Методичні рекомендації викладання історії та суспільствознавства. Методичні рекомендації вчителю історії у школі
Серед факторів, що визначають сучасні підходи до вивчення історії в школі і, отже, оцінки якості навчання школярів, слід зазначити найбільш значущі:
Цілі та завдання вивчення предмета формулюються у вигляді сукупності пріоритетних для даного суспільства ціннісних орієнтацій та якостей особистості, що виявляються у широкому соціальному контексті. Головна мета шкільної історичної освіти – дати молодому поколінню можливість осмислення історичного досвіду своєї країни, людства загалом, усвідомлення на цій основі своєї ідентичності та ціннісних пріоритетів у сучасному світі. Відповідно до цієї мети визначаються завдання вивчення предмета « історія», вимоги до рівня підготовки випускників, сформульовані у державному освітньому стандарті.
Ці вимоги спрямовані на реалізацію особистісно-орієнтованого підходу, на світоглядний та духовний розвиток, на перевірку оволодіння учнями знаннями та вміннями, значущими для їх соціалізації.
Рівень підготовки школярів з історії визначається з урахуванням діяльнісного та компетентнісного підходів у взаємодії категорій «знання», «відносини», «діяльність». Завдання націлені виявлення рівня оволодіння ключовими знаннями, вміннями, способами діяльності; вміння - застосовувати їх на вирішення практичних завдань.
Як було зазначено, зміст предмета «історія» включає вивчення двох курсів – «історія Росії», що займає пріоритетне місце за обсягом навчального часу, і «Загальна історія».
Курс історії Росії дає уявлення про основні етапи історичного шляху Вітчизни, при цьому розкривається як своєрідність та неповторність російської історії, так і її зв'язки з провідними процесами світової історії. Курс загальної історії відіграє важливу роль в усвідомленні школярами історичної обумовленості різноманіття навколишнього світу, знанні та розумінні ключових подій, характерних рисах різних історичних епох. Екзаменаційні матеріали орієнтовані на перевірку знань загалом за курсом вітчизняної історії, проте, як було зазначено вище, низка сюжетів потребує залучення знань з курсу загальної історії.
Курси історії Росії та загальної історії у практиці викладання вивчаються синхронно – паралельно. При плануванні навчального процесу викладач може визначити оптимальну для конкретної педагогічної ситуації послідовність розгляду окремих тем і сюжетів. У ряді випадків доцільно об'єднане вивчення сюжетів вітчизняної та загальної історії (теми з історії міжнародних відносин та зовнішньої політики Росії, історії світових воїн, окремі питання історії культури та ін.)
Назвемо низку напрямів в організації навчального процесу, покликаних розв'язанню вищезазначених завдань та успішної підготовки учнів до складання іспиту з предмету «Історія».
Необхідна організація активної пізнавальної діяльності, включення всіх видів навчальної інформації, розширення практики вирішення пізнавальних завдань, реалізація проблемного підходу.
Виправдано широке використання в навчальному процесі всіх типів завдань, що увійшли у варіанти ГІА як навчальні, а потім контрольні. При вивченні кожної теми бажано використовувати завдання, подібні до тих їх видів, які наведені в частинах 1(А) і 2(В) екзаменаційної роботи, або близькі до них. p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на завдання частин 1 (А) і 2 (В), які вимагають проведення угруповання подій, явищ, їх підсумків, наслідків і т.д., систематизації знань. Уроки узагальнюючого повторення на окремі теми повинні включати виконання подібних завдань на основі вивчених матеріалів.
Слід використовувати різноманітні форми організації навчальної діяльності учнів, особливо таких, які сприяють створенню атмосфери обговорення матеріалів, дискусійних питань історії, виявлення власних думок, застосування умінь розглядати альтернативи історичного поступу, аргументувати свої судження.
При організації навчального процесу необхідно актуалізувати раніше отримані знання, причому не на відтворюючому, а на перетворюючому, творчо-пошуковому рівні: складання хронік подій, узагальнюючих таблиць, підготовка повідомлень та ін.
Доцільно наголосити на роботі з історичними джерелами з урахуванням того, що всі три частини екзаменаційної роботи включають джерела різного рівня складності.
Необхідно використання проблемного підходу щодо таких важливих питань, як еволюція державного ладу від давнини до сучасності, процес модернізації, становлення та еволюція соціальної структури суспільства, роль особистості у вітчизняній історії, взаємини влади та суспільства, процес становлення нової демократичної Росії та ін. проблем вимагає тісного зв'язку зі світовими подіями, явищами, процесами, що дозволяє виділити загальне та особливе в еволюції різних соціумів, наголосити на національної специфіки країни.
Залучення знань з курсу загальної історії можливо різними методичними шляхами:
Об'єднаного вивчення низки тем (наприклад: «Перша світова війна»; «Друга світова війна. Велика Вітчизняна війна Радянського Союзу» та ін.);
Чергуванням вивчення окремих тем;
синхронізацією двох курсів;
Організацією інтегрованих уроків, заснованих на використанні міжкурсових та міжпредметних зв'язків (наприклад: «Внесок російської культури ХІХ ст. у світову культуру», «Світова спільнота на початку ХХІ ст.» та ін.).
У кодифікаторі елементів змісту на предмет «Історія» виділено елементи змісту, які вимагають залучення знань з курсу загальної історії.
Найбільш складним методичним завданням є розвиток у школярів пізнавальних дій, необхідні виконання завдань частини 3(С).
Місце та призначення завдань із розгорнутими відповідями (С) в екзаменаційній роботі визначаються на основі вимог до рівня підготовки випускників основної школи з історії. Це найскладніші завдання, що включаються до третини екзаменаційної роботи. Вони вимагають написання розгорнутих відповідей. За допомогою цих завдань перевіряється широке коло історичних знань і вмінь тих, хто екзаменується, то, наскільки вони володіють основними видами діяльності, властивими історичному пізнанню.
Завдання С1-С4 перевіряють сформованість умінь учня проводити комплексний аналіз історичних джерел; завдання С5, С6 – систематизувати матеріал, давати загальну характеристику історичному явищу наприклад, характеристику значних історичних рухів (становлення та розвитку держави, соціальних рухів тощо) чи масштабних подій (розвитку культури у той чи інший період та інших.). Важливо зрозуміти, що означають слова «дати відкриту розгорнуту відповідь» на завдання частини 3 (С), наскільки відповідь може бути розгорнутою.
Розгорнута відповідь при виконанні завдань частини 3 (С) має показати вміння чітко та послідовно викласти свої знання відповідно до вимоги завдання. Той, хто екзаменується, не повинен сприймати дане формулювання як пропозицію написати якомога більш розгорнуту відповідь. Йому слід у кількох реченнях або тезах розкрити найістотніші елементи відповіді у точній відповідності до формулювання завдання. Для цього потрібно дуже уважно прочитати завдання та усвідомити його основні вимоги.
Форма розгорнутої відповіді дає можливість побачити, наскільки вільно випускники володіють історичним матеріалом, що дозволяє значно більшою мірою, ніж у завданні з вибором відповіді, оцінити індивідуальну підготовленість випускника. Таким чином, завдання цього забезпечують, по-перше, комплексний характер перевірки, по-друге – як кількісну, а й якісну диференціацію відповідей учнів, по-третє – дозволяє перевірити найістотніші елементи підготовки випускників з історії. Вони відіграють важливу роль у виявленні рівнів індивідуальної підготовленості екзаменованих по предмету, ступеня їх володіння історичним матеріалом, умінь застосовувати знання на вирішення поставлених завдань. Такі завдання дають можливість найбільше виявити сильні і слабкі сторони у підготовці випускників, насамперед, їх вміння аналізувати і систематизувати історичну інформацію, міркувати, обгрунтовувати свою думку тощо. Важливо дати учням алгоритм виконання завдань частини 3(С), використовувати їх у навчальному процесі.
Під час підготовки до іспиту необхідно заздалегідь познайомити учнів зі змістом, структурою, типами завдань, методикою організації та проведення іспиту. p align="justify"> Особливе місце в реалізації вимог освітнього стандарту та підготовці учнів до складання іспиту повинні займати уроки узагальнюючого повторення за темами, розділами курсу. Пряме використання завдань екзаменаційної роботи на поточних уроках має мати навчальний характер. На підсумкових заняттях їх можна використовувати як поглиблення знань, узагальнення конкретно-історичного матеріалу, і навіть як засіб перевірки знань.
Необхідно передбачити спеціальні уроки передекзаменаційного повторення для актуалізації знань учнів щодо елементів, що перевіряються в рамках ДПА, ознайомлення з усіма видами екзаменаційної роботи з історії, а також для виконання тренувальних завдань з усіх розділів курсу. В рамках передекзаменаційного повторення неможливо зачепити весь обсяг матеріалів, тому необхідно привернути увагу випускників до ключових, базових питань курсу, відпрацювати вміння виконувати завдання різних видів, виділити та опрацювати найбільш складні питання. Школярі також мають бути ознайомлені із планом екзаменаційної роботи, хронологічними рамками прийнятої періодизацією представлених у ній матеріалів.
Запропоновані рекомендації націлені на вдосконалення всього процесу навчання історії, організацію ефективної роботи щодо розвитку комплексу пізнавальних умінь учнів та засвоєння змісту предмета, представленого у вимогах освітнього стандарту.
Методичну допомогу вчителю можуть надати такі матеріали, розміщені на сайті ФІПД:
Документи, що регламентують розробку контрольних вимірювальних матеріалів для державної (підсумкової) атестації 2010 р. з історії в основній школі (кодифікатор елементів змісту, специфікація та демонстраційний варіант екзаменаційної роботи);
Навчально-методичні матеріали для членів та голів регіональних предметних комісій з перевірки виконання завдань з розгорнутою відповіддю екзаменаційних робіт випускників 9-х класів;
Перелік навчальних посібників, розроблених за участю ФІПД;
Перелік навчальних посібників, які мають гриф «Допущено ФІПД для використання у навчальному процесі в освітніх установах».
Аналіз результатів проводився на основі обробки даних, отриманих із базових регіонів РФ
Автори пропонують ефективні вирішення актуальних проблем шкільної історичної освіти, з якими стикаються педагоги у повсякденній практиці. Для авторів характерним є сучасне прочитання класичних сюжетів методики викладання історії в школі. У пошуках нових методичних рішень автори спираються на сучасні досягнення світової педагогічної практики, не забуваючи у своїй спадщини кращих російських педагогів.
Нестандартні хронологічні завдання.
Розв'яжіть запропоновані завдання та поясніть, чим вони відрізняються від стандартних завдань.
1. Олександр Македонський народився на рік 105-ї Олімпіади. Якого року за християнським календарем це було?
2. У літо 6367-е «варяги із замор'я стягували данину з чуді, і зі словен новгородських, і з мері, з усіх кривичів, а хазари брали з полян, і з сіверян, і з в'ятичів по срібній монеті та по білку від диму ». Якого року за християнським календарем це було?
3. Продовжуючи справу Мухаммеда, халіфи у 89 р. від Хіджри завоювали Північну Африку та Іспанію, басейн нар. Інд, а через 40 років перемогли китайців на річці Талас. У яких роках від Різдва Христового сталися ці події? Що в ці роки відбувалося у Західній та Східній Європі?
ЗМІСТ
Вступ
Тема 1. Пізнавальні можливості учнів та способи їх діагностики у шкільних курсах історії
Тема 2. Структурно-функціональний аналіз навчального історичного матеріалу та методика визначення поурочних цілей
Тема 3. Формування хронологічних знань та умінь у шкільних курсах історії
Тема 4. Формування картографічних знань та умінь у шкільних курсах історії
Тема 5. Прийоми роботи зі статистичними відомостями у шкільних курсах історії
Тема 6. Методи формування образів основних історичних фактів
Тема 7. Способи вивчення теоретичного матеріалу в шкільних курсах історії
Тема 8. Способи організації проблемного навчання історії
Тема 9. Методи роботи з текстом підручника історії
Тема 10. Прийоми роботи з історичними документами
Тема 11. Прийоми роботи з наочністю у шкільних курсах історії
Тема 12. Навчання школярів прийомам навчальної роботи
Тема 13. Перевірка знань та вмінь учнів, проблема оцінювання результатів навчання історії
Тема 14. Підготовка вчителя до уроку історії.
Аналіз уроку історії
Рекомендована література.
Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Методичні рекомендації вчителю історії, Основи професійної майстерності, Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю., 2001 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.
Завантажити djvu
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.
Методичні рекомендації з викладання історії та суспільствознавства у загальноосвітніх установах Архангельської області у 2010-2011 навчальному році Сучасна система освіти Російської Федерації перебуває на стадії глибоких змін. Останні нормативні документи федерального центру послідовно закріплюють зміна пріоритетів у освітній політиці держави, вона полягає у переході до діяльнісної (компетентнісної) парадигми, на цю проблему спрямовані прагнення розробників другого покоління освітніх стандартів. У частині історичної та суспільствознавчої освіти нові документи передбачають такі цілі: - виховання патріотизму, поваги до історії та традицій нашої Батьківщини, до прав та свобод людини, демократичних принципів суспільного життя; - освоєння знань про найважливіші події, процеси вітчизняної та всесвітньої історії в їх взаємозв'язку та хронологічній послідовності; - Опанування елементарними методами історичного пізнання, вміннями працювати з різними джерелами історичної інформації; - формування ціннісних орієнтацій у ході ознайомлення з культурно-релігійними, етно-національними традиціями, що історично склалися; - застосування знань та уявлень про історично сформовані системи соціальних норм і цінностей для життя в полікультурному, поліетнічному та багатоконфесійному суспільстві, участі у міжкультурній взаємодії, толерантного ставлення до представників інших народів та країн. Про нормативно-правову базу викладача історії та суспільствознавства До загальних нормативних документів будь-якого викладача відносяться: Конституція Російської Федерації, Федеральний закон «Про освіту», Федеральний Компонент Державного Освітнього стандарту, Базовий Навчальний план, зразкові та авторські програми з предмета, вимоги до оснащення освітнього процесу , навчальних робочих програм. В даний час закінчується розробка проекту Федерального Компонента Державного стандарту другого покоління (для основної та середньої школи), частина матеріалів вже опублікована для обговорення (і керівництва до дії теж), частина проходить стадію апробації у низці регіонів Росії. Документи, виділені у тексті курсивом, це поняття, які деякий час тому або були відсутні, або ігнорувалися, не згадувалися. До моменту прийняття нових нормативних актів слід керуватися колишніми нормами та розпорядженнями. Федеральний Компонент Державного Освітнього стандарту закріплює норми та вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, основні вимоги до забезпечення освітнього процесу (включаючи матеріально-технічне, навчально-лабораторне, інформаційно- методичне та кадрове забезпечення). ФКГОС визначив обов'язкові вивчення навчальні предмети. «Історія» та «Суспільствознавство» є обов'язковими предметами в основній та середній (повній) школі. Базовий Учбовий план (2004 р.) не зазнав змін, діють усі його положення. В основній школі Історія (на тиждень) Всього за рік Суспільствознавство (на тиждень) Всього за рік V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 У середній (повній) школі Базовий рівень 10 11 всього 2 2 140 2 2 140 Профільний рівень 10 11 всього 4 4 280 4 4 280 Історія (годин на тиждень) Суспільствознавство, включаючи економіку та право (годин на тиждень) Якщо обидва предмети: «економіка» та «право вивчаються окремими курсами, то навчальна робоча програма предмета «Суспільствознавство» складається без їхнього змісту. Суспільствознавство (без 1 1 70 3 3 210 економіки та права) При складанні Навчального плану освітньої установи слід звернути увагу на поділ рядка ІСТОРІЯ на дві частини, наприклад, для 6 класу запис виглядатиме так: Загальна історія Середні віки 24 години ІСТОРІЯ (70 год .) Історія Росії 46 години Так слід чинити при плануванні роботи у всіх класах, де вивчаються два курси історії. Про співвідношення годин на курси «Загальної історії» та «Історії Росії» На етапі основної школи можливий наступний розподіл загального обсягу годин за класами. Класи Обсяг навчального часу год. (по ФКГОС) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Розділи навчальної програми Загальна історія Історія Росії Що вивчає історія (не менше 10 год.) Історія Стародавнього світу та Середніх віків (не менше 75 годин) Історія Нового часу (XVI - кінець XIX століття) не менше 48 годин Нова і сучасна історія - не менше 24 годин Історія Росії (з давніх-давен до кінця XVI століття) - не менше 35 годин Історія Росії (XVI - кінець XIX століття) - не менше 72 годин - не менше 36 годин Резерв годину. 20 20 10 Можливе розподілення загального обсягу годин на етапі середньої (повної) школи (на базовому та профільному рівнях). Обсяг навчального Розділи навчальної програми Резерв часу год. Клас годину. Загальна історія Історія Росії (по ФКГОС) Загальна історія (з найдавніших 140 X Історія Росії (з давніх-давен до часів до кінця XIX століття (не менше 20 Базовий рівень кінця XIX століття) - не менше 72 годин 280 48 годин) Загальна історія (з найдавніших Історія Росії (з давніх-давен до 40 Профільний рівень XI 140 Базовий рівень 280 Профільний рівень часів до кінця XIX століття (не менше 96 годин) Історія Нового часу (XX - початок XXI століття) не менше 48 годин кінця XIX століття) - не менше 144 годин Історія Росії (XX - початок XXI століття) - не менше 72 годин 20 Історія Нового часу (XX - початок XXI століття) не менше 96 годин Історія Росії (XX - початок XXI століття) - не менше 144 годин 40 Звертаємо увагу, що вивчення теми Що вивчає історія? » у 5-му класі, тільки в тому випадку, якщо у початковій школі учні не отримали цих знань. Порядок вивчення курсів «Загальної історії» та «Історії Росії» визначає вчитель, але, як показала практика, доцільно розпочинати вивчення саме з курсу «Загальної історії». Записи в журналах щодо курсів історії слід розводити, виділяючи окремі сторінки і підписуючи їх «Загальна історія. Історія Середньовіччя», «Історія Росії» (запис 6 класу) або «Загальна історія. Історія Нового часу (1 частина)», «Історія Росії» для 7-го класу. Поточні та підсумкові оцінки виставлятимуть окремо по кожному предмету. Це положення необхідно застосовувати і в середній школі в 10 - 11 класах, але без зазначення конкретного розділу курсу «Загальної історії». По закінченні вивчення кожної великої теми слід передбачити невеликі перевірочні роботи, вкладених у фіксацію знань, умінь і навиків, можуть бути ігрового характеру. Завершується вивчення курсів: "Загальна історія", "Історія Росії" проведенням підсумкових контрольних робіт, оцінки фіксувати в журналі. Відповідно до останніх нормативних документів (ФЗ «Про освіту) відповідальність за вивчення краєзнавчого матеріалу, передається суб'єкту Федерації, пропонуємо можливі шляхи вивчення регіональної історії. Перший. При складанні тематичного планування вказувати тематику регіональної історії у одному з пунктів плану уроку, тобто. не виділяти окремі уроки вивчення історії Архангельського краю. Другий. Введення у практику викладання окремого інтегрованого навчального предмета «Краєзнавство» чи окремих краєзнавчих модулів. Даний шлях краще, за умови, що є відповідна база для запровадження нового навчального предмета. При складанні навчальної робочої програми обов'язкове включення матеріалу, що стосується місцевої історії та сучасності (тобто району, міста, селища…). Вивчення краєзнавчого матеріалу є обов'язковим, але вибір моделі вивчення, є прерогатива освітньої установи. При складанні навчальних робочих програм слід керуватися зразковими програмами, підготовленими в ГОУ «АТ ІППК РВ» (див. збірник «Регіональний компонент загальної освіти Архангельської області. Історія. Суспільствознавство. Економіка. Географія», Архангельськ, 2006, С. 132). Можна використовувати методичний посібник Копіци М.М. «Історія архангельської Півночі з найдавніших часів до початку XX століття», Архангельськ, 2009 Видавництва вчителю історії та суспільствознавства З 2008 року інформаційна підтримка федеральних переліків підручників покладена на Академію підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти (АПКіП). На офіційному сайті Академії (http://www.apkpro.ru) постійно оновлюються матеріали з питань експертизи підручників, затверджений список федеральних підручників, а також додаткова та довідкова інформація, у тому числі представлені видавництвами відомості про склад навчально-методичних комплектів. У рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006-2010 роки АПКіППРО реалізується проект «Формування системи суспільно-державної експертизи підручників та організаційно-методичне супроводження діяльності Федеральної ради за підручниками Міністерства освіти і науки Російської Федерації (ФСУ)». На спеціалізованому порталі (http://www.fsu-expert.ru) публікуються матеріали обговорення особливостей використання підручників із федеральних переліків та регулярно проводяться online-конференції із залученням педагогічних працівників суб'єктів Російської Федерації. У федеральному переліку підручників на 2010 – 2011 навчальний рік традиційно вміщено два додатки. Додаток 1- це перелік рекомендованих підручників, що входять до завершених предметних ліній. Складається з 1470 найменувань, їх підручників з історії (65 найменувань за курсом основний школи і 17 за курсом середньої школи) тобто. 6 та 8 комплектів відповідно, за суспільствознавством нараховується 23 за курс основної школи та 16 за курс середньої школи, що становить 5 та 8 для курсів основної та середньої (повної) освіти. . Додаток 2 - перелік допущених підручників, тобто одиничних, із незавершеною предметною лінією. У федеральному списку міститься кілька додатків. Необхідно наголосити, що слід використовувати УМК (програму, підручники, методичні рекомендації) одного автора або авторського колективу, оскільки тільки в цьому випадку повністю здійснюються закладені в них ідеї. Підручники з незавершеною предметною лінією можуть бути повноправно використані у навчальному процесі. Якщо підручники не включені до федерального переліку рекомендованих (допущених) Міністерством освіти і науки РФ підручників на 2008-2009 та навчальний рік, освітня установа не має права на них працювати. Більш детальну інформацію про навчальну літературу, склад комплекту можна переглянути на сайті «Все про підручники федерального переліку http://fp.edu.ru/asp/. Для прикладу додаток № 1 розміщуємо сторінку сайту, що розповідає про підручник одного з комплектів. Сайт містить списки підручників, починаючи з 2007 – 2008 навчального року. Випуском підручників з історії та суспільствознавства та всієї супутньої літератури займаються 6 видавництв. Навчально-методичний комплект з історії видавництва "Просвіта" http://www.prosv.ru/ використовуються в більшості загальноосвітніх установ Архангельської області. Поряд із оновленими «традиційними» підручниками, видавництвом завершено лінію підручників, підготовлених у процесі реалізації проекту «Академічний підручник». Підручники з загальної історії вийшли під науковою редакцією директора Інституту загальної історії РАН, академіка РАН А. О. Чубар'яна. Науковим редактором підручників, які утворюють лінію з Росії, є директор Інституту російської історії, член-кореспондент РАН, професор А. М. Сахаров. Навчально-методичний комплект з історії видавництва "Російське слово" http://www.russkoeslovo.ru/ також широко використовуються в загальноосвітніх закладах. До підготовки підручників залучені вчені-історики з МДУ та провідні російські методисти. Особливістю комплекту підручників цього видавництва є чітка вивірена структура, продуманий відбір основного змісту, багатий ряд ілюстрацій. Автор методичного апарату підручника С. І. Козленка є головою журі Всеросійських олімпіад з історії. Видавництвом «Вентана-Граф» http://www.vgf.ru/ закінчено нову лінію підручників для основної школи. Слід звернути увагу, що підручник «Історія» (А. Н. Майков) – наразі єдиний, який повною мірою забезпечує вивчення нового розділу «Вступ до історії», включеного до федерального компонента державних освітніх стандартів 2004 р. (5 клас, 1 чверть). За умови, що матеріал (про роль допоміжних історичних дисциплін) не вивчався у початковій школі під час уроків курсу «Навколишній світ». Підручник настійно рекомендуємо для використання, особливо це стосується вчителів початкової школи, які не мають базової історичної освіти. У 5 класі основної школи можна використовувати як самостійний блок перед вивченням курсу «Історія Стародавнього світу». Навчально-методичний комплект з історії видавництва "Мнемозина" http://www.mnemozina.ru/ рекомендується для використання в ліцеях та гімназіях. Особливістю УМК є розгорнутий методичний апарат, побудований за принципом системи пізнавальних завдань, які вирішуються учнями під час навчальної діяльності. Комплект повинен допомогти вчителю (в ролі консультанта) сформулювати завдання та забезпечити учнів необхідною інформацією для самостійного вирішення цих завдань. Оскільки від учня вимагається насамперед уміння вирішувати навчальні завдання, створюються умови включення механізму мимовільного запам'ятовування, яке за даними психології є більш продуктивним, ніж експлуатація довільної пам'яті. Одним із авторів даного видавництва є Алексашкіна Л. Н., доктор пед. наук, один із провідних методистів країни. Видавництво «Академія», http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, що традиційно випускає навчальну літературу для вузів, розробляє УМК інтегрованого курсу загальної та вітчизняної історії для середньої (повної) школи (базовий рівень). Підручники для 10 та 11 класу під ред. А. В. Чудінова та А. В. Гладишева з 2009/2010 навчального року включені до переліку рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ. Дані підручники, підготовлені для вивчення інтегрованого курсу історії на базовому рівні, відрізняють: відносно компактний обсяг і простота викладу матеріалу; використання необхідного мінімуму спеціальної термінології та визначень; зміщення акцентів від категоріального мислення до образного, від потоку фактів – до вузлових подій світової історії та моментів взаємодії різних суспільств та цивілізацій, від монологу – до діалогу з учнем; акцентування виховної функції історії. Особливість навчально-методичного комплекту з історії видавництва «Дрофа» http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ комплексний характер підходу до його розробки. Видання відрізняє добротний, якісний методичний апарат та ілюстративний ряд. УМК, створений у видавництві «Баласс», відповідає всім сучасним вимогам, які пред'являються до навчальних видань. Реалізує принцип наступності. Лінія підручників створена для розвитку та продовження в рамках основної школи освітньої системи "Школа 2100" http://www.school2100.ru/, для якої характерний проблемно-діалогічний підхід. Крім підручників та методичних посібників, практично всі видавництва випускають довідники, настінні таблиці та карти, атласи та контурні картки для учнів, науково-пізнавальну літературу та посібники для елективних курсів з історичної та суспільствознавчої тематики. її випускає. ВЕНТАНА-ГРАФ Барабанов В.В., Насонова І.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 6 кл. Соболєва О.Б., Корсун Р.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 7 кл. Соболєва О.Б., Чайка В.М. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 8 кл. Насонова І.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 9 кл. Освіта Боголюбов Л.М., Виноградова Н.Ф., Городецька Н.І. та ін. Суспільствознавство. 6 кл. Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Іванова Л.Ф. Суспільствознавство. 7 кл. Боголюбов Л.М., Іванова Л.Ф., Матвєєв А.І. та ін. Суспільствознавство. 8-9 кл. Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Іванова Л.Ф. та ін / За ред. Боголюбова Л.М., Городецька Н.І. Суспільствознавство. 8 кл. Боголюбов Л.М., Матвєєв А.І., Жильцова Є.І. та ін / За ред. Боголюбова Л.М., Матвєєва А.І. Суспільствознавство. 9 кл. Академкнига/Підручник Королькова Є.С., Суворова Н.Г. Суспільствознавство. 6 кл. Суворова Н.Г., Королькова О.С. Суспільствознавство. 7 кл. Кишенкова О.В. Суспільствознавство. 8 кл. Кишенкова О.В. Суспільствознавство. 9 кл. Російське слово Кравченко А.І., Пєвцова Є.А. Суспільствознавство. 6 кл. Кравченко О.І., Пєвцова О.О. Суспільствознавство. 7 кл. Кравченко О.І. Суспільствознавство. 8 кл. [Російське слово Кравченко А.І., Пєвцова Є.А. Суспільствознавство. 9 кл. Дрофа Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 6 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 7 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 8 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 9 кл. Завершені лінії підручників за курс середньої школи. . Боголюбов Л.М., Авер'янов Ю.І., Городецька Н.І. та ін / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Матвєєв А.І. / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] . Боголюбов Л.М., Іванова Л.Ф., Лазебнікова А.Ю. та ін. Суспільствознавство (базовий та профільний рівні). 10-11 кл. [Освіта] . Боголюбов Л.М., Лазебнікова А.Ю., Смирнова Н.М. та ін / За ред. Боголюбова Л.М., Лазебникова А.Ю. Суспільствознавство (профільний рівень). 10 кл. [Освіта] Боголюбов Л.М., Лазебнікова А.Ю., Кінкулькін А.Т. та ін / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (профільний рівень). 11 кл. [Освіта] Гуревич П.С., Ніколаєва Є.З. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Мнемозіна] Гуревич П.С., Ніколаєва Є.З. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Мнемозина] Іонін Л.Г., Поляков Л.В. / За ред. Полякова Л.В. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Поляков Л.В., Неклесса А.І., Іонін Л.Г. та ін. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] Кравченко О.І. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Російське слово] Кравченко А.І., Пєвцова Є.А. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Російське слово] Нікітін А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Дрофа] Нікітін А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Дрофа] Нікітін А.Ф., Метлік І.В., Галицька І.А. / За ред. Нікітіна А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Нікітін А.Ф., Метлік І.В. / За ред. Метлика І.В. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] Салигін Є.М., Салигіна Ю.Г. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]. Салигін Є.М., Салигіна Ю.Г. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Соболєва О.Б., Барабанов В.В., Кошкіна С.Г., Малявін С.М. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Воронцов А.В., Корольова Г.Е., Наумов С.А., Романов К.С. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Всі підручники за винятком одного комплекту позиціоновані авторами як підручники для базового рівня, при цьому практично всі мають спеціально підготовлені методичні посібники, в яких надаються авторські рекомендації щодо використання названих УМК на профільному рівні. З даного списку підручників можна виділити лише комплект видавництва «Вентана-Граф», відносно новий, який отримав хороші відгуки під час його апробації. Головне достоїнство даного комплекту, як основний, так середньої школи, полягає у ретельному відборі матеріалу, хорошому методичному апараті. Тільки цей комплект має робочий зошит (органайзер) для вчителя. (Пасман Т.Б., Харлашова Є.В. «Суспільствознавство. Людина в суспільстві.» 10 клас. Органайзер для вчителя. Сценарії уроків., Москва, «Веттана - Граф», 2006 р. Звертаємо увагу, що жоден із комплектів підручників не є ідеальним для підготовки до ЄДІ чи ДПА, в реальному педагогічному процесі вчителю слід використовувати додаткові джерела, які дозволять розширити як змістовну, так і методичну складову підручників та посібників. Додаток № 1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Завершена предметна лінія Серія: Лінія лінія УМК з загальної історії А. А. Вігасіна - О. С. Сороко-Цюпи 5-9 кл. | Вігасін А. А. та ін. світу 5 кл. [Освіта] Агібалова Є. В., Донський Г. М. Історія Середніх віків 6 кл. [Освіта] Юдовська А. Я. та ін. Загальна історія. Історія нового часу. Юдовська А.Я., Баранов П.А., Ванюшкіна Л. М. Загальна історія Історія нового часу 8 кл. [Освіта] Сороко-Цюпа О.С. Найважливіша історія. 9 кл. [Освіта] УМК: "Вігасін А.А. (5-9)" Цивілізаційний підхід, на якому базуються всі підручники комплекту, та ретельний відбір фактичного матеріалу дозволяють авторам зберегти наступність між курсами загальної історії, що вивчаються в основній школі. Нові видання добре відомих у школі підручників доопрацьовано з урахуванням зауважень вчителів та учнів, а також вимог Державного стандарту з історії для повної загальної освіти (2004), оновлено текст та ілюстрації, методичний апарат підручників. До навчально-методичного комплекту до кожного підручника входять робочі зошити для учнів з різноманітними пізнавальними та ігровими завданнями, методичні посібники для вчителів з різними варіантами проведення уроків, додатковими питаннями, завданнями, тестами, а також книги для читання. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Програма 1) Програми загальноосвітніх установ. Історія. Суспільствознавство. 5-11 кл. Посібник 2) Годер Г.І. Методичний посібник з історії Стародавнього світу. 5 кл. 3) Юдовська А.Я. Поурочні розробки з Нової історії 1500-1800. 7 кл. Посібник для вчителя. 4) Юдовська А.Я. Поурочні розробки з Нової історії. 8 кл. 5) Сороко-Цюпа А.О. Новітня історія розвинених країн. ХХ – початок ХХI століття. Методичні рекомендації. 9 кл. Робочий зошит 6) Годер Г.І. Робочий зошит з історії Стародавнього світу 5 кл. У 2-х випусках. Випуск 1. Життя первісних людей. Стародавній Схід. 7) Годер Г.І. Робочий зошит з історії стародавнього світу. 5 кл. Допомога для учнів загальноосвітніх установ. У 2-х випусках. Випуск 2. Стародавня Греція. Древній Рим. 8) Крючкова Є.А. Робочий зошит. "Історія середньовіччя". 6 кл. Робочий зошит 9) Годер Г.І., Ртищева Г.А. Робочий зошит з історії середньовіччя. 6 кл. Робочий зошит 10) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 7 кл. 11) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 1800–1913. 8 клас. У двох випусках. Випуск 1 12) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 1800–1913. 8 клас. У двох випусках. Випуск 2 13) Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа О.О. Робочий зошит до підручника "Нова історія зарубіжних країн. XX-початок XXI століття". 9 клас. Хрестоматія 14) Юдовська А.Я. Книга для читання з нової історії. 1500–1800. Посібник для учнів 7 кл. 15) Юдовська А.Я. Книга для читання з нової історії. 1800–1913. 8 кл. Електронне видання 16) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Поурочні розробки з Нової історії 1500-1800гг. 7 клас. 17) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Поурочні розробки з Нової історії 1800-1913гг. 8 клас. Електронний додаток 18) Вігасін А.А., Годер Г.І., Свєнціцкая І.С. Електронний додаток до підручника. Історія Стародавнього світу. 5 кл. Загальноосвітніх установ
Горбунов А.В., методист
кафедри теорії та методики предмета
АТ ІППК РО
Методичні рекомендації з викладання історії у 5 класі
для загальноосвітніх установ Архангельської області -
«пілотних майданчиків» щодо запровадження державного освітнього стандарту основної загальної освіти
Загальна мета викладання історії як навчального предмета у контексті нового федерального державного стандарту загальної освіти формулюється у тексті фундаментального ядра змісту загальної освіти. Вона полягає у «формуванні в учнів історичного мислення як основи громадянської ідентичності ціннісно-орієнтованої особистості».
Головні цілі вивчення предмета «Історія» представлені у зразковій програмі з історії для 5 – 9 класів загальноосвітньої школи.
У процесі проектування власної робочої програми вчителю важливо співвідносити цілі вивчення предмета «Історія», заявлені в новому стандарті основної загальної освіти, фундаментальному ядрі змісту загальної освіти, що відповідає прикладній програмі, з цільовими орієнтирами вивчення предмета, заявленими в авторських програмах, включених до тієї чи іншої навчально-методичний комплект із предмета.
Очевидно, що освітні установи, які є «пілотними майданчиками» щодо введення ФГЗС ТОВ (основної загальної освіти), при розробці навчальних планів керуються базовим навчальним планом, представленим у основній освітній програмі освітньої установи. Згідно з першим та другим варіантами базисного навчального плану, загальна кількість годин, яка відводиться для обов'язкового вивчення навчального предмета «Історія» у 5 класі, становить 70 годин (по 2 години на тиждень).
При цьому зменшення кількості навчального годинника на вивчення предмета не допускається (не менше 2 годин на тиждень). Збільшення кількості навчальних годин перебуває у компетенції освітнього закладу і проводиться у разі потреби рахунок частини базисного навчального плану, формованої учасниками освітнього процесу, без перевищення максимально допустимої тижневої навантаження учнів. У п'ятому класі максимально допустиме тижневе навантаження становить 32 години.
Орієнтовна програма з історії для основної загальної освіти (5 – 9 класи), розрахована на 374 години, містить інваріантну (постійну) частину навчального предмета. Загалом, варіативна частина програми для 5 – 9 класів становить 11 годин (3% часу від загальної кількості годин, передбачених у базисному навчальному плані).
При складанні робочої програми з історії вчителю необхідно звернути особливу увагу на такі положення.
1. У взаємозв'язку із загальним курсом історії розглядається також регіональна та локальна історія. У 5 класі як регіональний зміст можливе використання матеріалів про стародавні стоянки на Півночі та експозиції місцевих музеїв.
2. У процесі вивчення історії у п'ятому класі важливо звертати увагу на уроки практичної спрямованості, у тому числі й уроки, що передбачають нескладну дослідницьку діяльність учнів. Необхідно приділяти увагу та формуванню такого вміння, як робота з історичними джерелами.
Кількість уроків практичної спрямованості визначається авторами УМК, яким працює вчитель.
3. Діагностичний, поточний та підсумковий контроль рівня історичної освіти – повноправний розділ приблизної програми з історії. Форми, види контролю містяться в зразковій програмі з предмета, можуть бути обрані на розсуд вчителя і проведені як в усній, так і в письмовій формі.
Кількість робіт для контролю рівня історичної освіти – щонайменше 2 на рік.
4. У зв'язку з тим, що форми підсумкової атестації учнів з історії нині зазнають деяких змін, активно розвивається державна підсумкова атестація випускників 9-х класів у новій формі, вчителю історії та суспільствознавства рекомендується внести відповідні корективи до форм контролю, збільшивши частку завдань , пов'язаних із вилученням інформації з історичних джерел, порівнянням історичних подій та явищ, аналізом історичних ситуацій.
У цьому необхідно враховувати, що аудиторна практична робота може і припускати окремого навчального заняття, призначеного лише її виконання. Вона може розглядатися як цілком закономірна частина уроку будь-якого типу залежно від спільного цілепокладання вчителя і навчальному занятті.
5. Вибір підручника з історії для 5 класу здійснюється відповідно до наказу Міністерства освіти і науки РФ від «27» грудня 2011 р. № 2885 «Про затвердження федеральних переліків підручників, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі в освітніх установах, що реалізують освітні програми загальної освіти та мають державну акредитацію, на 2012/2013 навчальний рік» (
Активні форми навчання під час уроків історії - запорука підвищення якості освіти у шкільному навчанні.
Софін Олег Валентинович
Протягом багатьох років вважалося, що головне завдання вчителя – передати учням знання, забезпечити та проконтролювати їх засвоєння. Однак результати різних досліджень продемонстрували труднощі російських школярів у вирішенні суто практичних завдань, що вимагають застосування знань з різних галузей науки одночасно, а іноді і здорового глузду, вміння міркувати і аргументувати свою думку.
Модернізація російської освіти, здійснювана нині, ставить собі за мету оволодіння набором компетенцій, необхідні успішної адаптації у постійно змінюваному сучасному суспільстві.
Завдання нової школи – навчити вчитися та навчити думати, навчити ставити цілі та грамотно діяти у вибраному напрямку. При цьому здобуття знань стає не самоціллю, а засобом досягнення поставленої мети. А формування компетенцій відбувається у процесі практичної діяльності. Тому необхідно системне використання активних форм навчання у школі.
Система активних форм навчання під час уроків історії, впроваджувана протягом останніх років різноманітна. Але на особливу увагу заслуговують дві форми – групова практична робота (командна розвиваюча гра, ділова гра) та індивідуальна практична робота (практикум-тест, практикум з вирішення пізнавальних завдань). Оскільки в даний час пріоритетним завданням уроку історії стає навчання прийомам пошуку історичної інформації та роботи з нею в процесі вирішення пізнавальних та практичних завдань різної складності, розвиток навичок ділового та особистого спілкування, самостійної та командної роботи.
Один із варіантів вирішення цього завдання – використання групової форми навчання на уроках. Робота в малій групі сприяє ефективному засвоєнню нової та актуалізації вже наявної інформації, відпрацюванню навчальних умінь. Групова робота забезпечує високу мотивацію дітей до вивчення минулого, встановлення зв'язків між минулим та сьогоденням, розвиває діяльнісно-комунікативні навички, покращує психологічний клімат у класі.
Можна виділити кілька загальних принципів, за дотримання яких групова практична робота на уроці буде по-справжньому ефективною:
1) Використання групових форм роботи під час уроці має бути системним, тобто. групові форми повинні застосовуватися не іноді, а періодично, причому саме тоді, коли вони можуть дати максимальний ефект. Оптимальний варіант – повноцінні, інтенсивні заняття у малих групах поступово протягом навчального року, по 1-2 заняття у кожному великому тематичному блоку.
2) Групова практична робота особливо ефективна на уроці, присвяченому закріпленню та поглибленню нових знань або відпрацюванню умінь і навичок, на повторювально-узагальнюючому уроці, а також на уроці вивчення нового матеріалу, якщо цей матеріал добре відомий учням, крім шкільного уроку історії.
3) Групи повинні формуватися з урахуванням психологічних особливостей цього класу.
4) Оцінка діяльності учня на уроці повинна складатися з оцінки його особистої діяльності та діяльності групи загалом. Неприпустимо виставляти однакову відмітку всім членам групи незалежно від їхньої особистої участі у роботі. Наприкінці уроку має бути обговорення оцінки роботи кожного учня спочатку самою групою, та був обгрунтування кожної оцінки перед класом. Кожен учень, оцінюючи роботу інших, людина обов'язково оцінює свою роботу. Тим самим учень отримує можливість не просто пізнавати, а й пізнавати себе.
У 5-7 класах найбільш ефективні командні розвиваючі ігри, що несуть у собі елемент змагання, а в 8-11 класах – ділові ігри та семінари.
Не менш важливою є також індивідуальна практична робота. Вона сприяє розвитку абстрактно-логічного мислення, забезпечує засвоєння головного в матеріалі, що вивчається, постійну актуалізацію і застосування вже наявних знань і навичок, сприяє набуттю нових компетенцій, дозволяють осмислити вже відоме по-новому, індивідуалізують процес навчання, допомагає організувати постійний, глибокий і глибокий якості навчання.
Система індивідуальних завдань з історії має деякі загальні умови, що забезпечують ефективність індивідуальної практичної роботи, як на уроці, так і вдома:
1) Індивідуальну практичну роботу краще виконувати письмово, особливо у старших класах – це сприяє розвитку письмової мови та готує до нового формату іспитів.
2) Індивідуальна практична робота (практикум) найбільш доцільна на уроках закріплення та поглиблення нового матеріалу та розвитку умінь і навичок, іноді – як домашнє завдання (природно, обсяг домашньої роботи не повинен бути занадто великим).
3) Необхідно використовувати завдання різних рівнів складності – від впізнавання до оцінки (за класифікацією Блума ), причому рівень складності повинен поступово підвищуватись і в межах одного практикуму, і, природно, від класу до класу. Крім того, необхідно розрізняти як базовий та профільний рівні вивчення предмета, так і індивідуальні можливості різних учнів.
4) Найважливіше завдання індивідуальної практичної роботи – навчання навичкам роботи з текстом (від підручника – до історичного джерела, наукової чи публіцистичної статті). Учні вчаться розуміти історичний текст, розрізняти його види, аналізувати інформацію, що міститься в тексті, робити висновки, розрізняти точки зору, формулювати і аргументувати свою думку.
Алгоритм планування індивідуальної практичної роботи як форми уроку:
А. Визначення цілей та відбір матеріалу:
Визначення області раніше отриманих знань, які мають бути застосовані у процесі самостійної роботи.
Визначення галузі нових знань, які мають бути отримані у процесі самостійної роботи.
Виділення головного у матеріалі, що вивчається.
Визначення тих розумових операцій та навчальних умінь, які мають розвиватися у процесі самостійної роботи.
Формулювання мети уроку для вчителя відповідно до місця та ролі досліджуваної теми в курсі історії.
Відбір основного матеріалу вивчення у формі самостійної практичної роботи (можливі і навіть бажані, особливо у старших класах, комбіновані варіанти).
Формулювання мети самостійної практичної роботи учнів.
Б. Основний матеріал для вивчення:
Документ (історичне джерело, науковий, публіцистичний чи художній текст)
Текст підручника
Відео- або аудіоматеріал
Історична карта, картина
В. Технологія створення роздаткового матеріалу
Підбір завдань, спрямованих на відтворення та первинне осмислення матеріалу, що вивчається.
Підбір завдань, спрямованих на встановлення зв'язків між раніше отриманими та новими знаннями, аналіз досліджуваного матеріалу.
Підбір завдань узагальнюючого та оцінного характеру, що дозволяють творчо осмислити матеріал, що вивчається, навчитися формулювати та аргументувати власну думку.
У практиці необхідно використовувати активні форми навчальних занять (дебати, ділові ігри, командні ігри, що розвивають, конференції, семінари). Причому використовувати їх треба диференційовано, враховуючи вік, рівень знань та навичок учнів.
Так у молодших класах доцільно застосовувати захоплюючі командні розвиваючі ігри: «Життя первісних людей очима історика», «Біблійні оповіді», «Поеми Гомера», з історії Стародавнього світу «Сторінками минулого» тощо. У 8 класі проводимо семінари « Чому не вдалося реформа М.М. Сперанського?», «Чи правий маркіз де Кюстін?», ділові ігри на тему «Скасування кріпосного права», «Економіка і суспільство пореформеної Росії» та ін. У 10 класі цікаво проходить ділова гра «Альтернативи Смутного часу»; в 11 класі – семінар «Жовтень 1917: революція, переворот або ...?», Ділові ігри «Модернізація Росії на початку ХХ ст: шляхи, досягнення, проблеми», «Політичні партії Росії в 1917» і т.д.
В даний час активні форми навчання набувають особливого значення. Вони дозволяють забезпечити вільне володіння предметом, розвивають самостійність мислення та особливо історичну інтуїцію.
У зв'язку з цим доцільною є наступна структура вивчення будь-якого тематичного блоку в 10-11 класах:
вступна лекція з елементами бесіди;
практикум-навчальний тест (передбачено вільне використання будь-яких доступних джерел інформації);
практикум щодо вирішення пізнавальних завдань;
на завершення – семінар, ділова гра чи дебати.
Така методика навчання дозволяє добиватися міцного засвоєння історичних фактів без механічного заучування, розширює коло джерел інформації, що використовуються учнями, залучає в роботу кожного учня на доступному йому рівні складності. А головне – учні самостійно встановлюють різноманітні логічні зв'язки між історичними подіями та явищами, сприймають історичний процес у всьому його різноманітті, висловлюють аргументовані судження з приводу матеріалу, що вивчається.
Висновок: системне впровадження активних форм навчання під час уроків історії дозволяє ефективно розвивати ключові компетенції, пов'язані з пошуком та практичним застосуванням історичної інформації.
Класифікація Блума:
Рівні навчальних цілей
Конкретні дії учнів, що свідчать про досягнення цього рівня
1.
Знання
відтворює терміни, конкретні факти, методи та процедури, основні поняття, правила та принципи.
пояснює факти, правила, принципи;
2.
Розуміння
Показником розуміння можливо перетворення матеріалу з однієї форми висловлювання – в іншу, інтерпретація матеріалу, припущення про подальший перебіг явищ, подій.
– перетворює словесний матеріал на математичні висловлювання;
– ймовірно описує майбутні наслідки, що випливають із наявних даних.
3.
Застосування
– застосовує закони, теорії у конкретних практичних ситуаціях;
– використовує поняття та принципи у нових ситуаціях.
4.
Аналіз
– вичленює частини цілого;
– виявляє взаємозв'язки між ними;
– визначає принципи організації цілого;
– бачить помилки та недогляди у логіці міркування;
– проводить різницю між фактами і наслідками;
– оцінює важливість даних.
5.
Синтез
– пише твір, виступ, доповідь, реферат;
– пропонує план проведення експерименту чи інших дій;
– складає схеми завдання.
6
Оцінка
– оцінює логіку побудови письмового тексту;
– оцінює відповідність висновків наявним даним;
– оцінює значимість тієї чи іншої продукту діяльності.