Ang halaga ng pandama kultura, ang papel na ginagampanan ng animal na karanasan sa pag-unlad ng bata. Pandama edukasyon bilang batayan para sa pag-unlad ng kaisipan. Gumanap: mag-aaral 3. 642 gr. Schepina Evgenia.

Plan: 1. Ang halaga ng kultura ng sensor. 2. Ang papel na ginagampanan ng animal na karanasan sa pag-unlad ng bata. 3. Sensory education bilang batayan para sa pag-unlad ng kaisipan. 4. Mga sanggunian.

Ang halaga ng pandama na kultura. Ang konsepto ng "pandama kultura" ay pumasok sa preschool pedagogy salamat sa mga gawa ni M. Montessori. Gayunpaman, naniniwala siya na upang makakuha ng gayong kultura, sapat na upang sistematikong mag-ehersisyo ang mga awtoridad ng bata sa tangi na anyo, mga kulay, mga halaga at iba pang mga katangian ng mga bagay. Ang ganitong punto ng pananaw ay mali, hindi ito isinasaalang-alang na ang pag-unlad ng bata ay radikal na naiiba mula sa pagpapaunlad ng mga batang hayop.

Ang bata ay bubuo sa pamamagitan ng "social inheritance", na, hindi katulad ng mana ng biological, ay hindi nagpapahiwatig ng pagsasagawa ng mga likas na kakayahan, kundi ang pagkuha ng mga bago sa paglagom ng panlipunang karanasan. Ang pandama kultura ng bata ay ang resulta ng paglagom ng pandama kultura na nilikha ng sangkatauhan (karaniwang tinatanggap na mga ideya tungkol sa kulay, anyo at iba pang mga katangian ng mga bagay).

Ang isang bata sa buhay ay nakaharap sa pagkakaiba-iba ng mga hugis, pintura at iba pang mga katangian ng mga bagay, sa partikular na mga laruan at mga gamit sa sambahayan. Nakilala niya ang mga gawa ng sining - musika, pagpipinta, iskultura. At siyempre, ang bawat bata, kahit na walang naka-target na edukasyon, ay nakikita ang lahat ng ito. Ngunit kung ang asimilasyon ay nangyayari nang spontaneously, nang walang makatwirang pedagogical pamumuno ng mga matatanda, madalas itong lumalabas upang maging mababaw, may depekto. Narito ito sa tulong ng pandama na edukasyon.

Ang pandama na pag-unlad ng bata - sa literal mula sa unang araw ng kanyang buhay ay ang susi sa matagumpay na pagpapatupad ng iba't ibang gawain, ang pagbuo ng iba't ibang kakayahan. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na ang pandama sa edukasyon ng sistematiko at sistematikong kasama sa lahat ng sandali ng buhay ng sanggol, lalo na sa mga proseso ng kaalaman sa nakapalibot na buhay: mga bagay, ang kanilang mga ari-arian at mga katangian (anyo, istraktura, magnitude , kulay ng proporsyon, posisyon sa espasyo, atbp.)

Sa pedagogical encyclopedia, ang sensory education ay nauunawaan bilang isang naka-target na pag-unlad at pagpapabuti ng pandama proseso (sensations, perceptions, representasyon).

Sa pedagogical literature, ang mga siyentipiko pandama edukasyon ay tinutukoy ng domesticated. S. A. Kozlova, T. A. Kulikova ay nagbibigay ng ganitong kahulugan. Sensory Education - Mga naka-target na pedagogical effect na tinitiyak ang pagbuo ng malibog na kaalaman at pagpapabuti ng sensations at perceptions.

Ayon sa Podkov, N. N., ang sensory education ay nangangahulugang naka-target na pagpapabuti, pag-unlad sa mga bata ng pandama kakayahan (sensations, perceptions, mga ideya).

Zaporozhets A. V. Tinutukoy ang pandama na edukasyon tulad ng sumusunod. Sensory Education - naglalayong pagbuo ng sensation, pang-unawa, visual representation ng bata, at iba pa

Nauunawaan ni Wenger L. A. ang pandama na edukasyon - pare-pareho ang sistematikong pamilyar ng isang bata na may kulturang pandama ng tao.

Kahulugan ng wenger A. L. A. ay naiiba mula sa mga nakaraang konsepto. Ipinapahiwatig ni Wenger L. A. na ang proseso ng pandama sa edukasyon ay isinasagawa sa serye at sistematikong, iyon ay, ang pamilyar sa kultura ng pandama ng tao ay ipinatupad sa isang partikular na sistema. Sa ilalim ng pandama kultura, si Wenger L. A. ay nagpapahiwatig sa karaniwang tinatanggap na mga ideya tungkol sa kulay, anyo at iba pang mga katangian ng mga bagay. Ang pandama kultura ng bata ay ang resulta ng paglagom ng pandama kultura na nilikha ng sangkatauhan.

Kaya, sa pamamagitan ng pag-aaral sa mga kahulugan sa itaas, maaari itong sabihin na ang sensory education ay naka-target, pare-pareho at sistematikong mga epekto ng pedagogical na tinitiyak ang pagbuo ng isang bata ng malibog na kaalaman, ang pag-unlad ng mga proseso ng sensations, perceptions, visual na mga ideya sa pamamagitan ng pamilyar sa Kultura ng Sensory ng Tao.

Ang pandama sa edukasyon na naglalayong pagbuo ng isang buong pang-unawa ng nakapalibot na katotohanan ay ang batayan ng kaalaman sa mundo, ang unang hakbang na kung saan ay ang animal na karanasan. Ang tagumpay ng mental, pisikal, aesthetic education ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pandama na pag-unlad ng mga bata, i.e., sa kung paano ganap na nakakarinig ang isang bata, nakikita, gusto niya ang nakapalibot.

Ang bata sa bawat yugto ng edad ay nagiging pinaka-sensitibo sa anumang iba pang mga epekto. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang bawat hakbang na hakbang ay nagiging kanais-nais para sa karagdagang pag-unlad ng nerve at komprehensibong edukasyon ng preschooler. Ang mas maliit ang bata, ang pinakamalaking kahalagahan sa kanyang buhay ay may isang malibog na karanasan.

Ang pagbuo ng animal na karanasan ay nag-aambag sa pandama na edukasyon na naglalayong pag-unlad ng buong pang-unawa (sensations, perceptions, mga ideya). Na sa maagang pagkabata, ang akumulasyon ng mga sensory representasyon ay napakahalaga. Kinakailangan upang matiyak ang pamilyar sa mga preschooler na may kulay, hugis, halaga, nasasalat na mga katangian ng mga bagay, mga tunog ng musika at ang kanilang tunog sa katutubong pananalita.

Sa loob ng 3 taon, ang bata ay nagsimulang aktibong alam ang mundo sa paligid. Ang pinagmumulan ng kaalaman tungkol sa preschooler ay animal na karanasan. Nangangahulugan ito na dapat tandaan na ang pangunahing bagay sa edad na ito ay ang pagpayaman ng karanasan ng bata na kinakailangan para sa buong pang-unawa ng nakapalibot na mundo, at una sa lahat ay ang pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa mga panlabas na katangian ng mga bagay.

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa kulay, form, ang magnitude ng mga nakapaligid na mga item, ito ay kinakailangan upang ipakilala ang mga bata na may pangkalahatang tinatanggap na mga halimbawa ng mga panlabas na katangian ng mga bagay, tinatawag na mga pandinig na pamantayan (pitong kulay ng spectrum, limang geometric na hugis, tatlong gradations ng magnitude).

T. Tungkol. Ang pandama sa edukasyon na naglalayong pagbuo ng isang buong pang-unawa ng nakapalibot na katotohanan ay ang batayan ng kaalaman sa mundo, ang unang hakbang na kung saan ay ang animal na karanasan. Ang mas maliit ang bata, ang pinakamalaking kahalagahan sa kanyang buhay ay may isang malibog na karanasan.

Ang pag-unlad ng kaisipan ay parehong proseso, at ang antas ng cognitive na aktibidad ng nakababatang tao sa lahat ng mga manifestations nito: kaalaman, mga proseso ng nagbibigay-malay, kakayahan; Ito ay isinasagawa bilang isang resulta ng impluwensya sa mga pangyayari at daluyan ng bata. (Loginova v.i.)

Sa domestic pedagogy, ang pandama sa edukasyon ay itinuturing na batayan para sa mental, aesthetic, pisikal, edukasyon sa paggawa ng bata. Ang edad ng pre-school ay ang edad kapag ang mga proseso ng pagpindot ay bumubuo at umuunlad. Samakatuwid, ang pandama sa edukasyon sa panahong ito ay sumasakop sa pinakamahalagang lugar.

Ang mga unang yugto ng kaalaman ng katotohanan ay natiyak ng mga proseso ng pandama at pang-unawa. Ang agarang malaswang pang-unawa ng nakapalibot ay ang batayan ng mga representasyon. Ang likas na katangian ng mga ideyang ito, ang kanilang katumpakan, katangi-tangi, ang kapunuan ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga pandama na proseso na tinitiyak ang pagmuni-muni ng katotohanan, i.e. Mula sa pagpapaunlad ng mga sensasyon at pananaw. Ang partikular na kahalagahan ay malibog na kaalaman sa pagkabata ng preschool. Sinabi ni A. P. UMOVA na ang karamihan sa mga naipon na bagahe ng kaisipan ng mga bata ng preschool at mas bata na edad ng paaralan ay bumubuo ng mga imperyensibong impresyon.

Ang lohikal na kaalaman kung saan ang nangungunang papel na ginagampanan ng pag-iisip at pagsasalita, ay lumalaki sa likas na karanasan, sumasalamin ito at nabuo sa batayan nito. Ang pagsasalita ng pagsasalita mismo ay may mga sensory base: ang paglalaan ng pagsasalita bilang isang espesyal na pampasigla, ang pagkakaiba ng intonation ng mga salita, tunog ay binibigyan ng pandinig at kinesthetic perceptions.

Ang lohikal na pag-iisip at pagsasalita ay muling itatayo ang pandinig na kaalaman. Ang pang-unawa ay nagiging "pag-iisip", nakakuha ng likas na katangian ng pagmamasid. Ang pangkalahatan at makabuluhang kaalaman ay mapabilis ang pagkilala, akumulasyon ng mga kasanayan sa data ng sensual, ay nakakatulong sa pagsasama ng mga bagong data na ito sa mga naunang naipon na mga sistema. Kaya, ang pag-iisip at pananalita ay nagiging isang kondisyon para sa karagdagang madaling makaramdam na pag-unlad ng isang tao, kultura ng malibog na kaalaman.

Ang pandama ay isang proseso ng direktang pakikipag-ugnay sa kapaligiran. Ang physiological na batayan ng pang-unawa ay ang kondisyonal at pinabalik na aktibidad ng intapracker at interjenuator complex ng mga bono ng nerve, tinitiyak ang integridad at objectability ng nakalarawan phenomena. Ito ang kinakailangang yugto ng kaalaman, na nauugnay sa pag-iisip, memorya, atensyon, ay ipinadala sa pamamagitan ng pagganyak at may isang tiyak na epekto ng emosyonal.

Ang pandama sa edukasyon ay lumilikha ng kinakailangang mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan na pinakamahalaga para sa karagdagang pag-aaral. Ito ay naglalayong pag-unlad ng visual, pandinig, pandamdam, kinetiko, kinesthetic at iba pang mga uri ng sensations at perceptions.

Ang direktang, malibog na kaalaman sa katotohanan ay ang unang hakbang ng kaalaman. Sa edad ng preschool (at higit pa) may pag-aalala para sa malibog na karanasan sa pamamagitan ng pagpapabuti ng gawa ng iba't ibang analyzers: isang visual, pandinig, taktika motor, katad, olpaktoryo, panlasa, pandamdam. Ang pang-unawa ay nabuo batay sa mga sensations ng iba't ibang modaliti.

Ang impormasyon na nakuha namin sa panahon ng visual na pagmamasid, sa mga tunog, odors, iba't ibang mga lasa, atbp, hindi mauubos. Ang mga siyentipiko (S. M. Weinerman, L. V. Filippova et al.) Ito ay sinabi na sa pagkabata ay hindi natuklasan sa pamamagitan ng pinakamainam na pag-unlad, kahit na may kaugnayan sa pinaka-elementarya sensorotor reaksyon, na nagpapahiwatig ng hindi pagkumpleto sa yugto ng edad na ito ng mga proseso at pandama, at sensors ( "Senso" - damdamin, "motorika" - isang kilusan) ng pag-unlad.

Sa proseso ng pag-aaral, ang bata ay dapat na makabisado ang mga kakaibang pandinig na pamantayan, na nakagawa ng kasaysayan, - mga pamantayan ng pandama - upang matukoy ang kaugnayan ng mga natukoy na katangian at mga katangian ng paksang ito sa mga katangian at katangian ng iba pang mga bagay. Lamang pagkatapos ay lilitaw ang katumpakan ng pang-unawa, ang kakayahang pag-aralan ang mga katangian ng mga bagay ay bubuo, ihambing ang mga ito, upang gawing pangkalahatan, ihambing ang mga resulta ng pang-unawa.

Ang pagsipsip ng mga pandinig na pamantayan ay ang mga geometriko na anyo, ang sukat, spectrum ng kulay, spatial at orientation ng oras, mga hanay ng tunog, ang laki ng mga musikal na tunog, ang sistema ng wikang phonetic, atbp. - Isang kumplikado at pangmatagalang proseso. Master ang pamantayan ng pagpindot - nangangahulugan ito na hindi maayos na tawagin ito o ari-arian ng ari-arian: kinakailangang magkaroon ng malinaw na mga ideya para sa pagtatasa at paglalaan ng mga katangian ng iba't ibang mga item sa iba't ibang uri ng mga sitwasyon. Samakatuwid, ang napakahusay na kahalagahan ay inilaan sa mga pagkilos ng sensori: upang makilala ang ilang paksa halos, kailangan nito upang hawakan ang kanyang mga kamay, pisilin, stroke, pagsakay, pagsingho, atbp.

Kasama sa pagsusuri ng mga madaling gamiting, ayusin ang visual at kinesthetic (motor) na pang-unawa ng mga bata, mag-ambag sa pagpapaliwanag ng mga visual na ideya tungkol sa anyo ng bagay at pagsasaayos nito, ang kalidad ng ibabaw. Panimula sa form, ang laki, spatial at iba pang mga katangian ng mga bagay ay imposible nang hindi isinasama ang mga paggalaw ng mga kamay at mata.

Kaya, ang pag-unlad ng pandama, sa isang banda, ay ang pundasyon ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, at sa kabilang banda, ito ay may independiyenteng kahalagahan, dahil ang buong pang-unawa ay pangunahing para sa matagumpay na pag-master ng maraming gawain.

Natitirang mga dayuhang siyentipiko sa larangan ng Pedagogy ng Preschool (F. F. Fubell, M. Montessori, O. Doral, pati na rin ang mga kilalang kinatawan ng domestic pre-school pedagogy at sikolohiya (E. I. Tikheva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, La Wenger, eg Pilyugin, NB Wenger, atbp.) Nang karapat-dapat na naniniwala na ang pandama sa pag-unlad na naglalayong tiyakin ang ganap na pag-unlad ng intelektwal ay isa sa mga pangunahing partido sa edukasyon sa pre-school.

L. A. A. Wenger binuo ang sistema didaktiko laro Ayon sa pandama sa edukasyon, na naglalayong pag-aralan ang mga bata nang eksakto, ganap at ipalaganap upang makita ang mga bagay, ang kanilang iba't ibang mga katangian at mga relasyon (kulay, hugis, sukat, lokasyon sa espasyo). Ang didaktic game ay isang multifaceted, complex pedagogical phenomenon: ito ay parehong paraan ng paglalaro para sa pagtuturo ng mga bata ng edad ng preschool, at isang paraan ng pagsasanay, at mga independiyenteng gawain sa paglalaro, at isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng bata.

Sa modernong sensory education system, kasama ang mga sesyon ng pagsasanay, ang isang mahusay na lugar ay ibinibigay sa mga laro ng didaktiko. Sa mga laro, pindutin at mental na mga gawain, ang tutor ay naglalagay bago ang mga bata sa isang form ng laro, kumokonekta sa laro. Ang pag-unlad ng mga pananaw at ideya ng bata ay gaganapin sa kurso ng mga kagiliw-giliw na pagkilos sa paglalaro (pagkalat at paghahanap, paghula at riddling, kumpetisyon sa pagkamit ng resulta). Pinakamahalaga Magkaroon ng parehong pagsasanay na may didaktiko materyales at mga laruan. Ang mga pagsasanay na ito batay sa praktikal na aktibidad ng bawat bata ay posible upang mapabuti ang kanyang karanasan sa pagpindot, ay kapaki-pakinabang upang pagsamahin ang mga ideya tungkol sa form, halaga, kulay ng mga item.

T. Tungkol. Ang pandama sa edukasyon ay lumilikha ng kinakailangang mga kinakailangan para sa pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan na pinakamahalaga para sa karagdagang pag-aaral. Ito ay naglalayong pag-unlad ng visual, pandinig, pandamdam, kinetiko, kinesthetic at iba pang mga uri ng sensations at perceptions.

Bibliography. 1. Pedagogical Encyclopedic Dictionary [text]: / ed. B. M. BIM-Bad, - M.: Siyentipikong Publishing House "Big Russian Encyclopedia", 2002 2. Wenger, L. A. Edukasyon ng pandama kultura ng isang bata mula sa kapanganakan hanggang 6 na taon [teksto]: kn. Para sa guro ng Kindergarten / L. A. Wenger, E. G. Pilyougina, N. B. Wenger; Ed. L. A. Hungarian. - m.: Paliwanag. 1988 - 144 p. 3. Poddyakov, N. N. Sensory Education sa Kindergarten [Teksto]: Manu-manong para sa Educators / Ed. N. N. Podyakova, V. I. Avanesova. Ika-2. ed. , snap. at idagdag. - M.: Paliwanag, 1981. - 192 p. 4. Kozlova, S. A. Preschool Pedagogy [Teksto]: - M. :, 2002 - p. 136 -149. 5. Preschool pedagogy-na-edit ni V. I. Loughogova at P. G. Samorova. Unang bahagi. 1988.

Mga tampok ng pandama pag-unlad ng preschooler sa iba't ibang mga panahon ng edad:

| Sa 3 taon - pagmamanipula ang paksa nang walang pagtatangka ng survey;

| Sa 4 na taon - ang pagtingin sa paksa, ang paglalaan ng mga indibidwal na bahagi at mga palatandaan;

| Sa 5-6 taon - isang sistematiko at pare-parehong pagsusuri;

| Sa 7 taong gulang - sistematikong sistematikong pagtingin.

Sitwasyon.Ang mga tagapagturo na may mga bata ay gumastos ng tinatawag na "mga laro ng daliri". Ang isang halimbawa ng naturang laro ay maaaring magsilbing "sorry-tropa": "Dalawang wax ang tumakas kasama ang landas (kasama ang mga daliri ng kanang kamay na" tumakbo "sa kanyang kaliwang kamay mula sa pulso hanggang sa balikat, sa parehong oras ang mga daliri ng kaliwang kamay na "tumakbo" sa kanang kamay). At ang bawat isa ay nakilala. Kaya ang bawat isa ay hugged ang mga daliri sa likod ng likod) na ang bansa ay kumalat. "

? Ano ang layunin ng naturang mga laro?

Desisyon.Ang ganitong mga laro ay kinakailangan para sa buong pag-unlad ng motor analyzer ng bata, para sa mga subtleties ng sensations at pag-unlad ng koordinasyon. Ang mga laro ng ganitong uri ay kinakailangan para sa pagpapaunlad ng pag-iisip, pag-iisip.

Tanong.Ano ang kakanyahan ng pandama na edukasyon?

Sagot.Ang kakanyahan ng pandama na pag-unlad ng bata ay upang makabisado ang mga sensory reference, mga pamamaraan ng pagsuri ng mga bagay at sa pag-unlad ng mga organo ng kahulugan.

Sa edad ng preschool, ang pang-unawa ay nagiging mga espesyal na nagbibigay-malay na gawain. Ang pag-unlad ng mga pandama na pamantayan ay makabuluhang lumalawak ang mga katangian at pakikipag-ugnayan sa kanila sa mga bagay upang malaman ang bata. Natutunan ng mga bata na hindi lamang maunawaan ang mga pangyayari sa araw-araw, kundi pati na rin ang pag-aaral upang mahulaan ang mga posibleng pagkilos sa mga bagay, kapwa may tunay at may iguguhit.

Ang pag-unlad ng pandama ay nangyayari sa direktang manu-manong (pag-aalaga). Sa ganitong kaso, ang focus, ang sistematicness, kamalayan ng pagkilos sa mga bagay ay lumalaki, ang relasyon sa pagsasalita at pag-iisip ay itinatag.

Tanong.Ano ang mga pandama sa pandama?

Sagot.Ang terminong iminungkahing A. V. Zaporozhets kapag bumubuo ng teorya ng pag-unlad ng pang-unawa sa pamamagitan ng pagbubuo ng perceptual action. Ang mga pamantayan ng pandama ay naka-highlight sa pamamagitan ng sangkatauhan sa proseso ng panlipunan at makasaysayang kaalaman sa sistema ng mga likas na katangian ng mga bagay, na hinihigop ng bata sa panahon ng ontogisesis at binago bilang panloob na mga sample sa panahon ng survey ng mga bagay at sa proseso ng pagtukoy ng kanilang mga ari-arian . Mga halimbawa ng mga pamantayan ng pandama: kulay gamut, geometric forms., mga phonemes sa pagsasalita, atbp.

Sitwasyon.Alalahanin ang paglalarawan ng karanasan ng Swiss psychologist J. Piaget (Mga Gawain para sa "Pagpapanatili ng Halaga ng Sangkap" na iminungkahi ng mga bata na 6-7 taong gulang).

Ang karanasan gamit ang dalawang maliliit na sisidlan na may iba't ibang mga hugis at iba't ibang laki. Sila ay nagbuhos ng pantay na tubig. Ang bata, bagaman nakita niya na ang tubig mula sa isang sisidlan ay na-transfused sa isa pa, mas makitid at mataas, ngunit, na nakatuon sa antas ng tubig, ay nag-aral na ang tubig ay higit pa.

? Paano magtuturo sa mga bata upang mapabuti ang kanilang kakayahan upang maayos na makilala ang mga bagay ng nakapaligid na mundo?

Desisyon.Sa kanyang mga eksperimento, inalok ni J. Piaget ang mga gawain ng mga bata, na ang desisyon ay hindi nakapagpawi ng kanilang agarang karanasan. Ang hindi gaanong magagamit para sa karanasan ng bata, ang kababalaghan, lalo na ang primitively na nagpapaliwanag ng mga sanhi nito. Ang mga pagtatangka upang malutas ang gayong mga gawain sa tulong ng makasagisag na pag-iisip ay humantong sa isang preschooler sa karaniwang mga pagkakamali.

Ang isang bata ay hindi maaaring matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng nakikitang antas ng likido sa sisidlan at kabuuang nito. Sa kanyang articulated pag-iisip, ang halaga ng tubig sa parehong mga vessel ay itinuturing na pareho, pantay. Sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon ng pagsasanay, ang makasagisag na pag-iisip ay nagiging batayan para sa mastering senior preschoolers ng pangkalahatan na kaalaman. Itinuturo ng mga bata na gamitin ang paraan ng pagsukat. Ginagawang posible ng Merka na maglaan, hiwalay ang iba't ibang mga tagapagpahiwatig ng dami (lakas ng tunog, lugar, haba, timbang, atbp.), Na pinagsasama sa pang-unawa ng isang preschooler na may mga ideya tungkol sa mga ito. Sa tulong ng pagsukat, ang halaga ay tinutukoy talaga at hindi alintana ang panlabas na impression.

Sa tulong ng naturang pagsasanay, ang kababalaghan "pagpapanatili ng halaga ng bagay" ay madaling maalis, tulad ng napatunayan sa pamamagitan ng pananaliksik ng mga modernong domestic scientist, na sa mga bata 4-5 taon. Pinapabuti nila ang kakayahang maayos na makilala ang mga bagay ng nakapalibot na mundo.

Sitwasyon.Dima Drew isang buong bayan mula sa maliliit na bahay na may matarik na bubong. Ngunit ang mga bahay ng mga bahay ay inilabas patayo sa mga bubong na ito.

? Ano, sa iyong opinyon, ang dahilan ng gayong mga guhit at bakit?

Desisyon.Sa kanyang karanasan, alam ni Dima na ang mga bagay na matatagpuan sa isang bagay ay nauugnay sa isang bagay na ito sa isang tiyak na paraan. Samakatuwid, ang mga pipa ay inilabas patayo sa bubong. Ang mga guhit ng mga bata ay hindi mga larawan, ngunit sa halip ay simbolikong mga larawan ng kanilang mga ideya at pag-unawa sa mundo.

Si Dima ay likas na egocentrism (ayon kay J. Piaget). Hindi pa natin isinasaalang-alang ang kanyang layunin na posisyon ng taong nag-iisip, samakatuwid, ang paksa at bagay ay nagbabago sa proseso ng isang pagkilos.

Sitwasyon.Sasha (6 taong gulang), ang batang lalaki ay hindi mapakali, palipat-lipat at aktibo, patuloy na kumukuha ng tinatawag na "guys ng digmaan."

? Paano gamutin ang gayong pagguhit?

Desisyon.Si Sasha, na naglalarawan kung ano ang nag-aalala sa kanya ay hindi nakuha mula sa mga negatibong emosyon, mula sa estado ng pag-igting, pagkabalisa. Ang patuloy na apela sa parehong mga eksena sa pagguhit ay tumutulong sa kanya upang palayain ang kanilang sarili emosyonal na Estadona kung saan overwhelms ito sa sandaling ito. Ang bata ay dapat gumuhit ng gusto niya at kung paano ang nais. Ito ang kanyang paraan ng pakikipag-usap sa kanya, sa mundo sa paligid. Ipinaliliwanag kung ano ang nangyayari, mas lubos niyang ipasa ang kanyang kalooban, ang kanyang pangitain sa mundo sa mga guhit. Ano ang nagiging sanhi ng kanyang interes ay hinihikayat, dahil ang mga pagbabawal ay maaari lamang pigilan ang resolusyon ng mga personal na problema ng bata sa pamamagitan ng pagbuo ng mga bagong negatibong emosyon.

Sitwasyon.Ang mga bata sa Senior Preschool ay pininturahan ang laruang kargamento ng kotse. Kaagad bago gumuhit, ang tagapagturo ay nag-aalok ng mga bata nang maayos upang isaalang-alang ito nang maayos, at pagkatapos ay tawagan ang bawat bahagi ng kotse, pagbibigay pansin sa katotohanan na ang katawan ng kotse ay mas sabungan at mas malawak nito. Sinabi ng mga bata na ang cabin ay isang bahagyang mas mataas na katawan, isang sulok ay pinutol, at mayroong isang window sa cabin, na may isang parisukat na hugis, at iba pa.

? Anong mga touch stall ang nagpapakilala ng mga bata?

? Ano ang mga tampok ng pandama na pag-unlad ng preschooler?

? Paano nakakaapekto ang pagsusuri sa paksa sa mga visual na gawain ng mga bata?

? Paano dapat ang paksa (sa kasong ito, ang makina) na kamag-anak sa bata?

Desisyon.Ipinakikilala ng guro ang mga bata na may mga sensory reference: ang mga ideya na binuo ng sangkatauhan sa mga pangunahing tampok at mga katangian ng bawat species (form, kulay, laki, atbp.) At ang kanilang mga ratios. Ang isa sa mga pangunahing gawain ng sensory education ay isang pare-parehong kakilala ng mga bata na may iba't ibang uri ng pandinig na pamantayan at ang kanilang systematization. Ang batayan ng pagsusuri ay ang organisasyon ng mga pagkilos ng mga bata upang suriin at kabisaduhin ang mga pangunahing tampok ng bawat paksa (kababalaghan) sa pangkalahatan at sa magkakahiwalay na detalye. Kabilang sa sistema ng survey ang pang-unawa ng paksa sa pangkalahatan, ang pagpapalabas ng mga pangunahing bahagi, maliliit na bahagi at relasyon sa pagitan nila, paghahanap ng mga natatanging katangian (kulay, hugis, katangian ng materyal, atbp.).

Sa kasong ito, ang sistematikong survey ng makina ay mas maayos na gumuhit, dahil ang pag-unlad ng mga ideya tungkol sa mga varieties ng sanggunian ay nangyayari sa malapit na koneksyon sa pagsasanay ng mga bata na pagguhit, pagmomolde, pagdidisenyo, atbp sa halimbawa sa itaas, ang Ang makina ay dapat ilagay sa isang paraan na malinaw na nakikita ang kanyang pangunahing mga palatandaan. Ang background na kung saan ang kotse ay inilagay, hindi dapat makagambala sa pansin ng mga bata.

Tanong.Isipin at sabihin sa akin na mas madaling gumawa ng isang bata sa loob ng 4 na taon: makilala sa pagitan ng mga kulay, piliin ang mga ito o tawagan sila?

? Bigyan ang sikolohikal na pagpapatibay ng pangangailangan upang turuan ang isang bata upang makilala at gamitin ang kulay.

Sagot.Ang bata ay mas madaling makilala ang mga kulay, pagkatapos ay piliin ang mga ito at sa wakas ay tawagan sila. Kadalasan, tinatamasa ng mga bata ang kaalaman ng kulay ng paksa na itinakda ng mga salitang pang-adulto, na nililimitahan ang kanilang sariling pang-unawa. Kahit na mahusay na mga kilalang kulay, kapag pagpipinta, hindi nila ginagamit ang mga ito nang tama. Kung ang bata ay gumagamit ng kulay arbitrarily, maaari itong pintura ang bagay at ang mga bahagi nito sa pamamagitan ng anumang mga pintura (ang pininturahan aso ay maaaring magkaroon ng isang paws ng iba't ibang kulay) o ang parehong pintura (stamp ng kulay). Lamang sa mga bata ay may parehong saloobin sa pintura ng anumang kulay: sila ay smeared sa lahat ng mga pintura nang walang pag-parse. Ang katangian ng katangian ng pagguhit ng mga bata ay mas matanda - ang kanilang saloobin sa nilalaman ng larawan ay ipinakita sa pamamagitan ng isang masinsinang pagguhit ng mga bahagi at emosyonal na pagdama ng kulay. Kaya, ang bata ay maaaring kayang gumuhit ng anumang negatibong karakter, paglalapat ng madilim na mga pintura, at gumuhit ng detalyadong imahe ng iyong paboritong bayani, gamit ang maliliwanag na kulay at eleganteng burloloy.

Sitwasyon.Ang pagiging isang lakad kasama ang mga bata sa loob ng 4 na taon, ang tagapagturo ay nakakakuha ng kanilang pansin sa mga bulaklak:

- Sino ang sasabihin, ano ang tawag nila?

- Ang mga ito ay mansanilya.

- Totoo, ito ay daisies. Hindi sila maaaring malito sa iba pang mga kulay. Sabihin mo sa akin kung bakit madali naming makita ang mga ito?

- Ang chamomile ay ang gitna ng dilaw.

- At ano ang mga petals ng chamomile?

- Ang mga ito ay puti at mahaba.

? Tandaan ang mga peculiarities ng pang-unawa ng mga bata sa edad na ito.

? Anong mga katangian ng pang-unawa ang nabuo sa tagapagturo sa mga bata?

? Pag-aralan ang mga pagkilos ng tagapagturo.

Desisyon.Ang mga bata ng Middle Preschool Age ay nailalarawan sa pamamagitan ng integridad ng pang-unawa ng paksa. Kadalasan ay hindi nila nakikilala ang mga pangunahing bahagi na bumubuo sa paksa, at higit pa kaya ang kanilang mga natatanging katangian. Samakatuwid, ang tagapagturo ay hindi lamang nagtatanong sa mga bata: "Ano ito?", Kundi pati na rin ang kanilang pansin mga natatanging tampok Chamomile buildings. Kung ang mga may sapat na gulang ay hindi gagabay sa pang-unawa ng mga bata, ang huli ay madalas na binibigyang pansin ang ganap na random at hindi gaanong mga palatandaan.

Labanan! Turuan ang mga bata na maglaan ng mahahalagang palatandaan ng paksa, phenomena.

Sitwasyon.Nagpasya si Nanay at Pope na ipakilala ang anak ni Mitu (5 taong gulang) sa mga halaga ng kultura. Nagsimula silang dumalo sa mga eksibisyon, museo. Ngunit ang kagalakan ng mabilis na ito ay nawala.

? Paano dapat ang mga bata sa mga halaga ng kultura?

Desisyon.Sa pamamagitan ng 4 na taon, ang mga bata ay karaniwang dumadalo sa zoo, kung saan natuklasan nila ang mundo ng mga hayop - buhay na mga nilalang, sa halip na iguguhit. Ang pandama ng hayop sa pamamagitan ng isang bata ay batay sa kanyang personal na karanasan. Halimbawa, sa unang pagkakataon na makita ang tigre, ang sanggol ay karaniwang tinatawag na "malaking Kisa". Kasabay nito, maaaring linawin ng mga magulang: "Ang malaking Kisa na ito ay tinatawag na tigre." Sa zoo, natututo ang bata na maging isang manonood, nag-compet ang apat na paa na "aktor".

Ang mga preschooler ay masaya na bisitahin ang mga lokal na museo ng lore, kung saan ang mga pinalamanan na hayop at mga ibon, mga halaman, ang mga bagay ng sinaunang buhay at ang natitirang kultura, mga halimbawa ng iba't ibang katutubong crafts at iba pa ay hindi mahalaga para sa mga bata at museo, kung saan ang mga tagumpay ng dagat at Ang River Fleet at iba pa ay nagpapakita din ng mga bata na may kasiyahan upang isaalang-alang ang mga monumento sa kultura. Unfoligly, dahan-dahan ang isang bata ay maaaring naka-attach sa mga halaga ng kultura. Ngunit ang mga matatanda ay hindi dapat mabilang sa pagpapahayag ng bata sa loob ng mahabang panahon.

Labanan! Ang bata ay karaniwang 15-20 minuto na sapat para sa kasunod na talakayan.

Sitwasyon.Ang mga bata ng iba't ibang edad ay tinanong ang tanong: "Ano ang ipinapakita sa larawan?" Tingnan ang mga pahayag sa ibaba para sa mga bata.

Lena.Ang larawan ay nagpapakita ng mga lalaki, babae, ilog, bola. Zhenya.Ang ilang mga lalaki ay maligo, ang iba ay naglalaro ng bola, isang batang babae na naglalaro sa kanila.

Mitya.Nagkaroon ng mainit na araw ng tag-init. Ang mga bata ay dumating sa ilog. Si Vasya at Misha ay naliligo, at si Vanya, Sasha at Lena ay naglalaro ng bola.

? Paano gumagana ang pang-unawa ng pagguhit sa edad ng preschool?

? Ayon sa ibinigay na mga pahayag ng mga bata, matukoy ang edad ng mga guys at ipaalam ang yugto ng pang-unawa ng pattern.

Desisyon.Sa pag-unlad ng pang-unawa ng pagguhit, ang mga bata sa preschool ay karaniwang nakikilala ang mga sumusunod na yugto:

| Listahan (tinawag ng bata ang mga indibidwal na item);

Paglalarawan (Ang bata ay naglalarawan ng mga item, ito ay bubuo ng kakayahang maayos na nauugnay ang pagguhit sa katotohanan);

| Interpretasyon (ang bata ay pinabuting sa pamamagitan ng interpretasyon ng larawan).

Kapag nakikita ang pagguhit ng preschooler, marami ang nakasalalay hindi lamang sa edad ng bata, kundi pati na rin mula sa kanyang pag-unlad sa kaisipan.

Sa mga halimbawa ng Lena - 3 taon (ang listahan ng listahan); Babae - 5 (yugto ng paglalarawan); Mity - 6-7 (yugto ng pagsasama).

Sitwasyon.Nanonood ng mga bata, napansin ng mga mananaliksik na ang sagot ng bata tungkol sa larawan na isinasaalang-alang ay maaaring magkakaiba depende sa mga salita ng tanong.

? Ipagpalagay kung paano sasagot ang mga bata ng 4-5 taon sa mga tanong sa ibaba.

| Ano ang ipininta sa larawan?

| Ano ang ginagawa ng mga bata sa larawan?

| Ano ang ibig sabihin ng artist sa kanyang larawan?

| Magbigay ng sikolohikal na pagbibigay-katwiran sa iyong sagot.

Desisyon.Depende sa likas na katangian ng tanong, susubukan ng mga bata na tumugon tulad ng sumusunod:

a) paglipat ng mga itinatanghal na item;

b) paglalarawan ng larawan;

c) interpretasyon ng pagguhit.

Sitwasyon.Si Nanay at Nastya (5 taong gulang) ay dumating sa Museo ng Fine Arts, kung saan unang nakita ng anak na babae ang iskultura ng isang hubad na tao. Nanay, pakiramdam na mahirap, ay humihiling na patahimikin siya, ngunit ang babae ay nagtatanong pa rin sa kanya ng maraming tanong.

? Paano dapat kumilos ang ina sa gayong mga sitwasyon?

Desisyon.Sa anumang tanong ng bata ay dapat masagot mabilis, confidently, maikli, hindi nakatuon sa "malaswa", sinusubukan upang ilipat ang pansin ng bata sa anumang bagay.

Limang taong gulang, bilang isang panuntunan, huwag hangaring malaman ang mga detalye ng kaugnayan ng sahig. Tumugon sila sa ilang hindi pagkakapare-pareho, hindi nakikita, mula sa kanilang pananaw, at naghihintay lamang ng kumpirmasyon na ang lahat ng ito ay normal. Samakatuwid, ang mga ito ay medyo maikli at napaka-simpleng impormasyon.

Kung nais ng bata na makilala pa, maaari nating sabihin, halimbawa: "Ang babae ay may malaking tiyan dahil ito ay nagsusuot ng kanyang anak. Nakukuha niya ang layo mula doon sa tulong ng isang doktor, at pagkatapos ay aalagaan niya siya, maligo, dalhin sa andador. "

Ang "hindi komportable" na mga tanong, bilang isang panuntunan, ay partikular na nalilito ng mga magulang sa mga pampublikong lugar. Ang pagkalito ng ina ay maaari lamang palakasin ang interes ng bata. Simple, ang laconic na impormasyon ay mananatili sa kanyang kalmado.

Sitwasyon.Petya "tulad" mga salita hindi narinig, ngunit kamakailan narinig, kaagad dumating sa kanyang ina na nagtatanong: "Ano ang ibig sabihin nito?"

? Alam ba ni Petya ang mga salitang ito?

Desisyon.Malamang, nais ni Petya na malaman kung paano tutugon ang kanyang ina dito. Ang mga bata ay madalas na nanunumpa. Ang tatak, malaswang expression ay isa sa mga paraan ng pagpapakita ng kanilang kalayaan, kalayaan. Minsan kinopya nila ang isang tao, na gustong magmukhang isang adult mismo. Sinusubukan ng mga bata ang lahat at tumingin sa tugon ng may sapat na gulang. Kaya, madalas na sinasadya ng mga bata ang mga pagbabawal upang malaman: kung mahal natin sila at iba pa.

Sitwasyon.Ang layunin ng interes ng bata ay maaaring maging "ganap na hindi angkop na mga bagay para sa kanya." Halimbawa, ang bata ay "nagdudulot mula sa kalye na may abnormal na bokabularyo" o naaalala ang mga tula ng "kaduda-dudang" nilalaman, at pagkatapos ay inuulit ang mga ito sa proseso ng kanilang mga aktibidad sa paglalaro.

? Kailangan bang limitahan ang inisyatiba ng mga bata?

Desisyon.Ang paghihigpit ng kanilang mga bata sa inisyatiba ay nakakatugon sa isang bagyo na protesta. Ang mga magulang ay nag-aalala tungkol sa tanong: kung paano maging kung ang bata ay aktibong nagtatanggol sa kanyang mga pangangailangan? Dapat tandaan na ang paghihigpit ng cognitive activity ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng bata, at ang pagtanggal ng mga paghihigpit ay humahantong sa mga bagong problemang sitwasyon.

Kalayaan ng pagpili, ang pangangailangan para sa malayang pagkilos ay hindi sa balikat ng bata sa maagang pagkabata at isang malubhang pagsubok para sa kanya, kung saan ang bata ay tumugon sa protesta at sigaw.

Alam ng preschooler ang sitwasyon, na nakatuon sa regulatory etikal na pamantayan na "mabuti" at "masama", ngunit kailangan niya ang pagmuni-muni ng pakikipag-usap na pag-uugali, na dapat magabayan ng isang may sapat na gulang.

Tanong.Ano ang mga tampok ng pag-unlad ng pansin mula sa mga preschooler?

Sagot.Sa simula ng edad ng preschool, ang pansin ng bata ay sumasalamin sa kanyang mga interes na may kaugnayan sa mga nakapaligid na paksa at ang mga pagkilos na isinagawa sa kanila. Ang bata ay puro sa paksa hanggang sa ang interes sa kanya ay hindi mawawala. Ang hitsura ng isang bagong paksa ay agad na nagiging sanhi ng pagtuon dito.

Ang katatagan ng pansin sa pagtatapos ng preschool pagkabata ay nagdaragdag ng mga 2 beses. Ang mga bata ay nagsisimulang pamahalaan ang kanilang pansin, sinasadya na gabayan ito sa ilang mga item, phenomena at panatilihin ang interes sa kanila, paglalapat ng ilang mga pamamaraan para dito. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang pag-unlad ng random na pansin. Ito ay nabuo dahil sa ang katunayan na ang mga matatanda ay nagsasama ng isang bata sa mga bagong gawain, magpadala at ayusin ang pansin nito. Bilang karagdagan sa mga situational funds na bumubuo ng pansin ng bata, may isa pang mahalagang tool.

Ang napapansin na pansin ay nananatiling nangingibabaw sa buong pagkabata ng preschool, samakatuwid, ang pagsasanay sa yugtong ito ay hindi maaaring itayo sa mga gawain na nangangailangan ng patuloy na boltahe ng di-makatwirang pansin. Upang mapanatili ito sa mga klase na may mga preschooler, ginagamit ang mga elemento ng laro, produktibong gawain, isang madalas na pagbabago ng mga form ng aktibidad. Sa edad ng senior preschool, ang mga bata ay nakagagawa ng pansin sa mga aksyon na nakuha para sa kanila intelektwal na halaga (mga laro ng palaisipan, riddles). Sa pamamagitan ng 7 taon, ang kakayahang mag-arbitraryo ay lumalaki nang intensively intensively, na isang mahalagang kondisyon para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pagsasanay sa mga iminungkahing larawan.

Tanong.Ano ang posibilidad ng pagtupad sa isang preschooler kahit na hindi kawili-wili trabaho?

Sagot.Sa edad ng preschool, binabago ang pag-aalala sa lahat ng species at mga katangian ng pansin. Pinapataas nito ang dami nito: ang preschooler ay gumaganap ng 2-3 na bagay. Dahil maraming mga pagkilos ng bata ang awtomatiko, pagkatapos ay ang posibilidad ng pamamahagi at pagpapanatili ng pagtaas ng pansin. Samakatuwid, ang preschooler ay maaaring gumanap sa ilalim ng pamumuno ng isang may sapat na gulang, hindi kahit isang kawili-wiling trabaho.

Ang pag-unlad ng random na pansin ay nauugnay sa paglagom ng mga paraan ng pamamahala ng mga ito, ang pag-unlad ng kalooban. Mapagtanto ang layunin ng aktibidad ay tumutulong sa pagpapaunlad ng pagsasalita, ang pag-andar ng pagpaplano nito.

Tanong.Ano ang dahilan para sa pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool?

Sagot.Ang pangunahing memorya ng memorya ay hugis ng memory.mga pagbabago na kung saan ay malapit na nauugnay sa mga pagbabago sa pang-unawa at pag-iisip. Makabuluhang complemented nilalaman. motor Memory.batay sa kung aling mga visual na imahe ang nabuo. Kumpletuhin ang mga pagkilos ng isang bata sa mga laro, manu-manong trabaho. Sa kurso ng aktibong pag-unlad ng pagsasalita intensively pagbuo ang memorya ay pandiwang at lohikal.

Ang mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng memorya ay nagaganap mula 4 hanggang 6-7 taon (lumilitaw ang mga elemento ng arbitrariness sa mga proseso ng memorization). Ang papel na ginagampanan ng isang may sapat na gulang, na "nagpapakilala" ng isang bata sa paggamit ng mga pondo na nag-aambag sa pinakamahusay na hindi malilimutan, ay nagtuturo sa kanya upang makahanap ng kahulugan sa materyal na pinag-aralan at mag-aplay iba't ibang mga pamamaraan Ang pag-save nito.

Bilang ang akumulasyon at kalahatan ng karanasan ng pag-uugali at komunikasyon sa mga matatanda at kapantay, ang memorya ay nagiging isang personal na neoplas ng preschooler.

Tanong.Ano ang pangunahing mga pattern ng pag-iisip sa edad ng preschool?

Sagot.Maaari mong i-highlight ang isang bilang ng mga tampok ng pag-iisip ng mga bata.

Ang preschooler sa agarang pang-unawa ng paksa ay nakikita lamang ang mga panlabas na palatandaan, isinasaalang-alang ito ng tama. Tinawag ni J. Piaget ang hindi pangkaraniwang bagay na "realismo". Bilang resulta, ang bata ay hindi nakikilala sa pagitan ng di-buhay (animismo) at nagbibigay ng di-tirahan na mga bagay ng mga katangian ng pamumuhay (anthropomorphism). Buksan ang J. Piaget Half isang siglo na ang nakalipas, ang property na ito ay napanatili at sa mga modernong bata anuman ang teknikal na pag-unlad. Ayon kay J. Piaget, ang pag-iisip ng preschooler ay katangian ng parehong egocentrism. Kinukuha ng bata ang mundo mula sa kanyang pananaw, na isinasaalang-alang niya ang tanging totoo.

Ang edukasyon sa paggamit ng mga pamantayan ng bata, ang panukalang-batas ay nagpapahintulot sa kanya na kumuha ng mas layunin na posisyon. Ang pag-master ng pagkilos ng visual na pagmomolde sa ibang materyal ay nagpapabilis sa pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip.

Sa proseso ng paglutas ng mga problema sa isip, ang bata ay dapat maging aktibo at independiyenteng (N. poddyakov). Karamihan sa mahusay, ang mga katangiang ito ay nabuo sa proseso ng pag-eksperimento ng bata. Ang katalinuhan ng malinaw at hindi malinaw na kaalaman sa bata ay ang kakanyahan ng pag-unlad sa sarili ng pag-iisip ng mga bata (sumasalamin, at hindi lamang matandaan).

Tanong.Ano ang batayan ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip ng preschooler?

Sagot.Visibility-Figurative Thinking ay batay sa hitsura ng preschooler ang pangangailangan para sa pagkilos sa antas ng representasyon. Gumagawa ang bata ng mga substituent na paksa, na may mga modelo. Ang mga bata ay tumutulong na sa ilalim ng pagkilos sa modelo ay kinakailangan upang maiugnay ito sa orihinal.

Ang hugis-hugis na pag-iisip ay nag-aambag:

| Pag-unlad ng pagsasalita;

| Mga nakakatulong na gawain;

| Pag-unlad role-Playing Game., Playwork games, at may kaugnayan sa ito - ang pag-unlad ng imahinasyon.

Tanong.Ano ang batay sa pagpapaunlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ng preschooler?

Sagot.Ang lohikal na pag-iisip ay batay sa paglitaw ng nakaplanong-simbolikong aktibidad ng preschooler, at din sa katotohanan na ang pagkilos ng pagsasalita ay isinasagawa na may suporta para sa konsepto. Kasabay nito, maaaring isaalang-alang ng bata ang plano ng kanyang mga aksyon sa isip at gawin ang naaangkop na pagkilos. Mahalaga na bumuo ng isang bata upang magsagawa ng mga panlabas na tinatayang aksyon na pupunta sa panloob na plano, at tulungan ang bata sa kaso ng mga paghihirap sa kahulugan ng mga panlabas na pagkilos, na nag-aalok sa kanya upang matupad ang mga ito, na nagsasabi sa bawat susunod na hakbang. Pagkatapos ay maaari mo lamang gamitin ang kanilang pandiwang pagtatalaga (ayon sa P. Ya. Halperin).

Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa bata na makahanap ng isang sagot sa nalutas na tanong, at sa katapusan - upang matagumpay na matuto sa paaralan.

Tanong.Paano ang katangian ng pag-aaral sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata?

Sagot.Ang pang-adulto, sa pagsasanay, ay dapat idirekta ang pag-iisip ng bata sa kanyang sariling mga pagkilos sa mga bagay, upang matugunan ang mga isyu na nagmumula sa ito. Pagtugon sa mga tanong ng mga bata, ang isang may sapat na gulang ay hindi dapat magmadali sa isang handa na sagot, ngunit upang magbigay ng pagkakataon para sa isang bata upang mahanap ito nang nakapag-iisa. Kinakailangan na ipakita ang bata kung saan at kung paano makahanap ng sagot: kung kumilos nang nakapag-iisa, upang matuto sa aklat at iba pa.

Kabilang sa pag-unlad ng pag-iisip ang:

| Mastering analysis proseso (indicative actions, paggamit ng panukala);

| Paghahambing (na may sample, standard);

| Paglikha ng mga modelo;

| Mga aksyon sa kanila, eksperimento.

Mahalaga na ipakilala ang pagsasalita ng isang bata na nagbubuod ng mga salita, konsepto. Ngunit ito ay hindi isang dulo sa kanyang sarili, ngunit isang paraan ng pagbuo ng pag-iisip. Upang ang bata na "nais na magtaka," ay nangangailangan ng mga espesyal na tanong, di-tradisyunal na pagsasanay.

Sitwasyon.Ang mga bata ng iba't ibang edad ay inanyayahan upang ayusin ang mga kasangkapan para sa mga manika at sabihin kung paano ito nagawa. Ang gawain ay ginanap sa bawat pangkat ng edad nang hiwalay.

1. Sa unang grupo, ang mga bata ay tahimik na naglalagay ng mga upuan, ilagay ang mesa, isang kama, isang wardrobe. Hindi nila sinubukan na muling ayusin ang mga kasangkapan, ihambing, kung paano pinakamahusay na iposisyon ito: inilagay lamang nila ang mga bagay sa tabi nila. Sa pagtatapos ng trabaho, nagpakita lamang sila ng mga galaw kung saan nila inilagay.

2. Mga bata sa ikalawang grupo bago equiping isang silid ng manika, pinili ang lahat ng mga kinakailangang kasangkapan. Sa panahon ng katuparan ng gawain, ang mga pahayag ay narinig: "Nasaan ang upuan?", "Maglalagay ako ng isang lingkod dito", atbp. Pagpapatotoo ng mga indibidwal na parirala ("para sa closet"; "sa ilalim ng talahanayan"; " Ang window ") ay nagsabi na ang mga bata ay nabuo na ng isang plano ng pagkilos na kung saan sila ay gagabay. 3. Mga bata sa ikatlong grupo, pag-aayos ng mga kasangkapan, binago ang mga lugar ng upuan, isang table, isang kama, atbp., Lumiko sa eksperimento na may tanong: "Kaya kaya mo?", Maingat na isinasaalang-alang ang loob ng resultang kuwarto. Sa mga pagkilos ng ilang mga bata, napansin ang mga elemento ng pagpaplano.

? Tukuyin ang tinatayang edad ng mga bata, na binubuo ang batayan ng pag-unlad ng pag-iisip ng preschooler.

? Paano ang pag-unlad ng mga aksyong pangkaisipan ng preschooler?

Desisyon.Sa unang grupo - mga bata na 4 na taon. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng solusyon ng mga gawain sa isip sa pagkilos, na nauuna ang kanilang pahayag sa pagsasalita.

Sa ikalawang grupo - mga bata na 5 taon. Ang kanilang tampok ay isang epekto ng pagsasalita na may suporta para sa larawan. Sinisikap nilang planuhin ang paparating na pagkilos.

Sa ikatlong grupo - mga bata 6-7 taong gulang. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang epekto ng pagsasalita na may suporta para sa konsepto. Ang mga bata ng grupong ito ay may pagpapahayag ng isang panloob na plano ng pagkilos.

Ang mga pangunahing kaalaman sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay inilatag sa maagang pagkabata. Depende sa mga katangian ng gawain, na dapat malutas, ang pagiging kumplikado nito, mula sa komunikasyon sa karanasan ng nakaraang bata, maaari itong malutas nang malinaw na epektibo o hugis ng visual. Ang mga nakababatang preschoolers ay nananaig na umiiral-epektibong pag-iisip, sa edad ng gitnang preschool, kapag nilulutas ang mas kumplikadong mga gawain, ang pag-iisip ng visual na pag-iisip ay lumalabas. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay bumuo ng kakayahang malutas ang mga kumplikadong gawain sa tulong ng makabuluhang pagtatasa.

Sitwasyon.Inalok ni Nanay ang kanyang anak na si Nina (4 na taon 5 buwan) upang malutas ang gawain: "Fixed 4 na ibon, nakaupo sa mga puno. Isang ibon ang nakaupo sa bawat puno. Gaano karaming mga puno? " Hindi nalutas ni Nina ang gawain. Pagkatapos ay pinutol ni Inay mula sa papel ng mga ibon at mga puno at muling inalok ang kanyang anak na babae upang malutas ang gawain. Nagpasya ang babae ng tamang gawain.

? Anong pattern ng pag-iisip ng bata ang sumasalamin sa halimbawa na ibinigay?

? Paano upang bumuo ng pag-iisip sa mga bata sa edad na ito?

Desisyon.Nina ay nanaig ang visual-effective na pag-iisip: mas madali para dito upang gumana sa mga tukoy na bagay, at hindi ang kanilang mga imahe.

Pagpapabuti ng mga pagkilos sa isip at ang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang pagbuo ng pag-iisip ng bata, dapat itong ibigay sa kanya ng pagkakataon na aktibong kumilos mismo, unti-unting pinangungunahan ito sa mga operating image at konsepto.

Labanan! Turuan ang isang bata na pagmomolde sa antas ng mga visual na imahe.

Sitwasyon.Sasha (5 taong gulang) ay nagdulot ng kotse. Mula sa isang matalim na kilusan, ang kotse ay pinagsama sa ilalim ng sopa. Ang batang lalaki ay dumating sa kusina at sinabi sa ina: "Bigyan ang brush!" Sa tanong ni Inay, bakit kailangan niya ng isang brush, sumagot: "Ang makina sa ilalim ng sofa rigged, dapat itong makamit."

? Anong uri ng pag-iisip ang kakaiba sa Sasha?

? Tandaan ang halaga ng ganitong uri ng pag-iisip para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.

? Anong mga pamamaraan ang gumagamit ng isang may sapat na gulang, pagbuo ng gayong uri ng pag-iisip sa isang bata?

Desisyon.Ang Sasha ay may hugis ng visual na nag-iisip na nagsisilbing batayan para sa mastering senior preschoolers ng pangkalahatan na kaalaman. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay maaaring matagumpay na binuo sa pamamagitan ng paglalapat ng mga visual na larawan ng mga bagay at phenomena ng nakapalibot na katotohanan.

Sitwasyon.Sa pagitan ng mga moms, ang sumusunod na dialogue ay naganap: "Ang aking alagang hayop ay mahusay na binigyan ng musika, at ipapadala ko ang lahat ng iyong lakas sa pag-unlad ng ganitong uri ng aktibidad ng bata." "At ako," sabi ng iba pang ina, "Ang kanyang Vasya ay nakatuon sa mga klase na may iba't ibang uri ng mga gawain: Hayaan ang lahat ng karanasan, subukan."

? Anong uri ng mga ina ang maaaring bigyan ng kagustuhan?

Desisyon.Ang pakikipag-ugnayan ng biological at panlipunan, natural at indibidwal ay mahirap at magkakaiba. Ang patuloy, aktibo, pare-parehong pagsasanay ay maaaring magbayad para sa isang hindi sapat na hinog na biological na batayan. Samakatuwid B. maagang edad Dapat itong iwasan ng matigas na pagdadalubhasa, ang oryentasyon ng bata sa isang uri ng aktibidad, kahit na siya ay magtagumpay. Bilang maagang mga nakamit at maagang pagkabigo, tiyak na hinuhulaan nila ang susunod na kurso ng pag-unlad ng bata.

Ang gawain ng pag-unlad ng bata sa isang maagang edad ay upang makakuha ng malawak hangga't maaari, magkakaibang karanasan, subukan ang iyong sarili sa maraming paraan.

Sitwasyon.Ang pagtatakda ng mga numero sa background ng bahay, Lena (5 taon 2 buwan) ay nagsabi: "Ang tiyahin na ito ay dumating sa bahay, at ang tiyahin na ito ay nakakatugon sa kanya dito ... at ang batang babae na ito ay nakaupo dito at sumigaw:" Dumating ang tiyahin! "."

Ang akumulasyon ng pandama karanasan ay isang napakalaking at mahalagang gawain. Nagsisimula itong ipatupad mula sa mga unang araw ng buhay ng bata. Bilang lumalaking at pag-unlad ng bata, kumplikado ito. Kasama sa edad ng preschool ang Junior Preschool Age (3-4 taon) at ang pinakamatanda (5-6 taon). Sa bawat yugto ng edad, ang bata ay nakakakuha ng ilang kaalaman, kasanayan at kasanayan na nangangailangan sa kanya hindi lamang upang makita ang pandama karanasan, ngunit sa pangkalahatan para sa lahat ng buhay.

Mga gawain, mga form at pamamaraan para sa pagbuo ng pandama karanasan sa mga bata ng edad preschool

Ang pakiramdam ng pandama ay nangangahulugang naka-target na pagpapabuti, pag-unlad sa mga bata ng mga proseso ng pandama (sensations, perceptions, mga ideya).

Ang lahat ng mga proseso ng pandama ay patuloy na nauugnay sa mga gawain ng mga pandama. Ang paksa na isinasaalang-alang natin ay nakakaapekto sa ating mga mata. Sa tulong ng kamay, nararamdaman namin ang katigasan nito (o lambot), pagkamagaspang, atbp. Ang mga tunog na inilathala ng anumang bagay ay nakikita ang aming tainga.

Kaya, ang mga sensasyon at pananaw ay ang agarang, malibog na kaalaman sa katotohanan.

Ang pandama sa edukasyon na naglalayong pagbuo ng isang buong pang-unawa ng nakapalibot na katotohanan ay ang batayan ng kaalaman sa mundo, ang unang hakbang na kung saan ay ang animal na karanasan. Ang tagumpay ng mental, pisikal, aesthetic education ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano ganap ang naririnig ng bata, nakikita, gusto niya ang nakapalibot. Mahalaga na turuan ang bata nang eksakto, ganap at dissectected upang makita ang mga bagay, ang kanilang iba't ibang mga katangian at mga relasyon (kulay, hugis, magnitude, lokasyon sa espasyo, taas ng mga tunog, atbp.). Ang mga pag-aaral ng mga psychologist at guro ay nagpapakita na walang ganoong pagsasanay, ang pang-unawa ng mga bata ay nananatiling para sa isang mahabang panahon na mababaw, pira-piraso at hindi lumikha ng kinakailangang pundasyon para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, pag-master ng iba't ibang uri ng mga gawain (pagguhit, disenyo, pagmomolde, atbp.) , isang buong pag-aaral ng kaalaman at kasanayan. .

A.v. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, at iba pa. Sa mga gawa nito, pinag-aralan namin ang mga isyu ng pandama at pagpapalaki ng mga bata. Ang pag-aaral na ito ay nagpakita na ang pag-unlad ng pang-unawa ay isang kumplikadong proseso, na kinabibilangan ng paglagom ng "pandama pamantayan" bilang mga pangunahing punto at mastering ang mga pamamaraan ng mga paksa. Ang pandama sa edukasyon at dapat na repaired higit sa lahat sa pagbibigay ng dalawang puntong ito. .

"Ang mga pamantayan sa pandama ay karaniwang tinatanggap ang mga halimbawa ng bawat uri ng mga katangian at relasyon ng mga bagay." Kaya, sa anyo ng anyo - ang mga ito ay mga geometric na hugis (bilog, parisukat, tatsulok, atbp.), Sa lugar ng kulay - pitong kulay ng spectrum, puti at itim na kulay. Sa kalikasan, ang walang katapusang iba't ibang mga pintura at anyo ng sangkatauhan, gayunpaman, ay pinamamahalaang upang i-streamline ang mga ito, bawasan sa isang maliit na varieties. Ang paglagom ng mga ideya tungkol sa mga varieties ay ginagawang posible upang makita ang mundo sa buong mundo na kung "sa pamamagitan ng prisma" ng karanasan sa lipunan.

Ang pangunahing nilalaman ng pandama na edukasyon sa kindergarten ay tinukoy bilang pamilyar ng mga bata na may mga pandama na pamantayan at mga pamamaraan ng pagpapayaman ng mga bagay na surveying. Sa bawat yugto ng edad, ang bata ay sensitibo sa isa o sa iba pa. Ang mas maliit ang bata, ang pinakamalaking kahalagahan sa kanyang buhay ay may isang malibog na karanasan. Sa yugto ng maagang pagkabata, ang pamilyar sa mga katangian ng mga bagay ay gumaganap ng isang tiyak na papel. Si Propesor N. M. Slovikov ay tinatawag na "maagang edad" na golden minsan "sensory education."

Sa mga unang taon ng buhay (hanggang sa 3 taon), ang bata ay tumatanggap ng isang malaking bilang ng magkakaibang impresyon mula sa nakapalibot na mundo. Tinutukoy nito ang mga kulay, anyo, mga halaga. Gayunpaman, hindi lahat ng mga katangian at malayo sa lahat ng mga kaso ay nakakaakit ng kanyang pansin. Alam na ang pang-unawa ng mga bata ay hindi matatag, kadalasan sa paksa na inilaan nila ang anumang pinaka-kapansin-pansin na ari-arian, hindi sa lahat ng napansin ang iba pang mga katangian. Sa panahong ito ay hindi na kailangang gumawa sa mga bata ang ideya ng anumang indibidwal na varieties ng form o kulay.

Tulad ng pinag-aralan na pag-aaral L. A. Wenger, R. Fantz at iba pa, ang mga bata ay nasa unang buwan ng buhay na nakamit ng isang halip na banayad na "nagpapahiwatig" na nakikilala ang mga luma at bagong bagay (magkakaiba mula sa bawat isa, kulay, hugis, atbp.), Ngunit doon ay walang pagbuo ng pare-pareho, paksa perceptual mga imahe na kinakailangan upang pamahalaan ang mga kumplikadong variable na mga paraan ng pag-uugali.

Nang maglaon, simula sa 3 - ika-4 na buwan ng buhay, binuo ng bata ang pinakasimpleng praktikal na pagkilos na nauugnay sa kapana-panabik at pagmamanipula ng mga bagay, na may kilusan sa espasyo, atbp. Ang kakaibang katangian ng mga pagkilos na ito ay direktang isinasagawa ng mga katawan ng Ang kanilang sariling mga katawan (bibig, kamay, binti) nang walang tulong ng anumang mga tool. Ang demand ng paksa mundo, pati na rin ang phenomena ng kalikasan, ang mga kaganapan ng pampublikong buhay, naa-access sa tagamasid. Bilang karagdagan, natatanggap niya mula sa isang pang-adultong paraan: Sinabihan siya, ipaliwanag, basahin. Ang parehong mga paraan ay malapit na nauugnay sa bawat isa.

Ang mga sensory function ay kasama sa pagpapanatili ng mga praktikal na pagkilos na ito; Ang muling pagtatayo sa kanilang batayan at unti-unti ang pagkatao ng kakaibang pananaliksik, pagkilos ng perceptual.

Sa yugtong ito ng pag-unlad, ang bata ay naglalaan ng una sa lahat ng mga katangian ng paksa, na direkta sa ito ay binago din kung saan ang mga pagkilos nito ay direktang hunhon, habang ang kabuuan ng iba pang mga relasyon na walang direktang relasyon ay itinuturing na globally, wala.

Mula sa tatlong taon, ang bagong yugto ng madaling pag-unlad ng bata ay nagsisimula. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglipat sa paglagom at paggamit ng mga pandama na pamantayan. Ang isang mahalagang lugar ay nagsisimula upang makilala ang mga bata na may iba't ibang uri ng mga pamantayan at mga paraan ng paggamit nila.

Ang pagdama ng kulay ay naiiba mula sa pang-unawa ng hugis at magnitude, lalo na ang katotohanan na ang ari-arian na ito ay hindi maaaring i-highlight halos, sa pamamagitan ng mga sample at mga error. Ang kulay ay dapat makita, iyon ay, kapag nakikita ang kulay, maaari mo lamang gamitin ang visual na oryentasyon.

Nangunguna mula sa maaga hanggang sa preschool edad (3--7 taon), ang mga bata na may naaangkop na pagsasanay ay nagsisimula upang makabisado ang ilang mga species ng partikular na mga produktibong aktibidad ng tao, nakadirekta hindi lamang sa paggamit ng magagamit na, ngunit upang lumikha ng mga bagong pasilidad (ang pinakasimpleng uri ng Manu-manong paggawa, disenyo, pagguhit, pagmomolde, atbp.). Ang mga produktibong gawain ay naglalagay ng mga bagong mapag-unawa na gawain bago ang bata.

Ang mga pag-aaral ng papel na ginagampanan ng mga nakabubuti na gawain (A.R. Luria, N. N. Podkakov, V. P. Sokhina, atbp.), Pati na rin ang pagguhit (3.m. Boguslavskaya, N. P. Sakulina, atbp.) Sa pag-unlad ng visual na pandama ito ay ipinapakita na sa ilalim ng Ang impluwensya ng mga gawaing ito sa mga bata ay may mga kumplikadong uri ng visual na pagtatasa at pagbubuo, ang kakayahang alisin ang nakikitang bagay sa bahagi at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong kabuuan, bago ang ganitong uri ng operasyon ay isasagawa sa mga praktikal na termino. Alinsunod dito, ang mga pang-unawa na larawan ng form ay nakakuha ng isang bagong nilalaman. Bilang karagdagan sa karagdagang paglilinaw ng tabas ng paksa, ang istraktura nito, spatial na mga tampok at ang relasyon ng mga bahagi nito ay nagsisimula upang makilala, kung saan ang bata na ginamit sa halos hindi nagbigay pansin.

Ang pamilyar sa bawat uri ng mga pamantayan ay may sariling mga katangian, dahil ang iba't ibang mga pagkilos ng mga bata ay maaaring organisahin sa iba't ibang mga katangian ng mga item. Kapag pamilyar sa mga kulay ng spectrum at, lalo na, sa kanilang mga kulay, ito ay napakahalaga sa malayang pagkuha sa kanila ng mga bata (sa panahon ng pagbagsak ng mga pintura). Ang edukasyon sa application ng mga presentasyon tungkol sa mga kulay sa pang-unawa ng kulay ng mga item ay nagpapahiwatig, una sa lahat, ang produksyon ng mga kasanayan sa mga item ng pangkat na naiiba sa form, halaga, layunin, ngunit pagkakaroon ng parehong kulay.

Sa pamilyar sa mga geometric na hugis at ang kanilang mga varieties, ang isang makabuluhang papel ay nilalaro sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga bata sa pamamagitan ng saklaw ng tabas na tumatawid sa paggalaw ng kamay. Ang malalim na pang-unawa ng form ay nagpapahiwatig ng kakayahang "hatiin" ang paksa sa mga indibidwal na elemento at tukuyin ang ratio ng elemento sa kanilang mga sarili.

Ang kakilala sa magnitude ay may kasamang mga item sa pagtatayo sa hanay ng pagbaba o pagtaas ng halaga. Ang pang-unawa ng mga ideya tungkol sa kaugnayan ng mga bagay sa laki ay upang matukoy ang mata ng banayad na dami ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga nauugnay na bagay at relasyon sa pagitan nila, i.e. Pag-unlad ng visual na pagtatasa ng mga sukat.

Maaari mong i-highlight ang mga pangunahing gawain sa pandama pagpapalaki ng mga bata mula sa kapanganakan hanggang 6 na taon.

Sa unang taon ng buhay, ito ang pagpayaman ng bata na may mga impression. Dapat itong gawing para sa mga kondisyon ng sanggol upang maaari itong sundin ang paglipat ng maliwanag na laruan, grab item ng iba't ibang mga hugis at magnitude.

Sa ikalawang-ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay dapat matuto upang maglaan ng kulay, hugis at magnitude bilang mga espesyal na palatandaan ng mga item, makaipon ng mga ideya tungkol sa mga pangunahing uri ng kulay at anyo at tungkol sa relasyon sa pagitan ng dalawang item.

Simula mula sa ikaapat na taon ng buhay, ang mga bata ay bumubuo ng mga pandama na pamantayan: napapanatiling, enshrined na mga presentasyon ng mga kulay, geometriko figure at ratios pinakamalaking sa pagitan ng ilang mga bagay. Mamaya, upang ipagbigay-alam ang mga ito sa mga kulay ng kulay, na may mga variant ng mga geometric na hugis at may ratio ng magnitude na nagmumula sa pagitan ng mga elemento ng isang numero na binubuo ng higit pang mga bagay.

Sa sabay-sabay sa pagbuo ng mga pamantayan, ito ay kinakailangan upang turuan ang mga bata sa mga pamamaraan ng pagsusuri ng mga bagay: ang kanilang pagpapangkat sa kulay at bumubuo sa paligid ng mga halimbawa ng mga pamantayan, pare-parehong pagsusuri at paglalarawan ng form, pagsasagawa ng lalong kumplikadong mga aktibidad sa mata.

Sa wakas, bilang isang espesyal na gawain, ito ay kinakailangan upang bumuo ng analytical pang-unawa sa mga bata: ang kakayahan upang maunawaan ang mga kumbinasyon ng mga kulay, dismember ang anyo ng mga bagay, upang maglaan ng hiwalay na mga sukat ng magnitude.

Ang tanong ng koneksyon ng pandama na edukasyon ay isinasagawa gamit ang ipinanukalang sistema, na may pandama na edukasyon, na isinagawa ng pagtuturo ng mga produktibong gawain (pagguhit, pagmomolde, atbp.) Ay partikular na mahalaga. Ang mga produktibong gawain ay nagsisimula upang bumuo sa ikatlong taon ng buhay ng bata, ngunit ang pagsasanay sa edad na ito ay hindi pa sinasakop ng isang makabuluhang lugar. Samakatuwid, para sa mga unang anak, ito ay walang kahulugan upang makilala sa pagitan ng mga produktibong gawain at didaktiko laro at sensory edukasyon pagsasanay.

Summing up maaari naming sabihin na pandama pandama

ang mga bata ay unti-unti, simula sa unang buwan ng buhay;

inextricably naka-link sa mga gawain ng mga pandama;

nangangailangan ng iba't ibang mga landas at pamamaraan;

sa visual na kakilala - ang salita ay may malaking papel;

ito ay lalong nagkakahalaga ng noting na ang pinakamalaking epekto para sa pandama sa edukasyon ay nagbibigay ng mga produktibong gawain (pagmomolde, pagguhit, pagdidisenyo, mga bagay na surveying).

Panimula 3.

1. Mga Tampok ng Sensory Development sa Preschool Age 5.

2. Edad aspeto ng pandama pag-unlad sa preschool edad 8

Katapusan 16.

Mga sanggunian 17.

Panimula

Ang pag-unlad ng pandama, ay kumakatawan sa pagbubuo ng isang buong pang-unawa ng nakapalibot na katotohanan, ay nagsisilbing batayan ng kaalaman sa mundo, ang unang hakbang na kung saan ay ang animal na karanasan. Ang tagumpay ng mental, pisikal, aesthetic education ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pandama na pag-unlad ng mga bata, i.e., sa kung paano ganap na nakakarinig ang isang bata, nakikita, gusto niya ang nakapalibot.
Ang bata sa bawat yugto ng edad ay nagiging pinaka-sensitibo sa anumang iba pang mga epekto. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang bawat hakbang na hakbang ay nagiging kanais-nais para sa karagdagang pag-unlad ng neuropsychic at komprehensibong edukasyon ng preschooler. Ang mas maliit ang bata, ang pinakamalaking kahalagahan sa kanyang buhay ay may isang malibog na karanasan. Sa yugto ng maagang pagkabata, ang pamilyar sa mga katangian ng mga bagay ay gumaganap ng isang tiyak na papel. Si Propesor N. M. Elikovanov ay tinatawag na maagang edad ng "golden minsan" sensory education.

Sa kasaysayan ng pre-school pedagogy, sa lahat ng yugto ng pag-unlad nito, ang problemang ito ay sinakop ang isa sa mga gitnang lugar. Ang mga kilalang kinatawan ng Pedagogy ng Preschool (Ya. Komensesky, F. F Fabel, M. Montessori, O. Mga Dembrete, E. I. Theeva, atbp.) Binuo ang iba't ibang mga didaktiko na laro at pagsasanay upang maging pamilyar sa mga bata na may mga katangian at palatandaan ng mga bagay. Ang pagtatasa ng mga sistema ng didaktiko ng mga nakalistang may-akda mula sa pananaw ng mga prinsipyo ng teorya ng Sobyet ng pandama na edukasyon ay nagpapahintulot sa amin na tapusin ang pangangailangan na bumuo ng mga bagong nilalaman at mga pamamaraan ng mga pamilyar na mga bata sa mga katangian at mga katangian ng mga bagay sa liwanag ng pinakabago Psychological and pedagogical studies. Ang mga klase para sa pagpapaunlad ng pandama ay bahagi ng pangkalahatang sistema ng pandama na edukasyon na binuo ng mga siyentipiko ng Sobyet, mga guro at psychologist A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Wenger, N. N. Podyakov, atbp. Sa bawat trabaho, ang solusyon ng mga gawain ay Matagumpay na nakatuon sa aktwal na antas ng pandama pag-unlad ng mga bata at promisingly layunin upang bumuo ng isang komprehensibong programa ng pandama edukasyon sa preschool pagkabata.

Sa kanyang mga siglo-lumang pagsasanay, ang sangkatauhan ay naglaan ng isang tiyak na sistema ng sanggunian ng mga dami, mga form, kulay tono. Ang walang hanggan ng kanilang pagkakaiba-iba ay nabawasan sa isang maliit na pangunahing varieties. Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan sa ganitong uri ng sistema, ang bata ay tumatanggap ng isang hanay ng panukalang-batas, ang mga pamantayan kung saan maaari itong ihambing ang anumang bagong pinaghihinalaang kalidad at bigyan ito ng tamang kahulugan. Ang paglagom ng mga ideya tungkol sa mga varieties na ito ay nagpapahintulot sa bata na maunawaan ang nakapalibot na katotohanan.

1. Mga Tampok ng Sensory Development sa Preschool Age.

Ang edad ng preschool ay ang panahon kung saan ang napakalaki na pagpayaman at pag-streamline ng animal na karanasan ng bata, ay nagtuturo sa partikular na mga porma ng pang-unawa at pag-iisip, ang mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, ang pagbuo ng kapaki-pakinabang na pansin at semantiko na memorya.

Mula sa tatlo hanggang pitong taon, mayroong isang makabuluhang pagbawas sa mga limitasyon ng visual, pandinig, sensitivity ng balat-motor. Ang katalinuhan ng paningin ay ang pagtaas, ang kapitaganan ng pagkakaiba ng mga kulay at ang kanilang mga kulay ay lumalaki, ang phonamatic at sound hearing ay bumubuo, ang kamay ay nagiging isang aktibong awtoridad ng pagpindot. Ngunit ang lahat ng mga pagbabagong ito ay hindi nagaganap sa kanilang sarili. Ang mga ito ay isang resulta ng ang katunayan na ang bata ay tumatagal sa mga bagong pagkilos ng mga perceptions na naglalayong suriin ang mga bagay at phenomena ng katotohanan, ang kanilang magkakaibang mga katangian at relasyon. Ang mga aksyon ng pang-unawa ay nabuo na may kaugnayan sa pag-master ng mga species na nangangailangan ng pagkilala at pagkuha sa account ang mga katangian ng mga bagay at phenomena. Para sa pag-unlad ng visual na pang-unawa ng form, laki, kulay ay partikular na kahalagahan sa mga produktibong gawain - application, pagguhit, pagdidisenyo ng mahahalagang pang-unawa sa proseso ng pagmomolde, manu-manong paggawa, phondematic Haring. - Sa proseso ng komunikasyon sa pagsasalita, tunog ng bulung-bulungan - sa mga musikal na klase.

Ng partikular na kahalagahan para sa pag-unlad ng pang-unawa sa edad ng preschool, tulad ng ipinakita ng gawain ng AV Zaporozhtshets at ang kanyang mga kawani, ang paglagom ng mga sistema ng pandama pamantayan (pandama pamantayan - nakatuon sa solidity definedly disjointed at interrelated sample ng mga katangian ng bagay: spectrum Mga sistema ng kulay, mga geometric na hugis, mga musikal na tunog, background ng dila, atbp.). Ang mga pamantayan ng pandama ay ginagamit ng mga bata kapag gumaganap ng mga pagkilos ng pang-unawa, nagsisilbing mga kakaibang pamantayan na nagbibigay ng pagkakataong matukoy ang mga katangian ng mga paksa ng mga paksa 9  .

Sa pagtatapos ng pagkabata ng pre-school, ang bata ay hindi pa nagmamay-ari ng mga sanggunian sa pangkalahatan. Ang mga miyembro para sa kanyang pang-unawa ay naglilingkod
mga presentasyon sa mga katangian ng mga tiyak, kilalang mga item. Ito manifests mismo, sa partikular, sa mga pandiwang simbolo na ang bata ay nagbibigay ng mga katangian ng mga bagay. Ang pagtukoy, halimbawa, isang triangular form, ang bata ay nagsasalita sa kanya: "Bilang isang bahay", "tulad ng isang bubong"; Ang pagpapasya, sabi ni: "Tulad ng isang bola"; Oval: "Tulad ng isang pipino"; Sinabi niya ang pulang kulay: "Bilang Cherry", atbp. Ang mastering sa pangkalahatang tinatanggap na mga sistema ng mga pamantayan ay "obligado" na pang-unawa, ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong maunawaan ang mundo sa pamamagitan ng prisma ng karanasan sa lipunan. Kung ang bata ay hindi nagpapakilala lalo na sa mga sistema ng mga pamantayan, unti-unti itong sumisipsip ng kanilang spontaneously kapag gumaganap ng iba't ibang, pangunahing produktibong gawain. Ang inilapat na materyal (mga lapis ng kulay, pintura, mosaic construction cube) ay naglalaman ng mga pangunahing halimbawa ng mga kulay at mga hugis, serye ng mga halaga. Ang bata ay nagpapakita ng paksa, nagtatayo ng modelo nito, pinagsasama ang mga sample, alinsunod sa mga katangian ng katangian. Ang gayong praktikal na pagmomodelo ay ang pinagmulang item para sa paglipat sa pagmomolde sa isang visual na plano. 6  .

Ang pag-unlad ng pang-unawa ay nangyayari lalo na mahusay sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong pandama edukasyon. Kapag ang pagguhit ng pagtuturo, sa mga musikal na klase, sa proseso ng mga didaktiko na laro ng mga preschooler, ang mga scholarship ay sitwasyon na may mga sistema ng mga pamantayan ng pandama, natututo mula sa mga paksa ng survey ng mga bagay, paghahambing ng kanilang mga ari-arian na may mga pamantayan ng assimilated. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang pang-unawa ng bata ay nagiging kumpleto, tumpak at dismembered.

Ang espesyal na lugar ng pag-unlad ng pang-unawa ay ang pagbuo ng aesthetic pang-unawa ng mga artistikong gawa (mga kuwadro na gawa, pag-play ng musikal). Upang maayos na maunawaan ang iguguhit, dapat isaalang-alang ng bata ang mga tampok ng imahe. Dapat niyang malaman ang graphic at pictorial visual na pamantayan sa lipunan. Kung wala ito, ang bata, tinitingnan ang larawan na may isang promising imahe ng mga bata na naglalakad sa kalye, ay magtatalo: "Ito ay isang malaking batang lalaki, ito ay isang maliit, at ito ay isang pupa." Nagagalak ang mga pattern na ipininta sa lokal, tatanggihan nito ang mga guhit na may liwanag, tinatantya ang anino bilang dumi. Wastong pagbabasa ng mga imahe, ang kakayahan hindi lamang upang ilista ang mga iginuhit na mga item at numero, kundi makuha din ang balangkas na nabuo sa pamamagitan ng pagkabata sa preschool sa ilalim ng impluwensya ng pagsasagawa ng mga larawan sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda. Ang kakayahang isaalang-alang at maunawaan ang pagguhit ay isang pangunang kailangan para sa paglitaw ng mga karanasan sa aesthetic na nauugnay sa pang-unawa ng mga kuwadro na gawa. Ang ganitong mga karanasan ay lumitaw lalo na may kaugnayan sa kulay at mga kumbinasyon nito, medyo mamaya - may paggalang sa ritmo ng pattern at iba pang mga compositional na tampok. Ang kalidad ng mga larawan sa ilalim ng pagsasaalang-alang ay mahalaga. Dapat silang maging simple at pandekorasyon 5  .

Ang kakayahan ng mga bata na makita ang mga karanasan ng musika at aesthetic na nauugnay dito ay mas mababa kaysa sa pang-unawa ng mga kuwadro na gawa. Napatunayan na ang mga bata sa edad ng preschool ay maaaring aesthetically maramdaman ang mga gawa ng musika, at ang mga karanasan sa musika ay tinutukoy pangunahin sa pamamagitan ng timbre at ritmo ng mga gawa. Sa anim - pitong taon, ang mga bata ay nagsisimulang tumpak na magparami ng himig at, pinakamahalaga, maaari nilang bigyan ang kanyang aesthetic assessment ("tulad ng", "hindi gusto"). Kung saan may isang pagkakataon upang sistematikong makinig sa musika, matuto mula sa nakapalibot na malalim na emosyonal na tugon dito, ang mga musikal na kakayahan ng mga bata ay lumitaw nang maaga 3  .

2. Edad aspeto ng pandama pag-unlad sa preschool edad

Ang kamakailang pang-agham na katibayan ay nagpapahiwatig ng posibilidad na magkaroon ng mga bata sa mga unang araw at buwan ng buhay ng banayad na pagkita ng kaibhan ng mga bagay ng iba't ibang mga hugis, mga halaga, mga kulay ng kulay at mga kulay. Kapag bumubuo ng isang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga bata ng tatlong buwan upang makilala sa pagitan ng mga bagay sa form, ang tampok ng edad na ito, na ipinakita sa interes ng mga bagay na bagong bagay, ay hindi masyadong maliwanag 2  .

Ang reaksyon sa bagong bagay ay nagsilbi bilang kahulugan ng kung anong mga katangian, mga palatandaan ng mga item ay naiiba sa isang bata. Ang isang item ay inilagay sa larangan ng pagtingin sa bata sa loob ng ilang araw, hanggang sa siya ay naging "lumang", pamilyar sa kanya. Pagkatapos ay sa tabi ng pamilyar na bagay ay inilagay ang isa pa, nailalarawan sa pamamagitan lamang ng isang ari-arian - form. Ang ginustong pagtingin sa paksang ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay natagpuan ng isang bagong tampok, sa kasong ito ang form.
Ang tatlong buwan na mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng volumetric form tulad ng hugis-parihaba at triangular prisms, kubo, bola, silindro, kono, tulad flat form, tulad ng parisukat, bilog, tatsulok.
Ang katulad na gawain ay ginawa upang makilala ang pagkakataon na makilala ang mga bata. 10  .

Sa itaas ng bata na nakahiga sa kanyang likod, ang rattle ng pulang kulay ay inilagay at hinihimok upang maakit ang kanyang pansin. Ang oras ng pagtingin sa mga rattles ay naayos na. Ang laruang ito ay nasa harap ng isang bata sa loob ng 3 araw, pagkatapos ay pinalitan nang eksakto ang parehong sa form at saturation ng kulay, ngunit isa pang lilim. Ang oras ng pagtingin ng bagong rattle ay naayos na muli. Ito ay naging sa unang pagtatanghal ng mga pulang laruan, tinitingnan ito ng mga bata mula 5 hanggang 15 minuto. Unti-unti, mas kaunting oras pa ang mga ito upang tingnan ito, at sa ikatlong araw ay hindi nila napapansin ang kanyang, pagdulas, kahit na ang isang adulto ay umiikot na ito, shakes, atbp. Kapag pinapalitan ang isang kaibigan ng mga pulang laruan ng isang bagong lilim , ang mga bata ay nagsisimula sa isang mahabang isaalang-alang - mula 5 hanggang 7 minuto. Ito ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin ang tungkol sa kakayahan ng mga maliliit na bata, sa dalawampu't-araw na edad, makilala sa pagitan ng kulay shades, na kung saan ay mas kumplikado kaysa sa tangi ng mga bagay ng iba't ibang kulay 7  .

Tulad ng halaga ng mga item, ang mga batang may edad na 7-16 araw ay mas mahusay na sinusundan ng paglipat ng mga bagay na 5-7 cm sa laki at mas madalas, mga bagay na hanggang 3 at higit sa 10 cm, na ipinapakita sa layo na 70 -80 cm. Kaya, ang mga bata ay ang unang linggo at buwan ng buhay ay may kakayahang lubos na makilala ang mga item ng iba't ibang kulay, mga halaga at mga hugis. Ngunit kung minsan sa pedagogical na kasanayan ay may isang maling opinyon tungkol sa huling panahon ng mga praktikal na pagkakaiba sa mga katangian ng mga bata ng mga bagay (sila ay nalilito sa paggamit ng pandiwang pagtatalaga ng mga katangian na ito).

Sa mga unang taon ng buhay (hanggang sa 3.5-5 taon), ang memorization ng mga pangalan ng kulay ay nagmumula sa karamihan ng mga bata na lubhang mabagal at may mga mahahalagang problema. Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa bilis ng paglagom ng mga pangalan ng kulay, pati na rin ang mga anyo ng mga bagay, ay nakasalalay sa kalakhan sa impluwensya ambient., mula sa mga kaakibat na koneksyon mula sa personal na karanasan ng bata.
Ang paglagom ng mga pangalan ng mga sensory properties ng mga bagay (kulay, hugis) sa pamamagitan ng mga bata ng mga bata ay lubhang pinabilis kung sa halip na sa pangkalahatan tinatanggap na mga salita na nagpapahiwatig ng mga ari-arian na ito, ang kanilang mga "tinukoy" na mga pangalan ay inilalapat. (Ang sangkatauhan ay malawak na gumagamit ng mga ito, bilang evidenced sa pamamagitan ng, halimbawa, ang mga pangalan ng kulay tono: karot, limon, rosas, orange, aprikot, lilac, cherry, atbp.). Ang mga abstract na salita para sa mga bata ay pinalitan ng mga pangalan ng mga kongkretong item na may pare-pareho na katangian: ang mga bata ay nauunawaan at naa-access sa hugis-parihaba bar ng brick, isang triangular prisma - bubong, hugis-hugis na mga item - pipino o itlog, atbp. 7  .

Ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay, ang pagtawag sa alinman sa mga kulay, ay madalas na hindi iugnay ang pangalang ito sa isang partikular na kulay. Dalawang taong gulang na bataAng selfly na binigkas ang salitang pula, ay maaaring magpahiwatig ng berde o anumang iba pang kulay. Kadalasan ang mga bata na may isang pulang salita na pinapalitan ang kulay ng salita. Sustainable komunikasyon sa pagitan ng mga salita - mga pangalan ng kulay at tiyak na kulay ay hindi pa nabuo. 1  .

Mayroon ding isang random na pagkonsumo ng mga salita - ang mga pangalan ng kulay, kapag ang isang may sapat na gulang, na nagtatanong sa bata: "Bakit ka kumuha ng isang bag?" - Nakukuha ang sagot: "Kung sakali." Higit pang hiniling para sa isang may sapat na gulang: "Ano ang kaso?" - humantong sa paglilinaw ng bata: "Sa asul" 2  .

Ang kumpletong pagsama-sama ng mga salita - ang mga pangalan ng kulay sa kanilang partikular na nilalaman sa mga bata ay nangyayari lamang sa limang taon. Talakayin natin ang paggamit ng mga salita - ang mga pagtatalaga ng halaga ng mga bagay. Una, ang halaga ay ang konsepto ng kamag-anak, na kung saan ay lamang ng 2 salita: malaki, maliit. Ang mga salitang ito ay kadalasang ginagamit at walang malinaw na takdang halaga. Kaya, isang taong gulang na bata Maaari itong positibong maunawaan ang paliwanag na ito ay malaki at dapat kaming maglakad kasama ang mga binti. Kasabay nito, sinasabi ng bata na siya ay maliit pa, oras na matulog. Gayundin, ang isang pang-adultong paliwanag ay positibo: Kung may tatlong layunin ng iba't ibang magnitude ng isa sa mga ito, ito ay sinabi na ito ay maliit, pagkatapos ay malaki, depende sa pangalawang compaable item.

Paano ang pang-unawa ng mga katangian ng mga bagay sa likas na katangian ng bata ay nakasalalay? Upang malutas ang isyung ito, ang mga batang may edad na 1 taon 6 na buwan. Hanggang 3 taon ang mga iminungkahing gawain ng iba't ibang uriKinakailangan ang orientation sa mga katangian ng kulay ng mga item: mga bagay sa pagpapangkat, isang pagpipilian ng sample at elementary structural tasks. Lahat sila ay inilalagay sa harap ng mga bata sa proseso ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyon ng mga bata. Upang malaman kung anong uri ng mga gawain ang pinaka-naa-access para sa mga bata, ang bawat gawain ay ibinigay sa maraming bersyon na naiiba sa kanilang sarili sa kahirapan. Bilang karagdagan, sa panahon ng pagpili ng sample, ang mga sumusunod na punto ay isinasaalang-alang: ang kapansin-pansin ng mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay na kulay, pagkaantala sa oras sa pagitan ng pagtatanghal ng sample at mga item para sa pagpili, ang pagpapakilala ng mga pamagat ng pangalan 8  .

Ang mga gawain ay ginagamit pula, orange, dilaw, berde, pati na rin ang mga kulay ng pula (dalawang varieties). Sa unang dalawang gawain, ang mga bata ay naka-grupo ng pula at berdeng mga bagay. Sa unang gawain, ang bata ay inalok ng dalawang piraso ng makinis na karton 4x18 cm - pula at berde at 6 na lupon (3 pula at 3 berde). Kinakailangan na ilagay ang mga tarong sa "track" upang "itago nila".

Dahil ang gawain ay para lamang sa pagpapangkat ng mga bagay sa kulay, ang anumang pagsasama ng parehong kulay ay itinuturing na tama, kahit na hindi ito sinamahan ng color correlation na may kulay ng "mga track".
Sa ikalawang gawain, ang bata ay ipinakita 5 bar na nakatiklop na "tower" (superimposed isa sa isa pa), isang kulay: pula o berde. Ang bata ay binigyan ng 5 bar ng pula at 5 green-colored bars, halo-halong arbitrarily, at inaalok upang gawin ang "tower" ng parehong kulay tulad ng sa isang may sapat na gulang. Kung ang bata ay hindi maaaring piliin ang mga bagay ng naaangkop na kulay at ilagay ang mga ito sa isang naibigay na order, ipinakita ng adult ang pagpapatupad ng gawain nang detalyado. Ang gawain ay itinuturing na matagumpay na nakumpleto kung ang bata ay hindi bababa sa isang beses na naka-grupo na mga bagay sa kulay, kahit na may random na tirahan.

Ang susunod na grupo ng gawain ay ipinapalagay ang pagpili ng isa sa dalawang bagay na kulay (mga bar). Narito ito ang impluwensya ng lahat ng mga kondisyon na nabanggit sa itaas. Upang matupad ang ikatlong gawain, ang bata ay binigyan ng isa sa isang bar ng pula at berde. Pagkatapos niyang tumingin sa kanila, ipinakita siya sa pula o berdeng bar, na nag-aalok upang makahanap ng isang bar ng parehong kulay. Sa ikaapat na gawain, ang mga bata ay gumawa ng katulad na gawain na may mga bagay na dilaw at orange; Sa ikalimang - may dalawang pula, malapit na kulay.

Sa ikaanim na gawain, tulad ng sa ikatlong, ang mga bata ay inalok ng pula at berdeng mga bagay. Sa pagitan ng pagtatanghal ng sample at mga item para sa pagpili ay isang pause na 15 s. Ang bata ay binigyan ng pula o berdeng bar at inaalok upang maingat na isaalang-alang at tandaan, dahil ang laruan ay itatago at dapat itong matagpuan. Pagkatapos nito, ang bar ay nakatago sa ilalim ng mesa. Sa talahanayan ay inihanda sa ilalim ng isang puting papel pula at berdeng bar. Pagkatapos ng 15 s. Inalis ang papel mula sa mga bagay na nakahiga sa mesa, at nagtanong sa isang bata: "Nasaan ang iyong laruan? Ano ang itinatago mula sa iyo? " Upang ang interes ng bata ay hindi humina, ang pang-adulto, pagkatapos ng bar ay nakatago, patuloy ang pag-uusap: "Ang laruan ay tumakas, nagtago, at ngayon ay mukhang muli. Narito siya! "

Sa ikapitong at ikawalong mga gawain, ang mga bata ay binigyan ng pula at berdeng mga bar. Sa una, ang bata ay ibinibigay (tulad ng sa ikatlong gawain) ang pagpili ng sample. Gayunpaman, ipinakilala ang mga salitang pangalan ng pamagat. Ipinapakita ang pulang bar, ipinaliwanag: "Ito ay pula," pagkatapos ay nagbigay sila ng berdeng bar at ipinaliwanag: "Ito ay berde." Matapos suriin ng bata ang mga item, ang mga pangalan ay paulit-ulit. Dagdag dito, sa pagtatanghal ng isang visual at pandiwang sample, ang bata ay natagpuan ang parehong at ibinigay ito sa isang may sapat na gulang.
Sa ikawalong gawain, ang bata ay muling naghandog ng pula at berdeng mga bar, pinatibay muli ang kanyang pansin sa mga pamagat ng pangalan. Pagkatapos, nang hindi ipinapakita ang sample, lamang sa pamamagitan ng salitang pangalan, natagpuan niya ang isang pulang (berdeng) item at ibinigay ito sa guro.

Sa mga sumusunod na dalawang gawain, ang kulay ng mga bagay ay nagbago at ang tinukoy na mga pangalan ay ginamit. Ipinapakita ang sanggol na dilaw na bar, sinabi na ito ay Chanterelle. Kapag ang orange bar ay natagpuan ng isang paliwanag na ito ay isang ardilya. Pagkatapos ng isang may sapat na gulang ay nagpakita ng isang dilaw o orange bar at inaalok upang mahanap ang parehong "chantech" o "whitewash".

Sa ikasampung gawain, isang salita-pangalan ay ginamit nang walang cash sample. Ang bata ay binigyan ng dilaw at orange bar. Muli, binigyan nila ng pansin ang katotohanan na ang dilaw na bar ay isang chanterelle, orange - isang ardilya. Pagkatapos ay inaalok upang ipakita kung saan ang protina (Chanterelle), bigyan ito ng isang may sapat na gulang.
Sa lahat ng mga variant ng gawain, ang pagpili ng sample ay iniharap sa mga bata 4 na beses. Upang maiwasan ang reaksyon sa tiyak na lokasyon ng paksa, binabayaran ito sa katotohanan na ang mga bagay ng parehong kulay ay nasa iba't ibang lugar (kung, sa unang pagtatanghal ng gawain, ang pulang bar ay nasa kanan, pagkatapos ay sa panahon Ang muling pagtatanghal na ito ay dapat na kaliwa), ay hindi pinapayagan sa sample unipormeng alternation ng mga bagay sa kulay (kung sa unang kaso ang bata ay ipinapakita ng isang sample ng berde, at sa ikalawang pula, pagkatapos ay sa ikatlong kaso muli Nagpakita sila ng isang pulang bagay, sa ikaapat - berde). Ang nasabing mga diskarte ay hindi kasama ang mga stereotypical na sagot, lumikha ng isang sitwasyon kung saan kinailangan ng bata ang kulay ng bawat item na may kulay ng sample sa lahat ng oras 4  .
Makabuluhang sa orientation sa mga katangian ng kulay makakuha ng mga pamagat; Ito ay lalong epektibo upang "tukuyin" ang kulay, ang pagtatalaga ng ito o ang item na iyon.
Ang pang-unawa ng kulay ay napabuti sa edad. Ito ay nakumpirma ng solusyon ng lahat ng mga uri ng mga gawain na nangangailangan ng orientation sa mga katangian ng kulay ng mga bagay. Ito ay pinaka-maliwanag na ipinakita ng mga hamon upang pumili mula sa isang pattern na walang pangalan ng kulay: halos hindi nila malutas ang mga batang wala pang 2 taong gulang, nagpasya sila tungkol sa 1/4 bata na may edad na 2 - 2 g. 6 na buwan. at higit sa 1/2 mas matanda sa 2 taon 6 na buwan.
Sa edad, hindi lamang ang bilang ng mga problema na nalutas ng bawat bata, kundi pati na rin ang kanilang mga solusyon sa kanilang sarili: ang kagustuhan ng isa sa mga kulay ay pangunahing katangian para sa mga bata ng mas junior edad; Ang mga bata ng mas lumang subgroup ay gumanap ng lahat ng mga gawain, bilang isang panuntunan, sa pamamagitan ng maingat na pag-unawa sa pagitan ng kanilang sarili at sa sample. Ito ay humahantong sa isang matagumpay na pagpapatupad ng mga gawain para sa isang grupo at pumili mula sa sample.
Kung pinag-uusapan natin ang mga peculiarities ng pang-unawa ng iba pang mga kalidad - mga form, dapat tandaan na ang pagpili para sa isang sample ng homogenous na mga bagay ng isang ibinigay na form para sa mga bata ay mas kumplikado kaysa sa ugnayan ng mga magkakaiba na bagay na isinagawa higit sa lahat sa pamamagitan ng pagsubok at mga error . Una sa lahat, ito ay nagtutulak ng mga bagay na may iba't ibang mga hugis sa naaangkop na mga butas. Ang pagsubaybay sa bola sa square hole ay ang pagbagsak ng error, na nagpapahintulot sa bata na pumunta sa pagtulak ng paksa, sa butas ng kaukulang form, iugnay lamang ang mga ito sa biswal. Ang partikular na kahalagahan sa praktikal na oryentasyon ng mga bata ay pinagkadalubhasaan ng mga pamamaraan ng mga survey ng form. Kasabay nito, ang pangunahing papel ay ibinibigay sa gayong mga pamamaraan bilang pakikipagtulungan sa mga matatanda, na pumasok sa tabas ng dulo ng bata na ipinadala ng mga may sapat na gulang, na sinusundan ng paglipat sa isang independiyenteng diskarte ng tabas ng paksa at pagkatapos ay isang pulos visual Pagsusuri ng mga katangian. Ang indibidwal na pagsasanay ng mga bata upang matupad ang mga gawain upang makilala ang anyo ng mga bagay ay posible sa unang taon ng buhay.
Kapag tinutukoy ang nilalaman at pamamaraan ng pagtatrabaho sa pandama na edukasyon sa mga bata ng mga bata, ang mga prinsipyo ng teorya ng Sobyet ng sensory education ay ang mga prinsipyo ng teorya ng Sobyet ng pandama na edukasyon. Batay sa mga ito, ito ay clarified sa kung ano ang mga katangian maaari mong at kailangan upang ipagbigay-alam ang mga bata, kung ano ang kulay tono, mga form, ang mga halaga ng mga item ay dapat gamitin at, pinaka-mahalaga, kung paano ang proseso ng pag-aaral ng mga bata ay dapat na binuo sa pamamagitan ng pang-unawa ng nakapaligid na katotohanan.
Sobiyet guro N. P. Sakulina, sinusuri ang tanong ng mga pamilyar na mga bata na may kulay, nabanggit na ang abstract bulaklak ng mga bata ay dapat na pamilyar lamang matapos silang magkaroon ng sapat na karanasan ng mga representasyon ng kulay sa proseso ng pagsubaybay. Ang akumulasyon ng naturang karanasan ay dapat mangyari, sa kanyang opinyon, sa maagang pagkabata, at sa 3-4, ang mga bata ay may pangangailangan na malaman ang mga pangalan at mag-navigate sa 5-6 kulay tono 1  .

Dahil ang sistemang ito ay nagsasama nang una ang mga pangunahing kulay ng spectrum (pula, orange, dilaw, berde, asul, asul, lila, puti at itim), 5 figure (bilog, parisukat, parihaba, tatsulok, hugis-itlog), 3 varieties ng magnitude ( Malaki, daluyan, maliit), pagkatapos, tila, kinakailangan na ang bata ay binubuo sa unang lugar ng pagtatanghal nang tumpak tungkol sa mga figure, kulay tone, mga halaga, ngunit walang pangkalahatang halaga.
Samakatuwid, ipinapayong isama ang mga kulay na nakalista sa itaas sa sistematikong kakilala sa mga katangian ng mga bagay sa maagang pagkabata. Gayunpaman, dapat pansinin na ang asul na kulay ay nakikita kahit na mas matatandang bata hindi bilang isang independiyenteng tono ng kulay, ngunit bilang isang lilim ng asul, kaya ang sabay-sabay na pagpapakilala ng mga asul at asul ay maaaring makabuluhang makahadlang sa pagbuo ng malinaw na mga representasyon ng kulay. Samakatuwid, mas nakapangangatwiran upang huminto sa walong kulay. Iminumungkahi din na maging pamilyar sa limang numero (bilog, parisukat, tatsulok, rektanggulo, hugis-itlog) at dalawang halaga (malaki, maliit). Ang nilalaman ng pamilyar ng mga bata na may mga katangian ng mga bagay ay dapat na kasama muna ng lahat ng pagpili ng kulay, mga form, mga halaga bilang mga espesyal na katangian ng mga bagay, kung wala ang mga kumpletong representasyon ay hindi maaaring mabuo. Ang pagpili ng mga katangian sa una, kapag ang mga bata ay hindi pa nagmamay-ari sa pangkalahatan ay tinatanggap ang mga representasyon ng sanggunian, napupunta ito sa pamamagitan ng ugnayan ng mga item sa kanilang mga sarili. Sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga bata, pagkilala ng kulay, mga form, mga halaga ay nakamit sa proseso ng mga katangian ng mga bagay na may mga assimilated na pamantayan.

Kapag paglutas ng iba't ibang mga pandinig na gawain, mahalaga
pag-aaral ng bata sa mga panlabas na reception ng pagtutugma ng mga bagay, tulad ng magkasanib na mga bagay sa bawat isa sa kaso ng pamilyar sa form, paglalapat ng mga ito sa bawat isa sa isang pantay-pantay ng isang linya kapag pamilyar sa halaga at, sa wakas, na ginagamit nang malapit kapag kinikilala ang kulay. Pagbabago, ang mga panlabas na mga pagkilos na ito ay humantong sa pagbuo ng mga pandama na pagkilos upang makabuo ng isang visual na paghahambing ng mga bagay sa pamamagitan ng kanilang mga ari-arian.

Konklusyon

Kaya, ang pangunahing gawain ng pamilyar sa mga bata na may mga katangian ng mga bagay ay upang matiyak ang akumulasyon ng mga ideya tungkol sa kulay, form, at ang magnitude ng mga item. Sa maagang pagkabata, wala pang posibilidad at kailangan upang ipagbigay-alam sa mga bata na karaniwang tinatanggap ang mga pamantayan ng pandama, upang ipaalam sa kanila ang sistematikong kaalaman sa mga katangian ng mga bagay. Gayunpaman, ang gawain ay dapat maghanda sa lupa para sa kasunod na paglagom ng mga pamantayan, ibig sabihin, upang bumuo sa isang paraan na ang mga bata ay maaaring sa hinaharap, na sa likod ng threshold ng maagang pagkabata, madali upang makilala ang pangkalahatang tinanggap pag-alis at pagpapangkat ng mga katangian.

Ang akumulasyon ng mga sensory representasyon ay hindi maaaring ipagkaloob sa pamamagitan ng pamilyar sa bata lamang sa 3-4 varieties ng bawat ari-arian. Nangangailangan ito ng dating kulay, hugis, sakop na halaga, kung maaari, ang lahat ng mga pangunahing pagpipilian. Gayunpaman, ang pagsasanay ay hindi dapat isagawa sa isang hindi mabilang na iba't ibang mga katangian, dahil sa kasong ito ay hindi ito malilikha ang ninanais na lupa Para sa kasunod na mastering system ng mga pamantayan.

Ang pagsasanay ay dapat isama ang pagbuo ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagsusuri ng maraming mga katangian na nagsisilbing serye ng mga katulad na gawain. Pagkalkula, ang nakaumbok ng mga bagay sa pagitan ng kanilang sarili ay isang pangkalahatang paraan na bumubuo sa maagang yugto ng pagkabata at nagpapahintulot sa matagumpay na malutas ang isang tiyak na hanay ng mga gawain sa pagkakaiba ng kulay, mga hugis, mga halaga.

Bibliography.

1. Aksarina N. M. Edukasyon ng mga bata. M., 1984.
2. Wenger L. A., Vennev I.D. Pag-unlad ng pagdama ng kulay sa pagkabata ng preschool. - Sa aklat: Ang pagbuo ng pang-unawa ng kulay sa mga preschooler, ed. A. V. Zaporozhets at L. A. Hungarian. M., 1979.
3. Wenger L. A. Pagdama at pagsasanay. M., 1980.
4. Extrigue 3. M. Pagdama at pagkansela ng kulay. - // Mga Tanong ng Psychology № 3 1988 mula 56 - 74.
5. Kazakova T. G. Fine activity ng junior preschoolers. M., 1990.
6. Pilyugin E.G. Mga klase sa pandama na edukasyon sa mga bata, manu-manong para sa guro ng Kindergarten, M., 1993.
7. Pilyugin E. G. Sa tanong ng maagang phenomena ng sensory sensiti ng edad ng sanggol. - Sa aklat: mga problema ng periodization ng pag-unlad ng pag-iisip sa Ontogenesis. M., 1986.
8. Sakulina N. P. Pagguhit sa preschool pagkabata. M., 1995.
9. Usova A. P., Zaporozhets A. V. Pedagogy at ang sikolohiya ng sensory development at edukasyon ng preschooler.- Sa aklat: teorya at pagsasanay ng pandama na edukasyon sa kindergarten. M., 1985, p. 7.
10. Socilovanov N. M. Yarlie at mga bahay ng bata - ang mga gawain ng edukasyon. - Sa aklat: Ang pag-aalaga ng mga bata sa mga institusyon ng mga bata. M., 1970.
    

Nagwagi ng kumpetisyon ng All-Russian "Ang pinaka-hinahangad na artikulo ng buwan" Nobyembre 2017

Panimula

Ang madaling makaramdam na pag-unlad ng mga batang preschool na bata ay isa sa mga pangunahing direksyon ng kanilang pag-unlad sa kaisipan sa kabuuan.

Lumitaw sa liwanag, nakikita ng bata, marinig, pakiramdam mainit at malamig, ibig sabihin, upang makita ang walang katapusang iba't ibang kapaligiran. Isa sa mga pangunahing sistema sa katawan ng tao, na naglalayong pang-unawa at isang ideya ng mga paksa, mga bagay at phenomena ng nakapalibot na mundo, ay tinatawag na pandama (Pakiramdam).

Sa bawat edad, may mga gawain sa harap ng pag-aaral ng pag-aaral. Sa maagang pagkabata at ang mas batang edad preschool, mga ideya tungkol sa kulay, form, magnitude maipon. Mahalaga na magkakaiba ang mga ideyang ito. Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat pamilyar sa lahat ng mga uri ng mga ari-arian - ang lahat ng mga kulay ng spectrum, na may geometric na hugis. Bumuo ng mga kasanayan sa cognitive at pagsasalita. Tukuyin ang kulay, laki, anyo ng mga bagay sa pamamagitan ng visual, pandamdam at mga survey ng motor, mga paghahambing. Sa kanyang mga siglo-lumang pagsasanay, ang sangkatauhan ay lumikha ng isang tiyak na sistema ng sanggunian ng mga dami, mga form, kulay tono.

Umasa sa data ng agham ng edad na ito, maaari naming hatulan hindi mula sa pananaw ng di-kasakdalan nito, ngunit mula sa pananaw ng pagiging natatangi nito. Ang kanyang kahinaan at di-kasakdalan ay mahalagang lakas, dahil ang di-kasakdalan ay walang hanggan ng mga posibilidad ng espirituwal at pisikal na pagpapabuti.

Ang tagumpay ng mental, pisikal, aesthetic education ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pandama pag-unlad ng mga bata, iyon ay, sa kung paano ganap na ang bata nakakarinig, nakikita, siya kagustuhan ang nakapalibot.

Sa yugto ng junior preschool edad, ang familiarization na may mga katangian ng mga bagay ay gumaganap ng isang tiyak na papel. Maaga at mas bata na preschool edad isaalang-alang "Golden minsan" pandama pag-unlad.

Kaya, ang kaugnayan ng problema ng pananaliksik ay ang kaalaman ng mga tao sa mundo ay nagsisimula sa "Live contemplation" , may mga sensasyon (Reflections ng mga indibidwal na mga katangian ng mga bagay at phenomena ng katotohanan sa direktang epekto sa pandama) at pandama (pagmuni-muni sa pangkalahatang mga bagay at phenomena ng nakapalibot na mundo na kumikilos sa sandaling ito sa mga pandama). Ito ay kilala na ang pag-unlad ng sensations at perceptions ay lumilikha ng mga kinakailangang mga kinakailangan para sa paglitaw ng lahat ng iba pang, mas kumplikadong mga proseso ng nagbibigay-malay. (memorya, imahinasyon, pag-iisip).

Ang pananaliksik sa larangan ng pandama na pag-unlad ng preschooler ay nagbigay ng pansin sa maraming domestic at dayuhang siyentipiko. Ang pinakamahalagang kontribusyon sa pagpapaunlad ng pananaliksik sa direksyon na ito tulad ng mga may-akda ng mga may-akda tulad ng A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. Ruza, n.a. Vetlugin, L.A. Wenger, v.p. Zinchenko, P. Sakulina, E. G. Pilyugina, E.i. Theheeva at marami pang iba, pati na rin ang mga banyagang: Ya. A. Kamensky, F. Firbel, M. Montessori, O. Decreol. Gayunpaman, ngayon ay may pangangailangan na pag-aralan ang pandama na pag-unlad ng mga bata ng Junior Preschool Age, bilang isa sa pinakamahalagang lugar ng komprehensibong pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Problema: Ano ang posibilidad ng impluwensiya ng mga laro ng didaktiko para sa madaling makaramdam na pag-unlad ng mga nakababatang preschooler.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pag-aaral ng mga isyu sa teoretikal ng pandama na pag-unlad ng mga junior preschooler at subukan ang sistema ng mga didaktiko na laro para sa madaling makaramdam na pag-unlad ng mga bata ng pangunahing edad ng preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pandama na pag-unlad ng mga bata ng Junior Preschool Age.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang madaling makaramdam na pag-unlad ng nakababatang preschooler sa proseso ng mga laro ng didaktiko sa institusyon ng preschool.

Mga gawain sa pananaliksik:

1. galugarin at pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical literatura sa problema ng pananaliksik;
2. matukoy ang nilalaman at paraan ng pandama pag-unlad ng mga bata ng junior preschool edad;
3. pag-aralan ang mga pamamaraan at kundisyon para sa paggamit ng mga didaktikong laro para sa madaling makaramdam na pag-unlad ng junior preschoolers;
4. empirically matukoy ang pagiging epektibo ng mga iminungkahing pamamaraan at didaktiko laro.

Mga pamamaraan sa pananaliksik: Pagsusuri ng pang-agham na panitikan sa paksa ng pananaliksik, mapaglarawang paraan, pamamaraan ng pangkalahatan advanced na pedagogical karanasan sa pandama pag-unlad ng junior preschoolers, pamamaraan ng mataas na kalidad at quantitative pagpoproseso ng data.

Sa papel na ito, ang isang modelo ng sensory development ay iminungkahi sa GBOU TSO Kindergarten №1863 sa ikalawang bunsong grupo No. 3, pati na rin ang isang phased game system na naglalayong sa pandama pag-unlad ng junior preschoolers.

Ang methodological na batayan ng pag-aaral ay:

• psychological theory of activity at pedagogical aspect nito (A. N. Leontiev, S.l. Rubinstein, v.v. Davydov, A.b. Zaporozhets, D.B. Elkonin, atbp.)
• konsepto ng pagbuo ng perceptual action. (L. A. Wenger, A.B. Zaporozhets, v.p. Zinchenko, B.F. Lomov, H.H. Fadyakov, atbp.)

Pag-aaral ng madaling makaramdam na pag-unlad ng mga bata ng Junior Preschool Age (Sh. A. Abdullaeva, L.A. Wenger, D.H. Gizatullina, Z.M. Istomina, V.I. Lepandin, L.N. Pavlova, E.G. Pilyugina, E. Radina, at Dr.)

Ang istraktura ng trabaho ay binubuo ng pagpapakilala, dalawang kabanata, konklusyon, isang listahan ng mga literatura at mga aplikasyon.

Ang gawain ay isinasagawa sa GBOU TSO Kindergarten № 1863

Sa ikalawang bunsong numero ng grupo 3.

Kabanata I. Theoretical Fundamentals Problems of Sensory Development of Junior Preschool Children With Didactic Games

1. 1. Sensory development bilang isang sikolohikal at pedagogical problema

Ang halaga ng sensory development sa mas bata na preschool edad ay mahirap overestimate. Ito ang edad na pinaka-kanais-nais upang mapabuti ang mga gawain ng mga pandama at akumulasyon ng mga ideya tungkol sa kapaligiran. Nang walang naka-target na edukasyon, ang pag-uusap ay nangyayari nang spontaneously, at madalas itong lumalabas upang maging mababaw, may depekto. Samakatuwid, ang organisasyon ng sistematikong gawain ng isang guro na may mga bata sa pag-unlad at pagpapayaman ng animal na karanasan ng isang bata na makakatulong sa pagbuo ng mga ideya nito tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay. Ang mga direksyon na ito ay ipinatupad ng guro dow sa panahon ng pandama pagpapataas ng mga bata .

Sa modernong sikolohikal at pedagogical literatura, ang kakanyahan at nilalaman ng pandama pag-unlad at edukasyon ng mga bata preschool ay ganap na inilarawan. Kasabay nito, ang praktikal na karanasan ng pag-oorganisa ng pandama sa edukasyon ng mga bata ng junior preschool edad sa dou kondisyon Bahagyang nawala. May pangangailangan na ibuod ang mga tagumpay ng nakaraan sa larangan ng pandama pag-unlad, systematize ang mga rekomendasyon sa pagpapabuti ng pandama na edukasyon ng mga batang preschool na bata upang matukoy ang epektibong paraan at paraan ng pag-oorganisa ng pandama sa edukasyon ng mga bata modernong kondisyon at ipakilala ang mga ito sa pagsasanay.

Natitirang mga dayuhang siyentipiko (F. Fabell, M. Montessori, O. Decreol), pati na rin ang mga kilalang kinatawan ng domestic pre-school pedagogy at sikolohiya (E. I. Tikheva, A.P. Usova, atbp.), wastong pinaniniwalaan na ang pandama sa edukasyon na naglalayong tiyakin ang ganap na madaling pag-unlad ng mga bata ay isa sa mga pangunahing partido sa edukasyon sa pre-school.

Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical literatura (A. V. Zaporozhets, L.A. Wenger, A. G. Ruza) Pinapayagan tayo ng problema na i-highlight ang kakanyahan ng pandama na edukasyon ng mga batang preschool. Batay sa kahulugan na ibinigay ng L. Ang isang Wenger, pandama na edukasyon ay itinuturing bilang isang naka-target na epekto ng pagtuturo na tiyakin ang pagbuo ng malibog na kaalaman at pagpapabuti ng mga sensasyon at pananaw. Ang resulta ng naka-target na pandama sa edukasyon ng mga bata sa preschool ay madaling makaramdam ng pag-unlad . Samakatuwid, sa bawat yugto ng edad, ang gawain ng sensory edukasyon ng mga bata ay dapat tumutugma sa kanilang antas ng pandama pag-unlad. .

Ang pandama na pag-unlad ng bata ay ang pag-unlad ng pang-unawa nito at ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga panlabas na katangian ng mga bagay: ang kanilang form, kulay, magnitude. Posisyon sa espasyo, pati na rin ang amoy, lasa. Ang halaga ng sensory development sa mas bata na bata preschool ay mahirap overestimate. Ito ay ang edad na ito ay kanais-nais upang mapabuti ang pandama, ang akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid .

Ang pangunahing gawain ng sensory development ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pang-unawa bilang isang paunang antas ng kaalaman sa nakapaligid na katotohanan. Sa pang-unawa ng mga bagay at phenomena, ang kaalaman sa nakapaligid na mundo ay nagsisimula. Ang ganitong mga anyo ng katalusan bilang - memorization, pag-iisip, imahinasyon - ay binuo sa batayan ng mga imahe ng pang-unawa, ay ang mga resulta ng kanilang pagproseso. Samakatuwid, ang normal na pag-unlad ng kaisipan ay imposible nang walang suporta para sa isang buong pang-unawa.

Ang tagumpay ng mental, pisikal, aesthetic education ay higit sa lahat ay depende sa antas ng pandama pag-unlad ng mga bata, i.e., mula sa kung paano ganap na isang bata nakakarinig, nakikita, siya kagustuhan ang nakapalibot.

Ayon sa A.G. Ang Uruntaeva, ang halaga ng pandama na edukasyon ay ito ay:

• ay ang batayan para sa pag-unlad ng intelektwal.
• ayusin ang magulong pagtatanghal ng bata, na nakuha kapag nakikipag-ugnayan sa labas ng mundo
• bubuo ng pagmamasid
• naghahanda para sa tunay na buhay
• positibo nakakaapekto sa aesthetic pakiramdam
• ay ang batayan para sa pag-unlad ng imahinasyon
• bumuo ng pansin
• nagbibigay ang isang bata ng pagkakataong makabisado ang mga bagong paraan ng layunin at nagbibigay-malay na aktibidad
• ay nagbibigay ng asimilasyon ng mga pandama na pamantayan
• nagbibigay ng mga kasanayan sa pag-aaral ng mga aktibidad sa pagsasanay

Nakakaapekto sa pagpapalawak bokabularyo bata .

Kaya, ang pandama na pag-unlad ng bata ay ang pag-unlad ng pang-unawa nito at ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga katangian ng mga bagay at iba't ibang mga phenomena ng mundo. Ang isang mahalagang isyu ng sensory development ay pandama pamantayan.

Ayon sa L.A. Ang mga Hungarian, pandama ng mga pamantayan ay karaniwang tinatanggap na mga halimbawa ng mga panlabas na katangian ng mga bagay. . Ang mga pandama na pamantayan ay nakabuo ng kasaysayan at ihambing sa kanila, ihambing ang mga resulta ng pang-unawa. Bilang pandama ng mga pamantayan, ang mga kulay ay pitong kulay ng spectrum at ang kanilang mga kakulay ng kagaanan at saturation, tulad ng mga pamantayan ng pamantayan - mga geometric na hugis, mga halaga - isang sukatan ng sistema ng mga panukala (Sa pang-araw-araw na buhay, ang halaga ay madalas na tinutukoy ng mata, ang paraan upang ihambing ang isang bagay sa isa pa, ibig sabihin, ay kamag-anak). Sa pandinig ng pandama ng mga pamantayan ay tunog ng mga relasyon, phonemes katutubong wika, Mga Tala ng Musika, atbp. Ang mga uri ng mga pamantayan nito ay magagamit sa lasa ng pang-unawa - ang mga ito ay apat na pangunahing panlasa (maalat, matamis, maasim, mapait) At ang kanilang mga kumbinasyon. Sa olpaktoryo pang-unawa, isang makitid na dibisyon ng special ng mga amoy sa matamis at mapait, sariwa, liwanag at mabigat na amoy, atbp.

Ang pagbuo ng pandinig na pamantayan sa mga bata ay napakahalaga sa pandama na edukasyon. Ang pagsipsip ng mga pamantayan ng pandama ay isang mahaba at kumplikadong proseso na hindi limitado sa balangkas ng pagkabata sa preschool.

Sinabi ni N. N. Podyakov na ang kaalaman sa mga pandama na pamantayan ay nagtuturo na gumamit ng mga ideya tungkol sa mga species ng bawat ari-arian para sa pag-aaral at paglalaan ng mga katangian ng iba't ibang mga item sa iba't ibang sitwasyon, iyon ay, upang gamitin ang mga ito bilang "Mga yunit ng pagsukat" . Ang salitang ito ay napakahalaga kapag umaasa sa mga pamantayan ng pandama. Sa proseso ng pang-unawa, ang bata ay nagtitipon ng visual, pandinig, pandamdam (pandamdam), flavoring at olfactory images. Ngunit sa parehong oras ito ay kinakailangan na ang mga katangian at relasyon ng mga bagay na ang bata perceives ay konektado - minarkahan ng isang salita na tumutulong upang ayusin ang mga bagay sa pagtatanghal, gawin itong mas lumalaban, malinaw. Kung ang mga imahe ng pang-unawa ay naayos sa salita, maaari silang maging sanhi sa pagtatanghal ng bata at pagkatapos, kapag ang ilang oras ay lumipas mula sa pang-unawa, at ang bagay ng pang-unawa ay wala na sa paningin. Para sa mga ito, ito ay sapat na upang bigkasin ang kaukulang salita-pangalan. Kaya, ito ay tiyak sa tulong ng isang salita, posible na pagsamahin ang nakuha na mga larawan ng pang-unawa, na bumubuo sa pagtatanghal batay sa mga ito.

Ang espesyal na kahalagahan ng pandama na pag-unlad ng bata ng Junior Preschool Age ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang aktibong pag-aaral ng pandama ng mga katangian ng mga bagay ng nakapalibot na mundo ay isa sa mga prayoridad ng pag-unlad ng bata. Sa ikatlong taon ng buhay, ang bata ay nagsisimula upang maipon ang mga ideya tungkol sa kulay, anyo, magnitude at iba pang mga katangian ng mga bagay. Mahalaga na ang mga ideya na ito ay magkakaiba. Samakatuwid, sa mas bata edad ito ay may katuturan upang magsagawa ng mga espesyal na klase sa pandama pag-unlad. Ang pangunahing gawain ng naturang mga klase ay ang akumulasyon ng iba't ibang karanasan sa pandama. Ito ang kinakailangang pundasyon kung saan ang mga sumusunod na yugto ng pag-aaral ay nagiging posible na mag-systematize na naipon na karanasan at kaalaman, ang kanilang kamalayan, pagpapalawak, pati na rin ang paggamit sa iba't ibang sitwasyon. .

Ang mga sensory sensations ay maaaring naiiba:

• spectatical sensations - nakikita ng bata ang kaibahan sa pagitan ng liwanag at kadiliman, nakikilala ang mga kulay at mga kulay, hugis at sukat ng mga bagay, ang kanilang numero at lokasyon sa espasyo
• pagdinig ng damdamin - Ang isang bata ay nakakarinig ng iba't ibang mga tunog - musika, mga tunog ng kalikasan, mga noises ng lungsod, pagsasalita ng tao, at natututo na makilala ang mga ito
• mga pandamdamang pandamdam - nararamdaman ng isang bata sa pamamagitan ng pagpindot, pakiramdam ng iba't ibang mga materyales, mga ibabaw ng iba't ibang higit sa magnitude at hugis ng mga bagay, stroke hayop, hugs mga tao na malapit sa kanya
• olfactory Sensations - ang bata ay lumanghal at natututo na makilala ang iba't ibang mga amoy sa buong mundo

Taste Sensations - Sinusubukan ng bata at natututo na makilala ang iba't ibang pagkain at pinggan .

Iba't ibang mga sensory sensations naiiba sa antas ng kahalagahan sa buhay ng tao. Ang nangingibabaw na halaga ng visual at pandinig sensations.

Herbova v.v. Sinasabi nito na ang partikular na kahalagahan ng sensory development ng bata ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang aktibong pag-aaral ng mga pandama na katangian ng mga bagay ng nakapalibot na mundo ay isa sa mga prayoridad na gawain ng pag-unlad ng bata .

Sa ikatlong taon ng buhay, ang bata ay nagsisimula upang maipon ang mga ideya tungkol sa kulay, anyo, magnitude at iba pang mga katangian ng mga bagay. Mahalaga na ang mga ideya na ito ay magkakaiba. Samakatuwid, sa isang maagang edad ito ay may katuturan upang magsagawa ng mga espesyal na klase sa pandama pag-unlad. Ang pangunahing gawain ng naturang mga klase ay ang akumulasyon ng iba't ibang karanasan sa pandama. Ito ang kinakailangang pundasyon kung saan ang mga sumusunod na yugto ng pag-aaral ay nagiging posible na mag-systematize na naipon na karanasan at kaalaman, ang kanilang kamalayan, pagpapalawak, pati na rin ang paggamit sa iba't ibang sitwasyon. (parehong sa panahon ng pag-aaral at sa buhay) .

Na kasama ang mas bata na edad ng preschool, ang bata ay dapat pamilyar sa lahat ng mga pangunahing uri ng mga katangian:

• kulay - pula, asul, dilaw, berde, orange, lila, itim at puti
• form - Circle, Square, Triangle, Oval, Rectangle
• ang halaga ay malaki, maliit, katamtaman, pareho (Parehong) sa magnitude.
• tunog - ang tunog ng iba't ibang mga bata mga Instrumentong pangmusika, Mga gawa sa musika, pagsasalita ng tao ng iba't ibang dami

Elementary number. (walang isang account) - marami, kaunti, isa, wala, mas maraming; atbp. .

Kaya, itinuturing ng mga lokal at dayuhang guro sa edukasyon at mga psychologist na ang mga problema ng pandama at edukasyon ay napakahalaga para sa pagpapaunlad ng isang bata ng junior preschool edad at para sa karagdagang ganap na pag-unlad ng tao.

1. 2 Mga Tampok ng Sensory Development ng Primary Preschool Children

Ang madaling pag-unlad sa edad ng preschool ay nagiging espesyal na mga aktibidad sa pag-iisip, pagkakaroon ng mga layunin, layunin, paraan at pamamaraan ng pagpapatupad. Ang pagiging perpekto ng pang-unawa, pagkakumpleto at katumpakan ng mga imahe ay depende sa kung paano ang buong sistema ng mga pamamaraan na kinakailangan para sa pagsusuri ay nagmamay-ari ng isang preschooler. Samakatuwid, ang mga pangunahing linya ng pag-unlad ng pang-unawa ng preschooler ay ang pag-unlad ng mga bago para sa nilalaman, istraktura at likas na katangian ng mga pagkilos ng survey at ang pag-unlad ng pandama pamantayan.

Bilang karagdagan sa pang-unawa ng kulay, mga hugis at magnitudes, ang pagmamanipula na may mga bagay ay humahantong sa pagbubukas ng lahat ng mga bago at bagong mga katangian sa mga item: paglipat, drop, tunog, lambot, o katigasan, compressibility, katatagan, atbp para sa pandama kaalaman ng Ang mga ari-arian na ito, mahalaga na pagyamanin ang touch sensory experience, na nag-aalok ito ay isang iba't ibang mga laruan - solid at malambot, puno ng cereal o mga gisantes, rustling o nagri-ring, bilog at flat. Ang mga bagay na ito ay hindi lamang mga laruan, kundi pati na rin sa iba't ibang uri ng mga kagamitan sa bahay: sumasaklaw mula sa kasirola, mga mangkok, rink, kutsara, atbp. Maaaring itulak ng bata ang iba't ibang mga item sa isang kasirola, tantiya ang mga pabalat iba't ibang laki, Pound ng isang kutsara sa mesa. Kaya, ang Kroch ay bumubuo ng pang-unawa at nagsisimula na maunawaan na ang iba't ibang mga bagay ay nakaayos nang naiiba at nangangailangan ng iba't ibang paraan ng pagkilos. Gayunpaman, ang lahat ng mga ari-arian ay isang bata "Alam" lamang sa sandaling ito kapag ito ay gumaganap - sa lalong madaling ang pagkilos hihinto, mawala at "Kaalaman" . Samakatuwid, siya ay handa na upang bumalik sa mga klase muli at muli.

Ang pagsulat at iba pang mga uri ng pagkamalikhain ay tumutulong din sa pag-unlad ng pagpindot, ang pagbuo ng pananalita ng isang bata, palawakin ang mga horizons nito, turuan ang mga kasanayan ng laro. Samakatuwid, ang mas maaga ang bata ay ipinakilala sa iba't ibang uri ng pagkamalikhain, mas matindi ang kanilang impluwensya sa pangkalahatang pag-unlad ng bata.

Ang bata ng ikalawang taon ng buhay ay patuloy ang masinsinang pagpapaunlad ng mental na globo, bagaman medyo mas mabagal kaysa sa unang taon ng buhay. Ang pinakamahalagang kasanayan na nagsisimula upang bumuo ng isang bata sa ikalawang taon ng buhay ay, siyempre, pagsasalita. Sa panahong ito, ang bata ay mahalaga hindi lamang marinig ang pagsasalita ng ibang tao, kundi pati na rin upang bumuo maliit na motor mga kamay. Pagbuo ng mga daliri ng bata, binubuo namin ang kanyang pananalita. Samakatuwid, ang mga laro ng daliri at mga laruan na nagpapasigla sa pagpapatupad ng maliliit at tumpak na paggalaw na nagbibigay ng masaganang pandama sensations ay napakahalaga.

Ang pangunahing aktibidad ng ikalawang taon ng buhay ng bata ay napapailalim sa mga layunin na gawain, sa kurso kung saan ang bata ay nakakatugon sa iba't ibang mga katangian ng mga bagay; Nagpapatuloy ito sa pandama nito.

Ang laro complex ng ikalawang taon ng buhay ay dapat isama ang mga laruan tulad ng: cube, bola, pyramids, matryoshki, boards na may liners ng iba't ibang mga geometric na hugis, materyal na konstruksiyon ng iba't ibang laki.

Ang bata ay kailangang patuloy na itutungo sa laro, kung hindi man ay mapapanatili at ma-secure ng primitive na mga pagkilos na walang pagbabago sa loob ng mahabang panahon: maaari itong walang katapusang roll ang makina, kumuha ng mga cube sa bibig, maglipat ng mga laruan mula sa isang kamay patungo sa isa pa. Ipakita ang bata kung paano gamitin ang martilyo, isang paga, spatula, atbp.

Sa ilalim ng patnubay ng mga may sapat na gulang, nakikita ng bata ang nakapalibot: Tinutukoy nito, pinagkukumpara, nagtatatag ng pagkakatulad ng mga bagay sa kanilang mga palatandaan - sa kulay, anyo, magnitude. Una, ayon sa sample, at pagkatapos, at sa salita, maaari itong pumili ng isang kubo ng ninanais na kulay mula sa dalawa o tatlong kulay na mga cube o ng dalawa o tatlong mathells ng iba't ibang laki upang pumili ng isang maliit na pugad.

Simula mula sa 3 taon, ang pangunahing lugar sa pandama pag-unlad ng mga bata ay sumasakop sa pamilyar sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng pandama at kung paano gamitin ang mga ito.

Pindutin ang mga pamantayan - karaniwang tinatanggap ang mga halimbawa ng mga panlabas na katangian ng mga bagay.

Ang paglagom ng mga pandama na pamantayan ay isang mahaba at kumplikadong proseso na hindi limitado sa balangkas ng pagkabata sa preschool.

Ang pagsipsip ng mga pamantayan ng pandama ay ang paggamit ng mga ito bilang mga yunit ng panukala kapag sinusuri ang mga katangian ng mga bagay.

Ang pag-uusap ng mga pandama na pamantayan ay nangyayari sa 3 yugto:

1. yugto - pre-etalon ay nangyayari sa 3 taon ng buhay. Ang bata ay nagsimulang tumawag sa mga hugis na triangular na hugis, tungkol sa mga porma ng pag-ikot ay nagsasabi na ito ang bola. Iyon ay, kapag gumagamit ng isang bagay, ang isa pa ay ginagamit bilang isang sample.
2. stage - Ang paraan ng pang-unawa ay mga partikular na paksa. Kinukuha ng mga bata ang mga pangunahing kulay ng spectrum, parehong sa pang-araw-araw na buhay at sa materyal ng mga laro ng didaktiko. Ang espesyal na lugar ay sumasakop sa mga pamantayan ng magnitude, dahil ito ay may kondisyon. Ang anumang bagay ay hindi maaaring maging malaki o maliit, nakakuha ito ng mga katangiang ito kung ihahambing sa iba.

3Etap - Para sa 4-5 taon ng buhay na nagmamay-ari ng mga sensory reference, ang mga bata ay nagsisimula sa systematize ang mga ito. Tinutulungan ng tagapagturo ang bata na bumuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng spectrum na kinikilala ang kanilang mga kulay.

Simula mula sa 3 taon, ang pangunahing lugar sa pandama sa edukasyon ng mga bata ay sumasakop sa pamilyar sa karaniwang tinatanggap na mga sensory reference at kung paano gamitin ang mga ito.

Kasabay nito, ang pag-unlad ng pandama ay nangyayari sa parehong mga espesyal na trabaho at sa pang-araw-araw na buhay. Halimbawa, ang kaalaman tungkol sa kulay, anyo at posisyon ng mga bagay sa espasyo ay naayos, palawakin at tinukoy sa mga sesyon ng mga visual na gawain. (Pagguhit, pagmomolde, applique) at sa proseso ng disenyo; Mga pagtatanghal sa magnitude at bilang ng mga bagay - sa mga klase sa pagbuo ng elementarya matematiko representasyon, atbp ugnay, lasa at amoy patuloy na bumuo sa araw-araw na buhay.

Ang pagsipsip ng mga pamantayan ng pandama ay isang mahaba at kumplikadong proseso na hindi limitado sa balangkas ng pagkabata sa preschool.

Mga pamamaraan ng pagkilos ng bata sa mga bagay

Malubhang karanasan ang bata ay nakakakuha sa proseso ng humigit-kumulang na pananaliksik. Alam ang mundo, ginagamit ng bata ang mga sumusunod na paraan ng pagkilos:

• ang mga magulong pagkilos, sa kurso kung saan ito kumikilos sa paksa, anuman ang pag-andar nito - knocks, grabs, throws, pulls sa bibig at gp tulad ng mga pagkilos ay likas sa mga sanggol, ngunit maaari ring naroroon sa mga bata ng preschool edad na may kapansanan Pag-iisip, paningin, pandinig, mga bata sa autical
• pagsubok at pamamaraan ng error. Gamit ang paraan ng pagkilos, ang bata sa panahon ng paksa ng paksa ay isinasagawa big Number. Mga halimbawa sa pag-aayos ng mga tamang pagkilos at pagtatapon ng maling mga pagpipilian. Halimbawa, ang pagpasok ng figure sa deepening ng parehong form (Sever Board), sinusubukan ng sanggol na ipasok ito sa bawat isa sa mga recesses, hanggang sa mahahanap nito ang tama
• praktikal na pagsubok - Perceptual orientation method. (nangyayari sa panloob na plano)Sa kurso kung saan inihambing ng bata ang mga katangian ng mga item na may kagyat na kalapitan at kumikilos alinsunod sa mga resulta ng pagsubok. Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa isang SEMED board, ang sanggol ay nagbibigay ng isang pigurin sa mga recesses, hindi sinusubukang ipasok ito hanggang sa pinipili nito ang angkop na butas

Ang visual correlation ay isang perceptual na paraan ng orien; Pag-type, kung saan inihambing ng bata ang mga katangian ng mga item sa layo na may pangitain. Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa isang board semed, tinitingnan niya ang figure, pagkatapos ay naghahanap ng parehong recess at isingit ang figure.

Ang karanasan na nakuha sa proseso ng malibog na kaalaman sa mundo ay naayos sa pagtatanghal sa tulong ng salita (Maaaring ibalik ng isang bata ang mga katangian ng mga bagay ayon sa kanilang pangalan, tinawag ang mga katangian at kalidad ng mga item). Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa isang Segen board, maaaring makita ng isang bata ang ninanais na figure sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, malaya na tumawag sa mga hugis at recesses para sa kanila.

Sa antas ng pang-unawa ay nangyayari at pamilyar sa mga variant ng geometric na hugis na magkakaiba sa aspect ratio - maikli at mahaba.

Sa maagang pagkabata, ang pang-unawa ng mga palatandaan ng bagay ay nangyayari kapag napapailalim sa mga layunin na gawain. Sa nakababatang preschooler, ang survey ng mga bagay ay sumusunod sa mga layunin ng laro. Pag-aralan ang Z.M. Ipinakita ni Boguslavskaya na sa panahon ng preschool edad, ang pagmamanipula ng laro ay pinalitan ng mga pagkilos ng survey na may paksa at nagiging naka-target na pagsubok para sa pagpapaliwanag sa pagtatalaga ng mga bahagi nito, ang kanilang kadaliang mapakilos at komunikasyon sa bawat isa.

Sa edad ng elder preschool, ang pagsusulit ay nakakuha ng katangian ng pag-eeksperimento, mga pagkilos ng survey, pagkakasunud-sunod ng kung saan ay tinutukoy ng mga di-panlabas na mga impression ng bata, ngunit ang cognitive na gawain na itinakda sa harap niya.

Ang pag-unlad ng pandama ay isang kondisyon para sa matagumpay na pag-master ng anumang praktikal na aktibidad, at ang mga pinagmulan ng mga kakayahan ay karaniwang ang antas ng pandama na pag-unlad na nakamit sa mas batang edad ng preschool. Ang sensory development ay naglalayong pagtuturo ng mga bata nang eksakto nang eksakto at linawin ang mga item ng kanilang iba't ibang mga katangian at relasyon. (kulay, taas ng halaga ng hugis ng tunog, atbp.). Ipinakikita ng mga sikolohikal na pag-aaral na walang ganitong pagsasanay, ang pang-unawa ng mga bata ay nananatiling mababaw na pandaraya at hindi lumikha ng kinakailangang pundasyon para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, mastering iba't ibang mga gawain. (pagguhit sa pamamagitan ng disenyo, pag-unlad ng pagsasalita, atbp.) Buong pag-uusap ng kaalaman at kasanayan.

Sa pedagogical na proseso ng pandama pag-unlad ng mga bata, may mga tulad ng mga gawain bilang pagpayaman ng direktang pandama karanasan ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga gawain, ang paggalaw ng mga kamay sa paksa sa proseso ng familiarizing sa ito, paghahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan Mga bagay na may parehong mga pangalan, upang bumuo ng kakayahan upang tawagan ang mga katangian ng mga bagay.

Ang paraan ng madaling pag-unlad ng mga bata ay didaktic na mga laro at pagsasanay, visual na gawain (pagguhit, pagmomolde, applique, disenyo, aktibidad sa paglalaro, dahil. Ang pag-play ng bata ay mas madaling matandaan.

Ang halaga ng sensory development ay na ito ay dumadaloy sa magulong pagtatanghal ng bata, na nakuha sa pamamagitan ng pakikipag-ugnay sa labas ng mundo, bumuo ng pansin, bubuo ng pagmamasid, ay ang batayan para sa intelektwal na pag-unlad, tinitiyak ang pag-iisip ng mga pamantayan ng pandama.

1. 3 pagtitiyak ng paggamit ng didaktiko laro para sa madaling makaramdam na pag-unlad ng mga bata

Ang kahalagahan ng didaktiko laro ay na ito ay bubuo ng kalayaan at aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita sa mga bata. Ang pagkakaroon ng isang didaktiko problema emphasizes ang pagsasanay ng character ng laro, ang direksyon ng nilalaman nito sa pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na gawain ng mga bata. Hindi tulad ng direktang setting sa mga klase sa didaktiko laro, ito arises at bilang ang paglalaro ng gawain ng bata mismo. Ang malaking kahalagahan ng didaktikong laro sa pandama na pag-unlad ng nakababatang preschooler ay ipinagdiriwang sa kanilang mga gawa T.M. Bondarenko, l.a. Wenger, Z.M. Boguslavskaya, v.v. Herb, G.A. Mas malawak.

Ang pedagogical na halaga ng laro ng didaktiko ay nangangailangan ng mga bata ng konsentrasyon, pansin, pagsisikap sa isip, ang kakayahang maunawaan ang mga patakaran, ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos, pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang mga laro ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng sensations at perceptions, pagbuo ng mga ideya, kaalaman sa pag-aaral. Ang mga laro ng didaktiko ay posible upang turuan ang mga bata ng iba't ibang ekonomiko at makatuwiran na paraan upang malutas ang ilang mga mental at praktikal na mga gawain. Ito ang kanilang pagbubuo ng papel.

Kinakailangan upang matiyak na ang didaktiko laro ay hindi lamang isang paraan ng paglagom ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-ambag din sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, nagsilbi ito.

Didaktiko laro, na, ayon sa a.k. Bondarenko, "Maramihang, kumplikadong pedagogical phenomenon: ito ay parehong paraan ng laro ng pagtuturo ng mga bata ng edad preschool, at isang paraan ng pagsasanay, at mga independiyenteng gawain sa paglalaro. At isang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng personalidad " .

D.v. Naniniwala ang Menderitskaya na ang kakanyahan ng laro ng didaktiko ay ang mga bata na malutas ang mga gawaing pangkaisipan na iminungkahi niya sa mapaglarong anyo, nakakakita sila ng solusyon upang mapagtagumpayan ang ilang mga paghihirap. Nakikita ng bata ang gawain ng kaisipan, bilang praktikal, laro, na nagdaragdag sa aktibidad ng kaisipan nito. Sa didaktiko laro, ang cognitive na aktibidad ng bata ay nabuo, ang mga tampok ng aktibidad na ito ay ipinakita. .

Didaktiko laro as form ng laro Pagsasanay - Ang kababalaghan ay napaka-kumplikado. Hindi tulad ng pang-edukasyon na entidad ng mga klase sa laro ng didaktiko, dalawang pagsisimula ay operating nang sabay-sabay: pang-edukasyon, pang-edukasyon at paglalaro, nakakaaliw. Ang pang-edukasyon, cognitive principle sa bawat laro ay ipinahayag sa ilang mga gawain ng didaktiko, salamat sa kung saan ang mga laro ng pagsasanay ay nagbibigay ng target na laro, didaktiko. Laro, nakakaaliw na pagsisimula malapit na nauugnay sa mga gawain ng laro at mga pagkilos ng laro.

Sa pedagogy ng pre-school, ang mga laro ng didaktiko at pagsasanay sa loob ng mahabang panahon ay itinuturing na pangunahing paraan ng pandama na edukasyon. Sila ay halos ganap na ipinataw ang gawain ng pagbuo ng isang bata pandama: pamilyar sa hugis, laki, kulay, espasyo, tunog. Maraming ganoong donedactic na laro ang iniharap sa mga gawa ng mga mananaliksik at mga guro, (E. I. Tiaheva, F.n. Bleker, Bleker, B.i. Khachapuridze, A.I. Sorokina, E.F. Ivanitskaya, E.I. Udaltsova, atbp, pati na rin sa mga espesyal na koleksyon ng mga laro.)

Sa pagtatayo modernong sistema Ang mga laro ng didaktiko ay kailangang mapansin ang papel na ginagampanan ng E.I. Thaiyeva, na bumuo ng isang bilang ng mga laro para sa pamilyar sa nakapalibot at pagbuo ng pagsasalita. Mga Laro I.e. Ang Thaiyeva ay nauugnay sa mga obserbasyon sa buhay at palaging sinamahan ng isang salita .

A.v. Zaporozhets, pagtatasa ng papel ng didaktiko laro, writes: "Kailangan namin upang matiyak na ang didaktiko laro ay hindi lamang isang paraan ng paglagom ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-ambag din sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, ito ay nagsilbi sa pagbuo ng mga kakayahan nito." .

Batay sa mga kahulugan sa itaas sa didaktiko laro, maaari itong concluded na ang pandama pag-unlad ng bata sa didaktiko laro ay nangyayari sa isang hindi maipaliliwanag na koneksyon sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip at ang kakayahan upang ipahayag ang kanilang mga saloobin sa salita. Upang malutas ang gawain ng laro, kailangan mong ihambing ang mga palatandaan ng mga item, upang magtatag ng mga pagkakatulad at ang pagkakaiba, upang gawing pangkalahatan, gumuhit ng mga konklusyon. Kaya, ang kakayahang hatulan, pagtanggap, ang kakayahang magamit ang kanilang kaalaman sa iba't ibang kondisyon. Maaari lamang ito kung ang mga bata ay may tiyak na kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena na bumubuo sa nilalaman ng laro.

Sa pedagogy ng pre-school, ang lahat ng mga laro ng didaktiko ay maaaring nahahati sa tatlong pangunahing uri: mga laro na may mga bagay (mga laruan, natural na materyal), wall-print at pandiwang laro. Ang halaga ng mga laro na may mga bagay ay sa kanilang tulong, ang mga bata ay pamilyar sa mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga palatandaan, kulay, sukat, hugis, at kalidad. Ang mga laro ay malulutas sa paghahambing, pag-uuri, pagtatakda ng isang pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga gawain. Ang mga laro sa pag-print ng table ay isang kagiliw-giliw na trabaho para sa mga bata. Ang mga ito ay iba-iba sa pamamagitan ng mga uri: ipinares na mga larawan, lotto, domino. Iba't ibang at pagbuo ng mga gawain na nalutas kapag ginamit (pagpili ng mga larawan sa mga pares, pagpili ng mga larawan sa isang pangkaraniwang batayan, memorization ng komposisyon ng numero at lokasyon ng mga larawan, pag-compile ng mga larawan at mga cube, paglalarawan at kuwento tungkol sa larawan na may isang palabas ng pagkilos, paggalaw). Ang mga laro na ito ay nabuo sa pamamagitan ng mga mahahalagang katangian ng pagkakakilanlan ng bata bilang kakayahang muling magkatawang-tao, upang malikhaing paghahanap sa paglikha ng kinakailangang imahe.

Ang mga verbal na laro ay binuo sa mga salita at gawa ng paglalaro. Sa ganitong mga laro, natututo ang mga bata, umaasa sa mga presentasyon ng mga paksa, palalimin ang kaalaman tungkol sa mga ito, dahil ang mga laro na ito ay kailangang gumamit ng nakuha na kaalaman sa mga bagong koneksyon, sa mga bagong kalagayan. Via. verbal Games. Ang mga bata ay may pagnanais na makisali sa paggawa ng kaisipan. Sa laro mismo, ang proseso ng pag-iisip ay higit na aktibo, ang mga paghihirap ng mental na trabaho, ang bata ay madaling nagapi, hindi napansin na itinuro siya.

Anuman ang uri, ang didaktiko laro ay may isang tiyak na istraktura na nagpapakilala sa mga ito mula sa iba pang mga uri ng mga laro at pagsasanay. Ang mga sapilitang estruktural elemento ng laro ng didaktiko ay: pang-edukasyon at pang-edukasyon na gawain, mga pagkilos at panuntunan ng laro.

Tinutukoy ang didaktikong gawain, kinakailangan, una sa lahat, upang tandaan kung ano ang kaalaman, ang pagtatanghal ng mga bata (tungkol sa kalikasan, tungkol sa mga nakapaligid na paksa, tungkol sa panlipunang phenomena) dapat assumed. Na-enchanted ng mga bata, kung saan ang mga operasyon ng kaisipan na may kaugnayan dito ay dapat bumuo, anong mga katangian ng mga bata ang maaaring mabuo sa pamamagitan ng larong ito. Sa bawat didaktikong laro, ang sariling gawain sa pag-aaral, na nagpapakilala sa isang laro mula sa isa pa. Ang pangunahing layunin ng mga tuntunin ng laro ay upang ayusin ang mga pagkilos, pag-uugali ng mga bata. Maaaring ipagbawal ang mga panuntunan, malutas, magreseta ng isang bagay sa mga bata sa laro, gawin ang nakakaaliw na laro, panahunan. Ang pagsunod sa mga patakaran sa laro ay nangangailangan ng mga bata ng ilang mga pagsisikap, kalooban, ang kakayahang pangasiwaan ang mga kapantay, upang mapagtagumpayan ang mga negatibong emosyon na ipinakita dahil sa isang hindi matagumpay na resulta. Mahalaga, tinutukoy ang mga panuntunan ng laro, upang ilagay ang mga bata sa mga kondisyon kung saan makakatanggap sila ng kagalakan mula sa pagsasagawa ng gawain. Gamit ang laro sa proseso ng edukasyon, sa pamamagitan ng mga panuntunan at pagkilos nito sa mga bata ay bumubuo ng kawastuhan, tapat na kalooban, pagkakalantad.

Ang didaktic game ay naiiba sa pagsasanay sa paglalaro sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagpapatupad ng mga panuntunan sa paglalaro ay ipinadala dito, na tinukoy ng mga pagkilos ng laro. Ang pag-unlad ng mga pagkilos sa paglalaro ay depende sa kathang-isip ng tagapagturo.

Ang halaga ng mga didaktiko laro at pagsasanay ay hindi lamang na alam ng mga bata ang mga katangian - kulay, hugis, sukat, atbp, ngunit din sa katotohanan na, salamat sa prinsipyo ng mga kontrol sa sarili inilatag sa mga laruan at materyales ng pagsasanay, pinapayagan ka nila Upang ayusin ang higit pa o mas kaunting pang-matagalang mga independiyenteng gawain ng maliliit na bata, bumuo ng kakayahang maglaro sa tabi ng iba, nang hindi nakakasagabal sa kanila.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng mga gawain ng pandama ay ang kaalaman ng guro ng mga laro at ang sistematikong pagsasanay ng mga bata na may mga laro na ito, ang pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa kanilang sarili upang i-play ang abot-kayang at kagiliw-giliw na mga laro ng laro.

Kaya, ang laro ng didaktiko ay nagmamay-ari ng isang seryosong pag-aaral na pang-edukasyon, na naglalayong mag-organisa at higit pang mapabuti ang madaling makaramdam na karanasan ng mga bata, gayundin sa pagbuo ng mga pangkalahatang ideya at pamamaraan ng pagkilos. Sa pangkalahatang sensory education system sa kindergarten, didaktic games, kaya, lutasin ang mga gawain sa pagsasanay: Bilang karagdagan, ito ay isang mahusay na paaralan ng paggamit ng mga bata na nakatanggap ng pandama karanasan, mga ideya at kaalaman at, sa wakas, gawin ang pag-andar ng pagkontrol sa pag-unlad ng pandama edukasyon .

Kaya, ang impluwensiya ng mga kawili-wili, abot-kayang at kapaki-pakinabang na mga laro ng didaktiko para sa pagpapaunlad ng pandama sa kultura sa mga bata ay nagbibigay-daan sa tagapagturo upang matiyak ang solusyon hindi lamang pang-edukasyon, pandinig na mga gawain (Nagpapabuti ng pang-unawa ng form, nagtuturo ng tangi ang mga kulay, materyales, atbp.), ngunit din impluwensyahan ang pag-uugali at relasyon ng mga bata.

Ang mga bata ng mas bata, dahil sa kanilang edad at indibidwal na kakayahan, huwag agad na sumipsip ng materyal na software, kaya ang guro ay ang parehong nilalaman upang ulitin nang maraming beses, ngunit may sapilitang pagbabago, komplikasyon ng mga gawain at paggamit ng isa pang visual na materyal.

Sa pandama na pinagsamang aktibidad, marangal at tamang lugar sumasakop sa pinagsamang eksperimento ng mga bata at guro (na may pandikit, kuwarta, tubig, pintura, atbp.)na bumubuo sa mga bata upang kumilos sa iba't ibang mga materyales, dalhin ang gawain na nagsimula sa dulo.

Ang mga tagapagturo ay dapat pumasa sa mga bata na may mga nakakatulong na gawain. Sa proseso ng paglalaro ng pakikipag-ugnayan, ang mga bata ay nakakuha ng mga kasanayan upang ihambing ang mga nakapaligid na item at mga laruan, upang gawing pangkalahatan ang mga ito sa mga katulad na palatandaan, upang itatag ang pinakasimpleng mga link sa pagitan nila. Absorb pamamaraan So. gusali materyal.: Upang ilapat ang mga brick o cubes sa isa't isa, ilagay ang mga ito sa isang hilera sa eroplano, gumawa ng simpleng mga overlaps ng bunk, mas malapit na espasyo, species, hugis. Sa kasong ito, dapat ipakita ang mga guro iba't ibang mga variant Mga gusali ng tower, bahay, kasangkapan, atbp. Palaging talunin ang konstruksiyon, ang pinaka-suporta na ito ng mga interes ng pagnanais na maglaro ng mga laro ng konstruksiyon, bumuo ng isang paulit-ulit na karanasan sa pagpindot sa mga bata.

Sa proseso ng didaktiko laro, ang pag-unlad ng pandama kultura sa mga bata ay magiging mas matagumpay kung lumilikha ng mga kondisyon ng pedagogical. Napagpasyahan nila ang pagpili ng mga laro ng didaktiko alinsunod sa mga layunin, sa pag-oorganisa ng mga joint adult na laro kasama ang bata at tinitiyak ang pedagogical leadership ng mga independiyenteng laro ng mga bata ng Junior Preschool Age.

Ang organisasyon ng didaktiko Game Pedagogue ay isinasagawa sa tatlong pangunahing mga lugar: paghahanda para sa dodeactic laro, ang pag-uugali at pagtatasa. Ang paghahanda at paghawak ng laro ng didaktiko ay kabilang ang:

Pagpili ng laro alinsunod sa mga gawain ng pag-aalaga at pag-aaral; Pagpapalalim at pagpapayaman ng kaalaman; pag-unlad ng mga kakayahan sa pandama; Pag-activate ng mga proseso ng kaisipan (memorya, pansin, pag-iisip ng bata) at iba pa.

• Itinataguyod ang pagsunod sa napiling laro sa pamamagitan ng mga kinakailangan ng software ng pag-aalaga at pagsasanay ng mga bata ng isang pangkat ng edad
• Pagtukoy sa pinaka-maginhawang oras ng didaktiko laro
• Pagpili ng isang didaktikong lugar, kung saan ang mga bata ay maaaring ligtas na maglaro nang hindi nakakasagabal sa bawat isa
• Pagpapasiya ng bilang ng paglalaro ng mga bata (Lahat ng grupo, maliit na subgroup, isa-isa)
• Paghahanda ng kinakailangang didaktikong materyal para sa napiling laro (Mga laruan, iba't ibang mga item, mga larawan, natural na materyal)
• Paghahanda para sa laro ng guro mismo: Dapat niyang tuklasin at maunawaan ang buong kurso ng laro, ang lugar nito sa laro, ang mga pamamaraan ng manu-manong manlalaro
• Paghahanda para sa laro ng mga bata: Pagpayaman sa kanilang kaalaman, mga ideya tungkol sa mga paksa at phenomena ng nakapalibot na buhay na kinakailangan upang malutas ang gawain ng laro

Ang pagsasagawa ng didaktikong laro ay kabilang ang:

• Kakilala ng mga bata na may nilalaman ng laro, na may didaktikong materyal na gagamitin sa laro (nagpapakita ng mga bagay, mga larawan, maikling pag-uusap, kung saan tinukoy ang kaalaman at pagtatanghal ng mga bata tungkol sa mga ito)
• Paliwanag ng kurso at mga panuntunan ng laro (na ipinagbabawal nila, payagan, magreseta)
• Ipinapakita ang mga pagkilos sa paglalaro, sa kurso kung saan itinuturo ng tagapagturo ang mga bata na maayos na magsagawa ng mga pagkilos, na nagpapatunay na sa kung hindi Ang laro ay hindi hahantong sa nais na resulta.
• Pagtukoy sa papel ng guro sa laro, ang kanyang pakikilahok bilang isang paglalaro, tagahanga o arbitrator. Ang pakikilahok sa laro, itinuturo ng guro ang mga pagkilos ng paglalaro (payo, tanong, mga paalala)
• Summing up ang laro; Ang guro ay nagbibigay diin na ang landas sa tagumpay ay posible lamang sa pamamagitan ng pagharap sa mga paghihirap, pansin at disiplina

Sa dulo ng laro, nagtatanong ang guro sa mga bata kung nagustuhan nila ang mga ito, at nangangako na sa susunod na maaari mong i-play ang isang bagong laro, ito ay magiging kawili-wili.

Ang pagtatasa ng gumanap na laro ay naglalayong kilalanin ang mga reception ng paghahanda at pag-uugali nito: Anong mga pamamaraan ang naging epektibo sa pagkamit ng layunin, na hindi gumagana at kung bakit. Makakatulong ito na gumawa ng parehong pagsasanay at ang laro mismo, upang maiwasan ang mga pagkakamali sa ibang pagkakataon. Bilang karagdagan, ang pagtatasa ay magbibigay-daan sa iyo upang ipakita mga indibidwal na katangian sa pag-uugali at katangian ng mga bata at, nangangahulugan ito na maayos na organisahin indibidwal na trabaho sa kanila.

Kapag nag-organisa ng mga laro ng didaktiko para sa mga bata mula 3 hanggang 4 na taon, kailangang malaman ng tagapagturo ang kanilang mga tampok sa edad: ang bata ay nagiging mas aktibo, ang mga pagkilos nito ay mas mahirap at magkakaiba, ang pagnanais na itatag ang kanyang sarili: "Ako mismo!" Ngunit ang pansin ng bata ay hindi pa rin matatag, siya ay mabilis na ginulo. Ang desisyon ng gawain sa mga laro ng didaktiko ay nangangailangan ng higit sa iba pang mga laro, katatagan ng pansin, pinalakas ang aktibidad ng kaisipan. Mula dito para sa isang maliit na bata, ang mga bantog na kahirapan ay lumitaw. Posible upang madaig ang mga ito sa pamamagitan ng ehersisyo sa pag-aaral, i.e. Paggamit ng mga didaktikong laro na nagpapataas ng interes ng sanggol sa kaalaman.

Ang tutor ay dapat na batay sa karanasan sa pagpindot, na nakuha ang isang bata sa unang 3 taon. Sa mga laro na may mga bata, 4 na taon ng buhay ay ginagamit mas kumplikado kaysa sa nakaraang grupo, didaktiko materyal, na may isang malaking bilang ng mga bahagi ng pagsingit - hanggang sa 5-6 at 6-8, pandinig gawain ay kumplikado - ang pagpili ng mga bahagi 2 Ang mga palatandaan ay ibinigay, ito ay iminungkahi na kahalili iba't ibang Kulay; Magkakaibang geometric na hugis, atbp.

Mahalaga na ang mga preschooler ay nakakakuha ng malinaw na mga ideya tungkol sa mga pag-aari na ito, natutunan ang mga ito upang matuto sa iba't ibang mga sitwasyon at mga pagpipilian, na nagpapahiwatig ng isang generalisasyon ng kulay, mga form, ratios ng magnitude. Espesyal na pansin Sa edad na ito, binabayaran ito sa paglagom at tamang paggamit ng mga pangalan ng mga katangian ng mga bagay. Ang ilang mga gawain ay naglalayong pagtuturo sa mga bata na ilapat ang nakuha na mga pananaw sa panahon ng pagsusuri at pagtatalaga ng mga katangian ng mga tunay na bagay.

Para sa mga laro ng doedactic na naglalayong pag-unlad ng pandama kultura sa mga bata ng Junior Preschool Age S.L. Ang Novoselova ay ginagabayan ng mga sumusunod na prinsipyo ng didaktiko:

• sa pagpaplano ng kanilang paghawak (salamat sa kung saan ang pang-unawa ay pagbuo, ang elementarya kaalaman ng kapaligiran ay naipon)
• application ng kalinawan sa kumbinasyon sa salita
• pag-uulit (kung saan lumalaki ang aktibidad ng mga bata)
• tagal
• ang tamang organisasyon didaktic game.

Ang tamang organisasyon ng mga bata, isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian

S.l. Naniniwala si Novoselova na, pagmamasid sa mga prinsipyo at maingat, maingat na nag-oorganisa ng mga bata sa mga klase (ayon sa edad at antas ng pag-unlad)Sumunod sa isang matatag na paglagom ng impormasyon at kasanayan sa pandama na pag-unlad ng buong grupo.

Batay sa pangkalahatang sistema ng sensory education e.g. Ang Pilyugina ay bumuo ng mga klase at didaktiko laro sa mga sumusunod na prinsipyo ng didaktiko:

• Pagpayaman at pagpapalalim ng nilalaman ng pandama na edukasyon (pamilyar na may kulay, hugis, halaga ng mga bagay)
• Pinagsasama ang pag-aaral ng mga pagkilos ng pandama sa iba't ibang uri ng mga bagay na nakapagtuturo ng mga bata
• Mensahe sa mga bata ng pangkalahatan na kaalaman at kasanayan na may kaugnayan sa oryentasyon sa nakapalibot na katotohanan (Pagsusuri ng laki, hugis, bagay ng mga bagay)

Pagbuo ng mga systematized na mga ideya tungkol sa mga katangian at mga katangian na ang batayan - mga sanggunian ng survey ng anumang paksa

Ang pagpapatupad ng mga prinsipyo sa itaas ay posible sa yugto ng Junior Preschool Age.

Sa gitna ng sistema ng mga laro pang-edukasyon na binuo ni Z.M. Boguslavskaya, e.o. Smirnova, kasinungalingan ang mga sumusunod na prinsipyo:

• Pagsasama sa mga gawain ng mga elemento ng bata ng laro at ang mga turo at ang unti-unti na paglipat mula sa laro-masaya sa pamamagitan ng mga hamon ng mga gawain sa pang-edukasyon at pang-edukasyon na gawain
• Unti-unti komplikasyon ng gawain sa pag-aaral at ang mga kondisyon ng laro
• Pagpapabuti ng aktibidad ng kaisipan ng bata sa paglutas ng mga iminungkahing gawain
• Organic na komunikasyon at pagtutulungan sa pagitan ng panlabas at panloob (mental) Aktibidad ng bata at unti-unting paglipat sa mas masinsinang paggawa ng isip

Pagkakaisa ng pang-edukasyon at pang-edukasyon na impluwensya .

Bilang resulta ng pagpapatupad ng mga alituntuning ito, ang mga kondisyon ay nilikha upang mag-ambag sa pagtatatag ng mga unang anyo ng pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili ng isang bata, na may mahusay na halaga At para sa kanyang mga gawain sa pagsasanay (hinaharap at tunay), at para sa isang buong buhay sa pangkat ng mga kapantay. Ang entertainment ng laro ay nagdaragdag kung kasama dito ang mga elemento ng mysteriousness. Kapag nagsasagawa ng mga laro ng didaktiko kasama ang mga bata, ipinaliwanag ng tagapagturo ang mga patakaran sa laro. Halimbawa, sa laro "Kolektahin ang tamang pyramid" Ipinaliliwanag ng tagapagturo ang panuntunan kapag nagtitipon ng mga laruan. Ang bawat bata ay may isang pyramid sa kanilang mga kamay. Ang tagapagturo ay nagmumungkahi na alisin ang mga singsing mula sa tungkod at ilagay ang mga ito sa mesa. Pagkatapos, ang pagtukoy sa mga bata, ay nagsabi: "Mga bata, dalhin natin muli ang pyramid, ito ay (nagpapakita). Upang makakuha ng isang pyramid, dapat mo munang mahanap ang pinakamalaking singsing at ilagay ito sa wand. (Ginagawa ng mga bata). At ngayon hinahanap namin ang pinakamalaking singsing at ilagay din sa wand. " . Pagkatapos ay maaari mong ipasok ang elemento ng kumpetisyon: Sino ang mabilis na mangongolekta ng isang pyramid? Sa parehong mga tagapagturo junior Group. Naaalala na ito ay dapat na emosyonal, malinaw at sa parehong oras kalmado.

Para sa laro na maging mas matagumpay, ang guro ay naghahanda ng mga bata sa laro: laging ipinakilala sa laro upang malaman ang mga ito sa mga bagay na gagamitin, ang kanilang mga ari-arian, mga larawan sa mga larawan.

Summing up ang laro sa mga bata ng mas bata na edad, bilang isang panuntunan, ang mga positibong partido lamang ay ipinagdiriwang: Naglaro sila, natutunan na gawin (Itakda ang partikular na), inalis sa mga laruan ng lugar. Kinakailangan para sa mga bata na lumikha ng interes sa mga bagong laro: "Ngayon kami ay mahusay na nilalaro sa isang" kahanga-hangang bag " . At sa susunod na pagkakataon ay magkakaroon ng iba pang mga laruan sa bag, at hulaan namin ang mga ito. " Ang interes sa laro ay tataas kung ang tagapagturo ay nagpapahiwatig ng paglalaro ng mga bata sa mga laruan na nasa bag na sinabi ng mga bata sa panahon ng laro (Kung ito ay mga pinggan, pagkatapos ay i-play ang isang kindergarten, sa lutuin, atbp.)

Kaya, ang maayos na organisadong mga laro ng didaktiko ay nagbibigay-daan sa mga bata ng mas batang edad sa preschool upang matuto ng kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na gawain sa kaso ng hindi kilalang pansin at memorization, na nagsisiguro ng pinakamahusay na pag-unlad ng pandama na kultura.

Kaya, ang pangunahing pinaka-epektibong pedagogical kondisyon ay kinabibilangan ng: ang paggamit ng didaktiko laro at ehersisyo para sa pag-aaral ng pandama kultura, ang kanilang pagpapabuti; Pagsubaybay sa mga laro ng mga bata at ang paggamit ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng pandama na pag-unlad ng bata. Ang mga kondisyon na ito ay susubukan naming subukan sa aming pagbabalangkas pananaliksik.

Kabanata II. Pang-eksperimentong trabaho sa pandama pag-unlad Junior Preschool Children na may Didactic Games.

2. 1. Mga tagapagpahiwatig at antas ng pandama pag-unlad ng mga bata ng pangunahing preschool edad

Ang nakaranas ng trabaho ay isinasagawa batay sa GBou Century Children's Garden No. 1863 mula Nobyembre 2013. Noong Abril 2014, 12 mga bata ng pangunahing edad ng preschool ang nakibahagi sa pag-aaral.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang makilala ang mga katangian ng pandama pag-unlad (Pagbubuo ng mga pamantayan ng pandama) Junior preschoolers sa kindergarten.

Alinsunod sa layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay nakilala:

1. Pag-unlad ng isang diagnostic complex para sa pag-aaral ng mga tampok ng pandama pag-unlad (Pagbubuo ng mga pamantayan ng pandama) Junior preschoolers.
2. Pagpapasiya ng mga pangunahing direksyon at pagpapanatili ng praktikal na trabaho sa pandama pag-unlad sa mga kondisyon ng GBOU TSO Kindergarten No. 1863.

Ang pag-aaral ay naganap sa tatlong yugto:

• stateing stage. Sa yugtong ito, ang pangunahing diagnosis ng pandama na pag-unlad ng mga bata ay natupad.

Bumubuo ang yugto. Sa yugtong ito, ang mga gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa, na naglalayong makasama ang pag-unlad ng mga bata ng pangunahing edad ng preschool sa pamamagitan ng mga laro ng didaktiko.

Kontrol ng hakbang. Sa yugtong ito, ang isang muling pagsusuri ng pag-unlad ng mga bata ay isinasagawa, sinuri ang mga resulta na nakuha.

Sa mga pag-uusap na may isang psychologist, isang tagapagturo, mga magulang, sa proseso ng mga laro, ang mga klase ay nakilala ang mga katangian ng madaling pag-unlad ng mga bata.

Stage stage.

Layunin: upang makilala ang antas ng pag-unlad ng junior preschoolers sa larangan ng pandama pamantayan ng kulay, mga form, mga halaga sa pamamagitan ng didaktiko materyal.

Mga gawain:

Magsagawa ng isang diagnostic survey ng junior preschoolers sa pandama

mga kulay, mga hugis, mga halaga;

Ayusin ang data na nakuha sa talahanayan.

Receptions: Sensory examination ng mga item na may visual na paliwanag.

Kagamitan: hanay ng mga geometric na hugis (Bilog, parisukat, tatsulok) 4 pangunahing kulay (Pula, asul, berde, dilaw) - Mga puno, dahon, kalangitan, tatlong iba't ibang dami (Malaki, napakalaki maliit - matryoshka), mga form ng kahon.

Form ng Organisasyon: Grupo (anim na tao sa isang subgroup).

Tanda «+» Ang mga gawain na ginawa ng bata nang nakapag-iisa (o pagkatapos ng display).

Tanda «–» Ang mga kaugnay na gawain ay hindi natupad ng bata (o ginawa na may hindi tumpak na pagsunod).

Kapag gumagamit ng mga pamamaraan batay sa mga kasanayan sa motor, isinasaalang-alang namin ang bilis at katumpakan ng paggalaw, at ang pagiging epektibo ng gawain.

1. Methodika. "Form box" .

Itinuro sa kahulugan ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa form, ang kakayahang mag-uugnay sa mga flat at bulk form.

Kagamitan. Bahay na may iba't ibang bilang ng mga puwang ng iba't ibang mga kumpigurasyon (Circle, Square, Rectangle, Oval, Semicircle, Triangle, Hexagon); Volumetric figure - liners naaayon sa laki at hugis ng slot box.

Pagtuturo. Nag-aalok ang tagapagturo ng isang bata upang ilagay ang mga geometric na hugis sa puwang ng bahay, pagkatapos na pag-aralan ang mga hugis sa bata - pagsingit, paglubog ng kinakailangang eroplano ng bulk figure upang makilala ito ng bata sa puwang ng kahon.