Сьогодні до сучасного ДОП пред'являються вимоги, за яких підвищення рівня управління стає об'єктивною необхідністю. ДОП є підсистемою суспільства, яка несе перед ним відповідальність за свою діяльність, виконує його соціальне замовлення і тому повинна працювати в режимі розвитку, випереджаючи час, постійно підвищуючи свій статус.

Практика інновацій потребує переведення управлінської діяльності та методичної роботи ДНЗ у її новий стан – інноваційний простір ДНЗ.

Таким чином, осмислення всього, що відбувається і потреба педагогічного колективу рухатися вперед привело команду педагогів МБДОУ «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 6» «Перлина» Чистопольського мкниципального району РТ до управлінської ідеї про необхідність створення механізму, який буде оперативно, адекватно та професійно. середовища.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Затверджено та введеноу дію

Наказом № ______від________2014г

Завідувачка МБДОУ «Дитячий садок № 6»

О.Р.Захарова

Проект

Паспорт проекту

Актуальність

Сьогодні до сучасного ДОП пред'являються вимоги, за яких підвищення рівня управління стає об'єктивною необхідністю. ДОП є підсистемою суспільства, яка несе перед ним відповідальність за свою діяльність, виконує його соціальне замовлення і тому має працювати в режимі розвитку, випереджаючи час, постійно підвищуючи свій статус.

Практика інновацій потребує переведення управлінської діяльності та методичної роботи ДНЗ у її новий стан – інноваційний простір ДНЗ.

Таким чином, осмислення всього, що відбувається і потреба педагогічного колективу рухатися вперед привело команду педагогів МБДОУ «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 6» «Перлина» Чистопольського мкниципального району РТ до управлінської ідеї про необхідність створення механізму, який буде оперативно, адекватно та професійно середовища.

Напрями реалізації проекту:

1. створення нормативно-правового, методичного та аналітичного забезпечення реалізації ФГОС ДО;

2. створення організаційного забезпечення реалізації ФГОС ДО;

3. створення кадрового забезпечення реалізації ФГОС ДО;

4. створення фінансово-економічного забезпечення реалізації ФГОС ДО:

4. створення інформаційного забезпечення реалізації ФГОС ДО.

Етапи реалізації проекту

(січень – квітень 2014 р.)

1.1. Аналіз стану готовності ДОП та педагогів до впровадження ФГОС:

анкетування педагогів ДОП;

вивчення досвіду роботи,

створення банку даних щодо впровадження ФГОС

визначення шляхів удосконалення методичної роботи з освітянами.

1.2. Розробка програми методичного супроводу впровадження ФГЗ дошкільної освіти у практику ДНЗ.

2 етап. Впроваджений (травень 2014 року – травень 2015 року)

(В рамках роботи пілотного майданчика із запровадження ФГОС ДО,Зміст етапу:

2.1. Реалізація програми застосування ФГОС.

2.2. Контроль над виконанням графіка проведення заходів програми.

3.1. Оцінка ефективності реалізації Програми з усіх напрямків.

3.2. Виявлення, узагальнення педагогічного досвіду за умов впровадження ФГОС у практику ДОП.

3.3. Визначення шляхів удосконалення методичної роботи, що забезпечує супровід впровадження ФГЗ у ДОП.

1 етап. Організаційно-підготовчий

(січень – квітень 2014 р.)

2 етап. Впроваджувальний

(травень 2014 року – травень 2015 року)

(В рамках роботи пілотного майданчика з введення ФГЗВ ДО,

На підставі Наказу МО та Н РТ)

План заходів щодо впровадження ФГОС ДО на 2014-2015 р.р.

ПЛАН МЕТОДИЧНОГО СУПРОВІДСТВА впровадження ФГОС ДО на 2014 – 2015 навч. рік

Презентація досвіду впровадження ФГОС ДО у рамках роботи пілотного майданчика

• Серпнева нарада працівників освіти «Випереджальна освіта – ключовий ресурс ХХ1 століття», пленарне засідання, серпень 2014 р.
• Муніципальна нарада працівників освіти та науки «Професіоналізм, інновації, творчість, успіх – основа якісної реалізації ФГЗС дошкільної освіти», секція «Дошкільної освіти», серпень 2014 р.
• Муніципальний семінар – практикум для педагогів та керівників ДНЗ на тему «Планування роботи вихователя відповідно до ФГОС ДО», серпень 2014 р.
• Всеросійський конкурс професійної майстерності "Педагог-новатор-професіонал", вересень 2014 р.
• Муніципальний семінар – практикум для педагогів ДНЗ на тему «Технологія проблемного діалогу як засіб реалізації ФГОС» у рамках роботи пілотного майданчика з введення ФГОС ДН, листопад, 2014
• Всеросійський конкурс експериментальної творчої групи педагогічного клубу «Наука та творчість», грудень, 2014
• Публікації в муніципальному журналі «Дитячий світ», що видається в рамках роботи РЦ «В таланти змалку», січень, квітень 2015 р.
• Республіканський конкурс «Вихованець року РТ – 2015», муніципальний етап, лютий, 2015 р.
• Муніципальний семінар – практикум для педагогів ДНЗ на тему «Форми організації музичної діяльності з сім'єю у світлі ФГОС ДО» у рамках роботи пілотного майданчика із запровадження ФГОС ДО, лютий, 2015 р.
• Відкриті заходи, організовані у рамках стажування викладачів ДАОУ СПО «Чистопольський педагогічний коледж» щодо проблеми «Вступ ФГОС ДО», лютий, 2015 р.
• Муніципальний огляд – конкурс «На найкращу грута ігрову технологію, спрямовану на зміцнення емоційного та фізичного здоров'я дошкільнят», організований у рамках роботи МРЦ « Здорова дитина», березень 2015 р.
• «IV зональні педагогічні читання 2015 року», березень 2015 року
• Муніципальна педагогічна конференція серед педагогів дошкільних освітніх закладів ЧМР РТ «Сучасний дитячий садок: через традиції до інновацій», організована в рамках роботи МРЦ «Здорова дитина», березень, 2015 р.
• Регіональний семінар для вихователів дошкільних закладів «Використання технології проектної діяльності в рамках реалізації ФГЗС у ДОП», на базі МБДОУ № 3 смт Камські Поляни, Нижньокамського району, березень, 2015 р.
• Міжнародна науково-практична конференція «Початкова школа сьогодні: проблеми спадкоємності», на базу ФДАОУ ВПО КФУ РТ, квітень 2015 р.
• Всеросійський фестиваль педагогічної творчості 2014-2015 навчального року, квітень 2015
• Республіканський семінар, що постійно діє, «Управління якістю освітнього процесу в дошкільних освітніх організаціях в умовах реалізації ФГЗВ ДО», організований на базі МБДОУ № 1, м. Чистополь, квітень 2015 р.
• Стажування у рамках програми підвищення кваліфікації вихователів дошкільних освітніх організацій «Системно – діяльнісний підхід до виховання в ДТЗ в умовах реалізації ФГОС ДО», проведених ПМЦВК ППРО КФУ з 14.04 до 24.04. 2015 р.
• Професійний муніципальний конкурс «Педагог нового часу» на премію Глави Чистопольського муніципального району РТ, травень, 2015
• Семінар для керівників ДНЗ та старших вихователів «Управління якістю освітнього процесу в дошкільних освітніх організаціях в умовах реалізації ФГОС ДН», організованого на базі МАДОУ № 20, травень 2015 р.

3 етап. Узагальнюючий (червень 2015 року – травень 2016 року)

План заходів щодо реалізації ФГОС ДО на 2015-2016 н.р.

ПЛАН МЕТОДИЧНОГО СУПРОВІДУ реалізації ФГОС ДО на 2015 – 2016 навч. рік

Презентація досвіду реалізації ФГОС ДО у рамках роботи пілотного майданчика

• Муніципальний семінар – практикум «Творча майстерня «Я навчу дітей винаходити», в рамках роботи МРЦ «Я і світ»
• Муніципальний семінар – практикум «Формування уявлень про рідний край через проектну діяльність», в рамках роботи МРЦ «Чішме»
• Муніципальний семінар – практикум «Формування психологічного здоров'я дітей засобами фізичної культури», в рамках роботи МРЦ «Здорова дитина»
• Стажування в рамках програми підвищення кваліфікації вихователів дошкільних освітніх організацій, організованих ПМЦВК ППРО КФУ РТ
• Участь у професійних конкурсах муніципального, регіонального, російського рівнів.

Очікувані результати реалізації проекту

1. Виконання вимог ФГОС ДО реалізації ООП ДОУ.

2. Використання педагогами у роботі з вихованцями сучасних освітніх технологій;

3. Усвідомлення педагогами необхідності переходу на розвиваючі системи виховання та навчання;

4. Можливість професійного спілкування педагогів та обміну досвідом із колегами.

5. Організоване інформування батьків (законних представників) про запровадження, реалізацію ФГЗ дошкільного через батьківські збори, інформаційні стенди ДОП, персональний сайт.

Управлінський проект

«Розвиток професійної компетентності педагогічного колективу ДОП у світлі сучасних підходів та технологій»

Тип проекту : довгостроковий, управлінський

Ціль : Розвиток професійної компетентності кожного педагога дошкільного навчального закладу у світлі сучасних підходів та досягнень.

Завдання проекту :

Організувати вивчення нормативно-правової бази поновлення змісту дошкільної освіти.

Удосконалювати аналітичні вміння освітян.

Розвивати рефлексивні здібності та потреби у самопізнанні.

Розвивати здатність обирати педагогічні технології, що відповідають освітнім завданням.

Сприяти формуванню умінь вирішувати освітні завдання через організацію спільної діяльності дорослої та дитини та самостійної діяльності дітей.

Сприяти розвитку самооцінки професійних якостей.

Участники проекту : педагоги (вихователі та фахівці ДНЗ)

Основні форми реалізації проекту:

Консультації, семінари – практикуми, проектувальні семінари, педагогічні вітальні, круглі столи, робота у творчих групах тощо.

Актуальність проекту:

Нові освітні стандарти змінюються федеральним державним вимогам до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти. Новий стандарт покликаний привести структуру програми та умови її реалізації у дошкільних закладах до єдиних вимог, що забезпечить наступність між програмами дошкільної та початкової освіти.

Головний акцент у новому освітньому стандарті зроблено на розвиток вихованців через гру, вільну розмову, діалог через спілкування з однолітками, старшими хлопцями, сім'єю, вихователями. Вихователь має стати на позицію партнерства, осягати нове разом з дитиною у формі пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини

Визначено основні засади дошкільної освіти:

повноцінне проживання дошкільного дитинства; збагачення дитячого розвитку;

індивідуалізація дошкільної освіти;

сприяння та співробітництво дітей та дорослих;

підтримка ініціативи дітей;

співробітництво із сім'єю;

залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

пізнавальний розвиток дитини;

вікова адекватність дошкільної освіти;

врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов та результатів їх освоєння;

збереження єдності освітнього простору щодо рівня дошкільної освіти

Визначено цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності, здатний визначати сам рід занять;

активно взаємодіє з дорослими та однолітками; здатний співпереживати, домовлятися, прагне вирішувати конфлікти, враховувати інтереси та почуття інших; має встановлення позитивного ставлення до світу, різним видампраці, іншим людям;

дитина має розвинену уяву, що реалізується в грі та інших видах діяльності, вміє підкорятися правилам, розрізняє умовну та реальну ситуацію;

дитина добре володіє усною мовою, вміє висловлювати свої думки та бажання, може виділяти звуки у словах. У дитини складаються причини грамотності;

у дитини розвинена дрібна і велика моторика, він рухливий, витривалий, може контролювати свої рухи та керувати ними;

здатний до вольових зусиль, може дотримуватися прийнятих у суспільстві норм, дотримується правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, здатна самостійно вигадувати пояснення явищ природи, поведінки людини; володіє початковими знаннями про себе та соціальний світ; знайомий із творами дитячої літератури; має елементарні культурологічні знання; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на ці знання.

Цільові орієнтири виступають підставами наступності дошкільної та початкової шкільної освіти. Таким чином, завдання педагогічного колективу ДОП стоїть не у прискоренні розвитку дитини, не у форсуванні термінів та темпу переведення його на шкільне навчання, а насамперед у створенні кожному дошкільнику умов для найбільш повного розкриття його індивідуальних можливостей та інтересів з урахуванням віку. Головний принцип– збереження самоцінності та унікальності дошкільного дитинства як важливого етапуу розвитку людини.

Проблема:

1. Недостатній рівень професійної компетентності педагога у рамках запровадження нових освітніх стандартів дошкільної освіти;

2. Низький рівень мотивації та психологічної готовності педагогів до вивчення та впровадження педагогічних технологій;

3. Невміння педагогів усвідомити та визначати свої професійні можливості та знаходити їм застосування у роботі з усіма учасниками освітнього процесу.

4. Недостатнє вміння самоутворюватися та працювати з науковою літературою та новими технічними засобами.

Очікувані результати:

Підвищення професійного рівня педагогів у оволодінні сучасними освітніми технологіями.

Забезпечення постійного професійного зростання та компетентності педагога.

Сучасні освітні технологіїяк ресурс підвищення якості дошкільної освіти

Стратегія та механізми реалізації проекту:

Підготовчий етап:

На цьому етапі проходить:

Вивчення нормативно-правової бази співвіднесення її з новим стандартом, це сприяє вдосконалювати аналітичні вміння педагогів.

Вивчення освітніх потреб та професійних труднощів педагогів щодо сучасних технологій – розробки плану підвищення кваліфікації педагогів.

Анкетування педагогів володіння знаннями про сучасні педагогічні технології, як ресурс підвищення якості дошкільної освіти

Розробити систему педагогічних заходів, спрямованих на систематизацію знань про педагогічні технології.

Основний етап:

На цьому етапі напрацьовується методичні рекомендаціїпо роботі з дітьми в умовах реалізації нових освітніх стандартів, це сприяє розвитку рефлексивних здібностей педагогів та здібності вибирати педагогічні технології відповідні освітнім завданням.

Заключний:

На цьому етапі відбувається узагальнення та трансляція досвіду роботи педагогів, що сприяє розвитку самооцінки професійних якостей.

Основними формами методичної роботи з вихователями та фахівцями ДНЗ будуть заходи, спрямовані на освоєння педагогом позиції суб'єкта, який реалізує діяльнісний підхід, а також сприяє формуванню контрольно-оцінних навичок, розвитку рефлексивної позиції. Такі форми роботи це не просто консультації, де педагог поводиться пасивно, а семінари – практикуми, проектувальні семінари, педагогічні вітальні, круглі столи, робота у творчих групах тощо.

Умови реалізації:

1. Матеріально – технічне забезпечення

Приведення предметно-просторового середовища установи у відповідність до вимог нових освітніх стандартів.

2. Кадрові

Підвищення педагогічної компетенції педагогічних працівників у галузі організації освітнього процесу та оновлення змісту освіти відповідно до сучасних підходів.

3. Методичні

Створення системи заходів, які забезпечують використання сучасних підходів та впровадження нових технологій.

Можливі ризики:

1. Поглинання поточною роботою – розподіл пріоритетної діяльності;

2. Збільшення тимчасових витрат на самоосвітню діяльність освітян

3. Широкий спектр діяльності для педагогів може знизити якість освітніх послуг, що надаються.

Очікувані результати:

Визначення необхідних змін в освітніх цілях, у змісті освітніх програм, у технологіях навчання та виховання, у способах та механізмах оцінки результатів освітнього процесу; підготовленість педагогів до вибору програм та навчально-методичних посібників.

Забезпечення інформаційною, методичною, технологічною готовністю педагогів до роботи з дітьми за новими освітніми стандартами.

Підвищення рівня сформованості мотиваційно – професійної компетентності педагогів ДНЗ: вироблення нових цінностей, принципів взаємодії та спілкування з дошкільнятами.

Підбиття стандартів до умов, що забезпечують реалізацію основної освітньої програми дошкільної освіти.

Ознайомлення педагогів із технологіями розробки робочих програм з урахуванням освітніх областей.

Розширення можливості та потреби педагогів у підвищенні своєї професійної компетентності за рахунок використання різних форм підвищення кваліфікації.

Підвищення якості освіти.

УПРАВЛІНСЬКИЙ ПРОЕКТ

«Управлінське забезпечення запровадження ФГОС ДО (з прикладу міського дитячого садка)»

Волгоград 2015

«Час є найбільшим із новаторів», - казав англійський філософФренсіс Бекон. Час торкається всіх сфер людського життя, в тому числі й освіта, періодично вимагаючи його оновлення. Сьогодні вже всім ясно: у «новий» час зі старими стандартами «увійти» не можна. Як показала масова практика, завдання формування нової особистості неможливе традиційними підходами до освіти дошкільнят. Тому запровадження нових освітніх стандартів – це віяння часу.

Актуальність проекту

Зміст освіти у світі є пріоритетною сферою, від якої залежить розвиток людини, здатної самостійно і свідомо будувати своє життя на кшталт загальнолюдських цінностей, з урахуванням традицій свого народу. Особливий інтерес у цьому плані представляє дошкільне дитинство як перший ступінь системи безперервної освіти. В останні роки відбуваються суттєві зміни у системі дошкільної освіти. Модернізація російської системиосвіти говорить про те, що необхідно переглянути підходи до формування та зміцнення потенціалу педагогів, що створює. Існуючі методи роботи поступово втрачають свою актуальність, поступаючись місцем чогось нового. Нормативно – правові документи федерального рівня останніх років насамперед Федеральний закон від 29.12.2012р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російської Федерації(прийнятий Державною Думою 21 грудня 2012 року і схвалений Радою Федерації 26 грудня 2012 року), «Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти» (затверджений 14 листопада 2013 р. наказом Міністерства освіти та науки РФ № 155 від 17.10.2013 р.). здійснення освітньої діяльностіз ОВП» №1014 від 30.08.2013 р. внесли значні корективи до системи дошкільної освіти.

Введення в дошкільну освіту ФГОС ДОО спричинило як переробку змісту освітніх програм, а й необхідність підготовки педагогів до цього нового змісту, підвищення професійної компетентності педагогів і розробку інноваційних способів здійснення цього процесу. Сучасні вимоги зумовлюють використання в управлінні ДНЗ нових методів формування готовності педагогів до інноваційної діяльності. Дошкільна освіта сприймається як система, у якій центральне місце займають не зміст і форми, а процес взаємодії педагога з дітьми (педагогічне взаємодія). Оскільки педагог для дитини – значуща постать, нею лягатиме відповідальність за якість взаємодії з дітьми. Отже, поряд з дошкільнятами мають бути високопрофесійні педагоги, від яких залежить які умови, будуть створені в освітній установі та які можливості будуть у дітей.

Наталія Маркова
Управлінський проект

В даний час перед педагогічною спільнотою стоїть завдання підвищення якості освіти, і, відповідно, якості професійної освіти педагога. Методична служба дошкільних освітніх закладів покликана забезпечити підтримку професійного розвитку педагогів, впровадження у практику започаткування інноваційних процесів, забезпечення методичного супроводу всіх учасників виховно-освітнього процесу.

Концепція «супровід»означає «слідувати поруч», роблячи можливим реально здійсненним те, що заплановано. Методичний супровід у дошкільному закладі спрямовано оновлення реалізації змісту освіти, підвищення професійної компетентності педагогів лише на рівні сучасних вимог, своєчасне надання їм методичної допомоги.

В основу методичного супроводу лягає педагогічна технологія управлінняінноваційними процесами у ДОП.

Одним із таких процесів можна назвати « управлінський проект» . Технологія проектноїДіяльність у роботі з дошкільнятами нині популярна, затребувана та ефективна. Але управлінські проектина сьогоднішній день тільки починають входити в практику дошкільних закладів і належать до інноваційних процесів, які потребують ефективного методичного супроводу. У світлі поняття « управлінський проект» , проектнудіяльність можна охарактеризувати так: це спільна та самостійна та діяльність суб'єктів виховно-освітнього процесу ДНЗ з планування та організації діяльності в рамках певної теми чи проблеми, що має соціально значущий результат, та подати в ракурсі

«П'яти «П»:

проблема;

Планування;

Пошук інформації;

Продукт;

презентація.

Розглянемо це з прикладу реалізації управлінського проекту проектної технології у ДОП», який був розроблений творчим колективом МДОУ «Дитячий садок «Посмішка»м. Лихославль.

Було висунуто завдання по:

Організації у дошкільній установі системи роботи з впровадження в освітній процес ДОП нової інноваційної технології – «метод проектів»

(ПРОБЛЕМА).

Творчим колективом МДОУ «Дитячий садок «Посмішка»було розроблено план реалізації проектуза напрямами роботи з педагогами, дітьми, батьками, соціальними партнерами (ПЛАНУВАННЯ);

Інформаційний супровід проектузабезпечувалося методичною службою та за допомогою самоосвіти педагогів (ПОШУК ІНФОРМАЦІЇ)

Таким чином, проектнадіяльність в освітньому процесі:

сприяє згуртуванню педагогічного колективу, гармонізації відносин із вихованцями та його батьками.

Реалізація проекту«Методичне супроводження впровадження проектної технології у ДОП» у дошкільній установі заплановано на 3 роки (2011-2014) .

Протягом минулих 2-х років педагогами було розроблено та реалізовано 46 проектів(ПРОДУКТ).

Але робота продовжується і нині.

управлінського проекту проекту проекту

Проектнадіяльність – це дидактичний засібактивізації пізнавального та творчого розвитку дитини та одночасно формування особистісних якостей дитини. Знання, набуті дітьми під час реалізації проекту, стають надбанням їхнього особистого досвіду.

Реалізація поставлених завдань проходила у 3 етапу: підготовчий, реалізаційний, підсумковий:

I підготовчий етап : розробка проектів, А саме визначення цілей, завдань проекту, визначення поетапної моделі та плану дій над проектом, аналіз умов, рівень знань, уявлень, навичок на тему проекту.

Реалізацією проектіву нашій дошкільній установі керує творча група, основною метою якої є створення умов для інноваційних процесів у дитячому садку.

До його завдань входить: керівництво освітніми проектами, консультування педагогів, затвердження проектів, контроль за впровадженням нововведень у педагогічну практику

Творчою групою розроблено методичні рекомендації для педагогів щодо впровадження педагогічної діяльності, критерії виконання та захисту проекту, надаються рекомендації для участі проектів у конкурсах.

На даному етапі відбувається усвідомлення власного досвіду професійної діяльності, виявляються її слабкі та сильні сторони, здійснюється проблемно-орієнтований аналіз освітньої діяльності, кадрового забезпечення, матеріально-технічних умов, нормативно-правової та науково-методичної бази тощо. протиріччя та проблеми, відбувається пошук їх суб'єктивних та об'єктивних причин та шляхи їх вирішення.

ІІ етап – основний. На даному етапі здійснюється самостійне моделювання, проектування освітніх проектів, розробляються плани розвитку матеріально-технічної бази, залучення позабюджетних коштів, співробітництво з батьками, громадськими організаціями та установами. На цьому етапі систематизується та обробляється накопичений матеріал, проходить розуміння та узагальнення досвіду роботи, виробляється загальний підхід, методичні рекомендації щодо організації та розвитку проектноїдіяльності вихователів, фахівців у умовах ДОП, здійснюється підготовка творчих звітів про реалізацію проекту.

ІІІ етап – заключний: підбиваються результати проектноїдіяльності педагогів за навчальний рік (участь у конференціях та семінарах різного рівня, представлення досвіду проектуванняосвітньої діяльності на сайтах Інтернету, публікація статей). Творчі звіти реалізації проектувідбуваються на семінарах, майстер-класах, практикумах, дискусіях. Підсумки проектноїдіяльності оформляється у вигляді мультимедійних презентацій на задану тему.

Як зазначалося вище, учасники управлінського проекту- Суб'єкти виховного процесу. І реалізація проектувимагала організації методичного супроводу. Сполучною та координуючою ланкою між учасниками проектувиступила методична служба.

Методична служба у ДОП організується на основі трьох управлінських рівнів: стратегічному, тактичному та інформаційно-аналітичному.

Під керівництвом завідувача МДОУ та старшого вихователя було проведено аналіз, сформульовано проблеми, цілі та завдання, спрогнозовано очікувані результати. (Стратегічний рівень);

На етапі практичної реалізації проектучленами Педагогічної ради було розроблено план реалізації проектуза чотирма напрямками роботи, було проведено просвітницьку роботу. На цьому тактичному рівні творчі та «тематичні»мікрогрупи організовували різноманітні майстер-класи, творчі майстерні, презентації досвіду, проекти посібників та ін.

Якість та ефективність реалізації проекту: підвищення педагогічного рівня вихователів та спеціалістів МДОУ «Дитячий садок «Посмішка», контроль та аналіз результатів діяльності з впровадження проектного методу, було здійснено Педагогічною радою МДОУ «Дитячий садок «Посмішка», а також вироблені подальші дії.

Таким чином, впровадження в діяльність ДНЗ такої інноваційної форми організації методичного супроводу, як управлінський проект, дозволяє підвищити якість організації виховно-освітнього процесу за допомогою підвищення педагогічного потенціалу вихователів та спеціалістів ДНЗ.

Удосконалення всіх сторін діяльності дошкільного навчального закладу можливе лише за умови чіткого бачення керівником основних напрямів професійного зростання всіх фахівців. Професійний розвиток педагога дошкільного закладу – це тривалий процес, метою якого є формування людини як майстра своєї справи, справжнього професіонала.

Дошкільний навчальний заклад – «Дитячий садок «Посмішка»в даний час реалізує наступні функції: розвиваючу, виховну, освітню, оздоровчу, загальнокультурну та ін. У сучасних умовах протиріччя між необхідним рівнем культури педагогічної діяльності, необхідної для реалізації цих напрямів, поглиблюється.

У 2011-2012 роках проектним методом володіли: 24% педагогів, 2012-2013р-70% педагогів, 2013-2014р-100%

Тому ми створюємо оптимальні умови для виховання у педагогів бажання здійснення високоефективного педагогічного процесу для прояву високої культури педагогічної діяльності. На даний момент у нас існує проблема формування педагога, який має компетентність, креативність, готовність до використання та створення інновацій, вміння вести дослідно-експериментальну роботу. Але вважаємо, що систематична робота, організована з педагогами підвищення професійної компетентності допоможе вивести їх у більш високий рівень.

Не секрет, що сучасному педагогупотрібно бути конкурентоспроможним, вміти позиціонувати себе за умов дошкільного закладу. Можливо, у цьому йому допоможе добірка матеріалів, що характеризує рівень його кваліфікації та містить основні напрями професійного зростання. Ці матеріали у нас накопичуються в «Педагогічному портфелі».

Портфоліо педагога ДОП містить такі розділи:

1. Дані про педагога (візитна картка).

2. Нормативно-правова база діяльності педагога дошкільного закладу (перелік документів).

3. Підвищення рівня кваліфікації:

Самодіагностика (вивчення труднощів та інтересів у професійній діяльності педагогів);

Робота з самоосвіти (Тема, етапи роботи);

Відвідування та проведення заходів;

Глосарій (словникові статті, визначення педагогічних, психологічних та медичних термінів).

Методична скарбничка (статті, конспекти занять, методики, опис педагогічних технологій, реферати, цитати та ін.).

4. Матеріали щодо узагальнення передового педагогічного досвіду (створення навчально-методичного, навчального посібника, виступ з доповіддю, створення фотоальбому, відеофільму тощо)

Портфоліо починаємо формувати із кожним педагогом. Зміст розділів варіюються залежно від віку та рівня кваліфікації педагога, специфіки групи, де він працює. Цей накопичений матеріал використовуватиметься вихователем як форма кваліфікаційного випробуванняпри атестації.