Boshlang'ich sinf o'quvchilarining dezadaptatsiyasi: sabablari, aniqlash va tuzatish usullari. Maktabdagi noto'g'ri ishlashning sabablari va ko'rinishlari
0 2 516 0
Maktabdagi nosozlik nima ekanligini tushunish uchun birinchi sinfni eslab qolish kifoya. Bu yoshda allaqachon o'zi va jamiyat bilan bog'liq his-tuyg'ular gamuti paydo bo'ladi: odam ota-onasini tushkunlikka tushirishni xohlamaydi, yangi odamlardan qo'rqish, muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi.
Bu tashvish ko'pincha o'quv jarayoniga moslasha olmaslikka aylanadi. Pedagogikada bu holat maktabda moslashuv deb ataladi.
Psixologiya fanlari nomzodi Evgeniya Pustovaya noto'g'ri moslashish va tashvish o'rtasidagi bog'liqlik bo'yicha tadqiqot o'tkazdi. Ma'lum bo'lishicha, birinchi sinf o'quvchilarining 72 foizi yuqori daraja tashvish. 9-sinfda bu ko'rsatkich 45% ga tushadi. Eng "xotirjam" - ettinchi sinf. Ushbu davr mobaynida faqat 31% o'quv jarayoni va tengdoshlari bilan muloqot qilishdan xavotirda. Bu tanqidiy emas.
Ko'rinish sabablari
Ushbu pedagogik hodisaga bir necha sabablar sabab bo'lishi mumkin:
Bolalarning umumiy rivojlanishining past darajasi.
Yomon fiziologik xususiyat- bu tabiiy sekinlik, yomon rivojlangan psixomotor qobiliyat. Bu bolaning o'quv jarayoniga tayyor emasligiga olib keladi.
Ta'limning xususiyatlari.
Ota-onalar bolani haddan tashqari himoya qilishga moyil edilar va natijada u mustaqillik yo'qligi sababli dasturda orqada qoladi. Yoki aksincha - nazoratsiz o'sgan bolalar ham maktabda yaxshi o'qimaydi.
Xulq-atvorni nazorat qilish.
Maktabda intizomga rioya qilish kerak. Hamma ham buni uddalay olmaydi. Ularning xulq-atvorini nazorat qila olmaslik o'qituvchi bilan aloqaning uzilishiga, akademik ko'rsatkichlarning pasayishiga olib keladi.
Nikoh - bu ijtimoiy moslashuv.
Har bir talaba odamlar bilan ochiq muloqot qila olmaydi turli yoshdagilar... Ko'pchilik o'zlariga chekinadi. Qobiq ichida yashash sizga akademik va jamiyatda muvaffaqiyat qozonishingizga yordam bermaydi.
Ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari.
Ba'zan ta'lim jarayoni pedagogik nuqtai nazardan noto'g'ri tuzilgan. Dastur juda murakkab. Avtoritar ta'lim uslubi. Buxgalteriya hisobi yo'q individual xususiyatlar ma'lum yoshdagi bolalar.
Maktabdagi nosozliklar turlari
Bolaning maktabga moslashish bilan bog'liq muammolari turli shakllarda bo'lishi mumkin. Psixologiyada aniq tasnif yo'q. Ammo ko'pincha beshta tur mavjud:
1. Kognitiv moslashuvning buzilishi.
Barcha dasturlar bolalarning yoshiga moslashtirilgan. Agar bola o'z yoshidagi dasturga rioya qilmasa, u kognitiv moslashuvga ega.
Belgilar: surunkali akademik muvaffaqiyatsizlik, tizimli ko'nikma va qobiliyatlarning etishmasligi.
2. Hissiy jihatdan baholovchi.
Bolaga aniq mavzular, umuman olganda o'quv jarayoni yoqmaydi. Unda yomon munosabat o'qituvchilar bilan.
3. Xulq-atvor.
Talaba aloqaga chiqmasa. O'zining xatti-harakati bilan u o'zini boshqa talabalarga aniq qarama-qarshi qo'yadi. O'zining maktab qoidalarini buzish huquqini maqtaydi. E'tiborsizlik holatida bu vandalizmga olib keladi.
4. Somatik.
Bunday holatda bolada turli qo'rquvlar mavjud. Ehtimol, uning ishi buzilgan asab tizimi, sensorli analizatorlar. Jismoniy rivojlanishdagi har qanday og'ish.
5. Kommunikativ.
Bola tengdoshlari va kattalar bilan sog'lom munosabatlar qura olmaydi.
Belgilar
Agar bola biron bir mavzuni tushunmasa, vahima qo'ymaslik kerak. Ehtimol, bu faqat vaqtinchalik. Ammo agar kechikish tizimli ravishda kuzatilsa, siz quyidagi belgilarning mavjudligiga e'tibor berishingiz kerak:
- Maktabda tashvish. Sinovlardan qo'rqish (nazorat, test, mustaqil ish) va ommaviy nutq, o'z fikrini bildirish.
- Tengdoshlar va o'qituvchilar bilan yomon munosabatlar. Bola tajovuzkor, osongina mojaroga kirishadi yoki o'zini uzoq tutadi.
- Yomon odatlar. Kemiruvchi qalamlar, mixlar, obsesif harakatlar. Ba'zan - titroq barmoqlar, letargiya.
- Shaxsiyatning buzilishi. O'z-o'zini mag'rurligi, yuqori yoki pastligi muammoning aniq ko'rsatkichidir. Ularning qobiliyatlarida noaniqlik, qiyinchiliklardan qochish, qo'rquv.
O'qituvchilar moslashuvni qanday aniqlaydilar
Aniqlashning eng keng tarqalgan usuli bu anketa. Ilmiy o'qituvchilar L. M. Kovaleva va N. N. Tarasenkoning so'rovnomasi alohida qiziqish uyg'otadi. Barcha keyingi so'rovnomalar ularning ishi asosida tuzilgan. Asl so'rovnomada siz rozi bo'lishingiz yoki rozi bo'lmaslik kerak bo'lgan 46 ta bayonot mavjud. Faqat bitta savol ota-onalarning tarbiyadagi ishtiroki haqida. O'qituvchi javob shaklini to'ldiradi va natijalar jadvali bilan taqqoslaydi. Ikkinchisi qabul qilingan bayonotlarning raqamlarini va ularning xususiyatlarini o'z ichiga oladi.
Evgeniya Pustovaya asosiy profilaktika quyidagi tavsiyalarga rioya qilishdan iborat deb hisoblaydi:
- Farzandingizga ko'proq e'tibor bering. Obsesif ota-ona maslahatni afzal ko'radi.
- Bolaning rivojlanishida ishtirok eting. Maxsus e'tibor nozik vosita ko'nikmalarini, diqqatni jamlashni va xayoliy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar berishga arziydi.
- Bolaning umidlarini ortiqcha baholamang. Ota-onalarning bunday xatti-harakati o'z-o'zini hurmat qilishiga katta ta'sir qiladi. Buning oqibati o'z-o'zidan shubhalanish, muvaffaqiyatdan qo'rqishdir. Kelajakda rivojlanishi mumkin.
- Boshqalar bilan solishtirmang. Natijalar kutilgan umidlar bilan bir xil.
- Farzandingizga o'zi yoqtirgan sevimli mashg'ulotini topishga yordam bering. O'z-o'zini anglash ijtimoiy moslashuvga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Nodavlat ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim
"Moskva zamonaviy akademik ta'lim instituti"
Malaka oshirish va qayta tayyorlash Federal instituti
Uzluksiz kasbiy ta'lim fakulteti
Mustaqil ish
intizom bo'yicha: " Maxsus psixologiya»
ushbu mavzu bo'yicha:
« MAKTAB DEDAPTATASI VA MAKTAB NEVROZI»
Bajarildi:
DPO fakulteti talabasi
Andreeva A.Sh.
Moskva, 2016 yil
Psixologiyada «moslashish» va «moslashish» tushunchalariga nimalar kiradi?
Talabalarning maktabga mos kelmasligining sabablari nimada (stress, umidsizlik, hissiy mahrumlik, ichki ziddiyat)?
Boshlang'ich maktab va o'smirlik davridagi maktab moslashuvining shakllarini tavsiflang (nevrozlar, qo'rquvlar, tushkunlik, nevrasteniya).
Ko'rsatmalardagi ta'riflarni ko'rib chiqing. Qanday ta'sir qilish stressga olib kelishi mumkinligini o'ylab ko'ring? Ko'ngilsizlikni psixologik stressning bir shakli sifatida ko'rish mumkinmi?
Tarbiyaning qanday xususiyatlari hissiy mahrumlikka olib keladi?
Maktab nevrozi nimani anglatadi?
Qanday maktab holatlari ko'pincha bola va o'smirda qo'rquvni keltirib chiqaradi?
Maktab nevrozlarining oldini olish imkoniyatini qayerda ko'rasiz?
Moslashuv orqali (latdan. moslashtirmoq- moslashish) organizmning atrof-muhit bilan samarali o'zaro ta'siri jarayonini chaqirish odatiy holdir. Bu jarayon turli darajalarda (biologik, psixologik, ijtimoiy) amalga oshirilishi mumkin. Psixologik darajada moslashish muvaffaqiyatli qarorlar qabul qilish, tashabbusning paydo bo'lishi, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, mo'ljallangan harakatlar natijalarini kutish va boshqalar orqali amalga oshiriladi.
Disadaptatsiya - atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirning buzilishiga olib keladigan jarayon.
Eng keng tarqalgan sabab maktabda noto'g'ri moslashish - minimal miya disfunktsiyalari (MMD). Hozirgi vaqtda MMD ma'lum yuqori aqliy funktsiyalarning yoshga bog'liq etukligi va ularning nomutanosib rivojlanishi bilan tavsiflangan disontogenezning maxsus shakllari sifatida qaraladi. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, murakkab tizimlar sifatida yuqori aqliy funktsiyalarni miya yarim korteksining tor zonalarida yoki izolyatsiya qilingan hujayra guruhlarida lokalizatsiya qilish mumkin emas, lekin ularning har biri amalga oshirilishiga hissa qo'shadigan birgalikda ishlaydigan zonalar tizimlarini qamrab olishi kerak. aqliy jarayonlarning va miyaning butunlay boshqacha, ba'zan bir-biridan uzoq joylarida joylashgan bo'lishi mumkin.
SD ning ikkinchi eng keng tarqalgan sababi- nevrozlar va nevrotik reaktsiyalar. Nevrotik qo'rquvlar, obsesyonlarning turli shakllari, somatovegetativ kasalliklar, histeronevrotik holatlarning asosiy sababi o'tkir yoki surunkali travmatik vaziyatlar, noqulay oila muhiti, bolani tarbiyalashga noto'g'ri yondashuvlar, shuningdek, o'qituvchi va sinfdoshlar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar. Nevrozlar va nevrotik reaktsiyalarning shakllanishi uchun muhim predispozitsiya qiluvchi omil bolalarning shaxsiy xususiyatlari, xususan, tashvishli va shubhali xususiyatlar, charchoqning kuchayishi, qo'rquvga moyillik, namoyishkorona xatti-harakatlar bo'lishi mumkin. Psixosomatik rivojlanishda ma'lum bir og'ishlarga ega bo'lgan, bir qator belgilar bilan tavsiflangan bolalar maktab o'quvchilari - "noto'g'ri moslashishlar" toifasiga kiradi.
1. Bolalarning somatik salomatligida og'ishlar mavjud.
2. O'quvchilarning maktabdagi ta'lim jarayoniga ijtimoiy-psixologik va pedagogik tayyorgarligining etarli darajada emasligi aniqlangan.
3. Talabalarning yo'naltirilgan o'quv faoliyati uchun psixologik va psixofiziologik shart-sharoitlar shakllanmagan.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktabga mos kelmasligi shakllaridan biri ularning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar, birinchi navbatda, o'quv faoliyatining predmet tomonini - yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan texnika, ko'nikma va malakalarni o'zlashtiradilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv faoliyatining motivatsion ehtiyoj bilan bog'liq tomonini o'zlashtirish latent tarzda sodir bo'ladi: kattalarning ijtimoiy xulq-atvori normalari va usullarini asta-sekin o'zlashtirganda, kichik maktab o'quvchisi ulardan hali faol foydalanmaydi, asosan kattalarga qaram bo'lib qoladi. uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarida.
Agar bola o'zi qo'llaydigan va unda mustahkamlangan o'quv ko'nikmalari yoki usullarini rivojlantirmasa, unchalik samarali bo'lmasa, murakkabroq material bilan ishlashga mo'ljallanmagan bo'lsa, u sinfdoshlaridan ortda qola boshlaydi, haqiqiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. o'rganish (12).
Maktabga mos kelmaslik belgilaridan biri paydo bo'ladi - o'quv faoliyatining pasayishi. Buning sabablaridan biri intellektual va psixomotor rivojlanish darajasining individual xususiyatlari bo'lishi mumkin, ammo bu halokatli emas. Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar, psixoterapevtlarning fikriga ko'ra, agar siz bunday bolalar bilan ishlashni ularning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda to'g'ri tashkil qilsangiz, ularning muayyan vazifalarni qanday hal qilishiga alohida e'tibor qaratsangiz, nafaqat ularning ta'limdagi kamchiliklarini bartaraf etish, balki muvaffaqiyatga erishish mumkin. rivojlanish kechikishini qoplash uchun.
Kichik yoshdagi o'quvchilarni maktabga moslashtirishning yana bir shakli, shuningdek, ularning yoshga bog'liq rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan uzviy bog'liqdir. 6-7 yoshdagi bolalarda paydo bo'ladigan etakchi faoliyatning o'zgarishi (o'yindan ta'limga); Muayyan sharoitlarda o'rganishning faqat tushunilgan motivlari samarali motivlarga aylanishi tufayli amalga oshiriladi.
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari nazdida bilim olish muhimligini ta’kidlaydigan, o‘quvchilarning mustaqilligini rag‘batlantiradigan, ta’lim-tarbiyaga hissa qo‘shadigan o‘qituvchilar bilan murojaat etuvchi kattalar bilan bola – maktab o‘quvchisi – ota-onalar o‘rtasida qulay munosabatlar o‘rnatish ana shunday shartlardan biridir. maktab o'quvchilarining doimiy ta'lim motivatsiyasi, yaxshi baholashga qiziqish, bilim olish va boshqalar. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchilari orasida o'quv motivatsiyasining rivojlanmaganligi holatlari ham mavjud.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining maktabga mos kelmasligining uchinchi shakli ularning xulq-atvorini o'zboshimchalik bilan nazorat qila olmasliklarida, tarbiyaviy ishlarga e'tibor berishda yotadi. Maktab talablariga moslasha olmaslik va o'z xatti-harakatlarini qabul qilingan me'yorlarga muvofiq boshqara olmaslik oiladagi noto'g'ri tarbiya natijasi bo'lishi mumkin, bu ba'zi hollarda bolalarning qo'zg'aluvchanligi, diqqatni jamlashda qiyinchilik, hissiy labillik kabi psixologik xususiyatlarini yomonlashtiradi. va hokazo. Bunday bolalarga nisbatan oilaviy munosabatlar uslubini tavsiflovchi asosiy narsa bola tomonidan o'ziga xos tarzda qabul qilinishi va uning o'zini o'zi boshqarish vositasiga aylanishi kerak bo'lgan tashqi cheklovlar va normalarning to'liq yo'qligi yoki uning "tashqiligi" hisoblanadi. faqat tashqarida boshqarish vositalari. Birinchisi, bola butunlay o'ziga qo'yilgan, qarovsiz sharoitda tarbiyalangan yoki "bolaga sig'inish" hukmronlik qiladigan, unga hamma narsa ruxsat etilgan oilalarga xosdir, u hech narsa bilan cheklanmaydi. . Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktabga mos kelmasligining to'rtinchi shakli ularning maktab hayotining tezligiga moslasha olmasligi bilan bog'liq. Qoida tariqasida, u somatik zaiflashgan bolalarda, jismoniy rivojlanishi kechikkan, VDN ning zaif turi, analizatorlar ishidagi buzilishlar va boshqalarda uchraydi. Bunday bolalarning noto'g'ri munosabatda bo'lishining sabablari oilada noto'g'ri tarbiya yoki kattalarning individual xususiyatlarini "e'tiborsiz qoldirish" bilan bog'liq.
Tana uchun odatiy bo'lmagan har qanday ta'sir - g'azab, qo'rquv, nafrat, quvonch, sevgi, qattiq sovuq yoki issiqlik, infektsiya, dori-darmonlarga reaktsiya - bularning barchasi stressga olib kelishi mumkin.
Frustratsiya - bu ehtiyoj yoki istakni qondirmaslik natijasida yuzaga keladigan ruhiy holat.
Quyidagilarni ajratish odatiy holdir: xafagarchilik– asabiylashish sababi; asabiylashuvchi vaziyat va umidsizlikka uchragan reaktsiya.
Ko'ngilsizlik holati turli xil salbiy tajribalar bilan birga keladi, masalan, umidsizlik, asabiylashish, tashvish, umidsizlik va boshqalar. Ko'ngilsizlik, masalan, ehtiyojni qondirish engib bo'lmaydigan yoki engib bo'lmaydigan to'siqlarga duch kelganda, ziddiyatli vaziyatlarda paydo bo'lishi mumkin. Yuqori darajadagi umidsizlik faoliyatning tartibsizlanishiga va uning samaradorligini pasayishiga olib keladi. Ko'ngilsizlik holati odatda yoqimsiz va tarang bo'lib, undan xalos bo'lishga intilmaydi. Gap shundaki, inson o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga erishish yo'lida o'z xatti-harakatlarini rejalashtiradi, shu bilan birga ma'lum harakatlar bilan o'z maqsadlarini ta'minlash uchun blokni safarbar qiladi. Bunday holda, biz maqsadli xatti-harakatlarning energiya ta'minotini nazarda tutamiz. Ushbu boshlangan harakat oldidan ma'lum bir to'siq paydo bo'ladi - ruhiy hodisaning o'zi inhibe qilinadi yoki to'xtatiladi, hodisaning uzilish joyida esa ruhiy energiyaning kuchayishi sodir bo'ladi. Bularning barchasi kortikal shakllanishlarning, xususan, retikulyar shakllanishning faollashuvining kuchayishiga olib keladi. Bu amalga oshirilmagan energiyaning haddan tashqari ko'pligi noqulaylik va kuchlanish hissini keltirib chiqaradi, bu esa engillashtirilishi kerak. Ko'ngilsizlik holatidagi odamning xatti-harakati juda xilma-xil bo'lishi mumkin, bu ko'plab omillarga bog'liq, masalan, yosh xususiyatlari, xafagarchilikning kuchi, nishonning jozibadorligi, to'xtatilgan ruhiy energiya miqdori.
Umuman olganda, umidsizlikni psixologik stressning bir shakli sifatida ko'rish mumkin.
Deprivatsiya paydo bo'lishi mumkin va kattalar bolaga o'z his-tuyg'ularini ifoda etishga ruxsat bermagani uchun. Bolalarning quvonchi yoki ko'z yoshlari uchun g'azablangan ota-onalar yosh oila a'zolarini butunlay tabiiy his-tuyg'ularni to'sib qo'yishga majbur qiladi, bu esa ularning izolyatsiyasiga va muntazam tushkunlikka olib keladi.
MAKTAB NEVROZI - bolalarning normal o'rganishiga to'sqinlik qiladigan kasallik. Bu doimiy noqulaylik, maktabga munosabat bilan bog'liq odatiy stress. Shuningdek, doimiy tashvish, doimiy qo'rquv, sokin vahima, talaba boshdan kechiradigan dahshat.
1 . Qo'rquv o'qituvchining savoliga noto'g'ri javob berish, ayniqsa doskada. Maktab o'quvchilari bundan olov kabi qo'rqishadi. Kim o'zini "yomon nurda" ko'rsatishni xohlasa, kulgiga yoki sinfdoshlarining qoralanishiga, o'qituvchining noroziligiga yoki tanqidiga sabab bo'ladi. Bu erdan xato qilish qo'rquvi, shuningdek, ommaviy nutq qo'rquvi paydo bo'ladi.
2. Qo'rquv yomon baho olish. Bu tushunarli - kundalikdagi "ikkita" bir qator noxush oqibatlarga olib keladi: ular uyda tanbeh berishadi, ular jazolashlari mumkin, agar chorak oxirigacha tuzatishga vaqtim bo'lmasa-chi?
Va agar ota-onalar faqat "o'n" va "to'qqiz" ni talab qilsalar, bolaga bosim kuchi kuchayadi, ikki tomonlama bo'ladi. Asta-sekin, har doim ham talablarga javob bermaydigan, "yo'qotuvchi" sindrom rivojlanadi, ulardan "etarli" qoladi.
3 . Qo'rquv o'qituvchining tarafkashligidan oldin. Bunday vaziyatda bola deyarli himoyasizdir, chunki o'qituvchilar jamoasi, hatto hamkasbi noto'g'ri bo'lsa ham, odatda forma sharafini himoya qiladi.
4. Qo'rquv sinfdoshlar (tengdoshlar) tomonidan rad etilishi o'smirlik davrida, tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati hayotiy ahamiyatga ega bo'lgan asosiy narsaga aylanadi. Muloqot qilish va "bizdan biri" bo'lish istagi ko'pincha doiradan tashqarida bo'lish qo'rquvi bilan birga keladi - agar ular buni qabul qilmasa va do'st bo'lishni xohlamasa nima bo'ladi?
5. Qo'rquv huquqbuzarlar oldida - sinfdoshlar, katta yoshdagi bolalar janjal qo'zg'atishi, birovning narsasini olib qo'yishi, ta'qib qilishni tashkil qilishi mumkin.
Maktab nevrozlarining oldini olish:
Oila muhiti va bolaning nevrotik reaktsiyalarga moyilligini bilish;
Darsda yaxshi muhit;
Jismoniy tarbiya darslari, bolalarni motorli tushirish;
O'qituvchining o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyatini oshirish;
To'g'ri muloqot uslubini tanlash;
Norasmiy aloqa.
Bugungi kunda keng tarqalgan maktab moslashuvi fenomeni ham bolalarga, ham kattalarga eng noqulay tarzda ta'sir qiladi. Bolalarda negativizm, tengdoshlari yoki kattalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar, ishlamay qolish, qo'rquv, qo'zg'aluvchanlik va boshqalar kabi ko'rinishlar mavjud. Ota-onalar esa bu borada keskinlikni kuchaytirdilar, tashvish, hissiy noqulaylik, oiladagi muammolardan xabardorlik, bola bilan noto'g'ri munosabatda bo'lish.Maktabdagi noto'g'ri ishlashning sabablari quyidagilardan iborat:
- zamonaviy Rossiyaning ijtimoiy tabaqalanish xususiyati (ko'pincha bir sinfda, turli oilalardagi bolalar umumiy til topishda qiynaladilar, bir-birlarini yaxshi tushunmaydilar va qanday muloqot qilishni bilmaydilar);
- aqliy zaifligi (PD) bo'lgan bolalar sonining ko'payishi;
- nevrotik va jiddiy somatik kasalliklarga chalingan bolalar sonining ko'payishi.
Psixologlarning ta'kidlashicha, boshqalar (kattalar va tengdoshlar) bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklar maktab o'quvchilarining noto'g'ri moslashuvining juda muhim tarkibiy qismidir.
Lekin qanday omillar noto'g'ri moslashishga olib keladi? Boshlang'ich sinf o'quvchilari guruhida psixologlar maktabdagi noto'g'ri moslashuv uchun ba'zi shartlarni aniqladilar:
- bolaning past ijtimoiy mavqei; oilaviy munosabatlardagi muammolar;
- do'stga yordam berishga tayyorligi pastligi;
- tengdoshlar bilan yomon munosabatlar;
- kognitiv qobiliyatlarning pastligi;
- o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligi.
Mening nazoratimning maqsadi maktabdagi moslashuv tushunchasining ta'rifini ko'rib chiqish, maktabdagi noto'g'ri moslashuvning sabablari va ko'rinishlarini aniqlash, o'quvchilarning maktabdagi noto'g'riligini oldini olish va tuzatish muammolarini o'rganishdir.
Maktabdagi nosozlik va uning bosqichlari
O'zining eng umumiy ko'rinishida maktab moslashuvi, qoida tariqasida, bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holatining maktabdagi vaziyat talablariga mos kelmasligini ko'rsatadigan ma'lum belgilar to'plamini anglatadi, ularni o'zlashtirish bir qator bolalar uchun qiyinlashadi. sabablar.Maktabdagi o'quv jarayonida bola uchta burilish nuqtasini boshdan kechiradi: bu birinchi sinfga kirish, maktabdan o'tish. boshlang'ich maktab o'rtada (5kl) va o'rtadan kattaga (10kl) o'tish.
Keling, birinchi sinf o'quvchilaridan boshlaylik. Bolaning maktabga moslashish davri 2-3 haftadan olti oygacha davom etishi mumkin, bu ko'plab omillarga bog'liq: bolaning individual xususiyatlari, boshqalar bilan munosabatlarning tabiati, turi. ta'lim muassasasi(va shuning uchun ta'lim dasturining murakkablik darajasi) va bolaning maktab hayotiga tayyorlik darajasi.
Maktab hayotidagi ikkinchi inqiroz bosqichi - boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish. 5-sinf o'quvchisi uchun eng qiyin narsa bir tanish o'qituvchidan bir nechta fan o'quvchilari bilan muloqotga o'tishdir. Bolaning odatiy stereotiplari va o'zini o'zi qadrlashi buzilmoqda - axir, endi uni bir o'qituvchi emas, balki bir nechta o'qituvchi baholaydi. Agar o'qituvchilarning harakatlari muvofiqlashtirilgan bo'lsa va bolalarning yangi munosabatlar tizimiga, turli fanlar bo'yicha turli xil talablarga ko'nikishi qiyin bo'lmasa yaxshi.
Va talabaning ta'lim muassasasida o'qish jarayonidan o'tadigan oxirgi muhim bosqichi - bu o'rta maktab o'quvchisi maqomiga o'tish. Farzandingiz boshqa maktabga o'tishi kerak bo'lsa (tanlovli ro'yxatga olish bilan), unda birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga bergan barcha maslahatlarimiz siz uchun tegishli bo'ladi. Agar u o'z maktabida faqat 10-sinfga borsa, unda yangi maqomga moslashish jarayoni osonroq bo'ladi.
Maktabdagi noto'g'ri ishlash sabablari
Maktabga kirish va o'qishning birinchi oylari kichik o'quvchining butun hayoti va faoliyatida o'zgarishlarga olib keladi. Bu davr olti va etti yoshli maktabga kirgan bolalar uchun bir xil darajada qiyin. Fiziologlar, psixologlar va o'qituvchilarning kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, birinchi sinf o'quvchilari orasida o'zlarining individual psixofiziologik xususiyatlariga ko'ra ular uchun yangi sharoitlarga moslashish qiyin bo'lgan, faqat qisman bardosh beradigan yoki umuman ishlamaydigan bolalar bor. va o'quv dasturi... An'anaviy ta'lim tizimiga ko'ra, bu bolalar, qoida tariqasida, laggards va repetitorlarni shakllantiradilar.Hozirgi vaqtda bolaning maktabga moslashishiga ta'sir qiluvchi nevropsik kasalliklar va atrof-muhitning funktsional buzilishlarining ko'payishi kuzatilmoqda. Aqliy, hissiy va jismoniy stresslar yig'indisidan shakllanadigan maktab ta'limi muhiti nafaqat bolaning psixofiziologik konstitutsiyasiga yoki uning intellektual imkoniyatlariga, balki butun shaxsiyatiga, birinchi navbatda, yangi murakkab talablarni qo'yadi. uning ijtimoiy-psixologik darajasiga.
Maktabdagi barcha qiyinchiliklarni 2 bosqichga bo'lish mumkin:
- Aniq, vosita ko'nikmalarini, vizual-motor muvofiqlashtirishni, vizual-fazoviy idrok etishni rivojlantirishdagi ma'lum buzilishlarga asoslanib, nutqni rivojlantirish;
Nonspesifik, tananing umumiy zaiflashishi, qo'shni va beqaror ish qobiliyati, faoliyatning individual sur'ati.
Birinchi sinfda maktabda noto'g'ri ishlashning sabablaridan biri bu oilaviy ta'limning tabiatidir. Agar bola maktabga "biz" tajribasini his qilgan oiladan kelsa, u yangi ijtimoiy jamiyatga - maktabga kirishda ham qiynaladi. O'zgarmas "men" ni saqlab qolish yo'lida begonalashishga ongsiz intilish, har qanday jamiyatning me'yorlari va qoidalarini rad etish "biz" tuyg'usi shakllanmagan oilada yoki ota-onalari bo'lgan oilalarda tarbiyalangan bolalarning maktabga mos kelmasligi zamirida. bolalaridan rad etish va befarqlik devori bilan ajratilgan. Ko'pincha bolaning maktabda noto'g'ri moslashishi, o'quvchi rolini bajara olmaslik uning boshqa muloqot muhitiga moslashishiga salbiy ta'sir qiladi. Bunday holda, bolaning ijtimoiy izolyatsiyasini, rad etilishini ko'rsatadigan umumiy ekologik moslashuv mavjud. Bu omillarning barchasi bolaning intellektual rivojlanishiga bevosita tahdid soladi. Maktab faoliyatining aqlga bog'liqligi hech qanday dalilga muhtoj emas. Boshlang'ich maktab yoshidagi intellektga asosiy yuk tushadi, chunki o'quv faoliyatini, ilmiy va nazariy bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun fikrlash, nutq, idrok, e'tibor, xotira rivojlanishining etarlicha yuqori darajasi, boshlang'ich sinflar zaxirasi mavjud. ma’lumotlar, g’oyalar, aqliy harakatlar va operatsiyalar maktabda o’rganilayotgan fanlarni o’zlashtirishning zaruriy sharti bo’lib xizmat qiladi. Shu sababli, hatto engil, qisman aqliy nuqsonlar, ularning shakllanishidagi asinxroniya bolani o'qitish jarayonini murakkablashtiradi va ommaviy maktabda amalga oshirish qiyin bo'lgan maxsus tuzatish choralarini talab qiladi. Harakatga bo'lgan ehtiyoji bo'lgan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda eng katta qiyinchiliklar ularning jismoniy faolligini nazorat qilish kerak bo'lgan vaziyatlardan kelib chiqadi. Bu ehtiyoj maktab xulq-atvorining me'yorlari bilan to'sib qo'yilganda, bolaning mushaklarining kuchlanishi kuchayadi, diqqat yomonlashadi, samaradorlik pasayadi va charchoq tezda boshlanadi. Bola tanasining haddan tashqari haddan tashqari kuchlanishga himoya fiziologik reaktsiyasi bo'lgan keyingi oqim o'qituvchi tomonidan intizomiy huquqbuzarlik sifatida tavsiflangan nazoratsiz vosita bezovtaligi, disinhibisyonda namoyon bo'ladi.
Sababi, shuningdek, neyrodinamik buzilishlar bo'lib, ular ruhiy jarayonlarning beqarorligi shaklida namoyon bo'lishi mumkin, bu xatti-harakatlar darajasida o'zini hissiy beqarorlik, faollikning kuchayishidan passivlikka o'tish qulayligi va aksincha, to'liq harakatsizlikdan tartibsiz giperaktivlik sifatida namoyon qiladi. Ushbu toifadagi bolalar uchun muvaffaqiyatsizlik holatlariga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lish odatiy holdir, ba'zida aniq isterik ma'noga ega bo'ladi. Ular uchun odatda sinfda tez charchash, sog'lig'ining yomonligi haqida tez-tez shikoyat qilish odatiy holdir, bu odatda notekis akademik yutuqlarga olib keladi, hatto aql-idrokning yuqori darajadagi rivojlanishi bilan ham akademik ko'rsatkichlarning umumiy darajasini sezilarli darajada kamaytiradi.
Maktabga muvaffaqiyatli moslashishda bolalarning rivojlanishning oldingi bosqichlarida shakllangan xarakterli shaxsiy xususiyatlari muhim rol o'ynaydi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, zarur muloqot ko'nikmalariga ega bo'lish, boshqalar bilan munosabatlarda o'zi uchun maqbul pozitsiyani aniqlash qobiliyati maktabga kirgan bola uchun juda zarur, chunki ta'lim faoliyati, umuman maktabdagi vaziyat. kollektiv tabiat. Bunday qobiliyatlarning rivojlanmaganligi yoki salbiy shaxsiy fazilatlarning mavjudligi, bola faol, ko'pincha tajovuzkor bo'lgan, sinfdoshlari tomonidan rad etilgan yoki ular tomonidan e'tiborsiz qoldirilgan odatiy aloqa muammolarini keltirib chiqaradi. Ikkala holatda ham psixologik noqulaylikning chuqur tajribasi qayd etilgan.
Talabaning ijtimoiy mavqei, unga mas'uliyat, uyda va mas'uliyat hissini yuklash, o'zi bo'lmaslik qo'rquvining paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. Bola o'z vaqtida bo'lmaslikdan, kechikishdan, noto'g'ri ish qilishdan qo'rqadi, bunday emas, qoralash va jazolash. Boshlang'ich maktab yoshida noto'g'ri bo'lish qo'rquvi maksimal darajada rivojlanadi, chunki bolalar yangi bilimlarni o'zlashtirishga harakat qiladilar, maktab o'quvchisi sifatida o'z vazifalariga jiddiy yondashadilar va baholar haqida juda xavotirdalar. Maktabgacha kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda zaruriy tajribaga ega bo'lmagan, o'ziga ishonchi yo'q, kattalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqadi, maktab jamoasiga moslashishda qiyinchiliklar va o'qituvchidan qo'rqishadi. Bu qo'rquvning zamirida xato qilish, ahmoqona ish qilish va masxara qilish qo'rquvi yotadi. Ba'zi bolalar uy vazifasini tayyorlashda xato qilishdan qo'rqishadi. Bu ota-onalar ularni tekshirishda ehtiyotkorlik bilan va ayni paytda xatolar haqida juda dramatik bo'lgan hollarda sodir bo'ladi. Ota-onalar bolani jazolamasa ham, psixologik jazo hali ham mavjud.
O'zini past baholaydigan bolalarda kamroq jiddiy muammolar paydo bo'ladi: qaramlik tuyg'usini shakllantiradigan, harakatlar va mulohazalarda tashabbus va mustaqillikni rivojlantirishga to'sqinlik qiladigan o'z kuchli tomonlarida qat'iylik. Bolaning boshqa bolalarga nisbatan dastlabki bahosi deyarli butunlay o'qituvchining fikriga bog'liq. O'qituvchining bolaga namoyishkorona salbiy munosabati sinfdoshlari tomonidan unga nisbatan xuddi shunday munosabatni shakllantiradi, bu ularning intellektual qobiliyatlarining normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va xarakterning nomaqbul xususiyatlarini shakllantiradi. Boshqa bolalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnata olmaslik asosiy travmatik omilga aylanadi va bolada maktabga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi, uning o'quv faoliyatining pasayishiga olib keladi. Maktabdagi qiyinchiliklarning asosiy sababi bolalarda qayd etilgan ma'lum aqliy rivojlanish buzilishlari.
Maktabdagi qiyinchiliklarni tuzatish va oldini olish oilaga maqsadli ta'sir qilishni o'z ichiga olishi kerak; somatik kasalliklarni davolash va oldini olish; intellektual, hissiy va shaxsiyat buzilishlarini tuzatish; ushbu bolalar kontingentini ta'lim va tarbiyalashni individuallashtirish muammolari bo'yicha o'qituvchilarga psixologik maslahat berish; talabalar jamoalarida qulay psixologik muhitni yaratish, talabalar o'rtasida shaxslararo munosabatlarni normallashtirish.
Maktabga moslashish shakllari
So'nggi paytlarda bolalarni maktabda o'qitish bilan bog'liq turli muammolarni o'rganishda "maktabning moslashuvi" atamasi qo'llanila boshlandi. Bu atama, qoida tariqasida, o'quvchining o'quv faoliyatidagi og'ishlarni anglatadi, ular o'rganishdagi qiyinchiliklar, intizomning buzilishi, sinfdoshlar bilan nizolar shaklida namoyon bo'ladi.Maktabdagi nomutanosiblik belgilari o'quvchilarning o'quv faoliyati va intizomiga salbiy ta'sir ko'rsatmasligi mumkin, bu maktab o'quvchilarining sub'ektiv tajribalarida yoki psixogen kasalliklar shaklida namoyon bo'ladi, xususan: xatti-harakatlarning buzilishi bilan bog'liq muammolar va stresslarga etarli darajada javob bermaslik; boshqalar bilan ziddiyatlarning paydo bo'lishi, o'rganishga bo'lgan qiziqishning keskin keskin pasayishi, negativizm, tashvishning kuchayishi, o'rganish ko'nikmalarining chirish belgilarining namoyon bo'lishi.
Psixogen maktab moslashuvining namoyon bo'lishi ko'plab o'quvchilarda uchraydi. Maktabga mos kelmaslik haqidagi aksariyat fikrlarda bolaning rivojlanishining individual va yosh o'ziga xosligi e'tiborga olinmaydi, L.S. Vygotskiy "rivojlanishning ijtimoiy holati" deb atagan, buni hisobga olmagan holda, ma'lum ruhiy neoplazmalarning paydo bo'lishining sabablarini tushuntirish mumkin emas.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktabga mos kelmasligi shakllaridan biri ularning o'quv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar, birinchi navbatda, o'quv faoliyatining predmet tomonini - yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan texnika, ko'nikma va malakalarni o'zlashtiradilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyatining motivatsion-ehtiyoj tomonlarini o'zlashtirish xuddi yashirin tarzda sodir bo'ladi: kattalarning ijtimoiy xulq-atvori normalari va usullarini asta-sekin o'zlashtirgan holda, kichik maktab o'quvchisi hali ham ulardan faol foydalanmaydi, asosan kattalarga bog'liq bo'lib qoladi. uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlar.
Agar bola o'zi ishlatadigan va unda mustahkamlangan o'quv ko'nikmalari yoki usullarini rivojlantirmasa, unchalik samarali bo'lmasa, murakkabroq material bilan ishlashga mo'ljallanmagan bo'lsa, u sinfdoshlaridan ortda qola boshlaydi, haqiqiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. o'rganish.
Maktabga mos kelmaslik belgilaridan biri paydo bo'ladi - o'quv faoliyatining pasayishi. Buning sabablaridan biri intellektual va psixomotor rivojlanish darajasining individual xususiyatlari bo'lishi mumkin, ammo bu halokatli emas. Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar, psixoterapevtlarning fikriga ko'ra, agar siz bunday bolalar bilan ishlashni ularning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda to'g'ri tashkil qilsangiz, ularning muayyan vazifalarni qanday hal qilishiga alohida e'tibor qaratsangiz, nafaqat ularning ta'limdagi kamchiliklarini bartaraf etish, balki muvaffaqiyatga erishish mumkin. rivojlanish kechikishini qoplash uchun.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining maktabga mos kelmasligining yana bir shakli ham ularning yoshga bog'liq rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan uzviy bog'liqdir. 6-7 yoshdagi bolalarda paydo bo'ladigan etakchi faoliyatning o'zgarishi (o'yindan ta'limga); Muayyan sharoitlarda o'rganishning faqat tushunilgan motivlari samarali motivlarga aylanishi tufayli amalga oshiriladi.
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari nazdida bilim olish muhimligini ta’kidlaydigan, o‘quvchilarning mustaqilligini rag‘batlantiradigan, ta’lim-tarbiyaga o‘z hissasini qo‘shayotgan o‘qituvchilar bilan murojaat etuvchi kattalar bilan bola – maktab o‘quvchisi – ota-onalar o‘rtasida qulay munosabatlar o‘rnatish ana shunday shartlardan biridir. o'quvchilarning doimiy ta'lim motivatsiyasi, yaxshi baholashga qiziqishi, bilim olishi va boshqalar. Biroq, kichik maktab o'quvchilari orasida ham o'quv motivatsiyasi rivojlanmagan holatlar mavjud.
Shundaymi. Bozovich, N.G. Morozovning yozishicha, ular tomonidan so'ralgan I-III sinf o'quvchilari orasida maktabgacha ta'limga bo'lgan munosabati maktabgacha yoshdagi bolalar ham bor edi. Ular uchun o'quv faoliyatining o'zi emas, balki o'yinda foydalanishi mumkin bo'lgan maktab muhiti va tashqi atributlari birinchi o'ringa chiqdi. Kichik maktab o'quvchilarida bunday noto'g'ri moslashishning sababi ota-onalarning bolalarga beparvo munosabati. Tashqi tomondan, ta'lim motivatsiyasining etuk emasligi maktab o'quvchilarining darslarga mas'uliyatsiz munosabati, etarli darajada bo'lishiga qaramay, tartibsizlikda namoyon bo'ladi. yuqori daraja ularning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.
Kichik maktab o'quvchilarining maktabga mos kelmasligining uchinchi shakli - ularning xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qila olmaslik, o'quv ishlariga e'tibor berish. Maktab talablariga moslasha olmaslik va o'z xatti-harakatlarini qabul qilingan me'yorlarga muvofiq boshqara olmaslik oiladagi noto'g'ri tarbiya natijasi bo'lishi mumkin, bu ba'zi hollarda bolalarning qo'zg'aluvchanligi, diqqatni jamlashda qiyinchilik, hissiy labillik kabi psixologik xususiyatlarini yomonlashtiradi. va hokazo. Bunday bolalarga nisbatan oilaviy munosabatlar uslubini tavsiflovchi asosiy narsa bola tomonidan o'ziga xos tarzda qabul qilinishi va uning o'zini o'zi boshqarish vositasiga aylanishi kerak bo'lgan tashqi cheklovlar va normalarning to'liq yo'qligi yoki uning "tashqiligi" hisoblanadi. faqat tashqarida boshqarish vositalari. Birinchisi, bola butunlay o'ziga qo'yilgan, qarovsiz sharoitda tarbiyalangan yoki "bolaga sig'inish" hukmronlik qiladigan, unga hamma narsa ruxsat etilgan oilalarga xosdir, u hech narsa bilan cheklanmaydi. . Boshlang'ich sinf o'quvchilarining maktabga mos kelmasligining to'rtinchi shakli ularning maktab hayotining tezligiga moslasha olmasligi bilan bog'liq. Qoida tariqasida, u somatik zaiflashgan bolalarda, jismoniy rivojlanishi kechikkan, VDN ning zaif turi, analizatorlar ishidagi buzilishlar va boshqalarda uchraydi. Bunday bolalarning noto'g'ri munosabatda bo'lishining sabablari oilada noto'g'ri tarbiya yoki kattalarning individual xususiyatlarini "e'tiborsiz qoldirish" bilan bog'liq.
Maktab o'quvchilarining noto'g'ri moslashuvining sanab o'tilgan shakllari ularning rivojlanishining ijtimoiy holati bilan uzviy bog'liqdir: yangi etakchi faoliyatning paydo bo'lishi, yangi talablar. Biroq, moslashuvning ushbu shakllari psixogen kasalliklar yoki shaxsning psixogen neoplazmalarining shakllanishiga olib kelmasligi uchun ular bolalar tomonidan ularning qiyinchiliklari, muammolari, muvaffaqiyatsizliklari sifatida tan olinishi kerak. Psixogen buzilishlarning sababi o'z-o'zidan boshlang'ich sinf o'quvchilarining faoliyatidagi qo'pol xatolar emas, balki ularning bu qo'pol xatolardan tashvishidir. 6-7 yoshda, LS Vygodskiyning fikriga ko'ra, bolalar allaqachon o'zlarining tajribalarini yaxshi bilishadi, lekin kattalar tomonidan baholanishi natijasida yuzaga kelgan tajribalar ularning xatti-harakatlari va o'zini o'zi qadrlashining o'zgarishiga olib keladi.
Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining maktabdagi psixogen moslashuvi katta yoshdagilar: ota-onalar va o'qituvchilarning bolasiga bo'lgan munosabatining tabiati bilan uzviy bog'liqdir. Bunday munosabatni ifodalash shakli muloqot uslubidir. Aynan kattalar va kichik maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqot uslubi bolaning o'quv faoliyatini o'zlashtirishini qiyinlashtiradi va ba'zida o'rganish bilan bog'liq haqiqiy, ba'zan esa uydirma qiyinchiliklar bola tomonidan idrok etilishiga olib kelishi mumkin. erimaydigan, tuzatib bo'lmaydigan kamchiliklari tufayli yuzaga kelgan. Agar bolaning ushbu salbiy tajribalari qoplanmasa, o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini oshiradigan muhim odamlar bo'lmasa, unda maktab muammolariga psixogen reaktsiyalar paydo bo'lishi mumkin, agar ular takrorlansa yoki tuzatilsa, qo'shilsa. psixogen maktab moslashuvi deb ataladigan sindrom.
Maktabdagi nomutanosiblikning namoyon bo'lishi
Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatidagi har qanday og'ishlar "maktabning moslashuvi" tushunchasi bilan bog'liq. Bu og'ishlar aqlan sog'lom bolalarda, shuningdek, turli nevropsikiyatrik kasalliklarga chalingan bolalarda ham bo'lishi mumkin (lekin jismoniy nuqsonlari, organik kasalliklari, aqliy zaifligi va boshqalar bo'lgan bolalarda emas). Ilmiy ta'rifga ko'ra, maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu o'quv faoliyati, xulq-atvori, sinfdoshlari va kattalar bilan nizo munosabatlari, tashvish darajasining oshishi shaklida o'zini namoyon qiladigan maktabga moslashishning etarli mexanizmlarini shakllantirish. shaxsiy rivojlanishning buzilishi va boshqalar. O'qituvchilar va ota-onalar e'tibor beradigan tashqi ko'rinishlar xarakterlidir - maktabga borishni istamaslikgacha o'rganishga qiziqishning pasayishi, o'quv samaradorligining yomonlashishi, o'quv materialini o'zlashtirishning sekin sur'ati, tartibsizlik, e'tiborsizlik, sekinlik yoki giperaktivlik, o'zini o'zi boshqarish. - shubha, ziddiyat va boshqalar. Maktabda moslashuvning shakllanishiga yordam beradigan asosiy omillardan biri bu markaziy asab tizimining disfunktsiyasi.Odatda maktabdagi noto'g'ri ko'rinishning 3 asosiy turi ko'rib chiqiladi:
1) surunkali akademik muvaffaqiyatsizlikda, shuningdek tizimli bilim va ta'lim ko'nikmalariga ega bo'lmagan umumiy ta'lim ma'lumotlarining etishmasligi va parchalanishida ifodalangan o'quv dasturlaridagi muvaffaqiyatsizlik (SDning kognitiv komponenti);
2) alohida fanlarga, umuman o'rganishga, o'qituvchilarga, shuningdek, ta'lim bilan bog'liq istiqbollarga (SDning hissiy-baholash, shaxsiy komponentiga) hissiy va shaxsiy munosabatning doimiy buzilishi;
3) o'quv jarayonida va maktab muhitida muntazam ravishda takrorlanadigan xatti-harakatlarning buzilishi (SD ning xulq-atvor komponenti).
Ko'pgina noto'g'ri bolalarda ushbu uchta komponentning barchasini aniq kuzatish mumkin, ammo ularning u yoki buning maktabdagi moslashuvi namoyon bo'lishining ustunligi, bir tomondan, yoshi va shaxsiy rivojlanish bosqichlariga bog'liq. boshqa, maktabdagi nomutanosiblikning shakllanishiga sabab bo'lgan sabablar haqida. Ko'pgina maktab o'quvchilari uchun o'quv moslashuvining buzilishi somatik yoki neyropsikiyatrik salomatlik bilan bog'liq mavjud muammolar fonida, shuningdek, ushbu muammolar natijasida yuzaga keladi.
Maktabga mos kelmaslik darajalari
Maktabga moslashishning quyidagi darajalari mavjud:- Yengil vazn;
O'rtacha og'ir;
Og'ir;
Noto'g'ri moslashish o'zini yorqin va kuchli namoyon qilishi mumkin bo'lgan birinchi davr maktabga kirishdir. Ko'rinishlar quyidagicha:
1. Bola o'z his-tuyg'ularini va xatti-harakatlarini nazorat qila olmaydi. Duduqlanish, obsesif harakatlar, tiklar, tez-tez hojatxonaga bormaslik, siydik o'g'irlab ketish paydo bo'ladi.
2. Bola sinf hayotiga aralashmaydi. Sinfda xulq-atvor modelini o'rgana olmaydi, tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishga harakat qilmaydi.
3. Topshiriqning to'g'riligini, ishning bajarilishi tafsilotlarini nazorat qila olmaydi. Akademik natijalar kundan-kunga pasayib bormoqda. Qabul qilish imtihonida yoki tibbiy ko'rikda o'tkazgan testlarini bajara olmaydi.
4. Tarbiyaviy yuzaga kelgan muammolarning yechimini topa olmaganlik. O'z xatolarini ko'rmaydi. Sinfdoshlar bilan munosabatlardagi muammolarni mustaqil hal qila olmaydi.
5. Yaxshi akademik natijalar haqida tashvishlanish. Tashvish, maktabda tashvishning kuchayishi, o'ziga nisbatan yomon munosabatni kutish, o'z qobiliyatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlariga past baho berishdan qo'rqish mavjud.
6. Maktab nevrozi - maktab moslashuvining og'ir namoyon bo'lishi.
Maktabga mos kelmasligi masalasiga to'xtalar ekan, bolaning maktabga jismoniy va psixologik tayyorgarligini ham aytib o'tmaslik mumkin emas. Tayyorlanmagan bolalarda maktabga moslashish kechiktiriladi va nevroz, disgrafiya, antisosyal xatti-harakatlarning rivojlanishiga olib kelishi va hatto ruhiy kasallikning rivojlanishiga olib kelishi mumkin.
Ikkinchi davr - boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish. Maktab moslashuvining rivojlanishi nuqtai nazaridan xavfli. Katta yoshli odamni o'zgartirish, tanish maktabda bo'lsa ham marshrutni o'zgartirish, notanish o'qituvchilarga, sinflarga ko'nikish - hamma narsa bolalarning ongini chalkashtirib yuboradi.
Ushbu davrda qanday omillar etakchi hisoblanadi?
Individual. Har xil turdagi asab tizimi va intraserebral tashkilotga ega bo'lgan bolalar turli yo'llar bilan moslashadi. Bilimi kam bo'lgan bolalarni moslashtirish qiyin. Ehtimol, kimdir ko'p darslarni o'tkazib yuborgan va materialni o'tkazib yuborgan, asosiy tushunchalarni noto'g'ri tushungan.
Psixologik va pedagogik. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini rag‘batlantiradigan, shoshilmaydigan, ma’lum bir bolaning bilimiga tayanadigan o‘qituvchilardan farqli o‘laroq, fan o‘qituvchisi beshinchi sinf o‘quvchilarining xususiyatlarini bilmaydi. Talaba bilimidagi kamchiliklarni tezda aniqlash oson emas.
chorshanba. Ko'pincha, bolalar birinchi to'rt yilni kirish joyi qarshisidagi maktabda o'qiydilar va o'rta maktabga uydan uzoqda va qo'shimcha ravishda o'ziga xos tarafkashlik bilan boradilar. Agar bola o'qitilgan va mavzuni chuqur o'rganishga tayyorlansa, unda yangi tengdoshlarning paydo bo'lishi, allaqachon tashkil etilgan jamoada munosabatlarni o'rnatish zarurati uni yana egardan chiqarib yuboradi.
Ruhiy. O'rganish motivatsiyasining pasayishi. Ba'zida yangi narsalarni o'rganish istagi yo'qoladi. Bundan tashqari, boshlang'ich sinflarda uy vazifalari hajmi kamroq bo'lgan, mavzular bir-birining ustiga qo'yilgan, o'qish va yozish, matematika va o'qish bo'yicha vazifalar birlashtirilgan. O'rta maktabda yodlash uchun zarur bo'lgan hajm ortadi; Uy vazifasi o'qituvchidan olib tashlandi. Bu yoshda bolalar o'z imkoniyatlarini etarli darajada baholamaydilar. Ular tarqoq, ko'p narsalarni boshlaydilar va ularni mantiqiy xulosaga keltirmaydilar.
Uchinchidan, o'smirlik. 13-14 yoshda o'quv qobiliyatining keskin pasayishi kuzatiladi. O‘qituvchilar 7-8-sinflardagi darslarga xuddi urushga ketayotgandek borishadi. Ushbu qiyin davr maktabda moslashuvning rivojlanishida mutlaqo boshqa omillarni o'z ichiga oladi. O'rganishni o'rgangach, o'smirlar bu ko'nikmasini yo'qotadilar, o'ta beparvo bo'la boshlaydilar va uy vazifasini bajarmaydilar. Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Atrof-muhit tanish, o'rganish qobiliyati shakllangan. Nega kechagi yulduz yoki yaxshi yigit bo'lganlarni o'rgatish birdaniga qiyin bo'lib qoladi?
Individual omil kiritilgan. Bu yoshda kuchli gormonal shok bor, ba'zi bolalar tez o'sadi, boshqalari, aksincha, orqada qoladi. Bolaning tashqi ko'rinishi o'zgaradi. O'zini etakchi, muvaffaqiyatli his qilishga odatlangan bolalar birdaniga "hamma kabi" bo'lib qolishadi. Ba'zan, g'ayrioddiy xatti-harakatlar yoki yangi sevimli mashg'ulotlar orqali ular o'qishlariga zarar etkazish uchun mahalliy "hokimiyat" maqomini qaytarishga harakat qilishadi.
Ruhiy omil. O'smirlik davrida xulq-atvor stereotiplarining hissiy buzilishi sodir bo'ladi. Markaziy asab tizimining subkortikal qismi jadal rivojlanmoqda. Tuyg'ular odamni bosib oladi va bosib oladi. Miyaning kortikal markazlarida etuklikka vaqt yo'q. Maqsadning hissiy jozibadorligi oqilona jozibadorlikka qaraganda muhimroq bo'ladi. "Nima uchun men uy vazifamni hozir qilishim kerak, men sayrga borib, ko'proq zavq olsam, ular faqat kechqurun yoki ertaga bajarilmagan vazifa uchun tanbeh berishadi."
Iroda omili. Harakatning maqsadga muvofiqligi uchun mas'ul bo'lgan markazlarning faolligi pasayadi. Ko'pincha o'smir biror narsaga erishmoqchi bo'ladi - matematikada A, adabiyotda B, o'zining g'alabasi tasvirini tasavvur qiladi, "bulutlarga uchib" ketayotganda, u stoliga qaytishni unutadi. Harakat dasturi yakuniga yetmagan. Maqsadning hissiy yoqimsizligi bilan muammoni hal qilish yo'llari "keyinroq" qoldiriladi.
Oila omili. Bu yoshda bola mustaqillikni ko'rsatishga harakat qiladi. Ota-onasi bilan yaxshi aloqada bo'lib, u yordam va maslahat uchun ularga murojaat qilishni to'xtatmaydi. Ota-onasi bilan aloqani yo'qotgan maktab o'quvchisi o'qishda qiyinchiliklarga duch kelganda murojaat qiladigan hech kim yo'q. Natijada, kichik asoratlar universal miqyosda baxtsizliklarga aylanadi. Irodaning kamayishi bilan vaziyatni o'zgartirish uchun mutlaqo hech qanday resurslar qolmaydi.
Maktabga moslashish muammolarining oldini olish
Yuqorida aytib o'tilganidek, maktab moslashuvining 3 ta burilish nuqtasi mavjud bo'lib, ularni oldini olish uchun quyidagi jihatlarni hisobga olish kerak.Birinchi burilish nuqtasida kattalar - onalar, otalar, bobo va buvilarning yordami muhim omil hisoblanadi. Kattalar bu jarayonda har tomonlama yordam ko'rsatsa, bola yangi sharoitlarga qanchalik muvaffaqiyatli moslashadi.
Maktab hayotidagi ikkinchi inqiroz bosqichi - boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish. Ushbu bosqichda ota-onalarning vazifasi sizning sinfingizda ishlaydigan barcha o'qituvchilar bilan tanishish, bu yoshdagi bolalar uchun ham ta'lim, ham darsdan tashqari mashg'ulotlarda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin bo'lgan muammolar doirasini o'rganishga harakat qilishdir. Ushbu bosqichda ota-ona qanchalik ko'p ma'lumot olsa, unga bolasiga yordam berish osonroq bo'ladi.
Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tishni o'z ichiga olgan bunday "plyuslarni" ajratib ko'rsatish mumkin. Avvalo, bolalar o'zlarining kuchli va zaif tomonlarini o'rganadilar, o'zlariga turli odamlarning ko'zlari bilan qarashni o'rganadilar, vaziyatga va muloqot qiladigan odamga qarab o'zlarining xatti-harakatlarini moslashuvchan tarzda qayta qurishadi. Shu bilan birga, bu davrning asosiy xavfi - o'rganishning shaxsiy ma'nosini o'zgartirish omili, o'quv faoliyatiga qiziqishning asta-sekin pasayishi. Ko'pgina ota-onalar bolaning o'rganishni xohlamasligidan shikoyat qiladilar, u "S" ga "sirg'ib ketgan" va hech narsaga ahamiyat bermaydi. O'smirlik, birinchi navbatda, aloqalarning intensiv kengayishi, "men" ni egallashi bilan bog'liq. ijtimoiy jihatdan, bolalar atrofdagi haqiqatni sinf va maktab ostonasidan tashqarida o'zlashtiradilar.
Albatta, bolani, ayniqsa, o'rta maktabning birinchi 1-2 oyida nazorat qilish majburiydir. Ammo, shunga qaramay, hech qanday holatda "yaxshi o'quvchi" va "yaxshi odam" tushunchalarini chalkashtirib yubormaslik kerak, o'smirning shaxsiy yutuqlarini faqat o'quv yutuqlari bilan baholamaslik kerak. Farzandingiz akademik ko'rsatkichlar bilan bog'liq muammolarga duch kelsa va uni odatdagi darajada ushlab turish qiyin bo'lsa, unga bu davrda o'zini boshqa narsada isbotlash imkoniyatini berishga harakat qiling. U do'stlari oldida faxrlanishi mumkin bo'lgan narsa. Ta'lim muammolariga kuchli obsessiya, "ikkita" bilan bog'liq janjallarni qo'zg'atish ko'p hollarda o'smirning begonalashishiga olib keladi va faqat sizning munosabatlaringizni yomonlashtiradi.
Va talabaning ta'lim muassasasida o'qish jarayonidan o'tadigan oxirgi muhim bosqichi - bu o'rta maktab o'quvchisi maqomiga o'tish. Bunday xususiyatlarni hisobga olish kerak, birinchi navbatda, ba'zi bolalar (aftidan, katta emas) allaqachon o'zlarining kasbiy afzalliklari haqida qaror qabul qilishgan, garchi psixologlar bunga alohida e'tibor berishadi.
va hokazo................. Bosh sahifa> Hujjat
Maktabdagi noto'g'ri ishlash sabablari
Bolaning maktabga moslashuvining muvaffaqiyati va og'riqsizligi uning tizimli ta'limni boshlash uchun ijtimoiy-psixologik va fiziologik tayyorgarligi bilan bog'liq. Keling, kichik maktab o'quvchilarining maktabga moslashishdagi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan asosiy sabablarga to'xtalib o'tamiz. 1) Bo'lishi mumkin "maktabning ichki pozitsiyasini shakllantirishning yo'qligika ", bu kognitiv ehtiyojlarning uyg'unligi va kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish zarurati (Bozhovich L.I.)."O'quvchining ichki pozitsiyasi" haqida faqat bola maktabga borishni emas, balki haqiqatan ham o'rganishni xohlasagina gapirish mumkin. Maktabga kirayotgan bolalarning yarmi hali bu pozitsiyani shakllantirmagan. Bu muammo, ayniqsa, olti yoshli bolalar uchun dolzarbdir. Ko'pincha, etti yoshli bolalarda "o'rganish zarurati tuyg'usi" ni shakllantirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular maktabdagi xatti-harakatlarning umumiy qabul qilingan shakllariga kamroq e'tibor berishadi. Bunday qiyinchiliklarga duch kelgan bolaga "o'quvchining pozitsiyasini" qabul qilishga yordam berish kerak: nima uchun o'rganishingiz kerakligi, nima uchun maktabda bunday qoidalar borligi, hech kim ularga rioya qilmasa nima bo'lishi haqida tez-tez befarq gapiring. . 2) O'zboshimchalikning yomon rivojlanishi- birinchi sinfda yomon ishlashning asosiy sabablaridan biri. Qiyinchilik shundaki, bir tomondan, ixtiyoriy xatti-harakatlar yoshlarning yangi shakllanishi hisoblanadi. maktab yoshi, bu yoshdagi ta'lim (etakchi) faoliyati doirasida rivojlanib, boshqa tomondan, o'zboshimchalik zaif rivojlanishi maktabda o'qish boshlanishiga to'sqinlik qiladi. O'quv faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni tahlil qilib, D.B. Elkonin va uning xodimlari alohida ta'kidladilar quyidagi parametrlar:
- bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini aniqlaydigan qoidaga bo'ysundirish qobiliyati; berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati; ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taklif qilingan vazifalarni to'g'ri bajarish qobiliyati; ko'z bilan idrok etilgan namunaga muvofiq talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.
- Maktabda o'qishning dastlabki bosqichlarida bolalarning qiyinchiliklari o'ziga xos xususiyat bilan bog'liq bo'lishi mumkin o'zingizga munosabat, ularning imkoniyatlari va qobiliyatlari, ularning faoliyati va natijalari. O'quv faoliyati yuqori darajadagi nazoratni nazarda tutadi, bu shaxsning harakatlari va imkoniyatlarini adekvat baholashga asoslanishi kerak. Bola o'z hayotining o'zgargan sharoitlariga yaxshiroq moslasha olishi uchun u o'zini ijobiy tasavvurga ega bo'lishi kerak. Salbiy o'z-o'zini hurmat qiladigan bolalar har bir urinishda engib bo'lmaydigan to'siqlarni topadilar. Ularda tashvishlanish darajasi yuqori, bu bolalar maktab hayotiga kam moslashadi, tengdoshlari bilan til topishish qiyin, yaqqol zo‘riqish bilan o‘qishadi, bilimlarni o‘zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ota-onalar tomonidan haddan tashqari talablar bolaning maktabga moslashishiga salbiy ta'sir qiladi. Bolaning normal o'rtacha muvaffaqiyati ota-onalar tomonidan muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Haqiqiy yutuqlar hisobga olinmaydi, ular past baholanadi. Natijada, kichik maktab o'quvchisida tashvish kuchayadi, muvaffaqiyatga erishish istagi, o'ziga ishonchi pasayadi, o'zini past baholaydi, bu boshqalarning past bahosi bilan mustahkamlanadi. Ko'pincha, ota-onalar qiyinchiliklarni engib o'tishga, eng yaxshi (o'z nuqtai nazaridan) natijalarga erishishga, yukni oshirishga, qo'shimcha kundalik ishlarni tashkil etishga, ularni bir necha marta vazifalarni qayta yozishga va bolani haddan tashqari nazorat qilishga majbur qiladilar. Bu rivojlanishning yanada ko'proq inhibisyoniga olib keladi. Moslashuv jarayonining muvaffaqiyati ko'p jihatdan belgilanadi holatsalomatlik va fiziologik rivojlanish darajasi. Organizm funktsional jihatdan tayyor bo'lishi kerak, ya'ni alohida organlar va tizimlarning rivojlanishi tashqi muhit ta'siriga adekvat javob beradigan darajaga yetishi kerak.
- imkon qadar tezroq bolalarni bir-birlari bilan tanishtirish, ularga har bir yangi sinfdoshida ko'rishga yordam berish ijobiy tomonlari, har bir bolaning o'ziga xos narsasi bilan qimmatli va qiziqarli ekanligini ko'rsatish: u qandaydir o'ziga xos narsani qilishni biladi, nimanidir yaxshi ko'radi, uning hayotida shunday bo'lgan. qiziqarli voqealar va boshq.; sinf jamoasini shakllantirishni darhol boshlash, sinfda do'stona muhit yaratish, bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish; bolalarga o'zini namoyon qilish, o'zini isbotlash imkoniyatini berish; har bir bolaga muvaffaqiyat, o'zini o'zi anglash sohasi bilan ta'minlash; muvaffaqiyatga erishmagan sohalarda eng tejamkor baholash rejimidan foydalaning.
talabalar sifatida hayot va o'zingiz; kun tartibiga ko'nikish va sanitariya-gigiyena me'yorlariga rioya qilish.
Maktabga moslashish davrida bolalarning farovonligini yaxshilash uchun ta'lim muassasasi ma'muriyati quyidagilarni ta'minlashi maqsadga muvofiqdir quyidagi shartlar:
- Uy vazifasining belgilangan miqdori.
- Uyga faqat bola mustaqil ravishda bajarishi mumkin bo'lgan vazifalarni olib kelish. Majburiy qo'shimcha yurishlar toza havo uzaytirilgan kun guruhida. Kunning ikkinchi yarmida bolalar faoliyatining o'zgarishiga hissa qo'shadigan sport seksiyalari va to'garaklar.
- xulq-atvorning adekvatligi; bolaning sinf hayotida ishtirok etishi;
- o'z-o'zini nazorat qilish, tartibni saqlash, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatining namoyon bo'lishi;
- vaqtinchalik muvaffaqiyatsizliklarga bardoshli, xotirjam munosabat;
Shuningdek, bolaning sog'lig'i holatini va o'quv yuki ta'sirida uning ko'rsatkichlarining o'zgarishini doimiy ravishda kuzatib borish kerak - bu tizimli o'rganishga moslashish kursini tavsiflovchi asosiy mezonlardan biridir. Birinchi sinf o'quvchilarini moslashtirish uchun sharoit yaratish dasturi Birinchi sinf o'quvchilarining moslashish jarayoni ta'lim muassasasi ma'muriyati va sinf rahbari tomonidan maxsus tashkil etilgan, o'quv jarayonining barcha sub'ektlari jalb qilingan psixologik-pedagogik ish bilan ancha osonlashadi. Birinchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish bo'yicha ta'lim muassasasi xodimlarining ishi tizimli, kompleks bo'lishi kerak; bu jarayonning barcha ishtirokchilari (shu jumladan o'quvchilarning ota-onalari) bir-biri bilan chambarchas aloqada bo'lishadi, qabul qiladilar umumiy yechimlar, diagnostika va tuzatish choralarini ishlab chiqish. Dasturning maqsadi birinchi sinf o'quvchilarini o'quv jarayoniga moslashtirish - o'quvchilarning maktab hayotiga og'riqsiz kirishi uchun eng maqbul sharoitlarni yaratish. Vazifalar:
- bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining maktabga tayyorligini aniqlash uchun o'quvchilar va ularning oila a'zolarining diagnostikasi (maktab psixologi tomonidan amalga oshiriladi va sinf rahbari, maktab psixologining etakchi roli bilan); o'quvchilar uchun ta'lim va axborot tadbirlarini o'tkazish (sinf o'qituvchisi, maktab psixologi); diagnostika ma'lumotlariga ko'ra har bir bolaga va uning ota-onasiga individual yordam ko'rsatish (maktab psixologi va sinf o'qituvchisi, maktab psixologining etakchi roli bilan); ota-onalarni psixologik-pedagogik tarbiyalash bo'yicha tadbirlarni amalga oshirish (sinf o'qituvchisi, maktab psixologi); o'qituvchilarni psixologik-pedagogik tarbiyalash bo'yicha tadbirlarni amalga oshirish (maktab psixologi); maktabda ishlaydigan barcha mutaxassislarning birinchi sinf o'quvchilarini moslashtirish muammolarini hal qilish bo'yicha harakatlarini muvofiqlashtirish (ma'muriyat, boshlang'ich maktab bosh o'qituvchisi, sinf rahbari).
| Faoliyat mavzusi | Faoliyat mazmuni | faoliyat |
| Sinf rahbari | Bo'lajak talabalar bilan uchrashish va ularning ota-onalari Pedagogik diagnostika o'tkazish bolalarning maktabga tayyorgarligi, maktabdagi qiyinchiliklarni bashorat qilish psixologik-pedagogik o'tkazish Ota-onalarning so'rovnomalari Tibbiy hujjatlarni o'rganish, bolalarning sog'lig'i holati to'g'risidagi ma'lumotnomani tayyorlash shaxsni birlamchi tayyorlash talabalar va ularning oilalari xususiyatlari | Diagnostika ota-onalar bo'yicha maslahat ota-onalar uchun |
| Maktab psixologi | Diagnostika bolalarning psixologik tayyorgarligi maktabga, shaxsiy xususiyatlar rivojlanish; maktabdagi qiyinchiliklarning prognozi Tibbiy hujjatlarni tekshirish Konsultatsiyalar o'tkazish diagnostika natijalariga ko'ra, davolash uchun ota-onalarga tavsiyalar nutq terapevtiga, nevrologga, psixiatrga Protokollarni tuzish bolalar diagnostikasi Maslahat jurnalini yuritish maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun | Diagnostika bo'lajak talabalar so'rovi ota-onalar bo'yicha maslahat ota-onalar uchun |
| Dastlabki tanishuv natijalarini muhokama qilish va bolalarning psixologik-pedagogik diagnostikasi Ta'lim faoliyatiga moslashish xavfi ostida bo'lgan bolalarni aniqlash Birinchi chorak uchun birinchi sinf o'quvchilarini moslashtirish bo'yicha ish rejasini ishlab chiqish. | O'qituvchilar, maktab psixologi, maktab shifokori Ota-onalar ishtirokida mini-pedagogik kengash uchrashuv "Qanday qilib bolani tayyorlang maktabga trening" |
Birinchi chorak
| Faoliyat mavzusi | Faoliyat mazmuni | faoliyat |
| Sinf rahbari | o'rganish, darsdan tashqari mashg'ulotlarda Maktabga tayyorgarlikni aniqlashtirish o'rganish Darslarga qatnashayotgan bolalar uchun buxgalteriya hisobi va ularning xulq-atvori dinamikasi shaxsni aniqlashtirish o'quvchilar va ularning oilalarining xususiyatlari Bolalarni maktabdagi xulq-atvor qoidalari bilan tanishtirish bo'yicha tadbirlarni o'tkazish; sinfda, tanaffusda, tartib bilan maktab kuni, sinf va maktab sharoitlari va boshqalar. Talabalar bilan o'rganish Deklaratsiyalar talabaning huquq va majburiyatlari O'qituvchilar uchun maslahatlar o'tkazish va ota-onalar moslashish jarayonida | Sovuq soatlar: "Xulq-atvor qoidalari maktabda va sinfda ", "Kun tartibi", “Men hozir maktab o‘quvchisiman: mening huquqlarim va majburiyatlarim”, “Sinfdoshlarim: tanishish” va hokazo. Dam olish vaqti: “Biz tanaffusda o'ynaymiz va darslardan keyin "; sayohat o'yini "Bilimlar yurtiga" bayrami “Shogirdlarga tashabbus” Ochiq eshiklar kuni ota-onalar uchun maslahat ota-onalar uchun |
| Maktab psixologi | O'quvchilarni bajarayotganini kuzatish o'rganish, sinfdan tashqari ishlarda Diagnostika ma'lumotlarini aniqlashtirish bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi; shaxsiy rivojlanish xususiyatlari, Maktabdagi qiyinchiliklar prognozi Moslashuvni qo'llab-quvvatlash dasturi bo'yicha o'quvchilar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazish (sentyabr oyining 2 haftasidan boshlab) Korreksiyani shakllantirish ma'lumotlarga asoslangan rivojlanish guruhlari bolalarning diagnostikasi va kuzatuvi O'qituvchilar va ota-onalar uchun moslashuv kursi bo'yicha maslahatlar Maslahat jurnalini yuritish ota-onalar uchun | Talabalarning diagnostikasi Dastur bo'yicha darslar moslashish Muammoli talabalar uchun tuzatish va rivojlanish guruhidagi mashg'ulotlar o'qituvchilar va ota-onalar uchun |
| Sinf rahbari, maktab psixologining birgalikdagi faoliyati | Shaxsni rejalashtirish Muammoli talabalar bilan psixologik-pedagogik ish Individualni tashkil etish psixologik va pedagogik bolaga hamrohlik qilish, uning potentsial imkoniyatlarini hisobga olgan holda Oila homiyligi, rejani ishlab chiqish bo'yicha qo'shma tadbirlar bolaning rivojlanishi va ta'limi Uslubiy ishlab chiqish ota-onalar uchun tavsiyalar, ko'rgazma uchun kitoblar tanlovi psixologik-pedagogik adabiyotlar Dastlabki xulosa chorak oxirida moslashish kursi | Ota onalar majlisi "Yaxshi boshlanish" (chorak boshida) Ota-onalar yig'ilishi "Birinchi chorak natijalari" (chorak oxirida) Psixologik ko'rgazma pedagogik Ota-onalar uchun adabiyot Ota-onalar uchun stend |