Pinag-aaralan ng aklat ang nilalaman at modernong estado ng edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler sa Russia, ang pagsusuri ng mga programa ay ginawa. Praktikal na mga rekomendasyon para sa paglikha ng isang pagpapaunlad ng kapaligiran, nagtatrabaho sa mga magulang, pagtatasa sa kapaligiran, pakikipagtulungan sa pag-aalaga ng bata sa iba pang mga institusyon at organisasyon, ang paggamit ng pasaporte ng "Ecological Dow". Inaalok ang mga pedagogical na modelo ng organisasyon ng trabaho sa kindergarten. Ang partikular na pansin ay binabayaran sa istraktura at nilalaman ng programa ng may-akda na "aming bahay - kalikasan". Nagbibigay din ang aklat ng mga halimbawa ng mga abstract na klase sa mga bata at mga materyales upang gumana sa mga magulang.
Para sa mga guro ng mga institusyong pre-school, mga karagdagang institusyon ng edukasyon, mga guro at estudyante ng mga pedagogical na institusyong pang-edukasyon, iba pang mga organisasyon na nagtatrabaho sa larangan ng edukasyon sa kapaligiran ng mga bata.

Mga tampok ng edad ng mga preschooler at edukasyon sa kapaligiran.
Ang mga espesyalista ay naglaan ng ilang edad sa pag-unlad ng isang tao, ang bawat isa ay kumakatawan sa isang espesyal na yugto ng pag-unlad ng kaisipan at nailalarawan sa pamamagitan ng maraming mga pagbabago na bumubuo sa pinagsama-samang kakaibang katangian ng bata sa yugtong ito ng pag-unlad nito . L.S. Isinasaalang-alang ng Vygotsky ang edad ng isang tiyak na panahon o yugto ng pag-unlad, pati na rin ang kilalang, medyo sarado na panahon, ang halaga na kung saan ay tinutukoy ng lugar nito sa pangkalahatang pag-unlad cycle at kung saan ang mga pangkalahatang batas ng pag-unlad mahanap sa bawat oras na isang quitatively kakaibang pagpapahayag. Napakahalaga ng pag-apruba ng may-akda tungkol dito. Sa paglipat mula sa isang yugto ng edad sa isa pa, ang mga bagong formations ay lumitaw, na hindi umiiral sa nakaraang panahon, ay itinayong muli at ang pag-unlad mismo ay nagbabago mismo.

Sa isang bilang ng mga papeles, isang elementarya ay itinuturing na unang yugto ng sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon sa kapaligiran. Gayunpaman, hindi maaaring palitan ng edukasyon sa kapaligiran sa elementarya ang antas ng pre-school. Sila ay umakma, ngunit hindi kapwa eksklusibo. Ang edad ng pre-school ay naiiba mula sa iba pang mga tampok ng edad ng mga kondisyon ng pamumuhay at mga kinakailangan na iniharap sa bata sa yugtong ito ng pag-unlad nito, ang mga peculiarities ng kanyang relasyon sa mundo sa buong mundo, ang antas ng pag-unlad ng sikolohikal na istraktura ng Ang pagkatao ng bata, ang kanyang kaalaman at pag-iisip, isang hanay ng ilang mga katangian ng physiological.

Libreng download e-book sa isang maginhawang format, tingnan at basahin ang:
I-download ang Book Environmental Education sa Kindergarten, Ryzhova N.A., 2001 - Fileskachat.com, Mabilis at Libreng pag-download.

• Pagsusuri ng epekto sa kapaligiran at pagsusuri sa kapaligiran ng mga proyekto sa engineering, Vasilenko T.A., ONOVEROVA S.V., 2019

Programa

Environmental Education of Preschool Children.

"Ang aming bahay ay kalikasan"

doctor of pedagogical sciences, kandidato ng biological sciences,

pang-agham na direktor ng proyekto na "Kami at Nature" (maagang pag-aaral sa kapaligiran) ng Pinagsamang Pilot Project ng Kagawaran ng Edukasyon

Panimula

Ang kasalukuyang mga problema ng relasyon sa pagitan ng isang tao na may nakapalibot na kulay abo ay maaaring malutas lamang sa ilalim ng kondisyon ng pagbuo ng isang ekolohikal na worldview sa lahat ng tao, ang pagtaas ng kanilang kapaligiran sa karunungang bumasa't sumulat at kultura, na nauunawaan ang pangangailangan na ipatupad ang mga prinsipyo sa pag-unlad.

Sa pag-aampon ng mga batas ng Russian Federation "sa proteksyon ng kapaligiran" at "sa edukasyon", ang mga kinakailangan para sa legal na balangkas para sa pagbuo ng isang sistema ng edukasyon sa kapaligiran ng populasyon ay nilikha. "Dekreto ng Pangulo ng Russian Federation sa Environmental Protection at Sustainable Development" (isinasaalang-alang ang deklarasyon ng kumperensya ng United Nations sa kapaligiran at pag-unlad, na pinirmahan ng Russia), ang mga kaugnay na desisyon ng pamahalaan ay kumukuha ng edukasyon sa kapaligiran sa kategorya ng Paramount State mga problema. Ang mga dokumentong ito ay nagpapahiwatig ng paglikha ng isang sistema ng patuloy na edukasyon sa kapaligiran sa mga rehiyon ng bansa, ang unang link na kung saan ay pre-school. Ito ay nasa edad ng preschool na inilatag ang mga pundasyon ng worldview ng isang tao, ang mga saloobin nito patungo sa nakapalibot na mundo at ang sistema ng mga halaga ay nabuo. Sa partikular na kahalagahan, ang edukasyon sa kapaligiran ay nakakakuha mula sa pananaw ng pagpapatupad ng mga ideya sa edukasyon para sa napapanatiling pag-unlad, lalo na sa loob ng isang dekada ng edukasyon para sa napapanatiling pag-unlad na inihayag ng UNESCO noong 2005. Sa kasalukuyan, halos lahat ng mga bansa ay isaalang-alang ang maagang edukasyon ng mga bata, ang kalidad, nilalaman at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga preschooler mula sa pananaw ng mga sustainable development ideas.

Paliwanag na tala

Ang pangunahing layunin ng programa na "Ang aming Kalikasan - Kalikasan" ay upang turuan mula sa mga unang taon ng buhay ng isang makatao, socio-aktibo, malikhaing tao na maaaring maunawaan at mahalin ang mundo, kalikasan at maingat na ituring ang mga ito.

Mga kinakailangang kinakailangan para sa pagpapatupad ng programang ito - ang organisasyon sa kindergarten ay gumagana upang gawing pamilyar ang mga bata sa labas ng mundo at kalikasan (na kasalukuyang bahagi ng anumang uri ng mga gawain ng mga bata, na lumilikha ng isang kapaligiran para sa komunikasyon ng mga bata na may kalikasan, pagsasanay ng mga guro, pakikipagtulungan ng mga bata, mga magulang at guro, pagbuo ng pagsasanay sa mga halimbawa ng pinakamalapit na kapaligiran. Ang edukasyon sa kapaligiran ay itinuturing na hindi isang hiwalay na direksyon ng gawain ng institusyong pre-school, ngunit bilang isang mahalagang bahagi ng pang-araw-araw na buhay ng bata.

Ang "House - Nature" ay ang programa ng may-akda na nagbibigay ng pagpapatuloy sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler na may elementarya sa mga paksa na "Environmental Peace", "Environmental Science". Ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng isang holistic view ng kalikasan at lugar ng isang tao sa loob nito. Ang mga bata ay bumubuo sa mga unang ideya tungkol sa mga umiiral na relasyon sa likas na katangian at sa batayan na ito - ang simula ng ekolohikal na mundoView at kultura, responsableng saloobin patungo sa kapaligiran, sa kanilang kalusugan.

Dahil ang ekolohiya ay, una sa lahat, ang agham ng relasyon ng mga nabubuhay na organismo sa bawat isa at sa kapaligiran, ang diin ay nasa pag-unlad ng elementarya at medyo siyentipikong ideya tungkol sa mga relasyon ng umiiral na mga relasyon (lalo na sa senior preschool). Natututo ang mga bata upang maunawaan kung gaano kalapit ang mga likas na bahagi ay magkakaugnay, at kung paano ang mga nabubuhay na organismo ay nakasalalay sa tirahan. Ang isang tao ay nakikita bilang isang mahalagang bahagi ng kalikasan. Ang ganitong paraan ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan ang problema ng mga relasyon ng tao sa kapaligiran at mga kahihinatnan ng mga gawain ng mga tao.

Mahalaga para sa moral na aspeto: ang pag-unlad ng mga ideya tungkol sa intrinsicness ng kalikasan, isang emosyonal na positibong saloobin patungo dito, ang kakayahang makita ang kagandahan at pagiging natatangi ng kalikasan, ang pag-unlad ng mga unang kakayahan ng tunog at ligtas na pag-uugali at Sa araw-araw na buhay, kabilang ang pag-save ng mapagkukunan. Ang mga bata ay nakakakuha rin ng mga paunang kasanayan na nagbibigay-daan sa kanila na lumahok sa praktikal na aktibidad ng rating sa proteksyon ng likas na katangian ng katutubong lupain.

Ang program na ito ay dinisenyo upang gumana sa mga bata mula 2 hanggang 7 taon. Kasabay nito, ang guro ay tumatagal ng pagpili ng mga bloke ng mga bloke at nagtatayo ng mga klase nito, isinasaalang-alang ang edad ng mga preschooler.

Ang edukasyon sa kapaligiran ay itinuturing bilang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang edukasyon. Ang programa ay nakatutok sa guro sa systemic na diskarte sa edukasyon sa kapaligiran. Ang pagpapatupad ng programa ay batay sa pagsasama at gawain ng bata. Ang lahat ng mga seksyon ay konektado sa bawat isa, at ang mga huling paksa ay isang generalisasyon ng mga naunang. Kaya, ang kagubatan (komunidad) na mga klase (komunidad) ay pinag-aralan pagkatapos ng mga bloke ng "mga halaman", "mga hayop", "lupa", na nagbibigay ng mga preschooler ng ilang mga ideya tungkol sa mga nabubuhay na organismo at ang kanilang relasyon sa kapaligiran. 4 antas ng programa stand out. Ang unang antas ay kinakatawan ng bloke ng "I at Nature" at ipinakikilala ang bata sa mundo ng kalikasan, nagpapakilala sa mga bahagi nito (tubig, hangin, halaman, hayop, atbp.) At ang kapaligiran. Sa ikalawang antas, ang bawat bahagi ay itinuturing nang hiwalay (ang mga bloke na "Water Magician", "Air-Invisible Air", "Sun, naghahanap sa Occasheko", "kung ano ang mayroon kami sa ilalim ng iyong mga paa", "lupa - live na lupa", " na sa kalikasan ng bahay ay lumalaki "," na nakatira sa kalikasan ng bahay "). Sa ikatlong antas (harangan ang "Forest House"), ang mga relasyon ng pamumuhay sa walang buhay na kalikasan ay isinasaalang-alang. Ang ikaapat na antas ay kinakatawan ng bloke ng "tao at kalikasan" at nakatuon sa mga problema ng konserbasyon ng kalikasan, pag-save ng mapagkukunan, paglagom ng mga patakaran ng pag-uugali sa kalikasan at sa pang-araw-araw na buhay.

Ang programa ay may isang sagisag sa anyo ng isang kalikasan sa bahay, na bahagyang nagpapaliwanag ng pangalan nito.

Ang programa ay itinayo sa mga prinsipyo ng pang-edukasyon na pagsasanay at naglalayong pag-unlad ng pagkatao ng bata bilang isang buo: ang kakayahang ihambing at ibuod ang kanilang sariling mga obserbasyon, upang makita at maunawaan ang kagandahan ng nakapalibot na mundo; Sa pagpapabuti ng pananalita ng mga preschooler, ang kanilang pag-iisip, malikhaing kakayahan, kultura ng damdamin. Ang priyoridad sa pagsasanay ay hindi binibigyan ng simpleng memorization at hindi mekanikal na pagpaparami ng kaalaman, ngunit sa pag-unawa at pag-aralan kung ano ang nangyayari, magkasamang praktikal na aktibidad ng guro, mga magulang at mga anak. Ang tunay na gawain ng programa ay hindi upang makabisado ang bata ng biological (kapaligiran) kaalaman, ngunit ang pagbuo ng mga pundasyon ng ekolohiya kultura, ang kakayahan upang empathize kalikasan at ang pagnanais upang mapanatili ito.

Ang programa ay naglalaman ng isang pangunahing sangkap, na tinukoy sa mga lokal na kondisyon: ekolohiya at heograpikal, pambansang kultura. Tulad ng nabanggit, ito ay binubuo ng isang bilang ng mga bloke, ang bawat isa, sa turn, ay may kasamang isang kumplikadong mga paksa. Sa unang bloke na "I at Nature", ang mga bata ay nakilala ang iba't ibang, naa-access sa kanilang pag-unawa, mga bahagi ng kapaligiran. Ang mga kasunod na mga bloke ay nagbibigay ng karagdagang impormasyon tungkol sa bawat bahagi ("hangin", "tubig", atbp.). Pagkatapos ay itinuturing na mga relasyon. Ang huling bloke na "tao at kalikasan" ay pangkalahatan na may kaugnayan sa nauna.

Sa bawat bloke dalawang bahagi ay naka-highlight: pagsasanay (paunang impormasyon tungkol sa kalikasan) at isang pagpapalaki bahagi (pag-unawa sa kahalagahan ng kalikasan, ang aesthetic pagtatantya nito, maingat dito).

Ang pagpapatupad ng programa ay nagsasangkot ng disenyo ng pang-edukasyon na kapaligiran at isang pinagsamang diskarte sa pag-oorganisa ng trabaho. Ang ekolohikal na kaalaman at kasanayan ay tumatanggap ng mga bata hindi lamang sa mga espesyal na organisadong mga klase upang maging pamilyar sa labas ng mundo, kundi pati na rin sa paglalakad, ekskursiyon, mga laro, mga aklat sa musika, atbp. Maraming pansin ang binabayaran sama-sama sa mga matatanda at malayang gawain ng mga bata: pagsasagawa ng mga obserbasyon, pag-eksperimento, teatro, gawaing musikal, atbp.

Ito ay ipinapalagay na isang creative na paggamit ng programa bilang isang tagapagturo: maaari, na ibinigay ang oras na inilalaan para sa mga klase, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng mga bata at paghahanda nito, pumili ng isang tiyak na halaga ng impormasyon. Bilang karagdagan, ang mga indibidwal na bloke ay maaaring magsilbing isang karagdagan sa mga pangunahing at karagdagang mga programa. Gayunpaman, ang pinakamalaking epekto ay nakamit sa sistematikong trabaho sa mga bata para sa lahat ng mga bloke.

Ang programa ay maaaring gamitin ng mga institusyong preschool ng parehong uri ng ibang bansa, pangangasiwa at pagbawi at pagwawasto. Ito ay binuo at nasubok bilang bahagi ng isang pang-agham na eksperimento sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler batay sa mga institusyon ng iba't ibang uri. Sa kasalukuyan, ang programa ay matagumpay na ipinatupad at natanggap na pagkilala sa lahat ng mga rehiyon ng Russia, at isang bahagi ng mga rekomendasyon sa methodological ay kilala rin sa Ukraine, Belarus, Kazakhstan, Uzbekistan, Israel, Serbia, Finland, Sweden, Germany, Greece, Poland, USA, Holland at iba pang mga bansa.

Programa

1 . Harangan ang mga klase "I at Nature"

Bahagi ng pagsasanay. Ano ang "kalikasan". Araw (liwanag at init), tubig, hangin (hangin), halaman, hayop, lupa bilang mga bahagi ng kalikasan. Ang kahalagahan ng kalikasan sa buhay ng isang tao. Anak bilang bahagi ng kalikasan. Ang relasyon ng iba't ibang bahagi ng kalikasan (lupa, tubig, halaman, hayop, atbp.).

Pagpapalaki ng bahagi. Ang kamalayan ng halaga ng bata sa buhay ng tao at ang pagbuo ng maingat na saloobin patungo sa mundo sa paligid niya, ang pagbuo ng cognitive na interes, ang kakayahang makita ang kagandahan ng kalikasan, isang emosyonal na relasyon dito.

Harangan ang "tubig"

Bahagi ng pagsasanay. Tubig sa kalikasan, mga reservoir, ulan (ulan, niyebe, hamog, graniso). Ang pangunahing katangian ng tubig: transparent, walang kulay, amoy at panlasa, dissolves ilang mga sangkap (sa mga eksperimento). Iba't ibang mga estado ng tubig (yelo, tubig, singaw). Kakilala sa isang cycle ng tubig sa kalikasan (travel drip). Tubig sa buhay ng mga halaman ng lupa, mga hayop (kabilang ang mga panloob na halaman at mga sulok ng hayop ng kalikasan). Mga halaman ng tubig, mga hayop. Ang kanilang fitness ng buhay sa tubig. Paggamit ng tubig ng tao. Tubig sa aming bahay, ang pangangailangan upang i-save ang tubig. Polusyon ng mga katawan ng tubig at ang impluwensya ng kadahilanan na ito sa buhay ng mga halaman at hayop. Tubig at ang aming kalusugan.

Pagpapalaki ng bahagi. Nakakamalay, maingat na saloobin sa tubig bilang isang mahalagang likas na mapagkukunan. Pangkabuhayan na paggamit ng tubig sa pang-araw-araw na buhay. Kakayahang may kakayahang pag-uugali sa panahon ng pahinga sa baybayin ng mga reservoir. Aesthetic pang-unawa ng tubig sa kalikasan (kagandahan ng mga ilog, lawa, patak ng hamog, sparkling snow).

3. Seksyon ng Air "Air"

Bahagi ng pagsasanay. Halaga ng hangin sa buhay ng tao at iba pang mga nabubuhay na organismo. Hangin sa paligid namin. Air properties. Hangin - air kilusan. Ang papel ng hangin sa kalikasan at buhay ng isang tao. Waves, Hurricanes, Storms. Hangin bilang tirahan ng mga nabubuhay na organismo. Lumilipad na mga hayop (mga ibon, mga insekto). Ang pagkalat ng mga buto ng halaman sa pamamagitan ng hangin. Mga tampok ng istraktura ng mga buto, dilat ng hangin (sa halimbawa ng mga indibidwal na halaman). Malinis at maruming hangin. Ang papel na ginagampanan ng mga halaman sa pagpapanatili ng kadalisayan ng hangin. Pinagmumulan ng polusyon: mga kotse, halaman, pabrika. Malinis na hangin at ang aming kalusugan.

Pagpapalaki ng bahagi. Kaalaman ng mga mapagkukunan ng polusyon sa hangin, pag-unawa sa panganib ng maruming kalusugan para sa kalusugan at pag-unawa sa pangangailangan upang maiwasan ang mga maruming lugar (huwag maglaro sa mga lugar ng akumulasyon ng mga kotse, malapit sa mga garage, malapit sa mga negosyo, atbp.). Planting plants sa mga lansangan, sa kindergarten at bahay, pag-aalaga sa kanila, pag-unawa sa papel ng mga halaman sa air purification. Edukasyon ng isang negatibong saloobin sa mga kadahilanan ng polluting hangin.

4. I-block ang "Sun"

Bahagi ng pagsasanay. Ang araw ay ang liwanag na pinagmulan at init. Ang pagbabago ng gabi at araw. Ang papel na ginagampanan ng liwanag sa buhay ng mga halaman at hayop (sa halimbawa ng mga panloob na halaman at hayop sulok ng kalikasan). Mga hayop sa gabi, mga hayop na naninirahan sa ilalim ng lupa sa kawalan o kakulangan ng liwanag, ang kanilang mga tampok. Mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan. Mga hayop na naninirahan sa malamig na mga kondisyon at init, ang kanilang mga tampok. Natural zone: tundra, taiga, malawak na kagubatan, steppes, disyerto, atbp. Ang papel ng araw sa buhay ng isang tao. Mga alamat at tales ng araw. Sun at ang aming kalusugan.

Pagpapalaki ng bahagi. Pangangalaga sa mga hayop na sulok ng kalikasan at panloob na mga halaman sa mga tuntunin ng pagbibigay sa kanila ng liwanag at init. Emosyonal na saloobin patungo sa araw. Kagandahan ng kalikasan sa ilalim ng iba't ibang mga kondisyon ng pag-iilaw (sunset, sunrises).

5 . Harangan ang mga klase "mga bato, buhangin, luwad"

Bahagi ng pagsasanay. Mga katangian ng buhangin: prutas, kabiguan, kakayahang laktawan ang tubig. Buhangin at luad sa paligid sa amin. Clay properties: density, plasticity, viscosity. Mga hayop at mga halaman ng disyerto at iba pang mga mabuhangin at luad na tirahan, fitness ng mga nabubuhay na organismo sa buhay sa gayong mga kondisyon. Bilang isang tao ay gumagamit ng buhangin (konstruksiyon, orasa, atbp.) At luad (pinggan, materyales sa gusali, dymkovsky laruan). Ang iba't ibang mga bato (mga bato, mineral) sa kalikasan. Kakilala sa koleksyon ng mga bato. Natatanging mga palatandaan ng mga bato (solid, huwag magsabog). Mahalaga at nagtatayo ng mga bato. Mga bundok at kanilang mga naninirahan. Mga kuweba, mga bulkan.

Pagpapalaki ng bahagi. Pag-unlad ng aesthetic lasa ng mga bata (kakilala sa mga sample ng folk clay toys, mga produkto ng bato). Edukasyon ng maingat na saloobin patungo sa mga likas na materyales at ginawa mula sa mga paksa. Pagbuo ng emosyonal, maingat na saloobin sa mga halaman at hayop.

6. Ang mga klase ng "lupa"

Bahagi ng pagsasanay. Lupa bilang tuktok na layer ng lupa: "Living Earth." Ang mga naninirahan sa lupa (sa isang halimbawa ng isang rainwater worm, orasan), ang kanilang mga tampok at isang papel sa pagbuo ng lupa. Ang halaga ng lupa para sa buhay ng mga halaman, kabilang ang mga lumaki ng isang tao. Tao at lupa. Ang pangangailangan upang protektahan ang lupa.

Pagpapalaki ng bahagi. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pangangalaga ng halaman sa isang grupo, bahay, sa teritoryo ng kindergarten (COPPE, lupa looser sa mga kama, paggawa ng mga fertilizers, housekeeping). Ang pagbuo ng maingat na saloobin patungo sa lupa at mga naninirahan nito. Pag-unawa sa mga halaga ng mga hayop sa lupa sa kalikasan. Mga panuntunan para sa pag-uugali kapag nagpoproseso ng mga halaman at lupa.

7. I-block ang "mga halaman"

Bahagi ng pagsasanay. Isang iba't ibang mga species ng halaman sa kalikasan. Mga puno, shrubs, herbs, ang kanilang mga palatandaan ng katangian. Mga bahagi ng mga halaman (ugat, bariles, dahon, atbp.). Komunikasyon ng mga halaman na may mga insekto at iba pang mga hayop. Mga halaman - pagkain ng mga hayop at lalaki. Pag-unlad ng halaman (halimbawa, 1-2 mga halaman ng pinakamalapit na kapaligiran). Ang epekto ng liwanag, init, tubig sa buhay ng mga halaman. Wild, kultural, panloob, nakapagpapagaling, makamandag na mga halaman, mga halaman ng primrose. Bakit ang mga halaman ay nangangailangan ng proteksyon. Mga panuntunan ng pag-uugali na may kaugnayan sa mga halaman.

Pagpapalaki ng bahagi. Edukasyon ng aesthetic saloobin sa mga halaman, ang kakayahan upang humanga sa kanila at maingat na gamutin ang mga ito. Pag-unawa sa papel ng mga halaman sa likas na katangian at sa buhay ng tao. Pagbuo ng mga kasanayan sa pangangalaga ng halaman. Ang mga patakaran para sa paghawak ng hindi pamilyar na mga halaman at ang kakayahang makilala ang mga lason na halaman.

8. Block ng Mga Hayop sa Hayop.

Bahagi ng pagsasanay. Ang pangunahing pagkakaiba ng mga hayop. Isang iba't ibang mga hayop sa mundo. Kakilala sa ilang mga kinatawan ng mga ibon, hayop, insekto, isda, amphibian, reptile, mollusk. Ang kanilang mga natatanging katangian. Ang halaga ng mga panlabas na tampok sa buhay ng hayop. Pagpapakain ng mga hayop, mga paraan ng paggalaw. HABITAT, ang "tirahan" ng mga hayop (guwang, pugad, nora). Mga pana-panahong pagbabago sa buhay ng hayop. Ang pagpaparami ng mga hayop sa halimbawa ng 1-2 species na naninirahan sa teritoryo ng rehiyon, ang lugar. Lalaki at hayop.

Pagpapalaki ng bahagi. Ang pagtuturo ng maingat na saloobin sa mga hayop, isang pag-unawa sa pangangailangan na umiiral ang lahat ng species nang walang pagbubukod, ang hindi awtoridad ng kanilang dibisyon sa "nakakapinsala" at "kapaki-pakinabang", maganda at pangit. Pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aalaga ng alagang hayop, mga naninirahan na naninirahan sa sulok. Ang pag-unawa sa pangangailangan upang protektahan hindi lamang ang mga hayop mismo, kundi pati na rin ang kanilang "mga bahay", tirahan. Ang mga patakaran ng pag-uugali na may kaugnayan sa mga hayop sa panahon ng kanilang paglagi sa kalikasan. Tulungan ang mga hayop na nakatira sa tabi namin.

9. Forest Classes Block.

Bahagi ng pagsasanay. Kagubatan bilang isang halimbawa ng isang komunidad. Ang relasyon ng mga nabubuhay na organismo sa bawat isa (mga halaman at hayop, halaman at halaman, hayop at hayop). Pakikipag-ugnayan ng mga hayop na may walang buhay (tubig, liwanag, init). Forest bilang "bahay" para sa mga halaman at hayop. Iba't ibang uri ng kagubatan at ang kanilang mga tampok (koniperus, malawak, tropikal, atbp.). Ang mga kahihinatnan ng pagkawasak ng mga puno (ang pagkawala ng mga hayop, halaman, anthills, mushroom, atbp.). Kagubatan at lalaki. Ang halaga ng kagubatan bilang bahagi ng kalikasan; Ang kanyang papel sa buhay ng tao. Forest at ang aming kalusugan. Ang mga dahilan para sa pagkawala ng kagubatan sa lupa. Proteksyon ng kagubatan.

Pagpapalaki ng bahagi. Maingat na saloobin sa lahat ng residente ng kagubatan, pagsunod sa mga alituntunin ng pag-uugali sa kagubatan, pag-unawa sa mga kahihinatnan ng pag-uugali ng paggalaw ng kapaligiran (boning, ang pagkawasak ng mga puno, pagkolekta ng mga halaman para sa mga bouquet). Kakayahan upang makita ang kagandahan ng kagubatan.

10. I-block ang mga klase "tao at kalikasan"

Bahagi ng pagsasanay. Heneralisasyon ng kaalaman na nakuha sa proseso ng pag-aaral ng mga nakaraang bloke. Kalikasan bilang tirahan, lalaki, hayop at halaman. Relasyon ng isang modernong tao na may likas na katangian. Mga katotohanan ng negatibo at positibong epekto ng isang tao sa kalikasan. Mga hayop na ubos na. Pulang mga libro. Mga halimbawa ng nakapangangatwiran paggamit ng kalikasan ng tao. Paglikha ng mga reserba. Proteksyon ng mga bihirang species ng mga hayop at halaman. Sinaunang mga tao at kalikasan. Paano mabuhay sa pagkakaibigan sa kalikasan.

Pagpapalaki ng bahagi. Naka-fasten ang mga patakaran ng kapaligiran friendly at ligtas na pag-uugali ng tao sa kalikasan at mapagkukunan-nagse-save na mga kasanayan. Aesthetic pang-unawa ng kalikasan. Pakikilahok kasama ang mga matatanda sa mga praktikal na aktibidad sa kapaligiran, mga pista opisyal sa kapaligiran, kabilang ang araw ng lupa.

Pedagogical unibersidad "unang Setyembre"

N.a. yerzhova

Edukasyon sa kapaligiran sa kindergarten

Kurso kurikulum "Environmental Education sa Kindergarten"

Lecture number 7.
Mga Paraan ng Mga Bata sa Preschool ng Edukasyon sa Kapaligiran

Literatura

2. Paglalakbay droplets. M.: Pre-School Education No. 11, 2003.

3. Wizard water. M.: Pre-School Education № 12-13, 2004.

4. Ryzhova n.a. Edukasyon sa kapaligiran sa kindergarten. M.: Karapuz, 2000.

5. Ryzhova n.a. Ang aming bahay ay likas na katangian. M.: KARAPUZ, 2005.

6. Ryzhova n.a. Lupa - buhay na lupa. M.: KARAPUZ, 2005.

7. Ryzhova n.a. Kung ano ang mayroon kami sa ilalim ng iyong mga paa. M.: KARAPUZ, 2005.

8. Ryzhova n.a., ryzhov i.n.Aking Moscow. Ekolohiya atlas para sa mga bata at mga magulang. M., 2005.

9. Ang mundo ng kalikasan at bata. Ed. Lm Manenutsova at P.G. Samorova. SPB.: Aksidente, 1998.

Ang edukasyon sa kapaligiran ay isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at anyo ng trabaho. Ang mga ito ay lubos na kilala (ang kanilang detalyadong pag-uuri at paglalarawan ay ibinigay, halimbawa, sa aklat na "Ang mundo ng kalikasan at ang bata" na na-edit ni L.M. Maneutsova at P.G. Samorova). Gusto kong manirahan sa problema ng kapaligiran ng iba't ibang uri ng mga gawain ng bata at gamitin sa pagsasagawa ng mga nagtatrabaho guro ng isang pinagsamang diskarte.

Tulad ng alam mo, alam ng bata ang mundo sa paligid ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na tiyak para sa bawat partikular na edad. Dapat na maalala ng tagapagturo na ang ekolohikal na edukasyon ng preschooler ay batay sa isang diskarte sa aktibidad, dahil ito ay ang aktibidad ay bumubuo ng pag-iisip ng isang bata. Sa ilalim ng kapaligiran ng mga gawain ng preschooler, naiintindihan namin ang pagpapayaman ng nilalaman nito dahil sa ecological component. Para sa mga layunin ng edukasyon sa kapaligiran, ang lahat ng uri ng mga gawain ng mga bata ay maaaring magamit sa isang antas o iba pa, ayon sa pagkakabanggit, at sa mga pamamaraan ng pamamaraan. Ang isang bilang ng mga prinsipyo ay maaaring makilala na kailangang isaalang-alang kapag pumipili ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho sa edukasyon sa kapaligiran.

Prinsipyo ng pang-agham na relasyon.Ang guro sa trabaho nito ay nalalapat lamang sa mga form ng siyentipiko at pamamaraan ng trabaho, na tumutugma sa isang partikular na edad ng mga bata na isinasaalang-alang ang kanilang mga psychophysiological na mga tampok. Kaya, ang mga pamamaraan ng paaralan ng edukasyon sa kapaligiran ay hindi maaaring mekanikal na mailipat sa mga institusyong preschool, bagaman minsan ay nangyayari. Ang guro ay hindi dapat kalimutan na ang pangunahing aktibidad ng bata-preschooler ay isang laro, habang sa mga pangunahing klase, ang mga aktibidad sa pagsasanay ay nagiging.

Ang prinsipyo ng positivismoipinapalagay nito ang pag-aalaga at pagsasanay ng mga bata sa mga positibong halimbawa. Kaya, sa pagsasagawa ng edukasyon sa kapaligiran, ang mga pagbabawal kung saan ang mga guro na nagpapakilala sa mga bata ay laganap. Una sa lahat, ang mga pagbabawal na ito ay nauugnay sa pag-aaral ng mga alituntunin ng pag-uugali sa kalikasan. Ang aming pagtatasa ng mga abstracts ng mga klase sa paksang ito ng mga guro mula sa iba't ibang mga rehiyon ay nagpakita na sa karamihan ng mga kaso ang mga bata ay tumatanggap lamang ng impormasyon tungkol sa kung ano ang hindi magagawa. Higit pa sa pag-uusap ng tagapagturo sa mga preschooler, may impormasyon tungkol sa kung ano ang maaari mong gawin at kailangan. Nagbibigay kami ng mga halimbawa ng mga fragment ng mga abstracts ng naturang mga klase: "Huwag sirain ang mga sanga ng mga bushes at mga puno, hindi upang iwanan ang basura sa mga lugar;"; "Huwag pilasin ito (kubo) hindi kailanman! .. alagaan ang bulaklak na ito! .. hindi kailanman i-drop ito at huwag hayaan ang iba!" (pag-uusap); Ang pagpapalabas ng mga poster ng kidlat ay "hindi naghihiwalay sa apoy!"; Pagpapakita ng mga poster sa paksang "Mga Panuntunan ng Pag-uugali sa Reserve": Hindi ka maaaring gumawa ng ingay, itapon ang basura, mga bulaklak na luha, pagtikpik ng damo, mga hayop na takutin, mangolekta ng mga mushroom at berries, kumuha ng isang bata sa kamay "; "Huwag luha ang mga bulaklak! Huwag mag-pull out! Huwag i-clog! Huwag itapon ang basura! " Ang lahat ng mga pagbabawal na ito ay madalas na nakuha sa anyo ng mga palatandaan ng kapaligiran na nagpapakita kung ano ang hindi maaaring gawin na may kaugnayan sa kalikasan. Ngunit ang bata ay dapat magkaroon ng isang alternatibo - kung hindi ito maaaring gawin, ano ang maaari kong? Ito ay kinakailangan para sa sabay na paggamit sa nagtatrabaho sa mga preschooler ng tatlong uri ng mga palatandaan: ipinagbabawal, permisive (halimbawa, ang mga bulaklak ay hindi dapat riveted, ngunit maaari mong sniff ang mga ito, humanga sila; ang mga beetle ay hindi maaaring kolektahin, ngunit maaari mong obserbahan Ang mga ito) at mga rekomendasyon (kailangan mong tubig ang mga halaman sa kama ng bulaklak, i-on ang mga feeder sa mga puno, atbp.). Sa maraming mga kindergarten, halimbawa, ang mga palatandaan ay nagpapakita na sa likas na ito ay imposible upang magkaroon ng apoy. Ngunit ang katotohanan ay tulad na ang isang tao kung minsan ay kailangang gawin ito. Bilang karagdagan, sa bakasyon, laging maganda ang magrelaks sa apoy. Ang tanong ay kung saan ito ay magbunga ng apoy at kung paano bayaran siya. Kung ipinakita namin ang bata ng isang ipinagbabawal na pag-sign sa imahe ng apoy, dapat naming ipaliwanag na ang mga apoy ay maaaring isasagawa lamang sa mga espesyal na itinalagang lugar para dito, sa mga lugar na mas ligtas mula sa pananaw ng sunog (halimbawa, sa sandy bank ng ilog), atbp. Kung hindi, sa totoong buhay, ang bata ay hindi magagawang mag-aplay ng natutunan na mga panuntunan.

Mahalagang tandaan na para sa bata ng edad ng preschool, ang mga slogans at mga tuntunin ng pag-aaral ay hindi partikular na mahirap, ngunit ang pagiging epektibo ng naturang paraan mula sa pananaw ng edukasyon sa kapaligiran ay zero. Ang gawain ng kakilala sa mga patakaran ay upang lumikha ng isang tiyak na uri ng pag-uugali sa likas na katangian sa isang bata, at ang pag-uugali ng independiyenteng, independiyenteng ng takot sa kaparusahan o pang-adultong papuri, ay hindi nakamit sa ganitong paraan. Para masunod ng bata ang ilang mga patakaran, dapat itong malaman ang kanilang kahalagahan at emosyonal na nadama ang mga kahihinatnan ng kanilang di-pagsunod.

Prinsipyo ng problema Tinitiyak ang paglikha ng tagapagturo ng mga sitwasyon ng problema, sa desisyon kung saan ang bata ay kasangkot. Ang isang halimbawa ng gayong mga sitwasyon ay maaaring ang aktibidad sa paghahanap ng elementarya ng mga bata, pag-eksperimento, aktibong pagmamasid. Ang sitwasyon ng problema ay nailalarawan sa mga sumusunod na tampok: Ang bata ay may pangangailangan upang malutas ang gawain, mayroong isang hindi alam, na dapat matagpuan at kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na antas ng generalisasyon; Ang antas ng kaalaman, ang mga kasanayan ng bata ay sapat para sa aktibong paghahanap. Kaya, sa programa ng pagsasanay na "aming bahay - kalikasan", sa proseso ng pag-eksperimento, ang bata (sa tulong ng isang may sapat na gulang) ay naglalagay ng pasulong nito sa teorya nito, pagkatapos ay sinusuri ito sa pagsasagawa at nagtatapos sa mga konklusyon, nagbubuod sa mga resulta, inihambing ang mga ito ang kanilang mga pagpapalagay. Halimbawa, sa proseso ng pag-eksperimento sa yelo at tubig, inaanyayahan ng guro ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga pagpapalagay tungkol sa kung ano ang nangyayari sa isang piraso ng yelo kapag nagbaba sa lalagyan ng tubig. Nagsasalita ang mga bata: "Iniisip, natutunaw, lumalangoy, walang magiging", atbp. Huwag suriin ang mga pahayag na ito, ang guro ay nag-aalok ng bawat bata upang subukan ang kanyang mga pagpapalagay sa panahon ng eksperimento. Ang mga bata ay nagsasagawa ng karanasan, panoorin ang kanyang paglipat, at pagkatapos ay tinatanong ng tagapagturo ang mga preschooler upang matukoy kung saan ang mga pagpapalagay ay totoo, at kung kanino - hindi. Sa pagtatapos ng aralin, ang mga resulta ay tinalakay at summarized ng mga bata kasabay ng tagapagturo.

Ang isa pang halimbawa ng aplikasyon ng prinsipyo ng problema ay ang paglikha ng mga sitwasyon ng pang-adulto kung saan dapat ipakita ng bata ang kanyang kaalaman, kasanayan at kasanayan. Kaya, sa klase ng bloke "tubig", ang guro ay nagpapakilala sa mga bata na nangangailangan upang i-save ang tubig at ang mga sanhi ng gayong pangangailangan (ang paksa "Bakit Dapat Protektado ang Tubig"). Ilang oras matapos makumpleto ang trabaho sa bloke, ang tagapagturo ay umalis sa isang tapikin ng tubig na hindi ganap na sarado sa grupo (sa madaling sabi!) At sinusunod ang tugon at pag-uugali ng mga bata. Isa pang pagpipilian: Sa bakuran sa damo ay naiwan ang "basura". Ang tagapagturo ay nanonood ng reaksyon ng mga bata habang naglalakad. Ang mga mahalagang sitwasyon ay lalong popular sa mga preschooler, paglutas kung saan kailangan mo upang matulungan ang kamangha-manghang bayani. Ang pag-aaral ng problema ay malapit na nauugnay sa prinsipyo ng systemity, dahil ipinahihiwatig nito ang binuo na sistema ng unti-unting kumplikado na mga gawain.

Ang prinsipyo ng systemism.Tulad ng nabanggit, ang pinaka-epektibo ay ang systemic na organisasyon ng trabaho sa mga preschooler. Kaya, para sa bawat bloke ng programa na "Ang aming House - Nature" ay binuo at nasubok ang sarili nitong sistema ng mga klase na ipinatupad sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng mga gawain ng bata. Ang taunang plano ng trabaho ng institusyon na sumasalamin sa istraktura ng programa na "Ang aming Home - Nature" ay inilabas sa isang ecologist at senior educator. Ang lahat ng mga bloke ay pinag-aralan sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod, pati na rin ang mga tema sa loob ng mga bloke mismo. Upang ipatupad ang prinsipyo ng mga systemics, ang bawat espesyalista ng institusyon ng preschool ay sumasang-ayon sa oras ng ehersisyo nito sa naaangkop na paksa sa guro-ecologist.

Ang sistemaryicity ay ipinakita din sa pag-oorganisa ng trabaho sa mga magulang, sa koordinasyon ng gawain ng isang kindergarten na may iba't ibang institusyon, habang sabay na ipinatupad ng isang kindergarten ng lahat ng mga pangunahing bahagi ng isang sistema ng edukasyon sa kapaligiran.

Prinsipyo ng kalinawanpinapayagan mong isaalang-alang ang hugis ng visual at malinaw na pag-iisip ng preschooler ng bata. Ipinapalagay ng prinsipyong ito na upang malutas ang mga layunin at layunin ng edukasyon sa kapaligiran, pinipili ng guro ang mga bagay, mga proseso na magagamit para sa pag-unawa at pagbuo ng isang bata ng isang tiyak na edad, na maaari niyang obserbahan nang direkta sa kapaligiran nito. Ang prinsipyo ng kakayahang makita ay nangangahulugan din ng patuloy na paggamit sa pakikipagtulungan sa mga bata ng visual na materyal: mga guhit, mga benepisyo, mga materyales sa video, mga kuwadro na gawa, poster, mga modelo, mga layout, atbp. Kaya, para sa programa na "Ang aming House - Nature" ay bumuo ng isang bilang ng mga visual na benepisyo, mga laro, mga listahan ng inirerekomenda para sa paggamit sa isang partikular na paksa ng refrigerations ng mga kuwadro na gawa, mga slide, mga pelikula, mga cartoons ay nilikha. Ang prinsipyo ng kakayahang makita ay isinasaalang-alang din kapag nag-oorganisa ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa bata sa pagbuo ng layunin na kapaligiran.

Ang prinsipyo ng Humanisticity. Una sa lahat, ito ay ipinahayag lalo na sa pagpili ng mga guro ng humanistic modelo ng edukasyon, na nagpapahiwatig ng paglipat mula sa awtoritaryan pagsasanay at edukasyon para sa personal-oriented, sa pedagogy ng kooperasyon ng isang may sapat na gulang at bata, ang dialogue form, kapag Ang bata ay nagiging isang pantay na miyembro ng talakayan, at hindi lamang isang trainee. Ang diskarte na ito ay lalong mahalaga para sa preschool pedagogy, dahil mahirap para sa isang bata na walang may sapat na gulang upang mapagtanto ang kanyang sarili sa isang kasosyo sa pakikipag-usap sa mga matatanda. Ang ganitong modelo ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagkakakilanlan ng bata, ang kanyang pagiging handa, at hindi lamang isang pagsasanay para sa paaralan. Sa proseso ng edukasyon sa kapaligiran, ang guro ay dapat magbigay ng kagustuhan upang magtrabaho ng mga pamamaraan na hindi ipinadala sa mekanikal na pagpaparami ng kaalaman (simpleng memorization ng ilang mga katotohanan), at sa pagbuo ng kakayahan na mag-iisa sa pag-iisip, suriin ang mga relasyon ng isang tao at ang kapaligiran, upang maunawaan ang mga umiiral na (elementarya) interrelations. Kaya, ang prinsipyo ng Humanisticity ay nagsasangkot ng paglipat sa isang bagong uri ng relasyon ng guro at isang bata, kapag ang dalawa sa kanila ay lumahok sa proseso ng edukasyon, habang ang bata ay binibigyan ng labis na kalayaan upang ipahayag ang kanilang mga damdamin, mga kaisipan, malayang kaalaman sa nakapalibot mundo sa pamamagitan ng eksperimento. Sa diskarteng ito, ang bata ay may karapatan sa isang error, maaaring ipahayag ang anumang mga punto ng view. Ipinakita ng karanasan na ang modelong ito ay ipinakilala sa maraming mga institusyong preschool hindi kasing bilis ng gusto ko. Kadalasan, ang mga tagapag-alaga ay nagsisikap na magsalita sa mga klase hangga't maaari, agad na tama ang mga bata kung gumawa sila ng ilang kamalian sa mga pahayag, huwag mag-alok ng mga bata upang suriin ang mga sagot at mag-isip. Sa diskarte na ito, ang lahat ay nagpapaliwanag ng guro, at ang mga sagot ng mga bata ay agad na tinasa sila: "Maling", "hindi gayon." Ang bata ay hindi binibigyan ng karapatan sa argumento sa kanilang mga pahayag, ang tutor ay hindi sinusubukan na sumubaybay sa kurso ng mga saloobin ng bata, ang lohika na kadalasang naiiba mula sa lohika ng isang may sapat na gulang. Bilang isang resulta, sa paglipas ng panahon, ang preschooler ay nawawalan ng interes sa naturang mga klase o sumusubok na tumugon lamang upang ang tutor ay nalulugod. Huwag bumuo ng orihinal, di-karaniwang pag-iisip, pantasya.

At isa pang mahalagang punto: ang guro ay hindi dapat matakot sa mga tanong ng mga bata (dahil imposibleng malaman ang lahat!). Mga sagot sa hindi inaasahang mga tanong ng mga bata (at mayroong higit pa at higit pa ngayon) siya ay matatagpuan sa panitikan kasama ang bata.

Ang paraan ng monologo ng pagsasanay na umiiral sa mga kindergarten ay kailangang mapalitan ng isang dialogue, kapag ang isang bata ay isang pantay na kasama ng isang may sapat na gulang. Bilang mga nagpapakita ng karanasan, sa diskarte na ito, mahalaga na isaalang-alang kahit ang katotohanan ng lugar ng guro at ang lokasyon ng mga bata sa kuwarto. Ang pagtatasa ng pagsasanay na umiiral sa mga institusyong preschool ay nagpakita na kadalasan ang tagapagturo ay nakatayo sa mga bata, na matatagpuan sa tapat ng mga ito, kahit na sa panahon ng pang-eksperimentong trabaho. Ang mga bata ay nakatanim sa mga talahanayan, sanhi sa board, ay nangangailangan ng isang pagtaas ng kamay upang sagutin, ibig sabihin, ang uri ng pagsasanay sa paaralan ay muling ginawa. Bahagyang diskarte na ito ay dahil sa mga kinakailangan ng mga guro sa primaryang paaralan, ngunit hindi ito isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng isang preschooler ng bata.

Sa mga kindergarten na nagtatrabaho sa ilalim ng programa na "Ang aming bahay - kalikasan", ang humanistic, dialogue modelo ng pagsasanay ay ipinakilala. Ang mga klase ay nakaayos sa isang paraan na ang mga bata ay maaaring magsalita nang madalas hangga't maaari, upang maisakatuparan ang kanilang sariling karanasan, upang ipagpalagay na fantasize. Kaya, ang mga tanong ay regular na tinalakay ng "Ano ang mangyayari kung ...?" (Ang tubig ay mawawala, ang ilog ay marumi, ang puno ay pinutol ...). Ang mga guro ay lumikha ng mga sitwasyon na hinihikayat ang mga preschooler na ipahayag ang kanilang mga pagpapalagay, suriin ang mga ito sa pagsasanay, gumuhit ng mga konklusyon. Halimbawa, ang mga bata compound engkanto tales, makabuo ng di-umiiral na mga hayop, na, gayunpaman, ay dapat na iniangkop sa tunay na kondisyon sa kapaligiran. Sa silid-aralan, ang guro ay nagpapatakbo ng "sa antas ng mga bata" - nakaupo kasama ang mga ito sa mga talahanayan sa panahon ng pag-eksperimento at gumaganap ng parehong mga eksperimento, ay nagiging isang aktibong kalahok sa mga laro, atbp.

Prinsipyo ng pagkakasunud-sunod Na matatagpuan sa mga prinsipyo ng systemicity at problema. Halimbawa, ang mga klase sa kapaligiran ay dapat isagawa sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod na sumasalamin sa istraktura ng mga bloke ng programa at sa loob nila. Ang prinsipyong ito ay makikita rin sa sistema ng pare-parehong pag-deploy ng kaalaman - mula sa simple hanggang sa mas kumplikado. Ito ay naaangkop sa parehong pag-aaral ng mga bata ng iba't ibang edad (halimbawa, isang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga materyales sa mga bata mula 3 hanggang 7 taong gulang) at magturo sa mga bata sa loob ng isang panahon (pagkakasunud-sunod ng materyal na pagtatanghal sa medium o paghahanda ng grupo).

Ipinapalagay ng prinsipyo ng seguridad na ang mga porma na ginagamit ng guro at ang mga pamamaraan ng trabaho ay dapat na ligtas para sa bata. May mga kaso kapag ang mga bata, nang walang mga susog sa edad, ay kasangkot sa pananaliksik, na orihinal na dinisenyo para sa mga bata. Kaya, halimbawa, sa isa sa mga institusyon ng preschool, ang mga bata 5-6 na taon ay nagsagawa ng mga sample mula sa malinaw na marumi na reservoir. Bukod dito, hiniling silang amoy at maingat na isaalang-alang ang mga sampol na ito. Ang ganitong paraan ay maaaring lubhang mapanganib sa kalusugan at maging buhay ng isang bata. Ang praktikal na aktibidad ng mga preschooler ay dapat magbukod ng mga potensyal na mapanganib na teritoryo para sa kanila at pamamaraan ng trabaho.

Ang prinsipyo ng seguridad ay nagpapahiwatig din na ang tagapagturo ay hindi nalilimutan ang tungkol sa apela na "hindi nakakapinsala!". Iyon ay, sa proseso ng mga obserbasyon na inorganisa ng kanya, ang mga eksperimento ay hindi dapat maapektuhan ng mga bagay ng kalikasan. (Nakipag-usap na kami tungkol sa mga lektura na ito No. 2 sa subseksiyon "ang paghahayag ng mga tradisyonal na pamamaraan sa paraan ng pagtatrabaho sa mga bata.")

Ang prinsipyo ng pagsasama. Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito sa pagpili ng mga diskarte at sa organisasyon ng mga klase sa kapaligiran ay kasalukuyang nagsisimula na isagawa sa gawain ng isang bilang ng mga institusyong preschool. Ang isang pinagsama-samang diskarte ay nagsasangkot ng malapit na pakikipagtulungan ng lahat ng mga guro ng preschool. Ang isang mahalagang katangian ng aplikasyon ng prinsipyo ng pagsasama ay ang mga klase ng mga tagapagturo, ang mga espesyalista ay pinagsama ng isang paksa, ngunit ang bawat isa sa kanila ay nagpasiya sa mga gawain ng sarili nitong programa. Halimbawa, sa CRC-Kindergarten No. 1908 ng Moscow para sa trabaho ng guro ng ecologist, isang tiyak na oras ang ibinigay sa iskedyul - 1 oras bawat linggo. Ito ang tinatawag na "pangunahing trabaho" na ang kapaligiran ay isinasagawa sa isang subgroup ng mga bata sa kapaligiran room (minsan sa pakikipagtulungan sa iba pang mga espesyalista, tagapagturo), sa sulok ng kalikasan, sa laboratoryo o sa kalye. Upang ipatupad ang isang pinagsamang diskarte upang gumana, ang buong koponan ay kasama. Ang guro-ecologist kasama ang senior educator ay bumubuo ng isang sistema ng mga nilalaman ng kapaligiran para sa mga tagapagturo at mga espesyalista. Kaya, halimbawa, ayon sa "tubig" na bloke, ang isang guro-ecologist ay nagsasagawa ng pananaliksik sa mga bata sa laboratoryo. Ang mga edukasyon sa panahon ng paglalakad ay nanonood ng niyebe, yelo, innai, puddles, stream, fog (depende sa oras ng taon), basahin ang panitikan na inirerekomenda ng guro-ecologist, humawak ng mga laro, makinig sa mga gawaing musikal, gumuhit, magbigay ng mga preschooler ng pagkakataong mag-eksperimento Sa tubig, panoorin ang mga naninirahan sa mga aquarium sa mga grupo. Pinipili ng lider ng musika ang trabaho mula sa repertoire nito na nauugnay sa paksa ng bloke (mga kanta, sayawan, klasikal at modernong mga gawa), ay nakikilahok sa paghahanda ng pagtatanghal ng dula, theatrical productions, pista opisyal sa kapaligiran. Ang Instruktor ng Pisikal na Edukasyon ay hindi lamang nag-organisa ng iba't ibang paglipat ng mga laro, ngunit din adapts para sa mga layunin nito ng ilang ekolohiya engkanto tales. Kaya, sa engkanto kuwento n.a. Ryzhova "Paano ang Bear Stump nawala" binuo ng isang kawili-wiling trabaho, kabilang ang mga kumpetisyon, mga laro. Ang ekolohikal na silid at ang izostudia ay matatagpuan malapit, at pagkatapos ng mga klase sa kapaligiran, ang mga bata ay lumilipat sa isang opisina, kung saan ang materyal ay naayos sa mga visual na gawain. Para sa mga layunin ng edukasyon sa kapaligiran, ang folklore room, at ang sulok ng kalikasan, musikal at pisikal na bulwagan ay ginagamit. Maraming pansin ang binabayaran sa edukasyon sa kapaligiran sa artistikong gawain.

Prinsipyo ng aktibidad.Tulad ng nabanggit na, ang mga gawain ay ang batayan para sa ekolohikal na edukasyon ng preschooler. Sa proseso ng pamilyar sa bata na may likas na katangian, ang tradisyonal na pansin ay binabayaran sa pangangalaga ng mga panloob na halaman, sulok ng hayop ng kalikasan, nagtatrabaho sa hardin. Gayunpaman, mula sa posisyon ng edukasyon sa kapaligiran, kinakailangan upang mapalawak ang balangkas ng naturang mga gawain sa pamamagitan ng pakikilahok ng mga bata kasama ang mga matatanda (lalo na mga magulang) o mas matatandang mga bata sa iba't ibang aksyon sa kapaligiran, tinatasa ang kalagayan ng kanilang tahanan, bakuran, teritoryo ng Kindergarten, mga grupo (halimbawa, na lumalaki ang mga halaman sa paligid namin, kung sapat na ito, habang ginagamit ang tubig at katulad ng sa bahay). Ang diskarte na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang gawing mas makabuluhan at kinakailangan ang mga aktibidad ng bata para sa kanya.

Ang pagbuo ng isang sistema ng mga klase sa mga bata sa isang batayan ng aktibidad ay isang natatanging katangian ng programa na "Ang aming House - Nature". Samakatuwid, itinuturing namin ang mga halimbawa ng aktibidad at pinagsama-samang mga diskarte sa halimbawa ng mga gawain ng programang ito.

Isang halimbawa ng isang pinagsamang diskarte

Ang isa sa pinagsama-samang mga klase ay binuo namin kasama ang kolektibong ng CRR - Kindergarten No. 2333 ng Moscow. Ang lahat ng mga tagapagturo at mga espesyalista ng institusyong ito sa pre-school ay nagtrabaho sa paksa na "I at ang ilog" (watering unit "na tubig"). Ang guro-ecologist ay nakilala ang mga bata na may problema sa polusyon ng reservoir, at ang pagsasakatuparan ng ehersisyo ay kasama ang teatro, aktibidad ng laro, pag-eeksperimento, pag-uusap, pagtingin sa cartoon fragment at talakayan nito. Pagkatapos, ang mga bata sa music hall ay naglalarawan ng iba't ibang tubig at halaman ng aquarium (mga halaman ng isda at tubig sa aquarium), sumayaw, nakilala ang mga musikal na larawan ng kalikasan, itinatanghal ang mga tunog ng kalikasan sa tulong ng mga instrumentong pangmusika. Kasabay nito, isinagawa ng direktor ng musika ang mga gawain ng programa nito: Pag-familiarization sa mga gawa ng software, pag-aayos ng mga paggalaw ng sayaw, pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo, koordinasyon, kakilala na may iba't ibang mga instrumentong pangmusika. Sa gitna ng mga preschooler ay nagpapakita ng "mood" ng ilog na may tulong ng mga pintura at iba't ibang teknikal na pamamaraan. Kasabay nito, nalutas din ng guro sa visual na aktibidad ang mga gawain nito: ang mga bata ay nakilala ang iba't ibang mga diskarte sa pagguhit, mga kulay, reproductions ng mga larawan ng mga sikat na artist. At sa wakas, ang instruktor ng pisikal na edukasyon, na nakikibahagi sa mga bata sa pamamagitan ng kanyang programa sa gym, ay nagtataglay ng paglipat ng laro. Ang mga guys ay lumahok sa karaniwang relay, ngunit sa parehong oras na lutasin nila ang gawain na nauugnay sa pangkalahatang tema pangkapaligiran. Gumaganap ng iba't ibang pagsasanay, naglakbay sila sa mesa, kung saan ang mga card na may larawan ng mga hayop ay inilatag, at pinili ang marine o ilog sa kanila (bawat koponan ay isang hanay). Sa konklusyon, ang mga preschooler sa isang lakad na may mga tagapagturo ay bumisita sa pinakamalapit na pond at tumingin nang mabuti na naninirahan dito, hanggang sa siya ay malinis, tinutukoy ang kanyang "mood" (sa pagkakatulad sa "mood" ng ilog), atbp. Hiniling ng mga magulang na sumama sa mga bata sa pond, ilog at talakayin ang ilang mga isyu. Sa parehong paraan, ang trabaho ay nakaayos sa iba pang mga bloke ng programa na "Ang aming Home - Nature".

Paggamit ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng bata para sa edukasyon sa kapaligiran

Isaalang-alang ang mga posibleng pagpipilian para sa paggamit ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa bata para sa mga layunin ng edukasyon sa kapaligiran sa mga indibidwal na halimbawa.

Ang laro.Ang direksyon sa paglalaro ay aktibong bumubuo sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler. Maaari mong makilala ang tatlong pangunahing pamamaraan sa mga paraan ng laro: ang paglikha ng mga bagong laro na may kapaligiran (kapaligiran) na nilalaman, kapaligiran ng mga tradisyonal na laro at pagbagay ng mga laro ng mga tao.

Sa pre-school pedagogy, ang laro ay palaging nilalaro ng malaking papel sa pamilyar sa kalikasan.
Sa nakalipas na mga taon, ang isang bilang ng mga rekomendasyon para sa mga pamamaraan sa paglalaro ay binuo sa edukasyon sa kapaligiran. Kaya, sa bawat bloke ng mga klase ng programa na "Ang aming House - Nature" isang hanay ng iba't ibang mga laro ay nilikha. Ayon sa mga tampok ng nilalaman at mga patakaran sa mga nilalaman ng kapaligiran, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

Scene-role games. Anyayahan ang pagkakaroon ng natural, kapaligiran o kapaligiran na nilalaman at pagkakaroon ng ilang mga patakaran. Bilang bahagi ng programa, ang isang bilang ng mga naturang laro ay binuo na tumutulong sa mga bata na pamilyar sa iba't ibang mga natural na phenomena, mga proseso. Kaya, halimbawa, sa proseso ng laro "naglalakbay droplets", ang mga bata ay nagiging droplets ng tubig, kung saan ina tuchka ay nagbibigay-daan sa paglalakad sa lupa at tulungan ang mga tao, halaman, hayop. Sa lupa, ang mga droplet ay unang nagsasama sa mga ilog, pagkatapos ay sa ilog at, sa wakas, ay nahulog sa karagatan. Sa daan, natubigan nila ang mga halaman, kumanta ng mga hayop, atbp. Kapag ang araw ay nag-aalinlangan, ang mga droplet ay bumalik sa ina ng tune at sabihin sa kanya ang tungkol sa kung ano ang kanilang nakita at kung ano ang ginawa nila sa lupa. Bilang resulta, ang mga bata na 5-6 taon sa form ng laro ay nakakakuha ng mga unang ideya tungkol sa pag-ikot ng tubig sa kalikasan. Isa pang laro - "mga puno at worm" - partikular na binuo kami para sa unang kakilala ng mga bata na may mga proseso ng pagbuo ng lupa. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang koponan. Ang bawat koponan ay may sariling "puno", na bumagsak sa mga dahon sa taglagas, at ang "worm" nito "sa mga tasa ng salamin. Sa proseso ng laro, kasunod ng ilang mga alituntunin, ang mga bata ay "nagbago" sa mga nahulog na dahon ng puno sa lupa, na ibinibigay ng "ulan worm". Kaya, ang pagtatanghal ng mga bata sa pagbuo ng lupa at sa papel na ginagampanan ng mga nabubuhay na organismo sa prosesong ito (ulan worm) ay enshrined.
Sa ecologization ng tradisyonal na mga tungkulin ng balangkas, mahalaga na sumunod sa mga prinsipyo ng siyentipiko at availability ng pagpigil. Kagiliw-giliw na karanasan na naipon sa Kindergarten No. 149 Togliatti. Sa laro sa paksa ng pamilya, sa bahay sila ay matagumpay na kasama ang isang bilang ng mga isyu ng pabahay ekolohiya, ang laro "tindahan" - mga tanong tungkol sa proteksyon ng mga hayop.

Didaktiko laro Ang nilalaman ng kapaligiran ay kasalukuyang magkakaiba. Maraming gayong mga laro ang binuo ng mga guro mismo. Kabilang sa mga ito ay maaaring kilalang at mga laro ng paksa na nagmumungkahi ng paggamit ng natural na materyal: cones, pebbles, shell, atbp. Ang natural na materyal ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang isang bilang ng mga laro na nagtataguyod ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Halimbawa, ang mga bagay ay maaaring ma-classified ayon sa iba't ibang mga tampok (kulay, laki, katangian ng pinagmulan, form). Mahalaga na ang mga bata ay lumahok din sa pagkolekta ng natural na materyal.
Isip laro.Ang pagtatasa ng pagsasanay ng edukasyon sa kapaligiran sa mga institusyong preschool ay nagpakita na ang mga kilalang laro tulad ng "KVN", "Ring ng Brain", ay napakapopular sa mga tagapagturo, "KVN", "Breun Ring", "Ano? Saan? Kailan?". Gayunpaman, maaari silang matagumpay na gamitin para sa mga layunin ng edukasyon sa kapaligiran ng mga senior preschooler, gayunpaman, napapailalim sa kanilang pagbagay sa antas ng pre-school (sa ilang mga kaso, ang mga naturang laro ay hindi transformed sa mga creative competitions, ngunit sa mekanikal na pagpaparami ng mga bata ng iba't ibang, pre-harvested text).

Independiyenteng laro.Kamakailan lamang, maraming mga guro at tagapagturo ang tandaan na dahil sa aktibong pamamahagi ng telebisyon at video kagamitan, ang mga computer ng mga preschooler ay naging mas mababa upang i-play sa kanilang sarili. Ipinakita rin ng mga obserbasyon ng bata na ang nilalaman ng kapaligiran ay bihirang kasama sa isang malayang laro. Ito ay angkop, lalo na, na tumutuon sa pansin ng mga guro at mga magulang sa mga uri ng klase ng paaralan, pagsasanay para sa paaralan. Ang ilang mga institusyong preschool kahit na ang holiday ng dedikasyon sa "mga batang environmentalists" ay isinasagawa sa anyo ng pagsusulit sa paaralan: ang bata ay dapat pumili ng tiket na may mga tanong sa talahanayan at sagutin siya ng komite sa pagsusulit. Ang paglikha ng mga kondisyon para sa isang malayang laro ay nangangailangan ng espesyal na pansin mula sa tagapagturo.

Mga halimbawa ng mga laro sa programa "Ang aming Home - Nature"

Paglipat ng laro "Kami ay droplets" (harangan ang "Wizard Water")

layunin: Mga secure na ideya tungkol sa cycle ng tubig sa kalikasan.

Mga materyales at kagamitan.: Mga korona ng papel para sa mga bata na may pagguhit ng droplets, isang korona na may imahe ng araw, suit, o isang elemento ng isang mums ng isang tucci (halimbawa, isang sumbrero).

Ang mga bata ay nakakakuha ng mga korona ng papel na may mga guhit ng droplets. Ang guro ay naglalagay sa parehong korona ng papel na may isang pattern ng ulap. Siya ay ina tuchka, at ang mga guys ay ang kanyang kiddy-droplets. Ang mga bata ay pumapaligid sa isang tucca tumalon sa paligid niya, sayaw ng tubig. Pagkatapos ay pinatawad niya ang lupa, nagbibigay ng pagtuturo upang kumilos nang maayos, huwag magpakasawa, ibuhos ang mga halaman, hugasan ang lupa at bumalik. Ang mga bata ay tumatakbo hanggang sa mga gilid, pagkatapos ay nakolekta magkasama, maging isa't isa, na bumubuo ng isang stream (ang mga stream ay dapat na ilang). Pagkatapos, sa pamamagitan ng utos ng tagapagturo, ang mga daloy ay konektado (double row), na bumubuo ng isang ilog. Ang ilog ay dumadaloy sa karagatan - ang mga bata ay gumagawa ng malawak na bilog. Ipinapaalala sa kanila ni Mom Tuchka na sila ay droplets, tinawag sila sa bahay. Lumilitaw ang araw, ang mga bata ay umiikot, ang isa ay ibinalik sa ulap. Hinihiling niya sa kanila na sabihin kung ano ang ginawa ng bawat isa sa kanila sa lupa. Para sa larong ito kailangan mong pumili ng musical accompaniment.

Game "mga puno at worm" ("lupa - live na lupa" block)

LAYUNIN: Ipakita ang "Magic Transformations" ng mga dahon sa lupa (cycle ng mga sangkap).

Mga materyales at kagamitan:gumawa ng malapad na papel (angkop na mga pakete mula sa gatas, juice) dahon (tuyo o papel, sa pamamagitan ng bilang ng mga kalahok ng laro). Maghanda ng parehong tasa sa Earth (at gumamit ng materyal na packaging para sa mga layuning ito). Ito ay sapat na upang punan ang mga tasa kalahati. Bilang karagdagan, kakailanganin mo ang mga sumbrero (o korona ng papel) - dalawang naglalarawan ng isang rainworm at dalawa sa imahe ng isang puno. Kung alam ng mga bata kung paano magbasa, maaari mong gawin ang naaangkop na mga inskripsiyon.

Hatiin ang mga kalahok sa dalawang koponan. Ang bawat koponan ay dapat magkaroon ng kanyang sariling "worm" at sarili nitong "puno". Sa isang dulo ng kuwarto sa sahig sa parehong linya, ngunit dalawang lupon ay iguguhit sa layo ng bawat isa (maaari mo lamang ilagay ang sports hoops). Ito ang "minks" ng worm. Mula sa bawat koponan ay may isang bata na gumaganap ng papel ng isang rainworm. Ito ay nagiging sa gitna ng bilog. Dito, sa isang bilog, mayroon ding mga tasa sa sahig. Sa kabaligtaran dulo ng silid, dalawang lupon para sa mga bata ay lilikha ng katulad sa papel na ginagampanan ng "mga puno". Ang mga bata - "mga puno" ay naging nasa gitna ng kanilang mga lupon. Hawak nila ang mga dahon sa kanilang mga kamay. Kaya, ang "worm" ng bawat koponan ay kabaligtaran ng "puno" nito. Sa bawat isa sa kanila - ang kaukulang mga sumbrero. Ang natitirang mga kalahok ng laro ay naging isa't isa, bawat koponan - malapit sa kanilang puno. Ayon sa koponan na humahantong sa "Autumn!" Guys, naglalarawan ng mga puno, itapon ang isang sheet sa sahig. Ang kalahok na nakatayo na pinakamalapit sa "kahoy" ay dapat na itaas ang sheet na ito nang mabilis hangga't maaari at ipatungkol sa kanya sa kanyang "worm". Ang pagkakaroon ng natanggap na isang sheet, "worm" ay nagtataas ng isang baso ng isang baso na may lupa at nagbibigay ito ng isang kalahok ng laro, na kung saan, mabilis (nang walang scattering ang lupa) ay bumalik sa kanyang "puno", ay nagbibigay sa kanya ng isang baso ng lupa at nagiging sa likod ng iba pang mga miyembro ng koponan. Ang "puno", na natanggap ang lupa, ay naglalagay ng tasa sa sahig at bumaba sa susunod na sheet. Kinuha niya ang pangalawang miyembro ng koponan, atbp. Ulitin ng mga koponan ang mga pagkilos hanggang sa ang huling kalahok ay nagdudulot ng tasa sa lupa sa kanyang "kahoy". Sa sandaling natatanggap ng "puno" ang huling tasa sa lupa, "lumalaki" - naglalarawan sa kanyang anak, at kasama niya at lahat ng miyembro ng kanyang koponan ay nagtataas ng mga kamay. Nanalo ang koponan na ang "puno" ay unang lumaki.

Labour sa kalikasan

Sa preschool pedagogy at sikolohiya, walang hindi malabo na opinyon sa paglalaan ng paggawa bilang isang independiyenteng aktibidad ng bata dahil sa pagtitiyak ng huling produkto ng naturang mga gawain. Kaya, v.v. Davydov, t.v. Ang Dragunov at iba pa ay nagpapahayag na masyadong maaga upang pag-usapan ang gawain ng preschooler bilang isang espesyal na independiyenteng anyo ng aktibidad, ngunit ang mga hiwalay na gawain sa trabaho ay naglaan. Ang aktibidad ng paggawa ng bata na preschooler ay laging naglalaman ng elemento ng laro, tinutularan ang buhay ng mga matatanda. Sa anumang kaso, ang "Labour In Nature" ay ayon sa kaugalian na itinuturing na isang mahalagang bahagi ng kakilala ng mga preschooler sa labas ng mundo, at sa mga nakaraang taon - at edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler, at aktibong ginagamit sa pagsasagawa ng gawain ng mga kindergarten. Sa proseso ng paggawa sa likas na katangian, natututo ang preschooler na subjugate ang mga aktibidad nito, ang mga hangarin nito ng ilang mga panlipunang dahilan, upang maunawaan na ang kanyang trabaho ay makikinabang sa mga tao, panatilihin ang mga hayop, halaman.
Kasabay nito, ang organisasyon at mga resulta ng paggawa sa kalikasan ay tinatantya ng iba't ibang mga espesyalista na ambiguously. Kaya, n.f. Sinabi ni Vinogradova na bilang sumang-ayon (mga preschooler - elementarya) nang husto ay bumababa ang bilang ng mga bata na positibo na may kaugnayan sa trabaho sa mga natural na bagay. Ipinaliliwanag ng may-akda ito sa kakulangan ng kaalaman at mga partikular na kasanayan sa paggawa, hindi ang nabuo na kakayahan ng pangangailangan para sa gayong paggawa at nagmumungkahi na baguhin ang organisasyon nito, na binibigyang pansin ang pagpapatupad ng maraming prinsipyo kung saan nauunawaan nito ang kaalaman ng kaalaman ng mga panuntunan sa moral para sa mga bagay ng kalikasan, ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa paggawa at mga kasanayan sa kapaligiran, pagkakaroon ng paggawa para sa isang partikular na bata, ang pakikilahok ng mga bata sa proseso ng paggawa mula sa simula nito bago makuha ang resulta. Tila sa amin na ang tinukoy na mga lugar ay maaaring suportahan ng pagpapatupad ng isang personal na nakatuon diskarte at pagsasaalang-alang ng mga tampok ng kasarian. Una, dapat isaalang-alang ng tagapagturo ang mga indibidwal na katangian ng bata (gusto ng isang bata na tubig ang mga halaman, ang iba ay upang pakainin ang mga hayop, atbp.). Sa pagsasagawa, ang diskarte ay laganap sa mga kindergarten kapag ang mga bata anuman ang kanilang kalooban, ang mga hangarin ay obligado sa ilalim ng patnubay ng isang tagapagturo, lahat ay magkakasama sa partikular na oras upang tubig ang mga halaman o supot ang mga kama. Kasabay nito, ang mga matatanda mismo ay malayo sa tiyak na nauugnay sa paglilinang ng mga panloob na halaman at nilalaman ng hayop. Ang isang may sapat na gulang ay may karapatang pumili ng iba't ibang uri ng trabaho, ang bata sa kindergarten ay karaniwang pinagkaitan sa kindergarten, na kapansin-pansing binabawasan ang interes nito sa proseso ng pangangalaga para sa mga bagay na wildlife. Bilang karagdagan, ang tagapagturo ay madalas na hindi nagpapaliwanag kung ano ang sanhi ng pangangailangan para sa mga pagkilos ng mga bata (kung bakit ang hayop ay kailangang regular na pag-aanak, at ang halaman ay ang tubig, atbp.), Iyon ay, ang bata ay hindi nararamdaman ang kahalagahan ng Ang kanyang mga aksyon, wala siyang pakiramdam ng pananagutan para sa mga likas na bagay ng estado. Ang preschooler ay nangangailangan din ng isang malinaw na motibo ng paggawa.

Bilang mga nagpapakita ng karanasan, ang ilang mga institusyong preschool ay lumikha ng isang hardin sa kanilang teritoryo upang makakuha ng malalaking ani upang isumite ang mga ito sa mga eksibisyon, kumpetisyon, atbp. Kasabay nito, ang pang-edukasyon na papel na ginagampanan ng gayong paggawa para sa mga bata ay lubhang nabawasan, dahil ang mga gawain na itinakda bago ang koponan ay maaari lamang magmadali ang mga may sapat na gulang (tagapagturo, mga magulang, atbp.). Ang mga bata ay lumahok sa proseso ng paggawa lamang sa mga indibidwal na yugto, bilang isang panuntunan, kapag nagtatanim ng mga halaman (pagkatapos ng lahat, ang pangunahing paglago ng mga halaman at pag-aani ay nangyayari sa tag-init, kapag ang maraming mga bata ay hindi dumalo sa mga institusyong preschool). Sa mga posisyon na ito, ang paglilinang ng mga halaman sa mini-gamns, sa greenhouses, sa mga kondisyon ng kuwarto sa buong taon, kapag ang isang bata ay maaaring subaybayan ang resulta ng kanyang trabaho mula simula hanggang katapusan. Upang madagdagan ang kahusayan ng mga gawain sa paggawa, ang mga kinakailangan para sa tagapagturo patungo sa bata sa proseso ng paggawa ay dapat isaalang-alang ang mga posibilidad ng isang bata ng isa o ibang edad, iyon ay, ang paggawa sa kalikasan ay dapat na maupo para sa bawat partikular na bata.

Napakahalaga na bumuo ng isang emosyonal at positibong saloobin sa bagay na may emosyonal at positibong saloobin sa bagay, upang ipakita na ang bagay na ito ay buhay, na kailangan niya ng maingat na saloobin ng bata na ito ("nang wala ang iyong tulong, ang halaman ay maaaring Dry, at ang guinea pig ay mamamatay kung hindi siya magbibigay ng tubig at pagkain ").

Ang problema sa pagkuha ng mga tampok ng kasarian sa Preschool Pedagogy ay nagsimulang tumaas lamang sa mga nakalipas na dekada. Ang mga espesyalista ay napatunayan na ang mga batang babae at lalaki ay may makabuluhang pagkakaiba sa pang-unawa ng nakapalibot na mundo, pagganyak ng pag-uugali, atbp. Ang mga pagkakaiba na ito ay maliwanag na ipinakita na may kaugnayan sa paggawa sa likas na katangian, ngunit halos hindi isinasaalang-alang ng mga guro. Kaya, ayon sa pagmamasid ng mga tagapagturo, ang mga batang babae ay mas madaling kapitan ng mga pang-matagalang courtship para sa mga halaman, masaya na naghuhugas ng mga dahon, transplanted, pagtutubig ng mga halaman, habang ang mga lalaki ay mas gusto ang higit pang mga dynamic na gawain at mas madalas na pumili para sa pangangalaga ng hayop, hindi mga halaman. Isinasaalang-alang ito, dapat lumapit ang guro sa organisasyon ng trabaho ng bata mula sa posisyon ng pagkakaiba-iba, na nag-aalok ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga bata:

Pag-aalaga ng mga homemade, pandekorasyon hayop at panloob na mga halaman;
- Magtrabaho sa hardin ng iba't ibang uri;
- Planting puno, shrubs;
- Nilalaman sa pagkakasunud-sunod ng teritoryo;
- Sat at ligtas na paglilinis ng mga teritoryo (kagubatan, parke, bangko ng ilog);
- Pag-ayos, pagpapanumbalik ng mga libro, mga laruan, atbp. (pang-ekonomiyang paggamit);
- Pagpapakain ng mga ibon at iba pang mga hayop, isinasaalang-alang ang kanilang mga biological na tampok;
- Paglikha ng mga feeder, karagdagang mga tirahan para sa mga hayop, isinasaalang-alang ang kanilang mga likas na katangian.

Kasabay nito, ang gawaing paggawa ng bata sa kalikasan ay hindi nararapat na isama ang koleksyon ng mga nabubuhay na organismo (kaya, ang ilang mga kindergarten sa mga seksyon ng kanilang mga programa "Ecology at Labor" ay naglalaan ng mga gawain upang mangolekta ng herbarium ng kagubatan, halaman ng halaman).

Ayon sa kaugalian, sa preschool pedagogy, ipinapalagay na ang paggawa ng tao sa likas na katangian ay may positibong resulta lamang. Gayunpaman, hindi ito laging tumutugma sa katotohanan. Maraming mga modernong problema sa kapaligiran ang nabuo sa pamamagitan ng mga diskarte ng mga tao sa kanilang trabaho. Kaya, ang parehong agrikultura, ang mass organization ng hindi awtorisadong hardin, ang hindi makakaalam na paggamit ng nadogymicates, mineral fertilizers lumikha ng maraming mga problema sa kapaligiran. Samakatuwid, ang aktibidad ng paggawa ng bata ay dapat na organisahin upang siya ay nabuo elementarya, ngunit kapaligiran karampatang mga ideya tungkol sa agrikultura trabaho.

Sa proseso ng trabaho, ang preschooler ay may pagkakataon na ilapat ang kanyang kaalaman sa pagsasanay, makakuha ng bago, malinaw na siguraduhin na mayroong iba't ibang relasyon sa likas na katangian ng iba't ibang mga relasyon (halaman, hayop - at kapaligiran). Mayroon siyang kinakailangang kasanayan sa pangangalaga, isang pakiramdam ng pananagutan para sa mga nabubuhay na organismo.

Paghahanap ng aktibidad

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng aktibidad na ito ay ang imahe ng isang layunin na tumutukoy sa aktibidad na ito ay hindi pa handa at nailalarawan sa kawalan ng katiyakan, kawalang-tatag. Sa panahon ng paghahanap, lumiliwanag ito, nagpapaliwanag. Sa aming opinyon, ang mga search engine mula sa pananaw ng proseso ng edukasyon sa kapaligiran ay isa sa mga pangunahing gawain ng bata. Bilang pangunahing pagtingin sa aktibidad ng paghahanap n.n. Ang Falks ay naglalaan ng mga espesyal na gawain ng mga bata - eksperimento, na binibigyang diin na ang "tunay na bata na aktibidad" na ito ay humahantong sa buong edad ng preschool, na nagsisimula sa pagkabata. Sa loob nito, ang bata ay gumaganap bilang isang uri ng mananaliksik, nakapag-iisa na nakakaapekto sa iba't ibang paraan sa mga nakapalibot na mga bagay at phenomena para sa layunin ng kanilang mas kumpletong kaalaman at pag-unlad. Sa programa na "Ang aming bahay - kalikasan", ang pag-eksperimento ay binibigyan ng malaking papel sa pamilyar sa bata na may mga peculiarities ng mga bahagi ng kalikasan, ang kanilang mga ari-arian at relasyon. Kaya, binuo namin ang mga pag-eksperimento na may natural na materyal (tubig, buhangin, luad, bato, lupa), atbp. Ang bawat cycle ay itinayo sa isang paraan na ang mga takdang-aralin ay ginawa bago ang mga preschooler, ang mas kumplikadong mga gawain ay nakatakda, na lumilikha ng isang kanais-nais na lupa para sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Upang bumuo sa mga bata ang kakayahang lumikha ng creative na paggamit ng kaalaman na nakuha sa proseso ng naturang eksperimento sa bawat pang-eksperimentong cycle, isang kumplikadong tinatawag na "creative task" ay binuo. Sa panahon ng pagpapatupad ng naturang mga gawain, ang bata ay dapat na batay sa karanasan na nakuha sa panahon ng pagpapatupad ng mga eksperimento.

N.n. Ang Podkakov ay naglalaan ng isang espesyal na uri ng tinatawag na "panlipunang pag-eksperimento ng mga preschooler sa iba't ibang sitwasyon sa buhay", kapag ang mga bata (sinasadya at walang malay) "trigger" sa mga matatanda o mga kapantay ng iba't ibang anyo ng kanilang pag-uugali sa paghahanap ng mga pinaka-katanggap-tanggap na mga pagpipilian. Ang kapaligiran ng ganitong uri ng aktibidad ay maaaring magpakita mismo sa pamamagitan ng paglahok ng mga bata sa iba't ibang sitwasyon sa sitwasyon sa kapaligiran. Ang diskarte na ito ay napakahalaga para sa pagbuo ng mga kasanayan ng kapaligiran friendly at ligtas na pag-uugali ng bata.

Mga pang-eksperimentong halimbawa (Senior Preschool Age)

Tema "kakilala sa hangin"

LAYUNIN:upang matulungan ang mga bata na "makita" hangin, patunayan na ito ay sa lahat ng dako na ang hangin ay transparent, "Invisible."

Mga materyales at kagamitan:mga lalagyan ng tubig, transparent na tasa, tubes ng cocktail, tasa na may sabon solusyon para sa bawat bata (maaari mong gamitin at handa na mga hanay para sa mga bula ng sabon), mga lobo, laruan o mga lutong bahay na tagahanga), plastic bag (Latex gloves).

Karanasan 1.Ipinapakita ng tagapagturo ang mga bata ng walang laman na baso at nagtatanong kung may anumang bagay dito. Pagkatapos ay maingat na pag-aralan ng mga preschooler ang kanilang mga tasa at tumugon sa parehong tanong. Ang tagapagturo ay nagmumungkahi na suriin kung ang mga tasa ay talagang walang laman.

Ang mga bata ay bumabalik sa salamin at dahan-dahang babaan ito sa lalagyan na may tubig. Kasabay nito, ang tasa ay dapat manatiling napakalinaw. Ano ang mangyayari? Ang tubig ay nahulog sa isang baso? Bakit hindi? Tinatalakay ng tagapagturo ang mga isyung ito sa mga guys, nakikinig sa kanilang mga hypotheses. Ang lahat ng sama-sama ay concluded: may hangin sa isang baso, hindi ito pinapayagan ang tubig doon.

Karanasan 2. Ulitin namin ang nakaraang karanasan, pre-secure na may isang piraso ng plasticine sa ilalim ng isang baso ng isang piraso ng papel, tela o lana. Tiyaking hayaang hawakan sila ng mga bata bago ibaba ang salamin sa tubig at pagkatapos, talakayin kung bakit ang papel (tela) ay hindi darating (sa talakayan, dapat gamitin ng mga bata ang mga resulta ng unang karanasan).

Karanasan 3.. Muli, plunge ang tasa sa tubig, ngunit nasa hilig na posisyon. Ano ang lumilitaw sa tubig? (Sagot ng mga bata.) Nakita ang mga bula ng hangin. Saan sila nanggaling? Ang hangin ay lumabas sa salamin, at ang tubig ay sumasakop sa lugar nito.

Karanasan 4. Ang mga bata ay humihip sa mga tasa sa pamamagitan ng mga cocktail tubes at panoorin kung ano ang mangyayari (balaan ang mga guys upang gawin nila sa moderation, kung hindi man ay walang mananatili sa mga tasa).

Karanasan 5. Ilagay ang mga tasa na may sabon mortar bago ang mga bata at nag-aalok upang pumutok sa pamamagitan ng dayami (halimbawa, sa pamamagitan ng parehong cocktail tube) sabon bula. Talakayin kung bakit sila ay tinatawag na sabon, na sa loob ng mga bula na ito at kung bakit sila ay mga baga na lumipad.

Karanasan 6. "Ang hangin ay mas magaan kaysa sa tubig." Mag-alok ng mga bata na "malunod" na mga bola at iba pang mga inflatable na laruan at talakayin kung bakit hindi sila nalunod.

Karanasan 7.. "Paano mahuli ang hangin?". Subukan kasama ang mga bata upang "mahuli" ang hangin sa isang plastic bag (huwag kalimutan ang tungkol sa seguridad), goma guwantes, pinong tela, atbp. Paano natin tinutukoy na ang hangin ay "nahuli"?

Makaranas ng 8.. "Posible bang timbangin ang hangin?" Kumuha ng isang stick para sa mga animnapung sentimetro. Sa gitna nito, secure ang lubid, sa parehong mga dulo ng kung saan itali ang dalawang magkatulad na mga lobo. Pindutin ang stick sa ibabaw ng lubid. Ang stick ay nakabitin sa isang pahalang na posisyon. Mag-alok ng mga bata upang isipin kung ano ang mangyayari kung hindi mo pinalaki ang isa sa mga bola na may matalim na bagay. Ipasa ang karayom \u200b\u200bisa sa napalaki na mga bola. Ang hangin ay ilalabas mula sa bola, at ang dulo ng stick na kung saan siya ay nakatali ay babangon. Bakit? Ang bola na walang hangin ay naging mas madali. Ano ang mangyayari kapag kami ay nakausli at ang pangalawang bola? Suriin ito sa pagsasanay. Muli mong ibalik ang balanse. Ang mga bola na walang hangin timbangin ang parehong, tulad ng napalaki. Posible upang isakatuparan ang karanasang ito sa malalaking laruang laruang plastik.

Karanasan 9. Upang matiyak na ang apoy ay dumadalaw sa hangin, gawin ang sumusunod na karanasan. Banayad na kandila (siyempre, pagmamasid sa pag-iingat). Ano ang nakikita ng mga lalaki? Flame Burns. Maaari ba itong marumi ang hangin? Pagkatapos ng lahat, hindi namin nakikita ang anumang bagay maliban sa apoy. Pagkatapos ay hawakan ang apoy ng kandila (sa layo na 1-2 sentimetro) salamin o porselana (ngunit hindi plastic!) Cup, sa isang salita, ang paksa ng isang materyal na hindi natunaw, ay hindi magaan at hindi mainit-init mabilis. Pagkaraan ng ilang oras, makikita mo na ang item na ito ay nagdidilim sa ibaba - na sakop ng isang layer ng uling.

Tema "kakilala sa hangin"

LAYUNIN: Upang makilala ang mga bata sa katotohanan na ang hangin ay ang paggalaw ng hangin, talakayin ang papel na ginagampanan ng hangin sa kalikasan at sa buhay ng mga tao.

Mga materyales at kagamitan: Maliit na tangke para sa bawat bata (maaari mong gamitin ang mga materyales sa packaging) na may tubig. Para sa pagiging kaakit-akit, maaari kang lumikha ng puti, itim, pula, dilaw na dagat, hinawakan ang tubig. Gumawa ng isang matatag na paglalayag bangka na may mga bata nang maaga (hindi sila dapat masyadong maliit, kung hindi man, bilang mga palabas sa karanasan, agad nilang binabalik sa tubig). Maganda tumingin sa mga bangka na may maraming kulay sails. Maghanda ng pre-fair (mas mahusay na gawin ang mga ito kasama ng mga bata). Kailangan din namin ang maliliit na lalagyan na may buhangin (o lata) at isang tubule ng cocktail, isang sandy disyerto ilustrasyon.

Tandaan.Elemento ng laro - Sa klase ang mga bata ay nagiging "hangin".

Karanasan 1. Ang mga bata ay pumutok ng tubig. Ano ang mangyayari? Alon. Ang mas malakas na pumutok, mas maraming mga alon (ngunit sa lahat ng kailangan mong malaman ang panukala, kung tumingin ka ng masyadong maraming, ang dagat ay mawawala sa lahat!).

Karanasan 2.. Mga bata "Hayaan ang maraming mga bangka sa paglalayag sa malaking swimming (ilagay sa mangkok na may tubig) at pumutok sa layag, ang mga bangka float. Kaya ang mga malalaking barko sa paglalayag ay lumilipat salamat sa hangin. Eksperimento: Ano ang mangyayari sa bangka kung walang hangin? At kung malakas ang hangin? Nagsisimula ang bagyo, at ang bangka ay maaaring maging sanhi ng tunay na pagbagsak.

Karanasan 3.. Para sa karanasang ito, gamitin ang mga tagahanga na ginawa nang maaga ng mga guys mismo. Maaari kang kumuha at tunay na beter, kung saan ikaw, halimbawa, ay naghanda para sa kasuutan ng kasuutan. Ang mga bata ay nilagyan ng tagahanga sa tubig. Bakit lumitaw ang mga alon? Ang tagahanga ay gumagalaw at kung paano i-customize ang hangin. Ang hangin ay nagsisimula ring lumipat. At kung paano alam ng mga guys, ang hangin ay ang paggalaw ng hangin (subukan, upang sa panahon ng mga eksperimento ang mga bata na ginawa ng maraming mga independiyenteng konklusyon hangga't maaari).

Karanasan 4.. At ngayon tagahanga ng tagahanga sa mukha. Ano ang pakiramdam natin? Bakit nag-imbento ang mga tao ng fan? At ano ang pinalitan natin ang tagahanga sa ating buhay? (Fan.) Magandang palabas ng mga larawan na naglalarawan sa mga kababaihan sa mga costume ng huling siglo, na may mga talata.

Karanasan 5. Ilagay sa harap ng bawat bata ang isang lalagyan na may medyo mataas na mga gilid at may isang maliit na halaga ng buhangin. Upang mapabuti ang kaligtasan ng pananaliksik, maaari mong gamitin ang isang garapon ng salamin na may dry sand, sarado na may butas na may butas, pagpasok ng goma hose sa butas. Buhangin sa tangke (bangko) - imitasyon ng disyerto. Muli itong maging hangin: Sustilly, ngunit medyo mahabang panahon sa buhangin. Sa buhangin sa tangke, kailangan mong pumutok sa isang cocktail dayami, sa bangko - sa pamamagitan ng goma tube, pagkatapos ay hindi ito lumipad sa gilid. Anong nangyayari? Una, lumilitaw ang mga alon, katulad ng mga alon sa isang mangkok na may tubig, ngunit lamang sandy. Kung mayroon kang isang maliit na mas maliit, pagkatapos buhangin mula sa isang lugar ay lumipat sa isa pa. Ang pinaka-matapat na "hangin" ay lilitaw na si Sand Hollyk.

Creative task. Mag-alok ng mga bata upang isaalang-alang ang larawan sa imahe ng sandy disyerto sa Vegans at ipalagay kung bakit ang mga burol ay lumitaw sa sandy disyerto. Mahalaga na ang mga preschooler, na naaalaala ang nakaraang karanasan, ay dumating sa konklusyon na ang hangin ay lumilikha sa kanila. Ang mga ito ay tinatawag na mga sandy hills na ito sa pamamagitan ng vegans. Kapag ang hangin ay humihip mula sa iba't ibang panig, maraming iba't ibang mga burol ang lumitaw. Kaya, sa tulong ng hangin, ang buhangin ay naglalakbay sa disyerto.

Karanasan 6. Isaalang-alang ang mga ilustrasyon sa larawan ng disyerto. Sa Verachans, walang mga halaman sa lahat, o sila ay napakaliit. Bakit? Marahil ay hindi gusto ng isang bagay dito. At ano talaga, nalaman mo na ngayon ang mga bata. "Ilagay" (stick) sa buhangin wand o dry talim. Ngayon ang mga bata ay dapat pumutok sa buhangin sa isang paraan na siya ay gumagalaw patungo sa sticks. Kung tama itong gawin ito, sa oras ng buhangin, halos nakatulog ang lahat ng iyong "planta". Dut ito upang makita ang itaas na kalahati. Ngayon ang hangin ay humihip tuwid sa halaman (ang mga bata na may dayami ay maingat na pumutok sa buhangin mula sa ilalim ng wand). Sa wakas, ang buhangin malapit sa "mga halaman" ay hindi mananatili, ito ay mahulog. Bumalik muli sa tanong kung bakit may ilang mga halaman sa vegans. Ang hangin ay makatulog sa kanilang buhangin, pagkatapos ay hinampas ito, at walang anuman ang humahawak para sa mga ugat. Bilang karagdagan, ang buhangin sa disyerto ay napakainit! Sa ganitong mga kondisyon, tanging ang pinaka-walang katapusang mga halaman ay maaaring mabuhay, ngunit may napakakaunting sa kanila.

Ang paksa "kung ano ang buhangin at luwad"

LAYUNIN:upang makilala ang mga bata sa mga tampok ng buhangin at luwad, ihambing ang kanilang naiiba, at makahanap ng mga manifestations ng mga sangkap na ito sa pang-araw-araw na buhay (kumbinasyon ng pag-eeksperimento at mga obserbasyon sa paglalakad).

Mga materyales at kagamitan: Mga tasa na may buhangin at luad para sa bawat bata (maaari mong gamitin ang mga multi-kulay na tasa mula sa yogurt, kulay-gatas o flat packaging na lalagyan), mga tasa na may tubig, mga sheet ng papel, spoons, magnifier. Ang lahat ng ito ay maaaring ilagay sa isang maliit na tray. Sa panahon ng paglalakad, nag-aalok ng mga guys upang makahanap ng isang stick o sanga sa lupa, katulad ng mga puno, na sa klase "lumiliko" sa mga puno. Ang bawat bata ay dapat magkaroon ng personal na "puno." Bilang karagdagan, ito ay kinakailangan upang maghanda ng buhangin at luwad. Ang buhangin ay hindi dapat masyadong maliit at luwad. Well fits coarse-grained river (lake). Ang luad ay mas mahusay na kumuha ng natural, dahil ang magagamit na puting luad na ginagamit para sa paggawa ng mga pinggan at sining ay medyo naiiba sa mga katangian nito. Saan makahanap ng luad?
Sa pinakamalapit na karera sa brick, sa construction limit, sa trench, sa hukay para sa cellar. Paano matukoy na ikaw ay luad sa iyong mga kamay, hindi isang loam? Kumuha ng isang bit ng lupa at subukan upang gumulong sa pagitan ng mga palad ang pahaba sausage. Kung mayroong isang manipis na sausage na may matulis tip, na madaling flexed sa singsing, ay isang tunay na luad. Mahalaga ito, dahil sa likas na luad at buhangin ay kadalasang halo sa iba't ibang sukat, at ang kanilang pinaghalong ay hindi magbibigay ng nais na mga resulta sa panahon ng mga eksperimento.

Karanasan 1.Kumuha ng isang tasa na may buhangin at maayos na masiyahan ang isang maliit na buhangin sa isang papel. Libre ba ang buhangin? Madali. Ngayon subukan na ibuhos ang clay cup. Ano ang mas madali upang ibuhos ang buhangin o luwad? Buhangin. Samakatuwid, sinasabi nila na ang buhangin ay "bulk". Clay sticks na may mga bugal, imposible upang ibuhos ito kaya madali mula sa tasa bilang buhangin. Hindi tulad ng clay sand - maluwag.

Karanasan 2. Sa tulong ng magnifying glass, maingat na isaalang-alang, kung saan ang buhangin ay binubuo ng (mula sa mga butil-buhangin). Ano ang hitsura ng mga butil? Ang mga ito ay napakaliit, bilog, translucent (o puti, dilaw, depende sa iba't ibang buhangin). Ang mga sands nag-iisa sa iba? Ano ang mga katulad at kung ano ang naiiba? Ang ilang mga bata ay maaaring sabihin na ang libingan ay katulad, ang iba - kung ano ang hindi, at hindi mo kailangang pigilan ang mga ito. Mahalaga na sa proseso ng paghahambing, ang mga guys maingat na itinuturing na sandy butil. Pagkatapos isaalang-alang ang parehong pockets ng luwad sa parehong paraan. Ang parehong mga particle sa clay nakikita? Sa buhangin, ang bawat buhangin ay nakahiga nang hiwalay, hindi ito nananatili sa kanilang "mga kapitbahay". At sa clay - merchant, napakaliit na particle. Ang isang luad ay mukhang plasticine. Kung mayroon kang isang magnifying glass na may isang malaking parangal, hayaan ang mga bata na isaalang-alang ang luad, ilagay sa pulbos. Dustkins, na maaaring makita, mas mababa butil. Ang buhangin ay binubuo ng sandbreaking, na hindi mananatili sa isa't isa, at luad mula sa maliliit na piraso, na parang matatag na kinuha ang kanilang mga armas at tableta sa isa't isa.

Karanasan 3. Sa panahon ng karanasang ito, hindi ito dapat malimutan tungkol sa kaligtasan ng mga bata: dahil ang mga buhangin ay maaaring makapasok sa mga mata o sa ilong. Upang maiwasan ito, maaari kang magsagawa ng mga karanasan sa tatlong litro na garapon ng salamin. Ilagay ang garapon sa gilid, ibuhos ang isang manipis na layer ng luad o buhangin, isara ang polyethylene lid. Sa ilalim ng talukap ng mata, gumawa ng isang butas para sa goma tube, kung saan ang hangin ay maaaring blown sa pamamagitan ng garapon. Ang isang dulo ng tubo ay nasa bangko, sa kabilang ipasok ang karaniwang goma peras. Maaari mo ring subukan na pumutok ang bola ng hangin sa tubo o gamitin ang cycling pump.

Lumikha ng isang malakas na daloy ng hangin sa bangko - laruang hangin. Ano ang mangyayari sa mga buhangin? Madali silang gumagalaw, tinatangay ng hangin. Pagkatapos ay sumali tayo sa mga lumps ng luad. Ano ang nakikita natin ngayon? Maaari bang lumipat ang mga piraso ng luwad tulad ng mabilis, madali, tulad ng butil? Hindi, nalilito sila o hindi lumilipat sa lahat. Ang ganitong mga eksperimento ay maaaring isagawa sa moistened buhangin at luad.

Karanasan 4. Kumuha ng isang wand at subukan upang "magtanim" sa kanya sa turn sa mga tasa na may buhangin at may luad. Isipin na nagtatanim kami ng isang maliit na puno. Ano ang ginagawang mas madali upang ilagay ito? Dry clay matatag, stick sa ito mahirap. Ngunit sa buhangin, ang wand ay bumubulusok sa mga butil ng buhangin, na "hindi humawak sa isa't isa", at samakatuwid ay mas madaling ilagay ito. Nalaman na namin na ang buhangin ay maluwag.

Karanasan 5. Maingat na ang isang maliit na tubig sa isang tasa na may buhangin. Purge buhangin. Paano siya naging? Basa, basa. At saan nawala ang tubig? Siya ay "umakyat" sa buhangin at "maginhawang nakaayos" sa pagitan ng mga buhangin. Subukan nating "itanim" ang wand sa basa na buhangin. Sa anong buhangin ginagawang mas madali - sa tuyo o basa? Pagkatapos ay ibuhos ang ilang tubig sa isang baso na may luwad. Panoorin kung paano nasisipsip ang driver: mabilis o mabagal? Mabagal, mas mabagal kaysa sa buhangin. Ang bahagi ng tubig ay nananatili sa itaas, sa luwad. Para sa mas malawak na kalinawan, maaari mong sabay na ibuhos ang tubig sa parehong tasa at sundin, kung saan ang tubig ay mas mabilis na hinihigop. Planta "detish" sa basa luad. Mas madaling magtanim ng wand sa basa na luad kaysa sa tuyo. Alalahanin: Kapag ang isang tao ay nagtanim ng isang halaman sa isang hardin o mga puno sa mga parke, hardin, siya wates sa lupa, kung ito ay tuyo. Sa wet land ay mas madaling magtanim ng mga halaman.

Karanasan 6. Slowim mula sa wet clay long sausage, bola. Isipin na gumagawa kami ng mga rainworm. Pagkatapos ay subukan upang lumikha ng parehong worm at bola mula sa basa buhangin. Ano ang mangyayari? Mula sa buhangin ng sausage-worm, imposibleng maluwag, at ang mga bola ay marupok. Kung ang mga bola ay pa rin naka-out, malumanay fold ang mga ito sa talahanayan at umalis upang matuyo. Ano ang mangyayari sa mga bola kapag sila ay tuyo? Ang mga bola ng buhangin ay masira, at ang luad ay magiging tuyo at malakas. At ano ang maaaring gawin ng basa na buhangin? Paalalahanan ang mga guys habang naglalaro sila ng buhangin at molds, gumawa ng mga cake. Anong buhangin ang kumakain ng cake mula sa tuyo o basa? Kung mayroon kang pagkakataon, mag-alok ng mga bata sa aralin upang makagawa ng dalawang hiwa.

Ang pag-eksperimento sa laboratoryo ay dapat na nauugnay sa mga obserbasyon sa paglalakad, iskursiyon:

1. Bigyang-pansin ang mga bata sa sandbox sa panahon ng ulan at tuyo na panahon. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng buhangin? Hayaan ang mga bata na subukan ang bulag kastilyo na gawa sa tuyo at basa buhangin. Ano ang ibig sabihin ng pagpapahayag: "Gumawa ng kastilyo sa buhangin"? (Numero ng karanasan 6.)

2. Anyayahan ang mga bata na pumasa muna sa basa na buhangin, at pagkatapos ay para sa krudo luad. Kung saan ang mas malinaw na bakas? Ano ang mangyayari sa mga bakas kapag ang lupa ay dries?

3. Pagkatapos ng ulan, ang mga bata ay madalas na nagdudulot ng mga sapatos. Saan siya nanggaling? Mag-alok ng mga bata upang maglakad sa goma boots sa sandy landas at sa luad. Anong uri ng dumi ang mas madaling hugasan? Bakit? Matapos ang mga eksperimento, ang mga bata ay naghahatid ng mga kamay. Ano ang mas mabilis na hugasan - buhangin o luwad? (Numero ng karanasan 2.)

4. Maingat na suriin ang mga plots kung saan ang tubig ay natipon pagkatapos ng ulan at tumayo puddles sa loob ng mahabang panahon. Saan lumilitaw ang mga puddles nang mas madalas - sa buhangin o sa luad na lupa? Suriin ang mga pagpapalagay sa halimbawa ng iyong site, parke, parisukat. (Alalahanin ang iyong karanasan bilang 5 kapag ang tubig ay hinihigop sa buhangin at sa luad.)

5. Sa mahangin na panahon, panoorin ang buhangin - ang kanyang hangin ay tumatagal? (Numero ng karanasan 3.)

Ang paksa "kung ano ang mga pebbles"

LAYUNIN: Upang makilala ang mga bata na may iba't ibang mga bato, ang kanilang mga tampok, ibig sabihin para sa isang tao.

Mga materyales at kagamitan: Para sa bawat bata - isang hanay ng mga maliliit na maliit na bato para sa pag-eeksperimento, iba't ibang kulay, kalidad ng ibabaw (makinis at magaspang), katigasan, hugis, isang maliit na bato - marine o ilog (bilugan), dalawang maliit na silica. Ang mga mangkok na may tubig kung saan maaaring mapababa ng isang bata ang mga bato. Sand Tray para sa imaging images. Landscape layout (paglalarawan nito ay ibinigay sa subseksiyon ng "Ecological Room"). Mga halimbawa ng malalaking bato sa ecologist. Ang drawer ng sensations kung saan may ilang mga bato. Mga piraso ng plasticine at foam.

Istraktura ng trabaho

Ang mga pebbles sa mga talahanayan sa mga bata ay nakatago sa ilalim ng napkin. Ang ecologist ay nag-aalok ng isang bata upang matukoy kung ano ang nasa loob ng drawer ng sensations. Sa una, dapat sabihin ng bata na nararamdaman niya - ano ang paksa sa pagpindot? (Makinis, magaspang, angular, na may matalim na mga gilid, atbp.) Alin sa mga lalaki ang nakakita ng mga bato? Saan? Ang mga bundok ay binubuo ng mga bato. Sino ang nasa mga bundok? (Kung magagawa mo, ipakita ang slide ng landscape ng bundok.)

Ehersisyo 1.Hanapin ang pinakamalaking at pinakamaliit na mga pebbles.

Task 2.Piliin ang pinakamaganda at ipaliwanag ang iyong pinili.

Task 3. Isara ang iyong mga mata at piliin ang smoother, ang pinaka-regular na maliit na bato, pagkatapos ay ang pinaka-hindi pantay. Maingat na isaalang-alang ang pinaka-ikot na bato. Ito ang marine pebbles. Paano iniisip ng mga bata kung bakit wala siyang matalas na sulok? At bago naroon? Ang mga pebbles mula sa dagat (ilog). Ang tubig ay gumagalaw sa mga maliliit na bato, sinaktan nila ang bawat isa, ang lahat ng matitigas na sulok ay unti-unting nawawala, ang mga bato ay nagiging ikot. Lumikha ng isang engkanto kuwento "Ano ang mga pebbles bulong" (obruch "№ 2, 1997).

Task 4. Isaalang-alang ang mga pebbles sa pamamagitan ng isang magnifying glass. Sino ang nakikita kung ano?

Task 5. Sa isang kamay upang kumuha ng mga bato sa isa pa - plasticine. Pisilin ang parehong mga palma. Ihambing kung ano ang nangyari sa maliit na bato, at kung ano - may plasticine. Bakit? Pebbles solid, mas mahirap plasticine.

Task 6. Subukan nating scratch ang isang bagay sa kamara. Ano ang mangyayari? Maaari kang tumingin sa pamamagitan ng isang magnifying glass. Bakit sinasabi: "Hard, tulad ng isang bato", "nagkakahalaga kung paano bato"? Maaari kang magpatumba ng mga pebbles tungkol sa bawat isa. Anong nangyayari?

Task 7.Ano ang mangyayari kung inilalagay namin ang mga bato sa tubig? Lumulubog ba siya o lumalangoy? Itapon ang mga pebbles sa tubig, nanonood kung ano ang nangyayari sa tubig (nabuo ang mga lupon). Maaari bang lumangoy ang mga pebbles? At isang piraso ng foam? Ibaba ang foam, ihambing. Bakit ang foam flooding, at walang mga pebbles?

Task 8. Magkakaroon ako ng isang bula at mas mababa ang ilang mga pebbles sa isang mangkok. Subukan natin ang mga ito sa pagpindot sa tubig at dalhin ito. Ano ang nagbago? Anong kulay ang basa pebbles kumpara sa tuyo?

Task 9. Ano ang pinakamahusay na gumuhit ng isang maliit na bato? Sinusubukan namin. Tisa, karbon.

Task 10. Gumawa ng isang instrumentong pangmusika. Ilagay ang mga bato sa isang metal jar mula sa ilalim ng kape o tsaa, isara ito nang mahigpit at rummet. Kung maglalagay kami ng iba't ibang mga maliliit na bato, ang tunog ay magkakaiba (maaari ka nang pumunta sa grupo). Paano gumagana ang isang maliit na bato? Dalawa? Atbp.

Task 11.Ipakita ang mga bata na tumutugma at dalawang silica. Ano ang palagay nila sa karaniwan? Ang tutor ay tumatagal ng dalawang silica at knocks ang mga ito sa kanila, nagbibigay sa mga bata upang sniff ang mga ito. Ano ang smells? Kapag sinaunang mga tao mined ang apoy sa mga batong ito, at ngayon gumawa kami ng tulong ng isang tugma. Ngunit mayroon ding mga lighters ng silikon kung saan ang isang espesyal na gulong ay nagdadala ng isang spark mula sa isang artipisyal na maliit na bato. Ipaalam sa mga bata na sila ay sinaunang mga tao na kailangang magparehistro ng sunog na may silica (ang mga preschooler na ito ay nakikibahagi sa partikular na kasiyahan).

Mga konklusyon: Ang mga pebbles ay solid, naiiba ang mga ito sa kulay, hugis; Ang mga pebbles ay nagbabago ng kulay sa tubig, sila ay mabigat: malunod sa tubig.

Modernong mga bata at likas na katangian

Sa konklusyon, tutukuyin namin ang isang mahalagang sandali. Ito ay hindi lihim na ang mga modernong mga bata sa lunsod ay madalas na nararamdaman ang takot sa kalikasan, para sa kanila siya ay hindi pamilyar at estranghero. Maraming tagapagturo ang nabanggit na sa panahon ng pag-eksperimento sa buhangin, luwad, ang mga preschooler ng lupa, sa una ay natatakot silang kunin ang mga kamay ng "dumi" - para sa mga ito ay pinarusahan sila sa bahay. At pagkatapos lamang matapos ang pag-uudyok ng guro, bihasa sa likas na materyal, nagsimula silang magulo nang may kasiyahan sa buhangin at luwad. Kapag nakikipag-usap sa mga hayop, napansin ng ilang mga bata: "Fu, sila ay pangit, masama amoy, kagat!" Maraming mga urban na bata sa lahat ang kumakatawan sa koneksyon ng pagkain na may mga bagay sa kalikasan. Talagang tiwala sila na "lumalaki ang mga board sa mga puno," at "ang gatas ay nasa tindahan lamang." Siyempre, hindi lahat ng mga bata ay, gayunpaman, "alienated" mula sa likas na katangian ng mga bata bawat taon ay nagiging higit pa at higit pa. Kung walang komunikasyon sa kalikasan (kabilang ang mga lunsod), imposibleng itaas ang isang tao na maaaring mabuhay kasuwato ng mundo sa labas. Oo, at posible na mahalin ang natatakot mo? Ano ang paraan ng sitwasyon? Ang kindergarten ay dapat magsikap na dalhin ang kanilang mga mag-aaral hangga't maaari sa pinakamalapit na berdeng zone (kabilang kasama ang mga magulang), lumikha ng mga may-katuturang kondisyon sa hardin, sa mga grupo, turuan ang mga bata na hindi karaniwan sa karaniwan, upang bayaran ang kanilang pansin sa fog, ulan, mga puno, mga hayop na nakapaligid sa atin araw-araw.

Sa kasamaang palad, kung minsan ang mga institusyong preschool ay nagpapalala sa alienation ng bata mula sa kalikasan, at mula sa pinakamahusay na motibo. Pagpunta sa mga magulang, hinahangad nilang i-download ito hangga't maaari: sa matematika sa umaga, pagbabasa, Pranses, Ingles, pagkatapos ng musika, ritmo, chess, swimming pool, at higit pa araw-araw mula umaga hanggang gabi na may pahinga para sa tanghalian at matulog. Idagdag dito rin ang mga gawain sa araling-bahay ng uri ng paaralan. Sa ganitong masinsinang pagsasanay para sa paaralan, sa "buhay sa hinaharap", ang bata ay walang oras upang mabuhay ang normal nito, natural para sa buhay ng preschooler: upang i-play ang iyong sarili, panoorin ang mga bagay ng kalikasan, eksperimento. Kinailangan kong marinig na ang mga tagapag-alaga ay walang oras upang lumakad kasama ang mga bata! Ngunit ito ay isang ganap na hindi katanggap-tanggap na sitwasyon. Ang bata ay dapat bumuo ng harmoniously, at napaka sa pag-unlad ng bata ay maaaring makamit, nang walang planting ito maagang ng panahon para sa desk, ngunit nagbibigay ng pagkakataon na makipag-usap sa kalikasan. Maaaring ipakita ng mga magulang ang papel na ginagampanan ng kalikasan, turuan ang paggamit ng mga paglalakad sa kagubatan, naglalakbay sa bansa para sa pag-unlad ng bata. Sinulat ng isa pang Yang Amos Komensei: "Kinakailangan upang malaman upang ang mga tao, hangga't maaari, nakuha nila ang kaalaman hindi mula sa mga aklat, kundi mula sa kalangitan at lupa, mula sa mga oak at mga beats, ibig sabihin, alam nila at pinag-aralan ang pinaka mga bagay, at hindi mga obserbasyon at katibayan ng ibang tao tungkol sa mga bagay. " Ang expression na ito ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan ngayon.

Mga tanong para sa lecture.

1. Ano ang ibig sabihin ng isang pinagsama-samang diskarte sa edukasyon sa kapaligiran at ano ang kailangan nito?

2. Ano ang batayan para sa edukasyon sa kapaligiran mula sa pananaw ng pamamaraan?

3. Gumagamit ka ba ng aktibo at pinagsamang mga diskarte sa edukasyon sa kapaligiran sa iyong trabaho? Upang sagutin ang tanong na ito, pag-aralan ang mga abstracts ng iyong mga klase.

4. Ilista ang mga prinsipyo ng pagpili ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho ng edukasyon sa kapaligiran. Ipinatupad mo ba ang mga ito sa iyong pagsasanay?

5. Ano ang koordinasyon ng gawain ng mga tagapagturo at mga espesyalista sa larangan ng edukasyon sa kapaligiran? Ang ganitong pakikipagtulungan ay nakaayos sa iyong kindergarten?

Transcript.

1 Preschool Education S. 61 N. Ryzhova Environmental Education of Preschoolers mula sa posisyon ng bagong paradaym na kasalukuyang nasa pagitan ng mga layunin at layunin ng edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler at ang nilalaman nito ay may isang tiyak na kontradiksyon. Nagpapakita din ito mismo sa pagpili ng mga bagay at pamamaraan. Ang kakanyahan ng kontradiksyon ay ang mga sumusunod: ang ipinahayag na mga layunin at layunin ng edukasyon sa kapaligiran ay batay sa isang bagong paradaym ng kapaligiran (bio (eco) centrium), at ang pagpili ng nilalaman at mga diskarte ay madalas na ginawa batay sa lumang anthropocentric paradaym . Ang problemang ito ay tila sa amin na pinaka-may-katuturan nang tumpak para sa pre-school pedagogical system. Sa loob ng maraming taon sa ating lipunan, sila ay nanaig, tulad ng sinabi natin, ang anthropocentric, mahalagang diskarte ng mamimili, alinsunod sa kung saan ang isang tao ay itinuturing na isang sukatan ng lahat ng bagay, ang "Panginoon at ang may-ari" ng kalikasan, na mababago ito upang matugunan ang kanilang mga pangangailangan. Maraming mga mananaliksik, kabilang ang I. N. Ponomarev, nabanggit ang pangangailangan na lumipat sa isang bagong paradaym ng sistema ng pagtingin, na batay sa centrism ng Bio (Eco). Ang kakanyahan nito: kapag nilulutas ang anumang mga problema, ang priyoridad ay ibinigay hindi sa socio-economic, ngunit natural na mga kadahilanan. Ang tunay na layunin ng bagong paraday ay isang tao din, ngunit hindi direkta, at hindi direkta, sa pamamagitan ng pangangalaga ng tirahan nito. G. A. Yagodin Nabanggit: "Dapat tayong muli at muling tanungin ang ating mga walang hanggang tanong: Sino tayo? Mga anak ng kalikasan o ng kanyang mga panginoon? Bakit sila dumating sa mundong ito? Kumonsulta o lumikha? " Ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng tradisyonal at bagong mga diskarte ay ipinapakita sa talahanayan. 1. Table 1 ecocentric o biocentric anthropocentric paradigm paradigm tao bahagi kalikasan (eco \u003d i) sukat ng mga bagay na uniqueness ng buhay ng mga bagay na tao koordinasyon ng mga pangangailangan ng pangangailangan ng mga benepisyo ng kalikasan, mga kinakailangan sa kapaligiran ang kanyang utilitarian na halaga Ang paggalang sa lahat ay bumubuo sa buhay ng tao na "host", ang "hari" ng kalikasan, tulad ng nabanggit, sa sistema ng tuluy-tuloy na ekolohikal na edukasyon, ito ay isang pre-school link sa pinakadakilang lawak pa rin napanatili ang tradisyonal na mga diskarte. Sa unang pagkakataon, ang tanong ng pangangailangan na tanggihan ang naunang stereotypes sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler ay itinaas sa amin noong 1997 sa kaliwang haligi ng talahanayan. 2 ay mga halimbawa mula sa methodological literature sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler (lumang

2 paradigms), sa tamang posibleng mga embodiments ng interpretasyon ng mga halimbawang ito mula sa posisyon ng bagong paradaym (biocentric). Kaya, paano nagpapakita ang lumang paradaym sa nilalaman ng edukasyon sa kapaligiran? 1. Ang stereotype na "Man King, ang may-ari ng kalikasan" ay pinaka-katangian ng mga literatura ng methodological at artistikong bata. At sa ikalawang kalahati ng 90s, siya ay nagsimulang unti-unting nawawala mula rito. Alinsunod sa talahanayan na ito 2, ang lumang (tradisyonal) paradigm ng bagong (biocentric) paradigm ng kalikasan (kagubatan) ay nagbibigay sa amin ng berries, mushroom, ang likas na katangian ng "bahay" para sa mga nabubuhay na nilalang, sa dami kaya dapat naming protektahan ito sa isang tao at isang tao; Ang self-kasiyahan Nature Tree ay nagbibigay sa amin ng kahoy. Ano ang mahalagang pir? Ang pine ay may malaking populasyon ng "bahay" na puno para sa mga hayop; Ang kanyang koneksyon sa iba pang mga halaman, ang halaga para sa air purification, aesthetic, cognitive kahalagahan, ang papel sa buhay ng tao ng mushroom nakakain at hindi nakakain, makamandag na papel na ginagampanan ng mga mushroom sa cycle ng mga sangkap (sa pinakamalapit na halimbawa sa hardin, parke, sa kagubatan) at sa buhay ng iba pang mga organismo (komunikasyon sa mga puno, hayop) ay tumutulong sa kalikasan, pagpapabuti nito, multiply kayamanan isinasaalang-alang ang mga batas ng kalikasan, kumilos sa kanilang balangkas, pagtulong sa mga pangunahing organismo na nakatira sa isang nabagong kapaligiran, ang Ang mga crick ay hindi sinaktan sa tabi namin. Ang pagkain na nakakapinsala at kapaki-pakinabang na mga organismo ay pinalakas ng mga halaman na mapanganib at nakakain, maganda at pangit na mga tungkulin ng bawat organismo sa kalikasan (sa magkahiwalay na mga halimbawa), ang kanilang lugar sa pagtuon sa pakikipag-usap sa komunikasyon Sa mga bagay ng natural na mga sanga ng pagputol ng kalikasan, pagtitipon ng herbarium, mga bisagra ng mga obserbasyon para sa mga bagay na wildlife para sa mga koleksyon at direkta sa kalikasan, nang hindi gumagawa ng mga obserbasyon sa pinsala sa kindergarten Ang isang tao ay tila isang sukatan ng mga bagay, at ang mga bagay ng kapaligiran ay nagkakahalaga sa mga tuntunin ng panganib o utility para sa mga tao; Ipinapalagay na ang isang tao ay maaaring baguhin ang kalikasan para sa paglikha ng mga pinaka-kumportableng kondisyon para sa kanyang buhay, nang walang pagsasaalang-alang sa natural na mga pattern. 2. Stereotype "Mapanganib at kapaki-pakinabang na mga hayop, mga halaman." Sa laganap sa ngayon sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler, ang pag-uuri ng mga nabubuhay na organismo ("nakakapinsala, mapanganib at kapaki-pakinabang") ay makikita sa diskarte ng consumer sa kalikasan. Bilang resulta, ang mga preschooler na nasa subconscious level ay bumubuo ng negatibong saloobin patungo sa mga mandaragit, lason na mga halaman, mushroom. Kadalasan natagpuan ng mga bata ang kanilang sarili sa isang mahirap na posisyon: sa una ay pinag-uusapan nila ang mga panganib ng lason

3 mushroom, at pagkatapos na ang lahat ng mushroom ay kailangang maingat na tratuhin. Isaalang-alang ang mga tiyak na halimbawa. Kaya, ang may-akda ng isa sa mga benepisyo ay nagsasabi na ang maraming mga magulang ay madalas na nagsasabi: "Ang ahas ng lason, kailangan itong papatayin,", "Ang Tiger ang hayop ay kahila-hilakbot, uhaw sa dugo," pagdaragdag: "at pedagogically ito ay tama sa Ipaliwanag na ang parehong mga hayop ay nasa gilid ng pagkalipol, na, sa pamamagitan ng kabutihan ng kanyang pambihira, ay hindi maaaring maging sanhi ng malaking pinsala. " Ang parehong may-akda ay may karapatan na nagpapahiwatig na sa likas na katangian ay walang mga mapanganib at kapaki-pakinabang na mga hayop, mapanganib at kapaki-pakinabang na mga tao na may kaugnayan sa tao, "ngunit higit pang hatiin ang mga hayop sa nakakapinsala at kapaki-pakinabang (" mga toads ay kapaki-pakinabang sa feed sa worm, mapanganib na mga beetle, mga ulap, caterpillars, hubad slug ... "). Ang mga katulad na kontradiksyon ay matatagpuan sa aklat na "sulok ng kalikasan sa kindergarten" ni Markov halimbawa, halimbawa, ang may-akda ay hindi inirerekomenda ang pagkuha ng mga butterflies, dahil may ilang mga ito sa mga lungsod at suburban zone, "upang maunawaan ng mga bata ang mga bata Anong pinsala ang nagdadala ng mga karerahan ng mga halaman, "siya rin ay nagmumungkahi na ilagay ang mga ito sa isang hawla kasama ang mga halaman at magsagawa ng mga obserbasyon. Iyon ay, ang mga bata ay tumatanggap ng impormasyon na ang mga butterflies ay nangangailangan ng maingat na saloobin, at sa parehong oras na ang mga caterpillar (ang yugto ng pag-unlad ng butterfly!) Ay nakakapinsala, kaya kailangan nilang sirain. Ito ay isa sa maraming mga paradoxical na mga halimbawa ng pagpapakita ng lumang paradaym. Mula sa posisyon ng ekolohiya (at hindi agrikultura) dahon ng mga halaman, caterpillars (butterflies), mga ibon ay mga link ng isang kadena ng pagkain, at bawat isa sa kanila ay gumaganap ng kanyang papel sa kalikasan. Ang mga sumusunod ay mga panipi mula sa mga programa, abstracts ng mga klase at mga rekomendasyon sa pamamaraan ng iba't ibang mga may-akda na nagpapatunay sa malawakang pagsasabog sa mga tuntunin ng preschool pedagogy na "mapanganib at kapaki-pakinabang" (sa mga braket ay ibinibigay ng may-akda). "Sa katunayan, hindi lamang ang mga bulaklak, kundi pati na rin ang mga damo, kaya hindi nila kailangang pilasin!" (at kung hindi kapaki-pakinabang? Bilang karagdagan, hindi malinaw kung ano ang ibig sabihin sa ilalim ng mga bulaklak, at kung ano ang nasa ilalim ng damo, dahil ang lahat ng mga halaman ng mala-damo ay may mga bulaklak); "Mga kapaki-pakinabang na halaman sa hilagang gubat plaintfousin" (hindi tama ang hindi tama, dahil ang mga halaman ay hindi nauugnay sa hilagang kagubatan). "Anong mga benepisyo ang nagdudulot ng mga woodpecker at iba pang mga ibon?"; "... Ang gayong maliit na bug ay nagdudulot ng higit pang mga benepisyo"; "Maaaring disrupted Heather? Imposible siya ay isang pulot! " (Lohikal na pagpapatuloy ng pariralang ito kung ang halaman ay hindi isang pulot, pagkatapos ay mawawala ito.) "Tlima hindi lamang maubos ang mga halaman, pagsuso juices, ngunit din mahawahan ang mga dahon sa kanilang paglabas, tulad ng sinasabi nila sa mga halaman" (na sa Ang pagpili ng mga salita, malinaw kung paano ang may-akda mismo ay may kaugnayan sa insekto na ito, malinaw naman hindi aprubahan ang pagkakaroon nito sa lahat. Alinsunod dito, ang parehong negatibong saloobin sa parirala ay magiging sanhi ng pariralang ito at isang bata). Sa isa sa mga artikulo, ang mga isyu ay inaalok para sa mga pagsusulit sa kapaligiran sa paggamit ng mga halaman: mula sa Linden bark ito ay inirerekomenda na gumawa ng isang canvas para sa pagtulog; Dahon ng kagubatan, berries upang gamitin sa kapangyarihan; Mga kalahok

Ang 4 na mga laro ay dapat na tinatawag na mga hayop, isang paraan o iba pang nauugnay sa produksyon ng mga droga (Maral Panta, Badger Fat, atbp.). (Ang naturang impormasyon ay walang alinlangan na kapaki-pakinabang sa mga tuntunin ng pagtiyak ng kaligtasan ng aktibidad ng tao, ngunit malamang na hindi tumawag sa gayong kapaligiran ng Victoria.) Paano lumitaw ang pananalitang "mapanganib at kapaki-pakinabang na likas na bagay"? Isaalang-alang namin ang mga hayop na maaari naming gamitin sa aming mga layunin ng Utiltaround. Ang parehong mga taong lumikha ng anumang abala sa amin, iginawad namin ang "nakakapinsalang" label. Ang lahat ng "nakakapinsalang" hayop, mga halaman sa anumang paraan ay nakikipagkumpitensya sa paglaban sa isang tao para sa mga mapagkukunan, maging sanhi ng pinsala sa pag-aani, atbp. Sa isa sa mga interes ng kalikasan, halimbawa, ito ay argued na hindi lahat ng mga predatory ibon ay nakakapinsala, ngunit lamang ang mga ito na kumain ng iba pang mga ibon (tao hunted sa mga ibon). Ngunit ang kanilang mga katapat na kumain ng mga mice ng kagubatan, ang mga pool ay kinikilala bilang kapaki-pakinabang dahil ang huli ay nakahiga (!) Mga prutas at buto ng mga puno, shrubs ". Ang diskarte na ito ay anti-ekolohiya, at hindi posible na maunawaan agad kung aling negatibong epekto ang nasa pagbuo ng mga ideya tungkol sa kalikasan sa mga bata. Bilang isang panuntunan, maraming mga mandaragit ang nahulog sa kategoryang "nakakapinsala" at maraming mga mandaragit (mga wolves na inaatake ang mga tupa; mga fox na nakawin ang mga manok; eagles, warming chickens, atbp.). Ang ganitong klasipikasyon ay karapat-dapat mula sa pananaw ng agrikultura, ngunit hindi sa edukasyon sa kapaligiran, lalo na ang mga bata ng edad ng preschool. Para sa mga bata ay 3-6 taong gulang ay madaling kapitan sa mga salitang "masama", "mabuti". Kaya, ipinakita ng aming survey na ang salitang "nakakapinsala" ay nakikilala nila ang mga salitang "masama", "masama", "naughty", dahil ang mga bata mismo ay naririnig sa kanilang tirahan: "Ano ang nakakapinsala sa iyo! At kapag naayos mo lang ito - at kumilos ka nang normal?! " Kung minsan para sa "pinsala" ay parusahan at pisikal. Nangangahulugan ito na ang "nakakapinsalang" hayop, sa pagtatanghal ng mga preschooler, ay dapat ding sisihin at dapat "maitama", "maging mabuti"; Kung hindi man, "sila ay parusahan" sila "(kaya sila ay nangangatuwiran sa mga anak ng isa sa mga grupo ng paghahanda ng paaralan). Bilang resulta, ang mga preschooler ay gumawa ng mga lohikal na konklusyon: ang mas mababa "nakakapinsalang" hayop, mas mabuti, kaya hindi nila kailangan ang maingat na mga tuntunin at proteksyon. Ang isang nagpapahiwatig na halimbawa na nagpapakita ng posibleng mga negatibong kahihinatnan ng naturang diskarte ng mamimili ay naglalarawan kay B. Ryabinin: ang mga lalaki ay nagbaril ng isang uwak mula sa tirador. Para saan? Upang "isagawa siya bilang isang mandaragit (ang ibon na ito ay nagnanakaw ng mga chicks, itlog, nangangahulugan ito ng mapanganib)." Natutunan ng mga bata mula sa mga guro ang tungkol sa "pagiging mapagbalik" ng uwak. Hinahatulan ng may-akda ang gayong diskarte, na napapansin na ang "pagiging kapahamakan at pagiging kapaki-pakinabang ng isang partikular na paglikha ay magiging malinaw kapag ang kanyang kamalayan ay pinalakas." Ang isa pang halimbawa, mula sa modernong buhay: limang taong gulang na batang babae na nakakuha ng mga beetle, rainworms at pag-akyat sa kanila sa kanyang palad, ay tumatakbo sa ama na may tanong: sila ba ay mabuti o nakakapinsala? Tulad ng ito, ang batang babae ay pagpunta sa crush ang lahat ng "nakakapinsalang" insekto, na narinig sa kindergarten. Kaya, sa panahon ng pagpasok sa paaralan, ang mga bata ay nabuo na ang mga ideya tungkol sa lobo at iba pang mga mandaragit tungkol sa "masama, masama" na mga hayop, at tungkol sa mga hares at iba pang mga herbivores "mabuti,

5 uri. " Mula dito, ang mga bata ay gumawa ng mga konklusyon: Ang isang masamang lobo ay hindi kinakailangan, maaari itong papatayin, at samakatuwid ay walang kahulugan upang bantayan. Siyempre, sa isang nakumbertong tao, ang mga tao ay may mga kakumpitensya na "mga peste", kung kanino sila ay napipilitang labanan, dahil sa mga artipisyal na komunidad walang mga batas na kumokontrol sa balanse sa kalikasan. Ang pagtawag sa mga insekto, mga ibon na "mga peste ng agrikultura", dapat nating tandaan: sa vivo, nilalaro nila ang papel na itinalaga sa kanila, kailangan nilang mapanatili ang natural na punto ng balanse. Halimbawa, ang silid ng silid sa vivo ay gumaganap ng isang mahalagang tungkulin (proseso ng lana, balahibo ng mga patay na hayop, i.e., nakikilahok sa cycle ng mga sangkap). Kapag ang taling ay sumisira sa aming mga balahibo ng balahibo, totoong natutupad lamang ang tungkulin na ang kalikasan ay sumagot. Paano niya dapat malaman na sa harap niya ay isang bagay na hindi kapani-paniwala? Mangyaring tandaan: Ang lahat ng "mga peste" ay nakatira sa tabi namin dahil lamang sa aming sarili ang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanila na magbigay ng pagkain, tubig, tirahan. Bakit tayo permanente (ngunit hindi matagumpay) upang labanan ang colorado beetle, at sa mga likas na kondisyon ay hindi ito dumami sa mga dami? Dahil, una, sa Vivo, siya ay tinatawag na. "Mga kaaway" (mga hayop, mga virus), na limitahan ang numero nito. Pangalawa, sa kalikasan, hindi mo mahanap ang mga solong plantasyon tulad ng patlang ng patatas; Kadalasan, maraming iba't ibang uri ng mga halaman ang lumalaki sa isang site, kung saan ang iba't ibang mga insekto ay konektado. Hindi limitado sa pagkain, sa kawalan ng natural na "mga kaaway", ang Colorado Beetle ay mabilis na bumubuo ng mga bagong teritoryo. Bakit ang mga cockroaches, ang mga daga ay nagiging tahanan, at sa maraming mga lungsod ay may matalas na pagtaas sa bilang ng mga daga, uwak? Dahil kami, ang mga tao, ay lumikha ng kumportableng kondisyon ng pagpapakupkop laban sa kanila, feed (basura ng pagkain, basura sa mga landfill, atbp.). Sa likas na kalagayan, ang bilang ng lahat ng mga hayop na ito ay pinamamahalaan din ng mga batas ng kalikasan (limitadong halaga ng pagkain, "mga kaaway", sakit). Kaya, dapat nating malinaw na paghiwalayin ang dalawang kapaligiran: sa isa sa kanila, isang artipisyal, na nilikha ng isang tao, ang mga batas ng kalikasan ay hindi ganap. Samakatuwid, ang bilang ng maraming mapanganib at hindi kanais-nais na mga hayop para sa atin, na tinatawag nating "nakakapinsala" (mga cockroaches, rats, mice) ay dapat na kinokontrol ng mga tao mismo. Ngunit sa isa pang daluyan sa mga likas na ekosistema, ang lahat ng mga species na ito ay nabubuhay ayon sa mga batas ng kalikasan at naglalaro ng kanilang sariling papel sa pagpapanatili ng balanse sa planeta. Samakatuwid, sa vivo, upang ibahagi ang mga ito sa mapanganib at kapaki-pakinabang na walang kahulugan. 3. Ang isa pang estereotipo ng pre-school pedagogy ang pangangailangan para sa maingat na saloobin sa mga likas na bagay, ang kanilang proteksyon ay ipinaliwanag lamang mula sa pananaw ng paggamit ng mga ito ng isang tao. Mga expression "Forest ang aming kayamanan, dahil binibigyan niya kami ng mga berries, mushroom, nuts," "Nature ang aming kayamanan, dahil nagbibigay ito sa amin ..." bilang isang argumento, 82% consumes ang pangangailangan para sa isang maingat na saloobin sa kalikasan

6 na pumasa sa mga guro ng mga institusyong preschool na nagtatrabaho sa larangan ng edukasyon sa kapaligiran. Mula sa parehong mga posisyon, ang iba pang mga komunidad ng mga ilog, lawa, ang dagat ay isinasaalang-alang din: "Ang puting dagat ay isang treasury ... ngunit ang pangunahing bagay na kanyang kayamanan ay isang isda" (tulad ng isang diskarte ay tapat mula sa posisyon ng isang Fisherman, ngunit hindi isang ecologist; mula sa pananaw ng edukasyon sa kapaligiran, mahalaga na ipakita ang isang bata sa lahat ng mga naninirahan sa dagat, ang kanilang koneksyon sa kanilang sarili). Kung susundin mo ang ganoong lohika, ang mga swamps na ang papel sa pagpapanatili ng ekwilibrium sa kapaligiran ay napakalaki, sa aming proteksyon ay hindi kailangan. Walang alinlangan, dapat nating ipaliwanag sa mga bata kung paano ginagamit ang mga likas na yaman, kung ano ang ibig nilang sabihin para sa isang tao, ngunit una sa lahat ay dapat makipag-usap tungkol sa intrinsicity ng kalikasan. Maraming mga guro ang nag-aalok upang magsagawa ng mga klase "upang pamilyar ang kanilang mga sarili sa mga kapaki-pakinabang na nakapagpapagaling na halaman, sa kanilang hitsura, ang mga tuntunin ng koleksyon at ang pangunahing listahan ng mga sakit mula sa kung saan sila gamutin." Sa aming opinyon, ang impormasyon tungkol sa paggamot ng mga partikular na damo ng mga kongkretong sakit ay interesado sa mga guro mismo at hindi masyadong kawili-wili kaysa 4 na 6 na taong gulang na bata. Sa pinakamainam, sa dulo ng naturang mga klase ay iminungkahi na alagaan ang mga nakapagpapagaling na halaman (muli, para sa kung ano ang kailangan natin). Halimbawa, ang isa sa mga may-akda bilang isang paliwanag tungkol sa pangangailangan para sa isang maingat na saloobin sa likas na katangian ay nag-aalok ng sumusunod na opsyon: "Bakit kailangan ng isang tao ang kalikasan? Tama iyan, kumakain siya ng isang lalaki, damit, sapatos, nagbibigay ng lahat ng bagay na kailangan para sa buhay. " Ang pangangailangan upang mapanatili ang mga halaman ay makatwiran lamang sa pamamagitan ng kanilang benepisyo para sa mga tao: Ang mga halaman ng pamumulaklak ay mas mababa at mas mababa, at "palamutihan ang ating lupain, mangyaring mga tao." Bilang resulta ng naturang "edukasyon sa kapaligiran", ang mga bata ay nabuo sa pamamagitan ng saloobin ng mamimili patungo sa mundo sa buong mundo, ang ideya ng pangangailangan para sa isang maingat na relasyon lamang sa mga bagay ng kalikasan, na may praktikal na kahalagahan, at ang pangangailangan Ng naturang relasyon sa "walang silbi" na mga bagay para dito, na salungat sa ideya ng introspectiveness ng lahat ng species nang walang pagbubukod. Ang maliwanag na pagpapakita ng gayong relasyon ay, halimbawa, ang mga sumusunod na pahayag ng mga bata: "Ang mga birch ay kinakailangan sa lungsod, dahil maaari silang i-cut, ito ay lumiliko ang mga hemps kung saan maaari kang magpahinga" (ang sagot sa tanong "para sa Anong mga puno sa lungsod "ng isang anim na taong gulang na batang babae ang kailangan); "Ang mga wolves ay masama, masama, kailangan nilang palayasin mula sa kagubatan, hindi sila dapat protektahan, tanging ang mga hares mula sa mga wolves ay dapat ipagtanggol; "Lamang bihirang mga halaman ay kinakailangan upang bantayan, at maraming mga daisies, maaari silang kolektahin hangga't gusto mo," atbp. 4. Ito ay karaniwan at isa pang estereotipo: ang dibisyon ng mga natural na bagay sa maganda at pangit, mapanganib at non-hazardous. Kasabay nito, ang kaugnayan ng tutor mismo sa isa o ibang bagay ay napakahalaga. Kaya, sa abstract ng ecological classes ng isa sa mga kindergarten, ito ay argued na "ang dikya ay hindi maaaring mahawakan dahil sila ay nasusunog!" (Siyempre, dapat itong sabihin tungkol dito, ngunit mula sa pananaw ng edukasyon sa kapaligiran, dapat malaman ng mga bata na ang dikya ay gumaganap ng kanilang pag-andar sa komunidad ng dagat).

7 Emosyonal na ipininta negatibong saloobin ng isang may sapat na gulang sa mga o iba pang mga bagay ay mahusay na traced sa maraming mga gawa sa kapaligiran edukasyon ng mga preschoolers at lubhang negatibong nakakaapekto sa pang-unawa ng mga bagay na ito (spider, snake, toads, frogs) ng mga bata. Ang negatibong saloobin ng guro sa mga palaka (at sa lumubog) ay ipinahayag, halimbawa, tulad ng sumusunod: "Nag-aalok tayo ng mga palaka upang lumipat sa lumubog, hindi sila isang lugar sa lawa! Sa kasamaang palad, naririnig ko ang mga frog ng pag-inom ... "(Fragment of Environmental Classes). Samakatuwid, sa "invisible string ng kalikasan" na binuo ng sa amin bilang isang bagay para sa pag-aaral ng mga bono ng hayop sa kapaligiran, ito ay isang palaka. Ang isang klasikong halimbawa ay isang kahina-hinalang saloobin ng isang tao sa kuku: tila isang kaakit-akit, ngunit mayroon siyang isang masamang tampok upang itapon ang kanilang sariling mga itlog sa mga pugad ng ibang tao, na parang pagkahagis ng kanilang mga anak. Ang kataka-taka na paghatol ay maaaring madama sa maraming abstracts ng mga klase. Totoo, kung minsan ang mga disadvantages nito ay nagsisikap na "balanse" na mga pakinabang: "Ang kuku ay hindi lamang naglalagay ng mga itlog sa mga pugad ng ibang tao, kundi kumakain din ng gayong mga uod na kung saan, bukod sa kanya at orioles, walang ibang ibon ang kumakain. Pagkatapos ng lahat, bukod sa kanila ay may malabo. At ang kuku ay kumakain ng lahat ng mga ito sa isang hilera: (sa pamamagitan ng paraan, ang mga caterpillar ay binanggit muli, at ang mga beauties ng kagandahan lumago sa labas ng balbon. Ngayon, kung ang kuku ay nagbago ng kanyang "imoral" na pag-uugali ay nagsimulang magkaroon ng mga pugad at palibutan, dahil dapat itong maging isang magalang na ina, ang kanyang mga anak, pagkatapos ay sasagutin niya ang lahat ng pamantayan para sa perpektong ibon. Sa katunayan, ang kuku ay sumasakop lamang sa ekolohikal na angkop na lugar nito at likas na gumagawa ng pinakamahusay na nag-aambag sa pangangalaga nito bilang isang species. Ang pag-urong ng mga itlog sa mga pugad ng ibang tao ay isang aparato lamang na lumitaw bilang resulta ng likas na pagpili. Talagang gumaganap ito ng isang malaking papel sa kaligtasan ng mga species na ito at hindi maaaring tasahin bilang mabuti o masama, lalo na dahil ang kuku ay talagang lumilikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad ng mga chicks nito at mula sa puntong ito ay isang halos perpektong ina. Halos lahat ng mga programa sa edukasyon sa kapaligiran, limitahan ng mga alituntunin ang kakilala ng mga bata na may kaharian ng fungi sa pag-aaral ng nakakain at lason, na mahalaga sa mga tuntunin ng kaligtasan ng bata, ngunit hindi nagpapakita ng mga tungkulin ng mga kabute sa ikot ng mga sangkap sa pagbuo ng lupa. Kaya, karamihan sa mga bata ay tumugon sa amin 5-6 taon na nabuo ang isang negatibong saloobin sa lason fungi at mga halaman, na ipinahayag sa mga kahulugan ng "masamang" "masama", "hindi kailangan". Apatnapu't walong porsiyento ng mga preschooler ang itinuturing na kinakailangan upang maiugnay lamang sa mga nakakain na mushroom (lalo na para sa mga Boominuses, Brezers), na nagpapaliwanag na sila ay "masarap, kapaki-pakinabang, maganda, napaka kailangan namin, maaari silang mabigo sa patatas." At 9% lamang ng mga preschooler ang nabanggit na "kailangan ng Moomoras para sa mga hayop na gamutin." Wala sa mga bata ang alam kung bakit lumalaki ang mga mushroom sa tuod, sa mga lumang, tuyong puno. Ngunit pagkatapos ng mga klase sa programa na "Ang aming Kalikasan sa Bahay" (ang "lupa live land" na bloke) ng mga preschooler ay nagbago nang malaki. Napagtanto nila na ang nakikitang bahagi ng fungi ay bahagi lamang nito

8 buhay na organismo; na ang mga mushrooms mabulok ang mga patay ay nananatiling, pag-on ang mga ito (kasama ang iba pang mga organismo ng devotor) sa lupa; Kung ano ang hindi nila sinasadyang magkakasamang mabuhay sa ilang mga halaman, habang tinutulungan nila ang bawat isa upang mabuhay: ang mga halaman ay maaaring mamatay, ang kanilang mga satelayt ay maaaring mamatay. At sa mga posisyon na ito, ito ay ganap na hindi mahalaga, nakakain mushroom o lason. Sa alinman sa mga ito ay kailangang maingat na kinuha. Ang mga guro ay madalas na nagpapahintulot sa kanilang sarili sa pagkakaroon ng mga bata (na hindi pa nabuo ang kanilang sariling saloobin sa mga bagay ng kalikasan) ng uri ng pananalita: "Fu, kung ano ang isang putik! Ano ang isang hindi kanais-nais, itapon ito (kanya) ngayon! " Tulad ng nabanggit, kadalasan ay tumutukoy sa mga palaka, hover, worm ng ulan. Sa tanong na "Bakit hindi mo mahal ang iba pang mga hayop?" Ang karamihan sa mga tagapagturo ay tumugon sa amin na sumagot: "Ang mga ito ay basa, madulas, hubad, hindi kasiya-siya, atbp.". Gayunpaman, sa pagkakaroon ng mga bata, ang kanilang mga emosyon ay dapat manatili. Sa mga bata sa panahong ito, ang emosyonal na pagtanggi ng hayop ay pumasa sa praktikal na eroplano: kailangan ng worm worm na durugin ito. At mula sa pananaw ng edukasyon sa kapaligiran ito ay napakahalaga upang bumuo ng maingat na saloobin sa lahat ng nabubuhay na bagay nang walang pagbubukod, hindi alintana kung ito ay o hindi. Ang pang-unawa ng kagandahan ng kalikasan, siyempre, pinahuhusay ang emosyonal na saloobin sa kanyang anak at samakatuwid ay isang napakahalagang punto pang-edukasyon. Gayunpaman, mula sa pananaw ng edukasyon sa kapaligiran, kinakailangan upang maunawaan ang bata na ang hitsura ng anumang katawan ay resulta ng pagbagay nito sa buhay sa ilalim ng ilang mga kundisyon, upang magturo upang maunawaan ang kagandahan bilang isang pagpapahalaga, upang mapagtanto Ang pangangailangan para sa pagkakaroon ng anumang katawan, anuman ang aming mga pakikiramay at antipathies. Hindi kinakailangan na mahalin ang lahat ng mga hayop, lahat ng mga halaman, ngunit igalang ang lahat ng anyo ng pagpapakita ng buhay ay kinakailangan. Bilang isang positibong halimbawa, ito ay kasinungalingan upang dalhin ang programa ng pchelftsev "irreversive values \u200b\u200bng isang maliit na tinubuang-bayan" (Ivanovo), kung saan ito ay nabanggit na walang mga nakakapinsalang hayop sa likas na katangian, ang bawat isa ay gumaganap ng mahalagang function nito, ito ay kinakailangan upang ipakita ang halaga ng mga foxes, wolves, lynx sa likas na katangian. " Gayunpaman, sa pangkalahatan, ang karanasan ay nagpapakita, ang mga tagapagturo ay napakahirap na lumayo mula sa itinatag na mga stereotype na sumasalamin sa tradisyonal na diskarte. Kaya, ang isa sa mga may-akda ay may nararapat na tumutukoy: "Sa likas na katangian, mabuti o masama," ngunit agad na nagdadagdag: "Butterfly ay mabuti, dahil siya ay maganda, masaya na mga bata, pollinates bulaklak, at masama dahil butterfly caterpillar kumain dahon" (ang tanong arises: masama sa kanino? tao, ang kanyang hardin? At sa likas na katangian ang bilang ng mga caterpillar ay kinokontrol ng mga natural na proseso). Ang mga tinatayang hatol na may kaugnayan sa mga bagay sa kalikasan ay dapat na hindi kasama mula sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler. Mula sa posisyon ng biocentrism (ecocentrism), ang mga nabubuhay na organismo ay hindi maaaring maging mabuti o masama, kapaki-pakinabang o nakakapinsala. Sila ay may katumbas ng.

9 Ang mga tao ay ang karapatang umiral, bawat isa sa kanila ay gumaganap ng kanyang sariling, pambihirang papel sa kalikasan. Ang mga hatol ng pagsusuri ay maaari lamang magamit upang makilala ang mga pagkilos ng isang tao na may kaugnayan sa mundo ng kalikasan, ang mga hayop ay hindi maaaring dumaloy nang hindi maganda o maayos, ang kanilang pag-uugali ay tinutukoy ng mga biological na batas. Walang alinlangan, ang elementarya na kaalaman sa nakapagpapagaling, lason, nakakain na mga halaman, mushroom ay kinakailangan, ngunit hindi ang impormasyong ito ay dapat na ang pangunahing kaalaman sa kapaligiran. Ang mga bata ay dapat makakuha ng isang ideya na ang lahat ng mga organismo ay kinakailangan sa pag-aalaga nang walang pagbubukod, anuman ang antas ng panganib o utility para sa isang tao. Ang aming layunin ay upang ipakita sa bata na ang anumang nabubuhay na organismo ay kasama sa kumplikadong kadena ng mga likas na relasyon at ang pagkawala nito ay maaaring maging sanhi ng hindi mahuhulaan na mga kahihinatnan. 5. May iba pang mga stereotypes sa panitikan sa kapaligiran ng preschool, tulad ng "upang mapabuti ang kalikasan", "tulungan ang kalikasan", "pagpaparami ng kanyang kayamanan." May karapatan itong umiiral, ngunit kung parallel sa bata ay binigyan ng impormasyon tungkol sa pangangailangan na sumunod sa mga batas ng kalikasan. Sa pagsasagawa, ang pagnanais na "mapabuti" ang kalikasan ay kadalasang nagiging mga negatibong kahihinatnan. Ang ideya ng pangangailangan upang mapabuti ang kalikasan, pagpaparami ng kanyang kayamanan ay sumasalamin sa diskarte mula sa posisyon ng "may-ari ng kalikasan". Gamit ang estereotipo, marahil ang pinaka mahirap na bahagi. Mahirap mapagtanto at makilala ang katotohanan na ang mga hayop ay naninirahan sa sarili nitong mga batas, ay perpekto nang walang tao. Minsan ang kanyang pagnanais na "tulungan" ay nagiging hindi nahuhulaang mga kahihinatnan, dahil ang tulong na ito ay hindi isinasaalang-alang ang mga natural na pattern. Sa isang hilera na may ganitong estereotipo, ang mga laganap na pahayag ay nakatayo rin bilang "mga puno ng halaman (mga halaman) na rin", atbp. Naturally, kung magtatanim tayo ng mga puno sa lungsod, mabuti, kaya dapat nating malaman kung saan at ano ^ ang halaman . Pagkatapos ng lahat, ito ay hindi lihim na marami sa kanila ang namamatay dahil ang mga kinakailangan ng mga halaman ay hindi isinasaalang-alang para sa tirahan. Kaya, nagsusumikap na "mapabuti" ang kalikasan, ang isang tao ay nagdala ng mga dayuhang uri ng mga halaman at hayop sa mga bagong tirahan, na naniniwala na makikinabang ito sa pagpayaman ng mga flora at palahayupan. Ang mga negatibong kahihinatnan ng naturang "mga pagpapabuti" ay nakilala na ngayon: ang mga bagong species ay nagsimulang mag-display ng lokal, nakakasira sa likas na balanse, nakakakuha ng mga makabuluhang teritoryo. Nang ang mga Australyano ay nakaupo sa paligid ng kanilang mga tahanan, hiniram ng mga halaman, sila ay sigurado na sila ay gumagawa ng isang magandang bagay, ngunit ang oras ay lumipas, at ang "barley" ay nagsimulang "umalis" mula sa pabahay ng tao, malaya na populasyon. At ang mga tao ay pinilit na labanan ang isang halaman, na hindi napabuti. Ang parehong nangyari sa rabbits. Sa kawalan ng mga mandaragit, sila ay nahuhulog sa naturang dami na ang mga naninirahan ay nagsimulang humantong sa malawakan na pakikibaka sa kanila. Ang mga Australyano ay dinala sa kanilang bansa na kahanga-hangang pusa

10 Mga alagang hayop na nagmamahal sa ibang mga bansa. Ngunit para sa likas na katangian ng Australia, ang pag-ibig na ito ay nakabukas sa trahedya: ang mga pusa ay nagsimulang puksain ang mga lokal na hayop, basagin ang mga nest ng ibon. Resulta: Maraming mga lokal na species ay nasa ilalim ng pagbabanta ng pagkawala, at ang mga awtoridad ay kumuha ng mga order upang limitahan ang kalayaan ng paggalaw ng mga pusa sa gabi. Well, magtanong sa iyo, hindi namin dapat turuan ang mga bata upang matulungan ang kalikasan? Hindi, hindi ito ang kaso, responsable kami para sa mga mayamot! Ito ay kinakailangan upang matulungan ang mga hayop, mga halaman na naninirahan sa tabi sa amin, alagaan ang mga ito: maaari itong maging mga puno malapit sa aming bahay, isang halaman ng isang bulaklak na kama, gutom sa taglamig urban ibon sa isang salita, yaong ang kagalingan ay nakasalalay sa amin , ang aming mga aksyon. Ang pag-aalaga sa mga live na organismo, pag-aalaga para sa kanila ay isang malaking emosyonal na epekto sa bata. Ngunit sa parehong oras, dapat niya maunawaan: sa ligaw, tulong ng tao, kung ito ay talagang kinakailangan, dapat na mahusay na naisip. Ang survey ay nagpapakita na ang karamihan sa mga senior preschooler at mas bata na mga mag-aaral ay kumbinsido na ang lahat ng mga puno ay kailangang mag-ingat, at ang tanong na "Paano lumalaki ang mga puno sa kagubatan?" Marami sa kanila ang nalilito. Isa pang halimbawa. Naglalakad sa kagubatan, ang bata ang mga batas ng moralidad, hinahangad niyang tulungan siya, ay tumatagal ng kanyang sarili sa kanyang mga kamay, bumalik sa pugad. Gayunpaman, ayon sa mga batas ng kalikasan, ang sisiw pagkatapos makipag-ugnay sa isang tao ay tiyak na mapapahamak: Ang mga adult na ibon ay hindi na tatanggapin ito, nagbibilang ngayon ng "dayuhan". Sa likas na katangian, maraming mga patakaran, mga batas ay hindi maaaring masuri mula sa pananaw ng moralidad ng tao. Sa mga gutom na taon, ang ilan sa mga predatory birds na may dalawang chicks lamang, ang pinakamatanda na marka sa kamatayan ng mas bata. Mula sa pananaw ng isang tao, ito ay kahila-hilakbot, ngunit sa mga tuntunin ng kalikasan ito ay maipapayo. Para sa kaligtasan ng form na ito ay mas mahusay na magkaroon sa supling ng isang malakas na sisiw, kaysa sa dalawang kinatas, na hindi maaaring magkaroon ng kanilang sariling mga supling. Samakatuwid, ang moral na edukasyon ng bata ay dapat isama sa elementarya kaalaman ng kalikasan. Kadalasan, ang tulong na ibinigay ng kalikasan ay hindi isinasaalang-alang ang mga batas nito. Kaya, bilang tulong, paglilinis sa mga bata ng taglagas dahon sa mga parke, sa mga lugar at kahit na sa kagubatan (!), Habang mahalaga upang ipakita ang papel na ginagampanan ng mga dahon sa cycle ng mga sangkap mula sa posisyon ng ekolohiya. Isa pang halimbawa. Ang pagkakaroon ng mga naubos na birdhouses sa kagubatan, ang parke, ang mga tagapagturo ay hindi isinasaalang-alang ang pinakamainam na halaga para sa teritoryong ito, ni ang pangangailangan para sa pagkakalagay sa isang distansya mula sa bawat isa. Naniniwala ang mga eksperto na ang sanhi ng pagkamatay ng protina sa maraming mga parke ng kagubatan ng Moscow ay "tulong", kung saan ang mga tao ay may mga hayop na ito, pagpapakain sa kanila na hindi karaniwan para sa protina na pagkain. Nakakagulat, ang isang sinaunang Chinese fairy tale ay isang mahusay na paglalarawan ng nabanggit. Talakayin ito sa mga bata. Bakit namatay ang isang seagull. Hindi nakita ng mga residente ng principality Lou ang dagat. Ngunit nangyari na ang dagat ay lumipad sa kanilang principality. Siya ay ganap na hindi katulad ng mga maliit na kulay na mga ibon na sila ay nag-fluttered sa mga kanta sa kagubatan ng principality Lou. Ang colonic bird ay nahuli at dinala sa prinsipe. Prinsipe

11 Nakita ang isang seagull, nagulat at nagsabi: Walang mga ibon sa lupa. Kaya, ito ay isang makalangit na nilalang. At samakatuwid ay iniutos ko na harapin ang ibon na ito bilang isang nilalang ng banal na pinagmulan. " Ang seagull ay inilagay sa pinakamahusay na templo. Tatlong beses sa isang araw ay nasa templo ng mga prinsipe na musikero at ginanap sa karangalan ng banal na nilalang na mas kaaya-aya. Ngunit ang dagat seagull ay hindi narinig bago ang hong blows o ang drum labanan. At sa tuwing ang mga musikero ay pumasok sa mga gondas at talunin ang drum, ang puso ay may puso mula sa takot. Tatlong beses sa isang araw ang nagdala sa kanyang mga tagapaglingkod sa gintong tray ng mahalimuyak na pineapples. Ngunit ang seagull ay ginagamit upang kumain ng ordinaryong isda ... at hindi niya hinawakan ang mga ito. Tatlong beses sa isang araw ang nagdala sa kanyang pinakamahusay na alak sa isang pilak na pitsel. Ngunit ang seagull ay maaari lamang uminom ng tubig sa dagat ... mula sa isang permanenteng takot, mula sa gutom, mula sa uhaw para sa dagat gull ay namatay. Ang mga tagapaglingkod ay nag-ulat sa prinsipe, at siya, saddened, exclaimed: "Hindi ko naantala ang bulung-bulungan ng banal na pagiging sa pinakamahusay na ng aking mga musikero? Hindi ba ito feed ito sa mahusay na kalamidad? Hindi ba ito kinuha ito sa mga centenary wines? Bakit hindi ito gustong mabuhay? " Hindi naiintindihan ng prinsipe na ang mahihirap na gull ay namatay mula sa hindi nararapat na alalahanin. Para sa kung imposibleng makipag-ugnay sa isang tao na may isang ibon, pagkatapos ay ang ibon ay hindi maaaring tratuhin tulad ng isang tao. Kaya, dapat nating malinaw na makilala ang mga pagkilos ng mga tao sa kapaligiran at sa mga likas na kondisyon. Ang bata mula sa pagkabata ay dapat na maunawaan na posible na "mapabuti ang kalikasan", upang "tulungan" ito ay maaari lamang susugan ng isang tao na kapaligiran: sa lungsod, nayon, parke, sa site ng kindergarten, sa isang buhay na buhay na sulok. Ito ay sa isang sitwasyon na ang kilalang pagpapahayag ng A. Ang Saint-Exupery ay angkop: "Kami ay may pananagutan para sa mga mayamot." Sa mga likas na kondisyon, ang anumang aktibidad, kabilang ang "tulong", ay dapat batay sa pagsasaalang-alang sa mga batas ng kalikasan mismo. Ang pagpapakita ng lumang paradaym sa pagpili ng lumang antropocentric paradaym ay medyo maliwanag na kinakatawan sa maraming mga alituntunin para sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler. Halimbawa, ang pagpili ng mga bagay para sa mga obserbasyon ay madalas na batay sa tradisyonal na hitsura ng tao ng sukatan ng lahat ng bagay. Ang diskarte ng mamimili sa kasong ito ay ipinakita lalo na paradoxically: pinsala ay nakakapinsala, kung minsan sila ay nawasak upang malutas ang mga problema sa edukasyon sa kapaligiran. Halimbawa, kadalasang inirerekomenda na i-cut upang obserbahan ang mga sanga ng iba't ibang mga puno. Sa isa sa mga benepisyo, ang isang abstract ng mga klase "Paghahambing ng mga puno at palumpong sanga" ay ibinigay, isa sa mga gawain ay ang pag-aalaga ng "maingat na saloobin sa mga puno at shrubs." Upang magsagawa ng mga klase, kailangan ng tagapagturo na "sangay ng mga puno at mga palumpong na dinala mula sa kagubatan": poplar, linden, birch, elderberry, currant, cm size (isang sangay

12 bawat bata!) At malalaking sanga ng nangungulag at coniferous tree cm ang haba sa vases. Ang mga obserbasyon ay isinalarawan ng tula na "nakolekta namin ang mga sanga sa kagubatan, dinala sila sa kindergarten ..." Ang diskarte ng consumer ay makikita sa pagpili ng mga kawikaan na di-umano'y nilalaman ng kapaligiran: "na malapit sa kagubatan upang mabuhay na hindi", "na sa Ang kagubatan ay ipanganak sa bakuran ng mabuti " Sa ibang manwal, inirerekomenda itong gamitin para sa kakilala sa mga insekto na "mga modelo ng pamumuhay o tuyo na mga insekto, sa partikular na tuyo na mga bubuyog (!)". Ang parehong mga may-akda ay inaalok kapag nakakatugon sa mga preschooler na may "ligaw na kulay" (snowdrop, kampanilya, liryo ng liryo, chamomile, atbp.) Upang mangolekta ng mga bouquets ng mga kulay ng buhay na "ay magiging isang mahusay na karagdagan sa holiday." Sa ilang mga kindergarten, maaari ka ring matugunan ang mga transparent na lalagyan na may formalin, kung saan ang kamay ay naghanda ng palaka, sa halimbawa kung saan ang mga bata ay dapat, tila, kilalanin ang panloob na istraktura ng amphibians. Ang "tao ng sukatan ng lahat ng bagay" ay lumilitaw sa koleksyon ng mga koleksyon ng mga nabubuhay na bagay, ang paggamit ng pinalamanan, atbp. Posible, mula sa pananaw ng cognitive na aktibidad ng koleksyon ng mga butterflies, beetle, pinalamanan na mga hayop, Ibinibigay ng mga ibon ang bata ng isang mas tunay na ideya ng mga hayop kaysa pamilyar sa mga larawan. Gayunpaman, mula sa posisyon ng edukasyon sa kapaligiran batay sa isang bagong biocentric paradaym, mula sa posisyon ng bioethics, ang isang diskarte ay dapat na hindi kasama mula sa pagsasanay ng mga kindergarten at pinalitan ng mga obserbasyon sa kapaligiran, pagtingin sa mga slide, mga video films. Bilang karagdagan, ang ekolohikal na edukasyon ay nagsasangkot muna sa lahat ng pagbuo ng isang bata na may emosyonal, maingat na kaugnayan sa mga bagay ng mga hayop, ang kakayahang makita ang kanilang kagandahan, at hindi isang detalyadong kaalaman sa mga katangian ng bawat uri ng hayop. Kaya, sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler, isang pagbabago ng lumang, tradisyonal na anthropocentric paradaym sa isang bagong biocentric, na predetermines ang pagtanggi ng isang bilang ng mga stereotypes nabuo sa nakaraang taon. Ang kalikasan ay hindi dapat isaalang-alang lamang mula sa isang utilitarian na pananaw. Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang ipakita ang kanyang pagiging natatangi, kagandahan at kagalingan sa maraming bagay (likas na katangian ng buhay ng lahat ng mga nilalang ng lahat ng mga nilalang, kabilang ang isang tao; bagay ng kaalaman, na nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan sa etika at aesthetic; at pagkatapos lamang ang bagay ng pagkonsumo ng tao ). Dapat nating protektahan ang kalikasan hindi dahil binibigyan niya tayo ng isang bagay, at samakatuwid siya ay self-valley. N. Ryzhova, doktor ng pedagogical sciences, center "preschool pagkabata. A.v. zaporozhets.

Ang mga alituntunin sa halaga ng semantiko para sa pagbuo ng kultura sa kapaligiran sa mga preschooler ngayon, ang ekolohikal na edukasyon ng mga preschooler ay naging isa sa mga pinakamahalagang direksyon ng preschool pedagogy at natanto sa

Ang pagbuo ng isang saloobin ng halaga sa kalikasan sa pamamagitan ng mga paraan ng lokal na kasaysayan sa mga bata ng edad preschool sa lahat ng mga lugar ng buhay isang modernong tao ay hindi maaaring gawin nang walang pagbabago. Sa konsepto ng pederal na estado

Municipal Autonomous Preschool Educational Institution Kindergarten 9 "Rosinka" Krasnokamensk Transbaikalalsky Rehiyon Nakagagaling na pag-uusap sa isang sinaunang Tsino Fairy Tale "Bakit isang Seagull namatay" handa

BBK 74.102 P11 RYZHOVA N.A. Ang programa na "Ang aming Kalikasan sa Bahay": I-block ang "I at Nature" / Teksto ay na-publish sa edisyon ng may-akda. M.: "Karapuz-didactics", 2005. 192 c.: Il. ISBN 5-9715-0004-X sa aklat ay ibinigay

2 mga pilosopo ng kalikasan, mga makata, mga artist ng lahat ng oras at mamamayan ang nagbigay ng tributo sa walang hanggang at may-katuturang tema. Ngunit, marahil, hindi siya tumayo kaya talamak, tulad ng sa aming mga araw, kapag ang pagbabanta ng ekolohiya

Municipal Budgetary Educational Institution Kindergarten 3 G. Lipetsk Plants at Animal Forest Draft Children Preparatory Speech Therapy Group Educator: Ilyushkova S.V. Layunin: - Ipakita

Municipal Autonomous Preschool Educational Institution Khabarovsk "Kindergarten 111" na konsultasyon na inihanda: Art. Evostiputor O.V. Franchuk Consultation for Parents Topic: "Environmental Education

Partial program na "Young Ecologist" S.n. Nikolaev Comprehensively Thematic Planning Preparatory Group Period Topic Purpose Four acquisition ng isang grupo, diagnostic cycle ng mga obserbasyon at mga eksperimento na may

Layunin: Pag-familiarization ng mga preschooler na may buhay na buhay at walang buhay na kalikasan, ang pagbuo ng isang ekolohikal na kultura ay nagsimula. Mga gawain ng edukasyon at pagsasanay: 1. Paglilinaw, systematization at pagpapalalim ng kaalaman sa mga halaman, hayop

Municipal badyetary pre-school institusyong pang-edukasyon ng lungsod ng Rostov-on-Don "Kindergarten 12" proyekto "Green World of Kindergarten". (Paghahanda para sa pangkat ng paaralan) na inihanda at isinasagawa:

Municipal Budgetary Preschool Educational Institution "Kindergarten Combined View 5" ay naaprubahan: ayon sa order mula 2015. Pinagtibay ang pinuno ng g.n.shabardina: sa isang pulong ng pedagogical council

Diagnostic Tools upang makilala ang antas ng pagbuo ng mga representasyon sa kapaligiran ng mga bata sa preschool (S.N. Nikolaev, L.M. Maneutsava) Mga Nilalaman ng paturo na diagnosis

Junior Preschool Age (34ч.) Layunin: pagbuo ng mga pundasyon ng kakayahan sa kapaligiran sa pamamagitan ng pag-unlad ng cognitive interes sa likas na katangian, ang kakayahan upang makita ang kagandahan sa paligid ng kanyang sarili, ang pagnanais na mahalin at protektahan

Mula sa karanasan ng guro ng MBDOU Kindergarten 3 "Baby" Volkovo E. I. 2014 ang paksa kung saan ako nagtatrabaho: "Ang pagbuo ng kamalayan sa kapaligiran mula sa mga preschooler bilang isang paraan ng edukasyon ng mga pundasyon ng patriyotismo"

Paliwanag Tandaan Ang nagtatrabaho karagdagang programang pang-edukasyon ng equalological orientation ng unang taon ng pag-aaral ay binuo batay sa isang karagdagang programang pang-edukasyon na "berde

Ecological Game "Star Hour" host: Ngayon ay gagastusin namin ang laro "Star Hour", ngunit ang larong ito ay hindi masyadong karaniwan. Ito ay kapaligiran. Ano ang ekolohiya? Mga tugon ng mga bata. Host: Ano ang mga patakaran ng pag-uugali

Tinkova Valentina Ivanovna Shor Social Secondary School - isang sangay ng Municipal Budgetary General Education Institution ng Vushortieth Secondary School Republic of Khakassia,

Abstract Training Session gamit ang Cor Educational Institution: Larinskaya School Item: Ang mundo sa paligid ng 3 klase. Paksa: "Proteksyon ng Hayop". Tagal - 45 minuto. Guro: Stroke N.V.

Proyekto sa kapaligiran para sa mga bata ng senior group "insekto". Tagapagturo: Eliseeva O.S. 2017 Uri ng Proyekto: Cognitive. Tagal ng proyekto: Mga kalahok sa panandaliang proyekto: Tagapagturo, mga bata na mas matanda

Paksa: Araw ng mga reserba at pambansang parke. Pagsasama ng mga pang-edukasyon na lugar: "Cognition", "komunikasyon", "pagbabasa ng kathang-isip" na layunin: upang palawakin ang pagtatanghal ng mga bata tungkol sa likas na katangian ng katutubong

203 Ashenkov M. Yu. Ang Pedagogue ng Preschool Center Pagtatasa ng mga programa sa edukasyon sa kapaligiran ay napakahalaga sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler na may mga programa na naglalayong maging simula ng ekolohiya

Natural Science (Biology) Grade 8 Explanatory note sa pamamagitan ng mga pangunahing gawain ng pagtuturo ng natural na agham ay: 1) ang mensahe ng pangkalahatang impormasyon tungkol sa istraktura at buhay 2) sa buong kurso ng kapaligiran

Ang isang abstract na mga klase sa ehersisyo sa pangkat ng paghahanda sa paksa: "Mga Kaibigan ng Kalikasan" na inihanda: Shuisian t.a. Abstract Ecology Classes sa Preparatory Group "Mga Kaibigan ng Kalikasan" na nilalaman ng software

Ang programa ng mga preschooler sa edukasyon sa kapaligiran "ang aming kalikasan sa bahay". May-akda N. A. Ryzhova ang layunin ng programa, upang turuan ang makatao, sosyo-aktibo, malikhaing tao, na maunawaan mula sa mga unang taon ng buhay

Eksperimento ng eksperimento "ekspedisyon sa nilalaman ng software ng mundo". I-fasten ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo ng hayop. Lumikha ng mga kondisyon para sa pangkalahatan ang mga ideya ng mga bata tungkol sa pagbagay ng hayop sa

Estado Budgetary Educational Institution Kindergarten 51 Gamit ang prayoridad na pagpapatupad ng artistikong at aesthetic development ng mga bata ng Kolpinsky distrito ng St. Petersburg. Konsultasyon para sa mga magulang

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nellie Aminovna Mizurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Aleksandrovna Mbdou "D / C 150" Novokuznetsk, Kemerovo Regional Environmental Education of Preschoolers

Municipal Budgetary Preschool Educational Institution Mga Bata Hardin ng pangkalahatang uri ng pag-unlad na may prayoridad na pagpapatupad ng mga aktibidad sa isa sa mga direksyon ng pag-unlad ng mga bata 4 "Star" Krasnoyarsk

Sitwasyon ng Libangan "Ang aming Planet Earth" Para sa mga Bata ng Senior at Preparatory Group inihanda ang direktor ng musika Potapov T.F. Abril 12, 2015 Host: Ang aming planeta lupa ay napaka mapagbigay at mayaman.

Mkdou D / C 5 "lunok" Ang proyekto na "mga halaman ng kindergarten" (2nd junior group) ay inihanda ng tagapagturo ng unang kategorya ng kwalipikasyon Cherniusov v.n. Ulermonts 2014 Project Passport. Uri ng proyekto: nagbibigay-kaalaman-impormasyon

П / п 1. 2 Junior Group Section Month Ang paksa ng paksa Setyembre "kaligtasan" na mga paksa na maaaring magbanta sa buhay at kalusugan ng mga tao. Babala mula sa 2. Oktubre "sa mundo ng mga mapanganib na bagay" patuloy na makilala

Municipal Budgetary Preschool Educational Institution "Kindergarten" Rodnichok "Village of Bulls Report sa paksa:" Ang Mga Panuntunan ng Pag-uugali ng Tao Sa Kalikasan "Ginawa: Ang Guro ng Kirsanova Zoya Nikolaevna Layunin:

Ang Ecological Trail Summer ay ang pinaka-angkop at pinaka-libreng oras ng taon, na ginagawang posible upang makilala ang mga bata na may natural na mga bagay na nakapaligid sa kanila araw-araw ay nagbibigay ng pagkakataon

Programa ng Environmental Association "Young EColog" Grade 5 208 subsection: binalak na mga resulta upang makilala at magdala ng mga halimbawa ng mga bagay ng buhay at walang buhay na kalikasan; Tumawag sa mga palatandaang katangian

Estado ng institusyong pang-edukasyon ng estado ng lungsod ng Moscow "Paaralan sila. A. Borovika »Polyanka preschool unit panandaliang proyekto ng gitnang grupo" Berry "" Forest Beasts "uri ng proyekto: cognitive-creative,

Russian Federation Kaliningrad Region Gurievsky City District Municipal General Education Institution Lugovskaya Secondary School "Nagtalo ako" ng direktor ng paaralan n.a.

Encyclopedia of Safe Conduct Section: Child and Nature "Alagaan ang iyong planeta dahil walang iba pang sa mundo." Senior group "Teremok" Educator: Yustenyuk T.V. Layunin - Pag-unlad ng mga pundasyon ng ekolohikal na kultura

Municipal Budgetary Educational Institution "Basic Secondary School 1. Ma. Pusher "pinagtibay sa pulong ng methodological contric protocol na may petsang Agosto 31, 2017 1 na inaprubahan ng order

Konsultasyon para sa mga tagapagturo ng edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler sa mga klase (lahat ng mga pangkat ng edad) pag-ibig para sa kalikasan, nakakamalay, maingat at interesadong saloobin sa kanyang bawat tao ay dapat

Municipal Autonomous General Educational Institution "Secondary School of P. Romanovo" Working Program sa programa ng programa: 207/208 School Year Class: General

Intelligent game "Paglalakbay sa Bansa Ecology!" Layunin: Upang ibuod at linawin ang kaalaman tungkol sa mga bata tungkol sa kalikasan, turuan ang pag-ibig at maingat na saloobin patungo dito. Mga gawain: bumuo ng memorya, katalinuhan, kapamaraanan,

Programa sa Kapaligiran ng World 1 Class Umk "Perspective Primary School" Seksyon 1. Paliwanag Note "Environmental World" Program Fedotova On, Trafimova G.V., Trafimova S.A. (Pang-edukasyon na programa

Municipal Budgetary Preschool Educational Institution "Kindergarten" Raduga "R.P. Basal Karabulak Saratov Region »412600, Saratov Region, R.P. Basal karabulak, ul. Nekrasova, d.16.

Paggawa ng programa ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa pre-school Madou D / C 119 Pang-edukasyon na Oblast: "Cognitive Development" Cultural Practice: "Pamilyar sa mundo ng kalikasan"

Mga Paksa Mga Layunin ng Mga Klase Ginamit na panitikan "Makipag-usap tungkol sa tag-init" d / laro "Huwag maging mali" karanasan: "tubig ay kinakailangan sa lahat" upang ibuod at systematize tag-init, ang pangunahing, mahahalagang tampok. Linawin ang B.

Ang mga patakaran ng pag-uugali sa kagubatan ay hindi sumisira sa mga pugad ng ibon. Dapat tandaan at maunawaan ng mga bata: ang pugad sa mga ibon ay hindi maaaring sira! Kung ang isang itlog ay nakita sa damo o narinig ang mga chicks ng mga chicks, huwag magsara, huwag pumunta doon

1 inangkop na programa sa pagtatrabaho sa paksa "Ang mundo ng kalikasan at tao" ay inilabas alinsunod sa mga kinakailangan. Pederal na pang-edukasyon na pamantayan ng estado ng Pangkalahatang Edukasyon

Pananaw ng pananaw para sa mga permit sa 1 ML. Pagpaplano ng Perspektibo ng Grupo para sa Obzh Obzh Mga Programa ng Seksyon Mga Bata at iba pang mga tao Baby Boy at Nature Health Baby Baby Boy sa Street Topic Classes

1 seksyon ng programa ng bata at iba pang mga tao ng bata at ang likas na katangian ng kalusugan ng bata ng bata para sa promising pagpaplano ng mga klase sa 2 ML. Group ang form ng mga gawain ng claim ng paksa. Mga rekomendasyon

Paggawa ng programa ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool Madou D / C 119 Pang-edukasyon na Oblast: "Cognitive Development" Cultural Practice: "Pag-fulity sa World of Nature" Preparatory

Aralin 20 mga hayop at kailangan nilang pangalanan ang ilang mga hayop. Sabihin mo sa akin kung ano ang alam mo tungkol sa mga ito. Ano ang mga nabubuhay na organismo na gumagawa ng oxygen? Lolo, rainworm ay isang hayop? Tinanong ni Katya. Syempre.

Mga Layunin: Pedagog Cherkasova O.N., SP5 Pagkumpleto ng target na lakad sa Autumn Park para sa mga bata ng senior group. Layunin: Upang palawakin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga puno at shrubs na malapit sa amin; reverse.

Pampakay pagpaplano kapaligiran edukasyon 2 oras bawat linggo 68 (+1) h bawat taon tema ng aralin uri ng mga elemento ng aralin ng nilalaman kol-lovers sa paligid ng amin mundo 2 h 1 tao at likas na katangian 2 kalikasan ng aming lugar 3 kalendaryo

Ang mga paliwanag ng mga hayop na 8th grade work na pinagsama batay sa programa ng estado na na-edit ng Vorontsky v.v., (Sivagozov VV) 2014, Moscow, Vlados at ang ISS training plan (k) ou

ABC of Ecology para sa mga preschooler na gumanap: Nikarkorova E.V., tagapagturo, mas mataas na kategorya Ecological Education Systematic pedagogical na mga aktibidad na naglalayong pag-unlad

Planuhin ang pag-aaral sa sarili "Pag-unlad ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata sa proseso ng edukasyon sa kapaligiran na" PREPARATORY GROUP 2016-2017 TUTOR: Filipova v.v. Ang buhay na kalikasan ay kawili-wili, kumplikado

Mahal na mga kasamahan! Sa patuloy na paksa ng edukasyon sa kapaligiran, gusto kong basahin ang mga linya ng Evgeny Yevtushenko. Alagaan ang mga lupaing ito, ang mga tubig na ito, kahit na isang maliit na mapagmahal. Alagaan ang lahat ng mga hayop

Ang nilalaman ng paggawa at pamamaraan ng pamumuno sa iba't ibang grupo ng edad ang gawain ng mga bata sa kalikasan ay nakaayos sa anyo ng mga indibidwal na mga order, kolektibong paggawa at tungkulin. Junior Kids Group Help.

Municipal Autonomous Preschool Educational Institution Kindergarten 11 "Droplet" ng lungsod ng Protvino sa rehiyon ng Moscow abstract claims upang maging pamilyar sa labas ng mundo sa senior group. "Mga Panuntunan

Mga katangian ng programa "Ang aming Kalikasan" may-akda - Natalia Alexandrovna Ryzhova: doctor of Pedagogical Sciences, kandidato ng biological sciences, pang-agham na direktor ng proyekto na "Kami at Nature" (maagang pag-aaral sa kapaligiran) ng Joint Pilot Project ng Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow.

Ang mga modernong problema ng relasyon ng tao sa kapaligiran ay maaaring malutas lamang sa ilalim ng kondisyon ng pagbuo ng isang ecological worldview sa lahat ng tao, ang pagtaas ng kanilang kapaligiran sa karunungang bumasa't sumulat at kultura, na nauunawaan ang pangangailangan na ipatupad ang mga prinsipyo sa pag-unlad.

Ito ay nasa edad ng preschool na inilatag ang mga pundasyon ng worldview ng isang tao, ang mga saloobin nito patungo sa nakapalibot na mundo at ang sistema ng mga halaga ay nabuo.

Ang edukasyon sa kapaligiran ay itinuturing na hindi isang hiwalay na direksyon ng gawain ng institusyong pre-school, ngunit bilang isang mahalagang bahagi ng pang-araw-araw na buhay ng bata.

Ang pangunahing layunin ng programa na "Ang aming Kalikasan - Kalikasan" ay upang turuan mula sa mga unang taon ng buhay ng isang makatao, socio-aktibo, malikhaing tao na maaaring maunawaan at mahalin ang mundo, kalikasan at maingat na ituring ang mga ito.

Mga kinakailangang kinakailangan para sa pagpapatupad ng programang ito - ang organisasyon sa kindergarten ay gumagana upang gawing pamilyar ang mga bata sa labas ng mundo at kalikasan (na kasalukuyang bahagi ng anumang uri ng mga gawain ng mga bata, na lumilikha ng isang kapaligiran para sa komunikasyon ng mga bata na may kalikasan, pagsasanay ng mga guro, pakikipagtulungan ng mga bata, mga magulang at guro, pagbuo ng pagsasanay sa mga halimbawa ng pinakamalapit na kapaligiran.

Ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng isang holistic view ng kalikasan at lugar ng isang tao sa loob nito. Ang mga bata ay bumubuo sa mga unang ideya tungkol sa mga umiiral na relasyon sa likas na katangian at sa batayan na ito - ang simula ng ekolohikal na mundoView at kultura, responsableng saloobin patungo sa kapaligiran, sa kanilang kalusugan.

Dahil ang ekolohiya ay, una sa lahat, ang agham ng relasyon ng mga nabubuhay na organismo sa bawat isa at sa kapaligiran, ang diin ay nasa pag-unlad ng elementarya at medyo siyentipikong ideya tungkol sa mga relasyon ng umiiral na mga relasyon (lalo na sa senior preschool). Natututo ang mga bata upang maunawaan kung gaano kalapit ang mga likas na bahagi ay magkakaugnay, at kung paano ang mga nabubuhay na organismo ay nakasalalay sa tirahan.

Ang isang tao ay nakikita bilang isang mahalagang bahagi ng kalikasan. Ang ganitong paraan ay nagpapahintulot sa mga bata na maunawaan ang problema ng mga relasyon ng tao sa kapaligiran at mga kahihinatnan ng mga gawain ng mga tao.

Mahalaga para sa moral na aspeto: ang pag-unlad ng mga ideya tungkol sa intrinsicness ng kalikasan, isang emosyonal na positibong saloobin patungo dito, ang kakayahang makita ang kagandahan at pagiging natatangi ng kalikasan, ang pag-unlad ng mga unang kakayahan ng tunog at ligtas na pag-uugali at Sa araw-araw na buhay, kabilang ang pag-save ng mapagkukunan. Ang mga bata ay nakakakuha rin ng mga paunang kasanayan na nagbibigay-daan sa kanila na lumahok sa praktikal na aktibidad ng rating sa proteksyon ng likas na katangian ng katutubong lupain.

Ang edukasyon sa kapaligiran ay itinuturing bilang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang edukasyon. Ang programa ay nakatutok sa guro sa systemic na diskarte sa edukasyon sa kapaligiran. Ang pagpapatupad ng programa ay batay sa pagsasama at gawain ng bata.

Ang programa ay may isang sagisag sa anyo ng isang bahay - kalikasan, na bahagyang nagpapaliwanag ng pangalan nito. (Larawan 1)

Ang programa ay naglalaman ng isang pangunahing sangkap, na tinukoy sa mga lokal na kondisyon: ekolohiya at heograpikal, pambansang kultura. Ito ay binubuo ng isang bilang ng mga bloke, ang bawat isa ay, sa turn, kabilang ang isang complex ng mga paksa. Ang lahat ng mga seksyon ay konektado sa bawat isa, at ang mga huling paksa ay isang generalisasyon ng mga naunang.

Ang aming House - Nature Program.

1 . Harangan ang mga klase "I at Nature"

Bahagi ng pagsasanay . Ano ang "kalikasan". Araw (liwanag at init), tubig, hangin (hangin), halaman, hayop, lupa bilang mga bahagi ng kalikasan. Ang kahalagahan ng kalikasan sa buhay ng isang tao. Anak bilang bahagi ng kalikasan. Ang relasyon ng iba't ibang bahagi ng kalikasan (lupa, tubig, halaman, hayop, atbp.).

Pagpapalaki ng bahagi . Ang kamalayan ng halaga ng bata sa buhay ng tao at ang pagbuo ng maingat na saloobin patungo sa mundo sa paligid niya, ang pagbuo ng cognitive na interes, ang kakayahang makita ang kagandahan ng kalikasan, isang emosyonal na relasyon dito.

Harangan ang "tubig"

Bahagi ng pagsasanay. Tubig sa kalikasan, mga reservoir, ulan (ulan, niyebe, hamog, graniso). Ang pangunahing katangian ng tubig: transparent, walang kulay, amoy at panlasa, dissolves ilang mga sangkap (sa mga eksperimento). Iba't ibang mga estado ng tubig (yelo, tubig, singaw). Kakilala sa isang cycle ng tubig sa kalikasan (travel drip). Tubig sa buhay ng mga halaman ng lupa, mga hayop (kabilang ang mga panloob na halaman at mga sulok ng hayop ng kalikasan). Mga halaman ng tubig, mga hayop. Ang kanilang fitness ng buhay sa tubig. Paggamit ng tubig ng tao. Tubig sa aming bahay, ang pangangailangan upang i-save ang tubig.

Polusyon ng mga katawan ng tubig at ang impluwensya ng kadahilanan na ito sa buhay ng mga halaman at hayop. Tubig at ang aming kalusugan.

Pagpapalaki ng bahagi. Nakakamalay, maingat na saloobin sa tubig bilang isang mahalagang likas na mapagkukunan. Pangkabuhayan na paggamit ng tubig sa pang-araw-araw na buhay. Kakayahang may kakayahang pag-uugali sa panahon ng pahinga sa baybayin ng mga reservoir. Aesthetic pang-unawa ng tubig sa kalikasan (kagandahan ng mga ilog, lawa, patak ng hamog, sparkling snow).

3. Seksyon ng Air "Air"

Bahagi ng pagsasanay . Halaga ng hangin sa buhay ng tao at iba pang mga nabubuhay na organismo. Hangin sa paligid namin. Air properties. Hangin - air kilusan. Ang papel ng hangin sa kalikasan at buhay ng isang tao. Waves, Hurricanes, Storms. Hangin bilang tirahan ng mga nabubuhay na organismo. Lumilipad na mga hayop (mga ibon, mga insekto). Ang pagkalat ng mga buto ng halaman sa pamamagitan ng hangin. Mga tampok ng istraktura ng mga buto, dilat ng hangin (sa halimbawa ng mga indibidwal na halaman). Malinis at maruming hangin. Ang papel na ginagampanan ng mga halaman sa pagpapanatili ng kadalisayan ng hangin. Pinagmumulan ng polusyon: mga kotse, halaman, pabrika. Malinis na hangin at ang aming kalusugan.

Pagpapalaki ng bahagi. Kaalaman ng mga mapagkukunan ng polusyon sa hangin, pag-unawa sa panganib ng maruming kalusugan para sa kalusugan at pag-unawa sa pangangailangan upang maiwasan ang mga maruming lugar (huwag maglaro sa mga lugar ng akumulasyon ng mga kotse, malapit sa mga garage, malapit sa mga negosyo, atbp.). Planting plants sa mga lansangan, sa kindergarten at bahay, pag-aalaga sa kanila, pag-unawa sa papel ng mga halaman sa air purification. Edukasyon ng isang negatibong saloobin sa mga kadahilanan ng polluting hangin.

4. I-block ang "Sun"

Bahagi ng pagsasanay. Ang araw ay ang liwanag na pinagmulan at init. Ang pagbabago ng gabi at araw. Ang papel na ginagampanan ng liwanag sa buhay ng mga halaman at hayop (sa halimbawa ng mga panloob na halaman at hayop sulok ng kalikasan). Mga hayop sa gabi, mga hayop na naninirahan sa ilalim ng lupa sa kawalan o kakulangan ng liwanag, ang kanilang mga tampok. Mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan. Mga hayop na naninirahan sa malamig na mga kondisyon at init, ang kanilang mga tampok. Natural zone: tundra, taiga, malawak na kagubatan, steppes, disyerto, atbp. Ang papel ng araw sa buhay ng isang tao. Mga alamat at tales ng araw. Sun at ang aming kalusugan.

Pagpapalaki ng bahagi. Pangangalaga sa mga hayop na sulok ng kalikasan at panloob na mga halaman sa mga tuntunin ng pagbibigay sa kanila ng liwanag at init. Emosyonal na saloobin patungo sa araw. Kagandahan ng kalikasan sa ilalim ng iba't ibang mga kondisyon ng pag-iilaw (sunset, sunrises).

5 . Harangan ang mga klase "mga bato, buhangin, luwad"

Bahagi ng pagsasanay. Mga katangian ng buhangin: prutas, kabiguan, kakayahang laktawan ang tubig. Buhangin at luad sa paligid sa amin. Clay properties: density, plasticity, viscosity.

Bilang isang tao ay gumagamit ng buhangin (konstruksiyon, orasa, atbp.) At luad (pinggan, materyales sa gusali, dymkovsky laruan).

Mga hayop at mga halaman ng disyerto at iba pang mga mabuhangin at luad na tirahan, fitness ng mga nabubuhay na organismo sa buhay sa gayong mga kondisyon.

Ang iba't ibang mga bato (mga bato, mineral) sa kalikasan. Kakilala sa koleksyon ng mga bato. Natatanging mga palatandaan ng mga bato (solid, huwag magsabog). Mahalaga at nagtatayo ng mga bato. Mga bundok at kanilang mga naninirahan. Mga kuweba, mga bulkan.

Pagpapalaki ng bahagi. Pag-unlad ng aesthetic lasa ng mga bata (kakilala sa mga sample ng folk clay toys, mga produkto ng bato). Edukasyon ng maingat na saloobin patungo sa mga likas na materyales at ginawa mula sa mga paksa. Pagbuo ng emosyonal, maingat na saloobin sa mga halaman at hayop.

6. Ang mga klase ng "lupa"

Bahagi ng pagsasanay. Lupa bilang tuktok na layer ng lupa: "Living Earth." Ang mga naninirahan sa lupa (sa isang halimbawa ng isang rainwater worm, orasan), ang kanilang mga tampok at isang papel sa pagbuo ng lupa. Ang halaga ng lupa para sa buhay ng mga halaman, kabilang ang mga lumaki ng isang tao. Tao at lupa. Ang pangangailangan upang protektahan ang lupa.

Pagpapalaki ng bahagi. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pangangalaga ng halaman sa isang grupo, bahay, sa teritoryo ng kindergarten (COPPE, lupa looser sa mga kama, paggawa ng mga fertilizers, housekeeping). Ang pagbuo ng maingat na saloobin patungo sa lupa at mga naninirahan nito. Pag-unawa sa mga halaga ng mga hayop sa lupa sa kalikasan. Mga panuntunan para sa pag-uugali kapag nagpoproseso ng mga halaman at lupa.

7. I-block ang "mga halaman"

Bahagi ng pagsasanay. Isang iba't ibang mga species ng halaman sa kalikasan. Mga puno, shrubs, herbs, ang kanilang mga palatandaan ng katangian. Mga bahagi ng mga halaman (ugat, bariles, dahon, atbp.).

Komunikasyon ng mga halaman na may mga insekto at iba pang mga hayop. Mga halaman - pagkain ng mga hayop at lalaki. Pag-unlad ng halaman (halimbawa, 1-2 mga halaman ng pinakamalapit na kapaligiran). Ang epekto ng liwanag, init, tubig sa buhay ng mga halaman. Wild, kultural, panloob, nakapagpapagaling, makamandag na mga halaman, mga halaman ng primrose. Bakit ang mga halaman ay nangangailangan ng proteksyon. Mga panuntunan ng pag-uugali na may kaugnayan sa mga halaman.

Pagpapalaki ng bahagi. Edukasyon ng aesthetic saloobin sa mga halaman, ang kakayahan upang humanga sa kanila at maingat na gamutin ang mga ito. Pag-unawa sa papel ng mga halaman sa likas na katangian at sa buhay ng tao. Pagbuo ng mga kasanayan sa pangangalaga ng halaman. Ang mga patakaran para sa paghawak ng hindi pamilyar na mga halaman at ang kakayahang makilala ang mga lason na halaman.

8. Block ng Mga Hayop sa Hayop.

Bahagi ng pagsasanay. Ang pangunahing pagkakaiba ng mga hayop. Isang iba't ibang mga hayop sa mundo. Kakilala sa ilang mga kinatawan ng mga ibon, hayop, insekto, isda, amphibian, reptile, mollusk. Ang kanilang mga natatanging katangian. Ang halaga ng mga panlabas na tampok sa buhay ng hayop. Pagpapakain ng mga hayop, mga paraan ng paggalaw. HABITAT, ang "tirahan" ng mga hayop (guwang, pugad, nora). Mga pana-panahong pagbabago sa buhay ng hayop. Ang pagpaparami ng mga hayop sa halimbawa ng 1-2 species na naninirahan sa teritoryo ng rehiyon, ang lugar. Lalaki at hayop.

Pagpapalaki ng bahagi. Ang pagtuturo ng maingat na saloobin sa mga hayop, isang pag-unawa sa pangangailangan na umiiral ang lahat ng species nang walang pagbubukod, ang hindi awtoridad ng kanilang dibisyon sa "nakakapinsala" at "kapaki-pakinabang", maganda at pangit. Pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aalaga ng alagang hayop, mga naninirahan na naninirahan sa sulok. Ang pag-unawa sa pangangailangan upang protektahan hindi lamang ang mga hayop mismo, kundi pati na rin ang kanilang "mga bahay", tirahan. Ang mga patakaran ng pag-uugali na may kaugnayan sa mga hayop sa panahon ng kanilang paglagi sa kalikasan. Tulungan ang mga hayop na nakatira sa tabi namin.

9. Forest Classes Block.

Bahagi ng pagsasanay. Kagubatan bilang isang halimbawa ng isang komunidad. Ang relasyon ng mga nabubuhay na organismo sa bawat isa (mga halaman at hayop, halaman at halaman, hayop at hayop). Pakikipag-ugnayan ng mga hayop na may walang buhay (tubig, liwanag, init).

Forest bilang "bahay" para sa mga halaman at hayop. Iba't ibang uri ng kagubatan at ang kanilang mga tampok (koniperus, malawak, tropikal, atbp.). Ang mga kahihinatnan ng pagkawasak ng mga puno (ang pagkawala ng mga hayop, halaman, anthills, mushroom, atbp.). Kagubatan at lalaki. Ang halaga ng kagubatan bilang bahagi ng kalikasan; Ang kanyang papel sa buhay ng tao. Forest at ang aming kalusugan. Ang mga dahilan para sa pagkawala ng kagubatan sa lupa. Proteksyon ng kagubatan.

Pagpapalaki ng bahagi. Maingat na saloobin sa lahat ng residente ng kagubatan, pagsunod sa mga alituntunin ng pag-uugali sa kagubatan, pag-unawa sa mga kahihinatnan ng pag-uugali ng paggalaw ng kapaligiran (boning, ang pagkawasak ng mga puno, pagkolekta ng mga halaman para sa mga bouquet). Kakayahan upang makita ang kagandahan ng kagubatan.

10. I-block ang mga klase "tao at kalikasan"

Bahagi ng pagsasanay. Heneralisasyon ng kaalaman na nakuha sa proseso ng pag-aaral ng mga nakaraang bloke. Kalikasan bilang tirahan, lalaki, hayop at halaman. Relasyon ng isang modernong tao na may likas na katangian. Mga katotohanan ng negatibo at positibong epekto ng isang tao sa kalikasan. Mga hayop na ubos na. Pulang mga libro. Mga halimbawa ng nakapangangatwiran paggamit ng kalikasan ng tao. Paglikha ng mga reserba. Proteksyon ng mga bihirang species ng mga hayop at halaman. Sinaunang mga tao at kalikasan. Paano mabuhay sa pagkakaibigan sa kalikasan.

Pagpapalaki ng bahagi. Naka-fasten ang mga patakaran ng kapaligiran friendly at ligtas na pag-uugali ng tao sa kalikasan at mapagkukunan-nagse-save na mga kasanayan. Aesthetic pang-unawa ng kalikasan. Pakikilahok kasama ang mga matatanda sa mga praktikal na aktibidad sa kapaligiran, mga pista opisyal sa kapaligiran, kabilang ang araw ng lupa.

At sa gayon, ang pagpapatupad ng programa ay nagsasangkot ng pagtatayo ng pang-edukasyon na kapaligiran at isang pinagsamang diskarte sa pag-oorganisa ng trabaho. Ang kaalaman at kasanayan sa kapaligiran ay tumatanggap ng hindi lamang sa mga espesyal na organisadong mga klase upang maging pamilyar sa mundo sa labas, kundi pati na rin sa mga paglalakad, ekskursiyon, mga laro, mga aklat sa musika, atbp.

Maraming pansin ang binabayaran upang sama-sama sa mga matatanda at malayang gawain ng mga bata: pagsasagawa ng mga obserbasyon, pag-eeksperimento, teatro, gawaing musikal, atbp. Ito ay ipinapalagay na isang creative na paggamit ng programa bilang isang tagapagturo: maaari, na ibinigay ang oras na inilalaan para sa mga klase, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng mga bata at paghahanda nito, pumili ng isang tiyak na halaga ng impormasyon. Bilang karagdagan, ang mga indibidwal na bloke ay maaaring magsilbing isang karagdagan sa mga pangunahing at karagdagang mga programa. Gayunpaman, ang pinakamalaking epekto ay nakamit sa sistematikong trabaho sa mga bata para sa lahat ng mga bloke.

Kaya, maaari itong concluded na ang programa ay binuo sa mga prinsipyo ng pang-edukasyon na pagsasanay at ay naglalayong pag-unlad ng pagkatao ng bata bilang isang kabuuan: ang kakayahan upang ihambing at ibuod ang kanilang sariling mga obserbasyon, upang makita at maunawaan ang kagandahan ng nakapalibot mundo; Sa pagpapabuti ng pananalita ng mga preschooler, ang kanilang pag-iisip, malikhaing kakayahan, kultura ng damdamin.

Ang priyoridad sa pagsasanay ay hindi binibigyan ng simpleng memorization at hindi mekanikal na pagpaparami ng kaalaman, ngunit sa pag-unawa at pag-aralan kung ano ang nangyayari, magkasamang praktikal na aktibidad ng guro, mga magulang at mga anak. Ang tunay na gawain ng programa ay hindi upang makabisado ang bata ng biological (kapaligiran) kaalaman, ngunit ang pagbuo ng mga pundasyon ng ekolohiya kultura, ang kakayahan upang empathize kalikasan at ang pagnanais upang mapanatili ito.

Ang aming House - Nature Program. N. A. Ryzhova: Maaari itong magamit ng mga institusyong preschool ng parehong uri ng ibang bansa, pangangasiwa at pagbawi at pagwawasto. Ito ay binuo at nasubok bilang bahagi ng isang pang-agham na eksperimento sa edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler batay sa mga institusyon ng iba't ibang uri. Ang programa ay inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation. Ang program na ito ay dinisenyo upang gumana sa mga bata mula 2 hanggang 7 taon.

1. Ryzhova "Ang aming bahay - kalikasan"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc.