зміст навчання включає в себе знання в тісному зв'язку з уміннями, навичками, досвідом творчої діяльності та емоційно-ціннісним ставленням до світу. Його характер і обсяг визначається соціальним замовленням освітньої системи. Кожна епоха формує це зміст відповідно до характерної для неї культурою, філософією і педагогічною теорією. Основним документом, що визначає зміст різних рівнів і напрямків навчання, є державний освітній стандарт, на основі якого розробляються навчальні плани, програми, підручники і т.п. Так, зміст загальної освіти дає людині можливість участі в соціальній, непрофесійної діяльності, формує громадянську позицію, його ставлення до світу і визначення свого місця в ньому, а спеціальну освіту дає людині знання і вміння, необхідні в конкретній галузі діяльності.

Мета навчання - організує і направляє початок навчального процесу, що визначає його зміст, методи і форми. Включають в себе загальнолюдські, соціально-групові, індивідуально-особистісні завдання навчання. Мета навчання змінюються, як і зміст навчання, у міру зміни і розвитку суспільства.

суб'єкт навчання - центральна ланка в системі елементів процесу навчання. Викладач, який забезпечує керівництво діяльністю учнів, які виступають в якості об'єктів навчання.

Зміст і цілі навчання: стандарти, плани, програми, підручники

під змістом навчання розуміється певна інформація, яка використовується в процесі навчання. Зміст навчання включає в себе чотири основних елементи: знання, вміння, досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісного ставлення до дійсності. Вся сукупність навчальної інформації визначається соціальним замовленням системі освіти з боку особистості, суспільства і держави та адаптується, пристосовується до умов даної освітньої системи. Кожна історична епоха, виробляючи свою культуру, створюючи властиві їй педагогічні теорії, відповідним чином перебудовує зміст навчання.

Основними документами, що визначають зміст навчання в сучасних освітніх системах, є стандарти, навчальні плани, програми і підручники.

При визначенні змісту навчання звертається увага на виконання таких основних вимог, що пред'являються до цього найважливішого компоненту процесу навчання:

1. дидактична обробка навчального матеріалу, його адаптація, пристосування до умов навчання, реальному бюджету часу. Ця вимога передбачає ретельний облік тих істотних відмінностей, які завжди є між тією чи іншою наукою і відповідним навчальним предметом. Навчальна дисципліна відрізняється від конкретної науки як сукупністю понять, так і самою логікою викладу. Майстерність викладача, його високий професіоналізм проявляється не тільки в глибокому знанні змісту наукової дисципліни, але і в мистецтві селекції, відбору з нього тієї частини, яка відповідає конкретним умовам навчання. Наука перетворюється в навчальний предмет тільки за умови її синтезу, злиття з дидактикою;

2. психологизация змісту навчання передбачає, що при відборі навчальної інформації для її ефективного засвоєння обов'язково потрібно враховувати психологічні особливості учнів, їх вікові характеристики і рівень підготовки.

Але при цьому як дидактична, так і психологічна обробка матеріалу науки ні в якому разі не повинна здійснюватися на шкоду його об'єктивності, науковості, з чим і пов'язана одна з головних труднощів розробки змісту навчання;

3. забезпечення зв'язку теорії з практикою, навчання з вихованням передбачає, що навіть при визначенні змісту теоретичних дисциплін, таких, як математика, філософія та ін., не слід відволікатися від реальної дійсності. Навіть абстрактна, абстрактна теорія в навчальному процесі по можливості повинна поєднуватися з формуванням умінь, навичок, придбанням творчого досвіду, здатності правильно оцінювати дійсність;

Мета навчання

проблема цілей навчання заслуговує на те, щоб на ній зупинитися докладніше. Мета навчання - це його визначальне, всеохоплююче начало, що впливає на всі його сторони: зміст, методи, засоби. Відоме зауваження римського філософа Сенеки про те, що для корабля, що не має гавані, ніякої вітер не буде попутним, можна застосувати і до цілепокладання в системі освіти. Безцільне навчання неминуче буде і безрезультатним. У різні історичні періоди, в різних країнах перед навчанням ставилися найрізноманітніші цілі в залежності від специфіки різних епох, народів і цивілізацій. Цілі відрізнялися і за своїми масштабами, вони могли бути загальнолюдськими, соціально-груповими, індивідуально-особистісними. Однак в будь-який освітній системі виділялася головна мета, якої підпорядковувалися всі інші, і яка визначала весь характер даної виховної системи. Саме мети навчання відрізняють одну виховну систему від іншої.

Всю історію педагогіки можна уявити як ланцюг змінюють один одного цілей виховання, їх зародження, здійснення і відмирання. Цілей виховання однаково придатних для всіх часів і народів не існує. Як і все в світі, вони рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер. Вони задаються, детермінуються рівнем економічного і культурного розвитку суспільства, досягненнями філософської та педагогічної думки, можливостями існуючої системи навчально-виховних установ, кадрів викладачів.

Два протилежних за програмними цілями типу виховання склалися в Стародавній Греції. Вони ґрунтувалися на полярних уявленнях про порівняльну цінності особистості і суспільства.

спартанський тип був орієнтований в першу чергу на потреби суспільства і підпорядкування їм інтересів особистості.

Афінський тип в якості головної мети виховання розглядав особистість, всебічний розвиток здібностей, закладених в ній природою. Вже тоді цей другий тип виховання виявив свою високу життєздатність. Однак в його рамках в міру історичного розвитку оформилися два різних варіанти визначення цілей і завдань навчання:

• «Сообщающее», «репродуктивне» навчання, що розглядає в якості головної мети навчання засвоєння основ наук, корисних для життя знань. Цей напрямок, що збереглася до цих пір, іноді називають академічним;
• «Розвиваюче», «продуктивне» навчання, в якості головної мети навчання вказує на розвиток мислення, логіки, творчих здібностей особистості.

Істина в цій суперечці, мабуть, розташована десь посередині. Сьогодні більшість фахівців з теорії навчання приходять до висновку, що розвивати творчі здібності людини, не створивши йому міцної бази у вигляді певної суми наукових знань, неможливо. Спираючись на багатий історичний досвід визначення конструктивних цілей навчання, сучасна дидактика формулює їх у вигляді сукупності наступних завдань:

• засвоєння учнями певного обсягу знанні про самого себе, інших людей, природі. Причому мова йде не тільки про якусь сумі фактів, а й про необхідність пояснення зв'язків між ними, а також про вміння застосовувати знання в конкретних ситуаціях, а в ідеалі - про вміння вирішувати проблеми з опорою на знання з різних областей;
• розвиток здібностей учнів, їх мислення, логіки, пам'яті, уяви, почуттів, волі, пізнавальних і практичних умінь; першорядне значення при цьому надається формуванню здатності до самоосвіти, що особливо важливо в сучасну епоху, коли отримані знання швидко застарівають і стає необхідним безперервне навчання, в тому числі і шляхом самостійного навчання;
• оволодіння професійними знаннями за обраною спеціальністю, підготовка до творчої роботи за своєю професією з цслио досягнення в ній високого рівня майстерності, зрілості професіоналізму;
• розвиток культурних потреб, цивільних, моральних, естетичних мотивацій та інтересів.

Постановка цілей навчання орієнтує викладачів і учнів на досягнення кінцевого результату навчання. Ясна мета дозволяє точно відбирати зміст навчання, виділяти в ньому основні дидактичні одиниці і відповідні їм методи навчання, впорядковує ВСР сторони процесу навчання, надає йому необхідну цілісність і єдність.

Свідченням визначальної ролі цілепокладання є процес розвитку вітчизняної освіти. Протягом більш ніж сімдесяти років радянська педагогіка проголошувала високі демократичні цілі: виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості, що поєднує в собі високий розумовий розвиток, моральну чистоту і фізичну досконалість. Однак слова часто розходилися зі справою. У реальному житті відбувалося придушення прав і свобод особистості, здійснювалося жорстке підпорядкування всієї системи виховання монопольно пануючої ідеології.

Однак сьогодні немає підстав відмовлятися від раніше проголошеної мети, оскільки їй немає розумної альтернативи. Але при її реалізації необхідно врахувати раніше допущені помилки.

Крім того, повинні бути зміщені деякі її акценти. Якщо раніше в якості основної мети навчання і виховання висувалася підготовка фахівця, здатного працювати на благо держави і суспільства, то сьогодні акцент змішається на завдання самореалізації особистості, задоволення її потреб. Ці зміни сприяють возз'єднанню сучасного російського освіти зі світовою і вітчизняною гуманістичною традицією виховання.

Національною особливістю російської культури і освіти здавна було посилена увага до внутрішнього світу людини, його індивідуальної моральної позиції. Видатний філософ XVIII ст. Г.С. Пательня(1722-1794) закликав своїх читачів:

Кинь коперниканское сфери.

Глянь в душевні печери ...

найважливіше тобі

Знайдеш ти сам в собі.

А в облаштуванні цього внутрішнього світу людини головним завданням виховання є утвердження позитивного ставлення до світу і людям, ідеалів добра і справедливості в якості вищих цінностей. «Ми сміливо висловлюємо переконання, - писав К.Д. Ушинський, - що вплив моральне становить головне завдання виховання, набагато важливішу, ніж розвиток розуму взагалі, наповнення голови знаннями ». Інший відомий російський педагог М.І. Демків вважав, що величезну роль в житті людей відіграють релігія і моральність. Зміцнення їх впливу становить завдання морально-релігійного виховання.

Відмовлятися від цих традиційних для Росії цілей виховання сьогодні немає ніяких підстав. Необхідно лише створити умови для їх здійснення.

• стандарти;
• плани;
• програми;
• підручники.

Розглянемо коротко особливості кожного з цих документів.

1. стандарти освіти, Що встановлюються, як правило, державою, визначають обов'язковий мінімум знань з того чи іншого рівня або напрямку, спеціальності підготовки, а також по кожному з предметів викладання. (Закон України «Про освіту», ст. 9, п. 6).

У них вказується обсяг часу, необхідний для навчання, перелік дисциплін, що вивчаються, перелік дидактичних одиниць, що визначають мінімум змісту кожної з них. При цьому перелік дисциплін зазвичай підрозділяється на цикли соціально-гуманітарних, природничо-наукових, спеціальних та інших дисциплін. За співвідношенням часу, відведеного на вивчення цих циклів, можна судити про цільових установках даної освітньої системи. Так, збільшення часу на гуманітарний цикл свідчить про цільовій настанові на гуманізацію, демократизацію, що і характеризує в даний час російське освіту.

Стандарт - вихідна і найбільш стабільна частина змісту навчання, на ній базується все його зміст.

Через створення і впровадження стандартів держава реалізує свою керівну роль в системі освіти. Дотримання стандартів є обов'язковим для всіх типів навчальних закладів незалежно від форм власності. Головна мета їх введення полягає в тому, щоб не допустити зниження рівня освіченості громадян, створити рівні умови для отримання освіти для всіх типів навчальних закладів, встановити однакові для всіх вимоги до знань, умінь і навичок випускників. На основі стандарту здійснюється рівне для всіх вимір якості обучен- ності, а для випускників загальноосвітніх шкіл - єдиний державний іспит (ЄДІ). Державний освітній стандарт є своєрідною гарантією якості навчання.

2. Учбові плани складаються на основі стандартів і конкретизують їх застосування в реальних умовах даного навчального закладу. Для упорядкування цієї роботи держава зазвичай пропонує однотипним навчальним закладам типовий навчальний план, На основі якого вони розробляють свої робочі плани.У типових планах по кожному напрямку або рівню підготовки вказуються федеральний, регіональний і індивідуальний (для конкретного вузу, школи) компоненти. На їх основі навчальним закладам окремих регіонів (республік, країв, областей), окремим навчальним закладам надається право розробляти індивідуальні робочі плани за умови дотримання освітніх стандартів. Тим самим вирішується двоєдине завдання, з одного боку, збереження єдиного освітнього простору в країні, а з іншого створюються умови для диференційованого навчання, що враховують специфічні потреби окремих контингентів учнів, тобто реалізується найважливіший принцип соціального розвитку: єдність в різноманітті.

Робочий навчальний план - це основний документ навчального закладу, який визначає загальну тривалість, тривалість навчального року, семестрів, канікул, екзаменаційних сесій, повний перелік предметів, що вивчаються і обсяг часу, який виділяється на кожен з них, структуру і тривалість практикумів. Навчальний план являє собою застосування державного стандарту до конкретних умов даного навчального закладу.

3. Навчальна програма - ще один з основних документів, що визначають зміст навчання. Вона складається за кожним з предметів, що входять до навчального плану, і на основі державного стандарту за відповідною навчальної дисципліни. Навчальна програма, як правило, містить вступ з викладом цілей вивчення даного предмета, основні вимоги до знань, умінь і навичок учнів, тематичний план вивчення матеріалу з його розподілом за часом і видам навчальних занять, перелік необхідних засобів навчання, наочних посібників, рекомендовану літературу. Основною частиною програми є перелік які підлягають вивченню тим із зазначенням основних понять, що становлять зміст кожної теми. В програми включаються також дані про форми вивчення курсу (лекції, уроки, семінари, практичні заняття), а також відомості про форми контролю.

Програми розробляються кафедрами вузів, предметними об'єднаннями шкіл і є основними керівними документами для роботи викладача.

Одна з сучасних новацій в цій справі - надання права окремим викладачам створювати в одному і тому ж навчальному закладі альтернативні навчальні програми, що враховують особливості різних за рівнем розвитку і характером інтересів груп учнів. Однак способи практичного застосування подібних програм розроблені ще слабо.

4. Підручник - еше один з головних носіїв змісту навчання. Підручник детально відображає зміст освіти з конкретного предмета. Підручник створюється відповідно до стандарту і програмою з даної дисципліни, що зазвичай засвідчується відповідним грифом державного наглядового органу. Сьогодні підручник може бути представлений не тільки в друкованій, але і в електронній формі. Електронні підручники, так звані комп'ютерні навчальні програми (копра) особливо широко використовуються в дистанційній формі навчання у вигляді касет, дисків, а також сайтів Інтернету.

Підручник, в якій би формі він не був представлений, покликаний виконувати кілька функцій:

• інформаційну, Що складається в уявленні того обсягу знань, який визначає відповідна навчальна програма;
• навчальну, За допомогою якої здійснюється управління пізнавальними діями учня. З цією метою в підручнику даються питання, вправи, завдання:
• контрольну, Яка представлена \u200b\u200bу вигляді контролюючих тестів, контрольних робіт і т.п.

В ідеалі підручник повинен виконувати роль моделі всього навчального процесу.

У всякому разі, хороший підручник повинен відповідати таким елементарним вимогам, як стислість, доступність, структурованість, тобто чіткий поділ на блоки, модулі і т.п.

На жаль, багато сучасних підручники, як друковані, так і електронні, обмежуються тільки першої із зазначених функцій, тобто дають лише навчальну інформацію і не показують, як з нею потрібно працювати, надаючи це вирішувати самому читачеві, який до цього не завжди готовий.

Для забезпечення якісного засвоєння змісту навчальних предметів видаються і інші види навчальної літератури: довідники, книги для додаткового читання, атласи, збірники завдань і вправ і т.п. Від якості навчальної літератури багато в чому залежать результати навчання. Визнається необхідність комплексного застосування різних видів навчальної інформації, як на паперових, так і на електронних носіях, так як кожен з них має свої переваги і недоліки.

Слід підкреслити, що при всьому значенні змісту навчання для загальних результатів освітньої діяльності цей фактор все ж не є найважливішим. Зізнається, що з трьох основних чинників, що впливають на якість навчання, - якість роботи викладача, рівень активності учнів і зміст навчання - цей останній фактор за своєю значимістю займає лише третє місце. На першому ж місці виявляється ефективність діяльності викладача. Саме викладач є центральною фігурою всього навчального процесу.

«У вихованні, - говорив Ушинський, - все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості.Ніякі статути і програми, ніякий штучний механізм закладу, як би хитро він не був придуманий, не можуть замінити особистості в справі виховання ».

Тому поряд зі змістом навчання ще однієї і важливішою дидактичної проблемою є проблема якості діяльності викладача, які він використовує методів навчання, від чого насамперед залежить загальна ефективність будь-якої сис теми освіти.

Теорія навчання. Конспект лекцій

Лекція № 1. Освітній процес, його сутність, рушійні сили і суперечності

1. Сутність процесу навчання, його цілі

Науку, що вивчає і досліджує проблеми освіти і навчання, називають дидактикою.

Термін «дидактика» походить від грецького didaktikos, що перекладається як «повчаючий». Вперше це слово з'явилося завдяки німецькому педагогу Вольфгангу Ратко, який написав курс лекцій під назвою «Короткий звіт з дидактики, або мистецтво навчання Ратіхія». Пізніше цей термін з'явився в роботі чеського вченого, педагога Яна Каменського «Велика дидактика, що представляє універсальне мистецтво навчання всіх всьому». Таким чином, дидактика - це «мистецтво навчання всіх всьому».

Поряд з терміном «дидактика», в педагогічній науці використовують термін теорія навчання.

дидактикає частиною педагогіки, яка вивчає найважливіші проблеми теоретичних основ навчання. Основний завданнямдидактики є виявлення закономірностей, яким підкоряється процес навчання,і використання їх для успішного досягнення задач освіти.

Особистість в процесі навчання повинна оволодіти тією стороною суспільного досвіду, яка включає знання, практичні вміння та навички, а також способи творчої діяльності. Загальноприйнято називати законом в дидактиці внутрішню істотний зв'язок явищ навчання, яка визначає їх необхідне прояв і розвиток. Але процес навчання відрізняється однією характеристикою від інших явищ суспільного життя, і відповідно закони навчання, зафіксовані дидактикою, відображають цю особливість.

Практично всі наслідки суспільного життя є результатом індивідуальної діяльності, яка спрямована на цілі і об'єкти. З іншого боку, діяльність навчання переслідує досить вузькі, обмежені соціальні цілі, які співвідносяться безпосередньо з законами навчання. Зауважимо, що зовсім не обов'язково, що закони навчання і мети його суб'єктів збігаються.

Мета навчання, хоча і будучи обмеженими, досягаються в процесі отримання емпіричних знань. З'явився інтерес до законів, який посилився в міру ускладнення цілей навчання і умов його здійснення.

Розглядається відміну законів навчання як соціальної діяльності від інших видів суспільного життя і їх законів передбачає ще одну трудність визначення законів в дидактиці. Закони суспільного життя не забезпечують досягнення кожної індивідуальної мети. Навчання ж передбачає цілі щодо кожного учня. Зауважимо, що навчання кожного індивіда - наслідок багатьох чинників взаємодії. Кожен з цих чинників є обов'язковою умовою навчання, тому реалізація цього безлічі вкрай важким. Отже, і досягти мети навчання по відношенню до всіх навчаються важко.

Дидактика і психологія навчання.Психологія і дидактика тісно пов'язані між собою. Спільність психології та дидактики полягає в тому, що вони мають єдиний об'єкт - процес навчання і виховання; їх відмінність визначається різними аспектами вивчення цього об'єкта. Психологія досліджує психологічні закономірності становлення психіки людини в процесі її формування, або психологічні механізми засвоєння системи властивостей, здібностей, індивідуального досвіду людини.

Дидактика вивчає умови (організаційні форми, методи, засоби навчання), які необхідно створити для ефективного протікання процесів засвоєння відповідно до їх психологічними закономірностями. Тому осмислене побудова системи організаційних форм, методів, засобів навчання має спиратися на завдання психологічних механізмів засвоєння людиною системи знань, умінь, здібностей. Тобто дидактика повинна будуватися на основі даних педагогічної психології.

Знання психологічних механізмів засвоєння і педагогічних умов, в яких вони реалізуються, складають необхідну основу для розробки методик навчання, які виступають як головний засіб педагогічної діяльності. Неможливо осмислено користуватися і розробляти методики навчання, не знаючи психологічних закономірностей і педагогічних принципів, на яких вони ґрунтуються.

Існує безперервний ланцюжок зв'язків: «Педагогічна психологія» - «дидактика» - «методика» - «практика».Ці зв'язки відображають спадкоємні стадії проектування навчального процесу. Кінцевою метою навчального процесу є формування особистості. Освіта - процес і результат засвоєння знань, умінь, навичок. Виділяють початкову, середню, вищу освіту, загальне та спеціальне освіту.

Проста педагогічна ситуація складається в організації відтворення заданої педагогом діяльності. Така ситуація описується як система кооперативної діяльності: процес навчання і організація цього процесу педагогом. Педагог в цій ситуації повинен скласти уявлення про діяльність і транслювати його учневі.

Учень повинен прийняти цю діяльність, увійти в неї і виконати. Функції педагога, таким чином, складаються в свідомості уявлення про діяльність у учня і в залученні учня в діяльність. Нарешті, педагог здійснює контроль виконання та результату діяльності. Контроль, отже, є певною функцією навчально-педагогічної діяльності.

Якщо результат контролю негативний, то процес повторюється.

Якщо проблемна ситуація полягає в нерозумінні учнем задається уявлення про діяльність, то в ході рефлексії ця діяльність ділиться на частини, згідно з етапами входження і здійснення діяльності. Потім ці рефлексивні знання перетворюються в нормативні, і знову педагог демонструє входження в діяльність, організовує залучення учня, контроль здійснення діяльності і т. Д. Така логіка дидактики. Педагогічна діяльність є особливою організаційно-управлінською діяльністю, організовує навчальну діяльність учня і керуючої нею.

об'єктомнауки є реальний процес навчання. Дидактика дає знання про основні закономірності навчання, характеризує його принципи, методи і зміст.

Теорія навчання як наука включає в себе кілька категорій.

Сутність процесу навчання.Розглядає навчання як частина загального виховного процесу.

Методи навчання.Вивчаються прийоми, якими користується вчитель у своїй професійній діяльності.

Принципи навчання.Це основні погляди на навчальну діяльність.

Організація навчання.Займається питаннями організації навчальної роботи, виявляє нові форми організації навчання. Ключовий формою організації навчання на сьогоднішній день є урок.

Діяльність учителя.Поведінка і робота педагога в ході реалізації освітнього процесу.

Діяльність учнів.Поведінка і робота учня в ході реалізації освітнього процесу.

Будучи педагогічної дисципліною, дидактика оперує тими ж поняттями, що і педагогіка: «освіта», «виховання», «педагогічна діяльність» та ін.

під освітоюрозуміють цілеспрямований процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, формування на цій основі світогляду, моральних та інших якостей особистості. Освіта реалізується під впливом навчання.

під навчаннямрозуміється цілеспрямований процес взаємодії вчителя і учнів, в ході якого, головним чином, здійснюється освіту і робиться істотний внесок у виховання і розвиток особистості.

Навчання не в повній мірі може вирішити завдання виховання особистості і її розвитку, тому в школі одночасно здійснюється позанавчальної виховний процес. Під впливом навчання і виховання реалізується процес цілісного всебічного розвитку особистості.

навчанняявляє собою єдність процесів викладання та навчання. викладаннямназивають процес діяльності викладача в ході навчання, а вченням - процес діяльності учня. Вчення відбувається також і під час самоосвіти. З виявлених дидактикою закономірностей випливають деякі основоположні вимоги, дотримання яких забезпечує оптимальне функціонування навчання. Їх називають принципами навчання.

Навчання виконує одну з основних завдань розвитку особистості - передати молодому поколінню знання з досвіду людства, сформувати необхідні в житті вміння і навички, погляди і переконання.

Початкове навчання містить в собі великі потенційні можливості для всебічного розвитку молодших школярів. Розкрити і реалізувати ці можливості - найважливіше завдання дидактики початкового навчання.

Навчання ставить перед індивідуальним розвитком учня завдання - опанувати сучасними для даної епохи рівнем знань. Індивідуальний розвиток в процесі навчання завжди відстає від суспільно-історичного. Суспільно-історичне пізнання завжди йде попереду індивідуального.

навчання - особливий вид людських відносин, в процесі яких здійснюється освіта, виховання і передача суб'єкту навчання досвіду людської діяльності. Поза навчання суспільно-історичний розвиток відривається від індивідуального і втрачає одне з джерел свого саморуху.

Процес навчання пов'язаний з розвитком і формуванням у учня знань, умінь і навичок з яких-небудь дисциплін. Вчення, як правило, викликано мотивацією.

мотивація - це процес, що спонукає рухатися до поставленої мети; фактор, що визначає поведінку і спонукає до діяльності. Відомо, що існує два рівні мотивації: зовнішня і внутрішня. Багато педагогів схильні частіше використовувати зовнішні стимули.Вони вважають, що учнів треба примушувати вчитися, заохочувати або карати, залучати батьків до контролю над дітьми.

Однак існує думка, що систематичний тривалий контроль над діями дитини помітно знижує бажання учнів працювати і навіть може зовсім зруйнувати його.

важливо розвивати внутрішні мотивиучня. Рівень внутрішніх потреб у кожної людини різний і змінюється паралельно психологічним потребам (потреба у виживанні, в безпеки, в приналежності, в самоповазі, творчі потреби і потреба в самоактуалізації).

Навчання виникло ще на самих ранніх стадіях розвитку людства і полягало в передачі молодим поколінням досвіду предків. Древній мисливець повинен був навчитися володіти зброєю, приготувати їжу, виготовити знаряддя праці, захиститися від недругів. Подібний вид навчання характерний і для тваринного світу, коли мати вчить своїх дитинчат полювати, ховатися від ворогів. Старовинні люди дивився на своїх старших родичів, спостерігав за їхньою мовою, поведінкою і намагався повторити все те, що вони робили. Таким чином, виходило, що дитина займалася самоосвітою, адже в примітивних племенах не було спеціально підготовлених педагогів.

В ході еволюції з ускладненням людських відносин удосконалилася і система навчання: з'явилися особливі закладу, в яких здійснювалося навчання. Навчання стало цілеспрямованим процесом.

Спробуємо порівняти першокласника, який не вміє ні читати, ні писати, і випускника школи. Що перетворило дитини, яка не знає основ грамоти, в високорозвинену особистість, здатну до творчої діяльності і осмислення дійсності? Цією силою стало навчання.

Але знання не можуть бути просто так передані від однієї людини іншій. Подібна задача може бути здійсненна лише за активної участі учня, при його зустрічної активності. Не дарма французький фізик Паскаль говорив, що «учень - це не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запалити». З цього можна зробити висновок про те, що навчання - це двосторонній процес діяльності, як вчителі, так і учні, в результаті якого у учня формуються знання і навички при наявності у нього мотивації.

Вступ

1. Поняття процесу навчання, його цілі і функції

2. Принципи навчання

висновок

Список літератури

Вступ

Важливою педагогічної закономірністю є залежність змісту навчання, методів, засобів і форм від цілей освіти і навчання, поставлених суспільством, від цілей конкретної школи. Відсутність чіткої мети перетворює стрункий логічний процес навчання в випадковий набір дій вчителів і учнів при оволодінні знаннями, вміннями і навичками, веде до порушення системності і систематичності в знаннях, що не сприяє формуванню наукового світогляду, а також ускладнює управління навчальним процесом.

Навчання - це планомірна і систематична робота вчителя з учнями, заснована на здійсненні і закріпленні змін в їх знаннях, установках, поведінці і в самій особистості під впливом вчення, оволодіння знаннями і цінностями, а також власної практичної діяльності. Навчання є цілеспрямованою діяльністю, це має на увазі намір вчителя стимулювати вчення як суб'єктивну діяльність самих учнів.

навчання - цілеспрямований процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду, морально-естетичних поглядів і переконань.

1. Поняття процесу навчання, його цілі і функції

під навчаннямрозуміють активну цілеспрямовану пізнавальну діяльність учня під керівництвом учителя, в результаті якої навчається набуває систему наукових знань, умінь і навичок, у нього формується інтерес до навчання, розвиваються пізнавальні та творчі здібності і потреби, а також моральні якості особистості.

Існує кілька визначень поняття "процес навчання".

"Процес навчання-це рух учня під керівництвом учителя по шляху оволодіння знаннями" (Н. В. Савін).

"Процес навчання являє собою складну єдність діяльності вчителя і діяльності учнів, спрямованих до спільної мети - озброєння учнів знаннями, вміннями, навичками, до їх розвитку та вихованню" (Г. І. Щукіна).

"Процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача і учнів, в ході якого вирішуються завдання освіти учнів" (Ю. К. Бабанський).

Різне розуміння процесу навчання свідчить, що це досить складне явище. Якщо узагальнити всі наведені вище поняття, то процес навчанняможна визначити як взаємодію вчителя і учнів, в якому учні за допомогою і під керівництвом вчителя усвідомлюють мотиви своєї пізнавальної діяльності, опановують системою наукових знань про навколишній світ і формують науковий світогляд, всебічно розвивають інтелект і вміння вчитися, а також моральні якості і ціннісні орієнтири відповідно до особистих і суспільних інтересів і потреб.

Для процесу навчання характерні такі ознаки:

а) цілеспрямованість;

б) цілісність;

в) двосторонність;

в) спільна діяльність вчителя та учнів;

г) управління розвитком і вихованням учнів;

д) організація і управління цим процесом.

Таким чином, педагогічні категорії "Навчання"і "процес навчання"- не тотожні поняття. Категорія "Навчання"визначає явище, тоді як поняття "процес навчання"(Або "навчальний процес") - це розвиток навчання в часі і просторі, послідовна зміна етапів навчання.

Завданнями процесу навчання є:

Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;

Формування пізнавальних потреб;

Організація пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями, вміннями і навичками;

Розвиток пізнавальних і творчих здібностей учнів;

Формування навчальних умінь та навичок для подальшого самоосвіти і творчої діяльності;

Формування наукового світогляду та виховання морально-естетичної культури.

Протиріччя і закономірності навчального процесу детермінують його функції. Цілісний процес навчання виконує ряд важливих функцій.

По-перше, це освітня функція. Відповідність до ній головне призначення процесу навчання полягає в тому, щоб:

Озброїти учнів системою наукових знань, умінь і навичок відповідно до прийнятого стандартом освіти;

Навчити творчо використовувати ці знання, вміння і навички в практичній діяльності;

Навчити самостійно здобувати знання;

Розширити загальний кругозір для вибору подальшого шляху отримання освіти і професійного самовизначення.

По-друге, розвиваюча функція навчання. В процесі оволодіння системою знань, умінь і навичок відбувається розвиток:

Логічного мислення (абстрагування, конкретизація, порівняння, аналіз, узагальнення, зіставлення та ін.);

уяви;

Різних видів пам'яті (слуховий, зорової, логічної, асоціативної, емоційної і т. П.);

Якостей розуму (допитливість, гнучкість, критичність, креативність, глибина, широта, самостійність);

Речі (словниковий запас, образність, ясність і точність вираження думки);

Пізнавального інтересу та пізнавальних потреб;

Сенсорної і рухової сфер.

Таким чином, реалізація цієї функції навчання забезпечує розвинений інтелект людини, створює умови для постійної самоосвіти, розумної організації інтелектуальної діяльності, усвідомленого професійної освіти, творчості.

По-третє, виховує функція навчання. Процес навчання як процес взаємодії вчителя і учнів об'єктивно має виховує характер і створює умови не тільки для оволодіння знаннями, вміннями і навичками, психічного розвитку особистості, а й для виховання, соціалізації особистості. Виховує функція проявляється в забезпеченні:

Усвідомлення учнем своєї навчальної діяльності як соціально значущої;

Формування його морально-ціннісних орієнтирів у процесі оволодіння знаннями, вміннями і навичками;

Виховання моральних якостей особистості;

Формування позитивних мотивів навчання;

Формування досвіду спілкування між учнями та співпраці з учителями в навчальному процесі;

Виховного впливу особистості вчителя як приклад для наслідування.

Таким чином, здобуваючи знання про навколишню дійсність і про себе, учень набуває здатність приймати рішення, що регулюють його відношення до дійсності. Одночасно він пізнає моральні, соціальні і естетичні цінності і, переживаючи їх, формує своє ставлення до них і створює систему цінностей, якими керується в практичній діяльності.

2. Принципи навчання

принципи навчання (Дидактичні принципи) - це основні (загальні, керівні) положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його цілями і закономірностями.

Принципи навчання характеризують способи використання законів і закономірностей відповідність до намічених цілей.

Принципи навчання за своїм походженням є теоретичним узагальненням педагогічної практики. Вони носять об'єктивний характер, виникають з досвіду практичної діяльності. Тому принципи є керівними положеннями, які регулюють діяльність в процесі навчання людей. Вони охоплюють всі сторони процесу навчання.

У той же час принципи носять суб'єктивний характер, так як відображаються в свідомості педагога по-різному, з різним ступенем повноти і точності.

Неправильне розуміння принципів навчання або їх незнання, невміння слідувати їх вимогам не скасовують їх існування, але роблять процес навчання ненауковим, малоефективним, суперечливим.

Дотримання принципів навчання - найважливіша умова ефективності процесу навчання, показник педагогічної культури викладача.

Історія розвитку школи і педагогіки показує, як під впливом зміни вимог життя змінюються принципи навчання, т. Е. Принципи навчання носять історичний характер. Одні принципи зникають, інші з'являються. Це говорить про те, що дидактика повинна чуйно вловлювати зміни вимог суспільства до освіти і своєчасно реагувати на них, т. Е. Будувати таку систему принципів навчання, яка вірно вказувала б шлях до досягнення мети навчання.

Вчені здавна приділяли велику увагу обгрунтуванню принципів навчання. Перші спроби в цьому напрямку були зроблені Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці. Я. А. Коменський сформулював і обгрунтував такі принципи навчання, як принцип природосообразности, міцності, доступності, систематичності і ін.

Велике значення принципам навчання надавав К. Д. Ушинський. Їм найбільш повно розкриті дидактичні принципи:

Навчання має бути посильним для учнів, чи не надмірно важким і не дуже легким;

Навчання має всіляко розвивати у дітей самостійність, активність, ініціативу;

Порядок і систематичність - одне з головних умов успіху в навчанні, школа повинна давати досить глибокі і ґрунтовні знання;

Навчання повинне вестися природосообразно, відповідно до психологічними особливостями учнів;

Формулювання і кількість принципів змінювалися і в наступні десятиліття (Ю. К. Бабанський, М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов, Т. А. Ільїна, М. Н. Скаткін, Г. І. Щукіна та ін.). Це результат того, що ще до кінця не відкриті об'єктивні закони педагогічного процесу.

У класичній дидактиці найбільш загальновизнаними вважаються наступні дидактичні принципи: науковості, наочності, доступності, свідомості і активності, систематичності і послідовності, міцності, зв'язку теорії з практикою.

Принцип науковості навчання передбачає відповідність змісту освіти рівню розвитку сучасної науки і техніки, досвіду, накопиченого світовою цивілізацією. Даний принцип вимагає, щоб для засвоєння учнем пропонувалися справжні, міцно встановлені наукою знання (об'єктивні наукові факти, концепції, теорії, вчення, закони, закономірності, новітні відкриття в різних областях людино-знання) і при цьому використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки.

В основі принципу науковості лежить ряд закономірностей: світ пізнати, і об'єктивно вірну картину розвитку світу дають знання, перевірені практикою; наука в житті людини відіграє все більш значущу роль; науковість навчання забезпечується насамперед через зміст освіти.

Принцип доступності. Принцип доступності вимагає, щоб зміст, обсяг досліджуваного і методи його вивчення відповідали рівню інтелектуального, морального, естетичного розвитку учнів, їх можливостям засвоїти пропонований матеріал.

При занадто ускладненому змісті досліджуваного матеріалу в учнів знижується мотиваційний настрій на вчення, швидко слабшають вольові зусилля, різко падає працездатність, з'являється надмірне стомлення.

Разом з тим принцип доступності не означає, що зміст навчання має бути спрощеним, гранично елементарним. Дослідження і практика показують, що при спрощеному змісті знижується інтерес до навчання, не формуються необхідні вольові зусилля, не відбувається бажаного розвитку навчальної працездатності. В процесі навчання слабо реалізується його розвиваюча функція.

Принцип свідомості і активності. Принцип свідомості і активності в навчанні вимагає усвідомленого засвоєння знань в процесі активної пізнавальної та практичної діяльності. Свідомість в навчанні - це позитивне ставлення учнів до навчання, розуміння ними сутності досліджуваних проблем, переконаність у важливості отриманих знань. Свідоме засвоєння знань учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності, організації навчального процесу, застосовуваних методів і засобів навчання і т. Д. Активність учнів - це їх інтенсивна розумова і практична діяльність в процесі навчання. Активність виступає як передумова, умова і результат свідомого засвоєння знань, умінь і навичок.

В основі цього принципу лежать закономірності: цінність людського освіти складають глибоко і самостійно осмислені знання, що здобуваються шляхом інтенсивного напруги власної розумової діяльності; власна пізнавальна активність учнів справляє визначальний вплив на міцність, глибину і темп оволодіння навчальним матеріалом, є важливим фактором навченості.

Принцип наочності. Одним з перших в історії педагогіки став оформлятися принцип наочності. Встановлено, що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіх органів почуттів людини. Чим різноманітніші чуттєві сприйняття навчального матеріалу, тим міцніше він засвоюється. Ця закономірність давно знайшла своє вираження в дидактичному принципі наочності.

Наочність в дидактиці розуміється більш широко, ніж безпосереднє зорове сприйняття. Вона включає в себе і сприйняття через моторні, тактильні, слухові, смакові відчуття.

В обгрунтування цього принципу істотний внесок внесли Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Л. В. Занков та ін.

Шляхи реалізації цього принципу сформульовані Я. А. Коменського в "Золотому правилі дидактики": "Все, що можливо, надавати для сприйняття почуттями, а саме: видиме - для сприйняття зором; чутне - слухом; запахи - нюхом; смак - укусом; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо ж будь-які предмети і явища можна відразу сприймати кількома відчуттями - надати кільком почуттям ".

І. Г. Песталоцці показав, що необхідно поєднувати застосування наочності зі спеціальним уявним формуванням понять. К. Д. Ушинський розкрив значення наочних відчуттів для розвитку мови учнів. Л. В. Занков розкрив можливі варіанти поєднання слова і наочності. Якщо ефективність слухового сприйняття інформації становить 15%, а для глядачів - 25%, то їх одночасне включення в процес навчання підвищує ефективність сприйняття до 65%.

Принцип наочності в навчанні реалізується шляхом демонстрації досліджуваних об'єктів, ілюстрації процесів і явищ, спостережень за що відбуваються явищами і процесами в кабінетах і лабораторіях, в природних умовах, в трудової та виробничої діяльності.

Засобами наочності служать:

натуральні об'єкти:рослини, тварини, природні і виробничі об'єкти, праця людей і самих учнів;

об'ємні наочні посібники:моделі, макети, муляжі, гербарії і ін .;

зображальні засоби навчання:картини, фотографії, діафільми, малюнки;

символічні наочні посібники:карти, схеми, таблиці, креслення та ін .;

аудіовізуальні засоби:кінофільми, магнітофонні записи, телевізійні передачі, комп'ютерна техніка;

самостійно виготовлені "опорні сигнали"у вигляді конспектів, схем, креслень, таблиць, замальовок і ін.

Завдяки використанню коштів наочності у тих, хто навчається з'являється інтерес до навчання, розвивається спостережливість, увага, мислення, знання набувають особистісний сенс.

Принцип систематичності і послідовності. Принцип систематичності і послідовності в навчанні передбачає викладання і засвоєння знань у певному порядку, системі. Він вимагає логічного побудови як змісту, так і процесу навчання.

В основі принципу систематичності і послідовності лежить ряд закономірностей: людина тільки тоді володіє дієвим знанням, коли в його свідомості відбивається чітка картина існуючого світу; процес розвитку учнів сповільнюється, якщо немає системи і послідовності в навчанні; тільки певним чином організоване навчання є універсальним засобом формування системи наукових знань.

Принцип міцності. Принцип міцності засвоєння знань передбачає їх стійке закріплення в пам'яті учнів. В основі цього принципу лежать встановлені наукою закономірні положення: міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від об'єктивних факторів (змісту матеріалу, його структури, методів викладання та ін.) І суб'єктивного ставлення учнів до даних знань, навчання, викладачеві; пам'ять має вибірковий характер, тому міцніше закріплюється і довше зберігається важливий і цікавий для учнів навчальний матеріал.

Принцип виховує навчання. Принцип виховує навчання відображає об'єктивну закономірність процесу навчання. Не може бути навчання поза виховання. Навіть якщо вчитель і не ставить спеціальної мети надати виховний вплив на учнів, він їх виховує через зміст навчального матеріалу, своїм ставленням до повідомляються знань, застосовуваними методами організації пізнавальної діяльності учнів, своїми особистісними якостями. Це виховний вплив значно посилюється, якщо вчитель ставить відповідну задачу і прагне ефективно використовувати в цих цілях всі наявні в його розпорядженні засоби.

Принцип зв'язку теорії з практикою. Принцип зв'язку теорії з практикою передбачає, що вивчення наукових проблем здійснюється в тісному зв'язку з розкриттям найважливіших шляхів їх використання в житті. В цьому випадку в учнів виробляється справді науковий погляд на життєві явища, формується науковий світогляд.

В основі цього принципу лежать закономірності: практика - критерій істини, джерело пізнання і область застосування теоретичних результатів; практикою перевіряється, підтверджується і спрямовується якість навчання; чим більше придбані учнями знання взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення навколишніх процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.

Принцип відповідності навчання віковим і індивідуальним особливостям учнів. Принцип відповідності навчання віковим і індивідуальним особливостям (принцип особистісного підходу в навчанні) вимагає, щоб зміст, форми і методи навчання відповідали віковим етапам ііндівідуальному розвитку учнів. Рівень пізнавальних можливостей і особистісного розвитку визначає організацію навчальної діяльності. Важливо враховувати особливості мислення, пам'яті, стійкість уваги, темперамент, характер, інтереси учнів.

Існують два основні шляхи обліку індивідуальних особливостей: індивідуальний підхід (навчальна робота проводиться за єдиною програмою з усіма при індивідуалізації форм і методів роботи з кожним) і диференціація (поділ учнів на однорідні групи за здібностями, можливостям, інтересам і ін. І робота з ними по різними програмами). До 90-х рр. XX ст. основним напрямком в роботі школи був індивідуальний підхід. В даний час пріоритет віддається диференціації навчання. У реальному процесі навчання принципи виступають у взаємозв'язку один з одним. Не можна як переоцінювати, так і недооцінювати той чи інший принцип, так як це веде до зниження ефективності навчання. Тільки в комплексі вони забезпечують успішне визначення завдань, вибір змісту, методів, засобів, форм навчання і дозволяють ефективно вирішувати завдання сучасної школи.

висновок

Навчання це цілеспрямована пізнавальна діяльність учня під керівництвом учителя, мета якої - придбання учням системи наукових знань, умінь і навичок, формування у нього інтересу до навчання, розвиток пізнавальних і творчих здібностей, а також моральних якостей особистості.

Завданнями процесу навчання є: стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів; формування пізнавальних потреб; організація пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями, вміннями і навичками; розвиток пізнавальних і творчих здібностей учнів; формування навчальних умінь і навичок для подальшого самоосвіти і творчої діяльності; формування наукового світогляду і виховання морально-естетичної культури.

Принципи навчання - це основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його цілями і закономірностями.

Основними принципами навчання є: принцип науковості навчання, принцип доступності, принцип свідомості і активності, принцип наочності, принцип систематичності і послідовності, принцип міцності засвоєння знань, принцип навчання, що виховує, принцип зв'язку теорії з практикою і принцип відповідності навчання віковим і індивідуальним особливостям учнів.

Ці дидактичні принципи є загальноприйнятими, вони складають основу традиційної системи навчання. Класичні дидактичні принципи допомагають у визначенні цільових установок навчання, а також можуть служити керівництвом вчителя в конкретних ситуаціях навчання на уроках.

Список літератури

1. Давидов В. В. Теорія розвиваючого навчання. М., 1996

2. Дьяченко В. К. Нова дидактика. М., ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2001.

3. Оконь В. Введення в загальну дидактику. М., 1990.

4. Підласий І. П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. Кн. 1. М .: ВЛАДОС, 2005

5. Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. М. Загальна педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. В. А. Сластенина: У 2 ч., 2002

6. Сучасна дидактика: теорія і практика / За ред. І. Я. Лернера, І. К. Журавльова. М., 2004

7. Хуторський А. В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. СПб .: Питер, 2001

Персональні цілі навчання - це поведінкові або гностичні принципи, які студенти ідентифікують як важливі для власного навчання. Вони можуть ставитися до загальних робочим звичкам, окремих предметів, тем навчання або всього вищепереліченого.

Що таке персональні цілі навчання і чому вони так важливі?

Особисті цілі навчання безпосередньо впливають на поліпшення якості навчання і успішності і підвищують здібності студентів, а також впливають на становлення студентів як активних учасників навчального процесу, їх можливість стати незалежними і мотивацію їх на великі досягнення.

Попередні дослідження в мотивації і ефективності студентів показали, що студенти, які встановлюють свої власні робочі цілі, як правило, досягають більшого, ніж ті студенти, перед яким цілі ставить викладач.

Перша група студентів відрізняється більшою впевненістю і бере на себе більш складні завдання, незалежно від здібностей, а їх самооцінка і установка на освоєння і рішення задачі залишається високою навіть в разі провалу.

Коли студентам допомагають вникнути в їх власні процеси мислення і навчання, вони більш схильні думати про ефективність стратегій, які вони використовували для досягнення цілей навчання. Планування дій, моніторинг процесу на шляху досягнення мети і оцінка результатів можуть допомогти студентам досягти більшого контролю над своїми процесами мислення і навчання і вчать їх «вчитися».

Етапи розвитку особистих цілей навчання

Розвиток особистих цілей навчання включає в себе етапи:

• визначення особистих цілей навчання (і стратегії для їх досягнення);
• моніторинг процесу;
• звітність про досягнутий прогрес;
• розбір і розробка нових цілей.

Всі етапи циклу мають велике значення, і на практиці вони перетікають одна в одну. Процес має циклічний характер. При цьому вчитель грає найважливішу роль протягом усього процесу, а не тільки на стадіях розвитку і звітності.

Навчальні заклади повинні будуть вибрати найкращий спосіб управління розробкою, моніторингом та звітністю особистих цілей навчання студентів. Цей спосіб залежить від організації навчального закладу. Як і більшість ініціатив, процес розробки, моніторингу та звітності в сфері персональних цілей навчання буде працювати найкраще, коли буде зрозумілий всім учасникам.

Даний процес включає в себе, перш за все, обговорення навчального процесу між студентом і викладачем. Продуктивність таких обговорень лежить в основі всього процесу. Також воно має проводитися в дусі відкритості та співпраці і підвищувати рівень різноманітності навчального процесу.

Бесіди про навчання провокують студентів думати:

• про їх власних процесах мислення і навчання і стимулюють їх роботу;
• про наступні можливі кроки в процесі навчання і подальші плани;
• про визначення цілей і їх досягнення;
• чи є метод навчання ефективним;
• що їм потрібно для допомоги в розумінні;
• яким чином вони могли б поліпшити свої показники.

Перед початком роботи зі студентами над розвитком системи особистих цілей навчання вчителям важливо зробити упор на спільну роботу для обговорення та визначення існуючих цілей навчання, а потім для розгляду прикладів допустимих і неприпустимих цілей (наприклад, занадто амбітних або, навпаки, недостатньо амбітних, занадто розпливчастих, недосяжних і інших).

Розробка загального розуміння цілей навчання дає співробітникам спільну мову для спілкування. Постановка цілей, прийняття особистої відповідальності за своє навчання і оцінка своїх здібностей може потім стати звичайною частиною дискусії в навчальному колективі.

Персональні цілі навчання і навчальний процес

Персональні цілі навчання є невід'ємною частиною системи Вікторіанських основних освітніх стандартів (ВООС,VELS), Педагогіки, звітності і ключовим елементом планування навчальних програм.

Особисті цілі навчання - вісь навчального процесу. Наступна інформація призначена для допомоги вчителям, які займаються розвитком систем особистих цілей в освітній сфері.

Особисті цілі навчання і Викторианские основні освітні стандарти

Персональні цілі навчання є невід'ємною складовою частиною системи Вікторіанських основних освітніх стандартів (ВООС, в анг. - VELS). Одним з основних принципів ВООС є розвиток у студентів трьох основних здібностей:

• здатність керувати собою як особистістю і по відношенню до інших;
• здатність розуміти світ, в якому ми живемо;
• здатність ефективно діяти в цьому світі.

Процес розробки, моніторингу та звітності в сфері особистих цілей навчання є невід'ємною частиною всіх цих сфер і допомагає студентам досягти успіху в них, але, перш за все, простежується тісний зв'язок між цими процесами і областю персонального навчання. Дана область характеризується підтримкою розвитку автономності учнів, тверезо оцінюють себе як учасників освітнього процесу, які здатні «управляти їх власним навчанням і зростанням шляхом їх моніторингу, а також створення і аналізу своїх цілей навчання». ( Вікторіанські основні освітні стандарти, 2005)

Особисті цілі навчання і принципи навчання і викладанняP-12

Індивідуальні цілі навчання також вплетені в системи принципів навчання і викладання P-12.

Принципи навчання та викладання P-12 свідчать про те, що студенти вчаться найкраще, коли:

1. Навчальне середовище є сприятливою і продуктивної;
2. Навчальне середовище сприяє незалежності, взаємодії і самомотивації;
3. Потреби учнів, їх перспективи та інтереси відбиті в програмі навчання;
4. Студенти зацікавлені в розробці глибоких рівнів мислення і застосуванні різних методів оцінювання;
5. Практика є невід'ємною частиною навчання;
6. Навчання сильно пов'язано з спільнотами і забезпечена практика за межами навчального закладу.

Встановлення особистих цілей навчання, зокрема, відноситься до принципів під номерами два і п'ять.

Другий принцип фокусується на створенні навчального середовища, яка сприяє незалежності, взаємодії і самомотивації. Викладачі повинні спонукати і підтримувати студентів, що беруть відповідальність за своє навчання, і прагнуть структурувати досвід, щоб дати студентам можливість самим робити вибір.

П'ятий принцип працює з оцінкою як складовою частиною навчання і викладання, за активної участі студентів в процесі оцінювання, а також при заохоченні рефлексії та самооцінки.

Для отримання додаткової інформації про принципи навчання і викладання див .: http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/teachingprinciples/default.htm. Матеріал по посиланню містить детальну інформацію про шести зазначених вище принципах, тематичні дослідження, актуальні питання, інструменти збору даних та контактні дані.

Особисті цілі навчання і оцінка як навчання

Відділ консультації з оцінювання Департаменту освіти зосереджений на трьох основних цілях проведення оцінювання:

• оцінка для навчання - відбувається, коли викладачі використовують висновки про успішність студента для загальної інформації про процес навчання;
• оцінка як навчання - відбувається, коли студенти осмислюють і стежать за своєю успішністю для формування своїх майбутніх цілей;
• оцінка навчання - відбувається, коли викладачі використовують результати навчання студентів для винесення висновків щодо цілей і стандартів навчального процесу.

Існує особливо тісний взаємозв'язок між оцінкою як навчанням і процесом розвитку і моніторингу особистих цілей навчання. При оцінці в якості навчання студенти можуть контролювати свій навчальний процес і використовувати отриману в результаті зворотний зв'язок для адаптації і коригування своїх цілей і реальних обставин.

Оцінка як навчання відіграє важливу роль в поліпшенні результатів навчання - не тільки тому, що студенти активно беруть участь в процесі оцінювання, а й тому, що вона розвиває навички, які лежать в основі ефективного розвитку, моніторингу та звітності в сфері особистих цілей навчання.

Вторинна навчальна карта

Шаблон вторинної навчальної карти (середня школа) включає в себе сторінку особистих цілей навчання. Наступні розділи повинні заповнюватися кожен семестр:

• мої цілі навчання;
• коментар студента;
• коментар вчителя;
• мої майбутні цілі навчання.

Первинна навчальна карта

Шаблон первинної навчальної карти (початкова школа) не включає в себе сторінку персональних цілей навчання, але навчальні заклади можуть самі додавати її за бажанням. Проте шаблон має розділ для коментарів учнів щодо їх прогресу протягом семестру.

підтримка студентів

Розвиток системи особистих цілей навчання

Учні повинні усвідомлювати, що процес встановлення особистих цілей є ключовою частиною їх навчання.

Персональні цілі можуть допомогти студентам подолати розрив між тим, чого вони досягли, і тим, чого вони хочуть досягти. Ефективні особисті цілі навчання:

• важливі для конкретного учня;
• можуть бути досягнуті за рахунок власних дій одного студента;
• мають розумні терміни (наприклад, один семестр);
• включають в себе конкретний план дій;
• відповідають на наступні питання учня:
• Що мені потрібно для того, щоб діяти?
• Як мені добитися успіху з цією метою?
• Що мені потрібно вивчати?
• Чому це допоможе моєму навчанню?
• Які дії я повинен зробити, щоб досягти цієї мети?
• Як це вплине на моє майбутнє?

Важливо, щоб студенти розвивали почуття власності по відношенню до своїх цілей навчання. Поєднання обговорення, рефлексії та обміну досвідом допоможе студентам виробити відповідальність і цілий ряд навичок і стратегій для досягнення цілей. Для отримання додаткової інформації див .: Приклади цілей навчання, пов'язаних з цілою низкою областей Вікторіанських основних освітніх стандартів в розділі «Проформи і інший ілюстративний матеріал».

підтримка активності

До способів підтримки студентів на шляху розвитку особистих цілей навчання відносяться:

• просвіта студентів про види цілей, які можна перед собою поставити, і про важливість вибору обмеженого числа цілей, пов'язаних з їх власними потребами в навчанні;
• допомога студентам в усвідомленні себе як учасників навчального процесу та аналізі своїх сильних і слабких сторін. Вчителі можуть використовувати цілий ряд стратегій та інструментів для розвитку самооцінки, щоб допомогти студентам задуматися про вивчений матеріалі і вирішити, в якому напрямку вони хочуть рухатися далі;
• забезпечення студентів набором установок, необхідних для того, щоб зосередитися на своїх цілях, наприклад:
• Мої сильні сторони ...
• Я відчуваю розчарування, коли ...
• Мені потрібна допомога, коли ...
• Мені потрібно знати більше про ...
• фіксація цілей як декларації про наміри, а не просто списку побажань. «Я буду наполегливий і зосереджений на заняттях математикою», а не «Я хочу покращити результати з математики»;
• розписування системи цілепокладання за технологією SMART. SMART - система розробки цілей, яка допоможе забезпечити загальну схему визначення мети в навчальному закладі. Відповідно до неї, мети визначаються п'ятьма критеріями:
• Specific (Конкретність): мета повинна бути максимально ясною і конкретною, при постановці слід чітко уявляти кінцевий результат;
• Measurable (Вимірність): цілі повинні бути вимірні, щоб можна було дізнатися, що вони досягнуті;
• Attainable (Досяжність): цілі повинні бути досяжні з точки зору зовнішніх чинників і внутрішніх ресурсів;
• Relevant (Релевантність): цілі повинні співвідноситися з іншими, більш загальними, а також зі стратегічними цілями, і працювати на їх досягнення. Тобто те, що ви робите сьогодні, потрібно для того, щоб отримати запланований на місяць, а, отже, відповідає і головним життєвим цілям;
• Time-bounded (Визначеність у часі): мета повинна бути чітко визначена в часі, повинні бути конкретні терміни (і проміжні контрольні моменти) її досягнення;
• на ранніх стадіях - пропонувати студентам готові приклади особистих цілей навчання на вибір, так як це допоможе полегшити процес постановки цілей і дозволить студентам зрозуміти, як можна визначати свої власні цілі. Наприклад, «Я буду ставити правильні питання, які допоможуть мені краще розуміти», ніж менш конкретне «Я буду задавати питання». Студенти можуть використовувати приклади цілей навчання і працювати індивідуально або в групах для визначення своїх цілей, які будуть відповідати стандартам SMART - будуть чіткими, конкретними і досяжними в певний термін, наприклад, за семестр;
• настройка процесів взаємодії студентів і обговорення особистих цілей один одного. Студентські презентації та дискусії можуть спонукати студентів спілкуватися і ділитися своїми цілями з іншими. Це також допоможе студентам навчитися один в одного правильному вираженню цілей і стратегій по їх досягненню;
• обговорення зі студентами:
• мети і досягнення з попереднього семестру;
• їх сильні сторони і області розвитку (включаючи позанавчальний сфери);
• їх цілі в короткостроковій і довгостроковій перспективах;
• керуючи дискусією, викладачі можуть допомогти студентам:
• встановити досяжні і гідні цілі;
• розробити план дій по досягненню поставлених цілей;
• спланувати моніторинг і аналіз своїх цілей;
• Навчання студентів обговорювати і представляти свої цілі у вигляді презентації, яка включає в себе:
• огляд цілей минулого семестру - досягнення, проблеми та їх короткий розбір;
• мети навчання для поточного семестру - обгрунтування цілей і їх визначеність у часі;
• план дій по досягненню кожної мети - дії, можливі проблеми і план їх подолання;
• план дій з моніторингу цілей - з ким, коли і як учень зможе обговорити свій прогрес;
• рефлексія - з ким, коли і як.

Публікація або презентація можуть бути розроблені з використанням різних програмних додатків, а результати можуть бути додані в портфоліо студента. Робота також може бути виконана колективно для оцінки загального рівня розробки і підготовки;

• використання візуальних елементів, таких як таблиця KWHL (Що я знаю? Що я хочу дізнатися? Як я дізнаюся? Що я дізнався?). Ця стратегія заохочує студентів:
• активно брати участь в процесі розробки своїх власних цілей навчання;
• планувати шляхи досягнення своїх цілей;
• визначати, що вони зробили для досягнення своїх цілей;
• інтеграція особистих цілей навчання в існуючі програми навчання, що використовуються в освітніх установах, такі як Habits of Mind і You Can Do It.

Стратегії для досягнення персональних навчальних цілей

Стратегії досягнення персональних навчальних цілей слід розглядати, поки студенти досягають поставлених цілей, і також протягом усього процесу контролю. При плануванні та роботі по цим стратегіям студентам потрібна допомога в розробці простих і чітких стратегій.

Стратегії повинні будуватися з опорою на стиль навчання студентів, їх здатності до самостійного навчання, особистісні характеристики, конкретні, встановлені студентами мети навчання.

підтримка діяльності

Деякі способи підтримки студентів при визначенні та побудові стратегій включають в себе:

• обговорення « SMART»(Конкретність, вимірність, реалістичність) цілей навчання зі студентами, розкриваючи аспекти процесу розвитку, про які студенти не знають. Крім конкретних і важливих цілей навчання, студенти усвідомлюють, що ці цілі можуть бути досягнуті за допомогою своїх дій і протягом певного періоду. Розвиток персональних навчальних цілей в рамках цього процесу допомагає студентам зосередитися на плануванні досягнення своїх цілей протягом певного проміжку часу. Нижченаведені питання можуть бути корисними:
• Чого я збираюся домогтися?
• Як я збираюся цього домогтися?
• Коли я доб'юся цього?
• Розподіл персональних навчальних цілей на більш маленькі досяжні цілі. Цей процес:
• надає студентам можливість йти крок за кроком для досягнення прогресу в своїх особистих навчальних цілях;
• допомагає студентам покращити навички управління своїм часом;
• робить контроль більш цілеспрямованим і сфокусованим.

Наприклад, якщо завданням буде дізнатися правильні види запитань, які допомогли б мені зрозуміти що-небудь краще, то студенти можуть визначити, які питання задавати (закриті або відкриті питання і їх роз'яснення), а також розглянути доцільність. При плануванні контролю їх успішності студенти можуть перерахувати такі питання: «Чи можу я подати те, що я чув або читав?», «Чи розумію я це?», «Що я буду питати?» Студенти зможуть скласти план запитань в своїх класах і можуть записувати в своєму щоденнику про поліпшення свого навчання за допомогою поставлених запитань. Цей запис можна використовувати як доказ для контролю і звітності досягнення своїх цілей.

• Задавання метакогнітівного питань, спрямованих на підвищення обізнаності студента про те, що потрібно зробити, і способи виконання цього, наприклад:
• Що саме мені потрібно зробити?
• Чому я роблю це?
• Що я вже знаю про це?
• Які варіанти та альтернативи у мене є?
• Як я буду це оцінювати?
• Які стратегії я міг би використовувати?
• Як я дізнаюся про те, що домігся успіху?
• Як я буду контролювати свій успіх в наступний раз?
• Надання студентам можливості уявити собі, як це буде, коли вони досягнуть своїх персональних навчальних цілей. Візуалізація дозволяє студентам описати, на що буде схожа досягнута мета навчання, і процес, який вони можуть використовувати для досягнення її. Студенти можуть використовувати індивідуальний час для роздумів, малювання, бесіди зі своїм учителем, обговорення в класі, а також використання цілого ряду інструментів, таких як блок-схеми, карти пам'яті, графічні органайзери.
• Питання є потужним засобом, щоб допомогти студентам візуалізувати свої цілі і процес їх досягнення:
• Що я буду бачити, свої знання або свої дії?
• Як я бачу свої вчинки?
• Які я бачу способи для досягнення цього?

Моніторинг персональних навчальних цілей

Моніторинг потребує відображенні. Відображення призводить до висновків про ступінь успіху або прогресу і дозволяє пояснити відсутність поліпшення. Воно також забезпечує основу для розробки майбутніх цілей і осмислення досягнутого.

Коли вчителі допомагають студентам міркувати і контролювати свій прогрес на шляху до досягнення мети в області навчання, вони просять студентів думати про своє навчання.

Студенти також повинні створити усвідомлене і глибоке розуміння власної поведінки і навчання.

Студенти потребують простих способи огляду і записи свого прогресу навчання протягом семестру, і вони повинні розробити стратегії, що буде мати значення як доказ прогресу на шляху досягнення мети. Доказ має бути конкретним.

підтримка діяльності

Деякі шляхи підтримки студентів по відображенню і контролю їх цілей включають в себе:

• використання студентами портфоліо, журналів навчання і інших простих пристроїв для приводу замислитися про недавно виконану роботу і про те, наскільки вони просунулися в дорозі по досягненню своїх персональних навчальних цілей. Студенти можуть міркувати про своє навчання у встановлений час кожного тижня або під час, найбільш підходяще для цього. В цей час можуть виникати систематичні підказки, такі як:
• На цьому тижні я дізнався ...
• Тепер я можу зробити ...
• Наступного тижня я займуся ...
• Я знаю, що я роблю краще, коли ...
• Використання спонтанного «60-секундного мозкового штурму» в класі в будь-який час. Вчителі просто попросять студентів зупинитися і подумати про те, як проходить їх навчання прямо зараз і як вони просуваються в досягненні своїх особистих навчальних цілей. Дуже важливо, щоб вчителі забезпечили спокійне час на роздуми в розмірі 60 секунд.
• Прийняти рішення про зрозумілі критерії, які будуть описувати якість і прогрес на шляху успішного досягнення особистих навчальних цілей. Цими критеріями можуть бути:
• допомога студентам в поданні типів знань, навичок і поведінки, які вони б хотіли розвинути;
• допомогти їм знайти докази;
• стежити за їх прогресом на шляху досягнення своїх цілей.
• Надання студентам постійної можливості коментувати свої особисті навчальні цілі. Ми розуміємо, що це постійний процес, а не разовий або такий, який можна залишити на кінець семестру. Вчителі також можуть розширити процес контролю, включаючи туди інформацію від вчителів учня, колег або сім'ї.
• Більшість учнів середніх шкіл використовують шкільний або навчальний планувальник для запису важливих дат, часу або інформації. Студенти можуть використовувати свій планувальник, щоб записувати туди відповідну інформацію про навчання для доказу їх прогресу. Деякі з цих планувальників також включають в себе поради з вивчення різних умінь і навичок, щоб дати студентам стратегії по виявленню і відображенню навчальних цілей. Вони також можуть вносити свої пропозиції щодо планування та вдосконалення.
• Використання платформи як способу зберігати зосередженість студента на своїх цілях навчання і відстеження їх прогресу з плином часу. Наприклад, вчителі створюють платформу, що включає заголовки «Мета навчання» і «Тиждень», з простором для коротких зауважень про прогрес.
• В якості альтернативи студенти можуть створити схему з трьома колонками:
• мої цілі навчання;
• стратегії, які я використовую;
• я показав, що я досяг цього, коли я ...
• Задавати метакогнітивні питання, такі як:
• Які кроки я зроблю, щоб зробити це?
• Яку стратегію я спробую першої?
• Чи є ця стратегія кращої для використання в даний час?
• Що я буду робити далі?
• Чи існують стратегії, які я ще не використав?
• Що я можу зробити, щоб поліпшити свою роботу?

Додаткові відомості наведені в наступних документах:

Goal Setting Action Plan Form Term One
Student Learning And Improvement Reflection Form
Personal Learning Goals Pro Forma One
Personal Learning Goals Pro Forma Two
Student Success Plan and Portfolio Examples

Звіт про персональні навчальних цілях

Коли студенти повідомляють про прогрес в досягненні своїх особистих навчальних цілей навчання, то їм необхідно скласти короткий звіт про їх навчанні і ступеня досягнення своїх цілей. При підготовці звіту про персональні навчальних цілях студенти використовують:

• докази, зібрані на протязі всього процесу моніторингу;
• роздуми про їх навчання;
• відгуки, отримані від однолітків, батьків, вчителів та інших доречних людей.

Студентські коментарі на табелі звіту є кульмінацією процесу моніторингу - це підсумовування і остаточна оцінка прогресу, досягнутого на шляху до досягнення цілей, поставлених на початку семестру.

Вчителі повинні виділяти час для студентів, щоб вони могли подумати про свій прогрес і підготувати свій звіт. Ця вправа є важливим, так як допомагає студентам думати:

• про те, чого вони досягли;
• про їх навчальному процесі;
• про їх сильні сторони в навчанні;
• про областях, які потрібно поліпшити, і кроки, які потрібно робити далі.

Хоча звіт про особистих цілях навчання створюється ближче до кінця семестру і може розглядатися в якості кінцевої точки прогресу, це також можна розглядати як початок наступного циклу розвитку, моніторингу та звітності про особисті навчальних цілях для наступного семестру.

підтримка діяльності

Пропозиції для допомоги студентам в написанні звіту включають в себе:

• створення навідних запитань, таких як:
• Наскільки я добре досягаю своїх цілей?
• Чи був я успішним?
• Що мені потрібно, щоб бути краще?
• Керівництво для студентів, яке допоможе оцінити ефективність (або сильні сторони), і слабкі місця з деяких прикладів студентських коментарів.
• Створення покрокових контрольних списків, в яких ви:
• напишете коментарі по кожній з ваших поставлених цілей;
• поясніть ваші досягнення, зосередивши увагу на позитивному;
• визначте області, які потрібно поліпшити;
• почнете пропозиції з: «Я», «Мені вдалося», «Мені ще потрібно».
• Надання підказок:
• Хороші новини: я дійсно досяг успіху в ...
• Погані новини: я думаю, що до цього потрібно докласти більше зусиль, тому що ...
• Хороші новини: деякі шляхи, які я можу зробити краще ...

процес

організація процесу

Кожна школа організовує розробку, моніторинг та звітність по особистим навчальним цілям навчання і коментарям студентів, які будуть варіюватися від школи до школи. Студенти повинні мати можливість записувати інформацію в різних форматах (Word, plain text, handwritten), в залежності від того, що практикується в цій школі. Ці процеси повинні бути безпечні і повинні забезпечувати конфіденційність особистості студента в повідомленні своїх особистих навчальних цілей вчителю / вчителям.

У початковій школі це може бути найбільш відповідним процесом, організованим кожним класним керівником як частина підпрограми класу.

У середній школі цей процес може бути організований за допомогою суб'єктів або різних гуртків (наприклад, це може бути в центрі уваги в програмі англійської мови), за допомогою пасторальних груп або домашніх груп.

шаблони

Студенти можуть заповнювати шаблони з використанням відповідного програмного забезпечення або бази даних, для спрощення цього процесу. Однією з моделей є використання запам'ятовуються шаблонів, в які студенти записують свої коментарі.

Хмарне сховище даних «Dropbox»

Деякі школи пропонують безпечний « Dropbox »онлайн, де студенти можуть зберігати на комп'ютерному сервері школи копії своїх особистих навчальних цілей, які вони надрукували в Word. документи в « Dropbox »можуть бути доступні тільки вчителям.

Студент може додавати копії, редагувати їх протягом семестру і відправляти повідомлення в « Dropbox »для безпечного зберігання. До кінця семестру викладач може повернути остаточний і відредагований варіант кожному студенту, щоб вони могли оцінити те, як вони просунулися на шляху досягнення своїх навчальних цілей в галузі навчання, які вони встановили, а також записати свої майбутні цілі навчання.

Викладач може вирізати і вставляти студентські цілі і коментарі з їх документа Word, А також свої власні коментарі до звіту в кінці семестру.

Графік

Початок першого семестру

Студенти встановлюють особисті навчальні цілі на початку першого семестру. Ці цілі можуть бути загальним або конкретним предметом. Це буде зроблено до початку навчання, щоб визначити найбільш важливе в контексті своєї програми. У наступних звітах студенти можуть змінювати, адаптувати і додавати це до своїх поточних цілей в цьому розділі.

Кінець першого семестру - початок другого семестру

Для отримання звіту в кінці першого семестру учитель і студенти коментують, наскільки вони добре досягають поставлених цілей. Розділ «Мої майбутні цілі» закінчується для полегшення установки цілей на другий навчальний семестр. Майбутні цілі навчання можуть бути схожими або доповненими по відношенню до минулих цілям, а також можуть бути зовсім іншими.

Кінець другого семестру

В кінці другого навчального семестру учитель і студенти коментують прогрес в досягненні поставлених цілей. Розділ «Мої майбутні цілі» завершується, щоб полегшити установку нових навчальних цілей на перший семестр наступного року.

Протягом першого і другого семестрів

Протягом першого і другого семестрів студенти уважно стежать за прогресом в досягненні поставлених цілях. Студенти можуть продовжувати контролювати свої цілі на постійній основі в свій вільний час незалежно від структурованих занять в школі.

Моделі для реалізації в середніх школах

Є кілька способів, за допомогою яких школи можуть включати в навчальний план розробку особистих цілей навчання. Кожен з них має свої переваги і недоліки, які будуть різними для кожної зі шкіл. Нижче наведені приклади того, як особисті навчальні цілі студентів можуть бути розроблені в школах.

У предметної області

У цій моделі студенти розвивають особисті цілі навчання як частина їх навчання в конкретній предметній області. Сфера «персонального навчання» є гарною зоною для фокусування на навчанні, оцінки якості та звітності в рамках суб'єкта.

переваги

Перевага такого підходу полягає в тому, що процес розробки, моніторингу та звітності за програмними цілями навчання може міститися в конкретній предметній області з одним викладачем, які беруть участь в процесі. Цей підхід не вимагає додаткових заходів в рамках школи.

недоліки

Переважним недоліком є \u200b\u200bте, що тільки один викладач бере участь в процесі. Мета навчання можуть бути більш конкретним предметом або залишитися конкретним предметом, не можуть розглядатися як частина єдиного навчання студентів і не інтегровані також в планування навчальних програм і організаційних структур.

Домашня група або пастирська турбота

У цій моделі домашня група або вчитель пасторській турботи відповідає за керівництво, підтримку і роботу зі студентами в їх домашній групі з розробки, контролю та відображення їх особистих цілей навчання. Виділяється час на постійній основі в домашній групі для студентів для можливості обговорити, написати або подумати про розвиток і досягнення поставлених навчальних цілей. Учитель домашньої групи особисто розмовляє з кожним із студентів перші два тижні протягом першого і третього строків (семестрів), коли студенти розробляють свої цілі, а потім підтримує студентів в процесі моніторингу і звітності про прогрес, досягнутий протягом решти семестру. Ідеально, коли вчитель домашньої групи навчає студентів хоча б в одному з його предметів.

Переклад: В'ячеслав Гладков

Відомо, що навчання - процес цілеспрямований. Від того, які ставляться цілі і як вони поставлені, багато в чому залежить результат навчання, якість засвоєння матеріалу учнями. Однак, незважаючи на велику практичну важливість вирішення питання про постановку і реалізації цілей в навчанні, вузівський курс дидактики, як уже говорилося, не включає розділу про цілі. З позиції педагогічної технології, з урахуванням розкриття прикладного потенціалу дидактичної теорії в плані підготовки вчителя викладемо тут основні питання, що стосуються цілей навчання.

Як зазначає М.В. Кларін, цілі навчання формулюються через навчальні результати, виражені в діях учнів Кларін В.М. Педагогічна технологія в навчальному процесі: аналіз закордонного досвіду. М., 1989. - С. 18 .. Найважливішим способом вирішення даної проблеми є побудова чіткої системи цілей, усередині якої виділені їхні категорії і послідовні рівні. Такі системи отримали назву педагогічних таксономії.

Педагогічна таксономія цілей - це група категорій цілей, кожна з яких виражає певну сукупність і послідовність інтелектуальних операцій. Найбільшого поширення в світі отримала група категорій цілей в когнітивної (пізнавальної) області, розроблена під керівництвом відомого американського вченого Б.С. Блума. Дана таксономія включає наступні основні категорії: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку. Ця група категорій видається нам найбільш прийнятною для ефективної організації практичної підготовки по дидактиці майбутніх вчителів. Ознайомимося з нею докладніше, звернувшись до опису, запропонованому М. В. Кларін Кларін В.М. Педагогічна технологія в навчальному процесі: аналіз закордонного досвіду. М., 1989. - С. 22-24.

Категорія «знання» позначає запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу. Може йтися про різні види змісту - від конкретних фактів до цілісних теорій. Загальна риса цієї категорії - пригадування відповідних відомостей.

Показником здатності розуміти значення вивченого може служити перетворення (трансляція) матеріалу з однієї форми вираження в іншу, «переклад» його з однієї мови на іншу. Як показник розуміння може також виступати інтерпретація матеріалу учнем (пояснення, короткий виклад) або ж припущення про подальший перебіг явищ, подій (пророкування наслідків, результатів). Такі навчальні результати перевершують просте запам'ятовування матеріалу.

Категорія «застосування» позначає уміння використовувати вивчений матеріал у конкретних умовах і нових ситуаціях. Сюди входить застосування правил, методів, понять, законів, принципів, теорій. Відповідні результати навчання вимагають більш високого рівня володіння матеріалом, ніж розуміння.

Категорія «аналіз» позначає уміння розбити матеріал на складові так, щоб ясно виступала його структура. Так само як вичленення частин цілого, виявлення взаємозв'язків між ними, усвідомлення принципів організації цілого. Навчальні результати характеризуються при цьому більш високим інтелектуальним рівнем, ніж розуміння і застосування, оскільки вимагають усвідомлення як змісту навчального матеріалу, так і його внутрішньої будови.

Категорія «синтез» позначає уміння комбінувати елементи, щоб отримати ціле, що володіє новизною. Таким новим продуктом може бути повідомлення (виступ, доповідь), план дій або сукупність узагальнених зв'язків (схеми для упорядкування наявних відомостей). Відповідні навчальні результати припускають діяльність творчого характеру з акцентом на створення нових схем і структур.

Категорія «оцінка» позначає уміння оцінювати значення того чи іншого матеріалу (твердження, художнього твору, дослідницьких даних) для конкретної мети. Судження учня повинні грунтуватися на чітких критеріях. Критерії можуть бути як внутрішніми (структурними, логічними), так і зовнішніми (відповідність наміченої мети). Критерії можуть визначатися самим учням або ж задаватися йому ззовні (наприклад, учителем). Дана категорія припускає досягнення навчальних результатів по всім попереднім категоріям плюс оціночні судження, засновані на чітко окреслених умовах.

Конкретизація цілей навчального предмета на основі цієї (як і будь-який інший) таксономії проводиться в два етапи. На першому виділяються цілі курсу. Цим займаються групи вчених і практиків-експертів, а також автори та упорядники підручників. На другому етапі виділяються цілі поточної, повсякденної діяльності. Дана робота проводиться вчителем і в зв'язку з цим він повинен пройти відповідну підготовку.

Цілі поточної, повсякденної діяльності нерозривно пов'язані з утриманням освіти, з його елементами, з конкретним предметним змістом. Тому для того щоб оперувати цілями, правильно їх формулювати і вводити в певне співвідношення з вмістом, необхідно перш за розглянути комплекс питань, пов'язаних з утриманням освіти.

Зміст освіти і його характеристика. Дадій опис змісту освіти по І. Я. Лернер і М. Н. Скаткін Дидактика середньої школи / Данилов М.А., Скаткин СМ.Н. М., 1982. - С. 102-108 .. Перш за все виділимо основні елементи змісту. Це знання, способи діяльності (вміння і навички), досвід творчої діяльності, досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу.

Кожен із зазначених елементів проявляється через певні види і ознаки. Види і ознаки конкретні і саме вона співвідноситься з конкретним навчальним матеріалом.

а) Види знань:

Поняття і терміни;

Факти дійсності і науки;

Закони науки і дійсності;

теорії;

Знання про способи діяльності;

Знання про методи пізнання;

Оціночні знання.

б) Види способів діяльності:

Інтелектуальні (аналіз, синтез, абстрагування, конкретизація, узагальнення і т. Д.);

Практичні (конструкторські, трудові та ін.);

Предметні (робота з картою, з вимірювальними приладами);

Загальнонавчальних (робота з книгою, складання плану, самоконтроль та ін.).

в) Ознаки творчої діяльності:

Самостійний перенос знань і умінь в нову, незнайому ситуацію;

Бачення нової проблеми в знайомій ситуації;

Бачення нової функції об'єкта;

Самостійне комбінування відомих способів діяльності в новий;

Бачення структури об'єкта;

Бачення можливих варіантів розв'язання проблеми;

Побудова нового способу вирішення проблеми, відмінного від відомих.

Що стосується такого елемента змісту освіти, як емоційно-ціннісне ставлення до світу, слід зазначити, що він безпосередньо пов'язаний з афективною областю та відповідної таксономії цілей, тому в даній роботі, спирається на таксономію цілей в когнітивної області, він розглядатися не буде.

Особливої \u200b\u200bуваги потребує розробка творчих завдань, які враховують ознаки творчої діяльності. Слід зауважити, що в даний час не розроблені ще системи завдань, орієнтовані на цілеспрямоване формування творчої діяльності учнів.

усвідомленого сприйняття і запам'ятовування, коли використовується зразок виділяється в «чистому» вигляді;

перенесення зразка в різні знайомі ситуації;

творчого використання знань і способів діяльності, коли здійснюється їх перенесення в нові, раніше учневі не знайомі ситуації.

Мета навчання можна розділити на дві групи: таксономические (категоріальні) і змістовні.

Змістовна мета формулюється таким чином, що представляє собою установку на досягнення певного результату. Ця установка в той же час відповідає певним ознаками, за якими можна судити про досягнення тієї чи іншої категоріальної мети. Наприклад, змістовна мета «назвати символи, що позначають швидкість, шлях і час руху тіла» передбачає пригадування і відтворення відповідних відомостей, що, в свою чергу, характеризує категоріальну мета «знання». Отже, категоріальні і змістовні цілі взаємопов'язані. Їх співвідношення можна спостерігати при побудові цільової моделі будь-якої теми з конкретного навчального предмету.