Magandang hapon, mahal na mga mambabasa! Si Tatyana Sukhikh ay labis na natutuwa na makilala ka. Sa kabila ng paglago ng pag-unlad sa lahat ng larangan ng ating buhay, nahuhuli ang sektor ng edukasyon. Walang paraan na ang mga pagkakataon at pangangailangan ng mga bata ay maaaring "magkasundo" sa sistema ng edukasyon ng estado. Sa partikular, ang paghahanda para sa paaralan, sa kabila ng lahat ng pagsisikap ng mga tagapagturo, ay nag-iiwan ng maraming bagay na naisin. Kailangan mong alagaan ang mga bata. Para dito mayroong isang bilog na Gramoteika.

Kaya, ang mga ekstrakurikular na aktibidad upang ihanda ang mga bata para sa paaralan ay karaniwang gaganapin sa pangkat ng paghahanda, ngunit hindi kasalanan na magsimula nang mas maaga. Ang mga aralin, kung matatawag mo sa kanila, ay gaganapin isang beses o dalawang beses sa isang linggo. Ang pagbisita sa club ay boluntaryo, sa kahilingan ng mga magulang. Sa pagpapasya ng kindergarten, ang mga ito ay maaaring libre o bayad na mga klase.

Kung ang karagdagang programa sa edukasyon na binuo ng kindergarten ay nagbibigay para sa isang lupon ng literacy sa mga senior at preparatory group, ang mga klase ay ibinibigay isang beses sa isang linggo pagkatapos ng pagtulog sa araw.

Bakit kailangan natin ng lupon ng literacy sa kindergarten?

Upang ihanda ang mga bata sa pagsusulat, kailangan mong simulan ang pagpapakilala sa kanila ng mga tunog bago sila magsimulang magsulat ng mga titik. Kung ang mga bata ay hindi nakikilala ang mga tunog, hindi maaaring makilala ang mga ito, binibigkas ang mga ito ng tama, pagkatapos ay sa grade 1 sila ay magkakaroon ng malaking kahirapan sa pagsulat. Ang teknolohiya ng pagsasanay sa mga lupon ng karagdagang edukasyon ay nagbibigay ng pagtuturo sa mga bata na marinig, makilala, makilala, at wastong bigkasin ang mga tunog ng kanilang katutubong pananalita.

Ang layunin, sa madaling salita, ay ihanda ang mga preschooler para sa literacy.

Mga gawain nang detalyado - pagtuturo, pagbuo, pang-edukasyon:

• Pagkilala sa mga titik, mga pangunahing konsepto ng linggwistika (salita, tunog, titik);
• Gumawa ng isang simpleng sound-letter analysis ng mga salita;
• Bumuo ng mga pangungusap at salita ayon sa ibinigay na modelo;
• Bumuo ng malawak na phonemic na atensyon at pandinig;
• Gumawa ng mga simpleng graphic na tala ng mga salita at pangungusap;
• Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, bokabularyo, tamang pananalita at paggalang sa katutubong salita;
• Ihanda ang iyong kamay sa pagsusulat.

Paano ayusin ang mga aktibidad ng pangkat?

Kung magpasya kang mag-ayos ng isang bilog sa iyong sarili o ikaw ay puno ng gawaing bilog, ipinapayo ko sa iyo na pag-aralan ang sumusunod na literatura:

• "Literacy. Pag-unlad ng intelektwal ng mga bata 5-6 taong gulang "- ito ay isang koleksyon ng mga gawain at laro para sa isang bilog para sa paghahanda ng literacy;
• “Basic educational programs sa elementarya (mga proyekto). Internet Installer: Pananaw. Pangako elementarya. Paaralan ng Russia»- upang maihanda ang mga bata sa paaralan, mahalagang malaman ng tagapagturo kung ano ang ibinibigay ng programa sa gawaing paaralan para sa literacy.

Ang organisasyon ng mga klase sa bilog ay batay sa tatlong haligi: nakakaaliw, nagbibigay-malay, at epektibo. Nagsisimula kami mula dito, naghahanda ng isang buod ng aralin sa gawaing bilog para sa mga batang 5-6 taong gulang.

Mga pamamaraan na ginagamit sa mga klase ng bilog: mga sandali ng sorpresa, laro sa paglalakbay, pag-uusap, mga larong didactic, mga bugtong, mga laro ng salita.

Sa silid-aralan gumagamit kami ng mga visual aid, mga laruan, mga larawan ng paksa, mga video, atbp. Tiyaking isama ang himnastiko ng daliri at mga laro! Upang gawing kapana-panabik ang aralin para sa mga preschooler, gumawa kami ng isang kamangha-manghang paglalakbay, halimbawa, sa bansang "Write-Read", kung saan pinamumunuan ng Queen Literacy ang "glasiki" at "accordances". Gamit ang mga character na ito, maaari kang makabuo ng iba't ibang mga pakikipagsapalaran upang pangunahan ang mga bata sa pagkumpleto ng mga gawain.

Kaugnayan.

Ang pangkalahatang layunin ng programa.

Ang mga pangunahing direksyon ng programa.

Mga gawain ng programa ng pagtatrabaho.

pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic.

Inaasahang Resulta.

Nilalaman ng programa.

Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng programa.

1 seksyon. Kakilala sa lahat ng mga tunog at titik ng wikang Ruso.

2 seksyon. Ang pagbuo ng sound-letter analysis ng mga salita sa mga preschooler.

3 seksyon. Pag-aaral bumasa.

4 na seksyon. Pagbuo ng mga panimulang kasanayan sa pagsulat.

Pagsubaybay sa programa..

Mga diagnostic.

Bibliograpiya.

Mga aplikasyon

Annex 1. Pagpaplano ayon sa quarters.

Annex 2. Calendar-thematic na pagpaplano.

Appendix 3. Mga laro at pagsasanay sa didactic.

Annex 4. Plano ng pananaw ng trabaho kasama ang mga magulang.

Apendiks 5. Kapaligiran sa pagbuo ng paksa.

Paliwanag na tala

Ang pagpapakilala ng Federal State Educational Standard for Preschool Education (FGOS DO) ay nagdidikta ng pagpapakilala ng mga bagong diskarte sa paglikha sa kindergarten ng isang sistema ng komprehensibong tulong sa mga bata sa paghahanda para sa paaralan.

"Upang makabisado ang karunungang bumasa't sumulat, iyon ay, ang mga paunang kasanayan sa pagbasa at pagsulat, una sa lahat, kinakailangan na bumuo ng sapat na phonemic na pagdinig ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita, na nagsisilbing batayan para sa pag-master ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik" A.R. Luria Kaugnayan: Ngayon, ang mga mag-aaral sa hinaharap ay inaalok ang pagpili ng isang institusyong pang-edukasyon, isang profile ng edukasyon, mga programa, mga aklat-aralin, panghuling pagsusulit (USE). Ang pagkakaiba-iba at muling pagsasaayos ng network ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagpapatuloy. Samakatuwid, upang ihanda ang isang bata para sa paaralan, pag-aaral, upang matulungan siyang lumipat sa isang bagong antas, upang suportahan siya, upang magbigay ng tulong ay ang gawain ng mga tagapagturo, guro at mga magulang. Sa loob ng mga dekada, ang mga problema ay naipon sa lahat ng pinakamahalagang bahagi ng buhay ng mga bata. Ang kanilang solusyon ay nakasalalay hindi lamang sa mga pagsisikap ng pamilya, kundi pati na rin sa mga aktibidad ng maraming iba pang mga institusyong panlipunan na kasangkot sa proseso ng pagsasapanlipunan, pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang pagkabata ay isang proseso ng paglaki, ito ang buhay ng isang tao na lumilipat mula sa isang estado ng husay patungo sa isa pa, mas mataas. Sa isang malawak na kahulugan, ang lahat ng preschool childhood ay naghahanda ng paglipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad. Ang mga pintuan ng paaralan ay magbubukas bago ang preschooler, siya ay papasok sa "Era ng pag-akyat sa panlipunang kapanahunan" (A. V. Petrovsky). Kung ang isang bata na pumasok sa paaralan, sa unang baitang, ay hindi nakayanan ang gawain sa seksyon ng literacy, hindi napagtanto na ang tunog ay binibigkas, at ang titik ay nakasulat, ang mga salita ay binubuo ng mga pantig, ang mga pangungusap ay maaaring gawin mula sa mga salita, atbp., pagkatapos ay natural na lumitaw ang mga paghihirap. Ayaw nang pumasok ng bata sa paaralan. Ang malaking bahagi ng mga kahirapan sa edukasyon ng bata sa mga baitang 1-2 ay ang resulta ng "mga buntot" sa edad na preschool, at samakatuwid ay ang mga pagkukulang ng magulang. Dapat alalahanin na ang pagkatuto ay nakikita bilang isang dalawang-daan na proseso kung saan ang guro, ang tagapagdala ng kaalaman at karanasan, at bilang tagapag-ayos ng pag-aaral, ay itinuturing na nangingibabaw na pigura.

Ang "programa sa pagsasanay at edukasyon" sa kindergarten ay nagbibigay ng mga klase upang ihanda ang mga preschooler para sa literacy minsan sa isang linggo sa pangkat ng paghahanda, samakatuwid, batay sa pag-aaral ng mga advanced na teknolohiya sa problema ng pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat sa kindergarten (Povalyaeva M.A., 2000, Filicheva T.B., Cheveleva N.A., 1991, Kashe G.A., 1985, Zhurova L. E., 1974, Konovalenkonovalenko.V.V. S.V., 1999, Galkina G.G., 2003, Agranovich Z.E., 2004, Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. , 2008, Limanskaya O.N., 2009), paghahanda para sa Napagpasyahan na ayusin ang pagsasanay sa pagbasa at pagsulat sa mga klase ng bilog. Ito ay pinadali din ng mga kahilingan ng mga magulang na nag-aalala tungkol sa kalidad ng edukasyon sa preschool para sa kanilang mga anak. Ang bilog na anyo ng trabaho na ito ay nagbibigay-daan sa paglutas ng problema sa pagtuturo ng mga kasanayan sa elementarya sa pagbabasa na may mas malaking epekto, dahil isinasaalang-alang nito ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, at pinapayagan ka ring mahusay na mag-dose ng load sa bawat bata sa grupo. Gumagamit din ang program na ito ng bahagyang mga pamamaraan at teknolohiya ng speech therapy para sa mga batang preschool.

Ang pangkalahatang layunin ng programang ito: Ang programang ito ay naglalayong pigilan ang mga paglabag sa pasalita at nakasulat na pananalita.

Ang programa ay dinisenyo para sa 1 taon, para sa mga bata 5-6 taong gulang. Ang programa ay ipinatupad sa labas ng mga pangunahing gawaing pang-edukasyon. Bilang ng mga klase - 1 beses bawat linggo. Tagal – 25-30 minuto. Ang trabaho ay isinasagawa nang harapan. Ang iminungkahing siklo ng mga klase ay nag-aambag sa pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita, phonemic na pandinig, pagsusuri ng tunog-titik, pati na rin ang pag-unlad ng atensyon, pag-iisip, memorya. Ang manwal ay nagpapaunlad ng interes at kakayahang magbasa.

Mga pangunahing direksyon ng programa- Pag-unlad ng phonemic na pandinig at pagbigkas ng pagsasalita;

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita;

Pagbuo ng letter gnosis;

Pag-unlad ng manwal na kasanayan at mga kasanayan sa graphomotor;

Pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng isip, pagmomodelo ng artikulasyon ng mga tunog;

Pagbuo ng interes sa pagbabasa.

Pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip.

Mga gawain ng programa ng pagtatrabaho: 1. Pagbuo ng interes sa proseso ng pagkatuto.

2. Pag-unlad ng maayos na kultura ng pagsasalita.

3. Ang kakayahang magsagawa ng sound analysis at synthesis ng mga salita, ihambing ang mga salita sa pamamagitan ng sound composition.

4. Pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at pakikinig sa ibang tao.

5. Pag-unlad ng interes at atensyon sa salita, sa sariling pananalita, sa pananalita ng iba.

6. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata.

7. Asimilasyon ng mga yunit ng wika: tunog, pantig, salita, pangungusap.

Isinasaalang-alang ng programa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic:  Agham;

 Sistematiko;

 Unti-unting komplikasyon;

 Pananaw;

 Availability;

 Koneksyon sa buhay.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang tanong ng mga paunang pagsasanay sa tunog sa pamamaraan ng pagtuturo ng pagbabasa ng Russia ay itinaas ni Ushinsky K.D. Itinuring niya na kinakailangan upang bumuo ng pagdinig sa pagsasalita sa mga bata, ang kakayahang marinig ang mga indibidwal na tunog at ang kanilang pagkakasunud-sunod sa mga salita. Sinabi ni Propesor R.I. Lalaeva sa kanyang talumpati sa I International Conference ng Russian Academy of Arts noong Setyembre 2004 (Russian Association of Dyslexia) na upang makabisado ang maraming mga panuntunan sa pagbabaybay, ang pagbuo ng ponemikong bahagi ng kakayahan sa wika ay kinakailangan (ang kakayahan upang pag-iba-ibahin ang mga patinig - mga katinig, matigas - malambot at may tinig - mga ponemang katinig na bingi, mga patinig na walang diin at may diin). Samakatuwid, sa sistema ng kursong ito bilang paghahanda para sa pagtuturo ng literasiya, maraming oras ang inilalaan sa mga bata sa pag-aaral ng mga konsepto: tunog, pantig, salita, pangungusap, patinig, katinig, malambot na katinig, matigas na katinig, tinig na katinig, bingi na katinig.

Isinasaalang-alang unti-unting komplikasyon, ang mga konseptong ito ay nakuha sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod:

 Mga tunog ng nakapaligid na mundo;

 Mga tunog na binibigkas ng isang tao (speech sounds);

 Mga tunog ng patinig;

 Mga tunog ng katinig (walang klasipikasyon);

 Sumasang-ayon nang husto at malambot;

 Mga katinig na may boses at walang boses.

Sa parallel, ang mga konsepto ay ibinigay:  Salita;

 Alok;

 Diin.

Inaasahang resulta. Sa pagtatapos ng kurso, ang mga bata ay maaaring:

 Nakikilala ang mga konsepto ng "tunog", "pantig", "salita", "pangungusap".

 I-highlight ang mga salita sa isang pangungusap, tukuyin ang kanilang lugar.

 Bumuo ng pangungusap na may ibinigay na salita.

 Bumuo ng mga salita mula sa mga nakahandang pantig.

 Upang malaman na sa isang salita ang isang pantig ang pangunahing, diin.

 Magkaroon ng ideya tungkol sa klasipikasyon ng mga tunog (patinig - katinig, matigas - malambot, tinig - bingi).

 Magsagawa ng pagsusuri ng tunog ng mga salita mula sa 3 - 4 na tunog.

 Unawain at kilalanin ang mga konsepto ng "tunog" at "titik".

Ang materyal na inaalok sa programa ay pinag-aralan na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng psychophysiological ng bata.

Ang unang bahagi ng programa ay nagsasangkot ng mastery ng sound side of speech ng mga bata at oryentasyon dito.

Ang teoretikal na diskarte sa problema ay batay sa ideya ng mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler.

Ang programa ay nagpapatupad ng isang sistematiko, komprehensibo, personal na diskarte sa pag-unlad ng mga bata.

Sa isang sistematikong diskarte, ang mga paraan ng pag-master ng wika ng bata sa pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad ay isinasaalang-alang.

Ang pinagsamang diskarte ay nangangailangan ng interaksyon ng iba't ibang agham (psycholinguistics, pedagogy, linguistics, sociolinguistics).

Sa isang personal na diskarte, ang proseso ng pagtuturo sa mga bata na magbasa at magsulat ay isinasaalang-alang sa liwanag ng konsepto ng pagbuo ng isang holistic na personalidad na may

isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mga bata, ang kanilang mga pangangailangan.

Ang programa ay hindi isang static na dokumento, ngunit isang napaka-mobile na mekanismo sa pag-aayos ng trabaho sa mga bata sa pangkat ng edad na ito.

Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng programa:

ako. Sistematikong pagsasanay.

Ang pangangailangan para sa pagsasanay ay tinutukoy ng mga sumusunod

1) Ang mga kondisyon ay nilikha para sa asimilasyon ng mga gawain ng programa (tamang pagbigkas, pamilyar sa salita at tunog, stress, sistema ng titik ng wika, mastering ang mga paunang kasanayan sa pagbasa, atbp.).

2) Nabayaran ang kakulangan sa komunikasyong pandiwang.

3) Ang atensyon ng bata ay sadyang nakatuon sa mga konsepto ng gramatika at ideya tungkol sa mga salita, tunog, diin, titik, pangungusap, atbp.

4) Nabubuo ang mga kasanayan sa pagkatuto (pag-unawa sa gawain sa pag-aaral, ang malayang solusyon nito, pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili).

5) Ang mga kondisyon ay nilikha kung saan ang mga bata ay hindi lamang nakakakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit natututo din kung paano independiyenteng maunawaan ang mga ito, bilang isang resulta kung saan ang pag-iisip, memorya, at imahinasyon ay nabuo sa mga preschooler.

II. Paglikha ng mga kondisyon para sa malayang aktibidad ng mga bata.

Napakahalaga hindi lamang upang bigyan ang mga preschooler ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit din upang magbigay ng pagkakataon na gamitin ang kaalamang ito, na lumilikha ng mga kondisyon para sa malayang aktibidad ng bata.

Upang gawin ito, dapat kang magkaroon ng sapat na bilang ng mga board game, mga manwal.

Maaari mong gamitin ang didactic manual na "Tell a story", "Alphabet".

III. Pakikipagtulungan sa pagitan ng mga guro at pamilya.

Ang tagumpay ng kooperasyon ay posible lamang kapag napagtanto ng guro at ng magulang ang kahalagahan ng isang naka-target na epekto ng pedagogical sa bata.

Ang mga magulang ay maaaring ipakilala sa programang "Paghahanda para sa Karunungang Bumasa't sumulat" sa isang pulong ng mga magulang, sa mga indibidwal na pag-uusap, sa pamamagitan ng isang group information stand, kung saan kinakailangan na ipakita ang ginagawa ng bata sa grupo, at mag-alok ng materyal para sa takdang-aralin.

Maipapayo na magsagawa ng mga bukas na klase dalawang beses sa isang taon upang makita ng mga magulang ang kanilang anak sa isang peer group at maunawaan kung ano ang mga problema niya.

Ang modernong preschool na edukasyon ay gumagawa ng mas mataas na pangangailangan sa guro, pagsasanay at pag-unlad, ang dami ng kaalaman na kailangang ilipat ay patuloy na lumalaki, at ang pag-unlad ng kaalamang ito ay hindi dapat mekanikal, ngunit makabuluhan. Ang sikat na psychologist na si Vygotsky L.S. naniniwala na ang edukasyon ay dapat mauna sa pangkalahatang pag-unlad ng bata at pamunuan siya, umaasa sa "zone ng proximal development". Ang pagiging huli sa pag-aaral, nawawalan ng pagkakataon ang mga guro na i-regulate ang pag-unlad ng mga bata at idirekta ito sa tamang landas. Ang pinaka-epektibong paggamit ng mga mayamang posibilidad ng bata ay isinasagawa lamang kapag ang panahon ng espesyal na sensitivity sa asimilasyon ng ito o ang materyal na iyon sa kanyang pag-unlad ay hindi pa lumipas.

Ayon sa tagapagtatag ng domestic siyentipikong pamamaraan at pedagogy ng pangunahing edukasyon K.D. Ushinsky, ang literacy ay gumaganap bilang pangunahing, sentral na paksa na kasama sa lahat ng iba pang mga paksa at kinokolekta ang kanilang mga resulta.

Nagtatrabaho sa mga batang preschool sa loob ng maraming taon, napansin ko na nasa mga batang may edad na 5-6 na may interes sa mga liham at isang pagnanais na matutong magbasa.

Sa pag-aaral ng mga nakamit ng modernong pedagogy at sikolohiya mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, dumating ako sa konklusyon tungkol sa pangangailangan para sa pagbuo ng pag-andar ng programa ng proseso ng pag-aaral. Sa aking mga aktibidad sa pagtuturo, umaasa ako sa karanasan ni Kolesnikova E.V. sa pagbuo ng sound-letter analysis sa mga preschooler.

Ang gawaing bilog ay binuo sa prinsipyo ng maximum na paggamit ng sariling aktibidad ng pag-iisip ng bata at ang pare-parehong pagpapakilala ng materyal ng programa (iyon ay, mula sa simple hanggang sa kumplikado). Ang organisasyon ng pagsasanay ay naisip sa paraang:

nagbigay ng nagbibigay-malay na interes at katatagan ng boluntaryong atensyon,

ang bawat bata ay maaaring lumahok sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain,

ginagamit ang mga indibidwal at magkakaibang diskarte sa mga bata (malakas, mahinang grupo ng mga bata ayon sa antas ng kaalaman at kasanayan).

Ang mga klase ay gaganapin sa anyo ng mga laro at pagsasanay sa laro gamit ang visual na materyal, mga laruan. Ang paggamit ng ganitong uri ng edukasyon ay pumukaw sa mga bata ng isang interes sa bagong kaalaman, sila ay mas malalim na hinihigop, at kalaunan sila ay kusang-loob at aktibong ginagamit sa mga independiyenteng aktibidad. Ang mga bata ay naglalaro ng mga didactic na laro na may mga titik, na may mga salita; magbasa ng mga libro, hulaan ang mga crossword, scheme, lutasin ang mga puzzle.

Ang isang malaking lugar sa pakikipagtulungan sa mga bata ay inookupahan ng mga tekstong patula, na kinakailangan hindi lamang para sa aesthetic na edukasyon at pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin para sa pagbuo at pagpapabuti ng kanilang pandinig sa pagsasalita.

Sa mga klase ng literacy, ang mga bata ay binibigyan ng iba't ibang pagsasanay at gawain upang ihanda ang kanilang mga kamay para sa proseso ng pagsulat, upang bumuo ng atensyon, memorya, at pag-iisip.

Sa proseso ng pagsasagawa ng independiyenteng gawain, paghahambing ng kanilang sariling mga resulta sa isang naibigay na modelo, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili, at inihahanda ang kanilang kamay para sa pagsulat.

Kaya, sa panahon ng mga klase, ang mga bata, bilang karagdagan sa pag-unlad ng mga kasanayan sa elementarya sa pagbasa at paunang mga kasanayan sa pagsulat, ay may komprehensibong pag-unlad: pag-unlad ng kaisipan, pag-unlad ng mga malikhaing at psychophysical na proseso.

Edukasyon sa pagbasa at pagsulat ay isang kumplikadong proseso na kinabibilangan ng ilang yugto:

yugto ng paghahanda - paghahanda para sa pagsusuri ng tunog ng salita;

ang pangunahing yugto ay ang pagbuo ng elementarya na kasanayan sa pagbasa at panimulang kasanayan sa pagsulat.

Ang yugto ng paghahanda ng pagsasanay ay paghahanda para sa pagsusuri ng tunog ng salita.

Sa yugtong ito, inilatag ang mga pundasyon para sa mga bata na magkaroon ng literacy (pagbasa at pagsusulat).

Layunin ng entablado: paghahanda sa mga bata na makabisado ang tunog na pagsusuri ng mga salita.

Mga gawain sa entablado.

1. Upang mabuo sa mga bata ang mga kilos ng intonasyon, pag-unat, pag-awit ng isang tunog sa isang salita.

2. Turuan silang tukuyin ang unang tunog sa isang salita, ang pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita, isang karaniwang tunog sa isang tula.

3. Magbigay ng praktikal na pamilyar sa matitigas at malambot na mga katinig nang hindi nagpapakilala ng mga angkop na termino. Matutong kilalanin sila sa pamamagitan ng tainga.

4. Panimula ng mga terminong "tunog" at "salita".

5. Matutong pangalanan ang mga salita na may ibinigay na tunog.

6. Upang linangin ang atensyon sa pagsasalita at pandinig ng phonemic.

pangunahing yugto- ang pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya sa pagbasa at mga kasanayan sa paunang pagsulat.

Ang pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya sa pagbasa at pagsulat ay binuo sa 4 na seksyon.

Kakilala sa lahat ng mga tunog at titik ng wikang Ruso.

Ang pagbuo ng sound-letter analysis ng salita.

Pag-aaral bumasa.

Pagbuo ng mga panimulang kasanayan sa pagsulat.

Seksyon 1: Pagkilala sa lahat ng mga tunog at titik ng wikang Ruso

Mga gawain.

Magbigay ng ideya ng mga tunog ng wikang Ruso.

Upang makilala ang mga tampok ng pagbigkas ng mga patinig at katinig, kasama ang kanilang eskematiko na representasyon: ang isang asul na bilog ay isang tunog ng katinig, ang isang pulang bilog ay isang tunog ng patinig.

Ipakita sa mga bata ang kaugnayan ng tunog at titik.

Pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ng bukas at saradong pantig.

Isang tinatayang pagkakasunud-sunod ng pamilyar sa mga tunog at titik:

A, O, U, S, E, R, L, M, N, S-3, W-F, D-T, K-G, B-P, V-F, X, H, W, C, Y, I, I, Yu, E, E, b, b.

Mga pagsasanay para sa isang detalyadong kakilala sa liham:

Sinusuri ang bawat titik, kung ano ang hitsura nito, kung anong mga elemento ang binubuo ng liham, pagpindot sa liham (pakiramdam ang tatlong-dimensional na titik gamit ang iyong mga kamay), paglalatag ng liham mula sa iba't ibang materyales, pag-sculpting ng liham, pagsasaulo ng mga talata tungkol sa bawat titik, paghula mga bugtong, pag-imbento ng mga salita para sa isang naibigay na titik, "liham" na mga titik sa pamamagitan ng mga reference point, pagguhit ng mga nawawalang elemento ng isang liham, paghahanap ng isang naibigay na titik sa iba pang mga titik, paghahambing ng isang liham sa iba pang mga titik, pag-type ng isang liham na may sample na oryentasyon.

Kinakailangan na magtrabaho kasama ang mga indibidwal na hating alpabeto, dahil ang proseso ng pag-aaral ay mas epektibo kung ang bata ay "laktawan" ang mga titik at pantig sa pamamagitan ng kanyang mga daliri.

Kapag nag-aaral ng mga titik, kinakailangang obserbahan ang pagkakasunod-sunod at unti-unti, maingat na pumili ng mga salita at mag-compile ng mga syllabic table ng iba't ibang uri para sa bawat aralin. Ipakita ang pantig na papel ng patinig at ang kahulugan ng diin.

Seksyon 2. Pagbuo ng sound-letter analysis ng mga salita sa mga preschooler

Mga gawain.

Nakikilala ang mga tunog ayon sa kanilang mga katangian ng husay: patinig, matigas (malambot) na katinig.

Turuan ang mga bata na matukoy ang posisyon ng tunog sa isang salita.

Upang turuan ang mga bata na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita at mga indibidwal na tunog

Matutong itugma nang tama ang mga tunog at titik.

Ang pagkakasunud-sunod ng pagsusuri ng tunog-titik ng salita:

Pagbigkas ng isang salita na may intonasyonal na diin sa bawat tunog (una, pangalawa, atbp.);

Pangalan ng isang nakahiwalay na tunog;

Ang tunog ay nailalarawan (patinig, matigas (malambot) na katinig);

Ang pagtatalaga ng tunog na may kaukulang chip;

- "pagbabasa" sa pamamagitan ng "pag-record" (sa pamamagitan ng mga chips);

Pagtatalaga ng tunog sa pamamagitan ng isang titik;

Pagtukoy sa bilang ng mga pantig.

Kapag nagtuturo sa mga bata ng sound-letter analysis ng mga salita, ginagamit ang isang picture-scheme ng sound composition ng salita, na nagpapakita kung gaano karaming mga tunog ang nasa salita.

Pagkatapos ang picture-scheme ay papalitan ng strip-scheme.

Ang pagsasagawa ng sound-letter analysis ng isang salita para sa mga preschooler ay isang kumplikadong proseso, kaya kailangan itong mabuo nang unti-unti:

1. Una, natututo ang mga bata na matukoy kung aling tunog ng patinig (consonant) ang maririnig sa isang salita.

Halimbawa. Anong patinig ang maririnig sa mga salitang ito: bahay, usok, lumot, hardin, salagubang, sibuyas, atbp. Anong katinig ang maririnig sa mga salita: tagay, siya, bigote, isip, mu, atbp.

2. Pagkatapos ay natutunan nilang tukuyin ang posisyon ng tunog sa salita (sa simula, sa gitna, sa dulo ng salita).

Halimbawa:

Ang pagsisimula ng sound-letter analysis ay dapat magsimula sa mas lumang grupo na may mga salitang binubuo ng 3 tunog (keso, bigote, ilong, bola, sibuyas, salagubang, bahay, usok, kanser); pagkatapos ay lumipat sa mga salita na binubuo ng 4 na tunog (buwan, frame, bola, isda, rosas, sabon, payong, bahay, bundok, pato, gagamba, bandana, atbp.).

Pagkatapos ay nagpapatuloy kami sa pagsusuri ng mga salita ng 5 o higit pang mga tunog (bag, pusa, mesa ng paaralan, balde, aso, baka, atbp.).

Narito ang ilang mga pagsasanay na ginamit sa seksyong ito:

"Kilalanin ang tunog at isulat ang titik sa bintana";
"Maghanap ng bahay para sa mga titik";
"Anong patinig (katinig) na tunog ang maririnig sa salita";
"Isulat ang una at huling mga titik ng salita";
"Saan nakatago ang patinig?";
"Anong tunog ang nakatago sa dulo ng salita?";
"Palakpakan nang maraming beses hangga't nakakarinig ka ng mga tunog";
"Pangalanan ang mga tunog ng salita";
"Sino ang mali?";
"Tulungan si Mishka na ayusin nang tama ang mga tunog (mga titik)";
"Gawin ang iyong pangalan sa mga titik", atbp.

Sa pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, nagkakaroon ng kakayahan ang mga bata na patuloy na ihiwalay ang mga tunog, mga titik sa mga salita, pati na rin ang pagsasagawa ng pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita na binubuo ng 3 o higit pang mga tunog.

Seksyon 3 Pagtuturo ng Pagbasa

Mga gawain.

1. Ang pagbuo sa mga bata ng kasanayan ng makinis na syllabic na pagbabasa na may unti-unting paglipat sa pagbabasa ng mga buong salita, pangungusap.

   Upang ipaalam sa mga bata ang konsepto ng inflection (bow-lacquer, house-smoke).

   Upang turuan ang mga bata na gumawa ng mga salita mula sa mga pantig at indibidwal na mga titik, mga pangungusap mula sa mga indibidwal na salita.

   Ang pagbuo sa mga bata ng kasanayan ng malay-tao na pagbabasa ng maliliit na teksto, pag-unawa sa kahulugan ng kanilang nabasa.

   Upang makilala ang mga pangunahing pamantayan ng orthoepic kapag nagbabasa ng mga maikling teksto: i-pause, lohikal na diin, sa mga simpleng kaso, obserbahan ang intonasyon.

   Matutong magtrabaho nang nakapag-iisa sa scheme ng mga salita at pangungusap.

Ang pagtuturo sa mga bata na bumasa ay nagsisimula pagkatapos makilala ang mga sumusunod na titik:

A, O, U, S, E, R, L, M, N.

Ang lahat ng materyal para sa pagbabasa at "pagsusulat" sa mga unang panahon ng karunungang bumasa't sumulat ay dapat piliin sa paraang ganap na tumutugma ang pagbabaybay nito sa pagbigkas. Upang matutong magbasa muna ng direkta at baligtad na pantig, pagkatapos ay tatlong titik na monosyllabic (juice, bough) na mga salita. Pagkatapos ay maaari kang matuto ng dalawang pantig (bigote, wasp, moon, roma, atbp.). Maraming pansin ang binabayaran sa mga pagsasanay para sa pagbabago ng mga salita sa pamamagitan ng pagpapalit, muling pagsasaayos, pagdaragdag ng mga tunog. Binibigyang-diin nito ang pangangailangan para sa makabuluhang pagbasa.

Seksyon 4. Pagbuo ng mga panimulang kasanayan sa pagsulat

Mga gawain.

Bumuo ng kakayahang mag-navigate sa isang sheet, sa isang malawak na linya.

Ang pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay.

Mastering ang instrumento sa pagsulat at ilang mga graphic na kasanayan.

Ang pinakamahusay na paraan ng pagbuo ng mga paunang kasanayan sa pagsulat ay ang mga album na may mga praktikal na gawain na nagbibigay-daan sa bata na kumilos nang nakapag-iisa (pisa, pintura, kumonekta, gumuhit, atbp.).

Narito ang ilang uri ng trabaho:

Pagpisa - bago at pagkatapos makilala ang mga titik. Sa una, ang mga stencil na may mga geometric na hugis ay ginagamit para sa pagpisa, pagkatapos ay ang mga stencil na naglalarawan ng mga bagay at mga figure ng hayop, pati na rin ang isang hanay ng iba't ibang mga pattern ay ginagamit.

Pangkulay ng mga titik ayon sa pattern.

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pinong motor ng mga kamay: "bilugan ang titik gamit ang iyong daliri", pakiramdam ang tatlong-dimensional na titik na nakapikit ang iyong mga mata, "alpabeto ng daliri" (iguhit ang titik gamit ang iyong daliri sa hangin, isulat sa table), "sculpt the letter ...", "layout the letter from ...", paglulunsad ng maliliit na "tops" gamit ang iyong mga daliri, mga gawain para sa pagkonekta ng mga titik at larawan, atbp.

Upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, batay sa mga katangian ng mga bata, nabuo ko ang:

plano ng pananaw ayon sa quarters ();

kalendaryo-thematic na pagpaplano ( Annex 2).

Kasama sa bawat aralin ang mga didactic na laro at pagsasanay ( Appendix 3).

Maraming mga taon ng karanasan sa paghahanda ng mga bata para sa karunungang bumasa't sumulat ay nagpapakita na ang mga preschooler ay matagumpay na nagagawang makabisado ang mga unang kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik, na siyang batayan para sa pagbuo ng pagbasa at pagsulat.

Malawakang gawain ang ginawa kasama ng mga magulang Appendix 4);

isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay nilikha upang matulungan ang mga bata na matutong bumasa at sumulat. ( Appendix 5)

III Pagsubaybay sa programa.

Mga diagnostic

Ang pagsusuri sa mga bata sa ilalim ng programang ito ay isinasagawa ng 2 beses sa panahon ng pag-aaral (sa simula at sa pagtatapos).

Ginagawa nitong posible na makita ang dynamics ng asimilasyon ng mga kinakailangan ng programa ng mga bata, at pagkatapos, pagkatapos pag-aralan ang mga sanhi ng mga indibidwal na gaps, mga pagkukulang, upang balangkasin ang mga paraan upang iwasto ang mga ito. Sa aking pagsusuri, nakabatay ako sa pangunahing programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten, ed. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova (M.; "Mosaic - Sintez" 2005), ang programa ng edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool na may kakulangan sa pagsasalita (Moscow, 2010) T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Pati na rin ang mga obserbasyon ng mga bata, mga tanong, hiwalay na mga gawain sa pagsubok (E.V. Kolesnikova "Mga Pagsusuri para sa mga batang 6 taong gulang", "Handa na ba ang iyong anak para sa paaralan?". - M .: "Yuventa", 2001)

Sinusuri ang pagsasalita para sa mga sumusunod na tampok:

Tunog na pagbigkas at phonemic perception;

B (high) - binibigkas ang lahat ng tunog;

D (sapat) - hindi binibigkas ang 1-2 tunog;

C (medium) - hindi binibigkas mula 2 hanggang 5 tunog;

K (kritikal) - hindi binibigkas ang higit sa 5 mga tunog.

Lexical na stock:

a) mga pangngalan;

b) pandiwa;

c) mga pang-uri.

Kaugnay na pananalita:

a) pag-iipon ng isang kuwento sa pamamagitan ng aksyon;

b) pagbubuo ng kwento ayon sa presentasyon;

c) pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;

d) pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang balangkas na larawan;

e) muling pagsasalaysay.

Bibliograpiya:

Gvozdev A.N. Assimilation ng mga bata ng sound side ng wikang Ruso. - St. Petersburg: Aksidente, 1995.-64 p.

Zhurova L.E. Pag-unlad ng tunog na pagsusuri ng mga salita sa mga batang preschool // mga tanong ng sikolohiya. No. 3-1963.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Sa tanong ng pagbuo ng phonemic perception sa mga batang preschool // Sensory education ng mga preschooler - M .: 1963.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagbuo ng tamang kolokyal na pagsasalita sa mga preschooler. - St. Petersburg: Soyuz, 2004.

Tkacheva L.F. Ang pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata bilang isang kinakailangan para sa matagumpay na asimilasyon ng phonetics at spelling.Voprosy psikhologii. No. 4/19.

Shvachkin N.Kh. Phonemic na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. – M.: Enlightenment, 1961.

Zhurova, Vorontsova "Pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat", M., 2001.

Nefedova, Uzorova "Pagtuturo ng pagbabasa", 2000.

APPS

ATTACHMENT 1

Quarterly planning.

1 quarter

Tunog na pagbigkas.

1. Linawin ang pagbigkas ng mga patinig at ang pinakamagagaan na tunog ng katinig sa mga bagong pasok na bata.

2. Ipagpatuloy ang pag-automate ng tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita sa mga bata na dumalo sa isang speech therapy group.

1. Ipagpatuloy ang paggawa sa mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig (apricot, orange).

2. Gumawa ng mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula at dulo ng mga salita (elepante, tulay).

3. Gumawa ng mga salitang may dalawang pantig na may dalawang kumpol ng katinig (plank).

1. Pagsama-samahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga patinig at katinig, ang kanilang mga palatandaan. Magsanay sa mga bata sa pagkilala sa pagitan ng mga patinig at katinig, sa pagpili ng mga salita para sa mga ibinigay na patinig at katinig.

2. Upang pagsama-samahin ang mga ideya tungkol sa tigas-lambot, pagkabingi-sonorita ng mga tunog ng katinig. Mag-ehersisyo sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng katinig ayon sa tigas-lambot, pagkabingi-boses.

3. Pagsama-samahin ang kakayahang ihiwalay ang tunog sa salita. Magsanay sa mga bata sa paghihiwalay ng isang tunog mula sa isang salita.

poppy, wasps, kagubatan.

5. Matutong magsuri at mag-synthesize ng mga salita tulad ng: nanay, elepante, tulay, soro, dahon.

6. Pagsama-samahin ang mga kasanayan sa pantig na pagsusuri ng mga salita at pagsusuri ng mga pangungusap na walang pang-ukol.

Matutong magsuri ng mga pangungusap gamit ang mga simpleng pang-ukol at iguhit ang kanilang mga graphic scheme.

2. Ipagpatuloy ang paggawa sa pagbuo ng tamang paghahatid ng boses at katatasan ng pagsasalita. Obserbahan ang voice mode, iwasang pilitin ang boses, sumigaw.

3. Turuan ang mga bata na arbitraryong baguhin ang lakas ng boses: magsalita nang mas tahimik, mas malakas, mas malakas, mas malambot, nang pabulong.

5. Turuan ang mga bata na magsalita nang mahinahon.

6. Ipagpatuloy ang trabaho sa kalinawan ng diction, intonational expressiveness ng pagsasalita.

Diploma.

1. Mag-ehersisyo ang mga bata sa "pagta-type" at pagbabasa ng mga pantig, mga salitang may naipasa na mga titik.

2. Ipakilala sa mga bata ang mga titik: U, A, I, E, P, T, K, M, O, X, Y, S, S.

4. Linawin ang ideya ng mga bata kung paano naiiba ang tunog sa titik.

5. Magsanay sa mga bata sa pagbuo at pagbabasa ng mga confluence ng mga patinig na AU, UA, OI, IA ...., sa pagbabasa ng mga saradong pantig tulad ng: AP, UK, OT; pagkatapos ay sa pagbabasa ng mga bukas na uri: PI, KO, TA ....

pusa kasalukuyang ina

kit mok dad

magluto ng poppy puma

bukol tulad ng harina, atbp.

7. Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagkilala sa mga dumaan na titik na inilalarawan na may nawawalang elemento.

8. Magsanay sa paghahanap ng mga wastong itinatanghal na mga titik sa isang hanay na binubuo ng kanilang mga tama at salamin na nakasulat na mga titik.

Magkakaugnay na pagsasanay sa pagsasalita.

1. Upang mabuo sa mga bata ang pagnanais na talakayin ang kanilang nakita, pag-usapan ang mga karanasan, mga impresyon.

2. Ipagpatuloy ang pagtuturo kung paano gumawa ng pangungusap gamit ang mga larawan, upang ituro kung paano palaganapin ang pangungusap.

3. Upang pagsama-samahin ang kakayahang bumuo ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga paksa batay sa materyal ng mga paksang leksikal na sakop.

4. Matutong magtanong ng tama. Upang pasiglahin ang pag-unlad at pagbuo ng hindi lamang nagbibigay-malay na interes, kundi pati na rin ang nagbibigay-malay na komunikasyon.

5. Pagbutihin ang kasanayan sa muling pagsasalaysay ng maliliit na teksto.

6. Pagbutihin ang kasanayan sa pagbuo ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan.

1. Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na bumuo at gumamit ng isahan at maramihang pangngalan sa pagsasalita (mga paksa: "Mga Puno", "Mga Gulay", "Mga Prutas", "Mga Ibon", "Mga Hayop", "Mga Damit", "Sapatos", "Kasuotan sa Pulong ").

2. Magpatuloy sa pagtuturo ng kasunduan ng mga adjectives na may mga pangngalan, sa praktikal na paggamit ng mga kamag-anak at possessive adjectives sa pagsasalita (sa mga ipinahiwatig na paksa).

3. Upang pagsama-samahin ang kakayahang magamit nang tama ang mga simpleng preposisyon sa pagsasalita, linawin ang pag-unawa sa kanilang mga kahulugan at simulan ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang gumamit ng mga kumplikadong preposisyon: mula sa ilalim, mula sa likod.

4. Linawin ang pag-unawa ng mga bata sa mga kahulugan ng mga pandiwa na may iba't ibang unlapi ( pakainin, yumuko, itali ...) at simulang sanayin sila sa edukasyon at praktikal na paggamit.

5. Pagbutihin ang kakayahang mag-coordinate ng mga numero dalawa, lima may mga pangngalan.

1. Pagbutihin ang mga teknikal na kasanayan at kakayahan sa paglikha ng mga bagong kulay at kulay.

2. Patuloy na bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor sa himnastiko ng daliri, nakakaaliw na pagsasanay, sa pagtatrabaho sa mga mosaic, mga konstruktor; stencil, stroke kasama ang tabas.

3. Bumuo ng masining na persepsyon sa mga likhang sining.

Pisikal na kaunlaran.

1. Upang mabuo sa mga bata ang pangangailangan para sa araw-araw, aktibong aktibidad ng motor.

2. Bumuo ng tamang tindig.

3. Linangin ang tibay, tiyaga sa pagkamit ng mga resulta.

4. Paunlarin ang isang mata sa mga bata.

5. Pagbutihin ang mga pangunahing paggalaw oo, sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga bagong complexly coordinated species.

2 quarter

Tunog na pagbigkas.

1. Patuloy na magtrabaho sa pag-automate ng tamang pagbigkas ng mga tunog sa lahat ng bata.

2. Upang mabuo ang tamang pagbigkas ng mga sumisitsit at makikinig na tunog sa mga bagong pasok na bata.

Gawin ang syllabic structure ng salita.

1. Gumawa ng apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig ( mais)

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at pantig at synthesis, pagsusuri ng mga pangungusap.

1. Upang pagsamahin sa mga bata ang kakayahang pumili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog.

2. Sanayin ang mga bata sa pagkilala sa pagitan ng hard-soft, voiced-voiced consonants sa isang serye ng mga tunog, pantig, salita, sa isang pangungusap.

3. Pagbutihin ang mga kasanayan sa paghihiwalay ng isang naibigay na tunog mula sa isang salita.

4. Upang pagsama-samahin ang kakayahang magsagawa ng mahusay na pagsusuri at synthesis ng mga salita tulad ng: tatay, mesa, bush, linden.

5. Matutong magsuri at mag-synthesize ng mga salita mula sa limang tunog.

6. Pagbutihin ang kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita, pagsusuri ng mga pangungusap na walang pang-ukol at may payak na pang-ukol. Magsanay sa mga bata sa pagguhit ng mga grapikong diagram ng mga pangungusap.

Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa pagsasalita.

1. Ipagpatuloy ang gawain sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita.

2. Upang mapabuti sa mga bata ang kakayahan na arbitraryong baguhin ang lakas, pitch at timbre ng boses.

4. Patuloy na magtrabaho sa kalinawan ng diction, intonational expressiveness ng pagsasalita.

Diploma.

1. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa "pag-type" at pagbabasa ng mga pantig, salita at pangungusap na may naipasa na mga titik sa mga bata.

2. Ipakilala sa mga bata ang mga titik: Z, N, C, B, C, D, G, W, E, L, F, F, E, R.

3. Mag-ehersisyo sa pagbubuo ng mga titik mula sa mga stick o paglalatag mula sa isang string, sa pagmomodelo ng mga titik mula sa plasticine, pagputol ng mga ito sa papel, sa pagguhit ng mga titik sa hangin.

4. Turuan ang mga bata sa paglutas ng mga puzzle, paglutas ng mga crossword puzzle, isographs.

5. Pagbutihin ang kakayahang ibahin ang anyo ng mga titik, makilala sa pagitan ng tama at maling pag-type ng mga titik, "magdagdag" ng mga hindi natapos na titik na nakapatong sa bawat isa.

Magkakaugnay na pagsasanay sa pagsasalita.

1. Pagbutihin ang kakayahang bumuo ng mga kuwento tungkol sa paksa sa mahusay na binuo lexical na mga paksa gamit ang isang sama-samang iginuhit na plano; sa pamamagitan ng isang serye ng mga pagpipinta, sa pamamagitan ng pagpipinta.

2. Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga kuwento mula sa personal na karanasan, upang pag-usapan ang mga karanasan na may kaugnayan sa kanilang nabasa, kung ano ang kanilang nakita.

3. Upang ituro ang paggamit ng mga tinatanggap na pamantayan ng magalang na komunikasyon sa pagsasalita (makinig nang mabuti sa kausap, magtanong, bumuo ng mga pahayag nang maikli o malawak). Paunlarin ang communicative function ng pagsasalita. Lumikha ng mga kondisyon para sa mga bata na makipag-usap sa laro.

4. Pagbutihin ang kasanayan sa muling pagsasalaysay.

5. Alamin ang wastong pagbuo at paggamit ng mga kumplikadong pangungusap sa pagsasalita.

Ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita.

1. Pagbutihin ang kakayahang bumuo at gumamit ng mga pangngalan sa isahan at maramihan sa pananalita.

2. Ipakilala sa mga bata ang mga paraan ng pagbuo ng salita.

3. Magpatuloy sa pag-aaral na sumang-ayon sa mga pang-uri na may mga pangngalan.

4. Ituro ang wastong gamit ng relative possessive adjectives sa pagsasalita.

5. Upang pagsama-samahin ang kakayahan sa wastong paggamit ng simple at kumplikadong mga pang-ukol sa pagsasalita.

6. Patuloy na magtrabaho sa pag-aaral na bumuo at gumamit ng mga pandiwa na may iba't ibang prefix sa pagsasalita; mga pandiwa na nagsasaad ng mga aksyong paggawa.

Masining at malikhaing aktibidad.

1. Upang bumuo ng kakayahang magbigay ng katatagan sa iba't ibang mga istraktura sa disenyo ng mga yari na form; palitan ang mga bahagi, pagsamahin ang mga ito.

2. Turuan kung paano gumawa ng iba't ibang kasangkapan.

3. Patuloy na paunlarin ang malikhaing aktibidad ng mga bata.

Pisikal na kaunlaran.

1. Pagbutihin ang koordinasyon ng mga paggalaw, balanse.

2. Upang linangin ang katapatan, pagkamagiliw, pagsasarili sa proseso ng mga laro sa labas at pagsasagawa ng iba't ibang pisikal na ehersisyo.

3. Patuloy na bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor sa himnastiko ng daliri, stroke, pagpisa, mga laro kasama ang mga designer.

3 quarter

Tunog na pagbigkas.

1. Kumpletuhin ang automation at pagkita ng kaibahan ng lahat ng tunog sa mga bata.

Gawin ang syllabic structure ng salita.

1. Gumawa ng tatlo, apat at limang pantig na salita na may kumplikadong tunog-pantig na istraktura (thermometer, sangang-daan).

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at pantig at synthesis, pagsusuri ng mga pangungusap.

1. Magsanay sa mga bata sa pagpili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog, sa pagkilala sa pagitan ng hard-soft, voiced-voiced consonants, paghihiwalay ng tunog mula sa isang salita.

2. Upang pagsama-samahin ang kakayahang magsagawa ng kumpletong pagsusuri ng tunog ng mga salita tulad ng: mangkok, kotse.

3. Bumuo ng ideya na ang mga letrang b at b ay hindi kumakatawan sa mga tunog.

4. Pagbutihin ang kasanayan sa pagsusuri ng pantig. Matutong hatiin ang mga salitang may apat na pantig sa mga pantig.

5. Pagbutihin ang kasanayan sa pagsusuri ng mga payak na pangungusap na walang pang-ukol at payak na pang-ukol. Matutong magsuri ng mga simpleng pangungusap na may kumplikadong pang-ukol. Magsanay sa mga bata sa pagguhit ng mga grapikong diagram ng mga pangungusap.

6. Pagsama-samahin ang kaalaman sa mga kilalang tuntunin sa pagbabaybay.

Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa pagsasalita.

1. Paunlarin ang tagal ng pagbuga ng pagsasalita.

2. Ipagpatuloy ang pagtatrabaho sa bilis at ritmo ng pagsasalita, kalinawan ng diksyon, intonasyonal na pagpapahayag ng pananalita sa pang-araw-araw na komunikasyon.

3. Pagbutihin ang sonority at mobility ng boses.

Diploma.

1. Pagsama-samahin ang kasanayan sa "pag-type" ng mga pantig, salita, pangungusap

2. Ipakilala sa mga bata ang mga titik: Yu, H, Shch, I, b, b.

3. Mag-ehersisyo ang mga bata sa paglutas ng mga crossword puzzle, paglutas ng mga puzzle, pagbabasa ng mga isograph.

4. Matutong kilalanin ang mga titik mula sa iba't ibang mga font, makilala sa pagitan ng tama at maling na-type na mga titik; mga titik na nakasalansan sa ibabaw ng bawat isa.

5. Alamin ang alpabeto.

6. Tiyakin ang pagbuo ng mga panimulang kasanayan sa pag-master ng nakasulat na talumpati.

Magkakaugnay na pagsasanay sa pagsasalita.

1. Pagbutihin ang mga kasanayan ng buo at maikling muling pagsasalaysay, naglalarawang pagkukuwento, pagkukuwento mula sa isang larawan at isang serye ng mga larawan, isang kuwento mula sa personal na karanasan.

2. Upang bumuo ng mga indibidwal na kakayahan ng mga bata sa malikhaing aktibidad sa pagsasalita.

3. Upang bumuo ng kakayahang pumili ng pinaka-kawili-wili at makabuluhang mga kaganapan at mga yugto para sa mga malikhaing kwento, paghahanap ng orihinal na anyo ng paghahatid, kabilang ang isang paglalarawan ng kalikasan, ang nakapalibot na katotohanan sa salaysay, gamit ang pandiwang at di-berbal na paraan.

4. Himukin ang mga bata na sabihin at ilarawan ang kanilang nakita.

Ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita.

1. Ayusin ang wastong gamit ng kamag-anak at possessive na pang-uri sa pananalita, pagkakasundo ng pang-uri at pamilang sa mga pangngalan.

2. Ayusin ang wastong paggamit ng simple at kumplikadong pang-ukol sa pananalita.

3. Matutong pag-ugnayin ang mga panghalip na nagtataglay sa mga pangngalan.

4. Pagbutihin ang kakayahang bumuo ng mga pahambing na pang-uri.

Masining at malikhaing aktibidad.

1. Pagbutihin ang artistikong kasanayan sa paggawa ng balangkas.

2. Alamin kung paano magdisenyo mula sa iba't ibang basurang materyales.

Pisikal na kaunlaran.

1. Patuloy na bumuo ng mga kasanayan sa motor sa himnastiko ng daliri, magtrabaho kasama ang mga stencil.

2. Upang mabuo ang mga kasanayan sa tamang postura sa mga static na posisyon at paggalaw sa mga laro.

3. Hikayatin ang pagpapakita ng kalayaan ng mga bata sa organisasyon ng mga laro.

4. Panatilihin ang interes sa iba't ibang sports.

Pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga batang preschool.

Ang pamilya at mga institusyong pang-edukasyon ay dalawang mahalagang institusyon para sa pagsasapanlipunan ng mga bata. Ang kanilang mga tungkuling pang-edukasyon ay iba, ngunit ang kanilang pakikipag-ugnayan ay kinakailangan para sa buong pag-unlad ng bata.

Sa kasamaang palad, madalas na nakikipagtulungan sa mga magulang sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isinasagawa lamang sa mga lugar ng propaganda ng pedagogical kung saan ang pamilya ay isang bagay lamang ng impluwensya. Bilang resulta, ang feedback mula sa pamilya ay hindi naitatag, at ang mga posibilidad ng pag-aaral ng pamilya ay hindi ginagamit nang buo.

Upang punan ang puwang na ito, ginagamit ko ang mga sumusunod na modelo ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang:

1. modelong pang-edukasyon , nakatuon hindi lamang sa pagbuo ng isang positibong saloobin patungo sa karagdagang edukasyon sa mga magulang, kundi pati na rin sa kanilang aktibong pakikilahok sa proseso ng edukasyon.

Sa loob ng balangkas ng modelong ito, ginagamit ko ang mga sumusunod na paraan ng pakikipag-ugnayan sa pamilya:

Mga klase sa mga magulang, na kinabibilangan ng pagtaas ng kanilang kakayahan sa larangan ng indibidwal at edad na mga katangian ng bata at sa larangan ng mga aktibidad na inaalok ng programa. Kailangang maunawaan ng mga magulang kung ano ang ginagawa ng kanilang mga anak at, sa abot ng kanilang makakaya, paunlarin at suportahan ang itinuro sa kanila.

Pakikilahok ng mga magulang sa mga aktibidad na pang-edukasyon: ang mga magulang ay pumili ng isang paksa mula sa isang larangan ng kaalaman na malapit sa kanila at maghanda ng isang aralin kasama ang kanilang anak. Mahalaga na hindi ito isang kuwento, ngunit isang aksyon - mga paligsahan, mga eksperimento, mga laro kung saan ang lahat ng mga bata ay aktibong lumahok.

2. Modelo ng pandama ng komunikasyon na nagsasangkot ng paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapahayag ng sarili, pagtulong sa bata na magkaroon ng tiwala sa sarili, matutong bukas at taimtim na ipahayag ang kanilang mga damdamin, kapwa positibo at negatibo. Tinutulungan nito ang isang tao na mamuhay nang naaayon sa kanyang sarili, at samakatuwid sa iba.

Gayundin sa buong taon, ang mga "bukas" na klase para sa mga magulang ay ginaganap kada quarter.

APENDIKS 2

Calendar-thematic na pagpaplano

Bilang ng mga aralin

Upang pagsamahin ang konsepto ng mga bata tungkol sa salita. Pagkilala sa unang tunog sa isang salita. Sumulat kami: I I I.

Tunog at titik A. Tunog ng patinig. Pag-print ng titik A.

tuntunin : Naririnig at nagsasalita tayo ng mga tunog, at nagsusulat at nagbabasa tayo ng mga titik!

Oktubre

Tunog at letrang U. Letter: Letter U, hatching. Pagsusuri ng tunog at pagbabasa ng AU. Pagpi-print: AU, UA. Ang unang tunog sa mga salita.

Tunog at titik I. Kaharian ng mga patinig. Ang liham ng mga liham na pinag-aralan: AUI, IUA, UIA, IA. Tunog A, U, I. tuntunin : Ilang patinig sa isang salita, parehong bilang ng mga pantig. Paghahati ng mga salita sa mga pantig.

Tunog at titik M. Mga tunog na magkatugma (matigas, malambot, tinig, bingi) Pagbasa ng mga pantig: AM, UM, IM, atbp. Pag-print ng titik M; pantig: AM, UM, IM, MI; mga salitang MA-MA.

Ang tunog ng patinig at ang titik O. Pangalan ang huling tunog sa mga salita: bintana, init Pag-type sa ilalim ng pagdidikta: O, OM, MO, O. Pagbasa: OM, UM, AM, MO, MU, MA. Pagsusuri ng tunog-titik ng mga pantig.

Tunog X, X. Letter X. Paghihiwalay ng huling tunog sa mga salita tulad ng: lumot, fluff ... Pagsusuri ng tunog ng mga salita: MAX, MOSS, MUH. Paglimbag: 1) Mga Letrang X, 2) Mga pantig at salita para sa pagdidikta: AH, MAX, OH, MOX, YX, MUH Letter X. Dibisyon sa mga pantig (1,2,3 pantig). Paghihiwalay ng tunog X: a) sa simula ng salita; b) sa dulo; c) sa gitna ng isang salita. Paglimbag: a) pantig: AH, OH, UX, THEM, HA, HO. b) mga salita: MAX, MOSS, EAR, FLY. Pagbasa ng mga salita at pantig.

Nobyembre

Tunog at titik Y. Maramihang pagbuo ng mga pangngalan. Paglimbag: a) letrang Y, b) pantig: YM, YH, KAMI, XY; Pagbasa ng mga pangungusap Mga Tunog: N, Nb. Letter N. Patinig at katinig. Paghahanap ng lugar ng isang tunog sa isang salita. Pagbasa ng mga pantig: AN, UN, IN - NA, NU. Mga Katinig: matigas at malambot. Pagsusuri ng tunog: NINA. Paglimbag: 1) ang titik H, 2) pantig: AN, NA, UN, NU, IN.

Letters M at N. Consolidation ng pinag-aralan. Pagbasa ng mga pantig at salita. Paghihiwalay ng paunang tunog ng katinig. Ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Mga Tunog: S, S. Letter C. Tunog na pagsusuri ng mga salita. Pagbasa ng mga syllabaryo. Kahulugan ng tunog sa isang salita. Mga pagsasanay na may hating alpabeto.

Paggawa ng mga panukala. Ang bilang ng mga salita sa isang pangungusap. Pag-imprenta ng panukala.

Mga Panuntunan: 1) Simulan ang iyong pangungusap sa malaking titik! 2) Isulat ang mga salita nang hiwalay sa bawat isa! 3) Lagyan ng tuldok ang dulo ng pangungusap! 4) I-capitalize ang mga pangalan ng mga tao! Pagbasa ng mga pangungusap.

Tunog P, P. Letter P. Pagbuo ng pansin sa pandinig. Sound analysis ng mga salita: SOUP, FLUSH, DAD, PUMA, PION. Mga tunog ng katinig (voiced-voiced; hard-soft). Pagbasa ng mga syllabaryo.

Disyembre

Tunog K, K. Letter K. Pagbasa ng mga pantig, salita, pangungusap. Larong "Mga live na tunog".

Tunog T, T. Letter T. tuntunin : I-capitalize ang mga pangalan ng mga tao! (pag-uulit). Sound-letter analysis ng mga salita: CAT, KIT. Pag-type ng pagdidikta: pusa, balyena, balyena, Nata, Tom. Paghahati ng mga salita sa mga pantig. Pagpapasiya ng lugar ng tunog sa mga salita.

Tunog R, R. Letter R. Pagbasa ng mga pantig at salita. Paghihiwalay ng isang naibigay na tunog mula sa mga salita.

Magtrabaho sa mga copybook at may hating alpabeto. Tongue Twisters

Tunog at titik Sh. Pag-unlad ng pansin sa pandinig sa laro: "Tandaan, ulitin." Nagbabasa ng mga sound table. Pagsusuri ng tunog ng mga salita. Pag-type sa ilalim ng pagdidikta ng mga salita: sinigang, sinigang, pusa, midge, oso. Pagbasa ng kwentong "Cat and Mouse". Muling pagsasalaysay.

Enero

Pagsasama-sama. tuntunin : shi - laging sumulat ng letter I! Pagbasa ng mga salitang may pantig na -shi-. Pagbasa at pag-type ng mga pangungusap.

Differentiation s / w. Mga sumisitsit at sipol. Laro: "Sa kabaligtaran" (kapalit mula sa w). Tongue Twisters. Pagbasa ng mga pangungusap na may ibinigay na mga salita. Laro: "Mangolekta ng isang alok."

Tunog L, L. Letter L. Pagtukoy sa lugar ng tunog sa mga salita. Pagbasa ng mga salita, pantig, pangungusap.

Magtrabaho sa mga reseta.

Differentiation r / l. Pag-unlad ng phonemic na pandinig. Tongue Twisters.

Pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita. Pangwakas na aralin. Patinig at katinig. Nagbabasa ng kwento. Hulaan at magsulat ng mga titik

Tunog B, B. Letter B. Pagpapasiya ng dami at pagkakasunod-sunod. mga tunog sa mga salita at pantig. Pagsusuri ng tunog ng mga salita: BIM, BOM, BANT, BINT. Pag-iwas sa dysgraphia. "Nasira ang mga sulat." tinig na mga katinig. P/W pagkita ng kaibhan. may tinig at walang boses na mga katinig. Pag-iwas sa dysgraphia. Mangolekta ng isang alok. Laro "Aling titik ang nawawala?" (p/b)

Pebrero

Mga tunog z, z. Letter Z. Sound-letter analysis ng mga salita: bison, Zina, umbrella. Laro: "Tapusin ang salita." Magtrabaho sa mga reseta. Differentiation s/c. may tinig at walang boses na mga katinig. Pang-ukol C, ZA. Pagsulat ng paglalarawan ng kwento. Magtrabaho sa mga reseta. Pagbasa ng mga salita, pantig, pangungusap.

Tunog V, V. Letter B. Ang pagbuo ng phonemic hearing sa laro: "Tandaan at ulitin." Paghahati ng mga salita sa mga pantig. Pagbasa ng isang pantig. Crossword. Pagbasa ng maikling kwento. Mga sagot sa mga tanong.

Tunog D, D. Letter D. Tongue twisters. Pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita. Mga maliliit na panlapi. Pagbasa ng maikling kwento at muling pagsasalaysay. Scheme ng alok.

Differentiation d / t. may tinig at walang boses na mga katinig. Pagpili ng mga salita para sa scheme. Laro: "Sa kabaligtaran" (pag-unlad ng phonemic na pandinig)

Tunog G, G. Letter G. Pagbuo ng mga salita mula sa mga pantig. Pag-iwas sa dysgraphia. Maramihan ng mga pangngalan. Crossword. Differentiation mainit / malamig. Ang iisang bilang ng mga pangngalan. Pag-draft ng mga tanong. Magtrabaho sa mga reseta.

Marso

Tunog at titik Zh. Pagtukoy sa lugar ng tunog sa mga salita. Pagbasa ng mga salita at pantig.

tuntunin : Zhi, parang Shi ang nakasulat sa letter I!

Pagbabago ng pandiwa sa oras. Mga maliliit na panlapi. Laro: Nawalang sulat. Isang tongue twister tungkol sa isang salagubang. Pagpili ng mga salita para sa scheme. Differentiation w / w. Pagbasa ng mga salita, pantig, pangungusap. Ang mga salita ay mga bagay, ang mga salita ay mga aksyon. Paggawa ng mga panukala.

Tunog ng patinig E. Tunog ng patinig. Pagbasa ng mga salita, pangungusap. Magtrabaho sa mga reseta.

Letter E. Tambalang patinig. Nagbabasa. Pag-draft ng mga tanong. Pagpili ng mga item para sa pagkilos. Mag-sign ng mga salita. Pagbuo ng mga salita mula sa mga pantig.

Malambot na katinig Y (sa akin, sa iyo). Pagpili ng tampok. Pagbabago ng mga salita ayon sa pattern. Pagpili ng salita para sa isang diagram. Pagbasa ng sipi mula sa isang tula.

Tunog at titik C. Pagbasa ng mga pantig, salita. Mga pangngalang panlalaki at pambabae. mga Kaugnay na salita. Pagbasa ng kwento, pagsulat ng mga tanong, muling pagsasalaysay. Differentiation s / c. Pagbasa ng mga pantig. Pag-iwas sa mga hilera ng pantig. Paggawa ng panukala.

Letter F. Pagbasa ng mga salita at pangungusap. Pagbuo ng mga salita mula sa mga pantig. Magtrabaho sa mga reseta. Differentiation sa / f. may tinig at walang boses na mga katinig. Pag-iwas sa dysgraphia. Graphic na pagdidikta.

Abril

Patinig Y. Matigas at malambot na katinig. Pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita. Pagguhit at pagsulat ng mga pangungusap (sa akin, sa akin, sa akin) Pagbasa ng kuwento at muling pagsasalaysay.

Tunog at titik Ch. Pagsusuri ng tunog ng mga salita. Ang pagbuo ng patronymics. Pagbasa at Pagsulat. Malinis na dila.

Letter Y. Sound-letter analysis ng mga salita. Sulat. Malinis na dila. Pagbabago ng mga pangungusap ayon sa modelo. Pagpapalit ng mga salita para sa kahulugan. Pagbuo ng mga salita mula sa mga pantig.

Letter Y. Malambot na mga katinig. Pagbabago ng mga pangungusap ayon sa modelo. Kalinisan. Pag-iwas sa dysgraphia. Magtrabaho sa mga reseta.

May

b tanda. Matigas at malambot na mga katinig. Pagbasa at pagsasalaysay muli ng maikling kwento. Scheme ng alok. Pangisahan at pangmaramihang pangngalan.

Ang tunog at ang letrang Sh. tuntunin : Tandaan na ang tunog Щ, tulad ng CH, ay palaging malambot! Pagbasa ng mga salita at parirala. Pagbabago ng mga aksyon ayon sa modelo. Pagbubuo ng mga pangalan ng mga tao ayon sa propesyon.

Liham b. Pagbabago ng mga salita ayon sa pattern. Matigas at malambot na mga katinig. Pagbasa at pagsasalaysay muli ng maikling kwento. Genitive nouns.

Pangwakas na aralin. Pagbasa at pagsasalaysay muli ng mga maikling teksto. Mga rebus, crossword puzzle, bugtong, twister ng dila.

Kabuuang 35 oras

APENDIKS 3

Didactic na mga laro at pagsasanay

" hangin - simoy " Nag-aalok ang guro na tumayo malapit sa mga upuan. Sa salitang "hangin"dapat itaas ng mga bata ang kanilang mga kamay, iduyan sila ng malakas (habang ang mga puno ay umuugoy mula sa hangin) at kumanta ng isang kanta nang malakas - mmm. Sa salitang "hangin" mga batadapat umupo, tahimik na kantahin ang kanta ng simoy - shhh at bahagyangi-swing ang iyong mga braso (habang ang damo ay umuugoy mula sa mahinang hangin).

" Dumating na ang mga salagubang ". Tagapagturo: "Isipin natin na may kagubatan sa labas ng bintanang ito, doon sila nakatiramga salagubang. Lumipad sila patungo sa amin at buzz: w-w-w. (Tahimik sa una, pagkataposmas malakas). Pagod at umupo upang magpahinga sa isang piraso ng papel - isang palad. nagpahinga atlumipad pabalik sa kagubatan.

"Pump". Nag-aalok ang guro na gumawa ng isang bilog - ang bola. "Ito ang bola na mayroon tayo, ngunitnapabuga siya ng hangin - shhhh (nagtakbuhan ang guro at ang mga bata sa gitna ng bilog).Palakihin natin ito ng isang malaking bomba - ssss (ang mga bata ay umatras, silapinalaki nila ang bola gamit ang isang bomba, binibigkas - s-s-s). Binumba namin siya ng malakas kaya sumabog siya - sh-sh-sh (binibigkas ng mga bata ang tunog na "sh", tumakbo palayosa gitna ng bilog). Ngayon palakihin natin ang bola gamit ang isang maliit na bomba -s-s-s-s (ginagaya ng mga bata ang gawa ng isang maliit na bomba, gumagawa ng tunog"sh", gumawa ng isang bilog).

" Mag-ingat ka" . Tagapagturo: "Kung tatawagin ko ang isang malaking kapatid na lalaki - ang tunog" c ", pagkatapos ay itaas moitaas ang iyong mga kamay at tapik, kung tatawagin ko ang isang maliit na kapatid na lalaki - ang tunog na "sh", ikaw ay uupo.

" Sabihin mo sa akin kung kamusta ako." Binibigkas ng guro ang isang salita na may intonational na diin sa isang tunog, ibinabato ang bola sa bata. Siya, na nahuli ang bola, inuulit ang salita tulad ng guro, at inihagis ang bola sa guro

" Zoo". Tagapagturo: "Narito ang isang zoo. Iba't ibang mga hayop ang maninirahan dito. Sila ay nasa aking kahon pa rin. Maaari kang magsama ng isang hayop sa zoo kapag tama mong binanggit ang unang tunog ng pangalan nito (pangalan). Ang mga bata ay hali-halili sa pagdating, kunin ang hayop, tawagan, tawagan ang unang tunog ng salita, ilagay siya sa "zoo".

" Maghanap ng mag-asawa." Ibinahagi ng guro sa mga bata ang larawan ng 1st subject, ngunit sa paraang iyonkung ang dalawang bata ay may mga salita - ang mga pangalan ay nagsimula sa isang tunog (machine- prambuwesas, mesa - elepante).

Tagapagturo: "Tingnan kung ano ang iginuhit sa iyong larawan, isipin kung anong tunog ang nagsisimula sa salitang ito. Ngayon tayo ay maglakad-lakad, at sa hudyat" Hanapin ang "dapat mong mahanap ang iyong sarili ng isang kaibigan na ang pangalan ay dapat magsimula sa parehong tunog bilang iyong salita. Hawakan ang mga larawan upang sila ay makita."

"Pangalanan ang unang tunog." Tagapagturo: "Sasabihin ko ang salita, at dapat ang ibinabato ko ng bolatawagan ang unang tunog ng salitang ito at ihagis sa akin ang bola."

"Bukas ang kiosk." Tagapagturo: "Magtatrabaho ako bilang isang kiosk, nagbebenta ng mga postkard. NgunitMakakabili ka lang ng postcard kapag pinangalanan mo ito ng tamaang bagay na iginuhit, at 1 tunog ng salita. "(Mga postkard na iyong pinili tagapagturo).

"Maghanap ka ng kapatid." Opsyon ko: Binibigyan ng guro ang lahat ng 1 larawan ng paksa, kasama ang mga bata na tinutukoy ang mga unang tunog ng mga pangalan; Ang mga larawan ay inilatag sa mesa upang ang bawat bata ay makahanap ng isang bagay na ang pangalan ay nagsisimula sa kapatid ng kanyang tunog (ang pangalan ng kanyang bagay)

II opsyon: "Tatawagin ko si kuya, at kung sino man ang ibato ko ng bola ay dapat tawagin mo siyang kapatid."

"Pangalanan ang mga salita." Nag-aalok ang guro na pangalanan ang mga salitang nagsisimula sa isang tunog"l" at pagkatapos ay "l".

”Nawala ang tunog"

1. Nakatira sa zoo kasama ang. siya (elephant) Parang bahay, napakalaki niya.

Linawin sa mga bata kung anong tunog ang nawala? (l)

2. Kami ay madilim. Hinihiling namin kay tatay na i-on ang mas maliwanag na la. pu. (ilawan)

Pinangalanan ng mga bata ang salita at ang nawawalang tunog, (a)
3. Tumalon ang sisiw sa daanan At sinipa ang malaking k. (mga mumo)

Bigyan ang mga bata ng gawain upang matukoy kung aling tunog ang nawawala.

”Sinong maasikaso" 1st option: Anyayahan ang mga bata na pumalakpak lamang ng kanilang mga kamay kapag nakarinig sila ng ibinigay na tunog sa mga salita.

Pagpipilian 2: Tukuyin ang unang tunog sa mga salita: ram, birch, butterfly, Pinocchio, tumatagal. Pangalanan ang mga salita kung saan ang tunog ay "B" at kung saan ang "B"

Opsyon 3: Anyayahan ang mga bata na hanapin ang parehong tunog sa mga salita: ticks, sorrel, goldfinch, box, butiki, pisngi.

“Mga Live na Tunog” 1 opsyon: Nag-aalok ang guro na laruin ang mga tunog: "Si Natasha ang magiging tunog na "A", at ikaw, Sasha, ang tunog na "U". Kakantahin mo ang "mga kanta" sa mga tunog nang sunud-sunod. , dapat siyang huminto sa pagkanta (ang Inilagay muna ng guro ang kanyang kamay sa balikat ng isa, at pagkatapos ay sabay na tinanggal ang kanyang kamay mula sa balikat ng unang bata at ipinatong ang kanyang isa pang kamay sa balikat ng isa pang bata).

II opsyon: Matapos ayusin ang salita sa pisara at inilatag sa eskematiko gamit ang mga chips, nag-aalok ang guro na maglaro ng mga tunog, tinawag ang mga bata at tinawag ang bawat isa sa kanila ng isang tunog: "Si Nadya ang magiging unang tunog sa salita" bahay "- ang tunog" d ". Go, Nadia, kunin mo ang iyong chip. Saang cell ito? Tama, sa una. Vitya - ang pangalawang tunog sa salitang "bahay" ay ang tunog na "o". Ang huling tunog ay magiging Olya . Kunin, Olya at Vitya, ang iyong mga chips. Ngayon ay tumayo sa board tulad nito, upang makuha ang salitang ito.

III opsyon: "Kayo ang mga tunog ng salitang ito .... Kunin ang mga chips, kung sino ang gusto kung anong tunog maging. At ngayon lumapit sa akin ang unang tunog ng salita ..., ang ikatlong tunog ng salita ..., ang pangalawang tunog ng salita .... Isipin kung paano mo kailangang bumangon upang makuha ang salitang ito.

"Aling tunog?" ( may mga card - chips). Ang guro ay nagpapakita ng isang asul na chip - ang bata ay tumatawag ng anumang tunog ng katinig, kung ang guronagpapakita ng pulang bilog, nakasuot ang mga batatumawag ng tunog ng patinig. At vice versa.

"Maghanap ka ng kapatid." Namamahagi ang guro ng mga larawan na nagsisimula sa solidtunog ng patinig. Sa pisara, dapat silang makahanap ng isang larawan na magsisimulapareho, ngunit malambot na tunog ng katinig.

"Pangalanan ang mga salita." ako opsyon: Nag-aalok ang guro na maghanap ng mga salita na may ilang uri ng tunog, halimbawasumusukat, "p", at bigkasin ang mga ito upang malinaw na marinig ang tunog na ito. Perbawat wastong pinangalanang salita ang bata ay tumatanggap ng chip bilang gantimpala- isang laruan, upang sa ibang pagkakataon maaari mong kalkulahin at matukoy ang tagumpay magulang.

II opsyon: Maaari mong anyayahan ang mga bata na pangalanan ang mga salita kung saan ang ibinigay na tunogay kinakailangang ang una, sa gitna, ang huli.

"Hulaan mo." Sa pisara - mga larawan, sa mesa - mga scheme ng mga salita. Dapat itugma ng mga bata ang pangalan ng larawan sa scheme ng salita.

"Hulaan mo ang aking salita." Sinabi ng guro: "Nakaisip ako ng isang salita na nagsisimula sa isang pantig"ma". Subukan mong hulaan ang aking salita. At ang sagot ay iginuhit sa cardtinke. Nasa table ko siya. Ipapakita ko ito sa iyo sa pagtatapos ng laro." Nagpapangalan ang mga bata ng iba't ibang salita na nagsisimula sa pantig na "ma" (10-12 salita).Sa pagtatapos ng laro, ipinakita ng guro ang kanyang larawan.

"Telegrapo". Tagapagturo: "Pangalanan ko ang mga salita, at dapat mong i-tap ang bilang ng mga pantig sa pinangalanang salita gamit ang isang lapis -" ipadala ang salita sa pamamagitan ng telegraph.

"Ilang tunog ang narinig mo?" Ang guro ay nagpapahayag na binibigkas ang mga indibidwal na tunog at pantig na pinaghalo (m, ra, y, bigote, kami, k ...). Ang mga bata ay pumalakpak ng 1 beses para sa 1 tunog, 2 beses para sa isang pantig.

"Roll Call". Tumawag ang guro ng iba't ibang tunog na pinaghalo - patinig at katinignye. Ang mga bata na ang mga pangalan ay nagsisimula sa pinangalanang tunog ay tumayo.

"Magtayo tayo ng bahay." Sinabi ng guro na iguguhit niya ang isang bahay, at iguguhit lamang ang isang pader sa pisara. Dapat pangalanan ng mga bata ang mga bahagi ng bahay na kailangang kumpletuhin. Maaari mo lamang pangalanan ang mga salitang iyon kung saan mayroong tunog na "r". Ang tawag ng mga bata ay: "Bubong, attic, frame, porch, chimney. Iginuhit ng guro ang lahat ng pinangalanang bagay sa pisara.

"Hanapin ang salita." Sinabi ng guro na sa Russian ay may mga salitang gustong maglaro ng taguan. Ito ay mga maiikling salita, nagtatago sila sa mas mahahabang salita.mga salita. Upang makahanap ng isang maikling salita, kailangan mong hatiin ang mahaba sa mga pantig. Halimbawa, kailangan mong hanapin ang salitang nakatago sa salitamay "buhangin". (Hinhatiin ng mga bata ang mga salita sa mga pantig - sand-juice). Ano ang nakatagong salita? (Juice).

Pinangalanan ng guro ang iba pang mga salita kung saan ang pangalawang pantig ay isang malayang salita: mangingisda, Boris, pie, kamao, beans, hari. Hinahanap ng mga bata ang mga salitang "nakatago" sa kanila.

"Diet ni Carlson." Target: magturo upang makahanap ng mga salita para sa isang naibigay na liham at basahin ang mga ito (kung ito ay mahirap - sa tulong ng isang guro).

Mga benepisyo: 1) laruan - Carlson; 2) mga card na may mga salita:

M - gatas, mantikilya, karne, sorbetes, inuming prutas, marmelada, pasta;

K - kendi, strawberry, kape, cutlet, cake, patatas, compote.

Stroke: Educator: "Ibinunyag sa akin ni Carlson ang kanyang munting sikreto ngayon. Lumalabas na para gumaan ang pakiramdam at hindi masyadong tumaba, magda-diet si Carlson - balang araw ay kakain siya ng mga pagkaing nagsisimula sa letrang "M", at kinabukasan - sa letrang "K". Kaya pinayuhan siya ng doktor at isinulat din ang mga pagkaing kailangan niyang kainin. Pero hindi marunong magbasa si Carlson. Kaya lumipad siya sa amin para humingi ng tulong. Tulungan natin siyang maghanap ng mga pagkain na may sulat " M". ay nagbabasa (kung mahirap, pagkatapos ay tinutulungan ng guro).Ang diyeta ni Carlson ay maaaring para sa anumang liham.

“Kadena ng mga salita” Target: bumuo ng atensyon, matutong maghanap ng salita para sa isang naibigay na liham.

Mga benepisyo: 1) mga card na may mga salitang: ilong, elepante, rhinoceros, gansa, pabo,baka, orange, butas, pakwan, ngipin, badger, nunal, trono;

2) laruang "Parsley".

Organisasyon: nagkalat ang mga card sa mesa. Ang mga bata ay nakatayo sa paligid ng mesa.

Stroke: Ang laro ay nilalaro sa dalawang bersyon:

1. Tagapagturo: "Makikipaglaro si Petrushka sa iyo ngayon. Hindi pa rin siya nakakabasa ng mga salita, ngunit alam niya ang mga indibidwal na titik. Ngayon ay magtataas si Petrushka ng isang card na may isang salita, at dapat kang makahanap ng isang salita na nagsisimula sa huling titik. Kung sino ang makahanap ito muna ay makakatanggap ng isang card. Tingnan natin kung sino ang pinakamaasikaso at pinakamabilis sa atin. Halimbawa, itinaas ng Petrushka ang salitang "badger", nagtatapos ito sa titik na "K". Dapat kang makahanap ng isang salita na nagsisimula dito sulat (nunal).

2. (Sa mas bata at gitnang mga grupo) - ang mga bata ay nakakahanap ng mga salita hindi para sa bilis, ngunit sa turn (habang sila ay nakatayo).

Sa larong ito, ang pagbabasa ay napupunta sa tulong ng isang guro, ang mga bata ay nakapag-iisa na ayusin ang una at huling mga titik.

"Maghanap ng mga salita na nagsisimula sa isang pantig..." Target: turuan ang mga bata na hanapin ang mga tamang salita para sa isang ibinigay na pantig, basahin salita kasama ng guro.

Mga Pakinabang: mga card na may mga salitang nagsisimula sa iba't ibang pantig.

SA - sled, sled, herring, plane, shoemaker, net, bacon, boot;

MA - Marina, Masha, raspberry, kotse, langis, tatak, Malvina;

LI - fox, linden, Lida, shower, limonada, lemon, linya;

BU - pin, bud, bouquet, bote, papel, beads, bug, Pinocchio

Organisasyon: May dalawang card sa mesa. Huwag kumuha nang sabay-sabay higit sa tatlong pantig at 3 - 4 na salita para sa bawat pantig (halimbawa, RU, MA, LI - 3-4 na salita bawat isa). Gawain: sino ang makakahanap ng mas maraming salita para sa pantig na MA? atbp. Umupo ang mga bata sa paligid mesa.

"Sino yun?" Target: turuan ang mga bata na maghanap ng mga salita kung saan mayroong pinangalanang titik, atbasahin ang mga salita sa tulong ng isang guro.

Mga benepisyo: 1) mga larawan ng mga itik at manok; 2) isang card na may mga salita: pato, perehil, gansa, kalapati, petukh, magpie, starlings, mountain ash, viburnum, damo, cranberry, spikelets.

Pag-unlad at organisasyon: Ang guro at mga bata ay nakaupo sa mesa. May mga card sa mesa. Mga larawan (pato at manok) sa kamay ng guro.

Tagapagturo: "Nabuhay sila - may isang pato at isang manok. Narito sila, tingnan mo. At tinawag silang ganito: ang palayaw ng pato ay nagsimula sa titik U. Hanapin ang salitang ito (basahin nang magkasama). At ang palayaw ng nagsimula ang manok sa letrang P. Hanapin ang salitang ito. Basahin natin, ano ang pangalan niya? - Pestrushka.

Inimbitahan niya ang mga ibong iyon, sa pangalan kung saan narinig ang tunog na U. Ano ang mga ibong ito? Sino ang nakahula? (Gansa, kalapati, tandang). At inimbitahan ni Pestrushka ang mga pangalan na naglalaman ng mga titik C, R. Tingnan kung sino ang pumunta sa kanya? (Magpie, starlings). Ang mga bisita ay ginagamot sa mga delicacy, sa kanilang mga pangalan ay ang mga titik A (rowan, damo), K (viburnum, cranberries, spikelets). Sila ay tuwang-tuwa at nakikinig sa mga kuwento ng magpie - ang puting-panig, na laging alam ang lahat tungkol sa lahat.

"Ano ang natipon ng magkapatid?" Target: 1) turuan ang mga bata na maghanap ng mga salita na may ibinigay na liham; 2) pagsamahin ang kaalaman sa mga titik.

Mga benepisyo: mga card: Vanya, Kolya, strawberry, mansanas, strawberry, mushroom, mushroom, peras, tangerine.

Stroke: Tagapagturo: "Dalawang magkakapatid ang naglalakad sa kagubatan. Ganito ang tawag sa kanila: ang isa ay may letrang B sa pangalan, at O ​​sa pangalan ng isa. Ano ang kanilang mga pangalan? Hanapin ang kanilang mga pangalan (Vanya, Kolya). Sila nakilala ang batang babae na si Masha sa kagubatan. Tinulungan siya ni Vanya na pumili ng mga berry, sa pangalan kung saan mayroong titik K (strawberries, strawberry), at Kolya - mga kabute, na may tunog na K. Anong mga kabute ang nasa basket ng batang babae? ( Ryzhiki, mushroom).

Inihatid ng magkapatid si Masha sa bahay, tumulong sa pagdala ng basket, at ginamot ni Masha sina Vanya at Kolya ng mga prutas, ang kanilang mga pangalan ay may mga titik M, L, G - (mansanas, peras, tangerine).

"Misteryo ni Petrushka". Target: turuan ang mga bata na maghanap ng mga salita na naglalaman ng mga letrang R, T, C atbasahin ang mga salita sa tulong ng isang guro.

Mga benepisyo: 1) mga card na may mga salita: mushroom, milk mushroom, mushroom, syroezhki, boletus, honey mushroom, baboy, boletus, boletus; 2) "liham" mula kay Petrushka.

Stroke: Ipinaalam ng guro sa mga bata na nakatanggap siya ng liham mula kay Petrushka.Sa liham na ito, tinanong ni Petrushka ang mga bata ng isang bugtong. Nagbabasa ang guro sulat:

Hello guys! Nakatira ako ngayon sa bansa, naglalakad ako sa kagubatan. Mahilig akong mamitas ng kabute sa kagubatan. Nagdadala ako ng maraming kabute sa bahay. Hulaan kung aling mga mushroom ang kinokolekta ko kung ang kanilang mga pangalan ay naglalaman ng letrang P (boletus mushroom, milk mushroom, russula); ang titik T (mantikilya, mushroom); titik C (russula, baboy); titik I (boletus, boletus)."

"Nasaan ang pangalan mo, hulaan mo." Target: palakasin ang kaalaman ng mga bata sa mga titik ng kanilang pangalan.Stroke: sa paglalakad, ang guro ay gumuhit ng ilang mga parisukat sa lupa kasama ang mga bata at iniulat na ang mga pangalan ng mga bata ay nakatago sa kanila. Sa una sa kanila, nagtago ang mga may letrang K (Kolya, Oksana, Maxim, Vadik).Sa pangalawa - na may titik Sh (Masha, Shura, Natasha, Grisha). Sa pangatlo - kasamatitik O (Roma, Vova, Olya). Sa ika-apat - kasama ang titik I (Ira, Marina, Igor, Kirill).

Tandaan: maaari kang gumawa ng isang ginupit na bahay sa labas ng papel na may mga walang laman na bintana at ibang bilang ng mga bintana. Tanong: "Sino ang nakatira sa anong palapag?"

"Sino saan nakatira?" Target: matuto, magbasa ng mga indibidwal na salita, piliin ang tamang mga pangalan para sa larawan.

Mga Pakinabang: 1) mga larawan ng mga hayop sa iyong bahay: pulotpagkatapos ng lahat, isang soro sa isang butas, isang ardilya sa isang guwang, isang starling sa isang birdhouse, isang aso sa isang kabayomuli, uwak sa pugad; 2) mga card na may mga salitang: pugad, guwang, birdhouse, butas, kulungan ng aso, pugad.

Organisasyon: d ang mga bata ay nakaupo sa mesa. Pumili sila ng larawan na may larawan ng hayop na gusto nila. Mga card na may mga salita mula sa guro.

Stroke: Ipinakita ng guro ang salita sa card, binasa ito ng mga bata ng pantig sa pamamagitan ng pantig at hulaan "kaninong bahay ito."

"Pakainin ang mga hayop." Target: turuan ang mga bata na basahin ang mga indibidwal na salita, tumugma sa mga larawanmga salitang may katuturan.

Mga benepisyo: 1) mga larawan (maliit) na naglalarawan ng mga hayop: pusa, aso, manok, baka, kambing, ardilya;

2) mga card na may mga salitang: gatas, isda, dawa, buto, damo (dalawang baraha), karne, mushroom, mani.

"Tulungan mo si Mishutka." Target: matutong magbasa ng mga salita at parirala, maghanap ng ibinigay na salita.

Mga Pakinabang: 1) laruan - Mishutka; 2) "mga garapon" na pinutol mula sa karton na may pininturahan na mga uri ng jam at mga inskripsiyon: raspberry, seresa, matamis na seresa; 3) mga kard na pambati na may mga inskripsiyon: "Maligayang Bagong Taonbahay", "Housewarming", "Marso 8", "Maligayang Kaarawan".

Organisasyon: sa unang talahanayan - mga bangko; sa pangalawang mesa ay mga postkard.

Stroke: Tagapagturo: "May kaarawan ang lola ni Mishutka. Alam ni Mishutka kung anong regalo ang ibibigay sa kanya. Padadalhan niya siya ng garapon ng paborito niyang raspberry jam, ngunit paano ito mahahanap? Maraming istante sa kusina, lahat sila ay may linya tulungan siyang makahanap ng raspberry jam, kung hindi man ay susubukan niya mula sa bawat garapon, at ang kanyang tiyan ay sasakit. Nahanap ng mga bata. At ngayon si Mishka ay ipinadala sa post office. Pumunta ang mga bata sa pangalawang mesa. "Maraming iba't ibang postcard sa post office, ngunit kailangang piliin ni Mishutka ang "Happy Birthday". Tulungan siyang pumili ng postcard para sa kanyang lola."

"Say one word." Target: turuan ang mga bata na pagsamahin ang mga bagay ayon sa mga karaniwang tampok at oobigyan sila ng isang pangalan, pagkatapos basahin ito ng pantig ng pantig.

Mga benepisyo: 1) mga larawan na may iba't ibang mga item mula sa serye: mga laruan, pinggan, damit, transportasyon;

2) mga card na may mga salita: transportasyon, damit, laruan, sapatos, bulaklak, pinggan, atbp.

Organisasyon: 1) hindi hihigit sa 5 salita ang kinuha para sa isang laro.

2) nakaayos ang mga larawang naglalarawan ng mga bagaymga konsepto sa mga nakababatang grupo - na may nakataas na larawan, at sa mga matatandang grupo- salita up).

Ang mga bata ay binibigyan ng isang gawain: upang makabuo kung paano matatawag ang iba't ibang mga bagay sa isang salita (poppy, tulip, rosas - bulaklak), atbp. at piliin ang tamang pangalan para sa bawat pangkat ng mga bagay.

"Hanapin ang kabaligtaran na salita." Target: turuan ang mga bata na basahin ang mga indibidwal na salita, hanapin ang kabaligtaransalitang walang kahulugan.

Mga Benepisyo: mga card na may mga salitang: malayo, malapit, masaya, malungkot, sakim, mabait, mataas, mababa, payat, mataba, duwag, matapang, malamig, mainit, madilim, magaan.

Organisasyon: Ang mga kard na may parehong kahulugan ay inilatag sa isang mesa, at mga kasalungat sa pangalawa.

Stroke: D Ang mga bata ay nahahati sa dalawang pangkat:

grupo - sa parehong mesa,

nasa ibang table ang grupo.

Ang mga bata naman mula sa isang grupo at mula sa isa pa:

itaas at tawagan ang salita;

mula sa ibang pangkat ay humanap ng salitang magkasalungat ang kahulugan.

"iskor". Target: pagsamahin ang kaalaman sa mga titik.

Materyal: mga guwantes na pinutol mula sa karton, guwantes, medyas, sapatos: sapatos, tsinelas, sandals. Ang parehong mga titik ay nakasulat sa likod ng bawat pares.

Stroke: d Ang mga bata ay binibigyan ng isang item mula sa bawat pares, at ang pangalawang item ay mula sa nagbebenta ng tindahan. Sa tindahan, baligtad ang mga bagay. Ang mga bata ay pumupunta sa tindahan at humiling na magbenta ng isang bagay, na pinangalanan ang tamang titik.

"Kambal". (Ang pangalawang bersyon ng larong "Shop").

Ginagawa ang dalawang pares ng magkaparehong sapatos, medyas, medyas, guwantes, damit, pinafore, atbp. Ang mga bagay ng kambal, halimbawa, dalawang damit, eksaktong pareho, ang ilong na may iba't ibang mga titik. Ang mga bata ay pumupunta sa tindahan at bumili ng pangalawang bagay para sa kanilang sarili, pinangalanan ang kanilang liham.

"Pagkalito". Sinabi ng guro na nais ni Bunny na magdagdag ng 3 salita: nanay, tatay, babae, ngunit nalito siya. Binabasa ng mga bata sa koro kung ano ang tiniklop ng Kuneho. Iminumungkahi nila na itama ang pagkakamali ni Bunny, tama pagsama-samahin ang isang salita.

Mga Larong Pangalan. Isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

"Gawin ang iyong pangalan sa mga titik"

"basahin ang kabaligtaran" (sa kasong ito, ang mga titik para sa pangalan ng bata ay pinili nang maaga, at walang karagdagang mga titik na ibinigay),

"basahin ang iyong pangalan mula sa talahanayan",

"Kaninong pangalan ang tinawag ko?",

"ipakita ang iyong pangalan" (ang mga card na may mga pangalan ay inilatag sa mesa ng guro. Ang mga bata ay humalili sa paghahanap ng kanilang pangalan),

"1, 2, 3 - tumakbo sa iyong pangalan."

"Hanapin ang bahay mo." Bibigyan ng guro ang mga bata ng tig-1 patinig. Pumili ng 2 pinuno. Ang isa ay binibigyan ng asul na token, ang isa naman ay berde. Gising natinutugunan ng tatel ang mga bata: "Maganda ang panahon, at lahat ng mga patiniglumabas ang mga sulat para mamasyal. Biglang nagdilim ang langit, nagtago ang arawulap at nagsimulang umulan. Nakita ng mga sulat ang mga bahay. Isa sa kanila ay amga kulay niya. Nabuhay ang isang solidong tunog ng katinig, ang isa ay berde. Ito ay may malambot na katinig na tunog. Nagpasya kaming itago ang mga liham mula sa ulan sa mga bahay. At upang makapasok sa mga bahay, dapat tandaan pagkatapos ng kung anopatinig ng tunog ay nakasulat ang patinig na hawak mo, at pumasok sa bahay.
"Pangalanan ang mga salita ayon sa ibinigay na modelo ” Vos-l: “Dinalhan ka ni Pinocchio ng mga laruan. Ang mga pangalan ng mga laruan ay nakatago sa mga ito

"mga bahay" (mga scheme). Hulaan kung anong salita para sa isang laruan ang nakatago sa "bahay" na ito. Sa parehong paraan, hulaan ng mga bata ang mga salita ayon sa iba pang mga scheme.

Mga pagsasanay para sa pagpili ng intonasyon ng anumang tunog ng katinig: "Sabihin mo tulad ko" "Sabihin tulad ng isang manika"; "Sabihin ito upang marinig ng manika ang kanta"; "Sabihin ang salita" (sa ... (m), kaya ... (m)); "Kumanta ng isang awit ng hangin (beetle)"; "Palakasin ang tunog ng martilyo"; "Sino ang makakapagsabi para marinig natin ang tunog ng tambol."

Mga pagsasanay upang matukoy ang unang tunog sa isang salita: "Pangalanan ang salita upang marinig namin ng mabuti ang unang tunog"; "Pangalanan ang unang tunog ng salita"; "Ang isa na tama ang pangalan ng unang tunog ay makakapasok sa zoo"; "Hanapin ang iyong sarili ng isang kapareha" (na may parehong sound picture); "Mangolekta tayo ng isang palumpon para sa ating mga ina" (dapat pangalanan ng bata ang bulaklak, pangalanan ang unang tunog ng salita at ilagay ang larawan sa flannelgraph).

Mga pagsasanay upang makilala ang matigas at malambot na mga katinig: "Maghanap ng kapatid"; "Hulaan kung kaninong bola ito"; "Maghanap ng mga kaibigan para sa "nakatatandang" at "nakababatang" kapatid na lalaki"; "Hulaan mo kung sino ang bibisitahin natin"; "Sabihin kung paano tumunog ang malaking (maliit) na kampana"; "Kumanta ng isang kanta ng isang malaking (maliit) bomba"; "Ipagkalat ang mga larawan sa asul at berdeng mga bilog."

Mga pagsasanay upang makilala ang mga konsepto ng "tunog" at "salita": "Kolektahin ang "masarap na salita" sa isang basket"; "Pangalanan ang mga laruan sa tindahan na may isang salita"; "Sabihin sa akin kung anong mga tunog ang narinig mo sa kagubatan"; "Sabihin mo sa akin kung kaninong kanta ang tunog na ito."

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng phonemic na pandinig, pansin sa pagsasalita niya: "Anong tunog (na ang kanta) ay madalas na matatagpuan sa mga salitang ito, tula ng paglikha"; "Sabihin sa akin kung aling mga salita ang magkatulad sa tula";"Piliin ang tamang salita";"Sabihin sa akin ng isang salita";"Mag-ingat ka";"Sabihin ito ng tama";"Sumakay ka lang sa mga hayop na may pangalan"kanta ng kampana" (tunog "z") at iba pa.

APENDIKS 4

Plano ng pananaw ng trabaho kasama ang mga magulang.

1. Panayam ng mga magulang sa talatanungan:

A) Sa iyong palagay, kailangan bang turuan ang mga bata na magbasa sa kindergarten? Bakit?

b) Gusto mo bang matutong bumasa ang iyong anak bago pumasok sa paaralan?

C) saan mo gustong turuan ang iyong anak na magbasa: sa bahay, sa kindergarten, sa paaralan?

Panimula sa pamamaraan. Pahintulot ng magulang.

Tulong sa paghahanda ng isang metodolohikal na manwal.

Paggawa ng isang folder - paglipat para sa mga magulang "Mga laro at pagsasanay upang ihanda ang mga preschooler para sa pag-aaral na magbasa at magsulat."

Bukas na Araw.

Pag-uusap: "Anong uri ng trabaho ang maaaring gawin sa bahay sa paksang ito?".

Pag-uusap "Pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro."

Pagpupulong ng magulang "Mga resulta ng mga bata".

Konsultasyon sa "Home Library".

10.Tumulong sa takdang-aralin (pag-aaral ng mga tula at takdang-aralin sa mga album).

11. Punan ang heading sa sulok para sa mga magulang na "Learning to read."

12. Buksan ang aralin sa katapusan ng taon.

13. Pagpupulong ng magulang: "Ang aming mga tagumpay."

14. Exhibition ng mga libro para sa home independent reading.

APENDIKS 5

Kapaligiran sa pagbuo ng paksa

- Pagpili ng mga larawan para sa lahat ng tunog ng katutubong wika (mga hayop, laruan, halaman, atbp.)
- Mga hanay ng mga laruan ng ligaw, alagang hayop, ibon, prutas, gulay, atbp.
- Mga larawan-mga scheme ng tunog na pagsusuri ng mga salita (pagpapakita at mga handout para sa bawat bata).
- Mga guhit-mga scheme ng tunog na komposisyon ng mga salita.
- Mga chips (6 na piraso bawat isa: pula, asul, berde) para sa pagpapakita at pamamahagi.
- Multifunctional punch card.
- Mga Benepisyo: “Windows”, “Chamomile”, “Sound Clock”.
- Mga album na may mga gawain para sa bawat bata.
- Mga palaisipan para sa mga bata.
- Mga titik mula sa hating alpabeto.
- Iba't ibang uri ng mga alpabeto.
- Mga larong didactic na may mga titik, na may mga salita.
- Panitikan ng mga bata ("Grammar sa mga larawan", "Pagbuo ng atensyon", mga libro para sa mga nagsisimula na basahin).

(Ang kurso ay idinisenyo para sa mga bata 5 - 7 taong gulang) Tagal ng programa: dalawang taon

Ang programa ay binuo ni: Gainutdinova O.B. Tagapagturo ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon

TARGET SECTION NG PROGRAM

1 PALIWANAG TALA

Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay ang pangunahing gawain ng mga guro na nagtatrabaho sa mga batang preschool. Ang maagang pag-aaral sa pagbabasa ay hindi isang pagkilala sa fashion at hindi isang kapritso ng mga magulang. Ang pagkahilig na bawasan ang mga limitasyon sa edad para sa simula ng pagtuturo sa mga bata na magbasa ay may ganap na layunin na dahilan: ang mga bagong pamantayan ng edukasyon sa paaralan ay ipinakilala, ang programa sa elementarya ay lumalawak, ang tagumpay ng mastering sa kanila ay nakasalalay sa paghahanda at intelektwal na pag-unlad ng batang marunong magbasa.

Sa kabila ng pagkakaroon ng malawak na literatura sa isyung ito, ang mga posibilidad ng pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat sa sistema ng edukasyon sa preschool, na may kakayahang tugunan ang sariling katangian, pagka-orihinal at pagpapahalaga sa sarili ng bawat bata, ay hindi sapat na napatunayan. Samakatuwid, ang paglikha ng isang karagdagang programang pang-edukasyon para sa pagtuturo ng literasiya sa mga batang 6 taong gulang sa isang institusyong preschool ay may kaugnayan. Ang problema ay naging may kaugnayan lalo na kaugnay ng modernisasyon ng edukasyon. Ang aktibong pag-unlad at pagpapatupad ng personal na paradigm sa edukasyon, ang modernong standardisasyon nito ay nagpapatupad ng solusyon sa problema ng pagpapatuloy sa mga pamantayan, programa, pang-agham at metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon sa mga antas ng preschool, pangunahing pangunahing at pangalawang pangkalahatang edukasyon. Tinitiyak nito ang patuloy na sunud-sunod na pag-unlad ng bata sa iba't ibang yugto ng ontogenesis.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang isa ay dapat sumangguni sa pinakabagong mga dokumento ng regulasyon na nag-standardize ng edukasyon at, sa partikular, preschool: "Mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool"

Karagdagang programang pang-edukasyon "Gramoteika" binuo alinsunod sa huwarang pangunahing "Kapanganakan sa Paaralan"

Ang batayan ng isang karagdagang programang pang-edukasyon "Gramoteika" ay:

1. Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation", Disyembre 2012
2. Pamantayan sa edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool
3. Ang konsepto ni L. A. Wenger sa pagbuo ng mga kakayahan ng isang bata sa edad ng preschool, na naglalaman ng pahayag na ang pangunahing bagay sa pagtuturo ng literasiya ay ang pagbuo ng mga kakayahan na nagpapahintulot sa bata na mag-isa na pag-aralan, modelo, maghanap ng mga solusyon sa mga bagong sitwasyon, sinasadya. nauugnay sa kanilang sariling mga aktibidad, at hindi lamang sa pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
4. Ang teorya ng A. V. Zaporozhets tungkol sa likas na halaga ng panahon ng pag-unlad ng preschool: ang pangunahing landas ng pag-unlad ng isang bata ay ang landas ng pagpapayaman, na pinupunan ang pinakamahalagang anyo at pamamaraan ng aktibidad para sa isang preschooler, ang landas ng pagpapalakas.
5. Ang konsepto ng D. B. Elkonin, batay sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa isip. Naniniwala siya na "ang pagbabasa ay ang muling pagtatayo ng tunog na anyo ng isang salita batay sa graphic na pagtatalaga nito."

Ang pagiging bago ng karagdagang programang pang-edukasyon "Gramoteika" ay iyon, alinsunod sa mga pangunahing prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng teorya ng pag-unlad at pagkatuto, N.I. Chuprikova, posible na ganap na iwanan ang tradisyonal na pamamaraan ng pagbuo ng mga klase na kasalukuyang pinagtibay sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, na kinokopya ang sistema ng paaralan, kapag ang isang aralin ay nakatuon sa matematika, ang isa sa pag-unlad ng nagbibigay-malay, ang pangatlo sa pag-unlad ng pagsasalita, atbp.

Sa karagdagang programang pang-edukasyon "Gramoteika" ang bawat aralin ay kinabibilangan ng halos lahat ng elemento ng pag-unlad, edukasyon at pagpapalaki ng bata. Ang bawat aralin ay isang kaleidoscope ng mga laro, isang uri ng paglalakbay sa isang fairy-tale na lupain kung saan ang mga preschooler ay nabubuhay bilang isang solong walang pagkakaiba-iba. Ang aralin ay pangunahing tinutugunan sa mga damdamin ng mga bata, ang guro ay gumaganap bilang isang konduktor ng isang kumplikado at multifaceted na pagganap, ang mga aktor at protagonista kung saan ay mga bata. Ang ganitong pagbuo ng aralin ay nagbibigay-daan sa iyo na pinaka-flexible na umangkop sa ipinamahagi na atensyon ng mga preschooler, ang kanilang makasagisag na memorya, sensual, intuitive at figurative na pag-iisip, pati na rin upang gawin ang mga didactic na bahagi na hinabi sa balangkas at bumuo ng isang solong kabuuan na may halos hindi nakikita ng mga bata ang larong tela ng aralin.

Kasama sa mga klase ang iba't ibang uri ng mga laro: didactic, mga laro-kumpetisyon, sitwasyon, mobile. Sa mga laro, nabuo ang mga operasyong pangkaisipan: phonemic analysis at synthesis, representasyon, abstraction, paghahambing (paghahambing ng mga salita ayon sa kanilang komposisyon ng tunog, ugnayan ng iba't ibang uri ng mga salita sa isa't isa, pagpili ng mga salita na may tiyak na istraktura ng tunog, atbp.). Ang form na laro ay pang-edukasyon - iyon ang halaga ng mga naturang aktibidad.

Ang materyal na inaalok sa bata ay nakakaaliw, hindi naglalaman ng mga kumplikado at hindi maintindihan na mga gawain. Nakatuon sa mga katangian ng edad ng mga batang preschool, isang malaking bilang ng mga laro at mga sitwasyon ng laro ang ipinakilala sa mga klase na nag-aambag sa pagpapatupad ng mga gawain sa komunikasyon. Ang isang mahalagang papel ay ginampanan ng pag-unlad ng kakayahang panlabas na ipahayag ang kanilang panloob na damdamin, upang maunawaan nang tama ang emosyonal na estado ng interlocutor, na nagpapakita ng kanilang mga indibidwal na kakayahan, habang ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang sapat na suriin ang mga aktibidad na naglalayong pag-aralan ang kanilang sariling pag-uugali at ang mga kilos ng kanilang mga kasamahan.

1. 1 Layunin ng programa: ihanda ang mga bata sa pag-aaral ng pagbasa at pagsulat.

Mga layunin ng programa:

• ipakilala ang mga konsepto "tunog" , "sulat" , "salita" ;
• ipakilala ang mga titik ng alpabetong Ruso;
• bumuo ng phonemic na kamalayan;
• master syllabic at fused na paraan ng pagbasa;
• bumuo ng isang napapanatiling interes sa mga aktibidad sa pag-aaral;
• bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita, magtrabaho sa pagpapalawak, paglilinaw at pag-activate ng diksyunaryo;
• magsimulang magtrabaho sa paghahanda ng mga bata sa pagsusulat.

Programa ng bilog "Gramoteika" nagbibigay para sa pagsisiwalat ng termino "salita" , ang pagbuo ng phonemic na pandinig at ang articulatory apparatus, ang pagbuo ng kakayahang wastong pangalanan ang mga bagay, ang paghahanda ng mga bata para sa mastering writing.

Ang paghahanda para sa pagsusulat sa yugtong ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw, pamilyar sa mga pangunahing tuntunin sa kalinisan ng pagsulat, at pagsasanay sa mahusay na mga kasanayan sa motor. Siyempre, pagdating sa pagsasanay ng mga kamay at mga daliri, ang ibig sabihin nito ay hindi lamang ang mga kalamnan ng mga kamay. Napatunayan na ang pag-unlad ng kamay ay nakakaapekto sa pagbuo ng utak at pagbuo ng pagsasalita ng bata. Ang mga pagsasanay sa pagsasanay para sa mga kamay ay angkop na lohikal sa pag-unlad at pagpapabuti ng pagpapatakbo at teknikal na globo ng aktibidad ng bata. Sa kurso ng mga pagsasanay, ang mga bata ay bumubuo ng boluntaryong atensyon at ilang mga kusang katangian.

Kapag nagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, ang mga katangian ng psychophysiological ng anim na taong gulang na mga bata ay isinasaalang-alang:

• mahina ang atensyon at pagsasaulo sa edad na ito, lalo na kung hindi nakuha ng pagtuturo. Nag-oorganisa ako ng mga klase batay sa mga interes ng mga bata. Ang pinakamahusay na paraan upang gawin ito ay ang paglalaro
• ang mga bata ay napaka-emosyonal, nakakaimpluwensya. Ipinakita ng mga sikolohikal na pag-aaral na mas naaalala ng isang bata ang kanyang naranasan sa emosyonal.
• ang mga bata ay labis na gumagalaw, kaya kinakailangang bigyan sa silid-aralan ang pagkakataong makapaglabas ng enerhiya sa paggalaw
• hindi dapat ma-overload ang mga bata, dahil nadagdagan ang pagkapagod nila sa edad na ito.

Ang istraktura ng programang pang-edukasyon "Gramoteika" .

Sa isang programa "Gramoteika" alinsunod sa Federal State Educational Standard ng preschool education:

• tatlong seksyon ang inilalaan: target, nagbibigay-kaalaman na organisasyon;
• ang nilalaman at mga tampok ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga pangkat ng preschool ay ipinakita (Preschool Childhood);
• ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at ang mga nakaplanong resulta ng pag-master ng programa sa pangkat ng paghahanda ay ibinibigay;
• natutukoy ang nilalaman ng mga materyales sa pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon;
• Ang mga rekomendasyong metodolohikal para sa disenyo ng pangunahing programang pang-edukasyon ay ibinigay.

1. 2 Mga prinsipyo ng pagbuo ng isang programang pang-edukasyon.

• pagbuo ng programang pang-edukasyon "Gramoteika" batay sa mga indibidwal na pangangailangan ng bawat bata.
• kasapatan ng edad ng edukasyon sa preschool (kaayon ng mga kundisyon, mga kinakailangan, mga pamamaraan sa edad at mga tampok ng pag-unlad);
• pakikipagtulungan sa pamilya;
• pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay at mga aksyong nagbibigay-malay ng bata sa iba't ibang mga aktibidad;
• pagsuporta sa inisyatiba ng mga bata sa iba't ibang aktibidad;
• pangalagaan ang proseso ng pag-aaral, lumikha ng mga kondisyon para sa natural na indibidwal na personal na paglago.
• magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang na may mga bata, ang pangunahing bagay ay upang makahanap ng mga pagpipilian para sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema na iminungkahi ng bata mismo.
• organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon o pagsasama nito gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at anyo ng trabaho sa mga bata, ang pagpili kung saan ay isinasagawa ng guro nang nakapag-iisa.

1. 3 Mga katangiang psychophysiological ng mga batang 5-7 taong gulang.

edad ng senior preschool (5-6 taong gulang). Ang isang bata na 5-6 taong gulang ay naghahangad na makilala ang kanyang sarili at ang ibang tao bilang isang kinatawan ng lipunan, unti-unting nagsisimulang mapagtanto ang mga koneksyon at dependencies sa panlipunang pag-uugali at mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Sa edad na ito, ang mga pagbabago sa husay ay nangyayari sa pag-uugali ng mga preschooler - ang posibilidad ng regulasyon sa sarili ay nabuo, ang mga bata ay nagsisimulang gumawa ng mga kahilingan sa kanilang sarili na dati ay ginawa sa kanila ng mga matatanda. Kaya't magagawa nila, nang hindi ginagambala ng mas kawili-wiling mga bagay, kumpletuhin ang hindi kaakit-akit na gawain. (maglinis ng mga laruan, maglinis ng silid, atbp.). Nagiging posible ito dahil sa kamalayan ng mga karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali ng mga bata at ang obligasyon na sumunod sa mga ito.

Sa pagitan ng edad na 5 at 6, nangyayari ang mga pagbabago sa sariling imahe ng bata. Ang mga representasyong ito ay nagsisimulang isama hindi lamang ang mga katangian na ipinagkaloob ng bata sa kanyang kasalukuyang sarili sa isang takdang panahon, kundi pati na rin ang mga katangian na gusto niya o, sa kabaligtaran, ay hindi nais na taglayin sa hinaharap ( "Gusto kong maging katulad ng Spider-Man" , "Magiging parang prinsesa ako" . Ipinakita nila ang mga pamantayang etikal na natutunan ng mga bata. Sa edad na ito, ang mga bata ay higit na nakatuon sa peer, karamihan sa mga oras na ginugugol nila sa kanila sa magkasanib na mga laro at pag-uusap, ang kanilang mga pagtatasa at opinyon ay nagiging makabuluhan sa kanila. Tumaas na pagpili at katatagan ng mga relasyon sa mga kapantay. Ipinapaliwanag ng mga bata ang kanilang mga kagustuhan sa pamamagitan ng tagumpay ng ito o ang bata na iyon sa laro.

Ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa pakikipag-ugnayan ng laro, kung saan ang isang makabuluhang lugar ay nagsisimulang sakupin ng isang magkasanib na talakayan ng mga patakaran ng laro. Kapag ang mga bata sa edad na ito ay namamahagi ng mga tungkulin para sa paglalaro, kung minsan ay mapapansin ng isa ang mga pagtatangka na magkasamang lutasin ang mga problema. ("Sino ang magiging…?" ) . Kasabay nito, ang koordinasyon ng mga aksyon, ang pamamahagi ng mga responsibilidad sa mga bata ay madalas na lumitaw sa kurso ng laro mismo. Kumplikadong play space (halimbawa, sa laro "Teatro" stand out stage at dressing room). Ang mga aksyon sa laro ay nagiging magkakaiba.

Sa labas ng laro, nagiging hindi gaanong sitwasyon ang komunikasyon ng mga bata. Kusang-loob nilang pinag-uusapan ang nangyari sa kanila: nasaan sila, kung ano ang kanilang nakita, atbp. Ang mga bata ay nakikinig nang mabuti sa isa't isa, emosyonal na nakikiramay sa mga kuwento ng mga kaibigan.

Ang mga gross motor skills ay nagiging mas perpekto. Ang isang bata sa edad na ito ay may kakayahang makabisado ang mga kumplikadong paggalaw. Sa edad na limang, ang mga bata ay may isang medyo malaking stock ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, na natatanggap nila sa pamamagitan ng kanilang aktibidad, ang pagnanais na magtanong at mag-eksperimento. Ang isang bata sa edad na ito ay alam na ang mga pangunahing kulay at may ideya ng mga shade (halimbawa, maaari itong magpakita ng dalawang shade ng parehong kulay: light red at dark red). Ang mga bata sa ikaanim na taon ng buhay ay maaaring sabihin kung paano naiiba ang mga geometric na hugis sa bawat isa. Hindi magiging mahirap para sa kanila na ihambing ang isang malaking bilang ng mga bagay sa bawat isa sa laki: halimbawa, ayusin ang pito hanggang sampung plato na may iba't ibang laki sa pagkakasunud-sunod at ayusin ang katumbas na bilang ng mga kutsara na may iba't ibang laki sa kanila. Ang kakayahan ng bata na mag-navigate sa espasyo ay tumataas.

Ang atensyon ng mga bata ay nagiging mas matatag at arbitrary. Maaari silang hindi masyadong kaakit-akit, ngunit kinakailangang mga bagay para sa 20-25 minuto kasama ang isang may sapat na gulang. Ang isang bata sa ganitong edad ay nakakakilos na ayon sa tuntuning itinakda ng mga nasa hustong gulang. Ang dami ng memorya ay hindi nagbabago nang malaki, ang katatagan nito ay nagpapabuti. Kasabay nito, para sa pagsasaulo, ang mga bata ay maaari nang gumamit ng mga simpleng pamamaraan at paraan.

Sa edad na 5-6, ang visual-figurative na pag-iisip ay nakakakuha ng isang nangungunang papel, na nagpapahintulot sa bata na malutas ang mas kumplikadong mga problema gamit ang mga pangkalahatang visual aid. (mga diagram, mga guhit, atbp.) at pangkalahatang ideya tungkol sa mga katangian ng iba't ibang bagay at penomena. Ang edad na 5-6 na taon ay maaaring mailalarawan bilang edad ng pag-master ng isang aktibong bata. (produktibo) imahinasyon, na nagsisimula upang makakuha ng kalayaan, na naghihiwalay mula sa praktikal na aktibidad at inaasahan ito. Ang mga imahe ng imahinasyon ay nagpaparami ng katotohanan nang mas ganap at mas tumpak. Ang bata ay malinaw na nagsisimulang makilala sa pagitan ng tunay at kathang-isip.

Ang mga aksyon ng imahinasyon - ang paglikha at pagpapatupad ng ideya - ay nagsisimulang magkaroon ng hugis sa simula sa laro. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na bago ang laro ay ipinanganak ang ideya at balangkas nito. Unti-unti, nagkakaroon ng kakayahan ang mga bata na kumilos ayon sa isang paunang plano sa pagdidisenyo at pagguhit.

Sa ikaanim na taon ng buhay ng isang bata, nangyayari ang mahahalagang pagbabago sa pag-unlad ng pagsasalita. Para sa mga bata sa edad na ito, ang tamang pagbigkas ng mga tunog ay nagiging pamantayan. Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga salitang pangkalahatan, kasingkahulugan, kasalungat, mga kakulay ng kahulugan ng mga salita, polysemantic na salita. Ang diksyunaryo ng mga bata ay aktibong napunan ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga pangalan ng mga propesyon, mga institusyong panlipunan (library, post office, supermarket, sports club, atbp.); mga pandiwa na nagsasaad ng mga pagkilos ng paggawa ng mga tao ng iba't ibang propesyon, pang-uri at pang-abay na sumasalamin sa kalidad ng mga aksyon, ang saloobin ng mga tao sa mga propesyonal na aktibidad. Natututo ang mga bata na independiyenteng bumuo ng mga diyalogo ng laro at negosyo, pinagkadalubhasaan ang mga tuntunin ng etika sa pagsasalita, gumamit ng direkta at hindi direktang pagsasalita; sa mga monologong naglalarawan at nagsasalaysay, naipapahayag nila ang kalagayan ng bayani, ang kanyang kalooban, saloobin sa pangyayari, gamit ang mga epithets at paghahambing.

Ang bilog ng pagbabasa ng isang bata na 5-6 taong gulang ay pinupunan ng mga gawa sa iba't ibang mga paksa, kabilang ang mga nauugnay sa mga problema sa pamilya, mga relasyon sa mga matatanda, mga kapantay, at ang kasaysayan ng bansa. Nagagawa niyang mapanatili ang isang malaking halaga ng impormasyon sa memorya, maaari niyang basahin nang may pagpapatuloy.

Ang mga posibilidad ng kaligtasan sa buhay ng isang bata na 5-6 taong gulang ay nadagdagan. Ito ay dahil sa paglago ng kamalayan at arbitrariness ng pag-uugali, pagtagumpayan ang egocentric na posisyon (ang bata ay maaaring kumuha ng posisyon ng iba). Ang prognostic function ng pag-iisip ay bubuo, na nagpapahintulot sa bata na makita ang pag-asam ng mga kaganapan, upang mahulaan (hulaan) ang malapit at malayong kahihinatnan ng sariling kilos at gawa at kilos at gawa ng ibang tao.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga dating pinagkadalubhasaan na uri ng child labor ay ginagampanan nang mahusay, mabilis, at may kamalayan. Nagiging posible para sa mga bata na makabisado ang iba't ibang uri ng manu-manong paggawa.

Ang isang bata sa threshold ng isang paaralan ng 6-7 taong gulang ay may matatag na panlipunan at moral na damdamin at emosyon, mataas na kamalayan sa sarili at napagtanto ang kanyang sarili bilang isang paksa ng aktibidad at pag-uugali. Ang motivational sphere ng mga batang preschool na may edad 6-7 ay lumalawak dahil sa pag-unlad ng mga panlipunang motibo tulad ng cognitive, prosocial. (nag-uudyok na gumawa ng mabuti), pagsasakatuparan sa sarili. Ang pag-uugali ng bata ay nagsisimulang kontrolin din ng kanyang mga ideya tungkol sa kung ano ang mabuti at kung ano ang masama. Ang kakayahang emosyonal na suriin ang mga aksyon ng isang tao ay direktang nauugnay sa pagbuo ng moral at moral na mga ideya. Ang bata ay nakakaranas ng isang pakiramdam ng kasiyahan, kagalakan, kapag ginawa niya ang tama, mabuti, at kahihiyan, awkwardness, kapag siya ay lumabag sa mga patakaran, siya ay gumagawa ng masama. Ang pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili ng mga bata ay isang pandaigdigang, positibo, walang pagkakaiba-iba na saloobin sa kanilang sarili, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng isang emosyonal na saloobin sa bahagi ng mga matatanda.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, may mga makabuluhang pagbabago sa emosyonal na globo. Sa isang banda, ang mga bata sa ganitong edad ay may mas mayamang emosyonal na buhay, ang kanilang mga damdamin ay malalim at iba-iba ang nilalaman. Sa kabilang banda, sila ay mas pinipigilan at pumipili sa mga emosyonal na pagpapakita. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, bumubuo sila ng mga pangkalahatang emosyonal na representasyon, na nagpapahintulot sa kanila na mahulaan ang mga kahihinatnan ng kanilang mga aksyon. Ito ay makabuluhang nakakaapekto sa pagiging epektibo ng di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali - ang bata ay hindi lamang maaaring tumanggi sa mga hindi gustong aksyon o kumilos nang maayos, ngunit nagsasagawa rin ng isang hindi kawili-wiling gawain kung nauunawaan niya na ang mga resulta na nakuha ay magdadala ng benepisyo, kagalakan, atbp. Salamat sa gayong mga pagbabago sa ang emosyonal na globo, ang pag-uugali ng isang preschooler ay nagiging hindi gaanong sitwasyon at mas madalas na binuo na isinasaalang-alang ang mga interes at pangangailangan ng ibang tao.

Ang komunikasyon ng isang bata sa isang may sapat na gulang ay nagiging mas kumplikado at mas mayaman sa nilalaman. Ang preschooler ay nakikinig nang mabuti sa mga kuwento ng mga magulang tungkol sa kung ano

nangyari ang mga ito sa trabaho, interesado sa kung paano sila nagkakilala, kapag nakikipagkita sa mga estranghero, madalas niyang tinatanong kung saan sila nakatira, mayroon ba silang mga anak, kung ano ang kanilang pinagtatrabahuhan, atbp. Ang komunikasyon sa pagitan ng mga batang 6-7 taong gulang ay napakahalaga. iyong sarili. Nagiging matatag ang kanilang relasyon sa elektoral, sa panahong ito ipinanganak ang pagkakaibigan ng mga bata. Ang mga bata ay patuloy na aktibong nakikipagtulungan, sa parehong oras mayroon din silang mapagkumpitensyang mga relasyon - sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan, nagsusumikap sila una sa lahat upang patunayan ang kanilang sarili, upang maakit ang atensyon ng iba sa kanilang sarili. Gayunpaman, mayroon silang lahat ng pagkakataon na gawing produktibo at nakabubuo ang naturang tunggalian at maiwasan ang mga negatibong anyo ng pag-uugali.

Sa edad na pito, tinutukoy ng mga bata ang mga prospect para sa paglaki alinsunod sa papel ng kasarian, nagpapakita ng pagnanais na matuto ng ilang mga paraan ng pag-uugali, na nakatuon sa katuparan ng mga tungkulin sa lipunan sa hinaharap.

Sa edad na 6-7, ang bata ay may kumpiyansa na pagmamay-ari ng kultura ng paglilingkod sa sarili at ang kultura ng kalusugan.

Sa mga laro, ang mga bata na 6-7 taong gulang ay nakapagpapakita ng medyo kumplikadong mga kaganapan sa lipunan - ang kapanganakan ng isang bata, isang kasal, isang holiday, isang digmaan, atbp. Maaaring may ilang mga sentro sa isang laro, na ang bawat isa ay sumasalamin sa isa o ibang storyline. Ang mga bata sa edad na ito ay maaaring kumuha ng dalawang tungkulin sa panahon ng laro, paglipat mula sa isa patungo sa isa pa. Maaari silang makipag-ugnayan sa ilang mga kasosyo sa laro, na gumaganap sa parehong pangunahing at ang subordinate na papel.

Ang karagdagang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng bata, pagbuo at independiyenteng paggamit ng karanasan sa motor ay nagpapatuloy. Lumalawak ang mga ideya tungkol sa sarili, pisikal na kakayahan, at pisikal na anyo. Ang paglalakad, pagtakbo ay napabuti, ang mga hakbang ay nagiging pare-pareho, ang kanilang haba ay tumataas, ang pagkakaisa ay lumilitaw sa mga paggalaw ng mga braso at binti. Ang bata ay nakakagalaw ng mabilis, nakakalakad at nakatakbo, panatilihin ang tamang postura. Sa kanilang sariling inisyatiba, ang mga bata ay maaaring mag-organisa ng mga laro sa labas at simpleng mga kumpetisyon kasama ang kanilang mga kapantay.

Sa edad na 6-7 taon, mayroong pagpapalawak at pagpapalalim ng mga ideya ng mga bata tungkol sa hugis, kulay, laki ng mga bagay. Ang bata ay may layunin na, patuloy na sinusuri ang mga panlabas na katangian ng mga bagay. Kasabay nito, hindi siya nakatutok sa mga solong palatandaan, ngunit sa buong kumplikado. (kulay, hugis, sukat, atbp.). Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang katatagan ng hindi sinasadyang atensyon ay tumataas nang malaki, na humahantong sa hindi gaanong pagkagambala ng mga bata. Ang konsentrasyon at tagal ng aktibidad ng bata ay nakasalalay sa pagiging kaakit-akit nito para sa kanya. Ang atensyon ng mga lalaki ay hindi gaanong matatag. Sa edad na 6-7 taon, ang kapasidad ng memorya ng mga bata ay tumataas, na nagpapahintulot sa kanila na hindi sinasadyang kabisaduhin ang isang medyo malaking halaga ng impormasyon. Ang mga batang babae ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mas malaking dami at katatagan ng memorya.

Ang imahinasyon ng mga bata sa edad na ito ay nagiging, sa isang banda, mas mayaman at mas orihinal, at sa kabilang banda, mas lohikal at pare-pareho; hindi na ito mukhang kusang pantasiya ng mga mas bata. Sa kabila ng katotohanan na kung minsan ang nakikita o naririnig ay binago ng mga bata na hindi nakikilala, sa mga huling produkto ng kanilang imahinasyon, ang layunin ng mga pattern ng realidad ay mas malinaw na sinusubaybayan. Kaya, halimbawa, kahit na sa pinakakamangha-manghang mga kuwento, sinusubukan ng mga bata na magtatag ng mga relasyon sa sanhi, sa mga pinaka-kamangha-manghang mga guhit - upang ihatid ang pananaw. Kapag nag-imbento ng balangkas ng laro, ang tema ng pagguhit, mga kwento, atbp., Ang mga bata na 6-7 taong gulang ay hindi lamang nagpapanatili ng orihinal na ideya, ngunit maaari itong pag-isipan bago simulan ang aktibidad.

Sa edad na ito, ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay nagpapatuloy, na nagpapahintulot sa bata na malutas ang mas kumplikadong mga problema gamit ang mga pangkalahatang visual aid. (mga diagram, mga guhit, atbp.) at pangkalahatang ideya tungkol sa mga katangian ng iba't ibang bagay at penomena. Mga aksyon ng visual-figurative na pag-iisip (halimbawa, kapag naghahanap ng paraan palabas sa isang iginuhit na maze) ang isang bata sa edad na ito, bilang panuntunan, ay gumaganap na sa kanyang isip, nang hindi gumagamit ng mga praktikal na layunin na aksyon, kahit na sa mga kaso ng mga paghihirap. Ang kakayahang matagumpay na maisagawa ang mga aksyon ng serye at pag-uuri ay higit sa lahat dahil sa ang katunayan na sa ikapitong taon ng buhay ang pagsasalita ay higit at mas aktibong kasama sa proseso ng pag-iisip. Paggamit ng bata (pagkatapos ng matanda) mga salita upang italaga ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena ay humahantong sa paglitaw ng mga unang konsepto.

Ang mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata ay nagpapahintulot sa iyo na ganap na makipag-usap sa ibang contingent ng mga tao. (mga matatanda at kapantay, kakilala at estranghero). Hindi lamang tama ang pagbigkas ng mga bata, ngunit mahusay ding nakikilala ang mga ponema (tunog) at mga salita. Ang pag-master ng morphological system ng wika ay nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na makabuo ng medyo kumplikadong gramatikal na anyo ng mga pangngalan, adjectives, pandiwa. Sa kanyang talumpati, ang senior preschooler ay lalong gumagamit ng mga kumplikadong pangungusap. (na may coordinating at subordinating na mga koneksyon). Ang bokabularyo ay tumataas sa edad na 6-7 taon. Sa proseso ng pag-uusap, sinusubukan ng bata na sagutin ang mga tanong nang lubusan, siya mismo ay nagtatanong ng mga tanong na naiintindihan ng kausap, nag-coordinate ng kanyang mga pangungusap sa mga komento ng iba. Ang isa pang anyo ng pagsasalita ay aktibong umuunlad - monologo. Ang mga bata ay maaaring tuluy-tuloy at magkakaugnay na muling pagsasalaysay o pagsasalaysay. Ang pinakamahalagang kinalabasan ng pag-unlad ng pagsasalita sa buong pagkabata ng preschool ay na sa pagtatapos ng panahong ito, ang pagsasalita ay nagiging isang tunay na paraan ng parehong komunikasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, pati na rin ang pagpaplano at pagsasaayos ng pag-uugali.

Sa pagtatapos ng pagkabata sa preschool, ang bata ay nabuo bilang isang hinaharap na independiyenteng mambabasa. Ang pananabik para sa isang libro, ang nilalaman nito, aesthetic at pormal na aspeto ay ang pinakamahalagang resulta ng pagbuo ng isang preschool reader.

Ang mga bata ay maaaring magdisenyo ayon sa pamamaraan, mga larawan, ibinigay na mga kondisyon, ang kanilang sariling disenyo ng mga gusali mula sa iba't ibang mga materyales sa gusali, na nagdaragdag sa kanila ng mga detalye ng arkitektura; gumawa ng mga laruan sa pamamagitan ng pagtitiklop ng papel sa iba't ibang direksyon; lumikha ng mga pigurin ng mga tao, hayop, bayani ng mga akdang pampanitikan mula sa natural na materyal. Ang pinakamahalagang tagumpay ng mga bata sa larangang pang-edukasyon na ito ay ang karunungan sa komposisyon.

1.4 Mga inaasahang resulta at resulta ng gawain.

1. ang mga bata ay mahusay na nakatuon sa tunog na bahagi ng pagsasalita;
2. pagmamay-ari ang aksyon ng tunog pagsusuri ng mga salita na binubuo ng 3-5 tunog;
3. tukuyin ang mga tunog, ibahin ang mga ito sa mga patinig at katinig

(matigas at malambot);

4. paghambingin ang mga salita ng iba't ibang kayarian ng tunog gamit ang

pagkilos ng simulation;

5. pumili ng mga salita ayon sa ibinigay na modelo;

6. suriin ang speech stream, ihiwalay ang mga pangungusap dito at graphical na isulat ang mga ito.

dapat malaman ng mga bata:

• pagkakaiba sa pagitan ng tunog at titik;
• pagkakaiba sa pagitan ng mga patinig at katinig.

ang mga bata ay dapat na:

• kilalanin ang mga indibidwal na tunog sa mga salita;
• matukoy ang bilang ng mga tunog sa mga salita at ang kanilang pagkakasunud-sunod;
• matukoy ang pagkakaiba ng mga tunog at letra, patinig at katinig, matigas at malambot na katinig;
• matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita;
• matukoy ang lugar ng stress sa isang salita;
• tukuyin ang bilang ng mga salita sa isang pangungusap at ang bilang ng mga pangungusap sa isang teksto.

"Gramoteika" .

Ang programa ay dinisenyo para sa mga batang may edad na 5-7 taon. Ang pagpaplano ng aralin ay isinasagawa depende sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Ang nilalaman ng programa ay idinisenyo sa paraang matiyak ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga programa ng edukasyong preschool at ang pangunahing antas ng paaralan.

Inaalok ang mga klase sa mapaglaro at nakakaaliw na paraan. Ang patuloy na pagbabago ng mga aktibidad ay nagpapabuti sa kalidad ng edukasyon at nililimitahan ang workload ng mga bata.

Ang pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogo at monologue na pananalita.

Mastering Skills:

• muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan sa pamamagitan ng mga tungkulin, sa ngalan ng isang bayaning pampanitikan, na naghahatid ng ideya at nilalaman, na nagpapahayag ng muling paggawa ng mga diyalogo ng mga tauhan;
• sa mga naglalarawang kwento, maghatid ng emosyonal na saloobin sa mga imahe gamit ang paraan ng pagpapahayag ng wika: metapora, paghahambing, epithets, hyperbole, personifications; malayang matukoy ang lohika ng isang naglalarawang kuwento; gumamit ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag;
• bumuo ng mga kwentong pasalaysay mula sa isang larawan, mula sa personal at sama-samang karanasan, mula sa isang set ng mga laruan; buuin ang iyong kuwento, pagmamasid sa istruktura ng salaysay;
• upang makilala ang pagitan ng mga genre ng pampanitikan: isang fairy tale, isang kuwento, isang bugtong, isang salawikain, isang tula;
• pagmasdan sa salaysay ang mga pangunahing tampok na katangian ng genre ng mga fairy tale, kwento, bugtong, tula;
• independiyenteng gamitin sa proseso ng pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang at mga kasamahan sa pagpapaliwanag ng pagsasalita, patunay na pananalita, pagpaplano ng pagsasalita.
• bumuo ng mga tambalang salita sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga tangkay (gilingan ng kape, gumagawa ng kape, makinang panghugas);
• malayang gumamit ng iba't ibang uri ng pangungusap sa pagsasalita (simple, tambalan, tambalan) ayon sa nilalaman ng pahayag.

Pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo:

Mga kasanayan sa mastering: piliin ang eksaktong mga salita upang ipahayag ang mga saloobin; isagawa ang operasyon ng pag-uuri - paghahati ng mga pinagkadalubhasaan na konsepto sa mga grupo batay sa mga natukoy na tampok: mga kagamitan - kusina, kainan, tsaa; damit, sapatos - taglamig, tag-araw, demi-season, atbp. hanapin sa mga tekstong pampanitikan at unawain ang mga paraan ng pagpapahayag ng linggwistika: polysemy, personification, metapora; gamitin ang mga paraan ng linguistic expressiveness kapag bumubuo ng mga bugtong, fairy tale, tula.

Pagbubuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy.

Mastering ang sound analysis ng apat na tunog at limang tunog na salita (fox, elepante, tagak, paaralan): pagpili ng intonasyon ng mga tunog sa isang salita, pagpapasiya ng kanilang pagkakasunud-sunod, paglalarawan ng mga tunog (patinig-katinig, matigas-malambot na katinig), pagguhit ng isang diagram ng komposisyon ng tunog ng isang salita, na nagha-highlight ng isang naka-stress na tunog ng patinig sa isang salita;

Mga kasanayan sa mastering: matukoy ang bilang at pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap; gumawa ng mga pangungusap na may ibinigay na bilang ng mga salita; oryentasyon sa sheet, gumaganap ng mga graphic na pagdidikta; pagpisa sa iba't ibang direksyon, mga stroke; pagbabasa ng mga simpleng salita at parirala; paglutas ng mga crossword ng mga bata at paglutas ng mga puzzle.

2. 2 Ang isang natatanging tampok ng karagdagang programang pang-edukasyon na "Gramoteyka" ay ang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga bloke ng programa, kung saan mayroong isang solong balangkas ng laro. Kasama sa mga klase ang iba't ibang uri ng mga laro: didactic, mga laro-kumpetisyon, sitwasyon, mobile. Ang materyal na inaalok sa bata ay nakakaaliw, hindi naglalaman ng mga kumplikado at hindi maintindihan na mga gawain. Nakatuon sa mga katangian ng edad ng mga batang preschool, isang malaking bilang ng mga laro at mga sitwasyon ng laro ang ipinakilala sa mga klase na nag-aambag sa pagpapatupad ng mga gawain sa komunikasyon. Sa karagdagang programang pang-edukasyon na "Gramoteyka" isang malaking lugar ang inookupahan ng mga di-tradisyonal na pamamaraan ng trabaho: pagmomolde ng sanggunian: pag-iipon ng mga modelo ng salita (mula sa mga geometric na hugis), mga alok (mga salita - mga paglalarawan), bumubuo ng mga fairy tale gamit ang mga pattern ng titik (ang mga titik ay mga asosasyon), L - fox, V - wolf, A - bus, P - rocket, K-cat, atbp. Ang mga modelo ay nakakatulong hindi lamang mailarawan ang anumang bagay, ngunit baguhin din ito, eksperimento dito.

Mga uri ng trabaho:

• pamilyar sa mga titik at tunog
• katangian ng tunog
• pag-aaral ng acoustic at articulatory features ng mga tunog, itinatalaga ang mga ito sa isang partikular na grupo (mga patinig - katinig, tinig - bingi, diin - walang diin):
• pagbabasa ng mga fusion syllables, kumplikadong pantig, salita, pangungusap, teksto
• pag-iisa ng isang tunog sa isang salita (pagbigkas at pag-aaral ng tongue twisters, tongue twisters, mga tula na may alliteration)
• pagmomodelo
• pag-aaral na kilalanin, kilalanin, at ihiwalay ang mga indibidwal na tunog
• magtrabaho sa leksikal na kahulugan ng mga salita
• pakikinig sa mga tula
• pagganap ng mga takdang-aralin para sa pag-uuri
• larong may mga salita (paglutas ng mga bugtong, biro, rebus, charades, paggawa ng mga tula, pagbabasa ng mga salita sa iba't ibang direksyon, sa iba't ibang paraan

pagguhit ng isang hanay ng mga salita, paghahanap ng mga error sa teksto);

• mga laro sa daliri
• nagtatrabaho sa mga deformed na teksto
• pagsusuri at synthesis ng mga graphic na titik
• paghahanda ng kamay sa pagsulat (pagpisa, pangkulay, pagsubaybay sa mga template, pag-print ng mga elemento ng mga titik, paglalagay ng mga titik mula sa iba't ibang materyales, mga graphic na diktasyon)
• gawaing aklat.

2.3 Mga teknolohiyang pedagogical. Sa kasalukuyan, ang konsepto ng pedagogical na teknolohiya ay matatag na pumasok sa pedagogical lexicon. Ang teknolohiya ay isang hanay ng mga pamamaraan na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, sining. (diksyonaryo).

Mga teknolohiyang ginagamit sa karagdagang programang pang-edukasyon "Gramoteika" .

1. Teknolohiya ng multi-level na edukasyon.

Ang mga kakayahan ng mga bata ay pinag-aralan sa isang sitwasyon kung saan ang oras para sa pag-aaral ng materyal ay hindi limitado, at ang mga sumusunod na kategorya ay nakilala:

• walang kakayahan; na hindi nakakamit ang isang paunang natukoy na antas ng kaalaman at kasanayan, kahit na may malaking paggasta sa oras ng pag-aaral
• may talento, na kadalasang nagagawa ang hindi kayang gawin ng iba
• mga bata na ang kakayahan sa pag-master ng kaalaman at kasanayan ay nakasalalay sa halaga ng oras ng pag-aaral.

Mastering ang materyal ng programa sa pinakamababa (pamantayan ng estado), basic, variable (malikhain) mga antas.

Mga variant ng pagkita ng kaibhan.

• Pagkuha ng isang pangkat ng homogenous na komposisyon mula sa paunang yugto ng pagsasanay.
• Intra-group differentiation sa gitnang link, na isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng mga grupo para sa hiwalay na pagsasanay sa iba't ibang antas.

2. Kooperasyon sa teknolohiya.

Nagsasangkot ng pag-aaral sa maliliit na grupo. Ang pangunahing ideya ng pag-aaral sa pakikipagtulungan ay upang matuto nang sama-sama, at hindi lamang upang tulungan ang isa't isa, upang magkaroon ng kamalayan sa iyong mga tagumpay at mga tagumpay ng iyong mga kasama.

3. Teknolohiya ng pag-aaral na nagsusulong ng pananaw.

Ang pangunahing konseptong probisyon nito ay maaaring tawaging personal na diskarte. (interpersonal na pakikipagtulungan); tumuon sa tagumpay bilang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata sa pag-aaral; pag-iwas sa error, pagkita ng kaibhan, i.e. pagkakaroon ng mga gawain para sa lahat; mediated learning (sa pamamagitan ng isang taong may kaalaman upang turuan ang isang taong hindi nakakaalam).

Pagtalakay ng bagong materyal (promising topic) Ang mga malalakas na bata ay unang nasasangkot, pagkatapos ay karaniwan at pagkatapos ay mahina na mga bata. Lahat pala ng bata ay unti-unting nagtuturo sa isa't isa.

Ang isa pang tampok ng teknolohiyang ito ay nagkomento na kontrol. Pinagsasama nito ang tatlong kilos ng bata na mag-isip, magsalita, sumulat. Ang ikatlong tampok ay sumusuporta sa mga scheme, o simpleng sumusuporta, - mga konklusyon na ipinanganak sa harap ng mga mata ng mga bata sa proseso ng paliwanag at disenyo sa anyo ng mga talahanayan, card, mga guhit. Kapag sinagot ng isang bata ang isang tanong gamit ang suporta (binasa ang sagot), paninigas, takot sa mga pagkakamali ay tinanggal.

4. Mga teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema

Ang nasabing pagsasanay ay batay sa pagkuha ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral sa paglutas ng teoretikal at praktikal na mga problema sa mga sitwasyong problema na nilikha para dito. Sa bawat isa sa kanila, ang mga bata ay napipilitang independiyenteng maghanap ng solusyon, at tinutulungan lamang ng guro ang bata, ipinapaliwanag ang problema, binabalangkas ito at lutasin ito. Kasama sa pag-aaral na nakabatay sa problema ang mga sumusunod na hakbang:

• kamalayan sa pangkalahatang sitwasyon ng problema;
• pagsusuri nito, ang pagbabalangkas ng isang tiyak na problema;
• solusyon (promosyon, pagpapatunay ng mga hypotheses, ang kanilang pare-parehong pagsubok);
• pagsuri sa kawastuhan ng solusyon.

Siyempre, hindi lahat ng tanong na hindi alam ng bata ang sagot ay lumilikha ng isang tunay na sitwasyon ng problema ay hindi itinuturing na isang problema mula sa isang sikolohikal at didactic na pananaw, dahil ang sagot ay maaaring makuha mula sa isang reference na libro, isang encyclopedia nang walang anumang pag-iisip. proseso. Ang parehong sitwasyon ng problema ay maaaring sanhi ng iba't ibang uri ng mga gawain.

5. Mga teknolohiya sa paglalaro.

Ang laro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga aktibidad hindi lamang para sa isang bata, kundi pati na rin para sa isang may sapat na gulang. Nililikha ng laro ang mga kundisyon ng mga sitwasyon, ilang uri ng aktibidad, karanasan sa lipunan, at bilang isang resulta, ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ng isang tao ay nabuo at napabuti, ang aktibidad ng laro ay ginagamit sa mga sumusunod na kaso:

• bilang isang malayang teknolohiya
• bilang isang elemento ng teknolohiyang pedagogical

Ang lugar at papel ng teknolohiya ng laro, ang mga elemento nito sa proseso ng edukasyon ay higit na nakasalalay sa pag-unawa ng guro sa pag-andar ng laro. Ang pagiging epektibo ng mga didactic na laro ay nakasalalay sa

una, mula sa kanilang sistematikong paggamit, at pangalawa, mula sa may layuning pagbuo ng kanilang mga programa, pinagsama ang mga ito sa karaniwang mga pagsasanay sa didactic. Kasama sa aktibidad ng paglalaro ang mga laro at pagsasanay na bumubuo ng kakayahang kilalanin ang mga pangunahing katangian ng mga bagay, ihambing, ihambing ang mga ito; mga laro na nagpapaunlad ng kakayahang makilala ang mga tunay na phenomena mula sa hindi tunay, tinuturuan ang kakayahang kontrolin ang sarili, bilis ng reaksyon, katalinuhan, atbp.

2. 4. Pagsubaybay sa mga resulta ng edukasyon ng mga bata sa isang karagdagang programang pang-edukasyon.

Ang pagsubaybay sa proseso ng edukasyon ay maaaring tukuyin bilang isang sistema para sa pag-aayos ng koleksyon, imbakan, pagproseso at pagpapakalat ng impormasyon tungkol sa mga aktibidad ng sistema ng pedagogical, para sa patuloy na pagsubaybay sa pagtataya ng estado at pag-unlad nito. Nagbibigay-daan sa iyo ang pagsubaybay na makita ang bisa ng mga ipinatupad na aktibidad na pang-edukasyon at palaging nakatutok sa mga layunin ng aktibidad na ito. Ang sistema ng pagsubaybay ay nagpapahiwatig, bilang karagdagan sa mga inaasahang resulta, ang pagtuklas ng mga hindi inaasahang epekto at ang paghula ng mga problema sa hinaharap. Ang pagsubaybay ay kinabibilangan ng:

• patuloy na pagkolekta ng impormasyon tungkol sa mga bagay ng kontrol, i.e. pagsasagawa ng function ng pagsubaybay;
• pag-aaral ng bagay ayon sa parehong pamantayan upang matukoy ang dinamika ng mga pagbabago;
• compactness, minimality ng mga pamamaraan ng pagsukat at ang kanilang pagsasama sa proseso ng pedagogical.

1. Ang kalidad ng mga resulta ng mga aktibidad ng karagdagang programang pang-edukasyon "Gramoteika" . Ang pagtukoy sa pagiging epektibo, una sa lahat, ay konektado sa antas ng pagkamit ng mga target na gawain: proteksyon ng buhay at pagsulong ng kalusugan ng mga bata, pag-unlad ng mga bata, pakikipag-ugnayan at suporta ng pamilya sa proseso ng pagpapalaki ng mga bata sa edad ng preschool. Batay dito, ang mga paksa ng pagsubaybay ay naglalayong pag-aralan:

• ang antas ng mastering ng programang pang-edukasyon ng bata, ang kanyang mga nakamit na pang-edukasyon para sa indibidwal na edukasyon, bumuo ng mga kakayahan at hilig, at ang mga interes ng mga mag-aaral;
• ang antas ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral;
• kasiyahan ng iba't ibang grupo ng mga mamimili (mga magulang, guro) programang pang-edukasyon "Gramoteika" .

2. Ang kalidad ng proseso ng pedagogical ng karagdagang programang pang-edukasyon. Kapag nagdidisenyo ng isang mapa ng pagsubaybay ng proseso ng edukasyon, dapat itong tiyakin na naglalayong ito sa pagsubaybay sa kalidad:

• mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa proseso ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (laro, komunikasyon, pananaliksik na nagbibigay-malay, pagbabasa ng fiction).
• organisasyon ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata;
• pakikipag-ugnayan sa mga pamilya ng mga bata sa pagpapatupad ng karagdagang programang pang-edukasyon.

3. Ang kalidad ng mga kondisyon ng pagpapatakbo ng programa "Gramoteika" . Ang pagpapatupad ng proseso ng edukasyon ay posible sa pagkakaloob ng naaangkop na mga mapagkukunan at paglikha ng mga kinakailangang kondisyon.

Samakatuwid, ang sistema ng pagsubaybay ay dapat magsama ng pagsusuri ng mga kondisyon na nagsisiguro sa kalidad ng karagdagang programang pang-edukasyon sa kindergarten:

• mga tampok ng propesyonal na kakayahan ng mga guro;
• pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran ng kindergarten. Ang mga pormal at maliit na pormal na pamamaraan ay ginagamit bilang mga pamamaraan ng pagsubaybay:

Mga pormal na pamamaraan: mga pagsusulit, mga talatanungan, mga pamamaraan ng projective technique at psychophysiological na pamamaraan. Ginagawang posible ng mga diskarteng ito na mangolekta ng impormasyong diagnostic sa medyo maikling panahon at sa isang anyo na ginagawang posible na ikumpara sa dami at husay ang mga resultang nakuha.

Maliit na pormal na pamamaraan: pagmamasid, pag-uusap, pagsusuri ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata. Ang mga pamamaraang ito ay nagbibigay ng napakahalagang impormasyon tungkol sa bata, lalo na kapag ang paksa ng pag-aaral ay mga phenomena na mahirap bigyang-diin. (halimbawa, mga oryentasyon sa halaga, ang saloobin ng bata sa iba't ibang phenomena) o lubhang pabagu-bago sa kanilang nilalaman (dynamics ng mga interes, estado, mood, at iba pa).

Ang mga resulta ng pagsubaybay sa pedagogical ay maaaring mailalarawan bilang:

• deskriptibo, limitado sa pagtukoy ng indibidwal (minsan hindi mahalaga) koneksyon at proseso ng object ng pag-aaral
• reproductive, na nagpapakilala sa pagbuo ng isang bagay sa nakaraan batay sa dati nang nakuhang data
• produktibo, hinuhulaan ang pag-unlad ng bagay sa kabuuan o ang mga indibidwal na aspeto, katangian, katangian nito

III. Seksyon ng organisasyon ng karagdagang programa sa pangkalahatang edukasyon "Gramoteika" .

3. 1. Logistics support ng karagdagang educational program "Gramoteika" .

1. Ang silid ay maliwanag, maluwag, maaliwalas, nakakatugon sa mga kinakailangan ng SANPiN.
2. Pagpapakita ng magnetic board o easel.
3. Music center, audio materials, CD na may mga recording ng mga fairy tale, pagbuo ng mga aktibidad.
4. Mga kaso para sa pag-iimbak ng mga didactic at methodical grant.
5. 2 Pagbuo ng object-spatial na kapaligiran

Mga tulong sa didactic:

• hating magnetic alpabeto;
• tablet para sa pag-print ng mga titik;
• mga notebook sa isang hawla;
• didactic na mga laro upang maging pamilyar sa mga titik, tunog;
• isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagsuri at pagsasama-sama ng kaalaman ayon sa pamamaraan ng N.V. Durova;
• pagpapakita ng mga visual aid.

3. 3. Direktang mga regulasyon para sa karagdagang mga aktibidad na pang-edukasyon.

3. 4. Metodikal na panitikan.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. M., 1999.
2. Varentsova N.S. Paghahanda para sa pagtuturo ng literacy sa kindergarten. MN:, 1996.
3. Efimenkova L.N. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. M., 2001.
4. Zhurova L.E. Pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat: Isang gabay sa pamamaraan. M:, 1998.
5. Nakakaaliw na mga ABC: Aklat. para sa guro /Comp. V.V. Volin. – M.: Enlightenment. 1991.
6. Ang mga laro sa speech therapy ay gumagana sa mga bata. / Ed. SA AT. Seliverstova - M., 2001.
7. Morozova I. A., Pushkareva M. A. Mga tala ng mga klase. Upang magtrabaho kasama ang mga batang 6-7 taong gulang na may mental retardation. - M .: Mosaic - Synthesis, 2007.
8. Pozhilenko E. A. The Magic World of Sounds and Words: A Handbook for Speech Therapist. – M.: Makatao. ed. center Vlados, 2002.
9. Tumanova T.V. Mga tampok ng pagbuo ng salita sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. M., 2000.
10. Yurchishina V.D. Nakikita ko, nagbabasa ako, nagsusulat ako. Ang sistema ng trabaho sa pagtuturo ng literasiya sa pangkat na paaralan. M:, Gnome-press, 2007.
11. Borodich A.I. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. M., 1984.
12. Vygotsky L. S. Pag-unlad ng oral speech. M., 1996.
13. Gavrina S. E., Krutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina Na may 100 crossword puzzle sa mga paboritong fairy tale. Yars., 1999.
14. Konovalenko VV, Konovalenko SV Artikulasyon at himnastiko sa daliri. Moscow: Gnom-Press, 1998.
15. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Matuto sa pamamagitan ng paglalaro. M., 1979.
16. Pozhilenko E. A. Magic mundo ng mga tunog at salita. M., 1999.
17. Shaekhova R.K. Pagbasa - natututo tayong lumikha. Kazan, 1997.
18. Shvaiko G.S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita. Moscow: Edukasyon, 1988.
19. O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.M. Verbenets, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, T.A. Ivchenko, N.O. Nikonova, L.K. Nichiporenko, V.A. Novitskaya, Z.A. Mikhailova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova. "Kabataan" huwarang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool St. Petersburg 2014.

Alam na alam kung gaano kakomplikado at kalawak ang kurikulum ng elementarya at kung gaano kahirap minsan para sa isang batang hindi marunong magbasa na makabisado ang kurso nito. Iba talaga ang pakiramdam ng mga batang marunong nang magbasa. Mas madali silang magkasya sa proseso ng pag-aaral, mas komportable sila sa bagong antas ng edukasyon.

I-download:

Preview:

Pinagtibay sa pulong na aking inaprubahan:
Konseho ng Pedagogical. Protocol No. 6 Pinuno ng MDOU
mula 01.09.2014 "Kindergarten No. 5"
Antonova L.V.

WORKING EDUCATIONAL PROGRAM
BILOG SA PAGBASA "GRAMOTEYKA"

para sa mga batang preschool 6-7 taong gulang
panahon ng pagpapatupad 1 taon

Compiled by:
mga tagapag-alaga:
Demina S.V.
Salamatkina E.V.

ika-Saransk 2014

Sang-ayon ako
Pinuno ng MDOU
"Kindergarten No. 5"
Antonova L.V………………………..
………………………………………...

TRABAHO
PROGRAMANG EDUKASYONAL
READING CLUB
"GRAMOTEKA"»

Panahon ng pagpapatupad: 1 taon

KAUGNAYAN NG PROGRAMA

Alam na alam kung gaano kakomplikado at kalawak ang kurikulum ng elementarya at kung gaano kahirap minsan para sa isang batang hindi marunong magbasa na makabisado ang kurso nito. Iba talaga ang pakiramdam ng mga batang marunong nang magbasa. Mas madali silang magkasya sa proseso ng pag-aaral, mas komportable sila sa bagong antas ng edukasyon.

Gayundin sa kasalukuyan, ang bilang ng mga bata na may isa o ibang sakit sa pagsasalita ay tumaas nang malaki. Ang dyslexia (karamdaman sa pagbabasa) at dysgraphia (karamdaman sa pagsusulat) ang pangunahing sanhi ng mahinang pagganap sa paaralan. Ang mga paglabag sa pagsasalita, mga pagkakamali sa pagbigkas, ay nagsasangkot ng mga malalaking pagkakamali sa pagsulat, hindi nakakaalam na mga pahayag sa pagsasalita, at kasunod na humahantong sa kahirapan ng bokabularyo, ang kawalan ng kakayahang ipahayag nang tama ang mga iniisip, at samakatuwid ay ang kahirapan ng wikang Ruso sa kabuuan.

Tulad ng alam mo, ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay pinaka-madaling kapitan sa pag-aaral na bumasa at sumulat, dahil sila ay nakikilala sa pamamagitan ng katalinuhan at pagiging bago ng pang-unawa, pagkamausisa at kaliwanagan ng imahinasyon.

LAYUNIN NG PROGRAMA

Pagbuo ng kasanayan ng mulat na literate na pagbasa.

MGA LAYUNIN NG PROGRAMA

• Bumuo ng konektadong pagsasalita.

1. Paliwanag na tala:

• kaugnayan
• layunin at layunin ng programa
• mga katangian ng edad ng mga bata 6-7 taong gulang
• mga pamamaraan ng pagtatrabaho
• istraktura at anyo ng pagsasagawa ng mga klase
• listahan ng mga materyales na ginamit

1. Inaasahang resulta:

• mga kinakailangan para sa antas ng kaalaman ng mga bata sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan
• diagnostic na mapa ng antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa

1. Ang plano ng trabaho ng bilog para sa pagtuturo ng pagbabasa "Gramoteika":

• kalendaryo-thematic na pagpaplano at nilalaman ng kursong pinag-aaralan

1. Ginamit na literatura at mapagkukunan ng Internet.

Paliwanag na tala

Ang programang ito sa trabaho ay naka-address sa isang preschool na institusyong pang-edukasyon ng isang pinagsama at pangkalahatang uri ng pag-unlad. Ang programa ay idinisenyo upang magturo ng pagbabasa sa mga batang 6-7 taong gulang. Ang pagtuturo sa mga bata ay naglalayong ganap na makabisado ang kasanayan ng mulat na pagbasa.

Ang pagbabasa ay isa sa pinakamahalagang uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang proseso kung saan kasama ang kakayahang makita ang impormasyon, maunawaan ang impormasyong naitala (ipinadala) sa isang paraan o iba pa, at muling gawin ito.

Ang pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa ay nagiging isa sa mga pangunahing, pangunahing sandali ng edukasyon, dahil. ay bahagi ng proseso ng pagbuo ng pagsasalita. Nag-aambag ito sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng wika, pagpapayaman ng bokabularyo, asimilasyon ng mga kategorya ng gramatika, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang pagbabasa ay isa sa mga paraan upang makakuha ng impormasyon at kakayahang magamit ito.

Ang pangangailangang matutong magbasa sa senior na edad ng preschool ay nag-aambag sa matagumpay na pagbagay ng bata sa mga bagong kondisyon sa pag-aaral sa paaralan. Ang tagumpay ng pag-aaral sa paaralan ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mulat.

Ayon kay A.N. Kornev, R.S. Nemov, ang pag-aaral na magbasa ay dapat magsimula sa edad na 5-7, dahil sa edad na ito ay nabuo ang isang matatag na interes sa pag-iisip. Ang edad na ito ay isang sensitibong panahon ng interes sa pagbabasa, ayon kay M. Montessori.

Ang programa ng trabaho ay iginuhit alinsunod sa mga legal na dokumento na kumokontrol sa mga gawain, nilalaman at mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical sa mga institusyong pang-edukasyon at pamantayan ng preschool.

• Batas ng Russian Federation ng Disyembre 29, 2012 No. 273-FZ "Sa Edukasyon".
• "Regulasyon ng modelo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool", na inaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation noong Setyembre 12, 2009 No. 666.
• "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa device, nilalaman at organisasyon ng mga oras ng pagtatrabaho ng mga organisasyong preschool", SanPiN 2.4.1.2660-10 na may petsang 05/15/2013.
• "Liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na may petsang Marso 14, 2000 No. 65/23 - 16 "Sa mga kinakailangan sa kalinisan para sa maximum na pagkarga sa mga batang preschool sa mga organisadong anyo ng edukasyon".
• Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Oktubre 17, 2013 No. 1155 "Sa pag-apruba at pagpapatupad ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool."

Ang isang tampok ng programa ay ang paggamit ng mga elemento ng pamamaraan ng speech therapy para sa mga batang preschool, ang layunin nito ay upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagbabasa at pagsulat.

Ang programa ay dinisenyo para sa 1 taon ng pag-aaral.

Target : ang pagbuo ng kasanayan ng mulat na literate reading.

Mga gawain:

• Upang bumuo ng letter gnosis, ang kakayahan ng sound-letter designation.
• Buuin ang kasanayan ng mga pantig.
• Ituro ang pag-unawa sa pagbasa.
• Bumuo ng pagsusuri sa wika at synthesis ng mga salita.
• Upang mapataas ang antas ng pangkalahatang pagbuo ng pagsasalita sa pamamagitan ng paglilinaw, pagpapalawak at pagpapahusay ng bokabularyo.
• Pagbutihin ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita.
• Bumuo ng konektadong pagsasalita.
• Upang bumuo ng sikolohikal na mga kinakailangan para sa pag-aaral at pagganyak sa pag-aaral.
• Bumuo ng mga sikolohikal na proseso.
• Bumuo ng mga kasanayan sa graphomotor.
• Buuin ang kakayahan ng pagpipigil sa sarili.
• Upang bumuo ng pagganyak para sa pagbabasa, na nakatuon sa kasiyahan ng mga interes ng nagbibigay-malay.

Ang pagtuturo sa mga nakatatandang preschool na magbasa ay binuo na isinasaalang-alang mga prinsipyo : siyentipiko, sistematiko at pare-pareho; accessibility at affordability; visibility; kamalayan at aktibidad, pagbuo ng malikhaing inisyatiba; lakas, kamalayan at pagiging epektibo ng mga resulta ng pag-aaral; isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga nagsasanay, indibidwalisasyon; magkakaibang diskarte; parallel na pagsasanay para sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Mga tampok ng edad ng mga bata 6-7 taong gulang

Ang edad ng senior preschool ay isang panahon ng pag-aaral tungkol sa mundo ng mga relasyon ng tao, pagkamalikhain at paghahanda para sa susunod, ganap na bagong yugto sa kanyang buhay - pag-aaral. Sa edad na ito, kadalasan ang isang bata: Halos handa na siyang palawakin ang kanyang microworld kung pinagkadalubhasaan niya ang kakayahang makipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda. Ang bata, bilang isang patakaran, ay naiintindihan ang mga bagong patakaran, ang pagbabago ng mga aktibidad at ang mga kinakailangan na ipapakita sa kanya sa paaralan. Unti-unting nakikisalamuha, ibig sabihin, umaangkop sa kapaligirang panlipunan. Nagagawa niyang lumipat mula sa kanyang makitid na egocentric na posisyon sa isang layunin, isinasaalang-alang ang mga punto ng pananaw ng ibang mga tao at maaaring magsimulang makipagtulungan sa kanila. Ang isang maliit na bata ay nakakakuha ng mga konklusyon tungkol sa mga phenomena at mga bagay, umaasa lamang sa direktang pang-unawa. Iniisip niya, halimbawa, na umiihip ang hangin dahil umuugoy ang mga puno. Sa edad na 7, maaari nang isaalang-alang ng bata ang iba pang mga punto ng pananaw at nauunawaan ang relativity ng mga pagtatasa. Ang huli ay ipinahayag, halimbawa, sa katotohanan na ang isang bata na isinasaalang-alang ang lahat ng malalaking bagay na mabigat at maliliit na bagay na magaan, ay nakakakuha ng isang bagong ideya: isang maliit na bato, magaan para sa isang bata, ay nagiging mabigat para sa tubig at samakatuwid ay lumulubog. Nagagawang tumuon hindi lamang sa mga aktibidad na nakakaakit sa kanya, kundi pati na rin sa mga ibinibigay na may ilang kusang pagsisikap. Ang cognitive interest ay idinagdag sa kanyang mga interes sa paglalaro, na kasama na ang mga laro ayon sa mga panuntunan. Ngunit ang pagiging kusang-loob ay patuloy pa ring nabubuo, at samakatuwid ay hindi laging madali para sa isang bata na maging masigasig at gumawa ng mga nakakainip na bagay sa loob ng mahabang panahon. Madali pa rin siyang magambala sa kanyang mga intensyon, lumipat sa isang bagay na hindi inaasahan, bago, kaakit-akit. Kadalasan hindi lamang siya handa, ngunit nais din niyang pumasok sa paaralan, dahil ang pagbabago ng papel sa lipunan ay nagbibigay sa kanya ng karampatang gulang na kung saan siya ay naghahangad. Ngunit ang kumpletong sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay natutukoy hindi lamang sa pamamagitan ng kanyang motivational na kahandaan, kundi pati na rin sa intelektwal na kapanahunan, pati na rin ang nabuo na arbitrariness, iyon ay, ang kakayahang mag-concentrate sa loob ng 35-40 minuto, na gumaganap ng anumang serye ng mga gawain. Kadalasan, ang ganitong kahandaan ay nabuo nang tumpak sa edad na pito. Napaka externally oriented. Dahil nahihirapan pa rin siyang magbuo ng opinyon tungkol sa kanyang sarili, gumagawa siya ng sariling imahe mula sa mga pagtatasa na narinig niyang tinutugunan sa kanya.

Mga pamamaraan ng pagtuturo :

A) mga paraan ng pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon (berbal, visual, praktikal, reproductive at problematic, inductive at deductive, independiyenteng trabaho at trabaho sa ilalim ng gabay ng isang guro);

b) mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak sa pag-aaral (paraan ng pagbuo ng interes - mga larong nagbibigay-malay, paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay);

c) mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili (frontal at differentiated, kasalukuyan at pangwakas).

Ang pagtuturo ng pagbasa ay isinasagawa sa tatlong direksyon:

– pagsusuri gawa ng tao (liham por letra) pagbabasa;

- pagbabasa ng pantig sa bawat pantig;

– pandaigdigang pagbabasa.

Isinasaalang-alang ang mga direksyong ito, ang mga sumusunod mga yugto ng trabaho:

1. Pagkilala sa mga bata sa mga tunog ng wikang Ruso at ang kanilang kaugnayan sa isang graphic na representasyon ng mga titik ng alpabeto.

2. Pagtuturo ng pagsasanib ng pantig.

3. Pagtuturo ng makabuluhang pagbasa ng isa, dalawa, tatlong pantig na salita.

4. Pagtuturo ng makabuluhang pagbasa ng mga parirala.

5. Pagtuturo ng makabuluhang pagbasa ng mga pangungusap.

6. Pagtuturo ng makabuluhang pagbasa ng mga teksto.

Sa bawat yugto, ang gawain ay isinasagawa sa pagsusuri at synthesis ng yunit na pinag-aaralan.

Simula sa stage 3, isinasagawa ang gawain sa awareness (reading comprehension) ng pagbabasa. Kabilang dito ang:

1. Pagbuo ng pag-unawa sa antas ng salita.

Ang gawain sa unang yugto ay naglalayong palawakin, pagyamanin, paganahin, pag-update ng diksyunaryo, pagbuo ng konseptong diksyunaryo at pag-uugnay ng nakalimbag na salita sa leksikal na kahulugan nito.

2. Pagbuo ng pag-unawa sa antas ng mga parirala at parirala.

Ang gawain sa ikalawang yugto ay naglalayong maunawaan ang gramatika at lohikal - gramatikal na mga relasyon sa prepositional - case constructions, kabilang ang mga kabilang ang subordination,ipinahahayag ng iba't ibang sintaktikong relasyon. At gayundin sa pagbuo ng pag-unawa at pagsusuri ng mga salawikain at kasabihan, itakda ang mga expression at phraseological units.

3. Pagbuo ng pag-unawa sa antas ng teksto.

Sa yugtong ito, ang gawain ay naglalayong maunawaan ang aktwal na nilalaman ng teksto at maunawaan ang nakatagong kahulugan ng teksto.

Organisasyon ng proseso ng pag-aaral
Ang pagiging epektibo ng trabaho ay tinutukoy ng malinaw na organisasyon ng mga bata saang panahon ng kanilang pananatili sa kindergarten, ang tamang pamamahagi ng load sa araw.
Ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng trabaho kasama ang mga bata ay ang mga pangharap na klase na may magkakaibang diskarte sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo depende sa mga kakayahan ng mga bata. Ang mga klase ay binuo sa isang nakakaaliw at mapaglarong paraan.

Tagal ng aralinay hindi lalampas sa oras na ibinigay ng mga physiological na katangian ng edad ng mga bata at ang "Sanitary and Epidemiological Rules and Norms":

25-30 minuto - pangkat ng paghahanda (6 - 7 taon).

Akademikong plano

1. Mga Tunog:

Ang konsepto ng "tunog"; mga organo ng artikulasyon, mga paraan ng pagbigkas ng isang tunog, ang simbolo nito;

Acoustic na katangian ng tunog: consonants at vowels, stressed vowel, hard and soft, voiced at deaf consonants;

Paghihiwalay sa salita ng mga patinig, katinig, matigas, malambot, tinig, bingi na mga katinig;

Paghihiwalay ng tunog sa simula, dulo at gitna ng isang salita, pagtukoy ng posisyon ng isang tunog sa isang salita;

Pagsusuri ng tunog ng komposisyon ng mga pantig at salita;

Pagbasa at pagbubuo ng mga pantig at salita gamit ang mga kumbensyonal na pagtatalaga ng tunog.

2.Mga Liham:

Panimula sa mga titik

Pagkita ng kaibhan ng mga konsepto ng "tunog" at "titik";

Mga katinig at patinig;

Pagtutugma ng mga titik at tunog.

3. Pantig:

Ang konsepto ng "pantig", pagsusuri ng pantig ng mga salita;

Pagpili ng mga salita para sa isang naibigay na bilang ng mga pantig;

Pagbibigay-highlight sa una at huling pantig sa mga salita;

Pagpili ng mga salita para sa isang pantig;

Pagbuo ng tuwiran at baligtad na pantig.

4. Mga Salita :

Pagkilala sa mga pagkakaiba sa komposisyon ng tunog (pantig) ng dalawang salita;

Pagbubuo ng salita mula sa mga tunog at pantig, mula sa una (huling) tunog o pantig sa pangalan ng mga larawan;

Pagkilala sa mga pantig na inuulit sa mga salita kasama ang kanilang kasunod na pagdaragdag sa iba pang mga salita;

Pagpapanumbalik ng sirang pagkakasunod-sunod ng mga tunog o pantig sa istruktura ng salita;

Sequential transformation ng isang salita sa ibang salita sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagbabago ng tunog at syllabic composition nito.

5. Parirala:

Kakilala sa konsepto ng "parirala";

Pagkita ng kaibhan ng mga konsepto na "salita - parirala";

Ang disenyo ng gramatika ng parirala: kasunduan, kontrol.

6. Mungkahi:

Pamilyar sa konsepto ng "alok";

Pagkita ng kaibhan ng mga konsepto na "salita - pangungusap", "pangungusap - hindi isang pangungusap";

Paggawa gamit ang isang deformed proposal;

pagkakumpleto ng intonasyon.

7. Teksto:

Pagkilala sa konsepto ng "teksto";

Pagkita ng kaibhan ng mga konsepto na "pangungusap - teksto", "teksto - hindi teksto";

Paggawa gamit ang deformed text;

Muling pagsasalaysay ng teksto.

Ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala sa istraktura ng mga klase: sandali ng organisasyon, pag-uulit ng nakaraan, pagtatanghal ng bagong materyal, pagsasama-sama nito, paglalahat ng pinag-aralan na materyal at pagbubuod ng mga resulta ng aralin.

Sa pagtataposDapat na paunlarin ng bata ang kasanayan sa malay-tao na pagbabasa.

Ang pagsusuri sa diagnostic ng mga kasanayan sa pagbasa ay isinasagawa ayon sa 4 na pamantayan:

bilis ng pagbasa, paraan ng pagbasa, kawastuhan, pag-unawa sa kahulugan ng binasa.

Ang mga resulta ng diagnostic ay naitala sa test sheet.

Listahan ng mga materyales at kagamitan na ginagamit para sa bawat bata:

• Cash register ng mga titik at pantig;
• Durova N.V. Kami mismo ang nagbabasa nito - M .: School Press, 2001;
• Mga syllabic na kahon;
• Kaso para sa pagsusuri ng tunog ng salita;
• Map-scheme para sa sound analysis ng salita;
• Notebook para sa pag-print ng mga salita;
• Pointer.

Dapat malaman ng mga bata:

• mga kahulugan ng mga konsepto: tunog, titik, pantig, salita, pangungusap, teksto, may diin na patinig, may diin na pantig;
• pagkakaiba sa mga tunog at titik, patinig at katinig, pantig, salita, parirala, pangungusap at teksto;
• grapikong pagtatalaga ng mga pantig, tunog at salita, mga hangganan ng pangungusap;
• pagtatalaga ng lambot ng mga tunog ng katinig na may mga patinig ng ikalawang hanay at ang titik Soft sign;

Ang mga bata ay dapat na:

• makilala ang pagitan ng mga patinig at katinig;
• pag-iba-iba ang mga tunog na magkatulad sa acoustic o articulatory na mga katangian at ang kanilang mga katumbas na titik;
• upang makilala ang pagitan ng mga tunog at titik, pantig at salita, isang set ng mga indibidwal na salita at isang pangungusap, isang set ng mga indibidwal na pangungusap at teksto;
• tukuyin ang mga naka-stress na patinig, pantig;
• matukoy ang lugar at pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa mga salita;
• matukoy ang bilang ng mga tunog sa mga salita, mga pantig sa mga salita, mga salita sa mga pangungusap, mga pangungusap sa isang teksto;
• magsagawa ng sound-letter analysis ng mga salita;
• magsagawa ng syllabic analysis at synthesis ng mga salita, language analysis at synthesis ng mga pangungusap;
• graphical na nagsasaad ng mga tunog, pantig at salita;
• gumuhit ng diagram ng panukala.

Test Sheet ng Kasanayan sa Pagbasa

Tag-init.

Mga tanong sa pag-unawa sa pagbasa:

1. Anong berry ang hinog sa hardin?
2. Sino ang nangolekta ng mga currant sa isang balde?
3. Saan inilagay ng batang babae ang currant?
4. Ano ang niluto ni nanay mula sa mga berry?
5. Ano ang gagawin ng mga bata sa taglamig sa lamig?

Simula ng taon.

Ang pagtatapos ng taon.

Bilis ng pagbasa _________ salita

Paraan ng pagbasa: pantig, sa buong salita.

Katumpakan ng pagbabasa: walang mga pagkakamali, may mga pagkakamali (ipahiwatig ang uri ng mga pagkakamali).

Sang-ayon ako
Pinuno ng MDOU
"Kindergarten No. 5"
Antonova L.V………………………..
………………………………………...

CALENDAR AT THEME PLAN
READING CLUB WORKS
"GRAMOTEKA"»

Mga tagapagturo:
Demina S.V.
Salamatkina E.V.
Paggastos ng oras:
Martes-Huwebes 16.00-16.30

Pang-edukasyon at pampakay na plano

	Paksa ng aralin	Bilang ng mga aralin
	Pagsasalita (pasulat, pasalita).
	salita.
	Tunog. salita.
	Mga tunog ng pagsasalita. Ang mga patinig ay mga katinig.
	Tunog at titik U.
	Tunog, titik.
	Mga salita para sa mga bagay. Ang mga bagay na may buhay ay mga bagay na walang buhay.
	Tunog at titik A.
	Mga salitang nagsasaad ng pagkilos ng isang bagay.
	Tunog at titik I.
	Mga salitang nagsasaad ng katangian ng isang bagay.
	Tunog "P", "P". Letter P.
	Malaking titik.
	Tunog "T", "T". Letter T.
	Matigas - malambot na mga katinig.
	Pangungusap. Panahon sa dulo ng pangungusap.
	Insentibo, mga pangungusap na patanong.
	Tunog at titik O.
	Tunog at titik E.
	Tunog "k", "k". Letter K.
	Tunog "m", "m". Letter M.
	Boses - walang boses na mga tunog ng katinig.
	Tunog "x", "x". Letter X.
	Tunog at titik Y.
	Mga tunog ng patinig.
	pantig. Paghahati ng mga salita sa mga pantig.
	stress.
	Tunog "s", "s". Letter C.
	Tunog "n", "n". titik N.
	Tunog at titik Y.
31-32	Liham I.
	Tunog "z", "z", Letter Z.
	Mga titik S, Z.
	Tunog "b", "b". Letter B.
	Mga titik P, B.
	Tunog "in", "v". Letter V.
	Mga tunog na "d", "d". Letter D.
	Mga titik T, D.
	Tunog "l", "l". Letter L.
	Tunog "g", "g". Letter G.
	Mga titik K, G.
	Tunog at titik Sh.
44 -45	Liham E.
	Tunog at titik J.
	Mga titik W, J.
48 -49	titik Y.
	Tunog "r", "r". Letter R.
	Tunog "f", "f". Letter F.
	Mga titik V, F.
	Tunog at titik C.
54 -55	Letter U.
	Mga tunog at titik ng patinig.
	Tunog at titik C.
	Mga titik C, C, C.
	Ang tunog at ang letrang Sh.
	Mga titik Sh, Sh, Ch.
	Malambot na tanda.
	Paghihiwalay ng malambot na tanda.
	Tanda ng paghahati.
	Alpabeto. Pangwakas na aralin.

Ang programang ito sa trabaho ay binuo batay sa mga programa at mga rekomendasyong pamamaraan:

• Rainbow: isang programa para sa pagpapalaki, edukasyon at pagpapaunlad ng mga bata mula 2 hanggang 7 taong gulang sa mga kondisyon ng mga bata. hardin / [T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova, S.G. Jacobson; siyentipiko Ruk. E.V. Solovyov]. - 2nd ed. - M .: Edukasyon, 2011.
• Grizik T.I., Pag-unlad ng pagsasalita at paghahanda para sa pagtuturo ng literacy - M .: "Enlightenment", 2009.
• Kashe G. A. , Pagwawasto ng mga kakulangan sa pagsasalita sa mga preschooler - M .: "Enlightenment", 1971.
• Kislova T.R. Sa daan patungo sa alpabeto. Mga patnubay para sa mga tagapagturo, guro at magulang. - M .: "Balass", 1999.
• Kornev A.N., Paghahanda para sa pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita na magbasa at magsulat - M .: "IRIS PRESS", 2006.
• Morozova N.G., Mga Pamamaraan ng Academy of Pedagogical Sciences. RSFSR, hindi. 7, M.-L., 1947.
• Sirotyuk A.L. Neuropsychological at psychophysiological na suporta sa pag-aaral. - M .: Creative center na "Sphere", 2003.
• Tkachenko T.A. Pag-unlad ng phonemic perception at sound analysis skills. - St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2000

Ang mga puzzle ay nilikha sa paraang maaari silang ganap na maging hindi lamang kapana-panabik, ngunit kapaki-pakinabang din at pang-edukasyon para sa iyo. Samakatuwid, ang larong ito mula sa kategorya ay maaaring tawaging unibersal para sa mga matatanda at para sa mga bata sa lahat ng edad. Ito ay intuitive, na ginagawang maginhawa ang menu para sa halos anumang user. Bilang karagdagan, ang disenyo at interface ng programa ay magpapasaya sa mata.

Kung ikaw ay naghahanap ng kawili-wili at kapana-panabik, pagkatapos ay sa pamamagitan ng pag-click sa link sa block mag-download ng laro sa seksyong ., hindi ka maaaring magkamali sa pagpili. Ang pagpasa sa mga kakaibang antas, pagtanggap ng mga gantimpala at hindi nagkakamali na mga graphics ay maaaring makaakit hindi lamang sa mga bata, kundi pati na rin sa mga matatanda!

Narito ang isang kawili-wiling larong multimedia na Mga Aralin nina Cyril at Methodius. Edukasyon sa pagbasa at pagsulat. Grade 1, na nilikha upang magturo ng pagbabasa sa mga batang wala pang pitong taong gulang, iyon ay, preschool at elementarya. Ito ay isang mahusay na katulong para sa mga magulang para sa mataas na kalidad na pag-aaral sa bahay, o para sa pagsasama-sama ng materyal na sakop ng mga bata sa silid-aralan! At lahat dahil ang laro ay ang Mga Aral nina Cyril at Methodius. Edukasyon sa literasiya. Grade 1 ay magagawang turuan ang isang bata na magbasa nang walang psychos sa bahagi ng ina at walang panic sa bahagi ng bata mismo!

Subukang i-download ang laro nang libre at walang pagpaparehistro sa iyong computer, at kumuha ng paraan para turuan ang iyong anak na magbasa! Sa laro, ang lahat ng materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa isang kawili-wili at kapana-panabik na animated na laro, iyon ay, hindi ito nababato at palaging kapana-panabik para sa mga bata. Ang laro ay magtuturo sa bata ng mga pangunahing kaalaman sa pagbabasa, iyon ay, ito ay magtuturo ng mga titik ng alpabetong Ruso, at magbibigay din ng pagkakataon na matuto nang mabilis, tama na makilala ang mga ito at basahin ang mga ito bilang bahagi ng mga pantig at salita.

Sa pangkalahatan laro Mga Aralin ni Cyril at Methodius. Edukasyon sa literasiya. 1 klase naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at mga kasanayang intelektwal. Dalhin ang iyong anak sa lahat ng 16 na aralin at 170 animated na interactive na aktibidad sa paglalaro. Bukod dito, ang lahat ng mga gawaing ito ay may pokus sa pag-unlad, perpektong nag-aambag sa pagpapasigla ng atensyon, pati na rin ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip at malikhaing imahinasyon. Good luck sa pagpasa ng mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng visual na pang-unawa at atensyon!

“Mga Aral nina Cyril at Methodius. Edukasyon sa pagbasa at pagsulat. Grade 1" ay naglalaman ng:
* 16 na aralin;
* 170 animated na interactive na pagsasanay sa laro.

Ang laro ay makakatulong sa bata:

* kilalanin ang lahat ng mga titik ng alpabetong Ruso;
* upang maging pamilyar sa mga tunog at mga titik sa mga salita;
* Matutong kilalanin ang mga ibinigay na titik laban sa background ng iba pang mga character;
* matutong magbasa ng mga titik bilang bahagi ng mga simpleng pantig at salita;
* Matutong iugnay ang binasang salita sa larawan at kahulugan;
* paunlarin ang pagsasalita ng bata at magsalita ng tama.

Minimum na kinakailangan ng system ng laro: Microsoft Windows 2000 at mas mataas, Intel Celeron/Pentium III processor na may clock speed na hindi bababa sa 333 MHz at mas mataas; 64 MB RAM; suporta para sa resolution 1024x768 pixels, 16-bit; sound card 16 bit MIDI-compatible; 300 MB na libreng espasyo sa hard disk, 24-speed CD-ROM; mga stereo speaker o headphone, mouse na katugma sa MS Windows.

Wika ng interface ng laro: Ruso
Laki ng laro: 158 MB
Uri ng laro: i-install at i-play nang walang limitasyon