«Ի՞նչ է կենսացենոզը կենսաբանության մեջ» - Բիոցենոզ Գ.Ա. կենսաբանության ուսուցիչ. Բիոցենոզի բնորոշ առանձնահատկությունները. Լճակի բիոցենոզ. Բիոցենոզը որոշակի տարածքում ապրող տարբեր տեսակների պոպուլյացիաների հավաքածու է: Կաղնու անտառի կենսացենոզ. Տերմինը ներմուծել է Կարլ Մոբիուսը 1877 թվականին։ Բիոցենոզները տարբեր օրգանիզմների պատահական հավաքածուներ չեն: Բնության մեջ բիոցենոզները լինում են տարբեր չափերի։

«Էկոհամակարգերի փոփոխություն» - Կենսագեոցենոզների նման բնական փոփոխությունը կոչվում է հաջորդականություն: Այգիները, պուրակներն ու մշակաբույսերը կոչվում են ագրոցենոզներ։ 1. Էներգիայի աղբյուր. 4. Ինչպե՞ս է նյութերի շրջապտույտը տարբերվում կաղնու անտառի նյութերի շրջապտույտից: 1. Ինքնակարգավորում. Ուստի մարդն ինքը պետք է կարգավորի ագրոցենոզում բազմաթիվ սպառողների թիվը։

«Բնապահպանական կառավարման հիմունքներ» - Բ.Վ. Շչուրովը, Լ.Ն. Գուբանովը, Վ.Ի. Զվերևա. Բաժին 5. Բնապահպանական կառավարման տնտեսական մեխանիզմը որպես պետական ​​կառավարման գործառույթ: Նիժնի Նովգորոդ, 2003 թ. Բաժին 3. Բնապահպանական կառավարման իրավական մեթոդներ. Բնապահպանական կառավարում. Բաժին 4. Պետական ​​բնապահպանական կառավարման մարմիններ.

«Բիոգեոցենոզ» - Ինքնազարգացում Ինքնավերարտադրման Կայունություն. Հաջորդություն – «շարունակականություն», «ժառանգություն». Մաս ա. Դասի թեմա. առաջնային ինքնազարգացում. Կլիմայի փոփոխություն Էվոլյուցիայի գործընթացում. Ագրոցենոզը, ի տարբերություն բիոգեոցենոզի, բնութագրվում է. Բիոգենոզի փոփոխություն. Բիոգեոցենոզի հատկությունները. Շրջակա միջավայրի աստիճանական (հաջորդական) փոփոխություններ հենց օրգանիզմների կողմից:

«Ռուսաստանի կենսաբանական ռեսուրսներ». 4 - Կենսաբազմազանության մասին կոնվենցիայով և մի շարք այլ միջազգային պայմանագրերով Ռուսաստանի Դաշնության պարտավորությունների կատարում. 5 - կենսաբանական ռեսուրսների համար վճարումների աստիճանական ներդրման փորձարկման և կազմակերպման աշխատանքների իրականացում Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությանը համապատասխան:

Ընդհանուր առմամբ կա 7 շնորհանդես

1 սլայդ

2 սլայդ

Հայեցակարգ Բիոգեոցենոզ հասկացությունը ներկայացվել է Վ.Ն. Սուկաչևը (1940), որը ռուս գիտնականների գաղափարների տրամաբանական զարգացումն էր Վ.Վ. Դոկուչաևա, Գ.Ֆ. Մորոզովա, Գ.Ն. Վիսոցկին և ուրիշներ բնության կենդանի և իներտ մարմինների կապերի և Վ.Ի. Վերնադսկին կենդանի օրգանիզմների մոլորակային դերի մասին. Բիոգեոցենոզը Վ.Ն. Սուկաչովան մոտ է էկոհամակարգին։ Անգլիացի բուսոցենոլոգ Ա. Թանսլիի մեկնաբանությամբ, բիոգեոցենոզը բիոգեոսֆերայի տարրական բջիջն է, որը հասկացվում է բույսերի կոնկրետ համայնքների սահմաններում, մինչդեռ էկոհամակարգի հայեցակարգը չափազուրկ է և կարող է ընդգրկել ցանկացած տարածություն՝ լճակի ջրի կաթիլից: կենսոլորտին որպես ամբողջություն։

3 սլայդ

Սահմանում Բիոգեոցենոզը կենդանի և իներտ բաղադրիչների փոխկապակցված համալիր է, որոնք փոխկապակցված են նյութափոխանակության և էներգիայի միջոցով. ամենաբարդ բնական համակարգերից մեկը:

4 սլայդ

Բիոգեոցենոզի հատկությունները Բնական, պատմականորեն զարգացած համակարգ; Համակարգ, որը կարող է ինքնակարգավորվել և պահպանել իր կազմը որոշակի կայուն մակարդակում. Հատկանշական է նյութերի շրջանառությունը. Էներգիայի մուտքի և ելքի բաց համակարգ, որի հիմնական աղբյուրը Արևն է։

5 սլայդ

Կենսագեոցենոզի հիմնական ցուցիչները Տեսակային կազմը` բիոգեոցենոզում ապրող տեսակների քանակը: Տեսակների բազմազանությունը բիոգեոցենոզում ապրող տեսակների քանակն է մեկ միավորի տարածքի կամ ծավալի համար: Կենսազանգվածը բիոգեոցենոզի օրգանիզմների քանակն է՝ արտահայտված զանգվածի միավորներով։ արտադրողների կենսազանգվածը սպառողների կենսազանգվածը քայքայողների կենսազանգվածը

6 սլայդ

Կենսագեոցենոզների կայունության մեխանիզմները Կենսագեոցենոզների հատկություններից է ինքնակարգավորվելու, այսինքն՝ իր կազմը որոշակի կայուն մակարդակում պահպանելու ունակությունը։ Սա ձեռք է բերվում էներգիայի նյութերի կայուն շրջանառության շնորհիվ։ Ցիկլի կայունությունն ինքնին ապահովվում է մի քանի մեխանիզմներով՝ կենսատարածքի բավարարություն, այսինքն այնպիսի ծավալ կամ տարածք, որն ապահովում է մեկ օրգանիզմի անհրաժեշտ բոլոր ռեսուրսները։

7 սլայդ

Կենսագեոցենոզների կայունության մեխանիզմները Տեսակային կազմի հարստությունը. Որքան հարուստ է այն, այնքան կայուն է սննդի շղթան, հետեւաբար՝ նյութերի շրջանառությունը։ Տեսակների մի շարք փոխազդեցություններ, որոնք նույնպես պահպանում են տրոֆիկ հարաբերությունների ուժը: Տեսակների շրջակա միջավայր ձևավորող հատկությունները, այսինքն՝ տեսակների մասնակցությունը նյութերի սինթեզին կամ օքսիդացմանը։ Անթրոպոգեն ազդեցության ուղղությունը.

Այս ներկայացումն օգտագործվում է 11-րդ դասարանի կենսաբանության դասի ժամանակ «Կայունության և էկոհամակարգերի փոփոխության պատճառները» թեմայով (դասագիրք Վ.Ի. Սիվոգլազովի, Ի.Ա. Ագաֆոնովայի, Է.Տ. Զախարովայի «Ընդհանուր կենսաբանություն. Հիմնական մակարդակ. 10-11 դասարաններ) .

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Էկոհամակարգերի կայունության և փոփոխության պատճառները MBOU միջնակարգ դպրոց էջ. Լազոյի Գեորգիևկա շրջան, Խաբարովսկի երկրամաս Պետուխովա Յու.Վ., կենսաբանության և քիմիայի ուսուցիչ

Ո՞րն է էկոհամակարգի կառուցվածքը: Սա բարդ դինամիկ կառույց է, որը բաղկացած է արտադրողների, սպառողների և քայքայվողների հարյուրավոր տեսակներից, որոնք միմյանց հետ կապված են սննդային և ոչ պարենային հարաբերությունների ցանցով:

Ի՞նչն է պահպանում էկոհամակարգի կայունությունը: Տեսակների բազմազանություն; Էլեկտրաէներգիայի սխեմաների բարդությունը

Ինչպե՞ս է փոփոխությունը տեղի ունենում էկոհամակարգում: Էկոհամակարգի կայուն գոյությունը որոշվում է նրա բաղկացուցիչ պոպուլյացիաների կայուն գոյությամբ: Էջ 330, պարբերություններ 2, 3։

Դինամիկ հավասարակշռության պահպանում: Տարվա ընթացքում էկոհամակարգերում տեսակների թիվը գրեթե անփոփոխ է մնում: Միաժամանակ պահպանվում է միջին արժեքը (դինամիկ հավասարակշռությունը) էկոհամակարգի բոլոր մասերի միջև։

Էկոհամակարգերի բնական փոփոխությունը բնության մեջ Հաջորդությունը էկոհամակարգերի հետևողական փոփոխություն է:

Էկոհամակարգի զարգացում Առկա բիոգեոցենոզ (էկոհամակարգ) Տեղի ունեցող փոփոխություններ Նոր առաջացող բիոգեոցենոզ (էկոհամակարգ) Էջ. 331-332 «Էկոհամակարգերի փոփոխություն» - 2 պարբերություն

Ի՞նչն է բնութագրում էկոհամակարգերի փոփոխությունը: Տեսակների բազմազանությունը մեծանում է; Ընդհանուր կենսազանգվածը մեծանում է. Էլեկտրամատակարարման շղթաները դառնում են ավելի բարդ.

Ի՞նչն է որոշում էկոհամակարգի վերջնական փուլը: Էջ 332 4-րդ կետ.

Տնային առաջադրանք § 5.6. Պատրաստել հաղորդագրություններ էկոհամակարգերի վրա մարդու ազդեցության մասին՝ օգտագործելով տարբեր միջոցներ: Հաղորդագրությունների ձևերը՝ վերացական; Ներկայացում; Երկխոսություն հարցերի շուրջ և այլն:

Ստեղծագործական առաջադրանքներ Արդյո՞ք միջատակեր բույսերը սպառողներ են, թե արտադրող: Բացատրեք ձեր պատասխանը: Բացատրեք, թե ինչու է միջին գոտու խառը անտառում շատ անտառային աղբ, իսկ արևադարձային անտառում գրեթե չկա: Ի՞նչ առավելություններ կարող է տալ կենդանուն սննդի նեղ մասնագիտացումը: Որո՞նք են դրա թերությունները:

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս 11-րդ դասարան Թեմա՝ «Կենսագեոցենոզների կայունությունը և ինքնակարգավորումը».

Դասի նպատակը. Համակարգել և ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները «Բիոգեոցենոզ. Պոպուլյացիաների փոխհարաբերությունները բիոգեոցենոզում. Էլեկտրաէներգիայի սխեմաներ. Էկոլոգիական բուրգի կանոնը...»:

Մաթեմատիկայի (հանրահաշիվ և վերլուծության սկզբունքներ) աշխատանքային ծրագրի ամփոփագիր, 11 դասարան, պրոֆիլի մակարդակ; աշխատանքային ծրագիր հանրահաշիվ և պրոֆիլի մակարդակի վերլուծության սկիզբ 11-րդ դասարան և աշխատանքային ծրագիր հանրահաշիվ և հիմնական մակարդակի վերլուծության սկիզբ 11-րդ դասարան

ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ (հանրահաշիվ և վերլուծության սկզբունքներ) աշխատանքային ծրագրի ամփոփագիր Դասարան՝ 11. Ուսումնական նյութի ուսումնասիրության մակարդակ՝ մասնագիտացված Հանրահաշվի և վերլուծության սկզբունքների ծրագիրը կազմված է 11-րդ դասարանի...

Աշխատանքային ծրագիր համակարգչային գիտության և ՏՀՏ-ի վերաբերյալ 11-րդ դասարաններում (Ինֆորմատիկա. Դասագիրք 11-րդ դասարանի համար. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)

Աշխատանքային ծրագիր ինֆորմատիկայի և ՏՀՏ գծով 11-րդ դասարաններում (Ինֆորմատիկա. Դասագիրք 11-րդ դասարանի համար. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)...

այլ ներկայացումների ամփոփում

«Բիոգեոցենոզների բազմազանության պահպանում» - Զայրույթի զգացում. Կենսագեոցենոզների բազմազանության պահպանում. Այս տեսակները ընդմիշտ անհետացել են Երկրի երեսից։ Լանդշաֆտների վերափոխում. Բիոգեոցենոզների կարևորությունը մարդկանց համար. Մարդու գործունեությունը ագրոցենոզներում. BGC-ի պաշտպանության ձևերը. Մարդը բնության արքան է։ Մարդու ազդեցությունը բնության վրա. Ա. Ֆետ. Թասմանյան գայլ.

«Բիոգեոցենոզի կառուցվածքը» - Վերնադսկի. Արտադրողներ. Էկոհամակարգի և բիոգեոցենոզի հայեցակարգը. Առաջին կարգի սպառողներ. II և ավելի պատվերների սպառողներ: Քայքայողներ. Միատարր տարածք. Բիոգեոցենոզի կառուցվածքը. Բիոցենոզի տրոֆիկ կառուցվածքը. Matryoshka էկոհամակարգեր. Բիոցենոզ. Օրգանական կործանիչներ. Բիոգեոցենոտիկ մակարդակ. Համայնք. Նախագծի առաջադրանք. Գիտելիք բնական համայնքների մասին: Բիոցենոզ և բիոգեոցենոզ.

«Բիոգեոցենոզի բաղադրիչներ» - Էկոլոգիական առաջադրանք. Օրգանիզմների խմբեր. Էլեկտրական ցանց. Ուտելու շղթա. Բնութագրական հատկանիշներ. Լճակի բիոցենոզ. Պայմանները. Էլեկտրաէներգիայի միացում. Կաղնու անտառի կենսացենոզ. Համեմատեք ցանցը և հոսանքի միացումը: Ապրանքի բուրգ. Լրացուցիչ տեղեկություն. Բիոգեոցենոզներ. Էկոհամակարգի անհրաժեշտ բաղադրիչները.

«Էկոհամակարգերի բնութագրերը» - Էկոհամակարգերի շարքեր. Կլիմատոպ. իրավահաջորդություն. «Climatope»-ն սահմանել է Վ.Ն. Կենսոլորտը ծածկում է Երկրի ամբողջ մակերեսը։ Էկոհամակարգի կառուցվածքը (բիոգեոցենոզ) ըստ Reimers N. F. Biogeocenosis. Էկոտոպ. Էկոհամակարգի հայեցակարգ. Օրգանիզմների ֆունկցիոնալ բլոկներ. Կենսաբազմազանություն և կայունություն էկոհամակարգերում. Կորալային խութեր. Էկոհամակարգի հայեցակարգ. Պլանավորել. Էկոհամակարգի ժամանակավոր սահմանները. Յու. Սահմանումներ. Ավտոտրոֆիկ իրավահաջորդության փուլի օրինակ. անտառը աճում է հողամասի տեղում:

«Բիոցենոզը և դրա կայունությունը» - Հիվանդություն. Երկաթի ցուցիչ. Բիոտիկ կայունացման կենտրոններ. Թափոնների հեռացման վայրի օպտիմալ վայրի ընտրություն: Կենսոլորտային կայունություն. Ազոտի ցուցանիշներ. Անորակ ջուր. Բիոգեոցենոզի հատկությունները. Հավաստագրման իրականացում. Ջրի օքսիդացման ցուցանիշները. Անթրոպոգեն միջամտության հետեւանքները. Բիոցենոզը և դրա կայունությունը. Տեղական բիոգեոցենոզներ.

«Կապերը բիոգեոցենոզում» - Սիմբիոզ. Սնուցման մեթոդ. Հաշվի առեք հարաբերությունների տեսակները: Փոխադարձություն. Ուսանողների ներգրավումը կոլեկտիվ ուսանողական գործունեության մեջ: Կենսագեոցենոզում կապերի և կախվածությունների տեսակները. Մրցույթ. Տրոֆիկ միացումներ. Կենսաբանական կապեր. Գիշատիչ. Վարձակալություն. Լինդեն. Շահավետ չեզոք հարաբերություններ. Արծիվ. Փոխադարձ վնասակար հարաբերություններ. Շահավետ հարաբերություններ. Փոխշահավետ հարաբերություններ. Օրգանիզմներ. Սննդամթերքի ստացման մեթոդներ.

Կենսաբանության դասի նախագիծ 11-րդ դասարանում «Կայունության և էկոհամակարգերի փոփոխության պատճառները»

Ծրագիր միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն կենսաբանության 10-11-րդ դասարաններում. Հիմնական մակարդակը. Հեղինակներ՝ Ի. Բ. Ագաֆոնովա, Վ. Ի. Սիվոգլազով

Դասագիրք: Սիվոգլազով Վ.Ի. Ընդհանուր կենսաբանություն. Հիմնական մակարդակ՝ դասագիրք: 10-11-րդ դասարանների համար. ուսումնական հաստատություններ /Վ. Ի.Սիվոգլազով, Ի.Բ.Ագաֆոնովա, Է.Տ.Զախարովա; խմբագրել է Ակադեմիկոս ՌԱՆՍ, պրոֆ. Վ.Բ.Զախարովա. – 4-րդ հրատ., կարծրատիպ. – M.: Bustard, 2008- 368 p. ISBN 978-5-358-04432-6

ԴԱՍԻ ԱՆՎԱՆՈՒՄԸ.

Էկոհամակարգերի կայունության և փոփոխության պատճառները

Առարկա: ԷԿՈՀԱՄԱԿԱՐԳ

Դաս 1. Էկոհամակարգերի կառուցվածքը.

Դաս 2. Սննդային կապեր. Նյութերի և էներգիայի ցիկլը էկոհամակարգերում.

Դաս 3. Էկոհամակարգերի կայունության և փոփոխության պատճառները.

Դաս 4. Մարդու ազդեցությունը էկոհամակարգերի վրա

Դասի տեսակը. ստեղծագործական ընդհանրացման դաս

Դասի նպատակները.

Թեմայի ուսումնասիրության նպատակը.ընդհանրացնել, ընդլայնել, համակարգել ուսանողների գիտելիքները էկոհամակարգերի, դրանց կայունության և փոփոխության պատճառների մասին:

Դասի նպատակները.

Ուսումնական: հիմնվելով նախկինում ուսումնասիրված նյութի կրկնության և ընդհանրացման վրա՝ նոր նյութին ծանոթանալու ընթացքում, խորացնել և ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները էկոհամակարգերում փոխհարաբերությունների, էկոհամակարգերի կայունության և փոփոխության արտաքին և ներքին պատճառների, ինքնակարգավորման մասին։ էկոհամակարգերը դասի մյուս ուսանողներին նյութը բացատրելու, ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառման և թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության ստեղծագործական ընկալման ընթացքում:

Զարգացնող : զարգացնել ձեր մտքերը ճիշտ ձևակերպելու ունակությունը ձեր սովորածն ամփոփելու գործընթացում , Ուսանողները կիրառում են հետազոտական ​​վարքագծի ռազմավարություններ, մեծացնում են իրենց ռեֆլեքսիվ մշակույթի մակարդակը, հետագայում զարգացնում են դիտելու, դիտողական տվյալների մեկնաբանման, գործընթացներն ու երևույթները նկարագրելու և վերլուծելու նրանց հմտությունները:

Ուսումնական: Ուսանողները իրենց հետազոտական ​​գործունեության ներկայացման ընթացքում ձեռք են բերում արժեքավոր ըմբռնում լուսաբանված նյութի վերաբերյալ, արթնացնում են հետաքրքրություն «Կենսաբանություն» կրթական ոլորտի նկատմամբ, ձևավորում գիտական ​​աշխարհայացք և զարգացնում թիմում աշխատելու կարողություն:

Դասավանդման մեթոդներ.

Մասամբ որոնողական, բանավոր-վերարտադրողական, տեսողական, հետազոտական։

Դասի կազմակերպման ձևը.

Էվրիստիկ խոսակցություն; հետազոտական ​​խնդիրները լուծելու համար ուսանողները իրականացնում են փոխգործակցության համագործակցային տեսակ

Կրթության միջոցներ.

համակարգիչ, «Երկիր մոլորակ» տեսաֆիլմ, ուսանողների համար առաջադրանքներով քարտեր, արտացոլման թեստ, մանրադիտակներ, սլայդներ և ծածկոցներ, բաժակներ, խոտի ներարկումով բաժակների շարք՝ ազդեցության տարբեր ժամանակաշրջանների, անձեռոցիկներ ակնոցների համար, Verdikt հարցման համակարգ, ինտերակտիվ գրատախտակ, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր

Դասարանում աշխատանքի կազմակերպման ձևը.

Անհատական, ճակատային, խմբակային, զույգ

Հիմնական կրթական հաստատություններ.

Հիմնական հասկացություններ՝ դինամիկ հավասարակշռություն, էկոհամակարգերի փոփոխություն, իրավահաջորդություն; էկոհամակարգի փոփոխության փուլերը,

Դասի ժամանակացույց

I Կազմակերպչական պահ.

II Հետազոտությունների խնդրահարույցացում և ձևակերպում

առաջադրանքներ.

III Գիտելիքների թարմացում.

IV Ստեղծագործական ամփոփում «Կայունության և էկոհամակարգերի փոփոխության պատճառները» թեմայով։

Մինի նախագծի պաշտպանություն տեսաբանների խմբի ուսանողների համար

Աշակերտները զույգերով աշխատում են քարտերով:

Մինի նախագծի պաշտպանություն «Բնապահպաններ» խմբի ուսանողների համար

1 րոպե

3 րոպե

4 րոպե

25 րոպե

5 րոպե.

5 րոպե.

5 րոպե.

«Հաջորդական փոփոխությունների ուսումնասիրություն՝ նախակենդանիների օրինակով խոտի լուծույթում» լաբորատոր աշխատանք.

Վ Գիտելիքների համախմբում

VII արտացոլում.

VIII Տնային առաջադրանք.

10 րոպե

8 րոպե

2 րոպե.

1 րոպե

1 րոպե

Դասի քայլեր

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների կանխատեսված գործունեությունը

Մեթոդական մեկնաբանություն

I Կազմակերպչական պահ.

Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխադարձ ողջույններ, ստուգելով ուսանողների պատրաստակամությունը դասին: Աշխատանքի նկատմամբ հոգեբանական վերաբերմունքի ձևավորում.

Հաղորդակցության ընթացքում ես ուզում եմ ձեզ խրախուսել չվախենալ արտահայտել ձեր կարծիքը, չկոմպլեքսավորվել, չճնշել ձեր ընկերոջ նախաձեռնությունը, փորձել ակտիվ լինել և հաճույք ստանալ ձեր աշխատանքից:

Ուսանողները ցուցաբերում են պատրաստակամություն աշխատելու համար:

Փոխըմբռնման և համագործակցության մթնոլորտի ստեղծում, ուսանողներին արդյունավետ գործունեության նախապատրաստում:

II Հետազոտական ​​խնդիրների խնդրահարույցացում և ձևակերպում.

Դիտեք «Երկիր մոլորակ» տեսանյութի մի հատված և որոշեք, թե ինչ կքննարկվի այսօրվա դասում:

Դասի թեման՝ «Կայունության և էկոհամակարգերի փոփոխության պատճառները»։

Այժմ ես կխնդրեմ ձեզ լրացնել «Դասի սկզբում» սյունակը «Անդրադարձ» թերթիկում:

Արտացոլում

դասի սկզբում

Դասի վերջում

Կարող եմ նշել էկոհամակարգերի կայունության հիմնական պատճառները

Ես կարող եմ ձեզ ասել, թե ինչպես է դինամիկ հավասարակշռությունը պահպանվում էկոհամակարգերում

Ես կարող եմ խոսել այն մասին, թե ինչպես են փոխվում էկոհամակարգերը

Ես կարող եմ պատասխանել հարցին. «Ի՞նչն է որոշում էկոհամակարգի զարգացման վերջնական փուլը»:

Սահմանենք դասի նպատակները.

համակարգել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները էկոհամակարգերի կայունության և փոփոխության պատճառների, դրա խաթարման և դրանց ինքնազարգացման մասին.

պրակտիկա հետազոտական ​​հմտություններ;

բարելավել ձեր մշակույթի մակարդակը;

զարգացնել բնապահպանական գրագիտությունը.

Քաղցրահամ ջրային մարմնի գերաճման մասին տեսանյութի մի հատված դիտելուց հետո ուսանողները գալիս են այն եզրակացության, որ դասում քննարկվելու է մի համայնքը մյուսով փոխարինելը:

Գրեք դասի թեման:

«Դասի սկզբում ուսանողները գրում են. 1 - նյութերի բաց ցիկլ, 2 - պայմանավորված էկոհամակարգը կազմող բաղադրիչներով. արտադրողներ, սպառողներ, քայքայողներ, 3 - տեղում սկսում է աճել նոր բուսականություն. նախորդ բուսականությունից, 4-ը՝ դրա բաղկացուցիչ օրգանիզմներից։

Ձևակերպեք դասի նպատակները

Ուսանողները անձամբ են ընդունում դասի նպատակը:

Աշակերտները հասկանում են դասի կրթական իրավիճակը և պատասխանում են հարցերին. «Ինչո՞վ պետք է վարվեմ. Ես գիտե՞մ ինչպես վարվել: Ես ունե՞մ գործողության ուղիներ և կանոններ:

Ուսանողների մոտիվացիայի ապահովումը և կրթական և ճանաչողական գործունեության նպատակների ընդունումը.

III Սովորողների գիտելիքների թարմացում.

Ինտելեկտուալ տաքացում.

Աշակերտները խմբերով աշխատում են կենսաբանական խնդիրներ լուծելու համար: (Հավելված 1):

Խնդրահարույց հարցի դրույթ. Երբ տեսակը հանվում է կենսացենոզից, մնացածը զբաղեցնում են նրա տեղը, ավելացնում են նրա թիվը և կատարում են իրենց դերը: Ինչո՞ւ այդ դեպքում հոգ տանել համայնքների տեսակների բազմազանության պահպանման մասին:

Աշակերտները ձևակերպում են պատասխանը. 1. Միգուցե մենք խոսում ենք հազվագյուտ և անհետացող օրգանիզմների տեսակների մասին խնամելու մասին, քանի որ նրանք պաշտպանված են, պետք է հոգ տանել նրանց մասին: 2. Եթե համայնքից որևէ տեսակ հեռացնեք, ապա մնացածը կարող են տուժել, ինչպես, օրինակ, երբ գիշատիչ թռչունները ոչնչացվում են, հավերի թիվը շատանում է, իսկ հետո նրանց թիվը նվազում է, քանի որ հիվանդ անհատները կլինեն հիվանդությունների կրողներ, և գիշատիչներ չկան, որ այդպիսի թուլացած անհատները ոչնչացնեն բնակչությունից։

Ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ, որը գտնվում է ուսանողների մոտակա զարգացման գոտում:

Խնդրի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելը.

Դասի ուսումնական օբյեկտի նշանակում, անհրաժեշտ կրթական միջավայրի ստեղծում.

IV նյութի ստեղծագործական սինթեզ «Էկոհամակարգերի կայունության և փոփոխության պատճառները» թեմայով։

Յուրաքանչյուր էկոհամակարգ դինամիկ կառույց է, որը բաղկացած է հարյուրավոր և նույնիսկ հազարավոր տեսակներ արտադրողներից, սպառողներից և քայքայողներից, որոնք միմյանց հետ կապված են պարենային և ոչ պարենային հարաբերությունների բարդ ցանցով: Կենդանիների պոպուլյացիայի թվաքանակի փոփոխությունները տեղի են ունենում շրջակա միջավայրի շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության տակ վերարտադրության, մահվան կամ միգրացիայի արդյունքում: Բիոգեոցենոզների կայունությունը կախված է տեսակների պոպուլյացիաների թվի տատանումների ինքնակարգավորումից։ Որո՞նք են էկոհամակարգի կայունության պատճառները: Ո՞րն է կարգավորող գործոնը: Այս հարցը ուսումնասիրվել է մի խումբ «տեսաբանների» կողմից.

1. «Տեսաբաններ» խմբի ուսանողների ելույթը

Ելույթի թեման. «Էկոհամակարգի կայունության պատճառները».

Ուսանողները խոսում են էկոհամակարգերի կայունության պատճառների, դինամիկ հավասարակշռության պահպանման մասին, այսինքն՝ էկոհամակարգի վիճակի մասին, որում կանաչ բույսերի և այլ արտադրողների կողմից սինթեզված արտադրանքի քանակությունը էներգետիկ առումով համապատասխանում է էկոհամակարգի կարիքներին: Ուսանողները իրենց ներկայացումն ուղեկցում են համակարգչային շնորհանդեսով:

Առաջին խմբի սովորողների ներկայացումից և պրեզենտացիայի քննարկումից հետո աշակերտները քարտերի միջոցով աշխատում են զույգերով՝ լուծելով բնապահպանական բովանդակության հետ կապված խնդիրներ (Հավելված 2): Կարճ քննարկումից հետո ուսանողների յուրաքանչյուր զույգ նախնական պատասխան է տալիս իրենց առաջադրանքի հարցին:

Համայնքի առաջադիմական փոփոխությունները, ի վերջո, հանգեցնում են այս համայնքի փոխարինմանը մեկ այլով՝ գերիշխող տեսակների տարբեր խմբերով: Այս թեմայով նյութ է պատրաստել մի խումբ բնապահպաններ

2. «Բնապահպաններ» խմբի ուսանողների ելույթը.Ելույթի թեման՝ «Փոխելով էկոհամակարգերը ».

Ուսանողները խոսում են էկոլոգիական հաջորդականությունների, էկոհամակարգի փոփոխության հիմնական փուլերի մասին։ Ուսանողները իրենց ներկայացումն ուղեկցում են համակարգչային շնորհանդեսով:

Դասարանի աշակերտներն իրենց տետրերում արձանագրում են էկոհամակարգի փոփոխության փուլերը:

Մի խումբ բնապահպանների ներկայացումից հետո ուսանողներին հանձնարարվում է բնութագրել անտառում տեղի ունեցած հրդեհի հետևանքով տեղի ունեցած բոլոր փոփոխությունները: Խմբային քննարկումից հետո ուսանողներն արտահայտում են իրենց կարծիքը:

3. «Հաջորդական փոփոխությունների ուսումնասիրություն՝ նախակենդանիների օրինակով խոտի լուծույթում» լաբորատոր աշխատանքի կատարում։

Աշխատանքի նպատակը.փորձարարական կերպով ուսումնասիրել արհեստական ​​էկոհամակարգում տեղի ունեցող հաջորդական փոփոխությունները:

Սարքավորումներ:մանրադիտակներ, սլայդներ և ծածկոցներ, գավաթներ, խոտի ներարկումով բաժակների շարք՝ ազդեցության տարբեր ժամանակաշրջանների, անձեռոցիկներ՝ ապակին մաքրելու համար։

Առաջընթաց:

Ուսանողները ուսումնասիրում են խոտի ինֆուզիոն տարբեր ազդեցության ժամանակաշրջանների՝ առաջին խումբը՝ 3 օր, երկրորդ խումբը՝ 6 օր, երրորդը՝ 15 օր, չորրորդը՝ 30 օր, հինգերորդը՝ 60 օր:

Յուրաքանչյուր բաժակից մի կաթիլ ներարկեք և տեղափոխեք ապակե սլայդների վրա: Ծածկեք ծածկոցներով:

Ստուգեք պատրաստուկները ցածր խոշորացմամբ: Պարզեք, թե ինչ նախակենդանիներ են ապրում խոտի թուրմում:

Արդյունքները քննարկելուց հետո կազմվում է նախակենդանիների գերիշխող ձևերի փոփոխության սխեմատիկ դիագրամ, որը տարբեր գույներով ցույց է տալիս կենսացենոզում առանձին տեսակների հայտնվելը դրա զարգացման տարբեր փուլերում.

Պայմանական առաջացման միավորներ

Շատ քիչ

քիչ

միջին

շատ

Այնքան շատ

Եզրակացությունների ձևակերպում. Ինչպե՞ս է փոխվում խոտի թուրմի բնակիչների տեսակային բազմազանությունը հաջորդականության ընթացքում: Որո՞նք են երիտասարդ և հասուն խմբի հիմնական հատկանիշները:

Յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից հետազոտական ​​խնդրի անհատական ​​լուծում, նրանց կրթական արտադրանքի ցուցադրում։ Ուսանողները ընկալում են նոր տեղեկատվությունը, համեմատում և հակադրում այն ​​սուբյեկտիվ փորձի հետ:

Աշակերտները ամրապնդում են նյութը՝ ինքնուրույն աշխատելով քարտերով:

Աշխատանքային խմբերի անդամները վերլուծում են խնդրահարույց իրավիճակի էությունը, որոշում պատճառահետևանքային հարաբերությունները և տրամաբանական դատողություններով որոշում են հետազոտական ​​խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ և բավարար պայմանները:

Ուսանողը պատասխանում է. 1- Անտառի հրդեհի վայրում նախ կբնակեցվեն կեչու անտառները, որոնք ժամանակի ընթացքում կփոխարինվեն եղևնու անտառներով։ 2- Կամ գուցե հրդեհի վայրում նախ աճեն մոլախոտեր, որոնց կփոխարինեն մարգագետնային խոտերը։

Ուսանողների ակտիվ գործողությունները ուսումնասիրության օբյեկտի հետ.

Ուսանողները ուսումնասիրում են հաջորդական փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում արհեստական ​​էկոհամակարգում՝ օգտագործելով առկա գիտելիքները:

Եզրակացությունների ինքնուրույն ձևակերպում.

Ուսանողը պատասխանում է.Տեսակների բազմազանությունը երիտասարդ (ավելի քիչ տեսակներով) էկոհամակարգից տեղափոխվում է հասուն (ավելի շատ) էկոհամակարգ: Այսպիսով, 3, 6 և 15 օրական խոտի թուրմերը աղքատ են նախակենդանիներով, իսկ 30 և 60 օրական թուրմերում՝ նախակենդանիների մեծ տեսակային բազմազանություն՝ դրոշակներ, թարթիչավորներ, պտույտներ:

Ուսուցչի ուղեկցող վերաբերմունքը ուսանողների հետազոտական ​​խնդիրների լուծման գործընթացին. պայմանների ստեղծում աշխատանքային խմբերի նախագծերի որակյալ ներկայացման համար:

Անհատական ​​առաջադրանքների վրա աշխատող ուսանողների խորհրդատվություն.

Ներկայացումների մեկնաբանում.

Իմաստի ընկալման ապահովում:

Լաբորատոր աշխատանքի նպատակասլաց, գիտակցված կատարման համար անհրաժեշտ է նախապատրաստական ​​զրույց։

Ստացված տեղեկատվությունը ամփոփելու և հիմնականը ընդգծելու ունակության ձևավորում.

V Ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում.

Սովորողների անհատական ​​աշխատանքը թեստով Verdikt հարցումների համակարգի միջոցով։

Գիտելիքներդ համախմբելու համար առաջարկում եմ կարճ թեստ անցնել։ (Հավելված 3):

Մենք ուղղում ենք թույլ տված սխալները, քննարկում, բացատրություններ տալիս։

Կատարել առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների կիրառում: Նախատեսված արդյունքի հասնելու մասին հավաստի տեղեկատվության ստացում.

Ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում վերարտադրողական մակարդակում.

VI Դասի ամփոփում.

VII արտացոլում.

Եկեք ամփոփենք մեր դասը. Այսօր մենք ամփոփել և համակարգել ենք գիտելիքները էկոհամակարգերի կայունության և փոփոխության պատճառների մասին։

Անդրադառնանք դասի նպատակներին. Ես ուզում եմ, որ բոլորը որոշեն, թե արդյոք հասել են այն նպատակներին, որոնք իրենց համար դրել են դասի սկզբում: Եկեք վերադառնանք արտացոլող ափսեին, լրացրեք երրորդ սյունակը: Համապատասխան եզրակացություններ արեք ինքներդ։

Այժմ կատարեք մի փոքր արտացոլման թեստ.

Ես ձեզանից յուրաքանչյուրին թեստ եմ տվել, եթե համաձայն եք պնդման հետ, ապա դրա դիմաց դրեք + նշան։

Ուսանողները թեստեր են հանձնում ուսուցչին:

Ես շատ նոր բաներ սովորեցի դասարանում

Ինձ կյանքում սա պետք կգա

Դասի ընթացքում մտածելու շատ բան կար։

Ես ստացել եմ իմ բոլոր հարցերի պատասխանները

Ես բարեխղճորեն աշխատում էի դասարանում

Ուսանողները ինքնուրույն որոշում են անհատական ​​կրթական արդյունքների պարամետրերը և դրանց տեղն ու դերը դասի ընդհանուր արդյունքում. ինքնորոշվել միմյանց կրթական արտադրանքի հետ կապված:

Յուրաքանչյուր անհատ անդրադառնում է դասի ընթացքում կատարվողի իրազեկվածության վրա, և ձևավորվում է զգացմունքային և արժեքային վերաբերմունք նախորդ փորձի նկատմամբ:

Ստացված կրթական արտադրանքի տեսակների համակարգում, դրանց գրանցում. Ուսուցչի անձնական գաղափարների ներմուծում դասի կրթական տարածք:

Անհատական ​​և կոլեկտիվ արտացոլում.

VIII Տնային առաջադրանք

Ուսումնասիրեք § 5.6 էջ 330 – 332, թիվ 1-4 հարցերին պատասխանեք բանավոր:

Աշակերտները ըմբռնում են տնային աշխատանքների վերաբերյալ տեղեկատվությունը և տալիս պարզաբանող հարցեր:

Հաղորդագրություն տնային առաջադրանքների և այն ավարտելու մասին:

ԴԻՄՈՒՄՆԵՐ

Հավելված 1

Կենսաբանական առաջադրանքներ ուսանողների խմբային աշխատանքի համար

Առաջադրանքներ առաջին խմբի ուսանողների համար.

Տափաստանային արգելոցում խոտակեր կաթնասուններից ամբողջությամբ ցանկապատված տարածքում խոտի բերքատվությունը կազմել է 5,2 ց/հա, իսկ արոտավայրում՝ 5,9։ Ինչու՞ սպառողների վերացումը նվազեցրեց գործարանի արտադրությունը։

Բարդ արևադարձային անձրևային անտառների էկոհամակարգերում հողը շատ աղքատ է սննդանյութերով: Ինչպե՞ս բացատրել սա: Ինչու՞ արևադարձային անտառները չեն վերադառնում իրենց սկզբնական տեսքին, եթե դրանք մաքրվեն:

Ինչո՞ւ են գրեթե բոլոր կենդանիները մարդկանց կողմից սննդի համար աճեցված խոտակերներ:

Առաջադրանքներ 2-րդ խմբի ուսանողների համար.

Ծխապատ արդյունաբերական ձեռնարկությունների շրջակայքում անտառներում սկսեցին աղբ կուտակվել։ Ինչո՞ւ է դա տեղի ունենում, և ի՞նչ կանխատեսումներ կարելի է անել այս անտառի ապագայի վերաբերյալ։

Համեմատե՛ք տարբեր էկոհամակարգերում կանաչ զանգվածի և սատկած բույսերի մնացորդների (աղբ անտառներում, թափոններ տափաստաններում) տարեկան աճը։ Որոշե՛ք, թե որ էկոհամակարգերում է նյութերի ցիկլն ավելի ինտենսիվ։

Ո՞ր համայնքն է մթնոլորտ արտանետում ամենաշատ թթվածինը` անապատ, ճահիճ կամ արևադարձային անձրևային անտառ:

Առաջադրանքներ երրորդ խմբի ուսանողների համար.

Ինչո՞ւ է Երկրի հողի բերրիությունը նվազում, եթե մարդկանց կողմից դաշտերից բերքի տեսքով հեռացվող նյութերը դեռ վաղ թե ուշ վերամշակված ձևով վերադառնում են շրջակա միջավայր:

Նրանք ուտում են խոտակեր կենդանիներ;

Նրանք օգտագործում են իրենց սննդի մոտ 10%-ը;

Նրանք ապրում են հողի վրա;

Նրանք մեծ չափերով;

Նրանց սննդակարգը շատ բազմազան է։

Ընտրել ճիշտ պատասխանը.

Մեծացնելիս ո՞ր կենդանիներն են ունենալու նույն կենսազանգված ստանալու համար ամենաքիչ կերային ծախսերը՝ կովերը, հավերը, թե ձկները:

Հավելված 2.

Բնապահպանական առաջադրանքներ ուսանողների համար զույգերով աշխատելու համար.

Կաղնու անտառը համարվում է ավելի կայուն բիոգեոցենոզ, քան մարգագետինը: Բացատրիր ինչու. Բույսերի ո՞ր տեսակներն են գերակշռում կաղնու անտառում: Ո՞րն է կաղնու անտառի կայունության ցուցանիշը:

Տարբեր տեսակների կենդանիների պոպուլյացիայի չափը մշտապես տատանվում է: Ինչու է թույլատրելի յուրաքանչյուր տեսակի իր պոպուլյացիան միայն որոշակի սահմանի կրճատել: Ի՞նչ գործոններով է պայմանավորված սկյուռների և մկների պոպուլյացիայի նվազումը: Ինչպե՞ս է մարդը կարգավորում հյուսիսային եղջերուների, սկյուռների և վայրի բադերի պոպուլյացիաները:

Ինչից է կախված հավասարակշռությունը էկոհամակարգում: Ինչպե՞ս է որսի քանակը ազդում գիշատիչների թվի վրա: Ինչպե՞ս է հաստատվում տարբեր տեսակների անհատների թվաքանակի հավասարակշռությունը: Ո՞ր նյութի ցիկլն է համարվում փակ: Ինչու՞ է նյութերի ցիկլը փակ լայնատերեւ անտառում:

Բնակչության թույլատրելի սահմանից ցածր նվազեցնելը կարող է հանգեցնել նրա մահվան։ Բացատրիր ինչու. Ինչո՞ւ է Ուսուրի վագրի թվի զգալի կրճատումը սպառնում նրա անհետացմանը: Խոշոր կաթնասունների ո՞ր տեսակներն են անհետացման եզրին: Ի՞նչ է պետք անել որոշ կենդանատեսակների թվաքանակը վերականգնելու համար։

Բացատրեք, թե ինչու է բիոգեոցենոզի գոյության տևողությունը կախված նյութերի ցիկլի և կենսաբազմազանության հավասարակշռությունից: Ո՞ր բիոգեոցենոզում. տեսակների մեծ կամ փոքր թվով նյութերի ցիկլը ավելի հավասարակշռված է:

Հավելված 3.

Վերարտադրողական մակարդակում գիտելիքների համախմբման թեստ:

Հետևյալներից առաջնային իրավահաջորդության օրինակներն են.

Ա) մամուռներ - քարաքոսեր - խոտաբույսեր

Բ) քարաքոսեր – խոտաբույսեր – մամուռներ

Գ) քարաքոսեր – մամուռներ – խոտաբույսեր

Դ) խոտաբույսեր – մամուռներ – քարաքոսեր

2. Հաջորդության գործընթացում համայնքում տեղի են ունենում հետևյալ հիմնական փոփոխությունները.

Ա) բույսերի և կենդանիների տեսակային կազմի փոփոխություն

Բ) օրգանիզմների տեսակային բազմազանության նվազում

Գ) օրգանական նյութերի կենսազանգվածի նվազում

Դ) համայնքի զուտ արտադրության ավելացում

3. Որոշ բուսական համայնքների բնական փոխարինումը մյուսներով արտահայտվում է նրանով, որ.

Ա) ոչ մի տեսակ ամբողջությամբ չի ոչնչացվում մեկ այլ տեսակի կողմից

Բ) էկոհամակարգը մշտապես տատանվում է տեսակների քանակով

Բ) քիչ հարմարեցված տեսակները փոխարինվում են ավելի հարմարեցվածներով

Դ) պակաս կայուն էկոհամակարգը փոխարինվում է ավելի կայունով

4. Ո՞ր օրգանիզմներն առաջինը կբնակեցնեն հրաբխային լավայով լցված կղզին.

Ա) ծառեր Բ) քարաքոսեր Գ) թփեր Դ) աղվեսներ

5. Կենսական գործունեության ընթացքում օրգանիզմների կողմից իրենց կենսամիջավայրի էական փոփոխությունները, որոնց արդյունքում այն ​​դառնում է նրանց կյանքի համար ոչ պիտանի, պատճառ է.

Ա) տեսակների անհետացում

Բ) բնակչության թվաքանակի տատանումները

Բ) էկոհամակարգերի փոփոխություններ

Դ) կենսաբանական առաջընթաց

6. Մեկ բիոգեոցենոզից մյուսին անցնելու պատճառներն են.

Ա) բնության սեզոնային փոփոխություններ

Բ) եղանակային պայմանների փոփոխություններ

Գ) մեկ տեսակի պոպուլյացիաների թվի տատանումներ

Դ) օրգանիզմների կենսագործունեության արդյունքում կենսամիջավայրի փոփոխություններ

7. Թունաքիմիկատների արտանետումը ջրային մարմիններ և պարարտանյութերի ավելցուկ ոռոգման արդյունքում կարող է մեծ փոփոխություններ առաջացնել տվյալ էկոհամակարգում, որի պատճառը հետևյալ գործոնն է.

Ա) մարդածին

Բ) կենսաբանական

Բ) սահմանափակող

Դ) օդերևութաբանական

8. Տափաստանային էկոհամակարգում խորը փոփոխություններ են առաջացնում հետևյալը.

Ա) ամռանը բույսերի վերգետնյա մասերի մահը

Բ) օրվա ընթացքում կենդանիների գործունեության փոփոխությունները

Բ) հողը հերկելը

Դ) ձմռանը բուսականության արագ զարգացումը

9. Ընտրեք սխալ պատասխանը. Անտառային այգում ոտնատակ անելը հանգեցնում է.

Ա) վնասել ծառերի բույսը

Բ) հողի խտացում

Բ) մարգագետնային խոտերի անհետացումը

Դ) անտառային խոտերի անհետացում

10. Նշեք ծովերի ափամերձ գոտիներում թռչունների զանգվածային սատկելու պատճառը.

Ա) սննդի պակաս

Բ) ծովի ջրի աղտոտումը նավթամթերքներով

Բ) բնության սեզոնային փոփոխություններ

Դ) մակընթացություններ և հոսքեր

Պատասխաններ՝ 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5 – c, 6 – d, 7 – a, 8 – c. 9 – գ, 10 – բ

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Baranovskaya L. A. Օգտագործելով հետազոտական ​​մեթոդը կենսաբանության դասավանդման մեջ / Կենսաբանություն դպրոցում - 2009 թ. - թիվ 9 էջ 23-26

Կոզլովա Տ.Ա. Ընդհանուր կենսաբանություն. Հիմնական մակարդակը. 10-11 դասարաններ՝ մեթոդ. Վ.Ի.Սիվոգլազովի, Ի.Բ.Ագաֆոնովայի, Է.Տ.Զախարովայի դասագրքի համար ձեռնարկ «Ընդհանուր կենսաբանություն. Հիմնական մակարդակ» / T. A. Kozlova, I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov: – 2-րդ հրատ., կարծրատիպ. – M.: Bustard, 2007. – 140 p. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A, N. M. Verzilin Ընդհանուր կենսաբանության դասեր. Ձեռնարկ ուսուցիչների համար. Էդ. Վ.Մ.Կորսունսկայա. Էդ. 2-րդ, վերանայված Մ., «Լուսավորություն», 1977 – 319 էջ.

Kuleev A.V. Հարցեր և առաջադրանքներ ընդհանուր կենսաբանության մեջ / Կենսաբանություն դպրոցում - 2008 թ. 42 -50 թթ

Պոնոմարևա I. N. Կենսաբանության դասավանդման ընդհանուր մեթոդներ. Դասագիրք. Ձեռնարկ մանկավարժության ուսանողների համար. բուհեր /Ի. Ն.Պոնոմարևա, Վ.Պ.Սոլոմին, Գ.Դ.Սիդելնիկովա; խմբագրել է I. N. Ponomareva. – 2-րդ հրատ., վերանայված։ – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2007. – 280 էջ. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Ծրագրեր հանրակրթական հաստատությունների համար. Բնական պատմություն. 5-րդ դասարան. Կենսաբանություն. 6-11 դասարաններ. – 3-րդ հրատ., կարծրատիպ. – M.: Bustard, 2007.-138 pp.- ISBN 978-5-358-03070

Սիվոգլազով Վ.Ի. Ընդհանուր կենսաբանություն. Հիմնական մակարդակ՝ դասագիրք: 10-11-րդ դասարանների համար. ուսումնական հաստատություններ / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; խմբագրել է Ակադեմիկոս ՌԱՆՍ, պրոֆ. Վ.Բ.Զախարովա. – 4-րդ հրատ., կարծրատիպ. – M.: Bustard, 2008. – 368 p.: ill. – ISBN 978-5-358-04432-6