Ta'lim maqsadlari nimaga bog'liq. Ta'limning maqsadi va asosiy tamoyillari

O'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismlaridan biri bu uning maqsadi. O'qishning maqsadi - bu o'qitish jarayonining yakuniy natijasini ideal ruhiy bashorat qilish, o'qituvchi va talabalar bunga intiladi. Ta'limning umumiy maqsadi jamiyat tomonidan belgilanadi. U davlat hujjatlarida aks ettiriladi, so'ngra alohida o'quv fanlari dasturlarida, darsliklarda, o'qituvchilar uchun o'quv qo'llanmalarida, o'quvchilar uchun didaktik materiallarda konkretlashtiriladi. Umumiy maqsad, ma'lum bir fan bo'yicha o'quv maqsadlaridan tashqari, o'qituvchi har bir dars uchun alohida vazifalarni belgilaydi.

O'quv jarayonini tashkil etish, birinchi navbatda, uning maqsadlarini aniq belgilash, shuningdek, ularni o'quvchilar tomonidan anglanishi va qabul qilinishi bilan bog'liq. O'qitishning maqsadli parametrlari maktab o'quvchilarining ta'lim va kognitiv faoliyatni tashkil etishning mohiyati va usullarini tushunishiga olib keladi, bu ularning faollashishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

O'quv jarayonida ham, har bir mashg'ulot davomida ham o'zaro bog'liq maqsadlarning uchta asosiy guruhi amalga oshiriladi. Ulardan birinchisi butun ta'limni o'z ichiga oladi: bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish; ikkinchisiga - rivojlanish maqsadlari: shaxsning intellektual, hissiy -irodaviy, faollik -xulq -atvor sohasini rivojlantirish, uchinchisiga - ta'limiy maqsadlar: ilmiy dunyoqarashni shakllantirish, axloqiy, badiiy, estetik, huquqiy, mehnat, ekologik. madaniyat va boshqalar.

Bu shuni anglatadiki, o'quv mashg'ulotini o'tkazishda, o'qituvchi o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash vazifalarini aniq belgilashi kerak. Shu bilan birga, u maqsadli munosabatlarning qay darajada amalga oshirilishini aniqlaydi: yangi mavzu bilan umumiy tanishish, o'rganilayotganning nazariy tomonini o'zlashtirish, amaliy ko'nikmalarni shakllantirish, bilimlarni sinab ko'rish va hokazo maktab o'quvchilari, ularning ongi va dars davomida izchil ishlash.

Milliy ta'lim tizimida quyidagi umumiy ta'lim maqsadlarini aniqlash mumkin:

talaba shaxsini davlat fuqarosi sifatida shakllantirish;

o'quvchilarni sub'ekt sifatida samarali o'rganishga o'rgatish, ularga optimal o'qitish va o'z-o'zini o'qitish metodikasini singdirish, doimiy ijodiy o'zini takomillashtirish zaruratini shakllantirish;

talabalarni muvaffaqiyatli kasbiy va ijtimoiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirish.

shaxsning aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishi uchun eng qulay shart -sharoitlarni yaratish, uning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirish, shu bilan birga talabalarning mustahkam bilim, fan asoslari va ularni mustaqil ravishda to'ldirish qobiliyatini ta'minlash;

fanning jadal rivojlanishiga javob beradigan va zamonaviy dunyoga moslashishga imkon beradigan darajada universal ta'lim berish;

ta'limni gumanitarizatsiya qilish orqali shaxsning umumiy, intellektual, axloqiy rivojlanishi g'oyasini amalga oshirish;

umuminsoniy axloqiy qadriyatlar asosida faol hayot kechirishga, ishga, ijod qilishga qodir yuqori rivojlangan fuqaroni tarbiyalash;

intellektual qobiliyati yuqori bo'lgan bolalar uchun dasturlar tuzish bo'yicha xalqaro talablarga rioya qilish: dasturlar mazmunini chuqurlashtirish, yuqori darajadagi fikrlash jarayonlarini rivojlantirish, o'quvchilarning o'z qobiliyatlari haqidagi tushunchalarini rivojlantirish;

rivojlangan intellekt va yuqori madaniyatli, ongli tanlovga tayyor va professional ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan shaxsni shakllantirish.

Ta'lim jarayoni o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi yaqin aloqani o'z ichiga oladi. O'qitishning asosiy funktsiyalari ta'lim, tarbiya va rivojlanishdir.

An'anaviy o'qitishda ta'lim funktsiyasi asosiy bo'lib, talabalarni, birinchi navbatda, ma'lum bilim, ko'nikma va malakalar tizimi bilan jihozlashni o'z ichiga oladi.

Bunday o'qitishning asosiy kamchiligi - uning shaxssizligi: An'anaviy ta'lim tizimi sotsiotsentrik yondashuvga asoslangan bo'lib, uning doirasida shaxsiyatni rivojlantirish maqsadi maksimal ijtimoiy manfaatlilik nuqtai nazaridan uning sotsializatsiyasi va kasbiyligi hisoblanadi. Bu model doirasida ta'limning asosiy maqsadi (o'qitish, o'qitish) ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni, ya'ni tashqaridan o'rnatilgan standartlarni o'zlashtirish ekanligi tushuniladi.

Milliy ta'lim tizimining gumanistik paradigmasi shaxsiy yo'nalishga ega va shunga muvofiq o'quv jarayonida o'quvchi ajralmas shaxs sifatida harakat qiladi. Rus psixologi V.Davidovning fikricha, shaxsni mustaqil sub'ekt sifatida, ijtimoiy aloqalarni qayta ishlab chiqaruvchi va ularning keyingi o'zgarishi uchun ijodiy imkoniyatlarga ega bo'lgan shaxs sifatida tushunish kerak. U ilgari olingan shaxsiy fazilatlarga tayanib, ijodiy ("erkin") va iste'dodli harakat qilishini, ijtimoiy hayotning yangi shakllarini yaratishini ta'kidlaydi. Talabaning o'quv jarayonida sub'ektivligi V. Rybak, G.K. Selevko

Ta'limning gumanistik kontseptsiyasi yaxlit, ya'ni. bu holatda yuzaga keladigan odamga statistik, shaxssiz yondashuvdan mahrum.

Ta'limning gumanistik paradigmasi nafaqat faylasuflarni, balki psixologlarni, o'qituvchilarni, sotsiologlarni ham inson hayotining ma'nosini izlashda, o'zini namoyon qilishda, ijodkorlikda, tanlash erkinligida, yaxlitlikda, integratsion fikrlashda, shaxsning o'z rivojlanishini boshqarishda birlashtirdi. G.K.Selevkoning so'zlariga ko'ra, o'quv jarayonida o'quvchilarga shaxsiy yondashuv - bu ta'limiy g'oyalar va tamoyillarni birlashtirgan va o'zida mujassam etgan ilg'or pedagogik texnologiyalarning asosiy yo'nalishi:

Shaxsni rivojlantirish g'oyasi yoki tarbiya va ta'limning shaxsiy yo'nalishi;

Gumanizmning umumiy insoniy tamoyillari;

Pedagogik munosabatlarni demokratlashtirish g'oyasi demokratik shaxsni shakllantirish asosi sifatida;

Individual yondashuvni chuqurlashtirish;

O'qitish va tarbiyalashda tabiatga muvofiqlik printsipi;

Shaxsiyat rivojlanishining ichki o'zini o'zi boshqaruvchi mexanizmlarini faollashtirish va ishlatish g'oyasi.

Shuning uchun, hozirgi vaqtda ta'lim funktsiyasi o'zining etakchi rolini yo'qotib, ta'lim, rivojlanish va o'zini takomillashtirish funktsiyalariga yo'l ochib bermoqda. Bu kun talabi. Tez o'zgarishlarni hisobga olgan holda, ta'lim "on-off" tipidagi hayot davomida ta'lim jarayonining old shartlarini ta'minlashi kerak.

Ta'lim funktsiyasini tarbiyaviy vazifadan ajratish mumkin emas va u har xil ta'lim va ta'lim tizimlarida ta'lim jarayonining birligini ta'minlashga, uni insonparvarlashtirishga qaratilgan. "Ta'lim va tarbiya bir -biri bilan chambarchas bog'liq, bir -birini to'ldiradi, bir -biri bilan chambarchas bog'liq", deb ta'kidlaydi akademik D. Yarmachenko.

Bu funktsiya davlat fuqarosining asosiy xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi. "Bilimsiz odam ruhsiz tanaga o'xshaydi", deydi xalq donoligi. "Gumanistik yo'nalish kasbiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning ahamiyatini shubha ostiga qo'ymaydi, lekin, birinchi navbatda, ularning shaxsiyat yo'nalishini amalga oshirish vositasi, vositasi sifatidagi o'rni, ikkinchidan, bu vosita, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ijodiy faoliyat strategiyasi bilan to'ldiriladi, shuningdek, bu qiyinchiliklarni engish uchun zarur bo'lgan irodali fazilatlar, uchinchidan, shaxsiy (xususan, professional) o'zini takomillashtirishni ta'minlaydigan vositalar paydo bo'ladi. katta ahamiyatga ega ", - ta'kidlaydi GA Hisob.

I. D. Bech o'zining shaxsiy yo'naltirilgan yo'nalishini tarbiyaning strategik yo'nalishi deb biladi, u "ta'lim jarayonini sezilarli darajada insoniylashtirish, uni yuksak axloqiy va ma'naviy tajribalar bilan to'ldirish, adolat va hurmat munosabatlarini o'rnatish, bolaning potentsialini maksimal darajada oshirish va rag'batlantirish" mumkin. ijodkorlikni shaxsan rivojlantirish uchun ".

Milliy ta'lim tizimining gumanistik paradigmasi, zamonaviy o'qitish kontseptsiyalari, ta'limni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish jarayonlari didaktik jarayonda bu funktsiyani birinchi o'ringa chiqish zarurligini ham ta'minlaydi. Gumanistik yondashuvda eng muhim narsa-bu talabalarda nafaqat me'yoriy bilimlarni, balki har bir o'quvchining individual qobiliyatlarini maksimal darajada jalb qilishni hisobga olgan holda o'z-o'zini o'qitish va o'z-o'zini tarbiyalash mexanizmlarini shakllantirishdir. Shu nuqtai nazardan, bu funktsiya rivojlanish funktsiyasidan keyingi asosiy vazifaga aylanadi. I. D. Bech, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvda, o'quvchiga pedagogik jarayonning sub'ekti sifatida "... o'zini o'qituvchining asosiy vazifasiga aylanishi kerak bo'lgan shaxs" ni anglashga yordam berishga qaratadi. . Baho - "... shaxsning yo'nalishini, xususan, professionalligini belgilaydigan qadriyat -motivatsion yadroga e'tibor", A. Sysoeva - "... qabul qilish jarayonida shaxsning shaxsiy va kasbiy o'sishi. ta'lim."

Rivojlanish funktsiyasi, ayniqsa, o'quvchining ma'naviy, aqliy va jismoniy rivojlanishi uchun chuqur ijtimoiy-psixologik va pedagogik ma'noga ega. Ta'limning ma'nosi va maqsadi - o'quvchining doimiy rivojlanishini, uning ma'naviy shakllanishini, o'zi va boshqalar bilan, ijtimoiy muhit bilan munosabatlarini uyg'unlashtirishni ta'minlash. Shunday qilib, davlat darajasidagi ta'lim har birining rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlanishi, tarbiyalanishi va o'z-o'zini tarbiyalashi, o'qitishi va o'z-o'zini o'qitishi uchun sharoit yaratadi.

Har xil o'quv fanlarini o'rganish jarayonida o'quvchilarning ma'naviy va aqliy qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish amalga oshiriladi va amaliy mashg'ulotlar, bundan tashqari, jismoniy kuchning rivojlanishini ta'minlaydi.

O'quvchining shaxsiyatini markazda o'quv jarayonini tashkil qilishga insonparvarlik nuqtai nazaridan rivojlantirish "... shaxsiyat xususiyatlarining butun majmuasini rivojlantirish: bilim, ko'nikma, malaka, aqliy harakat usullari, o'zini o'zi boshqarish". shaxsiyat mexanizmi, estetika va axloq sohasi va samarali va amaliy sohadir. Bu rivojlanish ta'limning asosiy natijasi, o'qituvchining, umuman pedagogik tizim boshlig'ining ish sifatining mezonidir.

O'z-o'zini takomillashtirish funktsiyasi o'quvchilarni doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashini, o'z-o'zini tarbiyalashini, ko'nikma va o'quv malakalarini tizimli shakllanishini, shuningdek, ta'lim, kognitiv va kelajakdagi kasbiy faoliyat turtkisini ta'minlashi kerak. Bu funktsiyani taqsimlash ta'limning Evropa va jahon ta'lim darajalariga yo'nalishini anglatadi, pedagogik nazariyalarda o'z-o'zini takomillashtirishga, o'z taqdirini o'zi belgilashga, shaxsning o'zini anglashga, uning hayotiy muvaffaqiyatga erishishiga alohida e'tibor qaratiladi. -kultivatsiya, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi yaratish) ... Shuning uchun G'arbiy Evropa va Amerika pedagogik nazariyalarida "shaxsiyatning shakllanishi" atamasi tobora kam ishlatiladi.

I.S. Konning ta'kidlashicha, ta'lim va tarbiya berishning o'ziga xos usullarining samaradorligi ular yangi avlodni mustaqil ijodiy faoliyatga qanchalik tayyorlaganligi, oldingi avlodlar tajribasida bo'lmagan va bo'lishi mumkin bo'lmagan yangi muammolarni qo'yganligi va hal qilganligi bilan baholanishi kerak.

Shunday qilib, bu to'rt funktsiyani amalga oshirish pedagogik jarayonning asosiy qonunlaridan biri - o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish va o'zini takomillashtirish birligining tasdig'idir.

Shunday qilib, funktsiyalar didaktik jarayonning maqsadini belgilaydi va savolga javob beradi: "Nega o'quvchilar turli ta'lim tizimlarida o'qitiladi?"

O'quv jarayoni didaktikaning markaziy masalasidir; jarayonda uning "aktyorlari" bir butunga birlashtiriladi: o'qituvchi va o'quvchi, ularning maqsadlari, shuningdek, ta'lim faoliyatining mazmuni, shakllari, usullari, vositalari va boshqa atributlari.

Adabiyotda atamalar va tushunchalar mavjud: "didaktik jarayon", "o'quv jarayoni". Bu umumiy tushuncha-sinonimlar deb ataladi. Biz ularni boshqa qismlarga ajratmaymiz. Ammo "ta'lim jarayoni" atamasi ham bor, bu ma'lum sharoitlarda o'rganishni anglatadi va "o'quv jarayoni" atamasi, ya'ni bitta jarayon.

O'quv jarayoni - bu o'qituvchining kognitiv natijaga erishish va o'quvchining aqliy rivojlanishidagi ketma -ket o'zgaruvchan ta'lim harakatlari tizimi. Ta'lim-bu ijtimoiy-pedagogik hodisa. U ta'lim, tarbiya va shaxsni rivojlantirish vazifasini bajaradi. Jarayon harakat, taraqqiyot bo'lgani uchun uning harakatlantiruvchi kuchlari haqida savol tug'iladi. Taniqli sovet didaktikasi M.A. Danilov xulosa qildi (1960), qarama -qarshiliklar o'quv jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi. Boshqa didaktika (V.I. Zagvyazinskiy, I.Ya. Lerner, M.N.Skatkin va boshqalar) bu fikrni qo'llab -quvvatladilar. Ichki va tashqi qarama -qarshiliklar mavjud. Birinchisi, shaxsiyatdan tashqarida paydo bo'ladigan narsalar, garchi ular uning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lsa: jamiyatni yosh avlodni hayotga tayyorlashga bo'lgan ehtiyojlari va bu ta'limning hozirgi darajasi.

Bu o'quvchilarning faolligini oshirish, ularning ochilish qobiliyatini maksimal darajada oshirish uchun mo'ljallangan.U ikki tomonlama xarakterli: bir tomondan, o'qituvchi qatnashadi, u materialni tushuntiradi va o'rganishda etakchi rol o'ynaydi. boshqa tomondan, yangi bilimlarni o'zlashtirgan talabalar. Hech shubha yo'qki, agar murabbiy va talabalar bir -biri bilan faol muloqot qilsalar, bu jarayon samarali bo'ladi.

O'qish jarayonining o'ziga xos xususiyati sifatida ikki tomonlama qarash etakchi rol o'ynaydi, chunki bilimlarni o'zlashtirish o'qituvchi va o'quvchilarning hamkorligini o'z ichiga oladi, bu jarayonda yangi axborotni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarini rivojlantirish, tarbiyalash. va o'quvchilarning ijodiy moyilligini rivojlantirish.

Biroq, pedagogikadagi o'quv jarayoni o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'sirini nazarda tutsa -da, mustahkam va chuqur bilim olish uchun faqatgina hamkorlik etarli emas. O'qitish va o'quvchilarni qanday tashkil qilish, uni doimo faollashtirish va rag'batlantirish haqida o'ylash kerak. Ko'pincha o'qituvchi tushuntirish paytida o'quvchilarga izoh berishga majbur bo'ladi, o'rganilayotgan materialga qiziqish uyg'otmaydi va shu sababli bolalarni yangi bilimlarni o'zlashtirishga undamaydi. Bunday holda, mashg'ulotlar samaradorlikka olib kelmaydi.

Bunday xususiyatga ham e'tibor qaratish lozim. Agar o'qituvchi va o'quvchilarning o'quv jarayonida o'zaro aloqasi paytida to'g'ridan -to'g'ri aloqalar ta'minlansa, uy tarbiyasining muhim qismi bo'lgan uy vazifasi haqida nima deyish mumkin. Bunday holda, hamkorlik va o'zaro ta'sir haqida deyarli gapirish mumkin emas. Demak, pedagogikadagi o'quv jarayonini o'quvchilarning yangi bilimlarni o'zlashtirish, yangi ko'nikmalarni egallash, ularning ijodiy moyilligi, axloqiy -estetik qarashlari va dunyoqarashini rivojlantirish jarayonida tarbiyaviy va kognitiv faolligini rag'batlantiruvchi va kuchaytiradigan usullar yordamida qurish kerak.

O'quv jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklar

Yuqorida aytilganlar o'quv jarayonining eng muhim vazifalarini shakllantirishga imkon beradi:

Ilmiy bilimlarni o'zlashtirish, yangi ko'nikmalarni egallash jarayonida tinglovchilar faoliyatini aniq va puxta o'ylangan tashkil etish;

O'quvchilarning bilim va ta'lim faoliyatini doimiy ravishda rag'batlantirish;

Xotirani, fikrlashni, ijodkorlikni rivojlantirish ustida ishlash;

Dunyoga ilmiy qarashni shakllantirish, axloqiy va estetik tarbiya berish;

Trening davomida olingan malaka va ko'nikmalarni takomillashtirish ustida ishlash.

Shunday qilib, o'qitish jarayonining vazifalari o'qituvchi tomonidan o'qitish yoki tarbiyalashda qo'yilgan maqsadlarni, shuningdek, ularni amaliyotda amalga oshirish shartlari va usullarini chuqur anglashining natijasidir.

O'quv jarayoni - bu yaxlit tizim

Ta'lim jarayoni tizim sifatida quyidagi komponentlardan iborat: o'quv maqsadlari, o'qituvchining faoliyati, tinglovchilar faoliyati, yakuniy natija. Bu jarayonning o'zgaruvchan tarkibiy qismlari boshqaruv vositalarini o'z ichiga oladi: bu o'rganilayotgan materialning mazmuni va o'quv jarayonida qo'llaniladigan usullar, ko'rgazmali, o'quv, texnik vositalar, darsliklar (materiallar), TCO va o'quv faoliyatini ifodalaydi. talabalar.

O'quv maqsadlari va ularning yakuniy natijasi doimiy va o'zgaruvchan aloqalarni va o'zaro bog'liqlikni ta'minlaydi. Ular integratsiyalashuv xususiyatiga ega bo'lgan va umumiy ta'lim maqsadlariga bo'ysunadigan, zamonaviy jamiyat sharoitida yosh avlodni faol hayot va faoliyatga tayyorlashni ta'minlaydigan birlik va yaxlitlikni yaratadilar. Bu tarkibiy qismlarning birlashtiruvchi elementi - bu ta'lim va tarbiyaning birgalikdagi muvofiqlashtirilgan faoliyati, uning zarur komponenti muloqotdir.

Demak, o'quv jarayoni tizim sifatida murakkablik va yaxlitlik tushunchalari bilan chambarchas bog'liqdir. U bir -biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ko'plab elementlardan iborat: ta'lim ma'lumotlari, maqsadlar, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi aloqa vositalari, talabalar faoliyatining barcha turlarini boshqarish shakllari va usullari.

Tizimli ta'lim olishning eng muhim va ishonchli usuli bu o'qitishdir. pedagogikada bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi yaqin hamkorlik bo'lib, u o'qitish uchun qo'yilgan maqsadga erishishga qaratilgan va o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari o'zgarishi natijasida yaratilgan.

Tarkibi:

Ta'limning mazmuni, tuzilishi va asosiy bosqichlari
O'rganish shakllari
Treningning maqsadi va funktsiyalari
"Ta'lim" tushunchasi
O'quv jarayonining mohiyati
O'quv jarayonining mazmuni
O'qitish qoidalari va qoidalari
Ta'lim shakllari
Trening turlari
Ta'lim vositalari
O'qitish usullari
O'rganish muammosi
O'rganish texnologiyasi
O'quv jarayonining mohiyati
O'quv jarayonida nazorat
Ta'lim mazmuni
Didaktik tadqiqotning predmeti va vazifalari
Didaktikaning mazmuni va shakllari
Ta'limning asosiy usullari va shakllari
Zamonaviy maktabda o'quv vositalari
Maktab o'quvchilarining texnologik tayyorgarligi
Og'zaki va vizual o'qitish usullari
Trening turlari
Ta'lim sifatini kuzatish va baholash

Tarkibi, tuzilishi
va ta'limning asosiy bosqichlari

Ta'lim bu ijtimoiy tashkil etilgan va normallashgan jarayon (va natijasi) oldingi avlodlar tomonidan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan tajribani doimiy ravishda keyingi avlodlarga o'tkazish, ya'ni ontogenetik ma'noda shaxsning genetik dasturga muvofiq shakllanishi va ijtimoiylashuvi. shaxs.

a) tabiat, jamiyat, texnologiya, fikrlash va harakat usullari haqidagi bilimlar;

b) ushbu tajribani o'zlashtirgan shaxsning ko'nikma va malakalari haqidagi bilimlar bilan bir qatorda ma'lum bo'lgan faoliyat usullarini amalga oshirish tajribasi;

v) jamiyat oldida paydo bo'lgan yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy, izlanish faoliyati tajribasi;

d) inson faoliyatining ob'ektlari yoki vositalariga, uning atrofdagi dunyoga, boshqa odamlarga, uning qadriyatlar tizimiga kiritilgan shaxsga xos ob'ektlarni hissiy idrok etishini belgilaydigan ehtiyojlar majmui bilan munosabatining namoyon bo'lishi.

Ta'limning asosiy bosqichlari:

1. Maktabgacha. U maktabgacha ta'lim muassasalari tizimi bilan ifodalanadi. Amerikalik sotsiologlar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, agar siz maktabgacha yoshda butun pedagogik arsenalni qo'llasangiz, u holda o'n boladan sakkiztasi maktabga iqtidorli bolalar darajasida boradi.

2. Maktab. Keyingi bosqich - maktab, boshlang'ich - 3-4 yillik o'qish, asosiy - 5 yillik, o'rta maktab - yana ikki yillik o'qish. Maktab - zamonaviy ta'lim tizimidagi asosiy tayanch institut, sivilizatsiyaning eng katta yutug'i.

3. Maktabdan tashqari ta'lim. Biz unga har xil sinfdan tashqari muassasalarni kiritamiz: musiqa, sport maktablari, yosh sayyohlar uchun stantsiyalar, tabiatshunoslar, texnik va badiiy ijod markazlari. Ularning faoliyati bola, o'smir shaxsiyatining har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi.

4. Kasb -hunar ta'limi - kasb -hunar maktabi, texnik maktablar, kasb -hunar maktablari, hozir ham kollejlar, har xil turdagi oliy o'quv yurtlari.

5. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim - aspirantura, doktorantura, ikkinchi mutaxassislikni olish, malaka oshirish institutlari va fakultetlari, amaliyot va boshqalar.

6. Oliy ma'lumot. Mahalliy oliy kasbiy ta'lim uchun tubdan shakllanadigan ko'p bosqichli tizim: bakalavr, mutaxassis, magistr. Bu uning moslashuvchanligi, yoshlarning turli darajadagi kasbiy faoliyat bilan shug'ullanish imkoniyati, o'rta va oliy kasb -hunar ta'limi muassasalarining integratsiyasi bilan o'ziga jalb qiladi.

6. Nodavlat ta'lim muassasalari. Ta'limning yangi shakllari mustaqil tuzilmalar yoki davlat ta'lim muassasalarining maxsus bo'linmalari ko'rinishida paydo bo'ladi.

Ta'lim funktsiyalari:

1. ijtimoiy harakatchanlik funktsiyasi - u odamni kasbiy va ijtimoiy izlanishlarning muayyan shakllariga tanlash va moyillik qobiliyatiga ega;

2. ijtimoiy nazorat funktsiyasi. Maktab qonunga bo'ysunuvchi fuqarolarni tarbiyalaydi. Shu bilan birga, maktab yosh avlodning xulq -atvori va tarbiyasi ustidan bevosita ijtimoiy nazoratni ham amalga oshiradi;

3. ta'lim jamiyatning madaniy merosini yaratuvchi va saqlovchi vazifasini bajarsa, madaniy uzatish funktsiyasi;

4. ijtimoiy tanlov funktsiyasi - ta'lim ma'lum bir guruh, qatlam, tizim uchun shaxsni ta'minlash mexanizmi bo'lib xizmat qiladi;

5. mafkuraviy funksiya - bu Burdie tomonidan tasvirlangan. Har qanday hukumat ta'lim tizimi orqali jamiyatga uzatiladigan mafkura orqali o'z mavqeini mustahkamlashga intiladi.

O'zining tarkibiy qismiga ko'ra, ta'lim - bu tajriba assimilyatsiyasi, xulq -atvor fazilatlarini tarbiyalash, jismoniy va aqliy rivojlanish kabi jihatlari bilan tavsiflanadigan uch bosqichli jarayon.

O'RGANISH QAYDALARI

O'quvchilar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham o'qitish atrofdagi dunyoni bilish turlaridan biridir. Ta'lim bilish faoliyatining bir turi sifatida barcha ta'lim faoliyatining xususiyatlari bog'liq bo'lgan boshlang'ich, eng muhim xususiyatdir. Ta'lim bilish umumiy qonuniyatlariga asoslanadi.

Shaxsni bilish bir necha bosqichlardan o'tadi. Boshida hissiy bilish, bu bolani o'rab turgan tabiiy va ijtimoiy hodisalar, hodisalar va narsalar haqida turli tasavvurlarga olib keladi. Bu hissiy tasvirlar qanchalik tizimli va umumlashtirilgan bo'lsa, bilish imkoniyatlari nuqtai nazaridan uning o'quv qobiliyati shunchalik yuqori bo'ladi.

Ikkinchi bosqich - mavhum bilish, tushunchalar tizimini o'zlashtirish. O'quvchining bilish faoliyati bir tomonlama bo'ladi. U akademik fanlarning mazmuni orqali atrofdagi dunyoning ayrim tomonlarini o'rganadi. Agar aniq, hissiy bilish bilan, bola ongida, masalan, o'rmon va uning aholisi, oqimlar, chayqalayotgan kapalaklar haqida obrazli tasavvur paydo bo'lsa, unda mavhum bilish tushunchalar, qoidalar, teoremalar va dalillarga olib keladi. Raqamlar, ta'riflar, formulalar ongda paydo bo'ladi. Kichik talaba bilimlarni konkretdan mavhumga o'tish bosqichida. U fikrlashning kontseptual shakllarini o'zlashtira boshlaydi.

Talabalarning kognitiv faoliyatidagi aniq va mavhum qarama -qarshi kuchlar vazifasini bajaradi va aqliy rivojlanishida turli tendentsiyalarni vujudga keltiradi. O'qituvchi o'quv jarayonini mohirona boshqarish uchun qarama -qarshiliklarning paydo bo'lishi va hal qilish mexanizmlarini bilishi kerak.

Bilishning eng yuqori bosqichi bor, bunda mavhum yuqori rivojlangan tafakkur asosida qarashlar, e'tiqodlar, dunyoqarashning shakllanishiga olib keladigan dunyo haqidagi umumlashtirilgan tasavvur shakllanadi. Trening o'quvchining individual psixologik rivojlanish tezligini sezilarli darajada tezlashtiradi. Qisqa vaqt ichida talaba insoniyat tarixida asrlar davomida o'rganilgan narsalarni bilib oladi.

Ta'limning maqsadi va vazifalari

Ta'lim Ijtimoiy amaliyot jarayonida ishlab chiqilgan ijtimoiy va tarixiy tajribani shaxsga o'tkazish usullarini tashkil etish tizimi mavjud: ma'lum tarixiy sharoitlar uchun normativ bo'lgan ko'rsatkichlar bo'yicha bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar, faoliyat turlari va usullari. Bu faoliyatning maqsadi - shaxsning rejalashtirilgan va yo'naltirilgan aqliy rivojlanishi. O'qitish hamkorlik, murabbiy va talabaning birgalikdagi faoliyati shaklida amalga oshiriladi. O'qituvchi muloqot va boshqa vositalar orqali o'quv maqsadlariga mos keladigan o'quvchining faoliyatini tashkil qiladi. Talaba dastlab uni birgalikdagi, taqsimlangan faoliyat sifatida bajaradi, so'ngra intererizatsiya jarayonida bu birgalikdagi tashqi va kengaytirilgan faoliyat talabaning o'zi ichki va cheklangan faoliyatiga aylanadi.

O'rganish ijodiy jarayon sifatida. Agar o'quv boshidanoq bolalarning o'zlari tadqiqot faoliyati sifatida qurilgan bo'lsa, ta'lim talabalar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham ijodiy jarayonga aylanadi.

Trening an'anaviy. An'anaviy ta'limning o'ziga xos xususiyati - bu o'tmishga, bilimlar ma'lum bir shaklda to'plangan, ijtimoiy tajriba omborlariga murojaat qilishdir. Demak, materialni yodlashga o'rganishning yo'nalishi.
O'quv funktsiyalari
1. Tarbiyaviy - bilim, qobiliyat, malakalarni o'zlashtirish bilan bog'liq (hajmining kengayishi bilan bog'liq).

Bilim - bu fan faktlarini, qonunlarni, tushunchalarni, nazariyalarni tushunish, xotirada saqlash va ko'paytirish. Ular shaxsning mulkiga aylanishi, uning tajribasi tarkibiga kirishi kerak. Bu funktsiyani to'liq bajarish, bilimlarning to'liqligi, tizimliligi va xabardorligini, ularning kuchi va asosliligini ta'minlashi kerak.

2. Tarbiyaviy - materialga qadriyatli munosabatni shakllantirish (munosabatlarning shakllanishi bilan - dunyoqarash).

Tarbiya vazifasi mazmunning o'zi, o'qitishning shakllari va usullaridan kelib chiqadi, lekin shu bilan birga u o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotni maxsus tashkil etish orqali amalga oshiriladi. Bu funktsiyani amalga oshirish o'quv jarayonini tashkil qilishda, mazmunini, shakl va usullarini tanlashda talab qilinadi.

3. Rivojlanayotgan - hodisalar va omillar o'rtasida yaqin aloqalarni o'rnatish.

Rivojlanish funktsiyasi o'qituvchi va o'quvchilarning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga bo'lgan maxsus yo'nalishi bilan yanada samarali amalga oshiriladi.

Ta'lim:

- o'quvchilarda mato tushunchasini shakllantirish; matolarning asosiy turlari, ularning tuzilishi va vazifalari xususiyatlari bilan tanishtirish;

- strukturaning bajarilgan funktsiyalar bilan aloqasini ko'rsating.

Ta'lim:

- tuzilish va bajariladigan funktsiyalar o'rtasidagi bog'liqlikka asoslangan ilmiy dunyoqarashni shakllantirishni davom ettirish;

- o'rganilayotgan mavzu doirasida mavzuga qiziqishni davom ettirish.

Rivojlanmoqda:

-solishtirish, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirishni davom ettiring.

"Ta'lim" tushunchasi.
uni olish usullari va turlari

Ostida ta'lim Biz insoniyat tomonidan to'plangan ilmiy va madaniy qadriyatlar tizimini o'zlashtirishdan, bilish ko'nikmalari va ko'nikmalarini o'zlashtirishdan, ularning dunyoqarashi, axloqi, xulq -atvori, axloqiy va boshqa fazilatlarini shakllantirishdan iborat tarbiyaning tomonini tushunamiz. shaxs, uning ijodiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirish, ijtimoiy hayotga, ishga tayyorgarlik. Ijtimoiy tajribaning barcha elementlari ta'lim mazmuniga kiritilgan.

Maqsadlarga, tayyorgarlik xarakteriga va darajasiga qarab, o'rta, umumiy, politexnika, kasb -hunar va oliy ta'lim ajratiladi. Har bir inson uchun zarur bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar umumiy ta'lim maktabi tomonidan beriladi. Muayyan kasb egasi uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni u maxsus ta'lim muassasalarida oladi. Umumiy ta'limning mazmuni va metodikasi o'quvchilarning mehnat, keyingi o'qish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun zarur bo'lgan bilim qiziqishlari va ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi, politexnika va kasb-hunar ta'limi uchun asos bo'lib xizmat qiladi va ular bilan yaqin aloqada olib boriladi.

Ta'limga turli yo'llar bilan erishish mumkin... Bu mustaqil o'qish, radio va televidenie ko'rsatuvlari, kurslar, ma'ruzalar, ishlab chiqarishdagi ishlar va boshqalar bo'lishi mumkin. Lekin eng to'g'ri va ishonchli usul-bu tizimli tashkil etilgan mashg'ulot bo'lib, uning maqsadi odamga normal va to'liq ta'lim olishdir. . Ta’lim mazmuni o’rganilayotgan fanlar bo’yicha davlat dasturlari, o’quv dasturlari va darsliklar bilan belgilanadi.

Ta'limni amalga oshirishda tizimli ta'lim etakchi rol o'ynaydi, ma'lum bir tashkilotda maxsus o'qitilgan (rahbar, o'qituvchi, rahbar, o'qituvchi) rahbarligida amalga oshiriladi.

Ta'lim - bu ajralmas pedagogik jarayon bo'lib, uning davomida ta'lim vazifalari hal qilinadi, o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi. Bu jarayon asosan ikki tomonlama. Bir tomondan, u erda o'qituvchi (o'qituvchi) harakat qiladi, u dastur materialini belgilaydi va bu jarayonga rahbarlik qiladi, boshqa tomondan, bu jarayon o'quv materialini o'zlashtirgan o'quvchilar uchun. Ularning birgalikdagi faoliyati ilmiy bilimlarni chuqur va abadiy o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish, ularni amaliyotda qo'llash, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, moddiy dunyoqarash va axloqiy -estetik qarashlar va e'tiqodlarni shakllantirishga qaratilgan.

O'RGANISH JARAYONINING ASOSI

Ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida oqsoqollarga maqsadli, uyushgan, tizimli ravishda o'tkazilishi va yosh avlod tomonidan ijtimoiy munosabatlar tajribasi, ijtimoiy ong, samarali mehnat madaniyati, faol o'zgarish va atrof -muhitni muhofaza qilish haqidagi bilimlarni o'zlashtirishidir.

Ta'lim bir -biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita hodisadan iborat: kattalarga ta'lim berish va bolalarni o'qitish deb ataladigan tarbiyaviy ish. O'qitish - bu kattalarga bolalarga bilim, ko'nikma va malakalarning yig'indisini berishga va ularni o'quv jarayonida tarbiyalashga qaratilgan maxsus faoliyat. O'qitish - bu bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga, aqliy jarayonlar va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan, faol mustaqil bilim, mehnat va estetik faoliyati.

Ta'limning ijtimoiy, pedagogik, psixologik mohiyati uning amalda maqsadga muvofiq vazifalarida eng to'liq va ravshan namoyon bo'ladi. Ular orasida eng muhim vazifa tarbiyaviy vazifadir. Ta'lim funktsiyasining asosiy ma'nosi - o'quvchilarni ilmiy bilimlar, ko'nikmalar, malakalar tizimi bilan qurollantirish va undan amaliyotda foydalanish. Ta'lim funktsiyasini amalga oshirishning yakuniy natijasi - bu ularning ongli ishlashi, oldingi bilimlarni yangilarini olish uchun safarbar qilish qobiliyatida ifodalangan bilimlarning samaradorligi, shuningdek, eng muhim va maxsus xususiyatlarini shakllantirishdir. mavzu) va umumiy ta'lim ko'nikma va malakalari.

Ko'nikmalar ta'lim faoliyati shartlarini o'zgartiradigan va uning bosqichma -bosqich murakkablashuvini ta'minlaydigan mashqlar natijasida shakllanadi. Ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bir xil sharoitda takroriy mashqlarni bajarish kerak. Tarbiya funktsiyasi mazmunan, o'qitishning shakllari va usullaridan organik ravishda kelib chiqadi, lekin shu bilan birga u o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotni maxsus tashkil etish orqali amalga oshiriladi. To'g'ri topshirilgan mashg'ulotlar har doim rivojlanadi, lekin o'qituvchilar va talabalarning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga alohida yo'naltirilganligi bilan rivojlanish funktsiyasi yanada samarali amalga oshiriladi. Kasb -hunarga yo'naltirish funktsiyasi ham dolzarb ovozga ega bo'ldi.

O'QISH JARAYONI MAZMUNI

O'qitish jarayon sifatida maqsadli, maxsus usullar va o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi faol ta'limning turli shakllari yordamida tashkil etiladi. O'quv jarayoni aniq tuzilishga ega. Uning asosiy elementi maqsaddir. Umumiy va asosiy maqsaddan tashqari - bolalarga bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni to'plash, o'quvchilarning aqliy kuchlarini rivojlantirish - o'qituvchi ma'lum bilimlarni chuqur o'zlashtirishini ta'minlash uchun doimo o'ziga xos vazifalarni qo'yadi. maktab o'quvchilarining qobiliyatlari va ko'nikmalari. Maqsadning psixologik va pedagogik ma'nosi shundaki, u o'qituvchining ijodiy kuchlarini uyushtiradi va safarbar qiladi, ishning eng samarali mazmuni, usullari va shakllarini tanlash va tanlashda yordam beradi. Ta'lim jarayonida maqsad faqat o'qituvchi tomonidan emas, balki bolalar tomonidan ham yaxshi tushunilsa, "ishlaydi".

O'quv jarayonining tarkibiy elementi, uning atrofida pedagogik harakat, uning ishtirokchilarining o'zaro ta'siri, bolalar o'zlashtirgan ijtimoiy tajribaning mazmuni. Ta'lim jarayonining mazmuni tizim sifatida taqdimotning boshqa tuzilishiga ega bo'lishi mumkin. Strukturaning elementlari - bu alohida bilimlar yoki ularning elementlari bo'lib, ular bir -biri bilan har xil yo'llar bilan "o'zaro bog'lanishi" mumkin. Hozirgi vaqtda eng keng tarqalgan chiziqli, konsentrik, spiral va aralash tarkibli tuzilmalardir.

Chiziqli tuzilishga ega bo'lgan holda, o'quv materialining alohida qismlari bir -biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uzluksiz ketma -ketlikni tashkil qiladi, ular maktabda, odatda, faqat bir marta ishlab chiqiladi.

Konsentrik tuzilma o'rganilayotgan bilimlarga qaytishni nazarda tutadi. Xuddi shu savol bir necha bor takrorlanadi va uning mazmuni asta -sekin kengayib, yangi ma'lumotlar bilan boyitiladi.

Taqdimotning spiral tuzilishining o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, o'quvchilar asl muammoni ko'zdan qochirmay, u bilan bog'liq bo'lgan bilim doirasini asta -sekin kengaytirib, chuqurlashtiradilar.

Aralash struktura - chiziqli, konsentrik va spiral tuzilmalarning kombinatsiyasi.

O'quv jarayonining markaziy figurasi, tayanchi - o'qituvchi - ta'lim va tarbiya mazmunining tashuvchisi, bolalarning barcha kognitiv faolligining tashkilotchisi. Uning shaxsiyati ob'ektiv va sub'ektiv pedagogik qadriyatlarni birlashtiradi. O'quv jarayonining asosiy ishtirokchisi, o'zini o'zi rivojlantiruvchi eng faol sub'ekti-bolaning o'zi, o'quvchi. U pedagogik bilish ob'ekti va predmeti bo'lib, buning uchun o'quv jarayoni yaratiladi. Bolaning bilim, ko'nikma va malakalar tizimini o'rgatish, o'zlashtirish jarayoni bilishning ajralmas dialektik o'zaro bog'liq bosqichlariga bo'linadi. Birinchi bosqich-idrok-assimilyatsiya. Tushunish asosida materialni tushunish va o'zlashtirishni ta'minlaydigan tushunish amalga oshiriladi. Ikkinchi bosqich umumiy assimilyatsiya natijalarini umumlashtirilgan shaklda o'zlashtiradi va bilimlarni chuqurlashtirish uchun zamin yaratadi. U assimilyatsiya-reproduktsiya sifatida tavsiflanadi. O'quv materialini idrok etish, assimilyatsiya qilish va birlamchi takrorlash bilishning uchinchi bosqichini - bilimlarni ijodiy amaliy qo'llash imkoniyatini yaratadi.

O'quv jarayonining muhim elementi - bu o'qituvchining ta'lim ta'siri ob'ekti va bilish sub'ekti sifatida talabalar jamoasi. Ta'lim shakli - bu o'qituvchilar va o'quvchilarning birgalikdagi kognitiv faoliyati, vaqt chegarasi va fazoda tashkiliy. O'qitishning etakchi shakli - bu dars. Yordamchi shakllar xilma -xil: laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, seminar, ma'ruza, individual va guruh mashg'ulotlari, to'garak. O'quv jarayoni tuzilishining organik elementi-bu talabalarning majburiy va erkin olingan ma'lumotlarni o'zlashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha mustaqil darsdan tashqari (uy, kutubxona, to'garak) ishlari.

O'quv jarayoni tuzilishining yakuniy elementi - pedagogik diagnostika. Diagnostika usullari orasida individual va frontal og'zaki so'roq, turli xil mustaqil yozma ishlar, reproduktiv va ijodiy xarakterdagi amaliy vazifalar mavjud.

Printsiplar va o'qitish qoidalari

Ostida ta'lim zamonaviy fan va pedagogik amaliyotda biz o'quvchiga oldingi avlodlarning ijtimoiy-madaniy tajribasini (bilimlar, me'yorlar, umumlashtirilgan harakatlar usullari va boshqalar) o'tkazish (translyatsiya qilish) va bu tajribani o'zlashtirishni tashkil etishning faol maqsadli jarayonini tushunamiz; shuningdek, bu tajribani turli vaziyatlarda qo'llash qobiliyati va tayyorligi ... Shunga ko'ra, o'rganish, bu tajribani o'zlashtirish sifatida o'rganish yoki o'rganish jarayonining sharti sifatida o'z ichiga oladi.

Belgilangan asoslarga muvofiq an'anaviy ta'lim aloqa (ehtimol uzoqdan), muloqot qilish, ong tamoyiliga asoslangan (rivojlanish mavzusini bilish-bilim), maqsadga muvofiq boshqarilmaydigan, intizom-mavzu tamoyiliga asoslangan, kontekstdan tashqarida (yuqoriroq) ta'lim tizimi - o'quv jarayonida bo'lajak kasbiy faoliyatni maqsadli modellashtirishsiz).

O'rganish muammosi kelib chiqadigan muammoli vaziyatlarda nazariy va amaliy muammolarni, topshiriqlarni yechish orqali talabalar tomonidan yangi bilimlarni egallashga asoslangan.

Dasturlashtirilgan o'qitish izchillik, mavjudlik, tizimlilik va mustaqillikning umumiy va o'ziga xos didaktik tamoyillariga asoslanadi. Bu tamoyillar dasturlashtirilgan o'qitishning asosiy elementi - topshiriqlarning tartibli ketma -ketligini bajarish jarayonida amalga oshiriladi.

Hozirgi vaqtda u kasbiy (oliy va o'rta) ta'limda ancha keng tarqalgan. belgi-kontekstual, yoki kontekstual o'rganish... Ushbu treningda ma'lumot o'quv matnlari ("ramziy") ko'rinishida taqdim etiladi va ulardagi ma'lumotlar asosida tuzilgan vazifalar kelajakdagi kasbiy faoliyat kontekstini belgilaydi.
O'qish tamoyillari
1. Ta'limning rivojlanish va tarbiyaviy tabiati printsipi o'quvchining shaxsiyati va individualligini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan.

2. Ilmiy mazmun va ta'lim jarayonining usullari printsipi zamonaviy ilmiy bilimlar bilan aloqani aks ettiradi.

3. Fan, madaniyat, tajriba, faoliyat yutuqlarini o'zlashtirishda tizimlilik va izchillik printsipi.

4. O'qituvchi rahbarligida talabalarning ongi, ijodiy faolligi va mustaqilligi tamoyili.

5. Ko'rinish printsipi.

6. O'qitishning qulaylik printsipi.

7. Ta'lim natijalarining mustahkamligi printsipi.

8. O'qish va hayot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi.

9. Talabalar faoliyatining individual va kollektiv shakl va usullarini oqilona birlashtirish printsipi.

Ko'rinish printsipi.

O'qitish samaradorligi hissiyotlarni o'quv materialini qabul qilish va qayta ishlashga jalb qilishning maqsadga muvofiqligiga bog'liq. J. Komenskiy: "O'qitish jarayonida bolalarga kuzatish, o'lchash, tajriba o'tkazish imkoniyatini berish kerak".

Mavhumlikni oshirish chizig'i bo'ylab ko'rinishning turlari:

1. Tabiiy ravshanlik.

2. Eksperimental (tajribalar, tajribalar).

3. Volumetrik (modellar, sxemalar).

4. Yaxshi (rasmlar, fotosuratlar, chizmalar).

5. Ovoz.

6. Ramziy yoki grafik (grafikalar, sxemalar).

7. Ichki (o'qituvchining nutqi bilan yaratilgan tasvirlar).

O'QISH SHAKLLARI

Shakl - bu o'quv jarayonining maxsus qurilishi. Talabalar soni va tarkibi, o'qish joyi, talabalar ishining davomiyligi bo'yicha tasniflar. Shu sabablarga ko'ra, ta'lim shakllari quyidagilarga bo'linadi: individual, individual-guruh, jamoaviy, sinf va darsdan tashqari, maktab va maktabdan tashqari. Eng yoshi individualdir. "+" - tarkibni, usullarni va tezlikni shaxsiylashtirishga imkon beradi. " -" - isrofgarchilik, boshqa talabalar bilan hamkorlikni cheklaydi. Individual -guruh - guruhdagi mashg'ulotlar (barcha bolalarni qamrab olmaslik). Sinf xonasi - bir xil yoshdagi va mahoratli o'quvchilar sinfni tashkil qiladi. Sinf bir yillik reja va dastur bo'yicha doimiy jadval asosida ishlaydi. Darsning asosiy birligi - dars. "+" - aniq tashkilot, oson boshqarish, chuqurlashtirilgan dasturda o'qitish, o'quvchilarning bir -biri bilan muloqot qilish qobiliyati. " -" - o'rtacha o'quvchiga e'tibor qaratish; individual xususiyatlarni hisobga olishdagi qiyinchiliklar, ta'lim va haqiqiy hayot o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'q. Bell-Lankaster tengdoshlarini o'qitish tizimi: Katta yoshdagi talabalar o'qituvchining rahbarligi ostida materialni o'rganishdi, keyin esa kamroq bilganlarga dars berishdi. " -" - ta'lim sifati past. Batovskaya - 1 -qism - dars ishi, 2 -qism - bunday darslarga muhtoj talabalar bilan individual darslar. Eng keng tarqalgan shakl - bu dars, ekskursiya, to'garaklar, olimpiadalar, tanlovlar, sinfdan tashqari, darsdan tashqari mashg'ulotlar.

Sinfdan tashqari ta'lim shakllari. Ularning xususiyatlari
Bular fan doiralari, ilmiy jamiyatlar, olimpiadalar. musobaqalar va boshqalar ish ixtiyoriy asosda olib boriladi, o'quvchilar tarkibi turlicha. Fan o'qituvchilari uchun qo'llanmalar, taklif qilingan mutaxassislar. Tarkibi: dasturning alohida masalalarini chuqur o'rganish, super dastur materiallari, fanning rivojlanish tarixi, dizayn, modellashtirish, eksperimental ishlar, olimlar bilan uchrashuvlar va h.k. va ijodiy ehtiyojlar. Ijodiy salohiyatni rivojlantirish, tanlovlarda, olimpiadalarda va hokazolarda faol ishtirok etish. Bu shakllar katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ular xilma -xil bo'lib, o'qituvchidan bilim va ijodiy yondashuvni talab qiladi.

Bu o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish, uni amalga oshirishning turli shartlariga mos va o'qituvchi tomonidan o'quv jarayonida qo'llaniladi.

Shakllar:

1. dars;

2. ekskursiya;

3. darsdan tashqari ishlar;

4. darsdan tashqari ishlar;

5. fakultativlar;

6. uy vazifasi;

7. jamoat ishlari.

Dars

Tuzilishi: tashkiliy moment, bilimlarni realizatsiya qilish yoki tekshirish, yangi material, mustahkamlash, d / s, natija.

Turlari dars (didaktik vazifalarga asoslangan): kirish, yangi materialni o'rganish, ko'nikmalarni shakllantirish, buxgalteriya hisobi va tekshirish, umumlashtirish, birlashtirish.

Ko'rishlar bilim manbai bilan bog'liqlik, o'quvchilarning kognitiv faolligiga bog'liqlik, o'qituvchi faoliyati: tushuntirish va tasviriy, muammoli, laboratoriya darsi.

Ekskursiya - Tabiiy sharoitda, ko'rgazmalarda, o'qituvchining xohishiga ko'ra yoki dastur bilan bog'liq mavzularda ob'ektlar va hodisalarni kuzatish va o'rganishning kognitiv maqsadiga imkon beradigan sinf yoki guruh bilan o'quv jarayonini tashkil etish shakli.

Belgilar:

1. Ob'ektni o'rganish to'g'ridan -to'g'ri tabiatda, muzeyda o'tkazilishi kerak.

2. Talabalarning kognitiv faolligi tabiiy sharoitda aniq ob'ektlarni o'rganishga qaratilgan.

3. Asosiy rolni kuzatuv, mustaqil ish bajaradi.

4. O'quv jarayoni sinfdan tashqarida bo'lishi kerak.

Uskunalar, usullar.

Sinfda o'qituvchi kirish ko'rsatmalarini beradi, topshiriqlarni tarqatadi, o'quvchilarni guruhlarga ajratadi.

Bosqichlar:

1. mavzuni tanlash,

2. maqsad va vazifalarni aniqlash,

3. marshrutni o'rganish,

4. ob'ektlarni tanlash,

5. uskunani tayyorlash,

6. adabiyotni o'rganish,

7. konspekt tuzish,

8. topshiriq va kartochkalarni tayyorlash,

9. usullarni tanlash va ishlab chiqish.

Tuzilishi:

1. kirish suhbati,

2. talabalar tashkiloti,

3. mo'ljallangan ob'ektlarni o'rganish,

4. material yig'ish,

5. mustahkamlash,

6. natijalarni taqdim etish.

Talablar:

1. nafaqat tarbiyaviy, balki tarbiyaviy ahamiyatga ham ega bo'lishi kerak,

2. o'yin -kulgi elementlari,

3. ma'ruzaga o'xshamasligi kerak,

4. nusxalar soni cheklangan bo'lishi kerak,

5. barcha turdagi ishlar joyida qayd etiladi,

6. yig'ilgan material ishlatiladi,

7. xavfsizlik texnologiyasi.

Tasniflash:

Manzil bo'yicha:

1. tabiatda,

2. muzeyda,

3. ishlab chiqarishda.

Maqsadlar bo'yicha: ta'lim, sanoat, mahalliy tarix.

Vaqti kelib: kirish, joriy, yakuniy.

Sinfdan tashqari ishlar - o'qituvchining individual yoki guruhli topshiriqlari bo'yicha amaliy ishlar kursini o'rganish bilan bog'liq majburiy darslardan so'ng talabalarni bajarishni tashkil etish shakli.

Darsdan tashqari mashg'ulotlar - maktab o'quv dasturini kengaytirish va to'ldirishda ularning kognitiv qiziqishlari va ijodiy tashabbusini qo'zg'atish va namoyon etish uchun o'qituvchi rahbarligida darsdan tashqari o'quvchilarning ixtiyoriy ishlarini har xil tashkil etish shakli.

O'Qitish TURLARI

O`qitish turlari o`quv -tarbiya faoliyatining xarakteri, o`qitishning mazmuni, usullari va vositalarining tuzilishi bilan ajralib turadi.

Didaktikada o'qitishning 3 turi mavjud.

1. Tushuntirish va tushuntirish. Eng keng tarqalgani, o'qituvchi materialni tugatilgan shaklda taqdim etishi, o'quvchi esa uni idrok qilishi va takrorlashi bilan tavsiflanadi.

Afzalliklari: 1. tizimli, 2. oz vaqt sarflangan.

Kamchiliklari: 1. rivojlanish funktsiyasi yomon bajarilgan, 2. o'quvchilar faolligi reproduktiv.

2. Muammoli ta'lim.

3. Dasturlashtirilgan ta'lim.

O'qish aniq nazorat qilinadigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material o'quvchiga doimiy ravishda taqdim etiladigan kichik, oson hazm bo'ladigan qismlarga bo'linadi. Har bir bo'lakni o'rgangandan so'ng, mahorat tekshiruvi o'tkaziladi, shundan keyingina ular keyingi qismga o'tadi.

Maqsad- o'quv jarayonini boshqarishni takomillashtirish. 60 -yillarning boshlarida paydo bo'lgan.

Asosiy tamoyillar:

1. har bir qadamni nazorat qilish;

2. o'z vaqtida yordam ko'rsatish;

3. akademik muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik va o'qishga qiziqishni susaytirish.

AQShda o'qigan: Pressy, Crowder, Skinner.

SSSRda o'qigan: Talyzina, Landa, Matyushkin.

Xususiyatlar:

1. O'quv materiali alohida qismlarga bo'linadi.

2. O'quv jarayoni bilimlarning bir qismini o'z ichiga olgan ketma -ket qadamlardan va ularni o'zlashtirish uchun aqliy harakatlardan iborat.

3. Har bir qadam nazorat bilan tugaydi.

5. Agar xatolar bo'lsa, u holda talaba yordam oladi va qo'shimcha topshiriqni bajaradi.

6. Natijada, talabaning o'zi materialni kerakli tezlikda o'zlashtiradi.

7. O'qituvchi tashkilotchi, yordamchi va maslahatchi vazifasini bajaradi.

1. 1 dozali materialni etkazib beradi - Ma'lumotni qabul qiladi.

2. 1 dozani va u bilan bajariladigan harakatlarni tushuntiradi - 1 dozani assimilyatsiya qilish operatsiyasini bajaradi.

3. Nazorat savollarini beradi - Savollarga javob beradi.

4. Agar talaba to'g'ri javob bersa, 2 dozani taqdim eting, agar bo'lmasa, xatoni tushuntiradi, 1 dozasi bilan ishlashga qaytadi - Keyingi dozaga o'tadi yoki 1 -darsga qaytadi.

Qadr -qimmat: 1. kichik dozalar yaxshi so'riladi, 2. sur'atni talaba tanlaydi, 3. yuqori natijalar ta'minlanadi.

Kamchiliklari: 1. har bir materialni bosqichma-bosqich qayta ishlash, 2. reproduktiv operatsiyalar orqali o'quvchining aqliy rivojlanishini cheklash, 3. muloqot va hissiyotlarning etishmasligi.

Ta'lim vositalari

Ta'lim vositalari- o'qituvchi va talabalar o'rtasida joylashtirilgan va o'quvchilarga bilimlarni o'zlashtirish, tajriba, bilim, ijodiy va amaliy faoliyatni shakllantirish uchun ishlatiladigan moddiy yoki ideal ob'ektlar.

Ta'lim vositalari- haqiqiy ob'ektlar (masalan, ko'prik). Tanlov maqsadi, mazmuni, ta'lim usullari, o'qituvchidan foydalanish qobiliyati va maktab jihozlariga bog'liq.

Moddiy va ideal vositalar, ta'lim va tarbiya vositalari.

Asosiy vazifalar ta'lim vositalari:

1. Ma'lumot

2. Didaktik

3. Nazorat

4. Yordamchi (materialni idrok etishga yordam beradi)

5. Kognitiv qiziqishni saqlab qolish

6. Materiallarning mavjudligi

7. O'rganilayotgan hodisa haqida aniqroq ma'lumot berish

8. Talabalarning mustaqil ishlarini yanada qiziqarli qiladi

9. Talabaga o'z xohishiga ko'ra oldinga siljish imkonini beradi

Tasniflash:

1. Tabiiy dorilar:

a) tirik ob'ektlar;

b) jonsiz tabiiy narsalar;

v) gerbariylar, kollektsiyalar, skeletlari, to'ldirilgan hayvonlar.

2. Yaxshi: jadvallar, sxemalar, diagrammalar, diagrammalar, xaritalar, fotosuratlar, maketlar.

3. Texnik, uning yordamida didaktik masalalarni yechish mumkin: mikroskop, kattalashtiruvchi oynalar, proyektor, kompyuter.

4. Bosma asosida o'qitish vositalari.

5. Audiovizual: videolar, slaydlar, lentalar.

6. Didaktik materiallar: namoyish va tarqatma materiallar.

11. O'QITISH USULLARI
Usul (yunoncha "yo'l" dan)- "haqiqatga, kutilgan natijaga intilish usuli."

Bu ta'lim maqsadlariga erishish uchun tartibli faoliyat turi sifatida harakat qiladi.

Ko'rsatadi:

1. O'qituvchining ishini o'qitish usullari va o'quvchilarning o'zaro munosabatlaridagi tarbiyaviy ish uslublari.

2. Har xil o'quv maqsadlariga erishish uchun ularning ishining o'ziga xos xususiyatlari.

O'qitish usullari- o'qitish muammolarini hal etishga qaratilgan o'qituvchi va talaba faoliyatining muvofiqligi usullari.

Tasniflash

1. O'qituvchining ish uslublari (hikoya, tushuntirish) va talabalarning ishlash usullari (mashqlar, mustaqil ish).

2. Bilim manbasiga ko'ra.

A) og'zaki Usullar sizga imkon qadar qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish, o'quvchilarga muammo tug'dirish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi.

Hikoya- o'quv materialini og'zaki bayon qilish.

Talablar: faqat ishonchli dalillarni o'z ichiga oladi, etarlicha aniq va ishonarli misollar, faktlarni o'z ichiga oladi, taqdimotning aniq mantig'iga ega, hissiyotli bo'lishi, sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi, o'qituvchining shaxsiy bahosining elementlari.

Tushuntirish - qonunlarni, o'rganilayotgan ob'ekt, hodisaning muhim xususiyatlarini og'zaki talqin qilish.

Talab qilinadi: vazifalarni aniq shakllantirish, sabab-oqibat munosabatlarining izchil oshkor etilishi, dalillar va dalillar, taqqoslash, yonma-yon foydalanish, ajoyib misollarni jalb qilish, taqdimotning benuqson mantig'i.

Suhbat- interaktiv o'qitish usuli, bunda o'qituvchi puxta o'ylangan savollar tizimini qo'yib, o'quvchilarni yangi materialni tushunishga olib keladi.

Kirish, suhbat-xabarlar, mustahkamlovchi, individual, frontal.

Afzalliklari: o'quv va bilish faoliyatini faollashtiradi, xotira va nutqni rivojlantiradi, katta tarbiyaviy kuchga ega, yaxshi diagnostika vositasi.

Kamchiliklari: ko'p vaqt, xavf elementini o'z ichiga oladi, ma'lumot zaxirasi talab qilinadi.

Muhokama mavzuda fikr almashishga asoslangan.

Leksiya- hajmli materiallarni taqdim etishning monologik usuli.

O'quv qo'llanma bilan ishlash. Texnikalar: eslatma olish, reja tuzish, guvohlik berish, iqtibos chiqarish, ko'rib chiqish, ma'lumotnoma tuzish.

B) Vizual.

O'quv materialini assimilyatsiya qilish usullari o'quv jarayonida ishlatiladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli bog'liqdir. Ular og'zaki va amaliy bilan birgalikda ishlatiladi va hodisalar, jarayonlar bilan vizual va hissiy tanishish uchun mo'ljallangan.

Tasvirlash usuli o'quvchilarga plakatlar, jadvallar, xaritalar, tekis modellarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi.

Namoyish usuli qurilmalar, tajribalar, texnik qurilmalar, filmlar namoyishi bilan bog'liq.

Shartlar:

1. ishlatiladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga mos bo'lishi kerak.

2. ko'rinishni o'rtacha darajada ishlatish kerak.

3. Kuzatishni shunday tashkil etish kerakki, hamma o’quvchilar namoyish qilingan ob’ektga yaxshi qaraydilar.

4. Ko'rsatilganda ajratib ko'rsatish kerak.

5. tushuntirishlarni batafsil o'ylab ko'ring.

6. ko'rish materialning mazmuniga mos kelishi kerak.

7. o'quvchilarni ko'rgazmali vositadan kerakli ma'lumotlarni topishga jalb qilish.

C) Amaliy talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi, buning natijasida amaliy ko'nikma va malakalar shakllanadi.

Mashqlar- aqliy yoki amaliy harakatni o'zlashtirish yoki sifatini yaxshilash uchun takroran bajarish.

Tabiat: og'zaki, yozma, grafik, o'quv va mehnat.

Talabalarning mustaqillik darajasi bo'yicha: takror ishlab chiqarish, o'qitish.

Laboratoriya- o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha talabalar uchun asboblar yordamida tajribalar o'tkazish, ya'ni hodisalarni maxsus asbob -uskunalar yordamida o'rganish. O'qituvchi ko'rsatma tuzadi, talabalar ish natijalarini hisobot, grafik shaklida yozadilar.

Amaliy katta qismlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi, umumiy xarakterga ega. Maktabdan tashqarida o'tkazilishi mumkin.

3. Talabalarning kognitiv faolligining tabiati bo'yicha: tushuntirish-tasvirlangan, reproduktiv, muammoli, qisman qidiruv, tadqiqot usullari. (Skatkin.)

MUAMMO O'RGANISH

Nisbatan mustaqil qidiruv faoliyati tashkil etiladigan, talabalar yangi bilimlar, ko'nikmalarga ega bo'ladigan va umumiy qobiliyatlarni rivojlantiradigan, shuningdek tadqiqot faoliyati ijodiy ko'nikmalarni shakllantiradigan mashg'ulot turi.

O'qituvchi rahbar vazifasini bajaradi, uning ishtirok darajasi materialning murakkabligiga, o'quvchilarning tayyorgarligi va rivojlanish darajasiga bog'liq.

Tuzilishi:

1. Muammoli vaziyatni yaratish va muammoning bayoni.

2. Muammoni hal qilishning mumkin bo'lgan usullari haqidagi farazlarni, taxminlarni qo'yish, ularni asoslash va bir yoki bir nechtasini tanlash.

3. Qabul qilingan farazlarni eksperimental tekshirish.

4. Natijalarni umumlashtirish: talabalar allaqachon o'zlashtirgan tizimga yangi bilim va ko'nikmalarni kiritish, ularni mustahkamlash va nazariya va amaliyotda qo'llash.

O'qituvchi o'quvchi

1. Muammoli vaziyatni vujudga keltiradi - hodisalardagi ziddiyatlarni tushunadi.

2. Muammo haqida fikr yuritishni tashkil qiladi - Muammoni shakllantiradi.

3. Gipotezani qidirishni tashkil qiladi - Gipotezani tuzadi.

4. Gipotezani tekshirishni tashkil qiladi - Gipotezani tekshiradi.

5. Natijani umumlashtirish va olingan bilimlarni qo'llashni tashkil qiladi - Natijani tahlil qiladi, olingan bilimlarni qo'llaydi.

Afzalliklari:

1. talabalar faol intellektual va amaliy mashg'ulotlarga jalb qilinadi - fikrlash qobiliyatini rivojlantirish;

2. qiziqish uyg'otadi;

3. ijodkorlikni uyg'otadi.

Kamchiliklari:

1. o'rganilgan materialning xususiyatiga ko'ra, har doim ham qo'llash mumkin emas;

2. o'quvchilarning tayyor emasligi, o'qituvchining malakasi;

3. Vaqt talab qiladigan.

O'QITISH TEXNOLOGIYASI

Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish pedagogik texnologiya bo'lib, o'quv jarayonining bunday ko'rinishi edi, unga ko'ra ta'lim eng boshqariladigan jarayon bo'lishi kerak. Bir muncha vaqt o'qitish texnologiyasi o'qitishda texnologiyadan foydalanish deb tushunilgan. 50 -yillardan boshlab o'quv jarayoni keng ko'lamli, tizimli ravishda ko'rib chiqila boshlandi: o'qitish tizimining barcha komponentlarini, maqsadlardan tortib, natijani boshqarishgacha. Va asosiy g'oya texnologiyaning qayta ishlab chiqarilishi g'oyasi edi. O'qitish texnologiyasining rivojlanishi shuni ko'rsatadiki, o'qitish tizimini, fan bo'yicha o'qitishning texnologik jarayonini yaratish mumkin, bunda o'rtacha o'qituvchi berilgan sifat natijalaridan foydalanishi va olishi mumkin.

O'rganish texnologiyasi- didaktikaning yo'nalishi, printsiplarni aniqlash va optimal tizimlarni ishlab chiqish, oldindan belgilangan xususiyatlarga ega takrorlanadigan didaktik jarayonlarni loyihalash bo'yicha ilmiy tadqiqotlar yo'nalishi.

O'qitish texnologiyasining vazifasi - bu o'qitish tizimining barcha elementlarini o'rganish va o'qitish jarayonini loyihalash, shuning uchun o'qituvchining ta'lim va tarbiyaviy ishi tartibsiz harakatlar majmuasidan maqsadli jarayonga aylanadi.

Xususiyatlari: diagnostik maqsadlar (o'qitish maqsadi - maqsadlar toifasini o'zgartirish: bilim, tushunish, qo'llash, tahlil qilish, sintez qilish), barcha ta'lim jarayonlarining ta'lim maqsadlariga kafolatlangan erishishga yo'naltirilishi, doimiy aloqada bo'lish, butun o'quv tsiklining takrorlanishi.

O'qitish texnologiyasi maqsadlarga kafolatlangan erishish va to'liq assimilyatsiya qilish g'oyasiga qaratilgan. O'quv maqsadlariga erishish o'quvchilar uchun o'quv materiallarini ishlab chiqish va ta'lim jarayonining mohiyati, o'qitish tartiblari bilan kafolatlanadi. Ular quyidagicha: mavzu bo'yicha tashxis qo'yilgan maqsadlarni aniqlagandan so'ng, material bo'laklarga bo'linadi - o'rganiladigan ta'lim elementlari, so'ngra test ishlari bo'limlarda ishlab chiqiladi, so'ngra o'qitish, tekshirish tashkil etiladi, - joriy nazorat, tuzatish va takrorlash. , o'zgartirilgan o'rganish - o'qitish. Va hokazo, berilgan ta'lim elementlari to'liq assimilyatsiya qilinmaguncha. To'liq assimilyatsiya tushunchasi yuqori natijalarni beradi, lekin shunday bo'linmalarga bo'linadigan material shu tarzda o'rganiladi, assimilyatsiya asosan reproduktiv darajada sodir bo'ladi. Qayta aloqa, bilimlarni ob'ektiv nazorat qilish - bu o'qitish texnologiyasining muhim xususiyati (testlar).

Kamchiliklari: reproduktiv turdagi mashg'ulotlarga yo'naltirish, o'ziga xos murabbiylik, shuningdek, shaxsiyatga, uning ichki dunyosiga e'tibor bermasdan, ta'lim faoliyati uchun rivojlanmagan motivatsiya.

O'qitish texnologiyasi amaliy didaktikaga turtki berdi - o'qitish tizimlari, tayyor mahsulot - hujjatlar va vositalar to'plami, didaktik va texnologik, bu o'rta sinf o'qituvchisiga yuqori natijalarni berishga imkon berdi.

O'RGANISH JARAYONINING ASOSI

O'quv jarayoni- bu o'qituvchi va o'quvchilarning maqsadli o'zaro ta'siri, yaxlit pedagogik jarayonning bir qismi, natijada o'quvchida ma'lum bilim, ko'nikma, faoliyat va xulq -atvor tajribasi, shaxsiy fazilatlar shakllanadi. O'qituvchi va o'quvchining maqsadli izchil o'zgaruvchan o'zaro ta'siri, bunda ta'lim, rivojlanish va tarbiya vazifalari hal qilinadi.

O'quv jarayoni o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi.

O'qitishning harakatlantiruvchi kuchi qarama -qarshiliklar bo'lib, ularning echimi asosida o'quv qurollarini mohirona tanlash orqali o'quvchilarning rivojlanishi amalga oshiriladi. O'rganish har doim muloqotda bo'ladi.

Jarayon ikki tomonlama:

1) o'qitish (o'qituvchining faoliyati);

2) o'qitish (talabalar faoliyati).

O'qitish - ta'limni tashkil etish bo'yicha faoliyat, buning natijasida maktab o'quvchilari ta'lim mazmunini, ta'limni tashkil etish borishi va natijalarini kuzatish faoliyatini o'zlashtiradilar.

O'qitish- shaxsning o'zi tomonidan shartlarni tashkil qilish: materialni o'zlashtirish uchun.

O'quv jarayonining tarkibiy qismlari:

– Maqsad ( maqsad va vazifalar).

- D. faol ( o'qituvchilar va talabalar faoliyati).

– Samarali ( baholash, o'z-o'zini baholash).

O'QISH JARAYONIDA NAZORAT

Har qanday jarayonni boshqarish nazoratni amalga oshirishni, ya'ni uning faoliyatining samaradorligini tekshirish tizimini aniqlashni o'z ichiga oladi. Bu o'quv jarayonining muvaffaqiyatli o'tishi uchun juda zarur. Nazorat ma'lumotni olishga qaratilgan bo'lib, uni tahlil qilib, o'qituvchi o'quv jarayonini amalga oshirishga kerakli o'zgartirishlar kiritadi. Nazorat 3 ta o'quv funktsiyasini bajaradi. Testning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyati - talabalar nafaqat o'rtoqlarining javoblarini tinglashdan, balki o'zlari ham so'rovda faol qatnashadilar, savollar beradilar, ularga javob beradilar, materialni takrorlaydilar va so'raladigan narsaga tayyorlanadilar. Ta'lim funktsiyasi: talabalarni tizimli ishlashga, intizomga va irodasini rivojlantirishga ko'niktirish.

Talablar: individual xarakter, tizimlilik, muntazamlik, nazorat shakllarining xilma -xilligi, har tomonlama qamrovlilik, xolislik, tabaqalashtirilgan yondashuv, o'qituvchilar talablarining birligi, berilgan sinfda nazorat.

Nazorat turlari:

Dastlabki - o'rganiladigan bo'limda bilim, ko'nikma va malakalarni aniqlashga qaratilgan.

Hozirgi- kundalik ishda oldingi materialning o'zlashtirilishini tekshirish va bilimlaridagi kamchiliklarni aniqlash maqsadida o'tkaziladi (qo'ng'iroqqa javob, kartalar ustida ishlash, diktant).

Tematik- talabalarning bilimlarini tizimlashtirish maqsadiga ega (imtihon, test, test).

Final(yakuniy test, chiptalar bo'yicha og'zaki ish, referatlar himoyasi).

Shakllar: individual, guruh, frontal.

Usullari: og'zaki (individual va frontal), yozma, amaliy, mashina, o'zini nazorat qilish.

Birlashtirilgan nazorat.

Ta'lim mazmuni

Shaxsni rivojlantirish va uning asosiy madaniyatini shakllantirishning asosiy vositalaridan biri bu ta'lim mazmuni.

Ta'lim mazmuni- pedagogik jihatdan moslashtirilgan bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalar tizimi, ijodiy faoliyat tajribasi va emotsional irodali munosabat tajribasi, uni o'zlashtirish materialni qayta ishlab chiqarish (saqlash) va rivojlantirishga qodir har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishni ta'minlashga mo'ljallangan. jamiyatning ma'naviy madaniyati.

Omillar ta'lim mazmunining shakllanishiga ta'sir ko'rsatuvchi:

1. Jamiyat tartibi.

2. Ta'lim mazmunidan, ilmiy xarakterli tamoyillardan qoniqish darajasi.

3. Talabalarning yoshi va individual xususiyatlari, ularning optimal imkoniyatlari.

4. Shaxsning ta'limga bo'lgan ehtiyojlari.

Tarkibni tanlash tamoyillari:

1. Ta'lim mazmunining jamiyat, fan, madaniyat taraqqiyoti talablariga muvofiqligi printsipi.

2. Ta'limning yagona mazmuni va protsessual tomoni printsipi umumiy ta'lim mazmunini tanlayotganda, uning bir tomonlama, fan-ilmiy yo'nalishini rad etadi (uni uzatish va assimilyatsiya qilish tamoyillari va texnologiyalarini hisobga olish zarur).

3. Ta'lim mazmunining tarkibiy birligi printsipi uning shakllanishining turli darajalarida nazariy taqdimot, o'quv predmeti, o'quv materiali, pedagogik faoliyat, talaba shaxsiyati kabi tarkibiy qismlarning izchilligi nazarda tutiladi.

4... Gumanizatsiya printsipi talabalar tomonidan umumiy insoniy madaniyatning faol ijodiy va amaliy rivojlanishi uchun sharoit yaratish bilan bog'liq.

5. Fundamentalizatsiya printsipi kontent gumanitar va tabiiy fanlar bilimlarini birlashtirishni, uzluksizlik va fanlararo aloqalarni o'rnatishni talab qiladi.

2) mafkuraviy, axloqiy va estetik g'oyalar;

3) ijtimoiy, kognitiv va ijodiy tajriba elementlari.

Ta'lim mazmuni egalari:

1. O'quv dasturi.

2. Akademik fan.

3. O'quv dasturi.

4. O'quv adabiyotlari.

Reja- maktab faoliyatini boshqaruvchi me'yoriy hujjatlar. Mavjud Asosiy o'quv dasturi, t ipova o'quv dasturi, o'quv dasturi maktab rejasi.

O'quv dasturi birligi- Mavzu.

O'quv dasturi- muayyan mavzuni tavsiflovchi hujjat. Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan. Mavzular ro'yxati, tushuntirish xati (vazifalar, usullar, o'qish tartibi), amaliy, laboratoriya ishlarini ko'rsatadi, bilim va ko'nikmalarga asosiy talablarni qo'yadi.

DIDAKTIK TADQIQOTNING MAVZU VA MAKSADLARI

Didaktikaning vazifalari:

1. o'quv jarayoni va uni amalga oshirish shartlarini ta'riflash va tushuntirish

2. o'quv jarayonini yaxshiroq tashkil etishni, yangi o'qitish tizimlarini, yangi o'qitish texnologiyalarini rivojlantirish.

O'rganish tadqiqotchining o'zi uchun tadqiqot ob'ekti bo'lib xizmat qiladi ilmiy va nazariy funktsiyasi pedagogika. Tadqiqotlar natijasida u o'quv jarayoni qanday davom etayotgani, allaqachon amalga oshirilgani yoki haqiqatda amalga oshirilayotgani, uning qonuniyatlari va mohiyati nimada ekanligi to'g'risida bilimga ega bo'ladi. Nazariya amaliy faoliyat uchun asos bo'lib xizmat qiladi, uni yo'naltirish, o'zgartirish va takomillashtirishga imkon beradi. Agar olim o'rganishni namoyish qilishdan uni qurishga o'tganda, u buni amalga oshiradi konstruktiv va texnik funktsiya.

Pedagogik tadqiqot usullari
1. Pedagogik tajribani o'rganish usullari (kuzatish, suhbat, intervyu, so'rovnoma).

2. Induktiv va deduktiv usullar (induktsiya, deduktsiya).

3. Adabiyot bilan ishlash usullari (bibliografiya tuzish, mavhumlashtirish, eslatma olish, izoh, iqtibos).

5. Pedagogik eksperiment (aniqlash, ijodiy o'zgartirish, tekshirish yoki nazorat tajribasi).

DIDAKTIKA MAZMUNI VA SHAKLLARI

Didaktika- Bu pedagogika fanining bir qismi bo'lib, u ta'lim va tarbiyaning nazariy asoslarini eng umumiy shaklda ochib beradi. Didaktikada bu asoslar ta'limning shakllari va tamoyillari, ta'limning vazifalari va mazmuni, o'qitish va o'qitishning shakllari va usullari, rag'batlantirish va deyarli barcha o'quv tizimlari uchun ifodalanadi va ifodalanadi. Bu umumiy qoidalar ishlab chiqarish va iqtisodiy ta'lim bilan bog'liq.

Didaktikaning eng muhim komponenti - ta'lim printsiplari. Bular pedagogik jarayon qonuniyatlarini aks ettiruvchi va o'qituvchini o'qishni samarali tashkil etishga yo'naltirish, unda o'quvchilarni o'qitishning shakllari, usullari va vositalarini maqbul ishlatish va darslar mazmunini to'g'ri tanlashga yo'naltiruvchi asosiy ko'rsatmalar.

Orasida umumiy didaktik tamoyillar trening quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. ta'lim yo'nalishi ta'lim, sotsialistik ong ruhida tarbiyalash va shaxsni har tomonlama rivojlantirish vazifalarini kompleks hal qilish bilan belgilanadi;

2. hayot bilan yaqin aloqa - sotsialistik qurilish amaliyotiga kirish bilan tavsiflanadi;

3. tizimlilik, izchillik, uzluksizlik - bu o'quv fanlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi, ularni birin -ketin va boshqalarning ortidan kuzatib borish mantig'i, bitta ta'lim tizimidan o'tishda fanlarning mazmunidagi muammolilik darajasini oshirish. boshqasiga, bir turdagi ta'lim muassasasidan boshqasiga;

4. o'qitishning qulayligi - tinglovchilarning bilim qobiliyatlari darajasi, o'quvchilarning "zudlik bilan aqliy rivojlanish zonasida" o'quv jarayonini tashkil etish zarurati bilan belgilanadi, agar tayyorgarlik darajasi sezilarli darajada yuqori bo'lsa, lekin tinglovchilarga erishsa;

5. o'qitishning ko'zga ko'rinadiganligi - har xil turdagi ma'lumotni, xotirani, fikrlash turlarini va boshqalarni ta'lim faoliyatiga kiritish orqali ta'minlanadi;

6. og'zaki, vizual, amaliy, reproduktiv va muammoli o'qitish usullarining optimal kombinatsiyasi - ta'lim shartlariga, tinglovchilarning tayyorgarlik darajasiga va o'qituvchining pedagogik mahoratiga bog'liq;

7. frontal guruh va individual ta'lim shakllarining oqilona kombinatsiyasi - jamoaviy o'qitish va tarbiyaviy ishlarning mohirona almashinuvi (bir vaqtning o'zida barcha tinglovchilar guruhi bilan) va tinglovchilardan biriga to'g'ridan -to'g'ri ta'sir o'tkazish orqali erishiladi;

8. vijdonlilik, faollik, o'qishning mustaqilligi - o'quvchilarning o'quv natijalari uchun javobgarligini oshirish va bilish, mehnat va o'yin faoliyati jarayonida emansipatsiya qilish orqali erishiladi;

9. bilim va ko'nikmalarning kuchi, xabardorligi va samaradorligi o'qituvchi va tinglovchilar tomonidan ta'lim va tarbiya jarayoniga ijodiy munosabat bilan ta'minlanadi.

Ro'yxatda keltirilgan tamoyillarni, ularning butunligini, ma'lum bir qonunlar to'plami, katexizm sifatida ko'rib chiqish tavsiya etilmaydi. Hammaga va har biriga individual munosabatda bo'lish uchun ijodiy, moslashuvchan, stereotipli emas. Va bu, birinchi navbatda, printsiplar har doim tarixiy xarakterga ega bo'lgani uchun, ular muayyan ijtimoiy kontekstda o'qilishi, jamiyatning haqiqiy ijtimoiy ehtiyojlarini iloji boricha to'liq aks ettirishi kerak.

Ta'limning asosiy usullari va shakllari

O'qitish usullari- bu ishlab chiqarish vazifalarini muvaffaqiyatli bajarish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, malaka, kasbiy, siyosiy va axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyatini tashkil etish usullari.

Pedagogika fani, aniqrog'i uning bir qismi - didaktika, o'qitish usullarining uch guruhini ajratib turadi:

1. tinglovchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish;

2. ta'lim va bilish jarayonlarini rag'batlantirish;

3. bu jarayonlarning va umuman, barcha tadbirlarning samaradorligini nazorat qilish.

Birinchi guruhga og'zaki, vizual va amaliy o'qitish usullari kiradi. Bunga quyidagilar kiradi: ma'ruza, suhbat, hikoya, ko'rgazmali materialni namoyish qilish, mashqlar, amaliy topshiriqlar va boshqalar. Ikkinchi guruhga (rag'batlantirish usullari) quyidagilar kiradi: ishbilarmonlik o'yinlari, munozaralar, "aqliy hujum" va kognitiv jarayonni faollashtiruvchi boshqa usullar, shuningdek rag'batlantirish sifatida, axloqiy tajribalar va hissiy tartibsizliklar natijasida psixologik qulaylik yoki noqulaylik holatlarini yaratish. Shu bilan birga, birinchi guruh faol o'qitish usullaridan ham foydalanishi kerak: ma'ruzalar, munozaralar, ikkita o'qituvchining ma'ruzasi va boshqalar. Uchinchi guruh (nazorat usullari) o'zlashtirilgan bilimlarni, olingan ko'nikma va malakalarni og'zaki yoki yozma ravishda tekshirishni o'z ichiga oladi.

Odamlar o'rtasidagi aloqa quyidagi 4 tuzilmada amalga oshiriladi:

1. bilvosita muloqot (asosan yozma nutq orqali);

2. juftlikda muloqot qilish;

3. guruhli muloqot;

4. almashtiruvchi kompozitsion juftlikdagi aloqa.

Ta'lim jarayonida muloqotning ushbu to'rt tuzilmasidan foydalanish o'quv jarayonini tashkil etishning to'rtta shaklini beradi:

1. individual,

2. bug 'xonasi,

3. guruh,

4. kollektiv.

Tashkilotning bu to'rt shakli har qanday ta'limning asosi hisoblanadi. Shuning uchun biz ularni asosiy yoki asosiy deb ataymiz. Ular o'quv jarayonining mavjud bo'lish shakllari. Ta'lim (ta'lim) mazmuni ushbu shakllardan foydalanish tufayli har qanday yoshdagi o'quvchilarning ongi va faolligining mulkiga aylanadi. Vizual va texnik vositalar ularni takomillashtirishi va to'ldirishi mumkin, lekin ayni paytda asos saqlanib qolgan.

O'qitish amaliyotida, bir necha asrlar davomida, to'rt emas, balki faqat uchta tashkiliy o'qitish shakli ishlatilgan: guruh, juftlik va individual. Bu an'anaviy shakllar. Hamma ularga o'rganib qolgan, ularni anchadan buyon o'qituvchilar o'zlashtirishgan va dunyoning barcha mamlakatlaridagi rasmiy pedagogika va ta'lim organlari tomonidan e'tirof etilgan. Faqatgina to'rtinchi tuzilma - 20 -asrda ommaviy maktab amaliyoti va o'qitish nazariyasi uchun juftlik tarkibi bilan muloqot qilish mutlaqo yangi edi. Biz uni "o'quv jarayonini tashkil etishning jamoaviy shakli" deb atadik va shu bilan uning individual va guruhiy shakllariga qarshi chiqdik.

Zamonaviy maktabda o'qitish usullari
va ularning didaktik xususiyatlari

O'quv vositasi O'qituvchi va talaba o'rtasida "joylashtirilgan" moddiy yoki ideal ob'ekt. Va u bilimlarni o'zlashtirish, bilim va amaliy faoliyat tajribasini shakllantirish uchun ishlatiladi. O'qitish vositasi o'quvchilarning bilim sifatiga, ularning aqliy va kasbiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. O'quv qurollari vazifasini bajaradigan ob'ektlarni ularning xususiyatlariga, faoliyat sub'ektlariga, bilim sifatiga ta'siriga va ta'lim jarayonida ularning samaradorligining turli qobiliyatlarini rivojlantirishga qarab tasniflash mumkin. O'quv qurollari o'quvchilarning kognitiv qiziqishlarini qo'zg'atishga va saqlashga, o'quv materialining ravshanligini yaxshilashga yordam beradi va hokazo. O'quv qurollaridan foydalanishda siz qachon to'xtash kerakligini bilishingiz kerak.

Guruhlar: tabiiy, grafik, texnik, bosma, audiovizual (ekran-tovush), didaktik materiallar.

Tabiiy: biologiyani o'qitishda etakchi rol o'ynaydi. Bular: tirik narsalar (o'simliklar, hayvonlar), jonsiz (yangi muzlatilgan, saqlanib qolgan), gerbariya, kollektsiyalar, preparatlar, mikropreparatlar, skeletlari, to'ldirilgan hayvonlar (qushlar, hayvonlar).

Yaxshi: har xil turdagi jadvallar (tasviriy, matnli, o'rgatuvchi, kombinatsiyalangan), sxemalar (matnli, raqamli, kombinatsiyalangan), o'quv rasmlari (dasht, o'tloq), diagrammalar, portretlar, modellar va sxemalar.

Texnik: ular tufayli o'quvchilarning o'qish mavzusi haqidagi tushunchasi yaxshilanadi. Bunga quyidagilar kiradi: proyektor, proyektor, kompyuter.

Auditoriya: video va filmlar, slaydlar, lentalar, qushlarning ovozini yozib olish.

Chop etilgan: darsliklar, daftarlar, o'quv qo'llanmalari.

Didaktik: mablag'larning juda keng guruhi, chunki ular boshqa turlarga tegishli bo'lishi mumkin.

Har xil o'quv vositalarini birlashtirib, eng yaxshi variantni topish va tabiiy o'qitish vositalariga katta e'tibor berish kerak. Darsni o'tkazishdan oldin, barcha vositalarning o'rni va kombinatsiyasi haqida o'ylash kerak.

O'QUVCHILARGA TEXNOLOGIK O'QITISH

Bu optimal o'qitish tizimlarini loyihalash, ta'lim jarayonlarini loyihalash bilan shug'ullanadigan yangi yo'nalish. Pedagogik texnologiya o'quv jarayonining to'liq boshqarilishi, o'quv tsiklining dizayni va takrorlanishi g'oyasiga asoslangan.

Texnologiyani o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari:

1. Diagnostik qo'yilgan o'quv maqsadlarini ishlab chiqish (o'quvchining harakatlari tavsiflanadi: jihatidan: biladi, biladi, amal qiladi).

2. Ta'lim maqsadlariga erishishni ta'minlash uchun barcha ta'lim protseduralarini yo'naltirish.

3. Tezkor aloqa.

4. Joriy va yakuniy natijalarni baholash.

5. Trening protseduralarining takrorlanishi.

O'qitish texnologiyasi maqsadlarga erishish va ta'lim jarayonlari orqali to'liq assimilyatsiya qilish g'oyasiga qaratilgan. Maqsadlar qo'yilgandan so'ng, material bo'laklarga bo'linadi - o'rganiladigan ta'lim elementlari. Buning ortidan bo'limlarda tekshirish ishlari olib boriladi, so'ngra - o'qitish, to'liq o'zlashtirishgacha joriy nazorat. Ammo bu erda assimilyatsiya reproduktiv darajada sodir bo'ladi va qidiruv darajasiga o'tish uchun kerakli bilimlarni berish, reproduktiv darajadagi ko'nikmalarni shakllantirish kerak (soddalashtirilgan sharoitda malakalarni ishlab chiqish + mustaqil amaliyot). ishlab chiqarish bosqichiga o'tish kuzatiladi (muammoli vaziyat + o'quvchilar tahlili).

Texnologik o'rganishning o'ziga xos xususiyati - har qanday o'qituvchi tomonidan o'quv tsiklining takrorlanishi. O'qitish tsikli quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quv maqsadlari., Tayyorgarlik darajasini baholash, o'qitish, mashg'ulotlar tartibining to'plami, natijalarni baholash.

Og'zaki o'qitish usullari,
ULARNING PSIXOLOGIK ASOSLARI

Og'zaki usullar imkon qadar qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish imkonini beradi. So'z - bilim manbai.

Usullarga quyidagilar kiradi: hikoya, tushuntirish, suhbat, ma'ruza, munozara, kitob bilan ishlash.

Hikoya (syujet, rasmli, ma'lumotli) - o'quv materialining mazmunini og'zaki bayon qilish.

Tushuntirish - naqshlarning og'zaki talqini. Suhbat-bu talabalarni yangi materialni tushunishga undaydigan puxta o'ylangan savollar tizimi (individual yoki frontal bo'lishi mumkin).

Munozara - muayyan masala yuzasidan fikr almashishga asoslangan.

Ma'ruza - bu yuqori sinflar uchun katta hajmli materiallarni taqdim etish usuli.

Darslik va kitob bilan ishlash (eslatma olish, rejalashtirish, iqtibos, ko'rib chiqish).

O'qituvchi so'z yordamida bolalar ongida o'tmish, hozirgi va kelajakning yorqin rasmlarini uyg'otishi mumkin. Bu so'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini va his -tuyg'ularini, his -tuyg'ularini faollashtiradi, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi.
VISUAL O'QITISH USULLARI.
ULARNING PSIXOLOGIK ASOSLARI
Vizual usullar deyarli barcha darslarda qo'llaniladi. Vizual usullardan foydalanish o'quvchilarning idrok va tafakkur faolligini rag'batlantirishi va rivojlanishi kerak. Ko'rinish tabiiy (tirik tabiat ob'ektlari va tayyorlangan) va vizual (jadvallar, diagrammalar, qo'g'irchoqlar, filmlar) bo'lishi mumkin. Vizual usullarning turlariga eksperimentlar namoyishi, tabiiy ob'ektlar, ko'rgazmali qurollar kiradi. Ko'rinish biologiya darslarida muhim ahamiyatga ega, chunki u o'simliklar va hayvonlar haqida yorqin tasavvurlarni beradi.

O'Qitish TURLARI.
TARAQQI PEDAGOGIK XUSUSIYATLAR

Didaktikada didaktik jarayonning mohiyatini har xil tushuntirib beradigan bir qancha ta'lim nazariyalari mavjud (ular pedagogik jarayonni har xil usulda qurishni taklif qilishadi).

O'qitish turlari ta'lim faoliyati va o'qitish xarakteri, mazmunini tuzishda har xil.

O'rganish muammosi- o'qituvchi talabalarni bilim izlashga tashkillashtiradi. Maqsad - tushunchalarni shakllantirish, naqshlarni izlash, nazariyalarni tushunish (uni tushunish). Bu ish bolalar bilan birgalikda ta'limning turli omillarini izlash, kuzatish, tahlil qilish va tasniflash jarayonida tashkil etiladi.

Talabalar oldiga muammo qo'yiladi (ma'lum faktlar mavjud bo'lgan taqdirda hal qilinishi kerak bo'lgan qarama -qarshilik mavjud bo'lgan vaziyat), talabalar buni tushunib, farazni ilgari suradilar. Keyin talabalar buni isbotlash uchun tajriba o'tkazdilar.

(+) fikrlash qobiliyatining rivojlanishiga imkon beradi; qiziqish uyg'otadi; ijodkorlik natijasi.

(-) o'quv materialining xususiyatiga bog'liq, ko'p vaqt talabalar va o'qituvchilarni puxta tayyorlashi kerak.

Dasturlashtirilgan- o'qitish aniq nazorat qilinadigan jarayon sifatida amalga oshiriladi. O'quv materiali kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi va doimiy ravishda talabalarga assimilyatsiya qilish uchun taqdim etiladi. Keyingi qadam - o'qituvchi tomonidan har bir dozaning assimilyatsiya darajasini tekshirish. (1. taqdimot, 2. assimilyatsiya, 3. tekshirish)

Tashkilotchilar: o'qituvchi, darslik, kompyuter. O'quv dasturi, ya'ni o'quv materiallari to'plami va u bilan ishlash uchun retsept kerak.

(+) talabaga individual asosda ta'lim berish qobiliyati (materialni tushunish);

(-) har bir o'quv materiali bunga to'g'ri kelmaydi. Aloqa etishmasligi mavjud.

O'Qitish sifatini nazorat qilish va baholash

Nazorat usullari- bu diagnostika faoliyati usullari bo'lib, ular o'qitishning muvaffaqiyati, ta'lim jarayonining samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish uchun o'quv jarayonida qayta aloqa qilish imkonini beradi.

Usullari og'zaki nazorat- bu suhbat, talabaning hikoyasi, tushuntirish, matnni o'qish, jadvallar, diagrammalar, tajriba haqidagi xabar va boshqalar.

Yozma nazorat talabalarning bilim va ko'nikmalarini chuqur va har tomonlama tekshirishni ta'minlaydi. Amaliy ishni ta'lim natijalarini tekshirishning samarali, lekin deyarli qo'llanilmaydigan usuli deb hisoblash mumkin. Didaktik testlar - bu o'quv natijalarini tekshirishning nisbatan yangi usuli. Afzalliklari - o'qituvchining bilimini baholash va baholashning mustaqilligi.

Bilim, ko'nikma va malakalarni baholashda didaktik o'quvchi erishgan malaka darajasini o'quv dasturida tasvirlangan ma'lumot tushunchalari bilan solishtirish jarayonini tushunadi. Uy didaktikasida 4 balli tizim mavjud: "5" - to'liq biluvchi; "4" - etarlicha egalik qiladi, "3" - etarlicha egalik qilmaydi, "2" - yo'q.

Bilimlarni shakllantirish ko'rsatkichlari, tushunchalarni bilish; faktlarga ega bo'lish; ilmiy masalalarga ega bo'lish; nazariyalarga ega bo'lish; qonun va qoidalarga ega bo'lish; usul va tartiblarni bilish. Ko'nikmalarni shakllantirish ko'rsatkichlari; malaka tarkibidagi aniq harakatlarni bajarish uchun operatsiyalar algoritmini tuzish; bu ko'nikmani tashkil etuvchi harakatlarning amalda bajarilishini modellashtirish; ma'lum bir ko'nikmaga ega bo'lgan harakatlar majmuasini bajarish, faoliyat maqsadiga nisbatan mahoratni tashkil etuvchi harakatlarni bajarish natijalarini ko'zdan kechirish.

Ko'nikmalarni shakllantirish ko'rsatkichlari ko'nikmalarni shakllantirish ko'rsatkichlari bilan mos keladi. Ammo mahorat harakatlarni avtomatlashtirishni o'z ichiga olganligi sababli, uni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt odatda hisoblab chiqiladi, masalan o'qish tezligini o'lchash, og'zaki sanash va hk.

Ta'lim, ijtimoiy va madaniy tajribani o'tkazish va o'zlashtirishning maqsadli jarayoni sifatida, munosabatlarning o'ziga xos shakli sifatida, odamlar bilishning qadrini, uni uzatish va kelgusi avlodlarga uzluksizligini muhimligini anglay boshlaganda paydo bo'lgan. va dunyoni bilish uchun zarurdir.

Bundan tashqari, ta'lim tarbiya sifatida shaxsni rivojlantirishga qaratilgan. Ammo o'qitishda bu yo'nalish talabalar tomonidan ilmiy bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirishni tashkil etish orqali amalga oshiriladi.

Ushbu umumiy qoidalarga asoslanib, o'qitishning maqsad va vazifalarini aniqlash mumkin.

asosiy maqsad o'rganish - ijtimoiy taraqqiyotni saqlab qolish.

Vazifalar o'rganish: ijtimoiy va madaniy tajribani ilmiy bilimlar va uni olish usullari ko'rinishida o'tkazish va faol o'zlashtirish; shaxsning rivojlanishi, bu, bir tomondan, avvalgi avlodlar tajribasini o'zlashtirish va qo'llash imkonini beradi, boshqa tomondan, dunyoni bilishga bo'lgan ehtiyoj va imkoniyatni shakllantiradi.

Bu maqsadlar bilan bog'liq vazifalar ta'lim: tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi.

Tarbiyaviy vazifasi - ilmiy bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar va ularni amaliyotda qo'llash imkoniyatlarini o'tkazish va o'zlashtirish.
Tarbiyaviy Ijtimoiy va madaniy tajribani o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning qadriyat e'tiqodlari, shaxsiy fazilatlarini shakllantirishda va uning muvaffaqiyatini aniqlaydigan ta'lim faoliyati motivlarini shakllantirishda bu funktsiya amalga oshiriladi.
Rivojlanmoqda Ta'lim funktsiyasi allaqachon ushbu jarayonning maqsadida namoyon bo'ladi-shaxsning intellektual, hissiy-irodaviy va motivatsion-ehtiyoj sohalari bilan ajralmas ruhiy tizim sifatida har tomonlama rivojlanishi.

Bu uchta funktsiyaning mazmuni shuni ko'rsatadiki, zamonaviy pedagogika fani talabani o'qituvchi ta'sirining ob'ekti sifatida emas, balki o'quv jarayonining faol sub'ekti sifatida qaraydi, uning muvaffaqiyati pirovardida talabaning o'qishga bo'lgan munosabati, rivojlangan kognitiv qiziqishi bilan belgilanadi. , bilim olishda xabardorlik va mustaqillik darajasi.

Pedagogika fani va amaliyotining butun rivojlanishi davomida ta'lim jarayonini tashkil qilishda ko'rsatma bo'lib xizmat qilgan o'qitish tamoyillari shakllandi. Asosiyga tamoyillar ta'limni quyidagilarga bo'lish mumkin.

tamoyil o'qitishning rivojlanish va tarbiyaviy tabiati talabaning shaxsiyati va individualligini har tomonlama rivojlantirishga, nafaqat bilim va ko'nikmalarni, balki hayotiy ideallar va ijtimoiy xulq -atvor shakllarini tanlash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan muayyan axloqiy, intellektual va estetik fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan;
tamoyil o'quv jarayoni ilmiy mazmuni va usullari zamonaviy ilmiy bilimlar va ijtimoiy amaliyot bilan aloqani aks ettiradi, ta'lim mazmunini talabalarni ob'ektiv ilmiy nazariyalar, qonunlar, faktlar bilan tanishtirishni, fanning hozirgi holatini aks ettirishni talab qiladi;
tamoyil bilimlarni o'zlashtirishda tizimli va izchil o'quv faoliyatiga, talabalarning nazariy bilimlari va amaliy ko'nikmalariga tizimli xarakter beradi, mazmunini ham, o'quv jarayonini ham mantiqiy qurishni talab qiladi;
tamoyil vijdon o'qituvchining etakchi roli bo'lgan o'quvchilarning ijodiy faolligi va mustaqilligi o'quvchilarda kognitiv motivatsiya va kollektiv faoliyat ko'nikmalarini, o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish zarurligini aks ettiradi;
tamoyil ko'rinishi o'qitish samaradorligi sezgi organlarining o'quv materialini qabul qilish va qayta ishlashga maqsadli jalb qilinishiga bog'liqligini, konkret-obrazli va vizual-samarali fikrlashdan mavhum, og'zaki-mantiqiy o'tishga bog'liqligini anglatadi;
tamoyil qulaylik o'rganish o'quvchilarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olishni, ularning imkoniyatlari va proksimal rivojlanish zonasini tahlil qilishni talab qiladi;
tamoyil kuch tuzilgan o'quv materialini muntazam takrorlash va uni tekshirish paytida paydo bo'ladigan, nafaqat bilimlarni uzoq muddatli yodlashni, balki ularni o'zlashtirishni, o'rganilayotgan mavzuga ijobiy munosabat va qiziqishni shakllantirishni ham talab qiladi;
tamoyil ta'limning hayot bilan aloqasi o'quv jarayoni talabalarni olgan bilimlarini amaliy masalalarni hal etishga undashini talab qiladi;
tamoyil kollektiv va individual shakllarning oqilona kombinatsiyasi va tarbiya ishining usullari o'qitish va darsdan tashqari ishlarni tashkil etishning turli xil shakllaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Yuqoridagi barcha printsiplarni o'qituvchiga maqsadni ilmiy asosda tanlashga, o'quv jarayonini tashkil etishning mazmuni, usullari va vositalarini tanlashga, o'quvchi shaxsining rivojlanishi uchun qulay sharoit yaratishga imkon beradigan yagona tizim sifatida ko'rib chiqish kerak.

Pedagogikaning o`qitishning ilmiy asoslarini rivojlantiruvchi bo`limi didaktika deb ataladi. Zamonaviy didaktikaning dolzarb masalalaridan biri bu ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik masalasidir. Bugungi kunda bu masala bo'yicha uchta ilmiy fikrlarning shartli guruhlari mavjud.

O'rganish - bu rivojlanish (E. Torndik, J. Vatson, K. Koffka, V. Jeyms).
O'qish rivojlanishni ta'qib qiladi va unga moslashishi kerak (V. Stern: "Rivojlanish imkoniyatlar yaratadi - o'rganish ularni amalga oshiradi"; J. Piaget: "Bolaning tafakkuri, bola o'qiyaptimi yoki yo'qligidan qat'iy nazar, ma'lum bo'lgan barcha bosqich va bosqichlardan o'tadi". ) ...
O'rganish rivojlanishdan oldinda, uni yanada oldinga siljitish va unda yangi shakllanishlarni keltirib chiqaradi (L.S.Vigotskiy, J. Bruner). Shaxsni rivojlantirishda ta'limning etakchi roli haqidagi tezisni asoslab, Vigotskiy bolaning aqliy rivojlanishining ikki darajasini ajratib ko'rsatdi: bu vazifani mustaqil bajarishga imkon beradigan haqiqiy rivojlanish darajasi va "proksimal rivojlanish zonasi". (bola bugun kattalarning yordami bilan nima qiladi, ertaga esa u o'zi qiladi) ...

Shaxs sifatida shaxs sifatida shakllanishining eng muhim bosqichi - bu mashg'ulotlar. O'quv maqsadlari qimmatli bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash, shuningdek ijodkorlik va axloqiy munosabatni rivojlantirishdan iborat. Odamlar bularning barchasini o'qituvchining professional rahbarligi ostida maktabdan qabul qila boshlaydilar. Buning uchun, o'z navbatida, ta'lim mas'uliyatli pedagogik jarayon bo'lib, uning maqsadi o'quvchilarga bilim berishdir. Umuman olganda, bu borada hamma narsa ko'rinadiganidan biroz murakkabroq. Shuning uchun, o'quv jarayonini pedagogik nuqtai nazardan batafsil ko'rib chiqishga arziydi.

Tarbiya

Bu o'qitishni o'z ichiga olgan birinchi jihat. Ta'limning maqsadi, yuqorida aytib o'tilganidek, o'quvchilarga nafaqat ta'lim berish, balki axloqiy qarashlarni singdirishdir. Ta'lim pedagogikaning tarkibiy qismlaridan biridir. Bu bolaning shaxsiyatini shakllantirishga qaratilgan usullar to'plami. O'quvchining sotsializatsiyasi tarbiya tushunchasi bilan bevosita bog'liq. Bu o'quvchilarning o'z ona madaniyatining asoslarini, yaxshilik va yomonlik tushunchalarini, urf -odatlar va an'analarni bilish, yaxshi va yomon ishlar to'g'risida xabardor bo'lishini o'z ichiga oladi.

Aytgancha, asrlar davomida pedagogika ta'lim san'ati haqidagi fan hisoblangan. Biroq, bugungi kunda uning predmeti shaxsning rivojlanishi, uning sotsializatsiyasi, ta'lim va tarbiyasini o'z ichiga olgan ta'lim deb nomlangan yaxlit jarayondir. Bundan tashqari, ro'yxatdagi komponentlarning har biri boshqalarini belgilaydi. Biri ikkinchisiz mavjud bo'la olmaydi. Yaxshi o'qituvchi esa yuqorida aytilganlarning hammasini amalga oshira oladigan o'qituvchi.

O'ziga xoslik

Ta'kidlash joizki, o'qitish, ta'lim berish maqsadi uni amalga oshiradigan jamiyat tomonidan belgilanadi. Vazifalarni belgilash ko'p omillarga bog'liq. Masalan, mintaqaviy xususiyatlardan, madaniy an'analardan, ijtimoiy va iqtisodiy taraqqiyotning rivojlanish darajasidan, hukmron diniy e'tiqoddan, davlat siyosatidan.

Biroq, o'quv jarayonining asosiy maqsadi o'quvchilar tomonidan shaxsiyat idealiga erishishdir. Qanday bo'lmasin, bu umumiy qabul qilinadi. Bolalar uzoq vaqt davomida insoniyat tomonidan to'plangan moddiy madaniyat va ma'naviy qadriyatlarni o'zlashtirishlari kerak. Lekin bu hammasi emas. Shuningdek, har bir talaba o'z ichki salohiyatini ochib berishi va o'zini anglash yo'liga kirishi kerak. Ammo bunda unga nafaqat o'qituvchi, balki ota -onasi ham yordam berishi kerak.

Umumiy ta'lim olish

Buning uchun hamma bolalar maktabga borishadi. Va mashg'ulot nimaga qaratilgan. O'quv maqsadlari ko'p qirrali, lekin ta'lim birinchi o'rinda turadi. Shunday qilib, o'qituvchining asosiy vazifalari.

Har bir o'qituvchi talabalarga jamiyat, tabiat, madaniyat, texnologiya haqidagi tizimli bilimlarni o'zlashtirishning zarur darajasini berishi kerak. Bunday ma'lumot talabalarni kelajakdagi hayoti va ta'lim jarayoniga moslashtirishi kerak.

Bolalarni o'qitishning yana bir maqsadi - ularning qobiliyatlarini, qiziqishlarini, e'tiborini, tafakkurini, xotirasini, tasavvurini, irodasini va his -tuyg'ularini rivojlantirish. Shuningdek, amaliy va kognitiv ko'nikmalar. Bu juda muhim. Axir, rivojlangan fikrlash va foydali qobiliyatlarning mavjudligi bolaga o'z bilimlarini to'ldirish va takomillashtirish imkoniyatini beradi.

Shuningdek, o'qituvchi dunyoqarashni, estetik va axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga hissa qo'shishi shart. Bundan tashqari, o'qituvchi har bir o'quvchida o'zini o'zi tarbiyalash qobiliyatini ochib berishga yordam beradi. O'qitish faoliyatining ko'p qirraliligi o'qituvchi har qanday fan bo'yicha bilim beradigan odam emasligini tushunishga imkon beradi. Bu ham tarbiyachi, ustoz va hayotga yo'l ko'rsatuvchi.

Asosiy vazifalar

Siz tushunganingizdek, o'qituvchida ularning ko'pi bor. Va mashg'ulotlar maqsadi va mazmunini muhokama qilib, vazifalar haqida batafsilroq gapirish kerak.

O'qituvchi irodani tarbiyalash, xayoliy idrok va mavhum fikrlash uchun individual qobiliyatlarni rivojlantirish bilan shug'ullanishi, aqliy rivojlanishining old shartlarini yaratishi va yaxshi odatlarni (masalan, o'qish) singdirishi kerak.

Ammo bu o'qituvchining vazifalariga kiritilgan hamma narsa emas. O'qituvchi o'quvchilarning hissiy hayotini rivojlantirish bilan shug'ullanishi, aqliy qobiliyatidan foydalanishi, ularni tanqidiy fikrlashga va ishni samarali bajarishga o'rgatishi kerak. Shuningdek, u ularning ijtimoiy va axloqiy his -tuyg'ularini ochib beradi.

Bundan tashqari, o'qitishning maqsad va vazifalari aqliy ta'limga ta'sir qiladi. O'qituvchi o'quvchilarning mavzuga bo'lgan qiziqishini, mas'uliyat tuyg'usini, tashabbuskorlik istagini uyg'otishi kerak. Bularning barchasi bolalarda sababli fikrlash va har tomonlama idrok etish qobiliyatini shakllantiradi. Bu, ayniqsa, ta'limning dastlabki bosqichlarida muhim ahamiyatga ega.

Professional jihat

O'qituvchining vazifalari haqida gapirganda, amerikalik o'qituvchi psixologi Benjamin Blumning ishlanmalari haqida gapirishga arziydi. U ta'lim jarayonida aniq amalga oshiriladigan eng muhim didaktik pedagogik maqsadlarni ajratib ko'rsatdi.

Ulardan eng muhimi - bilim, tushunish va qo'llashdir. Hammasi izchil. Birinchidan, o'qituvchi talabalarga ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni etkazishi shart. Keyin o'quvchilar tomonidan tushunishga erishish uchun - ularning har biri o'z bilimlarini "o'tishi", ularning ahamiyati va ma'nosini anglashi kerak. Tenglamalarni echish bo'yicha ma'ruzani tinglash boshqa. Ammo ular qanday hal qilinganini tushunish boshqacha. Bu butun nuqta. Va bu erda uchinchi maqsad amalga oshdi. Bilim olgandan va tushunganidan so'ng, talaba uni o'rgangan narsalariga e'tibor qaratib, qo'llashi kerak. Agar uchta maqsad amalga oshsa, aytish mumkinki, o'qituvchi asosiy narsaga erishdi - u o'z shogirdlariga dars berdi.

Go'zallikka intilish

Nima uchun ta'lim jarayonida badiiy va badiiy ta'lim muhim ahamiyatga ega? Chunki bu ajoyib narsa. Shaxs va badiiy asar o'rtasidagi birlikni ortiqcha baholash qiyin, chunki tajribalar shunday alohida aloqada uzatiladi. Go'zallar bilan tanishish mashg'ulotni o'z ichiga oladigan eng muhim jihatlardan biridir.

Treningning maqsadi bolalarni musiqa, san'at, balet, she'riyat, arxitektura bilan tanishtirishdir. San'at tasviriylik bilan ajralib turadi. Va u, bilganingizdek, bolalarning hissiy hayoti va ularning tafakkurini rivojlantirishga hissa qo'shadi. Yaxshi o'qituvchi hissiy tajriba tasavvurning harakatiga bevosita bog'liqligini biladi. Nima uchun muhim? Chunki insoniylikning asosi - hissiy hayotning rivojlanishi. Bu axloqiy qadriyatlarning asosidir. Axloq tushunchasini yaxshi bilgan axloqli odamgina shaxs, jamiyatning to'laqonli a'zosiga aylanishi mumkin. Va bu har birimizning maqsadimiz.

Shaxsning shakllanishi

Bu maktabda ta'lim olish jarayonida bolalarda uchraydi. Shuning uchun har bir o'quvchining ta'lim va tarbiyasining maqsadi uning ichki "yadrosi" ni shakllantirishdir. O'qituvchi bolalarga o'zini tutishning eng muhim kontseptsiyasini tushunishga yordam berishi kerak, bu ularga keyinchalik hayotida foydali bo'ladi. O'quv jarayonida u o'zini namoyon qiladi, lekin faqat natijani standart, namuna bilan solishtirganda.

Bolalar, shuningdek, maqsadni mustaqil ravishda aniqlash va unga erishish uchun harakatlar qilish qobiliyatiga ega bo'lishlari kerak. Shuningdek, o'qituvchi ularga o'z faoliyatining borishini rejalashtirish va nazorat qilishni, yangi natijalarni oldingi natijalar bilan solishtirishni va ularni baholashni o'rgatishi shart. Bularning barchasi ularni balog'at yoshiga tayyorlaydi va mas'uliyat tushunchasi bilan tanishishiga yordam beradi.

Ijtimoiylashtirish

Hamma biladiki, bu odamni ijtimoiy tizimga birlashtirish jarayonining nomi. Ijtimoiylashtirish esa ta'lim va tarbiya maqsadlaridan biridir. Har bir maktabning asosiy vazifasi - Rossiya Federatsiyasining mas'uliyatli, ijodiy, tashabbuskor, yuksak ma'naviyatli va malakali fuqarolarini tayyorlash.

Biroq, sotsializmga qaytishga arziydi. Ta'lim eng oliy qadriyatlardan biridir. Bundan tashqari, ham shaxs uchun, ham butun jamiyat uchun. Axir, ta'limdan tashqari, uning integratsiyasi, barqarorligi va yaxlitligi mumkin emas. Oliy ta'limga bo'lgan qiziqish bolalarning o'qish jarayoniga qanchalik jalb qilinishiga bog'liq. Va keyinchalik ishlab chiqarishning rivojlanishida, bu milliy daromadning o'sishiga ta'sir qiladi.

O'z-o'zini anglash

Mana, maktabda o'qiyotgan har bir bola, albatta, kelishi kerak. Hech bo'lmaganda mashhur amerikalik psixolog Uilyam Glaserning so'zlarini eslang. Uning so'zlariga ko'ra, agar bolaning shaxsiy ehtiyojlari uyda bajarilmasa, u maktabda bajarilishi kerak. Yaxshi o'qituvchi talabalarga etishmayotgan narsalarni etkazib berishga majburdir. Va odatda yaxshi munosabatlar. Axir, talabalar nafaqat o'qituvchilar bilan muloqot qilishadi. Ular bolalar jamiyatida, boshqa o'quvchilar qatorida, tengdoshlarida ham sotsializatsiya qilinadi. Bu erda o'qituvchining o'rni ham katta. U har bir o'quvchiga boshqalarga mehribon bo'lish qanchalik muhimligini tushuntirishga majburdir, axir, bu ma'naviy qoniqish hissini uyg'otishga yordam beradi.

Maktab shunchaki muassasa emas. Bu ijtimoiy-psixologik guruh. O'quvchilarning o'yin, muloqot va ta'lim sohasidagi faolligini qay darajada amalga oshirishi ularning o'qituvchi va bir -biri bilan o'zaro munosabatiga bog'liq.

Mustaqillikka tayyorgarlik

Treningning barcha maqsad va vazifalari o'quvchilarda eng muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan. Shuningdek, ularga mustaqillikni singdirish. Qaysi maqsadga erishish eng qiyin. Har bir o'qituvchi oldida o'quvchilarni mehnatni sevishga o'rgatish vazifasi turadi. Va bu faqat talabalar o'zlari uchun muhimligini tushunsalar sodir bo'lishi mumkin. Mehnat axloqiy fazilat ekanligini ularga etkazish kerak. U yuksaltiradi, ma'naviy rivojlanadi, hayotda ro'yobga chiqishga, muhim maqsadlarga erishishga, o'zini topishga yordam beradi.

Bundan tashqari, o'qituvchi o'z o'quvchilariga bu hayotda hech narsa shunday berilmasligini tushunishiga yordam berishi kerak. Ammo sabr -toqat, mehnatsevarlik va fidoyilikka ega bo'lgan holda, ko'pchilik misli ko'rilmagan yuksaklikka erishadilar. O'qituvchi talabalarni mehnatga qiziqtirishi, ularga nuqtai nazarini ko'rsatishi, rag'batlantirishi, rag'batlantirishi kerak. Va biror narsaga intilish istagini uyg'ot. Bu o'qitish usullarining maqsadi va butun jarayon.

Pedagogik ish

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, shuni tushunish mumkinki, o'qitishning maqsadi ko'plab mutaxassislarning mashaqqatli mehnati va uning mas'uliyati tufayli yuzaga keladigan ko'plab ta'lim jarayonlari va ularga erishishdir. Yaxshi o'qituvchilar pedagogikaning barcha funktsiyalarini - ijtimoiy, kognitiv, ilmiy va rivojlantiruvchi, prognostik, diagnostik, tashkiliy va uslubiy, dizayn va konstruktiv vazifalarni bajarishga qodir. Biroq, bu butun ro'yxat emas. Shuningdek, pedagogika birlashtiruvchi vazifani bajaradi, tarbiyaviy, tarbiyaviy, tashkiliy, amaliy va o'zgartiruvchi.

Bularning barchasi o'qitish butun bir ijtimoiy hodisa ekanligini aniq ko'rsatib turibdi. Qachonki, bu fikrni tubdan rivojlangan, o'z ishiga muhabbatli, uyushqoqlik, mas'uliyat va boshqa ikki yoki uch o'nlab fazilatlarga ega odamlar tomonidan amalga oshirilsa.