Забезпечення безпеки – проблема, що стосується всіх сторін життєдіяльності людини. Нерідко люди страждають через елементарне невміння грамотно поводитись у надзвичайних ситуаціях. Ось чому виникла потреба готувати дітей до вирішення проблем безпеки життєдіяльності ще у стінах дошкільного закладу.

Безпека життя дитини та охорона її здоров'я – актуальні завдання дошкільного виховання. При цьому важливо не просто оберігати дитину, а готувати її до зустрічі з можливими труднощами, формувати уявлення про найбільш небезпечні ситуації, прищеплювати навички безпечної поведінки.

Необхідно пояснювати і дітям і батькам, що забезпечення безпеки життєдіяльності можливе через духовно-моральне виховання та правильну поведінку кожного з нас, дорослих.

Знання з ОБЖ можна отримати при ознайомленні із творами живопису.

Розглядаючи з дітьми репродукції картин К. Маковського «Діти тікають від грози», педагог читає вірші, загадує загадки, розмовляє з вихованцями за їх змістом – про ознаки наближення грози, правила поведінки під час негоди (необхідно залишитися в приміщенні та закрити всі вікна та двері ; Висмикнути зовнішній антенний кабель з телеапаратури ...)

Під час знайомства з репродукціями картин художників І. Хруцького «Натюрморт з грибами» та Є. Зуєва «Дари лісів» слід звернути увагу дітей на те, що гриби бувають їстівні та неїстівні, та дати їм практичні поради, як потрібно збирати гриби (не використовувати в їжу незнайомі гриби, не брати до рота сирих грибіві тим більше не куштувати їх на смак).

Оскільки в лісі та на ділянці дитячого садка малюки зустрічаються з різними комахами, слід за допомогою ілюстрацій художника В. Конашевича до віршів К. Чуковського «Муха – Цокотуха» та «Тараканище» сформувати уявлення дітей про різноманітність світу комах та дати необхідні знанняпро правила поведінки при зустрічі з ними (у жодному разі не чіпати осині гнізда; зберігати спокій і не розмахувати руками, якщо навколо голови в'ється бджола…)

Під час розгляду ілюстрацій Є. Чарушина до розповідей про тварин необхідно навчити дітей розуміти стан і поведінку звірів, знати, як слід правильно поводитися з ними (не брати на руки бездомних кішок і цуценят; не кривдити та не дражнити їх…)

Робота з образотворчими матеріалами дає вихід почуттям роздратування, гніву, допомагає підвищити самооцінку дитини, зміцнити її впевненість у собі, гармонізувати стосунки з рідними та близькими. «Гарне і добре» для дітей – те, що дає приємні зорові враження. «Некрасиве, зле» - все неприємне, страшне, лякає, оформляється в образотворчої діяльностізазвичай темними фарбами. Під час малювання дитина дає вихід своїм почуттям, бажанням, перебудовує свої відносини в різних ситуаціях і безболісно стикається з деякими страшними, незрозумілими, травмуючими образами. Графічне зображенняНебезпека не призводить до її посилення, а навпаки, знижує напругу юного художника. У дитячих малюнках небезпека вже багато в чому реалізована, як щось те, що сталося, фактично те, що сталося.

Основні правила безпеки, яким обов'язково слід навчити дитину:

Знай свою адресу та телефон батьків; телефон швидкої допомоги, міліції, пожежної охорони, газової служби;

Під час прогулянки не йди далеко від свого будинку;

Чи не гуляй до темряви;

Не входь із незнайомою людиною в під'їзд, ліфт;

Ніколи не бери нічого в незнайомих людей, відразу ж відходь убік;

Уникай безлюдних місць, ярів, пустирів, горищ, підвалів;

Не дражни на вулиці собак;

Не відчиняй незнайомцям двері, коли вдома знаходишся один;

Ніколи не сідай у чужі машини;

На всі пропозиції незнайомців голосно відповідай: Ні! і негайно йди або тікай ​​від них туди, де є люди;

Не соромся кликати людей на допомогу на вулиці, у транспорті, у під'їзді або навіть у себе вдома;

У хвилину небезпеки, коли тебе намагаються схопити, застосовують силу, голосно кричи, кусайся, виривайся, тікай.

Консультація для вихователів «Формування засад безпеки життєдіяльності у дітей дошкільного віку»

Формування основ безпеки та життєдіяльності у дітей дошкільного віку.

«Найдорожче у людини-це життя»

Н. А. Островський.

Формування основ безпеки та життєдіяльності дітей в умовах дошкільного навчального закладу є актуальною та значущою проблемою, оскільки обумовлена ​​об'єктивною необхідністю інформування дітей про правила безпечної поведінки, набуття ними досвіду безпечної поведінки у побуті. Нами спільно з батьками ведеться у цій галузі цілеспрямована робота.

Важливо не тільки оберігати дитину від небезпеки, а й готувати її зустрічі з можливими труднощами, формувати уявлення про найбільш небезпечні ситуації, необхідність дотримання запобіжних заходів, прищеплювати їй навички безпечної поведінки в побуті спільно з батьками, які виступають для дитини прикладом для наслідування. Поняття безпеки в УДВ раніше включало лише охорону життя і здоров'я дітей. Але сучасний світзмінив підхід до проблеми безпеки, до неї увійшли такі поняття як екологічна катастрофа і тероризм.

При ознайомленні дітей із початковими основами безпеки повинні бути визначені такі цілі:

Формування основ щодо збереження та зміцнення здоров'я;

Виховання безпечної поведінки, здатності передбачати небезпечні ситуації, наскільки можна уникати їх, за необхідності - діяти.

Робота з дітьми з ОБЖ включає цілий комплекс завдань:

Знайомство з побутовими джерелами небезпеки, необхідними діямиу разі небезпеки формування уявлення про способи безпечної поведінки в побуті;

Розвиток основ екологічної культури, виховання любові, відповідального та дбайливого ставлення до рідної природи;

Виховання грамотного учасника дорожнього руху;

Виховання почуття взаємодопомоги та товариства.

Реалізація даних завдань та формування початкових основ безпеки здійснюється з урахуванням наступних основних принципів:

Системність і послідовність (будь-який новий ступінь у навчанні дітей спирається на вже освоєне в попередньому);

Доступність (ускладнення матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей дітей);

Включення в діяльність (ігрову, пізнавальну, пошукову та інші види);

Наочність (техніка безпеки найкраще сприймається через багатий ілюстративний матеріал);

Динамічність (інтеграція завдань у різні видидіяльності);

Психологічна комфортність (зняття стресових факторів).

Етапи реалізації даних завдань:

1 етап – зацікавленість дітей, актуалізувати, уточнити та систематизувати їх знання про правила безпеки;

2 етап - запровадити правила у життя дітей, показати різноманітність їх проявів у життєвих ситуаціях, тренувати в умінні застосовувати ці правила;

3 етап - на основі засвоєних знань та умінь допомогти усвідомлено опанувати реальні практичні дії.

Форми організації навчально-виховного процесу:

Заняття;

Заучування віршів;

збирання фотоматеріалів;

Ігри – заняття;

Завчання правил безпечної поведінки;

Дидактичні ігри;

Рухливі ігри;

Читання художньої літератури;

Розгляд ілюстрацій на тему;

Спостереження;

Екскурсії;

Театралізовані уявлення;

Сюжетно – рольові ігри;

Ігри – тренінги;

Перегляд мультфільмів;

Трудова діяльність;

Продуктивна діяльність;

Відгадування загадок;

Розваги;

Обігравання ситуацій правильної та неправильної поведінки;

Зустріч із цікавими людьми;

Участь у різноманітних конкурсах;

Особистий приклад дорослих.

Поряд із традиційними формами навчання в УДВ, велика увага приділяється організації різних видів діяльності та придбання дітьми досвіду. Адже все, чого ми навчаємо дітей, вони повинні вміти застосовувати у реальному житті, на практиці.

Дитина потрапляє у різні життєві ситуації, В яких він може просто розгубитися. По-перше, треба дати дітям необхідну суму знань загальноприйнятих людиною норми поведінки. По-друге, навчити адекватно, усвідомлено діяти в тій чи іншій обстановці, допомогти дошкільнятам опанувати елементарні навички поведінки будинку, на вулиці, у парку, у транспорті та - третіх, розвивати у дошкільнят самостійність та відповідальність.

Вирішення завдань забезпечення безпечного, здорового способу життя можливе лише при постійному спілкуванні дорослого з дитиною на рівних: разом шукаємо вихід із скрутного становища, разом обговорюємо проблему, ведемо діалог, разом пізнаємо, робимо відкриття, дивуємось.

p align="justify"> Для формування навичок безпечної поведінки у дошкільнят необхідно створити предметно - розвиваюче середовище в групі. До неї входять:

1. Куточок безпеки, який містить матеріали:

Щит безпеки із різними видами розеток, вимикачів, замків; макет вулиці з дорожніми знаками, розміткою для транспорту та пішоходів, світлофор; атрибути для сюжетно-рольових ігор«Водії та пішоходи», «Регулювальник», «Рятувальники», « Швидка допомога» і т. д. План-схема мікрорайону, в якому знаходиться дитячий садок, з відміткою небезпечних ділянок, місць, сприятливих для ігор; плакати по ОБЖ на теми «Якщо ти загубився на вулиці», «Увага! Тероризм! », «Пожежна безпека для дошкільнят» та ін; альбоми « Лікарські рослини», « Отруйні рослинита гриби», «Професії», «Валеологія, або Здоровий малюк», «Якщо малюк поранився» та ін.

Створення майданчика ПДР на ділянці для використання здобутих знань в ігровій діяльності.

2. Ігротека, яка містить:

Дидактичні ігри "Небезпечно - не небезпечно", "Продовжи ряд", "Назви одним словом", "Четвертий - зайвий", "Так - не так" та ін;

Настільно - друковані ігри "Основи безпеки", "Велика прогулянка містом", "Добре - погано", "Валеологія", "Дорожні знаки", "Надзвичайні ситуації вдома" та ін.

3. Бібліотека, в якій є пізнавальна та художня література, фотоальбоми, ілюстрації для розгляду та обговорення різних ситуацій.

Л. Толстой "Пожежа", "Пожежні собаки";

В. Житков "Пожежа", "У диму";

С. Маршак «Пожежа», «Оповідання про невідомого героя», «Казка про дурне мишеня»;

Т. Шоригіна "Зелені казки", "Обережні казки";

К. Зайцева «Уроки Айболіта»;

Казки «Вовк і козенята», «Три порося», «Червона Шапочка», «Заюшкіна хатинка», «Колобок», «Кіт, півень і лисиця» та ін.

Ю. Соколова «Правила безпеки»;

І. Серяков "Вулиця, де всі поспішають", "Вчений дружок";

Е. Пермяков «Поспішний ножик»;

Потішки «Тілі-тілі-тілі-бом! Загорівся Кошкін будинок! », «Огірочок»;

А. Іванов «Абетка безпеки. Як нерозлучні друзі у вогні не горіли», «як нерозлучні друзі у воді не тонули», «Як нерозлучні друзі хату охороняли»;

І. А. Яворська «Діти та дорога»;

І. Лешкевич "Світлофор";

Н. Носов "Автомобіль";

Г. Юрмін «Цікаве мишеня»;

А. Дорохов «Підземний перехід», «Збірник уздовж тротуару», «Шлагбаум»;

Л. Гальперштейн «Трамвай та його сім'я»;

А. Дмоховський «Чудовий острівець»;

В. Семернін «Забороняється – дозволяється»;

А. Північний «Три чудові кольори».

Робота з батьками - один із найважливіших напрямів виховно-освітньої роботи в УДВ. Адже коло проблем, пов'язане з безпекою дитини, неможливо вирішити лише в рамках дитячого садка, тому необхідний тісний контакт із батьками. Ніщо не виховує з такою переконливістю, як наочний прикладдорослих.

Мета роботи з батькам – пояснити актуальність, важливість проблеми безпеки дітей, підвищити освітній рівень батьків із цієї проблеми, позначити коло правил, з якими необхідно знайомити насамперед у сім'ї.

У роботі з батьками використовується інформаційно-аналітичний напрямок: проведення опитувань. анкетування батьків; пізнавальний напрямок: батьківські збори, наочно-інформаційний напрямок: організація Днів відчинених дверей, відкритий перегляд занять та інших видів діяльності, інформація на стенді, папки-пересування, розробка пам'яток; дозвільний напрямок: спільне проведення свят, дозвілля, екскурсій; виставки сімейних творчих робіт, виробів з непридатного та природного матеріалу.

Завдяки виконаній роботі очікуються результати:

1. Отримані дитиною знання та надання про себе та своє здоров'я дозволять знайти способи зміцнення та збереження здоров'я.

2. Набуті навички допоможуть свідомо вибрати здоровий образжиття.

3. Отриманий досвід дозволить уникнути нещасних випадків.

Консультація для педагогів "Особливості знайомства з основами пожежної безпекидітей у ДНЗ та у школах"

Опис:
дана консультація може бути корисною для вихователів, педагогів. додаткової освіти, вчителям, працівникам музеїв пожежної охорони, а також батькам
***
Пожежа- одне з найпоширеніших небезпечних явищ, що виникають в результаті безтурботного поводження людей з вогнем, дитячих витівок Боротьба з ним вимагає від людини великих зусиль. У цій боротьбі проявляється сила, характер емоційно-вольова стійкість. Тому в роботі з протипожежної безпеки особливу увагуслід приділити психологічної підготовкивсього населення та насамперед дітей та підлітків. На жаль, цій проблемі приділяється мало уваги, саме тому боротьба проти витівки дітей з вогнем найчастіше зводиться лише до заборон, після яких діти продовжують завзято шукати яскравих вражень у тій самій недозволеній грі. У ній проявляються допитливість, прагнення до самостійності, наслідування та ігрового перетворення. Їх не зупинять гасла: "Сірники - не іграшка", "Забава з вогнем небезпечна" і т.п. Ми часом забуваємо, що заборонене і тим більше коробки сірників, пачки цигарок з яскравими барвистими етикетками викликають інтерес у хлопців. А як добре посидіти з однолітками біля багаття. Неважливо, де його розлучено (біля будинку, у лісі, біля гаража чи сараю, біля стогу сіна чи тваринницької ферми), чи небезпечний з погляду пожежі. Адже дітей зачаровує емоційна картина яскравого вогню, тому вони часто включають вогонь в ігрові ситуації. Видно, потяг людей до вогню має глибоке генетичне коріння вона властива природі людини з моменту народження і закріплена в психологічній діяльності у формі, безумовно, рефлекторної реакції. У дітей ці реакції виражені дуже і контролю над ними, необхідно спеціально організовувати вироблення нових умовно-рефлекторних зв'язків, закладають основу формування умінь і навиків життя у суспільстві. Виходячи з цього, в дошкільних закладах, і в початкових класах шкіл тематичні планивключені заняття з вивчення надзвичайних ситуацій під час пожеж та практичного відпрацювання з дітьми правил поведінки в цих умовах.
Навчити хлопців свідомо виконувати в дитячому садкуі в школі, на вулиці та вдома правила пожежної безпеки, роз'яснити їм небезпеку ігор та витівки з вогнем, правила обережності у поводженні з електропобутовими приладами, як користуватися первинними засобами пожежогасіння, викликати пожежну допомогу – обов'язок вихователя, вчителя, всіх дорослих.Заборонами неможливо уникнути нещасних випадків. Причиною є невміле поводження з вогнем, з побутовими електричними та газовими приладами. розпалювання вогнищ у недозволених місцях (на горищах будинків, поблизу будівель з матеріалів, що згоряються).

Необхідно звернути увагу на особливість реакції дітей дошкільного та молодшого шкільного віку у загрозливій ситуації. Найбільш поширеною є пасивно-оборонна реакція, внаслідок чого дитина в будинку, що палає, ховається під ліжко, шафа або інше затишне місце і завмирає від страху, не роблячи жодної спроби самостійно врятуватися. Таких прикладів безліч.
Знання описаних вище вікових психологічних особливостейдітей має визначити методику та техніку протипожежної роботи з ними. Для цього проводяться спеціальні заняття, екскурсії, розмови.
Дітям можна запропонувати поспостерігати, як будинки дорослі виконують необхідні Правила користування електропобутовими та газових приладів, а потім провести розмову з ними. Вихователь насамперед нагадує, що все електричні приладиповинні бути справними, якщо вони зіпсувалися, їх слід здати в ремонт, всі розетки мають бути відремонтовані. Для електронагрівальних приладів (праски, рефлектора, електроплитки) мають бути спеціальні вогнетривкі підставки, на які прилади встановлюють під час роботи. Вмикати та вимикати прилади слід лише сухими руками, при цьому не можна смикати за шнур, а треба триматися лише за вилку. Дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку необхідно ознайомити з правилами експлуатації телевізора, електричної плитки, праски настільна лампа, магнітофона які є у кожній родині.

Діти постійно спостерігають за роботою цих предметів, але далеко не всі знають правила їх включення та виключення. Причина в тому, що більшість батьків не тільки не навчають дітей цим правилам, а й забороняють і близько підходити до телевізора та приймача. Така позиція є помилковою з психолого-педагогічної точки зору. Якщо дитина залишається вдома сама, вона намагається задовольнити свою цікавість, а часто призводить до небажаних наслідків.
Робота з ознайомлення та правилами використання електропобутових і газових приладів тим більше необхідна, оскільки, переходячи з дитячого садка до 1 класу школи, багато дітей часто бувають надані самі собі протягом тривалого часу і без дорослих нерідко намагаються включити телевізор або магнітофон, запалити пальник на плиті. Навчити дітей поводитися з газовою плитоюдуже важливо вже у молодшому віці. Процес пізнання тут не простий, він складається з кількох доданків, які самі собою складні. По-перше, це сірники. По - друге, газ як джерело горіння. Про нього особлива розмова. Але треба пояснити дітям правила користування газовою плитою, дати зрозуміти, наскільки можуть бути згубними наслідки невмілого, недбалого поводження з вогнем. Мабуть, найбільшу небезпекуу пожежному відношенні є сірник у руках дитини. Не випадково дорослі намагаються покласти коробку в недоступне для дітей місце, не раз при цьому скажуть: "Не чіпай. Сірники - не іграшка". Так, не іграшка. Але це не означає, що користуватися ними дітям, тим паче молодшого віку, Не можна. Необхідно навчити дитину користуватися відкритим вогнем, відчувати відповідальність при поводженні з вогнем.
Вихователь повинен звернути увагу до правил поведінки у разі пожежі, з цією метою необхідно проводити заняття з вивчення можливих шляхів евакуації з будівлі школи. Вчити дітей гасити вогонь та евакуюватись у разі пожежі житлових будинків, а також практичні відпрацювання евакуації дітей з дошкільного віку. Першокласник вже повинен знати, що вогонь можна залити водою, знати, як можна погасити на людині одяг і як надати перший медичну допомогупри опіку. Протипожежне навчання та виховання слід проводити на всіх етапах шкільного життя, використовуючи адекватні тому чи іншому віку дітей психолого-педагогічні методи передачі знань та формування навичок користування вогнем За такого підходу навіть діти дошкільного віку засвоять необхідні протипожежні знання.
Однак практика показує, що не тільки діти, віку можуть засвоїти, а й дорослі не мають знань щодо пожежної безпеки, використання засобів первинного пожежогасіння. Опитування, які проводять співробітники протипожежної служби серед різних вікових та професійних груп населення, показали, що багато дорослих людей не знають, що в пожежну охорону слід дзвонити за номером "01". Повідомлення про пожежу треба передавати спокійно, говорити чітко, не поспішаючи. Дуже важливо правильно назвати вулицю, номер будинку, якщо номер будинку невідомий, слід назвати якийсь чудовий орієнтир. Потім сказати, що горить і назвати своє прізвище. При цьому дуже важливо повідомити дітей про те, що не можна набирати цей номер і називати адресу, якщо немає пожежі, бо такі витівки можуть призвести до того, що пожежна охорона не зможе приїхати туди, де вона справді потрібна, де гинуть люди та горить майно. Про пожежу, яка загрожує сусіднім квартирам та іншим будівлям, негайно повідомляються сусіди і насамперед ті, кому загрожує вогонь чи дим. Вночі сусідів треба розбудити. Після повідомлення про пожежу в пожежну охорону та сусідам дорослі починають гасити пожежу всіма наявними засобами. Однією з форм ознайомлення дітей із вогнем та пожежонебезпечними предметами можуть бути ігри, ігрові методи навчання. Психолого-педагогічні дослідження показують, що ігрові методи навчання краще, ніж словесні, сприяють засвоєнню знань про предмети та явища навколишнього світу. Одночасно з вивченням правил пожежної безпеки слід вести роботу з розширення знань про пожежну техніку.
На одному із занять можна ознайомити дітей із куточком протипожежної безпеки у дитячому садку та школі, познайомити дітей із предметами пожежогасіння, правилами використання їх гасіння пожеж, запровадити у словник дітей слова: пожежний щит, вогнегасник, лом, багор. Потрібно виховувати у дітей спостережливість та увагу.
Щоб діти більше дізналися про пожежну техніку, можна провести екскурсію до пожежної частини, де діти познайомляться з пожежним обладнанням пожежних, засобами гасіння пожежі, екіпіруванням. Можна розповісти дітям, що у кожному населеному пункті (місті, селищі, селі) є пожежна частина чи добровільна пожежна дружина, на озброєнні якої є пожежна техніка, призначена для гасіння пожеж.
Сильне емоційне вплив роблять дітей картини, діафільми, які розповідають про боротьбу людей з вогнем. Вони можуть бути проведені розмови. Ця тема може знайти своє продовження на заняттях з образотворчому мистецтву. Виконуючи малюнки, діти як закріплюють " отримані знання, а й наводять їх у систему, виражають образотворчими засобами своє ставлення до теми, однією з форм роботи з розвитку промови є складання оповідань на тему, запропоновану вихователем. Можна практикувати складання оповідань на протипожежну тематику. Можна запропонувати тему майбутнього оповідання у вигляді приказки, що легко запам'ятовується, наприклад: "Коробка сірників хоч мала, але може зробити багато зла".
Велику роль вихованні підростаючого покоління грають заняття пожежно-прикладним спортом. Елементи фізичних вправ, що входять до пожежно-прикладного спорту, можна використовувати на фізкультурних заняттях. Протипожежна пропаганда, що проводиться серед дітей, має відрізнятись від тієї. яка розрахована на дорослу людину. Так, надмірний "максималізм" у зображенні катастрофи, викликаної пожежею, може негативно впливати на дитячу психіку, травмувати її. Негативні емоції закриють для дітей той мінімум протипожежної інформації, яку вони повинні опанувати. Страх перед вогнем може перешкодити дитині, зрозуміти та використовувати її позитивні властивості. Основною метою протипожежної пропагандидля дітей є засвоєння ними елементарних знань, пов'язаних з можливою загрозою пожежі, а також формування такого типу поведінки, при якому ця загроза стає мінімальною.

Картотека вихователя логопедичної підготовчої до школи групи Волненко Л.Ю.

Ігри у розвиток лексико-грамматического ладу промови.

Порушення мови у дошкільнят

Гра як засіб розвитку лексико-граматичного ладу дітей із тяжкими порушеннями мови

При розвитку мови дошкільнятта корекції її недорозвитку на одне з провідних місць виходить формування лексико-граматичних навичок – це одне з основних завдань корекційного навчання та виховання дітей з тяжкими порушеннями мови.

Однією з виражених особливостей мови дітей з тяжкими порушеннями мови(ТНР) є розбіжність обсягом пасивного і активного словника: діти розуміють значення багатьох слів, обсяг їх пасивного словника достатній, але вживання у мові дуже утруднено.

Бідність активного словника проявляється у неточній вимові багатьох слів - назв диких тварин, птахів, професій, частин тіла та обличчя. У словнику переважають дієслова, що позначають повсякденні побутові дії. Важко засвоюються слова з узагальнюючим значенням, що означає оцінку, стан, якість і ознака предмета.

Формування граматичного ладу мовивідбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння словником. Порушення синтаксичної структури речення виявляється у пропуску членів речення, неправильному порядку слів, у відсутності складнопідрядних конструкцій.

Формування лексико-граматичного ладу мови – це тривалий та трудомісткий процес. Але якщо вміло зацікавити дітей, продумати побудову заняття, то можна досягти значних результатів. З цією метою я вирішила провести з дітьми поглиблену роботу.

Поставила такі завдання:

оптимально поєднувати на заняттях лексичний матеріал із граматичним;

знайомити дітей з новою граматичною категорією та цілеспрямовано відпрацьовувати її на кожній лексичній темі, використовуючи велика кількістьвправ;

постійно підтримувати інтерес до заняття та лексико-граматичного матеріалу, що дозволяє досягти значного навчального ефекту;

підходити до справи творчо, використовуючи різні ігрові прийоми та обладнання;

включати у роботу з розвитку лексико-граматичного ладу

вихователів та батьків.

На початку навчального року проводжу моніторинг з метою виявлення рівнів розвитку словника та граматичного устрою у дітей з тяжкими порушеннями мови. Він показав, що вони низький рівень розвитку як словникового запасу, і граматичного ладу промови. Так як у групі діти різного вікуі з різними діагнозами, то корекційні завдання підбираю різного рівня складності.

Роботу веду за такими напрямами:

1. Розвиток словника:

активізація та збагачення словника на тему;

опис предметів, особливостей будови;

назва дій із даними на тему предметами;

назва ознак за декількома параметрами: форма, колір, розмір або зовнішній вигляд, забарвлення, звички.

2. Формування граматичних уявлень:

вправи на словозміну (число, рід, відмінок);

вправи на словотвори (зменшувальний суфікс, дієслівні приставки, утворення відносних та присвійних прикметників);

вживання прийменників;

складання пропозицій різної структури із поступовим ускладненням.

Навчання здійснюю за допомогою вправ та дидактичних ігорз наочним матеріалом. Наочним матеріалом служать натуральні предмети, іграшки, картинки, також використовую різноманітні картки-завдання, перфокарти, дидактичні ігри.

Розвиток лексики тісно пов'язане з розвитком граматичного ладу мови, особливо словотвори та словозміни. У зв'язку з цим багато ігор та завдання з розвитку лексики можуть бути використані і для розвитку граматичного ладу мови.

Зупинюся на тому, які дидактичні ігри та завдання можна використовувати у своїй роботі.

Таким чином, граматичні категорії можна відпрацьовувати, використовуючи різні видиігор:

Настільно-друкарські;

Дидактичні;

Рухливі ігри;

Сюжетно – рольові;

Комп'ютерні ігри.

При відборі матеріалу для ігор та ігрових вправ важливо організувати його таким чином, щоб діти не просто запам'ятовували ту чи іншу граматичну форму, а й у практичному плані освоїли правило

словозміни. Матеріал повинен давати широке орієнтування у типах зміни слів, допомогти ці типи виділити та диференціювати.

Таким чином, широке використання дидактичних ігор та вправ є найбільш ефективними методамиу формуванні граматичного ладу мови. Інтерес, викликаний в дітей віком, і позитивні емоції сприяли успішному засвоєнню граматичного ладу промови.

«Із чого зроблено? »

Мета: утворення відносних прикметників.

Хід гри:

Педагог Дитина

Варення з полуниці це яке варення? Полуничне варення

Сік з апельсина-це який сік? Апельсиновий сік

Компот із яблук – це який компот? Яблучний компот

Будинок із цегли- це якийсь будинок? Цегляний будинок

Ваза зі скла-це яка ваза? Скляна ваза

Стіл з дерева-це якийсь стіл? Дерев'яний стілі т.д.

«Чий, чия, чия? »

Мета: освіта присвійних прикметників

Хід гри:

Педагог Дитина

Хвіст лисиці-це чий хвіст? лисячий хвіст

Вуха зайця це чиї вуха? Заячі вуха

Лапи ведмедя це чиї лапи? Ведмежі лапи

Сукня мами-це чия сукня? Мамине плаття

Хустка бабусі-це чия хустка? Бабусин хустку і т.д.

«Який буває? »

Ціль: підбір ознак до предмета, збагачення словника прикметниками

Хід гри: педагог питає: «Яким буває яблуко? », Діти називають ознаки до названого предмета: «кругле, червоне, солодке, кисле, гладке, тверде»; «Яке буває кошеня? »- «Маленький, пухнастий, лагідний, добрий»

«Знайди точне слово»

Мета: вчити дітей точно називати предмет, його якості та дії.

Дізнайся, про який предмет я говорю: «Кругле, солодке, рум'яне - що це? »(Предмети можуть відрізнятися один від одного не тільки за смаком, а й за величиною, кольором, формою).

Я почну: сніг білий, холодний.(ще який). Цукор солодкий, а лимон. (кислий). Навесні погода тепла, а взимку (холодна).

Назви, які речі у кімнаті круглі, високі, низькі.

Згадай, хто з тварин як пересувається. Ворона. (літає, риба. (плаває), коник. (стрибає), уж. (повзає). Хто з тварин як голос подає? Півень. .

Гра «Один – багато»

Мета: Диференціація іменників у називному відмінку, перетворення з однини на множину.

Обладнання: картинки із різними предметами.

Хід гри:

Дорослий каже, показуючи картинку, де зображено один предмет, що тут намальовано – яблуко, а у вас – яблука тощо.

Груша… Диня… Дім… Квітка… Огірок… Помідор… Стіл… Відро… Риба…. .Кінь…. Хлопчик… .

Цю гру можна проводити і навпаки, тобто показуючи картинки, де зображено багато предметів (мн. Число) і дітям необхідно назвати предмет, тобто од. год.

Гра «Хто найспостережливіший».

Мета: закріплення форм знахідного відмінка.

Хід гри:

Діти повинні подивитися, що бути навколо, і назвати більше предметів повними пропозиціями. Перша дитина називала в однині, а друга повторювала в множині.

Мовний матеріал:

Я бачу стіл, вікно, стілець.

Я бачу столи, вікна, стільці.

Гра «Підкажи Незнайці»

Мета: Закріплення форм орудного відмінка.

Хід гри:

Вихователь: Наш Незнайко вирішив побудувати будинок для своїх друзів.

Допоможіть йому дізнатися, чим він буде виконувати роботу.

Пиляти (пилкою);

Стукати…., стругати…., свердлити…., різати…., копати…., підмітати….,

А коли будинок для друзів був збудований, Незнайко вирішив відпочити, і придумав для вас загадки.

Доповніть пропозицію та повторіть її повністю.

Знайка малює (що? чим)

Пончик намазує (що? чим)

Гвинтик загрожує (кому чим)

Доктор Пілюлькін ставить (кому? що? чим)

Поет Цветик пише (кому? що? чим)

Синьоока стирає (кому? що? чим)

Гра «Морські скарби»

Мета: розвиток вміння узгоджувати іменники з прикметниками у роді та числі.

Обладнання: предметні картинки чи іграшки.

Хід гри:

Вихователь: На морському днілежить багато різних скарбів. Знайдіть однакові предмети за кольором; за формою; по розміру.

Гра «Закінчи речення».

Мета: формування навичок на зіставлення дієслів однини в трьох особах: 1, 2 і 3-м.

Хід гри:

Вихователь починав говорити пропозиції в 1-й особі, потім звертався до першої дитини, і він відповідає у 2-й особі, і до третьої, він відповідає у 3-й особі

Я йду. - Ти йдеш). - Він іде)

Я стою. - Ти (стоїш). - Він стоїть)

Я йду гуляти. - Ти йдеш гуляти). - Він (йде гуляти)

Я будую будинок. - Ти (будуєш будинок). - Він (будує будинок)

Я сплю. - Ти спиш). - Він спить).

Гра «Порахуй до п'яти»

Ціль: вправлятивідповідно до іменників з числівниками один, два, п'ять; актуалізувати словниковий запаспо темі.

Хід гри: попросіть назвати предмети із числами 1, 2, 5.

Лексичний матеріал:

Одне місто -.

Одна вулиця -.

Одна країна -.

Одна річка.

Одне поле -.

Одна гора -.

Гра «Один – багато»

Ціль: утворювати формуродового відмінка множини іменників, збагачувати словник на тему.

Хід гри: запропонуйте іменники, вживаючи слово «багато».

Лексичний матеріал:

городянин

Гра "Хто більше!"

Ціль: вправлятивідповідно до числівника "один"з іменниками; особисті займенники 3-ї особи з іменниками; збагачувати номінативний та предикативний словник.

Хід гри: назвати якомога більше слів, що належать до цієї дії.

Лексичний матеріал:

пливе. (корабель, човен, пароплав, катер);

летить. (літак, парашут, вертоліт, птах, повітряний змій.);

їде. (поїзд, автомобіль, пасажир);

хвилюється (море, річка, мама, тато);

збирає (врожай, гостей).

до кожного названого іменника спочатку підібрати відповідний займенник (він, він, він, вони, потім – числовий (один, одна, одна, одні).

Гра «Відгадай»

Ціль: погоджувати прикметники з іменниками.

Запропонуйте послухати словосполучення:

Лексичний матеріал:

Гарне місто, красиве море, красива набережна, красиві парки

Попросіть вгадати, про що ви зараз говоріть:

Красивий, красивий, красивий, красивий….

Чисте небо, чистий парк, вул.

Попросіть вгадати, про що Ви зараз говоріть:

Чистий, чистий, чистий…

Запропонуйте придумати свої слова до цих ознак (про що ще в нашому місті, краї можна сказати красивий, чистий? і т. д.).

Гра «Який, яка, які»

Ціль: удосконалювати навички словотвору прикметників від іменників

Хід гри: запропонуйте відповісти на запитання.

Лексичний матеріал:

шум міста – шум (який) – (міський);

ліхтар на вулиці – ліхтар (який) – …;

лава у парку – лава (яка) – …;

гості міста – гості (які) – …;

знак біля дороги – знак (який) - ….

Гра «Підбери ознаку, дію»

Ціль: розвиватиі збагачувати словник дітей на тему, закріплювати вміння правильно узгоджувати прикметники з іменниками.

Хід гри: запропонувати придумати якнайбільше слів-ознак.

Лексичний матеріал:

Росія (яка) -. (Багата, велика, красива, неосяжна і т. д.)

будинок (який) -.

Край (який) – …

Місто (який) - …

Парк (який) -.

Пам'ятник (який) -.

Городяни (що роблять) - …

Гра «Назви ласкаво»

Ціль: закріплювати вміння правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим суфіксом, збагачувати словник дітей на тему.

Хід: попросити назвати ласкаво

Лексичний матеріал:

місто – містечко

магазин - ….

Гра "Є немає"

Ціль: утворювати іменники у родовому відмінку

Хід: запропонувати утворити слова за зразком

Лексичний матеріал:

місто – немає міста аптека - …

вокзал - … будинок - …

магазин - … парк – …

вулиця – … мешканець – …

городянин –

Гра «Утвори нове слово»

Ціль: утворювати прикметники від іменників, іменники від прикметників та дієслів, прислівники від прикметників.

Хід гри: запропонуйте утворювати слова на зразок.

Лексичний матеріал:

Місто – міське, Кубань – (кубанське, хліб – (хлібний, козак – (козачий).

гірський – (гора, річковий – (річка, морський – (море).Піч - пекар, орати - орач, плисти - плавець.

Гра «Виправ помилку»

Ціль: закріплювати вміння правильно узгоджувати іменники з прикметниками.

Хід гри: запропонувати виправити помилки у словосполученнях.

Лексичний матеріал:

Красиві міста.

Великий сквер.

Старий пам'ятник.

Новий район.

Привокзальні площі.

Гра «Підбери родичів»

Ціль: формувативміння підбирати родинні слова, збагачувати словник на цю тему.

Хід гри: запропонувати придумати якнайбільше споріднених слів.

Лексичний матеріал:

Річка - річка - річка - річка - річковий - річковий - річка; Крапля – … Трава – …

Гра «Скажи навпаки»

Ціль: зіставляти предмети та явища за тимчасовими та просторовими відносинами (за величиною, кольором та якістю, підбираючи антоніми).

Хід гри: Назвати слова, протилежні за змістом.

Лексичний матеріал:

Багатий край -

Дрібне море -

Темна вулиця

Широка алея -

Дощова погода -

Світле небо -

Яскрава зелень -

Холодний дощ -

Прохолодний фонтан

Шумне місто -

Багатоповерховий будинок -

Новий сквер -

Гра «Назви слова-приятелі»

Ціль: підбирати синоніми

Хід гри: запропонуйте підібрати слова, близькі за змістом.

Вродливий -. (прекрасний).

Великий –. (величезний).

Важкий –. (важкий).

Бігти -. (мчати, мчати).

Запропонуйте дитині скласти речення з цими словами на тему.

Консультація для вихователів

«Гра як засіб формування морфологічної
сторони мови у дітей середнього дошкільного віку»

Заїкіна Любов Олександрівна, вихователь
КУ Урайський спеціалізований Будинок дитини

Гра – основний вид діяльності дошкільнят. В іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором, часом. Діти – творці сьогодення та майбутнього. У цьому – чарівність. К. Д. Ушинський писав: «Гра є вільна діяльність дитини, і якщо ми порівняємо інтерес гри, а рівно число і різноманітність слідів залишених нею в душі дитини, з подібним впливом вчення перших 4-5 років, то все перевага залишиться на стороні ігри».

Видатний психолог А. Н. Леонтьєв визначав гру наступним чином: «Провідною ми називаємо таку діяльність, у зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, які готують перехід дитини до нового, вищого ступеня його розвитку».

Таким чином, гра, будучи провідним видом діяльності, значно впливає на всебічний розвиток дитини. Велике значеннядля психічного мовного розвитку мають і дидактичні гри.

Особлива нагорода належить Є. І. Тихеєвої у розкритті ролі дидактичних ігор. Вона справедливо вважала, що дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, її сприйняття, мовлення, увага.

Основна особливість дидактичних ігор визначена їх назвами - це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для дітей, що грають, виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.

А. Н. Леонтьєв зазначав, що дидактичні ігри відносяться до «рубіжних ігор», являючи собою перехідну форму до тієї неігрової діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку підготовчої діяльності, інтелектуальних операцій, що є основою навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність навчального характеру – навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але вдягають її в цікаву для дітей форму. Таким чином, дитину приваблює в грі не завдання, що в ній закладено, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, виграти. Але водночас дуже велике знамення дидактичної гри для розумового виховання дітей, яке відбувається у тісному взаємозв'язку з мовним розвитком. Якщо учасник гри не володіє знаннями, розумовими операціями, які визначені навчальним завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, досягти результату.

Дидактичні ігри з предметами дуже різноманітні ігровим матеріалам, змістом, організацією проведення. Як дидактичні матеріали використовуються іграшки, реальні предмети (Предмети побуту, знаряддя праці, твори декоративно-ужиткового мистецтва та ін.)об'єктів природи. Ігри з предметами дають можливість вирішувати різноманітні виховно-освітні завдання: розширювати та уточнювати знання дітей, розвивати розумові операції. (Аналіз, синтез, порівняння, відмінність, узагальнення, класифікація), удосконалювати мову (уміння називати предмети, складати та відгадувати загадки про них, правильно вимовляти звуки мови)виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги. Навіть в одній і тій же грі, але запропонованій дітям різного віку та різного рівня розвитку можуть відрізнятися виховно-освітні завдання, конкретний зміст.

Серед ігор з предметами особливе місце посідають сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування. У сюжетно-дидактичних іграх діти виконують певні ролі.

Ігри-інсценування допомагають уточнити уявлення про різні побутові ситуації, про літературні твори, про норми поведінки.

Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформленням. Вони допомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати розумові процеси.

Серед дидактичних ігор для дошкільнят переважають ігри, в основі яких лежить парність картинок, що підбираються за подібністю. Спочатку дітям пропонують ігри, в яких потрібно підібрати з багатьох картинок пари абсолютно однакових. Далі завдання ускладнюється: картинки треба поєднати за змістом.

У "Лото" дитина повинна до картинки на великій карті підібрати тотожні зображення на маленьких картках. Тематика "Лото" різноманітна.

У «Доміно» принцип парності реалізується через вибір карток при черговості ходу.

Поширені настільно-друковані ігри, влаштовані за принципом розрізних картинок, складаних кубиків, у яких зображений предмет ділиться кілька частин.

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові задами, описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки, подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками.

Незалежно від виду, дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор і вправ. Гра, що використовується для навчання, повинна містити, насамперед навчальну, дидактичну задачу. Навчальна (дидактична)Завдання - основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані всі інші. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Обов'язковим компонентом гри є її правила, завдяки яким педагог під час гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом

Основна мета правил гри – організувати дії, поведінку дітей. Вони спрямовують поведінку та пізнавальну діяльність, визначають характер та умови виконання ігрових дій, встановлюють їх послідовність, іноді черговість, регулюють відносини між граючими. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям у світі, робити гру цікавою, напруженою.

Виконання ігрових правил у дидактичній грі контролюється ігровими діями. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях, опустити руку в "чудовий мішечок", намацати іграшку, описати, побачити та назвати зміни, що сталися з іграшками, розставленими на столі, підібрати ляльці вбрання та предмети побуту, прикрашені геометричним візерунком.

Таким чином, будь-яка гра стає дидактичною, якщо є основні компоненти: дидактичне завдання, правила, ігрові дії.

Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках; підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз.

У підготовку до проведення дидактичної гри вводять:

1. Відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання;
2. Встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам та рівню розвитку дітей певного віку;
3. Визначення найзручнішого часу проведення дидактичної гри,
4. вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим;
5. Визначення кількості граючих;
6. Підготовка необхідного дидактичного матеріалу для вибраної гри;
7. Підготовка до гри самого вихователя;
8. Підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.

Проведення дидактичної гри включає:

Ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, що буде використаний у грі;

Пояснення ходу та правил гри;

Показ ігрових процесів, у яких педагог вчить дітей правильно виконати події, доводив, що інакше гра не призведе до необхідного результату;

Визначення ролі педагога у грі, його як граючого, вболівальника чи арбітра. Міра безпосередньої участі педагога у грі визначається віком дітей, рівнем їх підготовки, складністю дидактичного завдання, ігрових правил;

Підведення підсумків.

Аналіз проведеної гри спрямовано виявлення прийомів його підготовки та проведення.

Отже, ми розглянули види та структуру дидактичної гри. Далі розглянемо її впливом геть формування морфологічного бокумови дошкільнят.

Дидактичні ігри сприяють уточненню, розширенню та активізації словникового складу мови, сприяють засвоєнню значень слів як конкретного, так і узагальненого характеру, вмінню використовувати засвоєні слова в активній мові та різних ситуаціях.

Дидактична гра - поширений метод формування морфологічної боку промови. Дидактичні ігри проводяться з іграшками, предметами, картинками та на вербальній основі. Ігрові дії в іграх дають можливість, головним чином, активізувати наявний запас слів, використовувати потрібну форму. Слово, його зміна, словосполучення стає змістом розумової роботи. Дитина починає усвідомлювати. Як слід говорити, прагнути сказати правильно, грамотно, красиво.

У процесі проведення дидактичних ігор діти стикаються з предметами, їх властивостями і відносинами, які значущі виділення об'єктів з навколишнього світу, їх словесним позначенням, вживанням правильної граматичної форми слів і точному засвоєнню значень слів. При цьому педагог ставить перед собою дві цілі: навчання дітей грі та одночасно навчання їхньої мови.

Докорінно змінюється зміст слів. Це підтверджується тим фактом, що діти можуть не тільки вибирати за словом той чи інший предмет з будь-якої предметної сукупності, але й самостійно позначати ставлення предметів словами навіть за малого значення відмінностей між ними і, нарешті, здійснювати угруповання об'єктів відповідно до словесної інструкції у разі , Якщо принцип угруповання виражений переліченими вище словами.

Таким чином, дидактичні ігри допомагають розвитку та вихованню дітей. В іграх діти потрапляють у ситуації, коли вони змушені використовувати набуті знання та слова у нових умовах.

Підбір матеріалу для дидактичних ігор має визначатися завданнями морфології. Однією з умов чіткого керівництва іграми є визначення переліку прийменників, слів поєднання на кшталт, числі, відмінку.

Список літератури:

1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідною мовоюдошкільнят / М. М. Алексєєва, В. І. Яшина; - М.: Академія, 1997.
2. Бурменська, Ж. П. Раку // Вісник Московського університету. - Сірий. 14 "Психологія". – 1999. – № 1. – С. 3-15.
3. Виготський // Вибрані психологічні дослідження. - М.: Педагогіка, 1999. - Т. 2.
4. Дошкільна педагогіка/За ред. В. І. Логінова, П. Г. Саморукової; - М.: Просвітництво, 1998. - 270 с.
5. Тихєєва Є. І. Розвиток мови дітей / Є. І. Тихєєва; - М.: Просвітництво, 1981.