Հաջողությունը հասկացվում է որպես ձեռքբերում, հաջողություն, բարձր արդյունք։

Մեր ուսումնասիրության համատեքստում նպատակահարմար է ուշադրություն դարձնել հաջողության հայեցակարգի սահմանմանը, որն առաջարկել է Ա.Ս. Բելկինը, ով այս հայեցակարգը դիտարկում է տարբեր դիրքերից։

Սոցիալ-հոգեբանական տեսանկյունից հաջողությունը ուրիշների, անհատի ակնկալիքների և նրա գործունեության արդյունքների օպտիմալ հարաբերակցությունն է։ Ավելին, հաջողության մասին կարելի է խոսել այն դեպքերում, երբ անհատի ակնկալիքները համընկնում կամ գերազանցում են շրջապատի ակնկալիքները՝ անհատի համար ամենանշանակալին։

Հոգեբանական տեսանկյունից հաջողությունը ուրախության վիճակի փորձն է, բավարարվածություն նրանից, որ արդյունքը, որին մարդ ձգտում էր իր գործունեության մեջ, կամ համընկել է նրա սպասումների, հույսերի (պահանջների մակարդակի հետ), կամ գերազանցել է դրանք։ .

Մանկավարժական գործընթացում, մեր կարծիքով, մեծ ուշադրություն է դարձվում ոչ այնքան հաջողության, որքան «հաջող իրավիճակ» հասկացությանը, այնուհետև պայմանների այնպիսի նպատակային, կազմակերպված համակցությանը, որի դեպքում հնարավոր է բավարարել. անհրաժեշտ է հասնել զգալի արդյունքների ինչպես անհատի, այնպես էլ թիմի գործունեության մեջ:

Մինչդեռ հաջողության հայեցակարգը, իր ողջ դրական ենթատեքստով հանդերձ, մեզ լիովին չի բավարարում, քանի որ, մեր տեսանկյունից, այն ունի միանգամյա, այսինքն՝ ստատիկ էություն, և թեև, ըստ Ա.Ս. Բելկին, եթե հաջողությունն օրեցօր առաջանում է, ապա առաջանում է ուրախության սովորություն, որը կապված է ընկալման սրության կորստի և, հետևաբար, դրան հասնելու դրդապատճառների հետ, անհրաժեշտ ենք համարում օգտագործել հաջողության հայեցակարգը մեր ուսումնասիրության մեջ: Այս հայեցակարգը, մեր տեսանկյունից, բնութագրվում է, մի կողմից, ընթացակարգային (որը կապված է այնպիսի օպտիմալ սկզբունքների հետ, ինչպիսիք են ռիթմը, շարունակականությունը և առաջադեմ փոփոխականությունը, որոնք նշվել են վերևում), իսկ մյուս կողմից՝ ներառում է. Հակադրությունների միասնություն՝ հաջողության հասնելու ուրախություն և դրա ոչ լիարժեք ձեռքբերումից հիասթափություն:

Պ.Պ. Բլոնսկին իր «Pedology» աշխատության մեջ դիտարկում է նաև դպրոցական հաջողության խնդիրը և այն պայմանավորող գործոնները։ Հիմնական գործոնը, որն ընդգծում է գիտնականը, սա ուսանողների առողջությունն է։

Գիտնականը բացահայտում է վերապատրաստման հաջողության հետևյալ գործոնները.

կատարում;

Մտավոր զարգացում;

կազմակերպություն;

Ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրություն.

Արդյունավետությունը, ըստ Պ.Պ. Բլոնսկին ամենաուժեղ չափով կախված է առողջությունից։ Միանգամայն ակնհայտ է, որ քիչ թե շատ ծանր հիվանդությունը դադար է ստեղծում դասավանդման մեջ։ Ավելի քիչ ակնհայտ է կապը թերակատարումների և վատառողջության միջև: Սակայն այստեղ էլ մեծ կապ կա։ Անբավարար առաջադիմությամբ ուսանողների բազմակի մարդաչափական չափումները հաստատապես հաստատել են, որ միջինում ցածր առաջադիմություն ունեցողներն ավելի ցածր են, ավելի թեթև, նիհար և ավելի նեղ կրծքավանդակով, քան իրենց հասակակիցները, ովքեր լավ են սովորում: Իհարկե, կան բացառություններ։ Բայց թերհասնողների հիմնական մասը, հատկապես, այսպես կոչված, վերջին ուսանողները հենց դա են:

Վատ կատարումը կարող է լինել ոչ միայն վատ առողջության և հոգնածության պատճառով: Վատ կատարումը կարող է պայմանավորված լինել նաև հոգեբանական պատճառներով, աշխատելու անկարողությամբ: Փորձարարական ուսումնասիրություններ Պ.Պ. Բլոնսկին ուժեղ կապ է գտել աշխատելու ունակության և ակադեմիական առաջադիմության միջև: Փորձը բաղկացած էր նրանից, որ երեխային խնդրել են լուծել բարդ լաբիրինթոսներ՝ այդ պահին դիտարկելով նրա վարքագիծը։ Լավագույն և վատագույն ուսանողների համար այս ձևով ստացված համեմատական ​​նյութը համեմատվել է նրանց ուսուցիչների կողմից այս ուսանողների աշխատանքի բնութագրերի հետ:

Եթե ​​մտավոր զարգացումն ազդում է ուսման հաջողության վրա, ապա, իհարկե, դպրոցն իր հերթին ազդում է մտավոր զարգացման վրա։ Այսպիսով, դպրոցը մեծապես արագացնում է երեխաների մտավոր զարգացման տեմպերը:

Շատ զարգացած են հետամնաց երեխաների լրիվ հակառակը։ Բժշկական առումով դրանք բնութագրվում են նախկինում ադենոիդների, քրոնիկ ռինիտի, լսողության թերությունների, վատ սնվելու և ռախիտի հազվադեպությամբ:

Զարգացած երեխաների մոտ տպավորիչ են նոր նյութ սովորելու հեշտությունն ու արագությունը, ինչպես նաև ուշադրության ուժն ու կայունությունը։ Այս երեխաներն առանձնանում են նաև ընդհանրացնելու և արագ հասկանալու ունակությամբ՝ արագ ըմբռնում են էությունը, բռնում և կապում նմանությունները, կանխատեսում են արդյունքները։ Այսպիսով, նրանք բնութագրվում են լավ ուշադրությամբ, ավելի բարձր ասոցիացիաներով և հասկացողությամբ:

Զարգացած երեխային բնորոշ է իր հետաքրքրությունների բազմակողմանիությունը: Նրան սովորաբար ոչ թե մի բան է հետաքրքրում, այլ շատերը, իսկ դա երբեմն հանգեցնում է շահերի ցրման։ Սակայն, միեւնույն ժամանակ, նրանք տվյալ պահին ինչ-որ բան շատ սիրելու հատկություն ունեն։ Նրանք շատ հետաքրքրասեր են, բայց ոչ պասիվ իրենց հետաքրքրասիրության մեջ։ Հարցերով ռմբակոծում են ուսուցչին. Նրանց աշխատանքը ինքնատիպ է և ստեղծագործական: Սովորաբար նրանք ունեն լավ զարգացած խոսք, հատկապես գրավոր:

Զարգացած երեխաների ինքնատիպությունը դրսևորվում է ոչ միայն նրանց ինտելեկտի, հետաքրքրությունների և խոսքի մեջ, այլև բնավորության մեջ: Սովորաբար նրանք շատ նախաձեռնող են և միևնույն ժամանակ զուսպ և աչքի են ընկնում ինքնատիրապետմամբ և պատասխանատվության զգացումով։ Նրանք մարդկանց հետ շփվելու հմտություն ունեն և հաճախ իրենց ընկերների հետ վայելում են հեղինակություն: Հենց նրանցից էլ առաջնորդները սովորաբար դուրս են գալիս։

Բացի աշխատունակությունից, մտավոր զարգացումից և կազմակերպվածությունից, ուսուցումը պահանջում է նաև սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն, սովորելու ցանկություն։ Սակայն ոչ բոլոր երեխաներն ունեն այս ցանկությունը։ Լավագույն և անհաջող ուսանողների շահերի համեմատական ​​ուսումնասիրությունը բացահայտում է այդ հետաքրքրությունների մեծ տարբերությունը: Այսպես, օրինակ, երրորդ դասարանի աշակերտների նման հարցումներից մեկը ցույց է տվել, որ թեև դպրոցական դասարանների լավագույն աշակերտների չորրորդ մասը սիրում է գրել ամենից շատ, բայց անհաջողակների մեջ այդպիսիք գրեթե չկան: Մյուս կողմից, վերջին ուսանողների քառորդ մասը երաժշտական ​​գործիքներ է նվագում, իսկ լավագույններից միայն մի քանիսը: Լավագույն ուսանողներն առաջին պլանում ունեն ինտելեկտուալ և տեխնիկական դասեր, իսկ վատագույնները՝ սպորտն ու արվեստը (կինո, երաժշտություն, նկարչություն): Լավագույն ուսանողներն ունեն բազմաբնույթ հետաքրքրություններ, այսինքն. նրանք կարող են, սիրելով գիտությունն ու տեխնիկան, միաժամանակ սիրել սպորտն ու արվեստը: Ամենավատ ուսանողներն ավելի սահմանափակ և ավելի պարզունակ հետաքրքրություններ ունեն։

Սովորելու նկատմամբ քիչ հետաքրքրություն ունեցող աշակերտները համարվում են ծույլ: Տարածված է կարծել, որ ծույլ աշակերտն ընդհանրապես չի ցանկանում սովորել։ Սա ամբողջովին ճիշտ չէ. ծույլ ուսանողների ճնշող մեծամասնությունը գիտակցում է սովորելու և աշխատելու անհրաժեշտությունը (այդ գիտակցությունը նրանց մեջ անընդհատ ներարկվում է մանկավարժների կողմից), բայց այն գերակշռում է այլ հետաքրքրություններով՝ արտադասարանական:

Ընդունված է կարծել, որ ծույլ երեխաները թույլ են, նիհարած, իսկ նրանց ծուլությունը, ասես, օրգանիզմի պաշտպանությունն է գերաշխատանքից: Իրոք, ծույլերի մեջ կան այդպիսիք (ավելի հաճախ՝ աղջիկներ), բայց նրանք շատ փոքր մասն են կազմում ծույլ ուսանողների ընդհանուր թվի մեջ։ Շատ դեպքերում, քանի որ քննությունը Պ.Պ. Բլոնսկին, ծույլ աշակերտները, ընդհակառակը, մեծ մասամբ պարզապես առողջ, ուժեղ, շատ աշխույժ և շարժուն երեխաներ են։ Ավելորդ էներգիան նրանց ստիպում է տենչալ ժամանցի` կապված շարժման առատության հետ (շատ ակտիվ խաղեր, սպորտ, լող և այլն): Նրանք չեն սիրում ոչ միայն նստակյաց զբաղմունք, այլև նստակյաց խաղեր: Նրանց մեջ հսկայական տոկոս են կազմում տղաները։ Այս ծույլ ուսանողները հաճախ խանգարում են միաժամանակ: Գրեթե բոլորը, իհարկե, լավ չեն սովորում։

Ծույլ աշակերտների երրորդ կատեգորիան այն ուսանողներն են, ովքեր ծույլ են դարձել, քանի որ հայտնվել են իրենց պատրաստության համար կտրուկ անհամապատասխան դասարանում: Այս դեպքում նրանք դադարում են սովորել, քանի որ «միևնույն է չի ստացվի» (եթե այս ուսանողի համար դասարանը շատ բարձր է) կամ «Ես արդեն ամեն ինչ գիտեմ» (եթե, ընդհակառակը, խումբը շատ ցածր է ուսանողի համար». ):

Դպրոցական հաջողություն հասկացությունն անբաժանելի է հակառակ հասկացությունից՝ դպրոցական ձախողում: Շատ հետազոտողներ նշել են «ձախողման» հայեցակարգի պայմանականությունը, հարաբերականությունը։ Ա.Ա. Բուդարին և U.D. Ռոզենթալը իրավացի է, որ «ձախողում» հասկացության բովանդակությունը մեծապես կախված է ուսանողներին հաջորդ դասարան տեղափոխելու սահմանված կանոններից: Քանի որ դպրոցը հաջորդ դասարան է բարձրացնում նրանց, ովքեր բավարարում են նվազագույն պահանջները՝ փոխկապակցված «երեք» միավորի հետ, ձախողումը արտահայտվում է «երկու» և «մեկ» կետերով և կարող է սահմանվել որպես նվազագույն պահանջներին չհամապատասխանող]:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ շատ վատ է լուսաբանվում դպրոցի գործունեության կրթական և զարգացման ասպեկտների անարդյունավետությունը։ «Ձախողման» համար դեռևս ոչ մի չափման համակարգ չի հորինվել, նույնիսկ այնպիսի անկատար և տասնամյակների ընթացքում քննադատված, որքան դպրոցական դասարանները: Այսպիսով, ժամանակակից գիտությունը նշում է, որ դպրոցական հաջողություն/ձախողում հասկացությունն ավելի հարաբերական և անորոշ է, քան վատ առաջադիմություն հասկացությունը:

Դպրոցական ձախողումը հասկացվում է որպես իրավիճակ, երբ վարքագիծը և ուսումնառության արդյունքները չեն համապատասխանում դպրոցի կրթական և դիդակտիկ պահանջներին:

Անհաջողությունն արտահայտվում է նրանով, որ ուսանողը վատ կարդալու, հաշվելու, վերլուծության, ընդհանրացման և այլնի թույլ մտավոր հմտություններ ունի: Համակարգված վատ առաջադիմությունը հանգեցնում է մանկավարժական անտեսման, որը հասկացվում է որպես անձի բացասական գծերի համալիր, որը հակասում է ուսուցման պահանջներին: դպրոց և հասարակություն։ Այս երևույթը չափազանց անցանկալի և վտանգավոր է բարոյական, սոցիալական և տնտեսական տեսանկյունից։ Մանկավարժական անտեսված երեխաները հաճախ թողնում են դպրոցը և միանում ռիսկային խմբերին: Անհաջողությունը դպրոցական իրականության բարդ և բազմակողմ երևույթ է, որն իր ուսումնասիրության մեջ պահանջում է բազմակողմանի մոտեցումներ:

Անհաջողությունը մեկնաբանվում է որպես ուսանողների վերապատրաստման անհամապատասխանություն դպրոցի պարտադիր պահանջների հետ՝ գիտելիքների յուրացման, հմտությունների և կարողությունների զարգացման, ստեղծագործական գործունեության փորձի ձևավորման և ճանաչողական հարաբերությունների դաստիարակության հարցում: Անհաջողության կանխարգելումը ներառում է դրա բոլոր տարրերի ժամանակին հայտնաբերումը և վերացումը:

Դպրոցականների անհաջողությունը բնականաբար կապված է նրանց անհատական ​​հատկանիշների և այն պայմանների հետ, որոնցում տեղի է ունենում նրանց զարգացումը: Այս պայմաններից ամենակարեւորը մանկավարժությունը ճանաչում է երեխաների կրթությունն ու դաստիարակությունը դպրոցում։

Խնդրի ուսումնասիրությունն ավելի ու ավելի է կապված սոցիալական հարցերի լայն շրջանակի հետ, ներառում է մարդու, անհատի, անձի մասին բոլոր գիտությունների տվյալների օգտագործումը:

Այդ մոտեցումներից մեկը ձախողման պատճառ հանդիսացող պայմանների վերլուծությունն է: Այսպիսով, Մ.Ա. Դանիլովը անհաջողությունը կապում է ուսումնական գործընթացի շարժիչ ուժերի՝ դրա հակասությունների հետ։ Ըստ այս դիրքորոշման՝ այն դեպքերում, երբ խախտվում է ուսանողների հնարավորությունների և նրանցից պահանջվող հակասական միասնությունը, տեղի է ունենում ձախողում։ Նմանատիպ մտքեր է արտահայտում Վ.Օկոնը, ով ակադեմիական ձախողումը բնորոշում է որպես ուսանողների, ուսուցիչների և արտաքին պայմանների փոխազդեցության խախտում։

Սակայն այս մոտեցմանը համահունչ կատարված ուսումնասիրությունները չեն կարող բավարար համարվել, դրանք ուղղված են երևույթի արտաքին կապերի պարզաբանմանը և նրա ներքին կառուցվածքը ստվերում թողնելուն։

Հետաքրքրությունը պահանջների (կամ դրանցից մեկի) չկատարումն է, որը տեղի է ունենում ուսումնական գործընթացի այդ հատվածի միջանկյալ փուլերից մեկում, որը ծառայում է որպես առաջադիմության որոշման ժամանակային շրջանակ: «Հետապտույտ» բառը նշանակում է և՛ պահանջների չկատարման կուտակման գործընթացը, և՛ նման անհամապատասխանության յուրաքանչյուր առանձին դեպք, այսինքն՝ այս գործընթացի պահերից մեկը:

Նման ըմբռնման և տերմինաբանության անհամապատասխանությունը հենց ուսումնասիրվող երևույթի էության մեջ է. հետաձգման գործընթացը կազմված է ակտերից հետ մնալուց:

Անհաջողությունն ու հետամնացությունը միահյուսված են։ Որպես արտադրանքի ձախողման դեպքում սինթեզվում են անհատական ​​ուշացումներ, դա ուշացման գործընթացի արդյունք է: Բազմազան հետամնացությունները, եթե դրանք չհաղթահարվեն, աճում են, միահյուսվում են միմյանց և, ի վերջո, ձևավորում ձախողում:

Հարցին պատասխանելու համար, թե ինչու է հնարավոր հետաձգումը, նախ պետք է վերլուծել հաջողության գործոնները։

Երեխաների կարողությունների մեջ երկու կողմերը սերտորեն կապված են միմյանց հետ՝ ֆիզիկական հնարավորությունները (մարմնի վիճակը, նրա զարգացումը) և մտավոր (մտածողության, հիշողության, երևակայության, ընկալման, ուշադրության զարգացում): Ուսանողների համար պահանջներ մշակելիս յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի մասնագետները առաջնորդվում են որոշակի դպրոցական տարիքի երեխաների հնարավորությունների որոշակի նորմերով:

Սոցիալական պայմանները (բառի ամենալայն իմաստով)՝ որպես ակադեմիական առաջադիմության գործոն, փոխազդում են նաև երեխաների կարողությունների հետ։ Սրանք են այն պայմանները, որոնցում ապրում են երեխաները, սովորում և դաստիարակվում, կենցաղային պայմանները, ծնողների և շրջակա միջավայրի մշակութային մակարդակը, դասարանների զբաղվածությունը, դպրոցական սարքավորումները, ուսուցիչների որակավորումը, կրթական գրականության առկայությունը և որակը և այլն: Եվ այս գործոնը, այսպես թե այնպես, հաշվի է առնվում մարզումների բովանդակությունը որոշելիս։

Ուսուցման և կրթության հաջողության համար կարևոր է ուսանողների մոտ ձևավորել իրենց ձեռքբերումների համարժեք գնահատականը, ամրապնդել նրանց հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ: Միայն այդպիսի ինքնագնահատականը կարող է աջակցել ինքնուրույն, ստեղծագործ աշխատելու ցանկությանը։

Վերը քննարկված դրույթներից կարելի է կառուցել կատարողականի ցուցանիշների համակարգ: Այս պահանջների կատարումը կրում է ակադեմիական կատարողականի մասին ամենամեծ տեղեկատվությունը.

առաջինը առնվազն մեկ անուղղակի եզրակացություն անելն է, համատեղել առկա գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար.

երկրորդը՝ գոյություն ունեցող գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառումը նոր իրավիճակում, դրանք ընտրելով և համադրելով, առանձին անուղղակի եզրակացություններ անելով.

երրորդը՝ ձգտել տեսական բնույթի գիտելիքի, դրանց ինքնուրույն ձեռքբերման.

չորրորդ - ակտիվորեն հաղթահարել դժվարությունները ստեղծագործական գործունեության գործընթացում.

հինգերորդը `ձգտել գնահատել իրենց ձեռքբերումները ճանաչողական գործունեության մեջ:

Այս պահանջների շարքը չկատարելը բնութագրում է դպրոցականների վատ առաջադիմությունը։

Ուսանողի կրթական գործունեության հետևյալ թերությունները գործում են որպես վատ առաջադիմության տարրեր.

1) չի տիրապետում ստեղծագործական գործունեության նվազագույն անհրաժեշտ գործողություններին՝ համատեղելով և օգտագործելով առկա գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները նոր իրավիճակում.

2) չի ձգտում տեսական բնույթի նոր գիտելիքներ ձեռք բերել.

3) խուսափում է ստեղծագործական գործունեության դժվարություններից, պասիվ է դրանց հետ բախվելիս.

4) չի ձգտում գնահատել իրենց ձեռքբերումները.

5) չի ձգտում ընդլայնել իրենց գիտելիքները, կատարելագործել իրենց հմտություններն ու կարողությունները.

6) չի տիրապետել համակարգում առկա հասկացություններին.

Այս հատկանիշները «ձախողման» հայեցակարգի նշաններն են այն առարկաների համար, որոնցում առաջատար դերը պատկանում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վրա հիմնված ստեղծագործական գործունեությանը:

Ձախողումը, որպես հետեւանք, բնութագրվում է բոլոր տարրերի առկայությամբ: Ուսուցման գործընթացում դրա առանձին տարրերը կարող են առաջանալ, և դրանք հանդես գալ որպես ուշացումներ:

Բոլոր ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականներին բնորոշ է, առաջին հերթին, ուսուցման գործընթացում թույլ ինքնակազմակերպումը. կրթական աշխատանքի ձևավորված մեթոդների և տեխնիկայի բացակայությունը, ուսման նկատմամբ կայուն սխալ մոտեցման առկայությունը:

Անհաջող ուսանողները չգիտեն, թե ինչպես սովորել: Նրանք չեն ցանկանում կամ չեն կարողանում տրամաբանորեն մշակել մարսվող թեման։ Այս դպրոցականները համակարգված չեն աշխատում դասարանում և տանը, և եթե դաս պատրաստելու անհրաժեշտության առաջ են կանգնում, ապա դա անում են կամ հապճեպ, առանց ուսումնական նյութը վերլուծելու, կամ անգիր անելու համար դիմում են այն բազմիցս կարդալու։ չխորանալով անգիր արվողի էության մեջ։ Այս ուսանողները չեն աշխատում ձեռք բերված գիտելիքների համակարգման վրա, կապեր չեն հաստատում նոր նյութի և հնի միջև։ Արդյունքում թերհասների գիտելիքները ոչ համակարգված են, մասնատված։

Ուսուցման նկատմամբ նման մոտեցումը հանգեցնում է համակարգված ինտելեկտուալ թերբեռնվածության, որն իր հերթին հանգեցնում է այս ուսանողների մտավոր զարգացման տեմպի զգալի նվազմանը և էլ ավելի մեծացնում նրանց հետ մնալը դասընկերներից:

Հաջողություն չունեցող դպրոցականների ցածր ինքնակազմակերպումը դրսևորվում է նաև այնպիսի մտավոր գործառույթների յուրացման ցածր մակարդակով, ինչպիսիք են հիշողությունը, ընկալումը, երևակայությունը, ինչպես նաև նրանց ուշադրությունը կազմակերպելու անկարողությունը, որպես կանոն, ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականները դասարանում անուշադիր են: Ընկալելով ուսումնական նյութը՝ չեն ձգտում այն ​​վերստեղծել պատկերների, նկարների տեսքով։

Բնավորության բացասական գծերի ձևավորման առաջին և ամենակարևոր գործոնը սովորելու չկամությունն է, անհաջող երեխայի հակակրանքը ցանկացած տեսակի դաստիարակչական աշխատանքի նկատմամբ։ Նյութը յուրացնելու մշտական ​​դժվարությունները, անհաջողության մշտական ​​զգացումը, բնականաբար, հանգեցնում են նրան, որ նման երեխաները խուսափում են դասեր պատրաստելու բուն գործընթացից, տետրերը պատռելուց, դասագրքերը թաքցնելուց, դպրոցական պահանջներին ի պատասխան լաց լինելուց: Նրանք սկսում են դասերը բաց թողնել, տանը պառկել, խաբել, ասել, որ «ոչինչ նշանակված չէ», իսկ դպրոցում՝ «տանը մոռացել եմ գրքերս» և այլն։ Այս գործողություններում սկսում է նկատվել հուզական խեղաթյուրում, բնավորության բացասական գծերի սկիզբը արդեն առաջին վեց ամիսներին՝ ուսման առաջին տարում։ Վարքագծի նման գծերը շատ արագ են ձևավորվում և տարվա երկրորդ կեսին հանրակրթական դպրոցում նման երեխաները շատ նկատելի են։

Այս պահին (այսինքն՝ երկրորդ դասարանում) միանում է հաջորդ գործոնը՝ կոնֆլիկտային հարաբերությունները ուսուցիչների հետ։ Առաջին հայացքից թվում է, որ այդ հարաբերությունները բացասական բնույթ են կրում, և նույնիսկ կարծիք կա, որ ուսուցիչները կողմնակալ վերաբերմունք ունեն թերաճ երեխաների նկատմամբ։ Ուսուցիչները կոպիտ են վարվում նրանց վրա, բղավում են նրանց վրա, վիրավորական արտահայտություններ անում, բողոքում ծնողներից, բաց քննարկում միմյանց հետ, մյուս աշակերտների ներկայությամբ։ Միևնույն ժամանակ, զրույցներն ու ուշադիր դիտարկումը թույլ են տալիս հասկանալ, որ ուսուցիչների նման վարքագիծը պայմանավորված է անօգնականությամբ, նման երեխաների հետ աշխատելու անկարողությամբ, նրանց նկատմամբ հատուկ ուշադրության և նվազագույն ուսումնական հաջողություններով: Այստեղ օգտագործվում են բոլոր հասանելի միջոցները։ Ուսուցիչները բարձր տոնով, նշումներով և բարոյախոսությամբ փորձում են գրավել վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողների ուշադրությունը, ընդգրկել նրանց ուսումնական աշխատանքներում և ստիպել սովորել:

Մշտական ​​կոնֆլիկտային իրավիճակը հանգեցնում է նրան, որ խեղճ երեխաները կարճ ժամանակ անց սկսում են լկտի լինել ի պատասխան, կոպիտ լինել ուսուցչի հետ, անհարգալից հեռանալ դասերից և խաթարել ուսումնական գործընթացը: Անհաջողակ դպրոցականների մոտ առաջանում և ամրագրվում են բնավորության մի շարք բացասական գծեր՝ կոնֆլիկտ, չարություն, աֆեկտիվ գրգռվածություն:

Նմանատիպ խնդիրներ են առաջանում ծնողների հետ կապված անընդհատ ցածր առաջադիմություն ունեցող երեխաների մոտ: Ծնողների վարքագիծն էլ ավելի բարդ և հակասական է: Ամենից հաճախ անբավարար առաջադիմություն չունեցող աշակերտների ծնողները դժգոհում են դպրոցից, մեղադրում են ուսուցիչներին («վատ են դասավանդում»), ուսումնական ծրագրին, բայց ոչ ֆորմալ միջավայրում դիտարկելիս պարզ երևում է, որ այդ նույն ծնողներն անընդհատ կշտամբում են իրենց երեխաներին. կրթական խնդիրներ. Հոգնած երեխաներին դասերից անմիջապես հետո դնում են դասեր սովորելու, նրանց հետ նստում, դաստիարակներ վարձում, հաճախ ֆիզիկական պատիժ են օգտագործում, բղավում՝ «միջակություն... ծույլ» և այլն: Այսպիսով, ծնողները վերջապես կորցնում են իրենց երեխաների վստահությունը, սրում են տնային միջավայրը մշտական ​​կոնֆլիկտներով, և նրանց թերհաս երեխաները սկսում են դուրս գալ «փողոց»։ Տնից դուրս գալը դառնում է մշտական, ուշ գիշերով տուն վերադառնալը, երեխաները ամեն կերպ ստում են՝ փորձելով դուրս գալ ստեղծված իրավիճակից։ Դա տեղի է ունենում երրորդ դասարանի ավարտին:

Որպես անբավարար առաջադիմության էություն թափանցելու միջոց կարելի է դիտարկել նաև թերակատարող դպրոցականների տեսակների բացահայտումը։

Թեև ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներն ունեն ընդհանուր հատկանիշներ, նրանք էապես տարբերվում են միմյանցից: Նրանց հետ ամենօրյա աշխատանքի պրակտիկայում, վատ առաջընթացի յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում մենք հանդիպում ենք բոլորովին նոր առանձնահատկությունների, որոնք պահանջում են անհատական ​​մոտեցման նոր ուղիների որոնում։ Դպրոցական ձախողման նման «բազմակողմանիությունը» զգալի դժվարություններ է ստեղծում ուսուցիչների աշխատանքում՝ այն հաղթահարելու համար։ Դպրոցական ձախողման երկարաժամկետ ուսումնասիրությունը հիմք է տալիս եզրակացնելու, որ այն ունի բնորոշ դրսեւորումներ։ Անհաջողակ դպրոցականի տեսակը բնութագրվում է անհատականության ամենակարևոր գծերի յուրօրինակ համադրությամբ, որոնք ձևավորվել են երկարատև թերակատարումների արդյունքում, ինչը որոշում է նրա ձեռքբերումները ակադեմիական աշխատանքում:

Շատ հեղինակներ ցածր առաջադիմություն չունեցող դպրոցականների տիպաբանությունը հիմնավորում են այն պատճառներով, որոնք նրանք ուսումնասիրել են ցածր առաջադիմության համար: Ահա թե ինչ է անում, մասնավորապես, Լ.Ս. Սլավինա. անհաջողների տեսակները նրա կողմից առանձնանում են գերակշռող պատճառով. Անհաջողակների մի խումբը բաղկացած է այն աշակերտներից, ովքեր չունեն սովորելու արդյունավետ շարժառիթներ, մյուսը` թույլ սովորելու ունակություններ ունեցող երեխաներ, երրորդը` կրթական աշխատանքի ոչ պատշաճ ձևավորված հմտություններով և աշխատել չգիտեն: Նույն մեթոդը կիրառվում է Ա.Ա. Բուդարնի, Յու.Կ. Բաբանսկին և մի քանի այլ հեղինակներ։ Այս տեսակի տիպաբանությունը գիտելիքներ չի տալիս թերակատարումների ներքին կառուցվածքի մասին:

Փորձեր են արվում տիպաբանություն կառուցել այլ հիմքերով, մասնավորապես՝ ուսանողների կրթական աշխատանքի առանձնահատկությունների և նրանց անհատականության կառուցվածքի վրա։ Այս մոտեցումը կարելի է գտնել P.P. Բլոնսկին, ով դպրոցականների ընդհանուր տիպաբանությունը կազմելիս առանձնացրել է թերհասների տեսակները. Սա առաջին հերթին այն տեսակն է, որը նա անվանել է «վատ աշխատող»։ Դրա առանձնահատկությունները հետևյալն են.

1) նա անուշադիր է ընկալում առաջադրանքները, հաճախ չի հասկանում դրանք, բայց հարցեր չի տալիս ուսուցչին, չի խնդրում բացատրություններ.

2) աշխատում է պասիվ (անընդհատ խթաններ է պահանջում աշխատանքի հաջորդ տեսակին անցնելու համար).

3) չի նկատում իր անհաջողություններն ու դժվարությունները.

4) հստակ պատկերացում չունի նպատակի մասին, չի պլանավորում և կազմակերպում իր աշխատանքը.

5) կամ աշխատում է շատ դանդաղ, կամ դանդաղում է աստիճանաբար.

6) անտարբեր է աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ.

Թերի առաջադիմություն չունեցող աշակերտի այս հատկանիշները, քանի որ դրանք բնութագրում են նրա գործունեությունը ուսումնական գործընթացում, կարող են օգտագործվել թերակատարումը որոշելու համար: Մեկ այլ ընտրված տեսակ կոչվում է պաթոլոգիական. սրանք զգացմունքային են, հաճախ ուսման մեջ անհաջողություններ ունեն, դպրոցականներ, ովքեր հանդիպում են ուրիշների կողմից իրենց նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի: Նրանք աշխատանք սկսելուց առաջ ասում են «չեմ կարող», կարիք ունեն ուրիշների հավանության, դժվարությամբ են դիմանում դժվարություններին և անհաջողություններին։

Վատ առաջընթացի հոգեբանական տիպաբանությունը տրվում է Ն.Ի. Մուրաչկովսկի. այս դեպքում հիմք է ընդունվում դպրոցականների անհատականության ամենակարևոր կողմերի միջև հարաբերությունների բնույթը:

Անհաջողակ դպրոցականների բաժանումը տիպերի կարող է իրականացվել՝ կախված դպրոցականների անհատականության գծերի երկու հիմնական խմբերի հարաբերակցության բնույթից.

Ուսուցման հետ կապված մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները.

Ուսանողի անձի կողմնորոշումը, որը որոշում է նրա վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ.

Այս հիման վրա առանձնացվել են երեք տիպի անբավարար առաջադիմություն ունեցող դպրոցականներ.

Թերի առաջադիմություն ունեցող աշակերտներ, որոնք բնութագրվում են մտավոր գործունեության ցածր որակով՝ ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքով և ուսանողի դիրքը պահպանելու համար։

Մտավոր գործունեության զարգացման համեմատաբար բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողներ՝ ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքով և ուսանողի դիրքի մասնակի կամ ամբողջական կորստով.

3. Անհաջողակներ, որոնք բնութագրվում են մտավոր գործունեության ցածր որակով՝ ուսման նկատմամբ բացասական վերաբերմունքով և աշակերտի դիրքի իսպառ կորստով, որն արտահայտվում է դպրոցը լքելու ցանկությամբ։

Դպրոցական ձախողման հիմքը միշտ ոչ թե մեկ պատճառ է, այլ մի քանի, և հաճախ դրանք գործում են համակցված: Դրանցից կարելի է առանձնացնել դասավանդման մեթոդների անկատարությունը, ուսուցչի հետ դրական շփման բացակայությունը, մյուս աշակերտներից լավը լինելու վախը, որոշակի ոլորտում բարձր տաղանդը, մտքի գործընթացների ձևավորման բացակայությունը և այլն:

Ուսուցչի գործունեությունը թույլ չտալու համար պահանջում է, որ եթե հայտնաբերվում է հետաձգում, միջոցներ ձեռնարկվեն այն վերացնելու համար: Գրականության մեջ միջոցների ընտրությունը սովորաբար կապված է միայն վատ առաջընթացի պատճառների հետ, ինչը, իհարկե, բավարար չէ։ Տեսական և պրակտիկայում նման համընկնումը պայմանավորված է նրանով, որ «ձախողում» հասկացության մեջ առանձնացված չեն դրա տարրերը, հետամնացության նշաններ չեն հայտնաբերվել։

Այսպիսով, կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

Հաջողության իրավիճակը հաջողություն ապահովող պայմանների համակցություն է, իսկ հաջողությունն ինքնին նման իրավիճակի արդյունք է։ Իրավիճակն այն է, ինչ ուսուցիչը կարողանում է կազմակերպել։ Ուրախության, հաջողության փորձերը երևույթներ են, որոնք առաջացնում են ինքնաբավության զգացում, հոգեբանական հարմարավետություն, հուզական կայունություն։

Ավագ դպրոցի աշակերտների հաջողության կամ «հաջողության իրավիճակների» հայեցակարգը բնականաբար կապված է նրանց անհատական ​​հատկանիշների և այն պայմանների հետ, որոնցում տեղի է ունենում նրանց զարգացումը: Մանկավարժությունը այս պայմաններից ամենակարեւորը ճանաչում է ավագ դպրոցի աշակերտների կրթությունն ու դաստիարակությունը դպրոցում։

Արդյունավետության մասին հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ շատ քիչ է խոսվում դպրոցական գործունեության հաջողության և այն բարելավելու միջոցների մասին: Այսպիսով, այս առումով հիմնարար աշխատանք է Պ.Պ. Բլոնսկու «Pedology», որը բնութագրում է դպրոցականների հաջողության գործոնները. Կարեւոր է նաեւ աշխատանքը Ա.Ս. Բելկինը, ով հաջողության իրավիճակը սահմանում է որպես «երեխայի ներքին ուժի միակ աղբյուրը, որը ծնում է դժվարությունները հաղթահարելու էներգիա, սովորելու ցանկություն»։

Հաջողությունը ճանապարհի հիմնական հատվածն է, որը տանում է դեպի գեղեցիկ, լավ սնված և հարմարավետ կյանք: Հաջողակ մարդիկ փայլում են հեռուստաէկրաններին, ժպտում գովազդային պաստառներից։ Նրանք գոհ են իրենցից, շրջապատված են շքեղությամբ, ոչ մի բանի կարիք չունեն։ Բարեկեցությունը երջանկության հոմանիշն է: Համացանցում հնարամիտ խաբեբաներն առաջարկում են բացահայտել հաջողության գաղտնիքները, ներկայացնել կապիտալ ստեղծելու ունիվերսալ բանաձեւ։ Սոցցանցերի հանրությունը լի է հարուստ մարդկանց շարքում գտնվող երջանիկների խորհուրդներով ու բացահայտումներով։ Աշխարհը խելագարվել է.

Ընդհանուր խելագարության և հաջողության ձգտման ֆոնին սովորական մարդու կյանքը թշվառ և ստորադաս է թվում: Իրավիճակը շտկելու փորձերը քայքայվում են. «Հաջողության արդյունավետ բանաձևերը» չեն գործում, իսկ ժպտացող դեմքերը լուսանկարներից, որոնք նախկինում հաճույք էին պատճառում, զայրացնում են մոլուցքն ու խաբեությունը։

Որտեղ փնտրել բարեկեցություն: Կա՞ն հաջողության իրական գործոններ: Հնարավո՞ր է գտնել առաջընթացի համընդհանուր քարտեզ, թե՞ հաջողության Էվերեստը հնարավոր է նվաճել միայն «ընտրյալներով»: Եկեք գնանք ճշմարտության որոնումների։

Ի՞նչ է հաջողությունը:

Փողը, փառքը, բարձր պաշտոնը կամ այլ կերպ մարդուն հաջողակ չեն դարձնում։ Սրանք արտաքին ատրիբուտներ են, ոչ թե պատճառ, այլ հետևանք, կոնֆետի փաթաթան առանց կոնֆետի: Որքա՞ն արժե առանց բովանդակության փաթաթան: Հաջողությունը վակուումում չի լինում և կախված է դրված նպատակներից:

Մարդը ինստալացիաներ է ստանում արտաքին աշխարհից և ենթագիտակցականից։ Դրանք կապված են բնական ծրագրի հետ։ Չնայած իր ստորությանը, կենսաբանական կարիքների բավարարումը բացում է սահմանները դեպի բարձր նպատակներ: Սա հաջողակ մարդու հիմքն է, այն անհրաժեշտ նվազագույնը, որը թույլ կտա առաջ գնալ։ Եթե ​​դիմենք կենսաբանությանը, ապա հաջողակ մարդը նա է, ով հագեցած է, ապրում է ջերմության, հարմարավետության և ապահովության մեջ՝ թողնելով ամուր սերունդ։

Հոգեբանական հաջողությունը մարդու՝ նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունն է։ Նպատակասլաց մարդիկ կենտրոնացած են արդյունքների վրա։ Նրանք գիտեն, թե ինչ են ուզում կյանքից և սթափ գնահատում են իրենց կարողությունները։

Եթե ​​մարդ ունի բնակարան, մեքենա, կին, երեխաներ, բայց տառապում է դժգոհությունից, ծրագիրը ձախողվել է։ Սխալը հանգեցնում է անբավարար արդյունքների: Հաջողությունը հարստության հոմանիշ չէ: Դուք կարող եք կառուցել ավտոմոբիլային բիզնես՝ թաղելով նկարչության հանդեպ ձեր կիրքը, այնուհետև տառապել չկատարվածությունից և ձեզ անտեղի զգալ:

Մարդկանց ցանկությունները զարմանալիորեն տարբերվում են միմյանցից. Յուրաքանչյուր ոք ունի անհատական ​​ունակությունների և հակումներ:

Հաջողության դերը մարդու կյանքում

Հաջողությունը նոր երեսներ է բացում մարդու կյանքում: Առաջ գնալու կարողությունը, ունենալով անցյալի ձեռքբերումների աջակցությունն ու աջակցությունը, ամրապնդում է ինքնավստահությունը։ Հաջողությունը ստատիկ վիճակ չէ: Այն սահմանափակված չէ սահմաններով։ Փոքր արդյունքներն ավելացնում են մեծ ձեռքբերումներ:

Հաջողակ մարդը չի տառապում դժգոհության զգացումներից ու ներքին բարդույթներից։ Նա բացահայտում է իրեն և օգնում է ուրիշներին բացվել։ Նպատակասլացությունը ժամանակ չի թողնում ինքնախարազանման համար։

Հաջողակ մարդիկ երջանիկ և գոհ են կյանքից: Նրանք գիտեն, թե ինչի համար են ապրում։

Հաջողության գործոններ

Մարդու հաջողության առանցքային գործոնները ներքին որակների և արտաքին հանգամանքների ամբողջությունն են, որոնք ազդում են մարդու ինքնաիրացման վրա։ Դրանք անհատական ​​են։ Հաջողության բանաձևը կազմված է դրական և բացասական տերմիններից: Անհնար է թվարկել հավասարման բոլոր տարբերակները։ Նույն քանակությունը տրվում է որակների տարբեր համակցություններով։

Հաջողության գործոնները ներքին և արտաքին են.

Ներքին

Անձնական որակները միշտ չէ, որ կախված են մարդուց։ Մի մասը տալիս է բնությունը, մյուսը դրվում է ծնողների կողմից, երրորդը ծնվում է արտաքին գործոնների և ներքին փորձառությունների ազդեցության տակ: Հոգեբանական դիմանկարն ազդում է մարդու հաջողության վրա։ Ինչից է այն բաղկացած:

Խառնվածք և բնավորություն

Խառնվածքը ձեռք է բերվում ծննդյան ժամանակ: Այն ազդում է վերաբերմունքի, հոգեբանական ռեակցիաների, պաշտպանական մեխանիզմների, շփման մակարդակի վրա։ արտաքին միջավայրի ազդեցության տակ գտնվող ներքին նախատրամադրվածություններից. Եթե ​​մարդը շեղված է, զգայուն ու անվճռական, նրա համար դժվար կլինի հասնել իր նպատակին։ Բնավորության փափկությունը չի նշանակում, որ այն չի գիտակցվում կյանքում։ Ինքներդ ձեզ վրա աշխատելն օգնում է անսպասելի արդյունքների հասնել։

Հոգեբանական տոկունություն

Նպատակներին հասնելու համար դուք պետք է կարողանաք հաղթահարել հոգեբանական ճնշումը: Եթե ​​առաջին իսկ դժվարությունները ստիպեն մարդուն վերադառնալ հարմարավետության գոտի, նա չի կարողանա առաջ շարժվել։ Հոգեբանական տոկունությունն ազդում է հարմարվելու ունակության վրա, մարդկանց դարձնում ավելի շփվող ու շարժուն։

Առաջնորդության հմտություններ

Ինչո՞վ է առաջնորդը տարբերվում այլ մարդկանցից: Վճռականություն և խարիզմա. Եթե ​​ձեր նպատակն է հարստություն վաստակել կամ բարձրանալ կորպորատիվ սանդուղքով, ապա ստիպված կլինեք բիզնես հարաբերություններ կառուցել ուրիշների հետ: Եթե ​​մարդիկ վստահում են ձեզ և պատրաստ են հետևել, հաջողության հասնելու հնարավորությունները կրկնապատկվում են:

Կամային որակներ

Կամքը իշխանություն է սեփական անձի վրա, այն ուժը, որը թույլ է տալիս վերահսկել իր գործողությունները: Ուժեղ կամքի տեր մարդը նպատակներ է դնում և կազմակերպում է գործունեությունը այնպես, որ ժամանակին կատարի առաջադրանքները: Եթե ​​դուք կարևոր բաները հետ եք դնում, չեք կարող տարիներ շարունակ կատարել ինքներդ ձեզ տված խոստումը, չկարողանաք վեր կենալ բազմոցից ավելի պայծառ ապագայի համար, ապա պետք է աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա:

Ենթագիտակցությունը ձգտում է կայունության: Այն պաշտպանում է ձեզ տհաճ գործողություններից, որոնք կարող են ոչնչացնել ձեր հարմարավետության զգացումը: Բայց անգիտակից ուժը հաշվի չի առնում տհաճ գործողությունների օգուտները։ Բազմոցին պառկելը, անկասկած, ավելի հաճելի է, քան անգլերեն լեզվով տեսադաս դիտելը, որը կպահանջի խոհեմություն, ժամանակ և ջանք։ Օտար լեզվի իմացությունը տալիս է հստակ առավելություններ՝ ի տարբերություն հեռուստացույցի առաջ չմտածված ժամերի։

Բանականությունը չի չափվում գիտելիքների քանակով: Դրանք փորձարկվում են տեղեկատվությունը գործնականում կիրառելու ունակությամբ: Միտքը հասկացողություն է: Որքան շատ է մարդը գիտակցում, այնքան ավելի ճշգրիտ է դնում նպատակները և ավելի լավ կողմնորոշվում կյանքում: Խելացի մարդն ավելի հեշտ է հարմարվում փոփոխություններին և ավելի հավանական է հաջողության հասնել:

Արտաքին տվյալներ

Մարդիկ տեղեկատվության մեծ մասը ստանում են տեսողության միջոցով: Մարդու արտաքին տեսքն ավելի շատ խոսում է նրա ներքին էության մասին, քան խոսքերը։ Խոսքը ոչ թե «վատի» կամ «լավի» գնահատականի մասին է, այլ բնավորության ավելի խորը դրսեւորումների։ Նայելով մարդուն՝ լսեք ինքներդ ձեզ: Եզրակացություններ ես անում շփման առաջին վայրկյաններին՝ աչքերդ սահեցնելով նոր ծանոթի կերպարի վրայով։ Այդպես են քեզ դատում։

Արտաքին տեսքը խոսում է մարդու վստահության մակարդակի, հուսալիության, կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքի, խառնվածքի, սովորությունների մասին։ Ենթագիտակցականում դիմանկարը ստեղծվում է կայծակնային արագությամբ և որոշում է «հավանելու» կամ «չհավանելու» ընդհանուր որոշումը:

Հաճելի արտաքինի տերեր, որոնք նպաստում են վստահությանը, ավելի հեշտ են երկխոսություն հաստատել և հարաբերություններ կառուցել ուրիշների հետ: Նրանք խնայում են ժամանակ և ջանք, ավելի քիչ դժվարությունների են հանդիպում և ավելի արագ են շարժվում դեպի նպատակը։

ինքնակարգապահություն

Գործողության դրդելը մի բան է, իսկ աշխատանքը կազմակերպելը բոլորովին այլ բան: Կարգապահությունը բացահայտվում է գործողությունների ճշգրտության և ռացիոնալության մեջ: Նա սովորեցնում է ժամանակը հաշվել և այն օգտակար ծախսել: Կազմակերպված մարդը գործողություններ է պլանավորում և ղեկավարում է ավելին, քան ինքնաբուխ գործողությունների կողմնակիցը։

Վստահություն

Կասկածն ու երկչոտությունը հաջողակ մարդու թշնամիներն են։ Հաջողության են հասնում վճռական և համարձակ մարդիկ։ Եթե ​​նույնիսկ երազում եք երկրում հանգիստ կյանքի մասին, ապա ձեզ վստահություն կպահանջվի ձեր ցանկությունը պաշտպանելու և այն իրականացնելու համար:

Հաջողության 50%-ը կախված է շրջակա միջավայրից և արտաքին ազդեցություններից։ Կյանքի վաղ փուլերում դա անհնար է կառավարել։ Սակայն հասուն տարիքում օգտակար է գիտակցել, թե ինչպես են արտաքին գործոնները ազդում հասարակության մեջ դիրքի և հաջողության վրա:

Ընտանիք և դաստիարակություն

Կրթությունը սահմանում է արժեքների և անձնական որակների անհատական ​​շարք: Ընտանիքում ձևավորվում է բնավորություն և աշխարհայացք: Մտածեք, թե մանկուց քանի վերաբերմունք եք հասցրել հասուն տարիքում: Ծնողները ցանկանում են լավագույնը, բայց նրանց գործողությունները միշտ չէ, որ բերում են դրական արդյունքի: Եվ հակառակը, հմուտ դաստիարակությունը օգնում է բացվել, պարզել ձեր ուժեղ և թույլ կողմերը, որոշել ձեր ունակություններն ու հակումները:

Կրթության մակարդակը

Կրթությունը մի նույնացրեք թղթի կտորի հետ։ Ուսման ընթացքում մարդու ձեռք բերած հմտությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները ազդում են նրա կյանքի վրա։ Առանց հատուկ կրթության գրեթե անհնար է լավ աշխատանք գտնել։ Ուսումնասիրեք բնավորությունը և սովորեցնում մտածել: Մտածելու ունակությունը մարդուն տարբերում է մեքենայից։ Տեխնոլոգիական առաջընթացի ժամանակ խելացի կադրեր են պետք, ոչ թե ռոբոտ աշխատողներ։ Որքան լավ է ձեր կրթությունը, այնքան ավելի արդյունավետ կարող եք մտածել և ունենալ ինքներդ ձեզ իրացնելու ավելի շատ հնարավորություններ:

Ծննդյան և բնակության վայրը

Տեղն իր հետքն է թողնում մարդու վրա։ Համեմատեք ձեր հնարավորությունները և Եթովպիայից աղքատ տղայի հաջողության հնարավորությունները: Աշխարհում տնտեսական օգուտները բաշխված են անհավասարաչափ. Ռուսաստանում վիրաբույժ դառնալն ավելի հեշտ է, քան Նիգերիայում. Եվրոպայում կնոջ համար ավելի հեշտ է վարորդական իրավունք ստանալը, քան Սաուդյան Արաբիայում։ Նույնիսկ նույն երկրի ներսում կենսապայմանները կարող են շատ տարբեր լինել: Բնիկ մոսկվացու համար ավելի հեշտ է ընդունվել Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, քան մեկ այլ քաղաքի, գյուղի կամ գյուղի բնակչի համար, քանի որ նա ոչ մի տեղ պետք չէ գնալ։

Հոգեբանական պատրաստում. նոր վերաբերմունք

Հաջողակ լինելու համար սովորեք հստակ նպատակներ դնել: Նպատակ չունեցող մարդը հաջողակ չի լինի։ Նա չգիտի, թե ուր տեղափոխվի և ինչի ձգտի։ Լսեք ձեր սրտին. Քանի դեռ չեք որոշել ձեր իրական ցանկությունները, չեք կարողանա ուղղություն ընտրել և նպատակներ դնել։

Զարգացրեք կամային հատկություններ և կարգապահություն: Ինքներդ հաղթահարելը հեշտ չէ: Նպատակին հասնելու համար պետք է ջանքեր գործադրել։ Դադարեք ամեն ինչ հետաձգել ավելի ուշ: Եթե ​​առջևում շատ աշխատանք կա, և դուք խուսափում եք դրանից, 25 րոպե ժամանակաչափ դրեք հենց հիմա: Չէ՞ որ դուք կարող եք քառորդ ժամ հատկացնել բիզնեսի վրա կենտրոնանալով: Հանգստացեք, այնուհետև 25 րոպե վերադարձեք գործի: Աստիճանաբար մեծացնելով աշխատանքի ժամանակը, դուք կսովորեք կենտրոնանալ, և դեպի նպատակ շարժումը կդառնա ավելի վստահ և արագ։

Եթե ​​ցանկանում եք աշխատել Իսպանիայում, սովորեք լեզուն։ Երազո՞ւմ եք դիզայների կարիերայի մասին: Գրանցվեք համապատասխան դասընթացների կամ վերցրեք ուսումնական նյութեր ինտերնետից:

Հասկացեք, որ դուք տիեզերքի կենտրոնը չեք: Հասարակությունը մեկ օրգանիզմ է, և դուք դրա մի փոքր մասն եք: Ձեր նպատակներին հասնելու համար սովորեք լինել ուշադիր։ Ուշադիր ուշադրություն դարձրեք ձեզ շրջապատող փոփոխություններին։ Լսեք ձեր շրջապատի մարդկանց, ստեղծեք հաղորդակցություն: Եթե ​​մարդն իր տեղը գտել է մի հասարակության մեջ, որտեղ իրեն պետք են, կարևոր ու արժեքավոր, հաջողությունը նրան երաշխավորված է։

Հաջողության գործոններձեր լավագույն կյանքի հիմքն է:

Ինչպես առանց երկար մարզումների անհնար է դառնալ օլիմպիական չեմպիոն, այնպես էլ անհնար է հաջողության հասնել առանց հիմքը կառուցելու, այսինքն՝ զարգացնելով հաջողության այն գործոնները, որոնք կօգնեն ձեզ սկսել ձեր հաջողության ճանապարհը:

Ահա հաջողության հիմնական գործոնները

որի զարգացումը կարող է էական լինել ձեր հաջողության համար:

1. Ազնվություն բոլոր մարդկանց նկատմամբ. Երկարատև հարաբերություններ կառուցելը հնարավոր է միայն լիակատար ազնվությամբ։ Գաղտնիքը միշտ պարզ է դառնում. Հետևաբար, եթե դուք վճռական եք հաջողության հասնելու համար, արժեւորեք ձեր հեղինակությունը հենց սկզբից և մի արեք որևէ բան, որը կարող է արատավորել այն: Թերևս, եթե հաշվի առնեք հաջողության բոլոր գործոնները, ապա սա ամենակարևորներից մեկն է:

2. Կարգապահություն. առաջընթացը դեպի հաջողություն անհնար է առանց հստակ և հետևողական գործողությունների: Առանց կարգապահության, դուք կշտապեք կողքից այն կողմ, ինչը թույլ չի տա հաջողության հասնել։

3. Մարդկանց հետ լեզու գտնելու և բանակցելու կարողությունը հաջողության երկրորդ կարևոր գործոնն է: Ձեր ամբողջ կյանքը կապված է մարդկանց հետ, դուք ամեն օր շփվում եք նրանց հետ։ Եվ ձեր հետագա զարգացումը կախված կլինի այս հաղորդակցության արդյունավետությունից:

4. Ընկերոջ կամ կյանքի զուգընկերոջ առկայությունը, ով կարող է հասկանալ և օգնել - Անկախ նրանից, թե որքան ուժեղ և ինքնավստահ է մարդը, վաղ թե ուշ նա աջակցության կարիք կունենա: Իսկ լավագույն աջակցությունը սիրելիի օգնությունն է, ով կիսում է ձեր հետաքրքրությունները և վստահություն է հաղորդում դժվարին պահերին։ Առանց դրա հաջողության այլ գործոններ կաշխատեն ավելի քիչ արդյունավետությամբ:

5. Այլ մարդկանցից ավելի շատ աշխատելու կարողություն – Դուք պետք է աշխատեք արդյունքի համար և ամեն ինչ անեք դրան հասնելու համար: Միայն ձեր աշխատանքի իրական պտուղները ձեզ կտանեն դեպի հաջողություն: Իսկ դրա համար պետք է ավելի ու ավելի արդյունավետ աշխատել։

6. Ձեր կարիերան կամ բիզնեսը սիրելը հաջողության երրորդ կարևոր գործոնն է: Որքան շատ եք սիրում այն, ինչ անում եք, այնքան ավելի արդյունավետ եք դրանում: Եթե ​​քեզ դուր է գալիս այն, ինչ անում ես, ավելի շատ ուժ ու էներգիա ունես, արդյունքներդ շատ ավելի բարձր են։

7. Ղեկավարի ընդգծված հատկանիշներ - Առաջնորդն առաջին հերթին որոշում է իր կյանքի ուղղությունը։ Նա հետևորդ չէ, նա առաջնորդ է։ Ղեկավարն ինքն է որոշումներ կայացնում իր կյանքում և գործում է դրանց համապատասխան։

8. Ինքնակազմակերպում – ինքներդ ձեզ և ձեր մտքերը կազմակերպելու ունակությունը թույլ կտա շատ ավելի արդյունավետ լինել ձեր գործողություններում և հասնել ավելի լավ արդյունքների:

9. Ձեզ և ձեր գաղափարները վաճառելու ունակությունը նույնպես հաջողության կարևոր գործոն. Յուրաքանչյուր մարդ պարբերաբար լավ գաղափարներ ունի իր կյանքը փոխելու մասին, բայց հաջողության են հասնում միայն նրանք, ովքեր կարողանում են այդ գաղափարները երազանքից իրականություն դարձնել, ովքեր կարող են հետաքրքրել այլ մարդկանց և սկսել գործել:

10. Ֆինանսական ռիսկի դիմելու պատրաստակամություն՝ շահույթ ստանալու հնարավորությամբ - մարդկանց մեծ մասը վախենում է չկորցնելուց, ուստի եթե նվազագույն ռիսկ կա, հրաժարվում են գործել: Բայց հաջողությունը նախապես չի կարելի կանխատեսել։ Ուստի հաջողակ մարդիկ չեն վախենում պարտվելուց, նրանք ցանկանում են հաղթել։ Երբեմն հենց այս հաջողության գործոնն է, որ թույլ է տալիս կյանքում իրական առաջընթացի հասնել:

11. Կապիտալը պատշաճ կերպով ներդնելու կարողություն՝ պինդ գումարներ անցնում են ցանկացած մարդու ձեռքով ողջ կյանքի ընթացքում։ Բայց ինչ-որ մեկը կարողացավ ավելացնել դրանք, իսկ ինչ-որ մեկը պարզապես ծախսեց: Եթե ​​ցանկանում եք հաջողակ լինել, սկսեք իմանալ ձեր ծախսերի և ներդրումների մասին:

12. Հնարավորություններ տեսնելու ունակություն, որոնք ուրիշները չեն տեսնում. շրջապատում փող աշխատելու շատ հնարավորություններ կան: Եթե ​​ցանկանաք, կգտնեք դրանք և կկարողանաք դրանք իրականություն դարձնել: Եթե ​​ձեր միտքը վախենում է չկորցնել, ապա նրանց մեծ մասն անցնում է ձեր կողքով: Առանց հնարավորությունների, հաջողության մյուս բոլոր գործոնները պարզապես կիրառելու տեղ չունեն:

13. Ինքներդ ձեզ տերը լինելու ունակությունը. մարդկանց մեծ մասը հոսում է կյանքի ընթացքի հետ՝ ենթարկվելով հանգամանքներին: Բայց հաջողակ մարդը իր ձեռքն է վերցնում իր կյանքի ղեկը. նա ուղղորդում է իր գործողությունները և ընտրում իր ջանքերի ուղղությունը:

14. Լավ դաստիարակների առկայությունը. մենք այս աշխարհ ենք գալիս բացարձակապես մաքուր: Այն ամենը, ինչ մենք ձեռք ենք բերել, գիտենք և կարող ենք անել, ստացել ենք մեր ծնողներից և ուսուցիչներից։ Ուստի, եթե ցանկանում եք ավելի հաջողակ դառնալ, գտեք մարդու, ով հասել է ձեր երազածին և վերլուծեք նրա փորձը, գիտելիքները, ինչպես է նա գործում, մտածում և որոշումներ կայացնում։ Այս կետը թույլ կտա զարգացնել հաջողության մյուս բոլոր գործոնները։

15. Ծայրահեղ էներգիա - անհնար է հաջողակ դառնալ առանց որոշակի ջանքերի և էներգիայի ծախսերի: Դուք պետք է կրակ վառեք ձեր ներսում, որը կպահի ձեզ հաջողության հասնելու ձեր ճանապարհին: Ձեռք բերված արդյունքներն ավելի ու ավելի կվառեն այս կրակը։

16. Լավ ֆիզիկական կազմվածք - լավ մարզավիճակում լինելը և լավ զգալը ձեր կատարողականության բանալին է: Եթե ​​դուք արագ հոգնեք, թուլությունը և ապատիան ընկնեն ձեր վրա, ապա ձեր արդյունքները ցածր կլինեն, և, համապատասխանաբար, հաջողության մասին խոսք լինել չի կարող։ Առանց առողջության, հաջողության մյուս բոլոր գործոնները նույնպես կորցնում են իրենց արդյունավետությունը:

17. Ունակություն անտեսելու նրանց քննադատությունը, ովքեր ձգտում են նսեմացնել ձեր արժանապատվությունը. հաջողակ մարդկանց քննադատում են ամենուր և միշտ: Այսպիսով, պարտվողները փորձում են ընդօրինակել իրենց գործունեությունը և ստանալ բավարարվածություն։ Ուստի ցանկացած քննադատության լավագույն պատասխանը դա անտեսելն է: Երբ սկսում ես վիճել նրանց հետ, ընկնում ես նրանց մակարդակի վրա։ Լռությամբ պատասխանելով՝ մնում ես նրանցից վեր։

Հաջողության այս բոլոր գործոնները կարևոր են և այն շինանյութերն են, որոնք կօգնեն ձեզ սկսել հաջողության ճանապարհը:

Բայց գլխավորն ազնվությունն է, մարդկանց հետ յոլա գնալու և բանակցելու կարողությունը, կարիերայի կամ բիզնեսի հանդեպ սերը:

Հենց այս երեքն են հաջողության հիմնական գործոններըդա կարող է մեծագույն ազդեցություն ունենալ ձեր կյանքի և ձեր հաջողության վրա:

Այսպիսով, ներառեք հաջողության այս գործոնները ձեր կյանքում և գործեք: Եվ շատ շուտով ձեր կյանքը կփոխվի դեպի լավը:

Բոլորն էլ ցանկանում են կյանքում հաջողության հասնել, լինել բարեկեցիկ ու երջանիկ։ Եվ, իհարկե, կյանքի ճանապարհին անհաջողություններից ու սխալներից խուսափելու համար։ Կասկածից վեր է, որ կյանքի ինքնաիրացման պատասխանատվությունն ուղղակիորեն դրված է մարդու վրա. հենց նրա գործողություններն ու կյանքում առաջնահերթություններն են բարենպաստ պայմաններ ստեղծել հաջողության հասնելու համար: Չնայած կա հակառակ տեսություն՝ մարդը ճակատագրի ստրուկ է, այն, ինչ պետք է լինի, անպայման կլինի։ Որովհետև հաջողակ և հաջողակ մարդիկ այնքան էլ շատ չեն։

Ի՞նչ գործոններ են խանգարում մարդուն լիարժեք իրացնել իր ներուժը: Դրանցից առնվազն երեքն են.

• անձի ոչ պատշաճ ձևավորված ներքին դիրքը.
• հավատքի բացակայություն ինքներդ ձեզ, ձեր կարողությունների և ուժերի նկատմամբ.
• նպատակասլացությունն ու կամքի ուժը ցածր են կամ բացակայում են։

Մարդու ոչ ադեկվատ ձևավորված ներքին դիրքը. Այն արտահայտվում է որպես առճակատում ինքն իր հետ։ Հաճախ դա չի գիտակցվում անձի կողմից: Անգիտակից հոգեկանը կամ ենթագիտակցությունը կարող են խաղալ մեր դեմ: Եթե ​​մարդու մոտ ձեւավորվել է անգիտակից վերաբերմունք բացասական միջավայրի նկատմամբ (շուրջբոլորը չար են ու անբարյացակամ), ապա հենց այդ մարդիկ են ուղեկցելու նրա կյանքի ուղին։ Եվ, ընդհակառակը, ուրիշների բարեգործության գաղափարը մարդու մոտ կգրավի անկեղծ, ոչ բարդ և դրական անձնավորությունների:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի մարդու ներքին դիրքը: Եկեք մի պարզ օրինակ բերենք. Կապիտալ վաստակելու համար հարկավոր է քրտնաջան աշխատել: Այս աքսիոմը ստիպում է մարդուն աշխատել՝ օր առ օր, ամիս առ ամիս, երբեմն տարեցտարի: Բայց արդյունքը բացակայում է։ Անմատչելի են՝ թանկարժեք մեքենան, շքեղ ռեստորան գնալը, էկզոտիկ երկրներ ճանապարհորդելը և այլն։ Ինչու է դա տեղի ունենում, քանի որ մարդը բավական ջանք է գործադրում: Միգուցե նա պարզապես պարտվո՞ղ է։

Ամբողջ խնդիրը ներքին համոզմունքի մեջ է։ Եթե ​​մարդը կարծում է, որ նյութական հարստությունը վնասակար ազդեցություն ունի մարդու վրա, որ հարուստ մարդիկ ավելի շատ գլոբալ խնդիրներ ունեն, որ բարձր կապիտալ կարելի է ձեռք բերել միայն խարդախությամբ, ապա նա ենթագիտակցորեն ստեղծում և գրավում է իր հաջողության բացասական սցենարները։

Կամ իրավիճակի գնահատական։ Եթե ​​մարդու ընկալման մեջ բացասական է՝ ավելորդ հարկեր, ամենաբարձր և անբարեխիղճ մրցակցություն, ոչ ճիշտ ժամանակն ու պայմանները սկսելու համար, ապա ձախողումն ինքնին կստեղծվի։

Ինքնիրականացման նպատակ դնելիս անհրաժեշտ է մանրամասն վերլուծել ձեր վերաբերմունքն ու համոզմունքները, գնահատել ընդհանուր իրավիճակը։ Պետք է ամեն ինչում փնտրել դրական կողմերը և աշխատել դրական արդյունքի համար, փորձել շրջանցել բացասականի նուրբ պահերը։

Ինքներդ ձեզ, ձեր կարողությունների և ուժերի նկատմամբ հավատի բացակայությունը: Մարդը չի կարող սկսել գնալ դեպի հաջողություն, եթե չկա հավատ սեփական ուժերի և հնարավորությունների նկատմամբ։ Ենթադրվում է, որ եթե հաջողության ես հասել, ուրեմն հենց դա է վստահություն տալիս։ Բայց, ավելի շուտ, ճիշտ է հակառակը՝ մարդու վստահությունը պայմաններ է ստեղծում կյանքում ինքն իրեն հաջող իրացնելու համար։ Սա այն աջակցությունն է, որը չի հանձնվում և միշտ օգնում է հաղթահարել դժվարությունները։

Նպատակասլացությունն ու կամքի ուժը ցածր են կամ բացակայում են։ Իրերի այս վիճակը խոսում է «գործունեության հանուն գործունեության» և նպատակին չհասնելու իրավիճակի մասին։ Մարդը կարող է կարդալ շատ օգտակար գրականություն հաջողության հասնելու մասին, վերապատրաստվել հաջողության շատ դասընթացների, ուսումնասիրել ապացուցված պրակտիկաներ և պարզապես կանգ առնել այնտեղ: Հաջողության հասնելու համար ավելի կառուցողական է մշտապես աչքի առաջ պահել ձեր նպատակը և առավելագույն կամային ջանքեր գործադրել դրան հասնելու համար:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ապրանքի շուկա մուտք գործելուց հետո առկա իրավիճակի վերլուծությանը, որը կարող է ինքնուրույն ճշգրտումներ կատարել նորարարության գնահատման հարցում: Եվ այս գնահատականը, պարզվում է, բոլորովին այլ է, քան ձեռնարկության մասնագետների ակնկալածը. ապրանքների իրական շուկան այլ է ստացվել, տարբեր են եղել նաև սպառողները, և ապրանքներն ի սկզբանե չեն օգտագործվել։ Օրինակ, 3M ընկերությունը չտեսավ, որ արդյունաբերության համար իր մշակած կպչուն ժապավենը հսկայական քանակությամբ կիրառումներ կգտնի տանը, առօրյա կյանքում և գրասենյակում՝ դառնալով կպչուն ժապավեն 4, էջ 133-134:

Նման դեպքերում ձեռնարկությունները պետք է շտապ վերլուծեն ձախողումը և, ամենակարևորը, գնահատեն շուկայում առաջացող հնարավորությունները: Եթե ​​դա չարվի, ապա մրցակիցները կօգտվեն նոր իրավիճակից։

Նորարարությունների իրականացմանը նվիրված ուսումնասիրություններում և հարցումներում գիտնականների և պրակտիկանտների մեծ մասը նշում է շուկայում նորարարությունների հաջողության և ձախողման գործոնները (Աղյուսակ 3):

Աղյուսակ 3

Իրականացված նորարարությունների հաջողության և ձախողման հիմնական գործոնները

Նորարարական կազմակերպություններում գործում է նոր արտադրանքի ստեղծման համակարգված ընթացակարգ, այսինքն. նորարարությունը կառավարվում է և դառնում կրկնվող և սովորական գործընթաց, որը շարունակական հիմունքներով արտադրում է ստեղծագործ և նորարարական ապրանքներ և ծառայություններ:

Բոլոր նորարար կազմակերպությունների հաջողության գործոնները հետևյալն են.

Գերազանց արտադրանք տարբերակված, իր տեսակի մեջ եզակի ապրանք, որը լրացուցիչ առավելություններ է բերում գնորդին։

Գլոբալ արտադրանքի հայեցակարգ A: Ապրանքի գաղափարը և զարգացումը ի սկզբանե ուղղված է գլոբալ:

Ուժեղ շուկայավարման կողմնորոշում Զարգացման կենտրոնացումը շուկայի և հաճախորդի վրա:

Ինտենսիվ առաջնային վերլուծություն նույնիսկ զարգացման մեկնարկից առաջ մարդկային և ֆինանսական ռեսուրսներ են հատկացվում խորը տեխնիկատնտեսական հիմնավորման համար:

Նոր արտադրանքի ռազմավարություն որոշում է գործողությունների ծրագիրը, այսինքն. ինչպես է ընկերությունը նախատեսում իրականացնել այս նախագիծը, կոնկրետ առաջադրանքների ցանկ, թիրախային շուկայի ընտրություն, հատկությունների մի շարք և արտադրանքի դիրքավորում:

Խաչաձև ֆունկցիոնալ համակարգում Նոր արտադրանքը ամբողջ ընկերության բիզնեսն է. անհրաժեշտ է կազմակերպել տեղեկատվության փոխանակման միասնական համակարգ «Հետազոտություն - արտադրություն - շուկայավարում»:

Կառուցվածքային զարգացման պլան Անցում շուկայում ապրանքի ենթադրյալ դիրքավորումից դեպի գործառնական շուկայավարման պլան՝ գնի, բաշխման և հաղորդակցության առումով:

Կառավարման աջակցություն Ուղղակի միջամտության փոխարեն նորարարությանը հատուկ աջակցություն է ցուցաբերվում։

Օգտագործելով սիներգիա Իրականացնել ուժեղ կողմերը՝ օգտագործելով տեխնոլոգիական և կոմերցիոն էֆեկտների համադրությունը:

Նախնական ընտրություն Հաջողություն և ձախողում կարելի է կանխատեսել. Սքրինինգի ընթացակարգերը հեշտացնում են ընդունել/մերժել որոշումը:

Զարգացման վերահսկողություն .

Ռեսուրսների հասանելիություն Ծրագրի հաջողության համար անհրաժեշտ է ունենալ մարդկային և ֆինանսական ռեսուրսներ, որոնք պետք է դիտարկել որպես ներդրում, այլ ոչ թե որպես ծախս։

Ժամանակի գործոնի դերը Շուկա դուրս գալու արագ ժամանակը մրցակցային առավելությունների աղբյուր է, սակայն այս նպատակին պետք է հասնել առանց կատարողականությունը զոհաբերելու:

Բազմաստիճան ընթացակարգ Ծրագրերի իրականացման ընթացքում ապագա նորարարությունների քայլ առ քայլ գնահատում:

Ռուսաստանում «նորարարություն» տերմինը ասոցացվում է գիտական ​​նոր արդյունքների և տեխնիկական նվաճումների հետ։ 20-րդ դարի վերջի արևմտյան երկրների փորձը նորարարությունը համարում է գաղափարներ և տեխնիկական նախագծեր, որոնք ոչ միայն վերածվում են ապրանքների կամ ծառայությունների, այլև հաստատվում են շուկայում։ Այդ ժամանակվանից նորարարությունները ձեռք են բերում տնտեսական և սոցիալական բովանդակություն։

Այսպիսով, նորարարությունը համապատասխանաբար տնտեսական և սոցիալական տերմին է, և նորարարության չափանիշը տնտեսական և սոցիալական միջավայրի փոփոխություններն են 1, էջ 116-117:

Փոփոխությունները, որպես նորարարությունների առաջացման հետևանք, հասարակությանը թույլ են տալիս ավելի արդյունավետ ծախսել առկա ռեսուրսները, քան նախորդ ժամանակաշրջաններում: Իսկ ապագայում հասարակությունը դրանք կօգտագործի նույնիսկ ավելի արդյունավետ, քան այսօր։ Նորարարության միջոցով սովորական մարդկային կարիքները բավարարվում են ավելի լավ և էժան: Միևնույն ժամանակ հայտնվում են ապրանքներ և ծառայություններ, որոնք բավարարում են նոր կարիքներ, որոնց մասին մարդկությունը տեղյակ չէր, այսինքն. նորարարությունը նոր հարստություն է ստեղծում:

Սոցիալական անհավասարությունը, որը ներկայումս առկա է մեր երկրում, չի կարող հերքել այս եզրակացությունը։ Անհավասարությունը պետական ​​միջակ կառավարման հետևանք է, որը չի օգտագործում տնտեսական զարգացման հնարավորությունները և թույլ է տալիս երկրում գործել բացասական գործընթացներ։

Նորարարությունը նաև գործողությունների ներուժ է ստեղծում: Համակարգիչների առաջացումը և ամենալայն օգտագործումը գործունեության տարբեր ոլորտներում արմատապես փոխել են մարդկանց աշխատանքային գործընթացներն ու կյանքը։ Ավելին, համընդհանուր համակարգչայինացումը և տեղեկատվության փոխանցման ցանցերի զարգացումը մարդկության հետինդուստրիալ տեղեկատվական հասարակության անցման որոշիչ նշաններից (գործոններից) մեկն էր, որը որոշում է նրա հետագա զարգացումը: Բ. Գեյթսն ասում է. «Առաջիկա 10 տարում բիզնեսն ավելի շատ կփոխվի, քան նախորդ հիսունում» 3, էջ 12:

Նորարարություն ստեղծելիս գլխավորը ձեռնարկության ընթացիկ գործունեությունից նրա մեկուսացումն է։ Արտադրության և նորարարության ընդհանուր կառավարման առկայությունը, ինչպես ցույց է տալիս ներքին և արտաքին պրակտիկան, ձեռնարկությանը զրկում է ապագայից: Առաջնորդն այս դեպքում միշտ նախապատվությունը տալիս է ընթացիկ գործերին, քանի որ. նրանք եկամուտ են ապահովում ապրանքների վաճառքից։ Հետևաբար, նորարարության կազմակերպչական սկզբունքը խմբի կամ թիմի ստեղծումն է որպես ինքնավար միավոր: Այն պետք է գործի ներկայիս արտադրության կառավարման գոյություն ունեցող կառուցվածքից դուրս:

Նույն կերպ, նորարարական գործունեության համար նախատեսված ֆինանսները պետք է հատկացվեն և չպետք է ներառվեն ընդհանուր արտադրության գնահատման մեջ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ նոր ապրանքների մշակման համար նախատեսված միջոցները ակնհայտորեն ծախսեր են, որոնք այսօր վերադարձ չեն տալիս, և մենեջերների կողմից դրանք կրճատելու ցանկություն միշտ կլինի:

Ինովացիոն գործունեությունը նույնպես պետք է ինքնուրույն ֆինանսավորվի։ Ավելին, ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցները պետք է վերապահվեն, հակառակ դեպքում դրանք կարող են անհասանելի լինել ճիշտ ժամանակին, և ծրագրի իրականացումը դանդաղել։ Ի վերջո, դա կարող է հանգեցնել ձեռնարկության մրցունակության կորստի: