Materiallardan 3 - 11 sinfda foydalanish mumkin, ammo barchasi taklif etilgan o'yinlarning tanlangan mavzusiga bog'liq.

Interfaol o'quv qoidalari

1. Tadbirning barcha ishtirokchilari ish bilan shug'ullanishlari kerak. Shu maqsadda, ushbu ishtirokchilarni muhokama qilish jarayonida foydalanishga imkon beradigan texnologiyalardan foydalanish foydali bo'ladi.

2. g'amxo'rlik qilish kerak psixologik tayyorgarlik ishtirokchilar. Darsga kelganlarning hammasi ham muayyan ish turlariga bevosita kiritishga psixologik jihatdan tayyor emas. Bu taniqli hujum, qattiqlik, an'anaviy xatti-harakatlarga ta'sir qiladi. Shu munosabat bilan, isitish moslamalari foydali, talabalarni ishda faol ishtirok etish, talabalarni o'z-o'zini anglash imkoniyatlarini taqdim etish uchun doimiy ravishda ilgari surish.

3. Texnologiyaning interfaol o'rganish ko'p bo'lmasligi kerak. O'qituvchilar soni va o'qish sifati to'g'ridan-to'g'ri bog'liq bo'lishi mumkin. Muhim. Har bir bola tinglanishi uchun har bir guruh muammoni hal qilish imkoniyati beriladi.

4. E'tiborni ish uchun binolarni tayyorlashga, shu qadar ko'p hisob-kitoblar katta va kichik guruhlarda ishlashni osonlashtirishi uchun.

5. Jarayon va tartibga solish masalalariga e'tibor bilan qarang. Bu boshida kelishilishi va uni buzmaslikka harakat qilish kerak.

6. Individual guruhlar uchun ishtirokchilarning aylanishiga e'tiborni jalb qilish. Bu ixtiyoriy yoki tasodifiy tanlov asosida mumkin.

7. Maxfiylik tamoyiliga rioya qiling.

8. Har kimning fikrini hurmat qiling, muloyim bo'lish.

9. O'zingizga va boshqalarga xushomadgo'y bo'lish (tanqid qilmang).

"Huquq xokkeyi" o'yini. O'yinni ushlab turishdan oldin ishtirokchilar ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlar bilan tanishib, besh kishidan sakkizgacha vazifani tayyorlaydilar. Guruh 2 buyruqqa tarqatiladi. Ular rollarni tarqatdilar: hujum, himoyachilar, darvozabon. Birinchisini ijro etish uchun hujum guruhi xavfsizlik guruhini himoya qilish guruhining chiqarilishini ta'minlaydi. Agar himoyachilar to'g'ri javob berishsa. Ularning jamoasi savolni ko'tarish huquqiga ega. Noto'g'ri bo'lsa. Savol darvozabonga tushadi. Agar u javobni bilmasa. Jamoa gol oladi. Ikkala jamoa ham raqamlangan fikrlar. O'yin davomida gol urdi.

Miya bo'roni. Cheklangan davr davomida ma'lum bir mavzuga nisbatan barcha ishtirokchilar g'oyalarini rag'batlantirish usuli. Mavzu, kontseptsiyalar, muammolar taqdim etilganidan so'ng, mavzular bilan bog'liq fikrlar, birlashmalar, izohlar, iboralarni ifodalashga taklif etiladi.

Kichik guruhlarda ishlash. To'rtta olti ishtirokchi ish olib borish uchun to'rt-oltita ishtirokchi ishtirok etadigan muayyan masalani muhokama qilish belgilangan echimlar, tavsiyalar, maslahatlar. Ushbu shakl barcha ishtirokchilarga munozarada faol ishtirok etishga, shuningdek, muloqot qilishda yaqinda qatnashadi. Kichik guruhlarning barcha ishchilari tadbirning barcha ishtirokchilari tomonidan muhokama qilinadi.

O'qitish. Tashkilot shakli kognitiv faoliyatbu maqsadga yo'naltirilgan harakatlar ketma-ketligini ta'minlaydi

Faoliyat ob'ektiga ish yoki vazifani samarali bajarish uchun o'rganishga yordam berish.

Treningni amalga oshirish uchun binolarni tayyorlash kerak: bir doiradagi stullarni aylanib chiqaring, etarli miqdordagi qog'oz, markerlar, skotchni tayyorlang. Har mashqdan keyin siz ishtirokchilar hamkorlik natijalarini ko'rishlari uchun yakuniy ma'lumotlarni ko'rishlari uchun oxirgi ma'lumotlarni joylashtirishingiz kerak. O'qitish eng yaxshi tanishuv bilan boshlanadi. Keyingi bosqich o'qishni rejalashtirish, reja, maqsadlari va vazifalari bilan tanishtiradi. Juda muhim element Trening - bu qoidalarni tashkil etish, buning yordamida jamoa ishi yanada samaraliroq bo'ladi, tartib-intizomni o'rnatishga yordam beradi. Trening oxirida, siz natijalarni yakunlashingiz, olingan ma'lumotni umumlashtirishingiz kerak.

Auksion bilimlari. Bu bilimlarni tekshirishning faol shakli. Savol "Sotish uchun" taklif etiladi, jamoalar bu savol uchun to'plarni chaqirishadi. Agar takliflar jamoalardan ko'proq bo'lsa, menejer kelmaydi: "Sotilgan". Savol o'qiladi, agar javob boshlang'ich kapitalga to'g'ri bo'lsa, jamoa boshlang'ich kapitalga to'g'ri kelsa, to'plangan to'plar soni qo'shildi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, bu to'plar soni va javob huquqi boshlang'ich kapitaldan boshqa jamoaga o'tadi.

Rol o'ynaydigan o'yin. Ishtirokchilar ishonchli vazifalarni bajarib, haqiqiy vaziyatga taqlid qiladigan o'quv o'yinlari. Rol o'ynash o'yinining maqsadi - xulq-atvor yoki aylanish tajribasini, shuningdek muayyan ko'nikmalarni olishdir. Har bir ishtirokchi rol o'ynaydigan rol o'yinlari va maqsadi haqida umuman bilishi kerak. O'yin oxirida roldan chiqish uchun guruh berish juda muhimdir va barchaning his-tuyg'ularingiz, taassurotlaringiz yoki fikrlaringiz haqida bir necha so'z aytadi. Rol o'ynash o'yinlari eng ko'p ishlatiladi samarali vosita Vizual yoritish tarkibi va mohiyat mavzulari.

Modellashtirish O'yin. O'quv o'yinlari, ishtirokchilar muayyan modellarni yaratadilar, harakatlar algoritmlari. Oldingi turlardan farqli o'laroq, ushbu o'yin rolga kirishda ishtirokchilarni talab qilmaydi, bu beton tahlilini talab qiladi hayotiy vaziyatlar yoki ularning echimiga qarab muammolar va tushunchalar.

O'qitish - o'rganish. Usul, mohiyat, o'quv jarayonining ob'ekti vaqtincha funktsiyalar va majburiyatlarni bajaradigan mavzuga aylanadi. Ushbu usul guruhning boshqa a'zolari qatoriga ma'lumot olish va uni tarqatishga qaratilgan. Olingan ma'lumotlar o'qilmaydi. Va takrorlashlar. Ba'zan bir necha marta. Bu uning eng yaxshi yodgorlikini ta'minlaydi.

Piramida. O'qituvchi turli mavzular va ijobiy taassurotlar bo'yicha bilimlardan piramidani qurishni taklif qilmoqda.

Mikrofon. Uy vazifasidan foydalanib, talabalar bir daqiqaga mo'ljallangan nutq bilan gapirishlari kerak. Asosiy qoida nutqni bir daqiqaga oxirigacha tugamaydi.

Mozaika. Ishtirokchilar juft yoki kichik guruhlarga bo'linadi. Param yoki guruhlar parchani ushbu mavzudagi matn bilan, ism va uzluksiz qismlarsiz tarqatadilar. Vazifa panelini yig'ish va javob berishdir, masalan, ushbu matnga qonun hujjatlariga tegishli.

Vaziyatni tahlil qilish. Ishtirokchilar 4 guruhga bo'lingan. Har bir guruhga cheklangan vaqt uchun vaziyat beriladi, jamoalar vaziyatlarni tahlil qilishlari va huquqlari buzilgan yoki qonunchilikka oid savollarga javob berishlari kerak.

Chamadon. Chamadon voqea ishtirokchilari oldida chizilgan, har bir guruh navbatdagi mavzu bo'yicha mavzu bo'yicha qanday bilimlarni ko'rib chiqishlari yoki hatto voqealar yoki aloqa hissi bilan tanishishlarini aytib berishlari kerak.

1

Trening sessiyalarini tayyorlash va o'tkazishga an'anaviy yondashuvlar tahlil qilinadi: faol va interfaol. Universitetda o'quv va kognitiv jarayonni yaxshilashga hissa qo'shadigan omillar aniqlanadi. Kontseptsiyalarning ta'riflari: "Faol o'qitish", "Interfaol mashg'ulotlar". Interfaol o'qitish usullarining tasniflari misollari beriladi. O'quv va o'quv jarayonining turli xil interfaol shakllari taqdim etiladi. Interfaol kasbni o'tkazish algoritmi taklif qilinmoqda, qoidalar ko'rib chiqilmoqda. kerakli shartlaruniversitetda talabalarni o'rganish samaradorligiga ta'sir qiladi. O'rnatilgan: Interfaol mashg'ulotlar kommunikativ ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirishga hissa qo'shadi, talabalar o'rtasida ish olib borayotgan hissaotlarni barpo etishga yordam beradi, bu jamoada ishlashni o'rgatadi, ta'lim imkoniyatlari spektrini kengaytiradi.

o'quv va o'quv jarayoni

kommunikatsion muhit

o'qitish usullari

ta'lim va ma'rifiy faoliyatni faollashtirish

sinflarning interfaol shakllari

faol

1. Faol va interfaol o'quv texnologiyalari (sinflar shakllari) Ichida oliy maktab: qo'llanma / Sost T.G. Muxin. - N Novargorod: NNGASU. - 2013 yil 97 p.

2. Bilikis N. N. Talkning asosiy vakolatlarini tuzish vositasi sifatida // elektron ilmiy-texnik nashrini shakllantirish vositasi sifatida "Fan va ta'lim" elektron ilmiy-texnik nashri. - 2011 yil. № 4 [Elektron resurs] http://techomatog.edu.ru/doc/72651.html (ishlov berish sanasi: 04/28/2014).

3. KRGUGLIKOV V.n. Texnik kollejda faol o'qitish: nazariya, texnologiya, amaliyot. - Sankt-Peterburg. : Vita, 1998 yil. - 308 p.

4. Panina Ts., Vavilova L.n. Zamonaviy usullar O'qishni faollashtirish. - 4-chi., Ched. - M. 2008 yil. - 176 p.

5. Panfilova A.P. Innovatsion pedagogik texnologiyalar: Faol Ta'lim: Tadqiqotlar. O'qish uchun qo'llanma Yuqori. Tadqiqotlar. Muhboshilar. - m.: "Akademiy" nashriyot markazi. - 2009. 192 p.

6. Saloduhina, O.A. Ta'limda innovatsion jarayonlarning tasnifi // Muhim kasb-hunar ta'limi. - 2011 yil. - C.12 -13.

Federal Davlat ta'lim standarti Yuqori kasb ta'limi (GEF VPO) o'quv jarayoniga ko'p talablar oraliq - talabalarning kasbiy mahoratini shakllantirish va rivojlantirish uchun tajriba va interfaol sinflarning faol va interfaol shakllaridan foydalanish. Shuni ta'kidlashicha o'ziga xos tortishish kuchi Bunday darslar ma'lum bir fanlar mazmuniga qarab belgilanadi va 20-25 foizi tayyorgarlikning ko'plab sohalaridagi audit mashg'ulotlarining 25 foizi.

Maqsad ushbu tadqiqot eng muhim ta'rifmi? samarali usullar universitet talabalarining ta'lim va ma'rifiy harakatlarining jadallashtirishni rivojlantirishni o'rganish. Avvaliga "Faol" va "Interfeyca" o'rganish usullari tushunchalarini ko'rib chiqishimiz kerak.

O'quv jarayoni faol va interfaol usullardan farqli o'laroq, talaba passiv tinglovchilarning barcha talabalarini istisnosiz kiritishga asoslanadi va ularning har biri eritmaga yordam beradi Faol bilim, g'oyalar, faoliyat usullari yordamida vazifa. Afsuski, faol va interfaol o'rganish usullari mavjud emas, bir xil usul turlari faol va interfaol kabi bir xil usullar mavjud, shuning uchun interfaol o'qitish usullarining aniq tasnifi yo'q.

Tadqiqotchiga ko'ra V.N. Kruglikov, faol o'rganishbu shunday tashkilot va talabalarning talabalarning ta'lim va kognitiv faoliyatini keng miqyosda faollashtirishga qaratilgan, didaktik va tashkiliy va boshqaruv muassasalari va faollashtirish usullari orqali.

Tadqiqotchi A.P. Panfilova interfaol o'quv usullarining tasnifini taklif etadi:

1. Radikal - foydalanish asosida o'quv jarayonini qayta qurish istagi kompyuter texnologiyalari (Masofadan o'qitish, virtual seminarlar, konferentsiyalar, o'yinlar va boshqalar).
2. Kombinatorial - ilgari ma'lum bo'lgan elementlarni (ma'ruza - ma'ruza, birgalikda ma'ruza va boshqalar).
3. O'zgartirish (takomillashtirish) - yaxshilanish metodologiyasini sezilarli o'zgarishsiz (masalan, biznes o'yini) o'zgartiring.

Tadqiqotchilar T.S. Panina, l.n. Vavilova uch guruh uchun interfaol o'qitish usullarini tasniflaydi:

1. Munozara: dialog; Guruh munozarasi; Vaziyatlarni amaliyotdan sotish.
2. O'YINLAR: Didaktik va ijodiy o'yinlar, shu jumladan biznes va rol o'ynaydigan, tashkiliy va faoliyat o'yinlari.
3. Ta'lim: kommunikatsion mashg'ulotlar; Sezgir treninglar (majoziy va mantiqiy fikrlarni shakllantirishga yo'naltirilgan).

Treningning interfaol shakllarini joriy etish talabalarni zamonaviy universitetda o'qitishning muhim yo'nalishlaridan biridir, bu erda o'qituvchilar nafaqat rag'batlantirishning vakolatiga ega, balki o'quvchilarni ta'lim va kognitiv faoliyatning yangi shakllari bilan tanishish uchun ham . Buning uchun individual, bug'lash va guruh ishlari tashkil etiladi, loyiha faoliyati qo'llaniladi, rol o'ynaydigan o'yinlar amalga oshiriladi, hujjatlar va turli xil axborot manbalari bilan ish olib boriladi. O'qituvchi ishtirokchilarning o'zaro baholash va nazorat qilishda ishbilarmonlik bilan o'zaro munosabatlarini hissa qo'shadigan aloqa vositasini yaratadi.

Interfaol ("Inter" - o'zaro, "Akt" - harakat qilish, suhbatlashish rejimida bo'lish, kimdir bilan muloqot. Boshqacha qilib aytganda, faol usullardan farqli o'laroq, interaktiv talabalarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham kengroq o'zaro ta'sirga yo'naltirilgan. Ilgari o'qituvchi eng qiziqarli va samarali shaklda yangi materialni taqdim etish uchun interfaol usullardan foydalangan holda darslar rejasi va mazmunini ishlab chiqmoqda.

Interfaol usullar o'zaro ta'sir, talabalar faoliyati, guruh tajribasi va majburiy fikr-mulohazalarni qo'llab-quvvatlashga asoslanadi. Bunday darsdagi o'qituvchi talabalar ilmiy ishlarida yordamchining rolini bajaradi. O'qituvchining faoliyati talabalar faoliyatidan kam bo'lib, uning vazifasi ularning tashabbusi uchun sharoit yaratadi. Ishtirokchilar bir-birlari bilan aloqalarga faol kirishadi, birgalikda nizolarni engib o'tish, umumiy aloqa nuqtalarini topish, murosaga kelishga kirishish, murosaga keltirish, murosaga keltirish, murosaga keladigan aloqa nuqtalarini topadi. Tashkilot o'qituvchi tomonidan oldindan tanlab olingan vazifalar va guruhlarda muhokama qilish uchun savollar.

Interfaol o'rganish kognitiv faoliyatni tashkil etishning maxsus shaklidir. Bu aniq aniq va taxmin qilingan maqsadlarni anglatadi. Asosiy ob'ektiv Bu universitetda pedagogik o'quv shartlarini yaratishdir, unda talaba o'z intellektual izchilligini ta'minlaydi, bu esa o'quv jarayonini o'z-o'zidan amalga oshiradi. Boshqacha qilib aytganda, interfaol o'qitish, birinchi navbatda, talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar, shuningdek talabalarning o'zlari o'rtasida o'zaro ta'sir olib boradi:

O'qishning interfaol shakllarining vazifalari quyidagilardan iborat:

• o'quv talabalarini o'rganish;
• samarali e'tiqod ta'lim materiallari;
• talabalarning izlarini mustaqil qidirish va sinf vazifasini hal qilish variantini tanlash (taklif qilingan variantlardan birini tanlash yoki o'z variantini tanlash yoki qaror uchun asosingizni tanlash);
• jamoa ishlarida trening: turli nuqtai nazarga, har bir ovoz erkinligining huquqlariga xilof ravishda bag'rikenglikning namoyon bo'lishi;
• muayyan dalillarga asoslangan talabalarning talabalarini shakllantirish;
• talabaning ongli malakasini olish darajasidan chiqish.

O'qituvchilar orasida eng keng tarqalgan interaktiv shakllar:

• davra suhbati (munozara, munozara);
• miya hujumi (miya bo'roni, miya hujumi);
• sea-tadqiqot muayyan vaziyatlar, vaziyat tahlili);
• mahorat darslari;
• kichik guruhlarda ishlash;
• ta'lim o'yinlari (rol, taqlid, biznes, o'quv va boshqalar);
• davlat resurslaridan foydalanish (mutaxassis, ekskursiya);
• ijtimoiy loyihalar va o'qitishning boshqa qo'shimcha shakllari (tanlovlar, filmlar, chiqishlar, ko'rgazmalar va boshqalar);
• video va audio materiallardan foydalangan holda interfaol ma'ruzalar;
• tug'ruqli dialog;
• murakkab va munozaralar masalalari va muammolarni muhokama qilish (kreditlar, fikrlar, popps formulasi);
• "Qarorlar daraxti", "Vazifani tahlil qilish", "Muzokaralar va vositachilik", "zinapoyalar va ilonlar";
• treninglar va boshqalar.

Mashqni tayyorlash paytida o'qituvchidan oldin o'qitishning interfaol shakllari asosida ishlov berish paytida nafaqat muayyan mavzuni o'rganish uchun eng samarali mashg'ulotning eng samarali shaklini tanlashda, balki eng samarali ta'lim shaklini tanlashda, balki eng samarali mashg'ulot uslubini tanlashda, balki ma'lum bir mavzuni o'rganish uchun eng samarali ta'lim shaklini tanlashda, balki qimmatga tushishiga to'g'ri keladi. Shubhasiz, ta'lim kombinatlari ehtimolida, shubhasiz, mavzu bo'yicha chuqurroq tushunishga hissa qo'shadi. Shu bilan birga, quyidagi uslubiy tamoyillarga ishonish kerak:

• interfaol mashg'ulot ma'ruza emas, lekin birgalikda ish ma'lum bir muammoni o'rganish;
• o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari yoshi, ijtimoiy holati, tajriba, tajriba, ish joylaridan tengdirlar;
• har bir ishtirokchi tadqiqotda ushbu masala bo'yicha o'z fikriga ega.
• shaxsni tanqid qilish mumkin emas (faqat g'oya yoki noto'g'ri ma'lumotlar tanqid qilinishi mumkin).

Interaktiv sinf algoritmi:

1. O'quv mashg'ulotlari

Taqdimotchi mavzular, vaziyatlarni tanlash, ta'riflarni aniqlashni ishlab chiqaradi. Interaktiv sinflarni ishlab chiqishda biz to'lashni tavsiya etamiz maxsus e'tibor quyidagi komponentlar bo'yicha:

• ishtirokchilarning yoshi, ularning qiziqishlari, kelajakdagi kasb;
• darslar uchun vaqtincha asos;
• ushbu darsdagi guruhning qiziqishi.

2. National shartlar ro'yxati:

• darslarning maqsadi aniq ta'rifi;
• hal qilinishi kerak bo'lgan muammolarni aniqlashtirish;
• o'quv dasturlari darslari;
• dumlarni tarqatish materiallarini tayyorlash;
• xavfsizlik texnik uskunalar;
• asosiy muammolarni tanlash, ularning ketma-ketligini aniqlash;
• hayotning amaliy namunalarini tanlash;
• grafika, rasmlar, sxemalar, belgilar yordamida;
• ishonch, talabalar o'rtasidagi ijobiy munosabatlar;
• ko'plab turuvchi shakllar va ma'lumotlar talabalarning faoliyat turlarini, va boshqalarni taqdim etish usullari va boshqalar.

Kirish mavzu va sinflarning maqsadlari mavzusi . Ishtirokchilar taklif etilayotgan vaziyat bilan, muammo bilan, ularda ishlashi kerak bo'lgan muammolar, maqsadlarni belgilaydilar, vazifalarni belgilaydilar. O'qituvchi ishtirokchilarni shartlar bo'yicha xabardor qiladi, guruhlardagi ish qoidalariga aniq ko'rsatmalar beradi. Agar ehtiyoj bo'lsa, unda ishtirokchilarga topshirishingiz kerak (odatdagidek kassir, fanlararo).

Kasb paytida, atamalar, tushunchalar va boshqalar haqida aniq semantik tushunish. Buning uchun kontseptual apparatlar aniqlanishi, tadqiqotda mavzu bo'yicha ish olib borilishi kerak. Talabalar orasida kontseptual apparatni o'z vaqtida aniqlashtirish odati, faqat yaxshi tushunarli shartlarni boshqarish, notanish so'zlardan qochish yoki shunchaki ularning ma'nosini, muntazam ravishda ma'lumotlarni muntazam ravishda ishlatish.

3. Guruhda ishlashning taxminiy qoidalari:

• faol va do'stona bo'ling;
• suhbatdoshlarni aralashtirmang, boshqa ishtirokchilarning fikrini hurmat qiling;
• o'zaro ta'sir qilish uchun ochiq bo'ling;
• haqiqatga erishishga intiling;
• qoidalarga rioya qilish;
• ijod va hokazolarni namoyon eting.

Xususiyatlari asosiy qismi Tanlangan interfaol sinflar shaklida belgilanadi. Ishtirokchilarning pozitsiyasining ta'rifi juda to'g'ri bajarilishi kerak. Ishtirokchilarning interfaol joylashtirish tarkibni saqlash, shuningdek yuqorida ko'rsatilgan faktlar va dalillar asosida yangi pozitsiyalarning yangi to'plamini shakllantirishda.

4. Aks ettirishu hissiy jihatdan, ishtirokchilar kasb ishlarida boshdan kechirgan tuyg'ular bo'yicha olib boriladi. Majburiy bosqichi taxminiybu ishtirokchilarning munosabati, tanlangan mavzular va boshqalarning ahamiyatini anglatadi. Ofotning tugashi umumiy xulosalarO'qituvchini o'qituvchining savollarini tark etishdan yordam berishdi.

Ko'zgu uchun taxminiy savollar:

• munozaraning taassurotlari bo'lganmi?
• sinflar jarayonida sizni hayratda qoldirgan vaziyatmi?
• qaror qabul qilish jarayonida nima qildingiz?
• siz guruhning boshqa a'zolarining fikrini hisobga oldingizmi?
• guruhning harakatlaringiz va xatti-harakatlaringizni qanday baholaysiz?
• bunday faoliyatni tashkil etishda nimani o'zgartirishni xohlaysiz?

Universitet o'qituvchilarini afzal ko'rgan interfaol o'qitish usullarini ko'rib chiqing va ularning ba'zi xususiyatlariga e'tibor bering. O'qituvchilar orasida eng mashhur usullar:

• kichik guruhlarda ishlashva barcha o'quvchilarga guruh ishida ishtirok etish, hamkorlik ko'nikmalarini amaliyot, rivojlanayotgan farqlarni hal qilishda yordam berish;
• r oila o'yini , ishtirokchilar ma'lum bir hayotiy vaziyatlarni aks ettiruvchi oldindan taqsimlangan rollar guruhi guruhlarini o'ynashadi;
• m. iNI ma'ruzasi - talabalar tili uchun belgilangan nazariy materialni taqdim etishning samarali shakllaridan biri, har bir atamada har bir atamada ishonchli mualliflar va manbalar haqida ma'lumot berish. Nutqning oxirida, munosabatlar, shuningdek, olingan ma'lumotlardan amalda olingan ma'lumotlardan foydalanish usullari mavjud;
• r loyiha arabiatsiyasi Ishtirokchilarga ongli ravishda tomoshabinlar ortidan chiqib, muhokama qilinayotgan masala bo'yicha harakatlar loyihasini tuzishga imkon beradi, asosiysi, hamma boshqalarga nisbatan ustunligini isbotlaydi;
• "Miya bo'roni","Miya hujumi" (Delphi usuli) - bu berilgan savolga har qanday javob qabul qilingan usul bo'lib, ular darhol bildirilgan fikrlarni baholash, ammo barcha chiqishlarni baholash, asosiy narsa, xabardorlik va / yoki ishtirok etuvchi aloqani aniqlashdir ma'lum bir savolga;
• birgalikda ma'ruzaikki o'qituvchining dialogik aloqada muammolar tarkibining taqsimlash materialini, masalan, ba'zi mutaxassislar va muayyan kontseptsiyaning tarafdorlari va raqibi o'rtasida izlanishga imkon beradi. Ushbu turdagi ma'ruzalar talabalarni aqliy jarayonga faol ravishda kiritishga, turli nuqtai nazarni va ularni tanlashda;
• oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza Talabalarning mavhumligiga kiritish va munozara qilish uchun xatolarni aniqlash qobiliyatiga yo'naltirilgan. Bunday ma'ruza, qoida tariqasida, nafaqat ogohlantiruvchi funktsiya, balki nazoratni ham amalga oshiradi;
• ma'ruza-vizualizatsiya Og'zaki va yozma ma'lumotlarning sxemalar, chizmalar, rasmlar va boshqalarni ishlatishda vizual shaklga aylanishni targ'ib qiladi. Bunday ma'ruza muammoning vaziyatini muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi, chunki Talabalarning keng tarqalgan foydalanish bo'yicha aqliy faoliyati faol ishtirok etadi.

Biz olib borgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalar in'ikol ta'limning aniqligi bo'yicha, individual intensiv, individual va hissiy xususiyatlarning intensiv rivojlanishi: diqqat, kuzatuv qobiliyati, tahlil qilish qobiliyati mavjud va xulosa qiling. Interfaol ta'lim kommunikativ ko'nikmalar va o'tishni rivojlantirishga hissa qo'shadi, ular o'rtasida hissiy aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, jamoadagi ishlarni faollashtirishni, ta'lim imkoniyatlarini kengaytiradi.

Sharhlovchilar:

Jukov G.N., professor, professor, "Rossiya davlat kasb-hunar pedagogika universiteti" Filialining filiali direktori Kemerovo.

Petunin O.V., DP, professor, Tabiiy fanlar va matematik fanlar kafedrasi mudiri Go DPO (PC) "Kuzbass viloyat instituti" Kuzbass "Mintaqaviy ta'lim xodimlarini malaka oshirish va qayta tayyorlash bo'yicha malakasini oshirish instituti" direktori Kemerovo.

Bibliografik ma'lumotnoma

Talvanova G.F. Faol va interfaol ta'lim usullari Yuqori maktabda o'quv va o'quv jarayonini takomillashtirish omili sifatida Zamonaviy muammolar Fan va ta'lim. - 2014 yil; № 3;
URL manzili: http://scants -ecuction.ru/arcal/viid/view13161 (Ishlov san'ati). 04/05/2019). Sizning e'tiboringizga "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyotida nashr etish jurnallari

Zamonaviy pedagogika bo'yicha ular tobora ko'proq o'qitish texnologiyalarini qo'llash zarurligi haqida gaplashmoqdalar. Bugungi kunda maktab nafaqat rus, matematika va fizika, biologiya va kimyo, geografiya, shuningdek bolalarni turli xil sharoitlarga, o'zgarishlarga moslashtirish, bolaning ijodiy qobiliyatlarini va uning kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirishga ham ma'lum ma'lumot berishi kerak. Yuqorida sanab o'tilgan muammolarni hal qilishda yordam berish interfaol darsga yordam beradi.

Uchta o'quv modellari

Bugungi kunda uchta pedagogika bo'yicha uchta asosiy o'quv modellari ajratilgan:

• Passiv model Talabalar mavzu bo'yicha ma'lumot olishadi, o'qituvchilar bilan suhbatlashish yoki darslikni o'qish haqida ma'lumot olishadi. Maktab o'quvchilari ijodiy vazifalarni ololmaydilar, guruhlar yoki juftlarda ishlamanglar, mavzu yoki ma'lum bir savolni muhokama qilmang. Bunday darslarning eng oddiy modeli ma'ruza deb hisoblanadi.
• Faol model Bu bolaning mustaqil kognitiv faoliyatini rag'batlantirishni o'z ichiga oladi. O'quvchilar individual ijodiy vazifalarni qabul qiladilar, darsning mavzusi bo'yicha o'qituvchi bilan muloqot qiling. Ammo o'quv jarayonida talabalar o'rtasidagi aloqa ro'y bermaydi.

• Interfaol model U yaratishga intiladi qulay shartlar Bolalar nafaqat o'qituvchi bilan, balki boshqa talabalar bilan ham aloqada bo'lishadi. Bunday mashg'ulotlar bilan hayotiy vaziyatlar taqlid qilinadi, rol o'ynaydigan o'yinlar qo'llaniladi, guruh ishi. Bunday dars tarkibi odatdagi moddalar tarkibidan sezilarli darajada farq qiladi.

Tuzilish darsi

Birinchidan, o'qituvchining interfaol dars odatdagidan bir oz boshqacha tuzilishga ega ekanligini yodda tutishi kerak. Buning sababi shundaki, ish boshlanishidan oldin talabalar natijani rag'batlantirishlari kerak, natijada qo'shimcha ishlash uchun rag'batlantiradi.

Quyidagi sxema bo'yicha dars qurish taklif etiladi:

• Birinchi bosqich motivatsiya. Sinflarning umumiy vaqtining 5 foizini tashkil etadi. O'qituvchi talabalarni qiziqishi va darsning mavzusida savollar, tirnoq, masallar, video iboralar va boshqalar yordamida olib keling.
• Ikkinchi bosqich - Mavzuni ko'rish, Kutilayotgan natijalar. Vaqtning 5% ni tashkil qiladi. Talaba o'rganish kerakligini tushunishi kerakligini tushunishi kerak.
• Uchinchi bosqich - Asosiy ma'lumotlarni taqdim etish. Vaqtning taxminan 10% ni oladi. Ushbu bosqichda o'qituvchi mini-ma'ruzani o'qiydi, dars mavzusiga qisqa vaqt yoki jadvallarni tarqatadi. Variant sifatida tekshirish mumkin uy ishi yoki uyga oldindan belgilangan mini-loyihalar talabalari tomonidan taqdimot.
• To'rtinchi bosqich Bu asosiy va interfaol darsning barcha vaqtining 60 foizini egallaydi. Bu darslarning amaliy qismi, shu davrda asosiy materialni amaliy assimilyatsiya qilish mavjud. O'qituvchi bir yoki ikkita texnologiyalarni oldindan tanlaydi, kichik kirish brifingini tayyorlaydi va vazifani bajarish uchun vaqtni cheklaydi.

So'nggi bosqich aks ettirish va baholash. Bu vaqtning 20 foizini egallashi mumkin. Kutilayotgan natijalar darsning boshida aytilganidek, taxmin qilingan natijalarni taqqoslash juda muhimdir. Shuni aniqlash kerakki, bolalar yangi, ular ishlaganlarini, ishda nima yoqdi.

Usul

Interfaol dars usullarining qisqacha ro'yxati (texnologiyalar) quyidagicha:

1. Miya bo'roni.
2. Davra suhbati (munozara yoki munozara)
3. Holatlar (muayyan vaziyatlarni tahlil qilish).
4. Ishbilarmon o'yinlar
5. Rol o'ynaydigan o'yinlar.
6. Mahorat darslari.
7. Guruhlarda ishlash.
8. Juft bo'lib ishlamoq.
9. Usul karusel
10. Muammo taqdimotiga bag'ishlangan ma'ruza.
11. Xevuristlik suhbat.
12. Dars-seminar.
13. Anjuman.
14. Loyihaning usuli.
15. "Matbuot" usuli.
16. Mikrofon.

Shuningdek, interfaol taxtaning eng yangi o'quv usullaridan biri sifatida ajralib turadi. Ammo bunday uskunalar hali ham tanlangan o'quv muassasalariga ega.

Mikrofon

Oddiy darsda ham, interfaol holatda ham eng oddiy usul. Uning mohiyati oddiy. O'qituvchi savol beradi yoki ma'lum bir mavzu bo'yicha gapirishni so'raydi yoki talabalarga "mikrofon" ga hisobot beradi. Har bir bola uni qo'l va javob bera oladi. Mikrofon, hamma narsa - hukmdor, qalam, qalam, penaltilar.

Boshlang'ich maktabda interfaol darslar bu usuldan ancha boshlanishi yoki tugatishi mumkin. Mikrofon yordamida o'qituvchi bolalarni guruhlarda ishlash kabi jiddiy interfaol usullarga tayyorlashlari mumkin.

Kichik guruhlarda ishlash

Boshlang'ich maktablarda ham, o'rta maktabda ham ishlatilishi mumkin bo'lgan yana bir oddiy usul. Guruh 2 dan 4 gacha odamni o'z ichiga olishi mumkin. Usul o'zlashtirish va bilimlarni aniqlash va tajriba almashtirish uchun qo'llaniladi. Har bir guruh vazifani oladi - bu barcha talabalar uchun ham xuddi shunday bo'lishi mumkin. Ish jarayonida bolalar birgalikda javobni qidirishga harakat qilmoqdalar, bu savolga javobni qidirishga, o'z fikrlarini baham ko'radilar. Vazifalar quyidagi rejada bo'lishi mumkin: vaziyatni muhokama qilish, suhbatni ko'rib chiqing, muammoni tahlil qiling, safarda qo'shnisini sinab ko'ring.

Interfaol o'yin

Eng qiziqarli va samarali texnologiyalardan biri bu o'yin. Bu sizga talabalarning o'zini o'zi amalga oshirish uchun maksimal shart-sharoitlar yaratishga imkon beradi. Maktabda bunday interfaol darslar kam uchraydi, chunki ular talab qiladilar yuqori daraja O'qituvchidan ham, talabalar tomonidan ham mashg'ulotlar.

Interfaol o'yinning maqsadi xatti-harakatlarning modellarini va ongli ravishda o'zlashtirishni takomillashtirishdir.

O'yin o'quv dasturiga mos keladigan ma'lum bir tarkibga ega bo'lishi kerak; Parallel ravishda rivojlanayotgan fitna, o'qitishning asosiy mazmuni; Belgilar - jarayonning faol ishtirokchilari.

O'yin qoidalariga qarab, talabalar sinfga borib, stollarida o'tirishlari mumkin.

O'yin uchun asosiy talablar:

Dalika gol o'yin vazifasi shaklida amalga oshiriladi.

Rus tilidagi interfaol darslar biznes o'yini - sud shaklida amalga oshirilishi mumkin. O'quvchilar ikkalasi ham adabiy ishning qahramonida sudga tortiladi va nutqning xatolarini, savodxonlik, qoidalarini qoralaydi. Xuddi shu tamoyil tarix darslarida ishlatilishi mumkin.

Loyihaning usuli

Texnologiyalar bo'yicha interfaol texnologiyalar Loyihaning usullariga asoslanishi mumkin. Mavzuga qarab, talabalar xonaning dizayni ustida ishlashadi, keyinchalik tikuvchilik uchun maxsus sovg'a va kiyim-kechakni yaratadilar.

Vazifani bajargandan so'ng, guruh yoki talaba ish, taqdimot, taqdimot, stackingni himoya qilish uchun papkani yuborishi kerak.

Usuldan foydalanish bolalarni ijodiy, namunaviy deb hisoblashga, o'zingiz biror narsa yaratishga o'rgatadi.

Interfaol kengash

Darslardagi interfaol taxtalardan foydalanish - biri eng yangi usullarkim bugun barcha o'qituvchilardan uzoqda. Agar yirik shaharlarda deyarli har bir maktabda hech bo'lmaganda kichik shahar va qishloqlarda bunday texnologiya mo''jizasi to'g'risida hech bo'lmaganda bir nechta bunday bortmalar mavjud bo'lsa eng yaxshi holat Shunchaki jurnal va Internetda o'qing.

Interaktiv duruallarning asosiy maqsadi matn va grafik fayllar, video, elektron protokolni ishlab chiqish paytida namoyish.

Bir nechta turdagi taxtalar ajratilgan:

- Faol - energiya ta'minoti va kompyuterni bog'laydigan. Hujjatlar bilan ishlash Stylus yordamida amalga oshiriladi.

- Elektromagnitmaxsus markerlar bilan ishlash.

Infraqizil skanerlash texnologiyasiga asoslangan interfaol kengash infraqizil datchiklar bilan jihozlangan displey hisoblanadi. Ular stilus va barmoqlarning yordami bilan boshqarilishi mumkin.

Maxsus, o'qituvchi ekrandagi rasmning yuqori qismidagi belgi qo'shishi, grafika bilan ishlash uchun darsdan foydalanish.

Boshqa usullar

Darsdagi boshqa interfaol o'quv texnikasi:

Interfaol darsning afzalliklari quyidagicha:

Qanday qilib maksimal ta'sirga erishish mumkin

Yangi usul va o'qitish texnologiyalaridan foydalanish muvaffaqiyatli o'quv jarayonining kalitidir, yangi bilimlarni chuqurlashtirish, bolaning shaxsiyatini to'liq rivojlantirishdir. Maqsadlarga erishish uchun o'qituvchi interfaol kengash, biznes yoki interfaol o'yin bilan dars berishlari, loyiha usuli yoki boshqa bir nechta, unchalik qiziqarli va samarali usullardan foydalanadi.

va ularning afzalliklari

Interfaol o'rganish usullari

va ularning afzalliklari

O'quv jarayoni o'quv uslubi sifatida bunday tushuncha bilan chambarchas bog'liqdir.

Metodik - Siz foydalanadigan kitoblar yoki kassalardan foydalanasiz, ammo mashg'ulotingiz qanday tashkil etilgan. Boshqacha aytganda, o'rganish usuli ishtirok etuvchi-sia va o'qituvchilarning o'quv jarayonida o'zaro ta'siri shaklidir. Keling, bizning so'nggi ta'rifimizni aniqlaymiz vizual misollar. Hozirgi o'quv shartlarining bir qismi sifatida o'quv jarayoni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar (Dars), uning maqsadi, uning maqsadi yoki boshqa bilimlar, ko'nikma va qadriyatlarga ulanishdir.

E. agar biz umumlashtirilgan bo'lsak, unda o'qiymiz va bugungi kunga qadar bugungi kunda o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning uchta shaklida (strelkalaridagi o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning uchta shakllari mavjud. diagrammalar faoliyatni ko'rsatadi).

Yuqoridagi sxemalardan hamma buni ko'rish mumkin o'rganishning uslubiy yondashuvi uch guruhga bo'linishi mumkin:

1. passiv usullar;
2. Faol usullar;
3. Interfaol usul.

Yuqoridagi uslubiy yondashuvlarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Quyida biz har bir uslubiy yondashuvni ko'rib chiqamiz, ammo ayniqsa interfaol e'tiborni qaratamiz.

Passiv uslubiy yondashuv 1 sxemadan ko'rinib turibdiki - bu darsning asosiy vazifasini bajaruvchisi bo'lgan o'qituvchi va o'qituvchilarning o'zaro ta'siri va talabalar passiv tinglovchilar sifatida ish olib boradigan talabalar va o'qituvchilar o'zaro ta'siri. Passiv darslar bo'yicha fikr-mulohazalarni o'rganish, mustaqil, test ishi, test va boshqalar orqali amalga oshiriladi. Passiv usuli o'quv materiallarini o'rganish nuqtai nazaridan amalga oshiriladi, ammo uning afzalliklari dars va qobiliyatning nisbatan ishsiz o'qishi. nisbatan oldini olish uchun katta miqdorda Onasini cheklangan vaqt darajasida o'qitish. Ushbu afzalliklarni hisobga olgan holda ko'plab o'qituvchilar buni boshqa usullarga afzal ko'rishadi. Aslida, ba'zi hollarda ushbu yondashuvlar RUC KAK mahoratli va tajribali o'qituvchilar muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatmoqda, ayniqsa talabalar ushbu mavzuni puxta o'rganishga qaratilgan aniq maqsadlar bo'lsa. Passiv darsning eng keng tarqalgan shakli ma'ruza. Ushbu turdagi dars 10-11 sinflarda keng tarqalgan, chunki o'rta maktab o'quvchilari aniq maqsadlarga ega bo'lgan odamlar sifatida, agar faol usullar yanada samarali natija beradi.

Faol uslubiy yondashuv 2-sxemadan ko'rinib turibdiki, o'qituvchi va talabalar dars davomida bir-birlari bilan o'zaro ta'sir qilish shakli bo'lib, unda darslar va talabalar passiv tinglovchilar emas, balki darsda faol ishtirokchilar emas. Agar passiv darsda asosiy shaxs o'qituvchi edi, shunda o'qituvchi va talabalar bu erda teng huquqlarga ega. Agar passiv darslar namoyon bo'lgan Ali avtoritar o'quv uslubi bo'lsa, unda faol demokratik uslubni taklif qiladi. Faol va interfaol uslubiy yondashuvlar keng tarqalgan. Umuman olganda, interaktiv usulni eng ko'p ko'rish mumkin zamonaviy shakl Faol usul. Oddiy qilib, faol usullardan farqli o'laroq, faollar nafaqat o'qituvchi bilan, balki o'quv jarayonida talabalarning faoliyatini ham, talabalarning faoliyatining keng tarqalganiga qaratilgan (sxemaga qarang). Quyida biz interfaol darslarni batafsil ko'rib chiqamiz.

Interfaol uslubiy yondashuv.

Interfaol ("Inter" o'zaro, "akt" - harakat qilish yoki suhbat rejimida, kimdir bilan muloqotda.

Boshqa so'z bilan, interfaol o'quv texnikasi - Bu o'quvchilarni bilish jarayoni bilan shug'ullanadigan bilimlarni tashkil etish va aloqalarni tashkil etishning o'ziga xos shakli bo'lib, ular biladigan va o'ylagan narsalarini tushunish va aks ettirish imkoniyatiga ega. Ko'pincha interfaol darslar bo'yicha o'qituvchining interfaol darslari ko'pincha darsning maqsadlariga erishish maqsadida kamayadi. U dars rejasini ishlab chiqmoqda (qoida tariqasida, bu talabalarning materiallarini o'rganadigan ish paytida faol mashqlar va vazifalar uyg'unligi).

Shunday qilib, amaldagi darslarning asosiy tarkibiy qismlari - bu interfaol mashqlar va talabalar tomonidan bajariladigan vazifalar.

Interfaol mashqlar va vazifalar o'rtasidagi asosiy farq, chunki ularni amalga oshirish paytida nafaqat va unchalik emas, balki materiallar allaqachon o'rganilganidek allaqachon tuzatilgan. Va keyin interfaol mashqlar va vazifalar interfaol yondashuvlarda hisoblanadi. Zamonaviy pedagogikada eng boy to'plangan "Arsenal" interfaol yondashuvlari , Qaysi birini tanlashingiz mumkin:

1. Ijodiy vazifalar;

2. Kichik guruhlarda ishlash;

3. Ta'lim o'yinlari (rol o'ynash, taqlid, biznes o'yinlari va ta'lim o'yinlari);

4. Davlat resurslaridan foydalanish (mutaxassis, ekskursiya);

5. Ijtimoiy loyihalar va boshqa qo'shimcha dasturlarni o'rganish usullari (ijtimoiy loyihalar, tanlovlar, radio va gazeta, filmlar, ko'rgazmalar, g'oyalar, qo'shiqlar va ertak);

6. Mashg'ulotlar;

7. Yangi materialni o'rganish va mustahkamlash (faol ma'ruza, vizual imtiyozlar, video va audio materiallar bilan ish, "hamma hammaga o'rgatadi", mozaik (ochiq ishlar), muammolardan foydalanadilar Tug'ruqli dialog);

8. Murakkab va munozara masalalari va muammolarni muhokama qilish ("Zyurimmi", "Popps-Formula," Birgalikda - "," "karusel", "" Carusel "," "Carusel", "" Carusel "," "Carusel", "Carusel", "" Carusel "," "Carusel", "" Carusel "," Carusel "," "Carusel", "Carusel", "Carusel", "Carusel", "Carusel", "" Carusel "," Carusel "," Carusel "," Carusel "," Carusel "," Carusel "," Carusel "," Carusel "ni muhokama qilish munozara - "shou", munozara, simpozium);

9. Muammolarga ruxsat ("daraxt qarorlari", "miya hujumi", "Voqeani tahlil qilish", "Muzokaralar va vositachilik", "Voqeani tahlil qilish", "Investitsionerlik va vositachilik", "Investitsionerlik tahlili", "Muzokaralar va vositachilik") va boshqalar

Ostida ijodiy vazifalar Talabalarni shunchaki takrorlanmaydigan, ammo ijodkorlikni talab qiladigan bunday o'quv topshiriqlarini tushunamiz, chunki vazifalar noma'lum va kamroq yondoshilgan va qoida tariqasida, bir nechta yondashuvlarda.

Ijodiy vazifa Tarkibni, har qanday interfaol usul asosini yaratadi. Uning atrofida ochiqlik, qidiruv muhitini yaratadi. Ijodiy vazifa (ayniqsa talaba hayotiga yaqin) talabalarni o'rganishni anglatadi, talabalarni rag'batlantiradi. Javob noma'lum va o'z hamkasbingizning shaxsiy tajribasi va tajribasi asosida o'z "to'g'ri" echimini topish imkoniyati, sizga ta'lim, aloqa, barcha ishtirokchilarning ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarini tashkil etish uchun asos yaratishga imkon beradi. shu jumladan o'qituvchi.

O'z-o'zidan ijodiy vazifalarni tanlash - o'qituvchi uchun ijodiy vazifadir, chunki quyidagi mezonlarga javob beradigan vazifa topishi kerak.

bir xil va yakka javob yoki echim bo'lmagan;

talabalar uchun amaliy va foydali;
talabalar hayoti bilan bog'liq;

talabalar o'rtasida qiziqishni keltirib chiqaradi;

maksimal o'rganish maqsadlariga xizmat qiladi.

Agar talabalar ijodiy ishlash uchun foydalanilmasa, u asta-sekin birinchi navbatda kirish kerak oddiy mashqlarkeyin tobora murakkab vazifalar.

Kichik guruhlarda ishlash - Bu eng mashhur strategiyalardan biridir, chunki u barcha talabalar (shu jumladan uyat) hamkorlik ko'nikmalarini bajaradigan, hamkorlik ko'nikmalarini, shaxslararo muloqot (xususan faol tinglash, umumiy fikrni rivojlantirish qobiliyatini beradigan imkoniyatlarni beradi. farqlarni hal qilish). Bularning barchasi buyuk jamoada imkonsizdir. Kichik guruhda ishlash - bu mozaik, munozaralar, jamoat tinglovlari, deyarli barcha barcha turdagi taqlid va boshqa ko'plab interfaol usullarning ajralmas qismi.

Guruh ishidan talabalarni hal qila olmaydigan muammoni hal qilish kerak bo'lganda foydalanish kerak. Agar harakatlar sarflangan va vaqt sarflangan bo'lsa, kerakli natijaga kafolat berilmasa, tezkor hamkorlik uchun "bir" usulni tanlash yaxshiroqdir.

Guruh ishini boshlash shoshilmaslik kerak. Agar sizda yoki talabalar bo'lmasa, siz kichik guruhlarda tajribaga ega bo'lmaganingizda, siz avval juftlarni tashkil qilishingiz mumkin. Kichik guruhda ishlash uchun moslashishga qodir bo'lgan talabalarga alohida e'tibor bering. Talabalar juftlikda ishlashni o'rganganda, uchta talabadan iborat guruhda ishlash uchun boring.

Ushbu guruh mustaqil ravishda ishlashga qodir ekanligiga ishonch hosil qiling, asta-sekin yangi o'quvchilar qo'shing. Kichik guruhda beshdan ortiq odamni kiritmaslikka harakat qiling.

Tajribali metodistlar talabalarning turli xil tarkibi bo'lgan guruhlarni shakllantirishni, shu qatorda kuchli, o'rta va zaif talabalar, o'g'il-qizlar, turli madaniyatlar, ijtimoiy qatlamlar va boshqalar mavjud. Heterogen guruhlarda rag'batlantirildi ijodiy fikrlash va intensiv g'oyalar almashinuvi. Talabalar ko'proq nuqtai nazarni taqdim etishadi, muammoni yanada batafsil muhokama qilishlari va masalani boshqa tomonlardan ko'rib chiqishni o'rganishlari mumkin. Bunday guruhlarda ishtirokchilar o'rtasida yanada konstruktiv munosabatlar qurilmoqda.

Talabalarni guruhlarga tarqatish usullari

Talabalarni o'quv guruhlariga tarqatishning ko'p usullari mavjud. Har bir guruh yig'ish joyini ko'rsatadigan guruhlarni ro'yxatga olish va joylashtirish mumkin. Bunday holda siz guruh tarkibini boshqarasiz.

O'zboshimchalik bilan taqsimotning eng oson yo'li talabalardan guruhlar soni bo'yicha "birinchi soniya ..." to'lashni so'rashdir. Hisoblashdan keyin birinchi raqamlar birinchi guruhni, ikkinchisi - ikkinchisida va boshqalar shakllantiradi. Raqamlarning o'rniga siz ranglar, fasllar, davlatlar va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.

Boshqa usul - talabalar holatida (yoki istaklar).
Guruhning barqaror tarkibini etarlicha saqlash, ular guruh ishlarida talabalarning yutuqlariga erishishga yordam beradi. Shu bilan birga, guruhning tarkibidagi o'zgarishlar barchaning ishlashiga imkon beradi turli odamlar Va ularni o'rganing.

Rollarni guruhlar ichida tarqatish.Kichik guruhda ishlayotganda, talabalar quyidagi rollarni bajarishlari mumkin:

yordamchi (guruhning vositachisi-tashkilotchisi);

ro'yxatga oluvchi (ish natijalarini yozadi);

gavda (guruhning ishi natijalari butun sinfda);

jurnalist (Bir tomondan, masalan, boshqa tomondan muhokamada yoki sud majlisida so'rashi mumkin bo'lgan masalalarni yaxshiroq bayon qiladigan aniqlik masalalarini belgilaydi);

faol tinglovchilar (O'zining so'zlariga amal qilishga harakat qilish, guruh a'zolaridan biri hozirgina fikrni shakllantirishga yordam beradigan so'zlarni keltirib chiqardi);

kuzatuvchi (Kuzatuvchi guruhning talablarining samaradorligini tahlil qiladi va har bir guruh a'zosiga baho yoki ballarni tashkil qilishi mumkin);

stronologiya (Vaziyat uchun chiqarilgan vaqtni kuzatib boring).

Boshqa rollar mumkin. Rollarning taqsimlanishi har bir guruh a'zosi faoliyat bilan faol qatnashishga imkon beradi. Agar guruh uzoq vaqt davomida barqaror tarkibni saqlab qolsa, talabalar o'zgartirilishi kerak.

Guruh ishlarini tashkil etish orqali quyidagi jihatlarga e'tibor bering: talabalarga guruh vazifasini bajarish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega ekanligiga ishonch hosil qiling. Tez orada eng ko'p bilimlarning etishmasligi o'zini his qiladi - talabalar vazifani bajarish uchun harakat qilmaydilar.
Ko'rsatmalaringizni iloji boricha aniq qilishga harakat qiling. Guruh bir-ikkidan ko'p yoki ikkitadan, hatto bir vaqtning o'zida juda aniq, ko'rsatmalarga ega bo'lishi dargumon. Kengash va (yoki) kartalardagi ko'rsatmalarni yozib oling.

Vazifani bajarish uchun etarli vaqt ajrating. Qolgan vazifani bajaradigan guruhlarni qanday egallab olish kerakligi bilan keling.

Guruh ishi radikal emas, balki passiv o'rganish usullarini o'zgartirish uchun an'anaviy amaliyotdan birortaning ajralmas qismiga emas, balki qoidaga aylanishi kerak. Shu bilan birga, topshiriqning shaxsiy ish talab qiladigan hollarda kichik guruhlardan foydalanmaslik kerak.

Sizning aktsiyadorlik / baholash usulingiz qanday ta'sir qilishiga ta'sir qilishi haqida o'ylang guruh ishi. Guruh harakatlari uchun guruh mukofotlarini taqdim eting.

Ichki boshqaruvni boshqarish masalalariga ehtiyot bo'ling. Agar talabalar guruhning ishi sinfidan oldin xabar berishi, ma'ruzachining adolatli tanlovini ta'minlashi kerak. Guruhning har bir a'zosining huquqlari qanday hurmatga sazovor bo'lishiga e'tibor qaratishga harakat qiling.

Birgalikda o'qitish usullari uchun xos bo'lgan ish shovqinini oshirishga tayyor bo'ling.

Guruhlarni shakllantirish jarayonida talabalar va umuman guruhga "osilgan yorliqlar" dan ehtiyot bo'ling. Qoida tariqasida, turli xil guruhlar maqsadga muvofiqdir.

Kichik guruhlarda ishlash vazifasini tayyorlayotganda har bir guruhning kutilgan o'quv natijalarini ko'rib chiqing.

1. Qoida tariqasida, guruhlarga ajratishdan oldin butun auditoriyaning vazifasi haqida xabar berishga arziydi.

2. Talabalar bilan muhokama qiling, ularga vazifa aniq.

3. Guruhlarda ishlash qoidalarini bajaring (yoki eslatib qo'ying).
Yuqorida siz bunday keng qamrovli interfaol yondashuvlar bilan tanishdingiz, masalan, ijodiy vazifalar va kichik guruhlarda ishlaydi. Boshqa yondashuvlarning ismlari o'zlari uchun aytilgan.

Quyida taxminan berilganinterfaol darsning eng keng tarqalgan tuzilmalaridan biri , Belgilangan flakon sxemasi:

1. Yangi mavzuni rag'batlantirish va e'lon qilish - darsning umumiy davomiyligidan 10%;

2. Belgilangan mahkamlash (takrorlash) - vaqtning 20 foizi davomiyligi;

3. Yangi materialni o'rganish darsning umumiy davomiyligi davridan 50% ni tashkil qiladi;

4. Baholash - darsning umumiy davomiyligidan 10%;

5. Darsni (ajratish, aks ettirish) - darsning umumiy davomiyligidan 10%.

Ushbu sxemada vaqtincha taqsimlanishi shart emas, o'qituvchi o'z xohishiga ko'ra va darsning xususiyatlariga qarab, darsning barcha sifat bosqichlarini saqlab qolishi maqsadga muvofiqdir, ammo darsning barcha sifat bosqichlari saqlanib qolishi maqsadga muvofiqdir .
Keling, har birini tushuntiramiz sifatli bosqich Dars ko'proq joylashtirilgan:

Motivatsiya - Talabalarning e'tiborini o'rgangan materiallar e'tiborini jalb qilish, ularni qiziqtirgan materiallar e'tiborini jalb qilish uchun ishlab chiqilgan darsning dastlabki bosqichi materiallar ehtiyojini yoki foydasini ko'rsatadi. Motivatsiya ko'p jihatdan o'quv materiallarini o'rganish samaradorligiga bog'liq.

Tuzatish - Darsning muhim bosqichi nafaqat materialni o'zlashtirish samaradorligini oshiradi, balki talabalarni jalb qilish, shuningdek, ushbu mavzuda ishlatiladigan va joylashtirilgan holda qo'llaniladigan bilimlar va usullarning izchil mantiqiy tuzilmasini shakllantiradi .

Asosiy materialni o'rganish - talabalar to'g'ridan-to'g'ri yangi bilimlarni engib o'tish darsning asosiy maqsad bosqichi. Ushbu bosqichda yuqorida aytib o'tilganidek, o'qituvchi vazifalarni bajarishi kerak, talabalarga zarur bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalarni qabul qilganda. Vazifalarni tanlashda o'qituvchi, shuningdek, xitoychada: "Men eshitaman, ko'raman, ko'raman, ko'raman va eslayman, qilaman."

Baholash - Uro-ka-ning muhim rag'batlantiruvchi tarkibiy qismi. Baholash moslashuvchan, vizual, xolis va adolatli bo'lishi kerak. Faqat bu holatda u stimulyator kabi harakat qiladi aks holda - bu mavzu bo'yicha rad etishning asosiy sababi va manfaatlar pasayishi mumkin, shuning uchun bu erda juda ehtiyot bo'lish kerak, shuning uchun jamoaviy baholash, o'z-o'zini tashkil etish, jamoani baholash va boshqalar. Baholashning eng keng tarqalgan usuli Interfaol darslar to'plam va jamoaviy baholash.

Debrohlash - Darsni sarhisob qilish. Yakuniy bosqich O'qituvchi odatda darsda nima yoqilganini iste'mol qilgan dars, bu esa, sharhlar, sharhlar, sharhlar, sharhlar, sharhlar, sharhlar o'tmish va boshqa materiallarni mustaqil ravishda o'rganishga undaydi.

Talabalar faoliyatini o'qitish uslublarining tasnifi quyidagi guruhlarni o'z ichiga oladi:

- passiv;

- faol;

- Interaktiv.

Foydalanish jarayonida passiv usullar O'qishni o'rganish harakatlarini o'rganish ob'ektni o'rganishU o'qituvchisi tomonidan unga berilgan ma'lumotni o'rganishi va ko'payishi kerak. Bunday usullar reproduktiv deb nomlanadi. Odatda bu monolog ma'ruzadan foydalanganda (o'qituvchidan o'qituvchidan ta'lim olish, o'qish, namoyish. Bunday holda, bir-biri bilan hamkorlik qilmang va muammoli vazifalarni bajarmang.

Qachon qo'llanilganda faol usullar O'quv mashg'ulotlari o'quv faoliyatiga aylanadi, o'qituvchi bilan muloqotga kiradi, ijodiy vazifalarni bajaradi. Tadqiqot o'qituvchilar bilan individual aloqa o'rnatadi, ammo guruhning boshqa a'zolari bilan emas. Bugungi kunda bunday usullar seminarlarda va mustaqil ishlarni amalga oshirish jarayonida asosiy o'rinni egallaydi.

Ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarning o'zgarishi bilan inson faoliyati o'zgarib, ta'lim tizimini takomillashtirishga yangi yondashuvlarni amalga oshirish muammosini amalga oshiradi. Biror kishi tegishli qobiliyatlar, bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Zamonaviy mutaxassis jamoada ish olib borishi, mustaqil echimlarni qabul qilish va jamoa bilan kelishilgan holda ishlashi kerak. Shu munosabat bilan zamonaviy o'qitish usullari uchun talabalar alohida-alohida va jamoada ishlashlari xarakterlidir.

An'anaviy o'rganish usullari ish faoliyatining taniqli algoritmlari (normalari) asosida ma'lum funktsiyalarni amalga oshirishni o'rganishni o'rganadi. Ammo doimiy ravishda ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda kompleks funktsiyalarni ishlab chiqishda inson muammolarni hal qilishga ijodiy yondashuvni qo'llashi kerak. Shuning uchun talabalar nafaqat bilim va ko'nikmalarni tayinlashlari, balki mustaqillik, kollektivizm, mas'uliyat, harakatchanlik, ijodkorlik, masalan, ijodiy faoliyat tajribasini va zaruriy shaxsning tajribasini olishlari kerak. Ma'lumotlarga bo'lgan tanqidiy munosabatni shakllantirish juda muhimdir, qobiliyatlar eng maqbul echimlar, birdamlik, jamoa, umumiy ishda ishtirok etish hissilarini o'rganish. Bunday maqsadlarni amalga oshirish uchun konstruktiv, sheriklik munosabatlari va bilim va ko'nikmalarni shakllantirish, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik jarayon subyektlari sifatida o'zaro munosabatlar shaklida ro'y berishi kerak.

Yuqoridagi talablar qondiriladi interfaol usullar Pedagogik jarayon qatnashchilari o'rtasida ijodiy aloqalarni tashkil etish bo'yicha qurilgan trening.

Interfaol o'qitish usullarining xususiyati shundaki, aloqa nafaqat o'qituvchi va o'rganish, bu uchun xos bo'lgan an'anaviy usullar O'rganish, balki barcha talabalar o'rtasida ham o'rganish.

Interaktiv o'qitish usullarining asosiy xususiyatini belgilaydigan asosiy tushuncha " interfaol "(Inglizcha ta'siridan - o'zaro ta'sir qilish; hamkorlikda bo'lish, harakat, bir-biringizga ta'sir qilish.

Biroq, har qanday o'quv faoliyatining asosiy elementi bo'lgan o'zaro ta'sir, deyarli har qanday o'quv usullaridan foydalanganda asosan yoki kamroq sovg'a. Keyin interfaol o'qitish usullarining qanday xususiyatlari? Ushbu kontseptsiyani aniq aniqlash uchun, o'zaro munosabatlar g'oyalariga - xorijiy sotsiologiya va ijtimoiy psixologiyaning nazariy va uslubiy ko'rsatmalariga murojaat qilish kerak.

Amerikalik sotsiolog va ijtimoiy psixologi Jorj Tashqi ishlar vazirligi, bu ajralmas birlikda jamiyat va ijtimoiy individual (Ijtimoiy "ME IJTIMOIY" ME'S ") rivojlanishini ko'rib chiqdi. U "Men" ning kelib chiqishi mutlaqo ijtimoiy, va uning asosiy xususiyati o'z-o'zini kuzatish, o'zini o'zi aks ettirish va o'zini o'zi boshqarish ob'ekti bo'lish qobiliyatidir deb ishondi. Ijtimoiy jarayonlarning mohiyatini o'rganib, keyinchalik ijtimoiy jarayonlarning mohiyatini o'rganib, keyinchalik ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan va o'zgaruvchan ijtimoiy qadriyatlarni, doimiy ravishda o'zaro munosabatlarning holatlarini aniqladi.

Ijilot ostida nafaqat o'zaro ta'sir qilish jarayoni, balki ijtimoiy yo'nalishni taqqoslagan holda maxsus tashkillashtirilgan kognitiv faoliyat tushuniladi.

Chiqish. Faqatgina ushbu jarayon davomida to'g'ridan-to'g'ri tug'ilgan ba'zi bir "yangi" bilimlarga ega bo'lgan interfaol usullarga faqat ijtimoiy hamkorlik jarayonini tashkil etadigan o'rganish usullari bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Interfaol usullar qo'shma tayyorgarlikni o'z ichiga oladi (hamkorlikda trening), ya'ni talabalar va o'qituvchilar o'qitishning subyektlari hisoblanadi. O'quv jarayonining barcha ishtirokchilari bir-birlari bilan o'zaro aloqada bo'lmoqdalar, birgalikda muammolar, namunalarni hal qilish, boshqalarning harakatlarini va o'zlarining xatti-harakatlarini baholaydilar. Talabalar muammolarni hal qilish uchun ishbilarmonlik bilan hamkorlikning haqiqiy muhitiga singib ketishadi.

Interfaol usullar bizga nafaqat inson ongi, balki uning his-tuyg'ulari, hissiyotlari, hissiyotlari, qishloq fazilatlari. Bu sizga moddiy assimilyatsiya foizini ko'paytirishga imkon beradi.

Interaktiv o'qitish usullarining asosiy afzalliklari quyidagilarni o'z ichiga oladi: axborotni hissiy va qiymat munosabati orqali o'zlashtirishning yuqori darajasi; tinglash va eshitish ko'nikmalarini shakllantirish; O'zaro almashinuv tajribasi orqali mashg'ulotlar; Fikrlashni faollashtirish; shaxsiy o'sish; Jamoada ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, har birining faoliyatini oshirish; Yangi muammolarni o'rnatish; Ishtirokchilar uchun noma'qul holatlar yaratish va boshqalar.

Kamchiliklar quyidagilarni o'z ichiga oladi: shaxsiy ambitsiyalarning to'qnashuvi xavfi mavjud; O'qituvchi (murabbiy) ning yuqori malakasi talab qilinadi; Katta vaqt davomiyligi va boshqalar.

Interfaol o'rganish usullari uchun ba'zi narsalar bilan ajralib turadixususiyatlari o'qituvchi va talabalar faoliyati bilan bog'liq.

Ichki motivatsiya asosida talabalarni o'z-o'zini belgilash. Faoliyatda ichki motivatsiya talabalar harakatlarining maqsadli xususiyatini belgilaydi va rivojlanishdan faol rag'batlantiradi va muvaffaqiyatga erishadi.

O'zingizning o'quv mashg'ulotlaringiz strategiyasini yaratish.Strategiya mustaqil faoliyatni amalga oshirish uchun ishlatiladigan tashkiliy harakatlar va boshqaruv yondashuvlarining tasviridir. O'quv jarayonida talaba to'laqonli faoliyat strategiyasini amalga oshiradi va shu bilan birga u o'z faoliyatining strategiyasini ishlab chiqadi: bashorat qilish, maqsadga erishish, qisqa muddatli va uzoq muddatli vazifalar va ularga erishish yo'llarini belgilaydi.

Muvaffaqiyatga erishish.Ijro etilgan mustaqil va jamoaviy faoliyatni amalga oshirish jarayonida bilim quvonchini ta'minlaydigan ijobiy psixologik iqlimni tashkil etish juda muhimdir. Muvaffaqiyatga erishish uchun istak o'zini takomillashtirish va o'zini rivojlantirish uchun muhim rag'batlantirishdir. Ma'lumki, pedagogik vaziyat - tarkibiy qism O'quv jarayoni, ma'lum bir vaqt va ma'lum bir joyda uning holatini tavsiflovchi. Xatalar har doim o'ziga xos, ular o'quv jarayonida yaratilgan yoki kelib chiqadi va, qoida tariqasida, darhol ruxsat etiladi. Muvaffaqiyat holatida inson faoliyatida katta natijalarga erishadigan maqsadli, tashkillashtirilgan shart-sharoitlar kombinatsiyasi yaratilgan. Muvaffaqiyat - bu, inson o'z faoliyatida qidiradigan natijani qoniqtirgan quvonch holati tajribasi. Muvaffaqiyat qisqa muddatli, tez-tez, qisqa, barqaror, barqaror, barqaror, barqaror bo'lishi mumkin. Muvaffaqiyat holatlari oldindan o'qituvchida ishlab chiqilgan yoki o'quv jarayonida yaratilishi mumkin.

Ijodiy aloqa.Talabalar o'rtasidagi ijodiy aloqa jamoa mahsulotini (intellektual, materialni) yaratishga qaratilgan. Ijodiy aloqa - bu qo'shma faoliyat ehtiyojlari tufayli ishlab chiqarilgan va boshqa shaxsni o'zaro ta'sir, idrok etish, idrok etish va tushunish bo'yicha axborot almashishning murakkab jarayoni. Muloqotning bir qismi sifatida alohida masala bo'yicha alohida fikr bildiradi va jamoaviy qarorni rivojlantiradi.

Muammoli yaratishvaziyatlar.Muammo holatlarini hal qilish eng katta hissiy yorqin nur, nizolar, munozaralar, turli fikrlar bilan to'qnashuvlar bilan tavsiflanadi. Muammolarning echimi talabalarning individual xususiyatlari, ularning sezgi, xayolot, fikr erkinligi to'g'risida yordam talab etiladi. Muhokama jarayonida va muammoni hal qilishni tanlashda oqilona, \u200b\u200btalabalar "tushunish" ga kelishadi.

Tashkilot jamoaviy va individual o'zini o'zi boshqarish. O'quv jarayonining barcha sub'ektlari o'rtasida boshqaruv funktsiyalarini taqsimlash. O'quv jarayonida o'qituvchi talabaning ba'zi boshqaruv funktsiyalarini delegatlarni delegatlarni o'z ichiga oladi, kollektiv va shaxsiy boshqaruv amalga oshiriladi. Samarali buyruqlar yaratilgan, ularning ishlarining algoritmi aniqlangan, rol va funktsiyalar tarqatilgan, aktyorlarning o'zaro ta'siri usullarini tanlash.

O'z-o'zini boshqarish. O'qitish faoliyati jarayonida o'z-o'zini boshqarishning amalga oshirilishi faoliyat va mustaqillikning namoyishi bilan bog'liq. O'z-o'zini nazorat qilish faoliyatni baholash va tartibga solishga imkon beradigan fikr tizimiga asoslanadi. O'z-o'zini boshqarish paytida talabalar o'z-o'zini hurmat qilish, o'zgartirish va takomillashtirish bo'yicha aqliy va amaliy harakatlarni amalga oshiradilar.

Ijobiy baholash.Hisoblashning ijobiyligi salbiy hisob-kitoblarning etishmasligi hisoblanadi. Talabalar o'quv vazifalarini bajarishda o'zlarining yutuqlarini aniqlaydilar va baholaydilar.

Faoliyatga refleksli munosabat.V. I. Slobodchikov va I. I. I.A.A ISAEVning so'zlariga ko'ra, bu "insoniy yo'nalishda markaziy hodisa" aks ettirilgan edi. Faoliyat refleksiyasini o'tkazish, tadqiqot o'z zaxiralarini, imkoniyatlarini ochib beradi, harakatlantiruvchi kuchlar va qarama-qarshiliklar. Talaba harakatlarni o'zgartirish zarurati g'oyasi va oqibatlarini tushunadi.

Bu xulosa bo'lishi mumkin bu interfaol o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyati shundaki, yangi ma'lumotlar mavzusini assimilyatsiya qilish, yangi tajriba, shaxsiy xususiyatlar mustaqil va jamoaviy faoliyatda o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish asosida amalga oshiriladi.

- talabalarning shaxsan, ijtimoiy va profitsional ehtiyojlari va qiziqishlarini qondirish, qondirish va rivojlantirish;

- talabalarning qobiliyatlarini, ularning tanqidiy fikrlash, ijodkorlik va harakatchanlik;

- shaxsiyatning hissiy, ixtiyoriy, intellektual sohasiga ijobiy ta'sir qilish;

- madaniy, faoliyat, shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvlarni amalga oshirish o'quv jarayoni;

- talabalarning gnostikal, dizayni, loyihalash, tashkiliy va refleksli ko'nikmalarini shakllantirish;

- Ijodiy aloqalarni tashkil etish, chunki muloqot tashqiizatsiyani keltirib chiqaradi, unda fikr rad etilgan va aks ettirish va tanqid qilish uchun ochiq bo'ladi;

- mavzu pozitsiyasini shakllantirish va rivojlantirish;

- O'z faoliyatiga mas'uliyatni aks ettirishga asoslangan holda ta'lim berish.

Interfaol o'qitish usullarining tasnifi

Interfaol o'qitish usullarining quyidagi guruhlari ajralib turadi:

- tushuncha;

- taqlid (o'yin va o'yinsiz o'rganish usullari).

Ga n. yarashtirmoq O'qitish usullariquyidagilarni qo'shing : muammoli seminar, tematik muhokama, miya hujumi, davra suhbati va boshqalar.

Taqsimlanish usullaridan foydalanganda, ro'yob bo'lmagan holat yaratilgan yoki talabalarga real professional muhitga moslashishga yordam beradigan vaziyat mavjud.

Gafinalga taqlid qilish o'qitish usullariqo'shmoq quyidagi: Ishlab chiqarish va vaziyat muammolari, amaliy muammolar, mikrosituatsiya, o'yin uslubi, Axborot dizayni, Axborot dizayni, Axborot dizayni, Guruh munozaralarini tahlil qilish, ma'lum bir muammolarni modellashtirish va boshqalar.

Ga o'yin taqlid o'qitish usullari Quyidagilarni quyidagicha oling: "Pimulyatsiya o'yinlari, rol o'ynash, biznes, tashkiliy va faollik, muammo-biznes, qidiruvlar, qidiruvlar, qidiruvlar, delphi usuli, delphi usuli", kompyuter o'yini simulyatsiya usullari va boshqalar.

Interfaol o'qitish usullarini qo'llash zarurligi, ma'lumotlarning 20 foizidan ko'p bo'lmaganligi, ma'lumotlarning 20 foizidan ko'p bo'lmaganligi, masalan, amaliy mashg'ulotlar, masalan, biznesda amalga oshiriladi O'yin ma'lumotlarning qariyb 90% so'riladi.

Ishtirokchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sir modellari

pedagogik jarayoni

O'qitish o'qituvchi va talabalarning qo'shma faoliyati sifatida ko'rib chiqiladi, ya'ni trening o'qituvchilik bilan taqqoslaganda o'qitish bilan taqqoslaganda, o'qituvchilar faoliyatini boshqarish orqali o'qitish bilan taqqoslanadi. Menejment sub'ektning predmetining maqsadlariga erishishga qaratilgan ob'ektga axborot ta'siri jarayoni sifatida boshqaruv. Boshqaruv mavzusi ob'ektiv ta'sirini boshqarishning holatini bilishi kerak. Ideal holatda, mavzu va ob'ektning maqsadi mos kelishi mumkin.

Buni hisobga olgan holda turli xil usullar Ta'lim o'qituvchilar va talabalarning o'zaro ta'sirining turli xil boshqaruv modellarini qo'llashga asoslangan m.etd-ni o'rganish, ularning mas'uliyat va maqsadlarga erishish uchun javobgarlik va harakatlarini aniqlash uchun pedagogik jarayon subyektlarining samarali o'zaro ta'siri uchun uslubiy usullar va qoidalar sifatida o'rganish.

Masalan, an'anaviy o'qitish usullari bo'yicha boshqaruv modeli ob'ekt-ob'ekti o'zaro ta'siriga asoslangan (1-rasm).

1-rasm - tipik pedagogik boshqaruv

an'anaviy o'rganish usullarining bir qismi sifatida

Bunday boshqaruv modelini chaqirish mumkin ko'rsatma. Bitta kishini boshqaradi - o'qituvchi. Bu echimlarni rivojlantiradi, koordinatalar va talabalar faoliyatini nazorat qiladi. Ammo shu bilan birga, o'rganish sifati asosan o'qituvchining o'qituvchisi bo'lgan ma'lumotlarga, turli xil pedagogik vaziyatlarda optimal echimlarni amalga oshirish qobiliyatiga bog'liq bo'ladi. Bir tomondan, boshqaruvning bunday modeli oddiy va tezkor, ammo boshqa tomondan, talabalarning motivatsiyasi va faoliyatining pasayishiga olib keladi.

Pedagogik boshqaruvning ko'rsatma modeli unchalik samarali emas va boshqaruv ob'ekti - bu bir nechta barqaror holatlarda bo'lishi mumkin bo'lgan va bir davlatdan boshqasiga o'tishi mumkin bo'lgan murakkab ob'ekt.

O'quv jarayonida o'quv jarayonida yangi bilimlar, ko'nikmalar, ehtiyojlar, norma, qadriyatlar o'z qobiliyatlarini rivojlantiradi. Jismoniy mashqlar ostidagi bilim jarayoni ichki aniqlash bilan ishlov beradi. Shu sababli, hozirgi bosqichda amaliyotni o'rganish usullari tobora ko'proq foydalanilmoqda, bu sizga shaxsan talabalarning ijtimoiy va profitsional ehtiyojlari, ularning tajribasi va ijodiy salohiyatini ko'rib chiqishga imkon beradi.

Interfaol o'qitish usullari bo'yicha boshqaruv modellari individual va jamoaviy o'zini o'zi boshqarishning tashkil etilishi, chunki menejment funktsiyalarini taqsimlash barcha ishtirokchilar orasida pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasida tarqatiladi. Biz qo'ng'iroq qiladigan bunday boshqaruv modeli kooperativ.

Shaxsiy hukumat talabalar to'liq tarbiyaviy faoliyatning to'liq sub'ektlariga aylanishini taxmin qilmoqda. O'zini o'zi boshqarish jarayonida ular quyidagi tadbirlarni amalga oshiradilar: ularning faoliyati natijalarini bashorat qilish; Maqsad (ongli o'z-o'zini o'zi implantatsiya: men tushunaman, qaror qilaman); rejalashtirish; o'z faoliyatini o'z-o'zini tashkil qilish va o'zini o'zi tartibga solish; O'z faoliyati va o'zini o'zi boshqarish natijalarini tahlil qilish; ularning faoliyatining natijalarini baholash; Aks ettirish. Shuni yodda tutish kerakki, talaba ichki shaxslar, ijtimoiy va kasbiy muhim sabablar mavjud bo'lib, ular aks ettiruvchi va o'zini o'zi tarbiyalashning ahamiyati bilan ajralib turadi o'z faoliyatiga munosabat. Hech shubha yo'qki, talabalarning axloqiy holati va ularning qoniqishi darajasi direktiv boshqarish modeli doirasiga qaraganda ancha yuqori.

Shaxsiy o'zini o'zi boshqarishiga qo'shimcha ravishda, faol ma'lumotlar almashinuvi va qaror qabul qilinganda jamoaviy o'zini o'zi boshqarish darajasini taqsimlash tavsiya etiladi. Muammolarni muhokama qilishda, alohida fikrni erkin ifoda etish uchun muloqot doirasidagi pozitsiyasini aks ettiruvchi ixtiyoriy ifoda etish uchun imkoniyat mavjud.

Muloqot - (Yunon dialogoslari - suhbat) - tushunish sodir bo'ladigan aloqa partiyalari o'rtasidagi axborot va ekzistensatsion o'zaro ta'sir.

Ushbu model jamoaviy faoliyatda, hamma narsa bir-biri bilan umumiy kognitiv manfaatlar bilan bog'liq. Jamoa odamni rivojlantirish mexanizmiga aylanadi. Umumiy qidiruvning muvaffaqiyati har birining intellektual, tashkiliy, va axloqi bilan belgilanadi.

Interfaol o'qitish usullari, talabalarning intellektual salohiyati, ularning ehtiyojlari va qiziqishlari.

Interfaol o'qitish usullarida pedagogik boshqaruvning odatiy davolash 2-rasmda keltirilgan.

pedagog			Ta'rif muammosiz					Intellektual resurslarni o'rganish ularning professional, ijtimoiy va shaxsan muhim ehtiyojlar va maqsadlar
				Rivojlanayotgan umumiy maqsad
Tashkilot, motivatsiya faoliyat o'rganish pedagogik kuzatuv				Qidiruv va ta'lim faoliyat (Muallif individual ijodiy mahsulotlar)			- talabalarni o'z taqdirini o'zi belgilash, muammo haqida tasavvur qilish; - ma'lumotlar to'plami; - echimlarni qidirish, miya hujumi; - Qaror qabul qilish
				Hisobotlar taqdimoti
				Ekspertiza va aks ettirish
				Asrab olish jamoa echimlar
Jamoaviy aqlli (material) mahsulot, yangi, ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan yangi talabalar va maqsadlarning ehtiyojlari

2-rasm.- Interactive-ning modelini boshqarish nazorati

o'qitish usullari

Pedagogik jarayonni boshqarish muammosi talabalar jamoasi talabalar va shaxslarning o'ziga xos manfaatlari va maqsadlariga ega bo'lgan shaxslar va shaxsiyatlarning murakkab igeriarchidir. Talabalarning maqsadlari ko'pincha bir-biriga ziddir va beqaror. Guruhning har bir a'zosining individual xususiyatlari tufayli guruhdagi muammolarni hal qilishda farqlanish paydo bo'ladi. Ulardan ba'zilari "keng" bilimlarga ega va boshqa muammoli hududlardan o'xshash narsalarni topishga qodir. Boshqalar esa, masalan, "tanqidchilar", "g'oyalar generatorlari" muayyan rollarini bajaradilar. Guruhning barcha a'zolarini qoniqtiradigan muammoni eng maqbul echim ziddiyat orqali erishiladi.

Bunday holda, pedagogik boshqaruv vazifalari quyidagilardan iborat: barcha talabalarni ichki maqsadli o'quv va kognitiv faoliyat va turli fikrlar va g'oyalarni, o'zgarishlarga olib keladigan kommunikatsion munosabatlarning oshishi (normadan og'ish ) va o'quv jarayoni samaradorligini oshirish.

Ushbu modelning asosi - ta'lim madaniyatini o'zlashtirish jarayonini boshqarish, unda ichki ehtiyojlar, har birining onglari rivojlanayotgan. Maqsadlar, mazmuni, faoliyat usullari o'qituvchi tomonidan va ularning manfaatlarini va qobiliyatlarini hisobga olgan holda o'rganiladi. O'qituvchining asosiy maqsadi talabalar faoliyatini o'rgatishdir. O'qituvchi kognitiv jarayonda o'qitiladiganlarning o'zaro ta'sirini tashkil etadi, bu ongli ravishda bunday ijtimoiy infratuzilmani yaratadi, bu ularga ijtimoiy munosabatlar normalariga harakat qilish zarurati tug'diradi.

Bilimdagi teng, demokratik hamkorlik tashabbus va ijodkorlikni namoyon etish istagini rag'batlantiradi. Shu bilan birga, boshqa kishiga bo'lgan munosabati, shaxs sifatida jiddiy o'zgarib boradi: begonalashuv, befarqlik manfaatlar, o'zaro tushunish va jalb qilishdan past.