Kabilang sa mga kadahilanan na tumutukoy sa mga modernong diskarte sa pag-aaral ng kasaysayan sa paaralan at, dahil dito, sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ng mga mag-aaral, ang mga pinakamahalaga ay dapat tandaan:

Ang mga layunin at layunin ng pag-aaral ng paksa ay nabuo sa anyo ng isang hanay ng mga oryentasyon ng halaga at mga katangian ng personalidad na priyoridad para sa isang partikular na lipunan, na ipinakita sa isang malawak na konteksto ng lipunan. Ang pangunahing layunin ng edukasyon sa kasaysayan ng paaralan ay upang bigyan ang mga kabataang henerasyon ng pagkakataon na maunawaan ang makasaysayang karanasan ng kanilang bansa, ang sangkatauhan sa kabuuan, upang mapagtanto sa batayan na ito ang kanilang pagkakakilanlan at pagpapahalaga sa mga priyoridad sa modernong mundo. Alinsunod sa layuning ito, ang mga gawain ng pag-aaral ng paksa " kasaysayan", Ang mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos, na binuo sa pamantayang pang-edukasyon ng estado.

Ang mga kinakailangang ito ay naglalayong ipatupad ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad, sa pananaw sa mundo at espirituwal na pag-unlad, sa pagsubok sa karunungan ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na makabuluhan para sa kanilang pakikisalamuha.

Ang antas ng pagsasanay sa kasaysayan ng mga mag-aaral ay tinutukoy na isinasaalang-alang ang mga diskarte na nakabatay sa aktibidad at nakabatay sa kakayahan, sa pakikipag-ugnayan ng mga kategorya ng "kaalaman", "saloobin", "aktibidad". Ang mga gawain ay naglalayong matukoy ang antas ng karunungan ng pangunahing kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad; kasanayan - upang ilapat ang mga ito upang malutas ang mga praktikal na problema.

Tulad ng nabanggit na, ang nilalaman ng paksang "kasaysayan" ay kinabibilangan ng pag-aaral ng dalawang kurso - "kasaysayan ng Russia", na sumasakop sa isang priyoridad na lugar sa mga tuntunin ng dami ng oras ng pag-aaral, at "Pangkalahatang kasaysayan".

Ang kurso sa kasaysayan ng Russia ay nagbibigay ng isang ideya ng mga pangunahing yugto ng makasaysayang landas ng Fatherland, habang inilalantad ang parehong pagka-orihinal at pagiging natatangi ng kasaysayan ng Russia, at ang koneksyon nito sa mga nangungunang proseso ng kasaysayan ng mundo. Ang kurso ng pangkalahatang kasaysayan ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa kamalayan ng mga mag-aaral sa makasaysayang kondisyon ng pagkakaiba-iba ng mundo sa kanilang paligid, kaalaman at pag-unawa sa mga pangunahing kaganapan, mga tampok na katangian ng iba't ibang mga makasaysayang panahon. Ang mga materyales sa pagsusulit ay nakatuon sa pagsubok ng kaalaman sa kabuuan sa kurso ng pambansang kasaysayan, gayunpaman, tulad ng nabanggit sa itaas, ang isang bilang ng mga paksa ay nangangailangan ng paglahok ng kaalaman sa kurso ng pangkalahatang kasaysayan.

Ang mga kurso ng kasaysayan ng Russia at pangkalahatang kasaysayan sa pagsasanay sa pagtuturo ay pinag-aralan nang sabay-sabay - kahanay. Kapag nagpaplano ng proseso ng edukasyon, ang guro mismo ay maaaring matukoy ang pinakamainam na pagkakasunud-sunod para sa isang partikular na sitwasyon ng pedagogical para sa pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na paksa at mga plot. Sa ilang mga kaso, ipinapayong pagsamahin ang pag-aaral ng mga plot ng domestic at pangkalahatang kasaysayan (mga paksa sa kasaysayan ng internasyonal na relasyon at patakarang panlabas ng Russia, ang kasaysayan ng mga digmaang pandaigdig, ilang mga isyu ng kasaysayan ng kultura, atbp.)

Pangalanan natin ang isang bilang ng mga direksyon sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, na idinisenyo upang malutas ang mga problema sa itaas at upang matagumpay na ihanda ang mga mag-aaral para sa pagpasa sa pagsusulit sa paksang "Kasaysayan".

Kinakailangan na ayusin ang aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pagsasama ng lahat ng uri ng impormasyong pang-edukasyon, ang pagpapalawak ng kasanayan sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay, ang pagpapatupad ng may problemang diskarte.

Ang makatwiran ay ang malawakang paggamit sa proseso ng edukasyon ng lahat ng uri ng mga gawain na kasama sa mga bersyon ng GIA bilang pagsasanay, at pagkatapos ay kontrolin. Kapag pinag-aaralan ang bawat paksa, ipinapayong gumamit ng mga gawain na katulad ng kanilang mga uri, na ibinibigay sa mga bahagi 1 (A) at 2 (B) ng gawaing pagsusuri, o malapit sa kanila. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga gawain ng mga bahagi 1 (A) at 2 (B), na nangangailangan ng isang pagpapangkat ng mga kaganapan, phenomena, ang kanilang mga resulta, kahihinatnan, atbp., systematization ng kaalaman. Ang mga aralin para sa pangkalahatang pag-uulit sa mga partikular na paksa ay dapat magsama ng pagsasagawa ng mga katulad na gawain batay sa mga materyal na pinag-aralan.

Kinakailangan na gumamit ng iba't ibang anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, lalo na ang mga nag-aambag sa paglikha ng isang kapaligiran ng talakayan ng mga materyales, mga mapagtatalunang isyu ng kasaysayan, pagbubunyag ng kanilang sariling mga opinyon, paglalapat ng mga kasanayan upang isaalang-alang ang mga alternatibo sa pag-unlad ng kasaysayan, at pinagtatalunan ang kanilang mga hatol.

Kapag nag-oorganisa ng proseso ng edukasyon, kinakailangang i-update ang dating nakuhang kaalaman, at hindi sa pagpaparami, ngunit sa pagbabago, malikhaing-paghahanap na antas: pagsasama-sama ng mga talaan ng mga kaganapan, pagbubuod ng mga talahanayan, paghahanda ng mga mensahe, atbp.

Maipapayo na tumuon sa pagtatrabaho sa mga makasaysayang mapagkukunan, na isinasaalang-alang ang katotohanan na ang lahat ng tatlong bahagi ng gawaing pagsusuri ay kinabibilangan ng mga mapagkukunan ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Kinakailangang gumamit ng problemadong diskarte sa pag-aaral ng mga mahahalagang isyu gaya ng ebolusyon ng sistema ng estado mula noong unang panahon hanggang sa kasalukuyan, proseso ng modernisasyon, pagbuo at ebolusyon ng istrukturang panlipunan ng lipunan, ang papel ng indibidwal sa pambansang kasaysayan, ang relasyon sa pagitan ng kapangyarihan at lipunan, ang proseso ng pagbuo ng isang bagong demokratikong Russia, atbp. Ang mga problema ay nangangailangan ng malapit na koneksyon sa mga kaganapan sa mundo, phenomena, proseso, na nagbibigay-daan sa iyo upang i-highlight ang pangkalahatan at tiyak sa ebolusyon ng iba't ibang lipunan, upang bigyang-diin ang mga pambansang detalye ng bansa.

Ang pagkahumaling ng kaalaman sa kurso ng pangkalahatang kasaysayan ay posible sa iba't ibang pamamaraan:

Pinagsamang pag-aaral ng ilang paksa (halimbawa: "World War I"; "World War II. The Great Patriotic War of the Soviet Union", atbp.);

Paghahalili sa pag-aaral ng mga indibidwal na paksa;

Pag-synchronize ng dalawang kurso;

Organisasyon ng pinagsamang mga aralin batay sa paggamit ng pakikipagtalik at interdisciplinary na koneksyon (halimbawa: "Ang kontribusyon ng kulturang Ruso noong ika-19 na siglo sa kultura ng mundo", "Ang pamayanan ng mundo sa simula ng ika-21 siglo", atbp.).

Sa codifier ng mga elemento ng nilalaman para sa paksang "Kasaysayan", ang mga elemento ng nilalaman ay naka-highlight na nangangailangan ng paglahok ng kaalaman sa kurso ng pangkalahatang kasaysayan.

Ang pinakamahirap na gawaing pamamaraan ay ang pag-unlad sa mga mag-aaral ng mga aksyong nagbibigay-malay na kinakailangan upang makumpleto ang mga gawain ng bahagi 3 (C).

Ang lugar at layunin ng mga gawain na may mga detalyadong sagot (C) sa pagsusulit na papel ay tinutukoy batay sa mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos ng pangunahing paaralan sa kasaysayan. Ito ang pinakamahirap na gawain na kasama sa ikatlong bahagi ng gawaing pagsusuri. Nangangailangan sila ng pagsulat ng mga detalyadong sagot. Sa tulong ng mga gawaing ito, ang isang malawak na hanay ng kaalaman sa kasaysayan at kasanayan ng mga pagsusulit ay nasubok, kung gaano nila kabisado ang mga pangunahing aktibidad na likas sa kaalaman sa kasaysayan.

Mga Gawain C1-C4 suriin ang pagbuo ng mga kasanayan ng mag-aaral upang magsagawa ng komprehensibong pagsusuri ng mga mapagkukunang pangkasaysayan; mga gawain С5, С6 - i-systematize ang materyal, magbigay ng isang pangkalahatang paglalarawan ng isang makasaysayang kababalaghan, halimbawa, isang paglalarawan ng mga makabuluhang makasaysayang paggalaw (ang pagbuo at pag-unlad ng estado, mga kilusang panlipunan, atbp.) o mga malalaking kaganapan (ang pag-unlad ng kultura sa isang partikular na panahon, atbp.). Mahalagang maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng mga salitang "magbigay ng isang bukas na detalyadong sagot" sa mga gawain ng bahagi 3 (C), kung gaano kalaki ang maaaring mapalawak ng sagot.

Ang detalyadong sagot kapag kinukumpleto ang mga gawain ng bahagi 3 (C) ay dapat magpakita ng kakayahang malinaw at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang kaalaman alinsunod sa kinakailangan ng gawain. Hindi dapat kunin ng examinee ang pagbabalangkas na ito bilang isang imbitasyon na magsulat ng detalyadong sagot hangga't maaari. Dapat niyang, sa ilang mga pangungusap o mga tesis, ihayag ang pinakamahalagang elemento ng sagot nang mahigpit na naaayon sa mga salita ng takdang-aralin. Upang gawin ito, kailangan mong basahin nang mabuti ang takdang-aralin at maunawaan ang mga pangunahing kinakailangan nito.

Ang anyo ng isang detalyadong sagot ay ginagawang posible upang makita kung gaano kalayang pinagkadalubhasaan ng mga nagtapos ang materyal sa kasaysayan, na nagbibigay-daan, sa mas malaking lawak kaysa sa gawain na may pagpipilian ng sagot, upang masuri ang indibidwal na kahandaan ng nagtapos. Kaya, ang mga takdang-aralin ng ganitong uri ay tinitiyak, una, ang komprehensibong katangian ng pagsubok, pangalawa, hindi lamang quantitative kundi pati na rin ang qualitative differentiation ng mga sagot ng mga mag-aaral, at pangatlo, pinapayagan nitong subukan ang pinakamahalagang elemento ng pagsasanay sa mga nagtapos sa kasaysayan. Sila ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagtukoy ng mga antas ng indibidwal na paghahanda ng mga pagsusulit sa paksa, ang antas ng kanilang kaalaman sa makasaysayang materyal, ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman upang malutas ang mga nakatalagang gawain. Ang ganitong mga gawain ay ginagawang posible na ipakita sa pinakamalaking lawak ang mga kalakasan at kahinaan sa pagsasanay ng mga nagtapos, una sa lahat, ang kanilang kakayahang pag-aralan at i-systematize ang makasaysayang impormasyon, pangangatwiran, patunayan ang kanilang pananaw, atbp. Mahalagang bigyan ang mga mag-aaral ng algorithm para sa pagkumpleto ng mga gawain ng bahagi 3 (C), upang magamit ang mga ito sa proseso ng edukasyon.

Kapag naghahanda para sa pagsusulit, kinakailangan na maging pamilyar sa mga mag-aaral nang maaga sa nilalaman, istraktura, mga uri ng mga takdang-aralin, mga paraan ng pag-aayos at pagsasagawa ng pagsusulit. Ang isang espesyal na lugar sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon at paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagpasa sa pagsusulit ay dapat na sakupin ng mga aralin ng pangkalahatang pag-uulit sa mga paksa, mga seksyon ng kurso. Ang direktang paggamit ng mga gawain ng gawain sa pagsusulit sa kasalukuyang mga aralin ay dapat na likas na pang-edukasyon. Sa mga huling aralin, maaari silang magamit bilang isang paraan ng pagpapalalim ng kaalaman, pag-generalize ng mga tiyak na materyal sa kasaysayan, at bilang isang paraan din upang subukan ang kaalaman.

Kinakailangang magbigay ng mga espesyal na aralin ng pag-uulit bago ang pagsusulit upang i-update ang kaalaman ng mga mag-aaral sa mga elemento ng nilalaman na nasubok sa loob ng balangkas ng GIA, upang maging pamilyar sa lahat ng uri ng gawain sa pagsusuri sa kasaysayan, gayundin upang makumpleto ang mga gawain sa pagsasanay sa lahat ng mga seksyon ng kurso. Bilang bahagi ng pag-uulit ng pre-examination, hindi posible na masakop ang buong dami ng mga materyales, samakatuwid, kinakailangan upang maakit ang atensyon ng mga nagtapos sa susi, mga pangunahing isyu ng kurso, upang mabuo ang kakayahang magsagawa ng mga gawain ng iba't ibang uri, upang i-highlight at gawin ang pinakamahirap na tanong. Dapat ding maging pamilyar ang mga mag-aaral sa plano ng gawaing pagsusuri, ang magkakasunod na balangkas ng pinagtibay na periodization ng mga materyales na ipinakita dito.

Ang mga iminungkahing rekomendasyon ay naglalayong pagbutihin ang buong proseso ng pagtuturo ng kasaysayan, pag-aayos ng epektibong gawain upang makabuo ng isang kumplikadong mga kasanayan sa pag-iisip ng mga mag-aaral at i-assimilate ang nilalaman ng paksa na ipinakita sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon.

Ang mga sumusunod na materyal na naka-post sa website ng FIPI ay maaaring magbigay ng tulong sa pamamaraan sa guro:

Mga dokumentong kumokontrol sa pagbuo ng mga materyales sa pagsukat ng kontrol para sa estado (panghuling) sertipikasyon noong 2010 sa kasaysayan sa pangunahing paaralan (codifier ng mga elemento ng nilalaman, detalye at demo na bersyon ng gawaing pagsusuri);

Mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan para sa mga miyembro at tagapangulo ng mga komisyon sa paksa ng rehiyon upang suriin ang katuparan ng mga gawain na may detalyadong sagot sa mga papeles sa pagsusulit ng mga nagtapos sa ika-9 na baitang;

Listahan ng mga kagamitang panturo na binuo sa partisipasyon ng FIPI;

Ang listahan ng mga aklat-aralin na may markang "FIPI ay inaprubahan para magamit sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon."

Ang pagsusuri ng mga resulta ay isinagawa batay sa pagproseso ng data na nakuha mula sa mga base na rehiyon ng Russian Federation.

Ang mga may-akda ay nagmumungkahi ng mga epektibong solusyon sa mga kagyat na problema ng edukasyon sa kasaysayan ng paaralan, na kinakaharap ng mga guro sa pang-araw-araw na pagsasanay. Ang mga may-akda ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang modernong pagbabasa ng mga klasikong plot ng pamamaraan ng pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan. Sa paghahanap ng mga bagong metodolohikal na solusyon, ang mga may-akda ay umaasa sa mga modernong nakamit ng mundo ng pagsasanay sa pedagogical, habang hindi nakakalimutan ang pamana ng pinakamahusay na mga guro ng Russia.

Mga hindi karaniwang kronolohikal na gawain.
Lutasin ang mga iminungkahing problema at ipaliwanag kung paano sila naiiba sa mga karaniwang problema.

1. Si Alexander the Great ay isinilang sa taon ng 105th Olympiad. Anong taon ng Kristiyano ito?

2. Noong tag-araw ng 6367, "ang mga Varangian mula sa ibang bansa ay nagbabayad ng tributo mula sa Chudi, at mula sa Slovens ng Novgorod, at mula kay Maria, mula sa lahat ng Krivichi, at kinuha ng mga Khazar mula sa mga parang, at mula sa mga hilagang bahagi, at mula sa Vyatichi, isang pilak na barya at isang ardilya mula sa usok ". Anong taon ng Kristiyano ito?

3. Sa pagpapatuloy ng gawain ni Muhammad, sinakop ng mga caliph noong 89 AD ang Hilagang Aprika at Espanya, ang basin ng r. Indus, at makalipas ang 40 taon ay natalo nila ang mga Intsik sa Ilog Talas. Sa anong mga taon mula sa kapanganakan ni Kristo naganap ang mga pangyayaring ito? Ano ang nangyari sa Kanluran at Silangang Europa sa mga taong ito?

NILALAMAN
Panimula
Paksa 1. Mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral at mga pamamaraan ng kanilang pagsusuri sa mga kurso sa kasaysayan ng paaralan
Paksa 2. Structural at functional analysis ng pang-edukasyon na makasaysayang materyal at pamamaraan para sa pagtukoy ng mga layunin ng aralin
Paksa 3. Pagbuo ng mga kronolohikal na kaalaman at kasanayan sa mga kurso sa kasaysayan ng paaralan
Paksa 4. Pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa cartographic sa mga kurso sa kasaysayan ng paaralan
Paksa 5. Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa istatistikal na impormasyon sa mga kurso sa kasaysayan ng paaralan
Paksa 6. Mga paraan ng pagbuo ng mga larawan ng mga pangunahing makasaysayang katotohanan
Paksa 7. Mga paraan ng pag-aaral ng teoretikal na materyal sa mga kurso sa kasaysayan ng paaralan
Paksa 8. Mga paraan ng pagsasaayos ng problema sa pag-aaral ng kasaysayan
Paksa 9. Mga paraan ng paggawa sa teksto ng isang aklat-aralin sa kasaysayan
Paksa 10. Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga makasaysayang dokumento
Paksa 11. Mga pamamaraan para sa paggawa nang may kakayahang makita sa mga kurso sa kasaysayan ng paaralan
Paksa 12. Pagtuturo sa mga mag-aaral sa mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon
Paksa 13. Pagsubok sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang problema sa pagtatasa ng mga resulta ng pagtuturo ng kasaysayan
Paksa 14. Paghahanda ng guro para sa isang aralin sa kasaysayan.
Pagsusuri ng isang aralin sa kasaysayan
Inirerekomendang panitikan.

Libreng pag-download ng isang e-book sa isang maginhawang format, panoorin at basahin:
I-download ang aklat na Mga rekomendasyong metodolohikal para sa isang guro ng kasaysayan, Mga Pangunahing Kaalaman ng mga propesyonal na kasanayan, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, mabilis at libreng pag-download.

I-download ang djvu
Sa ibaba maaari mong bilhin ang aklat na ito sa pinakamahusay na may diskwentong presyo sa paghahatid sa buong Russia.

Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagtuturo ng kasaysayan at pag-aaral sa lipunan sa mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ng Arkhangelsk sa taong pang-akademikong 2010-2011 Ang modernong sistema ng edukasyon ng Russian Federation ay nasa yugto ng malalim na pagbabago. Ang pinakabagong mga dokumento ng regulasyon ng pederal na sentro ay patuloy na pinagsama ang pagbabago sa mga priyoridad sa patakarang pang-edukasyon ng estado, binubuo ito sa paglipat sa paradigm ng aktibidad (kakayahan), ang mga hangarin ng mga developer ng ikalawang henerasyon ng mga pamantayang pang-edukasyon ay naglalayong ang pagpapatupad ng problemang ito. Sa mga tuntunin ng edukasyong pangkasaysayan at agham panlipunan, ang mga bagong dokumento ay umaayon sa mga sumusunod na layunin: - edukasyon ng pagkamakabayan, paggalang sa kasaysayan at tradisyon ng ating Inang Bayan, para sa mga karapatang pantao at kalayaan, mga demokratikong prinsipyo ng pampublikong buhay; - mastering kaalaman tungkol sa mga pinakamahalagang kaganapan, proseso ng pambansa at mundo kasaysayan sa kanilang pagkakaugnay at kronolohikal na pagkakasunud-sunod; - mastering ang mga pangunahing pamamaraan ng kaalaman sa kasaysayan, ang kakayahang magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan ng makasaysayang impormasyon; - ang pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga sa kurso ng kakilala sa makasaysayang nabuo na kultura, relihiyon, etno-nasyonal na tradisyon; - aplikasyon ng kaalaman at ideya tungkol sa makasaysayang itinatag na mga sistema ng mga pamantayang panlipunan at mga halaga para sa buhay sa isang multikultural, multi-etniko at multi-confessional na lipunan, pakikilahok sa intercultural na pakikipag-ugnayan, mapagparaya na saloobin sa mga kinatawan ng ibang mga tao at bansa. Sa regulasyon at ligal na balangkas ng isang guro ng kasaysayan at panlipunang pag-aaral Ang mga pangkalahatang dokumento ng regulasyon ng sinumang guro ay kinabibilangan ng: ang Konstitusyon ng Russian Federation, ang Pederal na Batas "Sa Edukasyon", ang Pederal na Bahagi ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado, ang Pangunahing Kurikulum , huwaran at mga programa ng may-akda sa paksa, mga kinakailangan para sa pagsangkap sa prosesong pang-edukasyon , mga programa sa gawaing pang-edukasyon. Sa kasalukuyan, ang pagbuo ng draft na Federal Component ng State Standard ng ikalawang henerasyon (para sa elementarya at sekondaryang paaralan) ay malapit nang matapos, ang ilan sa mga materyales ay nai-publish na para sa talakayan (at mga patnubay para sa aksyon din), ang ilan ay sumasailalim sa pag-apruba sa ilang mga rehiyon ng Russia. Ang mga dokumentong naka-italic sa teksto ay mga konsepto na ilang panahon na ang nakalipas ay maaaring wala, o hindi pinansin, ay hindi binanggit. Hanggang sa pag-ampon ng mga bagong regulasyon, ang isa ay dapat na magabayan ng mga lumang pamantayan at utos. Ang Pederal na Bahagi ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado ay nagtatatag ng mga pamantayan at mga kinakailangan na tumutukoy sa ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon, ang maximum na halaga ng pag-load ng pag-aaral ng mga mag-aaral, ang antas ng pagsasanay ng mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon, ang mga pangunahing kinakailangan para sa ang probisyon ng prosesong pang-edukasyon (kabilang ang materyal at teknikal, pang-edukasyon at laboratoryo, pamamaraang pang-impormasyon at staffing). Tinukoy ng FKGOS ang mga sapilitang paksa para sa pag-aaral. Ang "Kasaysayan" at "Araling Panlipunan" ay mga sapilitang asignatura sa basic at secondary (complete) na mga paaralan. Ang Basic Curriculum (2004) ay hindi sumailalim sa mga pagbabago, lahat ng mga probisyon nito ay may bisa. Sa pangunahing paaralan Kasaysayan (bawat linggo) Kabuuan para sa taon Araling panlipunan (bawat linggo) Kabuuan para sa taon V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 Sa middle (full) school Basic level 10 11 total 2 2 140 2 2 140 Profile level 10 11 total 4 4 280 4 4 280 History (hours per week) Social studies, including economics and law (hours per week) Kung parehong subject: " economics" at "law "Are-aral in separate courses, then the curriculum for the subject" Social Studies "ay iginuhit nang wala ang kanilang nilalaman. Araling panlipunan (walang 1 1 70 3 3 210 ekonomiya at batas) Kapag bubuo ng Kurikulum ng isang institusyong pang-edukasyon, dapat mong bigyang pansin ang paghahati ng linya ng KASAYSAYAN sa dalawang bahagi, halimbawa, para sa ika-6 na baitang, ang rekord ay titingnan. tulad nito: Pangkalahatang kasaysayan ng Middle Ages 24 oras KASAYSAYAN (70 oras .) Kasaysayan ng Russia 46 oras Dapat itong gawin kapag nagpaplano ng trabaho sa lahat ng klase kung saan pinag-aaralan ang dalawang kurso sa kasaysayan. Sa ratio ng mga oras para sa mga kursong "Pangkalahatang Kasaysayan" at "Kasaysayan ng Russia" Sa yugto ng pangunahing paaralan, posible ang sumusunod na pamamahagi ng kabuuang dami ng oras ayon sa klase. Mga Klase Dami ng oras ng pag-aaral. (ayon sa FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Mga seksyon ng kurikulum Pangkalahatang kasaysayan Kasaysayan ng Russia Ano ang pinag-aaralan ng kasaysayan (hindi bababa sa 10 oras) Kasaysayan ng Sinaunang Daigdig at Middle Ages (hindi bababa sa 75 oras) Kasaysayan ng Mga modernong panahon (XVI - pagtatapos ng XIX na siglo) hindi kukulangin sa 48 oras Kamakailan at modernong kasaysayan - hindi kukulangin sa 24 na oras Kasaysayan ng Russia (mula sa unang panahon hanggang sa katapusan ng siglo XVI) - hindi kukulangin sa 35 oras Kasaysayan ng Russia (XVI - katapusan ng siglo XIX) - hindi kukulangin sa 72 oras Kamakailan at modernong kasaysayan ng Russia - hindi bababa sa 36 na oras Reserve hour. 20 20 10 Posibleng pamamahagi ng kabuuang dami ng oras sa yugto ng sekondaryang (kumpleto) na paaralan (sa basic at espesyal na antas). Ang dami ng curriculum Mga Seksyon ng curriculum Oras ng reserbang oras. Oras ng klase. Pangkalahatang kasaysayan Kasaysayan ng Russia (ayon sa FKGOS) Pangkalahatang kasaysayan (mula sa pinakaunang 140 X Kasaysayan ng Russia (mula noong unang panahon hanggang sa katapusan ng ika-19 na siglo (hindi bababa sa 20 Basic na antas ng katapusan ng ika-19 na siglo) - hindi bababa sa 72 oras 280 48 oras) Pangkalahatang kasaysayan (mula sa pinakaunang Kasaysayan ng Russia (mula noong unang panahon hanggang 40 Profile level XI 140 Basic level 280 Profile level ng mga oras hanggang sa katapusan ng XIX century (hindi bababa sa 96 na oras) History of the New Time (XX - unang bahagi ng XXI siglo) hindi bababa sa 48 oras sa pagtatapos ng XIX na siglo) - hindi bababa sa 144 na oras Kasaysayan ng Russia (XX - unang bahagi ng XXI siglo) - hindi bababa sa 72 oras 20 Kasaysayan ng Makabagong panahon (XX - unang bahagi ng XXI siglo) hindi bababa sa 96 na oras Kasaysayan ng Russia (XX - unang bahagi ng XXI siglo) - hindi bababa sa 144 na oras 40 Mangyaring tandaan na ang pag-aaral ng paksang "Ano ang pinag-aaralan ng kasaysayan? »Sa ika-5 baitang, kung hindi natanggap ng mga mag-aaral ang kaalamang ito sa elementarya. Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga kursong "Pangkalahatang Kasaysayan" at "Kasaysayan ng Russia" ay tinutukoy ng guro, ngunit tulad ng ipinakita ng kasanayan, ipinapayong simulan ang pag-aaral sa kursong "Pangkalahatang Kasaysayan". Ang mga talaan sa mga journal kapag nag-aaral ng mga kurso sa kasaysayan ay dapat paghiwalayin sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga indibidwal na pahina at paglagda sa kanila ng “Pangkalahatang kasaysayan. Kasaysayan ng Middle Ages "," Kasaysayan ng Russia "(pagpasok ng ika-6 na baitang) o" Pangkalahatang kasaysayan. Kasaysayan ng Makabagong Panahon (Bahagi 1) "," Kasaysayan ng Russia "para sa ika-7 baitang. Ang kasalukuyan at huling mga marka ay dapat na itakda nang hiwalay para sa bawat paksa. Ang probisyong ito ay dapat ilapat sa sekondaryang paaralan sa mga baitang 10-11, ngunit nang hindi tinukoy ang isang partikular na seksyon ng kursong "Pangkalahatang Kasaysayan". Sa pagtatapos ng pag-aaral ng bawat pangunahing paksa, ang mga maliliit na pagsusulit ay dapat na isipin, na naglalayong ayusin ang kaalaman, kakayahan at kasanayan, maaari rin silang maging likas na laro. Ang pag-aaral ng mga kurso: "Pangkalahatang Kasaysayan", "Kasaysayan ng Russia" ay nagtatapos sa panghuling mga gawaing kontrol, ang mga pagtatasa ay naitala sa journal. Ayon sa pinakabagong mga dokumento ng regulasyon (Federal Law "Sa Edukasyon), ang responsibilidad ng pag-aaral ng lokal na materyal sa kasaysayan ay inililipat sa paksa ng Federation, at nag-aalok kami ng mga posibleng paraan ng pag-aaral ng kasaysayan ng rehiyon." Una. Kapag gumuhit ng pampakay na pagpaplano, ipahiwatig ang paksa ng kasaysayan ng rehiyon sa isa sa mga punto ng plano ng aralin, i.e. huwag mag-isa ng hiwalay na mga aralin para sa pag-aaral ng kasaysayan ng Arkhangelsk Territory. Pangalawa. Panimula sa pagsasanay ng pagtuturo ng isang hiwalay na pinagsama-samang asignaturang akademiko na "Lokal na kasaysayan" o mga indibidwal na module ng lokal na kasaysayan. Ang landas na ito ay mas kanais-nais, sa kondisyon na mayroong isang naaangkop na batayan para sa pagpapakilala ng isang bagong akademikong paksa. Kapag bumubuo ng isang kurikulum, kinakailangang isama ang materyal na may kaugnayan sa lokal na kasaysayan at modernidad (ibig sabihin, distrito, lungsod, nayon ...) Ang pag-aaral ng lokal na materyal sa kasaysayan ay sapilitan, ngunit ang pagpili ng modelo ng pag-aaral ay ang karapatan ng institusyong pang-edukasyon. Kapag gumuhit ng mga programa sa trabaho sa kurikulum, ang isa ay dapat na magabayan ng mga huwarang programa na inihanda sa GOU "AO IPPK RO" (tingnan ang koleksyon "Rehiyonal na bahagi ng pangkalahatang edukasyon ng rehiyon ng Arkhangelsk. Kasaysayan. Araling panlipunan. Economics. Heograpiya", Arkhangelsk, 2006, p. 132). Maaari mong gamitin ang methodological manual ng Kopitsa M.N. "Kasaysayan ng Arkhangelsk North mula sa sinaunang panahon hanggang sa simula ng XX siglo", Arkhangelsk, 2009 Publishing house para sa isang guro ng kasaysayan at panlipunang pag-aaral Mula noong 2008, ang suporta sa impormasyon ng mga pederal na listahan ng mga aklat-aralin ay ipinagkatiwala sa Academy for Advanced Studies at Professional Retraining of Educators (APKiPRO). Ang opisyal na website ng Academy (http://www.apkpro.ru) ay patuloy na nag-a-update ng mga materyales sa pagsusuri ng mga aklat-aralin, isang naaprubahang listahan ng mga pederal na aklat-aralin, pati na rin ang karagdagang impormasyon at sanggunian, kabilang ang impormasyong ibinigay ng mga publisher sa komposisyon ng pang-edukasyon at metodolohikal na mga kit. Sa loob ng balangkas ng Federal Target Program para sa Pag-unlad ng Edukasyon para sa 2006-2010 APKiPRO, ang proyektong "Pagbuo ng isang sistema ng pampubliko at estado na pagsusuri ng mga aklat-aralin at suporta sa organisasyon at pamamaraan ng mga aktibidad ng Federal Council on Textbooks ng Ministri. of Education and Science of the Russian Federation (FSU)” ay ipinapatupad. Ang isang dalubhasang portal (http://www.fsu-expert.ru) ay naglalathala ng mga materyales na tumatalakay sa mga tampok ng paggamit ng mga aklat-aralin mula sa mga pederal na listahan at regular na nagho-host ng mga online na kumperensya na may paglahok ng mga manggagawang pedagogical ng mga nasasakupang entity ng Russian Federation. Ang pederal na listahan ng mga aklat-aralin para sa akademikong taon ng 2010 - 2011 ay tradisyonal na naglalaman ng dalawang apendise. Ang Appendix 1 ay isang listahan ng mga inirerekomendang aklat-aralin na kasama sa mga nakumpletong linya ng paksa. Binubuo ng 1470 mga pamagat, kabilang ang mga aklat-aralin sa kasaysayan (65 mga pamagat para sa kurso ng pangunahing paaralan at 17 para sa kurso ng sekondaryang paaralan), i.e. 6 at 8 set, ayon sa pagkakabanggit, sa araling panlipunan ay mayroong 23 para sa kurso ng basic school at 16 para sa kurso ng sekondaryang paaralan, na 5 at 8 para sa mga kurso ng basic at secondary (kumpleto) na edukasyon. Appendix 2 - isang listahan ng mga tinanggap na aklat-aralin, iyon ay, mga single, na may hindi natapos na linya ng paksa. Ang listahan ng pederal ay naglalaman ng ilang mga aplikasyon. Dapat bigyang-diin na dapat gamitin ng isang tao ang mga materyales sa pagtuturo (programa, mga aklat-aralin, mga rekomendasyong metodo) ng isang may-akda o grupo ng mga may-akda, dahil sa kasong ito lamang ang mga ideyang nakalagay sa kanila ay ganap na natanto. Ang mga aklat-aralin na may hindi natapos na linya ng paksa ay maaari ding ganap na magamit sa proseso ng edukasyon. Kung ang mga aklat-aralin ay hindi kasama sa pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan) ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation para sa 2008-2009 at ang taong pang-akademiko, ang institusyong pang-edukasyon ay walang karapatang magtrabaho sa kanila. Ang mas detalyadong impormasyon tungkol sa panitikan na pang-edukasyon, ang komposisyon ng kit ay matatagpuan sa website na "Lahat tungkol sa mga aklat-aralin ng pederal na listahan http://fp.edu.ru/asp/. Halimbawa, sa Appendix No. 1 inilalagay namin ang isang pahina ng site na nagsasabi tungkol sa aklat-aralin ng isa sa mga set. Ang site ay naglalaman ng mga listahan ng mga textbook mula sa 2007-2008 academic year. 6 na mga publishing house ang nakikibahagi sa paglalathala ng mga aklat-aralin sa kasaysayan at araling panlipunan at lahat ng kaugnay na literatura. Ang educational-methodical kit sa kasaysayan ng publishing house na "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ ay ginagamit sa karamihan ng mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ng Arkhangelsk. Kasama ng mga na-update na "tradisyonal" na mga aklat-aralin, ang bahay-publish ay nakumpleto ang isang linya ng mga aklat-aralin na inihanda sa proseso ng pagpapatupad ng "Academic Textbook" na proyekto. Ang mga aklat-aralin sa pangkalahatang kasaysayan ay nai-publish sa ilalim ng pang-agham na pag-edit ng direktor ng Institute of General History ng Russian Academy of Sciences, Academician ng Russian Academy of Sciences A.O. Chubaryan. Ang pang-agham na editor ng mga aklat-aralin na bumubuo sa linya sa kasaysayan ng Russia ay ang direktor ng Institute of Russian History, Kaukulang Miyembro ng Russian Academy of Sciences, Propesor A. N. Sakharov. Ang educational-methodical kit sa kasaysayan ng publishing house na "Russian Word" http://www.russkoeslovo.ru/ ay malawakang ginagamit din sa mga institusyong pang-edukasyon. Ang mga mananalaysay mula sa Moscow State University at nangungunang mga metodologo ng Russia ay kasangkot sa paghahanda ng mga aklat-aralin. Ang isang tampok ng hanay ng mga aklat-aralin mula sa bahay-publish na ito ay isang malinaw na na-verify na istraktura, isang pinag-isipang mabuti na pagpili ng pangunahing nilalaman, at isang mayamang hanay ng paglalarawan. Ang may-akda ng methodological apparatus ng aklat na S. I. Kozlenko ay ang tagapangulo ng hurado ng All-Russian Olympiads sa kasaysayan. Nakumpleto ng publishing house na "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/ ang isang bagong linya ng mga aklat-aralin para sa mga pangunahing paaralan. Dapat pansinin na ang aklat-aralin na "Kasaysayan" (A.N. Maikov) ay kasalukuyang nag-iisang ganap na nagbibigay ng pag-aaral ng bagong seksyon na "Introduction to History" na kasama sa pederal na bahagi ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado noong 2004 (grade 5, 1 quarter. ). Sa kondisyon na ang materyal (tungkol sa papel ng mga pantulong na disiplinang pangkasaysayan) ay hindi pinag-aralan sa elementarya sa mga aralin ng kursong "The World Around". Ang aklat-aralin ay lubos na inirerekomenda para sa paggamit, lalo na para sa mga guro sa elementarya na walang pangunahing edukasyon sa kasaysayan. Sa ika-5 baitang ng pangunahing paaralan, maaari itong magamit bilang isang independiyenteng bloke bago pag-aralan ang kursong "Kasaysayan ng Sinaunang Daigdig". Ang educational-methodical kit sa kasaysayan ng publishing house na "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ ay inirerekomenda para gamitin sa mga lyceum at gymnasium. Ang isang tampok ng mga materyales sa pagtuturo ay isang detalyadong pamamaraan ng pamamaraan, na binuo sa prinsipyo ng isang sistema ng mga gawaing nagbibigay-malay na nalutas ng mga mag-aaral sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang kit ay dapat makatulong sa guro (sa tungkulin ng isang consultant) na bumalangkas ng mga gawain at magbigay sa mga mag-aaral ng kinakailangang impormasyon upang independiyenteng malutas ang mga problemang ito. Dahil ang mag-aaral ay kinakailangan, una sa lahat, upang malutas ang mga problema sa edukasyon, ang mga kondisyon ay nilikha para sa pag-activate ng mekanismo ng hindi sinasadyang pagsasaulo, na, ayon sa sikolohiya, ay mas produktibo kaysa sa pagsasamantala ng boluntaryong memorya. Ang isa sa mga may-akda ng bahay-publish na ito ay si Aleksashkina L. N., doktor ped. agham, isa sa mga nangungunang metodologo ng bansa. Publishing house "Academy", http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, na tradisyonal na gumagawa ng literatura na pang-edukasyon para sa mga unibersidad, bubuo ng mga materyales sa pagtuturo para sa isang pinagsamang kurso ng pangkalahatan at pambansang kasaysayan para sa pangalawang (kumpleto) na mga paaralan (pangunahing antas). Mga aklat-aralin para sa mga baitang 10 at 11, ed. Ang A. V. Chudinova at A. V. Gladysheva ay kasama sa listahan na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation mula noong akademikong taon ng 2009/2010. Ang mga aklat-aralin na ito, na inihanda para sa pag-aaral ng pinagsama-samang kurso sa kasaysayan sa pangunahing antas, ay nakikilala sa pamamagitan ng:  medyo compact volume at kadalian ng presentasyon ng materyal;  gamit ang kinakailangang minimum ng espesyal na terminolohiya at mga kahulugan;  isang pagbabago sa diin mula sa kategoryang pag-iisip tungo sa matalinghagang pag-iisip, mula sa daloy ng mga katotohanan tungo sa mahahalagang pangyayari sa kasaysayan ng daigdig at mga sandali ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang lipunan at sibilisasyon, mula sa isang monologo tungo sa isang dayalogo sa isang mag-aaral;  binibigyang-diin ang tungkuling pang-edukasyon ng kasaysayan. Ang kakaiba ng educational-methodical kit sa kasaysayan ng publishing house na "Drofa" http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/  ang kumplikadong katangian ng diskarte sa pag-unlad nito. Ang mga edisyon ay nakikilala sa pamamagitan ng isang solid, mataas na kalidad na pamamaraang kagamitan at naglalarawang serye. Ang EMC na nilikha sa publishing house na "Balass" ay nakakatugon sa lahat ng mga modernong kinakailangan na nalalapat sa mga publikasyong pang-edukasyon. Ipinapatupad ang prinsipyo ng pagpapatuloy. Ang linya ng mga aklat-aralin ay nilikha para sa pag-unlad at pagpapatuloy sa loob ng balangkas ng pangunahing paaralan ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100" http://www.school2100.ru/, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang problema-dialogical na diskarte. Bilang karagdagan sa mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, halos lahat ng mga publishing house ay naglalathala ng mga sangguniang libro, mga talahanayan sa dingding at mga mapa, mga atlas at mga contour na mapa para sa mga mag-aaral, literatura pang-agham at pang-edukasyon at mga manwal para sa mga elektibong kurso sa mga paksa sa kasaysayan at agham panlipunan .. Mga aklat-aralin sa araling panlipunan, tradisyonal para sa mga may-akda at publisher na nagbigay nito. VENTANA-GRAF V. V. Barabanov, I. P. Nasonova / Ed. Bordovsky G.A. Araling Panlipunan. 6 cl. Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovsky G.A. Araling Panlipunan. 7 cl. Soboleva O.B., Chaika V.N. / Ed. Bordovsky G.A. Araling Panlipunan. 8 cl. I.P. Nasonova / Ed. Bordovsky G.A. Araling Panlipunan. 9 cl. Edukasyon Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. at iba pa.Agham Panlipunan. 6 cl. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Araling Panlipunan. 7 cl. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. at iba pa.Agham Panlipunan. 8-9 cl. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. at iba pa / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskaya N.I. Araling Panlipunan. 8 cl. Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. at iba pa / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Araling Panlipunan. 9 cl. Academbook / Textbook Korolkov E.S., Suvorova N.G. Araling Panlipunan. 6 cl. Suvorova N.G., Korolkova E.S. Araling Panlipunan. 7 cl. O.V. Kishenkova Araling Panlipunan. 8 cl. O.V. Kishenkova Araling Panlipunan. 9 cl. salitang Ruso na Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Araling Panlipunan. 6 cl. Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Araling Panlipunan. 7 cl. Kravchenko A.I. Araling Panlipunan. 8 cl. [Salitang Ruso na Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Araling Panlipunan. 9 cl. Bustard Nikitin A.F. Araling Panlipunan. 6 cl. Nikitin A.F. Araling Panlipunan. 7 cl. Nikitin A.F. Araling Panlipunan. 8 cl. Nikitin A.F. Araling Panlipunan. 9 cl. Nakumpleto ang mga linya ng mga aklat-aralin sa araling panlipunan para sa kurso sa mataas na paaralan. ... Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. at iba pa / Ed. Bogolyubova L.N. Araling panlipunan (basic level). 10 cl. [Edukasyon] Bogolyubov LN, Gorodetskaya NI, Matveev AI / Ed. Bogolyubova L.N. Araling panlipunan (basic level). 11 cl. [Enlightenment]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. at iba pa.Araling panlipunan (basic at profile level). 10-11 cl. [Enlightenment]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. at iba pa / Ed. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Araling panlipunan (level ng profile). 10 cl. [Edukasyon] Bogolyubov LN, Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin AT at iba pa / Ed. Bogolyubova L.N. Araling panlipunan (level ng profile). 11 cl. [Edukasyon] Gurevich PS, Nikolaeva EZ Araling panlipunan (basic level). 10 cl. [Mnemosina] Gurevich PS, Nikolaeva EZ Araling panlipunan (basic level). 11 cl. [Mnemosina] Ionin L. G., Polyakov L. V. / Ed. Polyakova L.V. Araling panlipunan (basic level). 10 cl. [Enlightenment] L. V. Polyakov, A. I. Neklessa, L. G. Ionin. at iba pa.Araling panlipunan (basic level). 11 cl. [Edukasyon] Kravchenko A.I. Araling panlipunan (basic level). 10 cl. [Salitang Ruso] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Araling panlipunan (basic level). 11 cl. [Salitang Ruso] Nikitin A.F. Araling panlipunan (basic level). 10 cl. [Bustard] Nikitin A.F. Araling panlipunan (basic level). 11 cl. [Bustard] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Araling panlipunan (basic level). 10 cl. [Edukasyon] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. I. V. Metlika Araling panlipunan (basic level). 11 cl. [Edukasyon] Salygin EN, Salygina Yu.G. Araling panlipunan (basic level). 10 cl. [VENTANA-GRAPH]. Salygin EN, Salygina Yu.G. Araling panlipunan (basic level). 11 cl. [VENTANA-GRAF] Soboleva OB, Barabanov VV, Koshkina SG, Malyavin SN / Ed. Bordovsky G.A. Araling panlipunan (basic level). 10 cl. [VENTANA-GRAF] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovsky G.A. Araling panlipunan (basic level). 11 cl. [VENTANA-GRAF] Ang lahat ng mga aklat-aralin, maliban sa isang set, ay inilalagay ng mga may-akda bilang mga aklat-aralin para sa pangunahing antas, habang halos lahat ng mga ito ay espesyal na naghanda ng mga pantulong sa pagtuturo, kung saan ang mga rekomendasyon ng may-akda sa paggamit ng pinangalanang pagtuturo ibinibigay ang mga materyales sa antas ng profile. Mula sa listahang ito ng mga aklat-aralin, maaari nating iisa lamang ang hanay ng publishing house na "Ventana-Graf", medyo bago, na nakatanggap ng magagandang pagsusuri sa panahon ng pag-apruba nito. Ang pangunahing bentahe ng set na ito, kapwa para sa elementarya at sekondaryang paaralan, ay ang maingat na pagpili ng materyal at isang mahusay na pamamaraang kagamitan. Tanging ang set na ito ang may workbook (organizer) para sa guro. (Pasman TB, Kharlashova EV "Araling panlipunan. Tao sa lipunan." Baitang 10. Organizer para sa guro. Mga script ng aralin., Moscow, "Vettana - Graf", 2006. Pakitandaan na wala sa mga set ng mga aklat-aralin ang hindi perpekto para sa paghahanda para sa Unified State Exam o State Exam, sa totoong proseso ng pedagogical ang guro ay dapat gumamit ng mga karagdagang mapagkukunan na magpapalawak ng parehong nilalaman at metodolohikal na mga bahagi ng mga aklat-aralin at manwal .. Appendix No. 1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Nakumpletong linya ng paksa | Serye: EMC line sa pangkalahatang kasaysayan ng AA Vigasin - OS Soroko-Tsyupa. 5-9 na grado | Vigasin AA et al. Kasaysayan ng Sinaunang Baitang 5 [Enlightenment] Agibalova EV , Donskoy GM History of the Middle Ages. 6 grade [Enlightenment] Yudovskaya A.Ya. and others General history. History of modern times. 7 grade [Enlightenment] Yudovskaya A.Ya., Baranov PA, Vanyushkina LM General history. History of modernong panahon Grade 8 [Enlightenment] Soroko-Tsyupa OS, Soroko-Tsyupa AO Pangkalahatang kasaysayan. ang pinakahuling kasaysayan. 9 cl. [Enlightenment] EMC: "Vigasin AA (5-9)" Ang pamamaraang sibilisasyon, kung saan nakabatay ang lahat ng mga aklat-aralin sa set, at ang maingat na pagpili ng makatotohanang materyal ay nagpapahintulot sa mga may-akda na mapanatili ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga kurso ng pangkalahatang kasaysayan na pinag-aralan sa pangunahing paaralan. Ang mga bagong edisyon ng mga aklat-aralin na kilalang-kilala sa paaralan ay isinapinal nang isinasaalang-alang ang mga komento ng mga guro at mag-aaral, gayundin ang mga kinakailangan ng Pamantayan ng Estado sa Kasaysayan para sa Kumpletong Pangkalahatang Edukasyon (2004), ang teksto at mga ilustrasyon, ang pamamaraang kagamitan ng mga aklat-aralin ay na-update. Ang educational at methodological kit para sa bawat textbook ay kinabibilangan ng mga workbook para sa mga mag-aaral na may iba't ibang gawaing nagbibigay-malay at laro, mga tulong sa pagtuturo para sa mga guro na may iba't ibang opsyon para sa pagsasagawa ng mga aralin, karagdagang mga tanong, takdang-aralin, pagsusulit, pati na rin ang mga aklat para sa pagbabasa. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Programa 1) Mga programa ng mga institusyong pang-edukasyon. Kasaysayan. Araling Panlipunan. 5-11 cl. Manwal 2) Goder G.I. Methodical manual sa kasaysayan ng Sinaunang mundo. 5 cl. 3) Yudovskaya A. Ya. Mga aralin sa Bagong Kasaysayan 1500-1800. 7 cl. Isang gabay para sa guro. 4) Yudovskaya A. Ya. Pagbuo ng aralin sa Bagong Kasaysayan. 8 cl. 5) Soroko-Tsyupa A.O. Kamakailang kasaysayan ng mga dayuhang bansa. XX - unang bahagi ng XXI siglo. Mga Alituntunin. 9 cl. Workbook 6) Goder G.I. Workbook sa kasaysayan ng Sinaunang Daigdig, grade 5 Sa 2 isyu. Isyu 1. Ang buhay ng mga primitive na tao. Ang Sinaunang Silangan. 7) Goder G.I. Workbook sa Kasaysayan ng Sinaunang Daigdig. 5 cl. Isang gabay para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon. Sa 2 isyu. Isyu 2. Sinaunang Greece. Sinaunang Roma. 8) Kryuchkova E.A. Workbook. "Kasaysayan ng Middle Ages". 6 cl. Workbook 9) Goder G.I., Rtischeva G.A. Workbook sa Kasaysayan ng Middle Ages. 6 cl. Workbook 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Workbook sa modernong kasaysayan. 7 cl. 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Workbook sa modernong kasaysayan. 1800-1913. ika-8 baitang. Sa dalawang isyu. Isyu 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Workbook sa modernong kasaysayan. 1800-1913. ika-8 baitang. Sa dalawang isyu. Isyu 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Workbook para sa aklat-aralin "Kamakailang kasaysayan ng mga banyagang bansa. XX - unang bahagi ng XXI siglo". Baitang 9. Reader 14) Yudovskaya A.Ya. Isang aklat na babasahin sa modernong kasaysayan. 1500-1800. Isang manwal para sa mga mag-aaral sa ika-7 baitang 15) Yudovskaya A. Ya. Isang aklat na babasahin sa modernong kasaysayan. 1800-1913. 8 cl. Electronic na edisyon 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pagbuo ng aralin sa Bagong kasaysayan 1500-1800. ika-7 baitang. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Mga pag-unlad ng aralin sa Bagong Kasaysayan 1800-1913. ika-8 baitang. Electronic Appendix 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Electronic na suplemento sa aklat-aralin. Sinaunang kasaysayan ng mundo. 5 cl. Institusyong pang-edukasyon

Gorbunov A.V., metodologo
Departamento ng Teorya at Metodolohiya ng Paksa
JSC IPPK RO

Mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagtuturo ng kasaysayan sa ika-5 baitang
para sa mga institusyong pang-edukasyon ng rehiyon ng Arkhangelsk -
"Pilot site" para sa pagpapakilala ng pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon

Ang pangkalahatang layunin ng pagtuturo ng kasaysayan bilang isang akademikong paksa sa konteksto ng bagong pederal na pamantayan ng estado para sa pangkalahatang edukasyon ay binuo sa teksto ng pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon. Binubuo ito sa "pagbuo ng historikal na pag-iisip ng mga mag-aaral bilang batayan ng civic identity ng isang value-oriented personality."

Ang mga pangunahing layunin ng pag-aaral ng paksang "Kasaysayan" ay ipinakita sa halimbawang kurikulum ng kasaysayan para sa mga baitang 5 - 9 ng isang komprehensibong paaralan.

Sa proseso ng pagdidisenyo ng kanyang sariling programa sa trabaho, mahalaga para sa guro na maiugnay ang mga layunin ng pag-aaral ng paksang "Kasaysayan" na idineklara sa bagong pamantayan ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon, na naaayon sa modelong kurikulum, na may target na mga patnubay para sa pag-aaral ng paksa na idineklara sa mga programa ng may-akda na kasama sa isa o iba pang pang-edukasyon at metodolohikal na kit sa paksa.

Malinaw na ang mga institusyong pang-edukasyon, na mga "pilot site" para sa pagpapakilala ng FSES LLC (basic general education), kapag bumubuo ng kurikulum, ay ginagabayan ng pangunahing kurikulum na ipinakita sa tinatayang pangunahing programang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon. Ayon sa una at pangalawang bersyon ng pangunahing kurikulum, ang kabuuang bilang ng mga oras na inilaan para sa sapilitang pag-aaral ng paksang "Kasaysayan" sa grade 5 ay 70 oras (2 oras sa isang linggo).

Kasabay nito, ang pagbaba sa bilang ng mga oras ng pagtuturo para sa pag-aaral ng isang paksa ay hindi pinapayagan (hindi bababa sa 2 oras sa isang linggo). Ang pagtaas sa bilang ng mga oras ng pagtuturo ay nasa loob ng kakayahan ng institusyong pang-edukasyon at isinasagawa, kung kinakailangan, sa gastos ng isang bahagi ng pangunahing kurikulum na nabuo ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, nang hindi lalampas sa maximum na pinapayagang lingguhang pagkarga. ng mga mag-aaral. Sa ikalimang baitang, ang maximum na pinapayagang lingguhang workload ay 32 oras.

Ang tinatayang programa sa kasaysayan para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon (mga baitang 5-9), na idinisenyo para sa 374 na oras, ay naglalaman ng hindi nagbabago (hindi nagbabago) na bahagi ng paksa. Sa pangkalahatan, ang variable na bahagi ng programa para sa mga baitang 5-9 ay 11 oras (3% ng oras mula sa kabuuang bilang ng mga oras na ibinigay sa basic curriculum).

Kapag gumuhit ng isang programa sa trabaho para sa kasaysayan, dapat bigyang-pansin ng guro ang mga sumusunod na probisyon.

1. Kaugnay ng pangkalahatang takbo ng kasaysayan, isinasaalang-alang din ang rehiyonal at lokal na kasaysayan. Sa ika-5 baitang, posibleng gumamit ng mga materyales tungkol sa mga sinaunang lugar sa Hilaga at mga paglalahad ng mga lokal na museo bilang panrehiyong nilalaman.

2. Sa proseso ng pag-aaral ng kasaysayan sa ikalimang baitang, mahalagang bigyang-pansin ang mga praktikal na aralin, kabilang ang mga aralin na kinabibilangan ng mga simpleng gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral. Kinakailangan na bigyang-pansin ang pagbuo ng mga kasanayang tulad ng pagtatrabaho sa mga mapagkukunan ng kasaysayan.

Ang bilang ng mga praktikal na aralin ay tinutukoy ng mga may-akda ng mga materyales sa pagtuturo, ayon sa kung saan gumagana ang guro.

3. Ang diagnostic, kasalukuyan at huling kontrol sa antas ng edukasyon sa kasaysayan ay isang buong seksyon ng programa ng kasaysayan ng modelo. Ang mga form, mga uri ng kontrol ay nakapaloob sa sample na kurikulum para sa paksa, maaaring mapili sa pagpapasya ng guro at isagawa kapwa sa pasalita at pasulat.

Ang bilang ng mga gawa upang makontrol ang antas ng edukasyon sa kasaysayan - hindi bababa sa 2 bawat taon.

4. Dahil sa ang katunayan na ang mga anyo ng panghuling sertipikasyon ng mga mag-aaral sa kasaysayan ay kasalukuyang sumasailalim sa ilang mga pagbabago, ang pangwakas na sertipikasyon ng estado ng mga nagtapos sa ika-9 na baitang sa isang bagong anyo ay aktibong umuunlad, ang guro ng kasaysayan at araling panlipunan ay inirerekomenda na gumawa ng naaangkop mga pagsasaayos sa mga anyo ng kontrol, pagtaas ng bahagi ng mga gawain na may kaugnayan sa pagkuha ng impormasyon mula sa makasaysayang mga mapagkukunan, ang paghahambing ng mga makasaysayang kaganapan at phenomena, ang pagsusuri ng mga makasaysayang sitwasyon.

Dapat isaisip na ang praktikal na gawain sa silid-aralan ay maaaring hindi magpahiwatig ng isang hiwalay na sesyon ng pagsasanay, na idinisenyo lamang para sa pagpapatupad nito. Maaari itong ituring bilang isang ganap na natural na bahagi ng anumang uri ng aralin, depende sa magkasanib na pagtatakda ng layunin ng guro at mga mag-aaral sa silid-aralan.

5. Ang pagpili ng isang aklat-aralin sa kasaysayan para sa grade 5 ay isinasagawa alinsunod sa utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation noong Disyembre 27, 2011 No. 2885 "Sa pag-apruba ng mga pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan ) para magamit sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon at pagkakaroon ng akreditasyon ng estado para sa taong pang-akademikong 2012/2013 "(

Ang mga aktibong paraan ng pagkatuto sa mga aralin sa kasaysayan ay ang susi sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon sa pagtuturo sa paaralan.

Sofin Oleg Valentinovich

Sa loob ng maraming taon pinaniniwalaan na ang pangunahing gawain ng isang guro ay ang paglipat ng kaalaman sa mga mag-aaral, upang matiyak at kontrolin ang kanilang asimilasyon. Gayunpaman, ang mga resulta ng iba't ibang mga pag-aaral ay nagpakita ng mga paghihirap ng mga mag-aaral na Ruso sa paglutas ng mga praktikal na problema na nangangailangan ng aplikasyon ng kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng agham nang sabay-sabay, at kung minsan ay sentido komun lamang, ang kakayahang mangatuwiran at makipagtalo sa kanilang opinyon.

Ang modernisasyon ng edukasyong Ruso, na kasalukuyang isinasagawa, ay naglalayong makabisado ang isang hanay ng mga kakayahan na kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa isang patuloy na pagbabago ng modernong lipunan.

Ang gawain ng bagong paaralan ay magturo upang matuto at magturo upang mag-isip, magturo upang magtakda ng mga layunin at kumilos nang may kakayahan sa piniling direksyon. Kasabay nito, ang pagkuha ng kaalaman ay hindi isang katapusan sa sarili, ngunit isang paraan ng pagkamit ng itinakdang layunin. At ang pagbuo ng mga kakayahan ay nangyayari sa proseso ng praktikal na aktibidad. Samakatuwid, kinakailangan na sistematikong ipakilala ang mga aktibong anyo ng edukasyon sa paaralan.

Ang sistema ng mga aktibong paraan ng pagtuturo sa mga aralin sa kasaysayan, na ipinakilala sa nakalipas na ilang taon, ay magkakaiba. Ngunit ang dalawang anyo ay nararapat na espesyal na pansin - praktikal na gawain ng grupo (laro ng pag-unlad ng koponan, laro ng negosyo) at indibidwal na praktikal na gawain (praktikal na pagsubok, workshop sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip). Dahil sa kasalukuyan, ang priyoridad na gawain ng isang aralin sa kasaysayan ay ang pagtuturo ng mga pamamaraan ng paghahanap ng makasaysayang impormasyon at pagtatrabaho kasama nito sa proseso ng paglutas ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga problema ng iba't ibang kumplikado, pagbuo ng mga kasanayan sa negosyo at personal na komunikasyon, independyente at pangkatang gawain. .

Ang isa sa mga pagpipilian para sa paglutas ng problemang ito ay ang paggamit ng isang grupong anyo ng pagtuturo sa silid-aralan. Ang pagtatrabaho sa isang maliit na grupo ay nag-aambag sa epektibong asimilasyon ng bago at pagsasakatuparan ng umiiral na impormasyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa edukasyon. Ang pangkatang gawain ay nagbibigay ng mataas na motibasyon para sa mga bata na pag-aralan ang nakaraan, magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng nakaraan at kasalukuyan, bumuo ng mga kasanayan sa aktibidad-komunikasyon, at mapabuti ang sikolohikal na klima sa silid-aralan.

Mayroong ilang mga pangkalahatang prinsipyo na dapat sundin upang maging tunay na epektibo ang pangkatang praktikal na gawain sa silid-aralan:

1) Ang pagpapakilala ng mga pangkat na anyo ng trabaho sa aralin ay dapat na sistematiko, i.e. ang mga form ng grupo ay hindi dapat ilapat paminsan-minsan, ngunit pana-panahon, at tiyak kung kailan sila makapagbibigay ng pinakamataas na epekto. Ang pinakamagandang opsyon ay ganap, masinsinang mga klase sa maliliit na grupo nang pantay-pantay sa buong akademikong taon, 1-2 klase sa bawat malaking thematic block.

2) Ang pangkatang praktikal na gawain ay lalong epektibo sa isang aralin na nakatuon sa pagsasama-sama at pagpapalalim ng bagong kaalaman o pagsasanay ng mga kasanayan at kakayahan, sa isang paulit-ulit na paglalahat ng aralin, gayundin sa isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal, kung ang materyal na ito ay kilala ng mga mag-aaral. bilang karagdagan sa aralin sa kasaysayan ng paaralan.

3) Dapat na bumuo ng mga grupo na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng klase na ito.

4) Ang pagtatasa ng mga aktibidad ng mag-aaral sa aralin ay dapat na binubuo ng pagtatasa ng kanyang mga personal na gawain at ang mga aktibidad ng grupo sa kabuuan. Hindi katanggap-tanggap na magbigay ng parehong marka sa lahat ng miyembro ng grupo, anuman ang kanilang personal na pakikilahok sa gawain. Sa pagtatapos ng aralin, dapat magkaroon ng talakayan tungkol sa pagtatasa ng gawain ng bawat mag-aaral, una ng pangkat mismo, at pagkatapos ay ang katwiran para sa bawat pagtatasa sa harap ng klase. Ang bawat mag-aaral, na sinusuri ang gawain ng iba, ang isang tao ay kinakailangang suriin ang kanyang sariling gawain. Kaya, ang mag-aaral ay nakakakuha ng pagkakataon hindi lamang upang makilala, ngunit din upang makilala ang kanyang sarili.

Sa mga baitang 5-7, ang pinaka-epektibong mga laro sa pagbuo ng koponan na nagdadala ng isang mapagkumpitensyang elemento, at sa mga baitang 8-11 - mga laro sa negosyo at seminar.

Mahalaga rin ang indibidwal na praktikal na gawain. Itinataguyod nito ang pagbuo ng abstract-logical na pag-iisip, tinitiyak ang asimilasyon ng pangunahing bagay sa pinag-aralan na materyal, patuloy na pag-update at aplikasyon ng umiiral nang kaalaman at kasanayan, nagtataguyod ng pagkuha ng mga bagong kakayahan, nagbibigay-daan upang maunawaan kung ano ang alam na sa isang bagong paraan, isapersonal ang proseso ng pag-aaral, tumutulong upang maisaayos ang pare-pareho, malalim at komprehensibong pagsubaybay sa kalidad ng pagtuturo.

Ang sistema ng mga indibidwal na takdang-aralin sa kasaysayan ay may ilang pangkalahatang kundisyon na nagsisiguro sa pagiging epektibo ng indibidwal na praktikal na gawain, kapwa sa aralin at sa tahanan:

1) Ang indibidwal na praktikal na gawain ay pinakamahusay na ginawa sa pagsulat, lalo na sa mataas na paaralan - ito ay nakakatulong sa pagbuo ng nakasulat na wika at naghahanda para sa bagong format ng mga pagsusulit.

2) Ang indibidwal na praktikal na gawain (workshop) ay pinakaangkop sa mga aralin ng pagsasama-sama at pagpapalalim ng mga bagong materyal at pagbuo ng mga kasanayan, kung minsan bilang araling-bahay (natural, ang dami ng takdang-aralin ay hindi dapat masyadong malaki).

3) Kinakailangang gumamit ng mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan - mula sa pagkilala hanggang sa pagtatasa (ayon sa klasipikasyon ni Bloom ), at ang antas ng kahirapan ay dapat na unti-unting tumaas sa loob ng parehong workshop, at, natural, mula sa klase hanggang sa klase. Bilang karagdagan, kinakailangan na makilala sa pagitan ng parehong mga pangunahing at espesyal na antas ng pag-aaral ng paksa, at ang mga indibidwal na kakayahan ng iba't ibang mga mag-aaral.

4) Ang pinakamahalagang gawain ng indibidwal na praktikal na gawain ay ang pagtuturo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa teksto (mula sa isang aklat-aralin hanggang sa isang mapagkukunan ng kasaysayan, artikulong pang-agham o pamamahayag). Natututo ang mga mag-aaral na maunawaan ang makasaysayang teksto, makilala ang mga uri nito, suriin ang impormasyong nakapaloob sa teksto, gumawa ng mga konklusyon, makilala ang mga punto ng pananaw, bumalangkas at makipagtalo sa kanilang opinyon.

Algorithm para sa pagpaplano ng indibidwal na praktikal na gawain bilang isang form ng aralin:

A. Pag-target at pagpili ng materyal:

Pagpapasiya ng lugar ng dating nakuha na kaalaman na dapat ilapat sa proseso ng independiyenteng trabaho.

Pagpapasiya ng lugar ng bagong kaalaman na dapat makuha sa proseso ng independiyenteng trabaho.

Ang pag-highlight ng pangunahing bagay sa pinag-aralan na materyal.

Pagpapasiya ng mga operasyong pangkaisipan at mga kasanayang pang-edukasyon na dapat paunlarin sa proseso ng malayang gawain.

Pagbubuo ng layunin ng aralin para sa guro alinsunod sa lugar at tungkulin ng pinag-aralan na paksa sa kursong kasaysayan.

Ang pagpili ng pangunahing materyal para sa pag-aaral sa anyo ng independiyenteng praktikal na gawain (pinagsamang mga opsyon ay posible at kahit na kanais-nais, lalo na sa mga senior grade).

Pagbubuo ng layunin ng independiyenteng praktikal na gawain para sa mga mag-aaral.

B. Pangunahing materyal para sa pag-aaral:

Dokumento (makasaysayang pinagmulan, pang-agham, pamamahayag o masining na teksto)

Teksto ng tutorial

Video o audio na materyal

Mapa ng kasaysayan, pagpipinta

B. Teknolohiya para sa paglikha ng mga handout

Pagpili ng mga gawain na naglalayong magparami at pangunahing pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan.

Pagpili ng mga gawain na naglalayong magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng dating nakuha at bagong kaalaman, pagsusuri ng materyal na pinag-aaralan.

Ang pagpili ng mga takdang-aralin ng isang pangkalahatan at evaluative na kalikasan, na nagpapahintulot sa iyo na malikhaing maunawaan ang materyal na pinag-aaralan, matutong bumalangkas at magtaltalan ng iyong sariling opinyon.

Sa pagsasagawa, kinakailangan na gumamit ng mga aktibong anyo ng pagsasanay (mga debate, mga laro sa negosyo, mga laro sa pagbuo ng koponan, mga kumperensya, mga seminar). Higit pa rito, dapat itong gamitin sa iba't ibang paraan, na isinasaalang-alang ang edad, antas ng kaalaman at kasanayan ng mga nagsasanay.

Kaya't sa mas mababang mga grado ay ipinapayong gumamit ng mga kamangha-manghang laro sa pag-unlad ng koponan: "Ang buhay ng mga primitive na tao sa pamamagitan ng mga mata ng isang mananalaysay", "Mga alamat sa Bibliya", "Mga Tula ni Homer", sa kasaysayan ng Sinaunang mundo "Sa pamamagitan ng mga pahina ng nakaraan", atbp. Sa ika-8 baitang nagsasagawa kami ng mga seminar " Bakit ang reporma ng M.M. Speransky? "," Tama ba ang Marquis de Custine?" Ika-11 na baitang - seminar "Oktubre 1917: rebolusyon, kudeta o ...?", Mga laro sa negosyo "Modernisasyon ng Russia sa simula ng XX siglo: mga paraan, mga tagumpay, mga problema", "Mga partidong pampulitika ng Russia noong 1917" atbp.

Sa kasalukuyan, ang mga aktibong anyo ng edukasyon ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan. Pinapayagan ka nitong tiyakin ang pagiging matatas sa paksa, bumuo ng kalayaan ng pag-iisip at lalo na ang makasaysayang intuwisyon.

Kaugnay nito, ang sumusunod na istraktura para sa pag-aaral ng anumang pampakay na bloke sa mga baitang 10-11 ay ipinapayong:

panimulang panayam na may mga elemento ng pag-uusap;

praktikal na pagsusulit sa pagsasanay (libreng paggamit ng anumang magagamit na mapagkukunan ng impormasyon ay ibinigay);

workshop sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip;

sa huli - isang seminar, laro sa negosyo o debate.

Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang isang pangmatagalang asimilasyon ng mga makasaysayang katotohanan nang hindi naisaulo, pinalawak ang hanay ng mga mapagkukunan ng impormasyon na ginagamit ng mga mag-aaral, at isinasama ang bawat mag-aaral sa gawain sa isang antas ng kahirapan na magagamit niya. At ang pinakamahalaga, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagtatatag ng iba't ibang lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga makasaysayang kaganapan at phenomena, nakikita ang makasaysayang proseso sa lahat ng pagkakaiba-iba nito, nagpapahayag ng mga makatwirang paghatol tungkol sa materyal na pinag-aaralan.

Output: ang sistematikong pagpapakilala ng mga aktibong anyo ng pagtuturo sa mga aralin sa kasaysayan ay nagpapahintulot sa amin na epektibong bumuo ng mga pangunahing kakayahan na nauugnay sa paghahanap at praktikal na aplikasyon ng makasaysayang impormasyon.

Pag-uuri ng Bloom:

Mga Antas ng Layunin ng Pagkatuto

Mga partikular na aksyon ng mag-aaral na nagpapahiwatig ng pagkamit ng antas na ito

1.

Kaalaman

nagpaparami ng mga termino, tiyak na katotohanan, pamamaraan at pamamaraan, pangunahing konsepto, tuntunin at prinsipyo.

nagpapaliwanag ng mga katotohanan, tuntunin, prinsipyo;

2.

Pag-unawa

Ang isang tagapagpahiwatig ng pag-unawa ay maaaring ang pagbabago ng materyal mula sa isang anyo ng pagpapahayag patungo sa isa pa, interpretasyon ng materyal, isang palagay tungkol sa karagdagang kurso ng mga phenomena at mga kaganapan.

– nagko-convert ng verbal material sa mathematical expression;

– marahil ay naglalarawan sa hinaharap na mga implikasyon ng magagamit na data.

3.

Aplikasyon

– nalalapat ang mga batas, teorya sa mga partikular na praktikal na sitwasyon;

– gumagamit ng mga konsepto at prinsipyo sa mga bagong sitwasyon.

4.

Pagsusuri

– ibinubukod ang mga bahagi ng kabuuan;

– ipinapakita ang relasyon sa pagitan nila;

– tumutukoy sa mga prinsipyo ng organisasyon ng kabuuan;

– nakikita ang mga pagkakamali at pagkukulang sa lohika ng pangangatwiran;

– nakikilala sa pagitan ng mga katotohanan at epekto;

– sinusuri ang kahalagahan ng datos.

5.

Synthesis

– nagsusulat ng isang sanaysay, talumpati, ulat, abstract;

– nagmumungkahi ng plano para sa pagsasagawa ng eksperimento o iba pang aksyon;

– gumuhit ng mga diagram ng problema.

6

Grade

– sinusuri ang lohika ng pagbuo ng isang nakasulat na teksto;

– sinusuri ang pagkakapare-pareho ng mga natuklasan sa magagamit na data;

– sinusuri ang kahalagahan ng isang partikular na produkto ng aktibidad.