Умови успішного розвитку креативного мислення в дітей віком дошкільного віку. Розвиток творчого мислення у дітей дошкільного віку консультація на тему Розвинути креативне мислення у дитини

Набагато частіше у житті доводиться вирішувати завдання та проблеми, що потребують нетривіального підходу, ніж стандартного. Для цього треба мислити творчо, неординарно. Подібне вміння слід тренувати з дитинства. Розвитку творчого мислення дошкільнят у час приділяють серйозну увагу, створюючи спеціальні програми та добірки вправ, і навіть прилучаючи дітей мистецтва.

Що мають на увазі під творчим мисленням дитини

Коли йдеться про творче мислення дорослої людини, одразу видаються оригінальні ідеї, незвичайні арт-об'єкти, якісь складні проекти. Чи готовий дитячий мозок до вигадування нових образів? Чи здатний знаходити в навколишніх предметах та явищах щось таке, чого не помічають інші?

У дошкільному дитинстві, коли активно розвиваються все, у дитини часто проявляється здатність бачити нове в тому, що здається звичайним для дорослого. Наприклад, чотирирічка, вперше побачивши, як іде сніг, запитує: «Мамо, ось ці білі комарики і називаються сніжком?». Або 5-річна дівчинка домовляється з батьками: «Можливо, ця велика мушлі буде моєю чашкою?».

У таких випадках відзначають творче чи креативне мислення дітей дошкільного віку. Дитина мислить творчо, якщо він наділяє предмети і явища властивими їм властивостями, знаходить оригінальне застосування, складає фантастичні історії, пропонує кілька варіантів вирішення запропонованого завдання.

Стадії формування творчого мислення у дошкільному віці

Творче мислення дошкільнят розвивається поступово, з опорою на домінуючі форми перебігу розумових процесів.

Ідеї слідують за дією

Якщо молодшому дошкільному віці переважає мислення, те й творчість народжується з урахуванням дії.

Старші дошкільнята характеризуються досить високим рівнем розумових операцій, вміють аналізувати та порівнювати, класифікувати та узагальнювати. Отже, їхні ідеї можуть спиратися на виявлені ознаки та причинно-наслідкові взаємозв'язки.

Щоб грамотно підібрати методики у розвиток мислення дошкільника, важливо знати, який спосіб фантазування він спирається.

Творчість на основі наочно дієвого та образного мислення

Особливості мислення в дітей віком молодшого дошкільного віку дозволяють їм фантазувати і вигадувати, маніпулюючи конкретними предметами чи його образами. Хлопчик, взявши до рук будь-яке коло або кільце, є водієм автомобіля. А дівчинка, натягнувши іграшкового зайця або ведмежатку якийсь одяг, легко представляє його малюком. З таких первинних нехитрих дій зароджується здатність знаходити нові зв'язки між процесами та бачити знайомий предмет у новому контексті, що особливо важливо для розвитку творчого мислення у дошкільнят.

До п'яти років діти навчаються добре оперувати образами, отримуючи багатий матеріал для творчості. Вони виділяють окремі компоненти предметів, знаходять подібність і різницю у порівнянні, подумки зіставляють і порівнюють об'єкти за кольором і формою.

Підключивши дошкільник, здатний з різних компонентів створити незвичайний образ і наділити його несподіваними властивостями і характеристиками. Тим більше, що дітям здається прийнятним будь-яке поєднання цих властивостей. Якщо в казці килим може перетворюватися на літак, а царівна обертатися голубкою, то чому б стільцю не стати конячкою, або черевика не послужити корабликом?.. Казковий контекст стимулює творче самовираження у дошкільному віці.

Креативне мислення з опорою на причини та наслідки

Більш наближеним до реальності стає творчість дитини на той час, що він починає усвідомлювати взаємозв'язку. Старший дошкільник мислить творчо, заглядаючи глибше і застосовуючи певний ланцюжок. Він фантазує, як герой зустрічається з інопланетянами, як з яйця з'являється далеко не курча, а від срібного дощу виростають дерева з дорогоцінними листочками. Діти, як і раніше, використовують безліч фантастичних образів, але пов'язують події причинами та наслідками, враховують закономірності.

З розвитком творчого мислення у старших дошкільнят виникає критичність, заснована на аналізі та порівнянні. Наприклад, у більш ранньому віці на прохання перерахувати, що хотіла б дитина покласти у свій рюкзачок і повезти на вихідні до бабусі, вона може назвати і велосипед, і улюблену гойдалку.

Подібна відповідь не зустрічається у 6-7 дітей, тому що вони співвідносять розміри предметів та враховують їх як умову вирішення задачі.

З одного боку, критичність мислення обмежує фантазію дитини та стримує її креативність. Але є й інша особливо цінна сторона цієї якості. Талановиті діти не зупиняються на тривіальних рішеннях та застосовують різні способи, щоб знайти нові ідеї.

Особливості розумових процесів у творчості

Розглянемо, які якості розумових процесів сприяють формуванню креативного мислення в дітей віком дошкільного віку. У психології активно досліджуються особливості творчого мислення. При деяких відмінностях у точках зору більшість психологів виділяють основних «помічників» творчості:

швидкість
гнучкість
оригінальність

Швидкістьмислення дозволяє генерувати ідеї одну за одною. І якщо перше, що спадає на думку дитині, як правило, загальноприйнято і банально (наприклад, на основі кола можна домалювати сонечко, пику, кермо), то наступні ідеї можуть виявитися нестандартними (коло – це ніс клоуна або помпон на шапочці).

ГнучкістьДумки підказує, як знайти абсолютно нове використання знайомого предмета. Ця якість можна назвати основою творчого мислення дошкільнят. Вони легко використовують взаємозамінність предметів та понять у рольових іграх. Листя дерева може служити тарілкою, пісочниця - кузовом автомобіля, паличка грає роль грошей.

Оригінальністьмислення – особливість умовна. Важко встановити чіткі критерії, яку ідею вважати оригінальною. Тому, якщо простежується деяка новизна в описі того, що відбувається, або у застосуванні предметів, відзначають оригінальність мислення дитини (сніжинки – білі комарики, гурток – слід п'яти…). Несподіване комбінування деталей, внаслідок чого виходить нове зображення чи незвичайна конструкція, також свідчить про оригінальність мисленнєвої діяльності.

Важливість розвитку творчого мислення дошкільнят

Творчість має широкі можливості у розвитку дитини, як у формуванні пізнавальних процесів, так особистісного становлення.

Цілеспрямований розвиток творчого мислення дошкільнят сприяє розширенню меж сприйняття навколишньої дійсності.

У дитини формується навичка помічати щось особливе в тому, що її оточує. Він, як скарбничка, наповнюється новими образами та поняттями. Дошкільник виявляє самостійність, вигадуючи, як цим багажем розпорядиться і де застосувати. Його творчий потенціал може проявитися у різних напрямках – у образотворчій діяльності, у рольових іграх, у вигадуванні сюжетів, у сприйнятті музики.

Методи розвитку творчого мислення у дітей дошкільного віку

Творче мислення дитини потребує стимулювання. Займаючись дітьми, практикують різні методики, створені задля розвиток рушійних сил креативності – гнучкості та оригінальності думки.

Методи, що застосовуються, можна розділити на дві підгрупи на основі їх переважного призначення:

націлені на розвиток наочних образних уявлень
стимулюючі розумові процеси

До першої підгрупи ставляться завдання відтворення зовнішнього вигляду предмета, на впізнавання образу, відтворення об'єкта по незначній частині. Другу підгрупу становлять завдання виявлення ознак, порівняння, впорядкування за розмірами тощо.

Популярні приклади з використанням зорового образу: знайти відповідну фігуру заданих розмірів та форми, домалювати зображення на основі маленької деталі, виділити знайомі предмети у хаотичному малюнку, картинки-небилиці.

Також часто використовують спосіб виявлення окремих ознак та впізнавання предмета: назвати 3-4 об'єкти схожої форми певного кольору, відгадати за описом (загадки), визначити схожість об'єктів, дати описове поняття предмета (поясни мешканцю іншої планети, що таке тарілка або стіл).

Багато нескладних прийомів легко можуть застосовувати батьки під час звичайної прогулянки з дітьми:

побачити новий образ (на що схожа хмарка або камінчик, викласти з гілочок фігуру);
використання гіпотетичних можливостей (що можна побачити, ставши таким великим як дерево?);
завершення історій (дорослий починає писати розповідь, а дитина продовжує).

Золотим правилом для дорослого, зацікавленого у пізнавальному розвитку дошкільника, має стати особистий творчий підхід. Тільки захоплений та винахідливий наставник забезпечить умови для розвитку творчого мислення дитини.

Народження дитини – радісний момент для сім'ї. Батьки намагаються і прикладають всі зусилля, щоб дитина росла здоровою, щасливою, розумною. Але, як стверджують психологи, цього замало. Потрібно ще виховувати творче мислення в дітей віком, цим розвиваючи інтелект, розширюючи спектр можливостей, навчаючи долати розумові шаблони.

Тому більшість батьків приймаються розвивати творчі здібності дітей ще з дитинства. Сучасні технології рекомендують педагогам та батькам насамперед формувати креативне мислення. І тому слід стимулювати психічні процеси дитини: пам'ять, сприйняття, уяву, мова. У цій статті ми проаналізуємо як правильно розвинути творче мислення у дитини та дамо рекомендації, які допоможуть не допустити помилок при виробленні креативного потенціалу малюка.

Коли починати розвивати творче мислення дитини

Вчені дійшли рішення — розвивати творче мислення та уяву слід з дошкільного віку. На цьому етапі життя діти вирішують завдання, пов'язані зі знаходженням предметів за їх характеристиками. Акцентируя увагу цьому підході, формується інтелект і розширюється спектр розумових здібностей. Удосконалення творчих умінь гармонізує емоційний стан, коригує поведінку, допомагаючи адаптуватися у соціумі. У міру зростання, дитині відкриваються різні таємниці, і до 6 років може самостійно описати якості і властивості предмета, скласти загадку, що пов'язана з предметом. Паралельно він розвиває уяву і здатний збирати з знаючих та відомих образів щось нове. Отже відбувається розвиток творчої уяви в дітей віком.

Багато дітей мають бурхливу фантазію. Це пов'язано з тим, що вони можуть розрізнити чи осмислити причину і результат між предметами і подіями довкілля. Щоб це запобігти з 3-4 років, допомагайте дитині вчитися відстежувати логічність між причиною та результатом. Слідкуйте за дією навколишніх простих механізмів, проводьте експерименти. У 5-6 років обговорюйте з малюком телепередачі, запитуючи: навіщо герої так чинять? Що буде далі?

гнучкість - вміння розглядати ситуацію з різних точок зору;
швидкість - здатність швидкого генерування ідей;
оригінальність - вміння вигадувати незвичайні та цікаві речі.

Саме від вашого підходу, старань та зусиль залежить сам процес та результат виховання. Створюйте для малюка змодельовані ситуації, які допоможуть розвивати розумові та інтелектуальні здібності.

Що робити для розвитку творчого мислення у дитини

Формуйте та заохочуйте фантазію. Коли дитина стверджує, що з нею в кімнаті живе ручний динозавр, не поспішайте говорити, що це неправда. Він не намагається обманювати - це особлива гра, в якій перебуває. Зіграйте з малюком та його другом;

Допомагайте творити. Шийте одяг лялькам, майструйте гараж, складайте казки. Малюк зрадіє, а ви отримаєте позитивні емоції;

Сприяйте втіленню ідей у реальність. Діти чисте бачення речей. Вони імпровізують і вигадують безліч персонажів. Подбайте про наявність у будинку паперу, олівців, фарб і фломастерів. Коли малюка відвідає кумедна думка, надайте йому потрібні зручні матеріали - нехай творить.

не дійте стандартно. На прилавках дитячих супермаркетів є безліч різних комплектів, призначених для формування творчого мислення. Про яке вихованні креативного пізнання можна говорити, якщо в них знаходяться стандартні шаблони, якими діти створюють вироби. Викликане наявністю шаблону відсутність вибору, здійснення фантазії, обмежує можливість розвитку розумового потенціалу;
не поспішайте за новинками. Наявність простих іграшок дозволить більше уявляти та фантазувати, граючи з ними. Лялька, що говорить, або машина з сиреною, звичайно, добре, проте коли звуки відсутні - краще, дитина намагатиметься відтворювати їх сам;
не варто забороняти. Часто батьки не хочуть додатково прибрати або випрати, тому не купують фломастери, олівці, інші іграшки. Легше уникнути занепокоєння, заборонивши малюкові займатися улюбленими процесами. Це призводить до обмеження розвитку творчого пізнання та уяви;
не вирішуйте за дитину. Зайве батьківське переважання та контроль завдають шкоди становленню його психіки. Результати суворого виховання можуть позначитися з часом. У майбутньому діти з таким вихованням не займають високих звань, оскільки не спроможні самі вирішити певні питання;
не бійтеся творити. Мати з татом є авторитетом для свого чада. Виявляйте фантазію та уяву. Співайте, читайте, малюйте, шийте разом із малюком. Розглядайте його твори, помічайте та коригуйте недоліки.

Список вправ для розвитку творчого мислення у дітей

Існує безліч вправ та ігор, призначених на формування у дітей творчого пізнання. Пропонуємо кілька корисних та простих завдань, які допоможуть вам виробляти творчий потенціал малюка:

Незвичайні асоціації. Порадьте дитині оглянути кухню та вибрати один предмет. Наприклад, це цукерка. Нехай назве прикметники, що описують предмет: яскрава, велика, тверда, шоколадна, чорна. Далі ускладніть завдання - назвати прикметники, що не відповідають зображенню предмета: залізна, загадкова, тепла та смажена;

Творчий тест. Намалюйте невеликі кружечки або хрестики і дайте малюкові, щоб він за допомогою зручних матеріалів їх доповнив, перетворюючи на захоплюючі маленькі малюнки;

Молодий будівельник. Малюкові необхідно "побудувати" будинок. Напишіть кілька слів: собака, лимон, вода, огірок, стілець. Вони є необхідними умовами для будівництва будинку. Наприклад, як використовувати лимон? Можна пофарбувати стіни у жовтий колір, вода позначає будівництво невеликого басейну. Слова можуть бути найрізноманітнішими. Все залежить від фантазій та мислення малюка;

Хмара. Вправа доступна всім і не потребує особливих зусиль. Запропонуйте малюкові подивитися на хмару в небі та розповісти що вона нагадує;

Театр тіней. Вам знадобиться простирадло, лампа та набір картонних фігурок, які можна виготовити самостійно. Розігруйте дитячі казки за готовим сценарієм, які потребують лише акторів.

Розвитком творчих здібностей дитини не можна займатися періодично. Тут важливий комплексний підхід та створення системи навчання. Для досягнення ефективних результатів малюка рекомендується записати в гуртки або секції. Природа креативності потребує вільного вираження думок та ідей у дружній теплій атмосфері.

Заняття мистецтвом приємні та корисні. Вони стануть чудовим доповненням до вашої обраної методики виховання, докладених зусиль та старань. Якщо вправи та ігри видаються вам простими і безглуздими, не лінуйтеся трохи поімпровізувати. Ознайомившись з наданими вправами та рекомендаціями - робіть і вигадуйте разом з малюком. Завдяки цьому ви розвиватимете творчі здібності дитини, зблизьтеся з нею і отримаєте масу позитивних емоцій.

Ми визначили рівень розвитку «образної креативності» у дітей старшого дошкільного віку та показали необхідність розвитку окремих її показників індивідуально у кожної дитини.

Для того, щоб визначити, чи впливає використання спеціальних ігор, вправ і створення певного предметного середовища на розвиток креативності, був проведений експеримент. У процесі експерименту в мікросередовище вносили такі зміни:

а). регламентацію поведінки знижували шляхом консультативно - тренінгової роботи з вихователями та батьками;
б). інформаційну збагаченість мікросередовища підвищували за рахунок викладання педагогами – спеціалістами різних предметів, що актуалізують творчі здібності.

Для формуючого експерименту ми розробили ігри та спеціальні вправи, спрямовані на розвиток креативності при ознайомленні з елементами геометрії на базі програми «Розвиток» із застосуванням технології ТРВЗ.

Основні цілі та завдання яких були такі:

1. Розвивати творчу уяву
- пластичність
- рухливість
2. Розвивати образну креативність
- швидкість
- оригінальність
- розробленість
- абстрактність назв
- Замикання
3. Вчити вирішувати завдання творчого характеру
4. Розвивати вміння складати математичні казки, використовуючи рухову та наочну моделі.
5. Розробити алгоритм створення нових ігор, що розвивають, використовуючи прогресивні педагогічні технології (ТРВЗ, Нікітіна, Воскобовича, Михайлової).
6. Виховувати якості, необхідні для творчої особистості:
- - цілеспрямованість
- - сміливість рішення
- - здатність приймати нестандартні рішення
- - високу працездатність
- - Вміння відстоювати свої рішення
- - комунікабельність
- - навички спілкування у колективі
- - об'єктивно оцінювати свої та чужі рішення

Для вирішення вищеназваних завдань було розроблено спеціальний комплекс ігор та вправ (додаток № 1) та рекомендації щодо організації розвиваючого середовища (додаток № 2).

Ми використовували потреби дітей у осмисленому русі при ознайомленні з елементами геометрії, розвиваючи у своїй творче мислення. Навчання математики в ранньому віці, на нашу думку, треба починати з геометрії, оскільки вона розвиває асоціативне мислення, яке є основою творчого мислення (51, стор. 16).

На заняттях та у спільній діяльності діти знайомилися з елементами геометрії та закріплювали знання про геометричні постаті.

Діти знайомилися з різними видами ліній, точкою перетину, вчилися розрізняти контурну та силуетну моделі трикутників.

Такі заняття розвивають просторову уяву, творче мислення, діти фантазували, коли малювали будь-які фігури, які замикалися до замкнутої лінії.

1. Конспект №1 «Лінії перетинаються. Точки перетину».
2. Конспект №2 «Штрихування горизонтальними лініями».
3. Конспект № 3 «Весела подорож».
4. Конспект № 4 "Похила лінія".

Ми намагалися залучити до роботи батьків. Наприклад, для батьків з низьким рівнем образної креативності провели консультацію «Геометричні фігури для розвитку творчого мислення» (Додаток № 3), присвячену іграм, що розвивають уяву. Батьки зрозуміли, що здібності дитини розкриваються завдяки роботі над розвитком уяви з раннього віку.

У групі також була оформлена папка – пересування «Лінії перетинаються. Крапка перетину» (Додаток № 4). Спільно з дітьми було вигадано зошити «Казки з теремка» з блоками - рамочками для складання наочних моделей.

Спочатку діти складали казку, використовуючи рухову модель, потім складали наочні моделі.

"Казка про точку, яка жила в країні Геометрії" (Марина Я.).

Жила була точка країни Геометрії. Пішла вона гуляти і зустріла ще одну точку, вони потоваришували і пішли гуляти. Дорогою їм зустрілося коло, і вони стали жити в ньому, перетворившись на очі. Але їм не вистачало крапки – ротика та лінії – носика. Зустріти їм допоміг чарівник і вийшов чоловічок.

"Казка про лінію" (Настя К.).

Жила була пряма лінія, пішла вона гуляти, але по дорозі стояв ліс, лінія почала пробиратися через ліс і зачепилася за гілки, зігнулась і стала хвилястою. Раптом вона побачила їжачка, злякалася, згорнулася в клубок, і перетворилася на спіраль.

Діти з низьким рівнем образної креативності спочатку відмовлялися складати казки, з ними провели серію занять та ігор в розвитку творчої уяви. «Дорисуй коло так, щоб вийшов якийсь предмет» (Таблиця № 5), «Дорисуй картинку» (Таблиця № 6), «Подумай, на що схожі фігурки? Дорисуй» (Таблиця № 7), «Перетвори фігури на цікаві предмети» (Таблиця № 8), «Придумай візерунок для килимків» (Таблиця № 9), «Знайди фігури, зображені у квадратах» (Таблиця № 10).

Дидактична гра «Збери намисто» (Таблиця № 11) формує в дітей віком вміння бачити закономірність і продовжувати її, розвиваючи системність мислення.

Дуже подобається дітям вирішувати математичні казки:

- «Торбочка – самобранка» (Таблиця № 12),
- «Старий і вовк» (Таблиця № 13),
- «Кіт - сірий чоло, козел і баран» (Таблиця № 14),
– «Череп – терем» (Таблиця № 15).

У дітей із середнім і низьким рівнем розвитку образної креативності викликало утруднення розв'язання задач творчого характеру та розв'язання геометричних задач (Таблиця № 16), тому що у них розвинена шаблонність мислення. Метою таких занять було допомогти у розвитку не шаблонності мислення, умінні вирішувати завдання творчого характеру на казковому матеріалі.

Дуже часто ми грали з дітьми у гру «Так - нетку», автор гри Лучо Ломбардо Родіче писав: «це одна з найплідніших ігор з погляду інтелекту та культурного багажу». У процесі гри діти опановують уміння ставити питання, відточувати їх формулювання, збагачувати мовну практику.

Спочатку діти познайомилися з алгоритмом відгадування, потім ми загадували якийсь предмет або геометричну фігуру, а діти, використовуючи схему питань, відгадували її.

Діти низького рівня відчували труднощі, ставили неточні питання, із нею займалися додатково.

Головне правило в нашій роботі: «Жодної критики!», це дозволяло сором'язливим дітям (Арсенію, Маші) виявляти ініціативу. Застосування на заняттях «мозкового штурму» дає дітям можливість говорити, що тільки спаде на думку, і завжди, чия відповідь служить ключовою до вирішення проблеми.

Використовуючи цей метод, легко було підтримувати малоактивних дітей, звернувши увагу до їх відповіді.

Діти вчаться коротко і чітко висловлювати свої думки, не повторювати відповіді товариша, але це розвиває творчий стиль мислення.

Нам дуже подобається використовувати на заняттях і в спільній діяльності фантастичні гіпотези:

«Що було б, якби…?»

« Гіпотеза»- писав Новалісс - «подібна до мережі, закинеш її, і рано чи пізно що-небудь, та виловиш». Наприклад: "Що було б, якби ти потрапив у країну Геометрію", або "Що було б, якби на землі все стало круглим, квадратним?"

З дітьми високого та середнього рівня проводили вправи "Точка" (Таблиця № 17), "Комбінування" (Таблиця № 18), діти вигадували різні предмети, виявляючи творчість.

Використовуючи прийом « синектики»пропонували дітям ототожнювати себе з різними предметами (наприклад, гра «Пантоміма», ігри на емпатію). Діти зображували різні геометричні постаті, різні види ліній: пряма, дуга, хвилеподібна, спіраль, коло.

Закріплювати знання лініях і розвивати уяву допомагали такі вправи: «Назви лінії, зображені у квадратах» (Таблиця № 19), «На які геометричні фігури розділені квадрати» (Таблиця № 20).

Розвивати творче мислення, логіку та просторову уяву допомагають ігри: «Колумбове яйце» (Таблиця № 21), «Монгольська гра» (Таблиця № 22). Потім у самостійної діяльності діти вигадували різні предмети та постаті (Таблиця № 23). Діти з низьким рівнем спочатку важко вигадували предмети, але після попередньої роботи стали краще справлятися із завданням.

Гра "Пошук дев'ятого" добре розвиває увагу, мислення, просторову уяву (Таблиця № 24).

Використовуючи алгоритм підбору та створення ігор (Таблиця № 25), який був нами складений, ми розробили ряд ігор, використовуючи педагогічну технологію ТРВЗ.

1. « Вчимося моделювати» - розвиваюча гра, метод - «Моделювання маленькими чоловічками» (Таблиця № 26).
2. « Юний винахідник» - розвиваюча гра, метод - «Морфологічний ящик» (Таблиця № 27).
3. « Країна Фантазія» - розвиваюча гра, метод - «Довільний префекс» (Таблиця № 28). Гра вчить дітей словотворчості, дослідженню можливостей слів, стимулює мовну свободу (наприклад «Замкруг – хто це?» або «Біотрикутник», «Напівквадрат»).
4. « Знайди рідню квадрату»(Таблиця № 29) - розвиваюча гра, що допомагає розширити словниковий запас, розвивати творчу уяву, фантазію, вчить знаходити порівняння та моделювати властивості об'єкта. Діти знаходили рідну квадрату – це подушка, стіл, кубик.
5. « Вигадування нових геометричних фігур» – розвиваюча гра, метод – «Фокальні об'єкти» (Таблиця № 30). Діти вигадували, який це м'який трикутник, лисий трикутник тощо. Діти намагалися знайти пояснення, сміялися, дивувалися несподіваним властивостям трикутника.

Діти з високим рівнем образної креативності із задоволенням складали казки методом «Каталогу»

Твір математичної казки шляхом «каталогу».

«Як куля потоваришувала з колом»

Ціль:

1. Вчити дітей пов'язувати в одну сюжетну лінію навмання вибраних героїв та дії;
2. Розвивати креативне мислення та творчу уяву;
3. Виховувати вміння слухати одне одного, не перебиваючи.

Методи та прийоми:

Метод каталогу, мозковий штурм, заохочення.

Матеріал:

Книжка В.Г. Житомирській, Л.М. Шеврин, «Подорож країною геометрії», М. 1996., аркуш паперу, ручка.

Хід заняття:

Діти сидять на килимі хто десь хоче або на м'яких геометричних фігурах. Педагог повинен використовувати правила, спілки, займенники чи слова, які неможливо зв'язати, можна відступити на одне, два слова праворуч, ліворуч, вгору, вниз. Сьогодні ми будемо складати казку, героїв якої ми поки що не знаємо. Спробуймо дізнатися про них за допомогою цієї книги. Кожен із вас по черзі вказуватиме пальчиком на будь-яке слово. Отже…

- Жив – був хто? «Куля»
- Який він був? «Променів»… «У нього було багато променів, тобто він був схожий на «морського їжака» або на «Сонечко»»
- Жив був хтось, поганий герой? «Кількість»
- Яка вона була? «Оригінальна»… «Тобто незвичайна, вона вся виблискувала і була схожа на веселку. І так, виблискуючи, вона засліплювала все навколо, у тому числі і кулю, яка була схожа на морського їжака»
– Хто допоміг йому? «Олівець»… «Він розділив коло, і в нього стало два кінці, тобто воно перетворилося на скакалку. І куля стала скакати на скакалці».

Діти переказують казку і вигадують назву («Як куля потоваришувала з колом»).

Майже всі завдання давалися дітям у продуманій ігровій мотивації, широко використовувалися пальчикові ігри зі збірки «Через гру до творчості» (Т.В. Ляшко, Є.І. Синіцин).

Описана вище робота сприяла розвитку творчої уяви, креативного мислення, цілеспрямованої творчості. Для точності нашого припущення, що розроблені спеціальні ігри та вправи сприяють розвитку креативного мислення, було проведено контрольне обстеження дітей.

(методичний посібник)

Виконала

вихователь

І кваліфікаційної категорії

Максимова Т.В.

Гра «Що на що схоже»

Гра «Словоасоціації»

З хлібобулочними виробами;

Гра «Чарівні ляпки»

Гра «Добре – погано»

Варіант №1

Наприклад: олівець.

Варіант №2

Варіант №3

Варіант №4

Гра «Теремок»

Гра «Збери фігурки»

Гра «Недоліки»

державна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа №1 с.м.т. Безенчук муніципального району Безенчукський Самарської області структурний підрозділ «дитячий садок Березка»

Розвиток креативного мислення дошкільнят

(методичний посібник)

Виконала

вихователь

І кваліфікаційної категорії

Максимова Т.В.

Сучасному суспільству потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення і цього не бояться.

Дошкільне дитинство – це той особливий вік, коли дитина відкриває для себе світ, коли відбуваються значні зміни у всіх сферах його психіки (когнітивної, емоційної, вольової) та які виявляються у різних видах діяльності: комунікативної, пізнавальної, продуктивної. Це вік, коли проявляється здатність до творчого вирішення проблем, що виникають у тій чи іншій ситуації життя дитини (креативність).

Головним педагогічним завданням щодо розвитку творчого мислення у дошкільному віці є формування асоціативності, діалектичності та системності мислення. Оскільки розвиток саме цих якостей робить мислення гнучким, оригінальним та продуктивним.

Асоціативність – це здатність бачити зв'язок та подібні риси предмета та явищ на перший погляд не порівнянних. Завдяки розвитку асоціативності мислення стає гнучким та оригінальним.

Сформулювати протиріччя та знайти спосіб його вирішення дозволяє діалектичність мислення. Діалектичність – це здатність бачити у будь-яких системах протиріччя, що заважають їх розвитку, вміння усувати ці протиріччя, вирішувати проблеми. Діалектичність є необхідною якістю творчого мислення.

І ще одна якість, що формує творче мислення – системність. Системність – це здатність бачити предмет чи явище як цілісну систему, сприймати будь-який предмет, будь-яку проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків.

Розвитку асоціативності, діалектичності, системності сприяють ігри, які можна використовувати у спільній з дітьми діяльності.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра «Що на що схоже»

Можна грати з групою чи підгрупою дітей.

Відгадники (3 – 4 особи) виходять за двері, а решта учасників гри домовляються який предмет порівнюватимуть. Відгадники заходять і ведучий починає: "Те, що я загадала схожий на..." і дає слово тому, хто перший знайшов порівняння і підняв руку. Наприклад: бант може бути асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом вертольота, з цифрою 8, що лежить на боці. Той, хто відгадав, вибирає нових відгадувачів і пропонує предмет для асоціації.

Гра «Словоасоціації»

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

З хлібобулочними виробами;

Зі співзвучними словами: барон, бекон:

З словами, що римуються: кулон, салон.

Гра «Чарівні ляпки»

Перед грою виготовляють кілька ляпок: на середину листа виливається трохи чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер можна грати. Учасники по черзі кажуть, які предметні зображення вони бачать у ляпці або її окремих частинах. Виграє той, хто назве більше всіх предметів.

Сюрреалістична гра «Малюнок у кілька рук»

Перший учасник гри робить перший малюнок, зображує якийсь елемент своєї ідеї. Другий гравець, обов'язково відштовхуючись від першого начерку, робить елемент свого зображення і так далі закінченого малюнка.

Ігри на розвиток діалектичності мислення

Гра «Добре – погано»

Варіант №1

Для гри вибирається об'єкт байдужий до дитини, тобто не викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний об'єкт (предмет) та назвати його якості з погляду дитини позитивні чи негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в запропонованому об'єкті погано, а що добре; що подобається і не подобається, що зручно та не зручно.

Наприклад: олівець.

Подобається, що червоне, не подобається, що тонке. Добре, що він довгий, погано, що він гостро ув'язнений - можна вколотися. Зручно тримати у руці, але незручно носити у кишені – ламається.

Варіант №2

Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну соціальну значимість або викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції, що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки – добре, ліки – погано). Обговорення відбувається так само, як у варіанті №1

Варіант №3

Після того як діти навчаться виявляти суперечливі властивості простих об'єктів та явищ, можна переходити до розгляду «позитивних» та «негативних» якостей залежно від конкретних умов, у які ставляться ці об'єкти та явища.

Наприклад: гучна музика. Добре, якщо вранці, швидко прокидаєшся і почуваєшся бадьорим. Але погано, якщо вночі – заважає заснути.

Варіант №4

Коли виявлення суперечливих властивостей перестане викликати в дітей віком труднощі, слід перейти до динамічного варіанту гри, у якому кожному виявленого властивості називається протилежне властивість, у своїй об'єкт гри постійно змінюється, виходить своєрідна «ланцюжок».

Наприклад: є шоколад. Добре – смачно, але може захворіти на живіт; живіт болить - це добре, можна не ходити в дитячий садок; сидіти вдома – погано, нудно, але можна запросити гостей – буде весело тощо.

Бажано щоб гра «Добре – погано» стала частиною повсякденного життя дитини. Для її проведення не обов'язково спеціально відводити час. У неї можна пограти на прогулянці, під час обіду, перед сном, під час умивання.

Ігри на розвиток системності мислення

Гра «Теремок»

Дітям лунають картинки із зображенням різних предметів: гармошки, ложки, каструлі тощо. Хтось сидить у «теремці» (наприклад: дитина з малюнком гітари). Наступна дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо скаже, чим предмет на його картинці схожий на предмет господаря. Якщо проситься дитина із зображенням гармошки, то обох на малюнку зображено музичний інструмент тощо.

Гра «Збери фігурки»

Дитині надається набір геометричних фігур (приблизно 5 – 7 фігурок). Заздалегідь виготовляються 5 – 6 картинок із зображенням різних предметів, які можна скласти із цих фігурок: собачка, будиночок, машина, човен тощо. Дитина розглядає картинку, а потім складає зображений на ній предмет зі своїх фігурок. Предмети на картинках мають бути намальовані те щоб дитина бачила, яка з фігурок де стоїть, тобто. малюнок має бути поділений на деталі.

Гра «Недоліки»

Малюється картинка за будь-яким сюжетом: ліс, дорога, будинок, квартира. На цьому малюнку припущено 5 – 8 помилок, тобто. намальовано так, як насправді немає. Наприклад: машина з одним колесом, будинок без вікон, лисиця з рогами, кішка з півнячим гребінцем на голові. Деякі помилки мають бути очевидні, інші непомітні. Діти кілька секунд розглядають картинку та називають, що намальовано невірно.

Розвиток креативного мислення дошкільнят

(методичний посібник)

Виконала

вихователь

І кваліфікаційної категорії

Максимова Т.В.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра «Що на що схоже»

Можна грати з групою чи підгрупою дітей.

Гра «Словоасоціації»

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

З хлібобулочними виробами;

Зі співзвучними словами: барон, бекон:

З словами, що римуються: кулон, салон.

Гра «Чарівні ляпки»

Сюрреалістична гра «Малюнок у кілька рук»

Ігри на розвиток діалектичності мислення

Гра «Добре – погано»

Варіант №1

Наприклад: олівець.

Варіант №2

Варіант №3

Варіант №4

Ігри на розвиток системності мислення

Гра «Теремок»

Гра «Збери фігурки»

Гра «Недоліки»

Розвиток креативного мислення дошкільнят

(методичний посібник)

Виконала

вихователь

І кваліфікаційної категорії

Максимова Т.В.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра «Що на що схоже»

Можна грати з групою чи підгрупою дітей.

Гра «Словоасоціації»

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

З хлібобулочними виробами;

Зі співзвучними словами: барон, бекон:

З словами, що римуються: кулон, салон.

Гра «Чарівні ляпки»

Сюрреалістична гра «Малюнок у кілька рук»

Ігри на розвиток діалектичності мислення

Гра «Добре – погано»

Варіант №1

Наприклад: олівець.

Варіант №2

Варіант №3

Варіант №4

Ігри на розвиток системності мислення

Гра «Теремок»

Гра «Збери фігурки»

Гра «Недоліки»

Розвиток креативного мислення дошкільнят

(методичний посібник)

Виконала

вихователь

І кваліфікаційної категорії

Максимова Т.В.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра «Що на що схоже»

Можна грати з групою чи підгрупою дітей.

Гра «Словоасоціації»

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

З хлібобулочними виробами;

Зі співзвучними словами: барон, бекон:

З словами, що римуються: кулон, салон.

Гра «Чарівні ляпки»

Сюрреалістична гра «Малюнок у кілька рук»

Ігри на розвиток діалектичності мислення

Гра «Добре – погано»

Варіант №1

Наприклад: олівець.

Варіант №2

Варіант №3

Варіант №4

Ігри на розвиток системності мислення

Гра «Теремок»

Гра «Збери фігурки»

Гра «Недоліки»

Розвиток креативного мислення дошкільнят

(методичний посібник)

Виконала

вихователь

І кваліфікаційної категорії

Максимова Т.В.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра «Що на що схоже»

Можна грати з групою чи підгрупою дітей.

Гра «Словоасоціації»

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

З хлібобулочними виробами;

Зі співзвучними словами: барон, бекон:

З словами, що римуються: кулон, салон.

Гра «Чарівні ляпки»

Сюрреалістична гра «Малюнок у кілька рук»

Ігри на розвиток діалектичності мислення

Гра «Добре – погано»

Варіант №1

Наприклад: олівець.

Варіант №2

Варіант №3

Варіант №4

Ігри на розвиток системності мислення

Гра «Теремок»

Гра «Збери фігурки»

Гра «Недоліки»

Розвиток креативного мислення дошкільнят

(методичний посібник)

Виконала

вихователь

І кваліфікаційної категорії

Максимова Т.В.

Ігри на розвиток асоціативності мислення

Гра «Що на що схоже»

Можна грати з групою чи підгрупою дітей.

Гра «Словоасоціації»

Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:

З хлібобулочними виробами;

Зі співзвучними словами: барон, бекон:

З словами, що римуються: кулон, салон.

Гра «Чарівні ляпки»

Сюрреалістична гра «Малюнок у кілька рук»

Ігри на розвиток діалектичності мислення

Гра «Добре – погано»

Варіант №1

Наприклад: олівець.

Варіант №2

Варіант №3

Варіант №4

Ігри на розвиток системності мислення

Гра «Теремок»

Гра «Збери фігурки»

Гра «Недоліки»

Державна бюджетна освітня установа

Палац Творчості дітей та молоді

Колпинського району Санкт-Петербурга

Творче мислення у дітей

Упорядник:

педагог додаткової освіти

Санкт-Петербург

1. Введення

2. Поняття творчості та творчого мислення.

3. Обдаровані діти: особливості психологічного розвитку

4. Стадії розвитку творчого мислення дітей

5. Умови розвитку творчого мислення

6. Вправи у розвиток творчого мислення

7. Висновок

8. Список використаної літератури

1. Введення

Визначаючи напрямок своєї роботи, багато психологів і педагогів, які працюють в освіті, прагнуть вибрати максимально ефективні види діяльності. Одним з таких видів, на думку багатьох фахівців, є робота з розвитку творчих здібностей дітей, які можуть виявлятися у мисленні, спілкуванні, характеризувати особистість загалом.

Вихователь, вчитель, зазвичай, орієнтовані на середню дитину, й у їх проблем не входить розвиток творчих здібностей. Навчальна програма спрямована швидше на розвиток пам'яті, ніж мислення, тим паче творчого. Тим часом розвиток таланту може бути занапащений, затриманий на будь-якому етапі розвитку. Творче мислення не обов'язково пов'язане лише з одним із видів мислення. Воно може бути практичним і образним. Психологами було витрачено багато зусиль та часу на з'ясування того, як людина вирішує нові, незвичайні, творчі завдання. Однак досі чіткої відповіді на питання про психологічну природу творчості немає. Наука має лише деякі дані, що дозволяють частково описати процес вирішення людиною такого роду завдань, охарактеризувати умови, що сприяють і перешкоджають знаходженню правильного рішення.

Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково має оволодіти якостями, що формуються на попередніх. Творче мислення залежить від рівня розвитку того виду мислення, яке має пік розвитку на певному етапі. Отже, з самого дитинства у дитини необхідно розвивати і творче мислення, і критичне мислення, дбаючи про те, щоб вони перебували в рівновазі, супроводжували та періодично змінювали один одного в будь-якому розумовому акті, адже з поняттям творчості нерозривно пов'язане поняття інтелекту.

2. Поняття творчості та творчого мислення.

Творче мислення – один із видів мислення, характерний створенням суб'єктивно нового продукту та новоутвореннями під час самої пізнавальної діяльності з його створення. Ці новоутворення стосуються мотивації, цілей, оцінок та смислів. Творче мислення відрізняється від процесів застосування готових знань та вмінь, які називаються репродуктивним мисленням.

Творчість - психічний процес створення нових цінностей і як би продовження та заміна дитячої гри. Це діяльність, результат якої – створення нових матеріальних та духовних цінностей.

Будучи, власне, культурно-історичним явищем, творчість має і психологічний аспект - особистісний і процесуальний. Воно передбачає наявність у суб'єкта здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. У творчості особливе місце займає творча уява. Поряд з уявою творчість включає інтенсивну роботу мислення, воно пронизане емоційністю і волею. Але воно не зводиться до однієї уяви, одного мислення чи одного почуття.

Творче мислення характеризується високим ступенем новизни одержуваного з його основі продукту, його оригінальністю. Це мислення з'являється тоді, коли людина, спробувавши вирішити завдання на основі її формально-логічного аналізу з прямим використанням йому відомих способів, переконується в безплідності таких спроб і у нього виникає потреба в нових знаннях, які дозволяють вирішити проблему: ця потреба забезпечує високу активність вирішального проблеми суб'єкта. Усвідомлення самої потреби говорить про створення у людини проблемної ситуації.

Творче мислення - є процес утворення нових систем зв'язків, властивостей особистості, її інтелектуальних здібностей, що характеризуються динамічністю та системністю.

Риси творчої діяльності у навчанні:

ü самостійне здійснення ближнього та далекого, внутрішньосистемного та міжсистемного перенесення знань та умінь у нову ситуацію;

Особливості емоційного розвитку

1) Як одну з основних особливостей розвитку емоційної сфери обдарованої дитини більшість дослідників відзначають підвищену вразливість. Джерелом її є також відзначається надчутливість, що сягає корінням особливо інтелектуального розвитку. Здатність вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, що поєднується з випередженням у кількості та силі сприйняття навколишніх явищ та подій, породжує більш глибоке та тонке їхнє розуміння. Обдаровані діти не тільки більше бачать, тоньше відчувають, вони здатні стежити за декількома явищами одразу, тонко помічаючи їхню схожість і відмінність. Здатність вловлювати те, що залишилося непоміченим іншими, поєднуючись із властивим їм егоцентризмом, призводить до того, що всі вони приймають на свій рахунок. Тому зовні нейтральні зауваження, репліки, дії можуть чинити сильний вплив на обдаровану дитину, тоді як її "нормальні" однолітки ставляться до них байдуже.

2) Творче сприйняття випадковостей.Випадковості тому й випадковості, що їх не спрогнозуєш. Але вмінню знаходити користь у непередбачуваному збігу обставин можна і треба вчитися. Це одна з рис людини з високими розумовими здібностями. Це значно підвищує шанси на успіх практично у всіх сферах життя.

3) Гумор.Без здатності виявляти безглуздість, бачити смішне в різних ситуаціях, неможливо уявити творчу людину. Ця здатність проявляється та формується з дитинства. Вона є свідченням обдарованості та водночас ефективним механізмом психологічного захисту.

4. Стадії розвитку творчого мислення дітей

Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково має оволодіти якостями, що формуються на попередніх. Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дієве, причинне та евристичне.

Наочно-дієве мислення

Мислення народжується із дії. У дитинстві та ранньому віці воно невіддільне від дії. У процесі маніпулювання з предметами дитина вирішує різні розумові завдання. Наприклад, граючи зі збірно-розбірними іграшками типу головоломок, пірамідок, матрьошок, дитина практично, методом спроб і помилок шукає принципи їх розбирання та складання, вчиться враховувати та співвідносити між собою величину та форму різних деталей. До п'яти-шості років діти навчаються робити дії в умі. Як об'єкти маніпулювання виступають не реальні предмети, які образи уявлення. Найчастіше діти репрезентують наочний, зоровий образ предмета. Тому мислення дитини-дошкільника називають наочно дієвим. Дуже важливими у розвиток мислення є завдання вивчення образа-представления. До п'яти років діти навчаються розчленовувати уявлення деякі частини, аналізувати контури предметом, зіставляти схожі предмети між собою і шукати подібність і різницю. Виділення окремих компонентів образу дозволяє дитині поєднувати деталі різних образів, вигадуючи нові, фантастичні об'єкти чи явища. Так, дитина може уявити тварину, що з'єднує в собі частини багатьох тварин і тому має такі якості, яких немає в жодної існуючої тварини у світі. У психології цю здатність називають фантазією.

Фантазія дитини першої стадії розвитку творчого мислення ще дуже обмежена. Дитина мислить ще надто реалістично і може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найімовірніших ланцюжків подій. Таким чином, одним із напрямків розвитку творчості на етапі наочно-дієвого мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Цю якість творчого мислення називають оригінальністю, і вона залежить від уміння подумки пов'язувати далекі, не пов'язані зазвичай у житті, образи предметів.

Причинне мислення

Відомо, що предмети та явища дійсності перебувають у різних зв'язках та відносинах: причинно-наслідкових, тимчасових, умовних, функціональних, просторових тощо. буд. Наочно-дієве мислення дошкільника дозволяє йому розуміти просторові та часові відносини. Складніше осмислити причинно-наслідкові зв'язки. Справжні причини подій, зазвичай, приховані від безпосереднього сприйняття, перестав бути наочними, не виступають першому плані. Щоб їх виявити, потрібно відволіктися від другорядного, випадкового. Тому причинне мислення пов'язані з виходом межі представленого образу ситуації та розглядом їх у ширшому теоретичному контексті. Вивчення пізнавальної діяльності дітей показує, що до кінця початкової школи спостерігається сплеск дослідницької активності. До 8-9 років діти, читаючи або спостерігаючи за різними явищами життя, починають формулювати пошукові питання, на які намагаються самі знайти відповідь, До 11-12 років практично всі діти спрямовують свою дослідницьку активність формулюванням пошукових питань. Це відбувається тому, що школярі намагаються зрозуміти та осмислити причинно-наслідкові зв'язки та закони появи різних подій. Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності мисленнєвої діяльності та зростанням критичності мислення. Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням: ставити дослідницьку мету, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі їй факти з позицій висунутих гіпотез. Ці можливості, безперечно, є основними причинами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення проявляється у тому, що діти починають оцінювати свою та чужу діяльність з погляду законів та правил природи та суспільства. З одного боку, завдяки усвідомленню дітьми правил і законів, їхня творчість стає більш осмисленою, логічною, правдоподібною. З іншого боку, критичність може стати на заваді творчості, оскільки на етапі висування гіпотези можуть здатися дурними, нереальними і будуть відкинуті. Подібні самообмеження є можливостями появи нових, оригінальних ідей.

Евристичне мислення

У міру дорослішання діти стикаються з великою кількістю ситуацій, коли неможливо виділити причину події. Багато соціальні та природні явища викликані великою кількістю різноманітних факторів. Прогнози розвитку цих явищ носять імовірнісний характер, що свідчить про їхню приблизну точність і достовірність. Типовими прикладами ситуацій з імовірнісними прогнозами можуть бути прогнози погоди, результату шахової партії, виробничого чи побутового конфлікту тощо. У всіх цих випадках причинне мислення виявляється недостатнім. Виникає необхідність у попередній оцінці ситуації та виборі серед безлічі варіантів та великої кількості факторів таких, які мають істотний вплив на перебіг подій. Вибір при цьому здійснюється з опорою на ряд критеріїв, правил, які дозволяють звузити «зону пошуку», зробити його більш скороченим, вибірковим. Мислення, яке, спираючись на критерії виборчого пошуку, дає змогу вирішувати складні, невизначені, проблемні ситуації, називають евристичним. Евристичне мислення формується орієнтовно до 12-14 років. Вивчення мислення дітей та підлітків показує, що порівняно з молодшими школярами, підлітки по-іншому обстежують проблемну ситуацію. У період між 9 та 11 роками дослідницька активність дітей дуже висока. Діти задають дуже багато різноманітних пошукових питань, що стосуються найрізноманітніших аспектів ситуації. Підлітки відразу концентрують свою увагу на одній або декількох гіпотезах. Це заощаджує час, що дозволяє більш поглиблено опрацювати проблемні аспекти, хоча може вести до застрягання на неефективній ідеї. Звузити «зону пошуку» допомагають критеріальні правила, які називають евристиками. При творчому підході до проблеми, вирішальний, крім відомих, загальноприйнятих евристик, може виробити собі правила, відповідні конкретної ситуації. Особливо важливо це у нестандартних завданнях, які не мають аналогів рішення, та проблемних ситуаціях з «розмитими кордонами». У таких завданнях сама проблема не завжди чітко визначена і тому потребує остаточного формулювання. Таким чином, від вирішального вимагається вміння побудувати проблемну ситуацію: виділити проблему, критерії оптимального рішення, відокремити головне від другорядного, ранжувати предмети та об'єкти за ступенем важливості. Найбільша психологічна небезпека при евристичному мисленні - це занадто поспішне прийняття оптимального варіанта рішення. Подолати цю небезпеку можна, якщо спробувати знайти кілька варіантів рішення та порівняти їх для вибору найкращого.

5. Умови розвитку творчого мислення дітей

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. Можна виділити шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей

1) Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток дитини: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.

2) Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

3) Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, що вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). Наприклад, у дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.

4) Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в надання дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять одним будь-яким ділом, у виборі способіві т. д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

5) Але надання дитині такої свободи не виключає, а навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих- Це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут – не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка – найпоширеніший серед батьків спосіб «допомоги» дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

6) Давно відомо, що з творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу , тому шосте умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла доброзичлива атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властива дитині і, що треба тільки не заважати їй вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення і надовго зберегти творчу активність. Виявляється, якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише у тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети.

6. Вправи у розвиток творчого мислення

У сучасній психології завдання, представлені нижче, зазвичай називають дивергентними. Специфіка дивергентних завдань у тому, що на одне поставлене питання може бути не один, а кілька або навіть безліч вірних відповідей. Звичайно, що саме дивергентний вид мислення зазвичай кваліфікується як творчий. Цей вид мислення тісно пов'язаний із уявою. Завдання дивергентного типу дуже рідко застосовують у традиційному навчанні.

У ході виконання завдань дивергентного типу у дітей розвиваються такі якості, як оригінальність, гнучкість, швидкість (продуктивність) мислення, легкість асоціювання, надчутливість до проблем та інші якості та здібності, необхідні у творчій діяльності.

Ось деякі типи завдань, які можна використовувати у практиці роботи з дітьми .

Завдання може бути таким: візьміть пластмасові, дерев'яні (або виготовте самі картонні) різнобарвні геометричні фігури та запропонуйте дитині скласти якнайбільше різних стилізованих зображень (мал. 1).

Рис. 1. Приклади зображень, які можна скласти із простих геометричних фігур

Наступне завдання багато в чому схоже на попереднє: з паперових конусів, циліндрів та інших елементів спробуй склеїти якнайбільше фігурок людей і тварин. Приклади виконання цього завдання на рис. 2.

Рис. 2. Придумай та створи фігурки людей та тварин з паперу

Запасемося старими ілюстрованими журналами та яскравими шматочками тканини. Виріжте разом з дитиною з ілюстрацій і шматочків тканини фігури різних форм, що містяться в журналах. Тепер наклеїмо отримані фігури на лист картону та отримаємо колаж. Колаж можна повертати як завгодно.

Рис. 3. Приклади колажів із різних матеріалів

Дуже цікаве, а тому дуже популярне завдання запропонував психолог Дж. Гілфорд: знайти якнайбільше найрізноманітніших, оригінальних застосувань добре знайомому предмету. Як такий предмет можна використовувати цеглу, крейду, газету та багато іншого.

На виконання цього завдання зазвичай відводиться п'ять-шість хвилин. У ході аналізу підсумків враховуються всі відповіді, крім тих, що не відповідають завданню, повторюються або можуть бути безглуздими. Це завдання можна запропонувати і старшому дошкільнику, і дорослому. Оцінюється у разі продуктивність і оригінальність мислення. Що більше ідей, що більше серед них незвичайних, то більше балів отримує учасник.

Інше завдання: підібрати прикметники та іменники, що містять у собі поняття світла та темряви (тепла та холоду, весни та зими, ранку та вечора та ін.). Варіанти відповідей:

Світло- Яскравий, лагідний, живий;

сонце - ...

ранок - ...

Темрява- Закритий, нічний;

ніч - ...

вечір - ...

печера - ...

Знайдіть якнайбільше загальних ознак для несхожих предметів:

Колодязь - паркет;

колода - коробка;

хмара – двері;

лялька – сніг.

До дивергентних завдань відносяться завдання на пошук причин. Ось кілька ситуацій потрібно визначити причини їх виникнення:

1. Вранці Діма прокинувся раніше, ніж звичайно.

2. Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.

3. Піс, що сидів біля ніг господаря, грізно загарчав на маленьке кошеня.

Інший варіант цього завдання: придумай та розкажи, що сталося у кожного з героїв (див. малюнок) .

Дитина має зрозуміти емоційний стан кожного з хлопчиків та розповісти, що з ними сталося.

Третій варіант завдання: подумай, що може статися, якщо...

"... дощ йтиме, не перестаючи".

«... люди навчаться літати, як птахи».

«... Собаки почнуть розмовляти людським голосом».

«... оживуть усі казкові герої».

Добре, якщо дитина змогла придумати цікаву відповідь на кожну із запропонованих фраз.

Інший вид завдань на розвиток творчого мислення у дітей: вигадування оповідань, історій або казок, використовуючи заданий набір слів, наприклад:

Світлофор, хлопчик, санки.

Другий варіант цього типу завдань: подивися на малюнки і придумай казку, в якій брали б усі ці персонажі.

Наступний тип завдань: "Хмари-загадки". Дитині необхідно визначити, на що схожі зображені на малюнках хмари (чорнильні плями). Добре, якщо він зможе побачити у кожній хмарі хоча б один персонаж.

Інший варіант цього завдання: спробувати намалювати щось цікаве, використовуючи ці фігури.

Ще одна вправа: домалюй і розкрий чарівниць так, щоб одна стала доброю, а інша - злий.

Дивергентні, творчі завдання можна розробляти будь-якому матеріалі. Хорошим завданням такого типу може бути створення з деталей будівельного конструктора різних фігур. Адже з деталей будівельного конструктора можна будувати не лише палаци, мости та інші архітектурні споруди. Спробуймо подивитися на будівельний конструктор з іншого боку. Його деталі придатні, наприклад, виготовлення технічних моделей пароплава, паровоза, автомобіля, літака. З них можна зробити схематичні зображення тварин і людей і навіть об'ємні сюжетні композиції.

Рис. 4. Приклади незвичайного використання деталей будівельного конструктора

7. Висновок

Творчість – це свобода самовираження людини, це можливість комфортного існування в навколишньому світі, це шанс стати щасливим та успішним, вийти за межі, прописані розумом.

Розвиваючи зароджувальні здібності в найменшому віці, батьки мають надію виростити розумного і здатного чоловічка. Тихим і непомітним у світі живеться не солодко, а ось яскравим, креативним та талановитим скрізь відчинені двері. Кожна людина народжена генієм, але відсутність уваги дорослих до здібностей малюка призводить до того, що талант йде, так і не розкрившись.

Так уже повелося, що здібними вважають тих дітей, які подають надії і показують дорослим, на що вони здатні. Батьки таких діток, радісні від усвідомлення винятковості свого чада, поспішають віддати його до спеціалізованої школи, а на виході отримують вже оброблений алмаз. Не пощастило лише тим малюкам, які не зуміли в дитинстві позначити свій дар, а батьки не намагалися його пошукати. В першу чергу дорослій людині під чиєю опікою знаходиться малюк необхідно зрозуміти, що перед ним талановита, а можливо і геніальна дитина, тільки потрібно знайти ниточку і розмотати клубок, зробивши підростаючу людину вільною і здатною реалізуватися.

Майбутнє стандартної дитини призначено, це банальний цикл від народження до смерті, не минаючи звичного розпорядку «школа-робота-пенсія». Розвиваючи творчий початок у малюка, батько дає йому шанс вибрати найкраще майбутнє, створити гармонійну модель співіснування логіки та інтуїції в одному тілі, тоді він не злякається нововведень, а, можливо, і зробить власні відкриття.

8. Список використаної літератури

1. Ільїн творчості, креативності, обдарованості. - СПб: Пітер, 2009

2. Розвиток мислення та пам'яті у дітей з трьох років. - Москва: Ексмо, 2005.

3. Матюшкін таке обдарованість: виявлення та розвитку обдарованих дітей. - Москва: ЧеРо, 2008.

4. Ніколаєва дитячої творчості. 2-ге вид. - СПб: Пітер, 2010.

5. Реан дитинства. - СПб: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2008.

6. , Фролова з дитиною. Як?: Розвиток сприйняття, пам'яті, мислення, мови в дітей віком 1-5 років. - Москва: Ексмо, 2010.