(ГВЕ) з російської мови. Підготовка учнів з обмеженими можливостями здоров'я по слуху до ГВЕ з російської мови (переказ з творчим завданням) Як підготуватися до гве з російської мови

Баранова Валентина Василівна, вчитель російської мови та літератури

Особливості екзаменаційної роботи ГВЕ-9
з російської мови*
Екзаменаційна модель ГВЕ-9 зберігає спадкоємність з традиційними і новими формами іспиту з російської мови для випускників, що освоїли освітні програми основної загальної освіти.
Випускнику надається можливість вибору однієї з форм екзаменаційної роботи: твір або переказ з творчим завданням. Навчається може вибрати форму екзаменаційної роботи (твори або викладу з творчим завданням) в день іспиту. Щоб зробити цей вибір усвідомленим, організатор повинен познайомити учасників іспиту як зі змістом комплекту тим екзаменаційного твори, гак і з екзаменаційним матеріалом для проведення викладу (вказується тема викладу і озвучується творче завдання).
Учасники іспиту, що вибрали форму твору, і ті, хто буде писати переказ з творчим завданням, працюють в різних приміщеннях.
Обидві форми екзаменаційної роботи постійно використовуються в практиці викладання російської мови, відомі навчаються, а оволодіння вміннями, що перевіряються на іспиті, є основою формування предметних компетенцій.
На виконання екзаменаційної роботи з російської мови дається 3 години 55 хвилин (235 хвилин).
При проведенні підсумкової атестації для учасників іспиту з обмеженими можливостями здоров'я присутні асистенти, які надають випускникам необхідну технічну допомогу з урахуванням їх індивідуальних можливостей (сурдопереклад, допомога в занятті робочого місця, пересуванні).
* За матеріалами сайту ФМ ПІ: www.fipi.ru.

4
Російська мова. ГВЕ. 9-й клас
Глухим і слабочуючих навчаються текст викладу може бути дан для читання на 15 хвилин, після чого організатор забирає текст і навчається пише стислий виклад і виконує творче завдання.
Навчаються корекційних шкіл V і VII виду текст викладу читається 3 рази; вони можуть писати як докладний, так і стислий виклад. Обсяг письмової роботи учнів корекційних шкіл V і VII виду може бути скорочений:
♦ твір - не менше 150 слів (якщо в творі менше 100 слів, то твір оцінюється 0 балів; в підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі і службові);
♦ стислий виклад - не менше 40 слів (якщо у викладі менше 30 слів, то виклад оцінюється 0 балів).
Обсяг докладного викладу не лімітується. Ті, що навчаються корекційних шкіл V і VII виду, які пишуть як стислий, так і під-робном виклад, повинні також виконати творче завдання в обсязі не менше 150 слів (якщо в творі менше 100 слів, воно оцінюється 0 балів.)

* Методику роботи з підготовки до написання стислого викладу дивіться в книзі «Російська мова. Підготовка до ОГЕ-2015. Тренувальні варіанти за новою демоверсії на 2015 рік »під редакцією Н.А. Сеніній. (Ростов-на-Дону: Легіон, 2014 року).

Твір-роздум.
(Підготовка до ГВЕ)
Види формулювання тем:
1.Тема-поняття - це таке формулювання, в якій не міститься прямої вказівки на ідею міркування; автор визначає її сам; наприклад, «Образ Онєгіна»
2.Тема-питання - таке формулювання теж не висловлює ідеї, але вказує прямий шлях до неї; наприклад, «Чому, на ваш погляд, сьогодні так гостро стоять питання екології?» »
3.Тема-судження - в такому формулюванні вже виражена ідея міркування, наприклад, «Онєгін - зайва людина».
Тема-судження - найлегша: вона пропонує готову ідею твору. Самостійність і оригінальність пише можуть проявитися тільки в підборі аргументів для обгрунтування цієї ідеї і в розташуванні матеріалу.
Тема-питання передбачає велику ступінь самостійності пише: він сам визначає ідею міркування. Причому різні автори можуть по-різному відповісти на один і той же питання, отже, у кожного буде «своя» ідея, кожен підбере «свої» аргументи для обґрунтування її.
Тема-поняття дає найбільший простір для самостійності: автор міркування сам визначає проблему, укладену в темі, сам вирішує її, тобто формулює основну ідею твору.

Що таке міркування і як його побудувати
1.Рассужденіе - тип мови, який передбачає словесне виклад, роз'яснення, підтвердження якої-небудь думки.
2.Строеніе тексту-міркування.
У такому тексті зазвичай виділяються 3 частини:
1) теза; 2) доказ, тобто аргументи; 3) висновок.
3.Тезіс - це висловлена \u200b\u200bдумка, тобто висунуте в тексті судження, яке обґрунтовується в процесі аргументації. Теза відповідає на питання: Яка думка обгрунтовується?
4.Аргументи і доводи - це вихідні теоретичні чи фактичні положення, за допомогою яких обгрунтовується теза.
5.Аргументи повинні бути переконливими.

Зразки комплекту тем творівдля учнів 9-го класу є теми-питання або теми-судження. Ось приклад одного з зразків комплекту тем творів:
1. «Книги роблять людину краще ...» (І. Гончаров)
2. «Жалюгідний той, хто живе без ідеалу» (І. С. Тургенєв) 3.Размишленіе про людське щастя і відмінності в його розумінні.
4.Какие моральні питання ставить М.Ю. Лермонтов в романі «Герой нашого часу»?
Перші три теми вільні, четверта - на літературну тему. У разі вибору однієї з перших трьох тем твори навчаються можуть аргументувати свою позицію з опорою як на зміст художніх творів, так і на свій життєвий досвід (особисті враження, власні роздуми, знання та ін.)
У разі вибору четвертої теми твору слід спиратися на художній твір, формулювати свою точку зору.

Зразок побудови твору-міркування

Звернемося до конкретного прикладу. Одна з тем твору-міркування сформульована так:
«Книги роблять людину краще ...» (І. А. Гончаров).
У вступі до твору потрібно показати своє розуміння висловлювання відомого російського письменника И.А.Гончарова, звернувши увагу на ключові слова теми «книги», «покращують». Висловити свою думку, визначивши коло питань з даної теми. (Погодитися або не погодитися з думкою письменника.) Наприклад: «Чи кожна книга сприяє тому, щоб людина стала краще?» ; «Що значить« стати краще? »; «Які моральні якості книга може виховати в читача?», «Яка роль художньої літератури в становленні особистості?»
Вступ.
У висловлюванні російського письменника І.А. Гончарова говориться про роль книги в становленні людини. Я повністю згодна з цим твердженням. Дійсно, читаючи хороші книги, людина стає кращою. Книги - це не тільки підручники, довідники, енциклопедії, які несуть нам світло знання. Підручниками життя є і книги з художніми творами. Співпереживання і осмислення прочитаного, безсумнівно, впливають на наш внутрішній світ.
(Зразок аргументів на користь читання).
Велику роль книг в становленні особистості можна показати на прикладі автобіографічної повісті М. Горького «Мої університети». Головний герой повісті Альоша Пєшков вважав, що тільки прочитані книги допомогли йому витримати важкі життєві випробування, залишитися людиною серед «нерозумного племені» сімейства Каширін. Для Альоші книга виявилася силою, що підняла його над невіглаством і невмінням. Згодом в статті «Про книгу» А.М. Горький писав: «Всім хорошим в мені я зобов'язаний книгам». Книга навчила героя повісті повірити в мрію про прекрасну, осмисленого життя, сміливо йти до наміченої мети. Читаючи книги М.Горького, і сам стаєш сильніше, віриш у краще, стаєш добрішим, більш людяним.
Іншим важливим аргументом на користь читання є моральна цінність художньої літератури. Дійсно, вже з раннього дитинства, слухаючи в читанні матері казки Андерсена, Пушкіна, Чуковського ми вбираємо в себе великі якості людяності: благородство, любов до життя, ненависть до зла, боягузтва, жорстокості. Чи не тому в нашому сучасному житті так багато жорстокості, що ми перестали читати, а значить - розучилися співчувати, співпереживати. Душі людської потрібна духовна їжа, інакше вона зачерствіє, озлобився.
Висновок.
Таким чином, роздумуючи над висловлюванням И.А.Гончарова, ми можемо зробити висновок, що більша частина художньої літератури присвячена людині, а тому допомагає зрозуміти, що являє собою кожний з нас, що ми повинні цінувати в житті, в друзях ... Хороша книга допоможе нам знайти своє місце серед людей, допоможе зробити свій моральний вибір на користь добра.

Примітка: обсяг твори на обрану тему - від 150 слів (7від). Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Приклади з художньої літератури для підтвердження тез до творів на ГВЕ в 9 класі.
Тези (Теза - це положення, яке потрібно довести) Твори, які можна привести в якості доказів
1.Розподіл людей на багатих і бідних протиприродно, тому що воно змушує незаможних відчувати позбавлення і страждання.
АС.Грібоедов «Лихо з розуму» (монолог Чацького про нелюдське ставлення поміщиків до кріпаків: один проміняв вірних слуг на три хортів собаки, інший «на фортечної балет зігнав на багатьох фурах Від матерів, батьків відторгнення дітей», які потім були всі «розпродані поодинці »); Н.А.Некрасов: вірші «Роздуми у парадного під'їзду», «На залізниці»; В.Г.Короленка «В поганому товаристві».

2.Безвідповідальні вчинки людини можуть заподіяти біль іншій живій істоті.
Фрагмент з твору: «Як приклад можна привести повість І.С. Тургенєва «Муму». Фортечний Герасим дуже любив свою собаку, піклувався про неї. За примхою примхливої \u200b\u200bпані Герасим змушений був втопити нещасну тварину, так як сам був підневільним людиною. Цим вчинком він хотів довести несправедливість навколишнього світу. »
«Про людську жорстокість по відношенню до тварин розповідає С.А.Есенин у вірші« Пісня про собаку ». Трагедія істоти, у якого відібрали дітей, показана через поведінку собаки: вона біжить за господарем, який не хоче зрозуміти, що у неї достатньо молока і на сімох цуценят. Горьким докором людині звучить цей вірш, що передає страждання жівортного: «Покотилися очі собачі золотими зірками в сніг»

3.Втручання в життя природи може обернутися трагедією.
В.Г.Распутін «Прощання із Запеклої» (в загибелі острова і деревніМатёри вгадується доля рідного села Распутіна - Аталанкі. В.П.Астафьев «Цар-риба» (викриття браконьєрства в найширшому сенсі цього слова. Браконьєр - це не тільки людина , який краде рибу або звіра в держави. Браконьєр це і той, хто будує над чистим озером атомну електростанцію, і той, хто дає дозвіл на вирубку лісів у міській зоні) ... Порушення рівноваги природи і людини несе загрозу всьому людству, якщо воно не схаменеться в своїй навмисній або вимушеної жорстокості.

4.Моральні уроки війни не повинні бути забуті.
Б.Л.Васільев «У списках не значився» (лейтенант Микола Плужников, який приїхав служити в Брест напередодні початку війни і навіть не встиг стати на військовий облік, прийняв нерівний бій з ворогом і став одним з останніх захисників фортеці. Навіть вороги були вражені його мужністю і непохитною волею); повість «А зорі тут тихі» (Дівчата-зенітниці загинули, знищуючи загін диверсантів. Їх не злякало чисельну перевагу ворога.).
В.В. Биков: повість «Обеліск» (вчитель Олесь Мороз добровільно пішов на страту зі своїми учнями. Кинути хлопців одних в останні години, хвилини їх страти означало б для нього зраду своїм вихованцям, зраду своїм моральним принципам).
Б.Полевой «Повість про справжню людину» (Льотчик Олексій Маресьєв, герой повісті, тільки завдяки своїй волі і мужності, вижив навіть після того, як йому ампутували обморожені ноги. Згодом герой на протезах повернувся в свою ескадрилью і продовжив літати, довівши всім, що російська людина має влади над своєю долею.)
М.А.Шолохов: розповідь «Доля людини» (В оповіданні виражено схиляння автора перед мужністю простих людей, їх моральні підвалини стали опорою країни в роки випробувань. Герой оповідання Андрій Соколов долає смертельні небезпеки, глибокі внутрішні кризи, викликані втратою рідних і близьких. У життєвих випробуваннях він завжди зберігає присутність духу, гідність і гордість, відкрите добре серце.)

5.Уміння бачити і цінувати красу природи - найважливіша якість духовно розвиненої особистості.
А.С. Пушкін: вірші «Зимовий вечір», «Зимовий ранок», «Зимова дорога», «Осінь» та ін .; Ф.І. Тютчев: вірші «Є в осені первісної ...», «Люблю грозу на початку травня ...», «Не те, що мисліть Ви, природа ...»;
М.М. Пришвін: повість «Комора сонця» (Одне зі значень назви «Комора сонця - серце людини .. його здатність любити, і в цій здатності велика правда, яку знав старий Антипич. Істинне багатство, яке дарує людині природа - це доброта, сердечне тепло, небайдужість до всього навколо.); «Лісова крапель» ...
6.Істінний патріотизм проявляється не в словах, а у вчинках.
М.Ю. Лермонтов «Бородіно» (Вірш «Бородіно» пронизано авторськими почуттями любові до Батьківщини, гордості за російських солдатів, жалю до полеглим, захоплення стійкістю, мужністю російських в битві за Москву. Щирими переможцями у Вітчизняній війні 1812 року були звичайні солдати, які вирішили постояти « головою за батьківщину свою »і захистити країну від загарбників);
Л.Н. Толстой «Севастопольські оповідання»; К.Ф. Рилєєв «Смерть Єрмака» (Єрмак зображений Рилєєв як герой, який думає нема про сибірських багатства, а про те, щоб чесно служити Вітчизні: «Сибір царю підкорена, / І ми - не без праці в світі жили!») Н.С. Лєсков оповідь «Лівша» (оповідач, як і Лівша, любить свою Батьківщину, годиться її чудовим минулим і сьогоденням, думає про її майбутньому, поважає російську віру, звичаї. Тульський майстер Лівша відмовляється залишитися в Англії, де оцінили його майстерність. Несолодко йому живеться , але для нього головне - улюблена робота і Батьківщина.)
А.Т. Твардовський: поема »Василь Тьоркін (герой поеми -патріот« сторони своєї рідної », який« заради життя на землі »готовий винести непомірні тяготи військових буднів:
У бій, вперед, в вогонь кромішній,
Він йде, святий і грішний,
Русский диво-людина ...)

7.Праця - основа людського життя.
Використовувати прислів'я як аргументи: «Хочеш їсти калачі - не сиди на печі», «Терпіння і труд все перетруть», «Праця годує, а лінь псує», «Без праці не виймеш і рибку зі ставка».

8.Того, хто живе обманом, рано чи пізно чекає покарання.
Прислів'я: «Неправдою світ пройдеш, та назад не вернешся», «І з розумом красти - біди не минути», «Тому худа НЕ відбути, хто звик неправдою жити».

9.Художня література - це найважливіше джерело духовного розвитку особистості.
Казки, вірші О.С.Пушкіна, М.Ю. Лермонтова, С.А.Есенина (вчать дитину добру, розуміння того, що є краса, вказують шлях до духовних висот).
Один з листів відомого вченого Д. С. Лихачова присвячено дуже серйозну проблему сучасного суспільства: зниження інтересу до читання, особливо серед молоді.
У нарисі «Любіть читати!» учений Д.С. Лихачов пише про те, що книга не тільки розвиває розум, а й удосконалює душу, пробуджує емоції, вчить нас співчуття, співпереживання. Особливу роль Лихачов відводить класичній літературі, в якій можна знайти відповіді на вічні питання про сенс життя. Про призначення людини, про любов і про багато іншого, що хвилює кожного з нас.

Для підготовки до написання твору на іспиті рекомендую ознайомитися з комплектом тим, представленим в книзі "Російська мова. ГВЕ. 9-й класс.Cеніна Н.А."
Можливі теми творів (від автора)
Варіант 1
1. «Мета в житті є серцевиною людської гідності і людського щастя» (К. Д. Ушинський).
2. «Справжня любов очищає і підносить кожну людину, абсолютно перетворюючи його» (Н. Г. Чернишевський).
3. Який він, «герой нашого часу»?
4. Що дозволило автору назвати Тетяну «милим ідеалом»? (За романом
А. С. Пушкіна «Євгеній Онєгін»)
Варіант 2
1. «В аморальному суспільстві всі винаходи, що збільшують влада людини над природою, не тільки не благо, але безсумнівну й очевидне зло» (Л. Н. Толстой).
2. «Патріотизм, чий би там не було, доводиться не словом, а ділом ...» (В. Г. Бєлінський)
3. У чому, на мій погляд, полягає справжня краса?
4. Що дозволило М. Є. Салтикова-Щедріна назвати Молчалина однією з найстрашніших фігур російського суспільства? (За п'єсою А. С. Грибоєдова «Лихо з розуму»)
варіант 3
1. «Мистецтво є така ж потреба для людини, як їсти і пити. Потреба краси і творчості, який втілює її, нерозлучна з людиною, і без неї людина, може бути, не захотів би жити на світі »
(Ф. М. Достоєвський).
2. «Все недобре в серці людини мало б, здається, зникнути в дотику з природою - цим безпосереднім вираженням краси і добра» (Л. Н. Толстой).
3. Чи є ідеали у сучасної молоді?
4. Які «почуття добрі» прагнув пробудити А. С. Пушкін своєю лірикою?

варіант 4
1. «Серед мистецтв, що прикрашають і тим поліпшують життя нашу, одним з найдавніших і виразних є мистецтво книги» (Н. К. Реріх).
2. «Життя нудна без моральної мети ...» (Ф. М. Достоєвський)
3. Що означає для мене слово «честь»?
4. Який постає провінційна Росія в поемі Н.В. Гоголя «Мертві душі»?
варіант 5
1. «Дружба повинна бути міцною штукою, здатною пережити всі зміни температури і всі поштовхи тієї вибоїстій дороги, по якій здійснюють свою життєву подорож« Єльня і порядні люди »(А. И. Герцен).
2. «Мужність є велике властивість душі; народ, їм відзначений, повинен пишатися собою »(Н. М. Карамзін).
3. Вдячна природа і невдячна людина.
4. Чому в ліриці М. Ю. Лермонтова любов до батьківщини названа «дивної»?

варіант 6
1. «Треба поставити своє життя в такі умови, щоб праця була необхідний. Без праці не може бути чистою і радісного життя »(А. П. Чехов).
2. «У важливі епохи життя іноді в самому звичайному людині розгорається іскра геройства ...» (М. Ю. Лермонтов)
3. Інтелігентність і освіченість - це одне й те саме?
4. Життя в гармонії зі світом природи (по ліричним творам російських письменників XIX століття).
варіант 7
1. «Знайти свою дорогу, дізнатися про своє місце - в цьому усе для людини, це для нього означає зробитися собою ...» (В. Г. Бєлінський)
2. «Головне в людині - це не розум, а те, що ним керує: характер, серце, добрі почуття, передові ідеї» (Ф. М. Достоєвський).
3. «Мистецтво ніколи не залишало людину, завжди відповідало його потребам і його ідеалу, завжди допомагало йому в знаходженні цього ідеалу, - народжувалося з людиною, розвивалося поряд з його історичним життям»
(Ф. М. Достоєвський).
4. «Двійники» Печоріна (за романом М. Ю. Лермонтова «Герой нашого часу»).
варіант 8
1. «Якщо ти зрозумієш, що виховувати інших ми можемо толь ¬ ко через себе, то скасовується питання про виховання і залишається одне питання: як треба самому жити?» (Л. Н. Толстой)
2. «Немає вищої ідеї, як пожертвувати власним життям, відстоюючи своїх братів і свою батьківщину ...» (Ф. М. Достоєвський)
3. «Інтелігентом не можна прикинутися» (Д. С. Лихачов).
4. «Століття нинішній і століття минулий» у комедії А. С. Грибоєдова «Лихо з розуму».
варіант 9
1. «Будинок, в якому немає книг, подібний до тіла, позбавленому душі» (Цицерон).
2. «Людяність завжди була одним з найважливіших явищ літератури - великий і маленької» (Д. С. Лихачов).
3. Як часто в житті нам доводиться робити вибір?
4. Яку роль відіграє пейзаж у романі А. С. Пушкіна «Євгеній Онєгін»?
варіант 10
1. «Росія без кожного з нас обійтися може, але ніхто з нас без неї не може обійтися» (І. С. Тургенєв).
2. Який сенс я вкладаю в поняття «віра»?
3. «У справі виховання процесу саморозвитку має бути отведе¬но найширше місце. Людство все успішніше розвивалося тільки шляхом самоосвіти »(Г. Спенсер).
4. Чому В. Г. Бєлінський вважав роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашого часу» «вічно юної книгою»?

Примітки
* Завдання до екзаменаційної роботи см. На сайті www.fipi.ru
* Методику роботи з підготовки до написання твору-міркування дивіться в книзі Російська мова. Державний випускний іспит (ГВЕ).
9-й і 11-й класи. Завдання та рекомендації: навчально-методичний посібник / Н. А. Сеніна. - Ростов н / Д: Легіон, 2015. -
96 с. - (Майстер клас.)

Підготовка учнів з обмеженими можливостями здоров'я по слуху до ГВЕ з російської мови (переказ з творчим завданням).

, Вчитель російської мови та літератури

МОУ-ЗОШ №18 міста Нерюнгрі

Не можна не погодитися з твердженням, що вважав, що «сильним, досвідченим стає педагог, який вміє аналізувати свою працю». У даній статті зробимо спробу проаналізувати підсумки підготовки старшокласника з ОВЗ до ГВЕ з російської мови. ГВЕ - це державний випускний іспит, який є формою проходження державної підсумкової атестації для учнів з обмеженими можливостями здоров'я, для дітей-інвалідів, що освоїли освітні програми основної загальної освіти. Протягом п'яти років я була учасником організації освітнього процесу для дітей з обмеженими можливостями слуху. І всі ці роки ми йшли до державного підсумкового іспиту.

організація іспиту для глухих і слабочуючих учнів має ряд особливостей.

Для людей з вадами слуху навчаються аудиторії для проведення іспиту обладнуються звукопідсилюючої апаратурою як колективного, так і індивідуального користування (див. П. 34 Порядку ДПА-9). При необхідності залучається асистент-сурдоперекладач. (Див. П. 34 і 37 Порядку ДПА-9). В обов'язки асистента-сурдоперекладача входить здійснення сурдоперекладу на всіх етапах іспиту (при бажанні глухого і слабочуючих екзаменованих), в тому числі при усному роз'ясненні процедурних особливостей його проведення, усному пред'явленні організатором тексту викладу для всіх екзаменованих (здійснення одночасного сурдоперекладу), при необхідності уточнення з допомогою сурдоперекладу творчого завдання та ін.

Після повторного усного пред'явлення тексту організатором для всіх екзаменуються (при бажанні студента з порушеним слухом забезпечується одночасний сурдопереклад) необхідно кожному глухих і слабочуючих учаснику надати даний текст для читання і проведення підготовчої роботи до викладу. На цьому етапі здійснюється відбір базового (опорного) словника для викладу, робота з представленим організатором на дошці мовним матеріалом з тексту - термінами, іменами власними, архаїзмами, датами і ін., Який визначається членами ДЕК на ППЕ перед іспитом після отримання тексту викладу. На розсуд екзаменованих, складається план викладу (це є рекомендацією, а не обов'язковою вимогою).

Через 40 хвилин організатор забирає текст, і навчається виконує екзаменаційну роботу, використовуючи підготовлені ним матеріали.

Критерії оцінки грамотності та фактичної точності мови екзаменованих розроблені з урахуванням специфічних труднощів учнів з порушеннями слуху і навчаються з важкими порушеннями мови (таблиця 6.2).

При розробці екзаменаційної моделі дотримувалася спадкоємність з традиційними і новими формами іспиту з російської мови для учнів за освітніми програмами основної загальної освіти.

Тепер перейдемо до висвітлення методики підготовки до такоїформі екзаменаційної роботи, як переказ з творчим завданням. На першому етапі необхідно познайомити учня зі структурою, змістом (типами завдань) і оцінюванням екзаменаційної роботи.

Комплекти викладів з творчим завданням з позначкою «К» мають свою специфіку. Обсяг тексту для викладу не перевищує 350 слів. Тексти для викладу підбираються оповідного характеру з ясним змістом, чітким викладом послідовності подій, що не містять складних міркувань автора, великого числа діючих осіб. У текстах не використовуються складні синтаксичні конструкції, велика кількість образотворчих засобів і тропів, діалектної, архаїчної лексики. Крім того, інструкції до виконання завдань містять інші вимогам до мінімально допустимому обсягу викладу і творчої роботи у формі твору.

Випускникам, які здають іспит за екзаменаційними матеріалами з позначкою «К», надається вибір: написання стислого або докладного викладу.

Ті, що навчаються, які здають іспит за екзаменаційними матеріалами з позначкою «К», можуть писати як докладний, так і стислий виклад (за вибором випускника). Для них встановлюються інші вимоги до обсягу:

стислий виклад - від 40 слів (якщо у викладі менше 30 слів (в підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то виклад оцінюється 0 балів). Обсяг докладного викладу не лімітуються;

творче завдання (твір) - від 70 слів (якщо в творі менше 50 слів (в підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то твір оцінюється 0 балів).

До тексту додається творче завдання, яке націлює на коментар одного з тверджень автора і аргументацію власної позиції. Екзаменованих повинні написати стислий виклад, передаючи головний зміст як кожної мікротеми, так і всього тексту в цілому.

Стислий виклад вимагає навичок відбору суттєвої інформації, виокремлення в тексті основних микротем, узагальнення змісту вихідного тексту. Викладаючи текст стисло, випускники виявляють комунікативні здібності, пов'язані з умінням переробляти інформацію: виключати подробиці і узагальнювати однорідні явища, зберігаючи при цьому основні мікротеми. Ті, що навчаються з обмеженими можливостями здоров'я можуть писати як докладний, так і стислий виклад. Обсяг письмової роботи учнів з ОВЗ може бути скорочений.

В системі підготовки до викладу використовувала посібник і «Російська мова. Державна підсумкова атестація.

Виклад. Твір », в якому пропонуються теоретичні

Слід зауважити, що Методичних посібників з навчання створення власного мовного твори в форматі, необхідному на ГВЕ, небагато. Мені відома тільки одна книга « Підготовка учнів з ОВЗ до письмового екзамену з російської мови за курс основної школи », яка призначена для підготовки учнів з особливими освітніми потребами до проведення письмового іспиту з російської мови у формі стислого викладу з творчим завданням.

Безумовно, без шаблону твори і мовних кліше до нього неможливо підготувати старшокласника з ОВЗ до ГВЕ. Для того щоб навчити випускника аналізувати текст, необхідно досить велика кількість текстів для тренування. Окремо необхідно сказати про аргументацію власної думки: Але діти 9 д класу обмежені в спілкуванні з оточуючими, володіючи малим словниковим запасом, неповноцінні в порівнянні з іншими однолітками. Тому в викладанні російської мови дітям з ОВЗ основний метод навчання - комунікативний. Це використання методичних прийомів, що спираються на живе спілкування з учнем, на формування мовної компетенції.

оскільки читацький досвід випускника з ОВЗ невеликий, то вчилися аргументувати власну позицію, спираючись на знання і життєві спостереження.

Хочу продемонструвати вам фрагменти творчого завдання учнів 9 д класу. Учням для аналізу і осмислення був запропонований текст за матеріалами періодичної преси. Була сформульована основна думка тексту і сформульоване питання для творчого завдання. Чому ніхто не зможе виховати людину, якщо він сам себе не виховує? Давайте подивимося, як впоралися хлопці.

Вашій увазі були запропоновані роботи учнів і як ви могли помітити, у деяких присутні аргументи з опорою на життєвий досвід (Катаєва Агафія і Третьякова Яна), а деякі не впоралися. У зв'язку з цим передбачена наступна робота:

1. відпрацювання навику аргументації тексту на основі життєвого досліди учнів

2. залучення аргументів з художніх творів

Колеги-філологи, яким доводилося здійснювати підготовку дитини-інваліда до ГВЕ, зазнавати труднощів у роботі, однозначно, підтримають мою точку зору. Потрібно задуматися про зміну системи завдань з російської мови, винесених на ГВЕ. На мій погляд, тестові завдання ЄДІ з російської мови простіше і доступніше, ніж об'ємний текст для викладу, пропонований на ГВЕ. Крім того, у мене склалося стійке переконання в тому, що на сьогоднішній день недостатньо методичної літератури з підготовки дітей з обмеженими можливостями здоров'я до ГВЕ, що не організовуються навчальні семінари по взаємодії з такою категорією дітей, курси перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогів, які працюють з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.

Хочеться сподіватися, що мій досвід буде корисний для філологів, які працюють з даною категорією дітей.

Москва, 2016

1. Загальні положення. 7

2. ГВЕ-9 з російської мови. 9

Особливості екзаменаційної роботи ГВЕ-9 з російської мови. 9

ГВЕ-9 у формі твору. 11

ГВЕ-9 в формі викладу з творчим завданням .. 12

ГВЕ-9 в формі диктанту. 13

Тривалість ГВЕ-9 з російської мови. 13

Додаткові матеріали та обладнання. 13

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому ГВЕ-9 з російської мови. 14

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 16

Критерії оцінювання екзаменаційної роботи з російської мови у формі ГВЕ-9 (письмова форма). 17

1. Критерії оцінки твору на літературну тему. 17

2. Критерії оцінки твори на вільну тему. 19

3. Комплект критеріїв оцінки викладу і виконання творчого завдання до викладу 21

4. Загальні для всіх видів робіт Критерії оцінки грамотності та фактичної точності мови екзаменованих. 23

5. Критерії оцінки диктанту. 25

Зразки екзаменаційних матеріалів ГВЕ-9 (письмова форма) з російської мови 26

3. ГВЕ-9 з математики. 43

Особливості екзаменаційної роботи ГВЕ-9 з математики. 43

Характеристика екзаменаційного матеріалу ГВЕ-9 з математики (письмова форма), маркованого літерою «А». 43

Характеристика екзаменаційного матеріалу ГВЕ-9 з математики (письмова форма), маркованого літерою «К». 46

Додаткові матеріали та обладнання. 48

Тривалість ГВЕ-9 з математики. 48

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому ГВЕ-9 (письмова форма) з математики. 48

Оцінювання екзаменаційної роботи ГВЕ-9 з математики, маркованого літерою «А» 48

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою (ГВЕ-9 з математики з маркуванням літерою «А»). 49

Оцінювання екзаменаційної роботи ГВЕ-9 з математики, маркованого літерою «К» 49

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи ГВЕ-9 з математики (з маркуванням літерою «К») в позначку за п'ятибальною шкалою. 49

Зразки екзаменаційних матеріалів ГВЕ-9 (письмова форма) з математики. 49

Система оцінювання екзаменаційної роботи з математики. 53

4. ГВЕ-9 з біології .. 58

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 58

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 59

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 60

Тривалість екзаменаційної роботи .. 60

Додаткові матеріали та обладнання. 60

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ - 9 (письмова форма) з біології 62

5. ГВЕ-9 по географії .. 75

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 75

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 76

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 77

Тривалість екзаменаційної роботи .. 77

Додаткові матеріали та обладнання. 77

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з географії 80

6. ГВЕ-9 з інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) 90

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 90

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 91

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 91

Тривалість екзаменаційної роботи .. 92

Додаткові матеріали та обладнання. 92

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з інформатики та ІКТ 94

7. ГВЕ-9 по истории .. 102

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 102

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 104

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 104

Тривалість екзаменаційної роботи .. 104

Додаткові матеріали та обладнання. 104

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з історії. 107

8. ГВЕ-9 з літератури. 120

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 120

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 123

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 123

Тривалість екзаменаційної роботи .. 124

Додаткові матеріали та обладнання. 124

Зразок екзаменаційного матеріалу з літератури. 125

9. ГВЕ-9 з суспільствознавства .. 134

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 134

Тривалість ГВЕ-9 з суспільствознавства .. 135

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 135

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 135

Додаткові матеріали та обладнання. 135

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з суспільствознавства 140

10. ГВЕ-9 з фізики. 153

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 153

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 154

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 155

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з фізики. 157

11. ГВЕ-9 по хімії .. 169

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 169

Тривалість іспиту хімії. 172

Додаткові матеріали та обладнання. 172

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 172

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 172

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з хімії. 175

12. ГВЕ-9 з іноземних мов .. 180

Структура і зміст екзаменаційної роботи .. 180

Система оцінювання виконання окремих завдань і екзаменаційної роботи в цілому 181

Шкала перерахунку первинного бала за виконання екзаменаційної роботи в позначку за п'ятибальною шкалою. 181

Тривалість екзаменаційної роботи .. 184

12.1. ГВЕ-9 з англійської мови. 184

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з англійської мови 184

Система оцінювання екзаменаційної роботи .. 190

12.2. ГВЕ-9 з іспанської мови. 191

Зразок екзаменаційного матеріалу. 191

Для ГВЕ-9 (письмова форма) з іспанської мови. 191

Система оцінювання екзаменаційної роботи .. 197

12.3. ГВЕ-9 з німецької мови. 198

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з німецької мови 198

Система оцінювання екзаменаційної роботи .. 206

12.4. ГВЕ-9 з французької мови. 207

Зразок екзаменаційного матеріалу для ГВЕ-9 (письмова форма) з французької мови 207

Система оцінювання екзаменаційної роботи .. 214

Перелік умовних позначень та скорочень

ГВЕ-9	Державний випускний іспит
ДПА-9	Державна підсумкова атестація з освітніми програмами основної загальної освіти
ДЕК	Державна екзаменаційна комісія суб'єкта Російської Федерації
Міністерства освіти та науки Росії	Міністерство освіти і науки Російської Федерації
освітня організація	Організація, що здійснює освітню діяльність за що має державну акредитацію освітній програмі
Ті, що навчаються	навчаються, не мають академічної заборгованості і в повному обсязі виконали навчальний план або індивідуальний навчальний план (що мають річні оцінки з усіх навчальних предметів навчального плану за IX клас не нижче задовільних); навчаються, освоїли освітню програму основного загальної освіти у формі сімейного освіти, або навчалися за що не має державної акредитації освітньої програми основної загальної освіти
Ті, що навчаються з ОВЗ	Ті, що навчаються з обмеженими можливостями здоров'я, діти-інваліди та інваліди
ОГЕ	Основний державний іспит
ГО АООП	Організація, що здійснює освітню діяльність за адаптованими основним загальноосвітніми програмами
Порядок ДПА-9	Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 25.12.2013 № 1 394 «Про затвердження Порядку проведення державної підсумкової атестації за освітніми програмами основної загальної освіти» (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 03.02 2014 року, реєстраційний № 31206)
ППЕ	Пункт проведення іспиту
РЦОІ	Регіональний центр обробки інформації суб'єкта Російської Федерації
ЕМ	екзаменаційні матеріали

загальні положення

ГВЕ-9 в формі письмових та усних іспитів з використанням текстів, тим, завдань, квитків проводиться для певних категорій учнів, а саме:

навчаються, освоїли освітні програми основної загальної освіти в спеціальних навчально-виховних установах закритого типу, а також в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі;

навчаються в освітніх організаціях, розташованих за межами території Російської Федерації, і реалізують мають державну акредитацію освітні програми основної загальної освіти, і зарубіжних установах;

навчаються з ОВЗ, дітей-інвалідів та інвалідів, що освоїли освітні програми основної загальної освіти;

навчаються, освоїли в 2014 - 2016 роках освітні програми основної загальної освіти в освітніх організаціях, розташованих на територіях Республіки Крим та міста федерального значення Севастополя.

ДПА-9 в формі ГВЕ включає в себе обов'язкові іспити з російської мови та математики (обов'язкові навчальні предмети), а також іспити за вибором учня по двом навчальним предметам з числа навчальних предметів: фізика, хімія, біологія, література, географія, історія, суспільствознавство , іноземні мови (англійська, французька, німецька та іспанська мови), інформатика та інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ).

Особам, що вивчав рідну мову з числа мов народів Російської Федерації і літературу народів Російської Федерації на рідній мові з числа мов народів Російської Федерації (далі - рідна мова і рідна література) при отриманні основного загальної освіти, надається право вибрати іспит з рідної мови та / або рідній літературі.

Загальна кількість іспитів в IX класах не повинно перевищувати чотирьох іспитів.

Для учнів з ОВЗ, дітей-інвалідів та інвалідів, що освоїли освітні програми основної загальної освіти, кількість квартир, що здаються іспитів за їхнім бажанням скорочується до двох обов'язкових іспитів з російської мови та математики.

У 2015-2016 навчальному році підставою для отримання атестата про основну загальну освіту є успішне проходження ДПА-9 тільки по російській мові і математиці. Результати випробувань з предметів за вибором, в тому числі незадовільні, не впливатимуть на отримання атестата.

Повторно до здачі екзамену з відповідного навчального предмету в 2015-2016 навчальному році допускаються навчаються, отримали на ДПА-9 незадовільний результат по одному з обов'язкових навчальних предметів, а також інші категорії учнів, перераховані п. 30 Порядку ДПА-9.

Ряд пунктів Порядку ДПА-9 вступає в силу з 1 вересня 2016 року. У зв'язку з цим в 2016-2017 навчальному році умовою отримання учнями атестата про основну загальну освіту буде успішне проходження ДПА-9 по чотирьом навчальним предметам - з обов'язкових предметів (російська мова та математика), а також з двох предметів за вибором.

У разі отримання учнями на ДПА-9 незадовільних результатів не більше ніж по двом навчальним предметам (з числа обов'язкових і предметів за вибором), вони будуть повторно допущені до здачі ДПА-9 по відповідним навчальним предметам.

Навчаються, що не пройшли ДПА-9 або отримав на ДПА-9 незадовільні результати більш ніж по двом навчальним предметам, або отримала повторно незадовільний результат по одному з цих предметів на ДПА-9 в додаткові терміни, буде надано право повторно скласти іспити за відповідними навчальними предметів не раніше 1 вересня 2017 року.

У цих Методичних рекомендаціях даються роз'яснення з питань ЕМ з усіх навчальних предметів для ГВЕ (письмова форма). У Методичних рекомендаціях коментуються підходи до відбору змісту ЕМ, описуються екзаменаційні моделі і типи завдань, формулюються вимоги по організації і проведенню іспиту, даються рекомендації щодо оцінювання екзаменаційних робіт учасників іспиту, наводяться зразки завдань.

ЕМ ГВЕ-9 відповідають Федеральному компоненту державного стандарту загальної освіти (Наказ Міносвіти Росії від 05.03.2004 № 1089).

ГВЕ-9 з російської мови

ГВЕ-9 у формі твору

Комплект тем творів (див. Зразки екзаменаційного матеріалу) містить чотири теми різної проблематики, згруповані відповідно до певної структурою, інструкції для того, хто навчається.

Три перші теми є вільними, вони припускають написання твору по філософської або етико-моральної проблематики. При написанні твору-міркування на одну з цих тем екзаменованих можуть приводити аргументи з опорою як на зміст художніх творів, так і на життєвий досвід учня (особисті враження, власні роздуми на тему і т.п.). Теми творів, сформульовані у формі цитати, що представляє собою висловлювання одного з представників вітчизняної культури, націлюють на вільне міркування, яке може містити як аргументи, які підтверджують справедливість судження, так і контраргументи, які доводять право на існування іншої точки зору.

Четверта тема пов'язана з аналізом художніх творів, вивчених в рамках курсу «Література». У разі вибору четвертої теми аргументи наводяться з опорою на зміст художніх творів. Теми творів, пов'язані з поезією, повинні розкриватися на прикладі не менш двох віршів. Теми творів, пов'язані з творами малої епічної форми, розкриваються на прикладі одного-двох творів (їх кількість може бути збільшена на розсуд учасника іспиту).

Встановлюється мінімально необхідний обсяг твори для написання творів з комплекту з позначкою «А» або «С» від 250 слів (якщо в творі менше 200 слів (в підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то така робота вважається невиконаною і оцінюється 0 балів).

Комплект тем творів з позначкою «К» відрізняється не по структурі комплекту, а по більш простим формулюванням тем творів, а також по інструкції для учнів, в якій вказані інші вимогам до обсягу творів. Обсяг твору навчаються, які пишуть твір з комплекту з позначкою «К», може бути скорочений: твір - від 100 слів (якщо в творі менше 70 слів (в підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то твір оцінюється 0 балів) .

ГВЕ-9 в формі викладу з творчим завданням

Переказ з творчим завданням містить текст, творче завдання, інструкцію для того, хто навчається.

Текст для ізложеніяпредставляет собою фрагмент статті, нарису, оповідання філософської, соціальної, моральної проблематики. Текст розглядається як стимул для написання твору-міркування.

Запропонований для викладу текст читається організатором в аудиторії тричі.

Творче завдання формулюється у вигляді питання, пов'язаного з проблематикою тексту. Питання націлює на коментар до поставленої проблеми і аргументацію власної позиції. Творче завдання має бути прочитано і записано на дошці (або роздруковано для кожного учасника іспиту). При необхідності на дошці записуються імена власні, згадані в тексті викладу.

Інструкції з виконання завдання повинні бути доведені до відома екзаменованих.

Організатором проведення іспиту у формі викладу з творчим завданням залучається фахівець (наприклад, вчитель початкових класів), що володіє методикою проведення іспиту у формі викладу. Не допускається залучати до проведення іспиту у формі викладу фахівця з цього навчального предмета, а також фахівця, який викладав цей предмет у даних учнів.

Особливості переказ з творчим завданням з позначкою «А»

Приблизний обсяг тексту для викладу - 280-400 слів.

Екзаменованих повинні написати стислий виклад, передаючи головний зміст як кожної мікротеми, так і всього тексту в цілому.

Стислий виклад вимагає навичок відбору суттєвої інформації, виокремлення в тексті основних микротем, узагальнення змісту вихідного тексту. Викладаючи текст стисло, випускники виявляють комунікативні здібності, пов'язані з умінням переробляти інформацію: виключати подробиці і узагальнювати однорідні явища, зберігаючи при цьому основні мікротеми. При написанні стисненого викладу не ставиться завдання збереження авторського стилю.

Встановлюється мінімально необхідний обсяг письмової роботи в формі викладу з творчим завданням:

стислий виклад - від 70 слів (якщо у викладі менше 50 слів
(В підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то виклад оцінюється 0 балів);

творче завдання (твір) - від 200 слів (якщо в творі менше 150 слів (в підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то твір оцінюється 0 балів).

Особливості викладу з творчим завданням з позначкою «К»

стислий виклад - від 40 слів (якщо у викладі менше 30 слів
(В підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то виклад оцінюється 0 балів). Обсяг докладного викладу не лімітуються;

ГВЕ-9 в формі диктанту

ГВЕ-9 з російської мови для учнів з розладами аутистичного спектру може проводитися у формі диктанту. Для оцінки екзаменаційної роботи у формі диктанту використовуються критерії оцінки диктанту (таблиця 7).

Критерії оцінки диктанту

При оцінці грамотності слід враховувати однотипні і негрубі помилки (див. Додаток 1).

Таблиця 7

№	Критерії оцінки грамотності та фактичної точності мови екзаменованих	бали
ДК1	Дотримання орфографічних норм
Орфографічних помилок немає, або допущено не більше однієї помилки
Допущено дві помилки
Допущено три помилки
Допущено чотири помилки
Допущено п'ять помилок

ДК2	Дотримання пунктуаційних норм
Пунктуаційних помилок немає, або допущено не більше однієї помилки
Допущено дві помилки
Допущено три помилки
Допущено чотири помилки
Допущено п'ять помилок
Допущено шість і більше помилок
ДК3	Дотримання граматичних норм
Граматичних помилок немає, ілідопущена одна помилка
Допущено дві помилки
Допущено три і більше помилки
ДК4	Точність записи тексту
Помилок у відтворенні тексту немає
Допущена одна помилка у відтворенні тексту
Допущено дві помилки у відтворенні тексту
Допущено три помилки у відтворенні тексту
Допущено чотири помилки у відтворенні тексту
Допущено п'ять і більше помилок у відтворенні тексту
Максимальна кількість балів за диктант за критеріями ДК1-ДК4

Зразки екзаменаційних матеріалів ГВЕ-9 (письмова форма) з російської мови

завдання

1. Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом книги К.Г. Паустовського «Золота троянда».

Передайте головний зміст тексту в обсязі від 70 слів. Якщо в стислому викладі менше 50 слів (в підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то така робота вважається невиконаною і оцінюється 0 балів.

завдання

1. Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом розповіді Л.З. Уварової «Дядя Костя».

Передайте головний зміст тексту в обсязі від 70 слів. Якщо в стислому викладі менше 50 слів (в підрахунок слів включаються всі слова,
в тому числі службові), то така робота вважається невиконаною
і оцінюється 0 балів.

2. Дайте аргументовану відповідь на питання: Чому потрібно вміти бути вдячним?

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі від 200 слів. Якщо в творі менш
150 слів (в підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то така робота вважається невиконаною і оцінюється 0 балів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється 0 балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Переказ з творчим завданням № КІ-9-1

Морські піхотинці тримали оборону в горах.

Одне відділення влаштувалося дуже складно: зайняло місце серед стрімких скель. Знизу фашистам піднятися на ці скелі було майже неможливо. Правда, часто прилітав до скель бомбардувальник, кидав бомби. Але бійці ховалися в печеру. І бомби не завдавали шкоди, тільки дробили камінь. Хмара кам'яного пилу годинами стояло над позицією відділення. Дихати кам'яної пилом було важко, вона скрипіла на зубах, засмічувала очі. Але це не найважче на війні. Таке можна стерпіти і потрібно було стерпіти. Адже відділення вогнем своєї зброї утримувало дорогу, по якій пересувалися фашисти.

Хороша була позиція. Одне було там погано - ні струмочка, ні джерельця. А спекотним літом, коли сонце розпалює скелі так, що камінь пече, пити дуже хочеться. Воду бійці цінували найбільше. Без води прожити не можна. Вода в скелях відміряла суворим запобіжним. І тільки для пиття. На умивання - ні краплі.

Але незабаром налагодилося і з водою. Якось матрос, що ходив за продуктами в господарську роту, зауважив неподалік від її розташування ослика. Ослик стояв в тіні густого дерева, побриківал ногами, розмахував хвостом, струшував вухами - відганяв мух. Виявилося, що іншої справи у нього немає. Він нічий. Залишився через війну без господаря. Матрос привів ослика до кухні і смачно нагодував. Потім нав'ючив на нього два термоса з джерельною водою, собі на спину звалив мішок з продуктами. І обидва пошагалі вузької стежкою вгору, в скелі.

Все відділення на чолі з командиром зраділо появі помічника. Вирішили не поскупитися і ситно нагодувати ослика. Моряки були щедрими. А ослик ліг біля великого каменя: йому тут подобалося.

До вечора, коли спека почала спадати, матрос нав'ючив на ослика порожні термоси і повів його вниз по стежці - в господарську роту. Там, хоча ноша на цей раз була дріб'язкової, ослик знову отримав смачну їжу.

Всю ніч ослик пасся біля струмка. А вранці моряк знову нав'ючив на нього воду, знову повів у скелі ... Ослик досить скоро зрозумів: за кожен рейс він отримає чималу винагороду. І став один, без провідника, як самий виконавчий працівник, носити воду в скелі і повертатися з порожніми термосами в господарську роту.

Моряки полюбили ослика. Назвали його Яша. Були ослики і в інших підрозділах, але найбільшою популярністю користувався Яша.

(За А.В. Мітяєва)

завдання

1. Прослухайте (прочитайте) текст. Напишіть виклад за фрагментом розповіді А.В. Мітяєва «Сережки для ослика».

Передайте головний зміст тексту. Напишіть стислий або розгорнутий виклад (за вибором учня). Переказ може писати як від першого, так і від третьої особи.

Обсяг розгорнутого викладу не більше 300 слів. Обсяг стисненого викладу - від 40 до 100 слів. Якщо в стислому викладі менше 30 слів
(В підрахунок слів включаються всі слова, в тому числі службові), то така робота вважається невиконаною і оцінюється 0 балів.

2. Дайте аргументовану відповідь на питання:

зразок диктанту

№ Д-9-1

Ще в ранньому дитинстві доводилося мені милуватися сходом сонця. Весняним рано вранці, в святковий день, мати іноді будила мене, на руках підносила до вікна і говорила: «Подивися, як сонце грає!» За стовбурами старих лип величезний палаючий куля піднімався над прокинулася землею. Здавалося, він роздувався, сяяв радісним світлом, грав, посміхався. На все життя запам'яталося мені обличчя матері, освітлене променями сонця, що сходить.

У зрілому віці багато разів спостерігав я схід сонця. Я зустрічав його в лісі, коли перед світанком проходить вгорі над верхівками світанковий вітер, одна за другою гаснуть в небі чисті зірки, чіткіше позначаються на посвітлілими небі чорні вершини. На траві лежить роса. Чисте і прозоре повітря. Росистим вранці смолою пахне в густому лісі.

Бачив схід сонця над рідними полями, над зеленим, покритим росою лугом, над срібною рікою. У прохолодному дзеркалі води відбиваються сполотнілі ранкові зірки, тонкий серп місяця. На сході розгорається зоря, і вода здається рожевою. Як би в парній легкому серпанку під спів незліченних птахів піднімається над землею сонце. Точно живий подих землі, легкий золотистий туман стелиться над полями, над нерухомою стрічкою річки. Прохолодна прозора роса на луках сяє діамантовим розсипом.

Спостерігавпоява сонця в морозний зимовий ранок, коли нестерпно сяяли глибокі сніги, розсипався з дерев легкий морозний іній. Милувався сходом в високих горах, покритих блискучими льодовиками. Особливо гарний схід сонця над океаном. Будучи моряком, стоячи на вахті, багато раз спостерігав я, як сонце, що сходить змінює свій колір: то роздувається палаючим кулею, то закривається туманом або далекими хмарами. І все навколо раптово змінюється. Іншими здаються далекі берега, гребені хвиль, що набігають. Змінюється колір самого неба, золотисто-блакитним шатром покриває безкрає море.

Жителі великих міст рідко милуються сходом сонця. Високі кам'яні громади міських будинків закривають горизонт. Навіть сільські жителі просипають короткий час сходу сонця, початок дня. Але в живому світі природи все пробуджується. На узліссях лісу, над осяяної водою голосно співають солов'ї. Звиваються з полів в небо, зникаючи в променях світанку, легкі жайворонки. Радісно кують зозулі, свистять дрозди.

Друзі мої, раджу вам помилуватися сходом сонця. Немає нічого прелестнее ранкової рання, коли материнським диханням дихає земля і життя пробуджується.

(За І.С. Соколову-Микитова)

Орфографічна помилка - це написання слова, яке не відповідає орфографічним нормам. Орфографічні норми встановлюються академічними орфографічними словниками і довідниками.

пунктуаційних помилка- це невикористання пишуть необхідного розділового знака, його вживання там, де він не потрібен, а також необгрунтована заміна одного розділового знака іншим. Пунктуаційних помилка протиставляється пунктуаційної нормі, відображеної в пунктуаційні правилі.

Ці помилки можуть бути допущені тільки на листі: їх можна побачити, почути їх не можна.

Бог / бог

Заполдень / за полудень

Після опівночі / за північ

малинівка / зарянка (Птах)

як-то / як то(Перед перерахуванням, напр .: Острогою б'ється велика риба,

як (-) то: щуки, соми, жерехи, судаки.)

Масляна / Масляна

Мас-медіа / мас-медіа

Мелочовку / дрібнота

Непроханий (дод.)

Плащівка / плащовка

Плеєр / плеєр

Різдво / Різдво

Інтернет / Інтернет

Розшуковець / розшуківці

Розшукової / розшукової

лічений / лічені (В знач. Малий за кількістю: лічений (н) перші хвилини)

Чорно-бурий / чорнобурий

Граматичні помилки

№ п / п	вид помилки	приклади
	помилкове словотвір	Трудолюбімий, насміхалися
	Помилкове освіту форми іменника	Багато дива техніки, не вистачає час
	Помилкове освіту форми прикметника	Більш цікавіше, красивіше
	Помилкове освіту форми числівника	З пятістамірублямі
	Помилкове освіту форми займенника	Іхнегопафоса, ихи діти
	Помилкове освіту форми дієслова	Вони ездиют, хочут, пішаожізні природи
	порушення узгодження	Я знайомий з групою хлопців, серйозно захоплюються джазом.
	порушення управління	Потрібно зробити свою природу більш красиву. Оповідає читачів.
	Порушення зв'язку між підметом і присудком	Більшість возражаліпротів такої оцінки його творчості.
	Порушення способу вираження присудка в окремих конструкціях	Він написав книгу, яка епопея. Всі були раді, щасливі і веселі.
	Помилки в побудові речення з однорідними членами	Країна любила і пишалася поетом. У творі я хотів сказати про значення спорту і чому я його люблю.
	Помилки в побудові пропозиції з дієприслівниковими оборотом	Читаючи текст, виникає таке відчуття ...
	Помилки в побудові пропозиції з причетним оборотом	Вузька доріжка була покрита провалюється снігом під ногами.
	Помилки в побудові складного речення	Ця книга навчила мене цінувати і поважати друзів, яку я прочитав ще в дитинстві. Людині здалося те, що це сон.
	Змішання прямої і непрямої мови	Автор сказав, що янесогласен з думкою рецензента.
	Порушення кордонів пропозиції	Коли герой отямився. Було вже пізно.
	Порушення відовременние співвіднесеності дієслівних форм	Заміраетнамгновеніе серце і раптом застучит знову.

мовні помилки

№ п / п	вид помилки	приклади
	Вживання слова в невластивому йому значенні	Ми були шоковані прекрасною грою акторів. Думка розвивається на продовженні всього тексту.
	Нерозрізнення відтінків значення, що вносяться до слово приставкою і суфіксом	Моє ставлення до цієї проблеми залишається такою. Були прийняті еффектниемери.
	Нерозрізнення синонімічних слів	У конечномпредложеніі автор застосовує градацію.
	Вживання слів іншої стильової забарвлення	Автор, звертаючись до цієї проблеми, намагається направити людей трохи в іншу колію.
	Недоречне вживання емоційно-забарвлених слів і фразеологізмів	Астаф'єв раз у раз вдається до вживання метафор і уособлень.
	Невиправдане вживання просторічних слів	Таким людям завжди вдається обдурити інших.
	Порушення лексичної сполучуваності	Автор збільшує враження. Автор використовує художні особливості (вместосредства).
	Вживання зайвих слів, в тому числі плеоназм	Красу пейзажу автор передає нам за допомогою художніх прийомів. Молодойюноша, дуже прекрасний
	Вживання однокореневих слів в близькому контексті (тавтологія)	У цьому оповіданні розповідається про реальні події.
	Невиправдане повторення слова	Геройрассказа не замислюється над своїм вчинком. Герой навіть не розуміє всієї глибини скоєного.
	Бідність і одноманітність синтаксичних конструкцій	Коли письменник прийшов до редакції, його прийняв головний редактор. Коли вони поговорили, письменник відправився в готель.
	Невдале вживання займенників	Цей текст написав В. Бєлов. Він відноситься до художнього стилю. У мене відразу ж виникла картина в своїй уяві

До числа найбільш типових граматичних помилок відносяться помилки, пов'язані з вживанням дієслова, дієслівних форм, прислівників, часток:

помилки в освіті особистих форм дієслів: Їм рухає почуття жалю (Слід: рухає);

2) неправильне вживання відовременних форм дієслів: Ця книга дає знання про історію календаря, навчить робити календарні розрахунки швидко і точно (Слід: ... дасть .., навчить ... або ... дає .., вчить ...);

3) помилки у вживанні дійсних і пасивних дієприкметників: Струмочки води, що стікає вниз, вразили автора тексту(Слід: стікали);

4) помилки в освіті дієприслівників: Вишів на сцену, співаки вклонилися(Норма: вийшовши);

Ці помилки пов'язані зазвичай з порушенням закономірностей і правил граматики і виникають під впливом просторіччя і діалектів.

Крім того, до типових можна віднести і грамматико-синтаксичні помилки, також виявляються в роботах екзаменованих:

порушення зв'язку між підметом і присудком: Головне, чого тепер я хочу приділити увагу, це художній стороні твору (Норма: ... це художня сторона твору); Щоб приносити користь Батьківщині, потрібно сміливість, знання, чесність (Норма: ... потрібні сміливість, знання, ч

Переказ з творчим завданням
Варіант 1

завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом есе Д. Граніна «Бездушність і байдужість».

«Як, з Вашої точки зору, можна відповісти на фінальні питання автора статті?»

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови *.

Текст для прослуховування **

У минулому році зі мною трапилася біда. Йшов я по вулиці, послизнувся і впав ... Упав невдало, гірше нікуди: особою про поребрик ***, зламав собі ніс, все обличчя розбив, рука вискочила в плечі. Було це приблизно о сьомій годині вечора. У центрі міста, на Кіровському проспекті, недалеко від будинку, де живу.

З великими труднощами піднявся - обличчя залите кров'ю, рука повисла батогом. Відчував, що тримаюся шоковим станом, біль накочує все сильніше і треба швидко щось зробити. І говорити якось не можу - рот розбитий.

Вирішив повернути назад, додому.

Я йшов по вулиці, думаю, що не хитаючись, тримаючи у особи закривавлений хустку, пальто вже блищить від крові. Добре пам'ятаю цей шлях - метрів приблизно триста. Народу на вулиці було багато. Назустріч пройшла жінка з дівчинкою, якась парочка, літня

* Завдання до екзаменаційної роботи см. На сайтіwww.fipi.ru .

** Тексти для прослуховування підібрані автором.

*** Бордюр.

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

жінка, чоловік, молоді хлопці, всі вони спочатку з цікавістю поглядає на мене, а потім відводили очі, відверталися. Хоч би хто на цьому шляху підійшов до мене, запитав, що зі мною, чи не потрібно допомогти. Я запам'ятав особи багатьох людей - мабуть, несвідомим увагою, загостреним очікуванням допомоги ...

Біль плутала свідомість, але я розумів, що, якщо ляжу зараз на тротуарі, спокійнісінько будуть переступати через мене, обходити. Треба добиратися до будинку.

Пізніше я роздумував над цією історією. Чи могли люди прийняти мене за п'яного? Начебто ні, навряд чи я виготовляв таке враження. Але навіть якщо б і брали за п'яного ... - вони ж бачили, що я весь в крові, що щось трапилося - впав, вдарився, - чому ж не допомогли, не запитали хоча б, в чому справа? Значить, пройти мимо, не витрачати часу, сил, стало почуттям звичним?

Роздумуючи, з гіркотою згадував цих людей, спочатку сердився, звинувачував, дивувався, обурювався, а ось потім став згадувати самого себе. І щось подібне відшукував і в своїй поведінці - бажання відійти, ухилитися, не вплутуватися ... І, викривши себе, почав розуміти, як звично стало це почуття, як воно пригріло, непомітно вкоренилося.

Роздумуючи, я згадував і інше. Згадував фронтове час, коли в голодної окопної нашому житті виключено було, щоб при вигляді пораненого пройти повз нього.

І після війни це почуття взаємодопомоги довго залишалося серед нас. Але поступово воно зникло. Втратилася настільки, що людина вважає за можливе пройти повз впав, потерпілого, лежачого на землі.

І справді, що ж це з нами відбувається? Як ми дійшли до цього, як з нормальною чуйності перейшли в байдужість, в бездушність, і це теж стало нормальним?

(ПоД.Граніну) 376 слів

Завдання. Переказ з творчим завданням. Варіант 2

Варіант 2 Завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом есе Д. Граніна «Музей забутих старих речей».

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

Дайте аргументовану відповідь на питання«Як, з Вашої точки зору, можна відповісти на фінальний питання автора статті?»Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів.

Текст для викладу

Одного разу в майстерні у художника Васильківського я побачив альбом, куди він по пам'яті малював людей 30-х років. Дорослі тітки і дядька з його дитинства. Я гортав сторінки і дізнавався. Малюнки ожили, зарухалися, з пам'яті стали з'являтися одягнені в костюми тих років знайомі, як ніби художник підглянув мої спогади. Наші вулиці, наш двір, візників ... Це було місто, в якому пройшло дитинство нас обох. А головне, я згадував ще й різні речі, які тоді були, а тепер їх немає. Одні речі стали непотрібними, інші змінилися, треті, може бути, повернуться.

Ось тоді ми вирішили зібрати все, що збереглося у нас в пам'яті: художник намалює, а я розповім, щоб якось зберегти подобу тієї реальності, тому що у нас, на жаль, майже немає музеїв історії нашого радянського побуту. Такі музеї, звичайно, будуть, але є речі, які в ці музеї не потраплять, їх туди неможливо помістити - наприклад, тріск березових полін в печі ...

Світ речей оновлюється все швидше, заступають нові і нові марки електроплит, холодильників, телевізорів, автомобілів, пилососів. Куди діваються старі, з'являються вдосконалені. Фасони взуття, дитячі іграшки, лижі ... Все змінюється, і вже

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

не раз і не два в житті одного покоління. Світильники, поїзди, будинки, літаки ... Що вже тут говорити про одяг або капелюшках.

Ми весь час позбавляємося від турбот, пов'язаних з речами. Найчастіше викидають пластмасовий посуд, щоб не мити її, викидають паперові скатертини, годинник, які ходять півтора року. До речей не встигаєш прив'язатися, подружитися. Приблизно те ж саме відбувається в усьому нашому побуті. Легкі стільці, нетривка меблі. Зараз не купують її в розрахунку на спадкоємців.

Старі речі всього лише знаки, залишені минулим життям. Мальчишечья наше життя згадується через речі яскраво і предметно. Речі можуть повернутися. З минулим не варто остаточно прощатися. Дитинство рано чи пізно нагадає про себе. Справа не в ностальгії. Ми повертаємося до дитинства за добром, ніжністю, за радістю Дощу і захопленням перед величезністю неба. Звичайно, повернути ті почуття не можна. Місто 30-х років зберігається пам'яттю колишніх хлопчиків і дівчаток. У цьому заповіднику він акварельно звабника. Насправді це місто не було таким гарним, але є в ньому риси впізнавані, неповторно палкі. Натхнення і поклик ... Зараз місто стало куди красивіше, багатше, поздоровішав, пролунав в плечах. Чому ж ми знову і знову вдивляємося в його вигляд, відшукуючи в ньому перш за все те, зовсім не таке вже благополучне і тим не менш щасливе, минуле? ..

(За Д. Гранін) 378 слів

варіант 3
завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом лекції Ю. Лотмана «Кола совісті».

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

Дайте аргументовану відповідь на питання«Чому, на ваш погляд, вчаться люди?» .

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Завдання. Переказ з творчим завданням. варіант 3

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів. *

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Текст для викладу

В одній зі своїх книг філософ Руссо написав: «Я такий, як і всі, і я ні на кого не схожий». Це дуже глибоке зауваження: людина, по-перше, такий, як всі інші люди, а по-друге, він індивідуальний, він один такий і іншого такого ж немає. Але іншого мене не так легко зрозуміти ...

Ось правила вуличного руху все розуміють однаково, крім тих, хто їх не вчив. А Пушкіна все розуміють однаково? Ні, все по-різному. І не кажіть, що одні його розуміють правильно, а інші - неправильно. Пушкін перед кожним виступає так, як ніби він зараз і саме для нього написав. І ви весь час маєте можливість розмовляти з геніальною людиною, який сам хоче вам щось сказати. Тільки відкрийте вуха, тільки будьте уважні! Головна біда нашого століття полягає в тому, що у нас закриті очі і вуха.

Життя кожної людини проходить в деяких ізольованих колах. Один живе в маленькому гуртку, інший - в колі побільше, третій - в ще більшому. Величина вашого кола визначається багатьма ознаками: що вам цікаво, що ви знаєте, що вас цікавить і - ще один і дуже важливий - що вам боляче? Одному, наприклад, боляче, коли його вдарять, а інший на це тільки скаже: ну, аби не вбили. Коло побільше, коли людина на образу відповідав дуеллю і говорив, що образа гірше, ніж смерть: смерть не може принизити людину, а образи я не перенесу. Інший скаже: я не перенесу образи людей, яких я люблю, я не дам ображати моїх дітей, не дам ображати свою матір, але ось чужу людину ... Коли боляче від чужого болю - це і є найбільший коло, коло культурної людини.

Життя вимагає від людини дуже багато чого. У нього виникає безліч ситуацій, коли з'являється можливість вибору: поступити одним або іншим способом. Не буває обставин, коли не можна вчинити інакше. А якщо у нас такі обставини все-таки зна

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

дяться, значить, у нас немає совісті. Совість - це те, що диктує, як вчинити, коли є вибір. А вибір є завжди ...

Отже, чому ж вчаться люди? Люди вчаться Знання, люди вчаться Пам'яті, люди вчаться Совісті. Це три предмети, які необхідні в будь-який Школі і які увібрало в себе мистецтво. А мистецтво - це по суті своїй Книга Пам'яті і Совісті. Нам треба тільки навчитися читати цю Книгу.

(За Ю. Лотманом) 357 слів

варіант 4
завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом розповіді К. Паустовського «Про живопис».

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

«У чому причина цих непролівающіхся сліз?»

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Текст для викладу

Фарби та світло в природі треба не стільки спостерігати, скільки ними просто жити. Для мистецтва годиться тільки той матеріал, який завоював місце в серці. Живопис важлива для прозаїка не тільки тим, що допомагає йому побачити і полюбити фарби і світло. Живопис важлива ще й тим, що художник часто зауважує те, * чого ми зовсім не бачимо. Тільки поїв його картин ми теж починаємо це бачити і дивуватися, що не помічали цього раніше.

Французький художник Моне приїхав в Лондон і написав Вестмінстерське абатство. На картині Моне готичні обриси аб-

Завдання. Переказ з творчим завданням. варіант 4

батства ледь виступають з туману. Написана картина віртуозно. Але, коли картина була виставлена, вона справила сум'яття серед лондонців. Вони були вражені, що туман уМоне був пофарбований в червоний колір, тоді як навіть з хрестоматій було відомо, що колір туману сірий.

Зухвалість Моне викликала спочатку обурення. Але обурюються, вийшовши на лондонські вулиці, вдивилися в туман і вперше помітили, що він дійсно багряний. Негайно почали шукати цьому пояснення. Погодилися на тому, що червоний відтінок туману залежить від великої кількості диму і цей колір туману повідомляють червоні цегляні лондонські будинки. Після картини Моне все почали бачити лондонський туман таким, яким його побачив художник. Моне навіть прозвали «творцем лондонського туману».

Імпресіоністи як би посилили сонячне світло. Вони писали під відкритим небом і іноді підсилювали фарби. Це призвело до того, що земля на їх картинах постала в радісному освітленні. Земля стала святковою. В цьому не було ніякого гріха, як немає його ні в чому, що додає людині хоча б трохи радості. Майже кожен художник, до якого б часу і до якої б школі вона не належала, відкриває нам нові риси дійсності.

Мені пощастило кілька разів бути в Дрезденської галереї. Крім «Сікстинської мадонни» Рафаеля, там є багато картин старих майстрів, перед якими просто небезпечно зупинятися. Вони не відпускають від себе. На них можна дивитися годинами, може бути, цілодобово, і чим довше дивишся, тим ширше наростає незрозуміле хвилювання. Воно доходить до тієї межі, коли людина вже насилу утримує сльози.

У чому причина цих непроліваюшіхся сліз? У тому, що в цих полотнах - досконалість духу і влада генія, що змушує нас прагнути до чистоти, силі і шляхетності власних помислів. При спогляданні прекрасного виникає тривога, яка передує нашому внутрішньому очищенню. Ніби вся свіжість дощів, вітрів, дихання квітучої землі, опівнічного неба і сліз, пролитих любов'ю, проникає в наше вдячне серце і назавжди заволодіває їм.

(За К. Паустовського)380 слів

3. Зак. № 44

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

варіант 5
завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом статті Н. Акімова «Чи потрібні хороші манери?»

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

Дайте аргументовану відповідь на питання, винесене взаголовок статті.

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Текст для викладу

ЧИ ПОТРІБНІ ХОРОШІ МАНЕРИ?

Якби новітні кібернетичні машини могли підраховувати, у що обходиться країні сума поганого настрою, роздратованості, породжуваних грубим або нелюб'язності поведінкою людей, вони повідомили б нам зовсім сенсаційні цифри.

Людина, що відчуває себе спокійно і затишно в суспільстві своїх співгромадян, у багато разів працездатність і підприємливість того, який повинен кожну хвилину бути напоготові, щоб запобігти незаслужене образа, грубість і хамство.

Основи поганих манер лежать, як правило, в психології і в поглядах людини. Що ж це за основи?

По-перше, занижене уявлення про свої обов'язки. Терпимість і гуманність нашого суспільства поселили в багатьох нестійких душах переконання, що «все зійде» ...

По-друге, притуплення почуття справедливості.

Поняття про справедливість виникає у людини в самому ранйем віці, якщо його терпляче і дбайливо виховують. Перш за все дитина привчається до думки, що не має ніяких привілеїв і переваг перед своїми товаришами. Потім він осягає по-

Завдання. Переказ з творчим завданням. варіант 5

корисними для його подальшого життя вміння ставити себе подумки на місце сусіда і з цих позицій оцінювати свої вчинки. Гарні манери, як прояв внутрішньої делікатності і культури, - необхідний атрибут людини. *

Якщо покопатися в душі кожного хамящего або хуліганящего людини, то можна виявити, що його вчинки ніколи не бувають випадковими, а спираються на цілком конкретні погляди.

Це перш за все байдуже ставлення до свого ближнього, до його думки і зручностей. Тверда впевненість в тому, що всі інші ніяких прав не мають, і бажання урвати від життя якомога більше.

Нерідко і самі хороші люди ображають своїх близьких. І відбувається це зазвичай без жодного злого наміру, без наміру образити, принизити, образити, а так просто - через недогляд, не відаючи, неуважності. Тому що ці хороші люди, зайняті часто великими і важливими справами, не знайшли часу продумати форму своєї поведінки, не виробили тих простих і корисних правил, які при інших рівних умовах роблять життя приємнішим, нерви здоровіше і покращують настрій всього колективу.

Отже, два дуже важливих висновки слід зробити кожній молодій людині.

Перше: люб'язне ставлення до оточуючих не викликає ніяких додаткових витрат, які не виснажує його непосильними працями. Це безкоштовний додаток до життя, і, коли воно стає звичкою, проводиться вже автоматично.

Друге: людина, яка навчилася добре поводитися зі своїми ближніми, не тільки приносить їм радість, а й сам отримує від своєї поведінки величезне задоволення.

Таким чином, хороші манери і правильно вироблена поведінка не тільки великий внесок людини в суспільство. Цей вклад приносить самому вкладнику найцінніший у світі дохід - хороший настрій і оптимістичний настрій.

(За Н. Акімову) 380 слів

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

варіант 6
завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом статті Д. Лихачова «Мета життя».

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

Дайте аргументовану відповідь на питання«Які життєві цілі і завдання є головними в житті?»

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Текст для викладу

Коли людина свідомо чи інтуїтивно вибирає собі в житті якусь мету, життєве завдання, він разом з тим мимоволі дає собі оцінку. По тому, заради чого людина живе, можна судити і про його самооцінці - низькою або високою.

Якщо людина розраховує придбати все елементарні матеріальні блага, він і оцінює себе на рівні цих матеріальних благ як власника машини останньої марки, як господаря розкішної дачі, як частину свого меблевого гарнітура ...

Якщо людина живе, щоб приносити людям добро, полегшувати їх страждання при хворобах, давати людям радість, то він оцінює себе на рівні цієї своєї людяності. Він ставить собі за мету, гідну людини. Тільки життєво необхідна мета дозволяє людині прожити своє життя з гідністю і отримати справжню радість. Так, радість!

Від помилок ніхто не застрахований. Але найголовніша помилка, помилка фатальна, - неправильно вибрана головне завдання в житті.

Ставлячи собі завданням кар'єру або користолюбства, людина відчуває набагато більше прикрощів, ніж радощів, і ризикує втратити все. А що може втратити людина, яка радів кожному

Завдання. Переказ з творчим завданням. варіант 7

своєму доброму справі? Важливо тільки, щоб добро, яке людина робить, було б його внутрішньою потребою, йшло від розумного серця, а не тільки від голови, не було б одним тільки «принципом».

Тому головною життєвою завданням повинна бути обов'язково завдання ширше, ніж просто особистісна, вона не повинна бути замкнута тільки на власних успіхах і невдачах. Вона повинна диктуватися добротою до людей, любов'ю до сім'ї, до свого міста, до свого народу, країні, до всієї всесвіту.

Чи означає це, що людина повинна жити як аскет, не піклуватися про себе, нічого не купувати і не радіти простого підвищення на посаді? Зовсім ні! Я говорю лише про головною життєвою задачі. А цю головну життєву задачу не треба підкреслювати в очах інших людей. І одягатися треба добре (це повага до оточуючих), але не обов'язково «краще за інших». І бібліотеку собі треба складати, але не обов'язково ббльшую, ніж у сусіда. І машину добре придбати для себе і сім'ї - це зручно. Тільки не треба перетворювати другорядне в першорядне і не треба, щоб головна мета життя виснажувала тебе там, де це не потрібно. Коли це знадобиться - інша справа ...

(Д. Лихачов) 336 слів

варіант 7
завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом нарису С. Львова «Співчуття».

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

Дайте аргументовану відповідь на питання, поставлене автором в тексті:«Як допомогти і тим, хто страждає від байдужості, і самим байдужим?»

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Текст для викладу

Співчуття - активний помічник.

Але як бути з тими, хто не бачить, не чує, не відчуває, коли боляче і погано іншому? Сторонньому, яким вони вважають всіх, крім себе, так, може бути, своєї родини, до якої, втім, теж часто байдужі. Як допомогти і тим, хто страждає від байдужості, і самим байдужим?

З самого дитинства виховувати - перш за все самого себе - так, щоб відгукуватися на чужу біду і поспішати на допомогу тому, хто в біді. І ні в житті, ні в педагогіці, ні в мистецтві не брати до уваги співчуття розмагнічуючої чутливістю, чужої нам сентиментальністю.

Співчуття - велика людська здатність і потреба, благо і борг. Людям, такою здатністю наділеним або тривожно відчули в собі її недолік, людям, які виховали в собі талант доброти, тим, хто вміє перетворювати співчуття у сприяння, живеться важче, ніж байдужим. І беспокойнее. Але їхня совість чиста. У них, як правило, виростають хороші діти. Їх, як правило, поважають оточуючі. Але навіть якщо це правило порушиться і навколишні їх не зрозуміють, якщо діти обдурять їх надії, вони не відступлять від своєї моральної позиції.

Бездушним здається, що їм добре. Вони, мовляв, наділені бронею, яка захищає їх від непотрібних хвилювань і зайвих турбот. Але це їм тільки здається, не наділені вони, а обділені. Рано чи пізно - як відгукнеться, так і відгукнеться!

На мою долю недавно випало щастя познайомитися зі старим мудрим лікарем. Він нерідко з'являється в своєму відділенні у вихідні дні і в свята, не по екстреної необхідності, а за душевною потребою. Він розмовляє з хворими не тільки про їх хвороби, а й на складні життєві теми. Він вміє вселити в них надію і бодрвсть. Багаторічні спостереження показали йому, що людина, яка ніколи нікому не співчував, нічиїх страждань не співпереживав, опинившись перед власною бідою, виявляється не готовим до неї. Жалюгідним і безпорадним зустрічає він таке ви-

Завдання. Переказ з творчим завданням. варіант 8

бування. Егоїзм, черствість, байдужість, безсердечність жорстоко мстяться за себе. Сліпим страхом. Самотністю. Запізнілим каяттям.

Одне з найважливіших людських почуттів - співчуття. І нехай воно не залишається просто співчуттям, а стане дією. Сприянням. Тому, хто його потребує, кому погано, хоча він і мовчить, до нього треба приходити на допомогу, не чекаючи заклику. Немає радіоприймача більш сильного і чуйного, ніж людська душа. Якщо її налаштувати на хвилю високої людяності.

(С. Львів) 354 слова

варіант 8
завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом розповіді К. Паустовського «Дядя Гиляй».

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

Дайте аргументовану відповідь на питання«Яке величезне культурне справа, на думку автора, роблять такі люди, як Гіляровський?»

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Текст для викладу

ДЯДЯ Гіля

Ніщо не може дати такого живого уявлення про минуле, як зустріч з його сучасником, особливо з таким своєрідним і талановитим, яким був Володимир Олександрович Гіляровський - людина нестримної енергії і нестримної доброти.

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

Перш за все в Гіляровський вражала цілісність і виразність його характеру. Якщо може існувати вираз «мальовничий характер», то воно цілком відноситься до Гіляровському. Він був мальовничий у всьому - в своїй біографії, в манері говорити, в ребячливость, в зовнішності, в різнобічної бурхливої \u200b\u200bталановитості.

Гіляровський був втіленням того, що ми називаємо «широкої натурою». Це виражалося у нього не тільки в незвичайній щедрості, доброти, а й в тому, що від життя Гіляровський теж вимагав багато чого.

Людина такого розмаху і своєрідності, як Гіляровський, було виявитися поза передових людей і письменників свого часу. З Гіляровським дружили Чехов, Купрін, Бунін і багато письменників, актори і художники. Гіляровський міг пишатися ще й тим, що був широко відомим і улюбленим серед московської бідноти знаменитої Хі-тровкі - притулку жебраків, босяків, відщепенців.

Кожному часу потрібен свій літописець історичних подій, побуту й укладу. Літопис побуту з особливою різкістю і зримістю наближає до нас минуле. Щоб до кінця зрозуміти хоча б Льва Толстого або Чехова, ми повинні знати побут того часу. Тому такі цінні для нас розповіді Гіляровського - «коментатора свого часу». На жаль, у нас таких письменників майже не було. Немає їх і зараз. А вони робили і роблять величезний культурний справу.

Про Москві Гіляровський міг з повним правом сказати: «Моя Москва». Неможливо уявити собі Москву кінця дев'ятнадцятого і початку двадцятого століття без Гіляровського, як неможливо її уявити без Художнього театру, Шаляпіна і Третьяковської галереї.

Хлібосольний, відкритий і галасливий будинок Гіляровського був свого роду осередком Москви. По суті це був рідкісний музей культури, живопису та побуту чеховських часів. Необхідно дбайливо зберегти його як зразок московського життєвого побуту дев'ятнадцятого століття.

Є люди, без яких важко уявити собі існування суспільства і літератури. Це - свого роду бродильні дріжджі, іскристий винний ток. Чи не £ ажно - багато чи мало вони написали. Важливо, що вони жили, що навколо них кипіла літературна і цивільним суспільством

Завдання. Переказ з творчим завданням. варіант 9

венная життя, що вся сучасна їм історія країни переломлювалася
в їх діяльності. Важливим є те, що вони визначали собою свого часу.

Таким був Володимир Олександрович Гіляровський - поет, письменник, знавець Москви і Росії, людина великого серця, найчистіший зразок талановитості нашого народу.

(За К. Паустовського)362 слова

варіант 9
завдання

Прослухайте текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом нарису К. Паустовського.

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

Дайте аргументовану тлумаченняфінальної фрази тексту. Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Текст для викладу

Важко пояснити, звідки беруться звички, і до того ж несподівані.

Кожен раз, збираючись в далекі поїздки, я обов'язково приходив наІльінскій вир. Я просто не міг виїхати, не попрощавшись з ним, зі всеросійськими цими полями. Я казав собі: «Ось цей будяк ти згадаєш колись, коли будеш пролітати над Середземним морем. Якщо, звичайно, туди потрапиш. А цей останній, розсіяний в небесному просторі розовеющий промінь сонця ти згадаєш де-небудь під Парижем. Але, звичайно, якщо і туди ти потрапиш ».

І все збулося. Дійсно, літак йшов над Тірренським морем. Я подивився в кругле вікно-ілюмінатор. В бездонною блакиті

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

і глибині з'явилися жовті обриси острова, схожого на квітку будяка. Це була Корсика. Потім я переконався, що острови з повітря приймають химерні форми, так само як і купчасті хмари. Ці форми їм повідомляє наше людське уяву.

Рим виблискував далеко лютими відбитками сонця в скляних стінах багатоповерхових нових будинків. Радіо часто і нервово повторювало, що синьйора Парелло чекає у головного виходу аеровокзалу його власна машина.

І мені нестерпно захотілося додому, в дерев'яний простий будинок, на Оку, наІльінскій вир, де мене чекають верби, туманні російські рівнинні заходи й друзі.

Що ж стосується рожевіють променя сонця, то я теж побачив його кілька днів по тому поблизу Парижа в містечку Ерменонвіллі, де в старовинному маєтку провів останні свої роки і помер Жан-Жак Руссо ... Я згадав такий же розовеющий вечір на Іллінському вирі, і знайома туга раптово стиснула серце - туга по нашій просторій землі, своїм заходам, своєму подорожнику і скромному шереху палої листя.

Прекрасна Франція, звичайно, залишалася чудовою, але байдужою до нас. Туга за Росією лягла на серце. З цього дня я почав поспішати додому, на Оку, де все було так знайоме, так мило і простодушно. У мене холодало під серцем при одній лише думці, що повернення на батьківщину може з будь-якої причини затриматися хоча б на кілька днів. Я полюбив Францію давним-давно. Спочатку умоглядно. А потім впритул, всерйоз. Але я не міг би заради неї відмовитися навіть від такої крихти, як ранковий шафранний промінь сонця на дерев'яної стіни старої хати. Можна було цікаво спостерігати за рухом променя по стіні, слухати нахабні крики сільських півнів і мимоволі повторювати знайомі з дитинства слова:

На святій Русі півні співають -

Скоро буде день на святій Русі ...

Ні! Людині ніяк не можна жити без батьківщини, Як не можна жити без серця. ,

(За К. Паустовського)370 слів

Завдання. Переказ з творчим завданням. варіант 10

варіант 10
завдання

Прослухай "ре текст. Напишіть стислий виклад за фрагментом статті Д. Лихачова« Пам'ять ».

Передайте головний зміст тексту в обсязі не менше 70 слів.

Дайте аргументовану відповідь на питання«Чому пам'ять є нашим багатством?»

Свою думку аргументуйте, спираючись на читацький досвід, а також на знання і життєві спостереження.

Продумайте композицію твори.

Твір напишіть в обсязі не менше 200 слів.

Якщо твір представляє собою переказаний текст, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть чітко і розбірливо, дотримуючись норм мови.

Текст для викладу

Пам'ять - одна з найбільших властивостей буття, будь-якого буття: матеріального, духовного, людського ...

Аркуш паперу. Стисніть його і розправте. На ньому залишаться складки, і, якщо ви стисне його вдруге, - частина складок ляже за колишніми складкам: папір «володіє пам'яттю» ... Пам'яттю володіють окремі рослини, камінь, на якому залишаються сліди його походження і руху в льодовиковий період, скло, вода. Найскладнішими формами родової пам'яті мають птиці, що дозволяють новим поколінням птахів здійснювати перельоти в потрібному напрямку до потрібного місця. А що й казати про «генетичної пам'яті» - пам'яті, закладеної в століттях, пам'яті, що переходить від одного покоління живих істот до наступних.

При цьому пам'ять зовсім не механічний. Це найважливіший творчий процес: саме процес і саме творчий. Запам'ятовується те, що потрібно; шляхом пам'яті накопичується добрий досвід, утворюється традиція, створюються побутові навички, сімейні навички, трудові навички, суспільні інститути ...

Пам'ять протистоїть нищівній силі часу. Це властивість пам'яті надзвичайно важливо. Прийнято примітивно ділити час

Російська мова. ГВЕ. 9-й клас

на минуле, сьогодення і майбутнє. Але завдяки пам'яті минуле входить в даний, а майбутнє як би вгадувати справжнім, сполученим з минулим. Пам'ять - подолання часу, подолання смерті. У цьому найбільше моральне значення пам'яті.

Безвідповідальність народжується відсутністю свідомості того, що ніщо не проходить безслідно. Людина, що здійснює недобрий вчинок, думає, що вчинок цей не збережеться в пам'яті його особистої і в пам'яті оточуючих.

Совість - це в основному пам'ять, до якої приєднується моральна оцінка вчиненого. Але якщо вчинене не зберігається в пам'яті, то не може бути і оцінки. Без пам'яті немає совісті.

Ось чому так важливо виховуватися в моральному кліматі пам'яті: пам'яті сімейної, пам'яті народній, пам'яті культурної. Сімейні фотографії - це одне з найважливіших «наочних посібників» морального виховання не тільки дітей, а й дорослих. Повага до праці наших предків, до їх традицій і звичаїв, до їх пісень і розваг - все це дорого нам. Та й просто повага до могил предків.

Зберігати пам'ять, берегти пам'ять - це наш моральний борг перед самими собою і перед нащадками. Пам'ять - наше багатство.

(За Д. Лихачова) 303 слова