Kitob Rossiyada o'tkazilgan maktabgacha tarbiya institutining mazmuni va zamonaviy holatini tahlil qiladi, dasturlarni ko'rib chiqadi. Ota-onalar, atrof-muhitni baholash, bolalarni parvarishlash, bolalar bilan hamkorlik qilish, "Ekologik shuw" pasportidan foydalanish bo'yicha rivojlanayotgan ob'ektiv muhitni yaratish bo'yicha amaliy tavsiyalar. Bolalar bog'chasida ish uyushmasining pedagogik modellari taklif etiladi. "Bizning uyimiz - tabiat" mualliflik dasturining tuzilishi va mazmuniga alohida e'tibor qaratilmoqda. Shuningdek, kitobda ota-onalar bilan ishlash uchun bolalar va materiallar bilan mavhum sinflar misollari keltirilgan.
Maktabgacha tarbiya muassasalari o'qituvchilari, qo'shimcha o'quv muassasalari, pedagogik o'quv yurtlari o'qituvchilari va talabalari, bolalarning atrof-muhitga oid ekologik ta'lim sohasida ishlaydigan boshqa tashkilotlar.

Maktabgacha tarbiyachilar va ekologik ta'limning yoshdagi xususiyatlari.
Mutaxassislar bir necha asrlar davomida aqliy rivojlanishning sifat jihatidan maxsus bosqichini tashkil qiladi va uning rivojlanishining ushbu bosqichida bolaning shaxsiy tarkibining o'ziga xos xususiyati yalpi bo'lgan ko'plab o'zgarishlar bilan ajralib turadi . L.S. Vygotskiyning qiymati, ya'ni taniqli, nisbatan yopiq davr, taniqli, nisbatan keng tarqalgan davr, taniqli va rivojlanishning umumiy qonunlari har safar sifat jihatidan aniqlanadi o'ziga xos ifoda. Muallifning bu haqda ma'qullash juda muhimdir. Bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tish bilan, oldingi davrda mavjud bo'lmagan yangi shakllanishlar paydo bo'ladi va rivojlanishning o'zi o'zini o'zgartiradi.

Bir qator hujjatlarda boshlang'ich maktab doimiy ekologik ta'lim tizimining birinchi bosqichi hisoblanadi. Biroq, boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim maktabgacha darajasini o'zgartira olmaydi. Ular to'ldiradilar, ammo o'zaro eksklyuziv emas. Maktabgacha yoshi yashash sharoitlari va uning rivojlanishining ushbu bosqichida, uning rivojlanishining ushbu bosqichida, uning dunyodagi dunyodagi dunyo bilan munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlaridan farq qiladi, uning dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi munosabati, psixologik tuzilishning rivojlanishi. Bolaning shaxsiyati, uning bilimi va fikrlari, ma'lum fiziologik xususiyatlar to'plami.

Qulay formatda elektron kitobni bepul yuklab oling, ko'ring va o'qing:
Kindrodarten, Ryjova N.A., 2001 - fayllar.com, tez va bepul yuklab olish.

• Muhandislik loyihalarining atrof-muhitga ta'sirini baholash va muhandislik loyihasini baholash, Vasilenko T.A., Overova S.V., 2019

Dastur

Maktabgacha bolalarning ekologik ta'lim

"Bizning uyimiz tabiat"

pedagogika fanlari doktori, biologiya fanlari nomzodi,

"Biz va tabiat" loyihasining ilmiy direktori

Kirish

Atrofdagi kulrang bilan bog'liq bo'lgan munosabatlarning hozirgi muammolari faqat ekologik dunyoqarashni shakllantirish, ularning atrof-muhit savodxonligi va madaniyatini oshirish sharti bilan hal qilinishi mumkin, ularning barqaror rivojlanish tamoyillarini amalga oshirish zarurligini tushunishi mumkin.

Rossiya Federatsiyasining "Atrof-muhitni muhofaza qilish to'g'risida" va "Ta'lim to'g'risida" va "Ta'lim to'g'risida" va "Ta'lim to'g'risida" ekspluatatsiya qilinishi bilan aholining ekologik ta'lim tizimini shakllantirishning qonuniy asoslari yaratildi. "Rossiya Prezidenti Federatsiyasining Atrof-muhitni muhofaza qilish va barqaror rivojlanish bo'yicha" Atrof-muhit va rivojlanish bo'yicha konferentsiya ", tegishli hukumat qarorlari Poyth Bool Davlatimiz toifasida ekologik ta'limni o'z ichiga oladi muammolar. Ushbu hujjatlar mamlakatimiz hududlarida doimiy ekologik ta'lim tizimini yaratishga, birinchi havolani maktabgacha. Maktabgacha yoshda, odamning dunyoqarashi, uning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabati va qadriyatlar tizimi shakllantirilgan. Ayniqsa, atrof-muhit sohasi barqaror rivojlanish uchun, xususan, 2005 yilda YuNESKO tomonidan e'lon qilingan barqaror rivojlanish uchun ta'lim g'oyalarini amalga oshirish nuqtai nazaridan, xususan, o'n yillik ta'lim uchun ta'lim g'oyalarini amalga oshirish nuqtai nazaridan, xususan, o'n yillik ta'lim olish uchun ta'lim g'oyalarini amalga oshirish nuqtai nazaridan 2005 yilda rekonstruktsiya qilinganligi uchun ta'lim g'oyalarini amalga oshirish nuqtai nazaridan. Ayni paytda deyarli barcha mamlakatlar bolalarni erta ta'lim berish, uning sifati, mazmuni va maktabgacha yoshdagi bolalarga barqaror rivojlanish g'oyalari nuqtai nazaridan ishlashga kirishmoqda.

Tushuntirish xati

"Bizning uyimiz - tabiatimiz - tabiat" dasturining asosiy maqsadi - dunyoni, tabiatni, tabiatni yaxshilaydigan va sevishi mumkin bo'lgan insonparvar, ijtimoiy-faol, ijodiy, ijodiy, ijodiy odamning hayotining birinchi yillaridan ta'lim olishdir.

Ushbu dasturni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar - bolalar bog'chasining tashqi dunyosi va har qanday bolalar bog'chasining bir qismi bo'lgan bolalarni tanishtirish uchun, bolalar faoliyatining barcha turlarining ekologiyatini tashkil etish, bolalar faoliyatining barcha turlarini yaratish, aloqa uchun atrof-muhitni yaratish Tabiat, o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning hamkorligi, eng yaqin atrofdagi muhitning namunalarini rivojlantirish. Ekologik ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasi ishining alohida yo'nalishi emas, balki bolaning kundalik hayotining ajralmas qismi sifatida hisoblanadi.

"Bizning uyimiz - tabiat" - bu "Atrof-muhit tinchligi" fanidan, "Atrof tinchligi" fanidan, "Atroflik tinchligi" fanidan boshlang'ich maktab ekologik ta'limida olib borilayotgan muallif dasturi. Tabiatga nisbatan yaxlit nuqtai nazarni shakllantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda. Bolalar tabiatdagi mavjud munosabatlar va shu asosda mavjud bo'lgan munosabatlar va madaniyatning boshlanishi, atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatlar, ularning sog'lig'iga mas'uliyatli munosabatlarni tashkil etadi.

Ekologiya, avvalambor, tirik organizmlar bilan bir-birining va atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlari ilm-zoti mavjud munosabatlar munosabatlari (ayniqsa katta maktabgacha ta'lim muassasalarida) boshlang'ich va ilmiy g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan. Bolalar tabiiy tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligini va tirik organizmlarning yashash joyiga bog'liqligini tushunishni o'rganadilar. Biror kishi tabiatning ajralmas qismi sifatida qaraladi. Bunday yondashuv bolalarga insoniy munosabatlar atrof-muhiti bilan bog'liq muammolarni va odamlarning faoliyatining oqibatlari bilan bog'liq muammolarni boshdan kechirishga imkon beradi.

Bu axloqiy jihat, tabiatning go'zalligi va o'ziga xosligini ko'rish, tabiatdagi ekologik jihatdan yaxshi va xavfsiz xatti-harakatlarning birinchi malakasini oshirish va kundalik hayotda, shu jumladan resurslarni tejash. Bolalar, shuningdek, ona erning tabiatini muhofaza qilish bo'yicha amaliy faoliyatda ishtirok etishlariga imkon beradigan dastlabki ko'nikmalarga ega bo'lishadi.

Ushbu dastur 2 yildan 7 yilgacha bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan. Shu bilan birga, o'qituvchi maktabgacha tarbiyachilarning yoshini hisobga olgan holda bloklar bloklarini tanlab, o'z sinflarini quradi.

Atrof-muhit bo'yicha ta'lim umumiy ta'limning ajralmas qismi hisoblanadi. Dastur o'qituvchini ekologik ta'lim sohasidagi tizimli yondashuvga qaratadi. Dasturni amalga oshirish bolaning integratsiyalashuvi va faoliyatiga asoslangan. Barcha bo'limlar bir-biri bilan bog'liq va yakuniy mavzular avvalgilarini umumlashtirishdir. Shunday qilib, o'rmon (jamoa) darslar (jamoa) "O'simliklar", "Hayvonlar", "Hayvonlar", "Tirik organizmlar", "Tirik", "Tuproq", "Tuproq", "Tuproq", "Tuproq", "Tuproq". 4 dasturning 4 darajasi ajralib turadi. Birinchi darajali "I va Tabiat" blokirovka qilinadi va bolani tabiat olamiga taqdim etadi, tarkibiy qismlarini (suv, havo, o'simliklar, hayvonlar va boshqalar) va atrof-muhitni joriy etadi. Ikkinchi darajada, har bir komponenti (alohida hisoblanadi bloklari "Suv \u200b\u200bsehrgar", "Air-Ko'rinmas Air", "Quyosh, Occasheko qidiryapsizlar", "biz oyoqlaringiz ostida bor nima", "Tuproq - Live Earth", " uy tabiatida "," uy tabiatida yashaydi ". Uchinchi bosqichda ("o'rmon uyi"), jonsiz tabiatda yashash munosabatlari ko'rib chiqilmoqda. To'rtinchi darajali "inson va tabiat" bloki bilan ifodalanadi va tabiatni tejash, tabiatdagi va kundalik hayotda xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga bag'ishlangan.

Dastur uy tabiati shaklida emblemaga ega, bu qisman uning ismini qisman tushuntiradi.

Dastur ta'lim bo'yicha tamoyillar asosida barpo etilgan va u erda bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan: ularning kuzatishlarini taqqoslash, atrofdagi dunyoning go'zalligini taqqoslash va tushunish qobiliyati; Maktabgacha tarbiyachilar, ularning fikrlash, ijodiy qobiliyatlari, his-tuyg'ular madaniyatini oshirish to'g'risida. Mashg'ulotning ustuvorliklari oddiy yodlash va bilichorishni mexanik takrorlash emas, balki o'qituvchi, ota-onalar va bolalarning qo'shma amaliy faoliyati bilan bog'liq emas. Dasturning asosiy vazifasi biologik (ekologik) bilimlarini, balki ekologik madaniyatning asoslarini, tabiatni va uni saqlash istagi paydo bo'lishi kerak emas.

Dastur mahalliy sharoitlarda ko'rsatilgan asosiy komponent mavjud: ekologik va geografik, milliy-madaniy. Yuqorida ta'kidlanganidek, u bir qator bloklardan iborat, ularning o'z navbatida, mavzular majmuasini o'z ichiga oladi. Birinchi "I va Tabiat" blokida bolalar turli xil, ularning tushunchalari, atrof-muhit tarkibiy qismlari bilan tanishadilar. Keyingi bloklar har bir komponent ("havo", "suv" va boshqalar to'g'risida qo'shimcha ma'lumotlarni taqdim etadi. Keyin ular munosabatlarda ko'rib chiqiladi. "Inson va tabiat" yakuniy bloki avvalgilarga nisbatan umumlashtiriladi.

Har bir blokda ikkita qism ajratib ko'rsatiladi: trening (tabiat haqida boshlang'ich ma'lumotlar) va komponent, tabiatning ahamiyatini tushunish, uning estetik smetasi, ehtiyotkorlik bilan bog'liq.

Dasturning amalga oshirilishi o'quv muhitini va tashkiliy ishda kompleks yondashuvni o'z ichiga oladi. Ekologik bilim va ko'nikmalar bolalar nafaqat tashqi dunyo bilan tanishish, shuningdek, tashqarida tanishish, vizual, jismoniy faollik kitoblarida, kitoblar, vizual, jismoniy faollikdagi darslar, musiqiy darslarda va boshqalarga ham ega bo'lishadi. Bolalarning kattalar va mustaqil faoliyati bilan birgalikda: kuzatish, tajriba, teatr, musiqiy faoliyat va boshqalar.

Dasturni o'qituvchi sifatida ijodiy foydalanish deb taxmin qilinadi: bu sinflar uchun ajratilgan vaqt, shuningdek, bolalar rivojlanishi va uni tayyorlash darajasi ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni tanlang. Bundan tashqari, individual bloklar asosiy va qo'shimcha dasturlarga qo'shimcha ravishda xizmat qilishi mumkin. Biroq, eng katta ta'sirga barcha bloklar uchun bolalar bilan muntazam ish olib boriladi.

Dastur maktabgacha ta'lim muassasalaridan chet elda ham, nazorat va tiklanish va tuzatish ham foydalanishi mumkin. U turli xil turdagi institutlar asosida maktabgacha ta'lim muassasalarida ilmiy tajriba doirasida ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan. Hozirgi vaqtda dastur muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda va Rossiyaning barcha mintaqalarida tan olindi va ukraina, Belarusiya, Qozog'iston, O'zbekiston, Serbiya, Finlyandiya, Shvetsiya, Germaniya, Germaniya, Polsha, AQSh, Gollandiya va boshqa davlatlar.

Dastur

1 . "I va Tabiat" sinflar bloki

O'quv komponenti. "Tabiat" nima. Quyosh (yorug'lik va issiqlik), suv, havo (shamol), o'simliklar, hayvonlar, tuproq tabiat komponentlari sifatida. Inson hayotida tabiatning ahamiyati. Tabiatning bir qismi sifatida bola. Tabiatning turli tarkibiy qismlari (tuproq, suv, o'simliklar, hayvonlar va boshqalar).

Komponentni oshirish. Bolaning inson hayotidagi qiymatini bilish va atrofidagi dunyoga ehtiyotkorlik bilan munosabatni shakllantirish, kognitiv manfaatlarni shakllantirish, tabiatning go'zalligini ko'rish, hissiyotlarning hissiyotlari.

"Suv" bloki

O'quv komponenti. Tabiatda suv, suv omborlari, yog'ingarchilik (yomg'ir, qor, shudring, do'l). Suvning asosiy xususiyatlari: shaffof, rangsiz, hidsiz va ta'msiz ba'zi moddalar (tajribalarda). Suvning turli holatlari (muz, suv, bug '). Tabiatda suv tsikl bilan tanishish (sayohat tomchi). Er o'simliklari, hayvonlar (shu jumladan yopiq o'simliklar va hayvonlarning burchalari) hayotidagi suvlar. Suv o'simliklari, hayvonlar. Ularning hayotdagi jismoniy fitnessi. Odam tomonidan suvdan foydalanish. Uyimizdagi suv, suvni tejash zarurati. Suv tanalari va o'simliklar o'simliklari va hayvonlar hayotida ushbu omilning ta'siri. Suv va salomatligimiz.

Komponentni oshirish. Ongli, suvga muhim tabiiy resurs sifatida diqqat bilan qarash. Kundalik hayotda suvdan tejamkorlik. Suv omborlari sohilida dam olish paytida ekologik jihatdan mastomum harakatlar. Tabiatda suvni estetik idrok (daryolar, ko'llar, shudring tomchilari, qorli qor).

3. "Havo" havosi

O'quv komponenti. Inson hayotidagi havo qiymati va boshqa tirik organizmlar. Atrofimizdagi havo. Havo xususiyatlari. Shamol - havo harakati. Odamning tabiati va hayotidagi shamolning o'rni. To'lqinlar, dovullar, bo'ronlar. Tirik qolgan organizmlar sifatida havo. Uchadigan hayvonlar (qushlar, hasharotlar). Shamol tomonidan o'simlik urug'larining tarqalishi. Shamol tomonidan kengaytirilgan urug'lar tarkibining xususiyatlari (individual o'simliklar misolida). Toza va ifloslangan havo. Havo tozalikni saqlashda o'simliklarning roli. Sog'lomlashtirish manbalari: avtomobillar, o'simliklar, fabrikalar. Toza havo va sog'lig'imiz.

Komponentni oshirish. Havoning ifloslanish manbalarini bilish, sog'liqni saqlash va ifloslangan joylardan qochish zarurligini anglash (avtomobillar, garajlar, ishbilarmonlar yaqinida, biznes va boshqalar). Ko'chalarda o'simliklarni, bolalar bog'chalari va uyda, ularga g'amxo'rlik qilish, o'simliklarning havo tozalashda rolini tushunish. Ifloslantiruvchi havo omillariga nisbatan salbiy munosabatni o'rganish.

4. "Quyosh" bloki

O'quv komponenti. Quyosh yorug'lik manbai va issiqlikdir. Tun va kunning o'zgarishi. O'simliklar va hayvonlarning hayotidagi yorug'likning roli (yopiq o'simliklar va tabiatning hayvonlar burchagida). Night Hayvonlar, hayvonlarning yonida yashaydigan hayvonlar, ularning xususiyatlari yo'qligi yoki xususiyatlari. Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar. Sovuq sharoitlarda va issiq sharoitlarda yashaydigan hayvonlar, ularning xususiyatlari. Tabiiy zonalar: Tundra, Tayga, keng o'rmonlar, dashtlar, cho'l va boshqalar. Biror kishining hayotida quyoshning roli. Quyoshning afsonalari va ertaklari. Quyosh va sog'lig'imiz.

Komponentni oshirish. Tabiat va yopiq o'simliklarning hayvonlarning burchagiga g'amxo'rlik qiling, ularni yorug'lik va iliqlik bilan ta'minlash nuqtai nazaridan. Quyosh tomon hissiy munosabatda. Tabiatning go'zalligi turli xil yoritish sharoitida (quyosh botishi, quyosh chiqishi).

5 . "Toshlar, qum, loy" sinflar bloki

O'quv komponenti. Qum xususiyatlari: meva, zinokorlik, suvni o'tkazib yuborish qobiliyati. Atrofimizda qum va loy. Loy xususiyatlari: zichlik, plaplitsion, yopishqoqlik. Hayvonlar va cho'l o'simliklar va boshqa qumli va loy yashash joylari, tirik organizmlarning hayotga moslashishlari. Odam sifatida qum (idishlar, qurilish materiallari, dykovskiy o'yinchoq). Tabiatdagi turli toshlar (jinslar, minerallar). Toshlar to'plami bilan tanishish. Toshlarning o'ziga xos belgilari (qattiq, sochmaslik). Qimmatbaho va qurilish toshlari. Tog'lar va ularning aholisi. G'orlar, vulqonlar.

Komponentni oshirish. Bolalarning estetik ta'mini rivojlantirish (xalq gil o'yinchoqlari, tosh mahsulotlar). Tabiiy materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va ulardan sub'ektlardan tayyorlangan. O'simlik va hayvonlarga hissiy, ehtiyotkorlik bilan shakllanish.

6. "Tuproq" darslari

O'quv komponenti. Tuproq erning eng yuqori qatlami kabi: "Yashash". Tuproq aholisi (yomg'ir suvi, soat, soat misolida), ularning xususiyatlari va tuproqni shakllantirishda rol. O'simliklar hayoti uchun tuproqning qiymati, shu jumladan odam tomonidan etishtirilgan. Erkak va tuproq. Tuproqni himoya qilish zarurati.

Komponentni oshirish. Guruhda, uylarda, uylarda, uylarda, choyshablar, o'g'itlar, uy sharoitida tuproqqa chalingan o'simliklarni rivojlantirish. Tuproqqa va uning aholisiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. Tabiatdagi tuproq hayvonlarining qadriyatlarini tushunish. O'simliklar va tuproqni qayta ishlashda xulq-atvor uchun qoidalar.

7. "O'simliklar" bloki

O'quv komponenti. Tabiatdagi turli o'simlik turlari. Daraxtlar, butalar, o'tlar, ularning xarakterli belgilari. O'simliklarning qismlari (ildiz, barrel, barglar va boshqalar). O'simliklarni hasharotlar va boshqa hayvonlar bilan aloqa qilish. O'simliklar - hayvonlar va erkaklar. O'simliklarni ishlab chiqarish (masalan, eng yaqin muhitning 1-2 o'simliklari). O'simliklar hayotidagi yorug'lik, issiqlik, suvning ta'siri. Yovvoyi, madaniy, yopiq, dorivor, zaharli o'simliklar, primrazning zavodlari. Nima uchun o'simliklar himoyaga muhtoj. O'simliklarga nisbatan xulq-atvor qoidalari.

Komponentni oshirish. O'simliklarga estetik munosabatni o'rganing, ularga qoyil qolish va ularni diqqat bilan davolash qobiliyati. Tabiatdagi va inson hayotidagi o'simliklarning rolini tushunish. O'simlik parvarish qilish qobiliyatini shakllantirish. Notanish o'simliklarni va zaharli o'simliklarni ajratish qobiliyati.

8. Hayvonlar sinflari blokirovkalari

O'quv komponenti. Hayvonlarning asosiy ajralib turadigan xususiyatlari. Hayvonlarning xilma-xilligi. Qushlar, hayvonlar, hasharotlar, baliq, amfibiyalar, sudraluvchilar, mulusklar bilan tanishish. Ularning o'ziga xos xususiyatlari. Hayvon hayotidagi tashqi xususiyatlarning ahamiyati. Hayvonlarni boqish, harakat usullari. Hayvonlarning yashash joyi (ichi bo'sh, uya, norma). Hayvonlarning mavsumiy o'zgarishlari. Hayvonlarning mintaqa hududida istiqomat qiluvchi 1-2 turdagi 1-2 turdan ko'payish. Erkak va hayvonlar.

Komponentni oshirish. Hayvonlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, istisnosiz barcha turlarning mavjudligini tushunish, ular "zararli" va "foydali", chiroyli va xunuklar bo'linishining ruxsatisiz. Uy hayvonlari parvarish qilish qobiliyatlarini shakllantirish, tirik burchakdagi aholini shakllantirish. Nafaqat chorva hayvonlarini, balki ularning "uylari", yashash joylarini himoya qilish zarurligini tushunish. Tabiatda bo'lish paytida hayvonlarga nisbatan xulq-atvor qoidalari. Biz bilan birga yashaydigan hayvonlarga yordam bering.

9. O'rmon sinflari bloki

O'quv komponenti. O'rmonning namunasi sifatida o'rmon. Tirik organizmlarning bir-biri bilan (o'simliklar va hayvonlar, o'simliklar, o'simliklar, o'simliklar, hayvonlar va hayvonlar) bilan munosabatlari. Yovvoyi tabiatning jonsizligi (suv, yorug'lik, issiqlik) bilan bog'liq. O'simliklar va hayvonlar uchun "uy" sifatida o'rmon. Turli xil o'rmon va ularning xususiyatlari (ignabargli, keng, tropik va boshqalar). Daraxtlarning yo'q qilinishining oqibatlari (hayvonlar, o'simliklar, intilllar, qo'ziqorinlar va boshqalar). O'rmon va erkak. Tabiatning bir qismi sifatida o'rmonning qiymati; Uning inson hayotidagi roli. O'rmon va sog'lig'imiz. Er yuzidagi o'rmonlar yo'qolishining sabablari. O'rmonlarni himoya qilish.

Komponentni oshirish. Barcha o'rmon aholisiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, ekologik savodsiz xatti-harakatlarning oqibatlari (barkamalarni yo'q qilish, daraxtlarning vayron qilinishi, o'simliklarni yig'ish, o'simliklarni yig'ish). O'rmonning go'zalligini ko'rish qobiliyati.

10. "Er va tabiat" sinflar bloki

O'quv komponenti. Oldingi bloklarni o'rganish jarayonida olingan bilimlarni umumlashtirish. Tabiat yashash joyi, erkak, hayvon va o'simliklar kabi. Zamonaviy odamning tabiati bilan munosabatlari. Tabiatdagi shaxsning salbiy va ijobiy ta'siri faktlari. Yo'q bo'lib ketgan hayvonlar. Qizil kitoblar. Inson tomonidan tabiatdan oqilona foydalanish misollari. Zaxiralarni yaratish. Hayvonlarning noyob turlarini himoya qilish. Qadimiy odamlar va tabiat. Tabiat bilan do'stlashish qanday yashash.

Komponentni oshirish. Tabiat va resurslarni tejash qobiliyatlari bo'yicha ekologik toza va xavfsiz inson o'zini tutish qoidalarini mahkamlash. Tabiatni estetik idrok etish. Kattalar bilan birgalikda atrof-muhitga, atrof-muhitga, shu jumladan er kunida ishtirok etish.

"Birinchi sentyabr" pedagogika universiteti

N.A. Yerjova

Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim

Kurs o'quv dasturi "Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim"

7-ma'ruza.
Atrof-muhitni muhofaza qilish uchun maktabgacha ta'lim egalarining metodlari

Adabiyot

2. sayohat tomchilari. M .: Maktabgacha ta'lim 2003 yil 11-sonli.

3. Sehrgar suv. M.: Maktabgacha ta'lim № 12-13, 2004 yil.

4. Ryjova N.A. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim. M.: KarApuz, 2000 yil.

5. Ryjova N.A. Bizning uyimiz tabiatdir. M .: Karapuz, 2005 yil.

6. Ryjova N.A. Tuproq - Yashash er. M .: Karapuz, 2005 yil.

7. Ryjova N.A. Oyog'ingiz ostida bo'lgan narsa. M .: Karapuz, 2005 yil.

8. Ryjova N.A., Ryzov I.N.Moskvaim. Bolalar va ota-onalar uchun ekologik atlas. 2005 yil.

9. Tabiat va bola dunyosi. Ed. Lm Manenutsova va P.G. Samorova. SPB .: Baxtsiz hodisa, 1998 yil.

Atrof-muhit bo'yicha ta'lim turli usul va ish shakllari yordamida amalga oshiriladi. Ular juda taniqli ekanliklari (ularning batafsil tasniflashi va tavsifi, masalan, "Tabiat va bola dunyosi" kitobida, L.M. Maneutsova va P.G. Samorova tomonidan tahrirlangan. Bola faoliyatining turli tadbirlarini atrof-muhitlashtirish va kompleks yondashuv o'qituvchilari amaliyotida foydalanishni istayman.

Ma'lumki, bola har bir o'ziga xos yosh uchun xos bo'lgan turli xil tadbirlar atrofidagi dunyoni biladi. O'qituvchi doimo maktabgacha tarbiyachining ekologik ta'limi faoliyatga asoslangan, chunki bu faollik bolaning ruhiyatini shakllantiradi. Maktabgacha tarbiyachining faoliyatini atrof-muhitlashtirish bo'yicha biz o'zining tarkibini ekologik tarkibiy qism tufayli boyitishni tushunamiz. Atrof-muhit bo'yicha ta'lim maqsadlari uchun bolalar faoliyatining barcha turlari mos ravishda yoki uslubiy usulda va uslubiy yondashuvlarda foydalanish mumkin. Atrof-muhit ta'lim sohasidagi ishlarning usullari va shakllarini tanlashda hisobga olinishi kerak bo'lgan bir qator printsiplarni hisobga olish kerak.

Ilmiy munosabatlar printsipi.O'z ishida o'qituvchi nafaqat farzandlarning o'ziga xos yoshiga mos keladigan, ularning aqliologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolalarning o'ziga xos yoshiga mos keladigan ilmiy asos va usullar qo'llaniladi. Shunday qilib, ekologik ta'limning maktab-tarbiya usullari mexanik ravishda maktabgacha ta'lim muassasalariga topshirilishi mumkin emas, garchi ba'zida sodir bo'ladi. O'qituvchi bolani maktabgacha tarbiyachining asosiy faoliyati - bu boshlang'ich sinflarda, o'quv mashg'ulotlari bo'lib chiqishni unutmasligi kerak.

Pozitivizm printsipibu tarbiyalash va bolalarni ijobiy misollar bo'yicha o'qitish deb hisoblaydi. Shunday qilib, ekologik ta'lim amaliyotida o'qituvchilar bolalarni tanishtiradigan taqiqlar keng tarqalgan. Avvalo, bu taqiqlar tabiatdagi xulq-atvor qoidalarini o'rganish bilan bog'liq. Turli xil mintaqalardagi o'qituvchilar mavzusidagi darslar tezislarini tahlil qilishimiz shuni ko'rsatdiki, ko'p hollarda bolalar faqat qilinadigan narsalar to'g'risida ma'lumot olishadi. Maktabgacha tarbiyachilar bilan o'qituvchi suhbatidan tashqarida, nima qilishingiz va kerakli narsalar haqida ma'lumot mavjud. Biz bunday sinflarning tezislari parchalariga misollar keltiramiz: "Butalar va daraxtlarning shoxlarini buzmang, axlatni joylarga qoldirmaslik;"; "Uni yirtmang (kub) hech qachon! .. Ushbu gulga g'amxo'rlik qiling! .. Hech qachon uni tashlab qo'ymang!" (suhbat); Chaqmoq plakatlarining ozod qilinishi "olovni ajrashmang!"; "Qo'riqxonada ishlash qoidalari" mavzusidagi plakatlarni namoyish qilish: siz shovqin qilolmaysiz, axlat, maysazor, qo'ziqorinlar va rezavorlarni yig'ib oling "; "Gullarni yirtib tashlamang! Tortib olmang! Yig'lamang! Axlat tashlamang! " Ushbu barcha taqiqlarning barchasi ko'pincha tabiatan bog'liq bo'lmagan narsalarni aks ettiruvchi ekologik belgilar shaklida tuziladi. Ammo bola alternativa bo'lishi kerak - agar buni amalga oshirish mumkin bo'lmasa, men nima qila olaman? Bir vaqtning o'zida yaxshi belgilar bilan ishlashda ishlash uchun zarurat, ruxsat berish, ruxsat beruvchi (masalan, gullar chayqalmasligi kerak, lekin siz ularni hayratda qoldirishingiz mumkin emas; siz kuzatib tura olasiz Ularni) va tavsiyalar (siz gullar to'shagidagi o'simliklarni sug'orishingiz, oziqlantiruvchilarni daraxtlarga aylantiring). Ko'p bolalar bog'chalarida, masalan, belgilar tabiatda olovni ko'paytirishning iloji yo'qligini ko'rsatadi. Ammo haqiqat shundaki, odam ba'zan buni amalga oshirishi kerak. Bundan tashqari, ta'tilda, olovda dam olish juda yoqimli. Savol olovni ko'paytirish va uni qanday to'lash kerakligi. Agar biz bolani olov tasviri bilan ko'rsatsak, olov faqat maxsus mo'ljallangan joylarda ajratilishi mumkinligini tushuntirishimiz kerak (masalan, qumli bankda) daryoning) va boshqalar. Aks holda, haqiqiy hayotda, bola o'rganilgan qoidalarni qo'llay olmaydi.

Shuni yodda tutish kerakki, maktabgacha tarbiya yoshi, o'rganish shiorlari va qoidalari juda qiyin emas, ammo bunday yondashuvning atrof-muhitga oid nuqtai nazaridan samaradorligi nolga teng. Qoidalar bilan tanishish vazifasi boladagi tabiatdagi xatti-harakatlarning va mustaqillik yoki kattalar maqtovidan mustaqil bo'lgan xatti-harakatni yaratishdir. Bola muayyan qoidalarga rioya qilish uchun, bu ularning ahamiyati va ularning bajarilishining oqibatlarini his qilishlari kerakligini va hissiy jihatdan sezishi kerak.

Muammoning printsipi Bolaga jalb qilingan muammolar bilan bog'liq vaziyatlar o'qituvchilarining yaratilishini yaratilishini ta'minlaydi. Bunday vaziyatlarga misol bolalarning elementar qidirish faoliyati, tajriba, faol kuzatuv bo'lishi mumkin. Muammo holati quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: bola vazifani hal qilish zarurati bilan ajralib turadi, noma'lum, bu topilishi kerak bo'lgan va ma'lum bir umumjahon umumjagini tavsiflovchi; Bolaning ko'nikmalari faol qidiruv uchun etarli. Shunday qilib, "Bizning uyimiz - tabiat - tabiatimiz - tabiat" o'quv dasturida bola (kattalar yordamida) o'zining gipotezasini ilgari suradi va xulosalar tugatadi, ularni ajratadi, ularni taqqoslaydi. ularning taxminlari. Masalan, muz va suv bilan tajriba jarayonida o'qituvchi bolalarni suv idishni pasaytirganda muzdan bir parcha nima bo'layotgani haqidagi taxminlarini bildirishga taklif qiladi. Bolalar: "O'ylaydi, eriydi, suzadi, hech narsa bo'lmaydi" va hokazolar. Ushbu bayonotlarni baholamang, o'qituvchi har bir bolani tajriba davomida taxminlarini sinab ko'rishni taklif qiladi. Bolalar tajriba qilishadi, uning harakatini tomosha qilishadi, keyin o'qituvchi maktabgacha tarbiya xodimlaridan ularning taxminlarini aniqlashni va yo'qligini so'rashini so'raydi va yo'q. Dars oxirida natijalar o'qituvchi bilan birgalikda muhokama qilinadi va umumlashtiriladi.

Muammolar printsipini qo'llashning yana bir namunasi, bolalarning bilim, ko'nikmalari va ko'nikmalarini ko'rsatishi kerak bo'lgan kattalardagi vaziyatlarni yaratishdir. Shunday qilib, "Suv" blokida o'qituvchi bolalarni suvni tejash zarurati va bunday ehtiyojning sabablarini ("Suvni himoya qilish kerakligi" mavzusida bolalarni taqdim etadi. Blok ustida ishni tugatgandan so'ng, o'qituvchilarning (qisqacha!) Bolalarning javobi va xatti-harakatlarini kuzatadi. Yana bir variant: maysadagi hovlida "axlat" qoldi. Repettion yurish paytida bolalar reaktsiyasini kuzatmoqda. Qimmatbaho vaziyatlar ayniqsa maktabgacha tarbiyachilar bilan mashhur, bu ajoyib qahramonga yordam berishingiz kerak. Muammolarni o'rganish tizimning tamoyillari bilan chambarchas bog'liq, chunki u bosqichma-bosqich vazifalarni asta-sekin rivojlantiruvchi tizimni nazarda tutadi.

Tizimning printsipi.Yuqorida aytib o'tilganidek, eng samarali - maktabgacha tarbiya xodimlari bilan ishlashni tizimli tashkil etish. Shunday qilib, "Bizning uyimiz - tabiat" dasturining har bir bloki uchun bolaning turli xil tadbirlari orqali amalga oshiriladigan sinflar tizimini ishlab chiqdi va sinovdan o'tkazdi. "Bizning uyimiz - tabiatimiz" dasturi tarkibini aks ettiruvchi institutning yillik ish rejasi ekolog va katta o'qituvchi bilan tuzilgan. Barcha bloklar qat'iy ketma-ketlikda, shuningdek bloklardagi mavzularda o'rganiladi. Tizimli tizimlar printsipini amalga oshirish uchun maktabgacha ta'lim muassasasining har bir mutaxassisligi tegishli mavzuni o'qituvchilar-ekolog bilan muvofiq kelishuvga rozilik bildiradilar.

Tizimli tizim, shuningdek, ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish, bir vaqtning o'zida atrof-muhit ta'lim tizimining barcha asosiy tarkibiy qismlari bog'chalari bilan shug'ullanadigan bolalar bog'chasining ishini muvofiqlashtirishda ham namoyon bo'ladi.

Aniqlik printsipibola maktabchiligining vizual shakllangan va aniq samarali fikrlashni hisobga olishga imkon beradi. Ushbu printsipdan foydalanish ekologik ta'limning maqsad va vazifalarini bajarish, o'qituvchi ma'lum bir yoshdagi bolasini tushunish va rivojlantirish uchun mavjud bo'lgan jarayonlarni tanlaydi, bu esa o'z atrofini aks ettirishi mumkin. Ko'rish degani, vizual material bolalari bilan ishlashda doimiy foydalanish, rasmlar, imtiyozlar, video materiallar, rasmlar, modellar, sxetalar va boshqalar. Shunday qilib, "Bizning uyimiz - tabiat" dasturi uchun rasmlar, slaydlar, filmlar, multfilmlar, muzlatgichlar va multfilmlar yaratilgan bir qator vizual imtiyozlar, o'yinlar va tavsiyalar yaratilgan. Ko'rish printsipi rivojlanayotgan ob'ektiv muhitda turli xil bolalar faoliyatini tashkil etishda ham hisobga olinadi.

Gunaliklik printsipi Birinchidan, bu asosan kattalar va bolaning hamkorligi uchun avtoritar ta'lim va shaxsiy yo'naltirilgan ta'limning pedagogika bo'yicha avtoritar mashg'ulot va ta'lim olish uchun avtoritar ta'lim va ta'lim uchun ta'lim olishning pedagogoyatida, avtoritar ta'lim va ta'lim uchun ta'lim olishni anglatadi Bola nafaqat stajer emas, balki munozaraning tengdoshiga aylanadi. Ushbu yondashuv, ayniqsa, maktabgacha pedagogika uchun juda muhim, chunki kattalar bilan muloqot qilishda sherik bilan sherik bilan o'zini o'zi anglash qiyin. Bunday namunaviy bola identifikatori, tayyorligi, nafaqat maktab uchun mashg'ulotlarga ega emas. Atrof-muhitni muhofaza qilish jarayonida o'qituvchi ishning mexanik takrorlanishi (muayyan dalillarni oddiy eslab qolish) va mustaqil ravishda o'ylash qobiliyatiga ustunlik berishi va mustaqil ravishda o'ylash, odamning munosabatlarini baholash qobiliyatini shakllantirishlari kerak va atrof-muhit, mavjud (boshlang'ich) o'zaro bog'liqlikni tushunish. Shunday qilib, insoniylik printsipi yangi o'qituvchi va bolaga, ikkalasi ham o'quv jarayonida ishtirok etishni o'z ichiga oladi, chunki ikkalasi ham o'quv jarayonida ishtirok etishadi, bola esa o'z his-tuyg'ularini, fikrlarini, atrofidagi fikrlarni ifoda etishga intilmoqda tajriba o'tkazish orqali dunyo. Ushbu yondashuv bilan, bola xato nuqtai nazaridan, har qanday nuqtai nazarni ifodalashi mumkin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ushbu model ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida men xohlaganim kabi tez emas. Ko'pincha, qaruvchilar darslarda iloji boricha gapirishga harakat qiladilar, agar ular biron bir noaniqlik bilan biron bir notinchlik qilsalar, bolalarning bir-birining javoblarini baholashga va o'ylamasliklarini taklif qilmang. Ushbu yondashuv bilan hamma narsa o'qituvchimni tushuntiradi va bolalarning javoblari ularni bir zumda baholadi: "Noto'g'ri", "emas". Bola ularning bayonotlariga tortishish huquqi berilmaydi, o'qituvchi bolaning fikrlarini kuzatishga urinmaydi, bu juda ko'p kattalar mantig'idan farq qiladigan mantiqiy. Natijada, vaqt o'tishi bilan maktabgacha kamera bunday sinflarga qiziqishni yo'qotadi yoki o'qituvchidan mamnun bo'lish uchun faqat javob berishga harakat qiladi. Asl, nostandart fikrlash, xayolotni rivojlantirmang.

Va yana bir muhim nuqta: o'qituvchi bolalarning savollaridan qo'rqmasligi kerak (chunki hamma narsani bilishning iloji yo'q). Bolalarning kutilmagan savollariga javoblar (va bugungi kunda ham ko'proq), u bola bilan birga adabiyotlarda topilishi mumkin.

Bolalar bog'chalarida qo'llaniladigan mashg'ulotlarning monologlari dialog bilan almashtirilishi kerak, agar bola kattalar tengdosh bo'lsa. Ushbu yondashuv bilan tajriba shuni ko'rsatadiki, hatto o'qituvchi joyining figurasini va xonadagi bolalar joylashishini hisobga olish muhimdir. Maktabgacha ta'lim muassasalarida mavjud bo'lgan amaliyotni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ko'pincha tajriba ishi paytida, ularning qarshisida joylashgan bolalarga qaratilgan. Bolalar jadvallarga ekilgan, taxtaga keltirilgan, ya'ni maktab turining ko'payishi takrorlangan. Qisman ushbu yondashuv boshlang'ich maktab o'qituvchilarining talablariga muvofiqdir, ammo bu bola maktabgacha tarbiyachining yosh xususiyatlarini hisobga olmaydi.

"Bizning uyimiz - tabiat - tabiat" dasturi bo'yicha ishlaydigan bolalar bog'chalarida o'qitishning insoniy, dialog modeli joriy etilmoqda. Mashg'ulotlar shu kabi tartibda tashkil etiladi, ular iloji boricha tez-tez, o'zlarining tajribalarini faollashtirish, xayolotni taxmin qilishlari mumkin. Shunday qilib, savollar muntazam ravishda "agar ... agar ... bo'lsamin?" (Suv yo'qoladi, daryo ifloslangan, daraxt kesilgan ...). O'qituvchilar maktabgacha tarbiya xodimlarini taxmin qilishni rag'batlantiradigan, ularni amalda tekshirish, xulosalar berishga undashadi. Masalan, bolalar ertaklari ertaklari, mavjud bo'lmagan hayvonlar bilan keling, ammo ular haqiqiy atrof-muhit sharoitlariga moslashtirilishi kerak. Sinfda o'qituvchi "bolalar darajasida" ishlaydi - tajriba o'tkazish jarayonida ular bilan birga o'tiradi va xuddi shu tajribalar o'tkazadi va bir xil tajribalar o'tkazadi, o'yinlarda faol ishtirokchiga aylanadi.

Ketma-ketlik printsipi Tizimli va muammolar tamoyillari bilan joylashgan. Masalan, ekologik sinflar dastur bloki va ulardagilar tarkibini aks ettiruvchi ma'lum mantiqiy ketma-ketlikda o'tkazilishi kerak. Ushbu tamoyil, shuningdek, izchil ma'lumotlarning joylashish tizimida aks ettirilgan - oddiydan yanada murakkabroqgacha. Turli yoshdagi farzandlarning farzandlarini o'rganish va 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarga materiallar taqdimotining ketma-ketligi) va bir yoshida bolalarni o'rgatish tartibi (o'rta yoki tayyorgarlik guruhida material taqdimotining ketma-ketligi).

Xavfsizlik printsipi o'qituvchilar tomonidan ishlatiladigan shakllar va ish uslublari bola uchun xavfsiz bo'lishi kerakligini anglatadi. Farzandlar yoshga o'zgarmasiz, dastlab maktab o'quvchilari uchun mo'ljallangan tadqiqotlar olib borilgani haqida ishlar kuzatilgan. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasalaridan birida, 5-6 yil bolalar aniq iflos suv omborlaridan namuna olingan. Bundan tashqari, ularga hidlash va bu namunalarni diqqat bilan ko'rib chiqish so'raldi. Bunday yondashuv sog'liq va hatto bolaning hayoti uchun juda xavflidir. Maktabgacha tarbiya kameralarining amaliy faoliyati ular uchun potentsial xavfli hududlarni va ish usullarini istisno qilishi kerak.

Xavfsizlik printsipi, o'qituvchining "zararli emas!" Apellyatsiyasini unutmasligi afzaldir. Ya'ni, u tomonidan tashkil etilgan kuzatuvlar jarayonida tajribalar tabiat ob'ektlariga ta'sir qilmasligi kerak. (Biz allaqachon bolalar bilan ishlash usulida an'anaviy yondashuvlarning namoyishi bo'yicha 2-ma'ruzalar haqida men allaqachon gaplashdik.)

Integratsiya printsipi. Ushbu printsipning texnik vositalarini tanlashda va atrof-muhit darslarini tashkil etishda bir qator maktabgacha ta'lim muassasalari ishida amalga oshirila boshlanadi. Intentatsiyalangan yondashuv Maktabgacha bo'lgan barcha o'qituvchilarning yaqinlashishini o'z ichiga oladi. Integratsiya tamoyilining muhim xususiyati shundaki, o'qituvchilar sinflari, mutaxassislar bir mavzu bilan birlashtiriladi, ammo ularning har biri o'z dasturining vazifalariga qaror qiladi. Masalan, Moskvaning 1908 yildagi CRC-bolalar bog'chasida ekolog o'qituvchini egallashi uchun ma'lum vaqt davomida bir vaqtda bir vaqt ajratiladi - haftada 1 soat vaqt. Bu atrof-muhit ekologik xonada bolalarning kichik guruxida (ba'zan boshqa mutaxassislar, o'qituvchilar, o'qituvchilar bilan hamkorlikda, tabiatning burchagida, laboratoriyada yoki ko'chada joylashgan "asosiy kasblar" deb ataladi. Ishga integratsiyalashgan yondashuvni amalga oshirish uchun butun jamoa kiritilgan. O'qituvchi ekolog katta o'qituvchi bilan birgalikda o'qituvchilar va mutaxassislar uchun atrof-muhit mazmuni tizimini ishlab chiqmoqda. Shunday qilib, masalan, "Suv" blokga ko'ra, o'qituvchi-ekolog laboratoriyada bolalar bilan ilmiy-tadqiqot ishlarini olib bormoqda. Yurish paytida tarbiyachilar qorni, muz, inna, pudroglar, oqimlar, tumanlar uchun mo'ljallangan adabiyotlarni tomosha qilishadi, o'yinlarni o'tkazish, o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish imkoniyatini o'qish Suv bilan akvariumlar aholisini guruhlardan tomosha qiling. Musiqa rahbari bloksiya mavzusi (qo'shiqlar, raqs, raqslar, klassik va zamonaviy ishlar) bilan bog'liq ishni olib, stackral ishlab chiqarish, ekologik ta'tillarni tayyorlashda qatnashadi. Jismoniy tarbiya instruktori nafaqat turli xil o'yin o'yinlarini tashkil qiladi, balki ba'zi ekologik ekin ertaklari uchun moslashmoqda. Shunday qilib, ertak n.a. Ryjova "Qanday qilib yo'qolgan dog'lar" qiziqarli kasbni, shu jumladan musobaqalar, o'yinlar ishlab chiqdi. Ekologik xona va Izostudiya yaqin atrofda joylashgan bo'lib, atrof-muhit darslaridan so'ng, bolalar vizual tadbirlarda belgilangan idorada harakatlanmoqdalar. Atrof-muhitning maqsadlari, folklor xonasi va tabiatning burchagi, musiqiy va fizik zallar qo'llaniladi. Atrof-muhitni badiiy ishda ekologik ta'limga katta e'tibor qaratilmoqda.

Faoliyat printsipi.Yuqorida aytib o'tilganidek, tadbirlar maktabgacha tarbiyachining ekologik ta'limi uchun asosdir. Bolani tabiat bilan tanishtirish jarayonida yopiq o'simliklar, tabiatning hayvonlar burchagi, bog'da ishlashga an'anaviy ravishda e'tibor beriladi. Biroq, atrof-muhit sohasidagi ta'lim pozitsiyasidan boshlab bolalar bilan birga (ayniqsa ota-onalar) yoki katta atrofdagi bolalar bilan turli atrof-muhit ta'siridagi ishtirok etishlari orqali, ularning uy, hovli, hududining holatini baholash orqali bunday tadbirlar doirasini kengaytirish zarur. Bolalar bog'chasi, guruhlar (masalan, o'simliklar atrofimizda o'sib boradigan o'simliklar, ular etarlicha ishlatilganmi yoki uyda kabi). Ushbu yondashuv sizga shaxsan bolaning faoliyatini mazmunli va zaruriy qilishga imkon beradi.

Faoliyat asosida bolalar bilan darslar tizimini yaratish "Uyimiz - tabiat" dasturining o'ziga xos xususiyati. Shuning uchun biz ushbu dasturning faoliyati misolida biz faoliyat va integratsiyalashgan yondashuvlarning namunalarini ko'rib chiqamiz.

Integratsiyalashgan yondashuvning misoli

Begrohlik darslaridan biri biz tomonidan Moskvaning 2333-bolalar bog'chasi jamoasi jamoasi bilan birgalikda ishlab chiqilgan. Maktabgacha tarbiya muassasalarining barcha o'qituvchilari va mutaxassislari "I va daryo" mavzusida ish olib bordi. O'qituvchi ekolog suv havzasi ifloslanishi muammosi bilan bolalarni tanishtiradi va mashqlar, o'yin faolligi, tajriba, amaliyot va uning muhokamasiga kiradi. Keyin, musiqa zalidagi bolalar turli akvarium suvlari va o'simliklar (baliq va suvli o'simliklar), raqsga tushishdi, tabiatning musiqiy tasvirlari bilan tanishdilar, musiqa asboblari yordamida tabiatning musiqiy tasvirlari tasvirlangan. Shu bilan birga, musiqa direktori Dasturning vazifalarini bajardi: dasturiy ta'minot bilan tanishish, raqs harakatlarini tuzatish, raqs harakatlarini tuzatish, turli xil musiqa asboblari bilan tanishish, muvofiqlashtirish, tanishish tuyg'usini rivojlantirish. Maktabgacha tarbiyachilar orasida bo'yoqlar va turli xil texnik texnikalar bilan daryoning "kayfiyati" aks ettirilgan. Shu bilan birga, vizual faoliyat bo'yicha o'qituvchi o'z vazifalarini ham hal qildi: bolalar turli xil chizilgan texnikalar, ranglar, ranglar, taniqli rassomlarning aks ettiruvchilari bilan tanishdi. Va nihoyat, sport zalida o'z dasturi bo'yicha bolalar bilan shug'ullanadigan jismoniy tarbiya instruktori harakatlanuvchi o'yin o'tkazdi. Bolalar odatdagi estafetalarda ishtirok etishdi, ammo shu bilan birga ular umumiy ekologik mavzu bilan bog'liq vazifani hal qildilar. Turli mashqlarni bajarish, ular stolga sayohat qilishdi, ularda hayvonlar tasviri bo'lgan kartalar yotqizilgan va ular orasida dengiz yoki daryoni tanlagan (har bir jamoa to'plam). Xulosa qilib aytganda, o'qituvchilar bilan sayr qilish paytida maktabgacha tarbiyachilar yaqinda yashab, u erda yashayotganga diqqat bilan qarashdi, uning "kayfiyati" ni aniqladilar ("kayfiyat" ni aniqladilar ("kayfiyat" ("kayfiyat" ni aniqladilar. Ota-onalar bolalar bilan ko'ylakda, daryo bo'yida va muayyan masalalarni muhokama qilishlarini so'rashdi. Xuddi shu tarzda "bizning uyimiz - tabiatimiz" dasturining boshqa bloklarida ish tashkil etildi.

Atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha turli xil bolalar faoliyatidan foydalanish

Shaxsiy misollarda atrof-muhitning turli xil bolalar tadbirlari uchun turli xil bolalar faoliyatini ishlatish uchun mumkin bo'lgan variantlarni ko'rib chiqing.

Oyin.O'yin yo'nalishi maktabgacha tarbiyachiligi ekologik ta'limida faol rivojlanmoqda. Siz uchta asosiy yondashuvni O'yin usullariga ajratishingiz mumkin: atrof-muhit (ekologik) tarkibi, an'anaviy o'yinlarning atrof-muhitni ekologiyasi va xalq o'yinlarini moslashtirish.

Maktabgacha pedagogika bo'yicha o'yin tabiat bilan tanishishda doimo katta rol o'ynadi.
So'nggi yillarda atrof-muhit ta'limida o'yin usullari bo'yicha bir qator tavsiyalar ishlab chiqilgan. Shunday qilib, "Bizning uyimiz - tabiat" dasturining har bir sinfiga turli xil o'yinlar to'plami yaratildi. Atrof-muhit tarkibidagi tarkib va \u200b\u200bqoidalarning xususiyatlariga ko'ra, quyidagilarni ajratish mumkin:

Sahnadagi rol o'yinlari Tabiiy, ekologik yoki atrof-muhit mazmunini va muayyan qoidalarning mavjudligini taklif qiling. Dastur doirasida bolalarga turli xil tabiiy hodisalar, jarayonlar bilan tanishishlariga yordam beradigan bir qator bunday o'yinlar ishlab chiqilgan. Shunday qilib, masalan, "Sayohat tomchilari" o'yinida bolalar tomchilar suvi bo'ladi, ular ona Tuchka er yuziga borib, o'simliklar, o'simliklar, hayvonlarga yordam beradi. Er tomchilari birinchi bo'lib, avval daryolarga birlashadi, keyin daryoda va nihoyat okeanga tushadi. Yo'lda ular o'simliklar, hayvonlar kuylaydilar va hokazolarni sug'orishdi. Quyosh ikkilansa, tomchilar ohangning onasiga qaytib, o'zlarini ko'rganlari va er yuzida nima qilganlarini aytib berishadi. Natijada, o'yin shaklida 5-6 yil bolalar tabiatdagi suv tsikllari haqida birinchi g'oyalarni olishadi. Yana bir o'yin - "Daraxtlar va qurtlar" - biz bolalarning tuproqni shakllantirish jarayonlari bilan birinchi tanishish uchun ishlab chiqilgan. Bolalar ikki jamoaga bo'lingan. Har bir jamoada kuzda barglar va uning "yomg'ir qurti" ni shisha kosalar bilan "yomg'irli qurt" bor. O'yin jarayonida, ba'zi qoidalarga rioya qilish, bolalar "yomg'ir qurtidagi" daraxtning yiqilgan barglari "o'zgaradi". Shunday qilib, bolalarning tuproqni shakllantirishda va bu jarayonda tirik organizmlarning (yomg'ir qurti) rolini kuchaytirdi.
An'anaviy uchastka rollarini ekologizatsiya qilish bilan, ilmiy va ularning mavjudligi tamoyillariga rioya qilish muhimdir. 149 bolalar bog'chasida to'plangan qiziqarli tajriba Talliatti. Oila mavzusidagi o'yinga, uyda uy-joy ekologiyasining bir qator masalalarini, "Do'kon" o'yinining uy-joy ekologiyasining bir qator masalalarini muvaffaqiyatli o'z ichiga oladi - hayvonlarni himoya qilish masalalari.

Didaktik o'yinlar Ekologik miqdori hozir juda xilma-xil. Bunday bunday o'yinlar o'qituvchilarning o'zlari tomonidan ishlab chiqilgan. Ular orasida ajratilishi va tabiiy materialdan foydalanishni taklif qiladigan fanlar o'yinlari: konuslar, toshlar, chig'anoqlar va boshqalar. Tabiiy materiallar bolaning fikrini rivojlantirishga yordam beradigan bir qator o'yinlarni tashkil etishga imkon beradi. Masalan, ob'ektlar turli xil xususiyatlarga muvofiq tasniflanishi mumkin (rang, katta, shakl, shakl, shaklning xarakteri). Bolalar tabiiy materiallarni yig'ishda ham qatnashishlari juda muhimdir.
Ong o'yinlari.Maktabgacha ta'lim muassasalarida ekologik ta'lim amaliyoti tahlili shuni ko'rsatdiki, "KVN" kabi taniqli o'yinlar "KVN", "Breun halqasi", "Nima? Qayerda? Qachon?". Ular katta maktabgacha tarbiyachilarning atrof-muhitga moslashishi maqsadida muvaffaqiyatli foydalanish mumkin, ammo ularning maktabgacha ta'lim olish imkoniyatiga ega (ba'zi hollarda bunday o'yinlarda ijodiy bolalar mexanik ko'rinishga aylantirilmaydi, ammo turli xil bolalarning mexanik ravishda ko'payishiga aylantirilmaydi, oldindan yig'ib olingan matnlar).

Mustaqil o'yin.Yaqinda ko'plab o'qituvchilar va o'qituvchilar televizion va video uskunalarini faol tarqatish tufayli maktabgacha tarbiya mahsulotlari o'zlarida o'ynashdan ancha kamroq bo'lishgan. Bolalarni kuzatish, shuningdek, atrof-muhitning mustaqil o'yinlariga kamdan-kam hollarda keltirilganligini ko'rsatdi. Buning uchun, xususan, o'qituvchilar va ota-onalarning e'tiborini maktab turlaridan darslar, maktab uchun o'qitish bilan bog'liq. Ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalari hatto "Yosh ekologlar" ga bag'ishlanish bayrami Maktab imtihoni ko'rinishida ham olib boriladi: bola stolda savollar bilan chiptalarni tanlash va unga ekspertiza qo'mitasiga javob berish kerak. Mustaqil o'yin uchun sharoit yaratish o'qituvchidan alohida e'tibor talab qiladi.

"Bizning uyimiz - tabiat" dasturiga o'yinlar misollari

"Biz tomchimiz" ("Sehrgar suv") harakatlanuvchi o'yin

maqsad: Tabiatdagi suv tsikllari haqidagi ishonchli fikrlar.

Materiallar va uskunalar: Bir tomchilar rasmlari, quyoshning kostyumi yoki tukci onasining bir qismi (masalan, shlyapa) bo'lgan bolalar uchun qog'ozli tojlar (masalan, shlyapa).

Bolalar tomchilar chizmalari bilan qog'oz tojni olishadi. O'qituvchi bir xil qog'oz tojini bulutli naqsh bilan qo'yadi. U onam tuchka, yigitlar uning kalitshmosi. Bolalar onaning atrofidagi tubdan sakrab, suv raqsi bilan o'rashadi. Keyin u erga qo'yib yubordi, o'zini tutamaslik, yoqmaslik, o'simliklar quymang, erni yuving va qaytaring. Bolalar tomondan yugurishadi, keyin birga yig'ilib, bir-birlariga aylanib, oqim hosil qiladi (oqimlar bir necha bo'lishi kerak). Keyin, repetitorning buyrug'i bilan daryo hosil qiluvchi va daryoni hosil qiluvchi ikki qatorga ulangan. Daryo okeanga oqadi - bolalar keng doira qilishadi. Mom Tuchka ularga ularni uyga chaqirish, tomchilar ekanligini eslatadi. Quyosh ko'rinadi, bolalar aylana bo'lib, bittasi bulutga qaytariladi. U ulardan ularning har biri er yuzida nima qilishini aytib berishlarini so'raydi. Ushbu o'yin uchun siz musiqiy hamrohlikni tanlashingiz kerak.

"Daraxtlar va qurtlar" ("Tuproq - jonli er" bloki)

Maqsad: Tuproqda barglarning "sehrli o'zgarishlarini" ko'rsating (moddalar tsikllari).

Materiallar va uskunalar:qalin qog'ozdan (sut, sharbatlar, sharbatlar) barglaridan (quritilgan yoki qog'ozlar soniga qarab) chiqarib oling. Bir xil stakanlarni Yer bilan tayyorlang (va ushbu maqsadlar uchun qadoqlash materialidan foydalaning). Kuboklarni to'ldirish kifoya. Bundan tashqari, sizga shlyapalar kerak bo'ladi (yoki qog'oz tojlari) - ikkita yomg'ir yog'adigan va daraxtning tasviri bilan ikkita tasvirlangan. Agar bolalar qanday o'qish kerakligini bilishsa, siz tegishli yozuvlarni amalga oshirishingiz mumkin.

Ishtirokchilarni ikki jamoaga ajrating. Har bir jamoa o'z "qurt" va o'z "daraxt" bo'lishi kerak. Xonaning bir uchida bir xil chiziqda polda, ammo ikki doiralik bir-birining masofasida (siz shunchaki sport halqalarini qo'yishingiz mumkin). Bu "Qurtning minklar". Har bir jamoadan yomg'ir qurilmasining rolini bajaradigan bola bor. U aylananing o'rtasida bo'ladi. Bu erda polda stakanlar ham bor. Xonaning qarama-qarshi uchida, "daraxtlar" roliga o'xshash ikki kunlik bolalar uchun ikki doirani yaratadi. Bolalar - "Daraxtlar", shuningdek, ularning doiralarining o'rtasida bo'ladi. Ular barglarini qo'llarida ushlab turishadi. Shunday qilib, har bir jamoaning "qurti" uning "daraxti" ro'parasida. Ularning har biri - tegishli shlyapalar. O'yinning qolgan ishtirokchilari bir-birlariga, har bir jamoa - ularning daraxtlari yaqinlashadi. Jamoaning ta'kidlashicha "Kuz!" Yigitlar daraxt tasvirlangan, bitta varaqni erga tashlang. "Yog'och" ga eng yaqin bo'lgan ishtirokchi bu varaqni iloji boricha tezroq ko'tarib, uni "qurti" deb ataydi. Varaqni qabul qilib, "qurt" bir stakan stakanni ko'taradi va u tezda "daraxtga" (erni tarashmasdan) tezda (erni tarashmasdan) bir stakan beradi Yer va boshqa jamoa a'zolari ortida bo'ladi. Erni olgan "daraxt" stakanni erga qo'yadi va keyingi varaqni tomchi qiladi. U jamoaning ikkinchi a'zosini olib, hokazolarni oladi. Jamoalar oxirgi ishtirokchi kosani tuproqqa "yog'och" ga olib borguncha takrorlaydilar. "Daraxt" er yuzida oxirgi kubokni qabul qilish bilanoq, u o'zining bolasini tasvirlaydigan "o'sadi" - va uning jamoasi ham qo'llarini ko'taradi. "Daraxt" birinchi navbatda o'sib chiqqan jamoani yutadi.

Tabiatdagi mehnat

Maktabgacha pedagogika va psixologiyada bolaning mustaqil faoliyati sifatida, bunday faoliyatning yakuniy mahsulotining o'ziga xos xususiyati tufayli bolaning mustaqil faoliyatini taqsimlash to'g'risida hech qanday ahamiyatsiz fikr yo'q. Shunday qilib, V.V. Davydov, T.V.. Dragunov va boshqalar maktabgacha yoshdagi faoliyatning faoliyatining maxsus mustaqil shakli sifatida muhokama qilish, ammo alohida ish vazifalari ajratish haqida gapirish juda erta. Bola maktabchiligining mehnat faoliyati har doim kattalar hayotiga taqlid qilib, o'yinning elementi mavjud. Qanday bo'lmasin, "tabiatdagi mehnat" an'anaviy ravishda tashqi dunyodagi maktabgacha yoshdagi maktab yoshlari bilan tanishishning ajralmas qismi hisoblanadi va maktabgacha tarbiyachiligi va bolalar bog'chalari ishi amaliyotida faol foydalaniladi. Maktabdagi mehnat jarayonida maktabgacha yoshdagi ishchilar o'z faoliyatini bo'ysundirish, uning ishi odamlarga foyda keltirishini, hayvonlarni, o'simliklarni saqlab qolishni o'rganishni o'rganadi.
Shu bilan birga, tabiatdagi mehnatni tashkil etish va natijalari turli mutaxassislar tomonidan noaniq. Shunday qilib, N.F. Vinogradovaning ta'kidlashicha, kelishilganidek (maktabgacha tarbiyachi - boshlang'ich maktab) tabiiy ob'ektlar bilan ijobiy bog'liq bolalar sonini keskin kamaytiradi. Muallif buni bu kabi mehnatga ehtiyoj hosil emas, balki o'z tashkilotini o'zgartirish qobiliyatini emas, balki o'z tashkilotini o'zgartirishga, bu bilim bilimlarini tushunadigan bir qator printsiplarni amalga oshirishga e'tibor qaratayotganligini tushuntiradi Tabiat ob'ektlari va atrof-muhit ko'nikmalarini takomillashtirish, muayyan bola uchun mehnat va ish jarayonida bolalar ishi bo'yicha ish olib borish uchun axloqiy qoidalar. Bizga ko'rsatilgan joylarni shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish va gender xususiyatlarini hisobga olish bilan to'ldirilishi mumkin. Birinchidan, o'qituvchi bolaning individik xususiyatlarini hisobga olishi kerak (bitta bola o'simliklarni sug'orishni yaxshi ko'radi, ikkinchisi hayvonlarni boqish va boshqalar). Amalda, bolalar kayfiyatidan qat'i nazar, bolalar bog'chalarida tarqalgan yondashuvlar, bularning hammasi o'qituvchilarning rahbarligida, barcha bir vaqtda o'simliklarni sug'orish yoki to'shaklarni to'kish uchun majburiydir. Shu bilan birga, kattalar o'zlari yashamaydi, shubhasiz, yopiq o'simliklar va hayvonlarning tarkibini etishtirish bilan bog'liq. Voyaga etganlar bolalar bog'chasida turli xil ish turlarini tanlash huquqiga ega, bolalar bog'chasida odatda yovvoyi tabiat ob'ektlarini parvarish qilish jarayoniga qiziqish oshiradigan. Bundan tashqari, o'qituvchi bolalarning bunday xatti-harakatlariga nima sabab bo'lganligini tushuntira olmaydi (nima uchun hayvon doimiy ravishda boqilishi kerak, va o'simlik suv uchun va hokazo), ya'ni bola muhimligini his qilmaydi Uning harakatlari, u davlatning tabiiy ob'ektlari uchun javobgarlikni o'z hissi yo'q. Maktabgacha tarbiyachi ham aniq mehnat niyatini talab qiladi.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalari ularni ko'rgazma, musobaqalar va boshqalarni taqdim etish uchun katta hosil olish uchun o'z hududida bog' yaratadilar. Shu bilan birga, bunday mehnatning bolalar uchun ta'lim roli keskin kamayadi, chunki jamoa kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar va boshqalar). Bolalar mehnat jarayonida faqat alohida bosqichlarda qatnashadilar, odatda o'simliklar o'simlik ekish paytida o'simliklarning asosiy o'sishi, ko'p bolalarga maktabgacha ta'lim muassasalariga bormasliklari mumkin. Ushbu pozitsiyalar bilan, mayda issiqxonalarda, issiqxonalarda, yil davomida xonada, bola o'z ishini boshidan oxirigacha kuzatishi mumkin bo'lgan joyda. Mehnat faoliyatining samaradorligini oshirish uchun mehnat jarayonida bolaga tatbiq etuvchiga qo'yiladigan talablar, ya'ni har bir bola uchun mehnat imkoniyatlarini hisobga olish kerak.

Ob'ektga hissiy va ijobiy munosabatni rivojlantirish, bu ob'ekt tirikligini ko'rsatishi juda muhimdir, shunda u bu bolaga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishini ko'rsatadi ("sizning yordamingizsiz, zavod mumkin Quruq va Gvineya cho'chqasi suv va oziq-ovqat bermasa, o'ladi).

Maktabgacha pedagogikadagi gender xususiyatlarini hisobga olgan holda, faqat so'nggi o'n yilliklarda ko'tarila boshladi. Mutaxassislar qizlar va o'g'il bolalar atrofdagi dunyoni idrok etish, xatti-harakatlarni rag'batlantirishda sezilarli farqlarga ega ekanligini isbotladi. Ushbu farqlar tabiatdagi mehnatga nisbatan yorqin namoyon bo'ladi, ammo amalda o'qituvchilar tomonidan hisobga olinmagan. Shunday qilib, o'qituvchilar tomonidan kuzatilganliklariga ko'ra, qizlar uchun uzoq muddatli suhbatlar, barakali ishlov berish, o'g'il bolalar ko'proq dinamik faoliyatni afzal ko'rishadi va ko'pincha o'simliklar emas, balki hayvonlarni parvarish qilishni afzal ko'rishadi. Buni hisobga olgan holda o'qituvchi bolaning ishini tashkil etishga yaqinlashishi kerak, ular turli xil bolalarni tarbiyalashda o'zgaruvchanlik pozitsiyasidan o'tishi kerak:

Uy qurilishi, dekorativ hayvonlar va yopiq o'simliklar;
- har xil turdagi bog'lar ustida ish;
- daraxtlar, butalarni ekish;
- hududning tartibida tarkib;
- hududlarni semiz va xavfsiz tozalash (O'rmon, Park, Daryo banki);
- kitoblarni, o'yinchoqlar va boshqalarni ta'mirlash, tiklash. (Iqtisodiy foydalanish);
- biologik xususiyatlarini hisobga olgan holda qushlar va boshqa hayvonlarni boqish;
- Tabiiy xususiyatlarini hisobga olgan holda hayvonlarning oziqlantiruvchilari, qo'shimcha yashash joylarini yaratish.

Shu bilan birga, bolaning tabiatdagi mehnat faoliyati tirik organizmlar to'plamini kiritish noo'rinki, o'rmon, o'tloq o'simliklari, o'tloq, o'tloq o'simliklari) gerbarriumini yig'ish uchun vazifalarni ajratish uchun vazifalarni ajratish uchun vazifalarni ajratish.

An'anaga ko'ra, maktabgacha pedagogika bo'yicha, tabiatdagi inson mehnatlari faqat ijobiy natijalarga erishgan deb taxmin qilingan edi. Biroq, bu har doim haqiqatga mos kelmaydi. Ko'plab zamonaviy ekologik muammolar odamlarning savodsiz yondashuvi bilan ularning ishlariga bag'ishlangan. Shunday qilib, bir xil qishloq xo'jaligi, ruxsatsiz bog'larning ommaviy tashkiloti, nadogmeymlar, mineral o'g'itlar ko'p ekologik muammolar tug'dirdi. Shu sababli, bolaning mehnat faoliyati uni boshlang'ich, ammo qishloq xo'jaligi ishlari haqidagi ekologik vakolatli g'oyalar tashkil etib tayinlanishi kerak.

Maktabgacha tarbiyachi ish jarayonida o'z bilimlarini amalda qo'llash, yangi munosabatlar (zavod, hayvonot va atrof-muhit) tabiatida turli xil munosabatlar mavjudligiga ishonch hosil qilish. Uning zarur parvarish qilish ko'nikmalariga ega, tirik organizmlar uchun javobgarlikni his qiladi.

Qidiruv faoliyati

Ushbu faoliyat o'rtasidagi asosiy farq shundaki, ushbu faoliyatni belgilaydigan maqsad hali tayyor emas va noaniqlik bilan ajralib turadi. Izlash paytida aniqlanadi, aniqlanadi. Bizning fikrimizcha, ekologik ta'lim jarayoni nuqtai nazaridan qidiruv tizimlari bolaning asosiy faoliyatlaridan biridir. N.N-qidiruv faoliyatining asosiy ko'rinishi sifatida. Falks maxsus bolalar faoliyatini ajratib olib, bu "haqiqatan ham bola-bolalik faoliyati", chaqaloqdan boshlab maktabgacha yoshgacha bo'lganligini ta'kidlaydi. Unda bola, bu narsalarning atrof-muhit va fenomenalariga nisbatan to'liq bilim va rivojlanish maqsadlarida turli xil usullarga mustaqil ta'sir ko'rsatadigan tadqiqotchi sifatida ishlaydi. "Bizning uyimiz - tabiat" dasturida tajriba, tabiatning butlovchi qismlarining o'ziga xos xususiyatlari, ularning xususiyatlari va munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishishda katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, biz tabiiy material (suv, qum, loy, toshlar, tuproq) bilan tajriba tsikllarini ishlab chiqdik. Har bir tsikl maktabgacha tarbiyachilar oldidan topshiriqlar sifatida qurilgan, tobora murakkab vazifalar qo'yiladi, bu bolaning fikrini rivojlantirish uchun qulay tuproqni yaratadi. Bolalarda bunday eksperimental tsiklda, bunday eksperimental tsikl, ushbu "ijodiy vazifa" kompleksi ishlab chiqilgan har bir eksperimental tsiklni ishlab chiqish imkoniyatini yaratish maqsadida ishlab chiqilgan. Bunday vazifalarni bajarish paytida, bola tajribalarning ijrosi paytida olingan tajribaga asoslanishi kerak.

N.n. Podkovning "turli xil hayotiy maktabgacha tarbiyalanuvchilar" ning maxsus turini, bolalar yoki tengdoshlar ", kattalar yoki tengdoshlardagi eng maqbul variantlarni izlashda turli xil shakllarni" tetiklik "deb nomlangan maxsus turini ajratadilar. Ushbu turdagi faoliyatning atrof-muhiti bolalarni atrof-muhitning turli vaziyatlarida ishtirok etishi orqali namoyon qilishi mumkin. Ushbu yondashuv bolaning ekologik toza va xavfsiz xatti-harakatlarining ko'nikmalarini shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega.

Eksperimental misollar (katta maktabgacha tarbiya davri)

Mavzu "Havo bilan tanishish" mavzusi

Maqsad:bolalarga "ko'rish" ga yordam berish uchun havo shaffof, ko'rinmas holda.

Materiallar va uskunalar:suv idishlari, shaffof krujkalar, kokteyl naychalari, stakanlar, sharlar, o'yinchoq yoki uy qurilishi uchun kosalar, suv, to'p (har qanday shishiradigan o'yinchoqlar), plastik sumkadan foydalanishingiz mumkin (lateks qo'lqoplari).

1 tajribasi.Ta'lim bolalarni bo'sh stakanni ko'rsatadi va unda biron bir narsa borligini so'raydi. Keyin maktabgacha tarbiyachilar o'zlarining stakanlarini sinchkovlik bilan o'rganib, xuddi shu savolga javob berishadi. O'qituvchi stakanlar haqiqatan ham bo'sh yoki yo'qligini tekshirish uchun taklif qiladi.

Bolalar stakanni ostin ostiga aylantiradi va asta-sekin suv bilan idishga quyiladi. Shu bilan birga, stakan juda silliq bo'lishi kerak. Nima bo'ladi? Suv stakanga tushadimi? Nimaga yo'q? O'qituvchi ushbu masalalarni bolalar bilan muhokama qiladi, farazlarini tinglaydi. Hammasi bo'lib, yakunlandi: stakanda havo bor, u erda suvga yo'l qo'ymaydi.

2 tajribasi. Biz oldingi tajribani takrorlaymiz, bir stakan qog'oz, mato yoki junning pastki qismida plastmassa bilan oldindan xavfsiz ravishda oldindan oldindan oldindan tayyorlaymiz. Bolalarni stakanni suvga tushirishdan oldin, ularga stakan suvga tushirishdan oldin ularga tegmasdan oldin ularga tegmasliklariga ishonch hosil qiling (matoning matbuotda, bolalar birinchi tajriba natijalaridan foydalanishlari kerak).

3.. Yana bir bor kosani suvga to'kib tashlang, lekin allaqachon moyil holatda. Suvda nima paydo bo'ladi? (Bolalar javob berishadi.) Havo pufakchalarini ko'rdi. Ular qayerdan kelgan? Havo stakandan chiqadi va suv o'z joyini egallaydi.

4 ta tajriba. Bolalar kokteyl naychalari orqali stakan ichiga pufladilar va nima bo'lishini tomosha qilishadi (Moderatsiyada bo'lgan yigitlarni ogohlantiradilar, aks holda stakanlarda hech narsa qolmaydi).

5 ta tajriba. Kuboklarni bolalar oldida sovun ohaklari bilan qo'ying va somondan (masalan, bir xil kokt o'quvchi naycha orqali) pufakchalar orqali joylashtiring. Nega ular bu pufakchalar ichidagi sovun deb nomlanganligi va ular bunday o'pka chivin ekanligi deyiladi.

6 tajriba 6. "Havo suvdan engilroq." Bolalarni "cho'kib ketish" to'pini va boshqa shishiradigan o'yinchoqlarni taklif qiling va nima uchun ular cho'kib ketmasliklarini muhokama qiling.

7 tajribasi 7.. "Havoni qanday ushlash kerak?". Bolalar bilan birga havoni plastik sumkaga "ushlash" (xavfsizlikni unutmang), rezina qo'lqop, mayda mato va boshqalar bilan birlashmoq Havo "ushlangan" degani qanday aniqlanamiz?

Tajriba 8.. "Havoni o'lchash mumkinmi?" Oltmish santimetr uchun tayoq oling. Ikkala tomonni ikkala tomonga bog'laydigan arqonni o'rtada mahkamlang. Arqon ustiga yopishtiring. Tayoq gorizontal holatda osilgan. Bolalarga, agar siz o'tkir narsa bilan to'plardan birini chiqsangiz, nima bo'lishini taklif qiling. Ignadan yasalgan to'plardan birini o'tkazing. Havo to'pdan chiqariladi va u bog'langan tayoqning uchi ko'tariladi. Nima uchun? Havosiz to'p osonlashdi. Biz chiqsak va ikkinchi to'pni chiqarganimizda nima bo'ladi? Buni amalda tekshiring. Siz qoldiqni qayta tiklaysiz. Havosiz to'plar xuddi shu tarzda og'riqni anglatadi. Ushbu tajribani katta plastik o'yinchilarda amalga oshirish mumkin.

9 tajriba 9. Olov havoni tozalashiga ishonch hosil qilish uchun quyidagi tajribani bajaring. Sham yoqing (albatta ehtiyotkorlik bilan kuzatib boring). Bolalar nima ko'rishadi? Olovli kuyishlar. Havoni ifloslantirishi mumkinmi? Axir, biz olovdan boshqa hech narsa ko'rmaymiz. Keyin sham yoki chinni masofada (lekin plastinka) dog'ni ushlab turing (lekin plastik masofada!) Kubok bir so'z bilan, u yoritilmaydi va bo'lmaydi tezroq iliq. Bir muncha vaqt o'tgach, siz ushbu mahsulot quyida qorayganini ko'rasiz - tomchi qatlam bilan qoplangan.

"Shamol bilan tanishish" mavzusi

Maqsad: Bolalarni shamolning havo harakati ekanligi bilan tanishtirish, tabiatdagi va odamlar hayotida shamolning rolini muhokama qilish.

Materiallar va uskunalar: Har bir bola uchun kichik tanklar (siz qadoqlash materiallaridan foydalanishingiz mumkin) suv bilan. Jozibadirlik uchun siz oq, qora, qizil, sariq dengizni, ta'sirli suvni yaratishingiz mumkin. Bolalar bilan doimiy ravishda suzib yuradigan kema yasash (ular juda kichik bo'lmasligi kerak, aks holda ular tajriba shuni ko'rsatadiki, ular darhol suvga o'girildi). Ko'p rangli yelkanlar bilan qayiqlarga chiroyli qarang. Oldizgacha oldindan tayyorlang (ularni bolalar bilan birga qilish yaxshiroq). Shuningdek, biz qum (yoki qutilar) va kokteyl naychasiga, qumli cho'l bilan rasmli kichik idishlar kerak.

Eslatma.O'yinning elementi - sinfdagi bolalar "shamol" bo'lishadi.

1 tajribasi. Bolalar suvni urishadi. Nima bo'ladi? To'lqinlar. Shoshilinch, to'lqinlar qanchalik tezroq bo'lsa (lekin o'lchovni bilishingiz kerak bo'lgan narsada, agar siz juda ko'p ko'rinsangiz, dengiz umuman yo'qoladi!).

2 tajribasi.. Bolalar "katta suzish bilan ko'p suzuvchi qayiqlardan o'ting (suvga suv soling) va suzib yurib, qayiqlarni suzib tashlang. Shunday qilib, katta suzib yuruvchi kemalar shamol tufaylidir. Eksperiment: Shamol bo'lmasa, qayiq bilan nima sodir bo'ladi? Va agar shamol juda kuchli bo'lsa? Bo'ron boshlanadi va qayiq haqiqiy qulashiga olib kelishi mumkin.

3.. Ushbu tajriba uchun yigitlar tomonidan oldindan qilingan muxlislardan foydalaning. Siz, masalan, kostyum raqsiga tayyorgarlik ko'rayotganingizni olishingiz mumkin. Bolalar suv orqali ishqibozlar tomonidan pashlanadi. Nega to'lqinlar paydo bo'ldi? Fan harakatlanmoqda va havo qanday sozlash kerak. Havo ham harakatlana boshlaydi. Yigitlar allaqachon bilishadi, shamol havo harakati (tajriba paytida bolalar iloji boricha ko'proq mustaqil xulosalar chiqarishlari uchun).

4 ta tajriba.. Va endi yuzida muxlis muxlisi. Biz nimani his qilamiz? Nega odamlar fanni ixtiro qilishdi? Va hayotimizda muxlisni nima qildi? (Fan.) O'tgan asrning kostyumlarida ayollarni tasvirlaydigan rasmlar.

5 ta tajriba. Har bir bolaning oldida juda yuqori qirrali va oz miqdordagi qum bilan idish qo'ying. Ilmiy-tadqiqot xavfsizligini oshirish uchun siz quruq qum bilan shisha bankadan foydalanishingiz mumkin, teshikka teshik bilan teshik bilan yoping va teshikka teshikka soling. Tanklarda qum (bank) - cho'lga taqlid. Yana shamollarga aylaning: tikilly, lekin qumda juda uzoq vaqt. Idda qumda, siz bankda kokteyl somonidan zarba berishingiz kerak - rezina naycha orqali, keyin u tomonlarga uchmaydi. Nima bo'lyapti? Birinchidan, to'lqinlar suv bilan bir piyoladagi to'lqinlarga o'xshash ko'rinadi, faqat qumli. Agar bir oz kichikroq bo'lsa, bir joydan qum boshqa tomonga o'tadi. Eng ko'p vijdonli "shamol" qum qoriqasi ko'rinadi.

Ijodiy vazifa. Bolalarni vediganlar bilan qumli cho'l tasviri bilan rasmni taklif eting va nima uchun bunday tepaliklar qumli cho'lda paydo bo'ladi deb taxmin qiling. Maktablarga oldingi tajribani eslab, shamol ularni yaratishini oxiriga etkazish juda muhimdir. Ular bu qumli tepaliklar deb nomlanadi. Shamol turli tomondan urganda, turli xil tepaliklar paydo bo'ladi. Shunday qilib, shamol yordamida, cho'lda qumlar.

6 tajriba 6. Sahro tasviri bilan misollarni ko'rib chiqing. Verachansda umuman o'simlik yo'q, yoki ular juda oz. Nima uchun? Ehtimol, bu erda biror narsa sizga yoqmaydi. Va hozir nima, endi bolalar bilan tanishasiz. Qum tayoqchasida (tayoq) yoki quruq pichoqda. Endi bolalarga tayoq tomon siljigan holda qumga zarba berishlari kerak. Agar ular buni to'g'ri bajarsalar, qum vaqti bilan deyarli "zavod" bilan uxlab qoldi. Yuqori yarmi ko'rinadigan bo'lishi uchun uni to'kib tashlang. Endi shamol o'simlikning to'g'ridan-to'g'ri uradi (somonli bolalarga tayoq ostidagi qumni ehtiyotkorlik bilan urish). Oxir-oqibat, "o'simliklar" qolmaydi, yiqilib tushadi. Nega vegetanlarda o'simlik kam bo'lganligi haqidagi savolga yana qaytib keling. Shamol ularning qumlari bilan uxlab qoladi, keyin esa uni uradi va ildizlariga hech narsa ushlab qolmaydi. Bundan tashqari, cho'lda qum juda issiq! Bunday sharoitda, faqat eng cheksiz o'simliklar omon qolishi mumkin, ammo ulardan juda oz.

"Qum va loy nima" mavzusida

Maqsad:bolalarni qum va loyning xususiyatlari bilan tanishtirish uchun ular ixtiloflarini taqqoslash va kundalik hayotda ushbu moddalarning namoyon bo'lishini (Kundalik tajriba kombinatsiyasi) topadi.

Materiallar va uskunalar: Har bir bola uchun qum va loy bilan stakanlar (siz yogurm, smetana yoki tekis qadoqlash idishlaridan, kosas, qoshiqlar varaqalaridagi ko'p rangli stakanlardan foydalanishingiz mumkin). Bularning barchasi kichik patnisga qo'yish mumkin. Yurish paytida yigitlarni daraxtlardagi "burilish" sinfida joylashgan daraxtlarga o'xshab tayoq yoki novdalarni topishini taklif eting. Har bir bola shaxsiy "daraxt" bo'lishi kerak. Bundan tashqari, qum va loy tayyorlash kerak. Qum juda kichik va loy bo'lmasligi kerak. Qo'pol donador daryo (ko'l). Gil tabiiy ravishda olish yaxshiroq, chunki ular idishlar va hunarmandchilik buyumlari ishlab chiqarishda ishlatiladigan oq loy o'z xususiyatlarida biroz farq qiladi. Loyni qaerdan topish mumkin?
Eng yaqin g'isht karerasida, qurilishda, qurtda, xandaqda, qabrlar uchun chuqurda. Qo'lingizda, qo'lingizda loysiz ekanligingizni qanday aniqlash mumkin? Biroz tuproqni oling va kaftlar uzluksiz kolbasa orasini o'rashga harakat qiling. Agar uzukka osonlikcha mos keladigan uchli maslahatlar bo'lgan ingichka kolbasa bo'lsa, haqiqiy loy. Bu juda muhim, chunki tabiat loy va qum ko'pincha turli xil nisbatda aralashadi va ularning aralashmasi tajriba paytida kerakli natijalarga berilmaydi.

1 tajribasi.Qum bilan bir stakan oling va qog'oz varag'ida ozgina qumni qoniqtiring. Qum bepulmi? Osonlikcha. Endi loy kubogini to'kib tashlashga harakat qilaylik. Qum yoki loyni to'kish osonroqmi? Qum. Shuning uchun, ular qum "katta". Bir bo'lakda loy tayoqlari, uni chakadan qum sifatida solish mumkin emas. Loy qumidan farqli o'laroq - bo'shashtiring.

2 tajribasi. Kattalashtiruvchi shisha yordamida qattiq e'tiborni diqqat bilan ko'rib chiqing (dona-qumdan). Donalar nimaga o'xshaydi? Ular juda kichik, dumaloq, dumaloq, yoki qizil, qumning xilma-xilligiga qarab, oq, sariq ranglar). Bir-biridan boshqa qumlarmi? Qanday o'xshash va nimada farq qiladi? Ba'zi bolalar qabr o'xshash, boshqalari esa, nima emas, va siz ularni ko'ndirishingiz shart emas, deyishlari mumkin. Taqqoslash jarayonida yigitlar qumli donalarni ehtiyotkorlik bilan ko'rib chiqishlari juda muhimdir. Keyin xuddi shu tarzda loyqa cho'ntaklarni ko'rib chiqing. Bir xil zarralar, yassi ko'rinadigan zarralarmi? Qumda, har bir qum alohida yotadi, bu ularning "qo'shnilariga" yopishmaydi. Va loydan - savdogarlar, juda kichik zarralar. Loydan bir narsa plastinka kabi ko'rinadi. Agar sizda katta kattalashtirish bilan kattalashtirilgan stakan bo'lsa, bolalarga loy deb hisoblasin, kukunga soling. Xuddi ko'rilishi mumkin bo'lgan do'stlar, kamroq don. Qum bir-biriga yopishmaydigan va mayda bo'laklardan loydan iborat bo'lib, ular bir-birlariga qo'llarini va tabletkalarini olib ketishgan.

3. Ushbu tajriba paytida u bolalarning xavfsizligi haqida unumasligi kerak: chunki qumlar ko'zlarga yoki burunga tushishi mumkin. Buning oldini olish uchun siz uch litrli shisha bankalarda tajriba o'tkazishingiz mumkin. Jarni yon tomondan qo'ying, yupqa qatlam yoki qumni to'kib tashlang, polietilen qopqog'ini yoping. Qopqoqning pastki qismida havo kavanoz orqali puflab ketishi mumkin bo'lgan rezina naychaga teshik qiling. Quvurning bir uchi bankda bo'ladi, boshqa tomonda odatiy rezina nok kiritadi. Hatto havo to'pini naychaga urishga yoki velosiped nasosidan foydalanishingiz mumkin.

Bankda kuchli havo oqimini yarating - O'yinchoq shamol. Qumlar bilan nima bo'ladi? Ular osonlikcha harakatlanmoqda. Keyin loy bo'laklariga qo'shiling. Hozir nima ko'ramiz? Tez, donga o'xshab loyqa o'xshashmi? Yo'q, ular qattiqroq adashib qolishadi yoki umuman harakat qilmaydilar. Bunday tajribalar namlangan qum va loy bilan amalga oshirilishi mumkin.

4 ta tajriba. Tayoqchani oling va uni qum va loy bilan stakanlarga "ekishga" harakat qiling. Tasavvur qiling, biz kichik daraxt ekamiz. Uni qo'yish osonroq? Quruq loyga mahkam o'rnashib, unga tayoq. Ammo qumda tayoqcha qum donalarini shishadi, bu "bir-biringizni ushlab turmang", shuning uchun uni yopishtirish osonroq. Biz allaqachon qum bo'shashganligini allaqachon bilib oldik.

5 ta tajriba. Ehtiyotkorlik bilan ozgina suv qum bilan bir stakanga kiring. Tozalang. U qanday bo'ldi? Ho'l, ho'l. Va suv qaerda g'oyib bo'ldi? U qumlarda "shinam" qumida "tiqilib qoldi". Keling, tayoqchani nam qumda "ekishga harakat qilaylik. Qaysi qumda uni osonroq yoki nam qiladi? Keyin loyga suv quying. Haydovchi qanday so'riladi: tez yoki sekinmi? Sekin, qumga qaraganda sekinroq. Suvning bir qismi tepada, loydan keyin qoladi. Bundan qanchalik aniqlik uchun siz bir vaqtning o'zida suv quyib, suvni tez so'riladi. "Netish" zavodi ho'l gil. Urug'li loyqa tayoqlarni quruq loydan ekish osonroq. Eslatib o'tamiz: Bir kishi bog'da yoki parklardagi daraxtlarga ekilganda, u quruq bo'lsa, erni sobit qilsa. Nam erlarda o'simliklarni ekish osonroq.

6 tajriba 6. Nam loy uzun kolbasa, to'plar. Tasavvur qiling-a, biz yomg'ir qurtimiz. Keyin nam qumdan bir xil qurt va to'plarni yaratishga harakat qiling. Nima bo'ladi? Kolusea qumidan - bo'shashish mumkin emas, va to'plar mo'rt. Agar to'plar hali ham chiqsa, ularni stolga tiking va quriting. Ular qurib qolganda to'plar bilan nima bo'ladi? Qum to'plari parchalanadi va loy quruq va kuchli bo'ladi. Va ho'l qumdan nima qilish mumkin? Yigitlarni qum va mog'orlar bilan o'ynashni eslatib turing, kek qiling. Quruq yoki namdan tort yeymoqda? Agar sizda imkoniyat bo'lsa, darsda ikki tilimni qilish uchun bolalarni taklif qiling.

Laboratoriyada tajriba yurish, ekskursiyalar, ekskursiyalar bo'yicha kuzatuvlar bilan bog'liq bo'lishi kerak:

1. Yomg'ir va quruq ob-havo paytida bolalarga Sandbox-dagi e'tiboringizni jalb qiling. Qum o'rtasidagi farq nima? Bolalar quruq va ho'l qumdan yasalgan ko'r qal'alarni sinab ko'rsinlar. Shrift nimani anglatadi: "qumda qal'alar quring"? (Tajriba raqami 6)

2. Bolalarni avval ho'l qumga, keyin xom loydan o'tishga taklif qiling. Aniqroq izlar qayerda? Er quriganida, izlar bilan nima bo'ladi?

3. Yomg'irdan keyin bolalar ko'pincha poyabzalga axloqsizlik olib kelishadi. U qayerdan keladi? Bolalarni qumli yo'lda va loydan yurishni taklif eting. Yuvish osonroq Nima uchun? Tajribalardan keyin bolalar qo'llari edi. Tezroq yuvilgan - qum yoki loy? (2 raqami 2.)

4. Yomg'irdan keyin suv to'plangan va uzoq vaqt davomida pudriq turadigan joylarni diqqat bilan o'rganing. Pudliklar qayerda tez-tez paydo bo'ladi - qumda yoki loy tuproqqa? Saytingiz misolida taxminlarni tekshiring, park, maydon. (5-sonli tajribangizni qaytarib oling, suv qumga va loyga so'riladi.)

5. Shamolli ob-havoda qumni tomosha qiling - shamol esadi? (3 raqami 3.)

"Nima toshlar" mavzusida

Maqsad: Bolalarni turli xil toshlar, ularning xususiyatlari, xususiyatlari bilan tanishtirish.

Materiallar va uskunalar: Har bir bola uchun tajriba o'tkazish uchun kichik toshlar, turli xil rang, sirt sifati (silliq va qo'pol), qattiqlik, shakl, bitta tosh (yumaloqlangan) - dengiz yoki daryo (dumaloq), ikkita mayda kremniy. Bola toshlarni quyish mumkin bo'lgan suv bilan idishlar. Tasvirlarni tasvirlash uchun qum talaka. Landshaft tartibi (uning tavsifi "Ekologik xonada" kichik bo'limida beriladi). Ekologning katta toshlari namunalari. Bir nechta toshlar bor hissiyotlarning tortilishi. Plastik va ko'pik bo'laklari.

Tuzilish kasbi

Bolalardagi stollarda toshlar salfetkalar ostida yashirilgan. Ecolog bolasini sezish vositasi ichida nimani aniqlashni taklif qiladi. Dastlab, bola o'zini his qilayotganini aytishi kerak - teginish mavzusi nima? (Silliq, qo'pol, qo'pol, burchakli, o'tkir qirralar va boshqalar) yigitlardan qaysi biri toshlarni ko'rdi? Qayerda? Tog'lar toshlardan iborat. Tog'larda kim bo'lgan? (Agar iloji bo'lsa, tog 'manzarasining slaydini ko'rsating.)

Mashq 1.Eng katta va eng kichik toshlarni toping.

2-vazifa.Eng chiroyli narsani tanlang va tanlovingizni tushuntiring.

3-vazifa. Ko'zlaringizni yuming va yumshoq toshni tanlang, eng ko'p oqim, keyin eng notekis. Diqqat bilan eng zo'r toshni ko'rib chiqing. Bu dengiz toshlari. Bolalar qanday qilib o'tkir burchaklar yo'q, deb o'ylashadi? Va u erda bo'lganmi? Bu toshlar dengizdan (daryo). Suv toshlarni siljitadi, ular bir-birlarini urishdi, barcha o'tkir burchaklar asta-sekin yo'q bo'lib ketadilar, toshlar aylanib turadi. "Shovqinli pichirlash nima" (obruhi »№ 2-№ 2-son).

4-vazifa. Katta yoshli shisha orqali toshlarni ko'rib chiqing. Nimani ko'radi?

5-band. Bir qo'lida bir-biridan boshqasiga - plastikin. Ikkala kaftni ham siqib chiqaring. Toshbo'ron va nima - plastinka bilan nima bo'lganligini taqqoslang. Nima uchun? Qattiq, qattiqroq plastinka.

6-vazifa. Keling, kamerada nimanidir siqishga harakat qilaylik. Nima bo'ladi? Siz kattalashtiruvchi oynani ko'rib chiqishingiz mumkin. Nima uchun: "Qattiq, tosh singari", "Tosh qanday"? Siz bir-biringiz haqida toshlarni taqillatishingiz mumkin. Nima bo'lyapti?

7-band.Toshni suvga solsak nima bo'ladi? U cho'kib ketadimi yoki suzadimi? Suv bilan toshbo'ron qiling, suv bilan nima sodir bo'lishini kuzatib turing (doiralar shakllanadi). Toshlar suzishi mumkinmi? Va ko'pik bir parcha? Ko'pikni kamaytiring, taqqoslang. Nega ko'pikni to'kish kerak va toshlar yo'q?

8-vazifa. Men ko'pikni olaman va bir nechta toshni quyida quying. Keling, ularni suvga urinib ko'ring va uni olib ketaylik. Nima o'zgargan? Quruq bilan solishtirilgan ho'l toshlar qanday rangda?

9-vazifa. Toshni chizish uchun eng yaxshisi nima? Harakat qilamiz. Bo'r, ko'mir.

10-vazifa. Musiqiy asbobni yaratamiz. Gaz yoki choyning ostidan toshlarni po'stini ichiga joylashtiring, mahkam va rummetni yoping. Agar biz turli toshlarni qo'ysak, tovush boshqacha bo'ladi (keyin siz guruhga borishingiz mumkin). Qanday qilib bitta tosh punder? Ikkisi? Va h.k.

11-vazifa.Bolalarga moslik va ikkita symentca-ni ko'rsating. Ular umumiy jihatdan umumiy deb o'ylashadi? O'qituvchi ikkita silika oladi va ularni ular bilan taqillatadi, bolalarni ularni tortib olishga undaydi. Qanday hidlar? Bir marta qadimgi odamlar bu toshlar bilan olovni qazib olishdi va endi biz uni o'yin yordamida ishlab chiqaramiz. Ammo maxsus g'ildirak sun'iy toshdan uchqun ko'taradigan kremniy chiroqlar mavjud. Bolalarga kremniy bilan olovni ro'yxatdan o'tkazishi kerak bo'lgan qadimgi odamlar ekanliklarini tasavvur qilinglar.

Xulosa: Toshlar qattiq, ular rang, shaklda farq qiladi; Toshlar rangni suvga o'zgartiradi, ular juda og'ir: suvga cho'kib ketadi.

Zamonaviy bolalar va tabiat

Xulosa qilib aytganda, biz bir muhim lahzaga e'tibor qaratamiz. Hech kimga sir emaski, zamonaviy shahar bolalari tabiatdan qo'rqishadi, chunki ular notanish va notanish. Ko'plab o'qituvchilar ta'kidlashicha, dastlab tuproq maktabdoshlari bilan tajriba paytida, dastlab "axloqsizlik" qo'lida olishdan qo'rqishgan - chunki ular uyda jazolanishdi. Va faqat o'qituvchining ishontirgandan so'ng, tabiiy materialga o'rganib qolgan holda, ular qum va loydan katta mamnuniyat bilan aralashishni boshladilar. Hayvonlar bilan muloqot qilganda, ba'zi bolalar: "FU, ular jirkanch, yomon hid, tishlash!" Ko'plab shahar bolalari oziq-ovqat mahsulotlarini tabiat ob'ektlari bilan bog'liqligini anglatadi. Ular chindan ham "taxtalar daraxtlarida o'sadi" va "sut faqat do'konda". Albatta, hamma bolalar emas, balki bolalarning tabiatidagi "begonalashtirildi". Tabiat (shu jumladan shahar) bilan aloqa qilmasdan tashqi dunyoga muvofiq yashashi mumkin bo'lgan odamni tarbiyalash mumkin emas. Ha, va qo'rqqan narsani sevish mumkinmi? Vaziyatdan qanday ketayapti? Bolalar bog'chasi o'quvchilarini iloji boricha eng yaqin yashil zonalarda (ota-onalar bilan birgalikda) olib kelishga intilishi, odatdagidek, odatdagi bolalarni tumandagi bolalarni tumanga, yomg'irga, e'tiborini jalb qilish uchun imkoniyat yaratishi kerak. Har kuni atrofimizdagi daraxtlar, hayvonlar.

Afsuski, ba'zan maktabgacha ta'lim muassasalari o'zlari bolani tabiatdan ajratib, eng yaxshi niyatlardan kuchaytiradi. Ota-onalarga, ular uni iloji boricha yuklab olishadi: ertalabki matematika, o'qish, frantsuz, ingliz, suzish basseynasi, tushlik uchun tanaffus va ertalabdan kechgacha uyqu. Bunga maktab turidagi uy vazifalariga qo'shing. Maktab uchun bunday intensiv mashg'ulot bilan "kelajak hayot" ga, bola odatdagi hayot uchun normal yashashga vaqt yo'q, tabiiyki, maktabgacha tarbiyalash uchun, tabiat ob'ektlarini, tajriba ob'ektlarini tomosha qilishga, tajriba ob'ektlarini tomosha qilish uchun vaqt yo'q. Men hatto g'amxo'rlik qiladiganlar bolalar bilan yurishga vaqtlari yo'qligini eshitishim kerak edi! Ammo bu mutlaqo nomaqbul vaziyat. Bola barkamol bo'lishi kerak va bolaning rivojlanishida, stol uchun vaqtni olib tashlamasdan, uni o'z vaqtida olib tashlamasdan, balki tabiat bilan aloqa qilish imkoniyatini berishi mumkin. Ota-onalar tabiatning dam olish maslasini ko'rsatishi, o'rmonda sayr qilishni o'rgatish, mamlakatga bolaning kognitiv rivojlanishi uchun mamlakatga sayohat qilishlarini o'rgatishlari mumkin. Yana bir Yang Amosensi: «Odamlar, iloji boricha bilimlar, ular kitoblardan emas, balki osmondan va Beatsdan, ya'ni eng ko'p narsalarni bilishgan va o'rganganliklarini o'rganish kerak. narsalar va boshqa odamlarning kuzatuvlari va narsalar haqida dalillar. " Ushbu ibora bugungi kunda muhim ahamiyat kasb etadi.

Ma'ruza uchun savollar

1. Atrof-muhitning ta'lim muhitida kompleks yondashuv nima va bu nima uchun kerak?

2. Texnik nuqtai nazaridan ekologik ta'lim uchun nima asos bo'ladi?

3. Siz o'z ishingizda atrof-muhit ta'limiga faol va integratsiyalashgan yondashuvlardan foydalanasizmi? Bu savolga javob berish uchun darslaringizning tezislarini tahlil qiling.

4. Atrof-muhit ta'limi usullari va shakllarini tanlash printsiplarini sanab bering. Siz ularni o'z amaliyotingizda amalga oshirasizmi?

5. Ekologik ta'lim sohasidagi o'qituvchilar va mutaxassislarning ishini muvofiqlashtirish qanday? Bunday hamkorlik bolalar bog'chasida tashkil etilganmi?

Trantish.

1 Maktabgacha ta'lim S. 61 N. Ryzhova yangi mitingchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimi va maqsadlari o'rtasida maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimi va vazifalari o'rtasida ma'lum bir qarama-qarshilik mavjud. Shuningdek, u ob'ektlar va texnikani tanlashda o'zini namoyon qiladi. Qarama-qarshilikning mohiyati quyidagilardan iborat: ekologik ta'limning e'lon qilingan maqsadlari va vazifalari yangi ekologik paradigmaga (Bio (ECO) badiiyga asoslangan bo'lib, tarkib va \u200b\u200btexnikani tanlash ko'pincha eski antropogentrik paradigma asosida ishlab chiqariladi . Ushbu muammo AQShning maktabgacha pedagogik tizimi uchun aniqroq ko'rinadi. Jamiyatimizda ko'p yillar davomida ular aytganidek, ular aytganidek, iste'molchi, "Rabbimiz va egasi" ning o'lchovi hisoblangan, bu o'zgarishga qodir bu ularning ehtiyojlarini qondirish uchun. Ko'plab tadqiqotchilar, shu jumladan I. N. Ponomaryov Bio (Eko) Centrizmga asoslangan ko'rinishni yangi paradigmaga o'tish zarurligini ta'kidladilar. Uning mohiyati: har qanday muammolarni hal qilishda, ijtimoiy-iqtisodiy, ammo tabiiy omillarga ustuvorlik beriladi. Yangi paradigmaning asosiy maqsadi ham odam, ammo bevosita emas, yashash muhitini saqlash orqali shaxs hisoblanadi. G. A. Yagodin shunday dedi: «Biz yana va yana abadiy savollarimizni so'rab murojaat qilishimiz kerak: biz kimmiz? Tabiat bolalari yoki xo'jayinlarimi? Nega ular bu dunyoga keldilar? Maslahat yoki yaratish? " An'anaviy va yangi yondashuvlar o'rtasidagi asosiy tafovutlar jadvalda keltirilgan. 1. 1-jadvalda ekomosentlik yoki bicentrian antropogi paradigma paradigmasi Man The The The The The The The Tinchlik (Eco \u003d i) The The Tinchlikning o'ziga xosligi, tabiat imtiyozlarini hisoblash, uning foydasi Uzluksiz ekologik ta'lim tizimida "Xostlar", "Xatolik" insonning hayotini hurmat qilish, bu juda katta darajada maktabdan oldingi aloqalar mavjud. Birinchi marta 1997 yilda biz 1997 yilda biz tomonidan o'tkazilgan maktabgacha tarbiya indeksidagi ekologik ta'lim sohasidagi ekologik ta'lim sohasidagi ekologik ta'limni boshdan kechirish zarurligi. 2-sonli maktabgacha tarbiyalanuvchilar ekologik ta'limi (qari) uslubiy adabiyotidan (eski)

Ushbu misollarni yangi paradigm (bicentric) mavzuni izohlashning iloji boricha paradigmalar. Xo'sh, qanday qilib ekologik ta'lim mazmuni tarkibida o'zini namoyon qiladi? 1. "Man King, tabiat egasi" stereotipi - bu uslubiy va badiiy bolalarning adabiyotining eng xususiyatidir. 90-yillarning ikkinchi yarmida u asta-sekin undan g'oyib bo'la boshladi. 2-jadvalga muvofiq tabiat (o'rmonda) yangi (biyotentrik) paradi paradigmasi, "uy" paradilari, "uy" paradicha, "uy" ning tirik qoldiqlari uchun, shuning uchun biz uni a bilan himoya qilishimiz kerak shaxs va shaxs; O'zining qoniqish tabiati bizga daraxt beradi. Qimmatlar nima? Qarag'ay hayvonlarga "uy" daraxtining katta aholisi bor; Uning boshqa o'simliklar, havo tozalash, estetik, kognitiv ahamiyatlilikning qiymati, moddalar tsiklidagi qo'ziqorinlarning inson hayotidagi ahamiyati (bog'dagi eng yaqin misollarda). O'rmonda) va boshqa organizmlar hayotida tabiatni yaxshilash, boylik qonunlarini hisobga olish, asosan, organizmlarga o'zgargan organizmlarga yordam berish, ular o'zgargan muhitda yashaydigan organizmlarga yordam berish. Biz yonimizda kriklar zarar ko'rmaydi. Oziq-ovqat zararli va foydali organizmlar tabiatan (alohida misollar bo'yicha), ularning oziq-ovqat zanjirlarining xavfli va xunuk oqimlari, ularning oziq-ovqat zanjirlari bilan bog'liq Tabiiy tabiatni kesish shoxobchalari ob'ektlari bilan, o'simliklarni yig'ish, buzoqlar to'planishlar uchun va to'g'ridan-to'g'ri tabiatda, bolalar bog'iga zarar etkazmasdan, tabiiy tabiat uchun kuzatishlar tashkil etish Biror kishi narsalarning o'lchovi bo'lganga o'xshaydi va atrof-muhit ob'ektlari odamlarga xavf yoki yordamchi dasturlar bo'yicha qadrlanadi; Biror kishi tabiatni tabiiy naqshlarga nisbatan eng qulay sharoit yaratish uchun tabiatni o'zgartirishi mumkin deb taxmin qilinadi. 2. "zararli va foydali hayvonlar, o'simliklar" stereotipi. Maktabgacha tarbiyachilar ekologik ta'limida, tirik organizmlar tasnifi ("zararli, xavfli va foydali" tasnifi tabiatga iste'molga yaqinlashganda aks etadi. Natijada, maktabgacha tarbiyachilar yirtqichlar, yirtqichlar, zaharli o'simliklar, qo'ziqorinlarga nisbatan salbiy munosabatda bo'lishdi. Ko'pincha bolalar qiyin ahvolda: avvaliga ular zaharli xavf haqida gapirmoqdalar

3 ta qo'ziqorin, keyin barcha qo'ziqorinlarni ehtiyotkorlik bilan davolash kerak. Muayyan misollarni ko'rib chiqaylik. Shunday qilib, ko'plab ota-onalar tez-tez aytadigan imtiyozlardan biri: "Bu halokatli ilonni", ", - deyish juda dahshatli, qonxo'rdir," qo'shing "va pedagogik jihatdan u to'g'ri bo'ladi Ikkala hayvonlar yo'q bo'lib ketish arafasida, bu uning noyobligi tufayli jiddiy zarar etkazishi mumkin emas. Xuddi shu muallif, tabiatda zararli va foydali hayvonlar, zararli va foydali odamlar yo'q, ammo u hayvonlarni zararli va foydali bo'lgan holda ajratish uchun foydali bo'ladi ("Tovarlar qurtlarga, zararli qo'ng'izlar, bulutlar, tırtıllar, yalang'och shlaklar ... "). Masalan, masalan, shunga o'xshash qarama-qarshiliklar Misolning "Bolalar bog'chasidagi tabiat burchagida" kitobida topilgan, masalan, shahar va shahar atrofidagi zonalarda ulardan biri "shuning uchun bolalar tushunishadi U poygalarni o'simliklar tomonidan qanday zarar etkazadi ", shuningdek, ularni o'simliklar bilan birga qafasga qo'yish va kuzatuvlarni o'tkazish taklif etiladi. Ya'ni, bolalar kapalaklar ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishlari va bir vaqtning o'zida tırtıllar (kapalak rivojlanishining bosqichi) zararli. Shunday qilib, ular yo'q qilinishi kerak. Bu eski paradigmaning namoyon bo'lishining ko'plab paradoksal misollaridan biridir. Ekologiya holatidan (va qishloq emas) o'simliklarning barglari, tırtıllar (kapalaklar), qushlar bitta oziq-ovqat zanjirining havolalari va ularning har biri tabiatdagi havolalari. Dasturlar, turli mualliflarning maktabgacha pedagogikasida keng tarqalishini tasdiqlovchi turli xil mualliflarning va uslubiy tavsiyalari keltirilgan: "Zararli va foydali" atamalar (qavs ichida muallif tomonidan beriladi). "Darhaqiqat, nafaqat gullar, balki o'tlar ham, balki ular yirtilishi shart emas!" (va agar foydali bo'lmasa? Bundan tashqari, gullar ostida nimani anglatadi va o'tlar ostida nima deyilgan, chunki barcha o't o'simliklari gullar mavjud); "Shimoliy o'rmon pallasialfusinidagi foydali o'simliklar" (noto'g'ri noto'g'ri, chunki bu o'simliklar shimoliy o'rmon bilan bog'liq emas). "Yog'ochxo'r va boshqa qushlarni qanday foyda keltiradi?"; "... Bunday kichik xato ko'proq foyda keltiradi"; "Xezerni buzish mumkinmi? Bu mumkin emas, asal! " (Agar o'simlik asal bo'lmasa, bu iboraning mantiqiy davomi, keyin uni yo'qolishi mumkin.). "Tsila nafaqat o'simliklar, balki ularni oqimlarini, balki ularni ishdan bo'shatish bilan. So'zlarni tanlash, muallifning o'zi ushbu hasharotga qanday bog'liqligi aniq, shubhasiz, uning mavjudligini umuman ma'qullamaydi. Shunga ko'ra, iboraga xuddi shunday salbiy munosabat bu iborani va bolaga olib keladi). Maqolalardan birida, o'simliklardan foydalanish bo'yicha materiallar taklif etiladi: Lindr po'stlog'idan uyquni qilish uchun tuvalarni qilish tavsiya etiladi; Hokimiyat uchun foydalanish uchun o'rmon barglari, rezavorlar; Ishtirokchilar

4 o'yinlar hayvonlar, bir yoki boshqa yo'l bilan yoki giyohvand moddalar ishlab chiqarish bilan bog'liq bo'lishi kerak (Maral Panta, bo'rsiq yog'i va boshqalar). (Bunday ma'lumotlar, shubhasiz, inson faoliyati xavfsizligini ta'minlash nuqtai nazaridan foydalidir, ammo bu "zararli va foydali tabiiy ob'ektlar" iborasi qanday paydo bo'ldi? Biz faqat bizning to'g'ridan-to'g'ri UtilNuunt maqsadlarida foydalanishimiz mumkinligini ko'rib chiqamiz. Bizga noqulaylik tug'diradiganlar, biz "zararli" yorliqni taqdirladik. Masalan, odamga qarshi kurashda barcha "zararli" hayvonlar, masalan, hosilning shikastlanishiga olib keladi, masalan, yirtqich qushlar zararli emas, lekin faqat bular Bu boshqa qushlarni eydigan (bu qushlardan odamni ov qildi). Ammo o'rmon sichqonlarini iste'mol qilganlar, basseynlar foydali deb tan olinadi, chunki u daraxtlar, butalarning urug'lari va urug'lari ". Ushbu yondashuv - ekologik anti-ekologikdir va bolalarda tabiat haqidagi g'oyalarni shakllantirishda qanday salbiy ta'sir paydo bo'lishining iloji yo'q. Qoida tariqasida, ko'plab yirtqichlar "zararli" va ko'plab yirtqichlar toifasiga kiradi (qo'ylarga hujum qiladigan bo'rilar; tovuqlarni o'g'irlaydigan bo'rilar; burgutlar, isinish tovuqlari va boshqalar). Bunday tasnif qishloq xo'jaligining nuqtai nazaridan, ammo ekologik ta'lim, ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalarga tegishli emas. Bolalar uchun 3-6 yoshda, "yomon", "yaxshi" so'zlariga juda ta'sirlanmoqda. Shunday qilib, bizning so'rovimiz "zararli" so'zi "zararli" so'zi, "yomon", "itoatsiz" so'zlarini aniqladi, chunki ular ba'zan o'z manzillarida eshitishadi: "Siz nima zararli! Va qachon uni tuzatsangiz, va o'zingizni odatiy holga keltirsangiz?! Ba'zan "zarar" uchun jazolanadi va jismoniy. Bu shuni anglatadiki, "zararli" hayvonlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning taqdimotida, shuningdek, aybdor va "tuzatilishi" kerak; Aks holda, "ularni" ularni "jazolaydilar" (shuning uchun ular tayyorgarlik maktablaridan birining bolalarini tushunishdi). Natijada, maktabgacha tarbiyachilar juda mantiqiy xulosalar chiqaradi: kamroq "zararli" hayvonlar, shunchalik yaxshi, shuning uchun ular ehtiyotkorlik shartlari va himoyasi kerak emas. Bunday iste'molchilar yondoshuvining salbiy oqibatlarini aks ettirganligi tasvirlangan ko'rsatkich B. Ryabininni tasvirlaydi. Nima uchun? "Uni yirtqich sifatida ijro etish (bu qush jo'jalar, tuxumni o'g'irlaydi, bu zararli degani». Bolalar o'qituvchilardan qarg'aning "zararliligi" haqida bilib olishdi. Muallif bunday yondashuvni qoralaydi, shuni ta'kidlaydi, "bu, muayyan yaratilishning zararliligi va qadr-qimmati mustahkamlanganida aniq bo'ladi". Yana bir misol, zamonaviy hayotdan qo'ng'izlik, yomg'ir qurilmalar va kaftida ko'tarilib, dalada ko'tarilib, dalada ishlaydilar: ular yaxshi yoki zararlimi? Ma'lum bo'lishicha, qiz bolalar bog'chasida eshitgan "zararli" hasharotlarni yo'q qilmoqchi edi. Shunday qilib, maktabga kirish paytida bolalar allaqachon bo'ri va boshqa yirtqichlar to'g'risida "yomon, yovuz" hayvonlar va boshqa o'simliklarga, yaxshiliklar haqida g'oyalarni shakllantirdilar

5 turi. " Bu erdan bolalar xulosalari bilan bog'liq: yomon bo'ri kerak emas, uni o'ldirish mumkin, shuning uchun uni qo'riqlash mantiqsiz. Albatta, aylantirilgan odamda odamlar raqobat qilishga majbur bo'lishgan, chunki ular sun'iy jamoalarda tabiatdagi muvozanatni tartibga soluvchi qonunlar mavjud emas. Hasharotlarni chaqirish, qushlar "qishloq xo'jaligi zararkunandalari", biz eslashimiz kerak: ular uchun ularga yuklatilgan rol o'ynaydi, ular tabiiy muvozanatni saqlash uchun zarurdir. Masalan, xonaning xonali muldo muhim funktsiyani amalga oshiradi (jun, o'lik hayvonlarning mo'ynasi, ya'ni moddalar tsiklida qatnashadi). Mol mo'ynali kiyimlarimizni buzganda, bu haqiqatni halol ravishda amalga oshirdi. Uning aql bovar qilmaydigan narsasi oldida u qanday bilish kerak? Iltimos, diqqat qiling: barcha "zararkunandalar" biz bilan birga yashaydi, chunki biz o'zimiz oziq-ovqat, suv, yashash joylarini taqdim etishlari uchun qulay sharoitlar yaratamiz. Nega biz Kolorado qo'ng'iziga qarshi kurashish uchun butunlay (ammo muvaffaqiyatsiz) va tabiiy sharoitda bu unchalik ko'paymaydi? Chunki, birinchi navbatda, u shunday deb nomlangan. "Dushmanlar" (hayvonlar, viruslar), bu uning sonini cheklaydi. Ikkinchidan, tabiatda kartoshka maydoni kabi bitta plantatsiyalarni topa olmaysiz; Odatda bitta saytda bir nechta turli xil o'simlik turlari o'sib bormoqda, ularda turli hasharotlar ulanadi. Tabiiy "dushmanlar" bo'lmaganda ovqatlanish bilan cheklanmagan, Kolorado qo'ng'izi yangi hududlarni tezda ishlab chiqadi. Nima uchun xamrufachi, sichqonlar uylarga aylanmoqda va ko'p shaharlarda kalamushlar sonining keskin o'sishi kuzatilmoqda, qarg'a? Chunki biz, odamlar, ular uchun qulay boshpana berish, ozuqa (oziq-ovqat chiqindilari, axlatxonalar va boshqalar). Tabiiy sharoitda ushbu hayvonlarning barchasi soni tabiatning qonunlari (cheklangan oziq-ovqat, "dushmanlar", kasalliklari bilan boshqariladi. Shunday qilib, biz ikkita muhitni aniq ajratishimiz kerak: ulardan birida inson tomonidan yaratilgan sun'iy, tabiat qonunlari to'liq emas. Shuning uchun biz "zararli" deb ataydigan ko'plab xavfli va nomaqbul hayvonlarning soni (kalalaga, kalala, sichqonlar) odamlar o'zlari tomonidan tartibga solinishi kerak. Ammo tabiiy ekotizimdagi boshqa vositada bu turlarning barchasi tabiat qonunlariga ko'ra yashaydi va sayyoradagi muvozanatni saqlashda o'z rolini o'ynaydi. Shuning uchun ularni zararli va foydali ma'nosiz ravishda baham ko'rish. 3. Maktabgacha pedagogika tabiiy ob'ektlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish zarurati, ularni himoya qilish faqat odam tomonidan ulardan foydalanish nuqtai nazaridan tushuntirilgan. "O'rmon - boyligimiz, chunki u bizga rezavorlar, qo'ziqorinlar, yong'oq," - boyligimizni beradi, chunki bizga boyligimiz, bizga boylik beradi. "Balki, 82% tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerakligini bilib oling

6 ta ekologik ta'lim sohasida ishlayotgan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarini qabul qildi. Xuddi shu pozitsiyalardan daryolar, ko'llarning boshqa jamoalari ham shunday deyilgan: "Oq dengiz esa xazinadir ... lekin uning boyligi baliq". Baliqchi, ammo ekolog emas; ekologik ta'lim nuqtai nazaridan, boladagi barcha aholini, ularning o'zaro bog'liqligini namoyish etish juda muhimdir. Agar siz bunday mantiqqa rioya qilsangiz, atrof-muhitning muvozanatini saqlashdagi o'rni juda katta bo'lsa, bizning himoyamizga muhtoj emas. Shubhasiz, biz bolalarga tabiiy resurslardan foydalanish, ular inson uchun nimani anglatadi, ammo avvalambor tabiatning ichki qismi haqida gapirishlari kerak. Ko'p o'qituvchilar darslarni o'tkazishni taklif qilishadi ", ular tashqi dorivor o'simliklar bilan tanishish, tashqi ko'rinishi, kollektsiya shartlari va ular davolaydigan kasalliklarning asosiy ro'yxati." Bizning fikrimizcha, beton kasalliklardagi muayyan o'tlarning o'ziga xos o'tlarini davolash to'g'risidagi ma'lumotlar o'qituvchilarning o'zlariga qiziqish uyg'otadi va 4 yoshli bolalardan unchalik qiziq emas. Yaxshisi, bunday sinflar oxirida dorivor o'simliklarga g'amxo'rlik qilish taklif etiladi (bizga yana kerak bo'lgan narsa uchun). Masalan, mualliflardan biri tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish zarurligini tushuntirish quyidagicha variantni taklif qiladi: "Nega odam tabiat kerak? To'g'ri, u erkak, kiyim-kechak, poyabzalni oziqlantiradi, hayot uchun zarur bo'lgan barcha narsalarni beradi. " O'simliklarni saqlash zarurati faqat odamlarga foyda keltiradi: gullaydigan o'simliklar kamroq va kamroq, ular "erlarimizni bezatadilar, iltimoslar", - deb aytishadi. Bunday "ekologik ta'lim" natijasida bolalar dunyoning dunyo bo'ylab dunyoga bo'lgan munosabati, ehtiyotkorlik bilan munosabatlar, ehtiyotkorlik bilan bog'liq bo'lgan narsalarga nisbatan amaliy ahamiyatga ega va zarurat Bunday munosabatlar istisnosiz intqiotchilik g'oyasiga zid bo'lgan "foydasiz" ob'ektlar bilan bog'liq. Masalan, bunday munosabatlarning yorqin namoyon bo'lishi, masalan, shaharda quyidagi gaplar: "Birchma shaharda kerak, chunki ular bo'shashishingiz mumkin" (savolga javob berish). shaharda qaysi daraxtlar "olti yoshli qiz kerak"; "Bo'rilar yomon, yovuzlik, ularni o'rmondan haydab chiqarish kerak, ularni himoya qilish kerak emas, bo'rilardan faqat hamma narsa himoya qilishlari kerak; "Faqat noyob o'simliklar qo'riqlashi kerak va juda ko'p papatyalar, ular xohlaganingizcha to'planishi mumkin", ular juda keng tarqalgan va boshqa stereotip: go'zal va xunuk, xavfli va Xavfsiz bo'lmagan. Shu bilan birga, o'qituvchining o'zini bir yoki boshqa ob'ektga nisbatan munosabati katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, bolalar bog'chalaridan birining ekologik tannarxlari mavhumligida "Jeljakni yoqib yuborishi mumkin emas, chunki ular yonayotgani uchun tegish mumkin emas!" (Albatta, bu haqda aytilishi kerak, ammo ekologik ta'lim nuqtai nazaridan bolalar miduzish dengiz jamoasida o'z faoliyatini bajarishini bilishlari kerak).

Voyaga etganlarning ushbu yoki boshqa ob'ektlarga nisbatan hissiy jihatdan yorqin rang-bardoshli salbiy munosabat bolalarning atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha ko'p jihatlari va bolalar tomonidan (o'rgimchaklar, ilonlar, qurbaqalarni idrok etishga salbiy ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchining qurbaqalariga (va botqoqga) salbiy munosabati namoyon bo'ladi, masalan, quyidagicha: "Keling, qurbaqalar botqoqqa ko'chib o'tishni taklif qilaylik, ular ko'lda joy emas! Afsuski, men ichimlik qurbaqasini eshitaman ... "(ekologik darslarning pardik). Shuning uchun, "ko'rinmas tabiat satrida" AQSh atrof-muhit bilan aloqalarni o'rganish maqsadida rivojlangan, bu qurbaqadir. Klassik misol - bu odamning Kukuga nisbatan shubhali munosabat: bu juda yaxshi ko'rinadi, lekin u bolalarini tashlab, o'z bolalarini tashlab, o'z tuxumlarini boshqa odamlarning uyalarida otish uchun bitta yomon xususiyatga ega. Qiziqarli mahkumni ko'p tezyurarnomalar ichida sezish mumkin. To'g'ri, ba'zan uning kamchiliklari afzalliklarni "muvozanat" deb biladi: "Kuuko nafaqat tuxumni boshqa odamlarning uyalarida qo'yadi, balki atrofidan boshqa qushlar ham yo'q. Axir, ular orasida shaggy bor. Va kukun ikkalasini ketma-ket eydi: (Aytgancha, tırtıllar yana eslatib o'tilgan, va go'zallik go'zalligi shaggydan o'sadi. Endi, agar kukunni "axloqsiz" xatti-harakatlarini o'zgartira olsa edi, chunki u hurmatli ona, avlodlari bo'lgani kabi, u mukammal qushning barcha mezonlariga javob berar edi. Aslida, Kuuko faqat ekologik shinigorini egallaydi va instinktiv ravishda uning turlarini asrab olish uchun eng yaxshi hissa qo'shadi. Boshqa odamlarning uyalarida tuxumlarni chekinish tabiiy tanlanish natijasida paydo bo'lgan qurilmadir. Bu haqiqatan ham ushbu turning omon qolishida katta rol o'ynaydi va uni yaxshi yoki yomon deb baholab bo'lmaydi, chunki Kuckou o'z jo'jalarining rivojlanishi uchun maqbul sharoitlar yaratadi va shu nuqtai nazardan deyarli mukammal ona hisoblanadi. Deyarli barcha ekologik ta'lim dasturlari, Qo'llanma bolalar xavfsizligi nuqtai nazaridan juda muhim bo'lgan, ammo hosil qilishda ishlatiladigan qo'ziqorinlar oqimini o'rganish uchun bolalarning qo'ziqorinlari bilan tanishish imkoniyatini cheklaydi, ammo bu holatlar tsikli tuproqning. Shunday qilib, biz 5-6 yilga javoban biz 5-6 yilga javoban "yomon" "yomon", "keraksiz" degan ta'rifda ifodalangan zaharli zamburug'lar va o'simliklarga salbiy munosabatda bo'lishgan. Maktabgacha maktabgacha tarbiyachilarning qirq sakkiz foizi, ular "mazali, foydali, chiroyli, juda muhtoj ekanligimizni tushuntirishlari", ular kartoshka bilan ishlamay qolishlari mumkinligini tushuntirish uchun zarur deb hisoblashadi. " Maktabgacha tarbiyachilarning atigi 9 foizi ta'kidlashicha, "hayvonlar hayvonlarga davolanish kerak". Farzandlarning hech biri nima uchun qo'ziqorinlar, eski, quruq daraxtlar ustiga o'sadi. Ammo "Bizning uy tabiatimiz tabiati" dasturi bo'yicha darslardan so'ng ("Tuproqli liboslar" peshqadamlari "ning maktabgacha tarbiya erlari keskin o'zgardi. Ular qo'ziqorinning ko'rinadigan qismi buning faqat bir qismi ekanligini angladilar

8 tirik organizm; Qo'ziqorinlar o'liklarni parchalab, ularni tuproqqa aylantirgan holda qoladi; Ular bir-birlariga omon qolishga yordam berishlari uchun tasodifan birga yashashlari mumkin emas: o'simliklar o'lishi mumkin, ularning yo'ldoshlari o'lishi mumkin. Va bu pozitsiyalar bilan bu mutlaqo ahamiyatsiz, eyka qo'ziqorinlari yoki zaharli. Ulardan birortasiga ehtiyotkorlik bilan olib qo'yish kerak. O'qituvchilar ko'pincha bolalarning ishtirokida o'zlariga (hozircha tabiat ob'ektlariga o'z munosabatlari shakllanmagan), "fu, qanday mak! Endi nima yoqimsiz, uni (uni) tashla! Yuqorida aytib o'tilganidek, u odatda qurbaqalar, hover, yomg'ir qurtlarini anglatadi. "Nega boshqa hayvonlarni yaxshi ko'rmaysiz?" Bizga javob beruvchilar: "Ular ho'l, silliq, yadro, yoqimsiz, yoqimsiz va boshqalardir". Biroq, bolalarning oldida, ularning his-tuyg'ulari saqlanishi kerak. Ushbu yoshdagi bolalarda hayvonning hissiy rad etilishi amaliy samolyotga o'tadi: uni maydalash kerak. Va ekologik ta'lim nuqtai nazaridan, barcha tirik mavjudotlarga, istisnosiz, bu yoki yo'qligidan qat'iy nazar ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish juda muhimdir. Albatta, tabiatning go'zalligini idrok etish, albatta, bolasiga hissiy munosabatni kuchaytiradi va shuning uchun juda muhim o'quv nuqtasi. Biroq, ekologik ta'lim nuqtai nazaridan, bolani tushunish, har qanday tananing ko'rinishi ma'lum sharoitda hayotga moslashish, go'zallikni anglash, anglash uchun go'zallikni tushunishga olib kelishi kerakligini tushunish kerak har qanday tananing mavjudligi, hamdardliklari va antihiyamizdan qat'i nazar. Hayvonlarning barcha hayvonlarini, barcha o'simliklarni sevish shart emas, ammo hayotning barcha namoyon bo'lishi uchun barcha shakllarni hurmat qilish zarur. Ijobiy misol sifatida, peshtsevning "Kichik Vatanning qaytarib bo'lmaydigan qadriyatlari" (Ivanovo) dasturini (Ivanovo) o'tkazib yuborishi soxta, chunki har biri muhim vazifasini bajaradi Tulkilar, bo'rilar, lynxning tabiatidagi qiymatini ko'rsatish kerak. " Biroq, umuman olganda, tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar an'anaviy yondashuvni aks ettiruvchi belgilangan stereotiplardan uzoqlashish juda qiyin. Shunday qilib, mualliflardan biri shuni ta'kidlaydi: "Tabiatda, faqat yaxshi yoki yomon", lekin darhol, u go'zal, baxtli bolalar, chunki u juda chiroyli, baxtli bolalar, chunki kapalak tırtılati barglarni eyishadi "( Savol tug'iladi: yomon? odam, uning bog'i? Tabiatda tırtıllar soni tabiiy jarayonlar bilan tartibga solinadi). Tabiat ob'ektlariga nisbatan baholangan qarorlar maktabgacha tarbiyachisining ekologik ta'limidan olinishi kerak. Biocentizm (Ecocentizm) pozitsiyasidan, tirik organizmlar yaxshi yoki yomon, foydali yoki zararli bo'lolmaydi. Ular teng

9 kishi yashash huquqidir, ularning har biri tabiatda o'z-o'zidan alohida rol o'ynaydi. Baholash bo'yicha qarorlar faqat tabiat olamiga nisbatan harakatlarini tavsiflash uchun ishlatilishi mumkin, hayvonlar yomon yoki quduqni yo'qotib bo'lmaydi, ularning xatti-harakatlari biologik qonunlar bilan belgilanmaydi. Shubhasiz, dorivor, zaharli, yeyiladigan o'simliklar, qo'ziqorinlar kerak, ammo bu ma'lumot ekologik bilimlarning yadrosi bo'lishi kerak. Bolalar barcha organizmlar ehtiyotsiz yoki inson uchun foydali bo'lgan foydalilik darajasidan qat'i nazar istisnosiz zarurligi to'g'risida tasavvurga ega bo'lishlari kerak. Bizning maqsadimiz, har qanday tirik organizm tabiiy munosabatlar tarmog'iga kiritilganligini va uning yo'qolishi oldindan aytib bo'lmaydigan oqibatlarga olib kelishi mumkinligini bolani ko'rsatishdir. 5. Maktabgacha ekologik adabiyotlarda "tabiatni yaxshilash", "yordam berish", "" Uning boyligini "ko'paytirish kabi boshqa stereotiplar mavjud." U mavjud bo'lish huquqiga ega, ammo agar bolaga parallel ravishda tabiat qonunlariga rioya qilish zarurligi to'g'risida ma'lumot beriladi. Amalda, tabiatni "yaxshilash" istagi ko'pincha salbiy oqibatlarga aylanadi. Tabiatni yaxshilash zarurligi g'oyasi "tabiat egasi inson egasi" mavqeidan yondashuvni aks ettiradi. Ushbu stereotip bilan, ehtimol eng qiyin. Yovvoyi tabiatning o'z qonunlarida yashayotganini anglash va anglash qiyin, odamsiz mukammaldir. Ba'zida uning "yordam berish" istagi oldindan aytib bo'lmaydigan oqibatlarga olib keladi, chunki bu yordam tabiiy naqshlarni hisobga olmaydi. Ushbu stereotip bilan bir qatorda, bunday keng tarqalgan gaplar "o'simlik daraxtlari (o'simliklar) va boshqalar kabi turibdi. Tabiiyki, agar biz shaharda daraxtlar ekish yaxshi, shuning uchun biz qayerga va nima ekish kerakligini bilib olamiz . Axir, ularning ko'plari o'lishi sir emas, chunki bu o'simliklarning talablari yashash uchun hisobga olinmagan. Shunday qilib, tabiat flora va hayvonot dunyosi va hayvonot dunyosi boyligini boyitishiga ishonishiga ishonishiga ishonib, insonning o'simliklari va hayvonlarning xorijiy joylar va hayvonlarning xorijiy turlarini keltirib chiqardi. Bunday "yaxshilanishlarning salbiy oqibatlari" endi yaxshi ma'lum bo'ldi: yangi turlar mahalliy muvozanatni buzib, tabiiy muvozanatni buzib, muhim hududlarni jalb qilishni boshladi. Avstraliyaliklar o'zlarining uylari atrofida o'tirishganda, ular juda zerikarli o'simliklar, ular yaxshi ish qilishlariga amin bo'lishdi, ammo vaqt o'tdi va "arpa" mustaqil aholiidan mustaqil ravishda "qoldira boshladi". Va odamlar zo'ravonlik bilan yaxshilanmagan zavodga qarshi kurashishga majbur bo'ldilar. Xuddi shu narsa quyonlar bilan ham shunday. Yirtqichlar bo'lmaganida, ular bunday miqdorda tarqatib yuborilgan, bu mahalliy aholi ular bilan to'liq kurash olib borishni boshladi. Avstraliyaliklar o'z mamlakatlariga ajoyib mushuklar olib kelishdi

Boshqa mamlakatlarda sevgan 10 uy hayvonlari. Ammo Avstraliyaning tabiati uchun bu sevgi fojia atrofida aylandi: mushuklar mahalliy hayvonlarni qirib tashlashni, qush uyalarini sindirishni boshladilar. Natija: Ko'plab mahalliy turlar g'oyib bo'lish xavfi ostida, va rasmiylar tunda mushuklarning harakatlanish erkinligini cheklashga buyurtma berishadi. Xo'sh, so'rang, bolalarni tabiatga yordam berishga o'rgatishimiz kerak emasmi? Yo'q, bu holat emas, biz buzilganlar uchun javobgarmiz! Biz bilan birga yashaydigan o'simliklarga yordam berish, ularga g'amxo'rlik qilish kerak: uyimiz yaqinida, qishda shaharcha qushlari, bir so'z bilan ochlik, farovonligi bizga bog'liq , bizning harakatlarimiz. Jonli organizmlarga g'amxo'rlik qilish, ularga g'amxo'rlik qilish bolaga katta hissiy ta'sirdir. Ammo shu bilan birga, u tushunishi kerak: yirtqich, insoniy yordamda, agar bu haqiqatan ham zarur bo'lsa, yaxshi o'ylangan bo'lishi kerak. Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha tarbiyachilar va yosh talabalar barcha daraxtlar ehtiyot bo'lishlari kerakligiga va "O'rmonda daraxtlar qanday o'sadi?" Ularning aksariyati chalkashib ketadi. Yana bir misol. U o'rmon orqali yurib, axloq qonunlari, unga yordam berishga intiladi, qo'llariga olib boradi, uyaga qaytadi. Biroq, tabiat qonunlariga ko'ra, tovuq odam bilan aloqa qilgandan keyin o'limga mahkum bo'ladi: kattalar qushlari endi buni qabul qilmaydilar, hozir "xorijiy" ni hisobga olmaydilar. Tabiatda, ko'plab qoidalar, qonunlar inson axloqiy nuqtai nazaridan baholanmaydi. Och qolgan yillarda, faqat ikkita jo'jaga ega bo'lgan ba'zi yirtqich qushlar, katta ballar. Biror kishining nuqtai nazaridan u dahshatli, ammo tabiat nuqtai nazaridan bunga tavsiya etiladi. Shaklning omon qolishi uchun ikkita siqilishdan, o'z avlodlariga ega bo'lolmaydigan ikkita kuchli tovuqning avlodlarida bo'lish yaxshiroqdir. Shuning uchun bolaning axloqiy tarbiya tabiatni boshlang'ich bilimlari bilan birlashtirish kerak. Ko'pincha, tabiat tomonidan taqdim etilgan yordam uning qonunlarini hisobga olmaydi. Shunday qilib, parklarda kuzgi barglarning bolalari va hatto o'rmonda, hatto o'rmonda va hatto o'rmonda (!), Ekologiya holatida bo'lgan barglarning rolini ko'rsatish juda muhimdir. Yana bir misol. O'rmonda qushlarni echib tashlagan holda, park, o'qituvchilarga ushbu hudud uchun maqbul miqdorni hisobga olmang, shuningdek bir-biridan ma'lum bir masofani joylashtirishga ehtiyoj sezilmaydi. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, Moskvaning ko'plab o'rmon bog'larida oqsilning o'limining sababi - bu hayvonlarga ega bo'lishi kerak bo'lgan "yordam", ularda bu hayvonlar uchun oqsil taomlari uchun g'ayrioddiy ovqatlanish kerak. Ajablanarlisi shundaki, qadimgi Xitoy ertaki ertak yuqorida aytilganlarning ajoyib misolidir. Uni bolalar bilan muhokama qiling. Nima uchun dengiz oqimi vafot etdi. Dori-darmonlarning aholisi dengizni hech qachon ko'rmagan. Ammo dengiz gullari ularning asosiy qismiga uchib ketishdi. U oqsoqollik o'rmonlarida qo'shiqlar bilan uchib ketgan, u juda ko'p rangli qushlardan farqli o'laroq emas edi. Yo'g'on ichak qush ushlandi va shahzodaga olib keldi. Shahzoda

11 Dengizni hayratda qoldirib: - Er yuzida bunday qushlar yo'q. Shunday qilib, bu samoviy mavjudotdir. Va shuning uchun men bularning barchasini ilohiy kelib chiqishi sifatida munosabatda bo'lishga buyuraman. Dengiz dengizi eng yaxshi ma'badga joylashtirilgan. Kuniga uch marta zinokor musiqachilarning ma'badida edi va ilohiy mavjudot sharafiga yanada yoqimli bo'ldi. Ammo dengiz dengizi hech qachon Gungni urish yoki baraban jangidan oldin eshitmagan. Va har safar musiqachilar Gonganlarni urishgan va barabanni urishganda, yurak qo'rquvdan yurak paydo bo'ldi. Kuniga uch marta uning xizmatkorlarini xushbo'y hidli ananaslardan olib keldi. Ammo dengiz oddiy baliq yeyar edi ... va u ularga tegmadi. Kuniga uch marta uning eng yaxshi sharobini kumush ko'zada olib keldi. Ammo dengiz dengiz suvini faqat dengiz suvidan ichishi mumkin ... Dengiz nochorligidan, chandiqdan chanqoqgacha vafot etdi. Xizmatkorlar shahzodaga xabar berishdi va u qayg'uli o'tiribdi: - Men ilohiy mavjudotning mish-mishlarini musiqachilarimning eng yaxshisi bilan kechiktirmaysizmi? Bu juda yaxshi ofatlar bilan ovqat bermadimi? Bu uni 100 yilligi bilan olib ketmaganmi? Nega bu yashashni xohlamagan? Shahzoda kambag'al gulsiz tashvishlardan vafot etganligini tushunmadi. Agar qush bilan bir kishiga murojaat qilishning iloji bo'lmasa, unda qush bilan odam kabi muomala qila olmaydi. Shunday qilib, biz odamlarning atrof-muhitdagi harakatlarini va tabiiy sharoitda aniq ajratishimiz kerak. Bolalikdagi bola "tabiatni yaxshilash", "yordam berish" mumkinligini anglatishi mumkin, uni faqat insoniy muhitda o'zgartirish kiritish mumkin: shaharda, shaharda, bolalar bog'chasi, bolalar bog'chasi joyida, jonli burchakda. A. Saint-Exyeutning taniqli ifodasi mos keladi: "Biz buzilganlar uchun javobgarmiz." Tabiiy sharoitda, har qanday faoliyat, shu jumladan "yordam", tabiat qonunlarini hisobga olish asosida bo'lishi kerak. Eski antropocentrik paradigma tanlovida eski paradigmaning namoyon bo'lishi maktabgacha tarbiyachisining ekologik ta'limiga oid ko'plab ko'rsatmalar bilan yorqin namoyish etiladi. Masalan, kuzatuvlar ob'ektlarini tanlash ko'pincha hamma narsaning o'lchovi an'anaviy ko'rinishga asoslanadi. Bu holatda iste'molchilar yaqinlashishi, ayniqsa, paradoksiklik jihatidan namoyon bo'ladi: zarar zararli, ba'zida ular ekologik ta'lim muammolarini hal qilish uchun halok bo'ladi. Masalan, ko'pincha turli daraxtlarning novdalarini kuzatish uchun kesish tavsiya etiladi. FOYDALANUVChIDA, "Daraxtlar va buta novdalarini taqqoslash" mavhumlari "Daraxtlar va butalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish" degan ma'noni anglatadi. Darslarni o'tkazish uchun o'qituvchilarga "o'rmondan olib kelingan daraxtlar va butalar novdalari" kerak: terlar, jo'ka, qayin, kattasi, kursi, smek

12 Har bir bola!) Va bargli va ignabargli daraxtlarning katta novdalari va uzunligi. Kuzatuvlar "O'rmonda filiallarni to'plaganimiz, bolalar bog'chasiga olib keldik ..." O'rmon yaqinida ekologik jihatdan yondashuv "," Och yashamaslik uchun " O'rmon hovlida tug'iladi " Boshqa bir qo'llanmada hasharotlar bilan tanishish uchun "Tirik yoki quritilgan hasharotlar modellari, xususan quritilgan asalarilar (!)" Bilan tanishtirish uchun foydalanish tavsiya etiladi. Xuddi shu mualliflar "yovvoyi ranglar" bilan uchrashishda "Yonli ranglar, qo'ng'irog'i, qo'ng'irog'i, qobig'i, romashka va hokazo", "ta'tilga yaxshi qo'shimcha bo'ladi". Ba'zi bolalar bog'chalarida siz hatto bolalar qurbaqasi bilan shaffof konteynerlarga duch kelishingiz mumkin, ularda bolalar uchun qurbaqalarni joylashtirishingiz mumkin, ular bolalarning misolini, aftidan, amfibiyalarning ichki tuzilishi bilan tanishishlari mumkin. "Hamma narsaning odami" pullik buyumlari to'plamida, to'ldirilgan va hokazo to'plamida paydo bo'ladi. Bu kapalaklar, qo'ng'izlar, to'ldirilgan hayvonlarning kognitiv faoliyati nuqtai nazaridan paydo bo'ladi. Qushlar bolaga rasmlar bilan tanish bo'lgan hayvonlarning haqiqiy g'oyasini berishadi. Biroq, bioetik pozitsiyadan yangi biologik paradigiyaga asoslangan ekologik ta'lim pozitsiyasidan kelib chiqqan holda, bunday yondashuv bolalar bog'chalari amaliyotidan chiqarib tashlanishi va atrof-muhit kuzatuvlari, slaydlar, videofilmlarni tomosha qilish bilan almashtirilishi kerak. Bundan tashqari, ekologik ta'lim, avvalambor, yovvoyi tabiat ob'ektlariga nisbatan hissiy, qo'rqinchli munosabatlar, ularning har bir turdagi hayvonlarning xususiyatlari haqida batafsil ma'lumot emas. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi maktablarda ta'lim, an'anaviy antropococoodentrik paradigmada oldingi yillarda hosil bo'lgan bir qator stereotiplarning rad qilinishini oldindan belgilab beradigan yangi bitropogarning o'zgarishiga olib keladi. Tabiat faqat foydasiz nuqtai nazardan hisobga olinmasligi kerak. Birinchidan, uning o'ziga xosligi, go'zalligi va ko'p qirraliligini, shu jumladan odamning barcha mavjudotining tabiati (barcha mavjudotlarning hayotining tabiati; axloqiy va estetik ehtiyojlarini qondirish; va shundan keyingina inson iste'moli ob'ekti ). Biz tabiatni biron bir narsani beradigani uchun emas, shuning uchun u o'ziga xos vodiy. N. Rijova, pedagogika fanlari doktori, markaziy bolalik. A.V. Zaporojets

Bugungi kunda maktabgacha tarbiyalanuvchilar ekologik madaniyatini shakllantirish bo'yicha qimmatli ko'rsatmalar, maktabgacha ta'lim pedagogikasining eng muhim yo'nalishlaridan biriga aylandi va amalga oshiriladi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatga nisbatan qiymatli munosabatni shakllantirish Hayotning barcha sohalarida zamonaviy inson innovatsiyasiz qila olmaydi. Federal Davlat tushunchasida

Movitipal muovukul maktabgacha ta'lim muassasasi. 9 "Rozinka" Krasnokamensk Transkaikalskiy Transkaikalsk viloyati "dengiz manzarasi vafot etdi"

BBK 74.102 P11 Ryjova N.A. "Bizning uyimiz tabiatimiz" dasturi: "I va Tabiat" bloki yoki matn muallif nashrida e'lon qilinadi. M .: "Karapuz-didaktika", 2005 yil. 192 c .: il. Kitobda 5-9715-0004-x xom beriladi

Har doim va xalqlarning 2 kishi va tabiat faylasuflari, shoirlar, rassomlar bu abadiy va tegishli mavzularga bag'ishlangan. Ammo, ehtimol, u hech qachon, kunlardagi kabi, ekologik tahdid ostida bo'lgani kabi hech qachon bir keskin turmadi

Movicipal byudjet ta'limi muassasasi Bolalar bog'chasi 3 g. Lipetsk o'simliklar va hayvonlarning o'rmonlari bolalar uchun bolalar o'qituvchisi tarqalgan ta'limotchisiga dosh berish: Ilyushkova S.V. Maqsad: - Shou

Movitipal muxtor maktabgacha ta'lim muassasasi Xabarovsk "Bolalar bog'chasi 111" maslahatlashuvi: Art. Evrosivent O.V. Ota-onalar uchun Franchuk maslahatlari: "Atrof-muhitni muhofaza qilish

"Yosh ekolog" qisman dasturi. Nikolaev Tayyorlovlar guruhining munosib mavzusi bo'yicha Tayyorlash guruhi To'rtinchi guruh, kuzatuvlar va tajribalarni tahlil qilish

Maqsad: Maktabgacha tarbiyachilarni jonli va jonsiz tabiat bilan tanishtirish, ekologik madaniyatni shakllantirish boshlandi. Ta'lim va o'qitish vazifalari: 1. Oziqlantirish, tizimlashtirish va o'simliklar, hayvonlarning bilimlarini chuqurlashtirish

Rostov-Don-Don-Don-Don-Don-Don-ning 12-maktabgacha ta'lim muassasasi "Bolalar bog'chasi" Bolalar bog'chasi 12 "" Bolalar bog'chasining yashil olam "loyihasi. (Maktab guruhi uchun tayyorgarlik) loyihasi tayyorlandi va o'tkazildi:

Munitsipal byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi "Bolalar bog'chasi" Angliya manzili 5 "degani tasdiqlangan: 2015 yildan buyon buyurtma bo'yicha. G.N.Shabarina rahbari qabul qilingan: pedagogika kengashining majlisida

Ushbu pedagogik tashxisning mazmuni tarkibiy qismlarini (S.N. Nikolaev, L.m. Moneutsova) shakllantirish darajasini aniqlash uchun diagnostik vositalar

Maqsad Junior Maktablar (34Ch.) Maqsad: tabiatga kognitiv manfaatlarni rivojlantirish, uning atrofidagi go'zallikni ko'rish qobiliyatini, sevish va himoya qilish istagi

MBDOO bolalar bog'chasi o'qituvchisi tajribasidan 3 "Baby" Volkovo E. I. 2014 men ishlanuvchilar: "Maktabgacha tarbiya kameralaridan vatanparvarlik asoslarini tarbiyalash vositasi sifatida shakllanishi"

Izohlash xati, o'quv mashg'ulotining birinchi yilini tenglashtirish bo'yicha qo'shimcha o'quv dasturi qo'shimcha o'quv dasturi asosida "Yashil"

"Yulduzli soat" ekologik o'yinlari: Bugun biz "Yulduz Soat" o'yinini o'tkazamiz, ammo bu o'yin odatiy emas. Bu atrof-muhit. Ekologiya nima? Bolalarning javoblari. Xost: Xulq-atvor qoidalari nima

Tinkva Valentina Ivanovna Shorot Sotsi Ijtimoiy o'rta maktab - Vudisyet O'rta Imbiya o'rta maktab respublikasi, Vudasiya o'rta maktab Respublikasining shahar byudjet umumiy ta'lim instituti filiali,

Kor Ta'lim muassasasi yordamida mavhum o'quv mashg'ulotlari: Larinskaya maktabi: dunyo atrofida 3-sinf. Mavzu: "Hayvonlarni himoya qilish". Davomiyligi - 45 daqiqa. O'qituvchi: N.V.

"Hasharotlar" katta guruhining bolalari uchun atrof-muhit loyihasi. O'qituvchi: Elieeva O.S. 2017 loyiha turi: Kognitiv. Loyihaning davomiyligi: qisqa muddatli loyiha qatnashchilari: o'qituvchilar, katta yoshdagi bolalar

Mavzu: Sharhlar kuni va milliy bog'lar kuni. Ta'lim sohalarining integratsiyasi: "BILISh", "Aloqa", "Adashish", "Actiontion" Maqsadlari: bolalar tabiati haqidagi taqdimotini kengaytirish uchun

203 Ashenkov M. Yu Maktabgacha tarbiya markazi Atrof-muhitni muhofaza qilish dasturlarining pedagosi Maktabgacha tarbiya instituti ekologik ta'limida ekologik ta'limni ekologik ta'lim olishda katta ahamiyatga ega.

Tabiiy fanlar (biologiya) 8-sinf, tabiiy fanni o'qitishning asosiy vazifalari bilan tushuntirish xati: 1) tuzilishi va hayoti to'g'risidagi umumiy ma'lumotlar to'g'risidagi xabar 2) Atrof-muhitning butun yo'nalishi orqali

Mavzu bo'yicha tayyorgarlik guruhidagi mavhum mashqlar guruhidagi mavhum mashqlar guruhidagi mavhum mashqlar: "Tabiat do'stlari" tayyorlandi: Shuisian T.A. "Tabiat do'stlari" tayyorgarlik guruhidagi mavhum ekologiya darslari Dastur tarkibi

"Uy tabiatimiz tabiati" ekologik ta'lim maktabgacha tarbiya qobiliyatlari dasturi. Muallif N. A. Rixova dasturning maqsadi, hayotning birinchi yillaridan boshlab tushunadigan insonparvar, ijtimoiy-faol, ijodiy odamni tarbiyalash

Eksperiment eksperiment dasturiy ta'minot mazmuni "Hayvonot dunyosiga ekspeditsiya". Bolalarning hayvonlar dunyosi haqidagi g'oyalarini mahkamlang. Bolalarning hayvonlar moslashuvchanligi haqidagi g'oyalarini umumlashtirish uchun sharoit yarating

Davlat byudjet ta'limi muassasasi 51 Sankt-Peterburgning Kolpinsk tumanidagi bolalar badiiy va estetik rivojlanishining ustuvor qismi. Ota-onalar uchun maslahat berish

Papanova Galina Sergeyevna Sumenko Aminovna Mizurkina Gennasievna Chepurova Anastasya Aleksandrovna MBDOU ANASTADIEA ALKSANDANROVNA MBDOUO ANAKSANDVNASNA, KEMEROVO MAHSULOTLARI Maktabgacha tarbiyachilar ekologik ta'lim

Shahliliy byudjetning byudjet maktabi bolalar bog'i bolalar bog'i bolalar bog'i, 4 ta "yulduz" Krasnoyorsk bolalarini rivojlantirish yo'nalishlaridan biri bo'lgan faoliyatning ustuvor yo'nalishi bilan amalga oshiriladi

"Bizning sayyoramiz Yerimiz" o'yin-kulgi stsenariysi katta va tayyorgarlik guruhining bolalari uchun musiqa direktori Potapov T.F. 2015 yil 12 aprelda mezbon: Bizning sayyoramiz juda saxiy va boy.

"Qaldirg'ochlar" Cherniusov V.N birinchi malaka oshirish bo'yicha "Bolalar bog'chalari" loyihasi (2-chi Junior Grown) "Qaldirg'och". Ulmermonts 2014 loyiha pasporti. Loyiha turi: Ma'lumotli-ma'lumot

P / P 1. Sentabr oyidagi "Xavfsizlik" mavzusidagi "Xavfsizlik" mavzusi. 2 oktabrdan "Xavfli narsa dunyosida" ogohlantirish, tanishishda davom etadi

"Tabiiy tabiatda insonning xatti-harakati qoidalari" mavzusida "Tornichok" mavzusida "Rodnichok" ning "Kosnichok" kolleji "Rodnichok" kitobi: "Tabiatdagi insonlik xatti-harakati qoidalari" mavzusida.

Ekologik iz - bu yilning eng munosib va \u200b\u200bbo'sh vaqtidir, bu esa har kuni atrof-muhitni o'rab turgan tabiiy ob'ektlar bilan tanishish imkonini beradi

"Yosh Ekolog" Atrof-muhit uyushmalari dasturi 5-sinfning 5 208 ta bo'limlari: rejalashtirilgan natijalar: reja va jonsiz tabiat ob'ektlarini ajratish va misollar keltiradi; Qo'ng'iroqlar xarakterli belgilari

Moskva shahri davlat byudjet ta'limi instituti "Maktab. A. Borovika »" Piankka "Maktabgacha bo'lgan" Berri "" Forestli "" O'rmon hayvonlar "ning qisqa muddatli loyihasi Loyiha turi: Kognitiv ijodiy,

Rossiya Federatsiyasi Kaliningrad viloyati Guriningrad viloyati Gurievsky shahar, byudjetning umumiy umumiy o'rtagi, "Men" Maktab direktori N.A.

Xavfsiz xulq-atvor bo'limining entsiklopediyasi: bola va tabiat "dunyoda boshqa hech kim yo'q, chunki dunyoda boshqa hech kim yo'q." Katta "Tereok" o'qituvchilari: Yustenuk T.V. Maqsad - ekologik madaniyat asoslarini rivojlantirish

Muhim byudjet ta'limi muassasasi "Asosiy o'rta maktab. Mayin PUTER "2007 yil 31 avgustda 2007 yil 31 avgust kuni bo'lib o'tgan metodik kengashning majlisida qabul qilindi

O'qituvchilar uchun maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'lim muassasalari uchun maslahatlar (barcha yosh guruhlari) tabiatga, ongli, ehtiyotkor va qiziqtirgan munosabatlarni har bir kishiga muhabbat

"P. Rimovo maktab-umumta'lim maktabi" Munitsipal avtonom muassasasi Dastur dasturi bo'yicha ishchi dastur: 207/208 o'quv yili darslari: Umumiy

Aqlli o'yin "Mamlakat ekologiyasiga sayohat!" Maqsad: bolalarning tabiat haqidagi bilimlarini umumlashtirish va aniqlashtirish, unga sevgi va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. Vazifalar: Xotira, aql, zukkolikni rivojlantiring,

Dunyo atrof-muhit muhiti bo'yicha 1-sinf "Istiqbolli boshlang'ich maktabi" bo'lim. "Atrof-muhit dunyo" da "Atrof-muhit dunyo" da "Atrof-muhit dunyo" da "Atrof-muhit dunyo" da "Atrof-muhit dunyo" da "Trotimo S.A. (o'quv dasturi

Munitsipal byudjet maktabgacha ta'lim muassasasi "Radio" bolalar bog'chasi "R.P. Bazal Qorabuloq Saratov viloyati »412600, Saratov viloyati, R.P. Basal Qorabuloq, ul. Nekasova, D.16.

Maktabgacha ta'lim dasturining ishchi dasturi Madu D / C 119 o'quv qismi: "Kognitiv rivojlanish" madaniy amaliyot: "Tabiat olamiga tanishish"

Adabiyotlar mavzusi "Yoz haqida gapiring" D / O'yin haqida gapiring "noto'g'ri bo'lmaydi" Tadqiqot: "Yozni, asosiy, muhim xususiyatlarni aniqlash va tizimga kiritish uchun" suv ". B aniqliklarini aniqlang.

O'rmondagi xatti-harakatlarning qoidalari qushning uyalarini buzmaydi. Bolalar eslash va tushunishlari kerak: qushlarning uyasi vayron bo'lmaydi! Agar tuxum o'tlarda yoki jo'jalar jo'jalarida eshitilsa, yopmang, u erga bormang

1 "Tabiat va erkaklar dunyosi" mavzusida moslashtirilgan ish dasturi talablarga muvofiq tuzilgan. Boshlang'ich umumiy ta'lim federal davlat ta'lim standarti

1 mlda ruxsatnomalarni izlash rejalashtirish. Obz obl bo'limlari uchun guruhlar va boshqa odamlar bolalar va boshqa odamlar uchun bolalar va tabiat sog'liqni saqlash uchun bolalar uchun mo'ljallangan bolalar darslari

Bola va bolaning boshqa aholisi va bolaning bolaning farzandining bolalarning sog'lig'ining 2 ml-da istiqbolli rejalashtirish uchun 1 ta. Guruh fanati bo'yicha dasturiy ta'minot vazifalari. Tavsiyalar

Maktabgacha ta'lim Madu D / C 111 o'quv tarmog'ining asosiy o'quv dasturining ishchi dasturi: "Kognitiv rivojlanish" madaniy amaliyot: "Tabiat olamiga tanishish"

20-dars hayvonlar va ular bir nechta hayvonlarni nomlashlari kerak. Menga ular haqida nima bilganingizni ayting. Tirik organizmlar kislorodni hosil qiladimi? Bobosi, yomg'ir qurti hayvonmi? - so'radi katya. Albatta.

Maqsadlar: Pedagog Cherkasova O.N., Katta guruh bolalari uchun kuzgi parkda nishonni yurishning kuzgi tomonining to'liqligi. Maqsad: Bolalarning yaqinidagi daraxtlar va butalar haqidagi fikrlarini kengaytirish; teskari

Atrof-muhitni o'rganish bo'yicha ekologik ta'lim haftasiga 2 soat 68 (+1) soat 68 (+1) X hafta mavzusi Bizning atrofimizda 1-darsning maydoni 2 H 1 kishi va tabiat 2 kalendar

Tushuntirish xatirlari Vorontskiy V vaV) tomonidan tahrirlangan Davlat dasturi asosida tuzilgan 8-sinf ish dasturi, Moskva, Vlados va ISS o'quv rejasi (K)

Maktabgacha tarbiyachilar uchun ABC ishlanmoqda: Nikkarkova E.V., O'qituvchi, o'qituvchilar, taraqqiyotga qaratilgan ekologik ta'limni muntazam pedagogik faoliyatni amalga oshiradigan pedagogik faoliyatni amalga oshirishga qaratilgan pedagogik faoliyatni amalga oshirdi

"Ekologik ta'lim jarayonida bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish" rejasi 2016-2017 raisi: Filipova V.V. Tirik tabiat qiziqarli, murakkab

Qadrli hamkasblar! Ekologik ta'lim mavzusini davom ettirishda men Evgeniy Yevtushenko liniyasini o'qishni xohlayman .. Bu suvlarni, bu suvlarga, hatto kichik mehr-muhabbat bilan shug'ullanishni xohlayman. Barcha hayvonlarga g'amxo'rlik qiling

Mehnat mazmuni va turli yoshdagi guruhlarda etakchilik usullari tabiatdagi bolalar faoliyati individual buyurtmalar, jamoaviy mehnat va burch shaklida tashkil etilgan. Junior Kinglar guruhining yordami

Munitsipal muxtor maktabgacha ta'lim muassasasi Bolalar bog'chasi, Moskva viloyatidagi Protvinoning "Domet" kompaniyasining "Domet", katta guruhdagi tashqi dunyo bilan tanishish uchun mavhum da'volar. "Qoidalar

"Bizning uyimiz - tabiat" dasturining xususiyatlari muallif - Natalia Aleksandrovna Ryjova: moskva ta'limi bo'limining qo'shma pilot loyihasining bir qator pilot loyihasining bir qator pilot loyihasining qo'shma pilot loyihasining qo'shma pilot loyihasining qo'shma tajriba loyihasining "Biz va tabiatan" loyihasi doktori doktori.

Inson munosabatlarining atrof-muhit bilan bog'liq bo'lgan zamonaviy muammolar barcha odamlardagi ekologik dunyoqarashning shakllanishi, ularning atrof-muhit savodxonligi va madaniyatini oshirish sharti bilan hal qilinishi mumkin, ularning barqaror rivojlanish tamoyillarini amalga oshirish zarurligini tushunish.

Maktabgacha yoshda, odamning dunyoqarashi, uning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabati va qadriyatlar tizimi shakllantirilgan.

Ekologik ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasi ishining alohida yo'nalishi emas, balki bolaning kundalik hayotining ajralmas qismi sifatida hisoblanadi.

"Bizning uyimiz - tabiatimiz - tabiat" dasturining asosiy maqsadi - dunyoni, tabiatni, tabiatni yaxshilaydigan va sevishi mumkin bo'lgan insonparvar, ijtimoiy-faol, ijodiy, ijodiy, ijodiy odamning hayotining birinchi yillaridan ta'lim olishdir.

Ushbu dasturni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlar - bolalar bog'chasining tashqi dunyosi va har qanday bolalar bog'chasining bir qismi bo'lgan bolalarni tanishtirish uchun, bolalar faoliyatining barcha turlarining ekologiyatini tashkil etish, bolalar faoliyatining barcha turlarini yaratish, aloqa uchun atrof-muhitni yaratish Tabiat, o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning hamkorligi, eng yaqin atrofdagi muhitning namunalarini rivojlantirish.

Tabiatga nisbatan yaxlit nuqtai nazarni shakllantirishga alohida e'tibor qaratilmoqda. Bolalar tabiatdagi mavjud munosabatlar va shu asosda mavjud bo'lgan munosabatlar va madaniyatning boshlanishi, atrof-muhitga mas'uliyatli munosabatlar, ularning sog'lig'iga mas'uliyatli munosabatlarni tashkil etadi.

Ekologiya, avvalambor, tirik organizmlar bilan bir-birining va atrof-muhit bilan o'zaro munosabatlari ilm-zoti mavjud munosabatlar munosabatlari (ayniqsa katta maktabgacha ta'lim muassasalarida) boshlang'ich va ilmiy g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan. Bolalar tabiiy tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligini va tirik organizmlarning yashash joyiga bog'liqligini tushunishni o'rganadilar.

Biror kishi tabiatning ajralmas qismi sifatida qaraladi. Bunday yondashuv bolalarga insoniy munosabatlar atrof-muhiti bilan bog'liq muammolarni va odamlarning faoliyatining oqibatlari bilan bog'liq muammolarni boshdan kechirishga imkon beradi.

Bu axloqiy jihat, tabiatning go'zalligi va o'ziga xosligini ko'rish, tabiatdagi ekologik jihatdan yaxshi va xavfsiz xatti-harakatlarning birinchi malakasini oshirish va kundalik hayotda, shu jumladan resurslarni tejash. Bolalar, shuningdek, ona erning tabiatini muhofaza qilish bo'yicha amaliy faoliyatda ishtirok etishlariga imkon beradigan dastlabki ko'nikmalarga ega bo'lishadi.

Atrof-muhit bo'yicha ta'lim umumiy ta'limning ajralmas qismi hisoblanadi. Dastur o'qituvchini ekologik ta'lim sohasidagi tizimli yondashuvga qaratadi. Dasturni amalga oshirish bolaning integratsiyalashuvi va faoliyatiga asoslangan.

Dastur uy shaklida emblemaga ega, bu qisman uning ismini qisman tushuntiradi. (1-rasm)

Dastur mahalliy sharoitlarda ko'rsatilgan asosiy komponent mavjud: ekologik va geografik, milliy-madaniy. U bir qator bloklardan iborat, ularning har biri o'z navbatida mavzularning majmui kiradi. Barcha bo'limlar bir-biri bilan bog'liq va yakuniy mavzular avvalgilarini umumlashtirishdir.

Uy - tabiat dasturi

1 . "I va Tabiat" sinflar bloki

O'quv komponenti . "Tabiat" nima. Quyosh (yorug'lik va issiqlik), suv, havo (shamol), o'simliklar, hayvonlar, tuproq tabiat komponentlari sifatida. Inson hayotida tabiatning ahamiyati. Tabiatning bir qismi sifatida bola. Tabiatning turli tarkibiy qismlari (tuproq, suv, o'simliklar, hayvonlar va boshqalar).

Komponentni oshirish . Bolaning inson hayotidagi qiymatini bilish va atrofidagi dunyoga ehtiyotkorlik bilan munosabatni shakllantirish, kognitiv manfaatlarni shakllantirish, tabiatning go'zalligini ko'rish, hissiyotlarning hissiyotlari.

"Suv" bloki

O'quv komponenti. Tabiatda suv, suv omborlari, yog'ingarchilik (yomg'ir, qor, shudring, do'l). Suvning asosiy xususiyatlari: shaffof, rangsiz, hidsiz va ta'msiz ba'zi moddalar (tajribalarda). Suvning turli holatlari (muz, suv, bug '). Tabiatda suv tsikl bilan tanishish (sayohat tomchi). Er o'simliklari, hayvonlar (shu jumladan yopiq o'simliklar va hayvonlarning burchalari) hayotidagi suvlar. Suv o'simliklari, hayvonlar. Ularning hayotdagi jismoniy fitnessi. Odam tomonidan suvdan foydalanish. Uyimizdagi suv, suvni tejash zarurati.

Suv tanalari va o'simliklar o'simliklari va hayvonlar hayotida ushbu omilning ta'siri. Suv va salomatligimiz.

Komponentni oshirish. Ongli, suvga muhim tabiiy resurs sifatida diqqat bilan qarash. Kundalik hayotda suvdan tejamkorlik. Suv omborlari sohilida dam olish paytida ekologik jihatdan mastomum harakatlar. Tabiatda suvni estetik idrok (daryolar, ko'llar, shudring tomchilari, qorli qor).

3. "Havo" havosi

O'quv komponenti . Inson hayotidagi havo qiymati va boshqa tirik organizmlar. Atrofimizdagi havo. Havo xususiyatlari. Shamol - havo harakati. Odamning tabiati va hayotidagi shamolning o'rni. To'lqinlar, dovullar, bo'ronlar. Tirik qolgan organizmlar sifatida havo. Uchadigan hayvonlar (qushlar, hasharotlar). Shamol tomonidan o'simlik urug'larining tarqalishi. Shamol tomonidan kengaytirilgan urug'lar tarkibining xususiyatlari (individual o'simliklar misolida). Toza va ifloslangan havo. Havo tozalikni saqlashda o'simliklarning roli. Sog'lomlashtirish manbalari: avtomobillar, o'simliklar, fabrikalar. Toza havo va sog'lig'imiz.

Komponentni oshirish. Havoning ifloslanish manbalarini bilish, sog'liqni saqlash va ifloslangan joylardan qochish zarurligini anglash (avtomobillar, garajlar, ishbilarmonlar yaqinida, biznes va boshqalar). Ko'chalarda o'simliklarni, bolalar bog'chalari va uyda, ularga g'amxo'rlik qilish, o'simliklarning havo tozalashda rolini tushunish. Ifloslantiruvchi havo omillariga nisbatan salbiy munosabatni o'rganish.

4. "Quyosh" bloki

O'quv komponenti. Quyosh yorug'lik manbai va issiqlikdir. Tun va kunning o'zgarishi. O'simliklar va hayvonlarning hayotidagi yorug'likning roli (yopiq o'simliklar va tabiatning hayvonlar burchagida). Night Hayvonlar, hayvonlarning yonida yashaydigan hayvonlar, ularning xususiyatlari yo'qligi yoki xususiyatlari. Tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar. Sovuq sharoitlarda va issiq sharoitlarda yashaydigan hayvonlar, ularning xususiyatlari. Tabiiy zonalar: Tundra, Tayga, keng o'rmonlar, dashtlar, cho'l va boshqalar. Biror kishining hayotida quyoshning roli. Quyoshning afsonalari va ertaklari. Quyosh va sog'lig'imiz.

Komponentni oshirish. Tabiat va yopiq o'simliklarning hayvonlarning burchagiga g'amxo'rlik qiling, ularni yorug'lik va iliqlik bilan ta'minlash nuqtai nazaridan. Quyosh tomon hissiy munosabatda. Tabiatning go'zalligi turli xil yoritish sharoitida (quyosh botishi, quyosh chiqishi).

5 . "Toshlar, qum, loy" sinflar bloki

O'quv komponenti. Qum xususiyatlari: meva, zinokorlik, suvni o'tkazib yuborish qobiliyati. Atrofimizda qum va loy. Loy xususiyatlari: zichlik, plaplitsion, yopishqoqlik.

Odam sifatida qum (idishlar, qurilish materiallari, dykovskiy o'yinchoq).

Hayvonlar va cho'l o'simliklar va boshqa qumli va loy yashash joylari, tirik organizmlarning hayotga moslashishlari.

Tabiatdagi turli toshlar (jinslar, minerallar). Toshlar to'plami bilan tanishish. Toshlarning o'ziga xos belgilari (qattiq, sochmaslik). Qimmatbaho va qurilish toshlari. Tog'lar va ularning aholisi. G'orlar, vulqonlar.

Komponentni oshirish. Bolalarning estetik ta'mini rivojlantirish (xalq gil o'yinchoqlari, tosh mahsulotlar). Tabiiy materiallarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va ulardan sub'ektlardan tayyorlangan. O'simlik va hayvonlarga hissiy, ehtiyotkorlik bilan shakllanish.

6. "Tuproq" darslari

O'quv komponenti. Tuproq erning eng yuqori qatlami kabi: "Yashash". Tuproq aholisi (yomg'ir suvi, soat, soat misolida), ularning xususiyatlari va tuproqni shakllantirishda rol. O'simliklar hayoti uchun tuproqning qiymati, shu jumladan odam tomonidan etishtirilgan. Erkak va tuproq. Tuproqni himoya qilish zarurati.

Komponentni oshirish. Guruhda, uylarda, uylarda, uylarda, choyshablar, o'g'itlar, uy sharoitida tuproqqa chalingan o'simliklarni rivojlantirish. Tuproqqa va uning aholisiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. Tabiatdagi tuproq hayvonlarining qadriyatlarini tushunish. O'simliklar va tuproqni qayta ishlashda xulq-atvor uchun qoidalar.

7. "O'simliklar" bloki

O'quv komponenti. Tabiatdagi turli o'simlik turlari. Daraxtlar, butalar, o'tlar, ularning xarakterli belgilari. O'simliklarning qismlari (ildiz, barrel, barglar va boshqalar).

O'simliklarni hasharotlar va boshqa hayvonlar bilan aloqa qilish. O'simliklar - hayvonlar va erkaklar. O'simliklarni ishlab chiqarish (masalan, eng yaqin muhitning 1-2 o'simliklari). O'simliklar hayotidagi yorug'lik, issiqlik, suvning ta'siri. Yovvoyi, madaniy, yopiq, dorivor, zaharli o'simliklar, primrazning zavodlari. Nima uchun o'simliklar himoyaga muhtoj. O'simliklarga nisbatan xulq-atvor qoidalari.

Komponentni oshirish. O'simliklarga estetik munosabatni o'rganing, ularga qoyil qolish va ularni diqqat bilan davolash qobiliyati. Tabiatdagi va inson hayotidagi o'simliklarning rolini tushunish. O'simlik parvarish qilish qobiliyatini shakllantirish. Notanish o'simliklarni va zaharli o'simliklarni ajratish qobiliyati.

8. Hayvonlar sinflari blokirovkalari

O'quv komponenti. Hayvonlarning asosiy ajralib turadigan xususiyatlari. Hayvonlarning xilma-xilligi. Qushlar, hayvonlar, hasharotlar, baliq, amfibiyalar, sudraluvchilar, mulusklar bilan tanishish. Ularning o'ziga xos xususiyatlari. Hayvon hayotidagi tashqi xususiyatlarning ahamiyati. Hayvonlarni boqish, harakat usullari. Hayvonlarning yashash joyi (ichi bo'sh, uya, norma). Hayvonlarning mavsumiy o'zgarishlari. Hayvonlarning mintaqa hududida istiqomat qiluvchi 1-2 turdagi 1-2 turdan ko'payish. Erkak va hayvonlar.

Komponentni oshirish. Hayvonlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, istisnosiz barcha turlarning mavjudligini tushunish, ular "zararli" va "foydali", chiroyli va xunuklar bo'linishining ruxsatisiz. Uy hayvonlari parvarish qilish qobiliyatlarini shakllantirish, tirik burchakdagi aholini shakllantirish. Nafaqat chorva hayvonlarini, balki ularning "uylari", yashash joylarini himoya qilish zarurligini tushunish. Tabiatda bo'lish paytida hayvonlarga nisbatan xulq-atvor qoidalari. Biz bilan birga yashaydigan hayvonlarga yordam bering.

9. O'rmon sinflari bloki

O'quv komponenti. O'rmonning namunasi sifatida o'rmon. Tirik organizmlarning bir-biri bilan (o'simliklar va hayvonlar, o'simliklar, o'simliklar, o'simliklar, hayvonlar va hayvonlar) bilan munosabatlari. Yovvoyi tabiatning jonsizligi (suv, yorug'lik, issiqlik) bilan bog'liq.

O'simliklar va hayvonlar uchun "uy" sifatida o'rmon. Turli xil o'rmon va ularning xususiyatlari (ignabargli, keng, tropik va boshqalar). Daraxtlarning yo'q qilinishining oqibatlari (hayvonlar, o'simliklar, intilllar, qo'ziqorinlar va boshqalar). O'rmon va erkak. Tabiatning bir qismi sifatida o'rmonning qiymati; Uning inson hayotidagi roli. O'rmon va sog'lig'imiz. Er yuzidagi o'rmonlar yo'qolishining sabablari. O'rmonlarni himoya qilish.

Komponentni oshirish. Barcha o'rmon aholisiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, ekologik savodsiz xatti-harakatlarning oqibatlari (barkamalarni yo'q qilish, daraxtlarning vayron qilinishi, o'simliklarni yig'ish, o'simliklarni yig'ish). O'rmonning go'zalligini ko'rish qobiliyati.

10. "Er va tabiat" sinflar bloki

O'quv komponenti. Oldingi bloklarni o'rganish jarayonida olingan bilimlarni umumlashtirish. Tabiat yashash joyi, erkak, hayvon va o'simliklar kabi. Zamonaviy odamning tabiati bilan munosabatlari. Tabiatdagi shaxsning salbiy va ijobiy ta'siri faktlari. Yo'q bo'lib ketgan hayvonlar. Qizil kitoblar. Inson tomonidan tabiatdan oqilona foydalanish misollari. Zaxiralarni yaratish. Hayvonlarning noyob turlarini himoya qilish. Qadimiy odamlar va tabiat. Tabiat bilan do'stlashish qanday yashash.

Komponentni oshirish. Tabiat va resurslarni tejash qobiliyatlari bo'yicha ekologik toza va xavfsiz inson o'zini tutish qoidalarini mahkamlash. Tabiatni estetik idrok etish. Kattalar bilan birgalikda atrof-muhitga, atrof-muhitga, shu jumladan er kunida ishtirok etish.

Shunday qilib, Dasturni amalga oshirish, tashkiliy ishda ta'lim muhiti va integratsiyalashgan yondashuvni o'z ichiga oladi. Atrof-muhitni ekstremal bilim va ko'nikmalar nafaqat tashqi dunyo bilan tanishish, balki yurish, o'yinlarni o'qish, vizual, jismoniy faoliyatda kitoblar, musiqiy mashg'ulotlarda o'qish va boshqa narsalar va boshqalarni o'rganish va boshqalarni o'rganish uchun maxsus tashkillashtirilgan mashg'ulotlarda ham olishadi.

Bolalarning kattalar va mustaqil faoliyat bilan birgalikda: kuzatish, tajriba, musiqiy faoliyat va boshqalarga e'tibor qaratilgan. Dasturni o'qituvchi sifatida ijodiy foydalanish deb taxmin qilinadi: bu sinflar uchun ajratilgan vaqt, shuningdek, bolalar rivojlanishi va uni tayyorlash darajasi ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni tanlang. Bundan tashqari, individual bloklar asosiy va qo'shimcha dasturlarga qo'shimcha ravishda xizmat qilishi mumkin. Biroq, eng katta ta'sirga barcha bloklar uchun bolalar bilan muntazam ish olib boriladi.

Shunday qilib, dastur ta'lim tamoyillari tamoyillari asosida barpo etilganligi va umuman bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan: ularning kuzatishlarini taqqoslash va tushunish, atrofdagi go'zallikni ko'rish va tushunish qobiliyati dunyo; Maktabgacha tarbiyachilar, ularning fikrlash, ijodiy qobiliyatlari, his-tuyg'ular madaniyatini oshirish to'g'risida.

Mashg'ulotning ustuvorliklari oddiy yodlash va bilichorishni mexanik takrorlash emas, balki o'qituvchi, ota-onalar va bolalarning qo'shma amaliy faoliyati bilan bog'liq emas. Dasturning asosiy vazifasi biologik (ekologik) bilimlarini, balki ekologik madaniyatning asoslarini, tabiatni va uni saqlash istagi paydo bo'lishi kerak emas.

Uy - tabiat dasturi N. A. Ryjova: Uni chet elda maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan nazorat, nazorat qilish va tuzatish va tuzatish. U turli xil turdagi institutlar asosida maktabgacha ta'lim muassasalarida ilmiy tajriba doirasida ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan. Dastur Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etiladi. Ushbu dastur 2 yildan 7 yilgacha bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan.

1. Ryjova "Bizning uyimiz - tabiat"

2. https://nsportal.ru/ses/default/file/2015/04/22/Nash_DoPrrosa.doc