"Ano ang isang biocenosis sa biology" - Biocenosis ng G.A. guro ng biology. Mga tampok na katangian ng biocenosis. Pond biocenosis. Ang biocenosis ay isang koleksyon ng mga populasyon ng iba't ibang species na naninirahan sa isang partikular na teritoryo. Biocenosis ng kagubatan ng oak. Ang termino ay ipinakilala ni Karl Möbius noong 1877. Ang biocenoses ay hindi random na koleksyon ng iba't ibang organismo. Sa kalikasan, ang mga biocenoses ay may iba't ibang laki.

"Pagbabago ng mga ecosystem" - Ang ganitong natural na pagbabago ng biogeocenoses ay tinatawag na succession. Ang mga hardin, parke, at pananim ay tinatawag na agrocenoses. 1. Pinagmumulan ng enerhiya? 4. Paano naiiba ang cycle ng substance sa cycle ng substance sa isang oak forest? 1. Regulasyon sa sarili. Samakatuwid, ang isang tao mismo ay kailangang ayusin ang bilang ng maraming mga mamimili sa isang agrocenosis.

"Mga Batayan ng pamamahala sa kapaligiran" - B.V. Shchurov, L.N. Gubanov, V.I. Zvereva. Seksyon 5. Mekanismong pang-ekonomiya ng pamamahala sa kapaligiran bilang tungkulin ng pampublikong administrasyon. Nizhny Novgorod, 2003. Seksyon 3. Mga legal na pamamaraan ng pamamahala sa kapaligiran. Pamamahala sa kapaligiran. Seksyon 4. Mga katawan ng pamamahala sa kapaligiran ng estado.

"Biogeocenosis" - Pagpapaunlad ng Sarili Pagpapanatili ng sariling pagpaparami. Succession – “continuity” “heritage”. Bahagi a. Paksa ng aralin. pangunahing Pag-unlad sa sarili. Pagbabago ng klima Sa proseso ng ebolusyon. Ang agrocenosis, sa kaibahan sa biogeocenosis, ay nailalarawan sa pamamagitan ng. Pagbabago ng biogecenosis. Mga katangian ng biogeocenosis. Unti-unti (Succession) Mga pagbabago sa kapaligiran ng mga organismo mismo.

"Biological Resources of Russia" - 3- pag-streamline ng mga aktibidad sa pangangaso at pang-ekonomiya na may kaugnayan sa mga umiiral na kondisyon; 4 - katuparan ng mga obligasyon ng Russian Federation sa ilalim ng Convention on Biological Diversity at isang bilang ng iba pang mga internasyonal na kasunduan; 5 - pagsasagawa ng mga aktibidad upang subukan at ayusin ang unti-unting pagpapakilala ng mga pagbabayad para sa biological resources alinsunod sa kasalukuyang batas ng Russian Federation.

Mayroong 7 presentasyon sa kabuuan

1 slide

2 slide

Konsepto Ang konsepto ng biogeocenosis ay ipinakilala ni V.N. Sukachev (1940), na isang lohikal na pag-unlad ng mga ideya ng mga siyentipikong Ruso na si V.V. Dokuchaeva, G.F. Morozova, G.N. Vysotsky at iba pa tungkol sa mga koneksyon sa pagitan ng buhay at hindi gumagalaw na katawan ng kalikasan at ang mga ideya ng V.I. Vernadsky tungkol sa planetaryong papel ng mga buhay na organismo. Biogeocenosis sa pag-unawa sa V.N. Ang Sukacheva ay malapit sa ecosystem. Sa interpretasyon ng English phytocenologist na si A. Tansley, ang biogeocenosis ay isang elementary cell ng biogeosphere, na nauunawaan sa loob ng mga hangganan ng mga partikular na komunidad ng halaman, habang ang konsepto ng ecosystem ay walang sukat at maaaring sumaklaw sa isang espasyo sa anumang lawak - mula sa isang patak ng tubig sa lawa. sa biosphere sa kabuuan.

3 slide

Kahulugan Ang biogeocenosis ay isang magkakaugnay na kumplikado ng buhay at hindi gumagalaw na mga sangkap na magkakaugnay ng metabolismo at enerhiya; isa sa mga pinaka kumplikadong natural na sistema.

4 slide

Mga katangian ng biogeocenosis Natural, makasaysayang binuo na sistema; Isang sistema na may kakayahang mag-regulasyon sa sarili at mapanatili ang komposisyon nito sa isang tiyak na pare-parehong antas; Ang sirkulasyon ng mga sangkap ay katangian; Isang bukas na sistema para sa pagpasok at paglabas ng enerhiya, ang pangunahing pinagmumulan nito ay ang Araw.

5 slide

Mga pangunahing tagapagpahiwatig ng biogeocenosis Komposisyon ng species - ang bilang ng mga species na naninirahan sa biogeocenosis. Ang pagkakaiba-iba ng mga species ay ang bilang ng mga species na naninirahan sa isang biogeocenosis bawat unit area o volume. Ang biomass ay ang bilang ng mga organismo ng isang biogeocenosis, na ipinahayag sa mga yunit ng masa. biomass ng mga producer biomass ng mga consumer biomass ng mga decomposers

6 slide

Mga mekanismo ng katatagan ng biogeocenoses Ang isa sa mga katangian ng biogeocenoses ay ang kakayahang mag-regulate ng sarili, iyon ay, upang mapanatili ang komposisyon nito sa isang tiyak na matatag na antas. Nakamit ito salamat sa matatag na sirkulasyon ng mga sangkap ng enerhiya. Ang katatagan ng cycle mismo ay sinisiguro ng ilang mga mekanismo: Sapat ng living space, iyon ay, tulad ng isang volume o lugar na nagbibigay ng isang organismo sa lahat ng mga mapagkukunan na kailangan nito.

7 slide

Mga mekanismo ng katatagan ng biogeocenoses Kayamanan ng komposisyon ng species. Kung mas mayaman ito, mas matatag ang kadena ng pagkain at, dahil dito, ang sirkulasyon ng mga sangkap. Ang iba't ibang mga pakikipag-ugnayan ng mga species na nagpapanatili din ng lakas ng mga trophic na relasyon. Ang mga katangian na bumubuo sa kapaligiran ng mga species, iyon ay, ang pakikilahok ng mga species sa synthesis o oksihenasyon ng mga sangkap. Direksyon ng anthropogenic na epekto.

Ang pagtatanghal na ito ay ginagamit sa isang aralin sa biology sa grade 11 sa paksang "Mga sanhi ng pagpapanatili at pagbabago ng mga ekosistema" (textbook ni V.I. Sivoglazov, I.A. Agafonova, E.T. Zakharova "General Biology. Basic level. Grades 10-11) .

I-download:

Preview:

Upang gumamit ng mga preview ng presentasyon, gumawa ng Google account at mag-log in dito: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

Mga dahilan para sa katatagan at pagbabago ng ecosystems MBOU secondary school p. Distrito ng Georgievka na pinangalanang Lazo, Khabarovsk Territory Petukhova Yu.V., guro ng biology at chemistry

Ano ang istruktura ng ecosystem? Ito ay isang kumplikadong dynamic na istraktura na binubuo ng daan-daang species ng mga producer, consumer at decomposers, na konektado sa isa't isa sa pamamagitan ng isang network ng mga relasyon sa pagkain at hindi pagkain.

Ano ang nagpapanatili sa katatagan ng ecosystem? Pagkakaiba-iba ng mga species; Pagiging kumplikado ng mga circuit ng kuryente

Paano nangyayari ang pagbabago sa isang ecosystem? Ang matatag na pag-iral ng isang ecosystem ay natutukoy sa pamamagitan ng matatag na pag-iral ng mga bumubuo nitong populasyon. Pahina 330, mga talata 2, 3.

Pagpapanatili ng dynamic na balanse. Ang bilang ng mga species sa ecosystem ay nananatiling halos hindi nagbabago sa buong taon. Kasabay nito, pinapanatili ang average na halaga (dynamic equilibrium) sa pagitan ng lahat ng bahagi ng ecosystem.

Likas na pagbabago ng mga ecosystem sa kalikasan Ang Succession ay isang pare-parehong pagbabago ng mga ecosystem.

Pag-unlad ng ekosistema Umiiral na biogeocenosis (ecosystem) Mga nagaganap na pagbabago Bagong umuusbong na biogeocenosis (ecosystem) Page. 331-332 "Pagbabago ng mga ecosystem" - 2 talata

Ano ang katangian ng pagbabago ng ecosystem? Ang pagkakaiba-iba ng mga species ay tumataas; Ang kabuuang biomass ay tumataas; Ang mga power supply chain ay nagiging mas kumplikado.

Ano ang tumutukoy sa huling yugto ng isang ecosystem? Pahina 332 talata 4.

Takdang-Aralin § 5.6. Maghanda ng mga mensahe tungkol sa mga epekto ng tao sa mga ecosystem gamit ang iba't ibang media. Mga anyo ng mensahe: Abstract; Pagtatanghal; Dialogue sa mga isyu, atbp.

Mga malikhaing gawain Konsyumer o prodyuser ba ang mga halamang insectivorous? Ipaliwanag ang iyong sagot. Ipaliwanag kung bakit maraming kagubatan sa magkahalong kagubatan ng gitnang sinturon, ngunit halos wala sa tropikal na kagubatan? Anong mga pakinabang ang maibibigay ng isang makitid na espesyalisasyon sa pagkain sa isang hayop? Ano ang mga disadvantages nito?

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Aralin sa generalization at systematization ng kaalaman, grade 11 Paksa: "Katatagan at self-regulation ng biogeocenoses"

Layunin ng aralin: Upang i-systematize at gawing pangkalahatan ang kaalaman ng mga bata sa mga paksang “Biogeocenosis. Interrelasyon ng mga populasyon sa biogeocenosis. Mga circuit ng kuryente. Ang panuntunan ng ecological pyramid..."

Abstract sa programa ng trabaho sa matematika (algebra at mga prinsipyo ng pagsusuri), grade 11, antas ng profile; programa ng trabaho sa algebra at ang simula ng pagsusuri ng antas ng profile ika-11 baitang at isang programa sa trabaho sa algebra at ang simula ng pagsusuri ng pangunahing antas ng ika-11 na baitang

Abstract sa programa ng trabaho para sa MATHEMATICS (algebra at mga prinsipyo ng pagsusuri) Klase: 11. Antas ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon: dalubhasa Ang programa para sa algebra at mga prinsipyo ng pagsusuri para sa grade 11 ay pinagsama-sama sa...

Work program sa computer science at ICT sa grade 11 (Informatics. Textbook para sa grade 11. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)

Work program sa computer science at ICT sa grade 11 (Informatics. Textbook para sa grade 11. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)...

buod ng iba pang mga presentasyon

"Preservation of the diversity of biogeocenoses" - Pakiramdam ng galit. Pagpapanatili ng pagkakaiba-iba ng biogeocenoses. Ang mga species na ito ay nawala nang tuluyan sa mukha ng Earth. Pagbabago ng mga landscape. Ang kahalagahan ng biogeocenoses para sa mga tao. Aktibidad ng tao sa agrocenosis. Mga anyo ng proteksyon ng BGC. Ang tao ay ang hari ng kalikasan. Epekto ng tao sa kalikasan. A. Fet. Tasmanian na lobo.

"Ang istraktura ng biogeocenosis" - Vernadsky. Mga producer. Ang konsepto ng ecosystem at biogeocenosis. Mga mamimili ng unang order. Mga mamimili ng II at higit pang mga order. Mga decomposer. Homogeneous na lugar. Istraktura ng biogeocenosis. Trophikong istraktura ng biocenosis. Matryoshka ecosystem. Biocenosis. Mga organikong maninira. Antas ng biogeocenotic. Komunidad. Pagtatalaga ng proyekto. Kaalaman tungkol sa mga natural na pamayanan. Biocenosis at biogeocenosis.

"Mga bahagi ng biogeocenosis" - gawaing pang-ekolohikal. Mga pangkat ng mga organismo. Power network. Kadena ng pagkain. Mga katangiang katangian. Pond biocenosis. Mga tuntunin. Sirkit ng kuryente. Biocenosis ng kagubatan ng oak. Ihambing ang network at ang power circuit. Piramid ng produkto. Karagdagang impormasyon. Biogeocenoses. Mga kinakailangang bahagi ng ecosystem.

"Mga katangian ng mga ecosystem" - Mga ranggo ng mga ecosystem. Climatope. Succession. Ang "Climatope" ay tinukoy ni V.N. Sinasaklaw ng biosphere ang buong ibabaw ng Earth. Ang istruktura ng isang ecosystem (biogeocenosis) ayon kay Reimers N. F. Biogeocenosis. Ecotop. Konsepto ng ekosistema. Mga functional na bloke ng mga organismo. Biodiversity at sustainability sa ecosystem. Mga coral reef. Konsepto ng ekosistema. Plano. Temporal na mga hangganan ng ecosystem. Yu. Mga Kahulugan. Isang halimbawa ng yugto ng autotrophic succession - isang kagubatan ang lumalaki sa halip na isang hindi pa nabubuong lupain.

"Biocenosis at ang katatagan nito" - Morbidity. Tagapagpahiwatig ng bakal. Mga sentro ng biotic stabilization. Pagpili ng pinakamainam na lokasyon para sa isang lugar ng pagtatapon ng basura. Katatagan ng biosphere. Mga tagapagpahiwatig ng nitrogen. Hindi magandang kalidad ng tubig. Mga katangian ng biogeocenosis. Nagsasagawa ng sertipikasyon. Mga tagapagpahiwatig ng oksihenasyon ng tubig. Mga kahihinatnan ng interbensyon ng anthropogenic. Biocenosis at ang katatagan nito. Mga lokal na biogeocenoses.

"Mga koneksyon sa biogeocenosis" - Symbiosis. Paraan ng nutrisyon. Isaalang-alang ang mga uri ng mga relasyon. Mutualism. Pagsali sa mga mag-aaral sa mga sama-samang aktibidad na nakatuon sa mag-aaral. Mga uri ng koneksyon at dependency sa biogeocenosis. Kumpetisyon. Mga koneksyon sa tropiko. Mga biotic na koneksyon. Predation. Pangungupahan. Linden. Mga kapaki-pakinabang na neutral na relasyon. Agila. Mga relasyong kapwa nakakapinsala. Mga kapaki-pakinabang na relasyon. Mga relasyong may pakinabang sa kapwa. Mga organismo. Mga paraan ng pagkuha ng pagkain.

Proyekto para sa isang aralin sa biology sa baitang 11 "Mga sanhi ng pagpapanatili at pagbabago ng mga ecosystem"

Programa pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon sa biology grade 10-11. Isang pangunahing antas ng. Mga May-akda: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

Teksbuk: Sivoglazov V.I. Pangkalahatang biology. Pangunahing antas: aklat-aralin. Para sa 10-11 baitang. mga institusyong pang-edukasyon / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; inedit ni Academician RANS, prof. V. B. Zakharova. – 4th ed., stereotype. – M.: Bustard, 2008- 368 p. ISBN 978-5-358-04432-6

PANGALAN NG ARALIN:

Mga dahilan para sa pagpapanatili at pagbabago ng mga ecosystem

Paksa: ECOSYSTEM

Aralin 1. Istruktura ng mga ecosystem.

Aralin 2. Koneksyon sa pagkain. Siklo ng mga sangkap at enerhiya sa mga ecosystem.

Aralin 3. Mga dahilan para sa pagpapanatili at pagbabago ng mga ecosystem.

Aralin 4. Impluwensiya ng tao sa mga ecosystem

Uri ng aralin: malikhaing aralin sa paglalahat

Layunin ng aralin:

Layunin ng pag-aaral ng paksa: gawing pangkalahatan, palawakin, gawing sistematiko ang kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga ecosystem, ang mga dahilan ng kanilang katatagan at pagbabago.

Layunin ng aralin:

Pang-edukasyon: batay sa pag-uulit at paglalahat ng naunang pinag-aralan na materyal, sa kurso ng pagkilala sa bagong materyal, upang palalimin at palawakin ang kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga ugnayan sa mga ekosistema, tungkol sa panlabas at panloob na mga sanhi ng katatagan at pagbabago ng mga ekosistema, tungkol sa regulasyon sa sarili ng ecosystem sa kurso ng pagpapaliwanag ng materyal sa ibang mga mag-aaral sa klase, praktikal na aplikasyon ng nakuhang kaalaman at malikhaing pag-unawa sa impormasyon sa paksa.

Pag-unlad : paunlarin ang kakayahang mabuo nang tama ang iyong mga kaisipan sa proseso ng pagbubuod ng iyong natutunan , Ang mga mag-aaral ay nagsasanay ng mga diskarte sa pag-uugali ng pananaliksik, pataasin ang antas ng kanilang reflexive na kultura, ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid, interpretasyon ng data ng pagmamasid, ilarawan at pag-aralan ang mga proseso at phenomena ay higit na binuo.

Pang-edukasyon: Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng isang mahalagang pag-unawa sa materyal na sakop sa panahon ng pagtatanghal ng kanilang mga aktibidad sa pananaliksik, pukawin ang interes sa larangan ng edukasyon ng "Biology," bumuo ng isang siyentipikong pananaw sa mundo, at bumuo ng kakayahang magtrabaho sa isang pangkat.

Mga pamamaraan ng pagtuturo:

Bahagyang paghahanap, verbal-reproductive, visual, pananaliksik.

Paraan ng pag-aayos ng aralin:

Heuristic na pag-uusap; upang malutas ang mga problema sa pananaliksik, ang mga mag-aaral ay nagpapatupad ng isang kooperatiba na uri ng pakikipag-ugnayan

Paraan ng edukasyon:

computer, video film na "Planet Earth", mga card na may mga gawain para sa mga mag-aaral, reflection test, microscope, slides at coverslips, beakers, isang serye ng mga beakers na may hay infusion ng iba't ibang panahon ng exposure, wipe para sa pagpupunas ng baso, Verdikt questioning system, interactive whiteboard, multimedia projector

Form ng organisasyon ng trabaho sa silid-aralan:

Indibidwal, pangharap, pangkat, pares

Mga pangunahing pasilidad sa edukasyon:

Pangunahing konsepto: dinamikong ekwilibriyo, pagbabago ng ecosystem, sunod-sunod; mga yugto ng pagbabago ng ekosistema,

Oras ng aralin

I Organisasyon sandali.

II Problematisasyon at pagbabalangkas ng pananaliksik

mga gawain.

III Pag-update ng kaalaman.

IV Creative summary sa paksang "Mga sanhi ng pagpapanatili at pagbabago ng mga ecosystem."

Depensa ng isang mini-proyekto para sa mga mag-aaral mula sa grupong Theoreticians

Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang pares gamit ang mga kard.

Depensa ng isang mini-proyekto para sa mga mag-aaral mula sa grupong "Ecologists".

1 min.

3 min.

4 min.

25 min.

5 minuto.

5 minuto.

5 minuto.

Laboratory work "Pag-aaral ng sunud-sunod na pagbabago gamit ang halimbawa ng protozoa sa hay solution"

V Pagsasama-sama ng kaalaman

VII Pagninilay.

VIII Takdang-Aralin.

10 min.

8 min.

2 minuto.

1 min.

1 min.

Mga hakbang sa aralin

Mga aktibidad ng guro

Hinulaang mga aktibidad ng mag-aaral

Metodo na komento

I Organisasyon sandali.

Mutual na pagbati sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, sinusuri ang kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin. Paglikha ng isang sikolohikal na saloobin sa trabaho:

Sa panahon ng komunikasyon, nais kong hikayatin ka na huwag matakot na ipahayag ang iyong opinyon, huwag maging kumplikado, huwag sugpuin ang inisyatiba ng iyong kaibigan, subukang maging aktibo at tamasahin ang iyong trabaho.

Ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng kahandaang magtrabaho.

Lumilikha ng isang kapaligiran ng pag-unawa sa isa't isa at pagtutulungan, pag-set up ng mga mag-aaral para sa mga produktibong aktibidad.

II Pagsusulit at pagbabalangkas ng mga suliranin sa pananaliksik.

Manood ng isang fragment ng video na "Planet Earth" at alamin kung ano ang tatalakayin sa aralin ngayon.

Paksa ng aralin: "Mga sanhi ng pagpapanatili at pagbabago ng mga ecosystem."

Ngayon hihilingin ko sa iyo na punan ang kolum "sa simula ng aralin" sa sheet na "Reflection".

Pagninilay

sa simula ng aralin

Sa pagtatapos ng aralin

Masasabi ko ang mga pangunahing dahilan para sa pagpapanatili ng mga ecosystem

Masasabi ko sa iyo kung paano pinapanatili ang dynamic na balanse sa mga ecosystem

Maaari kong pag-usapan kung paano nagbabago ang mga ecosystem

Masasagot ko ang tanong na: "Ano ang tumutukoy sa huling yugto ng pag-unlad ng ecosystem?"

Tukuyin natin ang mga layunin ng aralin:

i-systematize ang dating nakuhang kaalaman tungkol sa mga sanhi ng katatagan at pagbabago ng ecosystem, pagkagambala nito, at pag-unlad ng sarili nito;

magsanay ng mga kasanayan sa pananaliksik;

pagbutihin ang antas ng iyong kultura;

bumuo ng environmental literacy.

Matapos mapanood ang isang fragment ng isang video tungkol sa labis na paglaki ng isang sariwang tubig, ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na ang aralin ay tatalakay sa pagpapalit ng isang komunidad sa isa pa.

Isulat ang paksa ng aralin.

Sa kolum na "Sa simula ng aralin, isulat ng mga mag-aaral ang: 1 - isang bukas na siklo ng mga sangkap, 2 - dahil sa mga sangkap na bumubuo sa ekosistema: mga producer, mga mamimili, mga decomposer, 3 - ang mga bagong halaman ay nagsisimulang tumubo sa lugar. ng nakaraang mga halaman, 4 - ang mga bumubuo nitong organismo.

Bumuo ng mga layunin ng aralin

Personal na tinatanggap ng mga mag-aaral ang layunin ng aralin.

Nauunawaan ng mga mag-aaral ang sitwasyong pang-edukasyon ng aralin at sinasagot ang mga tanong na: “Ayon sa ano ang dapat kong gawin? Marunong ba akong kumilos? Mayroon ba akong mga paraan at tuntunin ng pagkilos?

Tinitiyak ang pagganyak at pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

III Pag-update ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Pag-init ng intelektwal.

Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mga pangkat upang malutas ang mga biological na problema. (Annex 1).

Pahayag ng problemang tanong: Kapag ang isang species ay tinanggal mula sa biocenosis, ang natitira ay pumapalit sa lugar nito, dagdagan ang mga bilang nito at ginagampanan ang papel nito. Kung gayon bakit mahalaga ang pangangalaga sa pagkakaiba-iba ng species ng mga komunidad?

Ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng sagot: 1. Marahil ay pinag-uusapan natin ang pag-aalaga sa mga bihirang at endangered species ng mga organismo, dahil sila ay protektado - kailangan natin silang pangalagaan. 2- Kung aalisin mo ang anumang uri ng hayop mula sa komunidad, kung gayon ang natitira ay maaaring magdusa, tulad ng halimbawa, kapag ang mga ibon na mandaragit ay nalipol, ang bilang ng mga manok ay tumaas, at pagkatapos ay ang kanilang bilang ay bumababa, dahil ang mga taong may sakit ay magiging mga tagadala ng mga sakit, at walang mga mandaragit upang ang mga mahihinang indibidwal ay masira mula sa populasyon.

Paglikha ng isang sitwasyon ng problema na namamalagi sa zone ng proximal na pag-unlad ng mga mag-aaral.

Pagbuo ng interes sa problema.

Ang pagtatalaga ng bagay na pang-edukasyon ng aralin, paglikha ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon.

IV Creative synthesis ng materyal sa paksang "Mga sanhi ng pagpapanatili at pagbabago ng mga ecosystem."

Ang bawat ecosystem ay isang dynamic na istraktura na binubuo ng daan-daan at kahit libu-libong species ng mga producer, consumer at decomposers, na konektado sa isa't isa sa pamamagitan ng isang kumplikadong network ng mga relasyon sa pagkain at hindi pagkain. Ang mga pagbabago sa bilang ng populasyon ng hayop ay nangyayari bilang resulta ng pagpaparami, pagkamatay o paglipat sa ilalim ng impluwensya ng mga salik sa kapaligiran sa kapaligiran. Ang katatagan ng biogeocenoses ay nakasalalay sa self-regulation ng mga pagbabago sa bilang ng mga populasyon ng species. Ano ang mga dahilan ng katatagan ng isang ecosystem? Ano ang regulating factor? Ang isyung ito ay pinag-aralan ng isang grupo ng mga "Theorists"

1. Talumpati ng mga mag-aaral ng grupong “Theoreticians”.

Paksa ng talumpati: "Mga sanhi ng katatagan ng ecosystem."

Pinag-uusapan ng mga mag-aaral ang mga dahilan para sa katatagan ng mga ecosystem, tungkol sa pagpapanatili ng dynamic na equilibrium, ibig sabihin, ang estado ng ecosystem kung saan ang dami ng mga produktong na-synthesize ng mga berdeng halaman at iba pang mga producer ay tumutugma sa mga tuntunin ng enerhiya sa mga pangangailangan ng ecosystem. Sinasabayan ng mga mag-aaral ang kanilang presentasyon sa isang computer presentation.

Pagkatapos ng pagtatanghal ng unang pangkat ng mga mag-aaral at talakayan ng pagtatanghal, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang magkapares gamit ang mga card, paglutas ng mga problema sa nilalaman ng kapaligiran (Appendix 2). Pagkatapos ng maikling talakayan, ang bawat pares ng mga mag-aaral ay nagpapahayag ng pansamantalang sagot sa tanong ng kanilang gawain.

Ang mga progresibong pagbabago sa isang komunidad sa huli ay humahantong sa pagpapalit ng komunidad na ito ng isa pa, na may ibang hanay ng mga nangingibabaw na species. Ang materyal sa paksang ito ay inihanda ng isang grupo ng mga ecologist

2. Talumpati ng mga mag-aaral ng grupong "Ecologists". Paksa ng talumpati: “Pagbabago ng ecosystem ».

Pinag-uusapan ng mga mag-aaral ang tungkol sa mga sunod-sunod na ekolohikal, ang mga pangunahing yugto ng pagbabago ng ecosystem. Sinasabayan ng mga mag-aaral ang kanilang presentasyon sa isang computer presentation.

Itinatala ng mga mag-aaral sa klase ang mga yugto ng pagbabago ng ecosystem sa kanilang mga notebook.

Pagkatapos ng isang pagtatanghal ng isang grupo ng mga ecologist, ang mga mag-aaral ay may tungkuling ilarawan ang lahat ng mga pagbabago sa kagubatan bilang resulta ng sunog na naganap doon. Pagkatapos ng pangkatang talakayan, ipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang opinyon.

3. Pagsasagawa ng gawaing laboratoryo "Pag-aaral ng sunud-sunod na pagbabago gamit ang halimbawa ng protozoa sa hay solution."

Layunin ng gawain: eksperimento na pag-aralan ang sunud-sunod na pagbabagong nagaganap sa isang artipisyal na ecosystem.

Kagamitan: mikroskopyo, slide at takip na baso, beakers, isang serye ng mga beakers na may hay infusion ng iba't ibang panahon ng pagkakalantad, mga wipe para sa pagpahid ng salamin.

Pag-unlad:

Ang mga mag-aaral ay nag-aaral ng hay infusion ng iba't ibang panahon ng pagkakalantad: ang unang grupo - 3 araw, ang pangalawang grupo - 6 na araw, ang pangatlo - 15 araw, ang ikaapat - 30 araw, ang ikalima - 60 araw.

Pipette ang isang patak ng pagbubuhos mula sa bawat baso at ilipat ito sa mga glass slide. Takpan ng mga coverslip.

Suriin ang mga paghahanda sa mababang magnification. Alamin kung anong protozoa ang nabubuhay sa hay infusion.

Matapos talakayin ang mga resulta, ang isang schematic diagram ng pagbabago sa mga nangingibabaw na anyo ng protozoa ay iginuhit, na nagpapahiwatig ng iba't ibang kulay ng paglitaw ng mga indibidwal na species sa biocenosis sa iba't ibang yugto ng pag-unlad nito:

Mga marka ng kondisyong pangyayari

Napaka konti

kakaunti

karaniwan

marami sa

Ang dami

Pagbubuo ng mga konklusyon: Paano nagbabago ang pagkakaiba-iba ng mga species ng mga naninirahan sa hay infusion habang magkakasunod? Ano ang mga pangunahing katangian ng isang bata at mature na grupo?

Personal na solusyon ng isang problema sa pananaliksik ng bawat mag-aaral, pagpapakita ng kanilang mga produktong pang-edukasyon. Nakikita ng mga mag-aaral ang bagong impormasyon, ikinukumpara at inihambing ito sa pansariling karanasan.

Pinagtitibay ng mga mag-aaral ang materyal sa pamamagitan ng paggawa nang nakapag-iisa gamit ang mga card.

Pinag-aaralan ng mga miyembro ng working group ang esensya ng sitwasyon ng problema, tinutukoy ang sanhi-at-epekto na mga relasyon, at gumamit ng mga lohikal na paghatol upang matukoy ang kinakailangan at sapat na mga kondisyon para sa paglutas ng problema sa pananaliksik.

Mga sagot ng mag-aaral: 1- ang lugar ng apoy sa kagubatan ay unang titirhan ng mga kagubatan ng birch, na sa paglipas ng panahon ay mapapalitan ng mga kagubatan ng spruce. 2- O baka sa lugar ng sunog ay unang tumubo ang mga damo, na papalitan ng mga damo sa parang.

Mga aktibong aksyon ng mga mag-aaral na may layunin ng pag-aaral.

Tuklasin ng mga mag-aaral ang sunud-sunod na pagbabago na nagaganap sa isang artipisyal na ecosystem, na kumukuha sa umiiral na kaalaman.

Malayang pagbabalangkas ng mga konklusyon.

Mga sagot ng mag-aaral: Ang pagkakaiba-iba ng mga species ay nagbabago mula sa isang kabataan (na may mas kaunting mga species) ecosystem patungo sa isang mature (na may higit pa) ecosystem. Kaya, ang mga pagbubuhos ng hay na may edad na 3, 6 at 15 araw ay mahirap sa protozoa, at sa mga pagbubuhos na may edad na 30 at 60 araw ay napapansin natin ang isang malaking pagkakaiba-iba ng mga species ng protozoa: flagellates, ciliates, rotifers.

Ang kasamang saloobin ng guro sa proseso ng paglutas ng mga problema ng mga mag-aaral sa pananaliksik: paglikha ng mga kondisyon para sa mataas na kalidad na pagtatanghal ng mga proyekto ng working group.

Pagkonsulta sa mga mag-aaral na nagtatrabaho sa mga indibidwal na takdang-aralin.

Pagkomento sa mga presentasyon.

Pagbibigay ng pang-unawa sa kahulugan.

Ang isang paghahanda na pag-uusap ay kinakailangan para sa may layunin, mulat na pagganap ng gawaing laboratoryo.

Pagbubuo ng kakayahang ibuod ang impormasyong natanggap at i-highlight ang pangunahing bagay.

V Pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman.

Indibidwal na gawain ng mga mag-aaral na may pagsusulit gamit ang Verdikt survey system.

Upang pagsamahin ang iyong kaalaman, iminumungkahi kong kumuha ka ng maikling pagsusulit. (Appendix 3).

Itinutuwid namin ang mga pagkakamaling nagawa, tinatalakay ang mga ito, at nagbibigay ng mga paliwanag.

Magsagawa ng mga gawain na nangangailangan ng aplikasyon ng kaalaman. Pagkuha ng maaasahang impormasyon tungkol sa pagkamit ng nakaplanong resulta.

Pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman sa antas ng reproduktibo.

VI Pagbubuod ng aralin.

VII Pagninilay.

Ibuod natin ang ating aralin. Ngayon ay nag-summarize kami at nag-systematize ng kaalaman tungkol sa mga sanhi ng pagpapanatili at pagbabago ng mga ecosystem.

Bumaling tayo sa mga layunin ng aralin. Gusto kong matukoy ng lahat kung nakamit nila ang mga layunin na itinakda nila para sa kanilang sarili sa simula ng aralin. Bumalik tayo sa reflective plate, punan ang ikatlong column. Gumuhit ng angkop na konklusyon para sa iyong sarili.

Ngayon gumawa ng isang maliit na pagsubok sa pagmuni-muni:

Binigyan ko ang bawat isa sa inyo ng pagsubok, kung sumasang-ayon kayo sa pahayag, pagkatapos ay lagyan ng + sign sa harap nito.

Ang mga mag-aaral ay kumuha ng pagsusulit sa guro.

Marami akong natutunang bagong bagay sa klase

Kakailanganin ko ito sa buhay

Maraming dapat isipin sa klase

Nakatanggap ako ng mga sagot sa lahat ng tanong ko

Nagtrabaho ako nang buong puso sa klase

Independiyenteng tinutukoy ng mga mag-aaral ang mga parameter ng mga personal na resulta ng edukasyon at ang kanilang lugar at papel sa pangkalahatang resulta ng aralin; pagpapasya sa sarili kaugnay ng mga produktong pang-edukasyon ng bawat isa.

Ang bawat indibidwal ay sumasalamin sa kanilang kamalayan sa kung ano ang nangyayari sa aralin, at isang emosyonal at nakabatay sa halaga na saloobin sa nakaraang karanasan ay nabuo.

Systematization ng mga nakuha na uri ng mga produktong pang-edukasyon, ang kanilang pag-record. Ipinakilala ang mga personal na ideya ng guro sa espasyong pang-edukasyon ng aralin.

Indibidwal at kolektibong pagmuni-muni.

VIII Takdang-Aralin

Pag-aaral § 5.6 pp. 330 – 332, sagutin ang mga tanong Blg. 1-4 nang pasalita.

Nauunawaan ng mga mag-aaral ang impormasyon tungkol sa takdang-aralin at nagtatanong ng mga tanong na nagpapaliwanag.

Isang mensahe tungkol sa takdang-aralin at kung paano ito kumpletuhin.

MGA APLIKASYON

Annex 1

Biological na gawain para sa pangkatang gawain ng mga mag-aaral

Mga gawain para sa mga mag-aaral ng unang pangkat:

Sa steppe reserve, sa isang lugar na ganap na nabakuran mula sa herbivorous mammals, ang ani ng damo ay 5.2 c/ha, at sa grazing area - 5.9. Bakit ang pag-aalis ng mga mamimili ay nakabawas sa produksyon ng halaman?

Sa kumplikadong mga tropikal na rainforest ecosystem, ang lupa ay napakahirap sa mga sustansya. Paano ito ipaliwanag? Bakit hindi bumabalik ang mga tropikal na kagubatan sa kanilang orihinal na anyo kung sila ay aalisin?

Bakit halos lahat ng hayop ay pinalaki para sa pagkain ng mga tao ay herbivores?

Mga gawain para sa mga mag-aaral ng pangkat 2:

Sa paligid ng mausok na pang-industriya na negosyo, nagsimulang mag-ipon ang mga basura sa kagubatan. Bakit ito nangyayari at anong mga hula ang maaaring gawin tungkol sa hinaharap ng kagubatan na ito?

Ihambing ang taunang pagtaas sa berdeng masa at mga reserba ng mga patay na nalalabi ng halaman (mga basura sa kagubatan, basura sa mga steppes) sa iba't ibang ecosystem. Tukuyin kung aling mga ecosystem ang cycle ng mga substance ay mas matindi?

Aling komunidad ang naglalabas ng pinakamaraming oxygen sa atmospera: disyerto, latian, o tropikal na kagubatan?

Mga gawain para sa mga mag-aaral sa ikatlong pangkat:

Bakit bumababa ang pagkamayabong ng lupa ng Earth kung ang mga sangkap na inalis ng mga tao sa anyo ng mga pananim mula sa mga bukid ay maaga o huli ay bumalik sa kapaligiran sa prosesong anyo?

Kumakain sila ng mga herbivorous na hayop;

Gumagamit sila ng halos 10% ng kanilang pagkain;

Nakatira sila sa lupa;

Malaki ang sukat nila;

Iba-iba ang kanilang diyeta.

Piliin ang tamang sagot.

Kapag nag-aalaga kung aling mga hayop ang may pinakamababang gastos sa pagpapakain upang makakuha ng parehong biomass: baka, manok o isda?

Appendix 2.

Mga gawaing pangkapaligiran para sa mga mag-aaral na magtrabaho nang magkapares.

Ang isang oak na kagubatan ay itinuturing na isang mas matatag na biogeocenosis kaysa sa isang parang. Ipaliwanag kung bakit. Anong mga uri ng halaman ang nangingibabaw sa kagubatan ng oak? Ano ang isang tagapagpahiwatig ng pagpapanatili ng isang kagubatan ng oak?

Ang laki ng populasyon ng mga hayop ng iba't ibang species ay patuloy na nagbabago. Bakit pinapayagan para sa bawat uri ng hayop na bawasan ang populasyon nito sa isang tiyak na limitasyon lamang? Anong mga salik ang tumutukoy sa pagbaba ng populasyon ng mga squirrel at moose? Paano kinokontrol ng isang tao ang populasyon ng mga reindeer, squirrels, at wild duck?

Ano ang nakasalalay sa balanse sa isang ecosystem? Paano nakakaapekto ang bilang ng biktima sa bilang ng mga mandaragit? Paano naitatag ang balanse sa pagitan ng mga bilang ng mga indibidwal ng iba't ibang species? Aling substance cycle ang itinuturing na sarado? Bakit sarado ang cycle ng mga substance sa isang malawak na dahon na kagubatan?

Ang pagbabawas ng populasyon sa ibaba ng pinapayagang limitasyon ay maaaring humantong sa pagkamatay nito. Ipaliwanag kung bakit. Bakit ang isang makabuluhang pagbawas sa bilang ng Ussuri tigre ay nagbabanta sa pagkalipol nito? Aling mga species ng malalaking mammal ang nasa bingit ng pagkalipol? Ano ang kailangang gawin upang maibalik ang bilang ng ilang uri ng hayop?

Ipaliwanag kung bakit ang tagal ng pagkakaroon ng biogeocenosis ay nakasalalay sa balanse ng cycle ng mga substance at biological diversity. Sa aling biogeocenosis: na may malaki o maliit na bilang ng mga species, mas balanse ang cycle ng mga substance?

Appendix 3.

Isang pagsubok upang pagsamahin ang kaalaman sa antas ng reproduktibo.

Sa mga sumusunod, ang mga halimbawa ng pangunahing succession ay:

A) mosses - lichens - mala-damo na halaman

B) lichens - mala-damo na halaman - mosses

C) lichens - mosses - mala-damo na halaman

D) mala-damo na mga halaman - mosses - lichens

2. Sa proseso ng paghalili, ang mga sumusunod na pangunahing pagbabago ay nagaganap sa komunidad:

A) pagbabago sa komposisyon ng mga species ng mga halaman at hayop

B) pagbawas sa pagkakaiba-iba ng mga species ng mga organismo

C) pagbaba sa biomass ng organikong bagay

D) pagtaas ng netong produksyon ng komunidad

3. Ang natural na pagpapalit ng ilang komunidad ng halaman ng iba ay ipinahayag sa katotohanan na:

A) walang species ang ganap na nawasak ng ibang species

B) ang ecosystem ay patuloy na nagbabago sa bilang ng mga species

B) ang hindi gaanong inangkop na mga species ay pinapalitan ng mas maraming inangkop

D) ang isang hindi gaanong matatag na ekosistema ay pinapalitan ng isang mas matatag

4. Aling mga organismo ang unang maninirahan sa isang isla na puno ng lava ng bulkan:

A) puno B) lichens C) palumpong D) fox

5. Ang mga makabuluhang pagbabago ng mga organismo sa kanilang tirahan sa panahon ng kanilang mga aktibidad sa buhay, bilang isang resulta kung saan ito ay nagiging hindi angkop para sa kanilang buhay, ay ang dahilan:

A) pagkalipol ng mga species

B) pagbabagu-bago sa bilang ng populasyon

B) mga pagbabago sa ecosystem

D) biyolohikal na pag-unlad

6. Ang mga dahilan ng pagbabago mula sa isang biogeocenosis patungo sa isa pa ay:

A) pana-panahong mga pagbabago sa kalikasan

B) mga pagbabago sa kondisyon ng panahon

C) pagbabagu-bago sa bilang ng mga populasyon ng isang species

D) mga pagbabago sa tirahan bilang isang resulta ng mahahalagang aktibidad ng mga organismo

7. Ang pagtatapon ng mga pestisidyo sa mga anyong tubig at labis na mga pataba bilang resulta ng patubig ay maaaring magdulot ng malalaking pagbabago sa isang partikular na ecosystem, ang sanhi nito ay ang sumusunod na salik:

A) anthropogenic

B) biotic

B) nililimitahan

D) meteorolohiko

8. Ang mga sumusunod ay nagdudulot ng matinding pagbabago sa steppe ecosystem:

A) ang pagkamatay ng mga bahagi sa ibabaw ng lupa ng mga halaman sa tag-araw

B) mga pagbabago sa aktibidad ng hayop sa araw

B) pag-aararo ng lupa

D) mabilis na pag-unlad ng mga halaman sa taglamig

9. Piliin ang maling sagot: Ang pagtapak sa isang parke sa kagubatan ay humahantong sa:

A) sa pinsala sa undergrowth ng mga puno

B) compaction ng lupa

B) ang pagkawala ng mga damo sa parang

D) ang pagkawala ng mga damo sa kagubatan

10. Ipahiwatig ang dahilan ng malawakang pagkamatay ng mga ibon sa mga coastal zone ng mga dagat:

A) kakulangan ng pagkain

B) polusyon ng tubig dagat na may mga produktong petrolyo

B) pana-panahong mga pagbabago sa kalikasan

D) pag-agos at pag-agos

Mga sagot: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5 – c, 6 – d, 7 – a, 8 – c. 9 – c, 10 – b

PANITIKAN

Baranovskaya L. A. Gamit ang paraan ng pananaliksik sa pagtuturo ng biology / Biology sa paaralan - 2009. - No. 9 p.23-26

Kozlova T. A. Pangkalahatang biology. Isang pangunahing antas ng. Baitang 10-11: paraan. Isang manwal para sa aklat-aralin ni V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova "General Biology. Pangunahing antas" / T. A. Kozlova, I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov. – 2nd ed., stereotype. – M.: Bustard, 2007. – 140 p. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A, N. M. Verzilin Mga Aralin sa pangkalahatang biology. Manwal para sa mga guro. Ed. V. M. Korsunskaya. Ed. Ika-2, binago M., "Enlightenment", 1977 - 319 p.

Kuleev A.V. Mga tanong at takdang-aralin sa pangkalahatang biology / Biology sa paaralan - 2008. - No. 8 p. 42 -50

Ponomareva I. N. Pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng biology: aklat-aralin. Isang manwal para sa mga mag-aaral ng pedagogical. unibersidad /I. N. Ponomareva, V. P. Solomin, G. D. Sidelnikova; inedit ni I. N. Ponomareva. – 2nd ed., binago. – M.: Publishing Center “Academy”, 2007. – 280 p. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Mga programa para sa pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Likas na kasaysayan. ika-5 baitang. Biology. 6-11 baitang. – 3rd ed., stereotype. – M.: Bustard, 2007.-138 pp.- ISBN 978-5-358-03070

Sivoglazov V.I. Pangkalahatang biology. Pangunahing antas: aklat-aralin. Para sa 10-11 baitang. mga institusyong pang-edukasyon / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; inedit ni Academician RANS, prof. V. B. Zakharova. – 4th ed., stereotype. – M.: Bustard, 2008. – 368 p.: ill. – ISBN 978-5-358-04432-6