• Навичка перемикання на вулицю: підходячи до дороги, зупиніться, огляньте вулицю в обох напрямках.
• Навичка спокійної, впевненої поведінки на вулиці: йдучи з дому, не спізнюйтесь, виходьте заздалегідь, щоби при спокійній ходьбі мати запас часу.
• Навичка переключення на самоконтроль: вміння стежити за своєю поведінкою формується щодня під керівництвом батьків.
• Навичка передбачення небезпеки: дитина повинна бачити на власні очі, що за різними предметами на вулиці часто ховається небезпека.

1.1. Загальні правила поведінки учасників дорожнього руху

Учасники дорожнього руху (водій, пішохід та пасажир) зобов'язані:

Знати і дотримуватися вимог правил дорожнього руху, сигналів світлофора, знаків і розмітки, а також виконувати розпорядження регулювальників;

Пам'ятати, що у нашій країні встановлено правосторонній рух транспортних засобів.

Учасникам дорожнього руху забороняється:

Пошкоджувати чи забруднювати покриття доріг;

Знімати, загороджувати, пошкоджувати, самовільно встановлювати дорожні знаки, світлофори та інші технічні коштиорганізації руху;

Залишати на дорозі предмети, що створюють перешкоди
руху.

1.2. Безпека пішохода на дорозі

Поза населеними пунктами під час руху краєм проїжджої частини дороги пішоходи повинні йти назустріч транспортним засобам.

Якщо пішохід веде велосипед, мотоцикл або мопед, він повинен слідувати по ходу руху транспортних засобів.

При прямуванні вулицею пішохід повинен намагатися обходити стороною виїзди з гаражів, з автостоянок та інших подібних місць, щоб не потрапити під автомобіль, що виїжджає.

Пішохід не повинен зупинятися в безпосередній близькості від автомобіля, що проходить.

Розміри: 720 х 540 пікселів, формат: .jpg. Щоб безкоштовно скачати слайд для використання на уроці, клацніть правою кнопкою мишки на зображенні і натисніть «Зберегти зображення як...». Завантажити всю презентацію «Сучасні освітні технології в ДОП.ppt» можна у zip-архіві розміром 1827 КБ.

Дошкільна освіта

«Інновації дошкільної освіти» – Чарівна астрономія. Дошкільна освіта – традиції та інновації. Нововведення. План роботи над проектом Робітники навчальні програми. Інноваційний проект для дитячого садка. Етапи здійснення проекту. Назва проекту. Метод проектів у ДОП. Інновації у ДОП.

«Дошкільна освіта» - Оцінка результатів впровадження у практику моделі системи муніципального дошкільної освіти. ДОШКІЛЬНА ОСВІТА БІЛОГІРСЬКОГО РАЙОНУ: проблеми, завдання та шляхи розвитку. ОСВІТНЯ КАРТА муніципальної освітиБілогірський район. Підвищення професійної компетентності кадрів. Забезпечення наступності дошкільної та загальної середньої освіти.

«Планування в дитячому садку» - Планування освітньої діяльності. Перспективний планна рік. Тематичне планування. Рослини. Ми живемо в Росії. Визначає зміст роботи. План включає 3 блоки. Принципові зміни у дошкільній освіті. Календарний плану системі планування освітнього процесу ДОП.

"Технології навчання дошкільнят" - Форми роботи. Технології навчання здоровому образужиття. Пізнавально-дослідницька діяльність. Класифікація дитячих ігор. Корекційні технології. Класифікація проектів. Дослідницьке навчання. Функції гри. Загартовувальні заходи. Ігрова технологія. Особливий вид людської діяльності.

«Фінансування дошкільної освіти» – Наради. Батьківська плата за нагляд та догляд за дітьми. Середній розмір батьківської плати. Догляд та догляд за дітьми. склад витрат. Середньомісячний розмір плати. Фінансування дошкільної освіти Субвенція. Засновник. Кількість дітей. Приватні організації освіти. Витрати. Компенсація батьківської плати.

Сучасні освітні технології в ДОП

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартівдошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія- Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· Концептуальність

· Системність

· Керованість

· Ефективність

· Відтворюваність

Концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність– технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

Керованість –можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність –сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність –можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

· Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.

· Процесуальна частина – сукупність форм та методів навчальної діяльностідітей, методів та форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно:якщо якась система претендує на роль технології, вона має відповідати всім переліченим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· Особисто-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника та вихователя

· ігрова технологія

· технологія «ТРВЗ» та ін.

· Здоров'язберігаючі технології

Метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

· Від типу дошкільного закладу,

· Від тривалості перебування в ньому дітей,

· Від програми, за якою працюють педагоги,

· Конкретних умов ДОП,

· Професійної компетентності педагога,

· Показників здоров'я дітей.

Вирізняють (стосовно ДОП) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

1. медико-профілактичні(що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДНЗ);

2. фізкультурно-оздоровчі(спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

3. забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими в дитячому садкута сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини у педагогічному процесі ДНЗ);

4. здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів(спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), ритмопластика, динамічні паузи) , релаксація);

5. освітні(виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

6. навчання здоровому способу життя(технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.)

7. До здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активного сенсорно-розвивального середовища,під якою розуміється сі зтемна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

· «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного родурозваги);

· «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою та громадським життям;

· «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;

· «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продуктуСклад: шпаківня, пристрій клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

2. дослідні,

3. інформаційні,

4. творчі,

5. ігрові,

6. пригодницькі,

7. практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

8. включають дитину та її сім'ю,

9. дитину та природу,

10. дитину та рукотворний світ,

11. дитину, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

12. замовник,

13. експерт,

14. виконавець,

15. учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

16. здійснюється всередині однієї вікової групи,

17. у контакті з іншою віковою групою,

18. усередині ДОП,

19. у контакті з сім'єю,

20. установами культури,

21. громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

22. індивідуальний,

23. парний,

24. груповий,

25. Передній.

1. за тривалістю:

26. короткостроковий,

27. середньої тривалості,

28. Довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- Сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологійне може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому за організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яку можна вирішити, щось досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

o Стан та перетворення речовини.

o Рух повітря, води.

o Властивості ґрунту та мінералів.

o Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

3. Види рослин.

4. Види тварин.

5. Види будівельних споруд.

6. Види транспорту.

7. Види професій.

1. Подорож по карті

Сторони світу.

Рельєфи місцевості.

Природні ландшафти та їх жителі.

Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

0. Подорож «річкою часу»

Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).

Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

· йти в ногу з часом,

· Стати для дитини провідником у світ нових технологій,

· Наставником у виборі комп'ютерних програм,

· Сформувати основи інформаційної культури його особистості,

· Підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерним програмамДОП:

· Дослідницький характер

· Легкість для самостійних занятьдітей

· Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

· Вікова відповідність

· Цікавість.

Класифікація програм:

· Розвиток уяви, мислення, пам'яті

· словники, що говорять іноземних мов

· Найпростіші графічні редактори

· Ігри-подорожі

· Навчання читання, математики

· Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

· пред'явлення інформації на екрані комп'ютера ігровій формівикликає у дітей величезний інтерес;

· Несе в собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

· Руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

· Має стимулом пізнавальної активності дітей;

· Надає можливість індивідуалізації навчання;

· У процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі;

· дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити в повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

· Недостатня методична підготовленість педагога

· Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях

· Безплановість, випадковість застосування ІКТ

· Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занятьз дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

1. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умову сім'ї та дошкільній установі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладахне завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

· гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Цю технологіюдобре реалізувати у нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження – це м'які меблібагато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

· Технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· Підготовка методичних посібників(демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини в традиційної технології– атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо-це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видахдіяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

· Діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося". У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!". До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...". У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу". У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення". У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...». У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладки «Полюбуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні рокиу дні його народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки і відомих однофамільцях, Персональна інформаціядитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 "Інформація педагогів"містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісних якостейах дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

· творчо думаючим,

· володіючим сучасними технологіямиосвіти,

· Прийомами психолого-педагогічної діагностики,

· Засобами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

· Вмінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

· Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

· освіта (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);

· трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи в даному освітній установі;

· Підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

· копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;

· Найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

· Дипломи різних конкурсів;

· Інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст цього розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. У розділ можуть бути включені:

· Матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

· Матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

· порівняльний аналіздіяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;

· Аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

· Матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

· Матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

· Матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;

· У тижнях педмайстерності;

· У проведенні семінарів, « круглих столів», майстер-класів;

· Творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

· Плани з організації предметно-розвивального середовища;

· Ескізи, фотографії і т.д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завданьі різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну груяк педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам буде прагнути до ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

· Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, що не викликають стійких асоціацій у дітей.

· Другий етап - визначення позитивних та негативних властивостей предмета або явища в цілому.

· Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже саме розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Наталія Філіппова
Корекційні технології у роботі з дітьми дошкільного віку.

У роботі з дітьми дошкільного вікурозрізняють кілька видів корекційних технологій:

1. Артикуляційна гімнастика

2. Технологіїмузичного впливу;

3. Казкотерапія;

4. Логоритміка;

5. Коліротерапія;

6. Арт-терапія.

1. Артикулаційна гімнастика. Артикуляційна гімнастика - вправи для тренування органів артикуляції (губ, язика, нижньої щелепи, необхідні для правильної звуковимови,допомагають швидше «поставити»правильне звуковимову, подолати вже сформовані порушення звуковимови. З дітьми, Що мають дефекти звуковимови, займається логопед.

2. Технологіямузичного впливу. Музика має сильний психологічний вплив на дітей. Вона впливає на стан нервової системи(заспокоює, розслаблює або, навпаки, розбурхує, збуджує, викликає різні емоційні стани (від умиротворення, спокою та гармонії до занепокоєння, пригніченості чи агресії.) У зв'язку з цим важливо звернути увагу на те, яку музику слухаємо ми та наші діти.

При використанні музики пам'ятаю про особливості впливу характеру мелодії, ритму та гучності на психічний стан дітей. Використовую як допоміжний засіб як частину інших технологій, Зняття напруги, підвищення емоційного настрою. Широко використовую музику для супроводу навчальної діяльності дошкільнят(На заняттях з ізодіяльності, конструювання, ознайомлення з навколишнім світом і т. д.) Спокійна музика, що викликає відчуття радості, спокою, любові, здатна гармонізувати емоційний станмаленького слухача, і навіть розвивати концентрацію уваги. Також музику використовую перед сном, щоб допомогти дітям, що ледве засинають, заспокоїтися і розслабитися. Коли діти ляжуть у ліжко, включаю спокійну, тиху, мелодійну, м'яку музику і прошу їх заплющити очі та уявити себе у лісі, на березі моря, у саду або в будь-якому іншому місці, що викликає у них позитивні емоції. Звертаю увагу дітей на те, як розслаблюється та відпочиває кожна частина їхнього тіла.

3. Казкотерапія – використовується для психотерапевтичної та розвиваючої роботи. Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання. У своїй роботічастіше використовую авторські казки, тому що в них є багато повчального. Казки не тільки читаємо, а й обговорюємо з дітьми. Діти дуже люблять «уособлювати»їх, обігравати. Для цього використовуємо ляльковий театр, рольові ігри, у яких діти перетворюються на різних казкових героїв. Діти також самі складають казки, адже вигадана казка дитиною, що відкриває суть проблеми-основа казкотерапії. Через казку можна дізнатися про такі переживання дітей, які вони самі до ладу не усвідомлюють, чи соромляться обговорювати їх із дорослими

4. Логоритміка. Логоритміка включає такі форми роботи, які сприяють мовленнєвому розвитку, корекції дефектів мови: ФФНР, ОНР, заїкання, алалія, та супутніх їй інших. дефектів: недорозвинення ряду психомоторних функцій, загальна моторна незручність, недостатня рухливість та координація рухів пальців рук, проблеми з орієнтацією у просторі, дефекти довільної слухової уваги, емоційна нестійкість. Методами логоритміки можна в доступній та цікавій формі розвивати у дітей загальні мовні навички: темп, дихання, ритм; розвивати артикуляцію, міміку; регулювати процеси збудження та гальмування; формувати координацію рухів, орієнтування у просторі; розширювати словник дітей; відпрацьовувати граматичні теми; вправлятися в автоматизації звуків; розвивати фонематичне сприйняття.

Головний принцип робітна логоритміці – активізація одночасно всіх видів пам'яті: слуховий, зоровий, руховий. Невід'ємною метою логоритміки є виховання у дітей музично-естетичних уявлень, розвиток їх музичних здібностей та задатків; а також - уявлень про естетичну красу рідної мови.

5. Коліротерапія. Квіткотерапія – це спосіб коригуванняпсихоемоційного стану дитини за допомогою певних кольорів Завдяки такій простій методиці, впливу певного кольору на дитину, можна досягти значних результатів у лікуванні апатії, дратівливості, надмірної активності і навіть дитячої агресії, що починається. Цветотерапия для дітей передбачає насамперед визначення улюбленого кольору кожної дитини, та був наповнення цим кольором як і можна більшого простору, що його оточує. Зазвичай діти називають своїми улюбленими квітами червоний, зелений або жовтий – це свідчить про те, що дитина нормально розвивається, їй цікаво все нове, яскраве та незвичайне, вона динамічна і не зупиняється у своїх дослідженнях світу ні на хвилину. А ось улюблений білий або чорний колір можуть сказати про те, що дитина трохи замкнена і їй цілком комфортно на самоті. Діти в дитячому садку постійно відчувають на собі вплив замкнутого простору, тому у своїй роботіми застосовуємо вправи кольоротерапії, які дозволяють зняти напруженість у дітей, стабілізувати їхній настрій. Квіткотерапія спрямована на те, щоб повернути дитину у щасливий світ дитинства та радості. За допомогою дидактичної методики «Різнокольорові сторінки»ми діагностуємо емоційне ставлення дитини до відповідного змістовного фрагменту його дня у дитячому садку. Вибір кольору олівця для зафарбовування свого імені певною мірою характеризує самооцінку дитини. Гра «Кольорові феї»сприяє розвитку кольоросприйняття та відчуття кольору, слухової та зорової уваги. Проведення «Різнобарвних тижнів»дозволяє розширити уявлення дітей про різних кольорах. Дуже добре знижують емоційно-психічну та тілесну напругу, а також створюють позитивний настрій такі ігри як «Сухий дощ», «Килимок настроїв», «Запали веселку»та інші. А разом це дозволяє нам удосконалювати комунікативні навички у дітей.

6. Арт-терапія. Арт-терапія є однією з найбільших областей сучасної психологічної науки і є методом надання психологічної допомоги з використанням творчих занять (малювання, ліплення, ігри та ін.). В рамках арт-терапії виділяються також цілі психологічні напрями залежно від основного типу творчих занять: ізотерапія (малювальна терапія, фототерапія (творчі заняття фотографією, пісочна терапія. Заняття з дошкільнятамине повинні обмежуватись звичайним набором образотворчих засобів (папір, пензлі, фарби)і традиційними способамиїх використання. Дитина охоче включається в процес, відмінний від того, до чого він звик. Маленькі діти із задоволенням включаються до створення зображень незвичайним способомнаприклад, за допомогою сухого листя або ниток.

Арсенал способів створення зображень широкий: акватуш, малювання сипучими продуктами або засушеним листям, малювання пальцями і долонями, пульверизатором і т. д. - у небачених тварин. Діти відчують свій успіх, адже вони зможуть перемогти злих чудовиськ, спалити свої страхи, помирити іграшки.

Звичайно, необхідно враховувати готовність дітей до тієї чи іншої форми спільної діяльності. Для того, щоб і процес, і результат дитячої колективної діяльності були успішними, слід починати з більш простої спільно-індивідуальної форми роботипоступово переходячи до більш складних.