Презентація сучасних освітніх технологій. Сучасні освітні технології


МОУ «Топканівська основна загальноосвітня школа»
ПЕДАГОГІЧНА РАДА
«Сучасні освітні технології»
Сучасні
освітні технології
Веніна В.А.
вчитель російської мови та літератури

Застосування сучасних освітніх технологій та/або методик

Сучасні освітні технології
Застосування сучасних освітніх
технологій та/або методик

Технології та методики

Сучасні освітні технології
Технології та методики
Яка різниця між методикою та технологією?
(за В.І.Загвязинським)
Методика навчання – сукупність методів та прийомів,
використовуваних для досягнення певного класу цілей.
Методика може бути варіативною, динамічною залежно від
характеру матеріалу, складу учнів, ситуації навчання,
індивідуальні можливості педагога. Відпрацьовані типові
методики перетворюються на технології.
Технологія - це досить жорстко зафіксована
послідовність дій та операцій, що гарантують
одержання заданого результату. Технологія містить
певний алгоритм розв'язання задач. В основі використання
технологій належить ідея повної керованості навчання та
відтворюваності типових освітніх циклів.

Освітня технологія

Сучасні освітні технології
Освітня технологія

Технологія та методика

Сучасні освітні технології
Технологія та методика
Цілі
Зміст
Методи
Форми
Кошти
Прийоми

Сучасні освітні технології
Термін
«ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ»,
що з'явився у 1960-х рр.,
означає побудова
педагогічного процесу
з гарантованим результатом

Сучасні освітні технології
ТЕХНОЛОГІЯ (від грец. téchne - мистецтво,
майстерність, уміння та грецьк. logos -
вивчення) - комплекс організаційних заходів,
операцій та прийомів, спрямованих на
виготовлення, обслуговування, ремонт та/або
експлуатацію виробу з номінальним
якістю та оптимальними витратами

Сучасні освітні технології
М.В. Кларін
«Системна сукупність та порядок
функціонування всіх особистісних,
інструментальних, методичних засобів,
використовуються для досягнення
педагогічних цілей».
Г.Ю. Ксенозова
«Така побудова діяльності педагога,
в якому всі дії, що входять до нього
представлені у певній цілісності
та послідовності, а виконання
передбачає досягнення необхідного
результату і має імовірний
прогнозований характер».
ЮНЕСКО
«Системний метод створення,
застосування та визначення
всього процесу викладання
та засвоєння, що ставить своїм завданням
оптимізацію форм
освіти».
В.П. Беспалько
Педагогічна
технологія
В.М. Монахів
«Продумана у всіх деталях
модель педагогічної
діяльності, що включає в себе
проектування, організацію та
Проведення навчального процесу з
безумовним забезпеченням
комфортних умов для учнів
та вчителі».
«Сукупність засобів та методів
відтворення процесів навчання
та виховання, що дозволяють успішно
реалізувати поставлені
освітні цілі».
В.В. Гузєєв
«Це впорядкована сукупність дій,
операцій та процедур, інструментально
що забезпечують досягнення
прогнозованого результату у змінних
умовах освітньо-виховного
процесу».

Критерії технологічності

Сучасні освітні технології
Критерії технологічності
Освітня технологія повинна
задовольняти основні вимоги
(Критерії технологічності):
Концептуальність
Системність
Керованість
Ефективність
Відтворюваність

Критерії технологічності

Сучасні освітні технології
Критерії технологічності
Концептуальність. Кожен
освітньої технології повинна
бути властива опора на наукову
концепцію, що включає філософське,
психологічне, дидактичне та
соціально-педагогічне обґрунтування
досягнення освітніх цілей.

Критерії технологічності

Сучасні освітні технології
Критерії технологічності
Системність. Освітня
технологія повинна мати всі
ознаками системи: логікою
процесу, взаємозв'язком усіх його
частин, цілісністю.

Критерії технологічності

Сучасні освітні технології
Критерії технологічності
Керованість передбачає
можливість діагностичного
цілепокладання, планування,
проектування процесу навчання,
поетапної діагностики, варіювання
засобами та методами з метою
коригування результатів.

Критерії технологічності

Сучасні освітні технології
Критерії технологічності
Ефективність. Сучасні
освітні технології
існують у конкурентних умовах та
повинні бути ефективними за
результатами та оптимальними за
витратам, гарантувати досягнення
певного стандарту навчання.

Критерії технологічності

Сучасні освітні технології
Критерії технологічності
Відтворюваність має на увазі
можливість застосування (повторення,
відтворення) освітньої
технології в інших однотипних
загальноосвітніх установах,
іншими суб'єктами.

Освітні технології

Сучасні освітні технології
Освітні технології
Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації
педагогічного процесу
- Педагогіка співробітництва
- Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі
- Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета,
формує людину
Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації
діяльності учнів
- Ігрові технології
- Проблемне навчання
- Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Є.І.Пасів)
- Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових
моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов)

Освітні технології

Сучасні освітні технології
Освітні технології
Педагогічні технології на основі ефективності управління та
організації навчального процесу
Технологія С.Н.Лисенкової: перспективно-випереджальне навчання з
використанням опорних схем при коментованому управлінні
-Технології рівневої диференціації
-Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів
(В.В.Фірсов)
- Культуровиховуюча технологія диференційованого навчання за інтересами
дітей (І. М. Закатова).
- Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцька, В.Д.Шадріков)
- Технологія програмованого навчання
- Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дяченко)
- Групові технології
- .

Освітні технології

Сучасні освітні технології
Освітні технології
Педагогічні технології на основі дидактичного
удосконалення та реконструювання матеріалу
- «Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов)
- «Діалог культур» (В.С.Біблер, С.Ю.Курганов)
- Усунення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М.Ерднієв)
- Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (М. Б. Волович)
Приватно-предметні педагогічні технології
- Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев)
- Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі
(В.М.Зайцев)
- Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г.Хазанкін)
- Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (О.О.Окунєв)
- Система поетапного навчання фізики (Н.М.Палтишев)

Освітні технології

Сучасні освітні технології
Освітні технології
Альтернативні технології
- Вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер)
- Технологія вільної праці (С.Френе)
- Технологія імовірнісної освіти (А.М.Лобок)
- Технологія майстерень
Природоподібні технології
- Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір)
- Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)
- Загальні основи технологій навчання
- Система навчання Л.В.Занкова
- Технологія навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
- Системи навчання з спрямованістю на розвиток
творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер,
І.П.Іванов)
- Особистісно-орієнтоване навчання (І.С.Якиманська)
-

Методики навчання

Сучасні освітні технології
Методики навчання
(А.В. Хуторський. Практикум з дидактики та методик)
Класичні вітчизняні методики
- Система навчання М.В.Ломоносова
- Вільна школа Л.М.Толстого
- Дидактика П.Ф.Каптерєва
- Система навчання С.Т.Шацького
- Система навчання А.С.Макаренко
- Методика А.Г.Рівіна
Інноваційні методики навчання
- Програмоване навчання
- Розвиваюче навчання
- Проблемне навчання
- Евристичне навчання
- Природоподібне навчання
- Особистісно-орієнтоване навчання
- Продуктивне навчання
Методики авторських шкіл
- Методика Шаталова
- Методика "занурення"
- Школа вільного розвитку
-Російська школа
-Школа діалогу культур
-Методологічний коледж
-Школа самовизначення
Зарубіжні методики
- Система Сократа
- Нова школа С.Френе
- Система М.Монтессорі
- Вальдорфська школа
- Школа завтрашнього дня (Д.Ховард)
- Дальтон-план та інші системи
навчання

СЕЛЕВКО Г.К. СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Сучасні освітні технології
СЕЛЕВКО Г.К.
СУЧАСНІ ОСВІТНІ
ТЕХНОЛОГІЇ

Сучасні освітні технології
Селевка
Герман Костянтинович
(1932-2008) заслужений працівник Вищої
школи, академік МАНПО,
професор, кандидат
педагогічних наук, автор
«Енциклопедії освітніх
технологій», автор школи
саморозвитку особистості

Сучасні освітні технології

Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу

Сучасні освітні технології
Педагогічні технології на основі особистісної
орієнтації педагогічного процесу
Педагогіка співробітництва

Педагогіка співробітництва

Сучасні освітні технології
Педагогіка співробітництва
Особливості методики:
гуманно-особистісний підхід до дитини погляд на особистість як мета освіти,
гуманізація та демократизація педагогічних відносин,
відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів у
сучасних умовах,
формування позитивної Я-концепції.
Дидактичний активізуючий та розвиваючий комплекс:
-Зміст навчання розглядається як засіб розвитку
особистості,
-навчання ведеться насамперед узагальненим знанням, вмінням і
навичкам, способам мислення,
-варіативність та диференціація навчання,
-Створення ситуації успіху для кожної дитини.

Педагогіка співробітництва

Сучасні освітні технології
Педагогіка співробітництва
Концепція виховання:
-перетворення школи Знання на школу Виховання,
- постановка особистості школяра в центр усієї навчально-виховної системи,
-гуманістична орієнтація виховання, формування
загальнолюдських цінностей,
-Розвиток творчих здібностей дитини.
Педагогізація довкілля:
- співпраця з батьками,
-взаємодія з громадськими та державними
інститутами захисту дитинства,
-діяльність у мікрорайоні школи.

Сучасні освітні технології
Технологія

Критичне мислення – це здатність
аналізувати інформацію з позиції логіки та
особистісно-орієнтованого підходу з тим,
щоб застосовувати отримані результати, як до
стандартам, так і нестандартним ситуаціям,
питанням та проблемам. Критичне мислення -
це здатність ставити нові питання,
виробляти
різноманітні
аргументи,
ухвалювати незалежні продумані рішення.

Технологія розвитку критичного мислення

Сучасні освітні технології
Технологія
розвитку критичного мислення
Мета технології – забезпечити розвиток критичного мислення
за допомогою інтерактивного включення учнів у процес
навчання.
Вихідні наукові ідеї:
Критичне мислення:
сприяє взаємоповазі партнерів, розумінню та
продуктивної взаємодії для людей;
полегшує розуміння різних «поглядів світ»;
дозволяє вихованцям використовувати свої знання для
наповнення змістом ситуацій із високим рівнем
невизначеності, створювати базу для нових типів людської
діяльності.

Технологія розвитку критичного мислення

Сучасні освітні технології
Технологія
розвитку критичного мислення
Критерії оцінки результату в умовах технології
розвитку критичного мислення учнів
Основним критерієм оцінки результату є
критичність мислення, яка може бути розкрита
через такі показники:
Оцінка (Де помилка?)
Діагноз (У чому причина?)
Самоконтроль (Які недоліки?)
Критика (Чи згодні ви? Спростуйте. Приведіть
контраргументи?)
Прогноз (Побудуйте прогноз).

Сучасні освітні технології

Вихідне гасло засновників системи проектного навчання:
"Все з життя, все для життя".
Мета проектного навчання: створити умови, за яких учні:
самостійно і охоче набувають недостатні знання з
різних джерел;
вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення
пізнавальних та практичних завдань;
набувають комунікативні вміння, працюючи в різних
групах;
розвивають у себе дослідні вміння (уміння виявлення
проблем, збору інформації, спостереження, проведення
експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);
розвивають системне мислення.

Технологія проектного навчання

Сучасні освітні технології
Технологія проектного навчання
Вихідні теоретичні позиції проектного навчання:
у центрі уваги – учень, сприяння розвитку його творчих
здібностей;
процес навчання будується на логіці діяльності, що має
особистісний сенс для учня, що підвищує його мотивацію у навчанні;
індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує вихід кожного
учня на рівень розвитку;
комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє
збалансованому розвитку основних фізіологічних та психічних
функцій учня;
глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечується рахунок
універсального їх використання у різних ситуаціях.

Технологія проектного навчання

Сучасні освітні технології
Технологія проектного навчання
Суть проектного навчання у тому, що учень
у процесі роботи над навчальним проектом
осягає реальні процеси, об'єкти тощо. Воно
передбачає проживання учнем конкретних
ситуацій, залучення його до проникнення
вглиб явищ, процесів та конструювання
нових об'єктів.

Педагогічні технології на основі активізації та інтесифікації діяльності учнів

Сучасні освітні технології
Педагогічні технології на основі активізації та
інтесифікації діяльності учнів
Ігрові технології
Проблемне навчання

Ігрові технології

Сучасні освітні технології
Ігрові технології
Гра – це найвільніша, природніша форма
занурення людини в реальну (або уявну)
дійсність з її вивчення, прояви
власного «Я», творчості, активності,
самостійності, самореалізації.
Гра несе на собі функції:
психологічні, знімаючи напругу та сприяючи
емоційної розрядки;
психотерапевтичні, допомагаючи дитині змінити
ставлення до себе та до інших, змінити способи
спілкування, психічне самопочуття;
технологічні, дозволяючи частково вивести мислення
з раціональної сфери у сферу фантазії,
перетворює реальну реальність.

Ігрові технології

Сучасні освітні технології
Ігрові технології
Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової
завдання, навчальна діяльність підпорядковується правилам гри,
навчальний матеріал використовується як засіб гри,
до навчальної діяльності включається елемент змагання,
успішне виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим
результатом.
Педагогічні ігри характером педагогічного процесу
поділяються на групи:
а) навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
в) репродуктивні, продуктивні, творчі;
г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні,
психотехнічні.

Ігрові технології

Сучасні освітні технології
Ігрові технології
За ігровою методикою:
предметні,
сюжетні,
рольові,
ділові,
імітаційні,
драматизації.
Молодший шкільний вік-


порівнювати, зіставляти їх.

Ігрові технології

Сучасні освітні технології
Ігрові технології
Молодший шкільний вік-
ігри та вправи, що формують уміння виділяти
основні, характерні ознаки предметів,
порівнювати, зіставляти їх.
*Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками.
*Групи ігор, які виховують уміння володіти собою,
швидкість реакції на слово, фонетичний слух, кмітливість і т.д.
Ігрові технології персонажі «Чарівника Смарагдового міста», «Пригод
Буратіно», «Сам Саміч» В.В. Рєпкіна та інші.

Ігрові технології

Сучасні освітні технології
Ігрові технології
Ігрові технології в середньому та старшому шкільному віці.
Етап підготовки-
1. Розробка гри: розробка сценарію,
план ділової гри, загальний опис гри,
зміст інструктажу; підготовка матеріального забезпечення.
Введення в гру:
*постановка проблем, цілей,
*регламент, правила,
*розподіл ролей,
*формування груп,
* консультації.
Етап проведення:
1. Групова робота над завданням робота з джерелами, тренінг,
мозковий штурм.
2. Міжгрупова дискусія виступу груп,
захист результатів,
робота експертів.
Етап аналізу та узагальнення:
* Висновок з гри,
*аналіз, рефлексія,
* Оцінка та самооцінка роботи,
* висновки та узагальнення,
* Рекомендації.

Проблемне навчання

Сучасні освітні технології
Проблемне навчання
Проблемне навчання це організація навчальних занять, яка
передбачає створення під керівництвом вчителя
проблемних ситуацій та активну самостійну
діяльність учнів щодо їх вирішення.
Результат проблемного навчання:
Творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями
та розвиток розумових здібностей.

Проблемне навчання

Сучасні освітні технології
Проблемне навчання
Методичні прийоми створення проблемних ситуацій:
- вчитель підводить школярів до протиріччя та пропонує їм самим знайти
спосіб його вирішення;
- зіштовхує протиріччя практичної діяльності;
- Викладає різні точки зору на те саме питання;
- пропонує класу розглянути явище з різних позицій (наприклад,
командира, юриста, фінансиста, педагога);
- спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації,
зіставляти факти;
- ставить конкретні питання (на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку
міркування);
- визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад:
дослідні);
- ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми чи надлишковими)
вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з
суперечливими даними, із свідомо допущеними помилками, з обмеженим
часом рішення, подолання «психологічної інерції» та інших.).

Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу.

Сучасні освітні технології
Педагогічні технології на основі
ефективності управління та організації
навчального процесу
Технологія рівневої
диференціації
навчання
Комп'ютерні
(нові інформаційні)
технології
Групові технології

Технологія рівневої диференціації

Сучасні освітні технології
Технологія рівневої диференціації
Диференційоване навчання-це форма організації навчального процесу, при
якою вчитель працює з групою учнів, складеною з урахуванням наявності у
них будь-яких значущих для навчального процесу загальних якостей (гомогенная
група).
Індивідуально-психологічні особливості дітей, що становлять основу
формування гомогенних груп:
*за віковим складом (шкільні класи, вікові паралелі, різновікові групи),
* по підлозі (чоловічі, жіночі, змішані класи, команди),
*по області інтересів (гуманітарні, фізико-математичні, біолого-хімічні та ін.
групи)
*за рівнем розумового розвитку (рівнем досягнень),
*за рівнем здоров'я (фізкультурні групи, групи ослабленого зору тощо)
Внутрішньокласна (внутрішньопредметна) диференціація (Н.П.Гузік):
*внутрішньокласна диференціація навчання,
* Розвиваючий цикл уроків на тему.

Технологія рівневої диференціації.

Сучасні освітні технології
Технологія рівневої диференціації.
По кожній навчальній темі п'ять типів уроків:
1- урок загального розбору теми (лекція),
2-комбіновані семінарські заняття з поглибленим опрацюванням навчального
матеріалу в процесі самостійної роботи учнів (від 3 до 5 уроків),
3- уроки узагальнення та систематизації знань (тематичні заліки),
4-уроки міжпредметного узагальнення матеріалу (уроки захисту тематичних
завдань),
5-уроки-практикуми.
Різнорівневі завдання для учнів (дидактичний матеріал для
самостійних робіт, вирішення завдань, лабораторних та практичних завдань):
перший варіант С- відповідає обов'язковим результатам навчання
(стандарт),
другий варіант - передбачає включення додаткових завдань і вправ з
підручника,
третій варіант А- включення додаткових завдань із допоміжної навчально-методичної літератури.
Вибір програми вивчення кожного з предметів надається самому
школяра.
При контролі знань диференціація поглиблюється та переходить у
індивідуалізацію-індивідуальний облік досягнень кожного учня.

Групові технології

Сучасні освітні технології
Групові технології
Цілі-
*забезпечення активності навчального процесу,
*досягнення високого рівня засвоєння змісту.
Особливості організації:
-Клас на уроці ділиться на групи для вирішення конкретних навчальних
завдань,
- кожна група отримує певне завдання і виконує його спільно
під керівництвом лідера групи чи вчителя,
-Завдання в групі виконуються таким способом, який дозволяє
враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи,
-Склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб могли
реалізовуватися навчальні можливості кожного члена групи,
залежно від змісту та характеру майбутньої роботи.

Групові технології

Сучасні освітні технології
Групові технології
Технологічний процес групової роботи:
1.Підготовка до виконання групового завдання-
*постановка пізнавальної задачі (проблемної ситуації),
*інструктаж про послідовність роботи,
*роздача дидактичного матеріалу за групами.
2.Групова робота:
*знайомство з матеріалом,
* планування роботи у групі
*розподіл завдань усередині групи,
*індивідуальне виконання завдання,
*обговорення індивідуальних результатів роботи у групі,
*обговорення загального завдання групи(зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення),
*Підбиття підсумків групового завдання.
3. Заключна частина-
*повідомлення про результати роботи в групах,
* Аналіз пізнавальної задачі,
* загальний висновок про групову роботу та досягнення поставленого завдання.
Різновиди групових технологій:
* групове опитування,
* нетрадиційні уроки * урок-конференція,
* урок-суд,
* урок-подорож,
* урок-гра,
* Інтегрований урок та ін.

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання

Сучасні освітні технології
Комп'ютерні

Цілі:
формування умінь працювати з інформацією, розвиток
комунікативних здібностей,
підготовка особистості «інформаційного суспільства»,
дати дитині так багато навчального матеріалу, як тільки вона може засвоїти,
формування дослідницьких умінь,
умінь ухвалювати оптимальні рішення.
Головна особливість методик комп'ютерного навчання полягає в тому,
що комп'ютерні засоби є інтерактивними, вони мають
здатністю «відгукуватися» на дії учня та вчителя, «вступати» з
ними у діалог.

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання

Сучасні освітні технології
Комп'ютерні
(нові інформаційні) технології навчання
Комп'ютер використовується на всіх етапах процесу навчання-
* при поясненні нового матеріалу,
*при закріпленні знань,
*при повторенні,
*при контролі ЗУН.
У функції вчителя комп'ютер представляє:
* Джерело навчальної інформації;
* наочний посібник (якісно нового рівня з
можливостями мультимедіа та телекомунікації);
*індивідуальний інформаційний простір;
* Тренажер;
* Засіб діагностики та контролю.

Дослідницька діяльність

Сучасні освітні технології
Дослідницька діяльність
Навчально-дослідницька діяльність – це діяльність,
спрямована на навчання учнів алгоритму ведення
дослідження, розвитку у них дослідницького типу мислення
Етапи побудови навчального дослідження:
Постановка проблеми
Постановка цілей та завдань дослідження
Формулювання робочої гіпотези
Вивчення теоретичного матеріалу
Підбір та освоєння методик дослідження
Збір матеріалу
Аналіз та узагальнення зібраного матеріалу
Подання результатів роботи

Технології навчання

Технології
розвиваючого
навчання
Особистісно - орієнтоване
розвиваюче
навчання
Технологія
саморозвивального
навчання
(Г.К. Селевко)

Технології навчання

Сучасні освітні технології

Система навчання Л.В. Занкова,
технологія розвиваючого навчання Д.Б.Ельконіна-
В.В.Давидова,
системи навчання з спрямованістю
на розвиток творчих якостей особистості (І.П.Волков,
Г.С.Альтшуллер, І.П.Іванов),
особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання
(І.С. Якиманська).

Технології навчання

Сучасні освітні технології
Технології навчання
Новий, активно-діяльнісний спосіб навчання, що йде на зміну
пояснювально-ілюстративному.
Розвиваюче навчання враховує та використовує закономірності
розвитку, пристосовується до рівня та особливостей індивіда.
У навчанні педагогічні впливи випереджають,
стимулюють, спрямовують та прискорюють розвиток спадкових
даних особистості.
У навчанні дитина є повноцінним суб'єктом
діяльності.
Розвиваюче навчання спрямоване на розвиток всієї цілісної
сукупності якостей особистості.
Навчання відбувається в зоні найближчого розвитку
дитини.

Сучасні освітні технології

Технологія особистісно орієнтованого навчання
представляє поєднання навчання, яке розуміється як
нормативно-відповідна діяльність товариства, та
навчання як індивідуально значущої діяльності
окремої дитини. Її зміст, методи, прийоми
спрямовані головним чином на те, щоб
розкрити та використовувати суб'єктний досвід кожного
учня, допомогти становленню особистісно значимих
способів пізнання шляхом організації цілісної
навчальної (пізнавальної) діяльності.

Особистісно орієнтоване навчання

Сучасні освітні технології
Особистісно орієнтоване навчання
Для кожного учня складається освітня
програма, яка на відміну від навчальної носить
індивідуальний характер, ґрунтується на знанні
особливостей учня як особистості з усіма тільки
їй властивими характеристиками. Програма
має бути гнучко пристосована до можливостей
учня, динаміки його розвитку під впливом
навчання.

Особистісно орієнтоване навчання

Сучасні освітні технології
Особистісно орієнтоване навчання
Оскільки центром усієї освітньої
системи в даній технології є
індивідуальність дитини, то її методичну
основу представляють індивідуалізація та
диференціація навчального процесу. Вихідним
пунктом будь-якої предметної методики є
розкриття індивідуальних особливостей та
можливостей кожного учня.

Особистісно орієнтоване навчання

Сучасні освітні технології
Особистісно орієнтоване навчання
Постійно спостерігаючи за кожним учнем,
виконує різні види навчальної роботи, педагог
накопичує банк даних про той, що у нього формується
індивідуальному пізнавальному «профілі», який
змінюється від класу до класу. Професійне
спостереження за учнем має оформлятися у вигляді
індивідуальної карти його пізнавального
(психічного) розвитку та служити основним документом
для визначення (вибору) диференційованих форм
навчання (профільних класів, індивідуальних
програм навчання тощо).

Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

Сучасні освітні технології

Діяльність дитини організується не лише як задоволення
пізнавальної потреби, а й цілого ряду інших
потреб саморозвитку особистості:
у самоствердженні (самовихованість, самоосвіта,
самовизначення, свобода вибору);
у самовираженні (спілкування, творчість та самотворчість,
пошук, виявлення своїх здібностей та сил);
у захищеності (самовизначення, профорієнтація,
саморегуляція, колективна діяльність);
в самоактуалізації (досягнення особистих та соціальних цілей,
підготовка себе до адаптації у соціумі, соціальні спроби).

Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

Сучасні освітні технології
Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)
Особливості утримання
Технологія навчання навчання включає три взаємопов'язані,
взаємопроникні підсистеми
1. «Теорія» - освоєння теоретичних засад самовдосконалення. У
навчальний план школи вводиться суттєва, принципово важлива
компонента курс «Самовдосконалення особистості» з I по XI клас.
2. «Практика» - формування досвіду діяльності з
самовдосконалення. Ця діяльність представляє позаурочні
заняття дитини у другій половині дня
3. «Методика» - реалізація форм та методів саморозвивального навчання
у викладанні основ наук.

Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

Сучасні освітні технології
Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)
Курс «Самовдосконалення особистості» дає дитині
базову психолого-педагогічну підготовку,
методологічну основу для свідомого управління
своїм розвитком, допомагає йому знайти, усвідомити та прийняти
цілі, програму, засвоїти практичні прийоми та методи
свого духовного та фізичного зростання та вдосконалення.
Цим курсом реалізується положення про провідну роль теорії
у розвитку особистості; він є теоретичною базою для
всіх навчальних предметів.

Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

Сучасні освітні технології
Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)
Курс побудований з урахуванням вікових можливостей та
представляє таку структуру за класами:
I-IV класи - Початки етики (саморегуляція поведінки);
V кл. - пізнай себе (психологія особистості);
VI кл. - Зроби себе сам (самовиховання);
VII кл - Вчися вчитися (самоосвіта);
VIII кл. - культура спілкування (самоствердження);
IX кл. - самовизначення;
X кл. - саморегуляція;
XI кл. - самоактуалізація.

Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

Сучасні освітні технології
Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)
У процесі занять половина навчального часу
відводиться практичною, лабораторною та
тренінгових форм роботи, що включають
психолого-педагогічну діагностику та
самодіагностику учнів;
складання програм самовдосконалення з
розділів та періодів розвитку;
осмислення, рефлексію життєдіяльності;
тренінги та вправи з самовиховання,
самоствердження, самовизначення та саморегуляції.

Здоров'язберігаючі технології

Сучасні освітні технології
Здоров'язберігаючі технології
створення
здоров'язбережувальної
інфраструктури
Реалізація
модульних
освітніх
програм
Ефективна
організація
фізкультурнооздоровчої
роботи
Програма
формування
культури
здорового та
безпечного
способу життя
Просвітницька
робота з
батьками
Раціональна
організація
навчальної та
позанавчальний
життя
учнів

Технологія «Дебати»

Сучасні освітні технології
Технологія «Дебати»
Формує вміння
Вміння критично мислити
Вміння відокремити важливу інформацію від
другорядної
Вміння визначити та виокремити проблему
Вміння визначити причини та можливі
наслідки
Вміння визначити факти та думки
Вміння ефективно вирішувати проблеми
Вміння оцінювати докази
Вміння працювати в команді

Технології «ТРВЗ» (технологія вирішення винахідницьких завдань)

Сучасні освітні технології
Технології «ТРВЗ»
(технологія вирішення винахідницьких завдань)
ТРВЗ - педагогіка ставить за мету формування сильного
мислення та виховання творчої особистості,
підготовленої до вирішення складних проблем у
різних сферах діяльності. Її відмінність від
відомих засобів проблемного навчання – у
використання світового досвіду, накопиченого в
галузі створення методів вирішення винахідницьких
задач. Звичайно, цей досвід перероблений та узгоджений з
цілями педагогіки. Під методом вирішення
винахідницьких завдань передусім маються на увазі
прийоми та алгоритми, розроблені в рамках ТРВЗ, а
також такі зарубіжні методи, як мозковий штурм.

Портфоліо

Сучасні освітні технології
Портфоліо
Портфоліо – технологія, що дозволяє вирішувати проблему
об'єктивної оцінки результатів діяльності
Портфоліо – технологія планування професійної
кар'єри
Типи портфоліо
досягнень, тематичний
презентаційний, комплексний
Нові форми портфоліо
Електронний портфоліо
Паспорт компетенцій та кваліфікації
Європейський мовний портфоліо (єдиний європейський
зразок, прийнятий Радою Європи)

Технологія модернізації

Сучасні освітні технології
Технологія модернізації
Модерація – це ефективна технологія, що дозволяє
значно підвищити результативність та якість
освітнього процесу. Ефективність модерації
визначається тим, що використовувані прийоми, методи та
форми організації пізнавальної діяльності
спрямовані на активізацію аналітичної та рефлексивної
діяльності учнів, розвиток дослідних та
проектувальних умінь, розвиток комунікативних
здібностей та навичок роботи в команді.
Процес спільної роботи, організований за допомогою
прийомів та методів модерації сприяє зняттю бар'єрів
спілкування, створює умови для розвитку творчого
мислення та прийняття нестандартних рішень, формує
та розвиває навички спільної діяльності.

Технологія модернізації

Сучасні освітні технології
Технологія модернізації
У модерації також застосовуються добре відомі сьогодні
техніки вирішення проблем та пошуку оптимальних рішень –
кластер, морфологічний аналіз, ментальні карти, шість
капелюхів мислення, синектика та ін.
Цілі застосування модерації – ефективне керування дітьми
у процесі заняття, максимально повне залучення всіх
учнів у процес навчання, підтримка високої
пізнавальної активності учнів протягом
всього заняття, гарантоване досягнення цілей заняття.
Таким чином, забезпечується оптимальне використання
часу заняття (позакласного заходу), а також
енергії та потенціалу всіх учасників процесу навчання
(Вчителі, вихователя, які навчаються).

Сучасні педагогічні технології, що використовуються колективом школи

Сучасні освітні технології
Сучасні педагогічні
технології, що використовуються
?%
?%
колективом школи
Проблемне
навчання
Ігрова
?%
Здоров'язберігаюча
?%
?%
Різнорівневе
навчання
?
%
Проектна
Інформаційно
комунікаційна
технологія
Розвиваюче
навчання
?
%
?%
Групова

Закон РФ «Про освіту» наказує в
навчанні орієнтуватися на забезпечення
самовизначення особистості, створення умов для
її самореалізації.
І сьогодні створено інструмент, який дозволяє цю
завдання вирішити, тобто побудувати таке
освітній простір, в якому найбільш
ефективно розвиваються діяльні
Можливості учнів. Таким інструментом і
є інноваційні технології навчання.

Сучасні освітні технології
Будь-яка діяльність може бути або
технологією, чи мистецтвом. Мистецтво
засноване на інтуїції, технологія - на
науці. З мистецтва все починається,
технологією закінчується, щоб потім
все почалося спочатку.
В.П.Беспалько

Сучасні освітні технології
Творчих успіхів та
ефективної роботи

Ширина блоку px

Скопіюйте цей код та вставте собі на сайт

Підписи до слайдів:

Сучасні освітні технології Пріоритетом сучасної освіти, що гарантує його високу якість, може і обов'язково має стати навчання, орієнтоване на саморозвиток та самореалізацію особистості школяра. Чотири підстави освіти Вчитися знати Вчитися робити Вчитися жити Вчитися бути Сучасні освітні технології по-перше, дозволяють організувати самостійну діяльність учнів з освоєння змісту освіти по-друге, включають учнів у різні види діяльності по-друге, включають учнів у різні види діяльності (пріоритет надається дослідницької, творчої та проектної діяльності) по-третє, це технології роботи з різними джерелами інформації, оскільки інформація сьогодні використовується як засіб організації діяльності, а не як мета навчання (інформаційні технології, включаючи технологію дистанційного навчання, технологію проблемного навчання) по-четверте , це технології організації групової взаємодії, оскільки відносини партнерства та співробітництва пронизують сучасний освітній процес, спрямований на розвиток толерантності та корпоративності по-четверте, це технології організації групової взаємодії, оскільки відносини партнерства та співробітництва пронизують сучасний освітній процес, спрямований на розвиток толерантності та корпоративності по-п'яте, це технології метапізнавальної діяльності учнів, оскільки суб'єктна позиція учня стає визначальним фактором освітнього процесу, а його особистісний розвиток постає як одна з головних освітніх цілей. Зарубіжні підходи до визначення педагогічних технологій

  • М. Кларк вважає, що сенс педагогічної технології полягає у застосуванні у сфері освіти винаходів, промислових виробів та процесів, які є частиною технології нашого часу.
  • Ф. Персіваль та Г. Еллінгтон вказують на те, що термін «технологія в освіті» включає будь-які можливі засоби подання інформації. Це обладнання, застосовуване освіти, таке як телебачення, різні засоби проекції зображень тощо. Тобто технологія в освіті - це аудіовізуальні засоби.
  • Сучасний словник термінів ЮНЕСКО пропонує два смислові рівні цього поняття. І в первісному сенсі педагогічна технологія означає використання в педагогічних цілях засобів, породжених революцією в галузі комунікацій, таких як аудіовізуальні засоби, телебачення, комп'ютери та інші.
Російські підходи до визначення педагогічних технологій
  • В.П. Беспалько вважає, що «педагогічна технологія – це змістовна техніка реалізації навчального процесу».

    • це визначення спрямоване використання педагогічної технології лише у процесі навчання. Що призводить до різкого звуження цього поняття як педагогічної дефініції та можливостей використання їх у практичній педагогічній діяльності.

  • В.М. Монахов: педагогічна технологія- це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учня та вчителя.
  • М.В. Кларін розглядає педагогічну технологію як системну сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей. Таке визначення є більш ємним, оскільки мова тут вже про загальні педагогічні цілі.
Технологічний підхід до навчання означає: 1. Постановку та формулювання діагностованих навчальних цілей, орієнтованих на досягнення запланованого результату навчання. 2. Організацію всього ходу навчання відповідно до навчальних цілей. 3. Оцінку поточних результатів та їх корекцію. 4. Заключну оцінку результатів. Ознаки педагогічної технології
  • мети (в ім'я чого необхідно викладачеві її застосовувати);
  • наявність діагностичних засобів;
  • закономірності структурування взаємодії педагога та учнів, що дозволяють проектувати (програмувати) педагогічний процес;
  • система засобів та умов, що гарантують досягнення педагогічних цілей;
  • засоби аналізу процесу та результатів діяльності викладача та учнів.

У зв'язку з цим невід'ємними властивостями педагогічної технології є її цілісність, оптимальність, результативність, застосовність у реальних умовах.

Приклади сучасних педагогічних технологій за Г.К. Селевко: Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу

  • Педагогіка співробітництва
  • Гуманно-особистісна технологія (Ш.А.Амонашвілі)
    • Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
  • Ігрові технології
  • Проблемне навчання
  • Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І. Пассов)
  • Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов)
    • Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
  • Технологія С.НЛисенкова: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні
  • Технології рівневої диференціації
  • Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В. Фірсов)
  • Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С. Границька, В.Д.Шадріков)
  • Технологія програмованого навчання
  • Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дяченко)
  • Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання
    • Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу
  • «Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов)
  • "Діалог культур" (В.С.Біблер, С.Ю.Курганов)
  • Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
  • Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б. Волович)
Приклади сучасних педагогічних технологій за Г.К. Селевко: Приватно-предметні педагогічні технології
  • Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев)
  • Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.М. Зайцев)
  • Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін)
  • Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (О.О. Окунєв)
  • Система поетапного навчання фізики (Н.М.Палтишев)
    • Альтернативні технології
  • Вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер)
  • Технологія вільної праці (С.Френе)
  • Технологія імовірнісної освіти (А.М.Лобок)
    • Природоподібні технології
  • Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір)
  • Технологія саморозвитку (М.Монтессорі)
    • Технології навчання
  • Система навчання Л.В. Занкова
  • Технологія навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова
  • Системи навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П. Волков, ГС. Альтшуллер, І.П. Іванов)
  • Особистісно орієнтоване навчання (І. С. Якиманська)
  • Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)
    • Педагогічні технології авторських шкіл
  • Технологія авторської Школи самовизначення (О.М. Тубельський)
  • Школа-парк (М.А. Балабан)
  • Агрошкола О.О. Католікова
  • Школа завтрашнього дня (Д.Ховард)
Огляд сучасних педагогічних технологій
  • Інформаційні (комп'ютерні, мультимедіа, мережеві, дистанційні) технології
  • Креативні технології
  • Ігрові технології: імітаційні; операційні; виконання ролей; "діловий театр"; психодрама та соціодрама
  • Технологія модульного навчання
  • Тренінги
  • Коучинг
Наприклад, Технологія модульного Наприклад, Технологія модульного навчання створює надійну основу для групової та індивідуальної самостійної роботи учнів і економить час без шкоди для повноти і глибини матеріалу, що вивчається. Крім того, досягається гнучкість та мобільність у формуванні знань та умінь учнів, розвивається їх творче та критичне мислення. Основною метою цього навчання є активізація самостійної роботи учнів протягом усього періоду навчання. Основною метою цього навчання є активізація самостійної роботи учнів протягом усього періоду навчання. Реалізація цієї мети дозволить: підвищити мотивацію вивчення предмета; підвищити якість знань; підвищити рівень освітнього процесу загалом. Технології 1. Поняття проблемного навчання
  • Проблемне навчання – організований викладачем спосіб активної взаємодіїсуб'єкта з проблемно-представленим змістом навчання, в ході якого він долучається до об'єктивних протиріч наукового знання та способів їх вирішення, навчається мислити, творчо засвоювати знання (А.М. Матюшкін).
  • Проблемне навчання – це сукупність таких дійяк організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень та, нарешті, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань (В.Вікон).
Поняття проблемного навчання
  • Проблемне навчання – це тип навчання, зміст якого представлено системою проблемних завдань різного рівня складності, в процесі вирішення яких учні опановують нові знання та способи дії, а через це відбувається формування творчих здібностей: продуктивного мислення, уяви, пізнавальної мотивації, інтелектуальних емоцій (М.І. Махмутов).
  • Проблемне навчання – це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками та вміннями та розвиток розумових здібностей (Г. К. Селевко).

Проблемне навчання

Вербицький О.О.

Концептуальні аспекти проблемного навчання

  • Провідна ідея концепції:
  • залучення учнів у творчу діяльність за допомогою постановки проблемно сформульованих питань та завдань;
  • активізація їх пізнавального інтересу і, зрештою, всієї пізнавальної діяльності.
  • Основою для реалізації концепціїє моделювання реального творчого процесу за рахунок створення проблемної ситуації та управління пошуком вирішення проблеми.
Етапи продуктивної пізнавальної діяльності
  • Наукою встановлено послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності в умовах проблемної ситуації:
  • Навмисне створення проблемної ситуації є відправним моментом проблемного навчання, а проблема, що при цьому виникла, і буде навчальною проблемою.

Створення (виникнення)

проблемною

ситуації

Постановка

проблеми

Пошук способів вирішення

проблеми

Методи проблемного навчання 1. За способом вирішення проблемних завдань виділяють чотири методи:

    • проблемний виклад(педагог самостійно ставить проблему та самостійно вирішує її);
    • спільне навчання(педагог самостійно ставить проблему, а рішення досягається разом із учнями);
    • дослідження(педагог ставить проблему, а рішення досягається учнями самостійно);
    • творче навчання(учні та формулюють проблему та знаходять її вирішення).
Методи проблемного навчання 2. За способом представлення проблемних ситуацій та ступеня активності учнів виділяють шість методів (М.І.Махмутов):
    • метод монологічного викладу;
    • розмірковуючий метод;
    • діалогічний метод;
    • евристичний метод;
    • дослідницький метод;
    • метод програмованих процесів.
Монологічний метод
  • є незначною зміною традиційного методу;
  • використовується, як правило, з метою передати значний обсяг інформації та сам навчальний матеріал при цьому перебудовується несвідомо;
  • педагогом здійснюється не створення, а номінальне позначення проблемних ситуацій.
Розмірковуючий метод
  • в монолог викладача вводяться елементи міркування, логіка виходу з особливостей побудови матеріалу труднощів, що випливають в силу;
  • вчитель, зазначає наявність проблемної ситуації, показує, як висувалися та стикалися різні гіпотези;
  • метод вимагає вже більшої перебудови навчального матеріалу, порівняно з традиційним;
  • порядок дотримання доповідних фактів вибирається таким чином, щоб об'єктивні протиріччя змісту були представлені особливо підкреслено та порушували пізнавальний інтерес учнів та бажання їх вирішити;
  • ведеться не так діалог, скільки монолог: питання можуть і задаватися і викладачем, але вони не вимагають відповіді і використовуються тільки для того, щоб залучити учнів.
Діалогічний метод
  • структура навчального матеріалу залишається такою ж, як у міркувальному методі;
  • задаються інформаційні питання та обговорення широкого залучення учнів;
  • учні беруть активну участь у постановці проблеми, висувають припущення, намагаються самостійно їх довести;
  • навчальний процес при цьому відбувається під контролем вчителя, їм самостійно ставиться навчальна проблема і здійснюється не стільки допомога учням щодо знаходження відповідей, скільки самостійна їхня констатація;
  • характеризується можливість учнів реалізувати свою пошукову активність.
Евристичний метод
  • навчальний матеріал розбивається деякі елементи, у яких викладачем додатково ставляться певні пізнавальні завдання, дозволяемые безпосередньо учнями;
  • педагогом ставляться проблеми, які належить вирішити, констатується правильність тих чи інших методів, які вже надалі служать основою лише самостійної діяльності учнів;
  • здійснюється імітація самостійного дослідження учнями, але у межах керівництва та допомоги педагога.
Дослідницький метод
  • структура та послідовність подачі матеріалу як у евристичному методі;
  • постановка питань здійснюється спочатку того чи іншого елемента вивчення проблеми, а вже за підсумками її самостійного розгляду учнями;
  • діяльність вчителя носить не спрямовуючий характер, а оцінний, констатуючий;
  • діяльність учнів набуває самостійного характеру, вони додатково навчаються як вирішувати проблему, а й стають здатними її виділити, усвідомити, сформулювати.
Метод програмованих дій
  • педагогом здійснюється розробка цілої системи програмованих завдань, у якій кожне завдання складається з окремих елементів (чи кадрів);
  • «кадри» містять частину матеріалу, що вивчається, або певної спрямованості, в рамках якого учням належить самостійно ставити і вирішувати відповідні підпроблеми, врегулювати проблемні ситуації;
  • після вивчення одного елемента учень, зробивши самостійно відповідні висновки, переходить до наступного, причому доступність наступного етапу визначається правильністю висновків, зроблених попередньому.
Виникнення проблемної ситуації
  • Проблемна ситуація породжується:
  • логікою навчального предмета;
  • логікою навчального процесу;
  • навчальною чи практичною ситуацією.
  • У двох випадках, зазвичай, вони виникають об'єктивно, тобто. незалежно від бажання вчителя.
  • Проблемні ситуації вчитель створює навмисно, якщо відомі загальні закономірності їх виникнення.
Способи створення проблемних ситуацій
  • Заохочування учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності між ними.
  • Використання ситуацій, що виникають при виконанні учнями навчальних завдань, а також у процесі їхньої звичайної життєдіяльності, тобто проблемних ситуацій, які виникають на практиці.
  • Пошук нових шляхів практичного застосування учнями того чи іншого досліджуваного явища, факту, елемента знань, навички чи вміння.
  • Сприяння учнів до аналізу фактів та явищ дійсності, що породжують протиріччя між життєвими (побутовими) уявленнями та науковими поняттями про них.
Правила створення проблемних ситуацій
  • Проблемні ситуації повинні містити посильну пізнавальну скруту.
    • Розв'язання задачі, що не містить пізнавальної скрути, сприяє лише репродуктивному мисленню і не дозволяє досягати цілей, які ставить перед собою проблемне навчання.
    • З іншого боку, проблемна ситуація, що має надмірну для учнів складність, не має суттєвих позитивних наслідків.
      • Проблемна ситуація має викликати інтерес учнів своєю незвичністю, несподіванкою, нестандартністю.
    • Такі позитивні емоції як здивування, інтерес є сприятливим підмогою на навчання.
Методи створення проблемної ситуації Етапи пошуку способів вирішення Етапи вирішення проблеми Прогнозований результат
  • вміння мислити логічно, науково, діалектично, творчо;
  • сприяння переходу знань на переконання;
  • пробудження інтелектуальних почуттів (задоволеності, впевненості у своїх можливостях);
  • пробудження інтересу до наукових знань.

2. Особистісно-орієнтована освіта

це освіта, що забезпечує розвиток та саморозвиток особистості учня виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання та предметної діяльності.

  • (Якиманська І.С.)

створення

сприятливих умов

Особистісно-орієнтоване навчання

"Суб'єктний" характер навчання в УМК «Гармонія»

проявляється на всіх його етапах:

  • отримання та систематизації знань;
  • контролю та самоконтролю;
  • оцінки та самооцінки;

Компоненти особистісно-орієнтованого навчання

  • створення позитивного емоційного настрою

    • працювати всіх учнів під час уроку;

  • використання проблемних творчих завдань;
  • стимулювання учнів до вибору та

    • самостійного використання різних

    способів виконання завдань;

  • застосування завдань, які дозволяють учневі

    • самому вибирати тип, вид та форму матеріалу

    (словесну, графічну, умовно-символічну);

  • рефлексія.

Особистісно-орієнтована освіта включає такі підходи:

  • Різнорівневий
  • Диференційований
  • Індивідуальний
  • Суб'єктивно-особистісний

Особливість особистісно-орієнтованого підходу.

Освітній процес має бути спрямований на

Інтереси

Схильності

Рівень навченості

Здібності

Засвоєння знань

Розвиток

пізнавальних

Способи засвоєння та

процеси мислення

Розвиток

творчих

здібностей

З цією метою:

      • розробляються індивідуальні програми навчання, що моделюють дослідницьке (пошукове) мислення;
      • організовуються групові заняття на основі

        • діалогу та імітаційно-рольових ігор;

      • навчальний матеріал конструюється для

        • реалізації методу дослідних

        проектів, які виконують самі учні.

Принципи особистісно-орієнтованого навчання
  • Принцип природовідповідності
  • Принцип культуровідповідності
  • Принцип індивідуально-особистісного підходу
    • Особистісно-орієнтоване навчання сприяє розвитку
  • Образного сприйняття
  • Творчого мислення
  • Емоційно-особистісного ставлення до навчання

Педагогічні технології на основі особистісно-орієнтованого підходу

  • Гуманно-особистісна технологія Амонашвілі Ш.А.
  • Ігрові технології
  • Технології навчання
  • Проблемне навчання
  • Технологія рівневої диференціації В.В.Фірсов

Відмінності особистісно-орієнтованого уроку від традиційного

проглядаються у чотирьох аспектах:

  • -в організації самого уроку та діяльності на ньому;
  • -в іншій позиції педагога по відношенню до учня та до навчального процесу, до ролі вчителя в ньому;
  • -в іншій позиції самого учня як суб'єкта навчальної діяльності (саме завдяки іншій позиції педагога та вирощується суб'єктна позиція учня);
  • -в іншому характері взаємин між учителем та учнем у навчальному процесі.

Функції педагога:

  • Вчитель як співрозмовник (функція емоційної підтримки);
  • Вчитель як дослідник (дослідницька функція);
  • Вчитель як людина, яка створює умови для вчення (фасилітаторська функція);
  • Вчитель як експерт (експертна, консультативна функція).

Головне завдання вчителя в особистісно-орієнтованому освітньому просторі.

Головне, потім працює вчитель в особистісно орієнтованому освітньому просторі – організація «подійної спільності» з учнем, допомогу йому у освоєнні позиції суб'єкта власної життєдіяльності.

Важливо, щоб учень зумів подолати пасивну позицію у навчальному процесі та відкрити себе як носія активного перетворюючого початку.

3. Групові технології чи співробітництво

До групових технологій можна віднести такі види колективної навчально-пізнавальної діяльності:

групову роботуна принципах диференціації та міжгрупову роботу,коли кожна група має завдання в загальній меті.

Співробітництво - це спільна робота кількох людей, спрямовану досягнення спільних цілей.

Учня має вибір-

рівня завдання,

форми роботи,

складу групи

Головними особливостями організації групової роботи учнів є:

  • клас на уроці поділяється на групи для вирішення навчальних завдань;
  • кожна група отримує завдання та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи чи вчителя;
  • склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватись навчальні

    • можливості кожного члена

    групи.

4. Ігрові технології Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних методів, способів прийомів навчання, виховних засобів.
  • -Гра - форма психогенної поведінки,

    • (Д.Н.Узнадзе)

    2. -Гра-простір «внутрішньої соціалізації» дитини, засіб

    засвоєння соціальних установок (Л.С. Виготський)

    3. -Гра-воля особистості в уяві, ілюзорна реалізація нереалізованих інтересів» (А.Н.Леонтьєв)

Технологія розвиваючих ігор-Б.П. Нікітін.

Форми групової роботи: Форми групової роботи:
  • групова діагностика
  • розвиваючі та корекційно-розвиваючі заняття
  • тренінги
  • психологічні ігри
  • майстер-класи для дорослих
    • Методи групової роботи:
  • Ігротерапія
  • Казкотерапія
  • Музикотерапія
  • Квіткотерапія
    • Прийоми групової роботи:
  • ігрові вправи,
  • рольові та настільні ігри,
  • мозковий штурм,
  • моделювання, дискусія, діалог тощо.
Гра є розумною і доцільною, планомірною, соціально - координованою, підпорядкованою відомим правилам системою поведінки або витратою енергії. Функції гри

Пізнавальний інтерес,

активізація діяльності

Розвиток ВМ,

логічного мислення,

творчих

здібностей

Комунікативна

Соціалізація,

толерантність

Міжнаціональна

комунікація

Підвищення

самооцінки

Напрямок гри

  • дидактична мета у формі ігрового завдання;
  • навчальна діяльність школяра підпорядковується правилам гри;
  • навчальний матеріал використовується як засіб гри
  • успішність виконання пов'язана з ігровим завданням;
  • вводиться елемент змагальності.
Типологія педагогічних ігор за характером ігрової методики
  • предметні,
  • сюжетні,
  • рольові,
  • ділові,
  • імітаційні
  • ігри-драматизації
  • Специфіку ігрової технології значною мірою визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні та з ТСО, а також з різними засобами пересування.
Можливості використання ігрових технологій: 1) Рольові ігри на уроці (інсценування); 2) Ігрова організація навчального процесу з використанням ігрових завдань ( урок - змагання, урок - конкурс, урок - подорож, урок - КВК); 3) Ігрова організація навчального процесу з використанням завдань, які зазвичай пропонуються на традиційному уроці (знайди орфограму, зроби один із видів розбору і т.д.); 4) Використання гри на певному етапі уроку (початок, середина, кінець; знайомство з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, повторення та систематизація вивченого); 5) Різні види позакласної роботи(лінгвістичний КВК, екскурсії, вечори, олімпіади тощо), які можуть проводитися між учнями різних класів однієї паралелі.
  • Під інформаційною комп'ютерною технологією розуміється процес, що використовує сукупність засобів і методів збирання, обробки та передачі даних (первинної інформації) для отримання нової якості інформації про стан об'єкта, процесу або явища (інформаційного продукту).

5.Інформаційні комп'ютерні технології

І.В.Роберт

І.В.Роберт під засобами сучасних ІКТ розуміє програмні, програмно-апаратні та технічні засоби.

Проблема широкого застосування комп'ютерних технологій у сфері освіти за останнє десятиліття викликає підвищений інтерес у вітчизняній педагогічній науці.

  • Проблема широкого застосування комп'ютерних технологій у сфері освіти за останнє десятиліття викликає підвищений інтерес у вітчизняній педагогічній науці.
  • Великий внесок у вирішення проблеми інформаційної комп'ютерної технології навчання зробили російські та зарубіжні вчені: Г.Р.Громов, В.І.Гриценко, О.І.Агапова, С.Пейперт, Б.Хантер та ін.
Перевага використання інформаційних комп'ютерних технологій
  • величезний інтерес дітей і підлітків займатися всім, що з комп'ютерами;
  • широкі мультимедійні можливості;
  • можливість враховувати індивідуальні особливості та можливості кожної дитини;
  • інтерактивність комп'ютерних програм;
  • економія часових ресурсів.
Комп'ютерні ресурси, які у роботі шкільного вчителя готовий продукт:
  • Комп'ютерні тренажери;
  • батареї комп'ютерних тестів;
  • пригодницькі квести та навчальні ігри;
  • книги, підручники та енциклопедії;
  • електронні розсилки;
  • самостійно-розроблений інструментарій:
  • ігри та програми-презентації, складені за допомогою програми Microsoft Power Point;
  • веб-сторінки та веб-сайт;
  • добірки комп'ютерних тестів, набраних у креаторі тестів;
  • цифрові відеоролики та ін.
Використання інформаційних комп'ютерних технологій пропонує наступний перелік переваг
  • Доступ до різноманітних джерел інформації завдяки Інтернету;
  • Можливість опосередкованого консультування та освіти;
  • Точність та швидкість обробки діагностичного матеріалу;
  • Великий інтерес учнів до сучасних інформаційних технологій (це можна використовуватиме підвищення навчальної мотивації);
  • Наявність комп'ютерних тренажерів, що розвивають;
  • Висока якість та наочність стимульного матеріалу
ІННОВАЦІЇ У СИСТЕМІ ОСВІТИ
  • Інновація(Від лат. in -в, novus -новий) означає нововведення, нововведення.
  • Головним показником інновації є прогресивний початок у розвитку вузу в порівнянні з традиціями, що склалися, і масовою практикою.
інновації в системі освіти пов'язані із внесенням змін:
  • в цілі, зміст, методи та технології, форми організації та систему управління;
  • у стилі педагогічної діяльності та організацію навчально-пізнавального процесу;
  • у систему контролю та оцінки рівня освіти;
  • у навчально-методичне забезпечення;
  • у систему виховної роботи;
  • у навчальний план та навчальні програми;
  • у діяльність учня та викладача.

СУЧАСНІ

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

КДБОУ «Новоалтайська загальноосвітня школа-інтернат»

Презентація підготовлена

соціальним педагогом, методистом Чичеріна Є.Ф.


Ціль : познайомити з сутністю та класифікацією сучасних педагогічних технологій.

Завдання мінімум : забезпечити засвоєння визначення поняття «педагогічна технологія» та логічних підстав класифікації.

Завдання максимум : викликати інтерес і бажання опанувати сучасними педагогічними технологіями.


План.

  • Визначення педагогічної технології (ПТ)
  • Структура педагогічна технологія.
  • Критерії технологічності.
  • Класифікація педагогічних їх технологій.
  • Сутність сучасних педагогічних технологій.
  • Аналіз і опис педагогічна технологія.

1 . Визначення

педагогічна технологія.


Педагогічна технологія – це системний методстворення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.


2 . Структура

педагогічна технологія.


СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ.

  • Концептуальні основи.
  • Змістовна частина навчання :
  • цілі навчання (загальні та конкретні);
  • зміст навчального матеріалу

3. Процесуальна частина(технологічний процес):

  • організація освітнього процесу (ВП);
  • методи та форми навчальної діяльності учнів;
  • методи та форми діяльності вчителі;
  • діяльність учнів та вчителі з управління ВП;
  • діагностика ВП.

Джерела та складові частини сучасних ПТ:

  • соціальні перетворення;
  • нове педагогічне мислення;
  • розвиток наук : педагогіка, психологія, суспільні науки;
  • передовий педагогічний досвід;
  • досвід минулого: вітчизняний та зарубіжний;
  • народна Педагогіка.

3. Критерії технологічності.


Критерії технологічності.

  • Концептуальність:
  • наукова концепція;
  • психологічне, дидактичне, соціальне обґрунтування досягнення освітніх цілей.
  • Системність:
  • логіка ВП;
  • цілісність ВП;
  • Керованість:
  • діагностичне цілепокладання;
  • п ланування ВП;
  • поетапна діагностика;
  • корекція результатів варіюванням засобів та методів навчання.

  • Ефективність:
  • ефективність результатів навчання;
  • оптимальність витрат;
  • гарантованість досягнення

вимог ДЕРЖСТАНДАРТ.

  • Відтворюваність:
  • можливість застосування в інших навчальних закладах.

4. Класифікація

педагогічних технологій


Класифікація педагогічних технологій.

1. За рівнем застосування :

  • загальнопедагогічні;
  • частнопредметні;
  • локальні чи вузькометодичні.

2. За концепцією засвоєння:

  • асоціативно-рефлекторні;
  • розвиваючі;

3. За організаційними формами:

  • класно-урочні чи альтернативні;
  • індивідуальні чи групові;
  • колективні методи навчання;
  • диференційоване навчання.

4. За підходом до дитини:

  • авторитарні;
  • особистісно-орієнтовані;
  • технології співробітництва.

5. За переважним методом:

  • репродуктивні;
  • пояснювально-ілюстративні;
  • діалогічні;
  • розвиваюче навчання;
  • ігрові;
  • проблемно-пошукові;
  • творчі;
  • інформаційні (комп'ютерні).

6. За категорією учнів:

  • масова розробка;
  • компенсуючі технології;
  • технології роботи із важкими

учнями;

  • технології роботи з обдарованими

учнями тощо.


5. Сутність сучасних педагогічних технологій .


Про основні типи освітнього процесу :

  • продуктивний , спрямований на розвиток творчого мислення і передбачає творчу активність та самостійний пошук про навчаючи ю щихся;
  • особистісний , формуючий індивідуальність у процесі творчої соціальної взаємодії;
  • сутнісно - репродуктивний , націлений формування умінь;
  • формально-репродуктивний , що сприяє придбанню знань .

Т іп освітнього процесу

визначає відповідне дидактичне призначення педагогічних технологій:

  • вивчення нового матеріалу ;
  • вироблення а умінь та навичок;
  • узагальнення, систематизації я і

поглиблення знань ;

  • контроль знань, умінь та навичок .

Відповідно до дидактичним призначенням педагогічних технологій вибираються методи навчання:

  • діалогічний ,
  • творчий ,
  • розвиваючий ,
  • пояснювально - ілюстративний .

Ведучим є діалогічнийметод як найбільш ефективний і результативний.


6. Аналіз та опис

сучасних педагогічних технологій.


Структура опису та аналізу педагогічного процесу:

  • Назва технології :
  • принципова ідея ;
  • основні якості ;

2 . Концептуальна частина :

  • наукові теорії, гіпотези ;
  • ц їли ;
  • принципи технології.

Критерії аналізу концептуальної частини:

  • н овизна;
  • а льтернативність;
  • г уманізм;
  • д емократизм;
  • з тимчасовість.

Критерії аналізу змісту освіти:

  • сучасність теорій , застосовуваних у корекційному школах;
  • відповідність соціальне замовлення;
  • відповідність принципам системності.

Процесуальнахарактеристика:

  • мотиваційна характеристика;
  • організаційні форми ВП;
  • особливості методів та засобів навчання;
  • управління ВП;
  • категорія учнів.

Програмно-методичне забезпечення :

  • навчальні плани і програми;
  • навчальні та методичні посібники;
  • дидактичні матеріали;
  • наочні та технічні кошти навчання;
  • діагностичний інструментарій.

Основним результатом діяльності освітньої установи має стати не система знань, умінь та навичок сама по собі, а набір заявлених державою ключових компетенцій

в інтелектуальній, суспільно-політичній, комунікаційній, інформаційній та інших сферах.

(Стратегія модернізації

освіти в РФ)

Cлайд 1

Cлайд 2

Cлайд 3

Cлайд 4

Традиційна педагогіка Вчитель вчить - учень вчиться Вчитель знає все - учень не знає нічого Вчитель думає - учень відтворює знання Вчитель каже - учень слухає Вчитель управляє - учень підпорядковується Вчитель активен - учень пасивний Вчитель визначає зміст навчання - учень до нього пристосовується Вчитель автор Вчитель-суб'єкт навчання-учень-об'єкт навчання

Cлайд 5

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» Результат освіти – це не лише знання з конкретних дисциплін, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати у подальшому навчанні. Учень повинен мати цілісний соціально-орієнтований погляд на світ у його єдності та різноманітності природи, народів, культур, релігій. Це можливо лише внаслідок поєднання зусиль вчителів різних предметів.

Cлайд 6

Стан розробки та затвердження стандартів 1. ФГЗС початкової загальної освіти затверджено наказом від 6 жовтня 2009 року №373 (зареєстрований Мін'юстом Росії 22 грудня 2009 року №15785) 2. ФГЗС основної загальної освіти затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 р. № 1897 та зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації від «01» лютого 2011 р. № 19644. 3. ФГОС середньої (повної) загальної освіти – внесено до Ради за стандартами у листопаді 2010 року. На доопрацюванні

Cлайд 7

Послідовність запровадження ФГОС Запровадження ФГОС з готовністю Обов'язкове запровадження ФГОС

Cлайд 8

Приблизна основна освітня програма основної загальної освіти до результатів освіти, структури (змісту), умов її реалізації Стандарт як сукупність вимог до програми школи ФГОС основної загальної освіти Ст. 7 Закону «Про освіту»

Cлайд 9

Стандарт як сукупність трьох систем вимог до ОВП Вимоги до структури ОВП Вимоги до результатів освоєння ОВП Вимоги до умов реалізації ОВП ст. 7 ФЗ РФ «Про освіту» (досягнення особистісних, метапредметних, предметних результатів, через розвиток «уміння вчитися» протягом усього процесу навчання)

Cлайд 10

* Перехід на нові освітні стандарти Від стандартів, що містять докладний перелік тем по кожному предмету, обов'язкових для вивчення кожним учнем, до нових стандартів – вимог про те, якими мають бути шкільні програми, які результати мають продемонструвати діти, які умови мають бути створені у школі Для досягнення цих результатів дві частини: обов'язкова і та, що формується школою. Чим старший ступінь, тим більша можливість вибору Новий стандарт передбачає позааудиторну зайнятість Результат освіти – це не тільки знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті. У школі мають бути створені кадрові, матеріально-технічні та інші умови, що забезпечують розвиток освітньої інфраструктури відповідно до вимог часу. Фінансове забезпечення буде побудовано на принципах нормативно-подушового фінансування. При цьому кошти надходитимуть і до муніципалітетів, і до кожної школи за нормативом незалежно від форм власності

Cлайд 11

Нова якість освіти Знання (предметний) Особистісний ріст (особистісний) Застосування знань у житті (метапредметний)

Cлайд 12

Про системно-діяльнісний підхід В основі розробки сучасних стандартів шкільної освіти лежить уявлення про освіту як інститут соціалізації особистості, що випливає з основних положень культурно-історичної концепції психічного розвитку школи Л. С. Виготського… де системно-діяльнісний підхід – ідеальна форма, яка задає норматив соціально-бажаних характеристик особистості, що проектують установки, що визначає основні завдання та напрями розвитку системи освіти. (З матеріалів «Стандарти другого покоління»)

Cлайд 13

Основа Стандарту - системно-діяльнісний підхід, який забезпечує: формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти; активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів. ФГОС ТОВ

Cлайд 14

У традиційній системі освітнього процесу Організує діяльність учня в інноваційному освітньому середовищі Вчитель Зміна ролі учасників педагогічного процесу Транслює інформацію Нова якість освіти Новий освітній результат «Компетентності до оновлення компетенцій» та мотивація до навчання на різних етапах розвитку особистості учнів

Cлайд 15

У житті нам завжди доводиться вирішувати проблеми! А чи навчає цьому школа? Структура традиційного уроку 1. Вчитель перевіряє д/з учнів. 2. Вчитель оголошує нову тему. 3. Вчитель пояснює нову тему. 4. Вчитель організує закріплення знань учнями. Вирішення проблем у житті Життя ставить нас у ситуацію утруднення. Ми формулюємо мету: «Чого ми хочемо досягти?» 2. Ми обмірковуємо варіанти рішення, визначаємо, чи вистачить знань та вмінь. 3. Ми намагаємося вирішити проблему (при необхідності здобувши нові знання) 4. Отримавши результат, ми порівнюємо його з метою. Робимо висновок – досягли свого чи ні.

Cлайд 16

Нова дидактична модель освіти При розробці Стандарту був повністю врахований процес формування нової дидактичної моделі освіти, що об'єктивно відбувається в умовах інформаційного суспільства, заснованої на компетентнісній освітній парадигмі, що передбачає активну роль всіх учасників освітнього процесу у формуванні мотивованої компетентної особистості, здатної: швидко орієнтуватися в динамічно оновлюваному інформаційному просторі; отримувати, використовувати та створювати різноманітну інформацію; приймати обґрунтовані рішення та вирішувати життєві проблеми на основі отриманих знань, умінь та навичок. ФГОС ТОВ

Cлайд 17

Cлайд 18

ФГЗС: що оцінюється як результат освіти? ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНИКІВ: вміння вирішувати навчальні завдання на основі сформованих предметних та універсальних способів дій (уміння, а не знання!) Вміння вчитися – здатність до самоорганізації у вирішенні навчальних завдань прогрес в особистісному розвитку (емоційному, пізнавальному, саморегуляції) * Нове : 1-ша та вища категорії тільки при впровадженні нових ОСВІТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Cлайд 19

Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідності використання сучасних освітніх технологій, які можуть забезпечити розвиток школярів. Невипадково, саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя. Завдяки сучасним технологіям під час уроків розгортається діяльність учнів.

Cлайд 20

Освітні технології У документах ФГОС сформульовані вимоги до вчителя, у тому числі: вміти обирати та використовувати сучасні освітні технології; використовувати технології оцінки сучасні технології проектування освітнього середовища

Cлайд 21

Технологія - це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності у межах обраного методу.

Cлайд 22

p align="justify"> Педагогічна технологія - це така побудова діяльності вчителя, в якому входять до нього дії представлені в певній послідовності і передбачають досягнення прогнозованого результату.

Cлайд 23

Критерії, що становлять сутність педагогічної технології: однозначне та суворе визначення цілей навчання (чому і для чого); відбір та структура змісту (що); оптимальна організація навчального процесу (як); методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого); врахування необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто); об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи це так).

Cлайд 24

Освітня технологія: легко вписується у навчальний процес; дозволяє досягати поставлені програмою та стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмета; забезпечує впровадження основних напрямів педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти та особистісно-орієнтованого підходу; забезпечує інтелектуальний розвиток дітей, їхню самостійність;

Cлайд 25

забезпечує доброзичливість по відношенню до вчителя та один до одного; відмінною рисою більшості технологій є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості; чітка орієнтація в розвитку творчої діяльності.

Cлайд 26

Три рівні педагогічних технологій: Розрізняють три рівні педагогічних технологій: загальнопедагогічний, приватно-методичний, локально - модульний. Загальнопедагогічна технологія характеризує цілісний освітній процес у цьому навчальному закладі, регіоні. І тут педагогічна технологія відбиває комплексну педагогічну систему: до неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів управління, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу. На частнометодическом (предметному) рівні педагогічна технологія охоплює окремі напрями, аспекти педагогічної системи, відповідні, наприклад, приватним методикам, тобто. сукупність методів та засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя. Локально-модульний рівень технології належить до окремих частин навчально-виховного процесу: технології окремих видів діяльності, технологія формування понять, технологія засвоєння нових знань, технологія повторення та контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.

Cлайд 27

Технології: -розвиваюче навчання; -проблемне навчання; -Різнорівневе навчання; -колективна система навчання (КСВ); -технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ); -Дослідницькі методи навчання; -Проектні методи навчання; -технологія «дебати»; -технологію модульного та блочно-модульного навчання; -лекційно – семінарсько-залікова система навчання; -технологія розвитку «критичного мислення»; -технологія використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор; -Навчання у співпраці (командна, групова робота); -інформаційно – комунікаційні технології; -здоровозберігаючі технології; - Систему інноваційної оцінки «портфоліо»; - технологію дистанційного навчання технологія майстерень групове навчання та ін.

Cлайд 28

Сучасні педагогічні технології Здоров'язберігаючі технології Технології інтегрованого навчання Проектна діяльність (індивідуальна, групова, колективна) Навчально-дослідницька діяльність Технології співпраці Особистісно-орієнтовані технології Навчання на основі навчальних завдань і ситуацій Інформаційно-комунікаційна (ІКТ) технології Технології різнорівневого навчання

Cлайд 29

Великого поширення набули такі освітні технології: модульна технологія; технологія проектного навчання; технологія внутрішньокласної диференціації; технологія проблемного навчання; технологія дидактичної гри.

Cлайд 30

Cлайд 31

Проект – цілеспрямоване управління зміною, фіксоване в часі Проектування та творчість Проектування та управління Проектування та розвиток

Cлайд 32

Структура проектної діяльності Орієнтація на здобуття результату! 1.Опис (фіксація) результату 2. Фіксація терміну досягнення результату 3. Попереднє планування дій щодо досягнення результату 4. Програмування (планування за часом окремих дій) 5. Виконання дій з їх одночасним моніторингом та корекцією 6. Отримання продукту проектної діяльності

Cлайд 33

Метод проектів- спосіб організації пізнавально-трудової діяльності учнів, що передбачає визначення потреб людей, проектування продукту праці відповідно до цих потреб, виготовлення виробу або надання послуги, оцінку якості, визначення реального попиту на ринку товарів.

Cлайд 34

Основні засади навчального проектування Опора в інтересах дітей, і навіть раніше засвоєний матеріал; Можлива велика самостійність учнів; Творча спрямованість; Практична здійсненність проекту; Зв'язок із потребами суспільства.

Cлайд 35

Основні вимоги до навчальних проектів; Організаційно-педагогічні; Психолого-фізіологічні; Технологоекономічні.

Cлайд 36

Cлайд 37

Етапи проектної діяльності Вибір напрямків збору відомостей Починається зі знайомства та реклами теми (вже обраної вчителем) Виконується в школі на одному з уроків або під час класної години Вчитель пропонує дітям привабливий розсип напрямків знайомства з темою – на будь-який смак своє, або відкладають свій вибір на завтра Результат: вибрані дітьми напрямки збору відомостей (підтеми)

Cлайд 38

Етапи проектної діяльності Збір відомостей (пошук інформації) Проводиться в основному вдома (можливо, у школі у позаурочний час) Проводиться за активної участі батьків По можливості відомості збираються зі спостережень на екскурсіях (на природу, на підприємства, музеї тощо) За часом займає 1-2 тижні. Результат: знайдені відомості

Cлайд 39

Виконання проекту Діяльність учнів щодо реалізації обраної ідеї: Дослідження; Виготовлення кінцевого продукту.

Cлайд 40

Етапи проектної діяльності Завершення роботи над темою Зі знайдених відомостей кожна дитина виділяє найважливіше і за допомогою батьків заносить обрані відомості на аркуш єдиного формату (А4) Практично, цей аркуш роблять самі батьки, тому що завдання – не самовираження дитини, а можливість інших дітей познайомитися з результатами пошуку школярем нових даних

Cлайд 41

Етапи проектної діяльності Подання результатів Проводиться за активної участі батьків у школі у позаурочний час Проводяться заходи, представлені вироби та експозиції, захищаються (представляються) дослідні проекти Усі заходи, презентації та захисту фотографуються Результат: завершені проекти, заповнені кілька сторінок альбому історії життя класу

Cлайд 42

Проектна діяльність у школі Проектна діяльність розвиває усі універсальні навчальні дії!

Cлайд 43

Cлайд 44

Діяльність вчителя з реалізації цілей школи проектної культури: - розробляють освітні програми, куди входять освітні маршрути (для паралелі класів, для класу, груп, окремих учнів); - розробляють програмно-методичне та дидактичне забезпечення освітнього процесу; - Формують освітню, інформаційно-комунікативну, рефлексивну компетентність; - проектують самостійну роботу школярів із навчальною літературою, додатковими джерелами інформації, зокрема з ресурсами Інтернету; - Здійснюють діагностику готовності старших школярів до подальшого навчання; - Створюють умови для розвитку суб'єктивної активності школярів у навчальній та в неурочній діяльності.

Cлайд 45

Проектна діяльність учнів – спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану досягнення суспільного результату діяльності. Дослідницька діяльність учнів – діяльність учнів, що з рішенням учнями завдань із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, притаманних дослідження у науковій сфері, нормовану, з прийнятих у науці традицій.

Cлайд 46

Проектно-дослідницька діяльність – діяльність із проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результативності дослідження, визначення необхідних ресурсів.

Cлайд 47

Відмінність дослідницької діяльності від проектної та конструктивної Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження та представленої у стандартному вигляді. Результатом проектної діяльності є продукти, що мають практичну значущість, соціальну значимість.

Cлайд 48

Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання. Надає можливість результативного проектування навчального процесу.

Cлайд 49

Cлайд 50

Cлайд 51

Cлайд 52

Застосування проектно – дослідних технологій під час уроків дуже перспективно, оскільки дозволяє вирішити низку важливих освітніх завдань: висувати теми проектів, виробляти самостійний погляд на вирішення проблеми, набувати знання й уміння у процесі планування і виконання. Досвід, що набувається у процесі проектної діяльності, базується на інтересах учнів. Сприяє формуванню міжпредметних та надпредметних зв'язків. Реальний внесок учнів у зміну соціальної ситуації в освітньому співтоваристві

Cлайд 53

Cлайд 54

Cлайд 55

Вітчизняні дослідження: проблемне навчання: І.А.Ільницька В.Т. Кудрявцев М.І.Махмутов психологія творчості: А.В.Брушлінський А.М.Матюшкін А.Т.Шумілін

Cлайд 56

Технологія проблемно-діалогічного навчання Урок пояснення нового матеріалу Урок «відкриття» знань

Cлайд 57

Традиційний урок 1.Перевірка д/з учнів вчителем 2.Оголошення теми вчителем 3.Пояснення теми вчителем 4.Закріплення знань учнями Проблемно-діалогічний урок 1.Створення проблемної ситуації вчителем та формулювання проблеми учнями 2.Актуалізація учнями своїх знань учнями 4.Вираз рішення, 5. Застосування знань учнями Проблемно-діалогічна технологія (с1999г.) Мета - навчити самостійного вирішення проблем Засіб - відкриття знань разом з дітьми Підручники Подача матеріалу Регулятивні УУД Вчитися виявляти та формулювати навчальну проблему. Складати план. Працюючи за планом, звірятиме свої дії з метою. Визначати рівень успішності виконання своєї роботи. (З програми формування УУД)

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник). Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

3 слайд

Опис слайду:

Педагогічна технологія – це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В.П.Беспалько). Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання (І.П.Волков). Технологія – це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В. М. Шепель). Технологія навчання – це складова процесуальна частина дидактичної системи (М. Чошанов).

4 слайд

Опис слайду:

Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів, що застосовуються в навчанні, і як реальний процес навчання. Педагогічні технології: 1. Пед. технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу; 2. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.

5 слайд

Опис слайду:

Технологія рівневої диференціації навчання з урахуванням обов'язкових результатів. У даній технології пропонується запровадження 2 стандартів: для навчання (рівень, який повинна забезпечити школа, що здібний, здатний випускнику) та стандарту обов'язкової загальноосвітньої підготовки (рівень, якого має досягти кожен).

6 слайд

Опис слайду:

Різнорівневе навчання - це педагогічна технологія організації навчального процесу, в рамках якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу, тобто глибина і складність одного і того ж навчального матеріалу різна в групах рівня А, Б, C, що дає можливість кожному учню опановувати навчальний матеріал окремим предметам шкільної програми на різному рівні (А, В, С), але не нижче базового, залежно від здібностей та індивідуальних особливостей особистості кожного. Це означає, що учень А вчить математику в середньому рівні разом з учнем Б, але на російську мову потрапляє в сильний рівень з учнем, а з іноземної мови займається з учням Д в базовій групі. Перехід учня з рівня до рівня можливий і практично відбувається безболісно, ​​оскільки зміст (тематика) єдина всім рівнів. Технологія різнорівневого навчання розроблена та впроваджена у | Московській Технологічній школі у 1994 році.

7 слайд

Опис слайду:

Технологія комп'ютерного навчання. Комп'ютерні технології використовуються на всіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу (джерело навчальної інформації), при повторенні (дидактичні матеріали); контролю знань (тести), з метою організації дозвілля.

8 слайд

Опис слайду:

Технологія проектно-дослідницького навчання Мета цього навчання полягає в тому, щоб створити умови, за яких учні: самостійно і охоче набувають знання, що бракують, з різних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань; набувають комунікативних умінь, працюючи в різних групах; розвивають у себе дослідницькі вміння (виявлення проблем, збирання інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення); розвивають системне мислення. « Якщо людина в школі не навчиться творити, то й у житті вона тільки наслідуватиме і копіюватиме» Л.Н.Толстой.

9 слайд

Опис слайду:

Технологія лекційно-семінарської залікової системи Використання лекційно-семінарської системи навчання у школі має низку істотних переваг: 1. Усвідомленість школярами процесу навчання; 2. Можливість активного включення до нього; 3. Планування ними своєї діяльності; 4.Можливість будувати навчальний процес на різних рівнях складності; 5. Можливість широко використовувати нетрадиційні форми навчання.

10 слайд

Опис слайду:

Технологія проблемного навчання Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей. Метою проблемної технології виступає придбання ЗУН, засвоєння способів самостійної діяльності, розвиток пізнавальних та творчих здібностей. Проблемна ситуація створюється за допомогою активізуючих дій, питань педагога, що підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмінні якості об'єкта пізнання. Створення психологічної проблемної ситуації є суто індивідуальним. Чи не надто важке, ні надто легке пізнавальне завдання не створюють проблемної ситуації для дітей. Проблемні ситуації можуть створюватися всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.

11 слайд

Опис слайду:

Ігрові технології Ігрові технології пов'язані з ігрової формою взаємодії педагога та учнів через реалізацію певного сюжету (ігри, казки, спектаклі, ділове спілкування). При цьому освітні завдання включаються до змісту гри. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочній формі занять відбувається за такими основними напрямками:  дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання;  навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;  навчальний матеріал використовується як її засіб, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову;  успішне виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

© 02stroy.ru