Isa sa mga bahagi ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay ang bokabularyo. Ang pag-master nito ay isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan. Ang pag-master ng diksyunaryo ay malulutas ang problema ng pag-iipon at paglilinaw ng mga ideya, pagbuo ng mga konsepto, at pagbuo ng nilalamang bahagi ng pag-iisip.

Upang maipahayag ang kanyang mga saloobin nang wasto, ganap at tumpak, ang isang bata ay dapat magkaroon ng sapat na bokabularyo. Samakatuwid, ang gawain ay nagsisimula sa paglilinaw, pagpapalawak at pagpapahusay sa sarili ng diksyunaryo.

Target:

• theoretically nagpapatunay at matukoy ang pinaka-epektibong mga diskarte at pamamaraan ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng aktibo at passive na bokabularyo sa mga preschooler na may phonetic-phonemic speech disorder.

Mga Gawain:

• Pagpapalawak ng volume ng diksyunaryo.
• Pagbuo ng kayarian ng salita.
• Pag-unlad ng lexical systematicity at semantic field.
• Pag-unlad ng pagbuo ng salita.
• Paglilinaw ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Ngayon ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibong paglago ng mga bagong umuunlad na teknolohiya, na marami sa mga ito ay maaaring matagumpay na magamit sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. Upang maging matagumpay ang gawain, ang epekto ay dapat na sistematiko at ang sinumang espesyalista na nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay dapat na mabilis at epektibong pumili ng mga pamamaraan para sa isang partikular na bata.

Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata

Mga Cinquains

Sinkwine(speech systematic na pag-iisip) - nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na makakuha ng mga resulta ay ang paggawa sa paglikha ng isang hindi tumutula na tula.

Ang Cinquain ay isinalin mula sa Pranses bilang limang linya, isang limang linyang saknong ng isang tula.

Mga panuntunan para sa pag-compile ng syncwine:

1. Ang unang linya ay isang salita, karaniwang isang pangngalan, na nagpapahayag ng pangunahing ideya.
2. Ang pangalawang linya ay dalawang salita, pang-uri, na naglalarawan sa pangunahing ideya.
3. Ang ikatlong linya ay tatlong salita, mga pandiwa na naglalarawan ng mga aksyon sa loob ng paksa.
4. Ang ikaapat na linya ay isang multi-word na parirala na nagpapakita ng saloobin sa paksa.
5. Ang ikalimang linya ay mga salitang nauugnay sa una, na sumasalamin sa kakanyahan ng paksa.

Mga halimbawa ng syncwine:

Kabute, tag-araw.
Ito ay bumubuhos, tumutulo, kumatok.
Mahilig akong maglakad sa ulan.
Puddles, ulap, tubig.

Malakas, malamig.
Ito ay bumubunot, pumutok, umuungol.
Malamig ang hangin sa taglagas.
Taglagas, malamig, draft.

Masayahin, makulay.
Lumilitaw, nakalulugod, naglalaro.
May malaking bahaghari sa langit pagkatapos ng ulan.
Ulan, init, tag-araw, pagkabata.

Mga limerick

Limerick– walang katotohanan na tula: isang tula na binubuo ng mga salita at parirala na ginagamit lamang upang mapanatili ang metro ng taludtod, at hindi ang kahulugan; May mga kantang walang katuturan; Isang komiks na tula, na kilala rin bilang isang limerick.

Ang limerick ay may limang linya, na binuo ayon sa AABBA scheme, na ang unang tumutula kasama ang pangalawa at panglima, at ang pangatlo ay tumutula kasama ang ikaapat.

Ang balangkas ng limerick ay nakabalangkas tulad nito: ang unang linya ay nagsasabi tungkol sa kung sino at saan, ang pangalawa - kung ano ang ginawa niya o kung ano ang nangyari sa kanya, at pagkatapos - kung paano natapos ang lahat.

Sa canonical limerick, inuulit ng dulo ng huling linya ang dulo ng una.

Mga halimbawa ng limerick:

Ang asong si Druzhok ay nakatira sa kalapit na bakuran.
Isang araw, nabasa si Buddy sa ulan.
Ang mga bata ay nagtayo ng maliit na bahay ni Druzhka.
Kinakawag ng isang kaibigan ang kanyang buntot sa masamang panahon.
Ang asong si Druzhok ay nakatira sa kalapit na bakuran.

Pagsasadula

Ang paraan ng pagtatanghal ng dula ay nakakatulong sa pakikipagtulungan sa mga bata sa lexical at grammatical na mga klase. Pinipili namin ang paksa para sa pagsasadula nang nakapag-iisa, ibig sabihin, dapat itong tumutugma sa paksa ng leksikal at gramatika na aralin. Maaari mong i-play ang laro sa isang bilog.

Halimbawa, isang aralin sa paksang "Tinapay".

Tinutukoy namin ang hanay ng mga propesyon na kasangkot sa paggawa ng tinapay, piliin ang mga bata na gumaganap ng isa o ibang papel:

Ang unang anak ay isang tractor driver;
Pangalawang anak - pagsamahin ang operator;
ika-3 anak – miller;
ika-4 na anak – panadero;
ika-5 anak - driver;
6- bata – nagbebenta;
Ang ika-7 anak ay isang mamimili.

Sinimulan namin ang kuwento, at ang mga bata ay humalili sa paglalarawan kung paano ginawa ang isang tinapay mula sa butil.

Mga nauugnay na koneksyon o "Larawan ng isang salita"

Pagkakasunod-sunod ng trabaho:

1. Ang bawat salita ay may tiyak na nilalaman ng tunog, iba't ibang spelling, kahulugan at iba't ibang paggamit. Ang pag-aaral ng isang salita ay nagsisimula sa pagsusuri sa komposisyon ng tunog nito. Hinahati namin ang salita sa mga tunog (pantig). Kung hindi posible na makahanap ng isang salita para sa isang tiyak na tunog, ang katotohanang ito ay sinusuri din upang ang bata ay hindi makaligtaan ang kaukulang titik kapag nagsusulat.
2. Para sa bawat tunog o pantig pumili kami ng mga salita na nauugnay sa ideya ng salita. Sa ganitong paraan ng trabaho, ang kawili-wiling bagay ay ang ilang mga bata ay magsisimula pa ring mag-alok ng matagumpay na mga variant ng mga salita. Ang pangkalahatang positibong saloobin ay mahalaga sa trabaho. Ang mga asosasyon ay dumating sa isang tuluy-tuloy na stream, matagumpay at hindi matagumpay, ito ay mahalaga upang piliin ang pinaka-angkop na mga salita
3. Ang pangkalahatang kahulugan ng expression ay lumilikha ng imahe ng salita. Ipinakikita namin ang gumaganang kadena tulad ng sumusunod.

MGA TUNOG NG SALITA NG MGA SALITA LARAWAN NG MGA SALITA.

Halimbawa, ilang indibidwal na larawan ng salita:

BEACH—buhangin—sa tag-araw—matingkad na dilaw;
FROST—isang kumikinang na imahe ng namumula na taglamig;
Taglamig—nag-crackle—frost;
SUMMER - nagliliwanag - init;
AUTUMN—maulap—kulay abo—langit;
SPRING - masayahin - kumikinang - langit;
DAAN—bahay—matatagpuan ng mga bisita;
GABI—ang langit—napaka—itim;
ARAW - pagbibigay - pag-asa, atbp.

Mga tipikal na diskarte sa pantasya

INVERSION

"Bubuksan natin ngayon ang ating mga bibig upang sabihin ang kabaligtaran."

Si Cinderella ay masama, ang mga kapatid na babae ay mabuti.
Ang mainit na apoy ay naging malamig dahil ito ay ipininta sa yelo.
Ilang kahulugan mayroon ang isang aytem?

Ang gawain ay upang makahanap ng maraming mga pagpipilian hangga't maaari para sa hindi tradisyonal, ngunit sa parehong oras ang tunay na paggamit ng item na ito (brick, pahayagan, lapis, karton na kahon, atbp.).

Pangalanan ang maraming mga tampok ng bagay hangga't maaari.

Halimbawa, maaaring ito ay isang pitsel, isang mesa, isang eroplano, isang libro, atbp.

Ang mesa ay maaaring: maganda, malaki, plastik, bago, mataas, karpintero, kusina, pagsusulat, pambata, komportable, atbp.

Ang pagmamasid bilang isang paraan upang makilala ang mga problema.

Tumitingin tayo gamit ang ating mga mata, nakikinig gamit ang ating mga tainga, ngunit nakikita at naririnig natin gamit ang ating isip. Mga problema sa pananaliksik ng mga bata:

Bakit sumikat ang araw?
Bakit naglalaro ang mga kuting?
Bakit nagsasalita ang mga loro at uwak?
Bakit iba-iba ang kulay ng mga dahon sa taglagas?

Sa ngayon, ang pamamaraan ay may isang kayamanan ng praktikal na materyal at sarili nitong base ng pang-eksperimentong data sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata, lalo na ang bokabularyo. Ngunit sa kabila ng malaking kaugnayan at kahalagahan ng isyu ng pagbuo ng aktibong bokabularyo, sa pagsasagawa, hindi sapat ang pag-unlad ng ilang mga isyu:

• karagdagang pananaliksik sa mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagbuo ng bokabularyo;
• magkakaibang mga diagnostic ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata: may ilang mga pinag-isang pamamaraan na nagpapahintulot sa pagtatasa ng antas ng aktibong bokabularyo;
• paglikha ng bagong didactic na materyal na naglalayong bumuo ng isang aktibong bokabularyo.

May halatang pangangailangang pahusayin ang mga tradisyonal at hindi tradisyonal na mga pamamaraan at pamamaraan, gayundin ang paghahanap ng mas bago, mas epektibo, batay sa agham na mga paraan upang bumuo ng bokabularyo sa mga bata.

Panitikan:

1. Agranovich Z.E. "Isang koleksyon ng takdang-aralin upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang." St. Petersburg: "Childhood-Press", 2003.
2. Bondarenko A.K. "Mga larong didactic sa kindergarten." M.: "Prosveshcheniye", 1991.
3. Bogacheva I.V., Gigensky V.L., Kazakova A.P., Kuzmenko G.A. Isang komprehensibong sistema para sa pagtuturo ng pagiging makabayan at pagkamamamayan sa mga batang preschool. Moscow, 2005.
4. Vasilyeva S. "Mga laro sa speech therapy para sa mga preschooler." M.: "School-Press", 2000.
5. Gerbova V.V. "Mga klase sa pagpapaunlad ng pagsasalita para sa mga batang 4-6 taong gulang." M.: "Enlightenment", 1987.
6. Glukhov V.P. "Ang aming mga anak ay natututong gumawa at magkuwento." M.: "Arkti", 2004.
7. Konovalenko V.V. "Mga klase sa frontal speech therapy sa pangkat ng paghahanda." GIOM – Press, 1999.
8. Konovalenko V.V. "Pagwawasto ng isang guro sa isang pangkat ng paghahanda sa speech therapy." M.: "Gnome-Press", 1998.
9. Nishcheva N.V. "Ang sistema ng correctional work sa isang speech therapy group para sa mga batang may ODD." St. Petersburg: "Childhood-Press", 2002.
10. Sokhina F.A. "Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool." M.: "Enlightenment", 1984.
11. Smirnova L.N. "Mga klase na may mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita." M., 2002.
12. Tkachenko T.A. “Pagbuo ng mga konseptong leksikal at gramatika (speech therapy notebook). St. Petersburg: "Pagkabata - Press", 1999.

Shkunova Lyubov Leonidovna,
guro ng speech therapist
MBDOU CRR "Kindergarten No. 46",
Chita

Ang diksyunaryo ay mga salita (basic units of speech) na nagsasaad ng mga bagay, phenomena, aksyon at palatandaan ng nakapaligid na katotohanan.

May mga passive at active na mga diksyunaryo. Ang isang passive na diksyunaryo ay nauunawaan bilang bahagi ng bokabularyo ng isang wika na naiintindihan ng isang bata depende ito sa edad, pag-unlad ng kaisipan, at kapaligirang panlipunan; under active - bahagi ng bokabularyo ng wika na malayang ginagamit sa pang-araw-araw na buhay ng isang partikular na bata.

R.I. Lalaeva, N.V. Naniniwala si Serebryakov na ang pag-unlad ng bokabularyo ng isang bata ay malapit na konektado, sa isang banda, sa pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip, at sa kabilang banda, sa pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita: ang phonetic-phonemic at grammatical na istraktura ng pananalita.

Sa tulong ng pananalita at mga salita, itinalaga lamang ng bata kung ano ang naiintindihan niya. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga salita ng isang tiyak na kahulugan ay lumalabas nang maaga sa diksyunaryo ng bata, at ang mga salita ng likas na pangkalahatan ay lilitaw sa ibang pagkakataon.

Pag-unlad ng bokabularyo, ayon sa R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, sa ontogenesis ay dahil din sa pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Habang nakikilala ng bata ang mga bagong bagay, phenomena, palatandaan ng mga bagay at aksyon, ang kanyang bokabularyo ay pinayaman. Ang karunungan ng isang bata sa nakapaligid na mundo ay nangyayari sa proseso ng hindi pagsasalita at aktibidad sa pagsasalita sa pamamagitan ng direktang pakikipag-ugnayan sa mga tunay na bagay at phenomena, pati na rin sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga matatanda.

Ang paunang tungkulin ng pagsasalita ng isang bata ay upang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, isang function ng mensahe. Ang mga aktibidad ng isang bata ay isinasagawa nang magkasama sa isang may sapat na gulang, at sa bagay na ito, ang komunikasyon ay likas na sitwasyon.

R.I. Lalaeva, N.V. Binibigyang-diin ni Serebryakov na ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita ay tinutukoy ng dalawang proseso. Ang isa sa mga prosesong ito ay ang non-verbal na layunin na aktibidad ng bata mismo, iyon ay, ang pagpapalawak ng mga koneksyon sa labas ng mundo sa pamamagitan ng isang kongkreto, pandama na pang-unawa sa mundo. Ang pangalawang pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang pagpapayaman ng bokabularyo, ay ang aktibidad ng pagsasalita ng mga matatanda at ang kanilang komunikasyon sa bata.

Kaugnay nito, ang pag-unlad ng bokabularyo ay higit na natutukoy ng panlipunang kapaligiran kung saan ang bata ay pinalaki. Ang mga pamantayan sa edad ng bokabularyo para sa mga bata ng parehong edad ay nag-iiba nang malaki depende sa antas ng lipunan ng pamilya, dahil ang bokabularyo ay nakuha ng bata sa proseso ng komunikasyon.

R.I. Lalaeva, N.V. Tandaan ni Serebryakov na sa pagtatapos ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang pandiwang pampasigla ay unti-unting nagsisimulang makakuha ng higit at higit na kapangyarihan. Sa paunang yugto, ang reaksyon dito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang orienting reflex. Kasunod nito, ang isang pangalawang-order na reflex ay nabuo sa batayan nito - ang bata ay bubuo ng imitasyon, paulit-ulit na pag-uulit ng salita. Sa panahong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, lumilitaw ang mga salitang daldal.

Ang yugtong ito ng pagbuo ng pagsasalita ng bata ay tinatawag na yugto ng "salita-pangungusap". Sa yugtong ito, ang mga salita ay nagpapahayag ng alinman sa isang utos o isang tagubilin, o pangalan ng isang bagay o aksyon.

Sa edad na 1.5 hanggang 2 taon, ang mga complex ng bata ay nahahati sa mga bahagi, na pumapasok sa iba't ibang mga kumbinasyon sa bawat isa. Sa panahong ito, ang bokabularyo ng bata ay nagsisimula nang mabilis na lumago, na sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ay humigit-kumulang 300 salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita.

Ang pagbuo ng mga salita sa isang bata ay nangyayari kapwa sa direksyon ng layunin na ugnayan ng salita at sa direksyon ng pag-unlad ng kahulugan.

L.S. Si Vygotsky, na sinusuri ang pag-unlad ng kahulugan ng isang salita sa ontogenesis, ay sumulat: "Ang pagsasalita at ang kahulugan ng mga salita ay natural na nabuo, at ang kasaysayan kung paano ang kahulugan ng isang salita na binuo ng sikolohikal ay nakakatulong upang maipaliwanag sa isang tiyak na lawak kung paano ang pagbuo ng mga palatandaan. nangyayari, kung paano natural na lumilitaw ang unang senyales sa isang bata, kung paano, sa batayan ng isang nakakondisyon na reflex, nangyayari ang karunungan sa mekanismo ng pagtatalaga."

Sa una, ang isang bagong salita ay lilitaw sa bata bilang isang direktang koneksyon sa pagitan ng isang partikular na salita at ang katumbas na bagay nito.

Ang unang yugto ng pag-unlad ng mga salita ng mga bata ay nagpapatuloy ayon sa uri ng mga nakakondisyon na reflexes. Ang pagdama ng isang bagong salita (conditioned stimulus), ang bata ay iniuugnay ito sa bagay, at pagkatapos ay muling ginawa ito.

Kaya, sa edad na 1.5 hanggang 2 taon, ang isang bata ay lumipat mula sa passive acquisition ng mga salita mula sa mga taong nakapaligid sa kanya hanggang sa aktibong pagpapalawak ng kanyang bokabularyo sa panahon ng paggamit ng mga tanong: "ano ito?", "Ano ang tawag dito. ?”.

Sa edad na 3.5 - 4 na taon, ang layunin ng pagpapatungkol ng isang salita ng bata ay nakakakuha ng isang medyo matatag na karakter, at ang proseso ng pagbuo ng layunin na pagpapatungkol ng salita ay nagpapatuloy.

Sa proseso ng pagbuo ng bokabularyo, nilinaw din ang kahulugan ng salita.

Sa una, ang kahulugan ng salita ay polysemantic, ang kahulugan nito ay amorphous at malabo. Ang isang salita ay maaaring magkaroon ng maraming kahulugan. Ang parehong salita ay maaaring magpahiwatig ng isang bagay, isang tanda, at isang aksyon na may isang bagay.

Ang salita ay sinamahan ng isang tiyak na intonasyon at mga kilos na nagpapaliwanag sa kahulugan nito. Kasabay ng paglilinaw ng kahulugan ng salita, nabubuo ang istruktura ng kahulugan ng salita.

Ang salita ay may iba't ibang lilim ng kahulugan depende sa konteksto at depende sa intonasyon.

Sa proseso ng ontogenesis, nabubuo ang kahulugan ng isang salita. L.S. Sumulat si Vygotsky: “Ang bawat kahulugan ng isang salita ay isang paglalahat ngunit ang mga kahulugan ng mga salita ay nabuo Sa sandaling ang bata ay unang natuto ng isang bagong salita, ang pagbuo ng salita ay nagsimula lamang generalization ng pinaka elementarya na uri at habang ito ay umuunlad ay gumagalaw mula sa generalization ng elementary type tungo sa mas mataas na uri ng generalization, na kumukumpleto sa prosesong ito sa pagbuo ng tunay at tunay na mga konsepto." Ang istraktura ng kahulugan ng isang salita ay naiiba sa iba't ibang yugto ng edad.

Ang bata, una sa lahat, ay pinagkadalubhasaan ang denotative component ng kahulugan ng isang salita, i.e. nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng isang tiyak na bagay (denotasyon) at pagtatalaga nito.

Ang konsepto, konseptwal na bahagi ng kahulugan ng isang salita ay nakuha ng bata sa ibang pagkakataon habang ang mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, at paglalahat ay nabuo. Unti-unti, nababatid ng bata ang kontekstwal na kahulugan ng salita. Sa una, sa panahon ng pagbuo ng ugnayan ng paksa ng isang salita, panig, mga kadahilanan ng sitwasyon ay lubos na naiimpluwensyahan, na sa kalaunan ay tumigil sa paglalaro ng isang papel sa prosesong ito.

Sa maagang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pagpapatungkol sa paksa ng isang salita ay naiimpluwensyahan ng sitwasyon, kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon ang salita ay may diffuse, pinalawak na kahulugan; Sa panahong ito, ang sangguniang paksa ng isang salita ay madaling mawala ang tiyak na sanggunian sa paksa at nakakakuha ng malabong kahulugan.

Ang pagbuo ng koneksyon sa pagitan ng mga linguistic sign at katotohanan ay isang sentral na proseso sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita sa ontogenesis.

Sa unang yugto ng pag-master ng mga palatandaan ng isang wika, ang pangalan ng isang bagay ay, kumbaga, isang bahagi o pag-aari ng bagay mismo. Sa yugtong ito, ang kahulugan ng isang salita ay isang paraan ng pagsasama-sama ng ideya ng isang partikular na paksa sa isip ng bata.

Sa mga unang yugto ng pagkakilala sa isang salita, hindi pa maa-assimilate ng isang bata ang salita sa kahulugan nitong "pang-adulto". Sa kasong ito, ang kababalaghan ng hindi kumpletong karunungan ng kahulugan ng salita ay nabanggit, dahil sa una ay naiintindihan ng bata ang salita bilang pangalan ng isang tiyak na bagay, at hindi bilang pangalan ng isang klase ng mga bagay.

Sa proseso ng pagbuo ng kahulugan ng isang salita, pangunahin sa mga bata mula 1 hanggang 2.5 taong gulang, ang mga phenomena ng shifted reference, o pag-uunat ng mga kahulugan ng salita, at overgeneralization ay nabanggit. Sa kasong ito, ang paglipat ng pangalan ng isang bagay sa isang bilang ng iba pa, na nauugnay sa orihinal na bagay, ay nabanggit. Gumagamit ang bata ng isang salita upang pangalanan ang isang bilang ng mga bagay na may isa o higit pang karaniwang mga katangian (hugis, sukat, paggalaw, materyal, tunog, panlasa), pati na rin ang pangkalahatang layunin ng pagganap ng mga bagay.

Habang umuunlad ang diksyunaryo, ang pagpapalawak ng kahulugan ng isang salita ay unti-unting lumiliit, dahil kapag nakikipag-usap sa mga matatanda, ang mga bata ay natututo ng mga bagong salita, nililinaw ang kanilang mga kahulugan at nagwawasto sa paggamit ng mga luma. Ang pagbabago sa kahulugan ng isang salita sa gayon ay sumasalamin sa pag-unlad ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya at malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

L.S. Binigyang-diin ni Vygotsky na sa proseso ng pag-unlad ng bata, binabago ng isang salita ang semantikong istruktura nito, pinayaman ng isang sistema ng mga koneksyon at nagiging isang generalization ng mas mataas na uri. Kasabay nito, ang kahulugan ng salita ay umuunlad sa dalawang aspeto: semantiko at sistematiko. Ang pag-unlad ng semantiko, ang kahulugan ng isang salita, ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng pag-unlad ng isang bata, ang kaugnayan ng salita sa isang bagay, isang sistema ng mga kategorya, kung saan kasama ang ibinigay na bagay, ay nagbabago. Ang sistematikong pag-unlad ng kahulugan ng isang salita ay dahil sa ang katunayan na ang sistema ng mga proseso ng pag-iisip na nakatayo sa likod ng salita ay nagbabago. Para sa isang maliit na bata, ang nangungunang papel sa sistematikong kahulugan ng isang salita ay nilalaro ng affective na kahulugan, para sa isang bata sa edad ng preschool at elementarya - visual na karanasan, memorya, na nagpaparami ng isang tiyak na sitwasyon. Para sa isang may sapat na gulang, ang nangungunang papel ay ginagampanan ng sistema ng mga lohikal na koneksyon, ang pagsasama ng mga salita sa hierarchy ng mga konsepto.

Ang pagpapayaman sa karanasan sa buhay ng isang bata, ang paggawa ng kanyang mga aktibidad na mas kumplikado at ang pagbuo ng komunikasyon sa mga tao sa kanyang paligid ay humahantong sa isang unti-unting dami ng paglaki ng bokabularyo. Sa panitikan, mayroong mga makabuluhang pagkakaiba-iba tungkol sa dami ng bokabularyo at paglaki nito, dahil mayroong mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata, depende sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki (Makarova N.V.).

Ayon kay E.A. Arkin, ang paglago ng diksyunaryo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na dami ng mga tampok: 1 taon - 9 na salita, 1 taon 6 na buwan. - 39 na salita,

2 taon - 300 salita, 3 taon 6 na buwan. - 1110 salita, 4 na taon - 1926 salita.

Ang bokabularyo ng isang mas matandang preschooler ay maaaring ituring bilang isang modelo ng pambansang wika, dahil sa edad na ito ang bata ay may oras upang makabisado ang lahat ng mga pangunahing modelo ng kanyang katutubong wika. Sa panahong ito, nabuo ang core ng bokabularyo, na hindi nagbabago nang malaki sa hinaharap. Sa kabila ng dami ng muling pagdadagdag ng diksyunaryo, ang pangunahing balangkas ay hindi nagbabago (Gvozdev A.N.).

Pagsusuri sa bokabularyo ng pasalitang pananalita ng mga batang may edad na 6 hanggang 7 taon, A.V. Kinilala ni Zakharova ang pinakakaraniwang makabuluhang salita sa pagsasalita ng mga bata: mga pangngalan (ina, tao, batang lalaki), adjectives (maliit, malaki, bata, masama), pandiwa (pumunta, makipag-usap, sabihin). Sa mga pangngalan sa bokabularyo ng mga bata, nangingibabaw ang mga salitang nagsasaad ng mga tao. Ang isang pag-aaral ng bokabularyo ng mga bata sa mga tuntunin ng paglaganap ng mga adjectives ay nagpakita na sa bawat 100 na paggamit ng salita, sa karaniwan ay mayroon lamang 8.65% ng mga adjectives. Kabilang sa mga madalas na adjectives na regular na inuulit sa pagsasalita ng mga bata, kinilala ni Zakharova ang mga adjectives na may malawak na kahulugan at aktibong pagkakatugma (maliit, malaki, bata, masama, ina, atbp.), Antonim mula sa pinakakaraniwang semantic group: pagtatalaga ng laki (maliit - malaki), mga pagtatasa (magandang masama); mga salitang may mahinang pagtitiyak (totoo, naiiba, pangkalahatan); mga salitang kasama sa mga parirala (kindergarten, Bagong Taon). Ang mga pronominal na pang-uri ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa mga pangkat ng mga pang-uri sa diksyunaryo ng mga bata. Sa pangkalahatang listahan, ang pinakamataas na dalas ay sinusunod para sa mga pronominal na pang-uri gaya ng (108), na (47), ito (44), atin (27), bawat (22), ating (10), lahat, bawat (17 ), aking, karamihan (16).

Kapag sinusuri ang pagsasalita ng mga batang may edad na 6 hanggang 7 taon, higit sa 40 adjectives ang ipinahayag na ginagamit ng mga bata upang tukuyin ang kulay. Ang mga adjectives ng pangkat na ito ay naging mas karaniwan sa pagsasalita ng mga bata kaysa sa pagsasalita ng mga matatanda. Kadalasan sa pagsasalita ng mga bata sa edad na ito ang mga adjectives na itim, pula, puti, at asul ay kinakatawan.

Kapag sinusuri ang bokabularyo ng mga bata sa edad na ito, ang pamamayani ng negatibong pagsusuri sa positibo at ang aktibong paggamit ng paghahambing na antas ng mga adjectives ay nabanggit din (Efimenkova L.N.).

Kaya, habang ang mga proseso ng pag-iisip (pag-iisip, pang-unawa, mga ideya, memorya) ay umuunlad, ang mga pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay lumalawak, ang pandama na karanasan ng bata ay pinayaman, at ang kanyang aktibidad ay nagbabago nang husay, ang bokabularyo ng bata ay nabuo sa dami at husay na aspeto.

Ang mga salita sa leksikon ay hindi nakahiwalay na mga yunit, ngunit konektado sa isa't isa sa pamamagitan ng iba't ibang semantikong koneksyon, na bumubuo ng isang kumplikadong sistema ng mga semantic field. Kaugnay nito, may kaugnayan ang tanong sa pagbuo ng lexical-semantic system sa ontogenesis.

Habang umuunlad ang pag-iisip at pananalita ng bata, ang bokabularyo ng bata ay hindi lamang pinayayaman, ngunit naayos din, i.e. ay inaayos. Ang mga salita ay tila pinagsama-sama sa mga semantic field. Sa kasong ito, hindi lamang mga salita ang pinagsama sa mga semantic field, kundi pati na rin ang bokabularyo ay ipinamamahagi sa loob ng semantic field: ang core at periphery ay nakikilala. Ang core ng semantic field ay binubuo ng pinakamadalas na salita na may binibigkas na semantic features (Gvozdev A.N.).

A.I. Lavrentiev, na pinagmamasdan ang pagbuo ng lexical-semantic system sa mga bata mula 1 taon 4 na buwan. hanggang 4 na taong gulang, kinikilala ang apat na yugto ng pag-unlad ng sistematikong organisasyon ng bokabularyo ng mga bata.

Sa unang yugto, ang bokabularyo ng bata ay isang hanay ng mga indibidwal na salita (mula 20 hanggang 50). Sa kasong ito, ang hanay ng mga lexemes ay hindi nakaayos.

Sa simula ng ikalawang yugto, ang bokabularyo ng bata ay nagsisimula nang mabilis na tumaas. Ang mga tanong ng bata tungkol sa mga pangalan ng mga bagay at phenomena sa paligid niya ay nagpapahiwatig na ang isang tiyak na sistema ng mga salita na may kaugnayan sa isang sitwasyon ay nabuo sa kanyang isip, at ang mga grupo ng mga ito ay nabuo. Ang pagpapangalan ng isang salita mula sa isang partikular na grupo ay nagiging sanhi ng pangalan ng bata sa iba pang mga elemento ng pangkat na ito. A.I. Tinukoy ni Lavrentieva ang yugtong ito bilang sitwasyon, at mga pangkat ng mga salita bilang mga patlang ng sitwasyon.

Kasunod nito, ang bata ay nagsisimulang mapagtanto ang pagkakapareho ng ilang mga elemento ng sitwasyon at pinagsasama ang mga lexeme sa mga pangkat na pampakay. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nagpapakilala sa ikatlong yugto ng pagbuo ng sistemang leksikal, na tinukoy bilang yugtong pampakay.

Ang isang tampok ng ika-apat na yugto ng pag-unlad ng lexical system sa ontogenesis ay ang pagtagumpayan ng mga pagpapalit na ito, pati na rin ang paglitaw ng kasingkahulugan. Sa yugtong ito, ang sistematikong organisasyon ng bokabularyo ng bata ay lumalapit sa istraktura nito sa lexical-semantic system ng mga matatanda (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L.).

Kaya, ang pagsusuri ng data ng panitikan ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang etiology ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay magkakaiba, at samakatuwid, ang pagkalat ng OSD sa mga bata sa modernong mundo ay malawak. Ang OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kaguluhan sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita na may kaugnayan sa tunog at semantiko na bahagi nito, na may normal na pandinig at katalinuhan.

Sa OHP, ang mga makabuluhang paglihis ng quantitative at qualitative na mga katangian ng bokabularyo mula sa pamantayan ay sinusunod. Samakatuwid, tila napakahalagang pag-aralan ang mga katangian ng leksikal na bahagi ng pananalita. Ang mga resulta ng pag-aaral ay gagawing posible na gumawa ng mga pagbabago at pagdaragdag sa gawaing pagwawasto. Bilang karagdagan, ang mga pag-aaral na ito ay tutukoy sa pagpili ng materyal na didaktiko at pagsasalita. Bilang resulta ng naka-target na gawain sa pagwawasto, ang pagiging epektibo ng pagwawasto ng leksikal na istraktura ng pagsasalita, at samakatuwid ang ONR sa kabuuan, ay tataas. Gayundin, ang pag-aaral na ito ay magpapayaman sa bokabularyo at mapabuti ang kalidad nito sa mga batang may ODD.

Sa proseso ng mga klase upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita, ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng bokabularyo: mga salita-bagay (pangngalan), salita-kilos (pandiwa), pati na rin ang mga salita-kahulugan (pang-uri at adverbs). Para sa pagsasaulo, ang mga bata ay inaalok lamang ang mga salitang iyon na nagsasaad ng mga pamilyar na bagay, aksyon, phenomena at kundisyon na palagi nilang nakakaharap sa pang-araw-araw na buhay, kung ano ang maaari nilang obserbahan, kung ano ang maaari nilang manipulahin, kung ano ang kanilang nararamdaman. Sa paunang yugto ng pakikipagtulungan sa mga hindi nagsasalita na mga bata, hindi inirerekumenda na labis na karga ang kanilang passive na bokabularyo na may mga abstract na konsepto o pangkalahatang mga salita.

IPAKITA KUNG NASAAN SI NANAY
Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive vocabulary.
Kagamitan: mga larawan ng pamilya.
Pag-unlad ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay tumitingin sa mga larawan ng pamilya at humiling na maghanap ng larawan ng bata mismo, upang ipakita sa nanay, tatay, lolo't lola at iba pang mga kamag-anak, isang dacha, mga bulaklak, isang puno, at iba pang pamilyar na mga bagay at bagay.
-Ipakita kung nasaan si nanay sa larawan. Hanapin at ipakita kay tatay. Nasaan ang mga bulaklak na pinili mo sa dacha sa tag-araw?

RUSH CHEEKS
Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo - mga pangalan ng mga bahagi ng katawan at mukha at ang kanilang layunin.
Pag-unlad ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Hinihiling ng matanda sa bata na ipakita ang iba't ibang bahagi ng katawan o mukha.
Ipakita sa akin kung nasaan ang mga pisngi ni Masha? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang ilong ni Masha? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang iyong mga kamay? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang iyong mga paa? atbp.
Susunod, maaari mong gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pag-aalok sa bata hindi ang pangalan, ngunit ang layunin ng bahagi ng mukha o katawan.
-Ipakita mo sa akin kung ano ang kinakain ni Masha? Ano ang ginagawa ni Masha? Ano ang pinapanood ni Masha? Ano ang pinapakinggan ni Masha?

UMUPO TAYO, MAGSINUNGALING TAYO!
Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo - ang mga pangalan ng mga piraso ng kasangkapan at ang kanilang layunin.
Pag-unlad ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Sinusuri ng isang matanda at isang bata ang mga piraso ng muwebles sa silid at hiniling na makita ang mga ito.
-Saan ang mesa? Nasaan ang upuan? Ipakita mo saakin! Nasaan ang kuna? Nasaan ang sofa? atbp.
Susunod, maaari mong, nang hindi pinangalanan ang mga piraso ng muwebles, ipahiwatig ang kanilang layunin.
- Ipakita sa akin kung ano ang iyong matutulog? Ano ang iyong iguguhit? Anong inuupuan mo? Nasaan ang mga damit? atbp.
Kung nahanap at ipinakita ng bata nang tama ang bagay, pinupuri siya ng may sapat na gulang at pinangalanan ang piraso ng muwebles na ito.
- Tama, ito ay isang mesa. Kakain tayo sa hapag. At ito ay isang aparador - may mga damit doon. atbp.

WELCOME MGA GUEST!
Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo - oryentasyon sa silid (apartment), pag-unawa sa mga pangalan ng mga silid at ang kanilang layunin.
Kagamitan: manika o iba pang laruan.
Pag-unlad ng laro: Ang laro ay nilalaro nang isa-isa, sa bahay ng bata. Inaanyayahan ng isang matanda ang bata na maglaro at bumisita.
- Isang matryoshka ang dumating upang bisitahin kami. Ipakita natin sa matryoshka ang aming apartment. Ipakita mo sa akin kung saan ang kusina. Nasaan ang sala? Ipakita mo sa akin kung saan ang nursery. Ngayon dalhin ang manika sa banyo! Punta tayo sa hallway? Nasaan ang biskwit? Tinanong ni Matryoshka kung nasaan ang pantry. Sa susunod na pagkakataon sa panahon ng laro maaari mong pangalanan ang layunin ng lugar sa apartment.
-Ituro mo sa akin kung saan ka nagbibihis para sa paglalakad. Saan ka naglalaba? Saan ka naglalaro? Saang kwarto natutulog sina nanay at tatay?

MAGPAKITA NG LARAWAN!
Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa.
0kagamitan: mga larawan ng paksa sa iba't ibang paksa ayon sa bilang ng mga bata.
Progreso ng laro:
-Tingnan kung gaano karaming magagandang larawan ang mayroon tayo. Ang lahat ng mga larawan ay magkakaiba. Sasha, ipakita mo sa akin ang cube. Tama. Lena, hanapin at ipakita ang pyramid. Magaling! Sasha, ipakita mo sa akin ang eroplano, atbp.
Sa larong ito maaari kang pumili ng mga larawan ayon sa paksa, o maaari mong paghaluin ang mga larawan mula sa iba't ibang paksa. Sa paglipas ng panahon, maaari mong dagdagan ang bilang ng mga larawan na ginamit sa laro, hilingin sa mga bata na maghanap at magpakita ng ilang (2-3) mga larawan nang sabay-sabay.

HUlaan mo ang bugtong - IPAKITA ANG SOLUSYON!
Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa; pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga bagay ayon sa kanilang functional na layunin; pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata.
Kagamitan: mga larawan ng paksa sa iba't ibang paksa.
Progreso ng laro:
-At ngayon ay malulutas natin ang mga bugtong. Tingnan natin kung sino sa inyo ang pinaka maasikaso. Ipakita kung ano ang kinakain ng mga tao ng sopas (ang larawan ay isang “kutsara”). Ipakita kung ano ang gumugulong (ang larawan ay isang “bola”). Ipakita kung ano ang maaari mong gamitin sa pagguhit (ang larawan ay isang “lapis”). Ipakita kung ano ang kanilang inilagay sa ulo (ang larawan ay isang "sombrero"). Hanapin at ipakita kung ano ang maaari mong kainin (mga larawan - "mansanas", "candy", "keso"), atbp.
Kung nahihirapan ang mga bata na mahanap ang tamang larawan, maaari kang magbigay ng detalyadong paglalarawan ng nais na item. Kung hindi mahanap ng mga bata ang tamang larawan, dapat mong ipakita sa kanila ang isang tunay na bagay, ilarawan ang mga katangian nito, at paglaruan ito.

NAKAKATUWANG MGA BUTANG!
Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa; pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga laruan at bagay sa pamamagitan ng paglalarawan.
Kagamitan: iba't ibang laruan at bagay.
Paano laruin: Ang laro ay nilalaro sa karpet.
-At alam ko ang iba pang kawili-wiling mga bugtong. Magsasalita ako tungkol sa ilang laruan (bagay), at hulaan mo kung ano ang sinasabi ko at ipakita ito. Tingnan natin kung sino sa inyo ang pinaka maasikaso. Ito ay bilog, asul, at mga rolyo (ang bola). Siya ay maputi, malambot, may mahabang tenga at maliit na buntot (kuneho). Ito ay mahaba, kahoy, at ginagamit sa pagguhit (lapis). atbp.
Sa hinaharap, kapag naglalaro ng laro, maaari mong gamitin ang mga larawan ng bagay sa halip na mga laruan at mga bagay.

SUNDIN ANG MGA UTOS!
Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive verbal dictionary ng mga bata.
Kagamitan: laruan (manika o hayop).
Progreso ng laro:
- Ngayon ay magbibigay ako ng mga utos sa perehil, at ipapakita niya ang mga paggalaw! Siguraduhing hindi nagkakamali ang perehil.
Ang isang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng isang kilusan sa tulong ng isang laruan, sinasamahan ito ng kanyang sariling pagpapakita, habang sabay-sabay na tinatawag ito ng isang aksyon na salita. Minsan ang perehil ay maaaring magkamali; sa kasong ito, napansin ng mga bata ang pagkakamali, at itinutuwid ng perehil ang sarili nito.
Susunod, ang isang panlabas na laro ay nilalaro sa karpet. Ilagay ang mga bata sa sapat na distansya upang hindi sila makagambala sa mga galaw ng bawat isa. Tumayo sa harap ng mga bata. -Laro tayo sa larong ito: Magbibigay ako ng mga utos, at susundin mo sila. Makinig nang mabuti at huwag magkamali! Magsimula na tayo! Go! Tumigil ka! Itaas ang iyong mga kamay! Ibaba ang iyong mga kamay! Umupo! Tayo! Tumalon! Takbo! Pumalakpak! atbp.

SAAN ANG MARAMI, AT SAAN ANG MAY MUNTI?
Layunin: upang turuan ang mga bata na makilala ang pagitan ng mga gramatikal na anyo ng isahan at maramihan na pangngalan.
Kagamitan: mga larawan ng paksa na naglalarawan ng iba't ibang mga bagay sa dami ng isa o marami (maaaring mapili ang mga ganitong larawan mula sa visual na materyal sa pagbuo ng mga konseptong matematikal).
Paano laruin: Maglagay ng mga larawan sa harap ng mga bata. Pagkatapos ay ibigay ang gawain.
-Ituro mo sa akin kung nasaan ang paru-paro. Nasaan ang mga butterflies? Nasaan ang bola? Nasaan ang mga bola? Nasaan ang bulaklak? Nasaan ang mga bulaklak?

SAAN ANG SINUNGALING?
Layunin: upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga spatial na relasyon ng dalawang bagay, na ipinahayag ng mga preposisyon na "on", "under", "in", "about".
Kagamitan: kahon, ilang maliliit na laruan.
Paano laruin: Maglagay ng kahon na may takip sa mesa, at ilang maliliit na laruan sa tabi nito. Ilagay ang isang laruan sa kahon, isa pa sa ilalim ng kahon, pangatlo sa kahon, pang-apat malapit sa kahon. Samahan ang iyong mga kilos ng angkop na mga salita. Ang mga pangalan ng mga pang-ukol ay dapat na naka-highlight sa isang pangungusap gamit ang intonasyon at lakas ng boses.
- Narito ang isang lapis. Inilagay ko ang lapis sa kahon. Nasaan na ang lapis? Na sa kahon. Narito ang isang larawan. Inilagay ko ang larawan sa ilalim ng kahon. Nasaan na ang larawan? Sa ilalim ng kahon. atbp.
Matapos ipaliwanag at ipakita ang mga aksyon gamit ang mga bagay, anyayahan ang mga bata na sundin ang mga tagubilin.
-Lena, ilagay ang lapis sa ilalim ng mga kahon. Sasha, ilagay ang cube sa kahon. atbp.
Ang larong ito ay maaaring laruin sa ibang paraan. Bago magsimula ang laro, binibigyan ang mga bata ng mga laruan. Pagkatapos ay nagbibigay sila ng mga gawain.
- Vanya, narito ang isang oso para sa iyo. Ilagay ang oso sa isang upuan. Lena, narito ang isang bola para sa iyo, itago ang bola sa ilalim ng mesa. Katya, ilagay ang libro sa aparador. atbp.
Kapaki-pakinabang na ulitin ang mga naturang laro gamit ang iba't ibang materyal ng paksa, na nagpapahintulot sa mga bata na pagsamahin ang kanilang pag-unawa sa mga spatial na relasyon.

Panimula

Kabanata II. Pamamaraan para sa pag-aaral ng pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo sa mga preschooler na may antas III SEN.

Kabanata III Ang mga direksyon ng correctional at speech therapy ay gumagana

pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo sa mga preschooler na may antas III OHP

3.1. Ang mga prinsipyo ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may ODD.

3.2. Ang mga direksyon at nilalaman ng correctional at speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo sa mga preschooler na may level III ODD

Konklusyon

Bibliograpiya

Takdang-aralin Blg. 2

Pag-aaral ng passive at aktibong bokabularyo sa mga batang preschool na may antas III SLD.

Panimula

Kabanata I. Pang-agham at teoretikal na pundasyon ng problema ng pag-aaral ng passive at aktibong bokabularyo sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III at may normal na pag-unlad ng pagsasalita

1.1. Linguistic at psycholinguistic approach sa pagbuo ng passive at active vocabulary sa ontogenesis.

1.3. Mga klinikal, sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga preschooler na may ODD.

1.4. Mga tampok ng passive at aktibong bokabularyo sa mga batang preschool na may antas III SEN (pagsusuri ng data ng panitikan)

Kabanata II. Layunin, layunin, organisasyon at pamamaraan para sa pag-aaral ng pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo sa mga preschooler na may antas III SEN.

2.1. Layunin, layunin at organisasyon ng pag-aaral.

2.2. Pamamaraan para sa pag-aaral ng pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo sa mga preschooler na may antas III SEN.

2.3. Mga katangian ng mga paksa.

Kabanata III. Mga resulta ng isang pag-aaral ng passive at aktibong bokabularyo sa mga batang preschool na may antas III SLD kumpara sa mga kapantay na may normal na pag-unlad ng pagsasalita.

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

BIBLIOGRAPIYA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler. – M., 1998.

2. Antipova Zh.V. Mga karamdaman sa semantiko sa mga batang preschool na may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita // Speech therapy: mga tradisyon ng pamamaraan at pagbabago / Ed. S.N.Shakhovskoy, T.V.Volosovets. – Moscow – Voronezh, 2003.

3. Arkin E.A. Edad ng preschool. – M., 1948

4. Akhmanova O. S. Diksyunaryo ng mga terminong pangwika. - M., 1969. P. 50.

5. Brudny A. A. Ang kahulugan ng salita at ang sikolohiya ng mga pagsalungat // Semantikong istraktura ng salita / Ed. A. A. Leontieva. M., 1971.

6. Vasilevich A. P. Pag-aaral ng bokabularyo sa psycholinguistic
eksperimento. - M., 1987.

7. Vorobyova V.K. Lexico-semantic na mga tampok ng pagsasalita ng mga bata na may alalia // Mga karamdaman sa pagsasalita at boses sa pagkabata / Ed. S.S. Lyapidevsky, S.N. - M. 1973.

8. Vorobyova V.K. Mga error sa paggamit ng mga pandiwa ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita // V siyentipikong sesyon sa defectology. -M., 1967.

9. Vygotsky L.S. Pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. – M., 1960.

10. Pagkilala at pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa edad ng preschool: Manual na pamamaraan / Comp. I. Yu. - M.: Iris-press, 2005.

11. Gak V.G. Comparative lexicology.-M., 1977.

12. Gvozdev A.N. Mga isyu sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata. - M: Publishing house ng Academy of Sciences ng RSFSR, 1961.

13. Goncharova V.A. Pangkalahatan at tiyak na mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita. Abstract ng thesis...kandidato ng pedagogical sciences. – St. Petersburg, 2002.

14. Goryunkova T.P. Mula sa karanasan ng speech therapy ay gumagana upang malampasan ang mga karamdaman ng kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita // Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool / Comp. R.A. Belova-David, B.M. Grinshpun. -M., 1969.-P.72-76.

15. Gromova O.E. Pagbuo ng paunang bokabularyo ng mga bata sa mga kondisyon ng itinuro na edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad: abstract ng may-akda. dis…. Ph.D. ped. Sci. – M., 2003.

16. Gurovets G.V. Ang paggamit ng isang nag-uugnay na eksperimento sa pagsusuri sa mga bata na may motor alalia // Mga karamdaman sa pagsasalita at boses sa pagkabata / Ed. S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya. -M., 1973.

17. Dmitrieva L. I. Pagbubuo ng bokabularyo sa mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na paaralan ng uri ng VIII (pangunahing klase). - M.: 2002.

18. Eremina V.N. Pagpapayaman at pagpapaunlad ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. - Ryazan, 2001.

19. Eremina V.N. Pag-unlad ng lexical-semantic na bahagi ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita // Speech therapy: methodological na tradisyon at pagbabago / Ed. S.N.Shakhovskoy, T.V.Volosovets. – Moscow – Voronezh, 2003.

20. Eremina V.N. Pagpapayaman at pagpapaunlad ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. – Ryazan, 2001.

21. Efimenkova E.N. Pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool (Mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita). - M., 1985.

22. Zhinkin N.I. Sistema ng komunikasyon ng tao at pag-unlad ng pagsasalita sa paaralan // Mga problema sa pagpapabuti ng nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga baitang 4-8. - M.: 1969, p. 102-104

23. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Pagtagumpayan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool. - M., 1990.

24. Zalevskaya A. A. Ang salita sa leksikon ng tao: psycholinguistic studies. - Voronezh, 1982.

25. Zakharova A. V. Karanasan sa linguistic analysis ng isang diksyunaryo ng pagsasalita ng mga bata. -Novosibirsk, 1975.

26. Zvegintsev V. A. Kahulugan at kahalagahan. // Teoretikal at eksperimental na pananaliksik sa larangan ng istruktura at inilapat na lingguwistika. M., 1973.

27. Karelina I.B. Mga bagong direksyon sa pagwawasto ng kaunting dysarthric disorder // Defectology. – 2000. – No. 1. – p. 24-26.

28. Kashe G.A. Paghahanda ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita para sa paaralan. – M., 1985. – 237 p.

29. Klimenko A.P. Mga isyu sa psycholinguistic na pag-aaral ng semantics. -Minsk, 1974.

30. Kovshikov V. A. May kapansanan sa aktuwalisasyon ng salita sa mga bata na may nagpapahayag na alalia // Pagkilala at pagwawasto ng neuropsychic at mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata. - M., 1985.

31. Kovshikov V.A. Nagpapahayag ng alalia at mga pamamaraan para sa pagtagumpayan nito. - St. Petersburg, KARO, 2006.

32. Kondratenko I.Yu. Pagbuo ng emosyonal na bokabularyo sa mga bata sa senior na edad ng preschool na may mga kapansanan sa pagsasalita / Pagkilala at pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa edad ng preschool: Manual na pamamaraan / Comp. I.Yu. Kondratenko. - M.: Iris-press, 2005

33. Konovalova S.N. Sa isyu ng pagbuo ng predicative na bokabularyo sa mas lumang mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita // Defectology - 2004. - No. 5. - p

34. Kuroshina E.E. Ang pagbuo ng pagkakapare-pareho ng lexical sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita // Speech therapy: methodological traditions and innovation / Ed. S.N.Shakhovskoy, T.V.Volosovets. – Moscow – Voronezh, 2003.

35. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. - St. Petersburg, 1999.

36. Lalaeva R.I. Mga pamamaraan ng psycholinguistic na pananaliksik ng mga karamdaman sa pagsasalita: manwal na pang-edukasyon. – St. Petersburg, 2006.

37. Levina R.E. Edukasyon ng tamang pagsasalita sa mga bata. – M.: APN RSFSR, 1958.

38. Levina R. E. Pangkalahatang katangian ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at ang epekto nito sa pag-master ng pagsulat // Mga karamdaman sa pagsulat sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita - M., 1961.

39. Leontyev A.A. Salita sa aktibidad ng pagsasalita. –M., 1965.

40. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Pag-unlad ng lexico-grammatical na aspeto ng pagsasalita sa mga batang preschool na may nabura na anyo ng dysarthria // Reader sa speech therapy / Na-edit ni L.S. t.1.- M., 1997. p.290-293

41. Luria A.R. Mga pangunahing problema ng neurolinguistic. - M., 1975.

42. Naumova T.N. Ang problema ng semantika ng salita at ang buong pahayag. - M., 1972.

43. Naumova T. N. Semantics ng salita at ang buong pahayag. - M., 1972.

44. Naumova T.N. Sa pagbuo ng kahulugan ng isang salita sa ontogenesis ng pagsasalita // Psycholinguistic na pag-aaral ng bokabularyo at phonetics.-Kalinin, 1983.

45. Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy / Ed. R.E. - M., 1968.

46. ​​​​Paramonova L. G., Lalaeva N. V. Mga tampok ng verbal associations sa mga bata na may ODD // Pagkilala at pagwawasto ng neuropsychic at speech disorder sa mga bata. -M., 1985.-P.37-43.

47. Rogozhnikova T. N. Paghahambing ng mga nag-uugnay na reaksyon ng mga bata ng iba't ibang pangkat ng edad sa normal at pathological na mga kondisyon // Psycholinguistic na pag-aaral sa larangan ng bokabularyo at phonetics. - Kalinin, 1983. p. 15-19.

48. Rosengard-Pupko R.P. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga maliliit na bata. -M., 1963.

49. Rosenthal D.E., Golub I.B., Telenkova M.A. Modernong wikang Ruso. - M.: Rolf, 2002

50. Ryabova T.V. Mga uri ng paglabag sa kalabuan ng salita. // Teorya ng aktibidad sa pagsasalita / Ed. A.A. Leontyev. - M., 1968.

51. Sakharny L.V. Kamalayan ng mga derivative na salita ng mga batang preschool // Psycholinguistic na pundasyon ng speech ontogenesis sa pagkuha ng mga katutubong at banyagang wika. -M., -1987. -SA. 41-48.

52. Sakharov L. S. Sa mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga konsepto // Psychology. M., 1930. Aphids. Vol. I. P.4.

53. Serebryakova N.V. Sa isyu ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng oryentasyon ng salita sa mga batang preschool na may kapansanan sa pagsasalita // Mga karamdaman sa pagsasalita at neuropsychic sa mga bata at matatanda. - L., 1987.

54. Serebryakova N.V. Oryentasyon sa semantiko na istraktura ng mga salita sa mga batang preschool na may nabura na anyo ng dysarthria, na kumplikado ng mga elemento ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. // Pagpapabuti ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose at pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita. - L., 1989.

55. Serebryakova N.V. Mga paghahambing na katangian ng pagpapaliwanag ng kahulugan ng isang salita ng mga preschooler na may nabura na anyo ng dysarthria at walang mga karamdaman sa pagsasalita // Mga karamdaman sa pagsasalita. Paraan ng pag-aaral at pagwawasto. -SPb., 1993.

56. Serebryakova N.V. Pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool na may nabura na dysarthria: Monograph - St. Petersburg: Nauka-Peter, 2006.

57. Slepovich E.S. Mga tampok ng aktibong pagsasalita ng mga preschooler na may mga pagkaantala sa pag-unlad. -M., 1978.

58. Smirnova I.A. Mga diagnostic ng speech therapy, pagwawasto at pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool na may cerebral palsy. Alalia, dysarthria, OHP. – St. Petersburg, “Childhood-Press”, 2007.

59. Sobotovich E.F. Hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at mga paraan ng pagwawasto nito. -M., 2003.

60. Tkachenko T.A. Speech therapy notebook Pagbuo ng mga konseptong lexico-grammatical - St. Petersburg, 1999.

61. Tkachenko T.A. Sa unang baitang - walang mga depekto sa pagsasalita - St. Petersburg, 1999.

62. Traugott N.N. Paano tutulungan ang mga batang mahina ang pagsasalita. - St. Petersburg, 1994

63. Tumanova T. V. Mga paglabag sa pagbuo ng salita sa pasalita at nakasulat na pananalita. -M., 2005.

64. Ushakova T. N. Ang papel ng paglikha ng salita sa pagkuha ng katutubong wika // Mga Materyales ng Ikatlong Symposium sa Psycholinguistics. - M., 1970. Sa. 125-127

65. Ushakova T.N. Sa mga dahilan para sa paglikha ng mga salita ng mga bata // Mga tanong ng sikolohiya. -1970. -Hindi 6.

66. Ufimtseva A. A. Mga teorya ng "semantic field" at ang posibilidad ng kanilang aplikasyon sa pag-aaral ng bokabularyo ng isang wika. // Mga tanong ng teorya ng wika sa modernong dayuhang linggwistika - M., 1961.

67. Ufimtseva N.V. Pag-unlad ng isang diskarte para sa pag-unawa sa kahulugan ng isang salita sa ontogenesis // Psycholinguistic na pananaliksik sa larangan ng bokabularyo at phonetics. -Kalinin, 1983.

68. Filicheva T.B. Ang ika-apat na antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita // Speech therapy. Metodolohikal na pamana: Isang manwal para sa mga speech therapist at hukom ng defectology, faculty ng mga unibersidad ng pedagogical / Na-edit ni L.S. – M., 2003. – Aklat 5. mula 181-187.

69. Filicheva T. B., Chirkina G.V. Pagwawasto ng edukasyon at pagpapalaki ng limang taong gulang na mga bata na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan. - M., 1991.

70. Filicheva T.B. Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M., 1999.

71. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Edukasyon at pagsasanay. - M., 1999.

72. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool // Defectology. 1985. Blg. 4. p.14-18

73. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Paghahanda sa mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten. - M., 1991.

74. Filicheva T.B., Chirkina G.V. - M.: Iris-press, 2004.

75. Khalilova L. B. Mga tampok ng pagkuha ng lexical-semantic pattern ng wika ng mga mag-aaral na may cerebral palsy // Defectology. -1984. -Hindi 5.

76. Tseitlin S. N. Sa isyu ng pagbuo ng salita ng mga bata // Mga kasalukuyang problema ng lexicology. Mga abstract ng mga ulat ng ika-4 na kumperensya ng lingguwistika "Salita sa wika, pagsasalita, teksto" - Novosibirsk, 1974.

77. Tseytlin S.N. Wika at ang bata. Linggwistika ng pagsasalita ng mga bata. –M., 2000.

78. Shakhnarovich A. M. Sa problema ng pag-aaral ng pagbuo at pag-unlad ng mga konsepto // Psycholinguistic na problema ng komunikasyon at pagtuturo ng wika. -M., 1976.

79. Shakhnarovich A. M. Semantic component ng linguistic ability // Psycholinguistic na problema ng semantics. -M., 1983.

80. Shakhovskaya S.N. Pag-unlad ng diksyunaryo sa sistema ng trabaho na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita // Psycholinguistics at modernong speech therapy / Ed. L.B. Khalilova. - M., 1997.

81. Shakhovskaya S.N., Khudenko E.D. Mga klase sa speech therapy sa kindergarten para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. - M., 1992.

82. Shashkina G.R. at iba pa. Ang speech therapy ay gumagana sa mga preschooler: Textbook. manwal para sa mas mataas na mga mag-aaral ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M., 2003

83. Elkonin D.B. Pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool (maikling sanaysay). - M., 1968.

Takdang-aralin Blg. 1

Mga laro at pagsasanay sa paglalaro

sa pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo

sa mga batang 2-3 taong gulang.

Ang therapist sa pagsasalita ng guro

2009

Mga laro para sa pagbuo ng passive vocabulary

Ipakita mo sa akin kung nasaan si mama

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive vocabulary.

Kagamitan: mga larawan ng pamilya.

Progreso ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay tumitingin sa mga larawan ng pamilya at humiling na maghanap ng larawan ng bata mismo, upang ipakita sa nanay, tatay, lolo't lola at iba pang mga kamag-anak, isang dacha, mga bulaklak, isang puno, at iba pang pamilyar na mga bagay at bagay.

-Ipakita sa akin kung nasaan si nanay sa larawan. Hanapin at ipakita kay tatay. Nasaan ang mga bulaklak na pinili mo sa dacha sa tag-araw?

malarosas na pisngi

Layunin: paglilinaw At pagpapalawak ng passive vocabulary - mga pangalan ng mga bahagi ng katawan at mukha at ang kanilang layunin.

Progreso ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Hinihiling ng matanda sa bata na ipakita ang iba't ibang bahagi ng katawan o mukha.

~ Ipakita sa akin kung nasaan ang mga pisngi ni Masha? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang ilong ni Masha? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang iyong mga kamay? Ipakita mo sa akin kung nasaan ang iyong mga paa? atbp.

-Ipakita mo sa akin kung ano ang kinakain ni Masha? Ano ang ginagawa ni Masha? Ano ang pinapanood ni Masha? Ano ang pinapakinggan ni Masha?

Salamin

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo - mga pangalan ng mga bahagi ng katawan at mukha, damit at sapatos, pangalan ng mga paggalaw at pagkilos.

Kagamitan: malaking salamin.

Progreso ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Sinusuri ng matanda at ng bata ang kanyang repleksyon sa salamin - mukha, katawan, damit.

-Sinong nandyan? Ito ay atin. Vania. Ipakita mo sa akin kung nasaan ang iyong ulo. Nasaan ang buhok? Ipakita mo sa akin ang iyong mga daliri. Nasaan ang iyong panyo? Eto na, nasa bulsa mo. Nasaan ang pantalon ni Vanya? At ang T-shirt? Ipakita mo sa akin kung ano ang nasa iyong mga paa. Ito ay mga tsinelas. atbp.

-Ipakita mo sa akin kung paano ka magpadala ng halik. Iwagayway ang iyong mga braso. Ipakita mo sa akin kung paano ka sumayaw. Ipakita kung paano tumalon ang kuneho. atbp.

Umupo tayo, humiga tayo!

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive vocabulary - mga pangalan ng mga piraso ng kasangkapan at ang kanilang layunin.

Progreso ng laro: Ang aralin ay isinasagawa nang paisa-isa. Sinusuri ng isang matanda at isang bata ang mga piraso ng muwebles sa silid at hiniling na makita ang mga ito.

saan mesa? Nasaan ang upuan? Ipakita mo saakin! Nasaan ang kuna? Nasaan ang sofa? atbp.

- Ipakita mo sa akin kung ano ang iyong matutulog? Ano ang iyong iguguhit? Anong inuupuan mo? Nasaan ang mga damit? AT atbp.

Kung nahanap at ipinakita ng bata nang tama ang bagay, pinupuri siya ng may sapat na gulang at pinangalanan ang piraso ng muwebles na ito.

- Tama, ito ay isang mesa. Kakain tayo sa hapag. At ito ay isang aparador- may mga damit doon. atbp.

Tinatanggap namin ang mga bisita!

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo - oryentasyon sa silid (apartment), pag-unawa sa mga pangalan ng mga silid at ang kanilang layunin.

Kagamitan: manika o iba pang laruan.

Ilipat laro: Ang laro ay nilalaro nang paisa-isa, sa bahay ng bata. Inaanyayahan ng isang matanda ang bata na maglaro at bumisita.

- Isang matryoshka ang dumating upang bisitahin kami. Ipakita natin sa matryoshka ang aming apartment. Ipakita mo sa akin kung saan ang kusina. Nasaan ang sala? Ipakita mo sa akin kung saan ang nursery. Ngayon dalhin ang manika sa banyo! Punta tayo sa hallway? Nasaan ang biskwit? Tinanong ni Matryoshka kung nasaan ang pantry. Sa susunod na oras sa panahon ng laro maaari mong pangalanan ang layunin ng lugar sa apartment.

-Ipakita mo sa akin kung saan ka magbibihis para mamasyal. Saan ka naglalaba? saan Ikaw naglalaro ka ba? Saang kwarto natutulog sina nanay at tatay?

Tagu-taguan

Layunin: linawin at palawakin ang passive subject na bokabularyo ng mga bata sa paksang "Mga Laruan."

Kagamitan: mga laruan - oso, kuneho, kotse, bola, manika, balde, atbp.

Ilipat laro: Ang laro ay nilalaro nang paisa-isa o sa isang grupo ng mga bata. Bago simulan ang laro, ilagay ang mga laruan sa iba't ibang lugar sa silid - sa isang upuan, sa ilalim ng mesa, sa isang istante, sa sahig at sa iba pang mga lugar. Ang mga laruan ay dapat na malinaw na nakikita. Mag-alok ng laro sa mga bata. - Lumapit sa amin ang manika na si Masha. Umiiyak siya. Alam mo ba kung bakit umiiyak ang manika ng Masha? Dahil lahat ng laruan ay nakatago sa kanya! Tulungan natin si Masha na maghanap ng mga laruan. Vanya, hanapin ang oso. Magaling, Vanechka, nahanap mo ang oso! Tingnan kung gaano kasaya si Masha. At ikaw, Olya, hanapin bola please. Hindi mahanap ito? Tumingin ka sa baba, sa semi. atbp.

Sa larong ito maaari mong gamitin hindi lamang ang iba't ibang mga laruan, kundi pati na rin ang mga larawan na naglalarawan ng mga laruan. Unti-unting dagdagan ang bilang ng mga laruan at larawan. Maaari mong bigyan ang isang bata ng gawain na maghanap at magdala ng dalawang laruan (mga larawan) o higit pa.

Sa hinaharap, maaari kang gumamit ng iba pang mga bagay na pamilyar sa mga bata.

Sino ang may larawan?

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa.

Kagamitan: mga larawan ng paksa sa iba't ibang paksa ayon sa bilang ng mga bata. Progreso ng laro: Bigyan ang mga bata ng tig-isang larawan ng paksa.

- Tingnan mo kung gaano kaganda ang iyong mga larawan. Magkaiba silang lahat. Maglaro tayo ng isang kawili-wiling laro. Tatawagin ko ang salita at Ikaw makinig nang mabuti. Sino ang may ganitong larawan?-hayaan mo magtataas ng kamay. "Bulaklak". Nagtaas ng kamay si Masha. Tama, Masha, may bulaklak ka sa larawan. Ipakita sa lahat ang iyong bulaklak. Susunod na salita- "ibon". Sino ang may ibon? Walang nagtataas ng kamay... Nasaan ang ibon? Sino ang makakahanap sa kanya? Narito ang isang ibon mula kay Dima! Dima, itaas mo ang iyong kamay. atbp.

Sa hinaharap, maaari mong isagawa ang larong ito sa mga paksa, halimbawa, "Mga Laruan," "Damit," "Mga Hayop," atbp. Sa kasong ito, dapat piliin ang materyal para sa laro upang pamilyar ito sa mga bata mula sa araw-araw karanasan, libro, cartoons. Halimbawa, kapag pumipili ng mga larawan sa paksang "Mga Hayop," ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga hayop na nakatagpo ng bata sa pang-araw-araw na buhay, na alam niya tungkol sa mga engkanto - pusa, aso, baka, fox, liyebre, lobo. Ngunit ang pakikipagkilala sa mas bihirang, kakaibang mga hayop - halimbawa, isang buwaya, pagong, penguin, selyo, atbp. - ay maaaring ipagpatuloy sa hinaharap.

Ang mga larawang inaalok para sa laro ay dapat na tiyak, madaling makilala, na may sapat na malaki at malinaw na imahe, at mataas na kalidad na artistikong pagpapatupad. Sa paglipas ng panahon, maaari mong dagdagan ang bilang ng mga larawan na ginamit sa laro (halimbawa, ipamahagi ang dalawa o higit pa).

Ipakita ang larawan!

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa.

0kagamitan: mga larawan ng paksa sa iba't ibang paksa ayon sa bilang ng mga bata.

Ilipat laro: Ang laro ay nilalaro sa karpet. Ilagay ang mga bata sa isang bilog sa sahig - Ilagay ang mga larawan ng bagay sa harap nila, nakaharap. Sabihin sa mga bata na hanapin at ipakita ang tamang larawan.

-Tingnan kung gaano karaming magagandang larawan ang mayroon tayo. Lahat iba ang mga larawan. Sasha, ipakita mo sa akin ang cube. Tama. Lena, hanapin at ipakita ang pyramid. Magaling! Sasha, ipakita sa akin ang eroplano, atbp.

Sa larong ito maaari kang pumili ng mga larawan ayon sa paksa, o maaari mong paghaluin ang mga larawan mula sa iba't ibang paksa. Sa paglipas ng panahon, maaari mong dagdagan ang bilang ng mga larawan na ginamit sa laro, hilingin sa mga bata na maghanap at magpakita ng ilang (2-3) mga larawan nang sabay-sabay.

Hulaan ang bugtong - ipakita sa akin ang sagot!

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa; pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga bagay ayon sa kanilang functional na layunin; pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata.

Kagamitan: mga larawan ng paksa sa iba't ibang paksa.

Progreso ng laro: Ang laro ay nilalaro sa karpet. Ilagay ang mga bata sa isang bilog sa sahig. Ilagay ang mga larawan ng bagay na nakaharap sa harap nila. Maaari kang magbigay ng mga pangkalahatang tagubilin para sa lahat, o maaari kang magtanong ng mga bugtong sa bawat bata.

A Ngayon ay malulutas natin ang mga bugtong. Tingnan natin kung sino sa inyo karamihan matulungin. Ipakita sa amin kung paano kumain ng sopas(ang larawan ay "kutsara"). Ipakita sa akin kung ano ang lumiligid(ang larawan ay "bola"). Ipakita, paano maaari kang gumuhit(larawan - "lapis"). Ipakita mo sa akin kung ano ang inilagay mo sa iyong ulo(larawan - "sumbrero"). Hanapin at ipakita ito, ano kayang kainin(mga larawan - "mansanas", "kendi", "keso"), atbp.

Kung nahihirapan ang mga bata na mahanap ang tamang larawan, maaari kang magbigay ng detalyadong paglalarawan ng nais na item. Kung hindi mahanap ng mga bata ang tamang larawan, dapat mong ipakita sa kanila ang isang tunay na bagay, ilarawan ang mga katangian nito, at paglaruan ito.

Nakakatuwang mga bugtong!

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive subject na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang paksa; pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga laruan at bagay sa pamamagitan ng paglalarawan.

Kagamitan: iba't ibang laruan at bagay.

Progreso ng laro: Ang laro ay nilalaro sa karpet. Ilagay ang mga bata sa isang bilog sa sahig. Maglagay ng iba't ibang laruan o bagay sa harap nila. Maaari kang magbigay ng mga pangkalahatang tagubilin para sa lahat, o maaari kang magbigay ng mga tagubilin nang paisa-isa para sa bawat bata.

-At alam ko ang iba pang kawili-wiling mga bugtong. Magsasalita ako tungkol sa ilang laruan (bagay), at hulaan mo kung ano ako sabi ko, at ipakita sa akin. Tingnan natin kung sino sa inyo ang pinaka maasikaso. Ito ay bilog, asul, at mga rolyo(bola). Siya ay maputi, malambot, may mahabang tenga at maliit na buntot.(kuneho). Ito ay mahaba, kahoy, at ginagamit sa pagguhit(lapis). atbp.

Sa hinaharap, kapag naglalaro ng laro, maaari mong gamitin ang mga larawan ng bagay sa halip na mga laruan at mga bagay.

Mga Higante at Lilliputians

Target: pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita, pagpapalawak ng passive na bokabularyo

Progreso ng laro: Anyayahan ang mga bata na maglaro ng mga higante at midget.

-Maglaro tayo ng giants at midgets. Mga higante- malaki. Kapag naglalarawan kami ng mga higante, nakatayo kami sa buong taas. At ang mga Lilliputians ay napakaliit. Kapag naglalarawan kami ng mga Lilliputians- naglupasay kami. Makinig nang mabuti sa aking sasabihin: Sinasabi ko ang "mga higante"-nakatayo doon, nagsasabing "Lilliputians"- upo tayo!

Kaayon ng pagpapaliwanag ng mga patakaran ng laro, ipinapakita ng guro ang mga kinakailangang paggalaw - nakatayo o nakaupo, na hinihikayat ang mga bata na ulitin ang mga paggalaw pagkatapos niya. Pagkatapos ay magsisimula ang laro: ang guro ay halili na binibigkas ang mga salitang: "Lilliputians" o "giants", habang sabay na gumaganap ng kaukulang mga paggalaw; inuulit ng mga bata ang mga paggalaw. Sa una ang laro ay nilalaro nang dahan-dahan, unti-unting bumibilis ang bilis ng pagbigkas ng mga salita at pagbabago ng paggalaw.

Kapag mahusay na natutunan ng mga bata ang larong ito, maaari mo itong gawing kumplikado:

maaari mong sabihin ang parehong mga utos dalawa o tatlong beses sa isang hilera; maaari kang mag-alok ng laro nang walang demonstrasyon, sa pamamagitan lamang ng mga pandiwang tagubilin; O maaari mong paglaruan ang pagkalito: ang guro ay nagbibigay ng isang utos habang sabay na gumaganap ng kabaligtaran na paggalaw.

Dapat mong piliin ang naaangkop na opsyon sa laro depende sa edad at kakayahan ng mga bata.

Sundin ang mga utos!

Kagamitan: isang laruan (manika o hayop) na may nababaluktot na katawan at mga paa.

Progreso ng laro: Simulan ang aralin sa isang laro: pumili ng angkop na manika kung saan maaari mong ilarawan ang iba't ibang mga paggalaw.

- Ngayon ay magbibigay ako ng mga utos sa perehil, at ipapakita niya ang mga paggalaw! Siguraduhing hindi nagkakamali ang perehil.

Ang isang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng isang kilusan sa tulong ng isang laruan, sinasamahan ito ng kanyang sariling pagpapakita, habang sabay-sabay na tinatawag ito ng isang aksyon na salita. Minsan ang perehil ay maaaring magkamali; sa kasong ito, napansin ng mga bata ang pagkakamali, at itinutuwid ng perehil ang sarili nito.

Susunod, ang isang panlabas na laro ay nilalaro sa karpet. Ilagay ang mga bata sa sapat na distansya upang hindi sila makagambala sa mga galaw ng bawat isa. Tumayo sa harap ng mga bata. - Laruin natin ang larong ito: Magbibigay ako ng mga utos, at Ikaw gawin mo. Makinig nang mabuti at huwag magkamali! Magsimula na tayo! Go! Tumigil ka! Itaas ang iyong mga kamay! Ibaba ang iyong mga kamay! Umupo! Tayo! Tumalon! Takbo! Pumalakpak! Stomp! Ilagay ang iyong mga kamay sa iyong sinturon! atbp.

Sa larong ito, maaari kang gumamit ng mga simpleng galaw na pamilyar sa mga bata, na isinagawa sa isang imitasyon na laro, kapag pinangalanan at ginampanan ng guro ang kilusan, at inulit ng mga bata pagkatapos niya (tingnan ang seksyong “Pagbuo ng pangkalahatang imitasyon,” p. 35 , larong "Nagsasanay!" , "Samahan mo ako!", "Hulaan mo kung sino ako!", "Ulitin pagkatapos ko!"). Sinusubaybayan ng guro ang mga galaw ng mga bata at itinatama ang mga pagkakamali. Ang laro ay maaaring mabuo sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga bata na huwag magsagawa ng mga indibidwal na paggalaw, ngunit upang ilarawan ang mga aksyon.

-inumin! Sayaw! kumain ka na! Matulog ka na! Tumawa!

Ang mga tagubilin ay dapat ibigay sa isang salita, dahil ang mga karagdagang salita ay lumilikha ng konteksto at ginagawang mas madaling maunawaan ang salita. Ngunit kung hindi naiintindihan ng mga bata ang mga utos, maaari mo silang tulungan - ipakita sa kanila ang kinakailangang aksyon o magbigay ng utos sa anyo ng isang parirala: "uminom ng compote" sa halip na "uminom", "kumanta ng isang kanta" sa halip na "kumanta" , atbp.

Ano ang ginagawa ng maliit na lalaki?

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive verbal vocabulary ng mga bata.

Kagamitan: isang set ng mga larawan na naglalarawan ng iba't ibang mga aksyon ayon sa bilang ng mga bata.

Progreso ng laro: Bago simulan ang laro, maghanda ng mga larawan na naglalarawan ng iba't ibang mga aksyon - maaari kang pumili ng mga naturang larawan mula sa iba't ibang mga laro sa lotto o gumuhit ng isang serye ng mga larawan sa iyong sarili, na eskematiko na naglalarawan ng mga aksyon ng isang tao. Bigyan ang mga bata ng tig-isang larawan.

- Tingnan mo, mayroon kang mga lalaki at babae sa iyong mga larawan(maliit na tao) may ginagawa. Maglaro tayo ng isang kawili-wiling laro. Gagawa ako ng mga plano para sa mga aksyon, at makinig kang mabuti. Yung may tamang picture- hayaan siyang magtaas ng kamay. Sino ang nakaupo? Sinong nakatayo? Sino ang nagsisinungaling? Sino ang nakasakay? Sinong kumakain? Sinong umiinom? Sino ang tumatalon? atbp.

Kung nahihirapan ang mga bata sa pagsagot, maaari kang magbigay ng pahiwatig sa pamamagitan ng pagpapalawak ng mga tagubilin. Upang gawin ito, magdagdag ng paglalarawan ng mga item na nasa larawan.

_Sino ang kumakain ng mansanas? Sino ang umiindayog sa swing? Kung sino ang nakaupo upuan?

Sinong gumagawa ng ano?

Layunin: paglilinaw at pagpapalawak ng passive verbal dictionary ng mga bata.

Kagamitan: Para sa larong ito kailangan mong hilingin sa mga magulang na magdala ng mga larawan kung saan ang bata ay gumaganap ng iba't ibang mga aksyon.

Ilipat laro: Gustung-gusto ng mga bata na tingnan ang mga larawan ng kanilang sarili. Kapaki-pakinabang na gamitin ito sa mga klase ng speech therapy. Ang larong ito ay unang nilalaro nang isa-isa, gamit ang mga litrato ng bata. Sa una, maaari mo lamang gamitin ang bahagi ng mga larawan. Unti-unti, habang pinagkadalubhasaan mo ang materyal, idagdag ang natitira. Ilatag ang mga larawan sa harap ng iyong anak.

-Tingnan mo, ito ang iyong mga larawan. Narito si Anechka. At narito si Anya. Sa bawat larawan ay gumagawa ka ng isang bagay na kawili-wili. Ipakita mo sa akin kung saan ka nakaupo. Saan ka kumakain? saan ka lumangoy?

Sa hinaharap, maaari mong laruin ang larong ito sa isang grupo. Gumamit ng mga larawan ng iba't ibang bata nang pili upang ang isang aksyon ay hindi maulit.

-Tingnan mo, ito ang iyong mga larawan. Anong ginagawa mo? Hire at ipakita kung sino ang natutulog. Ayun, natutulog si Tanya. Sino ang nagsusuklay ng kanyang buhok? Sasha. Sinong tumatakbo? Tumatakbo si Olya.

Sa parehong paraan, maaari kang magsagawa ng mga klase gamit ang mga larawan ng mga mahal sa buhay ng bata na nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon.

-Ipakita mo sa akin kung saan naghuhugas ng pinggan si nanay. Ipakita ang larawan sa kaninong tatay martilyo ng pako. Ipakita sa akin kung saan gumuhit ang aking kapatid. atbp.

Saan ang marami at saan ang kakaunti?

Layunin: upang turuan ang mga bata na makilala ang pagitan ng mga gramatikal na anyo ng isahan at maramihan na pangngalan.

Kagamitan: paksa ng mga larawan na naglalarawan ng iba't ibang bagay sa dami ng isa At marami (maaaring mapili ang ganitong mga larawan mula sa visual na materyal sa pagbuo ng mga konseptong matematika).

Progreso ng laro: Maglagay ng mga larawan sa harap ng mga bata. Pagkatapos ay ibigay ang gawain.

-Ipakita mo sa akin kung nasaan ang butterfly. Nasaan ang mga butterflies? Nasaan ang bola? Nasaan ang mga bola? Nasaan ang bulaklak? Nasaan ang mga bulaklak?

Malaki o maliit?

Target: paglilinaw at pagpapalawak ng passive na bokabularyo ng mga bata - pamilyar sa mga konsepto ng "malaki" at "maliit"; pagtuturo sa mga bata na iugnay ang mga salitang "malaki" at "maliit" sa laki ng mga bagay; pag-aaral na gumamit ng angkop na mga kilos.

Kagamitan: sa larong ito maaari mong ihambing ang anumang mga laruan at bagay; Maaari kang gumamit ng mga larawan sa karagdagang trabaho.

Ilipat laro: Sa pagbuo ng mga konsepto ng "malaki" at "maliit," kapaki-pakinabang na turuan ang mga bata na gumamit ng mga nagpapahayag na mga kilos (para sa isang paglalarawan ng mga kilos, tingnan ang pp. 177-178). Sa kasong ito, ang kilos ay palaging sinasamahan ng isang salita na nagsasaad nito.

Ipakita sa mga bata ang malalaki at maliliit na bola.

-Tingnan mo, narito ang isang bola, at narito rin ang isang bola. Pareho ba ang mga bola? Hindi, iba ang mga bola. Itong bola malaki! (ginagawa ng speech therapist ang naaangkop na kilos), at ang bolang ito ay maliit(kaugnay na kilos). Anong klaseng bola ito- Ipakita(hinihikayat ng speech therapist ang mga bata na gumawa ng kilos). Tama maliit. Ano itong bola? Ipakita mo saakin! Malaki bola.

Sa saliw ng talumpati ng laro, binibigyang-diin ng guro ang pagbigkas ng intonasyon ng mga salitang "malaki" at "maliit". Kapaki-pakinabang na ulitin ang larong ito gamit ang iba't ibang paksang materyal.

Saan iyon?

Layunin: upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga spatial na relasyon ng dalawang bagay, na ipinahayag ng mga preposisyon na "on", "under", "in", "about".

Kagamitan: kahon, ilang maliliit na laruan.

Progreso ng laro: Maglagay ng kahon na may takip sa mesa at ilang maliliit na laruan sa malapit. Ilagay ang isang laruan sa kahon, isa pa sa ilalim ng kahon, pangatlo sa kahon, pang-apat malapit sa kahon. Samahan ang iyong mga kilos ng angkop na mga salita. Ang mga pangalan ng mga pang-ukol ay dapat na naka-highlight sa isang pangungusap gamit ang intonasyon at lakas ng boses.

- Narito ang isang lapis. Inilagay ko ang lapis sa kahon. Nasaan na ang lapis? Na sa kahon. Narito ang isang larawan. Naglalagay ako ng picture sa ilalim kahon. Nasaan na ang larawan? Sa ilalim kahon. atbp.

Matapos ipaliwanag at ipakita ang mga aksyon gamit ang mga bagay, anyayahan ang mga bata na sundin ang mga tagubilin.

-Lena, ibaba mo ang iyong lapis sa ilalim mga kahon. Sasha, ilagay ang cube sa kahon. atbp.

Ang larong ito ay maaaring laruin sa ibang paraan. Bago magsimula ang laro, binibigyan ang mga bata ng mga laruan. Pagkatapos ay nagbibigay sila ng mga gawain.

Vania, Narito ang isang oso para sa iyo. Ilagay ang oso sa isang upuan. Lena, narito ang isang bola para sa iyo, itago ang bola sa ilalim mesa. Katya, ilagay ang libro sa aparador. atbp.

Kapaki-pakinabang na ulitin ang mga naturang laro gamit ang iba't ibang materyal ng paksa, na nagpapahintulot sa mga bata na pagsamahin ang kanilang pag-unawa sa mga spatial na relasyon.