Maktabgacha tarbiyachilar hissiyotlarining tasavvurni buzganliklari. Vizyonni buzgan holda bolalarning hissiy-irodasi

Tiflopolysixiosipologik adabiyotlarda hissiyotlar va ko'r-ko'rona his-tuyg'ularni tajriba o'tkazish juda oz. Ko'pgina ish faqat tavsif berishadi hissiy holatlar Kuzatishda yoki o'z-o'zini kuzatishda ko'rlik hissi (A. Kro giev, F. Sekh, K. Bürklen va boshqalar). Odamning mavzularga haqiqiy munosabatlarini aks ettiruvchi his-tuyg'ular va his-tuyg'ular, sezgir bilimlarning ta'siri, ehtiyojlar va manfaatlar sohalarida ko'zni buzish ta'siri ostida o'zgaradi. Boshqa tomondan, ko'r va ko'zi ojizlar, shuningdek, hissiyotlar va hissiyotlarning "nomenklaturasi", hissiyot va hissiyotlarni namoyish etadi, ammo ularning rivojlanish darajasi va rivojlanish darajasi SeryAnidan farq qilishi mumkin (Aglitvak, K .pi, B.Yomoliiki, N.Gibbs, D.Warren).

Eksperimental tadqiqotlar, qo'pol hissiy kasalliklarda ko'rlik muammolari ko'proq ko'rib chiqilmoqda, bu kasallikning sababi, ko'rish qobiliyati va ijtimoiy jihatdan buzilishlar, ko'rish qobiliyati va ijtimoiy jihatdan buzilishlar, bu ta'lim sharoitlariga ta'siri, Bu faol m markaziyning umumiy buzilishi bo'ladimi yoki yo'qmi asab tizimiQaysi hissiy kasalliklarda birlamchi sifatida ko'rlik bilan yuzma-yuz. Bundan tashqari, D.Woren, shuningdek, ko'r va yaralarning hissiy hayotining qiyosiy tadqiqotlariga bag'ishlangan ko'plab asarlar etarli emasligini ta'kidlaydi. Retrental fibroplasiya bilan ko'rlangan bolalarni o'rganish, tekshiruvlar orasida - autizm turida hissiy buzilishlar bo'lgan bolalarning ko'p sonli bolalar soni - sezilarli darajada buzilishlar mavjud. Biroq, ko'r bolalarning barcha toifalarida aniq ma'lumotlarning yo'qligi bizga faqat ular orasida bolalarning hissiy kasalliklaridan aziyat chekayotgan bolalarning miymal ko'radigan bolalarga qaraganda yuqori foizli deb taxmin qilishimizga imkon beradi. D.Skoll (1986) bolalar hissiy soha buzilganligi bilan aniqlangan mezonlarga etakchilik qiladi, shuni ko'rsatadiki, bu hech qachon kamida bitta mezonlardan birini aniqlash kifoya qiladi. Bu:

Bolaning intellektual, sezgir omillari va sog'lig'i bilan izohlash mumkin bo'lmagan narsalarni o'rgana olmaslik;

Interpollararo munosabatlarni muvaffaqiyatli ishlab chiqarishga qodir emasligi
talabalar va o'qituvchilar bilan;

Odatdagi xulq-atvor va odatiy holatda
shartlar yoki holatlar;

Depressiya yoki hissiyotlarning asosiy kayfiyati
o'zini baxtsiz;

Qo'rquvning jismoniy alomatlarini rivojlantirishga tendentsiya,
Maktab yoki maktab muammolari xodimlari.

Qiyosiy tajriba tadqiqotlarida katta kamchiliklar, odamlar, odamlar va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarni hissiy aks ettirishda yog'li va zaif-vizual bolalar bilan ta'kidlangan. P. Xies, bolalarning hissiyotlarini buzgan holda, har xil hayotiy holatlarga taqqoslash, Kaliforniyalik shaxsiyat sinovidan kelib chiqqan holda, ular kuchli, ayniqsa o'z-o'zini hurmat qilish miqyosida yaralanganligini aniqladilar . Shu bilan birga, odatiy hollarda bolalarning ulug'vor bolalari bilan solishtirganda ko'proq hissiyotsizlik va xavotirni namoyon etishdi. Munozaralar va maktab o'quvchilarining bolalari oilaviy narsalarga qaraganda o'z-o'zini hurmat qilish paytida ko'proq ishonchni namoyon etishgan. Bu shuni ko'rsatadiki, bola tarbiyalangan ijtimoiy muhit va sharoitlar ko'rishda bolalarda his-tuyg'ular va hissiyotlarni shakllantirishda katta rol o'ynaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, agar ta'lim bolalarning ulushining o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan bo'lsa, ularning faoliyatini tashkil etishda qiyinchiliklar shakllantirilgan, aks ettiruvchi hissiyotlar shakllantirildi hayotiy vaziyatlar va muammolar. Shuni ta'kidlash kerakki, ko'r va vizual-vizual bola uchun bir xil rivojlanish darajasiga erishish va og'rig'i sifatida bir xil bilimlarga erishish uchun ko'proq bilim olish kerak. Ushbu jismoniy va psixologik yuk asabiy tizim turi bilan bog'liq bo'lgan bolalarga teng bo'lmagan hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi, shaxsiy xususiyatlar va kattalar bilan tizim munosabatlari.


Ko'zi ojiz bolalar bilan ishlashiga asoslanib, N. Bibbs (1966). Shuni ta'kidlashicha, bolalarning keskinliklari, narsalar va voqealarni tushunish qiyinligi, hammasi ham hissiy buzilishlar mavjud emas. Mavjud qiyinchiliklar turli xil bolalardagi turli xil hissiy reaktsiyalarga olib keladi. Ularning aksariyati passiv yoki fantaziya bilan shug'ullanadilar, bu notanish hodisalar va vaziyatlardan qo'rqishadi: bu bolalar uchun ular qo'rqadigan narsalar, ular ularni aniqlay olmaydilar va tushuna olmaydilar. D. M.Hile ushbu noaniqlikni, xafagarchilikni chaqiradi va ijodiy o'yinni joylashtirish uchun ushbu davlatning salbiy ta'sirini ko'rsatadi, chunki faoliyat sohasi toraydir. Noma'lum, noma'lum makon oldida qo'rquv, ular bilan to'ldirilgan, ularning xavfli xususiyatlari bilan ham ko'r. Biroq, bu qo'rquv faqat ota-onalar rahbariyati bilan namoyon bo'lib ko'rinadi, ular ko'p muvaffaqiyatsizlikka uchragan urinishlarini amalga oshirishga harakat qilish va makonni egallab olishga urinishlarini bildirishdi. Bu, shuningdek, yashash ob'ektlari bilan tanishishga ham tegishli. Mashhurlik vositalarini o'rganishga bag'ishlangan Sirik Ns Ns Ns Sirikni o'rganish, bu bilimdon maktab o'quvchilari va kognitiv manfaatlar va ko'r bolalarning bilimli ehtiyojlarini rivojlantirish bilan bog'liqligini ko'rsatdi .

His-tuyg'ular odamning jamiyatdagi xatti-harakatlarini tartibga soladi, uning o'rta va uning o'zgarishiga moslashish darajasini aks ettiradi. His-tuyg'ular ularni keltirib chiqaradigan sabab to'g'risida xabardorlik bilan bog'liq, chunki hissiyotsiz refleks aktyori aktyorning bunday ehtiyojni qondirish uchun zarur bo'lgan ehtiyoj va harakat o'rtasida paydo bo'lgan faol shakllarda namoyon bo'ladi, I.E. Biror kishining tirik organizm sifatida ularning ehtiyojlariga ob'ektiv munosabatlarini aks ettiradi (K. K. Pratonov, 1972 yil).

Tuyg'ular hissiyot patologiyasining his-tuyg'ulariga qaraganda kichikroq ta'sir ko'rsatadi. Masalan, F. Seminar, masalan, o'zlariga berilgan ko'rlar, masalan, "past" his-tuyg'ular, masalan, da'vo qilish, vodiysi va "KROGius" ga cheksiz ehtiyoj bilan rivojlantiradi. Jinsiy aloqa hayotida, tashqi dunyodan katta farovonlik, yopiq, uning ichki davlatiga e'tiborni kuchaytirdi.

Ko'rinish, ko'rlar kamroq hissiyot emas. Ularning ongi va muvozanatning tinchligi va haqiqatan ham ifodali yuz ifodalari, imo-ishoralari, pos. Ko'rning eng katta hissiyotlari nutqda - intonatsiya, sur'atda, hajm va hokazolarda mavjud. Boshqa bir odamning ko'r hissiy holatini ovoz bilan tushunishni o'rganish (bir xil xususiyatlarga - sevativ, temp, hajmi bo'yicha) ko'r-ko'rona namoyon ekanligini ko'rsatadi! Va bu holat baquvvat bilan taqqoslaganda katta sezgirlikdir. Hissiy holatlarni baholash, ular ma'ruzachining identifikatorining fazilatlari, faoliyat, ustunlik, tashvish sifatida ta'kidladilar va etarli darajada baholadilar. A.Krrog'iy, shuningdek, ko'rlarning hissiy holatlarini tushunish uchun hissiy holatlarni tushunish uchun eng yaxshi o'zgarishlar, hayotga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishi va hayotga bo'lgan norozilikning hayotiga bo'lgan zavqlanish va norozilikning paydo bo'lishiga bog'liqligini va ehtiyojlarning tuzilishi va asosan ko'rlar kabi, shuning uchun na qochqinda. Agar ehtiyoj vizual analizatorning faoliyati bilan bog'liq bo'lsa, unda uning qoniqish yoki noroziligi ochko'zlik va ko'zni chuqur buzganlar his-tuyg'ulariga olib kelishi mumkin. MTHIMECRATERS ularni idrok etishga qodir emasligi va ko'r va ko'zda tutilmagan foizlar va ularga nisbatan hissiy munosabatda. A.G.Littvak muntazam ravishda bahslashmoqda! bu "ko'rlik, sezuvchanlik va ehtiyojlarni qoniqishni kuchaytirish qobiliyatini cheklaydi har tomongahissiy hayotning mohiyati, voqelik munosabatdagi ba'zi o'zgarishlar hissiyotlarning mohiyatini o'zgartirmasdan, "1. tuyg'u hissiyotlaridan farqli o'laroq, ular yangisini anglatadi, faqat insoniy aks ettirish shakli va tabiatda. Raçie, mashhur umumiy psixologiya His-tuyg'ular turlari (axloqiy, intellektual va estetik), shuningdek, ko'rlik va chuqurlik hayotning ijtimoiy sharoitlariga va ko'r-ko'rona munosabatlar va vp Gudonisning yon tomonlari bilan bog'liq bo'lgan va ko'r-ko'rona munosabatlarga bog'liq (1995). ko'r yoki baxtsiz, s kabi ko'rlar haqidagi g'oyalar. cheklangan xususiyatlar Odamlar hali ham jamiyatda hukmronlik qilishadi. 1989 yilda Xalqaro simpoziumda so'zlagan o'rinbosari: "Nogironlar uchun nogironlarning qarashlar nisbati uch toifaga bo'linadi:" Ko'rinish qo'rquvi, rahm-shafqat qo'rquvi, rahm-shafqat qo'rquvi ko'r va ko'r-ko'rona. Bunday munosabat ko'r yo'lni keltirib chiqaradi, bir tomondan, noqulaylik hissi va boshqa tomondan, qaramlikning ma'naviy xususiyatlarini, qarzdorlik tuyg'usining yo'qligi, o'zini sevishning yo'qligi. "

Katta qiymat ota-onalar bolaning nuqsonli va undan chiqib ketishadi turli xil tizimlar oiladagi munosabatlar. Vizyonni buzishni qayta baholash haddan tashqari giperexga olib keladi va passiv yo'naltirilgan va salbiy axloqiy fazilatlar ustunligi bilan egoistik shaxsni rivojlantirishga hissa qo'shadi. Kamchilikning kam baholanishi asossiz nekbinlik va befarqlik, burch hissi yo'qolishiga olib keladi. E. Keller, eng qiyin emas, balki nolalarni ko'rlarga nisbati.

Dismatlangan L.n. Silkin (1983) Shekorat darajasiga binoan to'rtta identifikatsiyalash moslash darajasi yaxshi psixologik moslashuvi bilan ajralib turadi va ikkitasi yomon. To'rt turdagi shaxsni tavsiflovchi, bu hayot va atrof-muhit omillarining salbiy va ijobiy axloqiy fazilatlarining qaramligini ko'rsatadi.

Stivens va Simpekis (Stivens va Simpqis) bolalarning faraziy holatlari, shu jumladan qoidalar, vazifa va jazolar va boshqalar o'rtasidagi reaktsiyalarni tahlil qilish asosida bolalar va 18 yoshdagi axloqiy tuyg'ularni o'rgandilar. Va ko'r va baquvvat o'rtasidagi kichik farqlar haqida yakunlandi.

Rivojlanish intellektual his-tuyg'ular ular tomonidan to'g'ridan-to'g'ri ular tomonidan amalga oshirilishi va ishtiroki bilan bog'liq aqliy faoliyat.

Ko'zi ojiz va ko'zi ojizlar bo'yicha tadqiqotlar yuqori kognitiv jarayonlarda katta ahamiyatga ega. O'quv jarayonida fikrlashni rivojlantirish, shuningdek, maktabgacha tarbiya vagidek namoyon bo'lgan intellektual hissiyotlarning shakllanishi bilan bog'liq maktab yoshi "Qiyin vazifalarni hal qilish istagi » va noto'g'ri echim bilan ularning qatl etish yoki xagrindan qoniqish hissi.

Ko'zi ojizlar yuqori intellektual rivojlanishi imkoniyatlari, ko'rlarning nazariy-amaliy matematika, adabiyot, iqtisodiyot, huquqshunoslik sohasida ko'rlar, shuningdek, fan doktorlari va fan nomzodlari pedagogika va boshqa fanlar sohasida erishgan yutuqlarini namoyish etdi. Butun dunyoga ma'lum, Moskva davlat universitetida tajriba o'tkazildi. Lomonosov, - - to'rtta sharmandali o'quvchining "psixolog" mutaxassisligi bo'yicha o'qitish. Kengayish qiyinchiliklari bilimlarni o'rganishni va aqliy faoliyatni rivojlantirishni ta'minlaydigan kompensatsiya imkoniyatlari tufayli, shuningdek intellektual his-tuyg'ularning yangi va rivojlanishini ta'minlaydigan kompensatsiya imkoniyatlari tufayli bartaraf etildi.

Ko'zi ojizlardagi estetik hissiyotlarning shakllanishi va qarashning buzilishi yoki yo'qolishi bilan bog'liq, chunki nuqson tabiat, vizual san'atni vizual in'ikosdan kelib chiqadigan barcha his-tuyg'ularni his qilish bilan bog'liq , arxitektura. Biroq, saqlanib qolgan analizatorlar asosida dunyoni idrok etish bilan bog'liq bo'lgan estetik tuyg'ular tabiat, she'riyat, she'riyat, musiqani bahramand bo'lish uchun ko'r va ko'zdan kechirish imkonini beradi.

Ko'r yozuvchi M. SIZArava tabiat, tabiat ovozi - tabiatning ovozi - o'rmonda yoki dengizdagi bo'ronlar, ya'ni moda va tog'lar, shovqin va sharshara. Ammo ular odatda tinglamaydilar, tabiatda yig'ib olgan bir oz ko'rinmaydigan, o'pka va yumshoq tovushlarga e'tibor bermaydilar - maysalardagi hasharotlarning, qushlarning qanotlarining zarbasi, Slimning ip, oqim, yorug'lik shamol shovqinlari kabi, deyarli bir necha barg juda hayajonli. Shamol nafaqat vizual landshaftni jonlantiradi, u harakat va eshakni chaqiradigan landshaftda ham harakat qiladi. "

Musiqa ijro etish mahorati ijodkorlik sohasiga aylandi, bu erda ko'rlarning yutuqlari sezilarli. V.P. Xudonis (1995), yuqori professional mahorat va fan, texnologiyalar, san'atning yuqori darajadagi va turli sohalari, deyarli uchdan bir qismi musiqiy faoliyat bilan bog'liq ekanligini ko'rsatdi.

Estetik hissiyotlarning shakllanishi T. V. Egorova (1982) ning tarbiyasi bilan bog'liq, asosan, fikrlash sohasida emas, balki o'z faoliyatida emas, balki estetik jihatdan zavqlanish qobiliyatlari.

Moskva maktab o'quvchilarining ko'rlar, haykaltaroshliklari ko'rlar uchun vizual san'at sohasida estetik rivojlanishi imkoniyatlari namoyish etiladi. Tiflografiya kursi nafaqat bolalarni naqshinkor rasmlarni o'qishni, tushunish va yaratishni o'rgatadi, balki ularning estetik ta'mlarini rivojlantiradi, san'at haqidagi qarashlarni shakllantiradi. Bu, shuningdek, o'rganish jarayonida, rang-tartibchalik ko'rinadigan va ko'zda tutilgan bolalarga nisbatan qo'llaniladi, ularda rasmlarni idrok etish, ularning g'oyalari va ijrosi, rang-kulgilarni tushunish va rang-kulgilarni tushunishiga olib keladi. Vizual san'at bilan tanishish, ko'rish huquqini buzgan bolalarda katta hissiy ta'sirni topadi, bunga chiroyli va estetik munosabat haqidagi to'g'ri g'oyani shakllantiradi.

Hissiy holatlar

Hissiy holatlar - bu keng tarqalgan kayfiyat, affektiv xatti-harakatlar, stress, ularning paydo bo'lishi ijtimoiy yashash sharoitlari va atrofdagi odamlar va muhim dunyo bilan bog'liq bo'lgan. Tabiiyki, vahiyni qo'pol ravishda buzish hissiy holatlar va hissiyotlarga ta'sir qiladi. Hayotda ko'rlikdagi, kuchlanish, kuchsizlanish, noaniqlik, tushkunlik, tushkunlik, ruhiy tushkunlikning paydo bo'lishi haqida xabar berdik.

Qattiq hissiy holatlarning paydo bo'lishida odatda 4-5 yoshgacha bo'lgan, o'smirlikdagi uning nuqsonini tushunish, o'spirinlik kasbini tushunish va tajriba bilan tanishishdir uchun oilaviy hayot yoshlikda. Va nihoyat, chuqur stressli holat Bu kattalarda olingan ko'rlik bilan sodir bo'ladi. Yaqinda o'z qarashlarini yo'qotgan odamlar uchun, shuningdek, past darajadagi da'volar va depressiv xatti-harakatlar bilan ajralib turadi. Ko'zi ojizlar ostida kurashish psixologik reabilitatsiya ishlari doirasida amalga oshirildi. M. M. M.Torokina (1990) Uning muammosi haddan tashqari kontsentratsiya, umidsizlik hissi paydo bo'lishini anglatadi, bu esa snaxototerapevtik ishni yo'qotish uchun yordam beradi.

R. Bdavineva, ko'rlik ostida stressni o'rganishda, vegetativ, hissiy-xatti-harakati, bilim va ijtimoiy-psixologik subidon yozuvlarini ajratib turadi, chunki u insoniy munosabatlar tizimidagi nisbiy balansni buzadi. ijtimoiy soha O'zi va odamlar bilan hayot. Stress, ilm va cheklovlarni, amaliy faoliyatda, amaliyotda, muloqotda qimmatbaho shaxs sifatida tushunishda ta'sir qiladi. Bunday holatlarda psixoreagnigizatsion va psixologik yordam nuqtai nazarni passiv qabul qilish bilan bog'liq emas, balki bu erda joy topish qobiliyatini tushunishni o'z ichiga olgan psixologik vositalarni qayta tashkil etishga qaratilgan emas Hayot, yangi hayot istiqbolini belgilash. Kosmosda yo'nalishda, ayniqsa notanish joyda, ko'rlar harakat yo'nalishini aniqlashda qiyinchiliklarga duch kelmoqda, bu shuningdek hissiy kuchlanishga olib keladi. Ko'zning o'zi notanish makonda, ko'rilayotgan og'riqlar uchun, saqlanadigan analizatorlarga, kartalar va mintaqa rejalari, nutq va aloqa jarayonlariga yo'naltirilganlik usullari va vositalarini yaratish notanish odamlar Kuchlanish va stressli vaziyatni olib tashlash uchun hissa qo'shing. Bunday psixologik tuzatish salbiy oqibatlarga olib keladi ko'rlik, g'ildiraklardagi hissiyot, talab qilinadi shaxsiy ish Stressning psixologik tuzilishi va stressli nosozlarning dinamikasini, ularning stressli vaziyat yuzaga kelishi uchun bog'liqlik, nuqsonni tekislashiga ishonadigan pozitsiyalarni aniqlash uchun psixologni aniqlash.

Ko'r bo'ladi

Ularning to'siqlar va qiyinchiliklarni engish qobiliyati bilan bog'liq xatti-harakatlarning diqqat markazida va o'zini tartibga solish odamning irodasini tavsiflaydi. Bularning aniqlanishi shundan dalolat beradiki, u ko'r va ko'zi ojizlar uchun juda ko'p o'ynagan muhim rol Shaxsni va uning jamiyatdagi mavqeini o'zi belgilashda, chunki bu odamlar behuda, mashg'ulotlarda va olishda behuda qiyinchiliklarni engishlari kerak kasbiy bilim Bir xil hajmda va bir xil sifatda. Bundan tashqari, ichki va xorijiy tuzoplar adabiyotida atrofdagi ko'rlarning, ayniqsa erta va maktabgacha yoshdagi, vizual analizatorni o'chirishda bolaning tashqi rag'batlantirilishini kamaytiradi. Shuning uchun, totpolopologiyada qarama-qarshi pozitsiya mavjud: ular ko'rlikning ta'sirchanligi ta'sirini salbiy deb bilishadi; Boshqalarning pozitsiyasi qiyinchiliklarni engish zarurati kuchli, mahkamlagichning irodasini hosil qiladi.

Ko'zi ojiz va ko'zda tutilgan bolalarning irodali fazilatlarini shakllantirish bilan boshlanadi erta yosh, kattalar o'qituvchisining ta'siri ostida. Ushbu sohada eksperimental tizhlipologik tadqiqotlar deyarli yo'q. Maktabgacha tarbiyachilar va maktab o'quvchilarining motivatsiyasi, kontseptsiyalarni o'zboshimchalik bilan, o'z-o'zini kuzatishni rivojlantirish kabi irodalarning tarkibiy qismlarini shakllantirish.

Qishloq fazilatlari Ko'zi ojiz bola asrlarning har birining xususiyatlari va bolaning potentsial imkoniyatlariga mos keladigan faoliyatning faoliyatida rivojlanmoqda. Xatti-harakatlarning hosil bo'lgan sabablari, uning yoshi va rivojlanish darajasi uning faoliyatini rag'batlantiradi.

Yoshning farzandining xatti-harakatlarining eng muhim sabablaridan biri maktabgacha yoshBu kattalar bilan aloqa qilish sababidir, u qayg'uradi va mehr va mehrni oladi. Bu erda gol va bola faoliyatining maqsadi birlashishi. Bu qiziqish va ixtiyoriy e'tiborni qo'llab-quvvatlash erkak yaqin Yosh ko'r-ko'rona maktabgacha tarbiyachining faoliyatini rag'batlantirishning yangi shakllarini joriy etish amalga oshirilmoqda. Bu, kattalar va tengdoshlar bilan yaqinroq aloqada bo'lgan nutq so'zlashuvi va nutq so'zlashuv ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

O'rta maktabgacha maktabda xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantiradi: o'qituvchilarni rag'batlantirish, bolalar sa'y-harakatlarining ijobiy baholanadi va ushbu sa'y-harakatlarning ijobiy baholanishi va ajralmas holat bo'ladi oilada yoki bolalar bog'chasida ularning mavqeini aniqlash uchun.

Ushbu motivatsiya asosida o'qituvchilar bolaning oila a'zolari va o'qituvchilarga bo'lgan faoliyatining qiymatini ko'rsatadigan yuqori motivatsiyani joriy etish uchun sharoit yaratadi. Ko'rning bu davrning o'ziga xos xususiyati ularning amaliy faoliyat sohalaridagi sa'y-harakatlarining samaradorligi va shuning uchun ularning faoliyatiga yaqinlashish uchun juda ehtiyotkorlik bilan.

Shunday qilib, O'rta maktabgacha maktabgacha ta'limning ma'lum bir roli so'zni ko'r bodsning xatti-harakati va faoliyatini tuzatish omili sifatida o'ynashni boshlaydi.

Uy xo'jaligi va mehnat ko'nikmalarini tayyorlash paytida o'qituvchi bilan muloqot qilish harakati yanada samarali va qat'iyatli bo'lib qolmoqda, bu shundan farq qiladi yunior maktabgacha tarbiya bolalari. Agar ichkarida bo'lsa junior Group Bolalar kattalar bilan do'stona munosabatda bo'lishgan, o'rta asrda u juda muhim bo'ladi va ularning faoliyatini kattalarnikidan baholadilar.

Bolaning shaxsiyatini tarbiyalashdagi bu davr, ayniqsa, faol faoliyatning ahamiyatini, jamoaning hayotida faol ishtirok etish va uning ijobiy baholash zarurligini tushunish uchun zaruriydir. Erishilgan yutuqlar hali ahamiyatsiz.

Katta yoshdagi farzandning ko'r bolasi faoliyatini samarali kuch, etakchi xulq-atvor sifatida rag'batlantirish, bir tomondan, u bolaning o'ziga xosligini, shaxsiyatini shakllantirishini aks ettiradi. Uning tengdoshlar guruhidagi pozitsiyasi boshqa tomondan - faoliyatdagi sabablarning jamoatchilik yuzaga keladi.

Katta ahamiyatga ega Ushbu bosqichda, o'qituvchilar tomonidan bolalar guruhidagi pozitsiyasini kuchaytirishga yordam beradigan o'qituvchining obro'si. Biroq, o'qituvchining nuqtai nazarini nuqtai nazar bilan taqqoslaydigan o'rtoqlik xarajatlari va munosabatlari paydo bo'lishining shart-sharoitlari. Agar kichik va ichkarida bo'lsa o'rta guruhlar doimiy ravishda PTIda o'qituvchining fikri, keyin esa katta guruh Bolalar intragroup munosabatlari asosida ularning o'rtoqlarini mustaqil baholaydilar.

Motsungning asoratlari bolalar jamoasida faollikning tobora murakkab va ijtimoiy ahamiyatgashini rivojlantirishga o'tishga hissa qo'shadi. Motivatsiya ishchi ko'nikmalarni shakllantirishda rag'batlantiruvchi rol o'ynaydi.

Ular bir yosh guruhidan ikkinchisiga o'tish paytida o'qituvchining roli, ko'r bolalarning diqqat va mehnat va mehnat faoliyatining barkamol rivojlanishiga amal qilishi zarur.

Ko'rlarning o'zboshimchalik bilan faoliyatini rivojlantirish A.F. Samaylov (1975) qiyosiy material Normal va buzilgan aql bilan ko'rlardagi g'oyalarni shakllantirish. Tadqiqot turli yoshgacha bo'lgan va mustaqillikni rivojlantirish sifatidan va kognitiv jarayonlar, bilim va harakatlarning nisbati bo'yicha kontent va tuzilishning qaramligini ko'rsatdi. Oddiy razvedka va odatiy qoldiq bilan ko'rlarning intellektual rivojlanishi darajasidagi farqlar fikrlar bilan ishlaganda o'zboshimchalik bilan ishlashning turli darajasini ko'tardi.

Afli Saamylovning ta'kidlashicha, yosh maktab o'quvchilarini faol faoliyatni joylashtirishni ilgari surgan sabablar, intellektual mustaqillikni rag'batlantirish maqsadlar, uning nisbati maqsadga muvofiqligini tushunishdir. IT - operatsiyalar, harakatlar, bilim. Shuning uchun ko'rlardagi aqliy jarayonlarning, o'z faoliyatini majburiy tuzatish usullaridan foydalanish, ayniqsa muayyan harakatlar va operatsiyalarni tuzatishda maqsadlar va vazifalarni majburiy tuzatish usullaridan foydalanishni talab qiladi. AV Pittov unumdor ish jarayonida o'zini o'zi nazorat qilish jarayonida o'zini tuta bilishni rivojlantirishda: mehnat ko'nikmalarini shakllantirishning dastlabki bosqichida mehnat ko'nikmalarini shakllantirishning dastlabki bosqichida, mehnat ob'ektlari haqida tabaqalashtirilgan maqolalar paydo bo'ladi va Qisqa vahiy va baquvvat harakatlarga moslashish. B. G. Sheremet (1984) motor aktlari amalga oshirilishining aniqligini shakllantirishning uchta bosqichlari ajratildi, ularning davomiyligi bolalarning yoshi va vizual imkoniyatlariga bog'liq. Ko'zni tatbiq etishning nisbiy barqarorligiga erishish uchun ko'p takrorlashlar kerak, bu o'z tanalaridan kelgan takliflararo in'ikoslarni tahlil qilish zarurati tufayli va bu yuqori kognitiv jarayonlarni kiritishni talab qiladi.

V.P. Gudonis talabalarning ijtimoiy va mehnat faolligi sabablarini, T. Ashiinan texnikaiga ko'ra o'smirlikparvarlikning buzilishi sabablarini o'rganishdi. Bolalarning besh guruhida ijobiy va salbiy nisbatda katta tarqalgan narsa aniqlandi axloqiy fazilatlarjamiyatda va motivatsiya tabiati. Bolalar uchun ikkala ijtimoiy-muhim sabablar xususiyati tavsiflanadi (ijtimoiy faoliyat, kognitiv motiflar) va protsessual. Juda katta guruh bolalarni noaniq naqshlar bilan tashkil qiladi, ular o'zlarining ishlarini va xatti-harakatlarini baholashga, mehnat buyurtmalarini bajarishni istamaslik uchun befarqlik ko'rsatadilar.

Ommaviy maktab farzandlarini ekspertiza o'tkazish jarayonida olingan ma'lumotlar bilan taqqoslash maqsadlarning buzilishlarining to'g'ridan-to'g'ri salbiy ta'sirining etishmasligi bilan bog'liq umumiy tendentsiyalarni ko'rsatadi, bu ularning shakllanishining to'g'ridan-to'g'ri salbiy ta'siri yo'qligini ko'rsatadi.

Biroq, maqsadlar va rollarning nuqsonlari, noaniqligi bilan bog'liq hissiy tajribalar turli xil shakllar Faoliyat bolalarning tasavvurni buzganligi, ularning xatti-harakatlarining holati, faoliyat va boshqarish shartlari va boshqaruvi shartlariga bog'liqlik bilan bog'liq.

Nashrning rivojlanishi ko'rish buzgan bolalar bilan tarbiyaviy ishlarning eng muhim vazifasidir. Faqat intizomli his-tuyg'ular va kuchli his-tuyg'ular muqarrar ravishda o'quv jarayonida yuzaga kelgan qiyinchiliklarni engib, jamiyatning to'laqonli a'zosi bo'lishga yordam beradi.

Vizual ma'lumotlarning etishmasligi, vizual taassurotlarning etishmasligi kichikroq ruhiy va motor faoliyati Zararli chaqaloqlarni rivojlantirish darajasida psixomotorda ko'rkam, ko'r bola. Biroq, ikki yoki uch oygacha, reaktsiyalar va xatti-harakatlarning tabiati bilan chuqur qarashning chuqur buzilishi bo'lgan bola xuddi shu yoshdagi yog'li bolani deyarli farq qilmaydi. Bu bu yoshdagi bolalarning aqliy harakatlarining o'ziga xos multimodal ma'lumotlari bilan bog'liq bo'lgan aqliy harakatlarining o'ziga xosligi bilan izohlanadi. Chaqaloqning birlamchi sezgi reaktsiyalari umumlashtirilgan bo'lsa, vizual ma'lumotlarni cheklash bolaning faoliyatining hayotiy harakatlariga jiddiy zarar etkazmaydi. Va faqat ikki oylik yoshdan keyin sog'lom bola Bunday vizual reaktsiyalar ko'rinadigan nigohi kabi ko'rinadi, ko'zlar harakati ko'rinishi bolalarning ko'zning tubiga ta'sir qilishi sezilarli darajada ta'sir qiladi (L.i. Solntva, 1988; L.i. SolntVA 1997, 2000) .

Tug'ilgan paytdan boshlab vizual idrokning etishmasligi erta yoshning avtotransportining rivojlanishidan ko'proq ta'sir qiladi. Bolalar o'z harakatchanliklarini boshlash bilan bog'liq ko'nikmalarni rivojlantirishda qolmoqdalar (orqa tomondan va orqa tomondan o'tirish, o'tirish uchun yotqizilgan, ko'tarilish uchun ko'tariladi), asosiy lokomotor ko'nikmalari (emaklanmoqda) , xonaning atrofidagi yurish va harakatlanish), ingichka ta'sirchanlik. Aksariyat farzandlar ko'rilgan bolalarning 95 foizidan keyin bu ko'nikmalarga ega. Bolada ushlash harakatining zaif tomoni bor, harakatlarning tafovutini kechiktiradi, tananing vertikal holatini o'zlashtirishda qiyinchiliklar mavjud. Bu bo'shliqlar va yangi buyumlardan qo'rqadi. Mekantial yo'nalishni etishmovchiligi, yurishning rivojlanmaganligini keltirib chiqaradi, tana sxemasining shakllanishiga to'sqinlik qiladi. Aventikani sotib olish uchun ko'rlikning salbiy ta'siri harakatlarni muvofiqlashtirishda vizual idrokning markaziy roli, qo'llarning qo'llarining pozitsiyasining asosiy roli bilan bog'liq tananing muvozanatini yaratish va saqlashda. U ko'r yoki ko'rish qobiliyati past bola Shuningdek, u o'z o'yin faoliyatini rivojlantirishga ta'sir qiladi (S.M. 1983 yil; A. Xartman, 1998). Bunday bolalar uchun ob'ektlar bilan ibratli monoton takroriy manipulyatsiyalar saqlanishi mumkin. Mavzu choralarini o'zlashtirishda qiyinchiliklar fikrlash tarzidagi tezlikni pasayishga olib keladi. Vizual funktsiyalardagi pasayish kayfiyatning pasayishiga, boshqa odamlar bilan aloqa qilishning ob'ektiv qiyinchiliklari sifatida ifodalangan bolaning hissiy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi (VV Lebedinskiy; Li Solntva, S. Xorosh, 1988; L.i. Solntva, 2000). Odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar va dunyo bilan ojiz dunyoqarashning ba'zi xususiyatlari - nutqni rivojlantirishning hissasi o'zgaradi, nutqni rivojlantirishning hissasi o'zgaradi, ularning tuzilishiga turli xil nutqni rivojlantiradi.

Kuchli qoidabuzarliklarga ega bo'lgan bolalarda haqiqatni idrok etishda katta ahamiyatga ega. Ob'ektiv dunyo tasvirlarini eshitish ko'r bolani uzoq rag'batga javob berishga, ularni ob'ektlar bilan va ularning xatti-harakatlarini tartibga solishga imkon beradi. Ashourani farqlash va eshitish idrokini rivojlantirish bolaning nutq faoliyatining faoliyatini (L.I. Solntva, S.M. SolntVa, 2000) bo'lgan nutq faoliyatining faoliyatini ta'minlaydi.

Ko'rinuvchi xavfsizlik xizmatida, eshitish xavfsizligi sababli asosiy eshitish sezgirligi hayotning birinchi kunlaridan boshlanadi va birinchi yil davomida birinchi yil davomida rivojlanishning bir xil bosqichlaridan boshlanadi. Biroq, audio rag'batlantirish, ular bilan o'zaro aloqani shakllantirish qobiliyatidan farqli o'laroq, ular bilan bir oz qolmalar. Shuning uchun, ko'r chaqaloqlar ovozli rag'batlantirish bilan o'zaro aloqada bo'lish uchun motivatsiyani shakllantirishlari aniq. Ushbu motivatsiya faqat katta kattalar bilan aloqa o'rnatilgan ta'sir ko'rsatadigan darajada tuzilishi mumkin.

Bolani buzish va uning ijtimoiy moslashuvi bo'lgan bolaning aqliy rivojlanishi ko'p jihatdan erta tashxisga bog'liq. Qarzlar buzilishining muhim davrini erta tashxislash zarurati, bolaviy vizual tizimning birinchi yarmini (LI filte, 1999; li filter, men Bernadskaya) , OV parament, 2003).

Ushbu davrda qarashlarning turli kasalliklari tufayli vizual tajribani cheklash bolaning vizual tizimining barcha darajalarida qaytarib bo'lmaydigan morfkrafsiyaga olib keladi va birlamchi vizual nuqsonni kuchaytiradi. Shu bilan birga, bolaning vizual funktsiyalarini tuzatish uchun maqbuldir. Bolaligidan beri ko'rlik va ko'rmaslikning oldini olish uchun vizual kasalliklarning erta tashxisi kerak. Tashxis qanchalik tez va aniq tashxis qo'yilganligidan, buzilishlarni buzgan bolalarni qamrab olish natijalari bog'liqdir.

Yosh bolalarda vizual tizim kasalliklarini tashxislash qiyin. Ular qo'llaniladigan nuqtai nazarni baholash uchun ular psixofizik usullardan foydalanib bo'lmaydi voyaga etganlar amaliyoti. Bolaning hayotining birinchi yilidagi ko'zoynakning xususiyatlari tufayli ofhalmoskopik rasmni talqin qilishda jiddiy qiyinchiliklar mavjud. Bu yoshda ham, sog'lom bolalarda ham Makulta reflekslari farqlanmaydi va optik asabning diski oq yoki oppoq bo'lishi mumkin kul rang. Shu munosabat bilan alohida ahamiyatga ega ob'ektiv usullar Bola umrining birinchi kunlaridan boshlab qonunbuzarliklarni aniqlashga imkon beradigan diagnostika.

1-bob. Nazariy fundamental tadqiqot muammolari hissiy rivojlanish Maxsus psixologiyada tasavvurlarni buzgan maktabgacha yoshdoshlari.

1.2. Yoshgacha yoshdagi bolalar va pedagogik psixologiyani o'rganish natijalariga ko'ra maktabgacha bolalarda hissiyotlarni rivojlantirishning xususiyatlari

1.3. Nashrni buzgan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi.

2-bob. Vizyonni buzgan holda, katta maktabgacha tarbiya yoshdagi bolalarning emotsional rivojlanishining ektial tadqiqotlarini eksperimental o'rganish.

2.1. Vizyonni buzgan holda katta maktabgacha ta'limchilarining hissiy sohasini o'rganishning uslubiy jihatlari.

2.2. Vizyonni buzgan holda katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning hissiy rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash.

3-bob. Bolalarning katta maktabgacha yoshdagi yoshni buzgan holda bolalarning hissiy rivojlanishini kuchaytirish.

3.1. Maktabgacha tarbiyachilarning ishlama va amblyopiya bilan maktabgacha tarbiyachilarining hissiy rivojlanishiga va samarali tuzatish usullari va vositalari.

3.3. Eksperimental ishlarning shakllanish bosqichining natijalari.

Dissertatsiyalarning tavsiya etilgan ro'yxati

  • Maktabgacha tarbiyachilarning maktab-mashg'ulot huquqlarini buzganliklari, maktab mashg'ulotlari uchun intellektual tayyorgarligining xususiyatlari 2006 yil, psixologiya fanlari nomzodi Sisuarskaya, Tatyana Vadimovna

  • Katta maktabgacha ta'lim muassasalarining zudlik bilan bog'liq nutqini buzish bilan bog'liq nutqini rivojlantirish bo'yicha axloq tuzatish va pedagogik ishlarni buzish 2009 yil Pedagogika fanlari nomzodi Doroshenko, Oksana Viktorovna

  • Maktabgacha tarbiya ko'rguvchilarida fikrlarning hissiy jihatdan buzilishi hisobga olinishini hisobga olgan holda, nutqni rivojlantirmaslik uchun pedagogik texnologiyalar 2011, pedagogika fanlari nomzodi Qorakqulova, Elena Viktorovna

  • Maktabgacha tarbiyachidagi fikrlarni shakllantirish bilan o'zingiz haqidagi g'oyalarni shakllantirish uchun darslarning axloq tuzatish markazi 1995, pedagogika fanlari nomzodi Selennev, Elena Vladimirovna

  • Samolyotni qurish bilan birlashma va asta-sekin asta-sekin intrabisus va amblyopiya bilan birgalikda yo'nalishni rivojlantirishda kamchiliklarni tuzatish 2002 yil pedagogik fanlari nomzodi Minera, Natalya Gennodiyena

Dissertatsiya (muallifning mavhumligi qismi) "Vizyonni buzgan holda katta maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning hissiy rivojlanishining xususiyatlari" mavzusida

XX asrning ikkinchi yarmi tarixan katta hissa qo'shdi boy an'analar Ta'limning falsafiy va uslubiy tahlili, uni ko'plab xorijiy va mahalliy sotsiologik, psixologik va pedagogik tadqiqotlar, ta'lim tushunchalari bilan qo'shing. Shu bilan birga, ta'lim muammolarini tushuntirish jarayonlari so'nggi yillar XXI asr ayniqsa keskin bo'ldi. Bu ta'lim tizimining barcha elementlariga, shu jumladan axloq tuzatish va o'quv muassasalariga tegishli.

Tadqiqotlarga ko'ra, hozirda faqat mamlakatimiz uchun, balki butun dunyo mamlakatlariga ham axloq tuzatish psixologiyasi va pedagogikasida turli xil rivojlanish buzilishlari bo'lgan bolalar sonining ko'payishi xarakterli. Shu bilan birga, ushbu toifaga kirishni amalga oshirish uchun bir vaqtning o'zida, bu toifaning ikkinchi darajali nuqsonlari sifatida hissiy jihatdan turlicha va qiyin va qiyin bo'lib kelmoqda. Levchinin, Levchenko , DM Mallaev, GV Nikulina,

B.G. Petrova, L.I. Plaxina, l.i. Solntseva, U.V. Ulyenkova va boshqalar.)<

Shu nuqtai nazardan, hissiy soha maktabgacha yoshdagi, uning "Markaziy havolani" (LS vygotskiy), "individual yadgon" (AV Zaporojet), tartibga soladigan asosiy strukturani keltirib chiqaradi bolaning xatti-harakati va faoliyati, uning tashqi dunyodagi yo'nalishi. Tuyg'ular maktabgacha yoshdagi o'qituvchilarning ilmiy ishlari ruhiy faoliyatining barcha turlariga ta'sir qiladi (N.A Vetlugin, S.A Kozlov, T.A. Maslov, S.A. Maslov, O. P. Radynova, NP Sakulina , Kv tarasova va boshqalar), psixologlar (BG Bozovich, GM Breslav, ls vygotsk, a-Zaporojorets, BC Muxina,

C.L. Rubinshteyn, E.O. Smirnova, P.M. Jacobson va boshqalar).

Zamonaviy ijtimoiy ahvolda har doim nogironlarga, ayniqsa, qarashlarni buzgan maktabgacha bolalarning ehtiyojlarini qondirishga hissa qo'shmaydi, ayniqsa ularning atrofidagi dunyodan yorqin taassurotlarini boyitishga hissa qo'shadigan hissiyotlarga ega. Ko'pgina hodisalar va voqealar, ushbu toifali farzandlar, nafaqat ularning qalbida bo'lmagan holda, o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan sezilmaydi; Kattalar har doim ularning muammolarini va atrof-muhitga yo'naltirilgan qiyinchiliklarni tushunmaydilar. Shu munosabat bilan bolalarning hissiy rivojlanishida turli xil og'ishlar, tajovuzkorlik, xavotir, egoentrizmni namoyon qilishi, boshqalarga hamdardlik va hamdardlik bildirishni istamaydi.

Tadqiqotimizda peshtaxta va amblyopiya bo'lgan bolalarning toifasini tanlash, ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar tibbiy va psixologik va pedagogik va psixologik va pedagogik yordamga moyil ekanligi. Vizyonni davolash vizual-fazoviy yo'nalishda alohida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi: o'chirish vidokal ko'zdan yaxshiroq, "fazoviy ko'r" tufayli monokariy yo'nalishga olib keladi. Bu maktabgacha tarbiyachilarning tashqi dunyo bilan aloqa qilishda norozilikka olib keladigan chuqurlikni, masofani, uzoq vaqtdan farq qilmaydi, bu esa tashqi dunyo bilan aloqa qilishda qoniqmaslik kerakligi haqida o'zini namoyon qiladi. Bularning barchasi "Kategoriya" ning hissiy sohalarining hissiy sohalarining salbiy tomoni salqinligini qo'zg'atadi "(L.i. Plastina, 2009).

Bunday bolalar uchun bunday xususiyatlar hissiy beqarorlik, kayfiyatning o'zgarishi, qo'rqinchli va natijada axloqsizlik, qo'rquv, ijtimoiy tuyg'ular, ijtimoiy tuyg'ular, ijtimoiy tuyg'ular, ijtimoiy tuyg'ular, ijtimoiy hissiyotlar shakllanishiga o'xshaydi. Bolalar teng kattalar bilan tengdoshlar bilan hissiy "samimiy" munosabatlarga tayyor emaslar. Bolaning o'muzlari va ambeky bilan bolaning tarqalishi, hissiy tajribaning probiyotliligi har doim ham keyingi yosh bosqichlarida to'ldirilishi mumkin emas. Bolalarning ko'p jihatlari, bolalarning sezilarli darajada sezuvchanlik, hissiy dunyo bo'yicha sezgirlik bilan, umuman dunyo miqyosidagi sezgirligi, general dunyo miqyosidagi sezgirligi, m.I ZeXTin, I.G. Kirciliova,

V.A. Krucchinin, L.I. Plaxina, ji.c. Jinsiy aloqa, O.I. Skoroxodov va boshqalar. Sviri-duk, l.i. Solntheva va boshqalar.)

Bolaning qovurilgan va amblyopiya bilan bo'lgan hissiyotlarga tegishli rivojlangan psixologik tavsiyalarning etishmasligi, bu muammoni hal qilish va uning uslubiy tushunchiligi va uning uslubiy tushunchiligi va uning uslubiy tushunchiligining yo'qligi hissiyotlarga asosli Boshqa tomondan, tadqiqotlarimizning dolzarbligi va yangiliklarini aniqlang.

Tadqiqotning maqsadi - asarismiya va ambizmli bolalarning hissiyotli rivojlanishining xususiyatlarini, shuningdek, kuchaytirish va kuchaytirishga qaratilgan ta'sirchan ta'sir vositalarini ishlab chiqish, loyihalashtirish, loyihalash, loyihalashtirish, loyihalashtirish, dizayn va sinovdan o'tkazish.

Tadqiqotni o'rganish maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sektori hisoblanadi.

Tadqiqot mavzusi - bu ko'rishni buzgan bolalarning hissiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari.

Tadqiqot davomida quyidagi farazlar ko'rsatildi: nafaqat asosiy nuqsonga, balki tibbiy va psixologik va pedagogik yordamning o'ziga xos xususiyatlari, balki tengdoshlarga bo'lgan hissiyotlarni sezilarli darajada rivojlantirishda jiddiy farqlar mavjud; Vizual muvaffaqiyatsizlik sharoitida asarismiya va amblyopiya bilan yopishqoqlik sharoitida o'zlarini salbiy hissiy holatlarni namoyon qilishi mumkin, xususan, odamlarning hissiy tajribasini tushunishning benuqsonligi yo'q; Tuyg'ular bilimlari, noaniqlik, tashvish, impullashuv va boshqalar tomonidan salbiy aks ettirishning qisqarishi; Kattaroq maktabdoshchilarining yoshning xususiyatlari va nuqson xususiyatlarini hisobga oladigan axloq tuzatish ishlari doirasida amalga oshiriladigan maqsadli tadbirlar doirasida amalga oshiriladigan maqsadli tadbirlarga kiritish ularning hissiy rivojlanishining kuchaytirishiga hissa qo'shishi mumkin.

Tadqiqotning maqsadi va farazlariga muvofiq, biz quyidagi vazifalarni belgiladik: Maxsus psixologik va pedagogik adabiyani nazarda tutaylik, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar bolalarining hissiyotini nazarda tutgan holda, tuzilishini aniqlang va O'qishda ishlatiladigan tushunchalarning mazmuni; Nikohni buzgan holda, xususan, piktint va amblyopiya bilan katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning hissiyotsional rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish uchun eksperimental diagnostika materiallarini ishlab chiqish; bolalarning embant va amblyopy bilan bolalarning hissiy rivojlanishiga ta'sir ko'rsatishning ta'siri va vizual muvaffaqiyatsizlikning ta'sirini eksperimentik tekshiradi; Tuzatishda o'qilayotgan bolalarning hissiyotsional rivojlanish xususiyatlarini tuzatish, tuzatish yordami asoslarini aniqlash uchun; Preparat yo'llari va vositalarining vositalari va vositalari maktabgacha yoshdagi bolalarning asalarichilik va amblyopiya bilan hissiy rivojlanishiga ta'sirini samarali amalga oshirish; Katta maktabgacha ta'limchilarining hissiy sohalarini Ambismiya va Ambopiya bilan boyitishga qaratilgan psixotokektsiya dasturining mazmunini sinab ko'ring; Bolalarga psixologik yordamning rivojlangan usullari va vositalari samaradorligidan statistik jihatdan ishonchli ma'lumotlarni taqdim etish.

Tadqiqotning uslubiy asoslari: voqelikning ruhiy aks etmasining hissiy va oqilona munosabatining oshkor qilinishiga nazariy yondashuvlar (Ji. Vygotskiy, AV Zaporojetlar, Leontiev, ya.z.weovich, c.Jl Rubinshein, P.MM. Jacobon va boshqalar); Tuyg'ular psixologiyasining g'oyalari va pozitsiyalari (G.M. Breslav, K. Isd, E.P.ILIN, P.V. Simonov va boshqalar);

Maktabgacha yoshdagi bolalarning emotsional sohasidagi nizom (N.......) Izotova, S.I. Maslov, V.I. Merchad, O.A. Sha-Grava va boshqalar);

Maktabgacha tarbiyachilarning hissiy rivojlanishining faoliyati va ijtimoiy xususiyatlari to'g'risidagi nizom (Ji. Vygotskiy, p.ya. Galperin, Zaporojet va boshqalar);

Anomalli bolani rivojlantirish qonunlari, rivojlanish jarayonida o'qitishning etakchi roli (Vygotskiy, I.Yu. Levchenko, N.G. MA Lofeev, V.G. Ulyenkova va boshqalar);

Mintaqaviy analizatorning kognitiv va amaliy faoliyatida vizual analizatorning etakchi roli to'g'risidagi nizom (B.G. Ananyev, A.N. Zinchenko, I.P.P.P.Pavenko, S.L. rubinshein va boshqalar);

Vizyonni buzgan shaxslarning individual rivojlanishi bo'yicha keng tarqalgan va o'ziga xos shaxslarning ijtimoiy rivojlanishi to'g'risidagi nizom (O.I.I. Zotov, V.m. Malmaev, GV Nikulina, Li Solntva, BK Lovyukovogov, VA Foktistova va boshqalar);

Vizyonni buzgan bolalarda sezgi sohani shakllantirish doktrinasi, V.A. Kuxvak, La Rejmovava, Li Solntheva ET al-).

Usullar va eksperimental tadqiqotlar bazasi. Gipotezani sinash va o'qish maqsadlarini amalga oshirish uchun qo'shimcha tadqiqot usullari majmui ishlatilgan: falsafiy, psixologik va pedagogik ishlarni nazariy tahlil qilish usuli qo'llanilgan: falsafiy, psixologik va pedagogik ishlarni nazariy tahlil qilish usuli; pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish usuli; Prognoz qilingan faoliyatning tizim-tarkibiy tahliliga asoslangan nazariy modellashtirish; tibbiy va pedagogik hujjatlarni o'rganish; tajriba; sinov; Matematik statistika usullari, xususan, T-Wilkoksonning mezoni.

Ilmiy-tadqiqot ishlari maktab, Tula va Kaluga tumanlari buzilgan bolalar uchun maktabgacha va kompensatsion turlarning maktabgacha va kompensatsion turlari asosida olib borildi. Tadqiqotda turli bosqichlarda ham jami 64 nafar katta maktabgacha ta'lim yoshining 64 nafar bolalari ishtirok etdi.

Tadqiqotni tashkil qilish. Eksperimental tadqiqotlar to'rt yil davomida amalga oshirildi (2006 yildan 2009 yilgacha) va uch bosqichni o'z ichiga olgan. Birinchi bosqich (2006 yil) tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik va pedagogik ilmiy adabiyotlarning nazariy tahlili bo'lib, ilmiy muammolar shakllantirildi, ilmiy farazotlar, maqsadlar, maqsadlar va maqsadlar shakllantirildi tanlangan.

Ikkinchi bosqich (2007 - 2009 yil) - haqiqiy eksperimental, haqiqiy ma'lumotlarni olish, empirik materialni qayta ishlash olib borildi, shakllantirildi, shakllantirildi, shakllantirildi. Men katta maktabgacha ta'limchilarining hissiyot patologiyasi bilan rivojlangan hissasi va hissasi tuzilish va tarbiyaviy ta'sir modeli tomonidan sinovdan o'tkazildi.

Uchinchi bosqich (2009 yil iyun - oktyabr - oktyabr) - eksperimental ish natijalari umumlashtirilgan, nazariy qoidalar tuzatilgan, nazariy qoidalar tuzildi va dissertatsiya bo'yicha darslik dizayni o'tkazildi.

Ilmiy yangiliklar:

Squint va Ampliopiya bilan katta maktabgacha ta'lim davri farzandlarining idorasi psixologik tuzilishidagi roli, hissiy rivojlanish joyi to'g'risida ilmiy g'oyalar umumlashtiriladi va tizimlashtirilgan;

Qisman vizual nuqsonli bolalarning hissiy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari keltirilgan: Odamlarning hissiyotsizligi, insonlarning hissiy tajribasini tushunishning muhim xususiyatlari; Bilimlarning pasayishi haqida ma'lumotning mavjudligi. Odamlarning hissiy holatlarning tashqi holatlari tashqi ko'rinishining tashqi ko'rinishining og'zakilashtirish xususiyatlari bilan bog'liq hissiyotlar; insoniy his-tuyg'ular va ushbu tuzilmalarni chuqurlashtirishda qiyinchiliklar; Odamlarning ichki dunyosida, yuraksiz, chaqqon, etarli holatda bo'lmagan hissiy tajribalarning haqiqati to'g'risida bolalar haqidagi g'oyalari yo'qligi; noaniqlik, tashvish va impullik turi bo'yicha salbiy aks ettirishning mavjudligi;

Strabyis va Ambopiya bilan katta maktabgacha tarbiyachilarining hissiy rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlar va tibbiy va psixologik va pedagogik va pedagogik yordamning o'ziga xos xususiyatlari o'rnatildi;

Oliy va o'rta kamchiliklarning o'zaro ta'siri, shuningdek, hissiy va sezgir sohalarning o'zaro ta'siriga yo'naltirilgan vizual rivojlanish sharoitida hissiy rivojlanishning asosiy yo'nalishlari: ulardan foydalanganliklari va mashg'ulotlari bilan o'zaro tanishish ; ta'sirchan rivojlanishning kognitiv va reaktiv tarkibiy qismlarini ishlab chiqish;

Axloqiy rivojlanishni kuchaytirish jarayonini, shu jumladan axloq tuzatish ishini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun hissiyot vazifalari, tamoyillar, pedagogik vositalar, usullar, usullar, usullar va shart-sharoitlarni yaratish uchun dasturiy ta'minot va uslubiy yordam yaratildi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati:

"Hissiy rivojlanish" kontseptsiyasining tuzilishi va mazmuni nazariy jihatdan tahlil qildi. Maktabgacha yoshdagi yoshdagi o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishga turli nazariy va uslubiy yondashuvlarni tahlil qildi;

Bolalarning qichitqi va ambullopiya bilan kasallangan bolalarning hissiy rivojlanishini o'rganishning nazariy tamoyillari, ularning asosiga ko'ra to'rtta seriyadan iborat bo'lgan diagnostika metodik texnikasi asosida aniqlanadi;

Axloqlashtirish va ishlab chiqarish dasturini amalga oshirish uchun nazariy printsiplar, tarkib, sharoitlar va yo'nalishlar aniqlandi. Birja taraqqiyoti. Kuyik va amblyopiya bilan katta maktabgacha ta'lim davri;

Nazariy xulosalar va qoidalar, vizual patologiya bilan bolalarning hissiyotlarini yaxshilash bo'yicha psixologik va pedagogik strategiyani takomillashtirishning yanada kengayish yo'llarini yanada kengaytirishning muhim va ijtimoiy ahamiyatini ta'kidlaydi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati ixtisoslashtirilgan maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv va o'quv jarayonida vizual maktabgachalik patologiyasining hissiyotli patologiyalari to'g'risida yangi ma'lumotlarni qo'llash imkoniyati bilan belgilanadi.

Tadqiqot davomida tayyorlangan uslubiy kamchiliklarni engib o'tishga qaratilgan, birgalikda o'quv muassasalari va kompensatsion turlarning maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotiga joriy etildi.

Tadqiqot materiallaridan pedagogik kollejlar va universitetlarda kelajakdagi defektologlar uchun o'quv dasturlarini amalga oshirishda foydalanish mumkin; Ta'limchi xodimlarining malakasini oshirish uchun maxsus kurslar va institutlarda maxsus kurslar mazmuni va maxsus seminarlar asosida qo'llaniladi.

Olingan natijalarning ishonchliligi boshlang'ich nazariy qoidalarning uslubiy asoslari va samaradorligi bilan ta'minlanadi; Har tomonlama tadqiq qilish metodologiyasi, uning maqsad va vazifalariga nisbatan qo'llanilishi; empirik va statistik usullardan, sifat va miqdoriy tahlildan, eksperimental o'rganish davomida olingan ma'lumotlar to'g'risidagi ma'lumotlarning vakilligi; Ilmiy, uslubiy va monografiya ishlariga ilmiy izlanishlar chiqarildi. Ixtisoslashgan maktabgacha ta'lim muassasalari ta'lim amaliyotidagi keng tadqiqotlar va talablar bilan belgilanadi.

Mudofaa bo'yicha quyidagi asosiy qoidalar qabul qilinadi:

1. Bolalarning hissiy rivojlanishi, bolaning umumiy ijtimoiylashtirish sharoitida hissiy sohani murakkablashtirish va hissiyotlarni boyitish. Hissiy rivojlanishning tuzilishi: atama, kognitiv va reaktiv komponentlar.

2. Maktabgacha yoshda hissiy rivojlanish uning asoratlari, xususiyatlarini farqlash va bitta yaxlit tizimga qo'shilishiga nisbatan jiddiy o'zgarishlarga duch keladi. Oddiy ko'rish qobiliyati past bo'lgan katta funktsiyalar bilan ajralib turadigan, hissiyotlarning holati, hissiyotlarning ahvoli, hissiy - ijtimoiy), odamning ifodasi uchun hissiy holatlarni aniqlash, Tuyg'ular tarkibini shakllantirish, hissiyotlarning og'zaki belgilanishi haqidagi g'oyalar tuzilishini shakllantirishning ijtimoiy o'zgarishini ijtimoiy o'zgartirish.

3. Bolalar va Ambopiyaning bolalarning hissiy rivojlanishida o'ziga xos fazoviy yo'nalishda yuzaga kelgan o'ziga xos xususiyatlarga ega, ko'rish, noroziligini ko'rish jarayonida ko'rish jarayonida vizual ma'lumotlarning etishmasligi, ko'zdan noroziligi, noroziligi Atrofdagi dunyo bilan ijtimoiy va sezilarli aloqa. Bularga quyidagilar kiradi: odamlarning hissiy tajribasini tushunishning muhimligi katta; Tuyg'ular, noaniqlik, tashvish, impullashuv va boshqalar tomonidan salbiy aks ettirish to'g'risidagi bilimlarning pasayishi.

4. Ambismiya va Amblyopiyadagi bolalarda hissiy rivojlanishning salbiy ko'rinishini muvaffaqiyatli tuzatish, tibbiy va psixologik va psixologik va vizual nuqsonning ta'sirini hisobga oladigan maqsadli dastur orqali amalga oshiriladi. Pedagogik ko'mak, tananing yaxlit tizimi sifatida, bolaning subyekori, bolaning subyektivligi

5. Olingan tajriba, ilmiy va uslubiy ishlanmalarni keng miqyosda qo'llab-quvvatlash taklif etilayotgan mazmun va axloq tuzatish ishlarining shakllari samaradorligini isbotladi. Shu bilan birga, ushbu sohani yanada takomillashtirish yo'nalishlari, bolalarni tibbiy va psixologik va pedagogik va pedagogik ko'magi bo'yicha chuqurroq kirishga yo'naltirilgan yo'nalishlar ajratildi.

Tadqiqot natijalarini sinash va amalga oshirish. Dissertatsiya tadqiqotining asosiy qoidalari va Tula davlat pedagogika universitetining maxsus psixologiya, bola psiagogika va maktabgacha ta'lim muassasasi bo'limining majlislarida ko'rib chiqildi va qabul qilindi. Ji.h. Tolstoy (2007-2009), Stavropol shahrida (2007-2009), "Lomonosov" ning xalqaro konferentsiyalarida, Moskvadagi talabalar, aspirantlar va yosh olimlar, "Lomonosov" xalqaro konferentsiyalarida (2007-2009), 2 "Xalqaro ilmiy va amaliy konferentsiya". Psixologiya va zamonaviy jamiyati "Sankt-Peterburgda (2007), LDUda xalqaro ilmiy konferentsiyada. Sankt-Peterburgdagi Sent-Peterburgdagi Sankt-Pushkin Praga (2009 yil), Pragadagi "Evropa ilmiy maydoni" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasida, shuningdek, Tula-ning yillik ilmiy anjumanida, shuningdek, Tula-ning yillik ilmiy anjumanlarida Davlat pedagogika universiteti. L.n. Tolstoy (2008, 2009);

Tadqiqot natijalari Tula viloyati gubernatori gubernatorning 2007 yildagi gumanitar ilmiy asoslari (60-K-1/1054) gubernatorida o'z aksini topgan (2008 yil) Rossiya gumanitar ilmiy asoslari ( № 08-06-121244 c) Tula shtatining pedagogikasida muallifning pedagogik faoliyatida. L.n. Tlanziv kurslarni o'qish jarayonida, shuningdek, ko'rlar uchun mintaqaviy maxsus kutubxona bilan hamkorlik jarayonida ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar olib boring.

Tadqiqotning asosiy natijalari 14 bosma asarlar va 1 ta uslubiy qo'llanmada aks ettirilgan.

Dissertatsiya tuzilishi. Asar tanishtirish, uchta bob, xulosa, adabiyotlar ro'yxati va arizalar ro'yxati. Umumiy ish 200 sahifani tashkil qiladi. Adabiyotlar ro'yxati 171 manbadan, ulardan 171 manba - tezis matni 18 stol va 11 ta rasm bilan tasvirlangan.

Shunga o'xshash dissertatsiya ishlari "Tarjim tartib psixologiyasi" mutaxassisligi bo'yicha 19.00.10 CFR WAK

  • Yosh maktabgacha maktabgacha bolalarda vizual muvaffaqiyatsizlikni qoplash vositasi sifatida tegish va sayoz ta'sirini rivojlantirish vositasi sifatida qonunbuzarlik buzilishi buzilgan 2010 yil pedagogika fanlari nomzodi Osipova, Larisa Borisovna

  • Dekorativ va amaliy san'at orqali mo'ylovlar va amblyopiya bilan maktabgacha tarbiyachilarining sezgichilikni sezilarli darajada rivojlantirish bo'yicha pedagogik tuzatish 2011 yil pedagogika fanlari nomzodi Germanovich, Olga Evgelevna

  • Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarga va oshxonadagi bolalarga tuzatish yordamining nazariy asoslari 1998 yil, psixologiya fanlari doktori Plaksina, Sevgi Ivanovna

  • Ko'zi ojizqa qilingan maktabgacha tarbiyachilarda vizual muvaffaqiyatsizlikni tuzatish vositasi sifatida rasmga mos ravishda ko'rinishni qo'llash 2009 yil, 2009 yil psixologiya fanlari nomzodi Taradaev, Elena Vladimirovna

  • Yalang'och muloqot maktabgacha tarbiya kamerasining xususiyatlari Vizyonni buzish xususiyatlari 2000 yil, psixologiya fanlari nomzodi Grigoriev, Galina Viktorovna

Dissertatsiya yakunlari "Tartibni aniqlash psixologiyasi" mavzusida Fedorenko, Julia Viktorovna

Xulosa

Ilmiy adabiyotlarning tahlili, xorijiy va ichki psixologiyada hissiy rivojlanish, bolaning umumiy ijtimoiylashtirish sharoitida hissiy sohani murakkablashtirish va boyitishning keng qamrovli tabiiy jarayoni tushuniladi. Psixologlarning fikriga ko'ra, maktabgacha bolalik bolalik bolalarining hissiy jarayonlarining dinamikasi, tarkibning o'zgarishi, hissiyotlarning namoyishi, hissiyotlarning namoyon bo'lishi, ularning tabiatiga bog'liq bo'lgan faoliyatning vaqtincha tuzilishiga bog'liq boshqa odamlar bilan munosabatlar (o'qituvchilar, psixologlar, ota-onalar). Hissiy rivojlanish mazmuni va uning yosh dinamikasi Ontogenezning turli bosqichlarida izlanishning hissiyotini aniqlaydi: hissiyotning turli xil hissiyotiga, bir qator hissiy usullarni (asosiy-ijtimoiy) kengaytirish, ifodaga hissiy holatlarni aniqlash shaxsning hissiyot ifodasini ijtimoiy o'zgartirish, hissiyotlar, hissiyotlarning og'zaki belgisi to'g'risidagi fikrlarning vakillik tarkibini shakllantirish. Hissiy rivojlanishning tuzilishi bu affektiv, kognitiv va reaktiv komponentlardir.

Tivalplos va totopchipologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hissiyotlarning rivojlanishi, hissiyotlarning ustunligi, tashvish, yolg'izlik, qo'rquvlar. O'qituvchi va amblyopiya bilan bolalarning psixologik kuzatishlari, o'qituvchilari ularni qo'shma o'yinlar va sinflarga qo'shishga harakat qilayotganda salbiy munosabatlar borligini ko'rsatmoqda. Ba'zan qichqiriq va yig'lash bilan birga bo'ronli hissiy tajribalar. Astabiiy kuch, passivlik va tushkunlik, passivlik va depressiya falaji, atrofdagi voqelikka qiziqishning ta'sirini tushuntiradi. Bundan tashqari, ularning aksariyat maktabgacha tarbiyachilari o'zlari bilan tanishish va tanishish usullarini o'qitish va uslublari bilan o'zlarining tashqi belgilari, tuzilishi, funktsional uchrashuvlarida noaniq ma'lumotlarga ega bo'lishlari mumkin. organlar. O'zining nuqsonini qoplash jarayonida faol ishtirok etishga yo'l qo'ymaydigan bolaga yordam bermaydigan tuyg'ular.

Shu munosabat bilan biz hissiy rivojlanish xususiyatlarini o'rganish uchun biz tanlandik. Eksperiment bosqichida olingan ma'lumotlarga ko'ra, birinchidan, birinchi navbatda, tushunish, odamlarning hissiyotsiz tajribasini tushunish muhim ahamiyatga ega bo'lganligini aniqlash mumkin edi; Odamlarning hissiy holatlarning tashqi holatini og'zakilashtirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq hissiyotlarning tarkibi kamayadi. Ikkinchidan, inson his-tuyg'ularini bilish va ushbu tuzilmalarni chuqurlashtirishda, odamlarning ichki dunyosi haqida asarissiya va Amblyopiya chuqurlashayotganda, hissiy, ko'zda tutilmagan bolalar haqidagi g'oyalarni o'z ichiga olgan holda qayd etiladi etarli. Uchinchidan, xulq-atvorda noaniqlik turidagi salbiy aks ettirish ko'pincha ko'rinadi. Bularning barchasi tegishli axloq tuzatish ishi zarurligini ko'rsatadi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy holatlari va boshqa odamlarning holatlarini buzgan holda tushunishni yaxshilashga imkon beradi.

Xotira rivojlanishining aniqlangan xususiyatlariga asoslanib, maktabgacha yoshdagi yoshgacha tarbiyachilarning ishlama va ambitiopiya bilan kasallanish usullari va vositalari ishlab chiqilgan. Psixikrektsiyani tashkil etishda psixikreksiya tashkil etishda, ularda o'sayotgan bolalar, shu jumladan hissiy sohani rivojlantirish va boyitish bo'yicha ishlarni o'z ichiga olgan holda oftalm-gigiena talablariga javob berish kerak edi. Bolalar bilan ishlashni himoya qilish va ularning sog'lig'ini mustahkamlash bo'yicha bolalar bilan ishlash quyidagi yo'nalishlar bo'yicha oila bilan yaqin aloqada bo'lib o'tdi: axborot va analitik, kognitiv, kognitiv, kognitiv, kognitiv, kognitiv, maslahat. Axloq tuzatish va rivojlanayotgan ish stabianma va ambizm hissiy sohasini rivojlantirish va boyitilishi va tarkibni quyidagi yo'nalishlar kiritish edi: mazmunli yo'nalishlar va ulardan foydalanishning o'quv organlari bilan tanishish; Affektiv, kognitiv va reaktiv komponentlarni ishlab chiqish. Tuzatuv ta'sirining protsessual tomonining rivojlanishi, katta maktabgacha ta'lim yoshidagi hissiy sohani tartibga soluvchi va hissiy sohalarning rivojlanishi g'oyasiga kiradi. Tuzatish va rivojlanayotgan ishni amalga oshirishning nazariy asoslari U.V ning differentsial darajasi edi. Bolalardagi individual xususiyatlar (hozirgi va potentsial) individual-odatiy xususiyatlari (hozirgi va potentsial) bo'lgan individual-odatiy xususiyatlar (hozirgi va potentsial) mintaqalarning hissiyotlarini buzgan holda, hozirgi va eng yaqin rivojlanish sohasini aniqlash imkonini beradigan Ulenkova.

Sinov tajribasi natijalari AQSh tanlagan hissiy rivojlanishning yo'li uning samaradorligini isbotladi. Ushbu axloq tuzatish va rivojlanish tizimidan foydalanish nafaqat vizual patologiya bilan bolaning hissiyotlarini rivojlantirishga, balki o'ziga va dunyoga bo'lgan hissiy munosabatni ham ongli ravishda munosabat me'yorlarini shakllantirishga imkon beradi. Nafaqat aqlli va Amerikaviy bolalarning psixologik barqarorligini oshirish va ijtimoiy ahamiyatga ega xatti-harakatlarning shakllanishini optimallashtirish, balki ularning madaniy identifikatsiyasini shakllantirish jarayoniga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, nazariy manbalar tahlili asosida, maktabgacha yoshdagi yoshdagi vizual nuqson bilan hissiy rivojlanish muammosi holati o'rganildi, bu mavzularning dolzarbligini aniqladi. Katta maktabgacha tarbiyachilarning hissiy sohalarini qazib olish va amblyopiya bilan boyitish va o'sishni rivojlantirishning nazariy jihatdan asosli va ishlab chiqilgan usullari va ishlab chiqilgan usullari va vositalari. Davlat eksperimenti kontekstida bolalarning hissiy va asabli bolalarning hissiy jihatdan rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari oshkor bo'ladi. Ta'sirchanlikni buzgan qarash nuqtai nazaridan bolalarning hissiy rivojlanishining etishmovchiligini, shuningdek vizual muvaffaqiyatsizlikni tuzatish vositalaridan maqsadli foydalanishda aniqlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizitalizatsiyasini buzgan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishini samarali ravishda tuzatish uchun, oftalmologning tavsiyalariga rioya qilish va vizual muvaffaqiyatsizlikka oid maktabgacha yoshdagi yoshlar bilan o'zaro aloqada bo'lish; Axloq tuzatish va rivojlanayotgan ish mazmuniga quyidagi yo'nalishlarni kiriting: hislar bilan tanishish va ulardan foydalanishni o'qitish; Affektiv, kognitiv va reaktiv tarkibiy qismlarni ishlab chiqish; Axloqiylikni buzish va ishlab chiqish, buzish buzilishi tufayli bolalarning individual (tegishli va potentsial) xususiyatlarini hisobga olishni ta'minlaydi. Olingan nazariy va eksperimental ravishda isbotlangan amaliy natijalar gipotezalarning to'g'riligini tasdiqladi.

Farazlar gipotezalari va vazifalarini hal qilishning ismi, himoyada qilingan qoidalar tasdiqlanganligi to'g'risida dalillar, displeyda bolalarning hissiy sohalarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish va Amentopiya, shuningdek, yo'llarni loyihalashtirish, dizayn va sinovdan o'tkazish va bolalarni rivojlantirish va boyitishga yo'naltirilgan samarali axloq tuzatish va rivojlanish effektlari erishiladi.

Tezisda ko'rsatilgan xulosalar tugamaydi. Keyingi o'qishni istiqbolli yo'nalishlari uchun, vizitni buzgan holda, vizoyish va yosh maktablar yoshidagi bolalarning hissiyotsizligini buzgan bolalarning tender xususiyatlari mavzusida hissiy rivojlanish shartlarini o'rganish mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasalarida va oilaviy sharoitlarda yosh, o'rta va katta maktabgacha ta'lim oluvchi bolalarning hissiy rivojlanishi uchun individual rivojlanishning individual rivojlanishi bo'lishi mumkin. O'qituvchilar va o'qituvchilar va o'qituvchilar va psixologlarning professionallar va psixologlarning asalarichilikkalarining asal va amblyopiya hissiy jihatdan kengayishini ta'minlash masalasi zarur.

Dissertatsiya tadqiqotlari psixologiya fanlari nomzodi Fedorenko, Yuliya Viktorovna, 2010 yil

1. Avetisov E.S., Kovalyatskiy E.I., Vrashatova A.V. Bolalar oftalmologiya uchun qo'llanma. M, 1987 yil. 199-210-bet.

2. Alekseeva V.V., Lisovenko O.N. Oddiy ontogenezli bolalarning hissiy-shaxsiy rivojlanishi // integetatial bolalar bog'chasining tajribasi. M .: Terinf, 2004 yil. 137-143-son.

3. Ananyev B.G. Inson bilim mavzusi sifatida: Tanlangan psixologik ishlar 2 jildda. Sankt-Peterburg: Butrus, 2001. 380 p.

4. Aneeeeva N.P. Ta'lim o'yini, Novosibirsk, 1994 yil 144 p.

5. Anhin P.k. Tuyg'ular // Katta tibbiy entsiklopediya. M., 1964 yil. 35.

6. Artemieva E.Yu. Subyektiv semantika milliy resurslari psixologiyasining asoslari. M., 1999. URL: http://nash-mir.ru/ough/5-l-llh (apellyatsiya sanasi: 2009 yil 30 iyun).

7. Aseev V.G. Xulqni va shaxsiy shakllanishni rag'batlantirish. M 1976 yil. 158 p.

8. Asmolov A.G. Shaxs psixologiya: Aloqa etiklari tamoyillari. M.: Akademiya, 2002.416 p.

9. Badulina O.I.. Hissiy farovonlik maktabgacha tarbiya xodimlarining pedagogik asoslari. Muallif. dis. Shovqin. ilm-fan M., 1998 yil 18 p.

10. Blonskiy P.P. Tanlangan pedagogik va psixologik asarlar. 2 t. M., 1979. T. 2. T. 2. 400c.

11. Bojovich L.I. Shaxsning idora boyitish sohasini rivojlantirishga // umumiy, yoshi va pedagogik psixologiyasi, M :, 198-179-bet.

12. Bozovich L.I. Shaxs va uni bolalikda shakllanishi. Sankt-Peterburg: Butrus, 2009. 400 b.

13. Boychenko N.K. Sahnadagi rol o'yinlarining maktabdoshlari. Kiev, 1982. 302 p.

14. Brezlav G.M. Maktabgacha yoshdagilarga aloqani his qilish muammolari // psixologiya savollari. 1984 yil. 3. 5-bet 53-59.

15. Brezlav G.M. Bolalikda shaxsiyatni shakllantirishning hissiy xususiyatlari: normalar va og'ishlar. M., 1990 yil P. 39-56.

16. Bukkina G.A. Maktabgacha tarbiyachilarning fikrlarni chuqur buzish bilan ijtimoiy-psixologik moslashuvi muammosi // materiallari umumta'onlashtirish. Suhbatoz. Mustaqil bolalarning maktabgacha bo'lgan bolalarning qonunbuzarliklari bilan. M., 1980 yil P. 60-65.

17. Vikkina N.D., Lucin D.V.. Bolalar g'oyalarini ontogenezda his qilish // psixologiya savollari. 2000. № 5. 38-48.

18. Wallon A. Bolaning aqliy rivojlanishi. M .: ilm, 1967 yil.

19. Vetroga i.a. Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi / I.A. Vellugin. M., 1981.240 p.

20. Vilyunalar V.K. Tuyg'ular psixologik nazariyasining asosiy muammolari // his-tuyg'ular psixologiyasi. M., 1984 yil P. 78-131.

21. Vorofeeva I.P. Sediotikaning his-tuyg'ulari va pedagogik salohiyati // psixologiya olamida. 2002 yil. № 4. 203-209.

22. Vygotki, L.S. Kichiklikdagi his-tuyg'ular va ularning rivojlanishi. M., 1982. T. 2.

23. Gavrilova TP Axloqiy tuyg'ularning tarbiyasida. M., Bilim, 1984. 80 s.

24. Garmaeva T.V. Kuzatuvni o'zboshimchalik bilan muhofaza qilish mexanizmlarini faollashtirish xususiyatlarini aniqlash // psixolog. 2008 y. №1. 3-17.

25. Garmaeva T.V. O'zboshimchalik bilan ifodalash va hissiy kodlash mexanizmlari // bolalar bog'chasida psixolog. 2007 yil. №4. 86-99.

26. Gelgorn E., Loftbro J. his-tuyg'ular va hissiy kasallik. Neyrofiziologik tadqiqotlar: har bir. ingliz tilidan Elektron manba. M., 1966: URL: //www.mirw.mirckkilig.eom/2006/09/page/4/ (Ishlov berish sanasi: 2008 yil 12 yanvar)

27. Gordeeva 0: c. Tuyg'ularning amotivining amriansiyasi haqida fikrlarning bolalarida rivojlanish // psixologiya savollari. 1994 yil. 6. 25-36.

28. Gordeeva O.V. Bolalardagi his-tuyg'ular tilini rivojlantirish // Psixologiya savollari. 1995 yil. № 2. 22-32 bet.

29. Grigorieva L.P. Vizual idrokni buzishning buzilishi yoki psixologik jurnalni rivojlantirish tizimida. 1988 №2. 97-107.

30. Grigoran L.A. Bolalar bog'chalari va strabismus // Maktabgacha tarbiya kameralarni buzish va huquqbuzarliklarni buzganlik va o'qitish uchun tibbiy va tiklash ishlari: tajribadan. M., 1978 yil 24-41.

31. Grotto N.Ya. Bilim va insoniyat faoliyatidagi his-tuyg'ularning ahamiyati. M., 1884. URL: http://rl-online.ru/info/info/info/82.html (ishlov berish sanasi: 2008 yil 24 sentyabr)

32. Gudonis V.P. Vizitni buzgan shaxslarning ijtimoiy va psixologik va pedagogik asoslari: muallif. dis. Doktor Psixol. ilm-fan M., 1995 yil 46 p.

33. Darvin ch. Odamlar va hayvonlarda hissiyotlarning ifodasida. Sankt-Peterburg., 2001. 371 p.

34. Butler ji.b. Maktabgacha tarbiyachilarning hissiy jihatdan shaxsiy rivojlanishi uchun teatr o'yinlari // Maktabgacha pedagogika. 2008 yil №8. 30-33.

35. Deniskin V.Z. Vizyonni buzgan bolalarda chiqariladigan bolalar aloqalarini shakllantirish. Yuqori pishma, 1997. 23 s.

36. Vision / Ed chuqur buzilishi bo'lgan bolalar. M.i. Zemstova, A.I. Ka-reja, M. S. PevZner. M. Ma'rifat, 1967 yil. 276 p.

37. Jeyms W psixologiya. M., 1991. 1008 p.

38. Jeyms V. hissiyot nima? // hissiy psixologiya: matnlar. M.: Moskva davlat universiteti nashriyot uyi, 1984 yil. 83-93.

39. Dmitriyeva E.E. Katta yoshli olti yoshli bolalarga nisbatan aqliy rivojlanishning kechikishiga ega bo'lgan olti yoshli bolalar bilan aloqa xususiyatlari to'g'risida - defektologiya - 1988 yil.

40. Dmitriyeva S.T. Ijtimoiy his-tuyg'ularning maktabgacha yoshdagi bolalarning kelishini rivojlantirishga ta'siri: muallif. dis. Shovqin. psixol. ilm-fan M., 1997. 23 p.

41. Dodonov B.I. Hissiyot kabi hissiyot. M .: Siyosat, 1978. 272 \u200b\u200bp.

42. Vkova N.S. Maktabgacha bolalarning hissiy jihatdan ta'lim olish nazariyasi va amaliyoti. Tula: O'XP nashriyot uyi. Ji.h. Tolstoy, 2008.264 p.

43. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Tumpalpoped asoslari asoslari. M .: Vlados, 2000. 240 p.

44. Ermolaev O.Yu. Psixologlar uchun matematik statistika. M.: Flint, 2004. 344 p.

45. Ermoleva M. Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi muloqot ko'nikmalari va hissiy holatlarini rivojlantirish uchun psixologik usullar // Maktabgacha ta'lim. 1995 yil 1-son. 17-28.

46. \u200b\u200bJohov V.P., Yorimakova I.A., PLAKSINA L.I. Do'stona ishtiyoq va amblyopiyadan aziyat chekayotgan bolalarni reabilitatsiya qilish: uslubiy qo'llanma. M .: 1989 yil 55 p.

47. Zamashnyuk E.V.. Ambopiya va Squint bolalarining o'quv faoliyatiga vizual pensiya faoliyatini tashkiliy va pedagogik qo'llab-quvvatlash: Muallif. Shovqin. osma. Sankt-Peterburg: Jiema, 2005. 25 p.

48. Zaporojets A.V. Maktabgacha tarbiyachi // maktabgacha tarbiyachining hissiy rivojlanishi hissiyotlari va hissiyotlarini o'rgatish. M., 1985. 120 s.

49. Zaporojhlar A.V. Tanlangan psixologik ishlar // Edi. V.V. Davoddova. M., 1986. T. 2. 223-257 bet.

50. Zaporojets A.V., Havolovich YA.Z. Genezis masalasi, bolaning elektron resursidagi hissiy jarayonlarning funktsiyalari va tuzilishi. // psixologiya savollari. 1974. Yo'q

51. Zemtova M.I. Boglik va bandlik jarayonida ko'rlikni qoplash usullari. M .: APN RSFSR, 1956 yil. 419 p.

52. Zinchenko v.p. Ta'lim va ma'lumotlarga ta'sir qilish. M.: Trivala, 1995. 63 p.

53. Zotov A.I. Ko'r va ko'zi ojizlar identifikatori identifikatorini o'rganishning dolzarb masalalari // animal farzandning shaxsiyatini o'rganish: Tez. Dokl. Balki 1977 yil 12-13 aprel, 1977 yil P. 48-49.

54. Ivakina I.O. Maktabgacha tarbiyachilarning ijodiy uchastkalarini boshqarish. Penza, 1995. 65 p.

55. Ivanova I.V.. 6-9 yoshdagi bolalarda shaxsning shaxsini va uni rivojlantirish // psixolog bolalar bog'chasida. 2006 yil№2. 3-27.

56. Izard K.e. Tuyg'ular psixologiyasi. Sankt-Peterburg: Butrus, 2000. 464 p.

57. Isotova E.I. Maktabgacha tarbiya muassasasi sharoitida bolalarning hissiy rivojlanishini kuchaytirish // psixolog bolalar bog'chasida. 2007 yil. №4. 57-77.

58. Isotova E.I. Xotira g'oyalar maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining omili sifatida: muallif. dis. Shovqin. psixol. ilm-fan M., 1994.20 p.

59. Isotova E.I., Nikiforova E.V. Bolaning hissiy jihatlari: nazariya va amaliyot. M .: Akademiya, 2004 yil. 288 p.

60. Eylin E.P. Hissiyotlar va hissiyotlar. Sankt-Peterburg: Butrus, 2002. 512 b.

61. Karabanova O.A. Bolaning ruhiy rivojlanishini tuzatishdagi o'yin. M .: Rossiya pedagogik agentligi, 1997 yil. 192 p.

62. Karaevskaya O.V. Amaliy zo'ravonlik bilan bog'liq bo'lgan bolalar bilan tuzatish mashg'ulotlari. // defektologiya. 2003 yil 1-son. 46-51.

63. Kennno V. Fiziologiya tuyg'ulari elektron resurs. / V. Kennon.-L., 1927 yil 139 p. URL manzili: http://www.corcher.ru/neuro/space.htm (apellyatsiya sanasi: 2008 yil 23 sentyabr)

64. Klaped E. Hissiyoti va his-tuyg'ulari // hissiyotlarning psixologiyasi. M., 1984 yil P. 124-138

65. Koloditskaya M. Uy teatri // Maktabgacha ta'lim. 1991 yil 1-son. 86-89.

66. Kommarova TS Ijod dunyosidagi bolalar. M.: Mnemoxina, 1995 yil P. 3-87.

67. Tarqalchchenko T.I., Maxtortova G.X. Maktabgacha va kichik maktablar yoshlari bolalarining his-tuyg'ularini tashxislash // bolalar bog'chasida psixolog. 2006 yil№2. 28-49.

68. Kondrating A.M. Agar bola ko'rmasa: ota-onalar uchun amaliy tavsiyalar. M .: VOS, 1991. 38 s.

69. Kornilova I.G. Psixokrektsiyada o'ynash va ijod. Katta maktabgacha tarbiyachilarning qarindoshlari bilan munosabatni buzgan holda "o'yin-dramastalizatsiya. M. Ilmiy kitob, 2000. 168 p.

Maktabgacha yoshgacha bo'lgan bolalar / Edning vizual darajada buzilgan bolalari bilan tuzatish va ma'rifot ishlari. T. P. Sviriduk. Kiev., 1984 yil. 57 p.

71. Kosheleva A.D., savdogar ichkarida; va shagheva O.A. Maktabgacha tarbiyachilarning hissiy rivojlanishi. M .: Akademiya, 2003. 176 p.

72. Koshonova M. R. o'zi katta oilaviy maktabgacha bolalardan g'oya: muallif. dis. Shovqin. psixol. ilm-fan M., 1987. 17 p.

73. Kravtov G.G. Bolalar o'qitishda shaxsiy yondashuvning asosi sifatida ta'sir va razvedka birligi printsipi // psixologiya savollari. 1996 yil. 53-64-son.

74. Kuznetsova Ji.b. Tuzatuv maqsadlarida o'yindan foydalanish // o'quv jarayonida ruhiy rivojlanishning kechikishiga ega bo'lgan bolalarni o'qitish. M., 2004 yil. 46.

75. Kuzmiseva MA Maktabgacha bo'lgan oilaviy va kichik maktab yoshidagi bolalarning his-tuyg'ulari haqidagi g'oyalar dinamikasi: muallif. dis. Shovqin. psixol. ilm-fan M., 2002. 22 p.

76. Kaftali ranglar elektron resurs. M., 1896. URL: www.mywowor.ru (ishlov berilgan sanasi: 2008 yil 13 aprel)

77. Lebedinskiy V.V., Nikolskaya O.S. va boshqalar. Bolaligidagi hissiy kasallik va ularni tuzatish. M., 1990. 316 p.

78. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Rivojlanish og'ishlari bilan bolalarni psixologik o'rganish. M .: Ta'lim pusi, 2006. 124 p.

79. Leontiev A.N. Psixikani rivojlantirish muammolari. M 1965 yil. 574 p.

80. Lisin M.I. Aloqa. Bolaning shaxsiy va psixologiyasi. MI, 1997 yil. P. 25-27.

81. Litvak A.G. Ko'r va ko'zi ojizlar psixologiyasi. M 2006 yil, 2006: 336 p.

82. Lobanova G.A. Ta'lim mazmunining hissiy jihatdan qiymati: dizaynning mohiyatidan kelib chiqadi. URL manzili: http://www.lerer.edu3000.ru/wladrimirbiblos/lobanjva.htm (qo'ng'iroqlar soni: 2009 yil 25 fevral)

83. Lobkov E.N. Ko'zi maktabida odamning paydo bo'lishi haqidagi vakolatxonalarni shakllantirish /// Maxsus maktab. 1965. Yo'q. 42-44.

84. a.n. Hissiyotlar va shaxsiyat. M: Bilim, 1982 yil 175 p.

85. Lukosheichen A.L. Ko'zi ojizlar oqilona maktabgachagacha tarbiyachilari nutqining semantik tomonlarining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida // defektologiya. 1985 yil. 62-67 betlar.

86. Luriya A.R. Til va ong. Rostov-Don-Don, 1998. 244 p.

87. Lurie N.B. Ko'zi odatiy maktab o'quvchilari bilan tuzatish va o'quv ishlari: tajribadan. M.: Ma'rifat, 1979 yil. 103 p.

88. Makarenko Yu.A. Bolalarda his-tuyg'ularni o'rganish usullari. M., 1976. 361 p.

89. MCDOGAGALT U. Tuyg'ular va hissiyotlarni rivojlantirish // 1987. URL: http://www.scorcher.ru/neuro/neato/nearo.htm (23 nayz)

90. Maralov V.G., Sitarov V.A. Bolalikda shaxsning ijtimoiy faoliyatining asosini shakllantirish. M .: 1990 yil Prometeus. 219 p.

91. Maslov S.I. Boshlang'ich ta'limda hissiy jihatdan biznesning hissiy jihatdan qiymatiga yo'naltirilganligi uchun didaktik asos: osilgan: osilgan. Dokt. Ped. ilm-fan M., 2000. 264 p.

92. Milanich Yu.m. Boshlang'ich maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy kasalliklarning psixologik tuzatish. Sankt-Peterburg, 1997 yil. 119 p.

93. Minayeva V.M. Maktabgacha tarbiyachilarning hissiyotlarini rivojlantirish. Sinflar. O'yinlar: Maktabgacha tarbiya muassasalarining amaliy ishchilar uchun nafaqa. M., 2001.- 48 p.

94. Morozova N.G. Ko'rishgan bolalarga kognitiv manfaatlarini rivojlantirish, // materiallar umumta'vachilik birlashmasi. Suhbatoz. Mustaqil bolalarning maktabgacha bo'lgan bolalarning qonunbuzarliklari bilan. M., 1980 yil P. 25-27.

95. Muxina B.C. Maktabda olti yillik bola. M.: 1990 yil: 176 p.

96. Mezishchev V.N. Munosabatlar psixologiyasi. M ;; Voronej, 1995 yil. 280 p.

97. Nalchagyan A.A. Ijtimoiy-aqliy shaxsiyatni moslashtirish. Yerevan, 1988. 259 p.

98. Nikiforova E.V. Maktabgacha yoshdagi ijtimoiy tuyg'ular va ijodkorlikning o'zaro munosabatlari: muallif. dis. Shovqin. psixol. ilm-fan M., 1998.23 p.

99. Obuxova L.F. Yoshga bog'liq psixologiya. M 2004. 442 p.

100. Obuxovskiy K. Erkaklar omonatlarining psixologiyasi. M., 1972 yil P. 75-81.

101. Olshannikova A.E. Hissiyotni tashxislashning his-tuyg'ularini aniqlash // Jismoniy shaxsning psixo-fiziologiyasining savollarini tahlil qilish. Sverdlovsk, 1978 yil P. 98-114.

102. Olshannikova A.E. Hissiyotchilik ruhiy tashxisiga // umumiy, yoshi va pedagogik psixologiyasining muammolari. M., 1978 yil P. 93-105.

103. Petrova E.Yu. Psixochektsiya ishlarida folk sehrli ertak er uchastkalaridan foydalanish // psixosforiya va axloq tuzatish ishlari bo'yicha byulleten. 1996 yil. № 29-36.

104. Petrovskiy A.V., Yaroshevskiy M.G. Psixologiya. M .: Akademiya, 2002. 512 p.

105. Plyaksina l.i. Vizyonni buzgan bolalar uchun bolalar bog'chasida axloq tuzatish ishlarining nazariy asoslari. M .: SHAHAR, 1998 yil, 262 p.

106. Plyaksina l.i. Talabalar o'rtasida boshlang'ich sinflarda qoidabuzarlikdagi ijtimoiy-odatiylik xatti-harakatlarining shakllanishi. Kaluga: Adel, 1998. 140 p.

107. Plyaksina l.i., Grigoran L.A. Maktabgacha tarbiya muassasasida ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun (asarism va amblyopiya bilan) tibbiy va pedagogik yordamning mazmuni. M: Shahar, 1998. 150 s.

108. Bolalar bog'chasida o'quv jarayonini insonlashtirish muammolari. SMT: PGPI, 1993 yil. 115 p.

109. Maktabgacha bolalarning psixologiyasi / ER. A.V. Zaporojhets, D.B. Salamin. M.: Ta'lim, 1964 yil. 352 p.

110. Xotinot psixologiyasi: matnlar / tahrirlash. VC. Vilyun, Yu; b. Gippenayer. M., 1984 yil.

111. radina O.P. Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan musiqiy madaniyat asoslarini shakllantirish: muallif. dis. Dokt. Ped. ilm-fan M., 1998 yil 52 s:

112. Rubinstein S.L. Umumiy psixologiya asoslari. Sankt-Peterburg: Butrus, 1999. 704 b.

113. Samilov A.F. Haydovchik o'quvchilardan normal va bezovtalanadigan qiziqarli va bezovtalanganlar bilan shakllanishni shakllantirish // animal farzandning shaxsiyatini o'rganish: Tz. Dokl. Balki 1977 yil 12-13 aprel, 1977 yil P. 99-100.

114. Serov L.I. Bolaning maktab o'qishni elektron resurslariga tayyorligi. URL manzili: www.psy-files.ru (apellyatsiya sanasi 2009 yil 23 iyun) 120: Simonov P.V. Tuyg'ular aks ettirish va psixofiziologiyasi nazariyasi. M., 1970 yil P. 77.

115. Simonov P.V. Hissiy miya. M., 1981 yil P. 82.

116. Smirnova E.O. Bola psixologiyasi. M .: Akademiya, 1997 yil. 10-123-betlar.

117. SolntVA l.i. Bolalarni qonunbuzarlik buzilishi yoki defektologiyasi buzilganligi bilan o'qishda diagnostika usullarini moslashtirish, 1998 yil. №4. №4. 9-bet.

118. SolntVA l.i. Maktabgacha ta'limning tuzatish bo'yicha ma'nosi; Bolalarning aqlsiz qarash // defektologiyasi bo'lgan bolalarning aqliy rivojlanishining kamchiliklari. 1983 №4. 54-59.

119. Solntheva l; va: Bolalikning stolopologiyasi: m poligrafiya xizmati, 2000.250 b.

120. Solodova N.I. Ko'zi ojizlar bilan ta'lim, tarbiyaviy faoliyatning tartibi, javobgarligi va ijobiy munosabatlar bo'yicha ta'lim va ijobiy munosabatlar. 1991 yil 1-son. 49-53.

121. Spinola B.O. Izohlarning kelib chiqishi va xususiyatiga ko'ra ///totsiyasining psixologiyasi: matnlar. - M., 1984- p. 29-46.

122. Strelkova Ji.p. Maktabgacha tarbiyachilarda hissiyotlarni rivojlantirishda o'yin-dramalikni rivojlantirishning roli / O'yin va uning maktabgacha yoshdagi farzandning rivojlanishidagi o'rni 1978 yil.

123. Timofeeva S.A. Maktabgacha tarbiyachilarning hissiyot va nutqni buzgan holda // Maktabgacha pedagogikani buzgan hissiy dunyosini rivojlantirish. 2007 yil. №6. 36-38.

124. Tugarinlar V.P. Qiymatlar nazariyasi. L .: LSU nashriyoti, 1968 yil 124 p.

125. Ukraina E.M. Ko'zi odatiy maktab o'quvchilarini o'z-o'zini baholashni rivojlantirish // Ko'zi ojizlar va ko'zda tutilish masalalari (reabilitatsiyaning psixologik va uslubiy jihatlari): Sat. Ilmiy Tr. L., 1982 yil P. 15-26 bet.

126. Ulenkova U.V. Erta ontogenez bosqichida bolaning psixikasini rivojlantirishning dolzarb muammolari. N Novardod: NGPUning nashriyoti, 2006 yil. 120 p.

127. Ulenkova U.V. Aqliy kechikkan bolalar. N Novargorod, 1994 yil. 232 p.

128. Urazaeva L.Yu. Vizual resurslarni buzgan bolalarda og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini ishlab chiqish. Volzh. 2008. URL: http://pages.baru.ru/iac.html (ishlov berilgan sanasi: 2009 yil 21 iyun)

129. Uruntaeva, G.A. Maktabgacha psixologiyasi. M .: Akademiya, 1996 yil. 336 p.

130. Fedorenko (Slyusskaya) Yu.V. Vahiylik buzgan bolalarda maktab o'qishga bo'lgan ta'limga tayyorgarlik ko'rishning ilmiy va uslubiy jihatlari. Vahiy // byulleteni. 2009. Yo'q. 144-148 bet.

131. Fedorenko (Slyusskaya) Yu.V. O'zlariga xos hissiy va qadriyatlarning fikrlash xususiyatlari va maktabgacha tarbiyachilarida vizual federal universitetining buzilishi bilan. 2009 y. №4. 188-197-son.

132. Fedorenko (Slyusskaya) Yu.V. Vizasni buzishda bolaning rivojlanishini har tomonlama farqlash dasturi: usuli: uslub, nafaqa. Tula: O'XP nashriyot uyi. L.n. Tolstoy, 2008.159 b.

133. Feoktistova V.A. Ozchilik bolalari va o'smirlar integratsiyasida oilaviy ishtiroki // Maxsus ehtiyojlari bo'lgan shaxslarning integratsiyasi: Tez. Dokl. 25-28 yanvar, 1993 yil 25-28 yanvar Xalqaro ilmiy konferentsiya. Shauliy, 1993 yil. P. 40-43.

134. Falsafiy lug'at / ED. I.T. Frolova. Ed. 5-chi. M .: 1986 yil. 590 p.

135. Falsafiy entsiklopedik lug'at. M.: Infra-M, 1998. 576 p.

136. Filtr ji.i., VernTskaya M.E., Paramey O.V. Yosh bolalarda qarashni buzish: tashxis va tuzatish. M.: Poligrafiya xizmati, 2003. 176 p.

137. Freyd 3: ongsiz psixologiya. Sankt-Peterburg: Butrus, 2002.-39.-32.

138. P. FR Acs // tajriba psixologiyasi. Vol. V. M ;, 1975. 111-195-son.

139. Xomskaya E.D. Tuyg'ular: gipotezalar va faktlar // psixologiya savollari. 2002 yil. № 4. 50-62.

140. Chebykin A.Ya. Talabalarning ta'lim va kognitiv faoliyatini hissiy jihatdan tartibga solish muammosi // psixologiya savollari. 1987 yil. 6. 42-47.

141. Charchalnikova T.V. Bolaning rivojlanishini tekshiring: 105 psixologik sinovlar. Sankt-Peterburg: nutq, 2004. 304 p.

142. Chesnokova I.I. Psixologiyada o'zini anglash muammosi. M. Ilm, 1977.144 p.

143. X.V1 bolalarning katta ta'siri bilan bog'liq aqliy rivojlanish: Auto-REP: Auto-REP: AVT. D.Sizih.n.n.nnovgorod, 2009. 51 p.

144. Shetinina A.M. Odamning hissiy holati maktabgacha yoshdagi kamerasini idrok etish va tushunish // psixologiya masalalari. 1984. № 60-66.

145. Eydinova M.B. Ko'zi ojizlar uchun vizual funktsional tizim haqida. Uning nevrologik tadqiqotlar usuli va terapevtik va axloq tuzatish ishlarini patogenetik asoslash usuli // Kuchsiz tug'ilgan bolalar. M., 1967 yil. 17-51 bet.

146. Maktabgacha tarbiyachi / EDning hissiy rivojlanishi. Do'zax. Hamyon. M.: Ma'rifat, 1985. 176 p.

147. Bolalarning hissiy dunyosi / ed. H.Ji. Kreyzxava. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1996. 160 p.

228.Uzovich G.Ya., Sokolova V.N. Oddiy hayotda hissiy reaktsiyalar. Xabarovsk: HGPI, 1984 yil 123 p.

149. Jacobson P.M. Tuyg'ular psixologiyasi muammosi // SSSRda psixologik fan. M., 1960. T. 2. 168-190 bet.

150. Jacobson P.M. Hissiyotlarning psixologiyasi. 1961 yil. 2. 214 p qism.

151. Yankina E.I. Maktabgacha bolalarning ma'lumotlarini rivojlantirishda his-tuyg'ular // Ananevian o'qishlari 99: Ilmiy va amaliy konferentsiyalarning tezislari. Sankt-Peterburg, 1999 yil. 238-239 betlar.

152. Yasdorukova Ji.A. Maktab o'quvchilarini o'qitish va rivojlantirishdagi muammolarni psixologik oldini olish. Sankt-Peterburg: nutq, 2003. 384 p.

153. Arnold M. V. hissiyot va shaxsiyat. V. I. Psixologik jihat. N.Y., 1960 yil.

Bandura A., Uolters R. N. Ijtimoiy bilim va shaxsiyatni rivojlantirish. N., 1964 yil.

155. Donalddon S.K., Westerman N.A. Bolalarni rivojlantirishning hissi va hissiyotlarning sabablari nazariyasini tushunish // devel. 1986 yil V. 26..

156. Ekman P., Fiisient W. V. yuzni ochish. Yangi Jersi, 1975 yil.

157. Lasarus R. S., Deye L., Oseyi S. F. Psixologiya // psixologiya byulletenining ta'siri. 1952 yil 69-son.

158. Miller N., Sears R., Mowrer O., Bold L., Bold L., Bolldning hujumlari gipotezasi // ps. AV. 1961. V. 48. 4.

159. Halokutik R. Tuyg'ular: umumiy psimostillilige nazariyasi // his-tuyg'ularga yaqinlashishi / R. Scheherer, P. Xehercher (Eckman). Xillsdale N.Y. 1980 yil.

160. Tomkins S. S. ta'siri, tasviriy, ong. 2 2. Salbiy ta'sir. N.Y., 1963 yil.

Iltimos, yuqorida keltirilgan ilmiy matnlarga tezislar (OCR) ning asl matnlarini tan olish orqali tanishtirish va olingan ilmiy matnlarga e'tibor bering. Shu munosabat bilan ular tan olish algoritmlarining nomukammalligi bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. PDFda dissertatsiya va muallifning atamalari biz bunday xatolarni amalga oshirish uchun.

Ko'zi ojizlar psixikasining hissiy-irodasi thepoleropyOsicology-da, asosan, hissiyot, hissiyotlarni va irodani ob'ektiv o'rganishdagi qiyinchiliklar tufayli. Bu masala Litvak, Solntheva, Matveyev, Budachan, Emmayov va boshqalarni bilan shug'ullangan.

N.n. "Buday ta'kidlashicha, buzilishlar bilan bog'liq bolalar" bolalar "ning shaxsiy o'ziga xos xususiyatlariga ega: bolalar zaif xavotirga ega, bu hissiyotlarning hissiyotlari, tashqi iboralar ifodasi bilan hissiyotni yomon ta'sir ko'rsatmaydi, zaiflikning namoyon bo'lishi mumkin emas boshqa odamlarning his-tuyg'ularining mimik namoyonlarini tushunish. etarli emas yoki kam rivojlangan aks ettirish.

E. Erkov, tengdoshlar va boshqa bolalar bilan muloqot qilishda qiyinchilik bilan bog'liq hissiy kamchiliklarning xulq-atvoriga olib kelishi mumkin.

Birinchi guruhni buzib bo'lmaydigan qoidalarni buzgan bolalarni o'z ichiga oladi, osonlikcha asar; Tuyg'ulardan ustun bo'ling, ko'pincha ularning faoliyatini buzish sabab bo'ladi. Tengdoshlar bilan ziddiyatlar bo'lsa, bolalarning hissiyotlari ko'pincha ta'sir qiladi: g'azablanish, haqorat, ko'pincha ko'z yoshlar, qo'pollik, janglar bilan birga keladi. U erda vegetativ o'zgarishlar mavjud: terining qizarishi, terlash va hk. SH hissiyotsional reaktsiyalari: tez o'girilib, tezda o'girilib, tezda o'girilib, tezda o'girilib.

Ikkinchi guruh bolalar bilan muloqotga bardoshli salbiy munosabat bilan buzilishlar bilan bog'liq. Ular norozilik, norozilik, uzoq vaqt xotirada yoqtirmaydilar, lekin ular namoyon bo'lganda, bolalar tiyilishadi. Bunday bolalar uchun odat tusiga kiradi, ular aloqadan qochishadi. Hissiy noqulaylik ko'pincha bolalar bog'chasiga borishni istamaslik, o'qituvchilar yoki tengdoshlar bilan munosabatlardan noroziligi bilan norozilik.

Ko'rinish, ko'rlar kamroq hissiy, tinch va mutlaqo noloyiq bo'lmaganlarga qaraganda ko'proq hissiyotga ega. Ushbu taassurot yuz ifodalari, imo-ishoralaridagi tajribalarini aks etmaslik bilan izohlanadi. Biroq, ularning nutqi juda ifodali. Birovning ovozi, intonatsiya, tempo, ovozi va boshqa ifodali nutq so'zlash belgilari bilan bir kishining ko'r hissiy holatlari bilan tushunishni o'rganish (T.V. Kornev) ko'ruvchining hissiy holatlarini tan olishda aniqroq aniqlikni aniqlaydi. Hissiy holatlarni baholash, ular ma'ruzachining identifikatorining fazilatlari, faoliyat, ustunlik, tashvish kabi fazilatlarni ajratadi va munosib baholaydilar. A.A. Krog'iya ham ko'rlarning hissiy holatlarni tushunish qobiliyatini ta'kidladi, bu so'zlashuv ovozi bilan eng ko'p "nozik o'zgarishlar" ni amalga oshiradi. "


Psixologlarning fikriga ko'ra, ko'rlarda vinochilik, qo'rquv, xafagarchilik hissi hissiy holatlar tizimida muhim o'rin tutadi. Ularning aksariyati boshqa odamlar bilan, shu jumladan boshqa jins vakillari bilan "ijtimoiy qo'rquv" aloqasi bilan bog'liq. Tadqiqotchilar bolalarning nuqsonlariga bo'lgan munosabatini tahlil qilib, ular o'zlarining moshlar bilan taqqoslash, ulardan yaxshiroq ekanligini isbotlash istagi borligini ta'kidlashadi. Xuddi shu tarzda ichki ichki mojarolar va xatti-harakatlar etarli emas.

Bola maktabga borganida, ma'lum bir shaxsiy Neoplazma bor, bu o'quvchining maktabga yo'nalishini, uning maktabga nisbatan ijobiy munosabatini, "yaxshi talaba namunasi" ni bajarish istagini ta'minlaydi. ". Agar maktabda doimiy muvaffaqiyatsizlikni ko'zda tutmagan holda, maktabda doimiy ravishda o'qituvchilar va sinfdoshlardan, o'zlariga nisbatan yomon munosabatni his qilsa, maktabdan qo'rqib, o'zlariga xos hissiyotlarni keltirib chiqarishi mumkin. unga tashrif buyurishni istamaslik.

Psixologik adabiyotda, ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning hissiy sohaning quyidagi xususiyatlari ajratiladi:

1. imo-ishoralar g'oyasi past. Vizual keskinlikni pasayishi sababli ular axborotni takomillashtirish, harakatlar yo'nalishini ko'rsatadigan ishlarga imo-ishoralardan foydalanadilar, ya'ni yordam sifatida. O'z-o'zidan, og'zaki belgilar bo'lmagan imo-ishoralarga taqlid qilib, ular o'zlarini juda sekin va kamdan-kam hollarda iste'mol qilishadi va bolalarni imo-ishoralar o'rgatish va ularga o'rgatish imkoniyati va zarur bo'lgan narsalardan dalolat beradi.

2. Vizyonni buzgan bolalar mimuning qashshoqligini kuzatmoqda. Odatda ko'rinadigan tengdoshlarning o'ziga qaraganda pastroq darajada past darajada past darajada past darajadagi o'zgarishni ifodalash. Bu ularning hissiy holatlarga duch kelishda kichik sezgir tajribaga ega ekanligidan dalolat beradi. Ularda yuzma-yuzlik, ta'sirchan harakatlar hissi yo'qligi.

3. Natijada, axloqiy tana harakatlari elementlariga yomon qarashli maktabgacha tarbiyachilar, ularning kayfiyatini, istaklarini ifoda etish uchun katta ta'sir ko'rsatishni bilmasdan boshqa odamlarning pantomimesiga e'tibor bermaydilar. Ular harakatlarda ko'rishadi va faqat har qanday faoliyatni amalga oshirishga qaratilgan amaliy harakatlarni joylashtiradilar.

O'qituvchilar uchun maslahatlar

O'qituvchilar uchun maslahatlar "Bolalarda qoidabuzarlik bilan hissiy maqsadli sohani rivojlantirish"

Kondratieva Lyudmila Vasilyevna, o'qituvchi-nutq terapevt,
MbDou CRR-DS №53 "Firal daraxti" Tambov

Psixik ko'rning hissiy-irodasi sezilarli tartibsizlikning eng kam yoki asosan hissiyotlar, hissiyotlarni va irodani ob'ektiv o'rganishdagi qiyinchiliklar tufayli o'rganiladi.

Tuyg'ular va hissiyotlar, insonning voqelikka bo'lgan munosabatida namoyon bo'lgan, bu haqiqatga nisbatan namoyon bo'ladi, biz atrofdagi dunyo to'liq aks etadi va aks ettirishning ob'ekti qandaydir aksidir va aks ettirishning ob'ekti naqadar to'liq aks etadi va aniq aks ettirilgan. Albatta, hech qanday tasavvurga ega, sezgir bilimlarning torayish doirasi, hissiyot va hissiyotlarning eng katta fazilatlariga, ularning nomenkulyatsiyasiga, hayotiy faoliyatning eng katta fazilatlariga va boshqalarga ta'sir qila olmaydi. Ko'rinishlari, bu shaxsiy hissiyotlarning namoyon bo'lish darajasiga ta'sir qilishi mumkin , ularning tashqi ifodalari va ayrim hislarning rivojlanishi darajasi.

Tuyg'ular va hissiyotlarning hissiy sohalarning ahvoli moddiy va ma'naviy ehtiyojlar bilan bog'liqligi, ishlab chiqilishi sezgi tajriba to'planishi bilan bevosita bog'liqdir.

Xuddi shu manbadan kelib chiqadigan va chambarchas bog'liq, hissiyotlar va hissiyotlardan kelib chiqadigan hissiyotlarning aqliy faoliyatiga qarab bir vaqtning o'zida farq qiladi.

Vizual funktsiyalardan mahrum bo'lgan va atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini qondirish yoki noroziliklardan kelib chiqadigan his-tuyg'ular vizual funktsiyalar yo'qoladi, shubhasiz his-tuyg'ular kabi jiddiy o'zgarishlarga duch kelmaydi.

Ehtiyojlar uchun, vizual analizatorning normal ishlashi bilan bog'liq bo'lgan qoniqish ko'ronlik belgisiga ta'sir qilmasligi shubhasiz (ijobiy yoki salbiy) va hissiyotlarning chuqurligi. Masalan, ko'pincha kuzatiladigan SH yoki ba'zi ob'ektlarga to'g'ridan-to'g'ri javobsiz hissiy aloqaning yo'qligi bir holatda kognitiv ehtiyojlarning noroziligi bilan tushunish mumkin, boshqasida - bu ob'ektni bilish kerak emas. Shu bilan birga, bir qator narsalar va ularning xususiyatlari, deyarli his-tuyg'ularga olib kelmaydigan holatlar, ko'rlik kuchli hissiy tajribalarni keltirib chiqarishi mumkin.

Tuyg'ular sohasida paydo bo'lgan his-tuyg'ular, insonning atrofdagi dunyoga bo'lgan munosabatining o'ziga xos shaklidir. Bular voqelikka nisbatan hissiy munosabatlar va hissiyotlar vaziyatning ahamini aks ettiradi. Tug'ilish faqat hissiyotli odamning ijtimoiy xarakteriga ega. Turli xil his-tuyg'ular axloqiy, intellektual va estetik - ba'zi odamlarga xos bo'lgan barcha odamlarga xosdir. Bu ularning ijtimoiy va tarixiy tabiati bilan izohlanadi. Turli xil hislar turlicha, to'g'ridan-to'g'ri haqiqatning to'g'ridan-to'g'ri aks ettirilishi bilan bog'liq. Axloqiy his-tuyg'ular juda kam, ko'proq intellektual va hissiyotlar, hislar va g'oyalar, boshqa tomondan, boshqa tomondan - boshqa tomondan. Shuning uchun hissiy sohani toraytirish ba'zi his-tuyg'ularning ayrim turlariga xilma-xil ta'sir qiladi.

Ko'zlar va yaralar hissi nomenklaturasiga ko'ra, hech qanday farq bo'lmaydi. Tabiiy va ijtimoiy muhit bilan aloqalarni buzganligi sababli, ko'rlarning his-tuyg'ularining o'ziga xos xususiyatlari faqat ifodaning tabiati va hissiyotlarni rivojlantirish dinamikasi asosida namoyon bo'ladi.

Ba'zida axloqiy va intellektual sezgilarning g'ayritabiiy rivojlanishi bilan kuzatiladi (Qarz, fidoyilik hissi, sheriklik tuyg'usining yo'qligi, yangisini, yangisini his qilish va boshqalar). Shuningdek, jim ham, hech qanday yo'lda ko'rlik bilan izohlash mumkin emas. Garmonik bo'lmagan rivojlanish va salbiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishi faqat ta'lim etishmasligi bilan izohlanishi mumkin. Birinchidan, bu axloqiy jihatdan ijtimoiy nazarda va insoniy munosabatlarning muhim tizimini aks ettiruvchi axloqiy hislarga tegishli. Ko'rlik emas, balki oiladagi noto'g'ri munosabat (Kichkina vasiylik, to'plash, bolani boshqa oila a'zolariga, "taqdir tomonidan xafa bo'lish" yoki aksincha, tashlab ketishda), maktabda (Bolaning hayotga to'xtamaydiganligini ta'kidlang, ijtimoiy ta'minot tizimi orqali olingan pichoqlar, imkoniyatlar va qobiliyat va hokazolarni qayta baholang). Salbiy axloqiy tuyg'ularni bering. Axloqiy his-tuyg'ularning mohiyatini tushunish va ko'rlar hayotining misollari tushunish uchun to'liq imkoniyat yaratadi, bu to'g'ri ma'lumot bilan, ko'rlarning axloqiy tuyg'ulari normadan ajralib chiqmaydi.

Intellektual his-tuyg'ular insonning va atrofdagi muhitning ijtimoiy holatiga tubdan bog'liq. Intellektual his-tuyg'ularni rivojlantirishning shart-sharti - bu aqliy faoliyatda ishtirok etish. Ko'zi ojiz imkoniyatlar, xususan, Markaziy va Oliy maktabdagi mashg'ulotlar intellektual his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlarni ochib beradi.

Shu bilan birga, intellektual hissiyotlarning rivojlanishi kognitiv faoliyatning muvaffaqiyatlari va barcha yangi va hodisalarni sub'ektlar va hodisalarni o'tkazish qobiliyati va qobiliyatlari va o'z mohiyatini olish qobiliyatini va o'z mohiyatini olish qobiliyatining mohiyati va qobiliyatiga bog'liq. Ko'rlik sezgir bilim doirasini toraytiradi, bu esa o'z navbatida fikrlashni rivojlantirishga salbiy ta'sir ko'rsatadigan, bilim jarayonida yuzaga keladigan intellektual his-tuyg'ularni rivojlantirish yo'lida jiddiy to'siqlarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun ko'r, ayniqsa maktabgacha tarbiyachilar, ko'pincha qiziquvchanlik yo'q. Biroq, katta kompensatsiya imkoniyatlari sezilarli darajada intellektual hislar sezilarli darajada rivojlanib borayotgan jarayonda bilimlarni muvaffaqiyatli jalb qilish uchun ko'plab to'siqlarni engib o'tishga imkon beradi.

Azizatsiyaning eng jiddiy ta'siri, insonning a'lo darajada rivojlanishi va in'ikosida rivojlanayotgan va rivojlanib borishi va rivojlanishi uchun eng muhim ta'sirga ega. Estetik tuyg'ular nafaqat vizual, balki boshqa usullarning in'ikoslari bilan ham paydo bo'ladi. (eshitish, sezgirlik, ta'm va hidni sezish). Biroq, jami yoki qisman ko'rlik butun yoki qisman insonlarga eng kuchli hissiy ta'sir ko'rsatadigan voqelik partiyalarini idrok etishni imkonsiz qiladi. Xuddi shu sabablar madaniy ehtiyojlar va manfaatlar sohasidagi salbiy o'zgarishlarga olib keldi, bu shuningdek, estetik hissiyotlarning rivojlanishiga jiddiy ta'sir ko'rsatadi.

XIX asr totsholopologiyasi. U ko'rlar juda chiroyli deb hisoblangan, chunki ular go'zallikning idealida tug'ilganlar va ularning potentsial imkoniyatlarini rivojlantirish uchun maxsus ma'lumot zarur. Ko'zimizning tug'ma idealida emas, balki uni o'ziga xos go'zallik idealida emas, balki uni o'ziga xos go'zallik bilan emas, balki uni ko'r-ko'rona aks ettirish qobiliyatini ko'ramiz. saqlangan analizatorlar. O'quv va ta'lim jarayonida unga nisbatan chiroyli va to'g'ri munosabat haqida to'g'ri g'oyalar shakllantiriladi.

Adabiyot

  1. Yermakov V. P., Yakunin G. A. Ta'minotni buzgan holda bolalarni rivojlantirish, ta'lim va o'qitish. M., 1990 yil.
  2. Zemtova M.I. Ko'rni qoplash yo'llari. 1956 yil.
  3. Zotov A. M. Shaxsni ko'rish va aqliy rivojlanishning kamchiliklari. / Ko'r va ko'zda tutilgan maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari. L., 1981 yil.
  4. Litvak A. Golin V. M., Golovina T. P. Typhlophologologiya bo'yicha seminar. M.: Ma'rifat, 1989 yil.
© 02stroy.ru.