Անվտանգության ապահովումը խնդիր է, որն ազդում է մարդու կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա: Հաճախ մարդիկ տառապում են արտակարգ իրավիճակներում գրագետ պահելու տարրական անկարողությունից: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտություն առաջացավ երեխաներին պատրաստել կյանքի անվտանգության խնդիրները նույնիսկ նախադպրոցական հաստատության պատերի ներսում:

Երեխայի կյանքի անվտանգությունը և նրա առողջության պաշտպանությունը նախադպրոցական կրթության հրատապ խնդիրներն են։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է ոչ միայն պաշտպանել երեխային, այլև նախապատրաստել հնարավոր դժվարություններին դիմակայելուն, պատկերացում կազմել ամենավտանգավոր իրավիճակների մասին և նրա մեջ սերմանել անվտանգ վարքի հմտություններ։

Պետք է բացատրել թե՛ երեխաներին, թե՛ ծնողներին, որ կյանքի անվտանգության ապահովումը հնարավոր է հոգևոր ու բարոյական դաստիարակության և մեզանից յուրաքանչյուրի՝ մեծահասակների ճիշտ վարքագծի միջոցով։

Կյանքի անվտանգության մասին գիտելիքներ կարելի է ձեռք բերել նկարչական աշխատանքներին ծանոթանալիս։

Երեխաների հետ ուսումնասիրելով Կ. Մակովսկու «Երեխաները վազում են ամպրոպից» նկարների վերարտադրությունները, ուսուցիչը կարդում է պոեզիա, հանելուկներ է անում, աշակերտների հետ խոսում դրանց բովանդակության մասին՝ մոտեցող ամպրոպի նշանների, վատ եղանակի ժամանակ վարքի կանոնների մասին (դուք պետք է մնաք ներսում և փակել բոլոր պատուհաններն ու դռները, դուրս հանել արտաքին ալեհավաքի մալուխը հեռուստացույցի սարքավորումներից…)

Նկարիչներ Ի.Խրուցկու «Նատյուրմորտ սնկով» և Է.Զուևի «Անտառների նվերները» նկարների վերարտադրություններին ծանոթանալիս պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ սնկերը ուտելի են և անուտելի, և տալ նրանց։ գործնական խորհուրդներինչպես հավաքել սունկ (սննդի համար մի օգտագործեք անծանոթ սունկ, մի դրեք ձեր բերանը. հում սունկէլ չասած համտեսել դրանք):

Քանի որ անտառում և մանկապարտեզի տեղում երեխաները հանդիպում են տարբեր միջատների՝ օգտագործելով նկարիչ Վ.Կոնաշևիչի նկարազարդումները Կ.Չուկովսկու «Fly - Tsokotukha» և «Cackroach» բանաստեղծություններին, երեխաների պատկերացումները կազմում են բազմազանության մասին։ միջատների աշխարհը և տալ անհրաժեշտ գիտելիքներնրանց հետ հանդիպելիս վարքագծի կանոնների մասին (ոչ մի դեպքում շոշափել եղջյուրների բները; հանգստացեք և մի թափահարեք ձեր ձեռքերը, եթե ձեր գլխի շուրջ մեղու է սավառնում ...)

Կենդանիների մասին պատմվածքների համար Է. Չարուշինի նկարազարդումները ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել հասկանալ կենդանիների վիճակն ու պահվածքը, իմանալ, թե ինչպես ճիշտ վարվել նրանց հետ (թափառող կատուներին և լակոտներին մի վերցրեք, մի վիրավորեք կամ ծաղրեք: դրանք...)

Տեսողական նյութերի հետ աշխատելը ելք է տալիս գրգռվածության, զայրույթի զգացումներին, օգնում է բարձրացնել երեխայի ինքնագնահատականը, ամրապնդել նրա ինքնավստահությունը, ներդաշնակեցնել հարաբերությունները ընտանիքի և ընկերների հետ: «Գեղեցիկ և բարի» երեխաների համար՝ այն, ինչը տալիս է հաճելի տեսողական փորձ: «Տգեղ, չար» - ամեն ինչ տհաճ, վախկոտ, վախեցնող, ձևավորվում է ներսում տեսողական գործունեությունսովորաբար մուգ գույներով: Նկարելիս երեխան բաց է թողնում իր զգացմունքները, ցանկությունները, վերականգնում է իր հարաբերությունները տարբեր իրավիճակներում և առանց ցավի շփվում է ինչ-որ վախեցնող, անհասկանալի, տրավմատիկ պատկերների հետ: Գրաֆիկական պատկերվտանգը չի հանգեցնում դրա սրմանը, այլ, ընդհակառակը, նվազեցնում է երիտասարդ արտիստի սթրեսը։ Երեխաների նկարներում վտանգն արդեն մեծապես գիտակցված է, քանի որ մի բան, որն արդեն եղել է, իրականում արդեն եղել է։

Անվտանգության հիմնական կանոնները, որոնք պետք է սովորեցնեն երեխային.

Իմացեք ձեր ծնողների հասցեն և հեռախոսահամարը. շտապօգնության հեռախոս, ոստիկանություն, հրշեջ, գազի ծառայություն;

Քայլելիս տնից հեռու մի գնա.

Մի քայլեք մինչև մութն ընկնելը.

Մի մտեք սանդուղք, վերելակ անծանոթի հետ;

Երբեք ոչինչ մի վերցրեք դրանից օտարները, անմիջապես մի կողմ քաշվեք;

Խուսափեք ամայի վայրերից, ձորերից, անապատներից, վերնահարկերից, նկուղներից;

Մի ծաղրեք շներին փողոցում.

Մի բացեք դուռը օտարների առաջ, երբ տանը մենակ եք.

Երբեք մի նստեք ուրիշների մեքենաներ;

Անծանոթների բոլոր առաջարկներին բարձրաձայն պատասխանեք՝ «Ո՛չ»։ և անմիջապես հեռանալ կամ փախել նրանցից, որտեղ մարդիկ կան.

Մի հապաղեք մարդկանց օգնության կանչել փողոցում, տրանսպորտում, մուտքում կամ նույնիսկ տանը.

Վտանգի պահին, երբ փորձում են քեզ բռնել, ուժ գործադրիր, բարձր բղավիր, կծիր, ազատվիր, փախիր։

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության հիմքերի ձևավորում».

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության և կյանքի հիմքերի ձևավորում.

«Մարդու ամենաթանկ բանը կյանքն է».

Ն.Ա.Օստրովսկի.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների անվտանգության և կյանքի հիմքերի ձևավորումը հրատապ և նշանակալի խնդիր է, քանի որ դա պայմանավորված է երեխաներին անվտանգ վարքագծի կանոնների մասին իրազեկելու օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ և նրանց անվտանգ վարքի փորձի ձեռքբերմամբ։ առօրյա կյանքում. Մենք մեր ծնողների հետ նպատակային աշխատանք ենք տանում այս ոլորտում։

Կարևոր է ոչ միայն պաշտպանել երեխային վտանգից, այլև պատրաստել նրան հնարավոր դժվարությունների հետ հանդիպման, պատկերացում կազմել ամենավտանգավոր իրավիճակների, նախազգուշական միջոցներ ձեռնարկելու անհրաժեշտության, նրա մեջ անվտանգ վարքի հմտություններ սերմանելու համար: առօրյա կյանքում ծնողների հետ միասին, ովքեր օրինակ են հանդիսանում երեխային հետևելու համար: Պայմանական վաղաժամկետ ազատման ժամանակ անվտանգության հայեցակարգը նախկինում ներառում էր միայն երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանությունը: Բայց ժամանակակից աշխարհփոխեց մոտեցումը անվտանգության խնդրին, ներառեց նաև այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են բնապահպանական աղետը և ահաբեկչությունը։

Երեխաներին անվտանգության սկզբնական հիմունքների մասին կրթելիս պետք է առանձնացնել հետևյալ նպատակները.

Առողջության պահպանման և ամրապնդման հիմքերի ձևավորում.

Անվտանգ վարքագծի խթանում, կանխատեսելու կարողություն վտանգավոր իրավիճակներ, հնարավորության դեպքում խուսափել դրանցից, անհրաժեշտության դեպքում՝ գործել։

Կյանքի անվտանգության վերաբերյալ երեխաների հետ աշխատանքը ներառում է խնդիրների մի ամբողջ շարք.

Ծանոթություն կենցաղային վտանգներին, հետ անհրաժեշտ գործողություններվտանգի դեպքում առօրյա կյանքում անվտանգ վարքագծի մեթոդների մասին պատկերացում կազմելը.

Էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի զարգացում, սիրո դաստիարակություն, հայրենի բնության նկատմամբ պատասխանատու և զգույշ վերաբերմունք.

Ճանապարհային իրավասու օգտագործողի կրթություն;

Զարգացնել փոխօգնության և ընկերակցության զգացումը:

Այս խնդիրների իրականացումը և սկզբնական անվտանգության հիմքերի ձևավորումն իրականացվում է հաշվի առնելով հետևյալ հիմնական սկզբունքները.

Հետևողականություն և հետևողականություն (երեխաներին սովորեցնելու ցանկացած նոր քայլ հիմնված է նախորդում արդեն իսկ յուրացվածի վրա);

Մատչելիություն (նյութի բարդությունը տեղի է ունենում հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները);

Գործունեության մեջ ներգրավվածություն (խաղ, ճանաչողական, որոնողական և այլ տեսակներ);

Տեսանելիություն (անվտանգությունը լավագույնս ընկալվում է հարուստ պատկերազարդ նյութի միջոցով);

Դինամիզմ (առաջադրանքների ինտեգրում տարբեր տեսակներգործունեություն);

Հոգեբանական հարմարավետություն (սթրեսային գործոնների թեթևացում):

Այս առաջադրանքների իրականացման փուլերը.

Փուլ 1 - երեխաների հետաքրքրությունը, թարմացնել, պարզաբանել և համակարգել անվտանգության կանոնների վերաբերյալ նրանց գիտելիքները.

2-րդ փուլ - ներմուծել կանոններ երեխաների կյանքում, ցույց տալ նրանց դրսևորումների բազմազանությունը կյանքի իրավիճակներում, մարզել այս կանոնները կիրառելու կարողությունը.

3-րդ փուլ - ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա օգնում է գիտակցաբար տիրապետել իրական գործնական գործողություններին:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը.

Դասեր;

Բանաստեղծություններ անգիր անել;

Լուսանկարչական նյութերի հավաքածու;

Խաղեր - գործունեություն;

Անվտանգ վարքագծի կանոնների իմացություն;

Դիդակտիկ խաղեր;

Բացօթյա խաղեր;

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում;

Թեմայի վերաբերյալ նկարազարդումների ուսումնասիրություն;

Դիտարկումներ;

Էքսկուրսիաներ;

Թատերական ներկայացումներ;

Թեմա - դերային խաղեր;

Խաղեր - մարզումներ;

Մուլտֆիլմերի դիտում;

Աշխատանքային գործունեություն;

Արտադրողական գործունեություն;

Գուշակել հանելուկներ;

Ժամանց;

Խաղալ ճիշտ և սխալ վարքի իրավիճակների շուրջ;

Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ;

Մասնակցություն տարբեր մրցույթների;

Մեծահասակների անձնական օրինակ.

UDL-ում կրթության ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ մեծ ուշադրություն է դարձվում տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպմանը և երեխաների փորձի ձեռքբերմանը: Ի վերջո, այն ամենը, ինչ մենք սովորեցնում ենք երեխաներին, նրանք պետք է կարողանան կիրառել իրական կյանքում, գործնականում։

Երեխան ընկնում է տարբեր կյանքի իրավիճակներ, որի մեջ նա կարող է պարզապես շփոթվել։ Նախ, անհրաժեշտ է երեխաներին տալ մարդկային ընդհանուր ընդունված վարքագծի նորմերի անհրաժեշտ գիտելիքներ: Երկրորդ՝ սովորեցնել համարժեք, գիտակցաբար գործել որոշակի միջավայրում, օգնել նախադպրոցականներին տիրապետել վարքագծի տարրական հմտություններին տանը, փողոցում, այգում, տրանսպորտում և երրորդ՝ զարգացնել նախադպրոցականների անկախությունն ու պատասխանատվությունը:

Խնդիրների լուծումը, անվտանգ, առողջ ապրելակերպի ապահովումը հնարավոր է միայն չափահասի և երեխայի մշտական ​​շփման դեպքում՝ հավասար հիմունքներով. միասին ելք ենք փնտրում դժվար իրավիճակից, միասին քննարկում ենք խնդիրը, անցկացնում երկխոսություն, միասին սովորում ենք, բացահայտումներ անում, զարմանում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անվտանգ վարքագծի հմտությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ է խմբում ստեղծել առարկայական-զարգացնող միջավայր: Այն ներառում է.

1. Անվտանգության անկյուն, որը պարունակում է նյութեր.

Անվտանգության տախտակ տարբեր տեսակի վարդակներով, անջատիչներով, կողպեքներով; փողոցների դասավորությունը ճանապարհային նշաններով, տրանսպորտային միջոցների և հետիոտների գծանշումներով, լուսացույցներով. հատկանիշների համար դերային խաղեր«Վարորդներ և հետիոտներ», «Կարգավորող», «Փրկարարներ», « Շտապ օգնություն»և այլն միկրոշրջանի հատակագիծ, որտեղ գտնվում է մանկապարտեզը, վտանգավոր տարածքների, խաղերի համար բարենպաստ վայրերի գծանշումով. OBZH-ի պաստառներ «Եթե փողոցում մոլորվել ես», «Ուշադրություն. Ահաբեկչություն։ «Հրդեհային անվտանգություն նախադպրոցականների համար» և այլոց. ալբոմներ» Դեղաբույսեր», « Թունավոր բույսերև սունկ «», «Մասնագիտություններ», «Վալեոլոգիա» կամ «Առողջ երեխա», «Եթե երեխան վիրավորված է» և այլն:

Կայքում երթևեկության կանոնների կայքի ստեղծում՝ ձեռք բերված գիտելիքները խաղային գործունեության մեջ օգտագործելու համար:

2. Խաղադարանը, որը պարունակում է.

Դիդակտիկ խաղեր «Վտանգավոր - ոչ վտանգավոր», «Շարունակեք շարքը», «Անունը մեկ բառով», «Չորրորդ՝ ավելորդ», «Այնպես որ՝ ոչ այնքան» և այլն;

Desktop - տպագիր խաղեր «Անվտանգության հիմունքներ», «Մեծ զբոսանք քաղաքում», «Լավ - վատ», «Վալեոլոգիա», «Ճանապարհային նշաններ», «Արտակարգ իրավիճակներ տանը» և այլն:

3. Գրադարան, որը պարունակում է տեղեկատվական և գեղարվեստական ​​գրականություն, ֆոտոալբոմներ, տարբեր իրավիճակներ քննելու և քննարկելու նկարազարդումներ:

Լ.Տոլստոյ «Կրակ», «Հրե շներ»;

Վ.Ժիտկով «Կրակ», «Ծխի մեջ»;

Ս.Մարշակ «Կրակ», «Անհայտ հերոսի պատմություն», «Հիմար մկնիկի հեքիաթ»;

T. Shorygina «Կանաչ հեքիաթներ», «Զգուշավոր հեքիաթներ»;

Կ. Զայցև «Այբոլիտի դասերը»;

Հեքիաթներ «Գայլն ու այծերը», «Երեք խոզուկներ», «Կարմիր գլխարկը», «Զայուշկինի խրճիթը», «Կոլոբոկը», «Կատուն, աքլորը և աղվեսը» և այլն։

Յու.Սոկոլով «Անվտանգության կանոններ»;

Ի. Սերյակով «Փողոց, որտեղ բոլորը շտապում են», «Գիտնական ընկեր»;

Ե. Պերմյակով «Հապճեպ դանակ»;

Մսուր «Tili-tili-tili-bom! Կատվի տունը այրվում է. "," Գերկին ";

Ա. Իվանով «Անվտանգության ABC. Ինչպես անբաժան ընկերները չեն վառվել կրակի մեջ », ինչպես անբաժան ընկերները չեն խեղդվել ջրի մեջ», «Ինչպես անբաժան ընկերները տուն են պահել»;

Յավորսկայա «Երեխաները և ճանապարհը»;

Ի. Լեշկևիչ «Լուսացույց»;

Ն. Նոսով «Ավտոմեքենա»;

Գ.Յուրմին «Հետաքրքրասեր մուկ»;

Ա.Դորոխով «Ստորգետնյա անցում», «Մայթի երկայնքով պարիսպ», «Բարիեր»;

L. Halperstein «Տրամվայը և նրա ընտանիքը»;

Ա.Դմոխովսկի «Հրաշալի կղզի»;

Վ. Սեմերնին «Արգելված - Թույլատրված»;

Ա.Սևերնի «Երեք հրաշալի գույներ».

Ծնողների հետ աշխատանքը պայմանական վաղաժամկետ ազատման ժամանակ դաստիարակչական և դաստիարակչական աշխատանքի կարևորագույն ուղղություններից է։ Չէ՞ որ երեխայի անվտանգության հետ կապված խնդիրների շրջանակը հնարավոր չէ լուծել միայն մանկապարտեզի շրջանակներում, ուստի անհրաժեշտ է սերտ շփում ծնողների հետ։ Ոչինչ ավելի համոզիչ չի բերում, քան պատկերավոր օրինակմեծահասակները.

Ծնողների հետ աշխատանքի նպատակն է բացատրել երեխայի անվտանգության խնդրի արդիականությունը, կարևորությունը, բարձրացնել ծնողների կրթական մակարդակը այս հարցում, նախանշել այն կանոնների շրջանակը, որոնք առաջին հերթին պետք է ներդրվեն ընտանիքում:

Ծնողների հետ աշխատելիս օգտագործվում է տեղեկատվական և վերլուծական ուղղությունը՝ հարցումների անցկացում։ ծնողների հարցաքննություն; ճանաչողական ուղղություն. ծնողական ժողովներ, տեսողական և տեղեկատվական ուղղություն՝ օրերի կազմակերպում բաց դռներ, դասերի և այլ միջոցառումների բաց դիտում, ստենդի մասին տեղեկատվություն, թղթապանակների տեղափոխում, հուշագրերի մշակում; հանգստի ուղղություն՝ տոների, ժամանցի, էքսկուրսիաների համատեղ անցկացում; ընտանեկան ստեղծագործական աշխատանքների, թափոններից և բնական նյութերից պատրաստված արտադրանքի ցուցահանդեսներ։

Կատարված աշխատանքի շնորհիվ ակնկալվում են արդյունքներ.

1. Երեխայի ձեռք բերած գիտելիքներն ու գիտելիքներն իր և իր առողջության մասին թույլ կտան գտնել առողջությունը ամրապնդելու և պահպանելու ուղիներ։

2. Ձեռք բերված հմտությունները կօգնեն գիտակցաբար ընտրել առողջ պատկերկյանքը։

3. Ձեռք բերված փորձը կօգնի խուսափել վթարներից։

Խորհրդակցություն ուսուցիչների համար «Հիմունքների հետ ծանոթության առանձնահատկությունները հրդեհային անվտանգություներեխաներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և դպրոցներում»

Նկարագրություն:
այս խորհրդակցությունը կարող է օգտակար լինել մանկավարժների, ուսուցիչների համար լրացուցիչ կրթություն, ուսուցիչներ, հրդեհաշիջման թանգարանների աշխատակիցներ, ինչպես նաև ծնողներ։
***
Հրդեհ- կրակի հետ մարդկանց անզգույշ վարվելուց առաջացող ամենատարածված վտանգավոր երեւույթներից մեկը, մանկական կատակները Դրա հետ պայքարելը մարդուց մեծ ջանք է պահանջում։ Այս պայքարում դրսևորվում են ուժը, բնավորությունը, հուզական և կամային տոկունությունը։ Հետեւաբար, հրդեհային անվտանգության վերաբերյալ աշխատանքում Հատուկ ուշադրությունպետք է տրվի հոգեբանական պատրաստվածությունողջ բնակչությանը և հատկապես երեխաներին և դեռահասներին: Ցավոք սրտի, այս խնդրին քիչ ուշադրություն է դարձվում, ինչի պատճառով էլ կրակով մանկական կատակությունների դեմ պայքարը հաճախ հանգում է միայն արգելքների, որից հետո երեխաները շարունակում են համառորեն վառ տպավորություններ փնտրել նույն անօրինական խաղում։ Այն դրսևորում է հետաքրքրասիրություն, անկախության ցանկություն, իմիտացիա և խաղային ռեինկառնացիա: Նրանց չեն կանգնեցնի ծանոթ կարգախոսները՝ «Լուցկիները խաղալիք չեն», «Կրակի հետ կատակը վտանգավոր է» և այլն։ Երբեմն մոռանում ենք, որ տղաներին հետաքրքրում են արգելված և առավել եւս լուցկու տուփերը, վառ, գունավոր պիտակներով ծխախոտի տուփերը։ Եվ որքան լավ է հասակակիցների հետ նստել կրակի մոտ։ Կարևոր չէ, թե որտեղ է այն բուծվում (տան մոտ, անտառում, ավտոտնակի կամ գոմի մոտ, խոտի դեզի՞ մոտ, թե՞ անասնաբուծական ֆերմայի), արդյոք դա վտանգավոր է հրդեհի տեսանկյունից։ Ի վերջո, երեխաները հիացած են վառ բոցավառվող կրակի հուզական պատկերով, հետևաբար, նրանք հաճախ կրակ են ներառում խաղային իրավիճակներում: Երևում է, որ կրակի հանդեպ մարդկանց փափագը խորը գենետիկական արմատներ ունի, այն բնորոշ է մարդու բնությանը ծննդյան պահից և ամրագրված է հոգեբանական գործունեության մեջ՝ իհարկե ռեֆլեքսային ռեակցիայի տեսքով։ Երեխաների մոտ այս ռեակցիաները շատ արտահայտված են, և դրանք վերահսկելու համար անհրաժեշտ է հատուկ կազմակերպել նոր պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի զարգացումը, որոնք հիմք են դնում հասարակության մեջ կյանքի հմտությունների և սովորությունների ձևավորմանը: Ելնելով դրանից՝ նախադպրոցական հաստատություններում և դպրոցների տարրական դասարաններում թեմատիկ պլաններներառում էր հրդեհների ժամանակ արտակարգ իրավիճակների ուսումնասիրության դասեր և երեխաների հետ այս պայմաններում վարքագծի կանոնների գործնական ուսուցում:
Սովորեցրեք երեխաներին գիտակցաբար ելույթ ունենալ մանկապարտեզիսկ դպրոցում, փողոցում և տանը, հրդեհային անվտանգության կանոնները, բացատրեք նրանց կրակի հետ խաղերի և կատակների վտանգները, էլեկտրական սարքերի հետ վարվելու նախազգուշական կանոնները, հրդեհաշիջման առաջնային սարքավորումների օգտագործումը, հրշեջ օգնություն կանչելը` պարտականությունը: մանկավարժը, ուսուցիչը, բոլոր մեծահասակները:Արգելքներով հնարավոր չէ խուսափել դժբախտ պատահարներից. Պատճառը հրդեհի ոչ պատշաճ վարումն է կենցաղային էլեկտրական և գազային տեխնիկայի հետ։ ապօրինի վայրերում (տների ձեղնահարկերում, այրվող նյութերից շինությունների մոտ) կրակ վառելը.

Պետք է ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների՝ սպառնալից իրավիճակում արձագանքելու առանձնահատկություններին։ Ամենատարածվածը պասիվ-պաշտպանական ռեակցիան է, որի արդյունքում այրվող տանը երեխան թաքնվում է մահճակալի, պահարանի կամ այլ մեկուսի վայրի տակ և սառչում է վախից՝ ինքնուրույն փախչելու փորձ չանելով: Նման օրինակները շատ են։
Վերը նշված տարիքային խմբերի իմացություն հոգեբանական բնութագրերըերեխաները պետք է որոշեն իրենց հետ հակահրդեհային աշխատանքի մեթոդաբանությունը և տեխնիկան: Դրա համար անցկացվում են հատուկ դասեր, էքսկուրսիաներ, զրույցներ։
Երեխաները կարող են հրավիրվել դիտելու, թե ինչպես են տանը մեծահասակները կատարում էլեկտրական կենցաղային տեխնիկայի օգտագործման համար անհրաժեշտ կանոնները և գազային տեխնիկաիսկ հետո զրուցիր նրանց հետ: Ուսուցիչը, առաջին հերթին, հիշեցնում է, որ ամեն ինչ էլեկտրական սարքերպետք է լինեն լավ աշխատանքային վիճակում, եթե դրանք փչացել են, պետք է վերադարձվեն վերանորոգման, բոլոր վարդակները պետք է վերանորոգվեն։ Էլեկտրական ջեռուցման սարքերի համար (երկաթ, ռեֆլեկտոր, էլեկտրական վառարան) պետք է լինեն հատուկ հրակայուն հենարաններ, որոնց վրա տեղադրվում են սարքերը շահագործման ընթացքում: Սարքերը միացնելն ու անջատելը պետք է անել միայն չոր ձեռքերով, չպետք է քաշեք լարը, այլ միայն կպչեք վարդակից: Ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները պետք է ծանոթ լինեն հեռուստացույցի, էլեկտրական վառարանի, արդուկի շահագործման կանոններին. սեղանի լամպ, մագնիտոֆոն, որն ունի յուրաքանչյուր ընտանիք։

Երեխաներն անընդհատ հետևում են այդ առարկաների աշխատանքին, սակայն ոչ բոլորն են տիրապետում դրանք միացնելու և անջատելու կանոններին։ Պատճառն այն է, որ ծնողներից շատերը ոչ միայն չեն սովորեցնում իրենց երեխաներին այս կանոնները, այլեւ արգելում են մոտենալ հեռուստացույցին ու լսափողին։ Այս դիրքորոշումը հոգեբանական և մանկավարժական տեսանկյունից սխալ է։ Եթե ​​երեխային տանը մենակ են թողնում, նա փորձում է բավարարել իր հետաքրքրասիրությունը, և հաճախ հանգեցնում է անցանկալի հետևանքների։
Էլեկտրական և գազային տեխնիկայի օգտագործման կանոնների և ծանոթացման վրա աշխատանքն առավել ևս անհրաժեշտ է, քանի որ մանկապարտեզից դպրոցի 1-ին դասարան տեղափոխվելով՝ շատ երեխաներ հաճախ երկար ժամանակ մնում են իրենց վրա, իսկ մեծահասակների բացակայության դեպքում՝ հաճախ. փորձեք միացնել հեռուստացույցը կամ մագնիտոֆոնը, վառել այրիչը վառարանի վրա: Սովորեցրեք երեխաներին կարգավորել գազի վառարանշատ կարևոր է արդեն երիտասարդ տարիքում: Ճանաչման գործընթացն այստեղ պարզ չէ, այն բաղկացած է մի քանի տերմիններից, որոնք ինքնին բարդ են։ Նախ, կան լուցկիներ. Երկրորդ՝ գազը՝ որպես այրման աղբյուր։ Նրա մասին առանձնահատուկ խոսակցություն կա. Բայց պետք է երեխաներին բացատրել գազօջախ օգտագործելու կանոնները, հասկանալու համար, թե որքան վնասակար կարող են լինել կրակի հետ ոչ պատշաճ, անզգույշ վարվելու հետևանքները։ Թերեւս, ամենամեծ վտանգըկրակի առումով դա լուցկի է երեխայի ձեռքին։ Պատահական չէ, որ մեծահասակները փորձում են արկղերը դնել երեխաների համար անհասանելի վայրում, մեկ անգամ չէ, որ կասեն. «Մի դիպչիր, լուցկին խաղալիք չէ»: Այո, խաղալիք չէ: Բայց դա չի նշանակում, որ երեխաները հատկապես օգտագործում են դրանք ավելի երիտասարդ տարիք, արգելված է։ Պետք է երեխային սովորեցնել բաց կրակ օգտագործել, կրակի հետ վարվելիս պատասխանատվություն զգալ։
Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի հրդեհի դեպքում վարքագծի կանոններին, այդ նպատակով անհրաժեշտ է պարապմունքներ անցկացնել՝ դպրոցի շենքից տարհանման հնարավոր ուղիները ուսումնասիրելու համար։ Երեխաներին սովորեցնել հրդեհները մարել և տարհանվել բնակելի շենքերում հրդեհի դեպքում, ինչպես նաև գործնական վարժություններ նախադպրոցական տարիքից երեխաներին տարհանելու համար: Առաջին դասարանցին արդեն պետք է իմանա, որ կրակը կարելի է լցնել ջրով, իմանա՝ ինչպես հանգցնել հագուստը մարդու վրա և ինչպես ապահովել առաջինը. բժշկական օգնությունայրվածքով. Հրդեհների կանխարգելման ուսուցում և ուսուցում պետք է իրականացվի բոլոր փուլերում դպրոցական կյանքգիտելիքների փոխանցման հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների կիրառում և կրակ օգտագործելու հմտությունների ձևավորում, որոնք համարժեք են երեխաների որոշակի տարիքին: Այս մոտեցմամբ նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաները կսովորեն հակահրդեհային անհրաժեշտ գիտելիքներ:
Այնուամենայնիվ, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ոչ միայն տարիքի երեխաները կարող են սովորել, այլև մեծահասակները գիտելիք չունեն հրդեհային անվտանգության, հրդեհաշիջման առաջնային միջոցների օգտագործման մասին: Հրշեջ բրիգադի աշխատակիցների կողմից բնակչության տարբեր տարիքային և մասնագիտական ​​խմբերի շրջանում անցկացված հարցումները ցույց են տվել, որ մեծահասակներից շատերը չգիտեն, որ պետք է զանգահարեն հրշեջ բրիգադ «01» համարով: Հրդեհի մասին հաղորդագրությունը պետք է փոխանցվի հանգիստ, խոսի պարզ, առանց: շտապում է. Շատ կարևոր է ճիշտ անվանել փողոցը, տան համարը, եթե տան համարն անհայտ է, պետք է նշել մի ուշագրավ ուղենիշ։ Հետո ասա, թե ինչ է վառվում ու քո ազգանունը տուր։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է տեղեկացնել երեխաներին, որ անհնար է հավաքել այս համարը և տալ հասցեն, եթե հրդեհ չկա, քանի որ նման կատակները կարող են հանգեցնել նրան, որ հրշեջ բրիգադը չի կարողանա մոտենալ: վայր, որտեղ դա իսկապես անհրաժեշտ է, որտեղ մարդիկ մահանում են, և գույքը այրվում է. Հարևան բնակարաններին և այլ շինություններին սպառնացող հրդեհի մասին անմիջապես ծանուցվում է հարևաններին և առաջին հերթին հրդեհից կամ ծխից սպառնացողներին: Գիշերը հարեւաններին պետք է արթնացնել։ Հրդեհի մասին հրշեջներին և հարևաններին հայտնելուց հետո մեծահասակները բոլոր միջոցներով սկսում են մարել կրակը։ Հրդեհի և հրդեհավտանգավոր առարկաների հետ երեխաներին ծանոթացնելու ձևերից մեկը կարող է լինել խաղերը, ուսուցման խաղային մեթոդները: Հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խաղերի ուսուցման մեթոդներն ավելի լավն են, քան բանավորը, դրանք նպաստում են շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքների յուրացմանը: Հրդեհային անվտանգության կանոնների ուսումնասիրմանը զուգահեռ պետք է աշխատանքներ տարվեն հրդեհաշիջման սարքավորումների մասին գիտելիքների ընդլայնման ուղղությամբ:
Դասերից մեկում կարող եք երեխաներին ծանոթացնել մանկապարտեզում և դպրոցում հրդեհային անվտանգության անկյունին, երեխաներին ծանոթացնել հրդեհաշիջման իրերին, հրդեհների մարման համար դրանց օգտագործման կանոններին, մանկական բառարանի մեջ մտցնել հրշեջ վահան, կրակմարիչ, լոմբ, կեռիկ բառերը։ Պետք է երեխաներին դաստիարակել դիտարկման և ուշադրության համար։
Որպեսզի երեխաները ավելին իմանան հրդեհաշիջման սարքավորումների մասին, կարող եք էքսկուրսիա գնալ հրշեջ բաժանմունք, որտեղ երեխաները կծանոթանան հրշեջների հրդեհաշիջման սարքավորումներին, հրդեհաշիջման սարքավորումներին և սարքավորումներին: Երեխաներին կարող եք ասել, որ յուրաքանչյուր բնակավայրում (քաղաք, քաղաք, գյուղ) կա հրշեջ բաժանմունք կամ կամավոր հրշեջ բրիգադ, որը զինված է հրդեհաշիջման սարքավորումներով, որոնք նախատեսված են հրդեհները մարելու համար:
Նկարներն ու ֆիլմերի ժապավենները, որոնք պատմում են կրակի հետ մարդկանց պայքարի մասին, ուժեղ էմոցիոնալ ազդեցություն են ունենում երեխաների վրա։ Նրանք կարող են օգտագործվել խոսակցությունների համար: Այս թեման կարելի է շարունակել դասերին կերպարվեստ... Նկարներ պատրաստելով, երեխաները ոչ միայն համախմբում են «ստացված գիտելիքները, այլև դրանք համակարգում բերում, գրաֆիկական միջոցներով արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը թեմային, խոսքի զարգացման վրա աշխատելու ձևերից մեկը պատմվածքներ կազմելն է առաջարկվող թեմայով: ուսուցիչ: Կարող եք զբաղվել հրդեհաշիջման թեմաներով պատմություններ կազմելով: Կարող եք առաջարկել ապագա պատմության թեման հեշտ հիշվող ասացվածքի տեսքով, օրինակ. «Լուցկի տուփը փոքր է, բայց այն կարող է անել. շատ չարիք».
Մատաղ սերնդի դաստիարակության գործում կարևոր դեր է խաղում հրշեջ սպորտը։ Կրակի կիրառական սպորտի մեջ ներառված ֆիզիկական վարժությունների տարրերը կարող են օգտագործվել ֆիզիկական դաստիարակության մեջ: Երեխաների շրջանում կրակի քարոզչությունը պետք է տարբերվի դրանից։ որը նախատեսված է մեծահասակների համար։ Այնպես որ, հրդեհի հետեւանքով առաջացած աղետի պատկերով չափից դուրս «մաքսիմալիզմը» կարող է բացասաբար ազդել երեխայի հոգեկանի վրա, տրավմատացնել նրան։ Բացասական հույզերը կփակեն երեխաների համար նվազագույն հրդեհաշիջման տեղեկատվությունը, որը նրանք պետք է տիրապետեն: Հրդեհից վախը կարող է խանգարել երեխային հասկանալ և օգտագործել դրա դրական հատկությունները: Հիմնական նպատակը կրակի քարոզչություներեխաների համար նրանց տարրական գիտելիքների յուրացումն է, որը կապված է հրդեհի հնարավոր սպառնալիքի հետ, ինչպես նաև այնպիսի վարքագծի ձևավորում, որում այդ սպառնալիքը դառնում է նվազագույն:

Լոգոպեդիայի ուսուցչի քարտի ֆայլը դպրոցական խմբին նախապատրաստող Վոլնենկո Լ.Յու.

Խաղեր խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման համար.

Խոսքի խանգարումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Խաղը որպես խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների բառապաշարային և քերականական կառուցվածքը զարգացնելու միջոց

ժամը նախադպրոցականների խոսքի զարգացումև դրա թերզարգացման շտկումը, բառապաշարային և քերականական հմտությունների ձևավորումը առաջատար տեղերից մեկն է. սա խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների ուղղիչ կրթության և դաստիարակության հիմնական խնդիրներից մեկն է:

Խոսքի ընդգծված հատկանիշներից մեկը խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ(THR) պասիվ և ակտիվ բառապաշարի ծավալների անհամապատասխանություն է. երեխաները հասկանում են շատ բառերի իմաստը, նրանց պասիվ բառապաշարի ծավալը բավարար է, բայց դրանց օգտագործումը խոսքում շատ դժվար է:

Ակտիվ բառապաշարի աղքատությունը դրսևորվում է բազմաթիվ բառերի ոչ ճշգրիտ արտասանությամբ՝ վայրի կենդանիների, թռչունների, մասնագիտությունների, մարմնի մասերի և դեմքի անունների: Բառարանում գերակշռում են ամենօրյա առօրյա գործունեությունը նշանակող բայերը։ Դժվար է սովորել ընդհանրացնող իմաստով բառեր, որոնք նշում են օբյեկտի գնահատումը, վիճակը, որակը և հատկանիշը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորումտեղի է ունենում ավելի շատ դժվարություններով, քան բառապաշարին տիրապետելը: Նախադասության շարահյուսական կառուցվածքի խախտումն արտահայտվում է նախադասության անդամների բացթողմամբ, բառային սխալ դասավորությամբ, բարդ կառուցվածքների բացակայությամբ։

Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորումը երկար և աշխատատար գործընթաց է: Բայց եթե դուք հմտորեն հետաքրքրում եք երեխաներին, մտածեք դասի կառուցվածքի մասին, ապա կարող եք զգալի արդյունքների հասնել: Այդ նպատակով որոշեցի երեխաների հետ խորացված աշխատանք տանել։

Սահմանեք հետևյալ առաջադրանքները.

Դասարանում օպտիմալ է բառապաշարային նյութը քերականական նյութի հետ համատեղելը.

երեխաներին ծանոթացնել քերականական նոր կատեգորիայի հետ և նպատակաուղղված կիրառել այն յուրաքանչյուր բառագիտական ​​թեմայի շուրջ՝ օգտագործելով մեծ թվովվարժություն;

անընդհատ պահպանել հետաքրքրությունը դասի և բառապաշարային և քերականական նյութի նկատմամբ, ինչը թույլ է տալիս հասնել զգալի ուսումնական էֆեկտի.

լինել ստեղծագործ՝ օգտագործելով տարբեր խաղային տեխնիկա և սարքավորումներ.

ներառել բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի մշակման աշխատանքներում

մանկավարժներ և ծնողներ.

Ուսումնական տարվա սկզբին ես մոնիտորինգ եմ անցկացնում՝ պարզելու խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների բառապաշարի և քերականական զարգացման մակարդակները: Նա ցույց տվեց, որ իրենք ունեն թե՛ բառապաշարի, թե՛ խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման ցածր մակարդակ։ Քանի որ խմբում երեխաներ կան տարբեր տարիքիիսկ տարբեր ախտորոշումներով, ապա ընտրում եմ տարբեր աստիճանի բարդության ուղղիչ առաջադրանքներ։

Ես աշխատում եմ հետևյալ ոլորտներում.

1. Բառապաշարի զարգացում.

թեմայի վերաբերյալ բառապաշարի ակտիվացում և հարստացում.

օբյեկտների նկարագրություն, կառուցվածքային առանձնահատկություններ;

գործողություններ անվանել տվյալ թեմայի վերաբերյալ ըստ առարկաների.

նշանների անվանումն ըստ մի քանի պարամետրերի՝ ձև, գույն, չափ կամ տեսք, գույն, սովորություններ։

2. Քերականական հասկացությունների ձևավորում.

վարժություններ թեքման համար (թիվ, սեռ, դեպք);

բառերի ձևավորման վարժություններ (նվազող վերջածանց, բայական նախածանցներ, հարաբերական և սեփականատիրական ածականների ձևավորում);

նախադրյալների օգտագործումը;

աստիճանական բարդությամբ տարբեր կառույցների առաջարկների կազմում.

Դասավանդում եմ վարժությունների օգնությամբ և դիդակտիկ խաղերտեսողական նյութով։ Որպես տեսողական նյութ ծառայում են բնական առարկաներ, խաղալիքներ, նկարներ, օգտագործում եմ նաև առաջադրանքների տարատեսակ քարտեր, դակված քարտեր, դիդակտիկ խաղեր։

Բառապաշարի զարգացումը սերտորեն կապված է խոսքի քերականական կառուցվածքի, հատկապես բառակազմության և թեքման զարգացման հետ։ Այս առումով շատ խաղեր և բառապաշարի զարգացման առաջադրանքներ կարող են օգտագործվել խոսքի քերականական կառուցվածքը զարգացնելու համար:

Ես կանդրադառնամ, թե ինչպիսի դիդակտիկ խաղեր և առաջադրանքներ կարող եք օգտագործել ձեր աշխատանքում։

Այսպիսով, քերականական կատեգորիաները կարելի է կիրառել՝ օգտագործելով տարբեր տեսակներխաղեր:

Սեղանի տպագրություն;

Դիդակտիկ;

Բացօթյա խաղեր;

Սյուժե - դերախաղ;

Համակարգչային խաղեր.

Խաղերի և խաղային վարժությունների համար նյութ ընտրելիս կարևոր է այն կազմակերպել այնպես, որ երեխաները ոչ միայն անգիր սովորեն այս կամ այն ​​քերականական ձևը, այլև գործնական առումով տիրապետեն կանոնին:

թեքում. Նյութը պետք է լայն կողմնորոշում տա բառափոխության տեսակների մեջ, օգնի այս տեսակներին ընդգծել և տարբերակել:

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների լայն կիրառումն ամենաշատն է արդյունավետ մեթոդներխոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման մեջ. Երեխաների մոտ առաջացած հետաքրքրությունն ու դրական հույզերը նպաստեցին խոսքի քերականական կառուցվածքի հաջող յուրացմանը։

"Ինչից է դա պատրաստված? «

Նպատակը` հարաբերական ածականների ձևավորում:

Խաղի առաջընթաց.

Դաստիարակ երեխա

Ելակի մուրաբա ի՞նչ ջեմ է։ Ելակի մուրաբա

Նարնջի հյութ - ինչպիսի՞ հյութ: նարնջի հյութ

Խնձորի կոմպոտ - ինչպիսի՞ կոմպոտ: Խնձորի կոմպոտ

Աղյուսե տունն ինչ է տունը: Աղյուսով տուն

Ապակե ծաղկաման - ինչպիսի՞ ծաղկաման: Ապակե ծաղկաման

Փայտե սեղանը ինչպիսի՞ սեղան է: Փայտե սեղանև այլն:

«Ո՞ւմ, ո՞ւմ, ո՞ւմ. «

Նպատակը` սեփականատիրական ածականների ձևավորում

Խաղի առաջընթաց.

Դաստիարակ երեխա

Աղվեսի պոչը ո՞ւմ պոչն է։ Աղվեսի պոչը

Նապաստակի ականջները ո՞ւմ ականջներն են: Նապաստակի ականջներ

Արջի թաթերն ու՞մ թաթերն են։ Արջի թաթիկներ

Մայրիկի զգեստն ու՞մ զգեստն է։ Մայրիկի զգեստը

Տատիկի շալն ու՞մ շալն է։ տատիկի շալը և այլն:

"Ինչ է կատարվում? «

Նպատակը` առարկայի հատկանիշների ընտրություն, բառարանի հարստացում ածականներով

Խաղի ընթացքը. ուսուցիչը հարցնում է. «Ի՞նչ է խնձորը: Երեխաները անվանում են նշված առարկայի նշանները՝ «կլոր, կարմիր, քաղցր, թթու, հարթ, կոշտ»; «Ի՞նչ է կատուը: «-«Փոքրիկ, փափկամազ, քնքուշ, բարի»

Գտեք ճշգրիտ բառը

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել ճշգրիտ անվանել առարկան, դրա հատկությունները և գործողությունները:

Պարզեք, թե ինչ թեմայի մասին եմ խոսում. «Կլոր, քաղցր, կարմրավուն, ի՞նչ է դա: «(Իրերը կարող են տարբերվել միմյանցից ոչ միայն համով, այլև չափսով, գույնով, ձևով):

Լրացրեք այլ կերպ ասած այն, ինչ կսկսեմ՝ ձյունը սպիտակ է, ցուրտ (Դեռ ինչ): Շաքարավազը քաղցր է, իսկ կիտրոնը (թթու): Եղանակը տաք է գարնանը, իսկ ձմռանը (ցուրտ):

Անվանեք, թե ինչ իրեր են սենյակում կլոր, բարձր, ցածր:

Հիշեք, թե որ կենդանին ինչպես է շարժվում: Ագռավ. (ճանճեր, ձուկ. (լողում է), մորեխ. (ցատկում է), արդեն (սողում է): Ո՞ր կենդանին է ձայն տալիս. Աքաղաղը (ագռավ, վագր. (մռնչում է), մուկ. (ճռռում է), կով (մռնչում է) . ..

Խաղը «Մեկ - շատ»

Նպատակը. Գոյականների տարբերակում անվանական գործով, եզակիից հոգնակիի վերածում:

Սարքավորումներ՝ նկարներ տարբեր առարկաներով։

Խաղի առաջընթաց.

Խոսում է մեծահասակը՝ ցույց տալով նկար, որտեղ պատկերված է մեկ առարկա, նկարվածն այստեղ խնձոր է, իսկ դու ունես խնձոր և այլն։

Տանձ… Սեխ… Տուն… Ծաղիկ… Վարունգ… Լոլիկ… Սեղան… Դույլ… Ձուկ…. .Ձին…. Տղա….

Այս խաղը կարող է իրականացվել և հակառակը, այսինքն՝ ցույց տալ նկարներ, որտեղ պատկերված են բազմաթիվ առարկաներ (հոգնակի) և երեխաները պետք է անվանեն առարկան, այսինքն՝ միավոր: հ.

Խաղ «Ո՞վ է առավել ուշադիր»:

Նպատակը. համախմբել մեղադրական գործի ձևերը:

Խաղի առաջընթաց.

Երեխաները պետք է նայեն, թե ինչ է շուրջը և ավելի շատ առարկաներ անվանեն որպես ամբողջական նախադասություններ: Առաջին երեխային անվանել են եզակի, իսկ երկրորդը կրկնվել հոգնակի:

Խոսքի նյութ.

Ես տեսնում եմ սեղան, պատուհան, աթոռ…

Ես տեսնում եմ սեղաններ, պատուհաններ, աթոռներ ...

Խաղ «Tell Dunno»

Նպատակը. Գործիքային գործի ձևերի համախմբում.

Խաղի առաջընթաց.

Դաստիարակ. Մեր Դաննոն որոշեց տուն կառուցել իր ընկերների համար:

Օգնեք նրան պարզել, թե ինչով է զբաղվելու այդ գործը:

Սղոց (սղոցով);

Թակել…., պլանավորել…., փորել…., կտրել…., փորել…., ավլել….,

Եվ երբ կառուցվեց ընկերների տունը, Դաննոն որոշեց հանգստանալ և հանելուկներ հորինեց ձեզ համար:

Լրացրո՛ւ նախադասությունը և կրկնի՛ր այն ամբողջությամբ։

Զնայկան նկարում է (ի՞նչ, ի՞նչ)

Դոնաթի սփրեդ (ինչ? Ի՞նչ)

Պտուտակը սպառնում է (ում ինչ)

Բժիշկ Պիլյուլկինը դնում է (ում, ինչի՞ հետ)

Բանաստեղծ Ցվետիկը գրում է (ում, ինչի՞, ինչո՞վ)

Sineglazka-ն ջնջում է (ում, ինչի՞, ինչով)

Խաղ «Ծովային գանձեր»

Նպատակը ՝ գոյականները սեռով և թվով ածականներով համակարգելու ունակության զարգացում:

Սարքավորումներ՝ առարկաների նկարներ կամ խաղալիքներ:

Խաղի առաջընթաց.

Մանկավարժ: Միացված է ծովի հատակըկան շատ տարբեր գանձեր: Գտեք նույն գույնի իրեր; ըստ ձևի; չափսերին։

Խաղ «Ավարտել նախադասությունները».

Նպատակը. զարգացնել եզակի բայերի համապատասխանեցման հմտություններ երեք անձերում՝ 1, 2 և 3:

Խաղի առաջընթաց.

Ուսուցիչը սկսեց նախադասություններ ասել 1-ին դեմքով, այնուհետև նա դիմեց առաջին երեխային, և նա պատասխանում է 2-րդ դեմքով, իսկ երրորդին պատասխանում է 3-րդ դեմքով.

Ես գնում եմ. - Դուք քայլում եք): - Նա գալիս է)

Ես կանգնած եմ։ - Դու կանգնած ես): - Այն արժե)

Ես գնում եմ զբոսնելու։ - Դու (գնացիր զբոսնելու): - Նա (գնում է զբոսանքի)

Ես տուն եմ կառուցում։ - Դու (տուն կառուցիր): - Նա (տուն է կառուցում)

Ես քնած եմ։ -Քնում ես): -Նա քնած է):

Խաղը «Հաշվե՛ք մինչև հինգը»

Թիրախ: վարժությունգոյականների համադրման մեջ մեկ, երկու, հինգ թվերի հետ; թարմացնել բառապաշարայս թեմայով։

Խաղի ընթացքը. խնդրեք անվանել իրերը 1, 2, 5 թվերով:

Լեքսիկական նյութ:

Մեկ քաղաք -.

Մեկ փողոց -.

Մեկ երկիր -.

Մեկ գետ -.

Մեկ դաշտ -.

Մեկ լեռ -.

Խաղը «Մեկ-շատ»

Թիրախ: ձևավորել ձեւավորելսեռական հոգնակի գոյականներ, բառապաշարը հարստացրու ըստ թեմաների.

Խաղի առաջընթացԱռաջարկեք գոյականներ՝ օգտագործելով բառը «շատ».

Լեքսիկական նյութ:

քաղաքի բնակիչ

Խաղը «Ո՞վ է ավելի մեծ»:

Թիրախ: վարժությունթվի համաձայնությամբ «մեկ»գոյականների հետ; 3-րդ անձի անձնական դերանուններ գոյականներով. հարստացնել անվանական և նախադրյալ բառապաշարը.

Խաղի առաջընթացՆշեք որքան հնարավոր է շատ բառեր այս գործողության հետ կապված:

Լեքսիկական նյութ:

լողում է. (նավ, նավակ, շոգենավ, նավակ);

ճանճեր. (ինքնաթիռ, պարաշյուտ, ուղղաթիռ, թռչուն, օդապարիկ):;

զբոսանքներ. (գնացք, մեքենա, ուղևոր);

անհանգստացած (ծով, գետ, մայրիկ, հայրիկ);

հավաքում է (բերքահավաք, հյուրեր).

յուրաքանչյուր անվանված գոյականի համար նախ ընտրեք համապատասխան դերանունը (նա, նա, այն, նրանք, ապա՝ թիվը. (մեկ, մեկ, մեկ, մենակ).

Խաղը «Գուշակիր»

ԹիրախԱծականները համապատասխանեցնել գոյականներին:

Խաղի առաջընթացը. հրավիրեք լսել արտահայտություններ:

Լեքսիկական նյութ:

Գեղեցիկ քաղաք, գեղեցիկ ծով, գեղեցիկ ափ, գեղեցիկ այգիներ

Խնդրեք գուշակել, թե ինչի մասին եք հիմա խոսում խոսել:

Գեղեցիկ, գեղեցիկ, գեղեցիկ, գեղեցիկ….

Մաքուր երկինք, մաքուր այգի, մաքուր փողոց

Խնդրեք գուշակել, թե ինչի մասին եք հիմա խոսում խոսել:

Մաքուր, մաքուր, մաքուր...

Առաջարկեք այս նշանների համար հորինել ձեր սեփական խոսքերը (էլ ինչի՞ մասին մեր քաղաքում, մարզում կարող եք ասել գեղեցիկ, մաքուր և այլն):

Խաղը «Ինչ, ինչ, ինչ»

Թիրախզարգացնել գոյականներից ածականներ բառակազմելու հմտությունները:

Խաղի ընթացքը. առաջարկել պատասխանել հարցերին:

Լեքսիկական նյութ:

քաղաքի աղմուկը աղմուկն է (որ) – (քաղաքային);

փողոցային լույս - փողոցային լույս (որ) – …;

այգու նստարան - նստարան (որ) – …;

քաղաքի հյուրեր - հյուրեր (ինչպիսի) – …;

ճանապարհային նշան - նշան (որ) - ….

Խաղը «Ընտրիր նշան, գործողություն»

Թիրախ: զարգացնելև հարստացնել երեխաների բառապաշարը թեմայի շուրջ, համախմբել ածականները գոյականների հետ ճիշտ համաձայնեցնելու կարողությունը:

Խաղի ընթացքը. առաջարկեք հնարավորինս շատ բառեր հորինել նշաններ:

Լեքսիկական նյութ:

Ռուսաստան (որ) -. (հարուստ, մեծ, գեղեցիկ, հսկայական և այլն)

Տուն (որ) -.

Եզր (որ) – …

Քաղաք (որ) - …

Պուրակ (որ) -.

Հուշարձան (որ) -.

Քաղաքաբնակներ (ինչ են նրանք անում) - …

Խաղը «Անվանեք այն սիրով»

ԹիրախՀամախմբել փոքրացուցիչ վերջածանցով բառերը ճիշտ օգտագործելու կարողությունը, հարստացնել երեխաների բառապաշարը թեմայի շուրջ:

Կաթված: Հարցրեք այն սիրալիր անվանել:

Լեքսիկական նյութ:

քաղաք - քաղաք

խանութ -…

Խաղը "Այո Ոչ"

Թիրախձևավորել սեռական գոյականներ:

ԿաթվածԱռաջարկեք նախշավոր բառեր:

Լեքսիկական նյութ:

քաղաք - ոչ քաղաքային դեղատուն - ...

կայարան - ... տուն - ...

խանութ - ... այգի - ...

փողոց - ... բնակիչ - ...

քաղաքի բնակիչ -

Խաղը «Նոր բառ ձևավորիր»

Թիրախգոյականներից ձևավորել ածականներ, ածականներից և բայերից գոյականներ, ածականներից ածականներ.

Խաղի ընթացքը՝ առաջարկել բառեր կազմել ըստ օրինաչափության:

Լեքսիկական նյութ:

Քաղաք - քաղաքային, Կուբան - (Կուբան, հաց - (հացահատիկ, կազակ - (կազակ).

լեռ - (լեռ, գետ - (գետ, ծով - (ծով).Թխում - հացթուխ, գութան - գութան, լող - լողորդ:

Խաղը «Ուղղեք սխալը»

ԹիրախՀամախմբել գոյականները ածականների հետ ճիշտ համաձայնեցնելու կարողությունը:

Խաղի ընթացքը՝ առաջարկել ուղղել արտահայտությունների սխալները:

Լեքսիկական նյութ:

Գեղեցիկ քաղաք.

Մեծ քառակուսիներ.

Հին հուշարձան.

Նոր տարածք.

Երկաթուղային կայարանի տարածք.

Խաղը «Վերցրու հարազատներին»

Թիրախ: ձեւավորելհարակից բառեր ընտրելու, տվյալ թեմայով բառարանը հարստացնելու ունակություն.

Խաղի ընթացքը. առաջարկել հնարավորինս շատ առնչվող բառեր հորինել:

Լեքսիկական նյութ:

Գետ - փոքր գետ - փոքր գետ - փոքր գետ - գետից այն կողմ - գետ - փոքր գետ; Կաթիլ - ... Խոտ - ...

Խաղը «Ասա հակառակը».

ԹիրախՀամեմատել առարկաները և երևույթները ժամանակային և տարածական հարաբերություններում (չափով, գույնով և որակով, ընտրելով հականիշներ.

Խաղի ընթացքը. Անվանե՛ք բառեր, որոնք իմաստով հակադիր են:

Լեքսիկական նյութ:

Հարուստ եզր -

Մակերեսային ծով -

Մութ փողոց -

Լայն նրբանցք -

Անձրևոտ եղանակ -

Պայծառ երկինք -

Վառ կանաչի -

Սառը անձրև -

Թույն շատրվան -

Աղմկոտ քաղաք -

Բազմահարկ շենք -

Նոր հրապարակ -

Խաղը «Անվանեք բառերը-ընկերներ»

ԹիրախԳտեք հոմանիշներ:

Խաղի ընթացքը. առաջարկեք վերցնել իմաստով մոտ բառեր:

Գեղեցիկ -. (գեղեցիկ).

Մեծ -. (հսկայական).

Դժվար -. (ծանր).

Վազել -. (շտապ, շտապում).

Հրավիրեք ձեր երեխային այս բառերով նախադասություններ կազմել թեմայի վերաբերյալ:

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար

«Խաղը որպես ձևաբանական ձևավորման միջոց
Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ասպեկտները »

Զայկինա Լյուբով Ալեքսանդրովնա, մանկավարժ
KU Uraysky մասնագիտացված մանկատուն

Խաղը նախադպրոցականների հիմնական գործունեությունն է: Խաղերում իրական պայմանականություն չկա հանգամանքներով, տարածությամբ, ժամանակով։ Երեխաները ներկայի և ապագայի կերտողներն են: Սա է հմայքը: Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է. «Խաղը երեխայի ազատ գործունեությունն է, և եթե համեմատենք խաղի հետաքրքրությունը և երեխայի հոգում դրա թողած հետքերի քանակն ու բազմազանությունը, առաջինի ուսմունքների նույն ազդեցությամբ. 4-5 տարի, հետո ողջ առավելությունը կմնա կողմնակի խաղերի վրա»։

Ականավոր հոգեբան Ա.Ն. Լեոնտևը խաղը սահմանում է հետևյալ կերպ. «Մենք անվանում ենք առաջատար գործունեությունը, որի զարգացման հետ կապված մեծ փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի հոգեկանում և որի շրջանակներում զարգանում են մտավոր գործընթացները՝ նախապատրաստելով երեխայի անցումը դեպի նոր, ավելի բարձր: նրա զարգացման փուլը»:

Այսպիսով, խաղը, լինելով գործունեության առաջատար տեսակ, էականորեն ազդում է երեխայի համակողմանի զարգացման վրա։ Մեծ նշանակություներեխայի մտավոր խոսքի զարգացման համար ունեն նաև դիդակտիկ խաղեր.

Դիդակտիկ խաղերի դերի բացահայտման գործում առանձնահատուկ արժանիք է պատկանում Է.Ի.Տիխեևային։ Նա իրավացիորեն հավատում էր, որ դիդակտիկ խաղը հնարավորություն է տալիս զարգացնել երեխայի ամենատարբեր ունակությունները, նրա ընկալումը, խոսքը, ուշադրությունը:

Դիդակտիկ խաղերի հիմնական առանձնահատկությունը որոշվում է նրանց անուններով. դրանք ուսումնական խաղեր են: Դրանք ստեղծվում են մեծահասակների կողմից երեխաների դաստիարակության և կրթության համար։ Բայց խաղացող երեխաների համար դիդակտիկ խաղի դաստիարակչական և դաստիարակչական նշանակությունը բացահայտորեն չի երևում, այլ իրացվում է խաղային առաջադրանքի, խաղային գործողությունների և կանոնների միջոցով։

Ա.Ն. Լեոնտևը նշեց, որ դիդակտիկ խաղերը պատկանում են «սահմանային խաղերին», որոնք անցումային ձև են ներկայացնում իրենց պատրաստած ոչ խաղային գործունեությանը: Այս խաղերը նպաստում են զարգացմանը նախապատրաստական ​​աշխատանքներ, խելացի գործողություններ, որոնք ուսուցման հիմքն են։ Դիդակտիկ խաղերին բնորոշ է ուսումնական բնույթը՝ ուսումնական առաջադրանք։ Դրանով առաջնորդվում են մեծահասակները՝ ստեղծելով այս կամ այն ​​դիդակտիկ խաղը, սակայն այն հագցնում են երեխաների համար զվարճալի ձևով։ Այսպիսով, երեխային գրավում է խաղը ոչ թե նրան բնորոշ ուսումնական առաջադրանքը, այլ ակտիվություն ցուցաբերելու, խաղային գործողություններ կատարելու և հաղթելու հնարավորությունը։ Բայց միևնույն ժամանակ դիդակտիկ խաղի նշանը շատ մեծ է երեխաների մտավոր դաստիարակության համար, որն առաջանում է սերտ կապի մեջ. խոսքի զարգացում... Եթե ​​խաղի մասնակիցը չունի այն գիտելիքները, մտավոր գործողությունները, որոնք որոշվում են ուսումնական առաջադրանքով, նա չի կարողանա հաջողությամբ կատարել խաղային գործողությունները, հասնել արդյունքի։

Դիդակտիկ խաղերը առարկաների հետ շատ բազմազան են խաղային նյութեր, բովանդակություն, միջոցառման կազմակերպում. Որպես դիդակտիկ նյութեր օգտագործվում են խաղալիքներ, իրական առարկաներ (կենցաղային իրեր, գործիքներ, արվեստի և արհեստների գործեր և այլն), բնության առարկաներ. Օբյեկտների հետ խաղերը հնարավորություն են տալիս լուծել տարբեր կրթական և կրթական խնդիրներ. ընդլայնել և պարզաբանել երեխաների գիտելիքները, զարգացնել մտավոր գործողություններ: (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, տարբերություն, ընդհանրացում, դասակարգում), բարելավել խոսքը (առարկաներ անվանելու, դրանց մասին հանելուկներ կազմելու և գուշակելու, խոսքի հնչյունները ճիշտ արտասանելու ունակություն), դաստիարակել վարքի, հիշողության, ուշադրության կամայականությունը։ Նույնիսկ նույն խաղում, բայց առաջարկվում է տարբեր տարիքի և զարգացման տարբեր մակարդակների երեխաներին, դաստիարակչական և կրթական առաջադրանքները և կոնկրետ բովանդակությունը կարող են տարբերվել:

Օբյեկտների հետ խաղերի մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում սյուժետային-դիդակտիկ խաղերը, բեմական խաղերը։ Պատմողական-դիդակտիկ խաղերում երեխաները կատարում են որոշակի դերեր.

Բեմական խաղերն օգնում են պարզաբանել կենցաղային տարբեր իրավիճակների, գրական ստեղծագործությունների, վարքագծի նորմերի գաղափարը։

Սեղանի տպագրված խաղերը բազմազան են բովանդակությամբ, ուսուցման առաջադրանքներով, դիզայնով: Նրանք օգնում են պարզաբանել և ընդլայնել երեխաների պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, համակարգել մտքի գործընթացները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դիդակտիկ խաղերի շարքում գերակշռում են խաղերը, որոնք հիմնված են նմանությամբ ընտրված զույգ նկարների վրա։ Նախ, երեխաներին առաջարկվում են խաղեր, որոնցում նրանք պետք է շատ նկարներից ընտրեն միանման զույգեր: Այնուհետև խնդիրն ավելի է բարդանում. նկարները պետք է համադրվեն ըստ իրենց նշանակության։

«Լոտոյում» երեխան պետք է համապատասխանի մեծ բացիկի նկարը փոքր քարտերի նույնական պատկերներին։ Լոտոյի թեմաները բազմազան են.

«Դոմինոյում» զուգավորման սկզբունքն իրականացվում է քայլի հերթականությամբ քարտերի ընտրությամբ։

Տարածված են տախտակով տպագրված խաղերը, որոնք դասավորված են կտրված նկարների սկզբունքով, ծալովի խորանարդիկներով, որոնցում պատկերված առարկան բաժանված է մի քանի մասի։

Բառախաղերը հիմնված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա: Նման խաղերում երեխաները սովորում են, հենվելով առարկաների մասին առկա պատկերացումների վրա, խորացնել դրանց մասին իրենց գիտելիքները, քանի որ այդ խաղերում պահանջվում է օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր հանգամանքներում: Երեխաները ինքնուրույն լուծում են մտավոր տարբեր առաջադրանքներ, նկարագրում են առարկաները՝ ընդգծելով դրանց բնորոշ հատկանիշները. գուշակել ըստ նկարագրության; գտնել նշաններ, նմանություններ և տարբերություններ; խմբավորել իրերը՝ ըստ տարբեր հատկությունների, բնութագրերի։

Անկախ տեսակից՝ դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք, որն այն տարբերում է այլ տեսակի խաղերից և վարժություններից։ Դասավանդման համար օգտագործվող խաղը պետք է պարունակի առաջին հերթին ուսուցողական, դիդակտիկ առաջադրանք։ Ուսումնական (դիդակտիկ)առաջադրանքը դիդակտիկ խաղի հիմնական տարրն է, որին ենթակա են բոլոր մյուսները: Երեխաների համար ուսումնական առաջադրանքը ձևակերպված է որպես խաղային առաջադրանք։ Խաղի պարտադիր բաղադրիչը նրա կանոններն են, որոնց շնորհիվ ուսուցիչը խաղի ընթացքում վերահսկում է երեխաների վարքագիծը, դաստիարակությունը և ուսումնական գործընթացը.

Խաղի կանոնների հիմնական նպատակը երեխաների գործողությունների, վարքագծի կազմակերպումն է։ Նրանք ուղղորդում են վարքագիծը և ճանաչողական գործունեությունը, որոշում են խաղային գործողությունների կատարման բնույթն ու պայմանները, սահմանում դրանց հաջորդականությունը, երբեմն՝ կարգը և կարգավորում խաղացողների հարաբերությունները։ Կանոնները կարող են արգելել, թույլ տալ, ինչ-որ բան նշանակել երեխաներին աշխարհում, խաղը դարձնել զվարճալի, սթրեսային։

Դիդակտիկ խաղում խաղի կանոնների իրականացումը վերահսկվում է խաղային գործողություններով: Խաղային գործողությունները երեխայի ակտիվությունը խաղալու համար ցուցադրելու եղանակներ են, ձեռքը դնել «հրաշալի պայուսակի մեջ», զգացել խաղալիքը, նկարագրել, տեսնել և անվանել սեղանին դրված խաղալիքների հետ տեղի ունեցած փոփոխությունները, վերցնել հանդերձանքները և տիկնիկի համար երկրաչափական նախշով զարդարված կենցաղային իրեր։

Այսպիսով, ցանկացած խաղ դառնում է դիդակտիկ, եթե կան հիմնական բաղադրիչներ՝ դիդակտիկ առաջադրանք, կանոններ, խաղային գործողություններ:

Ուսուցչի կողմից դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումն իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով. Դիդակտիկ խաղի նախապատրաստում, դրա իրականացում և վերլուծություն.

Դիդակտիկ խաղի նախապատրաստվելիս նրանք ներկայացնում են.

1. Կրթության և վերապատրաստման առաջադրանքներին համապատասխան խաղի ընտրություն.
2. Ընտրված խաղի համապատասխանության հաստատում ծրագրային պահանջներին և որոշակի տարիքի երեխաների զարգացման մակարդակին.
3. Դիդակտիկ խաղի համար ամենահարմար ժամանակի որոշում,
4. Խաղի վայրի ընտրություն, որտեղ երեխաները կարող են հանգիստ խաղալ՝ առանց ուրիշներին անհանգստացնելու.
5. Խաղացողների քանակի որոշում;
6. Ընտրված խաղի համար անհրաժեշտ դիդակտիկ նյութի պատրաստում;
7. Ինքն ուսուցչին պատրաստել խաղի համար.
8. Երեխաներին պատրաստել խաղի համար. նրանց հարստացնել գիտելիքներով, պատկերացումներով շրջապատող կյանքի առարկաների և երևույթների մասին, որոնք անհրաժեշտ են խաղային խնդրի լուծման համար:

Դիդակտիկ խաղի անցկացումը ներառում է.

Երեխաների ծանոթացում խաղի բովանդակությանը, դիդակտիկ նյութին, որը կօգտագործվի խաղում.

Խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն;

Խաղի գործողությունների ցուցադրումը, որի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ կատարել գործողությունները, ապացուցեց, որ հակառակ դեպքում խաղը չէր հանգեցնի ցանկալի արդյունքի.

Ուսուցչի դերի որոշումը խաղում, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ մրցավար. Խաղին ուսուցչի անմիջական մասնակցության չափը որոշվում է երեխաների տարիքից, նրանց պատրաստվածության մակարդակից, դիդակտիկ առաջադրանքի բարդությունից, խաղի կանոններից.

Ամփոփելով.

Կատարված խաղի վերլուծությունն ուղղված է դրա պատրաստման և իրականացման տեխնիկայի բացահայտմանը:

Այսպիսով, մենք ուսումնասիրեցինք դիդակտիկ խաղերի տեսակներն ու կառուցվածքը: Հաջորդիվ, մենք կքննարկենք դրա ազդեցությունը ձևավորման վրա մորֆոլոգիական կողմընախադպրոցականների ելույթը.

Դիդակտիկ խաղերը նպաստում են լեզվի բառապաշարի պարզաբանմանը, ընդլայնմանը և ակտիվացմանը, նպաստում են ինչպես հատուկ, այնպես էլ ընդհանրացված բնույթի բառերի իմաստների յուրացմանը, սովորած բառերը ակտիվ խոսքում և տարբեր իրավիճակներում օգտագործելու ունակությանը:

Դիդակտիկ խաղը խոսքի մորֆոլոգիական ասպեկտը ձևավորելու տարածված մեթոդ է։ Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են խաղալիքներով, առարկաներով, նկարներով և բանավոր հիմունքներով: Խաղերում խաղային գործողությունները հնարավորություն են տալիս հիմնականում ակտիվացնել առկա բառապաշարը, օգտագործել ցանկալի ձևը... Խոսքը, նրա փոփոխությունը, արտահայտությունը դառնում է մտավոր աշխատանքի բովանդակություն։ Երեխան գիտակցում է. Ինչպես ասել, ձգտել ասել ճիշտ, գրագետ, գեղեցիկ:

Դիդակտիկ խաղեր վարելու գործընթացում երեխաները հանդիպում են առարկաների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների, որոնք կարևոր են շրջապատող աշխարհից առարկաները տարբերելու, դրանց բանավոր նշանակման, բառերի ճիշտ քերականական ձևի օգտագործման և բառերի իմաստների ճշգրիտ յուրացման համար: . Միևնույն ժամանակ ուսուցիչն իր առաջ երկու նպատակ է դնում՝ սովորեցնել երեխաներին խաղալ և միևնույն ժամանակ սովորեցնել նրանց խոսել:

Բառերի բովանդակությունը նույնպես արմատապես փոխվում է. Սա հաստատվում է այն փաստով, որ երեխաները կարող են ոչ միայն բառով ընտրել որոշակի առարկա ցանկացած օբյեկտի հավաքածուից, այլև ինքնուրույն նշել առարկաների հարաբերությունը բառերի հետ նույնիսկ նրանց միջև եղած տարբերությունների փոքր արժեքով և, վերջապես, խմբավորել առարկաները համապատասխանաբար: -ի դեպքում բանավոր ցուցումով, եթե խմբավորման սկզբունքն արտահայտվում է վերը թվարկված բառերով.

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերն օգնում են երեխաների զարգացմանն ու դաստիարակությանը։ Խաղերում երեխաները հայտնվում են այնպիսի իրավիճակներում, երբ ստիպված են նոր պայմաններում օգտագործել ստացած գիտելիքներն ու բառերը։

Դիդակտիկ խաղերի համար նյութի ընտրությունը պետք է որոշվի մորֆոլոգիայի առաջադրանքներով: Խաղերի հստակ ղեկավարման պայմաններից է նախադրյալների ցանկը, համակցված բառերը սեռով, թվով, գործով որոշելը:

Մատենագիտություն:

1. Ալեքսեևա Մ.Մ., Յաշինա Վ.Ի. մայրենի լեզունախադպրոցականներ / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina; - Մ.: Ակադեմիա, 1997:
2. Բուրմենսկայա, J.P. Raku // Մոսկվայի համալսարանի տեղեկագիր. - Սեր. 14 «Հոգեբանություն». - 1999. - No 1. - S. 3-15.
3. Vygotsky // Ընտրված հոգեբանական հետազոտություն... - Մ.: Մանկավարժություն, 1999 .-- Տ. 2.
4. Նախադպրոցական մանկավարժություն / Էդ. Վ.Ի.Լոգինով, Պ.Գ.Սամորուկովա; - Մ.: Կրթություն, 1998 .-- 270 էջ.
5. Tikheeva E. I. Երեխաների խոսքի զարգացում / E. I. Tikheeva; - Մ.: Կրթություն, 1981: