Mga kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng malikhaing pag-iisip sa mga batang preschool. Ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga batang preschool konsultasyon sa paksang Bumuo ng malikhaing pag-iisip sa isang bata

Mas madalas sa buhay kailangan mong lutasin ang mga gawain at problema na nangangailangan ng di-maliit na diskarte kaysa sa karaniwang paraan. Upang gawin ito, kailangan mong mag-isip nang malikhain, hindi pangkaraniwang. Ang gayong kasanayan ay dapat na sanayin mula pagkabata. Ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler ay kasalukuyang binibigyan ng seryosong pansin, na lumilikha ng mga espesyal na programa at mga koleksyon ng mga pagsasanay, pati na rin ang pagpapakilala sa mga bata sa sining.

Ano ang ibig sabihin ng malikhaing pag-iisip ng isang bata

Pagdating sa malikhaing pag-iisip ng isang may sapat na gulang, ang mga orihinal na ideya, hindi pangkaraniwang bagay ng sining, at ilang kumplikadong proyekto ay agad na ipinakita. Handa na ba ang utak ng bata na makabuo ng mga bagong imahe? Nagagawa ba niyang makahanap sa mga nakapalibot na bagay at phenomena ng isang bagay na hindi napapansin ng iba?

Sa pagkabata ng preschool, kapag ang lahat ay aktibong umuunlad, ang bata ay madalas na nagpapakita ng kakayahang makita ang bago sa tila karaniwan sa isang may sapat na gulang. Halimbawa, isang apat na taong gulang na bata, na nakita sa unang pagkakataon kung paano umuulan ng niyebe, ay nagtanong: “Nay, tinatawag bang mga snowball ang mga puting lamok na ito?” O isang 5-taong-gulang na batang babae ay sumasang-ayon sa kanyang mga magulang: "Maaari bang maging tasa ko ang malaking shell na ito?".

Sa ganitong mga kaso, ang malikhain o malikhaing pag-iisip ng mga batang preschool ay nabanggit. Malikhaing nag-iisip ang isang bata kung bibigyan niya ang mga bagay at phenomena ng mga katangian na hindi likas sa mga ito, makakahanap ng orihinal na aplikasyon, bubuo ng mga kamangha-manghang kwento, at nag-aalok ng ilang mga pagpipilian para sa paglutas ng iminungkahing problema.

Mga yugto ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa edad ng preschool

Ang malikhaing pag-iisip ng mga preschooler ay unti-unting umuunlad, umaasa sa mga nangingibabaw na anyo ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang mga ideya ay sumusunod sa aksyon

Kung sa mas bata na edad ng preschool ang pag-iisip ay nanaig, kung gayon ang pagkamalikhain ay ipinanganak batay sa pagkilos.

Ang mga matatandang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo mataas na antas ng mga operasyon sa pag-iisip, nagagawa nilang pag-aralan at paghambingin, pag-uuri at pag-generalize. Samakatuwid, ang kanilang mga ideya ay maaaring batay sa mga natukoy na palatandaan at sanhi ng mga relasyon.

Upang mapili nang tama ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng pag-iisip ng isang preschooler, mahalagang malaman kung anong paraan ng pagpapantasya ang kanyang inaasahan.

Pagkamalikhain batay sa visually effective at figurative na pag-iisip

Ang mga kakaibang pag-iisip sa mga bata sa mas batang edad ng preschool ay nagpapahintulot sa kanila na magpantasya at mag-imbento, pagmamanipula ng mga partikular na bagay o kanilang mga imahe. Ang batang lalaki, na kumukuha ng anumang bilog o singsing, ay kumakatawan sa kanyang sarili bilang isang driver ng kotse. At ang batang babae, na nakakuha ng ilang mga damit sa isang laruang liyebre o isang teddy bear, madaling isipin siya bilang isang sanggol. Mula sa naturang pangunahing hindi kumplikadong mga aksyon, ang kakayahang makahanap ng mga bagong koneksyon sa pagitan ng mga proseso at makita ang isang pamilyar na paksa sa isang bagong konteksto ay lumitaw, na lalong mahalaga para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga preschooler.

Sa edad na limang, natututo ang mga bata na gumana nang maayos gamit ang mga imahe, na tumatanggap ng mayaman na materyal para sa pagkamalikhain. Tinutukoy nila ang mga indibidwal na bahagi ng mga bagay, nakakahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba kapag inihambing, nagkukumpara sa isip at naghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng kulay at hugis.

Sa pamamagitan ng pagkonekta, ang isang preschooler ay nakakagawa ng isang hindi pangkaraniwang imahe mula sa iba't ibang mga bahagi at pinagkalooban ito ng mga hindi inaasahang katangian at katangian. Bukod dito, ang anumang kumbinasyon ng mga katangiang ito ay tila katanggap-tanggap sa mga bata. Kung sa isang fairy tale ang isang carpet ay maaaring maging isang eroplano, at ang isang prinsesa ay maaaring maging isang kalapati, kung gayon bakit ang isang upuan ay hindi dapat maging isang kabayo, o isang bota ay hindi magsilbi bilang isang bangka?.. pagpapahayag ng sarili sa edad ng preschool.

Malikhaing pag-iisip batay sa sanhi at bunga

Ang pagkamalikhain ng bata ay nagiging mas malapit sa katotohanan sa oras na siya ay nagsimulang mapagtanto ang relasyon. Ang isang mas matandang preschooler ay malikhaing nag-iisip, naghahanap ng mas malalim at naglalapat ng isang tiyak na kadena. Ipinantasya niya kung paano nakilala ng bayani ang mga dayuhan, kung gaano kalayo mula sa isang manok ang lumilitaw mula sa isang itlog, ngunit ang mga puno na may mahalagang mga dahon ay tumutubo mula sa isang pilak na ulan. Gumagamit pa rin ang mga bata ng maraming kamangha-manghang mga imahe, ngunit ikinonekta nila ang mga kaganapan sa mga sanhi at epekto, isinasaalang-alang ang mga pattern.

Sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip, ang mga matatandang preschooler ay nagkakaroon ng pagiging kritikal batay sa pagsusuri at paghahambing. Halimbawa, sa mas maagang edad, kapag hiniling na ilista kung ano ang gustong ilagay ng isang bata sa kanyang backpack at dalhin sa kanyang lola para sa katapusan ng linggo, maaari niyang pangalanan ang parehong bisikleta at ang kanyang paboritong swing.

Ang ganitong sagot ay hindi matatagpuan sa 6-7 na bata, dahil iniuugnay nila ang mga sukat ng mga bagay at isinasaalang-alang ang mga ito bilang isang kondisyon para sa paglutas ng problema.

Sa isang banda, nililimitahan ng kritikal na pag-iisip ang imahinasyon ng bata at pinipigilan ang kanyang pagkamalikhain. Ngunit may isa pang partikular na mahalagang aspeto ng kalidad na ito. Ang mga mahuhusay na bata ay hindi tumitigil sa mga walang kabuluhang solusyon at gumagamit ng iba't ibang paraan upang makahanap ng mga bagong ideya.

Mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip sa pagkamalikhain

Isaalang-alang kung anong mga katangian ng mga proseso ng pag-iisip ang nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga batang preschool. Sa sikolohiya, ang mga tampok ng malikhaing pag-iisip ay aktibong pinag-aralan. Sa ilang pagkakaiba-iba sa mga punto ng pananaw, kinikilala ng karamihan sa mga psychologist ang pangunahing "mga katulong" ng pagkamalikhain:

kabilisan
kakayahang umangkop
pagka-orihinal

Kabilisan Ang pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng mga ideya nang sunud-sunod. At kung ang unang bagay na pumapasok sa isip ng isang bata ay karaniwang tinatanggap at karaniwan (halimbawa, batay sa isang bilog, maaari kang gumuhit ng isang araw, isang mukha, isang manibela), kung gayon ang mga kasunod na ideya ay maaaring maging hindi- pamantayan (ang bilog ay ilong ng clown o isang pompom sa isang takip).

Kakayahang umangkop Ang pag-iisip ay nag-uudyok kung paano makahanap ng isang ganap na bagong paggamit para sa isang pamilyar na paksa. Ang kalidad na ito ay maaaring tawaging batayan ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler. Madali nilang ginagamit ang pagpapalitan ng mga bagay at konsepto sa mga larong role-playing. Ang isang dahon ng puno ay maaaring magsilbi bilang isang plato, isang sandbox ay maaaring magsilbi bilang isang katawan ng kotse, isang stick ay gumaganap ng papel ng pera.

Pagka-orihinal ang pag-iisip ay isang kondisyong katangian. Mahirap magtatag ng malinaw na pamantayan kung aling ideya ang isasaalang-alang na orihinal. Samakatuwid, kung mayroong ilang bagong bagay sa paglalarawan ng kung ano ang nangyayari o sa paggamit ng mga bagay, ang pagka-orihinal ng pag-iisip ng bata ay nabanggit (ang mga snowflake ay mga puting lamok, ang isang bilog ay isang marka ng takong ...). Ang isang hindi inaasahang kumbinasyon ng mga detalye, na nagreresulta sa isang bagong imahe o isang hindi pangkaraniwang disenyo, ay nagpapahiwatig din ng pagka-orihinal ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang kahalagahan ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga preschooler

Ang pagkamalikhain ay may sapat na mga pagkakataon sa pag-unlad ng bata, kapwa sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay, at para sa personal na pag-unlad.

Ang may layunin na pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler ay nag-aambag sa pagpapalawak ng mga hangganan ng pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan.

Ang bata ay nagkakaroon ng ugali na mapansin ang isang bagay na espesyal sa kung ano ang nakapaligid sa kanya. Siya, tulad ng isang alkansya, ay puno ng mga bagong imahe at konsepto. Ang preschooler ay nagpapakita ng kalayaan, nag-imbento kung paano itapon ang bagahe na ito at kung saan ito ilalapat. Ang kanyang potensyal na malikhain ay maaaring magpakita mismo sa iba't ibang direksyon - sa visual na aktibidad, sa paglalaro ng mga laro, sa pag-imbento ng mga plot, sa pang-unawa ng musika.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga batang preschool

Ang malikhaing pag-iisip ng bata ay kailangang pasiglahin. Nagtatrabaho sa mga bata, nagsasanay sila ng iba't ibang mga diskarte na naglalayong bumuo ng mga puwersang nagtutulak ng pagkamalikhain - kakayahang umangkop at pagka-orihinal ng pag-iisip.

Ang mga inilapat na pamamaraan ay maaaring nahahati sa dalawang subgroup batay sa kanilang pangunahing layunin:

naglalayon sa pagbuo ng visual na matalinghagang representasyon
nagpapasigla sa mga proseso ng pag-iisip

Kasama sa unang subgroup ang mga gawain para sa pagpaparami ng hitsura ng isang bagay, para sa pagkilala sa isang imahe, para sa muling paglikha ng isang bagay sa isang hindi gaanong mahalagang bahagi. Ang pangalawang subgroup ay binubuo ng mga gawain para sa pagtukoy ng mga tampok, paghahambing, pag-order ayon sa laki, atbp.

Mga sikat na halimbawa gamit ang isang visual na imahe: hanapin ang naaangkop na figure ng isang ibinigay na laki at hugis, gumuhit ng isang imahe batay sa isang maliit na detalye, i-highlight ang mga pamilyar na bagay sa isang magulong pattern, mga pabula na larawan.

Madalas din silang gumamit ng isang paraan ng pagtukoy ng mga indibidwal na tampok at pagkilala sa isang bagay: pangalanan ang 3-4 na mga bagay ng isang katulad na hugis ng isang tiyak na kulay, hulaan mula sa paglalarawan (mga bugtong), matukoy ang pagkakapareho ng mga bagay, magbigay ng isang naglalarawang konsepto ng isang bagay. (ipaliwanag sa isang residente ng ibang planeta kung ano ang plato o mesa).

Maraming simpleng trick ang madaling gamitin ng mga magulang sa regular na paglalakad kasama ang mga bata:

tingnan ang isang bagong imahe (ano ang hitsura ng isang ulap o isang maliit na bato, maglatag ng isang pigura mula sa mga sanga);
pagsasamantala ng mga hypothetical na posibilidad (ano ang makikita sa pagiging kasing laki ng puno?);
pagkumpleto ng mga kwento (nagsisimulang gumawa ng kwento ang may sapat na gulang, at ang bata ay nagpapatuloy).

Ang ginintuang tuntunin para sa isang may sapat na gulang na interesado sa pag-unlad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler ay dapat na isang personal na malikhaing diskarte. Tanging isang masigasig at mapag-imbento na tagapayo ang magbibigay ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng isang bata.

Ang pagsilang ng isang bata ay isang masayang sandali para sa isang pamilya. Ang mga magulang ay nagsisikap at gumawa ng bawat pagsisikap upang ang bata ay lumaking malusog, masaya, matalino. Ngunit, ayon sa mga psychologist, hindi ito sapat. Kinakailangan din na turuan ang malikhaing pag-iisip sa mga bata, sa gayo'y pagbuo ng katalinuhan, pagpapalawak ng hanay ng mga posibilidad, pagtuturo sa kanila na malampasan ang mga pattern ng pag-iisip.

Samakatuwid, karamihan sa mga magulang ay kinuha upang bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata mula sa pagkabata. Inirerekomenda ng mga modernong teknolohiya ang mga guro at magulang, una sa lahat, upang bumuo ng malikhaing pag-iisip. Upang gawin ito, pasiglahin ang mga proseso ng kaisipan ng bata: memorya, pang-unawa, imahinasyon, pagsasalita. Sa artikulong ito, susuriin namin kung paano maayos na bumuo ng malikhaing pag-iisip sa isang bata at magbigay ng mga rekomendasyon na makakatulong na maiwasan ang mga pagkakamali kapag nagkakaroon ng malikhaing potensyal ng isang bata.

Kailan magsisimulang bumuo ng malikhaing pag-iisip ng iyong anak

Ang mga siyentipiko ay dumating sa desisyon - upang bumuo ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon ay dapat na mula sa edad ng preschool. Sa yugtong ito ng buhay, nalulutas ng mga bata ang mga problema na may kaugnayan sa paghahanap ng mga bagay ayon sa kanilang mga katangian. Ang pagtutok sa diskarteng ito, ang talino ay nabuo at ang hanay ng mga kakayahan sa pag-iisip ay pinalawak. Ang pagpapabuti ng mga malikhaing kasanayan ay nagkakasundo sa emosyonal na estado, nagwawasto ng pag-uugali, tumutulong na umangkop sa lipunan. Habang lumalaki ang bata, ang iba't ibang mga lihim ay ipinahayag, at sa edad na 6 ay maaari niyang independiyenteng ilarawan ang mga katangian at katangian ng bagay, gumawa ng isang bugtong na konektado sa bagay. Kaayon, nabubuo niya ang imahinasyon at nakakakuha ng bago mula sa mga may kaalaman at kilalang mga imahe. Kaya, ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga bata ay nangyayari.

Maraming bata ang may ligaw na imahinasyon. Ito ay dahil sa hindi nila makilala o maunawaan ang sanhi at epekto sa pagitan ng mga bagay at mga kaganapan sa kapaligiran. Upang maiwasan ito, mula sa edad na 3-4, tulungan ang bata na matutuhan ang lohika sa pagitan ng sanhi at resulta. Sundin ang pagkilos ng nakapalibot na mga simpleng mekanismo, magsagawa ng mga eksperimento. Sa edad na 5-6, talakayin ang mga palabas sa TV kasama ang iyong anak, na nagtatanong: bakit ginagawa ito ng mga tauhan? Anong sunod na mangyayari?

flexibility - ang kakayahang isaalang-alang ang sitwasyon mula sa iba't ibang mga punto ng view;
katatasan - ang kakayahang mabilis na makabuo ng mga ideya;
pagka-orihinal - ang kakayahang makabuo ng hindi pangkaraniwang at kawili-wiling mga bagay.

Ang mismong proseso at resulta ng edukasyon ay nakasalalay sa iyong diskarte, pagsisikap at pagsisikap. Gumawa ng mga simulate na sitwasyon para sa iyong sanggol na makakatulong sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at intelektwal.

Ano ang dapat gawin upang bumuo ng malikhaing pag-iisip sa isang bata

Hugis at hikayatin ang pantasya. Kapag sinabi ng isang bata na ang isang alagang dinosaur ay nakatira sa silid kasama niya, huwag magmadali upang sabihin na hindi ito totoo. Hindi niya sinusubukan na manlinlang - ito ay isang espesyal na laro kung saan siya ay. Maglaro kasama ang bata at ang kanyang kaibigan;

Tumulong sa paggawa. Magtahi ng mga damit para sa mga manika, gumawa ng garahe, gumawa ng mga fairy tale. Matutuwa ang bata, at magkakaroon ka ng positibong emosyon;

Tumulong na gawing katotohanan ang mga ideya. Ang mga bata ay may malinaw na pananaw sa mga bagay. Nag-improvise sila at nag-imbento ng maraming karakter. Siguraduhing mayroon kang papel, lapis, pintura, at panulat sa loob ng bahay. Kapag ang bata ay may nakakatawang pag-iisip, bigyan siya ng mga kinakailangang madaling gamiting materyales - hayaan siyang lumikha.

huwag kumilos ng pamantayan. Sa mga istante ng mga supermarket ng mga bata mayroong maraming iba't ibang mga kit na idinisenyo upang bumuo ng malikhaing pag-iisip. Anong uri ng pagpapalaki ng malikhaing kaalaman ang maaari nating pag-usapan kung naglalaman ang mga ito ng mga karaniwang template kung saan lumilikha ang mga bata ng mga likhang sining. Ang kakulangan ng pagpili, na sanhi ng pagkakaroon ng isang template, para sa sagisag ng pantasya, ay naglilimita sa posibilidad ng pagbuo ng potensyal na pag-iisip;
huwag magmadali para sa mga update. Ang pagkakaroon ng mga simpleng laruan ay magbibigay-daan sa iyong mag-isip at magpantasya nang higit pa kapag nilalaro mo ang mga ito. Ang isang nagsasalita na manika o isang kotse na may sirena ay, siyempre, mabuti, ngunit kapag walang mga tunog, ito ay mas mahusay, ang bata ay susubukan na kopyahin ang mga ito sa kanyang sarili;
hindi dapat ipagbawal. Kadalasan, ayaw ng mga magulang na maglinis o maghugas, kaya hindi sila bumili ng mga panulat, lapis, at iba pang mga laruan. Mas madaling maiwasan ang pagkabalisa sa pamamagitan ng pagbabawal sa sanggol na makisali sa mga paboritong proseso. Ito ay humahantong sa isang limitasyon ng pag-unlad ng malikhaing kaalaman at imahinasyon;
huwag magdesisyon para sa bata. Ang labis na pangingibabaw at kontrol ng magulang ay nakapipinsala sa pagbuo ng kanyang pag-iisip. Ang mga resulta ng isang malupit na pagpapalaki ay maipapakita sa paglipas ng panahon. Sa hinaharap, ang mga bata na may ganitong pagpapalaki ay hindi sumasakop sa mataas na ranggo, dahil hindi nila malulutas ang ilang mga problema sa kanilang sarili;
huwag matakot na lumikha. Ang nanay at tatay ang awtoridad para sa kanilang anak. Maging malikhain at mapanlikha. Kumanta, magbasa, gumuhit, manahi kasama ang iyong sanggol. Isaalang-alang ang kanyang mga nilikha, pansinin at itama ang mga kapintasan.

Listahan ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga bata

Maraming mga pagsasanay at laro na idinisenyo upang bumuo ng malikhaing katalusan sa mga bata. Nag-aalok kami ng ilang kapaki-pakinabang at simpleng gawain na tutulong sa iyo na bumuo ng malikhaing potensyal ng iyong sanggol:

hindi pangkaraniwang mga asosasyon. Hikayatin ang iyong anak na tumingin sa paligid ng kusina at pumili ng isang bagay. Halimbawa, ito ay kendi. Hayaang pangalanan nila ang mga pang-uri na naglalarawan sa bagay: maliwanag, malaki, matigas, tsokolate, itim. Higit pang gawing kumplikado ang gawain - pangalanan ang mga adjectives na hindi tumutugma sa imahe ng bagay: bakal, misteryoso, mainit-init at pinirito;

Malikhaing pagsubok. Gumuhit ng maliliit na bilog o mga krus at hayaang kumpletuhin ng sanggol ang mga ito sa tulong ng mga madaling gamiting materyales, na ginagawa itong mga kaakit-akit na maliliit na guhit;

Batang tagabuo. Ang bata ay kailangang "magtayo" ng isang bahay. Sumulat ng ilang salita: aso, limon, tubig, pipino, upuan. Ang mga ito ay kinakailangang mga kondisyon para sa pagtatayo ng isang bahay. Halimbawa, paano gumamit ng lemon? Maaari mong pintura ang mga dingding ng dilaw, ang tubig ay nagpapahiwatig ng pagtatayo ng isang maliit na pool. Ang mga salita ay maaaring ibang-iba. Ang lahat ay nakasalalay sa imahinasyon at pag-iisip ng sanggol;

Ulap. Ang ehersisyo ay naa-access sa lahat at hindi nangangailangan ng maraming pagsisikap. Anyayahan ang bata na tumingin sa ulap sa kalangitan at sabihin kung ano ang kahawig nito;

Paglalaro ng anino. Kakailanganin mo ang isang sheet, isang lampara at isang set ng mga figure ng karton na maaari mong gawin sa iyong sarili. Isadula ang mga fairy tale ng mga bata ayon sa isang yari na senaryo na nangangailangan lamang ng mga aktor.

Ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata ay hindi maaaring makitungo sa pana-panahon. Ang pinagsamang diskarte at ang paglikha ng isang sistema ng pagsasanay ay mahalaga dito. Upang makamit ang mga epektibong resulta, ang sanggol ay inirerekomenda na itala sa mga lupon o mga seksyon. Ang kalikasan ng pagkamalikhain ay nangangailangan ng malayang pagpapahayag ng mga kaisipan at ideya sa isang magiliw na mainit na kapaligiran.

Ang mga klase sa sining ay kaaya-aya at kapaki-pakinabang. Sila ay magiging isang mahusay na karagdagan sa iyong napiling pamamaraan ng pagiging magulang, pagsisikap at pagsisikap. Kung ang mga pagsasanay at laro ay tila simple at awkward sa iyo, huwag maging tamad na mag-improvise nang kaunti. Pagkatapos suriin ang mga pagsasanay at rekomendasyong ibinigay, lumikha at mag-imbento kasama ang sanggol. Salamat dito, mapapaunlad mo ang mga malikhaing kakayahan ng bata, mapalapit sa kanya at makakuha ng maraming positibong emosyon.

Natukoy namin ang antas ng pag-unlad ng "matalinghagang pagkamalikhain" sa mga bata sa edad ng senior preschool at ipinakita ang pangangailangan na bumuo ng mga indibidwal na tagapagpahiwatig nito nang paisa-isa para sa bawat bata.

Upang matukoy kung ang paggamit ng mga espesyal na laro, pagsasanay at paglikha ng isang tiyak na kapaligiran ng paksa ay nakakaapekto sa pag-unlad ng pagkamalikhain, isang formative na eksperimento ang isinagawa. Sa panahon ng eksperimento sa ginawa ng microenvironment ang mga sumusunod na pagbabago:

a). ang regulasyon ng pag-uugali ay ibinaba sa pamamagitan ng consultative at pagsasanay sa mga tagapagturo at mga magulang;
b). ang pagpapayaman ng impormasyon ng microenvironment ay nadagdagan sa pamamagitan ng pagtuturo ng mga guro - mga espesyalista ng iba't ibang mga paksa na nagpapatupad ng mga malikhaing kakayahan.

Para sa formative na eksperimento, nakagawa kami ng mga laro at espesyal na pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagkamalikhain kapag nakikilala ang mga elemento ng geometry batay sa programang "Development" na may bahagyang paggamit ng teknolohiyang TRIZ.

Ang mga pangunahing layunin at layunin kung saan ay ang mga sumusunod:

1. Bumuo ng malikhaing imahinasyon
- kaplastikan
- kadaliang kumilos
2. Bumuo ng mapanlikhang pagkamalikhain
- katatasan
- pagka-orihinal
- pagpapaliwanag
- abstraction ng mga pangalan
- pagsasara
3. Matutong lutasin ang mga problemang may likas na pagkamalikhain
4. Paunlarin ang kakayahang bumuo ng mga mathematical fairy tale gamit ang motor at visual na mga modelo.
5. Upang bumuo ng isang algorithm para sa paglikha ng mga bagong larong pang-edukasyon gamit ang mga progresibong teknolohiyang pedagogical (TRIZ, Nikitin, Voskobovich, Mikhailova).
6. Linangin ang mga katangiang kailangan para sa isang taong malikhain:
- - layunin
- - matapang na desisyon
- - kakayahang gumawa ng mga di-karaniwang desisyon
- - mataas na pagganap
- - kakayahang ipagtanggol ang mga desisyon ng isang tao
- - pakikisalamuha
- - mga kasanayan sa komunikasyon ng pangkat
- - layuning masuri ang kanilang sarili at ang mga desisyon ng iba

Upang malutas ang mga problema sa itaas, isang espesyal na hanay ng mga laro at pagsasanay ang binuo (Appendix No. 1) at mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng isang umuunlad na kapaligiran (Appendix No. 2).

Ginamit namin ang pangangailangan ng mga bata para sa makabuluhang paggalaw sa pagpapakilala ng mga elemento ng geometry, habang nagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip. Ang pagtuturo ng matematika sa murang edad, sa aming opinyon, ay dapat magsimula sa geometry, dahil ito ay bubuo ng associative na pag-iisip, na siyang batayan ng malikhaing pag-iisip (51, p. 16).

Sa silid-aralan at sa magkasanib na mga aktibidad, nakilala ng mga bata ang mga elemento ng geometry at pinagsama-samang kaalaman tungkol sa mga geometric na hugis.

Nakilala ng mga bata ang iba't ibang uri ng mga linya, ang punto ng intersection, natutong makilala sa pagitan ng contour at silhouette na mga modelo ng mga tatsulok.

Ang ganitong mga aktibidad ay bumuo ng spatial na imahinasyon, malikhaing pag-iisip, ang mga bata ay nagpapantasya kapag gumuhit sila ng anumang mga figure na sarado sa isang saradong linya.

1. Abstract Blg. 1 “Nagsalubong ang mga linya. Mga intersection point.
2. Abstract No. 2 "Pagpisa gamit ang mga pahalang na linya."
3. Synopsis No. 3 "Isang masayang paglalakbay."
4. Abstract No. 4 "Inclined line".

Sinubukan naming isali ang mga magulang sa trabaho. Halimbawa, para sa mga magulang na may mababang antas ng makasagisag na pagkamalikhain, nagsagawa sila ng isang konsultasyon na "Mga geometriko na hugis para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip" (Appendix Blg. 3), na nakatuon sa mga laro na nagpapaunlad ng imahinasyon. Napagtanto ng mga magulang na ang mga malikhaing kakayahan ng isang bata ay ipinahayag sa pamamagitan ng trabaho sa pagbuo ng imahinasyon mula sa isang maagang edad.

Ang grupo ay mayroon ding isang folder - isang shift na "Mga linya ay nagsalubong. Intersection point” (Appendix No. 4). Kasama ang mga bata, ang mga notebook na "Tales from the Tower" ay naimbento na may mga bloke - mga frame para sa pag-compile ng mga visual na modelo.

Una, ang mga bata ay gumawa ng isang fairy tale gamit ang isang modelo ng motor, pagkatapos ay gumawa sila ng mga visual na modelo.

"The Tale of a Point That Lived in the Country of Geometry" (Marina Ya.).

May nanirahan sa isang punto sa bansang Geometry. Naglakad-lakad siya at nakilala ang isa pang punto, naging magkaibigan sila at namasyal. Sa daan, nakilala nila ang isang bilog, at nagsimula silang manirahan dito, na nagiging mga mata. Ngunit kulang sila ng isang punto - isang bibig at isang linya - isang spout. Tinulungan sila ng wizard na makilala sila at naging isang maliit na tao.

"Ang Kuwento ng Linya" (Nastya K.).

May isang tuwid na linya, siya ay naglakad-lakad, ngunit may kagubatan sa daan, ang linya ay nagsimulang dumaan sa kagubatan at sumabit sa mga sanga, nakayuko at naging kulot. Bigla siyang nakakita ng hedgehog, natakot, pumulupot na parang bola, at naging spiral.

Ang mga bata na may mababang antas ng makasagisag na pagkamalikhain sa una ay tumanggi na bumuo ng mga engkanto, binigyan sila ng isang serye ng mga klase at laro upang bumuo ng kanilang malikhaing imahinasyon. "Iguhit ang bilog upang makakuha ka ng ilang uri ng bagay" (Talahanayan Blg. 5), "Iguhit ang larawan" (Talahanayan Blg. 6), "Isipin kung ano ang hitsura ng mga pigura? Tapusin ito" (Talahanayan Blg. 7), "Gawing kawili-wiling mga bagay ang mga pigura" (Talahanayan Blg. 8), "Mag-isip ng pattern para sa mga alpombra" (Talahanayan Blg. 9), "Hanapin ang mga figure na inilalarawan sa mga parisukat" (Talahanayan Hindi. 10).

Ang didactic na laro na "Collect the beads" (Table No. 11) ay bumubuo sa mga bata ng kakayahang makita ang pattern at ipagpatuloy ito, pagbuo ng sistematikong pag-iisip.

Talagang gustong lutasin ng mga bata ang mga mathematical fairy tale:

- "Torbochka - self-assembly" (Table No. 12),
- "Ang Matandang Tao at ang Lobo" (Talahanayan Blg. 13),
- "Ang pusa ay isang kulay-abo na noo, isang kambing at isang lalaking tupa" (Talahanayan Blg. 14),
- "Skull - tower" (Talahanayan Blg. 15).

Sa mga bata na may average at mababang antas ng makasagisag na pag-unlad ng pagkamalikhain, mahirap lutasin ang mga problema ng isang likas na malikhaing at lutasin ang mga problemang geometriko (Talahanayan Blg. 16), dahil nakabuo sila ng stereotyped na pag-iisip. Ang layunin ng naturang mga klase ay upang makatulong sa pagbuo ng di-pattern na pag-iisip, ang kakayahang malutas ang mga malikhaing problema sa fairy-tale na materyal.

Kadalasan ay nilalaro namin ang larong "Oo - hindi" kasama ang mga bata, ang may-akda ng laro, si Lucio Lombardo Rodice, ay sumulat: "ito ay isa sa mga pinakamabungang laro sa mga tuntunin ng katalinuhan at mga bagahe sa kultura." Sa panahon ng laro, ang mga bata ay nakakabisa sa kakayahang magtanong, mahasa ang kanilang mga salita, at pagyamanin ang kanilang kasanayan sa pagsasalita.

Una, nakilala ng mga bata ang algorithm ng paghula, pagkatapos ay nahulaan namin ang ilang bagay, o isang geometric na pigura, at nahulaan ito ng mga bata, gamit ang scheme ng tanong.

Ang mga bata sa mababang antas ay nakaranas ng mga paghihirap, nagtanong ng mga hindi tumpak na tanong, at nakatanggap ng karagdagang pagsasanay.

Ang pangunahing tuntunin sa aming trabaho: "Walang kritisismo!" Pinahintulutan nito ang mga mahiyaing bata (Arseniy, Masha) na gumawa ng inisyatiba. Ang paggamit ng "brainstorming" sa silid-aralan ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na sabihin ang anumang nasa isip, at lagi, ang sagot ng isang tao ang susi sa paglutas ng problema.

Gamit ang paraang ito, naging madali para sa amin na suportahan ang mga hindi aktibong bata sa pamamagitan ng pagbibigay pansin sa kanilang mga tugon.

Natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga saloobin nang maikli at malinaw, hindi upang ulitin ang mga sagot ng isang kaibigan, at ito ay bubuo ng isang malikhaing istilo ng pag-iisip.

Talagang gusto naming gumamit ng mga kamangha-manghang hypotheses sa silid-aralan at sa magkasanib na mga aktibidad:

"Ano ang mangyayari kung...?"

« Hypothesis"- isinulat ni Novaliss -" para itong lambat, itatapon mo, at maya-maya ay may mahuhuli ka. Halimbawa: "Ano ang mangyayari kung makapasok ka sa bansang Geometry", o "Ano ang mangyayari kung ang lahat ng bagay sa mundo ay magiging bilog, parisukat?"

Ang mga pagsasanay na "Punto" (Talahanayan Blg. 17), "Kombinasyon" (Talahanayan Blg. 18) ay isinagawa kasama ang mga bata na may mataas at intermediate na antas, ang mga bata ay dumating sa iba't ibang mga bagay, na nagpapakita ng pagkamalikhain.

Sa pamamagitan ng paggamit ng " synectics” inimbitahan ang mga bata na kilalanin ang kanilang sarili sa iba't ibang bagay (halimbawa, ang larong "Pantomime", empathy games). Ang mga bata ay naglalarawan ng iba't ibang mga geometric na hugis, iba't ibang uri ng mga linya: tuwid, arko, kulot, spiral, bilog.

Ang mga sumusunod na pagsasanay ay nakatulong upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga linya at bumuo ng imahinasyon: "Pangalanan ang mga linya na inilalarawan sa mga parisukat" (Talahanayan Blg. 19), "Anong mga geometric na hugis ang nahahati sa mga parisukat" (Talahanayan Blg. 20).

Ang mga laro ay nakakatulong upang bumuo ng malikhaing pag-iisip, lohika at spatial na imahinasyon: "Columbus egg" (Table No. 21), "Mongolian game" (Table No. 22). Pagkatapos, sa independiyenteng aktibidad, ang mga bata ay nakaisip ng iba't ibang mga bagay at figure (Talahanayan Blg. 23). Ang mga bata na may mababang antas sa una ay nahirapan sa pag-imbento ng mga bagay, ngunit pagkatapos ng paunang gawain ay nagsimula silang mas mahusay na makayanan ang gawain.

Ang larong "Search for the ninth" well develops attention, thinking, spatial imagination (Table No. 24).

Gamit ang algorithm para sa pagpili at paglikha ng mga larong pang-edukasyon (Talahanayan Blg. 25), na pinagsama-sama namin, bumuo kami ng isang bilang ng mga laro gamit ang TRIZ pedagogical technology.

isa." Pag-aaral sa Modelo"- isang larong pang-edukasyon, ang pamamaraan ay "Pagmomodelo ng maliliit na lalaki" (Talahanayan Blg. 26).
2." Batang Imbentor"- pagbuo ng laro, pamamaraan - "Morpological box" (Talahanayan Blg. 27).
3." Pantasya ng Bansa"- larong pang-edukasyon, pamamaraan - "Arbitraryong prefect" (Talahanayan Blg. 28). Ang laro ay nagtuturo sa mga bata ng paglikha ng salita, ang pag-aaral ng mga posibilidad ng mga salita, pinasisigla ang kalayaan sa pagsasalita (halimbawa, "Zamkrug - sino ito?" O "Biotriangle", "Semi-square").
apat." Maghanap ng mga kamag-anak ng parisukat» (Talahanayan Blg. 29) - isang larong pang-edukasyon na tumutulong sa pagpapalawak ng bokabularyo, pagbuo ng malikhaing imahinasyon, pantasya, nagtuturo sa iyo na maghanap ng mga paghahambing at magmodelo ng mga katangian ng isang bagay. Natagpuan ng mga bata ang mga kamag-anak sa parisukat - ito ay isang unan, isang mesa, isang kubo.
5." Pag-imbento ng mga bagong geometric na hugis"- larong pang-edukasyon, pamamaraan - "Mga focal object" (Talahanayan Blg. 30). Ang mga bata ay nakabuo ng isang malambot na tatsulok, isang kalbo na tatsulok, at iba pa. Sinubukan ng mga bata na maghanap ng paliwanag, tumawa, at nagulat sa hindi inaasahang katangian ng tatsulok.

Ang mga batang may mataas na antas ng matalinghagang pagkamalikhain ay masaya na gumawa ng mga fairy tale sa pamamagitan ng pamamaraang "Catalogue".

Pagbubuo ng isang mathematical fairy tale gamit ang "catalog" method.

"Paano nakipagkaibigan ang bola sa bilog"

Target:

1. Upang turuan ang mga bata na ikonekta ang mga random na piniling karakter at aksyon sa isang storyline;
2. Bumuo ng malikhaing pag-iisip at malikhaing imahinasyon;
3. Linangin ang kakayahang makinig sa bawat isa nang hindi nakakaabala.

Mga pamamaraan at pamamaraan:

Paraan ng katalogo, brainstorming, promosyon.

materyal:

Aklat ni V.G. Zhitomrskaya, L.N. Shevrin, "Paglalakbay sa bansa ng geometry", M. 1996., sheet ng papel, panulat.

Pag-unlad ng aralin:

Ang mga bata ay nakaupo sa karpet saan man nila gusto o sa malambot na mga geometric na hugis. Ang guro ay dapat gumamit ng mga alituntunin, pang-ugnay, panghalip o mga salita na hindi maaaring iugnay, maaari kang umatras ng isa o dalawang salita sa kanan, kaliwa, pataas, pababa. Ngayon ay bubuo tayo ng isang fairy tale, ang mga bayani na hindi pa natin kilala. Subukan nating alamin ang tungkol sa kanila sa tulong ng aklat na ito. Ang bawat isa sa inyo ay ituro ang iyong daliri sa anumang salita sa turn. Kaya…

- Nabuhay - sino? "Bola"
- Ano siya? "Rays" ... "Marami siyang sinag, ibig sabihin, mukha siyang" sea urchin "o" Sunny ""
Sino ang nabuhay, isang masamang bayani? "Bilog"
- Ano siya? "Orihinal" ... "Iyon ay, hindi karaniwan, ito ay kumikinang sa lahat at mukhang isang bahaghari. At kaya, kumikinang, binulag niya ang lahat ng bagay sa paligid, kabilang ang bola, na mukhang isang sea urchin.
- Sino ang tumulong sa kanya? "Pencil" ... "Hinati niya ang bilog, at ito ay naging dalawang dulo, iyon ay, ito ay naging isang jump rope. At nagsimulang tumalon ang bola sa isang skipping rope.

Isinasalaysay muli ng mga bata ang kuwento at nakabuo ng isang pangalan ("Paano nakipagkaibigan ang bola sa bilog").

Halos lahat ng mga gawain ay ibinigay sa mga bata sa isang mahusay na naisip na pagganyak sa laro, ang mga laro ng daliri mula sa koleksyon na "Sa pamamagitan ng paglalaro hanggang sa pagkamalikhain" (T.V. Lyashko, E.I. Sinitsina) ay malawakang ginamit.

Ang gawaing inilarawan sa itaas ay nag-ambag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, malikhaing pag-iisip, may layunin na pagkamalikhain. Para sa katumpakan ng aming palagay na ang mga binuo na espesyal na laro at pagsasanay ay nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, isang kontrol na pagsusuri ng mga bata ang isinagawa.

(Toolkit)

Ginanap

tagapagturo

I kategorya ng kwalipikasyon

Maximova T.V.

Laro "Ano ito"

Laro "Mga asosasyon ng salita"

Sa mga produktong panaderya;

Ang larong "Magic blots"

Magandang-masamang laro

Opsyon numero 1

Halimbawa: lapis.

Opsyon numero 2

Opsyon numero 3

Opsyon numero 4

Laro "Teremok"

Laro "Kolektahin ang mga figure"

Larong "Kalokohan"

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado sekondaryang paaralan No. 1 p.g.t. Bezenchuk ng Bezenchuksky municipal district ng Samara Region, ang istrukturang yunit na "Kindergarten Berezka"

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

(Toolkit)

Ginanap

tagapagturo

I kategorya ng kwalipikasyon

Maximova T.V.

Ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mga taong intelektwal na matapang, independiyente, nag-iisip sa orihinal na paraan, malikhain, nakakagawa ng mga di-karaniwang desisyon at hindi natatakot dito.

Ang pagkabata sa preschool ay ang espesyal na edad kung kailan natuklasan ng isang bata ang mundo para sa kanyang sarili, kapag ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyari sa lahat ng mga lugar ng kanyang pag-iisip (cognitive, emosyonal, volitional) at na nagpapakita ng kanilang sarili sa iba't ibang mga aktibidad: komunikatibo, nagbibigay-malay, produktibo. Ito ang edad kung kailan ang kakayahang malikhaing malutas ang mga problema na lumitaw sa isang naibigay na sitwasyon sa buhay ng isang bata (pagkamalikhain) ay ipinahayag.

Ang pangunahing gawain ng pedagogical para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa edad ng preschool ay ang pagbuo ng associativity, dialectics at systemic na pag-iisip. Dahil ang pagbuo ng mga katangiang ito ay ginagawang nababaluktot, orihinal at produktibo ang pag-iisip.

Ang associativity ay ang kakayahang makita ang koneksyon at mga katulad na katangian ng isang bagay at phenomena na hindi maihahambing sa unang tingin. Salamat sa pag-unlad ng associativity, ang pag-iisip ay nagiging flexible at orihinal.

Upang magbalangkas ng mga kontradiksyon at makahanap ng isang paraan upang malutas ang mga ito ay nagbibigay-daan sa dialectical na pag-iisip. Ang dialecticity ay ang kakayahang makita ang mga kontradiksyon sa anumang sistema na humahadlang sa kanilang pag-unlad, ang kakayahang alisin ang mga kontradiksyon na ito, upang malutas ang mga problema. Ang dialecticity ay isang kinakailangang kalidad ng malikhaing pag-iisip.

At ang isa pang kalidad na bumubuo ng malikhaing pag-iisip ay ang pagkakapare-pareho. Ang pagkakapare-pareho ay ang kakayahang makita ang isang bagay o kababalaghan bilang isang integral na sistema, upang madama ang anumang bagay, anumang problema nang komprehensibo, sa lahat ng iba't ibang mga koneksyon.

Ang pagbuo ng associativity, dialectics, systemicity ay pinadali ng mga laro na maaaring magamit sa magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata.

Mga laro para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng pag-iisip

Laro "Ano ito"

Maaaring laruin kasama ng isang grupo o subgroup ng mga bata.

Ang mga hula (3 - 4 na tao) ay lumabas ng pinto, at ang iba sa mga kalahok sa laro ay sumasang-ayon kung aling item ang kanilang ihahambing. Pumasok ang mga hula at nagsimula ang nagtatanghal: "Ang nahulaan ko ay mukhang ..." at ibinibigay ang sahig sa unang nakahanap ng paghahambing at itinaas ang kanyang kamay. Halimbawa: ang isang busog ay maaaring iugnay sa isang bulaklak, na may isang butterfly, isang helicopter propeller, na may numero 8, na namamalagi sa gilid nito. Ang manghuhula ay pumipili ng mga bagong hula at nag-aalok ng isang bagay para sa pagsasamahan.

Laro "Mga asosasyon ng salita"

Kunin ang anumang salita, halimbawa, tinapay. Ito ay nauugnay:

Sa mga produktong panaderya;

Sa mga salitang magkasingkahulugan: baron, bacon:

Sa mga salitang tumutula: palawit, salon.

Ang larong "Magic blots"

Bago ang laro, maraming mga blots ang ginawa: isang maliit na tinta o tinta ay ibinuhos sa gitna ng sheet at ang sheet ay nakatiklop sa kalahati. Pagkatapos ay nabuksan ang sheet at maaari ka nang magsimulang maglaro. Ang mga kalahok ay humalili sa pagsasabi kung anong mga larawan ng paksa ang makikita nila sa isang blot o sa mga indibidwal na bahagi nito. Ang isa na nagpangalan ng pinakamaraming milestone na item ang mananalo.

Surrealistic na laro "Pagguhit sa ilang mga kamay"

Ang unang kalahok sa laro ay gumagawa ng unang sketch, naglalarawan ng ilang elemento ng kanyang ideya. Ang pangalawang manlalaro, kinakailangang nagsisimula sa unang sketch, ay gumagawa ng isang elemento ng kanyang imahe at iba pa hanggang sa natapos na pagguhit.

Mga laro para sa pagbuo ng dialectical na pag-iisip

Magandang-masamang laro

Opsyon numero 1

Para sa laro, ang isang bagay ay pinili na walang malasakit sa bata, iyon ay, hindi ito nagiging sanhi ng patuloy na mga asosasyon sa kanya, ay hindi nauugnay sa mga tiyak na tao para sa kanya, at hindi bumubuo ng mga emosyon. Inaanyayahan ang bata na suriin ang bagay na ito (paksa) at pangalanan ang mga katangian nito mula sa punto ng view ng bata, positibo o negatibo. Kinakailangang pangalanan kahit isang beses kung ano ang masama sa iminungkahing bagay at kung ano ang mabuti; kung ano ang gusto mo at hindi mo gusto, kung ano ang gusto mo at kung ano ang hindi mo gusto.

Halimbawa: lapis.

Gusto itong pula, ayoko ng manipis. Buti na lang mahaba, masama ang matalas na matalas - matutusok mo ang sarili mo. Ito ay maginhawa upang hawakan sa iyong kamay, ngunit ito ay hindi maginhawa upang dalhin ito sa iyong bulsa - ito ay masira.

Opsyon numero 2

Para sa laro, ang isang bagay ay iminungkahi na may isang tiyak na panlipunang kahalagahan para sa bata o nagdudulot ng patuloy na positibo o negatibong emosyon sa kanya, na humahantong sa isang hindi malabo na subjective na pagtatasa (mabuti ang kendi, masama ang gamot). Ang talakayan ay nagpapatuloy sa parehong paraan tulad ng sa opsyon #1.

Opsyon numero 3

Matapos matutunan ng mga bata na kilalanin ang mga magkasalungat na katangian ng mga simpleng bagay at phenomena, maaari nang magpatuloy na isaalang-alang ang "positibo" at "negatibong" mga katangian, depende sa mga partikular na kondisyon kung saan inilalagay ang mga bagay at phenomena na ito.

Halimbawa: malakas na musika. Mabuti kung mabilis kang gumising sa umaga at refresh ang pakiramdam. Ngunit masama kung sa gabi ay nakakasagabal ito sa pagtulog.

Opsyon numero 4

Kapag ang pagkakakilanlan ng mga magkasalungat na katangian ay tumigil na maging sanhi ng mga paghihirap para sa mga bata, ang isa ay dapat lumipat sa isang dynamic na bersyon ng laro, kung saan para sa bawat natukoy na ari-arian ang kabaligtaran na ari-arian ay pinangalanan, habang ang object ng laro ay patuloy na nagbabago, isang uri ng "kadena" ay nakuha.

Halimbawa: kumain ng tsokolate. Mabuti - masarap, ngunit maaaring masaktan ang tiyan; masakit ang tiyan - ito ay mabuti, hindi ka maaaring pumunta sa kindergarten; Ang pananatili sa bahay ay masama, boring, ngunit maaari kang mag-imbita ng mga bisita - ito ay magiging masaya, atbp.

Ito ay kanais-nais na ang larong "Good - bad" ay maging bahagi ng pang-araw-araw na buhay ng bata. Hindi kinakailangang maglaan ng oras para sa pagpapatupad nito. Maaari mo itong laruin sa paglalakad, sa tanghalian, bago matulog, habang naglalaba.

Mga laro para sa pagbuo ng sistematikong pag-iisip

Laro "Teremok"

Ang mga bata ay binibigyan ng mga larawan ng iba't ibang mga bagay: akordyon, kutsara, kaldero, atbp. May nakaupo sa "teremka" (halimbawa: isang bata na may drawing ng gitara). Ang susunod na bata ay humiling na pumunta sa teremok, ngunit makakarating lamang doon kung sasabihin niya kung paano ang bagay sa kanyang larawan ay katulad ng bagay ng may-ari. Kung ang isang bata ay humingi ng isang akurdyon, kung gayon ang parehong may instrumentong pangmusika sa larawan, atbp.

Laro "Kolektahin ang mga figure"

Ang bata ay binibigyan ng isang hanay ng mga geometric na hugis (humigit-kumulang 5 - 7 figure). 5 - 6 na mga larawan ang ginawa nang maaga gamit ang imahe ng iba't ibang mga bagay na maaaring itiklop mula sa mga figure na ito: isang aso, isang bahay, isang kotse, isang bangka, atbp. Sinusuri ng bata ang larawan, at pagkatapos ay tinupi ang bagay na inilalarawan dito mula sa kanyang mga pigura. Ang mga bagay sa mga larawan ay dapat iguhit upang makita ng bata kung alin sa mga figure ang kung saan, i.e. ang pagguhit ay dapat nahahati sa mga bahagi.

Larong "Kalokohan"

Ang isang larawan ay iginuhit ayon sa anumang paksa: isang kagubatan, isang kalsada, isang bahay, isang apartment. Mayroong 5-8 error sa larawang ito, i.e. iginuhit sa paraang hindi naman talaga umiiral. Halimbawa: isang kotse na may isang gulong, isang bahay na walang bintana, isang soro na may mga sungay, isang pusa na may suklay na tandang sa ulo. Ang ilang mga pagkakamali ay dapat na halata at ang iba ay hindi. Tinitingnan ng mga bata ang larawan sa loob ng ilang segundo at pinangalanan ang mali ang iginuhit.

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado sekondaryang paaralan No. 1 p.g.t. Bezenchuk ng Bezenchuksky municipal district ng Samara Region, ang istrukturang yunit na "Kindergarten Berezka"

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

(Toolkit)

Ginanap

tagapagturo

I kategorya ng kwalipikasyon

Maximova T.V.

Ang pagbuo ng associativity, dialectics, systemicity ay pinadali ng mga laro na maaaring magamit sa magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata.

Mga laro para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng pag-iisip

Laro "Ano ito"

Maaaring laruin kasama ng isang grupo o subgroup ng mga bata.

Laro "Mga asosasyon ng salita"

Kunin ang anumang salita, halimbawa, tinapay. Ito ay nauugnay:

Sa mga produktong panaderya;

Sa mga salitang magkasingkahulugan: baron, bacon:

Sa mga salitang tumutula: palawit, salon.

Ang larong "Magic blots"

Surrealistic na laro "Pagguhit sa ilang mga kamay"

Mga laro para sa pagbuo ng dialectical na pag-iisip

Magandang-masamang laro

Opsyon numero 1

Halimbawa: lapis.

Opsyon numero 2

Opsyon numero 3

Halimbawa: malakas na musika. Mabuti kung mabilis kang gumising sa umaga at refresh ang pakiramdam. Ngunit masama kung sa gabi ay nakakasagabal ito sa pagtulog.

Opsyon numero 4

Mga laro para sa pagbuo ng sistematikong pag-iisip

Laro "Teremok"

Laro "Kolektahin ang mga figure"

Larong "Kalokohan"

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado sekondaryang paaralan No. 1 p.g.t. Bezenchuk ng Bezenchuksky municipal district ng Samara Region, ang istrukturang yunit na "Kindergarten Berezka"

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

(Toolkit)

Ginanap

tagapagturo

I kategorya ng kwalipikasyon

Maximova T.V.

Ang pagbuo ng associativity, dialectics, systemicity ay pinadali ng mga laro na maaaring magamit sa magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata.

Mga laro para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng pag-iisip

Laro "Ano ito"

Maaaring laruin kasama ng isang grupo o subgroup ng mga bata.

Laro "Mga asosasyon ng salita"

Kunin ang anumang salita, halimbawa, tinapay. Ito ay nauugnay:

Sa mga produktong panaderya;

Sa mga salitang magkasingkahulugan: baron, bacon:

Sa mga salitang tumutula: palawit, salon.

Ang larong "Magic blots"

Surrealistic na laro "Pagguhit sa ilang mga kamay"

Mga laro para sa pagbuo ng dialectical na pag-iisip

Magandang-masamang laro

Opsyon numero 1

Halimbawa: lapis.

Opsyon numero 2

Opsyon numero 3

Halimbawa: malakas na musika. Mabuti kung mabilis kang gumising sa umaga at refresh ang pakiramdam. Ngunit masama kung sa gabi ay nakakasagabal ito sa pagtulog.

Opsyon numero 4

Mga laro para sa pagbuo ng sistematikong pag-iisip

Laro "Teremok"

Laro "Kolektahin ang mga figure"

Larong "Kalokohan"

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado sekondaryang paaralan No. 1 p.g.t. Bezenchuk ng Bezenchuksky municipal district ng Samara Region, ang istrukturang yunit na "Kindergarten Berezka"

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

(Toolkit)

Ginanap

tagapagturo

I kategorya ng kwalipikasyon

Maximova T.V.

Ang pagbuo ng associativity, dialectics, systemicity ay pinadali ng mga laro na maaaring magamit sa magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata.

Mga laro para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng pag-iisip

Laro "Ano ito"

Maaaring laruin kasama ng isang grupo o subgroup ng mga bata.

Laro "Mga asosasyon ng salita"

Kunin ang anumang salita, halimbawa, tinapay. Ito ay nauugnay:

Sa mga produktong panaderya;

Sa mga salitang magkasingkahulugan: baron, bacon:

Sa mga salitang tumutula: palawit, salon.

Ang larong "Magic blots"

Surrealistic na laro "Pagguhit sa ilang mga kamay"

Mga laro para sa pagbuo ng dialectical na pag-iisip

Magandang-masamang laro

Opsyon numero 1

Halimbawa: lapis.

Opsyon numero 2

Opsyon numero 3

Halimbawa: malakas na musika. Mabuti kung mabilis kang gumising sa umaga at refresh ang pakiramdam. Ngunit masama kung sa gabi ay nakakasagabal ito sa pagtulog.

Opsyon numero 4

Mga laro para sa pagbuo ng sistematikong pag-iisip

Laro "Teremok"

Laro "Kolektahin ang mga figure"

Larong "Kalokohan"

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado sekondaryang paaralan No. 1 p.g.t. Bezenchuk ng Bezenchuksky municipal district ng Samara Region, ang istrukturang yunit na "Kindergarten Berezka"

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

(Toolkit)

Ginanap

tagapagturo

I kategorya ng kwalipikasyon

Maximova T.V.

Ang pagbuo ng associativity, dialectics, systemicity ay pinadali ng mga laro na maaaring magamit sa magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata.

Mga laro para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng pag-iisip

Laro "Ano ito"

Maaaring laruin kasama ng isang grupo o subgroup ng mga bata.

Laro "Mga asosasyon ng salita"

Kunin ang anumang salita, halimbawa, tinapay. Ito ay nauugnay:

Sa mga produktong panaderya;

Sa mga salitang magkasingkahulugan: baron, bacon:

Sa mga salitang tumutula: palawit, salon.

Ang larong "Magic blots"

Surrealistic na laro "Pagguhit sa ilang mga kamay"

Mga laro para sa pagbuo ng dialectical na pag-iisip

Magandang-masamang laro

Opsyon numero 1

Halimbawa: lapis.

Opsyon numero 2

Opsyon numero 3

Halimbawa: malakas na musika. Mabuti kung mabilis kang gumising sa umaga at refresh ang pakiramdam. Ngunit masama kung sa gabi ay nakakasagabal ito sa pagtulog.

Opsyon numero 4

Mga laro para sa pagbuo ng sistematikong pag-iisip

Laro "Teremok"

Laro "Kolektahin ang mga figure"

Larong "Kalokohan"

institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado sekondaryang paaralan No. 1 p.g.t. Bezenchuk ng Bezenchuksky municipal district ng Samara Region, ang istrukturang yunit na "Kindergarten Berezka"

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga preschooler

(Toolkit)

Ginanap

tagapagturo

I kategorya ng kwalipikasyon

Maximova T.V.

Ang pagbuo ng associativity, dialectics, systemicity ay pinadali ng mga laro na maaaring magamit sa magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata.

Mga laro para sa pagbuo ng pagkakaugnay ng pag-iisip

Laro "Ano ito"

Maaaring laruin kasama ng isang grupo o subgroup ng mga bata.

Laro "Mga asosasyon ng salita"

Kunin ang anumang salita, halimbawa, tinapay. Ito ay nauugnay:

Sa mga produktong panaderya;

Sa mga salitang magkasingkahulugan: baron, bacon:

Sa mga salitang tumutula: palawit, salon.

Ang larong "Magic blots"

Surrealistic na laro "Pagguhit sa ilang mga kamay"

Mga laro para sa pagbuo ng dialectical na pag-iisip

Magandang-masamang laro

Opsyon numero 1

Halimbawa: lapis.

Opsyon numero 2

Opsyon numero 3

Halimbawa: malakas na musika. Mabuti kung mabilis kang gumising sa umaga at refresh ang pakiramdam. Ngunit masama kung sa gabi ay nakakasagabal ito sa pagtulog.

Opsyon numero 4

Mga laro para sa pagbuo ng sistematikong pag-iisip

Laro "Teremok"

Laro "Kolektahin ang mga figure"

Larong "Kalokohan"

Institusyon ng edukasyon sa badyet ng estado

Palasyo ng Pagkamalikhain para sa mga Bata at Kabataan

Kolpinsky na distrito ng St. Petersburg

Malikhaing pag-iisip sa mga bata

Compiled by:

karagdagang guro sa edukasyon,

St. Petersburg

1. Panimula

2. Ang konsepto ng pagkamalikhain at malikhaing pag-iisip.

3. Gifted na mga bata: mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan

4. Mga yugto ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga bata

5. Mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip

6. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip

7. Konklusyon

8. Listahan ng mga ginamit na panitikan

1. Panimula

Sa pagtukoy sa direksyon ng kanilang trabaho, maraming psychologist at tagapagturo na nagtatrabaho sa edukasyon ang nagsusumikap na piliin ang mga pinakaepektibong aktibidad. Ang isa sa mga uri na ito, ayon sa maraming mga eksperto, ay ang gawain sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata, na maaaring magpakita ng kanilang sarili sa pag-iisip, komunikasyon, at katangian ng pagkatao sa kabuuan.

Ang tagapagturo, guro, bilang panuntunan, ay nakatuon sa karaniwang bata, at ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay hindi kabilang sa kanilang mga problema. Ang kurikulum ay higit na naglalayon sa pagpapaunlad ng memorya kaysa sa pag-iisip, lalo na sa pagiging malikhain. Samantala, ang pag-unlad ng talento ay maaaring masira, maantala sa anumang yugto ng pag-unlad. Ang malikhaing pag-iisip ay hindi kinakailangang nauugnay sa isang uri lamang ng pag-iisip. Maaari itong maging praktikal at matalinghaga. Ang mga psychologist ay gumugol ng maraming pagsisikap at oras upang malaman kung paano nilulutas ng isang tao ang mga bago, hindi pangkaraniwang, malikhaing mga problema. Gayunpaman, wala pa ring malinaw na sagot sa tanong ng sikolohikal na katangian ng pagkamalikhain. Ang agham ay may kaunting data lamang na ginagawang posible upang bahagyang ilarawan ang proseso ng paglutas ng mga naturang problema ng isang tao, upang makilala ang mga kondisyon na nagpapadali at humahadlang sa paghahanap ng tamang solusyon.

Sa mga bata, ang pagkamalikhain ay unti-unting umuunlad, na dumadaan sa ilang mga yugto ng pag-unlad. Ang mga yugtong ito ay nagpapatuloy nang sunud-sunod: bago maging handa para sa susunod na yugto, kinakailangang makabisado ng bata ang mga katangiang nabuo sa mga nauna. Ang malikhaing pag-iisip ay direktang nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng uri ng pag-iisip na may tugatog ng pag-unlad sa isang tiyak na yugto. Samakatuwid, mula sa pagkabata kinakailangan na paunlarin ang parehong malikhaing pag-iisip at kritikal na pag-iisip sa isang bata, tinitiyak na sila ay nasa balanse, sinasamahan at pana-panahong palitan ang isa't isa sa anumang kilos ng pag-iisip, dahil ang konsepto ng katalinuhan ay inextricably na nauugnay sa konsepto ng pagkamalikhain.

2. Ang konsepto ng pagkamalikhain at malikhaing pag-iisip.

Malikhaing pag-iisip - isa sa mga uri ng pag-iisip, na nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng isang subjectively bagong produkto at neoplasms sa kurso ng nagbibigay-malay na aktibidad mismo upang lumikha nito. Ang mga neoplasma na ito ay nauugnay sa pagganyak, mga layunin, pagtatasa at mga kahulugan. Ang malikhaing pag-iisip ay iba sa mga proseso ng paglalapat ng mga nakahandang kaalaman at kasanayan, na tinatawag na reproductive thinking.

Paglikha - ang proseso ng pag-iisip ng paglikha ng mga bagong halaga at, tulad nito, isang pagpapatuloy at pagpapalit ng laro ng isang bata. Ito ay isang aktibidad, ang resulta nito ay ang paglikha ng mga bagong materyal at espirituwal na halaga.

Bilang, sa katunayan, isang kultural at makasaysayang kababalaghan, ang pagkamalikhain ay mayroon ding sikolohikal na aspeto - personal at pamamaraan. Ito ay nagpapahiwatig na ang paksa ay may mga kakayahan, motibo, kaalaman at kasanayan, salamat sa kung saan ang isang produkto ay nilikha na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging bago, pagka-orihinal, at pagiging natatangi. Ang malikhaing imahinasyon ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagkamalikhain. Kasama ng imahinasyon, ang pagkamalikhain ay kinabibilangan ng masinsinang gawain ng pag-iisip, ito ay nababalot ng emosyonalidad at kalooban. Ngunit hindi ito limitado sa isang imahinasyon, isang pag-iisip o isang pakiramdam.

Ang malikhaing pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pagiging bago ng produkto na nakuha sa batayan nito, ang pagka-orihinal nito. Ang pag-iisip na ito ay lilitaw kapag ang isang tao, na sinubukang lutasin ang isang problema batay sa pormal na lohikal na pagsusuri nito sa direktang paggamit ng mga pamamaraan na kilala niya, ay kumbinsido sa kawalang-saysay ng gayong mga pagtatangka at siya ay may pangangailangan para sa bagong kaalaman na nagpapahintulot sa paglutas. ang problema: ang pangangailangang ito ay nagsisiguro ng mataas na aktibidad.paglutas ng problema paksa. Ang kamalayan sa pangangailangan mismo ay nagpapahiwatig ng paglikha ng isang sitwasyon ng problema sa isang tao.

Malikhaing pag-iisip - mayroong isang proseso ng pagbuo ng mga bagong sistema ng mga koneksyon, mga katangian ng personalidad, ang kanyang mga kakayahan sa intelektwal, na nailalarawan sa pamamagitan ng dinamismo at pagkakapare-pareho.

Mga tampok ng malikhaing aktibidad sa edukasyon:

ü malayang pagpapatupad ng malapit at malayo, intra-system at inter-system na paglipat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon;

Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad

1) Bilang isa sa mga pangunahing tampok ng pagbuo ng emosyonal na globo ng isang likas na matalinong bata, karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin tumaas na kahinaan. Ang pinagmulan nito ay din ang nabanggit na hypersensitivity, na nakaugat sa mga kakaibang pag-unlad ng intelektwal. Ang kakayahang makuha ang mga ugnayang sanhi-at-epekto, na sinamahan ng pagsulong sa bilang at lakas ng pang-unawa sa mga nakapalibot na phenomena at mga kaganapan, ay nagbibigay ng mas malalim at mas banayad na pag-unawa sa mga ito. Ang mga batang may likas na matalino ay hindi lamang nakakakita ng higit pa, nakadarama ng higit na banayad, nagagawa nilang sundin ang ilang mga phenomena nang sabay-sabay, banayad na napapansin ang kanilang mga pagkakatulad at pagkakaiba. Ang kakayahang mahuli kung ano ang hindi napapansin ng iba, kasama ang kanilang likas na egocentrism, ay humahantong sa katotohanan na personal nilang kinukuha ang lahat. Samakatuwid, ang panlabas na neutral na mga puna, pangungusap, mga aksyon ay maaaring magkaroon ng isang malakas na epekto sa isang likas na matalino na bata, habang ang kanyang "normal" na mga kapantay ay walang malasakit sa kanila.

2) Malikhaing pagdama ng pagkakataon. Ang mga aksidente ay aksidente dahil hindi mo ito mahuhulaan. Ngunit ang kakayahang makahanap ng pakinabang sa isang hindi inaasahang hanay ng mga pangyayari ay maaari at dapat matutunan. Ito ay isa sa mga katangian ng isang taong may mataas na kakayahan sa pag-iisip. Seryosong pinapataas nito ang mga pagkakataong magtagumpay sa halos lahat ng larangan ng buhay.

3) Katatawanan. Kung walang kakayahang makakita ng mga kahangalan, upang makita ang nakakatawa sa iba't ibang mga sitwasyon, imposibleng isipin ang isang taong malikhain. Ang kakayahang ito ay ipinamalas at nabuo mula pagkabata. Ito ay katibayan ng pagiging matalino at, sa parehong oras, isang epektibong mekanismo ng sikolohikal na pagtatanggol.

4. Mga yugto ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga bata

Pag-iisip ng Visual na Aksyon

Ang pag-iisip ay ipinanganak mula sa pagkilos. Sa kamusmusan at maagang buhay, ito ay hindi mapaghihiwalay sa pagkilos. Sa proseso ng pagmamanipula ng mga bagay, nalulutas ng bata ang iba't ibang mga problema sa pag-iisip. Halimbawa, ang paglalaro ng mga collapsible na laruan tulad ng mga puzzle, pyramids, nesting doll, ang bata ay halos, sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, ay naghahanap ng mga prinsipyo ng kanilang disassembly at assembly, natututong isaalang-alang at iugnay ang laki at hugis ng iba't ibang bahagi. Sa edad na lima o anim, ang mga bata ay natututong magsagawa ng mga aksyong pangkaisipan. Ang mga bagay ng pagmamanipula ay hindi na tunay na mga bagay, ngunit ang kanilang mga imahe ng representasyon. Kadalasan, ang mga bata ay nagpapakita ng visual, visual na imahe ng isang bagay. Samakatuwid, ang pag-iisip ng isang preschool na bata ay tinatawag na visual-effective. Napakahalaga para sa pagpapaunlad ng pag-iisip ay mga gawain para sa pag-aaral ng representasyon ng imahe. Sa edad na lima, natututo ang mga bata na hatiin ang isang representasyon sa magkakahiwalay na bahagi, pag-aralan ang mga contour ng isang bagay, ihambing ang mga katulad na bagay sa isa't isa at maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba. Ang pagpili ng mga indibidwal na bahagi ng imahe ay nagpapahintulot sa bata na pagsamahin ang mga detalye ng iba't ibang mga imahe, pag-imbento ng bago, kamangha-manghang mga bagay o phenomena. Kaya, maiisip ng isang bata ang isang hayop na pinagsasama-sama ang mga bahagi ng maraming hayop at samakatuwid ay nagtataglay ng mga katangian na wala sa anumang hayop sa mundo. Sa sikolohiya, ang kakayahang ito ay tinatawag na pantasya.

Ang pantasiya ng isang bata sa unang yugto ng pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay limitado pa rin. Ang bata ay nag-iisip pa rin ng masyadong makatotohanan at hindi maaaring humiwalay sa mga nakagawiang imahe, mga paraan ng paggamit ng mga bagay, ang pinaka-malamang na mga kadena ng mga kaganapan. Kaya, ang isa sa mga direksyon para sa pag-unlad ng pagkamalikhain sa yugto ng visual-effective na pag-iisip ay lumalampas sa karaniwang mga stereotype ng kaisipan. Ang kalidad ng malikhaing pag-iisip ay tinatawag na pagka-orihinal, at ito ay nakasalalay sa kakayahang kumonekta sa kaisipan sa malayo, hindi karaniwang konektado sa buhay, mga larawan ng mga bagay.

Sanhi ng Pag-iisip

Ito ay kilala na ang mga bagay at phenomena ng katotohanan ay nasa iba't ibang mga koneksyon at relasyon: sanhi, temporal, kondisyon, functional, spatial, atbp. Ang visual-effective na pag-iisip ng preschooler ay nagpapahintulot sa kanya na maunawaan ang spatial at temporal na relasyon. Mas mahirap intindihin ang mga ugnayang sanhi. Ang mga tunay na sanhi ng mga kaganapan, bilang isang panuntunan, ay nakatago mula sa direktang pang-unawa, ay hindi nakikita, at hindi dumating sa unahan. Upang ipakita ang mga ito, kailangan mong makaabala mula sa pangalawang, random. Samakatuwid, ang sanhi ng pag-iisip ay nauugnay sa paglampas sa naisip na imahe ng sitwasyon at isinasaalang-alang ito sa isang mas malawak na teoretikal na konteksto. Ang pag-aaral ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga bata ay nagpapakita na sa pagtatapos ng elementarya ay may surge sa aktibidad ng pananaliksik. Sa edad na 8-9, ang mga bata, habang nagbabasa o nagmamasid sa iba't ibang mga phenomena ng buhay, ay nagsisimulang bumalangkas ng mga tanong sa paghahanap na sila mismo ay sinusubukang hanapin ang sagot. Sa edad na 11-12, halos lahat ng mga bata ay namamahala sa kanilang aktibidad sa pananaliksik sa pamamagitan ng pagbabalangkas ng mga tanong sa paghahanap. Ito ay dahil sinusubukan ng mga mag-aaral na maunawaan at maunawaan ang mga sanhi-at-bunga na relasyon at ang mga batas ng paglitaw ng iba't ibang mga kaganapan. Ang aktibidad ng pananaliksik ng mga bata sa yugto ng sanhi ng pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang katangian: ang paglago ng kalayaan ng aktibidad ng kaisipan at ang paglago ng kritikal na pag-iisip. Salamat sa pagsasarili, natututo ang bata na kontrolin ang kanyang pag-iisip: upang magtakda ng mga layunin sa pananaliksik, maglagay ng mga hypotheses ng sanhi-at-epekto na mga relasyon, isaalang-alang ang mga katotohanan na alam sa kanya mula sa pananaw ng mga hypotheses na iniharap. Ang mga kakayahan na ito ay, walang alinlangan, ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagkamalikhain sa yugto ng sanhi ng pag-iisip. Ang kritikal na pag-iisip ay ipinakita sa katotohanan na ang mga bata ay nagsisimulang suriin ang kanilang sarili at ang mga aktibidad ng ibang tao sa mga tuntunin ng mga batas at tuntunin ng kalikasan at lipunan. Sa isang banda, salamat sa kamalayan ng mga bata sa mga tuntunin at batas, nagiging mas makabuluhan, lohikal, at kapani-paniwala ang kanilang pagkamalikhain. Sa kabilang banda, ang pagiging kritikal ay maaaring makahadlang sa pagkamalikhain, dahil ang mga hypotheses ay maaaring mukhang hangal, hindi makatotohanan, at itinatapon sa yugto ng mga hypotheses. Ang ganitong pagpipigil sa sarili ay nagsisilbing isang pagkakataon para sa paglitaw ng mga bago, orihinal na ideya.

heuristikong pag-iisip

Habang lumalaki ang mga bata, nahaharap sila sa isang malaking bilang ng mga sitwasyon kung saan imposibleng mag-isa ng isang dahilan ng isang kaganapan. Maraming panlipunan at natural na phenomena ang sanhi ng iba't ibang salik. Ang mga pagtataya ng pag-unlad ng mga phenomena na ito ay may probabilistikong kalikasan, na nagpapahiwatig ng kanilang tinatayang katumpakan at pagiging maaasahan. Ang mga karaniwang halimbawa ng mga sitwasyon na may probabilistikong pagtataya ay ang mga pagtataya ng panahon, ang kinalabasan ng isang larong chess, industriyal o domestic conflict, atbp. Sa lahat ng mga kasong ito, hindi sapat ang sanhi ng pag-iisip. May pangangailangan para sa isang paunang pagtatasa ng sitwasyon at ang pagpili sa maraming mga opsyon at ang kasaganaan ng mga salik na may malaking epekto sa takbo ng mga kaganapan. Sa kasong ito, ang pagpili ay ginawa batay sa isang bilang ng mga pamantayan, mga panuntunan na nagpapahintulot sa pagpapaliit sa "lugar ng paghahanap", na ginagawa itong mas pinaikli, pumipili. Ang pag-iisip, na, batay sa pamantayan ng pumipili na paghahanap, ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang kumplikado, hindi tiyak, may problemang mga sitwasyon, ay tinatawag na heuristic. Ang heuristic na pag-iisip ay nabuo humigit-kumulang sa edad na 12-14. Ang pag-aaral ng pag-iisip ng mga bata at kabataan ay nagpapakita na, kumpara sa mga nakababatang estudyante, sinusuri ng mga kabataan ang sitwasyon ng problema sa ibang paraan. Sa pagitan ng edad na 9 at 11, ang aktibidad ng pagtuklas ng mga bata ay napakataas. Ang mga bata ay nagtatanong ng malawak na iba't ibang mga katanungan sa pagtuklas na may kaugnayan sa maraming iba't ibang aspeto ng sitwasyon. Ang mga kabataan ay agad na nakatuon sa isa o higit pang mga hypotheses. Makakatipid ito ng oras, nagbibigay-daan sa iyo na magsagawa ng mga may problemang aspeto nang mas malalim, bagama't maaari itong humantong sa pagtigil sa isang hindi epektibong ideya. Ang mga panuntunan sa pamantayan, na tinatawag na heuristics, ay tumutulong na paliitin ang "lugar ng paghahanap." Sa isang malikhaing diskarte sa problema, ang solver, bilang karagdagan sa kilalang, pangkalahatang tinatanggap na heuristics, ay maaaring bumuo ng mga panuntunan para sa kanyang sarili na angkop para sa isang partikular na sitwasyon. Ito ay lalong mahalaga sa mga hindi karaniwang gawain na walang mga analogue ng solusyon, at mga sitwasyon ng problema na may "malabong mga hangganan". Sa ganitong mga gawain, ang problema mismo ay hindi palaging malinaw na tinukoy at samakatuwid ay kailangang tapusin. Kaya, ang solver ay kinakailangan upang makabuo ng isang sitwasyon ng problema: upang i-highlight ang problema, ang pamantayan para sa isang pinakamainam na solusyon, upang paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa, upang ranggo ang mga bagay at bagay sa pagkakasunud-sunod ng kahalagahan. Ang pinakamalaking sikolohikal na panganib sa heuristic na pag-iisip ay masyadong padalos-dalos na pagtanggap ng isang tila pinakamainam na solusyon. Malalampasan mo ang panganib na ito kung susubukan mong maghanap ng ilang solusyon at ihambing ang mga ito upang piliin ang pinakamahusay.

5. Mga kondisyon para sa pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga bata

Ang isa sa mga pinakamahalagang kadahilanan sa malikhaing pag-unlad ng mga bata ay ang paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan. Maaaring makilala anim na pangunahing kondisyon matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

1) Ang unang hakbang sa matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay maagang pisikal na pag-unlad ng bata: maagang paglangoy, himnastiko, maagang pag-crawl at paglalakad. Pagkatapos ay maagang pagbabasa, pagbibilang, maagang pagkakalantad sa iba't ibang kasangkapan at materyales.

2) Ang pangalawang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata ay paglikha ng isang kapaligiran na nauuna sa pag-unlad ng mga bata. Ito ay kinakailangan, hangga't maaari, upang palibutan ang bata nang maaga ng ganoong kapaligiran at tulad ng isang sistema ng mga relasyon na magpapasigla sa kanyang pinaka-magkakaibang aktibidad ng malikhaing at unti-unting bubuo sa kanya nang eksakto kung saan sa naaangkop na sandali ay kaya ng karamihan. epektibong umuunlad. Halimbawa, bago pa matutong magbasa, ang isang taong gulang na bata ay maaaring bumili ng mga bloke na may mga titik, isabit ang alpabeto sa dingding at tawagan ang mga titik sa bata sa mga laro. Ito ay nagtataguyod ng maagang pagkuha ng pagbasa.

3) Pangatlo, lubhang mahalaga, ang kondisyon para sa epektibong pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay sumusunod mula sa mismong kalikasan ng proseso ng malikhaing, na nangangailangan ng maximum na pagsisikap. Ang katotohanan ay ang kakayahang umunlad ay mas matagumpay, mas madalas sa kanyang aktibidad ang isang tao ay nakakakuha ng "hanggang sa kisame" ng kanyang mga kakayahan at unti-unting itinataas ang kisame na ito nang mas mataas at mas mataas. Ang kundisyong ito ng maximum exertion of forces ay pinakamadaling makamit kapag ang bata ay gumagapang na, ngunit hindi pa nakakapagsalita. Ang proseso ng pag-alam sa mundo sa oras na ito ay napakatindi, ngunit hindi magagamit ng sanggol ang karanasan ng mga may sapat na gulang, dahil walang maipaliwanag sa isang maliit. Samakatuwid, sa panahong ito, ang sanggol ay napipilitang higit na maging malikhain, upang malutas ang maraming ganap na bagong mga gawain para sa kanya sa kanyang sarili at nang walang paunang pagsasanay (kung, siyempre, pinapayagan siya ng mga matatanda na gawin ito, malulutas nila ang mga ito para sa kanya. ). Halimbawa, ang isang bola ay gumulong malayo sa ilalim ng sofa sa isang bata. Hindi dapat magmadali ang mga magulang na kunin sa kanya ang laruang ito mula sa ilalim ng sofa kung malulutas mismo ng bata ang problemang ito.

4) Ang ikaapat na kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay pagbibigay sa bata ng malaking kalayaan sa pagpili ng mga aktibidad, sa mga salit-salit na kaso, sa tagal ng paggawa ng isang bagay, sa pagpili ng mga paraan at iba pa. Kung gayon ang pagnanais ng bata, ang kanyang interes, ang emosyonal na pagtaas ay magsisilbing isang maaasahang garantiya na ang mas maraming stress ng isip ay hindi hahantong sa labis na trabaho, at makikinabang sa bata.

5) Ngunit ang pagbibigay ng gayong kalayaan sa isang bata ay hindi nagbubukod, ngunit, sa kabaligtaran, ipinapalagay hindi mapanghimasok, matalino, magiliw na tulong ng nasa hustong gulang- ito ang ikalimang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Ang pinakamahalagang bagay dito ay hindi gawing pagpapahintulot ang kalayaan, ngunit tumulong sa isang pahiwatig. Sa kasamaang palad, ang isang pahiwatig ay isang pangkaraniwang paraan para sa mga magulang na "tulungan" ang mga bata, ngunit nakakasakit lamang ito sa dahilan. Wala kang magagawa para sa isang bata kung kaya niyang gawin ito sa kanyang sarili. Hindi mo siya maiisip kung siya mismo ang nag-iisip.

6) Matagal nang kilala na ang pagkamalikhain ay nangangailangan ng isang komportableng sikolohikal na kapaligiran at ang pagkakaroon ng libreng oras, samakatuwid, ang ikaanim na kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay mainit na magiliw na kapaligiran sa pamilya at pangkat ng mga bata. Ang mga nasa hustong gulang ay dapat lumikha ng isang ligtas na sikolohikal na base para makabalik ang bata mula sa malikhaing paghahanap at sa kanyang sariling mga pagtuklas. Mahalaga na patuloy na pukawin ang bata na maging malikhain, magpakita ng simpatiya sa kanyang mga kabiguan, maging matiyaga kahit na sa mga kakaibang ideya na hindi karaniwan sa totoong buhay. Kinakailangang ibukod ang mga komento at pagkondena sa pang-araw-araw na buhay.

Pero hindi sapat ang paglikha ng isang nagpapagana na kapaligiran para sa pagpapalaki ng isang bata na may mataas na potensyal na malikhain, bagaman ang ilang mga Western psychologist ay naniniwala pa rin na ang pagkamalikhain ay likas sa bata at na kinakailangan lamang na huwag pigilan ang kanyang malayang pagpapahayag ng kanyang sarili. Ngunit ang pagsasanay ay nagpapakita na ang gayong hindi interbensyon ay hindi sapat: hindi lahat ng mga bata ay maaaring magbukas ng daan sa paglikha at mapanatili ang malikhaing aktibidad sa loob ng mahabang panahon. Ito ay lumalabas na kung pipiliin mo ang naaangkop na mga pamamaraan ng pagtuturo, kung gayon kahit na ang mga preschooler, nang hindi nawawala ang pagka-orihinal ng pagkamalikhain, ay lumikha ng mga gawa ng isang mas mataas na antas kaysa sa kanilang hindi sinanay na pagpapahayag ng sarili na mga kapantay. Ito ay hindi nagkataon na ang mga bilog at studio ng mga bata, mga paaralan ng musika at mga paaralan ng sining ay napakapopular ngayon. Siyempre, marami pa ring debate tungkol sa kung ano at kung paano ituro ang mga bata, ngunit ang katotohanan na kinakailangan na magturo ay walang pag-aalinlangan.

Ang pagpapalaki ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata ay magiging epektibo lamang kung ito ay isang may layunin na proseso, kung saan ang isang bilang ng mga partikular na gawaing pedagogical ay malulutas, na naglalayong makamit ang pangwakas na layunin.

6. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip

Sa modernong sikolohiya, ang mga gawaing ipinakita sa ibaba ay karaniwang tinutukoy bilang mga divergent na gawain. Ang pagtitiyak ng magkakaibang mga gawain ay ang isang tanong na ibinibigay ay maaaring may hindi isa, ngunit marami o kahit na maraming tamang sagot. Naturally, ito ay ang magkakaibang uri ng pag-iisip na karaniwang kwalipikado bilang malikhain. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa imahinasyon. Ang mga divergent na gawain ay bihirang ginagamit sa tradisyonal na pagtuturo.

Sa kurso ng pagsasagawa ng divergent-type na mga gawain, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga katangian tulad ng pagka-orihinal, kakayahang umangkop, katatasan (produktibo) ng pag-iisip, kadalian sa pakikisama, sobrang pagkasensitibo sa mga problema, at iba pang mga katangian at kakayahan na kinakailangan sa malikhaing aktibidad.

Narito ang ilang mga uri ng mga gawain na maaaring magamit sa pagsasanay ng pakikipagtulungan sa mga bata .

Ang gawain ay maaaring ang mga sumusunod: kumuha ng plastik, kahoy (o gumawa ng sarili mong karton) na maraming kulay na geometriko na mga hugis at anyayahan ang bata na gumawa ng maraming iba't ibang inilarawan sa pangkinaugalian na mga imahe hangga't maaari (Larawan 1).

kanin. 1. Mga halimbawa ng mga imahe na maaaring itiklop mula sa mga simpleng geometric na hugis

Ang susunod na gawain ay sa maraming paraan katulad ng nauna: gumamit ng mga papel na cone, cylinders at iba pang elemento upang subukang magdikit ng maraming figure ng mga tao at hayop hangga't maaari. Ang mga halimbawa ng gawaing ito ay ipinapakita sa fig. 2.

kanin. 2. Magdisenyo at lumikha ng mga larawang papel ng mga tao at hayop

Mag-stock ng mga lumang magazine na may larawan at maliliwanag na piraso ng tela. Kasama ng iyong anak, gupitin ang mga figure na may iba't ibang hugis mula sa mga larawang nasa mga magasin at mga piraso ng tela. Ngayon ay i-paste namin ang mga nagresultang figure sa isang sheet ng karton at kumuha ng collage. Maaaring paikutin ang collage ayon sa gusto mo.

kanin. 3. Mga halimbawa ng collage mula sa iba't ibang materyales

Ang isang napaka-interesante, at samakatuwid ay napakapopular na gawain ay iminungkahi ng psychologist na si J. Gilford: upang makahanap ng maraming iba't ibang, orihinal na mga aplikasyon hangga't maaari para sa isang kilalang paksa. Bilang isang bagay, maaari kang gumamit ng ladrilyo, tisa, pahayagan at marami pang iba.

Ang gawaing ito ay karaniwang tumatagal ng lima hanggang anim na minuto upang makumpleto. Sa kurso ng pagsusuri ng mga resulta, ang lahat ng mga sagot ay isinasaalang-alang, maliban sa mga hindi tumutugma sa gawain, ay paulit-ulit o maaaring ituring na katawa-tawa. Ang gawaing ito ay maaaring ihandog sa parehong mga matatandang preschooler at matatanda. Sa kasong ito, sinusuri ang pagiging produktibo at pagka-orihinal ng pag-iisip. Kung mas maraming ideya, mas kakaiba sa kanila, mas maraming puntos ang natatanggap ng kalahok.

Isa pang gawain: kunin ang mga pang-uri at pangngalan na naglalaman ng mga konsepto ng liwanag at dilim (init at lamig, tagsibol at taglamig, umaga at gabi, atbp.). Mga pagpipilian sa sagot:

Liwanag- maliwanag, mapagmahal, masigla;

araw -...

umaga -...

Kadiliman- sarado, gabi;

gabi-...

gabi -...

yungib -...

Maghanap ng maraming karaniwang feature hangga't maaari para sa magkakaibang mga item:

Well - parquet;

log - kahon;

ulap - pinto;

manika - niyebe.

Kasama sa mga magkakaibang gawain ang mga gawain upang mahanap ang mga sanhi ng mga kaganapan. Narito ang ilang mga sitwasyon na kailangan mong matukoy ang mga sanhi ng kanilang paglitaw:

1. Sa umaga, nagising si Dima nang mas maaga kaysa karaniwan.

2. Ang araw ay hindi pa lumalampas sa abot-tanaw, ngunit ito ay naging madilim na.

3. Ang asong nakaupo sa paanan ng may-ari ay umungol ng nananakot sa maliit na kuting.

Isa pang bersyon ng gawaing ito: pag-isipan at sabihin kung ano ang nangyari sa bawat isa sa mga bayani (tingnan ang larawan) .

Dapat maunawaan ng bata ang emosyonal na kalagayan ng bawat lalaki at sabihin kung ano ang nangyari sa kanila.

Ang ikatlong opsyon para sa gawain: isipin kung ano ang maaaring mangyari kung ...

"... uulan ng walang tigil."

"... matututo ang mga tao na lumipad tulad ng mga ibon."

"...magsisimulang magsalita ang mga aso gamit ang boses ng tao."

"... lahat ng fairy-tale heroes ay mabubuhay."

Mabuti kung ang bata ay nakabuo ng isang kawili-wiling sagot sa bawat isa sa mga iminungkahing parirala.

Ang isa pang uri ng gawain para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga bata: pag-imbento ng mga kwento, kwento o fairy tale gamit ang isang naibigay na hanay ng mga salita, halimbawa:

Traffic light, boy, paragos.

Ang pangalawang opsyon para sa ganitong uri ng gawain: tingnan ang mga larawan at makabuo ng isang fairy tale kung saan ang lahat ng mga character na ito ay lalahok.

Ang susunod na uri ng mga gawain: "Misteryo Ulap". Kailangang matukoy ng bata kung ano ang hitsura ng mga ulap na inilalarawan sa mga guhit (ink spot). Mabuti kung may makikita siyang kahit isang character sa bawat ulap.

Isa pang pagpipilian para sa gawaing ito: subukang gumuhit ng isang bagay na kawili-wili gamit ang mga hugis na ito.

Isa pang ehersisyo: iguhit at kulayan ang mga mangkukulam upang ang isa ay maging mabuti at ang isa ay masama.

Ang mga divergent, malikhaing gawain ay maaaring mabuo sa anumang materyal. Ang isang magandang gawain ng ganitong uri ay maaaring ang paglikha ng iba't ibang mga figure mula sa mga detalye ng isang taga-disenyo ng gusali. Sa katunayan, hindi lamang mga palasyo, tulay at iba pang istrukturang arkitektura ang maaaring itayo mula sa mga detalye ng isang taga-disenyo ng gusali. Subukan nating tingnan ang taga-disenyo ng konstruksiyon mula sa kabilang panig. Ang mga bahagi nito ay angkop, halimbawa, para sa paggawa ng mga teknikal na modelo ng isang steamship, steam locomotive, kotse, sasakyang panghimpapawid. Mula sa mga ito maaari kang gumawa ng mga eskematiko na larawan ng mga hayop at tao, at kahit na napakalaking komposisyon ng balangkas.

kanin. 4. Mga halimbawa ng hindi pangkaraniwang paggamit ng mga bahagi ng isang disenyo ng gusali

7. Konklusyon

Ang pagkamalikhain ay ang kalayaan ng pagpapahayag ng sarili ng isang tao, ito ay isang pagkakataon para sa isang komportableng pag-iral sa mundo sa paligid niya, ito ay isang pagkakataon upang maging masaya at matagumpay, upang lumampas sa mga limitasyon na itinakda ng isip.

Sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kakayahan sa pagbuo sa murang edad, ang mga magulang ay may pag-asa na mapalaki ang isang matalino at may kakayahang maliit na lalaki. Tahimik at hindi mahalata sa mundo, ang buhay ay hindi matamis, ngunit ang pinto ay bukas sa lahat ng dako para sa maliwanag, malikhain at may talento. Ang bawat tao ay ipinanganak na isang henyo, ngunit ang kakulangan ng atensyon ng mga may sapat na gulang sa mga kakayahan ng mga mumo ay humahantong sa katotohanan na ang talento ay umalis nang hindi ipinahayag.

Nagkataon lang na iyong mga batang nagpapakita ng pangako at nagpapakita sa mga matatanda kung ano ang kanilang kaya ay itinuturing na may kakayahan. Ang mga magulang ng gayong mga bata, na nagagalak mula sa pagsasakatuparan ng pagiging eksklusibo ng kanilang anak, ay nagmamadaling ipadala siya sa isang dalubhasang paaralan, at sa huli ay nakatanggap sila ng isang naprosesong brilyante. Tanging ang mga bata na hindi nakapagtalaga ng kanilang regalo sa pagkabata ay hindi pinalad, at ang kanilang mga magulang ay hindi nag-abala na hanapin ito. Una sa lahat, ang isang may sapat na gulang na nag-aalaga sa sanggol ay kailangang maunawaan na siya ay may talento, at posibleng isang napakatalino na bata sa harap niya, kailangan lang niyang makahanap ng isang sinulid at i-unwind ang bola, na ginagawang libre at magagawa ang lumalaking tao. mapagtanto ang sarili.

Ang kinabukasan ng isang karaniwang bata ay paunang natukoy, ito ay isang banal na cycle mula sa kapanganakan hanggang sa kamatayan, nang hindi nilalampasan ang karaniwang gawain sa "pagretiro sa paaralan". Ang pagbuo ng pagkamalikhain ng isang bata, binibigyan siya ng isang magulang ng pagkakataon na pumili ng isang mas mahusay na hinaharap, lumikha ng isang maayos na modelo ng magkakasamang buhay ng lohika at intuwisyon sa isang katawan, kung gayon hindi siya matatakot sa mga pagbabago, at posibleng gumawa ng kanyang sariling mga pagtuklas.

8. Listahan ng mga ginamit na panitikan

1. Ilyin pagkamalikhain, pagkamalikhain, talento. - St. Petersburg: Peter, 2009

2. Pag-unlad ng pag-iisip at memorya sa mga bata mula sa edad na tatlo. - Moscow: Eksmo, 2005.

3. Matyushkin tulad giftedness: pagkakakilanlan at pag-unlad ng likas na matalino mga bata. - Moscow: CheRo, 2008.

4. Pagkamalikhain ng mga bata ni Nikolaev. 2nd ed. - St. Petersburg: Peter, 2010.

5. Rean ng pagkabata. - St. Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2008.

6., Frolova kasama ang isang bata. Paano?: Pag-unlad ng pang-unawa, memorya, pag-iisip, pagsasalita sa mga bata 1-5 taong gulang. - Moscow: Eksmo, 2010.