Об'єктивне дослідження може виявити структурні зміни (розширення серця, збільшення печінки, набряки і т. Д.), А також функціональні порушення (підвищення артеріального тиску, температури тіла і т. Д.).

Етапи обстеження хворого пацієнта

При обстеженні пацієнта доцільно дотримуватися такої схеми:

I етап - обстеження з використанням основних методів:

1. розпитування (суб'єктивне дослідження);
2. об'єктивне дослідження (загальний і місцевий огляд, пальпація, перкусія, аускультація);
3. обгрунтування попереднього діагнозу;

II етап - обстеження з використанням додаткових методів, необхідних для підтвердження діагнозу і диференціальної діагностики:

1. складання плану лабораторних та інструментальних досліджень, консультацій фахівців;
2. обгрунтування і формулювання розгорнутого остаточного діагнозу (основне захворювання, його ускладнення і супутні хвороби).

Обстеження хворого з використанням основних методів проводиться у всіх випадках огляду (первинного або повторного). Тільки після застосування основних методів дослідження лікар вирішує питання про те, які з додаткових методів (лабораторних та інструментальних) необхідні для уточнення діагнозу в даній клінічній ситуації. У ряді випадків (посів крові на стерильність, дані біопсії і ін.) Додаткові методи дослідження мають вирішальне значення для діагностики.

Основні методів дослідження хворого пацієнта

розпитування

Розпитування (interrogate) - метод дослідження, заснований на аналізі та оцінці переживань і відчуттів пацієнта, а також на його спогадах про захворювання і життя. Розпитування проводиться за певною схемою і правилам.

Загальна схема розпитування включає:

1. паспортні дані;
2. аналіз скарг пацієнта;
3. анамнез захворювання;
4. анамнез життя.

Аналіз скарг передбачає виділення з них основних і додаткових. Основні скарги вказують на локалізацію патологічного процесу, а додаткові - на його тяжкість.

Основна вимога при зборі анамнезу захворювання - розкрити динаміку патологічного процесу від початку захворювання до надходження пацієнта в клініку. Отже, анамнез захворювання включає три основних, хронологічно пов'язаних розділу:

1. початок;
2. результати проведення лабораторно-инструмен-тальних досліджень;
3. попереднє лікування.

Анамнез життя включає п'ять розділів:

1. фізичний та інтелектуальний розвиток пацієнта (з виділенням шкідливих звичок і перенесених захворювань);
2. матеріально-побутові умови його життя;
3. експертно-трудової анамнез;
4. алергологічний анамнез;
5. спадковий анамнез.

характерні симптоми (Патогномонічні, вирішальні) властиві тільки даному захворюванню і не зустрічаються при інших формах. Так, наприклад, пресистолический шум спостерігається тільки при мітральному стенозі, знаходження плазмодіїв малярії в крові і мікобактерій туберкульозу в мокроті абсолютно патогномонично для цих захворювань. Однак слід пам'ятати, що ізольованих характерних симптомів існує в патології не так вже й багато; часто вони виділяються не відразу, а лише в певній фазі захворювання. Тому діагноз, як правило, ставлять на підставі зіставлення всіх симптомів.

Об'єктивне обстеження хворого необхідно починати з загального огляду.

Потім переходять до дослідження внутрішніх органів.

Огляд (inspectio)

При огляді визначається загальний вигляд хворого і загальний стан - задовільний, середньої тяжкості, важкий і дуже важкий.

Положення хворого. Якщо хворий знаходиться в ліжку, але може самостійно повернутися, сісти, встати, - такий стан називається активним.

Дуже слабкі або знаходяться в несвідомому стані хворі зазвичай нерухомо лежать в ліжку і без сторонньої допомоги не можуть змінити свого положення; такий стан називається пасивним становищем. При деяких захворюваннях хворі відчувають себе більш-менш стерпно тільки в певному, вимушеному положенні. Наприклад, при важкому захворюванні серця хворий внаслідок задишки нерідко змушений приймати сидяче положення зі свешеннимі з ліжка ногами (ортопное). При ви-пітному перикардиті хворі сидять, нахилившись вперед; у деяких осіб, які страждають на виразкову хворобу шлунка, болю полегшуються при колінно-ліктьовому положенні тіла.

Стан свідомості. Спостерігаються різні ступені розладу свідомості.

Кома-повна втрата свідомості, пов'язана з ураженням життєво важливих центрів головного мозку. При комі спостерігається розслаблення м'язів, втрата чутливості і рефлексів, відсутні реакції на будь-які подразники - больові, світлові, звукові. Кома зустрічається при крововиливах в мозок, цукровому діабеті, важких ураженнях печінки, хронічному нефриті, отруєннях.

Сопор - стан сплячки. Якщо хворого гучним окликом або тормошеніем вивести з цього стану, він може відповідати на питання, а потім знову впадає в глибокий сон.

Ступор - стан оглушення, коли хворий погано орієнтується в навколишній обстановці, відповідає на питання мляво і з запізненням.

Поряд з пригніченням спостерігаються розлади свідомості, в основі яких лежить порушення центральної нервової системи. До них відносяться марення, галюцинації, що зустрічаються при високій температурі тіла в разі інфекційних захворювань, крупозноїпневмонії, висипного тифу та ін.

Вираз обличчя. По виразу обличчя можна судити про внутрішній стан хворого. Особливу вираз обличчя спостерігається у лихоманить хворих (febris): почервоніння щік, вологий блиск очей, збудження. При важких захворюваннях черевної порожнини, що супроводжуються гострим запаленням очеревини, при дуже сильному проносі вираз обличчя у хворого різко змінюється: очі западають, ніс загострюється, шкіра обличчя стає в'ялою, блідою, з синюватим відтінком, покривається холодним потом. Цей вислів вперше було описано Гіппократом і називається (fades Hyppocratica).

Загальна будова тіла. Конституціональні твані (по М. В. Черноруцкому). За загальним виглядом хворого можна судити про будову тіла і розвитку скелета. Розрізняють людей високих, низьких і середнього зросту. В середньому зростання чоловіків коливається від 160 до 180 см, жінок-від 150 до 160 см. Зростання вище 190 см вважається гігантським, нижче 140 см для чоловіків і 130 см для жінок - карликовим.

За будовою тіла розрізняють три основних конституційних типи людей: астеников, гиперстеников і нормостеников. Нормостенический, середній, тип характеризується пропорційністю в будову тіла. Це люди з помірно розвиненою підшкірно-жирової клітковиною, міцною мускулатурою, конусоподібної грудною кліткою, прямим епігастральній кутом (кут сходження нижніх країв ребер у мечоподібного відростка). Довжина рук, ніг і шиї у нормостеников відповідає розмірам тулуба. Характерною рисою людей астенічного типу є переважання поздовжніх розмірів над поперечними. Підшкірно-жирова клітковина і м'язова система розвинені слабко. Шкіра тонка, суха і бліда. Грудна клітка вузька і пласка, ребра спрямовані косо, епігастральній кут гострий, лопатки відстають від грудної клітки. Шия, руки і ноги довгі.

У осіб гиперстенического типу, навпаки, підкреслені поперечні розміри. Вони відрізняються значним розвитком підшкірно-жирової клітковини і потужною мускулатурою. Грудна клітка коротка, широка, напрямок ребер горизонтальне, епігастральній кут тупий. Живіт повний, шия, руки і ноги короткі.

Зазначені конституційні типи розрізняються за функціональними ознаками. У гиперстеников уповільнений обмін речовин, вони схильні до відкладення жирової тканини, до обмінних порушень. У астеніків активно протікають процеси обміну, вони не накопичують навіть нормальних кількостей жирової тканини. Астеники частіше хворіють на туберкульоз. Були спроби по статурі визначити психічні особливості людини (характер, темперамент) і навіть схильність до певних психічних захворювань (шизофренії, епілепсії та ін.). І. П. Павлов був противником подібних визначень і переконливо показав, що головним критерієм, що визначає фізіологічні властивості організму, є функціональний стан центральної нервової системи і в першу чергу її вищого відділу - кори головного мозку.

Стан харчування. Стан харчування визначається з розвитку підшкірно-жирового шару і мускулатури (у здорових людей нормального харчування товщина шкірної складки на животі близько 1 см).

При нормальному співвідношенні ваги і зростання вага в кілограмах приблизно дорівнює зросту в сантиметрах мінус 100 з поправкою на конституційний тип (гиперстеники - плюс 10%, астеники - мінус 10%).

Стан зниженого харчування, або виснаження найчастіше буває викликано недостатнім введенням їжі в організм (відсутність апетиту, звуження стравоходу, блювання), поганим засвоєнням їжі, наприклад при запаленні тонкого кишечника; підвищеною витратою енергії (посилена функція щитовидної залози - гіпертиреоз, лихоманка) або порушенням обміну речовин.

Шкіра і видимі слизові оболонки. Огляд шкіри і слизових оболонок виявляє зміна забарвлення, пігментацію, висипка, лущення, крововиливи, рубці, розчухи, пролежні і т. Д. Блідість шкірних покривів і слизових оболонок може бути пов'язана з кровопотерями гострого і хронічного характеру (виразкова хвороба, маткова кровотеча). Блідість спостерігається також при анемії, непритомному стані. Тимчасова бледность.кожі може виникнути при спазмі шкірних судин під час ознобу, при грудній жабі, охолодженні, переляку.

Ненормальна почервоніння шкіри залежить головним чином від розширення і переповнення кров'ю дрібних судин шкіри. Це спостерігається при психічному збудженні. У деяких людей почуття сорому супроводжується появою червоних плям на обличчі, шиї і грудей.

Вузлик (papula), горбок (tuberculum) представляють легко прощупується скупчення клітин у шкірі. Ці утворення зустрічаються іноді при ревматизмі: на кінцівках з'являються злегка хворобливі горбки завбільшки з вишню, покриті почервонілий шкірою (erytema по-dosym).

Шкірні крововиливи зустрічаються при ударах, інфекційних і токсичних ураженнях дрібних судин, авітамінозі.

Вологість шкіри. Вологість шкіри залежить від відділення поту. Надмірна сухість шкіри говорить про збіднення організму водою (наприклад, при рясних проносах, цукровому і нецукровому мочеизнурении), порушення її харчування, загальному виснаженні, мікседемі.

Посилене потовиділення і підвищена вологість шкіри спостерігаються при ревматизмі, туберкульозі, базедової хвороби, в разі прийому жарознижуючих засобів, наприклад аспірину.

Тургор шкіри. Під тургором шкіри слід розуміти її напруга. Це властивість шкіри визначається в основному обмацуванням, для чого двома пальцями слід взяти шкіру в складку і потім відпустити її. Складка при нормальному тургоре швидко розправляється. Тургор шкіри залежить від вмісту в ній внутрішньоклітинної рідини, крові, лімфи і ступеня розвитку подкожножировой клітковини.

Клінічне значення має знижений тургор, який відзначається при різкому схудненні (кахексія), великої втрати рідини (пронос, стеноз воротаря або стравоходу). При зниженому тургоре шкіри складка, взята на животі або тильній поверхні кисті, довго не розправляється.

Стан волосся і нігтів. Відсутність або мізерність волосяного покриву на лобку і в пахвових западинах вказує на знижену функцію статевих залоз. Надмірний ріст волосся і розташування їх в областях, вільних від волосяного покриву, свідчить про деяких ендокринних розладах. Випадання волосся і їх ламкість відзначаються при базедової хвороби, гніздове випадання волосся на голові-при сифілісі. Раннє облисіння може зустрічатися як сімейна особливість і в такому випадку діагностичного значення не має.

Ламкість і розшарування нігтів спостерігаються при порушенні вітамінного обміну. Нігті при грибкових ураженнях (епідермофітія, трихофітія) стає тьмяним, потовщеними і кришаться.

Дослідження лімфатичної, м'язової і кісткової систем. Ступінь збільшення, консистенцію, рухливість і болючість лімфатичних вузлів визначають шляхом огляду і пальпації. Збільшення лімфатичних вузлів може бути регіонарним (місцевим) або носить системний характер. Реактивний збільшення лімфатичних вузлів розвивається при наявності вогнища інфекції по ходу лімфовідтоку. Наприклад, підщелепні і шийні вузли збільшуються при ангіні, стоматитах. Множинне збільшення лімфатичних вузлів відзначається при лімфаденози, лімфогранулематозі, туберкульозі. Щільні, горбисті, безболісні, спаяні з шкірою лімфатичні вузли пальпуються при метастазах раку. Почервоніння шкіри в області лімфатичних вузлів, їх флуктуація (зибленіе) зустрічаються при запальних процесах в них, при їх гнійному розплавленні. Пальпація таких вузлів болюча.

При огляді м'язів визначають ступінь їх розвитку, а також паралічі і атрофії, болю.

В організмі здорової людини навіть розслаблені м'язи завжди знаходяться в стані деякого напруження. Цей стан називається тонусом м'язів. Зниження або посилення м'язового тонусу спостерігається при ряді захворювань центральної нервової системи (паралічі, неврити, поліомієліт).

При дослідженні кісток і суглобів слід звернути увагу на такі симптоми, як болі, потовщення, узури, деформації, припухлість суглобів, а також на обсяг рухів.

Методика об'єктивного дослідження органів і систем докладно описана в розділах приватної патології. Тут же наводяться лише загальні відомості.

Обмацування (пальпація)

Пальпація є одним з важливих методів об'єктивного обстеження хворого. Пальпація дозволяє встановити фізичні властивості обследуемой області тіла, її температуру, болючість, еластичність, ущільнення тканин, кордону органів і т. Д. Дуже цінні дані для діагнозу можна отримати при пальпації області серця, суглобів, грудної клітки і особливо при обстеженні органів черевної порожнини. Методика пальпації різна в залежності від досліджуваної області, тому дані пальпації при захворюваннях різних органів викладені у відповідних розділах. Пальпувати хворого потрібно чистими і теплими руками.

Вистукування (перкусія)

Перкусія як метод дослідження була введена в медицину в 1761 р Ауенбругером і широко використовується в даний час. Перкусія може здійснюватися безпосередньо м'якоттю вказівного пальця по досліджуваній ділянці, але краще робити її пальцем по пальцю.

Техніка вистукування:

1. Плессіметр (палець лівої руки) повинен щільно докладати зусиль до ділянки тіла.
2. Молоточок (середній палець правої руки) повинен наносити удари, перпендикулярні до пальця-плессіметр.
3. Удари пальця-молоточка повинні бути середньої сили, уривчасті; вони наносяться всією кистю, яка при цьому повинна бути розслабленою.

Над тілом в нормі виявляються три основних звуку: ясний, тупий і тимпанический. Вони в свою чергу характеризуються ступенем гучності і тривалості. Ці властивості звучання різних тканин залежать від декількох причин: еластичних властивостей тканини, вмісту кисню в органах і однорідності будови органу.

Ясний звук (гучний, низький і тривалий) виявляється над легкими, які містять еластичну тканину і повітря. Перкуторний звук над м'язами, навпаки, тихий, високий і короткий - тупий (однорідну будову тканини і відсутність повітря).

Над порожнистими органами з еластичними стінками (кишечник, шлунок) в нормі виявляється тимпанічний звук. Він може мати різну тональність, бути вищим або глухим, що залежить від кількості міститься повітря і напруги еластичних стінок органу (наприклад, при великому скупченні газів в кишечнику з'являється гучний високого тону тимпанічний звук).

Аускультація (вислуховування)

Розрізняють аускультацію посередню, коли вона проводиться за допомогою будь-якого приладу, і безпосередню, коли лікар або фельдшер вислуховує хворого безпосередньо вухом.

Техніка аускультації:

1. Вузький кінець стетоскопа або головка фонендоскопа повинні щільно прилягати до ділянки тіла. Розширений кінець стетоскопа або гумові трубки фонендоскопа також щільно з'єднуються з вушної раковиною досліджує.
2. Якщо дихання через ніс вільне, хворий повинен дихати носом, якщо утруднено - ротом.
3. Дихання не повинно бути дуже частим і шумним.

В даний час застосовується в основному аускультація за допомогою стетоскопов або фонендоскопів різного пристрою. Вислуховують гортань, легені, аорту і інші великі судини, серце і область живота. Над цими органами в основному прослуховуються тихі звуки - шуми. У нормі над легенями вислуховуються два основних шуму: везикулярний, або легеневий, і ларинго-трахеальний, або бронхіальний.

Везикулярний шум прослуховується на грудній клітці в місці проекції легеневої тканини: в межлопаточном просторі, над і під ключицями і нижче лопаток. Звук або шум цей проявляється на висоті вдиху і нагадує звук при проголошенні букви «ф». Він виникає при расправлении альвеол повітрям, проникаючим в них з бронхіол.

Ларинго-трахеальний, або бронхіальний, шум прослуховується в нормі над трахеєю або у остистого відростка VII шийного хребця. У патологічних випадках бронхіальний шум може прослуховуватися на місці, де зазвичай чути везикулярний шум.

Виникає ларинго-трахеальний шум в області голосової щілини при проходженні повітря під час видиху. Це пояснюється тим, що під час видиху голосова щілина звужена. Чим більше звужена голосова щілина або бронх, тим шум довше і вище по тональності. Звук бронхіального дихання зазвичай порівнюється з проголошенням літери «х», причому під час видиху цей звук грубіше і триваліше, ніж під час вдиху.

Група методів об'єктивної психології затребувана найбільше при організації психологічних досліджень. Основними методами групи по праву визнані спостереження і експеримент. До допоміжних науково-дослідним методам ставляться: тестування, опитування, аналіз продуктів діяльності. Широке застосування в психології знайшли також методи математичного моделювання та статистичний аналіз.

Метод спостереження - це навмисне, систематичне і цілеспрямоване сприйняття зовнішнього поведінки людини з метою його подальшого аналізу і пояснення.

Спостереження - це самостійний метод, але частіше за все він використовується в поєднанні з будь-яким іншим. Наприклад, спостереження може бути доповненням експерименту. Сутність спостереження полягає в тому, щоб помічати все дрібниці, стежити за здійсненням певної діяльності, розвитком ситуації, систематизувати і групувати факти.

Залежно від положення дослідника по відношенню до досліджуваного предмета розрізняють включене і включене спостереження.

Включене спостереження - це сприйняття будь-якого явища зсередини, коли дослідник на час спостереження стає членом організації. Чи не включене спостереження - спостереження з боку.

Розрізняють також пошукове і стандартизоване спостереження. У пошуковому спостереженні завдання полягає в тому, щоб виявити, виділити, однозначно описати ознаки спостереження. Після виділення ознак проводиться їх аналіз. У стандартизованому спостереженні набір ознак вже поставлено в інструкції.

Наприклад, ви спостерігаєте за шкільною тривожністю. Які її очевидні ознаки? Один з найяскравіших ознак - звичайна тремтіння. У стані тривожного збудження тремтять не тільки руки, але і м'язи голосових зв'язок, що надає голосу характерну нерівну інтонацію. Іншою ознакою тривожності є почервоніння або збліднення особи (так звана судинна, або вазомоторная, реакція). У людини, яка хвилюється, часто бувають запинки в мові: синтаксичний і інтонаційний збій в проголошенні фрази або застереження.

Позначимо вагомість кожної ознаки. Так, домовимося, що за виражену тремтіння будемо нараховувати 3 очка, за виражену вазомоторов-ку (ВЗМ) - 2 очка, а за одиничну мовну запинку (ЗПК) - 1 очко. Тоді фрагмент типового протоколу спостереження матиме такий вигляд:

Таким чином, на даному відрізку спостереження Петров отримав 7 очок за шкалою "екзаменаційної тривожності", а Сидоров - 6 очок. 46

Часто на практиці, виходячи з помилкового уявлення, що спостереження - це найпростіший метод, спостерігачі вдаються до стихійного і неорганізованому спостереження під девізом "Треба придивитися, може, що-небудь побачимо". Таке неорганізоване спостереження ненауково. При правильному, науковому підході до спостереження воно характеризується рядом ознак, які роблять його ефективним:

• 1. Наявність мети і предмета спостереження. Ми повинні відповісти собі на питання, за чим спостерігаємо і з якою метою.
• 2. Наявність процедурної схеми спостереження, однаковою для всіх об'єктів спостереження. Доцільно планувати за один сеанс спостерігати не більше ніж за сімома об'єктами одночасно.
• 3. Наявність ознак спостереження.

Один з основних недоліків спостереження - суб'єктивність сприйняття того, хто організовує спостереження. Як уникнути суб'єктивності в спостереженні? Для цього спостереження ведуть зазвичай не менше двох незалежних спостерігачів. При цьому або всі спостерігачі одночасно виробляють "живе" спостереження, або переглядають відеозаписи. Помилки внаслідок коливання уваги, неправильного тлумачення інструкції по будь-якою ознакою, допущені одним експертом, будуть виправлені при узгодженні з результатами інших експертів.

Експеримент (від лат. - проба, досвід) - метод пізнання, за допомогою якого в контрольованих і керованих умовах досліджуються явища дійсності.

Сучасна наука використовує різноманітні види експериментів. Серед величезної кількості експериментів різного типу можна виділити два найбільш відомих і поширених: природний (польовий) і лабораторний експерименти.

Ідея проведення природного експерименту належить вітчизняному психолога А.Ф. Лазурський. Природний експеримент проводиться в природних умовах життєдіяльності людей. Люди, які беруть участь в природному експерименті, не підозрюють про те, що вони виступають в ролі піддослідних.

Лабораторний експеримент проводиться в спеціально створюваних і контрольованих умовах, як правило, із застосуванням спеціальної апаратури і приладів. Відмінною особливістю лабораторних експериментів є суворе дотримання умов дослідження і точність одержуваних даних. Наукову об'єктивність і практичну значимість отриманих в лабораторному експерименті даних знижує штучність створюваних умов. Тому виникає проблема перенесення отриманих в лабораторії даних на реальні умови життєдіяльності людини. Іншими словами: моделює чи експериментальна ситуація реальне життя людини? Це питання завжди залишається відкритим.

Планування і організація експерименту.

Планування і організація експерименту мають вирішальний вплив на якість отриманих результатів. План експерименту - це проект, який пропонує виконання дослідником одних процедур і відмова від інших.

При плануванні та проведенні експерименту зіставляються два або більше факторів або змінних. Умова (фактор), змінний і контрольоване дослідником, називається незалежною змінною. Умова, зміна якого вивчається (спостерігається) в зв'язку зі змінами незалежної змінної, називається залежною змінною.

Для нормального ходу експерименту, його чистоти і правильності результатів важливо виявити незалежні і залежні змінні і виключити вплив будь-яких інших чинників. Велика частина психологічних експериментів не може бути проведена в "стерильних" лабораторних умовах, тому в них не виключено присутність неконтрольованих, випадкових факторів. Необхідно також враховувати і спотворення, які можуть виникати в ході експерименту через вплив самого експериментатора.

Якщо експериментальний план виконаний успішно і проведені відповідні вимірювання, дослідник приступає до обробки отриманих даних. Це передбачає представлення результатів у вигляді таблиць, графіків, схем, діаграм, малюнків, що дозволяють інтерпретувати зібрані дані, аналізувати і виявляти ті чи інші залежності, робити висновки, розробляти рекомендації.

Таким чином, науковий експеримент передбачає вісім наступних етапів:

• 1. Постановка мети і визначення проблеми.
• 2. Аналіз наявної інформації, умов, теоретичних моделей і прикладних методів, здатних вирішити виділену проблему.

З. Формулювання гіпотези.

• 4. Планування і організація експерименту.
• 5. Аналіз і узагальнення отриманих результатів.
• 6. Перевірка вихідної гіпотези на основі отриманих результатів і остаточне формулювання нових фактів або взаємозв'язків.
• 7. Пояснення проблеми і прогнозування її подальшого розвитку.
• 8. Складання звіту про дослідження.

Не можна недооцінювати жодного із зазначених вище етапів, починаючи з постановки проблеми і закінчуючи складанням звіту.

Особливість цього методу полягає в тому, що джерелом інформації виступає словесне повідомлення, судження опитуваного. Розрізняють різновиди опитування:

• 1) анкетування - сукупність упорядкованих за змістом і формою запитань або пунктів;
• 2) інтерв'ю - усна бесіда, очний опитування;
• 3) бесіда - обмін думками, розмова між психологом і респондентом.

Якість опитування в значній мірі залежить від того, наскільки опитувані можуть і хочуть щиро відповідати на поставлені запитання. Нерідкі випадки, коли люди відмовляються давати або навмисно спотворюють свою оцінку тих чи інших подій, не можуть відповідати на питання про мотиви своєї поведінки.

Дуже важливо, як складені питання. При підготовці опитувальника потрібно виходити з таких правил формулювання питань:

• 1. питання повинен відповідати цілям і завданням дослідження;
• 2. кожне питання має бути логічно окремим;

З. Формулювання питання повинна бути зрозуміла для всіх опитуваних, тому слід уникати вузькоспеціальних термінів. Питання повинні відповідати рівню розвитку респондентів, в тому числі рівню найменш підготовлених;

• 4. не слід задавати занадто довгі питання;
• 5. слід прагнути до того, щоб питання стимулювали респондентів до активної участі в опитуванні, підвищували їх інтерес до досліджуваної проблеми;
• 6. питання не повинен викликати відповідь. Він повинен формулюватися нейтрально;
• 7. повинен бути дотриманий баланс можливих позитивних і негативних відповідей. В іншому випадку можна вселити респонденту спрямованість відповідей.

Для більш компактного розташування питань в анкеті їх часто уявляють в табличній формі, хоча робота з таблицями викликає у деяких людей труднощі.

Оцінюючи в цілому метод анкетування, можна відзначити, що він являє собою засіб первинної орієнтування, попередньої розвідки. Отримані при анкетуванні дані намічають напрямки подальшого вивчення особистості.

Інтерв'ю та бесіда - більше "Психологічна" форма опитування, ніж анкетування, так як в цьому випадку має місце взаємодія людей. Найважливіша умова успішності бесіди складається в установці контакту дослідника з респондентом, у створенні довірчої атмосфери спілкування. Дослідник повинен розташувати опитуваного, викликати його на відвертість.

Тестування - метод, що використовує стандартизовані питання і завдання, що мають певну шкалу значень.

Тривалий час до тестів в нашій країні ставилися критично. Після постанови ЦК ВКПб "Про педологічні перекручення в системі Наркомосу" (1936 г.) тести в СРСР були заборонені. Тести критикувалися за їх слабку теоретичну обгрунтованість, за ігнорування індивідуальних особливостей людини і т.п. В даний час визнано, що критикувати слід окремі тестові методики, але не метод тесту як такої.

Розробка науково обгрунтованого тесту - справа трудомістка і тривала. Використання тестів в практичній роботі вимагає спеціальної підготовки. Непрофесійне використання тестів може принести шкоду особистості через помилкової інтерпретації його даних.

Метод аналізу результатів діяльності, або проективний метод

Заснований на символічному перенесення змісту внутрішнього світу на зовнішній світ.

У малюнках, в почерку, в виробах з пластиліну, в іграх з іграшками, у виборі одягу, предметів інтер'єру і т.д. людина як би програє ті враження, які він отримує в житті. Особливо необхідна подібна діяльність для дошкільнят. Якщо якісь сильні враження не програні, що не намальовані, тобто не відреагував, а пригнічені, витіснені в сферу підсвідомості, вони можуть перетворитися в незрозумілу систему страхів і тривог, в джерело внутрішнього конфлікту.

Використання проективних методів передбачає серйозну психологічну підготовку. Для того щоб зробити обґрунтовані висновки про емоційний стан людини і його особистісні особливості на основі аналізу малюнків, особливостей почерку, необхідний високий професіоналізм фахівця.

Методи математичної статистики.

Математичні методи в психології використовуються як засіб підвищення надійності, об'єктивності, точності одержуваних знань. Основне застосування ці методи знаходять на етапі постановки гіпотези і її обґрунтування, а також при обробці отриманих в дослідженні даних.

Математичні методи використовуються в психології не як самостійні, а включаються як допоміжні на певному етапі експерименту. Дані методи стають необхідними, коли в експерименті дослідник працює одночасно з декількома змінними, з набором гіпотез, які передбачають залучення в дослідження великого масиву емпіричних даних.

Ряд формальних характеристик має кількісну визначеність. Однак більшість психологічних явищ, процесів, властивостей такої кількісної визначеності не мають. Часто досліднику важливо визначити не тільки їх наявність або відсутність, але інтенсивність прояву. Для цього дослідник спеціально приписує кількісні показники якісними ознаками. Така процедура носить назву класифікації, або вимірювання.

Інструментом вимірювання виступає шкала, яка повинна впорядкувати дані. За допомогою заздалегідь розроблених шкал можуть бути виміряні всі, навіть найскладніші психологічні явища.

Психологи традиційно використовують такі методи математичного аналізу, як прості і комбінаційні угруповання, розрахунок середніх величин, регресійний, кореляційний, дисперсійний, факторний і кластерний аналіз. Можна сміливо сказати, що сучасна психологія не може обійтися без методик, розроблених в математиці і статистиці.

Отже, сучасна психологія використовує широкий арсенал методів. Важливо при виборі конкретного методу визначити пріоритетність досліджуваного питання. Методи самі по собі не хороші, не погані, проте вони можуть бути більш-менш корисними при відповіді на поставлені питання. Метод або комбінація використовуваних методів повинні бути відібрані так, щоб перевіряти достовірність гіпотези, теорії для конкретної ситуації. Дослідник повинен мати у своєму розпорядженні точних відомостей про змінних і досліджуваних фактах, їх угруповання, вибрати метод дослідження і володіти ним, вивчити можливі помилки, що виникають внаслідок об'єктивних і суб'єктивних причин.

Таблиця 1.

Як і в будь-який інший самостійної науки, в психології є свої методи дослідження. З їх допомогою збирається і аналізується інформація, яку в подальшому використовують як базу для створення наукових теорій або складання практичних рекомендацій. Розвиток науки залежить перш за все від якості і надійності методів дослідження, тому це питання залишиться завжди актуальним.

Основні методи психології можна розділити на дві групи:

Суб'єктивні методи психології (спостереження, опитування) - ці методи дослідження засновані на особистісних відчуттях, по відношенню до досліджуваного об'єкта. Після виділення психології в окрему науку, суб'єктивні методи дослідження, отримали першочергове розвиток. В даний час ці методи продовжують використовуватися, а деякі навіть вдосконалюються. Суб'єктивні методи мають ряд недоліків, які полягають в кількості не упередженої оцінки досліджуваного об'єкта.

Об'єктивні методи психології (тести, експеримент) - ці методи дослідження відрізняються від суб'єктивних тим, що досліджуваний об'єкт оцінюється сторонніми спостерігачами, що дозволяє отримати найбільш достовірну інформацію.

Основні методи дослідження застосовуються в психології:

спостереження - це один з найперших і простих методів психологічного дослідження. Його суть полягає в тому, що за діяльністю людини спостерігають з боку, без будь-якого втручання. Все побачене документується і інтерпретується. Розрізняють такі види цього методу: самоспостереження, зовнішнє, вільний, стандартне, включене.

Опитування (бесіда) - психологічний метод дослідження, при якому задаються питання учасникам дослідження. Отримані відповіді записуються, при цьому особливу увагу приділяють реакцій на ті чи інші питання. Перевага цього методу полягає в тому, що опитування ведеться у вільному стилі, що дозволяє досліднику задати додаткові питання. Розрізняють такі види опитування: усний, письмовий, вільний, стандартний.

тест - метод психологічного дослідження, який дозволяє швидко опитати велику кількість людей. На відміну від інших методів психології, тести мають чітку процедуру збору і обробки даних, а так само мають готову характеристику отриманих результатів. Розрізняють такі види тестів: об'єктивні, проектні.

експеримент - метод психологічного дослідження, за допомогою якого можна створити штучні ситуації і поспостерігати за реакціями людини. Перевагою цього методу, вважається те, що саме тут простежуються причинно-наслідкові зв'язки досліджуваного феномена, що дозволяє науково пояснити те, що відбувається. Розрізняють такі види експерименту: лабораторний, природний.

У психологічних дослідженнях найчастіше використовують кілька психологічних методів, що дозволяє досягти найбільш точних результатів. Однак зустрічаються ситуації, коли використовувати лише один метод утруднено або зовсім неможливо, тоді використовують найбільш відповідний метод психологічного дослідження для даної ситуації.

Основними дослідницькими методами в психології - як і в природознавстві в цілому - є спостереження і експеримент . У психології кожен з цих загальних методів виступає в різних формах; існують різні види спостереження і експерименту. До специфічних науково-дослідним методам психології ставляться методи тестування, опитування, аналізу продуктів діяльності. Широке застосування в психології знайшли також методи математичного моделювання, статистичний аналіз іін. (рис.3).

Метод спостереження - це навмисне, систематичне і цілеспрямоване сприйняття зовнішнього поведінки людини з метою його подальшого аналізу і пояснення. Об'єктивне спостереження в психології спрямоване не на зовнішні дії самі по собі, а на їх психологічний зміст; тут зовнішня сторона діяльності лише вихідний матеріал спостереження, який повинен отримати свою психологічну інтерпретацію і бути осмислений в рамках певної теорії.

Успішність спостереження і пояснення його результатів в кінцевому рахунку залежить від стану знань в досліджуваній області. На основі певного розуміння природи досліджуваного явища висувається гіпотеза про його залежності від конкретних факторів, від їх прояви в зовнішньому поведінці. Гіпотеза перевіряється в ході спостереження і може підтверджуватися, уточнюватися, спростовувати. «Науково плідним об'єктивне спостереження стає остільки, оскільки воно пов'язане з встановленням і перевіркою гіпотез».

Спостереження як науковий метод має відповідати ряду вимог. Воно повинно бути виборчим, тобто виходити з чітко поставленої мети, виділяти певний фрагмент реальності, що вивчається. Спостереження повинно бути плановим ісистематичним , тобто будуватися на основі плану і проводитися на прочитанні певного періоду часу. Важливо якомога детальніше зафіксувати досліджуване поведінка, тобто необхідна повнота спостереження.

Об'єктивність методу спостереження підвищується, якщо дослідник використовує технічні засоби, наприклад відеомагнітофон. В такому спостереженні дослідник цілком займає позицію ззовні, а то і зовсім усувається з ситуації. Не випадково ідеальним варіантом методу спостереження в психології вважалося спостереження з використанням «дзеркала Гезелла», що пропускає світло в одну сторону: дослідник міг бачити все, що відбувається, сам залишаючись невидимим. Подібного ж ефекту можна досягти з використанням відеомагнітофона. Інакше кажучи, ставиться спеціальна завдання домогтися ефекту відсутності дослідника, зробити так, щоб випробовувані не знали, що за ними спостерігають, і поводилися природно, як в звичайних умовах

Принципові труднощі об'єктивного спостереження в психології пов'язана з однозначністю розуміння, тлумачення, пояснення зовнішніх чинників поведінки в психологічних поняттях. На результатах спостереження в істотному ступені позначається рівень досвіду і кваліфікація спостерігача. Інакше кажучи, зовнішнє спостереження може бути об'єктивним щодо систематичної і повної реєстрації поведінкових фактів, але суб'єктивним при їх психологічному тлумаченні. Зазначену труднощі можна подолати шляхом використання інших об'єктивних методів психології.

У педагогічній практиці метод зовнішнього спостереження в чистому вигляді вчитель використовує рідко. Педагогічна діяльність виключає позицію ззовні, позицію неупередженого об'єктивного і незацікавленого спостерігача. Разом з тим в процесі діяльності педагог помічає ті чи інші особливості поведінки школярів, за зовнішніми проявами судить про психологічні причини, про емоційний стан, особливості сприйняття і розуміння матеріалу, труднощі і т.п. Прагнення фіксувати в ході діяльності психологічні особливості учнів, намагатися їх осмислити, використовувати в своїй роботі призводить до формування у педагога важливого професійної якості - спостережливості .

метод експерименту є основним методом пояснювальній психології. Нагадаємо, що статус самостійної науки психологія набула одночасно з експериментальним методом Основне завдання психологічного експерименту, як і спостереження, полягає в тому, щоб зробити доступним Для об'єктивного зовнішнього сприйняття суттєві особливості внутрішнього психічного процесу. Але від спостереження експеримент відрізняється поруч особливостей.

С.Л.Рубинштейн виділяє чотири основні особливості експерименту. По перше, в експерименті дослідник сам викликає досліджуване ним явище на відміну від спостереження, при якому спостерігач не може активно втручатися в ситуацію. По-друге, експериментатор може варіювати, змінювати умови протікання і прояви досліджуваного процесу. По-третє, в експерименті можливо попеременное виключення окремих умов (Змінних), з тим щоб встановити закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний процес. По-четверте, експеримент дозволяє варіювати також і кількісне співвідношення умов, допускає математичну обробку отриманих в дослідженні даних .

Виділяють три види психологічного експерименту: лабораторний, природний і формуючий (психолого-педагогічний).

Лабораторний психологічний експеримент протікає в спеціально створюваних і контрольованих умовах, як правило, із застосуванням спеціальної апаратури і приладів. Початковим об'єктом лабораторного експерименту в психології виступили елементарні психічні процеси: відчуття, сприйняття, швидкість реакції. Відмінною особливістю експерименту в лабораторії є суворе дотримання умов дослідження і точність одержуваних даних. Великого досконалості у використанні лабораторного експерименту досягла когнітивна психологія, яка вивчає пізнавальні процеси людини. Пізнавальні процеси склали основну область лабораторних досліджень психології людини.

Наукову об'єктивність і практичну значимість отриманих в лабораторному експерименті даних знижує штучність створюваних умов. Це пов'язано як з віддаленістю що розв'язуються у експерименті завдань від реальних життєвих умов випробуваного, так і з неможливістю фіксувати характер впливу експериментатора на випробуваного в ході дослідження. Тому виникає проблема перенесення отриманих в лабораторії даних на реальні умови життєдіяльності людини. Іншими словами, моделює чи експериментальна ситуація істотні умови життя людини? Це питання завжди залишається відкритим в лабораторному психологічному дослідженні. Використання лабораторного експерименту в реальній педагогічній діяльності в силу його штучності, абстрактності, трудомісткості фактично не практикується.

Природний психологічний експеримент знімає відмічені обмеження лабораторного експерименту. Ідея проведення психологічного експерименту в природних умовах життєдіяльності людей належить вітчизняному психолога А.Ф.Лазурский. Природний експеримент виріс з педагогічної практики; тут же він отримав визнання і широке застосування.

А.Ф.Лазурский (1874- 1917) - російський лікар і психолог; розробив «характерологію» - психологічну концепцію індивідуальних відмінностей і побудував систему класифікації особистостей ( «Загальна і експериментальна психологія», 1912).

Основна його відмінність полягає в поєднанні експериментальності дослідження з природністю умов проведення. Вплив дослідника на випробовуваних, засноване на попередньому припущенні (гіпотезі) про його характер, здійснюється в звичних умовах діяльності або поведінки. Суб'єкти, які беруть участь в природному експерименті, не підозрюють про те, що вони виступають в ролі піддослідних.

Педагогічна практика надає великі можливості для використання природного експерименту. Реальна педагогічна діяльність здійснюється, як правило, в декількох паралелях і циклічна. Педагог може варіювати в різних класах зміст, методи, форми, прийоми навчання і вивчати характер впливу цих змін на особливості засвоєння школярами матеріалу, на темп просування у вивченні предмета, на особливості розуміння, запам'ятовування, емоційного ставлення школярів до досліджуваного і ін.

Експеримент в природних умовах педагогічного процесу поєднується зі спостереженням за ходом і результатами його протікання. Поєднання експерименту зі спостереженням в умовах навчання дає хороші результати для психологічного вивчення школярів.

Відомий психолог С. Л. Рубінштейн писав: «Ми вивчаємо дитини, навчаючи його. Ми не відмовляємося для цього від експериментування на користь спостереження за педагогічним процесом, а вводимо елементи педагогічного впливу в самий експеримент, будуючи вивчення за типом експериментального уроку. Навчаючи дитину, ми прагнемо не зафіксовано стадію або рівень, на якому знаходиться дитина, а допомогти йому просунутися з цієї стадії на наступну вищу стадію. У цьому поступі ми вивчаємо закономірності розвитку дитячої психіки ».

Можна вважати, що використання педагогами можливостей природного експерименту сприяє швидкому зростанню їх професійної майстерності, формування педагогічного мислення, виховує творче ставлення до своєї діяльності. Відомі в нашій країні педагоги-новатори - Ш.А.Амонашвили, І. П. Волков, І. П. Іванов, Е.Н.Ільін, С.Н.Лисенкова, В. Ф. Шаталов та інші - домоглися значних успіхів в навчанні і вихованні школярів завдяки творчому експериментування в умовах повсякденної роботи.

Яка формує експеримент - це метод дослідження психічного розвитку дітей в умовах спеціально організованого експериментального педагогічного процесу. Істота цього експерименту проявляється в його назвах: перетворює, творчий, який виховує, навчальний, психолого-педагогічний, метод активного формування психіки, генетико-моделюючий.

Дослідник не обмежується вивченням сформованих форм психіки, реєстрацією і поясненням досягнутого учнями психічного розвитку, що характерно для констатуючого (лабораторного) експерименту. На основі попереднього теоретичного аналізу закономірностей психічного розвитку дітей певного віку або умов і характеру формування найважливіших людських здібностей будується гіпотетична модель становлення досліджуваних здібностей в спеціально проектованих умовах, як правило, в експериментальних класах або школах.

Реалізація розробленої моделі ретельно контролюється і оцінюється фахівцями різного профілю - педагогами, психологами, методистами, лікарями і т.д. В ході експерименту виявляються закономірності, механізми, динаміка, тенденції психічного розвитку школярів. Результати експерименту дозволяють підтвердити, уточнити або спростувати попередньо розроблену модель становлення досліджуваної здібності.

У формуючому експерименті сам педагогічний процес стає експериментальним. У психологічному експериментальному дослідженні здійснюється пошук і проектування нових форм навчально-виховного процесу, здійснюється своєрідне «вирощування» продуктивних форм співпраці педагогів і школярів і одночасно вивчення перспективних шляхів психічного розвитку на певному віковому етапі.

П.Я.Гальперин (1902-1988) - вітчизняний психолог, учень Л. С. Виготського; творець теорії поетапного формування розумових дій.

У формуючому експерименті були встановлені закономірності становлення у дошкільників пізнавальних здібностей (дослідження П.Я.Гальперина, Л.Ф.Обуховой, Г.І.Мінской, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венгер, А.В.Запорожца та інших ), особливості та умови переходу від дошкільного дитинства до шкільного (дослідження Е.Е.Шулешко і інших), доведена можливість і доцільність формування у молодших школярів основ науково-теоретичного мислення і визначальне значення для цього змісту і методів навчання (дослідження В.В. Давидова, Д. Б. Ельконіна та інших). Яка Формує експеримент став основним методом вітчизняної педагогічної психології. Його перевагами є орієнтація на розвиток учня в освітньому процесі, теоретична обґрунтованість експериментальної моделі організації цього процесу, тривалість дослідження, що гарантує обґрунтованість і надійність одержуваних даних.

Д. Б. Ельконін (1904-1984) - вітчизняний психолог, учень Л. С. Виготського; творець психологічної теорії дитячої гри і періодизації психічного розвитку в дитячому віці.

Важливою перевагою формуючого експерименту є новий тип науковості в педагогічній практиці - проектно-програмний , в центрі уваги якого знаходиться не так вивчення того, що є, що склалося і існує, скільки побудова, створення, «вирощування» можливого, майбутнього, перспективного. Неодмінною умовою розгортання формує психолого-педагогічного експерименту є передбачення можливих наслідків, відповідальність дослідників за хід і результати експерименту , за що беруть участь в ньому суб'єктів.

До об'єктивних методів психології відноситься також тестування, що використовується для цілей психологічної діагностики , для розпізнавання або оцінки станів, особливостей, характеристик конкретної людини, групи людей, тієї чи іншої психічної функції і т.д. В цьому відношенні тест подібний до експерименту. Об'єднує їх також те, що обидва методи являють собою систему завдань, які пропонуються дослідником випробуваному. Справжнє ж спорідненість експерименту і тесту полягає в тому, що тест виростає з експерименту , створюється на його основі.

Тестування - метод психологічної діагностики, що використовує стандартизовані питання і завдання (тести), що мають певну шкалу значень.

12наступна ⇒

Лекція 2.

МЕТОДИ КЛІНІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ХВОРОГО

Всі методи дослідження хворого умовно поділяють на:

1. Основні:

- суб'єктивний метод (розпитування),

- об'єктивні, або фізикальні методи (огляд, пальпація, перкусія, аускультація).

Основні методи названі так тому, що їх проводять у відношенні кожного пацієнта і тільки після їх застосування можна вирішити, які ще додаткові методи необхідні хворому.

2. Додаткові:

- лабораторні методи, тобто дослідження крові, сечі, калу, харкотиння, плевральної рідини, кісткового мозку, блювотних мас, жовчі, вмісту шлунка, 12-ти палої кишки, вивчення цитологічного і гістологічного матеріалу і т.д.

- інструментальні методи із застосуванням апаратури та інструментів. Найпростішими інструментальними методами є: антропометрія (вимірювання зросту і довжини тулуба, вимірювання маси тіла, окружність талії і стегон), термометрія, вимірювання артеріального тиску. Однак більшість інструментальних методів можуть проводити тільки підготовлені фахівці. До таких методів належать: УЗД, рентген, ендоскопічні та радіоізотопні методи, методи функціональної діагностики (ЕКГ, ФЗД і ін.) І т.д.,

- консультації вузьких фахівців (окуліста, невропатолога, ЛОР-лікаря і ін.).

Для проведення більшості з додаткових досліджень потрібні обладнання, інструментарій, реактиви, спеціально підготовлений персонал (рентгенологи, лаборанти, техніки та ін.). Деякі додаткові методи досить важко переносяться хворими або є протипоказання до їх проведення. Для якісного виконання додаткових досліджень і отримання достовірних результатів велике значення має правильна попередня підготовка хворого, яку здійснює медична сестра або фельдшер.

Суб'єктивний метод (розпитування) -перший етап обстеження .

Значення розпитування:

- діагностичне,

- дозволяє встановити довірчі відносини з хворим, а також виявити проблеми пацієнта, пов'язані з хворобою.

Розробив метод розпитування хворого (анамнестический метод) російський терапевт ХΙХ в., Професор Г.А. Захар'їн.

Відомості про хворого отримують з його слів про відчуття, спогадах про життя і хвороби. Якщо хворий знаходиться в несвідомому стані, необхідні відомості з'ясовують у родичів або супроводжуючих осіб.

Розпитування - один з найбільш важких методів дослідження хворого, незважаючи на уявну простоту. Контакт з хворим вимагає етичного підходу та дотримання правил медичної деонтології.

Орієнтовнийрозпитування передбачає виявлення тільки основних скарг і основних даних про розвиток хвороби і проводиться в тих випадках, коли необхідно швидке встановлення попереднього діагнозу і надання медичної допомоги. Орієнтовним розпитуванням хворого часто обмежується фельдшер виїзної бригади швидкої медичної допомоги. У всіх інших випадках проводиться детальний розпитування за загальноприйнятою схемою (складові частини розпитування):

- загальні відомості про хворого (паспортні дані, тобто ПІБ хворого, рік народження, адресу проживання, професія, місце роботи і посада);

- скарги хворого головні і другорядні;

- Anamnesis morbi (Аnamnesis - спогад, історія; morbus - хвороба) - дані про розвиток основного захворювання;

- Anamnesis vitae (vita - життя) - дані про життя хворого.

Зазвичай на початку розпитування хворому надається можливість вільно висловитися щодо того, що привело його до лікаря. Для цього задають загальний питання: «На що спрямована Ваша заява?» або «Що Вас турбує?». Далі проводять цілеспрямований розпитування, уточнюють і конкретизують кожну скаргу. Питання повинні бути простими і зрозумілими, адаптованими до рівня загального розвитку хворого. Бесіда проводиться в спокійній обстановці, бажано наодинці з хворим. Скарги хворого, які змусили його звернутися за медичною допомогою, тобто ті, які хворий ставить на перше місце, називаються головними(Основними, вони зазвичай пов'язані з основним захворюванням). Після докладної характеристики головних скарг переходять до виявлення додаткових (Другорядних) скарг, про які хворий забув сказати або не звернув на них увагу. Важливо також розділяти скарги на поточний момент і скарги, що виникають періодично.

Збір Anamnesis morbi зазвичай починається з питання: «Коли Ви захворіли?» або «Коли Ви відчули себе хворим?». Anamnesis morbi дає уявлення про всі етапи розвитку хвороби:

а) дебют захворювання - з якого часу вважає себе хворим, як почалося захворювання (з яких симптомів, гостро або поступово), що послужило причиною хвороби, на думку пацієнта;

б) динаміка захворювання - як розвивалася хвороба, частота і причина загострень, перебування в стаціонарі, санаторії, які дослідження проводилися і які їхні результати, яке лікування проводилося (самостійно і за призначенням лікаря) і його ефективність;

в) провідний привід для звернення до лікаря; Останнім погіршення, з приводу якого звернувся хворий (у чому воно виразилося, причина звернення).

Історія життя хворого є його медичну біографію. Основна мета - з'ясувати вплив умов життя пацієнта на виникнення і перебіг хвороби, скласти уявлення про наявність спадкової схильності до деяких захворювань. Значення Anamnesis vitae полягає у виявленні факторів ризику хвороби, тобто факторів, які негативно впливають на здоров'я, викликають патологічні зміни в організмі і можуть сприяти розвитку хвороби або спровокувати його загострення. Найбільш значущими і часто зустрічаються чинниками ризику є: неправильне харчування, ожиріння, шкідливі звички (зловживання алкоголем, куріння, вживання наркотиків і інших хімічних речовин), стреси, спадковість, професійні шкідливості та ін.

Для того щоб виявити фактори ризику, пацієнта послідовно опитують про дитинство, характер і умови виробничої діяльності, побуту, харчування, шкідливі звички, перенесені захворювання, операції і травмах, спадкової схильності, гінекологічному (у жінок), алергологічному та епідеміологічному анамнезі (контакти з інфекційними хворими, інвазивні методи дослідження, відвідування районів з несприятливою з інфекційно-епідеміологічною обстановкою і ін.).

В процесі розпитування не тільки фельдшер збирає відомості про хворого, але і хворий знайомиться з фельдшером, становить уявлення про нього, про його кваліфікації, уважності, чуйності. Тому фельдшер повинен пам'ятати принципи медичної деонтології, стежити за своїм зовнішнім виглядом, культурою мови, бути тактовним, враховувати індивідуальні особливості хворого.

Результати розпитування хворого описуються в історії хвороби за планом у вигляді професійної інтерпретації «слів пацієнта».

12наступна ⇒

Схожа інформація:

Пошук на сайті:

Як все природні і громадські науки, психологія має в своєму розпорядженні двома методами отримання фактів, які підлягають подальшому аналізу, - методами спостереженняі експерименту,які, в свою чергу, мають ряд модифікацій, що не змінюють їх суті.

спостереженнястає методом психологічного вивчення лише в тому випадку, якщо воно не обмежується описом зовнішніх явищ, а здійснює перехід до пояснення природицих явищ.

Сутність спостереження не в одній лише реєстрації фактів, а в науковому поясненні їх причин.

Реєстрацією фактів обмежуються так звані життєві спостереження,в яких людина на дотик відшукує причини тих чи інших вчинків і дій.

Життєві спостереження відрізняються від наукового спостереження перш за все своєю випадковістю, неорганізованістю і безплановість.

У них рідко проводиться облік всіх істотних умов, які впливають на виникнення психічного факту і перебіг його. Однак життєві спостереження, з огляду на те, що вони незліченні і в якості критерію мають повсякденний досвід, дають іноді в результаті раціональне зерно психологічної мудрості. Незліченні життєві психологічні спостереження акумулюються в прислів'ях, приказках і представляють певний інтерес для вивчення.

№ 3 Класифікацій методів психологічного дослідження.

Наукове психологічне спостереженняна відміну від життєвого передбачає необхідний перехід від описуспостережуваного факту поведінки до поясненняйого внутрішньої психологічної сутності.

Формою цього переходу є гіпотеза,що виникає в ході спостереження. Її перевірка або спростування - справа подальших спостережень. Істотно важливою вимогою до психологічного спостереження є наявність чіткого плану,а також фіксування отриманих результатів в спеціальному щоденнику.

Різновид спостереження - психологічний аналіз продуктів діяльності,У цьому випадку як ніби вивчається не сама діяльність, а лише її продукт, але по суті об'єктом вивчення виявляються психічні процеси, що реалізуються в результаті дії.

Так, в дитячій психології чималу роль відіграє вивчення дитячих малюнків.

Основний інструмент отримання нових психологічних фактів і об'єктивного наукового пізнання - це експериментальний метод.Завоював права в психології лише протягом останніх ста років, він в даний час є основним постачальником психологічних знань і підставою для багатьох теорій.

На відміну від спостереження психологічний експеримент передбачає можливість активного втручання дослідника в діяльність випробуваного.

Так, дослідник створює умови, в яких психічний факт може виразно виявитися, може бути змінений в напрямку, бажаному для експериментатора, може бути неодноразово повторений для всебічного розгляду.

Розрізняють два основних види експериментального методу: лабораторнийі природний експеримент.

характерна ознака лабораторного експерименту -не тільки те, що його проводять в лабораторних умовах за допомогою спеціальної психологічної апаратури і що дії випробуваного визначаються інструкцією, а й ставлення випробуваного, який знає, що над ним йде експеримент (хоча, як правило, не знає, в чому його суть, що конкретно досліджують і з якою метою).

За допомогою лабораторного експерименту можна досліджувати властивості уваги, особливості сприйняття, пам'яті і т.д. В даний час лабораторний експеримент нерідко будують таким чином, щоб в ньому виявилися змодельованими деякі психологічні сторони діяльності, яку виконує людина в звичних умовах (так, в експерименті можуть бути змодельовані ситуації значного емоційного напруження, в ході яких випробуваний, льотчик за професією, повинен приймати осмислені рішення, виконувати складні, що вимагають високого ступеня координованості руху, реагувати на показання приладів і т.д.).

природний експеримент(Вперше запропонований А.Ф.

Лазурским в 1910 р) за своїм задумом повинен виключати ту напругу, яка виникає у випробуваного, який знає, що над ним експериментують, і перенести дослідження в звичайні, природні умови (урок, бесіда, гра, приготування домашніх завдань і т.д.) .

Природний експеримент, який вирішує завдання психолого-педагогічного дослідження, називають психолого-педагогічним експериментом.

Його роль виключно велика при вивченні пізнавальних можливостей учнів на різних вікових етапах, при з'ясуванні конкретних шляхів формування особистості школяра і т.д.

Відмінності між лабораторним і природним експериментом в даний час досить умовні і не повинні бути абсолютизувати.

Будь-яка наука заснована на фактах. Вона збирає факти, зіставляє їх і робить висновки - встановлює закони тієї області діяльності, яку вивчає.

Способи отримання цих фактів називаються методами наукового дослідження. Основні методи наукового дослідження в психології - спостереження та експеримент.

Спостереження. Це систематичне, цілеспрямоване простеження проявів психіки людини у визначених умовах. Наукове спостереження вимагає постановки чіткої мети і планування. Заздалегідь визначається, які саме психічні процеси і явища будуть цікавити спостерігача, за якими зовнішніми проявами їх можна простежувати, в яких умовах буде відбуватися спостереження і як передбачається фіксувати його результати.

Особливість спостереження в психології полягає в тому, що безпосередньо бачити і фіксувати можна тільки факти, які стосуються зовнішній поведінці (руху, словесні висловлювання і т.

д.). Психолога ж викликають їх психічні процеси і явища. Тому правильність результатів спостереження залежить не тільки від точності реєстрації фактів поведінки, але і від їх істолкованія- визначення психологічного сенсу.

Спостереження зазвичай застосовується коли необхідно отримати початкове кончина про будь-якій стороні поведінки, висунути припущення про її психологічні причини. Перевірка цих припущень найчастіше здійснюється за допомогою психологічного експерименту.

Психологічне спостереження повинно бути цілеспрямованим: спостерігач повинен чітко уявляти і розуміти, що він збирається спостерігати і для чого спостерігати, інакше спостереження перетвориться в фіксацію випадкових, другорядних фактов.Наблюденіе слід проводити систематично, а не від випадку до випадку.

Тому психологічне спостереження, як правило, вимагає більш-менш тривалого часу. Чим довше спостереження, тим більше фактів може накопичити спостерігач, тим легше буде йому типове від випадкового, тим глибше і надійніше будуть його висновки.

експериментв психології полягає в тому, що вчений (експериментатор) навмисно створює і видозмінює умови, в яких діє досліджуваний людина (випробуваний), ставить перед ним певні завдання і по тому, як вони вирішуються, судить про виникаючі при цьому процеси та явища.

Проводячи дослідження при однакових умовах з різними випробуваними, експериментатор може встановити вікові та індивідуальні особливості протікання психічних процесів у кожного з них. У психології застосовують два основних типи експерименту: лабораторнийі природний.

лабораторний експеримент проводять в спеціально організованих і в даному разі штучних умовах, він вимагає спеціального оснащення, а часом і застосування технічних пристосувань.

Прикладом лабораторного експерименту може бути дослідження процесу впізнавання за допомогою спеціальної установки, яка дозволяє на особливому екрані (типу телевізійного) поступово пред'являти випробуваному різну кількість зорової інформації (від нуля до показу предмета у всіх його деталях), щоб з'ясувати, на якому етапі людина впізнає зображуваний предмет. Лабораторний експеримент сприяє глибокому і всебічному вивченню психічної діяльності людей.

Однак поряд з достоїнствами лабораторний експеримент має і певні недоліки.

Найбільш істотний недолік цього методу - його деяка штучність, яка за певних умов може призвести до порушення природного ходу психічних процесів, а отже, до неправильних висновків. Даний недолік лабораторного експерименту до певної міри усувається при організації.

природний експериментпоєднує в собі позитивні сторони методу спостереження і лабораторного експерименту.

Тут зберігається природність умов спостереження і вводиться точність експерімента.Естественний експеримент будується так, що піддослідні не підозрюють про те, що вони піддаються психологічному дослідженню - це забезпечує природність їхньої поведінки.

Для правильного і успішного проведення природного експерименту необхідно дотримуватися всі ті вимоги, які пред'являються до лабораторного експерименту. Відповідно до завданням дослідження експериментатор підбирає такі умови, які забезпечують найбільш яскравий прояв цікавих йому сторін психічної діяльності.

Одна з різновидів експерименту в психології - социометрический експеримент.

Він використовується для вивчення взаємин між людьми, положення, яке займає людина в тій чи іншій групі (заводський бригаді, шкільному класі, групі дитячого садка) .При вивченні групи кожен відповідає на ряд питань, що стосуються вибору партнерів для спільної роботи, відпочинку, занять. За результатами можна визначити найбільш і найменш популярного людини в групі.

Метод бесіди, анкетний метод. Певне значення і методи психологічного дослідження, пов'язані зі збором і аналізом словесних показань (висловлювань) випробовуваних: Метод бесіди і анкетне метод.

При правильному їх проведенні вони дозволяють виявляти індивідуально психологічні особливості особистості: схильності, інтереси, смаки, відношення до життєвих фактів і явищ, іншим людям, собі.

Сутність цих методів полягає в тому, що дослідник задає випробуваному заздалегідь підготовлені і ретельно продумані питання, на які той відповідає (усно в разі бесіди, або письмово при застосуванні анкетного методу).

Зміст і форма питань визначаються, по-перше, завданнями дослідження і, по-друге, віком випробуваних. В процесі бесіди питання змінюються і доповнюються в залежності від відповідей піддослідних. Відповіді ретельно, точно записують (можна з застосуванням магнітофона). Одночасно дослідник спостерігає за характером мовних висловлювань (ступенем впевненості відповідей, зацікавленістю або байдужістю, характером виразів), а також поведінкою, виразом обличчя, мімікою піддослідних.

анкетування являє собою перелік питань, які дають досліджуваним особам для письмової відповіді.

Перевага цього методу в тому, що він дозволяє порівняно легко і швидко отримати масовий матеріал.

Недолік же цього методу в порівнянні з бесідою - відсутність особистого контакту з піддослідним, що не дає можливість варіювати характер питань в залежності від відповідей. Питання повинні бути чіткими, ясними, зрозумілими, не повинні вселяти ту чи іншу відповідь.

Матеріал бесід і анкет являє цінність тоді, коли він підкріплюється і контролюється іншими методами, зокрема наглядом.

Тести.Тест це особливий вид експериментального дослідження, що представляє собою спеціальне завдання або систему завдань.

Випробуваний виконує завдання, час виконання якого зазвичай враховують. Тести застосовують при дослідженні здібностей, рівня розумового розвитку, навичок, рівня засвоєння знань, а також при вивченні індивідуальних особливостей протікання психічних процесів.

Тестове дослідження відрізняється порівняльною простотою процедури, воно короткочасно, проводиться без складних технічних пристосувань, вимагає самого простого оснащення (часто це просто бланк з текстами задач).

Результат рішення тесту допускає кількісне вираження і тим самим відкриває можливість математичної обробки. Відзначимо й те, що в процесі тестових досліджень не враховується вплив численних умов, які так чи інакше впливають на результати, - настрій випробуваного, його самопочуття, ставлення до тестування.

Неприйнятними є спроби за допомогою тестів встановити межу, стелю можливостей даної людини, прогнозувати, передбачати рівень його майбутніх успіхів.

Вивчення результатів діяльності. Результати діяльності людей- це створені ними книги, картини, архітектурні проекти, винаходи і т.

д. За ним можна певною мірою судити про особливості діяльності, яка привела до їх створення, і включених в цю діяльність психічних процесах і якостях. Аналіз результатів діяльності вважається допоміжним методом дослідження, так як дає надійні результати тільки в поєднанні з іншими методами (наглядом, експериментом).

Самоспостереження. Самоспостереженням називають спостереження і опис людиною протікання у себе самого тих чи інших психічних процесів і переживань.

Самостійного значення як метод безпосереднього дослідження психіки на основі аналізу власних психічних проявів метод самоспостереження не має. Причина обмеженого його застосування - явна можливість мимовільного спотворення і суб'єктивного тлумачення спостережуваних явищ.

В радянської дитячої та педагогічної психології застосовувався Це своєрідна форма природного експерименту, так як проводять і його в природних умовах життя і діяльності дітей.

Істотна ж особливість психолого-педагогічного експерименту та, що він має на меті не власне вивчення, а активне, цілеспрямоване зміна, перетворення, формування тієї чи іншої психічної діяльності, психологічних якостей особистості. Відповідно розрізняють два види - навчальнийі виховуєпсихолого-педагогічний експеримент.

Отже, в психології використовують цілий ряд методів.

Який з них раціонально застосувати, вирішують в кожному окремому випадку в залежності від завдань і об'єкта дослідження.

При цьому зазвичай використовують не один який-небудь метод, а ряд методів, взаємно доповнюють і контролюючих один одного.

Дата публікування: 2014-10-19; Прочитано: 2653 | Порушення авторського права сторінки

studopedia.org - Студопедія.Орг - 2014-2018 рік. (0.003 с) ...

У цій статті нам би хотілося дати уявлення про методи психологічних досліджень як дітей, так і дорослих. Часто на прийомі у психолога батькам буває незрозуміло, навіщо фахівець проводить ті чи інші дії, задає питання, які не стосуються проблеми безпосередньо і т.д.

Розглянемо методи досліджень, виходячи з чотирьох основних позицій:

a) НЕ експериментальні психологічні методи;
б) діагностичні методи;
в) експериментальні методи;
г) формують методи.

Чи не експериментальні методи

спостереження є одним найбільш часто використовуваних в психології дослідницьких методів. Спостереження може застосовуватися в якості самостійного методу, але зазвичай воно органічно включається до складу інших методів дослідження, таких, як бесіда, вивчення продуктів діяльності, різні типи експерименту і т.д.

Наглядом і самоспостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття і реєстрація об'єкта і є найстарішим психологічним методом.

Розрізняють несистематичний і систематичне спостереження:

• несистематичної спостереження проводиться в ході польового дослідження і широко застосовується в етнопсихології, психології розвитку, соціальної психології.

  Для дослідника, що проводить несистематичне спостереження, важливі не фіксація причинних залежностей і суворе опис явища, а створення деякої узагальненої картини поведінки індивіда або групи в певних умовах;

• систематичне спостереження проводиться за певним планом.

  Дослідник виділяє реєстровані особливості поведінки (змінні) і класифікує умови зовнішнього середовища. План систематичного спостереження відповідає кореляційному дослідженню (про нього мова піде далі).

Розрізняють «суцільне» і вибіркове спостереження:

• в першому випадку дослідник фіксує всі особливості поведінки, доступні для максимально докладного спостереження.
• у другому випадку він звертає увагу лише на певні параметри поведінки або типи поведінкових актів, наприклад, фіксує тільки частоту прояву агресії або час взаємодії матері і дитини протягом дня і т.п.

Спостереження може проводитися безпосередньо, або з використанням наглядових приладів та засобів фіксації результатів.

До числа їх відносяться: аудіо-, фото- і відеоапаратура, особливі карти спостереження і т.д.

Фіксація результатів спостереження може проводитися в процесі спостереження або відстрочено. Особливе значення має проблема спостерігача. Поведінка людини або групи людей змінюється, якщо вони знають, що за ними спостерігають з боку Включене спостереження передбачає, що спостерігач сам є членом групи, поведінка якої він досліджує.

При дослідженні індивіда, наприклад дитини, спостерігач знаходиться в постійному, природному спілкуванні з ним.

У будь-якому випадку найважливішу роль відіграє особистість психолога - його професійно важливі якості. При відкритому спостереженні через певний час люди звикають до психолога і починають вести себе природно, якщо він сам не провокує "особливе" ставлення до себе.

Спостереження є незамінним методом, якщо необхідно досліджувати природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картину того, що відбувається і відобразити поведінку індивідів у всій повноті. Спостереження може виступати в якості самостійної процедури і розглядатися як метод, що входить в процес експериментування.

Об'єктивні методи психології.

Результати спостереження за піддослідними в ході виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацією для дослідника.

анкетування, Як і спостереження, є одним з найбільш поширених дослідницьких методів в психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших дослідницьких методів) використовуються при складанні анкет.

Існують три основні типи анкет, що застосовуються в психології:

• це анкети, складені з прямих запитань і спрямовані на виявлення усвідомлюваних якостей піддослідних.

  Наприклад, в анкеті, спрямованої на виявлення емоційного ставлення школярів до свого віку, використаний таке питання: «Віддаєте перевагу стати дорослим тепер же, відразу, або хочете залишитися дитиною і чому?»;

• це анкети селективного типу, де випробуваним на кожне питання анкети пропонується кілька готових відповідей; завданням випробовуваних є вибір найбільш підходящого відповіді. Наприклад, для визначення ставлення учня до різних навчальних предметів можна використовувати таке питання: «Який з навчальних предметів - найцікавіший?».

  А в якості можливих відповідей можна запропонувати перелік навчальних предметів: «алгебра», «хімія», «географія», «фізика» і т.д .;

• це анкети - шкали; при відповіді на запитання анкет-шкал випробовуваний повинен не просто вибрати найбільш правильний з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність із запропонованих відповідей.

  Так, наприклад, замість відповідей «так» чи «ні» випробуваним можна запропонувати п'ятибальну шкалу відповідей:
  5 - впевнене так;
  4 - більше так, ніж ні;
  3 - не впевнений, не знаю;
  2 - більше ні, ніж так;
  1 - впевнено немає.

Між цими трьома типами анкет не існує принципових відмінностей, всі вони є лише різними модифікаціями методу анкетування. Однак якщо використання анкет, що містять прямі (а тим більше непрямі) питання, вимагає попереднього якісного аналізу відповідей, що значно ускладнює використання кількісних методів опрацювання та аналізу отриманих даних, то анкети-шкали є найбільш формалізованим типом анкет, так як вони дозволяють проводити більш точний кількісний аналіз даних анкетування.

бесіда - специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, так як в інших природничих науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива.

Діалог між двома людьми, в ході якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, називається методом бесіди. Психологи різних шкіл і напрямків широко використовують її в своїх дослідженнях.

Бесіда включається як додатковий метод в структуру експерименту на першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про випробуваному, дає йому інструкцію, мотивує і т.д., і на останньому етапі - у формі пост експериментального інтерв'ю.

Дослідники розрізняють клінічну бесіду, складову частину «клінічного методу», і цілеспрямований опитування «обличчям до обличчя» - інтерв'ю. Зміст розмов можна протоколювати повністю або вибірково в залежності від конкретних цілей дослідження. При складанні повних протоколів бесід психолог може користуватися диктофоном.

Дотримання всіх необхідних умов проведення бесіди, включаючи збір попередніх відомостей про випробовуваних, робить цей метод дуже ефективним засобом психологічного дослідження.

Тому бажано, щоб розмова проводилася з урахуванням даних, отриманих за допомогою таких методів, як спостереження та анкетування. В цьому випадку в її мети може входити перевірка попередніх висновків, що випливають з результатів психологічного аналізу та отриманих при використанні даних методів первинної орієнтування в досліджуваних психологічних особливостях випробуваних.

монографічний метод.

Даний дослідницький метод не може бути втілений в будь-якої однієї методикою. Він є синтетичним методом і конкретизується в сукупності найрізноманітніших неексперіментальних (а іноді і експериментальних) методик. Монографічний метод використовується, як правило, для глибокого, ретельного вивчення вікових та індивідуальних особливостей окремих випробуваних з фіксацією їх поведінки, діяльності і взаємин з оточуючими у всіх основних сферах життя.

При цьому дослідники прагнуть, виходячи з вивчення конкретних випадків, виявити загальні закономірності будови і розвитку тих чи інших психічних утворень.

Зазвичай в психологічних дослідженнях використовується не один який-небудь метод, а цілий набір різних методів, які взаємно контролюють і доповнюють один одного.

Діагностичні методи.

До діагностичних дослідним методам ставляться різні тести, тобто

методи, що дозволяють досліднику давати кількісну кваліфікацію досліджуваного явища, а також різні прийоми якісної діагностики, за допомогою яких виявляються, наприклад, різні рівні розвитку психологічних властивостей і характеристик випробовуваних.

тест - стандартизоване завдання, результат виконання якого дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного.

Таким чином, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, а його результатом - кількісний показник, що співвідносить з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами.

Використання певних і конкретних тестів в психології найбільш виразно проявляє загальні теоретичні установки дослідника і всього дослідження. Так, в зарубіжній психології тестові дослідження розуміються звичайно як засіб виявлення та вимірювання вроджених інтелектуальних і характерологічних особливостей досліджуваних.

У вітчизняній психології різні діагностичні методи розглядаються в якості засобів визначення наявного рівня розвитку цих психологічних особливостей. Саме тому, що результати будь-яких тестувань характеризують готівковий і порівняльний рівень психічного розвитку людини, обумовлений впливом безлічі чинників, зазвичай неконтрольованих в тестовому випробуванні, результати діагностичного випробування не можуть і не повинні співвідноситься з можливостями людини, з особливостями його подальшого розвитку, тобто

ці результати не мають прогностичного значення. Не можуть ці результати послужити підставою і для прийняття тих чи інших психолого-педагогічних заходів.

Необхідність абсолютно точного дотримання інструкції та використання однотипних матеріалів діагностичного обстеження накладає ще одне істотне обмеження на широке використання діагностичних методів в більшості прикладних областях психологічної науки.

В силу цього обмеження досить кваліфіковане проведення діагностичного обстеження вимагає від дослідника спеціальної (психологічної) підготовки, володіння не тільки матеріалом та інструкцією застосовуваної тестової методики, але і способами наукового аналізу отриманих даних.

Отже, відмінність діагностичних методів від методів неексперіментальних полягає в тому, що вони не просто описують досліджуване явище, а й дають цьому явищу кількісну або якісну кваліфікацію, вимірюють його.

Спільною особливістю цих двох класів дослідницьких методів є те, що вони не дають можливості досліднику проникнути за досліджуване явище, що не розкривають закономірності його зміни і розвитку, не пояснюють його.

Експериментальні методи.

На відміну від неексперіментальних і діагностичних методів "психологічний експеримент» передбачає можливість активного втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, чітко виявляють психологічний факт.

Специфіка експериментальних методів полягає, таким чином, в тому, що вони припускають:

• а) організацію спеціальних умов діяльності, що впливають на досліджувані психологічні особливості досліджуваних;
• б) зміна цих умов в ході дослідження.

У психології існують три типи власне експериментального методу:

• природний експеримент;
• моделює експеримент;
• лабораторний експеримент.

Природний (польовий) експеримент, Як говорить сама назва цього методу, найбільш наближений до неексперіментальним дослідницьким методам.

Умови використовувані при проведенні природного експерименту, організовують не експериментатор, а саме життя (у вищому навчальному закладі, наприклад, вони органічно включені в навчально-виховний процес). Експериментатор в даному випадку користується лише поєднанням різних (контрастних, як правило) умов діяльності піддослідних і фіксує за допомогою неексперіментальних або діагностичних методик досліджувані психологічні особливості досліджуваних.

Моделюючий експеримент. При проведенні моделює експерименту випробуваний діє за інструкцією експериментатора і знає, що бере участь в експерименті в якості випробуваного.

Характерною особливістю експерименту даного типу є те, що поведінка випробовуваних в експериментальної ситуації моделює (відтворює) на різних рівнях абстракції цілком типові для життєвих ситуацій дії або діяльності: запам'ятовування різних відомостей, вибір або постановку цілей, виконання різних інтелектуальних і практичних дій і т.д . Моделюючий експеримент дозволяє вирішувати найрізноманітніші дослідницькі завдання.

лабораторний експеримент - особливий тип експериментального методу - припускає проведення досліджень в психологічній лабораторії, оснащеної спеціальними приладами і пристосуваннями.

Цей тип експерименту, що відрізняється також найбільшою штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай при вивченні елементарних психічних функцій (сенсорної і моторної реакцій, реакції вибору, відмінностей сенсорних порогів і т.п.) і набагато рідше - при вивченні більш складних психічних явищ (процесів мислення, мовних функцій і т.п.).

Лабораторний експеримент більш відповідає предмету предмету психологічного дослідження.

Формують методи.

Всі описані вище дослідницькі методи відрізняються констатує характером: опису вимірюванню і поясненню піддаються емпіричні, стихійно сформовані (або, в крайньому випадку, що моделюються у вузьких і штучних рамках лабораторного експерименту) особливості і рівні психічного розвитку.
Використання всіх цих методів не передбачає завдання істотної зміни готівкового предмета дослідження, завдання формування.

Така принципово нова дослідницька мета вимагає застосування особливих, що формують методів.

До формує дослідницьким методам в психології відносяться різні різновиди так званого соціального експерименту, об'єктом якого виступає певна група людей:

• перетворює експеримент,
• психолого-педагогічний експеримент,
• формуючий експеримент,
• експериментально-генетичний метод,
• метод поетапного формування і т.п.

Використання формують дослідницьких методів пов'язане з перебудовою певних характеристик навчально-виховного процесу та виявленням впливу цієї перебудови на вікові, інтелектуальні та характерологічні особливості досліджуваних. По суті, даний дослідний метод виступає як засіб створення широкого експериментального контексту для використання всіх інших методів психології.

Яка Формує експеримент часто використовується з метою зіставлення впливу різних навчальних програм на психічний розвиток випробуваних.
Яка Формує експеримент це:

• масовий експеримент, тобто

  статистично значимий (це означає, що його ареалом є мінімум - школа, педагогічний колектив);

• тривалий, пролонгований експеримент;
• експеримент не заради експерименту, а заради реалізації тієї чи іншої загальнотеоретичної концепції в певній галузі психології (віковий, дитячої, педагогічної та інших галузях);
• експеримент комплексний, що вимагає спільних зусиль психологів-теоретиків, психологів-практиків, психологів-дослідників, дидактиків, методистів та ін.

  І тому це є експеримент, що протікає в особливих установах, де все це можна організувати.

Необхідно відзначити, що в процесі розвитку психології змінюються не лише теорії і поняття, а й дослідницькі методи: вони втрачають споглядальний, який констатує характер, стають що формують або, точніше, трансформується.

Провідним типом дослідницького методу в експериментальній області психології стає формуючий експеримент.

Теги: методи психологічних ісследованійтестірованіеанкетидіагностіческіе методики

Вимірювання в психологічному дослідженні

В ході психологічного дослідження досліджувані показники можуть отримувати кількісне вираження, наприклад бали за шкалами тесту.

Отримані кількісні дані експерименту піддаються потім статистичної обробки.

Вимірювання, що проводиться в психологічному дослідженні, може бути визначено як приписування чисел досліджуваних явищ, яке здійснюється за певними правилами.

Вимірюваний об'єкт порівнюється з певним еталоном, в результаті чого отримує його чисельне вираження.

Закодована в числовий формі інформація дозволяє використовувати математичні методи і виявляти те, що без звернення до числової інтерпретації могло б залишитися прихованим. Крім того, числове уявлення досліджуваних явищ дозволяє оперувати складними поняттями в більш скороченій формі. Саме цими обставинами пояснюється використання вимірювань в будь-якій науці, в тому числі і психології.

В цілому науково-дослідну роботу психолога, який проводить експерименти, можна уявити в такій послідовності:

Дослідник (психолог)

2. Предмет дослідження (психічні властивості, процеси, функції і т.п.)

3. Досліджуваний (група випробовуваних)

4. Експеримент (вимір)

5. Дані експерименту (числові коди)

6. Статистична обробка даних експерименту

7. Результат статистичної обробки (числові коди)

8. Висновки (друкований текст: звіт, диплом, стаття тощо)

Одержувач наукової інформації (керівник курсової, дипломної чи кандидатської роботи, замовник, читач статті і т.п.).

Будь-який вид вимірювання припускає наявність одиниць виміру. Одиниця виміру це та «вимірювальна паличка», як говорив С. Стівенс, яка є умовним еталоном для здійснення тих чи інших вимірювальних процедур.

У природничих науках і техніці існують стандартні одиниці виміру, наприклад, градус, метр, ампер і т.д.

Психологічні змінні за поодинокими винятками не мають власних вимірних одиниць. Тому в більшості випадків значення психологічного ознаки визначається за допомогою спеціальних вимірювальних шкал.

Згідно С. Стивенсу, існує чотири типи вимірювальних шкал (або способів вимірювання):

1) номінативна (номінальна або шкала найменувань);

2) порядкова (ординарна або рангова шкала);

3) інтервальна (шкала рівних інтервалів);

4) шкала відносин (шкала рівних відносин).

Все що знаходяться в дужках найменування є синонімами споконвічного поняттю.

Процес присвоєння кількісних (числових) значень, що є у дослідника інформації, називається кодуванням.

Іншими словами - кодування це така операція, за допомогою якої експериментальними даними надається форма числового повідомлення (коду).

Застосування процедури вимірювання можливо тільки чотирма перерахованими вище способами.

Причому кожна вимірювальна шкала має власну, відмінну від інших форму числового уявлення, або коду. Тому закодовані ознаки досліджуваного явища, виміряні за однією з названих шкал, фіксуються в строго визначеної числової системи, яка визначається особливостями використовуваної шкали.

Вимірювання, що здійснюються за допомогою двох перших шкал, вважаються якісними, а здійснювані за допомогою двох останніх шкал - кількісними. З розвитком наукових знань все більш зростаюче значення набуває кількісне опис на основі методів вимірювання.

При цьому переслідуються дві конкретних цілі:

1. Підвищення і оцінка ступеня точності виведення. Кількісні дані дозволяють порівняно з якісними описами досягти більш високого ступеня точності і дають при цьому можливість для прийняття більш обгрунтованих рішень.

Формулювання законів. Мета кожної науки - описувати через закони істотні відносини між досліджуваними явищами. Якщо ці відносини можна виразити кількісно у вигляді функціональних залежностей, то прогностичні можливості сформульованого таким чином закону природи значно зростають.

Номінатівная шкала (шкала найменувань)

Вимірювання в читача шкалою полягає в присвоєнні якого-небудь властивості або ознакою певного позначення або символу (чисельного, літерного і т.п.).

По суті справи, процедура вимірювання зводиться до класифікації властивостей, угрупованню об'єктів, до об'єднання їх в класи, за умови, що об'єкти, що належать до одного класу, ідентичні (або аналогічні) один одному щодо якої-небудь ознаки або властивості, тоді як об'єкти , що розрізняються за цією ознакою, потрапляють в різні класи.

Іншими словами, при вимірах за цією шкалою здійснюється класифікація або розподіл об'єктів (наприклад, типи акцентуації характеру особистості) на непересічні класи, групи.

Таких непересічних класів може бути кілька.

Суб'єктивний метод дослідження

Класичний приклад вимірювання по читача шкалою в психології - розбиття людей по чотирьом темпераментами: сангвінік, холерик, флегматик і меланхолік.

Номінальна шкала визначає, що різні властивості або ознаки якісно відрізняються один від одного, але не має на увазі будь-яких кількісних операцій з ними.

Так, для ознак, виміряних за цією шкалою можна сказати, що якийсь з них більше, а якийсь менше, якийсь краще, а якийсь гірше. Можна лише стверджувати, що ознаки, що потрапили в різні групи (класи) різні. Останнє і характеризує цю шкалу як якісну.

Наведемо ще приклад вимірювання в читача шкалою. Психолог вивчає мотиви звільнення з роботи:

а) не влаштовував заробіток;

б) незручна змінність;

в) погані умови праці;

г) нецікава робота;

д) конфлікт з начальством і т.д.

Найпростіша номинативная шкала називається дихотомічної.

При вимірах по дихотомічної шкалою вимірювані ознаки можна кодувати двома символами або цифрами, наприклад 0 і 1, або буквами А і Б, а також будь-якими двома відмінними один від одного символами.

Ознака, який вимірюється по дихотомічної шкалою, називається альтернативним.

У дихотомічної шкалою всі об'єкти, ознаки або вивчаються властивості розбиваються на два непересічних класу, при цьому дослідник ставить питання про те, «проявився» чи цікавить його ознака у випробуваного чи ні. Наприклад, в дослідженні з 30 випробовуваних брали участь 23 жінки, яким можна поставити цифру 0, і 7 чоловіків, кодованих цифрою 1.

Наведемо ще приклади, які стосуються вимірам по дихотомічної шкалою:

• піддослідний відповів на пункт опитувальника або «так», або «ні»;
• хтось проголосував «за», хтось «проти»;
• людина або «екстраверт», або «інтроверт» і т.д.

У всіх перерахованих випадках виходять два непересічних безлічі, стосовно яких можна тільки підрахувати кількість індивідів, що володіють тим чи іншим ознакою.

число випробовуваних, явищ і т.п., які потрапили в даний клас (групу) і володіють даними властивістю.

Порядкова (рангова, ординарна) шкала

Вимірювання за цією шкалою розчленовує всю сукупність виміряних ознак на такі множини, які пов'язані між собою відносинами типу «більше - менше», «вище - нижче», «сильніше - слабше» і т.п. Якщо в попередній шкалою було несуттєво, в якому порядку розташовуються виміряні ознаки, то в порядкової (рангової) шкалою всі ознаки розташовуються за рангом - від найбільшого (високого, сильного, розумного і т.п.) до самого маленького (низького, слабкого, дурного і т.п.) або навпаки.

Типовий і дуже добре відомий усім приклад порядкової шкали - це шкільні оцінки: від 5 до 1 бала.

У порядкової (рангової) шкалою має бути не менше трьох класів (груп): наприклад, відповіді на опитувальник: «так», «не знаю», «немає».

Наведемо ще приклад вимірювання в порядкової шкалою.

Психолог вивчає социометрические статуси членів колективу:

1. «Популярні»;

2. «Бажані»;

3. «нехтують»;

4. «Ізольовані»;

5. «відкидає».

Шкала інтервалів (інтервальна шкала)

У шкалі інтервалів, або інтервального шкалою, кожне з можливих значень виміряних величин відстоїть від найближчого на рівній відстані.

Головне поняття цієї шкали - інтервал, який можна визначити як частку або частину вимірюваного властивості між двома сусідніми позиціями на шкалі. Розмір інтервалу - величина фіксована і постійна на всіх ділянках шкали.

При роботі з цією шкалою измеряемому властивості або предмету присвоюється відповідне число. Важливою особливістю шкали інтервалів є те, що у неї немає природної точки відліку (нуль умовний і не вказує на відсутність вимірюваного властивості).

Так, в психології часто використовується семантичний диференціал Ч.

Осгуда, який є прикладом вимірювання по інтервального шкалою різних психологічних особливостей особистості, соціальних установок, ціннісних орієнтацій, суб'єктивно-особистісного сенсу, різних аспектів самооцінки і т.п .:

Шкала відносин (шкала рівних відносин)

Шкалу відносин називають також шкалою рівних відносин . Особливістю цієї шкали є наявність твердо фіксованого нуля, який означає повну відсутність якої-небудь властивості або ознаки.

Шкала відносин, по суті, дуже близька інтервального, оскільки якщо строго фіксувати початок відліку, то будь-яка интервальная шкала перетворюється в шкалу відносин.

Саме в шкалі відносин виробляються точні і надточні вимірювання в таких науках, як фізика, медицина, хімія та ін.

Наведемо приклади: сила гравітації, частота серцебиття, швидкість реакції. В основному вимір за шкалою відносин виробляються в близьких до психології науках, таких, як психофізика, психофізіологія, психогенетика. Це обумовлено тим, що дуже складно знайти приклад психічного явища, яке потенційно могло б бути відсутнім в діяльності людини.

попередня12345678наступна

ПОДИВИТИСЯ ЩЕ:

Методи психологічних досліджень

Психологія, як і будь-яка інша наука, має свої методи. Методи наукових досліджень - це прийоми і засоби, за допомогою яких отримують відомості, необхідні для винесення практичних рекомендацій і побудови наукових теорій. Розвиток будь-якої науки залежить від того, наскільки використовувані нею методи досконалі, наскільки вони надійні і правильні. Все це справедливо і по відношенню до психології.

Явища, що вивчаються психологією, настільки складні і різноманітні, настільки важкі для наукового пізнання, що протягом усього розвитку психологічної науки її успіхи безпосередньо залежали від ступеня досконалості застосовуваних методів дослідження.

Психологія виділилася в самостійну науку лише в середині ХІХ ст., Тому вона дуже часто спирається на методи інших, більш «старих» наук - філософії, математики, фізики, фізіології, медицини, біології та історії. Крім цього психологія використовує методи сучасних наук, таких як інформатика і кібернетика.

Слід підкреслити, що будь-яка самостійна наука має лише їй властиві методи. Такі методи є і у психології. Всі вони можуть бути розділені на дві основні групи: суб'єктивні і об'єктивні.

Суб'єктивні методи ґрунтуються на самооцінці або самозвітах випробовуваних, а також на думці дослідників про той чи інший спостерігається явище або отриманої інформації. З виділенням психології в самостійну науку суб'єктивні методи отримали першочергове розвиток і продовжують удосконалюватися в даний час. Найпершими методами вивчення психологічних явищ були спостереження, самоспостереження і опитування.

метод спостереження в психології є одним з найстаріших і на перший погляд найбільш простих.

Він грунтується на планомірному спостереженні за діяльністю людей, яке проводиться в звичайних життєвих умовах без будь-якого навмисного втручання з боку спостерігача.

Спостереження в психології передбачає повний і точний опис спостережуваних явищ, а також їх психологічне тлумачення. Саме в цьому полягає головна мета психологічного спостереження: воно повинно, виходячи з фактів, розкрити їх психологічний зміст.

спостереження- це метод, яким користуються всі люди. Однак наукове спостереження і спостереження, яким користується більшість людей в повсякденному житті, мають ряд суттєвих відмінностей.

Наукове спостереження характеризується систематичністю і проводиться на основі певного плану з метою отримання об'єктивної картини. Отже, наукове спостереження вимагає спеціальної підготовки, в ході якої купуються спеціальні знання і сприяють об'єктивності психологічної інтерпретації якості.

Спостереження може проводитися в різноманітних варіантах.

Наприклад, досить широко застосовується метод включеного спостереження. Даний метод використовується в тих випадках, коли психолог сам є безпосереднім учасником подій. Однак якщо під впливом особистої участі дослідника його сприйняття і розуміння події може бути спотворено, то краще звертатися до стороннього спостереження, що дозволяє більш об'єктивно судити про події, що відбуваються.

Включене спостереження за своїм змістом дуже близько до іншого методу - самоспостереження.

самоспостереження, Т. Е. Спостереження за своїми переживаннями, є одним із специфічних методів, що застосовуються тільки в психології. Слід зазначити, що даний метод крім переваг має цілу низку недоліків.

По-перше, спостерігати свої переживання дуже важко. Вони або змінюються під впливом спостереження, або зовсім припиняються. По-друге, при самоспостереженні дуже важко уникнути суб'єктивізму, оскільки наше сприйняття того, що відбувається має суб'єктивну забарвлення.

По-третє, при самоспостереженні важко висловити деякі відтінки наших переживань.

Проте, метод самоспостереження дуже важливий для психолога. Стикаючись на практиці з поведінкою інших людей, психолог прагне зрозуміти його психологічний зміст, звертається до свого досвіду, в тому числі і до аналізу своїх переживань.

Тому, для того щоб успішно працювати, психолог повинен навчитися об'єктивно оцінювати свій стан і свої переживання.

Самоспостереження часто застосовується в умовах експерименту.

У цьому випадку воно набуває найбільш точний характер і його прийнято називати експериментальним самоспостереженням. Характерною рисою його є те, що опитування людини проводиться при точно враховуються умовах досвіду, в ті моменти, які найбільш цікавлять дослідника. В даному випадку метод самоспостереження дуже часто використовується спільно з методом опитування.

Опитування являє собою метод, заснований на отриманні необхідної інформації від самих обстежуваних шляхом запитань і відповідей.

Є кілька варіантів проведення опитування. Кожен з них має свої переваги і недоліки. Виділяють три основних види опитування: усний, письмовий та вільний.

усне опитування, Як правило, застосовується в тих випадках, коли необхідно вести спостереження за реакціями і поведінкою випробуваного.

Цей вид опитування дозволяє глибше, ніж письмовий, проникнути в психологію людини, оскільки питання, що задаються дослідником, можуть коригуватися в процесі дослідження в залежності від особливостей поведінки і реакцій випробуваного. Однак даний варіант опитування вимагає більше часу для проведення, а також наявності спеціальної підготовки у дослідника, оскільки ступінь об'єктивності відповідей дуже часто залежить від поведінки і особистісних особливостей самого дослідника.

письмове опитування дозволяє охопити більшу кількість людей за порівняно невеликий час.

Найбільш поширена форма даного опитування - анкета. Але її недоліком є \u200b\u200bте, що не можна передбачити реакцію випробовуваних на її питання і змінити в ході дослідження її зміст.

вільний опитування - різновид письмового або усного опитування, при якому перелік запитань заздалегідь не визначається. При опитуванні даного типу можна досить гнучко змінювати тактику і зміст дослідження, що дозволяє отримати різноманітну інформацію про досліджуваного.

У той же час стандартний опитування вимагає менше часу і, що найголовніше, отримана інформація про конкретний випробуваному може бути порівняна з інформацією про іншу людину, так як в даному випадку перелік питань не змінюється.

Спроби кількісної оцінки психологічних явищ стали вживатися починаючи з другої половини ХІХ ст., Коли виникла необхідність зробити психологію більш точної та корисної наукою.

Але ще раніше, в 1835 р, вийшла в світ книга творця сучасної статистики А. Кетле (1796-1874) «Соціальна фізика». У цій книзі Кетле, спираючись на теорію ймовірностей, показав, що її формули дозволяють знайти підпорядкованість поводження людей деяким закономірностям.

Аналізуючи статистичний матеріал, він отримав постійні величини, що дають кількісну характеристику таких людських актів, як вступ в шлюб, самогубство та ін.

Ці акти раніше вважалися довільними. І хоча сформульована Кетле концепція була нерозривно пов'язана з метафізичним підходом до суспільних явищ, вона вносила ряд нових моментів. Наприклад, Кетле висловив ідею про те, що якщо середнє число є постійним, то за ним повинна стояти реальність, порівнянна з фізичної, завдяки чому стає можливим пророкувати різноманітні явища (в тому числі і психологічні) на основі статистичних законів.

для пізнання цих законів безнадійно вивчати кожної людини окремо. Об'єктом вивчення поведінки повинні бути великі маси людей, а основним методом - варіаційна статистика.

Уже перші серйозні спроби вирішити проблему кількісних вимірювань в психології дозволили відкрити і сформулювати кілька законів, що зв'язують силу відчуттів людини з вираженими у фізичних одиницях стимулами, які впливають на організм.

До них відносяться закони Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стівенса, що представляють собою математичні формули, за допомогою яких визначається зв'язок між фізичними стимулами і відчуттями людини, а також відносний і абсолютний пороги відчуттів. Згодом математика широко увійшла в психологічні дослідження, що певною мірою підвищило об'єктивність досліджень і сприяло перетворенню психології в одну з найбільш доцільних з практичної точки зору наук.

Широке впровадження математики в психологію визначило необхідність розробки методів, що дозволяють багаторазово проводити однотипні дослідження, т.

е. зажадало вирішити проблему стандартизації процедур і методик.

Основний сенс стандартизації полягає в тому, що для забезпечення найменшої імовірності помилки при порівнянні між собою результатів психологічних обстежень двох людей або декількох груп необхідно перш за все забезпечити використання однакових методів, стабільно, т.

е. незалежно від зовнішніх умов, що вимірюють одну і ту ж психологічну характеристику.

До числа таких психологічних методів відносяться тести. Його популярність обумовлена \u200b\u200bможливістю отримання точної і якісної характеристики психологічного явища, а також можливістю зіставити результати дослідження, що в першу чергу необхідно для вирішення практичних завдань.

Від інших методів тести відрізняються тим, що мають чітку процедуру збору і обробки даних, а також психологічної інтерпретацією отриманих результатів.

Прийнято виділяти кілька варіантів тестів: тести-опитувальники, тести-завдання, проективні тести.

Тест-опитувальник як метод заснований на аналізі відповідей випробовуваних на питання, які дозволяють отримати достовірну і надійну інформацію про наявність або вираженості певної психологічної характеристики.

Судження про розвиток даної характеристики здійснюється на основі кількості відповідей, що співпали за своїм змістом з поданням про неї. Тест-завдання передбачає отримання інформації про психологічні характеристики людини на підставі аналізу успішності виконання певних завдань. У тестах цього типу випробуваному пропонується виконати певний перелік завдань. Кількість виконаних завдань є підставою для судження про наявність чи відсутність, а також ступеня розвитку у нього певного психологічного якості.

Більшість тестів по визначенню рівня розумового розвитку відноситься саме до цієї категорії.

Одну з найперших спроб розробити тести зробив Ф. Гальтон (1822 1911). На Міжнародній виставці в Лондоні в 1884 р Гальтон організував антропометричні лабораторію (надалі перекладену в Південно-Кенсінгтонський музей в Лондоні).

Через неї пройшло понад дев'ять тисяч випробовуваних, у яких вимірювалися поряд з ростом, вагою і т. Д. Різні види чутливості, час реакції і інші сенсомоторні якості. Тести і статистичні методи, запропоновані Гальтон, в подальшому отримали широке застосування для вирішення практичних питань життя.

Це було початком створення прикладної психології, що отримала назву «психотехніка».

Суб'єктивний метод дослідження

французький психолог А. Віне створив один з перших психологічних тестів - тест для оцінки інтелекту. На початку ХХ ст. французький уряд доручив Біне скласти шкалу інтелектуальних здібностей для школярів, з тим щоб використовувати її для правильного розподілу школярів за ступенями навчання. Згодом різними вченими створюються цілі серії тестів. Їх спрямованість на оперативне рішення практичних задач обумовила швидке і широке поширення психологічних тестів.

Наприклад, Г. Мюнстерберг (1863-1916) запропонував тести для професійного відбору, які створювалися в такий спосіб: спочатку вони перевірялися на групі робітників, які досягли найкращих результатів, а потім їм піддавалися знову прийняті на роботу.

Очевидно, що передумовою цієї процедури служила ідея взаємозалежності між психічними структурами, необхідними для успішного виконання діяльності, і тими структурами, завдяки яким випробуваний справляється з тестами.

У період Першої світової війни використання психологічних тестів набуло масового характеру.

У цей час США активно готувалися до вступу у війну. Однак вони не мали такого військового потенціалу, як інші воюючі сторони. Тому ще до вступу у війну (1917 р) військова влада звернулися до найбільших психологам країни Е.

Торндайк (1874-1949), Р. Йеркс (1876-1956) і Г. Уіппл (1878-1976) з пропозицією очолити вирішення проблеми застосування психології у військовій справі. Американська психологічна асоціація та університети швидко розгорнули роботу в цьому напрямку. Під керівництвом Єркс були створені перші групові тести для масової оцінки придатності (в основному за інтелектом) призовників до служби в різних родах військ: армійський тест «альфа» для грамотних і армійський тест «бета» для неписьменних.

Перший тест був схожий на вербальні тести А. Біне для дітей. Другий тест складався з невербальних завдань. Були обстежені 1 700 000 солдатів і близько 40000 офіцерів.

Розподіл показників ділилося на сім частин. Відповідно до цього за ступенем придатності випробовувані ділилися на сім груп. У перші дві групи входили особи з найвищими здібностями до виконання обов'язків офіцерів і підлягають напрямку до відповідних військових навчальних закладів. Три наступні групи мали середньостатистичні показники здібностей досліджуваної сукупності осіб.

В цей же час розробка тестів як психологічного методу здійснювалася і в Росії.

Розвиток даного напряму у вітчизняній психології того часу пов'язано з іменами А. Ф. Лазурський (1874-1917), Г. І. Россолімо (1860-1928), В. М. Бехтерева (1857-1927) і П. Ф. Лесгафта ( 1837-1909).

Сьогодні тести - це найбільш широко використовуваний метод психологічного дослідження. Все ж необхідно відзначити той факт, що тести займають проміжне положення між суб'єктивними і об'єктивними методиками.

Це обумовлено великою різноманітністю тестових методик. Існують тести, засновані на самозвіті випробовуваних, наприклад тести-опитувальники. При виконанні даних тестів випробуваний може свідомо чи несвідомо вплинути на результат тестування, особливо якщо він знає, як будуть інтерпретуватися його відповіді. Але існують і більш об'єктивні тести. До їх числа перш за все необхідно віднести проектні тести.

Дана категорія тестів не використовує самозвіт випробовуваних. Вони припускають вільну інтерпретацію дослідником виконуваних випробуваним завдань. Наприклад, по найбільш кращого для випробуваного вибору колірних карток психолог визначає його емоційний стан. В інших випадках випробуваному пред'являють картинки із зображенням невизначеної ситуації, після чого психолог пропонує описати події, відображені на зображенні, і на основі аналізу інтерпретації випробуваним зображеної ситуації робиться висновок про особливості його психіки.

Однак тести проективного типу пред'являють підвищені вимоги до рівня професійної підготовки та досвіду практичної роботи психолога, а також вимагають наявності досить високого рівня інтелектуального розвитку у випробуваного.

Об'єктивні дані можна отримати за допомогою експерименту - методу, заснованого на створенні штучної ситуації, в якій досліджуване властивість виділяється, виявляється і оцінюється найкраще.

Головним достоїнством експерименту є те, що він дозволяє надійніше інших психологічних методів робити висновки про причинно-наслідкових зв'язках досліджуваного феномена з іншими феноменами, науково пояснити походження явища і його розвиток. Є дві основні різновиди експерименту: лабораторний і природний.

Вони відрізняються один від одного умовами проведення експерименту.

Лабораторний експеримент передбачає створення штучної ситуації, в якій досліджуване властивість може бути краще за все оцінено. Природний експеримент організується і проводиться в звичайних життєвих умовах, де експериментатор не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх такими, якими вони є.

Одним з перших метод природного експерименту став використовувати російський вчений А. Ф. Лазурський. Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінки людей. Однак слід мати на увазі, що результати природного експерименту не завжди точні через відсутність у експериментатора можливості суворого контролю за впливом різноманітних факторів на досліджуване властивість. З цієї точки зору лабораторний експеримент виграє в точності, але при цьому поступається в ступені відповідності життєвій ситуації.

Ще одну групу методів психологічної науки утворюють методи моделювання.

Їх слід віднести до самостійного класу методів. Вони застосовуються, коли використання інших методів утруднено.

Їх особливістю є те, що, з одного боку, вони спираються на певну інформацію про той чи інший психічний явище, а, з іншого боку, при їх використанні, як правило, не потрібно участі досліджуваних або урахування реальної ситуації. Тому буває дуже складно віднести різноманітні методики моделювання до розряду об'єктивних чи суб'єктивних методів.

Моделі можуть бути технічними, логічними, математичними, кібернетичними і т.

д. У математичному моделюванні використовують математичний вираз або формулу, в якій відображена взаємозв'язок змінних і відносини між ними, які відтворюють елементи і відносини в досліджуваних явищах. Технічне моделювання передбачає створення приладу або пристрою, за своєю дією нагадує те, що підлягає вивченню. Кібернетичне моделювання грунтується на використанні для вирішення психологічних завдань понять з області інформатики і кібернетики.

Логічне моделювання грунтується на ідеях і символіці, яка застосовується в математичній логіці.

Розвиток комп'ютерів і програмного забезпечення для них дало поштовх до моделювання психічних явищ на основі законів роботи ЕОМ, так як виявилося, що розумові операції, використовувані людьми, логіка їх міркувань при вирішенні завдань близькі до операцій і логіці, на основі яких працюють комп'ютерні програми.

Це призвело до спроб представити і описати поведінку людини за аналогією з роботою комп'ютера. У зв'язку з цими дослідженнями стали широко відомі імена американських вчених д. Міллера, Ю. Галантера, К. Прибрама, а також російського психолога Л. М. Веккера.

Крім зазначених методів існують і інші методики вивчення психічних явищ.

Наприклад, бесіда - варіант опитування. Від опитування метод бесіди відрізняється більшою свободою проведення процедури. Як правило, бесіда проводиться в невимушеній обстановці, а зміст питань змінюється в залежності від ситуації і особливостей випробуваного.

іншим методом є метод вивчення документів, або аналіз діяльності людини. Слід мати на увазі, що найбільш ефективне вивчення психічних явищ здійснюється при комплексному застосуванні різних методів.

Ми не будемо детально розглядати історію вітчизняної психології, але зупинимося на найбільш значимих етапах її розвитку, оскільки психологічні школи Росії давно здобули заслужену славу у всьому світі.

Особливе місце в розвитку психологічної думки в Росії займають праці М.

В. Ломоносова. У своїх роботах з риторики та фізики Ломоносов розвиває матеріалістичне розуміння відчуттів і ідей, говорить про первинність матерії. Особливо яскраво ця ідея була відображена в його теорії світла, яка згодом була доповнена і розвинена Г. Гельмгольцем. На думку Ломоносова, необхідно розрізняти пізнавальні (розумові) процеси і розумові якості людини.

Останні виникають із співвідношення розумових здібностей і пристрастей. У свою чергу, джерелом пристрастей він вважає дії і страждання людини. Таким чином, вже в середині ХУIII в. були закладені матеріалістичні основи вітчизняної психології.

Становлення вітчизняної психології відбувалося під впливом французьких просвітителів і матеріалістів ХУIII в.

Це вплив чітко помітно в роботах Я. П. Козельського і психологічної концепції А. Н. Радищева. Говорячи про наукові роботи Радищева, необхідно підкреслити, що в своїх працях він встановлює провідну роль мови для всього психічного розвитку людини.

У нас в країні психологія як самостійна наука почала розвиватися в XIX ст. Велику роль в її розвитку на даному етапі зіграли праці А. І. Герцена, який казав про «діянні» як істотному факторі духовного розвитку людини.

Слід зазначити, що психологічні погляди вітчизняних вчених в другій половині ХІХ ст. в значній мірі суперечили релігійної точки зору на психічні явища.

Однією з найбільш яскравих робіт того часу з'явилася робота І. М. Сеченова «Рефлекси головного мозку». Ця робота внесла значний вклад в розвиток психофізіології, нейропсихології, фізіології вищої нервової діяльності. Слід зазначити, що Сєченов був не тільки фізіологом, чиї праці створили природничо основу для сучасної психології.

Сєченов з ранньої молодості захоплювався психологією і, на думку С. Л. Рубінштейна, був найбільшим російським психологом того часу. Сєченов-психолог не тільки висунув психологічну концепцію, в якій визначив предмет наукового пізнання психології - психічні процеси, а й надав серйозний вплив на становлення в Росії експериментальної психології. Але, мабуть, найбільше значення його наукової діяльності полягає в тому, що вона вплинула на дослідження В.

М. Бехтерева і І. П. Павлова.

Праці Павлова мали величезне значення для світової психологічної науки. Завдяки відкриттю механізму утворення умовного рефлексу були сформовані багато психологічні концепції і навіть напряму, в тому числі біхевіоризм.

Пізніше, на рубежі століть, експериментальні дослідження були продовжені такими вченими, як А. Ф. Лазурський, Н. Н. Ланге, Г. І. Челпанов. А. Ф. Лазурський багато займався питаннями особистості, особливо вивченням характеру людини.

Крім того, він відомий своїми експериментальними роботами, в тому числі запропонованим їм методом природного експерименту.

Почавши розмову про експеримент, ми не можемо не назвати ім'я Н. Н. Ланге - одного із засновників експериментальної психології в Росії. Він відомий не тільки тим, що займався вивченням відчуття, сприйняття, уваги. Ланге створив при Одеському університеті одну з перших в Росії лабораторій експериментальної психології.

Одночасно з експериментальної психологією в Росії в кінці ХІХ - початку ХХ ст.

розвиваються і інші наукові психологічні напрямки, в тому числі загальна психологія, зоопсихологія, психологія дитини. Психологічні знання стали активно використовуватися в клініці С. С. Корсаковим, І. Р. Тарханова, В. М. Бехтерева. Психологія стала проникати в педагогічний процес. Зокрема, широку популярність здобули роботи П. Ф. Лесгафта, присвячені типології дітей.

Особливо помітну роль в історії вітчизняної дореволюційної психології зіграв Г.

І. Челпанов, який був засновником першого і найстарішого в нашій країні Психологічного інституту. Проповідуючи позиції ідеалізму в психології, Челпанов не міг займатися науковими дослідженнями після Жовтневої революції. Однак на зміну засновникам вітчизняної психологічної науки прийшли нові талановиті вчені. Це з.

Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, які не тільки продовжили дослідження своїх попередників, а й виростили щонайменше знамените покоління вчених. До їх числа відносяться Б. Г. Ананьєв, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін. Основні праці цієї групи вчених відносяться до періоду ЗО- 60-х років ХХ ст.

СУБ'ЄКТИВНИЙ МЕТОД

спосіб пізнання і опису суспільних явищ в історії та соціології, при к-ром враховується характер і ступінь впливу суб'єктивного на об'єктивне. Розроблено теоретиками народництва Лавровим і Михайлівським. Його філософські передумови - уявлення Д. Юма про межі пізнання, що визначаються можливостями людського досвіду, концепція Б.

Бауера про критичну особистості (див. Критично мисляча особистість) як двигуні історії. Лаврова і Михайлівського займали також питання, поставлені О. Контом, - про межі втручання суб'єкта пізнання в природний хід суспільних подій.

Обидва відкидали, слідом за Контом, як незадовільні, системи метафізичного мислення. Метафізика виявилася нездатною об'єднати «правду теоретичного неба» з «правдою практичної землі».

У пошуках нових шляхів в філософії і соціології необхідно спертися на самоочевидні істини. Одна з таких істин - визнання того, що природні сили природи не залежать від людини, його думок і бажань, т-во ж побудовано на інших підставах.

Тут діють живі особистості. Вони цілком усвідомлено ставлять перед собою конкретні цілі і домагаються їх здійснення. Звідси «суспільні цілі можуть бути досягнуті виключно в особистостях» (Лавров).

У природничих науках істина досягається за допомогою строгих об'єктивно «вивірених» методів дослідження. Ці методи спираються на визнання регулює значення закону причинності. В об-ве закон причинності видозмінюється. Суще виступає тут у формі бажаного, необхідне коригується належним. Взагалі, т-во вивчає (і змінює його) не просто якийсь безтілесний дух (або абстрактний суб'єкт), а «мисляча, яка відчуває і бажає особистість».

У природно-науковому і соціальному пізнанні є і щось спільне. І природознавство і соціологія наштовхуються «на існування факту, на його ймовірні причини і слідства, на його поширеність і т. Д.». На відміну від факту природи, схвалення або осуд догрого безглуздо, оцінка соціального факту, вважали прихильники С.

м., має для суб'єкта пізнання здебільшого життєво важливе значення. Тому в соціальному пізнанні особливо цінні вказівки на «бажаність чи небажаність» факту з тієї чи іншої т. Зр. Особистість постійно вершить свій суд над суспільними явищами (фактами), оцінюючи їх або виносячи їм свій вирок, істинність догрого залежить від ступеня розвитку її моральної свідомості.

«Соціолог не має, так би мовити, логічного права, права усунення зі своїх робіт людини, як він є, з усіма його скорботами і бажаннями» (Михайлівський). С. м. Є, отже, способом пізнання, при к-ром спостерігач ставить себе подумки в положення спостережуваного.

Цим визначається і «розмір законно належить йому району дослідження». С. м. Покликаний встановити ступінь і характер впливу суб'єктивного на об'єктивне. Він гарантує недопущення спотворень суб'єктом пізнання об'єктивних свідчень предмета або події.

Такий метод, роз'яснював Михайлівський, «анітрохи не зобов'язує відвертатися від загальнообов'язкових форм мислення»; він використовує ті ж прийоми і способи наукового мислення - індукцію, гіпотезу, аналогію. Його особливість полягає в іншому: він передбачає врахування характеру і допустимості втручання суб'єктивного в об'єктивне.

Ф. Енгельс відзначав, що, з його т. Зр., В певних межах С. м., К-рий краще назвати «психічним методом», припустимо, оскільки він має на увазі апеляцію до моральному почуттю (лист П.

СУБ'ЄКТИВНИЙ МЕТОД

Л. Лаврову від 12-17 листопада 1873 г.). С. м. Дозволяє, по Михайлівському, виявити і обґрунтувати необхідний для особистості суспільний ідеал. Якщо я, міркував він, «відкинувши всякі фантоми, дивлюся дійсності прямо в очі, то при вигляді її некрасивих сторін в мені природно народжується ідеал, щось відмінне від дійсності, бажане і на мою крайнього розумінню досяжне».

Поняття ідеалу дозволяє глибше зрозуміти нравственною сторону історії: ідеал здатний «надати перспективу історії в її цілому і в її частинах». Уявлення про ідеал, щастя мають для особистості найбільшу цінність ( «за яких умов я можу відчувати себе найкраще?»).

Вони визначають багато в її самопізнанні і розумінні не тільки свого призначення, але і сенсу історії. Завдання соціолога полягає, отже, в тому, щоб відобразити ідею справедливості і моральності і, дивлячись по висоті цього ідеалу, більш-менш наблизитися до розуміння сенсу явищ суспільного життя. З цією метою соціолог покликаний відкидати небажане, вказуючи на його згубні наслідки, і пропонувати бажане, що наближає до ідеалу.

Спираючись на С.м., ідеологи народництва робили висновок про небажаність розвитку в Росії капіталізму як ладу, що загрожує негативними соціальними наслідками, і бажаність соціалізму як ідеалу суспільного прогресу.

Грунтуючись на цих критеріях і повинна, на їхню думку, діяти критично мисляча особистість.