?
Tarkib

Kirish ............................................... ........................... 3.

Kognitiv jarayonlar uchun maktab yoshi

1.1. Kognitiv shaxsiy jarayonlar
Psixologik toifasi ................................... ...... ..6

1.2. Kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi bolalar ................................... ..... ... 20

1.3. Kognitiv jarayonlarni tashxislash usullari
Maktabgacha tarbiyachilar ................................. ............................. 34

Xulosa ....................................... .................................................................

Foydalanishlar ro'yxati ............................... ............................................. ... 44

ariza

Kirish

Tabiat har bir kishiga u tug'ilgan dunyoni bilish qobiliyatiga ega edi; his qilish va idrok etish qobiliyati dunyo - odamlar, tabiat, madaniyat, turli xil narsalar va hodisalar; tushunish va o'ylash qobiliyati; Boshqa odamlarning nutqini gapirish va tushunish qobiliyati. Bu qobiliyatlarning barchasi o'zlari tomonidan va faol ravishda rivojlanmoqda va faollashadi kognitiv faoliyat kishi. Odamning o'zi va boshqa odamlar atrofidagi dunyoni biladigan aqliy jarayonlar kognitiv jarayonlar deb nomlanadi.
Ular inson psixikasining asosiy asosi. Kognitiv aqliy jarayonlarni etkazib berish va ularning tabiatini oshkor qilmasdan, uning tashqi dunyosida ob'ektiv va subyektiv komponentlarning to'liq, ishonchli va ishonchli qismlarini to'liq, ishonchli va ishonchli ajratish mumkin emas. Kognitiv jarayonlar - bu tuyg'u, idrok, fikrlash, tasavvur, xotira - bu psixikaning taxminiy asosidir. Eng yuqori darajadagi bilimlar murakkablikning turli darajalarining kognitiv aqliy jarayonlarida erishilgan bilimlarning natijasidir. Ushbu jarayonlarning har biri o'z xususiyatlari va o'z tashkilotiga ega va uning ichki aloqasi, dinamik, ammo shu bilan birga dunyoning yaxlit rasmiga ega. Shu bilan bir vaqtda qadoqlangan, bu jarayonlar bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi. Ular operatsiyalarda rivojlanmoqda va o'zlari o'zlari alohida tadbirlardir.
Maktabgacha yosh bolalari bilan amaliy ishlarning dolzarb vazifalaridan biri bu nafaqat bolalarning yoshi va ruhiy xususiyatlarini bilish, balki zamonaviy psixodiamgnostik texnikalar yordamida ularni o'rganish qobiliyatini ham bilishdir.
Ushbu muammo L.S. ning asarlarida yoritilgan Vygotskiy, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, J. Piaget, S.L. Rubinshteyn, A.V. Zaporojets, L.I. Bo'zxovich va boshqalar kognitiv jarayonlarni shakllantirishning turli xil texnikasi va nazariyasi bilan ishlab chiqilgan, ammo bu muammo dolzarb bo'lib qoladi va hozirda bu muammo bo'lib qolmoqda.
Maktabgacha yoshdagi kognitiv jarayonlarni o'rganish rivojlangan va mustaqil shaxsni shakllantirish uchun zarurdir. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini muntazal ravishda psixologik o'rganish sharoitlariga yordam beradi. Buning uchun ushbu muammoga mos keladigan zamonaviy vositalar va diagnostika usullaridan foydalanish juda ijodiy ahamiyatga ega.
Tadqiqotning maqsadi: Maktabgacha bolalarda maktabgacha bolalarda kognitiv jarayonlar rivojlanish xususiyatlarini nazariy jihatdan o'rganish.
O'qish ob'ekti: kognitiv jarayonlarni psixologik toifa sifatida.
Tadqiqot mavzusi: Maktabgacha bolalarda kognitiv jarayonlar.
Vazifalar:
1. Tadqiqotlar mavzusi bo'yicha psixologik - pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.
2. Maktabgacha bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlarini ko'rib chiqing.
3. Maktabgacha tarbiyachilardan kognitiv jarayonlarni o'rganish usullarini tekshiring.
Vazifalarni hal qilish uchun adabiyotlarni tahlil qilish usuli ishlatilgan.
Kurslar ishining amaliy ahamiyati shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarni nazariy o'rganish natijalari bolaning ruhiy rivojlanish dinamikasini diagnostika tadqiqotlarini amalga oshirish va pedagogik jarayonni yaratish va yaratishni barpo etish uchun asosdir qulay shartlar Maktabgacha tarbiyachining kognitiv sohasini rivojlantirish uchun.
Kurs ishlari kirishdan, uchta paragraf, xulosalar, adabiyotlar ro'yxati va ilovalar ro'yxati. Umumiy ish - 45 bet.

1.1. Tanilgan shaxsiy jarayonlar psixologik deb hisoblanadi
tili

Kognitiv jarayonlar: tuyg'u, idrok, xayol, xotira, tafakkur, nutq - inson faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlari sifatida harakat qiling. Sizning ehtiyojlaringizni qondirish, muloqot, o'ynash, o'rganish va ish qilish uchun, odam dunyoni qabul qilishi, bu yoki boshqa lahzaliklarga yoki faoliyatning komponentlariga, uning fikrlari haqida o'ylashi kerakligini, izohlash kerakligini anglatadi. Shuning uchun kognitiv jarayonlar ishtirokisiz inson faoliyati mumkin emas, ular o'zlari intrifiy ichki lahzalar sifatida ishlaydi, faoliyatda rivojlanadi va o'zlari o'zlari o'zlari o'zlaridir.
Kognitiv jarayonlar yordamida inson subyektiv imidjiga aylanib, ob'ektiv olamni o'zlashtiradi va tushunadi. Ob'ektlar va atrofdagi dunyo hodisalarining sezgir vizual bilimlari asl nusxasidir. Biroq, har qanday hodisani tushunish, har qanday hodisani aniqlash, har qanday hodisani aniq tasavvur qilish, boshqacha aytganda, boshqacha aytganda, hissiyot va in'ikoslarda aks etayotgan narsa haqida o'ylashi kerak.
Dunyoning bilimlari sensatsiyalardan boshlanadi. HIMSASASASASAD orqali odam ob'ektlarning rangini, tovushlarning yoritilishi, tovushlari balandligi va balandligini, sirt va sovuqning aylanishini, issiqlik va sovuqlikni ajratadi.
A. A. Lublinning so'zlariga ko'ra, hissiyotlar bevosita inson hislarida harakat qilayotgan ob'ektlar va hodisalarning fikrichalarida aks ettirilgan. HIMSASASASAD orqali odam ob'ektlarning rangini, tovushlarning hajmini va balandligini, sirt va sovuqning pallati, issiqlik va sovuqlik, did va hidlarni ajratadi.
V.A. Kruttskiy o'zining tadqiqotida hissiyot ob'ektlarning individual xususiyatlari va atrofdagi dunyo miyasida harakat qilayotgan atrof-muhitning fenomeni korteksida aks etgan.
B.G. Meshcheryakov ta'kidlashicha, hissiyot hodisalarning individual xususiyatlarini va hissiyotlarning bevosita ta'siri bo'lgan ob'ektiv elementlarning sezgir buyumlarini sezgir buyumlar va hissiyotlarga bevosita ta'sir ko'rsatadigan narsadir.
Dastlab, sezgilar falsafasida paydo bo'lgan va falsafa doktrinasi, "Sensatsiya" atamasi sezgirlik hodisalarini, shu jumladan idrok va xotira taqdimotini qamrab olgan. O'z his-tuyg'usi empirik psixologiya va falsafa vakillarining munozaralarining muhim mavzusi edi. Assotsiatsiyaning boshlang'ich "g'ishtli" psixologik, birlashishda maxsus "g'isht" deb atashni mexanik tushunish. Uy psixologlarining asarlarida qabul qilingan ob'ektlarning xususiyatlarining hissiyotlarining faol "ehtimoli" faol "ehtimolligi" dagi shov-shuvlarning faol samarali mohiyati tasdiqlandi. Jahon psixologiya vakillarining ishi - psixologiya vakillarining ishi bo'lib, u bir xil stimulni butunlay o'zgartirishi mumkinligini aniqladi.
English fiziolog I. Sherington uchta asosiy hissiyotlarni ajratdi:
1) tananing yuzasida joylashgan retseptorlarni tashqi imtiyozlar ta'siridan yuzaga keladigan kesish;
2) haroratda sodir bo'layotgan voqealar haqida signalizatsiya (organik), tanada nima bo'layotgani haqida signal (ochlik hislari, og'riq hislari va boshqalar);
H) mushaklar va tendonlarda joylashgan proproporizruh; Ularning yordami bilan miya tananing turli qismlari harakati va holati haqida ma'lumot oladi.
Umumiy og'irlik Shergangton sxemasining keskinligi uzoq (vizual, eshitish) va kontaktga bo'linishga imkon beradi. Namfaktiv hislar bu holatda oraliq pozitsiyani egallaydi.
Sensatsiyaning stimulyusining o'zgaruvchanligi bo'yicha ular vizual, eshitish, xushbo'y, ta'm, ta'mi, statistik va Kintestrix, harorat, og'riq, ochlik, ochlik.
Shunday qilib, inson faoliyati informatika ma'lumotlarini uzluksiz qabul qilish va tahlil qilishga asoslangan. tashqi muhit va tananing ichki sharoitlari. Ushbu jarayon tahlilchilar - sezgir, hissiy ta'sirlarni qabul qilishni ta'minlaydigan neyrofiziyologik mexanizmlar tomonidan amalga oshiriladi. Tahlilchilar tomonidan olingan ma'lumotlar sezgi deb ataladi va uni qabul qilish va dastlabki ishlov berish jarayoni - sezgi faollik.
Atrofni bilish, u bilan o'zaro munosabatda bo'lish, biz muhim dunyo bilan uchrashamiz. Ob'ektlar AQSh tomonidan o'ziga xos xususiyatlarining umumiy hisobidan tan olingan.
Idrok - bu insoniy analizatorlarga amal qiladigan ob'ektlar va hodisalarning korteksiyasida aks ettirish.
Ld Stolyarenko ta'kidlashicha, idrokning turli xil xususiyatlari va his-tuyg'ularga zudlik bilan ta'sir ko'rsatadigan qismlarni aks ettirishning aqliy jarayoni hisoblanadi. Bu integratsiyalashgan stimulning aksi.
Idrok passiv mulohaza emas, balki dunyo bo'ylab inson tomonidan chuqur o'rganilgan murakkab faoliyat, tan olingan ob'ektlarni tekshiradi. Idrokiya harakati faoliyatining muhim tarkibiy qismi: ko'zning harakati, mavzuni hisobga olgan holda, qo'lning harakati, mavzuni yoki u bilan uni boshqarish va hk. Idrok jarayonida juda katta ahamiyatga ega bo'lgan, men.e. mavzuning og'zaki belgisi.
M.i. YNikeev diqqat markazida idrokni tasniflaydi, uning hissi ikki shaklga bo'linadi: majburiy (maqsadsiz, ixtiyoriy bo'lmagan, qasddan, qasddan). Retseptorlarning mobsionalligiga ko'ra, idrok vizual, eshitish va taktikaga bo'linadi.
Har xil idrokning turli xil turlari, shuningdek, bo'shliq va vaqtni idrok etish.
Murakkab, qidiruv, fizikaviy faoliyatga qarab, idrok bir vaqtning o'zida (bitta akt) va bartarafli, izchil, izchil).
Idrokning to'rt darajasi:
1) hissiy hissiyot - ob'ektni ong sohasida urish, ong sohasida urish;
2) inspton - ma'lum bir ob'ektni tushunish, uni ma'lum
kategoriyalar, ob'ektlar sinfi;
3) operatsion - har qanday funktsiyani, ob'ekt tomonini qoplash;
4) ob'ekt bilan o'zaro munosabatlar faoliyat maqsadi sifatida (muallifning tasnifi).
Idrokning turlari tasniflanadi va aks ettirish ob'ektining xususiyatlariga muvofiq (badiiy asarlar, nutq va boshqalar). Idrok odatda har qanday faoliyatga kiritilgan, ammo mustaqil faoliyat sifatida ham shug'ullanishi mumkin.
Har qanday savolga ruxsat berish uchun maxsus tashkillashtirilgan tizimli in'ikos, kuzatish deyiladi.
Idrok - bu analizatorlar tizimi natijasidir. Bu asosiy va eng muhim tomonlarning nufuzli belgilar majmuasidan bir vaqtning o'zida unchalik chalg'itishi bilan taqsimlashni anglatadi. Bu asosiy muhim belgilar birlashmasini va qabul qilingan tajribani taqqoslashni talab qiladi. Har qanday idrok faol vosita tarkibiy qismini (qo'llar bilan, ko'zni ko'rish va boshqalar) va miyaning murakkab analitik va sintetik faolligini har xil va sintetik va sintetik faollikni o'zgartiradi.
Tabiat va mohiyat, psixologik fan sohasida jiddiy kelishmovchiliklarga olib keladi. Ba'zi mutaxassislar ham alohida mustaqil funktsiya sifatida e'tiborni jalb qilish, uni faqat partiya yoki boshqa ruhiy jarayonlarning bir lahzasi deb bilishadi. Ammo diqqatning neyronlari, yangi detektorlar hujayralari ochilishi, Xayoliy shakllanishning xususiyatlarini ochish va ayniqsa dominantning diqqatni rivojlantirishning xususiyatlarini o'rganish, bu aqliy ta'limdir, degan fikr Tuzilmalar sezgir jarayonlardan anatomik va fiziologik jihatdan mustaqil emas. Diqqat hodisasi sharhini "toza" shaklda aniqlanmasligi sababli, u har doim har doim "hamma narsaga e'tibor bersa. Shu sababli, e'tibor psixofiziologik jarayon sifatida ko'rib chiqilishi kerak, bu kognitiv jarayonlarning dinamik xususiyatlarini tavsiflovchi davlat. Diqqat va hislar orqali keladigan ma'lumotlarning ongli, ongli yoki yarim izchil selektsiyasi.
Diqqat, bu shaxs uchun barqaror yoki vaziyatni (ong) kontsentratsiyasi (ong) kontsentratsiyasi (ong) konsentratsiyasi yuqori daraja sezgir, intellektual yoki motor faoliyati.
V.P. Zinchenko va B.G. Meshcheryakov mavzuni ustuvor axborotni idrok etish va belgilangan vazifalarni bajarish jarayoni va projelektsiyasini qanday amalga oshirishning jarayonini aniqlaydi.
E'tiborning xususiyatlari - bu hajmi, kontsentratsiya (kontsentratsiya), tarqatilish, barqarorlik, barqarorlik, tebranish, kommutatsiya.
Shuningdek, uchta e'tiborni e'tibordan chetda qoldiring: majburiy, o'zboshimchalik bilan va undan keyin.
E'tiborli e'tibor kuchli, kontrast yoki yangi, kutilmagan qichqiriq yoki ahamiyatli va rag'batlantirishning hissiyotlariga ta'sir ko'rsatadigan e'tiborni anglatadi.
Ma'lumki, har qanday stimul, uning harakatlarining kuchini o'zgartirish e'tiborni tortadi. Stimilusning yangiliklari, shuningdek, majburiy e'tiborni keltirib chiqaradi.
Biror kishi faoliyatning maqsadini ya'ni kontsentratsiyani talab qiladigan faoliyatning maqsadini o'zboshimchalik bilan o'ziga jalb qiladi.
O'zboshimchalik ta'kidlashni talab qilinadigan vazifalarni hal qilish uchun kuchlanish, safarbar qilish kuchlanish sifatida tajribali harakat talab etiladi. Faoliyat ob'ektiga e'tibor qaratish, chalg'itmaslik, chalg'itmaslik uchun kerak.
Proektsiyadan so'ng, faoliyatga kirish va ushbu manfaatlar bilan bog'liq ravishda kelib chiqadigan bo'lsa, fokus uzoq vaqt davomida saqlanib qoladi, kuchlanish davom etmaydi, garchi postdan keyingi e'tiborning davom etsa ham bir necha soat davomida.
Bizning miyamiz juda muhim xususiyatga ega. Bu nafaqat dunyo haqida ma'lumot oladi, balki uni to'playdi. Har kuni biz juda ko'p yangi narsalarni bilib olamiz, bizning bilimimiz har kuni boyitiladi. Odam tanigan hamma narsa uzoq vaqt davomida inson miyasida saqlanib qolishi mumkin.
Miyadagi analizatorlarga ta'siri natijasida yuzaga keladigan ob'ektlar va hodisalarning tasvirlari, ushbu ta'sirni tugatgandan so'ng izsiz yo'qoladi. Rasmlar ushbu narsalar va fenomenalarning xotira ko'rinishi deb ataladigan shaklda saqlanib qoladi. Xotira taqdimotlar - bu avvalgi odam tomonidan qabul qilingan va keyin aqliy ravishda qabul qilingan ob'ektlar yoki hodisalarning tasvirlari. Spektakllar vizual va eshitish, xushbo'y, ta'm, sezgir bo'lishi mumkin. Xotira taqdimotidan farqli o'laroq rasmlardan farqli o'laroq, tafsilotlarga unchalik barqaror emas, balki unchalik barqaror emas, balki ular tashkil qiladi muhim element O'tmishdagi odamning tajribasi.
Xotira - bu insonning avvalgi o'zaro ta'sirining integrallashishining integrallashishidir, uning tirikligi Axborot fondi.
Biror kishining hayotidagi xotira qiymati juda katta. A.A ga ko'ra Lublin, ilgari tejalgan va keyinchalik tinglash orqali qabul qilingan shaxsning aksi xotira funktsiyasi, i.e. Xotiraga rahmat, odam qabul qilingan hodisalardan oldin aks ettiradi, bu esa hozircha unga ta'sir qilmaydi.
Xotiraning moddiy asoslari asabiylashgan ulanishlarning miyasining korteksiyasida shakllanishdir. Ular har doim inson asab tizimiga ta'sir qiluvchi (tashqi yoki ichki) ta'sirida har doim paydo bo'ladi.
Ld Stolyrenko ta'kidlashicha, xotira oqilona tajribani mustahkamlash, saqlash va keyingi tajribani ko'paytirish va ong sohasiga qaytishga imkon beradigan yoki ong sohasiga qaytishga imkon beradigan ruhiy aks ettirishning shakli ekanligini ta'kidlaydi.
U mavzuni hozirgi va kelajagi bilan bog'laydi va rivojlanish va o'qitishning asosiy darajadagi asosiy funktsiyasidir.
Xotira faoliyati yodlash bilan boshlanadi, i.e. Aqldagi rasmlar va hissiyotlarning konsolidatsiya qilinganligi bilan sensatsiya va idrok etish jarayonida ob'ektlar va hodisalar ta'siri ostida sodir bo'ladigan taassurot qoldiradi. Fiziologiya nuqtai nazaridan, yodlash - bu qo'zg'alish izlarining miyasida shakllanish va tartibga solish jarayoni va tegishli asab ulanishlar.
Saqlash - bu faol ishlov berish, tizimlashtirish, materialni umumlashtirish, ularni o'zlashtirish.
Qayta tiklash va tan olish - birinchi qabul qilinganlarni tiklash jarayoni. Ularning orasidagi farq shundaki, tan olish ob'ekt bilan qayta ko'rib chiqilganda, uni qayta idrok bilan amalga oshiriladi. Disk o'qilishi ob'ekt yo'qligida sodir bo'ladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, xotira namoyon bo'lishi shakllari juda xilma-xil. Bu, xotira turli xil inson faoliyatining barcha turlariga xizmat ko'rsatishi bilan izohlanadi.
V.krutetsskiy ta'kidlashicha, xotira shakllarining turlarini tasniflash shakli uchta asosiy xususiyatga asoslanadi: 1) eslash ob'ekti, yod. Yodda tutilgan narsa (mavzular va hodisalar, fikrlar, harakatlar, his-tuyg'ular). Shunga ko'ra, bu turdagi xotira turlari majoziy, og'zaki - mantiqiy, motor (motor) va hissiyot sifatida ajralib turadi; 2) ixtiyoriy xotirani tartibga solish darajasi. Shu nuqtai nazardan, o'zboshimchalik bilan va majburiy xotira mavjud; 3) Xotiradagi saqlashning davomiyligi (qisqa muddatli, uzoq muddatli va operatsion), ya'ni Xotiraning turlari qanday esda qoladigan va qancha vaqt eslab qolish kerakligini eslashiga qarab ajralib turadi. Ushbu xotira turlarini ko'rib chiqing:
Bolaligida beixtiyor xotira kuchli, kattalar orasida zaiflashadi. Ma'lumotning o'zi alohida charchamasdan va faoliyat ko'rsatadigan ishlarni bajarish paytida o'z-o'zidan esda qolayotganligi bilan ajralib turadi.
O'zboshimchalik bilan xotira uchun ma'lumot maxsus texnikalardan maqsadli ravishda esda qoladi.
Mexanik xotirada bu materialning takrorlanishiga asoslangan xotirani tushunmasdan;
Semantik xotirada moddiy materialda semantik aloqalarni o'rnatish asosida xotiraning turi:
Mantiqiy xotiraning samaradorligi ancha yuqori va mexanik xotiraga qaraganda yaxshiroq. Og'zaki-mantiqiy xotiralar fikrlar, tushunchalar, og'zaki so'zlarni yodlash, saqlash va ko'paytirishda ifodalangan.
Rasm xotirasi ilgari qabul qilingan ob'ektlar va hodisalarning rasmlarini yodlash, saqlash va ko'paytirishdir. Bu sodir bo'ladi: vizual, eshitish, motor, xushbo'y, xushbo'y, sezgir, xushbo'y, hissiy.
Motor (motor) xotira harakatlarini yodlab olish va ko'paytirishda namoyon bo'ladi. U motor malakasini rivojlantirish va shakllantirish (yurish, xatlar, mehnat va sport ko'nikmalari va boshqalar). Hammalarning motor xotirasi bor. Biroq, u har bir kishini turli yo'llar bilan namoyon qiladi. Ushbu individual farqlar ikki omilga bog'liq: tananing tug'ma fizik xususiyatlaridan va mutlaqo terlik, mashqlar va motor malakasini oshirishda o'qitish darajasidan. Hissiy xotirasi - tajribali tuyg'ular uchun xotira. Odamning ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ulari hech qanday shartlarsiz yo'qoladi va ular eskirgan va qo'rquvni eslab qolishadi, qo'rquvni eslab turishadi ilgari tajribali. Hissiy xotira odamning shaxsiyatini shakllantirishda katta ahamiyatga ega. Bu unga ilgari tajribali tuyg'ularga qarab xatti-harakatni tartibga solishga imkon beradi, eng muhim shartdir. ma'naviy rivojlanish kishi.
Qisqa muddatli xotira - bu juda uzoq vaqt davomida (bir necha soniya yoki daqiqada), ammo hodisalar ro'y bergan ob'ektlar va hodisalarni aniqlab olish uchun etarli darajada takrorlash uchun etarli. Qisqa vaqtdan keyin taassurotlar yo'qoladi va odam odatda qabul qilingan narsani eslab qololmaydi. Birinchidan, har qanday ma'lumot qisqa vaqt ichida qisqa muddatli xotiraga tushadi, bu qisqa vaqt davomida bir martalik ma'lumotlarni yodda tutadi, shundan keyin ma'lumot butunlay unutilishi yoki uzoq muddatli xotiraga ega bo'lishi mumkin, ammo bu takrorlanishni ta'minlaydi. Ushbu turdagi xotira hajmi bilan cheklangan. Shuni ta'kidlash kerakki, agar eski ma'lumotlar xotirada qolsa, e'tibor yangi ma'lumotni idrok etish va saqlashga o'tolmadi.
Uzoq muddatli xotira qaratilayotgan materialni saqlashning nisbiy chidamliligi va kuchi bilan tavsiflanadi. Odatda o'zgartirilgan shaklda umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan holda saqlanadigan bilim to'planishi. Bu odamning umuman olganda, umuman emas, balki umuman emas. Shuning uchun, har lahzada uning bilimi to'g'risidagi bilimlarida uzoq muddatli xotirada saqlanadigan hamma narsadan xabardor emas. Qisqa muddatli xotira bilan, materialning ko'payishi "fotografik" shaklida va u seziladigan ketma-ketlikda sodir bo'ladi, materialni qayta ishlashda vaqt yo'q. Uzoq muddatli xotirada, yuqorida qayd etilganidek qabul qilingan material rekonstruktsiya qilindi. Xotira mexanizmlariga kelsak, taassurotlarni birlashtirish jarayoni ikki bosqichga ega. Olimlarning fikriga ko'ra, birinchi bosqichda (stimutni qo'zg'atgandan so'ng darhol), miyaning neyronlarida doimiy biokimyoviy o'zgarishlarga olib kelmaydi va tezda o'tib ketadi. Bu qisqa muddatli mexanizm. Agar idrok hissiy jihatdan ta'sirchan, juda yorqin va kuchli bo'lsa yoki takrorlash bo'lsa, ikkinchi bosqich birinchi bo'lib biokimyoviy reaktsiya hisoblanadi. Bu uzoq muddatli xotiraning mexanizmi. Agar birinchi bosqich ikkinchisidan oldinroq bo'lsa, uzoq vaqt davomida yodlash sodir bo'lmaydi.
Ushbu ikki turdan tashqari, xotira ham ajratilgan - RAM. Qaytish xotirasi operatsiya qilish uchun zarur bo'lgan vaqtni eslab qolish deb nomlanadi, bu faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan qisqa muddatli va uzoq muddatli xotirani saqlab qolish orqali ushbu faoliyatni saqlash. Oraliq xotiralar bir necha soat ichida ma'lumotni saqlashni, kun davomida bir necha soat to'playdi va o'tmish kunidagi ma'lumotlarni tozalash uchun tanaga ajratiladi va uni uzoq muddatli xotiraga o'tkazadi . Uyqu oxirida oraliq xotira yana yangi ma'lumotlarni olish uchun tayyor.
Shunday qilib, psixikaning muhim xususiyati bo'lgan ma'lumotlarni doimiy ravishda to'plash qobiliyati, tabiatan umumlashtiradi, ruhiy faoliyatning barcha sohalari va davrlarini qamrab oladi va ko'p hollarda deyarli ongsiz ravishda amalga oshiriladi. Xotira unumdorligi ko'p jihatdan bog'liq talabalar uchun fazilatlar kishi. Biror kishi ataylab uning xotirasini qayta tartibga solinadi va ularning faoliyatiga kiritilgan maqsad va vazifalarga asoslanib ularni boshqaradi.
Atrofdagi voqelikning bilimi, odam his-tuyg'ular va idrok bilan boshlanadi va fikrlashga harakat qiladi. Fikrlash funktsiyasi - bu aqli raso idrokni olib tashlash chegarasini kengaytirishdir. Fikrlash imkoniyati to'g'ridan-to'g'ri idrokni oshkor qilmaydigan narsalarni oshkor qilish uchun xulosa bilan fikrlash imkonini beradi.
Fikrlash vazifasi ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash, munosabatlarni aniqlash va ularni tasodifiy tasodiflardan ajratishdir.
Ldstolyarenko fikrlashni chuqurlashtirishning umumlashtirilgan shakli deb belgilaydi, bilimdon narsalar o'rtasidagi aloqa va aloqa o'rnatish, aloqa va aloqalarni o'rnatish.
Fikrlash, his qilish va idrok sifatida, aqliy bilimlar kabi fikrlash jarayonida, fikrlash jarayonida ularning muhim belgilari, aloqalari va munosabatlari bo'yicha ob'ektlar va hodisalarning aksidir.
Fikrlar muammosi muammoni hal qilishdan, muammolar shakllanishidan xabardorlik bilan boshlanadi. Muammoni hal qilish vositasi tahlil, sintez, taqqoslash, mavhum, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalar. Tahlil butun partiyalar, harakatlar, munosabatlar, munosabatlar, munosabatlar, butun tomonning aqliy parchalanishidir. Sintezi ostida bir butun qismdagi qismlar, xususiyatlar, harakatlarning ruhiy kasaba uyushmasi sifatida tushuniladi. Taqqoslash - bu ob'ektlar, hodisalar yoki har qanday belgilar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni o'rnatish. Umumiylashtirish - bu har qanday muhim xususiyatlar uchun ob'ektlar va hodisalarning ruhiy birlashmasi. Ob'ektni boshqa tomondan yo'naltirish paytida abstraktsiya kontsentratsiyasi. Fikrlash amaliy harakatlar yordamida, g'oyalar yoki so'zlar bilan ishlash darajasida, ya'ni ichki rejada amalga oshirilishi mumkin.
Biror kishi turli xil umumlashtirish, idrok, taqdimot yoki kontseptsiyaga fikrlash jarayonida ko'proq ishonish bilan o'ylashi mumkin. Bunga qarab, uchta asosiy tafakkur turlari ajratilgan: bu samarali, aniq shaklli va mavhumdir.
Samarali fikrlash - bu ob'ektlardagi amaliy harakatlar bilan bog'liq fikrlash turi. Bu bolalar uchun xosdir erta yoshBuning uchun narsalar ular bilan boshqariladigan harakatni anglatadi. Ishlab chiqilgan shaklda, bu odamlar amaliy tahlil, dizayn bilan bog'liq bo'lgan ma'lum bir kasbning xususiyatidir.
To'g'ri - majoziy fikrlash - bu idrok yoki taqdimotga tayanishi kerak bo'lgan fikrlash turi. Ushbu tafakkur turi maktabgacha yoshdagi bolalarga va kichik maktab yoshidagi bolalarga xosdir turli xil shakllaro, ba'zi ob'ektlar yoki hodisalar (yozuvchilar, rassomlar, musiqachilar, aktyorlar) bilan bog'liq bo'lgan o'sha kasblarning o'ziga xosdir.
Ma'bali tafakkur, katta maktab o'quvchilari va kattalarni tavsiflashning afzalliklari, bu idrok va g'oyalarga xos bo'lgan tushunchalar haqida o'ylashdir.
Ta'kidlanganidek, fikrlash va nutq jarayoni murakkab birlik. Psixologiyada so'zning ikkita asosiy turini ajratib turing: tashqi
va ichki. Tashqi nutqni o'z ichiga oladi (dialogik)
monologik) va yozma.
Dialogik nutq - bu qo'llab-quvvatlanadigan nutq; Suhbatdosh uning ravshan savollarini keltirib chiqaradi, nusxani oziqlantiradi, fikrni to'ldirishga yordam beradi (yoki uni qayta yo'naltiradi).
Monologik nutqi - bu uzoq, izchil, bir kishi tomonidan bilimlar tizimining uzoq, izchil, ulangan.
Yozma nutq - bu monolog nutqi. Og'zaki monologdan ko'ra ko'proq joylashtirilgan. Buning sababi, yozma nutq suhbatdosh bilan fikrlarning yo'qligidan iboratdir.
Ichki nutq - bu nutq faoliyatining o'ziga xos turi. Bu amaliy va nazariy faoliyatda rejalashtirish bosqichida ishlaydi. Idrok, xotira va fikrlash bilan bir qatorda muhim rol Inson faoliyatida tasavvurni o'ynaydi. Dunyo bo'ylab dunyoni aks ettirish jarayonida, u hozirda nima vazifasini yoki u ilgari unga ta'sir qilmaganligi haqidagi tasavvur bilan bir qatorda, yangi rasmlarni yaratadi.
Tasavvur - bu yangi tasvir, vakillik yoki g'oyalarni yaratishning ruhiy jarayoni.
Xayol qilish jarayoni faqat odamga xosdir va uning ishining shartidir.
Psixologiyada o'zboshimchalik bilan, tegishli tajriba almashinuvi va ularni rekonstruktsiya qilish, ularni yangi tasvirlarda qayta qurish; Yoki ixtiyoriy tasavvur - insonning irodasiga qo'shimcha ravishda, bu bexosdan.
Faol xayol tarkibiga badiiy, ijodiy, tanqidiy, yollangan, i.e. Bu ijodiy yoki shaxsiy vazifani hal qilishga qaratilgan. Vazifani faol tasavvur uyg'otadi va u yuboriladi, u ixtiyoriy sa'y-harakatlar bilan belgilanadi va ixtiyoriy boshqaruvga yaroqlidir.
Tasavvur qilish - bu yangi rasmlarning dizayni, ulardan tashqari, og'zaki xabarlar, og'zaki xabarlar, sxemalar shaklida yangi tasvirlar dizayni. shartli rasmlar, belgilar va boshqalar.
Dam olish tarzidagi mahsulotlar to'liq yangi, ilgari qabul qilinmagan rasmlar, xayolotning bunday turiga asoslanganligini aytganda oldingi tajriba.
Antikampyant tasavvurning eng muhim va zaruriy qobiliyatini pasaytiradi - kelajakdagi voqealarni oldindan bilish, ularning harakatlari natijalarini oldindan bilish va boshqalar.
Ijodiy xayol - bu shunday tasavvurdir, ular davomida kimdir boshqa odamlar yoki jamiyatlar uchun ahamiyatni anglatuvchi yangi rasmlar va g'oyalarni mustaqil ravishda ifodalaydi va o'ziga xos asl faoliyatda muayyan mujassamlanadi. Ijodiy tasavvur - bu zaruriy qism va barcha turdagi ijodiy inson faoliyatining asosidir.
Passiv xayol ichki, subyektiv omillarga bo'ysunadi, bu zamonaviy. Bu xayoliy tadbir jarayonida o'ylashni xohlaydi. Passiv xayolot tasvirlarida, "qoniqsiz" qoniqsiz, asosan shaxsiy ehtiyojlar. Passiv xayolot tasvirlari va passiv xayolotga chiqish va ko'chirish uchun ijobiy rangli his-tuyg'ularni kuchaytirish va saqlash, SHni kamaytirish va ta'sir ko'rsatishga qaratilgan.
Xayolga rahmat, odam kelajakka tayyor va uning xatti-harakatlarini tartibga soladi, ijobiy o'zgaradi. Bu faoliyatda tashkil etilgan aqliy faoliyatning namoyonidir, u kelajakda o'tmish kelajakka etakchilik qilayotgan haqiqatning etakchi aksidir.
Shunday qilib, aqliy jarayonlar inson psixikasining asosiy asosi hisoblanadi. Atrof-muhit tasvirlari shakllantiradigan aqliy jarayon, shuningdek organizmning o'zi va uning ichki muhitining tasvirlari kognitiv aqliy jarayonlarga aylanadi. Kognitiv jarayonlar - bu tuyg'u, idrok, fikrlash, tasavvur, Xotira, nutq - ma'lumot bazasi, psixikaning taxminiy asoslari, odamni o'z atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini bilishga o'rgatadi.

1.2. Maktabgacha bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirishning xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi maktabning aqliy rivojlanishiga katta hissa qo'shadi. Yillar davomida bola uzoq vaqt qoladi, bu uzoq vaqt qoladi, uni shaxs sifatida va keyingi intellektual rivojlanish sifatida belgilaydi.
Bu yoshda kognitiv aqliy jarayonlarning rivojlanishini davom ettiradi: his-tuyg'u, idrok, fikrlash, xayol, xotira va nutq. Ular har qanday inson faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlari sifatida ishlaydi va o'zlari o'zlari xosdir.
Yuqorida aytib o'tilganidek, dunyodagi dunyoning bilimlari "tirik o'ylash" - hissiyot, idrok, xayoldan boshlanadi. Bu sezgir me'yorlarni assimilyatsiya qilish, ayniqsa muhim rol (gamma), spektr ranglari, spektr ranglari va boshqalar. Og'riqli ko'rsatgan namunalar tizimi sifatida sezgi standartlarini o'zlashtirish, bola idrokini sifat jihatidan o'zgartiradi.
A.V. Zaporojetets o'z hissiy standartlarini farqli ravishda ob'ektlarning sezilarli xususiyatlari haqida fikrlarni belgilaydi. Ushbu g'oyalar umumlashtirish bilan tavsiflanadi, chunki Ular ularda eng muhim, asosiy fazilatlar beriladi. Standartlarning mazmuni tegishli sarlavha - so'zda ifodalanadi. Standartlar bir-biridan alohida mavjud emas va ba'zi tizimlarni shakllantiradi [CIET. Muayyan: 25, C.151].
Aksariyat standartlarning maktabgacha kamerasini assimilyatsiya qilish bolalar bolalar geometrik shakllari va gullari bilan tanishishni davom ettirishidan boshlanadi. Bunday tanishish turli xil ishlab chiqarish faoliyatini o'zlashtirish jarayonida sodir bo'ladi. Masalan, nutq suhbatida bolalar ona tilidagi tovushlar tizimiga, musiqiy faoliyat jarayonida - tovush va ritmik aloqalar namunalari va boshqalar mavjud. .
O'zgarish standartlarini o'zlashtirishning tarkibiy qismlaridan biri bu idrokning harakatlarini takomillashtirishdir.
Maktabgacha yoshdagi yoshda idrok maxsus kognitiv faoliyatga, o'z maqsadlari, vazifalari, vositalari va amalga oshirish usullariga ega bo'lib o'tadi. Tasvirlarning idrok, to'liqligi va aniqligi mukammalligi, imtihon uchun zarur bo'lgan usullarning to'liq tizimiga maktabgacha yoshga ega bo'lishiga bog'liq. Shu sababli, maktabgacha tarbiyachini idrok etishning asosiy yo'nalishlari tadqiqot harakatlarining mazmuni, tuzilishi va sezgir standartlarini rivojlantirish uchun yangilarini ishlab chiqishdir.
Yosh maktabgacha tarbiyachida ob'ektlarni o'rganish asosan o'yin ko'rsatmalariga bo'ysunadi. Tadqiqot Z.M. Boguslavskaya maktabgacha ta'lim davrida o'yinlarni o'tkazish bo'yicha harakatlar, ularning qismlari va bir-birlari bilan aloqa qilish va uning qismlarini tayinlash va aloqalarini aniqlash uchun maqsadli sinovlar bilan almashtirilganligini ko'rsatdi. Ekspertin oqsoqol maktabiga tajriba tajribasi, tadqiqot harakatlari, uning ketma-ketligi bolaning tashqi bo'lmagan taassurotlari, ammo uning oldidagi kognitiv vazifa bilan belgilanadi. Ob'ektlar bilan tashqi amaliy manihulyatsiyalardan bolalar ko'rish va teginish asosida tanishtirishga o'tadilar. Bu yoshda, vizual va taktil tekshiruvlarning tarqatilishi engib o'tishdir va transport va vizual yo'nalishlar ortadi.
3-6 yil bolalarni idrok etishning eng muhim o'ziga xos xususiyati shundaki, bu ko'rsatkichlarning boshqa turdagi faoliyat tajribasini birlashtirganligi, vizual idrok etakchilardan biriga aylanadi. Bu sizga barcha tafsilotlarni qamrab olish, ularning o'zaro munosabatlari va sifatini tasdiqlash uchun sertifikatlash to'g'risidagi qonun shakllantiriladi.
Shuningdek, maktabgacha yoshdagi davrda yo'nalish - bu bo'shliq va vaqtning rivojlanishi.
Kosmosning yo'nalishlari to'g'risidagi dastlabki g'oyalar, bu o'z tanasi bilan bog'liq uch yoshli bolani yutadigan. Bu, u "Bolaning" faqat yo'nalishi bo'lsa, u unga mos keladigan fikrlar markazidir. Kattalar boshchiligida bolalar taqsimlashni boshladilar va to'g'ri qo'lni to'g'ri deb atashadi. Kosmosda yo'nalishni yanada rivojlantirish shundan iboratki, bolalar ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni (bitta narsa, boshqa tomondan, chapda, o'ngda), bu bolaga ajratishga va har bir turni tuzatishga yordam beradi munosabatlar ("ortiqcha -", "oldin" va boshqa "va boshqalar.
Faqat maktabgacha yoshgacha bo'lgan asrning oxiri (ba'zan hamma ham) o'z pozitsiyasidan mustaqil bo'lgan kosmosda yo'naltirilgan bo'lib ko'rinadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati ixtiyoriy ravishda ixtiyoriy ravishda tasavvur qiling. Xayol mavzusi juda hayajonlangan bolaga aylanadi. His-tuyg'ular ta'siri ostida bolalar ularni yozadilar
ertaklar va she'rlar. Ko'pincha bola uning she'ri nima bo'lishini oldindan bilmaydi. "Men sizga aytaman, keyin eshitaman, lekin men hali bilmayman", - dedi u xotirjamdir.
Qasddan xayol, oldindan belgilangan maqsadni yubordi, Kichik va o'rta asrning maktabgacha yoshdagilari hali ham etishmayapti. U ishlab chiqarish faoliyatini qurish va dizaynda ma'lum niyatni o'zlashtirish qobiliyatini o'zlashtirish va o'zlashtirish qobiliyatini o'zlashtirish imkoniyatini rivojlantirish jarayonida eski maktabgacha maktabgacha ta'lim olish jarayonida hosil bo'ladi.
O'zboshimchalik bilan, qasddan tasavvur qilish, e'tiborni va xotiraning o'zboshimchalik shakllarini rivojlantirish, farzandning xatti-harakati nutqini tartibga solishni shakllantirishning umumiy jarayonining umumiy jarayonidan biridir. Ishlab chiqarishda rejani qurish maqsad va boshqaruvining maqsadi nutqdan foydalangan holda amalga oshiriladi.
Nutqni rivojlantirish bir necha yo'nalish bo'yicha ketmoqda: uning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdan amaliy foydalanish yaxshilanmoqda, ular bir vaqtning o'zida, fikrlash vositasi, fikrlash vositasi, fikrlash vositasini qayta qurish asosidir.
Maktabgacha ta'limning muayyan sharoitida bolaning oxiriga kelib, bola nafaqat nutqdan foydalanishni, balki uning diplomini keyingi mahorat bo'yicha amalga oshirishni ham boshlaydi.
Bolaning lug'ati o'sishda davom etmoqda. Erta yoshlik bilan solishtirganda, bola maktabchiligi lug'ati, qoida tariqasida, uch baravar ko'payadi. Shu bilan birga, lug'at zaxirasining o'sishi bevosita yashash sharoiti va ta'limiga bog'liq; individual xususiyatlar Bu erda aqliy rivojlanishning boshqa har qanday sohasiga qaraganda ko'proq sezilarli.
D.B.ga ko'ra, mustaqil so'zni shakllantirish (bekatlar) Ellyak, bola tomonidan tillarni o'rganadi, bu tilni haqiqiy, sub'ektiv voqelik sifatida. Bu haqiqiy amaliyot, unda nutq rivojlanmoqda. So'zlar tilni egallash alomati sifatida harakat qiladi.
Maktabgacha yoshda nutqning asosiy vazifasi kommunikativ yoki aloqa funktsiyasi hisoblanadi. Bolada allaqachon bolalikdan allaqachon aloqa vositasi sifatida nutq so'zlaydi. Biroq, u faqat yaqin va tanish odamlar bilan muloqot qiladi. Muloqot Bu so'zlashuvlar uchun juda tushunarli, ammo odatda vaziyatni bilmaydigan ruxsatsiz shaxs bilan tushunarli emas. Vaqt o'tishi bilan, boshqalarning ta'siri ostida, bola o'z nutqini qayta qurishni boshlaydi, doimiy takroriy olmoshlar o'rniga otlarni kiritadi, bu aniq ravshanlikni kiritadi.
Natijada, aloqa doirasi kengaymoqda va kognitiv qiziqishlar sifatida bola kontekstda nutqni olib, vaziyatda vaziyatdan foydalanishda davom etmoqda.
Kontekstda nutq, bolalar muntazam ravishda ta'lim ta'siri ostida, ular yangi nutq vositalari va shakllariga ehtiyoj sezadigan munozarali ta'lim ta'siri ostida qolishadi. Ushbu yo'nalishda maktabgacha kamera faqat birinchi bosqichlarni amalga oshiradi, kontekstual nutqning yanada rivojlanishi maktab yoshida sodir bo'ladi.
V.S. Muxina maktabgacha yoshdagi - tushuntirish nutqining o'ziga xos turini ajratadi. Tushuntirish nutqi bu yoshdagi eng murakkab nutq shaklidir. Bu fikrlashni rivojlantirishga tayanadi va nutqdagi haqiqiy munosabatlarni o'rnatish va aks ettirish qobiliyatini talab qiladi.
Tushuntirish nutqi taqdimotning ma'lum bir ketma-ketligini, asosiy munosabatlar va munosabatlarning ko'rsatmalarini manbaning tushunishi kerak bo'lgan vaziyatda talab qiladi. Ulangan nutqning ushbu turi bolalarning jamoaviy munosabatlari va aqliy rivojlanish uchun umumiy munosabatlari shakllanishi uchun ham ishlab chiqishni boshlaydi va juda muhimdir.
Ko'pincha bolalar vaziyatda boshqa bir farzandning bir farzandi tomonidan ya'ni boshqa bola tomonidan zarur bo'lgan tushuntirishning sharhi yangi o'yinMaktabgacha tarbiyachilar ko'pincha vaziyatni tez-tez o'zgartiradilar. Ularga nutqni nega bunday qilish kerakligini tushuntirish, va boshqacha emas. Ular o'z izohlarini faqat o'yinga kiritishga intilayotgan kishining chiqishiga e'tibor qaratmoqdalar. Kattalar katta maktabgacha maktabgacha kamonni tushuntirishning ma'nosini talab qiladigan sharoitlar yaratilgan taqdirda, bola boshqa tushuntirish mazmunini tushunishni ta'minlash qobiliyatini aks ettiradi.
Maktabgacha yoshda o'z-o'zini tartibga solish funktsiyasi yuzaga keladi. Bolaning nutqi tobora ko'payib bormoqda, rejalashtirish funktsiyasini bajaradi, bu esa katta maktabgacha tarbiyachi faoliyatida ikki lahzani ajratishga olib keladi: qaror qabul qilish va uni amalda bajarishni rejalashtirish. Nutq boshlanishi natijasidan nafaqat ushbu natijani belgilab, balki buni bashorat qilish natijasida harakat qiladi.
Nutqdagi faoliyatni rejalashtirish uning samaradorligini sezilarli darajada oshiradi, barqaror fikrni va uning yutug'i tezroq, to'g'ri, to'g'ri. Rejalashtirish, amaliy va aqliy faoliyatga asoslangan holda o'zboshimchalik bilan va maqsadli bo'ladi.
V.A. Kruttskiy ta'kidlaydi muhim xususiyat Bu yoshdagi bolalarning nutqlari - bu ayanchli nutq. Bu o'ziga sodiq qolgan nutq, aloqa maqsadlariga xizmat qilmayotgan nutq. O'ynash, o'qish, rasm, dizayn, ko'pincha hech kimga murojaat qilmaydigan o'zini o'zi bilan gaplashayotganga o'xshaydi, u ularga aytilgandek, Uning harakatlari haqida ham aytadi. Dastlab bu harakatga intilish uchun befoyda nutqdir, deb ishonildi. Sovet psixolog L. Vygotskiy, xudbin nutqi befoyda nutq reaktsiyasi emas, balki o'ziga xos fikrlash vositasi ekanligini ko'rsatdi. Gap shundaki, bola ko'pincha o'zi haqida o'ylashni bilmaydi, balki baland ovozda o'ylaydi. Bolaning egnogenric - bu ularning harakatlarini anglash, boshqarishning baland ko'tarilishi orqali ularning faoliyatini rejalashtirish, tartibga solish. Egokal nutq o'lmaydi, ammo asta-sekin ichki nutqqa aylantirildi. Bola uchun egnoskrik kerak.
Bolada tushunarli tushunish uchun tarkibni nutqda etkazish juda muhimdir.
suhbatdosh. Maxsus nutq faoliyati suhbatlar, tinglash, mulohaza, hikoya va ertaklarni tayyorlash shaklida ajralib turadi. U o'z maqsadlari va maqsadlariga ega va voyaga etmaganlar boladagi nutqiga biron bir talablarga ega (mustaqil ravishda, kontsenzum ravishda konsentratsiyaga talablar keltirilganda, savollarni va boshqalarga javob beradi. uni bajarishi kerak. Nutq ruhiy intellektual faoliyatga aylanadi.
Fikrlash rivojlanishining asosi aqliy harakatlarni shakllantirish va takomillashtirishdir. Bolaning qaysi ruhiy harakatlaridan qanday bilim olishi va ularni qanday ishlatishiga bog'liq.
O'rta yoshdagi bolalik davrida, maktabgacha yoshdagi davrda fikrlar g'oyalarga bog'liq. Bola ayni paytda sezmagan paytda, lekin o'tmishdagi tajribada biladigan narsani o'ylashi mumkin. Rasmlar va g'oyalar operatsiyalari maktabgacha kamerani kirishga va qabul qilingan vaziyat chegarasini tark etadi va bilim chegaralarini sezilarli darajada kengaytiradi.
Maktabgacha kameraning fikrlash tarzidagi o'zgarishlar avvalambor, nutq bilan fikrlash munosabatlarini tobora yaqinlashtiradigan haqiqat o'rnatilishi bilan bog'liq. Bunday o'zaro munosabatlar, tarqatilgan aqliy jarayonning paydo bo'lishiga olib keladi, amaliy va aqliy faoliyatRejalashtirish funktsiyasini o'qish, aqliy operatsiyalarning jadal rivojlanishi uchun.
Bola taqqoslash va umumlashtirish orqali baland ovozda bahslashadi mumkin variantlar, xulosalar, dalillar. Bu mashhurlarni mashhurlarning yordami bilan tushuntirishga harakat qilib, analoglardan foydalanadi. Ushbu tushuntirishlar, kundalik holatlar, kitob o'qish kitoblarini o'rganishga asoslangan. O'g'il bolalar haqida o'ylash o'ziga xos tasavvurga ega. Ob'ektlarda bu eng yorqin va har doim ham muhim belgilarni ta'kidlaydi, bu g'ayrioddiy ko'rinishga olib keladi, kattalar ko'rinishi, xulosalari.
Olti yilga qadar bolalarda fikrlash allaqachon vizual shaklda. Besh yoshli bolalarning hayoti va faoliyati, ularning oldida paydo bo'lgan vazifalar, ulardagi o'yin o'yinida, ijodiy faoliyatning boshlang'ich shakllari (chizma) bo'lgan vazifalardan to'liq mos keladigan fikrlardir , modellashtirish, loyihalash). Biroq, qiyin holatlarda ular genetik fikrlash darajasiga qaytishadi ("harakatda o'ylash"), chunki ba'zida ular vazifalarni ob'ektlar bilan amaliy o'zgartirishlar, ulardan amaliy o'zgarishlarni amalga oshira olmaydilar. Boshqa tomondan, vizual shaklli fikrlash mavhum fikrlash va uning yuqori darajasi - kontseptual fikrlash (tushunchalarda o'ylash) uchun o'tish shartlarini keltirib chiqaradi. Shuni yodda tutish kerakki, olti yoshli bola aqliy jarayonlarni etarlicha shakllantirmagan (taqqoslash, umumlashtirish, mavhum), garchi bu uchun allaqachon yaratilgan bo'lsa ham, (masalan, ular to'g'ridan-to'g'ri narsalar haqida allaqachon o'ylashni boshlagan). qabul qilingan).
Ushbu asrdagi bolalarda ba'zan kattalar hisobga olishi kerak deb o'ylashning boshqa zaif tomonlari mavjud. Masalan, olti yillik bolalarda tartibsizlik, tarqoqlik, bo'laksiz, bo'laksiz bilimlar mavjud, ular oqlash, tortishish, isbotlash, isbotlash, isbotlash, isbotlash uchun nima degani ("isbotlash nimani anglatishini tushunmaydi"). Diqqat bu bolalarning fikrlashning boshqa bir xususiyatiga e'tibor qaratilmoqda. Shu bilan birga, ular bir vaqtning o'zida fikrlash kerak bo'lgan bir qator alomatlardir, bu holda ular to'liq bo'lmagan alomatlarga (ba'zan bitta belgi) yo'naltirilgan. ) va o'z tarkibini to'liq bo'lmagan tahlil asosida muammoni hal qilishga harakat qilmoqda. Masalan, bolaga uchta belgi bilan ajralib turadigan kartonning ko'z o'ngida - shakli (uchburchaklar, kvadratlar va krujkalar), kattalik (katta va kichik) va rang (qizil va yashil). Bola osonlikcha ularni bittadan tasniflash vazifasi bilan birlashtiradi ("FAQAT FORMS", "Faqat katta raqamlar bo'lib qoling", ("Faqat katta raqamlar bo'lib qol", ("Faqat katta raqamlar bo'lib qol", ("Yashil ranglar bo'lib qoling". Kichik kvadratlar ". Shuningdek, bola o'z mavqeini o'z zimmasiga olgan" markazda "mavqeini (u" markazda "pozitsiyasiga ega bo'lgan" markazlar "deb ataladigan" markazlar "deb nomlangan. ). Masalan, u uning o'ng va chap qo'lida borligini biladi, ammo o'ng va o'ngni aniqlay olmaydi chapda Aksincha o'tirgan odamda. Bu vazifani to'g'ri hal qila olmaydi: "Sizda bitta birodar va bir opamiz bor. Qancha aka-uka va opa-singillar har biringiz bormi? " Olti yoshli bola haqidagi fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi turli xil xususiyatlar va ob'ektlar belgilarini tahlil qilishning yo'qligiga ta'sir qiladi. Ushbu hodisaning mohiyati shundaki, bola turli xil xususiyatlar va belgilarni bir mulkning o'zgarishi kerakligini anglatadi, uning fikriga ko'ra, o'zgarish va boshqa fikrlash xususiyatlari bolaga xosdir Olti yil, lekin maxsus tayyorgarlik bilan ular ko'p qiyinchiliksiz.
Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yodlash va ijro etish qobiliyatini sezilarli darajada rivojlantirish bilan tavsiflanadi.
Maktabgacha tarbiyachi xotirasi asosan majburiydir. Bu shuni anglatadiki, bola ko'pincha o'zlarini foizni eslashga majbur qilmaydi. Xotira va xotiralar Uning irodasi va ongidan qat'i nazar paydo bo'ladi. Ular faoliyatda olib boriladi va uning tabiatiga bog'liq. Bola qiziqarli ishlarni hayratda qoldirgan holda, bola qanday e'tibor qaratilganligini eslaydi. Moliya yodlash - bu bilvosita, qo'shimcha natija amalga oshiriladi
va hokazo.................

Diqqat.

Umumiy xususiyatlar.

Diqqat

ixtiyoriy ravishda o'zboshimchalik keyin

diqqat barqarorlik tarqatish va almashtirish

Maktabgacha yosh.

Diqqat ko'proqlashadi barqaror

Rivojlanish o'zboshimchalik bilan e'tibor

Nutq.

Umumiy xususiyatlar.

so'z mavzular atributi va qiymati

Maktabgacha yosh.

Idrok.

Umumiy xususiyatlar.

Maktabgacha yosh.

Xotira.

Umumiy xususiyatlar.

- Ga qarab xotira usuli - mantiqiy va mexanik. Xotira bo'lishi mumkin . Ga qarab -

Maktabgacha yosh.

5.

Xayol.

Umumiy xususiyatlar.

Maktabgacha yosh.

Fikrlash.

Umumiy xususiyatlar.

Tahlil

Ostida sintez

Taqqoslash -

Umumlashtirish

Mavhum

Maktabgacha yosh.

Birinchi bosqich 1. Raqamlarni tahlil qilish.

Notgarotdagi bola oldida bo'lgan barcha raqamlar.

O'qitish:"Nimani ko'rib chiqaylik. Bu raqamlar nima? Ular qanday rangda? Va ular nima amal qiladi? Shunday qilib: doiralar va kvadratlar bor, ular qizil va ko'k, katta va kichik. "

2-bosqich. Trening.

Psixolog bitta raqamni tanlaydi va uni bola oldida qo'yadi.

O'qitish:"Endi biz siz bilan o'ynaymiz. Men bunday raqamni olaman va siz undan farqli ravishda farq qilasiz; Bu faqat bitta. " Bola tanlaydi. Psixolog ushbu tanlovning etarliligini qayd etadi va undan savol berishini so'raydi: "Nega aniq?" Ratiyani tanlash uchun. Uch belgidan - bu raqamni etarlicha tanlashda, o'quv mashg'ulotlari tugaydi. Istalgan raqamni tanlab olish (1-2 tanlov) bilan kerakli raqamni tanlash.

3-qadam. Boshqarish.

Psixolog boshqa raqamni tanlaydi va uni bola oldida qo'yadi (2 marta).

O'qitish:"Men bunday raqamni olaman va siz undan farqli ravishda farq qilasiz." Bola tanlaydi, psixolog asosini hal qiladi.

Natija tahlil:

Past daraja -tanlovni oqlash yoki usiz bitta attorlik asosida tasodifiy tanlov.

O'rtacha darajasi -2 ta belgidan iborat tanlov, beqaror - 3 ta belgilanish bilan 3.

Yuqori darajada -3 belgi va ularning mantiqiyligi asosida etarli tanlov (rang, shakli, miqdori).

"Baliq".

Texnika ikki bosqichdan iborat: sxemalarni tahlil qilish va sxemalarga muvofiq qurish.

1-bosqich. Jadvalni tahlil qilish.

O'qitish:- Iltimos, rasmga qarang va aytilganini ayting (chizilgan). " Tahlil qilish uchun savollar: "Baliqdan nimada? Bu raqamlar nimada farq qiladi? ". 2-sonni ishlatganda, raqamlarning rang-barang farqlari tahlil qilinadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlar va psixodiya psixodiagnostikasini rivojlantirish xususiyatlari

Maktabgacha tarbiyachining kognitiv jarayoni (qisqacha tavsif).

Diqqat.

Umumiy xususiyatlar.

Diqqat - boshqalardan chalg'itishda ma'lum bir ob'ektda aqliy faoliyatning diqqat markazida va diqqat markazida. Bu ruhiy jarayon tashqi va ichki va uning mahsulotining har qanday faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shartdir va uning mahsuloti uning yuqori sifatli bajarilishi. O'zining boshlang'ich shaklida diqqat harakat qiladi: "Nima?", Biologik himoya funktsiyasini bajarish. Shunday qilib, odam aqlsiz odamni ajratib qo'yadi va uning ijobiy yoki salbiy ma'nosini belgilaydi.

An'anaviy qopqoqlar ulushi ixtiyoriy ravishda (Ob'ekt bilan ob'ekt bilan stimulning o'ziga xos xususiyatlari tufayli shaxsning manfaatlariga, ehtiyojlari bilan bog'liq), o'zboshimchalik(Masalan, uni saqlash uchun ataylab maqsadlarni keltirib chiqaradi, masalan, bola uy vazifalarini tayyorlashni davom ettirish va keyin (Faoliyatning maqsadi natijaning maqsadidan ijro etish jarayoni va e'tiborni saqlash uchun ixtiro kuchlar ehtiyojlari yo'qoladi).

Diqqatni rivojlantirish darajasida uning xususiyatlarini shakllantirish: diqqat (Shaxsning chuqur ishlashi uchun), barqarorlik(ob'ektda kontsentratsiya vaqti va undan chalg'itadiganlar soni), tarqatish (Biror kishi bir vaqtning o'zida bir nechta harakatlarni amalga oshirganda) va almashtirish (bir ob'ektdan yoki faoliyatdan boshqasiga o'tish).

Maktabgacha yosh.

Diqqat ko'proqlashadi barqaror. E'tiborning barqarorligi hozirgi stimulning xususiyatiga bog'liq. 4-7 yoshida uzoq vaqt davomida chalg'itish o'yinning shovqini va eng uzun - qo'ng'iroqni keltirib chiqaradi. Maktabgacha bolalik davrida turli xil stimulyatsiyaning pasayishi kamayadi, ya'ni diqqatning barqarorligi oshadi. 5,5 dan 6,5 yoshgacha bo'lgan bolalarda davomiy pasayish davomiyligi kuzatiladi.

Rivojlanish o'zboshimchalik bilan e'tibor(Kattalar talablari: "diqqat bilan tinglang", "diqqat bilan tinglang", "diqqat bilan tinglang", "diqqat bilan tinglang", maqsadlar va xulq-atvor qoidalarini, ixtiyoriy ravishda shakllantirish harakat).

Nutq.

Umumiy xususiyatlar.

Nutq - bu tilda vositachilik qilish jarayoni.

Tilning asosiy birligi ko'rib chiqiladi so'z. Uning ikkita xususiyatlari bor - mavzular atributi va qiymati. Bu so'z mavzuni ko'rsatadi va bu odamdagi ushbu mahsulotning tasvirini keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, so'zlarning eng muhim, asosiy belgilari, ikkinchi darajali mavhum mavzularda taqsimlanadi. Shuning uchun u so'zga ega, odam bir yoki boshqa element kiritilgan birikmalar va aloqalarning murakkab tizimini o'zlashtiradi.

Nutqdan foydalanib, odam odamlar bilan munosabatlarni o'rnatadi, ma'lumot uzatadi. Nutq - bu aloqaning asosiy vositasidir.

Maktabgacha yosh.

Nutq barcha faoliyat turlariga, shu jumladan kognitivni qamrab oladi.

Intensiv rivojlanish, nutqning barcha tomonlari (lug'at, ovoz madaniyat, grammatik tizim), uning shakllari (kontekstual va tushuntirish, rejalashtirish, tartibga solish va imzolash).

Nutqning ovoz tomonini ishlab chiqishda, sezgir eshitish va talaffuzning to'g'riligini shakllantirish. Asosiysi, ovoz baland ovozining ovozini ajratish, ular talaffuz qilinadi. Maktabgacha yoshda jarayon tugadi fighececectik rivojlanish. Bola tovushlarni to'g'ri eshitadi va aytadi. U endi noto'g'ri so'zlarni tan olmaydi. Maktabgacha kamera so'zlar va individual tovushlarning yupqa va tabaqalangan tovushlarini chiqaradi.

Maktabgacha tarbiyachining lug'atini rivojlantirishda muhim sifatli va miqdoriy o'zgarishlar kuzatilmoqda. Bolaning nutqi nafaqat boshqa so'zlarga aylanadi, ammo bu juda muhim, ularning qadriyatlari rivojlanadi. Bola so'zlarni erta eslaydi, lekin ulardagi qiymat asta-sekin so'riladi. Yoshi bilan so'zma-so'z boshlang'ichlarning tabiati o'zgarmoqda.

Nutqning grammatik tizimini rivojlantirishda yangi bosqich mavjud. Bu tilning morfologik tizimini assimilyatsiya qilish, pasayish va Sudriumni assimilyatsiya qilish davri. Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan bezatish shakllarining rivojlanishi bolaning so'z shaklida, ya'ni, bu nominatsion ishning asosiy rolida ro'y beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, til hodisalariga nisbatan eng katta sezgirlik xarakterli. Ona tilining old qo'shimchasini assimilyatsiya qilish mustaqil so'zni shakllantirishda o'zini namoyon qiladi.

Nutqning yangi shakllarining paydo bo'lishi - kontekstual va tushuntirish. Tushuntirish nutqi tengdoshlar bilan birgalikda harakatlanishda, ishning umumiy o'yinini, ishlash mavzusini tanlashi va aloqa usullariga tushuntirish kerak.

Nutqqa ongli munosabat. 5-7 yillarda u o'zboshimchalik bilan mustaqil jarayonga aylanadi.

Idrok.

Umumiy xususiyatlar.

Idrok - bu ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar va ularning xususiyatlarini hissiyotlarda hissiyotlarning tegishli organlariga bevosita ta'sir ko'rsatadi.

Idrokning asosiy xususiyatlari - sezgirlik, miyaning retseptorlari yoki qismlariga emas, balki miyaning retseptorlari yoki qismlariga, miyani retseptorlari yoki qismlariga emas, balki o'z-o'zidan olib borilayotgan narsalarning o'ziga xosligi (ob'ekt barqaror, tizimli butun son sifatida qabul qilindi), doimiylik (idrok shartlarini o'zgartirish, masalan, ranglar, qiymatlar) va toifadagi toifaga kiradigan narsalarning doimiyligi. har qanday muhim belgilarga asoslangan ob'ektlar guruhi).

Maktabgacha yosh.

Bolaning o'zi tomonidan idrok etish jarayonini tezlashtirish va idrok etish jarayoni oshadi. Shunday qilib, u ob'ektlar bilan tanishish davomiyligi, rejalashtirilgan.

Bolaning qiziquvchanligi oshadi. Uning diqqatini jalb etayotgan ob'ektlar soni, haqiqat jihatlari ko'paymoqda. Maktabgacha tarbiyachi tanish ob'ektlarda yangisini ochishni boshlaydi.

Bu idrok jarayoniga tobora ko'proq kiritilgan. Nutqda kuzatish maqsadining so'zlari buni amalga oshirish va keyingi jarayonni rejalashtirishga imkon beradi. Bir so'zdagi ob'ektning qabul qilingan belgisini yozib olish bola mavhumligini mavzuni mavhum qilish va haqiqatning o'ziga xos xususiyati sifatida amalga oshirishga yordam beradi. Bolalar o'zlarini idrokodda nutqda to'g'ri uzatiladi. Bu umuman buyumlarning eng muhim sifatini tushunishga yordam beradi. Yangi mavzuni idrok etish bilan, bolalar unga o'z tajribasiga ko'ra ism berishadi, boshqacha aytganda, o'xshash ob'ektlarning ma'lum bir toifasiga murojaat qilish.

Idrok, usul va vositalar madaniyatida belgilangan va vositalardan foydalanishga asoslanib, atrofingizga chuqurroq kirishni chuqurroq bilishga imkon beradi va voqelikka nisbatan qiyin tomonlarni bilish imkonini beradi. Vaqt va makonni idrok etish murakkab, badiiy va estetik asarlar, rasmlar, teatr in'ikosi, musiqa, musiqa rivojlanmoqda. Nutq fazoviy, vaqt sifatida idrokning bunday murakkab turlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Xotira.

Umumiy xususiyatlar.

Xotira - bu barcha xilma-xillikdagi o'tgan tajribaning aqliy aks ettirish shakli. Bu mashg'ulot va ta'lim, bilim olish, bilim, shaxsiy tajribani olish, ko'nikmalarni shakllantirish markazida.

Xotira - bu ma'lumot, saqlash yoki unutish, keyinchalik tiklanish, shuningdek, eslab qolish yoki unutish. Turli xil bazalarni ajratish uchun xotira turlari amalga oshiriladi. Bilan saqlangan materialning mazmuni - moda, hissiy, motor, og'zaki. Ga qarab xotira usuli - mantiqiy va mexanik. Modariy saqlashning davomiyligi to'g'risida Xotira bo'lishi mumkin uzoq muddatli va qisqa muddatli. Ga qarab eslash uchun ongli maqsadning mavjudligi - majburiy va o'zboshimchalik bilan.

Maktabgacha yosh.

Majburiy shakldagi xotira ustunlik qiladi.

Xotira, nutq va fikrlash bilan bir-birlik bilan birlashib, intellektual tabiatni egallaydi.

Og'zaki-sezgi xotirasi bilvosita bilim beradi va bolaning kognitiv faoliyatining doirasini kengaytiradi.

Ushbu jarayonni avval kattalar tomondan tartibga solish qobiliyatiga, keyin bola o'zi bilan o'zboshimchalik bilan xotira elementlari katlanmoqda.

Modikaviy yodlashni o'zlashtirish uchun esdalik jarayonini maxsus aqliy faoliyatga aylantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan.

5. Xulq-atvor tajribasini, bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan bolaning aloqa tajribasini to'plaganingiz kabi, xotirani rivojlantirish shaxsiyatni rivojlantirishga kiritilgan.

Xayol.

Umumiy xususiyatlar.

Tasavvur - bu idrok materiallarini qayta ishlash orqali yangi tasvirlarni yaratish uchun ruhiy kognitiv jarayoni va o'tgan tajribada olingan taqdimot. Tasavvur faqat odam tomonidan xosdir.

Tasavvur jarayonlari analitik sintetik xususiyatga ega. Rasmlar birlashtirish, turli elementlar va hodisalarning birlashib, tasodifiy xususiyatlar birlashtirilgan va tegishli rejalar, katta va umumlashtirilgan.

Faoliyat darajasiga qarab, passiv va faol tasavvur birinchi mahsulotlar amalga oshirilmaganligini farq qiladi. Mustaqillikka va tasvirlarning o'ziga xosligini inobatga olgan holda, ijodiy va dam olishni tekshirish haqida gapirganda. Dam olish tavsifga mos keladigan rasmlarni yaratishga yo'naltirilgan. Ongli ravishda belgilangan maqsadga qarab, rasmni yaratish qasddan va bexosdan xayol bilan ajralib turadi.

Maktabgacha yosh.

Tasavvur, reja tuzishni, uning rejalashtirish va amalga oshirishni o'z zimmasiga olganligini tan oladi.

Bu xayolga aylanib, o'ziga xos tadbirlarga aylanadi.

Bola qabilalarni yaratish uchun qabul qiladi.

Xayol ichki rejaga kirib, tasvirlarni yaratish uchun vizual yordam kerakligini yo'qoladi.

Fikrlash.

Umumiy xususiyatlar.

Fikrlar o'zlarining muhim belgilari, ulanish va munosabatlarida haqiqat va hodisalarni aks ettiradi. Bu sezgir bilimlar ma'lumotlariga tayanadi, ammo uning cheklovlari ostida, bu xususiyatlar va munosabatlarni idrok etishga bevosita ta'sir ko'rsatmaydigan hodisalar va munosabatlarni tushunishga imkon beradi.

Fikrlash nutq bilan uzviy bog'liqdir. Kalom ob'ektning belgisi yoki xususiyatiga qo'ng'iroq qilishga yordam beradi. Nutq fikrlash jarayonini tuzadi.

Fikrlovchi fikrlar. Fikrlar muammosi muammoni hal qilishdan, muammolar shakllanishidan xabardorlik bilan boshlanadi. Muammoni hal qilish vositasi tahlil, sintez, taqqoslash, mavhum, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalar.

Tahlil- Bu butun qismning aqliy parchalanishidir, butun partiyalar, harakatlar, munosabatlar.

Ostida sintez Bu qismlarning aqliy kasaba uyushmasi, xususiyatlar, yakka tartibdagi harakatlar tushuniladi.

Taqqoslash - Ob'ektlar, hodisalar yoki har qanday belgilar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni o'rnatish.

Umumlashtirish - Bu har qanday muhim xususiyatlar uchun buyumlar va hodisalarning ruhiy birlashmasi.

Mavhum U qolgan qismdan yo'nalishda ob'ektning istalgan partiyasidan mohirona. Fikrlash amaliy harakatlar yordamida, g'oyalar yoki so'zlar bilan ishlash darajasida, ya'ni ichki rejada amalga oshirilishi mumkin.

Maktabgacha yosh.

Bola taqdimotda fikrlash vazifalarini hal qiladi - fikrlash kiradi.

Nutqni rivojlantirish ruhiy muammolarni hal qilish, hodisalarning sababini tushunishni anglash usuli sifatida mulohaza yuritishga olib keladi.

Bolalarning savollari qiziquvchanlikni rivojlantirishning ko'rsatkichi bo'lib, bolaning fikrlash tarzi haqida gapiradi.

Dastlabki mulohaza asosida amaliy harakatlar paydo bo'lganda, aqliy va amaliy faoliyatning boshqa nisbati mavjud, deb o'ylashni rejalashtirish ortadi.

Bola tayyor ulanish va munosabatlardan foydalanishdan "ochilish" ga o'tishdan o'tadi.

Fenomen va jarayonlarni tushuntirish uchun urinishlar paydo bo'ladi.

Eksperimentatsiya yashirin aloqalarni va munosabatlarni tushunishga yordam beradigan usul bo'lib, mavjud bilimlarni qo'llaydi, kuchlarini sinab ko'ring.

Mustaqillik, moslashuvchanlik, tostlik, bu kabi qo'pol fikrlarning shartlari.

Maktabgacha yosh - bolalar kognitiv faoliyati. 3-4 yilga kelib, bola qabul qilingan vaziyatning bosimidan ozod qilinganga o'xshaydi va uning ko'zlari oldida yo'qligi haqida o'ylashni boshlaydi. Maktabgacha kamera qandaydir tarzda butun dunyo bo'ylab o'zini butun dunyo bo'ylab tushuntirishga harakat qilmoqda, unda u va naqshlar va naqshlarni o'rnatishga harakat qilmoqda.

Maktabgacha tarbiyachining aqliy rivojlanishi - bu murakkab o'zaro ta'sir va turli xil fikrlashning turli shakllari o'rtasidagi munosabatlar: aniq samarali, vizual shaklli va mantiqiy.

Maktabgacha yoshdagi fikrlash vizual shakllangan va davr oxirida - Og'zaki fikrlash uchun vizual-samarali va vaqt o'tishi bilan tavsiflanadi. Shunga qaramay, fikrning asosiy turi - bu vizual shaklda, bu vakillik razvedkasiga mos keladi (g'oyalarni o'ylab topgan) jeklar repinsiyasi terminologiyasiga mos keladi. Maktabgacha tarbiyachi psixologiyasi. O'quvchi. - m .: Fanlar akademiyasi, 1995 yil ..

Farzandlarning amaliy harakatlari bilan yaqin aloqada yuzaga kelgan fikrlarning eng samarali shakllaridan biri. Vizual-samarali fikrlashning asosiy belgisi - aqliy jarayonlarning kognitiv sub'ektni o'zgartiradigan amaliy harakatlar bilan bog'liq bo'lgan amaliy harakatlar bilan bog'liqdir. Vite-Samarali fikrlash amaliy harakatlar tufayli yuzaga keladigan vaziyat sifatida joylashtirilgan. Ob'ektlar bilan bir nechta harakatlar jarayonida, bola yashiringan, ichki xususiyatlar Ob'ekt va uning ichki aloqalari. Amaliy o'zgarishlar haqiqatni bilish vositasiga aylanib bormoqda.

Maktabgacha tarbiyachilarning boshqa shakllari - bu aqliy faoliyat shakli bo'lib, bola muayyan ob'ektlar tomonidan emas, balki ularning tasvirlari va g'oyalari tomonidan boshqarilgan vizual shaklli fikrlardir. Ushbu turdagi fikrlashning muhim sharti haqiqiy ob'ektlar rejasi va ushbu ob'ektlarni aks ettiruvchi modellarning modellari rejasini farqlashdir. Modellardagi harakatlar bolani modeldan, asl nusxadan "ajratish" shartlarini yaratadigan asl nusxaga tegishli bo'lib, ular aktsiyaning namunaviy va o'ziga xosligini o'z ichiga oladi. Tamaxli fikrlashning paydo bo'lishi uchun eng muhim shartlardan biri bu kattalarga taqlid qilishdir. Bir qator psixologlar (J. Piaget, A. Valon, A.V. Zaporojaz va boshqalar) Smirnov shaklidagi rejaning asosiy manbai sifatida taqlid deb hisoblangan. Bola psixologiyasi. - m.: Vlados, 2003. Voyaga etganlarning harakatlarini takrorlash, bola ularni taqlid qiladi va shuning uchun ularning imidjlarini quradi. O'yin shuningdek taqlid shakli sifatida ko'rib chiqilishi mumkin: ushbu faoliyatda bolalar bir narsani boshqasi orqali taqdim etish qobiliyatiga ega.

Va nihoyat, bolaning intellektual faoliyatining uchinchi shakli - bu maktabgacha yoshdagi yoshi tugashi bilan faqat iste'mol qilinadigan mantiqiy tafakkurdir. Mantiqiy fikrlash bola etarlicha mavhum toifalar bilan ishlaydigan va vizual yoki model shaklida taqdim etilmagan turli xil munosabatlarni o'rnatganligi bilan ajralib turadi.

Ushbu fikrlash shakllari o'rtasida juda murakkab va munozarali aloqalar mavjud. Bir tomondan, tashqi amaliy harakatlar, jo'shqinlik, ichki rangga aylaning va shuning uchun amaliy harakatlar barcha tafakkurning asl shakli hisoblanadi. Ammo juda amaliy amaliyot buxgalteriya hisobini talab qiladi va ob'ektning mavzudagi o'zgarishlarni o'zgartirishni talab qiladi. Bu shuni anglatadiki, bola ob'ektning oldingi holatlarini ifodalashi kerak (allaqachon yo'q bo'lib ketgan) va ularni naqd pul bilan solishtirish kerak. Bundan tashqari, tashqi muhim choralar uning maqsadi, kelajakdagi natijani o'z ichiga oladi, ular naqd pulda va faqat vakillik yoki tushunchalar nuqtai nazaridan mavjud. Tashqi harakatning muvaffaqiyati bolaning umumiy seminan kontekstini va o'tmishdagi tajribadan anglashga bog'liq. Shunday qilib, amaliy harakatlar amalga oshirilishi hatto kichik bola hatto majoziy rejaning mavjudligini o'z ichiga oladi va unga bog'liqligini o'z ichiga oladi.

N.n. Subtovkalar bolaning fikrlash tarzining maxsus turini o'rganib chiqdi, bu vizual samarali va vizual shaklli fikrlashning birligi va Bozovich L.Ining xususiyatlari va obligatsiyalarini kuzatishdan yashirin bo'lgan xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan. Bolaning maktab o'qishi uchun tayyorlanishning psixologik masalalari. Maktabgacha yoshdagi bola / Ed psixologlarning savollari. A.N. lontieva, A.V. Zaporojetets. - m.: Ma'rifat, 1995 y .. Bu turdagi fikrlash bola tajribasi deb nomlandi.

Maktabgacha tarbiyachi majoziy ma'noda o'ylaydi, lekin hali aqlli kattalar mantig'ini sotib olmagan. Taqdimotdagi aqliy vazifalarni hal qiladi, fikrlash kiradi. Mustaqilligi, Mustaqillik, moslashuvchanlik va surishliligi kabi muhim asoslar. Fenomen va jarayonlarni tushuntirish uchun urinishlar paydo bo'ladi. Bolalarning savollari - bu qiziquvchan rivojlanish ko'rsatkichidir.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi doimiy ta'sirdir o'yinning holati va harakatlar. O'yin va bola o'rtasidagi o'yin tajribasi tajribasi tajribasi boshqa odamlarning nuqtai nazariga kelishga imkon beradigan, ularning kelajakdagi xatti-harakatlarini kutadigan va bunga bog'liq bo'lgan fikrlarning o'ziga xos xususiyatining asosidir , o'z xatti-harakatlarini qurish. Bularning barchasi bolaning maktabga tayyorligini shakllantiradi.

Etti yilgacha til bolani va bola haqida o'ylash vositasi, shuningdek ongga tayyorgarlik mavzusiga aylanadi, chunki maktabga tayyorgarlik va yozishni o'rganishda boshlanadi. Psixologlarning fikriga ko'ra, bola uchun tili haqiqatan ham tug'ilgan.

Nutqning ovoz tomoni rivojlanmoqda. Yunior maktabdoshlari ularning talaffuzlarining xususiyatlarini anglay boshlaydilar. Maktabgacha yoshdagi yoshga to'lgunga qadar jiddiy rivojlanish jarayoni yakunlandi.

Bolaning lug'ati jadal rivojlanmoqda.

Grammatik nutq tizimi rivojlanmoqda. Bolalar morfologik tartibning (so'zning tuzilishi) va sintaktik (iborani qurish) bilan so'riladi.

Bola tilning grammatik shakllarini o'zlashtiradi va bu lug'atni faol ravishda ko'paytiradi, bu esa maktabgacha yoshdagi yoshdagi nutqqa o'tish imkonini beradi. Bu o'qishni yoki ertakni qayta qabul qilishi mumkin, rasmni tasvirlab, o'z taassurotlarini ko'rgani haqida aytib beradi.

Egcosentrik rivojlanmoqda. Piaget 4-6 yil bolalari ko'pincha o'zlarining harakatlariga hech kimni hech qanday bayonotsiz hech kimga hamroh bo'lishiga e'tibor qaratdi. Egcocentrik nutqi bola o'zi uchun gapirishi bilan ajralib turadi, ular o'z bayonotlariga murojaat qilmaydi, javob bermaydi va qiziqmaydi, unga quloq solmaydi. Oxir-oqibat, L. S. Vygotskiy, Egcentrik nutq so'zlariga ko'ra Lisin M.Ining ichki nutqiga kiradi. Bolaning aloqa, shaxsiyati va ruhiyati. - m .; Voronej, 1997 yil ..

Maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirishning xususiyatlari:

• * Nutq muayyan vaziyatdan yuz o'girdi, universal aloqa vositalariga aylanib, vaziyatni yo'qotadi; * Nutqning ijtimoiy shakllari paydo bo'ldi, uning tezligi oshadi;
• * Bola so'z bilan harakat jarayonida ona tilining qonunlarini tanlaydi;
• Bola o'z fikrlarini aytib berishni o'rganishni o'rganadi, mantiqiy, mulohazalari intellektual vazifalarni hal qilish usuliga aylanadi va bu fikrlash jarayonlarini o'ylab, bilim va bilimlar, intellektualizatsiya qilish qurilmasiga aylanadi;
• * O'z shakllariga ega bo'lgan maxsus tadbirlarga: eshitish, suhbat, mulohaza va hikoyalar;
• * Nutq o'zboshimchalik bilan faol faoliyat turiga aylanadi, unga nisbatan ongli munosabat shakllantiriladi.

Idrok

Muayyan asrga ko'tarilish sub'ektiv va tashqi dunyoni qanday ajratishni bilmaydi. Bola o'z g'oyalari va in'ikoslarini tashqi dunyo xususiyatlari bilan aniqlaydi. Tabiiy va aqliy suvlarni aralashtirishning asosiy sababi, bola hali ham uni atrofdagi dunyoqdan ajratmasligini ko'ring. Bolalarning fikrlash tarzining o'ziga xos xususiyati, bu uning pozitsiyasidan uzoqda emas, egoizmrilik tomonidan piaget deb ataladi. U egocentizmni bola butun dunyoni o'z nuqtai nazaridan deb hisoblaganda, u umuman anglamaydigan narsadan deb hisoblaganda, shuning uchun u mutlaqo harakat qiladi. Bola hali hammasi unga o'xshab ko'rinishi mumkinligini anglamaydi.

Maktabgacha yoshdagi idrok o'zining dastlabki affektiv xususiyatini yo'qotadi: sezgir va hissiy jarayonlar farqlanadi. Idrok mazmunli, maqsadli, tahlil qiladi. U o'zboshimchalik bilan harakatlari - kuzatuv, ko'rish, qidirish. Idrokni rivojlantirishning nutqida jiddiy ta'sir ko'rsatadi - bola fazilatlar, belgilar, turli ob'ektlar va ular o'rtasidagi munosabatlarning nomlaridan faol foydalanishni boshlaydi.

Maktabgacha bo'lgan asrda in'ikos, quyidagilar xarakterlidir:

• * Idrok maxsus kognitiv faoliyatga aylanadi;
• * Ajoyib idrok etakchilardan biriga aylanadi;
• * ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlash, bolaning rang, shakli, qiymatini aniq baholaydi (hissiy standartlarni o'zlashtirish);
• * Kosmosda yo'nalishni, buyumlarning o'zaro joylashuvi, voqealar ketma-ketligini aniqlash qobiliyati yaxshilandi.

Diqqat

Maktabgacha yoshda, universal e'tibor, nutq so'zlari mavjud. Bola diqqatini og'zaki ravishda shakllantirish va shakllantiruvchi faoliyatga qaratadi.

Bu yoshda:

• * Diqqatni konsentratsiya, hajmi va barqarorligini sezilarli darajada oshirish;
• Nutqni ishlab chiqish, kognitiv manfaatlar asosida e'tiborni boshqarishda o'zboshimchalik sifatida o'zboshimchaliklari;
• * Diqqat bilvosita bo'ladi;
• * Diqqat bolaning faoliyati uchun qiziqishlari; Javobdan keyingi e'tiborning elementlari mavjud.

Maktabgacha bolalik - xotiralarni rivojlantirish uchun eng qulay yosh. Ls ishonar ekan. Vygotskiy, xotira dominant funktsiyaga aylanadi va uni shakllantirish jarayonida katta yo'ldan o'tadi. Bolada eng xilma-xil materialning eng yaqinligini eslaydi Gazeso M.V. va boshqalar. Katta maktabgacha tarbiyachi va junior maktabchiligi: PsixodiaGNostika va rivojlanish tuzatish / Gerasimov B.C., Orlova L.M. - M., 1998 yil ..

W. yunior maktabgacha tarbiya bolalari Sporitlanmagan xotira. Bola yodiq esimda yoki eslab qolish yoki eslab qolish uchun maqsadlarni belgilamaydi va eslaydi. Bola tezda peshonalarda she'rlar, ertaklar, hikoyalar, dialoglarni eslaydi, bu bolalarning kognitiv faoliyati doirasini kengaytiradi. Bola asta-sekin takrorlashni, tushunishni o'rganishni o'rganmoqda, materiallar yodlash uchun materiallar yodlantirish, xotiralar paytida havolalardan foydalanadi.

O'rta maktabgacha maktabda (4 dan 5 yilgacha), o'zboshimchalik bilan xotira shakllana boshlaydi.

Xotira, so'z va fikrlash bilan birlashish, intellektual xarakterga ega, og'zaki va mantiqiy xotiraning elementlarini shakllantiradi.

Maktabgacha kameraning xotirasi, ko'rinadigan tashqi nomukammalligiga qaramay, aslida etakchi funktsiyaga aylanadi.

Xayol

Xayol o'yin, fuqarolik va konstruktiv faoliyatda shakllanadi va maxsus tadbirlar, xayolotga tushadi. Bola tasvirlarni yaratish usullari va vositalarini ishlab chiqish, ular 6-7 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini yaratish uchun vizual qo'llab-quvvatlashning hojati yo'q. D.B. Elkonina, L.A. Iliq. - m .: 1988 yil pedagogika ..

Maktabgacha yoshdagi yoshi oxiriga kelib, bolaning xayoli boshqariladi.

Xayolning harakati quyidagicha shakllangan:

• * Vizual model shaklida tartibsizlik;
• * xayoliy ob'ektning surati;
• * Ob'ekt bilan harakatlarning tasviri.

Yosh maktabchchilarining bolalarda kognitiv jarayonlar

Maktabgacha bolalarning kognitiv jarayonlariga quyidagilar kiradi: idrok, e'tibor, xotirada, xayol, fikrlash, shuningdek nutq (og'zaki va yozma).

Axborotning tarkibiy qismi quyidagilarni o'z ichiga oladi: ma'lumotlar bo'yicha ma'lumotlar manbalari. Aslida, ma'lumot alohida ma'lumot, faktlar, dunyoning tadbirlaridan iborat. Biz ma'lumot manbalariga murojaat qilamiz: odamni, boshqa shaxs, kitoblar, televidenie, radio kompyuterlar va boshqalarni idrok etish va boshqalarni idrok etish. Maqsadlar va xususiyatlarga qarab, ma'lumot manba ma'lumotlaridan foydalaniladi.

"Axborotga bo'lgan munosabat" komponenti eng katta qiyinchilik tug'dirayotgan o'qituvchisining ishini taqdim etadi, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini shakllantirishda birinchi o'rinni egallaydi. Agar kattalar uchun ma'lumotlar kattalardagi birlamchi bo'lsa va "munosabat" bu ikkinchi darajali bo'lsa, unda bolalar qarama-qarshi rasmga ega. Ular uchun, qoida tariqasida, "Axborotga bo'lgan munosabat" asosiy va "ma'lumot" ikkinchi darajali. Kattalar faqat bilim, g'oyalar, tajriba ishtirokida o'z munosabatlarini ifoda etishlari, aniqlashlari mumkin. Bolalar har doim ular qanday munosabatda bo'lishlarini o'rganishga tayyor. Va ular hatto yomon munosabatda bo'lgan narsalar to'g'risida eshitishlari ham istamaydilar. Kognitiv sohaning tarkibiy qismlarining nisbati - "Axborot" va "Axborotga bo'lgan munosabatlar" - bir yoki boshqa yoshdagi bolaning kognitiv sohaning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish darajasi bilan belgilanadi. Ya'ni kognitiv sohaning birinchi tarkibiy qismi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, nomukammallik, aqliy jarayonlarning rivojlanmaganligi aniqroq. Bilimlarda qatnashish. Ammo biz ta'kidlaymiz: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiyotlari dunyoning hissiy va hissiy rivojlanishi tufayli intensivlikdir. Va u faqat atrofdagi kattalar sa'y-harakatlari bilan shakllanadi. Shuning uchun bolalarni tarbiyalagan kishi - ota-onalar, o'qituvchilar, har doim yodda tutishlari kerak: u yashaydigan dunyoga bo'lgan munosabatini shakllantirish jarayoni doimiy ravishda. Va oxir-oqibat, kelajakda u o'z bilimlarini va rivojlanishini qanday yuborishini aniqlaydigan bu munosabat.

"Axborot" tarkibiy qismlarining uzluksizligi va o'zaro bog'liqligi va ma'lumotlarga bo'lgan munosabatlar aniq. Shunday qilib, agar u televizorni tinglayotgan bo'lsa yoki shunchaki ko'chada yuradimi yoki shunchaki bir shaklda yoki boshqa vaqtni bir shaklda yoki boshqa bir shaklda olib boradimi yoki yo'qmi, bu har bir vaqtni bir shaklda yoki boshqa bir shaklda olib borayotganini o'qiydi Ma'lumotga, u o'zi to'lanadigan faktlar. Boshqacha qilib aytganda, odamga murojaat qilib, uning mol-mulki, bu ruhidagi "munosabat" deb ataydigan bir hissiy, hissiy iz qoldiramiz.

N.N tadqiqotida Maktabgacha yoshdagi bolalardagi bilimlarni yaratish jarayonida ikkita qarama-qarshi bo'lgan tendentsiyalar topilgan. Birinchi tendentsiya: atrof-muhitni kengaytirish va chuqurlashtirish, atrof-muhitni kengaytirish va chuqurlashtirish sodir bo'ladi. Bolaning kognitiverasining asosiy bilimi bu barqaror bilim tug'diradi. Ikkinchi trend: aqliy faoliyat jarayonida noaniqlik doirasi mavjud bo'lib, ular taxminlar, taxminlar, masalalar, muammolar shaklida gapirishni umuman aniqlab bo'lmaydi. Ushbu ta'lim bilimlari bolalarning aqliy faoliyatining kuchli rag'batlantiruvchi hisoblanadi. Ushbu tendentsiyalarning o'zaro ta'sirida bilimlarning noaniqligi pasayadi - ular aniqlanadi, ma'lum bilimlarga aniqlashadi va uzatiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar, o'qituvchi bilan aniq bilimlar bazasini tashkil etuvchi, shu bilan birga doimiy o'sish va noaniq bilimlarni ta'minlaydi. Biroq, ma'lumotlarga ko'ra: ma'lumotlar (ma'lumot, faktlar, hayot tadbirlari) oxiri sifatida emas, balki bola kognitiv ehtiyojlari va manfaatlarini rivojlantirish zarurati bilan bog'liq.

Ijobiy munosabat ikki shaklda yaratilgan.

Faoliyatga ijobiy munosabatni yaratishning birinchi usuli, faoliyat ob'ekti, faoliyatning maqsadiga nisbatan, faoliyat ko'rsatish, bola bilan shug'ullanadigan shaxslarga etkazilishi bilan ta'minlanadi; Bunday munosabat o'qituvchining bolaga ijobiy munosabatini va faoliyatiga bo'lgan ijobiy nuqtai nazarini ifodalash, ajoyib tadbirlar bilan tanishish, bolaning kuchi va imkoniyatlari va ijobiy munosabat bilan ifoda etish o'z faoliyati yakunlari bo'yicha. Shu nuqtai nazardan, muvaffaqiyat katta ahamiyatga ega (to'yingan, haddan tashqari vazifa qiyinchiliklari bilan) va uning jamoatchilik bahosi. Yangi faoliyat ilgari avvalgi manfaatlar bilan bog'liq bo'lsa, hissiy munosabatlarni yarating.

Faoliyatga ijobiy ongni yaratishning ikkinchi usuli, faoliyatning ma'nosini, shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatini tushunish orqali hal qiladi. Buni tushunish, faoliyatning ma'nosi, ahamiyatli natija va boshqalar haqida majoziy hikoya qilish va boshqalar haqida erishiladi.

Agar qiziqishni tarbiyalash ijobiy munosabatlarni yaratish bilan cheklangan bo'lsa, unda bu yoki ushbu faoliyatni kasb qilish muhabbat yoki qarzning ifodasi bo'ladi. Ushbu turdagi faoliyat kognitiv xususiyatga bo'lgan qiziqishi uchun eng muhim ahamiyatga ega emas. O'zaro munosabatlardagi kichik o'zgarishlar bilan, jozibali ob'ektlarning yo'qolishi bilan, bola ushbu faoliyat bilan shug'ullanish istagini qoldiradi. To'g'ri tashkil etilgan faoliyat jarayonida foizlar yuzaga keladi.

I. Tuproqni qiziqish uchun tayyorlash:

a) tashqi tuproqni foizlarni tayyorlash uchun tayyorlash: hayotni tashkil etish va ushbu ob'ektga yoki ushbu shaxsga ehtiyoj paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan qulay sharoitlar yaratish;

b) ichki tuproqni tayyorlash taniqli bilim, ko'nikmalarni, naqd pulni aniqlashni o'z ichiga oladi.

II. Mavzuga va faoliyatga ijobiy munosabatni yaratish va fikrlarni shakllantirish va real mototlarni yaqinroq, realroq, uzoqlashtirish uchun tarjima qilish. Bu munosabat hatto so'zning asl ma'nosida manfaatdor emas, balki foizlarning psixologik shartidir; U bola tomonidan olib boriladigan ehtiyojlarga ehtiyoj sezilishi sababli tashqi tomondan o'tishni tayyorlaydi.

III. Tizimli qidiruv faoliyatini tashkil etish, bu chuqurlikdagi kognitiv aloqalarning paydo bo'lishi va ushbu faoliyatni amalga oshirish bilan bog'liq ichki motivatsiya bilan tavsiflangan haqiqiy qiziqish uyg'otadi.

IV. Ish jarayonida barcha yangi muammolar yuzaga kelganligi sababli barcha yangi muammolar va barcha yangi vazifalar bajarilishi uchun bunday hisob-kitoblar qurilishi bo'lib, barcha darslarda mavjud bo'lgan barcha yangi vazifalar amalga oshiriladi.

Doimiy manfaatlarni shakllantirishning dastlabki ikki ochkolari ayniqsa muhim va mustaqil joyni egallaydi; Ta'lim munosabatlari bo'yicha ishlash uzoq vaqt talab etadi.

Tizimli faol mustaqil "qidiruv" faoliyati va quvonch va bilimlar va yutuqlar bilan birgalikdagi kognitiv qiziqishning doimiy dinamik stereotipini shakllantiradi, bu asta-sekin identifikatorni tavsiflovchi sifatni kuchaytiradi.

Maxsus tashkillashtirilgan faol mustaqil "qidiruv tizimlari" jarayonida shakllangan haqiqiy qiziqish nafaqat hissiy jihatdan ijobiy munosabat bilan tavsiflanadi va ushbu faoliyatning ma'nosini va ma'nosini tushunish bilan tavsiflanadi. Eng asosiysi, bu ichki asoslangan ushbu faoliyat jarayoniga hissiy va kognitiv munosabat bilan tavsiflanadi. Bu shuni anglatadiki, shaxsiy va jamoat motivlaridan tashqari, noto'g'ri faoliyatdan tashqari, faoliyatdan sabablar mavjud (faoliyatning o'zi bolani rag'batlantira boshlaydi). Shu bilan birga, bola nafaqat tushunadi va ushbu faoliyatning maqsadini tushunadi, balki maqsadga erishishni istaydi, balki buni bilishni istamoqchiman.

Atrofdagi odamlarning (ayniqsa o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar) to'g'ri pedagogik pedagogik yondashuvi bilan bolaning manfaati cheksiz rivojlanish tendentsiyasiga ega. Tadqiqotning qidiruv faoliyati qanchalik uzoq va chuqurroq bo'lsa, shunchalik katta qiziqish uyg'otadi, quvonch va "chanqoq". Shaxsning "yadrosi" va oldingi foizlar, individualning asosiy ehtiyojlari bilan qiziqish uyg'otadigan kuchayish, bu keng ijtimoiy sabablarga ko'ra bog'liq bo'lgan munosabatlar, faoliyatdan yuzaga keladigan tezkor harakat kuchayadi , chuqur qiziqish yanada chidamli bo'ladi.

Asosiy qo'shimchalar, yaqin kishilar bilan, uning yaqin odamlar bilan, uning asosiy qobiliyatlari va istiqbollari, shuningdek, uni amalga oshirish bilan bog'liq bo'lgan chuqur qoniqish - tijorat manfaatlarining eng muhim shartlari. Faoliyat jarayonida yuzaga keladigan muammolarning aniqlanishi "Xursandchilikdan qat'iyan", i.e. Bularning barchasini chuqurlashtirish, bilim sohasini kengaytirish va o'zlashtirishni kengaytirish istagini yaratadi. Bilim ko'lamini kengaytirish va ushbu faoliyat samaradorligini oshirish istagi ushbu faoliyatga qiziqishni kuchaytirish va uni "umr bo'yi" ga aylantirish tendentsiyasini ta'minlaydi. Ushbu tendentsiya va bu istaklar barcha qo'shimcha sabablar va qiziqishlarni bo'ysundirish shaxsiy xususiyatlarga kiritilgan. Ammo hissiy va kognitiv yo'nalishda keng tarqalgan munosabatlarning keng qamrovli tizimi sezilarli darajada qiziqtirilmagan.

Maktabgacha bolalik bolaning hayotining eng muhim bosqichlaridan biridir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar dunyo bo'ylab dunyoni faol ravishda o'rganishmoqda. Bu bilimlarning aqliy kognitiv qobiliyatlari tufayli mumkin (e'tibor, idrok, xotiralar, tasavvur, xayol, nutq).

Idrok - sezgilarga nisbatan yaxlit buyumlar va fenomena odamning ongidagi aks ettirish jarayoni.

Idrok - bu maktabgacha maktabning etakdiy jarayoni. Uning shakllanishi yangi bilimlarning muvaffaqiyatli to'planishini, yangi faoliyatning jadal rivojlanib borayotganini, yangi atrof-muhitga moslashish, yangi atrof-muhitga moslashish, to'la-to'kis jismoniy va aqliy rivojlanishni moslashtirishni ta'minlaydi.

Yosh maktabgacha yoshdagi yoshda, idrok mavzusi, i.e. Mavzuning xususiyatlari (rang, ta'm, miqdor) bola tomonidan ajratilmaydi va u bilan bitta butun songa aylaning. Shu bilan birga, bola barcha xususiyatlarni ko'rmaydi, faqat eng yorqin, masalan: maysa yashil, limon - nordon va sariq.

O'rta maktabgacha ta'lim olishda idrok yanada mazmunli, maqsadli, tahlil qiladi. U o'zboshimchalik bilan harakatlari - kuzatuv, ko'rish, qidirish. 4-5 yoshdagi bola asosiy geometrik shaxslar haqidagi fikrlarni qabul qiladi; spektrning asosiy ranglari haqida; kattalik parametrlari bo'yicha; kosmos haqida; vaqt haqida.

Keksa maktabgacha maktabgacha (5-7 yosh) - bolaning idrokasi o'zining asl global xarakterini yo'qotadi. O'yin va ob'ektiv faoliyat, maktabgacha kameraning alohida xususiyatlarini mavzu sub'ekti, turli ob'ektlarda o'xshash xususiyatlarga ko'ra, turli xil ob'ektlarda o'xshash xususiyatlarga ega va bir mavzu bo'yicha o'xshash xususiyatlarga ega.

Ob'ektlar va xususiyatlarni bilish kengayib bormoqda va ulardan foydalanish imkonini beradigan tizimga tashkil etiladi turli xil turlar Faoliyat. Ushbu yoshda, vizual tahlil va sintezning murakkab turlari, shu jumladan qabul qilingan ob'ektning har birini individual ravishda o'rganish va keyin birlashtirish qobiliyatini o'z ichiga olgan murakkab turlari, shu jumladan, bu qismning har birini kashf etish va ularni birlashtirish qobiliyati.

Shunday qilib, bola dunyoni toifali venikada ko'rishni boshlaydi, idrok qilinadigan fikrlar intellektual hisoblanadi.

Diqqat - Bu diqqat markazida va ongning ma'lum bir ob'ektga ongini konsentratsiyada tashkil etadigan aqliy jarayon.

Diqqatning birinchi belgilari - eshitish va vizual kontsentratsiya shaklida hayotning 2-3 hafta davomida.

Bolaning erta maktabgacha yoshgacha bo'lgan bola e'tiborini majburiydir.

Maktabgacha bolaligining boshida bola atrofdagi mavzular va ular bilan qilingan harakatlarga bo'lgan qiziqishini aks ettiradi. Bola qiziqish uyg'otguncha qiziqish uyg'otadi. Yangi sub'ektning paydo bo'lishi unga o'tishni keltirib chiqaradi.

Inklyuziv ta'kidlash - bu maktabgacha bolalik davrida ustunlik.

Shuning uchun bolalar kamdan-kam hollarda bir xil ish bilan shug'ullanishadi. Maktabgacha yoshgacha bo'lgan, bolalar faoliyatining asoratlari bilan bog'liq, e'tibor ko'proq konsentratsiya va barqarorlikni qo'lga kiritadi.

Yosh maktabgacha maktabda bir xil o'yinni o'ynash uchun - 25-30 daqiqa. Katta maktabdoshlar - 1-1,5 soatgacha.

4-6 yoshdagi bolalar o'zboshimchalik bilan ta'kidlaydilar.

Bu asrda birinchi marta ular e'tiborlarini idoralar boshqara boshlaydilar, buni ba'zi bir narsalarga, hodisalarga yo'naltirishni boshlaydilar, buning uchun ba'zi vositalardan foydalanadilar.

Namoyish yuqori martabali ishlaridan boshlab bolalar ularga intellektual mazmunli qiziqish (jumboq o'yinlari, jumboqlar, vazifalar) ta'lim turi). Intellektual faoliyatda diqqatni barqarorligi etti yil davomida sezilarli darajada oshadi.

Diqqatni etarli darajada yuqori darajada bajaring, o'yin elementlaridan foydalanish, faoliyat shakllari shaklining o'zgarishi, samarali faoliyati.

Xotira - Bu o'z tajribasi bo'yicha qabul qilingan, tejash, tan olish, tan olish va ko'paytirish kabi murakkab ruhiy jarayon.

O'qish - bu bolada paydo bo'ladigan birinchi xotira jarayoni.

8 oydan keyin disk o'qilishi shakllanadi - rasm xotirasida tiklanadi.

Junior Maktabgacha kamroq Bola biron bir narsani eslab qolish uchun maqsad qo'ymaydi va yodlashga harakat qilmaydi. Uning xotirasida, qiziqarli, hissiy, rang-barang voqealar va tasvirlar asirga olinadi.

Uchinchi va to'rtinchi yil birinchi bolalar xotiralarining yillari uchun hayotdir.

4-5 yil ichida, o'zboshimchalik bilan xotira shakllantiriladi, ammo maqsadli yodlash va eslab qolish faqat epizod ko'rinadi va faoliyat turiga bog'liq.

Beshinchi yil ichida bu aqliy jarayonlarni tashkil qilishda etakchi rol o'ynashni boshlaydi, dominant funktsiyaga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi yosh, o'zboshimchalik bilan vizual va eshitish xotirasi paydo bo'ladi.

6-7 yoshda rahmat turli xil turlar Faoliyat va, avvalambor, o'yin, eski maktabgacha maktabda bolaning xotirasi o'zboshimchalik bilan va maqsadli bo'lib qoladi. Uning o'zi kelajakdagi harakatlar uchun biror narsani eslab qolish vazifasini qo'yadi.

Bu yoshda motorning yuqori darajasi kuzatilmoqda.

Bolalar avtoulov faoliyatiga ehtiyojni oshiradi. Ular murakkab harakatlarni macunda o'tkazadilar, ularni tezda bajaradilar, shubhasiz. Harakatlarning uyg'unligi mustahkamlik mavjud; Barcha motor faolligi yanada ongli, maqsadga muvofiq va mustaqil bo'lib qoladi; Jismoniy va aqliy ko'rsatkichlarning ko'payishi. Shu sababli, eski maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarda gimnastika, akrobatika, figuralar, raqsga tushishni boshlaydi.

O'ylamoq - haqiqatning umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirish jarayoni.

Fikrlaydigan bolalarning birinchi belgilari hayotning birinchi yilining oxiri bilan kashf etadi. Ular ob'ektlar o'rtasidagi eng oddiy aloqa va munosabatlarni payqashni va ulardan ma'lum bir aloqaga erishish uchun foydalanishni boshlaydilar. Ushbu munosabatlar bolalar tomonidan amaliy namuna va xatolar orqali, I.E. Vizual samarali fikrlash yordamida.

Bola boshqalarni aniqlash uchun ba'zi narsalar va harakatlar ishlatilishi mumkinligini tushunishni boshlaydi - almashtirish qobiliyati - bu haqiqiy ob'ektlar va hodisalarni shart-sharoitlarni hal qilishda foydalanish qobiliyati.

3-4 yillarda, nomukammal bo'lmay, o'zini o'zi yaxshi ko'radigan narsalarni tanqid qilishga harakat qilsin. Ammo bolalarning bir qismi taqdimotning vazifalarini hal qilish qobiliyatini aniqlay boshlaydi. Bolalar narsalarni rang va shakldagi narsalarni taqqoslashlari va boshqa xususiyatlardan farqlarni ajratishlari mumkin. U rangdagi ob'ektlarni umumlashtirishi mumkin (bularning barchasi qizil), shakli (barchasi bir-biriga), qiymat (barchasi kichik).

Tajribilgan tajriba bilan, o'rta maktabgacha maktabning bolasi haqida o'ylash tobora ko'proq tasvirlarga tayanadi - bu aniq harakatlarning natijasi bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan asosiy fikrlashning asosiy turi vizual shaklda fikrlanadi. Buning evaziga maktabgacha tarbiyachi "qila oladi" haqiqiy harakatlar hayolda. Shu bilan birga, u faqat yagona qarorlar bilan ishlaydi, chunki U xulosalarga tayyor emas.

Katta maktabgacha yoshdagi, og'zaki mulohaza yuritish.

Xayol- Bu ongning rasmlar, g'oyalar va ularni boshqarishni yaratish qobiliyati. Xayollarning paydo bo'lishi va rivojlanishi boshqa kognitiv jarayonlarning shakllanishi, birinchi navbatda, birinchi navbatda.

Bolaligida xayolotda dam olish va ixtiyoriy ravishda, tasodifiy taassurotlarning tasvirlari, hikoyalarni tinglash, ertaklar, she'rlar, filmlarni tinglash.

Xayolda faqat bolada kuchli hissiy taassurot qoldirgan narsa, u uchun ayniqsa qiziq bo'ldi. Xayol ob'ektlar idrokidan ajralmas va ular bilan o'yin harakatlaridan ajralmasdir.

Maktabgacha bo'lgan katta yosh sezgir - xayolni rivojlantirish uchun sezgir. Bu davrda bola xayolot boshqaruviga olib keladi.

5-6 yilda bolalarning yozida o'zboshimchalik bilan yodlash va eshitishdan tortib, o'zboshimchalik bilan yodlashdan asta-sekin o'tish mavjud. Bu yangi tasvirni yaratish qobiliyatini ta'minlaydigan ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun asos yaratadi.

Bolalarning ijodiy tasavvurlari asosan, improvizatsiya, dizayn, dizayn, dizayn va boshqalarni yaratadigan o'yinlarni uyushtirgan o'yinlarda namoyon bo'ladi.

34. Maktabgacha yoshdagi yoshdagi hissiy notanish jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari.Tuyg'ular - Maxsus sinf aqliy jarayonlar va davlatlarqaysi cheklangan munosabatlar inson mavzulari va hodisalariga. Tuyg'ular va his-tuyg'ular - haqiqatni aks ettirishning o'ziga xos shakli. His-tuyg'ular aks etadi ob'ektlar va hodisalarning ahamiyati Bir kishi aniq vaziyatda. Ya'ni his-tuyg'ular Shaxsiy xarakter. Ular ehtiyojlar bilan bog'liq va ularning qoniqishi qanday sodir bo'lishining ko'rsatkichi sifatida harakat qiladilar. Maktabgacha bolalik umuman ahamiyatli xotirjamlik hissi Kichik sabablarga ko'ra kuchli ta'sir va nizolarning etishmasligi. Hissiy jarayonlar bo'lmoqda yanada muvozanatli . Ammo bu qadar to'yinganlik kamaymasligi kerak Bolaning hissiy hayoti. Istilishning maktabgacha yoshidagi yoshida bolaning motivatsiyasi uning g'oyalari bilan bog'liq va buning evaziga sabablar qayta tiklangan. Sodir bo'lmoq buyumlarga yo'naltirilgan istaklardan (motiflar) o'tishvaziyatli vaziyat vakillar bilan bog'liq istaklarga. Ko'rish bilan bog'liq his-tuyg'ular natijalarni oldindan sezish bola harakati, uning xohishlarini qondirish.

Maktabgacha bolalarning hissiy rivojlanishi asosan yangi manfaatlarning ko'rinishi, sabablari va ehtiyojlari. Motivatsion sohadagi eng muhim o'zgarish jamoat naqshlarining paydo bo'lishi. Shuning uchun rivojlana boshlaydi ijtimoiy his-tuyg'ular va axloqiy tuyg'ular.

Asta-sekin maktabgacha maktabgacha ovqatlana boshlaydi nafaqat intellektual emas, Biroq shu bilan birga hissiy ularning faoliyatining natijalari. Bola eng yuqori shaklni o'zlashtirish - hissiyotlarning ifodasi intonatsiya, yuz ifodalari, pantomika. Hissiy sohadagi o'zgarishlarnafaqat motivatsion, balki shuningdek shaxsning kognitiv sektori, o'zini anglash. Iroda ostida tushuniladi o'zining xatti-harakati va faoliyati odam tomonidan ongli tartibga solish, Maqsadga erishishda qiyinchiliklarni engish qobiliyatida ifodalangan.

Ahamiyatli irodali harakatlarning tarkibiy qismlari Ma'ruzachilar motinlarning paydo bo'lishi, qarorlarni qabul qilish, qaror qabul qilish va ijro etish va ijro etishning paydo bo'lishi. Volga harakati xarakterli maqsadga muvofiqlik Ma'lum bir natija uchun odamning ongli yo'nalishi sifatida. Birinchi bosqich Vasmal aktsiya bilan bog'liq tashabbuso'z maqsadlarini shakllantirishda ifodalangan mustaqillik, boshqalarning ta'siriga qarshi turish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Qat'iyatlilik tavsiflaydi motivlar va qaror qabul qilishning bosqichi. Maqsadlarga erishishda to'siqlarni engib o'tish ustida sahna ijrosi Bu kuchning ongli ravishda kuchlanishini o'z kuchini jalb qilishni o'z zimmasiga olgan. Maktabgacha yoshdagi eng muhim xarid Dan iborat bolaning xatti-harakatlarini rad etish"Volveva" da "maydon". Maktabgacha yoshda sodir bo'ladi ativatiy harakatlarning shakllanishi. Bolamiz ko'tariladi maqsad, rejalashtirish, boshqarish. Harakat boshlanadi maqsadlarni belgilash. Maktabgacha tarbiyachi o'zlashtiradi darmon - faoliyatning maqsadini belgilash qobiliyati. Boshlang'ich fokus allaqachon kuzatilgan go'dakda . Maktabgacha tarbiyachi Darvozada chiziq bo'ylab rivojlanadi mustaqil, tashabbuslarni o'rnatish maqsadlari, Yoshi bilan o'zgartirish va tarkib. Ko'p. ixtiyoriy ta'sirning xarakteristikasibu maqsadni bepul tanlash, tashqi sharoitlar yoki bo'lmagan xatti-harakatlar va bolaga asoslangan.

Maktabgacha yoshda o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini tuta bilishga asoslangan, sodir bo'ladi o'z faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish. O'z-o'zini boshqarish rivojida maktabgacha yoshdan boshlab ikki chiziq ajralib turadi. Bular kiradi tekshirish va sozlash zarurligini rivojlantirish Uning ishi I. o'z-o'zini tekshirish usullarini ishlab chiqish. 5-7 yillarda o'zini boshqarish Kabi harakat qila boshlaydi maxsus faoliyatishni yaxshilashga va uning kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi irodani ishlab chiqish xususiyatlari:

Bolalar pleyplaglan, kurash va liboslar, rejalashtirish, o'z faoliyatida o'zini tuta bilish;

Imtiyozlash qobiliyati rivojlanadi;

Harakatlar, harakatlar, kognitiv jarayonlar va kattalar bilan aloqa sohasida o'zboshimchalik bilan