Муніципальне казенне загальноосвітній заклад

«Основна загальноосвітня школа № 22» с. Ізюбріний

Чугуївського району Приморського краю

Тема:

Формування і розвиток в учнів стійкого пізнавального інтересу до предмета біології на основі активізації розумової діяльності школярів в процесі навчання

У напрямку : Способи активізації пізнавальної діяльності

навчаються

Роботу виконала

Шарлай Євгенія Григорівна

учитель біології МКОУ ЗОШ № 22

с. Ізюбріний Чугуївського району

Приморського краю

Зміст.

Вступ. 3

глава I. Сучасні педагогічні технології. 5

1.1. Активні форми і методи навчання 5

1.2. Урок - як головна форма організації навчання 8

Глава II. Практичний аспект використання активних методів навчання на

уроках біології. 14

2.1. Теоретична інтерпретація досвіду. 14

2.2. Практична інтерпретація досвіду. 15

Висновок. 21

Література. 22

Вступ.

Відомо, що освіта - один з головних інститутів соціалізації особистості. Головна мета освіти - формування вільної, відповідальної, гуманної особистості, здатної до подальшого саморозвитку. Сучасна російська школа знаходиться в складному періоді пошуку і набуття нового сенсу свого існування, без осягнення якого неможливо виконання її функцій як провідного інституту освіти. Мабуть, вперше в її історії відзначається такий пильний інтерес багатьох вчителів до різних педагогічним концепціям, потреба в теоретичному осмисленні, обгрунтуванні своєї педагогічної діяльності та здійснюваних перетворень.

Тому в умовах модернізації освіти одним з головних напрямків розвитку школи є створення умов для розвитку особистості кожного учня через вдосконалення системи викладання. Ключовою проблемою у вирішенні завдання підвищення ефективності і якості навчального процесу є активізація навчання школярів. Її особлива значущість полягає в тому, що вчення, будучи відбивної - перетворюючої діяльністю, спрямоване не тільки на сприйняття навчального матеріалу, а й на формування ставлення учня до самої пізнавальної діяльності. Одним із суттєвих недоліків знань учнів залишається формалізм, який виявляється у відриві завчених що вчаться теоретичних положень від уміння застосувати їх на практиці.

Неможливо домогтися успіхів у вирішенні завдань, поставлених перед учителем, без активізації пізнавальної діяльності, уваги учнів, формування і розвитку сталого пізнавального інтересу до досліджуваного матеріалу. Важлива умова творчого мислення учнів - наявність у них загальної культури мислення, тому навчальна діяльність на уроці спрямована перш за все на розвиток інтелектуальних вмінь учнів: умінь аналізувати, синтезувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, узагальнювати, робити висновки, класифікувати, порівнювати ... Формування пізнавальних інтересів і активізація особистості - процеси взаємообумовлені. Пізнавальний інтерес породжує активність, але в свою чергу, підвищення активності зміцнює і поглиблює пізнавальний інтерес.

Питання активізації навчання школярів ставляться до числа найбільш гострих проблем сучасної педагогічної науки і практики. Реалізація принципу активності в навчанні має певне значення, тому що навчання і розвиток носять діяльнісний характер і від якості навчання як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання школярів.

Однією з найважливіших проблем дидактики є проблема активізації учнів на уроці. Вірним є твердження, що якщо немає пізнавальної завдання, немає і роботи думки, є завдання - є пошук її вирішення. Постановка завдань в процесі навчання підвищує активність учнів. Учні досліджують явище, шукають шляхи її розв'язання, висувають різні припущення, наводять докази, а це, безсумнівно, сприяє активізації розумової діяльності школярів, розвитку логічного мислення, пізнавальної самостійності і в підсумку формування і розвитку пізнавального інтересу до біології.

Педагогічна теорія набуває дієву силу тільки тоді, коли вона втілюється в методичне майстерність вчителя і стимулює це майстерність. Тому система методичних засобів і прийомів активізації пізнавальної активності школярів потребує практичному освоєнні кожним учителем, у виробленні відповідних умінь і навичок. Тільки стимулюючи пізнавальну діяльність самих хлопців і підвищуючи їх власні зусилля в оволодінні знаннями на всіх етапах навчання, можна домогтися розвитку пізнавального інтересу до предмета.

глава I. Сучасні педагогічні технології.

1.1. Активні форми і методи навчання

Дитина - не глечик, який треба наповнити,

а лампада, яку треба запалити.
середньовічні гуманісти

Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання припускає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань, їх запам'ятовування та відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знаннями і вміннями в процесі активної розумової і практичної діяльності.

Особливості активних методів навчання полягають у тому, що в їх основі закладено спонукання до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед в оволодінні знаннями.

На сьогоднішній день виділяють 3 рівня активності:

Активність відтворення - характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, опанувати способами застосування за зразком.

Активність інтерпретації - пов'язана з прагненням учня осягнути сенс досліджуваного, встановити зв'язки, оволодіти способами застосування знань у змінених умовах.

Творча активність - передбачає спрямованість учня до теоретичного осмислення знань, самостійний пошук рішення проблем, інтенсивне прояв пізнавальних інтересів.

У ролі ведучих принципів навчання розглядаються принципи самостійної активності і усвідомленості пізнання, тому в масовій практиці повинні використовуватися активні форми і методи навчання. це:

Поворот від навчання в умовах класу до навчання в малих групах. Учні працюють індивідуально, в парах або в групах по 3-4 людини.

Поворот від повідомлення знань і їх запам'ятовування до самостійного пошуку і кооперування зусиль. Учитель керує пошуком потрібної інформації, стимулюючи учнів на пошук і оволодіння знаннями, далеко виходять за рамки шкільної програми і вимог вчителя.

Поворот від роботи з більш устигаючими учнями до роботи з усіма учнями. Група учнів, працюючи над проектом, виконують більшу частину роботи самостійно, звільняючи вчителя для роботи з окремими учнями або групами.

Поворот до значного збільшення активності учнів. Метод проектів і кооперування істотно підвищує активність кожного учня його зайнятість, ступінь осмислення матеріалу.

Контроль знань, що базується на тестуванні, може використовувати і результати роботи над проектом, відстеженням проміжних результатів. Комп'ютер може надати допомогу вчителю для спостереження динаміки процесу оволодіння кожним учнем певної теми.

Змагальний підхід замінюється кооперированием, співпрацею. Таке навчання істотно підвищує позитивний настрій учнів, їх мотивацію.

Поворот від оволодіння всіма учнями одного і того ж матеріалу до оволодіння різними учнями різного матеріалу. Вчителі дозволяють учням самим вибирати, що і яким чином (в межах стандарту освіти) вони вивчатимуть з тим, щоб кожен учень мав можливість досягти максимального результату. У групах учні легше і швидше розкривають свої сильні сторони і розвивають слабкі, оскільки останні не оцінюються негативно.

Поворот від вербального мислення до інтеграції візуального та вербального мислення. Можна виділити загальні підходи: активізація мислення і пізнавальних здібностей учня в процесі навчання; розвиток мотивації до навчання і пізнавальних інтересів учнів; прагнення до усвідомленості засвоєння навчального матеріалу школярами.

Навчання в творчій діяльності: розвиток через творчість, навчання через відкриття. Залучення дітей до творчої діяльності в процесі навчання: дискусія, самостійне створення продуктів праці, уяви, писемного та усного мовлення, робота над навчально-дослідними проектами та ін. Учитель може допомогти - озброїти засобами пошуку або кинути «яблуко» (натяк, підказку).

Евристичний метод навчання в школі. Різні операції творчого мислення, прийоми евристичної діяльності: визначення типу завдання, з'ясування того, що являють собою невідоме, дані, умова; складання плану рішення; здійснення плану рішення; вивчення отриманого рішення. Це: «мозковий штурм», «мозкова атака», брейнсторминг, ТРИЗ і ін.

Метод евристичних питань. Евристичний питання має стимулювати думку, але не підказувати ідею вирішення для розвитку інтуїції і тренування логічного схеми в пошуку вирішення завдань.

Метод інверсії. На пошук рішення творчого завдання використовуються протилежні процедури мислення: аналіз і синтез, логічне й інтуїтивне, конкретне і абстрактне, роз'єднання і об'єднання для розвитку діалектики мислення учнів.

Метод емпатії (метод особистої аналогії). Відбувається ототожнення особистості людини з особистістю іншого або з будь-яким предметом, процесом, системою, що вимагає фантазії та уяви.

Метод багатовимірних матриць. Заснований цей метод на тому, щонове часто є іншу комбінацію відомих елементів (ідей, дій, явищ та ін.).

Проблемне навчання. Засноване на створенні вчителем проблемних ситуацій і на самостійному пошуку варіантів їх вирішення: 1. Створення проблемної ситуації; 2.формирование гіпотез дозволу; 3.Перевірка рішення з систематизацією отриманої інформації. Головна умова - наявність мотивації учнів.

Технологія «навчання в діалозі». Прикладом може бути дослідницька робота. Улюблений девіз: «Піддавай все сумніву» для формування у дітей власних, індивідуальних уявлень про об'єкти і явища навколишнього світу.

Метод проектів. В основі методу лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення і орієнтований на самостійну (індивідуальну, парну, групову) діяльність учнів на відрізок часу.

Метод відкриттів. Створюються рухливі групи дітей за інтересами, рівнем підготовки, здібностям, де кожна дитина йде своїм темпом для психічного, соціального, духовного розвитку, підвищення загальноосвітнього рівня. Особистість дитини розвивається своєрідно і яскраво в розвиваючих іграх.

Поворот від традиційного уроку до нетрадиційних форм і методів уроку. Це може бути урок: аукціон, твір з біології, ділова гра, прес-конференція, диспут, громадський огляд знань, турнір, естафета, семінар, диспут, подорож, залік, гра та ін .. Особливий інтерес представляють форми роботи з підручником: репродуктивно -пошуковий (складання плану, схеми, конспекту, ... по тексту), порівняльно-аналітична (таблиць, схем, малюнків) і творча (тексти з помилками, тести, кросворди, ...).

У педагогічній практиці використовуються різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у виниклих ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів.

У підготовці до таких уроків учитель сам вибирає форму і методи проведення, це дозволяє не тільки удосконалюватися в області методики проведення, а й відкриє в собі творчі ідеї та задуми.

Найбільший активізує ефект на заняттях дають ситуації, в яких учні самі повинні:

відстоювати свою думку і брати участь в дискусіях і обговореннях;

ставити питання своїм товаришам і викладачам, рецензувати відповіді однокласників;

займатися навчанням відстаючих і пояснювати більш слабким учням незрозумілі місця;

самостійно вибирати посильне завдання і шукати варіанти вирішення пізнавальної задачі;

створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних і практичних дій і ін.

Можна стверджувати, що нові технології самостійного навчання мають на увазі, перш за все, підвищення активності учнів: істина, здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність.

Таким чином, з урахуванням різних початкових умов для кожної конкретної дитини, включеного в процес навчання, існує свій, індивідуальний рівень розвитку, який він зможе досягти за умови найбільш сприятливою для нього організації навчального процесу. Знайти і створити ці умови - завдання кожного педагога.

1.2. Урок - як головна форма організації навчання

Урок - дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору та ерудиції.

В.Сухомлинський

Психологи стверджують, що пізнавальна активність школяра - якість неврожденности і непостійне, вона динамічно розвивається, може прогресувати і регресувати під впливом сім'ї, школи, праці та інших соціальних факторів. Дії вчителя, які спонукають школярів до старанного учення, сприяють створенню позитивного ставлення до навчання. Єдиною формою навчання в школі є урок.

Урок - це форма організації навчання, жива і гармонійна частина педагогічного процесу. Будь-урок повинен органічно вписуватися в систему роботи вчителя. Кожен урок повинен здійснювати якусь конкретну частину загальних завдань навчання. У той же час урок повинен відрізнятися цілісністю і завершеністю, виконувати конкретні завдання і давати реальні результати.

Розгляд цілей і завдань навчальних занять, типології і структури уроку і педагогічних вимог до нього, особливостей складу учнів допомагає усвідомити важливість, необхідність і складність вибору шляхів вдосконалення організації навчання. Рівень суспільного розвитку обумовлює засвоєння великих обсягів знань, ускладнення самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів, перегляду змісту, збагачення форм і методів навчання.

В даний час педагоги і вчені сходяться в думках: традиційні форми навчання застаріли, щоб заволодіти увагою сучасних учнів, треба їх, перш за все, здивувати, зацікавити.

Як традиційний, класичний, так і нетрадиційний уроки повинні бути конкретним втіленням і виразом тієї чи іншої методичної концепції, практичної пробою, яка визначає її правомірність і ефективність. І одночасно урок - це показник продуктивності праці вчителя та учнів. Звичайно ж, ступінь активності на уроці багато в чому залежить від самого учня.

В останнє десятиліття почали отримувати широке застосування уроки проблемного і розвиваючого навчання, різні форми організації групової, колективної та індивідуальної роботи. Саме ті форми, які розвивають пізнавальну активність, ініціативу, творчість.

Наприклад, уроки ділових ігор, уроки з використанням різних навчальних дисциплін, уроки евристичного і проблемного навчання та інші. Розвиток форми уроку викликано і прагненням забезпечити навчання і розвиток відстаючим, неуспевающим, а також - обдарованим дітям. Проведені дослідження мотивації учнів виявили цікаві закономірності. Виявилося, що значення мотивації для успішного навчання вище, ніж значення інтелекту того, хто навчається. Висока позитивна мотивація може відігравати роль компенсуючого фактора в разі недостатньо високих здібностей учня, проте в зворотному напрямку цей принцип не працює - ніякі здібності не можуть компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість і забезпечити значні успіхи в навчанні. Чимала роль у цьому відводиться так званим нестандартним або нетрадиційним урокам.

Творчі принципи нетрадиційних уроків.

В організації уроку потрібно відмовитися від шаблону, а в проведенні від рутини і формалізму.

Максимально залучити учнів класу в активну діяльність на уроці.

Основою емоційного тону на уроці повинна бути не розважальність, а цікавість і захоплення.

Підтримувати множинність думок, альтернативність.

Розвивати відносини взаєморозуміння з учнями.

Шанобливо ставиться не тільки до дитячого знання, а й до незнання.

Використовувати оцінку не тільки як результуючий інструмент, але і як формує.

Ці принципи задають загальний напрямок педагогічної творчості, орієнтуючи на конкретну діяльність навчання.

На уроках біології для розвитку пізнавального інтересу учнів можна використовувати всілякі біологічні задачі:

а) Завдання, що сприяють розвитку логічного мислення.

б) Завдання на розпізнавання натуральних об'єктів.

в) Завдання на формування умінь висувати і доводити гіпотези.

г) Завдання, які сприятимуть розвитку дослідницьких навичок.

д) Завдання, які допомагають встановлювати зв'язок теоретичних знань з практичними.

е) Завдання, пов'язані з самоспостереженням.

ж) Завдання, які містять нову для учнів інформацію.

Завдання 1. Один юннат розповів про досвід, який він почав за 2 тижні до уроку. Він виростив проросток квасолі і, коли стебло досяг 15 см, зрізав його верхівку приблизно настільки, наскільки прищипують корінець проростка. Щодня спостерігав, що відбувається з цим рослинки. Робив записи в щоденнику спостережень. Припустімо, як виглядали результати досвіду.

Завдання 2. Бажаючи підготувати насіння до посіву, учень помістив їх в дві пробірки з водою. В одній пробірці насіння проросли, а в іншій - ні. Як це можна пояснити?

Завдання 3. Дачник-любитель посіяв навесні насіння моркви, але більшість з них не проросли. Як пояснити цю невдачу? Що необхідно було попередньо зробити дачникові? Висловіть всілякі припущення.

Завдання 4. У яких рослин - болотних, лучних або пустельних - коренева система повинна йти в землю на велику глибину? Чому ви так вважаєте?

Завдання 5. Клітини шкірки листа прозорі, безбарвні. Яке значення в житті рослини має така особливість їх будови?

Завдання 6. Чому слимаки в спекотні дні ховаються під камінням, дошками, а в сиру погоду їх можна побачити повзучими по землі або на рослинах.

При проведенні уроків біології для активізації розумової діяльності необхідно використовувати і ситуаційні задачі. Завдання учням: уявіть ситуацію, проаналізуйте, складіть діалоги, можливо інсценування.

1) Ви прийшли в гості до одного і побачили, що компанія молодих людей розпиває спиртні напої. Уявіть рішення цієї проблеми.

2) Під час прання батьки знаходять в кишенях одягу сина (дочки) таблетки невідомої назви. Як вирішити дану проблему?

3) Ви в випадковій компанії бачите, що вживають наркотики. Позначте проблеми, уявіть шляхи їх вирішення.

Для активізації пізнавальної діяльності учнів в процесі вивчення біології застосовується метод створення проблемної ситуації на основі висловлювань. Учням пропонується прокоментувати афоризми:

1) «Хто не любить природу, той не любить людини». Ф. Достоєвський.

2) «Грандіозні речі робляться грандіозними засобами. Одна природа робить велику справу даром ». А. Герцен.

3) Відомий географ і мандрівник А. Гумбольт стверджував, що «людині передують лісу, а супроводжують пустелі». Чому так вважає вчений?

Засобом розвитку пізнавального інтересу до уроку біології є також пізнавальні ігри. До гри, як будь-якій формі, пред'являються психологічні вимоги:

Як і будь-яка діяльність, ігрова діяльність на уроці повинна бути мотивована, а учням необхідно відчувати потребу в ній.

Важливу роль відіграє психологічна та інтелектуальна готовність до участі в грі.

Для створення радісного настрою, взаєморозуміння, дружелюбності вчителю необхідно враховувати характер, темперамент, посидючість, організованість, стан здоров'я кожного учасника гри.

Зміст гри має бути цікаво і значимо для її учасників; гра завершується отриманням результатів, які мають цінність для них.

Навчальна гра виконує кілька функцій:

впливає на особистість учня, розвиваючи його мислення, розширюючи кругозір;

вчить орієнтуватися в конкретній ситуації і застосовувати знання для вирішення нестандартної навчальної завдання;

мотивує і стимулює пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку пізнавального інтересу.

Деякі приклади пізнавальних ігор, які можна застосовувати на практиці:

а) Ігри - вправи.

б) Гра-пошук.

в) Ігри - змагання.

г) Сюжетно - рольові ігри.

д) Пізнавальні ігри - подорожі.

Будь-якому уроку, як авторському твору, повинні бути притаманні системність і цілісність, єдина логіка спільної діяльності вчителя та учнів, підпорядкована загальним цілям і дидактичним завданням, що визначає зміст навчального матеріалу, вибір засобів і методів навчання. Тільки за цих умов процес пізнавальної діяльності та поведінку школярів стають розвиваючими.

Періоди підготовки та проведення нетрадиційних уроків.

1. Підготовчий

У ньому активну участь беруть і вчитель, і учні. Якщо при підготовці до традиційного уроку таку діяльність виконує тільки вчитель (написання плану-конспекту, виготовлення наочних посібників, роздаткового матеріалу тощо), то в другому випадку в значній мірі задіяні і учні. Вони діляться на групи (команди, екіпажі і т.д.). Отримують або набирають певні завдання, які необхідно виконати до уроку, складання питань, кросвордів, вікторин, презентацій, виготовлення необхідного дидактичного матеріалу, і т.д.

2. Власне урок (виділяється три основних етапи)

1 етап

Він є передумовою формування і розвитку мотиваційної сфери учнів; ставляться проблеми, з'ясовується ступінь готовності до їх вирішення, до знаходження шляхів досягнення цілей уроку. Намічаються ситуації, участь в яких дозволить вирішувати пізнавальні, розвиваючі і виховні завдання. При проведенні уроку вчитель враховує ставлення учнів до оригінальної форми уроку; рівень їх підготовленості, вікові та психологічні особливості.

2 етап

Повідомлення нового матеріалу, формування знань учнів в різних «нестандартних» формах організації їх розумової активності.

3 етап

Він присвячений формуванню умінь і навичок. Контроль зазвичай не виділяється в часі, а «розчиняється» в кожному з попередніх етапів.

Поради вчителю, що готує урок в нетрадиційній формі

Нічого не демонструйте на уроці спеціально (наприклад, ТСО заради ТСО)

Не шкодуйте мотиваційних моментів як на підготовчому етапі так і під час проведення уроку. Не допускайте жодних надмірностей. Урок повинен бути цілісним гармонійним, адже гармонія - вища мета в нашому творінні.

Заохочуйте учнів відповідно до їх внеску в урок.

Постарайтеся зберігати на протязі всього уроку взаєморозуміння, спільну мову з класом, взаємна довіра і повага.

Запорука успіху вашого нетрадиційного уроку - завчасна, ретельна, чітко спланована підготовка, глибоке продумування і осмислення форм і методів його проведення.

Оцінюйте не тільки підсумки навчання, виховання і розвитку, а й картину спілкування - емоційний тонус уроку: не тільки в спілкуванні вчителя і учнів, а й в спілкуванні учнів один з одним, а також окремих робочих груп.

Всі розглянуті питання - це тільки орієнтири, намітки для педагогічної творчості. Але вони допоможуть почати, встановлюючи деякі точки опори.

Готувати на уроці суб'єкта, творчо активну особистість, зацікавлену у все більш самостійному пізнанні, можна. Однак для цього необхідно змінити ставлення вчителя до змісту його навчальної діяльності.

Глава II. Практичний аспект використання активних методів навчання на уроках біології.

2.1. Теоретична інтерпретація досвіду.

«... не з курйозів і диковинками науки має в школі займати дитя, а, навпаки - привчити його знаходити цікаве в тому, що його безперестанку і всюди оточує».

К.Д. Ушинський

Ідея досвіду виникла в зв'язку з тим, що з кожним роком стає все важче підтримувати інтерес учнів до вивчення біології. Мотивація до активного вивчення предмета ослаблена декількома причинами. Мені бачиться причини в тому, що:

По-перше, у кожної дитини свій досвід пізнавальної діяльності та свій рівень розвитку, а вчаться вони все в одному класі,

По-друге, біологія не є обов'язковим предметом при здачі державних іспитів у школі і не до всіх ВНЗ і коледжів предмет включений в списки вступних іспитів,

По-третє, великий обсяг інформації, який необхідно запам'ятати,

По-четверте, змінюються часи, а разом з ним і звичаї, і інтереси дітей. Передачі телебачення і радіо, інтернет, науково-популярні кінофільми, журнали, книги розповідають школярам про сучасні досягнення і невирішені проблеми в цікавій цікавій, і доступній формі. Це призводить до того, що школярі багато про що чули, що повідомляються на уроках відомості не є для них новими, їх важко здивувати. Це все спонукає шукати нові методи і засоби навчання, які сприятимуть розвитку інтересу до предмета і активізують пізнавальну діяльність учнів.

Таким чином, проаналізувавши всі ці проблеми, я прийшла до висновку, що проблема активізації пізнавальної діяльності буде існувати завжди.

Тому основними завданнями своєї роботи вважаю:

Формування і розвиток в учнів стійкого пізнавального інтересу до предмета на основі активізації розумової діяльності школярів в процесі навчання.

Розвиток творчих здібностей та пізнавальної самостійності дітей.

Формування ІКТ-компетентності учнів.

Відродження бажання дитини вчитися.

Реалізацію цих завдань здійснюю через використання таких компонентів: - підвищення мотивації навчання.

Виконання практичних і творчих завдань.

Рішення біологічних задач.

Проведення уроків із застосуванням ІКТ.

Проведення нестандартних уроків, дидактичних ігор.

Здійснення міжпредметних зв'язків.

Практична спрямованість навчання.

Створення ситуації успіху.

Облік індивідуальних особливостей учнів.

Моє педагогічне кредо: «Бачити особистість в кожній дитині. Працювати на розвиток учнів, активізуючи їх пізнавальну діяльність і створюючи для цього всі необхідні умови ».

2.2. Практична інтерпретація досвіду

Наш час характеризується зрослої інформованістю у багатьох областях науки і техніки всіх верств населення. У цих умовах у сучасного школяра важко викликати здивування, здивування, піднесений емоційний стан, тобто почуття, які в значній мірі живлять прагнення до знання. Це, на мій погляд, і зобов'язує шукати шляхи, які дозволили б звичайну, буденну навчальну роботу зробити більш натхненною. Тут я і вдаюся до того, що використовую на своїх уроках поезію, живопис; але особливо часто вдаюся до жанрів усної народної творчості.

Як сказав Ривароль А .: «Усна народна творчість - це плоди досвідченості усіх народів і здоровий глузд усіх віків, перекладені в формули». Що може бути найбільш виразним, ємним, ніж народна мудрість ?! Розповіді, прислів'я, приказки, загадки, вірші, казки дозволяють моїм учням глибше відчути красу природи, велич людини і його залежність від природи, спорідненість з нею.

Відбираючи художній матеріал необхідно, щоб він мав пізнавальну і естетичну цінність, тобто повинен бути таким, щоб при аналізі його, школярі могли здобувати знання про природу, виявляти закономірності і в той же час випробувати естетичні почуття, пов'язані з художньо-образним пізнанням дійсності.

Наприклад, є безліч термінів в біології, що мають іноземне походження. Також існують складні біологічні явища і процеси, що включають в себе знання величезної кількості термінів. Запам'ятовування великої кількості термінів, особливо досліджуваних на одному уроці, дуже часто викликає утруднення в учнів.

Багато дітей дуже легко запам'ятовують віршовані рими, так як вони викликають певні асоціативні процеси в корі великих півкуль, тому легко запам'ятовуються (c м. Додаток 1).

На уроках їх запам'ятовування не є обов'язковим для кожного учня, але таке бажання проявляється у багатьох учнів. Тому в кінці або в процесі уроку деякі учні записують їх, а іноді простіші рими просто запам'ятовують на слух. Це допомагає їм легко заучувати досліджуваний матеріал.

Якби мене попросили назвати саме поетичне явище, створене людиною за допомогою слова, я, не замислюючись, сказала б: це загадки. Що ж таке загадки? Загадки - це алегоричне зображення предметів або явищ дійсності, які пропонується відгадати. Народом створено дуже багато загадок про рослини, грибах, тварин, явища природи і т.д. (Див. Додаток 2).

Наприклад, в 5 класі при узагальненні теми «Гідросфера» також можна використовувати загадки, прислів'я, вірші.

При вивченні теми «Органи квіткових рослин» (Будова насіння, плоди) в 6 класі створюється проблемна ситуація шляхом використання прислів'їв:

«Навесні день рік годує».

«День прогавив - урожай втратив».

«Зореш в термін, посієш вчасно - буде врожай високий».

«Від доброго насіння - добрий всход».

«Яке насіння, таке й насіння».

«По насінню і сходи».

Багато хто може сказати, що використання поезії, оповідань, загадок, прислів'їв відволікає учнів від основного навчального матеріалу. Але при ретельній підготовці до уроків, дотриманні заходів ці прийоми допомагають зробити уроки емоційними, вражаючими, цікавими, що сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу. А також спонукає учнів до творчої діяльності, активізує пізнавальну діяльність.

Загадки, прислів'я, приказки, казки залишають слід в умах учнів, пускають коріння, дають квіти, приносять плоди і не перестають викликати інтерес до мого предмету.

Одним з важливих структурних елементів кожного уроку і всього процесу навчання в цілому є перевірка знань і вмінь учнів. Вона завжди знаходиться в зоні пильної уваги вчителя, свідчить про результати навчання. Хороший вчитель не стане викладати новий матеріал, поки не переконається в повному розумінні і засвоєнні всіма учнями тільки що пройденого. Для школяра перевірка його знань і умінь є нерідко джерелом глибоких переживань - він відчуває задоволення своєю роботою, відчуває гордість, отримавши високу оцінку, або, навпаки, втрачає віру в свої сили, а іноді інтерес до навчання.

Останнім часом все більш актуальною постає питання про використання в процесі навчання нетрадиційних форм опитування. Це пов'язано із загальним зниженням рівня здоров'я учнів, а також необхідністю оптимізації навчального процесу.

У багатьох школах уже традиційним стало використання тестів, як для поурочного, так і для узагальнюючого контролю засвоєних знань. Така форма контролю дозволяє створити для учнів більш комфортні умови, т. К. Немає необхідності в публічному висловленні своїх думок.

Наприклад, в 5-8 класах тестові роботи знаходяться в робочих зошитах, і працювати можна прямо в них. У тестах даються різні завдання, такі як на співвідношення або відповідності об'єктів, на правильну послідовність біологічних процесів, явищ, практичних дій. У своїй роботі я використовую і готові тестові розробки різних авторів. (Див. Додаток 3).

Також під час перевірки можливе використання комп'ютерного тестування, яке підвищує ефективність навчального процесу, активізує пізнавальну діяльність школярів. У своїй практиці використовую, як надруковані в M .S. Word тести, так і тести створені в програмі Excel.

Використання ІТ на уроках дозволило мені організувати активну пізнавальну діяльність учнів, оптимізувати навчальний процес, збільшити обсяг інформації, що повідомляється на занятті, підвищити інтерес до навчання, а це один з основних мотивів сучасних школярів.

При перевірці знань я в ігровій формі використовую тести «Біологічні лабіринти». Для вирішення лабіринту необхідно 10-15 хвилин. Ці тести дозволяють визначити рівень знань учнів і внести корективи. Їх можна використовувати як при індивідуальній роботі, так і при роботі в парах. У процесі роботи з лабіринтами у хлопців розвивається алгоритмічне мислення, здатність правильного і самостійно орієнтуватися в різноякісні інформації, виробляти навички роботи в парах, з'являється потреба самостійно залучати навчальну та довідкову літературу. Лабіринти допомагають урізноманітнити уроки і позаурочну діяльність школярів, зводячи до мінімуму керівну роль вчителя і розвиваючи самостійність учнів (Див. Додаток 4).

На уроках біології використовую і таку форму, як написання усного твору на задану тему. Наприклад, після проходження будь-якої теми учні отримують завдання написати усний твір «Як я потрапив в країну ... одноклітинних, багатоклітинних (хробаків, або комах, або метеликів, або павуків і т.д.)». У своїх роботах учні повинні відобразити біологічні особливості класу (загону) тварин. Така форма опитування неминуче призведе до повторення вивченого матеріалу, мимоволі змусить учнів звернутися до додаткового матеріалу, а також зміцнить міжпредметні зв'язки з літературою, історією, російською мовою.

Іншою формою опитування, якої я досить часто користуюся при узагальнюючому опитуванні, є складання і розгадування кросвордів, ребусів, головоломок з пройденої теми. Причому, оцінити можна як саме складання завдання, так і його розгадування. Дані завдання виключає почуття страху, невпевненості, т. К. В даній формі роботи використовується елемент гри. Однак, поряд з цим кросворди, ребуси, головоломки дозволяють в повній мірі оцінити знання термінології, основних понять пройдених тем. (Див. Додаток 5).

«Дитяча природа вимагає наочності» цю вимогу легко можна задовольнити інформаційно - комунікативними технологіями, які незамінні сьогодні при створенні і проведенні нестандартних, цікавих уроків. Сучасний урок неможливий без використання ІКТ, а володіння інформаційними технологіями - одна з компетенцій вчителя біології.

Вважаю, що інформаційно-комунікативні технології на сьогоднішній день - одні з найефективніших в розвитку мотивації до навчання біології. Тому в своїй педагогічній роботі я використовую інформаційні засоби на різних стадіях навчального процесу:

Для підвищення якості навчання;

Поглиблення знань учнів;

Розвитку пізнавального інтересу до предмета;

Для формування ІКТ-компетентності учнів.

Використання в процесі навчання комп'ютерних технологій:

Сприяє ефективному засвоєнню навчального матеріалу;

Допомагає зробити процес навчання більш різноманітним і цікавим, особистісно - розвиває;

Дозволяє принципово розширити можливості вчителя у виборі і реалізації засобів і методів навчання;

Надає великі можливості учневі для реалізації творчих здібностей.

У чому я бачу переваги використання комп'ютерних технологій:

Можливість використання на різних етапах уроку;

Багаторазовість використання і необхідність припинення в потрібний момент;

Деталізація досліджуваних об'єктів і їх частин;

Сприйняття матеріалу на зоровому, слуховому і емоційному рівні.

Уроки з використанням ІКТ викликають великий емоційний підйом і підвищують рівень засвоєння матеріалу, стимулюють ініціативу і творче мислення.

При впровадженні мною інформаційних технологій в навчальний процес кращими в умовах нашої школи виявилися уроки, на яких комп'ютер використовується в демонстраційному варіанті. Використовую можливості комп'ютера для створення своїх версій комп'ютерних розробок уроку або фрагментів уроку, презентацій.

При створенні слайдів презентації я керуюся таким: прописую тільки короткі, точні з наукової точки зору поняття, визначення або характеристики. Сканують і обробляю малюнки з підручника, але для поглибленого вивчення матеріалу сканують малюнки з енциклопедій і з сайтів.

На основі презентацій проводжу нетрадиційні уроки узагальнення і систематизації знань, наприклад, урок-гра, урок-подорож, урок-аукціон і т. Д.

Нестандартні уроки - одне з важливих засобів навчання, так як вони формують у учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому у них формуються більш міцні, глибокі знання. Особливості нестандартних уроків полягають в прагненні вчителів урізноманітнити життя школяра: викликати інтерес до пізнавального спілкування, до уроку, до школи; задовольнити потребу дитини в розвитку інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону в побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їх позитивна сторона. Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за самою своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце в роботі кожного вчителя, так як вони збагачують його досвід в різноманітному побудові методичної структури уроку.

Хочу представити один з таких уроків, створений на основі телевізійної гри «Своя гра» і складений у формі презентації. Робота із завданнями, виконаними в ході гри, допомагають розвивати в учнів спостережливість, кмітливість, винахідливість. (Див. Додаток 6).

Даний урок-гра допомагають учням краще засвоїти навчальний матеріал.

Для того щоб відгадати загадки, кросворди, ребуси, відповісти на питання учні повинні добре знати матеріал шкільного курсу біології, читати додаткову літературу.

На такому уроці, як правило, панує атмосфера суперництва, хлопці намагаються виконати всі завдання, набрати якомога більше балів. До такого уроку вони готуються завжди зацікавлено.

Найприємнішим в своєму досвіді роботи можна вважати те, що діти присвячують нашій праці свої вірші, твори, так як тільки пропустивши знання через себе, осмисливши все, дитина приходить до усвідомлення інформації та накопичення досвіду. Наприклад, Журавкова В. написала свій вірш щодо здорового способу життя, написала про свій край. Шарлай І. учасниця міжрайонного конкурсу «Розумники і Розумниці 2011» написала твір, присвячений проблемам комплексного збереження культурної і природної спадщини і виражають особисте розуміння проблеми (Див. Додаток 7).

На різні теми курсу біології діти випускають невеликі міні-газети з матеріалом, який їх зацікавив, і про який хотіли б дізнатися більше. Дуже подобатися брати участь у позакласній діяльності, особливо при проведенні різних вікторин, конкурсів. Тут дійсно розкривається талант і потенціал будь-якої дитини.

У цьому році роботи дітей були відправлені на Всеросійський конкурс «Інтелект-експрес» в номінаціях «Загадки природи 3-4, 5-6 кл», «Загадки анатомії 8-11 кл». Учні беруть участь в різних конкурсах, присвячені захисту і охорони далекосхідного леопарда і амурського тигра, малюють малюнки, проводять екологічні заходи.

Активізуючи пізнавальну діяльність учнів, можна простежити як у них:

Формуються такі якості, як відповідальність, наполегливість, допитливість, прагнення до активної пізнавальної діяльності;

Виробляється вміння самостійно здобувати знання і застосовувати їх на практиці;

Створюється ситуація спілкування на уроці, що дозволяє кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи;

Створюється обстановка для природного самовираження учня;

Розвивається стійкий інтерес до предмету;

На уроці створюється ситуація успіху для кожного.

Висновок.

Прояв і розвиток пізнавальної активності школярів багато в чому залежить і від умов, в яких знаходиться дитина в школі. Головна роль у створенні умов для цього належить вчителю. Учитель підтримує і покращує самооцінку і самоповагу кожного учня. Показує учням, що оригінальність є важливою рисою особистості. Заохочує успіхи і не затримує увагу на невдачах. Помилки учня розглядаються, скоріше як накопичується їм досвід, а не привід для покарання або осміяння. Клімат в класі повинен зводити до мінімуму страх учнів робити помилки і старання проявляти пізнавальну активність навіть при не удачі.

Класична педагогіка минулого стверджувала: «Смертельний гріх учителя - бути нудним». Коли дитина займається з - під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються з охотою, то справа йде по-іншому. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але і практично не можлива. Інакше кажучи, мета в тому, щоб дитина вчилася тому, що йому хочеться вчитися, щоб він відчував задоволення від самого вчення.

література:

1. Бондарук М.М.Занімательние матеріали і факти з загальної біології в питаннях і відповідях 5-11 класи -Ізд. Учитель: Волгоград, 2007

2. Висоцская М.В. нетрадиційні уроки з біології в 5-11 класах -Ізд. Учитель: Волгоград, 2004

3. Дмитров Г.М. Пізнавальні завдання з ботаніки і їх рішення. - Арктоус, 1996..

4. Леонтьєва О.М. Біологія. 6 клас. Посібник для вчителя. - М .: 1998.

5. Муртазін Г.М. Активні форми і методи навчання біології. - М .: Просвещение, 1989.

6. Пустохіна О.А. Урок в сучасній школі-Изд. Учитель: Волгоград 2009

7. Скаткин М.Н. Проблеми сучасної дідактікі.-М.: Педагогіка, 1980.

8. Щукіна р І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. М .: +1982.

9. Харламов І. Ф. Педагогіка. Курс лекцій Мінськ, 1979.

Урок-гра з біології. 5 клас

«Цікава біологія» (позаурочна діяльність по біології)

цілі:

• узагальнити знання дітей про характерні ознаки живої і неживої природи;
• виховувати дбайливе ставлення до природи;
• розвивати увагу, спостережливість, кмітливість.

технології: ігрова, проблемно-діалогічна

Хід уроку

Учитель. Сьогодні ми зробимо захоплюючу подорож по різних куточках природи.

Подорож ваше буде незвичайним вже тим, що ми відразу організуємо змагання між трьома командами. Щоб дізнатися, хто в який буде команді, проведемо считалочку «шишки, жолуді, горіхи». Отже, команда «Шишки» займає місце за 1 столом, «жолуді» - за 2, «горіхи» - за 3.

Наша подорож пройде за двома маршрутами: маршрут "Зелений друг" і маршрут "Царство звірів і птахів". Починаємо з розминки.

І МАРШРУТ "ЗЕЛЕНИЙ ДРУГ"

Розгляньте малюнки дерев. Назвіть їх. На які групи можна їх розділити? ( Хвойні і листяні)

ПИТАННЯ команди.

Команді "Шишки": Листя яких рослин червоніють? ( Горобина, осика, клен)

Команді "Жолуді": Які ягоди можна збирати навесні з-під снігу? Ростуть вони у нас? ( Брусниця, журавлина)

Команді "Горіхи": Чим відрізняються хвойні дерева від листяних? ( Хвойні дерева мають листя у вигляді голок, вони називаються хвоинками. На відміну від листяних дерев восени хвойні дерева не скидають хвоинки. Хвоїнки теж є листям.)

Команді "Шишки": В якому лісі темніше: ялиновому або сосновому? ( У ялиновому лісі темніше, ніж в сосновому лісі. У їли багато гілок, густа хвоя. Гілки майже не пропускають сонячного проміння. У сосновому лісі світліше. Крона сосен рідкісна і розташована високо.)

Команді "Жолуді":Де росте модрина, і чим її відмінність від інших хвойних дерев? ( Модрина росте в сибірській тайзі. Модрина - це хвойне дерево, але не вічнозелене на відміну від ялини і сосни. Щоосені модрина скидає свої листи-хвоїнки, а навесні розпускає нові.)

Команді "Горіхи":В якій природній зоні ростуть ці рослини: морошка, лохина, брусниця? ( Морошка, лохина, брусниця ростуть в тундрі. Всі ці рослини відносяться до ягодам.)

Що ви будете робити, коли ви знайдете красиво квітуча рослина?

Послухайте вірш. Квітка. А. Вікторов.

Квітка на лузі я зірвав на бігу. Зірвав, а навіщо - пояснити не можу. У склянці він день простояв і зів'яв. А скільки б він на лузі простояв.

Коротка життя зірваного рослини. Багато рослин зникають з лиця землі. І якщо кожен буде міркувати так: "Гаразд, зірву всього одну квітку, нічого не трапиться", то незабаром деяких рідкісних і красивих квітів зовсім не стане.

ІІ МАРШРУТ "ЦАРСТВО ЗВІРІВ І ПТАХІВ"

Ліс - це не тільки дерева, трави, а також різноманітні, що населяють його, звірі й птахи.

1. Послухайте і скажіть, про які звірів йдеться?

На вигляд ці звірята дуже схожі. У них маленька мордочка, довгі вуха і задні ноги, короткий хвіст. Тіло вкрите шерстю. Своїх дитинчат вигодовують молоком. Але умови життя у цих звірків різні. Один живе в лісі, інший - в домашніх умовах. Харчуються травою, молодими гілочками. Але одному з них частіше дістається морква, сіно, варену картоплю. ( Заєць і кролик). 2. Естафета "Хто швидше?"

За 1 хвилину команди повинні написати назви: 1-я команда домашніх тварин, 2-я команда - диких, 3-тя команда - птахів.

3. Музична пауза "Ми заспівали пісеньку"

На екрані будуть з'являтися малюнки, які зображають об'єкти природи. Ви повинні швидко згадати пісеньку на тему малюнка ( коник, ялинка, сонечко, ведмідь, береза, хмари).

4. Вгадай-ка «Звуки птахів»

Кожна команда по черзі прослухає 3 звуку птахів, завдання вгадати їх назва.

1 команда - сова (пугач), горобець, ворона

2 команда - гусак, дятел, зозуля

3 команда - чайка, півень, голуб

5. конкурс капітанів

1-го капітану: Позначити частини рослин. 2-го капітану: Назвати властивості снігу і льоду. 3-йому капітану: Назвати предмети природи: шафа, сонце, скло, взуття, повітря, сир, береза, заєць, машина, дощ.

учитель: Пройшовши по стежках Природи на уроках природознавства і сьогодні на уроці, ви дізналися багато цікавого. А що можете зробити для охорони рідної природи ви, хлопці? Перш за все, дотримуватися правил поведінки в лісі, на лузі, на річці. Згадаймо правила поведінки.

Кожній команді лунають листи і фломастери, за 1 хвилину написати правила поведінки в лісі.

Ці правила треба не тільки знати, а й виконувати. У лісі людина - гість. І тому поводитися повинен в гостях як людина вихована.

6. Бліц-турнір "це все ми проходили" Як називається прилад для вимірювання температури повітря?

Які тварини сплять взимку?

Назвіть два листяних дерева.

Де слід прикріплювати вуличний термометр?

Що вниз вершиною зростає?

Які рослини названі іменами людей?

Назвіть два кімнатних рослини.

Людина, що охороняє ліс.

Дитинча кози.

Крапельки вологи на траві.

Назвіть 2 предмета неживої природи.

Заєць ніяких запасів не робить. Чому?

Назвіть 2 їстівних грибів.

Як називають птахів, які повертаються навесні?

Худим або жирним лягає ведмідь в барліг?

рефлексія.

Сінквейн

1 рядок - іменник (хто ?, що?), Що відноситься до теми уроку

2 рядок - 2 прикметники (який ?, яка ?, які?), Що відображають ваш настрій на уроці

3 рядок - 3 дієслова (що робив (і) ?, що зробили (?))

4 рядок - фраза, що виражає ваше ставлення до уроку в цілому, або побажання учасникам

5 рядок - іменник (хто ?, що?), Або наріччя (як ?, де ?, куди ?, коли ?, навіщо ?, з якою метою ?, в якій мірі?)

Дякую за творчу і плідну роботу на у

ігри уроки

Слайдів: 38 Слів: 1 268 Звуків: 0 Ефектів: 0

Ігрові методи навчання на уроках біології. Уроки -соревнованія. Уроки - прес-конференції. Уроки по типу КВН. Театральні уроки. Уроки з груповими формами роботи. Уроки взаимообучения. Уроки, які ведуть учні. Уроки - заліки. Бінарні уроки. Уроки - узагальнення. Уроки - лекції. Уроки - конференції. Уроки - семінари. Уроки - екскурсії. Уроки - ігри. Наведу кілька прикладів використання ігрових прийомів на уроках і на позакласних заходах. ЛОТО: варіант 1. ЛОТО: варіант 2. 1. Ребус "Хвойні рослини" Яке значення мають хвойні рослини в природі? - Ігри урокі.ppt

Гра з біології

Слайдів: 90 Слів: 2134 Звуків: 0 Ефектів: 30

«ТАКА РАЗНАЯ БИОЛОГИЯ» (гра для учнів 9-11 класів). Правила гри. Грають три команди. Правила подібні до правил телепередачі «Своя гра». Право першого ходу розігрується жеребом. Правильна відповідь оцінюється сумою балів, призначеної за питання. При неправильній відповіді - право ходу передається суперникам. Доповнення до гри. «Ва-банк» - питання перебивається тільки ва-банком. Заключний раунд. Команда робить ставку на певне число балів. Зачитується питання, відповідь учасники команди записують на аркушах. По закінченню часу (1 хвилина) відповіді зачитуються вголос. Перемагає команда, яка набрала більшу кількість балів. - Гра по біологіі.ppt

Гра на біології

Слайдів: 25 Слів: 1 095 Звуків: 0 Ефектів: 36

Ігри та ігрові ситуації на уроках біології. Про гру взагалі і пізнавальних іграх зокрема. Слово «гра» трактується по-різному: Особливості навчальної гри. Дидактичні можливості навчальних ігор. Орієнтація. Підготовка до проведення. Проведення гри. Підведення підсумків. Обговорення ходу і результатів гри. Класифікація навчальних ігор (по Т. П. Войтенко). Рольові ігри. Ігри-змагання. Імітаційно-моделюючі ігри. Гра - спрямовується дискусія. Гра - творча дискусія. 6 клас. «Суд над хлорофілом». Клас розбивається на три команди (ряду). На дошці запропоновані рубрики і бали за правильні відповіді. - Гра на біологіі.ppt

«Гра з біології» 6 клас

Слайдів: 29 Слів: 637 Звуків: 0 Ефектів: 18

Гра з біології. Кошик. Золота середина. Біленьке політиці. Пурга. Бур'ян. Пелюстки. Що зайве. Дощовий черв'як. Знайди помилку. Глухарі. Злови птицю. Прогулянка в ліс. Настає весна. Кросворд. Комаха. Стоп-кадр. Жива буква. Команда. Відгадай ребус. Липа. Буряк. - «Гра з біології» 6 класс.ppt

Конкурс з біології

Слайдів: 23 Слів: 1587 Звуків: 0 Ефектів: 142

Конкурс з біології. Розминка. Команди. Наука про збереження та зміцнення здоров'я людини. Наука про будову і формі організму і його органів. Нерухоме з'єднання кісток. Конкурс для капітанів. Термін. Кров і кровообіг. Еритроцит. Знайди помилку. Носова порожнина. Пензлик. Праве передсердя. Конкурс ерудитів. Папа римський Інокентій. Поле Чудес. Частина головного мозку. Англійський учений. Наука. - Конкурс по біологіі.pptx

Вікторина по біології

Слайдів: 15 Слів: 654 Звуків: 1 Ефектів: 1

Добрий день, юні знавці біології! Вас вітає найвідоміший учень нашої школи «Почемучкін». Сьогодні, в біологічній перестрілці беруть участь дві команди: «Коріння» і «Вершки». Час цікавої біології. Подання команд. Кожна команда протягом 2 хвилин показує «візитку» -название команди, емблему. Захист у вигляді пісні, віршів, сценки з вибору. Розминка. Розминка для «Вершков» 1. Гілка в грона виряджена Фіолетового кольору. «Таємниці чорного ящика» Підказка №1. Невибагливі. У спеку висихають і здаються млявими. Живуть до 50-100 років. Підказка №2 Симбіоз. Лишайник + Гриб. -

БІОЛОГІЧНІ шаради

(І. Агєєва)

В першому відпочивають,

Пиво п'ють.

Гілка товста - друге,

Може бути зовсім сухе.

разом все - він звір лісовий,

Прокидається навесні,

Він в норі своїй живе,

Їсть він все, що лише знайде.

Спритно землю він копає,

А, втомившись, засинає.

Спати без відпочинку весь день

Звірові цьому не лінь.

(Бар + сук = борсук)

перше можете в море шукати,

Але за нього вам не можна запливати.

А на другому раніше землю орали -

Трактори давнину люди навіть не знали.

ціле - це тварина теж,

Дуже воно на друге схоже.

(Буй + Вол = буйвол)

Називаємо так будиночок,

Мотлох де всякий і дрова.

Буквах місце змінити -

Буде рибка в море плисти.

(Сарай - сайра)

перший в пляшку легко залазить,

Ретельно стінки її відмиває.

А за другим на риболовлю йдемо,

Клюне коли на гачок він, ми чекаємо.

(йорж)

перший малює фігури на льоду,

А от другого в стайню веду.

третійна даху два ската скріплює,

У морі четвертий живе-поживає.

п'ятий привітно махає крилом,

Небо над лугом його синій будинок.

(коник)

перший - велика хижий птах,

Що над загиблою твариною паморочиться.

Довга частина у гітари - другий,

Міцно стискається лівою рукою.

На документах секретних є третій.

Що ж за слово? Подумайте, діти.

(гриф)

З « Б»- він в атаку солдатів піднімає,

У далекій Австралії з « В»Мешкає.

(Комбат - вомбат)

З буквою « Р»- помічник-автомат,

Праця будь-якої він полегшити вам радий.

З буквою « Х»- його має слон,

Знаменитий довжиною своєю він.

(Роботе - хобот)

З першої « З»- величезна я птах,

Що літати не може навчитися.

З першої « Ш»- мене повинні все знати:

Вальсів багато адже зумів я написати.

(страус - Штраус)

C« Г»- я хижак смугастий,

Вашим кішкам брат, хлопці.

А без « Г»- я установи,

Все в мішенях приміщення.

(Тигр - тир)

З « Л»- на півночі живе,

Швидко нарти він везе.

З « З»- буває після літа,

Пора року, діти, це.

(олень - осінь)

НА УТРИМАННЯ

ПОВЕРНІТЬ ЗВІРІВ В СЛОВА

Користуючись підказками, відгадайте самі слова і назви тих звірів, Які з них «втекли».

◘ ГІ _ _ _ _ _ (Правила збереження здоров'я)

◘ _ _ _ _ _ _ _ ІУМ (Рослина сімейства Лютикова)

◘ _ _ _ _ ОСТЬ (Покірність, смиренність)

◘ ПА _ _ _ _ ДНІК (Обгороджений садок перед будинком)

◘ Двусто _ _ \u200b\u200b_ _ А (Мисливську рушницю)

◘ П _ _ _ _ ОК (Невеликий населений пункт)

◘ _ _ _ _ _ КА (Смачне прізвисько автомобільного керма)

◘ Г_ _ _ _ _ (Частина ноги від коліна до стопи)

◘ БРА _ _ _ _ ЕР (Мисливець поза законом)

◘ ЗА _ _ _ _ КА (Пічна двері)

◘ _ _ _ _ Гу (Пізнавання, розуміння)

◘ _ _ _ _ _ ЧА (Спостережна пожежна вежа)

◘ Глю _ _ _ _ (виноградний цукор в плодах, меді)

◘ ПО _ _ _ _ _ (забарвлення поверхонь крейдою або вапном)

◘ Д _ _ _ _ (Рука, долоня в старовину)

(втекли звірі: Гієна, дельфін, кріт, лисиця, вовк, осел,

баран, олень, кінь, слон, поні, калан, коза, білка, лань.)

НА УТРИМАННЯ

БІОЛОГІЧНІ омоніми

За допомогою запропонованих підказок відгадайте назви біологічних об'єктів або біологічні терміни, Є багатозначними словами.

◘ Не тільки низка або чергу, але і трав'яниста лікарська рослина сімейства складноцвітих.

(Череда)

◘ Не тільки приналежність для соколиного полювання, але і частина кореня.

(Чехлик)

◘ Не тільки одиниця швидкості морських суден, а й ділянку стебла.

(Вузол)

◘ Не тільки початковий відділ шлунка корови, а й слід від листа на втечу рослини.

(Рубець)

◘ Не тільки чорна оксамитова стрічка, яку жінки носили на шиї, але і газонний квітка жовто-оранжевого кольору.

(Бархотка)

◘ Не тільки спортсмен, який займається боротьбою, а й отруйна трава сімейства Лютикова, відома також під назвою аконіт.

(Борець)

◘ Не тільки жіночі прикраси для обличчя і тіла, а й настирливі двокрилі комахи, що літають.

(Мушки)

◘ Не тільки пристосування для носіння двох відер на плечі, а й велика хижа бабка.

(Коромисло)

◘ Не тільки велика хижий птах, що харчується падаллю, але і порода мисливських собак.

(Грифон)

◘ Не тільки фахівець з підводним роботам, але і велика собака-рятувальник.

(Водолаз)

◘ Не тільки коло вальсу або етап змагання, а й гірський кавказький козел.

(Тур)

◘ Не тільки таємниця, але і речовина, що виробляється і виділяється залозистими клітинами.

(Секрет)

◘ Не тільки астрономічний прилад, але і порода золотої акваріумний рибки.

(Телескоп)

◘ Не тільки житло тварин в неволі, але і елементарна жива система, основа будови і життєдіяльності всіх тварин і рослин.

(Клітка)

◘ Не тільки жительки Німеччини, але і тропічні жалкі комахи.

(Німкені)

◘ Не тільки чергування, змінна робота, а й болотна багаторічна трава.

(Вахта)

◘ Не тільки заводна обертається дитяча іграшка, але і лісовий жайворонок.

(Юла)

◘ Не тільки заводна обертається дитяча іграшка, але і мала бугай.

(Дзига)

◘ Не тільки гостра колючка, а й велика прохідна осетрова риба.

(Шип)

◘ Не тільки зміна медичної пов'язки, але і хижий ссавець сімейства куниць.

(Перевязка)

◘ Не тільки рубає кухонний інструмент, а й птах родини чістікових.

(Сокирка)

◘ Не тільки спеціалістка з пошиття одягу, а й птах, «шиє» гніздо з листя.

(Кравчиня)

◘ Не тільки невеликий ресторанчик, кабаре, а й овочева рослина.

(Кабачок)

◘ Не тільки шоколадні цукерки, а й гриби.

(Трюфелі)

◘ Чи не ряд однакових за розміром, рівних предметів, накладених один на інший, а й частина ноги.

(Стопа)

◘ Не тільки господарська ємність, а й частина скелета.

(Таз)

◘ Не тільки дитяче знаряддя праці, а й кістка в верхній частині спини.

(Лопатка)

◘ Не тільки сторона межі багатогранника, а й кістка грудної клітини.

ВИКТОРИНА «забавної анатомії»

◘ У кого є мова (язичок), але немає рота?

(У дзвони, у черевика, у полум'ї)

◘ У кого є горлечко, але немає шийки?

(У пляшки, у графина)

◘ У кого є зуби, але немає мови і рота?

(У пилки, у гребінця, у шестерінки)

◘ У кого є вушко, але немає голови?

(У голки)

◘ У кого є кисті, але немає рук?

(У винограду, у горобини)

◘ У кого є спинка, але немає животика?

(У стільця, у дивана)

◘ У кого є ніжки, але немає ручок і голови?

(У столу, у табуреток, у дивана)

◘ У кого є ручки, але немає ніжок?

(У дверей, біля вікон, у чашок і кухлів)

◘ У кого є ніс (носик), але немає особи?

(У корабля, у чайника)

◘ У кого є особа, але немає голови?

(У тканини, у одягу)

◘ У кого є ребра, але немає хребта?

(У куба, у призми, у піраміди)

◘ У кого є головка, але немає волосся, ручок і ніжок?

(У сірники, у шпильки, у цибулини)

◘ У кого є нирки, але немає шлунка і печінки?

(У дерева)

◘ У кого є кісточки, але немає скелета?

(У абрикоса, у вишень, у сливи та ін.)

◘ які нігтики не дряпається і не знають манікюру?

(Квіти нігтики, інакше - календула)

◘ чиї глазки різнокольорові і ніколи не моргають?

(Квіти Братки)

◘ У кого голос є, а голови і тіла немає?

(У луни)

◘ У кого немає ні куркулів, ні біцепсів, А будь-якого силача з ніг звалить?

(У сну)

◘ З якої чашечки неможливо пити?

(З колінної чашечки)

◘ хто без мови говорить і співає?

(Радіо, магнітофон)

◘ Хто біжить без ніг?

(Річка, струмок, час)

◘ без рук, без ніг, А двері і вікна відкриває, дерева ламає, шапки зриває?

(Вітер)

◘ Хто без крил летить, без ніг біжить, без хвоста і плавників пливе?

(Хмари)

◘ хто без очей, а сльозами плаче?

(Хмара, хмара, бурулька, свічка.)

◘ Хто не має ні легких, Ні зябер, а дихає і зітхає?

(Тісто)

◘ У кого є вуса, але немає особи?

(У полуниці, огірків, кабачків)

БІОЛОГІЯ + ГРАММАТИКА

◘ Як правильно: п ятністий п ятон або п ітністий п ітон?

(Правильно писати п ятністий п ітон.)

◘ З яким знаком пунктуації нерозлучні все ластівки?

(З точкою - лас крапка)

◘ Яка домашня птиця весь час всім ставить одне з питань родового відмінка?

(Курка - Куди?)

◘ Якого роду кольрабі?

(З точки зору граматики - жіночого роду, з точки зору біології - роду капуста, овочева культура.)

◘ Назвіть овоч, який має спільні корені з «капюшоном», «капіталом» і «капітаном».

(Капуста, всі ці слова походять від латинського «капут» - голова.)

◘ Назва якої змії може бути власною мовою?

(Уж)

◘ Назва якої птиці може бути і дієсловом наказового способу?

(Папуга)

◘ Назва сім'ї яких тварин може бути ще і дієсловом наказового способу?

(Літаючих комах - рій.)

◘ Яка професія у людини, який стверджує, що слова «нарвав», «мазав», «гну» і «рій» не є дієсловами, а іменниками?

(Біолог, так як він знає, що нарвав - це морський ссавець сімейства дельфінів, мазав - парнокопитна тварина сімейства оленів, гну - антилопа, рій - бджолина сім'я.)

◘ Хто пише фразу «тримай дерево» разом, одним словом?

(Ботаніки, держидерево - гіллястий чагарник сімейства крушинових.)

◘ Як правильно писати: «бобер» або «бобер»?

(Якщо хочете написати назву тварини-гризуна, То пишіть «бобер», а якщо говорите про його хутро або комір з нього, то пишіть «бобер». Буква «Е» перетворює живого бобра в комір!)

◘ Чи правильно написав учень, що «косатка - це сільська ластівка»?

(Ні, косатка - це великий хижий дельфін, а сільська ластівка - це косатка. Через одну літеру ластівка може виявитися в океані! А що буде, якщо в листі до коханої дівчини ви назвете її ласкаво «косаточкой» ?!)

◘ Чи правильно написано слово «тел іфон »?

(Так, якщо мова йде про тропічному павукоподібних хижака.)

◘ Чи правильно написано слово «каре тта »?

(Так, якщо мова йде про морську черепаху з тропічних морів.)

Ви, напевно, помічали, що в ході занять з репетитором настає момент, коли ваші методи і прийоми, як би ви не старалися, вже не так мотивують і надихають учня, на занятті він сонний і не хоче нічого робити. Пропоную вам трохи урізноманітнити діяльність на уроках, а саме використовувати рухливі ігри.

Як це правильно зробити, якщо ваші учні підлітки? Дуже просто! Зіставте ігровий момент з навчальним - двох зайців відразу!

Застосування рухливих ігор на уроках біології

У своїй практиці я більше працювала з підлітками, які, як ви розумієте, не дуже-то люблять всякого роду гри (комп'ютерні не береться до уваги). Вони вважають, що занадто дорослі для подібних розваг, тим більше з учителем.

Погодьтеся, просто пограти в м'ячик для старших школярів вже «не пройде», та й платять вам за теоретичні заняття, а не за гру. Я вам покажу на прикладах, як можна зацікавити учня виконувати вправи, та й ще вчити при цьому предмет.

Особливо добре вдавалися гри на уроках біології: теми про тварин і рослини, анатомії людини завжди викликають жвавий інтерес у хлопців.

Дуже добре працюють такі прийоми для кинестетиков, вони люблять порухатися, і в той же час так краще запам'ятовують матеріал.

На своїх уроках я часто застосовувала такі методи, навіть на індивідуальних заняттях. Якщо дитина не дуже легкий на підйом, можна обійтися картками. Все одно гра перемикає увагу з одного виду діяльності на інший, так легше один і той же матеріал подати в більш цікавій формі.

Цінність рухливих ігор

Давайте розглянемо, в чому ж полягає сенс таких вправ для школярів на заняттях у репетитора:

• Рухова активність

Сидіти півтори години поспіль на одному місці і слухати нудний розповідь вчителя? - дзуськи, краще пограємо і подвигаемся!

• різноманітність діяльності

Одноманітність діяльності завжди знижує увагу і бажання працювати. Застосуйте рухливі ігри і ви побачите, як покращитися успішність ваших учнів.

• Індивідуальний підхід

Кожен учень в такий діяльності може проявити себе, навіть якщо він і не самий кмітливий, зате може бути найспритнішим і швидким.

• всебічний розвиток

Різнобічний розвиток учня - це чи не запорука успішного уроку? У таких іграх дитина розкриває свої приховані таланти і розвиває емоційний інтелект і комунікативні навички.

• Впровадження знань в практику

Із застосуванням таких ігор будь-які, навіть найскладніші терміни і поняття відразу здаються елементарними. Звичайно, адже вони - елемент гри!

• Підвищення інтересу до занять

Рухливі ігри - це емоційна діяльність, тому вони мають велику цінність в додаткових заняттях з дітьми. Такий урок запам'ятатися всім учасникам надовго.

• ситуація WIN

У будь-якій грі будуть переможці, а це дуже мотивує. Дайте учням можливість перемогти, нехай буде кілька номінацій ( «Найшвидший«, «Ерудит», «Містер Кмітливість»). Змагальний момент - запорука успішної гри.

Прийоми для рухливих ігор

"Крок вперед!"

Запропонуйте учневі зробити кілька кроків (5-7) по аудиторії, на кожен крок потрібно називати певні терміни або їх послідовність.

Наприклад, так дуже легко завчити послідовність таксонів в класифікації тварин (Царство-Тіп-Клас-Загін-Сімейство-Род-Вид), де треба слова називати чітко по порядку. Потім можна ускладнити і додавати до таксонам ще й приклад для певної тварини.

«Я знаю п'ять ...»

Схожий принцип роботи з м'ячем.

Наприклад, учень, набиваючи м'яч, говорить: «Я знаю п'ять дерев змішаного лісу: дуб - раз, сосна - два, береза \u200b\u200b- три, клен - чотири, липа - п'ять. Я знаю п'ять квіток змішаного лісу: конвалія - \u200b\u200bраз, пролісок - два, пролісок - трьох; фіалка - чотири; ряст - п'ять ». Прийом підходить як для групової, так і для індивідуальної роботи.

«Слідами ... (можна назвати тему уроку)»

Розкладіть на підлозі (або на стільцях, що стоять в ряд) картки з термінами. Картки можна зробити у вигляді слідів, стрілок, або у формі листя, тварин, комах (проявіть фантазію, зв'яжіть це з темою уроку). Нехай учень, піднімаючи картки, називає визначення або характерні ознаки об'єкта на картці.

Прийом також підходить і для групової, так і для індивідуальної роботи.

"Сніжний ком"

Алгоритм цього прийому коротко можна описати так: слово - пропозиція - питання - відповідь.

Учитель кидає м'яч учневі і каже: «Слово». Той каже слово, яке стосується теми уроку. Наприклад: «Медуза». Учень кидає м'яч іншому учневі і каже: «Пропозиція» Інший учень, отримавши м'яч, становить пропозицію з цим словом.

Наприклад: «Медуза - це Кишковопорожнинні тваринка, яка мешкає в теплих морях». Сказавши пропозиції, учень кидає м'яч будь-якого з учнів, який повинен скласти питання до цієї пропозиції. Наприклад: «Які характерні ознаки є у медузи?» Запитуючи, він кидає м'яч четвертому учневі, який повинен дати відповідь на питання: «Медуза має ряд характерних ознак: куполообразное тіло, щупальця на нижньому боці, прозора, безхребетна».

Якщо учнів більше чотирьох, можете додати ще питань, щоб кожен ставив різні. Потім коло зміщується, і учень задає вже інше питання.

"Пінг Понг"

До дошки виходять два учні і по черзі задають один одному питання по домашньому завданню. У цій грі можна задіяти невеликий яскравий м'яч. Учень говорить питання і кидає м'яч своєму супернику. Учитель оцінює їх відповіді.

Один з учнів підготував прості питання по домашньому завданню. Відповіді на них повинні бути односкладними. Він виходить до дошки, кидає м'яч будь-якого з учнів класу і одночасно ставить йому питання. Звучить відповідь, і м'яч повертається до першого учня. Учитель оцінює якість і оригінальність питань і правильність відповідей.

«Крокодил»

Класичний «Крокодил», тільки слова і вирази пов'язані з вашим предметом. Заздалегідь підготуйте картки із завданнями. Запропонуйте учневі або групі учнів зобразити пантомімою якесь поняття або літературного героя (варіанти з предметів - тварина, рослина, явище природи, історична особистість, вчений), інші учні повинні його впізнати.

Для ускладнення візьміть не тільки слова, а й вираження, фрагменти віршів, прислів'я і фрази, пов'язані з вашим предметом.

Потім підведіть підсумок, хто скільки відгадав слів. Дуже весела гра, дітей просто не зупинити.

"Чорне біле"

Ця гра спрямована на розрізнення понять і їх класифікацію. Для початку спробуйте провести цю гру з кольоровими картками, нехай діти зрозуміють сам принцип гри, потім можна переходити і до більш активних ігор. Червона картка - названо тварину, зелена - рослина. Згодом можна збільшити кількість варіантів слів і квітів карток відповідно.

Рухомий варіант: якщо назване слово відноситься до тварин, то гравці повинні сісти, а якщо до рослин - підняти руки вгору. Учні переплутав поняття, кожен раз роблять крок вперед. Перемагають ті, хто зробив менше помилок.

Якщо кількість дітей дозволяє (їх 6-8 чоловік або більше), можна влаштувати командне змагання. Сенс той же, тільки тепер при назві тваринного одна команда піднімає руки вгору, а інша - присідає. Перемагає команда, що отримала менше штрафних очок.

Гру можна ускладнити: наприклад, розрізняти вже типи тварин (черви, членистоногі, хордові), відділи, класи і сімейства рослин (Покритонасінні, Водорості, Папороті). Також можна визначити не тільки дві дії на два варіанти, а більше, наприклад, додати руки на пояс або підняти ногу на певні поняття.