Назва: Діагностика першокласників: діагностика адаптації першокласників до навчання у школі.
Рік видання: 2000 - 11
Формат: doc в rar. архіві
Розмір: 3,34 Мб
Гарна якість

Вступ до школи пов'язаний з необхідністю адаптації дитини до умов життя, що змінилися. Пристосування до освітньої установи відбувається на трьох рівнях: фізіологічному, соціальному та власне психологічному. Психологічна адаптаціявизначається активністю особистості і передбачає як «вбудовування» молодшого школяра на нову соціальну систему, а й перетворення деяких важливих елементівсередовища відповідно до потреб та вікових та індивідуальних особливостей дитини.

Найважливішою умовою успішної адаптації є поєднання адаптивної та адаптуючої діяльності, що варіюється залежно від ситуації. Саме в перші місяці перебування дітей у школі складаються нові форми відносин дитини зі світом та самим собою, стійкі способи взаємодії з однолітками, дорослими, а також визначаються напрями особистісної самореалізації у школі. У період адаптації до освітньої установи закладається соціальний та інтелектуальний фундамент подальшого навчання та розвитку дитини. Успішність пристосування дітей до умов школи багато в чому зумовлена ​​формуванням навчальної мотивації, позитивного емоційного ставлення до школи, педагога та однокласників, високим рівнем довільного регуляції поведінки та пізнавальних процесів. Велику роль процесі адаптації до школи грають також особистісні особливості учнів і стосунки з батьками.

Представлена ​​добірка « Діагностика першокласників: діагностика адаптації» містить матеріали спрямовані на діагностику адаптації першокласників до навчання у школі.

Зміст добірки «Діагностика першокласників: діагностика адаптації першокласників до навчання у школі»:

Спостереження у першому класі

• Спостереження як метод визначення рівня адаптованості учнів до школи
• Карта спостереження (бланк)

Анкетування у першому класі

• Анкета для визначення шкільної мотивації учнів початкових класів
• Анкета » Чи добре дитині у школі?»
• Анкета для батьків першокласників
• Анкета «Батьківська позиція щодо готовності до шкільного навчання дитини» (Автори О.М. Істратова, І.О.Косьяненко
• Анкета «Виявлення причин шкільної неуспішності» (для освітян, батьків)

Тестування у першому класі

• «Розмова про школу» (автори: Д.Б, Ельконін, А.Г. Венгер)
• Методика вивчення мотивів вчення (Автор М.Ю. Гінзбург)

Методики дослідження адаптації першокласників

Адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини під час переходу до систематичного організованого шкільного навчання. Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов веде до адаптованості, неблагополучне – до дезадаптації.

Основними особливостями систематичного шкільного навчання є:

по-перше, зі вступом до школи дитина починає здійснювати суспільно значущу та суспільно оцінювану діяльність - навчальну діяльність;

по-друге, особливістю систематичного шкільного навчання і те, що він вимагає обов'язкового виконання низки всім однакових правил, яким підпорядковано все поведінка учня під час його перебування у школе.

Нами було запропоновано такі методики на дослідження адаптації першокласників:

Методика «Будиночок» (Н.І. Гуткіна);

Методика "Вивчення інтелектуальної готовності до школи";

Методика "Визначення мотивів вчення" (М.Р. Гінзбург);

Методика «Складання оповідання з картинки»;

Рисункова методика «Що мені подобається у школі»;

Тест Тулуз-П'єрона;

Тест «Будиночок» (О.А. Орєхова).

Методика «Будиночок» (Н. І. Гуткіна) є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Методика розрахована на дітей 5-10 років і використовується щодо готовності дітей до шкільного навчання.

Мета дослідження : визначити здатність дитини копіювати складний зразок

Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися на зразок, точно копіювати його, визначити особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Перед виконанням завдання дитині дається така інструкція: «Перед тобою лежать аркуш паперу та олівець. Я прошу тебе на цьому листі намалювати точно таку картинку, як на цьому листку (перед випробуваним кладеться листок із зображенням будиночка). Не поспішай, будь уважний, постарайся, щоб твій малюнок був такий самий, як на цьому зразку. Якщо ти щось намалюєш не так, не пере ні гумкою, ні пальцем (необхідно простежити, щоб у дитини не було гумки). Треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміле завдання? Тоді приступай до роботи».

Методика «Вивчення інтелектуальної готовності до школи».

Визначення понять, пояснення причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах – це операції мислення, оцінюючи які можна будувати висновки про ступеня розвиненості в дитини інтелектуальних процесів. Дані особливості мислення встановлюються щодо правильності відповідей дитини на серію питань. За кожну правильну відповідь на кожне запитання дитина отримує 0,5 бала, так що максимальна кількість балів, яку вона може отримати у цій методиці, дорівнює 10.

Методика «Визначення мотивів вчення» спрямовано вивчення сформованості мотивів вчення, виявлення провідного мотиву.

Для дітей 6-7 років найбільш характерними є такі мотиви: власне навчально-пізнавальний мотив, що сходить до пізнавальної потреби (навчальний); широкі соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної потреби вчення (соціальний); «позиційний» мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими (позиційний); «зовнішні» стосовно самої навчання мотиви, наприклад, підпорядкування вимогам дорослих тощо. п. Ігровий мотив, неадекватно перенесений у нову навчальну сферу (ігровий); мотив одержання високої оцінки (позначка).

В основу методики покладено принцип персоніфікації мотивів. Дітям пропонується невелике оповідання, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає як особистісної позиції одного з персонажів. Діти послідовно здійснюють три вибори. З відповідей-выборов першокласників робиться висновок про сутність провідного мотиву майбутньої навчальної діяльності.

Інтерпретація мотивів:

Зовнішній - власного бажання ходити до школи дитина не виявляє, школу вона відвідує лише з примусу.

Навчальний - Дитині подобається вчитися, подобається відвідувати школу.

Ігровий - у школі дитині подобається лише грати, гуляти, спілкуватися з дітьми.

Позиційний - дитина ходить до школи не для того, щоб опановувати навчальну діяльність, а для того, щоб відчути себе дорослим, підвищити свій статус в очах дітей і дорослих.

Соціальний - дитина ходить до школи не для того, щоб бути освіченою, дізнаватися про щось нове, а тому, що знає: вчитися треба, щоб у майбутньому здобути професію, - так кажуть батьки.

Позначка - дитина ходить до школи, щоб заробляти п'ятірки, за які хвалять батьки та вчитель.

Методика «Складання оповідання з картинки». Ц ялина- оцінити активний словниковий запас, зв'язність та граматичний устрійдитини.

Рисункова методика «Що мені подобається у школі» дозволяє визначити ставлення дитини до школи.

Тест Тулуз-П'єрона.

Мета методики: виявлення здатності до довільної концентрації уваги

Збільшення масової частки легких церебральних порушень – це нова реальність останнього десятиліття. 40-60% сучасних дітей, які щорічно вступають до школи, мають функціональні порушення в діяльності мозку, в принципі, оборотні та нормалізовані у міру зростання дитини та дозрівання головного мозку. У нашій країні ці порушення одержали назву мінімальних мозкових дисфункцій (ММД). Навчання, що не враховує індивідуальних психофізіологічних особливостей дитини, породжує обвальне наростання проблем і часто призводить до стійкої дезадаптації.

Тест Тулуз-П'єрона дає змогу виправити цю ситуацію. Тест є модифікацією коректурного тесту - невербального тесту досягнень, спрямованого виявлення здатності до довільної концентрації уваги. Застосування цієї методики для діагностики ММД обґрунтовано канд. психол. наук Л.А. Ясюковій.

Проективнийтест особистісних відносин, соціальних емоцій та ціннісних орієнтацій«Будиночок» дозволив провести діагностику емоційної сферидитини в частині вищих емоцій соціального генезу, особистісних уподобань та діяльнісних орієнтацій, що робить її особливо цінною з точки зору аналізу емоційного ставлення дитини до школи (до себе в нової ролідо вчителя, до однокласників).

Процедура дослідження складається з трьох завдань із розфарбовування та займає близько 20 хвилин.

Методика дає психотерапевтичний ефект, який досягається самим використанням кольору, можливістю відреагування негативних та позитивних емоцій, крім того, емоційний ряд закінчується в мажорному тоні (захоплення, власний вибір).

1-е завдання визначаєвегетативний коефіцієнт , який характеризує енергетичний баланс організму: його здатність до енерговитрат або тенденцію до енергозбереження Його значення змінюється від 02 до 5 балів. Енергетичний показникінтерпретується так:

0 – 0,5 – хронічна перевтома, виснаження, низька працездатність.

0,51 – 0,91 – компенсований стан втоми. Рекомендація: необхідна оптимізація робочого ритму, режиму праці та відпочинку.

0,92 – 1,9 – оптимальна працездатність. Дитина відрізняється бадьорістю, здоровою активністю, готовністю до енерговитрат.

Понад 2,0 – перезбудження. Потрібна нормалізація темпу діяльності, режиму праці та відпочинку, котрий іноді зниження навантаження.

2-ге завдання розшифровує емоційну сферу першокласника.

У завданні №3 відображено емоційне ставлення дитини до себе, шкільної діяльності, вчителя та однокласників.

За результатами завдання №3 можна виділити три групи дітей:

з позитивним ставленням до школи

з амбівалентним ставленням

з негативним ставленням

Зіставлення показників фізіологічного, діяльнісного та емоційного компонентів дозволить кваліфікувати рівень адаптації першокласників як:

достатній

частковий

недостатній (або дезадаптація)

Початок навчання у школі - одне із найбільш складних і відповідальних моментів у житті дітей, як і соціально - педагогічному, психологічному, і фізичному плані.

Вступивши до школи, дитина стає школярем далеко не одразу.

Становлення, входження у шкільне життя, відбувається протягом початкової школи, і поєднання рис дошкільного дитинства з особливостями школяра характеризуватиме весь період молодшого шкільного віку. Всі діти, які починають навчання в школі, стикаються з тими чи іншими труднощами і від того, наскільки благополучно пройшов адаптаційний період при вступі до школи, залежатиме успішність подальшої соціальної діяльності дитини.

Аналіз процесу адаптації першокласників до школи дозволяє виділити такі її форми:

Адаптація організму до нових умов життя та діяльності, до фізичних та інтелектуальних навантажень, тут успішність залежить від віку дитини, від рівня її підготовки; від ступеня сформованості морфофункціональних систем організму; рівня розвитку довільного регулювання поведінки та організованості дитини; від того, як змінювалася ситуація у сім'ї.

Адаптація до нових соціальним відносинамі зв'язків відноситься до більшою міроюдо просторово-часових відносин (режим дня, особливе місце для зберігання шкільного приладдя, шкільної форми, підготовка уроків, зрівняння дитини в правах зі старшими братами, сестрами, визнання її «дорослості», надання самостійності та ін.); особистісно-смислових відносин (ставлення до дитини в класі, спілкування з однолітками та дорослими, ставлення до школи, до самого себе як учня); до характеристики діяльності та спілкування дитини (ставлення до дитини в сім'ї, стиль поведінки батьків та вчителів, особливості сімейного мікроклімату, соціальна компетентність дитини та ін).

Адаптація до нових умов пізнавальної діяльностізалежить від актуальності освітнього рівня дитини (знань, умінь, навичок), отриманої в дошкільному закладіабо у домашніх умовах; інтелектуального розвитку; від навчання як здатності опанувати вміннями та навичками навчальної діяльності, допитливості як основи пізнавальної активності; від сформованості творчої уяви; комунікативних здібностей (уміння спілкуватися з дорослими, однолітками).

Оптимальний адаптаційний період становить один-півтора місяця.

Залежно від різних факторів рівень адаптації дітей до нових умов може бути різним:

Високим, коли першокласник позитивно ставиться до школи; вимоги приймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко, глибоко та повно; вирішує ускладнені завдання; прилежний, уважно слухає вказівки та пояснення вчителя; виконує доручення без надмірного контролю; виявляє великий інтересдо самостійної роботи; готується до всіх уроків; займає у класі сприятливе статусне становище;

Нормальним колись першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідування не викликає негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його докладно та наочно; засвоює основний зміст навчальних програм; самостійно вирішує типові завдання; буває зосереджений лише тоді, коли зайнятий чимось йому цікавим; громадські доручення виконує сумлінно; дружить з багатьма однокласниками;

Низьким, коли першокласник негативно чи індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; пояснюваний вчителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, йому необхідний постійний контроль, систематичні нагадування та спонукання з боку вчителя та батьків; зберігає працездатність та увагу при подовжених паузах для відпочинку; близьких друзів немає, знає з імен і прізвищ лише частина однокласників.

Психологами доведено, що найнапруженішими всім дітей є перші чотири тижні навчання - період «гострої» адаптації, протягом якої слід підвищувати навантаження і темп роботи.

Терміном «первинна психологічна адаптація» вчені - психологи позначили період, що триває орієнтовно перше півріччя навчання у школі. Саме на цей період припадає основна робота педагогічного колективу, психологів, батьків школярів, спрямоване на якнайшвидше звикання дітей до школи, пристосування до неї як середовища свого розвитку та життєдіяльності.

На операційному рівні адаптація визначається як відповідність психологічного статусу дитини психолого-педагогічним вимогам, де статус школяра являє собою систему характеристик психічного стану та поведінки дитини, важливих для її успішного навчання та всебічного розвитку. Це характеристики пізнавальної сфери, емоційно-вольового та мотиваційного розвитку; система відносин дитини до світу, самого себе та значних форм діяльності; особливості поведінки у навчальних та позанавчальних шкільних ситуаціях. Соціально-педагогічна ситуація, в яку потрапляє дитина з початку навчання в першому класі, висуває певні вимоги до рівня розвитку та змісту названих вище характеристик. Відповідність психолого-педагогічного статусу дитини шкільним вимогам, що висуваються, розглядається нами як показник адаптації. Недостатній розвиток найважливіших характеристикпсихічного стану і поведінки дитини змістовна невідповідність вимогам, що висуваються, будуть для нас індикатором соціально-психологічної дезадаптації дитини в шкільному середовищі.

Якщо фізіологічна адаптація протікає хіба що автоматично, то з соціально- психологічної адаптацією йде інакше: вона є процес активного пристосування. Адаптація дитини до школи процес не односторонній: не тільки нові умови впливають на малюка, а й сам він намагається змінити соціально-психологічну ситуацію, не лише «вбудуватися в неї», а й її «прилаштувати до себе». Та й вчителю необхідно адаптуватися до ситуації взаємодії з новими йому учнями.

Погіршення нервово-психічного стану дітей також найбільше виражено в першому півріччі. Спеціальні дослідження показують, що у цей період кількість учнів, які мають нервово-психічні відхилення, зростає приблизно на 1416%, а до кінця навчального року кількість таких дітей збільшується приблизно на 20%. Найважчі для дитини перші 6-9 тижнів перебування у школі, що характеризуються як час «гострої адаптації». Але через два місяці навчання багато дітей продовжують переживати серйозні труднощі.

Отже, для того щоб допомогти дитині відчути себе в школі комфортно, звільнити інтелектуальні, особистісні, фізичні ресурси для успішного навчання і повноцінного розвитку, які є у неї, педагогам і психологам необхідно орієнтувати навчально-виховний процес на її індивідуальні особливості, можливості та потреби дитини, допомагати їй сформувати навички внутрішні психологічні механізми, необхідні для успішного навчання та спілкування у шкільному середовищі. Таким чином, необхідним є здійснення психолого-педагогічної діагностики, спрямованої на виявлення особливостей та рівня розвитку найважливіших показників психолого-педагогічного статусу школярів та їх співвіднесення з системою вимог, які пред'являються до учня першого класу, як на етапі вступу (зарахування) дитини до школи, так і у середині першого класу.

Як правило, діагностика складається із двох складових частин. Спочатку здійснюється загальна експрес-діагностика, що дозволяє судити про рівень психологічної готовностіта сформованості деяких навчальних навичок у дитини. Потім стосовно дітей, які показали надзвичайно низькі результати, організується другий діагностичний тур. Він спрямовано виявлення причин низьких результатів.

Психолого-педагогічна діагностика дозволяє вирішити низку актуальних завдань серед яких:

виявлення рівня готовності дитини до шкільного навчання і ті індивідуальні особливості, спілкування, поведінки, які необхідно враховувати в процесі навчання та спілкування у шкільному середовищі;

усунення, заповнення прогалин, тобто підвищення рівня шкільної готовності на момент приходу у перший клас;

розробка стратегії та тактики навчання дитини з урахуванням виявлених особливостей та можливостей.

Основними способами отримання інформації про психолого-педагогічний статус дитини та її відповідність шкільним вимогам на етапі супроводу, що розглядається, є: експертні опитування педагогів і батьків; психологічне обстеження самих дітей; аналіз педагогічної документації та матеріалів попередніх обстежень.

Експертні опитування дозволяють отримати інформацію про особливості навчання, поведінки та спілкування дитини від людей, які мають можливість регулярно спостерігати за дитиною у значних життєвих ситуаціях. Це насамперед вчителі та батьки.

Опитування педагогів розглядається нами як основний спосіб отримання інформації від експертів, що дозволяє: виявити відповідність ряду найважливіших характеристик навчання, поведінку і спілкування дитини психолого-педагогічним вимогам, які йому пред'являються; уточнити зміст та природу труднощів, що виникають у дітей з порушеннями поведінки.

Опитування батьків є допоміжним методом отримання інформації про ставлення дитини до школи, деякі аспекти її навчальної діяльності та актуальний психологічний стан.

Психологічне обстеження дітей спрямоване отримання інформації, передусім про особливості психолого-педагогічного статусу школяра, які приховані від безпосереднього спостереження: це система відносин до світу, собі й значних видів діяльності, особливості мотиваційно-особистісної сфери, емоційне самопочуття. Крім цього, обстеження дозволяє уточнити зміст і природу шкільних труднощів, що виникають у деяких дітей.

Аналіз документації пропонує роботу з класним журналом та зошитами школярів, ретроспективний аналіз діагностичних даних, перегляд записів у медичної картидитини, які виникли у процесі навчання у школі.

Класний журнал служить джерелом інформації про об'єктивні педагогічні показники шкільної успішності дитини (оцінки). Їх аналіз дозволяє з'ясувати, наскільки стабільно навчається дитина (за динамікою чи розкидом оцінок), порівняти успішність навчання з різних предметів, об'єктивні досягнення кожного учня з досягненнями однокласників.

Аналіз учнівських зошитів служить додатковим джерелом інформації про особливості пізнавальної сфери дитини (тонка моторика, уважність, стомлюваність та ін.). особливостях (акуратність, відповідальність, пунктуальність та ін.)

Нарешті, медичні дані дають інформацію про стан здоров'я дитини, динаміку захворюваності за останні півроку, різні зміни у фізичному самопочутті дитини.

Охарактеризуємо основні моменти процедури діагностичної роботи на даному етапі. Діагностика проводилася за трьома основними напрямами: обстеження школярів, опитування батьків та опитування педагогів. Робота з усіма трьома категоріями опитуваних здійснювалася одночасно.

Учні обстежилися у груповій формі за двома методиками: тест неіснуючої тварини, мотиваційна анкета. За результатами обстеження заповнювався протокол, до якого заносилися первинні дані та бланк спостереження за дитиною у процесі роботи.

Педагоги опитувалися за допомогою двох методик: психолого-педагогічної характеристики школяра та карти спостережень Скотта. Характеристика лунає педагогам заздалегідь, приблизно тиждень до опитування. Педагогам пропонувалося ознайомитися з її змістом та цілеспрямовано спостерігати за поведінкою та навчанням дітей. Потім характеристика заповнювалася у школі у присутності психолога. Така сама процедура повторювалася і під час заповнення карти Скотта.

Батьки на загальних зборах заповнювали анкету для батьків першокласників. При цьому також важливо дотримуватися загальна умова: усі діагностичні процедури проводились у школі у присутності психолога чи іншої особи, яка займається збором даних. Анкети та тести додому лунали лише для ознайомлення (в даному випадку – педагогам).

Таким чином, визначення рівнів психологічної адаптації дітей 6 - 7 років до умов школи здійснювалося на основі всебічного та глибокого вивчення навчання та поведінки, особистості дитини в цілому на основі даних, як самооцінки, так і зовнішніх оцінок.

В основу оцінки продуктів образотворчої діяльності першокласників (тест «Неіснуюча тварина»), відповідей дітей (мотиваційна анкета), думки педагогів та батьків була покладена їх правильність, повнота та вираження власного ставлення до змісту. Обробка їх показала відсутність у деяких учнів сталої навчальної мотивації, несформованість комунікативних умінь і нерозвиненість когнітивних здібностей.

Результати нашого діагностичного дослідження покали, що високий рівеньАдаптації мають 15% дітей. Цей показник склали діти, які пройшли передшкільну підготовку у стінах зазначеної школи. Тому процес їхнього пристосування до школи проходив безболісно. Середній рівень пристосування нових умов життєдіяльності показали 20% дітей. Позитивну роль у середній адаптації першокласників до соціально-психологічних умов школи грають висока комунікабельність дітей, як по відношенню до однолітків, так і педагогам, а також усвідомлення значущості нового статусу. Низький рівень адаптації мають 65%, яким властиво негативно чи індиферентно ставиться до школи.

Виявлений у першокласників загальний рівень психологічної адаптації слід визнати недостатнім для їх успішного навчання в школі. Разом з тим, є підстава розраховувати на поліпшення пристосовуваності дітей 6 - 7 років до нових умов життєдіяльності в ході спеціально організованої діяльності, оскільки у них достатньо сформовані комунікативні вміння та інтерес до нової соціальної ролі.

Крім цього, при початковому входженні у шкільне життя у дитини відбувається психологічна перебудова. Він набуває деяких важливих звичок нового режиму, встановлює довірчі відносини з учителем та товаришами. На основі інтересів до змісту навчального матеріалу у нього закріплюється позитивне ставлення до вчення. Подальший розвиток цих інтересів і динаміка відносин молодших школярів до вчення залежать як від привабливості навчальної діяльності, так і від спеціально організованого навчання.

Вищевикладене дозволяє дійти невтішного висновку, що у забезпечення комфортності навчання велику роль грають ряд чинників: дорослі учасники освітнього процесу - вчителі, батьки, психологи, соціальні педагоги; особистісні якості педагогів, збереження тісних емоційних контактів малюків з дорослими, постійна та доброзичлива, конструктивна взаємодія педагогів та батьків - запорука створення та розвитку загального позитивного емоційного фону відносин у новому соціальному просторі, де співпраця вчителі та батьків забезпечує зниження рівня тривожності у всіх чинних . У свою чергу об'єктивна та своєчасна діагностика дозволяє зробити період адаптації першокласників недовгим, а результати його – високими.

Обстеження першокласників

ПЛАН

проведення психологічного дослідженняпершокласників

у період адаптації

Вид Діяльності	Ціль та задачі	Терміни
Спостереження	вести спостереження за дітьми, відзначаючи особливості їхньої поведінки на уроках та під час змін	1-4 тижні вересня
Обстеження	визначення рівня розумового розвитку, виявлення дітей з відставанням від вікової норми; вивчення сформованості мотивів вчення; виявлення провідного мотиву; визначення емоційного стану дитини у школі, наявності позитивних та негативних емоцій у різних навчальних ситуаціях; виявлення рівня шкільної тривожності, аналізування шкільних ситуацій, що викликають у дитини страх, напруження, дискомфорт.	з 3-4 тижня вересня
Обстеження однієї дитини займає зазвичай 15-20 хвилин. У першій половині дня проводиться дослідження, а в другій – опрацювання результатів, складання висновку.
Складання підсумкового висновку	Підсумковий аналіз одержаних результатів. Виявлення дітей, які належать до групи ризику. Рекомендації вчителям, які працюють у 1 класі. Рекомендації батькам першокласників.	Після закінчення обстеження
Доведення результатів до учасників уч.	Консультації та малі педради з адміністрацією та педагогами школи. Індивідуальні консультації щодо результатів діагностики з батьками школярів, які мають порушення адаптації. Розробка разом із учителем плану (програми) корекційної допомоги дітям з ознаками дезадаптації. Батьківські збори "Адаптація до школи - радості та труднощі".	Після складання підсумкового висновку
Складання програми роботи педагога-психолога з дезадаптованими уч-ся 1 класу	Організація індивідуального психолого-педагогічного супроводу дитини з урахуванням потенційних можливостей. Групові заняття з дітьми, які мають труднощі з адаптацією в школі Пошук індивідуального підходу вирішення проблем учнів, вибір індивідуальної програми.	Після отримання підсумкових результатів обстеження та виявлення уч-ся групи ризику
Повторна діагностика	Повторна діагностика, обробка та аналіз отриманих даних, аналіз динаміки, обговорення результатів роботи, обговорення ефективності проведеної роботи.	Квітень травень
Підсумковий етап	Аналіз засвоєння програми з різних розділів, продуктів дитячої діяльності (зошитів, малюнків). Аналіз динаміки розвитку. Упорядкування підсумкового висновку з висновками, отриманими за результатами динамічного дослідження протягом року, рекомендаціями тощо.

Програма дослідження адаптації першокласників складається з п'яти методик:

1. Визначення сформованості «внутрішньої позиції школяра». Методика допомагає з'ясувати, чи усвідомлює дитина цілі та важливість вчення, як сприймає навчальний процес, для чого він ходить до школи.

2. Визначення мотивів вчення.Методика спрямовано вивчення сформованості мотивів вчення, виявлення провідного мотиву.

3. Дослідження адаптації методом Люшера -визначення емоційного стану дитини у школі, наявності позитивних та негативних емоцій у різних навчальних ситуаціях. Виявляється емоційна самооцінка дитини.

4. Проектна методика діагностики шкільної тривожності (А.М. Прихожан).З її допомогою виявляється рівень шкільної тривожності, аналізуються шкільні ситуації, що викликають у дитини страх, напруження, дискомфорт.

5. Рисункова методика «Малюнок людини»- дозволяє визначити рівень розумового розвитку, виявити дітей із відставанням від вікової норми, що може бути наслідком порушення інтелектуального розвитку.

1. Дослідження внутрішньої позиції школяра

(Див. «Опитувальний лист» у додатку 1.)

1-е питання. На це питання діти зазвичай відповідають «так». Якщо на додаткове запитання: "Що подобається найбільше?" - дитина відповідає «вчитися, писати, читати, уроки», можна поставити 1 бал. Якщо ж дитина каже, що в школі їй найбільше подобається: «як зі мною товаришують», «ходити вранці до школи», «грати, бігати, битися, гуляти», «вчителька», «зміна» - загалом, все, що не пов'язано з навчальною діяльністю, то за таку відповідь ставиться 0 балів.

Друге питання. Можна поставити 1 бал, якщо дитина каже, що вчителька йому подобається тим, «як учить», «питання задає», «вчить писати, читати», «вчить дітей доброму» та ін. Бал не ставиться, якщо дитина дає відповідь «хороша , красива, добра, не лає», «ставить п'ятірки», «добре виглядає», «стосунком до дітей», оскільки таке ставлення до вчителя не торкається навчального процесу.

Третє питання. 1 бал ставиться, якщо дитина відповідає, що їй найбільше подобається "писати, читати", "математика, читання, лист". 0 балів - якщо найбільше подобається «гуляти», «малювати», «ліплення, працю, фізкультура», «гратись», особливо якщо при цьому дитина каже, що інші предмети їй не подобаються.

4 питання. Більшість дітей на це запитання відповідають так: «Вдома нудно без вчителя, без парти», «вдома погано, а в школі краще», «вдома я не можу писати, а в школі нам кажуть, що робити», «буду прогульницею», «вдома не можна шкільну форму носити, можна забруднити», «будинок це не школа, там немає вчителя». Коли учень дає таку відповідь, іноді може скластися враження, що він просто не зрозумів питання, тому за бажання його можна повторити. Але якщо дитина не змінює своєї відповіді, то вона оцінюється в 0 балів. 1 бал ставиться, якщо відповідь учня приблизно така: «Хочу в школу ходити, не прогулювати, робити уроки», «в школі можна займатися, читати, розум набавляти», «хочеться вчитися», «тоді нічого не знатимеш, треба вчитися» , «У школі можна всьому навчитися».

5 питання. Це досить каверзне питання, оскільки дитина з несформованою позицією школяра сприйматиме його не як питання про школу, а як питання про гру. Таким чином, дитина показує свою неготовність до навчання у школі, переважання ігрової, а не навчальної провідної діяльності. Тому якщо першокласник вибирає роль вчителя («я завжди граю вчителя», «хочу вчити дітей») або роль учня («учнем бути цікавішим», «я ще маленький і нічого не знаю», «можна піднімати руку»), то відповідь оцінюється 0 балів. Якщо ж дитина вибирає роль учня тому, що хоче "стати розумною", "подобається вчитися", "подобається вирішувати приклади, писати", то за цю відповідь можна поставити 1 бал.

6 питання. В інтерпретації даного питаннязастосовується той самий принцип, що й у попередньому. Дитина-дошкільник вибиратиме зміну (0 балів), тому що її провідною діяльністю все ще залишається гра. Дитина-"школяр" обирає урок (1 бал), так як у нього на першому місці стоїть навчальна діяльність.

7 питання. За допомогою цього питання можна з'ясувати стосунки дитини з однокласниками. Якщо учень погано адаптується до нового середовища, то у нього можуть бути проблеми у спілкуванні. Тому 1 бал ставиться, якщо дитина каже, що в неї двоє і більше друзів, 0 балів – якщо немає друзів чи лише один друг.

Аналіз

Кількісний:якщо відповіді дитини сумарно оцінюються у 6–7 балів, то позиція школяра сформована. Якщо 4–5 балів, то позиція школяра сформована середньо. 3 і менше балів – позиція школяра не сформована.

Якісний: позиція сформована - дитина хоче ходити до школи, їй подобається вчитися Він усвідомлює цілі, важливість та необхідність вчення. Виявляє пізнавальний інтерес. Провідна діяльність – навчальна.

Позиція сформована середньо – дитині подобається вчитися, подобається ходити до школи, але цілі та важливість вчення їм не усвідомлюються, а бажання вчитися замінюється на установку: «Треба вчитися, я повинен вчитися».

Позиція школяра не сформована - дитина не усвідомлює цілей та важливості вчення, школа приваблює лише зовнішньою стороною. Дитина приходить до школи грати, спілкуватися з дітьми, гуляти. Навчальна діяльність дитини не приваблює, провідна діяльність – ігрова.

Додаток 1

ОПИТУВАЛЬНИЙ ЛИСТ

1. Вивчення внутрішньої позиції школяра

1. Тобі подобається у школі? Що найбільше подобається, а що хотілося б змінити, щоб у школі стало зовсім чудово?

2. Яка в тебе вчителька? Вона тобі подобається?

3. Які заняття тобі найбільше подобаються? Чому?

4. Якщо тобі вдома дозволять носити шкільну форму та користуватися шкільним приладдям, А до школи дозволять не ходити, то це тебе влаштує? Чому?

5. Якби ми зараз грали до школи, то ким би ти хотів бути: учнем чи вчителем?

6. Під час гри в школу, що у нас було б довше: зміна чи урок?

7. Ти маєш друзів серед однокласників?

2. Вивчення навчальної мотивації

ІнструкціяЗараз я розповідатиму історію і показуватиму картинки ( див. додаток 4), а ти слухай мене уважно. Хлопчики розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: «Я ходжу до школи тому, що мене мама змушує. А якби не мама, я б до школи не ходив» (рис. а). Другий хлопчик сказав: «Я ходжу до школи, бо мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився б» (рис. б). Третій хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що там весело і багато хлопців, з якими можна грати" (рис. в). Четвертий хлопчик сказав: «Я ходжу до школи, бо хочу бути великим. Коли я у школі, я почуваюся дорослим, а до школи я був маленьким» (рис. г). П'ятий хлопчик сказав: «Я ходжу до школи, бо треба вчитися. Без вчення ніякої справи не зробиш, а вивчишся – можеш стати ким захочеш» (рис. д). Шостий хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що отримую там п'ятірки" (рис. е).

1. Хто з них, на твою думку, правий? Чому?

2. З ким із них ти хотів би разом навчатися? Чому?

3. З ким із них ти хотів би дружити? Чому?

Мотиви: зовнішній (а), навчальний (б), ігровий (в), позиційний (г), соціальний (д), мотив – оцінка (е).

У цій методиці основними є навчально-пізнавальні мотиви (навчальний, соціальний, відмітка), але слід враховувати, чому дитина вибирає цей мотив. Якщо учень обирає навчально-пізнавальні мотиви, відповідаючи «я хочу вчитися», «в школі вивчишся і отримаєш професію», «якби не було школи, я все одно вчився б», то за таку відповідь ставиться 1 бал. Якщо ж він вибирає навчально-пізнавальний мотив, тому що «п'ятірки добре отримувати», «відповідати і руку піднімати», «у школі краще, ніж удома», «бо він відмінник, з ним треба дружити», «бо вона гарна », – за таку відповідь ставиться 0 балів. Також 0 балів ставиться, якщо дитина вибирає мотив, не пов'язаний із навчальною діяльністю (зовнішній, ігровий, позиційний). Це говорить про те, що він ще не готовий до навчальної діяльності і, швидше за все, у процесі адаптації до школи у нього можуть виникнути труднощі: небажання вчитися, ходити до школи, пропуски уроків тощо.

Аналіз

Кількісний:якщо відповіді дитини оцінюються у 3 бали, то рівень навчальної мотивації нормальний. Якщо 2 бали – рівень навчальної мотивації середній. Якщо 0-1 бал, рівень низький.

Якісний:зовнішній - власного бажання ходити до школи дитина не виявляє, школу він відвідує лише з примусу.

Навчальний – дитині подобається вчитися, подобається відвідувати школу.

Ігровий – у школі дитині подобається лише грати, гуляти, спілкуватися з дітьми.

Позиційний - дитина ходить до школи не для того, щоб опановувати навчальну діяльність, а для того, щоб відчути себе дорослим, підвищити свій статус в очах дітей і дорослих.

Соціальна - дитина ходить до школи не для того, щоб бути освіченою, дізнаватися про щось нове, а тому, що знає: вчитися треба, щоб у майбутньому здобути професію, - так кажуть батьки.

Відмітка – дитина ходить до школи, щоб заробляти п'ятірки, за які хвалять батьки та вчитель.

3. Дослідження адаптації методом Люшера

Визначення емоційного ставлення дитини до шкільних ситуацій

Психолог розкладає перед дитиною кольорові картки на чистому аркуші паперу А4 у довільному порядку.

Інструкція

1. Подивися уважно і скажи, на який із цих квітів найбільше схожий твій настрій, коли ти вранці йдеш до школи? Найчастіше, як правило. Назви чи покажи пальцем.

2. А вдома у вихідні дні?

3. На який із цих квітів найбільше схожий твій настрій, коли ти сидиш на уроці?

4. А коли відповідаєш біля дошки?

5. А перед контрольною чи перевірочною роботою?

6. Коли з хлопцями на перерві граєш чи спілкуєшся?

7. Коли з учителем розмовляєш?

А тепер вибери з цих кольорів той, який найбільше подобається тобі, здається красивішим за інших (психолог прибирає картку, обрану дитиною). А з тих, що залишилися? (Знову прибирає картку, обрану дитиною, і т.д.).

При виборі синього, зеленого, червоного, жовтого кольорів відзначаються позитивне ставлення, встановлення, емоційний стан, гарний настрій.

При виборі чорного відзначаються негативне ставлення, негативізм, різке неприйняття того, що відбувається, переважання поганого настрою.

При виборі сірого відзначаються нейтральне ставлення, відсутність емоцій, пасивне неприйняття, байдужість, спустошеність, відчуття непотрібності.

При виборі коричневого кольору відзначаються тривога, занепокоєння, напруга, страх, неприємні фізіологічні відчуття (болить живіт, голова, нудить тощо).

При виборі фіолетового кольорувідзначаються інфантилізм, капризи, нестійкість установок, безвідповідальність, збереження позиції дитини.

Визначення емоційної самооцінки дитини

Якщо загальний колірний вибірдитини починається з синього, зеленого, червоного, жовтого кольорів, то в цьому випадку самооцінка у дитини позитивна, вона ототожнює себе з добрими дітьми.

Якщо загальний колірний вибір починається із чорного, сірого, коричневого кольорів, то в цьому випадку у дитини негативна самооцінка, вона ототожнює себе з поганими людьми, сама собі не подобається.

Якщо загальний колірний вибір починається з фіолетового кольору, то у цьому випадку у дитини інфантильна самооцінка, особистісна незрілість, збереження установок та манери поведінки, властиві молодшому віку.

Інтерпретація результатів (див. табл.)

Таблиця

Визначення емоційного стану дитини у школі

Колір	червоний	Жовтий	Зелений	Фіолетовий	Синій	Коричневий	Чорний	Сірий
Місце кольору в нормі	1	2	3	4	5	6	7	8
Місце кольору у виборі дитини	3	8	2	1	5	7	4	6
Різниця	2	6	1	3	0	1	3	2

ЕС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ЕС 32 – переважання негативних емоцій. У дитини домінують поганий настрій та неприємні переживання. Поганий настрій свідчить про порушення адаптаційного процесу, наявність проблем, які дитина не може подолати самостійно. Переважання поганого настрою може порушувати сам процес навчання, але свідчить про те, що дитина потребує психологічної допомоги.

10 ЕС 18 - емоційний стан у нормі. Дитина може радіти, засмучуватися, приводів для занепокоєння немає, адаптація протікає загалом нормально.

0 ЕС 8 – переважання позитивних емоцій. Дитина весела, щаслива, налаштована оптимістично, перебуває в стані ейфорії.

Аналіз

При виборі дитиною коричневого, сірого кольорів у всіх семи випадках та фіолетового кольору в ситуаціях «самопочуття вдома, загальна установка до школи, взаємини з класним керівником» - ставиться 0 балів.

При виборі чорного кольору – 1 бал.

При виборі синього, зеленого, червоного, жовтого – 1 бал.

Якщо відповіді дитини оцінюються у 6–7 балів – загальне емоційне ставлення дитини до школи позитивне.

Якщо відповіді оцінюються у 4–5 балів – можливий прояв негативного ставлення як загалом до школи, так і до окремих сторін навчального процесу.

Якщо відповіді оцінюються в 0–3 бали – у дитини переважає негативне ставлення до школи.

Емоційний стан дитини у школі аналізується окремо.

4. Вивчення шкільної тривожності

ІнструкціяЗараз ти вигадуватимеш розповіді по картинках. Зображення у мене не зовсім звичайні. Подивися, всі – і дорослі, і діти – намальовані без осіб. (Пред'являється картинка № 1.)Це зроблено спеціально, щоб було цікавіше вигадувати. Я показуватиму тобі картинки, їх всього 12, а ти повинен придумати, який у хлопчика (дівчинки) на картинці настрій і чому в нього такий настрій. Ти знаєш, що настрій відбивається у нас на обличчі. Коли у нас гарний настрій, обличчя у нас веселе, радісне, щасливе, а коли погане – сумне, сумне. Я покажу тобі картинку, а ти мені розкажеш, яке у хлопчика (дівчинки) обличчя – веселе, сумне чи якесь ще, і поясниш, чому в нього таке обличчя.

Дана методика ( див. додаток 4) має велике значення у дослідженні адаптації учнів. Проводячи якісний аналіз відповідей дітей, можна знайти як шкільну тривожність, а й різні показники шкільної дезадаптації. Показниками дезадаптації можуть бути: загальне негативне ставлення до школи; небажання дитини вчитися та відвідувати школу; проблемні, конфліктні відносини з однокласниками та вчителем; установка отримання поганих оцінок, осуд із боку батьків, страх покарання та інших. Таким чином, методика вивчення шкільної тривожності може застосовуватися й у дослідження загальної адаптації дитини до школе.

Автори даної методики пропонують не інтерпретувати картинку № 1, оскільки вона є тренувальною, і № 12, яка призначена для того, щоб дитина закінчила виконання завдання позитивною відповіддю. У дослідженні ми враховували відповіді дітей попри всі картинки. Насамперед, тому що перша картинка є деякою діагностикою внутрішньосімейних відносин. По-друге, тому що відповіді учнів на картинку № 12 не завжди були позитивними. Більше того, багато дітей неправильно розуміли зміст цієї картинки та інтерпретували її по-своєму, у зв'язку з цим відповіді у дітей були зовсім різними.

Також ми вважаємо, що не можна визначати рівень шкільної тривожності щодо кількості негативних відповідей дитини, тому що ці відповіді не завжди вказують на тривожність. Наприклад, картинка № 8 (дитина робить уроки). На нашу думку, такі відповіді, як "він сумний, тому що зламався телевізор", "він сумний, тому що один і йому нудно", не є показниками шкільної тривожності. Ми відносимо їх до групи нейтральних відповідей, які не дають жодних даних про наявність чи відсутність у дитини шкільну тривожність. Але такі відповіді дають змогу отримати додаткову інформаціюпро дитину, про її захоплення, бажання, потреби, інтереси.

Однак буває і навпаки: позитивні відповіді «він веселий, тому що сидить удома, а решта хлопців ідуть до школи», «він веселий, тому що закінчився урок і можна пограти на перерві», «він веселий, тому що не задали уроків» також не варто розглядати як відсутність шкільної тривожності у дитини. Швидше навпаки, тема школи викликає у дитини тривожність і, можливо, вона всіляко намагається її оминути. Крім того, такі відповіді є показниками порушення адаптації дитини. Якщо він не хоче вчитися, йому важко, хочеться відпочити і пограти, значить, він не готовий до навчання в школі і поступово які навчальні труднощі згодом можуть стати причиною виникнення шкільної тривожності і дезадаптації.

Зображення № 1.Цю картинку можна використовуватиме аналізу взаємовідносин батьків та дітей: наскільки близькі ці відносини; що поєднує цю сім'ю; чи виявляють батьки любов і турботу по відношенню до своєї дитини, або ж не звертають на неї жодної уваги. Багато дітей дають позитивне тлумачення цій картинці: «хлопчик радіє, бо йде гуляти з мамою та татом», «у дівчинки настрій веселий, бо мама та тато йдуть купувати їй подарунок на день народження», «у них настрій гарний, тато і мама йдуть на роботу, а дівчинка до школи». Такі відповіді оцінюються у 1 бал. Шкільна тривожність може спостерігатися у відповідях: «у нього сумний настрій, він не хоче йти до школи», «мама та тато змушують його йти до школи, він не хоче». Такі відповіді оцінюються у 0 балів.

Зображення № 2.Дана картинка є інтерпретацією навчальної мотивації дитини: хоче вона ходити до школи чи ні. Відповіді, які говорять про високу мотивацію, бажання вчитися, ходити до школи: «настрій веселий, у школу йде, вчитися хоче», «радісно йде до школи», «їй подобатися ходити до школи», «у неї поганий настрій, вона хворіє і не може йти до школи» оцінюються в 1 бал. Відповіді дітей, у яких зустрічається шкільна тривожність, оцінюються в 0 балів: "йому сумно, він не хоче йти до школи", "не хоче до школи йти, там нецікаво", "я йду зі школи, не хочу вчитися". Ці відповіді не лише показниками тривожності, а й явними ознаками шкільної дезадаптації. Також виділяється ряд нейтральних відповідей: «настрій поганий, його мама кличе додому, а він гуляти хоче», «її хтось образив, з нею не хочуть дружити», «настрій гарний, вона розмовляє з мамою», «дивиться вгору і вважає ». Ці відповіді оцінюються наступним чином: якщо відповідь позитивна, ставиться 1 бал, якщо відповідь негативна - 0 балів.

Зображення № 3.Ця картинка діагностує взаємини між дітьми – чи вміє дитина спілкуватися, встановлювати контакт із однокласниками. Оскільки на картинці зображена гра дітей, практично всі відповіді учнів були позитивними: він грає, йому весело, він бігає, він забиває гол - 1 бал. Негативні відповіді на кшталт: «йому сумно, він не зміг зловити м'яч» - не є показниками тривожності. В даному випадку 0 балів ставиться за відповіді: їй сумно, тому що з нею ніхто не хоче грати, дружити, хлопчик стоїть осторонь, він боїться підійти до хлопців, їй весело, вона не хоче вчитися, а хоче весь день грати», «настрій сумний, троє проти одного – не можна».

Картинка №4.Жінка, намальована на цій картинці, найчастіше представляється дітям як мама, а не як вчителька. Тому позитивними відповідями були такі: "гуляє з мамою", "мама його хвалить", "мама тягне до неї руки, щоб обійняти" - 1 бал. Негативні відповіді розділилися на дві групи. Перша група - відповіді, в яких спостерігається шкільна тривожність: «мама лає, неправильно уроки зробив», «погано вчився, мама лає», «мама лає за те, що не отримав п'ятірку», «мама лає за те, що до школи не пішов, не хоче», «вона не хоче йти до школи», оцінюються у 0 балів. Друга група - нейтральні відповіді: «мама лає, вона далеко пішла від дому», «мама лає за те, що розлила воду», «мама лає за те, що впустила квітку», «на неї тітка лається», вони оцінюються як позитивні .

Зображення № 5.Зображення на цій картинці, який завжди сприймається дітьми як навчальна ситуація. Як і в попередній картинці, деякі учні асоціюють вчительку з мамою. Тому відповіді, які не стосуються вчителя та навчальної ситуації, можна вважати нейтральними та оцінити в 1 бал. Це такі відповіді: "мама каже "пішли додому", а він не хоче", "до неї прийшли в гості, вона радіє", "мама просить зробити щось", "мама дає гроші, щоб сходити до магазину". Проте у деяких відповідях дітей можна було виявити шкільну тривожність. «Вчителька питає: «Де твій портфель?» - і лає його», «вчитель лає її, вона погано займалася», «настрій веселий, вона бавиться», «у нього настрій гарний, його не лає вчитель», «йому добре, він стоїть першим, а останній хлопчик може запсихувати» , «Він образився на вчителя, він його лає». Такі відповіді оцінюються у 0 балів. Відповіді, які оцінюються в 1 бал: "вчителька кличе до себе дітей", "їй весело, вона розмовляє з учителем", "вони навчаються", "вони хочуть добре вчитися".

Зображення № 6.На цій картинці намальовано конкретну навчальну ситуацію, тому проблем з розумінням її сенсу у хлопців не виникало. За допомогою цього зображення можна виявити прояв шкільної тривожності у ситуації на уроці. Позитивні відповіді, які оцінюються в 1 бал: вони хочуть вчитися добре, він багато читає, сидить за партою добре, він у школі, він всьому навчається, вона сидить на уроці. Негативні відповіді, в яких спостерігається небажання дитини вчитися, поганий настрій, страх, оцінюються в 0 балів: «вона вчиться, їй важко», «у неї поганий настрій, вона не те написала», «поганий настрій, неправильно тримає руки за партою» , «Не знає, що писати», «не хоче займатися», «поганий настрій, втомився».

Зображення № 7.На малюнку зображено вчительку, кілька дітей стоять біля її столу, а одна дитина стоїть осторонь, у кутку кімнати. Більшість дітей з низькою адаптацією розповідають саме про цю дитину і дають відповідні відповіді: «він у кутку стоїть, вчитель покарав, він щось зробив», «вона стоїть у кутку, вона порвала листи у вчителя», «його поставила вчителька в що він неправильно написав», «всі читають, а він стоїть у кутку, обзивається», «у кут поставили за те, що він не слухався». Такі відповіді є ознакою можливої ​​дезадаптації та порушення поведінки дитини. Вони оцінюються в 0 балів, так само як і відповіді дітей зі шкільною тривожністю: «поганий настрій, вона не хоче віддавати роботу, тому що погано написала», «вона боїться, їй можуть поставити «двійку», «одній дівчинці дали книжку, а їй немає». Позитивні відповіді дітей виглядають так: «він з учителем розмовляє», «його похвалив учитель», «ним ставлять оцінки», «вчитель перевіряє уроки та хвалить», «вона отримала «5» – 1 бал. Інші відповіді, не пов'язані з навчальною діяльністю, вважаються нейтральними та оцінюються за знаком.

Зображення № 8.В даному випадку легко розпізнати відповіді, що містять у собі шкільну тривожність і низьку мотивацію вчення: "вона не хоче займатися", "його змушує мама робити уроки", "вона сумна, їй можуть поставити "2", "вона не змогла зробити уроки" . За таку відповідь ставиться 0 балів. Діти з відсутністю тривожності давали такі відповіді: він пише, йому подобається, вона зробила уроки на 5, він сидить, займається, у нього гарний настрій, він читає, він вчиться вдома, настрій добре, вона робить уроки» - 1 бал. Деякі діти давали відповіді, не пов'язані з навчальною діяльністю, за ними не можна судити про наявність тривожності та адаптації дитини в школі: "вона вдома малює", "настрій веселий, тому що вихідний", "телевізор дивиться", "їй сумно, вона вдома одна», «дивиться мультики», «він один і йому нудно», «йому сумно, телевізор не працює». Ці відповіді є нейтральними і оцінюються за знаком.

Зображення № 9.Тут також велике значення має те, про яку дитину (яка стоїть осторонь або розмовляє) учень почне розповідати. Ця картинка допомагає виявити проблеми дитини у взаєминах з однокласниками, страх посваритися, посваритися, побитися з хлопцями, страх, що з нею ніхто не буде дружити, грати та розмовляти. Діти з подібними страхами давали такі відповіді: з ним ніхто не спілкується, він двієчник, вони лаються, б'ються, хтось м'яч відібрав, з нею не грають, їй не дали шоколад, з нею не поділилися , «Від неї відвернулися однокласники», «дівчата вигнали її з гри», «він образився», «з ним ніхто не грає і не товаришує». Ці відповіді оцінюються в 0 балів, оскільки страх - перша ознака тривожності, а якщо дитина боїться, що з нею не дружитимуть, значить, вона не впевнена в собі і в тому, що зможе порозумітися з однокласниками. А це вже один із основних показників дезадаптації. Інші відповіді: "вони розмовляють", "вона грає з дівчатками", "він знайомиться з хлопчиками", "він з хлопчиком грає" - оцінюються в 1 бал.

Зображення № 10.Аналіз відповідей дітей за даною картинкою насамперед дозволяє виявити відносини дитини та вчителя, у другу - тривожність у ситуації відповіді біля дошки. Учні з підвищеним рівнемтривожності давали такі відповіді: «в нього сумне обличчя, він не знає відповіді», «вчитель просить намалювати, а він не знає, що», «вчитель лає його за те, що він балувався на уроці», «у нього сумне обличчя, він боїться, що не вийде завдання», «вчитель лає за те, що вона уроки не зробила», «вчитель каже уроки робити, а він не робить», «вчитель змушує її писати, а вона не хоче», «вчитель лає» . Вони оцінюються у 0 балів. Відповіді, оцінювані в 1 бал, давали діти, у яких сприятливі стосунки з учителем та високий рівень мотивації вчення: «вчитель каже їй щось добре», «вийшов до дошки вирішувати завдання», «вона відповідає на запитання», «вона відмінниця », «В неї гарний настрій, її викликали біля дошки», «вчитель його вчить», «йому цікаво відповідати», «її похвалили за уроки», «він хоче писати на дошці».

Зображення № 11.По цій картинці не можна виявити наявність шкільної тривожності в дитини. Але оскільки першокласник - це колишній дошкільник, ставлення до ігрової діяльності має на дослідження велике значення. У грі дитина проектує свої життєві ситуації, які можна умовно поділити на ситуації успіху та неуспіху. По суті відповіді дітей так і розділилися. Позитивні відповіді, що оцінюються в 1 бал, відображають ситуацію успіху: "йому купили гру", "він будує", "до неї прийдуть гості і будуть з нею грати", "вона сидить вдома і грає", "у неї немає уроків".

А негативні – ситуацію невдачі: «він розкидає іграшки, не допомагає мамі», «не хоче займатися», «поганий настрій, треба збирати іграшки», «вона сумна, не змогла зробити гру», «він розкидав іграшки», «вона зламала іграшки». Такі відповіді оцінюються у 0 балів.

Зображення № 12.Зображення на цьому малюнку розуміється дітьми по-різному. З багатьох відповідей ми вибрали ті, які допомагають виявити шкільну тривожність або, навпаки, підтверджують її відсутність. Відповіді дітей, у яких спостерігається тривожність: "настрій сумний, багато уроків задали", "вона щойно прийшла, їй треба уроки робити, а вона не хоче", "він невеселий, портфель кинув і пішов у клас", "їй сумно, вона запізнилася на урок», «вона ледь прийшла до школи», «він сумний, забув портфель», «сердиться, не хоче вчитися». Вони оцінюються у 0 балів.

Позитивні відповіді, які стосуються школи, оцінюються в 1 бал: «іде додому, щоб робити уроки, він любить уроки робити, а потім може відпочити, пограти з ким-небудь», «радіє, що йде додому», «одягається до школи, щоб швидше навчатися», «йде додому з портфелем, вона робитиме уроки, а потім гулятиме», «йде додому робити домашнє завдання». Також ми виділили групу нейтральних відповідей: «вона одягла неправильне пальто», «портфель важкий», «їй рюкзак не підняти, вона втомилася», «йде гуляти з портфелем», «танцює», «знайшов мамину сумку», «купив собі куртку », «міряє одяг».

Аналіз

Кількісний. 10–12 балів – можна говорити про те, що шкільну тривожність у дитини не виявлено.

7–9 балів – рівень шкільної тривожності нормальний.

0–6 балів – наявність шкільної тривожності.

Якісний.Здійснюючи якісний аналіз окремо взятої картинки, можна виявити ситуації, коли дитина має труднощі.

Картинка № 1 - спілкування з батьками. Аналізуються стосунки дитини з батьками, бажання спілкуватися, проводити разом час.

Зображення № 2 - дорога до школи. Виявляється бажання дитини ходити до школи, бажання чи небажання вчитися.

Картинка № 3 – взаємодія з дітьми. Відношення дитини до ігрової діяльності. Виявляються проблеми у спілкуванні та взаємодії з групою дітей.

Картинка № 4 – спілкування з дорослим (учителем). За допомогою цієї картинки можна виявити, чи вміє дитина спілкуватися з дорослим, а також підкорятися її вимогам. Виявляються проблеми у взаєминах дитини та вчителя, дитини та мами.

Картинка № 5 – спілкування з дорослим (учителем). Ситуація аналогічна до попередньої. Чи вміє дитина взаємодіяти у групі дітей та підкорятися правилам, вимогам дорослого.

Картинка № 6 – ситуація уроку. Можна визначити настрій дитини на уроці, її бажання навчатися, виконувати запропоновані вчителем завдання; крім того, можна виявити проблеми у навчанні. Потрібно звернути увагу, кого дитина обирає: хлопчика за першою партою із записами у зошиті чи хлопчика за другою партою, у якого зошит порожній.

Картинка № 7 – ситуація уроку. Ця картинка дозволяє визначити взаємовідносини з учителем та з дітьми. Крім цього, можна зрозуміти, як дитина оцінює свої знання та себе. Наприклад, дитина каже: «Він радіє, бо йому поставили «5» або «Йому сумно, він отримав «2». Картинка дає можливість виявити порушення у поведінці. Наприклад, дитина каже: «Його поставили в кут, вона балувалася».

Картинка № 8 – ситуація вдома. За допомогою картинки можна визначити настрій та самопочуття дитини вдома та оцінити бажання виконувати домашнє завдання.

Картинка № 9 – взаємодія з дітьми. Ситуація особистісного спілкування дитини із дітьми. Виявляє проблеми у спілкуванні, налагодженні дружніх контактів, ставлення дитини до сварки.

Картинка № 10 – відповідь біля дошки. Дозволяє виявити страх дитини відповідати перед усім класом, виконувати завдання на дошці, допомагає оцінити проблеми у взаєминах дитини та вчителя.

Картинка № 11 – ситуація вдома. Дана картинка не виявляє шкільну тривожність, але допомагає прояснити ставлення дитини до одиночної гри.

Картинка № 12 – повернення зі школи. Можна зрозуміти загальне ставлення дитини до школи, а також її бажання чи небажання йти зі школи.

Психологи довели, що найнапруженішим для всіх дітей є перші чотири тижні навчання - період "гострої" адаптації, в ході якої тягар не повинен бути збільшений і темп роботи.

Термін "первинна психологічна адаптація" вчені - психологи вказаний період тривалістю приблизно перші шість місяців навчання. Саме в цей період основна робота професорсько-викладацького складу, психологи, батьки, учні, спрямовані на сильне звикання дітей до школи, адаптацію його як засіб розвитку та діяльності.

На оперативному рівні визначається як адаптація відповідного психологічного статусу дітей-психологічної та педагогічної вимогам, де статус школяра є продуктивністю системи та психічним станом поведінки дитини, важливою для її успішного навчання та всебічного розвитку. Ця характеристика пізнавальної сфери, емоційно-вольової сфери та мотиваційний розвиток; система взаємовідносин дитини зі світом, я і значні форми діяльності; поведінки в освітніх та позакласних шкільних ситуаціях.

Соціально-освітня ситуація, у якій дитина падає з початку навчання у першому класі, висуває певні вимоги до рівня розвитку та підтримки зазначених характеристик. Підходимо психолого-педагогічний статус дитини проти нього, вимоги школи розглядається нами як показник адаптації. Недостатній розвиток найважливіших характеристик психічного стану та поведінки суттєвих вимог дочірніх невідповідностей буде служити нам як індикатор соціально-психологічної дезадаптації дитини у шкільному середовищі.

Якщо фізіологічна адаптація відбувається автоматично, як це було, від соціальної та психологічної адаптації не походить: це процес активного пристосування.

Погіршення психічного стану дітей і найбільше виражено в першій половині. Спеціальні дослідження показують, що протягом цього періоду кількість школярів з нервово-аномалії збільшується приблизно на 14-16%, а до кінця навчального року кількість таких дітей збільшується приблизно на 20%. Найбільш важким для перших 6-9 тижнів перебування дитини у школі характеризується як час "гострої адаптації". Але після двох місяців навчання, багато дітей, як і раніше, зазнають серйозних труднощів.

Отже, для того, щоб допомогти вашій дитині почуватися в школі комфортно, звільнити наявні інтелектуальні, особисті, фізичні ресурси для успішного навчання та повноцінного розвитку, педагоги та психологи повинні орієнтувати навчальний процес в окремих його характеристик, можливостей та потреб дитини, щоб допомогти їй побудувати навички внутрішні психологічні механізми, необхідні для успішного навчання та спілкування у шкільному середовищі. Таким чином, необхідність є реалізація психолого-педагогічної діагностики, спрямованої на виявлення особливостей та рівня розвитку найважливіших показників психолого-педагогічного статусу школярів та їх кореляцію з вимогами до системи для студента першого класу, та при вступі (реєстрації) дитини у школі, так і в середині першого класу

Як правило, діагностика складається із двох складових частин. Спочатку здійснюється загальна експрес-діагностика, що дозволяє судити про рівень психологічної готовності та сформованості деяких навчальних навичок у дитини. Потім стосовно дітей, які показали надзвичайно низькі результати, організується другий діагностичний тур. Він спрямовано виявлення причин низьких результатів.

Психолого-педагогічна діагностика дозволяє вирішити низку актуальних завдань серед яких:

виявлення рівня готовності дитини до шкільного навчання та ті індивідуальні особливості, спілкування, поведінки, які необхідно враховувати у процесі навчання та спілкування у шкільному середовищі;

усунення, заповнення прогалин, тобто підвищення рівня шкільної готовності на момент приходу у перший клас;

розробка стратегії та тактики навчання дитини з урахуванням виявлених особливостей та можливостей.

Основними способами отримання інформації про психолого-педагогічний статус дитини та її відповідність шкільним вимогам на етапі супроводу, що розглядається, є: експертні опитування педагогів і батьків; психологічне обстеження самих дітей; аналіз педагогічної документації та матеріалів попередніх обстежень.

Підготовка дітей до школи займає одне з важливих місць адаптації першокласників. На жаль, немає жодного поняття «шкільної зрілості» серед дослідників. А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як "оволодіння навичками, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими поведінковими характеристиками".

Більш ємне визначення шкільної зрілості, як досягнення такого ступеня розвитку, коли дитина "спроможна взяти участь у шкільній освіті», підкреслюючи пізнавальні, соціальні та емоційні компоненти [І. Шванцара].

Готовність до школи є цілісну систему взаємозалежних якостей дитині, включаючи, зокрема її рівень пізнавальної мотивації, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь формування механізмів вольової регуляції дій тощо.

Сьогодні практично у кожній школі перед вступом до першого класу у дітей визначають рівень психологічної готовності до шкільного навчання. Для цього застосовується тест шкільної зрілості Я. Єрасика, що є модифікацією тесту А. Керна. Він включає 3 завдання:

• 1)малювання чоловічої фігури за поданням;
• 2)наслідування письмових букв;
• 3) змальовування групи точок.

Я. Єрасик запровадив додаткове четверте завдання, яке полягає у відповідях на 20 питань. Методика Ельконіна-Угорця дозволяє вивчити мотиваційну готовність шестирічних дітей до школи.

Малюнок людини належить до старих діагностичних прийомів. Ще 1926 р. Ф. Гудинаф розробила шкалу ознак з метою оцінки якості малюнків людини. У 1963 р. її учень Д. Харріс доповнив шкалу. Шкала ознак для оцінки малюнка людини за Гудінаф-Харрісом містить 10 категорій інформативних ознак. Інші дослідники рекомендують до тесту Гудінаф - Харріса додавати прогресивні матриці Равена (дитячий варіант) з підрахунком коефіцієнта інтелекту (за Векслером).

Образотворча діяльність дітей у час вивчено досить широко, виділено її стадії та інформативні ознаки. Особливості графічних зображеньдо певної міри корелюють з рівнем розумового розвитку дітей [М.Б. Баррет, П. Лайт, К. Маховер, І.І. Будницька, Т.М. Головіна В.С. Мухіна, П.Т. Хоментаускас]

У дитячому малюнку синтезовано характеристики зорового сприйняття, мислення дитини, її ставлення до світу. У зв'язку з цим аналізом дитячих малюнків можуть бути використані для клінічних (для виявлення психоневрологічних захворювань) та діагностики загального рівня розумового розвитку. Піктографічний розроблений тест для виявлення порушень адаптації грейдер: дитина пропонується малювати на одному аркуші школи та інших дитячих садів-кольорові олівці.

Для вивчення мотивації розроблено багато методик, але для молодших школярів найбільше підходять тест Дембо-Рубінштейн, опитувальник Казанцевої, дитячий апперцептивний тест САТ [Л.і С.Беллак]. Сафронова В.М. Прогнозування та моделювання у соціальній роботі: Навчальний посібникдля студентів вищих навчальних закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – с.192.

В даний час набуло поширення комп'ютерне тестування. Воно виправдовує себе при обстеженні великих груп учнів і включає комплексні діагностичні методики для дослідження пам'яті, мислення, сприйняття, уваги, мови, графічний диктант, тест тривожності, колірний тест відносин; діагностику рівня соціально-психологічної занедбаності Оперативну психологічну діагностику, що визначає емоційний стан першокласника, найкраще включати безпосередньо в освітній процесяк ігрових і творчих завдань, які у природних умовах уроку. Це дозволяє не витрачати додатковий час дітей, тим самим не збільшувати їхню втому та дратівливість наприкінці навчального дня.

Для діагностичної роботи з педагогами рекомендуються такі випробування: опитувальник Л.М. Ковальової «Психологічний аналіз особливостей адаптації першокласника до школи», анкета Т.А, Крайникова «Виявлення проблем в емоційному та комунікативному розвитку першокласників, які зазнають труднощів у період адаптації до школи». Для роботи з батьками рекомендується «Анкета для батьків першокласників» №2 для отримання вчителем та педагогом-психологом інформації про різні аспекти поведінки дитини вдома, що безпосередньо пов'язані з навчальною діяльністю та шкільною ситуацією спілкування [Є.І. Афанасьєва, М.Р. Бітянова, Н.Л. Васильєва]. Олександрівська Е.М. Соціально-психологічні критерії адаптації у школі / Під. Ред. С.М. Громбах. – М., 1988.

У ході сімейних консультацій рекомендується використовувати тест Герінга для уточнення соціального статусу дитини на сім'ї. Для опитування однокласників застосовують методику "Казкова історія", "Анкету для першокласників" [М.Р. Бітянова, Н. Манеліс].

1. Опитування батьків

Оскільки час та термін цього заходу залежать не від психолога, доцільно почати саме з цього. Опитування може бути проведене у груповому варіанті - на батьківських зборах або шляхом роздачі тексту опитувальника батькам та наступним збором заповнених відповідей. І той і інший способи мають свої переваги та недоліки, добре відомі практикам.

Текст анкети наведено в Додатку 1. Ми використовуємо його для конкретної мети, важливо, що текст, що міститься на питання про можливі наслідки психосоматичних симптомів, порушення сну, апетиту та захворювань дитини в період перебудови. На мій погляд, це недоцільно використовувати таку мову в опитуванні як «ознаки знервованості дитини», бо це викликає неадекватну реакцію батьків. Краще просто перерахувати свої конкретні прояви.

Обробка даних, отриманих за допомогою опитувальника, не становить жодних труднощів. Зрештою, наступних варіантів:

• * психосоматичних симптомів, хвороб немає
• * Іноді є функціональні розлади
• * мали місце хвороби, психосоматичні симптоми спостерігаються.
• 2. Аналіз даних медичної статистики. Ми зацікавлені у наступній інформації:
  • * Хвороби першокласників у період адаптації
  • * Запити на медичну допомогуз приводу можливого психосоматичних симптомів та травм (у тому, що батьки, особливо першокласник відвідує денний догляд, він просто не знаю)
  • * Відмова батьків від вакцинації запланованої на ґрунті поганого здоров'я дитини (не секрет, що в початковій школібатьки самі часто лікують дитину, залишивши її у себе вдома протягом 2-3 днів, тому відсутність дитини в школі може бути зареєстрована як хвороба)
• 3. Експертні опитування вчителя. Опитування вчителя (або вчителя) рекомендується використовувати скорочену версію карти М.Бітянової спостереження. Немає необхідності заповнити карту для всіх студентів у класі. Попросіть вчителя оцінити діяльність наступних дітей:
  • * викликає занепокоєння серед вчителів
  • * мають відхилення, нерозвиненість записані при прийнятті дитини до школи
  • * часто хворіють, що виявляють психосоматичні симптоми
  • * кольорової інверсії, слабкої диференціації соціальних емоцій та показали негативне емоційне ставлення до них, процес навчання та вчителя (як описано в «будинку»).

Отримана інформація доцільно розглядатиме спільно з учителем у наступні три категорії:

• * Першокласник навчається навчальний план повністю
• * першокласник навчається біографічна частина (в даному випадку необхідно уточнити, що саме ця неповнота)
• * Першокласник не освоїти навчальну програму(це має сенс уточнити - це не займе навчання завдання моделює навчальну діяльність, і т.д.).
• 4. Проективний тест особистісних відносин, соціальних емоцій та ціннісних орієнтацій “Будиночок”.

Методичною основою тесту є кольорово-асоціативний експеримент, відомий за тестом відносин А. Еткінда. Тест розроблений О.А.Ореховой і дозволяє провести діагностику емоційної сфери дитини у частині вищих емоцій соціального генезу, особистісних переваг та діяльнісних орієнтацій, що робить його особливо цінним з погляду аналізу емоційного ставлення дитини до школи.

Для проведення методики необхідні такі матеріали:

• · Аркуш відповідей
• · Вісім кольорових олівців: синій, червоний, жовтий, зелений, фіолетовий, сірий, коричневий, чорний. Олівці повинні бути однаковими, забарвлені до кольорів, що відповідають грифелю.

Дослідження краще проводити з групою першокласників –10-15 осіб, дітей бажано розсадити по одному. Якщо є можливість, можна залучити для допомоги старшокласників, попередньо проінструктувавши їх. Допомога вчителя та його присутність виключається, оскільки йдеться про ставлення дітей до шкільного життя, зокрема і до вчителя.

Процедура дослідження складається з трьох завдань із розфарбовування та займає близько 20 хвилин.