Դպրոցական ուսուցման հոգեբանական պատրաստվածությունը բազմակողմանի նորագոյն է: Երեխային դպրոց պատրաստելու համար ծնողները կարող են շատերը դարձնել իր մանկավարժներից առաջին եւ կարեւորագույնը: Մեր կողմից առաջարկությունները, որոնք արվել են մեր կողմից ստացված տվյալների հիման վրա եւ հաշվի առնելով հոգեբանների առկա առաջարկությունները, կարող են օգտագործվել ծնողների խորհրդատվության մեջ `6-ամյա երեխաներին դպրոց պատրաստելու վերաբերյալ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իսկապես հսկայական զարգացման հնարավորություններ եւ ունակություններ ունի: Այն պարունակում է գիտելիքների եւ խաղաղության ուսումնասիրության անհրաժեշտություն: Երեխան պետք է օգնի զարգացնել եւ իրականացնել դրանց հնարավորությունները: Բայց դպրոցական պատրաստության զարգացման ուղղությամբ աշխատելը պետք է հիմնված լինի տարիքային հնարավորությունների վրա: Օրինակ, դուք պետք է հաշվի առնեք, որ 6 տարեկան հասակում առաջատար մոտիվացիան խաղ է (տես Հավելված E): Զարգացող աշխատանքի շնորհիվ, հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները, երեխան վստահորեն կանցնի դպրոցի շեմն, ուսուցումը չի լինի նրա համար դժվարին պարտականություն, եւ ուրախանալու պատճառ չի լինի դրա առաջընթացի մասին:

Երեխային արդյունավետ լինելու ջանքերի համար անհրաժեշտ է առաջնորդվել հետեւյալ սկզբունքներով:

1. Անհրաժեշտ չէ, որ երեխան բաց թողնի դասերի ընթացքում: Եթե \u200b\u200bերեխան զվարճանում է սովորելու համար, ապա ավելի լավ է: Հետաքրքրություն - Լավագույն տեսարան Մոտիվացիա, նա երեխաներին դարձնում է իսկապես ստեղծագործական անհատականություններ եւ նրանց հնարավորություն է տալիս գոհունակություն զգալ մտավոր դասերից:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները խիստ ընկալում են խստորեն կարգավորվող, կրկնվող, միապաղաղ դասեր: Հետեւաբար, դասեր անցկացնելիս ավելի լավ է ընտրել Խաղային ձեւ.

3. Կրկնեք վարժությունները: Երեխայի մտավոր կարողությունների զարգացումը որոշվում է ժամանակով եւ պրակտիկայով: Եթե \u200b\u200bորեւէ վարժություն չի գործում, դադար վերցրեք, հետագայում վերադառնա նրա մոտ կամ երեխային առաջարկեք ավելի հեշտ տարբերակ:

4. Ուշադրություն դարձրեք հասկացությունների հետ մտավոր գործողությունների զարգացմանը: Կ. Ժամանակակից դպրոց Մեծ պահանջներ երեխայի մտավոր զարգացման համար: Երբ նա գնում է դպրոց, անհրաժեշտ կլինի, որ կարողանան ընդհանրացնել հասկացությունները, համեմատել դրանք, նշանակալի հատկացնել: Սա հատկապես կարեւոր է, եթե երեխան կսովորի ուսուցման ծրագրերի մշակում:

5. Չեք ցույց տալիս չափազանց մեծ անհանգստություն անբավարար հաջողության եւ անբավարար առաջընթացի կամ նույնիսկ հետընթացի անբավարար քայլի մասին: Եղեք համբերատար, մի շտապեք, մի տվեք երեխայի առաջադրանքներ, որոնք գերազանցում են նրա մտավոր հնարավորությունները:

6. Երեխայի հետ դասերում ձեզ հարկավոր է միջոց: Մի ստիպեք երեխային վարժություն անել, եթե նա պտտվի, հոգնած, նեղված. Վերցրեք ինքներդ ձեզ այլ բան: Փորձեք որոշել երեխայի դիմացկունության սահմանները եւ ամեն անգամ շատ կարճ ժամանակահատվածում բարձրացնել դասերի տեւողությունը: Ձեր երեխային հնարավորություն տվեք երբեմն գործ ունենալ իրեն դուր եկած բիզնեսի հետ:

7. Երեխայի մեջ զարգանալ հաղորդակցության, համագործակցության ոգու եւ կոլեկտիվիզմի հմտություններ; Երեխային սովորեցրեք ընկերներ լինել այլ երեխաների հետ, նրանց հետ կիսել հաջողություններն ու ձախողումները. Այս ամենը նրան օգտակար է միջնակարգ դպրոցի սոցիալապես բարդ մթնոլորտում:

8. Խուսափեք գնահատելուց խուսափելուց խուսափել, գտնել աջակցության բառեր, հաճախ փառաբանում են երեխային նրա համբերության, համառության եւ այլնի համար: Երբեք մի շեշտադրեք դրա թույլ կողմերը `համեմատած այլ երեխաների հետ: Ձեւավորեք նրան վստահություն ձեր ունակությունների նկատմամբ:

9. Մշակել Փոքր շարժիչ Ձեռքեր եւ գրաֆիկական հմտություններ, որոնք օգտագործում են պլաստիլինով դասեր, թղթի վրա նկարելը, նոթբուքերի մշակման, նկարների բեռնաթափման եւ մկրատների վրա գործիչների կտրում եւ այլն:

10. Սովորեք նավարկվել տարածության մեջ եւ թերթի վրա:

11. Հորիզոնի ընդլայնումը գրքերի, վերապատրաստման եւ քննարկման միջոցով կարդալու, դիտման եւ քննարկման ընթերցմամբ կարդալու, դիտման գծագրերի ձեւավորումը շրջապատող հետաքրքրության ձեւավորումը, բնական երեւույթների վերաբերյալ հետազոտությունների հետաքրքրության զարգացումը եւ այլն:

12. Դպրոցի ճիշտ գաղափարի ձեւավորում, դպրոց գնալու ցանկություն:

13. Հմտությունների զարգացում հասակակիցների հետ համագործակցելու համար (խաղալու իրավիճակներ, տարբեր շրջանակներ, մարզական բաժիններ), իրենց հույզերի եւ այլ մարդկանց զգացմունքների մասին տեղեկացվածության, գրքերի նկարազարդումների քննարկման միջոցով:

14. Ինքնագիտակցության ձեւավորում: Սկսեք «մոռանալ» այն մասին, թե ինչ է փոքր ձեր երեխան: Նրան շատ աշխատեք տանը, որոշեք պարտականությունների շրջանակը:

15. Ձեռք բերեք երեխային ընտանիքի տնտեսական խնդիրներին: Աստիճանաբար սովորեցրեք այն համեմատելու գները, կողմնորոշվել ընտանեկան բյուջեում:

16. Երեխային սովորեցրեք կիսել իրենց խնդիրները: Քննարկել Հակամարտությունների իրավիճակներ, անկեղծորեն հետաքրքրում է նրա կարծիքը:

17. Պատասխանեք երեխայի յուրաքանչյուր հարցի: Միայն այս դեպքում ճանաչողական հետաքրքրությունը չի սպառվում: Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ որոշ հարցերի պատասխանների որոնում:

18. Մի կառուցեք ձեր հարաբերությունները ձեր երեխայի հետ `կանխելու համար: Հնարավորության դեպքում միշտ բացատրեք ձեր պահանջների վավերականության պատճառները, առաջարկեք այլընտրանք:

Հաշվի առնելով երեխաների մեծահասակների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները.

- Զորավարժություններ ավելացնել երեխաների ֆիզիկական պատրաստության վրա դպրոցական դասընթացների համալիրում, որոնք նախատեսված են մատների մարմնամարզիկների օգնությամբ փոքր շարժիչների զարգացման համար.

- կազմակերպել խաղեր փոքր խաղալիքներով, փոքր դիզայներով, խճանկարներով, մոդելավորմամբ;

- Կատարեք ապարատային ընթացակարգեր, ներառյալ Օդային լոգարաններ, քայլելով ոտաբոբիկ, լվանալ բերանը սառը ջրով, լցնելով ոտքերը, այցելելով լողավազան եւ այլն:

- Ուղեկցեք ֆիզիկական կուլտուրան, ֆիտոթերապիայի, երաժշտական \u200b\u200bթերապիայի, արվեստի թերապիայի, արոմաթերապիայի եւ ֆիզիոթերապիայի համալիրով:

Դպրոցի ուսուցիչների համար հուզականորեն կամ հուզականորեն բարձր պատրաստակամության զարգացման հիմնական շեշտը պետք է անի նպատակին հասնելու դրդապատճառների դաստիարակությունը.

Մի վախեցեք դժվարություններից.

Դրանք հաղթահարելու ցանկությունը.

Մի հրաժարվեք թիրախային թիրախից:

Մեծահասակները պետք է ձգտեն զգացմունքների ոլորտում անձնական ոլորտի հետեւյալ հատկությունների եւ բնութագրերի զարգացմանը.

- զգացմունքների դիմադրություն.

- զգացմունքների եւ հույզերի խորություն.

- որոշակի զգացմունքների առաջացման պատճառների մասին տեղեկացվածություն.

- Ավելի բարձր զգացմունքների դրսեւորումներ. Գեղագիտական, բարոյական, ճանաչողական;

- Զգացմունքային ակնկալիք (հաջողության կամ ձախողման գիտակցված ակնկալիք):

Բազմաթիվ եւ հուզական պատրաստության զարգացման գործում կարող է օգնել օրինակներ հեքիաթներից եւ պատմություններից (ընթերցում) գրականություն, սահմանելով մանկական թատրոնի հեքիաթները, դիտելով նկարներ, երաժշտություն լսելով):

Դպրոցի համար մոտիվացիոն պատրաստվածություն ձեւավորելու համար անհրաժեշտ է.

1. Երեխայի հետաքրքրությունը բոլորին նորը պահպանելու համար, պատասխանելու իր հարցերին, նոր տեղեկություններ հաղորդեք ծանոթ առարկաների մասին:

2. Կազմակերպել էքսկուրսիաներ դեպի դպրոցներ, ծանոթանալ հիմնական հատկանիշներին Դպրոցական կյանք.

3. Պարապեք մանկապարտեզներում երեխաների դպրոցականների ծխականները:

4. Օգտագործեք հանելուկներ դպրոցի թեմայով:

5. Օգտագործեք կրթական խաղեր, ինչպիսիք են «Հավաքեք պորտֆոլիոն դպրոց», «Տարածեք կարգով», «Որն է ավելորդ»:

6. Ստեղծեք պայմաններ սյուժեի դերակատարման խաղի համար «Դասեր», «Գրադարան», «Տոնական», «Խոհարարություն տնային աշխատանքներ»:

7. Տնային աշխատանքներ կատարելու համար (ծնողների հետ զրույցը, թե ինչպես են սովորում դպրոցում, հավաքելով ծնողների լուսանկարներ, որոնցից հետո կարող եք ցուցահանդեսը դարձնել «Մեր Հռոմի պապը եւ մայրերը դպրոցականներ են»:

Կապի ոլորտում պատրաստության զարգացման հետեւյալ մեթոդներն ու միջոցներն են.

Etudes- ի նվագարկման միջոցով շարժիչների արտահայտման մեթոդներ `պոզերի, քայլքի եւ այլ արտահայտիչ շարժումների հետեւողական ուսումնասիրությամբ.

Բեմադրում Զգացմունքային պետություններ, Զգացմունքների երեխաների գիտակցությունը, նրանց կանչելով.

Երեխաներին սովորեցնելու օժանդակ միջոցներ օգտագործելու մեթոդներ `հույզերի պատշաճ ընկալման եւ արտահայտությունների հմտությունների գործընթացում (դեմքի արտահայտություններ գծագրերում, խաղ« Blots »- ում, անվճար եւ թեմատիկ խաղարկություն, երաժշտություն);

PsychodStastics- ը դասերի հատուկ կուրս է, որն ուղղված է ճանաչողական եւ հուզական եւ անձնական ոլորտի զարգացմանն ու շտկմանը: Այս դասընթացում հիմնական շեշտը դրվում է մարզիչ շարժումների տեխնիկայի տարրերը պատրաստելու համար, զգացմունքների եւ ավելի բարձր զգացմունքների կրթության մեջ արտահայտիչ շարժումների օգտագործումը եւ ինքնագնացության հմտությունների ձեռքբերումը:

Ներկայումս շատ դպրոցներ կազմակերպում են այսպես կոչված նախապատրաստական \u200b\u200bդասընթացներ ապագա դպրոցականների համար: Սա շատ լավն է: Դուք կարող եք կարեւորել Անսճացած պլյուսներ Նման դասեր.

- Երեխան սովորում է շփվել ուսուցչի եւ երեխաների հետ.

- Երեխային հանդիպում եւ սովորում է դպրոցում պահվածքի կանոններին, դասարանում.

- Երեխան սկսում է ստեղծել սովորական դպրոցական հմտություններ. Ինչպես տեղադրել նոթատետրը, գրկեք գրիչ գրել, աշխատել գրքի հետ:

Այնուամենայնիվ, կան նաեւ նման դասընթացների թերություններ.

- Երեկոյան սովորաբար դասերը անցնում են, եւ գերբեռնվածության հավանականությունը բավականին մեծ է, քանի որ երեխան ստիպված է հաճախել մանկապարտեզից հետո դասընթացներին.

- Դասընթացների դասընթացներ, որոնք առավել հաճախ ավարտվում են մայիսին, եւ վերապատրաստումը սկսվում է աշնանը (սեպտեմբերին): Երեք տարեկան ամիսների ընթացքում (եթե ծնողները չեն զբաղվում) Երեխան կարող է շատ բան մոռանալ.

- Հատուկ դպրոցում այցելելով դասընթացներ, խորհուրդ է տրվում ավելի ուշ նույն կերպ սովորել: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխան սովոր է սովորել այս դպրոցում:

Մեր կարծիքով, ամենաարդյունավետն է համատեղել տանը այցելուի նախապատրաստական \u200b\u200bդասընթացները տանը:

Եվ ամենակարեւորը `փորձեք չսանել ձեր երեխայի հետ դասերը որպես ծանր աշխատանք, ուրախանան եւ վայելեք կապի գործընթացը, երբեք չկորցնեք հումորի զգացումը: Հիշեք, որ ունեք Գերազանց հնարավորություն ընկերանալ երեխայի հետ: Ծնողների աջակցությունն ու երեխայի նկատմամբ հետաքրքրությունը հիմնական պայմանն է դպրոցին եւ հաջող ուսումնասիրությանը:

Փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքում կարող են կազմվել հետեւյալ եզրակացությունները.

1. Մեթոդիկ Յակյուկով Լ. Թույլ է տալիս վերլուծել երեխայի հետախուզության (ինչպես ընդհանուր մակարդակի, այնպես էլ գործառնական կառուցվածքի) առանձնահատկությունները եւ գնահատել հայեցակարգերում մտածողության ձեւավորման աստիճանը, որոնք անհրաժեշտ են հաջող վերապատրաստման եւ դպրոցում ավելի լիարժեք լիարժեք մշակման համար:

2. Արդյունքները, ըստ ուսումնական խմբի, կարելի է ասել հետեւյալին, որ խումբը, ընդհանուր առմամբ, պատրաստ է դպրոցում մարզվելու: Ախտորոշման արդյունքների համաձայն, սեռական նշանի համեմատությամբ տղաները պատրաստ են 100%, աղջիկներին 20 ախտորոշված \u200b\u200bերեխաների 91% -ը պատրաստ չեն, ավելի ճիշտ, ըստ հետազոտության արդյունքների, զարգացման արդյունքների Ուշադրություն, տեսողական կառուցվածքային մտածողության, տեսողական-շարժիչների համակարգման, հայեցակարգային ինտուիտիվ մտածողության պարամետրերի զարգացում, զարգացման ցածր մակարդակ ցույց տվեց:

3. Ուսուցիչներն ու ծնողները տեղեկացվում են զարգացման պարզ մակարդակի արդյունքի մասին, հիմնվելով այն մասին, թե ինչ առաջարկություններ են ստացվել, որին երեխան պետք է ուշադրություն դարձնի այս զարգացման խնդրին:

Եզրակացություն

Երեխայի ուսուցման համար երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը ուսումնասիրելու հատուկ կարեւորությունը կապված է այն փաստի հետ, որ այսօր դպրոցում երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության մեջ չկատարելը հաճախ առաջին տարում երեխայից առաջացած խնդիրների հիմնական պատճառն է սովորել դպրոցում:

Հաճախ մի երեխա, ով լավ մտավոր զարգացում ունի, դժվար է հարմարվել դպրոցին, առաջին ձախողումից հրաժարվում է դպրոց գնալը, տնային աշխատանքներ կատարելու համար հետաքրքրություն չունի: Դա տեղի է ունենում երեխայի ոչ տեղեկացված դրդապատճառով դպրոցում դպրոց, «դպրոցի ներքին դիրքի» բացակայությունը: Այսպիսով, առաջին տարվա վերջին դպրոցում երեխան կարող է մշակել դիմացկուն դժկամություն սովորելու համար:

Երեխայի նախապատրաստման ծրագրեր երեխաների համար դպրոցում Նախադպրոցական հաստատություն Բացի այդ, ուղղված է հիմնականում մտավոր պատրաստության զարգացմանը, դրանց հատկությունը վերապատրաստման դպրոցի մեթոդն է, որի արդյունքում չի աճում երեխայի ցանկությունը: Արդյունքում մենք ստանում ենք այնպիսի իրավիճակ, որ շատ երեխաներ ցանկանում են մնալ մանկապարտեզում:

Յուրաքանչյուր ծնող ցանկանում է, որ իր երեխան հաջողակ լինի, նա լավ է սովորում, ուրախությամբ քայլեց դպրոց եւ հաճույքով վարժվեց: Դա հնարավոր է միայն երեխայի դպրոցին ձեւավորված դրդապատճառով:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին առաջացած երեխայի որակի կրթական ծրագրի մշակման արդյունքում, որը երիտասարդը ախտորոշվել է, նախքան երեխան մանկապարտեզը դպրոց է թողնում: Բայց նախադպրոցական տարիքի ընթացքում դիտարկվում է երեխայի զարգացումը, որը վերջում պետք է հանգեցնի նախագծի մեջ նշված հատկությունների տեսքին: Միեւնույն ժամանակ, պետք է որոշվեն երեխայի զարգացման պարամետրերը: Այս պարամետրերը հանդես են գալիս որպես ուղենիշներ, իր զարգացման նպատակը նախատեսված կրթական ծրագրին նպաստելու ճանապարհին, որը նշանակված է «Որակի» հայեցակարգում (ֆիզիկական, անձնական եւ մտավոր) հայեցակարգում: Երեխայի զարգացման նպատակի ձեւավորումը `իր սահմանված հատկությունների ձեւավորման միջոցով հնարավորություն է տալիս մոտենալ դրա զարգացման խնդրին, որպես ամբողջական անհատականություն, եւ ոչ թե առանձին բաղադրիչով (առանձին ֆիզիկական զարգացում) - Որ արդյունքում զարգացումը չի գործում): Ֆիզիկական, անձնական եւ խելացի հատկությունների առաջարկվող բաժանումը շատ պայմանական է, քանի որ որակը հարցնում է որպես համակարգային կրթություն: Իր առաջացման համար պահանջվում է երեխայի համակարգային զարգացում. Ֆիզիկական (ներառյալ հասունացումը) նյարդային համակարգ) եւ մտավոր (անձնական եւ մտավոր):

Իմ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքների հիմքը դպրոցի պատրաստակամության որոշման մեթոդաբանությունն էր: Կանխատեսում եւ տարրական դպրոցում վերապատրաստման խնդիրների կանխարգելում Լ. Ա. Յասյուկով:

Ախտորոշիչ համակարգի հիմնականը թեստեր են, որոնք թույլ են տալիս վերլուծել երեխայի հետախուզության (ինչպես ընդհանուր մակարդակի, այնպես էլ գործառնական կառուցվածքի) եւ գնահատել հասկացությունների ձեւավորման աստիճանը, որը անհրաժեշտ է հաջող դասընթացների եւ հետագա ամբողջական զարգացման համար դպրոցում գտնվող երեխայի: Այս ախտորոշիչ համալիրը թույլ է տալիս գնահատել երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակը եւ առանձնահատկությունները:

Մեր հետազոտության արդյունքում պարզվել է, որ արդյունքների համաձայն, ըստ ուսումնասիրության խմբի, կարելի է ասել հետեւյալին, որ խումբը, որպես ամբողջություն, պատրաստ է դպրոցական դասընթացներին: Ախտորոշման արդյունքների համաձայն, սեռական նշանի համեմատությամբ տղաները պատրաստ են 100%, աղջիկներին 20 ախտորոշված \u200b\u200bերեխաների 91% -ը պատրաստ չեն, ավելի ճիշտ, ըստ հետազոտության արդյունքների, զարգացման արդյունքների Ուշադրություն, տեսողական կառուցվածքային մտածողության, տեսողական-շարժիչների համակարգման, հայեցակարգային ինտուիտիվ մտածողության պարամետրերի զարգացում, զարգացման ցածր մակարդակ ցույց տվեց:

Ուսուցիչներն ու ծնողները տեղեկացվում են զարգացման պարզ մակարդակի արդյունքի մասին, հիմնվելով այն մասին, թե ինչ առաջարկություններ են ստացվել, որին երեխան պետք է ուշադրություն դարձնի այս զարգացման խնդրին: Ծնողներին զարգացած առաջարկությունները կօգնեն ձեւավորվել այն երեխաների մեջ, ովքեր ցուցադրել են թույլ կամ միջին, բարելավել երեխաների զարգացման մակարդակները, երեխաներին պատրաստում են իրենց զարգացման շատ լուրջ փուլ մտնել:

Օգտագործված աղբյուրների ցուցակ

1. Agafonova I.N. Դպրոցի պատրաստակամության արտահայտում: Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.

2. Ananyev B.G. Մարդը որպես գիտելիքների առարկա: L., 2000:

3. Astapov v.m. Անհանգստության թեստ: Մ., 1999 թ.

4. Ծիծաղելի M.M., EFIMOVA S.P. Երեխան գնում է դպրոց: Մ., 1998 թ.

5. Բայթյանովա Մ.Ռ., Ազարով, Տ. 8., Աֆանասեւա Է.Է., Վասիլեւա Ն.Լ. Աշխատանքային հոգեբան տարրական դպրոցում: Մ., 2005 թ.

6. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Երեխայի ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում: Մ., 1998 թ.

7. Brunner J. Գիտելիքի հոգեբանություն: Մ., 1997 թ.

8. Burlachuk L.F., Մորոզով S.M. Հոգեբանական ախտորոշման բառարան: Կիեւ, 2001:

9. Բույանով Մ.Ի. Խոսակցություններ երեխաների հոգեբուժության մասին: Մ., 2001 թ.

10. Վենգեր Պ.Ա., Venger A.L. Ձեր երեխան պատրաստ է դպրոց: Մ., 1994 թ.

11. Veynova N.I. Երեխայի հոգեբանական պատրաստակամությունը դպրոցական ուսուցման համար - Ա ուսումնական նախագիծ, 2005-ականներ: 18712:

12. Vygotsky HP Մանկավարժական հոգեբանություն: Մ., 1991:

13. Վյգոտսկի Լ.Ս. Հավաքած աշխատանքներ, Vol. 2, M., 2000:

14. Vygotsky L.S. Հավաքած աշխատանքներ, Vol. 3, M., 2005 թ.

15. Galperin P.Ya. Հոգեկան գործողությունների ձեւավորում: // ընթերցող ընդհանուր հոգեբանության մեջ: Ed. Yu.b. Hippenreuter, V.V. Petukhova. Մ., 1999, էջ 78-86:

16. Գառնկինի Ն. Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցի համար: Մանկական հոգեբանի մի շարք: «Peter» հրատարակչություն, 2007

17. Grinderj., Bandler R. Frogs- ից իշխաններ: Վորոնեժ, 1999:

18. Դավիդով Վ.Վ. Ավանդական դպրոցի դիդակտիկ սկզբունքների վերլուծություն եւ ամենամոտ ապագան սովորելու հնարավոր սկզբունքները: // դարաշրջանի եւ մանկավարժական հոգեբանություն: Արժեք: Shuarera Marta մասին. Մ., 1992, էջ 109-118:

19. Դավիդով Վ.Վ. Կրտսեր դպրոցականների ուսման գործընթացի հոգեբանական խնդիրներ: // ընթերցող տարիքային հոգեբանության մեջ: Ed. Դ Ֆելդշտեյն: Մ., 1994, էջ 160-163:

20. Երեխայի ներդաշնակ զարգացման Դոման: Մ., 2001 թ.

21. Զայթեեւ Ն.Ա. Նամակ: Ընթերցում: Միավոր Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.

22. Զաք Ա. Երիտասարդ դպրոցականների մտավոր կարողությունների զարգացում: Մ., 2007 թ.

23. Զախարով Ա. Մանկական նեւրոզ: Սանկտ Պետերբուրգ, 1999 թ.

24. Զախարով Ա. Ինչպես օգնել մեր երեխաներին վախը ազատվելուց: SPB, 2000:

25. Իվանովա Ա.Ա. Ունեցավարական, որպես երեխաների մտավոր զարգացումը գնահատելու սկզբունքը: Մ., 2003 թ.

26. Itelson L.B. Վերապատրաստման աշխատանքներ: Դրա աղբյուրները, կառուցվածքը եւ պայմանները: // ընթերցող տարիքային հոգեբանության մեջ: Ed. Դ Ֆելդշտեյն: Մ., 1994, էջ 152-158:

Աղյուսակ (հավելված 12): Հաջորդ պարբերությունում մենք նկարագրում ենք ախտորոշման արդյունքները եւ դրանք համեմատում ենք ուսումնասիրության ենթակա երկու խմբերի միջեւ: 2.2. Մանկապարտեզի դպրոցի դպրոցի սոցիալապես հոգեբանական պատրաստության համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծահասակների երեխաների բնութագրերի բնութագրերի ախտորոշման վերլուծություն: Հաշվի առեք ծնողների հարցաքննության վերլուծությունը »...

Լ.Ի. Բոզովիչ, Դ.Բ. Էլկոնինա, N.G. Սալմին, E.E. Կրավցովա: L.I- ի տեսական աշխատանքներում: Բոզովիչը կենտրոնացել է դրդապատճառային ոլորտի նշանակության վրա երեխայի անձի ձեւավորման գործում: Նույն դիրքերից համարվել է դպրոցի հոգեբանական պատրաստակամությունը, այսինքն, ամենակարեւորը ճանաչել է մոտիվացիոն ծրագիր: Զորավարժությունների դրդապատճառների երկու խումբ հատկացվել է. 1) սոցիալական վարժությունների լայն շարժառիթներ, կամ ...

Այս երեխաների հետ այն պահանջում է վերադառնալ գործունեության տեսակներ, նախադպրոցական տարիքի բնութագրիչ - խաղ, ձեւավորում, նկարչություն, I.e. Այն փաստը, որ նպաստում է պատկերավոր մտածողության զարգացմանը: Դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածությունը ամբողջական կրթություն է: Մեկ բաղադրիչի զարգացման մեջ մուտք գործելը ավելի շուտ կամ ավելի ուշ ենթադրում է հետաձգում կամ աղավաղում ուրիշների զարգացման մեջ: Դիտարկվում են համապարփակ շեղումներ եւ ...

Մենք անհրաժեշտ եւ բավարար ենք ուսումնական հատկությունների սկզբնական փուլի համար, որն այնուհետեւ զարգանում եւ բարելավվում է կրթական գործընթացում: Գլուխ II. Երեխաների դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության փորձարարական ուսումնասիրությունը 2.1 Փորձարարական հետազոտությունների կազմակերպում եւ մեթոդներ Երեխային անհրաժեշտ է առնվազն հետեւյալ պատճառներով. Նախ `որոշելու ...

Հոգեբանական մարզում Երեխաները դպրոցում ուսուցում են

Ռիբինովա Նադեժդա Անատոլեւնա, ուսուցիչ-հոգեբան Մադուի մանկապարտեզ «Semichetics» - ով: Լիչկովո, Դեմյանսկի շրջան, Նովգորոդի շրջան:
Նկարագիրը Այս նյութը Այն կարող է օգտակար լինել ուսուցիչների, հոգեբանների, մանկավարժների, ծնողների համար: Աշխատանքներում օգտագործվող խաղերն իրականացվում են դպրոցական խմբում նախապատրաստական \u200b\u200bերեխաների հետ:
Նպատակը. Երեխաների մոտիվացիոն եւ մտավոր պատրաստում դպրոց, միջոցով Համակարգային օգտագործում Մի շարք խաղեր եւ վարժություններ:
Առաջադրանքներ.




- Մշակել մակերեսային մոտոցիկլետ:

Համապատասխանություն, Ներկայումս կրթական համակարգի տարբեր մակարդակների շարունակականության հիմքը շարունակական կրթության հիմնական ռազմավարական առաջնահերթությունն է `սովորելու ունակության ձեւավորումը:
Միջին զանգվածային դպրոցում հաջող դասընթացների համար երեխան ժամանման պահի դրությամբ պետք է ունենա անձնական, հոգեկան եւ ֆիզիկական զարգացում որոշակի մակարդակ:
Ըստ D.B. Էլկոնինա, անձնական պատրաստակամություն պարունակում է պարամետրեր, որոնց ձեւավորումը ամենակարեւորն է կրթական գործունեության յուրացման համար: Այն.
- Մշակված ուսուցման մոտիվացիա (ցանկանում է դպրոց գնալ; հասկանում է դասավանդման կարեւորությունն ու անհրաժեշտությունը. Դրսեւորում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար).
- մեծահասակների հետ հարաբերությունների պատշաճ համակարգեր կառուցելու ունակություն.
- վարքի կամայականություն (իրենց գործողությունները կանոնակարգում գիտակցաբար ենթարկելու ունակությունը `կենտրոնանալ պահանջների սահմանված համակարգի վրա, ուշադիր լսել խոսնակին).
- ցածր ինքնագնահատականի եւ ձախողման վախի պակաս:
Երեխայի մտավոր պատրաստակամության ցուցանիշը դպրոցական վերապատրաստման համար մտածողության եւ խոսքի զարգացման մակարդակն է: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին հոգեկան զարգացման հիմնական ցուցանիշը ձեւավորված ձեւավորումն է եւ բանավոր տրամաբանական մտածողության հիմքերը, առանց որի հաջողակ կրթությունն անհնար է: Ըստ էության, խոսքը հիմք է, որի վրա կառուցվում են ուսման բոլոր գործողությունները:
Սոցիալ - Պատրաստության հոգեբանական բաղադրիչը ներառում է.
- Կենդանի իրավասություն. Երեխաների հատկությունների ձեւավորումը, որի շնորհիվ նրանք կարող են շփվել այլ երեխաների հետ, ուսուցիչ;
- սոցիալական իրավասություն. որոշակի սոցիալ-մշակութային միջավայրում ընդունված վարքի նորմերի եւ կանոնների իմացություն, այդ գիտելիքների իրականացումը գործնականում.
- Լեզվի (ելույթ) իրավասություն. Խոսքի զարգացման մակարդակ, թույլ տալով ազատորեն օգտագործել ձեր գիտելիքները լեզվի մասին հաղորդակցության գործընթացում:
Խաղն է հիմնական գործունեությունը, որի շրջանակներում ձեւավորվում եւ զարգանում են դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչները: Որպես GEF- ի մաս, խաղը առավել համարժեք է Նախադպրոցական տարիքի տարիքը, Շինության ձեւը Կրթական գործընթաց, որի ընթացքում ձեւավորվում են նախակրթարանի ինտեգրատիվ հատկությունները: Խաղի ուսումնառության տեխնիկան եւ պայման է, եւ նախադպրոցական տարիքի սովորելու միջոց:
Առաջին հերթին խաղը ազդում է երեխայի հոգեբուժության անհատական \u200b\u200bկողմի զարգացման վրա, շարժական կարիքների ոլորտը փոխվում է. Խաղում կարեւոր դրդապատճառ է `մեծահասակ դառնալու ցանկություն, իրականացնել Դպրոցականի պահվածքի կանոններ, նրա իրավունքներն ու պարտականությունները: Մանկապարտեզի պրակտիկայում տարբեր կենտրոնացման խաղերի հմուտ օգտագործումը նպաստում է երեխաների խոսքի զարգացմանը, ընդհանրացնելու, դասակարգելու, վերլուծելու, պատճառաբանելու, կառուցելու ունակության զարգացմանը, եզրակացություններ անելու:
Հենվելով հոգեբանական պատրաստության եւ ախտորոշման արդյունքների վրա, ես կազմել եմ հաջողակ դպրոցական ուսուցման հոգեբանական նախապատրաստման ուղղիչ եւ զարգացող պրակտիկայի ծրագիր «Ես գիտեմ, ուզում եմ»:
Ծրագրի վրա աշխատանքի փուլերը.
Ախտորոշիչ (պետություն);
Զարգացում (ուղղիչ - կրթական դասընթացներ);
Ախտորոշիչ (վերահսկողություն):
Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում հայտարարության չափում իրականացնելու համար Էսպ. Կարչոտովայի, Ն.Վ. Դյատկոյի, Է.Վ. Սազոնովայի համար դպրոցի պատրաստակամության ախտորոշում է: Ստացվում են հետեւյալ արդյունքները. 17 երեխաներից դուրս Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ (100%). Երեխաների 64.8% -ը պատրաստ է սովորել դպրոցում (11 հոգի); Երեխաների 11,7% -ը պատրաստ է «պայմանականորեն» դպրոցին, նրանց հետ պահանջվում է լրացուցիչ ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքներ (2 երեխա). Երեխաների 23,5% -ը պատրաստ չէ դպրոցական կրթության, նրանց անհրաժեշտ է կոշտ ուղղիչ զարգացման աշխատանքներ (4 երեխա):
Արդյունքների վերլուծությունը ցույց տվեց, որ երեխաների 35.2% -ը ունի բանավոր զարգացման, վարքի կամայականության, ընդհանուր տեղեկացվածության անբավարար մակարդակ, պատճառահետեւանքային, տարածական-ժամանակավոր, տրամաբանական կապերի ձեւավորում, նուրբ շարժունակության ցածր մակարդակի: Երեխաները դժվար թե վերցնեն եւ համապատասխանեն խաղերի կանոններին, դժվար է պատասխանների հետ:
Ուղղիչ եւ զարգացող դասերի ցիկլից հետո նույն տեխնիկայի համար պլանավորված է վերահսկման չափում `ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքի արդյունավետությունը պարզելու համար:
Ծրագրի նպատակը. Երեխաների մոտիվացիոն եւ մտավոր պատրաստում դպրոց, տարբեր խաղերի եւ վարժությունների համակարգի օգտագործման միջոցով:
Ծրագրի առաջադրանքներ.
- բարձրացնել երեխաների մոտիվացիոն պատրաստվածությունը վերապատրաստման համար դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձեւավորելու միջոցով.
- ուժեղացնել երեխաների ոլորտում առկա գիտելիքների իմացությունը.
- Զարգացրեք ճանաչողական մտավոր գործընթացներ (մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, խոսք, ստեղծագործական երեւակայություն);
- զարգացնել հուզական կամայական տարածքը (վարքի կամայականությունը, անհատականության կամայականության կամայականության ունակությունը `ուրիշների կարծիքը հաշվի առնելու եւ արդյունավետ երկխոսություն իրականացնելու ունակություն).
- զարգացնել ձեռքերի փոքր շարժունակությունը.
- Աշխատեք ծնողների հետ այս ուղղությամբ (պահպանելով բարձր շարժառիթների երեխաների պատրաստման դպրոցական դասընթացների համար):
Ծրագրի սկզբունքներ.
1. Առկայություն (դպրոցի պատրաստակամության ցանկացած մակարդակի երեխաների համար).
2. Համընդհանուրություն (պատրաստումն իրականացվում է այն միջոցներով, որոնք առավել հարմար են նախադպրոցականների ենթախմբի ձեւավորման համար).
3. Աջակցություն (մեծահասակների կողմից երեխայի ցանկացած նվաճման դրական հուզական գնահատում, որպեսզի տղաների հաջողությունը նրանց զգացնի որպես ուրախություն):
4. Կենտրոնացեք (ձեւավորեք երեխայի հետագա ուսումնական գործունեության համար անհրաժեշտ հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչները `արդեն իսկ ձեւավորված խաղի հիման վրա):
5. Կամավորությունը (խմբերի մեջ միայն այդ երեխաները, ծնողները (իրավաբանական ներկայացուցիչներ) համաձայնություն տվեցին հոգեբանական դասերին):
6. Համապատասխանություն (Գիտության ժամանակակից նվաճումների օգտագործում, սոցիալական կարգի փոփոխության, կրթության ստանդարտների փոփոխության, մոնիտորինգի ցուցանիշների փոփոխություն):
Նպատակը եւ առաջադրանքները թույլ են տվել որոշել ծրագրի բովանդակությունը: Ծրագրի իրականացման հիմնական գաղափարն այն է, որ երեխաների հետ հոգեբանական դասընթացներն իրականացվում են աշխատանքի հատուկ ձեւով `« դաս - խաղերի », դպրոցում խաղերի տեսքով: Սրանք ստանդարտ վերապատրաստման դասընթացներ չեն, այլ խաղերի եւ խաղային վարժությունների համալիր, որոնք համապատասխանում են ավագ նախադպրոցական տարիքին: Դասարանում, երեխաների հետ միասին, «Սովորեք» խաղալիքը `դասերի հերոս: Խաղալիքների անունից տրվում են խնդրահարույց խնդիրներ, դրա հետ անցկացվում են վերապատրաստման երկխոսություններ, խոսակցություններ: Խաղալիքը ակտիվորեն արտահայտում է իր կարծիքը, հարցնում եւ պարզաբանում է անհասկանալի, երբեմն սխալները, շփոթված, չեն հասկանում: Երեխաների ցանկությունը հաղորդակցվելու եւ օգնելու նրան զգալիորեն մեծացնում է գործունեությունն ու հետաքրքրությունը:
Դասերի ծրագիրը նախատեսված է 7 ամիս (հոկտեմբեր-ապրիլ): Դասերի անցկացման ձեւ. Խումբը անհատական \u200b\u200bվարժությունների խաղերով: Դասերը պահվում են շաբաթական 1 անգամ 1 անգամ `6-7 տարեկանից ոչ ավելի, քան 6 հոգուց ավելի քան 6 հոգուց: Զբաղվածության տեւողությունը 35 րոպե է, քանի որ գործունեությունը անընդհատ փոխվում է, այս տարիքային խմբի երեխաները հեշտությամբ իրականացնում են այս անգամ եւ չեն հոգնում: Խաղերը օգտագործվում են դիֆերենցիալ, հաշվի առնելով երեխաների հոգեբանական ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները եւ անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները: Մոտիվացիոն բաղադրիչը ներկայացված է ձեւի տեսքով. Gaming առաջադրանքների կանխում է. դպրոցականի դրական կերպարի ստեղծում; Որոշ խաղեր կատարելիս նշելով հրահանգները, որոնք այժմ երեխաները կաշխատեն իսկական դպրոցականների նման: Համոզվեք, որ գովաբանում եք հաջողության հասնելու համար, կպչուն պիտույքները տրվում են, որ երեխաներն իրենք են մնում իրենց «խաղալիքների օրագիր»:

Նշումները միայն առաջարկությունների բնույթն են եւ խրախուսում են հետագա գործողությունները: Դասերը ներառում են դիդակտիկ (ինտելեկտուալ զարգացող) խաղեր եւ վարժություններ, որոնց կատարումը չափազանց շատ ժամանակ չի պահանջում, եւ նյութը տեսողական եւ հետաքրքիր է երեխայի համար: Դիդակտիկ խաղերի առանձնահատկություն, որոնք ստեղծվել են մեծահասակների կողմից երեխաներին կրթելու եւ ուսուցանելու համար, նրանք մնում են խաղեր: Այս խաղերում երեխան գրավում է, ամենից առաջ, ԽաղԲայց, խաղալով, նա գիտելիք է ստանում:
Կառուցվածք Խաղային գործունեություն:
Ծիծաղելի ողջույններ, տաքացում `5 րոպե (շրջանով);
Ուղղիչ եւ զարգացող փուլ (հիմնական մասը) - 25 րոպե:
- Դիդակտիկ խաղեր ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման, հուզական եւ անձնական ոլորտի զարգացման համար. Խոսակցություններ,
- դինամիկ դադար (fizkultminutka, նստակյաց խաղ `Etude, Finger մարմնամարզություն);
- Խոնարհ շարժիչի զարգացման համար խաղեր:
3) ամփոփում (Reflexion), հրաժեշտի ծեսը (շրջանով) - 5 րոպե:
Սկիզբը եւ վերջի գրավումը տեղի է ունենում մի շրջանակի մեջ, ինչը հնարավորություն է տալիս բացել հաղորդակցման, փոխըմբռնում, ամբողջականության եւ ամբողջականության զգացում:
Ողջույնի եւ ջերմության ծեսը ներառում է նման խաղեր, ինչպիսիք են «Մեր դասերի օրհներգը», «սիրալիր բառը», «հաճոյախոսությունը», «Ես սիրում եմ», «Ես քեզ եմ սիրում», «մաղթում եմ քեզ»:

Դիդակտիկ խաղերը, որոնք օգտագործվում են դասերի մեջ `ճանաչողական գործընթացներ մշակելու համար.

1) Խաղալիքներ եւ առարկաներ օգտագործող խաղեր.
- Խաղերը գնդակի հետ. «Չորրորդ ավելցուկ» նպատակային ուշադրության, հիշողության, տրամաբանական մտածողության զարգացման վերաբերյալ. «Ընդհակառակը» տրամաբանական մտածողության զարգացման վերաբերյալ. «Ուղղակի հաշիվ» ուշադրության կենտրոնում, բանավոր հաշիվ, շարժումների համակարգման մասին. «Շատ - մեկը» ուշադրության կենտրոնում, մտածողության արագություն, համակարգում. «Արգելված բառեր» կամայականության, խոսքի եւ ընդհանուր տեղեկացվածության զարգացման վերաբերյալ. «Խոսեք հակառակը» `խոսք եւ մտածողություն զարգացնելու համար. «Ավարտել ասոցիատիվ մտածողության զարգացմանը,« Ծուղակ »արտահայտությունը կամայական ուշադրության, ընկալման, վերլուծական սինթետիկ գործունեության զարգացման վերաբերյալ: Երեխաները դանդաղորեն կարդում են գրասենյակները, եթե առաջարկը իմաստ ունի, նրանք պետք է բացատրեն, թե ինչու է առաջարկը ճիշտ չէ, թե ինչպես կարելի է ճիշտ արտասանել, ինչպես ճիշտ արտասանել, ինչպես ճիշտ:
- խաղեր խորանարդներով.
1) Խաղը «Գրեք գործիչը» (երեխան նետում է 2 խորանարդ. Մեկ խորանարդը ցույց է տալիս, թե ինչ է նա գրում նա, երկրորդ խորանարդը ցույց է տալիս, թե քանի անգամ երեխան գրում է այս ցուցանիշը):

2) «Անվանեք բառերը նամակի վրա» հաշվի միջոցների զարգացման, խոսքի, մտածողության զարգացման վերաբերյալ.

3) «Ֆոտոռոբոտ» գրաֆիկական հմտությունների զարգացման, ստեղծագործական ընկալման վերաբերյալ: Երեխան խորանարդ է նետում, կախված նրանից, թե որ թվանշանային կաթիլներ է տանում տարրը:
«Photorobot» խաղ

- Խաղեր - Դիզայներներ. «Տանգրամ», «Կտրեք նկարները», «Կոլումբովո ձու» տարածական մտածողության, հետախուզության, տեսողական-շարժիչների համակարգման, կատարելության ունակություն: Երկրաչափական ձեւերի, չափերի իմացությունը ֆիքսված է: Նոր թվեր կազմելիս զարգանում են ստեղծագործական երեւակայության տարրերը: Կարող եք մտնել մրցակցային պահ, ով արագորեն հավաքելու է գործիչ:
Խաղ "Tangram"

2) պատի տպագիր խաղեր.
3) թղթի վրա խաղերը, որոնք ուղղված են ձեռքերի բարակ շարժունակության զարգացման, տարածական կողմնորոշման, կանոնների համաձայն գործելու ունակության, ըստ բանավոր հրահանգների: «Ինչ է լինելու», - նկարեք գործչի կետերը, ինչպես նմուշի վրա. «« Սրիսուին բջիջների միջով »,« Շարունակեք շարքը », զարգացրեք ոչ միայն տեսողական-շարժիչների համակարգման եւ փոքր շարժիչ գործել ըստ նմուշի, կանոն; «Շարունակել օրինակը» կատարվում է նոթատետրում մեծ խցում, առաջարկվում է Տնային աշխատանքՈր երեխաները կատարում են իրենց ծնողների հետ: Նախշերով ամեն անգամ նոր:

3) Բանավոր խաղեր«Պատմեք ինձ նկարի մասին», «Չորս տարրեր», «Հիշեք խորհրդանիշի խորհրդանիշը», «Ով է անվանի ավելի շատ օբյեկտներ» ուշադրության եւ հիշողության զարգացման վերաբերյալ. «Ինչ կլինի, եթե մարդիկ կարողանային թռչել»: «Խոսեք այն մասին, թե ինչ է թվում», «ամբողջական առաջարկներ» ստեղծագործական երեւակայության զարգացման վերաբերյալ. Խաղեր - Խոսակցություններ. «Ինչ է դպրոցը»: «Ես գնում եմ դպրոց, որպեսզի ...», - ես ձեզ հետ կվերցնեմ դպրոցական վերապատրաստման դրական դրդապատճառների զարգացման վերաբերյալ. «Ինչպես կարող եմ պարզել մարդու տրամադրությունը»: «Պարզեք նկարագրությունը», «Ինչ է բարեկամությունը»: «Երբ ես մեծահասակ եմ ...» եւ այլն: Հանելուկներ դպրոցական թեմաների համար:

Game «Հիշեք խոսքը խորհրդանիշի խորհրդանիշի վրա»:

Այսպիսով, կան երեք հիմնական տող, որոնց համար մարզումը պետք է պատրաստվի դպրոց:

Նախ, սա ընդհանուր զարգացում է

Ժամանակին երեխան դառնում է դպրոցական, նրա Ընդհանուր զարգացում պետք է հասնի որոշակի մակարդակի: Այն հիմնականում վերաբերում է հիշողության, ուշադրության եւ հատկապես ինտելեկտի զարգացմանը: Եվ ահա մեզ հետաքրքրում է ինչպես գիտելիքների, այնպես էլ գաղափարների իմացությամբ, եւ ներքին պլանում գործելու ունակությունը, եւ այլ կերպ ասած, մտքում որոշ գործողություններ արտադրել:

Երկրորդ, այս դաստիարակությունը կամայականորեն կառավարելու ունակությունը

Նախադպրոցական տարիքի երեխան պայծառ ընկալում է, հեշտությամբ փոխարկելի ուշադրություն եւ լավ հիշողություն, բայց դրանք կամայականորեն կառավարելու համար, նա դեռ չգիտի, թե ինչպես: Դա երկար ժամանակ եւ մանրամասն կարող է հիշել որոշակի իրադարձություն կամ մեծահասակների խոսակցություն, գուցե նրա ականջների համար նախատեսված չէ, եթե նա գրավեց իր ուշադրությունը: Բայց երկար ժամանակ կենտրոնանալ այն բանի վրա, թե ինչ չի առաջացնում ուղղակի հետաքրքրություն, նրա համար դժվար է: Մինչդեռ այս ունակությունը բացարձակապես անհրաժեշտ է դպրոց ընդունելության պահին մշակելու համար: Ինչպես նաեւ հմտություն, ավելի լայն պլան `ոչ միայն ձեր ուզածը, այլեւ այն, ինչ ձեզ հարկավոր է, միգուցե, եւ ես իսկապես չեմ ուզում, եւ ես իսկապես չեմ ուզում:

Երրորդ, դրդապատճառների ձեւավորում, որը խրախուսում է

Սա չի նշանակում, որ բնական հետաքրքրությունն է, որ տղաները-նախադպրոցականներ դպրոցում ցուցադրվում են: Մենք խոսում ենք իրական եւ խորը մոտիվացիայի դաստիարակության մասին, որը կկարողանա դառնալ գիտելիք ձեռք բերելու ցանկության պատճառ:

Այս երեք պարամետրերը շատ կարեւոր են հաջող ուսումնական ուսումնասիրությունների համար:

Դպրոցական պատրաստության կողմերը

Դուք կարող եք դպրոցական պատրաստության անհատական \u200b\u200bկողմեր \u200b\u200bհատկացնել.

• Ֆիզիկական պատրաստվածություն - Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում. Նորմալ քաշը, աճը, կրծքավանդակի ծավալը, մկանների տոնը, համամասնությունները, մաշկը եւ այլ հաստատուները, որոնք համապատասխան են 6-7 տարեկան տարիքի տղաների եւ աղջիկների ֆիզիկական զարգացման նորմերին: Տեսադաշտը, լսումը, շարժիչային հմտությունները (հատկապես ձեռքերը եւ մատների խոզանակների փոքր շարժումները): Երեխայի նյարդային համակարգի վիճակը. Նրա հուզման եւ հավասարակշռության աստիճանը, ուժը եւ շարժունակությունը: Ընդհանուր առողջություն:
• Մտավոր պատրաստակամություն: Մտավոր պատրաստության պարունակության մեջ ներառում են ոչ միայն բառապաշար, հորիզոններ, հատուկ հմտություններ, այլեւ ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակ, նրանց կողմնորոշումը մոտակա զարգացման գոտում, տեսողական-փոխաբերական մտածողության ամենաբարձր ձեւերը. Ուսուցման առաջադրանքը հատկացնելու ունակությունը, այն վերածել գործունեության անկախ նպատակի:
• Անհատական \u200b\u200bեւ սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություն, Անհատական \u200b\u200bեւ սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամության ներքո հասկացվում է սոցիալական նոր պաշտոնի ձեւավորումը («դպրոցականի ներքին դիրքը»). Դասավանդման համար անհրաժեշտ բարոյական հատկությունների ձեւավորում. Կամայական վարքի ձեւավորում, հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ շփվելու հատկություններ:
• Հուզական-վարակիչ պատրաստակամություն: Զգացմունքային-վարակիչ պատրաստվածությունը ձեւավորված է համարվում, եթե երեխան գիտի, թե ինչպես նպատակ դնել, որոշում կայացնել, ժամանակացույցի գործի պլանավորել, հաղթահարել խոչընդոտները: Այն ունի մտավոր գործընթացների կամայականություն:

Երեխաների պատրաստվածության չափանիշներ դպրոցի համար

Ինչպես կարող եք վերցնել հետեւյալ ցուցանիշները.

• Նորմալ ֆիզիկական զարգացում եւ շարժումների համակեցում- Բավականորեն զարգացած մկաններ, շարժումների ճշգրտություն, ձեռքի պատրաստակամությունը `փոքր, ճշգրիտ եւ բազմազան շարժումներ կատարելու, ձեռքի եւ աչքերի շարժման հետեւողականությունը, բռնակը, մատիտը, շղարշը ունենալու ունակություն;
• Սովորելու ցանկություն - Զորավարժությունների դրդապատճառների առկայությունը, նրա հանդեպ, որպես շատ կարեւոր, բովանդակալից գործ, ձգտում է գիտելիքների ձեռքբերում, որոշակի կրթական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն.
• Կառավարելով նրանց պահվածքը - արտաքին շարժիչ վարքի կամայականությունը, ապահովելով դպրոցական ռեժիմին դիմակայելու ունակություն, ինքն իրեն կազմակերպվի դասում.
• Հոգեկան տեխնիկայի սեփականություն- Առաջարկում է երեխայի ճանաչողական գործընթացների զարգացման որոշակի մակարդակ: Սա ընկալման տարբերակումն է, որը թույլ է տալիս դիտարկել առարկաներ եւ երեւույթներ, տարբերակել այդ կամ այլ հատկությունների եւ երեկույթների, տրամաբանական գործողությունների սեփականության իրավունքը, նյութի իմաստալից պահպանման մեթոդները.
• Անկախության դրսեւորում- ողջ նոր եւ զարմանալի եղանակներ փնտրելու եւ բացատրելու ուղիներ փնտրելու ցանկություն, տարբեր եղանակներ կիրառելու, տարբեր լուծումներ տալու համար, առանց գործնական գործունեության մեջ անելու Օգնություն;
• Վերաբերմունք ընկերների եւ մեծահասակների նկատմամբ - թիմում աշխատելու ունակությունը, ընկերների եւ ընկերների հետաքրքրություններն ու ցանկությունները, գրասեղանի եւ մեծահասակների հետ հաղորդակցման հմտություններ.
• Վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ - ներառում է երեխաների ցանկությունների եւ սովորությունների ձեւավորումը `իրենց եւ ուրիշների համար աշխատելու համար, պատասխանատվության իրազեկությունը եւ առաջադրանքի կարեւորությունը.
• Տիեզերքում եւ նոթբուքում նավարկելու ունակություն - կապված է տարածության եւ ժամանակի կողմնորոշման հետ, չափման միավորների իմացություն, զգայական փորձի առկայություն, հավաքիչ:

Դրանք տարբերվում են զարգացման բավականին բարձր մակարդակներով: Այս պահին ձեւավորվում է որոշակի գիտելիքներ եւ հմտություններ, հիշողության կամայական ձեւ, մտածող, երեւակայություն, հենվելով, որի վրա կարող եք խրախուսել երեխային լսել, դիտել, հիշել, վերլուծել:

6-7 տարում երեխան պետք է կարողանա.

• Ուշադրություն- կատարել խնդիր առանց շեղելու, մոտ 15 րոպե. Գտեք օբյեկտների միջեւ 5-6 տարբերություններ. պահեք տեսադաշտում 8-10 կետերը. Ինքներդ կատարել արագ եւ ճիշտ առաջադրանք առաջարկվող օրինակին. Պատճենեք ճիշտ օրինակ կամ շարժում:
• Հիշողություն- Անգիր 8-10 նկար. Խոսել գրական ստեղծագործությունների, բանաստեղծությունների, գեղանկարչության բովանդակության մասին. Կրկնել որպես 3-4 առաջարկներից բաղկացած տեքստ:
• Կարծիք- Իրադարձությունների հաջորդականությունը որոշելու համար ավելացրեք 9-10 մասի պառակտված պատկեր. Գտեք եւ բացատրեք գծագրերի անհամապատասխանությունները. Գտեք եւ բացատրեք օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ եղած տարբերությունները, լրացուցիչ գտնելու համար, բացատրեք նրանց ընտրությունը առաջարկվող իրերի շարքում:
• ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ- զանգի համարները ուղղակի եւ հակառակ կարգով. պատմել իրերի քանակը եւ քանակը. Լրացրեք եւ լուծեք խնդիրները մեկ գործողության մեջ `լրացնելու եւ հանման համար. օգտագործել թվաբանական գործողություններ. չափել օբյեկտների երկարությունը `օգտագործելով պայմանական միջոցը. Նավարկեք թերթի թերթիկի վրա. Որոշեք ժամը ժամացույցի ժամանակը:
• Բուժիչ միջոց - Ուղղակիորեն արտասանեք բոլոր հնչյունները. Որոշեք բառի մեջ ձայնի տեղը. Օգտագործեք խոսքի բարդ առաջարկների տարբեր տեսակների. Պատմություններ պատրաստեք սյուժեի պատկերով կամ մի շարք նկարների մեջ, որոնցից Անձնական փորձ, ոչ պակաս, քան 6-7 նախադասություն. Առաջարկներ արեք 5-6 բառից, բաժանեք Պարզ նախադասություններ բառերի վրա; Բառեր փոխանակելով վանկերին:
• Փոքր շարժունակության զարգացում- Ազատորեն մատիտ եւ խոզանակ ունենաք նկարչության տարբեր տեխնիկայով. Նկարը նկարում մի քանի կետեր, որոնք դրանք համատեղում են մեկ բովանդակության մեջ. Գործադուլ կամ ներկ նկարներ, առանց ուրվագծերը թողնելու; Նոթատետրը նավարկեք բջիջի մեջ կամ գծի մեջ. Փոխանցեք օբյեկտի պարզ ձեւը, համամասնությունը, մասերի գտնվելու վայրը:
• Ծանոթություն ուրիշների հետ - Զանգահարեք ձեր անունը, ազգանունը եւ հայրանունը, նրանց ծնողների անունը եւ հայրանունը. Իր հայրենի քաղաքի անվանումը, մայրաքաղաքը, հայրենիքը. Տարվա հաջորդականությունը, օրվա մասերը, շաբաթվա օրերը. Զանգահարեք գարուն, ամառ, աշուն, ձմեռային ամիսներ; Տարբերակելով գիշատիչ կենդանիները խոտաբույսերից, ձմեռացողներից գաղթական թռչուններից, այգիների ծաղիկները վայրի ծաղիկներից, թփերից ծառեր; Բնություն բնության բոլոր երեւույթները, մեր մոլորակի անվանումը եւ Երկրի արբանյակը:

6-7-րդ տարիքում երեխան պետք է պատասխան տա հետեւյալ հարցերին, որոնք օգնում են որոշել, թե ինչպես երեխան կենտրոնացած է իր շրջապատի տարածքում, որոշելու իր գիտելիքների լուսանցքը եւ դպրոցական վերաբերմունքը:

1. Անվանեք ձեր ազգանունը, անունը, հայրանունը:
2. Անվանեք ազգանունը, անունը, միջին անունը մայրիկ, Հռոմի պապ:
3. Քանի տարեկան ես? Երբ ես ծնվել?
4. Որն է քաղաքի անվանումը, որտեղ դուք ապրում եք:
5. Որտեղ ես ապրում? Անվանեք ձեր տան հասցեն:
6. Ինչ են անում ձեր ծնողները աշխատանքի համար:
7. Քույր ունեք, եղբայր:
8. Որոնք են ձեր ընկերների անունները:
9. Ինչ խաղեր եք խաղում ձմռանը ընկերների հետ, ամռանը:
10. Որոնք են աղջիկների (տղաների) անունները:
11. Զանգահարեք շաբաթվա օրերը, եղանակներ:
12. Որն է տարվա ժամանակը:
13. Որն է տարբերությունը ձմռանը ամռանից:
14. Տարվա որ ժամն է հայտնվում տերեւները ծառերի վրա:
15. Որն է մոլորակի անունը, որի վրա մենք ապրում ենք:
16. Որն է երկրի արբանյակի անունը:
17. Ինչ ընտանիքներ գիտեք:
18. Որոնք են շան կատեգորիաները (կատուները, կովերը, ձիերը եւ այլն):
19. Որն է գյուղից քաղաքի տարբերությունը:
20. Որոնք են տարբերությունը վայրի կենդանիների միջեւ տնից:
21. Որն է տարբերությունը թռչունների ձմեռային թռչունների միջեւ:
22. Do անկանում եք սովորել դպրոցում:
23. Որտեղ է ավելի լավ սովորել `տանը մայրիկի կամ դպրոցի հետ ուսուցչի հետ:
24. Ինչու պետք է սովորեմ:
25. 25. Ինչ մասնագիտություններ գիտեք:
26. 26. Ինչ է անում բժիշկը (ուսուցիչ, վաճառող, փոստատար եւ այլն):
27. 27. Ում եք ուզում դառնալ: Ինչ մասնագիտություն է ձեզ ամենաշատը դուր գալիս:

Արդյունքների գնահատում

• Հարցին համապատասխան ճիշտ պատասխաններ. Մայրիկը աշխատում է որպես բժիշկ: Հռոմի պապը կոչվում է Իվանով Սերգեյ Իվանովիչ:
• Տեսակի սխալ պատասխանները համարվում են. Մայրիկը աշխատում է աշխատանքի մեջ: Papa Seryozha.

Եթե \u200b\u200bերեխան ճիշտ պատասխանեց 20-19 հարցով, ապա դա վկայում է բարձր մակարդակի մասին, մինչեւ 18-11-ը `միջին հաշվով, միջինից ցածր:

Որպեսզի ձեր երեխան ուրախանա գնալ առաջին կարգի եւ պատրաստվել է դպրոցական դասընթացների, որպեսզի ուսումը հաջող եւ արդյունավետ լինի, լսեք հետեւյալ առաջարկությունները.

1. Մի չափազանց պահանջեք երեխայի նկատմամբ: Մի խնդրեք երեխային ամեն ինչ անմիջապես: Ձեր պահանջները պետք է համապատասխանեն դրա հմտությունների եւ ճանաչողական կարողությունների զարգացման մակարդակին: Մի մոռացեք այդպիսի կարեւոր եւ right իշտ հատկություններԻնչքան հարակից, ճշգրտություն, պատասխանատվություն չի ձեւավորվում անմիջապես: Երեխան դեռ սովորում է կառավարել իրենց, կազմակերպել իր գործունեությունը, եւ մեծահասակների կողմից շատ անհրաժեշտ է աջակցել, հասկանալ եւ հաստատվել մեծահասակների կողմից: Հայրիկի եւ մոր խնդիրն է համբերատար լինել եւ օգնել երեխային:
2. Երեխան իրավունք ունի սխալվել, քանի որ սխալվում է սխալվել բոլոր մարդկանց, ներառյալ մեծահասակների համար: Կարեւոր է, որ երեխան չվախենա սխալներ թույլ տալուց: Եթե \u200b\u200bնա չի մշակում, մի վախեցեք: Հակառակ դեպքում նա կվախենա սխալ լինել, կհավատա, որ ոչինչ չի կարող: Եթե \u200b\u200bսխալ եք նկատում, ուշադրություն դարձրեք դրան եւ առաջարկեք շտկել: Եվ համոզվեք, որ գովաբանեք: Գովաբանեք բոլորի համար, նույնիսկ շատ փոքր հաջողություն:
3. Համոզվեք, որ բեռը երեխայի համար ավելորդ չէ: Օգնել երեխային կատարել առաջադրանքը, մի խառնեք այն ամենը, ինչ նա անում է: Հակառակ դեպքում երեխան կսկսի մտածել, որ ինքը ի վիճակի չէ ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը: Մի մտածեք եւ մի որոշեք նրա համար, հակառակ դեպքում նա արագորեն կհասկանա, որ ինքը կարիք չունի ներգրավվելու, ծնողները դեռ կօգնեն ամեն ինչ:
4. Մի կարոտեք առաջին դժվարությունները: Ուշադրություն դարձրեք ձեր երեխայի ցանկացած դժվարության եւ անհրաժեշտության դեպքում մասնագետների հետ կապվելու համար: Եթե \u200b\u200bտեսնում եք, որ երեխան խնդիրներ ունի, ապա մի վախեցեք օգնություն խնդրել փորձագետներից. Խոսքի թերապեւտ, հոգեբան եւ այլն:
5. Ուսումնասիրությունը պետք է ներդաշնակորեն համատեղվի հանգստի հետ, այնպես որ երեխայի համար փոքր արձակուրդներ եւ անակնկալներ կազմակերպեք, օրինակ, հանգստյան օրերին շարունակեք կրկեսի, թանգարանի, այգու եւ այլնի: Դրա համար դժվար չէ: Ուրախացեք իր հաջողություններին: Թող ձեզ եւ ձեր երեխան լավ տրամադրություն ունենան:
6. Արդեն հիմա փորձեք աստիճանաբար ձեր երեխայի օրվա ռեժիմը `դպրոցական օրվա ռեժիմի հետ կապված: Զգուշացեք օրվա առօրյայից, որպեսզի երեխան արթնանա եւ միեւնույն ժամանակ գնա քնելու, որպեսզի նա բավականաչափ ժամանակ անցկացնի մաքուր օդում, որպեսզի նրա երազանքը հանգստանա: Բացառեք բջջային խաղերը եւ այլ ակտիվ գործողություններ նախքան քնելը: Ընտանեկան լավ եւ օգտակար ավանդույթը կարող է ամբողջ ընտանիքի հետ գիրք կարդալ քնելուց առաջ:
7. Իշխանությունը պետք է լինի հավասարակշռված, խորհուրդ չի տրվում: Կարդացեք ,.
8. Դիտեք, թե ինչպես է երեխան պատասխանում տարբեր իրավիճակներին, ինչպես արտահայտում է իր հույզերը, թե ինչպես է նա պահում հասարակական վայրերում: Վեց յոթ տարվա երեխան պետք է կառավարի իր ցանկությունները եւ պատշաճ կերպով արտահայտի իր հույզերը, հասկանալու համար, որ միշտ չէ, որ ամեն ինչ տեղի կունենա: Պետք է տրվի Հատուկ ուշադրություն Երեխա, եթե նա գտնվում է Դպրոցական տարիքի Կարելի է համախմբվել խանութում սկանդալ կազմակերպելու համար, եթե ինչ-որ բան չեք գնում, եթե նա ագրեսիվորեն պատասխանում է խաղի մեջ իր կորստի եւ այլն:
9. Բոլորին տրամադրեք տնային նստաշրջաններ Անհրաժեշտ նյութերԱյսպիսով, ցանկացած պահի նա կարող էր վերցնել պլաստիլին եւ սկսել քանդակ, վերցնել ալբոմ եւ նկարել եւ նկարել եւ այլն: Նյութերի համար վերցրեք առանձին տեղ, որպեսզի երեխան ինքնուրույն պատվիրվի եւ պահի դրանք:
10. Եթե \u200b\u200bերեխան հոգնել է անելուց, առանց առաջադրանքի ավարտի, ապա մի պնդեք, մի քանի րոպե հանգստացեք, ապա վերադարձեք առաջադրանքի: Բայց դեռ աստիճանաբար սովոր եմ երեխային, որպեսզի նա կարողանա մեկ բան անել տասնհինգ քսան րոպե առանց շեղված:
11. Որպեսզի երեխան գիտեր, թե ինչպես լսել ուսուցիչներին, ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է նա հասկանում ձեր բանավոր ցուցումները եւ պահանջները, որոնք պետք է լինեն պարզ, բարեսիրտ, քչերը: Խոսեք ավելին երեխայի հետ, որպեսզի նա, առաջին հերթին, ավելի հաճախ լսում է մեծահասակի ճիշտ, պարզ, հանգիստ, արտահայտիչ խոսքը, որը նրա համար մոդել է, եւ երկրորդ, ապագա առաջին դասակարգման ակտիվ ելույթը զարգացնելու համար: Անհրաժեշտ է հասնել ձեր հարցերի լիարժեք պատասխաններին, փորձեք լսել վերջը, երբեմն հատուկ պատկերել թյուրիմացությունը, որպեսզի երեխան ավելի հստակ եւ մանրամասնորեն լինի ձեզ: Հասկանալով կիսաքանդությամբ կամ նույնիսկ ժեստով հասկացողությունը շատ օգտակար չէ երեխայի ելույթի զարգացման համար:
12. Եթե \u200b\u200bերեխան հրաժարվում է առաջադրանքից, ապա փորձեք գտնել այն հետաքրքրող միջոց: Դա անելու համար օգտագործեք ձեր ֆանտազիան, մի վախեցեք ինչ-որ հետաքրքիր բանից գալու համար, բայց ոչ մի դեպքում վախեցեք երեխային, որ նրանք զրկում են քաղցրավենիքից եւ այլն: Համբերատար եղեք ձեր «ոչ բարի» քմահաճույքին:
13. Փորձեք երեխայի ուշադրությունը շտկել այն մասին, թե ինչ է նա տեսնում իր շուրջը: Սովորեցրեք նրան խոսել ձեր տպավորությունների մասին: Ստացեք մանրամասն եւ տեղակայված պատմություններ: Ավելի հաճախ, կարդացեք երեխայի մանկական գրքերը եւ քննարկեք նրա հետ կարդացեք:
14. Կարող եք խաղալ նման խաղի մեջ: Երեխան ինչ-որ առարկա է առաջացնում եւ սկսում է նկարագրել այն, մինչդեռ առանց նրան կանչելու: Դուք պետք է կռահեք, թե որն է դա: Իդեալում, երեխան պետք է նկարագրի թեման հետեւյալ պարամետրերի համաձայն. Գույնը, ձեւը, չափը, նյութը, որին վերաբերում է օբյեկտների դասը:
15. Երեխային տրամադրեք զարգացող տարածք, այսինքն, ձգտեք ձեր երեխային շրջապատել հնարավորինս քիչ անօգուտ բաներ, խաղեր, իրեր:
16. Ասացեք ձեր երեխային, երբ դուք սովորում եք դպրոցում, երբ գնացել եք առաջին դասարան, միասին դիտեք ձեր դպրոցի լուսանկարները:
17. Երեխային ձեւավորեք դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, որ նա այնտեղ շատ ընկերներ կունենա, այնտեղ շատ հետաքրքիր է, ուսուցիչները շատ լավ եւ բարի են: Անհնար է վախեցնել այն երկվորյակների հետ, պատիժը վատ պահվածքի համար եւ այլն:
18. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, գիտի, արդյոք ձեր երեխան «կախարդական» բառերն են. Բարեւ, հրաժեշտ, կներեք, շնորհակալություն եւ այլն: Եթե \u200b\u200bոչ, ապա գուցե այս բառերը ձեր բառապաշարի մեջ չեն: Լավագույնն է երեխային թիմին տալը. Ինչ-որ բան բերեք, արեք դա, վերցրեք այն, բայց դրանք վերածեք քաղաքավարի խնդրանքների: Հայտնի է, որ երեխաները պատճենում են պահվածքը, իրենց ծնողներին ասելով Մանան: Եթե \u200b\u200bերեխայի հետ աննորմալ բառապաշար եք օգտագործում, եթե կոպիտ եք միմյանց հետ, ապա մի զարմացեք, եթե ուսուցիչները բողոքեն, որ դպրոցի բաժնետոմսերը պահվում են, հեռանում է այլ երեխաների վրա:
19. Սովորեցրեք երեխային արձագանքել ձախողումներին: Ձեր երեխան վերջին անգամ խաղի մեջ էր եւ անպաշտպանորեն հրաժարվեց խաղալ ընկերների հետ: Օգնեք նրան հաղթահարել հիասթափությունը: Առաջարկեք երեխաներին խաղալ մեկ այլ անգամ, բայց մի փոքր փոխել խաղի կանոնները: Թող հաղթողը համարվի միայն առաջինը, եւ մնացած բոլորը պարտվողներն են: Ստուգեք խաղի բոլորի հաջողությունը: Խաղից հետո ուշադրություն դարձրեք երեխային, թե ինչպես են հայտնաբերվել մնացած խաղացողները: Թող նա զգա խաղի ներքինությունը, եւ չհաղթելը:
20. Փորձեք հասնել երեխայի, որպեսզի ոչ ոք չկատարի ձեր սեփական նվաճումներից ձեր սեփական նվաճումներով, ոչ էլ դասընկերներ (մի բարձրանա այն երեխայի հետ, նույնիսկ եթե նրանք նրա օգտին են :): Ոչ մի դեպքում երեխային մի համեմատեք այլ երեխաների հետ: Սա հանգեցնում է կամ խայթելու կամ անապահովության ձեւավորմանը:
21. Ձգտեք օգտակար դարձնել երեխայի հետ շփվելու ամեն պահ:
    • Եթե \u200b\u200bերեխան օգնում է ձեզ թխել տոնական տորթ, այն ներկայացնել հիմնական ծավալով եւ զանգվածային միջոցներով: Մթերային տիեզերքները շատ հարմար տեղ են `ուշադրություն դարձնելու եւ երեխային ակտիվ լսելու համար: Խնդրեք երեխային զամբյուղի մեջ դնել. Երեք տուփ բլիթներ, յուղի մի փաթեթ, սպիտակ մահակ եւ բոք սեւ հաց: Անմիջապես ներկայացրեք ձեր հայցը եւ այլեւս մի կրկնեք:
    • Երեխան օգնում է ձեզ աղյուսակը քաշել: Խնդրեք նրան, որ սեղանին դնի չորս խորը ափսեներ, յուրաքանչյուր ափսեի մոտ `գդալ դնելու աջ: Հարցրեք. Քանի գդալ է պետք:
    • Երեխան պատրաստվում է քնել: Առաջարկեք նրան լվանալ ձեր ձեռքերը, կախեք սրբիչը ձեր կեռիկի վրա, անջատեք լույսը լոգարանում:
    • Անցնելով փողոցը կամ խանութում, ուշադրություն դարձրեք երեխայի խոսքերին `արձանագրություններին, որոնք շրջապատում են մեզ ամենուրեք: Բացատրեք դրանց իմաստը: Դիտարկենք ծառեր, մեքենաներով անցնող քայլեր:
22. Եվ ամենակարեւորը `ամենակարեւորը` խոզանակի մկանային հմտությունների զարգացում: (Կարդացեք նաեւ նյութ):

Կրթական մինի խաղեր

Game: Նախապատմություն հետեւի մասում
Նպատակը, շոշափելի սենսացիաների մշակում, ուշադրություն:
Մատիտի բութ ծայրը նկարեց երկրաչափական ձեւ, տառ կամ թվանշան: Երեխային պետք է կռահել, թե ինչ եք նկարել: Դուք կարող եք փոխվել, եւ այդ ժամանակ կռահելու եք նկարը: Երեխաները միշտ ավելի հետաքրքիր են խաղալ տարբեր դերերից:

Game: Magic Word
Նպատակը `ուշադրության զարգացում, քաղաքավարություն:
Երեխան ուշադիր լսում է, թե ինչ եք խոսում նրա հետ: Բայց դա ծառայում է միայն այն խնդրանքներին, որոնցում կան կախարդական բառեր: Օրինակ. Երեք բամբակ ձեռքերով պատրաստեք, ձախ ոտքի բարձրահասակ: - Խնդրում եմ բարձրացրեք ձեր ձեռքերը: Կատարել երկրորդ հարցում: Եվ հետո ամեն ինչ տեղի է ունենում ընդհակառակը: Երեխան, այսպիսով, ստացվում է, որ գտնվում է մեծահասակի դիրքում, ով ձեզ արցունք է տալիս, որպեսզի լինեք քաղաքավարի:

Երբ դուք պետք է մնաք ձեր երեխայի համար սիրող եւ հասկացող ծնողին եւ չվերցնեք ուսուցչի դերը: Երեխան պատրաստակամորեն կազմում է միայն այն, ինչ ստացվում է, ուստի նա չի կարող ծույլ լինել:

Փորձեք հասնել երեխայի, ոչ թե համեմատելու ձեր, ոչ էլ ավելի մեծ եղբոր, ոչ էլ դասընկերների հետ համեմատելու ձեր, ոչ էլ դասընկերների հետ (երեխայի հետ մի բարձրանալը, նույնիսկ եթե նրանք նրա օգտին են :):
Ձեր սերն ու համբերությունը կծառայի որպես ձեր երեխայի համար ուսումնասիրության վստահ խթանման երաշխավոր:

Հատուկ թեստերը կօգնեն ձեզ որոշել, թե ձեր երեխայի որ հնարավորությունները լավագույնս զարգացած են, ինչը բավարար մակարդակի վրա եւ այն, ինչ ձեզ հարկավոր է աշխատել:

Բովանդակություն

Ներածություն ................................................. ........................... 3

Գլուխ 1. Հոգեբանական խնդիրըԵրեխայի պատրաստակամություն սովորելու համար

դպրոցում ................................................ .............................................

1.1 Առաջին դասարանցիների խնդիրներ, որոնք պատրաստ չեն դպրոցում մարզվելու ... ... 4

1.2. Դպրոցական վերապատրաստման պատրաստակամության հայեցակարգը: Հոգեբանական պատրաստակամություն ................................................ ...................................... ..5

1.3. 6-7 տարեկան երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը ...... ..9

Եզրակացություններ Գլուխում .............................................. ........... .. ....... 12

Գլուխ 2. Երեխայի հոգեբանական պատրաստության ուսումնասիրության մեթոդները

Դպրոցի ուսուցում ............................................... ............. .13

1.1. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության ուսումնասիրության մեթոդաբանություն

Սովորել դպրոցում ............................................... ................ 12

դպրոցում ուսման սկզբնական շրջանում երեխաները .............................. 15

Եզրակացություն ................................................. .................... ... 17

Հղումների ցանկը ............................................... ............. .19

Հավելված ................................................. ....................... 21

Ներածություն

Խնդիրը հոգեբանական էԵրեխաների ուսուցման պատրաստակամությունը կարեւոր է այն պատճառով, որ հետագա դպրոցական ուսուցման հաջողությունը կախված է դրա լուծումից:

Խնդրի արդիականությունը որոշվում է Կարեւոր կետորը տեղի է ունենում երեխայի կյանքում `կապված իր սոցիալական կարգավիճակի փոփոխության հետ: 1-ին աստիճանի ընդունելությունը շրջադարձային պահ է երեխայի կյանքում, եւ այս պահը պետք է վճարվի հատուկ ուշադրության:
Երեխայի դպրոցական վերապատրաստման պատրաստակամությունը հավասարապես կախված է երեխայի ֆիզիոլոգիական, սոցիալական եւ մտավոր զարգացումից: Սրանք դպրոցի համար ոչ մի կերպարի պատրաստակամության տեսակներ չեն, սա ամբողջական կրթություն է, արտացոլելով երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bմակարդակը դպրոցական ուսուցման սկզբում:

Ուսումնասիրության առարկա 6-7 տարեկան երեխաներ:

Ուսումնասիրության առարկա. 6 եւ 7 տարի երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչները

Ուսումնասիրության նպատակը. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության ուսումնասիրությունը դպրոցական վերապատրաստմանը:

Հետազոտությունների նպատակները

Հետազոտեք հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականությունը հետազոտության թեմայի վերաբերյալ:

Վերլուծել երեխայի հոգեբանական պատրաստության հիմնական խնդիրները `դպրոցական դասընթացների հոգեբանական պատրաստության հիմնական ցուցանիշները հատկացնելու համար:

Վերցրեք երեխաների ուսուցման երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը ուսումնասիրելու մեթոդները:

Մշակել հոգեբանական եւ մանկավարժական առաջարկություններ `դպրոցական դասընթացների երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության ձեւավորման համար:

Գլուխ 1. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը ուսուցման համար

դպրոցում

1. Խնդիրները պատրաստ չեն դպրոցական երեխաների ուսման համար

Դպրոց գալով, երեխան իր համար սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակում է: Նրա տարածքը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում փոխվում է. Այն առաջին հերթին սկսում է զբաղվել սոցիալապես նշանակալի գործողություններով, ստանալ նոր իրավունքներ եւ պարտականություններ, ընկնում է ուրիշների հետ հարաբերությունների մեկ այլ համակարգի մեջ: Հետեւաբար, այնքան ավելի լավ է երեխայի մարմինը պատրաստ է դպրոցում վերապատրաստման մեկնարկի հետ կապված բոլոր փոփոխություններին, դեպի անխուսափելի, այնքան ավելի հեշտ է դրանք կհաղթահարի հարմարվելու գործընթացը:

Երեխաները պատրաստ չեն համակարգված ուսուցման, նշվում են m.m. Cherless and s.p. Էֆիմովա, դա ավելի բարդ է եւ հարմարվողականության ավելի երկար ժամանակահատված, դպրոցին հարմարվողականությունը. Նրանք շատ ավելի հաճախ դրսեւորվում են ուսման տարբեր դժվարություններով. Դրանց թվում զգալիորեն ավելի աղքատ են, եւ ոչ միայն առաջին դասարանում, բայց ապագայում այդ երեխաներն ավելի հաճախ տարբեր են, եւ նրանք ավելի մեծ դեպքերում են, առողջության կարգավիճակի խախտում է:

Հայտնի է, որ «ոչ պատրաստ» դպրոցի երեխաների կեսից ավելին ցածր ներկայացում ունի, ինչը նշանակում է, որ պատրաստության աստիճանի սահմանումը ձախողումը կանխելու միջոցներից մեկն է. Ուսուցչի համար «Նեվոտենս» - ազդանշան, որը ցույց է տալիս ուսանողին սերտ ուշադրության կարիք, որոնում Ավելին Արդյունավետ գործիքներ Եվ դասավանդման մեթոդներ, անհատական \u200b\u200bմոտեցում, որը հաշվի է առնում երեխայի առանձնահատկությունները եւ առանձնահատկությունները: Այնուամենայնիվ, բժիշկների ահազանգը առաջանում է ոչ միայն ժամանակ չունենալ, «սեւ» երեխաներ, այլեւ լավ ժամանակներ (այդ երեխաներն են դուրս գալիս ուսուցչից, անհանգստանալու բան չկա: Ինչ-որ բան `երեխան լավ է սովորում): Մարմնի անբավարար ֆունկցիոնալ պատրաստակամությամբ լավ կատարումը ձեռք է բերվում, որպես կանոն, չափազանց թանկ «ֆիզիոլոգիական գին», որն առաջացնում է ավելորդ լարվածություն Տարբեր համակարգեր Օրգանիզմը, որը հանգեցնում է հոգնածության եւ գերբեռնվածության, եւ արդյունքում `հոգեկան առողջության խանգարումների: Նման բարդությունները կանխելու համար ուսուցիչը կարող է միայն իմանալ եւ հաշվի առնել երեխայի զարգացման այս առանձնահատկությունը, կկարողանա դասի հավաքականի պայմաններում այդպիսի երեխաների նկատմամբ տարբերակված մոտեցում ցուցաբերել , Պետք է շեշտել, որ ուսման համար անբավարար պատրաստակամությունը բոլորովին էլ խոչընդոտ չէ վերապատրաստման համար, միայն կարեւոր է իմանալ եւ հաշվի առնել այս հատկանիշները:

Փաստորեն, «Սեւ» երեխաները «ռիսկի պայմանական» ռիսկ են մեծագույն դժվարությունները, ձախողման ռիսկը, առկա շեղումները առողջության մեջ առկա շեղումները սրելու եւ ավելորդ բեռներից հիվանդանալու համար:

1. Դպրոցական վերապատրաստման պատրաստակամության հայեցակարգը: Հոգեբանական պատրաստակամություն:

Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցում համակարգված դասընթացներին («Դպրոցի հասունություն») երեխայի ձեւաբանական, ֆունկցիոնալ եւ մտավոր զարգացման մակարդակն է, որում համակարգված ուսուցման պահանջները չեն լինի ավելորդ եւ չի հանգեցնի խախտման երեխայի առողջությունը:

Ա. Անաստասին, Ե. օպտիմալ մակարդակի կարողություններ, մոտիվացիա եւ այլ անհրաժեշտ Դպրոցական ծրագիր վարքի բնութագրերը:

B.S. Վոլկովը եւ Ն.Վ. Վոլկովան դպրոցական հոգեբանական պատրաստակամության տակ գտնվող իր գործերում ենթադրում է երեխայի հոգեբանական զարգացման անհրաժեշտ եւ բավարար մակարդակը `դպրոցական ծրագիրը յուրացնելու համար, հասակակիցների թիմում մարզվելու պայմաններում:

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցական վերապատրաստման պատրաստակամությունն է կրթության բովանդակության մեջ ներառված մշակույթի որոշակի մասի մշակման պատրաստակամությունը, կրթական գործունեության տեսքով `կառուցվածքային եւ համակարգի բարդ կրթություն է, որն ընդգրկում է երեխաների հոգեբանության բոլոր կողմերը , Այն ներառում է. Անհատականություն եւ մոտիվացիոն եւ վոլգայի ոլորտներ, ընդհանրացված գիտելիքների եւ ներկայացուցչությունների տարրական համակարգեր, որոշ վերապատրաստման հմտություններ, կարողություններ եւ այլն:

Չեխիայի հոգեբան Ե. Շվվանզարը կարեւորում է հոգեբանական պատրաստակամության մտավոր, սոցիալական եւ հուզական բաղադրիչները: Գերմանիայի հոգեբան Վիտցլակը վերաբերում է մտավոր զարգացման որոշակի մակարդակի բաղադրիչներին, նվաճումների, կայունության, որոշակի մակարդակի ցանկության որոշակի մակարդակի, շահերի զարգացում (վերապատրաստված), ինչպես նաեւ սոցիալական վարք:

Ռուս հոգեբանները, հայտնաբերելով դպրոցական կրթության համար հոգեբանական պատրաստության կառուցվածքը, հիմնականում պայմանավորված են նրանով, որ դա բազմակողմանի կրթություն է:

Լ.Ի. Բոուովիչը հատկացրեց երեխայի հոգեբանական զարգացման մի քանի պարամետրեր, որոնք զգալիորեն ազդում են դպրոցական վերապատրաստման հաջողության վրա. Երեխայի մոտիվացիոն զարգացման որոշակի մակարդակ, ներառյալ ճանաչողական եւ սոցիալական վարժությունների դրդապատճառները, կամայական վարքի բավարար զարգացում: Նա նշեց, որ հոգեբանական պատրաստվածությունը բաղկացած է մտավոր գործունեության եւ ճանաչողական շահերի զարգացման որոշակի մակարդակից, դրա կամայական կարգավորման պատրաստակամության համար c անաչողական գործունեություն Եւ դպրոցի դպրոցի սոցիալական դիրքում:

Ագրես Zaporozhets- ն ընդգրկում է դպրոցի հոգեբանական պատրաստակամությունը. Անձի անձի մոտիվացիայի առանձնահատկությունները, ճանաչողական, վերլուծական սինթետիկ գործունեության զարգացման մակարդակը, գործողությունների կամ գործողությունների վավերացման մեխանիզմների ձեւավորման աստիճանը:

N.G. Salmina որպես հոգեբանական պատրաստվածության ցուցիչներ.

կամայականությունը որպես կրթական գործունեության նախադրյալներից մեկը.

Պատկերային գործառույթի ձեւավորման մակարդակը.

Անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, ներառյալ հաղորդակցության առանձնահատկությունները, հուզական ոլորտի զարգացումը եւ այլն:

ՆՐԱ. Կրբերցովան հիմնական շեշտը դնում է երեխայի զարգացման գործում հաղորդակցության դերի վրա եւ առանձնացնում է երեք ոլորտները. Վերաբերմունքը մեծահասակների նկատմամբ եւ ինքնին:

D.B. Էլկոնինը, քննարկելով դպրոցի պատրաստակամության խնդիրը, առաջին տեղը դրեց վերապատրաստման աշխատանքների նախադրյալների ձեւավորումը: Ամենակարեւոր նախադրյալին, նա հավատում էր, որ երեխայի կարողությունը կենտրոնանալ աշխատանքի կանոնների վրա, մեծահասակների լսելու եւ կատարելու ունակությունը, ըստ նմուշի, աշխատելու ունակության:

Դպրոցի պատրաստակամությունը, ըստ Լ.Ա.-ի: Վենգեր, Ա.Լ. Վենգերը դրդապատճառ, անձնական պատրաստակամություն է, որն իր մեջ ներառում է. Դպրոցականների ներքին դիրքը, կամավոր պատրաստակամությունը, մտավոր պատրաստությունը, ինչպես նաեւ տեսողական եւ շարժիչների համակարգման բավարար մակարդակը:

Ամփոփելով տեսակետի տվյալները, դպրոցական, հոգեբուժության (ֆունկցիոնալ), մտավոր, հուզական-վարակիչ, անհատական \u200b\u200b(ներառյալ դրդում), սոցիալ-հոգեբանական (հաղորդակցական) հոգեբանական պատրաստակամության բաղադրիչների քանակը:

Հաշվի առնելով դպրոցական կրթության կազմակերպության եւ բովանդակության տեսանկյունից պատրաստվածությունը, անհրաժեշտ է տարբերակել ուսուցչին պատրաստակամությունը. Դպրոցում հատուկ պայմանների եւ ուսուցման ձեւի կազմակերպման պատրաստակամություն (ի տարբերություն կրթական գործունեության տեսքով) Խաղ, արդյունավետ գործունեության մեջ) եւ թեմայի պատրաստակամությունը, t .. Դպրոցական ծրագրի համապատասխան հատվածներով նախատեսված գիտելիքներն ու հմտությունները ձուլելու պատրաստակամություն:

Երեխայի գործունեությունը դպրոցում տիրապետում է դասավանդման, վերապատրաստման միջոցառումների ձեւը, երբ գիտելիքների ձեռքբերումը տեղյակ է իր գործունեության մասին, երբ նա սկսում է հասկանալ, թե ինչն է որոշակի գործողություն սովորելու համար: Այլ գործողություններից այլ գործողություններից (խաղերը, նկարահանումից, դիզայն) մարզման գործողությունների միջեւ հիմնական տարբերությունները այն են, որ երեխան (ուսանող) կատարում է կրթական խնդիր եւ դրա ուշադրությունը կենտրոնացած է այն մասին, թե ինչպես լուծել այն:

Այսպիսով, «« Դպրոցում դպրոցում ուսուցման հոգեբանական պատրաստակամությունը »հայեցակարգի հիմնական բովանդակությունը կրթական գործունեության (դասավանդման) պատրաստակամության մասին է:

N.V.nizhegorodseva- ի եւ V.D- ի պատրաստվածության կառուցվածքում: Shadrikov- ը հատկացնում է նման կրթական եւ կարեւոր հատկություններ.

Անձամբ շարժառիթ: Ուսումնական եւ կարեւոր հատկությունները որոշում են դպրոցը, ուսուցումը, ցանկությունը կամ չցանկանալով ուսումնական խնդիր վերցնելու, ուսուցչի առաջադրանքները կատարելու համար, այսինքն, սովորել:

Ուսումնական առաջադրանքի ընդունումը `ուսուցչի կողմից սահմանված առաջադրանքներն ու դրանց կատարման ցանկությունը. Հաջողության ցանկություն կամ ձախողումից խուսափելու ցանկություն:

Ներկայացումներ դրա իրականացման գործունեության եւ մեթոդների բովանդակության վերաբերյալ: Dis ուցադրում է տարրական գիտելիքների եւ հմտությունների մակարդակը, որը երեխան ունի կրթության սկիզբը:

Պատրաստության տեղեկատվական բլոկը որակյալ է, ապահովում է ընկալումը, վերամշակում եւ պահպանում է ուսումնական գործընթացում տարբեր տեղեկություններ:

Գործունեության կառավարում: Ուսումնական եւ կարեւոր հատկությունները ապահովում են պլանավորում, մոնիտորինգ եւ գնահատում ուսանողներին իրենց գործունեության մեջ, ինչպես նաեւ ազդեցության ենթակա ազդեցության տակ:

Երեխային դպրոց պատրաստելիս բավարար չէ պարզապես զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը եւ այլն: Երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկությունները սկսում են աշխատել դպրոցական գիտելիքների ուսման ապահովման վրա, այսինքն, նրանք դառնում են կրթական եւ կարեւոր, երբ դրանք հստակվում են վերապատրաստման գործողությունների եւ վերապատրաստման բովանդակության հետ:

1.3. 6-7 տարեկան երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը

Երեխայի դպրոցը դպրոց է դնում հոգեբանների եւ ուսուցիչների առջեւ, ապագա առաջին դասարանցիների հետ աշխատելու ընթացքում.

Դասընթացի ընթացքում հաշվի կառնվի դպրոցական ուսուցման համար եւ իր գործունեության անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների պատրաստման մակարդակը, կապի, վարքի, մտավոր գործընթացների անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները.

Հնարավորության դեպքում փոխհատուցեք հնարավոր բացերը եւ բարձրացրեք դպրոցի պատրաստակամությունը, դրանով իսկ կանխարգելում Դժգերություն Դեզադապություն;

Պլանավորեք ապագա Perch դասի ռազմավարությունն ու մարտավարությունը `հաշվի առնելով նրա անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները:

Այս առաջադրանքների լուծումը խորը ուսումնասիրություն է պահանջում Հոգեբանական հատկություններ Ժամանակակից առաջին դասարանցիները, ովքեր 6-ամյա դպրոց են գալիս 6 - 7 տարեկան, տարբեր «ուղեբեռներով», որոնք ներկայացնում են նախորդ տարիքի փուլի հոգեբանական նորագոյացությունների մի շարք `նախադպրոցական տարիքի մանկություն:

Ավագ նախակրթարանի զգայական զարգացումը բնութագրվում է `բարելավելով դրա կողմնորոշումը արտաքին հատկություններում եւ օբյեկտների եւ երեւույթների հարաբերությունների մեջ, տարածության եւ ժամանակի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքում ընկալման զարգացման գործում առանձնահատուկ դեր է խաղում առարկայական պատկերների օգտագործումը զգայական տեղեկանքների օգտագործման միջոցով `ընդհանուր առմամբ ընդունված գաղափարներ հատկությունների եւ հարաբերությունների հիմնական տեսակների վերաբերյալ: Վեց տարեկան տարիքում նորմալ երեխան արդեն կարող է ճիշտ ուսումնասիրել օբյեկտների կողմից, դրանց որակը առնչություն առ այլ հղման ձեւով, գույներով, չափերով եւ այլով:

6 - 7 տարի տարիքային բեմի առանձնահատկությունները դրսեւորվում են բոլոր ոլորտներում առաջադեմ փոփոխություններում, սկսած հոգեֆիզիլային գործառույթների բարելավումից եւ ավարտվում են բարդ անձնական նորագոյացմամբ:

6 - 7 տարեկան երեխաների մտածողության համար բնութագրվում են հետեւյալ հատկանիշներով, որոնք կարող են օգտագործվել որպես դպրոցում մարզվելու պատրաստակամության հասնելու ախտորոշիչ նշաններ, իր մտավոր զարգացման տեսանկյունից.

Երեխան լուծում է մտավոր առաջադրանքներ, ներկայացնելով նրանց պայմանները, մտածողությունը դառնում է մուտքային;

Խոսքի զարգացումը հանգեցնում է պատճառաբանության զարգացմանը, որպես հոգեկան խնդիրներ լուծելու միջոց, տեղի է ունենում երեւույթների պատճառականության մասին հասկացողություն.

Երեխաների հարցերը հանդես են գալիս որպես հետաքրքրասիրության զարգացման ցուցիչ եւ խոսեք երեխայի մտածողության խնդրի մասին.

Հոգեկան եւ գործնական գործունեության նոր հարաբերակցություն է հայտնվում, երբ գործնական գործողությունները ծագում են նախնական հիմնավորման հիման վրա. Մտածողության պլանավորումը մեծանում է.

Փորձերը տեղի են ունենում որպես թաքնված կապեր եւ հարաբերություններ հասկանալու միջոց, գիտելիքները կիրառեք, փորձեք նրանց ուժը.

Մտքի այսպիսի ճեղքման նախադրյալները, որպես անկախություն, ճկունություն, կենտություն:

Այսպիսով, տարեց նախադպրոցական տարիքում երեխայի կողմնորոշման հիմքը ընդհանրացված ներկայացուցչություններն են:

Կոստիրական շարժառիթի ինտենսիվ զարգացումը տեղի է ունենում ավագ նախադպրոցական տարիքին. Երեխայի անմիջական տպավորությունը կրճատվում է: Միեւնույն ժամանակ, ավագ նախակրթարանն ավելի ակտիվանում է նոր տեղեկատվություն գտնելու հարցում:

Ըստ հետազոտողի, NI Hutkin- ն արժե նշել, որ յոթ տարվա երեխաներ ունեն կամայական զարգացում ավելի բարձր մակարդակ (աշխատեք նմուշի, սենսորի համակարգման) համեմատաբար, յոթ տարեկան երեխաների համեմատ դպրոցի այս ուսուցման ցուցանիշի դպրոց:

Հետեւաբար, 6-րդ եւ 7 տարեկան երեխաների մոտ ձեւավորվելու են մարզման աշխատանքներ: Տարբեր կներառվեն դպրոցական ուսուցման պայմաններում, դրան հարմարվելու: Այսպիսով, վեց տարեկան երեխայի դժվարությունը կայանում է կատարման անհրաժեշտ մակարդակի բացակայության դեպքում, ինչը բարդացնում է նոր կանոնների ընդունման գործընթացը. Դրական շարժառիթի գերակշռությունը հանգեցնում է դպրոցում վերապատրաստման ամենացածր մակարդակի ձեւավորման բարդությանը `ուսանողի ներքին դիրքը: Դպրոցը հատուկ պահանջներ է ներկայացնում ապագա առաջին դասակարգման համար:

Եզրակացություններ Գլուխում

Երեխաների հոգեբանական վերապատրաստումը դպրոցական մարզում է տանում երեխայի կյանքի ամենակարեւոր վայրերից մեկը, ուստի այս գործընթացը պետք է նախապես պատրաստվի:

«Դպրոցի պատրաստակամության» հայեցակարգը համապարփակ, բազմաբնույթ եւ ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր կյանքը: Դպրոցի պատրաստակամությունը երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման արդյունքն է, հոգեբուժական, մտավոր հասունության համապարփակ ցուցանիշ `հոգեբանաբանական, մտավոր, անձնական, շարժառիթ, հուզական, կամոնավոր, շփվող եւ սոցիալական ասպեկտներում:

Երեխային բանաստեղծված հոգեբանական հատկություններ ունի, դպրոցում կրթական գործունեության հաջող տիրապետումը կախված է: Դպրոցի պատրաստության բաղադրիչներից մեկի չկատարումը զարգացման համար բարենպաստ տարբերակ չէ եւ դժվարությունների է հանգեցնում դպրոցին հարմարվելու հարցում. Կրթական եւ սոցիալ-հոգեբանական ոլորտում:

ԳԼՈՒԽ 2. Երեխայի հոգեբանական պատրաստակամության ուսումնասիրման մեթոդները դպրոցի ուսուցման համար

2.1. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության մեթոդներ ուսուցման համար

«Դպրոցի հասունությունը» որոշելու համար կարող են կիրառվել հետեւյալ տեխնիկան.

Հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման ախտորոշում

Հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական ուղղությունը ներառում է երեխայի սովորել տեսանկյունից.

Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում;

Շարժումների եւ շարժառունության ձեռքերի բնութագրերը.

Կատարում, հոգնածություն:

Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում

Օգտագործված ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում ուսումնասիրելու համար Բժշկական քարտ: (Ֆիքսված առկայություն Քրոնիկ հիվանդություններ) Նշվում է երեխայի տեսողության դիտարկումը, նրա ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները (աճը, քաշը եւ այլն):

Շարժումների եւ շարժառության ձեռքերի բնութագրերը

Test N.I. Կարող է օգտագործվել շարժումների դինամիկ համակարգումը եւ համամասնությունը ուսումնասիրելու համար: Լորեցկի - «Լաբիրինթ» [App, էջ 21]:

Տեղաշարժերի արագությունը ուսումնասիրելու համար կարող եք օգտագործել «Պիրսինգի արագությունը» թեստը [հավելված, էջ 22]:

Աշխատանքություն, հոգնածություն

Աշխատանքային հզորության ուսումնասիրությունը (նյարդային համակարգի ուժերը) իրականացվում է Tempings E.P. Lylein [Հավելված, էջ 23]:

Մտավոր երեխայի զարգացում

Մտավոր ուղղությամբ ախտորոշման առարկաներն են.

Երեխայի գիտելիքների եւ ներկայացումների շրջանակը շրջակա իրականության հիմնական առարկաների եւ երեւույթների մասին.

Անհատական \u200b\u200bճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակը.

Երեխայի հիմնական մտավոր գործողությունների զարգացումը:

Երեխայի գիտելիքների եւ ներկայացումների շրջանակը շրջակա իրականության հիմնական առարկաների եւ երեւույթների մասին որոշելու համար Կարող եք օգտագործել «Ձեռքի ֆոնդի սահմանումը»: Այս տեխնիկան սահմանում է մարժայի բառը, որը պահվում է երեխայի ակտիվ հիշողության մեջ [դիմում, էջ 25]:

Ախտորոշել անհատական \u200b\u200bճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացումը Կարող եք ընտրել հետեւյալ տեխնիկան.

Լսողական ընկալման որոշման մեթոդներ »ուսումնասիրություն phondemectic լսումներ»[Հավելված, էջ 26]:

Կարճաժամկետ լսողական հիշողության ուսումնասիրություն [հավելված, էջ 27]:

[Հավելված, էջ 7] ծրագրի սահմանման մեթոդը:

«Դոմիկ» կամայական ուշադրության որոշման մեթոդներ (N.I. GUCKO) [հավելված, էջ 28]:

Ուսումնասիրել, թե ինչպես է երեխան ունի հիմնական մտավոր գործողություններ, Անհրաժեշտ է ախտորոշել հետեւյալ տեխնիկայով.

Ընդհանրացման գործողության ուսումնասիրման մեթոդներ [հավելված, էջ 30]:

Դպրոցի հասունության ցուցիչ հարցաշար (Ya. Yirazek): Նպատակ ունի ուսումնասիրել երեխայի ընդհանուր իրազեկությունը, հիմնական մտավոր գործողությունների զարգացման մակարդակը (վերլուծություն, համեմատություններ, ընդհանրացումներ)[Հավելված, էջ 31]:

«Բաժանված խմբերի» տեխնիկան `դասակարգման գործողությունն ուսումնասիրելու համար [հավելված, էջ 35]: Այս տեխնիկայի նպատակը զենքի մասին դասակարգելու երեխայի ունակության գնահատումն է:

Երեխայի անձնական զարգացման ախտորոշում

Զորավարժությունների դրդապատճառների զարգացման առանձնահատկությունները պարզելու մեթոդներ [հավելված, P.36]:

Ուսումնասիրելով գաղափարները դպրոցի մասին [հավելված, էջ 37]: Փորձեք անավարտ առաջարկներ:

Երեխայի ինքնագնահատման ուսումնասիրման մեթոդներ [հավելված, էջ 38]:

Երեխաները դպրոցական ուսումնասիրության սկզբնական շրջանում

Դպրոցական ուսուցման հոգեբանական պատրաստվածությունը երեխաների եւ մանկավարժական հոգեբանության կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է: Դա կախված է նրա լուծումից, թե ինչպես կարելի է ստեղծել օպտիմալ կրթության եւ վերապատրաստման ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար եւ առաջնային դասերի ուսանողների լիարժեք վերապատրաստման գործողությունների ձեւավորումը:

Դպրոցում դրական վերաբերմունք ցուցաբերելու դեպքում Անհրաժեշտ է դասերին նվիրել հնարավորինս շատ ուշադրություն: Այն պետք է լինի ուղղակի, հուզականորեն հագեցած:

Երեխային վախեցնելու եւ պատժելու անհնար է: Դա կարող է հանգեցնել դպրոցի նկատմամբ կայուն բացասական վերաբերմունքի հայտնվելու, դասավանդման եւ ուսուցչի: Անհրաժեշտ է սպասել մինչեւ իրեն երեխան, դիտելով այլ երեխաներ, ճիշտ կդառնա իր նոր դիրքի (դպրոցական դերի) ճիշտ տեղեկացվածության եւ դրանից բխող պահվածքի պահանջները:

Շատ կարեւոր է երեխայի հետաքրքրությունը շրջապատողին խթանել, իր ուշադրությունը սեւեռել այն բանի վրա, թե ինչ է նա տեսնում զբոսանքի, էքսկուրսիաների ընթացքում: Մենք պետք է սովորեցնենք, որ խոսենք ձեր տպավորությունների մասին: Օգտակար է լրացուցիչ հարցեր տալ, փորձելով ստանալ ավելի մանրամասն եւ մանրամասն պատմություն:

Մտածողության եւ խոսքի զարգացման մակարդակը բարձրացնելու համար խիստ Մեծ նշանակություն Արտադասող ժամանակում հավաքական խաղերում կա երեխա: Անհրաժեշտ է ավելի հաճախ պարտավորվել իրեն, պահանջելով ընդունում ցանկացած որոշումների, ակտիվ խոսքի հաղորդակցություն այլ երեխաների հետ (օրինակ, հիվանդանոցը նվագելիս, խանութում վաճառող, վաճառող) .)

Մտածողության եւ խոսքի զարգացման ցածր մակարդակով, երեխան պետք է տրամադրվի Սովորելու հենց սկզբից Լրացուցիչ Անհատական \u200b\u200bնստաշրջաններՆպատակը ուսումնական ծրագրի ավելի ամբողջական ձուլմանն է. Ապագայում ձեւավորված բացերը վերացնելը ավելի դժվար կլինի:

Պատկերային տեսակետների զարգացման համար Նուրբ եւ կառուցողական գործողությունները չափազանց կարեւոր են: Այս ցուցանիշում երեխայի պատրաստումը մեծացնելու համար անհրաժեշտ է խթանել այն նկարչությամբ, մոդելավորմամբ, դիմելով, Շինանյութ եւ տարբեր «դիզայներներ»: Օգտակար է նման «տնային աշխատանք» տալ. Նկարեք նկար, հավաքեք Պարզ մոդել «Կառուցողից» եւ այլն առաջադրանքների ընտրության հարցում կարող եք ապավինել «կրթության ծրագիրը մանկապարտեզում»:

Շատ կարեւորԵրեխային հավատք ներշնչեք ձեր ուժի մեջՈրպեսզի ցածր ինքնագնահատականի առաջացումը կանխելու համար անհրաժեշտ է ավելի հաճախ գովաբանել, ոչ մի դեպքում չխաբել թույլատրված սխալների համար, բայց միայն դրանք շտկելու համար:

Փոքր շարժունակության զարգացման անբավարար մակարդակովնրանքՆույն գործողությունները, ինչպես ձեւավորված շնորհանդեսների զարգացման համար (նուրբ, կառուցողական): Դրա հետ մեկտեղ կարելի է խորհուրդ տալ, որ ուլունքները, չկապակցական կոճակները, կոճակները, կեռիկները (այս գործողությունները պատրաստ են երեխաների հետ խաղալու գործընթացում. «Քայլում» եւ այլն: ,

Մշակման համար Խոշոր շարժումներ Անհրաժեշտ է հասնել բարձրացման Շարժիչային գործունեություն Երեխա: Կարիք չկա այն ներգրավելու մրցակցային մարզական գործողություններին մասնակցելու համար. Ձախողումները կարող են վերջապես վախեցնել նրան ֆիզիկական դաստիարակությունից: Այս դեպքում այն \u200b\u200bշատ ավելի օգտակար է դասերի համար, որոնք չեն պարունակում մրցակցային տարրեր. Ֆիզիկական լիցքավորումը, «Կարեւորը», «Բաբա նստած է ոլոռի վրա» եւ այլն:

Եզրակացություն

Առաջին դպրոցի դասը երեխաների կյանքի ամենակարեւոր կարեւորագույն ժամանակահատվածներից մեկն է: Նրանցից շատերի համար դպրոց ընդունելը հուզական-սթրեսի իրավիճակ է. Սովորական շրջակայքը փոխվում է, աճում է հուզական բեռը: Սկսել դպրոցական ուսուցումը, երեխան պետք է պատրաստ լինի ոչ միայն կլանել գիտելիքը, այլեւ ամբողջ կենսակերպի կարդինալ վերակազմավորումը: Ինչպես կանցկացվի առաջին տարվա ուսումնական տարում հարմարվողականությունը, հաջորդ տարիներին առողջությունն ու կատարումը կախված են բազմաթիվ առումներից:

Ժամանակակից գրականության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում դպրոցական վերապատրաստման համար երեխաների պատրաստակամության հարցին:

Դպրոցների հոգեբանական պատրաստվածությունը բազմակողմանի երեւույթ է, երբ երեխաների ընդունելությունը հաճախում է հոգեբանական պատրաստվածության ցանկացած բաղադրիչի անբավարար ձեւավորում: Սա հանգեցնում է դպրոցում երեխայի հարմարվողականության դժվարության կամ խաթարմանը:

Դպրոցական կրթության համար հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշվում է հիմնականում այն \u200b\u200bերեխաների համար, ովքեր պատրաստ չեն դպրոցին, նպատակ ունենալով նրանց հետ զարգացնել զարգացող աշխատանքներ:

Մատենագրություն

Ananya T.V. Նախադպրոցական կրթության հոգեբանական աջակցության ծրագիրը `դպրոցում պատրաստվելիս: - SPB.: LLC "Publisher" Childhood Press ", 2011. - 96 էջ. («Հոգեբանի կաբինետ»)

Arkhipova I.A. , Երեխայի մտավոր զարգացման ախտորոշում: 250 թեստ, առաջադրանքներ եւ վարժություններ `երեխային դպրոց հարմարեցնելու համար: - Սանկտ Պետերբուրգ. Գիտություն եւ տեխնոլոգիա, 2008. - 256 էջ:

Bevelless M.M., EFIMOVA S.P. Երեխան գնում է դպրոց. Գիտեք ձեր ուսանողին: Ձեռնարկներ անձանց ինստիտուտների ուսանողների, PEDECISIS- ի եւ քոլեջների եւ ծնողների ուսանողների ուսանողների ուսանողների ուսանողների եւ ծնողների ուսանողների համար: - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1996 թ. - 240 վ. մեկ

Volkov B.S., Volkova N.V. , Երեխային դպրոց պատրաստել: 4-րդ խմբ., Պերերաբ: եւ ավելացնել: - SPB. Պետրոս, 2009. - 192 էջ. Il. - («Մանկական հոգեբան» շարք):

Veynova N.I., Gaidar KM, Tomnova L.V. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցական ուսուցման համար. Հոգեբանական եւ մանկավարժական հիմքեր. Դասավանդող բուհերի ուսանողների համար: - Մ. Գիտեմիական նախագիծ, 2003 թ. - 256с. - ("Գաուդեմոս:»).

Heads L.A, Rybalko E.F. Աշխատանքային սեմինար տարիքային հոգեբանության մեջ: Սանկտ Պետերբուրգ. Խոսք, 2001 թ. 688 էջ.

Գառնկին Ն.Ի. Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցի համար: - Մ. Գիտեմիական նախագիծ, 2000 թ. - 3-րդ հր., Պերերաբ. եւ ավելացնել: - 184 էջ: - (գործնական հոգեբանի առաջնորդություն):

Istratova O.N., Exakly T.V. Հոգեբանի տեղեկատու գիրք տարրական դպրոց, - ed. 7-րդ. - Ռոստով N / D: Phoenix, 2011. - 442 էջ.

NOMOV R.S. Հոգեբանություն. Ուսուցում ավելի բարձր մանկավարժական ուսանողների համար Ուսումնական հաստատություններ, Մ. Կրթություն, 1995. 512 էջ.

Նիժեգորոդցեւա N.V., Sadrikov V.D. Երեխայի հոգեբանական եւ մանկավարժական պատրաստվածությունը դպրոց. Ձեռնարկ գործնական հոգեբանների, ուսուցիչների եւ ծնողների համար: - Մարդ. Հումանիտ: ed. Վլադոս կենտրոն, 2001. - 256 էջ. Il. - (Երեխաների պատրաստում դպրոց):

Գործնական կրթության հոգեբանություն. Ուսուցիչը `ավելի բարձր եւ միջին հատուկ առաջարկների ուսանողների համար: Ուսումնական հաստատություններ / Էդ.I.V. Դուբրովինա , - Մ., 1997. - 526 էջ.

Savenkov A.i., Yadrichinskaya I.E. , Երեխայի պատրաստում դպրոցի համար: - Մ., 199. - 164 էջ:

դիմում

Մեթոդներ.

1. 1. 1. Լաբիրինթ

Սեղանի շուրջ նստած մի երեխայի դիմաց, լաբիրինթոս է դրվում

Խնդրեք երեխային իրականացնել շարունակական տող, կրկնելով լաբիրինթոսի բոլոր թեքությունները, բայց չհիասթափվելով նրա պատերին, մինչեւ որ դուրս գա լաբիրինթոսից ելքը:

Աշխատեք երկու լաբիրինթոսների համար առանց ընդմիջման:

Անջատեք այն թուղթը, որի վրա պարտադրված են գծագրերը:

Առաջադրանքն իրականացվում է ձեր աջ ձեռքով: Այնուհետեւ, 3 վայրկյան հանգստից հետո, նմանատիպ աշխատանք է կատարվում ձախ ձեռքով:

Սխալները համարվում են. Ելք լաբիրինթոսից դուրս; տող նկարելիս թղթի հանձնելը. Լաբիրինթոսի ճկտումների խախտում, երբ դրանք կրկնվում են: Թեստը սահմանափակվում է ժամանակներով. Համար աջ ձեռք - 1 "30", ձախ ձեռքի համար `2" 30 ": Թեստը համարվում է չիրականացված, երբ առարկայի կողմից իրականացված թեման ավելի քան 2 անգամ է աջ եւ ավելի քան 3 անգամ, լաբիրինթոսներում նշված սահմանների համար: Անկախ նրանից, թե աջ ձեռքով, դա կլինի վերին կամ ստորին լաբիրինթոսի սահմաններում, իսկ ձախ ձեռքի համար, ելքը երեք անգամ մեկ կամ տարբեր լաբիրինթոսներում, անտարբեր է թեստը գնահատելը, եթե միայն ելքերի ընդհանուր թիվը գնահատվի Բոլոր չորս լաբիրինթոսներում երկու ձեռքի համար 5-ը չէին գերազանցում: Թեստի մասնակի անցումով (մի կողմից առաջադրանքի կատարումը), թեստը համարվում է չկատարված որպես ամբողջություն եւ գնահատվում է մինուս: Եթե \u200b\u200bառաջադրանքը ծախսվում է ավելի հստակ ժամանակի վրա, ապա թեստը դիտվում է որպես չկատարված: Ձախ կողմի համար եւ փորձարկման ժամանակը, եւ լաբիրինթոսում նշված սահմանների ելքի քանակը պետք է հակադարձվի այն, ինչ տրվում է վերեւում, աջ ձեռքերում, այսինքն: Ձախ ձեռքի համար թեստը սահմանափակվում է 1 «30» -ում `աջից` 2 "30", ձախ ձեռքի 2 անգամների քանակը, 3 անգամ:

1. 1. 1. Պիրսինգի արագություն

Գծապատկեր «օձեր»

30 վայրկյանում երեխան պետք է «տեղակայում» մեծ քանակություն Շրջանակներ «օձի» մեջ: Այսինքն, դրեք կետի շրջանակներում: Արդյունքները գնահատելիս երեխայի կողմից կիրառվող միավորների ընդհանուր թիվը հաշվարկվում է, այնուհետեւ շրջանակի կամ դրա սահմաններից դուրս մատակարարվող միավորների ընդհանուր քանակը կհեռացվի արդյունքի թվից: Արդյունքում ստացված համարը (միավոր) կլինի առաջադրանքի հաջողության ցուցիչ: Ստանդարտներ. Բարձր մակարդակ `34 միավոր եւ ավելի բարձր.

Միջինից բարձր `27-33;

Միջին մակարդակ - 18-26;

Միջին մակարդակը միջինից ցածր է `12-17;

Low ածր զարգացում `մինչեւ 11 միավոր

1. 1. 1. Գայթակղիչ.

Նյութեր եւ սարքավորումներ. Երեխային տրվում է թերթի թերթիկ, որի վրա պատկերված են 3 սանտիմետր տրամագծով 10 գորգ: Գյուտորները համարակալվում են, խնդիրն իրականացվում է առաջինից 10 շրջանառի այլընտրանք: Տրվում է մատիտ կամ գրիչ:

Հետազոտության ընթացակարգ: Ուսումնասիրությունը բաղկացած է երկու փուլից:

Առաջին փուլ: Առաջին փուլում երեխան առաջարկվում է մատիտի կետը քսել դատարկ աջ ձեռքով: Փորձարարական ազդանշանի համաձայն, այն պետք է տեղափոխվի միավորների տեղաբաշխումը մեկ գորգից մյուսը: Անհրաժեշտ է շեշտել, որ անհրաժեշտ չէ միավորներ կազմել, քանի որ որոշ երեխաներ սկսում են բոլոր տեսակի ռոգուլիններ նկարել:

Հրահանգներ. «Իմ ազդանշանի մեջ սկսեք մատիտի կետը քսել յուրաքանչյուր գորգում: Փորձեք հնարավորինս շատ միավորներ լճացնել եւ մեկ գորգից մյուսը գնալ միայն իմ թիմի վրա: Այժմ մատիտ վերցրեք աջ ձեռքին եւ ազդանշանի վրա «սկսվեց»: Սայթաքեք կետը »:

Հրահանգների ընկալման ճիշտությունը ստուգելը, փորձարարը տալիս է «սկսված»: Եվ յուրաքանչյուր 10 վայրկյան հրամայում. «Գնացեք մեկ այլ շրջան»: 10 վայրկյան աշխատանքից հետո տասներորդ շրջանում, նա ասում է «կանգ առնել»:

Երկրորդ փուլ: Սկսվում է առաջինից հետո `ձախ ձեռքին մատիտ վերցնելու առաջարկով եւ ձախ ձեռքով դնել նոր թերթիկի վրա կետերը: Երկրորդ փուլում ուսման անցկացման հրահանգը եւ կարգը նույնն են, ինչ առաջինի վրա:Վերամշակման արդյունքները: Արդյունքների վերամշակման նպատակն է որոշել առարկայի կատարման բնույթը `փաթեթավորման թեստի առաջադրանքի կատարման ընթացքում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է հաշվարկել առարկաների միավորների քանակը `առաջին եւ երկրորդ բացերի շրջանակներում յուրաքանչյուր 10 վայրկյանում եւ արձանագրել արդյունքները:

Այնուհետեւ կատարման գրաֆիկները կառուցվում են առանձին եւ ձախ ձեռքերում: Դա անելու համար, Abscissa առանցքի վրա, անհրաժեշտ է հետաձգել ժամանակի դեկմանդի ընդմիջումները, իսկ կարգի առանցքի վրա `յուրաքանչյուր գորգում միավորների քանակը:

Արդյունքների վերլուծություն:

Նյարդային համակարգի ուժը ախտորոշվում է կորի ձեւի վերլուծության հիման վրա `ստորեւ նշված չափանիշների համաձայն կորի տեսքով:

1. Ներկայացման ժամանակացույցը `« Convex »տիպի համաձայն. Առարկայի կատարման արագությունը մեծանում է առաջին 20-30 վայրկյանում աշխատանքի, եւ 80-40 վայրկյանում այն \u200b\u200bկարող է նվազել սկզբնական մակարդակից ցածր: Թեմայի նյարդային համակարգի տեսակը ուժեղ է:

2. Տիպի միջոցով կատարողականի ժամանակացույցը հարթ է, առավելագույնը. Տեմպը գործողության կողմից պահվում է մոտավորապես մեկ մակարդակի վրա `շահագործման ամբողջ ընթացքում: Նյարդային համակարգի տեսակը փորձարկման միջին հզորության ժամանակ:

Z. «Downward» տիպի կատարման ժամանակացույց. Առավելագույն դրույքաչափը նվազում է երկրորդ 10-րդ վայրկյանից եւ մնում է կրճատված մակարդակում ամբողջ աշխատանքի ընթացքում: Սա ցույց է տալիս առարկայի նյարդային համակարգի տեսակի թուլությունը:

4. «Միջանկյալ» տիպի կատարման ժամանակացույց. Առաջին 20-30 վայրկյաններից հետո այս դեպքում կրճատվում է աշխատանքի տեմպը. Կամ հակավճարի տեսակը. Առավելագույն տեմպի սկզբնական անկումը այնուհետեւ փոխարինվում է տեմպի կարճաժամկետ աճով `սկզբնական մակարդակով: Այս դեպքում նյարդային համակարգի տեսակը միջին դասարան է: Արդյունքները վերլուծելիս համեմատվում են ձախ եւ աջ ձեռքերը: Շատ դեպքերում, ըստ բնության, դրանք նույնն են աջ ձեռքի աջ ձեռքի կատարման մեջ `ձախ կողմի գործավարությունից վեր, իսկ ձախ ձեռքը հակառակն է: Գրաֆիկների զգալի տարբերությունների դեպքում խորհուրդ է տրվում կրկնել որոշ ժամանակահատվածներում:

1. 1. 1. Բառապաշարի սահմանում

Փորձարարը երեխային որոշակի բառ է անվանում համապատասխան խմբից եւ խնդրում է այն ինքնուրույն թվարկել նույն խմբի հետ կապված այլ բառեր:

Ստորեւ թվարկված խմբերի յուրաքանչյուր կազմաձեւում 20 վայրկյան լիցքաթափվում է, եւ, առհասարակ, կատարել ամբողջ առաջադրանքը `160 վայրկյան: Բոլոր պատասխանները ձայնագրվում են:

1. Կենդանիներ:

2. Բույսեր:

Z. օբյեկտների գույները:

4. Նյութերի ձեւեր:

5. օբյեկտների այլ նշաններ, բացառությամբ ձեւի եւ գույնի:

6. Մարդկային գործողություններ:

7. Անձի անձի կատարման եղանակները:

8. անձի կողմից կատարված անձի հատկությունները:

Եթե \u200b\u200bերեխան ինքը դժվարացնում է սկսել ցանկալի խոսքերը, մեծահասակը օգնում է նրան, այս խմբից առաջին Խոսքը զանգահարելով եւ խնդրում է երեխան շարունակել շարունակել ցուցակը:

Արդյունքների գնահատում

10 միավոր - Երեխային կոչված 40 կամ ավելի տարբեր բառեր, որոնք կապված են բոլոր խմբերի հետ:

8-9-ը միավոր է կոչվում 35-ից 39 տարբեր բառեր, որոնք պատկանում են տարբեր խմբերին:

6-7 միավոր - Երեխային զանգահարել են 30-ից 34 տարբեր բառեր, որոնք կապված են տարբեր խմբերի հետ:

4-5 միավոր - երեխաները տարբեր խմբերի կողմից կանչեցին 25-ից 29 տարբեր բառեր:

2-3 միավոր - երեխան 6-ից 24 տարբեր բառեր կանչեց տարբեր խմբերի հետ կապված:

0-1 կետ. Երեխա բոլոր ժամանակների համար զանգահարեց ոչ ավելի, քան 19 բառ:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր - շատ բարձր; 8-9 միավոր - բարձր; 4-7 միավոր - միջին; 2-3 միավոր - ցածր; 0-1 հաշիվը շատ ցածր է:

1. 1. 1. Լսողական ընկալման որոշման մեթոդներ «Հնչյունային լսումների ուսումնասիրություն»

Հրահանգներ. Ես ձեզ միշտ կկրկնեմ նույն բառը, այնուհետեւ այն փոխարինելու ուրիշների հետ: Հենց որ մեկ այլ բառ եք լսում, անմիջապես ձեր ափի մեջ: Եկեք փորձենք վերապատրաստման առաջադրանքը. Քնել, քնել, քնել, տոնայնացնել, քնել, քնել, քնել, քնել, քնել, քնել, քնել, քնել »:

Հավատարմագրեր.

Թքել, թքել, թքել, թքել, թքել, թքել, թքել, այծ, թքել, թքել, թքել:

Լեռ, լեռ, լեռ, լեռ, լեռ, կեղեւ, լեռ, լեռ, լեռ, լեռ:

Dawn, Dawn, Dawn, Dawn, Dawn, Dawn, ծաղկող, լուսաբաց, լուսաբաց: Հույս, պատիվ, պատիվներ, պատիվներ, վեց, պատիվ, պատիվ:

Ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստի զարգացման մակարդակի գնահատում : 0 միավոր - ցածր մակարդակ, եթե գոնե մեկ խնդիր չկարողացավ տեսնել «գերծանրքաշային» բառը, 1 միավորը `միջին մակարդակը դանդաղ տեմպերով տողի կրկնությունում առաջին ներկայացումից:

1. 1. 1. Կարճաժամկետ լսողական հիշողության ուսումնասիրություն

Ասա 10-ը կապարքային բառեր. Elephant, Year, Ball, օճառ, աղ, աղմուկ, ձեռքի, սեռ, գարուն, որդի: (Բառեր ասեք սահուն ձայնով, երկու-երեք վայրկյանում դադարներով): Դրանից հետո խնդրեք երեխային կրկնել որեւէ կարգով հիշող բառերը:

Ստանդարտներ. Բարձր մակարդակ `6 եւ ավելի բառեր; միջին մակարդակը միջին -5 բառից բարձր; Միջին մակարդակ `3-4 բառ; միջին մակարդակը միջինից `1-2 բառ; Low ածր մակարդակ - 0.

1. 1. 1. Ուշադրության չափը որոշելու մեթոդ

Նախնական ազդանշանից հետո «Պատրաստվել», փորձարարը ներկայացնում է «սկսված» հիմնական ազդանշանը եւ քարտը բարձրացնում է խորհրդանիշներով մինչեւ թեստի մակարդակ, անմիջապես իջեցնում է այն:

Քարտը դիտելուց հետո թեստը պետք է գրի, թե որ խորհրդանիշներին է հաջողվել նկատել, վերարտադրելով դրանք նույն խցերում, որոնցում տեղակայված էին: Արդյունքների վերլուծությունն իրականացվում է հետեւյալ չափանիշներին համապատասխան. Ուշադրության ցածր մակարդակի մակարդակը 1-2 օբյեկտ է, որի միջին մեծ մասը կազմում է 3-4 օբյեկտ:

1. 1. 1. «Դոմիկ» մեթոդ (N.I. GUckin)

Թեստը նպատակ ունի որոշելու կամայական ուշադրության զարգացման մակարդակը, նույնականացնելով երեխայի ունակությունը նմուշի վրա իրենց աշխատանքում նավարկելու, այն ճշգրիտ պատճենելու ունակությունը, որը ներառում է կամայական ուշադրության, տարածական ընկալման որոշակի մակարդակ, Սենսորոտորի համակարգման եւ ձեռքի նուրբ շարժունակություն:

Նյութ եւ սարքավորումներ : Նմուշի նկարչություն, թղթի թերթ, պարզ մատիտ

Հրահանգներ.
Առաջադրանքը կատարելուց առաջ երեխային տրվում է հետեւյալ հրահանգը. «Նախքան թղթի թերթ եւ մատիտ: Ես ձեզ այս թերթում եմ խնդրում, որպեսզի այս տերեւի նման նման նկարը նկարելու համար (նախքան առարկայի վրա դնել տերեւի վրա): Մի շտապեք, զգույշ եղեք, փորձեք այնպես, որ ձեր նկարը ճիշտ նույնն է, ինչ այս նմուշում: Եթե \u200b\u200bինչ-որ բան սխալ եք նկարել, մի լվացեք կամ ռետինե նվագախումբը, ոչ էլ մատը (դուք պետք է հետեւեք երեխային, որպեսզի չլինի): Դա անհրաժեշտ է սխալ կամ հաջորդը `ճիշտ նկարելու համար: Հասկանում եք առաջադրանքը: Հետո անցեք աշխատանքի »:

Առաջադրանքի կատարման ընթացքում դուք պետք է շտկեք այն.

Ինչ ձեռքը նկարում է երեխա (աջ կամ ձախ);

Ինչպես է այն աշխատում նմուշի հետ. Հաճախ է նայում նրան, պահում է Օդային գծեր Նմուշի նմուշից վերեւում, նկարների ուրվագծերը կրկնելը, անկախ նմուշով պատրաստված նմուշը ստուգվում է, կամ դրանում հայացք նետելով, հիշատակում է.

արագ կամ դանդաղ ծախսում գծեր.

շեղվում է գործողության ընթացքում.

հայտարարություններ եւ հարցեր նկարելու ընթացքում.

Աշխատանքի ավարտից հետո նրա նկարը ստուգվում է:

Երբ երեխան զեկուցում է աշխատանքի ավարտին, նրան հրավիրում են ստուգելու, թե արդյոք նա ճշմարիտ է: Եթե \u200b\u200bնա իր նկարչության մեջ անճռանքներ է տեսնում, այն կարող է դրանք շտկել, բայց դա պետք է գրանցվի փորձարարի կողմից:

Վերամշակման արդյունքները. Փորձարարական նյութի վերամշակումը իրականացվում է սխալների համար հաշվարկված կետերը հաշվարկելով:

Սխալ պատկերված տարր (1 միավոր);

մեկ տարրի փոխարինում մյուսին (1 միավոր);

ոչ մի տարր (1 միավոր);

rales տողերի միջեւ այն վայրերում, որտեղ դրանք պետք է կապված լինեն (1 միավոր):

Նկարչության անսասան պատճենումը գնահատվում է 0 միավորով:

Ստացված արդյունքների գնահատման չափանիշներ.

0 միավոր - պատահական ուշադրության զարգացման բարձր մակարդակ;

1 - 2 միավոր - Պատահական ուշադրության զարգացման միջին մակարդակը

3 - 4 միավոր - միջին մակարդակը միջինից ցածր

Ավելի քան 4 միավոր կամայական ուշադրության զարգացման ցածր մակարդակ է:

1. 1. 1. Ընդհանուրացման գործողության ուսումնասիրման մեթոդներ

A. Անհրաժեշտ է բառերի այս բառերը մի բառ անվանել,

1. Վերարկու, գլխարկ, զգեստ, բաճկոն - ...

2. Կոշիկ, կոշիկ, կոշիկներ, հողաթափեր - ...

3. Աղյուսակ, աթոռ, զգեստապահարան, բազմոց - ...

4. Գազար, ճակնդեղ, կաղամբ, սոխ - ...

5. Cow նապաստակ, կատու, շուն - ...

B. Յուրաքանչյուր շարքում գտեք ավելորդ բառ, որը հարմար չէ մնացածի համար: Քննարկեք երեխայի հետ, թե ինչու է այստեղ անտեղի:

1. որդի, ընկեր, տատ, հայրիկ

2. Cow նապաստակ, կատու, շուն

3. Պանիր, միս, կեֆիր, յուղ

4. Birch, Pine, Maple, Poplar

5. բույն, մրջյուն, հավի կոոպեր, Բեռլոգ

Բարձր մակարդակ - առանց սխալների կամ 1 սխալի, միջին - 2-սխալներ, ցածր 4 կամ ավելի սխալներ, ելնելով A եւ B- ի երկու առաջադրանքների արդյունքների հիման վրա:

1. 1. 1. Դպրոցի հասունության մոտավոր հարցաշար (Ya. Yirazek)

տեղավորել Երեխայի ընդհանուր իրազեկության ուսումնասիրություն, հիմնական մտավոր գործողությունների զարգացման մակարդակը (վերլուծություն, համեմատություններ, ընդհանրացումներ)

Հրահանգներ. «Հիմա ես ձեզ մի քանի հարց կտամ: Ձեր խնդիրն է նրանց պատասխանել որպես ամբողջությամբ եւ ավելի ճիշտ »:

1. Որ կենդանին է ավելին `ձի կամ շուն:
Ձի \u003d 0 միավոր,
Սխալ պատասխան \u003d -5 միավոր:

2. Առավոտյան նախաճաշում եք, եւ օրվա ընթացքում ...
Ընթրիք Մենք ուտում ենք ապուր, միս \u003d 0 միավոր:
Մենք ունենք ընթրիք, քուն եւ այլ սխալ պատասխաններ \u003d\u003d -3 միավոր:

3. Օրվա լույս, եւ գիշերը ...
Dark \u003d 0 միավոր,

4. Երկնք կապույտ եւ խոտ ...
Կանաչ \u003d\u003d 0 միավոր,
Սխալ պատասխան \u003d -4 միավոր:

5. Կեռասներ, տանձ, սալոր, խնձոր ... Ինչ է դա: ,
Մրգեր \u003d 1 միավոր,

6. Ինչու ավելի վաղ գնացքը իջնում \u200b\u200bէ պատնեշը:
Որպեսզի գնացքը չի բախվում մեքենայի: Ոչ մեկին
գնացքի տակ (եւ այլն) - 0 միավոր
Սխալ պատասխան \u003d\u003d\u003d -1 միավոր:

7. Ինչ է Մոսկվան, Ռոստովը, Կիեւը:
Քաղաքներ \u003d 1 միավոր:
Կայաններ \u003d 0 միավոր:
Սխալ պատասխան \u003d -1 միավոր:

8. Որ ժամում ցույց է տալիս ժամացույցը (ցուցադրումը ժամացույցի վրա):
Լավ ցուցադրված \u003d 4 միավոր:
Showing ուցադրվում է ընդամենը մեկ քառորդ, մի ամբողջ ժամ, քառորդ եւ մեկ ժամ, ճիշտ \u003d 3 միավոր:
Չգիտեք ժամ \u003d 0 միավոր:

9. Փոքր կովը հորթ է, փոքրիկ շուն - սա ...
Փոքր ոչխարներ են ...
Puppy, Lamb \u003d 4 միավոր,
Միայն մեկ պատասխան երկու \u003d 0 միավորից:
Սխալ պատասխան \u003d -1 միավոր:

10. Շունը ավելի շատ նման է հավի կամ կատվի: Ինչպիսին է, որ նրանք ունեն ընդհանուր:
Կատուի վրա, քանի որ նա ունի չորս ոտք, բուրդ, պոչ, ճիրան (ընդամենը մեկ նմանություն) \u003d 0 միավոր:
Կատուի վրա (առանց նմանության նշաններ բերելու) \u003d -1 միավոր:
Հավի վրա \u003d -3 միավոր:

11. Ինչու բոլոր արգելակային մեքենաներում:
Երկու պատճառ (խանգարել լեռից, դանդաղեցրեք շրջադարձը; կանգ առեք բախման ռիսկի առումով, կանգ առնել լողալու ավարտից հետո) \u003d\u003d 1 միավոր:
1 պատճառ \u003d 0 միավոր:
Սխալ պատասխան (օրինակ, դա չի անցնի առանց արգելակների) \u003d -1 միավոր:

12. Որոնք են մուրճը եւ կացին միմյանց նման:
Երկու ընդհանուր առանձնահատկություններ \u003d 3 միավոր (դրանք պատրաստված են փայտից եւ երկաթից, նրանք բռնակներ ունեն, դրանք գործիքներ են):
1 նմանություն \u003d 2 միավոր:

13. Որոնք են միմյանց նման սկյուռն ու կատուն:
Որոշում, որ սրանք կենդանիներ են, կամ բերում են երկու ընդհանուր նշան (նրանք ունեն չորս թաթեր, պոչ, բուրդ, նրանք գիտեն, թե ինչպես կարելի է բարձրանալ ծառեր) \u003d 3 միավոր:
Մեկ նմանություն \u003d 2 միավոր:
Սխալ պատասխան \u003d 0 միավոր:

14. Որն է եղունգների եւ պտուտակի տարբերությունը: Ինչպես կխփես դրանք, եթե նրանք այստեղ պառկեն ձեր առջեւ:
Նրանք ունեն տարբեր նշաններ. Պտուտակով կտրում (փորագրություն, այդպիսի թեքված գիծ, \u200b\u200bկտրվածքի շուրջ) \u003d 3 միավոր:
Պտուտակը պտուտակված է ներքեւ, իսկ եղունգը խցանված է. Պտուտակը ընկույզ է \u003d 2 միավոր:
Սխալ պատասխան \u003d 0 միավոր:

15. Ֆուտբոլ, նետվելով բարձրության, թենիս, լող ... է դա:
Սպորտ, ֆիզիկական կուլտուրա \u003d 3 միավոր:
Խաղեր (վարժություններ), մարմնամարզություն, մրցույթ \u003d 2 միավոր:
Սխալ պատասխան \u003d 0 միավոր:

16. Ինչպիսի տրանսպորտային միջոցներ եք գիտեք:
Երեք երկրային տրանսպորտային միջոցներ, ինքնաթիռ կամ նավ \u003d 4 միավոր:
Ընդամենը երեք հողային տրանսպորտային միջոց կամ Ամբողջական, ինքնաթիռով կամ նավով, բայց միայն բացատրությունից հետո տրանսպորտային միջոցներն այն են, ինչը կարող եք տեղաշարժվել ինչ-որ տեղ \u003d 2 միավոր:
Սխալ պատասխան \u003d 0 միավոր:

17. Որն է երիտասարդից տարբեր մարդը: Որն է դրանց տարբերությունը:
Երեք նշան (մոխրագույն մազեր, մազերի պակաս, կնճիռներ, այլեւս չեն կարող աշխատել, վատ չի տեսնում, վատ է լսում, ավելի հաճախ հիվանդ է, քան երիտասարդ) - 4 միավոր:
Մեկ կամ երկու տարբերություն \u003d 2 միավոր:
Սխալ պատասխան (նա փայտ ունի, նա ծխում է եւ այլն) \u003d 0 միավոր:

18. Ինչու են մարդիկ սպորտ են խաղում:
Երկու պատճառով (առողջ, կարծրացած, ուժեղ, որպեսզի նրանք շարժվեին, որպեսզի նրանք հաստ չեն, նրանք ցանկանում են հասնել ռեկորդային եւ այլն :) \u003d 4 միավոր:
Մեկ պատճառ \u003d 2 միավոր:
Սխալ պատասխան (կարողանալ կարողանալ) \u003d 0 միավոր:

19. Ինչու է վատը, երբ ինչ-որ մեկը խուսափում է աշխատել:
Մնացածը պետք է աշխատի դրա համար (կամ արտահայտությունը, որ արդյունքում, մեկ ուրիշը վնաս է հասցնում): Նա ծույլ է: Նա քիչ է վաստակում եւ չի կարող որեւէ բան գնել \u003d 2 միավոր:
Սխալ պատասխան \u003d 0 միավոր:

20. Ինչու պետք է շոշափել ապրանքանիշը ծրարի վրա:
Այսպիսով, վճարեք առաքման, տառերի տեղափոխում \u003d 5 միավոր:
Մեկը պետք է վճարի տուգանքը `2 միավոր:
Սխալ պատասխան \u003d 0 միավոր:

Հետազոտությունից հետո արդյունքները հաշվարկվում են անհատական \u200b\u200bխնդիրների վերաբերյալ ձեռք բերված միավորների քանակով: Այս առաջադրանքի քանակական արդյունքները բաշխվում են հինգ խմբում.

1 խումբ - գումարած 24 կամ ավելին

2 խումբ - գումարած 14-ից 23-ը

3 խումբ `0-ից 13-ը

4 խումբ - մինուս 1-ից մինուս 10

5 խումբ - պակաս մինուս 11

Ըստ դասակարգման, առաջին երեք խմբերը համարվում են դրական: Երեխաները, ովքեր վաստակել են գումարած 24-ից մինչեւ գումարած 13 միավորների քանակը, համարվում են պատրաստ դպրոց:

Թեստի արդյունքների ընդհանուր փորձարկում.

24 միավոր եւ ավելին `բարձր մակարդակ;

+ 14-ից 23-ը `միջինից բարձր;

0-ից +13 կետերից `միջին մակարդակը.

-1-ից - 10 միավոր - միջին մակարդակից ցածր.

11 միավոր եւ պակաս - ցածր:

Առաջին երեք մակարդակներին պատկանող արդյունքները օգտակար են:

1. 1. 1. Դասակարգման գործառույթը ուսումնասիրելու համար «բաժանված խմբերի» մեթոդները

Այս տեխնիկայի նպատակը - Զարդարային նյութի դասակարգման երեխայի ունակության գնահատում: Այն ցույց է տվել նկարում ցուցված նկարը եւ հուշում է, թե ինչպես հետեւյալ խնդիրը.

«Զգուշորեն նայեք նկարին եւ դրա վրա բաժանեք թվերը ավելի մեծ քանակությամբ խմբեր: Յուրաքանչյուր այդ խմբում պետք է ներառի նրանց համար մեկ ընդհանուր առանձնահատկությամբ հատկացված ձեւեր: Անվանեք ընտրված խմբերից յուրաքանչյուրում ներառված բոլոր թվերը եւ այն նշանը, որ դրանք հատկացված են »:

Ամբողջ առաջադրանքի կատարման համար տրվում է 3 րոպե:

Արդյունքների գնահատում : 10 միավոր - Երեխան որոշ ժամանակ հատկացրեց թվերի բոլոր խմբերը, քան 2 րոպե: Թվերի այս խմբերը հետեւյալն են. Եռանկյուններ, օղակներ, հրապարակներ, ռոմբ, սեւ ձեւեր, ձեւեր, ստվերավորված եւ վանդակի, մեծ ձեւերի, փոքր թվերի մեջ:

Նշում. Դասակարգման նույն ցուցանիշը կարող է մուտք գործել մի քանի տարբեր խմբեր:

8-9 միավոր - Երեխային տեղադրում են թվերի բոլոր խմբերը `2.0-ից 2,5 րոպե:

b-7 գնդակներ. Երեխան 2.5-ից 3.0 րոպեում հատկացրել է թվերի բոլոր խմբերը:

4-5 միավոր 3 րոպե: Երեխային հաջողվել է անվանել միայն 5-ից 7 խմբերի թվերի:

2-3 միավոր - Ժամանակի 3 րոպե: Երեխային հաջողվել է հատկացնել 2-ից 3 խմբերի թվերի:

0-1 հաշվով - Ժամանակի ընթացքում Z Min. Երեխային հաջողվել է հատկացնել ոչ ավելի, քան մեկ խումբ թվեր:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր - շատ բարձր;

8-9 միավոր - բարձր;

4-7 միավոր - միջին;

2-3 միավոր - ցածր;

1. Հաշիվը շատ ցածր է:

12. Զորավարժությունների դրդապատճառների զարգացման առանձնահատկությունները պարզելու մեթոդներ

1. Կցանկանայիք մանկապարտեզից դպրոց գնալ: Ինչու

2. Ինչ եք սիրում դպրոցում: Ինչ կատու կունենաք ամենաշատը դպրոցում: Z. Կամ գուցե ավելի լավ է մնալ մանկապարտեզում: Ինչու

4. Ինչ եք կարծում, որտեղ է ավելի լավը `դպրոցում կամ մանկապարտեզում:

5. Եթե կարող եք ընտրել, թե ինչ եք նախընտրում. Տանը տանը անել կամ դասարանում եւ նույն ուսուցիչը:

Վարկանիշի արդյունքները.

Բարձր մակարդակ - ցանկանում է դպրոց, դրդապատճառները կապված են դրական վերաբերմունք ուսմունքի նկատմամբ, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորությունը.

Միջին մակարդակը դպրոցում է, բայց բացատրության դեպքում գիտելիքների դրդապատճառ չկա.

low ածր մակարդակ - դպրոց, որտեղ ուզում է, գերադասում է մնալ պարտեզում կամ տանը:

Դպրոցի մասին գաղափարների ուսումնասիրություն

Երեխային դպրոցի նախաշեմին արդեն մշակել է որոշակի գաղափարներ դրա մասին: Ստուգեք, թե որքան ճշգրիտ է երեխան կենտրոնացած դպրոցական կրթության իրավիճակների վրա, կարող եք օգտագործել անավարտ առաջարկների հաջորդ փոքր փորձությունը: Անհրաժեշտ է ավարտել (Շարունակել) առաջարկը:

1. Գնահատումները ...

2. Դպրոցականները տնային գործերը գրում են ...

3. Ուսուցիչը դիմում է ...

4. Դասը բարձրացնում է ձեր ձեռքը, երբ ...

5. Փոփոխությունն է ...

6. Դասը սկսվում է այն ժամանակ, երբ ...

7. Ձեր դպրոցական պարագաները երեխաներ են ...

8. Դպրոցականն ունի օրագիր, իսկ ուսուցիչը ...

9. Արձակուրդի ուսանողների ...

10. Այն սեղանը, որի համար գրված է դպրոցը, կոչվում է ...

11. Երեխաները սովորում են դասարանում, որոնց տարիքը ...

12. Ես կսովորեմ դպրոցում ... տարիներ:

13. Եթե ես ուզում եմ զուգարան գնալ կամ դասի մեջ ինչ-որ բան ասել, ձեզ հարկավոր է ...

14. Ուսուցիչը գրում է կավիճ առաջադրանքը ...

15. Դասում, երեխաներ ...

Եթե \u200b\u200bերեխան սկզբունքորեն պատասխանեց. 10-15 հարց, նա քաջատեղյակ է դպրոցի կանոններին:

Հայտնի են 6-9 հարց. Դպրոցի կանոնները հայտնի են, բայց շատերը կարող են անսպասելի դառնալ դպրոցի ժամանումը:

4-5 երեխա `դպրոցը բավարար չէ:

Երեխայի ինքնագնահատման ուսումնասիրություն

Փորձարարը հարցնում է, թե ինչպես է երեխան ընկալում իրեն եւ գնահատում է տասը տարբեր Դրական հատկություններ Անհատականություն: Երեխայի կողմից առաջարկվող գնահատականներն իրենք համապատասխան արձանագրության սյուների մեջ կցվում են փորձարարի կողմից, այնուհետեւ թարգմանվել են կետերի:

Արդյունքների գնահատում: «Այո» -ի նման պատասխանները գնահատվում են 1 միավորով, ինչպիսիք են «ոչ» -ը `0 միավորով: Պատասխանները «Ես չգիտեմ», «երբեմն» գնահատվում է 0,5 միավոր: Երեխայի ինքնագնահատումը որոշվում է անհատականության բոլոր հատկությունների համար վաստակած միավորների ընդհանուր քանակով:

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի վերաբերյալ

10 միավոր - շատ բարձր;

8-9 միավոր - բարձր;

4-7 միավոր - միջին;

2-3 միավոր - ցածր;

0-1 հաշվով `շատ ցածր

A V դասընթացի ուսանողների հոգեբանության խնդիրները ուղղված են հոգեբանական ցիկլի առարկաների առարկաների ուսումնասիրության մեջ ձեռք բերված գիտելիքների համախմբմանը եւ կիրառմանը (ընդհանուր հոգեբանություն, փորձարարական հոգեբանություն, տարիքի եւ մանկավարժական հոգեբանություն). Հոգեբանական հատկությունների ուսումնասիրության մեջ ուսումնասիրության հմտությունների եւ հմտությունների տիրապետում Կրտսեր դպրոցական եւ դասի թիմը. Մասնագիտական \u200b\u200bնշանակալի անձնական հատկությունների ուսանողների մշակում եւ ակտիվ մանկավարժական դիրքի ձեւավորում:

Մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում 5 դասընթացների ուսանողների հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը իրականացվում է Երեք ուղղություն.

I. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության ուսումնասիրություն դպրոցական վերապատրաստման համար.

II. Դասարանի թիմի ուսումնասիրություն;

III. Մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների ինքնաբավ վերլուծություն եւ ուսանողի մանկավարժական դիրքը:

I. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության ուսումնասիրություն դպրոցական վերապատրաստման համար

«Երեխայի առաջին օրերը դպրոցում»

Մանկավարժական պրակտիկայի առաջադրանքներ «Երեխայի առաջին օրերը դպրոցում».

1. Ուսանողների ծանոթությունը ուսումնական գործընթացի առանձնահատկություններին դպրոցում երեխան սովորելու առաջին օրերին.

2. Ուսուցչի աշխատանքային հատկություններով ուսանողների ծանոթությունը առաջին դասարանցիների եւ նրանց ծնողների հետ ուսումնական տարվա առաջին շաբաթվա ընթացքում.

3. Ուսանողների ձեւավորում հետազոտական \u200b\u200bհմտություններից `կապված երեխաների դպրոցի ուսուցման մակարդակի նույնականացման հետ:

Պրակտիկայի գործընթացում ուսանողները պետք է ձեւավորվեն `ուսուցանող գործընթացում ուսուցչի եւ ուսանողների գործունեությունը դիտարկելու եւ վերլուծելու համար: Ուսանողները ստանում են առաջին դասարանցիների եւ նրանց ծնողների հետ շփվելու որոշակի փորձ:

Հոգեբանության առաջադրանքը նշանակված պրակտիկայի ընթացքում `առաջին կարգի ուսանողների (2-3 հոգի)« դպրոցական հասունությունը »որոշելու համար` ուսումնասիրության սկզբնական ժամանակահատվածում:

Ուսանողների ուսումնարանների դպրոցում դպրոցում ուսումնառության ուսումնասիրության հարցում կարող են կազմակերպվել հետեւյալ պլանի համաձայն.

1. Դպրոցական դասընթացների առաջին օրերին երեխաների վարքի բանավոր եւ ոչ բանավոր առանձնահատկությունների դիտարկումը.

2. Դպրոցի հոգեբանի հետ զրույցը, նախնական փորձարկման երեխաների դպրոցական փաստաթղթերի վերլուծությունը `առաջին կարգի մուտքագրման ժամանակ (հնարավորության դեպքում).

3. Դասի առանձին ուսանողների ընտրովի մոնիտորինգ, սոցիալական նոր պայմաններին (դպրոց) հարմարվողականության իրենց առանձնահատկությունների սահմանում.

4. Խոսակցություն այս առաջին դասարանցիների հետ, հոգեբանական շփման հաստատում, ուսուցման մոտիվացիայի ուսումնասիրություն.

5. Հոգեբանական փորձարկումներով այս ուսանողների «դպրոց հասունության» որոշում.

6. Եզրակացությունների ձեւակերպումը դպրոցական ուսուցման հոգեբանական պատրաստակամության աստիճանի վերաբերյալ (դասից 2-3 հոգի):

Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցի համար - Բարդ կրթություն, առաջարկելով բավարար չափով բարձր մակարդակի զարգացման շարժիչ, մտավոր ոլորտների եւ կամայականության ոլորտի առաջարկի: Այս ասպեկտները կարեւոր են, քանի որ երեխայի հաջող հաջողակ գործունեության համար, եւ նոր պայմաններին արագ հարմարվելու համար, ցավազրկված մուտքի հարաբերությունների նոր համակարգ:

Ոչ միայն ուսուցիչները հայտնի են, թե որքան դժվար է երեխային սովորեցնելը, եթե նա չի ցանկանում: Որպեսզի երեխան հաջողությամբ ուսումնասիրի, նա պետք է, առաջին հերթին, պետք է ձգտի նոր դպրոցական կյանքին, «լուրջ դասերի», «պատասխանատու» ցուցումների: Այս տեսակի ցանկությունների առաջացումը վկայում է ձեւավորվածի մասին ՇարժականԴպրոցի պատրաստակամություն

Եթե \u200b\u200bերեխաները գրավում են միայն դպրոցական կյանքի նոր ատրիբուտներ `գույնզգույն պորտֆելներ, գեղեցիկ մատիտներ, բռնակներ եւ այլն: - Կարող եք խոսել արտաքին Մոտիվները միտված չեն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելուն: Ուսումնասիրության սկզբնական ժամանակահատվածի համար սա բնորոշ է: Այնուամենայնիվ, անհատական \u200b\u200bտղաները հստակ դրսեւորում են սովորելու ցանկությունը, պարզելու նոր բան, ստանալով իրենց «աշխատանքի» նշանների (իհարկե, միայն լավ): Այսպիսի դրսեւորում նշվում է ներքին Մոտիվացիան, որն ուղղված է ուսման գործընթացին:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխաները ցույց են տալիս մոտիվներ, որոնք արտահայտվում են իրենց համար նոր դպրոցական դիրքը վերցնելու ցանկությամբ: Այս մոտիվները կարող են նմանվել Անձնական («Ես ուզում եմ սովորել կարդալ շատ գրքեր») եւ սոցիալապես նշանակալի (Ես կսովորեմ բժիշկ լինել, ես կվարվեմ մարդկանց):

Որպես «Դպրոցի հասունության» ինտեգրիվ բաղադրիչ, որպես «Դպրոց հասունության» ինտեգրալ բաղադրիչ կարող է իրականացվել ընտրովի դիտարկման մեթոդով, ինչպես նաեւ ուսանողի հետ զրույցի մեթոդով (նախապես մտածված հարցերը թույլ կտան ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալ ):

Առաջին դասարանցիների հետ զրույցի կազմակերպման հարցերը կարող են լինել այդպիսին.

· Դու գնացել ես մանկապարտեզ: Եթե \u200b\u200bոչ, ով տանը էր:

· Ինչ եք սիրում առավելագույնը անել դպրոց: Ինչու

· W անկանում եք դպրոց գնալ: Ինչու

· Քեզ դուր է գալիս դպրոց գնալը? Ինչ եք սիրում? Ինչու

· Ինչ դասեր եք անում հետաքրքիր ձեւով: Ինչու

· Ուզում եք կրկին վերադառնալ մանկապարտեզ: Ինչու

· Կցանկանայիք, որ ուսուցիչը ձեզ տուն գա եւ մեկն արեց ձեզ հետ: Ինչու

Մտավոր պատրաստակամությունԴպրոցը որոշվում է ոչ միայն երեխայի կողմից կուտակված գիտելիքների քանակով, գաղափարներով եւ հասկացություններով, այլեւ մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակով `դրանց ընդհանրացման, դրանց դասակարգման հնարավորություն, սահմանել հիմնական նշաններ Եզրակացություններ:

Ներկայումս երեխաների դպրոցում դպրոցում դպրոցում որոշելու մեծ քանակություն կա: Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով այն փաստը, որ «Երեխայի առաջին օրերը դպրոցում» պրակտիկան նախատեսված է կարճաժամկետԴա համընկնում է կյանքի ժամանակահատվածի հետ, առաջին դասակարգման համար հեշտ չէ, մենք գիտակցաբար խորհուրդ չենք տալիս օգտագործել դրանք Մեծ քանակություններեւ սահմանափակել դրանցից մեկի ուսանողներին, առավել տեղեկատվական, հեշտ է իրականացնել եւ վերամշակում:

Հաջողության հաջողությունը դպրոցում կախված է նրանից, թե որքանով է ձեւավորվելու նախակրթարանը Վարքի արբիտրաժԱյն, ինչը հիմնականում արտահայտվում է իր կազմակերպության մեջ: Սա իրեն դրսեւորում է երեխայի ունակությամբ, իրենց գործողությունները պլանավորելու համար, դրանք կատարել որոշակի հաջորդականությամբ, փոխկապակցված ժամանակի հետ, վարժություն կատարեք: Երեխայի վարքի ցուցանիշների ցուցիչները վկայում են նաեւ սոցիալական նոր պահանջների մասին, ուսանող-աշխատող կարող է որոշել ընտրովի դիտարկման եղանակը:

«Դպրոցի հասունության» երեխաների մեջ հետազոտական \u200b\u200bկազմավորման արդյունքների համաձայն, ուսանողը դասի 2-3 ուսանողների բնութագիր է, կենտրոնանալով ստորեւ առաջարկվող սխեմայի վրա: Հատկանիշներին տրվում է դպրոցում հոգեբանական պատրաստվածության բնորոշման փորձարկման արդյունքները (ուսանողների ընտրության 1-2 թեստ):

Նմանատիպ տեղեկություններ: