Pag-aaral ng nilalaman kasama ang kaalaman na may malapit na koneksyon sa mga kasanayan, karanasan, malikhaing aktibidad at emosyonal na pagpapahalagang saloobin sa mundo. Ang kalikasan at dami nito ay tinutukoy ng kaayusan ng lipunan ng sistema ng edukasyon. Hinuhubog ng bawat panahon ang nilalamang ito alinsunod sa katangian nitong kultura, pilosopiya at teoryang pedagogical. Ang pangunahing dokumento na tumutukoy sa nilalaman ng iba't ibang antas at lugar ng pag-aaral ay ang pamantayang pang-edukasyon ng estado, batay sa kung saan binuo ang mga kurikulum, programa, aklat-aralin, atbp. Kaya, ang nilalaman ng pangkalahatang edukasyon ay nagbibigay sa isang tao ng pagkakataon na lumahok sa mga aktibidad na panlipunan, hindi propesyonal, bumubuo ng isang sibiko na posisyon, ang kanyang saloobin sa mundo at ang kahulugan ng kanyang lugar dito, at ang espesyal na edukasyon ay nagbibigay sa isang tao ng kaalaman at mga kasanayang kinakailangan sa isang partikular na larangan ng aktibidad.

Mga Layunin sa pag-aaral- pag-aayos at paggabay sa simula ng prosesong pang-edukasyon, pagtukoy sa nilalaman nito, mga pamamaraan at mga anyo. Kasama sa mga ito ang unibersal, panlipunang pangkat, indibidwal-personal na mga gawain sa pag-aaral. Ang mga layunin sa pag-aaral ay nagbabago, tulad ng nilalaman ng pag-aaral, habang nagbabago at umuunlad ang lipunan.

Pag-aaral ng paksa- ang sentral na link sa sistema ng mga elemento ng proseso ng pag-aaral. Isang guro na nagbibigay ng patnubay sa mga aktibidad ng mga trainees na nagsisilbing learning object.

Nilalaman at mga layunin sa pagkatuto: mga pamantayan, mga plano, mga programa, mga aklat-aralin

Sa ilalim nilalaman ng pag-aaral nauunawaan ang ilang impormasyon na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang nilalaman ng pagsasanay ay may kasamang apat na pangunahing elemento: kaalaman, kasanayan, karanasan ng malikhaing aktibidad at karanasan ng isang emosyonal na halaga na saloobin patungo sa katotohanan. Ang buong hanay ng impormasyong pang-edukasyon ay tinutukoy ng panlipunang kaayusan ng sistema ng edukasyon sa bahagi ng indibidwal, lipunan at estado at inangkop, inangkop sa mga kondisyon ng sistemang pang-edukasyon na ito. Ang bawat makasaysayang panahon, pagbuo ng sarili nitong kultura, paglikha ng sarili nitong mga teoryang pedagogical, naaayon ay muling itinatayo ang nilalaman ng edukasyon.

Ang mga pangunahing dokumento na tumutukoy sa nilalaman ng edukasyon sa mga modernong sistema ng edukasyon ay mga pamantayan, kurikulum, mga programa at mga aklat-aralin.

Kapag tinutukoy ang nilalaman ng pagsasanay, ang pansin ay binabayaran sa katuparan ng mga sumusunod na pangunahing kinakailangan para sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng pagsasanay:

1. pagproseso ng didactic materyal na pang-edukasyon, pagbagay nito, pagbagay sa mga kondisyon ng pag-aaral, real time na badyet. Ipinapalagay ng kinakailangang ito ang isang maingat na pagsasaalang-alang sa mga makabuluhang pagkakaiba na palaging umiiral sa pagitan ng isang partikular na agham at ng kaukulang akademikong paksa. Ang akademikong disiplina ay naiiba sa isang tiyak na agham kapwa sa hanay ng mga konsepto at sa mismong lohika ng pagtatanghal. Ang kasanayan ng guro, ang kanyang mataas na propesyonalismo ay ipinakita hindi lamang sa isang malalim na kaalaman sa nilalaman ng isang pang-agham na disiplina, kundi pati na rin sa sining ng pagpili, pagpili mula dito sa bahaging iyon na tumutugma sa mga tiyak na kondisyon ng edukasyon. Ang agham ay nagiging isang akademikong asignatura lamang kung ito ay pinagsama-sama, pinagsama sa didactics;

2. sikolohiya ipinapalagay ng nilalaman ng pagsasanay na kapag pumipili ng impormasyong pang-edukasyon para sa epektibong asimilasyon nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang kanilang mga katangian ng edad at antas ng pagsasanay.

Ngunit sa parehong oras, ang parehong didactic at sikolohikal na pagproseso ng materyal ng agham sa anumang kaso ay hindi dapat isagawa sa kapinsalaan ng kawalang-kinikilingan nito, likas na pang-agham, na isa sa mga pangunahing paghihirap sa pagbuo ng nilalaman ng edukasyon;

3.probisyon koneksyon ng teorya sa pagsasanay, pagtuturo sa edukasyon Ipinapalagay na kahit na tinutukoy ang nilalaman ng mga teoretikal na disiplina, tulad ng matematika, pilosopiya, atbp., hindi dapat magambala ang isang tao mula sa katotohanan. Kahit na ang isang abstract, abstract na teorya sa proseso ng edukasyon, kung maaari, ay dapat na isama sa pagbuo ng mga kasanayan, kasanayan, ang pagkuha ng malikhaing karanasan, ang kakayahang tama na masuri ang katotohanan;

Mga Layunin sa pag-aaral

Problema Mga Layunin sa pag-aaral nararapat na pag-isipan ito nang mas detalyado. Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagtukoy nito, ang lahat-lahat na prinsipyo, na nakakaimpluwensya sa lahat ng aspeto nito: nilalaman, pamamaraan, paraan. Ang tanyag na pahayag ng Romanong pilosopo na si Seneca na para sa isang barko na walang daungan, walang hangin ang magiging paborable, ay naaangkop din sa pagtatakda ng layunin sa sistema ng edukasyon. Ang walang layunin na pag-aaral ay tiyak na hindi magiging epektibo. Sa iba't ibang mga makasaysayang panahon, sa iba't ibang mga bansa, isang malawak na iba't ibang mga layunin ang itinakda bago ang pagsasanay, depende sa mga detalye ng iba't ibang panahon, tao at sibilisasyon. Ang mga layunin ay iba rin sa kanilang sukat, maaari silang maging unibersal, panlipunan-grupo, indibidwal-personal. Gayunpaman, sa anumang sistemang pang-edukasyon, ang pangunahing layunin ay na-highlight, kung saan ang lahat ng iba ay nasasakop, at kung saan tinutukoy ang buong katangian ng sistemang pang-edukasyon na ito. Ang mga layunin ng pagtuturo ang nagpapakilala sa isang sistema ng edukasyon sa iba.

Ang buong kasaysayan ng pedagogy ay maaaring kinakatawan bilang isang kadena ng sunud-sunod na mga layunin ng pagpapalaki, ang kanilang pinagmulan, pagpapatupad at pagkalanta. Ang mga layunin ng edukasyon na pantay na angkop para sa lahat ng panahon at mga tao ay hindi umiiral. Tulad ng lahat ng bagay sa mundo, sila ay mobile, nababago, may konkretong makasaysayang katangian. Ang mga ito ay itinakda, na tinutukoy ng antas ng pang-ekonomiya at kultural na pag-unlad ng lipunan, ang mga nakamit ng pilosopikal at pedagogical na pag-iisip, ang mga kakayahan ng umiiral na sistema ng mga institusyong pang-edukasyon, mga kawani ng mga guro.

Dalawang uri ng pagpapalaki, kabaligtaran ng mga layunin, na binuo sa sinaunang Greece. Ang mga ito ay batay sa polarizing perceptions ng comparative value. personalidad at lipunan.

Uri ng Spartan ay pangunahing nakatuon sa mga pangangailangan ng lipunan at ang pagpapailalim ng mga interes ng indibidwal sa kanila.

Uri ng Athenian bilang pangunahing layunin ng pagpapalaki, isinasaalang-alang niya ang pagkatao, ang buong pag-unlad ng mga kakayahan na likas dito. Kahit noon pa man, ang pangalawang uri ng pagpapalaki na ito ay nagpakita ng mataas na sigla. Gayunpaman, sa loob ng balangkas nito, sa kurso ng makasaysayang pag-unlad, dalawang magkaibang mga opsyon para sa pagtukoy ng mga layunin at layunin ng pagsasanay ang nabuo:

• "Informative", "reproductive" na edukasyon, na isinasaalang-alang ang mastery ng mga pangunahing kaalaman ng agham, kapaki-pakinabang na kaalaman para sa buhay, bilang pangunahing layunin ng pag-aaral. Ang kalakaran na ito, na nananatili hanggang ngayon, ay tinatawag na akademiko;
• Ang "pagbuo", "produktibo" na pag-aaral, bilang pangunahing layunin ng pag-aaral, ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng pag-iisip, lohika, at malikhaing kakayahan ng indibidwal.

Ang katotohanan sa kontrobersiyang ito ay tila nasa gitna. Ngayon, karamihan sa mga teorya ng pagtuturo ay dumating sa konklusyon na imposibleng bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng isang tao nang hindi lumilikha ng isang matatag na batayan para sa kanya sa anyo ng isang tiyak na halaga ng kaalamang pang-agham. Batay sa mayamang makasaysayang karanasan sa pagtukoy ng mga nakabubuo na layunin sa pag-aaral, ang mga modernong didactics ay bumubuo ng mga ito sa anyo ng isang kumbinasyon ng mga sumusunod na gawain:

• asimilasyon ng mga trainees ng isang tiyak dami ng kaalaman tungkol sa iyong sarili, sa ibang tao, sa kalikasan. Bukod dito, pinag-uusapan natin hindi lamang ang tungkol sa ilang dami ng mga katotohanan, kundi pati na rin ang tungkol sa pangangailangan na ipaliwanag ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito, pati na rin ang tungkol sa kakayahang mag-aplay ng kaalaman sa mga partikular na sitwasyon, at perpektong tungkol sa kakayahang malutas ang mga problema batay sa kaalaman mula sa iba't ibang mga lugar;
• pag-unlad ng mga kakayahan mga nagsasanay, ang kanilang pag-iisip, lohika, memorya, imahinasyon, damdamin, kalooban, nagbibigay-malay at praktikal na mga kasanayan; ang pinakamahalagang kahalagahan ay nakalakip sa pagbuo ng kakayahan para sa self-education, na kung saan ay lalong mahalaga sa modernong panahon, kapag ang nakuha na kaalaman ay mabilis na nagiging lipas na at ang patuloy na pag-aaral ay kinakailangan, kabilang ang sa pamamagitan ng malayang pag-aaral;
• mastering propesyonal na kaalaman sa napiling espesyalidad, paghahanda para sa malikhaing gawain sa kanilang propesyon na may layuning makamit ang isang mataas na antas ng kasanayan, kapanahunan ng propesyonalismo;
• pag-unlad kultural na pangangailangan, sibil, moral, aesthetic na motibasyon at interes.

Ang pagtatakda ng layunin sa pag-aaral ay gumagabay sa mga guro at mag-aaral tungo sa pagkamit ng panghuling resulta ng pagkatuto. Ang isang malinaw na layunin ay nagbibigay-daan sa iyo upang tumpak na piliin ang nilalaman ng pagsasanay, upang i-highlight ang pangunahing mga yunit ng didactic at ang kaukulang mga pamamaraan ng pagtuturo dito, upang mag-order ng lahat mula sa gilid ng proseso ng pag-aaral, upang bigyan ito ng kinakailangang integridad at pagkakaisa.

Ang katibayan ng pagtukoy sa papel ng pagtatakda ng layunin ay ang proseso ng pag-unlad ng pambansang edukasyon. Sa loob ng higit sa pitumpung taon, ang pedagogy ng Sobyet ay nagpahayag ng mataas na demokratikong mga layunin: ang pagpapalaki ng isang komprehensibo at maayos na binuo na personalidad, pinagsasama ang mataas na pag-unlad ng kaisipan, kadalisayan ng moral at pisikal na pagiging perpekto. Gayunpaman, ang mga salita ay madalas na salungat sa mga gawa. Sa totoong buhay, naganap ang pagsupil sa mga karapatan at kalayaan ng indibidwal, ang buong sistema ng edukasyon ay mahigpit na pinailalim sa monopolyong dominanteng ideolohiya.

Gayunpaman, ngayon ay walang dahilan upang iwanan ang dati nang ipinahayag na layunin, dahil walang makatwirang alternatibo dito. Ngunit kapag ipinatupad ito, kinakailangang isaalang-alang ang mga naunang nagawang pagkakamali.

Bilang karagdagan, ang ilan sa mga diin nito ay dapat ilipat. Kung mas maaga ang pagsasanay ng isang espesyalista na may kakayahang magtrabaho para sa kapakinabangan ng estado at lipunan ay iniharap bilang pangunahing layunin ng edukasyon at pagpapalaki, ngayon ang diin ay halo-halong sa gawain ng pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, kasiyahan ng kanyang mga pangangailangan. . Ang mga pagbabagong ito ay nag-aambag sa muling pagsasama-sama ng modernong edukasyong Ruso sa mundo at mga tradisyon ng edukasyong makatao sa tahanan.

Ang pambansang tampok ng kultura at edukasyon ng Russia ay matagal nang nadagdagan ang pansin sa panloob na mundo ng isang tao, ang kanyang indibidwal na posisyon sa moral. Namumukod-tanging pilosopo noong ika-18 siglo. G.S. Pan(1722-1794) hinimok ang kanyang mga mambabasa:

I-drop ang Copernican spheres.

Tumingin sa mga kuweba ng kaluluwa ...

Ang pinakamahalaga sa iyo

Hahanapin mo sa sarili mo.

At sa pag-aayos ng panloob na mundo ng isang tao, ang pangunahing gawain ng pagpapalaki ay upang patunayan ang isang positibong saloobin sa mundo at mga tao, ang mga mithiin ng kabutihan at katarungan bilang ang pinakamataas na halaga. “Matapang naming ipinapahayag ang aming paniniwala,” ang isinulat K. D. Ushinsky- na ang impluwensyang moral ay ang pangunahing gawain ng edukasyon, na mas mahalaga kaysa sa pag-unlad ng isip sa pangkalahatan, pinupuno ang ulo ng kaalaman ". Isa pang sikat na guro ng Russia M.I. Demkov naniniwala na ang relihiyon at moralidad ay may malaking papel sa buhay ng mga tao. Ang pagpapalakas ng kanilang impluwensya ay ang gawain ng moral at relihiyosong edukasyon.

Ngayon ay walang dahilan upang tanggihan ang mga tradisyonal na layuning pang-edukasyon ng Russia. Kinakailangan lamang na lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pagpapatupad.

• pamantayan;
• mga plano;
• mga programa;
• mga aklat-aralin.

Isaalang-alang natin nang maikli ang mga tampok ng bawat isa sa mga dokumentong ito.

1.Mga pamantayan sa edukasyon, na itinatag, bilang panuntunan, ng estado, ay tinutukoy ang kinakailangang minimum na kaalaman para sa isang partikular na antas o direksyon, espesyalidad ng pagsasanay, gayundin para sa bawat isa sa mga paksa sa pagtuturo. (Batas ng RF "Sa Edukasyon", Art. 9, aytem 6).

Ipinapahiwatig nila ang dami ng oras na kinakailangan para sa pagsasanay, isang listahan ng mga disiplina na pinag-aralan, isang listahan ng mga didactic unit na tumutukoy sa pinakamababang nilalaman ng bawat isa sa kanila. Bukod dito, ang listahan ng mga disiplina ay karaniwang nahahati sa mga siklo ng panlipunan at makatao, natural na agham, espesyal at iba pang mga disiplina. Sa pamamagitan ng ratio ng oras na inilaan para sa pag-aaral ng mga siklo na ito, maaaring hatulan ng isa ang mga target na setting ng ibinigay na sistema ng edukasyon. Kaya, ang pagtaas ng oras na ginugol sa humanitarian cycle ay nagpapatotoo sa target na oryentasyon patungo sa humanization at democratization, na siyang katangian ng edukasyong Ruso sa kasalukuyang panahon.

Ang pamantayan ay ang paunang at pinaka-matatag na bahagi ng nilalaman ng pagsasanay, lahat ng nilalaman nito ay nakabatay dito.

Sa pamamagitan ng paglikha at pagpapatupad ng mga pamantayan, napagtanto ng estado ang nangungunang papel nito sa sistema ng edukasyon. Ang pagsunod sa mga pamantayan ay sapilitan para sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon, anuman ang pagmamay-ari. Ang pangunahing layunin ng kanilang pagpapakilala ay upang maiwasan ang pagbaba sa antas ng edukasyon ng mga mamamayan, upang lumikha ng pantay na mga kondisyon para sa edukasyon para sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon, upang maitaguyod ang parehong mga kinakailangan para sa lahat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga nagtapos. Sa batayan ng pamantayan, ang isang pantay na pagsukat ng kalidad ng edukasyon ay isinasagawa para sa lahat, at para sa mga nagtapos sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon - ang pinag-isang pagsusuri ng estado (USE). Ang pamantayang pang-edukasyon ng estado ay isang uri ng garantiya ng kalidad ng edukasyon.

2.Mga planong pang-edukasyon ay pinagsama-sama sa batayan ng mga pamantayan at tukuyin ang kanilang aplikasyon sa mga tunay na kondisyon ng isang naibigay na institusyong pang-edukasyon. Upang i-streamline ang gawaing ito, karaniwang nag-aalok ang estado ng mga katulad na institusyong pang-edukasyon pamantayang kurikulum, sa batayan kung saan sila bumuo ng kanilang mga plano sa trabaho. Sa mga karaniwang plano para sa bawat direksyon o antas ng pagsasanay, ang pederal, rehiyonal at indibidwal (para sa isang partikular na unibersidad, paaralan) na mga bahagi ay ipinahiwatig. Sa kanilang batayan, ang mga institusyong pang-edukasyon ng ilang mga rehiyon (republika, teritoryo, rehiyon), ang mga indibidwal na institusyong pang-edukasyon ay binibigyan ng karapatang bumuo ng mga indibidwal na plano sa trabaho, napapailalim sa pagsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon. Nalulutas nito ang isang dalawang-pronged na gawain, sa isang banda, ng pagpapanatili ng isang solong espasyong pang-edukasyon sa bansa, at sa kabilang banda, ang paglikha ng mga kondisyon para sa magkakaibang edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga partikular na pangangailangan ng mga indibidwal na contingent ng mga mag-aaral, i.e. ang pinakamahalagang prinsipyo ng panlipunang pag-unlad ay naisasakatuparan: pagkakaisa sa pagkakaiba-iba.

Ang working curriculum ay ang pangunahing dokumento ng institusyong pang-edukasyon, na tumutukoy sa kabuuang tagal, tagal ng taon ng akademiko, semestre, bakasyon, mga sesyon ng pagsusulit, isang kumpletong listahan ng mga paksang pinag-aralan at ang dami ng oras na inilalaan para sa bawat isa sa kanila, ang istraktura at tagal ng mga workshop. Ang kurikulum ay ang paggamit ng pamantayan ng estado sa mga partikular na kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon.

3. Programa sa pagsasanay Ay isa pa sa mga pangunahing dokumento na tumutukoy sa nilalaman ng pagsasanay. Ito ay pinagsama-sama para sa bawat paksang kasama sa kurikulum, at batay sa pamantayan ng estado para sa kaukulang disiplinang pang-akademiko. Ang kurikulum, bilang panuntunan, ay naglalaman ng isang panimula na nagbabalangkas sa mga layunin ng pag-aaral ng paksang ito, ang mga pangunahing kinakailangan para sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, isang pampakay na plano para sa pag-aaral ng materyal kasama ang pamamahagi nito sa oras at mga uri ng mga sesyon ng pagsasanay, isang listahan ng mga kinakailangang pantulong sa pagtuturo, mga visual aid, at inirerekomendang literatura. Ang pangunahing bahagi ng programa ay isang listahan ng mga paksang pag-aaralan na may indikasyon ng mga pangunahing konsepto na bumubuo sa nilalaman ng bawat paksa. Kasama rin sa mga programa ang data sa mga anyo ng pag-aaral ng kurso (mga lektura, aralin, seminar, praktikal na pagsasanay), pati na rin ang impormasyon sa mga paraan ng kontrol.

Ang mga programa ay binuo ng mga departamento ng mga unibersidad, mga asosasyon ng paksa ng mga paaralan at ang mga pangunahing gabay na dokumento para sa gawain ng isang guro.

Ang isa sa mga modernong pagbabago sa bagay na ito ay ang pagbibigay ng karapatan sa mga indibidwal na guro na lumikha ng mga alternatibong kurikulum sa parehong institusyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang grupo ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad at likas na interes. Gayunpaman, ang mga pamamaraan ng praktikal na aplikasyon ng mga naturang programa ay hindi pa rin nabuo.

4. Textbook - Isa pa rin sa mga pangunahing tagadala ng nilalaman ng pag-aaral. Ang aklat-aralin ay sumasalamin nang detalyado sa nilalaman ng edukasyon sa isang tiyak na paksa. Ang aklat-aralin ay nilikha alinsunod sa pamantayan at programa para sa disiplinang ito, na karaniwang pinatutunayan ng naaangkop na selyo ng awtoridad sa pangangasiwa ng estado. Ngayon ang aklat-aralin ay maaaring iharap hindi lamang sa nakalimbag na anyo, kundi pati na rin sa elektronikong anyo. Ang mga electronic textbook, ang tinatawag na computer training programs (KOPRs), ay malawakang ginagamit sa distance learning sa anyo ng mga cassette, disk, gayundin sa mga Internet site.

Ang aklat-aralin, sa anumang anyo na ito ay ipinakita, ay inilaan upang maghatid ng ilang mga function:

• impormasyon, na binubuo sa representasyon ng dami ng kaalaman na tumutukoy sa kaukulang kurikulum;
• pang-edukasyon, sa tulong kung saan kinokontrol ang mga aksyong nagbibigay-malay ng mag-aaral. Para sa layuning ito, ang aklat-aralin ay naglalaman ng mga tanong, pagsasanay, gawain:
• kontrol, na ipinakita sa anyo ng mga pagsubok sa kontrol, mga gawaing kontrol, atbp.

Sa isip, ang isang aklat-aralin ay dapat kumilos bilang isang modelo para sa buong proseso ng edukasyon.

Sa anumang kaso, ang isang mahusay na aklat-aralin ay dapat matugunan ang mga pangunahing kinakailangan tulad ng kaiklian, pagiging naa-access, pagkakaayos, i.e. malinaw na paghahati sa mga bloke, module, atbp.

Sa kasamaang palad, maraming mga modernong aklat-aralin, parehong naka-print at elektroniko, ay limitado lamang sa una sa mga function na ito, i.e. magbigay lamang ng impormasyong pang-edukasyon at huwag ipakita kung paano ito gagawin, ipaubaya ito sa mambabasa, na hindi laging handa para dito.

Upang matiyak ang mataas na kalidad na asimilasyon ng nilalaman ng mga asignaturang pang-akademiko, ang iba pang mga uri ng literatura na pang-edukasyon ay nai-publish din: mga sangguniang libro, mga libro para sa karagdagang pagbabasa, mga atlas, mga koleksyon ng mga gawain at pagsasanay, atbp. Ang mga resulta ng pagkatuto ay higit na nakasalalay sa kalidad ng literatura na pang-edukasyon. Ang pangangailangan para sa pinagsamang aplikasyon ng iba't ibang uri ng impormasyong pang-edukasyon, kapwa sa papel at elektronikong media, ay kinikilala, dahil ang bawat isa sa kanila ay may sariling mga pakinabang at disadvantages.

Dapat itong bigyang-diin na para sa lahat ng kahalagahan ng nilalaman ng edukasyon para sa pangkalahatang mga resulta ng aktibidad na pang-edukasyon, ang kadahilanan na ito ay hindi pa rin ang pinakamahalaga. Kinikilala na sa tatlong pangunahing salik na nakakaapekto sa kalidad ng edukasyon - ang kalidad ng gawain ng guro, ang antas ng aktibidad ng mga mag-aaral at ang nilalaman ng pagsasanay - ang huling salik na ito ay tumatagal lamang sa ikatlong lugar sa mga tuntunin ng kahalagahan nito. Sa unang lugar ay ang pagiging epektibo ng guro. Ang guro ang pangunahing tauhan sa buong proseso ng edukasyon.

"Sa pagpapalaki," sabi ni Ushinsky, "ang lahat ay dapat na batay sa personalidad ng tagapagturo, dahil ang lakas ng pagpapalaki ay ibinubuhos lamang mula sa isang buhay na mapagkukunan. pagkatao ng tao. Walang mga batas at programa, walang mekanismo ng artipisyal na institusyon, gaano man ito katalino, ang maaaring palitan pagkatao sa edukasyon".

Samakatuwid, kasama ang nilalaman ng pagtuturo, ang isa pa at mas mahalagang problema sa didaktiko ay ang problema sa kalidad ng mga aktibidad ng guro, ang mga pamamaraan ng pagtuturo na ginamit niya, kung saan ang pangkalahatang kahusayan ng anumang sistema ng edukasyon ay nakasalalay una sa lahat.

Teorya ng pag-aaral. Mga tala sa panayam

LECTURE Blg. 1. Ang proseso ng edukasyon, ang kakanyahan nito, mga puwersang nagtutulak at mga kontradiksyon

1. Ang kakanyahan ng proseso ng pag-aaral, ang mga layunin nito

Ang agham na nag-aaral at nag-iimbestiga sa mga problema ng edukasyon at pagsasanay ay tinatawag didactics.

Ang terminong "didactics" ay nagmula sa Greek na didaktikos, na isinasalin bilang "instructor." Ang salitang ito ay unang lumitaw salamat sa isang Aleman na guro Wolfgang Rathke, na nagsulat ng kurso ng mga lektura na pinamagatang "Isang Maikling Ulat mula sa Didactics, o ang Sining ng Pagtuturo Ratichia." Nang maglaon, lumitaw ang terminong ito sa gawain ng isang Czech scientist, guro Yana Kamensky "Mahusay na didactics, na kumakatawan sa unibersal na sining ng pagtuturo sa lahat ng bagay." Kaya, ang didactics ay "ang sining ng pagtuturo sa lahat ng bagay."

Kasama ng terminong "didactics", sa pedagogical science ginagamit nila ang termino teorya ng pag-aaral.

Didactics ay isang bahagi ng pedagogy na nag-aaral ng pinakamahalagang problema ng mga teoretikal na pundasyon ng pagtuturo. Basic gawain ang didactics ay ang pagkilala sa mga pattern na sumusunod proseso ng pagkatuto, at gamitin ang mga ito upang matagumpay na makamit mga gawain sa edukasyon.

Ang isang tao sa proseso ng pag-aaral ay dapat na makabisado ang bahaging iyon ng karanasang panlipunan, na kinabibilangan ng kaalaman, praktikal na mga kasanayan at kakayahan, pati na rin ang mga paraan ng malikhaing aktibidad. Karaniwang tinatanggap na tawagan ang batas sa didactics na panloob na mahahalagang koneksyon ng mga phenomena ng pag-aaral, na tumutukoy sa kanilang kinakailangang pagpapakita at pag-unlad. Ngunit ang proseso ng pag-aaral ay naiiba sa isang katangian mula sa iba pang mga phenomena ng buhay panlipunan, at, nang naaayon, ang mga batas ng pag-aaral, na naayos ng didactics, ay sumasalamin sa tampok na ito.

Halos lahat ng mga kahihinatnan ng buhay panlipunan ay resulta ng mga indibidwal na aktibidad na nakadirekta sa mga layunin at bagay. Sa kabilang banda, ang aktibidad ng pagtuturo ay humahabol sa halip makitid, limitadong panlipunang mga layunin na direktang nauugnay sa mga batas ng pagtuturo. Tandaan na hindi kinakailangan na ang mga batas ng pag-aaral at ang mga layunin ng mga paksa nito ay nag-tutugma.

Ang mga layunin sa pag-aaral, bagama't limitado, ay nakakamit sa proseso ng pagkakaroon ng empirical na kaalaman. Ang isang interes ay lumitaw sa mga batas, na tumindi habang ang mga layunin ng edukasyon at ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito ay naging mas kumplikado.

Ang itinuturing na pagkakaiba sa pagitan ng mga batas ng pagtuturo bilang isang panlipunang aktibidad mula sa iba pang mga uri ng buhay panlipunan at ang kanilang mga batas ay nagmumungkahi ng isa pang kahirapan sa pagtukoy ng mga batas sa didactics. Hindi tinitiyak ng mga batas ng buhay panlipunan ang pagkamit ng bawat indibidwal na layunin. Ang pag-aaral, sa kabilang banda, ay nagpapalagay ng mga layunin para sa bawat mag-aaral. Tandaan na ang pagsasanay ng bawat indibidwal ay bunga ng maraming salik sa pakikipag-ugnayan. Ang bawat isa sa mga salik na ito ay isang paunang kinakailangan para sa pag-aaral, kaya ang pagpapatupad ng set na ito ay lubhang mahirap. Dahil dito, mahirap makamit ang layunin ng pagkatuto kaugnay ng lahat ng mag-aaral.

Didactics at Psychology of Learning. Ang sikolohiya at didactics ay malapit na nauugnay. Ang pagkakapareho ng sikolohiya at didactics ay mayroon sila nag-iisang bagay- ang proseso ng pagsasanay at edukasyon; ang kanilang pagkakaiba ay tinutukoy ng iba't ibang aspeto ng pag-aaral ng bagay na ito. Sinasaliksik ng sikolohiya ang mga sikolohikal na pattern ng pagbuo ng psyche ng tao sa proseso ng pagbuo nito, o ang mga sikolohikal na mekanismo ng asimilasyon ng sistema ng mga katangian, kakayahan, indibidwal na karanasan ng isang tao.

Pinag-aaralan ng Didactics ang mga kundisyon (mga porma ng organisasyon, pamamaraan, tulong sa pagtuturo) na dapat malikha para sa mabisang daloy ng mga proseso ng asimilasyon alinsunod sa kanilang mga sikolohikal na batas. Samakatuwid, ang isang makabuluhang pagbuo ng isang sistema ng mga porma ng organisasyon, pamamaraan, mga tulong sa pagtuturo ay dapat na nakabatay sa gawain ng mga sikolohikal na mekanismo para sa asimilasyon ng isang tao ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Iyon ay, ang mga didactic ay dapat na batay sa data ng sikolohiyang pang-edukasyon.

Ang kaalaman sa mga sikolohikal na mekanismo ng asimilasyon at ang mga kondisyon ng pedagogical kung saan sila ay ipinatupad, ay bumubuo ng kinakailangang batayan para sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nagsisilbing pangunahing paraan ng aktibidad ng pedagogical. Imposibleng makabuluhan ang paggamit at pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo nang hindi nalalaman ang mga sikolohikal na batas at mga prinsipyo ng pedagogical na pinagbabatayan ng mga ito.

Mayroong walang patid na kadena ng mga link: "Sikolohiyang pang-edukasyon" - "didactics" - "pamamaraan" - "pagsasanay". Ang mga koneksyon na ito ay sumasalamin sa sunud-sunod na mga yugto ng disenyo ng proseso ng edukasyon. Ang pangwakas na layunin ng proseso ng edukasyon ay pagbuo ng pagkatao. Edukasyon- ang proseso at resulta ng asimilasyon ng kaalaman, kakayahan, kasanayan. Mayroong elementarya, sekondarya, mas mataas na edukasyon, pangkalahatan at espesyal na edukasyon.

Ang isang simpleng sitwasyong pedagogical ay binubuo sa pag-aayos ng pagpaparami ng aktibidad na ibinigay ng guro. Ang sitwasyong ito ay inilarawan bilang isang sistema ng aktibidad ng kooperatiba: ang proseso ng pagkatuto at ang pagsasaayos ng prosesong ito ng guro. Ang guro sa sitwasyong ito ay dapat bumuo ng isang ideya ng aktibidad at i-broadcast ito sa mag-aaral.

Dapat tanggapin ng alagad ang aktibidad na ito, pumasok dito at gawin ito. Ang mga tungkulin ng guro, samakatuwid, ay binubuo sa kamalayan ng ideya ng mag-aaral sa aktibidad at sa paglahok ng mag-aaral sa aktibidad. Panghuli, sinusubaybayan ng guro ang pagganap at ang resulta ng aktibidad. Ang kontrol, samakatuwid, ay isang tiyak na tungkulin ng aktibidad na pang-edukasyon at pedagogical.

Kung negatibo ang resulta ng kontrol, uulitin ang proseso.

Kung ang problemang sitwasyon ay nakasalalay sa hindi pagkakaunawaan ng mag-aaral sa ibinigay na ideya ng aktibidad, pagkatapos ay sa kurso ng pagmuni-muni ang aktibidad na ito ay nahahati sa mga bahagi, ayon sa mga yugto ng pagpasok at pagpapatupad ng aktibidad. Pagkatapos ang reflexive na kaalaman na ito ay nagiging normative, at muli ang guro ay nagpapakita ng pagpasok sa aktibidad, inaayos ang paglahok ng mag-aaral, kontrol sa pagpapatupad ng aktibidad, atbp. Ito ang lohika ng didactics. Ang aktibidad ng pedagogical ay isang espesyal na aktibidad sa organisasyon at pangangasiwa na nag-aayos ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral at kinokontrol ito.

bagay ang agham ay isang tunay na proseso ng pagkatuto. Ang Didactics ay nagbibigay ng kaalaman tungkol sa mga pangunahing batas ng pagtuturo, nagpapakilala sa mga prinsipyo, pamamaraan at nilalaman nito.

Ang teorya ng pagkatuto bilang isang agham ay may kasamang ilang kategorya.

Ang kakanyahan ng proseso ng pag-aaral. Isinasaalang-alang ang pagsasanay bilang bahagi ng pangkalahatang proseso ng edukasyon.

Mga pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga pamamaraan na ginagamit ng guro sa kanilang mga propesyonal na aktibidad ay pinag-aaralan.

Mga prinsipyo sa pag-aaral. Ito ang mga pangunahing pananaw sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Organisasyon ng pagsasanay. Nakikitungo sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, natuklasan ang mga bagong anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Ang pangunahing anyo ng pag-oorganisa ng pagsasanay ngayon ay isang aralin.

Aktibidad ng guro. Ang pag-uugali at gawain ng guro sa panahon ng pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Mga aktibidad ng mag-aaral. Pag-uugali at trabaho ng mag-aaral sa panahon ng pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Bilang isang pedagogical na disiplina, ang didactics ay gumagana sa parehong mga konsepto tulad ng pedagogy: "education", "upbringing", "pedagogical activity", atbp.

Sa ilalim edukasyon maunawaan ang may layunin na proseso at ang resulta ng pag-master ng mga mag-aaral sa sistema ng kaalamang pang-agham, mga kasanayan sa pag-iisip at kakayahan, ang pagbuo sa batayan na ito ng pananaw sa mundo, moral at iba pang mga katangian ng personalidad. Naisasakatuparan ang edukasyon sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral.

Sa ilalim pagsasanay ang may layuning proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mag-aaral ay nauunawaan, kung saan, pangunahin, ang edukasyon ay isinasagawa at isang makabuluhang kontribusyon ang ginawa sa pagpapalaki at pag-unlad ng indibidwal.

Hindi lubusang malulutas ng edukasyon ang mga problema sa pagpapalaki ng pagkatao at pag-unlad nito, samakatuwid, ang proseso ng ekstrakurikular na edukasyon ay sabay na isinasagawa sa paaralan. Sa ilalim ng impluwensya ng edukasyon at pagpapalaki, ang proseso ng holistic na buong pag-unlad ng pagkatao ay natanto.

Edukasyon kumakatawan sa pagkakaisa ng mga proseso ng pagtuturo at pagkatuto. Pagtuturo tawagan ang proseso ng aktibidad ng guro sa kurso ng pagsasanay, at pagtuturo- ang proseso ng aktibidad ng mag-aaral. Nagaganap din ang pagkatuto sa panahon ng self-education. Ang mga regular na ipinahayag ng didactics ay humantong sa ilang mga pangunahing kinakailangan, ang pagsunod sa kung saan ay nagsisiguro ng pinakamainam na paggana ng pagsasanay. Tinawag sila mga prinsipyo ng pagtuturo.

Tinutupad ng edukasyon ang isa sa mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagkatao - upang ilipat ang kaalaman mula sa karanasan ng sangkatauhan sa kabataang henerasyon, upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan sa buhay, saloobin at paniniwala.

Ang edukasyon sa elementarya ay naglalaman ng malaking potensyal para sa buong pag-unlad ng mga bata sa elementarya. Ang ibunyag at mapagtanto ang mga posibilidad na ito ay ang pinakamahalagang gawain ng mga didaktiko ng pangunahing edukasyon.

Ang edukasyon ay nagtatakda ng gawain para sa indibidwal na pag-unlad ng mag-aaral - upang makabisado ang antas ng kaalaman na moderno para sa isang partikular na panahon. Ang indibidwal na pag-unlad sa proseso ng pag-aaral ay laging nahuhuli sa sosyo-historikal na pag-unlad. Ang kaalamang panlipunan at pangkasaysayan ay laging nauuna sa indibidwal.

Edukasyon- isang espesyal na uri ng relasyon ng tao, sa proseso kung saan isinasagawa ang edukasyon, pagpapalaki at paglipat ng karanasan ng aktibidad ng tao sa paksa ng pagsasanay. Sa labas ng edukasyon, ang panlipunan at pangkasaysayang pag-unlad ay humiwalay sa indibidwal at nawawala ang isa sa mga pinagmumulan ng sariling paggalaw nito.

Ang proseso ng pagkatuto ay nauugnay sa pag-unlad at pagbuo ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ng mag-aaral sa anumang disiplina. Ang pagtuturo ay karaniwang sanhi ng pagganyak.

Pagganyak- Ito ay isang proseso na naghihikayat na lumipat patungo sa isang nakatakdang layunin; isang kadahilanan na tumutukoy sa pag-uugali at naghihikayat ng pagkilos. Ito ay kilala na mayroong dalawang antas ng pagganyak: panlabas at panloob. Maraming mga tagapagturo ang madalas na gumamit panlabas na mga insentibo. Naniniwala sila na ang mga mag-aaral ay dapat pilitin na matuto, hikayatin o parusahan, at ang mga magulang ay dapat na kasangkot sa pagkontrol sa mga bata.

Gayunpaman, mayroong isang opinyon na ang sistematikong pangmatagalang kontrol sa mga aksyon ng bata ay makabuluhang binabawasan ang pagnanais ng mga mag-aaral na magtrabaho at maaari pa nga itong ganap na sirain.

Mahalagang umunlad panloob na motibo mag-aaral. Ang antas ng panloob na mga pangangailangan para sa bawat tao ay iba-iba at nagbabago kaayon ng mga sikolohikal na pangangailangan (ang pangangailangan para sa kaligtasan, kaligtasan, pag-aari, paggalang sa sarili, malikhaing mga pangangailangan at ang pangangailangan para sa self-actualization).

Ang pagkatuto ay bumangon sa pinakamaagang yugto ng pag-unlad ng tao at binubuo sa paglipat ng karanasan ng mga ninuno sa mga nakababatang henerasyon. Ang sinaunang mangangaso ay kailangang matuto kung paano gumamit ng mga sandata, maghanda ng pagkain, gumawa ng mga kasangkapan, at ipagtanggol ang sarili mula sa mga kaaway. Ang isang katulad na uri ng pagsasanay ay tipikal para sa mundo ng hayop, kapag tinuturuan ng ina ang kanyang mga anak na manghuli, upang itago mula sa mga kaaway. Ang sinaunang tao ay tumingin sa kanyang mga nakatatandang kamag-anak, pinanood ang kanilang pananalita, pag-uugali at sinubukang ulitin ang lahat ng kanilang ginawa. Kaya, lumabas na ang bata ay nakikibahagi sa pag-aaral sa sarili, dahil sa mga primitive na tribo ay walang mga espesyal na sinanay na guro.

Sa kurso ng ebolusyon, kasama ang komplikasyon ng mga relasyon ng tao, ang sistema ng pagsasanay ay napabuti din: lumitaw ang mga espesyal na institusyon kung saan isinasagawa ang pagsasanay. Ang pag-aaral ay naging isang may layuning proseso.

Subukan nating ihambing ang isang grader sa unang baitang na hindi marunong bumasa o sumulat, at isang nagtapos ng high school. Ano ang naging isang bata na hindi alam ang mga pangunahing kaalaman sa karunungang bumasa't sumulat sa isang mataas na binuo na personalidad na may kakayahang malikhaing aktibidad at maunawaan ang katotohanan? Ang puwersang ito ay nagtuturo.

Ngunit ang kaalaman ay hindi basta-basta naililipat mula sa isang tao patungo sa isa pa. Ang ganitong gawain ay magagawa lamang sa aktibong pakikilahok ng mag-aaral, kasama ang kanyang kontra aktibidad. Hindi nakakagulat ang French physicist Pascal sinabi na "ang alagad ay hindi sisidlan na kailangang punuin, kundi isang tanglaw na kailangang sindihan". Mula dito maaari nating tapusin na edukasyon- ito ay isang two-way na proseso ng aktibidad, kapwa ng isang guro at isang mag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang kaalaman at kasanayan ay nabuo sa mag-aaral kung siya ay may pagganyak.

Panimula

1. Ang konsepto ng proseso ng pagkatuto, layunin at tungkulin nito

2. Mga prinsipyo ng pagtuturo

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang isang mahalagang regular na pedagogical ay ang pag-asa ng nilalaman ng pagtuturo, mga pamamaraan, paraan at mga form sa mga layunin ng edukasyon at pagsasanay na itinakda ng lipunan, sa mga layunin ng isang partikular na paaralan. Ang kawalan ng isang malinaw na layunin ay nagiging isang maayos na lohikal na proseso ng pag-aaral sa isang random na hanay ng mga aksyon ng mga guro at mag-aaral sa mastering kaalaman, kasanayan at kakayahan, ay humahantong sa isang paglabag sa pagkakapare-pareho at sistematiko sa kaalaman, na hindi nakakatulong sa pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo, at nagpapalubha din sa pamamahala ng proseso ng edukasyon.

Ang pagtuturo ay ang sistematiko at sistematikong gawain ng isang guro sa mga mag-aaral, batay sa pagpapatupad at pagsasama-sama ng mga pagbabago sa kanilang kaalaman, saloobin, pag-uugali at sa personalidad mismo sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, pag-master ng kaalaman at mga halaga, pati na rin ang kanilang sariling praktikal. mga aktibidad. Ang pagtuturo ay isang may layunin na aktibidad, ito ay nagpapahiwatig ng intensyon ng guro na pasiglahin ang pag-aaral bilang isang subjective na aktibidad ng mga mag-aaral mismo.

Edukasyon - isang may layunin na proseso ng pag-oorganisa at pagpapasigla ng aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral upang makabisado ang kaalamang pang-agham, mga kasanayan at kakayahan, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, pananaw sa mundo, moral at aesthetic na pananaw at paniniwala.

1. Ang konsepto ng proseso ng pagkatuto, layunin at tungkulin nito

Sa ilalim pagsasanay nauunawaan ang aktibong layunin na nagbibigay-malay na aktibidad ng mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng guro, bilang isang resulta kung saan ang mag-aaral ay nakakakuha ng isang sistema ng pang-agham na kaalaman, kasanayan at kakayahan, nagkakaroon siya ng interes sa pag-aaral, bubuo ng nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan at pangangailangan, bilang gayundin ang mga katangiang moral ng indibidwal.

Mayroong ilang mga kahulugan ng konsepto ng "proseso ng pagkatuto".

"Ang proseso ng pagkatuto ay ang paggalaw ng isang mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang guro sa landas ng pag-master ng kaalaman" (N. V. Savin).

"Ang proseso ng pag-aaral ay isang kumplikadong pagkakaisa ng aktibidad ng guro at aktibidad ng mga mag-aaral, na nakadirekta sa isang karaniwang layunin - ang pagbibigay sa mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan, at kanilang pag-unlad at pagpapalaki" (GI Shchukina).

"Ang proseso ng pag-aaral ay isang may layunin na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral, sa kurso kung saan nalutas ang mga problema sa edukasyon ng mga mag-aaral" (Yu. K. Babansky).

Ang iba't ibang pag-unawa sa proseso ng pag-aaral ay nagpapahiwatig na ito ay isang medyo kumplikadong kababalaghan. Kung ibubuod natin ang lahat ng mga konsepto sa itaas, kung gayon proseso ng pagkatuto maaaring tukuyin bilang ang pakikipag-ugnayan ng isang guro at mga mag-aaral, kung saan ang mga mag-aaral, sa tulong at sa ilalim ng patnubay ng guro, ay napagtanto ang mga motibo ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, pinagkadalubhasaan ang sistema ng pang-agham na kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid at bumubuo ng isang pang-agham. pananaw sa mundo, komprehensibong bumuo ng katalinuhan at kakayahang matuto, gayundin ang mga katangian at pagpapahalagang moral alinsunod sa mga personal at pampublikong interes at pangangailangan.

Ang proseso ng pag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

a) layunin;

b) integridad;

c) dalawang panig;

c) magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral;

d) pamamahala ng pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral;

e) organisasyon at pamamahala ng prosesong ito.

Kaya, ang mga kategorya ng pedagogical "edukasyon" at "proseso ng pag-aaral"- hindi magkatulad na mga konsepto. Kategorya "edukasyon" tumutukoy sa isang kababalaghan, habang ang konsepto "proseso ng pag-aaral"(o "proseso ng pagkatuto") ay ang pagbuo ng pagkatuto sa oras at espasyo, isang sunud-sunod na pagbabago ng mga yugto ng pagkatuto.

Ang mga layunin ng proseso ng pag-aaral ay:

Pagpapasigla sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;

Pagbuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay;

Organisasyon ng mga aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral upang makabisado ang pang-agham na kaalaman, kasanayan at kakayahan;

Pag-unlad ng nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral;

Pagbubuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pang-edukasyon para sa kasunod na edukasyon sa sarili at malikhaing aktibidad;

Ang pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo at edukasyon ng moral at aesthetic na kultura.

Tinutukoy ng mga kontradiksyon at pattern ng proseso ng edukasyon ang mga tungkulin nito. Ang isang holistic na proseso ng pag-aaral ay tumutupad sa ilang mahahalagang tungkulin.

Una, ito ay function na pang-edukasyon. Alinsunod dito, ang pangunahing layunin ng proseso ng pag-aaral ay upang:

Upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral ng isang sistema ng siyentipikong kaalaman, kakayahan at kasanayan alinsunod sa tinatanggap na pamantayang pang-edukasyon;

Upang magturo upang malikhaing gamitin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na ito sa pagsasanay;

Magturo upang malayang makakuha ng kaalaman;

Upang palawakin ang pangkalahatang abot-tanaw para sa pagpili ng karagdagang landas ng edukasyon at propesyonal na pagpapasya sa sarili.

Pangalawa, pagpapaunlad ng tungkulin pag-aaral. Sa proseso ng pag-master ng sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, nagaganap ang pag-unlad:

Lohikal na pag-iisip (abstraction, concretization, paghahambing, pagsusuri, generalization, juxtaposition, atbp.);

Imahinasyon;

Iba't ibang uri ng memorya (pandinig, visual, lohikal, associative, emosyonal, atbp.);

Ang mga katangian ng pag-iisip (kuryusidad, kakayahang umangkop, pagiging kritikal, pagkamalikhain, lalim, lawak, kalayaan);

Pagsasalita (bokabularyo, imahe, kalinawan at katumpakan ng pagpapahayag ng mga saloobin);

Interes na nagbibigay-malay at mga pangangailangang nagbibigay-malay;

Mga sensory at motor sphere.

Kaya, ang pagpapatupad ng function ng pag-aaral na ito ay nagbibigay ng isang binuo na talino ng tao, lumilikha ng mga kondisyon para sa patuloy na pag-aaral sa sarili, matalinong organisasyon ng aktibidad na intelektwal, mulat na propesyonal na edukasyon, at pagkamalikhain.

pangatlo, function ng pagpapalaki pag-aaral. Ang proseso ng pag-aaral bilang isang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral ay may layunin na may likas na pagpapalaki at lumilikha ng mga kondisyon hindi lamang para sa mastering kaalaman, kakayahan at kasanayan, pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal, kundi pati na rin para sa pagpapalaki, pagsasapanlipunan ng indibidwal. Ang pagpapalaki ng tungkulin ay ipinakikita sa pagkakaloob ng:

Ang kamalayan ng isang mag-aaral sa kanyang aktibidad na pang-edukasyon bilang makabuluhan sa lipunan;

Pagbuo ng kanyang mga alituntunin sa moral at halaga sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

Edukasyon ng mga moral na katangian ng isang tao;

Pagbubuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral;

Pagbubuo ng karanasan ng komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at pakikipagtulungan sa mga guro sa proseso ng edukasyon;

Ang pang-edukasyon na epekto ng personalidad ng guro bilang isang halimbawa na dapat sundin.

Kaya, ang pag-master ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan at tungkol sa kanyang sarili, ang mag-aaral ay nakakakuha ng kakayahang gumawa ng mga desisyon na kumokontrol sa kanyang saloobin sa katotohanan. Kasabay nito, natututo siya ng moral, panlipunan at aesthetic na mga halaga at, nararanasan ang mga ito, bumubuo ng kanyang saloobin sa kanila at lumilikha ng isang sistema ng mga halaga na gumagabay sa kanya sa mga praktikal na aktibidad.

2. Mga prinsipyo ng pagtuturo

Mga prinsipyo sa pag-aaral(didactic na mga prinsipyo) ay ang mga pangunahing (pangkalahatan, gabay) na mga probisyon na tumutukoy sa nilalaman, mga anyo ng organisasyon at mga pamamaraan ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mga layunin at pattern nito.

Inilalarawan ng mga prinsipyo sa pagkatuto kung paano ginagamit ang mga batas at pattern alinsunod sa mga nilalayon na layunin.

Ang mga prinsipyo ng pagtuturo ayon sa kanilang pinagmulan ay isang teoretikal na paglalahat ng kasanayang pedagogical. Ang mga ito ay layunin at nagmula sa praktikal na karanasan. Samakatuwid, ang mga prinsipyo ay mga patnubay na namamahala sa mga aktibidad sa proseso ng pagkatuto ng mga tao. Sinasaklaw nila ang lahat ng aspeto ng proseso ng pag-aaral.

Kasabay nito, ang mga prinsipyo ay subjective, dahil ang mga ito ay makikita sa isip ng guro sa iba't ibang paraan, na may iba't ibang antas ng pagkakumpleto at katumpakan.

Ang maling pag-unawa sa mga prinsipyo ng pagtuturo o kanilang kamangmangan, ang kawalan ng kakayahang sundin ang kanilang mga kinakailangan ay hindi makakansela sa kanilang pag-iral, ngunit ginagawang hindi makaagham, hindi epektibo, kontradiksyon ang proseso ng pag-aaral.

Ang pagsunod sa mga prinsipyo ng pagtuturo ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral, isang tagapagpahiwatig ng kultura ng pedagogical ng guro.

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng mga paaralan at pedagogy ay nagpapakita kung paano, sa ilalim ng impluwensya ng mga pagbabago sa mga kinakailangan sa buhay, ang mga prinsipyo ng pagtuturo ay nagbabago, iyon ay, ang mga prinsipyo ng pagtuturo ay isang makasaysayang kalikasan. Ang ilang mga prinsipyo ay nawawala, ang iba ay lumilitaw. Iminumungkahi nito na ang mga didaktiko ay dapat maging sensitibo sa mga pagbabago sa mga kinakailangan ng lipunan para sa edukasyon at tumugon sa mga ito sa isang napapanahong paraan, iyon ay, upang bumuo ng isang sistema ng mga prinsipyo ng pagtuturo na wastong magpahiwatig ng landas sa pagkamit ng layunin ng pag-aaral.

Matagal nang binibigyang pansin ng mga siyentipiko ang pagpapatibay ng mga prinsipyo ng pagtuturo. Ang mga unang pagtatangka sa direksyong ito ay isinagawa ni Ya. A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Binumula at pinatunayan ni Ya.A. Komensky ang mga prinsipyo ng pagtuturo tulad ng prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan, lakas, accessibility, systematicity, atbp.

Si KD Ushinsky ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa mga prinsipyo ng pagtuturo. Siya ay lubos na nagsiwalat ng mga prinsipyo ng didaktiko:

Ang pagtuturo ay dapat na magiliw sa mag-aaral, hindi masyadong mahirap o napakadali;

Ang edukasyon ay dapat sa lahat ng posibleng paraan na umunlad sa mga bata ng kalayaan, aktibidad, inisyatiba;

Ang kaayusan at pagkakapare-pareho ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa tagumpay sa pag-aaral, ang paaralan ay dapat magbigay ng sapat na malalim at masusing kaalaman;

Ang edukasyon ay dapat isagawa sa natural na paraan, alinsunod sa mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral;

Ang pagbabalangkas at bilang ng mga prinsipyo ay nagbago sa kasunod na mga dekada (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Ilyina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, atbp.). Ito ang resulta ng katotohanan na ang mga layunin na batas ng proseso ng pedagogical ay hindi pa ganap na natuklasan.

Sa mga klasikal na didactics, ang mga sumusunod na prinsipyo ng didaktiko ay itinuturing na pinaka-pangkalahatang kinikilala: likas na pang-agham, visibility, accessibility, kamalayan at aktibidad, sistematiko at pagkakapare-pareho, lakas, koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan.

Ang prinsipyo ng siyentipikong pagtuturo ipinapalagay ang pagsusulatan ng nilalaman ng edukasyon sa antas ng pag-unlad ng modernong agham at teknolohiya, ang karanasang naipon ng sibilisasyon sa daigdig. Ang prinsipyong ito ay nangangailangan na para sa asimilasyon, ang mga mag-aaral ay inaalok ng tunay na kaalaman na matatag na itinatag ng agham (mga layuning siyentipikong katotohanan, mga konsepto, mga teorya, mga turo, mga batas, mga pattern, ang pinakabagong mga tuklas sa iba't ibang larangan ng kaalaman ng tao) at sa parehong oras gamit ang mga pamamaraan ng pagtuturo na ay malapit sa kalikasan.sa mga pamamaraan ng pinag-aralan na agham.

Ang prinsipyong pang-agham ay batay sa isang bilang ng mga regularidad: ang mundo ay alam, at ang obhetibong tamang larawan ng pag-unlad ng mundo ay ibinibigay ng kaalaman na napatunayan ng pagsasanay; ang siyensya ay gumaganap ng lalong mahalagang papel sa buhay ng tao; ang pang-agham na katangian ng pagtuturo ay sinisiguro pangunahin sa pamamagitan ng nilalaman ng edukasyon.

Prinsipyo ng accessibility. Ang prinsipyo ng pagiging naa-access ay nangangailangan na ang nilalaman, dami ng pinag-aralan at ang mga pamamaraan ng pag-aaral nito ay tumutugma sa antas ng intelektwal, moral, aesthetic na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang kanilang kakayahang i-assimilate ang iminungkahing materyal.

Kung ang nilalaman ng pinag-aralan na materyal ay masyadong kumplikado, ang motivational mood ng mga mag-aaral para sa pag-aaral ay bumababa, ang kanilang boluntaryong pagsisikap ay mabilis na humina, ang kanilang kapasidad sa pagtatrabaho ay bumaba nang husto, at ang labis na pagkahapo ay lumilitaw.

Kasabay nito, ang prinsipyo ng pagiging naa-access ay hindi nangangahulugan na ang nilalaman ng pagsasanay ay dapat na pinasimple, napaka elementarya. Ipinakikita ng pananaliksik at pagsasanay na sa isang pinasimple na nilalaman, bumababa ang interes sa pag-aaral, ang mga kinakailangang boluntaryong pagsisikap ay hindi nabuo, at ang nais na pag-unlad ng kakayahang pang-edukasyon ay hindi mangyayari. Sa proseso ng pag-aaral, ang pag-andar ng pag-unlad nito ay hindi gaanong natanto.

Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad. Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa pag-aaral ay nangangailangan ng isang malay-tao na asimilasyon ng kaalaman sa proseso ng aktibong nagbibigay-malay at praktikal na aktibidad. Ang pagiging matapat sa pagtuturo ay isang positibong saloobin ng mga nagsasanay sa pag-aaral, ang kanilang pag-unawa sa esensya ng mga problemang pinag-aaralan, at isang paniniwala sa kahalagahan ng kaalamang natamo. Ang mulat na asimilasyon ng kaalaman ng mga nagsasanay ay nakasalalay sa ilang mga kundisyon at mga kadahilanan: ang mga motibo ng pag-aaral, ang antas at likas na aktibidad ng nagbibigay-malay, ang organisasyon ng proseso ng edukasyon, ang mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo na ginamit, atbp. Ang aktibidad ng mga nagsasanay ay kanilang masinsinang mental at praktikal na aktibidad sa proseso ng pag-aaral. Ang aktibidad ay gumaganap bilang isang kinakailangan, kundisyon at resulta ng mulat na asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang prinsipyong ito ay nakabatay sa mga sumusunod na batas: ang halaga ng edukasyon ng tao ay binubuo ng malalim at nakapag-iisa na makabuluhang kaalaman na nakuha sa pamamagitan ng matinding pagsusumikap ng sariling aktibidad sa pag-iisip; Ang sariling aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay may mapagpasyang impluwensya sa lakas, lalim at bilis ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, at isang mahalagang salik sa pag-aaral.

Ang prinsipyo ng visibility. Ang prinsipyo ng visualization ay isa sa mga una sa kasaysayan ng pedagogy. Napag-alaman na ang pagiging epektibo ng pagsasanay ay nakasalalay sa antas ng pagkahumaling sa pagdama ng lahat ng pandama ng tao. Kung mas iba-iba ang mga pandama na persepsyon ng materyal na pang-edukasyon, mas matatag itong na-asimilasyon. Ang pattern na ito ay matagal nang natagpuan ang pagpapahayag nito sa didactic na prinsipyo ng kalinawan.

Ang visibility sa didactics ay mas malawak na nauunawaan kaysa sa direktang visual na perception. Kasama rin dito ang perception sa pamamagitan ng motor, tactile, auditory, at taste sensations.

Ang prinsipyong ito ay pinatunayan ni Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov, at iba pa.

Ang mga paraan ng pagpapatupad ng prinsipyong ito ay binuo ni Ya. A. Komensky sa "Golden Rule of Didactics": "Lahat ng bagay na posibleng magbigay ng pang-unawa sa pamamagitan ng mga pandama, lalo na: nakikita - para sa pang-unawa sa pamamagitan ng paningin; naririnig - sa pamamagitan ng pandinig; amoy. - sa pamamagitan ng amoy; napapailalim sa panlasa - sa pamamagitan ng isang kagat; naa-access sa pagpindot - sa pamamagitan ng pagpindot. Kung ang anumang mga bagay at phenomena ay maaaring maramdaman ng ilang mga pandama nang sabay-sabay - upang magbigay ng ilang mga pandama. "

Ipinakita ng I. G. Pestalozzi na kinakailangang pagsamahin ang paggamit ng visualization sa isang espesyal na pagbuo ng mga konsepto ng kaisipan. Inihayag ni KD Ushinsky ang kahalagahan ng mga visual na sensasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Inihayag ni L. V. Zankov ang mga posibleng kumbinasyon ng mga salita at visual. Kung ang kahusayan ng auditory perception ng impormasyon ay 15%, at visual na perception - 25%, kung gayon ang kanilang sabay-sabay na pagsasama sa proseso ng pag-aaral ay nagdaragdag ng kahusayan ng pang-unawa hanggang sa 65%.

Ang prinsipyo ng visibility sa pagtuturo ay ipinatutupad sa pamamagitan ng pagpapakita ng mga bagay na pinag-aaralan, pagpapakita ng mga proseso at phenomena, pagmamasid sa mga phenomena at prosesong nagaganap sa mga silid-aralan at laboratoryo, sa mga natural na kondisyon, sa mga aktibidad sa paggawa at produksyon.

Ang mga paraan ng visualization ay:

likas na bagay: halaman, hayop, natural at pang-industriya na bagay, paggawa ng mga tao at ang mga mag-aaral mismo;

malalaking visual aid: mga modelo, layout, dummies, herbarium, atbp.;

visual na pantulong sa pagtuturo: mga kuwadro na gawa, litrato, filmstrip, mga guhit;

simbolikong visual aid: mga mapa, mga diagram, mga talahanayan, mga guhit, atbp.;

audiovisual aid: mga motion picture, tape recording, broadcast sa telebisyon, kagamitan sa kompyuter;

sariling gawang "mga reference signal" sa anyo ng mga abstract, diagram, drawing, table, sketch, atbp.

Salamat sa paggamit ng mga visual na paraan, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng interes sa pag-aaral, nagkakaroon sila ng pagmamasid, atensyon, pag-iisip, ang kaalaman ay nakakakuha ng personal na kahulugan.

Ang prinsipyo ng systematicity at consistency. Ang prinsipyo ng sistematiko at pagkakapare-pareho sa pagtuturo ay nagpapahiwatig ng pagtuturo at asimilasyon ng kaalaman sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sistema. Nangangailangan ito ng lohikal na pagbuo ng parehong nilalaman at proseso ng pag-aaral.

Ang prinsipyo ng systematicity at consistency ay nakabatay sa isang bilang ng mga regularidad: ang isang tao ay may mabisang kaalaman lamang kapag ang isang malinaw na larawan ng umiiral na mundo ay makikita sa kanyang kamalayan; bumagal ang proseso ng pag-unlad ng mga trainees kung walang sistema at consistency sa pagsasanay; sa isang tiyak na paraan lamang ang organisadong pagsasanay ay isang unibersal na paraan ng pagbuo ng isang sistema ng kaalamang siyentipiko.

Ang prinsipyo ng lakas. Ang prinsipyo ng katatagan ng asimilasyon ng kaalaman ay nagpapahiwatig ng kanilang permanenteng pag-aayos sa memorya ng mga mag-aaral. Ang prinsipyong ito ay batay sa mga batas na itinatag ng agham: ang lakas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay nakasalalay sa mga layunin na kadahilanan (nilalaman ng materyal, istraktura nito, mga pamamaraan ng pagtuturo, atbp.) At ang subjective na saloobin ng mga mag-aaral sa kaalamang ito, pagsasanay, guro; Ang memorya ay pumipili sa likas na katangian, samakatuwid, ang mahalaga at kawili-wiling materyal na pang-edukasyon para sa mga nagsasanay ay mas matatag na naayos at napanatili nang mas matagal.

Ang prinsipyo ng edukasyon sa pagpapalaki. Ang prinsipyo ng edukasyon sa pagpapalaki ay sumasalamin sa mga layunin na batas ng proseso ng pag-aaral. Maaaring walang pagtuturo sa labas ng pagpapalaki. Kahit na ang guro ay hindi nagtakda ng isang espesyal na layunin na magkaroon ng isang pang-edukasyon na epekto sa mga mag-aaral, tinuturuan niya sila sa pamamagitan ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang kanyang saloobin sa kaalaman na ipinarating, ang mga pamamaraan na ginamit upang ayusin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang kanyang mga personal na katangian. . Ang epektong pang-edukasyon na ito ay lubos na pinahuhusay kung ang guro ay nagtatakda ng angkop na gawain at naglalayong gamitin nang epektibo ang lahat ng paraan na kanyang magagamit para sa layuning ito.

Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan. Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan ay ipinapalagay na ang pag-aaral ng mga problemang pang-agham ay isinasagawa sa malapit na koneksyon sa pagsisiwalat ng pinakamahalagang paraan ng paggamit nito sa buhay. Sa kasong ito, ang mga nagsasanay ay bumuo ng isang tunay na pang-agham na pananaw sa mga phenomena ng buhay, isang pang-agham na pananaw ay nabuo.

Ang prinsipyong ito ay batay sa mga regularidad: ang pagsasanay ay isang pamantayan ng katotohanan, isang mapagkukunan ng kaalaman at isang lugar ng aplikasyon ng mga teoretikal na resulta; ang kalidad ng pagtuturo ay nasubok, nakumpirma at ginagabayan ng pagsasanay; mas ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa buhay, ay inilalapat sa pagsasanay, ay ginagamit upang baguhin ang mga nakapalibot na proseso at phenomena, mas mataas ang kamalayan ng pag-aaral at interes dito.

Ang prinsipyo ng pagsusulatan ng pagtuturo sa edad at mga indibidwal na katangian ng mga nagsasanay. Ang prinsipyo ng pagsusulatan ng pagtuturo sa edad at mga indibidwal na katangian (ang prinsipyo ng isang personal na diskarte sa pagtuturo) ay nangangailangan na ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo ay tumutugma sa mga yugto ng edad at indibidwal na pag-unlad ng mga nagsasanay. Ang antas ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay at personal na pag-unlad ay tumutukoy sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Mahalagang isaalang-alang ang mga kakaibang pag-iisip, memorya, katatagan ng atensyon, ugali, karakter, interes ng mga mag-aaral.

Mayroong dalawang pangunahing paraan ng pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na katangian: isang indibidwal na diskarte (ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa ayon sa isang solong programa sa lahat, habang ang pag-indibidwal ng mga anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa bawat isa) at pagkita ng kaibhan (paghahati sa mga mag-aaral sa mga homogenous na grupo ayon sa kanilang mga kakayahan, pagkakataon, interes, atbp. at pakikipagtulungan sa kanila ayon sa iba't ibang programa). Hanggang 90s. XX siglo ang pangunahing pokus ng paaralan ay isang indibidwal na diskarte. Sa kasalukuyan, binibigyan ng priyoridad ang pagkakaiba-iba ng pagsasanay. Sa tunay na proseso ng pagkatuto, ang mga prinsipyo ay magkakaugnay sa isa't isa. Ang isa ay hindi maaaring mag-overestimate at maliitin ang isa o isa pang prinsipyo, dahil ito ay humahantong sa pagbawas sa pagiging epektibo ng pagsasanay. Bilang isang kumplikado lamang na tinitiyak nila ang matagumpay na kahulugan ng mga gawain, ang pagpili ng nilalaman, mga pamamaraan, paraan, mga anyo ng edukasyon at pinapayagan kang epektibong malutas ang mga problema ng isang modernong paaralan.

Konklusyon

Ang pag-aaral ay isang may layunin na aktibidad na nagbibigay-malay ng isang mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang layunin kung saan ay upang makakuha ng isang sistema ng pang-agham na kaalaman, kasanayan at kakayahan, upang mabuo ang kanyang interes sa pag-aaral, upang bumuo ng mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan, pati na rin ang mga katangiang moral ng isang tao.

Ang mga layunin ng proseso ng pag-aaral ay: pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; ang pagbuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay; organisasyon ng mga aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral upang makabisado ang pang-agham na kaalaman, kasanayan at kakayahan; pagbuo ng nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral; ang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon at kakayahan para sa kasunod na edukasyon sa sarili at malikhaing aktibidad; ang pagbuo ng isang siyentipikong pananaw sa mundo at ang pagpapalaki ng moral at aesthetic na kultura.

Ang mga prinsipyo ng pagtuturo ay ang mga pangunahing probisyon na tumutukoy sa nilalaman, mga anyo ng organisasyon at mga pamamaraan ng proseso ng edukasyon alinsunod sa mga layunin at pattern nito.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo ay: ang prinsipyo ng pang-agham na pagtuturo, ang prinsipyo ng accessibility, ang prinsipyo ng pagiging matapat at aktibidad, ang prinsipyo ng visibility, ang prinsipyo ng systematicity at consistency, ang prinsipyo ng lakas ng asimilasyon ng kaalaman, ang prinsipyo ng pagpapalaki. pagtuturo, ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan at ang prinsipyo ng pagsusulatan ng pagtuturo sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral.

Ang mga didaktikong prinsipyong ito ay karaniwang tinatanggap at nagiging batayan ng tradisyonal na sistema ng pagtuturo. Nakakatulong ang mga klasikal na prinsipyo ng didactic sa pagtukoy ng mga layunin sa pag-aaral, at maaari ding magsilbing gabay sa guro sa mga partikular na sitwasyon sa pag-aaral sa silid-aralan.

Bibliograpiya

1. Davydov VV Teorya ng pagbuo ng edukasyon. M., 1996

2. Dyachenko V. K. Bagong didactics. M., TK Welby, Prospect Publishing House, 2001

3. Okon V. Panimula sa pangkalahatang didaktika. M., 1990

4. Podlasy I. P. Pedagogy. Bagong kurso: Textbook para sa mga mag-aaral. ped. unibersidad: Sa 2 kn. Aklat. 1.M .: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. General pedagogy: Textbook. manual para sa stud. mas mataas. pag-aaral. mga institusyon / Ed. V. A. Slastenina: Sa 2 o'clock M., 2002

6. Mga modernong didaktika: teorya at kasanayan / Ed. I. Ya.Lerner, I.K. Zhuravlev. M., 2004

7. Khutorskoy A. V. Modern didactics: Textbook para sa mga unibersidad. SPb .: Peter, 2001

Ang mga layunin ng personal na pag-aaral ay mga prinsipyong pang-asal o gnostiko na tinutukoy ng mga mag-aaral bilang mahalaga sa kanilang sariling pag-aaral. Maaari silang sumangguni sa mga pangkalahatang gawi sa trabaho, mga partikular na paksa, mga paksa sa pag-aaral, o lahat ng nasa itaas.

Ano ang mga personal na layunin sa pag-aaral at bakit napakahalaga ng mga ito?

Ang mga layunin ng personal na pag-aaral ay direktang nakakaapekto sa pagpapabuti ng kalidad ng pag-aaral at pagganap sa akademiko at pagtaas ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, pati na rin ang impluwensya sa pagbuo ng mga mag-aaral bilang aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon, ang kanilang kakayahang maging independyente at mag-udyok sa kanila sa mahusay na mga tagumpay.

Ang nakaraang pananaliksik sa pagganyak at pagiging epektibo ng mag-aaral ay nagpakita na ang mga mag-aaral na nagtatakda ng kanilang sariling mga layunin sa trabaho ay may posibilidad na makamit ang higit pa kaysa sa mga mag-aaral na itinakda ng mga layunin ng tagapagturo.

Ang unang pangkat ng mga mag-aaral ay mas may kumpiyansa at nagsasagawa ng mas mahirap na mga gawain, anuman ang kakayahan, at ang kanilang pagpapahalaga sa sarili at saloobin sa pag-master at paglutas ng problema ay nananatiling mataas kahit na sa kaso ng pagkabigo.

Kapag tinulungan ang mga mag-aaral na suriin ang kanilang sariling pag-iisip at proseso ng pagkatuto, mas malamang na isipin nila ang pagiging epektibo ng mga estratehiyang ginamit nila upang makamit ang kanilang mga layunin sa pag-aaral. Ang pagpaplano ng mga aktibidad, pagsubaybay sa pag-unlad patungo sa isang layunin, at pagsusuri ng mga resulta ay maaaring makatulong sa mga mag-aaral na magkaroon ng higit na kontrol sa kanilang pag-iisip at proseso ng pag-aaral at turuan silang "matuto".

Mga yugto ng pag-unlad ng pagsasanay sa mga personal na layunin

Ang pagbuo ng mga layunin ng personal na pag-aaral ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto:

• pagtukoy ng mga personal na layunin sa pag-aaral (at mga estratehiya para makamit ang mga ito);
• pagsubaybay sa proseso;
• pag-uulat sa pag-unlad na ginawa;
• pagsusuri at pagbuo ng mga bagong layunin.

Ang lahat ng mga yugto ng pag-ikot ay may malaking kahalagahan, at sa pagsasanay ay dumadaloy sila sa isa't isa. Ang proseso ay paikot. Sa paggawa nito, gumaganap ng kritikal na papel ang guro sa buong proseso, hindi lamang sa mga yugto ng pag-unlad at pananagutan.

Ang mga paaralan ay kailangang pumili ng pinakamahusay na paraan upang pamahalaan ang pagbuo, pagsubaybay at pag-uulat ng mga personal na layunin ng pag-aaral ng mga mag-aaral. Ang pamamaraang ito ay nakasalalay sa organisasyon ng institusyong pang-edukasyon. Tulad ng karamihan sa mga inisyatiba, ang proseso ng pagbuo, pagsubaybay at pag-uulat sa mga personal na layunin sa pag-aaral ay pinakamahusay na gagana kapag naiintindihan ng lahat ng mga kalahok.

Kabilang sa prosesong ito, una sa lahat, ang isang pagtalakay sa proseso ng edukasyon sa pagitan ng mag-aaral at ng guro. Ang pagiging produktibo ng naturang mga talakayan ay nasa puso ng buong proseso. Dapat din itong isagawa sa diwa ng pagiging bukas at pagtutulungan at pataasin ang antas ng pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon.

Ang mga pag-uusap tungkol sa pagtuturo ay hinihikayat ang mga estudyante na mag-isip:

• kanilang sariling pag-iisip at proseso ng pag-aaral at pasiglahin ang kanilang trabaho;
• tungkol sa mga susunod na posibleng hakbang sa proseso ng pag-aaral at mga karagdagang plano;
• sa kahulugan ng mga layunin at kanilang nakamit;
• kung mabisa ang paraan ng pagtuturo;
• kung ano ang kailangan nila upang matulungan silang maunawaan;
• kung paano nila mapapabuti ang kanilang pagganap.

Bago magsimulang makipagtulungan sa mga mag-aaral upang bumuo ng isang sistema ng mga personal na layunin sa pag-aaral, mahalagang tumuon ang mga guro sa pagtutulungan upang talakayin at tukuyin ang mga umiiral na layunin sa pag-aaral, at pagkatapos ay isaalang-alang ang mga halimbawa ng mga katanggap-tanggap at hindi katanggap-tanggap na mga layunin (halimbawa, masyadong ambisyoso o , sa kabaligtaran, hindi sapat na ambisyoso, masyadong malabo, hindi matamo at iba pa).

Ang pagbuo ng isang karaniwang pag-unawa sa mga layunin ng pag-aaral ay nagbibigay sa mga empleyado ng isang karaniwang wika upang makipag-usap. Ang pagtatakda ng mga layunin, pagkuha ng personal na responsibilidad para sa iyong pag-aaral, at pagtatasa ng iyong mga kakayahan ay maaaring maging isang karaniwang bahagi ng talakayan sa silid-aralan.

Mga layunin ng personal na pag-aaral at proseso ng pag-aaral

Ang mga personal na layunin sa pag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng sistema Victorian Basic Educational Standards (CEE,VELS), pedagogy, pananagutan at isang mahalagang elemento ng pagpaplano ng kurikulum.

Ang mga personal na layunin sa pag-aaral ay ang sentro ng proseso ng pag-aaral. Ang sumusunod na impormasyon ay nilayon upang tulungan ang mga guro sa pagbuo ng mga personal na sistema ng layunin sa larangan ng edukasyon.

Mga Layunin sa Personal na Pag-aaral at Victorian Basic Education Standards

Ang mga personal na layunin sa pag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng sistema Victorian Basic Education Standards (VELS)... Isa sa mga pangunahing prinsipyo CEE ay ang pagbuo ng tatlong pangunahing kakayahan sa mga mag-aaral:

• ang kakayahang pamahalaan ang sarili bilang isang tao at may kaugnayan sa iba;
• ang kakayahang maunawaan ang mundo kung saan tayo nakatira;
• ang kakayahang kumilos nang mabisa sa mundong ito.

Ang proseso ng pagbuo, pagsubaybay at pag-uulat sa lugar ng mga personal na layunin sa pag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng lahat ng mga lugar na ito at tumutulong sa mga mag-aaral na magtagumpay sa mga ito, ngunit higit sa lahat, mayroong malapit na koneksyon sa pagitan ng mga prosesong ito at ang lugar ng ​personal na pag-aaral. Ang lugar na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng suporta para sa pagpapaunlad ng awtonomiya para sa mga mag-aaral na pinahahalagahan ang kanilang sarili bilang mga kalahok sa proseso ng edukasyon na may kakayahang "pamahalaan ang kanilang sariling pag-aaral at paglago sa pamamagitan ng pagsubaybay sa kanila at paglikha at pagsusuri ng kanilang mga layunin sa pag-aaral". ( Victorian Basic Educational Standards, 2005)

Mga Layunin ng Personal na Pag-aaral at Mga Prinsipyo sa Pag-aaral at PagtuturoP-12

Ang mga indibidwal na layunin sa pag-aaral ay hinabi din sa mga sistema ng pag-aaral at mga prinsipyo sa pagtuturo P-12.

Mga Prinsipyo ng Pag-aaral at Pagtuturo P-12 ipakita na mas natututo ang mga mag-aaral kapag:

1. Ang kapaligiran ng pag-aaral ay sumusuporta at produktibo;
2. Ang kapaligiran ng pag-aaral ay nagtataguyod ng kalayaan, pakikipag-ugnayan at pagganyak sa sarili;
3. Ang mga pangangailangan, pananaw at interes ng mga mag-aaral ay makikita sa kurikulum;
4. Interesado ang mga mag-aaral sa pagbuo ng malalim na antas ng pag-iisip at paglalapat ng iba't ibang paraan ng pagtatasa;
5. Ang pagsasanay ay isang mahalagang bahagi ng pag-aaral;
6. Mahigpit na nauugnay ang pagtuturo sa mga komunidad at ibinibigay ang pagsasanay sa labas ng institusyon.

Ang pagtatakda ng mga personal na layunin sa pag-aaral ay partikular na nauugnay sa Mga Prinsipyo Dalawa at Lima.

Ang pangalawang prinsipyo ay nakatuon sa paglikha ng isang kapaligiran sa pag-aaral na nagpapatibay ng kalayaan, pakikipag-ugnayan, at pagganyak sa sarili. Hinihikayat at sinusuportahan ng mga guro ang mga mag-aaral na tanggapin ang responsibilidad para sa kanilang pag-aaral at magsikap na buuin ang karanasan upang ang mga mag-aaral ay makagawa ng kanilang sariling mga pagpipilian.

Ang ikalimang prinsipyo ay gumagana sa pagtatasa bilang isang mahalagang bahagi ng pag-aaral at pagtuturo, na may aktibong partisipasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtatasa, at naghihikayat sa pagmuni-muni at pagpapahalaga sa sarili.

Para sa higit pang impormasyon sa mga prinsipyo sa pagtuturo at pagkatuto, tingnan ang: http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/teachingprinciples/default.htm. Ang naka-link na materyal ay nagbibigay ng mga detalye sa anim na prinsipyong nakabalangkas sa itaas, mga case study, FAQ, mga tool sa pangongolekta ng data, at mga detalye ng contact.

Mga Layunin at Pagtatasa ng Personal na Pag-aaral bilang Pag-aaral

Assessment Consulting Unit ng Departamento ng Edukasyon nakatutok sa tatlong pangunahing layunin ng pagsasagawa ng pagtatasa:

• Pagtatasa para sa Pag-aaral — nangyayari kapag ang mga instruktor ay gumagamit ng mga hinuha tungkol sa pagganap ng mag-aaral upang magbigay ng pangkalahatang impormasyon tungkol sa proseso ng pagkatuto;
• pagtatasa bilang pag-aaral - nangyayari kapag ang mga mag-aaral ay nagkonsepto at sinusubaybayan ang kanilang pag-unlad upang mahubog ang kanilang mga layunin sa hinaharap;
• Learning Assessment - Nangyayari kapag ginagamit ng mga tagapagturo ang mga resulta ng pagkatuto ng mag-aaral upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa mga layunin at pamantayan ng pagkatuto.

Mayroong partikular na malakas na ugnayan sa pagitan ng pagtatasa bilang pag-aaral at ang proseso ng pagbuo at pagsubaybay sa mga personal na layunin sa pag-aaral. Sa pagtatasa bilang pag-aaral, maaaring subaybayan ng mga mag-aaral ang kanilang proseso ng pag-aaral at gamitin ang nagresultang feedback upang iakma at ayusin ang kanilang mga layunin at sitwasyon sa totoong buhay.

Ang pagtatasa bilang pag-aaral ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagpapabuti ng mga resulta ng pag-aaral - hindi lamang dahil ang mga mag-aaral ay aktibong kasangkot sa proseso ng pagtatasa, ngunit din dahil ito ay nagpapaunlad ng mga kasanayan na nagpapatibay sa epektibong pag-unlad, pagsubaybay at pag-uulat ng mga personal na layunin sa pag-aaral.

Secondary Learning Card

Ang Template ng Secondary Learning Card (High School) ay may kasamang pahina ng Personal Learning Goals. Ang mga sumusunod na seksyon ay dapat makumpleto bawat semestre:

• ang aking mga layunin sa pag-aaral;
• komentaryo ng mag-aaral;
• komentaryo ng guro;
• ang aking mga layunin sa pag-aaral sa hinaharap.

Primary Learning Card

Ang Template ng Primary Learning Card (Paaralang Elementarya) ay walang kasamang pahina ng Mga Personal na Layunin sa Pag-aaral, ngunit ang mga paaralan ay maaaring magdagdag ng isa ayon sa gusto nila. Gayunpaman, ang template ay may seksyon para sa mga mag-aaral na magkomento sa kanilang pag-unlad sa buong semestre.

Suporta ng mag-aaral

Pag-unlad ng isang sistema ng mga personal na layunin sa pag-aaral

Dapat malaman ng mga mag-aaral na ang proseso ng pagtatakda ng mga personal na layunin ay isang mahalagang bahagi ng kanilang pag-aaral.

Ang mga personal na layunin ay makatutulong sa mga mag-aaral na itali ang agwat sa pagitan ng kung ano ang kanilang nakamit at kung ano ang nais nilang makamit. Epektibong personal na mga layunin sa pag-aaral:

• ay mahalaga para sa isang partikular na mag-aaral;
• maaaring makamit sa pamamagitan ng sariling mga aksyon ng isang mag-aaral;
• magkaroon ng makatwirang time frame (halimbawa, isang semestre);
• isama ang isang partikular na plano ng aksyon;
• sagutin ang mga sumusunod na tanong ng mag-aaral:
• Ano ang kailangan ko upang kumilos?
• Paano ako magiging matagumpay sa layuning ito?
• Ano ang kailangan kong pag-aralan?
• Bakit ito makakatulong sa aking pag-aaral?
• Anong mga aksyon ang dapat kong gawin upang makamit ang layuning ito?
• Paano ito makakaapekto sa aking kinabukasan?

Mahalagang magkaroon ang mga mag-aaral ng pakiramdam ng pagmamay-ari kaugnay ng kanilang mga layunin sa pag-aaral. Ang kumbinasyon ng talakayan, pagmumuni-muni at pagbabahagi ng mga karanasan ay makakatulong sa mga mag-aaral na bumuo ng responsibilidad at isang hanay ng mga kasanayan at estratehiya upang makamit ang mga layunin. Para sa karagdagang impormasyon, tingnan ang: Mga Halimbawa ng Mga Layunin sa Pagkatuto na May Kaugnayan sa Isang Saklaw ng Victorian Basic Education Standards sa Proformas at Iba Pang Illustrative Material na seksyon.

Pagpapanatiling aktibo ka

Ang mga paraan upang suportahan ang mga mag-aaral sa pagbuo ng mga personal na layunin sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

• pagtuturo sa mga mag-aaral tungkol sa mga uri ng mga layunin na maaaring itakda at ang kahalagahan ng pagpili ng isang limitadong bilang ng mga layunin na may kaugnayan sa kanilang sariling mga pangangailangan sa pag-aaral;
• pagtulong sa mga mag-aaral na matanto ang kanilang mga sarili bilang mga kalahok sa proseso ng edukasyon at pag-aaral ng kanilang mga kalakasan at kahinaan. Ang mga guro ay maaaring gumamit ng iba't ibang mga estratehiya at mga kasangkapan upang bumuo ng pagpapahalaga sa sarili upang matulungan ang mga mag-aaral na pagnilayan ang kanilang natutunan at magpasya kung aling direksyon ang gusto nilang susunod;
• pagbibigay sa mga mag-aaral ng hanay ng mga saloobin na kinakailangan upang tumuon sa kanilang mga layunin, halimbawa:
• Ang lakas ko...
• Nadidismaya ako kapag...
• Kailangan ko ng tulong kapag...
• Kailangan kong malaman ang higit pa tungkol sa...
• pag-aayos ng mga layunin bilang deklarasyon ng layunin, hindi lamang isang listahan ng nais. "Magiging matiyaga at nakatuon ako sa aking matematika", hindi "Gusto kong pagbutihin ang aking mga resulta sa matematika";
• pag-iskedyul ng isang sistema ng pagtatakda ng layunin sa pamamagitan ng teknolohiya MATALINO. MATALINO- isang sistema para sa pagbuo ng mga layunin, na makakatulong upang magbigay ng isang pangkalahatang pamamaraan ng pagtatakda ng layunin sa isang institusyong pang-edukasyon. Ayon sa kanya, ang mga layunin ay tinutukoy ng limang pamantayan:
• Tukoy(katiyakan): ang layunin ay dapat na malinaw at tiyak hangga't maaari, kapag nagtatakda, ang huling resulta ay dapat na malinaw na kinakatawan;
• Masusukat(measurability): kailangang masusukat ang mga layunin upang malaman na ang mga ito ay nakamit;
• Maaabot(Achievable): ang mga layunin ay dapat na maabot sa mga tuntunin ng panlabas na mga kadahilanan at panloob na mapagkukunan;
• Kaugnay(kaugnayan): ang mga layunin ay dapat na nauugnay sa iba, mas pangkalahatan, pati na rin sa mga madiskarteng layunin, at magtrabaho patungo sa kanilang tagumpay. Iyon ay, kung ano ang iyong ginagawa ngayon ay kinakailangan upang makuha kung ano ang pinlano para sa buwan, at, samakatuwid, ay nakakatugon sa mga pangunahing layunin sa buhay;
• Time-bounded(katiyakan sa oras): ang layunin ay dapat na malinaw na tinukoy sa oras, dapat mayroong mga tiyak na petsa (at intermediate milestone) para sa tagumpay nito;
• sa mga unang yugto - nag-aalok sa mga mag-aaral ng mga handang halimbawa ng mga personal na layunin sa pag-aaral na mapagpipilian, dahil makakatulong ito na mapadali ang proseso ng pagtatakda ng layunin at pahihintulutan ang mga mag-aaral na maunawaan kung paano tukuyin ang kanilang sariling mga layunin. Halimbawa, "Magtatanong ako ng mga tamang tanong na makakatulong sa akin na mas maunawaan" kaysa sa hindi gaanong partikular na "Magtatanong ako". Maaaring gamitin ng mga mag-aaral ang mga sample na layunin sa pag-aaral at magtrabaho nang paisa-isa o sa mga grupo upang tukuyin ang kanilang mga layunin na makakatugon sa mga pamantayan MATALINO- magiging malinaw, tiyak at makakamit sa loob ng isang tiyak na takdang panahon, halimbawa, isang semestre;
• pag-set up ng mga proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at talakayan ng mga personal na layunin ng bawat isa. Ang mga presentasyon at talakayan ng mag-aaral ay maaaring hikayatin ang mga mag-aaral na makipag-usap at ibahagi ang kanilang mga layunin sa iba. Makakatulong din ito sa mga mag-aaral na matuto mula sa isa't isa ng tamang pagpapahayag ng mga layunin at estratehiya upang makamit ang mga ito;
• talakayan sa mga mag-aaral:
• mga layunin at tagumpay mula sa nakaraang semestre;
• kanilang mga kalakasan at mga lugar sa pag-unlad (kabilang ang mga ekstrakurikular na lugar);
• kanilang mga layunin sa maikli at mahabang panahon;
• Sa paggabay sa talakayan, matutulungan ng mga guro ang mga mag-aaral na:
• magtakda ng matamo at karapat-dapat na mga layunin;
• bumuo ng isang plano ng aksyon upang makamit ang mga itinakdang layunin;
• planong subaybayan at pag-aralan ang iyong mga layunin;
• Pagtuturo sa mga mag-aaral na talakayin at ipakita ang kanilang mga layunin sa isang presentasyon na kinabibilangan ng:
• isang pangkalahatang-ideya ng mga layunin ng huling semestre - mga nagawa, mga problema at ang kanilang maikling pagsusuri;
• mga layunin sa pag-aaral para sa kasalukuyang semestre - pagbibigay-katwiran ng mga layunin at ang kanilang katiyakan sa oras;
• isang plano ng aksyon upang makamit ang bawat layunin - mga aksyon, posibleng mga problema at isang plano upang mapagtagumpayan ang mga ito;
• isang plano ng aksyon para sa pagsubaybay sa mga layunin - kung kanino, kailan at paano maaaring talakayin ng mag-aaral ang kanilang pag-unlad;
• repleksyon - kasama kanino, kailan at paano.

Maaaring bumuo ng publikasyon o presentasyon gamit ang iba't ibang software application, at ang mga resulta ay maaaring idagdag sa portfolio ng mag-aaral. Ang gawain ay maaari ding gawin nang sama-sama upang masuri ang kabuuang antas ng pag-unlad at pagsasanay;

• paggamit ng mga visual na elemento tulad ng talahanayan KWHL(What do I know? What do I want to know? How do I know? What do I learn?) Hinihikayat ng diskarteng ito ang mga mag-aaral na:
• aktibong lumahok sa proseso ng pagbuo ng kanilang sariling mga layunin sa pag-aaral;
• magplano ng mga paraan upang makamit ang iyong mga layunin;
• tukuyin kung ano ang kanilang ginawa upang makamit ang kanilang mga layunin;
• pagsasama-sama ng mga personal na layunin sa pag-aaral sa umiiral na kurikulum na ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon tulad ng Mga Habits of Mind at Magagawa Mo Ito.

Mga Istratehiya para sa Pagkamit ng Mga Layunin sa Personal na Pag-aaral

Ang mga estratehiya para sa pagkamit ng mga personal na layunin sa pag-aaral ay dapat isaalang-alang habang ang mga mag-aaral ay nakakamit ng kanilang mga layunin, at gayundin sa buong proseso ng pagsubaybay. Sa pagpaplano at paggawa sa mga estratehiyang ito, kailangan ng mga mag-aaral ng tulong sa pagbuo ng simple at malinaw na mga estratehiya.

Ang mga estratehiya ay dapat na nakabatay sa istilo ng pagkatuto ng mag-aaral, sa kanilang kakayahang mag-aral nang nakapag-iisa, mga personal na katangian, at mga partikular na layunin sa pag-aaral na itinakda ng mga mag-aaral.

Suporta sa aktibidad

Ang ilang mga paraan upang suportahan ang mga mag-aaral sa pagtukoy at pagbuo ng mga estratehiya ay kinabibilangan ng:

• talakayan" MATALINO»(Pagiging konkreto, pagsukat, pagiging totoo) ng mga layunin ng pag-aaral sa mga mag-aaral, na nagpapakita ng mga aspeto ng proseso ng pag-unlad na hindi alam ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan sa mga tiyak at mahahalagang layunin sa pag-aaral, napagtanto ng mga mag-aaral na ang mga layuning ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng kanilang mga aksyon at sa loob ng isang panahon. Ang pagbuo ng mga personal na layunin sa pag-aaral sa pamamagitan ng prosesong ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na tumuon sa pagpaplano upang makamit ang kanilang mga layunin sa loob ng isang yugto ng panahon. Maaaring makatulong ang mga sumusunod na tanong:
• Ano ang aking maaabot?
• Paano ko ito makakamit?
• Kailan ko ito makakamit?
• Paghahati-hati ng mga personal na layunin sa pag-aaral sa mas maliit, maaabot na mga layunin. Itong proseso:
• nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na pumunta hakbang-hakbang upang gumawa ng pag-unlad sa kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral;
• tumutulong sa mga mag-aaral na mapabuti ang kanilang mga kasanayan sa pamamahala ng oras;
• ginagawang mas nakatutok at nakatutok ang kontrol.

Halimbawa, kung ang hamon ay alamin ang mga tamang uri ng mga tanong na itatanong na makakatulong sa akin na mas maunawaan ang isang bagay, maaaring matukoy ng mga mag-aaral kung aling mga tanong ang itatanong (sarado o bukas na mga tanong at ang kanilang paglilinaw) at isaalang-alang ang pagiging angkop. Kapag nagpaplano ng pagsubaybay sa kanilang pag-unlad, maaaring ilista ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na tanong: "Maaari ko bang isipin kung ano ang aking narinig o nabasa?", "Naiintindihan ko ba ito?", "Ano ang itatanong ko?" Magagawa ng mga mag-aaral na planuhin ang mga itatanong sa kanilang mga silid-aralan at maaaring magsulat sa kanilang talaarawan tungkol sa pagpapabuti ng kanilang pag-aaral sa mga itinanong. Ang rekord na ito ay maaaring gamitin bilang ebidensya upang subaybayan at iulat ang pagkamit ng iyong mga layunin.

• Pagtatanong ng metacognitive na mga tanong na idinisenyo upang itaas ang kamalayan ng mag-aaral sa kung ano ang gagawin at kung paano ito gagawin, halimbawa:
• Ano ba talaga ang kailangan kong gawin?
• Bakit ko ginagawa ito?
• Ano na ang alam ko tungkol dito?
• Anong mga opsyon at alternatibo ang mayroon ako?
• Paano ko ito ire-rate?
• Anong mga diskarte ang maaari kong gamitin?
• Paano ko malalaman kung ako ay matagumpay?
• Paano ko susubaybayan ang aking tagumpay sa susunod na pagkakataon?
• Pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na isipin kung ano ang magiging hitsura kapag nakamit nila ang kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral. Binibigyang-daan ng visualization ang mga mag-aaral na ilarawan kung ano ang magiging hitsura ng layunin ng pagkatuto na nakamit at ang prosesong magagamit nila para makamit ito. Maaaring gumamit ng indibidwal na oras ang mga mag-aaral para sa pagmuni-muni, pagguhit, pakikipag-usap sa kanilang guro, talakayan sa klase, at paggamit ng hanay ng mga tool tulad ng mga flowchart, memory card, graphic organizer.
• Ang mga tanong ay makapangyarihang kasangkapan upang matulungan ang mga mag-aaral na mailarawan ang kanilang mga layunin at ang proseso ng pagkamit ng mga ito:
• Ano ang aking makikita, ang aking kaalaman o ang aking mga aksyon?
• Paano ko nakikita ang aking mga aksyon?
• Anong mga paraan ang nakikita ko para makamit ito?

Pagsubaybay sa mga personal na layunin sa pag-aaral

Ang pagsubaybay ay nangangailangan ng pagmuni-muni. Ang pagninilay ay humahantong sa mga hinuha tungkol sa antas ng tagumpay o pag-unlad at ipinapaliwanag ang kakulangan ng pagpapabuti. Nagbibigay din ito ng balangkas para sa pagbuo ng mga layunin sa hinaharap at pagmuni-muni sa kung ano ang nakamit.

Kapag tinutulungan ng mga guro ang mga mag-aaral na pag-isipan at subaybayan ang kanilang pag-unlad patungo sa isang layunin sa pagkatuto, hinihiling nila sa mga mag-aaral na isipin ang kanilang pag-aaral.

Kailangan din ng mga mag-aaral na lumikha ng mulat at malalim na pag-unawa sa kanilang sariling pag-uugali at pag-aaral.

Ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga madaling paraan upang suriin at itala ang kanilang pag-unlad sa pag-aaral sa buong semestre, at kailangan nilang bumuo ng mga estratehiya na mabibilang bilang ebidensya ng pag-unlad patungo sa isang layunin. Ang patunay ay dapat tiyak.

Suporta sa aktibidad

Ang ilang mga paraan upang suportahan ang mga mag-aaral sa pagmamapa at pagsubaybay sa kanilang mga layunin ay kinabibilangan ng:

• paggamit ng mga mag-aaral ng mga portfolio, learning journal, at iba pang simpleng device bilang dahilan upang pagnilayan ang mga kamakailang gawain at kung gaano kalayo ang nagawa nila tungo sa pagkamit ng kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral. Maaaring pag-isipan ng mga mag-aaral ang kanilang pag-aaral sa isang takdang oras bawat linggo o sa isang oras na pinakaangkop para dito. Sa oras na ito, maaaring lumitaw ang mga sistematikong prompt, tulad ng:
• Natutunan ko ngayong linggo...
• Ngayon ay magagawa ko na...
• Sa susunod na linggo, gagawin ko...
• Alam ko kung ano ang pinakamahusay na gagawin ko kapag...
• Gumamit ng kusang "60 segundong brainstorming" sa silid-aralan anumang oras. Hihilingin lamang ng mga guro sa mga estudyante na huminto at isipin kung paano sila natututo ngayon at kung paano sila umuunlad patungo sa kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral. Napakahalaga na magbigay ang mga guro ng kalmadong oras ng pagmuni-muni na 60 segundo.
• Magpasya sa malinaw na pamantayan na maglalarawan sa kalidad at pag-unlad tungo sa matagumpay na pagkamit ng mga personal na layunin sa pag-aaral. Ang mga pamantayang ito ay maaaring:
• pagtulong sa mga mag-aaral na isipin ang mga uri ng kaalaman, kasanayan at pag-uugali na nais nilang paunlarin;
• tulungan silang makahanap ng ebidensya;
• subaybayan ang kanilang pag-unlad patungo sa pagkamit ng kanilang mga layunin.
• Pagbibigay ng patuloy na pagkakataon sa mga mag-aaral na magkomento sa kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral. Naiintindihan namin na ito ay isang patuloy na proseso, hindi isang one-off o isa na maaaring iwan sa pagtatapos ng semestre. Maaari ding palawakin ng mga guro ang proseso ng pagsubaybay upang maisama ang impormasyon mula sa mga guro, kasamahan, o pamilya ng mag-aaral.
• Karamihan sa mga estudyante sa high school ay gumagamit ng school o class planner para magtala ng mahahalagang petsa, oras, o impormasyon. Maaaring gamitin ng mga mag-aaral ang kanilang tagaplano upang itala ang may-katuturang impormasyon sa pag-aaral doon upang patunayan ang kanilang pag-unlad. Kasama rin sa ilan sa mga tagaplanong ito ang mga tip sa pag-aaral para sa iba't ibang kasanayan upang mabigyan ang mga mag-aaral ng mga estratehiya para sa pagtukoy at pagpapakita ng mga layunin sa pag-aaral. Maaari din silang gumawa ng mga mungkahi para sa pagpaplano at pagpapabuti.
• Gamit ang platform bilang isang paraan upang panatilihing nakatuon ang mag-aaral sa kanilang mga layunin sa pag-aaral at subaybayan ang kanilang pag-unlad sa paglipas ng panahon. Halimbawa, ang mga guro ay gumagawa ng isang platform na kinabibilangan ng mga heading na Learning Objectives at The Week, na may espasyo para sa maikling tala sa pag-unlad.
• Bilang kahalili, ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng tatlong hanay na tsart:
• ang aking mga layunin sa pag-aaral;
• ang mga diskarte na ginagamit ko;
• Ipinakita ko na nakamit ko ito noong...
• Pagtatanong ng metacognitive na mga tanong tulad ng:
• Anong mga hakbang ang gagawin ko para magawa ito?
• Aling diskarte ang una kong susubukan?
• Ang diskarte ba na ito ang pinakamahusay na gamitin sa oras na ito?
• Ano ang susunod kong gagawin?
• Mayroon bang mga diskarte na hindi ko pa ginagamit?
• Ano ang maaari kong gawin upang mapabuti ang aking trabaho?

Para sa karagdagang impormasyon, tingnan ang mga sumusunod na dokumento:

Pagtatakda ng Layunin ng Action Plan Form One Term One
Form ng Pagninilay sa Pag-aaral at Pagpapahusay ng Mag-aaral
Personal Learning Goals Pro Forma One
Personal Learning Goals Pro Forma Two
Plano ng Tagumpay ng Mag-aaral at Mga Halimbawa ng Portfolio

Ulat ng Personal Learning Goals

Kapag ang mga mag-aaral ay nag-uulat ng pag-unlad patungo sa kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral, kailangan nilang magsulat ng isang maikling ulat sa kanilang pag-aaral at ang lawak kung saan nila nakamit ang kanilang mga layunin. Kapag naghahanda ng ulat ng Personal Learning Goals, ginagamit ng mga mag-aaral ang:

• ebidensyang nakolekta sa buong proseso ng pagsubaybay;
• pagmumuni-muni sa kanilang pagsasanay;
• feedback na natanggap mula sa mga kapantay, magulang, guro, at iba pang nauugnay na tao.

Ang mga komento ng mag-aaral sa report card ay ang kasukdulan ng proseso ng pagsubaybay - ito ang kabuuan at huling pagtatasa ng pag-unlad na ginawa tungo sa pagkamit ng mga layuning itinakda sa simula ng semestre.

Ang mga guro ay dapat maglaan ng oras para sa mga mag-aaral na pagnilayan ang kanilang pag-unlad at ihanda ang kanilang ulat. Mahalaga ang pagsasanay na ito dahil nakakatulong ito sa mga mag-aaral na mag-isip:

• kung ano ang kanilang nakamit;
• tungkol sa kanilang proseso ng edukasyon;
• kanilang pang-akademikong lakas;
• mga lugar na dapat pagbutihin at mga hakbang na dapat gawin pa.

Habang ang ulat ng Mga Personal na Layunin sa Pag-aaral ay nabuo sa pagtatapos ng semestre at makikita bilang pagtatapos ng pag-unlad, maaari din itong makita bilang simula ng susunod na cycle ng pagbuo, pagsubaybay at pag-uulat sa mga personal na layunin sa pag-aaral para sa susunod semestre.

Suporta sa aktibidad

Ang mga mungkahi upang matulungan ang mga mag-aaral na isulat ang ulat ay kinabibilangan ng:

• paglikha ng mga nangungunang tanong tulad ng:
• Gaano ko kahusay ang pagkamit ng aking mga layunin?
• Naging matagumpay ba ako?
• Ano ang kailangan kong maging mas mahusay?
• Isang gabay ng mag-aaral upang tumulong sa pagtatasa ng pagganap (o mga kalakasan) at mga kahinaan mula sa ilan sa mga halimbawa ng komentaryo ng mag-aaral.
• Lumikha ng sunud-sunod na checklist kung saan mo:
• magsulat ng mga komento sa bawat isa sa iyong mga layunin;
• Ipaliwanag ang iyong mga nagawa sa pamamagitan ng pagtutok sa positibo.
• tukuyin ang mga lugar para sa pagpapabuti;
• simulan ang mga pangungusap sa: "Ako", "Nagtagumpay ako", "Kailangan ko pa".
• Nagbibigay ng mga pahiwatig:
• Magandang balita: Talagang nagawa ko nang mabuti sa ...
• Masamang balita: Sa tingin ko kailangan nito ng higit na pagsisikap dahil ...
• Magandang balita: ilang paraan na mas magagawa ko ...

Proseso

Organisasyon ng proseso

Ang bawat paaralan ay nag-oorganisa ng pagbuo, pagsubaybay at pag-uulat ng mga personal na layunin sa pag-aaral at mga komento ng mag-aaral, na mag-iiba sa bawat paaralan. Ang mga mag-aaral ay dapat na makapagsulat ng impormasyon sa iba't ibang mga format (Word, plain text, handwritten), depende sa kung ano ang ginagawa sa paaralang iyon. Ang mga prosesong ito ay dapat na ligtas at dapat tiyakin ang pagiging kumpidensyal ng pagkakakilanlan ng mag-aaral sa pakikipag-usap sa kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral sa guro.

Sa elementarya, maaaring ito ang pinakaangkop na proseso, na inayos ng bawat guro ng klase bilang bahagi ng gawain sa klase.

Sa mataas na paaralan, ang prosesong ito ay maaaring ayusin sa tulong ng mga paksa o iba't ibang mga lupon (halimbawa, maaaring ito ang pokus ng isang programa sa wikang Ingles), sa tulong ng mga pastoral na grupo o mga home group.

Mga template

Maaaring punan ng mga mag-aaral ang mga template gamit ang naaangkop na software o database upang mapadali ang prosesong ito. Isa sa mga modelo ay ang paggamit ng mga hindi malilimutang template kung saan isinusulat ng mga mag-aaral ang kanilang mga komento.

Cloud data storage "Ihulogkahon»

Ang ilang mga paaralan ay nag-aalok ng ligtas « Ihulogkahon" online, kung saan makakapag-imbak ang mga mag-aaral sa computer server ng paaralan ng mga kopya ng kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral kung saan sila nag-type salita... Mga dokumento sa « Ihulogkahon" maaari lamang ma-access ng mga guro.

Ang mag-aaral ay maaaring magdagdag ng mga kopya, i-edit ang mga ito sa buong semestre at magpadala ng mensahe sa « Ihulogkahon" para sa ligtas na imbakan. Sa pagtatapos ng semestre, maaaring ibalik ng instruktor ang pinal at binagong bersyon sa bawat mag-aaral upang masuri nila kung paano sila umunlad tungo sa kanilang mga layunin sa pag-aaral para sa larangan ng pagkatuto na kanilang itinakda, at isulat din ang kanilang mga layunin sa pag-aaral sa hinaharap.

Maaaring i-cut at i-paste ng guro ang mga layunin at komento ng mag-aaral mula sa kanilang dokumento salita pati na rin ang iyong sariling mga komento sa ulat sa pagtatapos ng semestre.

Iskedyul

Ang simula ng unang semestre

Ang mga mag-aaral ay nagtatakda ng mga layunin ng personal na pag-aaral sa simula ng unang semestre. Ang mga layuning ito ay maaaring pangkalahatan o partikular sa paksa. Gagawin ito bago simulan ang iyong pag-aaral upang matukoy kung ano ang pinakamahalaga sa konteksto ng iyong programa. Sa mga susunod na ulat, maaaring baguhin, iakma, at idagdag ng mga mag-aaral ito sa kanilang mga kasalukuyang layunin sa seksyong ito.

Pagtatapos ng unang semestre - simula ng ikalawang semestre

Para sa ulat, sa pagtatapos ng unang semestre, ang guro at mga mag-aaral ay nagkomento sa kung gaano nila kahusay ang pagkamit ng kanilang mga layunin. Ang seksyong "Aking Mga Layunin sa Hinaharap" ay nagtatapos upang mapadali ang pagtatakda ng mga layunin para sa ikalawang semestre. Ang mga layunin sa pag-aaral sa hinaharap ay maaaring magkapareho o magkatugma sa mga nakaraang layunin, o maaari silang maging ganap na naiiba.

Pagtatapos ng ikalawang semestre

Sa pagtatapos ng ikalawang akademikong semestre, ang guro at mga mag-aaral ay nagkomento sa pag-unlad tungo sa pagkamit ng mga itinakdang layunin. Ang seksyong "Aking Mga Layunin sa Hinaharap" ay tinatapos upang mapadali ang pagtatakda ng mga bagong layunin sa pag-aaral para sa unang semestre ng susunod na taon.

Sa una at ikalawang semestre

Sa una at ikalawang semestre, mahigpit na sinusubaybayan ng mga mag-aaral ang pag-unlad patungo sa kanilang mga layunin. Ang mga mag-aaral ay maaaring patuloy na subaybayan ang kanilang mga layunin sa isang patuloy na batayan sa kanilang libreng oras, anuman ang mga nakabalangkas na aktibidad sa paaralan.

Mga modelo para sa pagpapatupad sa mga sekondaryang paaralan

Mayroong ilang mga paraan na maaaring isama ng mga paaralan ang mga personal na layunin sa pag-aaral sa kanilang kurikulum. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling mga pakinabang at disadvantages, na magiging iba para sa bawat isa sa mga paaralan. Nasa ibaba ang mga halimbawa kung paano mabubuo ang mga personal na layunin ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa mga paaralan.

Sa lugar ng paksa

Sa modelong ito, ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga personal na layunin sa pag-aaral bilang bahagi ng kanilang pag-aaral sa isang partikular na paksa ng paksa. Ang larangan ng "personal na pag-aaral" ay isang magandang lugar upang tumuon sa pag-aaral, pagtatasa, at pananagutan sa loob ng paksa.

Mga kalamangan

Ang bentahe ng diskarteng ito ay ang proseso ng pagbuo, pagsubaybay at pag-uulat sa mga layunin ng pag-aaral ay maaaring mapaloob sa isang partikular na paksa na may isang tagapagsanay na kasangkot sa proseso. Ang pamamaraang ito ay hindi nangangailangan ng mga karagdagang aktibidad sa loob ng paaralan.

disadvantages

Ang advantageous disadvantage ay isang guro lamang ang kasangkot sa proseso. Ang mga layunin sa pagkatuto ay maaaring maging isang mas tiyak na paksa o mananatiling isang tiyak na paksa, hindi makikita bilang bahagi ng magkakaugnay na pagkatuto ng mag-aaral at hindi rin isinama sa pagpaplano ng mga kurikulum at istruktura ng organisasyon.

Grupo sa tahanan o pastoral na pangangalaga

Sa modelong ito, ang home group o pastoral care teacher ay may pananagutan sa paggabay, pagsuporta, at pakikipagtulungan sa mga estudyante sa kanilang home group upang bumuo, subaybayan, at ipakita ang kanilang mga personal na layunin sa pag-aaral. Ang oras ay inilalaan sa patuloy na batayan sa isang home group para sa mga mag-aaral na talakayin, isulat o isipin ang tungkol sa pag-unlad at pagkamit ng kanilang mga layunin sa edukasyon. Personal na kinakausap ng home group teacher ang bawat isa sa mga mag-aaral sa unang dalawang linggo sa una at ikatlong termino (semester) habang binubuo ng mga estudyante ang kanilang mga layunin, at pagkatapos ay sinusuportahan ang mga mag-aaral sa pagsubaybay at pag-uulat sa pag-unlad na nagawa sa natitirang bahagi ng semestre. Sa isip, ang isang home group teacher ay nagtuturo sa mga mag-aaral sa kahit isa sa kanyang mga paksa.

Pagsasalin: Vyacheslav Gladkov

Ito ay kilala na ang pag-aaral ay isang may layunin na proseso. Ang resulta ng pagsasanay, ang kalidad ng asimilasyon ng materyal ng mga mag-aaral, higit sa lahat ay nakasalalay sa kung anong mga layunin ang itinakda at kung paano ito itinakda. Gayunpaman, sa kabila ng malaking praktikal na kahalagahan ng paglutas sa isyu ng pagtatakda at pagsasakatuparan ng mga layunin sa edukasyon, ang kursong didactics sa unibersidad, tulad ng nabanggit na, ay hindi kasama ang isang seksyon sa mga layunin. Mula sa pananaw ng teknolohiyang pedagogical, na isinasaalang-alang ang pagsisiwalat ng inilapat na potensyal ng teorya ng didactic sa mga tuntunin ng pagsasanay ng guro, ilalarawan namin dito ang mga pangunahing isyu na may kaugnayan sa mga layunin ng pagtuturo.

Gaya ng binanggit ni M.V. Clarin, ang mga layunin sa pag-aaral ay nabuo sa pamamagitan ng mga resulta ng pagkatuto na ipinahayag sa mga aksyon ng mga mag-aaral Clarin V.M. Pedagogical na teknolohiya sa proseso ng edukasyon: pagsusuri ng karanasan sa dayuhan. M., 1989. - P. 18 .. Ang pinakamahalagang paraan upang malutas ang problemang ito ay ang pagbuo ng isang malinaw na sistema ng mga layunin, kung saan naka-highlight ang kanilang mga kategorya at sequential level. Ang ganitong mga sistema ay tinatawag na pedagogical taxonomy.

Ang isang pedagogical taxonomy ng mga layunin ay isang pangkat ng mga kategorya ng mga layunin, na ang bawat isa ay nagpapahayag ng isang tiyak na hanay at pagkakasunud-sunod ng mga intelektwal na operasyon. Ang pinakalaganap sa mundo ay isang pangkat ng mga kategorya ng mga layunin sa cognitive (cognitive) area, na binuo sa ilalim ng gabay ng sikat na American scientist na si B.S. Bloom. Kasama sa taxonomy na ito ang mga sumusunod na pangunahing kategorya: kaalaman, pag-unawa, aplikasyon, pagsusuri, synthesis, pagsusuri. Ang pangkat ng mga kategoryang ito ay tila sa amin ang pinaka-katanggap-tanggap para sa epektibong organisasyon ng praktikal na pagsasanay sa didactics para sa mga guro sa hinaharap. Kilalanin natin ito nang mas detalyado, na tumutukoy sa paglalarawan na iminungkahi ni M.V. Klarin V.M. Klarin. Pedagogical na teknolohiya sa proseso ng edukasyon: pagsusuri ng karanasan sa dayuhan. M., 1989. - S. 22-24.

Ang kategoryang "kaalaman" ay tumutukoy sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na pinag-aralan. Maaari nating pag-usapan ang tungkol sa iba't ibang uri ng nilalaman - mula sa mga tiyak na katotohanan hanggang sa mga pangkalahatang teorya. Ang isang karaniwang tampok ng kategoryang ito ay pag-alaala ng may-katuturang impormasyon.

Ang isang tagapagpahiwatig ng kakayahang maunawaan ang kahulugan ng natutunan ay maaaring ang pagbabagong-anyo (pagsasalin) ng materyal mula sa isang anyo ng pagpapahayag patungo sa isa pa, ang "pagsasalin" nito mula sa isang wika patungo sa isa pa. Ang interpretasyon ng mag-aaral sa materyal (paliwanag, buod) o isang palagay tungkol sa karagdagang kurso ng mga phenomena, mga kaganapan (hula ng mga kahihinatnan, mga resulta) ay maaari ding magsilbi bilang isang tagapagpahiwatig ng pag-unawa. Ang ganitong mga resulta ng pag-aaral ay higit na mataas kaysa sa simpleng pagsasaulo ng materyal.

Ang kategoryang "application" ay tumutukoy sa kakayahang gamitin ang natutunang materyal sa mga partikular na kondisyon at bagong sitwasyon. Kabilang dito ang paglalapat ng mga tuntunin, pamamaraan, konsepto, batas, prinsipyo, teorya. Ang mga kaukulang resulta ng pag-aaral ay nangangailangan ng mas mataas na antas ng kasanayan sa materyal kaysa sa pag-unawa.

Ang kategoryang "pagsusuri" ay tumutukoy sa kakayahang hatiin ang materyal sa mga bahagi nito upang malinaw na lumitaw ang istraktura nito. Kabilang dito ang paghihiwalay ng mga bahagi ng kabuuan, ang pagkakakilanlan ng mga ugnayan sa pagitan nila, ang kamalayan sa mga prinsipyo ng organisasyon ng kabuuan. Kasabay nito, ang mga resulta ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mataas na antas ng intelektwal kaysa sa pag-unawa at aplikasyon, dahil nangangailangan sila ng kamalayan ng parehong nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at ang panloob na istraktura nito.

Ang kategoryang "synthesis" ay tumutukoy sa kakayahang pagsamahin ang mga elemento upang makakuha ng isang kabuuan na may bago. Ang ganitong bagong produkto ay maaaring isang mensahe (pagsasalita, ulat), isang plano ng pagkilos, o isang hanay ng mga pangkalahatang koneksyon (mga scheme para sa pag-aayos ng magagamit na impormasyon). Ang kaukulang mga resulta ng pag-aaral ay nagsasangkot ng isang malikhaing aktibidad na may diin sa paglikha ng mga bagong scheme at istruktura.

Ang kategoryang "pagsusuri" ay tumutukoy sa kakayahang masuri ang halaga ng isang materyal (pahayag, likhang sining, data ng pananaliksik) para sa isang partikular na layunin. Ang paghatol ng mag-aaral ay dapat na nakabatay sa malinaw na pamantayan. Ang pamantayan ay maaaring parehong panloob (istruktura, lohikal) at panlabas (pagsunod sa nilalayon na layunin). Ang pamantayan ay maaaring matukoy ng mag-aaral mismo o magtanong mula sa labas (halimbawa, ng isang guro). Ipinagpapalagay ng kategoryang ito ang pagkamit ng mga resulta ng pagkatuto sa lahat ng nakaraang kategorya at mga paghatol sa halaga batay sa malinaw na tinukoy na pamantayan.

Ang pagtukoy sa mga layunin ng paksa batay dito (tulad ng iba pang) taxonomy ay isinasagawa sa dalawang yugto. Sa una, ang mga layunin ng kurso ay naka-highlight. Ginagawa ito ng mga grupo ng mga siyentipiko at ekspertong practitioner, gayundin ng mga may-akda at compiler ng mga aklat-aralin. Sa ikalawang yugto, ang mga layunin ng kasalukuyan, pang-araw-araw na gawain ay naka-highlight. Ang gawaing ito ay isinasagawa ng guro at sa bagay na ito, dapat siyang sumailalim sa naaangkop na pagsasanay.

Ang mga layunin ng kasalukuyan, pang-araw-araw na aktibidad ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa nilalaman ng edukasyon, kasama ang mga elemento nito, na may isang tiyak na nilalaman ng paksa. Samakatuwid, upang gumana nang may mga layunin, wastong bumalangkas sa mga ito at ipakilala ang mga ito sa isang tiyak na ugnayan sa nilalaman, kinakailangan munang isaalang-alang ang isang hanay ng mga isyu na may kaugnayan sa nilalaman ng edukasyon.

Ang nilalaman ng edukasyon at mga katangian nito. Dadiy paglalarawan ng nilalaman ng edukasyon ayon sa I. Ya. Lerner at MN Skatkin Didactics ng sekondaryang paaralan / Danilov MA, Skatkin SMN. M., 1982. - S. 102-108 .. Una sa lahat, i-highlight natin ang mga pangunahing elemento ng nilalaman. Ang mga ito ay kaalaman, pamamaraan ng aktibidad (kasanayan at kakayahan), karanasan ng malikhaing aktibidad, karanasan ng isang emosyonal na halaga na saloobin patungo sa mundo.

Ang bawat isa sa mga elementong ito ay ipinapakita sa pamamagitan ng ilang mga uri at katangian. Ang mga uri at palatandaan ay tiyak at ito ay ang mga ito na nauugnay sa tiyak na materyal na pang-edukasyon.

a) Mga uri ng kaalaman:

Mga konsepto at termino;

Ang mga katotohanan ng katotohanan at agham;

Ang mga batas ng agham at katotohanan;

Mga teorya;

Kaalaman sa mga paraan ng paggawa ng mga bagay;

Kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng katalusan;

Tinatayang kaalaman.

b) Mga uri ng mga pamamaraan ng aktibidad:

Intelektwal (pagsusuri, synthesis, abstraction, concretization, generalization, atbp.);

Praktikal (disenyo, paggawa, atbp.);

Paksa (gumawa sa isang mapa, na may mga instrumento sa pagsukat);

Pangkalahatang pang-edukasyon (paggawa gamit ang isang libro, pagguhit ng isang plano, pagpipigil sa sarili, atbp.).

c) Mga palatandaan ng malikhaing aktibidad:

Independiyenteng paglipat ng kaalaman at kasanayan sa isang bago, hindi pamilyar na sitwasyon;

Nakakakita ng bagong problema sa isang pamilyar na sitwasyon;

Pangitain ng bagong pag-andar ng bagay;

Independiyenteng kumbinasyon ng mga kilalang pamamaraan ng aktibidad sa isang bago;

Pangitain ng istraktura ng bagay;

Isang pananaw ng mga posibleng solusyon sa problemang ito;

Bumuo ng isang bagong paraan upang malutas ang problema, naiiba sa mga kilala.

Tulad ng para sa naturang elemento ng nilalaman ng edukasyon bilang isang emosyonal na halaga ng saloobin patungo sa mundo, dapat itong tandaan na ito ay direktang nauugnay sa affective area at ang kaukulang taxonomy ng mga layunin, samakatuwid, sa gawaing ito, batay sa taxonomy. ng mga layunin sa cognitive area, hindi ito isasaalang-alang.

Ang pagbuo ng mga malikhaing takdang-aralin na isinasaalang-alang ang mga palatandaan ng malikhaing aktibidad ay nangangailangan ng espesyal na pansin. Dapat pansinin na sa kasalukuyan ang mga sistema ng mga takdang-aralin ay hindi pa nabuo, na nakatuon sa may layunin na pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.

mulat na pang-unawa at pagsasaulo, kapag ang sample na ginamit ay naka-highlight sa isang "dalisay" na anyo;

paglilipat ng sample sa iba't ibang pamilyar na sitwasyon;

malikhaing paggamit ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad, kapag sila ay inilipat sa bago, dating hindi pamilyar na mga sitwasyon sa mag-aaral.

Ang mga layunin sa pag-aaral ay maaaring nahahati sa dalawang pangkat: taxonomic (kategorya) at nilalaman.

Ang isang makabuluhang layunin ay nabuo sa paraang ito ay isang saloobin patungo sa pagkamit ng isang tiyak na resulta. Ang saloobing ito, sa parehong oras, ay tumutugma sa ilang mga pamantayan kung saan maaaring hatulan ng isa ang pagkamit ng isang partikular na kategoryang layunin. Halimbawa, ang makabuluhang layunin "upang pangalanan ang mga simbolo na nagsasaad ng bilis, landas at oras ng paggalaw ng katawan" ay nagsasangkot ng pag-alala at pagpaparami ng may-katuturang impormasyon, na, naman, ay nagpapakilala sa kategoryang layunin na "kaalaman". Dahil dito, magkakaugnay ang kategorya at makabuluhang mga layunin. Ang kanilang relasyon ay maaaring maobserbahan kapag bumubuo ng isang target na modelo para sa anumang paksa sa isang partikular na akademikong paksa.