Pedologiya tom ma'noda bolalar haqidagi fandir. Uning taqdiri fojiali. U 19-asr oxirida AQSh va Gʻarbiy Yevropada paydo boʻlgan. Rus pedologiyasining asoschisi ajoyib olim va tashkilotchi A.P. Nechaev. Ajoyib olim "rus psixonevrologiyasi qahramoni" V.M. Bexterev (1857-1927). Inqilobdan keyingi 15 yil ichida pedologiya rivojlandi: qizg'in munozaralar bilan oddiy ilmiy hayot davom etdi, unda yondashuvlar ishlab chiqildi va yosh fan uchun muqarrar kuchayib borayotgan og'riqlar engib o'tildi.

Pedologiya bolani barcha ko'rinishlarida va barcha ta'sir etuvchi omillarni hisobga olgan holda har tomonlama o'rganishga intildi. P.P. Blonskiy (1884-1941) pedologiyani ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqidagi fan deb ta'riflagan. "U bolalarning individual farqlari, ularning yoshining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa bilan bog'liq edi" 55. Albatta, fanlararo fanni yaratishning ulkan murakkabligi pedologlar o'rtasidagi qarashlarning birligini ta'minlay olmadi. Shunga qaramay, ushbu qarashlarda to'rtta asosiy tamoyilni ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Bola yaxlit tizimdir. Uni qismlarga bo'lib o'rganmaslik kerak (psixologiya bo'yicha nimadir, nevrologiya bo'yicha nimadir va hokazo).

2. Bolani faqat uning doimiy rivojlanishda ekanligini hisobga olgan holda tushunish mumkin.

3. Bolani faqat uning ijtimoiy muhitini hisobga olgan holda o'rganish mumkin, bu nafaqat psixikaga, balki ko'pincha rivojlanishning antropomorfik parametrlariga ham ta'sir qiladi.

4. Bolaning ilmi nafaqat nazariy, balki amaliy bo'lishi kerak.

Pedologlar maktablarda, bolalar bog'chalarida, turli o'smirlar uyushmalarida ishlagan. Psixologik va pedologik maslahatlar faol olib borildi, ota-onalar bilan ish olib borildi, psixodiagnostika nazariyasi va amaliyoti ishlab chiqildi. Moskva va Leningradda pedologiya institutlari faoliyat ko'rsatgan, u erda turli fanlar vakillari bolaning tug'ilishdan o'smirlik davrigacha rivojlanishini kuzatishga harakat qilishgan. Pedologlar juda puxta o'qitildi: ular fiziologiyani, bolalar psixiatriyasini, nevropatologiyani, antropologiyani, sotsiologiyani o'rgandilar va nazariy tadqiqotlar kundalik amaliy ishlar bilan birlashtirildi. Hozirgacha bizda bunday narsa yo'q.

SSSR pedagogik jamoatchiligi tomonidan pedologiyaning ilmiy nomuvofiqligini tanqid qilish 1936 yil 4 iyuldagi Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1936 yil 4 iyuldagi "Xalq ta'lim komissarligi tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida" qarori bilan yakunlandi. " Pedologiya yo'q qilindi va undan qolgan narsa maxsus omborga yashirildi. Ko'p olimlar qatag'on qilindi, boshqalarning taqdiri buzildi. A.B. Zalkind, pedologiya taqiqlanganligi e'lon qilingan yig'ilishdan keyin chiqib, ko'chada yurak xurujidan vafot etdi. Barcha pedologiya institutlari va laboratoriyalar yopildi, pedologiya barcha universitetlarning o'quv rejalaridan chiqarib tashlandi. Yaxshiyamki, ko'pchilik qayta tayyorlashga muvaffaq bo'ldi. Shunday qilib, sovet psixologiyasining rangi - Basov, Blonskiy, Vygotskiy, Kornilov, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonin, Myasishchev va boshqalar, shuningdek, o'qituvchilar Zankov va Sokolyanskiy pedologlar edi.

Farmon va undan keyingi "tanqid" pedologiyaning mohiyatini vahshiyona, ammo ustalik bilan buzdi va uni ikki omil nazariyasiga sodiqlikda aybladi, bu esa muzlatilgan ijtimoiy muhit va irsiyat tomonidan bolaning taqdirini oldindan belgilab beradi. Aslida, V.P. Zinchenkoning so'zlariga ko'ra, pedologlar o'zlarining qadriyatlar tizimi tomonidan vayron qilingan: "Intellekt unda etakchi o'rinlardan birini egallagan. Ular birinchi navbatda mehnat, vijdon, aql, tashabbus va olijanoblikni qadrlashgan." Pedologiya haqida gapirish nafaqat o'tmishga intilish, balki yo'qotish tajribasi va achchiqligidir.

Tanqid qilingan fanlar orasida pedologiya, ehtimol, alohida o'rin tutadi. Uning gullab-yashnaganiga guvohlar kam; Biz odatda Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1936 yil 4 iyuldagi taniqli farmoni bilan o'lim haqida hukm qilamiz, bu haqda eslatish o'zgarmagan holda bir lug'atdan ikkinchi lug'atga ko'chiriladi. Yaqin vaqtlargacha pedologiyaga nisbatan yaqinroq va kamroq pravoslav qarash sovet pedagogikasiga tuhmat sifatida qabul qilinib, uning asoslarini buzardi. Hozirgi tarixiy vaziyatda rus pedologiyasining tiklanishi va rivojlanishi uchun chaqiriqlar paydo bo'ldi. Biz pedologiyaning rivojlanishi, uning g'oyalari, uslubiyati va tiklanish istiqbollarini tahlil qilishga harakat qilamiz.

Aytish mumkinki, pedologiya nisbatan uzoq tarixga, tez va to‘liq tarixga ega edi.

Pedologiya tarixida boshlanish sanasi haqida qarama-qarshi fikrlar mavjud. U 18-asrga tegishli. va D. Tiedemann 1 nomi bilan bog'liq yoki 19-asrga kelib. L.A.Ketelet ijodi bilan bog‘liq va buyuk o‘qituvchilar J.J.Russo, Y.A.Komenskiy va boshqalarning asarlari nashr etilishiga to‘g‘ri keldi.“Eng donishmand pedagoglar buni bolalarga o‘rgatadilar”, deb yozgan edi 1762-yilda J.J.“Emil” kattalar bolalarning nimani o'rganishi mumkinligini hisobga olmagan holda bilish. Ular erkak bo'lishdan oldin uning kimligi haqida o'ylamasdan, doimo bolada erkakni izlaydilar."

Demak, pedologiyaning asosiy manbalari ancha uzoq o'tmishda bo'lib, agar ularni pedagogik nazariya va amaliyot uchun asos sifatida hisobga oladigan bo'lsak, u holda - juda uzoq o'tmishda.

Pedologiyaning shakllanishi I. Gerbart (1776-1841) nomi bilan bog'liq bo'lib, u shunday psixologiya tizimini yaratadi, uning asoslaridan biri sifatida pedagogika qurilishi kerak va uning izdoshlari birinchi marta . pedagogik psixologiyani tizimli ravishda rivojlantirish 2.

Odatda ta'lim psixologiyasi psixologiya ma'lumotlarini ta'lim va tarbiya jarayoniga qo'llash bilan shug'ullanadigan amaliy psixologiyaning bir bo'limi sifatida ta'riflangan. Bu fan, bir tomondan, umumiy psixologiyadan pedagogikani qiziqtiradigan natijalarni chiqarishi, ikkinchi tomondan, pedagogik qoidalarni ularning psixologik qonuniyatlarga muvofiqligi nuqtai nazaridan muhokama qilishi kerak. O'qituvchi qanday o'qitishi kerakligi haqidagi savollarga javob beradigan didaktika va xususiy usullardan farqli o'laroq, ta'lim psixologiyasining vazifasi o'quvchilarning qanday o'rganishini aniqlashdir.

Ta'lim psixologiyasining shakllanishi jarayonida 19-asr o'rtalarida umumiy psixologiyani qayta qurish kuchaygan. Rivojlanayotgan eksperimental tabiatshunoslik, xususan, hissiy organlarning eksperimental fiziologiyasi ta'sirida psixologiya ham eksperimental xususiyatga ega bo'ldi. Gerbartan psixologiyasi o'zining abstrakt-deduktiv usuli (psixologiyani g'oyalar oqimi mexanikasiga qisqartirish) bilan o'rnini psixik hodisalarni eksperimental fiziologiya usullari bilan o'rganuvchi Vundtning eksperimental psixologiyasi egalladi. Pedagogik psixologiya tobora o'zini eksperimental pedagogika yoki eksperimental ta'lim psixologiyasi deb ataydi.

Eksperimental pedagogikaning rivojlanishida go'yo ikki bosqich mavjud 3: 19-asr oxiri. (umumiy eksperimental psixologiyaning xulosalarini pedagogikaga mexanik tarzda o'tkazish) va XX asr. (psixologik laboratoriyalarda eksperimental tadqiqot predmeti o'zini o'rganish muammolari).

O'sha davrdagi eksperimental pedagogika bolalarning yoshga bog'liq ayrim psixik xususiyatlarini, ularning individual xususiyatlarini, yodlash texnikasi va iqtisodini ochib beradi, psixologiyani o'qitishda qo'llash 4,5.

Bola hayotining umumiy manzarasi, shuningdek, boshqa bir fan tomonidan berilishi kerak edi, chunki unga ko'ra, maxsus fan - 4 yoshlik fani, psixologik ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda bolaning jismoniy hayotini o'rganishni talab qiladi. o'sib borayotgan inson hayotining tashqi, ayniqsa, ijtimoiy sharoitga va uning tarbiyasiga bog'liqligi. Shunday qilib, bolalar haqidagi maxsus fan - pedologiyaga bo'lgan ehtiyoj o'quv psixologiyasi va eksperimental pedagogikaning rivojlanishidan kelib chiqqan 3.

Xuddi shu zarurat bolalar psixologiyasidan kelib chiqdi, u o'zining amaliy tabiati bilan ta'lim psixologiyasidan farqli o'laroq, evolyutsion tushunchalar va eksperimental tabiatshunoslikdan kelib chiqqan holda, insonning filogenetik rivojlanishi haqidagi savollar bilan birga uning ontogenetik rivojlanishi masalasini ham qo'ydi. Evolyutsiya nazariyasidagi munozaralar ta'sirida genetik psixologiya, asosan, AQShda (ayniqsa, Stenli Xoll atrofida to'plangan psixologlar orasida) yaratila boshlandi, bu uning jismoniy rivojlanishidan ajralgan bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish mumkin emas deb hisobladi. Natijada, bu kamchilikdan mahrum bo'lgan va bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqida to'liqroq tasavvur beradigan yangi fan - pedologiyani yaratish taklif qilindi. "Bolalar yoki pedologiya fani - ko'pincha genetik psixologiya bilan chalkashtirib yuboriladi, lekin u faqat ikkinchisining asosiy qismidir - nisbatan yaqinda va so'nggi o'n yil ichida sezilarli yutuqlarga erishdi."

Ammo shuni yodda tutingki, pedologiya mustaqil ilmiy yo'nalish sifatida shakllangan, eksperimental o'quv psixologiyasida, bolalik psixologiyasida va insonning individualligi haqidagi g'oyalar asosini tashkil etuvchi biologik fanlarda bilimlar fondi. juda kambag'al edi. Bu, birinchi navbatda, paydo bo'lgan inson genetikasi holatiga tegishli.

Izolyatsiya qilingan fanning o'ziga xosligi uning aniqlovchi apparati va tadqiqot usullari bilan namoyon bo'ladi. Fanning mustaqilligini asoslash sifatida 7 o'ziga xos usullarni tahlil qilish ayniqsa qiziq.

Pedologiya bolaning rivojlanishi va uning aqliy va jismoniy xususiyatlarining birligi tasvirini berishga mo'ljallangan bo'lishiga qaramay, bolalikni o'rganishga kompleks, tizimli yondashuvdan foydalangan holda, ilgari dialektik ravishda o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilgan. bio-sotsio” tadqiqot metodologiyasida eng boshidanoq bolani psixologik o‘rganishga ustuvor ahamiyat beriladi (hatto pedologiyaning asoschisi Sent Xoll ham pedologiyani faqat genetik psixologiyaning bir qismi deb hisoblaydi) va bu gegemonlik butun dunyoda tabiiy yoki sun’iy ravishda saqlanib qoladi. fan tarixi. Pedologiyaning bunday biryoqlama tushunchasi E. Meymanni 4 qanoatlantirmadi, u bolani bir psixologik tadqiq etishni past deb hisoblaydi va pedologiyaning keng fiziologik va antropologik asoslanishini zarur deb hisoblaydi. Pedologiyada u ko'plab psixiatrlar o'z ishlarini bag'ishlagan bolalar rivojlanishining patologik va psixopatologik tadqiqotlarini ham o'z ichiga oladi.

Ammo fiziologik va antropologik komponentlarning pedologik tadqiqotlarga kiritilishi pedologiyaning mustaqil va original fan sifatida mavjudligini hali qoniqtirmaydi. Norozilik sababi quyidagi fikr bilan izohlanadi: “Toʻgʻrisini aytishim kerak: hozir ham pedologiya kurslari aslida turli xil bilim sohalaridan olingan vinaigrette, turli fanlardan oddiy maʼlumotlar toʻplami, shu bilan bogʻliq boʻlgan hamma narsadir. bola. Ammo bunday vinaigrette maxsus mustaqil fanmi? , yo'q "8. Shu nuqtai nazardan qaraganda, E. Meyman pedologiya deb tushunadigan narsa bu "oddiy vinaigrette" (garchi 90% bir hil psixologik materialdan va atigi 10% boshqa fanlar materiallaridan iborat bo'lsa ham). Bunday holda, pedologiya predmeti masalasi birinchi marta bizning tushunchamizni qondiradigan yoki hech bo'lmaganda muallifning o'zi - P. P. Blonskiyning ishi ekanligiga da'vo qiladigan tarzda qo'yiladi, shuning uchun u "bo'lishi kerak. haqiqiy pedologiya qurilishidagi birinchi tosh "...

Shu munosabat bilan pedologiya fanini tushunishiga prof. P.P.Blonskiy. Uning ta'rifi uchun u to'rtta formulani beradi, ulardan uchtasi bir-birini to'ldiradi va rivojlantiradi, to'rtinchisi (va oxirgisi) ularning barchasiga zid keladi va, aftidan, ijtimoiy tuzum ta'siri ostida tuzilgan. Birinchi formulada pedologiya bolalik davrining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi fan sifatida aniqlanadi. Bu boshqa mualliflarda ilgari topilgan eng umumiy formula 9.

Ikkinchi formulada pedologiya "bolalikning turli davrlarida odatiy ommaviy bolaning o'sishi, konstitutsiyasi va xatti-harakati haqidagi fan" deb ta'riflanadi. Demak, agar birinchi formula faqat bolani pedologiya ob'ekti sifatida ko'rsatsa, ikkinchisi pedologiya uni bir tomondan emas, balki turli tomonlardan o'rganishi kerakligini aytadi; shu bilan birga, cheklov kiritiladi: umuman olganda, har bir bola emas, balki odatiy ommaviy bola, pedologiya tomonidan o'rganiladi. Bu ikkala formula faqat uchinchisini tayyorlaydi, bu ta'rifning yakuniy shaklini beradi: "Pedologiya turli davrlar, fazalar va bolalik bosqichlarining simptom komplekslarini ularning vaqtinchalik ketma-ketligida va turli xil sharoitlarga qarab o'rganadi". Oxirgi formulada pedologiya predmetining mazmuni avvalgilariga qaraganda to'liqroq ochib berilgan. Shunga qaramay, pedologiyani fan sifatida aniqlash masalasi bilan bog'liq jiddiy qiyinchiliklar (to'rtinchi formula) hal qilinmagan.

Ular asosan quyidagilarga bo'linadi: bola o'rganish ob'ekti sifatida kattalarning o'zidan kam bo'lmagan murakkab tabiiy hodisadir; ko'p jihatdan bu erda yanada murakkab savollar tug'ilishi mumkin. Tabiiyki, bunday murakkab ob'ekt boshidanoq o'ziga nisbatan tabaqalashtirilgan kognitiv munosabatni talab qildi. Xuddi odamni o'rganishda bo'lgani kabi umuman Uzoq vaqt davomida anatomiya, fiziologiya va psixologiya kabi bir mavzuni o'rganadigan ilmiy fanlar paydo bo'ldi, lekin har biri o'z nuqtai nazaridan, xuddi shunday, bolani o'rganishda boshidanoq bir xil yo'llar, anatomiya, fiziologiya va erta bolalik psixologiyasi paydo bo'lgan va rivojlangan.

Rivojlanish bilan bu bilimlarning farqlanishi doimo ortadi. Shu nuqtai nazardan, bolaning ilmiy bilimlari bugungi kungacha o'z tabaqalanishini tugatmagan. Boshqa tomondan, bola rivojlanishining ko'pgina maxsus funktsiyalari va qonuniyatlarini tushunish uchun inson ontogenezi va filogenezidagi maxsus davr sifatida bolalik haqida umumiy tushuncha kerak bo'lib, uning qoidalari maxsus fanlarni, bolalarni rivojlantirishni tadqiq qilishga yordam beradi. ta'lim va tarbiya jarayoni.

Pedologiyani bunday tushunishda bolani o'rganadigan boshqa fanlar orasida alohida, ba'zan esa asossiz ravishda yuqori o'rin ajratilgan 6,13. Bolani o'rganadigan fanlar, shuningdek, davrlar, bosqichlar va bosqichlarni belgilab, bola tabiatining turli tomonlarini rivojlanish jarayonini o'rganadi. Bola tabiatining bu sohalarining har biri oddiy va bir hil narsa emasligi aniq; ularning har birida tadqiqotchi eng xilma-xil va murakkab hodisalarga duch keladi. Ushbu individual hodisalarning rivojlanishini o'rganar ekan, har bir tadqiqotchi o'z sohasi doirasidan tashqariga chiqmasdan, nafaqat bu hodisalarning individual rivojlanish yo'nalishlarini, balki ularning bir-biri bilan turli xil munosabatlardagi o'zaro bog'liqligini ham kuzatishi mumkin, kerak va haqiqatda izlaydi. darajalari, ularning munosabatlari va ontogenezning ma'lum bir bosqichida o'zlarining umumiyligida shakllanadigan barcha murakkab konfiguratsiyalar. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolani psixologik o'rganishda ham tadqiqotchi oldida uni anatomik va fiziologik o'rganishda qanday paydo bo'lsa, xuddi shunday murakkab "yoshga bog'liq simptom komplekslari" ni aniqlash vazifasi turadi. Lekin faqat bular yoki morfologik, yoki fiziologik, yoki psixologik simptom komplekslari bo'ladi, ularning o'ziga xosligi faqat bir tomonlama bo'ladi, bu ularning o'z ichida juda murakkab va tabiiy ravishda tashkil etilishiga to'sqinlik qilmaydi.

Shunday qilib, pedologiya nafaqat yoshga bog'liq simptomlar majmuasini ko'rib chiqadi, balki u bolani o'rganadigan alohida ilmiy fanlar tomonidan to'plangan barcha narsalarni kümülatif tahlil qilish kerak. Bundan tashqari, bu tahlil ularning mansubligi asosida mexanik ravishda birlashtirilgan heterojen ma'lumotlarning oddiy yig'indisi emas. Aslini olganda, bu ularni bir-biri bilan oddiy birlashtiribgina qolmasdan, tarkibiy qismlarning bir butunga organik bog'lanishiga asoslangan sintez bo'lishi kerak, bu jarayonda bir qator mustaqil murakkab savollar paydo bo'lishi mumkin; bular. pedologiya fan sifatida yuqori darajadagi yutuqlarga, yangi muammolarni hal qilishga olib kelishi kerak edi, bu, albatta, bilishning har qanday yakuniy muammolari emas, balki faqat bitta muammoning bir qismi - inson muammosi.

Ushbu qoidalardan kelib chiqqan holda, pedologik tadqiqotlar chegaralari juda keng ekanligi taxmin qilindi va ularni hech qanday tarzda toraytirish uchun hech qanday sabab yo'q 4,10. Bolani bir butun sifatida o'rganishda tadqiqotchining ko'rish sohasi nafaqat bolaning ayrim holatlarining "alomatlari" ni, balki ontogenez jarayonining o'zini, ayrim holatlarning o'zgarishi va boshqalarga o'tishini ham o'z ichiga olishi kerak. Bundan tashqari, tadqiqotning muhim vazifasi o'rtadagi, tipik, o'rganilgan xususiyatlarning keng doirasini darhol qamrab oladigan narsa edi. Har xil turdagi xususiyatlar - individual, jins, ijtimoiy va boshqalar. - pedologik tadqiqotlar uchun ham material edi. Bolani o'rganishning turli yo'nalishlari bo'yicha ilmiy ma'lumotlarni tizimlashtirish vazifasi asosiy vazifa deb hisoblangan.

Pedologiyaning determinant apparati haqidagi yuqoridagi mulohazani 1931 yilgacha amalda bo'lgan pedologiyaning yana ikkita ta'rifi bilan to'ldirish mumkin: 1) Pedologiya - bu shaxsning ijtimoiy-biologik shakllanishining omillari, qonuniyatlari, bosqichlari va turlari haqidagi fan; 16 2) Pedologiya - genetik jarayonlar, yangi omillar ta'sirida yangi murakkablashtiruvchi mexanizmlarni ishlab chiqish, bola tanasining o'sishi sharoitida funktsiyalar va asosiy moddiy substratlarning parchalanishi, qayta tuzilishi, o'zgarishi haqidagi fan. "

Shunday qilib, pedologiya bo'yicha konsensus yo'q edi; Fanning mazmuni turlicha tushunilgan, mos ravishda pedologik tadqiqotlar chegaralari juda xilma-xil bo'lgan va mustaqil fanning shakllanishi faktining o'zi uzoq vaqt davomida bahsli bo'lib kelgan, bu fan rivojlanishining dastlabki davrida tabiiy hol, lekin. , bundan ko'rinib turibdiki, bu muammolar kelajakda pedologiyada hal etilmagan.

Pedologiya usullari tizimini yaratishga urinishning bir turi S.S.Molojaviy 12 asaridir. U quyidagi qoidalardan kelib chiqadi: o'sib borayotgan organizmning har bir harakati uni atrof-muhit bilan muvozanatlash jarayoni bo'lib, uni faqat funktsional holatidangina ob'ektiv tushunish mumkin (1); bu yaxlit jarayon bo'lib, unda organizm barcha tomonlari va funktsiyalari bilan atrof-muhit holati uchun javobgardir (2); inson tanasining atrof-muhit bilan buzilgan muvozanatini tiklash bir vaqtning o'zida uning o'zgarishi jarayonidir, shuning uchun inson tanasining har qanday harakatini nafaqat identifikatsiya akti sifatida, balki dinamik ravishda tushunish mumkin. xulq-atvor tizimini o'stirish, qayta qurish va mustahkamlash akti (3); xulq-atvor turiga, uning barqaror, ozmi-koʻpmi doimiy momentlariga inson xulq-atvorining bir qator integral aktlarini oʻrganish orqaligina yaqinlashish mumkin, chunki ulargina uning mavjud fondini va keyingi imkoniyatlarini ochib bera oladi (4); Organizm xulq-atvorining bizning idrok etishimiz mumkin bo'lgan momentlari reaktsiya jarayoni zanjiridagi bo'g'inlardir: ular jarayonni qo'zg'atadigan muhitning holatini uni yakunlovchi ko'rinadigan javob bilan taqqoslagandagina bu jarayonning ko'rsatkichlariga aylanishi mumkin (5).

S.S.Molojaviyning ushbu qoidalariga Ya.I.Shapiro 13 juda faol qarshi chiqdi.

Kuzatuv texnikasi pedologlar orasida juda istiqbolli hisoblangan. Uning rivojlanishida M.Ya.Basov va uning Leningrad davlat pedagogika institutida ishlagan maktabi muhim o'rin tutadi. A.I.Gersen. Pedologik ish usullarining ikki turi mavjud edi: xulq-atvor jarayonlarini o'rganish usuli va bu jarayonlarning barcha turlari natijalarini o'rganish usuli. Xulq-atvorni xulq-atvor jarayonlari tuzilishi va ularni belgilovchi omillar nuqtai nazaridan o'rganish zarur deb hisoblangan. Bunda xulq-atvor odatda eksperimental tadqiqotlarga qarama-qarshi qo'yilgan. Biroq, bunday qarama-qarshilik mutlaqo to'g'ri emas, chunki eksperiment xatti-harakatlar jarayonlarini o'rganish uchun ham qo'llanilishi mumkin, agar biz bola hayotiy vaziyatlar sharoitida bo'lgan tabiiy tajriba haqida gapiradigan bo'lsak.

O'z fanining mustaqilligini himoya qilgan pedologlarning yangi uslubiy yo'llarni izlashga moyilligi, ayniqsa, psixologik testlar usuli masalasi atrofidagi qizg'in bahslarda yaqqol namoyon bo'ladi. Mamlakatimizda ushbu usuldan foydalanish pedologiyaning yo'q qilinishining sabablaridan biri bo'lganligi sababli, biz bu haqda batafsilroq to'xtalib o'tishimiz kerak. Sinov metodologiyasini qo'llashga bag'ishlangan ko'plab ishlar uni pedologiyada qo'llash uchun va unga qarshi juda ko'p dalillarni keltirdi 10, 14-20.

Mamlakatimizda xalq ta’limida test metodikasining qizg‘in muhokamasi va keng qo‘llanilishi (deyarli har bir o‘quvchi test sinovidan o‘tishi kerak edi) bugungi kunda pedologiya ko‘proq testlardan “qo‘rquv” bilan foydalanish bilan bog‘liq holda esga olinishiga olib keldi. sinov natijasida o'zini topish. Amerika Qo'shma Shtatlarida birinchi marta turli xil testlar ishlab chiqilgan va qo'llanilgan. Bolalarda aqliy qobiliyat va maktab muvaffaqiyatini aniqlash uchun rus tilidagi Amerika testlarining birinchi keng ko'lamli sharhi 1926 yilda N.A.Buxgolts va A.M.Shubert tomonidan berilgan.19 Ushbu testlar, ularning vazifalari va natijalarini tahlil qilish mualliflarni, shubhasiz, istiqbolli degan xulosaga keladi. pedologiyada qo'llanilishi. 1919-1921 yillarda ishlab chiqilgan ilmiy psixologik komissiya. Amerika Qo'shma Shtatlaridagi barcha davlat maktablarida foydalanish uchun mo'ljallangan bir qator taniqli va hanuzgacha "Milliy testlar" ushbu tadqiqotlarning vazifalarini belgilab berdi: 1) turli maktab guruhlari bolalarini kichikroq kichik guruhlarga bo'lishga yordam berish: aqliy zaif bolalar. kuchliroq va aqliy zaifroq; 2) o'qituvchiga ushbu o'qituvchi birinchi marta ishlay boshlagan guruh bolalarining individual xususiyatlarini yo'naltirishga yordam berish; 3) individual bolalarning sinf ishiga va maktab hayotiga moslasha olmaydigan individual sabablarini aniqlashga yordam berish; 4) hech bo'lmaganda yuqori malakali ish uchun mos keladiganlarni oldindan tanlash maqsadida bolalarni kasbga yo'naltirish sabablarini targ'ib qilish.

20-yillarning o'rtalarida. testlar mamlakatimizda dastlab ilmiy tadqiqotlarda, 20-yillarning oxiriga kelib keng tarqala boshlaydi. maktablar va boshqa bolalar muassasalari amaliyotiga joriy etilmoqda. Testlar asosida bolalarning iqtidorliligi va muvaffaqiyati aniqlanadi; o'quv qobiliyatining prognozlari, o'qituvchilarning aniq didaktik va tarbiyaviy tavsiyalari berilgan; Binet testlariga o'xshash original mahalliy testlar ishlab chiqilmoqda. Sinov maktab o'quvchilari uchun tabiiy sharoitda, 10,20,21 sinflarda o'tkaziladi; testlar ommaviylashadi va natijalarni statistik qayta ishlash mumkin. Sinov ma'lumotlari nafaqat o'quvchining, balki o'qituvchilar va umuman maktabning muvaffaqiyatini baholashga imkon beradi. 20-yillar davri uchun. maktab ishini baholashda eng ob'ektiv mezonlardan biri edi. Bolalarning muvaffaqiyatini ob'ektiv va miqdoriy jihatdan aniqroq hisobga olish turli maktablarning qiyosiy xususiyatlarini, turli bolalar muvaffaqiyatining maktab guruhidagi o'rtacha o'sish bilan solishtirganda o'sishini kuzatish uchun zarurdir. Shunday qilib, talabaning "aqliy yoshi" aniqlanadi, bu esa uni intellektual rivojlanishi uchun eng mos bo'lgan guruhga o'tkazish va boshqa tomondan, bir hil o'quv guruhlarini shakllantirish imkonini beradi. Bu bir necha avlodlar tomonidan muvaffaqiyatsizlikka uchragan tenglik ta'limining totalitar dogmalariga ziddir.

Amerika maktablarida ta'limni individuallashtirish bugungi kungacha sinf guruhlarini shakllantirishning asosini tashkil etadi. Bizning ilgari g'azablangan, endi esa sinf jamoalarining yaxlitligiga bunday "tajovuz" ga tobora kuchayib borayotgan qarshilik, har qanday yangi odamlar guruhi bilan osongina aloqa qiladigan haqiqatan ham ijtimoiy faol bo'lmagan shaxsni tarbiyalash istagi tushunish va tushunishni o'rganadi. Nafaqat tor doirani, balki barcha odamlarni, jamoada ijtimoiy jihatdan yopiq odamni emas, balki "xayriyachilar"ni tarbiyalash, aftidan, davlatning birligi, avtoritarizm hukmronligi, shaxsning yaqinligining natijasidir. bizning fikrimizdan.

Sinov usuli "pedologiyani fandan, umumiy va sub'ektiv fikrlashdan haqiqiy voqelikni o'rganuvchi fanga aylantiradi" 3 deb hisoblangan.

Sinov usulini tanqid qilish odatda quyidagi qoidalarga qisqartirildi: 1) testlar sof eksperimental printsip bilan tavsiflanadi; 2) ular jarayonni emas, balki jarayonning natijasini hisobga oladi; 3) statistik usul tufayli standartlashtirilgan tarafkashlikni tanqid qildi; 4) testlar yuzaki, bolaning xulq-atvorining chuqur mexanizmidan uzoqdir.

Tanqid sinovlarning juda kuchli dastlabki nomukammalligiga asoslangan edi. So'nggi paytlarda chet elda va mahalliy psixodiagnostikada test usulidan uzoq muddatli foydalanish amaliyoti ko'plab pozitsiyalarda bunday tanqidning nomuvofiqligini va uning etarli darajada asosli emasligini ko'rsatdi.

Pedologiya nazariyasi va amaliyotida test usulini qo'llashdagi tafovutlar uchta asosiy nuqtai nazarga qisqartirilishi mumkin:

1) 12.20 testini qo'llash asosli ravishda rad etildi;

2) 10, 16, 22 boshqa tadqiqot usullarining majburiy ustunligi bilan testlardan cheklangan foydalanishga (qamrov va shartlar bo'yicha) ruxsat berilgan;

3) tadqiqot va amaliy ishlarga testlarni keng joriy etish zarurligi e’tirof etildi 18,19,23.

Biroq, ba'zi asarlar bundan mustasno, sovet pedologiyasida 24 ta, psixologik usullarda ustunlik saqlanib qoldi.

Fanning predmeti va usullari bilan tanishgandan so'ng uning rivojlanishining asosiy bosqichlarining o'ziga xosligini ko'rib chiqish kerak.

Ko'pgina mualliflarning asarlari SSSRda pedologiyaning rivojlanishini tanqidiy tahlil qilishga bag'ishlangan 3,10,13,25 mamlakatimizda pedologiya shakllanishi davrida ham. Birinchi mahalliy pedologik ishlardan biri A.P. Nechaevni, keyin esa uning maktabini o'rganish hisoblanadi. Uning "Maktab ta'limi masalalari bilan aloqasidagi eksperimental psixologiya" asarida didaktik muammolarni eksperimental psixologik o'rganishning 27 ta mumkin bo'lgan usullari ko'rsatilgan. A.P.Nechaev va uning shogirdlari individual psixik funksiyalarni (xotira, diqqat, mulohaza va boshqalar) o‘rgandilar. rahbarligida prof. Nechaev nomidagi Peterburgda 1901 yilda eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasi tashkil etildi, 1904 yil kuzida Rossiyada birinchi pedologik kurslar ochildi, 1906 yilda esa pedagogik psixologiya bo‘yicha birinchi Butunrossiya kongressi maxsus ko‘rgazma va qisqa muddatli pedologik kurslar.

Bu boradagi ishlar Moskvada ham rivojlana boshladi. 1911 yilda G.I.Rossolimo o'z mablag'lari hisobidan maxsus Bolalar psixologiyasi va nevrologiya institutiga aylantirilgan bolalik asab kasalliklari klinikasiga asos solgan va unga xizmat ko'rsatgan. Uning maktabi ishining natijasi "psixologik profillar" ning o'ziga xos usuli 49 bo'ldi, unda GI Rosselimo psixikani alohida funktsiyalarga bo'lish yo'lida A.P.Nechaevdan uzoqroqqa bordi: har bir psixologik funktsiya uchun o'nta tajriba. GI Rosselimoning texnikasi tezda ildiz otib, "ommaviy psixologik profil" shaklida qo'llanildi. Ammo uning ishi, shuningdek, bolaning ontogenezining biologik xususiyatlariga tegmasdan, faqat psixika bilan cheklangan. Rossolimo maktabining asosiy tadqiqot usuli eksperiment bo'lib, zamondoshlar tomonidan "laboratoriya muhitining sun'iyligi" uchun tanqid qilingan. G.I.Rossolimo tomonidan bolalarning ijtimoiy va sinfiy mansubligi (!) hisobga olinmagan holda, faqat jinsi va yoshiga qarab farqlanishi bilan berilgan bola tavsifi ham tanqidga uchradi.

SSSRda pedologiyaning asoschisi va yaratuvchisi 29 yoshli V.M.Bexterev ham deb ataladi, u 1903 yilda psixonevrologiya institutining tashkil etilishi munosabati bilan bolalarni o'rganish uchun maxsus muassasa - pedagogika institutini yaratish zarurligi haqida fikr bildirgan. Sankt-Peterburgdagi institut. Institut loyihasi Rossiya normal va patologik psixologiya jamiyatiga taqdim etildi. Kafedralar qatoriga psixologik boʻlimdan tashqari eksperimental va boshqa tadqiqotlar boʻyicha pedologiya boʻlimi kiritilib, shaxsni oʻrganish boʻyicha ilmiy markaz tashkil etildi. Pedologiya kafedrasining tashkil etilishi munosabati bilan V.M.Bexterev dastlab xususiy muassasa sifatida mavjud bo'lgan (V.T.Zimin tomonidan xayriya qilingan mablag'lar hisobidan) Pedologiya institutini tashkil etish g'oyasiga ega edi. Institut direktori K.I.Povarnin edi. Institut moliyaviy jihatdan yomon ta'minlangan va V.M.Bexterev davlat organlariga bir qator eslatmalar va arizalar topshirishga majbur bo'ldi. Shu munosabat bilan u shunday deb yozgan edi: "Muassasaning maqsadi shunchalik muhim va aniq ediki, hatto kam mablag' bilan ham uni yaratish haqida o'ylashning hojati yo'q edi. Bizni faqat ushbu muassasa asosidagi vazifalar qiziqtirdi."

Bexterevning shogirdlari ta'kidlashicha, u quyidagi muammolarni pedologiya uchun dolzarb deb hisoblagan: rivojlanayotgan shaxsning qonuniyatlarini o'rganish, maktab yoshidan ta'lim uchun foydalanish, g'ayritabiiy rivojlanishning oldini olish uchun bir qator chora-tadbirlarni qo'llash, tanazzuldan himoya qilish. aql va axloq, shaxsning o'z-o'zini faolligini rivojlantirish.

V.M.Bexterevning tinimsizligi tufayli ushbu g'oyalarni amalga oshirish uchun bir qator muassasalar yaratildi: pedologiya va ekspertiza institutlari, nogironlar uchun yordamchi maktab, otofonetik institut, nevrotik bolalar uchun o'quv va klinik instituti, axloqiy tarbiya instituti, va bolalar psixiatriya klinikasi. U ushbu muassasalarning barchasini ilmiy-laboratoriya bo'limi - Miyani o'rganish instituti, shuningdek ilmiy va klinik - Patorefleksologik institut tomonidan birlashtirdi. Bexterevga ko'ra bolani biosotsial o'rganishning umumiy sxemasi quyidagicha: 1) bolani o'rganish sohasida refleksologik usullarni joriy etish; 2) vegetativ nerv sistemasi va markaziy nerv sistemasi bilan ichki sekretsiya bezlari o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rganish; 3) odam va hayvonlarning xulq-atvori ontogenezini qiyosiy o'rganish; 4) miya mintaqalarining to'liq rivojlanishini o'rganish; 5) atrof-muhitni o'rganish; 6) ijtimoiy muhitning rivojlanishga ta'siri; 7) bolalik davridagi nuqsonlar; 8) bolalar psixopatiyasi; 9) bolalik nevrozlari; 10) mehnat refleksologiyasi; 11) refleksologik pedagogika; 12) savod o'rgatishda refleksologik usul 30.

Yuqoridagi bolalar muassasalarida ish professorlar A.S.Griboedov, P.G.Belskgo, D.V.Felderglar rahbarligida olib borildi. Pedologiya sohasidagi eng yaqin hamkorlar avval K.I.Povarin, keyin esa N.M.Schelovanovlar edi. Birinchi Pedagogik Institutning 9 yil davomida juda kam sonli xodimlarga ega bo'lgan 48 ta ilmiy ishlar nashr etilgan.

V.M.Bexterev o'zining asosiy yo'nalishlari bo'yicha pedorefleksologiyaning asoschisi hisoblanadi: klinikasi bilan genetik refleksologiya, bolaning asabiy faoliyati rivojlanishining birinchi bosqichlarini o'rganish, maktabgacha va maktab yoshidagi yoshga bog'liq refleksologiya, jamoaviy va individual refleksologiya. Pedorefleksologiya markaziy asab tizimining asosiy bo'linmalari va miya qismlarining yosh ma'lumotlariga qarab ketma-ket rivojlanishidagi vaqtinchalik va doimiy funktsional munosabatlar qonuniyatlarini bolalikning ma'lum bir davridagi gormonlar ta'siri bilan bog'liq holda o'rganishga asoslangan edi. , shuningdek, atrof-muhit sharoitlariga bog'liq. 29

1915 yilda G. Troshinning "Oddiy va g'ayritabiiy bolalarning qiyosiy psixologiyasi" 31 kitobi nashr etilgan bo'lib, unda muallif "psixologik profillar" usulini psixikaning haddan tashqari parchalanishi va eksperiment o'tkazilgan sharoitlarni tanqid qilgan va o'z fikrini taklif qilgan. bolani o'rganishning biologik tamoyillariga asoslangan o'ziga xos metodologiya ko'p jihatdan V.M. Bekhterev metodologiyasiga mos keladi. Xuddi shu davr, ammo prof. AF Lazurskiy, kuzatish texnikasini chuqurlashtirish. 1918 yilda uning "Tabiiy eksperiment" kitobi nashr etildi. Uning shogirdi va izdoshi yuqorida aytib o'tilgan prof. M.Ya.Basov.

O'sib borayotgan shaxsning anatomik-morfologik xususiyatlarini o'rganish V.M.Bexterev maktabining ishlari bilan bir qatorda prof. N.P.Gundobin, bolalar kasalliklari bo'yicha mutaxassis. Uning 1906-yilda nashr etilgan “Bolalikning o‘ziga xos xususiyatlari” kitobida o‘zi va hamkasblari faoliyati natijalari umumlashtirilib, klassik 9 hisoblanadi.

1921 yilda Moskvada bir vaqtning o'zida uchta pedologiya instituti tashkil etildi: Markaziy pedologiya instituti, Tibbiy-pedologiya instituti va 2-Moskva Davlat universitetining psixologik-pedologiya kafedrasi. Biroq, Markaziy pedagogika instituti deyarli faqat bolalar psixologiyasi masalalari bilan shug'ullangan; 2-Moskva davlat universitetida yangi tashkil etilgan kafedraning nomi uning asoschilari hali pedologiya nima ekanligini aniq tasavvurga ega emasligini ko'rsatdi. Va nihoyat, 1922 yilda Tibbiyot-pedologiya instituti "Bolalar psixologiyasi va psixopatologiyasi tomon" nomli to'plamni nashr etdi, uning birinchi maqolasida ushbu institutning asosiy vazifasi bolalar nuqsonlarini o'rganish ekanligi aytilgan.

Xuddi shu 1922 yilda E.A.Arkinning "Maktabgacha yoshdagi" 24 kitobi nashr etildi, unda bolaning biologiyasi va gigienasi masalalari to'liq va jiddiy yoritilgan va (yana sintez yo'q!) Psixika va xulq-atvorning juda kam sonli masalalari. .

Bolalikni o'rganish sohasida katta jonlanish 1923 yilda Moskvada bo'lib o'tgan Psixonevrologiya bo'yicha Birinchi Butunrossiya Kongressida pedologiya bo'yicha maxsus bo'lim bo'lib, unda 24 ta ma'ruza tinglandi. Bo'limda pedologiyaning mohiyati masalasiga katta e'tibor berildi. Birinchi marta A.B.Zalkindning demagogik murojaati pedologiyani sof ijtimoiy fanga aylantirish, “bizning sovet pedologiyamiz”ni yaratishga qaratilgan edi.

Oreldagi kongressdan ko'p o'tmay, maxsus "Pedologik jurnal" paydo bo'la boshladi. Xuddi shu 1993 yilda M.Ya.Basovning "Psixologik kuzatishlar metodologiyasi tajribasi" 33 monografiyasi nashr etildi, bu uning maktabining natijasidir. M.Ya.Basov A.F.Lazurskiyning tabiiy eksperimenti bilan olib borgan ishlarining ko'p darajada davomi bo'lgan holda, bolani o'rganishda tabiiylik omiliga yanada ko'proq e'tibor beradi, uni uzoq muddatli ob'ektiv kuzatish usulini ishlab chiqadi. bolaning hayotining tabiiy sharoitida, bu tirik bolaning shaxsiyatini tavsiflash imkonini beradi. Ushbu uslub tezda o'qituvchilar va pedologlarning xayrixohligini qozondi va keng qo'llanila boshlandi.

1924 yil yanvar oyida Leningradda II nevropsikiyatrik kongress bo'lib o'tdi. Ushbu kongressda pedologiya yanada muhim o'rin egalladi. N.M.Schelovanov va uning hamkorlarining genetik refleksologiya bo'yicha bir qator ma'ruzalari erta bolalikni o'rganishga bag'ishlangan.

1925 yilda P.P.Blonskiyning "Pedologiya" 35 asari paydo bo'ldi - pedologiyani mustaqil ilmiy fan sifatida shakllantirishga urinish va shu bilan birga pedagogika institutlari talabalari uchun pedologiya bo'yicha birinchi darslik. 1925 yilda P.P.Blonskiy yana ikkita asarini nashr etdi: "Birinchi bosqich ommaviy maktabda pedologiya" 36 va "Pedagogika asoslari". 23 Ikkala kitobda ham pedologiyaning ta'lim va tarbiya sohasida qo'llanilishi bo'yicha materiallar berilgan va ularning muallifi pedologiyaning eng ko'zga ko'ringan targ'ibotchilaridan biriga aylanadi, ayniqsa uning amaliy ahamiyati. Birinchi kitob yozish va hisoblashni o'rganish jarayonini tushunish uchun muhim material beradi. Ikkinchisi pedagogik jarayonning nazariy asoslarini beradi.

Shu bilan birga, SS Molozhavyi risolasining nashr etilishi: "Bolaning yoki bolalar jamoasining xatti-harakatlarini o'rganish dasturi" 37, unda asosiy e'tibor bolani o'rab turgan muhitni va uning xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan. bolaning atrof-muhit ta'siri bilan bog'liq xatti-harakatlari, lekin uning anatomik va fiziologik xususiyatlari juda kam hisobga olinadi.

1925 yil oxiriga kelib SSSRda pedologiyaga taalluqli boʻlishi mumkin boʻlgan juda koʻp nashrlar allaqachon toʻplangan edi.Ammo aksariyat nashrlarda M.Ya.Basov toʻgʻrisida gapirib, pedologiyani mustaqil fan sifatida belgilaydigan tizimli tahlil etishmaydi. 10, 25, 36, 38-sonli tadqiqotlarning kichik bir qismi mualliflari sintetik darajaga rioya qilishga harakat qilishadi, bu bolani va bolalikni alohida tomonlardan emas, balki butun bir alohida davr sifatida baholashga imkon beradi.

Pedologiya inson haqidagi fan bo'lib, uning ijtimoiy mavqeiga ta'sir qiladi, ilmiy qarama-qarshiliklar ko'pincha mafkuraviy sohaga o'tib, siyosiy ma'noga ega bo'ldi.

1927 yil bahorida Moskvada SSSR Xalq ta'limi komissarligida (?) pedologiya sohasidagi barcha eng ko'zga ko'ringan ishchilarni birlashtirgan pedologik konferentsiya chaqirildi. Ushbu yig'ilishda muhokama qilingan asosiy masalalar: bolaning rivojlanishida atrof-muhit, irsiyat va konstitutsiyaning o'rni; jamoaning bolaning shaxsiyatini shakllantiruvchi omil sifatidagi qadriyati; bolani o'rganish usullari (asosan testlar usuli bo'yicha muhokama); refleksologiya va psixologiya o'rtasidagi munosabatlar va boshqalar.

Pedologiya tomonidan o'rganilgan atrof-muhit va irsiyat o'rtasidagi munosabatlar muammosi ayniqsa keskin bahs-munozaralarga sabab bo'ldi.

Pedologiyadagi sotsiogen tendentsiyaning eng ko'zga ko'ringan vakili, birinchilardan bo'lib bola rivojlanishida atrof-muhitning ustuvorligini targ'ib qilgan A.B.Zalkind edi. Ma'lumoti bo'yicha psixiatr, jinsiy tarbiya bo'yicha mutaxassis, uning ishi faqat shaxsning sotsiogen rivojlanishi haqidagi g'oyalarga va marksistik frazeologiyaga asoslangan.

Organizmning, ayniqsa bola organizmining bioplastikligi haqidagi qarashlarning mashhurligi "genetik refleksologlar" tomonidan qo'llab-quvvatlanib, korteksning katta va erta ta'sirini va bu ta'sirning keng chegaralarini ta'kidladi. Ular markaziy asab tizimining maksimal plastisiyaga ega ekanligiga ishonishdi va butun evolyutsiya bu plastiklikni oshirish yo'nalishida. Shu bilan birga, konstitutsiyaviy tarzda belgilanadigan asab tizimining turlari mavjud. Tarbiya amaliyoti uchun "bu plastiklikning mavjudligi, irsiyatga konservativ fikrlaydigan o'qituvchilar beradigan joy berilmasligi va shu bilan birga, asab tizimining ish turini hisobga olgan holda" muhim ahamiyatga ega. tarbiyani individuallashtirish va asab gigienasini tarbiyalash nuqtai nazaridan asab tizimining konstitutsiyaviy xususiyatlarini hisobga olish uchun" 40.

Ushbu tendentsiya bir qator o'qituvchilar va pedologlarning asosiy e'tirozlari 3,10,24 bioplastiklikning cheksiz imkoniyatlarini tan olish, haddan tashqari "pedologik optimizm" va irsiy va konstitutsiyaviy moyilliklarning ahamiyatini etarlicha hisobga olmaslik bilan izohlanadi. amalda ta'limda individuallashtirishning kam baholanishiga olib keladi , bolaga va o'qituvchiga haddan tashqari talablar va ularning ortiqcha yuklanishi.

VG Shtefko 1927 yilgi yig'ilishda o'z ma'ruzasida organizmning "konstitutsiyasi" va atrof-muhit o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish sxemasini berdi. Organizmning konstitutsiyasi quyidagilar bilan belgilanadi: 1) merosning ma'lum qonuniyatlarida harakat qiluvchi irsiy omillar; 2) gametalarga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar; 3) embrionga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar; 4) tug'ilgandan keyin organizmga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar 42.

Atrof-muhitning irsiy ta'sirlarga nisbatan organizmning rivojlanishiga hal qiluvchi ta'siri tendentsiyasi, garchi ushbu yig'ilishda aniq ochib berilgan bo'lsa-da, lekin ko'plab tadqiqotchilarning jiddiy qarshiliklari tufayli hali ham o'zini o'zi ta'minlay olmadi, yagona maqbul holat. va mamlakatimizda o'n yildan ortiq hukmronlik qildi.

Ikkinchi munozarali masala - bu shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar muammosi. Sovet maktabining o'rnatilishi munosabati bilan "individual tendentsiyalardan voz kechish" bolani "yangi" tushunish haqida savol tug'ildi, chunki bizning mehnat maktabimizdagi o'qituvchining maqsadi individual bola emas, balki o'sib borayotgan bolalar jamoasidir. . kollektivning endogen stimuli "22.

Bolaning oxirgi tushunchasi asosida pedologiyaning yangi qismi - jamoa pedologiyasi rivojlanishi kerak edi. Yangi yo'nalishni Ukraina bolalar jamoasi tadqiqotchilari maktabi rahbari prof. A.A.Zalujniy, quyidagi uslubiy ijtimoiy tartibga solingan asosdan kelib chiqqan holda: pedagogik amaliyot individual bolani emas, balki faqat jamoani biladi; o'qituvchi jamoa orqali individual bolani o'rganadi. O'qituvchi uchun yaxshi o'quvchi, bu jamoani tashkil etuvchi boshqa bolalar bilan solishtirganda, ma'lum bir bolalar jamoasida yaxshi o'quvchidir. Pedagogik amaliyot kollektivizmga, pedagogik nazariya individualizmga undaydi. “Nazariyani qayta qurish” zarurati shundan kelib chiqadi 21. A.B.Zalkind kabi prof. A.A. Zalujniy ham yangi "sovet" pedologiyasini yoqladi. Shunday qilib, hozirgacha mavjud bo'lgan, Russo va Lokk g'oyalari asosida tarbiyalangan pedologiya va pedagogika reaktsion deb e'lon qilinadi, chunki ular bolaning o'ziga, uning irsiyatiga, shaxsiyatining shakllanish qonuniyatlariga haddan tashqari e'tibor berishadi. jamoada o'qitish uchun zarur bo'lgan tizimdagi jamoa orqali jamoa a'zolari - ijtimoiy tishli tishli qismlar, tizim uchun ehtiyot qismlar kerak bo'ladi.

Kollektiv pedologiya masalalari bilan ham prof. G.A.Fortunatov 43 va G.V.Murashov hamkasblari bilan. Ular bolalar jamoasini o'rganish metodikasini ishlab chiqdilar. Yuqorida tilga olingan E.A.Arkin ham jamoada bolalarning konstitutsiyaviy tiplarini o‘rgangan. Uning jamoa a'zolarini o'g'il bolalarda ko'proq ekstraversiya va qizlarda introversiyaga bo'lgan bo'linishi qattiq tanqidga uchradi.

1927 yilgi yig'ilishda pedologiyaning barcha sohalarini keng vakillik bilan o'sha yilning dekabr oyida Butunittifoq pedologiya qurultoyini chaqirish to'g'risida qaror qabul qilindi. Qurultoy oldidan tayyorgarlik davrida kuchlar muvozanatida burilish yuz berdi. Olti oy ichida pedologiyada sotsiologik tendentsiya tarafdorlari soni sezilarli darajada oshdi. Pedologiyada qayta qurish qizg'in davom etdi va inqiroz asosan kongress tomonidan tugatildi. Buning bir nechta sabablari bo'lishi mumkin, ammo ularning barchasi bir-biri bilan bog'liq.

1. Shakllanmagan, pardalangan ijtimoiy tuzum aniq shakllantirilgan, e’lon qilingan tuzumga aylandi, uning asosida fan metodologiyasi qurildi. Alohida pedologlarning fikriga ko'ra, maksimal "bioplastiklik" va atrof-muhitning hal qiluvchi o'zgaruvchan ta'siri pedologiya kredosiga - "inqilobiy optimizm" ga aylandi. Bunga misol sifatida N.I.Buxarinning pedagogik kongressda biroz keyinroq aytilgan, o'sha davr uchun juda ko'p bo'lgan va mualliflar iqtibosning noqulayligiga qaramay, to'liq iqtibos keltirishlari mumkin bo'lgan bayonoti bo'lishi mumkin:

"Biogenetik qonun tarafdorlari, hech qanday cheklovsiz yoki unga berilib ketganlar, biologik qonuniyatlarni ijtimoiy qator hodisalariga o'tkazib, ularni bir xil deb hisoblashlaridan aziyat chekishadi. Bu shubhasiz xato va mutlaqo inkor etib bo'lmaydigan bog'liqlikdir. bir qator biologik nazariyalar bilan (irqiy nazariya, tarixiy va tarixiy bo'lmagan xalqlar ta'limoti va boshqalar) biz hech qachon mavhum tenglik, mavhum odamlar nuqtai nazaridan turmaymiz; bu jannatga faryod qiladigan bema'ni nazariya. ojizligi va faktlarga zidligi tufayli.tarixiy ... jim Buning nazariy sharti - bu siz, pedologlar, tananing plastikligi, bular. qisqa vaqt ichida yetib olish, yo'qolganlarning o'rnini to'ldirish qobiliyati ... Agar biz irqiy yoki milliy xususiyatlar shunchalik barqaror qadriyatlar bo'lib, ular ming yillar davomida o'zgartirilishi kerak degan nuqtai nazarga ega bo'lsak, albatta. , bizning barcha ishimiz bema'ni bo'lar edi, chunki u qum ustida qurilgan. Bir qator organik irqiy nazariyotchilar o'zlarining nazariy asoslarini sinflar muammosiga kengaytiradilar. Egasi sinflar (ularning fikriga ko'ra) eng yaxshi xususiyatlarga, eng yaxshi aqlga va boshqa ajoyib fazilatlarga ega bo'lib, ular ma'lum bir shaxslar guruhiga, ma'lum ijtimoiy toifalarga o'zlarining hukmronligini oldindan belgilab beradi va abadiy davom ettiradi va buning uchun tabiiy-ilmiy, birinchi navbatda, biologik asos topadi. hukmronlik. Bu borada ko'p tadqiqotlar o'tkazilmagan, lekin men istisno qilmagan bo'lsak ham, biz proletariatnikidan ko'ra mulkdor sinflardan, hech bo'lmaganda ularning kadrlaridan yaxshiroq miyaga ega bo'lsak ham, oxir-oqibat, bu nazariyalarning haqiqiy emasligini anglatadi. to'g'rimi? Bu shunday bo'lgan degani emas, lekin boshqacha bo'ladi, chunki proletariatga organizmning plastikligi sharoitida yo'qolganlarning o'rnini to'ldirishga va o'zini butunlay qayta qurishga yoki Marks ta'kidlaganidek, shunday shart-sharoitlar yaratilgan. qo'ying, o'z tabiatini o'zgartirish uchun ... organizmning bu plastikligi ... Keyin sust shart sekin o'zgarish va ijtimoiy muhitning nisbatan kichik ta'siri bo'ladi; sotsialgacha moslashuvlar va ijtimoiy moslashuvlar o'rtasidagi nisbat shunday bo'ladiki, tortishish markazi ijtimoiygacha bo'lgan moslashuvlarda yotadi va ijtimoiy moslashuvlar kichik rol o'ynaydi va keyin hech qanday yo'l qolmaydi, ishchi biologik jihatdan bog'langan bo'ladi. mashaqqatli mehnat aravachasiga... Shuning uchun ijtimoiy muhit va ijtimoiy muhitning ta'siri haqidagi savolni shunday ma'noda hal qilish kerakki, ijtimoiy muhitning ta'siri odatda taxmin qilinganidan ko'ra ko'proq rol o'ynaydi "44.

2. Mafkuraviy kon'yunktura nafaqat pedologiyaning barcha sotsiologlari uchun "yashil" ko'chani ochib, uni bolani o'rganadigan fandan mafkuraviy asoslarni tasdiqlovchi faktlarni tavsiflovchi fanga aylantirdi va asosan atrof-muhit va uning bolaga ta'sirini o'rgandi. , va o'zini emas, balki boshqa har qanday ilmiy norozilikni sharmanda qildi: "Biz bilan bo'lmagan kishi bizga qarshidir".

3. Mamlakatda unitarlik bilan ta’minlangan “birlik” degan fundamental g‘oya pedologiyaga ham tarqaldi, bu yerda ilm-fanning tezroq rivojlanishi ilmiy kuchlarni birlashtirishni taqozo etdi; ammo bu tushuntirish "yuqori tabaqalar" tomonidan qabul qilingan va pedologlar orasida faqat organizmga atrof-muhit ta'sirining ustuvorligi bayrog'i ostida ilgari surilgan va amalga oshirilgan.

Birinchi pedologik kongress pedologiyani o'zgartirishni yakunlash, muxolifatga qarshi kurash olib borish, pedologlarning tarqoq saflarini yagona platformada birlashtirish uchun chaqirildi. Ammo bu vazifalar qurultoy oldida turganida edi, uni Butunittifoq qishloq xo'jaligi akademiyasining mashhur sessiyasi stsenariysini eslatuvchi stsenariy bo'yicha amalga oshirish qiyin bo'lar edi. Kongress oldidan boshqa vazifalar ham bor edi, ularning dolzarbligi istisnosiz barcha pedologlar tomonidan tushunilgan.

Quyidagi ilmiy muammolar shoshilinch tahlil va yechimni talab qildi:

bir tomondan, pedologiyani pediatriyadan to'liq ajratib qo'yish, demak, pediatriyaning tor terapevtik va gigienik tarafkashligi, ikkinchi tomondan, pediatriyada mavjud bo'lgan eng qimmatli biologik materiallardan pedologiya tomonidan yetarlicha foydalanilmasligi; pedologiya va pedagogik amaliyot o'rtasida aloqa yo'qligi; tadqiqotning ko'plab yo'nalishlarida amaliy usullarning yo'qligi va mavjudlarini etarli darajada tatbiq etmasligi.

Shuningdek, tashkiliy muammolar mavjud edi: pedologiya va Sog'liqni saqlash Xalq Komissarligi va Xalq Maorif Komissarligi o'rtasidagi munosabatlarda aniqlik yo'qligi, ularning funktsiyalari chegaralari aniqlanmagan; pedologiya bo'yicha milliy miqyosdagi rejadan tashqari tadqiqot ishlari, tadqiqotning turli yo'nalishlarida drift va nomutanosiblik; pedologlar uchun to'la vaqtli lavozimning yo'qligi, bu o'z xodimlarini yaratishga to'sqinlik qilgan; pedologik tadqiqotlar uchun etarli mablag' yo'qligi;

turli ilmiy-amaliy tayyorgarlikka ega pedologlar ishini chegaralashda aniqlik yoʻqligi, bu esa oliy oʻquv yurtlarida pedologlar tayyorlashda qiyinchiliklarga va ishning bir-biriga mos kelishiga olib kelgan; ishni muvofiqlashtiruvchi va yorituvchi markaziy umumittifoq pedologiya jurnali va jamiyatini yaratish zarurati 45.

Qurultoy oldiga qo‘yilgan muammolardan kelib chiqib xulosa qilishimiz mumkinki, qurultoy pedologiyada ichki va tashqi rasmiylashtirish bo‘lishi kerak edi. Qurultoy Bosh Ilmiy Kengash (GUS)ning ilmiy-pedagogik boʻlimi, Xalq Maorif Komissarligi va Sogʻliqni saqlash Xalq Komissarligi tomonidan 2000 dan ortiq kishi ishtirokida tashkil etildi. Qurultoy prezidiumiga pedologiya sohasining 40 dan ortiq yetakchi mutaxassislari, faxriy prezidiumga N.I.Buxarin, A.V.Lunacharskiy, N.K.Krupskaya, N.A.Semashko, I.P.Pavlov va boshqalar saylandi.

Kongressning tantanali ochilishi va birinchi kuni 1927 yil 27 dekabrda 2-Moskva davlat universitetining sinf binosida o'tkazilishi rejalashtirilgan edi. Akadning fojiali o'limi. V.M.Bexterev qurultoyni hayratda qoldirdi va uning boshlanishini keyinga qoldirdi. VM Bekhterev hozirgina psixo-nevrologik kongressni tugatdi va pedagogik kongressni tayyorlashda faol ishtirok etdi. Kongress akademikning o'limi bilan ovora bo'ldi, uning ko'plab xodimlari hisobotlarini olib, uylariga ketishdi. Kongressning birinchi kuni butunlay V.M.Bexterev xotirasiga va uning dafn marosimiga bag'ishlandi.

Qurultoy ishi 1927 yil 28 dekabrdan 1928 yil 4 yanvargacha davom etdi.A.B.Zalkind kirish nutqi bilan chiqdi. Uning aytishicha, qurultoyning vazifalari sovet pedologlari tomonidan amalga oshirilgan ishlarni hisobga olish, ular o'rtasida yo'nalish va guruhlarni aniqlash, pedologiyani pedagogika bilan bog'lash va sovet pedologiyasini "yagona kollektivga" birlashtirishdir. 28, 29, 30 dekabrda qurultoy plenumi ishladi; 30 dekabrdan 4 yanvarga qadar yettita seksiya maxsus yo‘nalishlarda ishladi. Qurultoy yalpi majlislari ishida to‘rtta asosiy bo‘lim belgilandi: siyosiy-mafkuraviy muammolar, pedologiyaning umumiy masalalari, bolalikni o‘rganish metodologiyasi muammosi, mehnat pedologiyasi.

Siyosiy-mafkuraviy muammolar N.I.Buxarin, A.V.Lunacharskiyning nutqlarida toʻxtalib oʻtildi, N.K.Krupskaya maʼruzalari va A.B.Zalkindning “SSSRda pedologiya” maʼruzasi pedologiyaning umumiy masalalariga bagʻishlandi. N.I.Buxarin asosan pedologiya va pedagogika o‘rtasidagi munosabatlar haqida gapirdi. Bundan tashqari, u V.M.Bexterev va I.P.Pavlov maktablarining uslubiy rejasidagi farqlarni o'z pozitsiyalaridan yumshatishga harakat qildi. A.V.Lunacharskiy ham xuddi N.I.Buxarin kabi pedagogika va pedologiyaning erta birlashuvi, ularning o‘zaro kirib borishi zarurligini ta’kidlagan. Xuddi shu munosabat bilan qurultoyda N.K.Krupskaya nutq so'zladi.

Tarixiy nuqtai nazardan pedologiya rivojiga bevosita va bilvosita ta’sir ko‘rsatgan bu tarixiy shaxslarning qurultoydagi ma’ruzalaridan parchalarni keltirish qiziq.

N.K.Krupskaya: “Pedologiya oʻz mohiyatiga koʻra materialistikdir... Zamonaviy pedologiyaning koʻpgina jilolari bor: masalani soddalashtirib, ijtimoiy muhit taʼsirini kam baholagan kishi hatto pedologiyada marksizmga qarshi qandaydir antidotni koʻrishga intiladi, bu maktabga tobora chuqurroq kirib boradi, aksincha, haddan tashqari uzoqqa boradi va irsiyat va rivojlanishning umumiy qonuniyatlari ta'sirini kam baholaydi.

Gusov platformasini amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan jiddiy kamchilik uning pedologik rivojlanishining etishmasligi edi - fanda har bir yoshning ta'lim qobiliyati, uning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida etarlicha aniq ko'rsatmalar yo'qligi, yoshga qarab individuallashtirishni, dasturiy yondashuvni talab qiladi.

Pedologiyaning o'qitish va ta'lim usullarini ishlab chiqishda qilgan ozgina qismi ham qanday ulkan istiqbollar mavjudligini, pedologik yondashuv yordamida o'rganishni qanchalik osonlashtirish mumkinligini, ta'lim nuqtai nazaridan qanchalik ko'p narsaga erishish mumkinligini ko'rsatadi.

A. V. Lunacharskiy: "Pedologiya va pedagogika o'rtasidagi bog'liqlik qanchalik kuchli bo'lsa, pedologiyaning pedagogik ishiga, pedagogik jarayon bilan bog'lanishiga qanchalik tez ruxsat berilsa, u shunchalik tez o'sib boradi. Bizning maktab tarmog'imiz sotsialistik marksistda haqiqatan ham oddiy maktab tarmog'iga yaqinlasha oladi - a. yetarlicha ilmiy tayyorgarlikka ega pedologlar tarmog‘i bilan puxta singdirilsa, o‘z madaniyatini ilmiy jihatdan barpo etishini ta’kidlasin.Yana bir narsa pedologiyani o‘qituvchi tayyorlashda asosiy fanlardan biri sifatida joriy etish va uni jiddiy joriy etish, shundagina pedologiyani biladigan odam dars beradi."

N.I.Buxarin: “Pedologiya va pedagogika o‘rtasidagi munosabat, bir tomondan, nazariy fan bilan, ikkinchi tomondan, normativ fanlar o‘rtasidagi munosabatdir; bundan tashqari, bu munosabat shundayki, ma’lum bir nuqtai nazardan qaraganda, pedologiya fanidir. Pedagogikaning xizmatkori.Ammo bu xizmatchi toifasi boshqaruvni o‘rganmagan oshpaz toifasi degani emas.Aksincha, bu yerda xizmatkorning o‘rni shunday holatki, bu xizmatchi me’yorga ko‘rsatma beradi. u xizmat qiladi ilmiy intizom ». 44

Kongressning asosiy profillovchi ma’ruzasi A.B.Zalkindning “SSSRda pedologiya” nomli pedologiyaning umumiy masalalariga bag‘ishlangan ma’ruzasi bo‘lib, unda amalga oshirilgan ishlar sarhisob qilindi, pedologiyaning shu davrda mavjud bo‘lgan asosiy yo‘nalishlari, pedologiya tadqiqoti bilan shug‘ullanuvchi muassasalar nomlandi. va amaliyot. Hisobotda nafaqat pedologiya, balki so'nggi o'n yilliklardagi bolalik haqidagi barcha tadqiqotlar amalda jamlangan. Ko'rinib turibdiki, shuning uchun ham qurultoyning o'zi juda ko'p edi, chunki unda shifokorlar, o'qituvchilar, psixologlar, fiziologlar va pedologlar qatnashdilar va nutq so'zladilar.

Bolalik metodologiyasining murakkab muammosi S.S.Molozhavy, V.G.Shtefko, A.G.Ivanov-Smolenskiy, M.Ya.Basov, K.N.Kornilov, A.S.Zalujniy va boshqalarning ma'ruzalarida ishlab chiqilgan.

Uslubiy ma'ruzalar bo'yicha bahs-munozaralarda fiziologik usulning alohida ahamiyatiga salbiy munosabat aniqlandi va Bexterev va Pavlov maktablari vakillari o'rtasida ruhiy hodisalarni tushunish to'g'risida jiddiy tortishuv paydo bo'ldi.

Ba'zi so'zga chiqqanlar V. Bexterev va I. Pavlov maktablari o'rtasidagi kelishmovchiliklarni "bartaraf etish" va ular asosida keyingi pedologik ishlarni olib borish mumkin bo'lgan amaliy xulosalar "o'rnatish" mumkinligini talab qildilar.

Pedologiyaning umumiy va xususiy masalalarini chuqur o'rganish ettita bo'limda bo'lib o'tdi: ilmiy-uslubiy, maktabgacha, maktabgacha, maktab yoshi (ikki bo'lim), qiyin bola, tashkiliy va dasturiy.

Umuman olganda, kongress o'ylab topilgan stsenariy bo'yicha o'tkazildi: pedologiya rasmiy tan olindi, tarqoq kuchlarini "birlashtirdi", pedologiyaning "kelajagiga" kim tegishli ekanligini shaxsan ko'rsatdi va metodologik asos sifatida pediatriya va pedagogika bilan hamkorlik qilish yo'llarini belgilab berdi. . Kongressdan so'ng prof. A. B. Zalkind, uning birinchi masalalari asosan qurultoyda taqdim etilgan ma'ruzalardan to'plangan. Pedologiya zarur mablag'larni oladi va amalda 1928 yil boshidan 1931 yilgacha bo'lgan davr "sovet" pedologiyasining gullagan davri hisoblanadi. Hozirgi vaqtda pedagogik ish amaliyotiga pedologik usullar joriy etilmoqda, maktab pedolog kadrlar bilan to'ldirilmoqda, Xalq ta'limi Xalq Komissarligining pedologiya bo'yicha dasturi ishlab chiqilmoqda, pediatriya bo'yicha pediatriya shifokorlari tayyorlanmoqda. Ammo xuddi shu davrda bolaning biologik tadqiqotlariga tobora ko'proq bosim o'tkazilmoqda, chunki "inqilobiy pedologik optimizm", hukmron mafkura uchun xavf shu erdan kelib chiqadi.

30-yillar pedologiyada dramatik voqealar yillari edi. Oqimlarning qarama-qarshilik davri boshlandi, bu esa pedologiyaning yakuniy sotsiologiklashuviga olib keldi. Yana bir bor, bizning davlatimizga qanday pedologiya kerakligi, uning metodologiyasi ko'proq inqilobiy va marksistik ekanligi haqida munozara avj oldi. Ta'qiblarga qaramay, "biologizatsiya" yo'nalishi vakillari (bu Meymanning pedologiya va uning mustaqilligi haqidagi tushunchasini himoya qilgan pedologlarni o'z ichiga olgan) o'z pozitsiyalaridan voz kechishni xohlamadilar. Agar hukmron sotsiologik yo'nalish tarafdorlarida ilmiy dalillar bo'lmasa, unda boshqa usullar qo'llanildi: dushman ishonchsiz deb e'lon qilindi. Shunday qilib, E.A.Arkin “jangovar ozchilik va machist”, N.M.Shchelovanov “idealist”, V.M.Bexterev maktabi esa “reaktsioner” bo‘lib chiqdi.

"Bir tomondan, biz hozirgi zamondan ajralgan muammolar va tadqiqot usullari bilan o'sha eski akademizmni kuzatmoqdamiz. Pedologiyada ham xuddi shu bo'limlar va guruhlarning sotsialistik qurilishga befarqligi bizni hayratda qoldirmaydi: haqiqiy "sintez". nazariya va amaliyot, ammo salbiy sintez, ya'ni proletar inqilobiga chuqur dushman.

1930 yil 25 yanvardan 2 fevralgacha Leningradda Insonni o'rganish bo'yicha Butunittifoq kongressi bo'lib o'tdi, u ham pedologiya bo'yicha qizg'in muhokama va tegishli olqishlar uchun maydonga aylandi. Kongress "sobiq falsafiy rahbarlikning avtoritarizmi, avtogenetizm bilan bevosita kurash olib bordi, sotsialistik qurilish sur'atlariga to'g'ridan-to'g'ri qarshi chiqdi; qurultoy shaxsning idealistik kontseptsiyalariga og'riqli zarba berdi, bu har doim yalang'och individualizm uchun uzr so'radi; Kongress idealistik va idealistik qarashlarni rad etdi. Kollektivga biologik-mexanik yondashuvlar, uning sinfiy mazmunini va sotsializm sharoitida kuchli rag'batlantiruvchi rolini ochib berish; qurultoy insonni dialektik-materialistik tamoyillar va talablar asosida o'rganish usullarini tubdan qayta qurishni talab qildi. sotsialistik qurilish amaliyoti". Va agar Birinchi Pedologik Kongressda ilmiy qarama-qarshiliklar hali ham davom etayotgan bo'lsa, unda bu erda hamma narsa allaqachon siyosiy rangga ega bo'lib, ilmiy raqiblar proletar inqilobining dushmanlari bo'lib chiqdi. “Jodugar ovi” boshlandi. Darhaqiqat, ushbu kongressda reaktologiya maktabi (KN Kornilova) yo'q qilindi, chunki "reaktologiyaning butun nazariyasi va amaliyoti uning imperialistik umumiy uslubiy da'volari haqida hayqirmoqda" va bu yo'lda "V.M. Bexterev va uning maktabining ultrarefleksologik buzuqliklari. fosh etildi” reaktsion deb e’lon qildi.

1931 yilda "Pedologiya" jurnali pedologiyada "ichki" dushmanlarni fosh qilish uchun maxsus ajratilgan "Tribun" nomli yangi sarlavhani nashr etdi. Ko‘pchilik tuzumga sodiq bo‘lishga qasam ichdi, o‘z “aybi”ni “tushunib”, tavba qildi. Materiallar bizning dushmanlarimiz tan olmoqchi bo'lgan narsalar bilan solishtirganda, mehnatkash ommaning farzandlari orasida ancha katta salohiyat va sifat jihatidan farqli bo'lganligi nuqtai nazaridan bolalikning "sovetgacha bo'lgan davr me'yorlarini tubdan qayta ko'rib chiqish" bilan nashr etilmoqda. “Yangi tuzumimiz ishchilar va dehqonlar uchun ochib berayotgan ana shu ulkan bunyodkorlik boyliklari” qatorida “iqtidor” va “og‘ir bolalik” muammosi qayta ko‘rib chiqildi. Pedologik tadqiqot usullari, ayniqsa sinov usuli, laboratoriya tajribasi hujumga uchradi. Pedologik statistika sohasidagi “fohishalik”ga ham zarbalar berildi. Sovet davridan oldingi pedologiyaning “individualizmi”ga bir qancha jiddiy hujumlar uyushtirildi. "Pedologiya" jurnali orqali ta'qib qilinadigan nishonlar paradi juda ta'sirli tarzda o'tkazildi va hamma (va "maqsadlar" ham) "ovda" ishtirok etishga taklif qilindi. Biroq, jurnal muharrirlari ta'qibni uyushtirganliklari uchun obro' ololmadilar: "Pedologik munozaralarning siyosiy o'zagi hech qanday alohida xizmat emas, pedologiyaning o'ziga xos" super xizmati ": bu erda u faqat sinfning o'jar bosimini aks ettiradi. pedologik tartib, bu mohiyatan doimo bevosita siyosiy, keskin partiyaviy tartibdir”48. Pedologiyadagi vaziyatni yanada tahlil qilib, A.B.Zalkind barchani “tavba”ga chaqiradi... Pedologik lager doirasidagi farqlash mening shaxsiy buzuqliklarimni tahlil qilish uchun birinchi bosqichlardan birini talab qiladi... Biroq, bu bizni buzuqliklarni ochish zaruratidan xalos qilmaydi. pedologik ishdagi boshqa rahbarlarimizning asarlarida ... va bizning jurnalimiz darhol ushbu materialning tashkilotchisi va yig'uvchisiga aylanishi kerak. Kommunistik ta'lim akademiyasining pedologik va psixologik bo'limlarini ko'rib chiqishda P.P.Blonskiy o'z xatolarining idealistik va mexanik ildizlarini e'lon qildi. Afsuski, oʻrtoq Blonskiy bu xatolarni ularning obʼyektiv ildizlari, rivojlanishi va real materialida haligacha aniq tahlil qilgani yoʻq va biz zudlik bilan jurnalimizda tegishli koʻrinishni kutmoqdamiz. Biz oʻrtoqlarni P.P.Blonskiyga maqola va soʻrovlar bilan yordam berishga taklif qilamiz.“Oʻrtoqlar javob berishga shoshilmadilar: jurnalning navbatdagi sonida A.M.Gelmontning Blonskiyning xatolari haqidagi maqolasi chop etilgan.“Marksistik-leninistik pedologiya uchun”49,

"Pedology" jurnali "tavba qilish" ni talab qildi yoki ko'pincha "etarlicha fidoyi olimlar" ning kufrona qoralanishini talab qildi. Ular K.N.Kornilov, S.S.Molojaviy, A.S.Zalujniy, M.Ya.Basov, I.A.Sokolyanskiy, N.M.Schelovanovlarga nisbatan «oʻrtoqlardan yordam» soʻragan. Ular atoqli oʻqituvchi va psixolog L.S.Vigotskiy, shuningdek, A.V.Luriya va boshqalarni “qurolsizlantirish”ni talab qildilar.

Va bu "tanqid" va "o'z-o'zini tanqid qilish" nafaqat "Pedology" jurnalining o'zida, balki ijtimoiy-siyosiy jurnallarda, xususan, Pod Znamene Marksizm 21, 50, 51 jurnallarida ham nashr etilgan.

Boshqa tomondan, “ilmiy tanqid” tarzidagi ta’qiblar nafaqat ularni ilmiy tushunish, balki tuzumga sodiqligini isbotlash imkoniyatiga ham aylandi. Ayni paytda ijtimoiy-siyosiy maqolalar u yoqda tursin, amalda barcha ilmiy jurnallarda juda ko‘p “halokatli” maqolalar paydo bo‘layapti. Bu “tanqid” qanday bo‘lganini M.Ya.Basovning ta’qibi fojiali tanbeh bilan yakunlangan misolida ko‘rsatish mumkin. 1931 yil uchun 3-sonli "Pedologiya" jurnalida M.P.Feofanovning "Basov maktabining metodologik asoslari" 52 maqolasi nashr etilgan bo'lib, muallifning o'zi quyidagi qoidalarda umumlashtiradi: marksistik metodologiya talablari; 2) uslubiy munosabatlarida ular biologiya, mexanik elementlar va marksistik frazeologiyaning eklektik chalkashligini ifodalaydi; 3) M.Ya.Basovning "Pedologiyaning umumiy asoslari" asosiy asari - bu talabalar uchun o'quv qo'llanma sifatida faqat zarar etkazishi mumkin bo'lgan ishdir, chunki u tadqiqotga ham, ilmiy ishlarga ham mutlaqo noto'g'ri yo'nalish beradi. insonning shaxsiyatini tarbiyalash uchun bolalar va kattalar; uning zararliligi marksistik frazeologiyaning kitobning zararli tomonlarini yashirishi bilan yanada kuchayadi; 4) inson shaxsi tushunchasi, M.Ya.Basov ta’limotiga ko‘ra, asoschilarning asarlarida ishlab chiqilgan tarixiy shaxs, ijtimoiy sinfiy shaxsni anglashga bo‘lgan butun ma’no, ruh va munosabatlarga mutlaqo mos kelmaydi. marksizm; tabiatan reaktsion xususiyatga ega.

Bu xulosalar M.Ya.Basovning pedologiya sohasidagi faoliyatining qomusiy tabiati va bu asarda SSSRda boʻlmagan holda tugʻilish “baxtiga” duchor boʻlgan dunyoning eng koʻzga koʻringan psixolog va pedologlariga havolalar asosida tuzilgan. - va g'alaba qozongan proletariat mafkurasining so'zchilari emas edilar. Bu va shunga o'xshash tanqidchilar Leningrad davlat pedagogika instituti rahbariyatining tegishli ma'muriy reaktsiyasiga sabab bo'ldi. M.Ya.Basov ishlagan A.I.Herzen. M.Ya.Basov javob maqolasini yozishi kerak edi, lekin u allaqachon nashr etilgan ... vafotidan keyin. O'limidan bir necha oy oldin M.Ya.Basov Leningrad davlat pedagogika institutini tark etdi (o'z tashabbusi bilan) u erda pedologiya ishini boshqargan. U "xatolarini anglash" uchun mashinadan ketadi, oddiy ishchi va bema'ni qon zaharlanishidan vafot etadi. 1931 yil 8 oktyabrda institutning "Bolshevik pedagogik xodimlari uchun" gazetasida tegishli nekroloq e'lon qilindi va M. Ya. Basovning o'z joniga qasd qilish yozuvi berildi:

“Pedologiya kafedrasi talabalari, aspirantlari, professor-o‘qituvchilari va mening xodimlarimga. Hurmatli o‘rtoqlar!

Birodarimizning ishlab chiqarishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklari bilan murakkablashgan bema'ni baxtsiz hodisa meni safingizdan tortib oldi. Albatta, men bundan afsusdaman, chunki men hali ham buyuk sotsialistik davlatimiz uchun zarur bo'lgan tarzda ishlashim mumkin edi. Yodingizda bo'lsin, saflardagi har qanday yo'qotish qolganlar energiyasining ortishi bilan qoplanadi. Marksistik-leninistik pedologiyaga - tarixiy bosqichimizda sotsialistik insonning rivojlanishini tartibga soluvchi qonunlar haqidagi fan.

M.Ya.Basov "53.

U 39 yoshda edi.

I.V.Stalinning “Proletar revolyutsiyasi” jurnaliga yozgan “Bolshevizm tarixining ayrim masalalari haqida” maktubi “tanqidiy” ishni yanada jonlantirdi. Barcha ilmiy muassasalarda ilm-fandagi “chirigan liberalizm”ga chek qo‘yishga chaqirgan bu murojaatga javoban kadrlardan mafkuraviy tozalash amalga oshirildi. Gertsen nomidagi davlat pedagogika instituti misolida buning qanday sodir bo‘lganligini ko‘rsatish mumkin: 1932 yil 19 yanvardagi Bolsheviklar pedagoglari uchun gazetaning “Fan partiyasi uchun kurash” bo‘limida “O‘rtoq Stalin hushyorlikni oshirish, chirigan liberalizmga qarshi kurashish uchun safarbar qilingan xat Rivojlanish tartibida ish ochildi va fosh qilindi [roʻyxat boʻlimlarda] ...pedologiya boʻlimida: Bogdanovizm, psixolog Marlin asarlarida subyektiv idealizm. va eklektizm, pedolog Shardakov asarlarida menshevik idealizmi.

Tozalash yetakchi pedolog kadrlarga ham ta’sir ko‘rsatdi. Markaziy matbuot organi – “Pedologiya” jurnali rahbariyati o‘zgardi. AB Zalkind, o'zini o'zi bo'yash va boshqalarni kaltaklash ishtiyoqiga qaramay, ijrochi muharrir lavozimidan ozod etildi: uning jinsiy tarbiya bo'yicha birinchi asarlaridagi "xatolari" juda jiddiy edi, keyinchalik u ko'p marta opportunistik tarzda tahrir qildi va keyinchalik ularni amalda tashlab, sof tashkiliy ishlarga o'tdi. Biroq, u bunday o'jarlik bilan qurgan binoga mos kelmadi, garchi keyinchalik, pedologiyaning eng mag'lubiyatiga qadar, u baribir pedologiyaning boshida qoladi. Jurnalning nafaqat tahririyati, balki ish yo‘nalishi ham o‘zgarmoqda. Pedologiya "amaliy pedagogika faniga" aylanib bormoqda va 1932 yildan boshlab "bolalar va o'smirlarning yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlarini sinfiy kurash va sotsialistik qurilish namunalarining etakchi roli asosida o'rganadigan ijtimoiy fan" deb ta'riflangan. SSSR." Biroq, pedologiyaning ta'limga amaliy foydasi, bu erda pedologlarning ishi professional tarzda tashkil etilgan va pedologiyaning Xalq ta'limi komissarligi tomonidan qo'llab-quvvatlanishi aniq edi. 1933 yilda RSFSR Xalq ta'limi komissarligi hay'atining pedologik ish to'g'risidagi farmoni e'lon qilindi, unda ishning yo'nalishlari va usullari belgilandi. Ushbu rezolyutsiyani ishlab chiqishda N.K.Krupskaya va P.P.Blonskiy ishtirok etgan.

Ushbu farmonning natijasi maktablarda pedologiyaning keng joriy etilishi bo'ldi, "Har bir maktabga - pedolog" shiori paydo bo'ldi, bu ma'lum darajada ta'limni psixologiyalashning zamonaviy tendentsiyasiga o'xshaydi. Ayrim oʻquvchilar guruhlari uchun ixtisoslashtirilgan yangi maktablar ochilishi, jumladan, aqliy zaif va nogiron bolalar uchun maktablar sonini koʻpaytirish uchun subsidiyalar berildi. Pedologik ekspertiza amaliyoti, bolalarni sinflar va maktablar bo'yicha ularning haqiqiy va aqliy yoshiga qarab taqsimlash ko'pincha pasportga to'g'ri kelmaydi, shuningdek, pedagogik amaliyotchilarning malakasi pastligi sababli har doim ham sifatli ishlamaydi. , ko'pincha sohada ota-onalar va o'qituvchilarning noroziligiga sabab bo'ldi. Bu norozilik aholining mafkuraviy singdirilishi bilan kuchaydi. Maktabning oddiy maktabga va aqli zaif bolalarning turli toifalariga ajratilishi sovet odamlarining tengligi va o'rtachaligi mafkurasini "buzdi", bu ko'pincha uning binolarida bema'nilik darajasiga yetdi: eng ilg'or bolalarning bolasi degan bayonotlar. inqilobiy sinf esa oʻz mavqeiga munosib boʻlishi, inqilobiy muhitning oʻzgaruvchan taʼsiri va organizmning oʻta labilligi tufayli ham jismoniy, ham ruhiy rivojlanish sohasida ilgʻor va inqilobiy boʻlishi kerak; irsiyat qonunlari buzildi, sotsialistik jamiyatdagi muhitning salbiy ta'siri rad etildi. Bu qoidalardan kelib chiqadiki, bolani aqliy va jismonan rivojlanishi mumkin emas, shuning uchun pedologik tekshiruvlar va aqli zaif va nogiron bolalar uchun yangi maktablar ochish maqsadga muvofiq emas; bundan tashqari, ular burjua ruhidagi, qayta qurilmagan pedologlar va ularni qanoti ostiga olgan Maorif xalq komissarlarining provokatsiyasidir.

Shu munosabat bilan "Pravda" va boshqa ommaviy axborot vositalarida bunday ig'volarni to'xtatish, sovet bolalarini aqidaparast pedologlardan himoya qilish haqida chaqiriqlar bo'lmoqda. Pedologiyaning o'zida pedologiyani chinakam marksistik fanga aylantirish kampaniyasi davom etmoqda 55,56 Lekin na pedologik matbuotda, na pedagogik matbuotda, na Maorif Xalq Komissarligining koridorlarida pedologiyaning yaqinlashib kelayotgani haqida hech qanday ma'no yo'q. oxiri. Ommaviy axborot vositalarida bildirilgan tanqidlar va xalq ta’limi Xalq komissarligining ayrim arboblarining pedologiyani man etish yoki uni tug‘dirgan psixologiya bag‘riga qaytarishga chaqirayotganlariga ishning maqsad va natijalari, zaruriyati tushuntirilgan holda atroflicha javoblar berildi. . Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining halokatli qarori ko'plab o'qituvchilar va pedologlar uchun mutlaqo ajablanib bo'lgan degan taassurot paydo bo'ladi. Bu esa pedologiyaga taqiqni nafaqat uning mazmunidan, balki “tepalik”ning ma’lum bir siyosiy o‘yinidan izlash zarurligidan dalolat beradi. N.K.Krupskaya "bayonet" ning chetida edi.

Ushbu qarorning bajarilishi to'g'risida Markaziy Qo'mitaga hisobot taqdim etilgandir. SSSRda pedologiyaning qisqacha tarixi shu bilan yakunlandi. Chaqaloq siyosatga qurbon qilinadi. Yaxshi tashabbuslarning mag'lubiyati Nadejda Konstantinovnani faol qo'llab-quvvatlagan NK Krupskaya, NI Buxarin, AV Lunacharskiy, VM Bexterevga qarshi qaratilgan "kichik" siyosiy harakatdir.

Buning ham sof ichki sabablari bor. Avvalo, ilm-fanning mohiyatini tushunishda birlik yo'q: olib tashlash uchun g'oyalarni taqsimlash emas, balki ularni boshqa bilim sohalaridan va hatto chuqur jaholat sohalaridan eklektik kiritish. Fikrlashda haqiqiy sintez, tasvirlanganidek, sodir bo'lmadi. Pedagogik dominant va keyinchalik asossiz sotsiologizatsiya pedologiyaning asosiy ildizlarini yashirdi.

Yagona to'g'ri yo'l, bizning fikrimizcha, inson individualligi haqidagi ta'limotni yaratishga, individuallikni genetik jihatdan oldindan belgilashga, gen kombinatorikasining keng imkoniyatlari natijasida shaxs qanday paydo bo'lishini tushunishga asoslangan yo'l bo'ladi. tipologiya genotip - muhit o'zaro ta'sirida shakllanadi. Kontseptsiya haqida chuqur tushuncha reaktsiya tezligi genotip, insonning chuqur va mustahkam ilmi o'sishi mumkin edi. O'shanda, 1920 va 1930 yillarda bo'lishi mumkin edi. hozirgi kungacha san'at bo'lib qolayotgan pedagogik faoliyatning normal ilmiy rivojlanishi va amaliyotiga erishish.

Balki, jamiyat bir necha marta bo'lgani kabi, G.Mendel kashfiyoti bilan o'z vaqtida bo'lgani kabi, fanning maqsadlarini tushunish uchun yetarlicha etuk bo'lmagandir. Biroq, bu oddiy genetik fikrlash darajasiga keng doiradagi pedologlar, psixologlar va o'qituvchilar uchun erishib bo'lmaydigan bo'lganligi sababli, aytmoqchi va hozirda, birinchi aloqalar mavjud bo'lsa ham. Xullas, M.Ya.Basov, zamondoshlarining xotiralariga ko‘ra, Leningrad davlat pedagogika institutida “pedologik buzuqliklarga” rahbarlik qilgan yuksak insonparvarlik madaniyatiga ega insondir. A.I.Gersen, mashhur olim Y.I.Polyanskiyni tegishli kursni o‘qishga taklif qildi. Ayni paytda, bir tomondan, bu umumiy genetika kursi edi va inson genetikasi kursi kerak edi; boshqa tomondan, bu bir martalik voqea edi. Siz genetika kursini tinglashingiz mumkin, lekin uning mohiyatini o'zlashtirmaysiz, bu M.Ya.Basovning o'zi bilan sodir bo'lgan. O'sha paytda inson genetikasi bo'yicha darslik yo'q edi. Bir oz oldinroq (bu maxsus va juda muhim inshoning vazifasi) evgenika fani chiqdi, keyin esa - genetikaning o'zi; buning keskin oqibatlari mamlakatda hamon sezilmoqda.

Formula "Biz tabiatdan ne'mat kuta olmaymiz! Ularni olish bizning vazifamiz!" Biz esa olamiz, olamiz, olamiz... bexabar va shafqatsizlarcha, nafaqat tabiatning o‘zini, balki Vatanning intellektual salohiyatini ham buzamiz. Ular “oldilar”, lekin talab qilmadilar. Bu potentsial barcha selektiv jarayonlardan keyin omon qoldimi? Biz optimistik tarzda o'ylaymiz - ha! Ekologik buzilishning zamonaviy g'alati bosimi bilan ham, irsiy o'zgaruvchanlikning cheksiz imkoniyatlariga tayanish kerak. G'arbda yaxshi rivojlangan shaxsning individual xususiyatlarini erta psixodiagnostika qilishning turli usullarini qo'llagan holda, har bir insondan jamiyatga berishi mumkin bo'lgan maksimal narsani qanday talab qilish haqida o'ylash kerak. Faqat hozir, ehtimol, bu fikrlarni pedologiya deb atashning hojati yo'q, bu allaqachon boshdan kechirilgan.

QAYDLAR

1 Rumyantsev N.E. Pedologiya. SPb., 1910. P.82.

2 Gerbart I. Psixologiya / Per. A.P. Nechaeva. SPb., 1895.270 s.

3 Blonskiy P.P. Pedologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari uchun darslik. M., 1934.338 b.

4 Meyman E. Eksperimental pedagogika bo'yicha insho. M., 1916.34 b.

5 Torndik E. Psixologiyaga asoslangan ta'lim tamoyillari / Per. ingliz tilidan E.V. Gerje; kirish Art. L.S.Vigotskiy. M., 1926.235 b.

6 Hall St. Pedologiya va pedagogika bo'yicha maqolalar to'plami. M., 1912.10 b.

7 Muhandislar X. Psixologiyaga kirish. L., 1925.171 b.

8 Blonskiy P.P.

9 Gundobin N.P. Bolalikning xususiyatlari. SPb., 1906.344 p.

10 Basov M.Ya. Pedologiyaning umumiy asoslari. M .; L., 1928.744 b.

11 Molozhavyi S.S. Bola haqidagi fan o'z tamoyillari va usullarida // Pedologiya. 1928. No 1. B.27–39.

12 Molozhavyy S.S... Bolani o'rganish dasturi haqida // Transportda ta'lim. 1925 yil. 11-son. 27-30-betlar.

13 Shapiro Ya.I. Pedologiyaning asosiy savollari // Vestn. ta'lim. 1927 yil. № 5. 82–88-betlar; № 6. B.67–72; № 7. B.65–76.

14 Kirkpatrik E. Pedologiya asoslari. M., 1925.301 b.

15 Gellershteyn S.G. Birinchi bosqich maktabida o'qitishning psixotexnik asoslari // Yangi maktab yo'lida. 1926. No 7-8. 84–98-betlar.

16 Basov M.Ya. Bolalarni psixologik kuzatish metodologiyasi. L., 1924.338 b.

17 Boltunov A.P. Maktab o'quvchilarining kichik sinf sinovlari uchun aqliy toshni o'lchash: Pedagogika institutining psixologik laboratoriyasidan. A.I.Gersen. L., 1928.79 b.

18 Guryanov E.V. Maktab muvaffaqiyatini hisobga olish: maktab testlari va standartlari. M., 1926.158 b.

19 Buxgolts N.A., Shubert A.M .. Aqliy qobiliyat va maktab samaradorligi testlari: Amerika ommaviy testlari. M., 1926,88 b.

20 Zalkind A.B. Pedologiyani qayta ko'rib chiqish masalasi to'g'risida // Vestn. ta'lim. 1925. No 4. B.35–69.

21 Zalujniy A.S. Bolalar jamoasi va uni o'rganish usullari. M.;L., 1931.145 b.

22 Zalujniy A.S. Kollektiv muammosini marksistik-leninistik tarzda shakllantirish uchun // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 44-51-betlar

23 Blonskiy P.P. Pedologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari uchun darslik. M., 1934.338 b.

24 Arkin E.A. Maktabgacha yosh. 2-nashr. M., 1927.467 b.

25 Aryamov I.Ya. Sovet pedologiyasining 10 yilligi: 1-Moskva davlat universiteti qoshidagi Ilmiy pedagogika ilmiy-tadqiqot institutining Oktyabr inqilobining 10 yilligiga bag'ishlangan tantanali yig'ilishdagi ma'ruzasi // Vestn. ta'lim. 1927 yil. 12-son. B.68–73.

26 Zalkind A.B. Pedologik jabhada farqlash // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 7-14-betlar.

27 A.P.Nechaev Eksperimental psixologiyaning maktab ta'limiga munosabati. SPb .. 1901. 236 b.

28 Nevrologiya, nevropatologiya, psixologiya, psixiatriya: Sat, bag'ishlangan. Prof. ilmiy, tibbiy va pedagogik faoliyatining 40 yilligi. G.I.Rosselimo. M., 1925 yil.

29 Osipova V.N. V.M. Bexterev maktabi va pedologiyasi // Pedologiya. 1928 yil. № 1. 10–26-betlar.

30 Bekhterev V.M. Yosh bolalarning xalq ta'limi to'g'risida // Inqilob va madaniyat. 1927. № 1. 39–41-betlar.

31 Troshin G. Oddiy va anormal bolalarning qiyosiy psixologiyasi. M., 1915 yil.

32 Lazurskiy A.F. Tabiiy tajriba. B., 1918 yil.

33 Basov M.Ya. Psixologik kuzatish usuli bo'yicha tajriba. Pg., 1923.234 s.

34 Aryamov I.A. Bolalik refleksologiyasi: inson tanasining rivojlanishi va turli yoshdagi xususiyatlar. M., 1926.117 b.

35 Blonskiy P.P. Pedologiya. M., 1925.318 b.

36 Blonskiy P.P. Birinchi bosqichli ommaviy maktabda pedologiya. M., 1925.100 b.

37 Molozhavyi S.S. Bolaning yoki bolalar guruhining xatti-harakatlarini o'rganish dasturi. M., 1924,6 b.

38 Arkin E.A. Miya va ruh. M .; L., 1928.136 b.

39 Zalkind A.B. Maktab yoshidagi pedologiyani qayta ko'rib chiqish: III Butunrossiya Kongressida maktabgacha ta'lim bo'yicha ma'ruza // Ta'lim xodimi. 1923 yil. № 2.

40 Shunga qaramay, A.B.Zalkind avvalroq shunday deb yozgan edi: “Albatta, tarbiyalangan xususiyatlarni meros qilib olish yo'li bilan, chunki bir avlodda organizmning xususiyatlarini jiddiy o'zgartirish mumkin emas...”.

41 Shchelovanov N.M. Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash masalasi to'g'risida // Vopr. onalik va chaqaloqlik. 1935 yil. № 2. 7-11-betlar.

42 Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C. Bolalar va o'smirlarning jismoniy rivojlanishi bo'yicha materiallar. M., 1925.49 b.

43 Fortunatov G.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedologik ish // Transport ta'limi. 1923 yil. 9-10-son. 5–8-betlar.

44 Buxarin N.I. 1-pedologik kongressdagi nutqlardan // Yangi maktab yo'lida. 1928 yil. № 1. 3-10-betlar.

45 I Butunittifoq pedologlar qurultoyining materiallari. M., 1928 yil.

46 Krupskaya N.K. 1-pedologik kongressdagi nutqlardan // Yangi maktab yo'lida. 1928 yil. № 1. 3-10-betlar. E'tibor bering, N.K.Krupskayaning ushbu bayonotlari uning asarlarining "to'liq" to'plamlariga kiritilmagan.

47 Lunacharskiy A.V. I Butunittifoq pedologlar kongressi materiallari. M., 1928 yil.

48 Zalkind A.B. Pedologik jabhadagi pozitsiyaga // Pedologiya. 1931 yil. № 1. P.1-2.

49 Helmont A.M. Marksistik-leninistik pedologiya uchun // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 63–66-betlar.

50 Leventuev P. Pedologiyadagi siyosiy buzilishlar // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 63–66-betlar.

51 Stanevich P. Variatsion statistika usuliga haddan tashqari ishtiyoq va uni antropometriya va psixometriyada noto'g'ri ishlatishga qarshi // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. B.67–69.

52 Feofanov M.P. Basov maktabining uslubiy asoslari // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. 21–34-betlar.

55 Feofanov M.P. Pedologiyada madaniy rivojlanish nazariyasi asosan idealistik ildizlarga ega eklektik tushuncha sifatida // Pedologiya. 1932. № 1–2. 21–34-betlar.

56 A.P. Babushkin Sovet bolasi va o'smiriga qarshi eklektizm va reaktsion tuhmat // Pedologiya. 1932. № 1–2. 35–41-betlar.

Gumanitar fanlarning rivojlanishi XIX asr oxiri - XX asr boshlarida yuzaga keldi. Evropa va Amerikada bolani o'rganishning yangi eksperimental usullarining paydo bo'lishi - "bolalarni o'rganish", keyinchalik pedologiya (yunon tilidan tarjima qilingan - "bolalar haqidagi fan") atamasi deb ataladi, uning ostida u Rossiyada tarqaldi. Rossiyada pedologiyaning rivojlanishini chuqur tahlil qilish zamonaviy tadqiqotchi E.G. Ilyashenko o'z ishiga asoslanib, ushbu bandning materiali taqdim etiladi.

Bir qator tadqiqotchilar pedologiyaning boshlanishini 1787 yilda “Bolalarda aqliy qobiliyatlarning rivojlanishini kuzatish” essesini e’lon qilgan nemis shifokori D. Tiedemann nomi bilan bog‘laydilar. Biroq, bolalarni tizimli o'rganishning boshlanishi nemis fiziologi G. Preyerning "Bolaning ruhi" (1882) asari deb hisoblanadi. Agar pedologiya tarixi tadqiqotchilari Preyerni “pedologik harakatning mafkuraviy ilhomlantiruvchisi” deb atasalar, amerikalik psixolog S. Xoll bu harakatning yaratuvchisi, 1889 yilda birinchi pedologiya laboratoriyasini yaratgan pedologiyaning asoschisi hisoblanadi. Bolalar psixologiyasi institutiga aylandi. Xoll tufayli 1894 yilga kelib Amerikada bolalarni o'rganish uchun 27 ta laboratoriya va to'rtta ixtisoslashtirilgan jurnal mavjud edi. U o'qituvchilar va ota-onalar uchun har yili yozgi kurslarni tashkil etdi.

"Pedologiya" atamasining o'zi 1893 yilda paydo bo'lgan.U Xollning shogirdi O.Krisman tomonidan bolalar haqidagi boshqa barcha fanlarning bilimlarini umumlashtiruvchi yagona fanni belgilashni taklif qilgan. Pedologiya psixologlar, fiziologlar, shifokorlar, sotsiologlar, huquqshunoslar, o'qituvchilar tomonidan to'plangan bola haqida turli xil ma'lumotlarni birlashtirish va bolaning yosh rivojlanishi haqida to'liqroq tasavvur berish uchun mo'ljallangan. Pedologiyaning paydo bo'lish tarixini o'rganib, pedagogik tarixchi F.A. Fradkinning yozishicha, yangi asr tubdan yangi insoniy fazilatlarni talab qiladi. Sog'lom, ijodiy, intellektual rivojlangan, katta psixologik va jismoniy stressni engishga qodir shaxsni tayyorlash uchun inson haqida yangi bilimlarni olish va uni hayotga qanday tayyorlash kerak edi. Ba'zi fanlar - tibbiyot, psixologiya, fiziologiya, pediatriya, sotsiologiya, etnografiya va boshqalar - bolaga o'z pozitsiyalaridan yondashgan. Bir butunga sintez qilinmagan bilim bo'laklaridan o'quv va tarbiyaviy ishlarda foydalanish qiyin edi. Shu sababli, bolani turli yosh bosqichlarida yaxlit holda o'rganadigan yangi fan - pedologiyaning yaratilishi ishtiyoq bilan kutib olindi.

Pedologiya doirasida bolalar rivojlanishining fiziologik xususiyatlari, ular psixikasining shakllanishi, bola shaxsining paydo bo'lishi va rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari o'rganila boshlandi. Pedagogikaning antropologik asoslarini yaratish uchun pedologik tadqiqotlar zaruriy shart edi.

Amerikada tarqalib, pedologik harakat Evropaga keldi va u erda chuqurroq kirib, o'z oldiga "pedagogikaning ilmiy asoslarini ishlab chiqish" vazifasini qo'ydi, bolalar tabiatini o'rganish usullarini ishlab chiqish bilan shug'ullanadi.

"Pedologiya" atamasi bilan bir qatorda ekvivalent ta'riflar sifatida ishlatilgan: bolalar psixologiyasi, o'quv psixologiyasi, eksperimental pedagogika, ta'lim gigienasi va boshqalar, ular tanlangan tadqiqot yo'nalishining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Bolaning tabiatini o'rganish vazifasini o'rtaga qo'yib, ular psixik hayot jarayonlarini o'rganishda eksperiment va tizimli kuzatish usuli - eksperimental pedagogikadan keng foydalana boshladilar. Asr boshlarida pedologiya, eksperimental pedagogika, eksperimental tarbiya psixologiyasi, psixologik pedologiya atamalari asosan sinonimlar sifatida tushunilgan.

Rossiyada pedologiya tayyorlangan erga tushdi. Ushinskiyning bilimli shaxsni har tomonlama o‘rganish zarurligi haqidagi g‘oyalari pedologik tadqiqotlarda o‘z aksini topdi va davom ettirdi. Rossiyada pedologiya pedagogik antropologiya muammolarini hal qilishga harakat qilgan deb hisoblash mumkin.

Mamlakatimizda birinchi pedologik tadqiqotlar 20-asr boshlarida amalga oshirilgan. EMAS. Rumyantsev, I.A. Sikorskiy, G.I. Rossolimo, A.F. Lazurskiy, V.P. Kashchenko. Ammo rus pedologiyasining asoschisi professor Aleksandr Petrovich Nechaev (1870-1948) hisoblanadi. 1901 yilda Sankt-Peterburgda Nechaev Rossiyada birinchi eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasini yaratdi, u erda turli yoshdagi bolalar psixikasi o'rganildi. 1904-yilda ushbu laboratoriyada pedagogika kurslari ochilib, u yerda talabalar anatomiya, fiziologiya, pediatriya, bolalar psixologiyasi asoslari bilan tanishdilar, psixologik tadqiqotlar o‘tkazish texnikasini o‘zlashtirdilar. Xuddi shu yili K.D. nomidagi pedologiya laboratoriyasi. Ushinskiy "birinchi rus pedologi" deb hisoblana boshladi. Muzeydagi kurslarda qatnashgan talabalar bolani ta'lim sub'ekti sifatida o'rgandilar, miyaning ishlashi, insonning xarakteristik fazilatlari haqida bilim oldilar, statistika, psixologiya, pedologiya va pedagogika tarixini o'rganishdi, ya'ni. Ushinskiy antropologik deb atagan fanlar asoslarini o‘rgandi.

Xuddi shunday kurslar Moskva, Nijniy Novgorod, Samara shaharlarida ham tashkil etilgan. 1907 yilda Nechaev o'zining doimiy pedagogik kurslarini Pedagogika akademiyasiga aylantirdi, u erda oliy ma'lumotli shaxslar fiziologiya, psixologiya, pedagogikani o'rgandilar va ko'plab fanlarni o'qitish usullarini o'rgandilar. Xuddi shu yili shifokor va psixolog V.M. Bekhterev Sankt-Peterburgda Pedologiya va Psixonevrologiya institutlarini tashkil etdi.

Bularning barchasi Ushinskiyning pedagogik antropologiyasining muvaffaqiyatli pedagogik faoliyat uchun bola tanasi va psixikasi shakllanishi va rivojlanishining asosiy qonuniyatlari to'g'risidagi bilimlarning muhimligi to'g'risidagi g'oyalarini jamoatchilik ongiga qabul qilishdan dalolat beradi. ta'lim va tarbiya uchun shaxs.

Rossiyada pedologik harakatning kengayganligi 10 yil davomida (1906-1916) ta'lim psixologiyasi bo'yicha ikkita Butunrossiya kongressi (1906, 1909) va eksperimental pedagogika bo'yicha uchta Butunrossiya kongressi (1910, 1913, 1916) bo'lib o'tdi, Nechaevga tegishli tashkilotlarda asosiy xizmat. Eksperimental pedagogika kongresslari deb ataladigan keyingi uchta psixologik kongressda shaxsni eksperimental tadqiq qilish masalalari, pedagogik muammolar, maktab gigienasi, ayrim o`quv fanlarini o`qitish metodikasi, ularning psixologiya bilan bog`liqligi muhokama qilindi. Kongresslar ishi natijasida nafaqat individual e.funksiyalarni, balki shaxsni yaxlit o'rganish birinchi o'ringa qo'yildi.

A.P. Nechaev maktabni "bolalar tabiatini to'g'ri bilishga asoslanmagan pedagogik usullarning so'ndiruvchi zanjirlaridan" ozod qilishga chaqirdi, chunki faqat o'quvchi shaxsini to'liq va har tomonlama bilish sharti bilan uni yo'naltirish va tarbiyalash mumkin. Nechaev o'zining "Zamonaviy eksperimental psixologiya maktab ta'limi masalalari bilan bog'liqligida" asarida eksperimental psixologiya va pedagogikani birlashtirmoqchi, eksperimental psixologiya ma'lumotlarini zamonaviy didaktikaning eng muhim qoidalari bilan bog'lashni, eksperimental psixologiyaning ahamiyatini oydinlashtirishni xohladi. didaktikaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun tadqiqot usullari.

Butun dunyo uchun XX asrning birinchi o'n yilligi. xalqaro pedologik harakatning kengayishi va tashkiliy shakllanishi davriga aylandi. Rossiyadagi birinchi avlod pedologlarining aksariyati shifokorlar edi. Ularni birinchi navbatda "alohida bolalar", iqtidorli, nogiron, tarbiyasi qiyin bolalar o'ziga jalb qildi. Ikki jildlik “Ta’limning antropologik asoslari. Oddiy va g'ayritabiiy bolalarning qiyosiy psixologiyasi ”G.Ya. Troshin, unda "tarbiyaning antropologik asoslari ... normal va g'ayritabiiy bolalarning qiyosiy psixologiyasi bo'yicha" o'rganiladi, bu o'sha paytda bolalar muammolarini o'rganishning mutlaqo yangi usuli edi. Troshin, uning fikricha, rus pedagogikasida mustahkam o'rnashib olgan muvaffaqiyatsiz bolalarga nisbatan befarq munosabatga qarshi gapiradi. U yozadiki, mohiyatan normal va g'ayritabiiy bolalar o'rtasida hech qanday farq yo'q: ikkalasi ham odamlar, u va boshqalar bolalar, ikkalasi ham bir xil qonunlar bo'yicha rivojlanadi va farq faqat rivojlanish usulidadir. Uning fikricha, bolalarning anormalligi, aksariyat hollarda, g'ayritabiiy ijtimoiy sharoitlarning mahsulidir va anormal bolalarda ishtirok etish darajasi ijtimoiy farovonlik ko'rsatkichlaridan biridir.

O'sha davrda jadal rivojlanayotgan tabiiy fanlarga e'tibor qaratgan pedologiya dastlab tadqiqot muammolarini o'sib borayotgan shaxs rivojlanishining psixofiziologik xususiyatlari atrofida jamlagan, ta'lim sub'ekti sifatida shaxsning ijtimoiy va ijtimoiy-madaniy muammolariga kam e'tibor bergan. Vaqt o'tishi bilan tadqiqotning psixologik jihati birinchi o'ringa chiqa boshladi va asta-sekin pedologiya aniq psixologik yo'nalishga ega bo'la boshladi. Pedagogik savollar endi bolalikdagi psixologik tadqiqotlarning tasodifiy xulosasi emas, balki ular uchun boshlang'ich nuqta edi.

Ammo pedologiyaning rivojlanishi Ushinskiy o'zining pedagogik antropologiya idealini shakllantirganidan biroz boshqacha yo'nalish bo'ylab ketdi. U pedagogik antropologiyani inson haqidagi ilmiy bilimlarni sintez qilish asosida uning tarbiyasiga rivojlanishning ichki qonuniyatlari nuqtai nazaridan yangicha yondashuvni belgilaydigan fan sifatida talqin qildi, ya'ni. u pedagogik antropologiyani pedagogika bilan insonni o‘rganuvchi boshqa fanlar o‘rtasidagi bog‘liqlik sifatida qaradi. Biroq, pedologiya bolani va ko'proq darajada uning psixofiziologiyasini o'rganishga e'tibor qaratgan holda, uni tarbiyalashda qo'llaniladigan odamni o'rganish darajasiga erisha olmadi.

1921 yilda Moskvada 1936 yilgacha mavjud bo'lgan Markaziy Pedologiya instituti ochildi, uning vazifasi bolaning rivojlanishi va tarbiyasiga to'g'ri ta'sir ko'rsatish uchun uni psixologiya, antropologiya, tibbiyot va pedagogika nuqtai nazaridan tizimli va tashkiliy o'rganish edi. 1923 yildan boshlab mashhur pedolog M.Ya.ning tahriri ostida Orel pedologiya jamiyati tomonidan nashr etilgan "Pedologik jurnal" nashr etila boshlandi. Basov.

Pedologiya bilan shug'ullanuvchi shifokorlar, psixologlar, fiziologlarning inqilobdan oldin boshlangan tadqiqotlari davom etdi. Shifokor Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870-1943) qiyin bolalar klinikasida shaxsni tarbiyalashga individual yondashish muammosini ishlab chiqishda gumanistik pedagogika va psixoterapiya nazariyasi va amaliyotini oldindan belgilab qo'ygan edi. Aleksandr Fedorovich Lazurskiy (1874-1917) o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning pedagogik jihatlarini rivojlantirish uchun shaxsiyat tipologiyasini yaratishga harakat qildi.

Biroq, bu pedologlar guruhiga munosabat o'zgardi. Ular bolani atrof-muhit omillari kontekstidan tashqarida o'rgangani uchun tanqid qilina boshladilar, ular sinfiy yondashuvni talab qildilar, "proletar bola" boshqa ijtimoiy guruhlarning bolalariga qaraganda yaxshiroq va balandroq ekanligini isbotlashdi, funksionallikda ayblandilar.

Refleksologlar, I.A. Aryamov, A.A. Dernova-Yarmolenko, Yu.P. Frolov. Ular bolaga tashqi muhitning qo'zg'atuvchilariga javob beradigan mashina, avtomat sifatida qarashdi va aqliy faoliyatni asab jarayonlari bilan bog'liq holda ko'rib chiqdilar.

Bir tomondan, refleksologiya o'zining tabiiy ilmiy asoslari va aniq materialistik munosabati bilan o'ziga tortdi, ammo boshqa tomondan, taniqli psixolog va o'qituvchi P.P. Blonskiy, uning mexanistik materializmi inson hayotining mehnat, siyosiy faoliyat yoki ilmiy tadqiqot kabi murakkab hodisalarini o'rganishni faqat reflekslarga qisqartirdi. Bunday yondashuv bolaga uning faoliyatini e'tiborsiz qoldirib, passiv mavjudot sifatida qarashni ilhomlantirdi.

Blonskiyning o'zi bola rivojlanishining biogenetik kontseptsiyasini izchil ravishda ishlab chiqdi va bola o'zining ontologik rivojlanishida biologik evolyutsiyaning barcha asosiy bosqichlarini va insoniyatning madaniy va tarixiy rivojlanishi bosqichlarini takrorlashini ta'kidladi. Shunday qilib, biogenetiklar go'daklik va erta bolalik davri ibtidoiy jamiyat bosqichiga to'g'ri keladi, deb hisoblashgan. 9-10 yoshli bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishining uyg'unligi, uning jangovarligi va jasurligi - bu insoniyat jamiyati rivojlanish bosqichining maxsus shakllarida ko'payishi, yunon metropoliyasi hayotini eslatuvchi, begonalashuv va qorong'ulik. O'smirlik - bu odamlar o'rtasidagi o'rta asr munosabatlarining aks-sadosi, yoshlik maksimalizmi va individualizm - bu odamlarning xususiyatlari. Ammo biologiya tarafdorlari tarixiy tajribani hisobga olmadilar, bu esa barcha xalqlar biogenetika tomonidan aniqlangan rivojlanish bosqichlaridan o'tmasligi va bolalarning yosh xususiyatlari turli madaniyatlarda turlicha namoyon bo'lishidan dalolat beradi. Bundan tashqari, biogenetika g'oyasi siyosiy va mafkuraviy tamoyillarga zid keldi - jamiyat taraqqiyotining tarixan belgilangan bosqichlarini chetlab o'tib, xalqlarni sotsializmga olib borish.

Sotsiogenetika - S.S. Molozhavi, A.S. Zalujniy, A.B. Zalkind - shaxsni tarbiyalash va shakllantirishda tashqi omillarning hal qiluvchi roliga qaratilgan. Ular shaxs tarbiyasida atrof-muhitning rolini bo'rttirib ko'rsatdilar, shu orqali bolani shakllantirish jarayonida tarbiyaning rolini kamsitdilar. Bu mubolag'a pedagogik muvaffaqiyatsizliklarni ob'ektiv shart-sharoitlarga murojaat qilish orqali oqlash, bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olmaslik imkonini berdi. Bundan tashqari, muhitning tarbiyadagi rolini bo'rttirib ko'rsatish pedologiyani fan sifatida inkor etib, bolaning rivojlanish jarayonini barcha ichki va tashqi omillarni hisobga olgan holda o'rganishni zaruratsiz qildi.

1920-1930 yillarda. Rossiyada pedologiya faol rivojlandi: bolalarning turli yosh davrlarini o'rganish (P.P.Blonskiy, L.S.Vygotskiy, M.M.Rubinshteyn, N.A.Rybnikov, A.A.Smirnov), bolalarning yuqori asabiy faoliyatini o'rganish (N.I.Krasnogorskiy); bolaning kognitiv jarayonlari o'rganildi; bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlari, jumladan, bolalar guruhlarida (P.L. Zagorovskiy, A.S. Zalujniy, N.M.Schelovanov) aniqlandi. M. Ya. Basov va A.P. Boltunov pedologik tadqiqot usullarini ishlab chiqdi. Bola rivojlanishining umumiy nazariyasini (M.Ya.Basov, L.S.Vygotskiy, A.B.Zalkind) ishlab chiqish uchun olingan ma'lumotlarni nazariy talqin qilishga urinishlar qilindi. Garchi bu vaqtda pedagogik antropologiya asoschisi K.D. Ushinskiy deyarli eslatilmagan, bolani tarbiyalash uchun uni o'rganish zarurligi haqidagi g'oya rus pedologlarining ishlarida davom ettirilgan.

Pedologlarning birinchi qurultoyida (1928) N.K. Krupskaya va A.V. Lunacharskiy o'z ma'ruzasida "har bir o'qituvchining boshida kichik, ammo etarlicha kuchli pedolog bo'lishi kerak" degan edi. "U pedologik bilim o'qituvchi uchun bolalar hayotini yanada quvnoq, qiziqarliroq qilish uchun zarur deb hisoblagan. ularning ijtimoiy instinkt va qobiliyatlarini rivojlantirish, pedologiya esa ta'lim va tarbiya jarayonlarining ilmiy tayanchiga aylanishi kerak.

Nadejda Konstantinovna Krupskaya (1869-1939) kongress ishtirokchilarining e'tiborini bolani pedagogik jarayonning markaziga qo'yish muhimligiga qaratdi. Uning fikricha, birinchi navbatda o'qituvchilarni bezovta qiladigan narsa o'z-o'zidan intizom emas, bolalar bilan ishlash usullari emas, chunki tarbiya usullari bolaning rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin, lekin ular uning aqliy rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin. va jismoniy kuch. Pedologiya o'qituvchilarga bola, uning istaklari, kayfiyatlari, motivlari va qiziqishlari haqida chuqur bilim berishi kerak. Uning fikricha, "boladan boshlab" tamoyili bolalar bilan ishlashning asosiy tamoyiliga aylanishi kerak va bu erda pedologiya katta rol o'ynashi mumkin.

Kongressda pedologik vositalarga ham katta e'tibor qaratildi - har xil turdagi testlar, anketalar, anketalar, aqliy, hissiy va xatti-harakatlar reaktsiyalarini, bolaning jismoniy rivojlanishini, uning xotirasini, tasavvurini, diqqatini, idrokini, munosabatini o'lchashga qaratilgan statistik usullar. dunyoga. Ushbu qurultoydan keyin maktablarda bolalarni o‘rganuvchi pedolog lavozimi joriy etilib, “Pedologiya” jurnali nashr etila boshlandi.

Mustaqil fan bo‘lishi uchun pedologiya o‘z predmetini belgilashi, metodologiyasini ishlab chiqishi, ilmiy bilimlar tizimidan o‘z o‘rnini topishi kerak edi. Biroq, pedologiyaning predmeti boshidanoq aniq belgilanmagan. Vazifa faqat qo'yildi - bolalarning hayoti va rivojlanishi bilan bog'liq barcha ma'lumotlarni to'plash va tizimlashtirish, ammo bu ma'lumotlarni birlashtiruvchi printsip topilmadi. Va bunda pedologiyaning taqdiri uning asoschisi K.D. vafotidan keyin muvaffaqiyatsizlikka uchragan pedagogik antropologiyaning taqdiriga o'xshaydi. Ushinskiyning mazmuni va metodologiyasi aniq belgilangan fanga aylanishi.

Pedologiyani bolalar rivojlanishi haqidagi fan deb hisoblagan Lev Semenovich Vygotskiy (1896-1934) pedologiyaning metodologik asoslarini asoslashga harakat qildi. U bolaning individual tomonlari notekis va nomutanosib ravishda rivojlanadigan tsiklik jarayon deb hisoblab, bolaning rivojlanish qonuniyatlarini chiqardi. Bola rivojlanishining har bir tomoni o'ziga xos optimal rivojlanish davriga ega.

Pedologiyani ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqidagi fan deb atagan P.P. Blonskiy pedologiya nafaqat psixologiya, balki boshqa fanlar yutuqlaridan ham foydalanishi, bola haqidagi ma'lumotlarni sintez qilish va ularni ta'lim jarayonida qo'llash maqsadida tahlil qilish kerak deb hisoblagan.

Pedologiya metodologiyasini ishlab chiqayotib, Blonskiy o'sha yillar mafkurasiga hurmat ko'rsatib, Leninning haqiqatni bilishning dialektik usulini shakllantirishga ishora qiladi: jonli tafakkurdan mavhum fikrlashga va undan amaliyotga. U bolaning rivojlanishini o'rganishni ushbu rivojlanishning aniq faktlarini kuzatishdan boshlash kerak, deb hisoblaydi. Ammo kuzatish ilmiy - maqsadga muvofiq, ilmiy muammoni hal qilish maqsadida izchil va rejalashtirilgan bo'lishi kerak. O'rganilayotgan mavzuning tajribasini chuqurroq o'rganish zarur bo'lgan hollarda, Blonskiy o'rganilayotgan sub'ektga o'z tajribasi haqida erkin gapirishga imkon beradigan o'z-o'zini kuzatish (introspektsiya) dan foydalanishni taklif qiladi, so'ngra tadqiqotchini qiziqtirgan savollarni berishga o'tadi. . Blonskiy kattalarning bolaligi haqidagi ba'zi xotiralaridan foydalanishni pedologiyada introspeksiyani qo'llashning o'ziga xos shakli deb hisoblaydi. Ammo kuzatish usullari, uning fikricha, nomukammaldir. Blonskiy ommaviy hodisalarning miqdoriy tavsifini beruvchi pedologiya statistikasining muhim usulini ham chaqiradi.

Sinov usuli pedologik tadqiqotlarda keng tarqaldi. Sinov natijalari psixologik diagnostika va prognoz uchun etarli asos deb hisoblandi. Asta-sekin, bu yondashuvning mutlaqlashuvi ko'p yillar davomida test usulini obro'sizlantirishga olib keldi.

Mixail Yakovlevich Basov (1892-1931) kuzatish usulini ommalashtirish va pedagogik amaliyotga joriy etishga katta e’tibor berdi. U o'zining "Bolalarni psixologik kuzatish metodikasi" (1926) asarida kuzatish sxemalarini va tabiiy eksperimentda kuzatish jarayonida olingan empirik ma'lumotlarni tahlil qilish metodikasini taklif qiladi. Basovning tadqiqotlari Ushinskiyning inson yashaydigan va rivojlanayotgan jamiyat qonunlarini bilishning ahamiyati haqidagi g'oyalari bilan bog'liqligini ko'rsatadi.

Umuman olganda, barcha pedologlar pedologiyani o'rganish mavzusi bola ekanligiga rozi bo'lishdi. Pedologiya bolani yaxlit organizm sifatida (A.A.Smirnov), yaxlit (L.S. konkret tarixiy bolaning biologik va ijtimoiy rivojlanishining turlari (G.S.Kostyuk) sifatida o'rganadi. Bunday tadqiqotning imkoniyati bola haqidagi anatomik, fiziologik, psixologik, ijtimoiy bilimlarni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Biroq, pedologiya bolaning bunday integral kompleks faniga aylanmadi. Pedologiya tarixining zamonaviy tadqiqotchilari buning sababini unga asos bo'lgan barcha fanlar hali ham o'z shakllanishining yangi davrini (psixologiya, pedagogika va boshqalar) boshdan kechirayotganligi yoki bizning davrimizda umuman yo'qligida ko'rishadi. mamlakat (sotsiologiya va boshqalar); mohiyatan fanlararo aloqalarni integratsiyalash hali boshlanmagan.

Pedologiya holatiga 1930-yillarning boshlarida kuchaygan mafkuraviy bosim, ilmiy muhitda shakllangan og'ir muhit ta'sir ko'rsatdi. Blonskiy “pedolog pedagogika va psixologiyani o‘z faniga almashtirishni taklif qiladi, o‘qituvchi pedologiyani g‘arq qiladi, psixolog esa ham pedologiyani, ham pedagogikani o‘zining pedagogik psixologiyasi bilan almashtirishni da’vo qiladi”, deb yozgan edi. Bundan tashqari, pedologiya o'z natijalaridan amaliy foydalanishga tayyor emas edi, chunki vaqt talab etiladi. Tayyorlangan kadrlar yetarli emas edi.

Pedologiya tarixining zamonaviy tadqiqotchilarining fikriga ko'ra, Rossiyada pedologik harakatning pasayishi 1931-1932 yillarda sodir bo'lgan. 1932 yildan keyin "Pedologiya" jurnali nashr etilishini to'xtatadi. Nihoyat, 1936 yil 4 iyulda Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Komitetining qarori bilan taqiqlangan. b) “Maorif xalq komissarligi tizimidagi pedologik buzilishlar to‘g‘risida”. Barcha pedologik tadqiqotlar to'xtatildi, pedologlarning ishlari foydalanishdan olib tashlandi. Oʻquv intizomi sifatida pedagogika institutlari va pedagogika kollejlarining oʻquv rejalaridan chiqarib tashlandi, pedologiya kafedralari, pedologiya kabinetlari va laboratoriyalar tugatildi. P.P.ning darsliklari. Blonskiy "Pedologiya universitetlari uchun pedologiya", A.A. Fortunatova, I.I. Sokolovning "Pedologiya maktablari uchun pedologiya" va boshqalar pedologlar ishining barcha kutubxonalaridan olib tashlandi. Ko'plab olimlar qatag'on qilindi.

Qatag'on qilinganlar orasida milliy pedagogika fanining shakllanishiga munosib hissa qo'shgan taniqli olim Albert Petrovich Pinkevich (1883 / 4-1939) ham bor edi. 1924-1925 yillarda. o'zining ikki jildli "Pedagogika" asarini nashr etdi, unda ta'lim insonning tug'ma xususiyatlarini rivojlantirishga ko'maklashdi. O'sha davrda pedagogika bo'yicha eng yaxshi darslikda turli yoshdagi bolalarning rivojlanishi haqidagi ma'lumotlarning taqdimoti katta o'rin egallagan. U birinchilardan bo'lib pedagogika va oliy nerv faoliyati fiziologiyasi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlikka e'tibor qaratdi, shu bilan birga I.P. asarlarining katta ahamiyatini qayd etdi. Pavlova bir qator pedagogik muammolarni ishlab chiqish uchun.

Pedagogik antropologiyaning bilimli inson haqidagi yaxlit fan sifatida vujudga kelgan, pedologiyada davomini topishga harakat qilgan yangi sohasi – rivojlanish psixologiyasi, rivojlanish fiziologiyasi va pedagogik psixologiyaga parchalanib ketdi. Nafaqat pedologiya, balki Ushinskiyning pedagogik antropologiyasi ham asos bo'lgan asosiy g'oya - insonni yaxlit o'rganish g'oyasi o'tib ketdi. Tadqiqotchilar bolaning hayotining u yoki bu tomonini o'rganishning o'ziga xos, cheklangan vazifasini boshqara boshladilar. Biroq, pedologiyaning asosiy yutug'i - metodologik tamoyil sifatida bolani o'rganishga kompleks yondashuvni mustahkamlash - zamonaviy insoniyat fanida yana dolzarb bo'lib bormoqda.

Nazorat savollari

1.Pedologiya nima qildi? Nima uchun u pedagogik antropologiyaning ilmiy sohasi hisoblanadi?

2. Pedologiyaning ilmiy fan sifatida shakllanishi jarayonida qanday kuchli va zaif tomonlari aniqlandi?

I 1936 yilda pedologiyaning taqiqlanishining sabablari nimada?

ADABIYOT

1.Ananev B.G. Zamonaviy inson fanining muammolari haqida. M., 1977 yil.

2. Berdyaev N.A. Shaxsni tayinlash haqida. M., 1993 yil.

3. Bekhterev V.M. Inson taraqqiyoti va ta'lim muammolari. M., 1997 yil.

4.Bim-Bad B.M. Ta'lim antropologiyasi. M., 2003 yil.

5 Blonskiy P.P. Pedologiya. M., 2000 yil.

6. Boguslavskiy M.V. 20-asr boshlarida mahalliy pedagogikada ta'limning gumanistik paradigmasining genezisi. // Pedagogika. 2000. No 4. S. 63-70.

7.Vaxterov V.P. Yangi pedagogika asoslari // Izbr. ped. op. M., 1987 yil.

8.Ventzel K.N. Erkin tarbiya. M., 1993 yil.

9. Vygotskiy L.S. Pedologiya bo'yicha ma'ruzalar. Izhevsk, 2001 yil.

10 Gesse S.I. Pedagogika asoslari: Amaliy falsafaga kirish. M., 1995. Bolalarning ruhiy hayoti. Ta'lim psixologiyasi bo'yicha insholar / Ed. A.F. Lazurskiy, A.P. Nechaev. M., 1910 yil.

11. Zenkovsshy V.V. Xristian antropologiyasi nuqtai nazaridan ta'lim muammolari. M., 1996 yil.

12.Ilyashenko E.G. Pedagogik antropologiyaning rivojlanishi kontekstida mahalliy pedologiya (20-asrning birinchi uchdan bir qismi) // Pedagogik antropologiya kafedrasi materiallari URAO. Nashr 17.2002.S. 59-76.

13.Ilyashenko E.G. Rossiyada antropologik va pedagogik g'oyalarning rivojlanishi (19-asrning ikkinchi yarmi - 20-asrning birinchi uchdan bir qismi) // URAO xabarnomasi. 2003. No 3. S. 104-149.

14.Kant I. Antropologiya pragmatik nuqtai nazardan. SPb., 1999 yil.

15. Kapterev P.F. M., 2002. (Insonparvarlik pedagogikasi antologiyasi).

16.Kornetov G.B. Gumanistik ta'lim: an'analar va istiqbollar. M., 1993 yil.

17. Kulikov V. B. Pedagogik antropologiya. Sverdlovsk, 1988 yil.

18.Lesgaft P.F. Antropologiya va pedagogika // Izbr. ped. op. M., 1988.S.366-376.

19.Makarenko A.S. Yig'ilgan t.: 8 t. M., 1983 yil.

20.Montessori M. Bolalar uylarida bolalarni tarbiyalashda qo'llaniladigan ilmiy pedagogika usuli. M., 1915 yil.

21 Pirogov N.I. Hayot savollari // Izbr. ped. op. M, 1985 yil.

22. Romanov A.A. A.P. Nechaev. Eksperimental pedagogikaning kelib chiqishida. M., 1996 yil.

23.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psixologik antropologiya asoslari // Inson psixologiyasi: Subyektivlik psixologiyasiga kirish. M., 1995 yil.

24 Suxomlinskiy V.A. M., 1998. (Insonparvarlik pedagogikasi antologiyasi).

25. Ushinskiy K.D. Inson tarbiya sub'ekti sifatida. Pedagogik antropologiya tajribasi // Pedagogik asarlar: 6 jildda T. 5, 6. M., 1989 yil.

27. Fradkin F.A. Pedologiya: afsonalar va haqiqat. M., 1991 yil.

28. Chernishevskiy N.G. Falsafadagi antropologik tamoyil. M., 1948 yil.

29. V. V. Chistyakov Pedagogikaning antropologik va uslubiy asoslari. Yaroslavl, 1999 yil.

P.Ya. Shvartsman, I.V. Kuznetsova. Pedologiya // Qatag'on fan. 2-son.Sankt-Peterburg: Nauka, 1994, 121-139-betlar.

Tanqid qilingan fanlar orasida pedologiya, ehtimol, alohida o'rin tutadi. Uning gullab-yashnaganiga bir nechta guvohlar bor, lekin biz odatda Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1936 yil 4 iyuldagi taniqli farmoni bilan uning o'limi haqida hukm qilamiz, bu haqda eslatish doimiy ravishda bittadan ko'chiriladi. lug'at boshqasiga o'zgarmagan izohlar bilan. Yaqin vaqtlargacha pedologiyaga nisbatan yaqinroq va kamroq pravoslav qarash sovet pedagogikasiga tuhmat sifatida qabul qilinib, uning asoslarini buzardi. Hozirgi tarixiy vaziyatda rus pedologiyasining tiklanishi va rivojlanishi uchun chaqiriqlar paydo bo'ldi. Biz pedologiyaning rivojlanishi, uning g'oyalari, uslubiyati va tiklanish istiqbollarini tahlil qilishga harakat qilamiz.

Aytish mumkinki, pedologiya nisbatan uzoq tarixga, tez va to‘liq tarixga ega edi.

Pedologiya tarixida boshlanish sanasi haqida qarama-qarshi fikrlar mavjud. U 18-asrga tegishli. va D. Tiedemann 1 nomi bilan bog'liq yoki 19-asrga kelib. ishi munosabati bilan L.A. Quetelet va buyuk o'qituvchilar J.J. asarlarining nashr etilishiga to'g'ri keldi. Russo, Ya.A. Komenskiy va boshqalar.“Buni bolalarga eng donishmand pedagoglar o‘rgatadi”, deb yozgan edi J.J. Russo 1762 yilda Emilga kirish kitobida - bolalar nimani o'rganishi mumkinligini hisobga olmasdan, kattalar uchun nimani bilish muhimdir. Ular doimo bolada erkakni izlaydilar, erkak bo'lishdan oldin uning kimligi haqida o'ylamaydilar.

Demak, pedologiyaning asosiy manbalari ancha uzoq o'tmishda bo'lib, agar ularni pedagogik nazariya va amaliyot uchun asos sifatida hisobga oladigan bo'lsak, u holda - juda uzoq o'tmishda.

Pedologiyaning shakllanishi I. Gerbart (1776-1841) nomi bilan bog'liq bo'lib, u shunday psixologiya tizimini yaratadi, unga asoslardan biri sifatida pedagogika qurilishi kerak va birinchi marta uning izdoshlari boshlanadi. pedagogik psixologiyani tizimli ravishda rivojlantirish 2.

Odatda ta'lim psixologiyasi psixologiya ma'lumotlarini ta'lim va tarbiya jarayoniga qo'llash bilan shug'ullanadigan amaliy psixologiyaning bir bo'limi sifatida ta'riflangan. Bu fan, bir tomondan, umumiy psixologiyadan pedagogikani qiziqtiradigan natijalarni chiqarishi, ikkinchi tomondan, pedagogik qoidalarni ularning psixologik qonuniyatlarga muvofiqligi nuqtai nazaridan muhokama qilishi kerak. O'qituvchi qanday o'qitishi kerakligi haqidagi savollarga javob beradigan didaktika va xususiy usullardan farqli o'laroq, ta'lim psixologiyasining vazifasi o'quvchilarning qanday o'rganishini aniqlashdir.

Ta'lim psixologiyasining shakllanishi jarayonida 19-asr o'rtalarida umumiy psixologiyani qayta qurish kuchaygan. Rivojlanayotgan eksperimental tabiatshunoslik, xususan, hissiy organlarning eksperimental fiziologiyasi ta'sirida psixologiya ham eksperimental xususiyatga ega bo'ldi. Gerbartan psixologiyasi o'zining abstrakt-deduktiv usuli (psixologiyani g'oyalar oqimi mexanikasiga qisqartirish) bilan o'rnini psixik hodisalarni eksperimental fiziologiya usullari bilan o'rganuvchi Vundtning eksperimental psixologiyasi egalladi. Pedagogik psixologiya tobora o'zini eksperimental pedagogika yoki eksperimental ta'lim psixologiyasi deb ataydi.

Eksperimental pedagogikaning rivojlanishida go'yo ikki bosqich mavjud 3: 19-asr oxiri. (umumiy eksperimental psixologiyaning xulosalarini pedagogikaga mexanik tarzda o'tkazish) va XX asr. (psixologik laboratoriyalarda eksperimental tadqiqot predmeti o'zini o'rganish muammolari).

O'sha davrdagi eksperimental pedagogika bolalarning yoshga bog'liq ayrim psixik xususiyatlarini, ularning individual xususiyatlarini, yodlash texnikasi va iqtisodini ochib beradi, psixologiyani o'qitishda qo'llash 4,5.

Bola hayotining umumiy manzarasi, shuningdek, boshqa bir fan tomonidan berilishi kerak edi, chunki unga ko'ra, maxsus fan - 4 yoshlik fani, psixologik ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda bolaning jismoniy hayotini o'rganishni talab qiladi. o'sib borayotgan inson hayotining tashqi, ayniqsa, ijtimoiy sharoitga va uning tarbiyasiga bog'liqligi. Shunday qilib, bolalar haqidagi maxsus fan - pedologiyaga bo'lgan ehtiyoj o'quv psixologiyasi va eksperimental pedagogikaning rivojlanishidan kelib chiqqan 3.

Xuddi shu zarurat bolalar psixologiyasidan kelib chiqdi, u o'zining amaliy tabiati bilan ta'lim psixologiyasidan farqli o'laroq, evolyutsion tushunchalar va eksperimental tabiatshunoslikdan kelib chiqqan holda, insonning filogenetik rivojlanishi haqidagi savollar bilan birga uning ontogenetik rivojlanishi masalasini ham qo'ydi. Evolyutsiya nazariyasidagi munozaralar ta'sirida genetik psixologiya, asosan, AQShda (ayniqsa, Stenli Xoll atrofida to'plangan psixologlar orasida) yaratila boshlandi, bu uning jismoniy rivojlanishidan ajralgan bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish mumkin emas deb hisobladi. Natijada, bu kamchilikdan mahrum bo'lgan va bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqida to'liqroq tasavvur beradigan yangi fan - pedologiyani yaratish taklif qilindi. "Bolalar yoki pedologiya fani - ko'pincha genetik psixologiya bilan chalkashtirib yuboriladi, lekin u faqat ikkinchisining asosiy qismidir - nisbatan yaqinda va so'nggi o'n yil ichida sezilarli yutuqlarga erishdi."

Ammo shuni yodda tutingki, pedologiya mustaqil ilmiy yo'nalish sifatida shakllangan, eksperimental o'quv psixologiyasida, bolalik psixologiyasida va insonning individualligi haqidagi g'oyalar asosini tashkil etuvchi biologik fanlarda bilimlar fondi. juda kambag'al edi. Bu, birinchi navbatda, paydo bo'lgan inson genetikasi holatiga tegishli.

Izolyatsiya qilingan fanning o'ziga xosligi uning aniqlovchi apparati va tadqiqot usullari bilan namoyon bo'ladi. Fanning mustaqilligini asoslash sifatida 7 o'ziga xos usullarni tahlil qilish ayniqsa qiziq.

Pedologiya bolaning rivojlanishi va uning aqliy va jismoniy xususiyatlarining birligi tasvirini berishga mo'ljallangan bo'lishiga qaramay, bolalikni o'rganishga kompleks, tizimli yondashuvdan foydalangan holda, ilgari dialektik ravishda o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilgan. bio-sotsio” tadqiqot metodologiyasida eng boshidanoq bolani psixologik o‘rganishga ustuvor ahamiyat beriladi (hatto pedologiyaning asoschisi Sent Xoll ham pedologiyani faqat genetik psixologiyaning bir qismi deb hisoblaydi) va bu gegemonlik tabiiy yoki sun’iy ravishda amalga oshiriladi. fan tarixi davomida saqlanib qolgan. Pedologiyaning bunday biryoqlama tushunchasi E.Meymanni 4 qanoatlantirmadi, u bolani bir psixologik tadqiq qilishni past deb hisoblaydi va pedologiyaning keng fiziologik va antropologik asoslanishini zarur deb hisoblaydi. Pedologiyada u ko'plab psixiatrlar o'z ishlarini bag'ishlagan bolalar rivojlanishining patologik va psixopatologik tadqiqotlarini ham o'z ichiga oladi.

Ammo fiziologik va antropologik komponentlarning pedologik tadqiqotlarga kiritilishi pedologiyaning mustaqil va original fan sifatida mavjudligini hali qoniqtirmaydi. Norozilik sababini quyidagi fikr ko'rsatadi: “To'g'risini aytsam kerak: hozir ham pedologiya kurslari aslida turli xil bilim sohalaridan olingan vinaigrette, turli fanlardan oddiy ma'lumotlar to'plami, har bir narsa bilan bog'liq bo'lgan hamma narsadir. bola. Ammo bunday vinaigrette maxsus mustaqil fanmi? Albatta yo'q "8. Shu nuqtai nazardan qaraganda, E. Meyman pedologiya deb tushunadigan narsa "oddiy vinaigrette" (90% bir hil psixologik materialdan va atigi 10% boshqa fanlar materiallaridan iborat bo'lsa ham). Bunday holda, pedologiya mavzusiga oid savol birinchi marta bizning tushunchamizni qondiradigan yoki hech bo'lmaganda muallifning o'zi asari ekanligiga da'vo qiladigan tarzda qo'yiladi - P.P. Blonskiy, shuning uchun u "haqiqiy pedologiya qurilishidagi birinchi tosh" bo'lishi kerak.

Shu munosabat bilan pedologiya fanini tushunishiga prof. P.P. Blonskiy. Uning ta'rifi uchun u to'rtta formulani beradi, ulardan uchtasi bir-birini to'ldiradi va rivojlantiradi, to'rtinchisi (va oxirgisi) ularning barchasiga zid keladi va, aftidan, ijtimoiy tuzum ta'siri ostida tuzilgan. Birinchi formulada pedologiya bolalik davrining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi fan sifatida aniqlanadi. Bu boshqa mualliflarda ilgari topilgan eng umumiy formula 9.

Ikkinchi formulada pedologiya "bolalikning turli davrlarida tipik ommaviy bolaning o'sishi, konstitutsiyasi va xulq-atvori haqidagi fan" deb ta'riflanadi. Demak, agar birinchi formula faqat bolani pedologiya ob'ekti sifatida ko'rsatsa, ikkinchisi pedologiya uni bir tomondan emas, balki turli tomonlardan o'rganishi kerakligini aytadi; shu bilan birga, cheklov kiritiladi: umuman olganda, har bir bola emas, balki odatiy ommaviy bola, pedologiya tomonidan o'rganiladi. Bu ikkala formula faqat uchinchisini tayyorlaydi, bu ta'rifning yakuniy shaklini beradi: "Pedologiya turli davrlar, fazalar va bolalik bosqichlarining simptom komplekslarini ularning vaqtinchalik ketma-ketligida va turli xil sharoitlarga qarab o'rganadi". Oxirgi formulada pedologiya predmetining mazmuni avvalgilariga qaraganda to'liqroq ochib berilgan. Shunga qaramay, pedologiyani fan sifatida aniqlash masalasi bilan bog'liq jiddiy qiyinchiliklar (to'rtinchi formula) hal qilinmagan.

Ular asosan quyidagilarga bo'linadi: bola o'rganish ob'ekti sifatida kattalarning o'zidan kam bo'lmagan murakkab tabiiy hodisadir; ko'p jihatdan bu erda yanada murakkab savollar tug'ilishi mumkin. Tabiiyki, bunday murakkab ob'ekt boshidanoq o'ziga nisbatan tabaqalashtirilgan kognitiv munosabatni talab qildi. Xuddi odamni o'rganishda bo'lgani kabi umuman Uzoq vaqt davomida anatomiya, fiziologiya va psixologiya kabi bir mavzuni o'rganadigan ilmiy fanlar paydo bo'ldi, lekin har biri o'z nuqtai nazaridan, xuddi shunday, bolani o'rganishda boshidanoq bir xil yo'llar, anatomiya, fiziologiya va erta bolalik psixologiyasi paydo bo'lgan va rivojlangan.

Rivojlanish bilan bu bilimlarning farqlanishi doimo ortadi. Shu nuqtai nazardan, bolaning ilmiy bilimlari bugungi kungacha o'z tabaqalanishini tugatmagan. Boshqa tomondan, bola rivojlanishining ko'pgina maxsus funktsiyalari va qonuniyatlarini tushunish uchun inson ontogenezi va filogenezidagi maxsus davr sifatida bolalik haqida umumiy tushuncha kerak bo'lib, uning qoidalari maxsus fanlarni, bolalarni rivojlantirishni tadqiq qilishga yordam beradi. ta'lim va tarbiya jarayoni.

Ushbu tushunchada pedologiyaga bolani o'rganadigan boshqa fanlar orasida alohida va ba'zan asossiz ravishda ustun o'rin berilgan 6,13. Bolani o'rganadigan fanlar, shuningdek, davrlar, bosqichlar va bosqichlarni belgilab, bola tabiatining turli tomonlarini rivojlanish jarayonini o'rganadi. Bola tabiatining bu sohalarining har biri oddiy va bir hil narsa emasligi aniq; ularning har birida tadqiqotchi eng xilma-xil va murakkab hodisalarga duch keladi. Ushbu individual hodisalarning rivojlanishini o'rganar ekan, har bir tadqiqotchi o'z sohasi doirasidan tashqariga chiqmasdan, nafaqat bu hodisalarning individual rivojlanish yo'nalishlarini, balki ularning bir-biri bilan turli xil munosabatlardagi o'zaro bog'liqligini ham kuzatishi mumkin, kerak va haqiqatda izlaydi. darajalari, ularning munosabatlari va ontogenezning ma'lum bir bosqichida o'zlarining umumiyligida shakllanadigan barcha murakkab konfiguratsiyalar. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolaning bitta psixologik tadqiqotida tadqiqotchi oldida uni anatomik va fiziologik o'rganishda qanday paydo bo'lsa, xuddi shunday murakkab "yoshga bog'liq simptom komplekslarini" aniqlash vazifasi turadi. Lekin faqat bular yoki morfologik, yoki fiziologik, yoki psixologik simptom komplekslari bo'ladi, ularning o'ziga xosligi faqat bir tomonlama bo'ladi, bu ularning o'z ichida juda murakkab va tabiiy ravishda tashkil etilishiga to'sqinlik qilmaydi.

Shunday qilib, pedologiya nafaqat yoshga bog'liq simptomlar majmuasini ko'rib chiqadi, balki u bolani o'rganadigan alohida ilmiy fanlar tomonidan to'plangan barcha narsalarni kümülatif tahlil qilish kerak. Bundan tashqari, bu tahlil ularning mansubligi asosida mexanik ravishda birlashtirilgan heterojen ma'lumotlarning oddiy yig'indisi emas. Aslini olganda, bu ularni bir-biri bilan oddiy birlashtiribgina qolmasdan, tarkibiy qismlarning bir butunga organik bog'lanishiga asoslangan sintez bo'lishi kerak, bu jarayonda bir qator mustaqil murakkab savollar paydo bo'lishi mumkin; bular. pedologiya fan sifatida yuqori darajadagi yutuqlarga, yangi muammolarni hal qilishga olib kelishi kerak edi, bu, albatta, bilishning har qanday yakuniy muammolari emas, balki faqat bitta muammoning bir qismi - inson muammosi.

Ushbu qoidalardan kelib chiqqan holda, pedologik tadqiqotlar chegaralari juda keng ekanligi taxmin qilindi va ularni hech qanday tarzda toraytirish uchun hech qanday sabab yo'q 4,10. Bolani bir butun sifatida o'rganishda tadqiqotchining ko'rish sohasi nafaqat bolaning ayrim holatlarining "alomatlari" ni, balki ontogenez jarayonining o'zini, ayrim holatlarning o'zgarishi va boshqalarga o'tishini ham o'z ichiga olishi kerak. Bundan tashqari, tadqiqotning muhim vazifasi o'rtadagi, tipik, o'rganilgan xususiyatlarning keng doirasini darhol qamrab oladigan narsa edi. Har xil turdagi xususiyatlar - individual, jins, ijtimoiy va boshqalar. - pedologik tadqiqotlar uchun ham material edi. Bolani o'rganishning turli yo'nalishlari bo'yicha ilmiy ma'lumotlarni tizimlashtirish vazifasi asosiy vazifa deb hisoblangan.

Pedologiyaning determinant apparati haqidagi yuqoridagi mulohazani 1931 yilgacha amalda bo'lgan pedologiyaning yana ikkita ta'rifi bilan to'ldirish mumkin: 1) Pedologiya - bu shaxsning ijtimoiy-biologik shakllanishining omillari, qonuniyatlari, bosqichlari va turlari haqidagi fan; 16 2) Pedologiya - genetik jarayonlar, yangi omillar ta'sirida yangi murakkablashtiruvchi mexanizmlarni ishlab chiqish, bola tanasining o'sishi sharoitida funktsiyalar va asosiy moddiy substratlarning parchalanishi, qayta tuzilishi, o'zgarishi haqidagi fan. "

Shunday qilib, pedologiya bo'yicha konsensus yo'q edi; Fanning mazmuni turlicha tushunilgan, mos ravishda pedologik tadqiqotlar chegaralari juda xilma-xil bo'lgan va mustaqil fanning shakllanishi faktining o'zi uzoq vaqt davomida bahsli bo'lib kelgan, bu fan rivojlanishining dastlabki davrida tabiiy hol, lekin. , bundan ko'rinib turibdiki, bu muammolar kelajakda pedologiyada hal etilmagan.

S.S.ning asarlari. Yoshlik 12. U quyidagi qoidalardan kelib chiqadi: o'sib borayotgan organizmning har bir harakati uni atrof-muhit bilan muvozanatlash jarayoni bo'lib, uni faqat funktsional holatidangina ob'ektiv tushunish mumkin (1); bu yaxlit jarayon bo'lib, unda organizm barcha tomonlari va funktsiyalari bilan atrof-muhit holati uchun javobgardir (2); inson tanasining atrof-muhit bilan buzilgan muvozanatini tiklash bir vaqtning o'zida uning o'zgarishi jarayonidir, shuning uchun inson tanasining har qanday harakatini nafaqat identifikatsiya akti sifatida, balki dinamik ravishda tushunish mumkin. xulq-atvor tizimini o'stirish, qayta qurish va mustahkamlash akti (3); xulq-atvor turiga, uning barqaror, ozmi-koʻpmi doimiy momentlariga inson xulq-atvorining bir qator integral aktlarini oʻrganish orqaligina yaqinlashish mumkin, chunki ulargina uning mavjud fondini va keyingi imkoniyatlarini ochib bera oladi (4); Organizm xulq-atvorining bizning idrok etishimiz mumkin bo'lgan momentlari reaktsiya jarayoni zanjiridagi bo'g'inlardir: ular jarayonni qo'zg'atadigan muhitning holatini uni yakunlovchi ko'rinadigan javob bilan taqqoslagandagina bu jarayonning ko'rsatkichlariga aylanishi mumkin (5).

S.S.Molozhavyning bu qoidalari Ya.I. Shapiro 13.

Kuzatuv texnikasi pedologlar orasida juda istiqbolli hisoblangan. Uning rivojlanishida muhim o'rin M.Ya. Basov va uning Leningrad davlat pedagogika institutida ishlagan maktabi. A.I. Gertsen. Pedologik ish usullarining ikki turi mavjud edi: xulq-atvor jarayonlarini o'rganish usuli va bu jarayonlarning barcha turlari natijalarini o'rganish usuli. Xulq-atvorni xulq-atvor jarayonlari tuzilishi va ularni belgilovchi omillar nuqtai nazaridan o'rganish zarur deb hisoblangan. Bunda xulq-atvor odatda eksperimental tadqiqotlarga qarama-qarshi qo'yilgan. Biroq, bunday qarama-qarshilik mutlaqo to'g'ri emas, chunki eksperiment xatti-harakatlar jarayonlarini o'rganish uchun ham qo'llanilishi mumkin, agar biz bola hayotiy vaziyatlar sharoitida bo'lgan tabiiy tajriba haqida gapiradigan bo'lsak.

O'z fanining mustaqilligini himoya qilgan pedologlarning yangi uslubiy yo'llarni izlashga moyilligi, ayniqsa, psixologik testlar usuli masalasi atrofidagi qizg'in bahslarda yaqqol namoyon bo'ladi. Mamlakatimizda ushbu usuldan foydalanish pedologiyaning yo'q qilinishining sabablaridan biri bo'lganligi sababli, biz bu haqda batafsilroq to'xtalib o'tishimiz kerak. Test metodologiyasini qo'llashga bag'ishlangan ko'plab ishlar uni pedologiya 10, 14-20da qo'llash uchun va unga qarshi juda ko'p dalillarni keltirdi.

Mamlakatimizda xalq ta’limida test metodikasining qizg‘in muhokamasi va keng qo‘llanilishi (deyarli har bir o‘quvchi test sinovidan o‘tishi kerak edi) bugungi kunda pedologiya ko‘proq testlardan “qo‘rquv” bilan foydalanish bilan bog‘liq holda esga olinishiga olib keldi. sinov natijasida o'zini topish. Amerika Qo'shma Shtatlarida birinchi marta turli xil testlar ishlab chiqilgan va qo'llanilgan. Bolalarda aqliy qobiliyat va maktab muvaffaqiyatini aniqlash uchun rus tilidagi Amerika testlarining birinchi keng ko'lamli sharhi N.A. Buxgolts va A.M. Shubert 1926 yilda.19 Ushbu testlar, ularning vazifalari va natijalarini tahlil qilish mualliflarni pedologiyada qo'llash shubhasiz istiqbolli degan xulosaga keladi. 1919-1921 yillarda ishlab chiqilgan ilmiy psixologik komissiya. Amerika Qo'shma Shtatlaridagi barcha davlat maktablarida foydalanish uchun mo'ljallangan bir qator taniqli va hanuzgacha "Milliy testlar" ushbu tadqiqotlarning vazifalarini belgilab berdi: 1) turli maktab guruhlari bolalarini kichikroq kichik guruhlarga bo'lishga yordam berish: aqliy zaif bolalar. kuchliroq va aqliy zaifroq; 2) o'qituvchiga ushbu o'qituvchi birinchi marta ishlay boshlagan guruh bolalarining individual xususiyatlarini yo'naltirishga yordam berish; 3) individual bolalarning sinf ishiga va maktab hayotiga moslasha olmaydigan individual sabablarini aniqlashga yordam berish; 4) hech bo'lmaganda yuqori malakali ish uchun mos keladiganlarni oldindan tanlash maqsadida bolalarni kasbga yo'naltirish sabablarini targ'ib qilish.

20-yillarning o'rtalarida. testlar mamlakatimizda dastlab ilmiy tadqiqotlarda, 20-yillarning oxiriga kelib keng tarqala boshlaydi. maktablar va boshqa bolalar muassasalari amaliyotiga joriy etilmoqda. Testlar asosida bolalarning iqtidorliligi va muvaffaqiyati aniqlanadi; o'quv qobiliyatining prognozlari, o'qituvchilarning aniq didaktik va tarbiyaviy tavsiyalari berilgan; Binet testlariga o'xshash original mahalliy testlar ishlab chiqilmoqda. Sinov maktab o'quvchilari uchun tabiiy sharoitda, 10,20,21 sinflarda o'tkaziladi; testlar ommaviylashadi va natijalarni statistik qayta ishlash mumkin. Sinov ma'lumotlari nafaqat o'quvchining, balki o'qituvchilar va umuman maktabning muvaffaqiyatini baholashga imkon beradi. 20-yillar davri uchun. maktab ishini baholashda eng ob'ektiv mezonlardan biri edi. Bolalarning muvaffaqiyatini ob'ektiv va miqdoriy jihatdan aniqroq hisobga olish turli maktablarning qiyosiy xususiyatlarini, turli bolalar muvaffaqiyatining maktab guruhidagi o'rtacha o'sish bilan solishtirganda o'sishini kuzatish uchun zarurdir. Shunday qilib, talabaning "aqliy yoshi" aniqlanadi, bu esa uni intellektual rivojlanishi uchun eng mos bo'lgan guruhga o'tkazish va boshqa tomondan, bir hil o'quv guruhlarini shakllantirish imkonini beradi. Bu bir necha avlodlar tomonidan muvaffaqiyatsizlikka uchragan tenglik ta'limining totalitar dogmalariga ziddir.

Amerika maktablarida ta'limni individuallashtirish bugungi kungacha sinf guruhlarini shakllantirishning asosini tashkil etadi. Sinf jamoalarining yaxlitligiga bunday "tajovuz" ga nisbatan ilgari g'azablangan va endi tobora kuchayib borayotgan qarshilik, har qanday yangi odamlar guruhi bilan osongina aloqa qiladigan haqiqatan ham ijtimoiy faol bo'lmagan shaxsni tarbiyalash istagi tushunishni va tushunishni o'rganadi. Nafaqat tor doirani, balki barcha odamlarni sevish, jamoada ijtimoiy jihatdan yopiq odamni emas, balki "xayriyachilar" ni tarbiyalash, aftidan, davlatning birligi, avtoritarizm hukmronligi, shaxsning yaqinligining natijasidir. bizning fikrimiz.

Sinov usulining afzalligi shundaki, u "pedologiyani fandan, umumiy va sub'ektiv fikrlashdan, haqiqiy voqelikni o'rganuvchi fanga aylantiradi" 3.

Sinov usulini tanqid qilish odatda quyidagi qoidalarga qisqartirildi: 1) testlar sof eksperimental printsip bilan tavsiflanadi; 2) ular jarayonni emas, balki jarayonning natijasini hisobga oladi; 3) statistik usul tufayli standartlashtirilgan tarafkashlikni tanqid qildi; 4) testlar yuzaki, bolaning xulq-atvorining chuqur mexanizmidan uzoqdir.

Tanqid sinovlarning juda kuchli dastlabki nomukammalligiga asoslangan edi. So'nggi paytlarda chet elda va mahalliy psixodiagnostikada test usulidan uzoq muddatli foydalanish amaliyoti ko'plab pozitsiyalarda bunday tanqidning nomuvofiqligini va uning etarli darajada asosli emasligini ko'rsatdi.

Pedologiya nazariyasi va amaliyotida test usulini qo'llashdagi tafovutlar uchta asosiy nuqtai nazarga qisqartirilishi mumkin:

• 12.20 testidan foydalanish mutlaqo rad etildi;
• boshqa tadqiqot usullarining majburiy ustuvorligi bilan testlardan cheklangan foydalanishga (qamrov va shartlar bo'yicha) ruxsat berildi 10,16,22;
• tadqiqot va amaliy ishlarga testlarni keng joriy etish zarurligi e’tirof etildi 18,19,23.

Biroq, ba'zi asarlar bundan mustasno, sovet pedologiyasida 24 ta, psixologik usullarda ustunlik saqlanib qoldi.

Fanning predmeti va usullari bilan tanishgandan so'ng uning rivojlanishining asosiy bosqichlarining o'ziga xosligini ko'rib chiqish kerak.

Ko'pgina mualliflarning asarlari SSSRda pedologiyaning rivojlanishini tanqidiy tahlil qilishga bag'ishlangan 3,10,13,25 mamlakatimizda pedologiya shakllanishi davrida ham. Birinchi mahalliy pedologik ishlardan biri A.P. Nechaev, keyin esa uning maktabi. Uning "Maktab ta'limi masalalari bilan aloqasidagi eksperimental psixologiya" asarida didaktik muammolarni eksperimental psixologik o'rganishning 27 ta mumkin bo'lgan usullari ko'rsatilgan. A.P. Nechaev va uning shogirdlari individual psixik funktsiyalarni (xotira, diqqat, mulohaza va boshqalar) o'rgandilar. rahbarligida prof. Nechaev nomidagi Peterburgda 1901 yilda eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasi tashkil etildi, 1904 yil kuzida Rossiyada birinchi pedologik kurslar ochildi, 1906 yilda esa pedagogik psixologiya bo‘yicha birinchi Butunrossiya kongressi maxsus ko‘rgazma va qisqa muddatli pedologik kurslar.

Bu boradagi ishlar Moskvada ham rivojlana boshladi. G.I. 1911 yilda Rossolimo o'z mablag'lari hisobidan bolalar asab kasalliklari klinikasini tashkil etdi va qo'llab-quvvatladi, u maxsus Bolalar psixologiyasi va nevrologiya institutiga aylantirildi. Uning maktabi ishining natijasi "psixologik profillar" 49 ning original usuli bo'lib, unda G.I. Rosselimo A.P.dan uzoqroqqa bordi. Nechaev psixikani alohida funktsiyalarga bo'lish yo'lida: to'liq "psixologik profil" ni tuzish uchun 38 ta alohida psixik funktsiyani, har bir psixologik funktsiya uchun o'nta tajribani o'rganish taklif etiladi. GI Rosselimo texnikasi tezda ildiz otib, "ommaviy psixologik profil" shaklida qo'llanildi. Ammo uning ishi, shuningdek, bolaning ontogenezining biologik xususiyatlariga tegmasdan, faqat psixika bilan cheklangan. Rossolimo maktabining asosiy tadqiqot usuli eksperiment bo'lib, zamondoshlar tomonidan "laboratoriya muhitining sun'iyligi" uchun tanqid qilingan. G.I. tomonidan berilgan bolaning xarakteristikasi. Rossolimo, bolalarni faqat jinsi va yoshi bo'yicha farqlash bilan, ularning ijtimoiy va sinfiy mansubligini (!) hisobga olmagan holda.

SSSRda pedologiyaning asoschisi va yaratuvchisi V.M. Bekhterev 29, u 1903 yilda Sankt-Peterburgda Psixonevrologik institutning tashkil etilishi munosabati bilan bolalarni o'rganish uchun maxsus muassasa - pedagogika institutini yaratish zarurligi haqida fikr bildirgan. Institut loyihasi Rossiya normal va patologik psixologiya jamiyatiga taqdim etildi. Kafedralar qatoriga psixologik boʻlimdan tashqari eksperimental va boshqa tadqiqotlar boʻyicha pedologiya boʻlimi kiritilib, shaxsni oʻrganish boʻyicha ilmiy markaz tashkil etildi. Pedologiya kafedrasi tashkil etilishi munosabati bilan V.M. Bexterevning fikricha, dastlab xususiy muassasa sifatida mavjud bo'lgan (V.T.Zimin tomonidan xayriya qilingan mablag'lar bilan) Pedologiya institutini yaratish g'oyasi paydo bo'ldi. Institut direktori K.I. Povarnin. Institut moliyaviy jihatdan yomon ta'minlangan va V.M.Bexterev davlat organlariga bir qator eslatmalar va arizalar topshirishga majbur bo'ldi. Shu munosabat bilan u shunday deb yozgan edi: “Muassasaning maqsadi shunchalik muhim va aniq ediki, uni hatto kam mablag' bilan yaratish haqida o'ylashning hojati yo'q edi. Bizni faqat ushbu muassasaning vazifalari qiziqtirdi ”29.

Bexterevning shogirdlari ta'kidlashicha, u quyidagi muammolarni pedologiya uchun dolzarb deb hisoblagan: rivojlanayotgan shaxsning qonuniyatlarini o'rganish, maktab yoshidan ta'lim uchun foydalanish, g'ayritabiiy rivojlanishning oldini olish uchun bir qator chora-tadbirlarni qo'llash, tanazzuldan himoya qilish. aql va axloq, shaxsning o'z-o'zini faolligini rivojlantirish.

V.M.ning tinimsizligi tufayli. Bexterev tomonidan ushbu g'oyalarni amalga oshirish uchun bir qator muassasalar yaratildi: pedologiya va ekspertiza institutlari, nogironlar uchun yordamchi maktab, otofonetik institut, nevrozli bolalar uchun o'quv va klinik instituti, axloqiy tarbiya instituti, bolalar psixiatriya klinikasi. . U ushbu muassasalarning barchasini ilmiy-laboratoriya bo'limi - Miyani o'rganish instituti, shuningdek ilmiy va klinik - Patorefleksologik institut tomonidan birlashtirdi. Bexterevga ko'ra bolani biosotsial o'rganishning umumiy sxemasi quyidagicha: 1) bolani o'rganish sohasida refleksologik usullarni joriy etish; 2) vegetativ nerv sistemasi va markaziy nerv sistemasi bilan ichki sekretsiya bezlari o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rganish; 3) odam va hayvonlarning xulq-atvori ontogenezini qiyosiy o'rganish; 4) miya mintaqalarining to'liq rivojlanishini o'rganish; 5) atrof-muhitni o'rganish; 6) ijtimoiy muhitning rivojlanishga ta'siri; 7) bolalik davridagi nuqsonlar; 8) bolalar psixopatiyasi; 9) bolalik nevrozlari; 10) mehnat refleksologiyasi; 11) refleksologik pedagogika; 12) savod o'rgatishda refleksologik usul 30.

Yuqorida sanab o'tilgan bolalar muassasalarida ish professorlar A.S. Griboedov, P.G. Belsksgo, D.V. Felderg. Pedologiya sohasidagi eng yaqin hamkorlar dastlab K.I. Povarin, keyin N.M.Schelovanov. Birinchi Pedagogik Institutning 9 yil davomida juda kam sonli xodimlarga ega bo'lgan 48 ta ilmiy ishlar nashr etilgan.

V.M. Ankilozan spondilit o'zining asosiy yo'nalishlari bo'yicha pedorefleksologiyaning asoschisi hisoblanadi: klinik amaliyot bilan genetik refleksologiya, bolaning asabiy faoliyati rivojlanishining birinchi bosqichlarini o'rganish, maktabgacha va maktab yoshidagi yoshga bog'liq refleksologiya, jamoaviy va individual refleksologiya. Pedorefleksologiya markaziy asab tizimining asosiy bo'linmalari va miya qismlarining yosh ma'lumotlariga qarab ketma-ket rivojlanishidagi vaqtinchalik va doimiy funktsional munosabatlar qonuniyatlarini bolalikning ma'lum bir davridagi gormonlar ta'siri bilan bog'liq holda o'rganishga asoslangan edi. , shuningdek, atrof-muhit sharoitlariga bog'liq. 29

1915 yilda G. Troshinning "Oddiy va g'ayritabiiy bolalarning qiyosiy psixologiyasi" 31 kitobi nashr etilgan bo'lib, unda muallif "psixologik profillar" usulini psixikaning haddan tashqari bo'linishi va eksperiment o'tkazish shartlarini tanqid qilgan va taklif qilgan. bolani o'rganishning biologik tamoyillariga asoslangan o'zining metodologiyasi ko'p jihatdan V.M. metodologiyasiga mos keladi. Ankilozan spondilit. Xuddi shu davr, ammo prof. AF Lazurskiy, kuzatish texnikasini chuqurlashtirish. 1918 yilda uning "Tabiiy eksperiment" kitobi nashr etildi. Uning shogirdi va izdoshi yuqorida aytib o'tilgan prof. M. Ya. Basov.

O'sib borayotgan shaxsning anatomik-morfologik xususiyatlarini o'rganish V.M.Bexterev maktabining ishlari bilan bir qatorda prof. N.P. Gundobin, bolalar kasalliklari bo'yicha mutaxassis. Uning 1906-yilda nashr etilgan “Bolalikning o‘ziga xos xususiyatlari” kitobida o‘zi va hamkasblari faoliyati natijalari jamlangan va klassik 9.

1921 yilda Moskvada bir vaqtning o'zida uchta pedologiya instituti tashkil etildi: Markaziy pedologiya instituti, Tibbiy-pedologiya instituti va 2-Moskva Davlat universitetining psixologik-pedologiya kafedrasi. Biroq, Markaziy pedagogika instituti deyarli faqat bolalar psixologiyasi masalalari bilan shug'ullangan; 2-Moskva davlat universitetida yangi tashkil etilgan kafedraning nomi uning asoschilari hali pedologiya nima ekanligini aniq tasavvurga ega emasligini ko'rsatdi. Va nihoyat, 1922 yilda Tibbiyot-pedologiya instituti "Bolalar psixologiyasi va psixopatologiyasi tomon" nomli to'plamni nashr etdi, uning birinchi maqolasida ushbu institutning asosiy vazifasi bolalar nuqsonlarini o'rganish ekanligi aytilgan.

Xuddi shu 1922 yilda E.A.Arkinning "Maktabgacha yoshdagi" 24 kitobi nashr etildi, unda bolaning biologiyasi va gigienasi masalalari to'liq va jiddiy yoritilgan va (yana sintez yo'q!) Psixika, xulq-atvor masalalari juda kam. .

Bolalikni o'rganish sohasida katta jonlanish 1923 yilda Moskvada bo'lib o'tgan Psixonevrologiya bo'yicha Birinchi Butunrossiya Kongressida pedologiya bo'yicha maxsus bo'lim bo'lib, unda 24 ta ma'ruza tinglandi. Bo'limda pedologiyaning mohiyati masalasiga katta e'tibor berildi. Birinchi marta A.B. Zalkind pedologiyaning sof ijtimoiy fanga aylanishi, "bizning sovet pedologiyamiz" ning yaratilishi haqida.

Oreldagi kongressdan ko'p o'tmay, maxsus "Pedologik jurnal" paydo bo'la boshladi. Xuddi shu 1993 yilda M.Ya. Basovning «Psixologik kuzatish metodologiyasi tajribasi» 33, uning maktabi faoliyati natijasida. A.F.Lazurskiyning tabiiy tajribasi bilan ishining davomi boʻlgan M.Ya. Basov bolani o'rganishda tabiiylik omiliga yanada ko'proq e'tibor beradi, bolaning hayotining tabiiy sharoitida uzoq muddatli ob'ektiv kuzatishni o'tkazish metodologiyasini ishlab chiqadi, bu esa tirik bolaning shaxsiyatini to'liq tavsiflash imkonini beradi. Ushbu uslub tezda o'qituvchilar va pedologlarning xayrixohligini qozondi va keng qo'llanila boshlandi.

1924 yil yanvar oyida Leningradda II nevropsikiyatrik kongress bo'lib o'tdi. Ushbu kongressda pedologiya yanada muhim o'rin egalladi. Genetik refleksologiya bo'yicha bir qator hisobotlar N.M. Schelovanov va uning hamkorlari erta bolalikni o'rganishga bag'ishlangan.

1925 yilda P.P. Blonskiyning "Pedologiya" 35 - bu pedologiyani mustaqil ilmiy fan sifatida shakllantirishga urinish va shu bilan birga pedagogika institutlari talabalari uchun pedologiya bo'yicha birinchi darslik. 1925 yilda P.P. Blonskiy yana ikkita asar nashr ettirdi: "Birinchi bosqich ommaviy maktabda pedologiya" 36 va "Pedagogika asoslari". 23 Ikkala kitobda ham pedologiyaning ta'lim va tarbiya sohasida qo'llanilishi bo'yicha materiallar berilgan va ularning muallifi pedologiyaning eng ko'zga ko'ringan targ'ibotchilaridan biriga aylanadi, ayniqsa uning amaliy ahamiyati. Birinchi kitob yozish va hisoblashni o'rganish jarayonini tushunish uchun muhim material beradi. Ikkinchisi pedagogik jarayonning nazariy asoslarini beradi.

Broshyuraning nashr etilishi S.S. Molozhavogo: "Bolaning yoki bolalar jamoasining xulq-atvorini o'rganish dasturi" 37, unda asosiy e'tibor bolani o'rab turgan muhitni va atrof-muhitning ta'siri bilan bog'liq holda bolaning xatti-harakatlarining xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan. lekin uning anatomik va fiziologik xususiyatlari juda kam hisobga olinadi.

1925 yil oxiriga kelib, SSSRda pedologiya bilan bog'liq bo'lgan ko'plab nashrlar allaqachon to'plangan edi. Biroq, aksariyat nashrlarda M.Ya.Basovning pedologiyani mustaqil fan sifatida ta'riflagan tizimli tahlili yo'q. 10,25,36,38-sonli tadqiqotlarning kichik bir qismi mualliflari sintetik darajaga rioya qilishga harakat qiladilar, bu bolani va bolalikni alohida tomonlardan emas, balki butun bir alohida davr sifatida baholashga imkon beradi.

Pedologiya inson haqidagi fan bo'lib, uning ijtimoiy mavqeiga ta'sir qiladi, ilmiy qarama-qarshiliklar ko'pincha mafkuraviy sohaga o'tib, siyosiy ma'noga ega bo'ldi.

1927 yil bahorida Moskvada SSSR Xalq ta'limi komissarligida (?) pedologiya sohasidagi barcha eng ko'zga ko'ringan ishchilarni birlashtirgan pedologik konferentsiya chaqirildi. Ushbu yig'ilishda muhokama qilingan asosiy masalalar: bolaning rivojlanishida atrof-muhit, irsiyat va konstitutsiyaning o'rni; jamoaning bolaning shaxsiyatini shakllantiruvchi omil sifatidagi qadriyati; bolani o'rganish usullari (asosan testlar usuli bo'yicha muhokama); refleksologiya va psixologiya o'rtasidagi munosabatlar va boshqalar.

Pedologiya tomonidan o'rganilgan atrof-muhit va irsiyat o'rtasidagi munosabatlar muammosi ayniqsa keskin bahs-munozaralarga sabab bo'ldi.

A.B. Zalkind. Ma'lumoti bo'yicha psixiatr, jinsiy tarbiya bo'yicha mutaxassis, uning ishi faqat shaxsning sotsiogen rivojlanishi haqidagi g'oyalarga va marksistik frazeologiyaga asoslangan.

Organizmning, ayniqsa bolaning organizmining bioplastikligi haqidagi qarashlarning mashhurligi "genetik refleksologlar" tomonidan qo'llab-quvvatlanib, korteksning katta va erta ta'sirini va bu ta'sirning keng chegaralarini ta'kidladi. Ular markaziy asab tizimining maksimal plastisiyaga ega ekanligiga ishonishdi va butun evolyutsiya bu plastiklikni oshirish yo'nalishida. Shu bilan birga, konstitutsiyaviy tarzda belgilanadigan asab tizimining turlari mavjud. Tarbiya amaliyoti uchun "bu plastiklikning mavjudligi, irsiyatga konservativ fikrlovchi o'qituvchilar bergan joy berilmasligi va shu bilan birga, asab tizimining ish turini hisobga olgan holda" muhim ahamiyatga ega. tarbiyani individuallashtirish va tarbiyalashda asab gigienasi, asab tizimining konstitutsiyaviy xususiyatlarini hisobga olganlik uchun" 40.

Ushbu tendentsiya bir qator o'qituvchilar va pedologlarning asosiy e'tirozlari 3,10,24 bioplastiklikning cheksiz imkoniyatlarini tan olish, haddan tashqari "pedologik optimizm" va irsiy va konstitutsiyaviy moyilliklarning ahamiyatini etarlicha hisobga olmaslik bilan izohlanadi. amalda ta'limda individuallashtirishning kam baholanishiga olib keladi , bolaga va o'qituvchiga haddan tashqari talablar va ularning ortiqcha yuklanishi.

V.G. Stefko. Organizmning konstitutsiyasi quyidagilar bilan belgilanadi: 1) merosning ma'lum qonuniyatlarida harakat qiluvchi irsiy omillar; 2) gametalarga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar; 3) embrionga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar; 4) tug'ilgandan keyin organizmga ta'sir qiluvchi ekzogen omillar 42.

Atrof-muhitning irsiy ta'sirlarga nisbatan organizmning rivojlanishiga hal qiluvchi ta'siri tendentsiyasi, garchi ushbu yig'ilishda aniq ochib berilgan bo'lsa-da, lekin ko'plab tadqiqotchilarning jiddiy qarshiliklari tufayli hali ham o'zini o'zi ta'minlay olmadi, yagona maqbul holat. va mamlakatimizda o'n yildan ortiq hukmronlik qildi.

Ikkinchi munozarali masala - bu shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlar muammosi. Sovet maktabining o'rnatilishi munosabati bilan "individuallik tendentsiyalaridan voz kechish" bolani "yangi" tushunish haqida savol tug'ildi, chunki bizning mehnat maktabimizda o'qituvchining maqsadi individual bola emas, balki o'sib borayotgan bolalar jamoasidir. . Ushbu jamoadagi bola qiziqarli, chunki u jamoaning endogen stimuli ”22.

Bolaning oxirgi tushunchasi asosida pedologiyaning yangi qismi - jamoa pedologiyasi rivojlanishi kerak edi. Yangi yo'nalishni Ukraina bolalar jamoasi tadqiqotchilari maktabi rahbari prof. A.A.Zalujniy, quyidagi uslubiy ijtimoiy tartibga solingan asosdan kelib chiqqan holda: pedagogik amaliyot individual bolani emas, balki faqat jamoani biladi; o'qituvchi jamoa orqali individual bolani o'rganadi. O'qituvchi uchun yaxshi o'quvchi, bu jamoani tashkil etuvchi boshqa bolalar bilan solishtirganda, ma'lum bir bolalar jamoasida yaxshi o'quvchidir. Pedagogik amaliyot kollektivizmga, pedagogik nazariya individualizmga undaydi. “Nazariyani qayta qurish” zarurati shundan kelib chiqadi 21. A.B kabi. Zalkind, prof. A.A. Zalujniy yangi "sovet" pedologiyasini ham yoqladi. Shunday qilib, hozirgacha mavjud bo'lgan, Russo va Lokk g'oyalari asosida tarbiyalangan pedologiya va pedagogika reaktsion deb e'lon qilinadi, chunki bolaning o'ziga, uning irsiyatiga, shaxsiyatini shakllantirish qonuniyatlariga haddan tashqari e'tibor qaratiladi. jamoada o'qitish uchun zarur bo'lgan tizimdagi jamoa orqali jamoa a'zolari - ijtimoiy tishli tishli qismlar, tizim uchun ehtiyot qismlar kerak bo'ladi.

Kollektiv pedologiya masalalari bilan ham prof. G.A. Fortunatov 43 va G.V. Murashov xodimlar bilan. Ular bolalar jamoasini o'rganish metodikasini ishlab chiqdilar. E.A. Yuqorida tilga olingan Arkin ham jamoada bolalarning konstitutsiyaviy tiplarini o'rgangan. Uning jamoa a'zolarini o'g'il bolalarda ko'proq ekstraversiya va qizlarda introversiyaga bo'lgan bo'linishi qattiq tanqidga uchradi.

1927 yilgi yig'ilishda pedologiyaning barcha sohalarini keng vakillik bilan o'sha yilning dekabr oyida Butunittifoq pedologiya qurultoyini chaqirish to'g'risida qaror qabul qilindi. Qurultoy oldidan tayyorgarlik davrida kuchlar muvozanatida burilish yuz berdi. Olti oy ichida pedologiyada sotsiologik tendentsiya tarafdorlari soni sezilarli darajada oshdi. Pedologiyada qayta qurish qizg'in davom etdi va inqiroz asosan kongress tomonidan tugatildi. Buning bir nechta sabablari bo'lishi mumkin, ammo ularning barchasi bir-biri bilan bog'liq.

1. Shakllanmagan, pardalangan ijtimoiy tuzum aniq shakllantirilgan, e’lon qilingan tuzumga aylandi, uning asosida fan metodologiyasi qurildi. Alohida pedologlarning fikriga ko'ra, maksimal "bioplastiklik" va atrof-muhitning hal qiluvchi o'zgaruvchan ta'siri pedologiya kredosiga - "inqilobiy optimizm" ga aylandi. N.I.ning bayonoti misoldir. Buxarin, pedagogik qurultoyda biroz keyinroq yangragan, bu o'sha davr uchun juda dalolatlidir va mualliflar iqtibosning noqulayligiga qaramay, to'liq iqtibos keltirishlari mumkin:

“Biogenetik qonunning hech qanday cheklovsiz tarafdorlari yoki u tomonidan olib ketilganlar biologik qonuniyatlarni ijtimoiy qator hodisalariga o'tkazish va ularni bir xil deb bilishdan aziyat chekadi. Bu shubhasiz xato va bir qator biologik nazariyalar (irqiy nazariya, tarixiy va tarixiy bo'lmagan xalqlar ta'limoti va boshqalar) bilan mutlaqo inkor etib bo'lmaydigan bog'liqlikdir. Biz hech qachon mavhum tenglik, mavhum odamlar nuqtai nazarida turmaymiz; ojizligi va faktlarga zidligi tufayli jannatga faryod qiladigan bema'ni nazariya. Ammo biz tarixiy bo'lmagan va tarixiy xalqlarga bo'linmaslikni ta'minlash yo'lidamiz ... Buning nazariy sharti - bu siz, pedologlar, tananing plastikligi, bular. qisqa vaqt ichida yetib olish, yo'qolganlarning o'rnini to'ldirish qobiliyati ... Agar biz irqiy yoki milliy xususiyatlar shunchalik barqaror qadriyatlar bo'lib, ular ming yillar davomida o'zgartirilishi kerak degan nuqtai nazarga ega bo'lsak, albatta. , bizning barcha ishimiz bema'ni bo'lar edi, chunki u qum ustida qurilgan. Bir qator organik irqiy nazariyotchilar o'zlarining nazariy asoslarini sinflar muammosiga kengaytiradilar. Egasi sinflar (ularning fikriga ko'ra) eng yaxshi xususiyatlarga, eng yaxshi aqlga va boshqa ajoyib fazilatlarga ega bo'lib, ular ma'lum bir shaxslar guruhiga, ma'lum ijtimoiy toifalarga o'zlarining hukmronligini oldindan belgilab beradi va abadiy davom ettiradi va buning uchun tabiiy-ilmiy, birinchi navbatda, biologik asos topadi. hukmronlik. Bu borada ko'p tadqiqotlar o'tkazilmagan, lekin men istisno qilmagan bo'lsak ham, biz proletariatnikidan ko'ra mulkdor sinflardan, hech bo'lmaganda ularning kadrlaridan yaxshiroq miyaga ega bo'lsak ham, oxir-oqibat, bu nazariyalarning haqiqiy emasligini anglatadi. to'g'rimi? Bu shunday bo'lgan degani emas, lekin boshqacha bo'ladi, chunki proletariatga organizmning plastikligi sharoitida yo'qolganlarning o'rnini to'ldirishga va o'zini butunlay qayta qurishga yoki Marks ta'kidlaganidek, shunday shart-sharoitlar yaratilgan. qo'ying, o'z tabiatini o'zgartirish uchun ... organizmning bu plastikligi ... Keyin sust shart sekin o'zgarish va ijtimoiy muhitning nisbatan kichik ta'siri bo'ladi; ijtimoiy moslashuvlar va ijtimoiy moslashuvlar o'rtasidagi nisbat shunday bo'ladiki, tortishish markazi ijtimoiygacha bo'lgan moslashuvlarda yotadi va ijtimoiy moslashuvlar kichik rol o'ynaydi va keyin hech qanday yo'l qolmaydi, ishchi biologik jihatdan bog'langan bo'ladi. og'ir mehnat aravachasiga ... Shuning uchun, ijtimoiy muhit va ijtimoiy muhitning ta'siri haqidagi savolni shunday ma'noda hal qilish kerakki, ijtimoiy muhitning ta'siri odatda taxmin qilinganidan ko'ra ko'proq rol o'ynaydi "44.

2. Mafkuraviy kon'yunktura nafaqat pedologiyaning barcha sotsiologlari uchun yashil chiroqni ochib, uni bolani o'rganadigan fandan mafkuraviy asoslarni tasdiqlovchi faktlarni tavsiflovchi fanga aylantirdi va asosan atrof-muhitni va uning bolaga ta'sirini o'rganadi. o'zi, lekin va boshqa har qanday ilmiy dissentni sharmanda qildi: "Kim biz bilan bo'lmasa, u bizga qarshidir".

3. Mamlakatda unitarlik bilan ta’minlangan “birlik” degan fundamental g‘oya pedologiyaga ham tarqaldi, bu yerda ilm-fanning tezroq rivojlanishi ilmiy kuchlarni birlashtirishni taqozo etdi; ammo bu tushuntirish "yuqori tabaqalar" tomonidan tan olingan va pedologlar orasida faqat atrof-muhitning tanaga ta'sirining ustuvorligi bayrog'i ostida ilgari surilgan va amalga oshirilgan.

Birinchi pedologik kongress pedologiyani o'zgartirishni yakunlash, muxolifatga qarshi kurash olib borish, pedologlarning tarqoq saflarini yagona platformada birlashtirish uchun chaqirildi. Ammo bu vazifalar qurultoy oldida turganida edi, uni Butunittifoq qishloq xo'jaligi akademiyasining mashhur sessiyasi stsenariysini eslatuvchi stsenariy bo'yicha amalga oshirish qiyin bo'lar edi. Kongress oldidan boshqa vazifalar ham bor edi, ularning dolzarbligi istisnosiz barcha pedologlar tomonidan tushunilgan.

Quyidagi ilmiy muammolar shoshilinch tahlil va yechimni talab qildi:

bir tomondan, pedologiyani pediatriyadan to'liq ajratib qo'yish, demak, pediatriyaning tor terapevtik va gigienik tarafkashligi, ikkinchi tomondan, pediatriyada mavjud bo'lgan eng qimmatli biologik materiallardan pedologiya tomonidan yetarlicha foydalanilmasligi; pedologiya va pedagogik amaliyot o'rtasida aloqa yo'qligi; tadqiqotning ko'plab yo'nalishlarida amaliy usullarning yo'qligi va mavjudlarini etarli darajada tatbiq etmasligi.

Shuningdek, tashkiliy muammolar mavjud edi: pedologiya va Sog'liqni saqlash Xalq Komissarligi va Xalq Maorif Komissarligi o'rtasidagi munosabatlarda aniqlik yo'qligi, ularning funktsiyalari chegaralari aniqlanmagan; pedologiya bo'yicha milliy miqyosdagi rejadan tashqari tadqiqot ishlari, tadqiqotning turli yo'nalishlarida drift va nomutanosiblik; pedologlar uchun to'la vaqtli lavozimning yo'qligi, bu o'z xodimlarini yaratishga to'sqinlik qilgan; pedologik tadqiqotlar uchun etarli mablag' yo'qligi;

turli ilmiy-amaliy tayyorgarlikka ega pedologlar ishini chegaralashda aniqlik yoʻqligi, bu esa oliy oʻquv yurtlarida pedologlar tayyorlashda qiyinchiliklarga va ishning bir-biriga mos kelishiga olib kelgan; ishni muvofiqlashtiruvchi va yorituvchi markaziy umumittifoq pedologiya jurnali va jamiyatini yaratish zarurati 45.

Qurultoy oldiga qo‘yilgan muammolardan kelib chiqib xulosa qilishimiz mumkinki, qurultoy pedologiyada ichki va tashqi rasmiylashtirish bo‘lishi kerak edi. Qurultoy Bosh Ilmiy Kengash (GUS)ning ilmiy-pedagogik boʻlimi, Xalq Maorif Komissarligi va Sogʻliqni saqlash Xalq Komissarligi tomonidan 2000 dan ortiq kishi ishtirokida tashkil etildi. Qurultoy prezidiumiga pedologiya sohasidagi 40 dan ortiq yetakchi mutaxassislar N.I. Buxarin, A.V. Lunacharskiy, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlova va boshqalar.

Kongressning tantanali ochilishi va birinchi kuni 1927 yil 27 dekabrda 2-Moskva davlat universitetining sinf binosida o'tkazilishi rejalashtirilgan edi. Akadning fojiali o'limi. V.M. Bexterev kongressni hayratda qoldirdi va uning boshlanishini keyinga qoldirdi. V.M. Bexterev hozirgina psixo-nevrologik kongressni tugatdi va pedagogik kongressni tayyorlashda faol ishtirok etdi. Kongress akademikning o'limi bilan ovora bo'ldi, uning ko'plab xodimlari hisobotlarini olib, uylariga ketishdi. Kongressning birinchi kuni butunlay V.M. xotirasiga bag'ishlandi. Bekhterev va uning dafn marosimi.

Qurultoy ishi 1927 yil 28 dekabrdan 1928 yil 4 yanvargacha A.B. Zalkind. Uning so'zlariga ko'ra, qurultoyning vazifalari sovet pedologlari tomonidan amalga oshirilgan ishlarni hisobga olish, ular o'rtasida yo'nalishlar va guruhlarni aniqlash, pedologiyani pedagogika bilan bog'lash va sovet pedologiyasini "yagona kollektivga" birlashtirishdan iborat edi. 28, 29, 30 dekabrda qurultoy plenumi ishladi; 30 dekabrdan 4 yanvarga qadar yettita seksiya maxsus yo‘nalishlarda ishladi. Qurultoy yalpi majlislari ishida to‘rtta asosiy bo‘lim belgilandi: siyosiy-mafkuraviy muammolar, pedologiyaning umumiy masalalari, bolalikni o‘rganish metodologiyasi muammosi, mehnat pedologiyasi.

Siyosiy va mafkuraviy muammolar N.I.ning nutqlarida ko'rib chiqildi. Buxarin, A.V.Lunacharskiy, N.K.ning nutqlari. Krupskaya va A.B.ning ma'ruzasi. Zalkinda "SSSRda pedologiya". N.I. Buxarin, asosan, pedologiya va pedagogika oʻrtasidagi munosabatlar haqida gapirdi. Bundan tashqari, u V.M.ning uslubiy rejasidagi farqlarni yumshatishga harakat qildi. Bekhterev va I.P. Pavlova. A.V. Lunacharskiy, N.I. Buxarin pedagogika va pedologiyani erta birlashtirish, ularning o'zaro kirib borishi zarurligini ta'kidladi. Xuddi shu munosabat bilan N.K. Krupskaya.

Tarixiy nuqtai nazardan pedologiya rivojiga bevosita va bilvosita ta’sir ko‘rsatgan bu tarixiy shaxslarning qurultoydagi ma’ruzalaridan parchalarni keltirish qiziq.

N.K. Krupskaya: "Pedologiya mohiyatan materialistikdir ... Zamonaviy pedologiya juda ko'p soyalarga ega: masalani soddalashtirgan va ijtimoiy muhit ta'sirini kam baholagan kishi hatto pedologiyada marksizmga qarshi qandaydir antidotni ko'rishga moyil bo'lib, u chuqurroq va chuqurroq kirib boradi. maktabga chuqurroq kirish; aksincha, haddan tashqari uzoqqa boradi va irsiyat va rivojlanishning umumiy qonuniyatlari ta'sirini kam baholaydi.

Gusov platformasini amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan jiddiy kamchilik uning pedologik rivojlanishining etishmasligi edi - fanda har bir yoshning ta'lim qobiliyati, uning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida etarlicha aniq ko'rsatmalar yo'qligi, yoshga qarab individuallashtirishni, dasturiy yondashuvni talab qiladi.

O'qitish va ta'lim usullarini ishlab chiqishda pedologiya tomonidan qilingan ozgina narsa ham qanday ulkan istiqbollar mavjudligini, pedologik yondashuvdan foydalangan holda o'rganishni qanchalik osonlashtirish mumkinligini, ta'lim nuqtai nazaridan qanchalik ko'p narsaga erishish mumkinligini ko'rsatadi. ”46 .

A.V. Lunacharskiy: “Pedologiya va pedagogika oʻrtasidagi bogʻliqlik qanchalik mustahkam boʻlsa, pedologiya pedagogik ishga qanchalik tez qabul qilinsa, pedagogik jarayon bilan bogʻlansa, u shunchalik tez rivojlanadi. Bizning maktab tarmog'imiz etarlicha ilmiy tayyorgarlik ko'rgan pedologlar tarmog'i orqali va orqali kirib borganida, sotsialistik, marksistik-ilmiy madaniyatli davlatda haqiqatan ham oddiy maktab tarmog'iga yaqinlasha oladi. Maktabimizni pedologlar bilan to'ldirishdan tashqari, har bir o'qituvchida, har bir o'qituvchining miyasida kichik, ammo etarlicha kuchli pedolog bo'lishi kerak. Va yana bir narsa - pedologiyani o'qituvchi tayyorlashda asosiy fanlardan biri sifatida kiritish va uni jiddiy ravishda joriy etish, toki pedologiyani biladigan odam dars beradi "47.

N.I. Buxarin: «Pedologiya va pedagogika o‘rtasidagi munosabat, bir tomondan, nazariy fan, ikkinchi tomondan, normativ fan o‘rtasidagi munosabatdir; bundan tashqari, bu nisbat shundayki, ma'lum bir nuqtai nazardan, pedologiya pedagogikaning xizmatkori hisoblanadi. Lekin bu xizmatchi toifasi boshqaruvni o'rganmagan oshpaz toifasi degani emas. Aksincha, bu erda xizmatchining mavqei shunday bo'ladiki, bu xizmatchi o'zi xizmat qiladigan me'yoriy ilmiy intizomga ko'rsatma beradi." 44

Kongressning asosiy profil ma'ruzasi A.B. Zalkinda "SSSRda pedologiya" pedologiyaning umumiy masalalariga bag'ishlangan, amalga oshirilgan ishlarni sarhisob qilib, pedologiyaning ushbu davrda mavjud bo'lgan asosiy yo'nalishlari, pedologiya tadqiqoti va amaliyoti bilan shug'ullanadigan muassasalar deb ataladi. Hisobotda nafaqat pedologiya, balki so'nggi o'n yilliklardagi bolalik haqidagi barcha tadqiqotlar amalda jamlangan. Ko'rinib turibdiki, shuning uchun ham qurultoyning o'zi juda ko'p edi, chunki unda shifokorlar, o'qituvchilar, psixologlar, fiziologlar va pedologlar qatnashdilar va nutq so'zladilar.

Bolalik metodologiyasining murakkab muammosi S.S.ning ma'ruzalarida ishlab chiqilgan. Molozhavi, V.G. Shtefko, A.G. Ivanov-Smolenskiy, M. Ya. Basova, K.N. Kornilov, A.S. Zalujniy va boshqalar.

Uslubiy ma'ruzalar bo'yicha bahs-munozaralarda fiziologik usulning alohida ahamiyatiga salbiy munosabat aniqlandi va Bexterev va Pavlov maktablari vakillari o'rtasida ruhiy hodisalarni tushunish to'g'risida jiddiy tortishuv paydo bo'ldi.

Ba'zi ma'ruzachilar V.M. maktablari o'rtasidagi farqlarni talab qildilar. Bekhterev va I.P. Pavlov va amaliy xulosalar "o'rnatish", ular asosida keyingi pedologik ishlarni olib borish mumkin.

Pedologiyaning umumiy va xususiy masalalarini chuqur o'rganish ettita bo'limda bo'lib o'tdi: ilmiy-uslubiy, maktabgacha, maktabgacha, maktab yoshi (ikki bo'lim), qiyin bola, tashkiliy va dasturiy.

Umuman olganda, kongress o'ylab topilgan stsenariy bo'yicha o'tkazildi: pedologiya rasmiy tan olindi, tarqoq kuchlarini "birlashtirdi", pedologiyaning "kelajak"i kimga tegishli ekanligini shaxsan ko'rsatdi va metodologik asos sifatida pediatriya va pedagogika bilan hamkorlik qilish yo'llarini belgilab berdi. . Kongressdan so'ng prof. A.B. Zalkind, uning birinchi masalalari asosan kongressda taqdim etilgan ma'ruzalardan to'plangan. Pedologiya zarur mablag'larni oladi va amalda 1928 yil boshidan 1931 yilgacha bo'lgan davr "sovet" pedologiyasining gullab-yashnashi hisoblanadi. Hozirgi vaqtda pedagogik ish amaliyotiga pedologik usullar joriy etilmoqda, maktab pedolog kadrlar bilan to'ldirilmoqda, Xalq ta'limi Xalq Komissarligining pedologiya bo'yicha dasturi ishlab chiqilmoqda, pediatriya bo'yicha pediatriya shifokorlari tayyorlanmoqda. Ammo xuddi shu davrda bolaning biologik tadqiqotlariga tobora ko'proq bosim o'tkazilmoqda, chunki bu erdan "inqilobiy pedologik optimizm", hukmron mafkura uchun xavf paydo bo'ladi.

30-yillar pedologiyada dramatik voqealar yillari edi. Oqimlarning qarama-qarshilik davri boshlandi, bu esa pedologiyaning yakuniy sotsiologiklashuviga olib keldi. Yana bir bor, bizning davlatimizga qanday pedologiya kerakligi, uning metodologiyasi ko'proq inqilobiy va marksistik ekanligi haqida munozara avj oldi. Ta'qiblarga qaramay, "biologizatsiya" yo'nalishi vakillari (bu Meymanning pedologiya va uning mustaqilligi haqidagi tushunchasini himoya qilgan pedologlarni o'z ichiga olgan) o'z pozitsiyalaridan voz kechishni xohlamadilar. Agar hukmron sotsiologik yo'nalish tarafdorlarida ilmiy dalillar bo'lmasa, unda boshqa usullar qo'llanildi: dushman ishonchsiz deb e'lon qilindi. Shunday qilib, Ye.A. Arkin, "idealist" - N.M. Schelovanov, "reaktsioner" - V.M. maktabi. Ankilozan spondilit.

“Bir tomondan, biz hozirgi zamondan ajralgan muammolar va tadqiqot usullari bilan o'sha eski akademiklikni kuzatmoqdamiz. Boshqa tomondan, biz pedologiyaning eng dolzarb muammolarini hal qilishda hali o'tmagan xotirjam xotirjamlik bilan duch kelamiz ... amaliyot, lekin sintez salbiy, ya'ni. proletar inqilobiga qattiq dushman ”48.

1930 yil 25 yanvardan 2 fevralgacha Leningradda Insonni o'rganish bo'yicha Butunittifoq kongressi bo'lib o'tdi, u ham pedologiya bo'yicha qizg'in muhokama va tegishli olqishlar uchun maydonga aylandi. Qurultoy “sobiq falsafiy rahbarlikning avtoritarizmi, sotsialistik qurilish sur'atlariga bevosita qarshi qaratilgan avtogenetizm bilan kurashga kirishdi; kongress har doim yalang'och individualizm uchun uzr so'raladigan shaxsning idealistik tushunchalariga og'riqli zarba berdi; kongress jamoaga nisbatan idealistik va biologik-mexanik yondashuvlarni rad etib, uning sinfiy mazmunini va sotsializm davridagi kuchli rag'batlantiruvchi rolini ochib berdi; Kongress dialektik-materialistik tamoyillar va sotsialistik qurilish amaliyoti talablari asosida insonni o'rganish usullarini tubdan qayta qurishni talab qildi ”48. Va agar Birinchi Pedologik Kongressda ilmiy qarama-qarshiliklar hali ham davom etayotgan bo'lsa, unda bu erda hamma narsa allaqachon siyosiy rangga ega bo'lib, ilmiy raqiblar proletar inqilobining dushmanlari bo'lib chiqdi. “Jodugar ovi” boshlandi. Aslida, ushbu kongressda reaktologiya maktabi (K.N. Bekhterev va uning maktablari ” va butun tendentsiya reaktsion deb e'lon qilindi.

"Pedologiya" jurnalida 1931 yilda yangi sarlavha paydo bo'ldi - pedologiyada "ichki" dushmanlarni fosh qilish uchun maxsus ajratilgan "Tribuna". Ko'pchilik rejimga sodiq bo'lishga qasamyod qildi, o'z "ayblarini" anglab, tavba qildi. Materiallar bizning dushmanlarimiz tan olmoqchi bo'lgan narsalar bilan solishtirganda, mehnatkash ommaning bolalari orasida ancha katta salohiyat va sifat jihatidan farqli bo'lganligi nuqtai nazaridan bolalikning "sovetgacha bo'lgan davr me'yorlarini tubdan qayta ko'rib chiqish" bilan nashr etilmoqda. “Yangi tuzumimiz ishchilar va dehqonlar uchun ochib berayotgan ana shu ulkan bunyodkorlik boyliklari” qatorida “iqtidor” va “og‘ir bolalik” muammosi qayta ko‘rib chiqildi. Pedologik tadqiqot usullari, ayniqsa sinov usuli, laboratoriya tajribasi hujumga uchradi. Pedologik statistika sohasidagi “fohishalik”ga ham zarbalar berildi. Sovet davridan oldingi pedologiyaning “individualizmi”ga bir qancha jiddiy hujumlar uyushtirildi. "Pedologiya" jurnali orqali ta'qib qilish uchun mo'ljallangan nishonlar paradi bo'lib o'tdi va hamma (va "maqsadlar" ham) "ovda" qatnashishga taklif qilindi. Biroq, jurnal muharrirlari ta'qibni uyushtirganliklari uchun kredit olishmadi: "Pedologik munozaralarning siyosiy o'zagi hech qanday holatda pedologiyaning o'ziga xos xizmati," super xizmati " emas: bu erda faqat sinfning o'jar bosimini aks ettiradi. pedologik tartib, bu mohiyatan doimo bevosita siyosiy, keskin partiyaviy tartibdir”48. Pedologiyadagi vaziyatni yanada tahlil qilib, A.B. Zalkind hammani “tavba”ga chaqiradi... Pedologik lager doirasidagi farqlash mening shaxsiy buzuqliklarimni tahlil qilishning birinchi bosqichlaridan birini talab qiladi... Biroq, bu bizni boshqa ijodkorlarimiz asarlaridagi buzuqliklarni ochish zaruratidan xalos qilmaydi. pedologik ishda etakchilar ... va bizning jurnalimiz darhol ushbu materialning tashkilotchisi va yig'uvchisiga aylanishi kerak. Kommunistik ta'lim akademiyasining pedologik va psixologik bo'limlarini ko'rib chiqishda P.P. Blonskiy o'z xatolarining idealistik va mexanik ildizlarini e'lon qildi. Afsuski, oʻrtoq Blonskiy bu xatolarni ularning obʼyektiv ildizlari, rivojlanishi va real materialida haligacha aniq tahlil qilgani yoʻq va biz zudlik bilan jurnalimizda tegishli koʻrinishni kutmoqdamiz. Biz o'rtoqlarni P.P.ga yordam berishga taklif qilamiz. Blonskiy maqolalar, so'rovlar bilan. "O'rtoqlar" javob berishga shoshilmadilar: jurnalning navbatdagi sonida A.M.Blonskiyning xatolari haqida maqola chop etiladi. Helmont "Marksistik-leninistik pedologiya uchun" 49,

"Pedologiya" jurnali "tavba qilish" yoki ko'pincha "etarlicha fidoyi olimlar" ni haqorat qilishni talab qildi. Ular K.N.ga nisbatan “o‘rtoqlardan yordam” so‘rashgan. Kornilov, S.S. Molozhavi, A.S. Zalujniy, M. Ya. Basov, I.A. Sokolyanskiy, N.M. Shchelovanov. Ular taniqli o'qituvchi va psixolog L.S.ning "qurolsizlanishi" ni talab qildilar. Vygotskiy, shuningdek, A.V. Luriya va boshqalar.

Va bu “tanqid” va “o‘z-o‘zini tanqid”lar nafaqat “Pedologiya” jurnalining o‘zida, balki ijtimoiy-siyosiy jurnallarda, xususan, “Pod Znamenem Marksizm” 21, 50, 51 jurnallarida ham e’lon qilingan.

Boshqa tomondan, “ilmiy tanqid” tarzidagi ta’qiblar nafaqat ularni ilmiy tushunish, balki tuzumga sodiqligini isbotlash imkoniyatiga ham aylandi. Shuning uchun ham hozirgi paytda ijtimoiy-siyosiy maqolalar u yoqda tursin, deyarli barcha ilmiy jurnallarda juda ko‘p “halokatli” maqolalar paydo bo‘lmoqda. Bu "tanqid" qanday bo'lganini M.Ya.ning misolida ko'rsatish mumkin. Basov, uning ta'qibi fojiali tanbeh bilan yakunlandi. 1931 yil uchun 3-sonli "Pedologiya" jurnali M.P. Feofanovning "Basov maktabining metodologik asoslari" 52, muallifning o'zi quyidagi qoidalarda umumlashtiradi: 1) M.Ya. Basovni hech qanday tarzda marksistik metodologiya talablariga javob beradigan deb e'tirof etib bo'lmaydi; 2) uslubiy munosabatlarida ular biologiya, mexanik elementlar va marksistik frazeologiyaning eklektik chalkashligini ifodalaydi; 3) M. Ya.ning asosiy asari. Basovning "Pedologiyaning umumiy asoslari" - bu talabalar uchun o'quv qo'llanma sifatida faqat zarar etkazishi mumkin bo'lgan ishdir, chunki u bolalar va kattalarni o'rganish bo'yicha ilmiy tadqiqot ishlariga, shuningdek, bolalarni tarbiyalashga mutlaqo noto'g'ri yo'nalish beradi. shaxsning shaxsiyati; uning zararliligi marksistik frazeologiyaning kitobning zararli tomonlarini yashirishi bilan yanada kuchayadi; 4) M.Ya.ning taʼlimotiga koʻra, inson shaxsi tushunchasi. Basov, marksizm asoschilarining asarlarida ishlab chiqilgan tarixiy shaxs, ijtimoiy-sinfiy shaxsni tushunishga bo'lgan butun ma'no, ruh va munosabatlarga mutlaqo mos kelmaydi; tabiatan reaktsion xususiyatga ega.

Bu xulosalar M.Ya. Basov pedologiya sohasida va ushbu ishda SSSRda tug'ilmagan va g'alaba qozongan proletariat mafkurasining vakili bo'lmagan "baxtsizlik" ga duch kelgan dunyodagi eng taniqli psixologlar va pedologlarga havolalar. Bu va shunga o'xshash tanqidchilar Leningrad davlat pedagogika instituti rahbariyatining tegishli ma'muriy reaktsiyasiga sabab bo'ldi. A.I. Gertsen, bu erda M.Ya. Basov.

M. Ya. Basov javob maqolasini yozishi kerak edi, lekin u allaqachon nashr etilgan ... vafotidan keyin. M.Ya vafotidan bir necha oy oldin. Basov Leningrad davlat pedagogika institutini tark etadi (o'z tashabbusi bilan) u erda pedologik ishni boshqargan. U "xatolarini anglash" uchun mashinadan ketadi, oddiy ishchi va bema'ni qon zaharlanishidan vafot etadi. 1931 yil 8 oktyabrda institutning "Bolshevik pedagoglari uchun" gazetasida tegishli nekroloq va M.Ya. Basova:

“Pedologiya kafedrasi talabalari, aspirantlari, professor-o‘qituvchilari va xodimlarimga. Hurmatli o'rtoqlar!

Birodarimizning ishlab chiqarishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklari bilan murakkablashgan bema'ni baxtsiz hodisa meni safingizdan tortib oldi. Albatta, men bundan afsusdaman, chunki men hali ham buyuk sotsialistik davlatimiz uchun zarur bo'lgan tarzda ishlashim mumkin edi. Yodingizda bo'lsin, saflardagi har qanday yo'qotish qolganlar energiyasining ortishi bilan qoplanadi. Marksistik-leninistik pedologiyaga - tarixiy bosqichimizda sotsialistik insonning rivojlanishini tartibga soluvchi qonunlar haqidagi fan.

M. Ya. Basov "53.

U 39 yoshda edi.

I.V.dan xat. Stalin "Proletar inqilobi" jurnalida "Bolshevizm tarixining ba'zi savollari to'g'risida". Barcha ilmiy muassasalarda ilm-fandagi “chirigan liberalizm”ga chek qo‘yishga chaqirgan bu murojaatga javoban kadrlardan mafkuraviy tozalash amalga oshirildi. Leningrad davlat pedagogika instituti misolida. A.I. Bu qanday sodir bo'lganini Gertsen tasvirlab berish mumkin: 1932 yil 19 yanvardagi "Bolshevik pedagoglari uchun" gazetasining "Ilm-fanning partiyaviyligi uchun kurash" bo'limida: "O'rtoq Stalinning maktubi hushyorlikni oshirish, chiriganlarga qarshi kurashish uchun safarbar etilgan. liberalizm. Rivojlanish tartibida ish ochildi va fosh qilindi [ro'yxat bo'lim bo'yicha] ...pedologiya bo'limida: Bogdanovizm, psixolog Marlin asarlarida sub'ektiv idealizm va eklektizm, pedolog Shardakov asarlarida menshevik idealizmi. .

Tozalash yetakchi pedolog kadrlarga ham ta’sir ko‘rsatdi. Markaziy matbuot organi – “Pedologiya” jurnali rahbariyati o‘zgardi. A.B. Zalkind, o'zini o'zi bo'yash va boshqalarni kaltaklash ishtiyoqiga qaramay, ijrochi muharrir lavozimidan ozod etildi: uning jinsiy tarbiya bo'yicha birinchi asarlaridagi "xatolari" juda jiddiy edi, keyinchalik u ko'p marta opportunistik tarzda tahrir qildi, keyin esa amalda. ularni tashlab, sof tashkiliy ishlarga o'tdi. Biroq, u bunday o'jarlik bilan qurgan binoga mos kelmadi, garchi keyinchalik, pedologiyaning eng mag'lubiyatiga qadar, u baribir pedologiyaning boshida qoladi. Jurnalning nafaqat tahririyati, balki ish yo‘nalishi ham o‘zgarmoqda. Pedologiya "amaliy pedagogika faniga" aylanib bormoqda va 1932 yildan boshlab "bolalar va o'smirlarning yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlarini sinfiy kurash va sotsialistik qurilish namunalarining etakchi roli asosida o'rganadigan ijtimoiy fan" deb ta'riflangan. SSSR." Biroq, pedologiyaning ta'limga amaliy foydasi, bu erda pedologlarning ishi professional tarzda tashkil etilgan va pedologiyaning Xalq ta'limi komissarligi tomonidan qo'llab-quvvatlanishi aniq edi. 1933 yilda RSFSR Xalq ta'limi komissarligi hay'atining pedologik ish to'g'risidagi farmoni e'lon qilindi, unda ishning yo'nalishlari va usullari belgilandi. N.K. Krupskaya va P.P. Blonskiy 3.

Ushbu farmonning natijasi maktablarda pedologiyaning keng joriy etilishi bo'ldi, "Har bir maktabga - pedolog" shiori paydo bo'ldi - bu ma'lum darajada ta'limni psixologiyalashning zamonaviy tendentsiyasiga o'xshaydi. Ayrim oʻquvchilar guruhlari uchun ixtisoslashtirilgan yangi maktablar ochilishi, jumladan, aqliy zaif va nogiron bolalar uchun maktablar sonini koʻpaytirish uchun subsidiyalar berildi. Pedologik ekspertiza amaliyoti, bolalarni sinflar va maktablar bo'yicha ularning haqiqiy va aqliy yoshiga qarab taqsimlash ko'pincha pasportga to'g'ri kelmaydi, shuningdek, pedagogik amaliyotchilarning malakasi pastligi sababli har doim ham sifatli ishlamaydi. , ko'pincha sohada ota-onalar va o'qituvchilarning noroziligiga sabab bo'ldi. Bu norozilik aholining mafkuraviy singdirilishi bilan kuchaydi. Maktabni oddiy maktabga va aqli zaif bolalarning turli toifalariga ajratish Sovet xalqining tengligi va o'rtachaligi mafkurasini "buzdi", bu esa ko'pincha o'z binolarida bema'nilik darajasiga yetdi: eng ko'p bola bo'lganligi haqidagi bayonotlar. ilg'or va inqilobiy sinf o'z mavqeiga munosib bo'lishi, inqilobiy muhitning o'zgaruvchan ta'siri va organizmning o'ta labilligi tufayli ham jismoniy, ham aqliy rivojlanish sohasida ilg'or va inqilobiy bo'lishi kerak; irsiyat qonunlari buzildi, sotsialistik jamiyatdagi muhitning salbiy ta'siri rad etildi. Bu qoidalardan kelib chiqadiki, bolani aqliy va jismonan rivojlanishi mumkin emas, shuning uchun pedologik tekshiruvlar va aqli zaif va nogiron bolalar uchun yangi maktablar ochish maqsadga muvofiq emas; bundan tashqari, ular burjua ruhidagi, qayta qurilmagan pedologlar va ularni qanoti ostiga olgan Maorif xalq komissarlarining provokatsiyasidir.

Shu munosabat bilan "Pravda" va boshqa ommaviy axborot vositalarida bunday ig'volarni to'xtatish, sovet bolalarini aqidaparast pedologlardan himoya qilish haqida chaqiriqlar bo'lmoqda. Pedologiyaning o'zida pedologiyani chinakam marksistik fanga aylantirish kampaniyasi davom etmoqda 55,56 Lekin na pedologik matbuotda, na pedagogik matbuotda, na Maorif Xalq Komissarligining koridorlarida pedologiyaning yaqinlashib kelayotgani haqida hech qanday ma'no yo'q. oxiri. Ommaviy axborot vositalarida bildirilgan tanqidlar va xalq ta’limi Xalq komissarligining ayrim arboblarining pedologiyani man etish yoki uni tug‘dirgan psixologiya bag‘riga qaytarishga chaqirayotganlariga ishning maqsad va natijalari, zaruriyati tushuntirilgan holda atroflicha javoblar berildi. . Bolsheviklarning Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining halokatli qarori ko'plab o'qituvchilar va pedologlar uchun mutlaqo ajablanib bo'lgan degan taassurot paydo bo'ladi. Bu esa pedologiyaga taqiqni nafaqat uning mazmunidan, balki “tepalik”ning ma’lum bir siyosiy o‘yinidan izlash zarurligidan dalolat beradi. "Bayonet" ning chetida N.K. Krupskaya.

Ushbu qarorning bajarilishi to'g'risida Markaziy Qo'mitaga hisobot taqdim etilgandir. SSSRda pedologiyaning qisqacha tarixi shu bilan yakunlandi. Chaqaloq siyosatga qurbon qilinadi. Yaxshi tashabbuslarning mag'lubiyati N.K.ga qarshi qaratilgan "kichik" siyosiy harakatdir. Krupskaya, N.I. Buxarin, A.V. Lunacharskiy, V.M. Nadejda Konstantinovnani faol qo'llab-quvvatlagan Bekhterev.

Buning ham sof ichki sabablari bor. Avvalo, ilm-fanning mohiyatini tushunishda birlik yo'q: olib tashlash uchun g'oyalarni taqsimlash emas, balki ularni boshqa bilim sohalaridan va hatto chuqur jaholat sohalaridan eklektik kiritish. Fikrlashda haqiqiy sintez, tasvirlanganidek, sodir bo'lmadi. Pedagogik dominant va keyinchalik asossiz sotsiologizatsiya pedologiyaning asosiy ildizlarini yashirdi.

Bizning fikrimizcha, yagona to'g'ri yo'l inson individualligi haqidagi ta'limotni yaratishga, individuallikni genetik jihatdan oldindan belgilashga, gen kombinatorikasining keng imkoniyatlari natijasida shaxs tipologiyasini tushunishga asoslangan yo'l bo'ladi. genotip - muhit o'zaro ta'sirida hosil bo'ladi. Kontseptsiya haqida chuqur tushuncha reaktsiya tezligi genotip, insonning chuqur va mustahkam ilmi o'sishi mumkin edi. O'shanda, 1920 va 1930 yillarda bo'lishi mumkin edi. hozirgi kungacha san'at bo'lib qolayotgan pedagogik faoliyatning normal ilmiy rivojlanishi va amaliyotiga erishish.

Ehtimol, G.Mendel kashfiyoti kabi bir necha marta bo'lgani kabi, jamiyat fanning maqsadlarini tushunish uchun o'smagandir. Biroq, bu oddiy genetik fikrlash darajasiga keng doiradagi pedologlar, psixologlar va o'qituvchilar uchun erishib bo'lmaydigan bo'lganligi sababli, aytmoqchi va hozirda, birinchi aloqalar mavjud bo'lsa ham. Shunday qilib, M.Ya.Basov, zamondoshlarining eslashlariga ko'ra, Leningrad Davlat Pedagogika Institutida "pedologik buzuqlik" ni boshqargan, yuksak insonparvarlik madaniyatiga ega odam. A.I. Gertsen, mashhur olim Yu.I. Polyanskiy tegishli kursni o'qish uchun. Ayni paytda, bir tomondan, bu umumiy genetika kursi edi va inson genetikasi kursi kerak edi; boshqa tomondan, bu bir martalik voqea edi. Siz genetika kursini tinglashingiz mumkin, lekin uning mohiyatini o'zlashtirolmaysiz, bu M.Ya. Basov. O'sha paytda inson genetikasi bo'yicha darslik yo'q edi. Bir oz oldinroq (bu maxsus va juda muhim inshoning vazifasi) evgenika fani chiqdi, keyin esa - genetikaning o'zi; buning keskin oqibatlari mamlakatda hamon sezilmoqda.

Formula: “Biz tabiatdan inoyat kuta olmaymiz! Ularni olish bizning vazifamiz! ” Biz esa olamiz, olamiz, olamiz... bexabar va shafqatsizlarcha, nafaqat tabiatning o‘zini, balki Vatanning intellektual salohiyatini ham buzamiz. Ular “oldilar”, lekin talab qilmadilar. Bu potentsial barcha selektiv jarayonlardan keyin omon qoldimi? Biz optimistik tarzda o'ylaymiz - ha! Ekologik buzilishning zamonaviy g'alati bosimi bilan ham, irsiy o'zgaruvchanlikning cheksiz imkoniyatlariga tayanish kerak. G'arbda yaxshi rivojlangan shaxsning individual xususiyatlarini erta psixodiagnostika qilishning turli usullarini qo'llagan holda, har bir insondan jamiyatga berishi mumkin bo'lgan maksimal narsani qanday talab qilish haqida o'ylash kerak. Faqat hozir, ehtimol, bu fikrlarni pedologiya deb atashning hojati yo'q, bu allaqachon boshdan kechirilgan.

Eslatmalar (tahrirlash)

1. Rumyantsev N.E. Pedologiya. SPb., 1910. P.82.
2. Gerbart I. Psixologiya / Per. A.P. Nechaeva. SPb., 1895.270 s.
3. Blonskiy P.P.
4. Meyman E. Eksperimental pedagogika bo'yicha insho. M., 1916.34 b.
5. Torndik E. Psixologiyaga asoslangan ta'lim tamoyillari / Per. ingliz tilidan E.V. Gerje; kirish Art. L.S.Vigotskiy. M., 1926.235 b.
6. Hall St. Pedologiya va pedagogika bo'yicha maqolalar to'plami. M., 1912.10 b.
7. Muhandislar X. Psixologiyaga kirish. L., 1925.171 b.
8. Blonskiy P.P.
9. Gundobin N.P. Bolalikning xususiyatlari. SPb., 1906.344 p.
10. Basov M.Ya. Pedologiyaning umumiy asoslari. M .; L., 1928.744 b.
11. Molozhavyi S.S. Bola haqidagi fan o'z tamoyillari va usullarida // Pedologiya. 1928. No 1. B.27-39.
12. Molozhavyy S.S... Bolani o'rganish dasturi haqida // Transportda ta'lim. 1925 yil. 11-son. S.27-30.
13. Shapiro Ya.I. Pedologiyaning asosiy savollari // Vestn. ta'lim. 1927 yil. № 5. S.82-88; № 6. S.67-72; № 7. S.65-76.
14. Kirkpatrik E. Pedologiya asoslari. M., 1925.301 b.
15. Gellershteyn S.G. Birinchi bosqich maktabida o'qitishning psixotexnik asoslari // Yangi maktab yo'lida. 1926. No 7-8. S.84-98.
16. Basov M.Ya. Bolalarni psixologik kuzatish metodologiyasi. L., 1924.338 b.
17. Boltunov A.P. Maktab o'quvchilarining kichik sinf sinovlari uchun aqliy toshni o'lchash: Pedagogika institutining psixologik laboratoriyasidan. A.I.Gersen. L., 1928.79 b.
18. Guryanov E.V. Maktab muvaffaqiyatini hisobga olish: maktab testlari va standartlari. M., 1926.158 b.
19. Buxgolts N.A., Shubert A.M .. Aqliy qobiliyat va maktab samaradorligi testlari: Amerika ommaviy testlari. M., 1926,88 b.
20. Zalkind A.B. Pedologiyani qayta ko'rib chiqish masalasi to'g'risida // Vestn. ta'lim. 1925. No 4. B.35-69.
21. Zalujniy A.S. Bolalar jamoasi va uni o'rganish usullari. M.;L., 1931.145 b.
22. Zalujniy A.S. Kollektiv muammosini marksistik-leninistik tarzda shakllantirish uchun // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. B.44-51
23. Blonskiy P.P. Pedologiya: Oliy pedagogik o'quv yurtlari uchun darslik. M., 1934.338 b.
24. Arkin E.A. Maktabgacha yosh. 2-nashr. M., 1927.467 b.
25. Aryamov I.Ya. Sovet pedologiyasining 10 yilligi: 1-Moskva davlat universiteti qoshidagi Ilmiy pedagogika ilmiy-tadqiqot institutining Oktyabr inqilobining 10 yilligiga bag'ishlangan tantanali yig'ilishdagi ma'ruzasi // Vestn. ta'lim. 1927 yil. 12-son. S.68-73.
26. Zalkind A.B. Pedologik jabhada farqlash // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. S.7-14.
27. A.P.Nechaev Eksperimental psixologiyaning maktab ta'limiga munosabati. SPb .. 1901. 236 b.
28. Nevrologiya, nevropatologiya, psixologiya, psixiatriya: Sat, bag'ishlangan. Prof. ilmiy, tibbiy va pedagogik faoliyatining 40 yilligi. G.I.Rosselimo. M., 1925 yil.
29. Osipova V.N. V.M. Bexterev maktabi va pedologiyasi // Pedologiya. 1928 yil. № 1. S.10-26.
30. Bekhterev V.M. Yosh bolalarning xalq ta'limi to'g'risida // Inqilob va madaniyat. 1927. № 1. 39-41-betlar.
31. Troshin G. Oddiy va anormal bolalarning qiyosiy psixologiyasi. M., 1915 yil.
32. Lazurskiy A.F. Tabiiy tajriba. B., 1918 yil.
33. Basov M.Ya. Psixologik kuzatish usuli bo'yicha tajriba. Pg., 1923.234 s.
34. Aryamov I.A. Bolalik refleksologiyasi: inson tanasining rivojlanishi va turli yoshdagi xususiyatlar. M., 1926.117 b.
35. Blonskiy P.P. Pedologiya. M., 1925.318 b.
36. Blonskiy P.P. Birinchi bosqichli ommaviy maktabda pedologiya. M., 1925.100 b.
37. Molozhavyi S.S. Bolaning yoki bolalar guruhining xatti-harakatlarini o'rganish dasturi. M., 1924,6 b.
38. Arkin E.A. Miya va ruh. M .; L., 1928.136 b.
39. Zalkind A.B. Maktab yoshidagi pedologiyani qayta ko'rib chiqish: III Butunrossiya Kongressida maktabgacha ta'lim bo'yicha ma'ruza // Ta'lim xodimi. 1923 yil. № 2.
40. Shunga qaramay, A.B.Zalkind avvalroq shunday deb yozgan edi: "Albatta, tarbiyalangan xususiyatlarni meros qilib olish orqali, chunki bir avlodda organizmning xususiyatlarini jiddiy ravishda o'zgartirish mumkin emas ...".
41. Shchelovanov N.M. Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash masalasi to'g'risida // Vopr. onalik va chaqaloqlik. 1935 yil. № 2. S.7-11.
42. Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev B.C. Bolalar va o'smirlarning jismoniy rivojlanishi bo'yicha materiallar. M., 1925.49 b.
43. Fortunatov G.A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedologik ish // Transport ta'limi. 1923 yil. 9-10-son. S.5-8.
44. Buxarin N.I. 1-pedologik kongressdagi nutqlardan // Yangi maktab yo'lida. 1928 yil. № 1. S.3-10.
45. Krupskaya N.K. 1-pedologik kongressdagi nutqlardan // Yangi maktab yo'lida. 1928 yil. № 1. S.3-10. E'tibor bering, N.K.Krupskayaning ushbu bayonotlari uning asarlarining "to'liq" to'plamlariga kiritilmagan.
46. Lunacharskiy A.V. I Butunittifoq pedologlar kongressi materiallari. M., 1928 yil.
47. Zalkind A.B. Pedologik jabhadagi pozitsiyaga // Pedologiya. 1931 yil. № 1. C.1-2.
48. Helmont A.M. Marksistik-leninistik pedologiya uchun // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. S.63-66.
49. Leventuev P. Pedologiyadagi siyosiy buzilishlar // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. S.63-66.
50. Stanevich P. Variatsion statistika usuliga haddan tashqari ishtiyoq va uni antropometriya va psixometriyada noto'g'ri ishlatishga qarshi // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. S.67-69.
51. Feofanov M.P. Basov maktabining uslubiy asoslari // Pedologiya. 1931 yil. 3-son. S.21-34.
52. [M.Ya.Basovga nekroloq] // Bolshevik pedagoglari uchun. 1931,3 oktyabr
53. [Tahririy maqola] // Pravda. 1934 yil 14 avgust
54. Feofanov M.P. Pedologiyada madaniy rivojlanish nazariyasi asosan idealistik ildizlarga ega eklektik tushuncha sifatida // Pedologiya. 1932. No 1-2. S.21-34.
55. A.P. Babushkin Sovet bolasi va o'smiriga qarshi eklektizm va reaktsion tuhmat // Pedologiya. 1932. No 1-2. S. 35-41.

Fan) - psixologiya va pedagogikadagi 19-20-asrlar boʻyida evolyutsion gʻoyalarning pedagogika va psixologiyaga kirib borishi, psixologiya va eksperimental pedagogikaning amaliy sohalarining rivojlanishi tufayli vujudga kelgan yoʻnalish.

Amer. 1889 yilda yaratgan psixolog S. Xoll. 1-pedologik laboratoriya; atamaning o'zi uning shogirdi - O. Krisment tomonidan ixtiro qilingan. Ammo 1867 yilda. K. D. Ushinskiy “Inson – tarbiya sub’ekti” asarida pedologiyaning paydo bo‘lishini oldindan ko‘ra oldi: “Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalamoqchi bo‘lsa, demak, u avvalo uni har tomonlama bilishi kerak”. Gʻarbda P. S. Xoll, J. Bolduin, E. Meyman, U. Preyer va boshqalar bilan shugʻullangan. Ajoyib olim va tashkilotchi A.P. Nechaev. V.M.ning katta hissasi bor. 1907 yilda tashkil etgan Bekhterev. Sankt-Peterburgdagi pedologiya instituti. Inqilobdan keyingi dastlabki 15 yil qulay edi: qizg'in munozaralar bilan oddiy ilmiy hayot davom etdi, unda yondashuvlar ishlab chiqildi va yosh ilm-fan uchun muqarrar kuchayib borayotgan og'riqlar engib o'tildi.

Pedologiyaning predmeti, uning rahbarlari (A.B.Zalkind, P.P.Blonskiy, M.Ya.Basov, L.S.Vigotskiy, S.S.Molozhavi va boshqalar) tomonidan koʻplab muhokamalar va nazariy ishlanmalarga qaramay, aniq belgilanmagan va uning oʻziga xos xususiyatlarini topishga urinishlari ham mavjud emas. Tegishli fanlarning mazmuniga qisqartirilmaydigan P. muvaffaqiyatsizlikka uchradi.

Pedologiya bolani o'rganishga, shu bilan birga uni har tomonlama, barcha ko'rinishlarida va barcha ta'sir etuvchi omillarni hisobga olgan holda o'rganishga intildi. Blonskiy Pedologiyani ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqidagi fan deb ta'riflagan. P.ning hali ham idealdan yiroq boʻlganligi notoʻgʻri yondashuv bilan emas, balki fanlararo fan yaratishning ulkan murakkabligi bilan izohlanadi. Albatta, pedologlar o'rtasida mutlaq qarashlar birligi yo'q edi. Shunga qaramay, 4 ta asosiy tamoyilni ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Bola to'liq tizimdir. Uni faqat "qismlarga bo'lib" o'rganmaslik kerak (fiziologiyada nimadir, psixologiyada nimadir, nevrologiyada nimadir).
2. Bolani faqat uning doimiy rivojlanishda ekanligini hisobga olsak tushunish mumkin. Genetika tamoyili rivojlanish dinamikasi va tendentsiyalarini hisobga olishni anglatadi. Masalan, Vygotskiyning bolaning egosentrik nutqini kattalar ichki nutqining tayyorgarlik bosqichi sifatida tushunishi.
3. Bolani faqat uning ijtimoiy muhitini hisobga olgan holda o'rganish mumkin, bu nafaqat psixikaga, balki ko'pincha rivojlanishning morfofiziologik parametrlariga ham ta'sir qiladi. Pedologlar qiyin o'smirlar bilan juda ko'p va juda muvaffaqiyatli ishladilar, bu uzoq davom etgan ijtimoiy qo'zg'alish yillarida ayniqsa muhim edi.
4. Bolaning ilmi nafaqat nazariy, balki amaliy bo'lishi kerak.

Pedologlar maktablarda, bolalar bog'chalarida, turli o'smirlar uyushmalarida ishlagan. Psixologik va pedologik maslahatlar faol o'tkazildi; ota-onalar bilan ish olib borildi; psixodiagnostika nazariyasi va amaliyoti ishlab chiqildi. L. va M.da turli fanlar vakillari bolaning tugʻilishdan to oʻsmirlik davrigacha boʻlgan rivojlanishini kuzatishga harakat qilgan in-siz P.lari boʻlgan. Pedologlar juda puxta o'qitildi: ular pedagogika, psixologiya, fiziologiya, bolalar psixiatriyasi, nevropatologiya, antropologiya, sotsiologiya bo'yicha bilimlarga ega bo'ldilar va nazariy tadqiqotlar kundalik amaliy ishlar bilan uyg'unlashtirildi.

1930-yillarda. P.ning koʻpgina qoidalari (P. predmeti, bio- va sotsiogenez, testlar va boshqalar muammolari) tanqid boshlandi, Bolsheviklar Butunittifoq Kommunistik partiyasi Markaziy Qoʻmitasining ikkita qarori qabul qilindi. 1936 yilda. P. magʻlubiyatga uchradi, koʻplab olimlar qatagʻon qilindi, boshqalarning taqdiri buzildi. Barcha pedologik in-siz va laboratoriyalar yopildi; P. barcha universitetlarning oʻquv rejalaridan oʻchirildi. Yorliqlar saxiylik bilan yopishtirilgan: Vygotskiy "eklektik", Basov va Blonskiy "fashistik g'oyalar targ'ibotchilari" deb e'lon qilindi.

Farmonlar va undan keyingi "tanqid" vahshiyona, ammo mohirlik bilan P.ning mohiyatini buzdi, uni biogenetik qonunga, 2 omil nazariyasiga sodiqlikda aybladi (qarang. Konvergentsiya nazariyasi), bolaning taqdirini muzlatilgan ijtimoiy muhit va irsiyat tomonidan halokatli tarzda oldindan belgilash (bu so'z haqoratli bo'lishi kerak edi). Aslida, V.P. Zinchenkoning so'zlariga ko'ra, pedologlar o'zlarining qadriyatlar tizimi tomonidan vayron qilingan: "Intellekt unda etakchi o'rinlardan birini egallagan. Ular birinchi navbatda mehnatni, vijdonni, aqlni, tashabbusni, olijanoblikni qadrlashdi.

Blonskiyning bir qator asarlari (masalan: Maktab o'quvchisi tafakkurini rivojlantirish. - M., 1935), Vygotskiy va uning hamkorlarining bolalar psixologiyasiga oid ishlari bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi zamonaviy ilmiy bilimlarga asos soldi. N.M.ning asarlari. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurina (qarang. Tiklanish kompleksi), nomi bilan pedologiya muassasalarida yaratilgan, bola va uning rivojlanishi haqidagi zamonaviy bilimlar fondiga kiritilgan qimmatli faktik materiallar mavjud. Bu ishlar go‘daklik va erta yoshdagi hozirgi ta’lim tizimi uchun asos bo‘ldi va Blonskiyning Vygotskiy tomonidan olib borilgan psixologik tadqiqotlari mamlakatimizda rivojlanish va tarbiya psixologiyasining nazariy va amaliy muammolarini ishlab chiqish uchun imkoniyatlar yaratdi. Shu bilan birga, tadqiqotning haqiqiy psixologik ma'nosi va ularning pedologik dizayni uzoq vaqt davomida bir-biridan ajralib turishga va ularning psixologiya faniga qo'shgan hissasini qadrlashga imkon bermadi. (I.A. Meshcheryakova)

Qo'shish : Shubhasiz, davlat. ichki P.ga nisbatan oʻzboshimchalik uning fojiali yakunlanishida hal qiluvchi rol oʻynadi, ammo boshqa mamlakatlarda pedologiya oxir-oqibat oʻz faoliyatini toʻxtatganiga eʼtibor qaratiladi. Murakkab fanning qisqa muddatli loyihasining ibratli namunasi sifatida P. taqdiri chuqur uslubiy tahlilga loyiqdir. (B. M.)

Psixologik lug'at. A.V. Petrovskiy M.G. Yaroshevskiy

Psixiatriya atamalari lug'ati. V.M. Bleyxer, I.V. Crook

so'zning ma'nosi va talqini yo'q

Nevrologiya. To'liq izohli lug'at. Nikiforov A.S.

so'zning ma'nosi va talqini yo'q

Oksford Psixologiyaning izohli lug'ati

Pedologiya- chaqaloq nutqi.

atamaning mavzu sohasi