XX դարի երկրորդ կեսը զգալի ներդրում է ունեցել պատմականորեն Հարուստ ավանդույթ Կրթության փիլիսոփայական եւ մեթոդական վերլուծություն, ավելացնելով այն բազմաթիվ արտաքին եւ ներքին սոցիոլոգիական, հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրություններով, կրթության հասկացություններով: Միեւնույն ժամանակ, կրթության խնդիրների հայեցակարգավորման գործընթացները Վերջին տարիները XXI դարը հատկապես կտրուկ է դարձել: Սա վերաբերում է կրթության համակարգի բոլոր տարրերին, ներառյալ ուղղիչ եւ ուսումնական հաստատություններին:

Ըստ հետազոտության, ուղղիչ հոգեբանության եւ մանկավարժության ներկայումս ոչ միայն մեր երկրի, այլեւ ողջ աշխարհի երկրների համար, բնորոշ է զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների թվի աճը: Միեւնույն ժամանակ, հուզական ոլորտի խախտումները, որպես երեխաների այս կատեգորիայի երկրորդական թերություն, ավելի ու ավելի բազմազան են դառնում եւ դժվար է իրականացնել ուղղիչ աջակցություն (Վ.Զ.Ա.Դ. Դրուչինին, Վ.Ա.Կ.Ռուժինա) , DM Mallaev, GV Nikulina,

Բ. Գ. Պետրովա, Լ.Ի. Պլակսինա, Լ.Ի. Solntseva, U.V. Ulyenkova et al.)<

Այս համատեքստում հուզական ոլորտը ցուցադրվում է նախադպրոցական տարիքի անձի հիմնական հիմքի կոչում, նրա «Կենտրոնական օղակ» (LS Vygotsky), «Անհատության միջուկներ» (AV Zaporozhets), որը կարգավորում է առաջնային կառուցվածքը Երեխայի վարքն ու գործունեությունը, դրա կողմնորոշումը արտաքին աշխարհում: Զգացմունքները ազդում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական բոլոր տեսակի հոգեբանական գործունեության վրա, ինչը հաստատվում է ուսուցիչների գիտական \u200b\u200bաշխատություններով (Ն.Ա.Կ.Կոզլավին, Ս. Կոմարովա, Տ.Ա.Ա. Կուլիկովա, Ս. Պ. Ռադինովա , Kv tarasova եւ այլն), հոգեբաններ (BG Ananyev, Li Bozovich, GM Breslav, LS Vygotsky, Av Zaporozhets, BC Mukhina,

C.L. Rubinstein, E.o. Սմիրնովա, p.m. Ob ակոբսոն եւ այլն):

Ժամանակակից սոցիալական իրավիճակը միշտ չէ, որ նպաստում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար նախատեսված նախադպրոցականների կարիքների բավարարմանը, հատկապես տեսողության խախտմամբ երեխաների, դրական հուզական փորձառություններով, որոնք նպաստում են աշխարհի իրենց վառ տպավորությունների հարստացմանը: Շատ երեւույթներ եւ իրադարձություններ, այս կատեգորիայի հետաքրքրաշարժ երեխաներ եւ նրանց հոգում անջնջելի նշանը թողնելով, աննկատ են մնում ուսուցիչների եւ ծնողների կողմից. Մեծահասակները միշտ չէ, որ հասկանում են իրենց խնդիրները եւ շրջակա միջավայրում կողմնորոշման դժվարությունները: Այս առումով, երեխաների զգացմունքային զարգացման, ագրեսիվության, անհանգստության, ինքնուրույնության, ոգեշնչման, ագրեսիվության, ի համակրելու եւ համակրելու անպատրաստության, ուրիշների հետ համակրելու եւ համակրելու անպատրաստության դեպքեր են եղել:

Մեր ուսումնասիրության մեջ քառակուսի եւ աշխույժ երեխաների կատեգորիայի ընտրությունը պայմանավորված է նրանով, որ տեսողության ֆունկցիոնալ խանգարում ունեցող երեխաները ենթակա են բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության լուրջ բեռների: Տեսողության բուժումը ստեղծում է տեսողական-տարածական կողմնորոշման հատուկ դժվարություններ. Անջատումն ավելի լավ է, քան «տարածական կուրության» պատճառով վիդեալ աչքը բերում է մոնոկուլային կողմնորոշման: Սա իրեն դրսեւորում է այն փաստով, որ նախադպրոցականները չեն տարբերակում խորությունը, հեռավորությունը, երկարությունը, ինչը հանգեցնում է հիասթափության, դժգոհություն արտաքին աշխարհի հետ շփվելու համար: Այս ամենը հրահրում է այս »կատեգորիայի նախադպրոցականների հուզական ոլորտի բացասականությունը (L.I. Plaksina, 2009):

Երեխաների այս խմբի համար նման հատկությունները բնորոշ են որպես հուզական անկայունություն, տրամադրության տատանումներ, բացասական հույզերի գերակշռություն, անհանգստություն եւ էթիկական ոլորտի ձեւավորման, սոցիալական հույզերի ձեւավորման մեջ: Երեխաները պատրաստ չեն հասակակիցների հետ հուզականորեն «ջերմ» հարաբերությունների, մեծահասակների մոտ: Ծնողի եւ ուժեղի երեխայի ոչնչացված հուզական կյանքը, հուզական փորձի պրիմիտիան միշտ չէ, որ կարող է համալրվել հաջորդ տարիքային փուլերում: Երեխաների ժամանումով շատ առումներով, երեխաների զգայունության զգայունությունը, տեսիլքի խախտմամբ, զգացմունքային զգացմունքների եւ արտառոցության եւ արտառոցության համար, ընդհանուր առմամբ, համաշխարհային գիտելիքները (Գ. Բութկինա, Դենիսկ)

Վ.Ա. Կուկշինին, Լ.Ի. Plaksina, ji.c. Սեռը, O.I. Սկորոխոդով եւ այլն: Սվիրի-Դուկ, Լ.Ի. Solntheva et al.)

Զարգացած հոգեբանական առաջարկությունների անբավարարություն, որոնք վերաբերում են քառակուսի եւ աշխույժ երեխայի հուզականությանը, նպատակային ազդեցությանը հույզերի վրա շրջապատի, մի կողմից, այս խնդրի համապարփակ տեսական պատկերացումների եւ դրա մեթոդական Մյուս կողմից, զարգացումը որոշում է մեր հետազոտության արդիականությունն ու նորությունը:

Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել ստրաբիզմը եւ ամբիոն ունեցող երեխաների հուզական զարգացման բնութագրերը, ինչպես նաեւ ռացիոնալ, ձեւավորումը, ձեւավորումը եւ փորձարկումը `ուժեղացմանն ուղղված ուղղիչ եւ զարգացող ազդեցությունների արդյունավետ միջոցների:

Ուսումնասիրության ուսումնասիրությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական հատվածն է:

Ուսումնասիրության առարկան տեսողության խախտմամբ երեխաների հուզական զարգացման առանձնահատկություններն են:

Ուսումնասիրության ընթացքում առաջադրվել են հետեւյալ վարկածները. Գոյություն ունեն մեծ տարբերություններ, ավագ նախակրթարանների հուզական զարգացման մեջ `ստրաբիզմով եւ ամբուլատորիա եւ սովորաբար այցելող հասակակիցների, այլեւ հիմնական թերության, այլեւ բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության համար: Տեսողական անբավարարության պայմաններում ստրաբիզմի եւ ամբայոպիայի հետ սոսինձը կարող են դրսեւորվել իրենց բացասական հուզական վիճակները, մասնավորապես մարդկանց հուզական փորձի ընկալման ամբողջականության պակասը. Զգացմունքների իմացության կրճատված կառուցվածքի առկայությունը, բացասական արտացոլումը անորոշության, անհանգստության, իմպուլման եւ այլոց տեսակների կողմից. Ավագ նախակրթարանների ընդգրկումը տեսլականի ֆունկցիոնալ խանգարումով ուղղված գործողությունների շրջանակներում իրականացվող ուղղիչ աշխատանքների շրջանակներում իրականացված նպատակային գործողություններին, որոնք հաշվի են առնում թերության իրենց տարիքային բնութագրերը եւ թերությունների առանձնահատկությունները, կարող են նպաստել նրանց հուզական զարգացման ուժեղացմանը:

Համաձայն ուսումնասիրության նպատակին եւ վարկածներին, մենք սահմանեցինք հետեւյալ խնդիրները. Իրականացնել հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության տեսական վերլուծությունը `խնդիրներ ունեցող տեսլականի երեխաների հուզական զարգացման խնդրի վերաբերյալ, որոշեք կառուցվածքը եւ ուսումնասիրության մեջ օգտագործված հասկացությունների բովանդակությունը. Մշակել փորձարարական ախտորոշիչ նյութեր `նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների հուզական զարգացման բնութագրերի ուսումնասիրության համար, տեսիլքի խախտմամբ, մասնավորապես, քառակուսի եւ ամբայոպիայի հետ. Փորձարարորեն ուսումնասիրեք Squint եւ Amblyopy- ով երեխաների հուզական զարգացման վրա տեսողական ձախողման ազդեցության աստիճանը եւ բնույթը. Համակարգել ուսման տակ գտնվող երեխաների հուզական զարգացման առանձնահատկությունները `ուղղիչ աջակցության հոգեբանական եւ մանկավարժական ռազմավարության հիմքերը որոշելու համար. Դիզայնի ուղիներ եւ միջոցներ * արդյունավետ ուղղիչ եւ զարգացող ազդեցության վրա, ստրաբիզմի եւ ամբիբիոնի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վրա. Փորձարկել հոգեբեղենի ծրագրի բովանդակությունը, որն ուղղված է ավագ նախակրթարանների հուզական ոլորտի զարգացմանը եւ հարստացմանը `ստրաբիզմով եւ ամլոպիայով. Ներկայացրեք վիճակագրորեն հուսալի տվյալներ երեխաների նկատմամբ հոգեբանական օգնության ձեւերի եւ միջոցների արդյունավետությունից:

Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքերը որոշվել են. Գաղտնիքների եւ ռացիոնալության փոխկապակցվածության բացահայտման տեսական մոտեցումները իրականության հոգեկան արտացոլում (JI.C. Vygotsky, Av Zaporozhets, A.JL Rubinstein, "Neverovich, C.JL Rubinstein, P.mm. Jacobson- ը եւ այլն); Զգացմունքների հոգեբանության գաղափարներ եւ դիրքեր (G.m. Bretlav, K. Isard, E.P.ilin, P.V. Simonov et al.);

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական դաշտի վերաբերյալ դրույթներ (Ն. Վկովա, Է.Ի. Իզոտովա, Ա.Դ.Կոշելեւա, Ս. Մասլով, Վ.Ի. Մասլով, Վ.Ի. Մերխադ, Օ. Ա.

Նախադպրոցականների հուզական զարգացմանն ուղղված գործողությունների եւ սոցիալական բնույթի դրույթներ (JI.C. Vygotsky, P.YA. GALPOTIN, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev);

Անիմալ երեխայի զարգացման օրենքների վարդապետությունը, զարգացման գործընթացում վերապատրաստման գլխավոր դերի մասին (Լ.Ս. Վյգոտսկի, Ի.յո.

Տեսողական անալիզատորի առաջատար դերի վերաբերյալ կանոնակարգը ճանաչողական եւ գործնական գործունեության մեջ (Բ. Գ. Անանսեւ), Ա.Ն. Զապորոժեթներ, Վ.Պ.Զինչենկո, Եսպ.Կ.Պ. Պավլով, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն եւ այլն);

Տեսողության խախտում ունեցող անձանց անհատական \u200b\u200bզարգացման մեջ ընդհանուր եւ հատուկ անձանց փոխազդեցության կանոնակարգը (Օ.Լ. Ալեքսեեւ, Ա.Ա.Զոտով, Վ.Ե.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Ա.գ.թ., Լի Պլակսինա, Լա Սեմենով, Լի Պլակսինա, Լա Սեմենով, Լի Պլակսինա, Լա Սեմենով Ստուպուկովոգով, Վա Ֆոկտիստովա եւ այլն);

Տեսողության խախտմամբ երեխաների զգայուն ոլորտի ձեւավորման ուսմունքը (Վ.Ս. Դենիսկինը, Մ.Ա.Զեմցով, Վ.Ա.Կ.Կեմցով, Վ.Ա.Կ.Կ. Կուլհին, Յու.Ա. Կուլհին, Ա.Գ.Ա., Լիտվակ, Լի Սոլինթեւան եւ ալ.):

Մեթոդներ եւ փորձարարական հետազոտական \u200b\u200bբազա: Ուսումնասիրության նպատակների վարկածը եւ իրականացումը ստուգելու համար օգտագործվել է լրացուցիչ հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների համալիր. Փիլիսոփայական, հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների տեսական վերլուծության մեթոդ. մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման եւ ընդհանրացնելու մեթոդ; Տեսական մոդելավորում `ելնելով կանխատեսվող գործունեության համակարգային-կառուցվածքային վերլուծության վրա. բժշկական եւ մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն. փորձ; փորձարկում; Մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ, մասնավորապես, T-Wilkoxon- ի չափանիշը:

Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներն իրականացվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հիման վրա `համակցված եւ փոխհատուցող տեսակների երեխաների համար, Երեքշաբթի, Տուլա եւ Կալուգա շրջանների խախտմամբ երեխաների համար: Ընդհանուր առմամբ, Squint- ի եւ Amblyopia- ի ավագ նախադպրոցական տարիքի 64 երեխաներ մասնակցեցին ուսումնասիրությանը տարբեր փուլերում:

Հետազոտությունների կազմակերպում: Փորձարարական հետազոտություններն իրականացվել են չորս տարի (2006 թվականից մինչեւ 2009 թվականը) եւ ընդգրկում էին երեք փուլ: Առաջին փուլը (2006) է որոնումն ու տեսականը, որի ընթացքում հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտական \u200b\u200bգրականության տեսական վերլուծությունն իրականացվել է հետազոտությունների թեմայով, ձեւակերպվել է նաեւ գիտական \u200b\u200bվարկածներ, նպատակներ եւ նպատակներ ընտրվել են:

Երկրորդ փուլը (2009 թ. - 2009 թ. - 2009 թ.) - փորձարարական փորձարարական, որի գործընթացում իրականացվել է պետության փորձ, իրական տվյալներ ձեռք բերելու համար իրականացվել է էմպիրիկ նյութի վերամշակումը, իրականացվել է ձեւական փորձ Որը ես փորձարկվեցի ուղղիչ եւ կրթական ազդեցության մոդելի միջոցով, որն ուղղված է բարձրակարգ նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացմանը `տեսողական պաթոլոգիայի միջոցով:

Երրորդ փուլը (2009 թ. Հունիս - հոկտեմբեր) - եզրափակիչ, որի վրա ընդհանրացված էին փորձարարական աշխատանքների արդյունքները, ճշգրտվել են տեսական դրույթներ, եւ իրականացվել է դիսերտացիայի ուսումնասիրության տեքստային ձեւավորում:

Գիտական \u200b\u200bնորույթների ուսումնասիրություն.

Դերի մասին գիտական \u200b\u200bգաղափարները, որոնք հուզական զարգացման վայրում, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնության հոգեբանական կառուցվածքում, ամփոփված եւ համակարգված են.

Ներկայացվում են մասնակի տեսողական թերություն ունեցող երեխաների հուզական զարգացման առանձնահատկությունները. Ներկայացվում են մասնակի տեսողական արատավոր (ստրաբիզմ եւ ամբայոպիա). Հասկանալիության զգալիության անբավարարության պակաս, մարդկանց հուզական փորձը հասկանալու համար. Գիտելիքների կրճատված կառուցվածքի առկայությունը: Մարդկանց հուզական պետությունների արտաքին դրսեւորումների այս երեխաների կողմից բանավորության առանձնահատկությունների հետ կապված հույզերը. Մարդկային հույզերի կառուցվածքի կառուցման եւ այս կառույցների խորացման դժվարությունները. Մարդկանց ներքին աշխարհի մասին երեխաների գաղափարների բացակայություն, մարդկանց ներքին աշխարհի մասին, հուզական փորձի իրականության մասին, որոնք մնում են մակերեսային, մանկական, ոչ բավարար համապատասխան իրավիճակ; Բացասական արտացոլման առկայությունը անորոշության, անհանգստության եւ իմպուլսիվության տեսակից.

Ստեղծվում են փոխհարաբերությունները, ստրաբիզմով եւ ամբիոնով ավագ նախակրթարանների հուզական զարգացման եւ բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության առանձնահատկությունների միջեւ.

Տեսողական անբավարարության պայմաններում հուզական զարգացմանը ուժեղացնելու համար հոգեբանական օգնության հիմնական ուղղությունները կենտրոնացած էին առաջնային եւ երկրորդային թերությունների փոխադարձ ազդեցության, ինչպես նաեւ հուզական եւ զգայական ոլորտների փոխգործակցության վրա. Ծանոթություններ եւ ուսուցում իրենց օգտագործման համար ; հուզական զարգացման հուզական, ճանաչողական եւ ռեակտիվ բաղադրիչների մշակում.

Ստեղծվել է ծրագրակազմ եւ մեթոդական աջակցություն հուզական զարգացման ուժեղացման գործընթացին, ներառյալ կրթական առաջադրանքների համալիրի նկարագրությունը, սկզբունքները, մանկավարժական գործիքները, մեթոդները, տեխնիկան եւ պայմանները ուղղիչ աշխատանքի հաջող իրականացման համար:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը.

Տեսականորեն վերլուծեց «հուզական զարգացումը» հայեցակարգի կառուցվածքը եւ բովանդակությունը: Վերլուծել է նախադպրոցական տարիքում իր առանձնահատկությունների ուսումնասիրության տարբեր տեսական եւ մեթոդական մոտեցումները.

Հայտնաբերվում են քառակուսիներ եւ շտապօգնության երեխաների հուզական զարգացումը ուսումնասիրելու տեսական սկզբունքները, հիմնվելով դրանց հիման վրա անհատականացված ախտորոշման հոգեբանական տեխնիկան, որը բաղկացած է չորս շարքից.

Հայտնաբերվում են տեսական սկզբունքներ, բովանդակություն, պայմաններ եւ ուժեղացումներ `ուժեղացման ուղղիչ եւ զարգացող ծրագրի իրականացման համար: Փոխանակման զարգացում: Ավագ նախակրթարանի տարիքը` քառակուսի եւ ամբալոպիա;

Տեսական եզրակացություններն ու դրույթները շեշտում են ուսումնասիրության կարեւորությունն ու սոցիալական նշանակությունը, բացահայտելով տեսողական պաթոլոգիայի զգացմունքների կրթության հոգեբանական եւ մանկավարժական ռազմավարության բարելավման հետագա ընդլայնված ուղիների ոլորտը:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը որոշվում է նոր տվյալներ կիրառելու հնարավորությամբ `նախադպրոցական մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների ուսումնական եւ կրթական գործընթացում տեսողական պաթոլոգիայի բարձրակարգ նախադպրոցականների հուզական զարգացման հնարավորությունների վերաբերյալ:

Ուսումնասիրության ընթացքում պատրաստված ուսումնասիրության ընթացքում պատրաստված մեթոդական նյութեր, որոնք ուղղված են հուզական թերությունները հաղթահարելու պրակտիկայում, համակցված եւ փոխհատուցող տեսակների ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում:

Հետազոտական \u200b\u200bնյութերը կարող են օգտագործվել մանկավարժական քոլեջում եւ համալսարաններում ապագա դեֆեկտոլոգների համար վերապատրաստման ծրագրերի իրականացման գործում. Կրթության աշխատողների հմտությունների բարելավման համար կիրառվել է ինստիտուտներում հատուկ դասընթացների եւ հատուկ սեմինարների բովանդակության ձեւավորման մեջ:

Ստացված արդյունքների հուսալիությունն ապահովվում է նախնական տեսական դրույթների մեթոդական հիմնավորմամբ եւ արդյունավետությամբ. Հետազոտության համապարփակ մեթոդաբանություն, իր նպատակների եւ նպատակների համար կիրառվող մեթոդների համարժեքությունը. Էմպիրիկ եւ վիճակագրական մեթոդների օգտագործումը, որակական եւ քանակական վերլուծությունը, փորձարարական ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված տվյալների ներկայացուցչությունը. Հետազոտության արդյունքների հրապարակումը գիտական, մեթոդական եւ մենագրական աշխատանքներում: Որոշված \u200b\u200bէ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական պրակտիկայում հետազոտական \u200b\u200bդրույթների լայն փորձարկման եւ պահանջարկի միջոցով:

Պաշտպանության վերաբերյալ կատարվում են հետեւյալ հիմնական դրույթները.

1. Երեխաների հուզական զարգացումը հասկացվում է որպես հուզական ոլորտի բարդությունների եւ հարստացման բնական գործընթաց `երեխայի ընդհանուր սոցիալականացման համատեքստում: Զգացմունքային զարգացման կառուցվածքը հետեւյալն է. Աֆեկտիվ, ճանաչողական եւ ռեակտիվ բաղադրիչներ:

2. Նախադպրոցական տարիքում հուզական զարգացումը ենթարկվում է իր բարդությունների, բնութագրերի տարբերակման եւ միացման մեկ ամբողջական համակարգի ինտեգրման ուղղությամբ: Նորմալ տեսլականով ավագ նախակրթարանի հուզական զարգացումը բնութագրվում է հետեւյալ հատկանիշներով. Զգացմունքային արձագանքի իրավիճակային փոփոխականությունը, մի շարք հուզական ռեժիմների ընդլայնում (հիմնական - սոցիալական), անձի արտահայտման համար հուզական պետությունների նույնականացում, Զգացմունքների արտահայտման սոցիալական վերափոխում, զգացմունքների կառուցվածքի ձեւավորում հույզերի մասին, հույզերի բանավոր նշանակումը:

3. Squint եւ Amblyopy ունեցող երեխաների հուզական զարգացումը ունի տեսողական-տարածական կողմնորոշման դժվարությունների, տեսողության միակողմանի բնույթով տեսողական տեղեկատվության անբավարարության, կողմնորոշման գործընթացում, դժգոհություն Հասարակական եւ ընկալունակ կապեր շրջակա աշխարհի հետ: Դրանք ներառում են. Մարդկանց հուզական փորձը հասկանալու կարեւոր պակասություն. Զգացմունքների վերաբերյալ գիտելիքների կրճատված կառուցվածքի առկայությունը, բացասական արտացոլումը անորոշության, անհանգստության, իմպուլման եւ այլոց տեսակների կողմից:

4. Ստրաբիզմին եւ ամբիբիոն ունեցող երեխաների մոտ հուզական զարգացման բացասական դրսեւորումների հաջող ուղղումը հասնում է նպատակային ծրագրի միջոցով, որը հաշվի է առնում ավագ նախադպրոցական տարիքի տարիքային առանձնահատկությունները եւ տեսողական արատների, բժշկական եւ հոգեբանական եւ հոգեբանականության ազդեցությունը Մանկավարժական աջակցություն, մարմնի ֆունկցիոնալ միասնությունը `որպես ամբողջական համակարգ, երեխայի սուբյեկտիվությունը` քառակուսի եւ Ambopia- ով

5. Արդյունքում ստացված փորձը, գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական զարգացումների լայն հաստատումը ապացուցեց առաջարկվող բովանդակության եւ ուղղիչ աշխատանքի ձեւերի արդյունավետությունը: Միեւնույն ժամանակ, հատկացվել է այս ոլորտի հետագա բարելավման ուղղությունները `երեխաների բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության համապարփակ հարաբերությունների մեջ:

Հետազոտության արդյունքների ստուգում եւ իրականացում: Հիմնական դրույթներն ու դիսերտացիայի ուսումնասիրության արդյունքները քննարկվել եւ հաստատվել են Տուլայի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի հատուկ հոգեբանության, մանկական հոգեբանության եւ նախադպրոցական կրթության դեպարտամենտի նիստերին: Ji.h. TOLSTOY (2007-2009) Ստավրոպոլում կայացած միջազգային գիտական \u200b\u200bուսանողական գիտաժողովում, ուսանողների, շրջանավարտների եւ երիտասարդ գիտնականների միջազգային գիտաժողովներ «Լոմոնոսով» -ում Մոսկվայում (2007-2009), 2 «միջազգային գիտական \u200b\u200bեւ գործնական գիտաժողով» Հոգեբանություն եւ ժամանակակից հասարակություն «Սանկտ Պետերբուրգում (2007 թ.), LDU միջազգային գիտական \u200b\u200bգիտաժողովում: Ա. Ս. ՊՈՒՇԻՆՔ Սանկտ Պետերբուրգում (2008, 2009), «Եվրոպայի գիտական \u200b\u200bտարածություն» միջազգային գիտական \u200b\u200bեւ գործնական գիտաժողովում (2009 թ.), Ինչպես նաեւ Տուլայի տարեկան վերջին գիտական \u200b\u200bգիտաժողովներ Պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարան: Լ.Հ. Tolstoy (2008, 2009);

Ուսումնասիրության արդյունքները արտացոլվել են Տուլայի շրջանի նահանգապետի նահանգապետում 2007 թվականի գիտության եւ տեխնոլոգիայի ոլորտում (թիվ 60-Կ -1 / 1054), 2008 թվականի ռուսաց մարդասիրական գիտական \u200b\u200bհիմնադրամի դրամաշնորհում ( Թիվ 08-06-12124 գ), մանկավարժական գործունեության ընթացքում Հեղինակ Տուլայի նահանգի մանկավարժականում: Ապրեք դրանք: Լ.Հ. Տոլստոյը դասախոսության եւ գործնական դասընթացների ժամանակ ընթերցանության դասընթացների, ինչպես նաեւ Կույրերի համար Տուլայի տարածաշրջանային հատուկ գրադարանի հետ համագործակցության գործընթացում:

Ուսումնասիրության հիմնական արդյունքներն արտացոլվում են 14 տպագիր եւ 1 մեթոդական ձեռնարկ:

Ատենախոսության կառուցվածքը: Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից, գրականության եւ դիմումների ցուցակից: Ընդհանուր աշխատանքը 200 էջ է: Հղումների ցանկը ներառում է 171 աղբյուր, որից օտար լեզուներով - 8. Թեզի տեքստը պատկերված է 18 սեղանով եւ 11-ով նկարներով:

Եզրակացություն

Գիտական \u200b\u200bգրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ արտաքին եւ ներքին հոգեբանության մեջ հուզական զարգացումը հասկացվում է որպես հուզական ոլորտի բարդության եւ հարստացման համապարփակ բնական գործընթաց `երեխայի ընդհանուր սոցիալականացման համատեքստում: Հոգեբանների կարծիքով, նախադպրոցական տարիքի մանկության երեխաների հուզական գործընթացների դինամիկան կապված է գործունեության կարգավորման, բովանդակության փոփոխության, զգացմունքների դրսեւորման ձեւերի փոփոխության, նրանց բնույթով, ինչը պայմանավորված է բնույթով Հարաբերություններ այլ մարդկանց հետ (ուսուցիչներ, հոգեբաններ, ծնողներ): Զգացմունքային զարգացման բովանդակությունը եւ նրա տարիքային դինամիկան որոշում են հուզական նորագոյացությունները, հետեւողականորեն ձեւավորվում են Օնտոգենեզի տարբեր փուլերում. Զգացմունքային արձագանքի իրավիճակային փոփոխականությունը, էմոցիոնալ պետությունների նույնականացումը, արտահայտման վրա հուզական պետությունների նույնականացում Մարդու, զգացմունքների սոցիալական վերափոխում, հույզերի մասին գաղափարների ներկայացուցչական կառուցվածքի ձեւավորում, զգացմունքների բանավոր նշանակումը: Զգացմունքային զարգացման կառուցվածքը աֆեկտիվ, ճանաչողական եւ ռեակտիվ բաղադրիչներ են:

Թամփայկայների եւ տիֆոպիկոլոգների կողմից անցկացված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ տեսողության խախտմամբ երեխաների մոտ զգացմունքների զարգացումը ունի մի շարք առանձնահատկություններ. Բացասական հույզերի գերակշռություն, միայնակություն, վախեր: Squint- ի եւ Amblyopia- ի երեխաների հոգեբանական դիտարկումները ցույց են տալիս, որ նրանք բացասական արձագանքներ ունեն, երբ ուսուցիչները փորձում են դրանք համատեղ խաղերում եւ դասերի մեջ ներառել: Երբեմն հուզիչ եւ բուռն հուզական փորձառություններ, որոնք ուղեկցվում են աղաղակից եւ լաց լինելով: Իմպուլսիվությունը եւ մարդկանց հետ ակտիվ փոխգործակցությունից զրկված, ստրաբիզմով եւ ամբայոպիան ունեցող երեխայի վիճակը բացատրում է ֆոնալիտային ջանքերի, պասիվության եւ դեպրեսիայի կաթվածի դրսեւորումը, շրջակա իրականության հետաքրքրության կորուստը: Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի մեծ մասը `ստրաբիզմի եւ ամբուլատորիաների իրենց ուսուցմամբ եւ իրենց հետ ծանոթանալու մեթոդների ուսուցմամբ եւ զգայական կրթության մեթոդների հետ կապված օրգանների: Այն զգացմունքները, որոնք թույլ չեն տալիս երեխային դիտելու պաթոլոգիա, ակտիվորեն ներգրավվելու իր սեփական թերության փոխհատուցման գործընթացով:

Այս առումով մենք ընտրվեցինք ախտորոշիչ տեխնիկայի մի շարք `հուզական զարգացման բնութագրերի ուսումնասիրության համար: Փորձի հայտարարման փուլում ստացված տվյալների համաձայն, հնարավոր եղավ հաստատել դա, նախ եւ առաջ, կար հասկանալու ամբողջականության պակաս, մարդկանց հուզական փորձի հասկացողություն. Հայտնաբերվում են մարդկանց հուզական պետությունների արտաքին դրսեւորումների բանավորության հետ կապված հույզերի գիտելիքների կրճատված կառուցվածքի առկայությունը: Երկրորդ, դժվարություններ են նկատվում մարդկային հույզերի իմացության կառուցվածքը եւ այս կառույցների խորացմանը, մարդկանց ներքին աշխարհի մասին սաստուբիզմով եւ ամբայոպիա ունեցող երեխաների գաղափարների մասին, հուզական փորձի իրականությունը մնում է մակերեսային, մանկական, ոչ պատշաճ համարժեք: Երրորդ, վարքագծի մեջ բացասական արտացոլումն անորոշության տեսակի, անհանգստության եւ իմպուլսիության տեսքով հայտնվեց բավականին հաճախ: Այս ամենը ցույց է տալիս համապատասխան ուղղիչ աշխատանքի անհրաժեշտությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս բարելավել նախադպրոցական տարիքի պատկերացումները `խախտելով իրենց հուզական պետությունները եւ այլ մարդկանց պետությունները:

Մշակվել են քառակուսի եւ Ambiopia- ի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վրա հուզական զարգացման եւ զարգացող ազդեցության պարզ ուղղիչ եւ զարգացող ազդեցության հայտնաբերված առանձնահատկությունների հիման վրա: Հոգեբուժական կազմակերպության մեջ քառակուսի եւ ալիպեոպիայի երեխաների հետ աշխատելը, ներառյալ հուզական ոլորտի զարգացման եւ հարստացման աշխատանքները, անհրաժեշտ էր համապատասխանել ակնաբուժության հիգիենիկ պահանջներին: Երեխաների հետ աշխատելը տեսողության պաշտպանության եւ նրանց առողջության ամրապնդման վերաբերյալ իրականացվել է ընտանիքի հետ սերտ կապի մեջ հետեւյալ ոլորտներում, տեղեկատվական եւ վերլուծական, ճանաչողական, խորհրդատվական: Ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքն էր զարգացնել եւ հարստացնել ավագ նախակրթարանների հուզական ոլորտը `ստրաբիզմով եւ ուրախությամբ, եւ բովանդակությունը ներառում էր հետեւյալ ուղղությունները. Ծանոթություն դրանց օգտագործման զգայարաններին եւ վերապատրաստման մարմիններին. Ազդեցված, ճանաչողական եւ ռեակտիվ բաղադրիչների մշակում: Ուղղիչ ազդեցության ընթացակարգային կողմի զարգացումը ապավինում էր նախադպրոցական տարիքում զգացմունքային ոլորտի կարգավորող գործունեության եւ զարգացման գաղափարին: Ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների իրականացման տեսական հիմքը U.V- ի դիֆերենցիալ մակարդակն էր: Ուլենկովան, որը թույլ տվեց որոշել երեխաների մոտ առկա եւ մոտակա զարգացման տարածքը `անհատական \u200b\u200bբնորոշ հատկություններ (ընթացիկ եւ ներուժ) տեսողության խախտմամբ երեխաների հուզական զարգացում:

Թեստային փորձի արդյունքները ենթադրում են, որ մեր կողմից ընտրված հուզական զարգացման ուղին ապացուցեց իր արդյունավետությունը: Ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների այս համակարգի օգտագործումը թույլ է տալիս ոչ միայն զարգացնել երեխայի հուզականությունը տեսողական պաթոլոգիա, այլեւ հուզական վերաբերմունք իր եւ աշխարհի նկատմամբ, թույլ է տալիս ձեւավորել վարքի չափանիշներ Ոչ միայն ուժեղացնել ստրաբիզմիզմով եւ ամբուլատորիան ունեցող երեխաների հոգեբանական կայունությունը եւ օպտիմիզացնել սոցիալապես համարժեք պահվածքի ձեւավորումը, այլեւ ազդել մշակութային ինքնության ձեւավորման գործընթացում:

Այսպիսով, տեսական աղբյուրների վերլուծության հիման վրա ուսումնասիրվել է նախադպրոցական տարիքի մասնակի տեսողական թերության հուզական զարգացման խնդրի վիճակը, որը որոշեց թեմայի արդիականությունը: Տեսականորեն հիմնավորված եւ զարգացած եղանակներով եւ արդյունավետ ձեւեր եւ միջոցներ եւ միջոցներ, որոնք ուղղված են ավագ նախադպրոցականների հուզական ոլորտի զարգացմանը եւ հարստացմանը `քառակուսի եւ ամբալոպիա: Բացահայտվում է ստորագրվող փորձի համատեքստում Squint եւ Amblyopy երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները: Որոշվում են խախտված տեսլականի տեսանկյունից երեխաների հուզական զարգացման անբավարարությունը հաղթահարելու հնարավորությունները, ինչպես նաեւ դրանց տեսողական ձախողման ուղղման միջոցների նպատակային օգտագործումը:

Ապացուցված է, որ տեսողության խախտմամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը արդյունավետորեն շտկելու համար անհրաժեշտ է. Տեսողական անբավարարության հետ կապված լինել ակնաբույժի առաջարկություններին եւ պատկերացնել նախադպրոցական տարիքի ընտանիքների հետ. Ներառեք հետեւյալ ուղղությունները ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքի բովանդակության մեջ. Ծանոթություն նրանց օգտագործման զգայարաններին եւ վերապատրաստմանը. Ազդեցության, ճանաչողական եւ ռեակտիվ բաղադրիչների մշակում. Ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների իրականացման գործընթացում ապահովել երեխաների անհատական \u200b\u200bբնորոշ (համապատասխան եւ հավանական) առանձնահատկությունների դիտարկումը խախտման խախտման պատճառով: Արդյունքում ստացված տեսական եւ փորձարարական ապացուցված գործնական արդյունքները հաստատեցին երկարաձգված վարկածների վավերականությունը:

Հիպոթեզների վարկածների ապացույցը եւ դրա առաջադրանքների լուծումը թույլ են տալիս, պնդել, որ հաստատվում են պաշտպանության վերաբերյալ դրույթները, դիսերտացիայի ուսումնասիրությունը Squint- ի եւ Squint- ի հուզական ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները Amblyopy- ը, ինչպես նաեւ տեսական հիմնավորում, ուղիների ձեւավորում եւ փորձարկում եւ նշանակում են արդյունավետ ուղղիչ եւ զարգացող ազդեցություն, որոնք ուղղված են երեխաների զարգացման եւ հարստացմանը:

Թեզում ուրվագծված եզրակացությունները չեն պահանջում վերջ: Հետագա ուսումնասիրության վերաբերյալ հեռանկարային ոլորտների համար հնարավոր է ուսումնասիրել հուզական զարգացման պայմանները, տեսողության խախտմամբ երեխաների մրցութային բնութագրերի դիրքերից, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումով: Կարեւոր տարածք կարող է լինել անհատական, երկրորդային եւ ավագ նախակրթարանն ունեցող տարիք ունեցող երեխաների հուզական զարգացման համար անհատական \u200b\u200bծրագրերի մշակում, որոնք իրականացվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում եւ ընտանեկան պայմաններում: Անհրաժեշտ է մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման ուսուցիչների եւ ուսուցիչների եւ ուսուցիչների եւ հոգեբանների հարցը `ստրաբիզմիզմով եւ ամբայոպիաներով նախադպրոցական տարիքի հուզական ոլորտը ուժեղացնելու համար:

1. Ավետիսով E.S., Կովալեւսկի Է.Է., Վրաշատովա Ա.Վ. Երեխաների ակնաբուժության ուղեցույց: M, 1987. P. 199-210:

2. Alekseeva V.V., Lisovenko O.N. Նորմալ օնտոգենեզով երեխաների հուզական-անձնական զարգացում // ինտեգրատիվ մանկապարտեզի փորձ: Մ. Terrinf, 2004. P. 137-143.

3. Ananyev B.G. Մարդը որպես գիտելիքների առարկա. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքները 2 հատորով: Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 2001. 380 էջ.

4. Ankeyeva N.P. Կրթական խաղ, Նովոսիբիրսկ, 1994. 144 էջ.

5. Անհին Պ.Կ. Զգացմունքներ // Մեծ բժշկական հանրագիտարան: Մ., 1964. Տ. 35.

6. Արտեմիեւա e.yu. Սուբյեկտիվ իմաստաբանության էլեկտրոնային ռեսուրսի հոգեբանության հիմունքներ: M., 1999 թ. URL: http://nash-mir.3dn.ru/voad/15-L-0-L (բողոքարկման ամսաթիվը, 2009 թ. Հունիսի 30):

7. ASEEV V.G. Վարքի եւ անհատականության ձեւավորման մոտիվացիա: Մ. Մտածում, 1976. 158 էջ:

8. Asmolov A.G. Անհատականության հոգեբանություն. Կապի կոշիկների սկզբունքները: Մ. Նշանակում, ակադեմիա, 2002.416 էջ:

9. Բադուլինա Օ. Զգացմունքային բարեկեցության նախադպրոցական տարիքի մանկավարժական հիմքեր: Հեղինակ DIS Քաղցր գիտություն Մ., 1998. 18 փ.

10. Blonsky P.P. Ընտրված մանկավարժական եւ հոգեբանական գրություններ: 2 տ. 1979 թ., Տ. 2. 400C:

11. Բոջովիչ Լ.Ի. Անձի աֆեկտիվ սպառողական ոլորտի զարգացմանը // Ընդհանուր, տարիքի եւ մանկավարժական հոգեբանության խնդիրներ, մ. 1978. P. 168-179:

12. Բոզովիչ Լ.Ի. Անհատականությունն ու դրա ձեւավորումը մանկության մեջ: Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 2009. 400 էջ:

13. Boychenko N.K. Խաղի տեսարան-դերը նախադպրոցականներ: Կիեւ, 1982. 302 էջ.

14. breslav g.m. Նախադպրոցականներից կապի հուզական կարգավորման խնդիրներ // Հոգեբանության հարցեր: 1984. Թիվ 3. Պ. 53-59:

15. Breslav G.m. Անհատականության ձեւավորման հուզական առանձնահատկությունները մանկության մեջ. Նորմեր եւ շեղումներ: Մ., 1990. P. 39-56:

16. Bukkina G.A. Նախադպրոցականների սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության խնդիրը `տեսողության խորը խախտումներով // Նյութերի համամիակցություն: Սիմպոզ: Ըստ խախտում ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության: Մ., 1980. Պ. 60-65:

17. Վիկկինա Ն.Դ., Լյուսին Դ.Վ. Օնտոգենեզում երեխաների գաղափարների մշակում // Հոգեբանության հարցեր: 2000. Թիվ 5. 5. P. 38-48:

18. Ուոլոն. Երեխայի մտավոր զարգացում: Մ. Գիտություն, 1967. P. 8-123:

19. Vetroga I.A. Երաժշտական \u200b\u200bկրթություն մանկապարտեզում / I.A. Վելգին: Մ., 1981.240 փ.

20. Վիլունաս Վ.Կ. Զգացմունքների հոգեբանական տեսության հիմնական խնդիրները // Զգացմունքների հոգեբանություն: Մ., 1984. P. 78-131:

21. Վորոֆեեւա I.P. Սեմոտիկների հույզեր եւ մանկավարժական ներուժ // հոգեբանության աշխարհ: 2002. Թիվ 4. Հ.Գ. 203-209:

22. Vygotski, L.S. Զգացմունքներն ու դրանց զարգացումը մանկության տարիներին: Մ., 1982. T. 2.

23. Գավրիլովա TP Բարոյական զգացմունքների դաստիարակության վրա: Մ., Գիտելիք, 1984 թ. 80 վ.

24. Գարմաեւա Տ.Վ. Զգացմունքների կամայական կոդավորման մեխանիզմների ակտիվացման միջոցների ախտորոշում // մանկապարտեզում հոգեբան: 2008 թ.. №1: P. 3-17:

25. Գարմաեւա Տ.Վ. Կամայական արտահայտման կարգավորում եւ հուզական կոդավորման մեխանիզմներ // Մանկապարտեզում հոգեբան: 2007 թ.: №4: P. 86-99:

26. Gelgorn E., Loftborro J. Զգացմունքներ եւ հուզական խանգարումներ: Նյարդաֆիզիոլոգիական ուսումնասիրություն. անգլերենից Էլեկտրոնային ռեսուրս: M., 1966: 672 C: URL: http: //www.mirknig.eom/2006/09/page/4/ (բեռնաթափման ամսաթիվը `հունվարի 12)

27. Գորդեեւա 0: գ. Զարգացում երեխաների մեջ գաղափարների երկիմաստության մասին // Հոգեբանության հարցեր: 1994. Թիվ 6.. P. 25-36:

28. Գորդեեւա Օ.Վ. Զգացմունքների լեզվի զարգացում երեխաների մոտ // Հոգեբանության հարցեր: 1995 թ. Թիվ 2. Հ.Տ. 22-32:

29. Գրիգորեւա Լ.Պ. Խախտման խախտումներում տեսողական ընկալման մշակման համակարգում // Հոգեբանական ամսագիր: 1988. №2: P. 97-107:

30. Գրիգորյան Լ. Երեխայի եւ ստրաբիզմի մանկապարտեզներում բուժական եւ վերականգնման աշխատանքներ // Նախադպրոցական տարիքի պատրաստում եւ կրթություն խախտումների խախտումներով. Փորձից: Մ., 1978. P. 24-41:

31. Գրոտո Ն.Ա.: Գիտելիքի եւ մարդկային գործունեության էլեկտրոնային ռեսուրսի զգացողության արժեքը: M., 1884. URL: http://rl-online.ru/info/authors/82.html (բեռնաթափման ամսաթիվը `2008 թ. Սեպտեմբերի 24)

32. Gudonis V.P. Տեսողության խախտմամբ անձանց ինտեգրման սոցիալական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական հիմքեր. Հեղինակ: DIS Դոկտոր Հոգեբեղ: գիտություն Մ., 1995 թ. 46 էջ.

33. Դարվին Չ. Մարդկանց եւ կենդանիների մեջ հույզերի արտահայտման մասին: Սանկտ Պետերբուրգ., 2001. 371 էջ.

34. Butler JI.B. Թատերական խաղեր, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզականորեն անձնական զարգացման միջոց // Նախադպրոցական մանկավարժություն: 2008 թ. №8: P. 30-33:

35. Դենիսկին Վ.Զ. Տեսողության խախտմամբ երեխաների մոտ ոչ արտանետվող հաղորդակցությունների ձեւավորումը: Վերին Փյուշմա, 1997 թ.: 23 վ.

36. Տեսողության խորը խախտում ունեցող երեխաներ / Էդ. Մ.Ի. Զեմստովա, Ա. Ka-Plan, M. S. Pevzner. Մ. Լուսավորություն, 1967. 276 էջ.

37. James W. Հոգեբանություն: Մ., 1991. 1008 էջ.

38. James W. Ինչ է հույզը: // Զգացմունքային հոգեբանություն. Տեքստեր: Մ. Մոսկվայի պետական \u200b\u200bհամալսարանի հրատարակչություն, 1984 թ .: 83-93:

39. Դմիտրիեւա E.E. Մեծահասակների վեցամյա երեխաների հետ հաղորդակցման առանձնահատկությունների վերաբերյալ հոգեկան զարգացման ձգձգմամբ // Defectology - 1988. -15: 15.

40. DMITRIEVA S.T. Սոցիալական հույզերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի զարգացման վերաբերյալ. Հեղինակ: DIS Քաղցր Հոգեբեղ: գիտություն Մ., 1997. 23 փ.

41. Դոդոնով Բ. Հույզը որպես արժեք: Մ. Քաղաքականություն, 1978. 272 \u200b\u200bէջ.

42. VKOVA N.S. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական կրթական կրթության տեսություն եւ պրակտիկա: Տուլա. TGPU- ի հրատարակչություն: Ji.h. Tolstoy, 2008.264 փ.

43. Էրմակով Վ.Պ., Յակունին Գ.Ա. Տիպային պատկերների հիմունքներ: Մ. Վլադոս, 2000. 240 էջ.

44. Էրմոլաեւ Օ.Յու. Հոգեբանների մաթեմատիկական վիճակագրություն: Մ. Flint, 2004. 344 էջ.

45. Էրմոլաեւա Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական հմտությունների զարգացման եւ հուզական պետությունների զարգացման հոգեբանական մեթոդներ // Նախադպրոցական կրթություն: 1995 թ. №9: P. 17-28:

46. \u200b\u200bՅոհով Վ.Պ., Կորմակովա I.A., Պլակսինա Լ.Ի. Ընկերական քրտնաջան եւ ուրախոպիա տառապող երեխաների վերականգնում. Մեթոդական ձեռնարկ: Մ.: Vos, 1989. 55 էջ.

47. zamashnyuk e.v. Երեխաների կրթական գործունեության տեսողական եւ մանկավարժական պատրաստակամության կազմակերպում եւ մանկավարժական աջակցություն `Amblyopia եւ Squint- ով. Հեղինակ: Քաղցր դիս Սանկտ Պետերբուրգ. Ji եմա, 2005 թ. 25: 25 փ.

48. Zaporozhets A.V. Դաստիարակել էգոնայք եւ զգացմունքներ նախադպրոցականից // Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացում: Մ., 1985 թ. 120 վ.

49. Zaporozhets A.V. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ // ED. Վ.Վ. Դավիդդով: Մ., 1986. Տ. 223-257:

50. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.z. Ծննդոց, երեխաների էլեկտրոնային ռեսուրսում հուզական գործընթացների գործառույթների եւ կառուցվածքի հարցում: // Հոգեբանության հարցեր: 1974. Թիվ 6. Հ.Գ. 59-73 URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology.html (բողոքարկման ամսաթիվը, 14 հուլիսի, 2007 թ.)

51. Զեմցովա Մ.Ի. Կույրության փոխհատուցման ուղիները ճանաչողական եւ զբաղվածության գործընթացում: Մ. APN RSFSR, 1956. 419 էջ.

52. Zinchenko V.P. Կրթության մեջ ազդել եւ խելքը: Մ. Trivola, 1995 թ. 63 էջ.

53. Zotov A.I. Կույր եւ տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների ինքնության ուսումնասիրման իրական խնդիրներ // Անոմալ երեխայի անհատականության ուսումնասիրություն. Tez. Dokl. Conf. Ապրիլի 12-13, 1977 թ., 1977 թ .: P. 48-49:

54. Ivakina I.o. Նախադպրոցականների ստեղծագործական սյուժեի դերի խաղերի կառավարում: Penza, 1995 թ. 65 էջ.

55. Իվանովա i.v. Ինքնության ինքնությունը եւ դրա զարգացումը 6-9 տարեկան երեխաների մոտ // մանկապարտեզում հոգեբան: 2006 թ. №2: P. 3-27.

56. Izard K.E. Զգացմունքների հոգեբանություն: Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 2000. 464 էջ.

57. ISOTOVA E.I. Երեխաների հուզական զարգացման ուժեղացում `նախադպրոցական հաստատության պայմաններում // մանկապարտեզում հոգեբան: 2007 թ.: №4: Պ. 57-77:

58. Իզոտովա Է.Ի. Զգացմունքային գաղափարներ, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման գործոն. Հեղինակ: DIS Քաղցր Հոգեբեղ: գիտություն Մ., 1994.20 վ.

59. Իզոտովա Է.Ի., Նիկիֆորովա Է.Վ. Երեխայի հուզական շրջանակը. Տեսություն եւ պրակտիկա: Մ. Գիտնական, 2004. 288 էջ.

60. Իլին Է.Պ. Զգացմունքներ եւ զգացմունքներ: Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 2002. 512 էջ.

61. ԿարԱԲԱՆՈՎ Օ.Ա. Խաղը երեխայի հոգեբանական զարգացման ուղղման գործում: Մ. Ռուսական մանկավարժական գործակալություն, 1997 թ.

62. Կարանեւսկայա Օ.Վ. Ուղղիչ դասընթացներ `հուզական-ֆոնային խախտումների տեքստ ունեցող երեխաների հետ: // Defectology. 2003 թ. №5: P. 46-51:

63. Քեննոն Վ. Ֆիզիոլոգիա հույզերի էլեկտրոնային ռեսուրս: / V. Kennon.-L., 1927. 139 էջ. URL: http://www.scorcher.ru/neuro/sciest/emotion.htm (բողոքարկման ամսաթիվը `սեպտեմբերի 23)

64. clapared E. Զգացմունքներ եւ հույզեր // Զգացմունքների հոգեբանություն: Մ., 1984. P. 124-138

65. Koloditskaya M. Home Trainer // Նախադպրոցական կրթություն: 1991 թ.: №4: P. 86-89:

66. ԿՈՄԱՐՈՎԱ TS Երեխաները ստեղծագործական աշխարհում: Մ. Մնեմոզինա, 1995. P. 3-87:

67. Համեմատեքչենկո T.I., Մախորտովա Գ.խ. Նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցների երեխաների հուզական փորձի ախտորոշում // մանկապարտեզում հոգեբան: 2006 թ. №2: P. 28-49:

68. Կոնդրատեւ Ա. Եթե \u200b\u200bերեխան չի տեսնում. Ծնողների համար գործնական առաջարկություններ: Մ.: Vos, 1991. 38 վ.

69. Կորնիլովա i.g. Խաղում եւ ստեղծագործականություն հոգեգրման մեջ: Ավագ նախակրթարանների հաղորդակցության զարգացում `ստեղծագործական« խաղ-դրամատիզացիա տեսողության խախտումներով: Մ. Գիտական \u200b\u200bգիրք, 2000. 168 փ.

70. Նախադպրոցական տարիքի տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների ուղղիչ եւ կրթական աշխատանքներ / Էդ. Տ. Պ. Սվիրիդյուուկ: Կիեւ., 1984. 57 էջ:

71. ԿՈՍԼԵՎԱ Ա.Դ., վաճառական, եւ., Շաղեւա Օ.Ա. Նախադպրոցականների հուզական զարգացում: Մ. Ակադեմիա, 2003. 176 էջ.

72. Կոշոնովա Մ. Ռ. Նպատակը նախադպրոցականներից մեծ ընտանիքից. Հեղինակ: DIS Քաղցր Հոգեբեղ: գիտություն Մ., 1987. 17 փ.

73. Kravtsov G.G. Ազդեցության եւ խելքի միասնության սկզբունքը `որպես երեխաների ուսուցման անհատական \u200b\u200bմոտեցման հիմք // Հոգեբանության հարցեր: 1996. Թիվ 6. Հ.Տ. 53-64:

74. Կուզնեցովա JI.B. Խաղի օգտագործումը ուղղիչ նպատակներով // Երեխաների կրթություն ուսուցման գործընթացում մտավոր զարգացման հետաձգմամբ: M., 2004. P. 46.

75. Kuzmischeva ma Նախադպրոցական ավագ դպրոցի եւ երիտասարդ դպրոցների տարիքային երեխաների հույզերի մասին գաղափարների դինամիկա. Հեղինակ: DIS Քաղցր Հոգեբեղ: գիտություն M., 2002. 22 էջ.

76. Lange հույզերի էլեկտրոնային ռեսուրս: M., 1896. URL: www.myword.ru (բեռնաթափման ամսաթիվը `ապրիլի 13)

77. Լեբեդինսկի Վ.Վ., Նիկոլսկայա Օ.Ս. եւ ուրիշներ: Զգացմունքային անկարգություններ մանկության եւ դրանց ուղղման մեջ: Մ., 1990. 316 էջ.

78. Levchenko I.YU., Kiseleva N.A. Զարգացման շեղում ունեցող երեխաների հոգեբանական ուսումնասիրություն: Մ. Կրթական գումարած, 2006 թ. 124 էջ.

79. Լեյոնտեւ Ա.Ն. Հոգեբանական զարգացման խնդիրներ: Մ. Մտածում, 1965 թ. 574 էջ.

80. Լիսին Մ.Ի. Հաղորդակցություն: Երեխայի անհատականությունն ու հոգեբանությունը: MI, 1997. P. 25-27.

81. Litvak A.G. Կույր եւ տեսողական խնդիրներ ունեցող հոգեբանություն: Մ. Կարո, 2006: 336 փ.

82. LOBANOVA G.A. Կրթության բովանդակության հուզական արժեքի բաղադրիչ. Դիզայնի եւ իրականացման էությունից: URL. Http://www.lerner.edu3000.ru/wladimirbiblos/lobanjva.htm (զանգի ամսաթիվ `փետրվարի 25, 2009 թ.)

83. Լոբկով Է.Ն. Կույր // հատուկ դպրոցի դպրոցում անձի տեսքի վերաբերյալ ներկայացուցչություններ ձեւավորելը: 1965. Թիվ 4. Հ.Գ. 42-44:

84. Լոս. Զգացմունքներ եւ անհատականություն: M: Գիտելիք, 1982. 175 էջ.

85. Լուկոշեւիչեն Ա. Լ. Տեսողական խնդիրներ ունեցող նախադպրոցականների ելույթի իմաստաբանական կողմի իմաստունության առանձնահատկությունների վերաբերյալ // Defectology: 1985. Թիվ 6. Հ.Գ. 62-67:

86. Լուրիա Ա.Ռ. Լեզու եւ գիտակցություն: Ռոստով-Դոն, 1998 թ. 244 էջ.

87. Lurie N.B. Տեսողական խնդիրներ ունեցող դպրոցականների հետ ուղղիչ եւ կրթական աշխատանքներ. Փորձից: Մ. Լուսավորություն, 1979. 103 էջ.

88. Makarenko Yu.a. Երեխաների մեջ հույզեր ուսումնասիրելու ուղիներ: Մ., 1976. 361 էջ.

89. McDougall U. Զգացմունքների եւ զգացմունքների զարգացում // Զգացմունքների հոգեբանություն M., 1987. URL:

90. Մարալով Վ.Գ., Սեթարով Վ.Ա. Մանկության մեջ անհատի սոցիալական գործունեության հիմնադրման հիմքը: Մ. Պրոմեթեւս, 1990. 219 էջ.

91. ՄԱՍԼՈՎ Ս. Նախնական կրթության մեջ հուզական արժեքի բաղադրիչի իրականացման դիդակտիկ հիմքը. ԴԻԼ. Dokt. Պեդ: գիտություն M., 2000. 264 էջ.

92. Միլանիխ Յու. Առաջնային նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հուզական խանգարումների հոգեբանական ուղղում: Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ. 119 էջ.

93. MINAEVA V.M. Նախադպրոցականների զգացմունքների զարգացում: Դասեր: Խաղեր. Նախադպրոցական հաստատությունների գործնական աշխատողների համար նպաստ: Մ., 2001.- 48 էջ:

94. Մորոզովա N.G. Անհանգստացնող տեսլական ունեցող երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության մշակում, // Նյութերի համամիակցություն: Սիմպոզ: Ըստ խախտում ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության: Մ., 1980. P. 25-27.

95. Mukhina B.C. Վեց տարեկան երեխա դպրոցում: Մ. Կրթություն, 1990: 176 էջ:

96. Մեզիշչեւ Վ.Ն. Հարաբերությունների հոգեբանություն: Մ.; Voronezh, 1995. 280 էջ.

97. Նալչագյան Ա.Ա. Սոցիալ-մտավոր անհատականության հարմարեցում: Երեւան, 1988: 259 էջ.

98. Նիկիֆորովա Է.Վ. Սոցիալական հույզերի եւ ստեղծագործականության հարաբերությունները ավագ նախակրթարանի տարիքում. Հեղինակ: DIS Քաղցր Հոգեբեղ: գիտություն Մ., 1998.23 էջ.

99. Օբուխովա Լ.Ֆ. Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն: Մ. Trivola, 2004. 442 էջ.

100. Օբուխովսկի Կ. Մարդու ավանդների հոգեբանությունը: Մ., 1972. P. 75-81:

101. Օլշաննիկովա Ա.Է. Միակողմանի տեխնիկայի ցուցանիշների համապատասխանության վերլուծություն էմոցիոնալություն ախտորոշում // Գործունեության գործունեության հոգեբանական ֆիզիոլոգիայի եւ անհատի ինքնակարգավորման հարցեր: Սվերդլովսկ, 1978. P. 98-114:

102. Օլշաննիկովա Ա.Է. Զգացմունքային հոգեբանական ախտորոշմանը // Ընդհանուր, տարիքի եւ մանկավարժական հոգեբանության խնդիրներ: Մ., 1978. P. 93-105:

103. PETROVA E.YU. Ժողովրդական կախարդական հեքիաթի սյուժեների օգտագործումը հոգեգործական աշխատանքներում // Հոգեբանական եւ ուղղիչ վերականգնողական աշխատանքների տեղեկագիր: 1996. Թիվ 3. P. 29-36:

104. PETROVSKY A.V., Յարոշեւսկի Մ.Գ. Հոգեբանություն: Մ. Ակադեմիա, 2002. 512 էջ.

105. Պլակսինա Լ.Ի. Տեսողության խախտմամբ երեխաների համար ուղղիչ աշխատանքների տեսական հիմքերը տեսողության խախտմամբ երեխաների համար: Մ. Քաղաք, 1998 թ. 262 փ.

106. Պլակսինա Լ.Ի. Առաջնային դասարաններում խախտմամբ ուսանողների շրջանում սոցիալ-հարմարվողական պահվածքի ձեւավորումը: Kaluga: Adel, 1998. 140 էջ.

107. Պլակշինա Լ.Ի., Գրիգորյան Լ. Նախադպրոցական հաստատությունում բժշկական եւ մանկավարժական օժանդակության բովանդակությունը տեսողության խախտմամբ երեխաների համար (ստրաբիզմ եւ ամառամբով): M: City, 1998 թ. 150 վ.

108. Մանկապարտեզում կրթական գործընթացի մարդասիրության խնդիրները: PERM: PGPI, 1993. 115 էջ.

109. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանությունը / Էդ. Ագրես Zaporozhets, D.B. Էլկոնին: Մ. Կրթություն, 1964. 352 էջ.

110. Զգացմունքային հոգեբանություն. Տեքստեր / Էդ. VC. Վիլունաս, Յու; բ. Hippenray ter. Մ., 1984. -88 փ.

111. Radina O.P. Երաժշտական \u200b\u200bմշակույթի հիմունքների ձեւավորում նախադպրոցականներից. Հեղինակ: DIS Dokt. Պեդ: գիտություն Մ., 1998 թ. 52:

112. Rubinstein S.L. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ: Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 1999. 704 էջ.

113. Սամիլովի Ա. Ֆ. Կույր դպրոցականներից գործունեության եւ անկախության ձեւավորում նորմալ եւ խանգարված հետաքրքրությամբ // անոմալ երեխայի անհատականության ուսումնասիրություն. Tez. Dokl. Conf. Ապրիլի 12-13, 1977 թ., 1977 թ .: P. 99-100:

114. SEROV L.I. Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցական վերապատրաստման էլեկտրոնային ռեսուրս: URL: www.psy-files.ru (բողոքարկման ամսաթիվը հունիսի 23, 2009) 120: Simonov P.V. Զգացմունքների արտացոլման եւ հոգեֆիզիոլոգիայի տեսություն: Մ., 1970. P. 77.

115. SIMONOV P.V. Զգացմունքային ուղեղ: Մ., 1981. P. 82.

116. SMIRNOVA E.O. Երեխայի հոգեբանություն: Մ. Ակադեմիա, 1997. P. 10-123:

117. Solntva L.I. Խախտման խախտումներով երեխաների ուսուցման ախտորոշման տեխնիկայի հարմարեցում // Defectology, 1998 թ. Էջ 9:

118. Solntva L.I. Նախադպրոցական կրթության իմաստը շտկման մեջ. Արժեզրկված տեսարան ունեցող երեխաների հոգեկան զարգացման թերությունները // Defectology. 1983 թ.: №4: P. 54-59:

119. Solntheva l; and. Մանկության Tiplopsihology: M. Պոլիգրաֆիա, 2000.250 էջ.

120. Solodova N.I. Կրթություն կազմակերպված կազմակերպելի, կրթական գործունեության մեջ պատասխանատվության եւ դրական հարաբերությունների մասին պատասխանատվության կրթություն // Defectology: 1991. №2: P. 49-53:

121. Spinosa B.O. Ազգերի ծագման եւ բնույթի վրա // Զգացմունքների հոգեբանություն. Տեքստեր: - Մ., 1984. - P. 29-46:

122. Shatkova JI.P. Խաղ-դրամատիզացման դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հույզերի զարգացման գործում // խաղ եւ դրա դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում, 1978 թ.

123. Timofeeva S.A. Նախադպրոցականների հուզական աշխարհի զարգացում տեսողության եւ խոսքի խախտմամբ // Նախադպրոցական մանկավարժություն: 2007 թ.: №6: P. 36-38:

124. Tugarins v.P. Արժեքների տեսություն: L.: LSU հրատարակիչ, 1968 թ. 124 էջ.

125. Ուկրաինա E.M. Տեսողական խնդիրներ ունեցող դպրոցականների ինքնագնահատման զարգացում // Կույր եւ տեսողական խնդիրներ ունեցող (վերականգնողական աշխատանքների հոգեբանական եւ մեթոդական ասպեկտների) վերապատրաստման եւ կրթության հարցեր. Sat. Գիտական Tr. L., 1982. P. 15-26.

126. Ուլենկովա u.v. Երեխայի հոգեբուժության զարգացման իրական խնդիրները վաղ Օնտոգենեզի քայլերին: Ն. Նովգորոդ. ՆԳՍՀ հրատարակչություն, 2006 թ. 120 էջ.

127. Ուլենկովա u.v. Հոգեկան հետաձգմամբ երեխաներ: Ն. Նովգորոդ, 1994. 232 էջ.

128. Ուրազաեւա Լ.Յու. Տեսողության էլեկտրոնային ռեսուրսի խախտմամբ երեխաների մոտ կապի ոչ բանավոր միջոցների մշակում: VOLZHSK, 2008. URL: http://pages.marsu.ru/iac.html (բեռնաթափման ամսաթիվը `հունիսի 21-ը)

129. Ուրունտաեւա, Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանություն: Մ. Ակադեմիա, 1996. 336 էջ.

130. Fedorenko (Slyusarskaya) Yu.V. Տեսողության խախտմամբ դպրոցում դպրոցական կրթության համար հուզական պատրաստության զարգացման գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական ասպեկտներ // Վյատկա պետական \u200b\u200bմարդասիրական համալսարանի տեղեկագիր: 2009. Թիվ 3. Հ.Տ. 144-148:

131. Fedorenko (Slyusarskaya) Yu.V. Նախադպրոցականների նկատմամբ հուզական եւ արժեքային վերաբերմունքի առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքի տեսողության խախտմամբ // Նորություններ Հարավային դաշնային համալսարանի: 2009 թ.: №4: P. 188-197:

132. Fedorenko (Slyusarskaya) Yu.V. Տեսողության խախտմամբ երեխայի զարգացման համապարփակ տարբերակված ախտորոշման ծրագիր. Մեթոդ, նպաստ: Տուլա. TGPU- ի հրատարակչություն: Լ.Հ. Tolstoy, 2008.159 էջ.

133. Feoktistova V.A. Ընտանեկան մասնակցություն կույրերի եւ դեռահասների ինտեգրմանը // Հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց ինտեգրումը. Տեզ. Dokl. Միջազգային գիտաժողով 1993 թ. Հունվարի 25-28-ը: Shauliy, 1993. P. 40-43:

134. Փիլիսոփայական բառարան / ed. I.T. Ֆրոլովա: Ed. 5-րդ. Մ. Քաղաքականություն, 1986. 590 էջ.

135. Փիլիսոփայական հանրագիտարան բառարան: Մ. - ինֆրակ-մ, 1998 թ. 576 էջ.

136. Filter Ji.i., Vernadskaya M.E., Paramey O.V. Տեսողության խախտումներ փոքր երեխաների մոտ. Ախտորոշում եւ ուղղում: Մ. Պոլիգրաֆիայի ծառայություն, 2003. 176 էջ.

137. Ֆրեյդ 3. Անգիտակի հոգեբանությունը: Սանկտ Պետերբուրգ. Պետրոս, 2002.- 390 փ.

138. FRESS P. Զգացմունքներ // Փորձարարական հոգեբանություն: Vol. V. M;, 1975. P. 111-195:

139. Խոմսկայա Է.Դ. Զգացմունքների նյարդահոգեբանություն. Վարկածներ եւ փաստեր // Հոգեբանության հարցեր: 2002. Թիվ 4. Հ. 50-62:

140. Չեբինկ, Ա.Ա. Ուսանողների կրթական եւ ճանաչողական գործունեության հուզական կարգավորման խնդիրը // Հոգեբանության հարցեր: 1987. Թիվ 6.. P. 42-47:

141. Charchalnikova T.V. Ստուգեք երեխայի զարգացումը. 105 հոգեբանական թեստ: Սանկտ Պետերբուրգ. Խոսք, 2004. 304 էջ.

142. Chesnokova I.I. Հոգեբանության մեջ ինքնագիտակցության խնդիրը: Մ. Գիտություն, 1977.144 էջ.

143. Jesova N.V1 Խնդիրների երեխաների ինտեգրված մտավոր զարգացումը »Երաժշտական \u200b\u200bազդեցության միջոցներով. Ավտոմեքենաների արտանետում. Dis. D.PSIH.N.NNOVGOROD, 2009. 51 փ.

144. Schetinina A.M. Անձի հուզական վիճակի նախադպրոցականների ընկալում եւ պատկերացում // Հոգեբանության հարցեր: 1984. Թիվ 3. Պ. 60-66:

145. Eydinova M.B. Տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների տեսողական ֆունկցիոնալ համակարգի մասին: Նրա նյարդաբանական հետազոտությունների մեթոդը եւ բուժական եւ ուղղիչ աշխատանքի պաթոգենետիկ հիմնավորումը // Թույլ երեխաներ: Մ., 1967. P. 17-51:

146. Նախադպրոցական տարիքի հուզական զարգացում / Էդ. Դժոխք Դրամապանակ. Մ. Լուսավորություն, 1985. 176 էջ.

147. Երեխաների հուզական աշխարհ / Էդ. H.JI. Kryazhava. Յարոսլավլ. Զարգացման ակադեմիա, 1996 թ. 160 էջ.

148. Յուզֆովիչ Գ.Ա.Ա., Սոկոլովա Վ.Ն. Զգացմունքային արձագանքներ սովորական կյանքում: ԽԱԲԱՐՈՎՍԿ. HGPI, 1984. 123 էջ:

149. Jacobson P.M. Զգացմունքների հոգեբանության խնդիրը // ԽՍՀՄ հոգեբանական գիտություն: Մ., 1960. Տ. 168-190:

150. Jacobson p.m. Զգացմունքների հոգեբանություն: Մ., 1961. Մաս 2. 214 էջ.

151. Յանկինա Է.Ի. Զգացմունքներ Նախադպրոցական երեխաների հետախուզության զարգացման գործում // Անանեւյան ընթերցումներ 99. Գիտական \u200b\u200bեւ գործնական համաժողովի վերացումներ: Սանկտ Պետերբուրգ, 1999 թ .: P. 238-239.

152. Յասյուկովա JI.A. Դպրոցականների ուսուցման եւ զարգացման խնդիրների հոգեբանական կանխարգելում: Սանկտ Պետերբուրգ. Խոսք, 2003. 384 էջ.

153. Առնոլդ Մ. Վ. Զգացմունք եւ անհատականություն: Վ. I. Հոգեբանական տեսանկյունից: N.Y., 1960:

154. Bandura A., Walters R. N. Սոցիալ-ուսուցում եւ անհատականության զարգացում: Ն. Յ., 1964 թ.

155. Դոնալդսոն Ս.Կ., Վեստերման Ն.Ա. Երեխաների զարգացում «Զգացմունքների» երկիմաստության եւ պատճառահետեւանքային տեսությունների հասկացողություն // Devel. Հոգեբեղ: 1986. V. 26.

156. Ekman P., Freisen W. V. Unmasking դեմքը: Նյու Jersey երսի, 1975:

157. Լասարոս Ռ. Ս., Դեյի Լ., Օսիեր Ս. Ֆ. Հոգեբանության ազդեցությունը // Հոգեբանական տեղեկագիր: 1952. № 49:

158. Miller N., Sears R., Mowerer O., Dober L., Bollard J. Հիասթափություն ագրեսիայի հիպոթեզ // Հ.Գ. Սահմանափակել 1961. V. 48. Թիվ 4.

159. Պլուկիկ Ռ. Զգացմունքներ. Ընդհանուր հոգեբուժական տեսություն // Զգացմունքների մոտեցումները / Կ. Ռ. Շերկեր, Պ. Էկերման (EDS): Հիլսդեյլ N.Y., 1980:

160. Tomkins S. S. ազդեցություն, պատկերներ, գիտակցություն: V. 2. Բացասական ազդում է: Ն.Ի., 1963 թ.