Доброго дня, шановні читачі! Тетяна Сухих надзвичайно рада зустрічі з вами. Незважаючи на зростання прогресу у всіх напрямках нашого життя, сфера освіти помітно відстає. Ніякої можливості та потреби дітей не можуть «помиритися» з державною системою освіти. Зокрема, підготовка до школи, незважаючи на всі старання вихователів, бажає кращого. Доводиться додатково займатися дітками. І тому існує гурток Грамотейка.

Отже, позаурочні заняття з підготовки дітей до школи зазвичай проводяться в підготовчій групі, але не починати раніше. Уроки, якщо їх можна назвати, ведуться раз-два на тиждень. Відвідування гуртка – добровільне, за бажанням батьків. На розсуд садка це можуть бути безкоштовні або платні заняття.

Якщо програма додаткової освіти, розроблена садком, передбачає проведення гуртка за грамотою у старшій та підготовчій групі, то заняття передбачені раз на тиждень після денного сну.

Навіщо потрібен гурток за грамотою в дитячому садку?

Щоб підготувати малюків до письма, потрібно починати знайомити їх зі звуками, перш ніж вони почнуть писати літери. Якщо дітки не розрізняють звуки, що неспроможні їх виділити, правильно вимовляти, то 1 класі вони виникнуть великі складнощі з листом. Технологія навчання у гуртках додаткової освіти передбачає навчання дітей чути, розрізняти, диференціювати, грамотно вимовляти звуки рідної мови.

Мета коротко – підготувати дошкільнят до навчання грамоти.

Завдання розгорнуто – навчальні, розвиваючі, виховні:

• Ознайомлення з літерами, основними лінгвістичними поняттями (слово, звук, літера);
• Робити простий звукобуквенний аналіз слів;
• Складати речення та слова за заданою моделлю;
• Розвивати широку фонематичну увагу та слух;
• Робити прості графічні записи слів та речень;
• Розвивати комунікаційні навички, словниковий запас, правильну мову та повагу до рідного слова;
• Готувати руку до листа.

Як організувати заняття у гуртку?

Якщо ви вирішили самі організувати гурток чи вас навантажили гуртковою роботою, раджу опрацювати таку літературу:

• «Грамотійка. Інтелектуальний розвиток дітей 5-6 років»- Це збірник завдань та ігор для гуртка з підготовки навчання грамоті;
• «Основні освітні програми у початковій школі (проекти). Програма встановлення через Інтернет: перспектива. Перспективна початкова школа. Школа Росії»– щоб підготувати дітей до школи, вихователю важливо знати, що передбачає шкільна робоча програма з грамоти.

Організація занять у гуртку виходить з трьох китах: цікавість, пізнавальність, результативність. Від цього і відштовхуємось, готуючи конспект заняття з гурткової роботи для дітей 5-6 років.

Методи, що застосовуються на гурткових заняттях: сюрпризні моменти, гра-подорож, бесіда, дидактичні ігри, загадки, словесні ігри.

На заняттях використовуємо наочні посібники, іграшки, предметні зображення, відеозаписи і т.д. Обов'язково включаємо пальчикову гімнастику та ігри! Щоб зробити заняття цікавим для дошкільнят, вигадуємо казкову подорож, скажімо, в країну «Пиши-читай», де королева Грамота править «Госіки» і «Согласіки». З цими героями можна вигадувати різні пригоди, щоб підвести діток до виконання завдань.

Актуальність.

Загальна мета програми.

Основні напрямки програми.

Завдання робочої програми.

Загальнодидактичні принципи.

Очікуваний результат.

Зміст програми.

Умови реалізації програми.

1 розділ. Знайомство з усіма звуками та літерами російської мови.

2 розділ. Розвиток звукобуквенного аналізу слів у дошкільнят.

3 розділ. Навчання читання.

4 розділ. Формування початкових навичок письма.

Моніторинг програми.

Діагностика.

Список літератури.

Програми

Додаток 1. Планування кварталами.

Додаток 2. Календарно-тематичне планування.

Додаток 3. Дидактичні ігри та вправи.

4. Перспективний план роботи з батьками.

Додаток 5. Предметно-розвивальне середовище.

Пояснювальна записка

Введення в дію Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО) диктує запровадження нових підходів до створення дитячого садка системи комплексної допомоги дітям під час підготовки до школи.

«Для оволодіння грамотою, тобто початковими навичками читання та письма, насамперед, необхідний достатній розвиток фонематичного слуху вимовної сторони мови, що є основою оволодіння навичками звукобуквенного аналізу» А.Р. Лурія Актуальність:Сьогодні майбутнім школярам пропонується вибір навчального закладу, профілю освіти, програм, підручників, підсумкових іспитів (ЄДІ). Триває диференціація, структурна розбудова мережі закладів освіти. Тому підготувати дитину до школи, шкільного навчання, допомогти їй перейти на новий щабель, підтримати його, протягнути руку допомоги – завдання вихователів, вчителів та батьків. Десятиліттями накопичувалися проблеми у всіх найважливіших сферах життя дітей. Їхнє рішення залежить не тільки від зусиль сім'ї, а й від діяльності багатьох інших соціальних інститутів, що беруть участь у процесі соціалізації, вихованні та освіті дітей. Дитинство – це процес дорослішання, це життя людини, що переходить з одного якісного стану до іншого, вищого. У широкому розумінні все дошкільне дитинство готує перехід на новий рівень розвитку. Перед дошкільнятами відчиняться двері школи, він вступить до «Ери сходження до соціальної зрілості» (А. В. Петровський). Якщо дитина, що пішла до школи, у першому класі не справляється із завданням по розділу навчання грамоти, не усвідомлює, що звук вимовляється, а буква пишеться, слова складаються зі складів, зі слів можна скласти речення і т.д., то природно у нього виникають проблеми. Дитина вже не хоче вчитися у школі. Левова частка навчальних труднощів дитини на 1-2 класах є наслідком «хвостів» у дошкільному віці, отже й батьківських недоглядів. Необхідно пам'ятати, що навчання розглядається як двосторонній процес, у якому педагог носій знань та досвіду та як організатор навчання вважається домінуючою фігурою.

“Програма навчання та виховання” у дитячому садку передбачає заняття з підготовки дошкільнят до грамоти 1 раз на тиждень у підготовчій групі, тому,на основі вивчення передових технологій з проблеми навчання дітей грамоті в дитячому садку (Поваляєва М.А., 2000р., Філічева Т.Б., Чевельова Н.А., 1991р., Каше Г.А., 1985р., Журова Л.А. Є., 1974р., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., 1999р., Галкіна Г.Г., 2003р., Агранович З.Є., 2004р., Кузнєцова Є.В., Тихонова І.А. , 2008р., Лиманська О.М., 2009 р.), підготовку до Навчання грамоти було вирішено організувати на гурткових заняттях. Цьому також сприяли прохання батьків, стурбованих якістю дошкільної освіти своїх дітей. Ця кружкова форма роботи дозволяє вирішити завдання навчання елементарним навичкам читання зі значно більшим ефектом, оскільки враховує індивідуальні особливості дітей, а також дозволяє оптимально дозувати навантаження на кожну дитину в групі.У цій програмі також використовуються частково логопедичні методики та технології для дітей дошкільного віку.

Загальна мета цієї програми:Ця програма спрямована на попередження порушень усного та письмового мовлення.

Програма розрахована на 1 рік для дітей 5-6 років. Програма реалізується за межами основної освітньої діяльності. Кількість занять – 1 раз на тиждень. Тривалість -25-30 хвилин. Робота проводиться передньо. Пропонований цикл занять сприяє розвитку звукової культури мови, фонематичного слуху, звукобуквенного аналізу, а також розвитку уваги, мислення, пам'яті. Посібник розвиває інтерес та здібності до читання.

Основні напрямки програми- розвиток фонематичного слуху та вимовної сторони мови;

Розвиток навичок звукобуквенного аналізу слів;

Формування літерної гнози;

Розвиток ручної вмілості та графомоторних навичок;

Розвиток розумових операцій; моделювання артикуляції звуків;

Формування інтересу до читання.

Розвиток психічних процесів.

Завдання робочої програми: 1. Формування інтересу до процесу навчання.

2. Розвиток звукової культури промови.

3. Вміння проводити звуковий аналіз та синтез слів, порівняння слів за звуковим складом.

4. Розвиток умінь говорити та слухати інших людей.

5. Розвиток інтересу та уваги до слова, до своєї промови, до промови оточуючих.

6. Збагачення словникового запасу дітей.

7. Засвоєння одиниць мови: звук, стиль, слово, речення.

У програмі враховано загальнодидактичні засади:  Науковість;

 Систематичність;

 Поступовість ускладнення;

 Перспективність;

 Доступність;

 Зв'язок із життям.

Вперше питання про попередні звукові вправи в російській методиці навчання читання було поставлено Ушинським К.Д. Він вважав за необхідне розвивати в дітей мовленнєвий слух, уміння чути окремі звуки та його послідовність у словах. Професор Р.І.Лалаєва у виступі на І міжнародній конференції РАД у вересні 2004р (Російська асоціація дислексії) зазначила, що для засвоєння багатьох правил орфографії потрібна сформованість фонематичного компонента мовної здібності (уміння диференціювати голосні – приголосні – тверді – м'які та дзвінкі фонеми, ненаголошені та ударні голосні). Тому в системі даного курсу з підготовки до навчання грамоти досить багато часу приділяється для засвоєння дітьми понять: звук, склад, слово, пропозиція, голосний, приголосний, м'який приголосний, твердий приголосний, дзвінкий приголосний, глухий приголосний.

Враховуючи поступовість ускладнення, ці поняття засвоюються у певній послідовності:

 Звуки навколишнього світу;

 Звуки, що вимовляються людиною (мовні звуки);

 Голосні звуки;

 Згідні звуки (без класифікації);

 Згодні тверді та м'які;

 Згідні дзвінкі та глухі.

Паралельно подаються поняття:  Слово;

 Пропозиція;

 Наголос.

Очікувані результати.До кінця курсу діти можуть:

 Розрізняти поняття «звук», «склад», «слово», «пропозиція».

 Виділяти слова у реченні, визначати їхнє місце.

 Складати речення із заданим словом.

 Складати слова з готових складів.

 Знати, що у слові один склад – головний, ударний.

 Мати уявлення про класифікацію звуків (голосний – приголосний, твердий – м'який, дзвінкий – глухий).

 Проводити звуковий аналіз слів із 3 – 4-х звуків.

 Розуміти та розрізняти поняття «звук» та «літера».

Матеріал, запропонований у програмі, вивчається з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей дитини.

Перша частина програми передбачає оволодіння дітьми звуковою стороною мови та орієнтування у ній.

Теоретичний підхід до проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят.

У програмі реалізується системний, комплексний, особистісний підхід розвитку дітей.

При системному підході розглядаються шляхи освоєння дитиною мови у єдності свідомості та діяльності.

Комплексний підхід потребує взаємодії різних наук (психолінгвістики, педагогіки, мовознавства, соціолінгвістики).

При особистісному підході розглядається процес навчання дітей грамоті у світлі концепції розвитку цілісної особистості

врахуванням психофізіологічних особливостей дітей, їх потреб.

Програма – не статичний документ, а рухливий механізм організації роботи з дітьми цієї вікової групи.

Умови реалізації програми:

I. Систематичне проведення занять.

Необхідність проведення занять визначається наступним

1) Створюються умови для засвоєння програмних завдань (правильне звукомовлення, ознайомлення зі словом і звуком, наголосом, літерною системою мови, оволодіння початковими навичками читання тощо).

2) Компенсується дефіцит мовного спілкування.

3) Увага дитини цілеспрямовано фіксується на граматичних поняттях і уявленнях про слова, звуки, наголос, букву, речення і т.д.

4) Формуються навчальні вміння (розуміння навчальної задачі, її самостійне рішення, самоконтроль та самооцінка).

5) Створюються умови, за яких діти не тільки опановують знаннями, вміннями та навичками, але й навчаються способам їх самостійного розуміння, внаслідок чого у дошкільнят розвивається мислення, пам'ять, уяву.

ІІ. Створення умов самостійної діяльності дітей.

Дуже важливо не лише дати дошкільникам певну суму знань, умінь та навичок, а й надати можливість використати ці знання, створивши умови для самостійної діяльності дитини.

Для цього необхідно мати достатню кількість настільних ігор, посібників.

Можна використовувати дидактичний посібник "Розкажи казку", "Алфавіт".

ІІІ. Співробітництво педагога із сім'єю.

Успіх співпраці можливий лише тоді, коли педагог та батько усвідомлюють важливість цілеспрямованого педагогічного впливу на дитину.

Познайомити батьків із програмою «Підготовка до навчання грамоти» можна на батьківських зборах, в індивідуальних бесідах, через інформаційний стенд групи, де необхідно відобразити, чим дитина займається у групі, запропонувати матеріал для домашніх занять.

Доцільно два рази на рік проводити відкриті заняття, щоб батьки могли побачити свою дитину в колективі однолітків, зрозуміти які у нього проблеми.

Сучасна дошкільна освіта пред'являє все більш високі вимоги до вихователя, навчання та розвитку, неухильно зростає обсяг знань, які потрібно передати, а освоєння цих знань має бути не механічним, а осмисленим. Відомий психолог Виготський Л.С. вважав, що навчання має йти попереду загального розвитку дитини та вести її за собою, спираючись на "зону найближчого розвитку". Запізнюючись у навчанні, педагоги втрачають можливість регулювати дитячий розвиток і спрямовувати його потрібним шляхом. Найбільш ефективне використання багатих можливостей дитини здійснюється лише тоді, коли період особливої ​​чутливості до засвоєння того чи іншого матеріалу у його розвитку ще не минув.

На думку основоположника вітчизняної наукової методики та педагогіки початкового навчання К.Д. Ушинського, навчання грамоті виступає як головний, центральний предмет, що входять у всі інші предмети і збирають у собі їх результат.

Працюючи з дітьми дошкільного віку багато років, зауважила, що саме у дітей віком 5-6 років з'являється інтерес до літер та бажання навчитися читати.

Вивчаючи з різних джерел досягнення сучасної педагогіки та психології, я дійшла висновку про необхідність розвиваючої функції програми процесу навчання. У своїй педагогічній діяльності спираюсь на досвід роботи Колесникової О.В. з розвитку звукобуквенного аналізу у дошкільнят.

Гурткова робота побудована за принципом максимального використання дитиною власної пізнавальної активності та послідовного запровадження програмного матеріалу (тобто від простого до складного). Організація навчання була продумана таким чином, що:

забезпечувала пізнавальний інтерес та стійкість довільної уваги,

кожна дитина могла брати участь у процесі виконання завдань,

використовується індивідуальний та диференційований підходи до дітей (сильні, слабкі групи дітей за рівнем знань, умінь).

Заняття проходять у формі ігор та ігрових вправ із використанням наочного матеріалу, іграшок. Використання такої форми навчання пробуджує в дітей віком інтерес до нових знань, вони глибше засвоюються, а пізніше охоче і активно використовуються у самостійній діяльності. Діти грають у дидактичні ігри з літерами, зі словами; читали книжки, відгадують кросворди, схеми, вирішували ребуси.

Велике місце у роботі з дітьми займають віршовані тексти, які необхідні як естетичного виховання та розвитку промови, але й формування та вдосконалення їх мовного слуху.

На заняттях з навчання грамоті дітям даються різноманітні вправи і завдання підготовки руки до процесу письма, в розвитку уваги, пам'яті, мислення.

У процесі виконання самостійних робіт, порівнюючи власні результати із заданим зразком, діти опановують навички самоконтролю та самооцінки, готують руку до письма.

Таким чином, під час занять у дітей, крім розвитку елементарних навичок читання та початкових навичок письма, відбувається всебічний розвиток: розумовий розвиток, розвиток творчих та психофізичних процесів.

Навчання грамоти- це складний процес, що включає кілька етапів:

підготовчий етап – підготовка до звукового аналізу слова;

Основний етап - формування елементарних навичок читання та початкових навичок письма.

Підготовчий етап навчання – підготовка звукового аналізу слова.

На цьому етапі закладаються основи оволодіння дітьми грамотою (читанням та листом).

Ціль етапу: підготовка дітей до оволодіння звуковим аналізом слів

Завдання етапу.

1. Сформувати в дітей віком дії інтонування, протягування, проспівування звуку у слові.

2. Навчити їх визначати у слові перший звук, наявність звуку у слові, часто зустрічається звук у вірші.

3. Забезпечити практичне знайомство з твердими та м'якими приголосними без запровадження відповідних термінів. Вчити розрізняти їх на слух.

4. Введення термінів "звук" та "слово".

5. Навчити називати слова із заданим звуком.

6. Виховувати мовленнєву увагу та фонематичний слух.

Основний етап- формування елементарних навичок читання та початкових навичок письма.

Методика формування елементарних навичок читання та письма будується на 4 розділи.

Знайомство з усіма звуками та літерами російської мови.

Розвиток звукобуквенного аналізу слова.

Навчання читання.

Формування початкових навичок письма.

1 розділ: Знайомство з усіма звуками та літерами російської мови

Завдання.

Дати уявлення про звуки російської.

Ознайомити з особливостями вимови голосних і приголосних звуків, зі своїми схематичним зображенням: синє коло - приголосний звук, червоне коло - голосний звук.

Показати дітям зв'язок звуку з літерою.

Формування навички читання відкритих та закритих складів.

Зразкова послідовність ознайомлення зі звуками та літерами:

А, О, У, Ы, Е, Р, Л, М, Н, С-3, Ш-Ж, Д-Т, К-Г, Б-П, В-Ф, Х, Ч, Щ, Ц, Й, І, Я, Ю, Е, Е, Ь, Ъ.

Вправи на докладне знайомство з літерою:

Розгляд кожної літери, на що схожа, з яких елементів складається літера, дотик літери (обмацування руками об'ємної літери), викладання літери з різного матеріалу, ліплення літери, запам'ятовування віршів про кожну літеру, відгадування загадок, вигадування слів на задану літеру, "лист" літери по опорних точках, домальовування елементів літери, що відсутні, пошук заданої літери серед інших літер, порівняння літери з іншими літерами, друкування літери з орієнтуванням на зразок.

Необхідна робота з індивідуальними розрізними абетками, оскільки процес навчання йде більш ефективно, якщо дитина "пропускає" букви та склади через пальці.

При вивченні літер необхідно дотримуватися послідовності та поступовості, вдумливо підбирати слова і складати складові таблиці різних видів до кожного заняття. Показувати складову роль голосного і значення наголосу.

Розділ 2. Розвиток звукобуквенного аналізу слів у дошкільнят

Завдання.

Розрізняти звуки за їх якісними характеристиками: голосний, твердий (м'який) приголосний.

Вчити дітей визначати позицію звуку у слові.

Навчити дітей визначати порядок звуків у слові та окремі звуки

Вчити правильно, співвідносити звуки та літери.

Порядок звукобуквенного аналізу слова:

Вимова слова з інтонаційним виділенням кожного звуку (першого, другого тощо);

Назви ізольованого звуку;

Дається характеристика звуку (гласний, твердий (м'який) приголосний);

Позначення звуку відповідною фішкою;

- "читання" з "запису" (за фішками);

Позначення звуку літерою;

Визначення кількості складів.

При навчанні дітей звукобуквенному аналізу слів використовується картинка-схема звукового складу слова, що показує, скільки звуків у слові.

Потім картинка-схема замінюється схемою-смужкою.

Проведення звукобуквенного аналізу слова для дошкільнят – складний процес, тому формувати його потрібно поступово:

1. Спочатку діти вчаться визначати, який голосний (згодний) звук чується у слові.

Наприклад. Який голосний чується в цих словах: будинок, дим, мох, сад, жук, цибуля тощо. Який приголосний чується в словах: ура, вона, вуса, розум, му і т.д.

2. Потім вчаться визначати позицію звуку у слові (на початку, у середині, наприкінці слова).

Наприклад:

Починати звукобуквенний аналіз слід починати у старшій групі зі слів, що складаються з 3-х звуків (сир, вуса, ніс, куля, цибуля, жук, будинок, дим, рак); потім переходити до слів, що складаються з 4-х звуків (місяць, рама, кулі, риба, троянда, мило, парасолька, будинки, гора, качка, павук, шарф та ін.).

Після цього переходимо до аналізу слів з 5-ти і більше звуків (сумка, кішка, парта, цебро, собака, корова та ін.).

Наведемо деякі вправи, використані у цьому розділі:

"Дізнайся звук і напиши букву в віконце";
"Знайди будиночок буквам";
"Який голосний (згодний) звук чується в слові";
"Напиши першу та останню літери слова";
"Де сховався голосний звук?";
"Який звук сховався наприкінці слова?";
"Левни стільки разів, скільки звуків почув";
"Назви звуки слова";
"Хто помилився?";
"Допоможи Мишкові правильно розкласти по порядку звуки (літери)";
"Склади з літер своє ім'я" та ін.

Виконуючи дані вправи, діти розвивають у собі вміння послідовно вичленювати звуки, літери у словах, і навіть проводити звукобуквенный аналіз слів, які з трьох і більше звуків.

Розділ 3. Навчання читання

Завдання.

1. Формування в дітей віком навички плавного складового читання з поступовим переходом до читання цілими словами, реченнями.

   Познайомити дітей із поняттям словозміни (цибуля-лак, будинок-дим).

   Навчити дітей складати слова зі складів та окремих літер, речення – з окремих слів.

   Формування в дітей віком навички усвідомленого читання невеликих текстів, розуміння сенсу прочитаного.

   Ознайомити з основними орфоепічними нормами при читанні невеликих текстів: робити паузи, логічний наголос, у найпростіших випадках дотримуватися інтонації.

   Навчити самостійно працювати зі схемою слова та речення.

Навчання дітей читання починається після знайомства з наступними літерами:

А, О, У, Ы, Е, Р, Л, М, М.

Весь матеріал для читання та "письма" на початкових періодах навчання грамоті необхідно підбирати таким чином, щоб його написання повністю співпадало з вимовою. Вчити читати спочатку прямі та зворотні склади, потім трилітерні односкладові (сік, сук) слова. Потім можна вчити двоскладові (вуси, оси, місяць, рому тощо). Велика увага приділяється вправам перетворення слів шляхом заміни, перестановки, додавання звуків. При цьому наголошується на необхідності осмисленого читання.

Розділ 4. Формування початкових навичок листа

Завдання.

Розвивати вміння орієнтуватися на аркуші, на широкому рядку.

Розвиток дрібної моторики рук.

Опанування друкарським інструментом та деякими графічними вміннями.

Оптимальним засобом розвитку початкових навичок письма є альбоми з практичними завданнями, що дають можливість дитині самостійно діяти (штрихувати, зафарбовувати, поєднувати, домальовувати тощо).

Наведемо деякі види робіт:

Штрихування - до і після знайомства з літерами. Спочатку використовуються для штрихування трафарети з геометричними фігурами, далі використовуються трафарети, що зображають предмети та фігури тварин, а також набір різних лекал.

Розфарбовування букв відповідно до зразка.

Вправа на розвиток дрібної моторики рук: "обведи пальчиком букву", обмацування руками об'ємної букви із закритими очима, "пальчиковий алфавіт" (зобрази букву пальцем у повітрі, напиши на столі), "виліпи букву…", "виклади букву з... ", запускання пальцями дрібних "дзиґів", завдання на з'єднання літери та картинки та ін.

Для покращення якості навчання, виходячи з особливостей дітей, я розробила:

перспективний план за кварталами ();

календарно-тематичне планування ( Додаток 2).

У кожне заняття включені дидактичні ігри та вправи ( Додаток 3).

Багаторічний досвід підготовки дітей до грамоти свідчить: дошкільнята здатні успішно опанувати початкові навички звукобуквенного аналізу та синтезу, що є основою для формування читання та письма.

Була проведена велика робота з батьками ( Додаток 4);

створено предметно-розвивальне середовище, що сприяє навчанню дітей читати та писати. ( Додаток 5)

ІІІ Моніторинг програми.

Діагностика

Обстеження дітей за цією програмою здійснюється 2 рази за термін навчання (на початку та в кінці).

Це дає можливість побачити динаміку засвоєння дітьми програмних вимог, а потім проаналізувавши причини окремих прогалин, недоробок, намітити шляхи їхнього виправлення. У своїй діагностиці я грунтуюся на основній програмі виховання та навчання у дитсадку за ред. М.А.Васильєвої, В.В.Гербової, Т.С.Комарової (М.; «Мозаїка – Синтез» 2005), програмою виховання та навчання дітей дошкільного віку з недорозвиненням мови (Москва, 2010 рік) Т.Б. Філічевой, Г.В.Чіркіної.

А також спостереження за дітьми, питання, окремі тестові завдання (Е.В.Колесникова «Тести для дітей 6-ти років», «Чи готова ваша дитина до школи?». – М.: «Ювента», 2001)

Обстежується мова за такими ознаками:

Звукова вимова та фонематичне сприйняття;

У (високий) – вимовляє всі звуки;

Д (достатній) – не вимовляє 1-2 звуки;

З (середній) – не вимовляє від 2 до 5 звуків;

К (критичний) – не вимовляє понад 5 звуків.

Лексичний запас:

а) іменники;

б) дієслова;

в) прикметники.

Зв'язне мовлення:

а) складання оповідання за дією;

б) складання оповідання за поданням;

в) складання оповідання із серії сюжетних картин;

г) складання оповідання з сюжетної картини;

д) переказ.

Список літератури:

Гвоздєв А.М. Засвоєння дітьми звукової сторони російської. - СПб.: Акцидент, 1995.-64 с.

Журова Л. Є. Розвиток звукового аналізу слів в дітей віком дошкільного віку// Питання психології. №3-1963.

Журова Л.Є., Ельконін Д.Б. До питання формування фонематичного сприйняття в дітей віком дошкільного возраста// Сенсорне виховання дошкільнят – М.: 1963.

Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В. Формування правильної розмовної мови у дошкільнят. - СПб.: Союз, 2004.

Ткачова Л.Ф. Розвиток фонематичного слуху в дітей віком як передумови успішного засвоєння фонетики та орфографії // Питання психології. №4/19.

Швачкін Н.Х. Фонематичне розвиток дитячої мови. - М.: Просвітництво, 1961.

Журова, Воронцова «Навчання дошкільнят грамоти», М., 2001.

Нефьодова, Узорова «Навчання читання», 2000.

ДОДАТКИ

ДОДАТОК 1

Планування за кварталами.

1 квартал

Звукова вимова.

1. Уточнити вимову голосних і найлегших приголосних звуків у новонароджених дітей.

2. Продовжувати автоматизацію правильної вимови звуків у дітей, які відвідували логопедичну групу.

1. Продовжити роботу над трискладовими словами зі збігом приголосних та закритим складом (абрикос, апельсин).

2. Працювати над односкладовими словами зі збігом приголосних на початку та в кінці слів (слон, міст).

3. Працювати над двоскладовими словами з двома збігами приголосних (планка).

1. Закріпити знання дітей про гласні та приголосні звуки, їх ознаки. Вправляти дітей у розрізненні голосних та приголосних звуків, у доборі слів на задані голосні та приголосні звуки.

2. Закріпити уявлення про твердість-м'якість, глухість-дзвінкість приголосних звуків. Вправляти в диференціації приголосних звуків за твердістю-м'якістю, глухістю-дзвінкістю.

3. Закріпити вміння виділяти звук із слова. Вправляти дітей у виділенні звуку зі слова.

мак, оси, ліс.

5. Вчити проводити аналіз та синтез слів типу: мама, слон, міст, лисиця, лист.

6. Закріпити навички складового аналізу слів та аналізу речень без прийменника.

Вчити аналізувати пропозиції з простими приводами та складати їх графічні схеми.

2. Продовжити роботу з формування правильної голосоподачі та плавності мови. Дотримуватись голосового режиму, не допускати форсування голосу, крику.

3. Вчити дітей довільно змінювати силу голосу: говорити тихіше, голосніше, голосно, тихо, пошепки.

5. Вчити дітей говорити у спокійному темпі.

6. Продовжити роботу над чіткістю дикції, інтонаційної виразності мови.

Грамота.

1. Вправляти дітей у «друкуванні» та читанні складів, слів із пройденими літерами.

2. Ознайомити дітей із літерами: У, А, І, Е, П, Т, К, М, О, Х, Й, Ы, С.

4. Уточнити уявлення дітей у тому, чим звук відрізняється від букви.

5. Вправляти дітей у складанні та читанні злиття голосних АУ, УА, ОІ, ІА…., у читанні закритих складів типу: АП, КК, ВІД; потім у читанні відкритих типу: ПІ, КО, ТА….

кіт струм мама

кит мок тато

кок мак пуму

кому як борошно і т.д.

7. Вправляти дітей у впізнанні пройдених літер, зображених з відсутнім елементом.

8. Вправляти в знаходженні правильно зображених букв у ряду, що складається з правильно і дзеркально написаних букв.

Навчання зв'язного мовлення.

1. Розвивати у дітей прагнення обговорювати побачене, розповідати про переживання, враження.

2. Продовжувати навчати складання речення за картинками, вчити поширювати речення.

3. Закріплювати вміння складати описові розповіді про предмети на матеріалі пройдених лексичних тем.

4. Вчити грамотно ставити запитання. Стимулювати розвиток та формування як пізнавального інтересу, а й пізнавального спілкування.

5. Удосконалювати навичку переказу невеликих текстів.

6. Удосконалювати навичку складання оповідань з картини та серії картин.

1. Удосконалювати вміння дітей утворювати та використовувати в мовленні іменники в однині та множині (теми: «Дерева», «Овочі», «Фрукти», «Птахи», «Тварини», «Одяги», «Взуття», «Головні убори» »).

2. Продовжувати роботу з навчання погодження прикметників з іменниками, з практичного вживання відносних та присвійних прикметників у мові (за вказаними темами).

3. Закріпити вміння правильно вживати у мові прості прийменники, уточнити розуміння їх значень і почати формувати в дітей віком вміння вживати складні прийменники: з-під, із-за.

4. Уточнити розуміння дітьми значень дієслів з різними приставками ( підгодовувати, пригинати, підв'язувати…)і почати навчати їх освіті та практичному вживанню.

5. Удосконалювати вміння узгоджувати числівники два, п'ятьз іменниками.

1. Удосконалювати технічні навички та вміння у створенні нових колірних тонів та відтінків.

2. Продовжувати розвивати дрібну моторику в пальчиковій гімнастиці, цікавих заняттях, у роботі з мозаїками, конструкторами; трафаретами, обведеннями за контуром.

3. Розвивати художнє сприйняття творів мистецтва.

Фізичний розвиток.

1. Формувати в дітей віком потреба у щоденної, активної рухової діяльності.

2. Формувати правильну поставу.

3. Виховувати витримку, наполегливість у досягненні результатів.

4. Розвивати у дітей окомір.

5. Удосконалювати основні рухи ня, шляхом запровадження нових складно координованих видів.

2 квартал

Звукова вимова.

1. Продовжувати роботу над автоматизацією правильної вимови звуків в усіх дітей.

2. Формувати правильну вимову шиплячих і сонорних звуків у новонароджених дітей.

Робота над складовою структурою слова.

1. Працювати над чотирискладовими словами із відкритих складів ( кукурудза)

Розвиток навичок звукового та складового аналізу та синтезу, аналізу пропозицій.

1. Закріпити в дітей віком вміння підбирати слова на заданий звук.

2. Вправляти дітей у розрізненні твердих-м'яких, дзвінких-глухих приголосних у ряді звуків, складів, слів, у реченні.

3. Удосконалювати навички виділення заданого звуку зі слова.

4. Закріпити вміння проводити звуковий аналіз та синтез слів типу: тато, стіл, кущ, липа.

5. Вчити проводити аналіз та синтез слів з п'яти звуків.

6. Удосконалювати навичку звукового аналізу слів, аналізу речень без прийменників та з простими прийменниками. Вправляти дітей у складанні графічних схем речень.

Розвиток загальних мовних навичок.

1. Продовжити роботу з розвитку мовного дихання.

2. Удосконалювати в дітей віком вміння довільно змінювати силу, висоту і тембр голоса.

4. Продовжувати роботу над чіткістю дикції, інтонаційною виразністю мови.

Грамота.

1. Удосконалення у дітей навичок «друкування» та читання складів, слів та речень з пройденими літерами.

2. Познайомити дітей із літерами: З, Н, Ц, Б, В, Д, Р, Ш, Е, Л, Ж, Ф, Е, Р.

3. Вправляти у складанні літер з паличок або викладанні зі шнурочка, у ліпленні літер із пластиліну, вирізанні їх із паперу, малюванні літер у повітрі.

4. Навчати дітей розгадування ребусів, вирішення кросвордів, ізографів.

5. Удосконалювати вміння трансформувати літери, розрізняти правильно та неправильно надруковані літери, «дописувати» незакінчені літери, накладені одна на одну.

Навчання зв'язного мовлення.

1. Удосконалювати вміння складати розповіді про предмет з відпрацьованих лексичних тем з використанням колективно складеного плану; по серії картин, за картиною.

2. Вчити дітей складати розповіді з особистого досвіду, розповідати про переживання, пов'язані з прочитаним, побаченим.

3. Вчити використанню прийнятих норм ввічливого мовного спілкування (уважно слухати співрозмовника, ставити питання, будувати висловлювання коротко чи поширено). Розвивати комунікативну функцію мовлення. Створювати умови для спілкування дітей у грі.

4. Удосконалювати навичку переказу.

5. Вчити правильно будувати та використовувати у мові складно-підлеглі пропозиції.

Розвиток граматичного ладу мови.

1. Удосконалювати вміння утворювати і використовувати в мові іменники в однині і множині.

2. Ознайомити дітей із способами словотвору.

3. Продовжити роботу з навчання узгодженню прикметників з іменниками.

4. Вчити правильному вживанню у мові відносних присвійних прикметників.

5. Закріпити вміння правильно вживати у мові прості та складні приводи.

6. Продовжувати роботу над навчанням утворювати та вживати у мові дієслова з різними приставками; дієслова, що позначають трудові події.

Художньо-творча діяльність.

1. Розвивати вміння надавати різним спорудам у конструюванні із готових форм стійкість; заміщати деталі, поєднувати їх.

2. Навчати способів роботи різними інструментами.

3. Продовжувати розвивати творчу активність дітей.

Фізичний розвиток.

1. Удосконалювати координацію рухів, рівновагу.

2. Виховувати чесність, дружелюбність, самостійність у процесі рухливих ігор та виконання різних фізичних вправ.

3. Продовжувати розвивати дрібну моторику у пальчикових гімнастиках, обведеннях, штрихуваннях, іграх з конструкторами.

3 квартал

Звукова вимова.

1. Закінчити автоматизацію та диференціацію всіх звуків у дітей.

Робота над складовою структурою слова.

1. Працювати над трьох-, чотири- та п'ятискладними словами зі складною звуко-складовою структурою (градусник, перехрестя).

Розвиток навичок звукового та складового аналізу та синтезу, аналізу пропозицій.

1. Вправляти дітей у підборі слів на заданий звук, у розрізненні твердих-м'яких, дзвінких-глухих приголосних, виділення звуку зі слова.

2. Закріпити вміння проводити повний звуковий аналіз слів типу: миска, машина.

3. Сформувати уявлення про те, що літери Ь та Ъ не позначають звуків.

4. Удосконалювати навичку складового аналізу. Вчити членити на склади чотирискладові слова.

5. Удосконалювати навичку аналізу простих пропозицій без прийменників та з простими прийменниками. Вчити аналізувати прості пропозиції зі складними приводами. Вправляти дітей у складанні графічних схем речень.

6. Закріпити знання відомих правил правопису.

Розвиток загальних мовних навичок.

1. Розвивати тривалість мовного видиху.

2. Продовжувати роботу над темпом та ритмом мови, чіткістю дикції, інтонаційною виразністю мови у повсякденному спілкуванні.

3. Удосконалювати звучність та рухливість голосу.

Грамота.

1. Закріпити навичку «друкування» складів, слів, речень

2. Ознайомити дітей із літерами: Ю, Ч, Щ, Я, Ь, Ъ.

3. Вправляти дітей у вирішенні кросвордів, розгадуванні ребусів, читанні ізографів.

4. Вчити впізнавати літери з різних шрифтів, розрізняти правильно та неправильно надруковані літери; літери накладені один на одного.

5. Вивчити алфавіт.

6. Забезпечити формування початкових навичок оволодіння письмовою мовою.

Навчання зв'язного мовлення.

1. Удосконалювати навички повного та короткого переказу, описового оповідання, оповідання з картини та серії картин, оповідання з особистого досвіду.

2. Розвивати індивідуальні здібності дітей у творчій мовній діяльності.

3. Розвивати вміння відбирати для творчих оповідань найцікавіші та найістотніші події та епізоди, знаходячи вихідну форму передачі, включаючи в розповідь опис природи, навколишньої дійсності, використовуючи вербальні та невербальні засоби.

4. Заохочувати дітей до висловлювань та описів того, що вони бачили.

Розвиток граматичного ладу мови.

1. Закріпити правильне використання у мові відносних і присвійних прикметників, узгодження прикметників та числівників із іменниками.

2. Закріпити правильне використання у мовленні простих та складних прийменників.

3. Вчити погоджувати присвійні займенники з іменниками.

4. Удосконалювати вміння утворювати порівняльні прикметники.

Художньо-творча діяльність.

1. Удосконалювати художні навички у сюжетних роботах.

2. Вчити способів конструювання з різних непрямих матеріалів.

Фізичний розвиток.

1. Продовжувати розвивати моторику в пальчикових гімнастиках, роботах із трафаретами.

2. Формувати навички правильної постави за статичних положень і пересування в іграх.

3. Заохочувати прояви самостійності дітей у організації ігор.

4. Підтримувати інтерес до різних видів спорту.

Співпраця з батьками дошкільнят.

Сім'я та освітні установи є двома важливими інститутами соціалізації дітей. Їхні виховні функції різні, але для повноцінного розвитку дитини необхідна їх взаємодія.

На жаль, найчастіше робота з батьками у дошкільних освітніх закладах ведеться лише за тими напрямами педагогічної пропаганди, за яких сім'я є лише об'єктом впливу. В результаті зворотний зв'язок із сім'єю не встановлюється, а можливості сімейного виховання не використовуються повною мірою.

Для усунення цієї прогалини я використовую такі моделі взаємодії з батьками:

1. Освітня модель , орієнтована не лише на формування у батьків позитивного ставлення до додаткової освіти, а й на їхню активну участь в освітньому процесі.

В рамках цієї моделі використовую такі форми взаємодії із сім'єю:

Заняття з батьками, що передбачають підвищення їх компетентності у сфері індивідуальних та вікових особливостей дитини та у сфері запропонованих програмою занять. Батьки повинні зрозуміти, чим діти займаються, і в силу своїх можливостей розвивати та підтримувати те, чого їх навчають.

Участь батьків в освітній діяльності: батьки обирають тему з близької їм галузі знань та готують заняття разом зі своєю дитиною. Важливо, щоб це була не розповідь, а дійство – конкурси, експерименти, ігри, в яких беруть активну участь усі діти.

2. Модель чуттєвої комунікації , що передбачає створення сприятливих умов самовираження, допомагають дитині знайти впевненість у собі, навчитися відкрито і щиро висловлювати свої почуття, причому як позитивні, і негативні. Це допомагає людині жити в гармонії з самим собою, а отже, і з оточуючими.

Також протягом року по квартально проводяться відкриті заняття для батьків.

ДОДАТОК 2

Календарно-тематичне планування

Кількість занять

Закріплювати поняття дітей про слово. Виділення першого звуку у слові. Пишемо: I I I.

Звук та літера А. Голосні звуки. Друкування літери А.

Правило : Звуки ми чуємо і говоримо, а літери ми пишемо та читаємо!

Жовтень

Звук і буква У. Лист: Літера У, штрихування. Звуковий аналіз та читання АУ. Друкування: АУ, УА. Перший звук у словах.

Звук та літера І. Королівство гласних. Лист вивчених букв: АУІ, ІУА, УІА, ІА. Звуки А,У,І. Правило : Скільки у слові гласних, стільки ж і складів Поділ слів на склади.

Звук і буква М. Згідні звуки (тверді, м'які, дзвінкі, глухі) Читання складів: АМ, РОЗУМ, ІМ тощо. Друкування літери М; складів: АМ, РОЗУМ, ІМ, МІ; слова МА-МА.

Голосний звук і буква О. Назви останній звук у словах: вікно, тепло Друкування під диктовку: О, ОМ, МО, О. Читання: ОМ, РОЗУМ, АМ, МО, МУ, МА. Звуко-літерний аналіз складів.

Звуки Х, Хь. Літера Х. Виділення останнього звуку у словах типу: мох, пух… Звуковий аналіз слів: МАХ, МОХ, МУХ. Друкування: 1) Літери Х, 2) Склади та слова під диктовку: АХ, МАХ, ОХ, МОХ, УХ,МУХ Літера Х. Розподіл на склади (1,2,3 стилю). Виділення звуку Х: а) на початку слова; б) наприкінці; в) у середині слова. Друкування: а) склади: АХ, ОХ, УХ, ІХ, ХА, ХО. б) слова: МАХ, МОХ, ВУХО, МУХА. Читання слів та складів.

Листопад

Звук і буква Ы.Утворення множини іменників. Друкування: а) букви Ы, б) склади: ЫМ, ЫХ, МИ, ХИ; Читання пропозицій Звуки: Н, НЬ. Літера Н. Голосні та приголосні звуки. Знаходження місця звуку у слові. Читання складів: АН, УН, ІН - НА, НУ. Згідні: тверді та м'які. Звуковий аналіз: НІНА. Друкування: 1) літера Н; 2) склади: АН, НА, УН, НУ, ІН.

Літери М та Н. Закріплення вивченого. Читання складів та слів. Виділення початкового приголосного звуку. Розвиток дрібної моторики. Звуки: С,СЬ. Літера С. Звуковий аналіз слів. Читання складових таблиць. Визначення звуку у слові. Вправи з розрізною абеткою.

Складання речень. Кількість слів у реченні. Друкування пропозицій.

Правила: 1) Починай пропозицію з великої літери! 2) Слова пиши окремо одне від одного! 3) Наприкінці пропозиції став точку! 4) Імена людей пиши з великої літери! Читання речень.

Звуки П, П. Літера П. Розвиток слухової уваги. Звуковий аналіз слів: СУП, ПУХ, ТАТО, ПУМА, ПІОН. Згідні звуки (дзвінкі-глухі; тверді-м'які). Читання складових таблиць.

Грудень

Звуки До, Кь. Літера К. Читання складів, слів, речень. Гра "Живі звуки".

Звуки Т, Ть. Літера Т. Правило : Імена людей пиши з великої літери! (Повторення). Звуко-літерний аналіз слів: КОТ, КІТ. Друкування під диктовку: кіт, кит, кити, Ната, Тома. Поділ слів на склади. Визначення місця звуку у словах.

Звуки Р, Р. Літера Р. Читання складів та слів. Виділення заданого звуку зі слів.

Робота в прописах та з розрізною азбукою. Скороговорки

Звук та літера Ш. Розвиток слухової уваги у грі: "Запам'ятай, повтори". Читання звукових таблиць. Звуковий аналіз слів. Друкування під диктовку слів: каша, кашка, кішка, мошка, ведмедик. Читання оповідання "Кітка та мишка". Переказ.

Я н а р ь

Закріплення. Правило : ши - завжди пиши з літерою І! Читання слів зі складом -ши-. Читання та друкування речень.

Диференціація с/ш. Шиплячі та свистячі звуки. Гра: "Навпаки" (заміна з на ш). Скоромовки. Читання речень із заданими словами. Гра: "Збери пропозицію".

Звуки Л, Ль. Літера Л. Визначення місця звуку у словах. Читання слів, складів, речень.

Робота у прописах.

Диференціація р/л. Розвиток фонематичного слуху. Скоромовки.

Звуко-літерний аналіз слів. Підсумкове заняття. Голосні та приголосні літери. Читання оповідання. Відгадай та допиши літери

Звуки Б, Б. Літера Б. Визначення кількості та послідовність. звуків у словах та складах. Звуковий аналіз слів: БІМ, БІМ, БАНТ, БІНТ. Профілактика дисграфії. "Літери зламалися". Дзвінкі приголосні. Диференціація п/б. Дзвінкі та глухі приголосні. Профілактика дисграфії. Збери пропозицію. Гра "Яка літера пропущена?" (п/б)

Лютий

Звуки З, Зі. Літера З. Звуко-літерний аналіз слів: зубр, Зіна, парасолька. Гра: "Закінчи слово". Робота у прописах. Диференціація з/с. Дзвінкі та глухі приголосні. Прийменники С, ЗА. Складання оповідання-опису. Робота у прописах. Читання слів, складів, речень.

Звуки У, Вь. Літера В. Розвиток фонематичного слуху у грі: "Запам'ятай і повтори". Поділ слів на склади. Читання складової таблиці. Кросворд. Читання невеликої розповіді. Відповіді на запитання.

Звуки Д, Д. Літера Д. Скоромовки. Звуко-літерний аналіз слів. Зменшувально-пестливі суфікси. Читання невеликої розповіді та переказ. Схема речення.

Диференціація д/т. Дзвінкі та глухі приголосні. Підбір слів до схеми. Гра: "Навпаки" (розвиток фонематичного слуху)

Звуки Г, Гь. Літера Г. Складання слів зі складів. Профілактика дисграфії. Множина іменників. Кросворд. Диференціація г/к. Єдине число іменників. Упорядкування питань. Робота у прописах.

Березень

Звук та буква Ж. Визначення місця звуку в словах. Читання слів та складів.

Правило : Жи, як і Ши пишеться з буквою І!

Зміна дієслова за часом. Зменшувально-пестливі суфікси. Гра: "Загубилася буква". Скоромовка про жука. Підбір слів до схеми. Диференціація ш/ж. Читання слів, складів, речень. Слова-предмети, слова-дії. Складання речень.

Голосний звук Еге. Голосні звуки. Читання слів, речень. Робота у прописах.

Літера Е. Складні голосні літери. Читання. Упорядкування питань. Вибір предметів до дії. Слова-ознаки. Упорядкування слів зі складів.

М'який приголосний Й (мій, твій). Вибір ознак. Зміна слів на зразок. Вибір слова до схеми. Розучування уривка із вірша.

Звук і буква Ц. Читання складів, слів. Іменники чоловічого та жіночого роду. Споріднені слова. Читання оповідання, складання питань, переказ. Диференціація с/ц. Читання складових рядів. Профілактика складових рядів. Робота над пропозицією.

Літера Ф. Читання слів та речень. Упорядкування слів зі складів. Робота у прописах. Диференціація в/ф. Дзвінкі та глухі приголосні. Профілактика дисграфії. Графічний диктант.

Квітень

Гласна буква Я. Тверді та м'які приголосні. Звуко-літерний аналіз слів. Складання та лист речень (моя, мій, моє) Читання оповідання та переказ.

Звук та літера Ч. Звуковий аналіз слів. Освіта по батькові. Читання та лист. Чистомовка.

Літера Е. Звуко-літерний аналіз слів. Лист. Чистомовка. Зміна речень за зразком. Зміна слів за змістом. Упорядкування слів зі складів.

Літера Ю. М'які приголосні. Зміна речень за зразком. Чистомовки. Профілактика дисграфії. Робота у прописах.

Травень

Ь знак. Тверді та м'які приголосні. Читання та переказ невеликого оповідання. Схема речення. Єдина і множина іменників.

Звук та літера Щ. Правило : Запам'ятай, що звук Щ, як і Ч, завжди м'який! Читання слів та скоромовки. Зміна дій на зразок. Освіта назви людей за фахом.

Літера Ъ. Зміна слів на зразок. Тверді та м'які приголосні. Читання та переказ невеликого оповідання. Іменники родового відмінка.

Підсумкове заняття. Читання та переказ невеликих текстів. Ребуси, кросворди, загадки, чистомовки.

Усього 35 годин

ДОДАТОК 3

Дидактичні ігри та вправи

" Вітер - вітерець " Вихователь пропонує стати біля стільчиків. На слово "вітер"діти повинні підняти руки, сильно ними розгойдувати (як гойдаються дерева від вітру) і голосно співати пісеньку – м-м-м. На слово "вітерець" дітиповинні сісти, тихенько співати пісеньку вітерця - ш-ш-ш і злегка расгойдати руками (як гойдається трава від слабкого вітру).

" Жуки прилетіли ". Вихователь: "Давайте припустимо, що за цим вікном ліс. Там живутьжуки. Вони летять до нас і дзижчать: ж-ж-ж. (Спочатку тихо, а потімголосніше). Втомилися і сіли відпочити на листочок – долоню. Відпочили таполетіли знову до лісу.

"Насос" Вихователь пропонує зробити коло – м'яч. "От який у нас м'яч, алевін здувся - ш-ш-ш (вихователь та діти підбігають до середини кола).Давайте його надуємо великим насосом - с-с-с (діти відходять назад, ниминадування м'яча насосом, вимовляють - с-с-с). Ми так сильно накачали, що він лопнув - ш-ш-ш (діти вимовляють звук "ш", втікаються в середину кола). Тепер давайте надувати м'яч маленьким насосом -сь-сь-сь (діти імітують роботу маленького насоса, вимовляючи звук"С", роблять коло).

" Будь уважним" . Вихователь: "Якщо я назву великого братика - звук "с", то ви піднімете руки вгору і поплескаєте, якщо назву маленького братика - звук "сь", ви присядете".

" Скажи, як я. Вихователь вимовляє слово з інтонаційним виділенням одного звуку, кидає м'яч дитині. Той, упіймавши м'яч, повторює слово так, як вихователь, і перекидає м'яч вихователю

" Зоопарк. Вихователь: "От зоопарк. Тут житимуть різні звірятка. Вони поки що у мене в коробочці. У зоопарк можна провести звірятко лише тоді, коли правильно назвеш перший звук її імені (назви). Діти по черзі підходять, беруть звірятка, називають його, називають перший звук слова, поміщають її в "зоопарк".

" Знайди пару. Вихователь роздає дітям по 1-ій предметній картинці, але так, щоб у двох дітей слова - назви починалися з одного звуку (машина- Малина, стіл – слон).

Вихователь: "Погляньте, що намальовано на вашій картинці, подумайте, з якого звуку починається це слово. Тепер пішли гуляти, а за сигналом "Шукай" ви повинні знайти собі друга, назва якого має починатися з того ж звуку, що і ваше слово. Тримайте картинки так, щоб їх було видно.

"Назви перший звук". Вихователь: "Я назву слово, а той, кому я кину м'яч, винен накликати перший звук цього слова і перекинути м'яч мені.

"Кіоск відкрито". Вихователь: "Я працюватиму кіоскером, продаватиму листівки. Алекупити листівку можна лише тоді, коли правильно назвешпредмет, який намальований, і 1 звук слова". (Листівки на вибірвихователя).

"Знайди братика". І варіант: Вихователь дає кожному по 1-ой предметної картинці, разом із дітьми визначає перші звуки назв; на столі викладаються картинки так, щоб кожна дитина могла знайти предмет, назва якого починається з братика його звуку (назви його предмета)

IIваріант: "Я називатиму великого братика, а той, кому я кину м'яч, повинен назвати його маленького братика».

"Назви слова". Вихователь пропонує назвати слова, що починаються зі звуку"Л", а потім "Л".

”Звук загубився”

1.У зоопарку живе с. він (слон) Немов будинок, величезний він.

Уточнити із дітьми, який звук загубився? (л)

2. Нам темно. Ми просимо тата Нам включити поярче ла. пу. (Лампу)

Діти називають слово та пропущений звук, (а)
3. Стрибав пташеня по доріжці І клював великі к. ошки. (крихти)

Дати дітям завдання визначити, який звук пропущено.

”Хто уважний” 1-й варіант: Запропонувати дітям плескати у долоні лише тоді, коли вони в словах почують заданий звук.

2-й варіант: Визначте перший звук у словах: баран, береза, метелик, Буратіно, берет. Назвіть слова, в яких звук «Б», а в яких «Б»

3-й варіант: Запропонувати дітям знайти однаковий звук у словах: кліщі, щавель, щілину, ящик, ящірку, щоку.

“Живі звуки” 1 варіант: Вихователь пропонує пограти зі звуками: "Наташа буде звуком "А", а ти, Саша, звуком "У". Ви співатимете "пісеньки" у звуків один за одним. Кому я покладу руку на плече, той починає співати пісню, коли приберу , він повинен перестати співати (вихователь спочатку одному кладе руку на плече, а потім одночасно прибирає руку з плеча першої дитини та кладе іншу руку на плече іншій дитині).

IIваріант: Після того, як слово буде розібрано біля дошки та викладено схематично фішками, вихователь пропонує пограти зі звуками, викликає дітей та називає кожному з них звук: "Надя буде першим звуком у слові "дім" - звуком "д". Іди, Надя, візьми свою фішку.У якій клітинці вона стоїть? Правильно, у першій. щоб вийшло це слово.

IIIваріант: "Ви - звуки цього слова.... Візьміть фішки, хто яким звуком хоче бути. А тепер підійди до мене перший звук слова..., третій звук слова..., другий звук слова... Подумайте, як треба встати, щоб вийшло це слово".

"Який звук?" ( з картками – фішками). Вихователь показує синю фішку - дитина називає будь-який приголосний звук, якщо виховательпоказує червоний гурток, діти назакликають голосний звук. І навпаки.

"Знайди братика". Вихователь роздає картинки, які починаються з твердого зголосного звуку. На дошці вони повинні знайти картинку, що починаєтьсятакий самий, але м'який приголосний звук.

"Назви слова". Iваріант: Вихователь пропонує знайти слова з яким-небудь звуком, наприкладмір, "р", і вимовити їх так, щоб цей звук був добре чутний. Закожне правильно назване слово дитина отримує в нагороду фішку- іграшку, щоб потім можна було підрахувати та визначити побідителя.

IIваріант: Можна запропонувати дітям називати слова, у яких заданий звукобов'язково був би перший, у середині, останній.

"Вгадай-но". На дошці – картинки, на столі – схеми слів. Діти повинні співвіднести назву картинки зі схемою слова.

"Відгадай моє слово". Вихователь каже: "Я задумала слово, яке починається на склад"ма". Спробуйте вгадати моє слово. А відгадка намальована на автомобільтинці. Вона лежить у мене на столі. Я вам покажу її в кінці гри". Діти називають різні слова, що починаються на склад "ма" (10-12 слів).Закінчуючи гру, вихователь показує свою картинку.

"Телеграф". Вихователь: "Я називатиму слова, а ти повинен відстукувати олівцем кількість складів у названому слові - "передати слово по телеграфу".

"Скільки звуків почув?" Вихователь виразно промовляє впереміш окремі звуки та склади (м, ра, у, вус, ми, до...). На 1 звук діти аплодують 1 раз, на склад -2 рази.

"Перекличка". Вихователь називає упереміш різні звуки - гласні та згодині. Діти, імена яких починаються із названого звуку, встають.

"Збудуємо будинок". Вихователь каже, що він збирається намалювати будинок і зображує на дошці тільки одну стіну. Діти мають назвати частини будинку, які потрібно домалювати. Називати можна лише ті слова, у яких є звук "р". Діти називають: "Дах, горище, рама, ганок, труба. Усі звані предмети вихователь схематично малює на дошці.

"Пошукай слово". Вихователь каже, що в російській мові є слова, які люблять грати у хованки. Це короткі слова, вони ховаються у довшихслів. Для того, щоб знайти коротке слово, потрібно довго розділити на склади. Наприклад, треба знайти слово, яке сховалося в слове "пісок". (Діти ділять слова на склади – пісок). Яке ж слово сховалося? (Сік).

Вихователь називає інші слова, в яких другий склад є самостійним словом: рибалка, Борис, пиріг, кулак, квасоля, король. Діти відшукують слова, що "заховалися" в них.

"Дієта Карлсона." Ціль:навчити знаходити слова на задану букву та читати їх (якщо важко – за допомогою вихователя).

Посібники: 1) іграшка – Карлсон; 2) картки зі словами:

М – молоко, масло, м'ясо, морозиво, морс, мармелад, макарони;

К - цукерка, полуниця, кава, котлета, кекс, картопля, компот.

Хід:Вихователь: "Карлсон відкрив мені сьогодні маленький свій секрет. Виявляється, щоб себе добре відчувати і не дуже товстіти, Карлсон сидітиме на дієті - один день він буде, є продукти, які починаються на букву "М", а наступного дня - на букву "К". Так йому порадив лікар і також написав продукти, які йому треба їсти. Але Карлсон не вміє читати. Ось він і прилетів до нас за допомогою. Давайте йому допоможемо знайти продукти на букву "М". читає (якщо важко, то вихователь допомагає) Дієта Карлсона може бути на будь-яку букву.

“Ланцюжок слів” Ціль: розвивати увагу, вчити знаходити слово на задану букву.

Посібники: 1) картки зі словами: ніс, слон, носоріг, гуси, індик,корова, апельсин, нора, кавун, зуб, борсук, кріт, трон;

2) іграшка "Петрушка".

Організація:на столі розкладені картки упереміш. Діти стоять довкола столу.

Хід:гра проводиться у двох варіантах:

1.Вихованець: "Сьогодні з вами пограє Петрушка. Він ще не вміє читати слова, але знає окремі літери. Зараз Петрушка підніме картку зі словом, а ви повинні знайти слово, що починається з останньої літери. Хто перший знайде - отримає картку. Подивимося, хто у нас найуважніший і кмітливіший: наприклад, Петрушка піднімає слово "барсук", воно закінчується на літеру "К". Ви повинні знайти слово, що починається з цієї літери (крот).

2.(У молодших і середніх групах) - діти знаходять слова не так на швидкість, а по черзі (як стоять).

У цій грі читання йде за допомогою вихователя, діти самостійно фіксують першу та останню літери.

"Знайди слова, що починаються зі складу..." Ціль: вчити дітей знаходити потрібні слова на заданий склад, читати слово разом із вихователем.

Посібники: картки зі словами, що починаються з різних складів.

СА - санки, санки, салака, літак, шевець, сачок, сало, чобіток;

МА - Марина, Маша, Малина, машина, олія, марка, Мальвіна;

ЛИ - лисиця, липа, Ліда, злива, лимонад, лимон, лінія;

БУ - шпилька, бутон, букет, пляшка, папір, намисто, букашка, Буратіно

Організація: на столі розкладено дві картки. За один раз брати не більше трьох складів та по 3 - 4 слова на кожен склад (наприклад, РУ, МА,ЛІ - по 3 -4 слова). Завдання: хто більше слів знайде на склад МА? І т.д. Діти сидять біляфони.

"Хто ж це був?" Ціль: вчити дітей знаходити слова, в яких є названа літера, тачитати слова з допомогою вихователя.

Посібники: 1) картинки із зображенням качки та курки; 2) картка зі словами: качка, петрушка, гуска, голуби, петух, сорока, шпаки, горобина, калина, трава, журавлина, колоски.

Хід та організація:Вихователь та діти сидять за столом. На столі розкладено картки. Картинки (качка та курка) в руках у вихователя.

Вихователь: "Жили - були качка і курка. Ось вони, які були, подивіться. А звали їх так: прізвисько качки починалося на букву У. Знайдіть це слово (читаємо разом). А прізвисько курки починалося на букву П. Знайдіть це слово. Давайте прочитаємо, як її звали?- Строка.

Вона запрошувала тих птахів, у назві яких чувся звук У. Що то були за птахи? Хто здогадався? (гуски, голуби, півень). А Строка запрошувала тих, у назвах яких є літери С, Р. Подивіться, хто до неї приходив? (Сорока, шпаки). Ласощі пригощали гостей, у назвах їх були літери А (горобина, трава), К (калина, журавлина, колоски). Весело щебетали вони і слухали оповідання сороки – білобоки, яка завжди все про всіх знає”.

"Що зібрали брати?" Ціль: 1) вчити дітей знаходити слова із заданою літерою; 2) закріпити знання букв.

Посібники: картки: Ваня, Коля, суниця, яблуко, полуниця, рижики, боровички, груша, мандарин.

Хід:Вихователь: "Ішли лісом два брати. Звали їх так: в імені одного була буква В, а в імені іншого - О. Як їх звали? зібрати ягоди, у назві яких є буква К (суниця, полуниця), а Коля - гриби, теж зі звуком К. Які гриби опинилися в кошичку у дівчинки?(Рижики, боровики).

Брати проводили Машеньку додому, допомогли донести кошик, а Маша пригостила Ваню та Колю фруктами, у їхніх назвах були літери М, Л, Г – (яблуко, груша, мандарин)”.

"Загадка Петрушки". Ціль: вчити дітей знаходити слова, у яких є літери Р, Т, С тапрочитувати слова з допомогою вихователя.

Посібники: 1) картки зі словами: боровики, грузді, рижики, сироїжки, маслюки, опеньки, свинушки, підберезники, подосиновики; 2) "лист" від Петрушки.

Хід: Вихователь повідомляє дітям, що отримав листа від Петрушки.У цьому листі Петрушка ставить дітям загадку. Вихователь читаєлист:

Здрастуйте, хлопці! Я зараз живу на дачі, гуляю лісом. Я люблю збирати в лісі гриби. Багато грибів я приношу додому. Відгадайте, які гриби я збираю, якщо в їх назвах є буква Р (боровики, грузді, сироїжки); літера Т (маслюки, опеньки); літера С (сировини, свинушки); літера І (підберезники, підсиновики)."

"Де твоє ім'я, здогадайся". Ціль: закріпити знання дітьми букв свого імені.Хід: на прогулянці вихователь малює з дітьми кілька квадратів землі і повідомляє, що у них заховані імена дітей. У першому з них сховалися ті, у яких є буква К (Коля, Оксана, Максим, Вадік).У другому – з літерою Ш (Маша, Шура, Наташа, Гриша). У третьому - злітерою О (Рома, Вова, Оля). У четвертому – з літерою І (Іра, Марина, Ігор, Кирило).

Примітка:можна зробити з паперу вирізаний будинок з порожніми вікнами та різною кількістю вікон. Запитання: "Хто на якому поверсі живе?"

"Хто де живе?" Ціль: вчити, читаючи окремі слова, підбирати потрібні назви до картинки.

Посібники: 1) картинки із зображенням тварин у своєму будиночку: медадже, лисиця в норі, білка в дупле, шпак в шпаківні, собака в конуре, ворона у гнізді; 2) картки зі словами: барліг, дупло, шпаківня, нора,будка, гніздо.

Організація: дети сидять за столом. Вони вибирають собі картинку із зображенням вподобаного звіра. Картки зі словами у вихователя.

Хід:Вихователь показує слово на картці, діти читають його за складами та відгадують, "чий це будиночок".

"Нагодуй звірів". Ціль: вчити дітей читати окремі слова, підбирати до картинокслова, відповідні за змістом.

Посібники: 1) картинки (невеликі) із зображенням тварин: кішки, собаки курки, корови, кози, білки;

2) картки зі словами: молоко, риба, пшоно, кісточка, трава (дві картки), м'ясо, гриби, горіхи.

"Допоможи Мішутку". Ціль: вчити читати слова та словосполучення, знаходити задане слово.

Посібники: 1) іграшка – Мішутка; 2) вирізані з картону "банки" з намальованими видами варення та написами: малина, вишня, черешня; 3) вітальні листівки з написами: "З Новим гобудинок", "З новосіллям", "8 березня", "З Днем народження".

Організація: на першому столі – банки; на другому столі - розкладено листівки.

Хід:Вихователь: "У Мишуткиної бабусі - День народження. Мішутка знає, який їй зробити подарунок. Він пошле їй банку улюбленого малинового варення, але як її знайти? На кухні багато полиць, всі вони заставлені банками. Банки підписані, але на біду Мішутка не вміє читати. Допоможіть йому знайти малинове варення, а то він візьметься куштувати з кожної банки, і в нього розболиться живіт. Діти знаходять. А тепер Ведмедик вирушає на пошту. Діти підходять до другого столу. "На пошті багато різних листівок, але Мішутці треба вибрати "З Днем народження". Допоможіть йому вибрати листівку для бабусі".

"Назви одним словом." Ціль: вчити дітей об'єднувати предмети за загальними ознаками і таквати їм одну назву, попередньо прочитавши його за складами.

Посібники: 1) картинки з різними предметами із серії: іграшки, посуд, одяг, транспорт;

2) картки зі словами: транспорт, одяг, іграшки, взуття, квіти, посуд тощо.

Організація: 1) щодо однієї гри береться трохи більше 5 слів.

2) картинки із зображенням предметів розкладені запоняттям у молодших групах - картинкою вгору, а старших групах- Словом догори).

Дітям лунає завдання: придумати, як можна назвати одним словом різні предмети (мак, тюльпан, троянда – квіти) тощо. та підібрати до кожної групи предметів потрібну назву.

"Знайди слово навпаки". Ціль: вчити дітей читати окремі слова, знаходити протилежненє за змістом слово.

Посібники: картки зі словами: далеко, близько, радісно, ​​сумно, жадібний, добрий, високо, низько, худий, товстий, боягуз, сміливець, холодно, спекотно, темно, світло.

Організація:на одному столі розкладено картки одного сенсу, на другому – антоніми.

Хід: Деті розділені на дві групи:

група - біля одного столу,

група – біля іншого столу.

Діти по черзі з однієї групи та з іншої:

піднімають і називають слово;

з іншої групи знаходять слово, протилежне за змістом.

"Магазин". Ціль: закріпити знання літер.

Матеріал: вирізані з картону рукавиці, рукавички, гольфи, взуття: туфельки, капці, сандалі. На кожній парі на звороті написані однакові літери.

Хід: детям лунає по одній речі від кожної пари, а друга річ - у продавця магазину. У магазині речі перевернуті літерами нагору. Діти приходять у магазин і просять продати річ, називаючи потрібну букву.

"Близнюки". (Другий варіант гри "Магазин").

Робиться по дві пари однакових туфельок, гольфів, шкарпеток, рукавичок, суконь, фартухів і т.д. Речі близнюків, наприклад, дві сукні, абсолютно однакових, носа різними літерами. Діти приходять у магазин і купують собі другу річ, називаючи свою букву.

"Плутанина". Вихователь говорить про те, що Зайчик хотів скласти 3 слова: мама, тато, баба, але в нього вийшла плутанина. Діти читають хором, що склав Зайчик. Пропонують виправити помилку Зайчика, правильноскласти слово.

"Ігри на імена". Проводяться у наступній послідовності:

"складай з літер своє ім'я",

"прочитай навпаки" (в даному випадку букви для імені дитини підбираються заздалегідь, і зайвих букв не дається),

"прочитай своє ім'я за таблицею",

"чиє ім'я я назвала?",

"покажи своє ім'я" (на столі у вихователя розкладені картки з іменами. Діти по черзі знаходять своє ім'я),

"1, 2, 3 - до свого імені біжи".

"Знайди свій будиночок". Вихователь роздає дітям по 1 голосній літері. Вибирають 2 ведучі. Одному дається фішка синього кольору, іншому – зеленого кольору. Спитатель звертається до дітей: "Була хороша погода, і всі голоснілітери вийшли погуляти. Раптом небо потемніло, сонечко сховалосяза хмарами, і почався дощ. Літери побачили будиночки. Один з них бувнього кольору. Там жив твердий приголосний звук, інший – зеленого кольору. У ньому жив м'який приголосний звук. Вирішили літери сховатися від дощу в будиночках. А щоб увійти в будиночки, треба згадати, після якого згласно звуку пишеться гласна літера, яку ви тримаєте, і увійти вбудиночок.
”Назви слова за заданою моделлю ” Вос-ль: “Буратіно приніс вам іграшки. Назви іграшок сховалися у цих

"будиночках" (схемах). Відгадайте, яке слово, що означає іграшку, сховалося в цьому "будиночку". У такий же спосіб діти відгадують слова за іншими схемами

Вправи на інтонаційне виділення будь-якого приголосного звуку: "Скажи так, як я", "Скажи, як лялька"; "Скажи так, щоб пісеньку почула лялечка"; "Договори слово" (до... (м), з... (м)); "Заспівай пісеньку вітру (жука)"; "Вимов голосно молотка"; Хто зможе сказати так, щоб ми почули звук барабана.

Вправи визначення першого звуку у слові: "Назви слово те щоб ми добре почули перший звук"; "Назви перший звук слова"; "До зоопарку потрапить той, хто правильно назве перший звук"; "Знайди собі пару" (з таким самим звуком картинку); "Зберемо букет для наших мам" (дитина має назвати квітку, назвати перший звук слова і поставити картинку на фланелеграф).

Вправи на розрізнення твердого та м'якого приголосних звуків: "Знайди братика"; "Вгадай, чий це м'ячик"; "Знайди друзів "старшому" та "молодшому" братикам"; "Вгадай, до кого ми підемо у гості"; "Вимов, як дзвенить великий (маленький) дзвіночок"; "Заспівай пісеньку великого (маленького) насоса"; "Розклади картинки до синього та зеленого кружечка".

Вправи на розрізнення понять "звук" та "слово": "Збери в кошик "смачні слова""; "Назви, словом іграшки у магазині"; "Скажи, які звуки почув у лісі"; "Скажи, на чию пісеньку схожий цей звук".

Вправи на розвиток фонематичного слуху, мовної уваги ня: "Який звук (чия пісенька) часто зустрічається в цих словах,вірш творінні"; "Скажіть, які слова схожі у вірші";"Підбери відповідне слово";"Підкажи слово";"Будь уважним";"Скажи правильно";"Покатай у машині тільки тих тварин, у назві яких є"пісня дзвіночка" (звук "з") та інші.

ДОДАТОК 4

Перспективний план роботи із батьками.

1. Опитування батьків за анкетою:

А) як Ви вважаєте, чи потрібно навчити читати дітей у дитсадку? Чому?

Б) хотіли б Ви, щоб Ваша дитина навчилася читати до школи?

В) де б Ви хотіли навчити дитину читати: вдома, у дитячому садку, у школі?

Знайомство із методикою. Згода батьків.

Допомога у виготовленні методичного посібника.

Оформлення папки - пересування для батьків "Ігри та вправи з підготовки дошкільнят до навчання грамоти".

День відкритих дверей.

Розмова: "Яку роботу можна проводити вдома на цю тему?".

Розмова "Вчимося, граючи".

Батьківські збори "Результати дітей".

Консультація "Домашня бібліотека".

10. Допомога у виконанні домашніх завдань (заучування віршів та завдання в альбомах).

11. Заповнення рубрики в куточку для батьків "Вчимося читати".

12.Відкрите заняття наприкінці року.

13. Батьківські збори: "Наші успіхи".

14. Виставка книжок для домашнього самостійного читання.

ДОДАТОК 5

Предметно – розвиваюче середовище

- Підбір картинок на всі звуки рідної мови (тварини, іграшки, рослини тощо)
- набори іграшок диких, домашніх тварин, птахів, фруктів, овочів тощо.
- Картини-схеми звукового аналізу слів (демонстраційні та роздавальні на кожну дитину).
- Смужки-схеми звукового складу слів.
- Фішки (по 6 штук: червоного, синього, зеленого кольорів) демонстраційний та роздатковий.
- Багатофункціональні перфокарти.
- Посібники: "Вікончики", "Ромашка", "Звуковий годинник".
- Альбоми із завданнями на кожну дитину.
- ребуси для дітей.
- Літери з розрізної абетки.
- різні види азбук.
- Дидактичні ігри з літерами, зі словами.
- Дитяча література ("Граматика в картинках", "Розвиваємо увагу", книги для початківців читати).

(курс розрахований на дітей 5 – 7 років)термін реалізації програми: два роки

Програму розробила: Гайнутдінова О.Б. Вихователь вищої кваліфікаційної категорії

ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ ПРОГРАМИ

1 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Розвиток мови дитини – це головне завдання педагогів, які працюють із дітьми дошкільного віку. Раннє навчання читання - не данина моді і не забаганка батьків. Тенденція до зниження вікових рамок початку навчання дітей читання має цілком об'єктивну основу: впроваджуються нові стандарти шкільної освіти, розширюється програма початкової школи, успішність освоєння залежить від підготовки, інтелектуального розвитку дитини, яка вміє читати.

Незважаючи на наявність великої літератури з цієї проблеми, недостатньо обґрунтовані можливості навчання дошкільнят грамоти в системі дошкільної освіти, що має можливість звертатися до індивідуальності, самобутності та самоцінності кожної дитини. Тому створення додаткової освітньої програми навчання грамоти дітей 6-ти років у дошкільному закладі є актуальним. Проблема стала особливо актуальною у зв'язку із модернізацією освіти. Активна розробка та впровадження особистісної парадигми в освіту, сучасна її стандартизація актуалізує вирішення проблеми наступності у стандартах, програмах, науково-методичному супроводі освітнього процесу на щаблях дошкільної, початкової основної та середньої загальної освіти. Тим самим було забезпечується безперервний наступний розвиток дитини на різних етапах онтогенезу.

У зв'язку з цим слід звернутися до останніх нормативних документів, що стандартизують освіту та, зокрема, дошкільну: «Федеральним державним освітнім стандартам до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»

Додаткова освітня програма «Грамотійка» розроблена відповідно до зразкової основної «Від народження до школи»

Основу додаткової освітньої програми «Грамотійка» складають:

1. Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації", грудень 2012 р
2. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
3. Концепція Л. А. Венгера про розвиток здібностей дитини дошкільного віку, що містить твердження, що головне в навчанні грамоти - це розвиток здібностей, що дозволяють дитині самостійно аналізувати, моделювати, знаходити рішення в нових ситуаціях, усвідомлено ставитись до своєї діяльності, а не тільки формування знань , навичок та вмінь.
4. Теорія А. В. Запорожця про самоцінність дошкільного періоду розвитку: основний шлях розвитку дитини – це шлях збагачення, наповнення найбільш значущими для дошкільника формами та способами діяльності – шлях ампліфікації.
5. Концепція Д.. Б. Ельконіна, заснована на теорії поетапного формування розумових дій. Він вважав, що “читання є відтворення звукової форми слова з урахуванням його графічного позначення”.

Новизна додаткової освітньої програми «Грамотійка» полягає в тому, що відповідно до основних принципів диференційованої теорії розвитку та навчання Н.І. Чуприкової можна повністю відмовитися від прийнятої нині у дошкільних освітніх закладах традиційної схеми побудови занять, яка копіює шкільну систему, коли одне заняття присвячене математиці, інше – пізнавальному розвитку, третє – розвитку мови тощо.

У додатковій освітній програмі «Грамотійка» кожне заняття включає практично всі елементи розвитку, навчання та виховання дитини. Кожне заняття – це калейдоскоп ігор, своєрідна подорож до казкової країни, яку дошкільнята проживають як єдине малодиференційоване ціле. Заняття звернене головним чином до почуттів дітей, педагог постає як диригент складного та багатопланового спектаклю, акторами та дійовими особами якого є діти. Така побудова заняття дозволяє найбільш гнучко підлаштуватися під розподілену увагу дошкільнят, їхню образну пам'ять, чуттєве, інтуїтивне та образне мислення, а також зробити практично непомітними для дітей дидактичні частини, які вплетені в сюжет і складають єдине ціле з ігровою тканиною заняття.

До занять включено різні види ігор: дидактичні, ігри-змагання, ситуативні, рухливі. В іграх формуються розумові операції: фонематичний аналіз та синтез, уявлення, абстрагування, порівняння (порівняння слів за їх звуковим складом, співвідношення різних типів слів між собою, підбору слів, що мають певну звукову структуру, і т. п.). Гра формою є навчальною – ось у чому цінність таких занять.

Матеріал, запропонований дитині, має цікавий характер, не містить складних та незрозумілих завдань. Орієнтуючись на вікові особливості дітей-дошкільнят, у заняття введено велику кількість ігор та ігрових ситуацій, що сприяють реалізації завдань на спілкування. Важливу роль грає розвиток вміння зовні висловлювати свої внутрішні емоції, правильно розуміти емоційний стан співрозмовника, виявляючи свої індивідуальні здібності, у дитини розвивається вміння адекватно оцінювати діяльність, спрямовану аналіз власної поведінки та вчинків однолітків.

1. 1 Ціль програми: підготовка дітей до навчання читання, письма.

Завдання програми:

• познайомити з поняттями «звук» , "літера" , «слово» ;
• познайомити із літерами російського алфавіту;
• розвивати фонематичний слух;
• оволодіти складовим та злитим способами читання;
• розвивати стійкий інтерес до навчальних занять;
• розвивати розуміння мови, працювати над розширенням, уточненням та активізацією словника;
• розпочати роботу з підготовки дітей до письма.

Програма гуртка «Грамотійка» передбачає розкриття терміна «слово» , розвиток фонематичного слуху та артикуляційного апарату, формування вміння правильно називати предмети, підготовку дітей до оволодіння листом

Підготовка до письма цьому етапі передбачає розвиток координації рухів, знайомство з основними гігієнічними правилами письма, тренування дрібної моторики. Безумовно, коли йдеться про тренування кисті рук та пальців, то маються на увазі не лише м'язи рук. Доведено, що розвиток кисті руки впливає на формування головного мозку та становлення мови дитини. Тренувальні вправи для рук логічно вписуються у розвиток та вдосконалення операційно-технічної сфери діяльності дитини. У ході виконання вправ у дітей формується довільна увага та певні вольові якості.

Під час навчання грамоті враховуються психофізіологічні особливості дітей шести років:

• увага та запам'ятовування у цьому віці слабке, особливо, якщо вчення не захоплює. Заняття вибудовую виходячи з інтересів дітей. Найкращим прийомом для цього є гра
• діти дуже емоційні, вразливі. Дослідження психологів показали, що дитина краще запам'ятовує те, що вона пережила емоційно
• діти надмірно рухливі, отже треба давати на заняттях можливість виходу енергії у русі
• годі було перевантажувати дітей, т.к. у них у цьому віці підвищена стомлюваність.

Структура освітньої програми «Грамотійка» .

В програмі «Грамотійка» відповідно до ФГЗС дошкільної освіти:

• виділено три розділи: цільовий, змістовний організаційний;
• представлено зміст та особливості організації освітнього процесу у дошкільних групах (Дошкільна Дитинство);
• дана характеристика особливостей розвитку дітей та планованих результатів освоєння програми у підготовчій групі;
• визначено зміст методичних матеріалів та засобів навчання та виховання;
• дано методичні рекомендації щодо проектування основної освітньої програми.

1.2 Принципи побудови освітньої програми.

• побудови освітньої програми «Грамотійка» на основі індивідуальних особливостей кожної дитини.
• вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
• співробітництва із сім'єю;
• формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
• підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності;
• дбайливо ставитись до процесу навчання, створювати умови для природного індивідуального особистісного зростання.
• спільна діяльність дорослого з дітьми, основна на пошуку варіантів вирішення проблемної ситуації, запропонованої самою дитиною.
• організація освітньої діяльності або її інтеграція з використанням різноманітних методів та форм роботи з дітьми, вибір яких здійснюється педагогом самостійно.

1. 3 Психофізіологічні особливості дітей 5-7 років.

Старший дошкільний вік (5-6 років). Дитина 5-6 років прагне пізнати себе та іншу людину як представника суспільства, поступово починає усвідомлювати зв'язки та залежності в соціальній поведінці та взаєминах людей. У цьому віці у поведінці дошкільнят відбуваються якісні зміни - формується можливість саморегуляції, діти починають пред'являти себе вимоги, які раніше пред'являлися їм дорослими. Так вони можуть, не відволікаючись на цікавіші справи, доводити до кінця малопривабливу роботу (прибирати іграшки, наводити лад у кімнаті тощо). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих і правил поведінки та обов'язковості їх виконання.

У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни уявленнях дитини про себе. Ці уявлення починають включати не тільки характеристики, якими дитина наділяє себе сьогодення в даний відрізок часу, але і якості, якими він хотів би або, навпаки, не хотів би мати майбутнє ( «Я хочу бути такою, як Людина-Павук» , «Я буду як принцеса» . Вони виявляються засвоювані дітьми етичні норми. У цьому віці діти значною мірою орієнтовані на однолітків, більшу частину часу проводять з ними у спільних іграх та бесідах, їх оцінки та думки стають суттєвими для них. Підвищується вибірковість та стійкість взаємин із ровесниками. Свої уподобання діти пояснюють успішністю тієї чи іншої дитини у грі.

Істотні зміни відбуваються в ігровій взаємодії, в якій значне місце починає займати спільне обговорення правил гри. При розподілі дітьми цього віку ролей для гри можна іноді спостерігати спроби спільного вирішення проблем ("Хто буде…?" ) . Разом про те узгодження дій, розподіл обов'язків в дітей віком найчастіше виникає ще під час самої гри. Ускладнюється ігровий простір (наприклад, у грі "Театр" виділяються сцена та гримерна). Ігрові дії стають різноманітними.

Поза грою спілкування дітей стає менш ситуативним. Вони охоче розповідають у тому, що із нею сталося: де були, що бачили тощо. буд. Діти уважно слухають одне одного, емоційно співпереживають оповіданням друзів.

Більш досконалою стає велика моторика. Дитина цього віку здатна до освоєння складних рухів. До п'яти років діти мають досить великий запас уявлень про навколишнє, які отримують завдяки своїй активності, прагненню ставити питання та експериментувати. Дитина цього віку вже добре знає основні кольори та має уявлення про відтінки. (наприклад, може показати два відтінки одного кольору: світло-червоний та темно-червоний). Діти шостого року життя можуть розповісти, чим відрізняються геометричні постаті одна від одної. Для них не важко зіставити між собою за величиною велику кількість предметів: наприклад, розставити по порядку сім-десять тарілок різної величини та розкласти до них відповідну кількість ложок різного розміру. Зростає здатність дитини орієнтуватися у просторі.

Увага дітей стає більш стійкою та довільною. Вони можуть займатися не дуже привабливою, але необхідною справою протягом 20-25 хв разом з дорослим. Дитина цього віку вже здатна діяти за правилом, яке задається дорослим. Обсяг пам'яті змінюється несуттєво, поліпшується її стійкість. При цьому для запам'ятовування діти вже можуть використовувати нескладні прийоми та засоби.

У 5-6 років провідне значення набуває наочно-образне мислення, яке дозволяє дитині вирішувати складніші завдання з використанням узагальнених наочних засобів (схем, креслень та ін.)та узагальнених уявлень про властивості різних предметів та явищ. Вік 5-6 років можна охарактеризувати як вік оволодіння дитиною активною (продуктивним)уявою, яке починає набувати самостійність, відокремлюючись від практичної діяльності та передуючи її. Образи уяви значно повніше і точніше відтворюють дійсність. Дитина чітко починає розрізняти дійсне та вигадане.

Події уяви - створення і здійснення задуму - починають складатися спочатку у грі. Це в тому, що колись гри народжується її задум і сюжет. Поступово діти набувають здатності діяти за попереднім задумом у конструюванні та малюванні.

На шостому році життя дитини відбуваються важливі зміни у розвитку мови. Для дітей цього віку стає нормою правильна вимова звуків. Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей також активно поповнюється іменниками, що позначають назви професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб тощо); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками та прислівниками, що відображають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямою та непрямою мовою; в описовому та оповідальному монологах здатні передати стан героя, його настрій, ставлення до події, використовуючи епітети та порівняння.

Коло читання дитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, у тому числі пов'язаної з проблемами сім'ї, стосунків з дорослими, однолітками, з історією країни. Він здатний утримувати у пам'яті великий обсяг інформації, йому є читання з продовженням.

Підвищується можливість безпеки життєдіяльності дитини 5-6 років. Це пов'язано зі зростанням усвідомленості та довільності поведінки, подоланням егоцентричної позиції (дитина стає здатною стати на позицію іншого). Розвивається прогностична функція мислення, що дозволяє дитині бачити перспективу подій, передбачати (передбачати)близькі та віддалені наслідки власних дій та вчинків та дій та вчинків інших людей.

У старшому дошкільному віці освоєні раніше види дитячої праці виконуються якісно, ​​швидко, свідомо. Стає можливим освоєння дітьми різних видів ручної праці.

Дитина на порозі школи 6-7 років має стійкі соціально-моральні почуття та емоції, високу самосвідомість і здійснює себе як суб'єкт діяльності та поведінки. Мотиваційна сфера дошкільнят 6-7 років розширюється за рахунок розвитку таких соціальних мотивів, як пізнавальні, просоціальні (що спонукають робити добро), самореалізації. Поведінка дитини починає регулюватися також її уявлення про те, що добре і що погано. З розвитком морально-моральних уявлень безпосередньо пов'язана і можливість емоційно оцінювати свої вчинки. Дитина відчуває задоволення, радості, коли чинить правильно, добре, і збентеження, незручність, коли порушує правила, надходить погано. Загальна самооцінка дітей є глобальне, позитивне недиференційоване ставлення себе, що формується під впливом емоційного ставлення із боку дорослих.

До кінця дошкільного віку відбуваються суттєві зміни у емоційній сфері. З одного боку, у дітей цього віку багатша емоційне життя, їх емоції глибокі та різноманітні за змістом. З іншого боку, вони стриманіші і вибіркові в емоційних проявах. До кінця дошкільного віку вони формуються узагальнені емоційні уявлення, що дозволяє їм передбачати наслідки своїх дій. Це істотно впливає на ефективність довільного регулювання поведінки - дитина може не тільки відмовитися від небажаних дій або добре поводитися, але й виконувати нецікаве завдання, якщо буде розуміти, що отримані результати принесуть комусь користь, радість тощо. Завдяки таким змінам в емоційній сфері поведінка дошкільника стає менш ситуативною і частіше вибудовується з урахуванням інтересів та потреб інших людей.

Складнішим і багатшим за змістом стає спілкування дитини з дорослим. Дошкільник уважно слухає розповіді батьків про те, що у

їх сталося на роботі, жваво цікавиться тим, як вони познайомилися, при зустрічі з незнайомими людьми часто запитує, де вони живуть, чи є у них діти, ким вони працюють і т. п. Велику значущість для дітей 6-7 років набуває спілкування між собою. Їхні виборчі відносини стають стійкими, саме в цей період зароджується дитяча дружба. Діти продовжують активно співпрацювати, водночас у них спостерігаються і конкурентні відносини - у спілкуванні та взаємодії вони прагнуть насамперед проявити себе, привернути увагу інших до себе. Проте вони всі можливості надати такому суперництву продуктивний і конструктивний характері і уникати негативних форм поведінки.

До семи років діти визначають перспективи дорослішання відповідно до ґендерної роллю, виявляють прагнення засвоєння певних способів поведінки, орієнтованих виконання майбутніх соціальних ролей.

До 6-7 років дитина впевнено володіє культурою самообслуговування та культурою здоров'я.

В іграх діти 6-7 років здатні відображати досить складні соціальні події - народження дитини, весілля, свято, війна та ін. У грі може бути кілька центрів, у кожному з яких відображається та чи інша сюжетна лінія. Діти цього віку можуть під час гри брати він дві ролі, переходячи від виконання однієї до виконання інший. Вони можуть вступати у взаємодію Космосу з кількома партнерами по грі, виконуючи як головну, так і підлеглу роль.

Продовжується подальший розвиток моторики дитини, нарощування та самостійне використання рухового досвіду. Розширюються уявлення про себе, свої фізичні можливості, фізичному образі. Удосконалюються ходьба, біг, кроки стають рівномірними, збільшується їхня довжина, з'являється гармонія в рухах рук і ніг. Дитина здатна швидко переміщатися, ходити і бігати, тримати правильну поставу. З власної ініціативи діти можуть організовувати рухливі ігри та найпростіші змагання з однолітками.

У віці 6-7 років відбувається розширення та поглиблення уявлень дітей про форму, колір, величину предметів. Дитина вже цілеспрямовано, послідовно обстежує зовнішні особливості предметів. У цьому він орієнтується не так на поодинокі ознаки, але в весь комплекс (Колір, форма, величина та ін.). До кінця дошкільного віку істотно збільшується стійкість мимовільної уваги, що призводить до меншої відволікання дітей. Зосередженість і тривалість діяльності дитини залежить від її привабливості йому. Увага хлопчиків менш стійка. У 6-7 років у дітей збільшується обсяг пам'яті, що дозволяє мимоволі запам'ятовувати досить великий обсяг інформації. Дівчаток відрізняє більший обсяг та стійкість пам'яті.

Уява дітей даного віку стає, з одного боку, багатшим і оригінальнішим, а з іншого - більш логічним і послідовним, воно вже не схоже на стихійне фантазування дітей молодшого віку. Незважаючи на те, що побачене або почуте часом перетворюється дітьми до невпізнання, у кінцевих продуктах їхньої уяви чіткіше простежуються об'єктивні закономірності дійсності. Так, наприклад, навіть у найфантастичніших оповіданнях діти намагаються встановити причинно-наслідкові зв'язки, у найфантастичніших малюнках - передати перспективу. При вигадуванні сюжету гри, теми малюнка, історій тощо. діти 6-7 років як утримують початковий задум, але можуть обмірковувати його до початку діяльності.

У цьому віці триває розвиток наочно-подібного мислення, що дозволяє дитині вирішувати складніші завдання з використанням узагальнених наочних засобів. (схем, креслень та ін.)та узагальнених уявлень про властивості різних предметів та явищ. Дії наочно-образного мислення (Наприклад, при знаходженні виходу з намальованого лабіринту)дитина цього віку, як правило, робить вже в умі, не вдаючись до практичних предметних дій навіть у випадках утруднень. Можливість успішно здійснювати дії серіації та класифікації багато в чому пов'язана з тим, що на сьомому році життя у процес мислення дедалі активніше включається мова. Використання дитиною (слідом за дорослим)слова позначення істотних ознак предметів і явищ призводить до появи перших понять.

Мовні вміння дітей дозволяють повноцінно спілкуватися з різним контингентом людей (дорослими та однолітками, знайомими та незнайомими). Діти як правильно вимовляють, а й добре розрізняють фонеми (Звуки)та слова. Опанування морфологічної системою мови дозволяє їм успішно утворювати досить складні граматичні форми іменників, прикметників, дієслів. У своїй промові старший дошкільник все частіше використовує складні пропозиції (з сочинительними та підпорядковими зв'язками). У 6-7 років зростає словниковий запас. У процесі діалогу дитина намагається вичерпно відповісти на запитання, сама ставить запитання, зрозумілі співрозмовнику, погодить свої репліки з іншими репліками. Активно розвивається та інша форма мови – монологічна. Діти можуть послідовно та складно переказувати чи розповідати. Найважливішим результатом розвитку промови протягом усього дошкільного дитинства і те, що до кінця цього періоду мова стає справжнім засобом спілкування, і пізнавальної діяльності, і навіть планування і регуляції поведінки.

До кінця дошкільного дитинства дитина формується як майбутній самостійний читач. Тяга до книги, її змістовної, естетичної та формальної сторін - найважливіший результат розвитку дошкільника-читача.

Діти здатні конструювати за схемою, фотографіями, заданими умовами, власним задумом будівництва з різноманітного будівельного матеріалу, доповнюючи їх архітектурними деталями; робити іграшки шляхом складання паперу у різних напрямках; створювати фігурки людей, тварин, героїв літературних творів із природного матеріалу. Найбільш важливим досягненням дітей у цій освітній галузі є оволодіння композицією.

1. 4 Очікувані результати та результати роботи.

1. діти добре орієнтуються у звуковій стороні мови;
2. мають дію звукового аналізу слів, що з 3-5 звуків;
3. характеризують звуки, диференціюючи їх на голосні та приголосні

(тверді та м'які);

4. порівнюють слова різних звукових структур, використовуючи

дія моделювання;

5. підбирають слова за заданою моделлю;

6. аналізують мовний потік, вичленюючи у ньому речення та графічно записуючи їх.

діти повинні знати:

• відмінності звуку та літери;
• відмінності голосних та приголосних звуків.

діти повинні вміти:

• визначати окремі звуки у словах;
• визначати кількість звуків у словах та їх послідовність;
• розрізняти звуки та літери, голосні та приголосні звуки, тверді та м'які приголосні звуки;
• визначати кількість складів у слові;
• визначати місце наголосу у слові;
• визначати кількість слів у реченні та кількість речень у тексті.

«Грамотійка» .

Програма розрахована на вік 5-7 років. Планування занять ведеться залежно від вікових особливостей вихованців. Зміст програми розроблено таким чином, щоб здійснювалася наступність між програмами дошкільної освіти та початкової ланки школи.

Заняття запропоновані в ігровій та цікавій формі. Постійна зміна видів діяльності дозволяє підвищити якість навчання та обмежити навантаження дітей.

Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення.

Освоєння умінь:

• переказу літературних творів за ролями, від імені літературного героя, передаючи ідею та зміст, виразно відтворюючи діалоги дійових осіб;
• в описових розповідях передавати емоційне ставлення до образів використовуючи засоби мовної виразності: метафори, порівняння, епітети, гіперболи, уособлення; самостійно визначати логіку описового оповідання; використовувати різноманітні засоби виразності;
• складати оповідальні розповіді з картини, з особистого та колективного досвіду, з набору іграшок; будувати свою розповідь, дотримуючись структури оповіді;
• розрізняти літературні жанри: казка, розповідь, загадка, прислів'я, вірш;
• дотримуватися в оповіданні основних характерних рис жанру казки, оповідання, загадки, вірша;
• самостійно використовувати у процесі спілкування з дорослими та однолітками пояснювальне мовлення, мовлення-доказ, мовленнєве планування.
• утворювати складні слова за допомогою злиття основ (кавомолка, кавоварка, посудомийна машина);
• самостійно використовувати у мові різні типи речень (прості, складносурядні, складнопідрядні)відповідно до змісту висловлювання.

Збагачення активного словника:

Освоєння умінь: підбирати точні слова висловлювання думки; виконувати операцію класифікації – розподілу освоєних понять на групи на основі виявлених ознак: посуд – кухонний, їдальня, чайна; одяг, взуття - зимове, літнє, демісезонне і т. д. знаходити в художніх текстах і розуміти засоби мовної виразності: полісемію, уособлення, метафори; використовувати засоби мовної виразності при написанні загадок, казок, віршів.

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Освоєння звукового аналізу чотиризвукових та п'ятизвукових слів (лисиця, слон, лелека, школа): інтонаційне виділення звуків у слові, визначення їх послідовності, характеристика звуків (гласний-згодний, приголосний твердий-м'який), Складання схеми звукового складу слова, виділення ударного голосного звуку в слові;

Освоєння умінь: визначати кількість та послідовність слів у реченні; складати речення із заданою кількістю слів; орієнтації на аркуші, виконання графічних диктантів; виконання штрихування у різних напрямках, обведення; читання простих слів та фраз; розгадування дитячих кросвордів та рішення ребусів.

2. 2 Відмінною особливістю додаткової освітньої програми “Грамотейка” є комплексна взаємодія блоків програми, де є єдиний ігровий сюжет. До занять включено різні види ігор: дидактичні, ігри-змагання, ситуативні, рухливі. Матеріал, запропонований дитині, має цікавий характер, не містить складних та незрозумілих завдань. Орієнтуючись на вікові особливості дітей-дошкільнят, у заняття введено велику кількість ігор та ігрових ситуацій, що сприяють реалізації завдань на спілкування. У додатковій освітній програмі “Грамотейка” велике місце займають нетрадиційні прийоми роботи: опорне моделювання: складання моделей слів (З геометричних фігур), пропозицій (слова – ілюстрації), складання казок з використанням моделей літер (літери – асоціації), Л – лисиця, В – вовк, А – автобус, Р – ракета, К-кіт і т. д. Моделі допомагають не тільки наочно уявити якийсь об'єкт, але й модифікувати його, експериментувати з ним.

Види робіт:

• знайомство з буквою та звуком
• характеристика звуку
• вивчення акустико-артикуляційних особливостей звуків, віднесення їх до певної групи (голосні – приголосні, дзвінкі – глухі, ударні – ненаголошені):
• читання складів-злиттів, складних складів, слів, речень, текстів
• виділення звуку у слові (промовляння та розучування чистомовок, скоромовок, віршів з алітерацією)
• моделювання
• навчання прийомам дізнаватися, розрізняти та виділяти окремі звуки
• робота над лексичним значенням слів
• слухання віршів, казок
• виконання завдань на класифікацію
• ігри зі словами (розгадування загадок, жартів, ребусів, шарад, складання рим, читання слів у різних напрямках, різними способами

складання ланцюжка слів, пошук помилок у тексті);

• пальчикові ігри
• робота з деформованими текстами
• аналіз та синтез графічних літер
• підготовка руки до листа (штрихування, розфарбовування, обведення шаблонів, друкування елементів літер, викладання літер із різних матеріалів, графічні диктанти)
• робота з книгою.

2. 3 Педагогічні технології. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Технологія – це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Технології, що застосовуються у додатковій освітній програмі «Грамотійка» .

1. Технологія різнорівневого навчання.

Вивчалися здібності дітей у ситуації, коли час вивчення матеріалу не обмежувалося, і було виділено такі категории:

• малоздатні; які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань та умінь навіть за великих витрат навчального часу
• талановиті, яким нерідко під силу те, з чим не можуть упоратися всі інші
• діти, чиї здібності до засвоєння знань та вмінь залежать від витрат навчального часу.

Оволодівають програмним матеріалом на мінімальному (державний стандарт), базовому, варіативному (творчому)рівнях.

Варіанти диференціації.

• Комплектування групи однорідного складу з початкового етапу навчання.
• Внутрішньогрупова диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання різних рівнях.

2. Технологія співробітництва.

Передбачає навчання у малих групах. Головна ідея навчання у співпраці – навчатися разом, а не просто допомагати один одному, усвідомлювати свої успіхи та успіхи товаришів.

3. Технологія перспективно-випереджуючого навчання.

Її основними концептуальними положеннями можна назвати особистісний підхід (Міжособистісна співпраця); націленість успіх як головна умова розвитку дітей у навчанні; попередження помилок, диференціація, тобто. доступність завдань для кожного; опосередковане навчання (через знаючої людини вчити незнаючого).

В обговорення нового матеріалу (перспективної теми)залучаються спочатку сильні, потім середні і потім слабкі діти. Виходить, що всі діти потроху вчать одне одного.

Іншою особливістю цієї технології є коментоване керування. Воно поєднує три дії дитини, думаю, кажу, записую. Третя особливість - опорні схеми, або просто опори, - висновки, що народжуються на очах дітей у процесі пояснення та оформлення у вигляді таблиць, карток, малюнків. Коли дитина відповідає на запитання, користуючись опорою (читає відповідь)знімаються скутість, страх помилок.

4. Технології проблемного навчання

Таке навчання засноване на отриманні учнями нових знань при вирішенні теоретичних і практичних завдань у проблемних ситуаціях, що створюються для цього. У кожній із них діти змушені самостійно шукати рішення, а педагог лише допомагає дитині, роз'яснює проблему, формулює її та вирішує. Проблемне навчання включає такі етапи:

• усвідомлення загальної проблемної ситуації;
• її аналіз, формулювання конкретної проблеми;
• Рішення (Висунення, обґрунтування гіпотез, послідовну перевірку їх);
• перевірку правильності розв'язання.

Зрозуміло, не всяке питання, на яке дитина не знає відповіді, створює справжню проблемну ситуацію не вважаються проблемами з психолого-дидактичної точки зору, тому що відповідь можна отримати з довідника, енциклопедії без будь-якого розумового процесу. Одна й та сама проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.

5. Ігрові технології.

Гра поряд з працею та вченням – один із видів діяльності не лише дитини, а й дорослої. У грі відтворюються умови ситуацій, якийсь вид діяльності, суспільний досвід, а в результаті складається та вдосконалюється самоврядування своєю поведінкою, ігрова діяльність використовується у таких випадках:

• як самостійна технологія
• як елемент педагогічної технології

Місце та роль ігрової технології, її елементів у навчальному процесі багато в чому залежать від розуміння педагогом функції гри. Результативність дидактичних ігор залежить,

по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованої побудови їх програм, поєднання їх із звичайними дидактичними вправами. До ігрової діяльності входять ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; ігри розвиваючі вміння відрізняти реальні явища від нереальних, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції, кмітливість

2. 4.Моніторинг результатів навчання дітей за додатковою освітньою програмою.

Моніторинг освітнього процесу може бути визначений як система організації збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність педагогічної системи, для безперервного спостереження за її станом та прогнозування розвитку. Моніторинг дозволяє виявити ефективність освітньої діяльності, що реалізується, і завжди орієнтований на цілі цієї діяльності. Система моніторингу має на увазі, крім очікуваних результатів, виявлення та несподіваних ефектів, та прогнозування проблематики в майбутньому. Моніторинг передбачає:

• постійний збирання інформації про об'єкти контролю, тобто. виконання функції стеження;
• вивчення об'єкта за одним і тим самим критеріям з метою виявлення динаміки змін;
• компактність, мінімальність вимірювальних процедур та їх включеність до педагогічного процесу.

1. Якість результатів діяльності додаткової освітньої програми «Грамотійка» . Визначення результативності, перш за все, пов'язане зі ступенем вирішення цільових завдань: охорона життя та зміцнення здоров'я дітей, розвиток дітей, взаємодія та підтримка сім'ї у процесі виховання дітей дошкільного віку. Виходячи з цього, предметами моніторинг спрямовано вивчення:

• ступеня освоєння дитиною освітньої програми, її освітніх досягнень з метою індивідуалізації освіти, розвитку здібностей та нахилів, інтересів вихованців;
• ступеня готовності дитини до шкільного навчання;
• задоволеності різних груп споживачів (батьків, вихователів)освітньою програмою «Грамотійка» .

2. Якість педагогічного процесу додаткової освітньої програми. При проектуванні картки моніторингу процесу творення слід забезпечити його спрямованість на відстеження якості:

• освітньої діяльності, що здійснюється у процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької, читання художньої літератури).
• організації самостійної діяльності;
• взаємодії з сім'ями дітей щодо реалізації додаткової освітньої програми.

3. Якість умов діяльності програми «Грамотійка» . Реалізація освітнього процесу можлива за умови забезпечення відповідними ресурсами та створення необхідних умов.

Тому до системи моніторингу має бути включений аналіз умов, що забезпечують якість додаткової освітньої програми у дитячому садку:

• особливості професійної компетентності освітян;
• розвиває предметно-просторове середовище дитячого садка. Як методи моніторингу використовуються формалізовані та мало формалізовані методи:

Формалізовані методи: тести, опитувальники, методи проективної техніки та психофізіологічні методи. Ці методики дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни й у такому вигляді, що дає можливість кількісно та якісно порівнювати отримані результати.

Мало формалізовані методи: спостереження, розмова, аналіз товарів дитячої діяльності. Ці методи дають дуже цінні відомості про дитину, особливо коли предметом вивчення є такі явища, які мало піддаються об'єктивізації. (наприклад, ціннісні орієнтації, ставлення дитини до різних явищ)або є надзвичайно мінливими за змістом (динаміка інтересів, станів, настроїв тощо).

Результати педагогічного моніторингу можна охарактеризувати як:

• описові, що обмежуються виявленням окремих (іноді несуттєвих)зв'язків та процесів об'єкта дослідження
• репродуктивні, що характеризують розвиток об'єкта минулого на підставі раніше отриманих даних
• продуктивні, що прогнозують розвиток об'єкта в цілому або окремих його сторін, властивостей, якостей

ІІІ. Організаційний розділ додаткової загальноосвітньої програми «Грамотійка» .

3. 1.Матеріально-технічне забезпечення додаткової освітньої програми «Грамотійка» .

1. Кімната - світла, простора, що провітрюється, що відповідає вимогам САНПіН.
2. Демонстраційна магнітна дошка чи мольберт.
3. Музичний центр, аудіоматеріали, компакт-диски із записами казок, що розвивають занять.
4. Шафи для зберігання дидактичних та методичних посібників.
5. 2 Розвиваюче предметно-просторове середовище

Дидактичні посібники:

• розрізна магнітна абетка;
• планшет для друкування літер;
• зошити у клітку;
• дидактичні ігри на ознайомлення із літерами, звуками;
• комплект вправ на перевірку та закріплення знань за методикою Н.В. Дуровий;
• демонстраційні наочні посібники.

3. 3. Регламент безпосередньо додатково освітньої діяльності.

3. 4. Методична література.

Список літератури

1. Алексєєва М.М. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. М., 1999.
2. Варенцова Н.С. Підготовка до навчання грамоти у дитячому садку. МН: 1996.
3. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. М., 2001.
4. Журова Л.Є. Навчання дошкільнят грамоти: Методичний посібник. М: 1998.
5. Цікаве абеткознавство: Кн. для вчителя / Упоряд. В.В. Ямпіль. - М.: Просвітництво. 1991.
6. Ігри у логопедичній роботі з дітьми. / За ред. В.І. Селіверстова – М., 2001.
7. Морозова І. А., Пушкарьова М. А. Конспекти занять. До роботи з дітьми 6 – 7 років із ЗПР. - М.: Мозаїка - Синтез, 2007.
8. Чарівний світ звуків і слів: Посібник для логопедів. - М.: Гуманіт. вид. центр Владос, 2002.
9. Туманова Т.В. Особливості словотвору у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. М., 2000.
10. Юрчишин В.Д. Бачу-читаю-пишу. Система роботи з навчання грамоти до школи групи. М: Гном-прес, 2007.
11. Бородич А. І. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. М., 1984.
12. Виготський Л. С. Розвиток усного мовлення. М., 1996.
13. Гавріна С. Є., Крутявіна Н. Л., Топоркова І. Г., Щербініна З 100 кросвордів за улюбленими казками. Ярс., 1999.
14. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляційна та пальчикова гімнастика. М: Гном-Прес, 1998.
15. Максаков А. І., Тумакова Г. А. Вчіть, граючи. М., 1979.
16. Пожиленко Є. А. Чарівний світ звуків та слів. М., 1999.
17. Шаєхова Р. К. Читаючи - вчимося творити. Казань, 1997.
18. Швайко Г. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. М: Просвітництво, 1988.
19. О.В. Акулова, Т.І. Бабаєва, Т.А. Березіна, А.М. Вербенець, А.Г. Гогоберідзе, В.А. Деркунська, Т.А. Івченко, Н.О. Ніконова, Л.К. Нічипоренко, В.О. Новицька, З.А. Михайлова, М.М. Полякова, О.В. Солнцева, О.М. Сомкова, Р.І. Яфізова. «Дітинство» зразкова освітня програма дошкільної освіти Санкт-Петербург 2014 року.

Добре відомо, наскільки складна і об'ємна програма початкових класів і як важко не вміє читати дитині освоювати її курс. Зовсім по-іншому почуваються діти, які вже вміють читати. Вони легше вписуються у процес навчання, їм комфортніше на новому ступені освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Прийнято на засіданні Стверджую:
Педагогічна рада. Протокол №6 Завідувачка МДОУ
від 01.09.2014р. «Дитячий садок № 5»
Антонова Л.В.

РОБОЧА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
КРУЖКА З НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ «ГРАМОТЕЙКА»

для дітей дошкільного віку 6-7 років
термін реалізації 1 рік

Укладачі:
вихователі:
Дьоміна С.В.
Саламаткіна Є.В.

го Саранськ 2014

затверджую
Завідувачка МДОУ
«Дитячий садок № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...

РОБОЧА
ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
КРУЖОК З НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ
«ГРАМОТЕЙКА»

Термін реалізації: 1 рік

АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОГРАМИ

Добре відомо, наскільки складна і об'ємна програма початкових класів і як важко не вміє читати дитині освоювати її курс. Зовсім по-іншому почуваються діти, які вже вміють читати. Вони легше вписуються у процес навчання, їм комфортніше на новому ступені освіти.

Також у цей час значно зросла кількість дітей, які мають те чи інше порушення мови. Дислексія (порушення читання) і дисграфія (порушення письма) стають першопричинами поганої успішності у шкільництві. Порушення у мові, помилки у вимові, тягнуть у себе грубі помилки на письмі, неграмотним мовним висловлювань, і призводять, згодом, до збіднення словникового запасу, невмінню грамотно висловити свої думки, отже, і збіднінню російської загалом.

Як відомо, діти старшого дошкільного віку найбільш сприйнятливі до навчання грамоти, оскільки їх відрізняє гострота та свіжість сприйняття, допитливість та яскравість уяви.

МЕТА ПРОГРАМИ

Формування досвіду усвідомленого грамотного читання.

ЗАДАЧІ ПРОГРАМИ

• Розвивати зв'язне мовлення.

1. Пояснювальна записка:

• актуальність
• цілі та завдання програми
• вікові особливості дітей 6-7 років
• методи роботи
• структура та форма проведення занять
• перелік використовуваного матеріалу

1. Очікувані результати:

• вимоги до рівня знань дітей підготовчої до школи групи
• діагностична карта рівня розвитку навички читання

1. План роботи гуртка з навчання читання «Грамотейка»:

• календарно-тематичне планування та зміст курсу, що вивчається

1. Використовувана література та інтернет-ресурси.

Пояснювальна записка

Ця робоча програма адресована дошкільному освітньому закладу комбінованого та загальнорозвиваючого виду. Програма варта навчання читанню дітей 6 – 7 років. Навчання дітей спрямоване на повноцінне оволодіння навичкою усвідомленого читання.

Читання - одне з найважливіших видів мовної діяльності, у процесі якої входить здатність сприймати інформацію, розуміти інформацію записану (передану) тим чи іншим способом, відтворювати її.

Опанування навичками читання стає однією з основних, базисних моментів освіти, т.к. є частиною процесу мовного розвитку. Воно сприяє формуванню навичок мовного аналізу та синтезу, збагаченню словникового запасу, засвоєнню граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення. Читання виступає одним із способів отримання інформації та можливості використовувати її.

Необхідність навчання читання у старшому дошкільному віці сприяє успішній адаптації дитини до нових умов навчання у школі. Від рівня сформованості навичок усвідомленого читання залежить успішність навчання у школі.

За твердженням А.Н.Корньова, Р.С. Немова, навчання читання потрібно починати 5 – 7 років, оскільки у цьому віці формується стійкий пізнавальний інтерес. Цей вік є сенситивним періодом прояву інтересу до читання, на думку М. Монтессорі.

Робоча програма складена відповідно до нормативно-правових документів, що регламентують завдання, зміст та форми організації педагогічного процесу в ДНЗ та стандарти.

• Закон Російської Федерації від 29.12.2012 № 273-ФЗ "Про освіту".
• "Типове положення про дошкільний освітній заклад", затверджене постановою Уряду Російської Федерації від 12.09.2009 № 666.
• «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях», СанПіН 2.4.1.2660-10 від 15.05.2013.
• «Лист Міністерства освіти Російської Федерації від 14.03.2000 № 65/23 - 16 «Про гігієнічні вимоги до максимального навантаження на дітей дошкільного віку в організованих формах навчання».
• Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17.10.2013 № 1155 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних освітніх стандартів до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".

Особливістю програми є використання елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку, мета якої – попередження помилок у читанні та письмі.

Програма розрахована на рік навчання.

Ціль : формування навички усвідомленого грамотного читання

Завдання:

• Формувати літерний гнозіс, навичка звукобуквенного позначення.
• Формувати навичку слотозлиття.
• Навчати грамотного, усвідомленого читання.
• Формувати мовний аналіз та синтез слів.
• Підвищити рівень загального мовного розвитку шляхом уточнення, розширення та активізації словника.
• Удосконалювати граматичний устрій мови.
• Розвивати зв'язне мовлення.
• Формувати психологічні передумови до навчання та навчальну мотивацію.
• Розвивати психологічні процеси.
• Розвивати графомоторні навички.
• Формувати навичку самоконтролю.
• Формувати мотивацію до читання, орієнтовану задоволення пізнавальних інтересів.

Навчання старших дошкільнят читання будується з урахуваннямпринципів : науковості, систематичності та послідовності; доступності та посильності; наочності; свідомості та активності, розвиток творчої ініціативи; міцності, усвідомленості та дієвості результатів навчання; обліку вікових особливостей учнів, індивідуалізації; диференційованого підходу; паралельного навчання всіх видів мовної діяльності.

Вікові особливості дітей 6-7 років

Старший дошкільний вік - період пізнання світу людських відносин, творчості та підготовки до наступного, абсолютно нового етапу в його житті - навчання у школі. У цьому віці найчастіше дитина: Практично готовий до розширення свого мікросвіту, якщо їм освоєно вміння взаємодіяти з однолітками та дорослими. Дитина, зазвичай, може сприйняти нові правила, зміну діяльності та ті вимоги, які будуть пред'явлені їй у школі. Поступово соціалізується, тобто адаптується до соціального середовища. Він стає здатний переходити від своєї вузької егоцентричної позиції до об'єктивної, враховувати погляди інших людей і може почати співпрацювати з ними. Маленька дитина робить висновки про явища та речі, спираючись тільки на безпосереднє сприйняття. Він думає, наприклад, що вітер дме, бо розгойдуються дерева. У 7 років дитина вже може враховувати інші точки зору та розуміє відносність оцінок. Останнє виражається, наприклад, у тому, що дитина, яка вважає все великі речі важкими, а маленькі легкими, набуває нового уявлення: маленький камінчик, легкий для дитини, виявляється важким для води і тому тоне. Здатний зосереджуватися як на діяльності, що його захоплює, а й у тій, що дається з деяким вольовим зусиллям. До його ігрових інтересів, в які вже входять ігри за правилами, додається пізнавальний інтерес. Але довільність все ще продовжує формуватися, і тому дитині не завжди легко бути старанною і довго займатися нудною справою. Він легко відволікається від своїх намірів, переключаючись на щось несподіване, нове, привабливе. Часто не лише готовий, а й хоче піти до школи, оскільки зміна соціальної ролі надає йому дорослості, якої він так прагне. Але повна психологічна готовність дитини до школи визначається не тільки її мотиваційною готовністю, а й інтелектуальною зрілістю, а також сформованою довільністю, тобто здатністю зосереджуватися на 35-40 хвилин, виконуючи якусь низку завдань. Найчастіше така готовність формується саме до семи років. Дуже орієнтований на зовнішню оцінку. Оскільки йому поки важко скласти думку про себе, він створює свій власний образ з тих оцінок, які чує на свою адресу.

Методи навчання :

А) методи організації та здійснення навчальної діяльності (словесні, наочні, практичні, репродуктивні та проблемні, індуктивні та дедуктивні, самостійної роботи та роботи під керівництвом педагога);

б) методи стимулювання та мотивації вчення (методи формування інтересу - пізнавальні ігри, створення ситуацій успіху);

в) методи контролю та самоконтролю (фронтальний та диференційований, поточний та підсумковий).

Навчання читання ведеться за трьома напрямками:

– аналітика ‑ синтетичне (літерне) читання;

– пологове читання;

- Глобальне читання.

Враховуючи дані напрямки, виділено такіетапи роботи:

1.Знайомство дітей зі звуками російської мови та співвіднесення їх із графічним зображенням букв алфавіту.

2.Навчання слогозлиття.

3. Навчання осмисленого читання одно-, двох-, трискладових слів.

4. Навчання осмисленого читання словосполучень.

5. Навчання осмисленого читання речень.

6. Навчання осмисленого читання текстів.

На кожному етапі проводиться робота з аналізу та синтезу одиниці, що вивчається.

Починаючи з 3 етапу, ведеться робота над усвідомленістю (розуміння прочитаного) читання. Вона включає:

1.Формування розуміння лише на рівні слова.

Робота першому етапі спрямовано розширення, збагачення, активізацію, актуалізацію словника, формування понятійного словника і співвіднесення друкованого слова з його лексичним значенням.

2. Формування розуміння на рівні словосполучень та фрази.

Робота на другому етапі спрямована на розуміння граматичних та логіко – граматичних відносин у прийменниково - відмінкових конструкціях, у тому числі включають підпорядковий зв'язок,виражену різними синтаксичними відносинами. А також на формування розуміння та аналізу прислів'їв та приказок, стійких виразів та фразеологічних зворотів.

3.Формування розуміння лише на рівні тексту.

На даному етапі робота спрямована на розуміння фактичного змісту тексту та розуміння прихованого змісту тексту.

Організація процесу навчання
Ефективність роботи визначається чіткою організацією дітей уперіод їх перебування у дитсадку, правильним розподілом навантаження протягом дня.
Основна форма організації роботи з дітьми – фронтальні заняття із здійсненням диференційованого підходу при виборі методів навчання в залежності від можливостей дітей. Заняття будуються у цікавій, ігровій формі.

Тривалість занятьне перевищує час, передбачений фізіологічними особливостями віку дітей та «Санітарно-епідеміологічними правилами та нормами»:

25-30 хвилин – підготовча група (6 – 7 років).

Навчальний план

1.Звуки:

Поняття "звук"; органи артикуляції, способи вимовлення звуку, його умовне позначення;

Акустичні характеристики звуку: приголосні та голосні звуки, ударний голосний звук, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні звуки;

Виділення в слові голосних звуків, приголосних звуків, твердих, м'яких, дзвінких, глухих приголосних;

Виділення звуку на початку, кінці та середині слова, визначення положення звуку у слові;

Звуковий аналіз складу складів та слів;

Читання та складання складів та слів за допомогою умовних звукових позначень.

2.Літери:

Знайомство із літерами;

Диференціація понять «звук» та «літера»;

Згідні та голосні літери;

Співвідношення літер та звуків.

3.Склади:

Поняття «склад», складовий аналіз слів;

Підбір слів на задану кількість складів;

Виділення в словах першого та останнього складів;

Підбір слів на заданий склад;

Складання прямих та зворотних складів.

4.Слова:

Виявлення відмінностей у звуковому (складовому) складі двох слів;

Складання слова зі звуків та складів, з перших (останніх) звуків чи складів у назві картинок;

Виявлення складів, що повторюються в словах, з подальшим їх додаванням до інших слів;

Відновлення порушеної послідовності звуків чи складів у структурі слова;

Послідовне перетворення слова на інші слова шляхом неодноразової зміни його звукового та складового складу.

5.Словосполучення:

Знайомство з поняттям «словосполучення»;

Диференціація понять «слово – словосполучення»;

Граматичне оформлення словосполучення: узгодження, керування.

6.Пропозиція:

Знайомство з поняттям "пропозиція";

Диференціація понять «слово – речення», «пропозиція – не речення»;

Робота з деформованою пропозицією;

Інтонаційна закінченість.

7.Текст:

Знайомство з поняттям "текст";

Диференціація понять «пропозиція – текст», «текст – не текст»;

Робота із деформованим текстом;

Переказ тексту.

У структурі занять виділяються наступні етапи: організаційний момент, повторення пройденого, викладення нового матеріалу, його закріплення, узагальнення вивченого матеріалу та підбиття підсумків заняття.

Після закінчення навчанняу дитини має бути сформована навичка усвідомленого грамотного читання.

Діагностичне дослідження навичок читання проводиться за 4 критеріями:

швидкість читання, спосіб читання, правильність, розуміння сенсу прочитаного.

Результати діагностики фіксуються у тестовому листі.

Перелік використовуваного матеріалу та обладнання на кожну дитину:

• Каса літер та складів;
• Дурова Н.В. Читаємо самі. - М: Шкільна Преса, 2001;
• Складові віконця;
• Пенал звукового аналізу слова;
• Карта-схема звукового аналізу слова;
• Зошит для друку слів;
• Вказівка.

Діти повинні знати:

• визначення понять: звук, літера, склад, слово, речення, текст, ударна голосна, ударний склад;
• відмінності звуків та літер, голосних та приголосних звуків, складів, слів, словосполучень, речень та текстів;
• графічне позначення складів, звуків та слів, меж речення;
• позначення м'якості приголосних звуків гласними літерами другого ряду та літерою М'який знак;

Діти повинні вміти:

• розрізняти голосні та приголосні звуки;
• диференціювати подібні за акустичними або артикуляційними характеристиками звуки та відповідні їм літери;
• розрізняти звуки та літери, склади та слова, набір окремих слів та речення, набір окремих речень та текст;
• визначати ударні голосні, склади;
• визначати у словах місце та послідовність звуків;
• визначати кількість звуків у словах, складів у словах, слів у реченнях, речень у тексті;
• виконувати звукобуквенний аналіз слів;
• виробляти складовий аналіз та синтез слів, мовний аналіз та синтез речень;
• графічно позначати звуки, склади та слова;
• складати графічну схему речення.

Тестовий лист діагностики навички читання

Влітку.

Питання оцінки розуміння прочитаного:

1. Яка ягода встигла в саду?
2. Хто збирав смородину у відерце?
3. Куди дівчинка поклала смородину?
4. Що мама зварить із ягід?
5. Що робитимуть діти взимку у холоди?

Початок року.

Кінець року.

Швидкість читання _________ слів

Спосіб читання: складове, цілими словами.

Правильність читання: без помилок, помилок (вказати вид помилок).

затверджую
Завідувачка МДОУ
«Дитячий садок № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
РОБОТИ КРУЖКА З НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ
«ГРАМОТЕЙКА»

Вихователі:
Дьоміна С.В.
Саламаткіна Є.В.
Час проведення:
вівторок-четвер 16.00-16.30

Навчально-тематичний план

	Тема заняття	Кількість занять
	Мова (письмова, усна).
	Слово.
	Звук. Слово.
	Мовні звуки. Голосні – приголосні звуки.
	Звук та літера У.
	Звук букви.
	Слова, що вказують на предмети. Живі – неживі предмети.
	Звук та літера А.
	Слова, що позначають дію предмета.
	Звук та літера І.
	Слова, що позначають ознаку предмета.
	Звуки "П", "П". Літера П.
	Заголовні букви.
	Звуки "Т", "Ть". Літера Т.
	Тверді - м'які приголосні звуки.
	Пропозиція. Крапка в кінці пропозиції.
	спонукальні, запитальні пропозиції.
	Звук та літера О.
	Звук та літера Е.
	Звуки "к", "кь". Літера До.
	Звуки м, мь. Літера М.
	Дзвінкі - глухі приголосні звуки.
	Звуки "х", "хь". Літера Х.
	Звук та буква Ы.
	Голосні звуки.
	Склад. Поділ слів на склади.
	Наголос.
	Звуки "с", "сь". Літера С.
	Звуки "Н", "Нь". Літера Н.
	Звук та буква Й.
31-32	Літера Я.
	Звуки "з", "зь", Літера З.
	Літери С, З.
	Звуки "б", "б". Літера Б.
	Літери П, Б.
	Звуки "в", "в". Літера Ст.
	Звуки "д", "дь". Літера Д.
	Літери Т, Д.
	Звуки "Л", "Л". Літера Л.
	Звуки "г", "гь". Літера Г.
	Букви К, Р.
	Звук та літера Ш.
44 -45	Літера Є.
	Звук та літера Ж.
	Літери Ш, Ж.
48 -49	Літера Ё.
	Звуки "р", "р". Літера Р.
	Звуки "ф", "ф". Літера Ф.
	Літери В, Ф.
	Звук та літера Ч.
54 -55	Літера Ю.
	Голосні звуки та літери.
	Звук та буква Ц.
	Літери С, Ц, Ч.
	Звук та літера Щ.
	Літери Ш, Щ, Ч.
	М'який знак.
	М'який розділовий знак.
	Роздільний твердий знак.
	Алфавіту. Підсумкове заняття.

Ця робоча програма розроблена на основі програм та методичних рекомендацій:

• Райдуга: програма виховання, освіти та розвитку дітей від 2 до 7 років в умовах дет. саду/[Т.І. Гризик, Т.М. Доронова, Є.В. Соловйова, С.Г. Якобсон; наук. Рук. О.В. Соловйова]. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 2011.
• Гризик Т.І., Розвиток мови та підготовка до навчання грамоти - М.: «Освіта», 2009.
• Каші Г. А. , Виправлення недоліків мови у дошкільнят – М.: «Освіта», 1971.
• Кислова Т.Р. Дорогою до абетки. Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків. - М.: "Баласс", 1999.
• Корнєв А.Н., Підготовка до навчання грамоти дітей з порушеннями мови – М.: «Айріс ПРЕС», 2006.
• Морозова Н.Г., Известия Академії Педагогічних Наук. РРФСР, вип. 7, М-Л., 1947.
• Сиротюк О.Л. Нейропсихологічне та психофізіологічне супроводження навчання. - М.: Творчий центр "Сфера", 2003.
• Ткаченко Т.О. Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу. - СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2000

Головоломки створюються таким чином, щоб вони, повною мірою, змогли стати не лише захоплюючими, а й корисними та пізнавальними для вас. Тому цю гру з категорії можна назвати універсальною для дорослих і для дітей різного віку. Вона інтуїтивно зрозуміла, що робить меню зручним для будь-якого користувача. Крім цього, порадує погляд дизайн та інтерфейс програми.

Якщо ви знаходитесь у пошуку цікавої та захоплюючої , то, натиснувши на посилання в блоці скачати груу розділі ., ви не помилитеся із вибором. Проходження цікавих рівнів, отримання нагород та бездоганна графіка здатні привабити за собою не лише дітей, а й дорослих!

Перед вами цікава мультимедійна гра Уроки Кирила та Мефодія. Навчання грамоти. 1 клас, яка створена для навчання читання дітей, які не досягли і семи років, тобто дошкільного та молодшого шкільного віку. Це чудовий помічник для батьків для якісного домашнього навчання, або закріплення пройденого дітьми на заняттях матеріалу! А все тому, що гра Уроки Кирила та Мефодія. Навчання грамоти. 1 клас зможе навчити дитину читати без психов з боку мами та без паніки з боку самої дитини!

Спробуйте скачати гру безкоштовно і без реєстрації на комп'ютер, і отримати спосіб навчити дитину читання! У грі весь навчальний матеріал представлений у цікавій захоплюючій анімованій грі, тобто він не набридає і завжди захоплюючий для малюків. Гра навчить дитину азам у читанні, тобто навчить літер російського алфавіту, і так само дасть можливість навчитися швидко, грамотно їх розпізнавати та читати у складі складів та слів.

В цілому гра Уроки Кирила та Мефодія. Навчання грамоти. 1 класспрямовано розвиток пізнавальних здібностей та інтелектуальних навичок. Пройдіть все з вашим малюком усі 16 уроків та 170 анімованих інтерактивних ігрових вправ. Причому всі ці завдання мають розвиваючу спрямованість, чудово сприяють стимуляції уваги, а також розвитку логічного мислення та творчої фантазії. Успіхів у проходженні ігрових вправ на розвиток зорового сприйняття та уваги!

«Уроки Кирила та Мефодія. Навчання грамоти. 1 клас» містить:
* 16 уроків;
* 170 анімованих інтерактивних ігрових вправ.

Гра допоможе дитині:

* познайомитися з усіма літерами російського алфавіту;
* познайомитися зі звуками та літерами в словах;
* навчитися розпізнавати задані літери на тлі інших знаків;
* навчитися прочитувати літери у складі простих складів та слів;
* навчитися співвідносити прочитане слово з картинкою та значенням;
* Розвинути мову дитини і правильно говорити.

Мінімальні системні вимоги гри: Microsoft Windows 2000 і вище, процесор Intel Celeron/Pentium III з тактовою частотою щонайменше 333 МГц і від; 64 Мб ОЗП; підтримка роздільної здатності 1024х768 пікселів, 16-біт; звукова карта 16 біт MIDI-сумісна; 300 Мб вільного простору на жорсткому диску, 24-швидкісний CD-ROM; стереофонічні стовпчики або навушники, MS Windows сумісна "миша".

Мова інтерфейсу гри:російська
Розмір гри: 158 Мб
Тип гри: встанови та грай без обмежень