Xayrli kun, aziz o'quvchilar! Tatyana Suxix siz bilan tanishganimdan juda xursand. Hayotimizning barcha jabhalarida yuksalishlar o‘sib borayotganiga qaramay, ta’lim sohasi ortda qolmoqda. Bolalarning imkoniyatlari va ehtiyojlari davlat ta’lim tizimi bilan “muvofiqlashtirish”ning iloji yo‘q. Xususan, maktabga tayyorgarlik, o'qituvchilarning barcha sa'y-harakatlariga qaramay, ko'p narsalarni orzu qiladi. Siz bolalarga qo'shimcha g'amxo'rlik qilishingiz kerak. Buning uchun Gramoteika doirasi mavjud.

Shunday qilib, bolalarni maktabga tayyorlash uchun darsdan tashqari mashg'ulotlar odatda tayyorgarlik guruhida o'tkaziladi, lekin undan oldin boshlash gunoh emas. Darslar, agar shunday deb atash mumkin bo'lsa, haftada bir yoki ikki marta o'tkaziladi. Klubga tashrif buyurish ota-onalarning iltimosiga binoan ixtiyoriydir. Bolalar bog'chasining ixtiyoriga ko'ra, bu bepul yoki pullik darslar bo'lishi mumkin.

Agar bolalar bog'chasi tomonidan ishlab chiqilgan qo'shimcha ta'lim dasturida katta va tayyorgarlik guruhlarida savodxonlik to'garagi nazarda tutilgan bo'lsa, u holda mashg'ulotlar kunduzgi uyqudan keyin haftada bir marta o'tkaziladi.

Nima uchun bolalar bog'chasida savodxonlik to'garagiga muhtojmiz?

Kichkintoylarni yozishga tayyorlash uchun ular harf yozishni boshlashdan oldin ularni tovushlar bilan tanishtirishni boshlashingiz kerak. Agar bolalar tovushlarni ajrata olmasalar, ularni ajrata olmasalar, to'g'ri talaffuz qilsalar, 1-sinfda ular yozishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Qo'shimcha ta'lim to'garaklarida o'qitish texnologiyasi bolalarni ona nutqidagi tovushlarni eshitish, farqlash, farqlash va to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatish imkonini beradi.

Maqsad, qisqacha aytganda, maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlashdir.

Batafsil vazifalar - o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash:

• Harflar, asosiy lingvistik tushunchalar (so'z, tovush, harf) bilan tanishish;
• So'zlarning oddiy tovush-harf tahlilini bajaring;
• Berilgan model bo'yicha gap va so'zlarni tuzing;
• Keng fonemik e'tibor va eshitishni rivojlantirish;
• So'z va gaplarning oddiy grafik yozuvlarini tuzing;
• Muloqot ko'nikmalarini, so'z boyligini, to'g'ri nutqni va ona so'ziga hurmatni rivojlantirish;
• Qo'lingizni yozishga tayyorlang.

Guruh faoliyatini qanday tashkil qilish kerak?

Agar siz o'zingiz to'garak tashkil etishga qaror qilsangiz yoki sizga to'garak ishi yuklangan bo'lsa, men sizga quyidagi adabiyotlarni o'rganishingizni maslahat beraman:

• “Savodxonlik. 5-6 yoshli bolalarning intellektual rivojlanishi "- bu savodxonlikni tayyorlash uchun to'garak uchun vazifalar va o'yinlar to'plami;
• “Boshlang'ich maktabda asosiy ta'lim dasturlari (loyihalar). Internet o'rnatuvchi: istiqbol. Istiqbolli boshlang'ich maktab. Rossiya maktabi"- bolalarni maktabga tayyorlash uchun pedagogning savodxonlik bo'yicha maktab ish dasturi nimani nazarda tutganligini bilish muhimdir.

To'garakdagi mashg'ulotlarni tashkil etish uchta ustunga asoslanadi: ko'ngilochar, kognitiv va samarali. Biz bundan boshlaymiz, 5-6 yoshli bolalar uchun doira ishi bo'yicha darsning qisqacha mazmunini tayyorlaymiz.

To`garak mashg`ulotlarida qo`llaniladigan usullar: kutilmagan lahzalar, sayohat o`yini, suhbat, didaktik o`yinlar, topishmoqlar, so`z o`yinlari.

Darsda biz ko'rgazmali qurollar, o'yinchoqlar, mavzuli rasmlar, videolar va boshqalardan foydalanamiz. Barmoq gimnastikasi va o'yinlarini kiritishingizga ishonch hosil qiling! Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun darsni qiziqarli qilish uchun biz ajoyib sayohatni taklif qilamiz, aytaylik, "Yozish-o'qish" mamlakatiga, bu erda Queen savodxonligi "glasiki" va "akordanslar" ni boshqaradi. Ushbu belgilar yordamida siz bolalarni vazifalarni bajarishga olib borish uchun turli xil sarguzashtlarni topishingiz mumkin.

Muvofiqlik.

Dasturning umumiy maqsadi.

Dasturning asosiy yo'nalishlari.

Ishchi dasturning vazifalari.

umumiy didaktik tamoyillar.

Kutilgan natija.

Dastur mazmuni.

Dasturni amalga oshirish shartlari.

1 bo'lim. Rus tilining barcha tovushlari va harflari bilan tanishish.

2 bo'lim. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning tovush-harf tahlilini rivojlantirish.

3 bo'lim. O'qishni o'rganish.

4 bo'lim. Dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish.

Dastur monitoring. .

Diagnostika.

Adabiyotlar ro'yxati.

Ilovalar

Ilova 1. Choraklar bo'yicha rejalashtirish.

2-ilova. Kalendar-tematik rejalashtirish.

Ilova 3. Didaktik o'yinlar va mashqlar.

Ilova 4. Ota-onalar bilan ishlashning istiqbolli rejasi.

Ilova 5. Mavzuni rivojlantiruvchi muhit.

Tushuntirish eslatmasi

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining (FGOS DO) joriy etilishi bolalar bog'chasida bolalarga maktabga tayyorgarlik ko'rishda har tomonlama yordam berish tizimini yaratishga yangi yondashuvlarni joriy etishni talab qiladi.

"Savodxonlikni, ya'ni o'qish va yozishning dastlabki ko'nikmalarini egallash uchun, birinchi navbatda, tovush-harf tahlili ko'nikmalarini egallash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan nutqning talaffuz tomonini etarli darajada fonemik eshitishni rivojlantirish kerak" A.R. Luriya Muvofiqligi: Bugungi kunda bo'lajak maktab o'quvchilariga ta'lim muassasasini, ta'lim profilini, dasturlarni, darsliklarni, yakuniy imtihonlarni (USE) tanlash taklif etiladi. Ta’lim muassasalari tarmog‘ini tabaqalashtirish va qayta qurish davom etmoqda. Binobarin, bolani maktabga, maktabga tayyorlash, yangi bosqichga ko‘tarilishiga ko‘maklashish, qo‘llab-quvvatlash, yordam qo‘lini cho‘zish pedagoglar, o‘qituvchilar, ota-onalarning vazifasidir. O'nlab yillar davomida muammolar bolalar hayotining barcha muhim sohalarida to'plangan. Ularning yechimi nafaqat oilaning sa'y-harakatlariga, balki bolalarni ijtimoiylashtirish, tarbiyalash va o'qitish jarayonida ishtirok etuvchi ko'plab boshqa ijtimoiy institutlarning faoliyatiga ham bog'liq. Bolalik - bu o'sish jarayoni, bu insonning bir sifat holatidan ikkinchisiga, yuqori darajaga o'tish hayotidir. Keng ma'noda, barcha maktabgacha bolalik rivojlanishning yangi bosqichiga o'tishni tayyorlaydi. Maktabgacha tarbiyachi oldida maktab eshiklari ochiladi, u "ijtimoiy etuklikka ko'tarilish davri" ga kiradi (A. V. Petrovskiy). Agar maktabga borgan bola, birinchi sinfda, savod o'rgatish bo'limidagi topshiriqni bajara olmasa, tovush talaffuzi va harfning yozilishini anglamasa, so'zlar bo'g'inlardan iborat bo'lsa, so'zlardan jumlalar tuzilishi mumkin. so'zlar va hokazo, keyin tabiiy ravishda u qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Bola endi maktabga borishni xohlamaydi. 1-2-sinflarda bolaning ta'limdagi qiyinchiliklarining sherning ulushi maktabgacha yoshdagi "dumlar" ning natijasidir va shuning uchun ota-onalarning e'tiborsizligi. Shuni esda tutish kerakki, o'rganish ikki tomonlama jarayon sifatida qaraladi, bunda o'qituvchi, bilim va tajriba tashuvchisi va o'rganishning tashkilotchisi dominant shaxs hisoblanadi.

Bolalar bog'chasidagi "ta'lim va ta'lim dasturi" haftada bir marta tayyorgarlik guruhida maktabgacha yoshdagi bolalarni savodxonlikka tayyorlash bo'yicha mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi, shuning uchun bolalar bog'chasida bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish muammosi bo'yicha ilg'or texnologiyalarni o'rganish asosida (Povalyaeva M.A., 2000, Filicheva T.B., Cheveleva N.A., 1991, Kashe G.A., 1985, Zhurova L. E., 1974, Konovalenko V.V., Konovalenko V.V. S.V., 1999, Galkina G.G., 2003, Agranovich Z.E., 2004, Kuznetsova E.V., Tixonova I.A., 2008, Limanskaya O.N., 2009), tayyorgarlik To‘garak mashg‘ulotlarida savod o‘rgatish ishlarini tashkil etishga qaror qilindi. Bunda ota-onalarning farzandlari uchun maktabgacha ta’lim sifati borasidagi murojaatlari ham yordam berdi. Ishning ushbu doira shakli boshlang'ich o'qish ko'nikmalarini o'rgatish muammosini ancha samarali hal qilishga imkon beradi, chunki u bolalarning individual xususiyatlarini hisobga oladi, shuningdek, guruhdagi har bir bolaga yukni optimal dozalash imkonini beradi. Ushbu dasturda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qisman nutq terapiyasi usullari va texnologiyalari ham qo'llaniladi.

Ushbu dasturning umumiy maqsadi: Ushbu dastur og'zaki va yozma nutqning buzilishining oldini olishga qaratilgan.

Dastur 1 yilga mo'ljallangan, 5-6 yoshli bolalar uchun. Dastur asosiy ta'lim faoliyatidan tashqari amalga oshiriladi. Darslar soni - haftasiga 1 marta. Davomiyligi - 25-30 daqiqa. Ish old tomondan amalga oshiriladi. Tavsiya etilgan darslar tsikli nutqning tovush madaniyatini, fonemik eshitishni, tovush-harf tahlilini, shuningdek, e'tiborni, fikrlashni, xotirani rivojlantirishga yordam beradi. Qo'llanma qiziqish va o'qish qobiliyatini rivojlantiradi.

Dasturning asosiy yo'nalishlari- nutqning fonematik eshitish va talaffuzini rivojlantirish;

So'zlarni tovush-harf tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Harf gnozini shakllantirish;

Qo'lda ishlash va grafomotor qobiliyatlarni rivojlantirish;

Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish, tovushlarning artikulyatsiyasini modellashtirish;

O'qishga qiziqishni shakllantirish.

Ruhiy jarayonlarning rivojlanishi.

Ishchi dasturning vazifalari: 1. O`quv jarayoniga qiziqishni shakllantirish.

2. Nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish.

3. So'zlarning tovushli tahlili va sintezini o'tkazish, so'zlarni tovush tarkibi bo'yicha taqqoslash qobiliyati.

4. Boshqa odamlarni gapirish va tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish.

5. So'zga, o'z nutqiga, boshqalarning nutqiga qiziqish va e'tiborni rivojlantirish.

6. Bolalarning so‘z boyligini boyitish.

7. Til birliklarining o‘zlashtirilishi: tovush, bo‘g‘in, so‘z, gap.

Dastur hisobga oladi umumiy didaktik tamoyillar:  Fan;

 tizimli;

 Sekin-asta asoratlanish;

 Perspektiv;

 mavjudligi;

 Hayot bilan bog‘lanish.

O'qishni o'rgatishning rus usulida dastlabki tovush mashqlari masalasi birinchi marta Ushinskiy K.D. U bolalarda nutq eshitish qobiliyatini, alohida tovushlarni va ularning so'zlardagi ketma-ketligini eshitish qobiliyatini rivojlantirishni zarur deb hisobladi. Professor R.I.Lalaeva 2004 yil sentyabr oyida Rossiya Badiiy akademiyasining I Xalqaro konferentsiyasida (Rossiya Disleksiya assotsiatsiyasi) o'z nutqida ko'plab imlo qoidalarini o'zlashtirish uchun til qobiliyatining fonemik komponentini shakllantirish zarurligini ta'kidladi. unlilarni farqlash - undoshlar, qattiq - yumshoq va jarangli - kar undoshlar fonemalari, urg'usiz va urg'uli unlilar). Shuning uchun ham ushbu kurs tizimida savod o’rgatishga tayyorlashda bolalarning tovush, bo’g’in, so’z, gap, unli, undosh, yumshoq undosh, qattiq undosh, jarangli undosh, kar undosh kabi tushunchalarni o’rganishiga ko’p vaqt ajratiladi.

hisobga olgan holda asta-sekin murakkablashuv, bu tushunchalar ma'lum bir ketma-ketlikda olinadi:

 Atrofdagi dunyo tovushlari;

 shaxs tomonidan aytiladigan tovushlar (nutq tovushlari);

 unli tovushlar;

 undosh tovushlar (klassifikatsiyasiz);

 Qattiq va yumshoq rozilik;

 Ovozli va jarangsiz undoshlar.

Bunga parallel ravishda tushunchalar beriladi:  So‘z;

 Taklif;

 Diqqat.

Kutilgan natijalar. Kurs oxirida bolalar:

 “tovush”, “bo‘g‘in”, “so‘z”, “gap” tushunchalarini farqlang.

 Gapdagi so‘zlarni ajratib ko‘rsatish, ularning o‘rnini aniqlang.

 Berilgan so‘z bilan gap tuzing.

 Tayyor bo‘g‘inlardan so‘z yasang.

 So‘zda bir bo‘g‘in asosiy, urg‘u ekanligini bilish.

 Tovushlarning tasnifi (unli – undosh, qattiq – mayin, jarangli – kar) haqida tushunchaga ega bo‘lish.

 3 - 4 tovushdan iborat so'zlarning ovozli tahlilini o'tkazing.

 “tovush” va “harf” tushunchalarini tushunib, farqlay oladi.

Dasturda taqdim etilgan material bolaning individual psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'rganiladi.

Dasturning birinchi qismi bolalar tomonidan nutqning ovozli tomonini va undagi yo'nalishni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

Muammoga nazariy yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish naqshlari g'oyasiga asoslanadi.

Dastur bolalarning rivojlanishiga tizimli, har tomonlama, shaxsiy yondashuvni amalga oshiradi.

Tizimli yondashuv bilan bolaning ong va faoliyat birligida tilni o'zlashtirish yo'llari ko'rib chiqiladi.

Integratsiyalashgan yondashuv turli fanlarning (psixolingvistika, pedagogika, lingvistika, sotsiolingvistika) o'zaro ta'sirini talab qiladi.

Shaxsiy yondashuv bilan bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish jarayoni yaxlit shaxsni rivojlantirish kontseptsiyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

bolalarning psixofiziologik xususiyatlarini, ularning ehtiyojlarini hisobga olish.

Dastur statik hujjat emas, balki ushbu yosh guruhidagi bolalar bilan ishlashni tashkil etishda juda mobil mexanizmdir.

Dasturni amalga oshirish shartlari:

I. Tizimli mashg'ulotlar.

Treningga bo'lgan ehtiyoj quyidagilar bilan belgilanadi

1) Dastur vazifalarini o'zlashtirish uchun sharoitlar yaratiladi (to'g'ri talaffuz, so'z va tovush bilan tanishish, urg'u, tilning harf tizimi, dastlabki o'qish ko'nikmalarini egallash va boshqalar).

2) Og'zaki muloqotning etishmasligi qoplanadi.

3) Bolaning diqqati maqsadli ravishda so'zlar, tovushlar, urg'u, harflar, jumlalar va boshqalar haqidagi grammatik tushunchalar va g'oyalarga qaratiladi.

4) O`quv malakalari shakllanadi (o`quv vazifasini tushunish, uni mustaqil hal etish, o`z-o`zini nazorat qilish va o`zini o`zi baholash).

5) Bolalar nafaqat bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashlari, balki ularni mustaqil ravishda idrok etishni o'rganishlari uchun sharoitlar yaratiladi, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash, xotira va tasavvur rivojlanadi.

II. Bolalarning mustaqil faoliyati uchun sharoit yaratish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga nafaqat ma'lum miqdorda bilim, ko'nikma va ko'nikmalar berish, balki bu bilimlardan foydalanish imkoniyatini ta'minlash, bolaning mustaqil faoliyati uchun sharoit yaratish juda muhimdir.

Buning uchun sizda etarli miqdordagi stol o'yinlari, qo'llanmalar bo'lishi kerak.

“Hikoya aytib bering”, “Alifbo” didaktik qo‘llanmasidan foydalanishingiz mumkin.

III. O'qituvchilar va oilalar o'rtasidagi hamkorlik.

Hamkorlikning muvaffaqiyati faqat o'qituvchi va ota-ona bolaga maqsadli pedagogik ta'sir ko'rsatishning muhimligini anglaganida mumkin.

Ota-onalar "Savod o'rgatish uchun tayyorgarlik" dasturi bilan ota-onalar yig'ilishida, individual suhbatlarda, guruh ma'lumot stendi orqali tanishishlari mumkin, bu erda bolaning guruhda nima qilayotganini aks ettirish va uy vazifasi uchun material taklif qilish kerak.

Ota-onalar farzandini tengdoshlar guruhida ko'rishlari va uning qanday muammolari borligini tushunishlari uchun yiliga ikki marta ochiq darslarni o'tkazish tavsiya etiladi.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim o'qituvchiga, o'qitish va rivojlantirishga tobora ko'proq talablar qo'yadi, o'tkazilishi kerak bo'lgan bilimlar miqdori doimiy ravishda o'sib bormoqda va bu bilimlarning rivojlanishi mexanik emas, balki mazmunli bo'lishi kerak. Mashhur psixolog Vygotskiy L.S. Ta'lim bolaning umumiy rivojlanishidan oldinroq bo'lishi va "proksimal rivojlanish zonasi" ga tayangan holda uni boshqarishi kerak deb hisoblagan. O'rganishda kechikib, o'qituvchilar bolalarning rivojlanishini tartibga solish va uni to'g'ri yo'lga yo'naltirish imkoniyatini yo'qotadilar. Bolaning boy imkoniyatlaridan eng samarali foydalanish, uning rivojlanishida u yoki bu materialni o'zlashtirishga alohida sezgirlik davri hali o'tmagan taqdirdagina amalga oshiriladi.

Boshlang'ich ta'limning mahalliy ilmiy metodologiyasi va pedagogikasining asoschisi K.D. Ushinskiyning fikricha, savodxonlik boshqa barcha fanlarga kiritilgan va ularning natijalarini to'playdigan asosiy, markaziy fan sifatida ishlaydi.

Ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda men 5-6 yoshli bolalarda harflarga qiziqish va o'qishni o'rganish istagi borligini payqadim.

Zamonaviy pedagogika va psixologiyaning yutuqlarini turli manbalardan o'rganib, men o'quv jarayoni dasturining rivojlantiruvchi funktsiyasi zarur degan xulosaga keldim. O'qituvchilik faoliyatimda men Kolesnikova E.V.ning tajribasiga tayanaman. maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush-harf tahlilini rivojlantirish bo'yicha.

To'garak ishi bolaning o'z bilim faoliyatidan maksimal darajada foydalanish va dasturiy materialni izchil joriy etish (ya'ni oddiydan murakkabgacha) tamoyiliga asoslanadi. Mashg'ulotlarni tashkil etish quyidagicha o'ylangan:

kognitiv qiziqish va ixtiyoriy diqqatning barqarorligini ta'minladi;

har bir bola topshiriqlarni bajarish jarayonida ishtirok etishi mumkin;

bolalarga individual va differentsial yondashuvlar qo'llaniladi (bilim va ko'nikmalar darajasiga ko'ra kuchli, zaif bolalar guruhlari).

Sinflar vizual materiallar, o'yinchoqlar yordamida o'yin va o'yin mashqlari shaklida o'tkaziladi. Ta'limning ushbu shaklidan foydalanish bolalarda yangi bilimlarga qiziqish uyg'otadi, ular yanada chuqurroq o'zlashtiriladi va keyinchalik mustaqil faoliyatda ixtiyoriy va faol foydalaniladi. Bolalar harflar, so'zlar bilan didaktik o'yinlar o'ynaydi; kitoblarni o'qing, krossvordlarni, sxemalarni taxmin qiling, boshqotirmalarni yeching.

Bolalar bilan ishlashda nafaqat estetik tarbiya va nutqni rivojlantirish, balki nutqni eshitish qobiliyatini shakllantirish va takomillashtirish uchun ham zarur bo'lgan she'riy matnlar katta o'rin egallaydi.

Savod o‘rgatish darslarida bolalarning qo‘llarini yozish jarayoniga tayyorlash, diqqatini, xotirasini, tafakkurini rivojlantirish uchun turli mashqlar va topshiriqlar beriladi.

Mustaqil ishlarni bajarish jarayonida, o'z natijalarini berilgan namuna bilan taqqoslash jarayonida bolalar o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash ko'nikmalarini egallaydilar, qo'llarini yozishga tayyorlaydilar.

Shunday qilib, darslar davomida bolalar, boshlang'ich o'qish qobiliyatlari va boshlang'ich yozish qobiliyatlarini rivojlantirishdan tashqari, har tomonlama rivojlanishga ega: aqliy rivojlanish, ijodiy va psixofizik jarayonlarning rivojlanishi.

Savodxonlik ta'limi Bu bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan murakkab jarayon:

tayyorgarlik bosqichi - so'zning ovozli tahliliga tayyorgarlik;

asosiy bosqich - boshlang'ich o'qish ko'nikmalarini va dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish.

Treningning tayyorgarlik bosqichi so'zni ovozli tahlil qilishga tayyorgarlikdir.

Bu bosqichda bolalarning savodxonligini (o'qish va yozish) egallash uchun asoslar yaratiladi.

Sahnaning maqsadi: bolalarni so'zlarni tovushli tahlil qilishni o'zlashtirishga tayyorlash.

Bosqich vazifalari.

1. Bolalarda intonatsiya, cho'zish, so'zdagi tovushni kuylash harakatlarini shakllantirish.

2. So‘zdagi birinchi tovushni, so‘zdagi tovush mavjudligini, she’rdagi umumiy tovushni aniqlashga o‘rgating.

3. Kerakli atamalarni kiritmasdan qattiq va yumshoq undoshlar bilan amaliy tanishtirish. Ularni quloq bilan tanib olishni o'rganing.

4. «Ovoz» va «so`z» atamalarining kiritilishi.

5. Berilgan tovushli so‘zlarni nomlashni o‘rganing.

6. Nutq e'tiborini va fonemik eshitishni o'stirish.

asosiy bosqich- elementar o'qish ko'nikmalarini va dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish.

Boshlang'ich o'qish va yozish ko'nikmalarini shakllantirish metodikasi 4 bo'limdan iborat.

Rus tilining barcha tovushlari va harflari bilan tanishish.

So'zning tovush-harf tahlilini rivojlantirish.

O'qishni o'rganish.

Dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish.

1-bo'lim: Rus tilining barcha tovushlari va harflari bilan tanishish

Vazifalar.

Rus tilidagi tovushlar haqida tushuncha bering.

Unli va undosh tovushlarning talaffuz xususiyatlari, sxematik tasviri bilan tanishtirish: ko‘k aylana – undosh tovush, qizil doira – unli tovush.

Bolalarga tovush va harf o'rtasidagi munosabatni ko'rsating.

Ochiq va yopiq bo'g'inlarni o'qish malakasini shakllantirish.

Tovushlar va harflar bilan tanishishning taxminiy ketma-ketligi:

A, O, U, S, E, R, L, M, N, S-3, W-F, D-T, K-G, B-P, V-F, X, H, W, C, Y, I, I, Yu, E, E, b, b.

Xat bilan batafsil tanishish uchun mashqlar:

Har bir harfni tekshirish, u qanday ko'rinishga ega, harf qanday elementlardan iborat, harfga teginish (uch o'lchamli harfni qo'l bilan his qilish), xatni turli materiallardan joylashtirish, harfni haykal qilish, har bir harf haqida misralarni yodlash, taxmin qilish. topishmoqlar, berilgan harf uchun so'zlarni ixtiro qilish, "harf" harflarini mos yozuvlar nuqtalari bo'yicha, harfning etishmayotgan elementlarini chizish, berilgan harfni boshqa harflar orasidan qidirish, harfni boshqa harflar bilan taqqoslash, namuna yo'nalishi bilan harf terish.

Alohida bo'lingan alifbolar bilan ishlash kerak, chunki agar bola barmoqlari orqali harflar va bo'g'inlarni "o'tkazib yuborsa" o'quv jarayoni samaraliroq bo'ladi.

Harflarni o'rganishda ketma-ketlik va bosqichma-bosqichlikni kuzatish, so'zlarni diqqat bilan tanlash va har bir dars uchun har xil turdagi bo'g'inlar jadvallarini tuzish kerak. Unli tovushning bo‘g‘indagi rolini va urg‘u ma’nosini ko‘rsating.

Bo'lim 2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning tovush-harf tahlilini ishlab chiqish

Vazifalar.

Tovushlarni sifat xususiyatlariga ko'ra farqlang: unli, qattiq (yumshoq) undosh.

Bolalarni so'zdagi tovush o'rnini aniqlashga o'rgating.

Bolalarni so'z va alohida tovushlardagi tovushlarning tartibini aniqlashga o'rgatish

Tovushlar va harflarni to'g'ri moslashtirishni o'rganing.

So'zni tovush-harf tahlil qilish tartibi:

Har bir tovushga intonatsion urg'u berilgan so'zning talaffuzi (birinchi, ikkinchi va boshqalar);

Izolyatsiya qilingan tovushni nomlash;

Ovoz xarakterlanadi (unli, qattiq (yumshoq) undosh);

Tegishli chip bilan tovush belgisi;

- "yozib olish" orqali "o'qish" (chiplar bo'yicha);

Ovozni harf bilan belgilash;

Bo'g'inlar sonini aniqlash.

Bolalarga so'zlarning tovush-harf tahlilini o'rgatishda so'zda nechta tovush borligini ko'rsatadigan so'zning tovush tarkibining rasm-sxemasi qo'llaniladi.

Keyin rasm sxemasi chiziqli sxema bilan almashtiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'zning tovush-harf tahlilini o'tkazish murakkab jarayon, shuning uchun uni bosqichma-bosqich shakllantirish kerak:

1. Birinchidan, bolalar so'zda qaysi unli (undosh) tovush eshitilishini aniqlashni o'rganadilar.

Masalan. Bu so'zlarda qanday unli tovush eshitiladi: uy, tutun, mox, bog', qo'ng'iz, piyoz va boshqalar. So'zlarda qanday undosh tovush eshitiladi: cheers, she, mo'ylov, aql, mu va hokazo.

2. Keyin tovushning so‘zdagi o‘rnini (so‘z boshida, o‘rtasida, oxirida) aniqlashni o‘rganadilar.

Masalan:

Tovush-harf tahlilini boshlash katta guruhda 3 ta tovushdan iborat so'zlar bilan boshlanishi kerak (pishloq, mo'ylov, burun, to'p, piyoz, qo'ng'iz, uy, tutun, saraton); keyin 4 ta tovushdan tashkil topgan so'zlarga o'ting (oy, ramka, sharlar, baliq, atirgul, sovun, soyabon, uylar, tog ', o'rdak, o'rgimchak, sharf va boshqalar).

Keyin biz 5 yoki undan ortiq tovushli so'zlarni (sumka, mushuk, maktab stoli, chelak, it, sigir va boshqalar) tahliliga o'tamiz.

Ushbu bo'limda ishlatiladigan ba'zi mashqlar:

"Ovozni tanib oling va harfni oynaga yozing";
"Harflar uchun uy toping";
“So‘zda qanday unli (undosh) tovush eshitiladi”;
"So'zning birinchi va oxirgi harflarini yozing";
"Unli tovush qayerda yashiringan?";
"So'z oxirida qanday tovush yashiringan?";
"Ovozlarni qancha eshitsangiz, shuncha marta qarsak chaling";
"So'zning tovushlarini nomlang";
"Kim xato qildi?";
"Mishkaga tovushlarni (harflarni) to'g'ri joylashtirishga yordam bering";
"Ismingizni harflardan yasang" va hokazo.

Ushbu mashqlarni bajarayotib, bolalarda tovushlarni, so'zlardagi harflarni izchil ajratib olish, shuningdek, 3 yoki undan ortiq tovushdan iborat so'zlarning tovush-harf tahlilini o'tkazish qobiliyati rivojlanadi.

3-bo'lim O'qishni o'rgatish

Vazifalar.

1. Asta-sekin butun so'zlarni, jumlalarni o'qishga o'tish bilan bolalarda silliq bo'g'inli o'qish qobiliyatini shakllantirish.

   Bolalarni fleksiya tushunchasi bilan tanishtirish (kamon-lak, uy-tutun).

   Bolalarni bo'g'in va alohida harflardan so'zlarni, alohida so'zlardan jumlalar yasashni o'rgatish.

   Bolalarda kichik matnlarni ongli ravishda o'qish, o'qiganlarining ma'nosini tushunish ko'nikmalarini shakllantirish.

   Qisqa matnlarni o'qishda asosiy orfoepik me'yorlar bilan tanishtirish: pauza, mantiqiy urg'u, oddiy holatlarda intonatsiyaga rioya qiling.

   So'z va gaplar sxemasi bilan mustaqil ishlashni o'rganing.

Bolalarni o'qishga o'rgatish quyidagi harflar bilan tanishgandan so'ng boshlanadi:

A, O, U, S, E, R, L, M, N.

Savodxonlikning dastlabki davrlarida o'qish va "yozish" uchun barcha materiallar shunday tanlanishi kerakki, uning imlosi talaffuz bilan to'liq mos keladi. Avval to'g'ridan-to'g'ri va teskari bo'g'inlarni, keyin uch harfli monosyllabic (sharbat, shox) so'zlarni o'qishni o'rganish. Keyin siz ikki bo'g'inli (mo'ylov, ari, oy, roma va boshqalar) o'rganishingiz mumkin. Tovushlarni almashtirish, tartibga solish, qo'shish orqali so'zlarni o'zgartirish mashqlariga katta e'tibor beriladi. Bu mazmunli o'qish zarurligini ta'kidlaydi.

Bo'lim 4. Dastlabki yozish ko'nikmalarini shakllantirish

Vazifalar.

Bir varaqda, keng chiziqda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

Yozuv asbobini va ba'zi grafik ko'nikmalarni egallash.

Dastlabki yozish ko'nikmalarini rivojlantirishning eng yaxshi vositasi - bu bolaning mustaqil harakat qilishiga imkon beruvchi amaliy vazifalar (lyuk, bo'yash, ulash, chizish va h.k.) bo'lgan albomlar.

Mana bir nechta ish turlari:

Chiqish - harflar bilan tanishishdan oldin va keyin. Dastlab, lyukka qilish uchun geometrik shaklli trafaretlar qo'llaniladi, keyin narsalar va hayvonlarning figuralari tasvirlangan trafaretlar, shuningdek, turli naqshlar to'plami ishlatiladi.

Harflarni naqsh bo'yicha bo'yash.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashq: "barmog'ingiz bilan harfni aylantiring", ko'zingizni yumib uch o'lchamli harfni his qiling, "barmoq alifbosi" (harfni barmog'ingiz bilan havoda chizing, ustiga yozing. stol), "xatni haykalga soling ...", "... dan maktubni qo'ying", barmoqlaringiz bilan kichik "toplar" ni ishga tushirish, harflar va rasmlarni ulash vazifalari va boshqalar.

Bolalarning xususiyatlaridan kelib chiqib, ta'lim sifatini oshirish uchun men quyidagilarni ishlab chiqdim:

chorak bo'yicha istiqbolli reja ();

kalendar-tematik rejalashtirish ( 2-ilova).

Har bir dars didaktik o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi ( 3-ilova).

Bolalarni savodxonlikka tayyorlashning ko'p yillik tajribasi shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar o'qish va yozishni shakllantirish uchun asos bo'lgan tovush-harf tahlili va sintezining dastlabki ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtira oladilar.

Ota-onalar bilan keng ko‘lamli ishlar olib borildi 4-ilova);

bolalarga o'qish va yozishni o'rganishga yordam beradigan mavzuni rivojlantiruvchi muhit yaratilgan. ( 5-ilova)

III Dastur monitoringi.

Diagnostika

Ushbu dastur bo'yicha bolalarni tekshirish o'qish davrida 2 marta (boshida va oxirida) amalga oshiriladi.

Bu bolalar tomonidan dastur talablarini o'zlashtirish dinamikasini ko'rishga imkon beradi, so'ngra alohida bo'shliqlar, kamchiliklarning sabablarini tahlil qilgandan so'ng, ularni tuzatish yo'llarini belgilab beradi. Mening tashxisimda men bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning asosiy dasturiga asoslanaman, ed. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova (M.; "Mosaic - Sintez" 2005), nutqi rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash dasturi (Moskva, 2010) T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Shuningdek, bolalarni kuzatish, savollar, alohida test topshiriqlari (E.V. Kolesnikova "6 yoshli bolalar uchun testlar", "Farzandingiz maktabga tayyormi?". - M .: "Yuventa", 2001)

Nutq quyidagi xususiyatlar uchun tekshiriladi:

Ovozni talaffuz qilish va fonemik idrok etish;

B (yuqori) - barcha tovushlarni talaffuz qiladi;

D (etarli) - 1-2 tovushni talaffuz qilmaydi;

C (o'rta) - 2 dan 5 gacha tovushlarni talaffuz qilmaydi;

K (tanqidiy) - 5 tadan ortiq tovushni talaffuz qilmaydi.

Leksik zaxira:

a) otlar;

b) fe'llar;

v) sifatdoshlar.

Bog'langan nutq:

a) hikoyani harakatga ko'ra tuzish;

b) taqdimotga ko'ra hikoya tuzish;

v) syujetli suratlar turkumi asosida hikoya tuzish;

d) syujetli rasm asosida hikoya tuzish;

e) qayta hikoya qilish.

Adabiyotlar ro'yxati:

Gvozdev A.N. Bolalar tomonidan rus tilining tovush tomonini assimilyatsiya qilish. - Sankt-Peterburg: Baxtsiz hodisa, 1995.-64 b.

Jurova L.E. Maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zlarning ovozli tahlilini ishlab chiqish // psixologiya savollari. № 3-1963.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrokni shakllantirish masalasiga // Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy ta'limi - M .: 1963 yil.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri so'zlashuv nutqini shakllantirish. - Sankt-Peterburg: "Soyuz", 2004 yil.

Tkacheva L.F. Bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi fonetika va imloni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida Voprosy psikhologii. № 4/19.

Shvachkin N.X. Bolalar nutqining fonemik rivojlanishi. - M.: Ma'rifat, 1961 yil.

Zhurova, Vorontsova "Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish", M., 2001 y.

Nefedova, Uzorova "O'qishni o'rgatish", 2000 yil.

ILOVALAR

1-ILIKA

Choraklik rejalashtirish.

1 chorak

Ovozli talaffuz.

1. Yangi qabul qilingan bolalarda unlilar va eng yengil undosh tovushlarning talaffuzini aniqlang.

2. Nutq terapiyasi guruhiga tashrif buyurgan bolalarda nutq tovushlarining to'g'ri talaffuzini avtomatlashtirishni davom eting.

1. Undoshlar qo‘shilib kelgan va yopiq bo‘g‘inli (o‘rik, apelsin) uch bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlashni davom ettiring.

2. So‘z boshida va oxirida undoshlar qo‘shilib kelgan bir bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlash (fil, ko‘prik).

3. Ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlash (taxta).

1. Bolalarning unli va undoshlar, ularning belgilari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Bolalarni unli va undosh tovushlarni farqlash, berilgan unli va undoshlarga so‘z tanlashda mashq qilish.

2. Undosh tovushlarning qattiqligi-yumshoqligi, kar-sonorligi haqidagi tasavvurlarni mustahkamlash. Undosh tovushlarni qattiq-yumshoqlik, karlik-tovushliligiga qarab farqlash mashqi.

3. Ovozni so'zdan ajratib olish qobiliyatini mustahkamlash. Bolalarni so'zdan tovushni ajratishda mashq qiling.

haşhaş, ari, o'rmon.

5. Quyidagi kabi so'zlarni tahlil qilish va sintez qilishni o'rganing: ona, fil, ko'prik, tulki, barg.

6. So'zlarni bo'g'in tahlili va bosh gapsiz gaplarni tahlil qilish ko'nikmalarini mustahkamlash.

Oddiy predlogli gaplarni tahlil qilishni va ularning grafik sxemalarini tuzishni o'rganing.

2. Ovozni to'g'ri etkazish va nutqning ravonligini shakllantirish ustida ishlashni davom ettiring. Ovoz rejimiga rioya qiling, ovozni majburlashdan, baqirishdan saqlaning.

3. Bolalarni ovozning kuchini o'zboshimchalik bilan o'zgartirishga o'rgating: tinchroq, balandroq, balandroq, yumshoqroq, pichirlab gapiring.

5. Bolalarni xotirjam sur'atda gapirishga o'rgating.

6. Diksiyaning ravshanligi, nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ishlashni davom ettiring.

Diplom.

1. Bolalarni bo'g'inlarni, o'tgan harflar bilan so'zlarni "terish" va o'qishda mashq qiling.

2. Bolalarni harflar bilan tanishtiring: U, A, I, E, P, T, K, M, O, X, Y, S, S.

4. Bolalarning tovush harfdan qanday farq qilishi haqidagi tasavvurlarini aniqlang.

5. Bolalarni AU, UA, OI, IA .... unlilarining birikmalarini tuzish va o'qish, yopiq bo'g'inlarni o'qishda mashq qiling: AP, UK, OT; keyin ochiq turlarni o'qishda: PI, KO, TA ....

mushuk hozirgi onasi

to'plam mok ota

haşhaş puma pishiring

un kabi bo'lak va boshqalar.

7. Bolalarni etishmayotgan element bilan tasvirlangan o'tgan harflarni tanib olishda mashq qiling.

8. To'g'ri tasvirlangan harflarni ularning to'g'ri va ko'zgu yozilgan harflaridan iborat qatorda topish mashqi.

Muvofiq nutqni o'rgatish.

1. Bolalarda ko'rgan narsalarini muhokama qilish, tajribalar, taassurotlar haqida gapirish istagini rivojlantirish.

2. Rasmlar yordamida gap tuzishni o'rgatish, gapni tarqatishni o'rgatish.

3. O`tilgan leksik mavzular materiali asosida mavzular haqida tavsifiy hikoyalar tuzish qobiliyatini mustahkamlash.

4. Savollarni to‘g‘ri berishni o‘rganing. Nafaqat kognitiv qiziqishni, balki kognitiv aloqani rivojlantirish va shakllantirishni rag'batlantirish.

5. Kichik matnlarni qayta hikoya qilish malakasini oshirish.

6. Rasm va rasmlar turkumi asosida hikoyalar tuzish mahoratini oshirish.

1. Bolalarning nutqda birlik va ko'plik otlarini shakllantirish va qo'llash qobiliyatini oshirish (mavzular: "Daraxtlar", "Sabzavotlar", "Mevalar", "Qushlar", "Hayvonlar", "Kiyim", "Poyafzal", "Bosh kiyim". ").

2. Sifatlarning otlar bilan kelishigini o‘rgatish, nisbatlovchi va egalik qo‘shimchalarini nutqda amaliy qo‘llash (ko‘rsatilgan mavzular bo‘yicha) ishlarini davom ettiring.

3. Nutqda oddiy predloglarni to'g'ri qo'llash qobiliyatini mustahkamlash, ularning ma'nolarini tushunishni aniqlashtirish va bolalarda murakkab predloglardan foydalanish qobiliyatini shakllantirishni boshlash: pastdan, orqadan.

4. Bolalarning turli xil prefiksli fe'llarning ma'nolari haqidagi tushunchalarini aniqlang ( ovqatlantirish, egish, bog'lash ...) va ularni ta'lim va amaliy foydalanishga o'rgatish boshlanadi.

5. Raqamlarni muvofiqlashtirish qobiliyatini takomillashtirish ikki, besh otlar bilan.

1. Yangi rang ohanglari va soyalarini yaratishda texnik ko'nikmalar va ko'nikmalarni takomillashtirish.

2. Barmoq gimnastikasi, ko'ngilochar mashqlar, mozaika, konstruktorlar bilan ishlashda nozik vosita mahoratini rivojlantirishni davom ettirish; stencils, kontur bo'ylab zarbalar.

3. Badiiy asarlarni badiiy idrok etishni rivojlantirish.

Jismoniy rivojlanish.

1. Bolalarda kundalik, faol harakat faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish.

2. To'g'ri holatni shakllantirish.

3. Chidamlilikni, natijaga erishishda matonatni tarbiyalash.

4. Bolalarda ko'zni rivojlantirish.

5. Asosiy harakatlarni takomillashtirish iya, yangi murakkab muvofiqlashtirilgan turlarni kiritish orqali.

2 chorak

Ovozli talaffuz.

1. Barcha bolalarda tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni avtomatlashtirish ustida ishlashni davom eting.

2. Yangi qabul qilingan bolalarda xirillagan va tovushli tovushlarning to'g'ri talaffuzini shakllantirish.

So'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash.

1. Ochiq bo‘g‘inli to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlash ( makkajo'xori)

Tovush va bo‘g‘in tahlili va sintezi, gaplarni tahlil qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish.

1. Bolalarda berilgan tovush uchun so'zlarni tanlash qobiliyatini mustahkamlash.

2. Bolalarga tovushlar qatori, bo‘g‘inlar, so‘zlar, gapdagi qattiq-yumshoq, jarangli undoshlarni farqlashga mashq qiling.

3. Berilgan tovushni so‘zdan ajratib ko‘rsatish malakalarini oshirish.

4. Ovozli tahlil va so'zlarni sintez qilish qobiliyatini mustahkamlash: dadam, stol, buta, jo'ka.

5. Besh tovushdan so'zlarni tahlil qilish va sintez qilishni o'rganing.

6. So‘zlarni tovushli tahlil qilish, bosh qo‘shimchasiz va sodda gapli gaplarni tahlil qilish malakasini oshirish. Bolalarni gaplarning grafik diagrammalarini tuzishda mashq qiling.

Umumiy nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.

1. Nutq nafasini rivojlantirish bo'yicha ishni davom ettiring.

2. Bolalarda ovozning kuchi, balandligi va tembrini o'zboshimchalik bilan o'zgartirish qobiliyatini yaxshilash.

4. Diksiyaning ravshanligi, nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ishlashni davom ettiring.

Diplom.

1. Bolalarda o'tgan harflar bilan bo'g'in, so'z va jumlalarni "terish" va o'qish ko'nikmalarini oshirish.

2. Bolalarni harflar bilan tanishtiring: Z, N, C, B, C, D, G, W, E, L, F, F, E, R.

3. Tayoqchalardan harflar yasash yoki ipdan yotqizish, plastilindan harflarni modellashtirish, qog'ozdan kesish, havoda harflar chizish mashqlari.

4. Bolalarni boshqotirmalarni, krossvordlarni, izograflarni echishga o'rgating.

5. Harflarni o'zgartirish, to'g'ri va noto'g'ri bosilgan harflarni farqlash, bir-birining ustiga qo'yilgan tugallanmagan harflarni "qo'shish" qobiliyatini yaxshilash.

Muvofiq nutqni o'rgatish.

1. Birgalikda tuzilgan rejadan foydalangan holda yaxshi ishlab chiqilgan leksik mavzularda mavzu bo'yicha hikoyalar tuzish qobiliyatini oshirish; bir qator rasmlar bilan, rasm bilan.

2. Bolalarni shaxsiy tajribadan hikoyalar tuzishga, o'qiganlari, ko'rganlari bilan bog'liq tajribalar haqida gapirishga o'rgatish.

3. Muloyim nutq muloqotining qabul qilingan me'yorlaridan foydalanishni o'rgatish (suhbatdoshni diqqat bilan tinglash, savollar berish, qisqacha yoki keng bayonotlar tuzish). Nutqning kommunikativ funktsiyasini rivojlantirish. Bolalarning o'yinda muloqot qilishlari uchun sharoit yarating.

4. Qayta hikoya qilish malakasini oshirish.

5. Murakkab gaplarni nutqda to‘g‘ri qurish va ulardan foydalanishni o‘rganing.

Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish.

1. Nutqda birlik va ko‘plikda ot yasash va qo‘llash ko‘nikmalarini oshirish.

2. Bolalarni so‘z yasalish yo‘llari bilan tanishtirish.

3. Sifatlarni otlar bilan kelishib olishni o'rganish ustida ishlashni davom ettiring.

4. Nisbatan egalik qo‘shimchalarini nutqda to‘g‘ri qo‘llashga o‘rgating.

5. Nutqda sodda va murakkab predloglarni to'g'ri qo'llash qobiliyatini mustahkamlash.

6. Nutqda turli xil prefiksli fe'llarni shakllantirish va ishlatishni o'rganish ustida ishlashni davom eting; mehnat harakatini bildiruvchi fe'llar.

Badiiy va ijodiy faoliyat.

1. Tayyor shakllarni loyihalashda turli tuzilmalarga barqarorlik berish qobiliyatini rivojlantirish; qismlarni almashtiring, ularni birlashtiring.

2. Turli asboblar bilan ishlashni o'rgatish.

3. Bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishni davom eting.

Jismoniy rivojlanish.

1. Harakatlarni muvofiqlashtirish, muvozanatni yaxshilash.

2. Ochiq o’yinlar va turli jismoniy mashqlarni bajarish jarayonida halollik, do’stlik, mustaqillikni tarbiyalash.

3. Barmoq gimnastikasi, zarbalar, hatching, dizaynerlar bilan o'yinlarda nozik vosita mahoratini rivojlantirishni davom eting.

3 chorak

Ovozli talaffuz.

1. Bolalardagi barcha tovushlarni avtomatlashtirish va farqlashni yakunlang.

So'zning bo'g'in tuzilishi ustida ishlash.

1. Ovoz-bo‘g‘in tuzilishi murakkab uch, to‘rt va besh bo‘g‘inli so‘zlar ustida ishlang (termometr, chorraha).

Tovush va bo‘g‘in tahlili va sintezi, gaplarni tahlil qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish.

1. Bolalarga berilgan tovushga so‘z tanlash, qattiq-yumshoq, jarangli undoshlarni farqlash, tovushni so‘zdan ajratib olishga mashq qiling.

2. Quyidagi kabi so'zlarning to'liq ovozli tahlilini o'tkazish qobiliyatini mustahkamlash: piyola, mashina.

3. B va b harflari tovushlarni ifodalamaydi, degan fikrni shakllantiring.

4. Bo'g'inlarni tahlil qilish malakasini oshirish. To'rt bo'g'inli so'zlarni bo'g'inlarga bo'lishni o'rganing.

5. Boshlovchisiz va sodda gapli sodda gaplarni tahlil qilish malakasini oshiring. Murakkab predlogli sodda gaplarni tahlil qilishni o'rganing. Bolalarni gaplarning grafik diagrammalarini tuzishda mashq qiling.

6. Ma’lum imlo qoidalariga oid bilimlarni mustahkamlash.

Umumiy nutq qobiliyatlarini rivojlantirish.

1. Nutq ekshalatsiyasining davomiyligini ishlab chiqish.

2. Kundalik muloqotda nutqning tezligi va ritmi, diksiyaning ravshanligi, nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ishlashni davom ettiring.

3. Ovozning tovush va harakatchanligini yaxshilash.

Diplom.

1. Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni "yozish" mahoratini mustahkamlash

2. Bolalarni harflar bilan tanishtiring: Yu, H, Shch, I, b, b.

3. Bolalarni krossvord yechish, boshqotirma yechish, izograflarni o‘qish mashqlarini bajarish.

4. Har xil shriftdagi harflarni taniy olishni, to‘g‘ri va noto‘g‘ri yozilgan harflarni farqlashni o‘rganish; bir-birining ustiga qo'yilgan harflar.

5. Alifboni o'rganing.

6. Yozma nutqni o'zlashtirishda dastlabki ko'nikmalar shakllanishini ta'minlash.

Muvofiq nutqni o'rgatish.

1. To'liq va qisqacha qayta hikoya qilish, tasviriy hikoya qilish, rasm va rasmlar turkumidan hikoya qilish, shaxsiy tajribadan hikoya qilish ko'nikmalarini takomillashtirish.

2. Ijodiy nutq faoliyatida bolalarning individual qobiliyatlarini rivojlantirish.

3. Ijodiy hikoyalar uchun eng qiziqarli va ahamiyatli voqea va epizodlarni tanlash, og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalangan holda, hikoyaning tabiati, atrofdagi haqiqat tasvirini o'z ichiga olgan asl uzatish shaklini topish qobiliyatini rivojlantirish.

4. Bolalarni ko'rganlarini aytishga va tasvirlashga undash.

Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish.

1. Nisbatan va egalik qo`shimchalarining nutqda to`g`ri qo`llanilishini, sifat va sonning ot bilan kelishishini aniqlang.

2. Nutqda sodda va murakkab yuklamalarning to‘g‘ri qo‘llanilishini aniqlang.

3. Egalik olmoshlarini otlar bilan muvofiqlashtirishni o‘rganing.

4. Qiyosiy sifatlar yasash malakasini oshirish.

Badiiy va ijodiy faoliyat.

1. Syujet ishlarida badiiy mahoratni oshirish.

2. Har xil chiqindi materiallardan dizaynni o'rganish.

Jismoniy rivojlanish.

1. Barmoq gimnastikasi bo'yicha vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni davom eting, trafaretlar bilan ishlang.

2. O'yinlarda statik holat va harakatlarda to'g'ri turish ko'nikmalarini shakllantirish.

3. O'yinlarni tashkil etishda bolalarning mustaqilligining namoyon bo'lishini rag'batlantirish.

4. Turli sport turlariga qiziqishni saqlab qolish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan hamkorlik.

Oila va ta'lim muassasalari bolalarni ijtimoiylashtirishning ikkita muhim institutidir. Ularning ta'lim funktsiyalari har xil, ammo ularning o'zaro ta'siri bolaning to'liq rivojlanishi uchun zarurdir.

Afsuski, ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalar bilan ishlash faqat oila faqat ta'sir ob'ekti bo'lgan pedagogik targ'ibot sohalarida amalga oshiriladi. Oqibatda oila bilan aloqa o‘rnatilmagan, oilaviy tarbiya imkoniyatlaridan to‘liq foydalanilmayapti.

Ushbu bo'shliqni to'ldirish uchun men ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning quyidagi modellaridan foydalanaman:

1. ta'lim modeli , nafaqat ota-onalarda qo‘shimcha ta’limga ijobiy munosabatni shakllantirishga, balki ularning ta’lim jarayonidagi faol ishtirokiga ham e’tibor qaratildi.

Ushbu model doirasida men oila bilan o'zaro munosabatlarning quyidagi shakllaridan foydalanaman:

Ota-onalar bilan mashg'ulotlar, ular bolaning individual va yosh xususiyatlari sohasida va dastur tomonidan taqdim etilgan faoliyat sohasida ularning malakasini oshirishni o'z ichiga oladi. Ota-onalar o'z farzandlari nima qilayotganini tushunishlari va o'z imkoniyatlaridan kelib chiqib, ularga o'rgatilgan narsalarni rivojlantirishlari va qo'llab-quvvatlashlari kerak.

Ota-onalarning ta'lim faoliyatidagi ishtiroki: ota-onalar o'zlariga yaqin bo'lgan bilim sohasidan mavzuni tanlaydilar va bolasi bilan dars tayyorlaydilar. Bu hikoya emas, balki harakat - tanlovlar, tajribalar, barcha bolalar faol ishtirok etadigan o'yinlar bo'lishi muhimdir.

2. Sensorli aloqa modeli Bu o'z-o'zini namoyon qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini qozonishga yordam berish, o'z his-tuyg'ularini ijobiy va salbiy jihatdan ochiq va samimiy ifodalashni o'rganishni o'z ichiga oladi. Bu odamga o'zi bilan, shuning uchun boshqalar bilan hamjihatlikda yashashga yordam beradi.

Shuningdek, yil davomida har chorakda ota-onalar uchun "ochiq" darslar o'tkaziladi.

2-ILOVA

Kalendar-tematik rejalashtirish

Darslar soni

Bolalarning so'z haqidagi tushunchalarini mustahkamlash. So'zdagi birinchi tovushni aniqlash. Biz yozamiz: men men.

Tovush va harf A. Unli tovushlar. A harfini chop etish.

qoida : Biz tovushlarni eshitamiz va gapiramiz, harflarni yozamiz va o'qiymiz!

oktyabr

Ovoz va harf U. Harf: U harfi, hatching. Ovozni tahlil qilish va AUni o'qish. Chop etish: AU, UA. So'zlardagi birinchi tovush.

Tovush va harf I. Unlilar shohligi. O'rganilgan harflarning harfi: AUI, IUA, UIA, IA. A, U, I tovushlari. qoida : Bir so'zda nechta unli, bir xil bo'g'in soni. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.

Tovush va harf M. Undosh tovushlar (qattiq, mayin, jarangli, kar) Boʻgʻinlarni oʻqish: AM, UM, IM va boshqalar. M harfini chop etish; bo'g'inlar: AM, UM, IM, MI; so'zlar MA-MA.

Unli tovush va O harfi. So'zlardagi oxirgi tovushni ayting: oyna, issiqlik Diktant ostida yozish: O, OM, MO, O. O'qish: OM, UM, AM, MO, MU, MA. Bo'g'inlarni tovush-harf tahlili.

X, X tovushlari. X harfi. So'zlardagi oxirgi tovushning izolyatsiyasi: mox, paxmoq ... So'zlarning ovozli tahlili: MAX, MOSS, MUH. Chop etish: 1) X harflari, 2) Diktant uchun bo‘g‘in va so‘zlar: AH, MAX, OH, MOX, YX, MUH X harfi. Bo‘g‘inlarga bo‘lish (1,2,3 bo‘g‘in). X tovushining ajratilishi: a) so‘z boshida; b) oxirida; v) so‘z o‘rtasida. Chop etish: a) bo‘g‘inlar: AH, OH, UX, THEM, HA, HO. b) so'zlar: MAX, MOSS, EAR, FLY. So'zlarni va bo'g'inlarni o'qish.

noyabr

Y tovushi va harfi. Otlarning ko‘plik yasalishi. Chop etish: a) Y, b) harflar: YM, YH, WE, XY; O'qish jumlalari Tovushlar: N, Nb. Harf N. Unlilar va undoshlar. Tovushning so`zdagi o`rnini topish. O'qish bo'g'inlari: AN, UN, IN - NA, NU. Undosh tovushlar: qattiq va yumshoq. Ovoz tahlili: NINA. Chop etish: 1) H harfi, 2) bo'g'inlar: AN, NA, UN, NU, IN.

M va N harflari. O'rganilganlarni birlashtirish. Bo'g'inlar va so'zlarni o'qish. Boshlang'ich undosh tovushning izolyatsiyasi. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Ovozlar: S, S. Harf C. So'zlarning ovozli tahlili. Hecalarni o'qish. So'zdagi tovush ta'rifi. Bo'lingan alifbo bilan mashqlar.

Takliflar berish. Gapdagi so'zlar soni. Taklifni chop etish.

Qoidalar: 1) Gapni bosh harf bilan boshlang! 2) So'zlarni bir-biridan alohida yozing! 3) Gap oxiriga nuqta qo'ying! 4) Odamlarning ismlarini bosh harf bilan yozing! Gaplarni o'qish.

P, P tovushlari. Harf P. Eshitish e'tiborini rivojlantirish. So'zlarning ovozli tahlili: SOUP, FLUSH, DAD, PUMA, PION. Undosh tovushlar (ovozli-ovozli; qattiq-yumshoq). Hecalarni o'qish.

dekabr

K, K tovushlari. Harf K. Bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni o'qish. "Jonli tovushlar" o'yini.

T, T tovushlari. T harfi. qoida : Odamlarning ismlarini bosh harf bilan yozing! (takrorlash). So'zlarning tovush-harf tahlili: CAT, KIT. Diktantni yozish: mushuk, kit, kitlar, Nata, Tom. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish. So'zlardagi tovush o'rnini aniqlash.

R, R tovushlari. R harfi. Bo'g'inlar va so'zlarni o'qish. Berilgan tovushni so'zlardan ajratish.

Nusxa daftarlarida va ajratilgan alifboda ishlash. Til burmalari

Ovoz va harf Sh. O'yinda eshitish diqqatini rivojlantirish: "Eslab qoling, takrorlang". Ovozli jadvallarni o'qish. So'zlarning ovozli tahlili. Diktant bo'yicha so'zlarni yozish: bo'tqa, bo'tqa, mushuk, midge, ayiq. "Mushuk va sichqon" hikoyasini o'qish. Qayta hikoya qilish.

Yanvar

Mustahkamlash. qoida : shi - har doim I harfi bilan yozing! -shi- bo'g'inili so'zlarni o'qish. Gaplarni o'qish va yozish.

Differentsiatsiya s / w. Hushtak va hushtak tovushlari. O'yin: "Aksincha" (sh dan sh gacha almashtirish). Til burmalari. Berilgan so'zlar ishtirokidagi gaplarni o'qish. O'yin: "Taklifni to'plang."

L, L tovushlari. L harfi. So‘zlardagi tovush o‘rnini aniqlash. So'zlarni, bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish.

Retseptlarda ishlash.

Differentsiatsiya r / l. Fonemik eshitishni rivojlantirish. Til burmalari.

So'zlarning tovush-harf tahlili. Yakuniy dars. Unlilar va undoshlar. Hikoya o'qish. Xatlarni taxmin qiling va yozing

B, B tovushlari. B harfi. Miqdori va ketma-ketligini aniqlash. so'z va bo'g'inlardagi tovushlar. So'zlarning ovozli tahlili: BIM, BOM, BANT, BINT. Disgrafiyaning oldini olish. — Harflar buzilgan. jarangli undoshlar. P/W farqlanishi. jarangli va jarangsiz undoshlar. Disgrafiyaning oldini olish. Taklif yig'ing. O'yin "Qaysi harf etishmayapti?" (p/b)

fevral

z, z tovushlari. Z harfi. So'zlarning tovush-harf tahlili: bizon, Zina, soyabon. O'yin: "So'zni tugating." Retseptlarda ishlash. Differentsiatsiya s/c. jarangli va jarangsiz undoshlar. Old gaplar C, ZA. Hikoya tavsifini yozish. Retseptlarda ishlash. So'zlarni, bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish.

V, V tovushlari. B harfi. O'yinda fonemik eshitishning rivojlanishi: "Eslab qoling va takrorlang". So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish. Bo'g'inni o'qish. Bosh qotirma. Qisqa hikoyani o'qish. Savollarga javoblar.

D, D tovushlari. D harfi. Tilning burilishlari. So'zlarning tovush-harf tahlili. Kichraytiruvchi qo‘shimchalar. Qisqa hikoyani o'qish va takrorlash. Taklif sxemasi.

Differentsiatsiya d / t. jarangli va jarangsiz undoshlar. Sxema uchun so'zlarni tanlash. O'yin: "Aksincha" (fonemik eshitishni rivojlantirish)

G, G tovushlari. G harfi. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash. Disgrafiyaning oldini olish. Otlarning ko‘pligi. Bosh qotirma. Issiq / sovuq farqlash. Otlarning birlik soni. Savollar tuzish. Retseptlarda ishlash.

Mart

Tovush va harf J. Tovushning so`zlardagi o`rnini aniqlash. So'zlarni va bo'g'inlarni o'qish.

qoida : Zhi, xuddi Shi I harfi bilan yozilgandek!

Vaqt bo'yicha fe'lni o'zgartirish. Kichraytiruvchi qo‘shimchalar. O'yin: Yo'qolgan xat. Qo'ng'iz haqida tilni burish. Sxema uchun so'zlarni tanlash. Differentsiatsiya w / w. So'zlarni, bo'g'inlarni, jumlalarni o'qish. So'zlar - ob'ektlar, so'zlar - harakat. Takliflar berish.

Unli tovush E. Unli tovushlar. So'zlarni, jumlalarni o'qish. Retseptlarda ishlash.

E harfi. Murakkab unlilar. O'qish. Savollar tuzish. Harakat uchun elementlarni tanlash. So'zlarni belgilang. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash.

Yumshoq undosh Y (meniki, sizniki). Xususiyatlarni tanlash. So'zlarni naqshga ko'ra o'zgartirish. Diagramma uchun so'z tanlash. She’rdan parcha o‘qish.

Ovoz va harf C. Bo'g'inlarni, so'zlarni o'qish. Erkak va ayol ismlari. bog'liq so'zlar. Hikoyani o'qish, savollar yozish, qayta hikoya qilish. Differentsiatsiya s / c. Bo'g'inlarni o'qish. Bo'g'in qatorlarining oldini olish. Taklif ishi.

F harfi. So'z va jumlalarni o'qish. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash. Retseptlarda ishlash. / f ichida farqlash. jarangli va jarangsiz undoshlar. Disgrafiyaning oldini olish. Grafik diktant.

aprel

Unli Y. Qattiq va yumshoq undoshlar. So'zlarning tovush-harf tahlili. Gaplar tuzish va yozish (meniki, meniki, meniki) Hikoyani o‘qish va qayta hikoya qilish.

Tovush va harf Ch. So‘zlarning tovushli tahlili. Ota ismining shakllanishi. O'qish va yozish. Toza til.

Y harfi. So‘zlarning tovush-harf tahlili. Xat. Toza til. Modelga ko'ra gaplarni o'zgartirish. So'zlarning ma'nosini o'zgartirish. Bo‘g‘inlardan so‘z yasash.

Y harfi. Yumshoq undoshlar. Modelga ko'ra gaplarni o'zgartirish. Tozalik. Disgrafiyaning oldini olish. Retseptlarda ishlash.

may

b belgisi. Qattiq va yumshoq undoshlar. Qisqa hikoyani o'qish va takrorlash. Taklif sxemasi. Birlik va ko‘plikdagi otlar.

Sh tovushi va harfi. qoida : Esda tutingki, ch tovushi, CH kabi, har doim yumshoq bo'ladi! So'z va iboralarni o'qish. Modelga muvofiq harakatlarni o'zgartirish. Kasb-hunarga ko'ra odamlarning nomlarini shakllantirish.

B harfi. So'zlarni naqshga ko'ra o'zgartirish. Qattiq va yumshoq undoshlar. Qisqa hikoyani o'qish va takrorlash. Genitiv otlar.

Yakuniy dars. Qisqa matnlarni o'qish va takrorlash. Rebuslar, krossvordlar, topishmoqlar, til burmalari.

Jami 35 soat

3-ILOVA

Didaktik o'yinlar va mashqlar

" shamol - shabada " O'qituvchi stullar yonida turishni taklif qiladi. "Shamol" so'zi haqidabolalar qo'llarini ko'tarib, ularni kuchli tebranishlari kerak (daraxtlar shamoldan tebranishi kabi) va baland ovozda qo'shiq kuylashlari kerak - mmm. Bolalar "shamol" so'zi haqidao'tirish kerak, jimgina shabada qo'shig'ini kuylash - shhh va birozqo'llaringizni silkiting (zaif shamoldan o't chayqalayotgandek).

" Qo'ng'izlar keldi ". Tarbiyachi: “Tasavvur qilaylik, bu derazadan tashqarida o'rmon bor, ular u erda yashaydilarqo'ng'izlar. Ular biz tomon uchib, shovqin-suron: w-w-w. (Avval jim, keyinbalandroq). Charchagan va bir varaq qog'ozga dam olish uchun o'tirdi - xurmo. dam oldi vayana o'rmonga uchib ketdi.

"Nasos". O'qituvchi doira yasashni taklif qiladi - to'p. "Bu to'p bizda, lekinu uchib ketdi - shhhh (o'qituvchi va bolalar aylana o'rtasiga yugurishadi).Keling, uni katta nasos bilan puflaymiz - ssss (bolalar orqaga chekinadilar, ularular to'pni nasos bilan shishiradi, talaffuz qiladi - s-s-s). Biz uni shunchalik qattiq pompaladikki, u yorilib ketdi - sh-sh-sh (bolalar "sh" tovushini talaffuz qiladilar, qochib ketishadi.doira o'rtasiga). Keling, to'pni kichik nasos bilan puflaymiz -s-s-s-s (bolalar kichik nasosning ishiga taqlid qiladilar, ovoz chiqaradilar"sh", aylana hosil qiling).

" Ehtiyot bo'ling" . O'qituvchi: "Agar men katta birodarni chaqirsam - ovoz" c ", keyin siz ko'tarasizqo'llaringizni yuqoriga tashlang va patak qiling, agar men kichik birodarni chaqirsam - "sh" tovushi, siz o'tirasiz.

" Qandayligimni ayting." O'qituvchi so'zni bir tovushga intonatsion urg'u bilan talaffuz qiladi, to'pni bolaga tashlaydi. U to'pni ushlab, o'qituvchi kabi so'zni takrorlaydi va to'pni o'qituvchiga tashlaydi

" Hayvonot bog'i". Tarbiyachi: "Mana hayvonot bog'i. Bu yerda turli hayvonlar yashaydi. Ular hali ham mening qutimda. Siz hayvonni hayvonot bog'iga faqat uning ismining birinchi tovushini (nomini) to'g'ri nomlaganingizda olib borishingiz mumkin. Bolalar navbatma-navbat kelishadi, hayvonni oling, uni chaqiring, so'zning birinchi tovushini chaqiring, uni "hayvonot bog'iga" qo'ying.

" Er-xotin toping." O'qituvchi bolalarga 1-mavzu bo'yicha rasmni tarqatadi, lekin shunday qilibagar ikkita bolada so'z bo'lsa - ismlar bitta tovushdan boshlandi (mashina- malina, stol - fil).

O'qituvchi: "Rasmingizda nima chizilganiga qarang, bu so'z qaysi tovushdan boshlanganini o'ylab ko'ring. Endi sayrga boramiz va" signalida "o'zingizga ismingiz bir xil tovush bilan boshlanishi kerak bo'lgan do'stingizni toping" O'z so'zingdek. Suratlarni ko'rinib turishi uchun ushlab turing."

"Birinchi tovushni nomlang." Tarbiyachi: "Men so'zni aytaman va to'pni kimga tashlasam, o'shaga aytishi kerakbu so'zning birinchi tovushini chaqiring va to'pni menga tashlang."

— Kiosk ochiq. Tarbiyachi: “Kosk bo‘lib ishlayman, otkritka sotaman. LekinPochta kartasini faqat to'g'ri nomlaganingizda sotib olishingiz mumkinchizilgan ob'ekt va so'zning 1 ta tovushi. "(Siz tanlagan otkritkalar tarbiyachi).

— Uka toping. I variant: O'qituvchi hammaga 1 ta mavzu rasmini beradi, bolalar bilan birgalikda ismlarning birinchi tovushlarini aniqlaydi; rasmlar stol ustiga qo'yiladi, shunda har bir bola o'z ovozining akasi bilan boshlanadigan ob'ektni topishi mumkin (ob'ektning nomi)

II variant: "Men katta akani chaqiraman va kimga to'p tashlasam, kerak uni uka deb chaqiring."

"So'zlarni nomlang." O'qituvchi tovush bilan boshlangan so'zlarni nomlashni taklif qiladi"l" va keyin "l".

”Ovoz yo'qoladi"

1. bilan hayvonot bog'ida yashaydi. u (fil) uy kabi, u juda katta.

Bolalar bilan qanday tovush yo'qolganini aniqlang? (l)

2. Biz qorong'umiz. Biz dadadan yorqinroq la-ni yoqishini so'raymiz. pu. (chiroq)

Bolalar so'z va etishmayotgan tovushni nomlashadi, (a)
3. Jo'ja yo'l bo'ylab sakrab chiqdi va katta k ni peshdi. (qizillar)

Bolalarga qaysi tovush etishmayotganligini aniqlash vazifasini bering.

”Kim e'tiborli" 1-variant: Bolalarni faqat so'zlarda ma'lum bir tovushni eshitganda qo'llarini qarsak chalishga taklif qiling.

Variant 2: So'zlardagi birinchi tovushni aniqlang: qo'chqor, qayin, kelebek, Pinokkio, oladi. “B” tovushi qaysi va qaysi “B” tovushi kelgan so‘zlarni ayting.

3-variant: Bolalarni so'zlardagi bir xil tovushni topishga taklif qiling: shomil, otquloq, tilla, quti, kaltakesak, yonoq.

“Jonli tovushlar” 1 variant: O'qituvchi tovushlar bilan o'ynashni taklif qiladi: "Natasha "A" tovushi bo'ladi, siz esa, Sasha, "U" ovozi. Siz tovushlarga birin-ketin "qo'shiqlar" kuylaysiz. , u qo'shiq aytishni to'xtatishi kerak ( o'qituvchi birinchi navbatda qo'lini birining yelkasiga qo'yadi, so'ngra bir vaqtning o'zida qo'lini birinchi bolaning yelkasidan olib tashlaydi va ikkinchi qo'lini boshqa bolaning yelkasiga qo'yadi).

II variant: Doskada so'z tartiblangan va sxematik tarzda chiplar bilan joylashtirilgandan so'ng, o'qituvchi tovushlar bilan o'ynashni taklif qiladi, bolalarni chaqiradi va ularning har birini ovoz deb ataydi: "Nadya" uy "so'zida birinchi tovush bo'ladi. ovoz" d ". Boring, Nadiya, chipingizni oling. Qaysi kamerada? To'g'ri, birinchisida. Vitya - "uy" so'zidagi ikkinchi tovush "o" ovozi. Oxirgi ovoz Olya bo'ladi. Olya va Vitya, chiptalaringizni oling, bu so'zni olish uchun taxtada shunday turing.

III variant: "Sizlar bu so'zning tovushlarisiz .... Chiplarni oling, kim xohlasa, qanday ovoz bilan bolmoq. Va endi menga so'zning birinchi tovushi ..., so'zning uchinchi tovushi ..., so'zning ikkinchi tovushi .... Bu so'zni aytish uchun qanday turishingiz kerakligini o'ylab ko'ring."

— Qaysi ovoz? ( kartalar bilan - chiplar). O'qituvchi ko'k chipni ko'rsatadi - bola o'qituvchi bo'lsa, har qanday undosh tovushni chaqiradiqizil doira ko'rsatadi, bolalarunli tovushni chaqiring. Va teskari.

— Uka toping. O'qituvchi qattiq harf bilan boshlangan rasmlarni tarqatadiunli tovush. Doskada ular boshlanadigan rasmni topishlari kerakbir xil, lekin mayin undosh tovush.

"So'zlarni nomlang." I variant: O'qituvchi, masalan, qandaydir tovushli so'zlarni topishni taklif qiladio'lchovlari, "p" va ularni bu tovush aniq eshitilishi uchun talaffuz qiling. PerHar bir to'g'ri nomlangan so'z bola mukofot sifatida chip oladi- o'yinchoq, keyin siz g'alabani hisoblashingiz va aniqlashingiz mumkin ota-ona.

II variant: Siz bolalarni berilgan tovush bo'lgan so'zlarni nomlashga taklif qilishingiz mumkinalbatta birinchi, o'rtada, oxirgi bo'ladi.

"Tahmin." Doskada - rasmlar, stolda - so'zlarning sxemalari. Bolalar rasmning nomini so'zning sxemasiga mos kelishi kerak.

"Mening so'zimni o'ylab ko'ring." O'qituvchi aytadi: "Men bo'g'in bilan boshlanadigan so'zni o'ylab topdim"ona". Mening so'zimni taxmin qilishga harakat qiling. Va javob kartada chiziladitinke. U mening stolimda. O‘yin oxirida men buni sizga ko‘rsataman.” Bolalar “ma” bo‘g‘ini bilan boshlanadigan turli so‘zlarni nomlashadi (10-12 so‘z).O'yin oxirida o'qituvchi o'z rasmini ko'rsatadi.

"Telegraf". O'qituvchi: "Men so'zlarni nomlayman va siz qalam bilan nomlangan so'zdagi bo'g'inlar sonini bosishingiz kerak -" so'zni telegraf orqali uzating.

- Qancha tovushlarni eshitdingiz? O'qituvchi aralashgan individual tovushlar va bo'g'inlarni ifodali talaffuz qiladi (m, ra, y, mo'ylov, biz, k ...). Bolalar 1 tovush uchun 1 marta, bo'g'in uchun 2 marta qarsak chaladi.

"Qayta qo'ng'iroq". O'qituvchi turli xil tovushlarni aralashtirib chaqiradi - unli va undoshlarnye. Ismlari ismli tovush bilan boshlangan bolalar o'rnidan turishadi.

"Keling, uy quraylik." O'qituvchi uy chizaman, deydi va doskaga faqat bitta devor chizadi. Bolalar uyning bajarilishi kerak bo'lgan qismlarini nomlashlari kerak. Siz faqat "r" tovushi bo'lgan so'zlarni nomlashingiz mumkin. Bolalar chaqirishadi: “Tom, chordoq, rom, ayvon, mo'ri O'qituvchi barcha nomlari ko'rsatilgan narsalarni sxematik tarzda doskaga chizadi.

"So'zni qidiring." O‘qituvchining aytishicha, rus tilida bekinmachoq o‘ynashni yoqtiradigan so‘zlar bor. Bu qisqa so'zlar, ular uzunroq so'zlarda yashirinadi.so'zlar. Qisqa so'zni topish uchun siz uzun so'zni bo'g'inlarga bo'lishingiz kerak. Misol uchun, siz so'zda yashiringan so'zni topishingiz kerakva "qum". (Bolalar so'zlarni bo'g'inlarga ajratadilar - qum-sharbat). Yashirin so'z nima? (Sharbat).

O'qituvchi ikkinchi bo'g'in mustaqil so'z bo'lgan boshqa so'zlarni nomlaydi: baliqchi, Boris, pirog, musht, loviya, qirol. Bolalar ular ichida "yashirin" so'zlarini qidiradilar.

"Karlsonning dietasi." Maqsad: berilgan harf uchun so'zlarni topish va ularni o'qishni o'rgatish (agar qiyin bo'lsa - o'qituvchi yordamida).

Foydasi: 1) o'yinchoq - Karlson; 2) so'zlar yozilgan kartalar:

M - sut, sariyog ', go'sht, muzqaymoq, mevali ichimlik, marmelad, makaron;

K - konfet, qulupnay, kofe, kotlet, tort, kartoshka, kompot.

Insult: O'qituvchi: "Karlson menga bugun o'zining kichik sirini ochdi. Ma'lum bo'lishicha, Karlson o'zini yaxshi his qilish va juda semirib ketmaslik uchun dietaga o'tadi - bir kun u "M" harfi bilan boshlanadigan taomlarni iste'mol qiladi va Ertasi kuni - "K" harfi bo'yicha. Shunday qilib, shifokor unga maslahat berdi va u ovqatlanishi kerak bo'lgan ovqatlarni ham yozdi. Ammo Karlson o'qiy olmaydi. Shuning uchun u yordam so'rab biznikiga uchib ketdi. Keling, unga harf bilan ovqat topishga yordam beraylik " M". o'qiydi (agar qiyin bo'lsa, unda o'qituvchi yordam beradi).Karlsonning dietasi har qanday harf uchun bo'lishi mumkin.

“So'zlar zanjiri" Maqsad: e'tiborni rivojlantirish, berilgan harf uchun so'z topishni o'rganish.

Foyda: 1) so'zlar yozilgan kartalar: burun, fil, karkidon, g'oz, kurka,sigir, apelsin, teshik, tarvuz, tish, bo'rsiq, mol, taxt;

2) o'yinchoq "Petrushka".

Tashkilot: stol ustiga kartalar sochilgan. Bolalar stol atrofida turishadi.

Insult: O'yin ikki versiyada o'ynaladi:

1. Tarbiyachi: "Bugun Petrushka siz bilan o'ynaydi. U hali ham so'zlarni o'qiy olmaydi, lekin u alohida harflarni biladi. Endi Petrushka so'zli kartani ko'taradi va siz oxirgi harf bilan boshlangan so'zni topishingiz kerak. Kim topsa. u birinchi bo'lib kartani oladi.Ko'ramiz oramizda kim eng e'tiborli va tez aqlli.Masalan, Petrushka "bo'rsiq" so'zini ko'taradi, u "K" harfi bilan tugaydi. Shu bilan boshlanadigan so'zni topishingiz kerak. harf (mol).

2. (Kichik va o'rta guruhlarda) - bolalar tezlik uchun emas, balki o'z navbatida (turganlarida) so'zlarni topadilar.

Ushbu o'yinda o'qish o'qituvchining yordami bilan ketadi, bolalar mustaqil ravishda birinchi va oxirgi harflarni tuzatadilar.

“Bo‘g‘in bilan boshlangan so‘zlarni toping...” Maqsad: bolalarni berilgan bo'g'in uchun to'g'ri so'zlarni topishga o'rgating, o'qing o'qituvchi bilan so'z.

Foyda: turli bo'g'inlar bilan boshlangan so'zlar bilan kartalar.

SA - chana, chana, seld, samolyot, poyabzalchi, to'r, bekon, etik;

MA - Marina, Masha, malina, avtomobil, moy, tovar, Malvina;

LI - tulki, jo'ka, Lida, dush, limonad, limon, chiziq;

BU - pin, kurtak, guldasta, shisha, qog'oz, boncuklar, bug, Pinokkio

Tashkilot: Stolda ikkita karta bor. Bir vaqtning o'zida olmang uchdan ortiq bo'g'in va har bir bo'g'in uchun 3 - 4 so'z (masalan, RU, MA, LI - har biri 3-4 so'z). Vazifa: MA bo'g'ini uchun kim ko'proq so'z topadi? Va hokazo. Bolalar atrofida o'tirishadi stol.

"Kim edi?" Maqsad: bolalarni ismli harf mavjud bo'lgan so'zlarni topishga o'rgatish vao'qituvchi yordamida so'zlarni o'qing.

Foyda: 1) o'rdak va tovuqlarning rasmlari; 2) so'zlar bilan karta: o'rdak, maydanoz, g'oz, kaptar, netux, magpie, starlings, tog 'kuli, viburnum, o't, kızılcık, spikelets.

Rivojlanish va tashkil etish: O'qituvchi va bolalar stolda o'tirishdi. Stolda kartalar bor. O'qituvchining qo'lida rasmlar (o'rdak va tovuq).

Tarbiyachi: "Ular yashagan - o'rdak va tovuq bor edi. Mana ular, qaranglar. Va ular shunday nomlangan: o'rdakning laqabi U harfi bilan boshlangan. Bu so'zni toping (birga o'qing). Va laqabi tovuq P harfi bilan boshlandi. Bu so'zni toping. Keling, o'qib chiqaylik, uning ismi nima edi? - Pestrushka.

U o'sha qushlarni taklif qildi, ularning nomidan U tovushi eshitildi.Bu qanday qushlar edi? Kim taxmin qildi? (G'oz, kabutarlar, xo'roz). Va Pestrushka ismlarida C, R harflari bo'lganlarni taklif qildi. Qarang, unga kim keldi? (Magpie, starlings). Mehmonlar shirinliklar bilan muomala qilishdi, ularning nomlarida A (rowan, o't), K (viburnum, kızılcık, spikelets) harflari bor edi. Ular quvnoq chiyillashdi va har doim hamma haqida hamma narsani biladigan oq yuzli oqsoqolning hikoyalarini tinglashdi.

— Aka-uka nima yig‘ishdi? Maqsad: 1) bolalarni berilgan harf bilan so'zlarni topishga o'rgatish; 2) harflar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Foyda: kartalar: Vanya, Kolya, qulupnay, olma, qulupnay, qo'ziqorin, qo'ziqorin, nok, mandarin.

Insult: Tarbiyachi: "Ikki aka-uka o'rmon bo'ylab ketayotgan edi. Ularni shunday chaqirishdi: birining nomida B, ikkinchisining nomida O. Ularning ismlari nima edi? Ularning ismlarini toping (Vanya, Kolya). Ular o'rmonda qiz Masha bilan uchrashdi.Vanya unga rezavor mevalarni terishga yordam berdi, uning nomida K harfi (qulupnay, qulupnay) va Kolya - qo'ziqorinlar, shuningdek K tovushi bor. Qizning savatida qanday qo'ziqorinlar bor edi ? (Ryzhiki, qo'ziqorin).

Aka-uka Mashani uyiga kuzatib qo'yishdi, savatni olib kelishga yordam berishdi va Masha Vanya va Kolyani mevalar bilan davolashdi, ularning ismlarida M, L, G harflari bor edi (olma, nok, mandarin).

"Petrushkaning siri". Maqsad: bolalarni R, T, C va harflari bo'lgan so'zlarni topishga o'rgatishso'zlarni o'qituvchi yordamida o'qing.

Foyda: 1) so'zlar bilan kartalar: qo'ziqorinlar, sutli qo'ziqorinlar, qo'ziqorinlar, syroezhki, boletus, asal qo'ziqorinlari, cho'chqalar, boletus, boletus; 2) Petrushkadan "maktub".

Insult: O'qituvchi bolalarga Petrushkadan xat olganini aytadi.Ushbu maktubda Petrushka bolalardan topishmoq so'raydi. O'qituvchi o'qiydi xat:

Salom bolalar! Men hozir qishloqda yashayman, o'rmonda yuraman. Men o'rmonda qo'ziqorin terishni yaxshi ko'raman. Men uyga juda ko'p qo'ziqorin olib kelaman. Tasavvur qiling-a, qaysi qo'ziqorinlarni to'playman, agar ularning nomlarida P harfi bo'lsa (boletus qo'ziqorinlari, sutli qo'ziqorinlar, russula); T harfi (sariyog ', qo'ziqorin); C harfi (russula, cho'chqalar); I harfi (boletus, boletus)."

— Ismingiz qayerda, taxmin qiling. Maqsad: bolalarning o'z ismlarining harflari haqidagi bilimlarini mustahkamlash.Insult: yurish paytida o'qituvchi bolalar bilan erga bir nechta kvadratchalar chizadi va ularda bolalarning ismlari yashiringanligi haqida xabar beradi. Ulardan birinchisida K harfi bo'lganlar (Kolya, Oksana, Maksim, Vadik) yashiringan.Ikkinchisida - Sh harfi bilan (Masha, Shura, Natasha, Grisha). Uchinchisida - bilanO harfi (Roma, Vova, Olya). To'rtinchisida - I harfi bilan (Ira, Marina, Igor, Kirill).

Eslatma: bo'sh derazalar va turli xil derazalar bilan qog'ozdan kesilgan uy yasashingiz mumkin. Savol: "Kim qaysi qavatda yashaydi?"

"Kim qayerda yashaydi?" Maqsad: o'rganish, individual so'zlarni o'qish, rasm uchun to'g'ri nomlarni tanlash.

Foydasi: 1) uyingizdagi hayvonlarning suratlari: asalAxir, tulki teshikda, sincap chuqurlikda, yulduzcha qushxonada, itda otqayta, uyada qarg'a; 2) so'zlar yozilgan kartalar: lair, ichi bo'sh, qush uyi, teshik, uy, uy.

Tashkilot: d bolalar stolda o'tirishadi. Ular o'zlari yoqtirgan hayvonning tasviri bilan rasmni tanlaydilar. O'qituvchi so'zlari bilan kartalar.

Insult: O'qituvchi kartadagi so'zni ko'rsatadi, bolalar uni bo'g'in bo'yicha o'qiydilar va "bu kimning uyi" ni taxmin qilishadi.

"Hayvonlarni boqing." Maqsad: bolalarni alohida so'zlarni o'qishga o'rgatish, rasmlarga moslashtirishmantiqiy so'zlar.

Foyda: 1) hayvonlar tasvirlangan rasmlar (kichik): mushuklar, itlar, tovuqlar, sigirlar, echkilar, sincaplar;

2) so'zlar yozilgan kartalar: sut, baliq, tariq, suyak, o't (ikkita karta), go'sht, qo'ziqorin, yong'oq.

"Mishutkaga yordam bering." Maqsad: so'z va iboralarni o'qishni o'rganing, berilgan so'zni toping.

Foyda: 1) o'yinchoq - Mishutka; 2) bo'yalgan murabbo turlari va yozuvlari bo'lgan kartondan kesilgan "idishlar": malina, gilos, shirin gilos; 3) yozuvlar bilan tabrik kartalari: "Yangi yilingiz bilanuy", "Uyni ko'chirish", "8-mart", "Tug'ilgan kuningiz bilan".

Tashkilot: birinchi stolda - banklar; ikkinchi stolda otkritkalar bor.

Insult: Tarbiyachi: "Mishutkaning buvisining tug'ilgan kuni bor. Mishutka unga qanday sovg'a berishni biladi. U unga o'zining sevimli malina murabbosidan bir banka yuboradi, lekin uni qanday topish mumkin? Oshxonada juda ko'p javonlar bor, ularning barchasi bilan qoplangan. bankalar.. unga malina murabbo topishga yordam bering, aks holda u har bir bankadan urinib ko'radi va uning qorni og'riydi. Bolalar topadilar. Va endi Mishka pochta bo'limiga yuborildi. Bolalar ikkinchi stolga boradilar. "Pochta bo'limida juda ko'p turli xil otkritkalar bor, lekin Mishutka "Tug'ilgan kuningiz bilan" ni tanlashi kerak. Unga buvisi uchun otkritka tanlashda yordam bering."

"Bir so'z ayting." Maqsad: bolalarni umumiy xususiyatlarga ko'ra ob'ektlarni birlashtirishga o'rgating va habo'g'in bo'g'in o'qib keyin, ularga bir nom bering.

Afzalliklari: 1) seriyadagi turli buyumlar bilan rasmlar: o'yinchoqlar, idish-tovoq, kiyim-kechak, transport;

2) so'zli kartalar: transport, kiyim-kechak, o'yinchoqlar, poyabzal, gullar, idishlar va boshqalar.

Tashkilot: 1) bitta o'yin uchun 5 dan ortiq so'z olinmaydi.

2) ob'ektlar tasvirlangan rasmlar joylashtirilgankichik guruhlarda tushunchalar - rasm yuqorida va katta guruhlarda- so'z).

Bolalarga topshiriq beriladi: turli xil narsalarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkinligini (ko'knori, lola, atirgul - gullar) va hokazo. va ob'ektlarning har bir guruhi uchun to'g'ri nomni tanlang.

"Qarama-qarshi so'zni toping." Maqsad: bolalarni alohida so'zlarni o'qishga o'rgating, teskarisini topinghech qanday ma'noga ega bo'lmagan so'z.

Foyda: uzoq, yaqin, quvonchli, g'amgin, ochko'z, mehribon, baland, past, ozg'in, semiz, qo'rqoq, jasur, sovuq, issiq, qorong'i, yorug'lik so'zlari yozilgan kartalar.

Tashkilot: bir stolda bir xil ma'nodagi kartalar, ikkinchisida antonimlar joylashtirilgan.

Qon tomir: D Bolalar ikki guruhga bo'lingan:

guruh - bir stolda,

guruh boshqa stolda.

Bolalar navbat bilan bir guruhdan va boshqa guruhdan:

so'zni ko'taring va chaqiring;

boshqa guruhdan maʼnosi qarama-qarshi boʻlgan soʻzni toping.

"Hisob". Maqsad: harflar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Materiallar: kartondan kesilgan qo'lqoplar, qo'lqoplar, paypoqlar, poyabzallar: poyabzal, shippak, sandal. Har bir juftning orqa tomonida bir xil harflar yozilgan.

Qon tomir: d Bolalarga har bir juftlikdan bitta narsa beriladi, ikkinchisi esa do'kon sotuvchisidan. Do'konda narsalar teskari tomonga buriladi. Bolalar do'konga kelib, kerakli harfni nomlab, biror narsani sotishni so'rashadi.

"Egizaklar". ("Shop" o'yinining ikkinchi versiyasi).

Ikki juft bir xil poyabzal, paypoq, paypoq, qo'lqop, ko'ylaklar, pinaforlar va boshqalar tayyorlanadi. Egizaklarning narsalari, masalan, ikkita ko'ylak, aynan bir xil, turli harflar bilan burun. Bolalar do'konga kelib, o'z maktublarini nomlab, o'zlari uchun ikkinchi narsani sotib olishadi.

"Chalkashlik". O'qituvchining aytishicha, Bunny 3 ta so'zni qo'shmoqchi bo'lgan: onam, dadam, ayol, lekin u sarosimaga tushib qoldi. Bolalar Bunny buklagan narsalarni xorda o'qiydilar. Ular Bunny xatosini tuzatishni taklif qilishadi, to'g'ri so'zni birlashtiring.

O'yinlar nomi. Quyidagi ketma-ketlikda o'tkaziladi:

"ismingizni harflardan yarating"

"aksincha o'qing" (bu holda, bolaning ismi uchun harflar oldindan tanlanadi va qo'shimcha harflar berilmaydi),

"jadvaldan ismingizni o'qing",

"Kimning ismini chaqirdim?",

"ismingizni ko'rsating" (ismlari yozilgan kartalar o'qituvchi stoliga qo'yiladi. Bolalar navbatma-navbat o'z ismlarini topadilar),

"1, 2, 3 - ismingizga yuguring."

"Uyingizni toping." O'qituvchi bolalarga har biriga 1 ta unli tovush beradi. 2 ta yetakchini tanlang. Biriga ko'k nishon beriladi, ikkinchisi yashil rangda. Uyg'oningtatel bolalarga murojaat qiladi: "Havo yaxshi edi va barcha unlilarxatlar sayrga chiqdi. To'satdan osmon qoraydi, quyosh yashirindibulutlar paydo bo'ldi va yomg'ir yog'a boshladi. Xatlar uylarni ko'rdi. Ulardan biri auning ranglari. Qattiq undosh tovush yashadi, ikkinchisi yashil edi. Unda mayin undosh tovush bor edi. Biz xatlarni yomg'irdan uylarga yashirishga qaror qildik. Va uylarga kirish uchun nimadan keyin eslash keraktovushning unlisi siz tutgan va ichiga kirgan unli yoziladi uy.
“So‘zlarni berilgan modelga ko‘ra nomlang ” Vos-l: "Pinokkio sizga o'yinchoqlar olib keldi. Bularda o'yinchoqlarning nomlari yashiringan

"uylar" (sxema). Bu "uyda" o'yinchoq uchun qanday so'z yashiringanini taxmin qiling. Xuddi shu tarzda, bolalar qolgan sxemalar bo'yicha so'zlarni taxmin qilishadi.

Har qanday undosh tovushning intonatsiyasini tanlash mashqlari: "Menga o'xshab ayt" "Qo'g'irchoq kabi ayt"; "Qo'g'irchoq qo'shiqni eshitishi uchun ayting"; "So'zni ayting" (... (m), shuning uchun ... (m)); "Shamol qo'shig'ini kuylang (qo'ng'iz)"; "Bolg'aning ovozini baland ovoz bilan chiqaring"; "Kim aytadiki, biz baraban ovozini eshitamiz."

So'zdagi birinchi tovushni aniqlash uchun mashqlar: "Birinchi tovushni yaxshi eshitishimiz uchun so'zni nomlang"; "So'zning birinchi tovushini nomlang"; "Birinchi tovushni to'g'ri nomlagan kishi hayvonot bog'iga kiradi"; "O'zingizga turmush o'rtog'ingizni toping" (xuddi shu ovozli rasm bilan); "Keling, onalarimiz uchun guldasta to'playmiz" (bola gulga nom berishi, so'zning birinchi tovushini nomlashi va rasmni flanelgrafga qo'yishi kerak).

Qattiq va yumshoq undoshlarni farqlash uchun mashqlar: "Birodarni toping"; "Bu kimning to'pi ekanligini taxmin qiling"; "Katta" va "kichik" birodarlar uchun do'st toping"; "Kimga tashrif buyurishimizni taxmin qiling"; "Katta (kichik) qo'ng'iroq qanday chalinayotganini ayting"; "Katta (kichik) nasosning qo'shig'ini kuylang"; "Rasmlarni ko'k va yashil doiralarga yoying."

"Ovoz" va "so'z" tushunchalarini farqlash uchun mashqlar: "Savatga "mazali so'zlarni" to'plang"; "Do'kondagi o'yinchoqlarni so'z bilan nomlang"; "O'rmonda qanday tovushlarni eshitganingizni ayting"; – Ayting-chi, bu ovoz kimning qo‘shig‘iga o‘xshaydi.

Fonemik eshitish, nutq e'tiborini rivojlantirish uchun mashqlar niya: "Bu so'zlarda qanday tovush (kimning qo'shig'i) tez-tez uchraydi, ijod she'ri"; “She’rda qaysi so‘zlar o‘xshashligini ayting”;"To'g'ri so'zni tanlang";"Menga bir so'z ayting";"Ehtiyot bo'ling";"To'g'ri ayting";"Mashinada faqat ismlari bo'lgan hayvonlarni mining"qo'ng'iroq qo'shig'i" ("z" tovushi) va boshqalar.

4-ILOVA

Ota-onalar bilan ishlashning istiqbolli rejasi.

1. Anketa bo'yicha ota-onalarning suhbati:

A) Sizningcha, bolalar bog'chasida bolalarni o'qishga o'rgatish kerakmi? Nega?

b) Farzandingiz maktabgacha o'qishni o'rganishini xohlaysizmi?

C) bolangizni qayerda o‘qishga o‘rgatmoqchisiz: uyda, bog‘chada, maktabda?

Metodologiyaga kirish. Ota-ona roziligi.

Uslubiy qo'llanmani tayyorlashda yordam berish.

Papka yaratish - ota-onalar uchun harakat qilish "Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash uchun o'yinlar va mashqlar".

Ochiq eshiklar kuni.

Suhbat: "Ushbu mavzu bo'yicha uyda qanday ish qilish mumkin?".

Suhbat "O'ynab o'rganish".

Ota-onalar yig'ilishi "Bolalarning natijalari".

"Uy kutubxonasi" maslahati.

10.Uyga vazifani bajarishda yordam berish (albomlardagi she'rlar va topshiriqlarni o'rganish).

11. Ota-onalar uchun burchakda "O'qishni o'rganish" sarlavhasini to'ldirish.

12. Yil oxiridagi ochiq dars.

13. Ota-onalar yig'ilishi: "Bizning muvaffaqiyatlarimiz".

14. Uyda mustaqil o'qish uchun kitoblar ko'rgazmasi.

5-ILOVA

Mavzuni rivojlantiruvchi muhit

- Ona tilining barcha tovushlari uchun rasmlarni tanlash (hayvonlar, o'yinchoqlar, o'simliklar va boshqalar).
- yovvoyi, uy hayvonlari, qushlar, mevalar, sabzavotlar va boshqalarning o'yinchoqlari to'plami.
- Rasmlar-so'zlarni ovozli tahlil qilish sxemalari (har bir bola uchun ko'rgazma va tarqatma materiallar).
- so'zlarning tovush tarkibining chiziqli sxemalari.
- Namoyish va tarqatish uchun chiplar (har biri 6 dona: qizil, ko'k, yashil).
- Ko'p funktsiyali perfokartalar.
- Afzalliklar: "Windows", "Romashka", "Ovozli soat".
- Har bir bola uchun vazifalari bo'lgan albomlar.
- Bolalar uchun boshqotirmalar.
- Bo'lingan alifbodan harflar.
- Har xil turdagi alifbolar.
- Harflar, so'zlar bilan didaktik o'yinlar.
- Bolalar adabiyoti ("Rasmlardagi grammatika", "Diqqatni rivojlantirish", yangi boshlanuvchilar uchun kitoblar).

(kurs 5-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan) Dastur muddati: ikki yil

Dasturni ishlab chiqdi: Gainutdinova O.B. Oliy malaka toifali pedagog

DASTURNING MAQSADLI BO'limi

1 IZOH

Bola nutqini rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning asosiy vazifasidir. O'qishni erta o'rganish modaga hurmat emas va ota-onalarning injiqligi emas. Bolalarni o'qishga o'rgatishning yosh chegaralarini qisqartirish tendentsiyasi mutlaqo ob'ektiv sababga ega: maktab ta'limining yangi standartlari joriy etilmoqda, boshlang'ich maktab dasturi kengaymoqda, ularni o'zlashtirish muvaffaqiyati bolalarni o'qishga tayyorlash va intellektual rivojlanishiga bog'liq. o'qiy oladigan bola.

Ushbu masala bo'yicha keng qamrovli adabiyotlar mavjudligiga qaramasdan, maktabgacha ta'lim tizimida har bir bolaning individualligi, o'ziga xosligi va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish imkoniyatlari etarli darajada asoslanmagan. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasasida 6 yoshli bolalarga savodxonlikni o'rgatish uchun qo'shimcha ta'lim dasturini yaratish dolzarbdir. Muammo ayniqsa ta'limni modernizatsiya qilish bilan bog'liq holda dolzarb bo'lib qoldi. Ta'limda shaxsiy paradigmani faol rivojlantirish va joriy etish, uni zamonaviy standartlashtirish maktabgacha, boshlang'ich asosiy va o'rta umumiy ta'lim bosqichlarida standartlar, dasturlar, ta'lim jarayonini ilmiy va uslubiy ta'minlashda uzluksizlik muammosini hal qilishni dolzarblashtiradi. Bu ontogenezning turli bosqichlarida bolaning uzluksiz ketma-ket rivojlanishini ta'minlaydi.

Shu munosabat bilan ta'limni va, xususan, maktabgacha ta'limni standartlashtiruvchi so'nggi me'yoriy hujjatlarga murojaat qilish kerak: "Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat ta'lim standartlari"

Qo'shimcha ta'lim dasturi "Gramoteika" namunaviy asosga muvofiq ishlab chiqilgan "Tug'ilishdan maktabgacha"

Qo'shimcha ta'lim dasturining asosi "Gramoteika" quyidagilar:

1. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni, 2012 yil dekabr
2. Maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standarti
3. L. A. Vengerning maktabgacha yoshdagi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish kontseptsiyasida savodxonlikni o'rgatishda asosiy narsa bolaga mustaqil ravishda tahlil qilish, modellashtirish, yangi vaziyatlarda ongli ravishda echim topish imkonini beradigan qobiliyatlarni rivojlantirishdir. faqat bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish emas, balki o'z faoliyati bilan bog'liq.
4. A. V. Zaporojetsning maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining o'ziga xos qiymati haqidagi nazariyasi: bola rivojlanishining asosiy yo'li - bu boyitish, maktabgacha yoshdagi bola uchun faoliyatning eng muhim shakllari va usullari bilan to'ldirish, kuchaytirish yo'li.
5. D. B. Elkoninning aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasiga asoslangan kontseptsiyasi. U "o'qish - bu so'zning tovush shaklini uning grafik belgisi asosida qayta qurish" deb hisoblagan.

Qo'shimcha ta'lim dasturining yangiligi "Gramoteika" ya'ni, rivojlanish va ta'limning tabaqalashtirilgan nazariyasining asosiy tamoyillariga muvofiq, N.I. Chuprikovaning so'zlariga ko'ra, maktabgacha ta'lim muassasalarida hozirgi kunda qabul qilingan maktab tizimini nusxa ko'chiradigan sinflarni qurishning an'anaviy sxemasidan butunlay voz kechish mumkin, agar bitta dars matematikaga, ikkinchisi kognitiv rivojlanishga, uchinchisi nutqni rivojlantirishga va hokazolarga bag'ishlangan.

Qo'shimcha ta'lim dasturida "Gramoteika" har bir dars bolaning rivojlanishi, ta'limi va tarbiyasining deyarli barcha elementlarini o'z ichiga oladi. Har bir dars - bu o'yinlar kaleydoskopi, maktabgacha yoshdagi bolalar yagona, ajratilmagan bir butun sifatida yashaydigan ertaklar mamlakatiga sayohatdir. Dars asosan bolalarning his-tuyg'ulariga qaratilgan bo'lib, o'qituvchi murakkab va ko'p qirrali spektaklning dirijyori sifatida ishlaydi, uning aktyorlari va qahramonlari bolalardir. Darsning bunday qurilishi sizga maktabgacha yoshdagi bolalarning taqsimlangan e'tiborini, ularning majoziy xotirasini, hissiy, intuitiv va majoziy fikrlashni eng moslashuvchan tarzda moslashtirishga, shuningdek, syujetga to'qilgan va bir butunlikni tashkil etadigan didaktik qismlarni yaratishga imkon beradi. bolalar uchun deyarli ko'rinmas darsning o'yin mato.

Sinflar turli xil o'yin turlarini o'z ichiga oladi: didaktik, o'yin-musobaqalar, vaziyatli, mobil. O'yinlarda aqliy operatsiyalar shakllanadi: fonemik tahlil va sintez, tasvirlash, abstraktsiya, taqqoslash. (so'zlarni tovush tarkibiga ko'ra taqqoslash, har xil turdagi so'zlarni bir-biri bilan bog'lash, ma'lum bir tovush tarkibiga ega bo'lgan so'zlarni tanlash va boshqalar).. Shakli o'yin ta'limdir - bu bunday faoliyatning qiymati.

Bolaga taklif qilingan material qiziqarli, murakkab va tushunarsiz vazifalarni o'z ichiga olmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlariga e'tibor qaratib, kommunikativ vazifalarni amalga oshirishga hissa qo'shadigan sinflarga ko'plab o'yinlar va o'yin vaziyatlari kiritilgan. O'zlarining ichki his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishda ifodalash, suhbatdoshning hissiy holatini to'g'ri tushunish, individual qobiliyatlarini namoyon etish qobiliyatini rivojlantirish muhim rol o'ynaydi, bunda bola o'z xatti-harakatlarini va xatti-harakatlarini tahlil qilishga qaratilgan faoliyatni etarli darajada baholash qobiliyatini rivojlantiradi. tengdoshlarining harakatlari.

1. 1 Dasturning maqsadi: bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash.

Dastur maqsadlari:

• tushunchalar bilan tanishtiring "ovoz" , "xat" , "so'z" ;
• rus alifbosining harflari bilan tanishtirish;
• fonematik ongni rivojlantirish;
• bo'g'inli va qo'shma o'qish usullarini o'zlashtirish;
• o'quv faoliyatiga doimiy qiziqishni rivojlantirish;
• nutqni tushunishni rivojlantirish, lug'atni kengaytirish, aniqlashtirish va faollashtirish ustida ishlash;
• bolalarni yozishga tayyorlash ustida ishlashni boshlang.

Doira dasturi "Gramoteika" muddatni oshkor qilishni nazarda tutadi "so'z" , fonemik eshitish va artikulyar apparatni rivojlantirish, ob'ektlarni to'g'ri nomlash qobiliyatini shakllantirish, bolalarni yozishni o'zlashtirishga tayyorlash.

Ushbu bosqichda yozishga tayyorgarlik harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish, yozishning asosiy gigienik qoidalari bilan tanishish va nozik vosita mahoratini o'rgatishdan iborat. Albatta, qo'l va barmoqlarni mashq qilish haqida gap ketganda, bu nafaqat qo'llarning mushaklarini anglatadi. Qo'lning rivojlanishi miyaning shakllanishiga va bolaning nutqining shakllanishiga ta'sir qilishi isbotlangan. Qo'llarni tayyorlash mashqlari mantiqiy ravishda bola faoliyatining operatsion va texnik sohasini rivojlantirish va takomillashtirishga mos keladi. Mashqlar jarayonida bolalarda ixtiyoriy diqqat va muayyan irodaviy sifatlar shakllanadi.

Savodxonlikni o'rgatishda olti yoshli bolalarning psixofiziologik xususiyatlari hisobga olinadi:

• Bu yoshda e'tibor va yodlash zaif, ayniqsa ta'lim ushlamasa. Men bolalarning qiziqishlaridan kelib chiqqan holda darslar tashkil qilaman. Buning eng yaxshi usuli - o'ynash
• bolalar juda hissiy, ta'sirchan. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola his-tuyg'ularini boshdan kechirganini yaxshiroq eslaydi.
• bolalar haddan tashqari harakatchan, shuning uchun sinfda harakatda energiyani chiqarish imkoniyatini berish kerak
• bolalarni ortiqcha yuklamaslik kerak, chunki ular bu yoshda charchoqni kuchaytirdilar.

Ta'lim dasturining tuzilishi "Gramoteika" .

Dasturda "Gramoteika" Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq:

• uchta bo'lim ajratilgan: maqsadli, informatsion tashkiliy;
• maktabgacha ta'lim guruhlarida ta'lim jarayonini tashkil etishning mazmuni va xususiyatlari ko'rsatilgan (Maktabgacha bolalik);
• bolalarning rivojlanish xususiyatlari va tayyorgarlik guruhida dasturni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari berilgan;
• o'qitish va tarbiyalashning uslubiy materiallari va vositalarining mazmuni aniqlanadi;
• asosiy ta’lim dasturini loyihalash bo‘yicha uslubiy tavsiyalar berilgan.

1. 2 Ta’lim dasturini qurish tamoyillari.

• ta'lim dasturini yaratish "Gramoteika" har bir bolaning individual ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda.
• maktabgacha ta'limning yoshga mosligi (shartlar, talablar, usullarning yoshga va rivojlanish xususiyatlariga muvofiqligi);
• oila bilan hamkorlik;
• turli faoliyatda bolaning kognitiv qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantirish;
• turli tadbirlarda bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlash;
• o'quv jarayoniga g'amxo'rlik qilish, tabiiy individual shaxsiy o'sish uchun sharoit yaratish.
• kattalarning bolalar bilan birgalikdagi faoliyati, asosiysi bolaning o'zi tomonidan taklif qilingan muammoli vaziyatni hal qilish variantlarini topishdir.
• o'quv faoliyatini tashkil etish yoki uni bolalar bilan ishlashning turli usullari va shakllaridan foydalangan holda birlashtirish, ularni tanlash o'qituvchi tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi.

1. 3 5-7 yoshli bolalarning psixofiziologik xususiyatlari.

katta maktabgacha yosh (5-6 yosh). 5-6 yoshli bola o'zini va boshqa shaxsni jamiyat vakili sifatida bilishga intiladi, odamlar o'rtasidagi ijtimoiy xulq-atvor va munosabatlardagi bog'liqlik va bog'liqliklarni asta-sekin anglay boshlaydi. Bu yoshda maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarida sifat o'zgarishlar ro'y beradi - o'z-o'zini tartibga solish imkoniyati shakllanadi, bolalar o'zlariga kattalar tomonidan ilgari qo'yilgan talablarni qo'yishni boshlaydilar. Shunday qilib, ular qiziqroq narsalar bilan chalg'imasdan, yoqimsiz ishlarni bajarishlari mumkin. (o'yinchoqlarni tozalash, xonani tozalash va h.k.). Bu bolalar tomonidan umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar normalari va qoidalarini bilish va ularga rioya qilish majburiyati tufayli mumkin bo'ladi.

5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan davrda bolaning o'zini o'zi tasavvurida o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bu tasavvurlar nafaqat bolaning ma'lum bir davrda hozirgi o'ziga xos xususiyatlarini, balki u kelajakda ega bo'lishni xohlaydigan yoki aksincha, ega bo'lishni istamaydigan fazilatlarni ham o'z ichiga oladi ( "Men o'rgimchak odam kabi bo'lishni xohlayman" , "Men malika kabi bo'laman" . Ular bolalar tomonidan o'rganilgan axloqiy me'yorlarni ko'rsatadi. Bu yoshda bolalar asosan tengdoshlariga yo'naltirilgan bo'lib, ko'pincha ular bilan birgalikda o'yinlar va suhbatlarda o'tkazadilar, ularning baholari va fikrlari ular uchun ahamiyatli bo'ladi. Tengdoshlar bilan munosabatlarning selektivligi va barqarorligini oshirish. Bolalar o'zlarining afzalliklarini u yoki bu bolaning o'yindagi muvaffaqiyati bilan izohlashadi.

O'yinning o'zaro ta'sirida sezilarli o'zgarishlar ro'y bermoqda, bunda o'yin qoidalarini birgalikda muhokama qilish muhim o'rinni egallay boshlaydi. Bu yoshdagi bolalar o'yin uchun rollarni taqsimlashganda, ba'zida muammolarni birgalikda hal qilishga urinishlarni kuzatish mumkin. ("Kim bo'ladi ...?" ) . Shu bilan birga, harakatlarni muvofiqlashtirish, bolalarda mas'uliyatni taqsimlash ko'pincha o'yin jarayonida yuzaga keladi. Murakkab o'yin maydoni (masalan, o'yinda "Teatr" alohida sahna va kiyinish xonasi). O'yin harakatlari xilma-xil bo'ladi.

O'yindan tashqarida bolalarning muloqoti kamroq vaziyatga ega bo'ladi. Ular bajonidil ularga nima bo'lganligi haqida gapirishadi: qaerda bo'lganlari, nima ko'rganlari va hokazo. Bolalar bir-birlarini diqqat bilan tinglashadi, do'stlarining hikoyalariga hissiy jihatdan hamdardlik bildiradilar.

Yalpi motor qobiliyatlari yanada mukammallashadi. Bu yoshdagi bola murakkab harakatlarni o'zlashtirishga qodir. Besh yoshga kelib, bolalar atrof-muhit haqida juda katta g'oyalar zaxirasiga ega bo'lib, ular o'zlarining faoliyati, savollar berish va tajriba qilish istagi orqali oladilar. Bu yoshdagi bola asosiy ranglarni yaxshi biladi va soyalar haqida tasavvurga ega. (masalan, u bir xil rangdagi ikkita soyani ko'rsatishi mumkin: och qizil va to'q qizil). Hayotning oltinchi yilidagi bolalar geometrik shakllarning bir-biridan qanday farq qilishini aytishlari mumkin. Ko'p sonli narsalarni bir-biri bilan o'lchamlari bo'yicha solishtirish ular uchun qiyin bo'lmaydi: masalan, turli o'lchamdagi etti dan o'ntagacha plastinkalarni tartibda joylashtiring va ularga har xil o'lchamdagi mos keladigan qoshiqlarni joylashtiring. Bolaning kosmosda harakat qilish qobiliyati oshadi.

Bolalarning e'tibori yanada barqaror va o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Ular kattalar bilan birga 20-25 daqiqa davomida juda jozibali emas, balki kerakli narsalarni qilishlari mumkin. Bu yoshdagi bola allaqachon kattalar tomonidan o'rnatilgan qoidaga muvofiq harakat qila oladi. Xotira miqdori sezilarli darajada o'zgarmaydi, uning barqarorligi yaxshilanadi. Shu bilan birga, yodlash uchun bolalar allaqachon oddiy texnika va vositalardan foydalanishlari mumkin.

5-6 yoshda vizual-majoziy fikrlash etakchi rol o'ynaydi, bu bolaga umumlashtirilgan ko'rgazmali qurollar yordamida yanada murakkab muammolarni hal qilish imkonini beradi. (diagrammalar, chizmalar va boshqalar) turli predmet va hodisalarning xossalari haqidagi umumlashtirilgan fikrlar. 5-6 yoshni faol bolani o'zlashtirish yoshi sifatida tavsiflash mumkin. (samarali) amaliy faoliyatdan ajralib, uni oldindan ko'ra bilish mustaqillikka ega bo'la boshlagan tasavvur. Tasavvur tasvirlari haqiqatni to'liqroq va aniqroq aks ettiradi. Bola haqiqiy va xayoliyni aniq ajrata boshlaydi.

Tasavvurning harakatlari - g'oyani yaratish va amalga oshirish - dastlab o'yinda shakllana boshlaydi. Bu o'yin tug'ilishidan avval uning g'oyasi va syujeti paydo bo'lishida namoyon bo'ladi. Asta-sekin bolalar loyihalash va chizishda dastlabki rejaga muvofiq harakat qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Bola hayotining oltinchi yilida nutqni rivojlantirishda muhim o'zgarishlar yuz beradi. Bu yoshdagi bolalar uchun tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish odatiy holga aylanadi. Bolalar umumlashtiruvchi so'zlar, sinonimlar, antonimlar, so'zlarning ma'no soyalari, polisemantik so'zlardan foydalanishni boshlaydilar. Bolalar lug'ati kasblar, ijtimoiy muassasalar nomlarini bildiruvchi otlar bilan ham faol ravishda to'ldirilmoqda. (kutubxona, pochta, supermarket, sport klubi va boshqalar); turli kasb egalarining mehnat harakatlarini bildiruvchi fe’llar, harakat sifatini, kishilarning kasbiy faoliyatga munosabatini aks ettiruvchi sifat va qo‘shimchalar. Bolalar mustaqil ravishda o'yin va biznes dialoglarini qurishni, nutq odob-axloq qoidalarini o'zlashtirishni, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita nutqdan foydalanishni o'rganadilar; tasviriy va hikoya qiluvchi monologlarda epitet va qiyoslar yordamida qahramonning holatini, uning kayfiyatini, voqeaga munosabatini bera oladi.

5-6 yoshli bolaning kitobxonlik to‘garagi turli mavzudagi asarlar, jumladan, oilaviy muammolar, kattalar, tengdoshlar bilan munosabatlar, mamlakat tarixiga oid asarlar bilan to‘ldiriladi. U xotirada katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlashga qodir, u davomi bilan o'qiy oladi.

5-6 yoshli bolaning hayoti xavfsizligi imkoniyatlari ortadi. Bu hushyorlikning o'sishi va xulq-atvorning o'zboshimchaligi, egosentrik pozitsiyani engish bilan bog'liq. (bola boshqasining o'rnini egallashga qodir bo'ladi). Fikrlashning prognostik funktsiyasi rivojlanadi, bu bolaga voqealar istiqbolini ko'rish, oldindan ko'rish imkonini beradi (baxsh qilish) o'z harakatlari va harakatlarining va boshqa odamlarning harakatlari va harakatlarining yaqin va uzoq oqibatlari.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar mehnatining ilgari o'zlashtirilgan turlari samarali, tez va ongli ravishda amalga oshiriladi. Bolalar qo'l mehnatining har xil turlarini o'zlashtirishlari mumkin bo'ladi.

6-7 yoshli maktab ostonasida turgan bola barqaror ijtimoiy va axloqiy tuyg'u va hissiyotlarga ega, o'zini o'zi anglaydi va o'zini faoliyat va xulq-atvor sub'ekti sifatida anglaydi. 6-7 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsion sohasi kognitiv, ijtimoiy ijtimoiy motivlarning rivojlanishi tufayli kengayib bormoqda. (yaxshilikka undaydi), o'z-o'zini anglash. Bolaning xulq-atvori uning nima yaxshi va nima yomonligi haqidagi g'oyalari bilan ham tartibga solina boshlaydi. Shaxsning harakatiga hissiy jihatdan baho berish qobiliyati axloqiy-axloqiy g'oyalarning rivojlanishi bilan bevosita bog'liqdir. Bolada qoniqish, quvonch, to'g'ri ish qilsa, yaxshi, uyatchanlik, noqulaylik, qoidalarni buzsa, yomon qiladi. Bolalarning umumiy o'zini o'zi qadrlashi - bu kattalar tomonidan hissiy munosabat ta'sirida shakllanadigan o'zlariga nisbatan global, ijobiy, farqlanmagan munosabat.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, hissiy sohada sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Bir tomondan, bu yoshdagi bolalarning hissiy hayoti boyroq, ularning his-tuyg'ulari chuqur va mazmunan rang-barangdir. Boshqa tomondan, ular hissiy ko'rinishlarda ko'proq vazmin va tanlangan. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ular o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'rishga imkon beradigan umumlashtirilgan hissiy tasavvurlarni shakllantiradilar. Bu xatti-harakatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish samaradorligiga sezilarli darajada ta'sir qiladi - bola nafaqat istalmagan harakatlardan voz kechishi yoki o'zini yaxshi tutishi mumkin, balki agar olingan natijalar kimgadir foyda, quvonch va hokazolar olib kelishini tushunsa, qiziq bo'lmagan vazifani ham bajarishi mumkin. Bunday o'zgarishlar tufayli hissiy sohada, maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati kamroq situatsion bo'lib qoladi va ko'pincha boshqa odamlarning manfaatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda quriladi.

Bolaning kattalar bilan muloqoti yanada murakkab va mazmunan boy bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi ota-onalarning nima haqida hikoyalarini diqqat bilan tinglaydi

ular ishda sodir bo'lgan, ular qanday tanishganlari bilan qattiq qiziqadi, notanish odamlar bilan uchrashganda, u tez-tez qaerda yashashlari, farzandlari bormi, nima bilan ishlashlari va hokazolarni so'raydi. 6-7 yoshli bolalar o'rtasidagi muloqot katta ahamiyatga ega. o'zingiz. Ularning saylovoldi munosabatlari barqarorlashadi, aynan shu davrda bolalarning do'stligi tug'iladi. Bolalar faol hamkorlik qilishda davom etmoqdalar, shu bilan birga ular raqobatbardosh munosabatlarga ega - muloqot va o'zaro ta'sirda ular birinchi navbatda o'zlarini isbotlashga, boshqalarning e'tiborini o'ziga jalb qilishga intiladi. Biroq, ular bunday raqobatni samarali va konstruktiv qilish va xatti-harakatlarning salbiy shakllaridan qochish uchun barcha imkoniyatlarga ega.

Etti yoshga to'lgan bolalar gender roliga muvofiq o'sish istiqbollarini belgilaydilar, kelajakdagi ijtimoiy rollarni bajarishga qaratilgan xatti-harakatlarning muayyan usullarini o'rganish istagini ko'rsatadilar.

6-7 yoshga kelib, bola o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish madaniyati va salomatlik madaniyatiga ishonch bilan ega bo'ladi.

O'yinlarda 6-7 yoshli bolalar ancha murakkab ijtimoiy hodisalarni - bola tug'ilishini, to'yni, bayramni, urushni va hokazolarni aks ettirishga qodir. O'yinda bir nechta markazlar bo'lishi mumkin, ularning har biri bittasini aks ettiradi. yoki boshqa hikoya chizig'i. Bu yoshdagi bolalar o'yin davomida biridan ikkinchisiga o'tib, ikkita rolni o'z zimmalariga olishlari mumkin. Ular o'yinda asosiy va bo'ysunuvchi rolni o'ynab, bir nechta sheriklar bilan muloqot qilishlari mumkin.

Bolaning motorli ko'nikmalarini yanada rivojlantirish, vosita tajribasini shakllantirish va mustaqil ravishda foydalanish davom etmoqda. Insonning o‘zi, jismoniy imkoniyatlari, tashqi ko‘rinishi haqidagi tasavvurlari kengayib bormoqda. Yurish, yugurish yaxshilanadi, qadamlar bir xil bo'ladi, ularning uzunligi ortadi, qo'l va oyoq harakatlarida uyg'unlik paydo bo'ladi. Bola tez harakat qila oladi, yuradi va yuguradi, to'g'ri pozitsiyani saqlaydi. O'z tashabbusi bilan bolalar tengdoshlari bilan ochiq o'yinlar va oddiy musobaqalar tashkil qilishlari mumkin.

6-7 yoshda bolalarning predmetlarning shakli, rangi, o'lchami haqidagi tasavvurlarining kengayishi va chuqurlashishi kuzatiladi. Bola allaqachon maqsadli ravishda, ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini izchil tekshiradi. Shu bilan birga, u alohida belgilarga emas, balki butun majmuaga e'tibor beradi. (rangi, shakli, o'lchami va boshqalar). Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, beixtiyor e'tiborning barqarorligi sezilarli darajada oshadi, bu esa bolalarning kamroq chalg'itilishiga olib keladi. Bola faoliyatining kontsentratsiyasi va davomiyligi uning u uchun jozibadorligiga bog'liq. O'g'il bolalarning e'tibori kamroq barqaror. 6-7 yoshda bolalarning xotira qobiliyati oshadi, bu ularga juda katta hajmdagi ma'lumotlarni ixtiyoriy ravishda yodlash imkonini beradi. Qizlar xotiraning katta hajmi va barqarorligi bilan ajralib turadi.

Bu yoshdagi bolalarning tasavvurlari, bir tomondan, yanada boy va o'ziga xos bo'lsa, boshqa tomondan, yanada mantiqiy va izchil bo'ladi; u endi yosh bolalarning o'z-o'zidan paydo bo'ladigan fantaziyasiga o'xshamaydi. Ko'rgan yoki eshitilgan narsa ba'zan bolalar tomonidan tanib bo'lmaydigan darajada o'zgartirilishiga qaramay, ularning tasavvurining yakuniy mahsullarida voqelikning ob'ektiv naqshlari aniqroq kuzatiladi. Shunday qilib, masalan, hatto eng fantastik hikoyalarda ham, bolalar sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga, eng fantastik rasmlarda - istiqbolni etkazishga harakat qilishadi. 6-7 yoshli bolalar o'yin syujetini, rasm mavzusini, hikoyalarni va hokazolarni ixtiro qilishda nafaqat asl g'oyani saqlab qolishadi, balki faoliyatni boshlashdan oldin uni yaxshilab o'ylab ko'rishlari mumkin.

Bu yoshda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanishi davom etmoqda, bu esa bolaga umumlashtirilgan ko'rgazmali qurollar yordamida yanada murakkab muammolarni hal qilish imkonini beradi. (diagrammalar, chizmalar va boshqalar) turli predmet va hodisalarning xossalari haqidagi umumlashtirilgan fikrlar. Vizual-majoziy fikrlash harakatlari (masalan, chizilgan labirintdan chiqish yo'lini topishda) bu yoshdagi bola, qoida tariqasida, hatto qiyin vaziyatlarda ham amaliy ob'ektiv harakatlarga murojaat qilmasdan, allaqachon ongida bajaradi. Seriyalashtirish va tasniflash harakatlarini muvaffaqiyatli bajarish qobiliyati ko'p jihatdan hayotning ettinchi yilida nutqning fikrlash jarayoniga tobora faolroq kirib borishi bilan bog'liq. Bolalardan foydalanish (kattalardan keyin) narsa va hodisalarning muhim belgilarini ifodalovchi so'zlar birinchi tushunchalarning paydo bo'lishiga olib keladi.

Bolalarning nutq qobiliyatlari odamlarning boshqa kontingenti bilan to'liq muloqot qilish imkonini beradi. (kattalar va tengdoshlar, tanishlar va notanishlar). Bolalar nafaqat to'g'ri talaffuz qiladilar, balki fonemalarni ham yaxshi ajratadilar (tovushlar) va so'zlar. Tilning morfologik tizimini o'zlashtirish ularga otlar, sifatlar, fe'llarning ancha murakkab grammatik shakllarini muvaffaqiyatli shakllantirish imkonini beradi. O'z nutqida katta maktabgacha tarbiyachi tobora murakkab jumlalarni ishlatadi. (muvofiqlashtiruvchi va bo'ysunuvchi aloqalar bilan). So‘z boyligi 6-7 yoshda ortadi. Suhbat jarayonida bola savollarga to'liq javob berishga harakat qiladi, u o'zi suhbatdoshga tushunarli bo'lgan savollarni beradi, o'z so'zlarini boshqalarning so'zlari bilan muvofiqlashtiradi. Nutqning yana bir shakli ham faol rivojlanmoqda - monolog. Bolalar izchil va izchil ravishda takrorlashlari yoki hikoya qilishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqni rivojlantirishning eng muhim natijasi shundan iboratki, bu davrning oxiriga kelib nutq muloqot va kognitiv faoliyatning, shuningdek, xatti-harakatlarni rejalashtirish va tartibga solishning haqiqiy vositasiga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bola kelajakdagi mustaqil o'quvchi sifatida shakllanadi. Kitobga bo'lgan ishtiyoq, uning mazmuni, estetik va rasmiy jihatlari maktabgacha yoshdagi o'quvchi rivojlanishining eng muhim natijasidir.

Bolalar sxema, fotosuratlar, berilgan shartlar, turli xil qurilish materiallaridan binolarni o'zlarining dizayni bo'yicha loyihalashlari, ularni me'moriy detallar bilan to'ldirishlari mumkin; qog'ozni turli yo'nalishlarda yig'ish orqali o'yinchoqlar yasash; tabiiy materialdan odamlar, hayvonlar, adabiy asar qahramonlari haykalchalarini yaratish. Ushbu ta'lim sohasidagi bolalarning eng muhim yutug'i kompozitsiyani o'zlashtirishdir.

1.4 Ishning kutilayotgan natijalari va natijalari.

1. bolalar nutqning tovush tomoniga yaxshi yo'naltirilgan;
2. 3-5 tovushdan iborat so'zlarni tovushli tahlil qilish harakatiga egalik qilish;
3. tovushlarni xarakterlash, ularni unli va undoshlarga farqlash

(qattiq va yumshoq);

4. foydalanib, turli tovush tuzilmalari so'zlarni solishtirish

simulyatsiya harakati;

5. berilgan modelga ko‘ra so‘zlarni tanlash;

6. nutq oqimini tahlil qiling, undagi gaplarni ajratib oling va ularni grafik tarzda yozing.

bolalar bilishi kerak:

• tovush va harf o'rtasidagi farqlar;
• unlilar va undoshlar orasidagi farqlar.

bolalar quyidagilarni bilishlari kerak:

• so'zlardagi alohida tovushlarni aniqlash;
• so'zlardagi tovushlar sonini va ularning ketma-ketligini aniqlash;
• tovush va harf, unli va undosh, qattiq va yumshoq undoshlarni farqlay oladi;
• so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlash;
• so'zdagi stressning o'rnini aniqlash;
• gapdagi so‘zlar sonini va matndagi gaplar sonini aniqlang.

"Gramoteika" .

Dastur 5-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. Darsni rejalashtirish o'quvchilarning yosh xususiyatlariga qarab amalga oshiriladi. Dasturning mazmuni shunday tuzilganki, maktabgacha ta'lim va maktabning boshlang'ich bosqichi dasturlari o'rtasida uzviylik mavjud.

Darslar o'ynoqi va qiziqarli tarzda o'tkaziladi. Faoliyatning doimiy o'zgarishi ta'lim sifatini oshiradi va bolalarning ish yukini cheklaydi.

Barkamol, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monolog nutqini rivojlantirish.

O'zlashtirish ko'nikmalari:

• adabiy asarlarni rollar bo‘yicha, adabiy qahramon nomidan qayta hikoya qilish, g‘oya va mazmunni yetkazish, personajlar dialoglarini ifodali aks ettirish;
• tasviriy hikoyalarda tilning ekspressivlik vositalaridan foydalangan holda tasvirlarga hissiy munosabatni bildiring: metafora, taqqoslash, epithets, giperbola, personifikatsiya; tavsiflovchi hikoyaning mantiqini mustaqil aniqlash; turli ifoda vositalaridan foydalanish;
• rasmdan, shaxsiy va jamoaviy tajribadan, o'yinchoqlar to'plamidan hikoya hikoyalarini yaratish; hikoya tuzilishini kuzatgan holda hikoyangizni tuzing;
• adabiy janrlarni farqlay olish: ertak, hikoya, topishmoq, maqol, she’r;
• rivoyatda ertak, hikoya, topishmoq, she’r janrining asosiy xarakterli xususiyatlarini kuzatish;
• kattalar va tengdoshlar bilan muloqot jarayonida tushuntirish nutqi, isbot nutqi, nutqni rejalashtirishda mustaqil ravishda foydalanish.
• o‘zaklarni birlashtirib qo‘shma so‘zlarni hosil qiladi (qahva maydalagich, kofe qaynatgich, idishlarni yuvish mashinasi);
• nutqda har xil turdagi gaplarni mustaqil ishlatish (oddiy, qo'shma, qo'shma) bayonot mazmuniga ko'ra.

Faol lug'atni boyitish:

Ko'nikmalarni egallash: fikrni ifodalash uchun aniq so'zlarni tanlash; tasniflash operatsiyasini bajarish - o'zlashtirilgan tushunchalarni aniqlangan xususiyatlar bo'yicha guruhlarga bo'lish: idishlar - oshxona, ovqat, choy; kiyim-kechak, poyabzal - qish, yoz, demi-mavsum va boshqalarni badiiy matnlardan toping va lingvistik ifoda vositalarini tushuning: polisemiya, personifikatsiya, metafora; topishmoqlar, ertaklar, she’rlar yaratishda lingvistik ifoda vositalaridan foydalanish.

Ovozli analitik-sintetik faoliyatni shakllantirish savod o'rgatishning zaruriy sharti sifatida.

To`rt tovushli va besh tovushli so`zlarning tovush tahlilini o`zlashtirish (tulki, fil, laylak, maktab): so`zdagi tovushlarni intonatsion tanlash, ularning ketma-ketligini aniqlash, tovushlarni xarakterlash (unli-undosh, qattiq-yumshoq undosh), so'zning tovush tarkibi sxemasini tuzish, so'zdagi urg'uli unli tovushni ajratib ko'rsatish;

Ko'nikmalarni o'zlashtirish: gapdagi so'zlarning soni va ketma-ketligini aniqlash; ma'lum miqdordagi so'zlar bilan jumlalar tuzing; varaqdagi orientatsiya, grafik diktantlarni bajarish; turli yo'nalishlarda lyuklar, zarbalar; oddiy so'z va iboralarni o'qish; bolalarning krossvordlarini yechish va boshqotirmalarni yechish.

2. 2 "Gramoteyka" qo'shimcha ta'lim dasturining o'ziga xos xususiyati dastur bloklarining murakkab o'zaro ta'siri bo'lib, bu erda yagona o'yin syujeti mavjud. Sinflar turli xil o'yin turlarini o'z ichiga oladi: didaktik, o'yin-musobaqalar, vaziyatli, mobil. Bolaga taklif qilingan material qiziqarli, murakkab va tushunarsiz vazifalarni o'z ichiga olmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlariga e'tibor qaratib, kommunikativ vazifalarni amalga oshirishga hissa qo'shadigan sinflarga ko'plab o'yinlar va o'yin vaziyatlari kiritilgan. "Gramoteyka" qo'shimcha ta'lim dasturida katta o'rinni noan'anaviy ish usullari egallaydi: mos yozuvlar modellashtirish: so'z modellarini tuzish (geometrik shakllardan), taklif qiladi (so'zlar - rasmlar), harf naqshlaridan foydalanib ertak yasash (harflar uyushmalar), L - tulki, V - bo'ri, A - avtobus, P - raketa, K-mushuk va boshqalar. Modellar nafaqat har qanday ob'ektni tasavvur qilish, balki uni o'zgartirish, u bilan tajriba o'tkazishga yordam beradi.

Ish turlari:

• harflar va tovushlar bilan tanishish
• tovush xususiyati
• tovushlarning akustik va artikulyatsion xususiyatlarini o'rganish, ularni ma'lum bir guruhga belgilash (unlilar - undoshlar, ovozli - kar, urg'uli - urg'usiz):
• qo'shma bo'g'inlarni, murakkab bo'g'inlarni, so'zlarni, jumlalarni, matnlarni o'qish
• so'zdagi tovushni ajratib ko'rsatish (tilni talaffuz qilish va o'rganish, tilni burish, alliteratsiya bilan she'rlar)
• modellashtirish
• individual tovushlarni tanib olish, ajratish va ajratishni o'rganish
• so‘zlarning leksik ma’nosi ustida ishlash
• she'rlar tinglash
• tasniflash uchun topshiriqlarni bajarish
• so'zlar bilan o'yinlar (topishmoqlar, hazillar, rebuslar, charadlar yechish, qofiyalar yaratish, so'zlarni turli yo'nalishlarda, turli usullarda o'qish)

so'zlar zanjirini tuzish, matndagi xatolarni qidirish);

• barmoq o'yinlari
• deformatsiyalangan matnlar bilan ishlash
• grafik harflarni tahlil qilish va sintez qilish
• qo'lni yozishga tayyorlash (lyuklash, rang berish, shablonlarni izlash, harflar elementlarini chop etish, turli materiallardan harflarni joylashtirish, grafik diktantlar)
• kitob ishi.

2.3 Pedagogik texnologiyalar. Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikaga mustahkam kirdi. Texnologiya har qanday biznesda, mahoratda, san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plamidir. (izohli lug'at).

Qo'shimcha ta'lim dasturida qo'llaniladigan texnologiyalar "Gramoteika" .

1. Ko'p bosqichli ta'lim texnologiyasi.

Bolalarning qobiliyatlari materialni o'rganish vaqti cheklanmagan holda o'rganildi va quyidagi toifalar aniqlandi:

• qobiliyatsiz; o'qish vaqtining katta xarajatlari bilan ham oldindan belgilangan bilim va ko'nikmalar darajasiga erisha olmaydiganlar
• iqtidorli, ko'pincha boshqalar qila olmaydigan narsani qila oladi
• bilim va ko'nikmalarni egallash qobiliyati o'qish vaqtining narxiga bog'liq bo'lgan bolalar.

Dastur materialini minimal darajada o'zlashtirish (davlat standarti), asosiy, oʻzgaruvchan (ijodiy) darajalari.

Differensiatsiyaning variantlari.

• Treningning dastlabki bosqichidan bir hil kompozitsiyali guruhni olish.
• O'rta bo'g'indagi guruh ichidagi farqlash, turli darajadagi alohida mashg'ulotlar uchun guruhlarni tanlash orqali amalga oshiriladi.

2. Texnologik hamkorlik.

Kichik guruhlarda o'rganishni o'z ichiga oladi. Hamkorlikda o'rganishning asosiy g'oyasi nafaqat bir-biringizga yordam berish, balki birgalikda o'rganish, o'z muvaffaqiyatlaringiz va o'rtoqlaringizning muvaffaqiyatlaridan xabardor bo'lishdir.

3. Istiqbolli ta’lim texnologiyasi.

Uning asosiy kontseptual qoidalarini shaxsiy yondashuv deb atash mumkin. (shaxslararo hamkorlik); bolalarning ta'limda rivojlanishining asosiy sharti sifatida muvaffaqiyatga e'tibor berish; xatolarning oldini olish, farqlash, ya'ni. hamma uchun vazifalarning mavjudligi; vositachi ta'lim (bilimli odam orqali bilmaganni o'rgatish).

Yangi materialni muhokama qilish (Istiqbolli mavzu) birinchi navbatda kuchli bolalar, keyin o'rtacha va faqat zaif bolalar jalb qilinadi. Ma'lum bo'lishicha, barcha bolalar asta-sekin bir-biriga o'rgatishadi.

Ushbu texnologiyaning yana bir xususiyati sharhlangan boshqaruvdir. U bolaning fikrlash, gapirish, yozish uchta harakatini birlashtiradi. Uchinchi xususiyat - qo'llab-quvvatlovchi sxemalar yoki oddiygina qo'llab-quvvatlaydi - jadvallar, kartalar, chizmalar ko'rinishida tushuntirish va loyihalash jarayonida bolalarning ko'zlari oldida tug'ilgan xulosalar. Bola qo'llab-quvvatlash yordamida savolga javob berganda (javobni o'qiydi), qattiqqo'llik, xatolar qo'rquvi olib tashlanadi.

4. Muammoli ta’lim texnologiyalari

Bunday mashg`ulot o`quvchilarning nazariy va amaliy masalalarni yechishda buning uchun yaratilgan muammoli vaziyatlarda yangi bilimlarni egallashiga asoslanadi. Ularning har birida bolalar mustaqil ravishda echim izlashga majbur bo'lishadi va o'qituvchi faqat bolaga yordam beradi, muammoni tushuntiradi, uni shakllantiradi va hal qiladi. Muammoli ta'lim quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• umumiy muammoli vaziyatdan xabardorlik;
• uni tahlil qilish, muayyan muammoni shakllantirish;
• yechim (tashviqot, gipotezalarni asoslash, ularni izchil tekshirish);
• yechimning to'g'riligini tekshirish.

Albatta, bola javobini bilmagan har bir savol haqiqiy muammoli vaziyatni keltirib chiqarmaydi, chunki javobni ma'lumotnomadan, ensiklopediyadan hech qanday o'ylamasdan olish mumkin. jarayon. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin.

5. O‘yin texnologiyalari.

O'yin, mehnat va o'rganish bilan birga, nafaqat bola, balki kattalar uchun ham faoliyat turlaridan biridir. O'yin vaziyatlarning shartlarini, faoliyatning ayrim turlarini, ijtimoiy tajribani qayta tiklaydi va buning natijasida o'z xatti-harakatlarini o'z-o'zini boshqarish shakllanadi va takomillashtiriladi, o'yin faoliyati quyidagi hollarda qo'llaniladi:

• mustaqil texnologiya sifatida
• pedagogik texnologiyaning elementi sifatida

O'yin texnologiyasining o'rni va roli, uning elementlari ta'lim jarayonida ko'p jihatdan o'qituvchining o'yin funktsiyasini tushunishiga bog'liq. Didaktik o'yinlarning samaradorligi quyidagilarga bog'liq

birinchidan, ulardan tizimli foydalanishdan, ikkinchidan, dasturlarini maqsadli qurishdan, ularni odatiy didaktik mashqlar bilan birlashtirishdan. O'yin faoliyati ob'ektlarning asosiy xarakterli xususiyatlarini aniqlash, ularni solishtirish, taqqoslash qobiliyatini shakllantiradigan o'yinlar va mashqlarni o'z ichiga oladi; real hodisalarni noreal hodisalardan farqlash qobiliyatini rivojlantiruvchi, o'zini tuta bilish, reaktsiya tezligi, zukkolik va boshqalarni tarbiyalovchi o'yinlar.

2. 4. Qo'shimcha ta'lim dasturida bolalarning ta'lim natijalarini monitoring qilish.

O'quv jarayonining monitoringi pedagogik tizim faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash, saqlash, qayta ishlash va tarqatishni tashkil etish, uning holati va rivojlanishini prognozlashning doimiy monitoringi tizimi sifatida belgilanishi mumkin. Monitoring amalga oshirilgan ta'lim faoliyati samaradorligini aniqlash imkonini beradi va doimo ushbu faoliyatning maqsadlariga yo'naltiriladi. Monitoring tizimi kutilgan natijalarga qo'shimcha ravishda, kutilmagan ta'sirlarni aniqlash va kelajakdagi muammolarni bashorat qilishni nazarda tutadi. Monitoring quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• nazorat qilish ob'ektlari to'g'risida doimiy ma'lumot to'plash, ya'ni. kuzatuv funksiyasini bajarish;
• o'zgarishlar dinamikasini aniqlash uchun ob'ektni bir xil mezonlar bo'yicha o'rganish;
• ixchamligi, o'lchash tartib-qoidalarining minimalligi va ularni pedagogik jarayonga kiritish.

1. Qo'shimcha ta'lim dasturi faoliyati natijalarining sifati "Gramoteika" . Samaradorlikni aniqlash, birinchi navbatda, maqsadli vazifalarga erishish darajasi bilan bog'liq: bolalarning hayoti va sog'lig'ini mustahkamlash, bolalarni rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash jarayonida oilaning o'zaro hamkorligi va qo'llab-quvvatlashi. Shundan kelib chiqqan holda, monitoring sub'ektlari quyidagilarni o'rganishga qaratilgan:

• bolaning ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasi, ta'limni individuallashtirish, qobiliyat va moyilliklarni, o'quvchilarning qiziqishlarini rivojlantirish maqsadida uning ta'lim yutuqlari;
• bolaning maktabga tayyorlik darajasi;
• turli iste'molchilar guruhlarini qondirish (ota-onalar, o'qituvchilar) ta'lim dasturi "Gramoteika" .

2. Qo'shimcha ta'lim dasturining pedagogik jarayonining sifati. O'quv jarayonining monitoringi xaritasini ishlab chiqishda uning sifatini kuzatishga yo'naltirilganligini ta'minlash kerak:

• bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etish jarayonida amalga oshiriladigan ta'lim faoliyati (o'yin, kommunikativ, kognitiv tadqiqot, badiiy adabiyot o'qish).
• bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish;
• qo'shimcha ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha bolalarning oilalari bilan o'zaro munosabatlar.

3. Dasturning ishlash shartlarining sifati "Gramoteika" . O'quv jarayonini amalga oshirish tegishli resurslarni ta'minlash va zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan mumkin.

Shuning uchun monitoring tizimi bolalar bog'chasida qo'shimcha ta'lim dasturining sifatini ta'minlaydigan shart-sharoitlar tahlilini o'z ichiga olishi kerak:

• o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasining xususiyatlari;
• bolalar bog'chasining predmetli-fazoviy muhitini rivojlantirish. Monitoring usullari sifatida rasmiylashtirilgan va ozgina rasmiylashtirilgan usullar qo'llaniladi:

Formallashtirilgan usullar: testlar, anketalar, proyektiv texnika usullari va psixofiziologik usullar. Ushbu usullar diagnostika ma'lumotlarini nisbatan qisqa vaqt ichida va olingan natijalarni miqdoriy va sifat jihatidan taqqoslash imkonini beradigan shaklda to'plash imkonini beradi.

Bir oz rasmiylashtirilgan usullar: kuzatish, suhbat, bolalar faoliyatining mahsulotlarini tahlil qilish. Ushbu usullar bola haqida juda qimmatli ma'lumotlarni beradi, ayniqsa o'rganish mavzusi ob'ektivlashtirish qiyin bo'lgan hodisalardir. (masalan, qadriyat yo'nalishlari, bolaning turli hodisalarga munosabati) yoki ularning mazmuni bo'yicha juda o'zgaruvchan (qiziqishlar dinamikasi, holatlar, kayfiyat va boshqalar).

Pedagogik monitoring natijalarini quyidagicha tavsiflash mumkin:

• tavsiflovchi, shaxsni aniqlash bilan chegaralangan (ba'zan ahamiyatsiz) o'rganilayotgan ob'ektning aloqalari va jarayonlari
• reproduktiv, ilgari olingan ma'lumotlar asosida o'tmishdagi ob'ektning rivojlanishini tavsiflovchi
• mahsuldor, ob'ektning bir butun sifatida rivojlanishini yoki uning alohida tomonlarini, xususiyatlarini, sifatlarini bashorat qilish

III. Qo'shimcha umumiy ta'lim dasturining tashkiliy bo'limi "Gramoteika" .

3. 1. Qo'shimcha ta'lim dasturining moddiy-texnik ta'minoti "Gramoteika" .

1. Xona yorug', keng, ventilyatsiya qilingan, SANPiN talablariga javob beradi.
2. Ko'rgazmali magnit doska yoki molbert.
3. Musiqa markazi, audio materiallar, ertaklar yozuvlari bilan kompakt disklar, faoliyatni rivojlantirish.
4. Didaktik va uslubiy qo'llanmalarni saqlash holatlari.
5. 2 Ob'ekt-fazoviy muhitni rivojlantirish

Didaktik vositalar:

• bo'lingan magnit alifbo;
• harflarni chop etish uchun planshet;
• qafasdagi daftarlar;
• harflar, tovushlar bilan tanishish uchun didaktik o'yinlar;
• N.V usuli bo'yicha bilimlarni tekshirish va mustahkamlash uchun mashqlar to'plami. Durova;
• ko'rgazmali ko'rgazmali qurollar.

3. 3. To'g'ridan-to'g'ri qo'shimcha ta'lim faoliyati to'g'risidagi nizom.

3. 4. Metodik adabiyotlar.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Alekseeva M.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish. M., 1999 yil.
2. Varentsova N.S. Bolalar bog'chasida savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik. M.N.:, 1996 yil.
3. Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. M., 2001 yil.
4. Jurova L.E. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish: uslubiy qo'llanma. M:, 1998 yil.
5. Ko'ngilochar abcs: Kitob. o'qituvchi uchun /Tuz. V.V. Volin. – M.: Ma’rifat. 1991 yil.
6. Nutq terapiyasidagi o'yinlar bolalar bilan ishlaydi. / Ed. VA DA. Seliverstova - M., 2001 yil.
7. Morozova I. A., Pushkareva M. A. Darslar eslatmalari. 6-7 yoshli aqliy zaif bolalar bilan ishlash. - M .: Mozaika - Sintez, 2007.
8. Pojilenko E. A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi: nutq terapevtlari uchun qo'llanma. – M.: Insonparvarlik. ed. Vlados markazi, 2002 yil.
9. Tumanova T.V. Nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z shakllanishining xususiyatlari. M., 2000 yil.
10. Yurchishina V.D. Ko'raman, o'qiyman, yozaman. Guruh maktabiga savod o'rgatish bo'yicha ishlar tizimi. M:, Gnome-press, 2007 yil.
11. Borodich A.I. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari. M., 1984 yil.
12. Vygotskiy L.S. Og'zaki nutqni rivojlantirish. M., 1996 yil.
13. Gavrina S. E., Krutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina Sevimli ertaklar bo'yicha 100 ta krossvord bilan. Yars., 1999 yil.
14. Konovalenko VV, Konovalenko SV Artikulyatsiya va barmoq gimnastikasi. Moskva: Gnom-Press, 1998 yil.
15. Maksakov A.I., Tumakova G.A. O'ynab o'rganing. M., 1979 yil.
16. Pojilenko E. A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi. M., 1999 yil.
17. Shaexova R.K. O'qish - biz yaratishni o'rganamiz. Qozon, 1997 yil.
18. Shvaiko G.S. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari. Moskva: Ta'lim, 1988 yil.
19. O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.M. Verbenets, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, T.A. Ivchenko, N.O. Nikonova, L.K. Nichiporenko, V.A. Novitskaya, Z.A. Mixaylova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova. "Bolalik" maktabgacha ta'limning namunaviy ta'lim dasturi Sankt-Peterburg 2014 yil.

Ma’lumki, boshlang‘ich sinf o‘quv dasturi naqadar murakkab va hajmli bo‘lib, ba’zan o‘qiy olmaydigan bolaga uning kursini o‘zlashtirishi naqadar qiyin kechadi. O'qishni allaqachon bilgan bolalar o'zlarini butunlay boshqacha his qilishadi. Ularni o'quv jarayoniga moslashtirish osonroq, ular ta'limning yangi darajasida qulayroqdir.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Yig'ilishda qabul qilingan: Men tasdiqlayman:
Pedagogik kengash. 6-sonli bayonnoma MDOU rahbari
01.09.2014 dan "5-sonli bolalar bog'chasi"
Antonova L.V.

ISHLAB CHIQISH TA'LIM DASTURI
"GRAMOTEYKA" O'QIY TO'GARI

6-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun
amalga oshirish muddati 1 yil

Muallif:
g'amxo'rlik qiluvchilar:
Demina S.V.
Salamatkina E.V.

Saransk 2014 yil

ma'qullayman
MDOU rahbari
"5-sonli bolalar bog'chasi"
Antonova L.V………………………..
………………………………………...

ISHLASH
TA'LIM DASTURI
O'QISH KLUBI
"GRAMOTEKA"»

Amalga oshirish muddati: 1 yil

DASTURNING MUHIMLIGI

Ma’lumki, boshlang‘ich sinf o‘quv dasturi naqadar murakkab va hajmli bo‘lib, ba’zan o‘qiy olmaydigan bolaga uning kursini o‘zlashtirishi naqadar qiyin kechadi. O'qishni allaqachon bilgan bolalar o'zlarini butunlay boshqacha his qilishadi. Ularni o'quv jarayoniga moslashtirish osonroq, ular ta'limning yangi darajasida qulayroqdir.

Shuningdek, hozirgi vaqtda u yoki bu nutq buzilishi bo'lgan bolalar soni sezilarli darajada oshdi. Disleksiya (o'qishning buzilishi) va disgrafiya (yozuvning buzilishi) maktabda yomon ishlashning asosiy sabablari hisoblanadi. Nutqdagi buzilishlar, talaffuzdagi xatolar yozishda qo'pol xatolarga, savodsiz nutq bayonotlariga olib keladi va keyinchalik lug'atning kambag'allashishiga, o'z fikrlarini to'g'ri ifoda eta olmasligiga va demak, umuman rus tilining qashshoqlashishiga olib keladi.

Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar o'qish va yozishni o'rganishga eng moyil bo'ladilar, chunki ular idrokning keskinligi va yangiligi, qiziquvchanligi va tasavvurining ravshanligi bilan ajralib turadi.

DASTURNING MAQSADI

Ongli savodli o'qish malakasini shakllantirish.

DASTUR MAQSADLARI

• Bog'langan nutqni rivojlantirish.

1. Tushuntirish eslatmasi:

• dolzarbligi
• dasturning maqsad va vazifalari
• 6-7 yoshli bolalarning yosh xususiyatlari
• ish usullari
• darslarni o'tkazishning tuzilishi va shakli
• ishlatiladigan materiallar ro'yxati

1. Kutilayotgan natijalar:

• maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalarning bilim darajasiga qo'yiladigan talablar
• o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish darajasining diagnostik xaritasi

1. “Gramoteika” o‘qishga o‘rgatish to‘garagining ish rejasi:

• o'rganilayotgan kursning kalendar-mavzuiy rejalashtirish va mazmuni

1. Foydalanilgan adabiyotlar va Internet manbalari.

Tushuntirish eslatmasi

Ushbu ish dasturi birlashtirilgan va umumiy rivojlanish tipidagi maktabgacha ta'lim muassasasiga qaratilgan. Dastur 6-7 yoshli bolalarga o'qishni o'rgatish uchun mo'ljallangan. Bolalarni o'rgatish ongli o'qish mahoratini to'liq egallashga qaratilgan.

O'qish nutq faoliyatining eng muhim turlaridan biri bo'lib, uning jarayoni ma'lumotni idrok etish, yozib olingan (uzatilgan) ma'lumotlarni u yoki bu tarzda tushunish va uni takrorlash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'qish ko'nikmalarini egallash ta'limning asosiy, asosiy momentlaridan biriga aylanadi, chunki. nutqni rivojlantirish jarayonining bir qismidir. Bu tilni tahlil qilish va sintez qilish, so'z boyligini boyitish, grammatik kategoriyalarni o'zlashtirish, izchil nutqni rivojlantirish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. O'qish - ma'lumot olish va undan foydalanish qobiliyatining usullaridan biridir.

Katta maktabgacha yoshdagi o'qishni o'rganish zarurati bolaning maktabdagi yangi ta'lim sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishiga yordam beradi. Maktabda ta'limning muvaffaqiyati ongli o'qish ko'nikmalarini shakllantirish darajasiga bog'liq.

A.N.Kornevning yozishicha, R.S. Nemovning so'zlariga ko'ra, o'qishni o'rganish 5-7 yoshdan boshlanishi kerak, chunki bu yoshda barqaror kognitiv qiziqish shakllanadi. Bu yosh, M. Montessori fikricha, o'qishga qiziqishning nozik davri.

Ish dasturi maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik jarayonni tashkil etishning vazifalari, mazmuni va shakllarini tartibga soluvchi huquqiy hujjatlar va standartlarga muvofiq tuzilgan.

• Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni.
• Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2009 yil 12 sentyabrdagi 666-sonli qarori bilan tasdiqlangan "Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom".
• "Maktabgacha ta'lim muassasalarining ish vaqtini jihozlash, mazmuni va tashkil etish uchun sanitariya-epidemiologiya talablari", 15.05.2013 yildagi SanPiN 2.4.1.2660-10.
• "Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2000 yil 14 martdagi 65/23 - 16-sonli "Ta'limning tashkiliy shakllarida maktabgacha yoshdagi bolalarga maksimal yuk uchun gigiena talablari to'g'risida" gi maktubi.
• Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlari bo'yicha federal davlat ta'lim standartlarini tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" gi buyrug'i.

Dasturning o'ziga xos xususiyati maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq terapiyasi metodologiyasi elementlaridan foydalanish bo'lib, uning maqsadi o'qish va yozishda xatolarning oldini olishdir.

Dastur 1 yillik o'qish uchun mo'ljallangan.

Maqsad : ongli savodli o'qish malakasini shakllantirish.

Vazifalar:

• Harf gnozini shakllantirish, tovush-harf belgilash mahorati.
• Bo'g'inlar ko'nikmalarini shakllantirish.
• O'qishni tushunishga o'rgatish.
• Shakl til tahlili va so'zlarning sintezi.
• So'z boyligini aniqlashtirish, kengaytirish va ko'paytirish orqali umumiy nutqni rivojlantirish darajasini oshirish.
• Nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish.
• Bog'langan nutqni rivojlantirish.
• Ta'lim va o'quv motivatsiyasi uchun psixologik shartlarni shakllantirish.
• Psixologik jarayonlarni rivojlantirish.
• Grafomotor qobiliyatlarni rivojlantirish.
• O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiring.
• Kognitiv qiziqishlarni qondirishga qaratilgan o'qish uchun motivatsiyani shakllantirish.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qishga o'rgatish hisobga olingan holda qurilgan tamoyillari : ilmiy, tizimli va izchil; foydalanish imkoniyati va arzonligi; ko'rinish; onglilik va faollik, ijodiy tashabbusni rivojlantirish; ta'lim natijalarining kuchi, xabardorligi va samaradorligi; tinglovchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish, individuallashtirish; tabaqalashtirilgan yondashuv; nutq faoliyatining barcha turlari uchun parallel trening.

6-7 yoshli bolalarning yosh xususiyatlari

Katta maktabgacha yosh - bu inson munosabatlari, ijodkorlik dunyosini o'rganish va uning hayotidagi keyingi, mutlaqo yangi bosqichga - maktabga tayyorgarlik davri. Bu yoshda ko'pincha bola: Agar u tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini o'zlashtirgan bo'lsa, u o'zining mikrodunyosini kengaytirishga amalda tayyor. Bola, qoida tariqasida, yangi qoidalarni, faoliyatning o'zgarishini va maktabda unga qo'yiladigan talablarni idrok eta oladi. Asta-sekin ijtimoiylashadi, ya'ni ijtimoiy muhitga moslashadi. U o'zining tor egosentrik pozitsiyasidan ob'ektiv pozitsiyaga o'tishga, boshqa odamlarning nuqtai nazarini hisobga olishga va ular bilan hamkorlik qilishni boshlashga qodir bo'ladi. Kichkina bola faqat bevosita idrokga tayanib, hodisalar va narsalar haqida xulosa chiqaradi. U, masalan, daraxtlar chayqalayotgani uchun shamol esadi, deb o'ylaydi. 7 yoshida bola allaqachon boshqa nuqtai nazarlarni hisobga oladi va baholashning nisbiyligini tushunadi. Ikkinchisi, masalan, barcha katta narsalarni og'ir va kichik narsalarni engil deb biladigan bola yangi g'oyaga ega bo'lishida ifodalanadi: bola uchun engil, kichik tosh suv uchun og'ir bo'lib chiqadi va shuning uchun cho'kib ketadi. U nafaqat uni o'ziga jalb qiladigan, balki ixtiyoriy harakatlar bilan berilgan narsalarga ham e'tibor qaratishga qodir. Kognitiv qiziqish uning o'yin qiziqishlariga qo'shiladi, ular allaqachon qoidalar bo'yicha o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ammo ixtiyoriylik hali ham shakllanishda davom etmoqda va shuning uchun bolaning mehnatsevar bo'lishi va uzoq vaqt davomida zerikarli narsalarni qilish har doim ham oson emas. U hali ham o'z niyatlaridan osongina chalg'itadi, kutilmagan, yangi, jozibali narsaga o'tadi. Ko'pincha u nafaqat tayyor, balki maktabga borishni ham xohlaydi, chunki ijtimoiy rolning o'zgarishi unga o'zi intilgan balog'atni beradi. Ammo bolaning maktabga to'liq psixologik tayyorgarligi nafaqat uning motivatsion tayyorgarligi, balki intellektual etukligi, shuningdek, shakllangan o'zboshimchalik, ya'ni 35-40 daqiqa davomida diqqatni jamlash, har qanday vazifalarni bajarish qobiliyati bilan belgilanadi. Ko'pincha bunday tayyorgarlik etti yoshga kelib shakllanadi. Juda tashqi tomonga yo'naltirilgan. O'zi haqida fikr shakllantirish hali ham qiyin bo'lganligi sababli, u o'ziga qarata eshitgan baholardan o'z qiyofasini yaratadi.

O'qitish usullari:

A) o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullari (og'zaki, ko'rgazmali, amaliy, reproduktiv va muammoli, induktiv va deduktiv, mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligidagi ish);

b) o'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (qiziqishni shakllantirish usullari - kognitiv o'yinlar, muvaffaqiyat holatlarini yaratish);

v) nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari (frontal va differentsial, joriy va yakuniy).

O'qishga o'rgatish uch yo'nalishda amalga oshiriladi:

- tahlil sintetik (harf-harf) o'qish;

- bo‘g‘inma-bo‘g‘in o‘qish;

- global o'qish.

Ushbu yo'nalishlarni hisobga olgan holda, quyidagilar ish bosqichlari:

1. Bolalarni rus tilidagi tovushlar bilan tanishtirish va ularning alifbo harflarining grafik tasviri bilan o'zaro bog'liqligi.

2. Bo‘g‘in birikmasini o‘rgatish.

3. Bir, ikki, uch bo‘g‘inli so‘zlarni mazmunli o‘qishga o‘rgatish.

4. So`z birikmalarini mazmunli o`qishga o`rgatish.

5. Gaplarni mazmunli o'qishga o'rgatish.

6. Matnlarni mazmunli o‘qishga o‘rgatish.

Har bir bosqichda o'rganilayotgan birlikning tahlili va sintezi bo'yicha ishlar olib boriladi.

3-bosqichdan boshlab o'qishni anglash (o'qishni tushunish) ustida ish olib borilmoqda. Bunga quyidagilar kiradi:

1. So'z darajasida tushunchani shakllantirish.

Birinchi bosqichdagi ish lug'atni kengaytirish, boyitish, faollashtirish, yangilash, konseptual lug'atni shakllantirish va bosma so'zni uning leksik ma'nosi bilan bog'lashga qaratilgan.

2. Tushunishni ibora va iboralar darajasida shakllantirish.

Ikkinchi bosqichdagi ish predlog - hol konstruktsiyalaridagi grammatik va mantiqiy - grammatik munosabatlarni, shu jumladan bo'ysunish,turli sintaktik munosabatlar bilan ifodalanadi. Shuningdek, maqol va matallar, to'plam iboralari va frazeologik birliklarni tushunish va tahlil qilishni shakllantirish.

3. Matn darajasida tushunchani shakllantirish.

Ushbu bosqichda ish matnning haqiqiy mazmunini tushunishga va matnning yashirin ma'nosini tushunishga qaratilgan.

O'quv jarayonini tashkil etish
Ishning samaradorligi bolalarning aniq tashkil etilishi bilan belgilanadiularning bolalar bog'chasida bo'lish muddati, kun davomida yukni to'g'ri taqsimlash.
Bolalar bilan ishlashni tashkil etishning asosiy shakli - bu bolalarning imkoniyatlariga qarab o'qitish usullarini tanlashda differentsial yondashuv bilan frontal sinflar. Darslar qiziqarli, o'ynoqi tarzda qurilgan.

Dars davomiyligibolalar yoshining fiziologik xususiyatlari va “Sanitariya-epidemiologiya qoidalari va normalari”da nazarda tutilgan vaqtdan oshmaydi:

25-30 daqiqa - tayyorgarlik guruhi (6 - 7 yil).

Akademik reja

1.Tovushlar:

"Ovoz" tushunchasi; artikulyatsiya organlari, tovushni talaffuz qilish usullari, uning belgisi;

Tovushning akustik belgilari: undosh va unlilar, urg`uli unlilar, qattiq va mayin, jarangli va kar undoshlar;

Unlilar, undoshlar, qattiq, mayin, jarangli, kar undoshlar so'zida izolyatsiya;

So`z boshida, oxirida va o`rtasida tovushni ajratib olish, tovushning so`zdagi o`rnini aniqlash;

Bo'g'in va so'zlarning tarkibini ovozli tahlil qilish;

An'anaviy tovush belgilaridan foydalangan holda bo'g'inlar va so'zlarni o'qish va tuzish.

2. Harflar:

Harflar bilan tanishtirish

“Ovoz” va “harf” tushunchalarini farqlash;

Undosh va unlilar;

Harflar va tovushlarning mos kelishi.

3. Bo‘g‘inlar:

“Bo‘g‘in” tushunchasi, so‘zlarning bo‘g‘in tahlili;

Berilgan bo'g'inlar soni uchun so'zlarni tanlash;

So'zlardagi birinchi va oxirgi bo'g'inlarni ajratib ko'rsatish;

Berilgan bo'g'in uchun so'zlarni tanlash;

To'g'ridan-to'g'ri va teskari bo'g'inlarni shakllantirish.

4.So'zlar:

Ikki so'zning tovush (bo'g'in) tarkibidagi farqlarni aniqlash;

Tovush va bo‘g‘inlardan, birinchi (oxirgi) tovushlardan yoki rasmlar nomidagi bo‘g‘inlardan so‘z tuzish;

So'zlarda takrorlangan bo'g'inlarni keyinchalik boshqa so'zlarga qo'shish bilan aniqlash;

So'z tarkibidagi tovushlar yoki bo'g'inlarning buzilgan ketma-ketligini tiklash;

So'zning tovush va bo'g'in tarkibini qayta-qayta o'zgartirish orqali boshqa so'zlarga ketma-ket o'zgarishi.

5. ibora:

"ibora" tushunchasi bilan tanishish;

"So'z - ibora" tushunchalarini farqlash;

Gapning grammatik tuzilishi: kelishik, nazorat.

6. Taklif:

“Taklif” tushunchasi bilan tanishish;

"So'z - gap", "gap - gap emas" tushunchalarini farqlash;

Deformatsiyalangan taklif bilan ishlash;

intonatsiyaning to'liqligi.

7. Matn:

“Matn” tushunchasi bilan tanishish;

"Gap - matn", "matn - matn emas" tushunchalarini farqlash;

Deformatsiyalangan matn bilan ishlash;

Matnni qayta yozish.

Sinflar tuzilishida quyidagi bosqichlar ajratiladi: tashkiliy lahza, o‘tganlarni takrorlash, yangi materialni taqdim etish, uni mustahkamlash, o‘rganilgan materialni umumlashtirish va dars natijalarini umumlashtirish.

Bitirgandan keyinBolada ongli o'qish qobiliyatini rivojlantirish kerak.

O'qish qobiliyatlarini diagnostik tekshirish 4 mezon bo'yicha amalga oshiriladi:

o'qish tezligi, o'qish usuli, to'g'riligi, o'qilgan narsaning ma'nosini tushunish.

Diagnostika natijalari test varag'ida qayd etiladi.

Har bir bola uchun ishlatiladigan materiallar va jihozlar ro'yxati:

• Harflar va bo'g'inlarning kassa apparati;
• Durova N.V. Biz buni o'zimiz o'qiymiz. - M .: School Press, 2001;
• heceli qutilar;
• So'zni ovozli tahlil qilish uchun g'ilof;
• So'zni tovushli tahlil qilish uchun xarita-sxema;
• So'zlarni chop etish uchun daftar;
• Pointer.

Bolalar bilishi kerak:

• tushunchalarga ta'riflar: tovush, harf, bo'g'in, so'z, gap, matn, urg'uli unli, urg'uli bo'g'in;
• tovushlar va harflar, unlilar va undoshlar, bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, gaplar va matnlardagi farqlar;
• bo'g'inlar, tovushlar va so'zlarning grafik belgilanishi, gap chegaralari;
• ikkinchi qator unlilari va Yumshoq belgisi harfi bilan undosh tovushlarning yumshoqligini belgilash;

Bolalar quyidagilarni bilishlari kerak:

• unli va undosh tovushlarni farqlay oladi;
• akustik yoki artikulyatsion belgilarga o'xshash tovushlarni va ularga mos keladigan harflarni farqlash;
• tovush va harf, bo‘g‘in va so‘z, alohida so‘zlar va gaplar, alohida gaplar va matnlar to‘plamini farqlay olish;
• urg‘uli unlilarni, bo‘g‘inlarni aniqlash;
• so‘zlardagi tovushlarning o‘rni va ketma-ketligini aniqlash;
• so‘zlardagi tovushlar, so‘zlardagi bo‘g‘inlar, gaplardagi so‘zlar, matndagi gaplar sonini aniqlash;
• so‘zlarning tovush-harf tahlilini bajarish;
• so‘zlarning bo‘g‘in tahlili va sintezini, gaplarni til tahlili va sintezini bajarish;
• tovushlarni, bo'g'inlarni va so'zlarni grafik tarzda belgilash;
• taklif diagrammasini tuzing.

O'qish mahorati test varag'i

Yoz.

O'qishni tushunish uchun savollar:

1. Bog'da qanday berry pishgan?
2. Kim chelakda smorodina yig'di?
3. Qiz smorodina qayerga qo'ydi?
4. Onam rezavorlardan nima pishiradi?
5. Bolalar qishda sovuqda nima qilishadi?

Yil boshi.

Yil oxiri.

So'zlarni o'qish tezligi _________

O'qish usuli: bo'g'inli, butun so'zlarda.

O'qishning to'g'riligi: xatosiz, xatolar bilan (xatolar turini ko'rsating).

ma'qullayman
MDOU rahbari
"5-sonli bolalar bog'chasi"
Antonova L.V………………………..
………………………………………...

TAQVIM VA MAVZU REJA
O'QUV KLUBI ISHLARI
"GRAMOTEKA"»

O'qituvchilar:
Demina S.V.
Salamatkina E.V.
Vaqt sarflash:
Seshanba-payshanba 16.00-16.30

O'quv va tematik reja

	Dars mavzusi	Darslar soni
	Nutq (yozma, og'zaki).
	So'z.
	Ovoz. So'z.
	Nutq tovushlari. Unlilar undosh tovushlardir.
	U tovushi va harfi.
	Ovoz, harf.
	Narsalar uchun so'zlar. Tirik mavjudotlar jonsiz narsalardir.
	A tovushi va harfi.
	Ob'ektning harakatini bildiruvchi so'zlar.
	Ovoz va I harfi.
	Ob'ektning atributini bildiruvchi so'zlar.
	"P", "P" tovushlari. P harfi.
	Bosh harflar.
	"T", "T" tovushlari. T harfi.
	Qattiq - yumshoq undoshlar.
	Gap. Gap oxiridagi nuqta.
	Rag‘batlantiruvchi, so‘roq gaplar.
	O tovushi va harfi.
	Ovoz va E harfi.
	"K", "k" tovushlari. K harfi.
	"M", "m" tovushlari. M harfi.
	Ovozli - jarangsiz undosh tovushlar.
	"x", "x" tovushlari. X harfi.
	Y tovushi va harfi.
	Unli tovushlar.
	bo'g'in. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.
	stress.
	"S", "s" tovushlari. C harfi.
	"n", "n" tovushlari. N harfi.
	Y tovushi va harfi.
31-32	I harfi.
	"Z", "z" tovushlari, Z harfi.
	C, Z harflari.
	"b", "b" tovushlari. B harfi.
	P, B harflari.
	“In”, “v” tovushlari. V harfi.
	"D", "d" tovushlari. D harfi.
	T, D harflari.
	"l", "l" tovushlari. L harfi.
	"g", "g" tovushlari. G harfi.
	K, G harflari.
	Sh tovushi va harfi.
44 -45	E harfi.
	J tovushi va harfi.
	W, J harflari.
48 -49	Y harfi.
	"r", "r" tovushlari. R harfi.
	"F", "f" tovushlari. F harfi.
	V, F harflari.
	Ovoz va C harfi.
54 -55	U harfi.
	Unli tovushlar va harflar.
	Ovoz va C harfi.
	C, C, C harflari.
	Sh tovushi va harfi.
	Sh, Sh, Ch harflari.
	Yumshatish belgisi.
	Ajratish yumshoq belgi.
	Ajratish belgisi.
	Alifbo. Yakuniy dars.

Ushbu ish dasturi dasturlar va uslubiy tavsiyalar asosida ishlab chiqilgan:

• Rainbow: bolalar sharoitida 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish dasturi. bog '/ [T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova, S.G. Jeykobson; ilmiy Ruk. E.V. Solovyov]. - 2-nashr. - M .: Ta'lim, 2011 yil.
• Grizik T.I., Nutqni rivojlantirish va savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik - M .: "Ma'rifat", 2009 yil.
• Kashe G. A. , Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq kamchiliklarini tuzatish - M .: "Ma'rifat", 1971 yil.
• Kislova T.R. Alifbo yo'lida. O'qituvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun ko'rsatmalar. - M .: "Balas", 1999 yil.
• Kornev A.N., nutqi buzilgan bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish uchun tayyorgarlik - M .: "IRIS PRESS", 2006 yil.
• Morozova N.G., Pedagogika fanlari akademiyasining materiallari. RSFSR, №. 7, M.-L., 1947 yil.
• Sirotyuk A.L. Ta'limni neyropsixologik va psixofiziologik qo'llab-quvvatlash. - M .: "Sfera" ijodiy markazi, 2003 yil.
• Tkachenko T.A. Fonemik idrok va tovushni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. - Sankt-Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2000 yil

Bulmacalar shunday yaratilganki, ular siz uchun nafaqat qiziqarli, balki foydali va ta'lim beruvchi bo'lishi mumkin. Shuning uchun toifadagi ushbu o'yinni kattalar va barcha yoshdagi bolalar uchun universal deb atash mumkin. Bu intuitiv, bu menyuni deyarli har qanday foydalanuvchi uchun qulay qiladi. Bundan tashqari, dasturning dizayni va interfeysi ko'zni quvontiradi.

Agar siz qiziqarli va hayajonli narsalarni qidirsangiz, u holda blokdagi havolani bosing o'yinni yuklab oling. bo'limida siz tanlov bilan xato qilolmaysiz. Qiziqarli darajalardan o'tish, mukofotlar va benuqson grafikalar nafaqat bolalarni, balki kattalarni ham o'ziga jalb qilishi mumkin!

Mana Kiril va Metyusning darslari qiziqarli multimedia o'yini. Savodxonlik ta'limi. Etti yoshgacha, ya'ni maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qishga o'rgatish uchun yaratilgan 1-sinf. Bu ota-onalar uchun yuqori sifatli uyda o'rganish yoki sinfda bolalar tomonidan o'rganilgan materialni birlashtirish uchun ajoyib yordamchidir! Va barchasi, chunki o'yin Kiril va Metyusning darslari. Savodxonlik ta'limi. 1-sinf bolani ona tomonidan psixozsiz va bolaning o'zi tomonidan vahima qo'ymasdan o'qishga o'rgatishi mumkin!

O'yinni kompyuteringizga bepul va ro'yxatdan o'tmasdan yuklab olishga harakat qiling va bolangizni o'qishga o'rgatish usulini oling! O'yinda barcha o'quv materiallari qiziqarli va hayajonli animatsion o'yinda taqdim etiladi, ya'ni u zerikmaydi va bolalar uchun doimo hayajonli. O'yin bolaga o'qish asoslarini o'rgatadi, ya'ni rus alifbosidagi harflarni o'rgatadi, shuningdek, tez o'rganish, ularni to'g'ri tanib olish va bo'g'inlar va so'zlarning bir qismi sifatida o'qish imkoniyatini beradi.

Umuman o'yin Kiril va Metyusning darslari. Savodxonlik ta'limi. 1 sinf kognitiv qobiliyat va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan. Kichkintoyingizni barcha 16 ta dars va 170 ta animatsion interaktiv oʻyin faoliyati orqali oʻtkazing. Bundan tashqari, bu vazifalarning barchasi rivojlanish yo'nalishiga ega, diqqatni rag'batlantirishga, shuningdek, mantiqiy fikrlash va ijodiy tasavvurni rivojlantirishga mukammal hissa qo'shadi. Vizual idrok va e'tiborni rivojlantirish uchun o'yin mashqlarini topshirishda omad tilaymiz!

“Kiril va Metyusning saboqlari. Savodxonlik ta'limi. 1-sinf" quyidagilarni o'z ichiga oladi:
* 16 ta dars;
* 170 ta animatsion interaktiv o'yin mashqlari.

O'yin bolaga yordam beradi:

* rus alifbosining barcha harflari bilan tanishish;
* so'zlardagi tovush va harflar bilan tanishish;
* boshqa belgilar fonida berilgan harflarni tanib olishni o'rganing;
* oddiy bo'g'in va so'zlarning bir qismi sifatida harflarni o'qishni o'rganish;
* o'qilgan so'zni rasm va ma'no bilan bog'lashni o'rganing;
* bolaning nutqini rivojlantirish va to'g'ri gapirish.

O'yinning minimal tizim talablari: Microsoft Windows 2000 va undan yuqori, soat tezligi kamida 333 MGts va undan yuqori bo'lgan Intel Celeron/Pentium III protsessori; 64 MB operativ xotira; 1024x768 piksel, 16 bitli ruxsatni qo'llab-quvvatlash; ovoz kartasi 16 bitli MIDI-mos; 300 MB bo'sh qattiq disk maydoni, 24 tezlikli CD-ROM; stereo dinamiklar yoki minigarnituralar, MS Windows-ga mos sichqoncha.

O'yin interfeysi tili: rus
O'yin hajmi: 158 MB
O'yin turi: o'rnating va cheksiz o'ynang