Одним з визначальних компонентів процесу навчання є його мета. Мета навчання - це ідеальне розумове передбачення кінцевого результату процесу навчання, це те, до чого прагнуть педагог і учні. Загальну мету освіти визначає суспільство. Вона відбивається в державних документах, а потім конкретизується в програмах з окремих навчальних предметів, підручниках, навчальних посібниках для вчителів, дидактичних матеріалах для учнів. Крім загальної мети, цілей навчання з окремого предмету, до кожного заняття учитель визначає окремі завдання.

Організація процесу навчання перш пов'язана з чітким визначенням його цілей, а також усвідомленням і прийняттям їх учнями. Цільові установки навчання викликають розуміння школярами суті і способів організації навчально-пізнавальної діяльності, істотно впливаючи на їх активізацію.

Як в процесі навчання, так і при проведенні кожного навчального заняття реалізуються три основні групи взаємопов'язаних цілей. До першої з них відносяться цілі навчальні: оволодіння знаннями, вміннями, навичками; до другої - цілі розвиваючі: розвиток інтелектуальної, емоційно-вольової, діяльнісної-поведінкової сфери особистості, до третьої - цілі виховні: формування наукового світогляду, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури і т.д ..

Це означає, що проектуючи проведення навчального заняття, педагог повинен чітко визначити завдання навчання, розвитку та виховання. При цьому він конкретизує рівень, на якому будуть здійснюватися цільові установки: загальне ознайомлення з новою темою, засвоєння теоретичного аспекту досліджуваного, формування практичних умінь і навичок, перевірка знань і т.п .. Доведення до свідомості учнів завдань навчального заняття збільшує можливості активізації пізнавальної діяльності школярів, їх свідомої і послідовної роботи протягом усього заняття.

Можна визначити наступні загальні цілі навчання в національній системі освіти:

формувати особистість учня як громадянина держави;

навчити учнів як суб'єктів ефективно вчитися, прищепити їм оптимальну методику навчання і самоученія, формувати потребу в постійному творчому самовдосконаленні;

озброїти учнів знаннями, навичками і вміннями, які необхідні для успішної професійної та громадської діяльності.

створити максимально сприятливі умови для розумового, морального, емоційного і фізичного розвитку особистості, всебічно розвиваючи її здатності, при цьому домагаючись отримання учнями міцних знань, основ наук і вміння самостійно поповнювати їх;

дати універсальну освіту на рівні, який відповідає швидкому розвитку науки і дозволяє адаптуватися в сучасному світі;

реалізувати ідею загального, інтелектуального, морального розвитку особи засобами гуманізації освіти;

виховати високорозвиненого громадянина на основі загальнолюдських моральних цінностей, здатного до активного життя, праці, творчості;

слідувати міжнародним вимогам до побудови програм для дітей з високими інтелектуальними здібностями: поглиблення змісту програм, розвиток високого рівня розумових процесів, розвиток розуміння власних здібностей учнями;

формувати особистість з розвиненим інтелектом і високим рівнем культури, готову до усвідомленого вибору і освоєння професійних освітніх програм.

Навчальний процес передбачає тісну взаємодію вчителя і учня. Основними функціями навчання є освітня, виховна та розвиваюча.

Освітня функція у традиційному навчанні є базовою і передбачає озброєння учнів, в першу чергу, певною системою знань, навичок і умінь.

Основний недолік такого навчання - його безлічностьность: Традиційна система освіти ґрунтується на соціоцентрична підході, в рамках якого мета розвитку особистості - її соціалізація і професіоналізація з позицій максимальної суспільної корисності. В рамках даної моделі реалізуються уявлення про те, що основною метою освіти (навчання, вчення) є оволодіння певними знаннями, вміннями і навичками, тобто зовні заданими нормативами.

Гуманістична парадигма національної системи освіти має особистісне спрямування, і, відповідно, учень в навчальному процесі виступає як цілісна особистість. На думку російського психолога В. Давидова, особистість слід розуміти як самодіяльний суб'єкт, як індивід, який відтворює суспільні зв'язки і має творчі можливості для їх подальшого перетворення. Він підкреслює, що спираючись на особистісні якості, придбані раніше, він діє творчо ( «вільно») і талановито, створює нові форми суспільного життя. Суб'єктивність учня в навчальному процесі обґрунтовують В. Рибак, Г.К. Селевко.

Гуманістична концепція освіти холістична, тобто позбавлена ​​статистичного, безособового підходу до людини, який виникає при цьому.

Гуманістична парадигма освіти об'єднала не лише філософів, а й психологів, педагогів, соціологів на шляхах пошуку сенсу людського буття, самоактуалізації, творчості, свободи вибору, цілісності, інтегративності мислення, управління людини власним розвитком. На думку Г. К. Селевко, особистісний підхід до учнів у навчально-виховному процесі - стрижневе напрямок прогресивних педагогічних технологій, яке об'єднує і втілює такі виховні ідеї та принципи:

Ідею розвитку особистості, або особистісної спрямованості виховання і освіти;

Загальнолюдські принципи гуманізму;

Ідею демократизації педагогічних відносин як основи формування демократичної особистості;

Поглиблення індивідуального підходу;

Принцип природосообразности навчання і виховання;

Ідею активізації та використання внутрішніх саморегулюючих механізмів розвитку особистості.

Тому зараз освітня функція втрачає провідну роль, поступаючись своїм місцем функціям виховній, розвиваючої та самовдосконалення. Ця вимога дня. Освіта, враховуючи швидкоплинні зміни, має забезпечувати передумови для навчального процесу протягом усього життя за типом «включення - виключення».

Виховна функція невіддільна від освітньої і спрямована на забезпечення єдності навчально-виховного процесу в різних освітньо-виховних системах, на його гуманізацію. «Навчання і виховання тісно пов'язані один з одним, доповнюють один одного, переплітаються один з одним», - підкреслює академік Д. Ярмаченко.

Ця функція сприяє формуванню основних рис громадянина держави. «Людина без виховання, як тіло без душі», - з народної мудрості. «Гуманістична орієнтація аж ніяк не ставить під сумнів значення професійних знань, умінь і навичок, але, по-перше, підкреслюється їх ролі як засобів, інструментів реалізації спрямованості особистості, по-друге, в цій інструментальної ролі знання, вміння і навички доповнюються стратегіями творчої діяльності , а також вольовими якостями, необхідними для подолання труднощів, що стоять на шляху даної реалізації, по-третє, набувають більшого значення кошти, що забезпечують індивідуальне (зокрема професійне) самовдосконалення », - підкреслює Г.А. Бал.

І.Д. Бех стратегічним напрямком виховання вважає його особистісно орієнтовану спрямованість, яка може «істотно гуманізувати виховний процес, наповнити високими морально-духовними переживаннями, утвердити відносини справедливості і поваги, максимально розкрити потенційні можливості дитини, стимулювати його до особистісно розвивального творчості».

Гуманістична парадигма національної системи освіти, сучасні концепції навчання, процеси гуманізації та демократизації освіти також передбачають необхідність виходу цієї функції на перший план в дидактичному процесі. Найважливіше в гуманістичному підході - це формування в учнів не тільки нормативних знань, але перш за все механізмів самоученія і самовиховання з урахуванням максимального залучення індивідуальних здібностей кожного учня. У зв'язку з цим дана функція стає головною поряд з розвиваючої. І.Д. Бех в особистісно орієнтованому підході звертає увагу на допомогу учневі як суб'єкту педагогічного процесу усвідомити «... себе як особистість, яка повинна стати ключовим завданням педагога ...», Г.А. Бал - на «... приділення головної уваги ціннісно-мотиваційному стрижня особистості, що визначає її спрямованість, зокрема професійну», А. Сисоєва - на «... особистісний та професійний ріст людини в процесі отримання ними освіти».

Розвиваюча функція, особливо для духовного, психічного і фізичного розвитку учня, має глибокий соціально-психологічний і педагогічний сенс. Сенс і мета освіти - забезпечення постійного розвитку учня, його духовне становлення, гармонізація відносин з собою та іншими, з соціальним оточенням. Таким чином, освіта на державному рівні створює умови для розвитку і саморозвитку, виховання і самовиховання, навчання і самоученія всіх і кожного.

У процесі вивчення різних навчальних предметів відбувається цілеспрямований розвиток духовних і психічних здібностей учнів, а практичні заняття, крім того, забезпечують розвиток фізичних сил.

Розвиток особистості учня в гуманному підході до організації навчального процесу в центр повинен ставити «... розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості: знань, умінь, навичок, способів розумових дій, самоврядного механізму особистості, сфери естетики і моральності і сфери дієво-практичної». Це розвиток - головний результат освіти, критерієм якості роботи педагога, керівника педагогічної системи в цілому.

Функція самовдосконалення має забезпечити постійну самоосвіту учнів, самовиховання, систематичне формування навичок і умінь вчення, а також мотивацію навчально-пізнавальної та майбутньої професійної діяльності. Виділення цієї функції означає орієнтацію освіти на європейський і світовий освітні рівні, в педагогічних теоріях в яких особлива увага звертається на самовдосконалення, самовизначення, самореалізацію особистості, досягнення нею життєвого успіху (self-cultivation, self-determination, self-realization, self-made) . Тому в західноєвропейській і американській педагогічних теоріях термін «формування особистості» вживається все рідше.

І.С. Кон підкреслює, що ефективність конкретних методів виховання і навчання повинна оцінюватися по тому, наскільки вони готують нове покоління до самостійної творчої діяльності, ставлять і вирішують нові завдання, яких не було і не могло бути в досвіді попередніх поколінь.

Таким чином, реалізація цих чотирьох функцій є підтвердженням однієї з основних закономірностей педагогічного процесу - єдності навчання, виховання, розвитку і самовдосконалення.

Таким чином, функції визначають мету дидактичного процесу і відповідають на питання: «Для чого навчають учнів в різних освітньо-виховних системах?»

Процес обученія-- центральне питання дидактики; в процесі цьому в єдиний вузол зводяться його «дійові особи»: вчитель і учень, їх цілі, а також зміст, форми, методи, засоби та інші атрибути навчальної діяльності.

У літературі зустрічаються терміни і поняття: «дидактичний процес», «процес навчання». Це так називають загальні поняття-синоніми. Надалі ми їх не розділяємо. Але є ще і термін «навчальний процес», який має на увазі навчання в конкретних умовах, і термін «хід навчання», що означає одиничний процес.

Процес навчання - система послідовних навчальних дії викладача для досягнення пізнавального результату і відповідна послідовна зміна в розумовому розвитку учня. Навчання - явище соціально-педагогічне. Воно виконує функцію освітню, виховну та функцію розвитку особистості. Оскільки процес - це рух, просування, то виникає питання про його рушійні сили. Видатний радянський дидакт М.А. Данилов дійшов висновку (1960), що головною рушійною силою процесу навчання є суперечності. Інші дидактів (В.І. Загвязинский, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін та ін.) Підтримали цю ідею. Протиріччя бувають зовнішні і внутрішні. Перші це ті, які виникають поза особистості, хоча стосуються її розвитку: між потребами суспільства з підготовки молодого покоління до життя і наявним рівнем цієї підготовки.

Покликаний активізувати діяльність учнів, максимально сприяти тому, щоб розкрилися їх Для нього характерна двобічність: з одного боку в ньому бере участь педагог, який пояснює матеріал і грає керівну роль в навчанні, з іншого боку - учні, які опановують новими знаннями. Немає сумніву, що цей процес буде ефективним тільки в тому випадку, якщо навчальний і навчаються будуть активно взаємодіяти між собою.

Двобічність як особливість процесу навчання відіграє провідну роль, адже оволодіння знаннями передбачає співробітництво вчителя і учнів, в процесі якого відбувається засвоєння нової інформації, виробляються навички і вміння, відбувається виховання і розвиток творчих нахилів вихованців.

Втім, хоча процес навчання в педагогіці і передбачає взаємодію педагога і учнів, але для отримання міцних і глибоких знань одного співпраці недостатньо. Необхідно продумати, яким чином організувати навчальну та учнів, постійно її активізувати і стимулювати. Часто буває так, що педагог під час пояснення змушений робити зауваження учням, не зумівши пробудити інтерес до досліджуваного матеріалу і, таким чином, не викликавши у дітей прагнення оволодіти новими знаннями. В такому випадку результативності навчання не принесе.

Слід приділити увагу і таку особливість. Якщо під час взаємодії викладача та учнів у процесі навчання передбачені безпосередні контакти, то як же тоді бути з домашніми завданнями, які є важливою частиною вітчизняного навчання. В цьому випадку навряд чи можна говорити про співпрацю та взаємодію. Тому процес навчання в педагогіці має бути побудований за допомогою таких методів, щоб він стимулював і активізував навчальну і пізнавальну діяльність учнів в процесі оволодіння новими знаннями, придбання нових навичок, розвитку їх творчих нахилів, морально-естетичних поглядів і світогляду.

Завдання, які стоять перед процесом навчання

Викладене вище дозволяє сформулювати найважливіші завдання процесу навчання:

Чітка і продумана організація діяльності учнів в процесі оволодіння науковими знаннями, придбання нових навичок;

Постійне стимулювання пізнавальної та навчальної діяльності вихованців;

Робота над розвитком пам'яті, мислення, творчих здібностей;

Формування наукового погляду на світ, моральне та естетичне виховання;

Робота над вдосконаленням набутих під час навчання умінь і навичок.

Таким чином, завдання процесу навчання є результатом глибокого осмислення педагогом тих цілей, які поставлені перед навчанням або вихованням, а також умов і способів, за допомогою яких вони будуть реалізовані на практиці.

Процес навчання - система, що володіє цілісністю

Процес навчання як система складається з наступних складових частин: цілі навчання, діяльність викладача, діяльність учнів, кінцевий результат. До змінних складовою цього процесу належать засоби управління: це і зміст досліджуваного матеріалу, і методи, що застосовуються в процесі навчання, і наочні, навчальні, технічні посібники, підручники (матеріальні засоби), ТСО, і що представляють собою навчальну діяльність учнів.

Мета навчання і їх кінцевий результат передбачають зв'язку і взаємозумовленість - як постійних, так і змінних. Вони створюють єдність і цілісність, які мають властивості інтеграції і підкоряються загальним виховним цілям, які передбачають підготовку підростаючого покоління до активного життя і діяльності в умовах сучасного суспільства. Об'єднуючим елементом всіх перерахованих компонентів виступає спільна злагоджена діяльність викладання і навчання, необхідним компонентом яких є спілкування.

Тому процес навчання як система має тісний зв'язок з поняттями комплексності і цілісності. Він складається з багатьох елементів, які перебувають в тісних зв'язках між собою: навчальної інформації, цілей, засобів комунікації вчителя і учнів, форм і способів, за допомогою яких здійснюється керівництво за всіма видами діяльності учнів.

Найважливішим і надійним способом, який дозволяє отримати систематичну освіту, є навчання. в педагогіці є тісна співпраця навчає і навчається, яке спрямоване на досягнення мети, поставленої перед навчанням, і покликане стати результатом перетворень особистісних якостей учнів.

зміст:

1. 
   Зміст, структура та основні ступені освіти
2. 
   закономірності навчання
3. 
   Цілі і функції навчання
4. 
   Поняття «освіта»
5. 
   Сутність процесу навчання
6. 
   Зміст процесу навчання
7. 
   Принципи і правила навчання
8. 
   форми навчання
9. 
   види навчання
10. 
    Засоби навчання
11. 
    Методи навчання
12. 
    проблемне навчання
13. 
    технологія навчання
14. 
    Сутність процесу навчання
15. 
    Контроль в процесі навчання
16. 
    зміст освіти
17. 
    Предмет і завдання дидактичного дослідження
18. 
    Зміст і форми дидактики
19. 
    Основні методи і форми навчання
20. 
    Засоби навчання в сучасній школі
21. 
    Технологічне навчання школярів
22. 
    Словесні та наочні методи навчання
23. 
    види навчання
24. 
    Контроль і оцінка якості навчання

1. 
   Зміст, структура
   і основні ступені освіти

Освіта це суспільно організований і нормований процес (і його результат) постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, що представляє собою в онтогенетичному плані становлення особистості відповідно до генетичної програмою і соціалізацією особистості.

а) знання про природу, суспільство, техніку, мисленні і способах діяльності;

б) досвід здійснення відомих способів діяльності, що втілюються разом зі знанням в уміннях і навичках особистості, що засвоїв цей досвід;

в) досвід творчої, пошукової діяльності щодо вирішення нових проблем, що виникають перед суспільством;

г) досвід ціннісного ставлення до об'єктів або засобів діяльності людини, його прояв у ставленні до навколишнього світу, до інших людей в сукупності потреб, які обумовлюють емоційне сприйняття особистісно-певних об'єктів, включених в її систему цінностей.

Основні ступені освіти:

1. Дошкільна. Воно представлено системою дошкільних установ. За даними американських соціологів і педагогів, якщо застосувати весь педагогічний арсенал в дошкільному віці, то вісім дітлахів з десяти будуть вчитися в школі на рівні обдарованих дітей.

2. Шкільне. Наступний щабель - школа, початкова - 3-4 роки навчання, основна - 5 років навчання, середня школа - ще два роки навчання. Школа - основний базисний інститут в сучасній системі освіти, найбільше досягнення цивілізації.

3. Надання позашкільної освіти. До неї ми відносимо всілякі позашкільні установи: музичні, спортивні школи, станції юних туристів, натуралістів, центри технічної та художньої творчості. Їх діяльність забезпечує всебічний розвиток особистості дитини, підлітка.

4. Професійна освіта - професійна школа, представлена ​​технікумами, профтехучилищами, тепер ще й коледжами, вузами різного типу.

5. Післядипломна освіта - аспірантура, докторантура, отримання другої спеціальності, інститути і факультети підвищення кваліфікації, стажування і т. П.

6. Вища освіта. Принципово новою для вітчизняної вищої професійної освіти є формує багатоступінчаста система: бакалавр, спеціаліст, магістр. Привертає її гнучкість, можливість для молодих людей включатися в професійну діяльність на різних щаблях отримання освіти, інтеграції середніх і вищих професійних навчальних закладів.

6. Недержавні навчальні заклади. Нові форми освіти виступають у вигляді незалежних структур або спеціальних підрозділів державних навчальних закладів.

Функції освіти:

1. функція соціальної мобільності - вона володіє можливостями відбору і схильності людини до тих чи інших форм професійних і соціальних занять;

2. функція соціального контролю. Школа виховує законослухняних громадян. При цьому школа здійснює і прямий соціальний контроль за поведінкою і вихованням підростаючого покоління;

3. функція культурної трансляції, коли освіту виступає в ролі генератора і хранителя культурних надбань суспільства;

4. функція соціальної селекції - освіту служить механізмом закріплення особистості за певною групою, стратой, ладом;

5. ідеологічна функція - її описав Бурдьє. Будь-яка влада прагне зміцнити своє становище через ідеологію, яка транслюється на суспільство через систему освіти.

У своєму структурному зрізі, освіту, як, втім, і навчання є триєдиний процес, що характеризується такими його сторонами, як засвоєння досвіду, виховання якостей поведінки, фізичний і розумовий розвиток.

1. 
   ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ

навчанняє система організації способів передачі індивіду суспільно-історичного досвіду, виробленого в процесі соціальної практики: знань, умінь, здібностей, видів і способів діяльності в нормативних для конкретно-історичних умов показниках. Метою цієї діяльності є планомірне і спрямоване психічний розвиток індивіда. Навчання відбувається у формі співпраці, спільної діяльності навчає і навчається.

Навчання, як для учнів, так і для вчителя є одним з видів пізнання навколишнього світу. Навчання, як вид пізнавальної діяльності - вихідний, найсуттєвіший ознака, від якого залежить характеристика всієї навчальної діяльності. Навчання ґрунтується на загальних закономірностях пізнання.

Пізнання людини проходить ряд етапів. На початку чуттєвепізнання, яке призводить до різноманіття уявлень про оточуючих дитини природних і соціальних явищах, подіях, предметах. Чим більше систематизовані і узагальнені ці почуттєві образи, тим його здатність до навчання з точки зору можливостей пізнання вище.

Другий етап - абстрактнепізнання, оволодіння системою понять. Пізнавальна діяльність учня стає односторонньою. Він вивчає певні сторони навколишнього світу через зміст навчальних предметів. Якщо при конкретному, чуттєвому пізнанні у свідомості дитини встає образна картина, наприклад, ліси і його мешканців, дзюркотливих потічків, пурхають метеликів, то абстрактне пізнання веде до понять, правилам, теорем, доказам. У свідомості встають числа, визначення, формули. Молодший школяр знаходиться на етапі переходу пізнання від конкретного до абстрактного. Він починає оволодівати понятійним формами мислення.

Конкретне і абстрактне в пізнавальної діяльності учнів виступають, як суперечливі сили і створюють різні тенденції в розумовому розвитку. Вчителю потрібно знати механізми виникнення і вирішення протиріч, щоб вміло керувати процесом навчання.

Існує вищий етап пізнання, коли на основі абстрактного високорозвиненого мислення, формується узагальнене уявлення про навколишній світ, що веде до формування поглядів, переконань, світогляду. Навчання значно прискорює темпи індивідуального психологічного розвитку учня. Учень за короткий проміжок часу дізнається те, що в історії людства пізнається протягом століть.

1. 
   ЦІЛІ І ФУНКЦІЇ НАВЧАННЯ

навчанняє система організації способів передачі індивіду суспільно-історичного досвіду, виробленого в процесі соціальної практики: знань, умінь, здібностей, видів і способів діяльності в нормативних для конкретно-історичних умов показниках. Метою цієї діяльності є планомірне і спрямоване психічний розвиток індивіда. Навчання відбувається у формі співпраці, спільної діяльності навчає і навчається. Навчальний допомогою спілкування і інших засобів організовує діяльність учня, адекватну цілям навчання. Той, якого навчають спочатку виконує її як спільну, розподілену діяльність, а потім в процесі інтеріоризації ця спільна зовнішня і розгорнута діяльність стає внутрішньою і згорнутої діяльністю самого учня.

Навчання як творчий процес.Навчання стане творчим процесом і для учнів, і для вчителя, якщо воно з самого початку буде будуватися як дослідницька діяльність самих дітей.

Навчання традиційне.Характерною рисою традиційного навчання є його спрямованість у минуле, до тих скарбниць соціального досвіду, де зберігаються знання, організовані в специфічному виді навчальної інформації. Звідси орієнтація навчання на запам'ятовування матеріалу.
функції навчання
1. Освітня - пов'язана з засвоєнням знань, умінь, навичок (пов'язана з розширенням обсягу).

Знання - розуміння, збереження в пам'яті і відтворення фактів науки, законів, понять, теорій. Вони повинні стати надбанням особистості, ввійти в структуру її досвіду. Найбільш повна реалізація цієї функції повинна забезпечити повноту, систематичність і усвідомленість знань, їх міцність і дійсність.

2. Виховна - формування ціннісного ставлення до матеріального (З формуванням відносин - світогляд).

Виховна функція випливає з самого змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється і за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Реалізація цієї функції потрібно при організації навчального процесу, відборі змісту, форм і методів.

3. Розвиваюча - встановлення тісних взаємозв'язків між явищами і факторами.

Розвиваюча функція здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії вчителя та учнів на всебічний розвиток особистості.

освітні:

- сформувати в учнів поняття тканина; познайомити з основними видами тканин, особливостями їх будови і функціями;

- вказати на зв'язок будови з виконуваними функціями.

виховні:

- продовжити формування наукового світогляду на основі зв'язку будови з виконуваними функціями;

- продовжити виховання інтересу до предмета в рамках досліджуваної теми.

Розвиваючі:

- продовжити формування вміння порівнювати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

1. 
   Поняття "освіта".
   види і шляхи його отримання

під освітоюми розуміємо таку бік виховання, яка полягає в оволодінні системою наукових і культурних цінностей, накопичених людством, в оволодінні системою пізнавальних умінь і навичок, формування на їх основі світогляду, моралі, поведінки, моральних та інших якостей особистості, розвитку її творчих сил і здібностей, підготовку до суспільного життя, до праці. У зміст освіти включаються всі елементи соціального досвіду.

Залежно від цілей, характеру і рівня підготовки розрізняють середнє, загальне, політехнічна, професійну та вищу освіту. Знання, вміння і навички, необхідні кожній людині, дає загальноосвітня школа. Знання, вміння і навички, необхідні працівникові певної професії, купуються їм у спеціальних навчальних закладах. Зміст і методика загальної освіти забезпечують формування у школярів пізнавальних інтересів і навичок, необхідних для роботи, подальшого навчання і самоосвіти, служать основою політехнічного і професійної освіти і здійснюються з ними в тісному взаємозв'язку.

Освіта може бути досягнуто різними шляхами. Це може бути самостійне читання, радіо- і телепередачі, курси, лекторії, робота на виробництві і т. П. Але найбільш вірним і надійним шляхом є планомірно організоване навчання, що має на меті забезпечити людині нормальне і повноцінне освіту. Зміст освіти визначається державними навчальними планами, навчальними програмами та підручниками з предметів, що вивчаються.

Провідну роль в здійсненні освіти грає систематичне навчання, Яке здійснюється в певній організації під керівництвом спеціально підготовленого особи (вчителя, вихователя, керівника, інструктора).

Навчання є цілісний педагогічний процес, в ході якого вирішуються завдання освіти, здійснюється виховання і розвиток учнів. Процес цей, перш за все двосторонній. З одного боку, в ньому виступає навчальний (педагог), який викладає програмний матеріал і керує цим процесом, а з іншого - навчаються, для яких цей процес набуває характеру навчання, оволодіння досліджуваним матеріалом. Спільна їх діяльність спрямована на глибоке і міцне засвоєння наукових знань, вироблення умінь і навичок, застосування їх на практиці, розвиток творчих здібностей, формування матеріалістичного світогляду і морально-естетичних поглядів і переконань.

1. 
   СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Навчання як суспільне явище є цілеспрямована, організована, систематична передача старшим і засвоєння молодшим поколінням досвіду суспільних відносин, суспільної свідомості, культури продуктивної праці, знань про активне перетворення і охорони навколишнього середовища.

Навчання складається з двох нерозривно пов'язаних явищ: викладання дорослих і навчальної трудової діяльності, іменованої навчанням дітей. Викладання є спеціальна діяльність дорослих, спрямована на передачу дітям суми знань, умінь і навичок і виховання їх в процесі навчання. Навчання - спеціально організована, активна самостійна пізнавальна, трудова і естетична діяльність дітей, спрямована на освоєння знань, умінь і навичок, розвиток психічних процесів і здібностей.

Соціальна, педагогічна, психологічна сутність навчання найбільш повно і яскраво проявляється в його практично доцільних функціях. Серед них найбільш істотна - освітня функція. Основне значення освітньої функції полягає в озброєнні учнів системою наукових знань, умінь, навичок і її використання на практиці. Кінцевим результатом реалізації освітньої функції є дієвість знань, що виражається у свідомому оперування ними, в здатності мобілізувати колишні знання для отримання нових, а також сформованість найважливіших як спеціальних (по предмету), так і загально навчальних умінь і навичок.

Уміння утворюються в результаті вправ, які варіюють умови навчальної діяльності та передбачають її поступове ускладнення. Для вироблення навичок необхідні багатократні вправи в одні і тих же умовах. Виховна функція органічно випливає з самого змісту, форм і методів навчання, але разом з тим вона здійснюється і за допомогою спеціальної організації спілкування вчителя з учнями. Правильно поставлене навчання завжди розвиває, проте розвиваюча функція здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії вчителів і учнів на всебічний розвиток особистості. Актуального звучання набула і профорієнтаційна функція навчання.

1. 
   ЗМІСТ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Навчання як процес являє собою цілеспрямоване, організоване за допомогою спеціальних методів і різноманітних форм активну навчальне взаємодія вчителів і учнів. Процес навчання має чітку структуру. Її провідним елементом є мета. Крім загальної та головної мети - передачі дітям сукупності знань, умінь і навичок, розвитку розумових сил учнів - педагог постійно ставить перед собою приватні задачі по забезпеченню глибокого засвоєння школярами конкретної суми знань, умінь і навичок. Психолого-педогогіческого значення мети полягає в тому, що вона організовує і мобілізує творчі сили вчителя, допомагає відбирати і вибирати найбільш ефективні змісту, методи і форми роботи. У навчальному процесі мета "працює" найбільш інтенсивно, коли її добре уявляє собі не тільки педагог, але і діти.

Структурним елементом навчального процесу, навколо якого розгортається педагогічна дія, взаємодія його учасників, є зміст соціального досвіду засвоюваного дітьми. Зміст навчального процесу як система може мати різну структуру викладу. Елементи структури - окремі знання або їх елементи, які можуть "зчіплюватися" між собою різним чином. Найбільш поширеними в даний час є лінійна, концентрична, спіральна і змішана структури викладу змісту.

При лінійній структурі окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, що проробляються за час шкільного навчання, як правило, тільки один раз.

Концентрична структура передбачає повернення до досліджуваних знань. Один і той же питання повторюється кілька разів, причому його зміст поступово розширюється, збагачується новими відомостями.

Характерною особливістю спіральної структури викладу є те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних з нею знань.

Змішана структура - комбінація лінійної, концентричної і спіральної структур.

Центральною фігурою, системоутворюючим початком процесу навчання є вчитель - носій змісту освіти та виховання, організатор всієї пізнавальної діяльності дітей. У його особистості поєднуються об'єктивні і суб'єктивні педагогічні цінності. Головним учасником, найактивнішим саморозвиваються суб'єктом навчального процесу є сама дитина, учень. Він то самий об'єкт і суб'єкт педагогічного пізнання, заради якого створюється процес навчання. Процес навчання, освоєння дитиною системи знань, умінь і навичок підрозділяється на нерозривно діалектично взаємопов'язані етапи пізнання. Перший етап - сприйняття-засвоєння. На основі сприйняття здійснюється осмислення, що забезпечує розуміння і засвоєння матеріалу. Другий етап вбирає в себе в узагальненому вигляді результати первинного засвоєння і створює основу для поглиблення пізнання. Він характеризується як засвоєння-відтворення. Сприйняття, засвоєння і первинне відтворення навчального матеріалу створюють можливість здійснення третього етапу пізнання - творчого практичного застосування знань.

Важливим елементом навчального процесу є і учнівський колектив як об'єкт навчального впливу вчителя і суб'єкт пізнання. Форма навчання являє собою обмежену за часом і організаційну в просторі пізнавальну спільну діяльність вчителів та учнів. Провідна форма навчання - урок. Супутні форми різноманітні: лабораторно-практичні заняття, семінар, лекція, індивідуальне та групове навчання, гурток. Органічним елементом структури процесу навчання є самостійна позаурочна (домашня, бібліотечна, гурткова) робота учнів по засвоєнню обов'язкової і вільно одержуваної інформації, з самоосвіти.

Завершальним елементом структури процесу навчання є педагогічна діагностика. Серед методів діагностики - індивідуальний і фронтальний усне опитування, різноманітні самостійні письмові роботи, практичні завдання відтворюючого і творчого характеру.

1. 
   ПРИНЦИПИ І ПРАВИЛА НАВЧАННЯ

під навчаннямв сучасній науці та педагогічній практиці розуміються активний цілеспрямований процес передачі (трансляції) навчається соціокультурного досвіду попередніх поколінь (знань, норм, узагальнених способів дій і т. д.) і організація освоєння цього досвіду, а також можливості і готовності застосувати цей досвід в різних ситуаціях . Навчання відповідно передбачає в якості свого умови процес навчання або навчання як освоєння цього досвіду.

Відповідно до названих підставами традиційне навчанняможе бути охарактеризоване як контактне (може бути і дистанційним), що повідомляє, засноване на принципі свідомості (усвідомлення самого предмета освоєння - знання), цілеспрямовано некероване, побудоване за дисциплінарно-предметному принципу, позаконтекстної (в системі вищої освіти - без цілеспрямованого моделювання майбутньої професійної діяльності в процесі навчальної).

проблемне навчаннязасноване на отриманні нових знань учнями за допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем, завдань в створюваних в силу цього проблемних ситуаціях.

В основі програмованого навчання лежать загальні і приватні дидактичні принципи послідовності, доступності, систематичності, самостійності. Ці принципи реалізуються в ході виконання головного елемента програмованого навчання - навчальної програми, що представляє собою упорядковану послідовність завдань.

Досить широке поширення в професійному (вищому і середньому) освіту отримує в даний час знаково-контекстне, або контекстне навчання. У цьому навчанні інформація пред'являється у вигляді навчальних текстів ( "знаково"), а сконструйовані на основі міститься в них інформації завдання задають контекст майбутньої професійної діяльності.
принципи навчання
1. Принцип розвиваючого і виховує характеру навчання спрямований на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня.

2. Принцип науковості змісту і методів навчального процесу відображає взаємозв'язок з сучасним науковим знанням.

3. Принцип систематичності і послідовності в оволодінні досягненнями науки, культури, досвіду, діяльності.

4. Принцип свідомості, творчу активність і самостійності учнів при керівництві вчителя.

5. Принцип наочності.

6. Принцип доступності навчання.

7. Принцип міцності результатів навчання.

8. Принцип зв'язку навчання з життям.

9. Принцип раціонального поєднання індивідуальної та колективної форм і способів діяльності учнів.

принцип наочності.

Ефективність навчання залежить від доцільності залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу. Я. Коменський: «У процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, вимірювати, проводити досліди».

Види наочності по лінії зростання їх абстрактності:

1. Природна наочність.

2. Експериментальна (досліди, експерименти).

3. Об'ємна (моделі, макети).

4. Образотворча (картини, фотографії, малюнки).

5. Звукова.

6. Символічна або графічна (графіки, схеми).

7. Внутрішня (образи, створювані промовою вчителя).

1. 
   ФОРМИ НАВЧАННЯ

Форма - спеціальна конструкція процесу навчання. Класифікації за кількістю і складом учнів, місце навчання, тривалість учнівської роботи. На цих підставах форми навчання діляться на: індивідуальні, індивідуально-групові, колективні, класні і позакласні, шкільні і позашкільні. Найстаріша - індивідуальна. «+» - дозволяє індивідуалізувати зміст, методи і темпи. «-» - неекономно, обмежує сотруднечество з іншими учнями. Індивідуально-групові - заняття в групі (неохоплених всіх дітей). Класно-урочна - учні одного віку і рівня підготовки складають клас. Клас працює по одному з річним планом і програмою згідно з постійним розкладом. Основна одиниця заняття - урок. «+» - чітка організація, простата управління, навчання за поглибленою програмою, можливість взаємодії учнів між собою. «-» - орієнтування на середнього учня; труднощі при урахуванні індивідуальних особливостей, немає зв'язку навчання з реальним життям. Белл-Ланкасторская система взаємного навчання: старші учні вивчали матеріал під керівництвом вчителя, а потім навчали тих, хто знає менше. «-» - якість навченості низька. Батовська - 1 частина - урочна робота, 2 частина - індивідуальні заняття з учнями, які потребують таких заняттях. Найпоширеніша форма - урок, екскурсія, клуби, олімпіади, конкурси, позакласні, позаурочні форми.

Позаурочні форми навчання. їх характеристика
Це предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади. конкурси та ін. Робота ведеться на добровільних засадах, склад учнів неоднорідний. Керівництва вчителя-предметника, запрошені фахівці. Зміст: поглиблене вивчення окремих питань програми, надпрограмні матеріалу, історії розвитку науки, конструювання, моделювання, опитніческой робота, зустрічі з вченими і т. Д. Завдяки цим формам учні можуть задовольнити свої різноманітні пізнавальні та творчі запити. Розвивати творчий потенціал, активно включаться в конкурси, олімпіади і т. Д. Ці форми мають велике освітнє і виховне значення. Вони різноманітні і вимагають від учителя ерудиції, творчого підходу.

Це організація навчально-пізнавальної діяльності учнів, відповідна різних умов її проведення і використовувана учителем у процесі навчання.

форми:

1. урок;

2. екскурсія;

3. позаурочна робота;

4. Позакласне робота;

5. факультативи;

6. домашня робота;

7. суспільно-корисна робота.

урок

структура: Організаційний момент, актуалізація або перевірка знань, новий матеріал, закріплення, д / з, підсумок.

типиуроку (в основу покладено дидактичні завдання): вступний, вивчення нового матеріалу, формування умінь, обліково-перевірочної, узагальнюючий, комбінований.

видизв'язку з джерелом знань, залежність від пізнавальної деят-ти учнів, діяльності вчителя: пояснювально-ілюстративний, проблемний, лабораторний урок.

екскурсія - форма організації навчально-виховного процесу з класом або групою, що дозволяє з пізнавальною метою проводити спостереження і вивчення предметів і явищ в природних умовах, на виставках, за вибором вчителя або за темами, пов'язаними з програмою.

ознаки:

1. Вивчення об'єкта повинно проводиться безпосередньо на природі, в музеї.

2. Пізнавальна діяльність учнів спрямована на вивчення конкретних об'єктів в природних умовах.

3. Переважну роль грає спостереження, самостійна робота.

4. Навчальний процес повинен протікати поза класом.

Методи, спорядження.

У класі вчитель робить вступний інструктаж, розподіляє завдання, ділить учнів на групи.

етапи:

1. вибір теми,

2. визначення цілей і завдань,

3. вивчення маршруту,

4. підбір об'єктів,

5. приготування спорядження,

6. вивчення літератури,

7. складання конспекту,

8. підготовка завдань і карток,

9. вибір і розробка методики.

структура:

1. вступна бесіда,

2. організація учнів,

3. вивчення намічених об'єктів,

4. збір матеріалу,

5. закріплення,

6. оформлення результатів.

вимоги:

1. повинна мати не тільки освітнє, а й виховне значення,

2. елементи цікавості,

3. не повинна бути схожою на лекцію,

4. кількість примірників має бути обмежена,

5. всі види робіт записуються на місці,

6. зібраний матеріал використовується,

7. техніка безпеки.

Класифікація:

За місцем проведення:

1. в природі,

2. в музеї,

3. на виробництві.

За цілями:навчальні, виробничі, краєзнавчі.

За часом проведення: Вступні, поточні, заключні.

позаурочна робота - форма організації учнів для виконання після уроків обов'язкових, пов'язаних з вивченням курсу практичних робіт за індивідуальними чи груповим завданням вчителя.

Позакласні заняття - форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроком під керівництвом вчителя для збудження і прояви їх пізнавальних інтересів і творчої самодіяльності в розширення і доповнення шкільної програми.

1. 
   ВИДИ НАВЧАННЯ

Види навчання розрізняють за характером навчання і навчальної діяльності, з побудови змісту, методів і засобів навчання.

У дидактиці розрізняють 3 види навчання.

1. Пояснювально-ілюстративний.Найпоширеніший, характеризується тим, що вчитель викладає матеріал в готовому вигляді, а учень сприймає і відтворює його.

переваги: 1. систематичність, 2. мала витрата часу.

недоліки: 1. слабо реалізується розвиваюча функція, 2. діяльність учнів репродуктивна.

2. Проблемне навчання.

3. Програмоване навчання.

Вчення здійснюється як чітко керований процес, т. К. Досліджуваний матеріал розбивається на дрібні легкозасвоювані порції, які послідовно пред'являються учневі при вивченні. Після вивчення кожного фрагмента слід перевірка засвоєння, тільки після якої переходять до наступного фрагменту.

мета- удосконалення системи керування навчальним процесом. Виникло на початку 60-х рр.

Основні принципи:

1. контроль кожного кроку;

2. своєчасна допомога;

3. уникнути неуспішності і відбивання інтересу від навчання.

Займалися в США: Пресси, Краудер, Скіннер.

Займалися в СРСР: Тализіна, Ланда, Матюшкін.

особливості:

1. Навчальний матеріал ділять на окремі порції.

2. Навчальний процес складається з послідовних кроків, що містять порцію знань і розумових дій по їх засвоєнню.

3. Кожен крок завершується контролем.

5. Якщо є помилки, то учень отримує допомогу і виконує додаткове завдання.

6. Як наслідок - учень сам освоює матеріал в потрібному темпі.

7. Викладач виступає в ролі організатора, помічника і консультанта.

1. Чи пред'являє 1 дозу матеріалу - Сприймає інформацію.

2. Пояснює 1 дозу і дії з ним - Виконує операцію по засвоєнню 1 дози.

3. Ставить контрольні питання - Відповідає на питання.

4. Якщо учень правильно відповідає, пред'являють 2 дозу, якщо немає, пояснює помилку, повертає до роботи з 1 дозою - Переходить до наступної дозі або повертається до вивчення 1.

переваги: 1. дрібні дози добре засвоюються, 2. темп вибирається учням, 3. забезпечується високий результат.

недоліки: 1. не всякий матеріал піддається покрокової обробці, 2. обмеження розумового розвитку учня репродуктивними операціями, 3. дефіцит спілкування і емоцій.

1. 
   ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

Засоби навчання- матеріальні чи ідеальні об'єкти, поміщені між учителем і учнями і використовуються для засвоєння учнями знань, формуванні досвіду, пізнавальної, творчої та практичної діяльності.

Засоби навчання- реальні об'єкти (наприклад міст). Вибір залежить від мети, змісту, методів освіти, вміння користуватися педагога, оснащення школи.

Матеріальні та ідеальні засоби, засоби викладання і навчання.

Основні функціїзасобів освіти:

1. Інформаційна

2. Дидактична

3. Контрольна

4. Допоміжна (допомагає сприймати матеріал)

5. Підтримка пізнавального інтересу

6. Доступності матеріалу

7. Забезпечення точнішою інформацією про досліджуваному явищі

8. Робить більш цікавою самостійну роботу учнів

9. Дозволяє просуватися учневі у власному темпі

Класифікація:

1. Натуральні засоби:

а) живі об'єкти,

б) неживі натуральні об'єкти,

в) гербарії, колекції, скелети, опудала.

2. Образотворчі: таблиці, макети, схеми, діаграми, карти, фотографії, макети.

3. Технічні, за допомогою яких можна вирішити дидактичні завдання: мікроскоп, лупа, кодоскоп, комп'ютер.

4. Засоби навчання на друкованій основі.

5. Аудіовізуальні: відеофільми, слайди, діафільми.

6. Дидактичні матеріали: демонстраційний і роздатковий матеріал.

11. МЕТОДИ НАВЧАННЯ
метод (Від грец. "Шлях")- "спосіб просування до істини, до очікуваного результату".

Виступає як упорядкований спосіб деятельностіті по досягненню навчально-виховних цілей.

відображає:

1. Способи навчальної роботи вчителя і способи навчальної роботи учнів у їх взаємозв'язку.

2. Специфіку їх роботи по досягненню різних цілей навчання.

Методи навчання- способи сумісності діяльності вчителя і учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Класифікація

1. Метоти роботи вчителя (розповідь, пояснення) і методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

2. За джерела отримання знань.

А) Словесніметоди дозволяють в найкоротший термін передати більшу за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і вказати шляхи їх вирішення ..

розповідь- усне оповідальний виклад навчального матеріалу.

Вимоги: містити тільки достовірні факти, включати досить яскравих і переконливих прикладів, фактів, мати чітку логіку викладу, бути емоційним, викладатися простою і доступною мовою, відображати елементи особистої оцінки вчителя.

пояснення -словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, явища.

Вимагає: точного формулювання завдань, послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів, використання порівняння, зіставлення, залучення яскравих прикладів, бездоганною логіки викладу.

бесіда- діалоговий метод навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу.

Вступні, бесіди-повідомлення, що закріплюють, індивідуальні, фронтальні.

Переваги: ​​активізує навчально-пізнавальну діяльність, розвиває пам'ять і мову, має велику виховну силу, є хорошим діагностичним засобом.

Недоліки: багато часу, містить елемент ризику, необхідний запас знань.

дискусіязаснована на обміні поглядів по предмету.

лекція- монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу.

Робота з підручником.Прийоми: конспектування, складання плану, тезірованіе, цитування, рецензування, складання довідки.

Б) Наочні.

Методи, при яких засвоєння навчального матеріалу знаходиться в істотній залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Використовуються у взаємозв'язку зі словесними і прктіческі і призначаються для наочно-чуттєвого ознайомлення з явищами, процесами.

метод ілюстраційпередбачає показ учням плакатів, таблиць, карт, плоских моделей.

метод демонстраційпов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів.

умови:

1. застосовувана наочність повинна відповідати віку учнів.

2. наочність повинна використовуватися в міру.

3. спостереження повинно бути організовано таким чином, щоб всі учні добре бачили демонстрований предмет.

4. необхідно виділяти при показі.

5. детально продумувати пояснення.

6. наочність повинна бути узгоджена зі змістом матеріалу.

7. залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику.

В) Практичнізасновані на практичної діяльності учнів, в результаті якої формуються практичні вміння і навички.

вправи- повторне виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним або підвищення його якості.

За характером: Усні, письмові, графічні, навчально-трудові.

За ступенем самостійності учнів: Відтворюють, тренувальні.

лабораторні- проведення учням за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, т. Е. Вивчення явищ за допомогою спеціального обладнання. Учитель становить інструкцію, а учні записують результати роботи у вигляді звітів, графіків.

практичніпроводяться після вивчення великих розділів, носять узагальнюючий характер. Можуть проводиться поза школою.

3. За характером пізнавальної діяльності учнів: пояснювально-ілюстрований, репродуктивний, проблемний, частково-пошуковий, дослідницький методи. (Скаткин.)

1. 
   ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ

Вид навчання, при якому організовується відносно самостійна пошукова діяльність, в ході якої учні засвоюють нові знання, вміння і розвивають загальні здібності, а також дослідницька активність, формують творчі вміння.

Учитель виконує функцію керівника, ступінь його участі залежить від складності матеріалу, підготовленості і рівня розвитку учнів.

структура:

1. Створення проблемної ситуації і постановка проблеми.

2. Висування гіпотез, припущення про можливі шляхи вирішення проблеми, обгрунтування їх і вибір однієї або декількох.

3. Дослідна перевірка прийнятих гіпотез.

4. Узагальнення результатів: включення нових знань і умінь в уже освоєну учнями систему, закріплення і застосування їх в теорії і практиці.

учитель Учень

1. Створює проблемну ситуацію - Усвідомлює протиріччя в явищах.

2. Організовує роздуми над проблемою - Формулює проблему.

3. Організовує пошук гіпотези - Висуває гіпотезу.

4. Організовує перевірку гіпотези - Перевіряє гіпотезу.

5. Організовує узагальнення результату і застосування отриманих знань - Аналізує результат, застосовує отримані знання.

переваги:

1. учні включаються в активну інтелектуальну та практичну діяльність - розвиток розумових здібностей;

2. викликає інтерес;

3. пробуджує творчі сили.

недоліки:

1. не завжди можна застосувати через характер досліджуваного матеріалу;

2. непідготовленість учнів, квліфікація вчителя;

3. вимагає багато часу.

1. 
   ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ

Розвитком ідей програмованого навчання з'явилася педагогічна технологія, такий погляд на процес навчання, згідно з яким навчання має бути максимально керованим процесом. Деякий час технологія навчання розумілася як використання техніки в навчанні. З 50-х р процес навчання став розглядатися широко, системно: аналіз і розробка всіх компонентів навчальної системи, від цілей до контролю результату. І головною ідеєю стала ідея відтворюваності технології. Розвиток технології навчання показує, що можливе створення навчальної системи, технологічного процесу навчання по предмету, якою може скористатися середній учитель і отримувати результати заданого якості.

технологія навчання- напрямок в дидактиці, область наукових досліджень з виявлення принципів і розробці оптимальних систем, по конструювання відтворюваних дидактичних процесів із заздалегідь заданими характеристиками.

Завдання технології навчання полягає у вивченні всіх елементів навчальної системи і в проектуванні процесу навчання, щоб завдяки цьому навчально-виховна робота вчителя перетворилася з малоупорядоченной сукупності дій в цілеспрямований процес.

риси:діагностично поставлені цілі (мета навчання - зміна категорії цілей: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез), орієнтація всіх навчальних процедур на гарантоване досягнення навчальних цілей, постійний зворотний зв'язок, відтворюваність всього обучебного циклу.

Технологія навчання орієнтується на гарантоване досягнення цілей і ідею повного засвоєння. Досягнення цілей навчання гарантується розробкою для учнів навчальних матеріалів і характером навчального процесу, навчальних процедур. Вони такі: після визначення діагностично поставлених цілей по предмету, матеріал розбивається на фрагменти - навчальні елементи, що підлягають засвоєнню, потім розробляються перевірочні роботи по розділах, далі організовується навчання, перевірка, - поточний контроль, коригування і повторна, змінена проробка - навчання. І так до повного засвоєння заданих навчальних елементів. Концепція повного засвоєння дає високі результати, але так вивчається матеріал, піддається членування на одиниці, засвоєння відбувається в основному на репродуктивному рівні. Зворотній зв'язок, об'єктивний контроль знань - істотна риса технології навчання (тести).

недоліки:орієнтація на навчання репродуктивного типу, свого роду натаскування, а також нерозробленість мотивації навчальної діяльності, ігнорування особистості, її внутрішнього світу.

Технологія навчання дала поштовх практичної дидактиці - створенню навчальних систем, готового продукту - пакета документів і засобів, дидактичних і технологічних, дозволяють вчителю середнього рівня дати високі результати.

1. 
   СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ

Процес навчання- це цілеспрямована взаємодія викладача і учнів, частина цілісного педагогічного процесу, в результаті якого у того, хто навчається формуються певні знання, вміння, навички, досвід діяльності та поведінки, особистісні якості. Цілеспрямоване послідовно змінюється взаємодія вчителя і учня в ході якого вирішуються завдання освіти, розвитку і виховання.

Процес навчання будується з урахуванням вікових особливостей учнів.

Рушійною силою навчання є суперечності, на основі дозволу яких шляхом вмілого підбору засобів навчання здійснюється розвиток учнів. Навчання завжди відбувається в спілкуванні.

Процес двосторонній:

1) викладання (діяльність вчителя);

2) вчення (діяльність учня).

викладання -діяльність з організації навчання, в результаті якого школярі засвоюють зміст освіти, діяльність контролю за ходом і підсумками організації навчання.

вчення- організація умов самим людиною: для засвоєння матеріалу.

Складові компоненти процесу навчання:

– цільовий (цілі і завдання).

- Д еятельностний (діяльність педагогів і учнів).

– результативний (оцінка, самооцінка).

1. 
   КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

Управління будь-яким процесом передбачає здійснення контролю, т. Е. Визначення системи перевірки ефективності його функціонування. Вкрай необхідний він і для успішного протікання процесу навчання. Контроль спрямований на отримання інформації, аналізуючи яку, педагог вносить необхідні корективи в здійснення процесу навчання. Контроль виконує 3 фунции навчання. Освітньо-розвиваюче значення перевірки - учні не тільки отримують користь, вислуховуючи відповіді товаришів, а й самі активно беруть участь в опитуванні, ставлячи питання, відповідаючи на них, повторюючи матеріал, готуючись до того, що їх запитають. Виховна функція: привчання учнів до систематичної роботи, дисциплінування і вироблення волі.

вимоги: Індивідуальний характер, систематичність, регулярність проведення, різноманітність форм контролю, всебічність, об'єктивність, диференційований підхід, єдність вимог вчителів, осущественіе контролю в даному класі.

Види контролю:

Попередній -спрямований на виявлення знань, умінь і навичок по розділу, який буде вивчатися.

Поточний- здійснюється в повсякденній роботі з метою перевірки засвоєння попереднього матеріалу і виявлення прогалин в знаннях (відповідь удоскі, робота за картками, диктант).

Тематичний- має на меті систематизацію знань учнів (контрольна робота, тестування, залік).

підсумковий(Підсумкова контрольна робота, усна робота по квитках, захист рефератів).

форми:індивідуальний, груповий, фронтальний.

методи:усний (індивідуальний і фронтальний), письмовий, практичний, машинний, самоконтроль.

Комбінований контроль.

1. 
   ЗМІСТ ОСВІТИ

Одним з основних засобів розвитку особистості та формування її базової культури виступає зміст освіти.

зміст освіти- педагогічно адаптована система знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно вольового ставлення, засвоєння яких покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, здатної до відтворення (збереження) і розвитку матеріальної і духовної культури суспільства.

фактори, Що впливають на формування змісту освіти:

1. Замовлення суспільства.

2. Ступінь задоволеності змістом освіти, принципи науковості.

3. Вікові і індивідуальні особливості учнів, їх оптимальні можливості.

4. Потреби особистості в освіті.

Принципи відбору змісту:

1. Принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, науки, культури.

2. Принцип єдиної змістовної і процесуальної сторони навчанняпри відборі змісту загальної освіти відкидає односторонню, предметно-наукову його орієнтацію (необхідно враховувати принципи і технології його передачі і засвоєння).

3. Принцип структурного єдності змісту освітина різних рівнях його формування передбачає узгодженість таких складових, як теоретичне уявлення, навчальний предмет, навчальний матеріал, педагогічна діяльність, особистість учня.

4. принцип гуманітаризаціїпов'язаний зі створенням умов для активного творчого та практичного освоєння учнями загальнолюдської культури.

5. принцип фундаменталізаціїзмісту вимагає інтеграції гуманітарних і естественонаучних знань, встановлення наступності і міждисциплінарних зв'язків.

2) світоглядні, морально-естетичні ідеї;

3) елементи соціального, пізнавального і творчого досвіду.

Носії змісту освіти:

1. Навчальний план.

2. Навчальний предмет.

3. Навчальна програма.

4. Навчальна література.

Навчальний план- нормативні документи, які спрямовують діяльність школи. є базиснийнавчальний план, т іповойнавчальний план, навчальний план школи.

Одиниця навчального плану- навчальний предмет.

Навчальна програма- документ, що характеризує певний предмет. Стверджується в міністерстві освіти. Містить перелік тим, пояснювальну записку (завдання, методика, порядок вивчення), вказує на практичні, лабораторні роботи, пред'являє основні вимоги до знань і вмінь.

1. 
   ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ДИДАКТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Завдання дидактики:

1. описувати і пояснювати процес навчання і умови його реалізації

2. розробляти більш досконалу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, нові технології навчання.

Навчання виступає для дослідника як об'єкт вивчення, коли він здійснює науково-теоретичну функціюпедагогіки. В результаті дослідження він отримує знання про те, як протікає процес навчання, вже реалізований або реалізований в дійсності, які його закономірності та в чому полягає його сутність. Теорія служить основою для практичної діяльності, дає можливість її направляти, перетворювати й удосконалювати. Коли вчений переходить від відображення навчання до його конструювання, він здійснює конструктивно-технічну функцію.

Методи педагогічного дослідження
1. Методи вивчення педагогічного досвіду (спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування).

2. Індуктивний і дедуктивний методи (індукція, дедукція).

3. Методи роботи з літературою (основний науковий потенціал, реферування, конспектування, анотування, цитування).

5. Педагогічний експеримент (констатуючий, творчо перетворює, перевірка або контрольний експеримент).

1. 
   ЗМІСТ І ФОРМИ дидактики

дидактика- це частина педагогічної науки, яка розкриває в найбільш загальному вигляді теоретичні основи навчання і освіти. У дидактиці сформульованими виражені ці основи у вигляді закономірностей і принципів навчання, завдань і змісту освіти, форм і методів викладання і навчання, стимулювання і контролю практично для всіх систем навчання. Ці найбільш загальних положень причетні, стало бути, і до виробничо-економічного навчання.

Найважливішою складовою дидактики є принципи навчання. Це основні керівні положення, що відображають закономірності педагогічного процесу і орієнтують викладача на ефективну організацію навчання, оптимальне використання в ній форм, методів і засобів навчання слухачів, на доцільний відбір змісту занять.

До числа общедидактических принципівнавчання відносяться такі:

1. спрямованість навчання - визначається комплексно вирішувати завдань освіти, виховання в дусі соціалістичної свідомості і всебічного розвитку особистості;

2. тісний зв'язок з життям - характеризується виходом у практику соціалістичного будівництва;

3. систематичність, послідовність, наступність - забезпечуються продуманої взаємозв'язком і залежністю навчальних предметів, логікою їх слідування один за одним і поряд з іншими, підвищенням рівня проблемності в змісті дисциплін у міру просування від однієї системи навчання в іншу, від одного типу навчального закладу до іншого ;

4. доступність навчання - визначається рівнем пізнавальних можливостей учнів, необхідністю організації процесу навчання слухачів в "зоні їх найближчого розумового розвитку", коли рівень навчання відчутно високий, але для тих, хто навчається досяжний;

5. наочність навчання - забезпечується включенням в навчальну діяльність різних видів сприйняття інформації, пам'яті, типів мислення і т. П .;

6. оптимальне поєднання словесних, наочних, практичних, репродуктивних і проблемних методів навчання - залежить від умов навчання, рівня підготовки учнів та педагогічної майстерності викладача;

7. раціональне поєднання фронтальних групових та індивідуальних форм навчання - досягається вмілим чергуванням колективної навчально-виховної роботи (відразу з усією групою учнів) і безпосереднього впливу на одного з учнів;

8. свідомість, активність, самостійність навчання - досягаються підвищенням відповідальності учнів за результати навчання та його розкутістю у процесі пізнавальної, трудовий і ігровий діяльності;

9. міцність, усвідомленість і дієвість знань і умінь - забезпечуються творчим ставленням до навчально-виховного процесу як з боку викладача, так і тих, хто навчається.

Перераховані принципи, всю їх сукупність не рекомендується розглядати як якийсь звід законів, як катехізис. Ставитися до них до всіх і до кожного окремо слід творчо, гнучко, що не шаблонно. І це перш за все тому, що принципи завжди історично конкретні, вони повинні читатися в конкретному соціальному контексті, повинні якомога повніше відображати реальні соціальні потреби суспільства.

1. 
   ОСНОВНІ МЕТОДИ І ФОРМИ НАВЧАННЯ

Методи навчання- це способи організації взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів з метою формування знань, навичок, умінь, професійних, політичних і моральних якостей, необхідних для успішного виконання виробничих завдань.

Педагогічна наука, точніше частину їх - Дидактика, виділяє три групи методів навчання:

1. організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

2. стимулювання навчально-пізнавальних процесів;

3. контролю за ефективністю цих процесів і в цілому всієї діяльності.

Перша група вбирає в себе словесні, наочні і практичні методи навчання. Сюди відносяться: лекція, бесіда, розповідь, демонстрація наочного матеріалу, вправи, виконання практичних завдань і т. Д. До другої групи (методів стимулювання) включають: ділові ігри, дискусії, "мозкові атаки" та інші активізують процес пізнання методи, а також заохочення, створення ситуацій психологічного комфорту чи дискомфорту в результаті моральних переживань і емоційних хвилювань. Разом з тим і перша група повинна використовувати методи активного навчання: лекції-дискусії, читання лекцій двома викладачами та ін. До третьої групи (методів контролю) відносять усну або письмову перевірку засвоєних знань, набутих навичок і вмінь.

Спілкування між людьми здійснюється в наступних 4-х структурах:

1. опосередковане спілкування (в основному через письмову мову);

2. спілкування в парі;

3. групове спілкування;

4. спілкування в парах змінного складу.

Застосування цих чотирьох структур спілкування в навчальному процесі дає чотири форми організації процесу навчання:

1. індивідуальна,

2. парна,

3. групова,

4. колективна.

Ці чотири форми організації лежать в основі будь-якого навчання. Тому ми їх називаємо основними або базовими. Вони - форми існування процесу навчання. Зміст навчання (освіти) стає надбанням свідомості і діяльністю учнів будь-якого віку завдяки застосуванню цих форм. Наочні і технічні засоби можуть їх удосконалювати і доповнювати, але при цьому основа зберігається.

У практиці навчання протягом кількох століть використовувалися не чотири, а лише три організаційні форми навчання: групова, парна та індивідуальна. Це традиційні форми. До них всі звикли, вони давно освоєні вчителям, і визнані офіційною педагогікою та органами управління освітою у всіх країнах світу. Тільки четверта структура - спілкування в парах змінного складу для масової шкільної практики і теорії навчання протягом усього XX століття була принципово нової. Її ми назвали «колективна форма організації процесу навчання», протиставивши тим самим її індивідуальної та групової форм.

1. 
   Засоби навчання в сучасній школі
   і їх дидактична характеристика

засіб навчання- це матеріальний або ідеальний об'єкт, який «поміщений», між вчителем та учнем. І використаний для засвоєння знань, формування досвіду пізнавальної та практичної діяльності. Засіб навчання впливає на якість знань учнів, їх розумовий розвиток і професійне становлення. Об'єкти, що виконують функцію засобів навчання можна класифікувати за властивостями, суб'єктам діяльності, впливу на якість знань і на розвиток різних здібностей їх ефективності в навчальному процесі. Засоби навчання допомагають порушити і підтримувати пізнавальні інтереси учнів, покращують наочність навчального матеріалу і т. Д. У використанні засобів навчання необхідно знати міру.

Г р у п п и: натуральні, образотворчі, технічні, на друкованій основі, аудіовізуальні (екранно-звукові), дидактичні матеріали.

натуральні:відіграють провідну роль в навчанні біології. Це: живі об'єкти (рослини, тварини), неживі (свіжозаморожені, законсервовані), гербарії, колекції, препарати, мікропрепарати, скелети, опудала (птахів, тварин).

образотворчі:різні види таблиць (ілюстративна, текстова, командна, комбінована), схеми (текстова, цифрова, комбінована), навчальні картини (степ, луг), діаграми, портрети, моделі і макети.

Технічні:за рахунок них поліпшується уявлення учнів про предмет вивчення. До них відносять: проектор, графопроектор, комп'ютер.

аудіальні:відео і кінофільми, слайди, діафільми, записи голосів птахів.

На друкованій основі:підручники, зошити, методичні посібники.

дидактичні:дуже широка група засобів, т. к. вони можуть ставитися до інших видів.

Поєднуючи різні засоби навчання необхідно знайти оптимальний варіант і велику увагу приділити натуральним засобам навчання. Перед проведенням уроку необхідно продумати місце і поєднання всіх засобів.

1. 
   ТЕХНОЛОГІЧНЕ НАВЧАННЯ ШКОЛЯРІВ

Це новий напрямок, яке займається конструюванням оптимальних навчальних систем, проектуванням навчальних процесів. В основі педагогічної технології лежить ідея повної керованості навчальним процесом, проектування і відтворюваності навчального циклу.

Специфічні риси технологічного навчання:

1. Розробка діагностично поставленої мети навчання (описуються дії учня: в термінах: знає, вміє, застосовує).

2. Орієнтація всіх навчальних процедур на гарантовані досягнення навчальних цілей.

3. Оперативний зворотний зв'язок.

4. Оцінка поточних і підсумкових результатів.

5. Відтворюваність навчальних процедур.

Технологія навчання орієнтована на досягнення цілей і ідею повного засвоєння шляхом навчальних процедур. Після постановки цілей матеріал розбивають на фрагменти - навчальні елементи, що підлягають засвоєнню. Далі йдуть перевірочні роботи по розділах, далі - навчання, поточний контроль до повного засвоєння. Але тут засвоєння йде на репродуктивному рівні, а для переходу до пошукового рівню необхідно дати необхідні знання, сформувати вміння на репродуктивному рівні (відпрацювання умінь в спрощених умовах + самостійна практика), далі йде перехід до продуктивної фазі (проблемна ситуація + аналіз учнів).

Риса технологічного навчання - відтворюваність навчального циклу будь-яким учителем. Цикл навчання містить: цілі навчання., Оцінку рівня навченості, навчання, сукупність навчальних процедур, оцінку результатів.

1. 
   Словесних методів навчання,
   ЇХ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ

Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати більшу за обсягом інформацію. Джерелом знання виступає слово.

До методів належать: розповідь, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою.

Розповідь (сюжетний, ілюстрований, інфомаційно) - усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу.

Об'яснененіе - словесне тлумачення закономірностей. Бесіда - ретельно продумана система питань, що служить для ознайомлення учнів з деякими розуміння нового матеріалу (може бути індивідуальне або фронтальне).

Дискусія - заснована на обміні поглядами з визначеної проблеми.

Лекція - спосіб викладу об'ємного матеріалу, для старших класів.

Робота з підручником і Кніна (конспектування, складання плану, цетірованіе, рецензування).

За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, сьогодення і майбутнього. Слово активізує уяву, пам'ять і почуття учнів, емоції, розвиває логічне мислення.
НАОЧНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ.
ЇХ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ
Наочні методи використовуються майже на всіх уроках. Застосування наочних методів повинно викликати і розвивати активність сприйняття і мислення учнів. Наочність може бути натуральною (об'єкти живої природи і препаровані) і образотворчої (таблиці, схеми, муляжі, кіно). До видів наочних методів відносять демонстрації дослідів, натуральних об'єктів, образотворчих посібників. Наочність має переважне значення на уроках біології, т. К. Дає живі образні уявлення про рослини і тварин.

1. 
   ВИДИ НАВЧАННЯ.
   ПОРІВНЯНО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

У дидактиці є ряд теорій навчання, які по-різному пояснюють сутність дидактичного процесу (по-різному пропонують будувати педагогічний процес).

Види навчання різні за характером навчальної діяльності і навчання, з побудови змісту.

проблемне навчання- викладач організовує учнів на пошук знань. Мета - формулювання понять, пошук закономірностей, напоніманіе теорій (її осмислення). Ця робота організовується з дітьми в ході пошуку, спостереження, аналізу, класифікації різноманітних факторів навчання.

Перед учнями висувається проблема, (ситуація, в якій при наявності відомих фактів існує протиріччя, яке необхідно вирішити), учні її осмислюють і висувають гіпотезу. Далі учні влаштовують експеримент для доказу.

(+) Дає розвиток розумових здібностей; формує інтерес; разультате творчої здатності.

(-) залежить від характеру навчального матеріалу, багато часу, потрібна тчательной підготовка учнів і вчителя.

Програмірованное- навчання здійснюється як чітко керований процес. Навчальний матеріал розбивається на дрібні, легко засвоювані дози і послідовно пред'являється учням для засвоєння. Далі йде перевірка ступеня засвоєння кожної дози учителем. (1. пред'явлення, 2. засвоєння, 3. перевірка)

Організатори: учитель, підручник, комп'ютер. Обов'язково потрібна навчальна програма, т. Е. Сукупність навчального матеріалу і припис роботи з ним.

(+) Можливість виховувати учня в індивідуальному режимі (розуміння матеріалу);

(-) не кожен навчальний матеріал цього піддається. Виникає дефіцит спілкування.

1. 
   КОНТРОЛЬ І ОЦІНКА ЯКОСТІ НАВЧАННЯ

методи контролю- це способи діагностичної діяльності, що дозволяють здійснювати зворотний зв'язок в процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективності навчального процесу.

методи усного контролю- це бесіда, розповідь учня, пояснення, читання тексту, технологічні карти, схеми, повідомлення про досвід і т. Д.

письмовий контрользабезпечує глибоку і всебічну перевірку знань і вмінь учнів. Практичні роботи можна вважати ефективним, але малопріменяемая способом перевірки результатів навчання. Дидактичні тести є порівняно новим методом перевірки результатів навчання. Переваги - незалежність перевірки і оцінки знань учителем.

Під оцінкою знань, умінь і навичок дидактика розуміє процес порівняння досягнутого учящімся рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними в навчальній програмі. У вітчизняній дидактиці 4-х бальна система: «5» - володіє повною мірою; «4» - володіє досить, «3» - володіє недостатньо, «2» - не володіє.

Показники сформованості знань, володіння поняттями; володіння фактами; володіння науковою проблематикою; володіння теоріями; володіння закономірностями і правилами; володіння методами і процедурами. Показники сформованості умінь; побудова алгоритму операцій виконання конкретних дій в структурі вміння; моделювання практичного виконання дій, що складають дане вміння; виконання комплексу дій, що складають дане вміння, самоаналіз результатів виконання дій, що становлять вміння в зіставленні з метою діяльності.

Показники сформіроранності навичок збігаються з показниками сформованості умінь. Але оскільки навик передбачає автоматизацію дій, оцінюється зазвичай ще й час його виконання, наприклад, вимірювання швидкості читання, усного рахунку і т. П.

Навчання як цілеспрямований процес передачі і засвоєння соціально-культурного досвіду, як специфічна форма відносин з'явилося давно, коли люди стали усвідомлювати цінність знання, важливість наступності в його трансляції та передачі наступним поколінням, потреба і необхідність подальшого пізнання світу.

Крім того, навчання, як виховання, спрямоване на розвиток особистості. Але в навчанні ця спрямованість реалізується за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності.

Виходячи з цих загальних положень, можна виділити цілі та завдання навчання.

основна цільнавчання - підтримання громадського прогресу.

завданнянавчання: передача і активне засвоєння соціально-культурного досвіду в формі наукових знань і способів їх отримання; розвиток особистості, яке, з одного боку, робить можливим засвоєння і застосування досвіду попередніх поколінь, а з іншого боку, формує потребу і можливість подальшого пізнання світу.

Ці завдання співвідносяться з функціяминавчання: освітньої, виховної та розвиваючої.

• освітняфункція полягає в передачі і засвоєнні системи наукових знань, умінь, навичок і можливості застосування їх на практиці.
• Виховнафункція реалізується у формуванні в учнів ціннісних переконань, особистісних якостей в процесі засвоєння соціально-культурного досвіду і в формуванні мотивів навчальної діяльності, які багато в чому визначають її успішність.
• розвиваючафункція навчання проявляється вже в самій меті цього процесу - всебічний розвиток особистості як цілісної психічної системи з її інтелектуальної, емоційно-вольової та мотиваційно-потребностной сферами.

Зміст цих трьох функцій показує, що сучасна педагогічна наука розглядає учня не як об'єкт впливів педагога, а як активного суб'єкта навчального процесу, успішність якого в підсумку визначається відношенням учня до навчання, розвиненим пізнавальним інтересом, ступенем усвідомленості і самостійності в набутті знань.

Протягом усього розвитку педагогічної науки і практики формувалися принципи навчання, які служили орієнтирами в організації навчально-виховного процесу. До основних принципамнавчання можна віднести:

• принцип розвиває і виховує характеру навчання, Який спрямований на всебічний розвиток особистості та індивідуальності учня, на формування не тільки знань і умінь, але певних моральних, інтелектуальних і естетичних якостей, які служать основою вибору життєвих ідеалів і форм соціальної поведінки;
• принцип науковості змісту і методів навчального процесувідображає взаємозв'язок з сучасним науковим знанням і суспільною практикою, вимагає, щоб зміст навчання знайомило учнів з об'єктивними науковими теоріями, законами, фактами, відображало б сучасний стан наук;
• принцип систематичності і послідовності оволодінні знанняминадає системний характер навчальної діяльності, теоретичних знань і практичних умінь учнів, вимагає логічного побудови як змісту, так і процесу навчання;
• принцип свідомості, Творчої активності і самостійності учнів при керівної ролі вчителя відображає необхідність формування пізнавальної мотивації і навичок колективної діяльності, самоконтролю і самооцінки в учнів;
• принцип наочностіозначає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу, здійснюючи перехід від конкретно-образного і наочно-дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічного;
• принцип доступностінавчання вимагає врахування особливостей розвитку учнів, аналізу їх можливостей і зони найближчого розвитку;
• принцип міцностівимагає не тільки довготривалого запам'ятовування знань, а й їх интериоризацию, формування позитивного ставлення та інтересу до досліджуваного предмета, які виникають при систематичному повторенні структурованого навчального матеріалу і його перевірки;
• принцип зв'язку навчання з життямвимагає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати отримані знання у вирішенні практичних завдань;
• принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних формі способів навчальної роботи передбачає використання найрізноманітніших форм організації навчання та позаурочної роботи.

Всі перераховані принципи слід розглядати як єдину систему, яка дозволяє педагогу зробити науково обгрунтований вибір цілей, відібрати зміст, методи і засоби організації навчального процесу, створити сприятливі умови для розвитку особистості учня.

Галузь педагогіки, яка розробляє наукові основи навчання, називається дидактикою. Одним з актуальних для сучасної дидактики є питання про співвідношення навчання і розвитку. На сьогоднішній день можна виділити три умовні групи наукових уявлень з цього питання.

1. Навчання і є розвиток (Е. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, У. Джеймс).
2. Навчання слід за розвитком і має пристосовуватися до нього (В. Штерн: «Розвиток створює можливості - навчання їх реалізує»; Ж. Піаже: «Мислення дитини з необхідністю проходить всі відомі фази і стадії, незалежно від того, навчається дитина чи ні») .
3. Навчання йде попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворення (Л.С.Виготський, Дж. Брунер). Обгрунтовуючи тезу про провідну роль навчання в розвитку особистості, Виготський виділяв два рівні розумового розвитку дитини: рівень актуального розвитку, що дозволяє самостійно виконувати завдання, і «зону найближчого розвитку» (те, що дитина сьогодні робить за допомогою дорослого, а завтра буде робити самостійно) .

Найважливішим етапом становлення людини, як особистості, є навчання. Мета навчання полягають в придбанні цінних знань, навичок і умінь, а також у розвитку творчих здібностей і етичних поглядів. Все це люди починають отримувати зі шкільної лави, під професійним керівництвом викладача. Для якого, в свою чергу, навчання є відповідальним педагогічним процесом, метою якого є надання учням знань. Взагалі, в цьому плані все трохи складніше, ніж здається. Тому варто розглянути процес навчання більш детально з педагогічної точки зору.

виховання

Це перший аспект, який включає в себе навчання. Мета навчання, як уже було сказано вище, полягають не тільки в наданні учням освіти, а ще й в прищепленні їм етичних поглядів. Виховання - одна зі складових педагогіки. Це комплекс методів, спрямованих на формування особистості дитини. З поняттям виховання безпосередньо пов'язана соціалізація учня. Яка має на увазі засвоєння вихованцями основ рідної культури, понять добра і зла, знання звичаїв і традицій, усвідомлення хороших і поганих вчинків.

До речі, протягом століть педагогіка вважалася наукою про мистецтво виховання. Однак сьогодні її предметом є цілісний процес, який називається освітою, який включає в себе розвиток особистості, її соціалізацію, виховання і навчання. Причому кожен компонент з перерахованих детермінує інші. Одне без іншого існувати не може. І хорошим викладачем є педагог, який здатний реалізувати все вищеперелічене.

специфіка

Важливо відзначити, що мета навчання, освіти визначається суспільством, в якому воно реалізується. Постановка завдань залежить від безлічі факторів. Наприклад, від регіональних особливостей, культурних традицій, рівня розвитку соціальних і економічних прогресів, панівних релігійних поглядів, політики держави.

Однак головна мета процесу навчання полягає в досягненні учнями ідеалу особистості. У всякому разі, так прийнято вважати. Діти повинні засвоїти матеріальну культуру і духовні цінності, які за довгий час були накопичені людством. Але це ще не все. Також кожен з учнів повинен розкрити свій внутрішній потенціал і встати на шлях самореалізації. Але в цьому йому повинен допомагати не тільки педагог, а ще й його батьки.

Отримання загальної освіти

Це те, заради чого всі діти йдуть до школи. І то, на що направлено навчання. Мета навчання багатогранні, але отримання освіти знаходиться понад усе. Звідси випливають і початкові обов'язки викладача.

Кожен педагог повинен забезпечити учням необхідний рівень засвоєння систематизованих знань, що стосуються суспільства, природи, культури, техніки. Інформація такого характеру повинна адаптувати вихованців до подальшого життя і освітнього процесу.

Ще одна мета навчання дітей полягає в розвитку їх здібностей, інтересів, уваги, мислення, пам'яті, уяви, волі і почуттів. А ще практичних і пізнавальних умінь. Це дуже важливо. Адже розвинене мислення і наявність корисних здібностей дають дитині можливість поповнювати свої знання і вдосконалюватися.

Також викладач зобов'язаний сприяти формуванню світогляду, а також естетичних і моральних цінностей. Крім цього, педагог допомагає розкрити в кожному учні здатність до самоосвіти. Вся багатогранність викладацької діяльності дозволяє зрозуміти, що вчитель - не просто людина, що дає знання з якого-небудь предмету. Це ще вихователь, наставник і провідник в життя.

Основні завдання

Як вже можна було зрозуміти, у викладача їх чимало. І про завдання необхідно розповісти детальніше, обговорюючи цілі і зміст навчання.

Викладач повинен займатися вихованням волі, розвитком індивідуальних здібностей до образного сприйняття і до відверненого мислення, створювати передумови розумового розвитку і прищеплювати хороші звички (наприклад, читати).

Але це ще не все, що входить в завдання педагога. Викладач повинен займатися розвитком емоційного життя вихованців, задіяти розумові здібності, вчити їх критично мислити і робити роботу якісно. Також він розкриває їх соціальні та моральні почуття.

Крім цього, цілі і завдання навчання зачіпають розумове виховання. Педагог повинен уміти викликати у вихованців інтерес до предмету, почуття відповідальності, бажання проявляти ініціативу. Все це формує в дітях навички до причинному мислення і здатність до всебічного сприйняття. Це особливо важливо на початкових етапах здобуття освіти.

Професійний аспект

Розповідаючи про завдання викладача, варто звернутися до розробок Бенджаміна Блума - американського психолога методів навчання. Він виділяв кілька найважливіших дидактичних педагогічних цілей, які знаходять реалізацію саме в процесі освіти.

Найважливіші з них - знання, розуміння і застосування. Всі послідовні. Спочатку викладач зобов'язаний донести до учнів певний обсяг інформації. Потім домогтися від вихованців розуміння - кожен з них повинен «пропустити» отримані знання через себе, усвідомити їх значення і сенс. Одна справа - прослухати лекцію на тему вирішення рівнянь. Але зовсім інше - зрозуміти, як вони вирішуються. У цьому вся суть. І ось тут реалізується третя мета. Після отримання знань і їх розуміння учень повинен застосувати їх, орієнтуючись на те, що він дізнався. Якщо три мети реалізовані, то можна сказати, що викладач домігся головного - він навчив своїх вихованців.

Тяга до прекрасного

Чому в процесі освіти так важливо мистецтво і художнє виховання? Тому що це щось прекрасне. Єдність між людиною і твором мистецтва важко переоцінити, адже в настільки особливого зв'язку передаються переживання. І знайомство з прекрасним - один з найважливіших аспектів, які включає в себе навчання.

Мета навчання полягають в ознайомленні дітей з музикою, мистецтвом, балетом, поезією, архітектурою. Мистецтву властива образність. А вона, як відомо, сприяє розвитку емоційного життя дітей і їх мислення. Хороший викладач знає, що з дією уяви безпосереднім чином пов'язано чуттєве переживання. Чому це важливо? Тому що основу людяності становить розвиненість емоційного життя. Це - базис моральних цінностей. Лише моральна людина, знайомий з поняттям моралі, може стати особистістю, повноцінним членом суспільства. А це - і є мета кожного з нас.

Становлення особистості

Воно у дітей відбувається в процесі отримання шкільної освіти. Тому цілі навчання, виховання кожного учня полягають у формуванні його внутрішнього «стрижня». Викладач повинен допомогти дітям усвідомити найважливіше поняття самоконтролю, яке стане в нагоді їм у подальшому житті. В процесі навчання воно також буде проявлятися, але тільки при порівнянні отриманого результату з еталоном, зразком.

Ще діти повинні знайти вміння самостійно визначати мету і вживати заходів для її досягнення. Також викладач зобов'язаний навчити їх планувати і контролювати хід своєї діяльності, порівнювати нові результати з попередніми, оцінювати їх. Все це готує їх до дорослого життя і допомагає ознайомитися з поняттям відповідальності.

соціалізація

Всім відомо, що так називається процес інтеграції особистості в соціальну систему. І соціалізація є однією з цілей навчання і освіти. Головне завдання кожної школи полягає в підготовці відповідальних, творчих, ініціативних, високоморальних і компетентних громадян Російської Федерації.

Втім, варто повернутися до соціалізації. Освіта - це одна з найвищих цінностей. Причому як для особистості, так і для суспільства в цілому. Адже поза освіти неможлива його інтеграція, стабільність і цілісність. Саме від того, наскільки сильно діти будуть залучені в процес шкільного навчання, залежить інтерес в отриманні вищої освіти. А згодом і в розвитку виробництва, яке впливає на зростання національного доходу.

самореалізація

Це те, до чого в ідеалі повинен прийти кожна дитина, що навчається в школі. Згадати хоча б слова відомого американського психолога Вільяма Глассера. Він запевняв, що якщо особистісні потреби дитини не реалізуються будинку, то вони мають здійснитися в школі. Хороший викладач зобов'язаний надати учням те, чого їм не вистачає. І зазвичай це добрі взаємини. Але ж учні спілкуються не тільки з педагогами. Вони проходять соціалізацію в дитячому суспільстві, серед інших вихованців, своїх однолітків. Тут також важлива роль педагога. Він зобов'язаний донести до кожного учня, наскільки важливо бути добрим по відношенню до решти - адже це допомагає прийти до почуття душевного задоволення.

Школа - не просто заклад. Це соціально-психологічна група. І то, в якій мірі учні реалізують свою активність в сфері гри, спілкування і навчання, багато в чому залежить від їх взаємодії з викладачем і один з одним.

Підготовка до самостійності

Всі цілі і завдання навчання спрямовані на формування в учнів найважливіших особистісних якостей. А ще на прищеплення їм самостійності. Що є найбільш важкодоступною метою. Перед кожним педагогом стоїть завдання - навчити вихованців любити працю. І це може вийти тільки в тому випадку, якщо учні зрозуміють, що це важливо для них самих. До них необхідно донести, що праця - це чеснота моральності. Він облагороджує, духовно розвиває, допомагає реалізуватися в житті, домогтися важливих цілей, знайти себе.

До того ж викладач повинен допомогти зрозуміти своїм учням - ніщо в цьому житті не дається просто так. Але виховавши в собі завзятість, працьовитість і цілеспрямованість, у багатьох виходить домогтися небачених висот. Педагог повинен зацікавити учнів у праці, показати їм перспективи, дати стимул, мотивацію. І пробудити бажання прагнути до чогось. У цьому полягає мета методів навчання і весь процес як такий.

педагогічна робота

Виходячи з вищесказаного, можна зрозуміти, що цілями навчання є багато освітні процеси і їх досягнення, яке відбувається лише завдяки працьовитості фахівця і його відповідальності. Хороші викладачі здатні реалізувати всі функції педагогіки - соціальну, пізнавальну, науково-розвиваючу, прогностичну, діагностичну, організаційно-методичну, проектно-конструктивну. Втім, це не весь перелік. Також педагогіка виконує інтегруючу функцію, виховну, просвітницьку, організуючу, практичну і перетворювальну.

Все це дає зрозуміти, що викладацька діяльність - це ціле суспільне явище. Яке стає успішним лише в тому випадку, якщо його здійснюють люди, що володіють фундаментально розвиненим мисленням, любов'ю до своєї справи, організованістю, відповідальністю і ще двома-трьома десятками інших якостей.