Sezgir madaniyatning ahamiyati, bola rivojidagi sezgir tajribaning ahamiyati. Sezgir ta'lim aqliy rivojlanish uchun asos sifatida. Bajarildi: Talaba 3. 642 gr. Shepina Evgeniya

Reja: 1. Sensor madaniyati qiymati. 2. Bolani rivojlantirishda sezgir tajribaning roli. 3. Ruhiy rivojlanish uchun asos sifatida sezgir ta'lim. 4. Adabiyotlar.

Sensor madaniyati qiymati. "Sensor madaniyati" tushunchasi M. Montessori asarlariga minnatdorchilik maktabgacha pedagogikasini kiritdi. Biroq, u bunday madaniyatni olish uchun bunday madaniyatni olish uchun bolaning rasmiylarini muntazam ravishda jismoniy mashqlar bilan taqqoslash uchun etarli darajada jismoniy mashqlar amalga oshirishi kifoya edi. Bunday nuqtai nazar xato edi, bu bolaning rivojlanishi yosh hayvonlarning rivojlanishidan tubdan farqlanganligini hisobga olmadi.

Bola "ijtimoiy meros" orqali rivojlanadi, ular biologik merosidan farqli o'laroq, tug'ma qobiliyatni, balki ijtimoiy tajribani assimilyatsiya qilish bilan yangilarini sotib olishni anglatmaydi. Bolaning sezgi madaniyati insoniyat tomonidan yaratilgan sezgir madaniyatni o'zlashtirishning natijasidir (odatda, ranglar va boshqa xususiyatlar haqidagi g'oyalarni qabul qildi).

Hayotdagi bola ob'ektlarning shakllari, bo'yoqlari va boshqa xususiyatlari, xususan o'yinchoqlar va uy-ro'zg'or buyumlarining xilma-xilligiga duch keladi. U san'at - musiqa, rasm, haykaltaroshlik ishlari bilan tanishadi. Va, albatta, har bir bola, hatto maqsadli ta'limisiz hammasini sezadi. Ammo agar assimilyatsiya o'z-o'zidan, kattalarga oqilona pedagogik rahbarlik qilmasa, u ko'pincha yuzaki, nuqsonli bo'ladi. Bu erda sezgi ta'lim yordamida keladi.

Bolaning sezgichilik rivojlanishi - hayotining birinchi kunlaridan boshlab turli tadbirlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish, turli qobiliyatlarni shakllantirishning kalitidir. Shuning uchun chaqaloq hayotining barcha lahzalarida muntazam ravishda va muntazam ravishda chaqaloqning turli lahzalarida, ularning xususiyatlari, xususiyatlari, tuzilishi, kattalikdagi omillar sezilarli darajada muhim ahamiyatga ega. , kosmosdagi holat, kosmosdagi holat va boshqalar)

Pedagogik entsiklopediyada, hissiy ta'lim sezgir jarayonlarni maqsadli rivojlantirish va yaxshilash, hissiy jarayonlarni yaxshilash va yaxshilash, deb tushuniladi.

Pedagogik adabiyotlarda olimlar uy sharoitida aniqlanadi. S. A. Kozlova, T. A. Kulikova bunday ta'rifni beradi. Sezgir ta'lim - sezgir bilimlar va hissiyotlarni yaxshilashni ta'minlaydigan maqsadli pedagogik ta'sirlar.

Podkovning so'zlariga ko'ra, N. N., Tuya ta'limiy ta'lim sezgir qobiliyatlari (hissiyotlari, in'ikoslar, g'oyalar) ning rivojlanishini anglatadi.

Zaporojets A. V. quyidagicha sezgir ta'limni belgilaydi. Sezgir ta'lim - bolaning hissiyot, idrok, vizual vakillik va boshqalar

Venger L. A. hissiy ta'limni tushunadi - inson hissi bilan bolani muntazam ravishda tanishtirish.

Vengerni aniqlash A. L. A. oldingi tushunchalardan farq qiladi. Venger L. A. dastik ma'lumot seriyasida va muntazam ravishda inson hissiy madaniyati bilan tanishish ma'lum bir tizimda amalga oshiriladi. Venger L. A. narsalarning ranglari, shakli va boshqa xususiyatlari haqidagi umumiy qabul qilingan g'oyalarni anglatadi. Bolaning sezgi madaniyati insoniyat tomonidan yaratilgan sezgir madaniyatni assimilyatsiyasining natijasidir.

Shunday qilib, yuqoridagi ta'riflarni tahlil qilib, sezgili ta'lim sezgirlik bolani shakllanishini, hissiyotlarni, hislar, vizual g'oyalarni rivojlantirish orqali rivojlanishi, deb aytishi mumkin. inson hissiy madaniyati.

Atrofdagi voqelikni to'liq idrok etishga qaratilgan hissiy ta'lim dunyoning bilimlarining asosidir, uning birinchi bosqichi sezgir tajriba hisoblanadi. Aqliy, jismoniy, estetik tariqishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarning sezgir rivojlanishi darajasiga bog'liq, I.E., bolalarni qanday qilib butunlay ko'rishga, ko'rishni yaxshi ko'radi.

Har bir yosh bosqichidagi bola boshqa har qanday ta'sirlarga sezgir bo'lish uchun bo'ladi. Shu munosabat bilan, har bir yosh bosqichida Nervetcherning Maktabgacha tarbiyalanuvchini yanada rivojlantirish va keng qamrovli ta'lim olish uchun qulay bo'ladi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, uning hayotidagi eng katta ahamiyatga ega.

Sisg'u tajribasini shakllantirish hissiy ta'limni (hissiyotlar, in'ikoslar, g'oyalar) rivojlanishiga qaratilgan hissiy ta'limga yordam beradi. Ilgari bolaligida hissiy vakolatxonalarning to'planishi katta ahamiyatga ega. Maktabgacha tarbiyachilarning rang-barang, ob'ektlarning ranglari, qiyosiy xususiyatlari, musiqiy tovushlar va ona nutqida ularning ovozi bilan tanishishni ta'minlash kerak.

3 yil ichida bola dunyoni atroflicha faol tanlay boshlaydi. Maktabgacha tarbiyachining bilim manbai nozik tajribaga ega. Bu shuni anglatadiki, bu yoshdagi asosiy narsa atrofdagi dunyoni to'liq idrok etish uchun zarur bo'lgan bolaning tajribasini boyitishni va birinchi navbatda ob'ektlarning tashqi xususiyatlari haqidagi g'oyalarni boyitishni eslash kerak.

Rang, shaklda, atrofdagi buyumlarning kattaligi haqidagi fikrlarni sezilarli standartlar (spektr, beshta geometrik shakl, uchta rangli geometrik shaklda) tanishtirish kerak. kattalik).

T. haqida. Atrofdagi voqelikni to'liq idrok etishga qaratilgan hissiy ta'lim dunyoning bilimlarining asosidir, uning birinchi bosqichi sezgir tajriba hisoblanadi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, uning hayotidagi eng katta ahamiyatga ega.

Aqliy rivojlanish - bu yosh yigitning ham kognitiv faoliyatining barcha namoyandalari, bilimlar, kognitiv jarayonlar, qobiliyatlar; Bolaning bolaning farzandi sharoitlariga ta'siri natijasida amalga oshiriladi. (Loginovao V.I.)

Ichki pedagogika, hissiy ta'lim aqliy, estetik, jismoniy, mehnat ta'limi uchun asos bo'lib hisoblanadi. Maktabgacha yosh - teginish jarayonlari rivojlanib, rivojlanib borayotganda yosh. Shuning uchun bu davrda sezgir ta'lim eng muhim joyni egallaydi.

Haqiqat bilimlarining dastlabki bosqichlari sensatsiya va idrok jarayoni bilan ta'minlanadi. Atrofdagi zudlik bilan hissiyotlarni anglash vakolatxonalarning asosidir. Ushbu g'oyalarning mohiyati, ularning aniqligi, ravshanligi, to'liqligi haqiqatning aks ettirishini ta'minlaydigan sezgir jarayonlarning rivojlanish darajasiga bog'liq, i.e. hissiyot va in'ikoslar rivojlanishidan. Maktabgacha bolalikda sezgir bilimlar. A. P.Soova Maktabgacha va kichik maktab yoshidagi bolalarning to'plangan aqliy yuklarining aksariyati sezilarli darajada qabul qilingan taassurotlarni tashkil etadi.

O'z etakchi rol o'ylash va nutqqa tegishli bo'lgan mantiqiy bilimlar sezgir tajribadan chiqib, uni aks ettiradi va asosli ravishda shakllantiradi. O'zini o'rganadigan nutq ham sezgir asoslarga ega: so'zlarni maxsus ogohlantirish sifatida taqsimlash, so'zlarning uyg'unlashuvining farqlanishi, tovushlar eshitish va kinestadiv in'ikoslar bilan ta'minlangan.

Mantiqiy fikrlash va nutq hissiy bilimlarni qayta tiklaydi. Idrok "tafakkur" ga aylanadi, kuzatish xususiyatiga ega bo'ladi. Umumiy va mazmunli bilimlarni tezlashtirishni tezlashtiradi, sezgir ma'lumotlar ko'nikmalarini to'plash, ushbu yangi ma'lumotlarni ilgari to'plangan tizimlarga kiritishga hissa qo'shadi. Shunday qilib, fikrlash va nutq odamning hissiy rivojlanishi, sezgir bilimlar madaniyatining shartidir.

Idrok - bu atrof-muhit bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilish jarayoni. Imkoniyatning fiziologik asosi Intapracker va Nerv obligatsiyalarining Internisuator kompleksining shartli va reflektsion faoliyatidir, aks ettirilgan hodisalarning yaxlitligi va obro'sini ta'minlaydi. Bu fikrlash, xotirada, e'tibor bilan bog'liq bo'lgan bilimlarning zaruriy bosqichi motivatsiya orqali yuboriladi va ma'lum bir ta'sirchan hissiy rangga ega.

Sensorli ta'lim keyingi o'qitish uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan aqliy funktsiyalarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bu vizual, eshitish, taktika, kinetik, kinestetik va boshqa turdagi sezgi va in'ikoslarni rivojlantirishga qaratilgan.

Darvozabon, haqiqatni sezgirlik bilimlari ilmning birinchi bosqichidir. Maktabgacha yoshdagi (va bundan tashqari) turli xil tahlilchilar ishini takomillashtirish orqali sezgir tajribaga ega: ingl, eshitish, xushmuomalalik, charm, xom, did, ta'm, sezgir. Idrok turli xil o'zgaruvchan hissiyotlar asosida shakllantiriladi.

Biz vizual kuzatish paytida, tovushlar, hidlar, turli xil lazzatlar va boshqa narsalar va boshqalar. Olimlar (S. M. Vayerman, Li Filipipova va boshqalar) shuni ta'kidlashicha, bolagarchilikda eng oddiy rivojlanish reaktsiyalari, shuningdek, jarayonlar va hissiyotlarning bu yosh bosqichi va sensorlarning ushbu yosh bosqichiga tegishli ekanligi ( "Sendo" - hissiyot, "mototika" - rivojlanishning harakati.

O'rganish jarayonida bola tarixan, - sezilarli standartlarni ishlab chiqgan o'ziga xos hissiy standartlarni o'z mahoratini o'zlashtirishi kerak - aniqlangan xususiyatlar va boshqa narsalar xususiyatlari va fazilatlari uchun ushbu xususiyatlarning xususiyatlarini aniqlashi kerak. Shundagina idrokning aniqligi paydo bo'ladi, ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish qobiliyati shakllantiriladi, ularni taqqoslash, umuman anglash, idrok natijalarini taqqoslash.

Sensoriy standartlarning so'rilishi geometrik shakllar, shkala, rangli spektr, fazoviy va vaqt yo'nalishi, musiqiy tovushlar, fonetik tillar tizimi va boshqalar. - murakkab va uzoq muddatli jarayon. Touch Standardni o'zlashtiring - bu yoki mulk mulkini to'g'ri deb atashni anglatmaydi: turli xil mahsulotlarning turli xil joylarda turli xil elementlarning xususiyatlarini taqsimlash va taqsimlash uchun aniq g'oyalarga ega bo'lish kerak. Shuning uchun Sensori harakatlari bilan bunday katta ahamiyatga ega bo'lgan juda katta ahamiyatga ega bo'lish, ular amalda o'z qo'llari bilan tanishish, bu qo'llari bilan tanishish, siqish, urish, minish, soqol, minish va boshqalar bilan bog'liq.

Qo'lning qulayligini tekshirishga, bolalarni vizual va kinologik (motor) idrokini tashkil etish, ob'ekti va uning konfiguratsiyasi, sirt sifati haqida vizual g'oyalarni aniqlashga yordam beradi. Shaklga kirish Qo'l va ko'zlarning harakatlarini birlashtirmasdan, ob'ektlarning o'lchamlari, fazoviy va boshqa xususiyatlari mumkin emas.

Shunday qilib, bir tomondan, sezgichilik bolaning umumiy aqliy rivojlanishining asosi va boshqa tomondan, bu juda muhim ahamiyatga ega, chunki tanaffitish ko'plab tadbirlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun asosiy hissi hisoblanadi.

Maktabgacha pedagogika sohasidagi taniqli xorijiy olimlar (F. F. Fuubell, Montessori, O. Maktabgacha pedagogika va psixologiya vakillari, shuningdek, maktabdan oldin maktabgacha pedagogika va psixologiya vakillari, A. USOVA, N. Sakulina, La Venger, masalan, NB venger va boshqalar), shubhasiz, to'liq raqobatual rivojlanishni ta'minlashga qaratilgan sezgi taraqqiyoti maktabgacha ta'limning asosiy qismlaridan biri hisoblanadi.

L. A. Venger tizimni ishlab chiqdi didaktik o'yinlar Bolalarni to'liq o'rganishga qaratilgan sezgir ta'limning so'zlariga ko'ra, ularning turli xil xususiyatlari va munosabatlari (rang, shakl, o'lcham, joylashuv). Didaktik o'yin ko'p qirrali, murakkab pedagogik hodisalar: bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish va mustaqil ravishda ta'lim olishning bir turi, va bolalarning keng qamrovli ta'lim vositasi.

Zamonaviy hissiy ta'lim tizimida, o'quv mashg'ulotlari bilan bir qatorda didaktik o'yinlarga katta joy beriladi. O'yinlarda teginish va aqliy vazifalar, o'qituvchi bolalarga o'yin shaklida qo'yadi, o'yin bilan bog'lanadi. Bolaning his-tuyg'ulari va g'oyalarini rivojlantirish qiziq o'yin harakatlarida o'tkaziladi (tarqalish va qidirish, taxmin qilish, taxmin qilish, taxmin qilish, topish, musobaqaga erishish bo'yicha raqobat). Katta ahamiyatga ega Didaktik materiallar va o'yinchoqlar bilan mashq qiling. Har bir bolaning amaliy faoliyatiga asoslangan ushbu mashqlar uning teginish tajribasini yaxshilash imkonini beradi, bu shakl, buyumlar, buyumlar rangi haqidagi fikrlarni birlashtirish uchun foydalidir.

T. haqida. Sensorli ta'lim keyingi o'qitish uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan aqliy funktsiyalarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bu vizual, eshitish, taktika, kinetik, kinestetik va boshqa turdagi sezgi va in'ikoslarni rivojlantirishga qaratilgan.

Adabiyotlar ro'yxati. 1. Pedagogik entsiklopedik lug'at [Matn]: / Edi. B. M. Bad-Bad, - M .: "Katta rus entsiklopediyasi" ilmiy nashriyot uyi, 2002 yil 2. Venger, A. tug'ilgandan boshlab: Matn] Bolalar bog'chasining o'qituvchisi / L. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger; Ed. L. A. Venger. - M.: ma'rifat. 1988 yil - 144 p. 3. Poddyakov, N. N. Bolalar bog'chasida sezgir ta'lim [Matn]: O'qituvchilar uchun qo'llanma. N. Podaxova, V. I. Avanesuova. 2-chi. Ed. , zanglash. va qo'shing. - m.: Ma'rifat, 1981. - 192 b. 4. Kozlova, S. A. Maktabgacha ta'lim pedagogikasi [Matn]: - M.: - M.:, 2002 - p. 136 -149. 5. V. I. Loginova Loginova va P. Semorova tomonidan o'tkazilgan maktabgacha pedagogika-tarbiya pedagogikasi tahrirlangan. Bir qism. 1988 yil

Maktabgacha tarbiyachining turli yosh davrlarida sezgir rivojlanish xususiyatlari:

| 3 yil - so'rovnomani sinab ko'rmasdan, mavzuni manipulyatsiya qilish;

| 4 yil ichida - mavzuni ko'rib chiqish, alohida qismlar va belgilarni taqsimlash;

| 5-6 yillarda - tizimli va izchil tekshiruv;

| 7 yoshda - muntazam ravishda muntazam qarash.

Vaziyat.Bolalarga ega o'qituvchilarga "barmoq o'yinlari" deb nomlanadi. Bunday o'yinning misoli "Kechirasiz-qo'shinlar" bo'lishi mumkin: "Ikkita mumlar yo'lda qochib ketishdi (o'ng qo'lining o'ng qanotining barmoqlari bilan« yugurish », shu bilan birga barmoqlar chap qo'lning o'ng tomonida "yugurish". Va bir-birlari uchrashdilar. Shunday qilib, bir-birlari, millat tarqalib ketgan.

? Bunday o'yinlarning maqsadi nima?

Qaror.Bunday o'yinlar bolaning motorli analizatorni tanazzulga chiqarish va muvofiqlashtirishning rag'batlantirish va rivojlanishining rag'batlantirish uchun to'liq rivojlanishi uchun zarurdir. Ushbu turdagi o'yinlar psixikani rivojlantirish uchun zarurdir.

Savol.Sezgir ta'limning mohiyati nimada?

Javob.Bolaning sezgi rivojlanishining mohiyati sensori ma'lumotnomalari, qidiruv ob'ektlarining usullarini va hissiy organlarni rivojlantirishdir.

Maktabgacha yoshda, idrok maxsus kognitiv faoliyatga aylanadi. Senshyo standartlarini rivojlantirish bolalarni bilish uchun buyumlardagi narsalar va o'zaro bog'liqligini sezilarli darajada kengaytiradi va o'zaro bog'liqdir. Bolalar nafaqat kunlik vaziyatlarni tushunishni o'rganishdi, balki o'zlarini jalb qilish bilan ham, ob'ektlar bilan mumkin bo'lgan harakatlarni bashorat qilishni o'rgandilar.

Sensorli rivojlanish to'g'ridan-to'g'ri qo'llanma (tarbiyaviy) bilan sodir bo'ladi. Faqat bu holatda, diqqat markazida, tizimlilik, ob'ektlar bilan harakatlarning xabardorligi oshib bormoqda, nutq va fikrlash bilan munosabatlar o'rnatildi.

Savol.Hissiy standartlar nima?

Javob.A. T. Zaptorojets atamasi in'ikosni rivojlantirish nazariyasini ko'rib chiqishda inqirozni rivojlantirish nazariyasini ishlab chiqishda. Sensoriy standartlari insoniyat tomonidan ontogenez paytida so'rilgan va ob'ektlarni tekshirish paytida va ularning xususiyatlarini aniqlash jarayonida ichki namuna sifatida va ichki namuna sifatida aylantirilgan. . Hissiy standartlar misollari: rang gamut, geometrik shakllar, nutq fonemalar va boshqalar.

Vaziyat.Shveytsariya psixolog J. Piaget tajribasi tavsifi ("moddaning" moddasi miqdorini "6 yoshda" taklif qiladigan vazifalarni bajarish uchun.

Turli xil shakllar va turli o'lchamdagi ikkita kichik tomirlardan foydalangan holda tajriba. Ular teng miqdordagi suv quyishdi. Bolasi, garchi u bir tomirdan suv boshqa, tor va balandlikka ko'chirildi, ammo suv sathiga e'tibor qaratib, suv ko'proq ekanligini ta'kidladi.

? Bolalarni atrofdagi dunyo ob'ektlarini to'g'ri ajratishga qodirligini yaxshilash uchun qanday qilib o'rgatish mumkin?

Qaror.Uning tajribalarida J. Piaget bolalarning vazifalariga taklif qildi, ularning qarorlari uning zudlik bilan tajribasini engillashtirmadi. Bolaning tajribasi uchun kamroq, hodisa, ayniqsa uning sabablarini engib chiqishni astoydil tushuntiradi. Ushbu vazifalarni majoziy fikrlash yordamida maktabgacha kameraga odatdagi xatolarga olib keladi.

Bola kemada ko'rinadigan suyuqlik darajasi va uning umumiy qismidagi farqni aniqlay olmaydi. Uning ixtiyorida, ikkala tomirda suv miqdori bir xil, tengdir. Tegishli o'quv shartlariga ko'ra, majoziy fikrlash katta bilimlarni rivojlantirish uchun katta maktabgacha ta'lim olish uchun asos bo'ladi. Bolalar o'lchov usulidan foydalanishni o'rgatadi. Merka mablag 'ajratish, miqdordagi (maydon, uzunlik, uzunligi, og'irligi va boshqalar), ularda ular haqida g'oyalar bilan tanishish uchun birlashtirilgan. O'lchash yordamida summani ob'ektiv va tashqi taassurotdan qat'iy nazar aniqlanadi.

Bunday trening yordamida "Moddaning miqdorini saqlash" hodisasi osonlikcha olib tashlanadi, chunki zamonaviy mahalliy olimlarni 4-5 yoshda olib boradi. Ular atrofdagi dunyo ob'ektlarini to'g'ri ajratish qobiliyatini yaxshilaydilar.

Vaziyat.Dima butun shaharni tik tom bilan mayda uylardan tortdi. Ammo uylarning uylari bu tomlar uchun perpendikulyar ravishda chizilgan.

? Sizningcha, bunday rasmlarning sababi nimada va nima uchun?

Qaror.Uning tajribasida, Dima ma'lum bir narsa bilan bog'liq bo'lgan narsalar bilan bog'liqligini biladi. Shuning uchun quvurlar tomga perpendikulyar ravishda chiziladi. Bolalar rasmlari fotosurat emas, balki dunyodagi g'oyalari va tushunchasidagi ramziy tasvirlar.

Dima tug'ma egokorlik (J. Piagetga ko'ra). Bu hali fikrlash odamining maqsadi pozitsiyasini hisobga olmaydi, shuning uchun mavzu va ob'ekt bilim harakati jarayonida o'zgarib turadi.

Vaziyat.Sasha (6 yoshda), bola bezovtalanadigan, harakatlanadigan va faol bo'lib, "urush bolalari" deb nomlangan.

? Bunday rasmni qanday davolash kerak?

Qaror.Sasha, uning salbiy his-tuyg'ulardan, kuchlanish holatidan ozod qilinganligi tasvirlangan. Xuddi shu sahnalarga doimiy ravishda murojaat qilish unga o'zlarini ozod qilishga yordam beradi hissiy holathozirgi paytda uni engib o'tishadi. Bola o'zi xohlagan narsasini va xohishlarini jalb qilishi kerak. Bu uning atrofidagi dunyo bilan suhbatlashish usuli. Nima bo'layotganini tushuntirish, u o'zining kayfiyatini, dunyo haqidagi qarashlarini chizishda yanada ko'proq amalga oshiradi. Uning qiziqishi qanday bo'lishiga olib keladi, chunki taqiqlar faqat bolaning shaxsiy muammolarini yangi salbiy his-tuyg'ularni yaratish orqali hal qilishning oldini olishi mumkin.

Vaziyat.Katta maktab-sovak bolalar o'yinchoq yuk mashinasini bo'yashdi. O'rtalishdan oldin darhol o'qituvchi bolalarni yaxshi hisobga olgan holda taklif qildi va keyin mashinaning har bir qismini taklif qildi va avtomobil tanasi ko'proq kokpit va uning kengligiga e'tibor beraman. Bolalarning ta'kidlashicha, idishni biroz balandroq, bir burchak kesib tashlanadi va kvadrat shaklida va boshqalar.

? O'qituvchi bolalarni qanday jalb qiladi?

? Maktabgacha kameraning hissiy rivojlanishining xususiyatlari qanday?

? Mavzularni tekshirish bolalarning vizual faoliyatiga qanday ta'sir qiladi?

? Bolaga nisbatan qanday mavzu (bu holatda, mashina)?

Qaror.O'qituvchi bolalarni sensorli havolalar bilan tanishtiradi: har bir turning asosiy xususiyatlari va xususiyatlari bo'yicha insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan g'oyalar (shakl, rang, o'lcham va boshqalar) va ularning nisbatlari bo'yicha. Senshyo ta'limning asosiy vazifalaridan biri turli xil sensortimiz standartlari va ularni tizimlashtirishga ega bo'lgan bolalarning izchil tanishishidir. Tekshiruvning asosi - bu har bir fanning (fenomenon) ning asosiy xususiyatlarini (hodisaning) asosiy xususiyatlarini tashkil etish va yodlash uchun harakatlarini tashkil etish. Tadqiqot tizimi mavzuni idrok etish, asosiy qismlar, kichik qismlar va ular o'rtasidagi munosabatlar, ular o'rtasidagi o'ziga xos xususiyatlarni (ranglar, shakldagi materiallar va boshqalar) idrok etishni o'z ichiga oladi.

Bunday holda, mashinaning tizimli so'rovi uni yanada to'g'ri ishlab chiqadi, chunki havolani moslamalar chizish, modellashtirish, loyihalash va boshqalarni tayyorlash bilan bog'liq, yuqoridagi misolda, Mashina ularning asosiy belgilarini aniq ko'rinadigan tarzda joylashtirilishi kerak. Avtomobil joylashtiriladigan fon bolalarning e'tiborini chalg'itmasligi kerak.

Savol.O'ylab ko'ring va menga bola tug'ish osonroq ekanligini ayting: ranglarni ajratib oling, ularni tanlang, ularni tanlang yoki ularga qo'ng'iroq qilingmi?

? Bolani rang berish va undan foydalanishga o'rgatish zarurligini berish.

Javob.Bola ranglarni ajratish uchun 4 yoshda, keyin ularni tanlab, ularni tanlang va nihoyat qo'ng'iroq qiling. Ko'pincha bolalar o'z idroklarini chetlab o'tish uchun kattalar so'zlari bilan belgilangan so'zlarning rangi haqida ma'lumot olishadi. Rasmda, ular ularni to'g'ri ishlatmasliklari bilan ham yaxshi farqlangan ranglar. Agar bola rangni o'zboshimchalik bilan ishlatsa, u ob'ektni va uning qismlarini har qanday bo'yoq bilan bo'yashi mumkin (bo'yalgan it turli xil ranglar) yoki bir xil bo'yoq bo'lishi mumkin (rangli shtamp). Faqat yosh bolalarda har qanday rangning bo'yoqlariga bir xil munosabatda bo'ladi: ular barcha bo'yoqlar bilan sinchkovlik bilan tahlil qilmasdan. Bolalarning rasmlarining o'ziga xos xususiyati katta - rasm tarkibiga bo'lgan munosabati qismlar va hissiy ranglarni his qilish orqali namoyon bo'ladi. Shunday qilib, bola tasodifiy biron bir salbiy belgilarni jalb qilish, qorong'u bo'yoqlarni qo'llash va eng sevimli qahramoningizning batafsil tasvirini yorqin ranglar va oqlangan bezaklardan foydalangan holda.

Vaziyat.Bolalar bilan 4 yil davomida sayr qilish uchun bo'lish, o'qituvchilarning e'tiborini gullarga jalb qiladi:

- Kim ayta oladilar?

- Bular romanil.

- To'g'ri, bu papatyalar. Ular boshqa ranglar bilan adashib bo'lmaydi. Ayting-chi, nega ularni osongina topamiz?

- roomil sariqning o'rtasida.

- Va ramomilning barglari nimada?

- Ular oq va uzun.

? Bu yoshdagi bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor bering.

? Imkoniyatning qaysi fazilatlari bolalarda o'qituvchini tashkil qildi?

? O'qituvchilarning harakatlarini tahlil qiling.

Qaror.O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalari mavzuni idrok etishning yaxlitligi bilan ajralib turadi. Odatda ular mavzuni tashkil etadigan asosiy qismlarni va hatto yanada farqlovchi xususiyatlarini ham ajrata olmaydilar. Shuning uchun o'qituvchilar nafaqat bolalarini so'raydi: "Bu nima?", Lekin ularning e'tiborini jalb qiladi farqlovchi xususiyatlar Chomomil binolar. Agar kattalar bolalar idrokini boshqarmasa, ko'pincha mutlaqo tasodifiy va ahamiyatsiz belgilarga e'tibor beradi.

! Bolalarga mavzu, hodisalarning muhim belgilari ajratishni o'rgating.

Vaziyat.Onam va Papa Madaniy qadriyatlarga MITU o'g'li (5 yosh) ni tanishtirishga qaror qilishdi. Ular ko'rgazmalar, muzeylarda qatnasha boshladilar. Ammo bu juda tezda quvonch yo'qoldi.

? Bolalar qanday qilib madaniy qadriyatlarga ega bo'lishlari kerak?

Qaror.4 yilga, bolalar odatda hayvonot bog'ida qatnashadilar, ularda ular chizilgandan ko'ra hayvonlarning hayotini kashf etadilar. Bola tomonidan hayvonlarning idroki shaxsiy tajribasiga asoslanadi. Masalan, yo'lbarsni birinchi marta ko'rgani, chaqaloq odatda "katta kisa" deb ataydi. Shu bilan birga, ota-onalar aniqlik kiritishi mumkin: "Bu katta kisa yo'lbars deb ataladi. Hayvonot bog'ida bola tomoshabin bo'lishni o'rganadi, to'rt oyoqli "aktyorlar" ni tashkil qiladi.

Maktabgacha tarbiyachilar mahalliy yog 'muzeylariga tashrif buyurishadi, bu erda hayvonlar va qushlar va chiqadigan madaniyat, turli xil xalq hunarmandlari namunalari va dengizning yutuqlari va Daryo floti va boshqalar ham madaniy yodgorliklarni ko'rib chiqishdan zavqlanmoqdalar. Demak, asta-sekin madaniyat qadriyatlariga ulanishi mumkin. Ammo kattalar uzoq vaqt davomida bolaning namoyoniga ishonmasliklari kerak.

! Bola odatda, keyingi munozarada allaqachon 15-20 daqiqa.

Vaziyat.Turli yoshdagi bolalarga savol berishdi: "Rasmda nima ko'rsatilgan?" Bolalar uchun quyidagi bayonotlarni tekshiring.

Lena.Rasmda o'g'il bolalar, qizlar, daryolar, to'p namoyish etadi. Jenya.Ba'zi o'g'il bolalar cho'milishlari, boshqalari to'pni o'ynashadi, ular bilan o'ynaydi.

Mita.Yozning issiq kuni bor edi. Bolalar daryoga kelishdi. Vasya va Misha allaqachon hammom bo'lib, Vanya, Sasha va Lena to'pni o'ynashdi.

? Maktabgacha yoshdagi yoshdagi rasmlar in'ikosi qanday rivojlanadi?

? Bolalarning ushbu bayonotlariga ko'ra, yigitlarning yoshini aniqlang va naqshni idrok etish bosqichini xabardor qilish.

Qaror.O'yinni idrok etishda, maktabgacha yoshdagi bolalarni odatda quyidagi bosqichlarni ajratib turadi:

| Listing (bola individual buyumlarni chaqiradi);

| Tavsif (bola buyumlar tasvirlangan, bu haqiqatga mos keladigan rasmni to'g'ri aytib berish qobiliyatini rivojlantiradi);

| Sharhni sharhlash (bola rasmning talqini bilan yaxshilanadi).

Maktabgacha yoshdagi rasmni anglash nafaqat bolaning yoshiga, balki uning ruhiy rivojlanishidan ham bog'liq.

Lena misollarida - 3 yil (listing ro'yxati); Ayol - 5 (tavsifning bosqichi); Mite - 6-7 (qo'shilish bosqichida).

Vaziyat.Tadqiqotchilar bolalarni tomosha qilish, bu savolning so'zlariga qarab, bolaning fikr haqidagi javobi boshqacha bo'lishi mumkinligini payqashdi.

? Aytaylik, bolalar Quyidagi savollarga 4-5 yil javob berishadi.

| Rasmda nima tasvirlangan?

| Rasmda bolalar nima qilishadi?

| Rassom uning rasmida nimani anglatadi?

| Javobingizga psixologik asos bering.

Qaror.Savolning mohiyatiga qarab, bolalar quyidagicha javob berishga harakat qilishadi:

a) tasvirlangan narsalarni o'tkazish;

b) Rasmning tavsifi;

c) chizma sharhi.

Vaziyat.Onam va Nastya (5 yosh) Yalang'och erkak haykalining haykalini birinchi marta ko'rgani tasviriy san'at muzeyiga keldi. Onam, noqulay his qilmay, uni ovozini o'chirishni so'raydi, lekin qiz hali ham ko'p savollarni beradi.

? Onam bunday vaziyatlarda o'zini qanday tutishi kerak?

Qaror.Bola haqidagi har qanday savolga javob berish kerak, qisqa, qisqa, qisqa, "nomaqbul" ga e'tibor bermaslik, bolaning e'tiborini boshqa narsaga emas.

Besh yoshli, qoida tariqasida, pollarning o'zaro munosabatlari tafsilotlarini bilmayman. Ular o'z nuqtai nazaridan, ko'rmagan ba'zi bir nomuvofiqliklar bilan munosabat bildiradilar va faqat bularning barchasi normal ekanligini tasdiqlashni kutmoqdalar. Shuning uchun ular juda qisqa va juda oddiy ma'lumotlar.

Agar bola ko'proq bilishni istasa, shunda biz: "Ayol bolasini kiygani uchun katta qorin bor. U u erdan shifokorning yordami bilan uzoqlashadi, keyin unga g'amxo'rlik qiladi, cho'milish, aravada olib boradi.

"Noqulay" savollar, qoida tariqasida, ayniqsa ota-onalar tomonidan jamoat joylarida chalkashib ketadi. Onaning chalkashligi faqat bolaning qiziqishini kuchaytirishi mumkin. Oddiy, lakonik ma'lumotlar tinchligini saqlab qoladi.

Vaziyat.Petya "bunday" so'zlari hech eshitmagan, ammo yaqinda eshitilgan, onasi: "Bu nimani anglatadi?"

? Petya bu so'zlarni chindan ham biladimi?

Qaror.Ehtimol, Petya onasining bunga qanday munosabatda bo'lishini bilib olmoqchi edi. Bolalar ko'pincha qasam ichishadi. Brend, odob-axloqatlar ularning mustaqilligi, mustaqillikning namoyishi shakllaridan biridir. Ba'zan ular birovni o'zlariga o'xshab ko'rinishini istashadi. Bolalar hamma narsani sinab ko'rishadi va kattalardagi javobga qarashadi. Shunday qilib, ko'pincha bolalar buni bilish uchun taqiqlarni ataylab buzishadi: agar biz ularni sevsak va shunday bo'lsa.

Vaziyat.Bolaning qiziqishi ob'ekti "u uchun to'liq yaroqsiz narsalar" bo'lishi mumkin. Masalan, bola "g'ayritabiiy so'z boyligi bilan ko'chadan olib keladi" yoki "shubhali" tarkibning she'rlarini eslaydi va keyin ularni o'yin faoliyati jarayonida takrorlaydi.

? Bolalar tashabbusini cheklash kerakmi?

Qaror.Ularning tashabbuslari cheklanishi Bo'ron norozilik bilan uchrashadi. Ota-onalar savol haqida qayg'urishadi: agar bola o'z talablarini faol ravishda himoya qilsa, qanday bo'lish kerak? Shuni esda tutish kerakki, bilimlarni cheklash bolani rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va cheklovlarni olib tashlash yangi muammoli vaziyatlarga olib keladi.

Tanlov erkinligi, mustaqil ta'sir qilish zarurligi bolalik davrida bolaning elkasida emas va bola norozilik va yig'lash bilan javob beradigan unga jiddiy sinovdir.

Maktabgacha kamera "yaxshi" va "yomon" me'yoriy axloqiy standartlarga e'tibor qaratgan holda vaziyatdan xabardor, ammo u kattalar tomonidan boshqarilishi kerak bo'lgan kommunikativ xatti-harakatlarning aksini o'z zimmasiga oladi.

Savol.Maktabgacha tarbiyachilar e'tiborini rivojlantirishning xususiyatlari qanday?

Javob.Maktabgacha yoshdagi yoshning boshida bolaning DIQQATI atrofidagi mavzular va ular bilan qilingan harakatlarning manfaatlarini aks ettiradi. Bola bu mavzuni o'ziga qiziqtirmagunlaricha, mavzuga qaratilgan. Yangi mavzuning ko'rinishi darhol e'tiborni jalb qiladi.

Maktabgacha bolalikning oxiriga kelib e'tiborning barqarorligi taxminan 2 baravar oshadi. Bolalar o'z e'tiborlarini boshqarish, ongli ravishda buni ba'zi bir narsalarga, hodisalarga yo'naltirishadi va ularga qiziqish bildiradilar, buning ma'lum usullarini qo'llaydilar. Bunday holda, biz tasodifiy e'tiborni rivojlantirish haqida gapiramiz. Kattalar bolalarning yangi faoliyatiga, e'tiborini yuborish va tartibga solishi sababli shakllantiriladi. Bola e'tiborini shakllantiradigan vaziyatlardan tashqari yana bir muhim vositadir.

Inklyuziv indeks maktabgacha bolalik davrida hukmronlik qiladi, shuning uchun ushbu bosqichda o'qitish doimiy kuchlanishni talab qiladigan vazifalarni bajarib bo'lmaydi. Uni maktabgacha tarbiyachilar bilan ta'minlash uchun o'yin elementlaridan foydalaniladi, samarali faoliyat, faoliyat shakllarining tez-tez o'zgarishi. Maktabgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar, ularga intellektual qiymat (jumboq o'yinlari, jumboqlar) sotib olingan harakatlar bo'yicha e'tiborni jalb qilishlari mumkin. 7 yilga kelib, o'zboshimchalik bilan rivojlanib borishi jadal rivojlanmoqda, bu taklif etilayotgan rasmlar bilan o'quv faoliyatini tashkil etishning muhim shartidir muhim shartdir.

Savol.Maktabgacha kameraga hatto qiziq bo'lmagan ishni bajarish imkoniyati nimada?

Javob.Maktabgacha yoshda, diqqatning barcha turlari va xususiyatlariga tegishli. Bu uning hajmini oshiradi: maktabgacha yoshdagi ob'ektlar 2-3 ta ob'ekt bilan harakat qiladi. Bolaning ko'plab harakatlari avtomatlashtirilgan, keyinchalik tarqatish va yordam barqarorligi oshadi. Shuning uchun maktabgacha tarbiyachi kattalar rahbariyatida, hatto juda qiziqarli ish emas.

Tasodifiy e'tiborni rivojlantirish ularni boshqarish vositalarining assimilyatsiyasi, irodani rivojlantirish bilan bog'liq. Faoliyatning maqsadi nutqni rivojlantirishga, uning rejalashtirish funktsiyasini rivojlantirishga yordam beradi.

Savol.Maktabgacha yoshdagi xotirani rivojlantirishga sabab nima?

Javob.Xotira asosiy xotirasi xotira shaklidagiin'ikos va fikrlashdagi o'zgarishlar bilan chambarchas bog'liq bo'lgan o'zgarishlar. Sezilarli darajada to'ldirilgan tarkib motor xotirasiqaysi vizual tasvirlar shakllangan. O'yinlardagi bolaning harakatlarini, qo'lda ishlang. Nutqni faol rivojlantirish jarayonida jadal rivojlanmoqda xotira og'zaki va mantiqiy.

Xotira rivojlanishida muhim o'zgarishlar 4 dan 6-7 yilgacha (o'zboshimchalik bo'lmagan elementlar yodlantirish jarayonlarida paydo bo'ladi). Bolani eng yaxshi esdalik bilan ta'minlaydigan mablag'lardan foydalangan holda, bolasini "tanishtiradi" ning o'rni, unga o'rganilgan va qo'llanilishi kerakligini o'rgatadi turli xil usullar Uni tejash.

Kattalar va tengdoshlar bilan xulq-atvor tajribasini to'plash va umumlashtirish, xotira maktabgacha kameraning shaxsiy neoplazmasiga aylanadi.

Savol.Maktabgacha yoshdagi fikrlashning asosiy naqshlari qanday?

Javob.Siz bolalar fikrlash tarzining bir qator xususiyatlarini ta'kidlashingiz mumkin.

Maktabgacha maktabgacha bo'lgan mavzu, uni to'g'ri ko'rib chiqayotgan holda faqat tashqi belgilarni ko'radi. J. Piaget ushbu hodisani "realizm" deb atadi. Natijada, bola tirik (jonmanizm) ni farq qilmaydi va yashash joylarining (antropomorfizm) xususiyatlarining turar-joy bo'lmagan narsalarni beradi. J. Piaget yarim asr oldin, ushbu mulk texnik taraqqiyotdan qat'i nazar, zamonaviy bolalarda saqlanib qoladi. J. Piagetning so'zlariga ko'ra, maktabgachagacha tarbiyachining fikrlashi egokorizmga ham xosdir. Bola dunyoni o'z nuqtai nazaridan olib boradi, u faqat haqiqatni ko'rib chiqadi.

Bolaning standartlardan foydalanishiga o'rgating, uni yanada ob'ektiv pozitsiyani olishga imkon beradi. Vizual modellashtirish harakatlarini boshqacha fikrlash va boshqa kognitiv jarayonlarni rivojlantirishni tezlashtiradi.

Ruhiy muammolarni hal qilish jarayonida bola faol va mustaqil bo'lishi kerak (N. Poddyakov). Eng samarali, bu fazilatlar bola tajribasi jarayonida shakllanadi. Bolaning aniq va noaniq bilimlarining aql-mulki bolalar fikrlash tarzining o'zini o'zi rivojlantirishning mazmunidir (shunchaki esda tuting va unutmang).

Savol.Maktabgacha tarbiyachi haqida vizual ko'rinishda fikrlashning asosi nima?

Javob.Ko'rish-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdoshning vakillik darajasida harakatga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi. Bola zaxira mavzular bilan, modellar bilan harakat qiladi. Bolalar buni model bilan harakat qilish kerak, asl nusxa bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Vite shaklidagi fikrlash hissasi:

| Nutqni rivojlantirish;

| Konstruktiv faoliyat;

| Taraqqiyot rol o'ynaydigan o'yinPlay ish o'yinlari va shu munosabat bilan - xayolni rivojlantirish.

Savol.Maktabgacha tarbiyachi haqida og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan?

Javob.Vite-mantiqiy fikrlash maktabgacha tarbiyachining rejalashtirilgan-ramziy faolligining paydo bo'lishiga, shuningdek nutq harakati kontseptsiyani qo'llab-quvvatlash bilan bog'liq. Shu bilan birga, bola uning harakatlarining rejasini ongdagi va tegishli qonunni qabul qilishi mumkin. Ichki rejaga kiradigan va tashqi harakatlarning ta'rifi bilan bog'liq bo'lgan tashqi harakatlar ta'rifi bilan bog'liq bo'lgan tashqi hisob-kitoblarni amalga oshiradigan va bolaga tashqi harakatlarning ta'rifi bilan bog'liq qiyinchiliklarni amalga oshiradigan tashqi hisob-kitoblarni amalga oshiradigan va bolaga tashqi harakatlarning ta'rifi bo'lgan taqdirda, uni har bir qadamni bajarishni taklif qilish uchun bolani shakllantirish juda muhimdir. Keyin siz faqat og'zaki belgi ishlatishingiz mumkin (Halperin).

Bularning barchasi, bolaga hal qilingan savolga javob topishga imkon beradi va oxirida - maktabda muvaffaqiyatli o'rganishga imkon beradi.

Savol.Bolalarning fikrlarini rivojlantirishni o'rganish tabiati qanday?

Javob.Voyaga etganlar, mashg'ulotlarda, bolaning fikrini ob'ektlar bilan o'z harakatlarini ob'ektlar bilan bajarishi, undan kelib chiqadigan muammolarni hal qilish uchun yo'naltirishlari kerak. Bolalarning savollariga javob berish, kattalar tayyor javob berishga shoshilmasliklari kerak, ammo bolaga uni mustaqil ravishda topish imkoniyatini berish uchun imkoniyat yaratish. Bolaga qaerda va qanday qilib javobni topish kerak: mustaqil ravishda harakat qilish yoki boshqalarni o'rganish kerak.

Fikrlashning rivojlanishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

| Tahlil jarayoni (indikatsion harakatlar, o'lchovdan foydalanish);

| Taqqoslash (namunaviy, standarti bilan);

| Modellarni yaratish;

| Ular bilan harakatlar, tajriba o'tkazish.

Bola so'zlarini, tushunchalarini aytib berish nutqini tanishtirish muhimdir. Ammo bu o'z-o'zidan oxiri emas, balki fikrlashning vositasi. Shunday qilib, bola "ajablanmoqchi edi", - deb alohida savollar, an'anaviy bo'lmagan mashg'ulotlarga muhtoj.

Vaziyat.Turli yoshdagi bolalar qo'g'irchoqlar uchun mebelni tashkil etish va uning qanday bajarilganligini aytib berishdi. Vazifa har bir yosh guruhida alohida amalga oshirildi.

1. Birinchi guruhda bolalar jimgina stullarni yotqiz, stol, to'shak, shkafni, shkafni, shkafni, shkafni joylashtiring. Ular mebelni qayta tashkil etishga harakat qilmadilar, taqqoslash, buni qanchalik eng yaxshi joylashish uchun: ular shunchaki yonidagi narsalarni joylashtirdilar. Ish oxirida ular faqat ular qo'yilgan imo-ishoralarini namoyish etishdi.

2. Qo'g'irchoq xonasini jihozlashdan oldin ikkinchi guruhning bolalari barcha kerakli mebellarni tanladilar. Vazifaning bajarilishi davomida, "kafedra qayerda bo'lsa," men bu erda xizmatkorni shu erda o'tkazaman "," men bu erda xizmatkorni shu erda o'tkazaman ",". "Stol ostida"; " Oynaning ta'kidlashicha, bolalar allaqachon ular amal qiladigan harakatlar rejasini tuzgan. 3. Uchinchi guruhning farzandlari, stakanlar, stol, to'shak va hokazolarni o'zgartirdilar, tadqiqot xonasining ichki qismini sinchkovlik bilan ko'rib chiqdilar. Ba'zi bolalarning harakatlarida, elementlarni rejalashtirish sezildi.

? Maktabgacha tarbiyachining fikrlash tarzini rivojlantirish asosini olgan bolalarning taxminiy yoshini aniqlang.

? Maktabgacha kameraning aqliy harakatlarining rivojlanishi qanday?

Qaror.Birinchi guruhda - 4 yoshdagi bolalar. Ular o'zlarining nutq so'zlariga o'tgan Amaliy vazifalarni hal qilish bilan ajralib turadi.

Ikkinchi guruhda - 5 yoshli bolalar. Ularning xususiyati - bu tasvirni qo'llab-quvvatlash bilan nutq. Ular kelgusi harakatni rejalashtirishga harakat qilmoqdalar.

Uchinchi guruhda - 6-7 yoshda bolalar. Ular tushunchani qo'llab-quvvatlash bilan nutq ta'siri bilan ajralib turadi. Ushbu guruhning bolalari ichki harakatlar rejasining namoyonidir.

Bolalarning fikrlash tarzini rivojlantirish asoslari bolaligida yotadi. Vazifaning xususiyatlariga qarab, uning murakkabligi, o'tgan bolaning tajribasi bilan muloqotdan, uni aniq samarali yoki vizual shaklda hal qilish mumkin. Yosh maktabgacha maktabdoshlari asosiy maktabgacha tarbiya ko'rguvchi fikrlarini, ya'ni o'rta maktabgacha tarbiyalash, vizual shaklli fikrlash qutqaruvga keladi. Maktabgacha yoshdagi yoshning oxiriga kelib, bolalar juda murakkab vazifalarni mazmunli tahlil qilish bilan hal qilish imkoniyatini rivojlantiradilar.

Vaziyat.Onamning ishini hal qilish uchun qizi Ninani (4 yil 5 oy) taklif qildi: "Ruxsat etilgan 4 qush, daraxtlar ustiga o'tirdi. Bitta qush har bir daraxtga o'tirdi. Qancha daraxt bor edi? Nina vazifani hal qilmadi. Keyin ona qushlar va daraxtlar qog'ozidan chiqib, yana qizini vazifani bajarishni taklif qildi. Qiz vazifani to'g'ri hal qildi.

? Bola fikrlash tarzining qaysi namunalari misolni aks ettiradi?

? Ushbu yoshdagi bolalarda fikrlash kerakmi?

Qaror.Nina vizual-samarali fikrlashni boshlaydi: bunga muayyan ob'ektlar bilan, ularning rasmlari emas, balki muayyan ob'ektlar bilan ishlash osonroq.

Aqliy tadbirlarni yaxshilash va fikrlashni rivojlantirish uchun asosdir. Bolaning fikrini rivojlantirish, unga faol harakat qilish imkoniyatini asta-sekin ishlashga va tushunchalarga olib borishga imkon beradi.

! Vizual tasvirlar darajasida bolalarni modellashtirishni o'rgating.

Vaziyat.Sasha (5 yosh) mashinani haydab chiqardi. O'tkir harakatdan, mashina divan ostiga o'ralgan. Bola oshxonaga kelib, onamga: "Cho'chqaga bering!" Oyim haqida savolga, nima uchun u cho'tkaga muhtoj, deb javob berdi: "Divanda tikilgan mashinaga erishish kerak."

? Sasha uchun qanday fikrda?

? Bolaning aqliy rivojlanishi uchun ushbu tafakkurning ahamiyatiga e'tibor bering.

? Bolada bunday fikrlashni rivojlantiradigan kattalar qanday usullardan foydalanishadi?

Qaror.Sasha Forual shaklidagi fikrlash tarziga ega, bu katta bilimlarni rivojlantirish uchun katta maktabgacha ta'lim olish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ushbu turdagi fikrlash atrofidagi voqelikning vizual tasvirlarini qo'llash orqali muvaffaqiyatli ishlab chiqilishi mumkin.

Vaziyat.Onalar orasida quyidagi muloqot: "Mening uy hayvonim juda yaxshi berilgan, men sizning bolaligingiz ushbu turdagi faoliyat turini rivojlantirishga butun kuchingizni yuboraman." "Va men", deydi boshqa onasi "Uning vasomi turli xil tadbirlar bilan mashg'ulotlar bilan shug'ullanadi: hamma narsa tajriba o'tkazing, sinab ko'ring."

? Qanday onalar berilishi mumkin?

Qaror.Biologik va ijtimoiy, tabiiy va shaxsning o'zaro ta'siri qiyin va xilma-xildir. Doimiy, faol, izchil mashg'ulotlar pishgan biologik asosda etarli emas. Shuning uchun B. erta yosh Bu qattiq ixtisoslashuv, bolaning bir turdagi faoliyat turiga yo'naltirishdan qochish kerak, hatto yaxshi bo'lsa ham. Erta yutuqlar va erta muvaffaqiyatsizliklar, ular, albatta, bolaning rivojlanishining keyingi yo'nalishini taxmin qilishmoqda.

Bola rivojlanishining dastlabki yoshida iloji boricha kengroq bo'lish, turli xil tajribaga ega bo'lish, turli xil tajriba, o'zingizni ko'p jihatdan sinab ko'ring.

Vaziyat.Uyning kelib chiqishi, Lena (5 yil 2 yil) raqamlarini o'rnatish: "Bu xola uyga keldi:" Bu qiz bu erda yig'ilib, qichqiradi: "Xola keldi!". "."

Sezgi tajriba to'planishi juda katta va muhim vazifa. Bu bolaning hayotining birinchi kunlaridan boshlab amalga oshirila boshlaydi. Bolaning o'sishi va rivojlanishi kabi, u murakkab. Maktabgacha yoshdagi o'spirin maktabgacha ta'lim davri (3-4 yil) va eng katta (5-6 yil) kiradi. Har bir yosh bosqichida bola unga sezgirlik tajribasini, balki umuman hayotdagi hissiy tajribani sezishga muhtoj bo'lgan ma'lum bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarga ega bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda sezgi tajribasini shakllantirishning vazifalari, shakllari va usullari

Sensorli ta'limni maqsadli yaxshilash, hissiy jarayonlarning bolalarida rivojlanishini anglatadi (hislar, in'ikoslar, g'oyalar).

Barcha hissiy jarayonlar doimiy ravishda hislar faoliyati bilan bog'liq. Biz ko'rib chiqayotgan mavzu bizning ko'zimizga ta'sir qiladi. Qo'l yordamida biz uning qattiqligi (yoki yumshoqligi), qo'pollik va hk. Har qanday ob'ekt tomonidan nashr etilgan tovushlar bizning qulog'imizni sezadi.

Shunday qilib, hislar va hislar haqiqatni tez, sezgirlikni bilishdir.

Atrofdagi voqelikni to'liq idrok etishga qaratilgan hissiy ta'lim dunyoning bilimlarining asosidir, uning birinchi bosqichi sezgir tajriba hisoblanadi. Aqliy, jismoniy, estetik tariqishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarning ovozini qanday butunlay qanday qilib, atrofni yaxshi ko'rishga bog'liq. Bolaga aniq, narsalarni to'liq, ularning turli xususiyatlari va munosabatlari (rang, shakl, kosmosda, tovushlar balandligi va boshqalar) ni aniqlash juda muhimdir. Psixologlar va o'qituvchilar o'qilishi bunday mashg'ulotsiz, bolalarni in'ik etish uzoq vaqt davomida yuzaki, frodrohent uzoq vaqtdan beri yuzaga keladi va turli xil faoliyatni (chizma, dizayn, modellashtirish va boshqalar) egallash uchun zarur bo'lgan poydevorni yaratadi (chizma, dizayn, modellashtirish va boshqalar). , bilim va ko'nikmalarni to'liq o'rganish. .

A.V. Zaporojhets, A. P.Sova, N. Sakulina va boshqalar. Uning asarlarida sezgir rivojlanish va bolalarni tarbiyalash masalalarini o'rganganmiz. Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatdiki, idrokni rivojlantirish murakkab jarayon bo'lib, ular "hissiy standartlar" ni o'zlashtirish va fanlar usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Sezgir ta'lim va asosan ushbu ikki narsani taqdim etishda tuzatilishi kerak. .

"O'zgarish standartlari odatda ob'ektlarning har bir turi va munosabatlarining namunalari hisoblanadi." Shunday qilib, shakl shaklida - bu geometrik shakllar (aylana, kvadrat, uchburchak va boshqalar), ranglar, ranglar maydoni - spektrning etti ranglari, oq va qora ranglar. Tabiatda insoniyatning cheksiz xilma-xilligi va shakllari ularni tartibga solishga muvaffaq bo'ldi, ozgina navlarni kamaytirishga muvaffaq bo'ldi. Ushbu navlar haqidagi fikrlarni o'zlashtirish, go'yo ijtimoiy tajribaning "prizma orqali" kabi dunyo bo'ylab dunyoni idrok etishga imkon beradi.

Bolalar bog'chasida sezgir ta'limning asosiy mazmuni sensorli standartlari va qidiruv buyumlarini boyitish usullari bilan tanishish va boyitish vositalarining boyitish usullari bilan tanishish sifatida belgilanadi. Har bir yosh bosqichida bola bir yoki boshqasiga sezgir. Bola qanchalik kichik bo'lsa, uning hayotidagi eng katta ahamiyatga ega. Erta bolalik bosqichida, ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishish hal qiluvchi rol o'ynaydi. Professor N. M. Slovikov "Erta yoshda", ba'zida "hissiy ta'lim" deb atadi.

Hayotning birinchi yillarida (3 yilgacha), bola atrofdagi juda ko'p turli xil taassurotlarni oladi. U ranglar, shakllar, qiymatlarni ajratadi. Biroq, barcha xususiyatlar ham, barcha holatlarda uning e'tiborini tortmaydi. Ma'lumki, yosh bolalarni idrok etish juda beqaror, ko'pincha mavzuda, ular boshqa xususiyatlarni umuman boshqa xususiyatlarga ega emaslar. Ushbu davrda bolalarda biron bir shakl yoki rangdagi har qanday indivetlarning g'oyasi yo'q.

L. A. Venger, Rekz va boshqa bolalar, eski va yangi ob'ektlarni farqlashda allaqachon juda nozik tadqiqotlarga erishdi, ammo u erda. Mulkining murakkab shakllarini boshqarish uchun zarur bo'lgan doimiy, fantastral rasmlarning hosil bo'lmaydi.

Keyinchalik, hayotning 3-4-chi oyidan boshlab, bola fazoda harakati bilan bog'liq va manipulyatsiya qilingan eng oddiy amaliy harakatlar va boshqalarning o'ziga xos xususiyati va boshqalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular to'g'ridan-to'g'ri tanalar bilan bog'liqdir Har qanday vositalardan yordamisiz o'zlarining jasadlari (qo'llar, qo'llar, oyoqlar). Tabiatdagi hodisalar, shuningdek, jamoat hayotining talablari, umumiy hayotdagi tadbirlar. Bundan tashqari, u katta yoshlilarga og'zaki ravishda oladi: unga aytilgan, tushuntiring, o'qing. Ikkala usul ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

Hissiy funktsiyalar ushbu amaliy tadbirlarni yuritishga kiritilgan; Ularning asosini qayta qurish va o'zlari asta-sekin o'ziga xos izlanishlar, tanqidiy harakatlar.

Rivojlanishning ushbu bosqichida bolaning birinchi navbatda, uning harakatlari to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lmagan holda, to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lmagan boshqa munosabatlarning barchasi global miqyosda qabul qilinmaydigan mavzuning barcha xususiyatlarini ajratib turadi, yo'q.

Uch yildan beri bolaning sezgir rivojlanishining yangi bosqichi boshlanadi. Ushbu bosqich sezgi standartlarini assimilyatsiya qilish va ulardan foydalanishga o'tish bilan tavsiflanadi. Muhim joy, turli xil standartlar va ulardan foydalanish usullari bilan tanishishni boshlaydi.

Rangni idrok qilish shakli va kattaligini idrok etishdan farq qiladi, birinchi navbatda, bu mulk deyarli namuna va xatolar bilan ajratib bo'lmaydi. Rang ko'rinishi kerak, ya'ni rangni anglashda siz faqat vizual yo'nalishni ishlatishingiz mumkin.

Maktabgacha bo'lgan yoshdan boshlab eng erta engti, tegishli o'quvlarga ega bo'lgan bolalar, shuningdek, allaqachon mavjud bo'lgan, balki yangi ob'ektlarni yaratish uchun, shuningdek, mavjud bo'lgan, balki yangi ob'ektlarni yaratishga yo'naltirilgan ba'zi turlarni o'zlashtirishni boshlaydilar (eng oddiy turlari) qo'lda mehnat, dizayn, chizma, modellashtirish va boshqalar). Mahsulot ishlab chiqarish bola oldidagi yangi idrokli vazifalarni qo'yadi.

Vizual idrokni rivojlantirishda konstruktiv faoliyatning rolini o'rganish (A.R. Luria, N. Psirkakov, V. P. Soxaya, N. Sakulina va boshqalar) Ushbu tadbirlarning bolalarga ta'siri vizual tahlil va sintezning murakkab turlari, bu turdagi operatsiyalar amaliy jihatdan amaliy jihatdan bir butunga birlashtirishi va ularni birlashtirishi mumkin. Shunga ko'ra, shaklning idrokli rasmlari yangi tarkibga ega bo'ladi. Mavzu, uning tuzilishi, tuzilishi, fazoviy xususiyatlari va uning qismlarining qismlari o'rtasidagi munosabatlar, bola e'tibor bermaganligini ta'kidlaydi.

Har bir standart bilan tanishish o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki bolalardagi turli xil buyumlar turli xil xususiyatlar bilan tashkil etilishi mumkin. Spektrning ranglari bilan tanishishda va ayniqsa ularning soyalari bilan, mustaqil ravishda bolalarni (bo'yoqlarning qulashi paytida) mustaqil ravishda olish uchun katta ahamiyatga ega. Mavzularning rangini idrok etishdagi respondentsiyalarni qo'llash, birinchi navbatda, shaklda, aham, maqsadlarda farq qiladigan narsalarni guruhlash ko'nikmalarini ishlab chiqish.

Geometrik shakllar va ularning navlari bilan tanishishda bolalarni qo'lning harakatini kesib o'tish orqali bolalarni tarbiyalash orqali muhim rol o'ynaydi. Shaklni chuqur idrok qilish individual elementlar mavzusini "ajratish" qobiliyatini anglatadi va ularning o'zaro nisbatini aniqlaydi.

Yakkada tanishish qiymatiga yoki qiymatni oshirish darajasiga binoan tanishish joylarini o'z ichiga oladi. Ajratilgan ob'ektlar va ular o'rtasidagi munosabatlar o'rtasidagi nozik farqlarning ko'zini aniqlash, I.E. Nisbatlarni vizual baholashni rivojlantirish.

Siz bolalarning tug'ilishidan 6 yilgacha bo'lgan asosiy vazifalarni ta'kidlashingiz mumkin.

Hayotning birinchi yilida bu bolani taassurot bilan boyitadi. Bu bolalar sharoitlari uchun yaratilishi uchun, u yorqin o'yinchoqlar, grab buyumlar har xil shakllar va kattalik.

Hayotning ikkinchi uchinchi yilida bolalar ranglarning o'ziga xos belgilari sifatida rang, shakl va kattalikni ajratishni o'rganishlari, rang va shakldagi asosiy navlar va ikki element o'rtasidagi munosabatlar haqida fikrlarni to'plashlari kerak.

Hayotning to'rtinchi yilidan boshlab bolalar hissiy standartlarga ega: ranglar, geometrik shaxslarning barqaror, geometrik arboblar va bir nechta ob'ektlar o'rtasida eng katta nisbatlar. Keyinchalik, ularni ranglar bilan tanishtirish uchun, geometrik shakllar va kattalikdagi va kattalikning bir nechta ob'ektlardan iborat bo'lgan sonlar o'rtasidagi ulushi bilan tanishish.

Standartlar shakllantirish bilan bir vaqtda bolalarni ob'ektlarni o'rganish usullariga o'rgatish, ularni shakllantirish va standart namunalarini, izchil tekshirish va tavsiflash, tobora murakkab ko'z faoliyatini amalga oshirish zarur.

Va nihoyat, maxsus vazifa sifatida bolalarda analitik in'ikosni rivojlantirish uchun: ranglarning kombinatsiyasini o'rganish kerak, bunda ob'ektlar shaklini tushunish, kattalikning alohida o'lchovlarini ajratish kerak.

Taklif etilayotgan tizimdan foydalangan holda sezgir ta'limni ulash masalasi, o'qituvchilik faoliyati (chizma, modellashtirish va boshqalar) tomonidan o'tkazilgan sezgir ta'lim (chizma, modellashtirish va boshqalar) o'tkaziladi. Bolaning hayotining uchinchi yilida ishlab chiqarish faoliyati rivojlanmoqda, ammo bu yoshda mashg'ulot hali muhim joyni egallab kelmayapti. Shuning uchun, erta bolalar uchun bu samarali faoliyat va didaktik o'yinlar va sezgir ta'lim mashqlarini farqlashning ma'nosi yo'q.

Xulosa qilish biz sezgir idrok deb aytishimiz mumkin

bolalar asta-sekin hayotning birinchi oylaridan boshlab rivojlanmoqda;

sezgi faoliyati bilan uzviy bog'liqsiz;

turli xil yo'llar va usullarni talab qiladi;

vizual tanishish bilan - so'z katta rol o'ynaydi;

shuni ta'kidlash kerakki, sezgir ta'lim uchun eng katta ta'sir samarali faoliyat olib boradi (modellashtirish, chizish, loyihalash, qidiruv buyumlari).

KIRISh 3.

1. Maktabgacha yoshdagi hissiy rivojlanish xususiyatlari 5

2. Maktabgacha yoshdagi sezgir rivojlanishning yosh jihatlari 8

Xulosa 16.

17 havola.

Kirish

Sensorli rivojlanish, atrofdagi voqelikni to'liq idrok etishni shakllantiradi, dunyoning bilimlari, birinchi qadami shundaki, birinchi qadam. Aqliy, jismoniy, estetik tariqishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarning sezgir rivojlanishi darajasiga bog'liq, I.E., bolalarni qanday qilib butunlay ko'rishga, ko'rishni yaxshi ko'radi.
Har bir yosh bosqichidagi bola boshqa har qanday ta'sirlarga sezgir bo'lish uchun bo'ladi. Shu munosabat bilan, har bir yoshdagi qadam keyingi neyropatorni yanada rivojlantirish va maktabgacha tarbiyachining keng qamrovli ta'lim olishlari uchun qulay bo'ladi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, uning hayotidagi eng katta ahamiyatga ega. Erta bolalik bosqichida, ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishish hal qiluvchi rol o'ynaydi. Professor N. M. Elikovanov "Ba'zida" ba'zan "hissiy ta'limni chaqirdi.

Maktabgacha pedagogika tarixida, uning rivojlanishining barcha bosqichlarida bu muammo markaziy joylardan biri egalladi. Maktabgacha ta'lim pedagogikasi vakillari (Yomon pedagogikasi, F. Fabel, M. Montessori, E. I.Ieva va boshqalar) va ob'ektlar belgilari bilan tanishish uchun mashqlar. Sovet Mustaqati tamoyillari nuqtai nazaridan ko'rsatilgan mualliflarning didaktik tizimlarining tahlili, bolalarning xususiyatlari va fazilatlari bilan bolalarning xususiyatlari va fazilatlari bilan tanishish usullarini tuzishga imkon beradi Psixologik va pedagogik tadqiqotlar. Sovet olimlari, o'qituvchilar va psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan sezgirlik va psixologlarning umumiy tizimining umumiy tizimining bir qismidir. V. Sakulina, N. Podakov va boshqalar. Har bir mashg'ulotda vazifalarni hal qilish Bolalarning sezgi rivojlanishining haqiqiy darajasi va ma'badgacha bolalikda sezgir ta'limning keng qamrovli dasturini ishlab chiqishga qaratilgan.

Ko'p asrlik amaliyotida insoniyat miqdorlarning, shakllar, rang tonnalari aniq ma'lumot tizimini ajratdi. Ularning xilma-xilligining cheksiz kattaligi kichik navlarga qisqartirildi. Bunday tizimni o'zlashtirgan bo'lsa, bola har qanday yangi sezilarli darajada taqqoslanadigan va unga to'g'ri ta'rifni taqdim etadi. Ushbu navlar haqidagi fikrlarni assimilyatsiya qilish bolani atrofdagi voqelikni optimallashtirishga imkon beradi.

1. Maktabgacha yoshda sezgir rivojlanish xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi - bu bolaning sezgir tajribasini boyitishi va idrok va fikrlashning soddalashtirilganligini, xususan idrok va fikrlash tarzini soddalashtirish, xayolotning jadal rivojlanishi, xayolparastlik va semantik xotirani shakllantirish.

Uch yildan etti yilgacha vizual, eshitish, vosita-motor sezgirlikning ostonmasida sezilarli darajada kamayish mavjud. Ko'zning keskinligi oshib bormoqda, ranglarning farqlari va ularning soyalari o'sib bormoqda, fonmatik va ovozni eshitish rivojlanmoqda, qo'l faol aloqador vakolatga aylanadi. Ammo bu o'zgarishlarning barchasi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Ular bola, haqiqat ob'ektlari va hodisalarini, ularning turli xususiyatlari va munosabatlarini o'rganishga qaratilgan in'ikoslarning yangi harakatlarini amalga oshirishi natijasida ularning natijasidir. Idrokning xatti-harakatlari ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini aniqlash va hisobga olishni talab qiladigan turlarni o'zlashtirish bilan bog'liq. Shakl, o'lcham va rangni vizual idrok etishni rivojlantirish uchun samarali faoliyat - ariza, chizma, modellashtirish, qo'lda ishlash jarayonida, aniqlik va aniq idrok etish, fincematik sud majlisi - Nutq aloqasi jarayonida mish-mishlar - musiqiy darslarda.

Maktabgacha yoshdagi AV Zaporozshets va uning xodimlarining ishi bo'yicha sezilarli standartlar (hissiy standartlar - ob'ekt xususiyatlarining aniqlangan va o'zaro bog'liq bo'lmagan namunalariga bag'ishlanganligi sababli, Maktabgacha tarbiya davri (hissiy standartlar). Ranglar tizimi, geometrik shakllar, musiqiy tovushlar, musiqiy tovushlar va boshqalar. Bolalar standartlaridan in'ikos harakatlarini amalga oshirishda foydalaniladigan, fanlar sub'ektlarining xususiyatlarini aniqlash uchun imkoniyat beradigan o'ziga xos standartlar sifatida xizmat qiladi 9  .

Maktabgacha bolaligining oxiriga kelib, bola umuman qabul qilingan ma'lumotnomalarga ega emas. Uning idroksi uchun a'zolar
maxsus, taniqli narsalar xususiyatlari bo'yicha taqdimotlar. Bu o'zini, xususan, bola ob'ektlarning xususiyatlarini beradigan og'zaki ramzlarda namoyon bo'ladi. , Masalan, uchburchak shaklni aniqlash, bolasi u haqida gapiradi: "Uy sifatida", "tomga o'xshaydi"; Saylovni hal qilish, deydi: "To'p kabi"; oval: "bodring kabi"; U qizil rangda: "gilos" va boshqalarni "idrok etish" standart tizimlarini "idrok etish" tizimini o'zlashtirish, bolaga ijtimoiy tajribaning prissiyasi orqali dunyoni idrok etish imkoniyatini beradi. Agar bola maxsus standartlar tizimlari bilan tanishmasa, u asta-sekin turli xil, asosan samarali faoliyatni amalga oshirishda o'z-o'zidan yutadi. Amaliy materiallar (rangli qalamlar, bo'yoqlar, mozaika kubiklari) ranglarning asosiy namunalari va shakllarning asosiy namunalari mavjud. Bola mavzusini ko'rsatadi, namunalarini xarakteristik xususiyatlarga muvofiq ravishda birlashtiradi. Bunday amaliy modellashtirish vizual rejada modellashtirishga o'tish uchun manbadir. 6  .

Idrokni rivojlantirish maxsus tashkil etilgan sezgi ta'lim sharoitida samarali amalga oshiriladi. O'qishni o'rgatayotganda, maktabgacha tarbiyachilar didaktik o'yinlari jarayonida stsenariylar hissiy standartlar tizimlari bilan stsenariy, o'z xususiyatlarini o'z xususiyatlarini o'zlashtirishning sub'ektlaridan o'rganish. Bu bolaning idrokiligi to'liq, aniq va parchalanishiga olib keladi.

Idrokni rivojlantirishning maxsus sohasi - badiiy asarlar (rasmlar, musiqiy o'yinlar) estetik hissiyotining shakllanishi. To'g'ri tasavvurga ega bo'lish uchun bola rasmning xususiyatlarini hisobga olishi kerak. U jamiyatdagi grafik va tasviriy vizual standartlarni o'rganishi kerak. Busiz, bola ko'chada istiqomat qilayotgan bolalarning istiqbolli tasviri bilan qarab, bu katta bola, bu kichik va bu kichkina va bu pupa. Mahalliy bo'yalgan naqshlarni quvonib, bu soyani axloqsizlik deb baholab, yorqin rasmlarni rad etadi. Rasmlarni to'g'ri o'qish nafaqat durang buyumlar va raqamlarni ro'yxatlash qobiliyatini, balki maktabgacha bolalik, rasmlarni kattalar rahbarligi ostida ko'rish amaliyotining ta'siri ostida shakllangan uchastkalarni egallaydi. O'sish va tushunish qobiliyati rasmlarni idrok etish bilan bog'liq estetik tajribalar paydo bo'lishining shartidir. Bunday tajribalar asosan rang va uning kombinatsiyalariga nisbatan yuzaga keladi, birozdan keyin - naqsh va boshqa kompozitsion xususiyatlar ritmiga nisbatan. Ko'rib chiqilayotgan rasmlarning sifati muhimdir. Ular etarlicha sodda va dekorativ bo'lishi kerak 5  .

Bolalarning u bilan bog'liq musiqa va estetik tajribalarni idrok etish qobiliyati rasmlarni idrok etishdan kamroq o'rganilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar musiqiy asarlarni estetik jihatdan aniqlay olishlari isbotlanganligi isbotlanganligi isbotlanganligi isbotlandi va musiqiy tajribalar asosan Timbre va asarlar ritmi tomonidan belgilanadi. Olti yil - etti yil, bolalar musiqa va eng muhimi, ular estetik baholashni ("yoqtirish kabi" deb atashlari mumkin. Musiqa bilan muntazam ravishda tinglash, unga chuqur hissiy yo'ldan o'rganish imkoniyati mavjud bo'lgan joyda, bolalarning musiqiy qobiliyatlari erta ko'rinadi 3  .

2. Maktabgacha yoshdagi sezgir rivojlanishning yosh jihatlari

So'nggi ilmiy dalillar bolalarda turli shakllar, qadriyatlar, rang tonnalari va soyalarining subtık tabobirlari va oynalarida namoyon bo'lish imkoniyati tug'diradi. Bolalarni o'rganish metodologiyasini ishlab chiqishda, bu yoshning matni, yangilikli buyumlarning o'ziga xos xususiyati, bu juda yorqin emas 2  .

Nomaqga reaktsiyasi bolada qanday xususiyatlarning ta'rifi, elementlarning belgilari farq qilishi farq qiladi. Bir narsa bolani ko'rish maydoniga bir necha kun, unga tanish, unga tanish bo'lgan "eski" bo'lgan. Keyin tanish ob'ektning yonida faqat bitta mulkka - shakl bilan tavsiflanadi. Ushbu mavzuni afzal ko'rgani shuni ko'rsatadiki, bola yangi xususiyatni topdi, bu holda shakl.
Uch oylik bolalar to'rtburchaklar va uchburchak prizmalar, kub, to'p, tsilindr, kvadrat, doira, uchburchak kabi tekis shakllar bilan ajralib turadi.
Shunga o'xshash ish bolalar o'rtasidagi tafovutni aniqlash uchun amalga oshirildi. 10  .

Bolaning orqasida turgan bola ustida qizil rangdagi shovqini, diqqatni jalb qilish uchun joylashtirilgan. Ratutgichlarni ko'rish vaqti belgilandi. Bu o'yinchoq 3 kun bola edi, so'ngra rangning shaklida va rangni to'ldirish va to'yingan holda bir xil almashtirildi, ammo yana bir soya. Yangi qora ranglarning ko'zdan kechirish vaqti yana tuzatiladi. Ma'lum bo'lishicha, qizil o'yinchoqlar birinchi taqdimotida bolalar buni 5 dan 15 minutgacha ko'rishadi. Asta-sekin, ular hali ham unga qarash uchun kamroq vaqtni sezishadi va ular uning do'sti bu shov-shuvli yangi soyaning do'stini almashtirsa ham, uni sezmaydilar, hatto kattalar bu shov-shuvli va boshqa soyaning do'stini almashtirsa ham Bolalar uzoq vaqtdan beri o'ylab topishni boshlaydi - 5-7 daqiqadan 7 minutgacha. Bu bizga kichik bolalarning qobiliyati, yigirma kunlik yoshda, rang soyalarini ajratib turishga imkon beradi, rang soyalarini ajratib turadi, bu har xil rang ob'ektlarini ajratishdan ancha murakkab 7  .

7-16 kun yoshdagi bolalar qiymati 70 sm masofada joylashgan 5-7 sm bo'lgan va tez-tez uchraydigan buyumlar va 10 sm dan oshiq buyumlar bilan, ular 70 sm dan yuqori va undan oshiq buyumlar bilan va tez-tez uchraydilar -80 sm. Shunday qilib, bolalar allaqachon birinchi haftalar va oylar turli xil rangdagi narsalarni, qadriyatlar va shakllarning narsalarni ajratib turishi mumkin. Ammo ba'zida pedagogik amaliyotda ob'ektlarning bolalarning bolalarning amaliy farqlari bo'yicha noto'g'ri fikr mavjud (ular ushbu xususiyatlarning og'zaki belgilaridan foydalanish bilan adashib qolishadi).

Hayotning dastlabki yillarida (3,5-5 yilgacha) ko'p bolalardan olingan rangdagi daromadlarning nomlarini yodlash juda sekin va jiddiy qiyinchiliklar bilan. Rang nomlarini, shuningdek ob'ektlarning shakllarini o'zlashtirish tezligidagi individual farqlar ko'p jihatdan ta'sirga bog'liq atrof, bolaning shaxsiy tajribasidan assotsiatli aloqa.
Ob'ektlar farzandlari tomonidan ob'ektlarning sezgir xususiyatlarining nomlarini assimilyatsiya qilish, agar ushbu xususiyatlarni bildiruvchi umumiy qabul qilingan so'zlarning o'rniga "aniqlangan" nomlari qo'llaniladi. (Masalan, insoniyat ular uchun keng qo'llaniladi, masalan, rangli ohanglar nomlari: sabzi, limon, pushti, appar, lilak, gilos va boshqalar). Bolalar uchun mavhum so'zlar o'zgaradi: bolalar tushunarli va g'isht, uchburchak prizmagacha - tomi, oval shaklidagi narsalar - bodring yoki tuxum va tuxum va tuxum va boshqalar uchun mavjud. 7  .

Hayotning uchinchi yilidagi bolalar, har qanday ranglarni chaqirish, ko'pincha bu nomni ma'lum bir rang bilan bog'lashmaydi. Ikki yoshli bolaQizil kalitni o'z-o'zini ifodalash, yashil yoki boshqa ranglarni ko'rsatishi mumkin. Ko'pincha qizil rangli so'zli so'zli so'zlar bilan. So'zlar o'rtasidagi barqaror aloqa - rang nomlari va aniq rang hali shakllanmagan. 1  .

Shuningdek, so'zlarning tasodifiy iste'moli mavjud - rangning nomlari, kattalar boladan: "Nega sumka olasiz?" - Javobni oladi: "QANDAY." Keyinchalik kattalar so'radi: "Nima bo'ldi?" - Bolani aniqlashga olib keladi: "ko'k rangda" 2  .

So'zlarning to'liq birlashishi - bolalarda ularning aniq tarkibi bo'lgan rang nomlari faqat besh yilga to'g'ri keladi. Keling, so'zlardan foydalanganda, buyumlar qiymatining belgilari. Birinchidan, qiymat nisbiy tushunchasidir, bu faqat 2 ta so'z: katta, kichik. Ushbu so'zlar ko'pincha ishlatiladi va aniq belgilangan qiymatga ega emas. Shunday qilib, bir yoshli bola Bu allaqachon katta ekanligini tushuntirish mumkin va biz oyoqlar bilan yurishimiz kerak. Shu bilan birga, bola u hali ham kichik ekanligini aytadi, uxlash vaqti keldi. Shuningdek, kattalar tushuntirishiga ijobiy tushuniladi: agar ulardan birining turli xil kattaligi mavjud bo'lsa, u ikkinchi kompozitsion buyumga qarab kichik, katta, keyinchalik katta.

Bola tabiatidagi buyumlarning xususiyatlarini qanday idrok etish kerak? Ushbu masalani hal qilish uchun 1 yoshdan 6 oygacha bo'lgan bolalar. 3 yilgacha vazifalarni taklif qildi har xil turlarVaziyatlarning rang xususiyatlariga yo'nalishni talab qilish: Ob'ektlarni guruhlash, namunaviy va boshlang'ich tarkibiy vazifalarni tanlash. Ularning barchasi bolalar institutlarida tarbiyaviy ishlar jarayonida bolalarning oldiga qo'yilgan. Yosh bolalar uchun eng qulay bo'lgan vazifalar qanday vazifalarning eng qulayligini bilish uchun har bir vazifa o'zlari o'rtasida farq qilgan bir nechta versiyalarda berilgan. Bundan tashqari, namunani tanlash paytida quyidagi fikrlar hisobga olindi: Rang ob'ektlari va tanlanganlik uchun vaqtni tanlash, namunalarni tanlash, ismlar sarlavhasini taqdim etish o'rtasidagi farqlar 8  .

Qizil, to'q sariq, sariq, yashil rangda ishlatiladigan vazifalar, shuningdek qizil (ikkita nav). Dastlabki ikki vazifada bolalar qizil va yashil narsalarni guruhlashdi. Birinchi vazifada bolaga ikkita tekis silliq kartonni 4x18 sm - qizil va yashil va 6 ta aylana (3 qizil va 3 yashil) taklif qilindi. "Trek" ga kamarlarni "yashirin" qilishlari kerak edi.

Vazifa faqat rangdagi ob'ektlar uchun bo'lganligi sababli, xuddi shu rangdagi har qanday integratsiya, agar u "treklar" ning rangi bilan o'zaro bog'liqlik bilan birga bo'lsa ham, to'g'ri deb hisoblanadi.
Ikkinchi vazifada, bola 5 barning katlanmış "minorasi" (boshqasi), bitta rang: qizil yoki yashil rangda namoyish etildi. Bolaga 5 ta qizil va 5 ta yashil rangdagi barlar, o'zboshimchalik bilan aralashtirilgan va "minora" ni kattalardagi kabi ranglarni yaratishni taklif qildi. Agar bola tegishli rangdagi ob'ektlarni tanlamasa va ularni berilgan tartibda joylashtira olmasa, kattalar vazifalarni batafsil bayon qildilar. Agar bola hech bo'lmaganda biron bir ob'ektni rangda bir marta bir marta, hatto tasodifiy turar joy bilan birlashtirilsa, vazifa muvaffaqiyatli bajarilgan deb hisoblanadi.

Keyingi vazifa guruhi ikkita rang ob'ektlaridan birini tanlashni taxmin qildi. Bu erda yuqorida aytib o'tilgan barcha shartlarning ta'siri paydo bo'ldi. Uchinchi vazifani bajarish uchun bola qizil va yashil rangning bir baridan biri berildi. U ularga qaraganidan keyin, u bir xil rangdagi barni topishni taklif qilib, qizil yoki yashil barni ko'rsatdi. To'rtinchi vazifada bolalar shunga o'xshash vazifani sariq va to'q sariq buyumlar bilan ijro etishdi; Beshinchi - ikkita qizil, yaqin soya bilan.

Oltinchi vazifada, uchinchisidagidek, bolalarga qizil va yashil narsalar taklif qilindi. Namuna va tanlov uchun buyumlar 15 s pauza bo'ldi. Bolaga qizil yoki yashil barga berildi va o'yin o'yin o'yinlari yashiringan va topilishi kerak. Shundan so'ng, bar stol ostida yashiringan. Jadvalda oq qog'ozli qizil va yashil barlar ostida tayyorlangan. 15 s dan keyin. Stolda yotgan buyumlar va boladan: «O'yinchoqlaringiz qayerda? Sizdan nimani yashiringan? " Bolaning manfaati zaiflashmadi, barda, bardan yashirilgandan keyin suhbatni davom ettirdi: "O'yinchoq qochib ketdi va endi u yana ko'rinadi. Bu erda u! "

Ettinchisi va sakkizinchi vazifalarida bolalarga qizil va yashil barlar berildi. Dastlab, bolaga namunani tanlash (uchinchi vazifa) taklif qilindi. Biroq, sarlavha nomlari kiritildi. Qizil barni ko'rsatib, tushuntirdi: "Bu qizil, - dedi ular yashil barni berishdi va shunday deb tushunishdi:" Bu yashil. " Bola buyumlarni ko'rib chiqqandan keyin ismlar yana takrorlandi. Bundan tashqari, vizual va og'zaki namuna taqdim etilganida, bola bir xil topilib, kattalarga berdi.
Sakkizinchi vazifada yana yana qizil va yashil barni taklif qildi, uning e'tiborini yana ismlar sarlavhalariga qaratdi. Keyin namunani ko'rsatmasdan, faqat so'z nomi bilan u qizil (yashil) element topdi va uni o'qituvchiga berdi.

Keyingi ikkita vazifada ob'ektlarning rangi o'zgartirilgan va aniqlangan nomlar ishlatilgan. Chaqaloq sariq barni ko'rsatib, bu Chanterelle ekanligini aytdi. To'q sariq bar bu sincapning izohi topilsa. Keyin kattalar sariq yoki to'q sariq barni namoyon etishdi va xuddi shu "shantech" yoki "oqlash" ni topishni taklif qilishdi.

O'ninchi vazifada ma'lum bir so'z nomi naqd namunasiz ishlatilgan. Bolada sariq va to'q sariq barlar berildi. Yana bir bor, ular sariq bar - bu Chanterelle, to'q sariq - sincap ekanligini ta'kidladilar. Keyin protein (Chanterelle) qayerdaligini ko'rsatishni taklif qildi, unga kattalar bering.
Vazifaning barcha variantlarida namunani tanlash bolalarga 4 marta taqdim etildi. Mavzuning aniq joylashuvining oldini olish uchun, bir xil rangdagi ob'ektlar turli joylarda bir xil rangda yotqizishiga (agar belgilangan vaqtda) o'ng tomonda, so'ngra qizil satr yotadi Chiqish kerak bo'lgan qayta taqdim etilgan bo'lsa, ranglarning rang-barang bir xil alternativasi (agar birinchi holatda bola yashil rangdagi va ikkinchi qizil rangda bo'lsa, unda yana uchinchi holatda Ular to'rtinchi yashil rangda qizil ob'ektni taqdim etishdi). Bunday usullar stereotipik javoblardan chetlatilgan, bola har bir elementning rangini har doim shakllantiradigan vaziyatni yaratdi 4  .
Rang xususiyatlariga yo'naltirilgan ahamiyatga ega bo'lganlar unvonlarni egallaydi; Bu, ayniqsa, rangni "aniqlab olish", bu yoki ushbu mahsulotning belgisi.
Rangni idrok qilish yoshi bilan yaxshilanadi. Bu ob'ektlarning rang xususiyatlariga yo'nalishni talab qiladigan barcha turdagi vazifalarni hal qilish bilan tasdiqlanadi. Rangning nomisiz namunadan tanlash qiyinligi eng yorqin ko'rinadi: ular 2 yoshgacha bo'lgan bolalarni 2 - 2 g ni tashkil qiladi. 6 oy. va 6 oydan 2/2 gacha bo'lgan 1/2 dan oshiq.
Yoshi, nafaqat har bir bola tomonidan hal qilingan muammolar soni, balki o'zlarini echimlar, balki o'zlarini ham hal qilish: ranglardan ustunlik asosan yoshior yoshdagi bolalar uchun xosdir; Katta yoshdagi kichik guruhlarning bolalari barcha vazifalarni, qoida tariqasida, odatda o'zlari va namuna bilan sinchkovlik bilan tushunarishadi. Bu guruhlar uchun vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirishga va namunadan tanlashga olib keladi.
Agar biz boshqa sifat shakllarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari haqida gapiradigan bo'lsak, bolalarga berilgan ushbu shaklning namunasi uchun tanlov, asosan, sinov va xatolar bilan bog'liq bo'lgan turli xil ob'ektlarning korrelyatsiyasidan ko'ra murakkabroqdir . Birinchidan, bu turli xil shakllarning buyumlarini tegishli teshiklarga tushirish. To'pni kvadrat teshigiga kuzatib borish - bu, bu mavzuni surish uchun, tegishli shaklning teshigiga, ularni faqat ingl. Yosh bolalarning amaliy yo'naltirilganlikida anketalar o'tkaziladigan tadqiqotlar usullari alohida ahamiyatga ega. Shu bilan birga, asosiy rol kattalar bilan hamkorlik, kattalar tomonidan yuborilgan bolaning uchi konturiga kirib, undan keyin mavzuning konturining mustaqil yondashuviga o'tish va keyin faqat vizual tarzda qarashga o'tish Xususiyatlarni tahlil qilish. Ob'ektlar shaklini tan olish uchun vazifalarni bajarish uchun bolalarning shaxsiy ta'limoti hayotning birinchi yilida mumkin.
Yosh bolalar farzandlari bilan sezgir ta'lim bo'yicha tarkib va \u200b\u200bhissiy ta'lim bo'yicha ishlashning mazmuni va usullarini aniqlashda Sovetar ta'limning nazariyasi tamoyillari Sovetar ta'limning nazariyasi tamoyillari edi. Ularga asoslanib, bolalarni tanishtirishingiz mumkinligi va qanday xususiyatlar, buyumlarni o'rganish va eng muhimi, bolalarni o'rganish jarayonini idrok etish kerakligi bilan bog'liq bo'lishi kerak edi atrofdagi haqiqat.
Sovet o'qituvchisi N. Sakulina, bolalarni rang bilan tanishtirish masalasini ko'rib chiqamiz, bolalarning mavhum gullari kuzatuv jarayonida ranglardagi ranglarni taqdim etishdan keyingina tanishishini ta'kidladi. Bunday tajribaning to'planishi uning fikricha, erta bolalikda va 3-4 yilda bolalar allaqachon ismlarni bilishlari va 5-6 rang ohangi navigatsiya qilishlari kerak 1  .

Ushbu tizim birinchi navbatda spektrning asosiy ranglarini (qizil, to'q sariq, ko'k, ko'k, ko'k, ko'k, to'rtburchak, to'rtburchak, to'rtburchak, to'rtburchak), 3 ta kattalikning 3 ta turi kiradi ( Katta, o'rta, kichik), ehtimol, bola ushbu raqamlar, rang tonlari, qadriyatlari, lekin umumiy qiymat haqida aniq taqdimotning birinchi joyida bo'lishi kerak.
Shuning uchun, yuqorida sanab o'tilgan ranglarni erta bolalikdagi ob'ektlarning xususiyatlari bilan muntazam tanishish uchun kiritish tavsiya etiladi. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, ko'k rang yanada katta yoshdagi bolalarni mustaqil rangli ohang sifatida qabul qiladi, ammo ko'k va ko'k ranglarni bir vaqtning o'zida bilan tanishtirish aniq ranglar shakllanishiga jiddiy ta'sir qiladi. Shuning uchun sakkiz rangda to'xtash oqilona. Beshta raqamlar bilan tanishish (aylana, kvadrat, uchburchak, to'rtburchaklar, oval) va ikkita qiymat (katta, kichik) bilan tanishish tavsiya etiladi. Ob'ektlarning xususiyatlariga ega bo'lgan bolalarni tanishtirishning mazmuni birinchi bo'lib ob'ektlarning maxsus xususiyatlari sifatida ranglar, shakllar, qiymatlarni tanlab olish kerak, ularsiz to'liq vakolatxonalar hosil bo'lmaydi. Avvaliga, farzandlar umumdan kelgan ma'lumotlarning vakolatxonalariga egalik qilmasa, u o'zaro bog'liqlik bilan bog'liq. Bolalarning rivojlanishining yuqori darajasida, shakllarni tan olish, shakllar, shakllantirilgan standartlar bilan bog'liq ob'ektlarning xususiyatlarini o'z ichiga olgan holda amalga oshiriladi.

Turli xil hissiy vazifalarni hal qilganda, muhim
bolaga mos keladigan ob'ektlarning tashqi qabul qilinishini o'rganish, masalan, bir-biriga bir-birlariga mos keladigan ob'ektlarni bir-birlariga murojaat qilishda ularni bir-birlariga tanishtirishda, va nihoyat rangni taniyotganda qo'llang. Tartiblash, tashqi ko'rsatkichlar ob'ektlarni o'z xususiyatlari bo'yicha vizual taqqoslash uchun sezgir tadbirlarni shakllantirishga olib keladi.

Xulosa

Shunday qilib, bolalarni ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishtirishning asosiy vazifasi - bu ranglar, shakl va buyumlar va kattalikdagi g'oyalar to'planishini ta'minlash. Bolaligida hech qanday imkoniyat mavjud emas va bolalarni odatda qabul qilingan hissiy standartlar bilan tanishtirish, ularga ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash uchun. Biroq, amalga oshirilgan ishlar standartlarni keyinchalik o'zlashtirish uchun zamin tayyorlashni, ya'ni bolalik ostonasida ildiz mevasi ortida bunday tarzda qurish uchun zamin tayyorlashi kerak. Bir parchalanish va guruhlash xususiyatlari.

Bolani har bir mulkning 3-4 navi bilan tanishtirish orqali sezgi materiallarni to'plash ta'minlanmaydi. Bu iloji bo'lsa, barcha asosiy variantlar bilan tanishish ranglari, shaklini, qiymatini, o'lchamini talab qiladi. Biroq, mashg'ulotlar ko'p sonli xususiyatlarga ega bo'lmasligi kerak, chunki bu holda u yaratilmaydi kerakli tuproq Keyingi standartlar tizimi uchun.

Treningda shunga o'xshash vazifalar qatorida xizmat qiladigan ko'plab fazilatlarni umumiy tekshiruv usullarini shakllantirish kerak. Hisoblash, ularning orasidagi ob'ektlarning o'sishi erta bolalik bosqichida birinchi usul bo'lib, rangparallik, shakllar, qiymatlar bo'yicha ma'lum bir vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aksarina N. M. Yosh bolalarning ta'lim. M., 1984 yil.
2. Venger L. A., Vennev I.D. Maktabgacha bolalikda ranglar idrokini rivojlantirish. Kitobda: Maktabgacha tarbiyachilarda ranglar idrokini shakllantirish. A. V. Zaporojhets va L. Venger. 1979 yil.
3. Venger L. A. Kuzatish va o'qitish. M., 1980 yil.
4. Ajrating 3. M. his-tuyg'u va ranglarni bekor qilish. - // 1988 yildagi 388-sonli psixologiya savollari.
5. Kazakova T. G. Junior maktabdoshchilarining yaxshi faoliyati. M., 1990 yil.
6. Pilyugin E.G. Yosh bolalar bilan hissiy ta'lim bo'yicha darslar, bolalar bog'chasi o'qituvchisi, M., 1993 yil.
7. Pilyugin E. G. go'dak yoshidagi hissiyot sezgirligining dastlabki hodisalari masalasi. - Kitobda: ontogenezda psixikani rivojlantirishni davriy muammolar. M., 1986 yil.
8. Maktabgacha bolalikda Sakulina N. P. chizish. M., 1995 yil.
9. USOVA A. PEAGOOGHTLAR A. V. Pedagogika va maktabgacha tarbiyachining pistoni va ta'lim psixologiyasi. Kitobda: Bolalar bog'chasida sezgir ta'lim nazariyasi va amaliyoti. M., 1985, p. 7.
10. Sotilovanov N. M. Yarli va bolaning uylari - ta'limning vazifalari. - Kitobda yosh bolalarning tarbiyalanishi. M., 1970 yil.
    

2017 yil noyabrda 2017 yil noyabr oyida "eng qidirgan eng qidirgan" Rossiyaning "Eng ko'p qidirilgan" musobaqasi g'olibi

Kirish

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning sezgir rivojlanishi ularning aqliy rivojlanishining asosiy yo'nalishlaridan biridir.

Yorug'likda paydo bo'lganda, bola iliq va sovuq, ya'ni atrof-muhitning cheksiz xilma-xilligini anglashi mumkin. Atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalari to'g'risida idrok va fikrlarni idrok etish va g'oyalarni idrok etishga va g'oyalarni his qilish va hissiyotlarga qaratilgan asosiy tizimlardan biri hissiyotga aylanadi (Hissiyot).

Har bir yoshda sensorli ta'lim oldidagi vazifalar mavjud. Bolaligida va kichik maktabgacha maktabgacha bo'lgan yoshda, ranglar, shakl, magnitudali g'oyalar to'planadi. Ushbu g'oyalar rang-barang bo'lishi juda muhimdir. Bu shuni anglatadiki, bola xususiyatlarning barcha navlari bilan tanishishi kerak - spektrning barcha ranglari, geometrik shakllar bilan. Kognislik va nutq qobiliyatini rivojlantirish. Vizual, taktil va motorli so'rovlar, taqqoslash bilan ob'ektlarning ranglari, o'lchamlari, shaklini aniqlang. O'z davrida, eski amaliyotida insoniyat miqdorlarning ma'lum bir tizimi, shakllar, rang tonnalari tizimini yaratdi.

Ushbu asrning ilmi ma'lumotlariga tayanib, biz nomukammalligi nuqtai nazaridan emas, balki o'ziga xosligining nuqtai nazaridan hukm qilishimiz mumkin. Uning zaifligi va nomukammalligi, aslida uning kuchidir, chunki nomukammallik ma'naviy va jismoniy yaxshilanish imkoniyatlaridan cheksizdir.

Aqliy, jismoniy, estetik tariqishning muvaffaqiyati asosan bolalarning sezgi rivojlanishi darajasiga, ya'ni bolalarni qanday butunlay qanday qilib butunlay ko'rishga, u atrofni yaxshi ko'radi.

Junior maktabgacha ta'lim yoshi bosqichida ob'ektlarning xususiyatlari bilan tanishish hal qiluvchi rol o'ynaydi. Erta va yosh maktabgacha o'qish davri deb hisoblashadi "Ba'zida oltin" sezgir rivojlanish.

Shunday qilib, tadqiqot muammosi dolzarbligi shundaki, dunyo aholisini bilish boshlanadi "Jonli fikrlar" , hislar bilan (Hissiyatga to'g'ridan-to'g'ri ta'sirda ob'ektlar va hodisalarning individual xususiyatlarini aks ettirish) va idrok (Umumiy dunyodagi umumiy dunyodagi hodisalar, sezgilarda harakat qilayotgan). Ma'lumki, hissiyot va in'ikoslarning rivojlanishi boshqa barcha boshqa, murakkab kognitiv jarayonlarning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi ma'lum. (Xotira, xayol, fikrlash).

Maktabgacha tarbiyachining sezgir rivojlanishi sohasidagi tadqiqotlar ko'plab mahalliy va xorijiy olimlarga katta e'tibor qaratdi. Ushbu yo'nalishda ushbu yo'nalishdagi izlanishlar rivojlanishiga eng muhim hissasi A.P.P. USOVA, A.V. Zaporojhets, A.G. Ruza, N.A. Vetlugin, l.a. Venger, V.P. Zinchenko, P. Sakulina, E. G. Pilyugina, E.I. Theheeva va boshqalar va boshqalari, shuningdek, ya. A. Kamenskiy, F. Firbel, M. Montessy, O. Decreol. Biroq, bugungi kunda yosh maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning bolalarning bolalarini sezilarli rivojlantirish zarur, chunki bolaning psixikasini har tomonlama rivojlantirishning muhim yo'nalishlaridan biri.

Muammo: Yosh maktabgacha maktabgacha tarbiyachilarining sezgichiliklari uchun didaktik o'yinlarning ta'siri qanday bo'lishi mumkin.

Tadqiqotning maqsadi - o'smirlar yosh maktabchilarning sezgir rivojlanishining nazariy masalalarini o'rganish va boshlang'ich maktabgacha maktabgacha bolalarning bolalarning sezgi rivojlanishi uchun didaktik o'yinlar tizimini sinab ko'rishdir.

Tadqiqot ob'ekti Yosh maktab-tarbiya yoshidagi bolalarning bolalarning sezgi rivojidir.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha ta'lim muassasasidagi didaktik o'yinlar jarayonida kichik maktabgacha maktabgacha tarbiyachining sezgi rivojidir.

Tadqiqot vazifalari:

1. tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganing va tahlil qiling;
2. yosh maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning farzandlari va vositalarini aniqlash;
3. yosh maktabgacha tarbiyalanuvchilar uchun sezgir rivojlanish uchun didaktik o'yinlardan foydalanish usullari va shartlarini tahlil qiling;
4. empiriqik jihatdan taklif qilinayotgan usullar va didaktik o'yinlarning samaradorligini aniqlaydi.

Tadqiqot usullari: tadqiqot mavzusi bo'yicha ilmiy adabiyotlarning tahlili, ilmiy-tadqiqot xodimlarining sezgir rivojlanishi, yuqori sifatli va miqdoriy ma'lumotlarni qayta ishlash usullari bo'yicha ilmiy adagogik.

Ushbu hujjatda GBOU TSO Bolalar bog'chasida 3863-yillarda 3-sonli eng kichik guruh, shuningdek o'smirlar o'rta maktabdoshlarining sezgir rivojlanishiga qaratilgan bosqichma-bosqich o'yin tizimida sezgir rivojlanish modeli taklif etildi.

Tadqiqotning uslubiy asoslari:

• faoliyat va uning pedagogik jihatlari psixologik nazariyasi (A. N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, V.V. Davydov, A.B. Zaporojets, D.B. salamin va boshqalar)
• persepual harakatni shakllantirish tushunchasi (L. A. Venger, A.B. Zinchenko, B.F. Lomov, H.X. Finyakov va boshqalar)

Junior Maktabgacha bo'lgan bolalarning bolalarning sezgir rivojlanishini o'rganish (Sh. A. Abdullayeva, L.A. Venger, Dizatulina, Z.I. Istomina, L.n. Pilyugina, E. Radina va Dr.)

Asar tuzilmasi kirish, ikkita bob, xulosa, adabiyotlar ro'yxati va arizalar ro'yxati.

Ish kunida 1863 yildagi GBOU TOS TOO BOERDARTIDA amalga oshirildi

3-sonli ikkinchi eng yosh guruhda

I bob. Nazariy asoslari Yosh maktabgul bolalarini didaktik o'yinlar bilan taqqoslash muammolari

1. 1. O'zgarishlar psixologik va pedagogik muammo sifatida

Yosh maktabgacha maktabgacha yoshdagi sezgir rivojlanishning ahamiyati haddan tashqari sevish qiyin. Aynan shu yoshda, bu hislar faoliyatini yaxshilash va atrof-muhit haqida g'oyalarni to'plash juda qulaydir. Maqsadli ta'limisiz, assimilyatsiya o'z-o'zidan paydo bo'ladi va ko'pincha yuzaki, nuqsonli bo'ladi. Shuning uchun, bolalarning xususiyatlari va fazilatlari va fazilatlari haqidagi g'oyalarini shakllantirishga hissa qo'shadigan bolaning hissiy tajribasini rivojlantirish va boyitish ustida o'qituvchilarning tizimli ishini tashkil etish. Ushbu yo'nalishlar bolalarning sezgirligi oshishi paytida o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi .

Zamonaviy psixologik va pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning sezgir tarqalishining mohiyati va mazmuni to'liq tasvirlangan. Shu bilan birga, Yosh maktab-tarbiya yoshdagi bolalarni sezgir ma'lumotni tashkil etishning amaliy tajribasi ikki shart Qisman yo'qolgan. O'tmishdagi o'tmishdagi yutuqlarni sezilarli darajada rivojlantirish zarurati mavjud, ular bolalarning hissiy ta'limni tashkillashtirishning samarali usullari va vositalarini samarali usullari va vositalarini aniqlash uchun tavsiyalarni tizimga kiritish kerak zamonaviy sharoitlar va ularni amaliyotga joriy etish.

Taniqli xorijiy olimlar (Fabell, M. Montessori, O. Decreol)Maktabgacha maktabgacha ta'lim-pedagogika va psixologiya vakillari (E. I. Tixeva, A.P.Sova va boshqalar)Aytishlaricha, bolalarning to'liq sezgi rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan sezgirlik maktabdan tashqari ta'limning asosiy qismlaridan biri hisoblanadi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarning tahlili (A. V. Zaporojhets, L.A. Venger, A. Ruza) Muammo bizga maktabgacha yoshdagi bolalarning sezgi ta'limining mohiyatini ajratishga imkon berdi. L. Venger, hissiy ta'limning ta'rifi asosida sezgir bilimlar va hissiyotlarni yaxshilash va hislarni shakllantirishni ta'minlaydigan maqsadli pedagogik ta'sir sifatida ko'rib chiqilgan. Maktabgacha bolalarning maqsadli hissiyotlari natijalari sezilarli rivojlanishdir . Shuning uchun har bir yosh bosqichida bolalarning sezgir ta'lim berish vazifasi hissiy rivojlanish darajasiga mos kelishi kerak. .

Bolaning sezgi rivojlanishi uning idrokini rivojlantirish va ob'ektlarning tashqi xususiyatlari haqidagi g'oyalarni shakllantirishni rivojlantirish: ularning shakli, rangi, kattaliklari. Kosmosdagi pozitsiya, shuningdek hid, ta'm. Yosh maktabgacha maktabgacha boladagi sezgir rivojlanishning ahamiyati haddan tashqari ko'p baholanmoqda. Aynan shu yoshdaki, sezgilarni yaxshilash, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni to'plash qulay .

Senshyo rivojlanishining asosiy vazifasi - bu in'ikosni shakllantirish uchun atrofdagi voqelikning boshlang'ich darajasi sifatida shakllantirishdir. Ob'ektlar va hodisalarni idrok etish bilan atrofdagi dunyoning bilimlari boshlanadi. Shunga o'xshash shakllarning bunday shakllari - eslash, fikrlash, tasavvur - in'ikos tasvirlari asosida qurilgan, ular qayta ishlash natijalari. Shuning uchun to'liq idrokni qo'llab-quvvatlash uchun normal aqliy rivojlanish imkonsizdir.

Aqliy, jismoniy, estetik tariqishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolalarning sezgir rivojlanish darajasiga bog'liq, I.E., bolalarni qanday butunlay eshitadi, ko'radi, u atrofni yaxshi ko'radi.

A.G. ga ko'ra Uruntaeva, sezgir ta'limning ahamiyati shundaki, bu:

• intellektual rivojlanish uchun asosdir
• tashqi dunyo bilan aloqa qilganda olingan bolaning tartibsiz tanasini tashkil qiling
• kuzatuvni rivojlantiradi
• haqiqiy hayotga tayyorlanmoqda
• ijobiy hissiyotga ta'sir qiladi
• xayolni rivojlantirish uchun asos
• diqqatni rivojlantirdi
• bolaga ob'ektiv va kognitiv faoliyatning yangi usullarini o'zlashtirish imkoniyatini beradi
• sezgir standartlarga o'zlashtirishni ta'minlaydi
• o'quv tadbirlarining o'quv ko'nikmalarini taqdim etadi

Kengaytirishga ta'sir qiladi lug'at bola .

Shunday qilib, bolaning sezgi rivojlanishi uning idrokini rivojlantirish va dunyoning turli hodisalarining xususiyatlari haqidagi fikrlarni va g'oyalarni shakllantirishni rivojlantirishdir. Sezgir rivojlanishning muhim masalasi hissiy standartlardir.

L.A ga ko'ra. Venger, sezgir me'yorlar odatda ob'ektlarning tashqi xususiyatlarining namunalari hisoblanadi. . Senshyo standartlari tarixiy ravishda rivojlanib, ular bilan taqqoslanadi, idrok natijalarini taqqoslaydi. Saylov standartlari, ranglar - bu etti rang va ularning engillik va to'yinganligi, standart standartlar - geometrik shakllar, qiymatlar - o'lchovlar - o'lchovlar - o'lchovlar tizimi (Kundalik hayotda, ko'pincha ko'z bilan belgilanadi, bitta ob'ektni boshqasi bilan solishtirish usuli, ya'ni nisbiy). Ovozni idrokida standartlar, fonemalar mahalliy til, musiqiy notalar va boshqalar. Uning standart turlari in'ikos didida mavjud - bu to'rtta asosiy dosh (Tuzli, shirin, achchiq, achchiq) Va ularning kombinatsiyalari. Namfa istehzoli in'ikosda, shirin va achchiq, yangi, yorug'lik va og'ir hid va boshqa narsalardagi hidlarning torayishi.

Bolalardagi hissiy standartlarning shakllanishi sezgi ta'limida katta ahamiyatga ega. O'zgarish standartlarining so'rilishi - bu maktabgacha bolalik doirasi bilan cheklanmagan uzoq va murakkab jarayon.

N.Kosoqovning ta'kidlashicha, hissiy standartlar bilimlari turli xil vaziyatlarda turli xil buyumlarning xususiyatlarini tahlil qilish va ajratish uchun fikrlarni bilish, ya'ni ulardan foydalanish va ulardan foydalanish uchun har bir mulk turlari haqidagi fikrlarni ishlatishni anglatadi "O'lchov birliklari" . Kalom sezgi standartlarini o'zlashtirishda juda katta ahamiyatga ega. Idrok jarayonida bola vizual, eshitish, taktikaga to'planadi (EJPILE), xushbo'y va xushbo'y tasvirlar. Shu bilan birga, bola idrokini tanqid qiluvchi narsalarni tuzatishga yordam beradigan so'z bilan belgilangan, ularni yanada chidamli, aniqroq qilish kerakligi lozimdir. Agar so'zma-so'zlar so'zma-so'z bo'lsa, ular bolaning taqdimotida va keyinchalik idrokdan keyin bir muncha vaqt o'tgach, va idrok ob'ekti ko'rinishda yuz berganida bo'lishi mumkin. Buning uchun tegishli so'z nomini talaffuz qilish kifoya. Shunday qilib, bu so'z yordamida bu so'z yordamida, taniqli rasmlarni ulardan kelib chiqqan holda shakllantirish mumkin.

Maktabgacha bo'lgan yoshgacha bo'lgan yoshning bolani sezgir rivojlanishining alohida ahamiyati atrofdagi dunyo ob'ektlarining hissiy xususiyatlarini faol o'rganish bolaning rivojlanishining ustuvor yo'nalishlaridan biridir. Hayotning uchinchi yilida bola ranglarning rang, shakli va boshqa xususiyatlari haqidagi g'oyalarni to'plashni boshlaydi. Ushbu g'oyalar juda xilma-xil bo'lishi juda muhimdir. Shuning uchun, yoshligida sezgir rivojlanish bo'yicha maxsus sinflarni o'tkazish mantiqiy ahamiyatga ega. Bunday darslarning asosiy vazifasi turli xil sezgi tajribalarning to'planishi hisoblanadi. Bu to'plangan tajriba va bilimlarni, ularning xabardorligini oshirish, kengayish, shuningdek turli vaziyatlarda foydalanish uchun quyidagi asoslar mavjud bo'lgan asosdir. .

Sensorli hislar boshqacha bo'lishi mumkin:

• saypik hislar - bu yorug'lik va qorong'ilik o'rtasidagi farqni ko'radi, ranglarning ranglari, shakllari va o'lchamlarini, kosmosda va joylashuvi, ularning soni va joylashuvi farq qiladi
• eshitish hissi - bola turli xil tovushlarni eshitadi - tabiatning tabiati, shahar shovqinlari, odam nutqini va ularni ajratishni o'rganadi
• tuzik hislar - bola turli xil materiallar va ob'ektlarning shakllanishiga, turli xil joylar, hayvonlarning shakllanishiga, hayvonlarni urishadi, hayvonlarni uradi
• xamfli hislar - Bola nafas olish va butun dunyo bo'ylab turli xil hidlarni ajratishni o'rganadi

Ta'm hissi - bola turli xil oziq-ovqat va idishlar bilan ajralib turishni va o'rganadi .

Turli xil hissiy hislar inson hayotidagi ahamiyatlilik darajasida farq qiladi. Vizual va eshitish hissiyotlarining dominant qiymati.

Herbova V.V. Aynan ta'kidlashicha, bolaning hissiy rivojlanishining ahamiyati atrofdagi dunyo ob'ektlarining sezgi xususiyatlarini faol o'rganish bola rivojlanishining ustuvor vazifalaridan biridir. .

Hayotning uchinchi yilida bola ranglarning rang, shakli va boshqa xususiyatlari haqidagi g'oyalarni to'plashni boshlaydi. Ushbu g'oyalar juda xilma-xil bo'lishi juda muhimdir. Shuning uchun, erta yoshida sezgir rivojlanish bo'yicha maxsus sinflarni o'tkazish mantiqiy ahamiyatga ega. Bunday darslarning asosiy vazifasi turli xil sezgi tajribalarning to'planishi hisoblanadi. Bu to'plangan tajriba va bilimlarni, ularning xabardorligini oshirish, kengayish, shuningdek turli vaziyatlarda foydalanish uchun quyidagi asoslar mavjud bo'lgan asosdir. (hayotda ham, hayotda ham) .

Yosh maktabgacha maktabgacha bo'lgan bola bilan allaqachon mulklarning barcha asosiy navlari bilan tanishishi kerak:

• rang - qizil, ko'k, sariq, yashil, to'q sariq, binafsha, qora va oq
• shakl - aylana, kvadrat, uchburchak, oval, to'rtburchaklar
• qiymat katta, kichik, o'rta, bir xil (huddi shunaqa) kattalikda
• tovushlar - turli xil bolalar ovozi musiqiy asboblarmusiqiy asarlar, turli hajmdagi inson nutqi

Boshlang'ich raqami (Hisobsiz) - Ko'pchilik, ozgina, bitta, hech kim; va hokazo. .

Shunday qilib, ichki va xorijiy o'quv o'qituvchilari va psixologlari sezgir rivojlanish va ta'lim muammolarini ko'rib chiqadilar va o'smirlar sog'lomlashtirish uchun kichik maktabgacha yoshdagi farzandning rivojlanishi va yanada to'laqonli inson rivojlanishi uchun juda muhimdir.

1. Boshlang'ich maktabgacha ta'lim egalarining sezgir rivojlanishining 2 xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi hissiy rivojlanishi o'z maqsadlari, maqsadlari, vositalarida va amalga oshirish usullariga ega bo'lgan maxsus kognitiv faoliyatga aylanadi. Tasvirlarning idrok, to'liqligi va aniqligi mukammalligi, imtihon uchun zarur bo'lgan usullarning to'liq tizimiga maktabgacha yoshga ega bo'lishiga bog'liq. Shu sababli, maktabgacha tarbiyachini idrok etishning asosiy yo'nalishlari tadqiqot harakatlarining mazmuni, tuzilishi va sezgir standartlarini rivojlantirish uchun yangilarini ishlab chiqishdir.

ning hissiy bilim uchun boshqalar harakat, tomchi, tovush, yumshoqlik, yoki qattiqlik, sıkıştırılabilirlik, barqarorlik,: rang, shakl va kattaligi, ob'ektlar bandlarida barcha yangi va yangi xususiyatlari ochilishiga yo'l bilan manipulyatsiyasi idrok tashqari Ushbu xususiyatlar, teginish sezgi tajribasini boyitib, uni taklif qilish - bu don yoki no'xat, shiting yoki jiringlash, dumaloq va tekis bo'lgan turli xil o'yinchoqlar - yumshoq va yumshoq. Ushbu ob'ektlar nafaqat o'yinchoqlar, balki turli xil uy qurilishi, balki turli xil uy-tovoqlar, idishlar, piyola, minbarlar, qoshiqlar va hokazolar, kovaniylar uchun turli xil narsalarni kuzatishlari mumkin. har xil o'lcham, stolga qoshiq. Shunday qilib, Kroch o'z idrokini rivojlantiradi va turli xil narsalar boshqacha tartiblanganligini va turli xil harakatlar usullarini talab qiladi. Biroq, bu xususiyatlarning barchasi boladir "Biling" faqat u harakat qilayotgan paytda - harakat to'xtatish bilanoq, u holda yo'qoladi va "Bilim" . Shuning uchun u bu sinflarga yana qaytib borishga tayyor.

Yozish va ijodkorlikning boshqa turlari, shuningdek, ulanishni rivojlantirish, bolaning nutqini shakllantirish, ufqlarni kengaytirish, ufqning mahoratini o'rgatadi. Shuning uchun, bola turli xil ijodkorlik turlari bilan tanishib chiqadi, bu ularning umumiy rivojlanishiga ta'siri yanada kuchayadi.

Hayotning ikkinchi yilidagi bola hayotning birinchi yiliga qaraganda ancha sekinroq bo'lgan ruhiy sohaning jadal rivojlanib bormoqda. Hayotning ikkinchi yilida bolani shakllantira boshlaydigan eng muhim mahorat, albatta, nutqdir. Bu davrda bola nafaqat boshqa odamlarning nutqini eshitish, balki rivojlanishi ham muhimdir kichik motor qo'llar. Bolalarning barmoqlarini rivojlantirish, biz o'z nutqini rivojlantiramiz. Shuning uchun, boy hissiy hissalarni keltirib chiqaradigan kichik va aniq harakatlarning bajarilishini rag'batlantiradigan barmoq o'yinlari va o'yinchoqlari juda muhimdir.

Bolaning ikkinchi yil hayotining asosiy faoliyati ob'ektiv faoliyat olib boradi, bunda bola ob'ektlarning turli xususiyatlariga mos keladi; Bu hissiy rivojlanishni davom ettiradi.

Hayotning ikkinchi yilidagi o'yin majmuasi quyidagilar kabi o'yinchoqlarni o'z ichiga oladi: har xil geometrik shakllar, turli o'lchamdagi qurilish materiallari bo'lgan taxtalar.

Bola doimiy ravishda o'yinga yo'naltirilishi kerak, aks holda u uzoq vaqt davomida saqlash va himoya qilinishi mumkin: bu cheksiz mashinani kesib tashlashi mumkin, bir qo'lidan kubiklarni bir qo'lidan bir qo'lidan ushlab turishi mumkin. Bolaga bolg'a, nayza, spatula va boshqalardan qanday foydalanishni ko'rsating.

Kattalar rahbarligida, bola atrofni idrok qiladi: ajratib turadi, taqqoslaydi, ranglar, shakldagi ob'ektlarning o'xshashligini - rang, shaklda, kattalikda o'rnatadi. Birinchidan, namunaga ko'ra, keyin va keyin va so'zga ko'ra, u ikki yoki uch rangli kubdan yoki kichik uyadan boshqa o'lchamdagi ikki yoki uchta matshomning kubini tanlashi mumkin.

3 yildan boshlab, bolalarning sezgir rivojlanishidagi asosiy o'rin umuman qabul qilingan sezgirlik standartlari va ularni qanday ishlatishni o'z ichiga oladi.

ToeL standartlari - Ob'ektlarning tashqi tashqi xususiyatlari namunalari.

O'zgarish standartlarini o'zlashtirishning maktabgacha bolalik doirasi bilan cheklanmagan uzoq va murakkab jarayondir.

Sensoriy standartlarning so'rilishi ulardan ob'ektlarning xususiyatlarini baholashda ularni o'lchash birligi sifatida foydalanishdir.

Senshyo standartlarini assimilyatsiya qilish 3 bosqichda sodir bo'ladi:

1. sahna - Etanon hayotning 3 yilida sodir bo'ladi. Bola uchburchak shaklida tomni chaqirishni boshlaydi, dumaloq shakllar haqida aytilishicha, bu to'p. Ya'ni bitta ob'ektdan foydalanganda, boshqasi namuna sifatida ishlatiladi.
2. sahna - idrok vositasi allaqachon ma'lum fanlardir. Bolalar har bir turda va didaktik o'yinlar materiallarida spektrning asosiy ranglarini tortib olishadi. Maqsadli bo'lgani uchun maxsus o'rinni egallaydi, chunki bu shartli. Har qanday ob'ektning o'zida katta yoki kichik bo'lolmaydi, bu fazilatlarni boshqasiga nisbatan egallaydi.

3APAP - hayotning 4-5 yilligi uchun allaqachon o'z hissiyotlariga ega bo'lgan narsalar, bolalar ularni tizimlashtirishni boshlaydilar. O'qituvchi bolaga ularning soyalarini tan olgan spektr ranglarining ketma-ketligini yaratishga yordam beradi.

3 yildan boshlab, bolalarning sezgir ta'limida asosiy o'rinni umuman qabul qilingan hissiy ma'lumotlari bilan tanishtiradi va ulardan qanday foydalanish kerak.

Shu bilan birga, hissiy taraqqiyot maxsus kasblar va kundalik hayotda ham sodir bo'ladi. Masalan, kosmosdagi ob'ektlarning rang, shakli va holati haqida bilim vizual faoliyat sessiyalarida belgilangan, kengaytirilib, kengaytirilgan. (Rasm, modellashtirish, appue) va dizayn jarayonida; Ob'ektlarning kattaligi va sonining chiqishlari - boshlang'ich matematik vakolatxonalarini shakllantirish bo'yicha darslarda va hk. Kundalik hayotda did va hid rivojlanmoqda.

O'zgarish standartlarining so'rilishi - bu maktabgacha bolalik doirasi bilan cheklanmagan uzoq va murakkab jarayon.

Ob'ektlar bilan bolalar bilan ta'sir qilish usullari

Bola taxminan tadqiqot jarayoniga ega bo'lgan hissiy tajriba. Dunyoni bilish, bola quyidagi harakatlar usullaridan foydalanadi:

• xayotik harakatlar, uning funktsiyasidan qat'i nazar, og'ziga olib keladi va GP chaqaloqlar bilan shug'ullanadi, ammo maktabgacha yoshdagi bolalarda nogiron bo'lishi mumkin Aql, ko'rish, eshitish, auditik bolalar
• sinov va xato usuli. Ushbu harakatlar usulidan foydalanib, mavzuni sub'ekt davomida bola amalga oshiriladi katta raqam To'g'ri harakatlarni tartibga solish va xato variantlarini bekor qilish namunalari. Masalan, bir xil shaklni chuqurlashtirishda rasmni kiritish (Sevgi kengashi), chaqaloq uni to'g'ri topilmaguncha, uni tanaffuslarning har biriga kiritishga harakat qilmoqda
• amaliy sinov - tanqislik usuli (ichki rejada sodir bo'ladi)Bola darhol yaqinlik va harakat natijalariga ko'ra tegishli bo'lgan buyumlarning xususiyatlarini taqqoslaganda. Masalan, semed taxtasi bilan ishlashda, bolani retsessiyalarga nisbatan figurani, uni mos teshikni tanlamaguncha uni kiritishga urinmaydi

Vizual o'zaro bog'liqlik - bu orienning sezgir usuli; Tasdiqlash, unda bola buyumlarning xususiyatlarini ko'rish bilan masofadan taqqoslaydi. Masalan, u tarkibiga ulangan bo'lim bilan ishlashda u rasmga qaraydi, keyin bir xil tanaffusni qidiradi va rasmni kiritadi.

Dunyo haqidagi sezgir bilimlar jarayonida olingan tajriba so'z yordamida taqdimotda tuzatiladi (Bola buyumlarning xususiyatlarini nomiga qarab tiklanishi mumkin, buyumlarning xususiyatlari va sifatini chaqiradi). Masalan, segen taxtasi bilan ishlashda, bola ular uchun aniq kattalar so'rovida kerakli raqamni topishi mumkin, ular uchun shakllar va tanaffuslarga mustaqil qo'ng'iroq qiladi.

Idrok darajasida aski va uzun geometrik shakllarning variantlari bilan tanishish va tanishish.

Bolaligida ob'ekt belgilarini idrok etish ob'ektiv faoliyat yuritishda yuzaga keladi. Yosh maktabgacha tarbiyachida ob'ektlarni o'rganish asosan o'yin ko'rsatmalariga bo'ysunadi. Z.M. ni o'rganish. Boguslavskaya maktabgacha yoshdagi davrda o'yinni manipulyatsiya qilish, uning qismlarini, ularning harakatchanligi va bir-birlari bilan aloqalarni aniqlash uchun maqsadli harakatlar bilan almashtirilganligini ko'rsatdi.

Ekspertin oqsoqol maktabiga tajriba tajribasi, tadqiqot harakatlari, uning ketma-ketligi bolaning tashqi bo'lmagan taassurotlari, ammo uning oldidagi kognitiv vazifa bilan belgilanadi.

O'zgarishlarni rivojlantirish har qanday amaliy faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning shartidir va qobiliyatlarning kelib chiqishi odatda kichik maktabgacha maktabgacha yoshdagi hissiy rivojlanish darajasidir. Sensorli rivojlanish bolalarga bolalarga o'zlarining turli xil xususiyatlari va munosabatlari elementlarini to'liq bayon qilishga qaratilgan. (tovushlar, shaklning qiymati va boshqalar) va boshqalar). Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday mashg'ulotlarsiz, bolalarni idrok etish yuzaki firibgarlik bo'lib qolmoqda va umumiy faoliyatni mohirlik uchun umumiy aqliy rivojlanish uchun zarur asos yaratmaydi. (Dizayn, nutqni rivojlantirish va boshqalar) Bilim va ko'nikmalarni to'liq assimilyatsiya qilish.

Bolalarning sezgi tarqalishining pedagogik jarayonida turli xil faoliyat turlari bo'yicha bolalarning bevosita sezgi tajribasini boyitishga, shu bilan tanishish jarayonida, o'xshashlik va farqlarni topish jarayonida qo'llanmada qo'llarning harakatini boyitish kabi vazifalar mavjud bir xil nomlar bo'lgan ob'ektlar ob'ektlarning xususiyatlarini chaqirish qobiliyatini shakllantirish.

Bolalarning sezgirliklari, didaktik o'yinlar va mashqlar, vizual tadbirlar (chizma, modellashtirish, modellashtirish, dizayn, o'yin, o'yinlar, chunki bola o'ynash osonroq.

Senshyo rivojlanishining qiymati shundaki, tashqi dunyo bilan aloqa qilish orqali olingan bolaning tartibsiz taqdimotini uzatadi, kuzatuvni rivojlantiradi, kuzatuvni rivojlantiradi, hissiy standartlarga asoslanish asosidir.

1. Bolalarning sezgichilik rivojlanishi uchun didaktik o'yinlardan foydalanishning o'ziga xos xususiyati

Didaktik o'yinning ahamiyati shundaki, u mustaqillikni va bolalarda ma'ruza va nutq faoliyatini rivojlantiradi. Dasictik muammoning mavjudligi o'yinning o'quv xususiyatini, bolalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish bo'yicha tarkibiy qismini ta'kidlaydi. Didaktik o'yindagi darslarda to'g'ridan-to'g'ri sozlamalardan farqli o'laroq, u bolaning o'zi va o'yin vazifasi sifatida. Yosh maktabgacha tarbiyachining sezgirligi bo'yicha didaktik o'yinning eng muhimligi, ularning asarlarida nishonlandi. Bondarenko, L.A. Venger, Z.M. Boguslavskaya, V.V. O'tlar, g.a. Kengroq.

Dalika o'yinining pedagogik qiymati shundaki, konsentratsiya, e'tibor, aqliy harakat, qoidalarni tushunish, qoidalar ketma-ketligini, harakatlar ketma-ketligini talab qiladi. O'yinlar hislar va in'ikotlarni rivojlantirish, g'oyalarni shakllantirish, bilimlarni o'rganish, bilimlarni shakllantirishga hissa qo'shadi. Doriaktik o'yinlar bolalarga ayrim aqliy va amaliy vazifalarni hal qilishning turli xil iqtisodiy va ratsional usullarini o'rgatish imkonini beradi. Bu ularning rivojlanish roli.

Didaktik o'yin nafaqat bilim va ko'nikmalarni assimilyatsiya qilishning shakli, balki bolaning umumiy rivojlanishiga hissa qo'shishini ta'minlash kerak.

Didaktik o'yin, bu A.K. Bondarenko, "Bir nechta, murakkab pedagogik hodisa: bu maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning o'yin usuli va o'quv shakli va mustaqil o'yin faoliyati. Va keng qamrovli shaxsning rivojlanishi .

D.V. Mitmitskaya didaktik o'yinning mohiyati shundan iboratki, bolalar u o'yin-kulgi shaklida taklif etilgan aqliy vazifalarni hal qilishadi, ular o'zlari ma'lum qiyinchiliklarni engish uchun echimni topadilar. Bola aqliy vazifani, amaliy, o'yin kabi tushunadi, bu uning aqliy faoliyatini oshiradi. Didaktik o'yinda bolaning kognitiv faoliyati shakllantiriladi, ushbu faoliyatning xususiyatlari namoyon bo'ladi. .

Didaktik o'yin kabi o'yin shakli Trening - hodisa juda murakkab. Didaktik o'yindagi darslarning o'quv yurtidan farqli o'laroq, bir vaqtning o'zida ikkita boshlanmoqda: o'quv, ta'lim va o'yin, ko'ngil ocharchilik. Har bir o'yinda ta'lim, kognitiv printsipda, ushbu didaktik topshiriqlarda bildirilgan, buning uchun o'quv o'yinlari o'yinni nishonga olingan, didaktik tarzda beradi. O'yin, ko'ngil ochish o'yin vazifalari va o'yinlari bilan yaqindan boshlanadi.

Maktabgacha pedagogika, didaktik o'yinlar va uzoq vaqt davomida mashqlar sezgir ta'limning asosiy vositasi bo'lib o'tdi. Ular bolani hissiyotni shakllantirish vazifasini deyarli butunlay butunlay hal etishdi: shakli, o'lcham, rang, makon, ovoz bilan tanishish. Bunday muomalaga uchragan o'yinlar tadqiqotchilar va o'qituvchilarning asarlarida taqdim etiladi, (I. I. Tayzeva, F.n. Bler, B.I. Xachakk, Xakapuridze, E.F. Ivantitska, E.F. Ivantitska, E.F. Ivantsoy, E.F. Ivanttskaya, E.F. Ivanttskaya va boshqalar.

Qurilishda zamonaviy tizim Diaktik o'yinlar E.I rolini ta'kidlash kerak. O'z atrofidagi va nutq bilan tanishish uchun bir qator o'yinlarni ishlab chiqqan Takieva. O'YINLAR I.E. Takieva hayot kuzatuvlari bilan bog'liq va har doim so'z bilan birga keladi .

A.V. Zaporojhets, didaktik o'yinning rolini baholash, yozadi: "Biz diniy o'yin nafaqat individual bilim va ko'nikmalarni assimilyatsiya qilishning shakli, balki bolaning umumiy rivojlanishiga hissa qo'shishini, balki uning qobiliyatini shakllantirishga yordam berishini ta'minlashimiz kerak." .

Didaktik o'yinning yuqoridagi ta'riflariga asoslanib, didaktik o'yinda bolaning sezgir rivojlanishi mantiqiy fikrlash va o'z fikrlarini so'zma-so'z ifoda etish qobiliyati bilan bog'liq. O'yin vazifasini hal qilish uchun siz buyumlar belgilarini, o'xshashliklarni va farqni yoyish, umumlashtirish, xulosalar berishingiz kerak. Shunday qilib, o'z bilimlarini turli sharoitlarda qo'llash qobiliyatini baholash, qabul qilish qobiliyati. Faqat bolalar o'yin tarkibini tashkil etadigan narsalar va hodisalar haqida aniq ma'lumotga ega bo'lsa, ehtimol.

Maktabgacha pedagogika bo'yicha barcha didaktik o'yinlarni uchta asosiy turga bo'lish mumkin: ob'ektlar bilan o'yinlar (O'yinchoqlar, tabiiy material), devor bosma va og'zaki o'yinlar. Ob'ektlar bilan o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular o'zlarining yordami bilan bolalar narsalar va ularning belgilari, rang, o'lcham, shakl va sifat bilan tanishadilar. O'yinlar taqqoslash, tasniflash, vazifalarni hal qilishda ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha hal qilinadi. Jadval bosma o'yinlari bolalar uchun qiziqarli kasbdir. Ular turlari bilan farq qiladi: juftlangan rasmlar, lotto, domino. Ishlatilganda hal qilingan har xil va rivojlanayotgan vazifalar (Umumiy asosda rasmlarni tanlash, rasmlarning tarkibi va joylashishi, rasmlar va kublar tarkibini yodlash, rasmlar, harakatlar, harakatlar) yordamida kesish va kublarni yodlash.. Ushbu o'yinlar bolaning identifikatsiyasining muhim fazilatlari sifatida, kerakli tasvirni yaratishda ijodiy izlanishni amalga oshirish qobiliyati sifatida shakllanadi.

Og'zaki o'yinlar so'zlar va o'ynash harakatlarida qurilgan. Bunday o'yinlarda bolalar fanlar taqdimotlariga tayanib, ular haqida bilimlarini chuqurlashtirish, ular haqidagi bilimlarni yangi sharoitlarda sotib olishlari kerak. Yordamida og'zaki o'yinlar Bolalar aqliy mehnat bilan shug'ullanishga intilishadi. O'yinning o'zida, fikrlash jarayoni faol davom etmoqda, aqliy mehnat qiyinchiliklari, bola osonlikcha engillashtiradi, deb hisoblaydi.

Turardan bo'lishidan qat'i nazar, didaktik o'yinda uni boshqa o'yinlar va mashqlarning boshqa turlaridan ajratib turadigan o'ziga xos tuzilish mavjud. Didaktik o'yinning majburiy tarkibiy elementlari: o'quv va o'quv vazifa, o'yin harakatlari va qoidalari.

Dialaktik vazifani aniqlash, avvalo, bolalarning taqdimotini yodda tutish kerak (tabiat haqida, atrofdagi mavzular, ijtimoiy hodisalar haqida) taxmin qilinishi kerak. Bu bilan bog'liq bo'lgan aqliy operatsiyalar ushbu o'yin yordamida bolalarning qaysi fazilatlarini shakllantirish mumkinligini, bolalarning fazilatlari rivojlanishi kerak. Har bir didaktik o'yinda, uning shaxsiy o'quv vazifasi, bu bitta o'yinni boshqasidan ajratib turadi. O'yin qoidalarining asosiy maqsadi harakatlarni, bolalarning xatti-harakatlarini tashkil etishdir. Qoidalarni taqiqlash, hal qilish, o'yinda bolalarga nimadir tayinlash, o'yinni qiziqarli, taranglash. O'yindagi qoidalarga rioya qilish ba'zi sa'y-harakatlar, irodalarni boshqarish qobiliyatining farzandlarini talab qiladi, bu muvaffaqiyatsiz natijada namoyon bo'ladigan salbiy his-tuyg'ularni engib o'tishni talab qiladi. O'yin qoidalarini aniqlab, bolalarni vazifani bajarish uchun quvonchni qabul qiladigan sharoitlarga qo'yish juda muhimdir. O'yinni o'quv jarayonida, bolalarda qoidalar va harakatlari orqali to'g'ri shakllanish, yaxshi niyat, ta'sir qilish.

Didaktik o'yin o'yin ko'rsatmalari tomonidan bajariladigan o'yin qoidalari bajarilishi bilan o'yin mashqlaridan farq qiladi. O'yin harakatlarining rivojlanishi o'qituvchining badiiyotiga bog'liq.

Didaktik o'yinlar va mashqlarning ahamiyati nafaqat bolalarning xususiyatlari - rang, shakl, o'lcham va boshqalar, balki o'yinchoqlar va materiallar tayyorlash uchun o'z-o'zini boshqarish tamoyili tufayli sizga yordam beradi Kichik bolalarning ko'proq yoki kamroq muddatli mustaqil faoliyatini tashkil etish, ular bilan xalaqit bermasdan boshqalarning yonida o'ynash qobiliyatini rivojlantiring.

Sensorning vazifalarini bajarish uchun muhim shart - bu o'yinlar o'qituvchisining bilimlari va ushbu o'yinlardagi bolalarni muntazam ravishda tayyorlash, ularning mahoratini oshirish va o'yinning qiziqarli o'yinlarini o'ynashga o'rgatish.

Shunday qilib, didaktika o'yinida jiddiy ma'rifiy funktsiyaga ega bo'lib, bolalarning sezgi tajribasini, shuningdek, umumiy g'oyalarni va harakat usullarini shakllantirishga qaratilgan. Bolalar bog'chasida umumiy sezgir ta'lim tizimida didaktik o'yinlar, shu bilan birga bolalar tajribasi, g'oyalar va bilimlarni qabul qilish va va nihoyat bolalardan foydalanishning yaxshi maktabi hissiy tajriba va bilimlarni qabul qilishning yaxshi maktabi sezgir ta'limni boshqarish vazifasini bajaradi .

Shunday qilib, yosh bolalarda sezgir madaniyatni rivojlantirish uchun qiziqarli, arzon va foydali didaktik o'yinlarning ta'siri nafaqat ta'lim, hissiy vazifalarni hal qilishni ta'minlashga imkon beradi (Shaklni idrok etishni yaxshilaydi, ranglarni, materiallar va boshqa narsalarni ajratishni o'rgatadi), lekin bolalarning xatti-harakati va munosabatlariga ta'sir qiladi.

Yoshi va individual qobiliyatlari tufayli yoshdagi bolalar, dasturiy ta'minotni darhol o'zlashtirmaydi, shuning uchun o'qituvchi bir necha bor takrorlash, ammo majburiy o'zgartirish, vazifalarni asorat va boshqa vizual materialdan foydalanish.

Sezgir integratsiyalashgan faoliyat, sharafli va to'g'ri joy Bolalar va o'qituvchilarni birgalikda tajriba o'tkazadi (Xamiri, xamir, suv, bo'yoqlar va boshqalar bilan)bolalarda turli xil materiallar bilan shug'ullanadigan bolalarda ish olib boradigan narsalarni olib keladi.

O'qituvchilar bolalarni konstruktiv faoliyat bilan o'tkazishi shart. O'zaro hamkorlikni o'ynash jarayonida, bolalar atrofdagi buyumlar va o'yinchoqlarni taqqoslash, ularni shunga o'xshash belgilar bilan taqqoslash, ular o'rtasidagi eng oddiy aloqalarni o'rnatish uchun ko'nikmalarga ega bo'lishadi. Singdirmoq texnik Shunday qilib qurilish materiallari: G'isht yoki kublarni bir-biriga qo'llash uchun ularni tekislikda olib, oddiy burchakli, yaqinroq bo'shliq, turlar, turlarni joylashtiring. Bunday holda, o'qituvchilar ko'rsatishlari kerak turli xil variantlar Binolar minoralari, uylar, mebel va boshqalar. Har doim qurilishni mag'lubiyatga uchratadi, bu eng ko'p qurilish o'yinlarini o'ynash istagi manfaatlarini qo'llab-quvvatlaydi, bolalarda doimiy aloqani shakllantiradi.

Ddakik o'yinlar jarayonida yosh bolalarda sezgir madaniyatni rivojlantirish, agar pedagogik sharoitlar yaratish bo'lsa yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Ular gollarga muvofiq didaktik o'yinlarni tanlab, bola bilan birgalikda kattalashgan va o'smirlar maktabimiz bolalarining mustaqil o'yinlari bo'yicha pedagogik rahbarlikni ta'minlashda tuzilgan.

Didaktik o'yin pedagogining tashkil etilishi uchta asosiy sohada amalga oshiriladi: DodeActic o'yin, uning xulq-atvori va tahliliga tayyorgarlik. Didaktik o'yinni tayyorlash va o'tkazish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

In ramring va o'qitish vazifalariga muvofiq o'yinni tanlash; Bilimlarni chuqurlashtirish va boyitish; sezgirlik qobiliyatlarini rivojlantirish; Aqliy jarayonlarni faollashtirish (Xotira, e'tibor, bola tafakkuri) va boshq.

• Tanlangan o'yinning malaka oshirish va ma'lum bir yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning dasturiy ta'minoti talablariga muvofiqligini o'rnatish
• Didaktik o'yinning eng qulay vaqtini aniqlash
• Oddiy joyni tanlash, unda bolalar bir-biriga xalaqit bermasdan xavfsiz o'ynashlari mumkin
• Bolalar o'ynash sonini aniqlash (Barcha guruh, kichik kichik kichik guruhlar)
• Tanlangan o'yin uchun zarur didaktik materialni tayyorlash (O'yinchoqlar, turli xil narsalar, rasmlar, tabiiy materiallar)
• O'qituvchining o'zi o'yiniga tayyorgarlik: U o'yinning butun yo'nalishini, o'yindagi o'rnini, qo'lda qo'llanma usullarini o'rganishi va tushunishi kerak
• Bolalar o'yiniga tayyorgarlik: ularning bilimlari, mavzular va atrof-muhit hodisalari haqidagi g'oyalar o'yin vazifasini hal qilish uchun zarur bo'lgan

Ddakik o'yin o'tkazish:

• O'yinda ishlatiladigan didaktik material bilan bolalarni o'yin mazmuni bilan tanishtirish (Ob'ektlar, rasmlar, qisqa suhbatlarni ko'rsatadigan, ularda bolalarning bilimi va taqdimoti ko'rsatilgan)
• O'yin kurs va qoidalarini tushuntirish (ular taqiqlashlari, buyurishlarini, belgilab qo'yadilar)
• O'yin harakatlarini ko'rsatish, uning davomida bola bolalarni harakatlarni to'g'ri bajarishga o'rgatadi, deb isbotladi aks holda O'yin kerakli natijaga olib kelmaydi.
• O'yinda o'qituvchi rolini, uning o'yini, fan yoki hakam sifatida ishtiroki. O'yinda qatnashgan o'qituvchi o'ynash harakatlarini boshqaradi (maslahat, savol, eslatmalar)
• O'yinni sarhisob qilish; O'qituvchi ta'kidlashicha, g'alaba uchun yo'l nafaqat qiyinchiliklar, e'tibor va intizom orqali mumkin

O'yin oxirida o'qituvchi bolalarda, agar ular menga yoqqanlarini so'raydi va keyingi safar yangi o'yin o'ynashingiz mumkinligini va'da qiladi, bu qiziqarli bo'ladi.

Ijro etilgan o'yinni tahlil qilish uni tayyorlash va xulq-atvorni aniqlash uchun mo'ljallangan: maqsadga erishish uchun qanday usullar va nima uchun maqsadga erishish uchun samarali bo'lishga qaratilgan. Bu keyinroq xatolarni oldini olish uchun, ham mashg'ulotni, ham o'yinni ham olishga yordam beradi. Bundan tashqari, tahlil sizni ochishga imkon beradi individual xususiyatlar Xulq-atvor va bolalarning fe'l-atvorida va bu to'g'ri tartibga solishni anglatadi shaxsiy ish ular bilan.

O'qituvchilarning 3 yildan 4 yilgacha bolalar uchun didaktik o'yinlarni tashkil etishda ularning yoshi yaxshilanishi kerak: bola yanada faollashadi, harakatlari yanada qiyin va xilma-xildir, o'zini tiklashga intilishi: "Men o `Zim!" Ammo bolaning e'tibori hali barqaror emas, u tezda chalg'itadi. Dalikdik o'yinlardagi vazifaning qarori boshqa o'yinlarda, diqqatning barqarorligidan ko'proq narsani talab qiladi, aqliy faoliyatni kuchaytiradi. Bu erdan taniqli qiyinchiliklar yuzaga keladi. Mashqlar orqali ularni mashq qilish mumkin, i.e. Bolaning qiziqishini oshiradigan didaktik o'yinlardan foydalanish.

Repetitor birinchi 3 yil ichida bolani sotib olgan sensorli tajribaga asoslanishi kerak. Bolalar bilan o'yinlarda, 4 yillik hayot oldingi guruhga qaraganda ancha murakkab qo'llaniladi, ko'p sonli qismlar, 5-6 va 6-8, hissiyotlar 2 qismlarni tanlash -3 belgi beriladi, u muqobil ravishda taklif qilinadi turli xil ranglar; Turli geometrik shakllar va boshqalar.

Maktablarga bolalarga ushbu xususiyatlar haqida aniq fikrlarga ega bo'lishlari juda muhim, ularni turli vaziyatlarda va variantlar, kattalikdagi nisbatlarni umumlashtirishni nazarda tutadigan turli xil vaziyatlarda va opsiyalarni o'rganishni o'rgangan. Maxsus e'tibor Bu yoshda, ob'ektlarning xususiyatlarining nomlaridan assimilyatsiya va to'g'ri foydalanish uchun to'lanadi. Ba'zi vazifalar bolalarga haqiqiy narsalarning xususiyatlarini tekshirish va belgilash paytida olingan fikrlarni qo'llashga o'rgatishga qaratilgan.

Junior Maktabgacha bo'lgan bolalarning bolalarida sezgir madaniyatni rivojlantirishga qaratilgan Dodactik o'yinlar uchun. Novoselova quyidagi didaktik printsiplarga amal qiladi:

• ularning ushlab turish rejalashtirish orqali (O'z hissi rivojlanayotgani tufayli atrof-muhitni boshlang'ich bilimlar to'planadi)
• so'z bilan birgalikda ravshanlikni qo'llash
• takrorlash (bolalarning faoliyati o'smoqda)
• davomiylik
• to'g'ri tashkilot didaktik o'yin

Yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarning to'g'ri tashkiloti

S.L. Novoselovaning fikricha, didaktik printsiplarni va diqqat bilan kuzatib, sinflarda bolalarni o'ychan ravishda tashkil etishiga ishonadi (rivojlanish darajasi va rivojlanish darajasi bo'yicha)Butun guruh tomonidan sezgir rivojlanish bo'yicha axborot va ko'nikmalarni mustahkam ravishda o'zlashtirishga rioya qilish.

Sezgir ta'lim tizimi asosida E.G. Pilyugina quyidagi didaktik printsiplarda darslar va didaktik o'yinlar ishlab chiqdi:

• Sezgir ta'lim mazmunini boyitish va chuqurlashtirish (Rang, shakl, ob'ektlarning qiymati bilan tanishish)
• Bolalarning turli xil informatsion faoliyatining turli xil informatsion faoliyatiga oid hissiyotlarni birlashtirish
• Atrofdagi voqelikka yo'naltirish bilan bog'liq umumlashtirilgan bilim va ko'nikmalarning bolalariga xabar (Ob'ektlar hajmi, shakli, ob'ektlarini tekshirish)

Xususiyatlar va fazilatlar to'g'risidagi nizomlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish - har qanday mavzu bo'yicha so'rovning murojaatlari

Yuqoridagi printsiplarning amalga oshirilishi o'smirning o'rta maktabining bosqichida amalga oshiriladi.

Z.M. tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim o'yinlari tizimining markazida. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, quyidagi printsiplarni yotqizish:

• O`zbekistonning ta'lim va ma'rifiy faoliyatning vazifalari bilan o'yin-kulgili o'yinlar va o'yin-kulgili ishlarning faoliyatini birlashtirish
• O'qish vazifasi va o'yin shartlarining bosqichma-bosqich asorati
• Bolaning fikrlangan vazifalarni hal qilishda aqliy faoliyatini takomillashtirish
• Organik aloqa va tashqi va ichki o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik (aqliy) bolalar faoliyati va asta-sekin intensiv aqliy mehnatga bosqichma-bosqich o'tish

Ta'lim va ta'lim ta'sirining birligi .

Ushbu tamoyillarning bajarilishi natijasida, o'z-o'zini baholash va o'zini o'zi boshqarishning dastlabki shakllarini yaratishga hissa qo'shadi, unda bolani o'z-o'zini baholash va o'zini o'zi boshqarish katta qiymat Va uning mashg'ulotlari uchun (kelajak va haqiqiy)va tengdoshlar jamoasida to'liq hayot uchun. Agar sirlilik elementlarini o'z ichiga olsa, o'yinning o'yin-kulgi oshadi. Yosh bolalar bilan didaktik o'yinlarni olib borishda o'qituvchi o'yinni bosib o'tadi. Masalan, o'yinda "O'ng piramidani to'plang" O'qituvchi o'yinchoqlarni yig'ishda qoidani tushuntiradi. Har bir bola qo'lida piramida bor. O'qituvchi tayoqchalarni novda olib tashlashni va stolga qo'yishni taklif qiladi. Keyin, bolalarga murojaat qilib, deydi: "Bolalar, piramida yana olib kelaylik, bu (Shoular). Bunday piramidani olish uchun avval eng katta halqani topishingiz va uni tayoqchasiga qo'yishingiz kerak. (Bolalar qilish). Va endi biz eng katta halqani qidirmoqdamiz va tayoqchani ham qo'yamiz. " . Keyin siz raqobat elementini kiritishingiz mumkin: kim piramida yig'adi? Bir vaqtning o'zida o'qituvchilar junior Group Bu hissiy, aniq va bir vaqtning o'zida xotirjam bo'lishi kerakligini eslaydi.

O'yin muvaffaqiyatli bo'lish uchun o'qituvchi bolalarni o'yinga tayyorlaydi: har doim o'yinga, ularning xususiyatlari, rasmlardagi rasmlar bilan tanishish uchun ularni tanishtiradi.

Yoshlik bolalari bilan o'yinni tartibga solish, odatda, ijobiy tomonlar nishonlanadi: ular birgalikda o'ynashdi (aniq belgilang), joyiga olib tashlandi. Yosh bolalarga yangi o'yinlarga qiziqish ko'rsatish kerak: "Bugun biz" ajoyib sumka "da yaxshi o'ynadik . Va keyingi safar sumkada boshqa o'yinchoqlar bo'ladi va biz ularni taxmin qilamiz. Agar o'qituvchi bolalarni o'yin paytida aytgan sumkada turgan o'yinchoqlar bilan o'ynashni taklif qiladi, o'yinga qiziqish kuchayadi (Agar u idish bo'lsa, unda bolalar bog'chasini, oshpazda va hk.)

To'g'ri tashkil etilgan didaktik o'yinlar yosh maktabgacha maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning bolalarga beparvolik va yodlashning eng yaxshi rivojlanishini ta'minlaydigan e'tiborni buzish va yodlashda amaliy faoliyatni o'rganish imkonini beradi.

Shunday qilib, eng samarali pedagogik sharoitlarga quyidagilar kiradi: sezgir madaniyatni o'rganish, ularni takomillashtirishda didaktik o'yinlar va mashqlar, ularni takomillashtirish; Bolalarning o'yinlarini monitoring qilish va bolaning sezgi rivojlanishini shakllantirish uchun maxsus usul va texnikalardan foydalanish. Ushbu shartlar - biz tadqiqotlar tadqiqotida sinab ko'rishga harakat qilamiz.

II bob. Sezgir rivojlanish bo'yicha eksperimental ish Junior maktabgacha ta'lim egalari didaktik o'yinlar bilan

2. 1. Boshlang'ich maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'rsatkichlari va sezgirligi darajasi

2013 yil noyabr oyidan 1863 bolalarning 1863 janobligi asosida tajribali ishlar amalga oshirildi. 2014 yil aprel oyida o'quvda dastlabki maktabgacha maktabgacha tarbiya yoshining 12 farzandi ishtirok etdi.

Tadqiqotning maqsadi hissiy rivojlanish xususiyatlarini aniqlash edi (Sezgi standartlarini shakllantirish) Bolalar bog'chasida o'smirlar.

Tadqiqotning maqsadlariga muvofiq quyidagi vazifalar aniqlandi:

1. Sezgir rivojlanish xususiyatlarini o'rganish uchun diagnostika majmuasini ishlab chiqish (Sezgi standartlarini shakllantirish) Yunior maktabdoshlari.
2. 1863 yil GBOU TSO TOO TOSA Bolalar bog'chasida sezgir rivojlanish bo'yicha amaliy yo'nalish va amaliy ishlarni aniqlash.

Tadqiqot uch bosqichda sodir bo'ldi:

• sahna davlat deputati. Ushbu bosqichda bolalarning sezgi rivojlanishi boshlang'ich tashxisi o'tkazildi.

Sahna shakllantirish. Ushbu bosqichda didaktik o'yinlar yordamida boshlang'ich maktabgacha maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning sezgir rivojlanishiga qaratilgan ta'lim faoliyati olib borildi.

Bosqichni boshqarish. Ushbu bosqichda bolalar taraqqiyotini qayta tashxislash amalga oshirildi, olingan natijalar tahlil qilindi.

Psixolog, o'qituvchi, ota-onalar bilan suhbatlar paytida o'yinlar jarayonida bolalar farzandlarining sezgi rivojlanishining xususiyatlari aniqlandi.

Bosqich bosqichlari.

Maqsad: Junior maktabdoshlariga jadal me'yorlar, shakllar, qiymatlar, didaktik materiallar orqali sezilarli standartlar standartlari sohasidagi rivojlanish darajasini aniqlash.

Vazifalar:

Issiq maktabgacha bolalarga idrok etish uchun diagnostika tekshiruvini o'tkazish

ranglar, shakllar, qiymatlar;

Jadvalga olingan ma'lumotlarni tuzating.

Qabullar: vizual tushuntirish bilan elementlarning sezgi tekshiruvi.

Uskunalar: geometrik shakllar to'plami (Aylana, kvadrat, uchburchak) 4 Asosiy ranglar (Qizil, ko'k, yashil, sariq) - daraxtlar, barglar, osmon, uch xil miqdor (Katta, juda katta kichik - matroshka), Box shakllari.

Tashkilot shakli: Guruh (kichik guruhda olti kishi).

Belgi «+» Bola mustaqil ravishda bajarilgan vazifalar (yoki displeydan keyin).

Belgi «–» Bola tomonidan bajarilmagan bog'liq vazifalar (yoki noto'g'ri muvofiqlik bilan qilingan).

Avtomobil ko'nikmalariga asoslangan usullardan foydalanganda, biz harakatlarning tezligi va aniqligini va vazifaning samaradorligini hisobga oldik.

1. Metyika "Forma quti" .

Shakl haqida g'oyalarni shakllantirish, kvartira va ommaviy shakllarni ifodalash qobiliyatiga yo'naltirilgan.

Uskunalar. Turli xil konfiguratsiyalarning turli xil sonlari bo'lgan uy (aylana, kvadrat, to'rtburchaklar, oval, yarim doira, uchburchak, oltigle); Viketrip raqamlar - uya katakchasining o'lchamiga va shakliga mos keladigan laynerlar.

Ko'rsatma. O'qituvchi bola - qo'shimchalar uyasidagi uyning uyasi bilan, bolalarni qutiga solib qo'yish uchun katta rasmlarning kerakli tekisligini sinchkovlik bilan chiqargandan so'ng, uyning uyasidagi uyaning uyasi bilan jihozlangan.