Коли моїй дитині виповнилося 2 роки, вона пішла спочатку в звичайний євангелічний садок. Через деякий час садок вирішив перекваліфікуватися. Держава видавала дотації для тих дитсадків, які інтегрували у звичайну програму та у групи здорових дітей та дітей розумово чи фізично відсталих. Вихователі мали пройти якесь додаткове навчання, щоб уміти поводитися з хворими дітьми, і все пішло так само гладко, як і до інтеграції хворих дітей. Я зраділа, тому що діти сприймають життя без будь-яких забобонів та упереджень. Було б чудово, якби дитина виросла з розумінням того, що хворі люди – це частина нашого суспільства.

Наступного року моя дитина йде до школи, і в мене починаються нові проблеми. Не без здивування я дізналася, що Європейський парламент ще наприкінці 90-х ухвалив, що розумово відсталі діти мають право на освіту у звичайних загальноосвітніх школах. І ось тут я вперше спіткнулася про свою толерантність.

Садок - річ прекрасна і базова для подальшого соціального життя в школі. Але там, у садочку, ще не потрібно вчити фізику та математику, робити уроки та працювати на своє майбутнє. Щоденна гра для фізичного та розумового розвитку садка не йде в жодне порівняння з тим, що відбувається в школі.

Мені здається, що потрібно принципово розрізняти програму для дітей розумово відсталих та програму для здорових дітей, як і підхід до різних груп, бо якщо до проблем "нормальної" школи додадуться проблеми хворих дітей – солодко, та без ґрунтовної підготовки, нікому не буде.

Дитиною я дуже страждала в школі від тих, хто зривав уроки або вчився дуже погано. Шкільне навчання давалося мені дуже легко. Уроки я встигала робити на перервах або тут же наприкінці уроку, читала швидко, вловлювала матеріал на ходу. Іншими словами, у школі я сумувала. Мама дуже боялася за мене і просила не висуватись, сидіти тихо і смирно, навіть якщо я знаю більше, ніж інші. Про те, щоб перестрибнути бодай один клас, не було й мови. Я й так пішла до школи з 6 років. До того ж мама дуже боялася, що я не потягну програму більш старого класу, або до мене будуть погано ставитись старші діти тощо.

А тим часом ті, хто не встигав по шкільну програму, реально тягли всіх на дно. Вчителі витрачали більшу частину своєї академічної години на те, щоб утихомирити дітей, що відстають - ні для кого не секрет, що саме двієчники зривали завжди дах. (Це я зараз розумна і розумію, що це були лише діти, до яких не знайшли правильного підходу! Діти, які хотіли привернути до себе увагу, не хотіли відчувати себе покидьками суспільства.)

Коли на загальношкільних батьківських зборах порушили тему поділу класів за принципом успішності, мама одного двієчника почала битися в істериці і кричати, що до Генералього секретаря КПРС дійде, щоб усіх активістів, які бажають відправити її неуспішну дитину до класу з такими ж неуспішними. При цьому самі вчителі пропонували систему, за якою дітей, що відстають, у разі їх успіхів, переводили б у більш успішний клас. Ні, я розумію батьків - кому хочеться отримати удар в обличчя тим, що дитина не дуже здатна і потребує індивідуального підходу. Але з іншого боку краще бути кращим серед собі рівних, ніж найгіршим серед сильно просунутих. А після школи все одно б уже ніхто не знав, був це спецклас чи ще якийсь інший.

Ідея розділити дітей за успішністю та готувати програму освіти за здібностями не прижилася у нашій середній школі.

У німців така система освіти, з поділом здібностей, працює дуже давно, має свої плюси та мінуси. Після початкової школи дітям виписують вирок: розподіляють за здібностями з різних шкіл. Батьки мають право опротестувати цей вирок і відправити свою дитину до такої школи, яку вважають найбільш підходящою. Моїм батькам не вдалося свого часу опротестувати вирок шкільної комісії. Коли ми приїхали до Німеччини, мої молодші сестри не говорили німецькою! Звичайно ж їх відправили до школи з базовою освітою та на рік молодшого: щоб вони хоча б на матеріалі не напружувалися, а вчили мову. Через рік середню сестру перевели до гімназії – вона зараз соціальний педагог. Молодшу сестру перевели теж через рік, але вже у звичайну середню школу – вона зараз архітектор, що захищає майстра цього року.

Які школи є у Німеччині?
Sonderschule(спецшкола): школа для розумово відсталих дітей або дітей з іншою інвалідністю (в основному мова, слух та зір)
Hauptschule(школа базової освіти): школа для дітей з низькою успішністю та часто дітей з міграційним минулим.
Realschule(загальноосвітня школа): середня школа, в якій можна здобути освіту, порівнянну з російською шкільною освітою до 8-го класу. Після випуску дітям потрібно вступати до іншої школи, якщо вони хочуть стати абітурієнтами та здобути вищу освіту.
Gesamtschule(Середня школа): середня школа, де можна отримати абітур.
Gymnasium(гімназія): школа з підвищеними вимогами та ускладненою програмою, великою кількістю предметів тощо.

Крім цього, є ще ціла низка альтернативних, в основному приватних шкіл. Наприклад, школи-інтернати, приватні школи, в тому числі і з методикою освіти за Марією Монтессорі, Вальдорф-школи, католицькі та євангелічні школи, роздільні гімназії для хлопчиків та дівчаток тощо.

Зараз у нас все сильніше чути голоси на урядовому рівні, що діти, які потрапляють у спецшколи та школи базової освіти позбавляються будь-якого майбутнього: їх не беруть на подальше навчання, їх позбавляють будь-якої надії, з них виховують потенційних безробітних. Що, мовляв, треба було б об'єднати всі школи в одну, щоб були лише середні школи чи гімназії. Тобто. радянський варіант освіти, коли ті, хто не хоче чи просто не може вчитися, зривають уроки та доводять вчителів до білого коліна. І тепер уявіть, що до цих проблем "нормальної" школи додадуться проблеми дітей, які надійшли до звичайної школи зі спеціальної...

Закон Європейського парламенту кінця 90-х про те, що розумово відсталі діти мають право на відвідування звичайних шкіл, сильно грає на руку прихильникам злиття різних систем шкільної освіти воєдино. Вони не хочуть придивитися до помилок чи слабких місць в освіті спецшкіл і щось там покращити, вони хочуть, як це робили в Радянському Союзі, підсадити до відмінника двієчника, щоб останній штовхав першого в плече та списував у нього.

І я зрозуміла, що не хотіла б, щоб моя дитина навчалася в одному класі з розумово відсталою дитиною, на яку вчитель витрачає додаткові кошти, замість концентруватися на загальній програмі для здорових дітей. Хвора дитина потребує особливого підходу і точка.

Мені чомусь здається, що навчання розумово відсталих дітей у звичайній школі, де їхні проблеми та рівень сприйняття інформації повністю ігноруються – справжня ведмежа послуга та хворій дитині та вчителю.

Вчитель, якому треба впоратися із класом із 20-30 здорових дітей лізе надвечір на стіну. А що говорити про випадки, якщо до таких класів мають потрапити хворі діти?

А що ви про це думаєте? Як у Росії вирішують такі проблеми? Чи змінилася шкільна система освіти?

Розумова відсталість - це якісна зміна всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стало результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипія розвитку, за якої страждають не тільки інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток. Розумова відсталість - це якісна зміна всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стало результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипія розвитку, за якої страждають не тільки інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток.

Завантажити:

Попередній перегляд:

В даний час дуже актуальне питання навчання дітей з порушеним інтелектом у загальноосвітній школі, як питання, що відповідає соціальним запитам сучасного суспільства.

Спільне навчання розумово відсталих дітей з однолітками, що нормально розвиваються, в загальноосвітніх установах вимагає створення спеціальних педагогічних умов, що забезпечують реалізацію інтегрованого підходу (додаток 1).

У роботі з розумово відсталими дітьми необхідно враховувати особливості розвитку. Учні з порушенням інтелекту зазнають значних труднощів при засвоєнні програмного матеріалу з основних навчальних предметів (математика, читання, лист). Ці проблеми зумовлені особливостями розвитку їх вищих психічних функций. У цій категорії дітей відзначається значне відставання у пізнавальному розвитку.

Розумова відсталість - це якісна зміна всієї психіки, всієї особистості в цілому, що стало результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипія розвитку, за якої страждають не тільки інтелект, а й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток.

Для розумово відсталих дітей характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж однолітки, що нормально розвиваються, відчувають потребу в пізнанні. У них відзначається уповільнений темп та менша диференційованість сприйняття. Ці особливості під час навчання розумово відсталих дітей виявляються у уповільненому темпі впізнавання, і навіть у цьому, що учні часто плутають графічно подібні букви, цифри, предмети, схожі звучання букви, слова. Відзначається також вузькість обсягу сприйняття. Діти даної категорії вихоплюють окремі частини в об'єкті, що розглядається, в прослуханому тексті, не бачачи і не чуючи важливий для загального розуміння матеріал. Усі зазначені недоліки сприйняття протікають і натомість недостатньої активності цього процесу. Їхнім сприйняттям необхідно керувати.

Усі розумові операції у розумово відсталих дітей недостатньо сформовані та мають своєрідні риси. Утруднений аналіз та синтез предметів. Виділяючи у предметах (у тексті) окремі частини, діти не встановлюють зв'язку з-поміж них. Не вміючи виділити головне у предметах та явищах, учням важко проводити порівняльний аналіз і синтез, проводять порівняння за несуттєвими ознаками. Відмінною рисою мислення розумово відсталих є некритичність, неможливість помітити свої помилки, знижена активність розумових процесів, слабка регулююча роль мислення.

Основні процеси пам'яті у цих дітей також мають свої особливості: краще запам'ятовуються зовнішні, іноді випадково сприймаються візуально ознаки, важко усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки, пізніше формується довільне запам'ятовування; велика кількість помилок під час відтворення словесного матеріалу. Характерна епізодична забудькуватість, пов'язана з перевтомою нервової системи через загальну її слабкість. Уява розумово відсталих дітей відрізняється фрагментарністю, неточністю та схематичністю.

Страждають усі сторони мови: фонетична, лексична, граматична. Спостерігаються різні види порушень письма, проблеми оволодіння технікою читання, знижена потреба у мовному спілкуванні.

У розумово відсталих дітей більш, ніж у нормальних однолітків, виражені недоліки уваги: ​​мала стійкість, проблеми розподілу уваги, уповільнена переключаемость. Слабкість довільної уваги виявляється в тому, що в процесі навчання відзначається часта зміна об'єктів уваги, неможливість зосередитися на якомусь одному об'єкті або одному виді діяльності.

Емоційно-вольова сфера цієї категорії дітей має ряд особливостей. Зазначається нестійкість емоцій. Переживання неглибокі, поверхневі. Мають місце випадки раптових емоційних перепадів: від підвищеної емоційної збудливості до вираженого емоційного спаду.

Слабкість власних намірів, спонукань, велика навіюваність – відмінні риси вольових процесів дітей із порушенням інтелекту. Розумно відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, який вимагає вольових зусиль. Саме тому в їхній діяльності часто спостерігається наслідування та імпульсивні вчинки. Через непосильність вимог у деяких учнів з відхиленнями в інтелектуальному розвитку розвиваються негативізм і впертість. Всі ці особливості психічних процесів розумово відсталих вихованців впливають характер перебігу своєї діяльності.

Наголошуючи на несформованості навичок навчальної діяльності у дітей з інтелектуальним недорозвиненням, слід констатувати у них недорозвинення цілеспрямованості діяльності, труднощі самостійного планування власної діяльності. Розумово відсталі діти приступають до роботи без необхідного попереднього орієнтування у ній, не керуються кінцевою метою. В результаті в ході роботи вони часто уникають правильно розпочатого виконання дії, зісковзують на дії, вироблені раніше, причому переносять їх у незмінному вигляді, не враховуючи того, що мають справу з іншим завданням. Цей ухиляння від поставленої мети спостерігається у разі виникнення труднощів. Розумово відсталі діти не співвідносять одержувані результати із завданням, що була ними поставлено, тому не можуть правильно оцінити її рішення. Некритичність до своєї роботи є особливістю діяльності цих дітей.

Всі зазначені особливості психічної діяльності розумово відсталих дітей мають стійкий характер, оскільки є результатом органічної поразки на різних етапах розвитку (генетичні, внутрішньоутробні, постнатальні). Проте за правильно організованому лікарсько-педагогічному впливі відзначається позитивна динаміка у розвитку дітей цієї категорії.

Під час навчання розумово відсталих дітей у загальноосвітній школі необхідно керуватися спеціальними освітніми програмами:

Програми підготовчого та 1-4 класів корекційних освітніх закладів VIII виду. За ред. В.В. Воронкової, М., Просвітництво, 1999 (2003, 2007, 2009).

Програми спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ VIII виду. 5-9 класи. Збірник 1, 2. За ред. В.В. Воронкової. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

Усередині освітнього закладу, в якому навчаються діти з особливостями розвитку, усім ходом інтегрованого освітнього процесу керує шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк). Він здійснює необхідне коригування загальноосвітніх маршрутів учнів з інтелектуальним недорозвиненням, якщо у цьому виникає потреба. Крім того, члени ПМПК рекомендують відвідування занять додаткової освіти, контролюють результативність навчання та психолого-педагогічного супроводу.

При спільному навчанні дітей, що нормально розвиваються, і дітей з особливостями психофізичного розвитку вчителю важливо однаково розуміти і приймати всіх учнів, враховувати їх індивідуальні особливості. У кожній дитині необхідно бачити особистість, яка здатна виховуватися та розвинутися.

На уроках педагогу необхідно створювати такі умови, щоб діти могли контактувати один з одним, учні класу однаково повинні бути залучені до колективної діяльності, кожен школяр у міру своїх здібностей має бути включений до загального навчально-виховного процесу.

Позитивного результату у взаєминах школярів за умов інтегрованого навчання можна досягти лише за продуманої системної роботі, складовими частинами якої є формування позитивного ставлення до учнів з особливостями психофізичного розвитку та розширення досвіду продуктивного спілкування з ними.

Вчителі та фахівці ПМПк складають календарно-тематичне планування таким чином, щоб на одному уроці діти різних рівнів розвитку вивчали ту саму тему, але інформація, яку отримує учень, була адекватна його особистій освітній програмі.

Навчання за спеціальними (корекційними) програмами для дітей з порушенням інтелекту на першому освітньому ступені здійснюється з предметів «Читання та розвиток мовлення», «Лист та розвиток мовлення», «Математика», «Розвиток усного мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності» , "Трудове навчання". Всі ці предмети легко інтегруються із загальноосвітніми предметами, передбаченими некорекційними програмами. Це дозволяє всім дітям відвідувати одні й самі уроки.

На другому ступені складніше збудувати подібну систему роботи, оскільки відповідно до програм для дітей з порушенням інтелекту (С(К)ОУ VIII виду) не передбачено вивчення предметів «Іноземна мова», «Хімія», «Фізика» у 5-9 класах . Навчальні предмети, які не передбачені спеціальною (корекційною) програмою для дітей з порушенням інтелекту, учні з особливостями розвитку не відвідують. У цей навчальний час розумово відсталим школярам рекомендується відвідувати уроки трудового навчання в інших класах.

Урок у класі, де навчаються спільно звичайні школярі і школярі з особливостями у розвитку, може бути відмінним від уроків у класах, де навчаються рівні здібностям до навчання вихованці.

Наведемо приклад структурної організації уроку у загальноосвітньому класі, де здійснюється спільне навчання дітей із порушенням інтелекту (таблиця 1).

Хід уроку залежить від того, наскільки стикаються теми у програмах навчання дітей з різними освітніми потребами, який етап навчання береться за основу (викладення нового матеріалу, закріплення пройденого, контроль за знаннями та вміннями). Якщо на уроці вивчається різний програмний матеріал і спільна робота неможлива, то в цьому випадку він вибудовується за структурою уроків малокомплектних шкіл: вчитель спочатку пояснює новий матеріал за типовими державними програмами, а учні з порушенням інтелекту виконують самостійну роботу, спрямовану на закріплення раніше вивченого. Потім для закріплення нового матеріалу вчитель дає класу самостійну роботу, а в цей час займається з групою учнів з особливостями розвитку: проводить аналіз виконаного завдання, надає індивідуальну допомогу, дає додаткове пояснення і уточнює завдання, пояснює новий матеріал. Таке чергування діяльності вчителя загальноосвітнього класу триває протягом уроку.

При навчанні учнів з порушенням інтелекту в загальноосвітньому класі вчитель потребує адресного дидактичного забезпечення уроку та навчального процесу загалом. Забезпечення підручниками та навчальними посібниками учнів та вчителів лягає на адміністрацію школи, яка набуває комплектів підручників на запит вчителів.

Норми оцінок з математики, письмових робіт з російської мови за програмою VIII виду наведено в таблицях 2, 3.

Розумово відсталі учні можуть відвідувати різноманітні заняття системи додаткової освіти. Щоб процеси адаптації та соціалізації протікали успішно, вибирати напрямок додаткової освіти для розумово відсталих дітей необхідно з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей, побажань дитини та її батьків. Вибір того чи іншого гуртка, секції має бути добровільним, відповідати інтересам та внутрішнім потребам дитини, але при цьому необхідно враховувати рекомендації психоневролога та педіатра. Якщо дитина виявляє бажання відвідувати гурток (секцію), пов'язаний з фізичними навантаженнями, то бажано мати довідку медичного закладу, де лікар записує, що цій дитині не протипоказані заняття в цьому гуртку.

Велику роль корекційної роботі грає сім'я, у якій дитина виховується і впливу якої постійно піддається. У вибудовуванні позитивних внутрішньосімейних відносин важлива роль вчителя, спеціалістів ПМПк. Вони допомагають формувати у батьків адекватне сприйняття власної дитини, стежать за тим, щоб у сім'ї складалися доброзичливі дитячо-батьківські відносини, допомагають встановлювати різноманітні соціальні зв'язки та дотримуватись вимог, прийнятих у загальноосвітній школі. Створення умов для саморозвитку кожної дитини неможливе без бажання та вміння вчителів проектувати її розвиток та навчання, що дозволяє кожному учневі бути успішним.

Наприкінці навчання (9 клас) розумово відсталі діти складають один іспит з трудового навчання та отримують свідоцтво встановленого зразка.

Таблиця 1

Структура уроку при внутрішній диференціації

Таблиця 2

Норми оцінок з математики (VIII вид, 1-4 клас)

Таблиця 3

Критерії оцінювання письмових робіт учнів початкової школи

(VIII вид, 1-4 клас)

Методичні посібники

1. Аксьонова А.К. Методика навчання російської мови у спеціальній (корекційній) школі. М: Владос, 2000.
2. Аксьонова А.К., Якубовська Е.В. Дидактичні ігри під час уроків російської у 1-4 класах допоміжної школи. М: Просвітництво, 1991.
3. Воронкова В.В. Навчання грамоти та правопису в 1-4 класах допоміжної школи. М.: Просвітництво, 1993.
4. Воронкова В.В. Уроки російської у 2 класі спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII типу. М: Владос, 2003.
5. Виховання та навчання дітей у допоміжній школі / Под ред. В.В. Воронкової. М., 1994.
6. Грошенков І.А. Заняття образотворчим мистецтвом у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2001.
7. Дев'яткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрікова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Соціально-побутове орієнтування у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установах VIII виду. М: Владос, 2003.
8. Екжанова Є.А., Резнікова Є.В. Основи інтегрованого навчання. М: Дрофа, 2008.
9. Кісова В.В., Конєва І.А. Практикум із спеціальної психології. СПб.: Мова, 2006.
10. Мастюкова О.М., Московкіна О.Г. сімейне виховання дітей із відхиленнями у розвитку. М., 2003.
11. Нова модель навчання у спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установах VIII виду / За ред. А.М. Щербакової. Кн.1,2. М: Вид-во НЦ ЕНАС, 2001.
12. Навчання та виховання дітей у допоміжній школі / За ред. В.В. Воронкової. М: Школа-Прес, 1994.
13. Петрова В.Г., Бєлякова І.В. Психологія розумово відсталих школярів. М., 2002.
14. Перова М.М. Методика навчання елементам геометрії у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Класік Стиль, 2005.
15. Перова М.Н, методика викладання математики у спеціальній (корекційній) школі VIII виду. М: Владос, 2001.
16. Спеціальна педагогіка/За ред. Н.М. Назарова. М., 2000.
17. Черник Є.С. Фізична культура у допоміжній школі. М: Навчальна література, 1997.
18. Щербакова О.М. Виховання дитини із порушеннями розвитку. М., 2002.
19. Ек В.В. Навчання математики учнів молодших класів допоміжної школи. М.: Просвітництво, 1990.

ІІ. Організація діяльності корекційної установи

ІІІ. Освітній процес

IV. Учасники навчального процесу

24. Учасниками освітнього процесу є педагогічні, інженерно-педагогічні та медичні працівники корекційної установи, вихованці та їхні батьки (законні представники).

V. Управління корекційною установою

VI. Майно та кошти корекційної установи

37. Власник майна (уповноважений ним орган) у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації, закріплює його за корекційною установою.

Земельні ділянки закріплюються за державною та муніципальною корекційною установою у постійне (безстрокове) користування.

Об'єкти власності, закріплені за корекційною установою, перебувають у оперативному управлінні цієї установи.

Корекційна установа володіє, користується та розпоряджається закріпленим за ним майном відповідно до призначення цього майна, своїми статутними цілями та законодавством Російської Федерації.

38. Вилучення та (або) відчуження власності, закріпленої за корекційною установою, допускається тільки у випадках та в порядку, встановлених законодавством Російської Федерації.

39. Корекційна установа несе відповідальність перед власником та (або) органом, уповноваженим власником, за збереження та ефективне використання належної йому власності. Контроль діяльності корекційної установи у цій частині здійснюється власником та (або) органом, уповноваженим власником.

40. Корекційна установа має право здавати в оренду закріплене за ним майно відповідно до законодавства Російської Федерації.

41. Діяльність корекційної установи фінансується її засновником (засновниками) відповідно до договору між ними.

42. Джерелами формування майна та фінансових ресурсів корекційної установи є:

власні кошти засновника (засновників);

бюджетні та позабюджетні кошти;

майно, закріплене за установою власником (уповноваженим ним органом);

кредити банків та інших кредиторів;

кошти спонсорів, добровільні пожертвування фізичних та юридичних осіб;

інші джерела відповідно до законодавства Російської Федерації.

43. Корекційна установа має право встановлювати прямі зв'язки з іноземними підприємствами, установами та організаціями, самостійно здійснювати зовнішньоекономічну діяльність та мати валютні рахунки у банківських та інших кредитних організаціях у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації.

44. Корекційна установа відповідає за своїми зобов'язаннями в межах грошових коштів, що знаходяться в його розпорядженні, і належної їй власності. При недостатності цих коштів за зобов'язаннями корекційної установи відповідає її засновник (засновники) у встановленому законодавством України порядку.

45. Фінансування корекційної установи здійснюється на основі державних та місцевих нормативів фінансування, що визначаються для одного вихованця по кожному виду корекційної установи.

46. ​​Вихованці, які мешкають у корекційній установі та перебувають на повному державному забезпеченні, відповідно до встановлених нормативів забезпечуються харчуванням, одягом, взуттям, м'яким та жорстким інвентарем.

Вихованці, які не мешкають у корекційній установі, забезпечуються безкоштовним дворазовим харчуванням.

47. Корекційна установа відповідно до встановлених нормативів повинна мати необхідні приміщення, споруди для організації освітнього процесу, корекційних занять, лікувально-відновлювальної роботи, трудового навчання, продуктивної праці, побуту та відпочинку вихованців.

48. Корекційна установа має право вести підприємницьку діяльність, передбачену її статутом.

49. Корекційна установа встановлює заробітну плату працівників залежно від їх кваліфікації, складності, кількості, якості та умов виконуваної роботи, а також компенсаційні виплати (доплати та надбавки компенсаційного характеру) та стимулюючі виплати (доплати та надбавки стимулюючого характеру, премії та інші заохочувальні виплати) ), структуру управління діяльністю корекційної установи, штатний розпис, розподіл посадових обов'язків.

50. При ліквідації корекційної установи кошти та інші об'єкти власності, що належать йому на праві власності, за вирахуванням платежів з покриття своїх зобов'язань спрямовуються на цілі розвитку освіти відповідно до статуту корекційної установи.

За "народною" статистикою лише 10% випускників знайдуть своє місце у житті: влаштуються на роботу, створять нормальну родину, стануть відповідальними батьками. Бродяжництво, пияцтво, наркотики чекають на інших. Олена Любовіна, заступник директора БФ "Абсолют-допомога" розповідає про те, як вплинути на цю статистику.

Разом із літньою погодою настає пора випускних вечорів та свят. Державні структури, благодійні фонди, волонтери із комерційних компаній масово запрошуються на останні дзвінки та урочисті чаювання.

Кілька днів тому благодійний фонд "Абсолют-допомога" нагороджував найкращих випускників корекційних шкіл-інтернатів Московської області. Сучасна актова зала, повітряні кулі, приємна музика, продуманий сценарій, правильні слова, корисні подарунки, красиво одягнені діти. Так зазвичай проводжають випускників школи у доросле життя - життя, в якому є плани та мрії.

Нагороджують кожного, називають прізвище, запрошують на сцену, тиснуть руку, говорять щось важливе, дивляться у вічі. Серце стукає від хвилювання та важливості моменту. Ти – найкращий, ти – потрібен, ти – молодець! Ти - один із двохсот відмінників та хорошистів із 64 корекційних установ Московської області (55 шкіл для дітей із затримкою психічного розвитку та розумової відсталістю), де живуть і навчаються ще 8,5 тисяч дітей. Діти, які залишилися без піклування батьків, діти-інваліди, діти з малозабезпечених, неблагополучних та прийомних сімей.

На прикладі певної категорії дітей з окремої галузі Росії ми хочемо показати ситуацію зсередини, факти та цифри, інтерв'ю дітей та педагогів, коментарі експертів. Ознайомити читачів із результатами проміжного моніторингу постінтернатного проживання випускників корекційних шкіл Московської області.

За "народною" статистикою лише 10% випускників знайдуть своє місце у житті: влаштуються на роботу, створять нормальну родину, стануть відповідальними батьками. Їхні однокласники підуть іншою дорогою: бродяжництво, пияцтво, наркотики, проблеми з поліцією, народження нікому не потрібних дітей, а через роки неминуча загибель. Чи це так насправді, чи можна вплинути на ситуації і чи є вихід?

За кілька тижнів до випускного вечора ми із відеографом Михайлом Левчуком записали інтерв'ю учнів Новопетровської корекційної школи-інтернату для дітей із розумовою відсталістю.

Життя після школи-інтернату для дітей із розумовою відсталістю

Випускники корекційних установ VIII виду (з розумовою відсталістю) отримують свідоцтво про закінчення школи-інтернату та замість державної підсумкової атестації (ДІА) складають випускний іспит з праці. Офіційно дитина закінчує 9 класів, але фактично вона освоює програму 5-6 класу загальноосвітньої школи.

Спілкуючись із педагогами, дефектологами, соціальними працівниками та дітьми стає очевидним, що 1/3 частина вихованців має помірний ступінь розумової відсталості, 2/3 дітей – легку.

У найближчі 2-3 роки після випуску більшість хлопців підуть навчатися та жити до гуртожитку в ліцеї (професійному училищі). Вибір професій невеликий: швачка, штукатур-маляр, слюсар, озеленювач, хоча список професій, рекомендованих Міністерством праці РФ для дітей з розумовою відсталістю набагато ширше (більше 100 найменувань). Тепер тільки від самих хлопців залежить, чи зможуть вони здобути більш затребувану професію: для цього потрібно самостійно закінчити вечірню школу і здати ДІА, а потім вступити на іншу спеціальність чи коледж.

До цього часу випускник, що подорослішав, по-справжньому вступає в самостійне життя. Комусь поставлять інвалідність та виділять допомогу, хтось повернеться до батьків (кровних чи прийомних), хтось отримає від держави окреме житло.

Постінтернатне проживання випускників

Благодійний фонд "Абсолют-допомога" у травні провів моніторинг корекційних установ з постінтернатного проживання випускників 2011-2015 років. Ці дані необхідні для вибудовування системи підтримки та подальшого супроводу дітей з розумовою відсталістю, які залишилися без піклування батьків. Опитали понад 60 корекційних установ за такими критеріями: соціальний статус, місце подальшого навчання, місце роботи, сімейний стан/діти, наявність судимості, смертність. Дані за 2011-2015 роки надали 39 шкіл. За 2012-2014 роки. з корекційних шкіл-інтернатів вийшли 1802 особи, з них вступили до професійних училищ 1584 особи, подальше навчання не проходять 218 осіб (за інвалідністю та особистим вибором). На даний час практично всі діти, що надійшли в училища, продовжують навчання, проживаючи в гуртожитках при ліцеях і перебуваючи під опікою держави. Для виявлення проблем, які виникають при самостійному проживанні випускників, необхідний зріз даних за більш ранні періоди (2000-2011 роки).

У 2011 році випускниками стали 433 дітей, у тому числі: діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (132), діти з прийомних сімей та перебувають під опікою (25), діти з кревних сімей (276). Мають інвалідність – 89 осіб. 328 дітей здобули початкову професійну освіту в ліцеях та професійних училищах за місцем розподілу. 144 особи мають/мали постійне/тимчасове місце роботи за спеціальностями: вантажник, різноробочий, двірник, оператор АЗС, робітник будівельної бригади, продавець магазину, озеленення, швачка, розповсюджувач реклами, санітарка. Перелік компаній, у яких працюють/працювали випускники: РЖД, Макдональдс, Нестле, АШАН, ЖКГ, автозаправні станції, будівельні магазини, швейні майстерні, приватні ферми. 2 особи пройшли службу в Російській Армії.

Відомості про особисте життя, народження дітей, наявність судимості та смертності вказали 14 установ, які активно співпрацюють із фондом "Абсолют-допомога". 44 особи перебувають в офіційному чи цивільному шлюбі, 5 дітей загинули, 6 осіб мають судимість, 25 дітей, народжені в офіційному та цивільному шлюбі, 16 дітей поза шлюбом, виховуються матерями-одинаками.

У відповідях зустрічаються фрази: "тимчасово не працюючий", "перебуває у декретній відпустці для догляду за дитиною", "живе у цивільному шлюбі", "працевлаштований, відбуваючи термін укладання", "убув за місцем прописки в інший регіон".

Ці дані не розкриває реальної картини, вона формальна і найчастіше знеособлена. Але перший крок зроблено і проведене опитування потребує доопрацювання та перевірки відомостей.

Особиста думка

Основна частина вихованців корекційних установ – це так звані "соціальні сироти" з неблагополучних сімей. Батьки сидять у в'язницях, вживають наркотики, п'ють. Коли йдеться про таких дітей, наші уявлення та відчуття працюють шаблонно. Перед очима постає неадекватна брудна дитина, вилучена з родини алкоголіків, маленький злочинець, який уже становить загрозу суспільству. Чим далі його запроторять і чим суворіше з ним звертатимуться, тим краще.

Коли мені було 10 років у мене загинула мама та мій тато, людина з двома вищими освітами, підполковник Радянської Армії, начальник УНР (формування у збройних силах) почав пити. Сильно. І я буквально за пару місяців перетворилася з благополучної амбітної відмінниці на перелякану няньку для свого батька. Ми жили далеко в Алма-Аті, і родичі не знали про всю жахливість ситуації, що склалася. До нас не приходила опіка і мова про дитячий будинок не йшла, але я повною мірою поринула у реальне життя – нікому не потрібних дітей-сиріт, сиріт при живих батьках.

Я не розповідатиму, що таке п'є близька людина, яку ти намагаєшся всіма способами захистити від бід і руйнувань. Я не хочу згадувати, скільки тривожних думок і сорому було тоді в моєму житті. Але я хочу сказати, що незважаючи на розруху, яка раптом настала і нескінченну зміну місця проживання (практично втечі з міста в місто), я якось зуміла зберегти віру в добро та людей. Знайшла сили та підтримку, щоб піти далі: пробачити татові, добре відучитися у школі, вступити до університету, знайти цікаву роботу.

Про діагноз

У нашій країні діагноз "розумна відсталість" отримати легше, ніж нам здається. Будучи мамою прийомного сина, який у другому класі не дуже добре вчився, я з лишком зазнала тиску окремих представників системи освіти. Класний керівник, не знайшовши контакту з дитиною, направила нас "перевірити голову", тому що "гени незрозумілі" та "дитина - ще дитсадок, не здатний навчатися в школі". Цілком можливо, що за вказаною адресою моєму синові могли поставити діагноз, який би на довгі роки ускладнив наше життя. Цього не сталося, ми змінили школу і навчальний рік син закінчив на четвірки.

За словами фахівців Міністерства соціального захисту Москви та Міністерства освіти Московської області діагностика дітей у Росії проводиться точно та ретельно. З досвіду взаємодії з корекційними школами-інтернатами та спеціальними училищами, певні діти потребують перегляду та зняття діагнозу "розумова відсталість".

Найчастіше самі педагоги не вірять у здібності учнів. Вчитель однієї з корекційних шкіл дивується, показуючи дані про випускників. Виявляється, Маша Н. навчається в училищі за фахом – ветеринар. "У дівчинки "олігофренія" - це точний діагноз, а для технікуму потрібно отримати диплом про неповну середню освіту, яка молодець, напевно, бабуся родичі з нею займалися", - радісно каже педагог.

Про можливості

У Центрі рівних можливостей "Вгору" на стінах розвішано дипломи, колишніх випускників корекційних установ. Особисті старання (роки занять) та неймовірний педагогічний професіоналізм та терпіння допомогли дітям здобути професійну чи вищу освіту.

Неможливе можливо. Менеджер зі спеціальності "Державне та муніципальне управління", педагог з фізичної культури, бакалавр педагогіги, економіст-менеджер і т.д. Це успіхи дітей, які, випускаючись зі школи-інтернату, фактично освоїли матеріал 5-6 класу загальноосвітньої школи.

"Викладання дітям з корекційних дитячих закладів навчило мене багатьом важливим речам, - каже Дар'я Тараян, педагог центру "Вгору". - Це дуже амбітне завдання навчити практично дорослу людину, тому що з різних причин втрачено в дитячому віці. Нам доводиться вигадувати світи, створювати концепції, складати асоціації, щоб дозволити учням зберегти почуття власної гідності.

Почуття власної гідності

Чи часто в закритих установах почуєш такі формулювання, як "почуття власної гідності", "особисті якості", "індивідуальність", "самодостатність"? Ні, лише один із десяти директорів сирітських установ замислюється про це.

Навчити відповідальності, працьовитості, самостійності та свідомості. По суті, сформувати відповідальну поведінку - головне завдання установ, у яких за офіційною статистикою деякий час тому жили сотні тисяч дітей.

"Діти повинні вміти обслуговувати себе, дотримуватися порядку, працювати і поважати працю інших, - коментує Ігор Єгорьов, директор Новопетровської корекційної школи-інтернату. - Щеплене та культивоване роками утриманство - це загибель для дитини в майбутньому".

Про майбутнє

"Дитина виїжджає з ситого забезпеченого дитинства в новий простір, але в його голові продовжує жити колишній управлінський механізм - держава всім забезпечить, - каже Олександр Гезалов, громадський діяч. - Вони звикли роками вирішувати питання лише всередині замкнутого колективу та за допомогою обмеженого набору інструментів: образа, бойкот, бійка, ігнорування, що не працює поза стінами установи".

Усі випускники шкіл-інтернатів хочуть мати роботу, створити сім'ю, бути щасливими. Але вони залишаються віч-на-віч зі своїми страхами і проблемами... Не мають навичок самостійного життя, не вміють організувати свій побут... Зазнають труднощів з пошуком роботи... Не можуть забезпечити себе прожитковим мінімумом... Зіткнулися з проблемами отримання власного житла... Не знають, як створити і зберегти сім'ю…

Безумовно, це завдання спільне: самої дитини та фахівців освіти (у Московській області) та соціального захисту (у Москві), педагогів, психологів, представників опіки, патронажних вихователів, співробітників благодійних та громадських організацій, волонтерів комерційних компаній та просто небайдужих людей.

Як можна допомогти, не зашкодивши?

1. "Розумна благодійність". Не розважати, обдаровувати, годувати плюшками та шашликами, а вчити, мотивувати та просвічувати.
2. Додаткове навчання, професійна орієнтація та сприяння у працевлаштуванні у комерційні та державні компанії.
3. Пожертвування в розвитку ефективних програм наставництва.
4. Патронат та гостьова форма спілкування з дитиною.

Організації, для яких кожен день – день захисту дітей:

Любовина Олена