Sarlavha: Birinchi sinf o'quvchilarining diagnostikasi: birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvi diagnostikasi.
Nashr qilingan yili: 2000 - 11
Format: doc dan rargacha. Arxiv
Hajmi: 3.34 Mb
Sifati yaxshi

Maktabga kirish bolani o'zgargan turmush sharoitlariga moslashtirish zarurati bilan bog'liq. Ta'lim muassasasiga moslashish uch darajada sodir bo'ladi: fiziologik, ijtimoiy va to'g'ri psixologik. Psixologik moslashuv shaxsning faolligi bilan belgilanadi va nafaqat kichik o'quvchini yangi ijtimoiy tizimga "singdirish" ni, balki ba'zi bir o'zgarishlarni ham nazarda tutadi. muhim elementlar bolaning ehtiyojlari va yoshi va individual xususiyatlariga muvofiq atrof-muhit.

Muvaffaqiyatli moslashishning eng muhim sharti - bu vaziyatga qarab o'zgarib turadigan moslashish va moslashuvchan faoliyatning kombinatsiyasi. Bolalarning maktabda bo'lishining birinchi oylarida bolaning dunyo va o'zi bilan munosabatlarining yangi shakllari, tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarning barqaror usullari shakllanadi va maktabda shaxsiy o'zini o'zi anglash yo'nalishlari aniqlanadi. Ta'lim muassasasiga moslashish davrida bolaning keyingi ta'lim va rivojlanishi uchun ijtimoiy va intellektual asos yaratiladi. Bolalarni maktab sharoitlariga moslashtirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan ta'lim motivatsiyasini shakllantirish, maktabga, o'qituvchiga va sinfdoshlarga ijobiy hissiy munosabat, xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlarni ixtiyoriy tartibga solishning yuqori darajasi bilan bog'liq. Maktabga moslashish jarayonida o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari va ota-onalar bilan munosabatlari ham muhim rol o'ynaydi.

Taqdim etilgan tanlov " Birinchi sinf o'quvchilarining diagnostikasi: moslashuv diagnostikasi»Birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvini diagnostika qilishga qaratilgan materiallarni o'z ichiga oladi.

"Birinchi sinf o'quvchilarining diagnostikasi: birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashuvi diagnostikasi" to'plamining mazmuni:

Birinchi sinfda kuzatish

• Kuzatish o'quvchilarning maktabga moslashish darajasini aniqlash usuli sifatida
• Kuzatuv kartasi (shakl)

Birinchi sinf so'rovi

• Talabalarning maktab motivatsiyasini aniqlash uchun so'rovnoma boshlang'ich sinflar
• So'rovnoma "Bola maktabda yaxshimi?"
• Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun so'rovnoma
• "Bolaning maktab ta'limiga tayyorligi bo'yicha ota-onalarning pozitsiyasi" so'rovnomasi (Mualliflar: O. N. Istratova, I. O. Kosyanenko
• "Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash" so'rovnomasi (o'qituvchilar, ota-onalar uchun)

Birinchi sinfda sinov

• "Maktab haqida suhbat" (mualliflar: D.B., Elkonin, A.G. Venger)
• O'qitish motivlarini o'rganish metodikasi (muallif M.Yu.Ginzburg)

Birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini o'rganish usullari

Maktabga moslashish - bu tizimli tashkillashtirilgan maktab ta'limiga o'tish davrida bolaning kognitiv, motivatsion va hissiy-irodaviy sohalarini qayta qurish. Ijtimoiy tashqi sharoitlarning qulay kombinatsiyasi moslashishga, noto'g'ri - noto'g'ri moslashishga olib keladi.

Tizimli maktab ta'limining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

birinchidan, maktabga kirgandan so'ng, bola ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy jihatdan qadrlanadigan faoliyatni - ta'lim faoliyatini amalga oshirishni boshlaydi;

ikkinchidan, tizimli maktab ta'limining o'ziga xos xususiyati shundaki, u maktabda bo'lgan davrda o'quvchilarning barcha xatti-harakatlariga bo'ysunadigan barcha bir xil qoidalar uchun bir qator majburiy bajarilishini talab qiladi.

Biz birinchi sinf o'quvchilarining moslashuvini o'rganish uchun quyidagi usullarni taklif qildik:

"Uy" metodologiyasi (NI Gutkina);

"Maktabga intellektual tayyorgarlikni o'rganish" metodikasi;

“O‘qitish motivlarini aniqlash” metodikasi (MR Ginzburg);

“Rasmdan hikoya tuzish” metodikasi;

"Maktabda menga yoqadigan narsa" chizish texnikasi;

Tuluza-Pieron testi;

"Uylar" testi (O.A.Orexova).

"Uy" metodologiyasi (N.I. Gutkina) - alohida detallari bosh harflar elementlaridan tashkil topgan uyni tasvirlaydigan rasmni eskiz qilish vazifasi. Metodika 5-10 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan va bolalarning maktabga tayyorligini aniqlash uchun ishlatiladi.

Tadqiqot maqsadi : bolaning murakkab naqshni nusxalash qobiliyatini aniqlash.

Vazifa sizga bolaning namunaga yo'naltirish qobiliyatini, uni aniq nusxalash, ixtiyoriy e'tibor, fazoni idrok etish, sensorimotor muvofiqlashtirish va qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Topshiriqni bajarishdan oldin bolaga quyidagi ko'rsatma beriladi: "Sizning oldingizda qog'oz va qalam bor. Men sizdan ushbu varaqda xuddi shu varaqdagi rasmni chizishingizni so'rayman (mavzu oldiga uyning surati tushirilgan varaq qo'yilgan). Shoshilmang, ehtiyot bo'ling, rasmingizni ushbu namunadagi kabi qilishga harakat qiling. Agar biror narsani noto'g'ri chizgan bo'lsangiz, o'chirgich yoki barmog'ingiz bilan o'chirmang (bolada silgi yo'qligiga ishonch hosil qilishingiz kerak). Noto'g'ri yoki uning yonida to'g'ri chizish kerak. Vazifani tushundingizmi? Keyin ishga kirishing."

“Maktabning intellektual tayyorgarligini o'rganish” metodikasi.

Tushunchalarni aniqlash, sabablarni tushuntirish, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash - bu bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini baholash mumkin bo'lgan fikrlash operatsiyalari. Fikrlashning bu xususiyatlari bolaning bir qator savollarga javoblarining to'g'riligi bilan belgilanadi. Har bir savolga har bir to'g'ri javob uchun bola 0,5 ball oladi, shuning uchun bu usulda olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni 10 ga teng.

"O'rganish motivlarini aniqlash" metodikasi o‘quv motivlarini shakllantirishni o‘rganishga, yetakchi motivni aniqlashga qaratilgan.

6-7 yoshli bolalar uchun quyidagi motivlar eng xarakterlidir: kognitiv ehtiyojga (ta'limga) qaytayotgan o'quv-kognitiv motivning o'zi; o'rganishning ijtimoiy zarurligini tushunishga asoslangan keng ijtimoiy motivlar (ijtimoiy); Boshqalar bilan munosabatlarda yangi pozitsiyani egallash istagi bilan bog'liq "pozitsion" motiv (pozitsion); O'rganishning o'ziga nisbatan "tashqi" motivlar, masalan, kattalar talablariga bo'ysunish va boshqalar. O'yin motivi, yangi ta'lim sohasiga (o'yin) etarli darajada o'tkazilmagan; yuqori baho (belgi) olish uchun motiv.

Metodologiya motivlarni "personifikatsiya qilish" tamoyiliga asoslanadi. Bolalarga qisqacha hikoya taklif etiladi, unda tekshirilayotgan motivlarning har biri qahramonlardan birining shaxsiy pozitsiyasi sifatida ishlaydi. Bolalar ketma-ket uchta tanlov qiladilar. Birinchi sinf o'quvchilarining javoblari-tanlovlaridan kelajakdagi o'quv faoliyati uchun etakchi motivning mohiyati to'g'risida xulosa chiqariladi.

Motivlarning talqini:

Tashqi - bola maktabga borish istagini ko'rsatmaydi, u maktabga faqat bosim ostida boradi.

Trening - bola o'qishni yaxshi ko'radi, maktabga borishni yaxshi ko'radi.

O'yin - maktabda bola faqat o'ynashni, yurishni, bolalar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'radi.

Pozitsion - bola maktabga ta'lim faoliyatini egallash uchun emas, balki o'zini kattalardek his qilish, bolalar va kattalar oldida o'z mavqeini oshirish uchun boradi.

Ijtimoiy - bola maktabga bilim olish, yangi narsalarni o'rganish uchun emas, balki o'zi bilganidan boradi: kelajakda kasb-hunar egallash uchun o'qish kerak, - deydi ota-onalar.

Mark - bola maktabga A ball olish uchun boradi, buning uchun ota-onalar va o'qituvchi maqtaydi.

“Rasmdan hikoya tuzish” metodikasi. C archa - faolni baholang so'z boyligi, ulanish va grammatik tuzilish bola.

Rasm chizish texnikasi "Menga maktabda nima yoqadi" bolaning maktabga munosabatini aniqlash imkonini beradi.

Tuluza-Pieron testi.

Texnikaning maqsadi: diqqatni ixtiyoriy ravishda jamlash qobiliyatini aniqlash

Yengil miya kasalliklarining massa ulushining ortishi so'nggi o'n yillikning yangi haqiqatidir. Har yili maktabga kiradigan zamonaviy bolalarning 40-60% miya faoliyatida funktsional buzilishlarga ega, printsipial ravishda, bolaning o'sishi va miyasi etukligi bilan qaytariladigan va normallashadi. Mamlakatimizda bu buzilishlar miyaning minimal disfunktsiyalari (MMD) deb ataladi. Bolaning individual psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olmaydigan o'rganish muammolarning ko'payishiga olib keladi va ko'pincha doimiy moslashuvga olib keladi.

Tuluza-Pieron testi bu vaziyatni tuzatishi mumkin. Test korrektoriya testining modifikatsiyasi - ixtiyoriy konsentratsiya qobiliyatini aniqlashga qaratilgan og'zaki bo'lmagan muvaffaqiyat testi. MMD diagnostikasi uchun ushbu texnikadan foydalanish Cand tomonidan oqlanadi. psixolog. Ilmiy L.A. Yasyukova.

Proyektivsinov shaxsiy munosabatlar, ijtimoiy his-tuyg'ular va qiymat yo'nalishlari"Uylar" tashxis qo‘yish imkonini beradi hissiy soha bolaning ijtimoiy kelib chiqishining yuqori his-tuyg'ulari, shaxsiy imtiyozlari va faoliyat yo'nalishlari nuqtai nazaridan, bu bolaning maktabga (o'ziga nisbatan) hissiy munosabatini tahlil qilish nuqtai nazaridan ayniqsa qimmatlidir. yangi rol, o'qituvchiga, sinfdoshlariga).

Tadqiqot jarayoni uchta rang berish vazifasidan iborat va taxminan 20 daqiqa davom etadi.

Texnika psixoterapevtik ta'sir ko'rsatadi, bu rangdan foydalanish, salbiy va ijobiy his-tuyg'ularga javob berish qobiliyati bilan erishiladi, bundan tashqari, hissiy seriyalar asosiy ohangda tugaydi (hayrat, o'z tanlovi).

1-topshiriq belgilaydivegetativ koeffitsient , bu tananing energiya balansini tavsiflaydi: uning energiya iste'mol qilish qobiliyati yoki energiyani tejashga moyilligi. Uning qiymati 0,2 dan 5 ballgacha. Energiya ko'rsatkichi quyidagicha talqin qilinadi:

0 - 0,5 - surunkali ortiqcha ish, charchoq, past samaradorlik.

0,51 - 0,91 - kompensatsiyalangan charchoq holati. Tavsiya: ish ritmini, ish va dam olish rejimini optimallashtirish kerak.

0,92 - 1,9 - optimal ishlash. Bolaning kuchi, sog'lom faoliyati, energiya iste'moliga tayyorligi bilan ajralib turadi.

2,0 dan yuqori - haddan tashqari qo'zg'alish. Faoliyat, ish va dam olish tezligini normallashtirish, ba'zan esa yukni kamaytirish talab qilinadi.

2-topshiriq birinchi sinf o'quvchisining hissiy sohasini hal qiladi.

3-sonli vazifada bolaning o'ziga, maktab faoliyatiga, o'qituvchi va sinfdoshlariga bo'lgan hissiy munosabatini aks ettiradi.

3-topshiriq natijalariga ko'ra bolalarning uchta guruhini ajratish mumkin:

maktabga ijobiy munosabat bilan

ikki tomonlama

salbiy munosabat bilan

Fiziologik, faollik va hissiy komponentlar ko'rsatkichlarini taqqoslash bizga birinchi sinf o'quvchilarining moslashish darajasini quyidagicha tasniflash imkonini beradi:

yetarli

qisman

etarli emas (yoki noto'g'ri sozlanishi)

Maktabda o'qishning boshlanishi ijtimoiy-pedagogik, psixologik va jismoniy jihatdan bolalar hayotidagi eng qiyin va hal qiluvchi daqiqalardan biridir.

Maktabga kirgan bola birdaniga maktab o'quvchisiga aylanmaydi.

Shakllanish, maktab hayotiga kirish boshlang'ich maktab davrida sodir bo'ladi va maktabgacha yoshdagi bolalik xususiyatlarining maktab o'quvchisi xususiyatlari bilan uyg'unligi boshlang'ich maktab yoshining butun davrini tavsiflaydi. Maktabda o'qishni boshlagan barcha bolalar muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi va bolaning keyingi ijtimoiy faoliyatining muvaffaqiyati maktabga kirish paytida moslashish davri qanchalik yaxshi o'tganiga bog'liq bo'ladi.

Birinchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish jarayonini tahlil qilish quyidagi shakllarni ajratishga imkon beradi:

Tananing hayot va faoliyatning yangi sharoitlariga, jismoniy va intellektual stressga moslashishi, bu erda muvaffaqiyat bolaning yoshiga, uning tayyorgarlik darajasiga bog'liq; tananing morfofunksional tizimlarining shakllanish darajasi to'g'risida; bolaning xatti-harakati va tashkilotini ixtiyoriy tartibga solishning rivojlanish darajasi; oiladagi vaziyat qanday o'zgarganligi haqida.

Yangisiga moslashish ijtimoiy munosabatlar va ulanishlar mavjud ko'proq darajada fazoviy-vaqt munosabatlariga (kundalik tartib, maktab anjomlarini, maktab formasini saqlash uchun maxsus joy, dars tayyorlash, bolaning huquqlarini katta aka-uka, opa-singillar bilan tenglashtirish, uning "kattaligini" tan olish, mustaqillik berish va boshqalar); shaxsiy va semantik munosabatlar (sinfdagi bolaga munosabat, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot, maktabga munosabat, o'quvchi sifatida o'ziga nisbatan); bolaning faoliyati va muloqotining xususiyatlariga (oilada bolaga munosabat, ota-onalar va o'qituvchilarning xatti-harakatlari uslubi, oilaviy mikroiqlimning o'ziga xos xususiyatlari, bolaning ijtimoiy vakolati va boshqalar).

Yangi sharoitlarga moslashish kognitiv faoliyat bolaning o'zlashtirilgan ta'lim darajasining (bilim, ko'nikma, qobiliyat) dolzarbligiga bog'liq. maktabgacha ta'lim muassasasi yoki uyda; intellektual rivojlanish; ta'limdan o'quv faoliyati ko'nikma va malakalarini egallash qobiliyati, bilish faoliyatining asosi sifatida qiziquvchanlik; ijodiy tasavvurni shakllantirishdan; muloqot qobiliyatlari (kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati).

Optimal moslashish davri bir oydan bir yarim oygacha.

Turli omillarga qarab, bolalarning yangi sharoitlarga moslashish darajasi har xil bo'lishi mumkin:

Birinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'lganda yuqori; talablarni adekvat idrok etadi; o'quv materialini oson, chuqur va to'liq o'zlashtiradi; murakkab vazifalarni hal qiladi; tirishqoqlik, o'qituvchining ko'rsatmalari va tushuntirishlarini diqqat bilan tinglash; buyurtmalarni keraksiz nazoratsiz bajaradi; eksponatlar katta qiziqish Kimga mustaqil ish; barcha darslarga tayyorlaydi; sinfda qulay maqom mavqeini egallaydi;

Birinchi sinf o'quvchisining maktabga ijobiy munosabatda bo'lishi odatiy holdir va maktabga borish salbiy tajribalarni keltirib chiqarmaydi; o'qituvchi uni batafsil va aniq taqdim etsa, o'quv materialini tushunadi; ta'lim dasturlarining asosiy mazmunini o'rganadi; tipik vazifalarni mustaqil hal qiladi; u o'zi uchun qiziqarli narsa bilan band bo'lgandagina diqqatni jamlaydi; davlat topshiriqlarini vijdonan bajaradi; ko'p sinfdoshlar bilan do'stlar;

Kam, birinchi sinf o'quvchisi maktabga salbiy yoki befarq munosabatda bo'lganda, sog'lig'ining yomonligi haqida shikoyatlar kam uchraydi; tushkun kayfiyat hukmronlik qiladi; intizomni buzish holatlari mavjud; o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan material parcha-parcha o'zlashtiriladi, darslik bilan mustaqil ishlash qiyin; mustaqil o'quv topshiriqlarini bajarishda qiziqish bildirmaydi; u darslarga tartibsiz tayyorgarlik ko'radi, o'qituvchi va ota-onalar tomonidan doimiy monitoring, tizimli eslatmalar va motivatsiyaga muhtoj; uzoq muddatli dam olish pauzalarida samaradorlik va e'tiborni saqlab qoladi; Uning yaqin do'stlari yo'q, sinfdoshlarining faqat bir qismini ism va familiyalaridan biladi.

Psixologlar isbotladilarki, barcha bolalar uchun eng og'ir mashg'ulotning dastlabki to'rt haftasi - bu "o'tkir" moslashish davri, bu davrda yuk va ish tezligini oshirmaslik kerak.

"Birlamchi psixologik moslashuv" atamasi olim-psixologlar maktabda yilning birinchi yarmiga to'g'ri keladigan davrni belgilashgan. Aynan shu davrda o'qituvchilar, psixologlar, maktab o'quvchilarining ota-onalari asosiy ishi bolalarni maktabga tezroq moslashtirish, ularning rivojlanishi va hayotiy faoliyati uchun muhit sifatida moslashishga to'g'ri keladi.

Operatsion darajada moslashish bolaning psixologik holatining psixologik-pedagogik talablarga muvofiqligi sifatida belgilanadi, bunda o'quvchining holati uning muvaffaqiyatli o'rganishi va har tomonlama rivojlanishi uchun muhim bo'lgan bolaning ruhiy holati va xatti-harakatlarining xususiyatlari tizimidir. . Bular kognitiv sohaning xususiyatlari, hissiy-irodaviy va motivatsion rivojlanish; bolaning dunyoga, o'ziga va faoliyatning muhim shakllariga bo'lgan munosabati tizimi; ta'lim va maktabdan tashqari maktab sharoitida xulq-atvor xususiyatlari. Bolaning birinchi sinfda ta'limning boshidanoq o'zini topadigan ijtimoiy-pedagogik vaziyat rivojlanish darajasiga va yuqoridagi xususiyatlarning mazmuniga ma'lum talablarni qo'yadi. Bolaning psixologik-pedagogik holatining unga qo'yilgan maktab talablariga muvofiqligi biz tomonidan moslashuv ko'rsatkichi sifatida qaraladi. Kam rivojlangan tanqidiy xususiyatlar bolaning ruhiy holati va xulq-atvori, qo'yilgan talablarga mazmunli rioya qilmaslik biz uchun bolaning maktab muhitida ijtimoiy va psixologik moslashuvining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.

Agar fiziologik moslashuv xuddi avtomatik tarzda davom etsa, ijtimoiy-psixologik moslashuv bilan vaziyat boshqacha: bu faol moslashish jarayonidir. Bolaning maktabga moslashishi bir tomonlama jarayon emas: nafaqat yangi sharoitlar bolaga ta'sir qiladi, balki uning o'zi ham ijtimoiy-psixologik vaziyatni o'zgartirishga harakat qilmoqda, nafaqat unga "integratsiya", balki "birlashtirib olish" uchun ham harakat qilmoqda. o'ziga." Darhaqiqat, o'qituvchi ham u uchun yangi talabalar bilan o'zaro munosabatlar holatiga moslashishi kerak.

Bolalarning neyropsik holatining yomonlashuvi yilning birinchi yarmida ham eng aniq namoyon bo'ladi. Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aynan shu davrda nevropsikiyatrik kasalliklarga chalingan o'quvchilar soni taxminan 1416% ga oshadi va o'quv yilining oxiriga kelib bunday bolalar soni taxminan 20% ga oshadi. Bola uchun eng qiyini maktabda o'qishning birinchi 6-9 haftasi bo'lib, ular "o'tkir moslashish" davri sifatida tavsiflanadi. Ammo ikki oylik mashg'ulotlardan keyin ham ko'plab bolalar jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirishda davom etmoqdalar.

Binobarin, bolaga maktabda o'zini qulay his qilishiga yordam berish, muvaffaqiyatli o'rganish va to'liq rivojlanishi uchun unga mavjud bo'lgan intellektual, shaxsiy, jismoniy resurslarni bo'shatish uchun o'qituvchilar va psixologlar ta'lim jarayonini uning rivojlanishiga yo'naltirishlari kerak. individual xususiyatlar, bolaning imkoniyatlari va ehtiyojlari, unga maktab sharoitida muvaffaqiyatli o'rganish va muloqot qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar va ichki psixologik mexanizmlarni shakllantirishga yordam berish. Shunday qilib, maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik holatining eng muhim ko'rsatkichlarining xususiyatlari va rivojlanish darajasini va ularning birinchi sinf o'quvchisiga qo'yiladigan talablar tizimi bilan bog'liqligini aniqlashga qaratilgan psixologik-pedagogik diagnostikani amalga oshirish kerak. bolani maktabga qabul qilish (ro'yxatga olish) bosqichida va birinchi sinf o'rtalarida.

Odatda, tashxis ikki qismdan iborat. Birinchidan, umumiy ekspress diagnostika o'tkaziladi, bu esa darajani baholashga imkon beradi psixologik tayyorgarlik bolaning ba'zi ta'lim qobiliyatlarini shakllantirish. Keyin juda past natija ko'rsatgan bolalarga nisbatan ikkinchi diagnostika bosqichi tashkil etiladi. U yomon ishlash sabablarini aniqlashga qaratilgan.

Psixologik-pedagogik diagnostika bir qator dolzarb muammolarni hal qilishga imkon beradi, jumladan:

bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini va maktab muhitida o'qish va muloqot jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan individual xususiyatlar, muloqot, xatti-harakatlarni aniqlash;

bo'shliqlarni bartaraf etish, to'ldirish, ya'ni birinchi sinfga kelish vaqtiga maktabga tayyorgarlik darajasini oshirish;

aniqlangan xususiyatlar va imkoniyatlarni hisobga olgan holda bolani o'qitish strategiyasi va taktikasini ishlab chiqish.

Qo'llab-quvvatlashning ko'rib chiqilayotgan bosqichida bolaning psixologik-pedagogik holati va uning maktab talablariga muvofiqligi haqida ma'lumot olishning asosiy usullari quyidagilardir: o'qituvchilar va ota-onalarning ekspert suhbatlari; bolalarning o'zlarini psixologik tekshirish; pedagogik hujjatlar va oldingi so'rovlar materiallarini tahlil qilish.

Mutaxassis so'rovlari sizga muhim hayotiy vaziyatlarda bolani muntazam ravishda kuzatish imkoniyatiga ega bo'lgan odamlardan bolaning o'qishi, xulq-atvori va muloqotining xususiyatlari haqida ma'lumot olish imkonini beradi. Bular, birinchi navbatda, o'qituvchilar va ota-onalardir.

O'qituvchilardan intervyu olish biz uchun mutaxassislardan ma'lumot olishning asosiy usuli sifatida ko'rib chiqiladi, bu quyidagilarga imkon beradi: bolaning o'qishi, xulq-atvori va muloqotining bir qator eng muhim xususiyatlarining unga qo'yilgan psixologik va pedagogik talablarga muvofiqligini aniqlash; xulq-atvori buzilgan bolalar duch keladigan qiyinchiliklarning mazmuni va xarakterini oydinlashtirish.

Ota-onalar bilan suhbat - bolaning maktabga munosabati, uning o'quv faoliyatining ayrim jihatlari va hozirgi psixologik holati haqida ma'lumot olishning yordamchi usuli.

Bolalarni psixologik tekshirish, birinchi navbatda, bevosita kuzatishdan yashirin bo'lgan o'quvchining psixologik-pedagogik holatining xususiyatlari haqida ma'lumot olishga qaratilgan: bu dunyoga, o'ziga va muhim faoliyat turlariga munosabat tizimi; motivatsion va shaxsiy sohaning xususiyatlari, hissiy farovonlik. Bundan tashqari, so'rov ba'zi bolalar duch keladigan maktab qiyinchiliklarining mazmuni va xarakterini aniqlashtirishga imkon beradi.

Hujjatlarni tahlil qilish sinf jurnali va maktab o'quvchilarining daftarlari bilan ishlashni, diagnostika ma'lumotlarini retrospektiv tahlil qilishni, yozuvlarni ko'rishni taklif qiladi. tibbiy karta maktabda o'qish jarayonida paydo bo'lgan bola.

Sinf jurnali bolaning maktabdagi muvaffaqiyatining ob'ektiv pedagogik ko'rsatkichlari (baholari) haqida ma'lumot manbai bo'lib xizmat qiladi. Ularning tahlili bolaning qanchalik barqaror o'rganayotganligini (dinamikasi yoki baholash diapazoni bo'yicha), turli fanlar bo'yicha o'qitish muvaffaqiyatini, har bir o'quvchining ob'ektiv yutuqlarini sinfdoshlarining yutuqlari bilan solishtirish imkonini beradi.

Talabalar daftarlarini tahlil qilish bolaning kognitiv sohasining xususiyatlari (nozik vosita mahorati, diqqatlilik, charchoq va boshqalar) xususiyatlari (aniqlik, mas'uliyat, punktuallik va boshqalar) haqida qo'shimcha ma'lumot manbai bo'lib xizmat qiladi.

Nihoyat, tibbiy ma'lumotlar bolaning sog'lig'i, so'nggi olti oy ichida kasallanish dinamikasi va bolaning jismoniy farovonligidagi turli o'zgarishlar haqida ma'lumot beradi.

Keling, ushbu bosqichda diagnostika ishining asosiy nuqtalarini tavsiflaymiz. Diagnostika uchta asosiy yo'nalishda amalga oshirildi: maktab o'quvchilari so'rovi, ota-onalar so'rovi va o'qituvchilar so'rovi. Barcha uch toifadagi respondentlar bilan ishlash bir vaqtning o'zida amalga oshirildi.

Talabalar ikki usuldan foydalangan holda guruh shaklida tekshirildi: mavjud bo'lmagan hayvonning testi, motivatsion anketa. So'rov natijalariga ko'ra, ish jarayonida bolani kuzatish uchun dastlabki ma'lumotlar va shakl kiritilgan protokol to'ldirildi.

O'qituvchilar bilan ikki usul: o'quvchining psixologik va pedagogik xususiyatlari va Skottning kuzatish xaritalari yordamida suhbat o'tkazildi. Xarakteristika o'qituvchilarga oldindan, so'rovdan taxminan bir hafta oldin tarqatiladi. O'qituvchilardan uning mazmuni bilan tanishish va bolalarning xatti-harakati va o'rganishini maqsadli kuzatish taklif qilindi. Keyin xarakteristika maktabda psixolog ishtirokida to'ldirildi. Xuddi shu tartib Skott kartasini to'ldirishda takrorlandi.

Umumiy yig'ilishda ota-onalar birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun so'rovnomani to'ldirishdi. Kuzatish ham muhimdir umumiy holat: Barcha diagnostika jarayonlari maktabda psixolog yoki boshqa ma'lumot yig'uvchi ishtirokida o'tkazildi. Anketalar va testlar uyga faqat ma'lumot uchun (bu holda - o'qituvchilarga) topshirildi.

Shunday qilib, 6-7 yoshli bolalarning maktab sharoitlariga psixologik moslashuv darajasini aniqlash o'rganish va xulq-atvorni, umuman bolaning shaxsiyatini har tomonlama va chuqur o'rganish asosida amalga oshirildi. ma'lumotlarning asosi, ham o'z-o'zini hurmat qilish, ham tashqi baholash.

Birinchi sinf o'quvchilarining vizual faoliyati mahsulotlarini baholash ("Yo'q hayvon" testi), bolalarning javoblari (motivatsion so'rovnoma), o'qituvchilar va ota-onalarning fikrlari ularning to'g'riligi, to'liqligi va o'z munosabatini ifodalashga asoslangan. mazmuni. Ularni qayta ishlash ba'zi talabalarda barqaror o'quv motivatsiyasining yo'qligini, muloqot qobiliyatlari rivojlanmaganligini va kognitiv qobiliyatlarning rivojlanmaganligini ko'rsatdi.

Diagnostik tadqiqotimiz natijalari shuni ko'rsatdi yuqori daraja moslashuvlar bolalarning 15% ni tashkil qiladi. Ushbu ko'rsatkich ko'rsatilgan maktab devorlarida maktabgacha tayyorgarlikdan o'tgan bolalardan iborat edi. Shuning uchun ularning maktabga moslashish jarayoni og'riqsiz edi. Yangi hayot sharoitlariga moslashishning o'rtacha darajasini bolalarning 20 foizi ko'rsatdi. Birinchi sinf o'quvchilarining maktabning ijtimoiy-psixologik sharoitlariga o'rtacha moslashishida bolalarning tengdoshlari va o'qituvchilariga nisbatan yuqori muloqot qobiliyatlari, shuningdek, yangi maqomning ahamiyatini anglash ijobiy rol o'ynaydi. 65% ning moslashuv darajasi past, ular maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabatda bo'lishadi.

Birinchi sinf o'quvchilarida aniqlangan psixologik moslashuvning umumiy darajasi ularning maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olishlari uchun etarli emas deb tan olinishi kerak.Shu bilan birga, 6-7 yoshli bolalarning yangi hayot sharoitlariga moslashuvining yaxshilanishini kutish uchun asoslar mavjud. maxsus tashkil etilgan rivojlanish faoliyatida, chunki ular etarlicha rivojlangan muloqot qobiliyatlari va yangi ijtimoiy rolga qiziqish.

Bundan tashqari, maktab hayotiga dastlabki kirishda bola psixologik qayta qurishdan o'tadi. U yangi tuzumning ba'zi muhim odatlariga ega bo'ladi, o'qituvchi va kursdoshlar bilan ishonch munosabatlarini o'rnatadi. O'quv materialining mazmuniga bo'lgan qiziqishlar asosida unda o'rganishga ijobiy munosabat mustahkamlanadi. Ushbu qiziqishlarning yanada rivojlanishi va kichik maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan munosabati dinamikasi ta'lim faoliyatining jozibadorligiga ham, maxsus tashkil etilgan rivojlantiruvchi ta'limga ham bog'liq.

Yuqorida aytilganlar ta'limning qulayligini ta'minlashda bir qator omillar muhim rol o'ynaydi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi: ta'lim jarayonining kattalar ishtirokchilari - o'qituvchilar, ota-onalar, psixologlar, ijtimoiy o'qituvchilar; O'qituvchilarning shaxsiy fazilatlari, bolalar va kattalar o'rtasida yaqin hissiy aloqalarni saqlash, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi doimiy va do'stona, konstruktiv hamkorlik - bu o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikda yangi ijtimoiy makonda munosabatlarning umumiy ijobiy hissiy fonini yaratish va rivojlantirishning kalitidir. unda harakat qilayotgan barcha sub'ektlarda tashvish darajasining pasayishini ta'minlaydi ... O'z navbatida, ob'ektiv va o'z vaqtida tashxis qo'yish birinchi sinf o'quvchilarining moslashish davrini qisqa va uning natijalarini yuqori qilish imkonini beradi.

Birinchi sinf o'quvchilarini imtihon qilish

REJA

ushlab turish psixologik tadqiqot birinchi sinf o'quvchilari

moslashish davrida

Ko'rinish Faoliyatlar	Maqsad va vazifalar	Vaqt
Kuzatuv	bolalarni kuzatish, ularning sinfda va tanaffuslarda xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini qayd etish	Sentyabrning 1-4 haftasi
Tadqiqot	bolaning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash, yosh normasidan orqada qolgan bolalarni aniqlash; ta'lim motivlarining shakllanishini o'rganish, etakchi motivni aniqlash; maktabda bolaning hissiy holatini aniqlash, turli ta'lim vaziyatlarda ijobiy va salbiy his-tuyg'ularning mavjudligi; maktabdagi tashvish darajasini aniqlash, bolada qo'rquv, zo'riqish, noqulaylik tug'diradigan maktab holatlarini tahlil qilish.	sentyabrning 3-4 haftasidan boshlab
bitta bolani tekshirish odatda 15-20 daqiqa davom etadi. Kunning birinchi yarmida tadqiqot o'tkaziladi, ikkinchisida esa natijalarni qayta ishlash, xulosa chiqarish.
Yakuniy fikrni tuzish	Natijalarning yakuniy tahlili. Xavf ostida bo'lgan bolalarni aniqlash. 1-sinfda ishlaydigan o'qituvchilar uchun tavsiyalar. Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun tavsiyalar.	Imtihon oxirida
Natijalarni o'quv jarayoni ishtirokchilariga etkazish	Maktab ma'muriyati va o'qituvchilari bilan maslahatlashuvlar va kichik o'qituvchilar kengashlari. Moslashuv buzilishi bo'lgan maktab o'quvchilarining ota-onalari bilan diagnostika natijalari asosida individual maslahatlashuvlar. O'qituvchi bilan birgalikda moslashuv belgilari bo'lgan bolalarga tuzatish yordami rejasini (dasturini) ishlab chiqish. Ota-onalar yig'ilishi "Maktabga moslashish - quvonch va qiyinchiliklar".	Yakuniy fikrni tuzgandan so'ng
Noto'g'ri 1-sinf o'quvchilari bilan o'qituvchi-psixolog uchun ish dasturini tuzish	Bolaning potentsial imkoniyatlarini hisobga olgan holda, uni individual psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish. Maktabga moslashishda qiynalayotgan bolalar bilan guruh darslari Talabalar muammolarini hal qilishda individual yondashuvni izlash, individual dasturni tanlash.	So'rovning yakuniy natijalarini olgandan va xavf guruhining talabasini aniqlagandan so'ng
Qayta tashxis	Takroriy diagnostika, olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish, dinamikani tahlil qilish, ish natijalarini muhokama qilish, bajarilgan ishlarning samaradorligini muhokama qilish.	Aprel may
Yakuniy bosqich	Turli bo'limlarda dasturni assimilyatsiya qilishni tahlil qilish, bolalar faoliyatining mahsulotlari (daftarlar, chizmalar). Bola rivojlanish dinamikasini tahlil qilish. Yil davomida dinamik tadqiqotlar natijalaridan olingan xulosalar, tavsiyalar va boshqalar bilan yakuniy xulosani tuzish.

Birinchi sinf o'quvchilari uchun moslashuv tadqiqot dasturi beshta usuldan iborat:

1. "Talabaning ichki pozitsiyasi" ni shakllantirishni aniqlash.... Metodika bolaning ta'lim maqsadlari va ahamiyatini bilishi, ta'lim jarayonini qanday qabul qilishi, nima uchun maktabga borishini aniqlashga yordam beradi.

2. Ta'lim motivlarini aniqlash. Metodika o'quv motivlarini shakllantirishni o'rganishga, etakchi motivni aniqlashga qaratilgan.

3. Luscher usuli bilan moslashishni o'rganish - maktabda bolaning hissiy holatini aniqlash, turli ta'lim vaziyatlarda ijobiy va salbiy his-tuyg'ularning mavjudligi. Bolaning hissiy o'zini o'zi qadrlashi namoyon bo'ladi.

4. Maktab tashvishini tashxislashning proektiv usuli (A.M. Prixojan). Uning yordami bilan maktabdagi tashvish darajasi aniqlanadi, bolada qo'rquv, zo'riqish va noqulaylik tug'diradigan maktab vaziyatlari tahlil qilinadi.

5. "Insonni chizish" chizish texnikasi- bolaning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash, bolaning intellektual rivojlanishining buzilishi oqibati bo'lishi mumkin bo'lgan yosh normasidan orqada qolgan bolalarni aniqlash imkonini beradi.

1. Talabaning ichki pozitsiyasini tadqiq qilish

(1-ilovadagi “So‘rovnoma”ga qarang.)

1-savol. Bolalar odatda bu savolga "ha" deb javob berishadi. Agar qo'shimcha savol: "Sizga nima ko'proq yoqadi?" - bola "o'rgan, yoz, o'q, saboq" deb javob beradi, keyin siz 1 ball qo'yishingiz mumkin. Agar bola maktabda hamma narsani yaxshi ko'rishini aytsa: "ular men bilan qanday do'st bo'lishadi", "ertalab maktabga boringlar", "o'ynanglar, yuguringlar, jang qilinglar, yuringlar", "o'qituvchi", "o'zgarish" - ichida umumiy, hamma narsa, ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan, keyin bunday javob uchun 0 ball beriladi.

2-savol. Agar bola o'qituvchini "qanday o'rgatadi", "savol beradi", "yozishni, o'qishni o'rgatadi", "bolalar uchun yaxshi narsalarni o'rgatadi" va hokazolar uchun uni yoqtirishini aytsa, siz 1 ball qo'yishingiz mumkin. bola "yaxshi, chiroyli, mehribon, so'kmaydi", "besh beradi"," yaxshi ko'rinadi "," bolalarga munosabat ", deb javob beradi, chunki o'qituvchiga nisbatan bunday munosabat o'quv jarayoniga ta'sir qilmaydi.

3-savol. Agar bola unga eng ko'p "yozish, o'qish", "matematika, o'qish, yozish" yoqadi deb javob bersa, 1 ball beriladi. 0 ball - agar sizga eng ko'p "yurish", "chizish", "model qilish, ishlash, jismoniy tarbiya", "o'ynash" yoqsa, ayniqsa bola qolgan fanlarni yoqtirmasligini aytsa.

4-savol. Ko‘pchilik bolalar bu savolga shunday javob berishadi: “Uyda o‘qituvchisiz, partasiz uyda zerikarli”, “Uyda yaxshi emas, lekin maktabda yaxshiroq”, “Uyda yozolmayman, lekin maktabda. bizga nima qilish kerakligini aytishadi”, “men o‘qishga kiruvchi bo‘laman”, “Uyda maktab formasini kiyib bo‘lmaydi, iflos bo‘ladi”, “uy maktab emas, u yerda o‘qituvchi yo‘q”. Talaba shunga o'xshash javob berganida, ba'zida u savolni tushunmagandek tuyulishi mumkin, shuning uchun agar xohlasa, uni takrorlash mumkin. Ammo agar bola javobini o'zgartirmasa, u 0 ball bilan baholanadi. Agar talabaning javobi shunday bo‘lsa, 1 ball beriladi: “Men maktabga bormoqchiman, o‘tkazib yuborma, uy vazifamni bajar”, ​​“maktabda o‘qishing mumkin, o‘qishing, fikringni yaxshilashing mumkin”, “o‘rganmoqchisan”. , "keyin siz hech narsani bilmaysiz, o'rganishingiz kerak" , "Siz hamma narsani maktabda o'rganishingiz mumkin."

5-savol. Bu juda qiyin savol, chunki maktab o'quvchisi shakllanmagan bola uni maktab haqidagi savol sifatida emas, balki o'yin haqidagi savol sifatida qabul qiladi. Shunday qilib, bola maktabda o'rganishni istamasligini, ta'limning etakchi faoliyatidan ko'ra o'yinning ustunligini ko'rsatadi. Shuning uchun, agar birinchi sinf o'quvchisi o'qituvchi rolini tanlasa ("Men har doim o'qituvchi bo'lib o'ynayman", "Men bolalarga dars berishni xohlayman") yoki o'quvchi rolini ("talaba sifatida qiziqroq bo'lish"), "Men hali ham shundayman" kichik va hech narsani bilmayman”, “qo‘limni ko‘tara olaman”), keyin javob 0 ball bilan baholanadi. Agar bola o'quvchi rolini "aqlli bo'lishni", "o'rganishni yoqtirishni", "misollarni echishni, yozishni" xohlagani uchun tanlasa, bu javob uchun 1 ball berilishi mumkin.

6-savol. Tarjimada bu masala xuddi shu printsip avvalgisiga o'xshaydi. "Maktabgacha yoshdagi" bola o'zgarishni tanlaydi (0 ball), chunki uning asosiy faoliyati hali ham o'yin. "Maktabchi" bola darsni tanlaydi (1 ball), chunki u uchun o'quv faoliyati birinchi o'rinda turadi.

7-savol. Ushbu savoldan foydalanib, siz bolaning sinfdoshlari bilan munosabatini bilib olishingiz mumkin. Agar talaba yangi muhitga yaxshi moslasha olmasa, unda muloqotda muammolar paydo bo'lishi mumkin. Shuning uchun, agar bola ikki yoki undan ortiq do'stlari borligini aytsa, 1 ball, do'stlari bo'lmasa yoki bitta do'st bo'lsa - 0 ball beriladi.

Tahlil

Miqdoriy: agar bolaning javoblari jami 6-7 ball bilan baholansa, u holda talabaning pozitsiyasi shakllanadi. 4-5 ball bo'lsa, talabaning pozitsiyasi o'rtacha shakllanadi. 3 yoki undan kam ball - talabaning pozitsiyasi shakllanmagan.

Sifat: pozitsiyasi shakllangan - bola maktabga borishni xohlaydi, u o'qishni yaxshi ko'radi. U o'qitishning maqsadi, ahamiyati va zarurligini biladi. Kognitiv qiziqishni ko'rsatadi. Etakchi faoliyat - ta'lim.

Lavozim o'rtacha shaklda shakllanadi - bola o'qishni yaxshi ko'radi, u maktabga borishni yaxshi ko'radi, lekin ular o'rganishning maqsadi va muhimligini anglamaydilar va o'rganishga bo'lgan ishtiyoq o'rnini shunday munosabat egallaydi: "Biz o'rganishimiz kerak, Men o'rganishim kerak."

Talabaning pozitsiyasi shakllanmagan - bola o'rganishning maqsadi va ahamiyatini bilmaydi, maktab faqat o'ziga jalb qiladi. tashqarida... Bola maktabga o'ynash, bolalar bilan muloqot qilish va yurish uchun keladi. Bolaning ta'lim faoliyati jozibador emas, etakchi faoliyat o'yinli.

1-ilova

SAVOL

1. Talabaning ichki pozitsiyasini o'rganish

1. Sizga maktab yoqadimi? Sizga nima ko'proq yoqadi va maktabni mutlaqo ajoyib qilish uchun nimani o'zgartirishni xohlaysiz?

2. Sizning o'qituvchingiz kim? U sizga yoqdimi?

3. Qaysi mashg'ulotlar sizga ko'proq yoqadi? Nega?

4. Uyda maktab formasini kiyish va foydalanishga ruxsat berilsa maktab anjomlari, va ularga maktabga bormaslikka ruxsat beriladi, bu sizga mos keladimi? Nega?

5. Agar biz hozir maktabda o'ynayotgan bo'lsak, kim bo'lishni hohlar edingiz: talaba yoki o'qituvchi?

6. Maktab o'ynayotganda, qaysi biri uzoqroq bo'lardi: tanaffusmi yoki darsmi?

7. Sinfdoshlaringiz orasida do'stlaringiz bormi?

2. Ta'lim motivatsiyasini o'rganish

Ko'rsatma. Endi men hikoya aytib beraman va rasmlarni ko'rsataman ( 4-ilovaga qarang), va siz meni diqqat bilan tinglang. O'g'il bolalar (qizlar) maktab haqida gapirishdi. Birinchi bola: “Men maktabga boraman, chunki onam majburlaydi. Agar onam bo'lmasa, men maktabga bormasdim ”(A-rasm). Ikkinchi bola: “Men maktabga boraman, chunki men o'qishni yaxshi ko'raman, uy vazifasini bajarishni yaxshi ko'raman. Agar maktab bo'lmasa ham, men o'qiyman ”(B-rasm). Uchinchi bola: "Men maktabga boraman, chunki bu qiziqarli va o'ynash uchun juda ko'p bolalar bor" (C-rasm). To‘rtinchi bola: “Men maktabga boraman, chunki men katta bo‘lishni xohlayman. Maktabda bo'lganimda o'zimni kattalardek his qilardim va maktabdan oldin men kichkina edim ”(D-rasm). Beshinchi bola: “Men maktabga boraman, chunki o‘qishim kerak. Siz o'rganmasdan hech narsa qila olmaysiz, lekin o'rganasiz - siz xohlagan odamga aylanishingiz mumkin "(E-rasm). Oltinchi bola: “Men maktabga boraman, chunki u yerda “A” bahosini olaman”, dedi (E-rasm).

1. Sizningcha, ulardan qaysi biri to'g'ri? Nega?

2. Ulardan qaysi biri bilan o'qishni hohlaysiz? Nega?

3. Ulardan kim bilan do'st bo'lishni xohlaysiz? Nega?

Motivlar: tashqi (a), tarbiyaviy (b), o'yin (c), pozitsion (d), ijtimoiy (e), motiv - baholash (f).

Ushbu uslubda asosiy narsa ta'lim va kognitiv motivlar (ta'lim, ijtimoiy, sinf), ammo bola nima uchun bu motivni tanlashini hisobga olish kerak. Agar talaba ta'lim va kognitiv motivlarni tanlasa, "men o'qishni xohlayman", "siz maktabda o'qiysiz va kasb-hunarga ega bo'lasiz", "agar maktab bo'lmaganida men o'qiyman" deb javob bersa, bunday javob uchun 1 ball beriladi. javob bering. Agar u ta'lim va kognitiv motivni tanlasa, chunki "A" olish yaxshi", "javob berish va qo'l ko'tarish", "uydagidan ko'ra maktabda yaxshiroq", "u a'lochi o'quvchi bo'lgani uchun siz do'st bo'lishingiz kerak. u bilan”, “chunki u chiroyli”, - bunday javob uchun 0 ball beriladi. Shuningdek, agar bola ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan (tashqi, o'yin, pozitsiyali) motivni tanlasa, 0 ball beriladi. Bu shuni ko'rsatadiki, u hali o'quv faoliyatiga tayyor emas va, ehtimol, maktabga moslashish jarayonida u qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin: o'qishni istamaslik, maktabga borish, darslarni o'tkazib yuborish va hk.

Tahlil

Miqdoriy: agar bolaning javoblari 3 ball bilan baholansa, u holda ta'lim motivatsiyasi darajasi normaldir. Agar 2 ball bo'lsa - ta'lim motivatsiyasi darajasi o'rtacha. Agar 0-1 ball bo'lsa, daraja past.

Sifat: tashqi - bola maktabga borish istagini ko'rsatmaydi, u maktabga faqat bosim ostida boradi.

Akademik - bola o'qishni yaxshi ko'radi, maktabga borishni yaxshi ko'radi.

O'yin - maktabda bola faqat o'ynashni, yurishni, bolalar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'radi.

Pozitsiyaviy - bola maktabga ta'lim faoliyatini egallash uchun emas, balki o'zini kattalardek his qilish, bolalar va kattalar oldida o'z mavqeini oshirish uchun boradi.

Ijtimoiy – bola maktabga bilim olish, yangi narsalarni o‘rganish uchun emas, balki o‘zi bilganligi uchun boradi: kelajakda kasb-hunar egallash uchun o‘qish kerak, – deydi ota-onalar.

Baho - bola A ball olish uchun maktabga boradi, buning uchun ota-onalar va o'qituvchi maqtadi.

3. Moslashuvni Lyuscher usuli bilan o'rganish

Bolaning maktabdagi vaziyatlarga hissiy munosabatini aniqlash

Psixolog tasodifiy tartibda A4 qog'ozning bo'sh varag'ida bolaning oldida rangli kartalarni qo'yadi.

Ko'rsatmalar

1. Diqqat bilan qarang va ayting-chi, ertalab maktabga borganingizda ushbu ranglardan qaysi biri sizning kayfiyatingizga ko'proq o'xshaydi? Ko'pincha, odatda. Nuqta yoki nuqta.

2. Dam olish kunlarida esa uyda?

3. Sinfda o‘tirganingizda ushbu ranglardan qaysi biri sizning kayfiyatingizga ko‘proq o‘xshaydi?

4. Doskada qachon javob berasiz?

5. Va sinov yoki tekshirish ishlaridan oldin?

6. Tanaffusdagi yigitlar bilan qachon o'ynaysiz yoki muloqot qilasiz?

7. O'qituvchi bilan qachon gaplashasiz?

Endi bu ranglardan o'zingizga ko'proq yoqadigan, boshqalarga qaraganda chiroyliroq ko'rinadiganini tanlang (psixolog bola tanlagan kartani olib tashlaydi). Qolganlari-chi? (yana bola tanlagan kartani olib tashlaydi va hokazo).

Moviy, yashil, qizil, sariq rangni tanlaganingizda, ijobiy munosabat, sozlama, hissiy holat, yaxshi kayfiyat.

Qora rangni tanlashda salbiy munosabat, negativizm, sodir bo'layotgan narsalarni keskin rad etish, yomon kayfiyatning tarqalishi qayd etiladi.

Kul rangni tanlashda neytral munosabat, his-tuyg'ularning etishmasligi, passiv rad etish, befarqlik, bo'shliq va foydasizlik hissi qayd etiladi.

Jigarrang rangni tanlashda tashvish, tashvish, kuchlanish, qo'rquv, yoqimsiz fiziologik his-tuyg'ular (oshqozon og'rig'i, bosh og'rig'i, ko'ngil aynishi va boshqalar) qayd etiladi.

Tanlashda siyohrang infantilizm, injiqlik, munosabatlarning beqarorligi, mas'uliyatsizlik, "bolaning pozitsiyasi" ni saqlab qolish qayd etilgan.

Bolaning hissiy o'zini o'zi qadrlashini aniqlash

Agar general rang tanlash bola ko'k, yashil, qizil, sariq ranglar bilan boshlanadi, keyin bu holda bolaning o'zini o'zi qadrlashi ijobiydir, u o'zini yaxshi bolalar bilan tanishtiradi.

Agar umumiy rang tanlash qora, kulrang, jigarrang bilan boshlangan bo'lsa, unda bu holda bolaning o'zini o'zi salbiy baholaydi, u o'zini yomon odamlar bilan tanishtiradi, o'zini yoqtirmaydi.

Agar umumiy rang tanlovi binafsha rang bilan boshlangan bo'lsa, unda bu holda bolada infantil o'z-o'zini hurmat qilish, shaxsiy etuklik, yoshroq yoshga xos bo'lgan munosabat va xatti-harakatlarning saqlanishi mavjud.

Natijalarni talqin qilish (jadvalga qarang)

stol

Maktabda bolaning hissiy holatini aniqlash

Rang	Qizil	Sariq	Yashil	Siyohrang	Moviy	jigarrang	Qora	Kulrang
Rangning joylashuvi normaldir	1	2	3	4	5	6	7	8
Bolaning tanlovida rangning o'rni	3	8	2	1	5	7	4	6
Farq	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - salbiy his-tuyg'ularning ustunligi. Bolada yomon kayfiyat va yoqimsiz tajribalar hukmronlik qiladi. Yomon kayfiyat moslashish jarayonining buzilishini, bola o'z-o'zidan bartaraf eta olmaydigan muammolar mavjudligini ko'rsatadi. Yomon kayfiyatning ustunligi o'quv jarayonining o'zini buzishi mumkin, ammo bu bolaning psixologik yordamga muhtojligini ko'rsatadi.

10 ES 18 - hissiy holat normaldir. Bola baxtli, qayg'uli bo'lishi mumkin, tashvishlanish uchun hech qanday sabab yo'q, moslashish odatda normaldir.

0 ES 8 - ijobiy his-tuyg'ularning ustunligi. Bola quvnoq, quvnoq, optimistik, eyforiya holatida.

Tahlil

Bolaning barcha yetti holatda jigarrang, kulrang ranglar va "uydagi farovonlik, maktabga umumiy munosabat, sinf rahbari bilan munosabati" holatlarida binafsha rang tanlaganida - 0 ball beriladi.

Qora rangni tanlashda - 1 ball.

Ko'k, yashil, qizil, sariq ranglarni tanlashda - 1 ball.

Agar bolaning javoblari 6-7 ball bilan baholansa, bolaning maktabga umumiy hissiy munosabati ijobiydir.

Agar javoblar 4-5 ball bilan baholansa, umuman maktabga va ta'lim jarayonining ayrim jihatlariga salbiy munosabat bo'lishi mumkin.

Agar javoblar 0-3 ball bilan baholansa, bola maktabga nisbatan salbiy munosabatda bo'ladi.

Maktabdagi bolaning hissiy holati alohida tahlil qilinadi.

4. Maktab tashvishini o'rganish

Ko'rsatma. Endi siz rasmlardan hikoyalar o'ylab topasiz. Mening suratlarim unchalik oddiy emas. Qarang, hamma - kattalar ham, bolalar ham yuzsiz chizilgan. (1-rasm ko'rsatilgan) Buni o'ylab topish yanada qiziqarli bo'lishi uchun ataylab qilingan. Men sizga rasmlarni ko'rsataman, ularning 12 tasi bor va siz rasmdagi yigitning (qizning) kayfiyatini va nima uchun bunday kayfiyatda ekanligini aniqlashingiz kerak. Bilasizmi, kayfiyat yuzimizda aks etadi. Kayfiyatimiz yaxshi bo'lsa, yuzimiz quvnoq, shodlik, shodlik, yomon kayfiyatda esa g'amgin, g'amgin bo'ladi. Men sizga rasm ko'rsataman, siz menga yigitning (qizning) qanday yuzi bor - kulgili, qayg'uli yoki boshqa narsa ekanligini aytib berasiz va nima uchun bunday yuz borligini tushuntirasiz.

Bu texnika ( 4-ilovaga qarang) o‘quvchilarning moslashuvini o‘rganishda katta ahamiyatga ega. Bolalarning javoblarini sifatli tahlil qilish orqali nafaqat maktab tashvishini, balki maktabdagi moslashuvning turli ko'rsatkichlarini ham aniqlash mumkin. Noto'g'ri moslashish ko'rsatkichlari bo'lishi mumkin: maktabga umumiy salbiy munosabat; bolaning o'qish va maktabga borishni istamasligi; sinfdoshlar va o'qituvchi bilan muammoli, ziddiyatli munosabatlar; yomon baho olishga munosabat, ota-onadan qoralash, jazodan qo'rqish va hokazo. Shunday qilib, maktab tashvishini o'rganish metodikasi bolaning maktabga umumiy moslashuvini o'rganish uchun ham ishlatilishi mumkin.

Ushbu texnikaning mualliflari №1 rasmni talqin qilmaslikni taklif qilishadi, chunki u mashg'ulotdir va bolaning ijobiy javob bilan topshiriqni bajarishi uchun mo'ljallangan №12. Tadqiqotimizda biz bolalarning barcha rasmlarga bergan javoblarini hisobga oldik. Birinchidan, chunki birinchi rasm oila ichidagi munosabatlarning qandaydir diagnostikasi. Ikkinchidan, 12-rasmga talabalarning javoblari har doim ham ijobiy bo'lmagani uchun. Bundan tashqari, ko'plab bolalar ushbu rasmning ma'nosini noto'g'ri tushunishdi va uni o'zlaricha talqin qilishdi, shuning uchun bolalarning javoblari butunlay boshqacha edi.

Shuningdek, biz bolaning salbiy javoblari soni bo'yicha maktab tashvish darajasini aniqlash mumkin emas deb hisoblaymiz, chunki bu javoblar har doim ham tashvishni ko'rsatmaydi. Misol uchun, rasm raqami 8 (bola uy vazifasini bajaradi). Bizningcha, “televizor buzilgani uchun g‘amgin”, “yolg‘izligidan va zerikkanligidan g‘amgin” kabi javoblar maktabdagi tashvish ko‘rsatkichi emas. Biz ularni neytral javoblar guruhiga kiritamiz, ular bolada maktab tashvishining mavjudligi yoki yo'qligi haqida hech qanday ma'lumot bermaydi. Ammo bunday javoblar olish imkonini beradi Qo'shimcha ma'lumot bola haqida, uning sevimli mashg'ulotlari, istaklari, ehtiyojlari, qiziqishlari haqida.

Biroq, buning aksi ham sodir bo'ladi: ijobiy javoblar "u uyda o'tirgani uchun kulgili, qolgan bolalar esa maktabga boradi", "u kulgili, chunki dars tugagan va siz tanaffus paytida o'ynashingiz mumkin", "U kulgili, chunki ular darsni so'ramagan" degan gapni ham bolada maktab tashvishining yo'qligi deb hisoblamaslik kerak. Aksincha, maktab mavzusi bolada tashvish uyg'otadi va, ehtimol, u har tomonlama harakat qiladi. Bundan tashqari, bunday javoblar bolaning moslashuvi buzilganligining ko'rsatkichlari hisoblanadi. Agar u o'qishni istamasa, bu uning uchun qiyin, u dam olishni va o'ynashni xohlaydi, demak u maktabda o'qishga tayyor emas va asta-sekin paydo bo'ladigan o'rganish qiyinchiliklari keyinchalik maktabda tashvish va moslashuvni keltirib chiqarishi mumkin.

Rasm raqami 1. Ushbu rasm ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish uchun ishlatilishi mumkin: bu munosabatlar qanchalik yaqin; bu oilani nima birlashtiradi; ota-onalar farzandiga mehr va g'amxo'rlik ko'rsatadimi yoki unga e'tibor bermaydimi. Ko'pgina bolalar ushbu rasmni ijobiy talqin qilishadi: "o'g'il bola onasi va dadasi bilan sayrga ketayotganidan xursand", "qiz quvnoq kayfiyatda, onasi va dadasi unga tug'ilgan kuni uchun sovg'a sotib olishmoqchi" , "Ularning kayfiyati yaxshi, dadasi va onasi ishga, qiz esa maktabga boradi." Bunday javoblar 1 ball bilan baholanadi. “Kayfiyati qayg‘uli, maktabga borgisi yo‘q”, “onasi va otasi uni maktabga majburlashmoqda, u xohlamaydi” degan javoblarda maktab tashvishini kuzatish mumkin. Bunday javoblar 0 ball bilan baholanadi.

Rasm raqami 2. Bu rasm bolaning ta'lim motivatsiyasining talqini: u maktabga borishni xohlaydimi yoki yo'qmi. Yuqori motivatsiya, o'qish, maktabga borish istagi haqida gapiradigan javoblar: "kayfiyati quvnoq, u maktabga ketyapti, o'qishni xohlaydi", "u maktabga xursandchilik bilan boradi", "u borishni yaxshi ko'radi" maktab", "kayfiyati yomon, u kasal va maktabga borolmaydi" 1 ball bilan baholanadi. Maktab tashvishi paydo bo'lgan bolalarning javoblari 0 ball bilan baholanadi: "u xafa, u maktabga bormoqchi emas", "u maktabga bormoqchi emas, u erda qiziq emas", "men maktabni tark etaman" , Men o'qishni xohlamayman." Bu javoblar nafaqat tashvish ko'rsatkichlari, balki maktabdagi moslashuvning aniq belgilaridir. Bir qator neytral javoblar ham ajralib turadi: "kayfiyat yomon, onasi uyga qo'ng'iroq qilmoqda, lekin u sayrga chiqmoqchi", "kimdir uni xafa qildi, ular u bilan do'st bo'lishni xohlamaydilar", "u" Kayfiyati yaxshi, onasi bilan gaplashyapti”, “qarang va sanaydi”. Bu javoblar quyidagicha baholanadi: agar javob ijobiy bo'lsa, 1 ball, salbiy javob bo'lsa - 0 ball.

Rasm raqami 3. Ushbu rasm bolalar o'rtasidagi munosabatlarga tashxis qo'yadi - bola qanday muloqot qilishni, sinfdoshlari bilan aloqa o'rnatishni biladimi. Rasmda bolalarning o'yinlari ko'rsatilganligi sababli, deyarli barcha o'quvchilarning javoblari ijobiy bo'ldi: "u o'ynaydi, u zavqlanadi", "u yuguradi", "u gol uradi" - 1 ball. "U g'amgin, to'pni ushlay olmadi" kabi salbiy javoblar tashvish ko'rsatkichi emas. Bunda javoblar uchun 0 ball beriladi: "u xafa, chunki hech kim u bilan o'ynashni, u bilan do'st bo'lishni xohlamaydi", "bola bir chetda turibdi, u yigitlarga yaqinlashishdan qo'rqadi", "u" quvnoq, u o'qishni xohlamaydi, lekin hamma narsani xohlaydi. kun o'ynash "," kayfiyat qayg'uli, uchta qarshi bir - bu mumkin emas ".

Rasm raqami 4. Ushbu rasmda tasvirlangan ayol ko'pincha bolalarga o'qituvchi sifatida emas, balki ona sifatida taqdim etiladi. Shuning uchun ijobiy javoblar quyidagicha edi: "onam bilan yuradi", "onam uni maqtaydi", "onam quchoqlash uchun qo'llarini tortadi" - 1 ball. Salbiy javoblar ikki guruhga bo'lingan. Birinchi guruh - maktab tashvishi kuzatiladigan javoblar: "onam so'radi, uy vazifasini noto'g'ri bajardi", "yomon o'qidi, onam tanbeh beradi", "onam A ball olmagani uchun tanbeh beradi", "onam maktabga bormagani uchun ta'na qiladi," istamaydi "," u maktabga borishni istamaydi ", 0 ball bilan baholanadi. Ikkinchi guruh - neytral javoblar: "onam so'kadi, u uydan uzoqqa ketdi", "onam suv to'kdi deb tanbeh", "ona gul tashlab qo'ygani uchun tanbeh beradi", "xola uni so'kadi", ular ijobiy deb baholanadi. .

Rasm raqami 5. Ushbu rasmdagi tasvir har doim ham bolalar tomonidan ta'lim holati sifatida qabul qilinmaydi. Oldingi rasmda bo'lgani kabi, ba'zi talabalar o'qituvchini onasi bilan bog'lashadi. Shuning uchun o'qituvchiga va ta'lim holatiga bog'liq bo'lmagan javoblar neytral hisoblanib, 1 ball bilan baholanishi mumkin. Bular quyidagi javoblar: "Onam" uyga ketaylik "deyapti, lekin u xohlamaydi", "Ular uni ziyorat qilish uchun kelishdi, u xursand", "Onam nimadir qilishni so'raydi", "Onam borish uchun pul beradi" do'konga". Shunga qaramay, bolalarning ba'zi javoblarida maktab tashvishini topish mumkin. "O'qituvchi so'raydi:" Sizning portfelingiz qayerda? - va uni tanbeh qiladi "," o'qituvchi uni tanbeh qiladi, u yaxshi o'qimagan ","kayfiyati quvnoq, u "kayfiyati yaxshi, o'qituvchi uni so'kmaydi"," u yaxshi , u birinchi, oxirgi bola esa uyg'onishi mumkin " , "U o'qituvchidan xafa bo'ldi, uni tanbeh qiladi." Bunday javoblar 0 ball bilan baholanadi. 1 ball bilan baholanadigan javoblar: "o'qituvchi bolalarni o'z joyiga chaqiradi", "u zavqlanadi, o'qituvchi bilan gaplashadi", "ular o'qiydi", "ular yaxshi o'qishni xohlaydilar".

Rasm raqami 6. Ushbu rasmda ma'lum bir ta'lim holati tasvirlangan, shuning uchun bolalar uning ma'nosini tushunishda hech qanday muammoga duch kelmadilar. Ushbu rasm yordamida siz darsdagi vaziyatda maktab tashvishining namoyon bo'lishini aniqlashingiz mumkin. 1 ball bilan baholanadigan ijobiy javoblar: "ular yaxshi o'qishni xohlaydilar", "u ko'p o'qiydi", " partada yaxshi o'tiradi", "u maktabda, hamma narsani o'rganadi", "u darsda o'tiradi" ." Bolaning o'qishni istamasligi, yomon kayfiyati, qo'rquvi kuzatilgan salbiy javoblar 0 ball bilan baholanadi: "u o'qiydi, unga qiyin", "kayfiyati yomon, u noto'g'ri yozgan", "uning kayfiyati yomon, qo'llarini stolida noto'g'ri ushlab turadi", "nima yozishni bilmaydi", "o'qishni xohlamaydi", "kayfiyat yomon, charchagan".

Rasm raqami 7. Rasmda o'qituvchi tasvirlangan, uning stolida bir nechta bolalar va xonaning burchagida bir bola yon tomonda turibdi. Moslashuv qobiliyati past bo'lgan bolalarning aksariyati aynan shu bola haqida gapirib, tegishli javoblarni berishadi: "u burchakda turibdi, o'qituvchi jazoladi, u nimadir qildi", "u burchakda turibdi, u o'qituvchining choyshablarini yirtib tashladi", " o'qituvchi uni qo'ydi, nima noto'g'ri yozgan "," hamma o'qiydi, lekin u burchakda turib, ismlarni chaqiradi "," itoat qilmagani uchun ularni burchakka qo'yishdi ". Bunday javoblar bolaning noto'g'ri moslashishi va xatti-harakatining buzilishi belgisidir. Ular 0 ball bilan baholanadi, shuningdek, maktab tashvishi bo'lgan bolalarning javoblari: "kayfiyat yomon, u yomon yozganligi uchun o'z ishini berishni xohlamaydi", "qo'rqadi, unga" ikki ball berilishi mumkin. , ”“ Bitta qizga kitob berildi, lekin u emas. Bolalarning ijobiy javoblari quyidagicha ko'rinadi: "u o'qituvchi bilan gaplashmoqda", "o'qituvchi uni maqtadi", "ularga baho qo'yiladi", "o'qituvchi darslarni tekshiradi va maqtadi", "u" 5 "" oldi. 1 ball. Qolgan javoblar, ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan, neytral hisoblanadi va belgi bilan baholanadi.

Rasm raqami 8. Bunday holda, maktab tashvishi va o'rganish uchun past motivatsiyani o'z ichiga olgan javoblarni tanib olish oson: "u o'qishni xohlamaydi", "onasi uni uy vazifasiga majburlaydi", "u xafa, unga javob berishi mumkin" 2 "," u uy vazifasini bajara olmadi "... Bunday javob uchun 0 ball beriladi. Xavotiri yo'q bolalar quyidagi javoblarni berishdi: "u yozadi, unga yoqadi", "u uy vazifasini" 5 da qildi"," u o'tiradi, o'qiydi "," kayfiyati yaxshi, o'qiydi "," u uyda o'qiydi ”,“ kayfiyat yaxshi, u uy vazifasini bajaradi ”- 1 ball. Ba'zi bolalar ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan javoblarni berishdi, ular bolaning maktabda tashvish va moslashuv mavjudligini baholash uchun ishlatib bo'lmaydi: "u uyda rasm chizadi", "u quvnoq kayfiyatda, chunki u dam olish kuni", "u televizor ko'rmoqda", "u qayg'uli, uyda yolg'iz "," multfilmlar tomosha qilmoqda "," u yolg'iz va zerikkan "," qayg'uli, televizor ishlamayapti ". Bu javoblar betaraf bo'lib, shuningdek, belgida baholanadi.

Rasm raqami 9. Shuningdek, o'quvchi qaysi bola (chetda turishi yoki gaplashishi) haqida gapira boshlaganligi ham muhimdir. Bu rasm bolaning sinfdoshlari bilan munosabatlaridagi muammolarini aniqlashga yordam beradi, janjal, janjal, bolalar bilan janjal qilish qo'rquvi, hech kim u bilan do'st bo'lmasligi, o'ynash va suhbatlashishdan qo'rqish. Xuddi shunday qo'rquvga ega bo'lgan bolalar quyidagi javoblarni berishdi: "U bilan hech kim aloqa qilmaydi, u kambag'al o'quvchi", "qasam ichishadi, urishadi, kimdir to'pni olib qo'ydi", "ular u bilan o'ynashmaydi", "ular" unga shokolad bermang, uni u bilan baham ko'rishmadi", "sinfdoshlari undan yuz o'girishdi", "qizlar uni o'yindan haydab yuborishdi", "u xafa bo'ldi", "hech kim u bilan o'ynamaydi va do'stlashmaydi" u bilan." Bu javoblar 0 ball bilan baholanadi, chunki qo'rquv tashvishning birinchi belgisidir va agar bola u bilan do'st bo'lmaslikdan qo'rqsa, bu uning o'ziga ishonchi yo'qligini va u o'zini topa olishini anglatadi. sinfdoshlari bilan umumiy til. Va bu allaqachon noto'g'ri moslashishning asosiy ko'rsatkichlaridan biri. Qolgan javoblar: "ular gaplashishadi", "u qizlar bilan o'ynaydi", "u bolalar bilan uchrashadi", "u bola bilan o'ynaydi" - 1 ball bilan baholanadi.

Rasm raqami 10. Ushbu rasmga ko'ra bolalarning javoblarini tahlil qilish, birinchi navbatda, bola va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni, ikkinchidan, doskadagi javob holatidagi tashvishni aniqlashga imkon beradi. Talabalar bilan yuqori daraja Anksiyete quyidagi javoblarni berdi: "uning chehrasi g'amgin, u javobni bilmaydi", "o'qituvchi rasm chizishni so'raydi, lekin u nimani bilmaydi", "o'qituvchi uni darsga berilib ketgani uchun tanbeh qiladi", "u" g'amgin chehrasi bor, u topshiriq bajarilmasligidan qo'rqadi "," o'qituvchi uy vazifasini bajarmaganligi uchun tanbeh beradi "," o'qituvchi dars qilishni aytadi, lekin qilmayapti "," o'qituvchi uni yozishga majbur qiladi, lekin u xohlamaydi "," o'qituvchi ta'na qiladi "... Ular 0 ball bilan baholanadi. 1 ball bilan baholangan javoblarni o'qituvchi bilan yaxshi munosabatda bo'lgan va o'rganishga yuqori motivatsiyaga ega bo'lgan bolalar berdilar: "o'qituvchi unga yaxshi narsa aytadi", "muammoni hal qilish uchun doskaga bordi", "u" savolga javob beradi", "u a'lochi o'quvchi"," Kayfiyati yaxshi, uni doskaga chaqirishdi, "" o'qituvchi unga o'rgatadi, "" javob berishga qiziqadi, "" uni maqtashdi. darslar, "" u doskaga yozmoqchi."

Rasm raqami 11. Ushbu rasm bolada maktab tashvishining mavjudligini aniqlay olmaydi. Ammo birinchi sinf o'quvchisi sobiq maktabgacha tarbiyachi bo'lganligi sababli, o'yin faoliyatiga bo'lgan munosabat tadqiqot uchun katta ahamiyatga ega. O'yinda bola o'zini loyihalashtiradi hayotiy vaziyatlar, bu taxminan muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik holatlariga bo'linishi mumkin. Aslida, bolalarning javoblari ikkiga bo'lingan. 1 ball bilan baholangan ijobiy javoblar muvaffaqiyat holatini aks ettiradi: "Ular unga o'yin sotib olishdi", "u qurmoqda", "uning oldiga mehmonlar keladi va u bilan o'ynaydi", "u uyda o'tiradi va o'ynaydi", "Uning darslari yo'q."

Va salbiy - muvaffaqiyatsizlik holati: "u o'yinchoqlarni tashlaydi, onasiga yordam bermaydi", "o'qishni xohlamaydi", "kayfiyat yomon, biz o'yinchoqlarni yig'ishimiz kerak", "u g'amgin, u hech narsa qila olmadi" o'yin", "u o'yinchoqlarni tashladi", "u o'yinchoqlarni sindirdi". Bunday javoblar 0 ball bilan baholanadi.

Rasm raqami 12. Ushbu rasmdagi tasvirni bolalar boshqacha tushunadilar. Ko'pgina javoblardan biz maktab tashvishini aniqlashga yordam beradigan yoki aksincha, uning yo'qligini tasdiqlaydiganlarni tanladik. Tashvish kuzatilayotgan bolalarning javoblari: “kayfiyat qayg‘uli, ular ko‘p saboq olishdi”, “u endi keldi, uy vazifasini bajarishi kerak, lekin istamaydi”, “u xursand emas, u portfelini tashladi va darsga ketdi", "u xafa, u darsga kechikdi "," u maktabga zo'rg'a keldi "," u g'amgin, portfelini unutdi "," g'azablangan, o'qishni xohlamaydi ". Ular 0 ball bilan baholanadi.

Maktab haqidagi ijobiy javoblar 1 ball bilan baholanadi: "u uy vazifasini bajarish uchun uyga boradi, u uy vazifasini bajarishni yaxshi ko'radi, keyin u dam oladi, kimdir bilan o'ynaydi", "uyga ketganidan xursand", "tez o'rganish uchun maktabga kiyinadi" ," portfel bilan uyga ketadi, u uy vazifasini bajaradi, keyin sayrga chiqadi "," qilish uchun uyga ketadi Uy vazifasi". Shuningdek, biz neytral javoblar guruhini aniqladik: "u noto'g'ri palto kiygan", "portfeli og'ir", "u ryukzakni ko'tarolmaydi, charchagan", "portfel bilan sayrga boradi", "raqsga tushadi" , "onamning sumkasini topdim", "o'zimga ko'ylagi sotib oldim", "Kiyimlarni o'lchaydi."

Tahlil

Miqdoriy... 10-12 ball - maktab tashvishi bolada topilmadi, deb aytishimiz mumkin.

7-9 ball - maktabdagi tashvish darajasi normal.

0-6 ball - maktab tashvishining mavjudligi.

Sifat. Bitta rasmni sifatli tahlil qilish orqali siz bolada qiyinchiliklarga duch kelgan vaziyatlarni aniqlashingiz mumkin.

Rasm raqami 1 - ota-onalar bilan muloqot. Bolaning ota-onasi bilan munosabati, muloqot qilish istagi, birga vaqt o'tkazishi tahlil qilinadi.

Rasm raqami 2 - maktabga yo'l. Bolaning maktabga borish istagi, o'qish istagi yoki istamasligi aniqlanadi.

Rasm raqami 3 - bolalar bilan o'zaro munosabat. Bolaning o'yin faoliyatiga munosabati. Bolalar guruhi bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlardagi muammolar aniqlanadi.

Rasm raqami 4 - kattalar (o'qituvchi) bilan muloqot. Ushbu rasm yordamida siz bolaning kattalar bilan qanday muloqot qilishni bilishini, shuningdek, uning talablariga bo'ysunishini aniqlashingiz mumkin. Muammolar bola va o'qituvchi, bola va ona o'rtasidagi munosabatlarda topiladi.

Rasm raqami 5 - kattalar (o'qituvchi) bilan muloqot. Vaziyat avvalgisiga o'xshaydi. Bola bolalar guruhida qanday munosabatda bo'lishni va kattalarning qoidalari va talablariga bo'ysunishni biladimi.

6-rasm - darsning holati. Siz bolaning darsdagi kayfiyatini, uning o'rganish istagini, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan vazifalarni bajarishni aniqlashingiz mumkin; bundan tashqari, ta'lim muammolarini aniqlash mumkin. Bolaning kimni tanlashiga e'tibor berish kerak: daftarda yozuvlari bo'lgan birinchi stoldagi bola yoki daftar bo'sh bo'lgan ikkinchi stoldagi bola.

Rasm raqami 7 - dars holati. Ushbu rasm o'qituvchi va bolalar bilan munosabatlarni aniqlash imkonini beradi. Bundan tashqari, siz bolaning bilimini va o'zini qanday baholashini tushunishingiz mumkin. Masalan, bola shunday deydi: "U xursand, chunki unga" 5 "yoki" U xafa, u "2" oldi. Rasm shuningdek, xatti-harakatlardagi buzilishlarni aniqlashga imkon beradi. Misol uchun, bir bola: "Uni burchakka qo'yishdi, u dovdirabdi".

Rasm raqami 8 - uydagi vaziyat. Rasm yordamida siz uyda bolaning kayfiyati va farovonligini aniqlashingiz va uy vazifasini bajarish istagini baholashingiz mumkin.

Rasm raqami 9 - bolalar bilan o'zaro munosabat. Bola va bolalar o'rtasidagi shaxsiy muloqot holati. Muloqotdagi muammolarni, do'stona aloqalarni o'rnatishni, bolaning janjalga munosabatini aniqlaydi.

Rasm raqami 10 - doskadagi javob. Bu bolaning butun sinf oldida javobgar bo'lish qo'rquvini ochishga, doskadagi topshiriqlarni bajarishga imkon beradi va bola va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlardagi muammolarni baholashga yordam beradi.

11-rasm - uydagi vaziyat. Bu rasm maktab tashvishini ochib bermaydi, lekin bolaning yolg'iz o'yinga bo'lgan munosabatini aniqlashtirishga yordam beradi.

12-rasm - maktabdan qaytish. Siz bolaning maktabga umumiy munosabatini, shuningdek, uning maktabni tark etish istagi yoki istamasligini tushunishingiz mumkin.

Psixologlar isbotladilarki, barcha bolalar uchun eng og'ir maktabning birinchi to'rt haftasi - bu "o'tkir" moslashish davri, bu davrda yukni va ish tezligini oshirmaslik kerak.

"Birlamchi psixologik moslashuv" atamasi olimlar - psixologlar ta'limning dastlabki olti oyigacha davom etadigan davrni aniqladilar. Aynan shu davrda pedagoglar, psixologlar, ota-onalar, o'quvchilarning asosiy ishlari bolalarni maktabga kuchli qaramlikka, uni rivojlanish va faoliyat vositasi sifatida moslashtirishga qaratilgan.

Operatsion darajada, bu bolalarning tegishli psixologik holatini psixologik-pedagogik talablarga moslashtirish sifatida belgilanadi, bu erda o'quvchining holati tizimning ishlashi va bolaning xatti-harakatlarining ruhiy holatidir. uning muvaffaqiyatli o'rganishi va har tomonlama rivojlanishi. Kognitiv soha, hissiy-irodaviy soha va motivatsion rivojlanishning bu xususiyati; bolaning dunyo, men va faoliyatning muhim shakllari bilan munosabatlari tizimi; ta'lim va maktabdan tashqari maktab sharoitida xatti-harakatlar.

Bolaning birinchi sinfda ta'lim boshlanishidan tushib qolgan ijtimoiy va ta'lim holati ushbu xususiyatlarning rivojlanish darajasi va saqlanishi uchun muayyan talablarni qo'yadi. Biz bolaning psixologik va pedagogik holatiga unga qarshi yondashamiz, maktab talablari biz tomonimizdan moslashish ko'rsatkichi sifatida qaraladi. Bolaning ruhiy holati va xatti-harakatlarining eng muhim xususiyatlarining etarli darajada rivojlanmaganligi muhim talablarning etarli emasligi bizga bolaning maktab muhitida ijtimoiy va psixologik moslashuvining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.

Agar fiziologik moslashuv avtomatik ravishda sodir bo'lsa, xuddi shunday bo'lsa, ijtimoiy va psixologik moslashuv sodir bo'lmaydi: bu faol moslashish jarayoni.

Bolalarning ruhiy holatining yomonlashishi va birinchi yarmida eng aniq namoyon bo'ladi. Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu davrda neyro-anomaliyali maktab o'quvchilari soni taxminan 14-16% ga oshadi va o'quv yilining oxiriga kelib bunday bolalar soni taxminan 20% ga oshadi. Bolaning maktabda bo'lishining dastlabki 6-9 haftasi uchun eng qiyin vaqt "o'tkir moslashish" davri sifatida tavsiflanadi. Ammo ikki oylik mashg'ulotlardan so'ng, ko'plab bolalar hali ham jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda.

Shu sababli, bolangizga maktabda o'zini qulay his qilishiga yordam berish, muvaffaqiyatli o'rganish va to'liq rivojlanish uchun mavjud intellektual, shaxsiy, jismoniy resurslarni bo'shatish uchun o'qituvchilar va psixologlar ta'lim jarayonini bolaning individual xususiyatlari, imkoniyatlari va ehtiyojlariga yo'naltirishlari kerak. unga maktab muhitida muvaffaqiyatli o'rganish va muloqot qilish uchun zarur bo'lgan ichki psixologik mexanizmlar ko'nikmalarini shakllantirishga yordam berish. Shunday qilib, maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik holatining eng muhim ko'rsatkichlarining xususiyatlari va rivojlanish darajasini va ularning birinchi sinf o'quvchisiga qo'yiladigan tizim talablari bilan bog'liqligini aniqlashga qaratilgan psixologik-pedagogik diagnostikani amalga oshirish zarurati. bola maktabga kirganda (ro'yxatdan o'tishda) va birinchi sinfning o'rtalarida.

Odatda, tashxis ikki qismdan iborat. Birinchidan, umumiy ekspress diagnostika o'tkaziladi, bu bolaning psixologik tayyorgarligi va ba'zi ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish darajasini baholashga imkon beradi. Keyin juda past natija ko'rsatgan bolalarga nisbatan ikkinchi diagnostika bosqichi tashkil etiladi. U yomon ishlash sabablarini aniqlashga qaratilgan.

Psixologik-pedagogik diagnostika bir qator dolzarb muammolarni hal qilishga imkon beradi, jumladan:

bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini va maktab muhitida o'qish va muloqot jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan individual xususiyatlar, muloqot, xatti-harakatlarni aniqlash;

bo'shliqlarni bartaraf etish, to'ldirish, ya'ni birinchi sinfga kelish vaqtiga maktabga tayyorgarlik darajasini oshirish;

aniqlangan xususiyatlar va imkoniyatlarni hisobga olgan holda bolani o'qitish strategiyasi va taktikasini ishlab chiqish.

Qo'llab-quvvatlashning ko'rib chiqilayotgan bosqichida bolaning psixologik-pedagogik holati va uning maktab talablariga muvofiqligi haqida ma'lumot olishning asosiy usullari quyidagilardir: o'qituvchilar va ota-onalarning ekspert suhbatlari; bolalarning o'zlarini psixologik tekshirish; pedagogik hujjatlar va oldingi so'rovlar materiallarini tahlil qilish.

Bolalarni maktabga tayyorlash birinchi sinf o'quvchilarini moslashtirishda muhim o'rinlardan birini egallaydi. Afsuski, tadqiqotchilar orasida “maktab yetukligi” degan yagona tushuncha mavjud emas. A. Anastasi maktab etukligi tushunchasini «ko‘nikma, bilim, qobiliyat, motivatsiya va boshqa xulq-atvor xususiyatlarini o‘zlashtirish, deb talqin qiladi.

Kognitiv, ijtimoiy va hissiy tarkibiy qismlarni ta'kidlagan holda, bola "maktab ta'limida ishtirok eta oladigan" rivojlanish darajasiga erishish sifatida maktab etukligining yanada kengroq ta'rifi [I. Shvantsara].

Maktabga tayyorgarlik - bu bola shaxsining o'zaro bog'liq fazilatlari, xususan, uning kognitiv motivatsiya darajasi, analitik va sintetik faollik darajasi, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarini shakllantirish darajasi va boshqalar.

Bugungi kunda deyarli har bir maktabda birinchi sinfga kirishdan oldin bolalarda maktabga psixologik tayyorgarlik darajasi aniqlanadi. Buning uchun A. Kern testining modifikatsiyasi bo'lgan J. Jerasikning maktab etukligi testi qo'llaniladi. U 3 ta vazifani o'z ichiga oladi:

• 1) tasvirga ko'ra erkak figurasini chizish;
• 2) yozma harflarga taqlid qilish;
• 3) nuqtalar guruhini kuzatish.

J.Yerasik 20 ta savolga javob berishdan iborat boʻlgan qoʻshimcha toʻrtinchi vazifani kiritdi. Elkonin-Venger metodologiyasi olti yoshli bolalarning maktabga motivatsion tayyorgarligini o'rganishga imkon beradi.

Odamni chizish qadimgi diagnostika usullaridan biridir. 1926-yilda F.Gudinough shaxs chizmalarining sifatini baholash uchun atributlar shkalasini ishlab chiqdi. 1963 yilda uning shogirdi D. Xarris shkalani yakunladi. Gudinaf-Xarris bo'yicha odamning chizilgan rasmini baholash uchun xususiyatlar shkalasi 10 toifadagi ma'lumotli xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Boshqa tadqiqotchilar Ravenning progressiv matritsalarini (bolalar versiyasi) IQni hisoblash bilan Gudinough-Harris testiga qo'shishni tavsiya qiladilar (Wechsler bo'yicha).

Hozirgi vaqtda bolalarning vizual faoliyati juda keng o'rganilgan, uning bosqichlari va informatsion belgilari ta'kidlangan. Xususiyatlari grafik tasvirlar ma'lum darajada bolalarning aqliy rivojlanish darajasi bilan bog'liq [M.B. Barreto, P. Light, K. Mahover, I.I. Budnitskaya, T.N. Golovina V.S. Muxina, P.T. Homentauskas]

Bolaning chizmasi bolaning vizual idroki, fikrlash va uning dunyoga munosabati xususiyatlarini sintez qiladi. Shu munosabat bilan, bolalar rasmlarini tahlil qilish klinik (neyropsikiyatrik kasalliklarni aniqlash uchun) va aqliy rivojlanishning umumiy darajasini diagnostika qilish uchun ishlatilishi mumkin. Sinf o'quvchisining moslashuv buzilishlarini aniqlash uchun piktogramma testi ishlab chiqilgan: bolaga maktabning bir varag'iga va boshqa bolalar bog'chasi rangli qalamlarga chizish taklif etiladi.

Motivatsiyani o'rganish uchun ko'plab usullar ishlab chiqilgan, ammo yosh o'quvchilar uchun Dembo-Rubinstein testi, Kazantsevaning so'rovnomasi, bolalarning appersepsiya testi CAT [L. va S. Bellak] ko'proq mos keladi. Safronova V.M. Ijtimoiy ishda bashorat qilish va modellashtirish: Qo'llanma universitet talabalari uchun ta'lim muassasalari... - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 192-bet.

Hozirgi vaqtda kompyuter sinovlari keng tarqaldi. Talabalarning katta guruhlarini tekshirishda o'zini oqlaydi va xotira, fikrlash, idrok, diqqat, nutq, grafik diktant, tashvish testi, munosabatlarning rang testini o'rganish uchun murakkab diagnostika usullarini o'z ichiga oladi; ijtimoiy va psixologik e'tiborsizlik darajasining diagnostikasi. Birinchi sinf o'quvchisining hissiy holatini aniqlaydigan operatsion psixologik diagnostika eng yaxshi to'g'ridan-to'g'ri kiritilgan. ta'lim jarayoni darsning tabiiy sharoitida amalga oshiriladigan o'yin va ijodiy topshiriqlar shaklida. Bu bolalar uchun qo'shimcha vaqtni behuda sarflashning oldini oladi, shu bilan maktab kunining oxirida charchoq va asabiylashishni kuchaytirmaydi.

O'qituvchilar bilan diagnostika ishlari uchun quyidagi testlar tavsiya etiladi: L.M. Kovaleva "Birinchi sinf o'quvchisini maktabga moslashtirishning o'ziga xos xususiyatlarini psixologik tahlil qilish", T.A. Ota-onalar bilan ishlash uchun o'qituvchi va o'quv psixologiga bolaning uydagi xatti-harakatlarining turli jihatlari, ta'lim faoliyati va muloqotning maktab holati bilan bevosita bog'liqligi haqida ma'lumot olish uchun 2-sonli "Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun so'rovnoma" tavsiya etiladi. [EI Afanasyeva, M.R. Bityanova, N.L. Vasilev]. Aleksandrovskaya E.M. Maktabda moslashishning ijtimoiy-psixologik mezonlari / ostida. Ed... SM. Grombach. - M., 1988 yil.

Oilaviy maslahatlar jarayonida bolaning oiladagi ijtimoiy mavqeini aniqlash uchun Goering testidan foydalanish tavsiya etiladi. Sinfdoshlar bilan suhbatlashish uchun ular "Ertaklar" usuli, "Birinchi sinf o'quvchilari uchun so'rovnoma" [M.R. Bityanova, N. Manelis].

1. Ota-onalar bilan suhbat

Ushbu hodisaning vaqti va vaqti psixologga bog'liq emasligi sababli, bundan boshlash tavsiya etiladi. So'rov guruh versiyasida - ota-onalar yig'ilishida yoki so'rovnoma matnini ota-onalarga tarqatish va keyin to'ldirilgan javoblarni yig'ish orqali o'tkazilishi mumkin. Ikkala usulning ham o'zlarining afzalliklari va kamchiliklari bor, ular amaliyotchilarga yaxshi ma'lum.

Anketa matni 1-ilovada keltirilgan. Biz uni aniq maqsadda ishlatamiz, bu savolda mavjud bo'lgan matn psixosomatik alomatlar, uyqu buzilishi, ishtahani va qayta qurish paytida bolaning kasalligining mumkin bo'lgan oqibatlari haqida muhim ahamiyatga ega. davri. Mening fikrimcha, so'rovda bunday so'zlarni "bolaning asabiylashish belgilari" deb qo'llash noo'rin, chunki bu ota-onalarning noadekvat reaktsiyasini keltirib chiqaradi, faqat o'zingizning o'ziga xos ko'rinishlaringizni sanab o'tganingiz ma'qul.

Anketa orqali olingan ma'lumotlarni qayta ishlash hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Oxir-oqibat, quyidagi variantlar:

• * psixosomatik alomatlar, kasalliklar yo'q
• * Ba'zida funktsional buzilishlar mavjud
• * Kasalliklar yuzaga kelgan, psixosomatik belgilar kuzatiladi.
• 2. Tibbiy statistika ma'lumotlarini tahlil qilish. Bizni quyidagi ma'lumotlar qiziqtiradi:
  • * Birinchi sinf o'quvchilarining moslashish davridagi kasalliklari
  • * uchun so'rovlar tibbiy yordam yuzaga kelishi mumkin bo'lgan psixosomatik alomatlar va travma haqida (ota-onalar, ayniqsa birinchi sinf o'quvchisi bolalar bog'chasiga borishi, u shunchaki bilmaydi)
  • * Ota-onalarning sog'lig'i yomonligi sababli rejalashtirilgan bolani emlashdan bosh tortishi (hech kimga sir emaski, boshlang'ich maktab ota-onalarning o'zlari ko'pincha bolani davolaydilar, uni 2-3 kun davomida uyda qoldiradilar, shuning uchun bolaning maktabga kelmasligi kasallik sifatida qayd etilishi mumkin)
• 3. Mutaxassis o'qituvchi so'rovi... O'qituvchi (yoki o'qituvchi) bilan suhbatda M. Bityanovaning kuzatuv kartasining qisqartirilgan versiyasidan foydalanish tavsiya etiladi. Sinfdagi barcha talabalar uchun kartani to'ldirishning hojati yo'q. O'qituvchidan quyidagi bolalarni baholashini so'rang:
  • * o'qituvchilar orasida tashvish uyg'otadi
  • * bola maktabga qabul qilinganda og'ishlar, kam rivojlanganlik qayd etilgan
  • * tez-tez kasal bo'lib, psixosomatik belgilarni ko'rsatadi
  • * rang inversiyasi, ijtimoiy his-tuyg'ularning zaif farqlanishi va ularga, o'quv jarayoniga va o'qituvchiga nisbatan salbiy hissiy munosabatni ko'rsatdi ("uy" da tasvirlanganidek).

Olingan ma'lumotni o'qituvchi bilan birgalikda quyidagi uchta toifada ko'rib chiqish foydali bo'ladi:

• * birinchi sinf o'quvchisi o'quv dasturini to'liq o'rganadi
• * birinchi sinf o'quvchisi biografik qismni o'rganadi (bu holda, bu to'liqlik nima ekanligini aniqlab olish kerak)
• * birinchi sinf o'quvchisi o'zlashtira olmaydi o'quv dasturi(aniqlash mantiqan to'g'ri keladi - bu o'rganishni talab qilmaydi, vazifa o'quv faoliyatini simulyatsiya qiladi va hokazo).
• 4. Shaxsiy munosabatlar, ijtimoiy his-tuyg'ular va qiymat yo'nalishlarining proektiv testi "Kichik uylar".

Sinovning uslubiy asosi A. Etkindning munosabatlar testidan ma'lum bo'lgan rang-assotsiativ eksperimentdir. Test O.A.Orexova tomonidan ishlab chiqilgan va bolaning hissiy sohasini ijtimoiy genezisning yuqori his-tuyg'ulari, shaxsiy imtiyozlar va faoliyat yo'nalishlari nuqtai nazaridan tashxislash imkonini beradi, bu esa bolaning maktabga hissiy munosabatini tahlil qilish nuqtai nazaridan ayniqsa qimmatlidir.

Texnikani amalga oshirish uchun quyidagi materiallar kerak bo'ladi:

• Javoblar varaqasi
• · Sakkiz rangli qalam: ko'k, qizil, sariq, yashil, binafsha, kulrang, jigarrang, qora. Qalamlar bir xil bo'lishi kerak, qo'rg'oshinga mos keladigan ranglarga bo'yalgan.

Tadqiqotni birinchi sinf o'quvchilari guruhi bilan o'tkazish yaxshidir - 10-15 kishi, bolalarni birma-bir o'tirish maqsadga muvofiqdir. Agar iloji bo'lsa, siz o'rta maktab o'quvchilarini oldindan ko'rsatma berib, yordamga jalb qilishingiz mumkin. O'qituvchining yordami va uning mavjudligi bundan mustasno, chunki biz bolalarning munosabati haqida gapiramiz maktab hayoti, shu jumladan o'qituvchi.

Tadqiqot jarayoni uchta rang berish vazifasidan iborat va taxminan 20 daqiqa davom etadi.