Քաղաքային նախադպրոցական բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 32 ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ».

Նորարար աշխատանքային փորձ

ուսուցիչ ՄԴԲՈՒ «Թիվ 32 ընդհանուր զարգացման տիպի մանկապարտեզ»

Տարասովա Եվգենյա Յուսուպովնան թեմայի շուրջ.

«Երեխաներին սովորեցնելը նախքան դպրոցական տարիքհրդեհային անվտանգություն».

Արվեստ. Պոլտավա

տարի 2013 թ

Ներածություն ……………………………………………………………………………………… .3

1. Աշխատանքային փորձի նկարագրությունը գիտելիքների ձևավորման վերաբերյալ հրդեհային անվտանգություն……………………………………………………………….4-7

2. հետ փոխգործակցության վրա աշխատանքի հիմնական ոլորտները

ծնողները ………………………………………………………………………………………………………………

3. Ընտանիքի հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր ………………………………. 7-8

4. Երեխաների ուսուցում հրդեհային անվտանգության ոլորտում ………………………………… 8-10.

5. Եզրակացություն ………………………………………………………………… 10-11

6. Հղումներ ……………………………………………………………… 11

Հավելված …………………………………………………………………… ..12-49

Ներածություն

Բացատրական նշում

Հրդեհային անվտանգության թեման ներկայումս չափազանց արդիական է։ Երբեմն կրակի հետ մանկական խաղերն ու կատակները, դյուրավառ առարկաների հետ ոչ ճիշտ վարվելը հրդեհներ և սարսափելի անախորժություններ են առաջացնում: Ինչու է դա տեղի ունենում: Պատասխանը պարզ է՝ մեծերի անբավարար զգոնությունը, երեխային ժամանակին անվտանգ վարքագծի կանոնները սովորեցնելու անկարողությունը։ Եթե ​​մենք սա չսովորեցնենք երեխաներին՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից, ապա դրանով ծրագրելու ենք ներկա և ապագա հրդեհները։ Ի վերջո, մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացում հսկայական դերը պատկանում է մեզ՝ մեծահասակներիս՝ ծնողներին, ուսուցիչներին: Նրանք մեզնից են սովորում աշխարհի նկատմամբ իրենց վերաբերմունքը՝ հաճախ ամեն ինչ ընկալելով որպես ինքնին: Եվ քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, ապա հրդեհի ժամանակ անվտանգ վարքագծի և գործողությունների մշակույթի ուսուցումը պետք է տեղի ունենա ք. խաղի ձևը. Այս նյութըօգնել նախադպրոցական դաստիարակներին և ծնողներին.

ՆՊԱՏԱԿ:

Երեխաների մոտ կրակի հետ զգույշ վարվելու և հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխանելու անհրաժեշտության ըմբռնման հմտությունների ձևավորում:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

Երեխաների մոտ գաղափարներ ձևավորել հրդեհների պատճառների մասին. բացատրել, թե ինչու է բաց կրակը վտանգավոր. հանգեցնում է երեխաների կատակների հավանական հետևանքների ըմբռնմանը:

Ծանոթանալ էլեկտրական կենցաղային տեխնիկայի (արդուկ, փոշեկուլ, փոշեկուլ) ի հայտ գալու պատմությանը. Լվացքի մեքենաև այլն), սովորեցրեք նրանց, թե ինչպես անվտանգ վարվել դրանց հետ:

Հրդեհի մեծ վտանգի զգացում ձևավորել. խոսել դյուրավառ առարկաների և առարկաների նշանների և հատկությունների մասին. ձևավորել ճիշտ վերաբերմունք դյուրավառ առարկաների նկատմամբ.

Ներկայացրե՛ք հրդեհի ժամանակ վարքագծի կանոնները.

Սովորեք կարեւոր տեղեկություններՁեր մասին (ազգանուն, անուն, տան հասցեն, հեռախոս), սովորեցնել հավաքել Արտակարգ իրավիճակների նախարարության, հրշեջ ծառայության համարը. զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները հրշեջ բրիգադի հերթապահի հետ ծայրահեղ իրավիճակ.

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել հրշեջի մասնագիտությանը և սարքավորումներին, որոնք օգնում են մարել հրդեհը. խթանել հարգանքը հրշեջների աշխատանքի նկատմամբ.

Ընդլայնել մարդկանց կյանքը պաշտպանելու երեխաների ըմբռնումը:

Ձևավորել անկախության հմտություններ, զարգացնել պատասխանատու վարքագիծ:

Զարգացնել ճանաչողական գործունեություն, հետաքրքրասիրություն, Ստեղծագործական հմտություններ, երևակայություն, մտածողություն, հաղորդակցման հմտություններ։

Ակտիվացրեք այս թեմայով բառարանը

1. Հրդեհային անվտանգության վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորման աշխատանքային փորձի նկարագրությունը.

Վիճակագրության հիման վրա մենք իմանում ենք, որ հազվադեպ չէ, որ երեխաներ են զոհվում և վիրավորվում հրդեհների ժամանակ: Հրդեհից տուժածների շարքը տարեկան ավելանում են տասնյակ երեխաներ՝ հիմնականում նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի։ Ըստ հրշեջների՝ յուրաքանչյուր 6-7-րդ հրդեհը տեղի է ունենում երեխաների չարաճճիությունների պատճառով. Հրդեհի զոհերի 60%-ը երեխաներ են, նրանց ¾-ը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ։
Ինչպե՞ս կարելի է դա բացատրել: Նախ, ծնողները երեխաներին քիչ են սովորեցնում հրդեհային անվտանգության կանոնների մասին, և երկրորդ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բավարար ուշադրություն չի դարձվում նախադպրոցականներին հրդեհային անվտանգության կանոններին ծանոթացնելուն:

Այս հարցում աշխատանքի համակարգը ներառում է.

Առարկայական միջավայրի ստեղծում՝ գեղարվեստական, նկարազարդումներ, ատրիբուտներ, խաղալիքներ, աշխատասեղան՝ տպագիր և դիդակտիկ խաղեր, ծառայությունների հեռախոսահամարներ;

Ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեությունը` դիտարկումներ, զրույցներ, խաղեր, պարապմունքներ, ժամանցի երեկոներ և այլն: Եվ դրանցում վարվելու ունակություն.

Ծնողների հետ աշխատանք` տեսողական և գրավոր նյութերի ստեղծում, սեմինարների անցկացում` կլոր սեղանի նման սեմինարներ, ժամանակակից ժամանցի կազմակերպում;

Հրդեհային անվտանգության ծառայության աշխատակիցների հետ շփում;

Ուսուցչի աշխատանքը երեխաների մոտ վտանգի առողջ զգացողության ձևավորման դիդակտիկ նյութի ընտրության վերաբերյալ.

Աշխատանքի փուլերը.

- երեխաների հետաքրքրության ձևավորումը սեփական անվտանգության խնդիրների նկատմամբ.
Դրա համար ստեղծվել է առարկայական միջավայր՝ ներառյալ վառ խաղալիքներ, դիդակտիկ ատրիբուտներ և սեղանի տպագիր խաղեր և այլն: Հրդեհային անվտանգության կանոնների ձևավորման ամենամսյա աշխատանքը ներառվել է օրացուցային պլանում, երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբվել են ազատ գործունեության մեջ: տարբեր խաղերի, թատերական և գեղարվեստական ​​գործունեության միջոցով:

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ մի քանի գործողություններ բավարար են, որպեսզի երեխաները հասկանան հրդեհի վտանգը։ Այս փուլում կարևոր է ապահովել, որ երեխաները սովորեն հրդեհային անվտանգության հիմնական կանոնները և սովորեն, թե ինչպես ճիշտ վարվել հրդեհի դեպքում:

Դասընթացներին խորհուրդ է տրվում ուղեկցել բացիկներ, նկարներ, պաստառներ, կրակի «բարի» և «չար» գործերի մասին պատմություն։ Հարկ է հիշեցնել, որ լուցկիների ոչ ճիշտ վարվելը կարող է հանգեցնել հրդեհի, կարող եք ցույց տալ դասավորությունը լուցկու տուփլուցկիներով։ Բացատրեք դրանց կառուցվածքը և նպատակը, դասը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ երեխաներին համոզեն իրենց ձեռքում գտնվող լուցկիների անապահովության մասին և միևնույն ժամանակ անառողջ հետաքրքրություն չառաջացնեն, պարտադիր է օրինակներ բերել, երբ կրակով խաղն ավարտվել է. կրակ.

- անվտանգության հիմքի ձևավորում, դրական վերաբերմունք տանը վարքագծի կանոնների և «Ոչ» կանոնի նկատմամբ:

Պետք է հիշել, որ արգելքներով հնարավոր չէ խուսափել դժբախտ պատահարներից։ Պետք է ձգտել, ոչ թե արգելել, այլ օգնել երեխաներին իրենց «հետազոտություններում», տալ նրանց համապարփակ գիտելիքներ։ Դրա համար անցկացվում են ոչ միայն հատուկ կազմակերպված պարապմունքներ, այլև երեխաներին ծանոթացնում են աշխատանքին, օրինակ՝ խոհարարին, երբ պարզում են, թե որքան վտանգավոր է բացահայտումը։ բարձր ջերմաստիճաններ, բաց կրակը, եթե նախազգուշական միջոցներ չձեռնարկվեն:
Դասարանում երեխաները ծանոթանում են էլեկտրական սարքերի և հեռուստացույցների շահագործման կանոններին, ուստի «Մեր տունը» թեմայով զրույցի ընթացքում առաջանում են հարցեր՝ «Ինչու՞ կարելի է մեծահասակների հետ հեռուստացույց դիտել։ Ինչու՞ չես կարող օգտագործել արդուկը կամ միացնել լամպերը առանց մեծահասակների»: և այլն:
Այս փուլում կիրառվում է համակարգված մոտեցում, որի էությունն այն է, որ աշխատանք է տարվում ծրագրի բոլոր բաժիններում՝ ձևավորվելով երեխաների մոտ.

Անձնական հատկություններ - կարգապահություն, վարքի մշակույթ, տոկունություն, ուշադրություն;

Որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ՝ կողմնորոշում տարածության մեջ, տարբեր կենցաղային տեխնիկայի օգտագործում, վարքագիծ հրդեհի դեպքում։

Աշխատանքը օգտագործում է տարբեր ձևերև մեթոդներ, ինչպիսիք են անհատական ​​և թիմային առաջնությունների մրցումները, փոխանցումային խաղերը, խնդրահարույց իրավիճակները, ստեղծագործական խաղերը, որոնցում երեխաները խաղում են հրշեջների, դժվարությունների մեջ գտնվող մարդկանց փրկողների դերը: Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է հրդեհային անվտանգության կանոնների, ինչպես նաև «Ո՛չ» կանոնի անվիճելի պահպանման վրա։
«Արգելվում է».

Վերցրեք լուցկիները և խաղացեք դրանց հետ, վառեք թուղթ և այլ առարկաներ, կրեք կրակ;

Կրակ վառել առանց մեծահասակների, միացնել գազը և էլեկտրական սարքերը;

Տեղադրեք խաղալիքներ և այլ իրեր տաք վառարանների և էլեկտրական սարքերի վրա:

- ձևակերպել հրդեհային անվտանգության կանոններ.

Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները կրակի դեմ պայքարի վերաբերյալ; զարգացնել պատասխանատու վերաբերմունք իրենց անվտանգության նկատմամբ.

Ավելի մեծ խմբերում երեխաները ծանոթանում են հրդեհի առաջացման պատճառներին, այս դեպքում վարքի կանոններին, մարման մեթոդներին, հրշեջների աշխատանքին։ Անցկացվում է էքսկուրսիա դեպի հրշեջ, որտեղ փորձագետը երեխաներին ծանոթացնում է հրդեհաշիջման սարքավորումներին և մարման միջոցներին։ Դասարանում երեխաներին բացատրվում է, թե ինչու հրդեհի դեպքում անհնար է թաքնվել մեկուսացված վայրերում (քանի որ դա բնորոշ է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին), բայց դուք պետք է անմիջապես փորձեք դուրս գալ սենյակից. օգնության համար զանգահարեք մեծահասակներին; ինչպես մարել փոքր կրակը ավազով, ջրով կամ գորգով; ինչպես դուրս հանել այլ երեխաներին նման սենյակից; ինչպես հավաքել հրշեջ ծառայության հեռախոսահամարը, ճիշտ նշել հասցեն և անունը: Այս թվի իմացությունը պետք է ամրապնդվի խաղի ընթացքում, երբ երեխաները, օգտագործելով խաղալիք հեռախոս, սովորում են զանգահարել հրշեջ բրիգադ:

Հրդեհի դեպքում կանոնների ուսումնասիրմանը զուգահեռ ընդլայնվեցին երեխաների գիտելիքները հրդեհի հետ վարվելու մասին: Դրա համար օգտագործվում են պաստառներ, երեխաները ծանոթանում են հակահրդեհային տեխնիկայի յուրաքանչյուր մասի նպատակին։

Հրդեհային անվտանգության կանոնների, կենցաղային իրերի օգտագործման մասին գիտելիքները խորացնելու համար անցկացվում են դիդակտիկ խաղեր, ինչպես նաև ծանոթանում են այս թեմայով գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին, կրակի հետ մարդկանց պայքարի մասին պատմող նկարներին։

Այս փուլում նպատակահարմար է օգտագործել խոսակցություններ, տրամաբանական առաջադրանքներ, զվարճանքի երեկոներ և ժամանց, որոնք նպաստում են առօրյա կյանքում անվտանգ վարքագծի հմտությունների ձևավորմանը: Այս թեման առկա է նաև տեսողական գործունեության դասերին։

Ուսուցիչները պետք է հիշեն, որ դասերի բովանդակությունը, հմտությունները և կարողությունները պետք է ուղղված լինեն բնական և սոցիալական վտանգների դեպքում գրագետ վարքագծի ձևավորմանը: Կրակի քարոզչությունպետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հատկանիշներին և չպարունակի «ցնցող» տեղեկատվություն։

Այս խնդրի շուրջ աշխատանքները պլանավորելիս անհրաժեշտ է օգտագործել այն ձևերն ու մեթոդները, որոնք ամենամեծ փոխազդեցությունն ունեն հուզական ոլորտում։

Նույն գործողությունների կրկնվող կրկնությունը ներսում խաղային իրավիճակներ, զրույցների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների համախմբումը, գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեությունը նպաստում են առօրյա կյանքում վարքային հմտությունների ձևավորմանը։

1.1. Ծնողների հետ փոխգործակցության աշխատանքի հիմնական ոլորտները ներառում են.

Վթարների պատճառ դարձած հրդեհի հետ ոչ պատշաճ վարվելու փաստերի մասին տեղեկացում.

Ինչպես երեխաներին բացատրել կրակի և դյուրավառ առարկաների հետ վարվելու կանոնները.

Ծնողների մոտ լուրջ վերաբերմունքի ձևավորում երեխաների մոտ տարբեր կենցաղային տեխնիկայի հետ աշխատելու ունակության, հրդեհի դեպքում վարքի հմտությունների զարգացման նկատմամբ:

1.2. Ընտանեկան աշխատանքի տարբեր ձևեր.

Խոսակցություններ հրդեհային անվտանգության մասին;

Հրդեհային անվտանգության նյութերի իրերի տեղադրում տանը և բնական պայմաններում ծնողների համար անկյունում.

Հրդեհային անվտանգության կանխարգելման համար թղթապանակների գրանցում;

Բաց տեսակետներ երեխաների հետ ծնողների համար այս թեմայի շուրջ.

Հարցադրում;

Խորհրդատվություն;

Հանդիպումներ հրշեջ տեսուչի հետ.

Այս խնդրի էությունը վերլուծելուց հետո ես եկա այն եզրակացության, որ հաճախ երեխաների մահվան պատճառը հրդեհի ժամանակ վարքի տարրական կանոնների անտեղյակությունն է, կրակի հետ վարվելու հմտությունների բացակայությունը և գիտելիքների հետ կապված խնդիրները: վտանգավոր հատկություններ տարբեր նյութերև առարկաներ, որոնք կարող են հրդեհի աղբյուր լինել:

Հրդեհի ժամանակ երեխայի վարքագծի հետ կապված բազմաթիվ միջադեպերի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նորածիններն առանձնանում են պասիվ-պաշտպանական ռեակցիայով. երեխան վախից թաքնվում է սենյակի մեկուսի անկյունում՝ այրվող տնից դուրս գալու կամ օգնություն կանչելու փոխարեն: Միևնույն ժամանակ, երեխաները հակված են կրակի փափագ ունենալ, ուստի արգելքները սովորաբար անարդյունավետ են:

Այսպիսով, մոդայիկ է եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքից անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել հրդեհի հատկությունները և հրդեհի դեպքում տարհանվելու ունակությունը։ Մանկապարտեզ հաճախող երեխաներն ավելի զարգացած և ակտիվ են, ունեն իրենց տարիքին համապատասխան գիտելիքների անհրաժեշտ քանակություն։

Որպես կանոն, հրդեհների հետևանքով զոհվում էին երեխաները, ովքեր տանը մենակ էին մնացել՝ առանց մեծահասակների հսկողության։

2. ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ հրդեհային անվտանգության երեխաներ

Այս տարիքում երեխաները ենթարկվում են ինտենսիվ մտավոր զարգացման գործընթաց՝ առարկաների ուսումնասիրություն, երեխայի հասկանալու համար հասանելի երևույթների դիտարկում, նշանների բացահայտում, համեմատություն, ընդհանրացում, պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում և ըմբռնում: Այս ընթացքում երեխաների համար հետաքրքիր կլինեն «Կրակը», Ս.Մարշակի «Անհայտ հերոսի պատմությունը», Ս.Միխալկովի «Քեռի Ստյոպա», Վ.Ռովիցկու «Ընկերները» գրքից «Լուցկիները», «Լույսի լամպը». Քո տունը», «Հրշեջների շները» Լ. Տոլստոյի, «Փոքր լուցկի»՝ Է. Խորինսկայայի: Այս աշխատանքները կարդալուց հետո մանկավարժներն այլևս չեն կարող միայն ավելի մանրամասն անդրադառնալ որոշակի կետեր, այլեւ զրույց սկսել երեխաների հետ։ Խաղերը, որոնցում ուսուցիչը աննկատ կերպով ներկայացնում է հրդեհային անվտանգության կանոնների տարրերը, կարող են շատ օգտակար լինել: Այս տարիքի երեխաների համար խաղը հատուկ մանկական գործունեություն է, որի ընթացքում երեխան արտացոլում է շրջապատող իրականությունը, բացահայտում իր գիտելիքները և կիսվում ընկերների հետ: Այս առումով հիանալի է գործում երեխաների վրա տիկնիկային կերպարի, խաղալիքի, այդ թվում՝ գնահատողականի միջոցով ազդելու մեթոդը։ Օրինակ՝ հրշեջ մեքենան կամ հրշեջ փիղը ձեզ կպատմեն, թե որքան հոգնած է եղել քմահաճ երեխայի պատճառով առաջացած հրդեհը մարելիս։ Երեխաները հաճույքով կմիանան հակահրդեհային թեմաներով հարց ու պատասխանի խաղին, երբ նրանք պետք է պատասխանեն «Սա ես եմ, սա ես եմ, սրանք բոլորն իմ ընկերներն են», բայց ոչ բոլոր առաջարկվող հարցերին պետք է պատասխանել: . Օրինակ:

Ո՞վ, լսելով այրման հոտը, հայտնում է հրդեհի մասին։
Ձեզանից ո՞վ է ծուխը նկատելով ասում. «Կրակ, վառվում ենք»։
Ձեզանից քանի՞սն են կրակի հետ կատակում առավոտյան, երեկոյան և կեսօրին:
Ո՞վ, բնակարանից գազի հոտ քաշելով, կզանգահարի «04».
Ո՞վ կրակ չի վառում և թույլ չի տալիս ուրիշներին:
Ո՞վ է տանը թաքցնում լուցկիները փոքրիկ քրոջից, երեխաներից:
Խոստովանեք ինձ, ձեզնից ո՞վ է կրակի հետ կատակում:

Երեխաներին տարբեր մասնագիտությունների հետ ծանոթացնելիս չպետք է մոռանալ հրշեջների մասին։

Վեց տարեկանում երեխան արդեն պետք է իմանա կենցաղային բոլոր իրերը, որոնք սխալ օգտագործման դեպքում կարող են հրդեհի պատճառ դառնալ:

Նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտիվացիոն ոլորտը էական փոփոխություններ է կրում։ Մոտիվները դառնում են ավելի գիտակցված, ի հայտ են գալիս նաև նորերը, որոնք բնորոշ են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքին՝ կապված մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության, նրանց նմանվելու ցանկության հետ։ Այսպես է սկսվում ինքնահաստատման գործընթացը։

Ինքնահաստատման ցանկության հիման վրա նախադպրոցականներն ունեն նաև մրցակցային շարժառիթ՝ հաղթել, հաղթել, լինել ավելի լավը, քան մյուսները: Ավելի հին նախադպրոցականները գրավում են սպորտային խաղերմրցակցության տարրերով։ Բայց մրցույթները, հաշվի առնելով հրդեհաշիջման թեման, առավել գրավիչ են այս տարիքի երեխաների համար։ Ավելի հին նախադպրոցականները ցանկանում են նմանվել հրշեջներին, ովքեր ընտելացնում են կրակը, փրկում մարդկանց, բարի և խիզախ հերոսներ են: Իսկ խաղեր-մրցույթներ կազմակերպող ուսուցիչը՝ ով է առաջինը, շրջանցելով տարբեր խոչընդոտներ, հանգցնում է կրակը ( քաշած բոցով տերեւ է վերցնում), խնդիրներ չի առաջացնում։ Անընդհատ փոխելով խաղի պայմանները, ներդնելով հրդեհային անվտանգության կանոնների բոլոր նոր տարրերը, կարող եք երեխաներին աննկատ կերպով սերմանել զգուշություն կրակի հետ վարվելիս, անգիր անել «01» հեռախոսահամարը՝ այն անհարկի զբաղեցնելու վտանգի բացատրությամբ, բացատրել երեխա ինչ անել հրդեհի դեպքում. Այսինքն՝ բացի ինքնահաստատումից ու ֆիզիկական զարգացումից, նման խաղերում կարեւոր դեր են խաղում ճանաչողական մոտիվները։ Իմացական հետաքրքրությունների զարգացման վրա դրական ազդեցություն է ունենում որոնման գործունեության տարրերի, էվրիստիկ բնույթի խոսակցությունների, տարրերի օգտագործումը. պրոբլեմային ուսուցում, երեխային հնարավորություն տալով ինքնուրույն բացահայտել շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների նոր որակներ, նրա հատկությունները, որոնք պետք է տիրապետել: Մեծ նշանակությունտարեց նախադպրոցականների համար նրանք ունեն բարոյական և սոցիալական դրդապատճառներ՝ ինչ-որ հաճելի բան անելու ցանկություն, այն, ինչ պետք է մարդկանց, նրանց վիճակը թեթեւացնելու, նրանց օգուտ տալու համար։ Հրշեջի հետ կազմակերպված հանդիպումը շատ օգտակար է մանկական կրակային կատակներից հրդեհները կանխելու համար: Ճանապարհին կարելի է նկարչական մրցույթ կազմակերպել՝ «Կրակ-ընկեր», «Կրակ-թշնամի» թեմաներով: Մանկական գրականությունից կարելի է առաջարկել Կ.Պաուստովսկու «Կծու քիթը», Ի.Դեմյանովի «Տուփը՝ սև կողմը»։

Ակտիվ երեխաները՝ «առաջնորդները», նույնպես մեծ խմբերում ուշադրություն են պահանջում։ Պետք է ապահովել, որ նման երեխաների մոտ չզարգանա գոռոզամտություն, ամբարտավանություն, ամեն գնով հրամայելու ցանկություն, ուրիշներին նվաստացնելու ցանկություն: Դաստիարակը պետք է իմանա, թե ինչ հատկանիշների ու արարքների համար են հարգում իրենց հասակակիցները, ինչի վրա է կառուցված իրենց հեղինակությունը։ Երբեմն փոքրիկ բռնակալը, շփվող, ակտիվ, երբեմն կազմակերպչական հակումներով կարող է խմբում հանդես գալ որպես «աստղի»։ Նման երեխաների հետ աշխատելու համար մեծ հնարամտություն, տակտ ու համբերություն է պահանջվում։ Բայց նորից լավագույն արդյունքներըկարելի է հասնել՝ նրան դարձնելով նավաստիների նավապետը խաղի ժամանակ, երբ ծովում փոթորիկ է, անձնակազմի հրամանատարը, երբ ինքնաթիռը չի կարող վայրէջք կատարել մառախուղի պատճառով, կամ հրդեհաշիջման ղեկավար, երբ նա պետք է ոչ միայն փրկի նավը, այլ վայրէջք կատարի։ ինքնաթիռը, մարել կրակը, բայց և հոգ տանել ուրիշների մասին, անհրաժեշտության դեպքում պատրաստ լինել օգնելու նրանց։ Ուսուցիչը պետք է յուրաքանչյուր երեխայի համար ճիշտ դեր ընտրի խաղի մեջ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի անձնական որակները։ Երեխաները, ովքեր բնության մեջ արագ են, կարող են միանալ փրկարար խմբին (կարող եք փրկել խաղալիք կենդանիներին), ավելի հանգիստները կարող են հետաքննել հրդեհը: Ավելին, յուրաքանչյուր խաղում հրդեհի պատճառը կարող է փոխվել, երեխաներն իրենք են մտածում. օգտակար գիտելիքների ձեռքբերում և օգնում է ուսուցչին անհատական ​​աշխատանքերեխաների հետ. Բացի այդ, այս աշխատանքը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով ներընտանեկան հարաբերությունները։ Այսպիսով, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում երեխան ստիպված է ինքնուրույն լուծել բազմաթիվ խնդիրներ։ Նա հաճախ ինքն իրեն է թողնում, հետևաբար, նրա հետ անհատական ​​աշխատանքում դաստիարակը կարող է ավելի հաճախ, քան մյուս երեխաների հետ, խաղի մեջ մտցնել հրդեհային անվտանգության տարրեր առօրյա կյանքում: Եթե ​​6-7 տարեկանում երեխան արդեն տաքացնում է իր սնունդը կամ օգտագործում է էլեկտրական տաքացուցիչ, ապա խնդրեք երեխաներին պատմել, թե ինչ է անում նա հրդեհը կանխելու համար, և անպայման գովեք երեխային դրա համար։ ճիշտ գործողություններ... Բացի այդ, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում մեծ երեխաները հաճախ խնամում են փոքրերին, և, հետևաբար, ավելորդ չի լինի հիշեցնել մանկավարժին փոքրերի անվտանգությունը վերահսկելու և նրանց լուցկի վերցնելն արգելելու անհրաժեշտության մասին:

Դաստիարակի աշխատանքը ծնողների հետ չպետք է սահմանափակվի միայն մանկավարժական կրթության իրականացմամբ. Այն ներառում է երեխայի ընտանեկան միկրոմիջավայրի ուսումնասիրությունը, ծնողների և մերձավոր ազգականների հետ կապի հաստատումը` երեխայի վրա կրթական ազդեցությունները ներդաշնակեցնելու և նրա հոգեբանական զարգացման համար բարենպաստ միկրոկլիմա ստեղծելու և անվտանգ կյանքի հմտություններ սերմանելու նպատակով: Հետևաբար, ծնողների հետ աշխատելիս մանկավարժները պետք է ուշադրություն դարձնեն հրդեհային անվտանգության խնդիրների վրա: Երեխաներին առանց հսկողության թողնելու վտանգների և դրա հնարավոր սարսափելի հետևանքների հիշեցման հետ մեկտեղ՝ ծնողները պետք է ուշադրություն դարձնեն երեխաներին առօրյա կյանքում անհրաժեշտ հմտություններն աստիճանաբար սովորեցնելու անհրաժեշտությանը:
^

Եզրակացություն

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության հիմքի ձևավորումը հրդեհային անվտանգության հետ ծանոթանալու միջոցով երեխաների կողմից շրջապատող իրականության լիարժեք ընկալման ձևավորումն է. սա աշխարհը հասկանալու հիմքն է, առաջին փուլը: զգայական փորձի կուտակում. Երեխաների ճանաչողական զարգացման հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքանով է ընդլայնվում երեխայի գիտակցության բովանդակությունը՝ նրա միջակ դիտարկման համար անհասանելի իրադարձությունների և երևույթների մասին տեղեկատվության:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի խնդիրներից մեկը անձնական անվտանգության կանոնների սահմանումն է, ինչպես նաև տարբեր կանոնների կիրառման կարողությունը: կյանքի իրավիճակներ... Այս տարիքի երեխայի ճանաչողական զարգացման առաջատար գործոնը օբյեկտի հատուկ պատկերն է, նրա հետ գործողությունները: Խոսքերը պետք է հետևեն նրան, - այդ դեպքում իրավիճակը, որպես ամբողջություն, պարզ է դառնում երեխայի համար և յուրացվում նրա կողմից: Սրանից հետևում է, որ ճանաչողական զարգացման գործունեության առաջատար տեսակներից է օբյեկտի կրկնակի զննումն ու դրանցով գործնական մանիպուլյացիաները։ Ելնելով դրանից՝ մենք տեսնում ենք, որ ավելի լավ է կյանքի անվտանգության հիմքի ձևավորումն իրականացնել համալիրում, ինչը բարենպաստ ազդեցություն կունենա երեխաների ուսման և զարգացման վրա։ Նման ուսուցումը պետք է ընդգրկի երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները՝ խաղ, պարապմունք, աշխատանք և այլն, այնուհետև մենք կկրթենք երեխային և նրա հարաբերությունները անձնական անվտանգության կանոնների հետ՝ կապված ուսումնասիրվող թեմաների հետ (ինչպես վարվել վտանգավոր իրավիճակներում և այլն): ), բայց և ձևավորել իր հարաբերությունները մեծահասակների և հասակակիցների հետ:

Նման աշխատանք կազմակերպելիս հրամայական է հաշվի առնել նախադպրոցականների տարիքը, նրանց հոգեբանական առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները և ապավինել առաջադեմ փորձին:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. և այլք Երեխաների անվտանգությունը ներս մեծ քաղաքՄանկավարժական և սոցիալական տեխնոլոգիաներ. Մ., 2002:

2. և այլք.Ինչպես ապահովել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգությունը. Մ., 2001

3. և այլն Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքներ. Մ., 1998:

4. Անձնական անվտանգության մշակույթի խթանում // Կյանքի անվտանգության հիմունքներ. 2000. Թիվ 8։ S. 13-16.

5. Մանկապարտեզ Ա-ից Զ. 2006թ. №4.

6. Նորածինների առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն. Մ., 2007:

7. և ուրիշներ.ABC «Ay! «. Մանկության մամուլ, 2008 թ.

8. Զրույցներ հրդեհային անվտանգության կանոնների մասին, Մ., 2008 թ.

9. Հրդեհային անվտանգություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. M. 2008 թ.

10. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացում հրդեհային անվտանգության կանոններին. M. 2007 թ.

11. Հրդեհային անվտանգության կանոններ 5-8 տարեկան երեխաների համար. M. 2007 թ

ԴԻՄՈՒՄ

Փորձառու գործունեություն

Փորձ թիվ 1.«Այրեր, որոնցից նյութը առավել ենթակա է այրման»:

Նպատակը. ցույց տալ երեխաներին, թե որքան արագ են լուսավորվում տարբեր նյութերից առարկաները:

Նյութեր և սարքավորումներ՝ թղթի շերտ, բամբակյա բուրդ, փայտե փայտ, մետաղադրամ, այրիչ, ճենապակյա բաժակներ, ջրի ավազան, կրակմարիչ։

Փորձի ընթացքը.

Ուսուցիչը թղթի շերտ է բերում այրիչի բոցի մոտ. այն արագ վառվում է: Այնուհետև ուսուցիչը բամբակյա բուրդ է բերում կրակի մոտ. այն անմիջապես բռնկվում է: Փայտն ավելի դանդաղ է այրվում, քան թուղթն ու բամբակյա բուրդը, բայց նաև ամբողջությամբ այրվում է: Ուսուցիչը մետաղադրամ է բերում կրակի մոտ. այն չի այրվում, բայց շատ է տաքանում (երբ այն իջեցնում են ջրի ավազանի մեջ, այն ֆշշում է):

Արդյունք. Փորձը ցույց է տալիս, որ բամբակն ու թուղթն ամենաարագ բռնկվում են: Ծառը նույնպես այրվում է։ Մետաղական առարկաներմի այրեք, բայց ուժեղ տաքացնելիս վտանգ ներկայացրեք (կարող եք այրվել):

Փորձ թիվ 2.Ինչու՞ է հաճախ պայթյուն տեղի ունենում հրդեհի ժամանակ:

Նպատակը` պատկերացում տալ պայթյունի պատճառի մասին:

Նյութեր և սարքավորումներ՝ Փորձանոթ, հում կարտոֆիլի շերտ 1,5-2 սմ հաստությամբ, սեղմիչ, այրիչ, կրակմարիչ։

Փորձի ընթացքը.

Ուսուցիչը մի քիչ ջուր է լցնում փորձանոթի մեջ և այն խցանում է կարտոֆիլի խցանով, տաքացնում է փորձանոթը այրիչի կրակի վրա: Եվ հանկարծ - պայթյուն: - խցանը աղմուկով դուրս է թռչում փորձանոթից: Գոլորշին դուրս հրեց նրան. ջուրը եռաց, գոլորշին ավելի ու ավելի շատացավ, նա նեղացավ, հրեց խրոցը և պայթեց։

Արդյունք. Փակ տարածության մեջ հրդեհի դեպքում օդը շատ տաքանում է և ընդլայնվում: Նա նեղանում է, և նա դուրս է գալիս՝ թակելով պատուհանները։

Փորձ թիվ 3.«Ինչպե՞ս կարող ես հանգցնել կրակը»:

Նպատակը. երեխաներին ցույց տալ, թե ինչ գործիքներ կարող են օգտագործվել հրդեհը մարելու համար:

Նյութեր և սարքավորումներ՝ երեք ճենապակյա բաժակ, օդեկոլոն, ավազ, հաստ կտոր, սենյակային բույս, մգեցված ջրով ապակի, կրակմարիչ։

Բնակչության ամենախոցելի մասը երեխաներն են։ Ծանոթանալով աշխարհը, երեխաները հաճախ հայտնվում են այնպիսի իրավիճակներում, որոնք սպառնում են իրենց կյանքին ու առողջությանը։ Կյանքի առաջին իսկ տարիներից նրա համար երբեմն վտանգավոր է դառնում երեխայի հետաքրքրասերությունը, ակտիվությունը շրջապատի ճանաչման հարցերում։ Մեծահասակների արգելքները՝ «մի՛ դիպչիր», «մի՛ դիպչիր», «հեռացիր», հաճախ հակառակ ազդեցությունն են ունենում՝ խթանելով երեխայի ավելի մեծ հետաքրքրասիրությունը։ Կյանքի տարբեր իրավիճակներում հայտնվելով կամ մեծ ազատություն ստանալով՝ նա հեշտությամբ կարող է հանգամանքների զոհ դառնալ, շփոթվել։ Սա թելադրում է նախադպրոցական տարիքից երեխաներին անվտանգ վարքագծի կանոններ սովորեցնելու անհրաժեշտությունը։ Նախադպրոցական պայմաններում երեխաների անվտանգության և կյանքի հիմքերի ձևավորում ուսումնական հաստատությունհրատապ և նշանակալի խնդիր է, քանի որ պայմանավորված է երեխաներին անվտանգ վարքագծի կանոնների մասին իրազեկելու օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ, նրանց անվտանգ վարքագծի փորձի ձեռքբերմամբ առօրյա կյանքում, բնության մեջ և ճանապարհին։ Կարևոր է ոչ միայն պաշտպանել երեխային վտանգից, այլև նախապատրաստել դժվարություններին դիմակայելուն, պատկերացնել ամենավտանգավոր իրավիճակները, անվտանգության միջոցները պահպանելու անհրաժեշտությունը, նրա մեջ սերմանել առօրյա կյանքում անվտանգ վարքագծի հմտություններ: Պետք է սովորեցնել նրան ադեկվատ գործել , գիտակցաբար որոշակի միջավայրում, օգնել երեխաներին տիրապետել վարքագծի հիմնական հմտություններին տանը, փողոցում, այգում, տրանսպորտում, զարգացնել նախադպրոցականների անկախությունն ու պատասխանատվությունը: Երեխաներին անվտանգության սկզբնական հիմունքներին ծանոթացնելիս անհրաժեշտ է որոշել հիմնական նպատակներն ու խնդիրները.

Առողջության պահպանման և ամրապնդման հիմքերի ձևավորում.

Անվտանգ վարքագծի խթանում, կանխատեսելու կարողություն վտանգավոր իրավիճակներ, հնարավորության դեպքում խուսափել դրանցից, անհրաժեշտության դեպքում՝ գործել։

Ծանոթություն կենցաղային վտանգներին, հետ անհրաժեշտ գործողություններվտանգի դեպքում առօրյա կյանքում անվտանգ վարքագծի մեթոդների մասին պատկերացում կազմելը.

Էկոլոգիական մշակույթի հիմքերի զարգացում, սիրո դաստիարակություն, հայրենի բնության նկատմամբ պատասխանատու և զգույշ վերաբերմունք.

Ճանապարհային իրավասու օգտագործողի կրթություն;

Այս կանոններին համապատասխանելու անհրաժեշտության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորում:

Այս խնդիրների իրականացման և սկզբնական անվտանգության հիմքերի ձևավորման հիմնական սկզբունքները.

Հետևողականություն և հետևողականություն (երեխաներին սովորեցնելու ցանկացած նոր քայլ հիմնված է նախորդում արդեն իսկ յուրացվածի վրա);

Մատչելիություն (նյութի բարդությունը տեղի է ունենում հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները);

Գործունեության մեջ ներգրավվածություն (խաղ, ճանաչողական, որոնողական և այլ տեսակներ);

Տեսանելիություն (անվտանգությունը լավագույնս ընկալվում է հարուստ պատկերազարդ նյութի միջոցով);

Դինամիզմ (առաջադրանքների ինտեգրում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ);

Հոգեբանական հարմարավետություն (սթրեսային գործոնների թեթևացում):

Այս առաջադրանքների իրականացման փուլերը.

Անվտանգության կանոնների վերաբերյալ իրենց գիտելիքները թարմացնելու, պարզաբանելու և համակարգելու երեխաների հետաքրքրությունը.

Ներդնել կանոններ երեխաների կյանքում, ցույց տալ նրանց դրսևորումների բազմազանությունը կյանքի իրավիճակներում, սովորեցնել նրանց այս կանոնները կիրառելու ունակությանը.

Ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա օգնեք գիտակցաբար տիրապետել իրական գործնական գործողություններին:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևը.

Դասեր;

Բանաստեղծություններ անգիր անել;

Լուսանկարչական նյութերի հավաքածու;

Խաղեր - գործունեություն;

Անվտանգ վարքագծի կանոնների իմացություն;

Դիդակտիկ խաղեր;

Բացօթյա խաղեր;

Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն;

Թեմայի վերաբերյալ նկարազարդումների ուսումնասիրություն;

Դիտարկումներ;

Էքսկուրսիաներ;

Թատերական ներկայացումներ;

Թեմա - դերային խաղեր;

Խաղեր - մարզումներ;

Մուլտֆիլմերի դիտում;

Աշխատանքային գործունեություն;

Արտադրողական գործունեություն;

Իրավիճակների շուրջ խաղալը

Գուշակել հանելուկներ;

Ժամանց;

Իրավիճակների շուրջ խաղալը (ճիշտ և ոչ ճիշտ վարքագիծ);

Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ;

Մասնակցություն տարբեր մրցույթների;

Մեծահասակների անձնական օրինակ. Այս խնդիրների լուծումը հնարավոր է միայն մեծահասակի և երեխայի մշտական ​​հաղորդակցությամբ։

Ծնողների հետ աշխատանքը կրթական ոլորտներից մեկն է կրթական գործունեություն DOW, քանի որ. ոչինչ այնպես չի դաստիարակում երեխաներին պատկերավոր օրինակմեծահասակները. Պետք է հիշել, որ երեխաների համար գլխավորը ծնողների անձնական օրինակն է։ Պետք է ծնողներին բացատրել երեխայի անվտանգության խնդրի կարևորությունն ու արդիականությունը, նախանշել այն կանոնների շրջանակը, որոնք առաջին հերթին պետք է ներդրվեն ընտանիքում։

Յուրաքանչյուր ոք պետք է իմանա էքստրեմալ իրավիճակներում վարքի կանոնները, և ինքնուրույն սովորի, որոշում կայացնի, և այդ ժամանակ անախորժություններ չեն լինի։ Անհրաժեշտ է, որ ծնողները գիտակցեն, որ չեն կարող իրենց երեխաներից պահանջել վարքի որևէ կանոն, եթե իրենք միշտ չեն հետևում դրանց։

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը.

Ծնողների ժողովներ; կլոր սեղաններ, խորհրդատվություններ; սեմինարներ; քննարկման օրեր բաց դռներ; տեսողական տեղեկատվության ձևավորում (թղթապանակներ - ճանապարհորդություն, կանգառներ, ծնողական անկյուններ); համատեղ միջոցառումներ հրավերով. բուժաշխատողներ, ոստիկան, հրշեջ, ստուգատեսի մրցույթներ ( համատեղ աշխատանքերեխաները և նրանց ծնողները) աշխատում են նախագծերի վրա. ծնողների հարցաքննությունը.

Առարկա զարգացող միջավայր ստեղծելու պայմանները.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անվտանգ վարքագծի հմտություններ ձևավորելու համար անհրաժեշտ է խմբում ստեղծել առարկայական զարգացող միջավայր։ Այն ներառում է.

Անվտանգության անկյունի ձևավորում;

Ընտրություն դիդակտիկ խաղեր, մեթոդական գրականության ցուցադրական ձեռնարկներ, մանկական գեղարվեստական ​​կյանքի անվտանգության և երթևեկության կանոնների մասին,

Ուսուցչի ստեղծագործական մոտեցումը զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ձևավորմանը հսկայական դեր է խաղում կրթական խնդիրների հաջող լուծման գործում։

Անվտանգությունը ոչ միայն ձեռք բերված գիտելիքների հանրագումարն է, այլ տարբեր իրավիճակներում ճիշտ վարվելու կարողություն:

Ի վերջո, այն ամենը, ինչ սովորեցնում են երեխաներին, նրանք պետք է կիրառեն իրական կյանքպրակտիկայի վրա։

Լ.Տոլստոյ «Կրակ», «Հրե շներ»;

Վ.Ժիտկով «Կրակ», «Ծխի մեջ»;

Ս.Մարշակ «Կրակ», «Անհայտ հերոսի պատմություն», «Հիմար մկան հեքիաթը»;

T. Shorygina «Կանաչ հեքիաթներ», «Զգուշավոր հեքիաթներ»;

Կ. Զայցև «Այբոլիտի դասերը»;

Հեքիաթներ «Գայլն ու այծերը», «Երեք խոզուկներ», «Կարմիր գլխարկը», «Զայուշկինի խրճիթը», «Կոլոբոկը», «Կատուն, աքլորը և աղվեսը» և այլն։

Յու.Սոկոլով «Անվտանգության կանոններ»;

Ի. Սերյակով «Փողոց, որտեղ բոլորը շտապում են», «Գիտնական ընկեր»;

Ե. Պերմյակով «Հապճեպ դանակ»;

Մսուր «Tili-tili-tili-bom! Կատվի տունը այրվում է »,« Օգուրեչիկ »;

Ա. Իվանով «Անվտանգության ABC. Ինչպես անբաժան ընկերները չեն վառվել կրակի մեջ », ինչպես անբաժան ընկերները չեն խեղդվել ջրի մեջ», «Ինչպես անբաժան ընկերները տուն են պահել»;

Յավորսկայա «Երեխաները և ճանապարհը»;

Ի. Լեշկևիչ «Լուսացույց»;

Ն. Նոսով «Ավտոմեքենա»;

Գ.Յուրմին «Հետաքրքրասեր մուկ»;

Ա.Դորոխով «Ստորգետնյա անցում», «Մայթի երկայնքով պարիսպ», «Բարիեր»;

L. Halperstein «Տրամվայը և նրա ընտանիքը»;

Ա.Դմոխովսկի «Հրաշալի կղզի»;

Վ. Սեմերնին «Արգելված - Թույլատրված»;

Ա.Սևերնի «Երեք հրաշալի գույներ».

Դերային խաղեր «Վարորդներ և հետիոտներ», «Կարգավորող», «Փրկարարներ», « Շտապ օգնություն«« Այցելություն լուսացույց» և այլն: Միկրոշրջանի պլան-դիագրամ, որտեղ գտնվում է մանկապարտեզը, վտանգավոր տարածքների, խաղերի համար բարենպաստ վայրերի նշումով. OBZH-ի պաստառներ «Եթե փողոցում մոլորվել ես», «Ուշադրություն. Ահաբեկչություն», «Հրդեհային անվտանգություն նախադպրոցականների համար» և այլոց. ալբոմներ» Դեղաբույսեր», « Թունավոր բույսերև սունկ «», «Մասնագիտություններ», «Եթե երեխան վիրավորվել է», «Տանը մենակ» և այլն:

Դիդակտիկ խաղեր «Վտանգավոր - ոչ վտանգավոր», «Շարունակեք շարքը», «Անուն մեկ բառով», «Չորրորդ՝ ավելորդ», «Այնպես որ՝ ոչ այնքան» և այլն;

Desktop - տպագիր խաղեր «Անվտանգության հիմունքներ», «Մեծ զբոսանք քաղաքում», «Լավ - վատ», «Ճանապարհային նշաններ», «Արտակարգ իրավիճակներ տանը» և այլն:

Երեխայի ձեռք բերած գիտելիքները և իր ու նրա առողջության մասին դրույթը թույլ կտան գտնել առողջությունը ամրապնդելու և պահպանելու ուղիներ։

Ձեռք բերված հմտությունները կօգնեն գիտակցաբար ընտրել առողջ պատկերկյանքը։

Ձեռք բերված փորձը կօգնի խուսափել վթարներից

«Մանկական հրդեհների» մեծ մասը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում: Այդ իսկ պատճառով անվտանգության հիմքերը և կրակի հետ առաջին ծանոթությունները դրվում են ծնողների և դաստիարակների կողմից։

Եթե ​​երեխայի հետ քայլեք վառվող մոմի մոտ, երեխան կհասկանա, որ բոցից ջերմություն է բխում, որը կարող է շատ շոգ լինել: Զգույշ եղեք, երեխան չպետք է այրվի.
Ե՞րբ երեխաներին սովորեցնել հրդեհային անվտանգության մասին:

Երեխաներն ավելի լավ են ընկալում տեղեկատվությունը 3-6 տարեկանում։ Այս տարիքում պետք է երեխային սովորեցնել անվտանգության կանոնները և բացատրել, թե որքան վտանգավոր կարող է լինել հրդեհը: Կգա ժամանակ, երբ երեխան կսկսի առանձնահատուկ հետաքրքրություն ցուցաբերել կրակի նկատմամբ։ Բաց մի թողեք այս պահը՝ ժամանակն է ձեր երեխային ներկայացնել կրակին և խոսել անվտանգության կանոնների մասին:
Պայծառ բոցը շատ հետաքրքիր թեմա է երեխայի համար։ Նման իրավիճակները ցմահ պահվում են երեխայի հիշողության մեջ, և երբ նա մեծանա, երեխան կիմանա, թե որքան վտանգավոր է դա։
Իսկ եթե երեխան շատ փոքր է: Լուցկիները, մոմերը, կրակայրիչները, վտանգավոր էլեկտրական սարքերը, դյուրավառ առարկաները պետք է պահվեն երեխայի համար անհասանելի վայրերում: Համոզվեք, որ երեխան չի տեսնում, որ իրենից ինչ-որ բան են թաքցնում։ Պետք է, որ երեխան հասկանա՝ քանի դեռ չի սովորել կենցաղային տեխնիկա օգտագործել, դրանց չի կարելի դիպչել։ Ժամանակը կանցնի, և երեխան ինքն ամեն ինչ կհասկանա։
Արդյո՞ք երեխան արդեն մեծացել է: Ամեն օր երեխան կունենա նոր խաղեր, և աշխարհն ավելի գունեղ ու հետաքրքիր կթվա: 7 տարեկանում երեխան կկարողանա վստահորեն օգտագործել կենցաղային տեխնիկան և տարբեր էլեկտրական սարքերը։ Այս տարիքում նա հաճախ է մերժում մեծերի օգնությունը և պատասխանում. «Ես ինքս եմ դա ուզում»։ Երեխաներն այլևս չպետք է թաքնվեն կրակից. Հաշվի առնելով երեխաների բնական փափագը ամեն նորի հանդեպ՝ նրանց պետք է սովորեցնել ճիշտ և անվտանգ օգտագործել լուցկիները, կայծակները, մոմերը, կենցաղային էլեկտրական սարքերը: Բայց անպայման բացատրեք ձեր երեխային, որ դուք չեք կարող խաղալ այս սարքերի հետ և միացնել դրանք առանց մեծահասակների թույլտվության:
Վ հակառակ դեպքումՊարզ արգելքների և սպառնալիքների դեպքում ծնողները կարող են հասնել միայն հակառակ արդյունքի` երեխան կսովորի ինքնուրույն օգտագործել այն, մինչև ծնողները տեսնեն այն:
Հիշեք՝ արգելքները առաջացնում են հետաքրքրասիրություն, մեծացնում են անկախության ցանկությունը և հանգեցնում անդառնալի հետևանքների։

Ասացեք ձեր երեխային, թե ինչպես վարվի հրդեհի ժամանակ:
- Երեխան պետք է իմանա իր հասցեն, լրիվ անունը: և հեռախոսահամարը! Իմացեք այս տեղեկատվությունը նրա հետ:
- Դյուրավառ սարքերը պահեք երեխաների համար անհասանելի վայրում:
- Օրինակով ցույց տվեք, որ անջատում եք էլեկտրական սարքերը, հատկապես փոքր տեխնիկան (արդուկ, վարսահարդարիչ, սրճեփ, թեյնիկ):
- Ասա մեզ, որ գյուղում կամ ամառանոցում առանց մեծերի անհնար է, արի ու միացրու ջեռուցման սարքեր(բուխարիներ, մարտկոցներ):
- Մի մոռացեք հիշեցնել, որ «լուցկին երեխաների համար խաղալիքներ չեն»:

Ինչպե՞ս են երեխաները արձագանքում հրդեհի առաջին նշաններին:
Կրակը սարսափ է! Ի՞նչ կանեիք, եթե երեխա լինեիք: Այո, նրանք կթաքնվեին մեկուսի վայրում, որտեղ ոչ ոք ձեզ չէր գտնի։
Նույնիսկ եթե երեխան ցանկանում է հայտնել վտանգի մասին, վախը կաթվածահար է: Երեխան կարող է գոռալ, բայց նման դեպքերում ձայնը սովորաբար նստում է։
Դիմակներով և լայն կոստյումներով հրշեջները սարսափելի տեսք ունեն. Երեխան կարող է վախենալ:Փորձեք հեքիաթ հորինել «փոքրիկ աննկուն կրակի» մասին, պատմեք, թե որքան արագ է այն աճում և որքան արագ կարող է շարժվել: Նման պատմությունները կօգնեն երեխային զգալ կրակի ուժն ու վտանգը:

Դուք կարող եք մտածել կանոնակարգերը անվտանգություն։ Երեխան պետք է իմանա, որ եթե բոց է տեսնում, ուրեմն պետք է.
-Մի դիպչեք կրակին, այլ օգնության կանչեք մեծերին:
- Եթե մեծահասակները տանը չեն, թողեք բնակարանը և օգնություն խնդրեք հարևաններից:
- Մի փնտրեք ապաստան այրվող բնակարանում:
-Մի՛ նստիր վերելակով, այլ վազիր աստիճաններով:

- Եթե ​​բնակարանը փակ է, խուճապի մի մատնվեք, այլ զանգահարեք 01 կամ 112 և օգնության կանչեք հարևաններին։
- Պետք է հիշել, որ կրակից ավելի վտանգավոր կարող է լինել միայն ծուխը։ Կրակի մեջ չխեղդվելու համար պետք է շնչել թաց շղարշով և առանց ոտքի կանգնելու սողալ դեպի ելքը։ Ծուխը հակված է դեպի վեր բարձրանալ: Ծնողները պետք է փորձեն չվախեցնել երեխային, այլ ստիպել նրան լինել ուշադիր և զգույշ:
Հրդեհը շատ մեծ վտանգ է! Ձեզ անհրաժեշտ է տարհանման ծրագիր:
- Իրավիճակներ նկարել ըստ հրդեհային անվտանգության կանոնների և տարհանման պլանի, դուք կօգնեք ձեր երեխային չվախենալ և սովորել նյութը:
- Մշակեք ծրագիր, ըստ որի դուք կունենաք վթարային երկու ելք:
- Ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչ պլան է լինելու տարհանման ժամանակ:
- ուրվագծեք սենյակի դասավորությունը, բոլոր ելքերը և մուտքերը:
- Որպեսզի չվախենա, երեխան պետք է իմանա առաջին օգնության բոլոր մեթոդները։
- Ավելի լավ է տարհանման պլանը կախել դռան դիմաց՝ բոլորին հասանելի տեղում։
- Գրեք շտապ օգնության համարները և դրեք հեռախոսի տակ։ Արտակարգ իրավիճակների նախարարության հրշեջ-փրկարարներ՝ 01 և 112.
- Սովորեցրեք ձեր երեխային բացել ներսից կողպված դուռը:

Ինչպե՞ս են հրդեհները տեղի ունենում: Հաճախ անփութությունն ու մանկական կատակները կրակի համար պատրվակ են ծառայում։ Երբ երեխան մենակ է մնում, հատկապես դրսևորվում է նրա անկախության ցանկությունը։ Երեխաներն իրենց խաղերում հաճախ կրկնում են մեծահասակների արարքներն ու արարքները՝ ընդօրինակելով նրանց վարքը։ Երեխաները ցանկանում են սովորել և զգալ ամեն ինչ որքան հնարավոր է շուտ: Մնալով առանց հսկողության՝ նա կարող է որոշել խաղալ վտանգավոր սարքերի հետ: Ծնողները պետք է հիշեն, որ երեխաներին մենակ թողնելը շատ վտանգավոր է։ Հրդեհի դեպքում երեխան չի կարողանա ինքնուրույն դուրս գալ: Փախչելով կրակից ու ծխից՝ երեխաները սովորաբար թաքնվում են մեկուսի վայրում։

Ի՞նչը կարող է հրդեհի պատճառ դառնալ:
Երեխան, ով սիրում է խաղալ, կարող է խաղալիք դնել միկրոալիքային վառարանում: Միացնելով այն՝ միկրոալիքային վառարանը անմիջապես կփայլի:
Երեխան կարող է միացնել վառարանը՝ առանց նույնիսկ դա հասկանալու:
Միացնելով և անջատելով լույսերը՝ երեխան կարող է առաջացնել ցանցի գերլարում։ Լամպը կարող է պայթել և հրդեհ առաջացնել:
Տոնից հետո մոմեր թողնելը կարող է այրել ամբողջ հատակը:
Վազող երեխան կարող է շրջել աշխատող արդուկը գորգի վրա, այն ակնթարթորեն կլուսավորվի։
Երեխաները սիրում են խաղալ մետաղալարերով: Եթե ​​երեխան ծամում է մետաղալարով, անախորժություններ կպատահեն։
Ցանկացած էլեկտրական սարք կարող է խափանվել հենց ձեր աչքի առաջ և բռնկվել:

Հրդեհային անվտանգության կանոնները ստուգելիս երեխաներին հարցեր տվեք.

Հրդեհը սկսվել է. Ինչ անել?
Զանգահարեք՝ 01, 112: Անունը, հասցեն, երբ հրդեհ է սկսվել, ասեք։
Սեղանին լուցկիներ կան. Կարո՞ղ եմ դրանք վերցնել:
Ոչ Երեխաների համար լուցկի վերցնելը վտանգավոր է.
Հրդեհը նոր է սկսել բռնկվել։ Ինչպե՞ս մարել այն:
Հաստ գործվածքից պատրաստված վերմակ, Կաշվե բաճկոն, թաց սրբիչ, կրակմարիչ։
Մայրիկը մոռացել է գրատախտակի վրայի երկաթը: Կարող եք ստուգել, ​​թե ինչպես է այն աշխատում:
Արգելվում է։ Պետք է հարցնել մեծահասակներին.
Ինչպե՞ս վարվել հրդեհի ժամանակ.
Մի թաքնվեք, խուճապի մի մատնվեք:
Սեղանին դրված է թեյնիկ։ Կարո՞ղ եմ միացնել այն թաց ձեռքերով:
Արգելվում է։ Ջուրը հոսանքի հաղորդիչ է: Դուք պետք է խնդրեք ներառել մեծահասակներին:

Ծնողնե՛ր, եկեք հետևենք հրդեհային անվտանգության դասերին և սովորեցնենք մեր երեխաներին լինել ուշադիր և զգույշ:
Հիշեք՝ այս դասերը պետք է սկսել վաղ մանկությունից։ Հրդեհն ավելի հեշտ է կանխել, քան մարել։
Հիշեք, որ հրդեհը կանխելը շատ ավելի հեշտ է, քան այն մարելը։ Պարզ նախազգուշական միջոցները կարող են օգնել ձեզ և ձեր երեխաներին անվտանգ պահել:

Երեխաներին խորհուրդ ենք տալիս կարդալ.
Բադանով Մ.Կոստեր.
Barto D. Ամպրոպ.
Borozdin V. Եկեք գնանք:
Վոլինսկի Տ.Կոշկինի տուն.
Gardernes E. Ավագ եղբայր.
Գոլոսով Պ. Նապաստակի տան և վտանգավոր տուփի հեքիաթը.
Ժիտկով Բ. Հրդեհ ծովում. Հրդեհ. Ծուխ.
Zuev K. Ես ստուգում եմ մեքենան:
Ilyin E. Արևային ջահ.
Իոսելիանի Օ. հրշեջ բրիգադ.
Kuklin L. Stalevar. Դարբին. Հրշեջ.
Marshak S. Cat-ի տուն. Երեկ և այսօր (հատված). Հրդեհ.
Mikhalkov S. Uncle Styopa (հատված).
Novichikhin E. Zero - մեկ. Լուցկի.
Olenev K. Կարմիր մեքենա.
Orlova D. How Stobed-ը ցանկանում էր վախեցնել գայլին, բայց նա գրեթե այրվեց:
Պերմյակ Ե. Ինչպես կրակը ջուր առավ ամուսնության մեջ.
Ռասպուտին Վ.Կոստեր.
Smirnov O. Տափաստանային հրդեհ.
Սուխոմլինսկի Վ. Ճնճղուկները և կրակը.
Տոլստոյ Լ. Կրակ. Հրշեջ շներ.
Ֆետիսով Տ. Որտեղ են շտապում կարմիր մեքենաները:
Խոլին I. Ինչպես չարաճճի խոզը քիչ էր մնում այրվեր:
Խորինսկայա Ե. Փոքր լուցկի.
Tsyferov G. Այնտեղ ապրում էր փղի հորթ:
Chukovsky K. Շփոթություն.
Յակովլև Յու. Ո՞վ ինչի մասին է երգում.

Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ

ՀՐԴԵՀԱՅԻՆ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Մանկավարժական խորհրդի կողմից հաստատված
մանկապարտեզ № 1 -ից «_ 28 _" _օգոստոս _ 2008 _Գ.

1. Ներածություն
2. Մանկապարտեզում կյանքի անվտանգության հիմունքների (մասնավորապես, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հրդեհային անվտանգության) հիմնախնդրի բովանդակությունը.
3. Ծրագրի նպատակը և խնդիրները
4. Ծրագրի իրականացման մեխանիզմ
5. Ծրագրի կառավարման կազմակերպում և դրա իրականացման ընթացքի մոնիտորինգ
6. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հրդեհային անվտանգության վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորման արդյունքները
7. Ուսուցչի աշխատանքային փորձի իրականացման արդյունավետությունը տարբեր մակարդակների մրցույթներում աշակերտների ձեռքբերումների միջոցով.
8. Եզրակացություն

Ներածություն

Հրդեհային անվտանգությունը այն միջավայրի պարտադիր բաղադրիչներից է, որտեղ երեխան մեծանում և դաստիարակվում է: Այն ներառում է տարածքների նախագծման և մեծահասակների հրդեհային գրագիտության պահանջները՝ վարքագիծ, որը նվազեցնում է հրդեհների վտանգը և արտակարգ իրավիճակներում գործելու համար անհրաժեշտ հմտություններ:

Ճիշտ վարքագիծը ծայրահեղ իրավիճակներում, ինչպիսին է հրդեհը, էական նշանակություն ունի փրկելու համար: Վախի զգացում ապրելով՝ մարդը հետևում է ոչ թե բանականության ձայնին, այլ բնազդներին։ Մեծահասակը կարող է խուճապի մատնվել, իսկ երեխայի առաջին արձագանքը վտանգից թաքնվելն է, ոչ թե այն տեսնելը: Երեխաները թաքնվում են մահճակալների տակ, զգեստապահարաններում և այլն։ - վայրեր, որտեղից դժվար է նրանց փրկել: Ուստի կարևոր է ոչ միայն խոսել հրդեհային անվտանգության մասին, այլև մշակել վարքի կանոններ հրդեհի դեպքում դեպի ավտոմատիզմ: Միայն հատուկ էմոցիոնալ լիցքավորված գործունեությունը և խաղային վարժությունները կարող են հետք թողնել երեխայի մտքում:

Երեխաների անվտանգության ապահովման գործում հաջողություն կարելի է սպասել միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչն ինքն ունի բավարար տեղեկատվություն հրդեհների կանխարգելման և դեմ պայքարի միջոցների մասին, իսկ ծնողները մոտենում են այս խնդրին ողջ պատասխանատվությամբ և համոզված են հրդեհային անվտանգության միջոցառումների անհրաժեշտության մեջ:

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն մանկական զարգացման կենտրոն - «Կայծոռիկ» թիվ 12 մանկապարտեզ, Պրիմորսկի երկրամասի Խորոլսկի մունիցիպալ շրջանի Յարոսլավսկի քաղաքատիպ ավան, 2008 թվականից աշխատում է «Հրդեհային անվտանգության ուսուցում նախադպրոցականների համար» ծրագրով: Երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը զուգընթաց մանկապարտեզի թիմի խնդիրներից է կյանքի անվտանգության հիմունքները.

Երեխաների կյանքի անվտանգության մասին հոգալն ամենակարեւոր խնդիրն է նախադպրոցական, ընտանիք և պետություն։ Մանկական հաստատություններում վերջին տարիներին հաճախակիացած հրդեհների ողբերգական դեպքերը և դրանց առաջացման պատճառների վերլուծությունը մեզ համոզում են ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների հետ համակարգված աշխատանքի մեջ։ Հաշվարկված է՝ հազար հրդեհի դեպքում հարյուրը բռնկվում է երեխաների մեղքով, որոնք դառնում են իրենց անտեղյակության ու անլուրջության զոհը։

Երեխաների մեծ մասը չգիտի, թե ինչ անել հրդեհի ժամանակ, որպեսզի ողջ մնան: Նրանք սովորաբար թաքնվում են մահճակալի տակ, պահարանում, չեն փորձում փախչել, երբ դա հնարավոր է անել։ Երեխաների հարցումը ցույց է տալիս, որ նրանցից շատերը չգիտեն «01» թիվը։

Միայն համակարգված, համակարգված աշխատանքը ընտանիքի հետ համագործակցությամբ կօգնի նախադպրոցականներին հաստատել հրդեհային անվտանգության կանոնների ամուր գիտելիքներ:

Ծրագիրը նախատեսված է 4-ից 7 տարեկան երեխաների համար և ներառում է ապագայի պլանավորում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Ծրագիրը գրելիս մենք հիմնվել ենք հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերի վրա.

1. «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենքը.
2. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգ
3. ՄԱԿ-ի կոնվենցիան և մանկության խնդիրների համաշխարհային հռչակագիրը.
4. դաշնային օրենքը«Հրդեհային անվտանգության մասին»

Ծրագիրը հիմնված է հետևյալի վրա սկզբունքները:

• «դրական ցենտրիզմ» (տվյալ տարիքի երեխայի համար առավել համապատասխան գիտելիքների ընտրություն);
• տարբերակված մոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ՝ հաշվի առնելով նրա հոգեբանական բնութագրերը, հնարավորություններ և հետաքրքրություններ;
• երեխաների գործունեության վրա հիմնված ուսուցման բնույթի զարգացում.
• գիտական ​​բնույթի և նյութերի առկայության համադրություն.
• տեսանելիություն;
• ռացիոնալ համադրություն տարբեր տեսակներակտիվություն, ինտելեկտուալ, հուզական և շարժիչ բեռների բնորոշ տարիքային հավասարակշռություն.
• ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը;
• համակարգված և հետևողական: Կրթությունն արդյունավետ է, եթե այն համակարգային է.
• սկզբունքը մոտից հեռու;
• համակարգային կազմակերպված մոտեցման սկզբունքը, որը ներառում է նախադպրոցական կրթության բոլոր մասնագետների համակարգված աշխատանքը.
• տարածաշրջանային պայմանները հաշվի առնելու սկզբունքը։

Այս սկզբունքները փոխկապակցված են և իրականացվում են միասնության մեջ։

Ծրագիրը նախատեսում է մանկապարտեզում հրդեհային անվտանգության կանոնների ուսումնասիրման աշխատանքների բաշխում երեք ուղղություններով:

1. Հրդեհային անվտանգության կանոնների ուսումնասիրություն մանկավարժների և սպասարկող անձնակազմի կողմից.
2. Կանխարգելիչ աշխատանք երեխաների հետ
3. Բացատրական աշխատանք ծնողների հետ.

Երեխաների հետ կանխարգելիչ աշխատանքներն իրականացվում են դպրոցի միջին, ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում, փոխվում է միայն բովանդակությունը, ճանաչողական նյութի քանակը, ուսումնառության բարդությունն ու տևողությունը։ Սա երկարաժամկետ, համակարգված, նպատակաուղղված ազդեցություն է երեխայի վրա, քանի որ հրդեհային անվտանգության հմտությունների ուսուցումը չի սահմանափակվում ժամանակով, դրանք չեն կարող առաջանալ մի քանի, նույնիսկ շատ հաջող դասերից հետո:

1 ուղղություն. Հրդեհային անվտանգության կանոնների ուսումնասիրություն մանկավարժների և սպասարկող անձնակազմի կողմից. ( տես Հավելված 2, թերթ 1)

2 ուղղությունԿանխարգելիչ աշխատանք երեխաների հետ (տես Հավելված 2, թերթ 1)

Երեխաներին հրդեհային անվտանգության կանոններին ծանոթացնելու համար օգտագործվում են մի շարք մեթոդներ և տեխնիկա՝ զրույցներ, ուսուցչի պատմություն, գրական բառի օգտագործում, տեսողական և պատկերազարդ նյութի դիտում և շատ ավելին: Երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները համախմբելու համար կարող եք էքսկուրսիա կազմակերպել մոտակա հրշեջ բաժանմունք: Գեղարվեստական ​​խոսքն ավելի էմոցիոնալ և բովանդակալից է դարձնում երեխաների ընկալումը։ Երեխաներին հարցնում են հանելուկներ, նրանց ծանոթացնում են ասացվածքների, նրանց համար կարդում են բանաստեղծություններ և պատմություններ:

Հրդեհային անվտանգության կանոնների մասին երեխաների գիտելիքները կընդլայնեն և կխորացնեն զրույցների և պատմությունների ընթացքում պատկերազարդ նյութի օգտագործումը՝ ֆիլմերի ժապավեններ, նկարների և լուսանկարների հավաքածու, որտեղ պատկերված են հրշեջները հրդեհը մարելիս:

3 ուղղություն. Բացատրական աշխատանք ծնողների հետ (տես Հավելված 2, թերթ 1)

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հրդեհային անվտանգության կանոններին ծանոթացնելը պետք է իրականացվի ընտանիքում, միայն համակարգված, համակարգված աշխատանքը ընտանիքի հետ համագործակցությամբ կօգնի նախադպրոցականներին հիմնավոր գիտելիքներ կազմել հրդեհային անվտանգության կանոնների վերաբերյալ:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ շատ ծնողներ իրենք հակասում են հրդեհային անվտանգության կանոններին: Հաճախ լուցկիները տանը պահվում են երեխաների համար մատչելի վայրերում։ Երեխաներին հաճախ հասանելի են էլեկտրական ջեռուցման սարքեր, ջեռուցման վառարաններ, գազօջախներ: Այս ամենը հղի է լուրջ հետեւանքներով։

Ուսուցիչները օգտագործում են ծնողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ խորհրդատվություն, երեխաների հետ համատեղ ժամանց, տեսողական արշավի ձևավորում:

Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներն ու տեխնիկան.

• Զրույցներ
• Դաստիարակի պատմությունը
• Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում
• Տեսողական և պատկերազարդ նյութի դիտարկում

Աշխատանքային համակարգը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

նախադպրոցականների ծանոթություն հրշեջ մասնագիտության հետ -> ծանոթություն հրդեհների պատճառներին -> ծանոթություն հրդեհային անվտանգության կանոններին -> ծանոթություն հրդեհաշիջման սարքավորումներին -> սովորել, թե ինչպես հավաքել հրշեջ ծառայության հեռախոսահամարը -> զարգացնել հրդեհի հետ հաղորդակցման հմտություններ Ծայրահեղ իրավիճակում հերթապահ բրիգադ -> անկախության հմտությունների զարգացում, պատասխանատու վարքագծի խթանում:

Ծրագրի առանձնահատկությունն է երեխաների հետ աշխատանքում կրթական նախագծերի, հետազոտական ​​աշխատանքների մշակումն ու իրականացումը.

• նախագիծ «Ուսուցանել երեխաներին հրդեհային անվտանգությանը»
• Հրշեջ ծառայության պատմությունը
• Ինչու՞ է հրշեջին անհրաժեշտ պաշտպանիչ սաղավարտ
• Արդյո՞ք հրդեհը վտանգավոր է:
• Հրաբուխներ, ինչու են նրանք ժայթքում:

այլ.

Հրդեհային անվտանգության խնդիրների նկատմամբ ժամանակակից կրթական հոգեբանության և կրթական պրակտիկայի աճող ուշադրությունը պայմանավորված է հիմնական հատկանիշըժամանակակից աշխարհի՝ նրա բարձր դինամիզմը։ Առօրյան մեզանից յուրաքանչյուրից անընդհատ ակտիվություն է պահանջում, էքստրեմալ իրավիճակներում, օրինակ՝ հրդեհի ժամանակ, ճիշտ պահվածքը փրկության գլխավոր պայմանն է։ Հետևաբար, ժամանակակից կրթությունն այլևս պահանջում է ոչ թե նախադպրոցական տարիքի երեխաների հրդեհային անվտանգության ուսուցման մեթոդների հասարակ մասնակի ընդգրկում կրթական պրակտիկայում, այլ նպատակային աշխատանք, երեխաների հմտությունների և կարողությունների հատուկ կազմակերպված վերապատրաստում: Դա կարևոր է նաև նրանով, որ ամենաարժեքավոր և մնայուն գիտելիքը ձեռք է բերվում ինքնուրույն՝ սեփական ստեղծագործական հետազոտության ընթացքում։

Արագ փոփոխվող կյանքը մեզ ստիպում է վերանայել անկախության հմտությունների դերն ու կարևորությունը՝ խթանելով մարդու կյանքում պատասխանատու վարքագիծը:

Մենք ցանկանում ենք տեսնել մեր աշակերտներին որպես հետաքրքրասեր, շփվող, միջավայրում կողմնորոշվելու, առաջացող խնդիրներ լուծելու, անկախ անհատներ: Երեխաների մեջ հնարավոր է դաստիարակել ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության ցանկություն՝ անկախ մանկապարտեզում իրականացվող ծրագրից։

Հոգեբաններն ապացուցել են, որ կյանքի առաջին յոթ տարիների երեխաների մոտ մտածողությունը տեսողական-արդյունավետ է և տեսողական-փոխաբերական: Հետեւաբար մանկապարտեզում մանկավարժական գործընթացը հիմնված է տեսողական մեթոդների վրա։ Հատկապես կարևոր է պահպանել այս սկզբունքը երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման իրականացման գործում:

Հրդեհային անվտանգության, անկախության հմտությունների, նախադպրոցական հաստատությունում մարդու կյանքում պատասխանատու վարքագծի կրթումը գիտելիքի և հմտությունների զարգացումը կարելի է անվանել ամենադժվար ոլորտներից մեկը մի շարք պատճառներով.

• ծրագրերում, ըստ որոնց աշխատում է մանկապարտեզի թիմը, վեր հանվում են շրջակա միջավայրի հետ ծանոթության, մտածողության զարգացման խնդիրները։ Հաճախ դրանք ձեւակերպվում են մեկ արտահայտությամբ, այդ խնդիրների լուծման միջոցների ու մեթոդների մասին խոսք չկա։
• վերաբերյալ մեթոդական գրականություն այս հարցըՊարզվում է, որ բավարար չէ, յուրաքանչյուրում լուսաբանվում են այս ուղղությամբ նախադպրոցականների հետ աշխատանքի միայն որոշակի ասպեկտներ:
• նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները - շրջակա միջավայրի հուզական ընկալումը, առաջին զգացմունքների խորությունը և սրությունը, սոցիալական երևույթների լիարժեք ըմբռնման բացակայությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունը և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը (հետաքրքրասիրություն -> հետաքրքրասիրություն -> դիտում => ամուր գիտելիքներ):

Ելնելով դրանից՝ կարևոր է ընտրել բովանդակություն և գիտելիքներ, որոնք կնպաստեն այս ուղղությամբ նախադպրոցականների հետ աշխատանքի ակտիվացմանը.

Դիդակտիկապես արժեքավոր խնդիր ունեցող աշակերտներին ներգրավելու կարողություն.

Սովորեցրեք երեխաներին առաջադրել խնդիր, նախանշել դրա լուծման ռազմավարությունը և մարտավարությունը, եզրակացություններ և եզրակացություններ անել.

Զարգացնել երեխաների պրակտիկան;

Վերահսկել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հրդեհային անվտանգության մասին գիտելիքները:

Այս ծրագրի կարևոր տարրը ուսումնական ժամանակի հատուկ օգտագործումն է: Գլխավորն այն է, որ երեխան ավարտին հասցնի սկսածը, բանը հասցնի իր տրամաբանական ավարտին, չհրաժարվի սկսածից կես ճանապարհից։

Հրդեհային անվտանգության ոլորտում նրանց գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները զարգացնելու համար նախադպրոցականների հետ աշխատելու այս ծրագրում առաջարկվող մեթոդաբանությունը հնարավորություն կտա իրական քայլ կատարել այս ճանապարհով:

Խնդրի հրատապությունը հաստատվել է ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների մոնիտորինգային ուսումնասիրությունների արդյունքում:

Ծրագրի նպատակը և խնդիրները

Ծրագրի նպատակը.

• ընդհանրացնել գաղափարները հրդեհային անվտանգության մասին,
• զարգացնել անվտանգ վարքագծի հմտություններ առօրյա կյանքում,
• ուսուցանել համապատասխան գործողություններ հրդեհավտանգ իրավիճակներում,
• հրդեհի դեպքում վարքագծի կանոնների պահպանում.

Ծրագրի նպատակները.

• համակարգային պատկերացումներ ձևավորել շրջակա աշխարհի, մարդկային կյանքում էլեկտրական սարքերի և կենցաղային իրերի դերի և տեղի, արդյունաբերական նպատակներով էլեկտրաէներգիայի օգտագործման մասին.
• ծանոթանալ հրդեհային անվտանգության կանոններին, ձևավորել դրանց պահպանման սովորություն.
• զարգացնել նպատակաուղղված դիտարկելու, հետազոտելու, առարկաների, երևույթների, հարաբերությունների, գործողությունների բարոյական գնահատական ​​տալու կարողություն.
• խորացնել և ընդլայնել գիտելիքները մարդու կյանքի պաշտպանության վերաբերյալ.
• զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը, հետաքրքրասիրությունը, ստեղծագործական ունակությունները, երևակայությունը, մտածողությունը, հաղորդակցման հմտությունները:

Տարբեր տարիքային խմբերում երեխաներին հակահրդեհային անվտանգության ուսուցման առաջադրանքներ և ակնկալվող արդյունքներ տես Հավելված 1, թերթ 1

Հրդեհային անվտանգության գործողությունների ծրագիր աշխատակիցների հետ տես Հավելված 1, թերթ 2

Թեմատիկ պլանավորում ըստ տարիքի տես Հավելված 1, թերթ 3

Ծրագրային գործունեության համակարգ

Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն:

1. Մանկավարժական գրասենյակի մեթոդական բազան.
2. թերթ» Նախադպրոցական կրթություն«Թիվ 15 - 2002 թ., էջ 22
3. Թերթ «Նախադպրոցական կրթություն» № 13 - 2008, էջ. 2
4. Ամսագիրը «Նախադպրոցական կրթություն» թիվ 5 - 2006, էջ. 39
5. Ամսագիր «Նախադպրոցական կրթություն» թիվ 4 -2007, էջ 114
6. «Երեխա մանկապարտեզում» ամսագիրը № 6 - 2003, էջ. 40
7. Կ. Նեֆեդովա Կենցաղային էլեկտրական տեխնիկա. Ինչ են նրանք? Գիրք մանկավարժների, դաստիարակների և ծնողների համար - Մ., հրատարակչություն GNOM and D, 2006 - 64p.
8. T.V. Պոտապովա Զրույցներ նախադպրոցականների հետ մասնագիտությունների մասին - M.Ts Sphere 2003 - 64p.
9. T.A. Shorygina Մասնագիտություններ. Ինչ են նրանք? Գիրք մանկավարժների, դաստիարակների և ծնողների համար - Մ., Հրատարակչություն GNOM and D, 2006 - 96p.

Կազմակերպչական աջակցություն.

Հնարավոր են փոփոխություններ մարզումների ռեժիմի կազմակերպման մեջ։

Երեխաների հրդեհային անվտանգության կրթության ոլորտում պետական ​​շահերի իրականացում.

Հրդեհային անվտանգության ոլորտում երիտասարդ սերնդի հասարակական գիտակցության և քաղաքացիական դիրքորոշման ձևավորում.

Նախադպրոցական հաստատությունում հրդեհային անվտանգության ուսուցման միջոցառումների համալիրի իրականացում, իրականացում ստեղծագործական նախագծերնախադպրոցականներ.

Աշակերտների ծնողների ներգրավում երեխա-ծնող նախագծերին մասնակցելու համար:

Լոգիստիկ աջակցություն.

Մանկապարտեզի խմբակային սենյակներում նախագծված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հրդեհային անվտանգության ուսուցման մինի գոտիներ, որոնց սարքավորումն իրականացվում է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան:

Կատարվում է աշակերտների ծնողների տեսողական արշավ, ներգրավվածություն դաստիարակության և ուսումնական գործընթացում։

Ծրագրի իրականացման մեխանիզմ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հրդեհային անվտանգության ուսուցումը երկար, շարունակական գործընթաց է, որը նախատեսում է մշակված միջոցառումների ճշգրտում աշխատանքի հետագա փուլերում՝ կախված ձեռք բերված արդյունքներից:

Ծրագրի կառավարման կազմակերպում և դրա իրականացման ընթացքի մոնիտորինգ

Մանկապարտեզի վարիչն ու ավագ դաստիարակն իրականացնում են.

• Ծրագրի իրականացման աշխատանքների կազմակերպումն ու համակարգումը` ըստ աշխատանքային պլանի.
• Վերահսկողություն պլանավորված գործունեության իրականացման նկատմամբ.
• ծրագրի կատարման հաշվետվություն.
• Պլանների բովանդակության ուղղում.
• Մեթոդական աջակցություն երեխաների հետազոտական ​​աշխատանքների և աշակերտների ստեղծագործական նախագծերի պատրաստման գործում:

Ծրագրի իրականացման արդյունավետության գնահատում

Օգտագործելով ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժը,

Երեխաների աշխատանքի բարելավում, ստեղծագործական բնույթ տալով,

Նյութի համապատասխանությունը առարկային, ուսումնական գործընթացում նյութի օգտագործման արդյունավետությունը,

Այս թեմայով մրցույթների անցկացում,

Ստեղծագործական կապերի ձևավորում շրջանի մանկապարտեզների միջև.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հրդեհային անվտանգության վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորման արդյունքները

Եզրակացություն

Աշխատանքային փորձս ինձ թույլ տվեց այդ ընթացքում եզրակացնել համատեղ գործունեությունուսուցիչները, երեխաները և ծնողները կարող են հաջողությամբ լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ ճանաչողական և ստեղծագործական աշխատանքի հմտությունների և կարողությունների զարգացման խնդիրները, ճանաչողական գործունեության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության առաջացումը և մեծացումը, մեծահասակների հետ փոխգործակցության հմտությունները, ունակ անհատականության ձևավորումը: համապատասխան որոշումներ կայացնել իրենց տարիքի սահմաններում: Երեխաների հետ աշխատանքը ենթադրում է համագործակցություն, ուսուցչի և երեխայի համատեղ ստեղծում և բացառում է ուսուցման ավտորիտար մոդելը։ Դասերը կառուցվում են հաշվի առնելով երեխայի կողմից աշխարհի տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական ընկալումը և ուղղված են ճանաչողական գործունեության մեջ գիտելիքների ձևավորմանը:

Իմ կողմից մշակված ծրագիրը, թեմայի շուրջ երկարաժամկետ պլանավորումը դասարանում և առօրյա կյանքում ցույց է տվել իր արդյունավետությունը։

Հրդեհային անվտանգության համար երեխաների ZUN-ների ախտորոշում