Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Одеського муніципального району Омської області МБДОУ «Одеський дитячий садок» .

Підготувала музичний керівник Тетяна Костянтинівна Фоміна. Квітень 2017 р

Програмне зміст:

Цільові орієнтири: викликати позитивні емоції, формувати у дітей естетичні почуття. Домагатися виразності рухів, дружного спільного виконання комунікативного танцю.

завдання:

• Сприяти розвитку метроритмических навичок дітей.
• Розвивати співоче дихання.
• Продовжувати розвивати вміння розпізнавати, співвідносити і відтворювати графічні зображення різноманітних емоційних станів
• Згадати комунікативний танець
• Формувати вміння тримати ритм, передавати ритмічний малюнок ударами.
• Розвивати творчість, самостійно придумувати руху для персонажа і виразно їх передавати.
• Розвивати уміння дітей складати пісеньку на заданий текст.
• Сприяти розвитку уяви, вміння пантомімою передавати ігрові образи, сприяти розвитку емоційної сфери.
• Формувати бажання брати участь в спільній колективній театралізованої діяльності.
• Виховувати почуття толерантної поведінки один до одного.

Діти входять в зал.

Музикальний керівник (М. Р.):

Хлопці, вранці я йшла в дитячий сад і думала, як можна з вами цікаво привітатися і придумала. подивіться:

Показ ритмічної моделі "Добрий день" .

А як ще можна привітатися, хто нам покаже?

Діти виконують ритмічну модель, запропоновану дитиною.

А тепер привітаємося парами.

Привітання «Хей, привіт» .

Сьогодні мені приснився дивний місто, дуже красивий і не звичайний. У ньому я побувала в магазині «Дивних речей» . Ви не вірите? Подивіться, там я купила цей капелюх. Зараз я її приклад ...

(Педагог одягає і починає гавкати, знімає - замовкає).

Що відбувається? Я зрозуміла - це незвичайна «Превращательная капелюх» . Хто її надягає, той перетворюється в кого - небудь. Хто хоче її поміряти?

По-моєму моя капелюх, ще що - то хоче сказати.

- «Увага, увага зі станції дитячий садок« Сонечко » відправляється швидкий поїзд, що прямував за маршрутом - село «Колобкова» .

М. Р: - Ви коли небудь були в селі Колобкова? Хочете побувати? Як ви думаєте, чому вона так називається? Тоді нам потрібно поквапитися. Адже потяг скоро вирушає.

Провідник? Де провідник? Поїзд є, провідника немає. Як же ми потрапимо всередину. Хлопці, подумайте ...

Діти підказують, що потрібно надіти «Превращательную капелюх» . М.Р. надягає капелюх і перетворюється в провідника, каже, змінивши голос.

М.Р: - Здрастуйте, товариші пасажири! Ось ваші квитки, займайте місця згідно квитках.

(Дітям роздають картки з графічним зображенням різних емоцій, точно такі ж зображення прикріплені до стульчикам. Діти сідають на відповідні стільці. Вихователь перевіряє, чи правильно діти зайняли свої місця).

М.Р. - Можна вирушати в дорогу.

Звучить музичний супровід.

М.Р .: - Давайте послухаємо, як стукають колеса, великі колеса стукають ось так (Прохлопивает чверті), А маленькі колеса стукають ось як (Восьмі).

Педагог пропонує дітям прохлопать пропоновані ритмічні малюнки.

М. Р: - тепер, наші колеса будуть звучать одночасно. Ця група дітей буде зображувати великі колеса, а ця маленькі.

М.Р .: В нашому шляху офіціант вам запропонує гарячий чай. Надіти капелюх.

М.Р. пропонує піднос з чашечками, діти уявляють, що в чашках гарячий чай. Проводиться вправа на розвиток дихання: У чашку поду, чай ми остудити. (Вдих через ніс, видих - ф-ф-ф-ф-ф.

М. Р. :: Подивіться у вікно, як цікаво ... Зараз ми з вами спробуємо скласти пісеньку про побачене.

"Сонце яскраво світить,
Весело на світлі.
Тра-ля-ля, ля-ля-ля
Весело на світі! »

Вправа на розвиток пісенної творчості.

М.Р .: Ми приїхали. Нам залишилося подолати Великі Закулісні Гори. Їх потрібно перелетіти. Але як? Знаю, у мене є «Превращательний порошок» . Зараз я посиплю вас, і ви перетворитеся на легких метеликів.

Дітям пропонується виконати танцювальну імпровізацію «Метелики» .

М. Р: Ось ми і прибули. Ось вона - село Колобкова. Зараз я зайду в перший будинок, постукаю так дізнаюся, хто там живе.

Музичний керівник заходить в будинок і надягає на себе елементи російського костюма і постає перед дітьми, як мешканка села.

М. Р: Доброго дня, гості дорогі! Ласкаво просимо в село Колобкова! А ви здогадалися чому наше село так називається? Правильно, тому що ми дуже любимо слухати казку «Колобок» . Ви знаєте цю казку? Я пропоную вам в неї пограти.

Дітям пропонується вибрати собі роль будь-якого персонажа. Потім йде інсценування казки «Колобок» . По мимо традиційних персонажів, дітям пропонуються різні інші образи, це може бути сонечко, квіточки, ялинки, головне, що б брали участь всі діти. Педагог починає розповідати казку, при цьому вводить нових персонажів. діти «Грають в казку» використовуючи при цьому різноманітні виразні рухи.

Музичний керівник: Увага, увага! від станції «Колобкова» відправляється швидкий поїзд до дитячого садка «Сонечко» . Прохання пасажирам зайняти свої місця.

На закінчення, педагог проводить рефлексію.

Діти один за одним, під музичний супровід виходять із зали.

Сучасна психолого-педагогічна наука в своєму розпорядженні дані про те, що всі види мистецтва розвивають у дітей не тільки художні здібності, але і "загальну універсальну людську здатність, яка, будучи розвиненою, реалізується в будь-якій сфері людської діяльності" (Е.І. Ільєнко) Ільєнко Е.І. Про «специфіку» мистецтва. // Питання філософії. - 2005. - № 5. - С.132--144. (17) - здатність до творчості. І чим раніше відбудеться зустріч дитини з мистецтвом, тим процес розвитку цієї здатності буде більш ефективним.

Як відомо, театр є однією з найбільш наочних форм художнього відображення життя, заснованої на сприйнятті світу через образи. Специфічним засобом вираження сенсу і змісту в театрі виступає сценічна вистава, що виникає в процесі ігрової взаємодії акторів. Однак в області початкової музичної освіти дітей музично-театральна діяльність представляється найменш розробленим напрямком, тоді як ефективність його очевидна, про що свідчать численні психолого-педагогічні дослідження.

Музичне виховання є синтезом різних видів діяльності. Процес музичного виховання включає в себе всі види музичної діяльності і в тому числі театралізацію. У заняттях музикою театралізація повинна займати вагоме місце, поряд з іншими видами діяльності театралізація дуже впливає на розвиток у дитини творчих здібностей, Образного мислення.

В процесі театралізованих ігор, відбувається інтегроване виховання дітей, вони навчаються виразного читання, пластиці руху, співу, грі на музичних інструментах. Створюється творча атмосфера, яка допомагає розкритися кожній дитині як особистості, застосовувати власні можливості і здібності. У процесі створення театралізованих вистав на основі музичних творів для дитини відкривається ще одна сторона мистецтва, ще один спосіб самовираження, за допомогою якого він може стати безпосереднім творцем.

Залежно від використовуваних методик викладання музики, педагог може взяти за основу проведених занять театралізацію. Елементи театралізації можуть бути використані як при проведенні розважальних заходів і свят, так і на основних заняттях, починаючи з молодшої групи. У процесі музичного виховання дітей поступово ускладнюються вправи, виконувані дитиною, і разом з тим зростає і його самореалізація у творчій сфері. «Синтез» програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтв (6-й рік життя) / під ред.К.В. Тарасової - М .: ИНФРА, 1998. - С. 6 (40)

Театралізовані вистави, обігрування музичних творів займають важливе місце в цілісному музичному вихованні дитини. Театралізація дозволяє дитині будь-якого віку і статі відкрити для себе можливість «грати» і навчатися одночасно. Подібний вид діяльності доступний всім і сприятливо діє на творчий розвиток дитини, його відкритість, розкутість, дозволяє позбавити дитину від непотрібної сором'язливості і комплексів.

За своєю природою театральне мистецтво найближче дитячої рольовій грі, Яка складається як основа щодо самостійного функціонування дитячого співтовариства і до 5 років займає позицію провідної діяльності дітей. Найважливішим компонентом дитячої гри і театру виступає роль як освоєння і пізнання навколишньої дійсності, як її художнє відображення. В ігровій діяльності роль опосередковується через ігровий образ, а в театрі - через сценічний. Подібними є і форми організації цих процесів: - гра - рольова і акторська. Таким чином, театральна діяльність відповідає природосообразности цього віку, задовольняє основну потребу дитини - потреба в грі і створює умови для прояву його творчої активності.

Як правило, матеріалом для сценічного втілення служать казки, які дають «на рідкість яскравий, широкий, багатозначний образ світу». Беручи участь в драматизації, дитина як би входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям. Це, мабуть, найбільш складне виконання, тому що воно не спирається ні на який матеріалізований зразок.

Музичний компонент театральних занять розширює розвиваючі та виховні можливості театру, підсилює ефект емоційного впливу як на настрій, так і на світовідчуття дитини, оскільки до театрального мови міміки і жестів додається закодований музичну мову думок і почуттів. В цьому випадку у дітей збільшується кількість і обсяг сенсорно-перцептивних аналізаторів (зорових, слухових, рухових).

Природна схильність дошкільнят до "наспівуванням" і "пританцьовування" пояснює їх жвавий інтерес до сприйняття музично-театрального дійства і участі в ньому. Задоволення цих вікових потреб в музично-театральному творчості звільняє дитину від закомплексованості, дає йому відчуття власної індивідуальності, приносить дитині масу радісних хвилин і величезну насолоду. Сприйняття "співаючих слів" в музичному спектаклі стає більш усвідомленим і чуттєвим за рахунок підключення сенсорних систем, а власна включеність в дію дозволяє дитині дивитися не тільки на сцену, а й в "себе", вловити своє переживання, зафіксувати його і оцінити.

Залучення дітей 5-8 років до музично-театральному творчості в умовах груп музично-естетичного розвитку. Савіна Є.Г. Програма театральні сходинки в практиці роботи груп розвитку ДМШ і ДШМ. // Єкатеринбург: Методичний центр по художній освіті - С. 3 - 4 (36)

Театралізацію в роботі з дітьми необхідно застосовувати з самого молодшого віку. Малюки з радістю зображують в невеликих сценках звички тварин, імітуючи їх рухи, голоси. З віком завдання по театралізованої діяльності ускладнюються, діти інсценують невеликі казки, поетичні твори. До театралізації потрібно залучати і педагогів, які будуть, як і діти, брати на себе ролі героїв казок. Важливо також і прилучення батьків до підготовки вистав, тим самим, відбувається зближення сім'ї з життям дітей в дитячому садку. Спільні заходи дорослих, більш старших дітей і наших вихованців створюють обопільний інтерес до театрального виду діяльності.

Сприйняття музичного мистецтва неможливо без суб'єктивного і творчого прийняття музичного образу, то виникає необхідність розширення змісту ознайомлення дошкільнят з музичним мистецтвом і, перш за все, перегляду ставлення до сенсорних еталонів, пов'язаним зі світом звуків.

Відомо, що основою музичного образу є звучав образ реального світу. Тому для музичного розвитку дитини важлива наявність багатого чуттєвого досвіду, в основі якого лежить система сенсорних еталонів (висота, тривалість, сила, тембр звучання), реально представлених в звучать образах навколишнього світу (наприклад, дятел стукає, двері скрипить, струмок дзюрчить і т. д.).

Разом з тим, процес музичної діяльності будується в основному на штучно створених образах, яким немає звукової та ритмічної аналогії в навколишньої дійсності (ляльки співають, зайці танцюють і т.д.), все це може бути обіграно за допомогою театралізації.

Театральна діяльність дітей включає в себе кілька розділів: основи ляльководіння, акторська майстерність, ігрове творчість, імітування на музичних інструментах, пісенне і танцювальне творчість дітей, проведення свят і розваг.

Для проведення занять, розваг і вистав, спільно з вихователями та батьками необхідно виготовити декорації, атрибути, маски, костюми казкових персонажів, емблеми, шумові музичні інструменти (банки з крупою, камінчиками; коробки з паличками та ін.)

З малюками можна приділити увагу відображенню казкових образів тварин, аналізую характер руху, інтонацію: летить велика і маленька птах, веселі і сумні зайці, сніжинки кружляють, падають на землю. Використовувати вправи з психогімнастики: полив дощик, дме вітер, сонечко, хмара.

В цілому необхідно домогтися того, щоб діти передавали настрій, міняли міміку, проводи роботу з дітьми важливим аспектом є заохочення участі дітей в інсценуваннях, бажання грати роль. В процесі навчання діти вчаться правильно називати театральне обладнання, дбайливо до нього ставитися, орієнтуватися в просторі залу, стежити за розвитком дії. Велику увагу потрібно приділяти мовлення дитини, правильній вимові слів, побудові фраз, намагаючись збагатити мова. Разом з дітьми можна складати маленькі історії, всім разом придумувати діалоги героїв. Діти можуть самостійно скласти і обіграти будь-яку історію.

Старші дошкільнята можуть складати мелодії в жанрі колискової для ведмедика, ляльки та ін. У танцювальному творчості увагу потрібно приділяти вихованню інтересу і бажання рухатися в різних образах - звіряток, сніжинок, петрушек. На заняттях повинні використовуватися різні атрибути: квіти, листочки, стрічки, салютик, хусточки, кубики, кульки та ін. Мигунова Є.В. Організація театралізованої діяльності в дитячому саду: Навчально-методичний посібник. - Великий Новгород: новго ім. Ярослава Мудрого, 2006. - С. 57 (26)

Важливим етапом театральної діяльності є робота над акторською майстерністю дітей. Як приклад можна запропонувати дитині показати образ смачною цукерки, боягузливого зайчика і тд.

У більш старших групах потрібно домагатися виразної мови, розвитку уявлення про моральних якостях, Правилах поведінки глядачів на виставі. За допомогою театралізованої діяльності діти вчаться висловлювати своє ставлення до подій більш точно, вчаться бути ввічливими, уважними, вживатися в образ, вміти аналізувати свою гру і виконання інших героїв, навчаються новим прийомам гри на музичних інструментах.

Театралізована діяльність залишає великий простір для творчості самої дитини, дозволяє йому самому придумувати ту чи іншу озвучування дій, самому підбирати музичні інструменти для виконання, образ свого героя. За бажанням діти повинні мати можливість самим вибирати собі ролі, без будь-якого примусу.

Можливе використання ігор на увагу, фантазію, домагаюся яскравої передачі різнопланового образу. У танцювальному творчості дитина отримує можливість отримати життєрадісну самостверджуються впевненість в собі, що стає прекрасним фоном для розвитку його інтелектуальної сфери.

Підтримка ініціативи импровизирования на музичних інструментах, спів, в танцювальній і театральної діяльності дозволяє розвинути в дітях «живий» інтерес до занять музикою, перетворити їх з нудною обов'язки в веселу виставу. Театралізована діяльність сприяє психічному і фізичному розвитку дитини, дозволяє в рамках театральної гри дізнатися про норми, правила і традиції суспільства, в якому він живе.

Можливе використання наступного музичного обладнання:

Музичні інструменти для роботи музичного керівника;

Дитячі музичні інструменти;

Музична іграшка;

Музично-дидактичні посібники: навчально-наочний матеріал, настільні музично-дидактичні ігри;

Аудіовізуальні посібники та спеціальне обладнання до них; обладнання художньо-театральної діяльності;

Атрибути і костюми.

Таким чином, театралізована діяльність, в процесі музичного виховання дітей виконує социализирующую функцію і тим самим дає поштовх до подальшого розвитку здібностей дитини.

Музично-театральна діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань і відкриттів дитини, прилучає його до духовних цінностей. Це - конкретний зримий результат.

Музично-театральна діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожне літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість та ін.)

Музично-театральна діяльність являє собою синтетичну форму роботи з дітьми по музично-художньому вихованню. Вона містить в собі:

Сприйняття музики;

Пісенно-ігрове творчість;

Пластичне інтонування;

Інструментальне музикування;

Художнє слово;

Театралізовані ігри;

Сценічна дія з єдиним художнім задумом.

Найбільш ефективні при слуханні музики, є наступні методичні прийоми:

- «Послухай і розкажи»

- «Послухай і протанцює»

- «Послухай і зіграй»

- «Слухай і співай» і ін.

Крім слухання і співу величезну увагу в музично-театральній роботі приділяється такому виду діяльності, як ритмічні рухи, пластика, танцювальні імпровізації. У постановках казок або мюзиклів образні танці героїв займають одне з найяскравіших і найцікавіших місць. Солов'янова О.Ю. Музично-театральна діяльність як умова інтенсифікації вокального розвитку учнів. // Музична освіта: науковий пошук у вирішенні актуальних проблем навчального процесу. - М .: Освіта, 2009. Том 1. - С.63-64. (41)

Театральна діяльність включає в себе такі моменти музичного розвитку:

1. Інсценування пісень;

2. Театральні етюди;

3. Розваги;

4. Фольклорні свята;

5. Казки, мюзикли, водевілі, театралізовані вистави.

Н.А. Ветлугіна у своїх дослідженнях всебічно проаналізувала можливості дітей у виконанні творчих завдань, витоки дитячої творчості, шляхи його розвитку, обгрунтувала ідею взаємозв'язку, взаємозалежності навчання і творчості дітей, теоретично і експериментально довівши у своїх роботах, що ці процеси не протистоять, а тісно пов'язані, взаимообогащают один одного. Було встановлено, що необхідна умова виникнення дитячої творчості - накопичення вражень від сприйняття мистецтва, яке є зразком для творчості, його джерелом. Інша умова дитячого музичного творчості - накопичення досвіду виконавства. В імпровізаціях дитина емоційно, безпосередньо застосовує все те, що засвоїв у процесі навчання. У свою чергу навчання збагачується творчими проявами дітей, набуває розвиваючий характер.

Дитяче музичне творчість, як і дитяче виконавство, зазвичай не має художньої цінності для оточуючих людей. Воно важливе для самої дитини. Критеріями його успішності є не художня цінність музичного образу, створеного дитиною, а наявність емоційного змісту, виразності самого образу і його втілення, варіативності, оригінальності.

Що б дитина могла скласти і проспівати мелодію, у нього необхідно розвинути основні музичні здібності. Крім того, для прояву творчості потрібна уява, фантазія, вільне орієнтування в незвичних ситуаціях.

Дитяче музичне творчість за своєю природою синтетична діяльність. Воно може проявлятися в усіх видах музичної діяльності: у співі, ритміці, грі на дитячих музичних інструментах. Пісенна творчість важливо формувати, починаючи з молодшого дошкільного віку, використовуючи посильні дітям творчі завдання. Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, вміння висловлювати в співі певні почуття, настрої, співати чисто і виразно. Що б зорієнтувати дошкільнят в пісенній творчості Н.А. Ветлугіна пропонує вправи для накопичення слухового досвіду, розвитку музично-слухових уявлень. Важливо звертати увагу дітей на виразність їх імпровізації навіть у найпростіших вправах. Крім співу, дитяча творчість може виявлятися в ритміці і грі на музичних інструментах. Творча активність дітей у ритміці багато в чому залежить від організації навчання музично-ритмічним рухам. Повноцінне творчість дитини в ритміці можливо тільки в тому випадку, якщо його життєвий досвід, зокрема музично-естетичні уявлення постійно збагачується, якщо є можливість проявити самостійність.

Особливу увагу слід приділяти відбору музичних творів, які служать як би сценарієм для самостійних дій дітей. Програмна музика займає провідне місце в творчих завданнях, Так як поетичний текст, образне слово допомагають дитині краще зрозуміти її зміст.

Інструментальне творчість дітей, як правило, проявляється в імпровізаціях, тобто творі під час гри на інструменті, безпосередньому, моментальне вираженні вражень. Воно так само виникає на основі наявного у дітей життєвого та музичного досвіду.

Одна з умов забезпечують успішне інструментальне творчість - володіння елементарними навичками гри на музичних інструментах, різними способами звуковидобування, які дозволяють передати найпростіші музичні образи (цокіт копит, чарівні падаючі сніжинки). Важливо, щоб діти розуміли, що, створюючи будь-якої образ, необхідно висловити настрій, характер музики. Залежно від характеру образу, який належить передати, діти вибирають певні виражальні засоби, Це допомагає дітям глибше відчути і усвідомити особливості виразного мови музики, спонукає до самостійних імпровізацій.

Всі перераховані вище умови дотримуються в театралізованій діяльності. Таким чином, можна зробити висновок про те, що процес театральної діяльності нерозривно пов'язаний з музичним розвитком дитини.

2 .3 Аналіз програм, що поєднують театралізовану діяльність і музичне виховання

При аналізі навчальних програм, що поєднують театральне дійство і музичне виховання, показав, що практично всі застосовувані програми засновані на оновленій «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під ред. М.А. Васильєвої.

При цьому окремо стоять програми творчої групи «Синтез» і авторська програма О.Г. Санін «Театральні сходинки». Розглянемо їх докладніше.

1. Творча група під редакцією К.В. Тарасової, М.Л. Петрової, Т.Г. Рубан «Синтез».

«Синтез» - програма розвитку музичного сприйняття у дітей на основі синтезу мистецтва. Це програма по слухання музики. Група авторів програми засновувала свою роботу на тому, що спочатку, на ранніх етапах розвитку людське історії мистецтва носило синкретичних характер і включало в себе зачатки мистецтва словесного і музичного, ранні форми хореографії і пантоміми. Принцип синкретичности мистецтва автори використовують на музичних заняттях з дітьми: «синтез дає можливість сполуки різних мистецтво в інтересах їх взаємозбагачення, посилення образної виразності».

«Виховання такого роду« художніх поліглотів »має починатися в дитячому віці, оскільки для дитини природні синкретична орієнтація в світі і синкретичний характер художньо-творчої діяльності». Найбільш плідним, на думку авторів є синтез музики, живопису, літератури, дає великі можливості для розвитку художньої культури дитини.

Дана програма заснована на взаємодії декількох принципів організації музичних занять з дітьми:

Спеціальний підбір музичного репертуару;

Використання синтезу мистецтв;

Використання на заняттях з слухання музики інших видів музичної діяльності дітей як допоміжних: співу, гри в оркестрі, диригування.

Розробка деяких блоків змісту музичних занять і їх сюжетної канви.

У музичний репертуар програми увійшли твори різних епох і стилів, що відповідають двом провідним принципам - високої художності і доступності. Виходячи з того, що програма будується на синтезі мистецтв, автори її звернулися також щодо музичним жанрам, в основі яких лежить органічний синтез кількох мистецтв - до опери і балету. У прагненні до того, щоб вони були доступні дітям, перевага віддається казці - казці в опері і казці в балеті.

Музичні твори програми об'єднані в тематичні блоки і дано в них в порядку зростання складності. Теми блоків для дітей 5 року життя «Природа в музиці», «Мій день», «Російські народні образи», «Казка в музиці», «Я вчу ноти» і ін.

Пропоновані в програмі твори візуальних мистецтв не обмежуються завданням дати тільки знання про тих предметах, подіях, персонажах, які відображені в звуках. І мальовничі, і скульптурні твори пропонуються як варіант образного розуміння музики на рівні асоціативних зв'язків. Це будить творчу фантазію дитини, стимулює його образне мислення. Пейзажі А. Саврасова, І. Левітана, І. Грабаря допомагають створити поетичну атмосферу служать своєрідною увертюрою, яка налаштовує на сприйняття музики, присвяченій картинам російської природи (П. Чайковський, С. Прокоф'єв, Г. Свиридов).

Робота за програмою передбачає варіативності занять. Автори рекомендують виділити слухання музики в самостійне заняття, І проводить його в другій половині дня. У пакет матеріалів поряд з програмою входять: «Хрестоматія музичного репертуару», « Методичні рекомендації», Касета зі студійним записом музичних творів, набір слайдів, відеокасети і діафільми.

Програма «СИНТЕЗ» для дітей 6-го року життя побудована на тих же наукових засадах і методичних принципах і вирішує той же комплекс завдань музичного і общехудожественного розвитку дитини, що і програма «СИНТЕЗ» для дітей 5-го року життя. Разом з тим, її зміст і форми його подачі відрізняються більшою глибиною і складністю, що пов'язано із збільшеними можливостями старших дошкільників.

У програмі два великих розділи: «Камерна і симфонічна музика» і «Опера і балет». У першому з них діти знайомляться з творами І.С. Баха, Й. Гайдна, В. А. Моцарта, С. Прокоф'єва. У другому розділі програми дітям пропонуються дві музичні казки - балет П.І. Чайковського «Лускунчик» і опера М.І. Глінки «Руслан і Людмила». Для того, щоб діти отримали більш повне враження про таких складних жанрах мистецтва, як балет і опера, їм пропонуються у відеозапису фрагменти балету «Лускунчик» і опери «Руслан і Людмила».

Навчання за програмою здійснюється з урахуванням основних принципів розвиваючого навчання: емоційне стимулювання навчально-пізнавальної діяльності, розвиток пізнавального інтересу у дитини, розвиток її психічних функцій, творчих здібностей і особистісних якостей. На заняттях широко використовуються методи розвиваючого навчання, за допомогою яких педагог вирішує поставлене перед ним навчальне завдання - забезпечення появи у дітей позитивної мотивації своїх дій з освоєння музично-театрального мистецтва.

Створення ситуацій успіху на заняттях за програмою є одним з основних методів емоційного стимулювання і являє собою спеціально створені педагогом ланцюжка таких ситуацій, в яких дитина домагається хороших результатів, Що веде до виникнення у нього почуття впевненості в своїх силах і "легкості" процесу навчання. Емоційне збудження активізує процеси уваги, запам'ятовування, осмислення, робить ці процеси більш інтенсивними і тим самим підвищує ефективність досягаються цілей.

Метод формування готовності сприйняття навчального матеріалу з використанням зони найближчого розвитку і метод стимулювання цікавим змістом при підборі яскравих, образних текстів являють собою основні методи розвитку пізнавального інтересу дітей до театру.

Метод створення проблемних ситуацій полягає в поданні матеріалу заняття у вигляді доступною, образною і яскравою проблеми. Діти в силу своїх вікових особливостей відрізняються великою допитливістю, і тому будь-яка ясно і доступно викладена проблема відразу їх «запалює». Метод створення креативного поля (або метод вирішення завдань дивергентного характеру) виступає ключовим для забезпечення творчої атмосфери в колективі. Робота «в креативному поле» створює можливість пошуку різних способів рішень задач, пошуку нових художніх засобів втілення сценічного образу. Кожна нова знахідка одного

Цінним методом стимулювання інтересу до музично-театральним занять виступає і метод використання різних ігрових форм в організації діяльності дітей. Метод перекладу ігрової діяльності на творчий рівень являє собою введення в добре відому і звичну для дітей гру нових елементів: додаткового правила, нового зовнішнього обставини, чергового завдання з творчим компонентом або інших умов.

Основною формою проведення занять за програмою "Театральні сходинки" є гра. Ігровий тренінг як особлива форма спілкування в процесі музично-театральної діяльності дошкільників є комплексом спеціально підібраних завдань і вправ, спрямованих на розвиток у них основних психічних процесів (увага, пам'ять, уява, мова), що є, на думку театральних педагогів (К.С . Станіславський, Л.А. Волков), основними компонентами акторської діяльності, а також на розвиток музикальності, вокально-слухових і музично-рухових умінь і навичок.

Програма має певну логіку освоєння навчального матеріалу: первісна орієнтація дітей в засобах акторської виразності і освоєння ними елементарних умінь музично-сценічного перевтілення (імпровізації, фантазування, етюди), розвиток і закріплення цих умінь у продуктивній діяльності, а саме в музично-театральних постановках; формування базових знань про появу і становлення театрального мистецтва, в тому числі і музичного театру.

Зміст занять націлене на оволодіння дітьми індивідуальними і колективними діями сприйняття навколишньої дійсності, її аналізу і контролю; на орієнтацію дітей в засобах акторської виразності, заснованих на пантомимических і вербально-емоційних імпровізаціях, а також на освоєння дітьми вокально-хорових та музично-ритмічних компонентів музично-сценічної діяльності; на оволодіння ними навичками словесних дій і сценічної мови; на включення дітей в активну продуктивно-творчу діяльність.

Відповідно до логіки освоєння матеріалу програма розрахована на три роки навчання, заняття будуються за принципом збільшення обсягу дій дітей в залежності від року занять.

I. "Театральний буквар", так звана "перша сходинка", являють собою цикл інтегрованих занять, що включають в себе ігри на розвиток уваги, уяви, на розвиток і диференціацію вокально-слуховий і музично-рухової координації, а також музично-слухових відчуттів.

Освоєння театральної творчості починається з пропедевтичного етапу - спеціально організованого спілкування дошкільнят в рамках театральної творчості, який поступово вводить дитину в Цікава світ театру. Дане спілкування здійснюється у формі ігрового тренінгу, який є способом адаптації дитини в новому колективі; засобом вироблення у нього цілеспрямованих дій з освоєння навколишньої дійсності; умовою для особистісного розвитку і творчого зростання дитини.

Цей вид діяльності допомагає проживання і усвідомлення дітьми тієї чи іншої ситуації, активізує бажання дітей діяти, розвиває готовність до позитивного прийняття позицій іншої людини, сприяє виробленню якостей, необхідних для подальшого життя в суспільстві.

В процесі занять першого року навчання у дітей формуються:

Навички колективних дій (контроль і оцінка власних дій і дій товаришів, порівняння своїх дій з діями інших дітей, взаємодія);

Розвиваються вміння сприймати і контролювати об'єкти навколишньої дійсності через зорові, слухові і тактильні аналізатори та вміння психофізичного та емоційного розкріпачення за допомогою активізації м'язів обличчя і тіла;

Формуються початкові узагальнені уявлення про поняття "художній образ", "засоби створення художнього образу"

Формуються конкретні елементарні навички створення цього образу різними художньо-сценічними і музичними засобами (пантоміма, речеінтонація, тембри дитячих музичних інструментів);

Закладаються основи сценічної мови;

Формуються вокально-хорові навички та навички музично-ритмічних рухів.

II. "Музичний театр", так звана "друга сходинка", являє собою заняття, де діти залучаються до творчої роботу по постановці музичного спектаклю. Навички, отримані в процесі занять на "першій сходинці", розвиваються і закріплюються дітьми в продуктивної музично-сценічної діяльності.

Таким чином, цей етап є репродуктивно-творчим. Заняття в розділі програми "Музичний театр" покликані об'єднати всі здібності дитини й придбані вміння і навички для максимального використання його творчого потенціалу при створенні музичного спектаклю як творчого продукту великого колективу маленьких акторів.

В процесі занять на даній "сходинці" у дітей здійснюється:

Переосмислення отриманих раніше умінь і навичок на новому конкретному музично-сценічному матеріалі;

Відбувається подальше уточнення понять "художній образ" і "засоби створення художнього образу";

Формуються початкові уявлення про поняття "спектакль", "роль", "сцена спектаклю", "акторський ансамбль";

Відбувається подальший розвиток сценічної мови, формування навичок словесних дій (емоційне занурення в вимовлені слова);

Розвиток вокально-хорових навичок і навичок музично-ритмічних рухів;

Формується стійкий інтерес у театральному мистецтву взагалі і до музичного театру зокрема.

На даному етапі характерно застосування таких форм організації музично-театральної діяльності як - драматичний театр і постановка мюзиклів. Прикладом музичної п'єси може служити п'єса Л. Поляк «Ріпка» (див. Додаток).

III. "Бесіди про театр", так звана "третя сходинка" - це третій рік занять, де разом з продовженням тренінгових і постановочних занять діти набувають базові знання про історію виникнення і розвитку театрального мистецтва.

"Бесіди про театр" представляють собою систематизований цикл занять проблемно-пошукового характеру, на яких, задовольняючи свій інтерес, діти займаються дослідницькою діяльністю по вивченню природи театру взагалі, і музичного, зокрема. Рішення освітніх завдань, висунутих програмою, забезпечується певною логікою викладу навчального матеріалу, представленої далі.

У процесі занять з даного розділу у дітей відбувається засвоєння вже відомих понять на новому рівні за рахунок використання нової театральної термінології та подальше освоєння основних елементів музично-сценічної діяльності в нових театральних постановках.

Методичне забезпечення програми "Театральні сходинки" включає комплект спеціально розроблених посібників і практичних матеріалів ( "Театральні сходинки: азбука ігор", "Театральні сходинки: музичний театр", "Театральні сходинки: бесіди про театр"). Навчальні розробки для дітей ( "Путівник по музичному театру") передбачають самостійне виконання деяких завдань дитиною вдома з метою закріплення вражень від отриманої інформації на занятті.

Практика роботи за даною програмою показує, що до закінчення третього року навчання діти адекватно сприймають, аналізують образи навколишньої дійсності і творчо їх відображають, втілюючи уявлення і фантазії засобами акторської виразності. Вони опановують необхідними елементарними знаннями, вміннями і навичками юного актора музичного театру, до яких відносяться пантоміма, художнє слово, спів і музичні руху і застосовують отримані знання, вміння і навички на практиці в процесі постановки музичного спектаклю в якості виконавця конкретної ролі.

Діти виявляють стійкий інтерес до музично-театрального мистецтва і відповідає віку рівень музично-театральної грамотності, ерудиції та глядацької культури, що забезпечується усвідомленим сприйняттям творів музично-театральних жанрів (опера, балет, оперета, мюзикл та ін.).

Музиці відводиться особлива роль у вихованні дитини. Дошкільний вік - період, коли закладається початкові здібності, що обумовлюють можливість залучення дитини до різним видам діяльності, в тому числі і музиці.

У музичному вихованні дітей виділяються наступні види музичної діяльності: сприйняття, виконавства, творчість, музично-освітня діяльність.

Музичний компонент театральних занять розширює розвиваючі та виховні можливості театру, підсилює ефект емоційного впливу як на настрій, так і на світовідчуття дитини, оскільки до театрального мови міміки і жестів додається закодований музичну мову думок і почуттів.

Театралізована діяльність залишає великий простір для творчості самої дитини, дозволяє йому самому придумувати ту чи іншу озвучування дій, самому підбирати музичні інструменти для виконання, образ свого героя.

Театралізована діяльність включає в себе наступні моменти музичного розвитку: інсценування пісень; театральні етюди; фольклорні свята; казки, мюзикли, водевілі, театралізовані вистави.

При аналізі навчальних програм, що поєднують театралізоване дійство та музичне виховання, показав, що практично всі застосовувані програми засновані на оновленій «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під ред. М.А. Васильєвої.

На додаток до програми М.А. Васильєвої використовують технології із застосуванням театралізованої діяльністю, такі як: Є.Г. Чурілової «Методика і організація театралізованої діяльності дошкільників і молодших школярів», А.Е. Антипин «Театралізована діяльність в дитячому садку» і С.І. Мерзлякової «Чарівний світ театру».

При цьому окремо стоять програми творчої групи «Синтез» і авторська програма О.Г. Санін «Театральні сходинки».

розділи: Робота з дошкільнятами

мета:розвиток творчих здібностей за допомогою синтезу мистецтв - театру, музики, казки.

завдання:

• вчити дітей чітко вимовляти слова скоромовки з різними інтонаціями;
• розвивати виразність жестів, міміки, настрою, голосу;
• закріплювати вміння інтонаційно виразно передавати характер обраного персонажа і його емоційний стан через спів;
• навчати дітей драматизувати казку способами пантоміми;
• освоювати дії з музичними інструментами відповідно образу героїв казки;
• розвивати здатність до танцювальної імпровізації;
• озброїти дошкільнят елементарними прийомами техніки;
• виховувати в дітях комунікативні навички, емоційну чуйність в спільній музично-театралізованої діяльності.

хід заняття

Діти під музику (за вибором музичного керівника) входять в зал, стають кругом.

вихователь:

Придумано кимось просто і мудро
При зустрічі вітатися: «Доброго ранку!»

Музикальний керівник: Хлопці, я дуже рада вас бачити, так приємно говорити один одному слова вітання, давайте привітаємо один одного

Музичне вітання «Здрастуйте, хлопці»

Музикальний керівник: Хлопці, сьогодні у нас незвичайне заняття, тому що ми вирушимо з вами в чарівне царство Музики і Театру. А ви любите подорожувати? (Відповідь дітей)

вихователь: А куди ж ми вирушимо?

Музикальний керівник: Далеко-далеко, за кришталевими горами, за смарагдовими морями знаходиться чарівна країна Вообразілія, Як ви думаєте, чому вона так називається? (Відповідь дітей) Правильно, а ще в цій країні багато цікавих казок, забав і витівок. Ви хочете відправитися в цю дивовижну країну? Вирушаємо за чудесами? Будьте уважні, прислухайтеся, може вона вже зовсім близько?

Музичний етюд «Прогулянка» (Н. Сушево «Загубилися»)

Музикальний керівник: Здається, ми вже зовсім близько! (Прислухаємося). Чудеса починаються! Закрийте очі! (Надягаю плащ, беру в руки паличку)

Звучить музика ( «чарівна» за вибором музичного керівника)

Сьогодні тут, зараз, я казкової чарівницею бути хочу для вас. А зараз - раз, два три повернись, в Вообразіліі виявися!

Діти повторюють слова, повертаються навколо себе (з'являється Чудо-дерево з яблучками, під ним скриньку)

Музикальний керівник: Ось ми з вами і опинилися в цій дивовижній країні, подивіться як красиво! А ось і Чудо-дерево, чарівна скринька! Подивіться, скільки тут яблук! А все яблучка з секретом - в них дуже цікаві завдання, Які за допомогою чарівної палички ми будемо розкривати. Тож почнемо!

Діти сідають на стільчики

Дитина зриває перший плід, дорослий читає завдання (1)

Музикальний керівник:

Буває без сумніву різний настрій.
Ну а ви, що не ловіть гав, настрій вгадайте!

Музикальний керівник: Зараз ми з вами будемо вгадувати настрій за допомогою гри, вона так і називається «Вгадай мелодію»

Музично-театралізована гра «Вгадай настрій»

Діти залишаються в колі

Музикальний керівник:

А тепер прийшла пора спілкуватися жестами - так-так!
Я вам слово кажу, у відповідь від вас я жестів чекаю.

Завдання: «йди сюди», «йди», «тихо», «Не балуйся», «до побачення», «я думаю»

Молодці, хлопці, впоралися із завданням, а зараз зриваємо другий плід.

Дитина зриває, дорослий читає завдання (2)

Музикальний керівник:

Сядемо на горбочку та розповімо скоромовки.
Ми будемо розмовляти і будемо вимовляти
Все правильно і виразно, щоб було всім зрозуміло.

А скоромовка така: «Занадто багато ніжок у стоніг»

Діти вимовляють:

• з різною силою голосу: тихо, голосніше і голосно (все)
• з різною інтонацією: сумно, сердито, весело (індивідуально)
• початок - втомлено і повільно, кінець - весело і швидко (показ дорослого, повтор дітьми)

Дитина зриває плід (3)

Музикальний керівник:

Всім відомо ляльки теж чимось на людей схожі,
Можуть з нами говорити, пісні співати і розважати.

Хлопці, а де ж іграшки? Яблучко підказує, що в чарівній скриньці! Давайте скажемо чарівні слова: «Скринька наш відкривайся, і сюрприз тут з'являйся! (Відкриваємо скриньку, дістаємо іграшки)

Діти беруть іграшки (я пропоную їм від імені свого персонажа заспівати пісеньку, щоб вийшов концерт)

Імпровізації дитячих пісень про свого персонажа

Дитина зриває плід (4)

Музикальний керівник:

У звичайному оркестрі всього потроху,
Грають тріскачки, румби, гармошки
А в нашому оркестрі НЕ бубни і ложки,
Грають звичайні ручки і ніжки.

А зараз ми з допомогою рук, ніг, мови покажемо «живий оркестр»

Звучить «Турецький марш» В. Моцарта

(Діти ляскають, тупотять, пріцоківают, приклацує по показу дорослого)

Дитина зриває плід (5)

Звуки танцю зараз зазвучать
І закрутять у вихорі хлопців!

Звучить музика Г. Свиридова «Вальс» з сюїти «Заметіль»

Музикальний керівник: Хлопці, ми з вами слухали цю дивовижну музику, хто з вас пам'ятає, як вона називається? Про що розповідає ця музика? ( Діти прослуховують уривок з твору)

У цій музиці ми чуємо, як кружляють сніжинки, як би танцюють свій танець. А зараз подивіться сюди. Я принесла вам чарівні палички, вони вам допоможуть висловити настрій музики в танці.

Активне слухання. Діти виконують танцювальну імпровізацію.

Молодці, ви пурхали як сніжинки, оживили музику.

Дитина зриває плід (6)

Раз, два, три, чотири, п'ять - в казку ми прийшли знову!

Відкриваємо скриню з допомогою чарівних слів: «Скринька наш відкривайся, і сюрприз тут з'являйся! (Дістаю з скрині шапочки, надягаю на голову дітям, пропоную відповісти - герої якої казки прийшли до нас в гості)

Драматизація казки «Теремок»

З групи дітей вибираються діти на роль Марійки, Михайло Івановича, Настасії Петрівни, Мишка. Решта дітей діляться на чотири підгрупи, які будуть озвучувати казкових героїв (в руках у них бубни різного розміру: Великий (Михайло Іванович), середній (Настасья Петрівна), маленький (Мишко) і дзвіночки (Машенька) Педагог читає казку «Три ведмеді», діти озвучують казкових героїв за допомогою музичних інструментів.

Музикальний керівник: Ну ось, і підійшло до кінця наше подорож. Ми сьогодні з вами побували в чудовій країні Вообразіліі. Вам сподобалося в цій країні бути артистами? Що вам найбільше сподобалося, запам'яталося? Ви б хотіли ще пограти в ігри, які грали? Може вам запам'яталася чиясь роль? Мені теж дуже сподобалося з вами подорожувати. Ви були хорошими фантазерами, акторами. Давайте поаплодируем один одному. Артистам після виступу завжди дарують квіти.

Я для вас теж приготувала квітка, який дарую вам в групу, щоб він нагадував вам про наше казковому подорожі. Наше заняття закінчується, і я як чарівниця хочу перенести вас назад в дитячий сад. Де моя чарівна паличка? Раз, два, три повернись і в дитячому садку виявися (знімаю плащ).

До побачення!

Діти виходять з музичного залу.

Конспект музичного заняття з театралізованої діяльності в старшій групі

Тема: «Подорож в чарівний світ театру»

Програмне зміст:

Підтримувати прагнення дітей активно брати участь в розвазі, використовуючи вміння та навички, набуті на заняттях і в самостійній діяльності.

Спонукати самостійно шукати виразні засоби (жести, рухи, міміку) для створення художнього образу.

Виховувати бажання керувати театральними ляльками різних систем. Удосконалювати артистичні навички дітей.

Попередня робота:

Читання і заучування потешек, віршів, скоромовок. Бесіда про емоційні переживання людей.

Матеріали та обладнання для обіймання:

Коробочка з масками, ширма настільна, театральні ложки, ширма і ляльки, королева-дзеркальце, ляльки «Бі-ба-бо», маски-шапочки, будиночок-теремок, крот- руковічка, шапочки кішок і мишок, костюми Снігуроньки, лисиці, зайців , лист з загадками.

хід заняття

Музичний керівник приводить дітей в музичний зал.

Музикальний керівник:

- Хлопці, сьогодні я пропоную вам здійснити подорож в незвичайну, казкову країну, в країну, де відбуваються чудеса і перетворення, де оживають ляльки і починають говорити звірі. Ви здогадалися, що це за країна?

діти:

- ТЕАТР!

Музикальний керівник:

- А чи знаєте ви, хто живе в цій країні?

Діти: - Ляльки, казкові герої, артисти.

- Так, хлопці. Ви правильно сказали. А що роблять артисти, ви знаєте?

(Відповіді дітей)

- А ви хотіли б стати артистами?

діти:

- Так

- У мене є чарівна паличка і зараз з її допомогою я всіх вас перетворю в артистів. Закрийте всі очі, я вимовляю чарівні слова:

-Раз, два, три - повернись

І в артиста перетворися!

Відкрийте очі. Тепер ви всі артисти. Запрошую вас увійти в дивовижний світ театру!

(Попереду діти бачать коробочку, а на ній лежить конверт, підписана від казкаря).

Музикальний керівник:

- Хлопці, для вас казкар надіслав лист, прочитаємо?

Вихователь дістає з конверта листок і читає загадки про казкових героїв. Діти відгадують і відкривають коробочку. А в ній маски з емоціями радості і печалі.

(Діти розповідають спочатку про масці радості).

Музикальний керівник:

- Коли у нас буває радісний настрій?

діти:

- Коли нам весело, коли щось дарують і т.д. (Відповіді дітей).

(Потім діти розповідають про масці печалі, смутку).

Музикальний керівник:

- Яка це маска, що вона зображує? Коли нам буває сумно?

(Відповіді дітей).

Музикальний керівник:

- Молодці, хлопці. Покладемо маски назад в коробочку і продовжимо свій шлях.

(На заваді стоїть столик, на ньому настільна ширма, а поруч лежить скринька, стоять пеньки -Стільчик).

Музикальний керівник:

- Хлопці нам всім пропонують присісти. (Діти займають місця, а музичний керівник сідає поруч з ширмою, надягає діда-рукавичку і з-за ширми говорить).

- Здрастуйте, хлопці!

Я - кумедний дідок

А звуть мене - Мовчок

Мені, хлопці, допоможіть.

Скоромовки розкажіть.

І побачите ви то,

Що вже знаєте давно.

вихователь:

- Допоможемо дідусеві, хлопці? Чи знаєте ви скоромовки?

діти:

Так.

вихователь:

А як треба говорити скоромовки?

діти:

Швидко, щоб було зрозуміло

Кожна дитина розповідає по скороговорке і вихователь теж. Дідусь дякує дітей і дозволяє їм відкрити скриньку.

Музикальний керівник:

- Що ж дід зберігає в скриньці?

діти:

- Театральні ложки.

Музикальний керівник:

- А зможете ви їх оживити?

Згадайте потешку «У ведмедя у бору» (з музичним супроводом).

діти: (Промовляють):

У ведмедя у бору

Гриби, ягоди беру.

А ведмідь не спить

І на нас ричить

- Хто в лісі гуляє? Хто мені спати заважає? Р-Р-Р.

Музикальний керівник:

- Молодці! Покладемо театральні ложки в шкатулку і вирушимо далі. На нашому шляху перешкода. Що перегородило нам дорогу?

діти:

Ширма.

Музикальний керівник;

Заглянемо за ширму. Хлопці, та тут ляльки.

- Що потрібно зробити, щоб лялька ожила?

діти:

- Треба навчити її говорити.

Музикальний керівник:

Хто бажає оживити ляльку?

(Діти беруть ляльку дівчинку і котика, показують знайому дітям потешку «Киця»).

- Здрастуй, киця. Як справи?

Що ж ти від нас пішла?

- Не можу я з вами жити.

Хвостик ніде покласти.

Ходіть, позіхає, на хвостик наступаєте.

Музикальний керівник:

- А чому ще ми вчимо ляльок?

діти:

- Вчимо рухатися.

Музикальний керівник:

- Згадайте потешку «Великі і малі ноги».

(Діти показують)

Етюд з ляльками дівчинка і бабуся.

Музикальний керівник:

- Молодці, ви пожвавили ляльок, а зараз нам пора йти далі.

(Підійшли до дзеркал).

Музикальний керівник:

- Хлопці, ми прийшли до королівства дзеркал. А ось і сама Королева-дзеркальце.

- Світло ти дзеркальце, скажи

Нам всю правду розкажи.

Що хлопцям треба зробити

- Підійдіть до дзеркал і на них погляньте.

Вам завдання я дам

Виконати поспішайте.

Етюди на міміку і рухи:

- Здивуєтеся, як Незнайко,

(Діти показують рухом, мімікою подив)

- засумував, як П'єро,

(Діти показують смуток, опускають руки)

- Посміхніться, як Мальвіна

(Діти показують посмішки)

- І спохмурнійте, як дитя.

дзеркальце:

- Все ви показали вірно. Продовжуйте далі шлях.

(Діти прощаються з королевою дзеркал).

Музикальний керівник:

- Хлопці, на нашому шляху нові ляльки. Що ж це за ляльки?

діти:

Ляльки «Бі-ба-бо».

Музикальний керівник:

- А, чому вони так називаються?

(Відповіді дітей).

- Так, хлопці. У цих ляльок немає ніг. Вони складаються з голови і сукні у вигляді рукавички. Голова має спеціальний отвір під вказівний палець, А великий і середній служать для жестикуляції руками ляльки. А наші руки роблять ляльку живий. Давайте пожвавимо цих ляльок. Згадайте вірш про ведмедика.

Етюд «Мишка» (ляльки дівчинка і ведмедик).

- Мишко, ти куди йдеш?

І в мішечку що несеш?

- Це меду три бочки,

Для малятка, ведмедика

Адже без меду він, бідолаха,

Цілий день зітхає тяжко: О-ох, у-ух, а-ах.

Музикальний керівник:

- Які ви молодці. Ви оживили і цих ляльок. Продовжуємо свою подорож.

(Варто будиночок).

Музикальний керівник:

- Це що ще за будиночок

На шляху у нас стоїть

Підійдемо до нього ближче

Хто живе в ньому, подивимося.

(Заглядають в будиночок, бачать маски і шапочки театральні)

вихователь:

- Маски-шапочки живуть.

В гості всіх нас вони чекають.

Ми зараз одягнемо їх.

І розповімо все про них.

(Дитина одягає шапочку півника і зображує півня)

дитина:

У своїй короні червоною

Він ходить, як король.

Його ти щогодини

вислуховувати изволь

- Я тут! Я на чеку-у!

- Я всіх вас допік-у!

- Кукуріку! Кукуріку!

А поснули діти. Світло згасло.

(Діти сідають навпочіпки закривають очі, руки прибирають під щічку).

- мовчи, горластенькій півень!

(Півник теж присідає)

Потім дівчинка надягає маску лисички, інша дитина бере ляльку-рукавичку крота і показують сценку з будиночком. Лисиця ходить навколо будиночка, а кріт в будиночку, визирає у вікно.

- Славний будиночок, милий кріт!

Тільки занадто вузький вхід.

- Вхід, лисичка, в самий раз.

Він не впустить в будиночок вас.

Потім діти надягають шапочки кішок і мишок. (4 дитини йдуть на сцену переодягаються для казки).

- А зараз час для музики.

Я пропоную вам потанцювати.

(Кот запрошує мишку).

Звучить музика «Знайди пару»

Кіт:

- Мяу, мишка!

Станцюємо польку.

Подамо гостям приклад.

мишка:

- Я станцювала б, але тільки

Мишці кіт не кавалер!

Кот запрошує на танець кішку, а мишеня запрошує мишку. Решта мишенята встають в коло і танцюють.

Танцювальна імпровізація.

Потім знімають шапочки і підходять до сцени. Завіса закритий.

Музикальний керівник:

- Ось ми і підійшли з вами до головного місця в театрі - це сцена. А на сцені завжди оживає казка. (Завісу відкривається).

Варто Снігуронька, до неї скачуть зайчата. Вони скаржаться Снігуроньці на лисицю. Потім вибігає лисиця, зайчата ховаються за Снігуроньку. Снігуронька лає лисицю, а лисиця забирає ключик.

Музикальний керівник:

- Хлопці, ви побачили драматизацию казки. А що таке драматизація? Тут ми бачимо артистів в костюмах і дія відбувається на сцені.

Все артистами сьогодні побували. Дуже добре все показали. Всі старалися, молодці! Поплескаємо один одному від душі!

Пісня «Кукляндія»,муз.Т.Овсяннікова, сл.М.Пляцковского.

вихователь:

- А на пам'ять про наше чудове подорож у світ театру я хочу подарувати вам ось такі медальйони-квіти. І сподіваюся, що ви коли-небудь по-справжньому будете хорошими артистами.

Спасибі всім!

ЛІТЕРАТУРА

1. Антипина А.Є. Театралізована діяльність в дитячому саду.2013

2. Маханева М.Д. Театралізовані заняття в дитячому саду.2009

3. Караманенко Т.Н., Ляльковий театр - дошкольнікам.2008

4. Що таке театр? М, Лінка-Прес 2010

5. Петрова Т.І. Театралізовані ігри в дитячому саду.2012

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок №3

Розробка заняття з духовно - моральному вихованню для дітей старшого дошкільного віку на тему «Створення світу»

виконала вихователь

Е.В. Нащекина

п. Львівське

Пояснювальна записка.

Діти старшого дошкільного віку досягають досить високого рівня фізичного і розумового розвитку, досконало опановують практично всіма видами діяльності, відрізняються великою рухливістю, достатньою витривалістю, мова стає грамотної, розширюється словниковий запас, З'являється вміння переказувати невеликі художні твори, складати розповіді з особистого досвіду при цьому фантазувати. Діти цього віку вже здатні керувати своєю поведінкою, починають пред'являти до себе ті вимоги, які раніше пред'являли до них дорослі; це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих норм, правил поведінки і обов'язковості їх виконання. Формування у дітей старшого віку релігійних почуттів грунтується не тільки на емоціях, а й на певних знаннях, правильних уявленнях про добро і зло, справедливості. За слова священика Олександра Ельчанинова «важливо поспішати наповнити серце і розум дитини світлом і добром з самого раннього віку»,« Це саме той ґрунт, в якій посіяне дає урожай в тридцять, шістдесят і навіть сто карат. Потім, коли окам'яніє, зачерствіє душа, сприйняте в дитинстві може знову очистити, врятувати людину ». Тому можна зробити висновок: що сприйняв людина в дитинстві, визначає всю його подальше життя.

Виходячи з висловленого, я поставила перед собоюмета: дати дітям елементарне уявлення про Бога як Творця всього існуючого; показати, як чудово створена наша Земля.

Орієнтуючись на поставлену мету я сформулювалазавдання:

Ознайомлення дошкільнят з основними подіями Старого Завіту;

Виховання у дітей почуття любові, дбайливе і дбайливе ставлення до рослинного і тваринного світу, навчання їх дбайливого ставлення до навколишнього світу - великому творінню Господа;

Сприяння становленню духовно-моральної особистості з оптимістичним поглядом на життя, з спрямованістю на пізнання Бога, допомогти переконатися в Його реальності через прилучення до краси і мудрості створеного ним світу, сприяти формуванню вищих (релігійних) почуттів;

Сприяння розвитку мовлення дітей: збагачення словника, розвитку навичок мовного спілкування;

Розвиток навичок посидючості й акуратності в роботі.

Передбачуваний результат.

За допомогою систематичної роботи по духовно- моральному вихованню я сподіваюся досягти наступних результатів:

Стійкість навичок поведінки;

Стабільність психічного розвитку;

Цілісність сприйняття світу;

Виховання всебічно і гармонійно розвиненої особистості;

Формування колективу, де кожен самоцінний, і все прибувають в гармонії один з одним;

Розвиток здібностей до самовдосконалення і самостійної творчості;

Попередня робота:

Робота з ілюстративним матеріалом; спостереження на прогулянці; бесіди «Світ Божий навколо нас», «Світло. День. Ніч »,« Небо »; рухлива гра «День - ніч»; читання оповідання «Наш світ»; читання Дитячої Біблії (Старий Заповіт); творча діяльність дітей: малювання і конструювання по темі «Хмари», «День - ніч», «Що ми бачили на прогулянці».

Словникова робота:

Бог, Господь, Біблія, Мир, рукотворний, небесне склепіння, світло, темрява, ніч, день.

Хід заняття:

1 частина заняття:

вихователь:

Давно був мир наш створений,

І ми в тому світі живемо,

Його нам Бог подарував

І таємницю створення відкрив.

Священна книга лежить перед нами,(Вказуючи на Біблію)

Біблією книгу кличемо,

Вона нам розповіла про Всесвіт,

Про те, як світ створений.

День 1.

вихователь:

Діти, біблійна оповідь починається зі слів:

«На початку створив Бог небо і землю.

А земля була пуста та порожня, і темрява була над безоднею,

і Дух Божий ширяв над поверхнею води ».

Отже, спочатку не було зовсім нічого ... Тільки темрява і порожнеча ...Педагог пропонує дітям заплющити очі, закрити долоньками вуха, посидіти так кілька секунд, а потім відповісти на питання:

вихователь:

Чи бачили ви що-небудь? Що було у вас перед очима? Чи чули ви що-небудь?

Нічого не було видно, нічого не було чутно - лише темрява і тиша.

Зажмурьте очі ще раз. Темно? А тепер відкрийте очі. Що ви побачили?

Світло, предмети навколо, один одного ... У світі на початку не було нічого крім темряви і порожнечі, але ось Бог створив світ.

«І сказав Бог: так буде світло. І настало світло.

І побачив Бог світло, що він гарний; і Бог відділив світло від темряви.

І назвав Бог світло днем, а темряву назвав: Ніч.

І був вечір, і був ранок, день перший ».

Це і був перший день миру.Вечір, і ранок, і самі дні творіння Богом світу були набагато довше наших сьогоднішніх днів.

День 2.

вихователь:

під другий день світуБог створив воду ітвердь - навколишній землю простір - небо, яке ми бачимо.

День3.

(Звучить музика звуки природи, вихователь демонструє Репродукції пейзажів І. Шишкіна, І. Левітана, І. Айвазовського та ін. Художників).

вихователь:

Як приємний на світанку

Аромат полів садів,

Було б нудно жити на світі,

Якщо б не було квітів.

вихователь:

відгадає загадки і зрозуміємо, що Бог створив в третій день:

В небо вони впираються

Вершини їх льодом покриваються.

(Гори)

Вони бувають високими,

Коричневими і зеленими.

Влітку бувають кучеряві.

Взимку голі і кострубаті.

(Дерева)

Вони бувають низькими,

Пухнастими і запашними.

Колючими і гіллястими.

(Чагарники)

Тут - Хоч куди кинемо погляд -

Водний блакитний простір.

У ньому хвиля встає стіною,

Білий гребінь над хвилею.

А часом тут тиша і спокій.

Всі змогли його впізнати?

(Море)

День 4.

вихователь:

У четвертий день світуБог створив небесні світила:сонце, місяць і зірки.

(Розгляд разом з дітьми ілюстрації денного і нічного зоряного неба, роздуми і відповіді дітей про відмінність дня і ночі.)

На розсуд вихователя проводиться рухливагра «День і ніч». У вихователя в руках дві картинки із зображенням місяця і сонця. У той момент, коли вихователь показує картинку із зображенням сонця, діти рухаються ритмічно під музику, а коли картинку із зображенням місяця діти завмирають.

День 5.

вихователь:

У п'ятий день світу, за велінням Божим, з'явилисяриби та птиці.

Було тихо над землею,

Лише вільний шумів прибій.

Створив Господь в день п'ятий

Риб і птахів для нас з тобою.

В океані блакитному

Риби знайшли свій будинок.

Птахи радіють в небі

Займається зоря.

Птахи піснею славлять Бога,

За любов завдяки.

(Анатолій Кисельов)

День 6.

вихователь:

Шостий же день явив нам чудо!

З нічого, з нізвідки:

Гіпопотами, крокодили,

Олені, тигри і горили ...

Земля наповнилася! І ось

Нас диво - дивне всіх чекає.

Вінець творіння - людина!

«Спадщина землі всю довіку!»

вихователь:

У шостий день з'явилися, за словом Божим, різнітварини на землі.

Запропонуйте дітям назвати і показати на ілюстраціях знайомих домашніх і диких тварин. Під час розглядання картинок, діти дізнаються на них знайомих птахів і риб, розповідають, чим відрізняються середовище проживання і спосіб життя риб і птахів.

Ще в шостий день, коли весь світ був вже створений, Бог створивлюдини - чоловіка і жінку - і доручив людям дбати про всю землю.

І скінчив Бог дня сьомого працю Свою. І благословив Творецьсьомий день, і заповів присвячувати кожен сьомий день служінню Богу і ближнім; зробив сьомий день святом.

Розповідаючи про дні творіння світу, можна показувати дітям ілюстрації. Їх треба попросити заздалегідь намалювати когось із дорослих помічників або батьків вихованців, використовуючи матеріали книг С.С. Куломзін «Закон Божий для самих маленьких», К. Тарасар «Наше життя з Богом».

3 частина заняття:

Дидактична гра: «Дні творіння».

По ходу гри вихователь називає день, а діти називають події відповідно до званим днем \u200b\u200b- кожної з шести граней: 1 день - світло і темрява, вода і суша, риби і птахи, тварини, людина.

Прослуховування в запису піснеспіви «Слава в вишніх Богу», діти підспівують.

4 частина заняття:

Запропонувати дітям намалювати будь-який з днів творіння, який їм сподобався найбільше.

Форма заняття: заняття - узагальнення.

Спосіб організації дітей на заняття:фронтальний.

Отримання конкретного результату: головний результат полягає в засвоєнні дитиною вічних цінностей: милосердя, правдолюбства, в прагненні його до добра і неприйняття зла.

Матеріал до заняття:

1. Фотографії красивих пейзажів, репродукцій картин російських художників: Саврасов «Граки прилетіли», Левітан «Над вічним спокоєм».

2. Музичний ряд: «Звуки припод», запис пісні «Слава в вишніх Богу».

3. Альбом «Шестиднев».

4. Зображення із зображенням денного і нічного неба, рослин, тварин (риб, птахів, звірів).

5. Картонна коробка кубічної форми, для того, щоб на шести гранях куба можна було наклеїти підібрані або намальовані дітьми зображення відповідно до того, що було створене Богом в перший, другий і т.д. дні творення світу.

6. Кольорові олівці, фломастери.

7. Ножиці.

8. Клей-олівець, серветки

Список літератури.

1. Дитяча біблія.

2. Прот. Серафим Слобідської «Закон Божий», с. 16-22

3.Духовно-моральне виховання в дошкільних освітніх установах: традиції і реформи. Матеріали секції 14 Міжнародних Різдвяних освітніх читань / Під наук. ред. О.М. Потапівського. - М.: Відділ релігійної освіти і катехізації Руської Православної Церкви, 2006 год.

4. Перші кроки в православному храмі. - 4-е изд. - СТСЛ, 2011 рік.

5. С.С. Куломзін «Закон Божий для самих маленьких».

6. К. Тарасар «Наше життя з Богом».