Психологическая готовность к школьному обучению является многокомпонентным новообразованием. Для подготовки ребенка к школе многое могут сделать родители как первые и самые главные его воспитатели. Рекомендации, составленные нами на основе полученных в работе данных и с учетом имеющихся рекомендаций психологов, могут быть использованы в консультировании родителей по проблеме подготовки 6-летних детей к школе.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложена потребность познания и исследования мира. Ребенку необходимо помочь развить и реализовать свои возможности. Но работа по развитию школьной готовности должна строиться с учетом возрастных особенностей. Например, нужно учитывать, что ведущая мотивация в 6-летнем возрасте – игровая (См Приложение Е). Благодаря развивающей работе с учетом особенностей возраста ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы усилия по подготовке ребенка были эффективными, необходимо руководствоваться следующими принципами.

1. Нeдопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес – лучший вид мотивации, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

3. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

4. Уделяйте внимание развитию умственных действий с понятиями. У современной школы большие требования к умственному развитию ребенка. Когда он пойдет в школу, от него потребуется уметь обобщать понятия, сравнивать их, выделять существенное. Это особенно важно, если ребенок будет учиться по программам развивающего обучения.

5. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

6. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

9. Развивайте мелкую моторику руки и графические навыки используя занятия с пластилином, рисованием на листе бумаги, в развивающих тетрадях, срисовыванием картинок, вырезанием фигурок ножницами и т.п.

10. Учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

11. Расширение кругозора через совместное чтение книг, пересказ и обсуждение прочитанного, рассматривание рисунков, формирование познавательного интереса к окружающему, развитие интереса к исследованиям природных явлений и т.п.

12. Формирование правильного представления о школе, желания идти в школу.

13. Развитие умения сотрудничать со сверстниками (разыгрывание ситуаций, посещение различных кружков, спортивных секций), осознание своих эмоций и эмоций других людей чрез рисование, игры, обсуждение иллюстраций в книгах.

14. Формирование самосознания. Начинайте «забывать» о том, что ваш ребенок маленький. Дайте ему посильную работу в доме, определите круг обязанностей.

15. Приобщайте ребенка к экономическим проблемам семьи. Постепенно приучайте его сравнивать цены, ориентироваться в семейном бюджете.

16. Научите ребенка делиться своими проблемами. Обсуждайте конфликтные ситуации, искренне интересуйтесь его мнением.

17. Отвечайте на каждый вопрос ребенка. Только в этом случае познавательный интерес не иссякнет. Приучайте искать ответы на некоторые вопросы самостоятельно.

18. Не стройте ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Всегда объясняйте причины, обоснованность ваших требований, если возможно, предложите альтернативный вариант.

Учитывая особенности физического развития детей взрослым необходимо:

– дополнить упражнения по физической подготовке детей к обучению в школе комплексом упражнений, предназначенных для развития мелкой моторики с помощью пальчиковой гимнастики;

– организовывать игры с мелкими игрушками, мелким конструктором, мозаикой, лепкой;

– проводить закаливающие процедуры, включающие воздушные ванны, хождение босиком, полоскание рта холодной водой, обливание ног, посещение бассейна и др.;

– сопровождать занятия физической культурой с комплексом средств фитотерапии, музыкотерапии, арт-терапии, ароматерапии и физиотерапии.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения цели:

Не бояться трудностей;

Стремление преодолевать их;

Не отказываться от намеченной цели.

Взрослые должны стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

– устойчивости чувств;

– глубины чувств и эмоций;

– осознания причин появления тех или иных эмоций;

– проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

– эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи).

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок и рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки).

Для формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

1. Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах.

2. Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.

3. Практиковать приходы детей – школьников в детские сады.

4. Использовать загадки на школьную тему.

5. Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»

6. Создавать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».

7. Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы – школьники».

Существуют следующие методы и средства для развития готовности в сфере общения:

Методика обучения выразительным движениям через проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных движений;

Инсценировка эмоциональных состояний, сознание детьми эмоций, называние их;

Методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций (мимика в рисунках, игра в «кляксы», свободное и тематическое рисование, музыка);

Психогимнастика – специальный курс занятий, направленный на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы. Основной акцент в данном курсе делается на обучение элементам техники выразительных движений, использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и приобретение навыков в саморасслаблении.

В настоящее время многие школы организуют так называемые подготовительные курсы для будущих школьников. Это очень хорошее начинине. Можно выделить несомненные плюсы таких занятий:

– ребенок учиться общаться с учителем и детьми;

– ребенок знакомится и привыкает к правилам поведения в школе, на уроке;

– у ребенка начинают формироваться общеучебные навыки: как правильно расположить тетрадь, держать ручку при письме, работать с книгой.

Однако есть и минусы подобного обучения:

– занятия обычно проходят вечером и вероятность переутомления довольно велика, так как ребенок вынужден посещать курсы после детского сада;

– занятия на курсах чаще всего заканчиваются в мае, а обучение начинается осенью (в сентябре). За три летних месяца (если родители не будут заниматься) ребенок может многое забыть;

– посещая курсы в определенной школе, желательно и в дальнейшем учиться в ней же. Это связано с тем, что ребенок привыкает к особенностям обучения в данной школе.

На наш взгляд, эффективнее всего сочетать посещение подготовительных курсов с занятиями в домашних условиях.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком. Родительская поддержка и заинтересованность в ребенке – главное условие его благополучной адаптации к школе и успешной учебы.

В результате проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Методика Ясюковой Л.А. позволяет проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень, так и операциональную структуру) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.

2. Результатами по исследуемой группе можно сказать следующее, что группа в целом готова к обучению в школе. По результатам диагностики в сравнении по половому признаку мальчики готовы 100%, девочки 91% из 20 диагностируемых детей один не готов, а точнее по результатам обследования: скорость переработки информации, развитие внимательности, развитие визуального структурного мышления, развитие зрительно-моторной координации, понятийное интуитивное мышление параметрам показал низкий уровень развития.

3. Педагоги и родители поставлены в известность о результате выявленных слабых уровнях развития, на основе чего получили рекомендации, на что нужно обратить внимание у ребенка работать над данной проблемой по развитию.

Заключение

Особая актуальность изучения проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению связана с тем, что на сегодняшний день именно несформированность у ребенка психологической готовности к школе часто является главной причиной проблем, возникающих у ребенка в первый год обучения в школе.

Зачастую ребенок, имеющий хорошее интеллектуальное развитие, трудно адаптируется к школе, при первой же неудаче отказывается ходить в школу, не испытывает интереса к выполнению домашних заданий. Это происходит в результате несформированной мотивационной готовности ребенка к школе, отсутствия «внутренней позиции школьника». Таким образом, по окончании первого года в школе у ребенка может выработаться стойкое нежелание учиться.

Программы подготовки ребенка к школе в детском дошкольном учреждении направлены в основном на развитие интеллектуальной готовности, кроме того, их особенностью является школьный метод обучения, в результате которого желание ребенка идти в школу не возрастает. В итоге мы получаем такую ситуацию, что многие дети хотят остаться в детском саду.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен, хорошо учился, с радостью ходил в школу и с удовольствием занимался. Это возможно только при сформированной мотивационной готовности ребенка к школе.

Как результат освоения дошкольной образовательной программы качества ребенка, возникающие к концу дошкольного возраста, диагностируются перед тем, как ребенок уходит из детского сада в школу. Но на протяжении всего дошкольного возраста проводится мониторинг развития ребенка, которое в итоге должно привести к появлению указанных в проекте качеств. При этом должны определяться параметры развития ребенка. Эти параметры выступают в качестве ориентиров на пути продвижения ребенка к намеченной образовательной программой цели его развития – обозначенной в понятии «качества» (физические, личностные и интеллектуальные). Обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (отдельно интеллект, отдельно социально-личностное развитие, отдельно физическое развитие – в результате чего развития не получается). Предложенное разбиение качеств на физические, личностные и интеллектуальные – весьма условное, поскольку качество задается как системное образование. Для его возникновения требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).

Основой моей исследовательской работы послужила методика определения готовности к школе прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе по Л.А. Ясюковой.

Ядро диагностической системы составляют тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень, так и операциональную структуру) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которое необходимо для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе. Данный диагностический комплекс позволяет оценить уровень и особенности интеллектуального развития ребенка.

В результате проведенного нами исследования выяснилось, что Результатами по исследуемой группе можно сказать следующее, что группа в целом готова к обучению в школе. По результатам диагностики в сравнении по половому признаку мальчики готовы 100%, девочки 91% из 20 диагностируемых детей один не готов, а точнее по результатам обследования: скорость переработки информации, развитие внимательности, развитие визуального структурного мышления, развитие зрительно-моторной координации, понятийное интуитивное мышление параметрам показал низкий уровень развития.

Педагоги и родители поставлены в известность о результате выявленных слабых уровнях развития, на основе чего получили рекомендации, на что нужно обратить внимание у ребенка работать над данной проблемой по развитию. Разработанные рекомендации родителям помогут сформировать у детей, которые показали слабый или средний показатель, улучшить уровни развития детей, подготовить детей к вступлению в очень серьезный этап своего развития.

Список использованных источников

1. Агафонова И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе. СПб, 2002.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 2000.

3. Астапов В.М. Тест тревожности. М., 1999.

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1998.

5. Битянова М.Р., Азарова Т. 8., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 2005.

6. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1998.

7. Брунер Дж. Психология познания. М., 1997.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 2001.

9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 2001.

10. Венгер П.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

11. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – М.: Академический проект, 2005-с. 18712.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 2, М., 2000.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 3, М., 2005.

15. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1999, С. 78–86.

16. Гуткина Н. Психологическая готовность к школе. Серия Детскому психологу. Издательство «Питер», 2007 г.

17. ГриндерДж., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж, 1999.

18. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего. // Возрастная и педагогическая психология. Сост. Шуаре Марта о. М., 1992, С. 109–118.

19. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994, С. 160–163.

20. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 2001.

21. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. СПб, 2004.

22. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 2007.

23. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб, 1999.

24. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб, 2000.

25. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 2003.

26. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия. // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994, С. 152–158.

В таблицу (Приложение 12). В следующем параграфе мы описываем результаты диагностик и сравниваем их между двумя исследуемыми группами. 2.2. Сравнительный анализ социально – психологической готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детский сад 1. Анализ диагностики особенностей отношений детей дошкольного возраста к взрослому. Рассмотрим анализ анкетирования родителей « ...

Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Е.Е. Кравцовой. В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения: 1) широкие социальные мотивы учения, или...

С этими детьми требует возврата к видам деятельности, характерным для дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию т.е. тем которые способствуют развитию образного мышления. Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и...

Необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Глава II. Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению 2.1 Организация и методы экспериментального исследования Тестирование ребенка нужно, как минимум, по следующим причинам: Во-первых, чтобы определить, на...

Психологическая подготовка детей к обучению в школе

Рибинова Надежда Анатольевна, педагог-психолог МАДОУ детский сад "Семицветик" с. Лычково, Демянского района, Новгородской области.
Описание: данный материал может быть полезным для педагогов-психологов, воспитателей, родителей. Игры, используемые в работе проводятся с детьми в подготовительной к школе группе.
Цель: мотивационная и интеллектуальная подготовка детей к школе, через системное использование разнообразных игр и упражнений.
Задачи:




- развивать мелкую моторику рук.

Актуальность . В настоящее время основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.
Для успешного обучения в средней массовой школе ребенок к моменту поступления должен иметь определенный уровень личностного, умственного и физического развития.
По мнению Д.Б. Эльконина, личностная готовность включает в себя параметры, сформированность которых наиболее важна для овладения учебной деятельностью. Это:
- развитая учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);
- умение строить адекватные системы отношений со взрослыми;
- произвольность поведения (умение сознательно подчинить свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего, точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме);
- отсутствие заниженной самооценки и страха неудачи.
Показатель интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе - уровень развития мышления и речи. К концу дошкольного возраста главный показатель умственного развития - сформированность образного и основ словесно-логического мышления, без которых невозможно успешное обучение в школе. По существу, речь является основой, на которой строится вся учебная деятельность.
Социально - психологический компонент готовности включает:
- коммуникативную компетентность - формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с другими детьми, учителем;
- социальную компетентность - знание норм и правил поведения, принятых в определенной социально – культурной среде, реализация этих знаний на практике;
- языковую (речевую) компетентность - уровень речевого развития, позволяющий в процессе общения свободно использовать свои знания о языке.
Основной деятельностью, внутри которой формируются и развиваются компоненты психологической готовности к школе, является игра. В рамках ФГОС, игра - наиболее адекватная дошкольному возрасту, форма построения образовательного процесса, в ходе которого формируются интегративные качества дошкольника. Игровая методика обучения является и условием, и средством обучения дошкольников.
Прежде всего, игра оказывает влияние на развитие личностной стороны психики ребенка, изменяется мотивационно-потребностная сфера: в игре возникает и реализуется важный мотив – желание стать взрослым, стать школьником, выполнять правила поведения школьника, иметь его права и обязанности. Умелое использование игр различной направленности в практике детского сада способствует речевому развитию детей, развитию умения обобщать, классифицировать, анализировать, строить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
Опираясь на вышеизложенные критерии психологической готовности и на результаты диагностики, мною составлена программа коррекционно-развивающих занятий по психологической подготовке к успешному школьному обучению «Я знаю, я могу, я хочу!».
Этапы работы по программе:
Диагностический (констатирующий);
Развивающий (коррекционно – развивающие занятия);
Диагностический (контрольный).
Для проведения констатирующего замера в подготовительной группе была проведена экспресс-диагностика готовности к школе по Е.К.Вархотовой, Н.В.Дятко, Е.В.Сазоновой. Получены следующие результаты: из 17 детей подготовительной группы (100%):64,8% детей - готовы к обучению в школе (11 человек); 11,7% детей – готовы к школе «условно», с ними требуется дополнительная коррекционно-развивающая работа (2 ребенка); 23,5% детей – не готовы к обучению школе, им требуется основательная коррекционно-развивающая работа (4 ребенка).
Анализ результатов показал, что 35,2% детей имеют сниженный уровень вербального развития, произвольности поведения, недостаточный уровень общей осведомленности, сформированности причинно-следственных, пространственно-временных, логических связей, низкий уровень развития тонкой моторики. Дети с трудом принимают и соблюдают правила игр, затрудняются с ответами.
После проведения цикла коррекционно-развивающих занятий планируется контрольный замер по этой же методике, с целью выявления результативности коррекционно-развивающей работы.
Цель программы: мотивационная и интеллектуальная подготовка детей к школе, через системное использование разнообразных игр и упражнений.
Задачи программы:
- повысить мотивационную готовность детей к обучению через формирование положительного отношения к школе;
- активизировать имеющихся у детей знания об окружающем мире;
- развивать познавательные психические процессы (мышление, память, внимание, речь, творческое воображение);
- развивать эмоционально-волевую сферу (произвольность поведения, волевые качества личности, умения считаться с мнением других и вести продуктивный диалог);
- развивать мелкую моторику рук;
- работать с родителями в данном направлении (поддерживать высокую мотивацию в подготовке детей к обучению в школе).
Принципы программы:
1. Доступность (для детей любого уровня готовности к школе);
2. Универсальность (подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее подходят для формирования у данной подгруппы дошкольников);
3. Комфортность (положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого, чтобы успех ребят переживался ими как радость).
4. Направленность (формировать компоненты психологической готовности, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе уже сформированной игровой).
5. Добровольность (в группы попадают только те дети, родители (законные представители) которых дали согласие на психологические занятия).
6. Актуальность (использование современных достижений науки, своевременное реагирование на изменение социального заказа, стандартов образования, мониторинговых показателей.)
Цель и задачи позволили определить содержание программы. Основная идея реализации программы состоит в том, что психологические занятия с детьми проводятся в особой форме работы в виде «урока – игры», игры в "Школу". Это не стандартные обучающие занятия, а комплекс игр и игровых упражнений, который соответствует старшему дошкольному возрасту. На занятиях вместе с детьми «учится» Игрушка - герой занятий. От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги, беседы. Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность.
Программа занятий рассчитана на 7 месяцев (октябрь-апрель). Форма проведения занятий: групповая с индивидуальными играми-упражнениями. Занятия проводятся в первой половине дня 1 раз в неделю с подгруппой не более 6 человек в возрасте 6-7 лет. Продолжительность занятия - 35 минут, так как деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают. Игры используются дифференцированно, учитывая психофизиологические особенности и индивидуальные возможности детей. Мотивационный компонент представлен на занятиях в виде: игрового преподнесения заданий; создания положительного образа школьника; при выполнении некоторых игр, упоминание в инструкции, что сейчас дети будут работать, как настоящие школьники. За успехи обязательно похвала, выдаются наклейки, которые дети сами приклеивают в свои «игрушечные дневнички».

Замечания носят только характер рекомендаций и побуждают к дальнейшим действиям. Занятия включают дидактические (интеллектуально-развивающие) игры и игровые упражнения, выполнение которых не занимает слишком много времени, а материал наглядный и интересный для ребенка. Особенностью дидактических игр то, что созданные взрослыми с целью воспитания и обучения детей, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а, играя, он получает знания.
Структура игровых занятий:
Ритуал приветствия, разминка – 5 минут (в кругу);
Коррекционно-развивающий этап (основная часть) - 25 мин.:
- дидактические игры на развитие познавательных психических процессов, эмоционально-личностной сферы; игры-беседы,
- динамическая пауза (физкультминутка, малоподвижная игра - этюд, пальчиковая гимнастика);
- игры на развитие мелкой моторики.
3) Подведение итогов (рефлексия), ритуал прощания (в кругу) – 5 минут.
Начало и окончание занятия происходит в кругу, что дает возможность открытого общения, взаимопонимания, ощущения целостности и завершенности.
Ритуал приветствия и разминка включают такие игры, как «Гимн наших занятий!», «Ласковое слово», «Доброе утро», «Комплимент», «Снежный ком» « Я люблю», «Желаю тебе» и др.

Дидактические игры, используемые на занятиях с целью развития познавательных процессов:

1) Игры с использованием игрушек и предметов:
- игры с мячом: «Четвертый лишний» на развитие целенаправленного внимания, памяти, логического мышления; «Наоборот» на развитие логического мышления; «Прямой счет» на развитие внимания, устного счета, координации движений; «Много – один» на развитие внимания, быстроты мышления, координации; «Запрещенные слова» на развитие произвольности, речи и общей осведомленности; «Говори наоборот» на развитие речи и мышления; «Закончи фразу» на развитие ассоциативного мышления, «Ловушка» на развитие произвольного внимания, восприятия, аналитико-синтетической деятельности. Детям медленно зачитываются предложения, если предложение неправильное по смыслу – они должны объяснить, почему предложение неправильное, как произнести его правильно и др.;
- игры с кубиками:
1) Игра «Напиши цифру» (ребенок бросает 2 кубика: один кубик показывает, какую цифру он пишет, второй кубик показывает сколько раз ребенок пишет данную цифру) на развитие мелкой моторики, навыков счета и письма.

2) Игра «Назови слова на букву» на развитие навыков счета, речи, мышления;

3) «Фоторобот» на развитие графических навыков, творческого восприятия. Ребенок бросает кубик, в зависимости от того, какая выпадает цифра, рисует элемент.
Игра «Фоторобот»

- игры - конструкторы: «Танграм», «Разрезанные картинки», «Колумбово яйцо» на развитие пространственного мышления, сообразительности, зрительно-моторной координации, усидчивости, умения работать по образцу. Закрепляются знания геометрических фигур, размеров. Развиваются элементы творческого воображения при составлении новых фигур. Можно вводить соревновательный момент, кто быстрее соберет фигуру.
Игра «Танграм»

2) Настольно-печатные игры;
3) Игры на бумаге, направленные на развитие тонкой моторики рук, пространственной ориентировки, умения действовать по правилам, по словесной инструкции; «Что получится?», «Нарисуй по точкам фигуру, как на образце», «Срисуй по клеточкам», «Продолжи ряд» развивают не только зрительно-моторную координацию и мелкую моторику, но и умение действовать по образцу, правилу; игра «Продолжи узор» выполняется в тетради в крупную клетку, предлагается как домашнее задание, которое дети выполняют вместе с родителями. Узоры каждый раз новые.

3) Словесные игры: «Расскажи по картинке», «Четыре стихии», «Запомни слово по знаку-символу», «Кто назовет больше предметов» на развитие внимания и памяти; «Что было бы, если люди могли летать?», «Говори на что похоже», «Закончите предложения» на развитие творческого воображения; игры - беседы: «Что такое школа?», «Я иду в школу для того, чтобы…», «Возьму с собой в школу», «Школьные правила» на развитие положительной мотивации к обучению в школе; «Как можно узнать настроение человека?», «Узнай по описанию», «Что такое дружба?», «Когда я буду взрослым…» и т.д.; загадки на школьную тематику.

Игра «Запомни слово по знаку-символу».

Итак, выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе.

Во-первых, это общее развитие

К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане или, иными словами, производить некоторые действия в уме.

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой

У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение, более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется.

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению

Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.

Эти три параметра очень важны для успешной учебы в школе.

Стороны готовности к школе

Можно выделять отдельные стороны готовности к школе:

• Физическая готовность — общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие по-казатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
• Интеллектуальная готовность. В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов, их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
• Личностная и социально-психологическая готовность . Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.
• Эмоционально-волевая готовность. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.

Критерии подготовленности ребенка к школе

В качестве можно принять следующие показатели:

• нормальное физическое развитие и координация движений — достаточно развитая мускулатура, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой;
• желание учиться — наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям;
• управление своим поведением — произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке;
• владение приемами умственной деятельности — предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала;
• проявление самостоятельности — стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи;
• отношение к товарищам и взрослым — умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми;
• отношение к труду — предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения;
• умение ориентироваться в пространстве и тетради — связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

Отличаются достаточно высоким уровнем развития. В это время формируется определённый объём знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребёнка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

В 6-7 лет ребенок должен уметь:

• ВНИМАНИЕ — выполнять задание, не отвлекаясь, около 15 минут; находить 5—6 отличий между предметами; удерживать в поле зрения 8—10 предметов; выполнять самостоятельно быстро и правильно задание по предложенному образцу; копировать в точности узор или движение.
• ПАМЯТЬ — запоминать 8-10 картинок; рассказывать по памяти литературные произведения, стихи, содержание картины; повторять в точности текст, состоящий из 3-4 предложений.
• МЫШЛЕНИЕ — определять последовательность событий, складывать разрезную картинку из 9-10 частей; находить и объяснять несоответствия на рисунках; находить и объяснять отличия между предметами и явлениями, находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор.
• МАТЕМАТИКА — называть числа в прямом и обратном порядке; соотносить цифру и число предметов; составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; пользоваться арифметическими знаками действий; измерять длину предметов с помощью условной меры; ориентироваться на листе бумаги; определять время по часам.
• РАЗВИТИЕ РЕЧИ — правильно произносить все звуки; определять место звука в слове; использовать в речи сложные предложения разных видов; составлять рассказы по сюжетной картине или по серии картинок, из личного опыта, не менее чем из 6—7 предложений; составлять предложения из 5—6 слов, разделять простые предложения на слова; делить слова на слоги.
• РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ — свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования; изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием; штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры; ориентироваться в тетради в клетку или в линию; передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.
• ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ — называть свое имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей; название своего родного города (села), столицы, Родины; последовательность времен года, частей суток, дней недели; называть весенние, летние, осенние, зимние месяцы; отличать хищных животных от травоядных, перелетных птиц от зимующих, садовые цветы от полевых, деревья от кустарников; называть все явления природы, название нашей планеты и спутника Земли.

В 6-7-летнем возрасте ребёнок должен отвечать на следующие вопросы, которые помогают определить, как ребенок ориентируется в окружающем его пространстве, определить его запас знаний и отношение к школе.

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Сколько тебе лет? Когда ты родился?
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
6. Кем работают твои родители?
7. У тебя есть сестра, брат?
8. Как зовут твоих друзей?
9. В какие игры вы с друзьями играете зимой, летом?
10. Какие имена девочек (мальчиков) ты знаешь?
11. Назови дни недели, времена года.
12. Какое сейчас время года?
13. Чем отличается зима от лета?
14. В какое время года на деревьях появляются листья?
15. Как называется планета, на которой мы живем?
16. Как называется спутник Земли?
17. Каких домашних животных ты знаешь?
18. Как называются детеныши собаки (кошки, коровы, лошади и т.п.)?
19. Чем отличается город от деревни?
20. Чем отличаются дикие животные от домашних?
21. Чем отличаются зимующие птицы от перелетных птиц?
22. Ты хочешь учиться в школе?
23. Где лучше учиться — дома с мамой или в школе с учительницей?
24. Зачем надо учиться?
25. 25. Какие профессии ты знаешь?
26. 26. Что делает врач (учитель, продавец, почтальон и т.п.)?
27. 27. Кем ты хочешь стать? Какая профессия тебе больше всего нравится?

Оценка результатов

• Правильными считаются ответы, соответствующие вопросу: Мама работает врачом. Папу зовут Иванов Сергей Иванович.
• Неправильными считаются ответы типа: Мама работает на работе. Папа Сережа.

Если ребенок ответил правильно на 20-19 вопросов, то это свидетельствует о высоком уровне, на 18-11 — о среднем, на 10 и менее — о низком.

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь, пожалуйста, к следующим рекомендациям:

1. Не будьте слишком требовательны к ребенку. Не спрашивайте с ребенка все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития его навыков и познавательных способностей. Не забывайте, что такие важные и нужные качества, как прилежание, аккуратность, ответственность не формируются сразу. Ребенок пока ещё учиться управлять собой, организовывать свою деятельность и очень нуждается в поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребенку.
2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый, даже совсем крошечный успех.
3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.
4. Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и другим.
5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т.д. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.
6. Уже сейчас постарайтесь постепенно режим дня вашего малыша соотнести с режимом дня школьника. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.
7. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы. Читайте, .
8. Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете, если он агрессивно реагирует на свой проигрыш в игре и т.п.
9. Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т.д. Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.
10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.
11. Чтобы ребёнок умел слышать учителя, обращайте внимание, как он понимает ваши словесные инструкции и требования, которые должны быть чёткими, доброжелательными, немногословными, спокойными. Больше говорите с ребенком для того, чтобы он, во-первых, чаще слышал правильную, четкую, неторопливую, выразительную речь взрослого, которая является для него образцом, а во-вторых, чтобы развивать активную речь будущего первоклассника. Необходимо добиваться полных ответов на ваши вопросы, стараться дослушивать до конца, иногда специально изображать непонимание, чтобы ребенок более четко и подробно вам что-либо объяснил. Понимание с полуслова или даже с жеста не очень полезно для развития речи ребенка.
12. Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т.п. Будьте терпеливы к капризам вашего «нехочухи».
13. Постарайтесь фиксировать внимание ребенка на том, что он видит вокруг себя. Приучайте его рассказывать о своих впечатлениях. Добивайтесь подробных и развернутых рассказов. Чаще читайте ребенку детские книги и обсуждайте с ним прочитанное.
14. Можно играть в такую игру. Ребенок загадывает какой-то предмет и начинает его описывать, при этом, не называя его. Вы должны отгадать, что это. В идеале ребенок должен описать предмет по следующим параметрам: цвет, форма, размер, материал, к какому классу предметов относится.
15. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов.
16. Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
17. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т.п.
18. Обратите внимание, знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т.п. Если нет, то, возможно, этих слов нет в вашем лексиконе. Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то, сделай это, убери на место, а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети копируют поведение, манеру говорить своих родителей. Если вы используете при ребенке ненормативную лексику, если вы грубы друг с другом, то не удивляйтесь, если учителя будут жаловаться, что ваш ребенок в школе материться, дерется, задирается на других детей.
19. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи. Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
20. Постарайтесь, достижения ребёнка не сравнивать ни со своими, ни с достижениями старшего брата или сестры, ни одноклассников (не озвучивайте это при ребёнке, даже если они в его пользу!). Ни в коем случае не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.
21. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
    • Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте.
    • Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится?
    • Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной.
    • Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины.
22. И последнее одно из самых важных: развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. (Читайте также материал ).

Развивающие мини-игры

Игра: Рисунок на спине
Цель: развитие тактильных ощущений, внимания.
Тупым концом карандаша рисуете на спине ребенка геометрическую фигуру, букву или цифру. Ребенок должен угадать, что вы нарисовали. Можно поменяться, и тогда вы будете угадывать рисунок. Детям всегда интереснее играть из разных ролей.

Игра: Волшебное слово
Цель: развитие внимания, вежливости.
Ребенок внимательно слушает то, что вы ему говорите. Но выполняет он только те просьбы, в которых есть волшебные слова. Например: Сделай три хлопка руками, подпрыгивая на левой ноге. — Пожалуйста, подними руки вверх! Выполнить нужно вторую просьбу. А потом всё происходит наоборот. Ребенок тем самым оказывается в положении взрослого, который приучает вас быть вежливыми.

При вы должны оставаться для вашего ребёнка любящим и понимающим родителем и не брать на себя роль учителя! Ребёнок охотно делает только то, что у него получается, поэтому он не может быть ленивым.

Постарайтесь, чтобы достижения ребёнка не сравнивать ни со своими, ни с достижениями старшего брата, ни одноклассников (не озвучивайте это при ребёнке, даже если они в его пользу!).
Ваша любовь и терпение будут служить гарантом уверенного продвижения в учёбе для вашего малыша.

Специальные тесты помогут вам определить, какие способности вашего малыша развиты лучше всего, какие на достаточном уровне, а над чем нужно ещё поработать.

Содержание

Введение………………………………………………………………….3

Глава 1. Проблема психологической готовности ребенка к обучению

в школе …………………………………………………………………...4

1.1 Проблемы первоклассников, не готовых к обучению в школе …...4

1.2. Понятие готовности к обучению в школе. Психологическая готовность………………………………………………………………..5

1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка 6-7 лет……..9

Выводы по главе …………………………………………………..……12

Глава 2. Методика исследования психологической готовности ребенка

к обучению в школе……………………………………………………..13

1.1. Методика исследования психологической готовности ребенка к

обучению в школе………………………………………………………12

детей в начальный период обучения в школе…………………………15

Заключение……………………………………………………………...17

Список литературы……………………………………………………..19

Приложение……………………………………………………..............21

Введение

Проблема психологической готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения.

Актуальность проблемы обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребенка в связи с изменением его социального статуса. Поступление в 1 класс это переломный момент в жизни ребенка и этому моменту должно уделяться особое внимание.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.

Объект исследования : дети 6-7 лет.

Предмет исследования: компоненты психологической готовности детей 6 и 7лет

Цель исследования: исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи исследования

Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

Проанализировать основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе.

Подобрать методики исследования психологической готовности детей к обучению в школе.

Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности детей к обучению в школе.

Глава 1. Проблема психологической готовности ребенка к обучению

в школе

1. Проблемы не готовых к обучению в школе детей

С приходом в школу ребенок оказывается в новой для себя социальной ситуации развития. Изменяется его место в системе социальных отношений: он впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, получает новые права и обязанности, попадает в другую систему взаимоотношений с окружающими. Поэтому, чем лучше организм ребенка готов ко всем изменениям, связанным с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления.

У детей не готовых к систематическому обучению, отмечали М.М. Безруких и С.П. Ефимова, труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно у них в большем числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья .

Известно, что более половин «не готовых» к школе детей имеют низкую успеваемость, а значит, определение степени готовности является одной из мер предупреждения неуспеваемости; «неготовность» для учителя – сигнал, показывающий необходимость пристального внимания к ученику, поиск более эффективных средств и методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и возможности ребенка. Однако тревогу врачей вызывают не только не успевающие, «неготовые» дети, но и хорошо успевающие (именно эти дети выпадают из поля зрения учителя: ведь, собственно говоря, тревожиться не о чем - ребенок учится хорошо). Хорошая успеваемость при недостаточно функциональной готовности организма достигается, как правило, очень дорогой «физиологической ценой» вызывая чрезмерное напряжение различных систем организма, приводя к утомлению и переутомлению, а в результате – к расстройствам психического здоровья. Предупредить подобные осложнения учитель сможет только в том случае, если будет знать и учитывать эту особенность развития ребенка, сможет осуществить дифференцированный подход к таким детям в условиях классного коллектива, при коллективном темпе работы класса. Необходимо подчеркнуть, что недостаточная готовность к обучению вовсе не является препятствием к обучению, - важно только знать и учитывать эти особенности .

Фактически «неготовые» дети – это «контингент риска» риска испытать наибольшие трудности, риска неуспеваемости, риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления .

1. Понятие готовности к обучению в школе. Психологическая готовность.

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будет чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка .

А. Анастази, Й.Шванцар и другие зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении», или как овладеть умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня школьной программы поведенческими характеристиками» .

Б.С. Волков и Н.В. Волкова в своих работах под психологической готовностью к школьному обучению подразумевают необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников .

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность к освоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности - представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. .

Чешский психолог Й. Шванцар выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты психологической готовности. Немецкий психолог Г. Витцлак относится компонентам определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к обучению (обучаемости), а также социального поведения.

Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того что она – многокомпонентное образование.

Л.И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, существенно влияющие на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника .

А.В. Запорожец включает в психологическую готовность к школе: особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции действий.

Н.Г Салмина в качестве показателей психологической готовности:

произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

уровень сформированности знаковой функции;

личностные характеристики, включающие особенности общения, развития эмоциональной сферы и др.

Е.Е. Кравцова делает основной упор на роль общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе.

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу .

Школьная готовность, по мнению Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, - это мотивационная, личностная готовность, в которую входят: внутренняя позиция школьника, волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень зрительно-моторной координации .

Обобщая данные точки зрения, к числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность .

Рассматривая готовность с точки зрения организации и содержания школьного обучения, нужно различать готовность к учению – готовность к специфическим условиям и организации обучения в школе (к обучению в форме учебной деятельности, в отличие от обучения игре, в продуктивных видах деятельности) и готовность предметную, т.е. готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных соответствующими разделами школьной программы .

Деятельность ребенка в школе принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому. Основным отличием учебной деятельности от других видов деятельности от других видов деятельности (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок (учащийся) принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения.

Таким образом, основным содержанием понятия «психологическая готовность к обучению в школе» является «готовность к учебной деятельности (учению)» .

В структуру готовности Н.В.Нижегородцева и В.Д. Шадриков выделяют такие учебно-важные качества:

Личностно мотивационный. Учебно-важные качества определяют то или иное отношение к школе, учению, желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е учиться.

Принятие учебной задачи – понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения. Отображение уровня элементарных знаний и умений, которыми владеет ребенок к началу обучения.

Информационный блок готовности составляют качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

Управление деятельностью. Учебно-важные качества обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т.д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка 6-7 лет

Поступление ребенка в школу ставит целый ряд задач перед психологами и педагогами в период работы с будущими первоклассниками:

Выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;

По возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

Спланировать стратегию и тактику обучения будущего пероклассника учетом его индивидуальных возможностей.

Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных первоклассников, которые приходят в школу 6 – 7 лет с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства .

Сенсорное развитие старшего дошкольника характеризуется совершенствованием его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.

Особую роль в развития восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений. Нормально развитой ребенок к шестилетнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формами, цветами, размерами и т.д .

Особенности возрастного этапа 6 – 7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизилогических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

Для мышления детей 6 – 7 лет характерны следующие особенности, которые могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития:

Ребенок решает мысленные задачи, представляя их условия, мышление становиться внеситуативным;

Освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;

Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;

Появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;

Экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;

Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Таким образом, в основе ориентации ребенка в старшем дошкольном возрасте лежат обобщенные представления .

К старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается. В то же время старший дошкольник становится все более активным в поиске новой информации .

По данным исследователя Н.И.Гуткиной стоит отметить, что семилетние дети имеют более высокий уровень развития произвольности (работа по образцу, сенсомоторная координация) по сравнению с шестилетними, соответственно семилетние дети лучше готовы к школе по данному показателю готовности к школе.

Следовательно, по-разному у детей 6 и 7 лет будет формироваться учебная деятельность. Различным будет вхождение в условия школьного обучения, адаптация к нему. Так, трудность шестилетнего ребенка заключается в отсутствии необходимого уровня производительности, что осложняет процесс принятия новых правил; преобладание позиционной мотивации приводит к сложности формирования низшего уровня актуального развития для обучения в школе – внутренней позиции школьника. Школа предъявляет особые требования к будущему первокласснику.

Выводы по главе

Психологическая подготовка детей к обучению в школе занимает одно из самых важных мест в жизни ребенка, поэтому к этому процессу надо готовиться заранее.

Понятие «готовность к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. Готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости в психофизиологическом, интеллектуальном, личностном, мотивационным, эмоциональном, волевом, коммуникативном и социальном аспектах.

От того сформированы ли у ребенка психологические свойства, зависит успешное овладение учебной деятельностью в школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Глава 2. Методика исследования психологической готовности ребенка к обучению в школе

2.1. Методики исследования психологической готовности ребенка к обучению

Для определения «школьной зрелости» можно применить следующие методики :

Диагностика психофизиологического развития

Психофизиологическое направление предполагает изучение ребенка с точки зрения:

Общего физического развития;

Характеристики движений и моторики руки;

Работоспособности, утомляемости.

Общее физическое развитие

Для изучения общего физического развития используется медицинская карта (фиксируется наличие хронических заболеваний), визуальное наблюдение внешнего вида ребенка, отмечаются особенности его физического развития (рост, вес и т.п.).

Характеристика движений и моторики рук

Для изучения динамической координации и соразмерности движений можно использовать тест Н.И. Озерецкого – «Лабиринт» [Приложение, стр. 21].

Для изучения скорости движений можно использовать тест «скорость прокалывания» [Приложение, стр. 22].

Работоспособность, утомляемость

Изучение работоспособности (силы нервной системы) производится с помощью темпинг- теста Е.П.Ильина [Приложение, стр. 23].

Интеллектуальное развитие ребенка

Объектами диагностики в интеллектуальном направлении являются:

круг знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности;

уровень развития отдельных познавательных психических процессов;

развитие у ребенка основных мыслительных операций.

Для определения круга знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности можно использовать методику «определение словарного запаса». Данная методика определяет запас слов, который хранится в активной памяти ребенка [Приложение, стр. 25].

Для диагностики развития отдельных познавательных психических процессов можно выбрать следующие методики:

Методика определения слухового восприятия «Изучение фонематического слуха» [Приложение, стр. 26].

Изучение кратковременной слуховой памяти на слова [Приложение, стр. 27].

Методика на определение объема внимания [Приложение, стр. 7].

Методика на определение произвольного внимания «Домик» (Н.И. Гуткина) [Приложение, стр. 28].

Для изучения того, как ребенок владеет основными мыслительными операциями, необходимо провести диагностику при помощи следующих методик:

Методика изучения операции обобщения [Приложение, стр. 30].

Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я. Йирасек). Направлен на изучение общей осведомленности ребенка, уровня развития основных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения) [Приложение, стр. 31].

Методика «Раздели на группы» для изучения операции классификации [Приложение, стр. 35]. Цель данной методики – оценка умения ребенка классифицировать на образном материале.

Диагностика личностного развития ребенка

Методика выявления особенностей развития мотивов учения с помощью беседы [Приложение, стр.36].

Изучение представлений о школе [Приложение, стр. 37]. Тест незаконченных предложений.

Методика на изучение самооценки ребенка [Приложение, стр. 38].

детей в начальный период обучения в школе

Психологическая готовность к школьному обучению – одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделять ребенку на уроках как можно больше внимания. Оно должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным.

Нельзя ругать и наказывать ребенка за нарушение: это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе, к учению и учителю. Необходимо дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своею нового положения (роли школьника) и вытекающих из него требований к поведению.

Очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый рассказ.

Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятия каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми (например, роль врача при игре в больницу, капитана корабля, продавца в магазине и т. п.).

При низком уровне развития мышления и речи ребенку должны быть обеспечены с самого начала обучения дополнительные индивидуальные занятия, направленные на более полное усвоение им учебной программы: в дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее.

Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеют изобразительная и конструктивная деятельность. Чтобы повысить подготовленность ребенка по этому показателю, нужно во внеурочное время стимулировать его занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных «конструкторов». Полезно давать аналогичные «домашние задания»: нарисовать картинку, собрать простую модель из «конструктора» и т. п. В подборе заданий можно опираться на «Программу воспитания в детском саду».

Очень важно привить ребенку веру в свои силы , не допустить возникновения заниженной самооценки, Для этого надо почаще его хвалить, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

При недостаточном уровне развития мелкой моторики те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Наряду с этим может быть рекомендовано нанизывание бус, расстегивание и застегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздевание перед «укладыванием спать», одевание для «прогулки» и т.п.).

Для развития крупных движений надо добиваться повышения двигательной активности ребенка. Не нужно привлекать его к участию в соревновательных спортивных занятиях: неудачи могут окончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае гораздо полезнее занятия, не содержащие соревновательных элементов: физическая зарядка, шуточные игры типа «Каравая», «Баба села на горох» и т.п .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первый класс школы - один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них - эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычное окружение, возрастает эмоциональная нагрузка. Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальной перестройке всего образа жизни. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

В современной литературе много внимания уделяется вопросу о готовности детей к обучению в школе.

Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Список литературы

Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011. – 96 с. (Серия «Кабинет психолога».)

Архипова И.А . Диагностика психического развития ребенка. 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе. – Спб.: Наука и Техника, 2008. – 256 с.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 240 с. 1

Волков Б.С., Волкова Н.В . Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. – Спб.: Питер, 2009. – 192 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»).

Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2003. – 256с. – (« Gaudemus »).

Головей Л.А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001. 688 с.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. - 3-е изд., перераб. и доп. - 184 с. - (Руководство практического психолога).

Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Изд. 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 442 с.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1995. 512 с.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.: ил. – (Подготовка детей к школе).

Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной . – М., 1997. – 526 с.

Савенков А.И., Ядрихинская И.Е . Подготовка ребенка к школе. – М., 199. – 164 с.

Приложение

Методики:

1. 1. 1. Лабиринт

Перед ребенком, который сидит за столом, кладется лабиринт

Попросите ребенка провести непрерывную линию, повторяя все изгибы лабиринта, но не дотрагиваясь до его стенок, пока не дойдет до выхода из лабиринта.

Проделать работу для двух лабиринтов без перерыва.

Поворачивать бумагу, на которой изображены рисунки нельзя.

Задание проделывается правой рукой. Затем, после 3О-секундного отдыха, аналогичная работа проделывается левой рукой.

Ошибками считаются: выход за пределы лабиринта; отрыв руки от бумаги при рисовании линии; нарушение изгибов лабиринта при их повторении. Тест ограничивается временем: для правой руки - 1"30",для левой руки - 2"30". Тест считается невыполненным, когда линия, проводимая испытуемым, выходит более 2 раз для правой и более 3 раз для левой руки за указанные в лабиринтах пределы. Будет ли для правой руки выхождение за пределы в верхнем или нижнем лабиринте, а для левой руки выхождение три раза в одном или разных лабиринтах, для оценки теста безразлично, лишь бы общее количество выхождений во всех четырех лабиринтах не превышало 5 для обеих рук. При частичном прохождении теста (выполнение задания для одной руки) тест считается невыполненным в целом и оценивается минусом. Если на выполнение задания потрачено времени более указанного, тест расценивается как невыполненный. Для левшей как время выполнения теста, так и количество выхождений за указанные в лабиринте пределы должны быть обратными тому, что приведено выше для правшей, т.е. для левой руки тест ограничивается временем в 1"30", для правой - 2"30", количество выхождений для левой руки2 раза, для правой - 3 раза.

1. 1. 1. Скорость прокалывания

Рисунок «змейки»

В течение 30 секунд ребенок должен «запятнать» как можно большее количество кружков в «змейке». То есть поставить в центре кружков точки. При оценивании результатов ведется подсчет общего количества точек, нанесенных ребенком, а затем из полученного числа вычитается общее количество точек, поставленных вне кружка или на его границе. Полученное число (баллы) будет являться показателем успешности выполнения задания. Нормативы: Высокий уровень - 34 балла и выше;

Выше среднего - 27-33;

Средний уровень- 18-26;

Уровень ниже среднего - 12-17;

Низкий уровень развития - до 11 баллов

1. 1. 1. Темпинг –тест

Материалы и оборудование: Ребенку выдается лист бумаги, на котором изображены 10 кружков диаметром 3 сантиметра. Кружки пронумерованы, выполнение задания осуществляется с первого по 10 кружок поочередно. Выдается карандаш или ручка.

Процедура исследования. Исследование состоит из двух этапов.

Первый этап. На первом этапе ребенку предлагают проставлять карандашом точки в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного кружка в другой. Необходимо особо отметить, что не надо точки прорисовывать, так как некоторые дети начинают рисовать всевозможные загогулины.

Инструкция: «По моему сигналу начинай проставлять карандашом точки в каждом кружке. Старайся проставить как можно больше точек и переходи с одного кружка на другой только по моей команде. Теперь возьми в правую руку карандаш и по сигналу «Начали!» проставляй точки».

Проверив правильность понимания инструкции, экспериментатор дает сигнал «Начали!» и через каждые 10 секунд командует: «Перейти в другой кружок!» По истечении 10 секунд работы в десятом кружке он говорит «Стоп!».

Второй этап. Начинается вслед за первым с предложением взять карандаш в левую руку и проставлять точки на новом листе левой рукой. Инструкция и порядок проведения исследования на втором этапе такие же, как и на первом. Обработка результатов. Цель обработки результатов - определить характер работоспособности испытуемого во время выполнения задания темпинг-теста. Для этого необходимо подсчитать количество точек, расставленных испытуемым за каждые 10 секунд в кружках первого и второго бланков, и записать результаты.

Затем строятся графики работоспособности отдельно для правой и левой рук. Для этого на оси абсцисс нужно отложить десятисекундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом кружке.

Анализ результатов.

Сила нервной системы диагностируется на основании анализа графика работоспособности по форме кривой согласно нижеуказанным критериям.

1. График работоспособности по типу «выпуклый»: темп работоспособности испытуемого нарастает в первые 20-30 секунд работы, а в последующем к 80-40 секундам он может снизиться ниже исходного уровня. Тип нервной системы испытуемого - сильный.

2. График работоспособности по типу ровный, максимальный: темп удерживается испытуемым примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Тип нервной системы у испытуемого средней силы.

З. График работоспособности по типу «нисходящий»: максимальный темп снижается уже со второго 10-секундного отрезка времени и остается на сниженном уровне в течение всей остальной работы. Это свидетельствует о слабости типа нервной системы испытуемого.

4. График работоспособности по типу «промежуточный»: темп работы снижается в этом случае после первых 20-30 секунд; или по типу вогнутый: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Тип нервной системы в этом случае среднеслабый. При анализе результатов сначала сопоставляются графики работоспособности левой и правой рук. В большинстве случаев по характеру они одинаковы у правшей работоспособность правой руки выше работоспособности левой, а у левшей - наоборот. В случае значительных расхождений графиков опыты желательно повторить через некоторые промежутки времени.

1. 1. 1. Определение словарного запаса

Экспериментатор называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания - 160 сек. Все ответы протоколируются.

1. Животные.

2. Растения.

З. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.

8-9 баллов ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.

6-7 баллов - ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.

4-5 баллов - ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.

2-3 балла - ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.

0-1 балл - ребенок за все время называл не более 19 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий.

1. 1. 1. Методика определения слухового восприятия «Изучение фонематического слуха»

Инструкция: Я буду тебе повторять все время одно и то же слово, а потом заменю его другим. Как только ты услышишь другое слово, сразу ш ОПНИ в ладошки. Давай попробуем на тренировочном задании; Сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон».

Зачетные задания:

Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса, коса.

Гора, гора, гора, гора, гора, кора, гора, гора, гора, гора.

Рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, расцвет, рассвет, рассвет. Почесть, почесть, почести, почесть, по шесть, почесть, почесть.

Оценка уровня развития фонематического слуха : 0 баллов - низкий уровень, если хотя бы в одном задании не смог заметить «лишнее» слово, 1 балл - средний уровень заметил лишнее слово при повторении ряда в замедленном темпе, 2 балла - высокий уровень все выполнил правильно с первого предъявления.

1. 1. 1. Изучение кратковременной слуховой памяти на слова

Произнесите 10 не связанных по смыслу слов: СЛОН, ГОД, МЯЧ, МЫЛО, СОЛЬ, ШУМ, РУКА, ПОЛ, ВЕСНА, СЫН. (Слова произнесите ровным голосом, с паузами в две-три секунды). После этого попросите ребенка повторить запомнившиеся слова в любом порядке.

Нормативы: высокий уровень - 6 и более слов; уровень выше среднего -5 слов; средний уровень - 3-4 слова; уровень ниже среднего - 1-2 слова; низкий уровень - 0.

1. 1. 1. Методика на определение объема внимания

После предварительного сигнала «Приготовиться» экспериментатор подает основной сигнал «Начали» и на 1 секунду поднимает карточку с символами до уровня глаз испытуемого, тут же опускает ее.

После просмотра карточки испытуемый должен записать, какие символы он успел заметить, воспроизводя их в тех же клетках, в которых они были расположены. Анализ результатов проводится в соответствии со следующими критериями: низкий уровень объема внимания - 1-2 объекта, средний объем внимания - 3-4 объекта, высокий - 5 и более.

1. 1. 1. Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

Тест предназначен для определения уровня развития произвольного внимания, выявления умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук.

Материал и оборудование : образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Инструкция:
Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

быстро или медленно проводит линии;

отвлекается ли во время работы;

высказывания и вопросы во время рисования;

сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка результатов: Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.

неправильно изображенный элемент (1 балл);

замена одного элемента другим (1 балл);

отсутствие элемента (1 балл);

разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).

Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов.

Критерии оценки полученных результатов:

0 баллов – высокий уровень развития произвольного внимания;

1 – 2 балла – средний уровень развития произвольного внимания

3 – 4 балла – уровень ниже среднего

Более 4 баллов – низкий уровень развития произвольного внимания.

1. 1. 1. Методика изучения операции обобщения

А. Надо назвать эти группы слов одним словом,

1. пальто, шапка, платье, кофта - ...

2. туфли, ботинки, сапоги, тапочки - ...

3. стол, стул, шкаф, диван - ...

4. морковь, свекла, капуста, лук - ...

5. корова заяц, кошка, собака - ...

Б. Найдите лишнее слово в каждом ряду, то которое не подходит к остальным. Обсудите с ребенком, почему именно оно здесь неуместно.

1. сын, друг, бабушка, папа

2. корова заяц, кошка, собака

3. сыр, мясо, кефир, масло

4. береза, сосна, клен, тополь

5. гнездо, муравейник, курятник, берлога

Высокий уровень - без ошибок или 1 ошибка, средний - 2-З ошибки, низкий 4 и более ошибок по результатам двух заданий А и Б.

1. 1. 1. Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я. Йирасек)

Цель : изучение общей осведомленности ребенка, уровня развития основных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения)

Инструкция: «Сейчас я задам тебе несколько вопросов. Твоя задача на них ответить как можно полнее и правильнее».

1. Какое животное больше - лошадь или собака?
Лошадь =0 баллов,
неправильный ответ = -5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем...
Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов.
Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == -3 балла.

3. Днем светло, а ночью...
Темно =0 баллов,

4. Небо голубое, а трава...
Зеленая == 0 баллов,
неправильный ответ = -4 балла.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? .
Фрукты =1 балл,

6. Почему раньше, чем пройдет поезд опускается шлагбаум?
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не
попал под поезд (и т.д.) - 0 баллов
Неправильный ответ === -1 балл.

7. Что такое Москва, Ростов, Киев?
Города =1 балл.
Станции=0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.

8. Который час показывают часы (показать на часах)?
Хорошо показано = 4 балла.
Показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла.
Не знает часов = 0 баллов.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это...,
маленькая овечка - это... ?
Щенок, ягненок = 4 балла,
только один ответ из двух = 0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.

10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них общего?
На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов.
На кошку (без приведения знаков подобия) = -1 балл.
На курицу = -3 балла.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте; остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) == 1 балл.
1 причина = 0 баллов.
Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = -1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, ими можно забивать гвозди).
1 подобие = 2 балла.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это животные, или приведение двух общих признаков (у них по четыре лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла.
Одно подобие = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узцал их, если бы они лежали здесь перед тобой?
У них есть разные признаки: у винта - нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла.
Винт завинчивается, а гвоздь забивается: у винта - гайка = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание... это?
Спорт, физкультура = 3 балла.
Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла.
Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) - 4 балла.
Одно или два различия = 2 балла.
Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.

18. Почему люди занимаются спортом?
По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) = 4 балла.
Одна причина = 2 балла.
Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов.
Тот, другой, должен был бы уплатить штраф - 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1 группа - плюс 24 и более

2 группа - плюс 14 до 23

3 группа -от 0 до 13

4 группа - от минус 1 до минус 10

5 группа - менее минус 11

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Общая оценка результатов тестирования:

24 балла и больше – высокий уровень;

От +14 до + 23 – выше среднего уровень;

От 0 до +13 баллов – средний уровень;

От -1 до – 10 баллов – ниже среднего уровень;

11 баллов и меньше – низкий уровень.

Благополучными считаются результаты, относящиеся к первым трем уровням.

1. 1. 1. Методика «раздели на группы» для изучения операции классификации

Цель данной методики - оценка умения ребенка классифицировать на образном материале. Ему показывают картинку, изображенную на рисунке, и предлагаю т следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Оценка результатов : 10 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время меньше чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, фигуры черного цвета, фигуры, заштрихованные е в клетку, большие фигуры, малые фигуры.

Примечание: одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.

8-9 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

б-7 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов за время 3 мин. ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур.

2-3 балла - за время 3 мин. ребенок сумел выделить от 2 до 3 групп фигур.

0-1 балл - за время З мин. ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

1. балл - очень низкий.

12. Методика выявления особенностей развития мотивов учения с помощью беседы

1. Хотел бы ты перейти из детского сада в школу? Почему?

2. Что тебе нравится в школе? Что бы ты коте» делать в школе больше всего? З. А может быть, лучше походить еще в детский сад? Почему?

4. Как ты думаешь, где лучше - в школе или в детском саду?

5. Если бы можно было выбирать, что бы ты предпочел: заниматься у себя дома вместе с учительницей или с ребятами в классе и этой же учительницей?

Оценка результатов:

высокий уровень - в школу хочет, мотивы связаны с положительным отношением к учению, возможностью приобретения новых знаний;

средний уровень - нравится в школе, но в объяснении отсутствует мотив познания;

низкий уровень- в школу где хочет, предпочитает оставаться в де-тском саду или дома.

Изучение представлений о школе

У ребенка на пороге школы уже сложились определенные представления о ней. Проверить, насколько точно ребенок ориентируется в ситуации школьного обучения, можно с помощью следующего небольшого теста незаконченных предложений. Необходимо закончить (продолжить) предложение.

1. Оценки бывают...

2. Школьники записывают домашнее задание в...

3. К учителю обращаются по...

4. На уроке поднимают руку, когда...

5. Перемена - это...

6. Урок начинается, когда...

7. Свои школьные принадлежности дети носят в...

8. У школьника есть дневник, а у учителя...

9. На каникулах ученики...

10. Стол, за которым в школе пишут, называется...

11. В классе учатся дети, возраст которых...

12. Я буду учиться в школе... лет.

13. Если я хочу выйти в туалет или что-то сказать на уроке, нужно...

14. Учитель пишет мелом задание на...

15. На уроке дети...

Если ребенок принципиально верно ответил на: 10-15 вопросов, то он хорошо осведомлен о школьных правилах.

6-9 вопросов - школьные правила известны, но многие могут стать неожиданными с приходом в школу.

4-5 ребенок - недостаточно информирован о школе.

Изучение самооценки ребенка

Экспериментатор спрашивает, как ребенок себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колоннах протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов. Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, типа «нет» - в 0 баллов. Ответы «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий

Задания по психологии для студентов V курса направлены на закрепление и применение знаний, полученных при изучении ими дисциплин психологического цикла (Общей психологии, Экспериментальной психологии, Возрастной и педагогической психологии); овладение навыками и умениями исследовательской работы при изучении психологических особенностей младшего школьника и классного коллектива; развитие у студентов профессионально-значимых качеств личности и формирование активной педагогической позиции.

Исследовательская деятельность студентов 5 курса в период педагогической практики осуществляется по трем направлениям:

I. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе;

II. Изучение классного коллектива;

III. Самоанализ профессиональных умений и педагогической позиции студента.

I. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе

«Первые дни ребенка в школе»

Задачи педагогической практики «Первые дни ребенка в школе»:

1. Ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

2. Ознакомление студентов с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

3. Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Студенты получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителями.

Задание по психологии в период обозначенной практики заключается в определении «школьной зрелости» у учащихся (2-3 человек) первого класса на начальный период обучения.

Исследовательская деятельность студентов при изучении психологической готовности первоклассников к школьному обучению может быть организована по следующему плану:

1. Целенаправленное наблюдение за вербальными и невербальными особенностями поведения детей в первые дни обучения в школе;

2. Беседа со школьным психологом, анализ школьной документации по предварительному тестированию детей при поступлении в первый класс (по возможности);

3. Выборочное наблюдение за отдельными учащимися из класса, определение у них особенностей адаптации к новым социальным условиям (школе);

4. Беседа с этими первоклассниками, налаживание психологического контакта, изучение учебной мотивации;

5. Определение «школьной зрелости» у этих учащихся с помощью психологического тестирования;

6. Формулировка выводов о степени психологической готовности к школьному обучению у первоклассников (2 -3 человека из класса).

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Эти аспекты важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Не только педагогам известно, как трудно научить чему-либо ребенка, если он сам этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным занятиям", "ответственным" поручениям. Появление такого рода желаний свидетельствует о сформированной мотивационной готовности к школьному обучению

Если детей привлекают лишь новые атрибуты школьной жизни - разноцветные портфели, красивые пеналы, ручки и т.д. – можно говорить о внешней мотивации, не направленной на процесс получения новых знаний. Для начального периода обучения это характерно. Однако у отдельных ребят явно проявляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою "работу" отметки (разумеется, только хорошие). Такого рода проявления свидетельствуют о внутренней мотивации, направленной на процесс учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте у детей проявляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть как личными ("хочу учиться, чтобы прочитать много книг"), так и общественно значимыми (научусь быть врачом, буду лечить людей).

Изучение мотивационной готовности как составного компонента «школьной зрелости» студент может проводить методом выборочного наблюдения, а так же методом беседы с учеником (заранее продуманные вопросы позволят получить необходимую информацию).

Вопросы для организации беседы с первоклассником могут быть такими:

· Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома?

· Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему?

· Хотел ли идти в школу? Почему?

· Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?

· На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?

· Хотел ли ты вернуться снова в детский сад? Почему?

· Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?

Интеллектуальная готовность к школе определяется не только количеством накопленных ребенком знаний, представлений и понятий, но и уровнем развития мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные закономерности, делать выводы.

В настоящее время существует большое количество вариантов определения познавательной готовности ребенка к школе. Однако, учитывая тот факт, что практика «Первые дни ребенка в школе» рассчитана на короткий срок, совпадающий с нелегким для первоклассника периодом жизни, мы сознательно не рекомендуем их использовать в большом количестве, и ограничиваем студентов одной - двумя из них, наиболее информативных, простых в проведении и обработке.

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения , что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль. Обозначенные показатели поведения ребенка, свидетельствующие так же о готовности к новым социальным требованиям, студент-практикант может определить методом выборочного наблюдения.

По итогам исследований сформированности у детей «школьной зрелости» студент составляет характеристику на 2-3 учеников из класса, ориентируясь на предложенную ниже схему. К характеристикам прикладываются результаты проведения тестирования по определению психологической готовности к школе (1-2 теста на выбор студента).

Похожая информация.