26.01.2018 | 589

Педагогічна рада "Розвиток всіх компонентів усного мовлення дітей в різних формах і видах дитячої діяльності"

Останнім часом все частіше піднімається питання про застосування інноваційних технологій в ДОУ, так як впровадження інновацій в роботу дитячого садка, допомагають нам реалізувати особистісно - орієнтований підхід до дітей, забезпечуючи індивідуалізацію і диференціацію педагогічного процесу з урахуванням їх здібностей і рівня розвитку. Сьогодні в центрі уваги - дитина, його особистість, неповторний внутрішній світ. Тому ми ставимо перед собою мету - вибрати методи і форми організації навчально-виховного процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості. Завдання педагогів полягає в тому, щоб створити умови для практичного оволодіння розмовною мовою для кожної дитини, вибрати такі методи і прийоми навчання, які дозволили б кожному вихованцю проявити свою мовну активність, своє словотворчість. Діяльність педагогічного колективу нашого дитячого садка спрямована на формування у дошкільників комунікативних навичок, культури спілкування, уміння коротко і доступно формулювати думки, добувати інформацію з різних джерел, створення мовного середовища, що сприяє виникненню природних потреб в общеніі.Нет необхідності говорити про значення мови як однієї з найважливіших психічних функцій в житті людини. Всі ми знаємо, яке значення має період дошкільного дитинства для розвитку мовлення дітей. Саме в дошкільному віці мова стає головним засобом встановлення контактів з оточуючими, а внеречевие форми (жести, міміка) починають грати допоміжну роль.
Основні завдання промови - виховання звукової культури мовлення, збагачення та активізація словника, формування граматичної будови мови, навчання зв'язного мовлення вирішуються протягом усього дошкільного віку. Формування зв'язного мовлення - одна з головних задач мовного виховання дошкільника. Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається в тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової сторони, словникового складу, граматичної будови мови.
Відомо, що мова - необхідний компонент спілкування, в процесі якого вона і формується.
Зв'язкова мова - побудова зв'язкових висловлювань різних типів - міркування, розповіді; вміння структурно вибудовувати текст, розвивати сюжет по серії картин, з'єднувати частини висловлювання різними способами зв'язків граматично правильно і точно.
Розвиток зв'язного мовлення: рішення цього завдання пов'язане з розвитком двох форм мовлення - діалогічного і монологічного. При розвитку діалогічного мовлення особливу увагу приділяється формуванню у дітей уміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати і ін.), користуючись при цьому різноманітними мовними засобами відповідно до ситуації. Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми, що стосуються життя дитини в сім'ї, в дитячому садку і т.д.
Центральним моментом розвитку такої мови є навчання дітей вмінню будувати розгорнутий висловлювання. Це передбачає формування у них елементарних знань про структуру тексту (початок, середина, кінець), уявлень про зв'язок між пропозиціями і структурними ланками висловлювання. Останнє становить важлива умова досягнення зв'язності мовного висловлювання.
Мова розвивається в різних видах діяльності: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, з явищами навколишньої дійсності, навчання грамоті, на всіх інших заняттях, а також поза ними - в ігровій та художньої діяльності, в повсякденному житті. При використанні ІКТ на заняттях з розвитку мовлення навіть молодших дошкільнят, значно зростає їх інтерес, підвищується рівень пізнавальних можливостей. Мультимедійні презентації дозволяють уявити навчальний і розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів. З метою реалізації завдань щодо формування компонентів усного мовлення педагогам необхідно активно використовувати метод проекту із застосуванням технології казкотерапії у розвитку мови і комунікативних навичок вихованців. В результаті використання даної технології діти не відчувають труднощі при переказі творів. Сказкотерапевтический ефект на занятті досягається поєднанням трьох складових образу казки, казкової атмосфери: музичний образ казки, образ казкового простору (світлотехнічні ефекти), власне розповідання казки і демонстрація персонажів казки в настільному театрі. Останньому допомагає організація в групах міні-музеїв «В гостях у казки». Реалізація даного проекту сприяє не тільки розвитку усного мовлення вихованців, а й позитивного комунікативного досвіду взаємодії з однолітками. Педагогічна рада вийшов дуже цікавим і пізнавальним.

Основна мета даної доповіді - розкриття пробеми мовного розвитку дошкільнят. У матеріалі показано взаємозв'язок різних форм і видів дитячої діяльності, яка в кінцевому підсумку спрямована на розвиток усного мовлення дітей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне бюджетне муніципальне загальноосвітній заклад «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду №95»

доповідь

Тема:

«Мовний розвиток дошкільнят через розвиток всіх компонентів усного мовлення дітей в різних формах і видах дитячої діяльності»

підготувала:

вихователь 1КК

Азарова І. П.

Воронеж 2014

«Мова - дивно сильне засіб,

але потрібно багато розуму, щоб користуватися ним ».

Георг Гегель

Діти засвоюють рідну мову, наслідуючи розмовної мови оточуючих. Дитина проводить мало часу в суспільстві дорослих (все більше за комп'ютером, перед телевізором або зі своїми іграшками), рідко слухає розповіді і казки з вуст мами з татом, а вже планомірні розвиваючі заняття з освоєння мови - взагалі рідкість. Ось і виходить, що з промовою дитини до моменту вступу до школи виникає безліч проблем.

А між тим, оволодіння мовою у віці від 3 до 7 років має ключове значення, адже цей період найбільш сензитивний до її засвоєнню.

Типові проблеми розвитку мови дошкільника:

1. односкладових, що складається лише з простих речень мова (так звана "ситуативна" мова). Нездатність граматично правильно побудувати поширене речення.

2. Бідність мови. Недостатній словниковий запас.

3. засмічення мови сленговими словами (результат переглядів телевізійних передач), вживання нелітературних слів і виразів.

4. Бідна діалогічна мова: Нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати короткий або розгорнуту відповідь, якщо це необхідно і доречно.

5. Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетний або описовий розповідь на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами. (Але ж до школи придбати це вміння просто необхідно!)

6. Відсутність логічного обгрунтування своїх тверджень і висновків.

7. Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу і темп мови і т. Д.

8. Погана дикція. Загальна інтонаційна і произносительная змащені мови.

Дуже важливо, щоб дитина прийшла в школу з добре розвиненою мовою. Це набагато полегшить йому навчальний процес і зніме багато проблем спілкування його з учителем.

Наше завдання, як педагогів в ситуації, що склалася компенсувати наявні порушення мови, як в освітній діяльності, так і у всіх режимних моментах.

Мовний розвиток

• включає володіння мовою як засобом спілкування і культури;
• збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення;
• розвиток мовного творчості;
• розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
• формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

Цільові орієнтири старшого дошкільника.

• дитина досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;
• у дитини розвинена велика і дрібна моторика
• дитина проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він жив, знайомий з творами дитячої літератури, володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії та ін .; дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності.
• Комунікативна компетентність дошкільника проявляється в можливості за допомогою мови вирішувати завдання в умовах різних видів діяльності: побутової, пізнавальної, ігровий, навчальної, трудової і т.д.

Основні завдання вихователя в області розвитку мови полягають у наступному:

1) розширення і активізація мовного запасу дітей на основі поглиблення уявлень про навколишній;

2) Навчання розповідання:

• переказ
• Розповідь за сюжетною картині
• Розповідь за серією картин
• описові розповіді
• творчі розповіді

3) Розвиток у дітей здатності застосовувати сформовані вміння і навички зв'язного мовлення в різних ситуаціях спілкування;

4) автоматизація у вільній самостійній мові дітей засвоєних навичок правильної вимови звуків, звуко-складової структури слова, граматичного оформлення мови відповідно до програми логопедичних занять.

Корекційно-розвиваюча робота у багатьох випадках передує логопедичних занять, Забезпечуючи необхідну пізнавальну і мотиваційну базу для формування мовленнєвих умінь, якщо дитина вже займається з логопедом, вихователь зосереджує свою увагу на закріпленні досягнутих на заняттях логопеда результатів і роботі над конкретними пробілами в розвитку мови, виявленими в логопедичної діагностики.

Розвиток мови в процесі формування елементарних математичних уявлень

У процесі засвоєння кількості та рахунки діти вчаться узгоджувати в роді, числі і відмінку іменники з числівниками (одна машина, дві машини, п'ять машин). Вихователь формує вміння дітей утворювати іменники в однині та множині (гриб - гриби). У процесі порівняння конкретних множин дошкільнята повинні засвоїти математичні вирази: більше, менше, порівну. При засвоєнні порядкового рахунку розрізняти питання: Скільки ?, Який ?, Який ?, при відповіді правильно узгоджувати порядкові числівники з іменником.

При знайомстві з величиною діти, встановлюючи розмірні відносини між предметами різної довжини (Висоти, ширини), вчаться розташовувати предмети в зростаючому або спадному порядку і відображати порядок розташування в мові, наприклад: ширше - вже, найширше - найвужче і т. Д.

На заняттях діти засвоюють геометричні терміни: коло, квадрат, овал, трикутник, прямокутник, куля, циліндр, куб, вчаться правильно вимовляти їх і визначати геометричну форму в повсякденних предметах, утворюючи відповідні прикметники (тарілка овальна, блюдце кругле і т. п.).

Вихователь приділяє вдосконаленню вміння орієнтуватися в навколишньому просторі і розуміти сенс просторових і часових відносин (в плані пасивної, а потім активної мови): зліва, справа, вгорі, внизу, попереду, ззаду, далеко, близько, день, ніч, ранок, вечір, сьогодні завтра. У зв'язку з особливостями психофізичного розвитку дітей з порушеннями мови необхідно спеціально формувати у них вміння передавати в мові місцезнаходження людей і предметів, їх розташування по відношенню до інших людей або предметів (Міша позаду Каті, перед Наталкою; праворуч від ляльки сидить заєць, ззаду - ведмедик , попереду машина і т. п.). Вихователь закріплює вміння розуміти і правильно виконувати дії, що змінюють положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого (праворуч від шафи - стілець). При визначенні часових відносин в активний словник дітей включаються слова-поняття: спочатку, потім, до, після, раніше, пізніше, в один і той же час.

Розвиток мови в зв'язку з екологічним вихованням

Спостереження за причинно-наслідковими зв'язками між природними явищами, розширення і уточнення уявлень про тварину і рослинний світ, Пошукові ситуації є хорошою базою для розвитку мови і мислення, а також використання в самостійній мові відмінкових і родових закінчень іменників, прикметників і дієслів.

При формуванні у дітей навичок екологічно грамотного поведінки в природних умовах (під час прогулянок, екскурсій і в процесі повсякденного життя), необхідно навчати дітей складання сюжетних і описових розповідей, підбирати синоніми і антоніми, практично використовувати навички словотворення (освіта відносних і присвійних прикметників (лисячий , вовчий, паперовий, залізний)). Вихователь повинен створювати ситуації, які змушують дітей розмовляти один з одним на конкретні теми на основі спостережень за природними явищами (умови життя рослин і тварин, сезонні зміни в природі і т. Д.). Комунікативна функція мови, таким чином, збагачується в невимушеній обстановці, але на задану тему. Це дозволяє навчати дітей способам діалогічного взаємодії в спільної діяльності, Розвивати вміння висловлюватися у формі невеликого оповідання: оповідання, опису, міркування.

Таким чином, провідним завданням у розвитку комунікативно-мовленнєвої компетентності на ступені дошкільної освіти єрозвиток зв'язного мовлення, Оскільки в зв'язного мовлення реалізується основна функція мови - комунікативна, зв'язкова мова найбільш взаємодіє з розвитком мислення, в ній відображені всі інші завдання мовного розвитку дитини.

Успіх корекційної логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку в умовах дитячого саду багато в чому залежить від злагодженості в роботі педагогічного колективу, а особливо від взаємозв'язку, наступності в роботі логопеда і вихователя.

Для плідної роботи з профілактики мовленнєвих дефектів дітей необхідно правильний розподіл обов'язків логопеда і вихователя.

Багато з корекційних завдань вирішуються логопедом і вихователем спільно (розвиток комунікативної функції мови, виховання мовної активності, навчання граматично правильного мовлення і розповідання, збагачення та активізація словника, формування звукової культури мовлення і т.п.)

Вихователі намагаються дотримуватися рекомендацій логопеда щодо кожної дитини.

• Д / І «Розвідники»мета: закріпити використання іменників у знахідному відмінку.

При розвитку мовлення дошкільнятважливо звернути увагу на розвиток мовного дихання і артикуляції.

Вправи на розвиток мовного дихання широко використовуються на заняттях з експериментальної діяльності. Дихальні вправи допомагають виробити діафрагмальне дихання, а також тривалість, силу і правильний розподіл видиху. Регулярні заняття дихальною гімнастикою сприяють вихованню правильного мовного дихання з подовженим, поступовим видихом, що дозволяє отримати запас повітря.

• Пограйте з дитиною в «Водне поло». Дитина повинна дути на кульку, намагаючись загнати його в ворота. Можна взяти дві кульки і пограти в гру: «Хто швидше».
• «Бульбулькі». Візьміть два пластмасових прозорих стаканчика. В один налийте багато води, майже до країв, а в іншій налийте трохи. Запропонуйте дитині пограти в «бульбулькі» за допомогою трубочок для коктейлю. Для цього в стаканчик, де багато води потрібно дути через трубочку слабо, а в стаканчик, де мало води - можна дути сильно. Завдання дитини так грати в «бульбулькі», щоб не пролити воду. Обов'язково зверніть увагу дитини на слова: слабо, сильно, багато, мало.

фонематичного слуху необхідний, щоб чітко розрізняти звуки в словах. Зв'язок між хорошим фонематичним слухом і чітким вимова очевидна. Правильно почув - безпомилково написав. Для розвитку мовного уваги і фонематичного слуху використовуються вправи:

• «Вгадай і купи»
• «Збери намисто» (нанизуємо намистинки на нитку і називаємо слова на певний звук)

висновок:

Формування можливостей мовного спілкування дошкільників припускає включення в життя дитини в дитячому саду спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних і колективних), в яких вихователь ставить певні завдання промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються способи вираження задуму, створюються умови для вдосконалення розуміння мови. При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливість вибору мовних засобів, індивідуального "мовного внеску" в рішення загальної задачі - в таких іграх у дітей розвивається здатність висловлювати власні думки, наміри і емоції в постійно мінливих ситуаціях спілкування. Розвиток мови і словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови складає один з основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язано з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним в мовному вихованні і навчанні дошкільнят.

І. Гердер говорив: «Якщо мова людини млявий, важкий, сбівчів, безсилий, не визначений, неосвічений, то такий, напевно, і розум цієї людини, бо мислить він тільки при посередництві мови».

Структурні компоненти мови

Мова, як відомо, складається з різних структурних компонентів, в числі яких можна виділити звуковий склад, словники (активний і пасивний) і граматичну будову.

Видами мови є усна і письмова мова. У процесі здійснення мовних актів прийнято виділяти імпрессівную (сприйняття мови) і експресивну (відтворення мови) сторони мови.

Звуковий склад мови вивчається такою наукою як фонетика, у веденні лексикології знаходиться вивчення словників, граматичну основу мови вивчає граматика. Тому фонетика, лексика і граматика утворюють єдину систему мови. У своїй структурній сукупності все мовні компоненти утворюють єдиної ціле і знаходяться в структурних взаємозв'язках один з одним. Зокрема взаємопов'язаними і взаімообусловеннимі є звуковий лад, граматика і словниковий склад.

У цьому переліку структурних компонентів найбільша узагальнююча сила належить словникового складу, тому що саме словниковий склад володіє найбільшим ступенем охоплення інших елементів мови.

Слово взагалі вважається основною структурною одиницею мови і у всій сукупності його граматичних форм є основою побудови мови. Граматика представлена \u200b\u200bдвома великими розділами: морфологією (законами зміни слів) і синтаксисом (законами поєднання слів у реченні).

Морфологічної зміна слів проводиться за допомогою системи закінчень окремих типів відмін і дієвідмін при незмінності основи (кореня) і системи фонематических чергувань в основах і змін місця наголоси в окремих формах.

Слова, як основні структурні елементи мови утворюють інші одиниці мови - пропозиції. Пропозиції утворюються із слів словника людини, зв'язаних за допомогою їх форми і порядку розстановки в реченні, службових слів (Прийменників, спілок, частинок), інтонації.

Таким чином, морфологія вивчає проблеми і рішення формоутворення, словозміни і словотворення, а синтаксис вивчає питання структурного складу пропозицій, зв'язку слів, що входять в пропозиції, типів пропозиції.

Взаємний зв'язок слів у російській мові зазвичай виражається способами узгодження, управління і примикання. У переважній більшості спостерігаються зв'язку узгодження та управління, в меншій мірі - способи примикання.

Узгодження слів полягає в сильному рівні видимості взаємозв'язку підпорядковує слова і підлеглого (коливалася стигла жито або косили стиглу жито). При управлінні під час зміни підпорядковує слова зміни підлеглого не відбувається (пишається перемогою, гордість перемогою). Примикання відрізняється тим, що в якості підлеглого слова вживається незмінне слово (сидів праворуч, читав стоячи, сонце світить яскраво).

Що стосується синтаксичного і морфологічного аналізів, то синтаксичний аналіз є більш широким порівняно з морфологічним. Особливостями синтаксичного аналізу є його вихід за межі слів, в той час як морфологічний спирається на значущі частини слів (корінь, суфікс, префікс, флексія).

Всі перераховані вище закономірності обов'язково відображаються в мовному розвитку дитини і відбуваються також послідовно як і саме мовленнєвий розвиток (при розвитку мови в нормі).

Розвиток мови поділяється на доречевой період, пов'язаний з накопиченням первинного життєвого досвіду дитиною, і мовної період, в процесі якого реалізується як накопиченні словникового запасу, освоєння звукової структури мови, так і освоєння всіх перерахованих вище взаємозв'язків.

Розглянемо докладніше мовної період розвитку дитини та її закономірності.

Формування словника починається у дитини на самому початку мовного періоду, що і визначає назву самого періоду. Початок освоєння словника відбувається в кінці першого року життя дитини. Цей період характеризується відсутністю поділу між звуком, словом і пропозицією, слово є пропозицією і виражається різними варіаціями звуконаслідування (а - кличе дитина мати, у-у - просить він машину, ам-ам - собачку). Пояснюється це тим, що в даний час розвитку мови сенс прохання або думки дитини більше виражається інтонацією і ритмом, відображених в тому чи іншому звуці. З розвитком словника інтонація і ритм починають виконувати службову функцію і підкорятися слову, а згодом - фразі.

Як вже було сказано, в нашій мові словниковий запас, звуковимову і граматичну будову взаємопов'язані і взаємозумовлені, але, необхідно відзначити, що розвиток кожного з них відбувається в залежності від психічно особливостей дитини.

Зазвичай у віці починаючи з 3 місяців до року дитина повинна систематично освоювати механізми вимови більшості звуків: гортанних вчасно гуления, губних і переднеязичних вибухових, артикуляція яких схожа з актом смоктання, потім щілинних приголосних (ф - в, з - з) та інших звуків. Багато дітей освоюють навіть розкотистий звук р.

Послідовність появи звуків пояснюється: а) близькістю артикуляції звуку до руховим безумовно-рефлекторним реакціям (актам смоктання, жування, ковтання); такі, наприклад, звуки п, б, м; б) складністю артикуляційних укладів звуків (найскладніші за артикуляцією звуки - шиплячі, р і л з'являються найостаннішими).

Після первинного освоєння звуку, їх вимова закріплюється дитиною за допомогою багаторазового повторення простих відкритих складів в період лепету типу па-па-па, так-так-так і т. П. Повторення також має свої особливості: на початку воно грунтується на рефлекторному самоподражаніі, а у віці від 5 місяців грунтується на ехолаліческом повторенні за оточуючими людьми. Віковий період від 5 місяців також характеризується засвоєнням артикуляції оточуючих.

Дуже важливим є те, що при освоєнні словника дитина заново починає освоювати вимова звуків, але вже в складі слів. Тому початковий період освоєння словника характеризується нестійкістю вимови багатьох звуків дитиною і різною якістю вимови одного і того ж звуку в різних словах.

У молодшому дошкільному віці у більшості дітей спостерігається нестійкість вимови і відзначаються дефекти мови як при вимові свистячих, так і шиплячих звуків, Сонора р і л. Менш часто спостерігаються дефекти пом'якшення, а також дефекти озвончения і йотаціі. Всі ці порушення мінімізуються в процесі щоденної практики вимови. Вимова стає все більш автоматичності, точним і стійким. Щоденний досвід спілкування і фізіологія механізмів мови дозволяє дитині не тільки вимовляти слова, але і чути себе, щоб згодом коригувати промовлене. Те ж спостерігається і при освоєнні артикуляції оточуючих і їх вимови: дитина повторює за говорять людьми, відточуючи якість вимови звуків і слів.

У процесі розвитку мови і освоєння словника дитині необхідно освоювати правильні навички рухові вимови, здійснювати контроль над своєю вимовою і коригувати вимовні звуки з слова. Все це стає можливим завдяки фонематическому слуху, тобто умінням зіставляти почуте і промовлене. Фонематичного слуху також формується у дитини не відразу, а разом з розвитком мови.

У віці 5-6 років дитині вже підвладні складова структура слів, звуковимову, якщо розвиток дитини відбувається гармонійно. Однак, у деяких дошкільнят можуть спостерігатися ще деякі відхилення мовного розвитку. Необхідно відзначити, що спілкування з оточуючими у дитини починає складатися задовго до освоєння правильних мовних навичок. За допомогою скорочення і спрощення складової структури слів і використання освоєних звуків, а також заміщення ними невивчених, дитина будує свою промову, ще не маючи сформованого вимови.

У період дитинства розвиток словника відбувається також швидко як в кількісному так і в якісному ключі. Так, кількісні характеристики словника дошкільника повинні бути наступними: у віці року - кілька слів, у віці двох років - 200-300 слів, у віці трьох років - 1500-2000 слів (таблиця 1). На формуванні словника дитини і освоєння граматичних навичок безпосередньо впливають умови розвитку дитини, тому можливі значні відхилення від нормативних значень.

Таблиця 1 - Зростання словника по Бюлеру.

У якісному розвитку словника відбуваються зміни за змістом і за формою. Зміст змінюється за допомогою збагачення збагачення і диференціації змісту уживаних слів і понять, що позначаються ними. Форма словника визначається освоєнням більш складних ритміко-інтонаційних, звукових і складових прийомів. Такий розвиток відбувається поступово і послідовно. Так, розглядаючи диференціацію змісту вживаних слів, її розвиток і зростання відбуваються зазвичай в такій послідовності: спочатку освоюються іменники, потім дієслова, і тільки потім прислівники. Деякі форми займенників відрізняються швидким освоєнням і міцним запам'ятовуванням. Вживання прикметників починає освоюватися набагато пізніше, як і числівників. на останньому етапі початкового формування словника дитиною вивчаються і запам'ятовуються службові слова, а також причастя і дієприслівники.

Статистичні наукові дані свідчать, що до 4 років (при словнику 598-2346 слів) кількість іменників в словнику дитини може перебувати в межах 50,2%, дієслів 27,4%, прикметників 11,8%, прислівників 5,8%, числівників 1,9%, спілок 1,2%, прийменників 0,8%, вигуків і часток 0,9%.

Загальна мовленнєвий розвиток дитини можна більш детально розглянути через призму чотирьох періодів, прийнятих в педагогічній науці.

Так перший період відрізняється невеликим словником, в його складі більше спостерігається лепетних слів і слів, що складаються з одного складу. Їх вимова пов'язано з первинними навичками звуконаслідування.

Описуючи перші так звані слова дитини в перший період мовного розвитку, можна відзначити, що дані слова є незмінними корінням, які не тільки вказують на сам предмет, але часто і на дії з ним і на його якості. Для уточнення їх значень дитина часто використовує міміку і жести. Багатозначність вживаних слів-коренів в перший період мовного розвитку дитини одночасно вказує і на їх звуженість за змістом, якщо проводити порівняння зі словами дорослої людини.

Згодом в перший період мовного розвитку дитини в його словнику з'являються двоскладові слова, які найчастіше складаються з двох повторюваних складів (мама, тато і т.д.). Часто в першому мовному періоді переважає ритмико-інтонаційна структура слова над його звуковим оформленням.

Поява перших слів і перших пропозицій приватно відбувається одночасно. Однак, повторюючи досвід перших вимовлених слів-коренів дитина вживає перші пропозиції більше аморфно. Можна сказати, що перше речення в мові дитини - це аморфне слово, подальші кроки в побудові речень складаються в з'єднанні двох або декількох аморфних слів (Мама каша дати, Тата пать (спати)). подальший розвиток вживання пропозицій в мові дитини характеризується їх ускладненням шляхом додавання декількох слів, а також використання правильності в побудові речень за рахунок зміни закінчень вживаних слів, різноманітності взаємин між ними.

Другий період розвитку мовлення дитини відрізняється швидким зростанням словника, послідовним освоєнням різними частинами мови, ускладненням ритмико-інтонаційної структури і уточненням звукового оформлення словника. Однак разом з цим збільшуються і різні мовні спотворення, що позначаються терміном літеральние парафазии, які згодом в процесі мовного розвитку самостійно коригуються і зживає дитиною з власної мови, якщо, звичайно, походження парафраз не є патологічним і не пов'язане з органічними порушеннями в розвитку психічних функцій дитини .

Другий період мовного розвитку дитини відрізняється і закономірними змінами в освоєнні граматичного ладу мови. Так у дітей з'являються не тільки прості. але і складні речення. Аморфні слова-корені замінюються словами, морфологічно розділеними на елементи, причому це процес рухається відразу в напрямку нексколькіх граматичних категорій: щодо іменника - єдине і множинне число, називний, знахідний, родовий відмінки і зменшувальні форми; щодо дієслова - наказовий, дійсний, умовний спосіб, сьогодення і минулий час наказового способу. Процес освоєння граматичної будови мови супроводжується освоєнням численних закінчень слів відповідно до їхнього значення, і відділення їх від коренів слів.

Необхідно відзначити, що процес виділення морфологічних елементів є неусвідомленим, але визначає початок найбільшого переломного моменту в розвитку граматичної будови мови. Другий період розвитку мови характеризується лише частковою грамматізаціі. Найбільш повно засвоюються іменники і дієслова, частково - прикметники і прийменники. Вживання службових слів ще не притаманне дитині в цьому періоді мовного розвитку, тому використовуються безсполучникові пропозиції.

На етапі третього періоду мовного розвитку дитини триває засвоюватися морфологічна система, форми стають стійкими. Ускладнюється і збільшується словниковий запас дитини, відбувається розвиток смислової сторони мови від конкретних понять до абстрактним категоріям. Змістовний аспект розвитку словника поступово призводить до його з'єднанню з засвоєним граматичних ладом мови. Відбувається їх закономірне злиття і об'єднання.

Синтаксичні основи освоюються швидше морфологічних. Складні пропозиції все більше наповнюють словник дитини, засвоюються необхідні для цього граматичні компоненти. Як вже було зазначено складні речення характеризуються все більшою абстрактністю.

Третій період мовного розвитку відрізняє особливість, яка виражається в поділі його на дві частини: освоєння системи закінчень окремих типів відмін і дієвідмін і освоєння системи чергування звуків в основах і місця наголосу для окремих форм. Такий поділ пов'язаний з особливостями освоєння мови дітьми: вивчається система закінчень окремих типів відмін і дієвідмін і системи чергування звуків в основах і місць наголосів в формах.

Четвертий період мовного розвитку дитини характеризується дуже високим рівнем освоєння мови, освоєні системи граматики як синтаксичного так і морфологічного порядків. Однак це стосується тільки усного мовлення дитини, так як освоєння писемного мовлення для дітей з розвитком мови в нормі доводиться на період шкільного віку.

Надалі на етапі четвертого періоду розвитку мови дитина переходить до освоєння флексійной системи закінчень (відмін і відмінюванні) при незмінності основи, тобто засвоєнням законів формоутворення і словозміни.

Закони словотворення засвоюються дітьми складніше, тобто система вживання звуків в основі і переміщення наголосів вимагає додаткових зусиль від дитини, що виражається в активному різноманітному словотворенні і словозміни. У цьому віці дітям властива особлива чуйність до різним формам російської мови, спостережливість до них, зокрема увагу дітей притягують різні словотворчі суфікси (уменьшительности, ласкательности, собирательности і ін.).

Величезну роль в освоєнні граматичного ладу мови в цьому віці відіграє смислове значення всіх граматичних змін, причому оволодіння смисловим значенням завжди випереджає його зовнішнє вираження.

Шкільний період дитини характеризується освоєнням грамоти та писемного мовлення, що має на увазі все більше злиття граматичної будови мови і її звукового наповнення, а також активний розвиток словника дитини.

Таким чином, розвиток мовлення складається з послідовного освоєння всіх її структурних елементів: звукового, лексичного наповнень і граматичних закономірностей. Найбільш сильною ланкою в освоєнні мови є формування і розвиток словника дитини, без якого неможливий подальший освоєння мови, законів словотворення і граматичної побудови мовних висловлювань. У педагогічній літературі розвиток мови поділяється на два періоди: доречевой і мовної. Мовний період включає в себе чотири послідовні етапи освоєння всіх механізмів побудови усного мовлення і підготовки дитини в вивчення грамоти і освоєння писемного мовлення.

Напрямок «Пізнавальни но мовленнєвий розвиток» Освітні я область «Пізнання» Освітня галузь «Комунікація я» Освітні я область «Читання художньої літератури». 1.Сенсорное розвиток; 2.Развитие пізнавально дослідницько й і продуктивної діяльності; 3. Формування елементарно математичних уявлень; 4.Формирование цілісної картини світу. 1. Розвиток вільного спілкування з дорослими і дітьми; 2.Развитие всіх компонентів усного мовлення дітей; 3.Практіческая оволодіння вихованцями нормами мови; 1.Формірованіе цілісної картини світу; 2.Развитие літературної мови; 3.пріобщеніе словесного мистецтва, розвиток художнього сприйняття і естетичного смаку

Формування словника. Завдання: Розширювати і активізувати словниковий запас дітей на основі збагачення уявлень про найближче оточення. Уточнювати назви і призначення предметів одягу, взуття, головних уборів, посуду, і видів транспорту (......) Розвивати уміння розрізняти називати деталі і частини предмета (у сукні-рукава, комір кишені гудзики), ( «Чого не вистачає?», «Знайди частини предметів ») якості (колір і його відтінки, форми, розмір), особливості поверхні (гладка, пухнаста, шорстка), матеріали і їх властивості (папір рветься і розмокає, скляні предмети б'ються) (« Чудесний мішечок »,« кухарчук ») місце розташування (за вікном, високо, далеко, під шафою) Звертати увагу на деякі подібні за призначенням предмети (тарелка- блюдце, стілець-табурет, шуба-пальто-дублянка) Розвивати уміння розуміти узагальнюючі слова (одяг, посуд, меблі овочі і т. п.) гри ( «що в ніж», «четвертий зайвий», «назви одним словом»); називати частини доби, домашніх тварин і їх дитинчат, овочі і фрукти.

Робота зі збагачення і уточнення словника передбачає активне пізнання ними навколишньої дійсності через організацію основних видів діяльності: ігрову, побутову, і безпосередньо освітню діяльність. При цьому провідним виступає метод розпізнає спостереження. За допомогою різних аналізаторів і різноманітних обстежень (натиснути на предмет, зігнути, потягнути, виміряти; порівняння з відомим, пробних експериментів, питань до дорослого. Для збагачення словника дітей використовуються такі прийоми: - Інтонаційне акцентування уваги дітей на новому слові; багаторазове повторення мовного зразка для його дослівного відтворення; вживання нового слова (визначення) в різних мовних висловлюваннях; використання нового слова і розглядання предмета. Питання про дітей, які потребують ответа- констатації (що? Де? Який?) або відповіді - роздуми (як? Чому? Навіщо ?) Нагадування відомого дитині слова, освіту слів за аналогією, домовляння дітьми слів навмисно пропущених вихователем.

Звукова культура. Завдання: 2. Розвивати моторику мовленнєвого апарату. Артикуляційний апарат - це сукупність органів забезпечують освіту мови (артикуляцію); включає: голосовий апарат, м'язи глотки, мови губ, щік, нижньої щелепи, зуби. (Комплекси артикуляційної гімнастики) -слуховое сприйняття, мовної слух: «Де подзвонили?», «Скажи, що ти чуєш?», «Вгадай, чий голосок?», «Що звучить?» - мовне дихання: виробляти вільний плавний подовжений видих, використовуючи спеціальні ігрові вправи «Загони м'яч в ворота», «Фокус», »задуй свічку» В оспітивать вміння вимовляти невеликі фрази або смислові відрізки на одному видиху, п утём наслідування мови дорослого. 2. Удосконалювати вміння дітей чітко вимовляти в словах голосні і деякі приголосні звуки. Уточнювати і закріплювати артикуляцію звуків. А, У, О, І; М, Н, П, Б, В, Ф, Т, Д, с, з, ц, до, г, Розвиток міміки обличчя сприяє правильної артикуляції голосних і простих приголосних звуків, а в подальшому і більш складних звуків (легкий масаж обличчя, міогімнастику). Щоб мова була чіткою і чистою, діти повинні навчитися широко відкривати рот, що досягається правильною вимовою голосного звуку А. Для постановки звуку А підійдуть такі вправи як: «Покажи горлечко лікаря», «покачати ляльку», «Чи потягнемо ниточку» і т. Д .

Діти повинні навчитися щільно змикатися губи. Цьому сприяє чітке проголошення звуків: М, П, Б. Вправи: «Відкрий пляшку», «Паровозик» - (п, п, п ...), «Барабан» - (бом, бом ...), «Поцілунок ручку», «Поклич собачку »,« Зупини конячку ». Навчивши дитину правильно вимовляти звук І, в подальшому простіше навчити вимовляти приголосні С, З. При цьому потрібно звертати увагу на положення язика (за зубами у дітей з міжзубних сигматизм). Вправи: «парканчик», «Посмішка», «Коломийки», «Мова спить і посвистує», «Насос», «Водичка тече», «Комар дзвенить». Вправи в чіткому і правильну вимову звуку Т створюють сприятливі умови для засвоєння звуку Ц. При звуках Т, Д, Н мова перебуває за верхніми зубами, як при звуках Ш, Ж, Р, Л. Вправи: «Барабан», «Кулемет строчить» , «Молоток стукає». Правильне, чітке вимова звуків О, У багато в чому зумовлює появу у дитини шиплячих: Ш, Ж, Ч, Щ. Вправи: «Хоботок», «Поклич собачку», «Сопілка», «Рупор». Формувати вміння вимовляти слова і короткі фрази, з природними інтонаціями.

Граматичний лад мови. Завдання: Удосконалювати вміння дітей узгоджувати прикметники з іменниками в роді, числі, відмінку: Вживати іменники з прийменниками (в, на, під, близько) Допомагати вживати в мові іменники в формі од. і мн. числа; форму мн. числа істот. в родовому відмінку (стрічок) Займатися словотворчістю, підказувати їм правильну форму слова Допомагати дітям отримувати з непоширених простих речень поширені шляхом введення в них визначень, доповнень, обставин; складати речення з однорідними членами (ми підемо в зоопарк і побачимо слона, зебру, і тигра.)

Формування граматичної будови мови протікає в загальному руслі мовного (мовного) розвитку, і форми і методи педагогічного керівництва повинні враховувати поетапний характер загального мовного розвитку На третьому році життя відбувається освоєння морфологічних категорій і форм при активному використанні мимовільних висловлювань, що складаються з одного-двох простих речень . Центральними нововведеннями в цьому віці є словозміна та освоєння діалогічної форми мови з дорослими, ініціативних висловлювань. На четвертому році життя зароджується словотвір і словотворчість в тісному зв'язку з розширенням словника. Починається формування висловлювань типу елементарних, коротких монологів (оповідань). Активно освоюється звуковимову, головним чином через ігри зі звуконаслідуванням.

П'ятий рік життя знаменується становленням довільності мовлення, формуванням фонематичного сприйняття, усвідомленням найпростіших мовних закономірностей, що проявляється, зокрема, в достатку мовних ігор з граматичним змістом (словотворчість, «граматичні перебори»). Шостий і сьомий рік життя - етап оволодіння способами граматично правильного побудови розгорнутих зв'язкових висловлювань, активного освоєння складного синтаксису при довільному побудові монологу, етап формування граматично і фонетично правильно говорити, освоєння способів виокремлення з мови (усвідомлення) пропозиції, слова, звуку. Управління граматичним розвитком повинно здійснюватися насамперед через організацію спеціального спільної з дорослим діяльності, через спілкування дитини з педагогом та іншими дітьми в режимних моментах, у трудовій діяльності та у взаємодії з батьками. Таке спілкування може розгортатися в формі мовного взаємодії двох співрозмовників (діалог), але може приймати і групові форми (полілог). Залежно від віку форми організації

Прийоми і методи, що сприяють кращому засвоєнню матеріалу: Чергування хорових і індивідуальних відповідей; Використання різноманітних ігрових ситуацій: Гра-інсценізація; Обгрунтування необхідності виконання завдання; Поєднання вправ з ігровими прийомами; Мотивована оцінка відповідей дітей (дітям приємна оцінка, «виходить» від присутнього на занятті персонажа; Підготовка дітей до сприйняття відповіді однолітка; Використання фізкультурних пауз

Зв'язкова мова. Завдання: Розвивати діалогічну форму мовлення, залучати дітей до розмови під час розглядання предметів, картин, ілюстрацій; спостережень за живими об'єктами; після перегляду вистав, мультфільмів. Формувати вміння вести діалог з педагогом: слухати і розуміти поставлене питання, зрозуміло відповідати на нього, говорити в нормальному темпі, не перебиваючи говорить дорослого. Розвивати ініціативну мова дітей у взаємодії з дорослими та іншими дітьми (надавати дітям для самостійного розглядання картинки, книги і набори предметів)

Організація роботи: 1. Безпосередньо освітня діяльність через організацію основних видів діяльності; 2.образовательная діяльність в режимних моментах; 3. освітня діяльність в самостійно трудової діяльності; 4. освітня діяльність у взаємодії з батьками.

Отже, до 4 років ваш малюк: Володіє словником приблизно в 1500 слів Починає вживати складні речення Каже пропозиціями з 4-5 слів. Задає багато питань, використовує слова «хто?» і чому?" Використовує вирази типу: «я думаю, що ...» І «я сподіваюся, що ...» Виконує прохання і команди, навіть якщо потрібний предмет не знаходиться в полі зору. Правильно вживає дієслова в минулому часі Правильно вимовляє звуки «п», «б», «т», «д», «ф» «в», «до», «г», «х», «з», «з »,« ц »,« м »,« н »,« и »,« е ».

НОРМАТИВНІ ПОКАЗНИКИ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ВІД 3 ДО 4 РОКІВ Показники мовного розвитку Вживає в активній мові слова-назви частин предметів Користується зменшувально-пестливих суфіксами Використовує в мові префіксальні дієслова З'являється словотворчість Розрізняє слова, що відрізняються однією фонемой (типу жук - цибуля) Може вимовляє звуки Ш , Ж, Щ, Ч, Л, Р Зауважує неправильне звуковимову у своїй промові Може переказати знайому казку близько до тексту Спонукає дорослих грати з ним в казки, розподіляє ролі, зображує голосом різних героїв казки

НОРМАТИВНІ ПОКАЗНИКИ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ВІД 4 ДО 5 РОКІВ Показники мовного розвитку от4 до5 Використовує родові назви предметів Користується суфіксами, що позначають людей по їх професії Може підбирати до слів антоніми Триває словотворчість Розрізняє слова, що відрізняються однією фонемой (типу рак - лак) Визначає наявність звуку в слові Знаходить місце звуку в слові з трьох позицій (початок, середина, кінець) Може скласти розповідь по картинці або серії картинок початок формування внутрішньої (плануючої) мови Звуковимову повністю відповідає

Надія Дятлова
Розвиток компонентів мовлення дошкільнят. Частина 1

Будь-який з нас прийшов на світ на цей

Творити добро, сподіватися, любити,

Сміятися, плакати, але при всьому при цьому

Повинні ми навчитися ГОВОРИТИ.

Мова - найпростіший і найскладніший спосіб самоствердження. Користуватися нею - серйозна наука і не менший талант. Однією з найбільш важливих проблем виховання є розвиток мови дітей. Правильна, добре сформована мова - неодмінна умова успішності дитини. Тому основна мета мого досвіду роботи: «Формування чіткої, граматично правильного мовлення дітей дошкільного віку».

Головним завданням розвитку мовлення дошкільника є вдосконалення її компонентів: лексичної сторони, произносительной сторони мови, граматичного ладу мови, зв'язного мовлення.

З метою реалізації цього завдання я застосовую різні ігри.

Їх я використовую в безпосередньо освітньої діяльності, в режимних моментах, вранці, вдень, ввечері, під час прогулянки з одним або декількома дітьми.

Пропоную вам каталог ігор з розвитку всіх компонентів мовлення, Який я розробила для дошкільнят 4-5 років.

Ігри по формуванню словника.

Словникова робота в дитячому саду - це планомірне розширення активного словника дітей за рахунок незнайомих або важких для них слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх з навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до навколишнього.

Завдання програми:

1. Поповнювати і активізувати словник на основі поглиблення знань дітей про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, які мали місця у власному досвіді дошкільнят.

2. Активізувати вживання в мові назв предметів, їх частин, матеріалів, з яких вони виготовлені.

3. Розвивати уміння використовувати в мові найбільш вживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники.

4. Вводити в словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові дії.

5. Удосконалювати вміння дітей визначати і називати місце розташування предмета (зліва, справа, поруч, близько, між, час доби. Допомагати замінювати часто використовувані дітьми вказівні займенники і прислівники (там, туди, такий, цей) точнішими виразними словами; вживати слова- антоніми (чистий - брудний, світло - темно).

6. Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини і т. П.).

Згадайте, як загоряються очі у малюків, яке нетерпляче очікування чогось приємного, радісного світиться в них, коли ви говорите: «А давай ми з тобою пограємо в одну дуже цікаву гру». Тут навіть не потрібно бути тонким психологом, щоб зрозуміти яке величезне і особливе місце займає гра в житті дитини. ігри мають велике значення в розумовому, моральному, фізичному та естетичному вихованні дітей.

Вашій увазі я пропоную лише частина ігор, повний варіант представлений в ПРЕЗЕНТАЦІЇ.

В іграх «Знайди клоуна за описом», «Хто ким був або що чим було» відбувається активізація словника і розширення знань про навколишній.

Для розвитку мовлення дошкільнят я також використовую інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ, що значно підвищує інтерес дітей, рівень їх пізнавальних можливостей. У моїй групі є інтерактивна дошка. Ми не тільки дивимось мультимедійні презентації, навчальні мультфільми, а й ГРАЄМО. Інтерактивні ігри дозволяють уявити навчальний і розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів.

Наприклад, в грі «Відгадай предмет за назвами його частин», Мета якої активізація словника, закріплення назв знайомих предметів, я, попередньо закривши «шторкою» малюнки, називаю частини предметів, а діти відгадують. Перевірити правильність відповідей ми можемо, відсунувши «шторку». Її використання дозволяє переробити гру тут же, досить лише заховати за нею частину предметів. Таким чином, вирішуємо додатково завдання з розвитку пам'яті.

Ігри по звуковий культури мовлення.

Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, набагато змістовніші і повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування мовлення дітей, про її чистоті і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови.

Адже якщо у дитини є якісь порушення у мовленні, можуть виникнути проблеми в спілкуванні з дітьми, з дорослими. Не вміючи висловити свою думку словами, деякі хлопці замикаються в собі, інші зляться, проявляють агресію по відношенню до однолітків і дорослим.

Тому так важливо дбати про своєчасне формування мовлення дітей, про її чистоті і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови.

Завдання програми:

1. Закріплювати правильну вимову голосних і приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих і сонорних (р, л) звуків. Розвивати артикуляційний апарат.

2. Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне вимовляння слів і словосполучень.

3. Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати слова, що починаються на певний звук.

4. Удосконалювати інтонаційну виразність мови.

артикуляційна гімнастика - спеціальні вправи для розвитку рухливості, спритності мови, губ, піднебіння, щелепи.

Грамотна, чітка і ритмічна мова дитини характеризується правильною вимовою звуків.

Правильну вимову звуків забезпечується хорошою рухливістю і диференційованої роботою органів артикуляційного апарату (язика, губ, неба і т. Д.).

Виробити чіткі та узгоджені руху органів артикуляційного апарату допомагає артикуляційна гімнастика.

Гру «Вітерець», Метою якої є розвиток фонематичного слуху, можна використовувати в якості фізкультхвилинки, виконуючи різні рухи після прослуховування певних звуків.

Ігри «Вгадай звук» і «Будьте уважними»аналогічні попередній. Мета: формувати вміння чути звуки [c], [ч], [ц], [ш] у словах. Таким чином, хлопки в долоні, виконання фізичних вправ вносять різноманітність в іграх.