Матеріал можна використовувати в 3 - 11 класах, все залежить від обраної теми запропонованих ігор ..

ПРАВИЛА ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

1. У роботу повинні бути залучені в тій чи іншій мірі всі учасники заходу. З цією метою корисно використовувати технології, що дозволяють задіяти всіх учасників в процес обговорення.

2. Необхідно подбає про психологічній підготовці учасників. Чи не всі, хто прийшов на урок психологічно готові до безпосереднього включення в ті чи інші форми роботи. Позначається відома закрепощенность, скутість, традиційність поведінки. У цей зв'язку корисні розминки, постійні заохочення учнів за активну участь в роботі, надання можливості для самореалізації учня.

3. Навчаються в технології інтерактивна не повинно бути багато. Кількість учасників і якість навчання можуть бути в прямій залежності. Важливо. Щоб кожна дитина був почутий, кожній групі надана можливість виступити з проблеми.

4. Поставитися з увагою до підготовки приміщення для роботи, з таким розрахунком, щоб учасникам було легко пересідати для роботи у великих і малих групах.

5. Поставтеся з увагою до питань процедури і регламенту. Про це треба домовитися на самому початку і постаратися не порушувати його.

6. Поставтеся з увагою до поділу учасників заходу на окремі групи. Можна на основі добровільності або випадкового вибору.

7. Дотримуватися принципу конфіденційності.

8. Поважати думку кожного, бути ввічливим.

9. Бути доброзичливим по відношенню до себе та інших (не критикувати).

ГРА «ЮРИДИЧНИЙ ХОКЕЙ». Перед проведенням гри учасники знайомляться з літературою по заданій темі і готуючи п'ять-вісім завдань. Група розподіляється на 2 команди. У них розподіляються ролі: напад, захисники, воротар. Команда нападу, якій випало виступати першою, ставить питання групі захисту другої команди. Якщо захисники відповідають правильно. Їх команда отримує право ставити питання. Якщо неправильно. Питання переходить до воротаря. Якщо і той не знає відповіді. Команда отримує гол. Обом командам нараховуються бали. Набрані під час гри.

МОЗКОВИЙ ШТУРМ. Метод стимулювання ідей всіх учасників щодо певної теми протягом обмеженого періоду часу. Після презентації теми, поняття, проблеми учасникам пропонується висловити свої ідеї, асоціації, коментарі, фрази, пов'язані з темою.

Робота в малих групах. Обговорення конкретного питання, в якому беруть участь чотири-шість учасників, з метою вироблення визначених рішень, Рекомендацій, порад. Така форма дає можливість всім учасникам брати активну участь в обговоренні, а також ближче поспілкуватися. Всі напрацювання малих груп обговорюються пізніше усіма учасниками заходу.

ТРЕНІНГ. форма організації пізнавальної діяльності, Яка передбачає сплановану послідовність дій, спрямованих на те,

Щоб допомогти об'єкту діяльності навчитися ефективно виконувати роботу або завдання.

Для проведення тренінгу необхідно підготувати приміщення: розставити стільці по колу, підготувати достатню кількість паперу, маркери, скотч. Після кожної вправи необхідно вивішувати підсумкові дані, щоб учасники бачили підсумкові дані, щоб учасники бачили результати спільної роботи. Тренінг найкраще починати зі знайомства. Наступний етап-ознайомлення з темою, планом, цілями і завданнями тренінгу. дуже важливим елементом тренінгу є встановлення правил, завдяки яким робота в команді буде ефективніше, допоможе налагодити дисципліну. Після закінчення тренінгу необхідно підвести підсумки, узагальнити отриману інформацію.

АУКЦІОН ЗНАНЬ. Це активна форма перевірки знань. Пропонується питання «на продаж», команди називають бали за це питання. Якщо пропозицій більше від команд не надходить керівник каже: «Продано». Зачитується питання, команда «купила» відповідає, якщо відповідь правильна до початкового капіталу додається то кількість балів, яке назвала команда. Якщо відповідь не правильний, від початкового капіталу віднімається це кількість балів і право відповіді переходить до іншої команди.

РОЛЬОВА ГРА. Навчальна гра в ході якої учасники імітують реальну ситуацію шляхом виконання призначених ролей. Мета проведення рольової гри полягає в придбанні досвіду поведінки або звернення, а також певних навичок. Кожен учасник повинен знати ідею ролі та мету рольової гри взагалі. Важливо дати групі вийти з ролі по закінченні гри і кожному - сказати кілька слів про свої почуття, враження або думках. Рольову гру використовують як найбільш ефективний засіб наочного висвітлення змісту і суті тематики.

моделює ГРА. Навчальна гра, в ході якої учасники створюють певні моделі, алгоритми дій. На відміну від попереднього виду, дана гра не вимагає від учасників входу в роль, вона вимагає аналізу конкретних життєвих ситуацій або проблеми і визначення кроків на шляху до їх вирішення.

Навчаючись - УЧУСЬ. Метод, сутність якого полягає в тому, що об'єкт процесу навчання перетворюється в суб'єкт, виконуючи тимчасово його функції та обов'язки. Цей метод направлений на отримання інформації та на її поширення серед інших учасників групи. Отримана інформацію не зчитується. А переказується. Іноді по кілька разів. Таким чином забезпечується її краще запам'ятовування.

ПІРАМІДА. Учитель пропонує групі побудувати піраміду з знань з різних тем і позитивних вражень.

МІКРОФОН. Використовуючи домашнє завдання, учні повинні виступити з промовою, яка розрахована на одну хвилину. Головне правило - не припиняти мова поки не скінчиться одна хвилина.

МОЗАЇКА. Учасники розбиваються на пари або на малі групи. Парам або групам роздають витримки з текстом по даній темі, без назви, розривні частини. Завдання полягає в тому, щоб скласти витримки і відповісти, наприклад, до якого законодавчого акту належить даний текст.

АНАЛІЗ СИТУАЦІЇ. Учасники діляться на 4 групи. Кожній групі дається ситуація, за обмежений проміжок часу команди повинні проаналізувати ситуацію і відповідай на питання, які права були порушені або законодавства та ін.

ЧЕМОДАН. На плакаті перед учасниками заходу намальований чемодан, кожна група по черзі повинні розповісти які знання по даній темі вони візьму в дорогу або навіть відчуття від заходу або спілкування.

1

Аналізуються традиційні підходи до підготовки і ведення навчальних занять і нетрадиційні: активні та інтерактивні. Визначено фактори, що сприяють удосконаленню навчально-пізнавального процесу в вузі. Розглядаються визначення понять: «активне навчання», «інтерактивне навчання». Наведені приклади класифікацій інтерактивних методів навчання. Представлені різні інтерактивні форми навчально-пізнавального процесу. Запропоновано алгоритм проведення інтерактивного заняття, розглянуті правила, перелік необхідних умов, Що впливають на ефективність навчання студентів у вузі. Встановлено: інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь і навичок, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, вчить працювати в команді, розширює спектр освітніх можливостей.

навчально-пізнавальний процес

комунікативне середовище

методи навчання

активізація навчально-пізнавальної діяльності

інтерактивні форми занять

активні

1. Активні та інтерактивні освітні технології (форми проведення занять) в вищій школі: навчальний посібник / Уклад. Т.Г. Мухіна. - Н. Новгород: ННГАСУ. - 2013. - 97 с.

2. Двулічанская Н. Н. Інтерактивні методи навчання як засіб формування ключових компетентностей // Електронне наукове технічне видання «Наука і освіта». - 2011. - № 4 [Електронний ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата звернення: 28.04.2014).

3. Кругліков В. Н. Активне навчання в технічному вузі: теорія, технологія, практика. - СПб. : ВІТУ, 1998. - 308 с.

4. Паніна Т.С., Вавилова Л.Н. сучасні способи активізації навчання. - 4-е изд., Стер. - М. 2008. - 176 с.

5. Панфілова А.П. Інноваційні педагогічні технології: Активне навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Видавничий центр «Академія». - 2009. - 192 с.

6. Солодухина, О.А. Класифікація інноваційних процесів в освіті // Середнє професійну освіту. - 2011. - № 10. - С.12 -13.

Федеральний державний освітній стандарт вищого професійної освіти (ФГОС ВПО) пред'являє серед безлічі вимог до навчального процесу - використання активних та інтерактивних форм занять з метою формування і розвитку професійних навичок учнів. Відзначено, що питома вага таких занять визначається змістом конкретних дисциплін і становить в цілому 20 - 25 відсотків аудиторних занять з багатьох напрямків підготовки.

метою даного дослідження є визначення найбільш ефективних методів навчання, що сприяють активізації навчально-пізнавальних дій студентів вузу. Для початку слід розглянути поняття «активні» і «інтерактивні» методи навчання.

Навчальний процес із застосуванням активних та інтерактивних методів, на відміну від традиційних занять, де студент є пасивним слухачем, будується на основі включеності в нього всіх студентів групи без винятку, причому кожен з них вносить свій індивідуальний внесок у вирішення поставленого завдання за допомогою активного обміну знаннями , ідеями, способами діяльності. На жаль, на сьогоднішній день не існує чіткого розмежування між активними та інтерактивними методами навчання, одні і ті ж види методів відносять як до активних, так і до інтерактивних, тому немає і чіткої класифікації інтерактивних методів навчання.

На думку дослідника В.Н. Кругликова, активне навчанняявляє собою таку організацію і ведення освітнього процесу, які спрямовані на всебічну активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів за допомогою широкого використання, як дидактичних, так і організаційно-управлінських засобів, і методів активізації.

Дослідник А.П. Панфілова пропонує свою класифікацію інтерактивних методів навчання:

1. Радикальні - прагнення перебудувати навчальний процес на основі використання комп'ютерних технологій (Дистанційне навчання, віртуальні семінари, конференції, ігри та ін.).
2. Комбінаторні - з'єднання раніше відомих елементів (лекція-діалог, лекція в удвох і т.д).
3. Модифікуючі (вдосконалюють) - поліпшення, доповнення наявної методики навчання без значної його зміни (наприклад, ділова гра).

Дослідники Т.С. Паніна, Л.Н. Вавилова класифікують інтерактивні методи навчання за трьома групами:

1. Дискусійні: діалог; групова дискусія; розбір ситуацій з практики.
2. Ігрові: дидактичні і творчі ігри, в тому числі ділові та рольові, організаційно-діяльні ігри.
3. Тренінгові: комунікативні тренінги; сенситивні тренінги (спрямованість ні на формування образної і логіческойсфер свідомості).

Впровадження інтерактивних форм навчання - одне з найважливіших напрямків вдосконалення підготовки студентів в сучасному вузі, де преподавательпоказивает не тільки свою компетентність іерудіцію, але і умеетувлечь студентів новими формами навчально-пізнавальної діяльності. Для цього організовуються індивідуальна, парна і групова робота, використовується проектна діяльність, проводяться рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Викладач створює таке середовище освітнього спілкування, яка буде сприяти діловій взаємодії учасників при взаємної оцінки і контролю.

інтерактивний ( «Inter» - взаємний, «act» - діяти) означає взаємодіяти, перебувати в режимі бесіди, діалогу з будь-ким. Іншими словами, на відміну від активних методів, інтерактивні орієнтовані на більш широку взаємодію студентів не тільки з викладачем, але й один з одним. Викладач, як і раніше, розробляє план і зміст заняття, використовуючи інтерактивні методи з метою представлення нового матеріалу в найбільш цікавою і ефективною формою.

Інтерактивні методи засновані на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід і обов'язкової зворотного зв'язку. Викладач на такому занятті виконує роль помічника в дослідницькій роботі студентів. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов для їх ініціативи. Учасники активно вступають в комунікацію один з одним, спільно вирішують поставлені завдання, долають конфлікти, знаходять спільні точки дотику, йдуть на компроміси. Організація заняття ведеться викладачем завчасно, ретельно відбираються завдання і питання для обговорення в групах.

Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні і прогнозовані цілі. Головна мета полягає у створенні педагогічних умов навчання у вузі, при яких студент зможе стати впевненим у своїй інтелектуальної спроможності, що робить продуктивним сам процес навчання. Іншими словами, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія між студентом і викладачем, а також між самими учнями:

Завданнями інтерактивних форм навчання є:

• пробудження у студентів інтересу до навчання;
• ефективне засвоєння навчального матеріалу;
• самостійний пошук учнями шляхів і варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту і обгрунтування рішення);
• навчання роботі в команді: прояв толерантності до різних точок зору, повагу прав каждогона свободу слова;
• формування в учнів власної думки, що спирається на певні факти;
• вихід на рівень усвідомленої компетентності студента.

Найпоширенішими серед викладачів є такі інтерактивні форми:

• круглий стіл (Дискусія, дебати);
• мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака);
• сase-study (аналіз конкретних ситуацій, Ситуаційний аналіз);
• майстер-класи;
• робота в малих групах;
• навчальні ігри (рольові, імітаційні, ділові, освітні та ін.);
• використання громадських ресурсів (запрошення фахівця, екскурсії);
• соціальні проекти та інші поза аудиторні форми навчання (змагання, фільми, вистави, виставки та ін.);
• інтерактивна лекція із застосуванням відео- і аудіоматеріалів;
• сократичний діалог;
• обговорення складних і дискусійних питань і проблем (займи позицію, шкала думок, ПОПС-формула);
• «Дерево рішень», «аналіз казусів», «переговори і медіація», «сходи і змійки»;
• тренінги та ін..

Слід звернути увагу на те, що в ході підготовки заняття на основі інтерактивних форм навчання перед викладачем стоїть питання не тільки у виборі найбільш ефективної форми навчання для вивчення конкретної теми, а й в можливості сочетаніяметодов навчання, що, безсумнівно, сприяє найбільш глибокого осмислення теми. При цьому потрібно спиратися на наступні методологічні принципи:

• інтерактивне заняття - це не лекція, а сумісна праця навчаються з певної проблеми;
• всі учасники навчального процесу рівні незалежно від віку, соціального статусу, досвіду, місця роботи;
• кожен учасник має право на власну думку з питання, що вивчається.
• критика особистості неприпустима (піддатися критиці може тільки ідея чи невірна інформація).

Алгоритм проведення інтерактивного заняття:

1. Підготовка заняття

Ведучий проводить підбір теми, ситуації, визначення дефініцій. При розробці інтерактивного заняття рекомендуємо звернути особливу увагу на наступні компоненти:

• вік учасників, їх інтереси, майбутня професія;
• тимчасові рамки проведення заняття;
• зацікавленість групи в даному занятті.

2. Перелік необхідних умов:

• чітке визначення мети заняття;
• уточнення проблем, які належить вирішити;
• підготовка програми заняття;
• підготовка роздаткового матеріалу;
• забезпеченість технічного обладнання;
• підбір основних питань, визначення їх послідовності;
• підбір практичних прикладів з життя;
• використання графіків, ілюстрацій, схем, символів;
• довірчі, позитивні відносини між учнями;
• різноманіття форм і методів надання інформації, форм діяльності учнів та ін.

вступ заняття складається з повідомлення теми і мети заняття . Учасники знайомляться з пропонованою ситуацією, з проблемою, над вирішенням якої їм належить працювати, ставлять перед собою мету, визначають завдання. Педагог інформує учасників про умови, дає чіткі інструкції про правила роботи в групах. Якщо є необхідність, то потрібно представити учасників (в разі, якщо заняття міжгруповое, міждисциплінарний).

В ході заняття слід домагатися однозначного семантичного розуміння термінів, понять і т. П. Для цього за допомогою питань і відповідей слід уточнити понятійний апарат, робоче визначення досліджуваної теми. Своєчасне уточнення понятійного апарату сформує у студентів звичку оперувати тільки добре зрозумілими термінами, уникати малознайомих слів або попутно з'ясовувати їх значення, систематично користуватися довідковою літературою.

3. Зразкові правила роботи в групі:

• бути активним і доброзичливим;
• не перебивати співрозмовників, поважати думку інших учасників;
• бути відкритим для взаємодії;
• прагнути дійти до істини;
• дотримуватися регламенту;
• проявляти креативність і т.д.

Особливості основної частини визначаються обраної формою інтерактивного заняття. Визначення позицій учасників слід робити дуже коректно. Інтерактивне позиціонування учасників полягає в осмисленні загального для їх позицій змісту, а також у формуванні нового набору позицій на підставі наведених фактів та доказів.

4. рефлексіяпроводиться на емоційному аспекті, почуттях, які відчували учасники в процесі заняття. Обов'язковим етапом є оцінний,який визначає ставлення учасників до змістовного аспекту використаних методик, актуальності обраної теми та ін. Рефлексія закінчується загальними висновками, Зробленими учнями за допомогою навідних запитань викладача.

Зразкові питання для проведення рефлексії:

• справила на вас враження проведена дискусія?
• була ситуація, яка здивувала вас в процесі заняття?
• чим ви керувалися в процесі прийняття рішення?
• враховувалося чи вами думка інших учасників групи?
• як ви оцінюєте свої дії і дії групи?
• що б ви хотіли змінити в організації подібних занять?

Розглянемо інтерактивні методи навчання, яким віддають перевагу викладачі вузу, і відзначимо деякі їх особливості. Найпопулярнішими серед педагогів є такі методи, як:

• робота в малих групах, Що дає можливість всім учням брати участь в роботі групи, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування, вирішувати виникаючі розбіжності;
• р оЛЕВ гра , В ході якої відбувається розігрування учасниками групи сценки із заздалегідь розподіленими ролями, що відображають певні життєві ситуації;
• м іні-лекція - одна з ефективних форм піднесення теоретичного матеріалу, що викладається на доступному для учнів мовою, при цьому кожному терміну обов'язково дається визначення з посиланням на авторитетних авторів та джерела. Після закінчення виступу відбувається обсужденіевознікшіхвопросов, а також способи використання отриманої інформацію на практиці;
• р азработка проекту дозволяє учасникам подумки вийти за межі аудиторії і скласти проект дій з обговорюваного питання, головне, щоб каждийімел можливість захистити свій проект, довести його перевага перед іншими;
• "мозковий штурм",«Мозкова атака» (метод «Дельфі») - це метод, при якому приймається будь-яка відповідь навчаються на поставлене запитання, при цьому оцінка висловлюються точкам зору дається не відразу, а після всіх виступів, головне - це з'ясування інформованості та / або відносини учасників до певного питання;
• лекція-вдвохдозволяє распределітьучебний матеріал проблемного змісту в діалогічному спілкуванні двох викладачів, при цьому професійні дискусії як би розвертаються між різними фахівцями, наприклад, теоретиком і практиком, прихильником і противником певної концепції. Цей вид лекцій змушує студентів активно включатися в розумовий процес, порівнювати різні точки зору і свій вибір;
• лекція з заздалегідь запланованими помилками спрямована на вміння студентів виявити помилки занести їх в конспект і винести на обговорення. Така лекція виконує, як правило, не тільки стимулюючу функцію, а й контрольну;
• лекція-візуалізація сприяє перетворенню усної та письмової інформації у візуальну форму при використанні схем, малюнків, креслень і т.п. Така лекція сприяє успішному вирішенню проблемної ситуації, тому що активно включається розумова діяльність учнів при широкому іспользованіінаглядності і т.д.

Дослідження, проведене нами, показало, що в умовах інтерактивного навчання у студентів спостерігається підвищення точності сприйняття, розумової працездатності, відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальних і емоційних властивостей особистості: стійкості уваги, спостережливості, здатності аналізувати і підводити підсумки. Інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь і навиковобучающіхся, допомагає встановленню емоційних контактів між ними, активізує роботу в команді, розширює спектр освітніх можливостей.

рецензенти:

Жуков Г.М., д.п.н., професор, директор філії ФГБОУ ВПО «Російський державний професійно-педагогічний університет», м Кемерово.

Петунин О.В., д.п.н., професор, завідувач кафедри природничо-наукових і математичних дисциплін ГОУ ДПО (ПК) «Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти», м Кемерово.

бібліографічна посилання

Привалова Г.Ф. АКТИВНІ І ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ЯК ФАКТОР ВДОСКОНАЛЕННЯ НАВЧАЛЬНО-пізнавального процесу у ВНЗ // сучасні проблеми науки і освіти. - 2014. - № 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d13161 (дата звернення: 05.04.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

У сучасній педагогіці все частіше говорять про необхідність застосування нових технологій в навчанні. Сьогодні школа повинна не тільки давати певні знання з російської мови, математики та фізики, біології та хімії, географії, а й вчити дітей адаптуватися до різних обставин, змін, розвивати творчий потенціал дитини і його комунікативні навички. Допомогти з рішенням перерахованих вище проблем допоможе інтерактивний урок.

Три моделі навчання

У педагогіці сьогодні виділяють три основні моделі навчання:

• Пасивна модель, яка передбачає, що учні отримують інформацію по предмету, розмовляючи з учителем або ж читаючи підручник. Школярі не отримують творчих завдань, не працюють в групах або парах, обговорюючи тему уроку або певне питання. Найбільш простою моделлю такого заняття можна вважати урок-лекцію.
• активна модель передбачає стимулювання самостійно пізнавальної діяльності дитини. Учні отримують індивідуальні творчі завдання, спілкуються по темі уроку з учителем. Але в ході навчального процесу спілкування між учнями не відбувається.

• Інтерактивна модель прагне до створення комфортних умов навчання, при яких діти взаємодіють не тільки з учителем, а й з іншими учнями. При такому навчанні відбувається моделювання життєвих ситуацій, використовуються рольові ігри, групова робота. Структура такого уроку значно відрізняється від структури звичайного.

структура уроку

В першу чергу педагогу варто пам'ятати, що інтерактивний урок має дещо іншу структуру, ніж звичайний. Це пов'язано з тим, що перед початком роботи учнів слід мотивувати на отримання результату, дати їм стимул для подальшої роботи.

Пропонується побудова уроку за такою схемою:

• Перший етап - мотивація. Він займає до 5% від загального часу заняття. Педагог повинен заінтригувати учнів, підвести їх до теми уроку за допомогою питань, цитат, притч, відеофрагментів і так далі.
• Другий етап - уявлення теми, позначення очікуваних результатів. Займає до 5% часу. Учень повинні зрозуміти, що їм належить вивчити, розібрати на уроці.
• Третій етап - подача основної інформації. Займає він близько 10% часу. На даному етапі вчитель читає міні-лекцію, роздає короткі схеми або таблиці по темі уроку. Як варіант, це може бути перевірка домашнього завдання або ж презентація учнями міні-проектів, заданих заздалегідь додому.
• четвертий етап вважається основним і займає 60% всього часу інтерактивного уроку. Це практична частина заняття, в ході якої відбувається практичне засвоєння основного матеріалу. Учитель заздалегідь підбирає одну або дві технології для роботи на уроці, готує невеликий вступний інструктаж і обмежує час на виконання завдання.

Останній етап - рефлексія і оцінювання. Воно може займати до 20% часу. Важливо порівняти отримані результати з очікуваними, озвученими на початку уроку. Слід дізнатися, що діти дізналися нового, як саме вони працювали, що їм сподобалося в роботі.

методи

Короткий список інтерактивних методів уроку (технологій) виглядає наступним чином:

1. Мозковий штурм.
2. Круглий стіл (дискусія або дебати)
3. Кейси (аналіз конкретних ситуацій).
4. ділові ігри
5. Рольові ігри.
6. Майстер-класи.
7. Робота в групах.
8. Робота в парах.
9. метод каруселі
10. Лекція з проблемним викладом.
11. Евристична бесіда.
12. Урок-семінар.
13. Конференція.
14. Метод проектів.
15. Метод «ПРЕС».
16. Мікрофон.

Також в якості однієї з новітніх методів навчання виділяють урок з інтерактивною дошкою. Але таким обладнанням досі можуть похвалитися лише обрані навчальні заклади.

мікрофон

Найбільш простий метод, застосовуваний як на звичайному уроці, так і на інтерактивному. Суть його проста. Учитель задає питання або просить висловитися з певної теми і передає «мікрофон» учням. Кожна дитина бере його в руки і відповідає. Як мікрофона може виступати що завгодно - лінійка, олівець, ручка, пенал.

Інтерактивні уроки в початковій школі можуть цілком починатися з цього методу або ж закінчуватися ім. За допомогою «мікрофона» учитель може підготувати дітей до більш серйозних інтерактивним методам, таким як робота в групах.

Робота в малих групах

Ще один простий метод, який можна застосовувати як в початкових класах, так і в старшій школі. До групи можуть входити від 2 до 4 осіб. Застосовується метод для засвоєння і закріплення знань, перевірки засвоєного. Кожна група отримує завдання - воно може бути як однаковим для всіх учнів, так і відрізнятися. В ході роботи діти намагаються спільно вирішити поставлену задачу, разом шукають відповідь на поставлене запитання, діляться своїми ідеями. Завдання можуть бути наступного плану: обговорити ситуацію, взяти інтерв'ю, проаналізувати проблему, протестувати сусіда по парті.

Інтерактивна гра

Одна з найбільш цікавих і продуктивних технологій - ігрова. Вона дозволяє створити максимальні умови для самореалізації учнів. Такого роду інтерактивні уроки в школі проводяться рідко, так як вони вимагають високого рівня підготовки як з боку вчителя, так і з боку учнів.

Мета інтерактивної гри - поліпшення моделей поведінки і їх усвідомлене засвоєння.

Гра повинна мати певний зміст, відповідне навчальними планами; сюжет, що розвивається паралельно основному змісту навчання; персонажів - активних учасників процесу.

Залежно від правил гри, учні можуть як переміщатися по класу, так і сидіти за своїми столами.

Основні вимоги до гри:

Дидактична мета ставиться в формі ігрової задачі.

Інтерактивні уроки російської язикан літературиможно проводити у вигляді ділової гри - суду. Учні можуть як провести суд на героєм літературного твору, так і засудити ті чи інші мовні помилки, грамотність, правила. Той же принцип можна використовувати і на уроках історії.

метод проектів

Інтерактивні технології на уроці технології можуть базуватися на методі проектів. Залежно від теми, учні виконують як індивідуальні, так і групові проекти, працюючи над дизайном приміщення, створюючи оригінальний подарунок, моделюючи одяг для подальшого пошиття.

Після виконання завдання група або учень повинні представити папку для захисту проекту, в якому поетапно буде розписана виконана робота, презентація.

Використання методу навчить дітей мислити творчо, нестандартно, створювати щось своє.

Інтерактивна дошка

Використання інтерактивної дошки на уроках - один з новітніх методів, Яким сьогодні володіють далеко не всі педагоги. Якщо у великих містах практично кожна школа має в своєму розпорядженні хоча б кілька таких дощок, то в маленьких містечках і селищах про таке диво техніки в кращому випадку тільки читали в журналах та інтернеті.

Головна мета інтерактивної дошки - демонстрація під час уроку текстових і графічних файлів, відео, розробка електронного протоколу заняття.

Виділяють кілька видів дощок:

- активна - яка підключається до джерела живлення і комп'ютера. Робота з документами здійснюється за допомогою стилуса.

- електромагнітна, Що працює за допомогою спеціальних маркерів.

Інтерактивна дошка на базі технології інфрачервоного сканування - це дисплей, обладнаний інфрачервоними датчиками. Їм можна управляти як за допомогою стилуса, так і пальцями.

За допомогою спеціального ПО учитель може додавати позначки над зображенням на екрані, використовувати шаблони уроків, працювати з графікою.

інші методи

Інші інтерактивні методи навчання на уроках, про які варто знати:

Переваги інтерактивного уроку наступні:

Як домогтися максимального ефекту

Використання нових методик і технологій навчання - запорука успішного навчального процесу, більш глибокого засвоєння нових знань, всебічного розвитку особистості дитини. Для досягнення цілей учитель може провести урок з інтерактивною дошкою, ділову або інтерактивну гру, використовувати метод проектів або ряд інших, не менш цікавих і дієвих методик.

і їх переваги

Інтерактивні методи навчання

і їх переваги

Процес навчання нерозривно пов'язаний з таким поняттям, як методика навчання.

Методика - це не те, якими книжками або касетами ви користуєтеся, а то, як організовано ваше навчання. Іншими словами методика навчання - це форма взаємодії учителів-ся і вчителя в процесі навчання. Пояснимо останнє наше визначення наочними прикладами. В рамках сформованих умов навчання процес навчання розглядається як процес взаємодії між учителем і учнями (урок), метою якого є залучення останніх до тих чи інших знань, навичок, умінь і цінностей.

Е кщо брати узагальнено, то з перших днів існування обу-чення, як такого, і до сьогоднішнього дня склалися, утверди-лись і набули широкого поширення всього три форми взаємодії вчителів і учнів, які наближено можна представити наступними схемами (стрілки на схемах позначають напрямки діяльності ).

З наведених вище схем видно, що всі методичні підходи до навчання можна поділити на три групи:

1. Пасивні методи;
2. Активні методи;
3. Інтерактивні методи.

Кожен з наведених методичних підходів має свої особливості. Нижче ми розглянемо кожен з методичних підходів, але особливо зупинимося на інтерактивних.

Пасивний методичний підхід, як видно зі схеми 1 - це така форма взаємодії учнів і вчителя, при якій вчитель є основною діючою фігурою уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів. Зворотній зв'язок в пасивних уроках здійснюється за допомогою опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів і т. Д. Пасивний метод вважається найбільш неефективним з точки зору засвоєння учнями навчального матеріалу, але його плюси - це відносно нетрудомістка підготовка уроку і можливість піднести порівняно велика кількість навчального матері-ала в обмежених часових рамках. З огляду на ці плюси, багато вчителів вважають за краще його іншим методам. І действи-тельно, в деяких випадках цей підхід успішно працює в ру-ках вмілого і досвідченого вчителя, особливо якщо учні вже мають чіткі цілі, спрямовані на ґрунтовне вивчення предмета. Найпоширенішою формою пасивного уроку є лекція. Цей вид уроку широко поширений в 10-11 класах, так як старшокласників можна розглядати як цілком сформувалися людей, що мають чіткі цілі глибоко вивчати предмет, хоча активні методи дали б ще більш ефективні результати.

Активний методичний підхід, як видно зі схеми 2 - це така форма взаємодії учнів і вчителя, при якій вчитель і учні взаємодіють один з одним під час уроку і учні тепер не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо в пасивному уроці основною діючою фігурою був учитель, то тут вчитель і учні знаходяться на рівних правах. Якщо пасивні уроки предполаг-али авторитарний стиль навчання, то активні припускають демократичний стиль. Активний і інтерактивний методич-ські підходи мають багато спільного. Загалом, інтерактивний ме-тод можна розглядати як найбільш сучасну форму активних методів. Просто на відміну від активних методів інтер-активні орієнтовані на більш широку взаємодію вчених-ників не тільки з учителем, а й один з одним і на домінуючу-вання активності учнів в процесі навчання (дивіться схему 3). Нижче ми докладніше розглянемо саме інтерактивні уроки.

Інтерактивний методичний підхід.

інтерактивний ( «Inter» - це взаємний, «act» - дійство-вать) - означає взаємодіяти або знаходиться в режимі розмови, діалогу з будь-ким.

Іншими словами, інтерактивні методики навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної і коммуни-катівні діяльності, в якій навчаються виявляються по-потяг в процес пізнання, мають можливість розуміти і рефлексувати з приводу того, що вони знають і думають. Місце вчителя в інтерактивних уроках часто зводиться до направле-ня діяльності учнів на досягнення цілей уроку. Він же розробляє план уроку (як правило, це сукупність інтер-активних вправ і завдань, в ході роботи над якими учень вивчає матеріал).

Таким чином, основними складовими інтер-активних уроків є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються учнями.

Принципова відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних в тому, що в ході їх виконання не тільки і не стільки закріплюється вже вивчений матеріал, скільки вивчається новий. І потім інтерактивні вправи та завдання розраховані на так звані інтерактивні підходи. У сучасній педагогіці накопичений багатий арсенал інтерактивних підходів , серед яких можна виділити наступні:

1. Творчі завдання;

2. Робота в малих групах;

3. Навчальні ігри (рольові ігри, імітації, ділові ігри та освітні ігри);

4. Використання суспільних ресурсів (запрошення фахівця, екскурсії);

5. Соціальні проекти та інші поза аудиторні методи навчання (соціальні проекти, змагання, радіо і газети, фільми, вистави, виставки, представ-лення, пісні і казки);

6. Розминки;

7. Вивчення та закріплення нового матеріалу (інтер-активна лекція, робота з наочними посібниками, відео- і аудіоматеріалами, «учень в ролі вчителя», «кожен навчає кожного», мозаїка (ажурна пила), використання запитань, Сократичний діалог);

8. Обговорення складних і дискусійних питань і проблем ( «Займи позицію (шкала думок)», ПОПС-формула, проектні техніки, «Один - удвох - все разом», «Зміни позицію», «Карусель», «Дискусія в стилі телевізійного ток -шоу », дебати, симпозіум);

9. Дозвіл проблем ( «Дерево рішень», «Мозковий штурм», «Аналіз казусів», «Переговори і медіація») і так далі

під творчими завданнями ми будемо розуміти такі навчальні завдання, які вимагають від учнів не простої відтворення інформації, а творчості, оскільки завдання містять більший чи менший елемент невідомості і мають, як правило, кілька підходів.

творче завдання складає зміст, основу будь-якого інтерактивного методу. Навколо нього створюється атмосфера відкритості, пошуку. Творче завдання (особливо практичне і близьке до життя того, хто навчається) надає сенс навчання, мотивує учнів. Невідомість відповіді і можливість знайти своє власне «правильне» рішення, засноване на своєму персональному досвіді і досвіді свого колеги, друга, дозволяють створити фундамент для співпраці, співнавчанні, спілкування всіх учасників освітнього процесу, включаючи педагога.

Вибір творчого завдання сам по собі є творчим завданням для педагога, оскільки потрібно знайти таке завдання, яке відповідало б наступним критеріям:

не має однозначного і однозначної відповіді або рішення;

є практичним і корисним для учнів;
пов'язане з життям учнів;

викликає інтерес в учнів;

максимально служить цілям навчання.

Якщо учні не звикли працювати творчо, то слід поступово вводити спочатку прості вправи, А потім все більш складні завдання.

Робота в малих групах - це одна з найбільш популяр-них стратегій, так як вона дає всім учням (в тому числі і сором'язливим) можливість брати участь в роботі, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати виникаючі розбіжності) . Все це часто буває неможливо у великому колективі. Робота в малій групі - невід'ємна частина багатьох інтерактивних методів, наприклад таких, як мозаїка, дебати, громадські слухання, майже всі види імітацій та ін.

Групову роботу слід використовувати, коли потрібно вирішити проблему, яку учні не можуть вирішити самостійно-тельно. Якщо витрачені зусилля і час не гарантують бажаного результату, краще вибрати метод "один - удвох - все разом" для швидкого взаємодії.

Починати групову роботу слід, не поспішаючи. Якщо у вас або у учнів ніколи не було досвіду роботи в малих групах, можна організувати спочатку пари. Приділіть особливу увагу учням, які важко пристосовуються до роботи в невеликій групі. Коли учні навчаться працювати в парі, переходите до роботи в групі, яка складається з трьох учнів.

Як тільки ви переконаєтеся, що ця група здатна функціонувати самостійно, поступово додайте нових учнів. Намагайтеся не включати в малу групу більше п'яти осіб.

Досвідчені методисти рекомендують утворювати групи з різнорідним складом учнів, включаючи туди сильних, середніх і слабких учнів, юнаків і дівчат, представників різних культур, соціальних верств і т.д. У різнорідних групах стимулюються творче мислення і інтенсивний обмін ідеями. Учні проводять більше часу, представляючи свою точку зору, можуть обговорити проблему більш детально і вчаться розглядати питання з різних сторін. У таких групах будуються більш конструктивні взаємини між учасниками.

Способи розподілу учнів по групах

Існує безліч способів розподілу учнів по навчальним групам. Можливо заздалегідь скласти список груп і вивісити його, вказавши місце збору кожної групи. В цьому випадку ви контролюєте склад групи.

Найбільш простий спосіб довільного розподілу - попросити учнів розрахуватися "на перший-другий ..." по числу груп. Після розрахунку перші номери утворюють першу групу, другі - другу і так далі. Замість номерів можна використовувати кольори, пори року, країни і т.д.

Ще один спосіб - по позиції (або бажанням) учнів.
Збереження стабільного складу групи протягом досить до-лгого часу сприяє досягненню учнями майстерності в груповій роботі. У той же час зміна складу групи дозволяє всім учням попрацювати з різними людьми і дізнатися їх.

Розподіляйте ролі всередині груп.При роботі в малій групі учні можуть виконувати такі ролі:

фасилітатор (Посередник-організатор діяльності групи);

реєстратор (Записує результати роботи);

доповідач (Доповідає результати роботи групи всьому класу);

журналіст (Задає уточнюючі питання, які допомагають групі краще виконати завдання, наприклад ті питання, які могла б поставити інша сторона в дискусії або в судовому слуханні);

активний слухач (Намагається переказати своїми словами те, про що тільки що говорив хто-небудь з членів групи, допомагаючи сформулювати думку);

спостерігач (Спостерігач аналізує ефективність ра-боти групи і може виставляти оцінки або бали кожному учаснику групи);

хронометрист (Стежить за часом, відпущеним на виконання завдання).

Можливі й інші ролі. Розподіл ролей дозволяє кожному учаснику групи активно включитися в роботу. Якщо група зберігає стабільний склад протягом тривалого часу, учнів слід міняти ролями.

Організовуючи групову роботу, звертайте увагу на наступні її аспекти: переконайтеся, що учні мають знані-ями і вміннями, необхідними для виконання групового завдання. Брак знань дуже скоро дасть про себе знати - учні не стануть докладати зусиль для виконання завдання.
Намагайтеся зробити свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що група зможе сприйняти більш однієї або двох, навіть дуже чітких, інструкцій за один раз. Запишіть інструкції на дошці і (або) картках.

Надайте групі достатньо часу на виконання завдання. Придумайте, чим зайняти групи, які справляться із завданням раніше за інших.

Групова робота повинна стати правилом, а не радикалів-ним, одиничним відступом від традиційної практики при-трансформаційних змін пасивних методів навчання. У той же час не слід використовувати малі групи в тих випадках, коли виконання завдання вимагає індивідуальної роботи.

Подумайте про те, як ваш метод заохочення / оцінки впливає на використання групової роботи. Забезпечте групові нагороди за групові зусилля.

Будьте уважні до питань внутрішньогрупового управ-ління. Якщо один з учнів повинен відзвітувати перед класом про роботу групи, забезпечте справедливий вибір доповідача. Намагайтеся також звертати увагу на те, як поважаються права кожного члена групи.

Будьте готові до підвищеного робочого шуму, характер-ному для методів спільного навчання.

У процесі формування груп остерігайтеся "навішуючи-ня ярликів" на учнів і на групу в цілому. Як правило, бажані різнорідні групи.

При підготовці завдання для роботи в малих групах продумайте очікувані навчальні результати кожної групи.

1. Як правило, варто повідомити завдання всієї аудиторії до поділу на групи.

2. Обговоріть з учнями, зрозуміло їм завдання.

3. Виробіть (або нагадайте) правила роботи в групах.
Вище Ви ознайомилися з характеристикою таких широко поширених інтерактивних підходів, як творчі завдання і робота в малих групах. Назви інших підходів говорять самі за себе.

Нижче приблизно приведенаодна з найбільш поширеною-наних структур інтерактивного уроку , названа схемою Колба:

1. Мотивація і оголошення нової теми - 10% часу від загальної тривалості уроку;

2. Закріплення (повторення) пройденого - 20% часу від загальної тривалості уроку;

3. Вивчення нового матеріалу - 50% часу від загальної тривалості уроку;

4. Оцінювання - 10% часу від загальної тривалості уроку;

5. Підведення підсумків уроку (дебрифинг, рефлексія) - 10% часу від загальної тривалості уроку.

Часовий розподіл в даній схемі можна розглядати умовним, учитель може на свій розсуд і в залежності від особливостей уроку продовжувати або скорочувати ті чи інші етапи уроку, проте бажано, щоб всі перераховані якісні етапи уроку зберігалися.
Пояснимо кожен якісний етап уроку більш розгорнуто:

мотивація - початковий етап уроку, покликаний сконцентрувати увагу учнів на досліджуваному матеріалі, зацікавити їх, показати необхідність або користь вивчення матеріалу. Від мотивації багато в чому залежить ефективність засвоєння учнями навчального матеріалу.

закріплення - важливий етап уроку, не тільки підвищую-щий ефективність засвоєння матеріалу в цілому, зацікавлених-ність учнів, а й формує у свідомості учнів послідовну логічну структуру знань і методів, що застосовуються в даному предметі, а не розрізнену розсип відомостей.

Вивчення основного матеріалу - головний цільової етап уроку, на якому учні безпосередньо отримують нові знання. На цьому етапі, як уже було сказано вище, учителем повинні бути підібрані завдання, при виконанні яких учні отримують необхідні знання, навички та вміння. При добірці завдань вчителю бажано також пам'ятати китайську приказку: "Я чую і забуваю, я бачу і запам'ятовую, я роблю і розумію".

оцінювання - важливий стимулюючий компонент уро-ка. Оцінювання повинно бути гнучким, наочним, неупередженим і справедливим. Тільки в цьому випадку воно буде діяти, як стимулятор, в інакше - воно може послужити основною причиною відторгнення від предмета і падіння зацікавлених-ванности, тому тут треба бути особливо обережним, примі-няти методи колективного оцінювання, самооцінювання, коман-дного оцінювання і т. Д. Найбільш поширений спосіб оцінювання на інтерактивних уроках - набір балів і командири дное оцінювання.

дебрифинг - підведення підсумків уроку. заключний етап уроку, на якому зазвичай вчитель запитує, що сподобалося на уроці, що - ні, збирає побажання, зауваження, і в підсумку узагальнює пройдене і спонукає до подальшого самостійного і більш глибокого вивчення матеріалу.

Класифікація методів навчання за рівнем активності учнів включає наступні групи:

- пасивні;

- активні;

- інтерактивні.

В процесі застосування пасивних методів навчання навчається виступає в ролі об'єкта навчання, Він повинен засвоїти і відтворити матеріал, який передається йому викладачем  джерелом знань. Такі методики називають репродуктивними. Зазвичай це відбувається при використанні лекції-монологу (односпрямована передача інформації від викладача до навчається), читанні, демонстрації. Ті, що навчаються при цьому не співпрацюють один з одним і не виконують будь-яких проблемних завдань.

при застосуванні активних методів навчання навчається стає суб'єктом навчальної діяльності, вступає в діалог з викладачем, виконує творчі, проблемні завдання. Навчається встановлює індивідуальний контакт з викладачем, але не з іншими членами групи. Такі методики займають сьогодні основне місце на семінарських заняттях і в процесі виконання самостійної роботи.

Зі зміною соціально-економічних умов трансформується трудова діяльність людини, що актуалізує проблему пошуку нових підходів до вдосконалення системи освіти. Людина повинна володіти відповідними здібностями, знаннями і вміннями, щоб освоювати технологічні нововведення. Сучасний фахівець повинен вміти працювати в команді, приймати як самостійні рішення так і узгоджені з командою. У зв'язку з цим, для сучасних методів навчання характерно те, що навчаються працюють індивідуально і в команді.

Традиційні методи навчання забезпечують підготовку учня до виконання тих чи інших функцій на основі відомих алгоритмів (норм) виконання діяльності. Але для продуктивного виконання складних функцій в постійно змінюються соціально-економічних умовах людині необхідно застосовувати творчий підхід для вирішення проблем. Тому учні повинні не тільки привласнювати знання і вміння, а й набувати досвіду творчої діяльності і необхідні якості особистості, такі як самостійність, колективізм, відповідальність, мобільність, креативність. Важливо формування в учнів критичного ставлення до інформації, умінь приймати оптимальні рішення, Виховання почуттів солідарності, спільності, причетності до спільної справи. Для реалізації таких цілей необхідно вибирати методи, які засновані на конструктивних, партнерських взаєминах, а формування знань і умінь відбувається в процесі взаємодії між педагогом і учнями як суб'єктами педагогічного процесу.

Перерахованим вище вимогам задовольняють інтерактивні методи навчання, які будуються на організації творчого спілкування між учасниками педагогічного процесу.

Особливістю інтерактивних методів навчання є те, що спілкування організовується не тільки між педагогом і учнями, що характерно для традиційних методів навчання, а й між усіма учнями.

Основним поняттям, яке визначає головну особливість інтерактивних методів навчання, є поняття « інтерактивний »(Від англійського interact - взаємодіяти; перебувати у взаємодії, діяти, впливати один на одного).

Однак взаємодія, будучи основним елементом будь-якої освітньої діяльності, в більшій чи меншій мірі присутній при використанні практично будь-якого з методів навчання. Тоді в чому полягає особливість інтерактивних методів навчання? Для чіткого визначення даного поняття необхідно звернутися до ідей інтеракціонізму - теоретико-методологічного спрямування в зарубіжній соціології та соціальної психології.

Американський соціолог і соціальний психолог Джордж Мід, який є основоположником інтеракціонізму, розглядав розвиток суспільства і соціального індивіда (соціальне «я») в нерозривній єдності. Він вважав, що походження «я» цілком соціально, а головна його характеристика - це здатність ставати об'єктом самоспостереження, саморефлексії і самоконтролю. Представники більш пізнього інтеракціонізму (М. Кун, Т. Шибутані), досліджуючи природу соціальних процесів, бачили в їх основі вироблення і зміна соціальних значень, постійне визначення і перевизначення ситуацій взаємодії їх учасниками.

Під інтерактивністю розуміється не просто процес взаємного впливу, а спеціально організована пізнавальна діяльність, що носить яскраво виражену соціальну спрямованість.

Висновок. До інтерактивним методам можуть бути віднесені лише ті методи навчання, які організовують процес соціальної взаємодії, на підставі якого в учасників виникає якесь «нове» знання, яке народилося безпосередньо в ході цього процесу.

Інтерактивні методи передбачають спільне навчання (навчання у співпраці), тобто навчаються і викладач є суб'єктами навчання. Всі учасники освітнього процесу при цьому взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії інших і власну поведінку. Ті, що навчаються занурюються в реальну атмосферу ділового співробітництва з вирішення проблем.

Інтерактивні методики дозволяють задіяти не тільки свідомість людини, але і його почуття, емоції, вольові якості. Це дозволяє збільшити відсоток засвоєння матеріалу.

До основних переваг інтерактивних методів навчання відносять: високий рівень засвоєння інформації через емоційно-ціннісне ставлення до діяльності; формування умінь слухати і чути; навчання через взаємообмін досвідом; активізація мислення; особистісний ріст; формування умінь роботи в команді, підвищення активності кожного; постановка нових проблем; створення ситуацій невідомості для учасників і ін.

До недоліків відносять наступне: є ризик зіткнення особистих амбіцій; потрібна висока компетентність педагога (тренера); велика тривалість часу і ін.

Для інтерактивних методів навчання характерні деякіособливості, пов'язані з діяльністю педагога і учнів.

Самовизначення учнів на основі внутрішньої мотивації. У діяльності внутрішня мотивація визначає цілеспрямований характер дій учнів і виступає як активний стимул розвитку і досягнення успіху.

Вибудовування стратегії власної навчальної діяльності.Стратегія - це образ організаційних дій і керуючих підходів, що використовуються для здійснення самостійної діяльності. В процесі навчання навчається виступає як повноцінний суб'єкт діяльності і при цьому він здійснює розробку стратегії своєї діяльності: прогнозування, цілепокладання, визначення короткострокових і довгострокових завдань і шляху їх досягнення.

Досягнення успіху.Важливо організовувати позитивний психологічний клімат, який забезпечує радість пізнання в процесі виконання творчої самостійної та колективної діяльності. Бажання учнів досягти успіху є важливим стимулом до самовдосконалення і саморозвитку. Відомо, що педагогічна ситуація - складова частина процесу навчання, що характеризує його стан в певний час і в певному просторі. Ситуації завжди конкретні, вони створюються або виникають в процесі навчання і, як правило, вирішуються тут же. Ситуація успіху - це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, при яких створюється можливість досягти значних результатів в діяльності людини. Успіх - це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого прагне особистість у своїй діяльності, збігся з її очікуваннями. Успіх може бути короткочасним, частим, тривалим, миттєвим, стійким, значним. Ситуації успіху проектуються заздалегідь педагогом або можуть створюватися в процесі навчання.

Творче спілкування.Творче спілкування між учнями направлено на створення колективного продукту (інтелектуального, матеріального). Творче спілкування - це складний процес встановлення і розвитку контактів між суб'єктами педагогічного процесу, що породжується потребами спільної діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини. В рамках діалогу відбувається вираз індивідуального думки з конкретного питання і вироблення колективного рішення.

створення проблемнихситуацій.Вирішення проблемних ситуацій характеризується найбільшим емоційним напруженням, спорами, дискусіями, зіткненням різних думок. Вирішення проблемних ситуацій можливо, якщо має місце опора на індивідуальні особливості учнів, їх інтуїцію, фантазію, свободу аргументації. В процесі обговорення і обґрунтування вибору рішення проблеми навчаються приходять до «інсайту».

організація колективного та індивідуального самоврядування. Розподіл управлінських функцій між всіма суб'єктами процесу навчання. У процесі навчання педагог делегує деякі управлінські функції навчаються, при цьому здійснюється колективне і індивідуальне самоврядування. Створюються ефективні команди, визначається алгоритм їх роботи, розподіляються ролі і функції, відбувається вибір способів взаємодії суб'єктів діяльності.

здійснення самоконтролю. Здійснення навчаються самоконтролю в процесі навчальної діяльності пов'язано з проявом активності і самостійності. В основі самоконтролю лежить система зворотного зв'язку, що дають можливість оцінювати і регулювати діяльність. В ході самоконтролю навчаються здійснюють розумові і практичні дії по самооцінці, виправлення та вдосконалення виконуваної ними роботи.

Позитивне оцінювання.Позитивність оцінювання - це відсутність негативних оцінок. Ті, що навчаються виявляють і оцінюють власні досягнення при виконанні навчальних завдань.

Рефлексивне ставлення до діяльності.Як відзначають В. І. Слободчиков і Є. І. Ісаєв, саме рефлексія є «центральним феноменом людської суб'єктності». Здійснюючи рефлексію діяльності, який навчається виявляє власні резерви, можливості, рушійні сили і суперечності. Навчається осмислює задум і наслідки необхідності змінювати її.

Можна зробити висновок, що особливістю інтерактивних методів навчання є те, що засвоєння суб'єктом нової інформації, нового досвіду, нових якостей особистості відбувається в режимі індивідуальної і колективної діяльності, заснованої на самоорганізації і самоврядування.

- виявлення, задоволення та розвитку особистісно, \u200b\u200bсоціально і професійно значущих потреб та інтересів учнів;

- розвитку здібностей учнів, їх критичного мислення, креативності та мобільності;

- позитивного впливу на емоційну, вольову, інтелектуальну сфери особистості;

- реалізації культурологічного, діяльнісного, особистісно-орієнтованого підходів в освітньому процесі;

- формування гностичних, проектно-конструктивних, організаторських, комунікативних та рефлексивних умінь у учнів;

- організації творчого спілкування, так як комунікація породжує процес екстеріорізаціі, в якому думка об'ектівізіруется і стає доступною для рефлексії і критики;

- формування і розвитку суб'єктної позиції;

- виховання відповідального ставлення до власної діяльності на основі рефлексії.

Класифікація інтерактивних методів навчання

Виділяють наступні групи інтерактивних методів навчання:

- неімітаціонние;

- імітаційні (ігрові та неігрові імітаційні методи навчання).

До н еімітаціонним методам навчаннявідносять такі : проблемний семінар, тематична дискусія, «мозковий штурм», круглий стіл та ін.

При застосуванні імітаційних методів навчання створюється нереальна обстановка або ситуація, що допомагає учням адаптуватися до реальної професійному середовищі.

Донеігрових імітаційних методам навчаннявідносять наступні: рішення виробничих і ситуаційних завдань і вправ, метод кейсів, метод мікроситуацій, метод інциденту, ігрове проектування, інформаційний лабіринт, групові дискусії, перегляд відеозаписів ігор з розбором і обговоренням, моделювання конкретних проблем і ін.

До ігровим імітаційним методам навчання відносять такі: «розігрування» ситуації в ролях, ігри-симуляції, рольові, ділові, організаційно-діяльні, інноваційні, пошуково-апробаційні, проблемно-ділові ігри, креативні інтерактивні методи (метод синектики, метод асоціацій, метод Дельфі), комп'ютерні ігрові імітаційні методи і ін.

Необхідність застосування інтерактивних методів навчання можна пояснити тим, що при лекційної подачі матеріалу засвоюється не більше 20% інформації, при дискусійному навчанні - 75%, а при проведенні, наприклад, ділової гри засвоюється близько 90% інформації.

Моделі взаємодії між учасниками

педагогічного процесу

Навчання розглядається як спільна діяльність педагога і учнів, тобто навчання як процес ускладнюється в порівнянні з вченням за рахунок включення діяльності педагога, який здійснює управління діяльністю учнів. Управління як процес інформаційного впливу суб'єкта на об'єкт, спрямований на досягнення цілей суб'єкта. Суб'єкт управління повинен знати стан об'єкта, щоб можна було коректувати управлінський вплив. В ідеальному випадку цілі суб'єкта і об'єкта можуть збігатися.

З урахуванням того що різні методи навчання засновані на застосуванні різних управлінських моделей взаємодії педагога і учнів, можна розглядати метод навчання як систему методичних прийомів і правил ефективної взаємодії суб'єктів педагогічного процесу на основі визначення їх відповідальності та зусиль по досягненню дидактичних цілей і завдань.

Наприклад, модель управління в рамках традиційних методів навчання будується на основі суб'єкт-об'єктного взаємодії (рисунок 1).

Малюнок 1 - Типовий контур педагогічного управління

в рамках традиційних методів навчання

Таку модель управління можна назвати директивної. Управляє одна людина - педагог. Він виробляє рішення, координує і контролює діяльність учнів. Але при цьому якість навчання буде в основному залежати від інформації, якою володіє педагог, від його здатності приймати оптимальні рішення в різних педагогічних ситуаціях. З одного боку, така модель управління проста і оперативна, але, з іншого - призводить до зниження рівня мотивації та активності учнів.

Директивна модель педагогічного управління не є достатньо ефективною ще й тому, що об'єктом управління є навчається, його навчальна діяльність, а це складний об'єкт, який може знаходитися в декількох стійких станах і переходити з одного стану в інший.

В процесі навчання навчається привласнює нові знання, вміння, потреби, норми, цінності, розвиває свої здібності. Процес пізнання, який лежить в основі вчення, відноситься до процесів з внутрішньої детерминацией. Тому на сучасному етапі все частіше застосовуються інтерактивні методи навчання, які дозволяють врахувати особистісно, \u200b\u200bсоціально і професійно значущі потреби і інтереси учнів, їх власний досвід і творчий потенціал.

Моделі управління в рамках інтерактивних методів навчання засновані на організації індивідуального і колективного самоврядування, так як розподіл функцій управління здійснюється між усіма учасниками педагогічного процесу. Таку модель управління ми називаємо кооперативної.

Індивідуальне самоврядування передбачає, що навчаються стають повноцінними суб'єктами навчальної діяльності. В процесі самоврядування вони здійснюють такі види діяльності: прогнозування результатів своєї діяльності; цілепокладання (свідомого самозміни: Я дізнаюся, Я зрозумію, Я вирішу); планування; самоорганізацію і саморегулювання власної діяльності; аналіз результатів своєї діяльності і самоконтроль; оцінювання результатів своєї діяльності; рефлексію. Необхідно враховувати, що навчається стане суб'єктом навчальної діяльності тільки при наявності внутрішніх особистісно, \u200b\u200bсоціально і профессіогнально значущих мотивів і тільки в тому випадку, якщо для нього стане цінністю саморозвиток і самовиховання на основі рефлексивного ставлення до своєї діяльності. Можна не сумніватися, що при цьому моральний стан учнів і ступінь їх задоволеності значно вище, ніж в рамках директивної моделі управління.

Крім індивідуального самоврядування, доцільно виділити також рівень колективного самоврядування, коли відбувається активний обмін інформацією та рішення приймаються колегіально. З'являється можливість для всіх участі в обговоренні проблем, вільного вираження індивідуального думки, відображення своєї позиції в рамках діалогу.

Діалог - (грец. Dialogos - бесіда) - інформативне і екзистенціальне взаємодія між коммуніцірующіх сторонами, за допомогою якого відбувається розуміння.

Дана модель втілюється в режимі колективної діяльності, де все функціонально пов'язані один з одним загальним пізнавальним інтересом. Колектив стає механізмом розвитку особистості. Успіх спільного пошуку визначається інтелектуальними, організаторськими, нравственниміусіліямі кожного.

Управлінським ресурсом в рамках інтерактивних методів навчання є інтелектуальний потенціал учнів, їхні потреби й інтереси.

Типовий контур педагогічного управління в рамках інтерактивних методів навчання представлений на малюнку 2.

педагога			визначення проблемного					інтелектуальний ресурс навчаються, їх професійно, соціально і особистісно значущі потреби і цілі
				вироблення спільної мети
організація, мотивація діяльності навчаються, педагогічне спостереження				Пошуково-пізнавальна діяльність (формування індивідуальних творчих продуктів)			- самовизначення учнів, їх бачення проблеми; - збір інформації; - пошук рішень, «мозковий штурм»; - прийняття рішення
				презентація звітів
				експертиза і рефлексія
				ухвалення колективного рішення
Колективний інтелектуальний (матеріальний) продукт, нові професійно, соціально і особистісно значущі потреби учнів і цілі

малюнок 2- Типовий контур управління в рамках інтерактивних

методів навчання

Проблема управління педагогічним процесом визначається тим, що учнівський колектив - це складна ієрархія груп і особистостей з властивими їм інтересами і цілями. Цілі навчаються часто суперечать один одному і є нестійкими. При вирішенні проблем в групі виникає диференціація, обумовлена \u200b\u200bіндивідуальними особливостями кожного члена групи. Одні з них мають «широкими» знаннями і здатні знаходити аналогії з інших проблемних сфер. Інші виконують певні ролі, наприклад, «критиків», «генераторів ідей». Оптимальне рішення проблеми, удовлетворяющіее всіх членів групи, досягається через конфлікт.

В цьому випадку, цілями педагогічного управління є наступні: залучення всіх учнів у внутрішньо мотивовану цілеспрямовану навчально-пізнавальну діяльність і збільшення комунікативних відносин між учнями, що призведе до виникнення різних думок і ідей, флуктуацій (відхилення від норми) і підвищення ефективності процесу навчання.

Основою цієї моделі є управління процесом засвоєння які навчаються культури, в ході якого розвиваються внутрішні потреби, здібності, свідомість кожного. Цілі, зміст, способи діяльності визначаються педагогом і учнями спільно, з урахуванням їх інтересів та здібностей. Головною метою педагога є навчання учня діяльності. Педагог організовує взаємодію учнів в пізнавальному процесі, свідомо створюючи при цьому таку соціальну інфраструктуру, яка викликає у них необхідність діяти за нормами суспільних відносин.

Рівноправне, демократичне взаємодія в пізнанні стимулює у кожного бажання проявити ініціативу і творчість. При цьому істотно змінюється ставлення до іншої людини як до особистості: відчуженість, байдужість поступаються місцем зацікавленості, взаєморозуміння, причетності.