Працездатність і виникнення втоми у учнів на уроці в певній мірі залежать від тривалості уроку і обліку деяких гігієнічних вимог при його проведенні. Багаторічний досвід привів до встановлення 45-хвилинної тривалості уроку. Подовження уроку веде до більш різкого стомлення учнів. Однак вікові особливості вищої нервової діяльності учнів вимагають диференційованого підходу до встановлення тривалості уроку. Для дітей 7-річного віку, т. Е. Для школярів I класу, 45-хвилинний урок надто довгий. Дослідження показали, що останні 10 хв уроку в I класі занадто стомлюючі для учнів і педагогічно неефективні. Скорочення уроків в I класі до 35 хв значно покращує функціональний стан центральної нервової системи учнів, зберігає їх працездатність протягом усього навчального дня. Для учнів середніх і старших класів 45-хвилинна тривалість уроку цілком доцільна. Вона дозволяє зробити урок досить змістовним і не допускає надмірного стомлення.

Крім тривалості уроку, на терміни виникнення втоми впливає і його побудова. При плануванні уроку слід мати на увазі, що працездатність школярів зазнає деякі зміни від його початку до кінця.

Фізіологи, розглядаючи динаміку працездатності школярів на уроці, розрізняють п'ять фаз: 1) перехід на новий рівень; 2) встановлення максимального рівня працездатності; 3) оптимальна працездатність; 4) нестійка працездатність; 5) падіння працездатності.

Тривалість першої фази на 1-му уроці становить приблизно 10 хв, на кожному наступному - 5 хв. Період оптимальної працездатності характеризується найбільшою активністю, і тривалість його обумовлюється тривалістю активної уваги, що залежить від віку, стану здоров'я та деяких інших факторів. До кінця уроку активність, увагу та інші психічні функції знижуються.

При плануванні уроку вчителю необхідно в перші три чверті його приділяти увагу викладу найбільш складного матеріалу, а останню часто використовувати для досить легкою розумовою роботи.

Тривалість пояснення нового матеріалу різна в різних класах і залежить від тривалості активного уваги учнів. В учнів молодших класів тривалість активного уваги

становить 15-20 хв, у середніх - 25-30 хв, і тому тривалість пояснення нового матеріалу на уроках не повинна перевищувати цих величин. У старших класах у зв'язку зі збільшенням тривалості активного уваги новий матеріал можна пояснювати протягом 30-35 хв. Уроки-лекції доцільно проводити тільки в X класі, де учні можуть зосереджено, без перерв займатися одним і тим же видом діяльності близько 45 хв.

На терміни виникнення втоми впливає і характер пояснення. Встановлено, що пояснення по типу бесіди менш утомливо, ніж пояснення по типу лекції. Бесіда, коли вчитель ставить питання, що активізують розумову і творчу здібності учнів, коли школярі беруть активну участь в розборі нового матеріалу, робить урок більш цікавим, сприяє легшому засвоєнню і запам'ятовуванню.

Велике значення для віддалення втоми має різноманітність видів діяльності. Необхідно пояснення матеріалу чергувати з записами в зошиті, розповідь - з використанням наочних посібників та технічних засобів навчання, вирішення завдань - з усним рахунком п т. П. Таке чергування занять перемикає увагу, сприяє виникненню збудження в різних ділянках кори головного мозку, що веде до збереженню працездатності протягом більш тривалого часу.

Велике значення для виключення раннього стомлення має інтерес до уроку, до нового матеріалу. Цікаве проведення уроку зберігає працездатність на більш високому рівні, І, навпаки, малоцікавий розповідь призводить до раннього настання стомлення і робить урок малоефективним. Інтерес до уроку залежить не тільки від змісту матеріалу, а й від уміння вчителя піднести його, від поведінки вчителя, його мови. Тиха, монотонна мова сприяє виникненню позамежного гальмування, дрімотний стану, і навчальний матеріал сприймається важко.

При проведенні уроку необхідно враховувати той факт, що друга сигнальна система, як філогенетично пізня надбудова до вищої нервової діяльності людини, більш істощімих, ніж перша. Крім того, у дівчаток 11-13 років і хлопчиків 13-15 років в силу нейроендокринної перебудови, пов'язаної з розвитком, спостерігається ослаблення другої сигнальної системи і як результат цього - посилення функції першої сигнальної системи. Тому всі школярі, особливо початкових і середніх класів, легше сприймають подразники першої сигнальної системи, що безпосередньо впливають на органи чуття. Для профілактики раннього і надмірного стомлення викладання має будуватися з урахуванням функціональних можливостей першої сигнальної системи, т. е. з максимальним використанням наочних посібників.

В даний час на уроках з різних дисциплін все ширше використовуються технічні засоби навчання (ТСО). Застосування їх збільшує обсяг інформації і інтенсивність розумового навантаження, дозволяє в більш цікавою і дохідливій формі викладати навчальний матеріал, викликає у школярів позитивні емоції, що підвищує ефективність навчального процесу. Ефективність ТСО обумовлена \u200b\u200bі збільшенням наочності, що робить уроки з використанням ТСО доцільними і з гігієнічних позицій. Однак недотримання деяких гігієнічних умов при використанні ТСО може сприяти виникненню раннього стомлення і перенапруги центральної нервової системи.

Серед ТСО найбільш широке поширення в школі отримали програмованого навчання, телебачення, діафільми та навчальний кіно. Програмоване навчання може проводитися через використання друкованого програмованого матеріалу і програмованої звукозапису. Працездатність школярів, які навчаються за друкованим картками, трохи вище в порівнянні з працездатністю учнів, які навчаються за традиційним методом. Це пояснюється зацікавленістю учнів, їх активної розумової діяльністю і хорошою організацією уроку. Однак уроки з використанням програмованих звукозаписів потребують строгого дозування. Гранично допустима тривалість роботи з програмованими звуками повинна складати на уроках математики 15-20 хв, а на уроках російської мови - 20-25 хв. Але навіть при дотриманні цієї вимоги уроки з програмованими записами дуже стомлюючі, тому застосовувати їх більш ніж на двох уроках поспіль недоцільно. Не слід також використовувати звукозапис на самому початку і кінці уроку, на останніх уроках, у другій половині 4-й чверті, так як проведення уроків з використанням програмованих звукозаписів па фоні зниженої працездатності школярів призводить до різкого погіршення функціонального стану їх центральної нервової системи.

телебачення як технічний засіб навчання має цілий ряд гігієнічних і педагогічних переваг. Однак при організації перегляду телевізійних передач необхідно враховувати, що великий обсяг інформації, напруга зору на уроках з застосуванням телебачення призводять до швидкого виникнення втоми у учнів. Терміни виникнення втоми у учнів на таких уроках залежать від тривалості передачі, від її змісту і умов перегляду. Гранично допустима тривалість перегляду телевізійних передач на уроці не повинна перевищувати для учнів III класів 15-20 хв, III-IV - 20-25 хв, V-VI - 20-25 хв і VIII-X - 25-35 хв.

Не менш важливе значення має зміст передачі. Передача, побудована за типом бесіди, лекції, т. Е. З переважанням слова над зображенням, викликає у школярів значне функціональне напруження центральної нервової системи і призводить до раннього стомлення. Телевізійні передачі, де слово ведучого чергується з показом цікавих кадрів, викликають позитивні емоції у дітей, сприяючи тим самим збереженню у них стійкої працездатності на протязі всього уроку.

Тривалість показу діафільмів становить для учнів III класів 5-7 хв, III-IV - 15-20 хв, V-VI - 20-25 хв; тривалість навчального кіно для учнів I-IV класів 15-20 хв, V-VII - 20-25 хв і VIII-X - 25-30 хв. При демонстрації діафільмів необхідно уникати частої зміни рівня освітленості в приміщенні, так як це стомлює зір. З метою охорони зору рекомендується поступове включення і виключення загального освітлення. Ще краще використовувати установки, що дозволяють при перегляді діафільмів, діапозитивів і навчального кіно не затемнювати приміщення.

Виробниче навчання учнів старших класів загальноосвітньої школи проводиться в формі трудових виробничих практикумів, які організовуються в міжшкільних навчально-виробничих комбінатах. Ці комбінати включають в себе різні цехи: слюсарний, швейний, радіомонтувальний, електромонтажний і ін.

Режим праці учнів повинен відрізнятися від режиму роботи дорослих робітників. Оптимальна тривалість робочого дня підлітка до 16 років становить 4 год, а для 16-18-річних - 6 ч. Робота учнів дозволяється тільки в ранкову або денну зміну з не дуже раннім початком (8.00-8.30) і не дуже пізнім закінченням (не пізніше 21 ч), з тим щоб у підлітків не порушувався вироблений з роками звичний режим дня.

Режим праці підлітків повинен відрізнятися від режиму праці дорослих робітників. На першому році виробничого навчання після кожних 45-50 хв роботи рекомендується влаштовувати 10-хвилинні перерви; на другому році за весь робочий день влаштовуються три перерви, а на третьому році - два. В середині робочого дня вводиться велику перерву на 30-60 хв для відпочинку та обіду. Під час цієї перерви корисно проводити виробничу гімнастику, необхідну для збереження високої працездатності.

Одноманітна робота викликає у підлітків більше стомлення, ніж робота, що супроводжується зміною операцій. Режим праці, заснований на зміні операцій, менш обтяжливий і повинен бути передбачений при виробничих завданнях. Одноманітна робота справляє негативний вплив на вищу нервову діяльність, викликає зайву напругу окремих груп м'язів, обмежує дихальні рухи. Необхідно виробляти у підлітків навички правильного положення на робочому місці. Правильна поза полегшує виконання робочої операції, засвоєння трудових навичок і створює умови для більш економного витрачання енергії, нормальної роботи внутрішніх органів, формує правильну поставу.

В гігієнічної характеристиці режиму праці учнів важлива роль належить щільності робочого часу, під якою розуміють відношення часу, фактично використаного для роботи, до загальної тривалості робочого часу. Вивчення організації праці підлітків на металообробних і текстильних виробництвах дозволяє вважати щільність робочого часу в межах 65-80% оптимальної для учнів 16-18 років. Низька (10-40%) щільність робочого часу, викликана відсутністю сировини, постійного місця роботи або іншими причинами, не менше втомлює для підлітків, ніж насичена робота.

Раціональний режим праці та відпочинку не може бути забезпечений без організації сприятливих умов зовнішнього виробничого середовища, відповідних чинним нормам і вимогам (освітленість, мікроклімат, шумовий фактор і т. п.).

Радянським законодавством заборонена робота підлітків в цілому ряді так званих шкідливих цехів. Так, наприклад, не дозволяється використовувати працю підлітків, які не досягли 18-річного віку, на роботах, пов'язаних з приготуванням фарб і розчину хлорного вапна, сортуванням ганчір'я, паперу, немитої вовни, первинної обробки льону, волосся, вовни, шкіри, щетини, виробництвом штучних волокон. Особам, які не досягли 18-річного віку, категорично забороняються роботи, пов'язані з токсичними речовинами. Забороняються також всі підземні роботи, роботи з видобутку й обробки каменю, по хімічній обробці металу, ручний набір в друкарні, робота в гарячих цехах, робота, пов'язана з електричним струмом напругою понад 500 В і ін.

У період проізводственнрй практики при роботі на заводах і фабриках на підлітків чинить негативний вплив цілий ряд виробничих факторів. Так, підвищена температура повітря, вологість, інтенсивне теплове випромінювання, запиленість викликають у підлітків більш виражені фізіологічні зрушення в порівнянні з дорослими робітниками (почастішання пульсу, підвищення температури тіла і зменшення його маси). тривала робота в умовах високої температури призводить до стійких змін нервової і серцево-судинної систем, шлунково-кишкового тракту. Робота в умовах зниженої температури викликає несприятливі зрушення в організмі, пов'язані з охолодженням і порушенням процесів терморегуляції.

Особливо несприятливий вплив на організм підлітків надають шум і вібрація. При впливі шуму найчастіше виникають функціональні відхилення слуху і вегетативної нервової системи. При вираженому впливі виробничого шуму у підлітків частіше, ніж у дорослих, може виникнути неврит слухового нерва. Шум знижує загальну працездатність і опірність організму.

У виробничих умовах шум нерідко поєднується з вібрацією, викликаної роботою двигунів, електричних машин, пневматичних інструментів. Розлади, викликані дією виробничої вібрації, називаються вібраційної хворобою; при ній спостерігаються зміни центральної нервової системи і кровоносних судин. У хворих на вібраційну хворобу відзначаються головні болі, безсоння, невротичні явища. Робота в умовах впливу вібрації існуючим законодавством підліткам заборонена. Однак при виробничому навчанні в ПТУ під час освоєння деяких професій металообробної промисловості на них впливає вібрації, тому педагоги повинні бути знайомі з її впливом на організм підлітків хоча б в загальних рисах.

На багатьох виробництвах в повітрі робочих зон і приміщень відзначається значний вміст пилу. Патологічний вплив пилу на організм залежить від її фізико-хімічних якостей і концентрації в повітрі. До так званим пиловим відноситься більшість професій з видобутку й обробки гірничорудних порід, на збагачувальних фабриках, текстильних виробництвах і ін. При організації виробничої практики учнів шкіл і ПТУ на виробництвах, що характеризуються високим вмістом пилу, необхідно вживати заходів для зменшення цього впливу (користування респіраторами, пилозахисними очками та ін.).

Велике значення має структура уроку праці. Сприятливий вплив на функціональний стан організму надають тільки такі уроки, на яких учні виконують різноманітну роботу і не обтяжені занадто тривалими поясненнями вчителя. Бажано виконання робіт, які передбачають різноманітні трудові операції, і їх раціональне чергування. Так, при обробці металу тривалість кожної трудової операції не повинна перевищувати 20 хв.

Навчання всім видам трудових операцій (ліплення, вирізування, обпилювання, рубка і ін.) Необхідно будувати з урахуванням вікових анатомо-фізіологічних особливостей дітей і підлітків. Так, в молодших класах, де у дітей ще не закінчилося окостеніння фаланг і недостатньо розвинені дрібні м'язи кисті, слід піклуватися не тільки про правильному підборі інструменту відповідного розміру і маси, а й у виборі матеріалу, обробка якого не вимагає від дітей значних зусиль. Дітям 7-річного віку недоступні дрібні рухи м'язів кисті, у них недостатньо розвинена координація рухів. Їм необхідні вправи для м'язів рук, чому сприяють правильно організовані уроки праці. Для розвитку м'язів кисті важлива робота з пластиліном, картоном, папером. При придбанні дітьми деяких навичок в простих роботах можна перейти до більш складних робіт, що включає і дрібні рухи м'язів кисті.

Школярі, що працюють в слюсарних, столярних та інших шкільних майстерень, повинні бути знайомі з правилами поводження з інструментами, правилами внутрішнього розпорядку і техніки безпеки. Для роботи в шкільних майстернях школярі повинні мати спеціальний одяг, яка не заважала б їх рухів, але не була б і занадто вільним і не мала розвіваються решт. Дівчаткам при роботі за верстатом слід прибирати волосся під косинку. У кожній майстерні необхідно мати аптечку для надання першої медичної допомоги.

Для підтримки високого рівня працездатності і вирішення педагогічних завдань велике значення має організація уроку, його тривалість, поєднання різних видів навчальної діяльності. Гігієнічні вимоги до структури уроку єдині для всіх класів: введення мікропауз протягом заняття, поступове збільшення навантаження до максимуму до середини уроку і зниження до кінця, припинення занять по дзвінку.

Тривалість активної уваги у молодших школярів обмежена в більшості випадків 15 хвилинами, що вимагає перемикання на інший вид діяльності.

Особливо втомлює для дітей монотонна робота, а також робота, пов'язана з тривалим психофізичних напругою, зоровим навантаженням, збереженням статичної пози. Тривалість безперервного читання в початкової шкіле від 8-10 хв (1-2 клас) до 15 хвилин (3 клас), самостійне читання бажано проводити на початку уроку або в середині і чергувати його з переказом, прослуховуванням записів, розмовою з педагогом. Для письмової роботи оптимальна тривалість 3-5 хвилин. В середньому і старшому шкільному віці навчальне навантаження зростає за рахунок збільшення кількості уроків в день і навчальних дисциплін, Що збільшує небезпеку розвитку перевтоми.

Втома на шкільному уроці - природний наслідок навчальної діяльності і відіграє певну біологічну роль для організму. Перш за все, це захист від перевтоми, т. Е. Виснаження організму і, крім того, стомлення стимулює відновлювальні процеси і підвищує функціональні можливості організму. Про початок розвитку втоми свідчить: зниження продуктивності праці (збільшення числа помилок і неправильних відповідей, подовження часу виконання робочих операцій), поява рухового занепокоєння, зниження уваги, порушення дихання, серцебиття, погіршення самопочуття. Ознаки втоми виникають пізніше, якщо школяр знаходиться в сприятливих умовах.

Невелика рухова навантаження знімає зазначені ознаки, тому включення рухових пауз в шкільний урок є обов'язковою умовою гігієнічного нормування уроку і попереджає розвиток перевтоми. Це можуть бути найпростіші вправи, які виконуються в положенні сидячи, а краще - стоячи біля парти (потягування, нахили, присідання, дихальна гімнастика), щоб розвантажити стомлені м'язи.

Перевтома характеризується більш вираженими і стійкими змінами в поведінці школяра, втратою апетиту, зміною настрою (плаксивість, дратівливість) і зниженням успішності. Можливі скарги на болі в області серця, головний біль, запаморочення, слабкість, нервові тики. У стані перевтоми в школяра значно зменшуються захисні властивості організму, він стає сприйнятливий до будь-яких несприятливих впливів. Короткочасний відпочинок не дає стійкого ефекту. Необхідний тривалий відпочинок, а іноді і комплексне відновлення (відпочинок, повноцінне харчування, лікувальна гімнастика, плавання, сон, медикаменти). Якщо такі заходи не розпочинаються та триває навчання на тлі перевтоми, то розвивається невроз з залученням до патологічного процесу інших систем організму. Розвитку перевтоми сприяють порушення санітарно-гігієнічних умов навчальної діяльності, невідповідність режиму праці і відпочинку індивідуальних особливостей дітей і підлітків.

Тому завдання гігієнічної оптимізації ключових параметрів заняття полягає не в тому, щоб виключити зовсім розвиток стомлення, а в тому, щоб максимально відстрочити його наступ, попередити негативні наслідки перевтоми учнів, підвищити ефективність періодів їх відпочинку, тобто мінімізувати фізіологічну вартість уроку.

VII. Оцінка санітарно - гігієнічних умов уроку.

Класна дошка (форма, колір, чистота, придатність для роботи крейдою, для закріплення наочності).

Відповідність меблів віку учнів.

Рівень освітленості, чистота приміщень.

Розміщення учнів у навчальній аудиторії з урахуванням їх особливостей.

Прийоми і методи роботи над поставою учнів.

Режим провітрювання, проведення фізкультхвилинок, фрагментів релаксації, елементів аутотренінгу.

Застосування наочності, що відповідає нормам (величина букв, їх колір, чіткість написання).

Наявність відволікаючого то теми уроку, а при неминучості даного, використання учителем в ході навчального заняття.

Дотримання правил охорони праці і техніки безпеки на відповідних уроках.

Загальні висновки по уроку.

Оцінка самоаналізу.

Загальна оцінка досягнення поставленої на уроці мети.

Аргументована характеристика достоїнств уроку: елементи творчості, знахідки, результативність.

Недоліки уроку, діагностика причин, недоліків, конкретні пропозиції щодо їх усунення.

Дані спостережень заносяться в зошит відвідувань (для кожного вчителя окремо) за такою формою:

	Хід уроку	діяльність учителя	діяльність учнів
	організаційний момент

Відводяться 3 листа для узагальнення записів:

1-ий лист - «Плюси в роботі»

2-ий лист - «Над чим треба працювати»

Повний аналіз уроку (приклад)

Учитель правильно і обґрунтовано визначила цілі уроку з урахуванням програмних вимог і змісту навчального матеріалу, але слід було звернути увагу на постановку виховних і розвиваючих завдань і цілей уроку.

Структура даного уроку відповідає його мети і типу. Уміло організовує початок уроку.

Етапи уроку взаємопов'язані і логічно послідовні, перехід від одного етапу до іншого здійснюється за допомогою проблемних зв'язок (здійснюється аналіз пропозицій, де один і той же слово є зверненням і членом пропозиції).

Уміло вибирає темп уроку, завдання, що вимагають напруженої інтелектуальної праці, чергується з більш легкими.

Час використовує ефективно, проте мають місце випадки зниження навчальної роботи, що виникають із-за необхідності додаткових пояснень при зміні типів завдань (під час видачі завдання за індивідуальними картками).

Вміє відбирати навчальний матеріал з урахуванням рівня засвоєння знань учнями, пов'язує досліджуваний матеріал з урахуванням рівня засвоєння знань учнями, пов'язує досліджуваний матеріал з життям та інтересами учнів, з прочитаними текстами художніх творів.

Виділяє провідні ідеї по темі і визначає нові поняття з урахуванням рівня знань учнів.

Використовує шляхи формування самостійного мислення засобами змісту навчального матеріалу (розвиває вміння усвідомленого осмислення навчального матеріалу.

Творчо застосовує, вміло адаптується до своєї діяльності різноманітні методи викладання. Чітко простежується методика роботи вчителя з вивчення теоретичного матеріалу по темі «Звернення. Розділові знаки при ньому ». Вчить працювати з текстом, розвиває вміння осмислювати прочитане, виділяти головне, основне.

Учитель використовує різноманітні тренувальні вправи для закріплення отриманих знань по темі, при цьому здійснює індивідуальний різнорівневий підхід при виконанні запропонованих завдань.

Слід зазначити правильну мову вчителя, хорошу дикцію. Створена хороша робоча атмосфера на уроці.

Учні в основному володіють раціональними прийомами навчання, виробляються вміння самостійними оволодіння знаннями.

Прищеплюються навички самоконтролю (при виконанні індивідуальних карток - завдань). Домашнє завдання має диференційований характер додатково запропоновано окремим учням виконати вправу № 360 (з більш ускладненим завданням).

Класна дошка придатна для роботи, обладнана до уроку; на ній акуратно розташовані записи; є необхідна наочність до уроку (таблиця, опорний конспект); слова на картках. У приміщенні чисто, меблі відповідає віку учнів, дотримується режим провітрювання, правила з охорони навчального праці.

В ході уроку вчитель звертає увагу на поставу учнів під час письма в зошитах, на дошці, при виконанні усних вправ; проводить фізкультхвилинки.

Вчителю працювати над розвитком мовлення учнів, домагатися чітких, повних розгорнутих відповідей.

Обов'язково підводити підсумок уроку, бажана - рефлексія з вивченого матеріалу.

Своєчасно виставляти і коментувати оцінки за урок. Можна залучити до оцінювання виконаних робіт самим учням.

Різноманітність форми проведення фізкультхвилинок, використовувати елементи аутотренінгу.

Аналіз проведення уроку з позицій здоров'язбереження

У наш час все більше керівників освітніх установ усвідомлюють, що до числа їхніх першочергових завдань відноситься завдання охорони здоров'я учнів. Оскільки «осередком» освітнього процесу є урок, то і оцінка його впливу на здоров'я учнів є найбільш важливою частиною загальної оцінки роботи школи в цій сфері. Більшість критеріїв, за якими традиційно проводяться перевірки, стосуються суто педагогічних аспектів проведення уроку. Однак майже кожен з цих критеріїв пов'язаний з проблемою збереження здоров'я учнів, а іноді і вчителів. Специфіка оцінки успішності роботи школи, її керівництва та окремих педагогів у формуванні здоров'язберігаючих освітнього простору багато в чому полягає в умінні виділити необхідні аспекти в звичних позиціях експертизи. Підкреслю, що пропоновані критерії оцінки уроку є для вас лише орієнтирами. Повноцінну психолого-педагогічну експертизу уроку повинні проводити фахівці, навчені такій роботі і володіють необхідним діагностичним інструментарієм.

Отже, присутнім на уроці експертам доцільно звернути увагу на наступні аспекти уроку:

1. Гігієнічні умови в класі (кабінеті): чистоту, температуру і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки, наявність / відсутність монотонних, неприємних звукових подразників і т.п. На відміну від роботи лікаря, ця оцінка не вимагає використання приладів, інструментарію - експерт орієнтується на свої органи чуття (нерідко більш об'єктивні, ніж технічні пристрої!). Відзначимо, що стомлюваність школярів і ризик алергічних розладів в чималому ступені залежать від дотримання цих простих умов.

2. Число видів навчальної діяльності, які використовуються вчителем. Нагадаємо, що до їх числа відносяться: опитування учнів, письмо, читання, слухання, розповідь, розглядання наочних посібників, відповіді на питання, рішення прикладів, завдань, практичні заняття та ін. Нормою вважається 4-7 видів за урок. Одноманітність уроку сприяє стомленню школярів, як це буває, наприклад, при виконанні контрольної роботи. Разом з тим вам необхідно пам'ятати, що часті зміни однієї діяльності на іншу вимагають від учнів додаткових адаптаційних зусиль. Це також сприяє зростанню стомлюваності.

3. Середня тривалість і частота чергування різних видів навчальної діяльності. Орієнтовна норма - 7-10 хвилин.

4. Число використаних учителем видів викладання: словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота і ін. Норма - не менше трьох за урок.

5. Чергування видів викладання не пізніш як через 10-15 хвилин.

6. Використання методів, що сприяють активізації ініціативи і творчого самовираження учнів, які дозволяють їм реально перетворитися з «споживачів знань» в суб'єктів діяльності щодо їх отримання і творення. До таких методів належать методи вільного вибору(Вільна бесіда, вибір дії, його способу, вибір прийомів взаємодії, свобода творчості і т.д.); активні методи(Учні в ролі вчителя, навчання дією, обговорення в групах, рольова гра, Дискусія, семінар, учень як дослідник і ін.); методи, спрямовані на самопізнання і розвиток (Інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки і взаємооцінки) і ін. Між творчої активізацією учнів на уроці і ймовірністю появи у них непродуктивного стомлення існує обернено пропорційна зв'язок. А хронічна втома - це один з головних чинників виснаження ресурсів здоров'я школярів.

7. Тривалість застосування технічних засобів навчання відповідно до гігієнічних норм. Разом з тим ці норми в частині використання відеоекранних коштів, на наш погляд, входять у суперечність з реальною дійсністю і потребами навчального процесу. Будинки багато дітей годинами просиджують біля екранів телевізорів і комп'ютерів, ніж дійсно реально підривають своє здоров'я. На цьому тлі 8-10-хвилинні регламентації гігієністів виглядають анахронізмом, особливо з урахуванням постійного вдосконалення якості моніторів.

8. Уміння вчителя використовувати можливості показу відеоматеріалів для ініціювання дискусії, обговорення, прищеплення інтересу до пізнавальним програмам, тобто для взаємопов'язаного вирішення як навчальних, так і виховних завдань.

9. Пози учнів і їх чергування в залежності від характеру виконуваної роботи. Вчителям необхідно пам'ятати, що порушення постави формуються як раз в школі. Ступінь природності пози школярів на уроці менш помітна перевіряючим, але може служити хорошим індикатором психологічного впливу вчителя, ступеня його авторитаризму: механізм здоровьеразрушающего впливу авторитарного вчителя полягає, зокрема, в тому, що діти на його уроках надлишково напружені. Вони як би постійно перебувають «на старті», в очікуванні вимог, докорів, наказів, окриків. Ця виснажлива ситуація не тільки різко підвищує рівень невротизації школярів, а й згубно відбивається на їхньому характері. Скільки сімейних конфліктів, спіткати молодих людей в їх дорослому житті, кореняться в авторитарно-деспотичному стилі викладання їх вчителів! Тому психофізичний комфорт учнів на уроці - це найважливіша умова попередження їх стомлення.

10. Фізкультхвилинки та фізкультпаузи, які сьогодні є обов'язковою складовою частиною уроку. Необхідно звернути увагу на їх утримання і тривалість (норма - на 15-20 хвилин уроку по 1 хвилині з 3-х легких вправ з 3-4 повтореннями кожного), а також на емоційний клімат під час виконання вправ і наявність у школярів бажання їх виконувати .

11. На позитивну оцінку заслуговує включення в змістовну частину уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям і здоровим способом життя; демонстрація прикладів, простежування цих зв'язків; формування ставлення до людини і його здоров'я як до цінності; вироблення розуміння сутності здорового способу життя; формування потреби в здоровому способі життя; вироблення індивідуального способу безпечної поведінки, обговорення різних можливостей і наслідків вибору тієї чи іншої поведінки і т.д. Уміння вчителя виділити і підкреслити в більшості тим питання, пов'язані зі здоров'ям, є одним з критеріїв його педагогічного професіоналізму.

12. Наявність в учнів мотивації до навчальної діяльності на уроці: інтерес до занять, прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до досліджуваного матеріалу і т.п. Оцінюється рівень цієї мотивації і методи її підвищення, які використовуються вчителем. До питань здоров'я питання мотивації мають безпосередній стосунок: постійне примус до навчання руйнує здоров'я дітей і вимотує вчителів. Між зацікавленістю в навчанні і його позитивним впливом на здоров'я існує прямий зв'язок. Визначити ж рівень мотивації школярів може будь-який присутній на уроці, а педагог - тим більше.

13. Сприятливий психологічний клімат на уроці, який також служить одним з показників успішності його проведення: заряд позитивних емоцій, отриманих школярами і самим учителем, - додаткова гирька на чашу ваг, що визначають позитивний вплив школи на здоров'я. І навпаки: наявність стресів, хронічне психофізичний напруга, продукування негативних емоцій і т.п. прояви як з боку вчителя, так і учнів свідчать про переважання на уроці здоровьеразрушающіх тенденцій.

14. Наявність на такому уроці мікроконфліктів між учителем і учнями: через порушення дисципліни, незгоди з відміткою, прояви дискомфортних станів і т.д. Уміння вчителя попередити такі емоційно-негативні «сполохи», грамотно їх нейтралізувати без порушення роботи всього класу - відображення його здатності управляти навчальним процесом, забезпечуючи профілактику «шкільних неврозів».

15. Переважна вираз обличчя вчителя, наприклад, різні прояви доброзичливості або недоброзичливості, посмішки - похмурості і т.п. Урок неповноцінний, якщо на ньому не було емоційно-смислових разрядок: посмішок, доречних дотепних жартів, використання гумористичних картинок, приказок, афоризмів з коментарями, невеликих віршів, музичних хвилинок і т.п.

16. Підсумкову щільність уроку, тобто кількість часу, витраченого школярами безпосередньо на навчальну роботу. Рекомендовані показники - в діапазоні від 60% до 80%.

17. Момент настання стомлення учнів і зниження їх навчальної активності. Визначається в ході спостереження за зростанням рухових і пасивних відволікань школярів в процесі навчальної роботи. Норма - не раніше ніж за 5-10 хвилин до закінчення уроку.

18. Темп і особливості закінчення уроку. До небажаних показників відносяться:

Невиправдано швидкий темп заключній частині, її «зжужмленість»;

Відсутність часу на питання учнів;

Необхідність квапливої, практично без коментарів, записи домашнього завдання.

Все це - непотрібний стрес як для школярів, так і для вчителя. Крім того, є неприпустимою затримка учнів в класі після дзвінка на перерву. Бажано, щоб завершення уроку було спокійним: учні мали можливість задати вчителю питання, учитель міг прокоментувати завдання додому, попрощатися зі школярами.

19. Інтегральним показником ефективності проведеного заняття можна вважати стан і вид учнів, що виходять з уроку: на одному полюсі - спокійно-ділове, задоволене, помірно-збуджений стан школярів; на іншому - стомлене, розгублене, агресивне, фрустрировать, «напружений». Варто звернути увагу і на стан учителя.

Оскільки відвідування уроку керівництвом - стресогенних процедура не тільки для учнів, а й для вчителя, бажано допомогти йому звільнитися від зайвої напруги, так як попереду наступний урок. Кращий спосіб - відразу після заняття подякувати педагога і сказати кілька слів підтримки. Аналізу уроку краще присвятити час після закінчення занять, коли і який перевіряв, і вчитель встигнуть трохи відпочити. Але не слід надовго відкладати процедуру аналізу, оскільки педагог хвилюється і затягування тільки збільшує напругу.

Аналіз уроку краще почати з позитивних моментів, з того, що сподобалося, що здалося цікавим, оригінальним. Під час обговорення недоліків слід уникати безапеляційних висловлювань, переходів до обговорення особистих якостей вчителя. Важливо не придушити ініціативу, творчі тенденції в роботі педагога, оскільки саме вони зменшують перевтома як вчителя, так і його учнів. Тому найефективніше проводити аналіз уроку у формі довірчої бесіди, обговорення зробленого на занятті.

Керівнику будь-якого рівня - тим більше найвищого - необхідно мати у своєму розпорядженні інструментарієм простий, оперативний і об'єктивної оцінки того, наскільки створене в перевіреній школі освітній простір і використовуються педагогами технології є здоров'язберігаючих. І хоча багаторічний досвід будь-якого керівника коштує не менше сотні томів спеціальних книг, запропонуємо кілька напівжартівливим рекомендацій, які дозволять поглянути на ситуацію інспектування під незвичним кутом зору і згадати, що почуття гумору керівника обдаровує здоров'ям і його самого, і тих, хто його оточує .. .

1. Присутність на уроці незнайомого дорослого, тим більше з інспекційною метою, настільки змінює всю ситуацію (атмосферу, поведінку дітей і вчителів), що зроблені висновки в чималому ступені стосуються не оцінюваних показників, а психологічної готовності класу і вчителя до демонстрації своїх досягнень. «Ефект присутності» зміщує результати як в позитивну, так і в негативну сторони. Тому не будуйте ілюзій або встановлюйте в класі замість себе приховану камеру!

2. Атмосфера в класі після закінчення останнього уроку - і повітряна, і емоційно-психологічна - це простий і точний індикатор впливу уроку на здоров'я школярів.

Проаналізуйте своє перше враження від останнього уроку!

3. Запитайте у вчителя про головну мету його заняття.

Задавайте «відкриті» питання ( «навіщо?», «Чому?») - і кілька «відкриттів» вам забезпечено!

4. Фіксуючи психологічний клімат в класі, доброзичливість, привітність педагога, не забувайте про власний виразі обличчя і мету свого візиту на урок: або ви «педагогічне ДАІ», найбільше зацікавлена \u200b\u200bв призначенні штрафних санкцій, або досвідчений порадник, що допомагає отримати зворотній зв'язок і уникнути помилок в роботі своїх колег.

Спустіться з п'єдесталу, навіть якщо вас на нього ставлять.

5. Перевіряючи, як піклуються про здоров'я учнів педагоги, щиро поцікавтеся, що вони роблять для збереження і зміцнення свого здоров'я (фізичного і психологічного). Нагадайте, що «хворий вчитель не може виховати здорових учнів!» І не забувайте про власне здоров'я!

Методика оцінки уроку з точки зору збереження здоров'я учнів

	Позиції, за якими йде оцінка
	Ступінь труднощі предмета врахована при складанні розкладу
	Режим провітрювання дотримується
	Температурний режим дотримується
	Тривалість уроку відповідає віку
	стиль спілкування	ліберальний демократичний
	Психотравмуючі ситуації на уроці
	позиція вчителя	дорослий батько
	фізкультпаузи
	працездатність учнів	відсутність втоми відзначено втому
	Позитивний емоційний настрій

Оцінка результатів:

7-10 балів - високий рівень спрямованості уроку на збереження здоров'я учнів;

4-6 балів - середній рівень;

Публічний звіт МОУ «Гімназія імені Сергія Радонезького р Йошкар-Оли» за 2012-2013 навчальний

публічний звіт

... позицією вчителя, а також з адекватністю побудови освітнього процесу і вибору умов і методик ... язик 3 3 Алгебра і початки аналізу 2 + 2 Геометрія 1 + 1 Інформатика ... уроки: 1-й урок ... і проведенні гімназійних ... здоровьесбереженія ... підготовці ... вигляді ...

Аналіз роботи Мбоу «Старицька середня загальноосвітня школа» за 2012-2013 навчальний рік

документ

3 ступінь види захворювань Кількість учнів ... уроки, аспектний аналіз уроків ... проведення Г (І) А. Інформаційні джерела по підготовці до Г (І) А »(РМТ вчителів математики) - Куденко Н.М .:« підготовка до Г (І) А на уроках ... позиції здоровьесбережения ... методикою ...

Уроків. Технологія аналізу уроку

урок

принципах здоровьесбережения. Причин ... аналізу»; б) «по слідах аналізу», Нарощування, перетворення; в) з попередньої підготовкою ... змістом і методикою уроку. Так ... проведення цього виду роботи на уроці ... соціальної особистісної позиції. уроки розвитку ...

МБОУ «Краснослободская ЗОШ №1»

вимоги до психолого-педагогічним та гігієнічним умовам проведення уроку.

Підготувала: Мещерякова Е.М.

Педагог-психолог

Урок залишається основною організаційною формою освітнього процесу, яка безпосередньо залежить від учителя. побудова уроку на здоров'язберігаючих основі є найважливішою умовою подолання здоровьезатратного характеру шкільної освіти.

Кризові явища в суспільстві сприяли зміні мотивації освітньої діяльності у учнів, знизили їх творчу активність, сповільнили їх фізичний і психічний розвиток, викликали відхилення в їх соціальній поведінці. В силу цих причин проблеми збереження здоров'я учнів стали особливо актуальними. У такій обстановці природним стало активне використання педагогічних технологій, націлених на охорону здоров'я школярів.

При побудові уроку з позиції здоров'язберігаючих технологій вчителю треба дотримуватися основних правил

Правило перше 1. Правильна організація уроку

Раціональна організація уроку - важлива складова частина здоров'язберігаючих роботи школи. Від дотримання гігієнічних і психолого-педагогічних умов проведення уроку в основному і залежить функціональний стан школярів в процесі навчальної діяльності, можливість тривалий час підтримувати розумову працездатність на високому рівні і попереджати передчасне настання стомлення. Не можна забувати і про те, що гігієнічні умови впливають на стан педагога, його здоров'я, що в свою чергу впливає на стан і здоров'я учнів.

\u003d 60% і недостатньо 85-90% раціональний Середня про тривалість различ них видів 4 Чи не раціональніше 4-7 навчальної діяль ності 5 Частота чере нання різних видів 2-3 90% навчальної діяль ності Число видів викладання 10 хв 11-15 хв 1 2 Зміна пізніше 6 ніж через Чергування видів препода вання Зміна через не менш 3 15 хв 2 11-15 хв Зміна через 7-10 хв Чи не пізніше 15-20 хв 1 ніж через через 15-20 хв 10-15 хв Чи не чергуються " width \u003d "640"

фактори уроку

Щільність уро ка

Рівні гігієнічної раціональності уроку

раціональний

Число видів навчальної діяль ності

недостатньо

раціональний

Середня про тривалість различ них видів

чи не раціональніше

навчальної діяль ності

Частота чере нання різних видів

навчальної діяль ності

Число видів викладання

Зміна сторін не пізніше

ніж через

Чергування видів препода вання

зміна через

Не менш 3

зміна через

ніж через

чергуються

Основні гігієнічні критерії раціональної організації уроку (по Н.К. Сміронову)

фактори уроку

Рівні гігієнічної раціональності уроку

раціональний

недостатньо

раціональний

чи не раціональніше

Наявність емо нальних разрядок (число)

Місце і тривалість застосування ТСО

чергування пози

Відповідно

з гігієнічними

З частковим дотриманням

фізкультхвилинки

Поза чергується відповідно до

психологічний клімат

Є випадки невідповідності

видом роботи.

гігієнічних

У довільній

вимогами

2 за урок,

пози увазі роботи.

Учитель спостерігає за посадкою

Момент настання стомлення учнів

Переважають позитивні емоції

що складаються з 3 легких вправ,

1 физкультминутка

часті невідповідності

пози увазі роботи.

(Щодо зниження навчальної активності)

Учитель іноді контролює

Є випадки негативних емоцій. Урок, емоційно індиферентний

за урок, з недостатньою тривалістю

учнів

відсутні

по 3-5 повторень кожного

Не раніше ніж через 40 хв

посадку учнів

Переважають негативні емоції

Поза не контролюється

Не раніше ніж

учителем

через 35-37 хв

Менше ніж

через 30 хв

Правило 2. Використання каналів сприйняття

Особливості сприйняття визначаються одним з найважливіших властивостей індивідуальності - функціональною асиметрією мозку: розподілом психічних функцій між півкулями. виділяються різні типи функціональної організації двох півкуль мозку: - лівопівкульні люди – при домінуванні лівої півкулі, для них характерний словесно-логічний стиль пізнавальних процесів, схильність до абстрагування і узагальнення; - правопівкульні люди – домінування правої півкулі, у даного типу розвинені конкретно-образне мислення і уяву; - равнополушарние люди - у них відсутня яскраво виражене домінування однієї з півкуль.

На основі бажаних каналів сприйняття інформації розрізняють: - аудиальное сприйняття; - візуальне сприйняття; - кинестетическое сприйняття.

Класна дошка

1-ий ряд

лівопівкульні

2-ий ряд Равнополушарние

3-ий ряд Правопівкульне

кінестетики

кінестетики

Орієнтовна схема розташування учнів у класі

Правило 3. Розподіл інтенсивності розумової діяльності

Ефективність засвоєння знань учнів протягом уроку така: - 5-25-я хвилина - 80%; - 25-35-я хвилина - 60-40%; - 35-40-я хвилина - 10%.

Тривалість активної уваги у молодших школярів обмежена в більшості випадків 15-25 хвилинами (15-20), що вимагає перемикання на інший вид діяльності.

Особливо втомлює для дітей монотонна робота, а також робота, пов'язана з тривалим психофізичних напругою, зоровим навантаженням, збереженням статичної пози.

Тривалість безперервного читання в початковій шкіл від 8-10 хв (1-2 клас) до 15 хвилин (3 клас), самостійне читання бажано проводити на початку уроку або в середині і чергувати з переказом, прослуховуванням записів, розмовою з педагогом письмової роботи оптимальна тривалість 3-5 хвилин.

Правило 4. Зняття емоційної напруги

Використання ігрових технологій, ігрових навчальних програм, оригінальних завдань і завдань, введення в урок історичних екскурсів і відступів дозволяють зняти емоційну напругу. Цей прийом також дозволяє вирішити одночасно кілька різних завдань: забезпечити психологічне розвантаження учнів, дати їм відомості розвиваючого і виховного плану, спонукати до активізації самостійної пізнавальної діяльності і т.п.

Правило 5. Створення сприятливого психологічного клімату на уроці

Доброзичлива обстановка на уроці, спокійна розмова, увага до кожного вислову, позитивна реакція вчителя на бажання учня висловити свою точку зору, тактовне виправлення допущених помилок, заохочення до самостійної розумової діяльності, доречний гумор або невеликий історичний відступ - ось далеко не весь арсенал, яким може розташовувати педагог, який прагне до розкриття здібностей кожної дитини.

Правило 6. Охорона здоров'я та пропаганда здорового способу життя

Навчити людину зі шкільних років відповідально ставитися до свого здоров'я. Вводити питання здоров'я в рамки навчальних предметів, а це дозволить показати учневі, як співвідноситься досліджуваний матеріал з повсякденним життям, Привчити його постійно піклуватися про своє здоров'я.

Проводити самоаналіз уроку з точки зору збереження здоров'я школярів, доцільно звертати увагу на наступні аспекти уроку:

1. Гігієнічні умови в класі (кабінеті): чистоту, температуру і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки, наявність / відсутність монотонних, неприємних подразників.

Стомлюваність школярів і ризик алергічних розладів в чималому ступені залежать від дотримання цих простих умов.

2. Число видів навчальної діяльності використовуваних учителем : Опитування учнів, письмо, читання, слухання, розповідь, розглядання наочних посібників, відповіді на питання, практичні заняття.

Нормою вважається 4-7 видів за урок.

Одноманітність уроку сприяє стомлюваності школярів. Разом з тим вам необхідно пам'ятати, що часта зміна однієї діяльності на іншу вимагає від учнів додаткових адаптаційних зусиль. Це також сприяє зростанню стомлюваності.

3. Середня тривалість різних видів навчальної діяльності.

Орієнтовна норма: 7-10 хвилин.

Правило 7. Самоаналіз уроку вчителем з позицій здоров'язбереження

Число видів викладання використовуваних учителем : словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота та ін. Норма - не менше трьох за урок. Чергування видів викладання - не пізніш як через 10-15 хвилин.

Використання методів, що сприяють активізації ініціативи і творчого самовираження учнів , Які дозволяють їм перетворитися в суб'єкти діяльності. Це методи вільного вибору (вільна бесіда, вибір дії, його способу, вибір прийомів взаємодії, свобода творчості і т. Д.); активні методи (Учні в ролі вчителя, читання дією, обговорення в групах, рольова гра, дискусія, семінар і ін.); методи, спрямовані на самопізнання і розвиток (інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки і взаємооцінки) і ін.

Правило 7. Самоаналіз уроку вчителем з позицій здоров'язбереження

д ля інсценування дискусії, обговорення, прищеплення інтересу до пізнавальним програмам, т. е. для взаємопов'язаного вирішення як навчальних, так і виховних завдань.

Ефективність уроків із застосуванням ТСО також залежить від частоти занять подібного типу.

Доцільне кількість уроків із застосуванням ТСО - не більше 3-4 на тиждень.

на уроках різних ТСО, хв (По Н.Т. Лебедєвої)

класи

Перегляд

Перегляд

діапозитивів

Перегляд

відеофільмів

прослуховування

телепередач

радіопередач

Уміння вчителя використовувати можливості показу відеоматеріалів

Небезпечний наступний факт: інтерес дітей до роботи з комп'ютером настільки маскує стомлення, школярі настільки захоплюються, що не помічають ознак втоми, продовжують заняття (ігри) і в результаті завдають істотної шкоди своєму здоров'ю. Як результат - ми отримуємо поява психосоматичних розладів, невротичних реакцій і поширеність проявів стресу у школярів.

Найважливіший показник ефективності занять з використанням інформаційних технологій - режим навчальних занять. Тривалість роботи з комп'ютером залежить від індивідуально-вікових особливостей займаються.

Для дітей 6 років норма не повинна перевищувати 10 хвилин і для дітей 7-10 років 15 хв.

Режим навчальних занять з використанням

комп'ютерних засобів (По Н.Т. Лебедєвої)

тривалість роботи

з комп'ютерами, хв

25, при здвоєних уроках 30 і 15

Правило 7. Самоаналіз уроку вчителем з позицій здоров'язбереження

Пози учнів і їх чергування в залежності від характеру виконуваної роботи. Ступінь природності пози школярів на уроці може служити хорошим індикатором психологічного впливу вчителя, ступеня його авторитаризму: механізм здоровьеразрушающего впливу авторитарного вчителя полягає, зокрема, в тому, що діти на його уроках надлишково напружені. Ця виснажлива ситуація не тільки різко підвищує рівень невротизації школярів, а й згубно відбивається на їхньому характері.

Правило 7. Самоаналіз уроку вчителем з позицій здоров'язбереження

Фізкультхвилинки і фізкультпаузи ,

які є обов'язковою складовою частиною уроку. Необхідно звернути увагу на їх утримання і тривалість (норма - на 15-20 хвилин уроку по 1 хвилині з 3-х легких вправ з 3-4 повтореннями кожного), а також емоційний клімат під час виконання вправ і наявність у школярів бажання їх виконувати.

Гімнастика для очей

3-5 вправ по 5 і більше разів кожне

Физкультминутка

в ході занять

7-8 вправ по 4-6 разів кожне

на робочому

5-7 вправ по 8-10 разів кожне

8-9 вправ по 6-8 разів кожне

Правило 7. Самоаналіз уроку вчителем з позицій здоров'язбереження

На позитивну оцінку заслуговує включення в змістовну частину уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям і здоровим способом життя . Уміння вчителя виділити і підкреслити питання, пов'язані зі здоров'ям, є одним з критеріїв його педагогічного професіоналізму.

Правило 7. Самоаналіз уроку вчителем з позицій здоров'язбереження

Наявність в учнів мотивації до навчальної діяльності на уроці: інтерес до занять, прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до досліджуваного матеріалу і т. п. Оцінюється рівень цієї мотивації і методи її підвищення, які використовуються вчителем.

Сприятливий психологічний клімат на уроці , який також служить одним з показників успішності його проведення: заряд позитивних емоцій, отриманих школярами і самим учителем, визначає позитивний вплив школи на здоров'я.

Правило 7. Самоаналіз уроку вчителем з позицій здоров'язбереження

Переважна вираз обличчя вчителя. Урок неповноцінний, якщо на ньому не було емоційно-смислових разрядок: посмішок, доречних дотепних жартів, використання приказок, афоризмів з коментарями, музичних хвилинок і т. Д.

Момент настання стомлення учнів і зниження їх навчальної активності. Визначається в ході спостереження за зростанням рухових і пасивних відволікань школярів в процесі навчальної роботи. Норма - не раніше ніж за 5-10 хвилин до закінчення уроку.

Правило 7. Самоаналіз уроку вчителем з позицій здоров'язбереження

Темп і особливості закінчення уроку. Бажано, щоб завершення уроку було спокійним: учні мали можливість задати вчителю питання, учитель міг прокоментувати завдання додому, попрощатися зі школярами.

Інтегральним показником ефективності проведеного заняття можна вважати стан і вид учнів, що виходять з уроку. Варто звернути увагу і на стан учителя.

Запобігання всіляких психотравмуючих ситуацій.

Вимоги, що пред'являються до учнів, повинні відповідати рівню їх розвитку, але не перевищувати і не занижувати їх можливості. Навчання учнів необхідно здійснювати з орієнтацією на зону найближчого розвитку. З огляду на, що «те, що сьогодні учень зуміє зробити у співпраці з педагогом, він зможе зробити самостійно завтра» (Л. С. Виготський). Важливим психолого - дидактичним засвоєнням організації навчальної діяльності школярів, що дозволяє забезпечити її лікувальний і корекційний ефект, є зміна підходу до оцінки. У педагогіці варто було б остаточно відмовитися від негативних оцінок і надати можливість кожному здійснювати необмежену кількість спроб отримання позитивної оцінки. Така форма спілкування «вчитель - учень» заснована на індивідуалізації в навчанні.

Правильно організоване навчання сприяє не тільки придбання міцних знань, а й сприятливому росту і розвитку учнів, зміцненню їх здоров'я.