ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VA ILMIY VAZIRLIGI
DAVLAT TA'LIM MAKTABI
OLIY TA'LIM
"SAHALIN DAVLAT UNIVERSITETI"
PEDAGOGIYA INSTITUTI

Psixologiya bo'limi

Reshedko Elena Nikolaevna

Pedologiyaning paydo bo'lishi va rivojlanishi. Rus pedologiyasining taqdiri.

Psixologiya tarixida imtihon
5-kurs sirtqi talabalari
050706.65 Pedagogika va psixologiya mutaxassisligi bo'yicha

Tekshirildi: Art. Vahiy
Repnikova A.R.

G. Yujno-Saxalinsk
2011 yil r.

Tarkibi
Kirish …………………………………………
1. Pedologiyaning ilm-fan sifatida shakllanishi
2. Mahalliy olimlarning pedologiya sohasidagi faoliyati va mahalliy pedologiyaning taqdiri ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ....... 7
2.1. A.P. Nechaev ……………………………………………………………… .7
2.2. V.M. Bekterev ……………………………………………………………… ..8
2.3. L.S. Vygotskiy ……………………………………………………… ..10
2.4. P.P. ...
2.5. Rossiya pedologiyasining pasayishi …………………………
Xulosa ………………………………………………
Bibliografiya …… \u200b\u200b.. ………………………………………. ... o'n olti

Kirish
Pedologiya - bu bolaning konstitutsiyasi va xulq-atvori bilan bog'liq jismoniy va aqliy rivojlanishini o'rganishga kompleks yondoshish haqidagi fan. G'arbda va undan ham ko'proq chet ellarda bu fanning ildizlarini izlash uchun ko'plab tarixchilarga ergashishni istamayman. Axir, pedologiya noldan kelib chiqmadi. Uning Rossiyada tarqalishi K.D.Ushinskiyning g'oyalari va asarlari (1824 - 1870) va P.F. Lesgaft (1837 - 1909) pedagogik antropologiya va K.D.Ushinskiyning "Odam ta'lim predmeti sifatida. Pedagogik antropologiya tajribasi" kitobida keyinchalik pedologiyada kashf etilgan barcha asosiy narsalar jamlangan. Ha, va ushbu fanning juda aniq nomlanishi ham shundan dalolat beradi: "pedologiya" so'zi "pedagogik antropologiya" atamasining "kesilgan" versiyasidir.
Pedologiya tarkibiga bolaning konstitutsiyasi, uning biologik yoshi, xulq-atvor xususiyatlari va qobiliyatlarning rivojlanish darajasi va kasbiy yo'nalishini (profilini) baholaydigan testlar tizimi kiritilgan.
Har bir fan o'zining rivojlanish tsikllariga ega va ko'ngilli ravishda baqiriqlarga yoki orqada itarishga toqat qilmaydi. SSSRda pedologiyaning rasmiy taqiqlanishi nafaqat odamlarning taqdiriga, balki umuman pedagogikaga va bolalar psixologiyasiga nazariy bilimlar sohasi sifatida qator salbiy oqibatlarga olib keldi. Pedologiyaning demokratik erkinliklarini hisobga olgan holda, u shubhasiz uning rivojlanishining yangi yo'lini topishi, vujudga kelgan qiyinchiliklarni engib chiqishi va integratsiyalashgan antropologik fanlarga qo'shilishi mumkin edi.

1. Pedologiyaning fan sifatida shakllanishi.
Pedologiya nisbatan uzoq tarixga ega, tezkor va to'liq tarixga ega edi. Pedologiya tarixida boshlang'ich sana haqida qarama-qarshi fikrlar mavjud. Bu yo XVIII asrga tegishli. va D. Tiedemann nomi bilan bog'liq yoki XIX asrga qadar. L.A Kveteletning asarlari munosabati bilan va buyuk ustozlar J.J. Russo, Y.A. Komenskiy va boshqalarning asarlari nashr etilishi uchun belgilangan "" Aqlli o'qituvchilar bolalarga bu narsani o'rgatmoqdalar, - deb yozgan J.J. Russo 1762 yildagi "Emil" - kattalar uchun nimani bilish kerak, bolalar nimani o'rganishi mumkinligini hisobga olmasdan. Ular doimiy ravishda bolakayda odam bo'lishadi, erkak bo'lgunga qadar nima ekanligini o'ylamaydilar. "
Demak, pedologiyaning asosiy manbalari ancha uzoq o'tmishda bo'lgan va agar biz ularni pedagogik nazariya va amaliyot uchun asos sifatida hisobga olsak, unda juda uzoq o'tmishda.
Aytish kerakki, pedologiya mustaqil ilmiy yo'nalish sifatida shakllangan vaqtga kelib, eksperimental ta'lim psixologiyasida va bolalar psixologiyasida va inson individualligi g'oyalarini asoslashi mumkin bo'lgan biologiya fanlarida bilimlar juda kam edi. Bu, birinchi navbatda, paydo bo'lgan inson genetikasining holatiga tegishli.
1889 yilda 1-pedologik laboratoriyani yaratgan amerikalik psixolog S. Xoll pedologiyaning asoschisi deb tan olingan; atamaning o'zi uning shogirdi - O. Krisment tomonidan ixtiro qilingan. Ammo 1867 yilda K.D.Ushinskiy o'zining "Odam tarbiya sub'ekti sifatida" asarida pedologiyaning paydo bo'lishini taxmin qildi: "Agar pedagogika odamni har tomonlama tarbiyalashni istasa, unda avval uni har tomonlama bilish kerak."
G'arbda S. Xoll, J. Baldvin, E. Meiman, U.Payyer va boshqalar pedologiya bilan shug'ullanishgan.
Rus pedologiyasining asoschisi ajoyib olim va tashkilotchi A.P.Nechaev bo'lgan. V.M. katta hissa qo'shgan. 1907 yilda Sankt-Peterburgda pedologik institutni tashkil qilgan Bekterev. Inqilobdan keyingi dastlabki 15 yil ijobiy bo'ldi: normal ilmiy hayot qizg'in munozaralar bilan davom etar edi, ularda yondashuvlar ishlab chiqilib, o'sib borayotgan yosh ilm-fan azob-uqubatlari engildi.
Pedologiya fani. Uning rahbarlari tomonidan o'tkazilgan ko'plab munozaralarga va nazariy ishlanmalarga qaramay (A.B. Zalkind, P.P. Blonskiy, M.Menman ... Basov, L.S. Vygotskiy, S.S. Molojaviya va boshqalar) aniq aniqlanmagan va tegishli fanlar tarkibiga kirmaydigan pedologiyaning o'ziga xos xususiyatlarini izlashga urinishlar muvaffaqiyatsiz tugadi.
Pedologiya bolani o'rganishga, shu bilan birga uni har tomonlama, barcha ta'sir etuvchi omillarni hisobga olgan holda har tomonlama o'rganishga intildi. Blonskiy pedologiyani ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqidagi fan deb belgiladi. Pedologiyaning hanuzgacha idealdan uzoqligi haqiqatni noto'g'ri yondashuv bilan emas, balki fanlararo fanni yaratishda juda katta murakkablik bilan izohlash mumkin. Albatta, pedologlar o'rtasida mutlaq qarashlar birligi yo'q edi. Shunday bo'lsa-da, to'rtta asosiy printsipni ajratib ko'rsatish mumkin:

Bola - bu to'liq tizim. Buni faqat "qismlarga" o'rganish kerak emas (biror narsa fiziologiya, nimadir psixologiya, nimadir nevrologiya).
Bolani faqat uning doimiy rivojlanishida ekanligini hisobga olib tushunish mumkin. Genetik printsip rivojlanish dinamikasi va tendentsiyalarini hisobga olishni nazarda tutgan. Vigotskiyning bolaning egotsentrik nutqini kattalar ichki nutqining tayyorgarlik bosqichi sifatida tushunishi bunga misoldir.
Bolani faqatgina uning ruhiy muhitiga emas, balki ko'pincha rivojlanishning morfofiziologik parametrlariga ta'sir qiluvchi ijtimoiy muhitni hisobga olgan holda o'rganish mumkin. Pedologlar qiyin o'spirinlar bilan juda ko'p va muvaffaqiyatli ishladilar, bu uzoq yillar davom etgan ijtimoiy inqilob yillarida ayniqsa muhim edi.
Bolaning ilmi nafaqat nazariy, balki amaliy ham bo'lishi kerak.

Pedologlar maktablarda, bolalar bog'chalarida, turli o'smirlar uyushmalarida ishladilar. Psixologik va pedologik maslahat faol ravishda olib borildi; ota-onalar bilan ish olib borildi; psixodiagnostika nazariyasi va amaliyoti ishlab chiqilgan. Leningrad va Moskva shaharlarida pedologiya institutlari mavjud bo'lib, ularda turli fan vakillari bolaning tug'ilishidan o'spiringacha rivojlanishini kuzatishga harakat qilishdi. Pedologlar puxta tayyorgarlikdan o'tishdi: ular pedagogika, psixologiya, fiziologiya, bolalar psixiatriyasi, nevropatologiya, antropologiya, sotsiologiya bo'yicha bilimlarni oldilar va kundalik amaliy ishlar bilan birlashdilar.

2. Mahalliy olimlarning pedologiya sohasidagi faoliyati va mahalliy pedologiyaning taqdiri.
2.1. A.P. Nechaev
Birinchi mahalliy pedologik ishlardan biri A.P.Nechaevni, so'ngra uning maktabini o'rganishdir. Uning "Eksperimental psixologiya maktab ta'limi muammolariga aloqasi" asarida didaktik muammolarni eksperimental psixologik o'rganish usullari ko'rsatib o'tilgan. A.P.Nechaev va uning shogirdlari individual aqliy funktsiyalarni (xotira, e'tibor, hukm va boshqalar) o'rganishdi. Professor Nechaev boshchiligida 1901 yilda Sankt-Peterburgda eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasi tashkil etildi, Rossiyada birinchi pedologik kurslar 1904 yil kuzida ochildi va 1906 yilda Ta'lim psixologiyasi bo'yicha I Butunrossiya Kongressi maxsus ko'rgazma va qisqa muddatli pedologik kurslar bilan yig'ildi.
Ushbu sohadagi ishlar Moskvada ham rivojlana boshladi. G.I.Rossolimo 1911 yilda maxsus bolalar psixologiyasi va nevrologiya institutiga aylantirilgan bolalik asab kasalliklari klinikasini o'z mablag'lari hisobiga yaratdi va yuritdi. Uning maktabining ishining natijasi "psixologik profil" ning o'ziga xos usuli edi, unda G.I. Rossolimo psixikani alohida funktsiyalarga bo'lish yo'lida A.P.Nechaevdan oldinga chiqdi: to'liq "psixologik profil" ni tuzish uchun 38 ta individual aqliy funktsiyani, har bir psixologik funktsiya uchun o'ntagacha tajribani o'rganish taklif etiladi. G.I. Rossolimo tezda ildiz otdi, "ommaviy psixologik profil" sifatida ishlatilgan. Ammo uning ishi faqat ontogenezning biologik xususiyatlariga tegmasdan, faqat psixika bilan cheklangan. Rossolimo maktabining asosiy tadqiqot usuli eksperiment bo'lib, u zamondoshlari tomonidan "laboratoriya muhitining sun'iyligi" uchun tanqid qilindi. G.I tomonidan berilgan bolaning xarakteristikasi. Rossolimo, bolalarni ijtimoiy va sinfga bog'liqligini hisobga olmay, faqat jinsi va yoshi bo'yicha farqlash bilan

2.2. V.M. Bekterev
V.M.Bexterevni SSSRda pedologiyaning asoschisi va yaratuvchisi deb ham atashadi, u 1903 yilda Sankt-Peterburgda Psixonevrologiya institutining tashkil etilishi munosabati bilan bolalarni o'qitish uchun maxsus muassasa - pedagogik institutini tashkil etish zarurligi to'g'risida fikr bildirgan. Institutning loyihasi Rossiya normal va patologik psixologiya jamiyatiga taqdim etildi. Psixologik bo'limga qo'shimcha ravishda, eksperimental va boshqa tadqiqotlar uchun pedologik bo'lim bir qator bo'limlarga kiritilgan va shaxsni o'rganish bo'yicha ilmiy markaz tashkil etilgan. Pedologiya kafedrasining tashkil topishi munosabati bilan V.M.Bexterev dastlab pediatriya institutini tashkil etish g'oyasini ilgari surdi (dastlab V.T. Zimin tomonidan taqdim etilgan mablag'lar hisobiga). Institut direktori K.I. Povarnin edi. Institut moliyaviy jihatdan yaxshi ta'minlanmagan va V.M.Bexterev hukumat idoralariga bir qator eslatma va bayonotlarni taqdim etishga majbur bo'lgan. Shu munosabat bilan u yozgan edi: "Institutning maqsadi shunchalik muhim va aniq ediki, uni hatto kam mablag 'bilan ham yaratish to'g'risida o'ylashning hojati yo'q edi. Bizni faqat ushbu muassasaning vazifalari qiziqtirar edi."
Bexterevning shogirdlari u quyidagi muammolarni pedologiya uchun dolzarb deb hisoblaganligini ta'kidlamoqda: rivojlanayotgan shaxsning qonuniyatlarini o'rganish, maktab yoshidan ta'lim uchun foydalanish, g'ayritabiiy rivojlanishning oldini olish uchun bir qator chora-tadbirlarni qo'llash, intellekt va axloqning pasayishidan himoya qilish va individual o'zini o'zi rivojlantirish.
V.M.Bexterevning befarqligi tufayli ushbu g'oyalarni amalga oshirish uchun bir qator muassasalar tashkil etildi: pedologik va ekspertiza institutlari, nogironlar uchun yordamchi maktab, otofonetik institut, nevrotik bolalar uchun o'quv-klinik institut, axloqiy tarbiya instituti, bolalar psixiatrik klinikasi. U ushbu institutlarning barchasini ilmiy va laboratoriya bo'limi - Miyani o'rganish instituti va ilmiy-klinik - Patorefleksologiya instituti bilan birlashtirdi.
Bekterevga ko'ra bolani biosotsial o'rganishning umumiy sxemasi quyidagicha:
1) bolani o'rganish sohasida refleksologik usullarni joriy etish;
2) avtonom asab tizimini va markaziy asab tizimi va endokrin bezlar o'rtasidagi aloqani o'rganish;
3) inson va hayvonlarning ontogenezini qiyosiy o'rganish;
4) miya qismlarining to'liq rivojlanishini o'rganish;
5) atrof-muhitni o'rganish;
6) ijtimoiy muhitning rivojlanishiga ta'siri;
7) bolalikdagi nuqson;
8) bolalar psixopatiyasi;
9) bolalik nevrozlari;
10) mehnat refleksologiyasi;
11) refleksologik pedagogika;
12) savodxonlikni o'qitishda refleksologik usul.
Yuqorida sanab o'tilgan bolalar muassasalarida ishlar professor A.S. rahbarligida olib borildi. Griboyedov, P.G. Belsksgo, D.V. Felderg. Pedologiya sohasidagi eng yaqin hamkorlar dastlab K.I. Povarin, keyin N.M. Schelovanov. 9 yil ichida juda kam ishchi-xodimlarga ega bo'lgan birinchi Pedologik Institut mavjud bo'lgan davrda 48 ta ilmiy ishlar chop etildi.
va hokazo.................

Ma'lumki, pedologiya bolalar ilmi sifatida 19-asr oxiri - XX asr boshlarida shakllangan. Bola ilgari o'rganilgan. Ammo keyinchalik ushbu tadqiqot turli fanlar tomonidan ularning har biriga xos bo'lgan yo'nalishda olib borildi. Har bir fan o'z usullarini qo'llagan. Anatomistlar bolaning anatomik rivojlanishini o'rganishdi - balandligi, yoshiga qarab og'irlik, irsiy psixologiya - bola ruhiyatining rivojlanishi, fiziologiya - bola tanasining fiziologik funktsiyalari rivojlanishi, pedagogika - bolani tarbiyalash va o'qitishning turli usullarining samaradorligi, gigiena - turli xil tashqi omillarning ta'siri. bolaning jismoniy va ruhiy holati va boshqalar haqida.

Pedologiya bolani bunday ko'p qirrali o'rganish jarayonida katta kamchilikni ko'rdi - bolani o'rganishda yuqorida keltirilgan barcha jihatlarni muvofiqlashtirishning yo'qligi, bolani o'rganish natijasida olingan barcha ma'lumotlarni bir-biridan ajratish. Pedologlar ushbu nuqsonni bartaraf etish va bolani biologik va ijtimoiy omillar ta'siri ostida barcha aqliy, jismoniy ko'rinishlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirida o'rganishga qaratilgan.

Shunisi qiziqki, pedologlarning o'zlari ushbu vazifalarning murakkabligini tushunishgan va shuning uchun o'zlarining ilmiy mavzularini aniqlashda katta qiyinchiliklarga duch kelishgan.

Shunday qilib, Sovet pedologiyasining asoschisi, professor P.P. Blonskiy pedologiya mavzusiga turli xil izohlar beradi:

• 1. Pedologiya - bu bolalikning o'ziga xos xususiyatlari haqidagi fan.
• 2. Pedologiya - bu "bolalikning turli davrlari va bosqichlarida tipik ommaviy bolaning o'sishi, tuzilishi va xulq-atvori to'g'risida" fan.
• 3. "Pedologiya turli davrlarga, har xil sharoitlarga qarab turli davrlar, bolalik davrlari va bosqichlarining simptom majmualarini o'rganadi."

Pedologiya - bu tibbiyot, biologiya, pedagogika va psixotexnikaning bola rivojlanishiga yondashuvlarini birlashtirgan fan. Termin sifatida u eski bo'lib, bolalar psixologiyasi shaklini oldi, universal pedologik usullar nafaqat olimlarning, balki ilmiy dunyodan tashqaridagi odamlarning e'tiborini tortmoqda.

Pedologiyaning tarixi G'arbda 19-asr oxirida boshlanadi. Uning paydo bo'lishiga eksperimental pedagogika va psixologiyaning amaliy sohalarining jadal rivojlanishi yordam berdi. Pedologiyada ularning anatomik, fiziologik va biologik yondoshuvi mexanik ravishda yuz berdi. Aniqroq qilib aytganda, bolalarning aqliy rivojlanishi, ularning xulq-atvorini har tomonlama, har tomonlama o'rganish talab qilindi. "Pedologiya" atamasi 1853 yilda amerikalik tadqiqot olimi Oskar Krisman tomonidan ishlab chiqilgan. Yunon tilidan tarjima qilingan, ta'rif "bolalar haqidagi fan" kabi eshitiladi (pedos - bola, logos - fan, o'qish).

Pedologiya bo'yicha birinchi asarlar amerikalik psixologlar G.S. tomonidan yozilgan. Xoll, J. Baldvin va fiziolog V. Preyer.

Rivojlanish psixologiyasining boshida turgan va bolalarning rivojlanishi va xulq-atvoriga oid juda katta miqdordagi empirik materiallar to'plangan odamlar aynan shu edilar. Ularning ishlari ko'p jihatdan inqilobiy bo'lib, bolalar va rivojlanish psixologiyasining asosini tashkil etdi.

20-asrning boshlarida Rossiyaga (keyinchalik SSSR) yangi ilmiy yo'nalish kirib keldi va psixiatr va refleksolog V.M. asarlarida munosib davom ettirildi. Bekterev, psixolog A.P. Nechaev, fiziolog E. Meyman va defektolog G.I. Rossolimo. Ularning har biri o'z mutaxassisligi bo'yicha bolani rivojlantirish qonunlarini va uni tuzatish usullarini tushuntirishga va shakllantirishga harakat qildilar. Rossiyada pedologiya amaliy ko'lamga ega bo'ldi: pedologik institutlar va "Bolalar uyi" (Moskva) ochildi, bir qator ixtisoslashtirilgan kurslar o'tkazildi. Maktablarda psixologik testlar o'tkazildi, natijada darslar yakunlandi. Bolalar psixologiyasini o'rganishga mamlakatning etakchi psixologlari, fiziologlari, shifokorlari va o'qituvchilari jalb qilindi. Bularning barchasi bola rivojlanishini har tomonlama o'rganish uchun qilingan. Biroq, bunday sodda vazifa vositalarni to'liq oqlay olmadi. Rossiyada 20-yillarga kelib, pedologiya keng ilmiy harakatdir, ammo murakkab fan emas. Bola haqidagi bilimlarni sintez qilishdagi asosiy to'siq bu majmuani tashkil etadigan fanlar metodlarini oldindan tahlil etishmasligi edi.

Sovet pedologlarining asosiy xatolari bolalarning rivojlanishidagi irsiy omillarning ahamiyati va ijtimoiy muhitda ularning shaxsiyatining shakllanishiga ta'sir etarlicha baholanmagan deb hisoblandi. Amaliy nuqtai nazardan, ilmiy hisob-kitoblar kamchilik va intellektual rivojlanish uchun testlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. 30-yillarda barcha kamchiliklar asta-sekin tuzatildi va Sovet pedologiyasi yanada ishonchli va mazmunli yo'lni boshladi. Ammo, 1936 yilda, u mamlakatning siyosiy tizimiga qarshi bo'lgan "soxta ilohiyot" ga aylandi. Inqilobiy tajribalar qisqartirildi, pedologik laboratoriyalar yopildi. Sinov, asosiy pedologik usul sifatida, o'quv amaliyotida zaif bo'lib qoldi. Chunki natijalarga ko'ra, ko'pincha proletariat emas, balki ruhoniylarning bolalari, oq gvardiyachilar va "chirigan" ziyolilar sovg'a qilingan. Va bu partiya mafkurasiga zid edi. Shunday qilib, bolalar tarbiyasi an'anaviy shakllarga qaytdi, bu esa ta'lim tizimidagi turg'unlikni keltirib chiqardi.

Pedologiya asoslari

Rossiyada pedologiyaning rivojlanishi ma'lum mevalarni berdi, asosiy ilmiy tamoyillarni shakllantirdi: Pedologiya - bu bola haqidagi yaxlit bilim. Ushbu pozitsiyadan, u "qismlarga" emas, balki umuman, bir vaqtning o'zida biologik, ijtimoiy, psixologik va boshqalarga yaratilish sifatida qaraladi. Uning o'qishining barcha jihatlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Ammo bu shunchaki tartibsiz ma'lumotlar to'plami emas, balki nazariy printsiplar va usullarning aniq to'plami. Genetika printsipi pedologlarning ikkinchi murojaat markaziga aylandi. Bu psixolog L.S. tomonidan faol o'rganilgan. Vygotskiy. Bolaning egotsentrik nutqidan ("nutqning minus tovushi") foydalanib, u qichqiriq yoki "uning nafasi ostida qichqirish" insonning ichki nutqi yoki fikrlashining birinchi bosqichi ekanligini isbotladi. Genetika printsipi ushbu hodisaning keng tarqalganligini namoyish etadi.

Uchinchi tamoyil - bolalikni o'rganish - ijtimoiy muhit va kundalik hayot bolaning psixologik va antropomorfik rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishini isbotladi. Shunday qilib, tarbiyaning e'tiborsizligi yoki qo'polligi, to'yib ovqatlanmaslik bolaning aqliy va fiziologik sog'lig'iga ta'sir qiladi. To'rtinchi tamoyil pedologiyaning amaliy ahamiyatida yotadi - bolaning dunyosi haqidagi bilimlardan uning o'zgarishiga o'tish. Shu munosabat bilan pedologik maslahat, ota-onalar bilan suhbatlar, bolalarning psixologik diagnostikasi yaratildi.

Pedologiya - bu murakkab fan, shuning uchun uning tamoyillari bolani har tomonlama o'rganishga asoslangan. Psixologiya va pedologiya uzoq vaqtdan beri bir-biri bilan aniqlanib kelmoqda, ikkinchi tushuncha birinchisidan chiqdi. Shuning uchun pedologiyada hukmron tomon hali ham psixologik jihatdir. 50-yillardan boshlab pedologiya g'oyalari qisman pedagogika va psixologiyaga qaytishni boshladi. 20 yil o'tgach, faol o'quv ishlari bolalarning intellektual rivojlanishi uchun testlardan foydalanishni boshladi.

Mavzu 2. Pedagogik tadqiqotning tamoyillari va usullari

2.1. Umumiy tavsif va ilmiy-pedagogik tadqiqotlarni tashkil etish

2.2. Ta'lim tadqiqotlari tamoyillari

2.3. Pedagogik tadqiqot usullari

Mavzu 3. Jahon pedagogik nazariyasi va amaliyoti rivojlanishining eng muhim bosqichlari

3.1. Ibtidoiy jamiyatda ta'limning shakllanishi

3.2. Ta'lim, maktab va qul jamiyatida pedagogik fikrning paydo bo'lishi

3.3. Feodal jamiyatida ta'lim, tarbiya va pedagogik fikr

3.6. XX asrdagi ijtimoiy pedagogik harakatning umumiy xususiyatlari.

Mavzu 4. Shaxs rivojlanishining umumiy nazariyasi

4.1. K. D. Ushinskiy - shaxsiyatni rivojlantirish nazariyasining asoschisi

4.2. Pedologiya bola shaxsining rivojlanishi haqidagi bilimlarning sintezi sifatida

4.3. Shaxsni rivojlantirish jarayonini tadqiq qilishning zamonaviy muammolari

Mavzu 5. Shaxsning yoshga bog'liq rivojlanishi nazariyasi

5.1. Shaxsning yoshga bog'liq rivojlanishi nazariyasining asosiy tushunchalari va mohiyati

5.2. Turli yosh bosqichlarida o'quvchilarning rivojlanishi va ta'lim xususiyatlari

Mavzu 6. Xolistik pedagogik jarayon

6.1. Jahon pedagogik fikr tarixida yaxlit pedagogik jarayon nazariyasining rivojlanishi

6.2. Integral pedagogik jarayonning umumiy xususiyatlari

6.3. Umumiy pedagogik jarayonning qonuniyatlari

II bo'lim. Didaktika (o'qitish nazariyasi) Mavzu 7. Didaktikaning umumiy tushunchasi

7.1. Didaktikaning predmeti, vazifalari va asosiy toifalari

7.2. Didaktikaning shakllanishi va rivojlanishi

7.3. Zamonaviy didaktikaning asosiy muammolari

Mavzu 8. Ta'limning mazmuni

8.1. Ta'lim mazmuni nazariyasining shakllanishidagi tarixiy sharoitlar

8.2. Ta'lim mazmunining tushunchasi, mohiyati va tuzilishi

8.3. Umumiy ta'lim mazmunini belgilaydigan hujjatlar: o'rta maktabning o'quv rejasi, o'quv dasturlari, darsliklar va o'quv qo'llanmalari

Mavzu 9. Ta'lim berish - bu o'qitish va o'qitishning ikki tomonlama jarayoni sifatida

9.1. Butun tizim sifatida o'quv jarayonining tuzilishi

9.2. O'qitish: mohiyati va texnologiyasi

9.3. O'qitish yaxlit o'quv jarayonida o'quvchining bilim faoliyati sifatida

9.4. Pedagogik aloqa o'quv jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro munosabati shakli sifatida

Mavzu 10. Zamonaviy didaktikada o'qitish usullari haqida tushunchalar

10.1. O'qitish usulining tushunchasi va mohiyati

10.2. O'qitish usullari rivojlanishining tarixiy tabiati

10.3. O'qitish usullarining tasnifi

10.4. Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish tizimidagi o'qitish usullarining umumiy tavsifi

Mavzu 11. Zamonaviy maktabda ta'limni tashkil etish shakllari

11.1. Ta'limning tashkiliy shakllarining shakllanishi va rivojlanishi tarixidan

11.2. Dars zamonaviy maktabda ta'limni tashkil qilishning asosiy shakli

11.3. O'qishni tashkil etishning boshqa shakllari

III bo'lim. Ta'lim nazariyasi Mavzu. 12. Ta'lim nazariyasi pedagogikaning ajralmas qismi sifatida

12.1. Ta'lim nazariyasining umumiy xususiyatlari, vazifalari va asosiy toifalari

12.2. Pedagogik fikr tarixidagi ta'lim to'g'risidagi qarashlarning evolyutsiyasi

12.3. Zamonaviy ta'lim nazariyasining asosiy muammolari

12.4. Ta'lim nazariyasining fanlararo aloqalari

Mavzu 13. Ta'limning qonuniyatlari va tamoyillari

13. 1. Ta'lim qonunlari pedagogikasida bilish va tavsiflash muammosi

13. 2. Ta'limning asosiy qonuniyatlarining umumiy xususiyatlari

13. 3. Ta'lim printsiplari va qoidalarining pedagogik faoliyatdagi o'rni

Mavzu 14. Ta'lim usullari tizimi

14. 1. Tarbiyaviy ish metodikasi bo'yicha pedagogik qarashlarning rivojlanishining tarixiy shartlari

14. 2. Idrok usullarining zamonaviy tushunchalari

14. 3. Yagona pedagogik jarayon tizimidagi ta'lim metodlarining umumiy tavsifi

Mavzu 15. O'quv jamoasining nazariyasi va metodologiyasi

15. 1. Pedagogikada jamoa nazariyasining rivojlanishi

15. 2. Bolalar ta'limi jamoasi faoliyatining mohiyati va tashkiliy asoslari

15. 3. Jamoa rivojlanishining asosiy bosqichlari

15. 4. Jamoaning pedagogik rahbarligi

IV bo'lim. Maktab fani asoslari Mavzu 16. Zamonaviy maktabda uslubiy ishlar

16.1. Zamonaviy maktabda uslubiy ishlarni tashkil etishning mohiyati va xususiyatlari

16. 2. Maktabda uslubiy ishlarni tashkil etishning asosiy shakllari

16. 3. Maktab ma'muriyati vakili tomonidan darsga qatnashish va tahlil qilish. Yosh o'qituvchilarga yordam berish

Mavzu 17. Uy o'qituvchisi

17. 1. Sinf o'qituvchisi ishining o'ziga xos xususiyatlari, uning asosiy funktsiyalari va majburiyatlari

17. 2. Sinf o'qituvchisi ishining asosiy yo'nalishlari

17. 3. Sinf o'qituvchisi tomonidan tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish

dastur

I. "Umumiy pedagogika" kursining asosiy tushuncha va g'oyalari

II. Gumanitar fakultet talabalari uchun umumiy pedagogika kurslarida imtihonlar (kreditlar) ning nazorat savollari

Umumiy pedagogika kursidagi asosiy adabiyotlar

4.2. Pedologiya bola shaxsining rivojlanishi haqidagi bilimlarning sintezi sifatida

G'arbda 19-asr oxirida paydo bo'lgan, pedologiya yoki bola ilmi XX asr boshlarida Rossiyada tarqaldi. Pedologiyaning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan olimlar orasida insonni o'rganadigan turli xil fanlar vakillari: psixiatrlar, psixologlar, o'qituvchilar, fiziologlar, defektologlar mavjud. Ushbu harakatning asosiy oqimida M. Ya.Basov, V.M.Bexterev, P.P. Blonskiy, L.S.Vygotskiy va boshqalarning asarlari paydo bo'ldi.Pedologiya bolani har tomonlama, har tomonlama va har tomonlama hisobga olgan holda o'rganishga intildi. ta'sir qiluvchi omillar. Shunday qilib, Ushinskiyning tezislari amalda amalga oshirildi: "Agar pedagogika odamni har tomonlama tarbiyalashni istasa, unda avval uni har tomonlama bilishi kerak." Pedologiyaning asoschilaridan biri - bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini chuqur o'rgangan va shaxsiyatni rivojlantirish nazariyasiga katta hissa qo'shgan atoqli o'qituvchi va psixolog Pavel Petrovich Blonskiy. Pedologiya bo'yicha darsligida u ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy muhitda bolaning yoshga bog'liq rivojlanishi haqidagi fan sifatida aniqlagan.

Pedologiyada o'sha davrda rivojlangan bolalarni o'rganishga bo'lgan munosabatlarni sezilarli darajada o'zgartirgan to'rtta muhim tamoyil mavjud (A.V. Petrovskiy).

1. Bola ajralmas tizim. Buni faqat "qismlarda" o'rganish kerak emas, agar biror narsa rivojlanish fiziologiyasi, biror narsa psixologiyasi, biror narsa nevrologiyasi tomonidan o'rganilsa.

2. Genetika printsipi rivojlanish dinamikasi va tendentsiyalarini hisobga olish. Bolani faqat uning doimiy rivojlanishida ekanligini hisobga olib tushunish mumkin. Vigotskiyning bolaning egotsentrik nutqini kattalar ichki nutqining tayyorgarlik bosqichi sifatida tushunishi bunga misoldir.

3. Pedologiyaning uchinchi printsipi bolalikni tadqiq qilish metodologiyasida tub burilish bilan bog'liq. Psixologiya, antropologiya, fiziologiya, agar ular bolani o'rganishga murojaat qilsalar ham, tadqiqot mavzusi an'anaviy ravishda, bola yashaydigan va rivojlanadigan ijtimoiy muhitdan tashqarida, o'z hayotidan, atrof-muhitdan, umuman ijtimoiy muhitdan tashqarida olingan. Turli xil ijtimoiy muhit ko'pincha bolalik psixologiyasini nafaqat o'zgartirishi, balki yosh rivojlanishining antropologik ko'rsatkichlariga sezilarli darajada ta'sir qilishi hisobga olinmadi. Shunday qilib, masalan, pedologlarning qiyin o'spirin shaxsiga qiziqishi. Juda qulay tabiiy moyilliklar bilan, lekin tizimli ravishda to'yib ovqatlanmaslikdan kelib chiqadigan umumiy jismoniy zaiflik, uzoq vaqt e'tiborsizlik yoki boshqa ijtimoiy sabablarning ta'siri natijasida bunday o'spirinning xulq-atvori va aqliy faolligi buziladi, o'rganish darajasi pasayadi.

Formaning boshlanishi

4. Bola haqidagi fan nafaqat nazariy, balki amaliy ham bo'lishi kerak, bolaning dunyosini bilishdan uni o'zgartirishga o'tishi kerak. Shu sababli pedagogik va pedagogik maslahatlar keng tarqaldi, pedologlar ota-onalar bilan ish olib borishdi va birinchi marta bola rivojlanishining psixologik diagnostikasini o'rnatishga harakat qilindi.

Shubhasiz pedologiyaning ahamiyati keng antropologik asosda bolalar va o'spirinlarning yoshga oid rivojlanishiga oid katta materiallar to'planishi edi. Pedologiya psixologiya, anatomiya, fiziologiya, pediatriya, tilshunoslik, biologiya, falsafa va inson haqidagi boshqa fanlarga asoslangan edi. Hozirgacha bizda bunday narsa yo'q.

Ammo shu bilan bir qatorda, pedagogika tug'ilishidan paydo bo'lgan pedologiya tarbiya faniga qarshi chiqdi, bolaning rivojlanishi jarayonini tarbiya nuqtai nazaridan olib bordi. Shu sababli, uning ba'zi vakillari biologizatsiya yoki aksincha sotsiologizatsiya tarafkashliklarini bartaraf eta olmadilar. Amaliy pedagoglar o'qituvchilarga o'z faoliyatining usullari va usullarini aytib berishga harakat qilishdi. Shu asosda tez orada tanlab olishning shafqatsiz amaliyoti keng tarqaldi, bolalarni qobiliyatlari bo'yicha maxsus guruhlar va sinflarga ajratish ularning tarbiyasi va ta'limiga salbiy ta'sir ko'rsatdi.

Pedologiyaning kuchli irodali ma'muriy akt bilan mag'lub bo'lishi - 1936 yil 4 iyundagi taniqli farmon pedagogik fanlarning rivojlanishiga jiddiy zarar etkazdi, chunki bu bolaning integral rivojlanishi bo'yicha izlanishlarni to'xtatdi: ko'p yillar davomida pedagogika bolasiz bo'lib qoldi, shaxsiyatni rivojlantirish nazariyasi undan chiqarib tashlandi. Pedagogika pedologiyaga chek qo'yib, uni "pedologik" suv bilan birga, o'zi maqsadli o'rganishni boshlagan bolani chiqarib yubordi. Natijada, (va endi bu ko'plab amaliy pedagogik muammolarni hal qilishga to'sqinlik qiladi) vaziyat bolada faqat kuchlarni qo'llash nuqtasi sifatida ko'riladi (o'g'il ham, qiz ham), lekin o'ylash, quvonish va azob chekayotgan bola emas, rivojlanayotgan shaxs. hamkorlik qilish, nafaqat o'rgatish, talab qilish va burg'ulash. O'qituvchilarning haqiqiy yutuqlari va ularni rad etish mumkin emas, ammo pedologiyaning mag'lubiyatiga qaramay.

Formaning boshlanishi

PEDOLOGIYA, ma'lum bir ijtimoiy-tarixiy sinf sharoitida rivojlanish qonuniyatlarini o'rganadigan bolalar va o'smirlarning o'sishi va rivojlanishi haqidagi fan. Ba'zi mualliflar 1787 yilda "Bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha kuzatishlar" ni yozgan Tiedemannning pedologik g'oyalarining birinchi xabari, P.ning fan sifatida boshlanishi 19 asrning oxiriga to'g'ri keladi, 1893 yilda Chikagoda o'tkazilgan pedagogik kongressda Stenli Xoll tashkil etilganida. bolalarni o'rganish bo'limi; keyingi yili Edinburgda bolani o'rganish bo'yicha birlashma va 1899 yilda Parijda "Pedolog" jurnalini nashr etgan bolani psixologik o'rganish jamiyati tashkil etildi. Biroq, keyingi taqdimotdan ko'rinib turibdiki, bularning barchasi bizning Sovet tushunchasida P. bilan juda kam o'xshashdir va shuning uchun biz P.ni Oktyabr inqilobi tomonidan hayotga olib kirilgan va ilm-fan ehtiyojlari bo'lgan yosh fan sifatida ko'rib chiqishga barcha asoslarimiz bor: sog'lom, faol va ongli sotsializm quruvchilari. Yaqin vaqtgacha turli mualliflar P. kontseptsiyasini "mutlaqo boshqacha mazmunga ega bo'lib, P.ni mexanik, idealistik va eklektik tushunchasini aks ettiradi. Masalan, quyidagi ta'riflar muomalada edi:" Pedologiya - bu turli davrlarda tipik ommaviy bolaning o'sishi, konstitutsiyasi va xulq-atvori haqidagi fan. va bolalik davrlari. "(Blonskiy)." Pedologiya - bu bolani o'rganadigan individual ilmiy fanlarning muhim natijalarini tashkil etadigan hamma narsaning ilmiy sintezi "(Basov)," Rivojlanayotgan bola haqida neyropsikiyatiya fanlarining pedologiya-sintezi "(Zalkind). "Pedologiya-bolalar psixologiyasi" (Kornilov), "Pedologiya-bolalar refleksologiyasi" (Bekterev), "Pedologiya-pedagogik jarayon nazariyasi" (Molojaviya), "Pedologiya-pedagogikaning bir qismi" (Krupenina). Ushbu ta'riflarda siz ko'rib turganingizdek, ijtimoiy fan sifatida P.ning sinfiy tarkibi butunlay chiqarib tashlanadi va u ijtimoiy-siyosiy yo'nalishi va ijtimoiy qurilish talablaridan butunlay ajralib chiqadi. iologizatsiya P.ni biologik fan yoki "biosotsial" deb talqin qilishga urinishlar edi. Bolaning tanasi va bola psixologiyasining biologiyasining mexanik birikmasi sifatida P.ning ta'rifi ham xato edi. P. unga asoslangan fanlarning ma'lumotlarini mexanik ravishda birlashtirmaydi, balki bolani har tomonlama o'rganish nuqtai nazaridan foydalangan holda ularni yangi sifat jihatidan o'ziga xos xususiyatga oladi va ushbu ishdagi asosiy narsa - bu bola va o'spirinning ijtimoiy xulq-atvori. P.ning pedagogika bilan aloqasi P.ning bolalar rivojlanishining yosh xususiyatlarini o'rganishi bilan belgilanadi > bu pedagogik jarayonni to'g'ri tashkil etishning muhim shartlaridan biridir. Yalang'och biologizatsiya bilan bir qatorda, ijtimoiy omillarni bolaning rivojlanishining asosiy belgisi sifatida e'tiborga olmagan holda, bolalarning pedagogik jarayonda faol rolini kam baholanish mavjud edi (Arkin, Aryamov). "Maktabning so'lib ketishi" chapistik nazariyasi P.ning fan sifatida inkor etilishiga va shu tariqa pedagogik jarayon uchun bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish zaruriyatini rad etishga olib keldi (Shulgin, Krupenina). P. kabi yangi rivojlanayotgan fanda P. uchun partizanizm tamoyilining izchil amalga oshirilishi natijasida o'zlari uchun juda yoqimli zamin topgan ikkita jabhada - mexanizm va mensimant idealizmga qarshi o'jar, murosasiz kurashda faqat o'ng tarafdagi oppozitsionizm kabi buzg'unchiliklardan xalos bo'lish mumkin edi. chap tarafdagi tartib, bir necha yillardan beri P.ni ajratib turadi va P.ni aniq marksistik-leninchilik tushunchasiga yondashadi. Ammo P. o'zining uslubiy shakllanishining dastlabki bosqichida. O'zining mazmuni jihatidan P. hozirgi vaqtda o'rganiladigan asosiy mavzularni ko'rsatib beradi, faqat uning sohasini boshqa fanlardan ajratib turadi. Shuning uchun hozir P. usullari va mazmuni haqida to'liq ma'lumot berishning iloji yo'q. Bolani pedologik o'rganishning asosiy uslubiy printsiplari quyidagilardan iborat: muayyan bolani muayyan sinf muhitida va ijtimoiy sharoitda o'rganish printsipi. SSSRda qurilish, shaxsning sinf rivojlanishi nuqtai nazaridan ularning barcha aloqalari va vositalarida rivojlanishning barcha individual jihatlari va jarayonlarini yaxlit o'rganish printsipi, individual rivojlanish davrlari va ularning biridan ikkinchisiga o'tishni tartibga soluvchi qonunlarni o'rganish printsipi. Aynan ana shu tamoyillar asosida bolani o'rganish - psixologik, antropometrik va hokazo. Ammo ushbu yo'nalishlarning har birida cheklangan, o'z-o'zidan etarli bo'lmagan ahamiyatni yodda tutish kerak. Ushbu sohalarda P. juda katta miqdordagi buzilishlarga ega edi (sinov usullarini haddan tashqari baholash, vulgar konstitutsionizm, antropometrik tadqiqotlar va aqliy rivojlanish ma'lumotlari o'rtasidagi qo'pol bog'liqlik va boshqalar). Faqatgina bolaning rivojlanishini yaxlit o'rganish asosida pedologik jarayonning to'g'ri tashkil etilishini ta'minlaydigan pedologik xususiyat yaratilgan. Ushbu yo'lda P.ning oldida turgan asosiy vazifalar quyidagicha shakllantirilishi mumkin: har bir yosh davrining o'quv va tarbiyaviy qobiliyatini aniqlash (shuning uchun har xil yoshdagi ijtimoiy rivojlanish darajasining ma'lum ko'rsatkichlarini belgilovchi P.ning ahamiyati), yangi ta'limni joriy etishning eng samarali usullarini aniqlash. bolaning turli xil ijtimoiy, sinf, milliy va individual xususiyatlariga ega bo'lgan turli yoshdagi boladagi material. Butunittifoq Kommunistik Partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1931 va 1932 yillarda boshlang'ich va o'rta maktab to'g'risidagi tarixiy farmonlari. P. oldiga yangi muhim vazifalar qo'yildi. Maktabni politexniklashtirish P.dan yangi maktab dasturlarini pedologik tahlilini va bolalarning aqliy rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari va maktabda bolalarni maktabda tashkil etish usullarini va pedagogik jarayonlarni ratsionalizatsiya qilish usullari, asosan maktab o'quv ustaxonalarida bolalar mehnatini o'rganish usullarini hisobga olgan holda muayyan fanlarni o'qitishning faol usullarini pedologik asoslashni talab qiladi. ishlab chiqarishda bolalar mehnatining pedologik me'yorlarini ishlab chiqish, aqliy va jismoniy jismoniy imkoniyatlarni mos ravishda almashtirish uchun ishlab chiqarish ta'limi usullarini asoslash. bolalarning ishlab chiqarish mehnatini ta'lim maqsadlariga, bolalarning texnik faoliyatini va ijodini o'rganishga yo'naltirish asosida talabalarning mehnati. Shu bilan birga, P. maktabda ijtimoiy va siyosiy tarbiya usullarini, ongli tartibni asoslashi, kashshoflik faoliyati mazmuni, shakllari va usullarini o'rganishi, badiiy ta'lim, bolalarning ijtimoiy ishlarda ishtiroki va hokazo. Bu vazifalarning barchasini bajarish pedologik kadrlarni sezilarli darajada ko'paytirishni talab qiladi. ... Qobiqda allaqachon ular juda ko'p. Ularning tayyorgarligi davom etmoqda. onalik va bolalikni himoya qilish fakultetlari shifokorlari orasida ham, pediatriya pediatriya kafedrasi o'qituvchilaridan ham vaqt. in-tov. P.da ilmiy-tadqiqot ishlari ikkala yo'nalishda ham davom etmoqda - tibbiy (bolalar salomatligini himoya qilish institutlari) va pedagogik. 1928 yilda birinchi pedagogik bor edi. Kongress; pedologik. bo'limlar bir qator kongresslarda ishladilar - 03D, neyropsixiatrik (oxirgi 1930 yilda odamning xulq-atvori bo'yicha Kongressda). Shuningdek qarang Bolalar va o'smirlarning sog'lig'ini saqlash.Yoqildi:Artemov V., Bolani o'rganish, M.-L., 1929; u, Bolalar eksperimental psixologiyasi, M.-L., 1929; Basov M., Pedologiyaning umumiy asoslari, M.-L., 1931; Va I. bilan bog'liqman, pedologiya asoslari, M., 1930; Blonskiy P., Maktab yoshidagi bolalarni mantiqsiz tekshirish usullari, M.-L., 1927; u fe, birinchi bosqichning ommaviy maktabida pedologiya, M., 1930; N e haqida, Yosh pedologiyasi, M.-L., 1930; Verkin I., bolani o'rganish bo'yicha adabiyotlar indeksi, Ta'limga yo'l., 1923, №. %; Dernova-Ermolen-k A. haqida, pedologiya va pedagogikaning refleksologik asoslari, M., 1929; Durnovo A. va Dyakov N., yosh bolalar uchun konsultatsiyalarda pedologik ish, M. - L., 1930; Zalkind A., SSSR pedologiyasi, M., 1929: u, pedologiyaning asosiy savollari, M., 193 0; Isae in A., Bolalar uyining pedologiyasining asosiy masalalari, M. - L., 1930; M o-l o fva y S. va M haqida l va va men E., maktabgacha ta'limning pedologik usullari, M.-L., 19.1; Maktab pedologiyasi muammolari, tahr. P. Blonskiy, M., 1928; Soloviev pedologiyaga oid noodatiy adabiyot, Vestn. ta’lim., 1924 yil, № 4; Inson xulq-atvorini o'rganish bo'yicha 1 Butunittifoq Kongressining materiallari, L., 19 30. Davriy nashriyot - Pedologiya, M., 1927 yildan beri.PEYRONIYA(Peyronie-La Peyronie Francois de, 1678-1747), mashhur frantsuz. jarroh. Montpellier shahrida tug'ilgan. Kichkinaligidanoq u o'zini jarrohlik amaliyotiga bag'ishlab, Parijda Marechalda yaxshilanib, o'z vataniga qaytib keldi va u erda anatomiyani o'rganish kurslarini tashkil qildi. vaoperatsiya, bu unga keng e'tirof etildi va "Die deu" mehmonxonasida va keyin Parijdagi Charite da katta jarroh sifatida tayinlandi. 1717 yilda uning o'qituvchisi Marechal tirikligida u King Lui XVning hayot-jarroxi sifatida uning o'rinbosari etib tayinlandi. U o'qituvchisi bilan birgalikda Parijlik shifokorlar bilan jarrohlikni boshqa mutaxassisliklar bilan tenglashtirish bo'yicha shiddatli kurashga kirishadi va ushbu kurashdan jarrohlik uchun mustaqil mutaxassislik huquqini tan olishga erishdi. 1743 yilda u universitet fakultetlariga tenglashtirilgan Akademi-de-Chirurgiya akademiyasini tashkil qildi. O'shandan beri operatsiya oyoqqa turdi va nihoyat sartaroshlar sinfi bilan sindirdi (qarang). Jarrohlik,tarixi). 1731 yilda P. fanlar akademiyasining a'zosi etib saylandi. Jarrohlik huquqini qo'lga kiritish uchun katta tashkiliy ish va shiddatli kurash bilan bir qatorda P. turli xil jarrohlik bo'limlarida bir qator yirik ishlarni qoldirib, ko'p ilmiy ishlarni amalga oshirdi. Ajoyib texnik bo'lish. P., masalan, bunday katta va murakkab operatsiyalar to'g'risida birinchilardan bo'lib qaror qildi. gangrena bilan ichakni rezektsiya qilish va boshqalar. P. vafotidan keyin o'zining barcha boyliklarini o'zi asos solgan muassasalarga meros qilib qoldirgan. 1864 yilda Montpellier vatanida unga haykal o'rnatildi. P.ning asarlari asosan "Memoires de l" Academie royale de chirurgie "(R., 1743 yildan) tomonidan asos solingan bo'lib, P. tomonidan asos solingan." Memoires de l "Academie des илмlar", "Me-moires de l" Academie des de Montpel-lier, de Trevoux jurnalida.