Bo'limlar: Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlash

Kirish

Maktabgacha ta'lim tizimida eng muhim vazifa bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va bolalarni maktabga tayyorlashdir.

Bolalarga maktabga tayyorlash yangi emas, chunki bu yangi ahamiyatga ega emas, chunki maktabgacha ta'lim muassasalarida ushbu muammoni hal qilish uchun barcha sharoitlar mavjud. Elliginchi yillar - oltmishinchi yillar, bolalarni maktabga tayyorlash masalalari, amaliyotda maktabga tayyorgarlik ko'rish masalalari aniq ko'rib chiqildi va boshlang'ich matematik g'oyalar, savodxonlik shakllanishidan olingan bilimlarning emilishi. Biroq, maktabga olimlarni qabul qiladigan psixo masalalarini amalda amalga oshirish boshlang'ich maktab to'rt yillik o'quv muddatlari uchun o'tganligi sababli, bolalar bog'chasi va maktabning ishida uzviylikni tashkil etishda muvofiqlashtirishni zarurligini talab qiladi.

Birinchi marta bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi doimiylik tushunchasi akademik Zaporojhets AV, shuningdek, bolalar bog'chalari va maktabning ishini muvofiqlashtirish bilan bog'liq bo'lgan keng kontseptsiyani, shuningdek, kameraning uzluksizligini ta'minlash bilan bog'liq keng kontseptsiyani ochdi. Katta yoshdagi bolalarni rivojlantirish maktab yoshi Eng yosh maktab, ya'ni ko'p qirrali rivojlanish masalalari.

Bu ish psixologlarni, masalan, Psixologlarni o'rganishda davom etdi, masalan, Davydov. V., Poddyakov N.N. va boshqalar. O'qituvchilar orasida bu ish Nechiva V.G., Markova T, A ni o'rganishda aks ettirilgan, bu Rs, Tarundaya T.V.

"Bolalarning" maktabda "o'qish uchun tayyorlik tushunchasi" tushunchasi nima tushuniladi? Birinchidan, alohida bilim va ko'nikmalarni tushunish, ammo ularning barcha asosiy elementlari bo'lishi kerak, ammo ularning rivojlanish darajasi boshqacha bo'lishi mumkin. "Maktabga tayyorgarlik" to'plamiga qaysi tarkibiy qismlar kiritilgan? Bu, birinchi navbatda, "maktab o'quvchining ichki pozitsiyasi", ixtiyoriy tayyorgarlik, intellektual tayyorgarlik, shuningdek vizual va dvigatelni muvofiqlashtirish, jismoniy tayyorgarlikning etarli darajada rivojlanishi. Integral qismi - bu boshqa ko'p qirrali ta'lim: aqliy, axloqiy, estetik va mehnat.

Asosiy qism.

Bolalar bog'chasi va maktab bola hayotidagi muhim muassasalar sifatida.

E.E. Kravtsov quyidagilarni nishonladi: "Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bolaning hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab, ko'p qirrali." Maktabga psixologik tayyorligi - bu vazifaning faqat bitta jihati bu haqiqat juda muhim va ahamiyatli. Biroq, bir jihatdan turli xil yondashuvlar ajratilishi mumkin. Ushbu sohada tadqiqotning barcha xilma-xil va xilma-xilligini hisobga olgan holda, u ushbu muammoga bir nechta asosiy yondashuvlarni ajratib turadi.

Birinchi yondashuvga, bolalarda maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan muayyan ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan barcha tadqiqotlar birinchi yondashuvga bo'ysunadi. Ushbu yondashuv psixologiya va pedagogikada birinchi asrdan boshlab o'qitish imkoniyatiga qarab kuchli rivojlanishga olib keldi.

Ushbu sohani o'rganishda besh - olti yil bolalarga nisbatan intellektual, aqliy va jismoniy imkoniyatlardan ancha ko'p, bu esa bolalar bog'chalarida tayyorgarlik guruhlarida birinchi darajali dasturni o'tkazishga imkon beradi.

Ushbu yondashuvga kiritilishi mumkin bo'lgan ishlar Thununeva, L.Y. Zerova kabi mualliflar tomonidan amalga oshirilgan ishlar, bu yoshdagi bolalarni matematika va xatlarning boshlanishini muvaffaqiyatli o'rgatish mumkin. va shuning uchun ularning maktab ta'limi uchun tayyorgarlikni sezilarli darajada oshiradi.

E.E. Kravtsova, muammo psixologik tayyorgarlik Maktabni o'rganish bolalarda ma'lum bilimlar, ko'nikmalarni shakllantirish imkoniyati bilan tugamaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha maktabgacha ta'limning barcha imkoniyatlari bilan muvofiqlashtiriladi, men.e. Bu yosh shakliga mos keladi. Biroq, ushbu yondashuvning faoliyat turi psixologik tadqiqotlar mavzusi emas. Shu sababli, ushbu yondashuv doirasida bu yondashuv doirasi uchun novda bo'lgan faoliyatning yangi shakliga o'tish imkoniyati, bu yondashuv doirasida to'g'ri yoritilmaydi.

Ikkinchi yondashuv shundaki, bir tomondan, maktabning bolasiga kiritilgan talablar aniqlanadi va boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi yoshning oxirigacha kuzatiladigan yangi shakllanish va o'zgarishlar.

L.i. Bozovich eslatmalari: ... maktabgacha kameraning beparvo o'yinlari hayotga, to'liq tashvish va javobgarlik bilan almashtiriladi, - u maktab dasturida aniqlanadigan ob'ektlar bilan shug'ullanish uchun, o'qituvchi nima bilan shug'ullanish uchun talab qiladi; U maktab tartibiga qat'iy rioya qilish, maktab qoidalariga rioya qilish, dastur asosida yaratilgan bilim va ko'nikmalarni yaxshi assimilyatsiya qilish. Shu bilan birga, zamonaviy maktab talablarida mavjud bo'lgan bola ruhiyatidagi bunday neoplazmlarga diqqat qaratadi.

Shunday qilib, maktabga kelgan bola kognitiv manfaatlarning rivojlanishi, ijtimoiy mavqega, o'rganish istagi paydo bo'lishi kerak; Bundan tashqari, u motivatsiya, ichki axloq, o'zini o'zi qadrlashi kerak. Ushbu psixologik xususiyatlar va fazilatlarning kombinatsiyasi va olimlarga ko'ra - maktabga psixologik tayyorgarligi.

Ta'kidlash kerakki, maktab ta'limi va o'quv ishlari aniq tushunchalardan uzoqdir. Maktab hayotining zamonaviy tashkiloti bilan, o'quv mashg'ulotlari bilan V.V. DVALOV va D. B. Elconinning barcha talabalaridan uzoqda va o'quv faoliyatining mahorati ko'pincha maktab o'qilishi doirasidan tashqarida. Ko'plab sovet psixologlari tomonidan bir necha bor maktabni o'rganishning an'anaviy shakllari tanqid qilindi. Shu sababli, maktab o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi Maktabgacha yoshdagi o'quv faoliyatining shart-sharoit va manbalari bo'lishi kerak. Sarlavha joyini hisobga olish farqlovchi xususiyat Uchinchi e'tibor. Uning mohiyati shundaki, ushbu sohaga mansub ishlarning individoezi, o'quv faoliyatining inspektsiyasining geneziyasi o'rganilmoqda va ularning maxsus tashkil etilgan o'quv mashg'ulotlari bo'yicha ularning shakllanishi aniqlandi.

Maxsus tadqiqotlarda, eksperimental mashg'ulotlardan kelib chiqadigan bolalar (chizmachilik, modellashtirish, dizayn) shuni ko'rsatadiki, o'quv mashg'ulotlari namunaga muvofiq ishlash, ko'rsatmalar, hidlar va ko'rsatmalarni bajarish qobiliyati sifatida shakllantirildi ularning ishlarini va boshqa bolalarini baholash.. Shunday qilib, bolalar maktab ta'limi shaklida psixologik tayyorgarlikka ega.

Ta'lim tadbirlarini kelib chiqish va rivojlanish nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, uning manbasi - bu o'zlarining manbalarining o'ziga xos xususiyatlari va munosabatlarida o'quv faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini keltirib chiqaradigan yagona, yaxlitlik psixologik ta'limidir.

E.E. Kravtsova tomonidan To'rtinchi yondoshuvga bag'ishlangan "E.E. Kravtsova" tomonidan To'rtinchi yondoshuviga bag'ishlangan "E.E. Kravtsova" tomonidan To'rtinchi yondoshuviga bag'ishlangan yagona psixologik ildizlarning kelib chiqayotganini aniqlash eng qiziqarli. Ushbu yondashuv D. B. va E.M. Naborskiyni o'rganishga mos keladi. Mualliflarning gipotezasi, maktabga psixologik tayyorgarligi mohiyati kattalarning qoidalari va talablarini qondirish qobiliyatidir. Mualliflar taklif darajasini aniqlashga qaratilgan K.levinning o'zgartirilgan usulidan foydalanishgan. Bola bir nechta o'yinlardan ikkinchisiga bir nechta o'yinlarni o'tkazish uchun bolaga qo'ydi va qoida atigi bir o'yinni olish mumkin bo'lgan narsasi bo'ldi. Agar bolada psixologik tayyorligi bo'lsa, u taklifga qaramay va hatto kattalar bo'lmagan taqdirda ham vazifani engish mumkin deb taxmin qilingan.

Bugun bolaning maktabni o'rganishga tayyorligi juda keskin. Uzoq vaqt davomida o'rganish uchun tayyorlik to'g'risidagi bashorat uning aqliy rivojlanishining darajasi hisoblanadi deb ishonishgan. L.S. Vygotskiy birinchilardan biri birinchilardan biri, maktabga tayyorlik g'oyalar zaxirasida unchalik emas, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasida emas. L.-ga ko'ra Vygotskiy, maktabni o'rganish uchun tayyor bo'ling - bu birinchi toifadagi atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini umumlashtirish va farqlash uchun birinchi navbatda.

Maktabni o'rganishga tayyorlik tushunchasi A.N ga ko'tariladigan fazilatlarni tashkil etuvchi fazilatlar majmuasi sifatida. Leontyev, V.S. Muxina, aa. Lublin. Ularda bolaning tarbiyaviy vazifalarining ma'nosini tushunishga tayyorligi, ularning amaliyligi, harakat usullarini, o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalari va o'zini o'zi qadrlash usullarini anglash tushunchasi o'z ichiga oladi talabalar uchun fazilatlar, kuzatish, tinglash, yodlash, vazifalarni echimini izlash qobiliyati.

Maktabga tayyorgarlik ko'rish kerak bo'lgan uchta asosiy liniyalarni ajratib turadi:

Birinchidan, bu umumiy rivojlanish. Bola maktab o'quvchiga aylangan paytda, umumiy rivojlanish ma'lum darajada erishishi kerak. Bu, birinchi navbatda, xotira, e'tibor va ayniqsa intellektni rivojlantirish. Bu erda biz uning bilim va g'oyalari va qobiliyatlarini bilishdan manfaatdormiz, chunki psixologlarning ichki rejasida yoki boshqacha qilib aytganda, ongda harakatlarni amalga oshirish uchun;

Ikkinchidan, ushbu tarbiyaviy ko'nikmalar o'zboshimchalik bilan o'z-o'zidan boshqariladi. Maktabgacha yoshdagi bolada yorqin idrok, oson ishlayotgan e'tibor va yaxshi xotira mavjud, ammo u hali ham o'zboshimchalik bilan ularni boshqarishni bilmaydi. Bu uzoq vaqt davomida va ba'zi tadbirni eslab qolish yoki kattalar haqida suhbatlashishi mumkin, ehtimol u diqqatini jalb qilsa, quloqlari uchun mo'ljallanmagan. Ammo to'g'ridan-to'g'ri manfaatdor bo'lmagan narsasiga uzoq vaqt e'tibor qaratishga, bu unga qiyin. Shu bilan birga, bu qobiliyat maktabga qabul qilish vaqti bilan ishlash uchun juda zarur. Shuningdek, kengroq reja tuzish, nafaqat o'zingiz xohlagan narsangizni, balki kerakli narsa, balki umuman xohlamayman yoki umuman xohlamayman.

Uchinchidan, ta'lim berishni rag'batlantiradigan sabablarni shakllantirish. Bu, maktab o'quvchilari uchun bolalar shousi uchun tabiiy qiziqishlari degani emas. Biz haqiqiy va chuqur motivatsiyaning tarbiyasi haqida gapiramiz, bu ularning bilim olish istagining tez sababi bo'lishi mumkin. Ta'limlarning sabablarini shakllantirish va maktabga ijobiy munosabat bolalar bog'chasining va oilaviy pedagogik jamoaning bolalarni maktabga tayyorlashda eng muhim vazifalardan biridir.
Bolalar bog'chasining o'qituvchisining bolalarning sabablarini shakllantirish va maktabga ijobiy munosabati uchta asosiy vazifani hal qilishga qaratilgan:

1. Maktab va o'qituvchilik haqidagi to'g'ri g'oyalarning bolalarini shakllantirish;
2. Maktabga ijobiy hissiy munosabatda bo'lish;
3. O'quv tajribasini shakllantirish.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun men turli xil shakllar va ish usullaridan foydalanaman: maktabga ekskursiyalar, maktabdagi ekskursiyalar va ular haqida gapiradigan va ular haqida suhbatlar, maktab va maktab o'ynash.

Shunday qilib, bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xalq ta'limi muassasasi - bu umumiy ta'limning umumiy tizimidagi birinchi bo'g'in.

Bolalar bog'chasida bolalarni ota-onalarining iltimosiga binoan olish. Vazifa: Oilani bolalarni tarbiyalashda yordam berish.

Bolalar bog'chasida 3 yoshgacha bo'lgan bolalar o'qituvchilar (maxsus ta'limga ega bo'lgan shaxslar); 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar o'qituvchilarga maxsus pedagogik ta'lim bilan ta'lim berishadi. Yuqori pedagogik ta'lim va o'quv ishlari bo'yicha tajribaga ega bo'lgan bolalar bog'chasiga rahbarlik qiladi.

Har bir bolalar bog'chasi bolalar oilalari bilan chambarchas bog'liq. O'qituvchilar ota-onalar orasida pedagogik bilimlarni targ'ib qiladilar.

Bolalar asta-sekin boshlang'ich o'quv mahoratiga ega: o'qituvchilarning tushuntirishlarini tinglash va tushunish, uning ko'rsatmalariga binoan harakat qilish va hk. Bunday ko'nikmalar ishlab chiqariladi va parkdagi ekskursiyalar paytida, o'rmonda, shahar ko'chalari va boshqalarni. Ekskursiyalar bo'yicha bolalar tabiatni tomosha qilishni, tabiatga muhabbatni, odamlarga mehr-muhabbat olib kelishadi. Sinfdan keyingi bolalar havoga sarflashadi: o'ynash, yugurish, Sandbox-da o'ynang. Soat 12 da - tushlik, keyin 1,5 - 2 soat - uyqu. Uyqudan so'ng, bolalar mustaqil o'ynashadi yoki o'z xohish-istaklari, o'qituvchilar o'yinlarni tashkil qiladi, yozishni tashkil qiladi, kitoblarni o'qiydi va hk. Kafedrada stul yoki kechki ovqatdan keyin uyga parvarish qilishdan oldin bolalar havoda yurishadi.

Maktabgacha tarbiya muassasasi uning ochiqligi, yaqinlashishi va boshqa ijtimoiy institutlar bilan hamkorlikni, unga ta'lim topshiriqlarini hal qilishga yordam beradigan yangi vazifalar. Yangi asrda bolalar bog'chasi asta-sekin ochiq ta'lim tizimiga kiradi: bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasi pedagogik jarayoni yanada erkin, ammo pedagogik jamoaning pedagogik jarayoni, ikkinchisida o'qituvchilar hamkorlikka qaratilgan va ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar va eng yaqin ijtimoiy institutlar.

Hamkorlik teng shartlar bo'yicha aloqalarni anglatadi, u erda hech kimni ko'rsatish, boshqarish, baholash. Hamkorlik - Tashkilot usuli qo'shma faoliyat turli tomonlar ochiqlik sharoitida.

T.I. Aleksandrov maktabgacha ta'lim muassasasining ichki va tashqi aloqalarini taqsimlaydi. Ichki, u o'quvchilarning, ota-onalari va o'qituvchilarining hamkorligini anglatadi. Davlat, maktab, universitetlar bilan tashqi sheriklik, madaniy markazlar, tibbiy muassasalar, sport tashkilotlari va boshqalar, maktabgacha tarbiya yoshining bolasining yaxlit rivojlanishini ta'minlash.

Shunday qilib, bolalar bog'chasi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi degan xulosaga kelish mumkin. Maktabgacha tarbiyachi institutning normal ishlashi bilan, bola har tomonlama rivojlanmoqda va uning hayotida rivojlanishning keyingi bosqichida, maktabda o'qishga tayyor.

"Maktab" tushunchasini aniqlash bo'yicha turli nuqtai nazarlar mavjud edi.

Maktab - bu o'quv muassasasi. Ba'zi pedagogika nazariyalistlar shaxsiyat maktabining rivojlanishiga e'tibor qaratmoqda va maktabning o'zi "balog'at yoshiga tayyorgarlik ko'rmoqda" deb hisoblanadi, boshqa mutaxassislar maktabning o'quv funktsiyalarini ta'kidlashadi, maktabda o'quv yo'nalishlarini ko'rib chiqadi. Aslida, maktab ko'plab funktsiyalarni, shu jumladan e'tiborini nuqtai nazarga qaratganlarni birlashtiradi.

Shuningdek, maktablarning turli xil tasniflari va maktab turlarining turli xil tasniflari mavjud. Maktablar davlat yoki jismoniy shaxslar va tashkilotlar mablag'lari (xususiy maktablar, nodavlat-tarbiya muassasalari) mablag'lari hisobiga o'tkazilishi mumkin. Maktabning maktab bilimi xususiyatiga ko'ra, ular umumiy ta'lim va professional (maxsus) bo'linadi; Ta'lim darajasi bo'yicha - boshlang'ich, to'liq bo'lmagan o'rta, o'rta, yuqori; Talabalar bo'ylab - erkaklar, ayollar, qo'shma ta'lim. Ta'lim va o'qitish tashkilotining turli tamoyillariga ko'ra, u ajratilgan: bitta maktab, mehnat maktabi (uning kichik bir qismi illyustratsion maktab). Oddiy yashash va o'qitish uchun sharoitlar bo'lmagan bolalar uchun, - davolanishga muhtoj bolalar, sanatoriy va o'rmon maktablari va boshqalar mavjud.

Insoniyat tarixi davomida, pedagogika asosiy masalalaridan biri "maktab va hayot" ning o'zaro ta'siri bo'ldi. Ilgari ibtidoiy Jamiyatda rasmiy maktabning asosiy xususiyatlari bugungi kunga qadar saqlanib qolgan tashabbusga tayyorgarlik ko'rishda ko'rinadi: u tabiiy, tabiiy, xususan, oilaviy axborotni to'ldiradi. O'sayotgan odamning kundalik hayotida unga va jamoa uchun zarur bo'lgan fazilatlarni olish uchun nafaqat amaliy va taqlid. Ushbu maqsadlarga erishish uchun siz shuningdek, konsentratsiyalangan, maxsus tanlangan bilimlarni assimilyatsiya qilishingiz kerak; Murakkab ko'nikmalar uchun zaruriy mashqlar. Maktab ta'limi mazmunini tanlash uning maqsadlari va printsiplari bilan belgilanadi, i.e. Mazmunli reja yoki ta'lim dasturini o'tkazadi. Maktabda ta'lim muassasalar sifatida amalga oshiriladi, ular juda kam rivojlangan va tajribali odamlar (o'qituvchilar, o'qituvchilar) ning nisbatan kamroq mukammal va tajribali va tajribali (talabalar o'qigan). Ta'lim mazmuni o'qitilgan va o'qituvchilar va talabalarlarning maxsus o'zaro ta'siri - o'quv va o'qitish bilan o'zaro ta'siri tufayli yutadi. Maktab ta'limi olingan bilim va ko'nikmalarni ommaviy namoyishni tugatgandan muvaffaqiyatli deb tan olinadi.

Maktabning vazifalari turlicha va ular haqida uzoq vaqt gapiradi. Fomina V.P. Maktabning eng muhim vazifasi pedagogik jamoaning samaradorligini oshirishda davom etmoqda. Tashkilotning ravshanligi o'quv jarayoni Mehnatni muhofaza qilish vazifani muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi. Shuningdek, aqliy va jismoniy mehnat yukini normal taqsimlash, o'qituvchi ham, talabalar ham mavjud.

Shunday qilib, maktab va bugungi kunda bolani ijtimoiylashtirishning muhim instituti bo'lib qolmoqda, bu erda "Fond" yaratilgan, bu esa, o'z hayotini eslab qoladi. Maktab yillari eng yorqin yillar ekanligini aytadigan ajablanarli emas. O'qituvchilarda, o'z navbatida, ularning o'quvchilarining kelajagi uchun katta mas'uliyat (ota-onadan kam emas), ular ikkinchi ota-ona bo'lishadi va ularning xavfsizligi, shu jumladan axloqiy jihatdan mas'uliyatli.

Shunday qilib, yuqoridagi barcha xulosalar, bolalar bog'chasi va maktab - har bir kishining hayotining ajralmas qismidir.

Bolalar bog'chasi va maktabda bola hayotida muhim ijtimoiylashtirish institutlari. Ushbu muassasalarda bola o'z hayotini sarflaydi (deyarli 18 yil), bu erda u katta miqdordagi ma'lumotlarni oladi, bu erda kattalar, bolalar, tengdoshlar, qoidalar, standartlar, urf-odatlar, bojxona tomonidan qabul qilingan ma'lum bir jamiyat. Bu bolalarda katta ijtimoiy tajribaga ega bo'lgan bu muassasalarda. Bola birinchi navbatda dunyoni kattalar bilan bilishni va keyin mustaqil ravishda bilishni o'rganadi. U xato qiladi, xatolarini o'rganadi va u jamiyatda bo'lgani uchun, boshqalarning xatolarini o'rganadi, shuningdek ularning tajribasini qabul qiladi. Bunda ushbu institutlarning asosiy maqsadi insonlar jamiyatida yo'qolishi, unga moslashish va uning qo'rquvi va noaniqligi bilan yolg'iz qolishga undash uchun uni mustaqil ravishda hal qilishda emas o'zi. Bola bilishi kerakki, u bu dunyoda yolg'iz emasligini, agar biron narsa bo'lsa, unga yordam beradigan odamlar borligini bilishi kerak. Ya'ni, "dunyo yaxshi odamlarsiz emas", deb gapirish kerak, chunki u muvaffaqiyatsizlikka tayyor bo'lishi kerak, chunki hayotda hamma narsa biz xohlagandek rivojlanmaydi. Bu juda qiyin vazifa, shuning uchun mutaxassislar ushbu sohada ishlab chiqarilgan bolalar bilan birga ishlaydi, shuning uchun integratsiyalashgan ishlar ushbu muassasalarning samarali faoliyati uchun zarurdir. Axir, masalan, masalan, sovuq bo'lsa, unda bitta doktor u bilan ishlaydi, ammo birdaniga bir necha bor. Shunday qilib, bu erda faqat oila, umuman, shahar ma'muriyati, davlat ma'muriyati va boshqalar bilan birga. Biz bunga juda ta'sir qiladigan muvaffaqiyatga erishamiz. Hamma narsani o'qituvchi va o'qituvchilarga kiritishning hojati yo'q.

Bolalar bog'chasi va maktabda maktabning birgalikda ishlash faoliyati.

Ko'rib chiqish, bolalar bog'chasi va maktab, biz bilishimiz kerak, lekin ular to'g'ridan-to'g'ri yosh maktab o'quvchisiga nima yordam beradi. Axir, bola yaqinda bolalar bog'chasidan ozod qilingan va hali ishlatilmaganda, yangi buyurtma, yangi joy, maktab jamiyati ham bilmaydi. Maktab qanday qilib ushbu muammolarni (íarqlar) hal qilishini va bolalar bog'chasi bunga qanday yordam berishini bilishimiz kerak. Biz ushbu muassasalarda ta'limning davomi haqida gapiramiz.

Bu T.P.Sokolov tomonidan juda aniq aytilgan. Maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi o'rtasida uzviylik printsipini amalga oshirish bolalar bog'chasi va maktabning pedagogik jamoalari faoliyatini muvofiqlashtirish orqali amalga oshiriladi.

Uzluksizlik rivojlanishning uzluksizligini va bola rivojlanishidagi kelajakning eng muhimligini, Kudryavtseva E.A. Shuningdek, u maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzviyligi to'g'risida bir necha fikrlarni ko'rib chiqadi. Ba'zi olimlarning fikriga ko'ra, uzluksizliklar umumiy jismoniy organik yoki odatiy moddalarning ichki organik ulanishi sifatida tushunilishi kerak ma'naviy rivojlanish Maktabgacha va maktab yoshidagi bolalik chegarasida bir rivojlanishning bir darajasidan ikkinchisiga o'tish uchun ichki tayyorgarlik. Uzluksizliklar bolalar, eng ko'p pedagogik jarayonni tashkil etish va amalga oshirish dinamikasidan ajralib turadi.

Boshqa olimlar - uzluksizlikning asosiy tarkibiy qismi o'quv jarayoni tarkibidagi munosabatlarni ko'rib chiqadilar. Ba'zilar o'quv shakllari va usullarida uzluksizlikni tavsiflaydilar.

Bolalarning maktabga tayyorligi va yangi yashash sharoitlariga moslashishi orqali olib borilayotgan tadqiqotlar mavjud bo'lib, rivojlanishning yosh yo'nalishlari o'rtasidagi aloqalar orqali yangi yashash sharoitlariga moslashish. Mualliflarning ta'kidlashicha, pedagogik jarayoni barcha sohalarda, maqsadlar, tarkib, shakl, usullar, shu jumladan bolalar bog'chasining ishini o'zaro ta'siri orqali amalga oshirish kerak. O'qituvchi, maktab o'qituvchisi, maktabgacha tarbiya muassasasi, psixolog maktablari va boshqalar.

1996 yilda Ta'lim vazirligi hay'atidir Rossiya Federatsiyasi Birinchi marta u uzluksiz ta'limning asosiy sharti va shaxsiy rivojlanishning ustuvorligi - boshlang'ich maktab ta'limi tamoyillari sifatida davom etmoqda.

Zamonaviy sharoitda maktabgacha va boshlang'ich ta'lim o'rtasida uzviylikni rivojlantirishga yangi yondashuvlar uzluksiz ta'lim kontseptsiyasining mazmuni tarkibida aks ettirilgan. Ushbu strategik hujjat maktabgacha va boshlang'ich ta'limni rivojlantirish istiqbolini ochib beradi, unda birinchi marotaba va birlamchi ta'limning uzluksizligi, maktabgacha tarbiya bolalarining uzluksiz ta'limini tanlashning maqsadlari, vazifalari va tamoyillari darajasida ko'rib chiqiladi va boshlang'ich maktab yoshi; Psixologik va pedagogik sharoitlar aniqlanadi, uning ostida doimiy ta'limni amalga oshirish bolalikning ushbu bosqichlarida eng samarali hisoblanadi. Kontseptsiya maktabgacha ta'limga nisbatan maktabgacha ta'limning boshlang'ich bosqichini, shuningdek, har bir bola o'zini qulay his qiladigan va uning yosh xususiyatlariga muvofiq rivojlanishi mumkin bo'lgan ma'rifiy va rivojlanayotgan muhitni tasdiqlashni rad etishni e'lon qiladi. .

Bugungi kunda mavjud dasturlarni qayta ko'rib chiqish mavjud. maktabgacha ta'lim Ulardan takrorlashni istisno qilish uchun ta'lim materiallarimaktabda o'rganilgan. Shu bilan birga, maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi uzluksizligini ta'minlaydigan diagnostika texnikasini rivojlantirish tashkil etiladi.

Uzluksiz ta'lim kontseptsiyasi maktabgacha va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan va bolalik bosqichida quyidagi ustuvor vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

1. bolalarni sog'lom turmush tarzi qadriyatlariga sotib olish;
2. har bir bolaning hissiy farovonligini, uning ijobiy hissasini rivojlantirish;
3. tashabbus, qiziquvchanlik, o'zboshimchalik, o'z-o'zini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;
4. turli tadbirlarda kommunikativ, kognitiv, o'yin va bolalarning boshqa faoliyatini rag'batlantirish;
5. tinchlik, odamlar, o'zlariga munosabatlar sohasida vakolatlarni ishlab chiqish; bolalarning turli shakllarida (kattalar va turli yoshdagi bolalar bilan) kiritilishi;
6. tashqi dunyo bilan faol hamkorlik qilishga tayyorlikni (hissiy, intellektual, kommunikativ, biznes va boshqalar);
7. o'rganish va o'zini-o'zi tarbiya qilishning asosiy aloqasi sohasida ta'limga tayyorlikni shakllantirish, o'rganish qobiliyatini va qobiliyatini rivojlantirish;
8. istavistit, mustaqillik, hamkorlik ko'nikmalarini turli tadbirlarda rivojlantirish;
9. maktabgacha rivojlanishning yutuqlarini oshirish (boshlang'ich ta'limda);
10. maktabgacha bolalikka malaka oshirishda maxsus yordam ko'rsatish;
11. o'quv jarayonini individualizatsiya qilish, ayniqsa rivojlangan yoki orqaga qaytish holatlarida.

Zamonaviy o'zgarishlar maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning rivojlanishini va maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi davomiyligini ta'minlashga qaratilgan. Xususan, bolalar bog'chasi va maktab munosabatlari shakllari shakllari va ish uslubidagi o'zgarishlar va ish uslubidagi o'zgarishlar bilan bog'liq. Ikki o'quv bosqichidagi munosabatlarning yo'nalishlaridan biri bu nafaqat o'quv jarayonida paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engish, balki ularning oldini olishga imkon beradigan yuqori sifatli psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashdir. Ushbu eng muhim vazifalar bolalar bog'chasi va boshqa ta'lim tuzilmalarining o'zaro ta'siri nuqtai nazaridan muvaffaqiyatli hal qilinishi mumkin, agar maktabgacha muassasalar ochiq, maktab va jamoatchilik bilan muloqotga tayyor.

Maktabgacha maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablari, hamkorlikning samarali shakllari, maktabda muntazam ta'lim olish uchun dasturlarni amalga oshirish dasturlari va dasturlarini amalga oshirish rejalari ishlab chiqilgan. Bolalar bog'chalari va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ushbu shakllari juda samarali, ochiq darslar va darslarni ziyorat qilish, ish uslublari va shakllarini va bola rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan tanishish, ish uslublari va shakllari bilan tanishish. Bolalar bog'chasi, Maktab, boshqa muassasalar, oila o'rtasidagi aloqalar o'rtasidagi bog'liqlik:

1. uslubiy idorasi bilan hamkorlik;
2. pedagogik kengash va seminarlarda qo'shma ishtirok etish;
3. bolalarga tashrif tayyorlov guruhi birinchi darajali bolalar bog'chasi;
4. ota-ona qo'mitasi bilan o'zaro munosabatlar orqali oila bilan hamkorlik qilish;
5. psixologik va pedagogik maslahatlar va tibbiyot xodimlari bilan hamkorlik.

Ushbu turdagi ish turlari bolalar bog'chasining maktabga tabiiy ravishda o'tishini, yangi ijtimoiy vaziyatni, ijtimoiy faoliyatni pedagogik qo'llab-quvvatlashni, oilada bo'lganida, bola bilan hamkorlikda, bola bilan hamkorlikda yordam berishga qaratilgan.

Bolalar bog'chasi va maktab o'qituvchisi bir-birlarini bolalar bog'chasida va maktabda darslar bo'yicha darslar rejalari bilan tanishtiradi. Bu bola maktabgacha yoshgacha bo'lgan rivojlanishning zaruriy darajasini, o'qishni, harflar va matematik bilimlarni magistratura oladigan bilim va ko'nikmalar hajmi.

Maktabda o'qituvchilar darslariga tashrif va bolalar bog'chasida darslar, hayot va bolalarni o'rganish, tajriba almashish, optimal usullar, uslub va ish shakllari bilan tanishish imkonini beradi. Shunday qilib, bolalar bog'chalari o'qituvchilari "Bolalar bog'chasi va maktab" va maktablar o'rtasida yaqinroq o'quv va uslubiy uzluksiz foydalanishga hissa qo'shish uchun birinchi sinf usullarini taklif qilish uchun ochiq darslar tahliliga asoslanishi mumkin. Bunday tashriflar paytida o'qituvchilar davriy nashrlarda pedagogik innovatsiyalar to'g'risida ma'lumot almashishlari mumkin.

Qo'shma tadbirlar natijalarini tahlil qilish jarayonida, o'qituvchilarga bolalarning ishlashi va o'qitish va o'qishda qiyinchiliklar, oilaviy vaziyat va boshqalar haqida ma'lumot berish imkoniyati mavjud. O'qituvchi bolalikni uzoq vaqt kuzatmoqda, u o'qituvchini uning shaxsiy xususiyatlari, rivojlanish, sog'liqni saqlash darajasi, individual xususiyatlar, xarakter va temperament haqida batafsil ma'lumot olishi mumkin. Shuningdek, u yangi talaba va uning qarindoshlariga individual yondoshish yo'llarini tanlash bo'yicha tavsiyalar berishi mumkin. Shuningdek, o'qituvchilar va o'qituvchilar, shuningdek, ijtimoiylashtirish ko'nikmalarini rivojlantirishda muammolar bo'lgan oilalar bilan ishlashning qo'shma dasturlari, shakllari va usullarini ishlab chiqishi mumkin.

Birinchi sinfdoshlar va talabalarning birinchi sinfdagi tajriba almashish shakllari juda muhimdir. Maktab bilan birgalikda bolalar bog'chasi bolalar bog'chalari va talabalar uchun duch keladigan turli tadbirlarni tashkillashtiradi. Bunday uchrashuvlar ularning qiziqishini faollashtiradi, maktab va ijtimoiy hodisalarga qiziqishni kuchaytiradi. Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilari maktab o'quvchilaridan mohirona suhbatlar, erkin aloqa va maktab o'quvchilari g'amxo'rlik qilish usullarini o'rganishadi.

Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlarning xulosasi, maktab va bolalar bog'chasi - ta'lim tizimidagi ikkita qo'shni aloqalar va ularning vazifasi - sifatli psixologik va pedagogik yordamni taqdim etish, balki odamlarni qiyinchiliklarni engishga imkon beradi, balki ularning oldini olishni ham ta'minlaydi. Bu erda tibbiy mutaxassislar va bolalar klinikalaridan, bolalar bog'chalari va maktablarning, shuningdek, sa'y-harakatlarni jalb qilish, albatta, ota-onalar bilan safarbar qilish, shuningdek, bemalol ishlashda to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lgan ota-onalar bilan harakatchanlik va ota-onalar bilan harakatchanlik bilan o'z vaqtida yordam berish Bolalar. Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi doimiy doimiylik muammosi barcha manfaatdor ijtimoiy-ma'muriy guruhlar va tuzilmalarning konstruktiv muloqotini talab qiladi.

Dastur:

Bizning zamonamizda maktabgacha va boshlang'ich ta'lim uzluksizligi muammosi juda o'tkir, I.E. Kichik maktab o'quvchilarining yakka tartibdagi muammolarni engishda, shuningdek maktabga kirish paytida maktabgacha tarbiyachiga yordam berish kabi bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi faoliyati. Bir tomondan, davlat maktabda to'liq rivojlangan shaxs berishini istaydi - bola maktabga borishi bilanoq, bolalar bog'chasini unutib, yangi sharoitda "omon qolishi" ni unutishi kerak, Va bu erda va muammolar va bolaning muloqoti bilan va giyohvandlik bilan va yangi muhitga kirish, yangi qoidalar va standartlar bilan tanishish.

Maqsad: Yosh maktab o'quvchilarini oilaviy maktabni sotish doirasida bolalar bog'chalari va maktablarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishda yordam berish.

1. ketma-ket vazifalarni yaxlit amalga oshirish uchun sharoit yaratish;
2. pedagogik mahoratning oshishi va bolalar bog'chasining o'qituvchilarining ilmiy va nazariy vakolatlari darajasi yuqori bo'lgan yuqori sifatli o'quv jarayonini ta'minlash;
3. bola maktabchisining maktab o'qitish uchun tayyorligini shakllantirish;
4. bolaga maktabga kirishdan kelib chiqadigan yangi vaziyatga tayyorgarlik ko'rishda oilaga yordam bering.

Faoliyat yo'nalishi:

1. uslubiy ish o'qituvchilar va o'qituvchilar bilan;
2. Bolalar bilan ishlash;
3. Ota-onalar bilan ishlash.

Baholash mezonlari:

1. o'quv jarayonining natijalarini tahlil qilish;
2. bola maktabchiligi maktab o'quvchisining maktab o'qitish darajasini diagnostikasi;
3. yosh maktab yoshidagi bolalarni rivojlanishdagi muammolarni, shu jumladan oilada kuzatib borish;
4. oila ichida mikroiqlimni aniqlash uchun ota-onalar bilan ishlash (anketalar, suhbat, hamkorlik).

Kutilayotgan natijalar:

1. Bolalar bog'chasi va maktabning birgalikdagi ishlari;
2. Bola maktabchisining maktabga tayyorligi;
3. Yangi ijtimoiy vaziyatda kichik maktab yoshidagi muammolarning to'liq yoki qismanini engib o'tish;
4. Ota-onalarning maktab o'qituvchilari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan hamkorlik qilish.

Moddiy xodimlarni qo'llab-quvvatlash:

1) Bolalar bog'chalari va maktablar psixologlari;
2) o'qituvchilar va o'qituvchilar;
3) o'qituvchi tashkilotchisi;
4) ota-onalar;
5) Maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati.

Mesh rejasi:

№	Voqea	Oy	Javobgar
1.	Maktabgacha tarbiyachilar va o'rta maktab o'quvchilarining boshlang'ich darajasini tashxislash.	sentyabr	Bolalar bog'chalari va maktablar psixologlari.
2.	Uzluksizlik bo'yicha ish rejasini muhokama qilish.	oktyabr	Maktab va bolalar bog'chasi, o'qituvchilar va o'qituvchilar ma'muriyati.
3.	Bolalar bog'chasining boshlang'ich maktab o'qituvchilari va pedagoglarining uslubiy uchrashuvlari.	noyabr	O'qituvchilar va o'qituvchilar.
4.	Ochiq sinflar ota-onalar uchun; Maktabda Yangi yil ertak.	dekabr	O'qituvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar, o'qituvchilar-tashkiliyotchilar, maktabgacha tarbiyachilar va ml bolalar. O'quvchilar
5.	Bolalar bog'chasi va maktabdagi ochiq kun.	Yanvar-aprel	Ota-onalar o'qituvchilar, o'qituvchilar.
6.	Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maslahat-seminar.	May oyi	Ota-onalar, o'qituvchilar, psixologiya o'qituvchilari.
7.	Maktabgacha tarbiya bolalarining maktabga ekskursiyalari va yosh maktab o'quvchilari "8 mart" bolalar bog'chasida ta'til o'tkazmoqdalar.	mart oyi	O'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchi-tashkilotchisi.
8.	Bolalar bog'chasida va maktabdagi ask materiallardagi ishtirok etish.	Aprel may	Bolalar, O'qituvchilar-tashkiliyotchilar, o'qituvchilar va o'qituvchilar.
9.	Ota-onamiz "Maktab uchun bitiruvchilar" qanday; ML diagnostikasi. Maktab o'quvchilari "maktab sifatida", o'tgan o'quv yilining tahlili.	mayl	Ota-onalar, o'qituvchilar-psixologlar, maktab va bolalar bog'chasi ma'muriyati.
	Metodologik birlashma majlislari; Bola diagnostikasi maktab o'qishi uchun, kelajakdagi maktab maktabi birinchi sinf o'quvchisi, ishlarni tahlil qilish.	Bir yil davomida	Maktablar va bolalar bog'chalari, o'qituvchilar-psixologlar, o'qituvchilar va o'qituvchilar ma'muriyati.

Shunday qilib, biz bolalar bog'chalari va maktabda ijtimoiylashtirish jarayonining mohiyatini va ular oilaga va umuman bolaga qanday yordam berishini ko'rib chiqdik.

1). Bolalar bog'chasi va maktabni qanday qabul qilishgan - bu bolani sotishning eng muhim institutlari, ammo ular asosiy emas, chunki oila hali ham hali ham hali ham hanuzgacha shaxsiy xususiyatni sotishning birinchi va muhim instituti. Axir, bu erda hayot davomida foydalanishga qodir bo'lgan bilim va ko'nikmalarning asoslari yotqizilgan. Bolalar bog'chasi va maktab bolasining shaxsiyatini rivojlantirishda ahamiyatsiz rolni emas, balki ilgari faqat berilgan bilimlarga tayanish uchun ahamiyatsiz rol o'ynaydi.

2). Ta'lim rivojlanayotgan shaxs uchun juda muhimdir, ammo u biron bir narsa uchun zarur bo'lgan yoki kamroq yoki barchaga teng ravishda amalga oshiriladi. Ushbu muammolarni hal qilish uchun maktabda ham, bolalar bog'chasi, shuningdek, shaxsiyatni har tomonlama rivojlantirish, shuningdek, individual ravishda tabaqalashtirish va bolalarni o'qitish uchun javobgardir. Bu erda maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi haqida gapirish kerak.

Bolalar bog'chasi va maktabda bolalar tarbiyalangan va ko'tariladigan ikkita institutdir, ammo bolalarning yoshi boshqacha. Bizning ishimiz doirasida, kichik maktab o'quvchisi hisoblanib, bolaga bolalar bog'chasiga o'rgatgani ham, u yangi ijtimoiy sharoitlarga o'tish qiyin, biz bu ikkalasi o'rtasidagi yaqin munosabatlarni ko'ramiz muassasalar. Ushbu munosabatlar yoki boshqa so'zlar, maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish uchun ham, maktabda birinchi kurs o'quvchilarining yosh maktab o'quvchilarining rivojlanishi uchun ham zarurdir.

Xulosa.

Bajarilgan ishlarga asoslanib, quyidagi xulosalar chiqarilishi mumkin:

1) biz kiritgan maqsadga erishildi, vazifalar bajarildi va gipoteza isbotlandi;
2) biz bunday tushunchalarni "Ijtimoiylashtirish", "oilaviy ijtimoiylashtirish", "Yosh maktab yoshi" deb hisobladik;
3) Bolalar bog'chasi va maktab kabi muassasalar bilan batafsil tanishdik va shu bilan birga, bola va bola bilan birga tayyorgarlik va unga kirishda va bola bilan hamkorlik qilishda, ikkala o'qituvchi va ota-onalardan kelib chiqadigan ko'plab muammolarni hal qilishdi Maktab.

Inson hayotidagi ijtimoiylashtirish - bu uning rivojlanishining zaruriy jarayoni, bu uning shaxsiyati axloqiy va axloqiy, psixologik, intellektual, intellektual tarkibiy qismlarga ta'sir qiladi. Agar biz ushbu jarayonni inson taraqqiyoti bosqichlaridan bartaraf etsak, u "jamiyat" deb tushunish dunyosida rivojlanmagan, odam o'zining istaklari va qiziqishlari va umuman insoniyat emas edi rivojlanishning bir bosqichida rivojlanib boradi - ibtidoiy.

Oilaviy ijtimoiylashtirish - bu ijtimoiylashuv turlaridan biridir, keyin bola erta yillarda uning hayotiga duch keladi.

Oila - bola qaysi "jamiyat" birinchi "jamiyat". Bu erda u omon qolish, aloqa, shu erda bola o'z xatolarida o'qiyotgan va oqsoqollarning tajribasini qabul qilmoqda. Oilada bola kelajakda nima bo'lishini bilib oladi.

Bolalar bog'chasi - bola oilada ta'limdan keyin darhol amalga oshiriladigan muassasa, ammo shu bilan birga ota-onalar uyda bola bilan tashlanmaydilar. Bolalar bog'chasiga topib, bola yangi sharoitlarga, yangi jamiyatga, yangi jamiyatga, xatti-harakatning yangi qoidalariga moslashishi kerak. Bu erda bola oilada nima o'rgatilganligi juda yorqin ko'rinadi. Bolalar oiladagi munosabatlar, guruhdan bolalar bilan munosabat bildirish.

Maktab - bu bola bolalar bog'chasidan keyin tushadigan muassasa. Bu erda xuddi shunday vaziyat yuzaga keladi: yangi jamoa, yangi qoidalar. Ammo bu erda boshqa bir qator muammolar mavjud: bu bolaning bolalar bog'chasidan maktabga bog'lanish uchun tezda qayta ishlash mumkin emasligi; Bular rivojlanishning istalgan bosqichida oila va bolalar bog'chasida hal qilinmagan muammolar bo'lishi mumkin.

Bolalar bog'chasi va maktab - bola rivojlanadigan institutlar ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar va bolalar duch keladigan bir qator muammolarni hal qilishlari mumkin. Ushbu ikki institutning o'zaro ta'sirida ajoyib birlashma bo'lishi mumkin va bola ularning individual xususiyatlarini bilib, o'qituvchisi hammaga yondashishini bilsa, u o'qituvchilarga hammaga yondashishni bilsa, o'zlarini qulay his qiladi (individual ishda). Shuningdek, bolalar bog'chasi bilan hamkorlik qilish orqali maktab ota-onalar bilan faol ish olib borishi mumkin, chunki bolalar bog'chasi ota-onalar bilan juda qattiq ta'sir qiladi va ota-ona qo'mitasi bor.

Ushbu uchta ijtimoiy ijtimoiy institutning (oila, bolalar bog'chasi va maktab) shaxsiyatni to'liq rivojlantirish uchun zarurdir.

Adabiyotlar ro'yxati.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G.Maktabgacha ta'lim muassasasining jamiyat bilan o'zaro munosabati, jamiyatdan Ya gacha. - 2008 yil. - №5. - dan. 139-141.
2. Aleksandrova T.I. Downning boshqa ijtimoiy institutlar bilan o'zaro munosabatlari // Maktabgacha ta'lim muassasasi bo'limi. - 2003 yil. № 4. s. 29-32.
3. Andreeva N.A. Tashkilot hamkorlik O'qituvchilar va ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarni // 2007 yildagi bolalar bog'chasiga tayyorlash uchun o'qituvchilar va ota-onalar. - 5. № 5. 139-142.
4. Andryzchenkot.y., Shashlova G.M. Bolalarning rivojlanishi etti yil: psixodiagnostik va psixologning tuzilishi va psixologning ishini rivojlantirish: tadqiqotlar. O'qish uchun qo'llanma Yuqori. Tadqiqotlar. Muhboshilar. - m.: Ed. "Fanlar akademiyasi" markazi, 2003 yil.
5. Ansukova E.Yu.Maktabgacha muassasa va o'rta maktab o'rtasida uzviylik davomiyligi bo'yicha ishlarni tashkil etish // boshlang'ich maktab. - 2004 yil.
6. Bim-Buqma B.M. Pedagogik entsiklopedik lug'at / Ch. Ed. B.M. Bim-yomon; Ratoning: M.M. Ajablansiz, V.A. Bolotov, L.S. Glebova va Doktor - M .: Yirik rus entsiklopediyasi. - 2002. bilan. 528.
7. Gutkin N.I.Maktabga psixologik tayyorgarlik .; Pererab. va qo'shimcha. - SPB .: Butrus, 2004 yil. 208.
8. Dombrovskaya E.N. Yosh talabalarni folk-raqs mashg'ulotlari jarayoniga sotish // boshlang'ich maktab. - 2008 yil. - S. 65-69.
9. Kirova A.I., Petromo f.n. Pedagogik entsiklopediya / ch. Ed. A.I. Kirova, F.N. Petromo. - m.: " Sovet Entsiklopediyasi”, 1964.
10. Klyeeva N.V., Kasasatkina Yu.V. Biz bolalarga muloqot qilishni o'rgatamiz. Xarakter, iqtidorli. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun ommabop foyda. -Yarlav: Rivojlanish akademiyasi, 1997 yil. 240.
11. Kovinko l.v.. Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim: struktura uchun qo'llanma. muhit va baland. Ped. Tadqiqotlar. Avtotransport vositalari, o'qituvchilar. Darslar va ota-onalar / mast. L.v. Kovinko.-4 Ed., Stereotip. - m.: Ed. "Akademiya" markazi 2000 yil. - P. 288.
12. Kon I. Bola va Jamiyat: Tadqiqotlar. O'qish uchun tekshirish. Tarix. Hamrohing. - m.: "Fanlar akademiyasi" nashriyot markazi, 2003 yil. 336.
13. Kudryavtseva E.A.Bolalar bog'chasi va maktablarning uzluksizligi, ikkita ta'lim inshootining muloqoti sifatida // A dan Ya gacha bolalar bog'chasida. - 2008 yil. - Yo'q. 57-63.
14. Lagutina n.f. Bolalar bog'chasi ochiq rivojlanayotgan tizim // yildagi bolalar bog'chasi sifatida. - 2008 yil. - 5. № 5. 5.- p. 100-106.
15. Lebedeva G.A., Mog'inimova I.V., Chepurin A.V. Oilaviy ta'lim: uslubiy tavsiyalar / Solikami davlat pedagogika instituti / DAST. G.A. Lebedeva, I.V. Moginim, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004 yil.
16. Mardaxaev L.V..Ijtimoiy pedagogika haqidagi lug'at: o'quv mashg'ulotlari. Tadqiqotlar uchun mavjud. Ko'rinadigan. Hamrohing / avtoulov. L.v. Mardaxev.-m.: 2002 yil "Fanlar akademiyasi" nashriyoti markazi.
17. Mudrik A.V. Insonni ijtimoiylashtirish: tadqiqotlar. String uchun mavjud. Birja. - M.: 2004 yil "Fanlar akademiyasi" nashriyoti markazi.
18. Muxina V. Yoshlar psixologiyasi: rivojlanish hodisasi, bolalik, advokatlik: o'qish uchun darslik. - 3 ed., Stereotip. -M. "Akademiya" nashriyot markazi, 1998 yil. 456.
19. Nomov R.S.Psixologiya: tadqiqotlar. Talaba uchun. Resurslar: 3cn.-- 3-da. - m .: gumanit.isd.entre vlados, 1999. vlados. -Kk..c. Matematik statistika elementlari bilan ilmiy psixologik tadqiqga kirish. - dan. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A.Maktabgacha muassasa va boshlang'ich maktab: uzluksizligi ////3 maktabgacha ta'lim muammosi. - 1998 yil.
21. Platochina N.A.. Maktabgacha ta'lim muassasasining ijtimoiy institutlarining, ona erdagi istiqbolga bo'lgan munosabati bo'yicha ijtimoiy institutlar bilan o'zaro munosabati // bolalar bog'chasiga bo'lgan munosabati bilan o'zaro munosabati. - 2008 yil. 44-56.
22. Ratnichenko S.A.Oilaviy ta'lim maktabgacha yoshdagi // bolalar bog'chasining hissiy rivojlanishida omil sifatida. - 2007 yil. - Yo'q. 150-158. - oilaviy psixologiya.
23. Semz O.Ota-onalar bilan aloqada bo'lishni o'rganish // Maktabgacha ta'lim. - 2003 yil - 4 - bilan. 33-36.
24. Sokolova TP Bolalar bog'chasi va maktablarning maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi / Yaga bolalar bog'chasini ta'minlash uchun sharoitlar bilan hamkorlik qilish. - 2007 yil. - 5. № 5. № 5. 129-139.
25. Solodika O.V.Maktabgacha ta'lim muassasasining oilasi bilan hamkorligi: xodimlar uchun foyda, domen: Arktsiya, 2004 yil.
26. Tubayichuk l.V. Maktabgacha ta'lim muassasasi Ochiq tizim // YA dan bolalar bog'chasi sifatida. - 2008 yil. - 5. № 5. - P. 6-12.
27. Fomina V.P.O'quv jarayonini tashkil etishning xususiyatlari (tajribadan) [Matn] / V.P. "Fomom" // zamonaviy maktabda ta'lim. - 2007 yil. № - p.13-20.
28. Yasnitskaya v.r. Sinfda ijtimoiy ta'lim: nazariya va metodologiya: o'quv mashg'ulotlari. Uning posti. Bular hamroh bo'ladi. A.V. Mudrika.-m.: "Fanlar akademiyasi" nashriyot markazi, 2004 yil. - 3-bet.
29. Amooshvili S.A.Salom bolalar. Moskva. 1983 yilda
30. Bogovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar / ED. Di. Feldshteyn / Moskva. 1995 yil
31. Maktab / Edga tayyorlik. I.V. Dubovinka/ Moskva. 1995 yil
32. Maktab psixologining diagnostik va muvofiqlashtirish ishlari. / E. I.V. Dubovinka / Moskva. 1987 yilda
33. Kulachina I.Yu. Moskvaning yosh psixologiyasi. 1991 yil
34. Kravtova E.E.Bolalarning maktab o'qishga tayyorligini tarbiyalashning psixologik muammolari. Moskva. 1983 yilda
35. Muxina V.Bolalar psixologiyasi Moskva. 1985 yilda
36. 6 - 7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. / E. D.B. Elkonina, A.L. Venger/ Moskva. 1988 yil

Ta'limning har bir bosqichi bilan hal qilingan ko'plab vazifalar qatorida, muhim narsalardan biri bu ta'lim mavzusini keyingi bosqichga o'tkazishdir. Maktabgacha ta'lim uchun boshlang'ich maktabi bunday qadam aylanmoqda.

Bolalarni maktabga tayyorlash vazifalarini amalga oshirish uchun bolalar bog'chasining ish tizimida uchta asosiy yo'nalish ajratib turiladi: bu jismoniy tayyorgarlik, axloqiy tayyorlik va psixologik tayyorgarlik.

Va endi ushbu buyumlarning har biri haqida batafsil ma'lumot beriladi.

I. Jismoniy tayyorligi - xulosa:

1. Sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish.

2. Oddiy jismoniy rivojlanish quyidagilar: yurak-qon tomir tizimining rivojlanishi, asab tizimi, ovqat hazm qilish va nafas olish tizimlari. Qo'llab-quvvatlash apparatlari, metabolizm, tahlilchilarning normal rivojlanishi: vizual, eshitish, rekonstruktsiya va boshqalar.

3. Fuqarolik, kuchlar, kuchlar, tezlik, chidamlilik, moslashuvchanlik.

4. Asosiy harakatlarning barcha turlarini o'zlashtirish: yugurish, yurish, sakrash, otish, toqqa chiqish, burish, muvozanat.

5. Bolaning sog'lig'i: tanani qattiqlashishni va doimiy immunitetni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bularning barchasi bajarilgan ishlarni yaxshilashga yordam beradi.

II. Axloqiy tayyorlik:

Ma'naviy g'oyalarni rivojlantirish, do'stlik, o'zaro yordam, xushmuomalalik, mehribonlik, jasorat, sadoqat, mehnatsevarlik va boshqalar. Yana bir kichik bandlik asoslarini rivojlantirish - insoniyat va vatanparvarlik.

III. Maktabga bolalarni tayyorlashning eng muhim bosqichi psixologik tayyorgarlikni, shu jumladan:

1. Farzandlarda bolalar guruhining manfaatlariga bo'ysunish qobiliyatini uyg'otadi. Kommunikativ ko'nikmalar, aloqa qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Boshqalar bilan muloqot qilish zarurati. Xulq-atvor arbitraj: Faoliyat, tashabbus, mustaqillik.

Yangi ijtimoiy pozitsiyani qabul qilishga tayyorligi (huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan maktab o'quvchilarining lavozimi).

2. Intellektual tayyorgarlik, o'z ichiga oladi:

Tabaqalashtirilgan idrok;

Mantiqiy xotirada;

Bilimlarga qiziqish, ularni qo'shimcha harakatlar hisobidan olganlik jarayoni;

Tahliliy fikrlash: namunani takrorlash qobiliyati va hodisalar o'rtasidagi asosiy belgilar va aloqalarni tushunish qobiliyati;

Qo'l va vizual va motorni muvofiqlashtirish yaxshi harakatlarini ishlab chiqish;

Aslida oqilona yondashuv (xayolot rolini zaiflashtirish).

3. Nutq tayyorligi - ikkita asosiy yo'nalish mavjud:

til tilini shakllantirish va nutqning ovoz madaniyati o'z navbatida (bu to'g'ri sinov va tovushlarni ajratish: nutq va nutq emas). Nutqning semantik tomoni (leksik aktsiyalar, grammatik nutq tizimi).

Mahorat va ko'nikmalar bepul, til vositalaridan faol va etarli darajada foydalanish.

Bularning barchasi mantiqiy jihatdan to'g'ri, ifodali izchil nutq.

4. Imtiyoz - ixtiyoriy tayyorlik - quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Intizom;

Tashkilotlar;

O'zingizning his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyati

Maqsadga erishish uchun qat'iyatlilik;

Qaror qabul qilish, harakat rejasini amalga oshirish, uni amalga oshirish va to'siqlarni engish qobiliyati.

5. Motivatsion tayyorlik:

Maktabga kirish istagi;

Atrofdagi faol qiziqishning mavjudligi;

Qiziqishning mavjudligi;

Yangi bilimlarni olish istagi.

Bularning barchasi bolalarni maktabga tayyorlanishda qulay natija beradi.

Uzluksiz ehtiyoj. Milliy ta'lim tizimida davomiyligi - o'quv va ta'lim vazifalarini izchil hal qilish uchun qo'shni aloqalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish.
Bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligi ularning tarbiyaviy ishlarining mazmuni, uni amalga oshirish usullari bilan bog'liq ekanligini o'z ichiga oladi. K. Kroupskaya bolalar bog'chasi va maktabning organik ulanishini ta'kidlab, "Agar biz yigitlarning maktabgacha ta'limni etkazib bersak, biz maktabni yuqori bosqichda ko'taramiz ...".
Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida doimiylik zarurligi mamlakatimizda jamoatchilikdan tashqari ta'limning ahamiyati sezilarli darajada oshishi tufayli yanada kuchaymoqda. Maktabgacha ta'lim - bu xalq ta'limi yagona tizimining birinchi bo'limi.
Kuzatuv va maktabning doimiyligi, bir tomondan, maktabga maktab ta'limi talablariga javob beradigan umumiy rivojlanish va o'quvchi bilan bir qatorda, maktab ta'limi talablariga javob beradigan umuman rivojlanish va o'quvchi bo'lgan o'quvchiga ega bo'lgan holda o'tkazishni o'z ichiga oladi Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan sotib olingan fazilatlar, talabalarni yanada keng qamrovli keng qamrovli keng qamrovli foydalanish uchun ulardan faol foydalanish. Maktabgacha tarbiya muassasalari xodimlari men sinfdagi bolalarga taqdim etadigan va katta maktabgacha tarbiyachilarni muntazam ravishda o'qitish uchun tayyorlashni bilishlari kerak.
Bolalar bog'chasining va maktab o'rtasidagi uzviylik ta'lim va ta'lim mazmuni, shuningdek, tarbiyaviy ishlarning usullari, qabul qilish va tashkiliy shakllariga muvofiq amalga oshiriladi. O'quv samaradorligini oshirish bo'yicha boshlang'ich maktab o'qituvchisi bolalar bog'chasida ko'pincha ishlatiladigan o'yin uslublaridan foydalanadi; Bolalar bog'chasining o'qituvchisi o'quv jarayonida maxsus o'quv vazifalarini o'z ichiga oladi, ularni asta-sekin murakkablashtiradi va shu bilan maktabgacha tarbiya xodimlarining o'qitish bo'yicha amaliy sharti yaratadi. Klass bolalar bog'chasida mashg'ulot shakli sifatida maktabda darsdan oldin.
Bolalar bog'chasiga kelmaydigan olti yillik bolalar maktabidagi maktabga tayyorgarlik ko'rish maktablar bilan tashkil etilgan tayyorgarchilik sinflarida o'tkaziladi. Mamlakatimizning KPSS va SSSR Vazirlar Kengashi tomonidan o'qitish va SSSR Vazirlar Kengashining Kichik qo'mitasining Markaziy qo'mitasi va ularning ishini yanada takomillashtirish to'g'risida ta'lim va ta'lim samaradorligini oshirish maqsadida Ish "(1977 yil dekabr)." Bolalarni o'rta maktablar bilan tayyorlagan tayyorgarchilik klasslariga berishni kengaytirish ".
Maktabda tayyorgarlik uchun tayyorlikni shakllantirish, bolalarda muvaffaqiyatli o'quv dasturi va talabalar jamoasiga kirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish degani. Bu maqsadli va murakkab jarayon, uning maqsadi maktabgacha tarbiyachilarining har tomonlama rivojlanishi.
Bolaning maktabdagi maktabga maxsus va umumiy tayyorligini farqlash kerak. Maxsus tayyorlik bilimlar, g'oyalar va ko'nikmalarning mavjudligi bilan belgilanadi, ular, avvalambor, maktab o'quv dasturi ona tilida, matematika kabi maktab o'quv dasturi. Umumiy tayyorlik uning jismoniy va aqliy rivojlanishi bilan belgilanadi.
Jismoniy tayyorligi - bu bolaning sog'lig'i, chidamlilik, salbiy ta'sirlarga chidamliligi; Normal antropometrik ma'lumotlar (o'sish, og'irlik, aylana ko'krak qafasi), motor sohalarining yaxshi darajasi, qo'lning xatni o'z ichiga oladigan kichik, aniq va turli xil harakatlar uchun qo'lning tayyorligi; Madaniy va gigiena qobiliyatlarining etarlicha rivojlanishi va boshqalar. Jismoniy rivojlangan bola maktabda muntazam ta'lim bilan bog'liq qiyinchiliklarni engish osonroq.
Psixologik tayyorlik ostida, birinchi navbatda intellektual rivojlanish darajasi tushuniladi, chunki katta maktabgacha ta'lim davri, bolalar atrof-muhit, odamlar hayoti, tabiat haqidagi jiddiy bilimlarga ega. Ushbu bilimlarning hajmi bolalar bog'chasi dasturi tomonidan belgilanadi. Maktabgacha tarbiyachilar alohida ma'lumotni bilmaganliklari, ammo u asosida o'zaro bog'liq bilimlar tizimini o'zlashtirgan, bunda maktabda muhim tayyorgarlik ko'rish mumkin. Kognitnitet manfaatlarini rivojlantirish, qiziquvchanlikni rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Bu bolalardagi turli xil o'quv manfaatlarini shakllantirish uchun asosdir.
Bolaning maktab o'qishi uchun ruhiy tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi axloqiy va ixtiyoriy tayyorgarlikdir. O'quv faoliyati tasodifiy e'tibor, maqsadli yodlanishni, ularning xatti-harakatlari, intizomini, mas'uliyatini, mustaqillik va va boshqalarga, shuningdek, yangi, maktab jamoasiga yordam beradigan axloqiy fazilatlarni talab qiladi. , jamoat ishlarida, oktyabr va kashshoflarda faol qatnashish: sezgirlik, yaxshi niyat, o'zaro yordam, tashkiliy ko'nikmalar.
Bola nafaqat maktabdagi yangi faoliyatga, balki uning huquq va majburiyatlariga ega bo'lgan talabaning yangi ijtimoiy mavqeiga ham tayyor bo'lishi kerak.
Bolalar bog'chasining bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha ishi, tayyorgarlik guruhiga o'tishdan ancha oldin boshlanadi. Bolalar bog'chasining o'quv va ma'rifiy ishlarning butun tizimi bolaning maktab ta'limi uchun tayyorligini shakllantirishni ta'minlaydi. Maktabga tayyorgarlik boshqa yosh guruhlaridan farqli ravishda, uning "Bolalar bog'chasidagi ta'lim dasturi" tomonidan taqdim etilgan tarbiyaviy ishlarning barcha vazifalarini bajarilishini yakunlayotgani hisobga olgan holda.
Tayyorgarlik guruhi bolalar rejimining aniq bajarilishiga talablarni sezilarli darajada oshiradi. Agar ular bolalar bog'chasiga uzoq vaqt tashrif buyursalar, keyin ular allaqachon sinf xonani va ma'lum bir vaqtning bir xil turlarini ishlab chiqdilar. Bolalar ularning tarkibiy qismlarini va ularni amalga oshirish uchun yaxshi tayyorlanganligini bilishadi.
O'qituvchining asosiy vazifasi bolalarga vazifalarni sifatli va o'z vaqtida bajarishni kuchaytirish, har bir bolaga uning oldida belgilangan maqsadlarni talab qilishdir. Tayyorlov guruhidagi faoliyat tarkibining asorati uni amalga oshirish samaradorligi yuqori darajada birlashtirilishi kerak.
Maktabgacha tarbiyachilar o'z faoliyatini ish uchun ishlash uchun ishlashga, uni to'g'ri sur'atda bajarish va uni o'z vaqtida bajarish uchun osonlikcha o'z faoliyatini osonlikcha tarqatishlari juda muhimdir. Oldingi yosh guruhlariga ma'lum bir faoliyat uchun zarur bo'lgan sur'atlarga o'rganilmagan bolalar, o'qituvchilar shoshilinch va ishlarni tugatish sifatini pasaytiradi.
Bolalar bog'chasi guruhi bolalar mustaqilligini shakllantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda. Mustaqillik bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalarning mavjudligi, bu yoki ushbu faoliyatga nisbatan ongli munosabati bilan ajralib turadi, uni amalga oshirish jarayoni yakunlandi. Maktabgacha bolalikda mustaqillikni rivojlantirish maktabda muvaffaqiyatli bolalarni o'qitish uchun muhim asosdir.
O'quv faoliyati, uy vazifasini bajarish birinchi bosqichning kunining ko'p qismini egallaydi. U dars bilan shug'ullanayotgan yoki birinchi ommaviy buyurtmalarni bajaradigan maktabga boradimi yoki yo'qmi - hamma joyda mustaqillikni namoyon etish kerak. Ertalab u gimnastika bilan o'zini o'zi kerak bo'lgan hamma narsani maktabga kerakli darajada qabul qilishni unutmaydi. Mustaqil ish qobiliyati unga sinfdagi vazifalarni engishga yordam beradi, ammo uy vazifasini bajarishda ayniqsa zarur. Birinchi sinfchi o'z ishini rejalashtirish va nazorat qilish, uning yutuqlari va kamchiliklarni ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak; Boshqa vazifalarni bajarish uchun ba'zi vazifalarni bajarishda olingan tajribadan foydalaning. Ushbu talablar bolalarning mustaqilligini rivojlantirish vazifalarini maktab maktabiga tayyorlaydi.
Hayotning ettinchi yilida maktabgacha tarbiyachilar muayyan faoliyatda mustaqillikning namoyon bo'lishining ma'lum bir tajribasini to'playdi. Masalan, o'ziga xizmat ko'rsatishda, tabiatda mehnat etarli, bu shaxsiyatning ta'lim va o'yinlar faoliyatida ushbu shaxsiyat sifatini rivojlantirish o'qituvchilarning tinimentning tinimentining tinimsiz e'tiborini talab qilishni davom ettirmoqda.
Tayyorlov guruhining bolalari individual topshiriqlarni mustaqil ravishda amalga oshira olishlari kerak: kitoblarni ta'mirlash uchun bir guruh tengdoshlarni tashkil etish, yordamchi o'yinchi sifatida harakatlanuvchi o'yin va boshqalarni amalga oshirish Agar ular tayyor bo'lsa, ularni ko'rsating va qanday bajaring. Bolaning ko'rsatmalarini muvaffaqiyatli bajarish uchun rag'batlantirish kerak.
Bolalarda mustaqillikni rivojlantirishga yo'naltirilgan, ularni eslatmasiz, yordamisiz, yordam va nazoratsiz, ularga ongli ravishda bajarilishini nazorat qilish, ularning harakatlarini nazorat qiladi.
Mustaqillikning rivojlanishi faoliyat sabablarining asoratlari bilan bog'liq. Tayyorlov guruhida motivatsiya, masalan, bola nafaqat o'qituvchi darslari, shuningdek, muammoning to'g'riligini aniqlash, o'zini yuqori baholash, balki yuqori baholashni istashi mumkin.
Bolalar tengdoshlarning natijalari bilan taqqoslab, o'z faoliyatining natijasini baholaydilar. Bolalar bog'chasida bo'lgani bilan ular badavlat vazifani tahlil qilishning etarlicha tajribasiga ega bo'lishadi, ular amalga oshirilgan narsalardan foydalanishi mumkin. Bolalar bog'chasida mustaqillikning maktabgacha yoshdagi bolalarini shakllantirish barcha tadbirlarda o'qituvchilarning rahbarligida amalga oshiriladi.
Bolalarning jismoniy tarbiya dasturini amalga oshirish nafaqat umumiy vazifalarni hal qilishni, balki har xil turdagi har xil turdagi odatlarning shakllanishini, shuningdek, erkamol gimnastika va harakatlarni takomillashtirishga intilishni ta'minlaydi, ularni tengdoshlari bilan olib borish qobiliyati. Ayni paytda bolalarning sog'lig'ini va jismoniy rivojlanishining salomatligini yaxshilashga, o'z qo'zg'alish vositalarini ishlab chiqish, o'qitish va tananing fiziologik funktsiyalarini yaxshilashga yordam beradigan vosita rejimining amalga oshirilishini ta'minlash juda muhimdir Yoshiga ko'ra, tananing chidamliligini shakllantiradi. Yetarli emas jismoniy faoliyat - gipodinamin - jismoniy tarbiya muammolarini muvaffaqiyatli hal etishni oldini oladi noqulay sharoitlar Bolalarning aqliy rivojlanishi uchun ularning intellektual faoliyatini va samaradorligini pasaytiradi.
Guruh maktabida tayyorlangan bolalar bilan ishlashda sport mashqlari alohida o'rin egallaydi. Skis, konkida uchish, velosipedda yurish, suzish turli xil mushaklarning turli guruhlari ishtirokini talab qiladi, jismoniy mashqlar beradi.
Agar maktabgacha yoshdagi bola ushbu mashq turlarini, muhabbatni yutadi sport o'yinlari va o'yin-kulgilar maktab yillarida bo'sh vaqtlari bilan amalga oshirilishini isbotlash uchun shart bo'ladi. Bu aqliy ishlardan va tanani keyingi tiklanish vositasidan xizmat qiladi va dam oladi. Bolalar uchun sport uchun bolalar uchun mashg'ulotlar - bu ishlarning maxsus bo'limi, uning amalga oshirilishi chang'i texnikalari, skoplar va boshqalarga egalik qilish ustida, shuningdek, ushbu turdagi bolalarni o'qitish usuli.
Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlashda tayyorgarlik guruhi kam baholanmasligi va harakatlanuvchi o'yin bo'lmasligi kerak. U asosiy harakatlar, jasorat, zukkolar kabi fazilatlar tomonidan yaxshilanadi. Harakatlanuvchi o'yinlar jamoa hisoblanadi, shuning uchun ular ba'zi qoidalarni bajarib, harakatlar va harakatlarning izchilligini talab qiladi. Bolalar o'zlari qoidalarni bajarmasdan o'yin qiziq emas degan xulosaga kelishadi. Bolada boshdan kechirayotgan hayajon uning kuchini safarbar qiladi va erishishga yordam beradi yaxshi natija ijro etish harakatlarida; Bunday natijalar, o'yindan tashqarida, u erishilmasligi mumkin. O'yinlarning turli xil mashqlar bilan almashtirish - muhim shart Barcha harakatlarning yagona rivojlanishi.
Bolalarning jismoniy tarbiya indeksi sayr qilinadi. To'g'ri tashkil etilgan bo'lib, unda turli xil tadbirlarda o'z-o'zini tashkil etishni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud, tashabbusning namoyon bo'ladi. Kirishni tayyorlash uchun o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlarini o'ziga jalb qiladi. Masalan, ular bilan chandiqlar, skringlarning tayyorligini tekshirib ko'radi, tog 'tog'idan toqqa minish uchun qor binolari uchun belkuraklar. Bolalar bilan sayr qilish haqidagi mazmuni haqida gapirish (keling, nimalar bilan shug'ullanish uchun nima qilish kerak, o'yinni qanday tashkil qilish va hk.) Bolalarga bo'lajak harakatlar haqida o'ylash, uni rejalashtirishni rejalashtirishni o'rgating. Siz har bir yigitlarni ular uchun nima qilishlari kerakligini aytadiganlarini aytib berishingiz mumkin. Bunday ish tartibni bajarish rejalashtirish mahoratini shakllantirishga yordam beradi.
O'qituvchi bolalarning to'liq, etarlicha uxlashni talab qiladi, bu erta asabiy mehnatning oldini olishdir. Ota-onalar kunlik uyqu va birinchi sinf o'quvchilari haqida hisobot berishadi.
Maktabda zamonaviy o'qitishning asosiy printsipi rivojlanmoqda va rivojlanmoqda, bu bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish, bilimlarga qiziqish uyg'otadi. Ayniqsa bolalar bog'chasida ushbu tamoyilni amalga oshirishda muhim rol Bolalar boshlang'ich ta'lim faoliyati rejalashtirilgan va muntazam ravishda yaxshilangan sinflarga tegishli. Bu o'qituvchiga o'quv vazifalarini va tayyorligini, voyaga etmaganlar rejasi va ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, amalga oshirish usullariga ega bo'lgan bilimlarni qo'llash va bajarish qobiliyatini tushunishga imkon beradi vazifa, o'zini o'zi boshqarish, baholash va o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyati. Bunday holda, u har bir sinfning dasturiy ta'minotining to'g'ri ta'rifiga ega.
O'qituvchi har bir bolaning aqliy ma'lumoti va rivojlanishiga g'amxo'rlik qiladi, zaruriy harakatlar o'tkazib, aqliy vazifalarni talab qiladi, aqliy vazifalarni hal qiladi. Asta-sekin, bolalar vazifalarga, tinglovchi izohini, yuqori natijalarga erishishni, yaxshi natijalarga erishish istagini, balki mehnat natijalarini qondirish istagi paydo bo'ladi . Maktabgacha tarbiyachilar diqqat markazida, ma'lum bir sur'atda, samaradorlikni oshiradi.
O'qituvchi o'z guruhlarining bolalarini, imkoniyatlari, qobiliyatini bilishlari kerak. Ulardan ba'zilari diqqat bilan qarashadi, uning ko'rsatmalarini yaxshi tushunadi va ularga e'tibor beradi, boshqalari esa oxirigacha ularni tinglamaydi; Ayrim bolalar vazifani bajarishdan oldin, bu haqda o'ylab ko'ringlar, boshqalari shoshilinch ishlay boshlaydilar; Ba'zi bolalar yoqimli, bilimlarga qiziqish ko'rsatishadi, boshqalari esa amalga oshiriladi va bularning barchasi amalga oshiriladi va bolalarning barchasi amalga oshiriladi va bolalarning kognitiv manfaatlarini uyg'otadi, o'quv faoliyatining elementlarini shakllantirishga xalaqit beradi. O'qituvchi, darslar o'tkazish, maktabgacha tarbiya xodimlarining o'ziga xos xususiyatlarini, ularning bilim va ko'nikmalarini hisobga oladi. Masalan, bitta farzandli, u ushbu bosqichda bunday vazifa bo'lgan boshqa odamlar murakkab, boshqalarga nisbatan tartibli va tavsiflovchi hikoyalar tayyorlashga o'ziga jalb qiladi.
O'quv jarayonida individual yondashuv aqliy vazifalarning bosqichma-bosqich asorati, ularni amalga oshirish usullarini beradi. Masalan, o'qituvchi qanday qilib tavsiflovchi voqeani qanday jalb qilishni bilmaydigan bolalar, o'qituvchi o'z rejasini beradi, so'ng o'z vazifasini o'zi bajarishni taklif qiladi. Agar u ko'pincha bolalarga faolroq e'tibor qaratilgan bo'lsa va qo'rqoq, sekinlashishi uning e'tiboridan chetda qolmoqda, bu bilim, ko'nikmalarning rivojlanishini pasaytiradi. Bunday bolalar men dasturni sinfda o'tkazib bo'lmaydi, bu maktab o'quvchining aqliy faoliyatini olib boradigan talablarni engillashtirmang. Maktabgacha bo'lgan maktabgacha tarbiyachilarga ozgina e'tibor bering, ularga faol o'ylab, harakat qilishni rag'batlantiruvchi vazifalarni bermay, o'qituvchi o'z rivojlanishini sekinlashtiradi, natijada ular bilim olish uchun yo'qoladi.
Tayyorlov guruhining bolalari bilan ishlashda ma'lum bir xususiyatlar vizual usul va o'qitish usullaridan foydalanishni oladi: o'qituvchi asosan aqliy faoliyat usullarini kuchaytirish va shakllantirish usullarini shakllantirish uchun qo'llaydi. Shunday qilib, namunaviy namoyishi ko'pincha bolaga avvalgi tajriba haqida eslatib turish, xotira tasvirlarini, xayolotni jonlantirish uchun ishlatiladi. Masalan, sinfda yaxshi faoliyat Bolalar loydan yasalgan loyqa bardoshli bo'lgan futbolchani bo'yashadi. Namuna sifatida ular Kirov bezaklari bilan tanishishadi. Bolalar bilan birgalikda o'qituvchi bezakning xususiyatlarini, qatlni bajarish yo'llarini ko'rib chiqadi, keyin ularni naqsh bilan olib chiqishga taklif qiladi. Dars oxirida hamma ishlarni birgalikda ko'rib chiqadi, ularni tanqidiy baholaydi.
Boshqa boshqa holatda, namunaning (o'yinchoq, rassomchilik, duvalay) ish oxirida - bu ularning hunarmandchiligini taqqoslash, vazifaning to'g'riligini tekshirish. Agar ular har doim buni qilishsa, ular o'zini tuta bilishadi, ularga yo'l-yo'riq berish va taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash, tegishli xulosalar chiqarish.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar bilan maktab uchun tayyorgarlikda, og'zaki o'rganish usullari (o'qituvchining oldingi va boshqa savollarni o'z ichiga oladigan hikoya va boshqalar). O'qituvchi ehtiyotkorlik bilan og'zaki usullarni tanlash, boshqalari (vizual, amaliy), shuningdek, o'quv jarayoni eng faol va ongli ravishda hazolati.
Tayyorgarlik guruhi o'zlarining o'yin uslublarini (o'yinlar mashqlari, dramalashuv o'yinlari, aylantirish o'yinlari, jumboqlar va boshqalar) saqlab qoladi. Daaliq o'yinlarga alohida o'rin egallaydi. O'yin shaklida o'rnatilgan o'quv vazifasi bola uchun bilim olishni aniq ko'rsatib, u o'zboshimchalik bilan e'tiborni oshiradi, faoliyatni faollashtiradi, kognitiv manfaatlarni rivojlantiradi.
Ta'limni rivojlantirish printsipini bajarishda katta ahamiyatga ega bo'lgan taqdirda, uning vazifasini bajarish, uni baholash jarayonida o'qituvchining rahbariyati bor. Ishni baholashda, uni nafaqat uning natijalari bilan qiziqishi kerak (hikoya, hikoya), balki bola tomonidan o'tkaziladigan aqliy harakat, uning harakatlari, mustaqillik, mustaqillik, g'ayrat. To'g'ri baholash har doim ko'tariladi. Bundan tashqari, bu turdagi faoliyatda bolani o'z faoliyatida o'zlashtirish darajasini hisobga olish, balki uning aktsiyasini ko'rish yaxshiroqdir, balki bu haqda unga ham aytib berish. Xushmuomala ohangda olib borilgan tahlil maktabgacha tarbiyachining yutuqlari va xatolarini eng yaxshi natijalarga erishishiga yordam beradi.
O'quvchilar bilan birgalikda ishlarni tahlil qilish va baholash Maktabdagi mashg'ulotlarni o'tkazish uchun zarur bo'lgan muhim ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi (taqqoslash, taqqoslash, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar). Bolalarga tengdoshlarning javoblarini va o'z ishlarining natijalarini tahlil qilish qobiliyatini o'rgatish, o'qituvchi ularga namunaviy tahlilni beradi, keyin ular shu kabi reja tuzadi va nihoyat, o'rtoqlarning ishini mustaqil ravishda tahlil qiladilar va baholang. Boshqa hollarda u maktabgacha kamerani uning ishini qanday ishlaganini aytib berishini taklif qiladi. Bu o'zini tuta bilishning juda muhim usuli.
Tayyorgarlik maktabida guruh darslardagi bolalar faoliyatini tashkil etishga bo'lgan talablarni beradi. Materiallarning o'ylangan, maqsadli joylashuvi, ketma-ketlik bilan bog'liq alohida bosqichlar Ishlarni bajarish aqliy ko'nikmalarni shakllantirishga hissa qo'shadi. Shuning uchun bolalar tayyorlashga o'rgatiladi ish joyi Bo'lajak faoliyatning mazmuni va xususiyatiga qarab, ularning ishini rejalashtirish, uni amalga oshirish tartibini to'g'ri ishlatish, vaqtni, ma'lum bir sur'atda ishlash va hokazolarga muvofiq Bolalarning tasnifda xatti-harakatlari: to'g'ri mahkam o'tirish, diqqat bilan tinglash, boshqalarga xalaqit bermaslik, o'rtoqning javobini to'ldiradi.
Tayyorgarlik guruhi bolalarning ma'naviy va mehr-mehnat ta'limi dasturini, tengdoshlari va kattalar bilan bo'lgan munosabatlarini shakllantirish dasturini murakkablashtiradi; Tinch ahvolni rivojlantirishni faollashtirish. O'qituvchi bolaning axloqiy tajribasini shakllantirish, ularni axloqiy foydali vaziyatlarda amalga oshirishga (tengdoshlar, huquqbuzarlarni to'xtating, ziddiyatni oldini oling va hk) axloqiy jihatdan samarali munosabatda bo'lishga ko'proq ishonadi. .). Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, u atrofdagi odamlar bilan munosabatlar tizimini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.
Kollektiv mehnatni tashkil etish yanada murakkablashadi. Bolalar brigadalar tomonidan tanlangan o'qituvchilar yoki maktabgacha tarbiyachilar tomonidan tanlangan brigayator boshchiligidagi brigadalarda ishlashlari mumkin. Barcha bolalar brigayatordan o'tishlari kerak, chunki u ularga ishonib topshirilgan o'rtoqlar uchun javobgarlikni oshiradi, qo'shma mehnat ishtirokchilari bilan turli aloqalarni kiritish uchun kolmolivizm, e'tibor, sezgirlikni namoyon etish qobiliyatini yaratadi (masalan , Xatoni tushunishga, maslahat bering, tengdoshga noto'g'ri kelgan va hokazolarni bildiring. Shuningdek, u bunday mehnatni uzoq muddatli burch sifatida (oshxona, sinflar, tabiatning oshishi, tabiatning burchagida), bolalar haqidagi xabarlari bilan ham qo'llaniladi.
Kutubxonaga ekskursiyadan so'ng, shifokorning ishlashi yoki tegishli badiiy ishlarni o'qish haqidagi suhbatlar, g'oyalarni, yangi ko'nikmalarni va tarbiyani birlashtirish uchun kitobning burchagida navbatchilikda navbatchilikda navbatchilik, kitobning burchagida navbatchilik bilan kiritilishi mumkin maktabgacha tarbiyachilarning xabar berishicha.
Maktabga tayyorgarlik ko'radigan guruhda to'g'ri mehnat ta'limi ko'pchiligi boshlang'ich sinflarda o'qitish muvaffaqiyatiga yordam beradi.
Biroq, tayyorgarlik guruhining asosiy faoliyati o'yinning asosiy faoliyati bo'lib qolishini unutish mumkin emas. O'yinlarning mavzulari kengaymoqda, o'yin faoliyati tarkibi yanada murakkablashadi, o'yinlarni ishlab chiqish, o'yinda munosabatlar murakkablashadi.
O'qituvchi bolalarning maktabga to'liq tayyorgarlik ko'rish uchun ota-onalarga oiladagi bola hayotining to'g'ri rejimini tashkil etishga, ularni qanday rivojlantirayotganda maktabgacha bo'lgan bilimlari bilan tanishtiradi. Unga, diqqatni jalb qilish, xulosa chiqarish, xulosa chiqarish qobiliyati, Bolaning o'quv mashg'ulotlariga qo'yiladigan talablar, bolalarning aqliy yukining imkoniyatlari to'g'risida, ularning mehnat natijalariga bo'lgan munosabat bilan bog'liq.
Ota-onalar bolalarini qanday qilib qanday munosabatda bo'lish kerakligini bilishlari kerakligini bilishlari kerak. O'qituvchi kosmosda e'tiborni, xotiraga yo'nalishni rivojlantirishga yordam beradigan o'g'irlangan bosma o'yinlarni o'rganishni tavsiya qiladi, bu atrofdagi voqelik haqida fikrlarni aniqlashtirish uchun fikrlar, fikrlash organlari, nutqlar, nutqlar, atrofdagi voqelik haqida fikrlarni aniqlash uchun chiqishlar.
O'qituvchi ota-onalarga xabar berishicha, bolalarning xatti-harakatlari uchun maktabni olib boradi, ular nima qilish kerakligini tavsiya qiladi: bolalar turli xil san'at asarlaridan o'quv maqsadlarida qanday foydalanishni o'qiydi.
Ushbu ish natijasida ota-onalar bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha bilimlar tizimini ishlab chiqishlari juda muhimdir.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Saratov viloyati Ta'lim vazirligi

Umurt pedagogik kolleji. F.I. Pantefova

Bolaga bolani tayyorlash uchun bolalar bog'chasining o'qituvchisi

Bitiruv malakaviy ishi

Mutaxassisligi 050704 "Maktabgacha ta'lim"

Volsk 2008

Kirish

1-bob. Bolalarni maktab o'qishi uchun tayyorlash muammolari va istiqbollari

1.1 Maktabga tayyorgarlik: bolani maktabga tayyorlash uchun maqsad va vazifalar

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari

1.3. Bolaning maktabga psixologik tayyorligi

2-bob. Bolaga bolani maktabga tayyorlash uchun bolalar bog'chasining o'qituvchisi ishi tizimi

2.1 Dastur "Bolalar va kattalar hayotini maktabgacha muassasada insonparvarlashtirish"

2.2 "Men hamma narsani bilishni xohlayman" dasturi bo'yicha maktab o'qilishi uchun bolalar bo'yicha o'quv tizimi (24 Volsk)

Xulosa

ADABIYOTLAR RO'YXATI

Biriktirish

Kirish

Rossiyaning maktabgacha ta'lim sohasidagi ta'lim bolalarni rivojlantirish, o'qitish va o'qitish sohasida ulkan tajriba to'plandi. Biroq, ushbu tajribaning zamonaviy sharoitida etarli emas; Yangi ijtimoiy maqsadlar paydo bo'ldi, ota-onalarning ehtiyojlari, maktabgacha ta'lim tizimidagi maktab talablari o'zgargan va bola o'zi katta darajada o'zgargan.

Zamonaviy maktabgacha ta'limdagi eng o'tkir qarama-qarshiliklardan biri bu o'quv xizmatlarining iste'molchilarining yuqori talablariga nomuvofiqlikdir. Buning asosiy sababi shundaki, bunday salbiy omillar, past moddiy xavfsizlik, malakali mutaxassislarning etishmasligi, o'qituvchilar va hususiy faoliyat menejerlarining etishmasligi. Bunday sharoitda maktabgacha ta'lim sifati uchun asos - bu ijobiy omillarning ta'sirini engillashtirishga imkon beradigan maktabgacha ta'lim muassasaining ichki ta'lim muhiti, bu esa maktabgacha ta'lim sifatini oshirishni ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim muassasalarining ichki ta'lim muhiti.

Bolalarga maktabga ta'lim berishni o'rganish to'g'ridan-to'g'ri psixolog-akademik A. V. Zaporojetlar rahbarligida boshlandi. Ishning natijalari bir necha bor D. B. Elkonin bilan muhokama qilindi. Ularning ikkalasi ham bolalik bolalarning obro'si uchun, bu yosh sahnasining imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish uchun, maktabgacha yoshdagi maktab yoshiga nisbatan og'riqsiz o'tish uchun kurashish uchun kurashishgan.

Mahalliy adabiyotda juda ko'p ish bor, uning maqsadi bolalarni maktabga tayyorlash muammosini o'rganish kerak: V.V. Daviddov, R.Ya. Guzman, V.V. Rubtsov, G.A. Zukerman va boshqalar.

Maktabga kiruvchi bolalar, L.A. tashxislash muammolari. Venger, V.V. Xollvskaya, D.B. Ekonin va boshqalar.

Bolalarning maktab o'qishi uchun tayyorgarlik muammosi nafaqat ilmiy, balki, birinchi navbatda, oxirgi qarorni hali qabul qilmagan haqiqiy amaliy, juda muhim va o'tkir vazifalardir. Va ko'p narsa uning yechimini, oxir-oqibat, bolalarimizning taqdiri, bugungi va kelajagiga bog'liq.

Bizning bitiruv ishimizning mavzusi "Bolaga bola tayyorlash uchun bolalar bog'chasi o'qituvchisi ishi tizimi.

Bolalarni maktabda muvaffaqiyatli o'qishga tayyorlash muammosi uzoq vaqt davomida mahalliy psixologlar va o'qituvchilar turli tomonlar bilan o'rganib chiqilgan, ammo uyda maktabning rivojlanishining o'ziga xos ijtimoiy-tarixiy holati sifatida dolzarb bo'lib qolmoqda. O'zidan, bu muammo yangi emas. Biroq, ushbu muammoning alohida rivojlanishi bizni nisbatan mustaqil mavzidda ajratishga imkon berdi.

Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni maktabda o'qitish uchun psixologik tayyorgarlik bilan bog'liq muammoni hal qilish shubhasizdir. Pedagogika fanining rivojlanishining barcha bosqichlarida turli burchak Ko'rish va turli xil chuqurliklar bilan ushbu muammo muhokama qilinadi.

Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha bolalari.

Tadqiqot mavzusi: bolani maktabga tayyorlash uchun bolalar bog'chasining o'qituvchisi.

Bolalarni maktabga tayyorlash jarayoni.

Tadqiqotning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab o'qitishiga tayyorlash muammosining nazariy va amaliy jihatlarini o'rganish.

Maqsad quyidagi tadqiqot vazifalarini shakllantirish va hal qilish zarurligini oldindan belgilab berdi:

- Bolaga maktabga tayyorlashning qaysi asosiy yo'llari va usullari mavjudligini ko'rsating.

bolani maktabga tayyorlashning maqsad va vazifalarini ko'rib chiqing;

- bolalarning maktabga psixologik tayyorligini tavsiflash;

- "Men hamma narsani bilishni istayman" dasturi bo'yicha bolalarni o'qitish uchun o'quv tizimini Volskning 24-sonli 24-raqami asosida tasvirlab bering.

Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun tadqiqot usullari majmuasi qo'llanildi:

- muammo bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

- Empiriqlik, kuzatish, suhbatlar, amaliy tajriba.

Bitiruv ishining nazariy ahamiyati: bolalarni maktabga tayyorlashning nazariy asoslari aniqlanadi.

Bitiruv ishining amaliy ahamiyati: tarbiyada keng tarqalgan tadqiqotlar natijalari downs Bolalarni maktabga tayyorlash sifatini oshirish maqsadida.

Tezis tarkibi o'rganish maqsad va vazifalari bilan bog'liq va kiritilishi, kiritilishi, ikkita boblari, xulosasi, xulosalar, murojaatlar ro'yxati va arizalar ro'yxati.

Tadqiqotni o'rganish - 24-raqam. Volsk, Saratov viloyati.

1-bob. Bolalarni maktab o'qishi uchun tayyorlash muammolari va istiqbollari

1.1 Maktabga tayyorgarlik: bolani maktabga tayyorlashning maqsad va vazifalari

Ayni paytda maktabni o'qitish uchun o'qitishning uchta usuli mavjud:

maktabgacha ta'lim muassasasi (du);

boshqa o'quv muassasalarida (nodavlat ta'lim muassasalari, o'quv mashg'ulotlari, ijodkorlik markazlari);

- oilaviy sharoitlarda.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligiga ko'ra, Rossiyada 1 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning 47 foizi shtatda qatnashmaydi. Bularning 1,5% nodavlat ta'limi muassasalariga, 3% - ijodkorlik darslari, ijod, studiyalar, 4% - bolalar bog'chalari asosida 4% - 4% - bolalar bog'chalari asosida 4% - - 4% - bolalar bog'chalari asosida 4% - - 4% - bolalar bog'chalari asosida ishlatiladi.

Ammo mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolalar bilan ishlashning fikriga ko'ra, ular muntazam ravishda malaka oshirish uchun to'liq oldindan to'lanmaydi: kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilari o'zboshimchalik va keng tarqalgan sur'atda ishlay olmaslik, talablarga javob berishning past darajasiga ega Voyaga etganlar va boshqalar. Ba'zi o'quv muassasalari bolaga "diplom" yoki "sertifikat" darsida beradi. Bunday "hujjat" bolaga va uning ota-onasiga maktab muvaffaqiyatlariga kafolat berishiga ishonishiga imkon beradi. Ko'pincha, bolalar bog'chasidan tashqarida turli xil tayyorgarlik inshootlarida o'qitish - bu bola shaxsiyatining to'liq rivojlanishini ta'minlamaydigan "saralash", va u faqat maktab o'qitish uchun yaxshi mashg'ulotlarning xayolotini yaratadi. Bundan tashqari, bunday tayyorlashga ortiqcha yuklar tufayli bola salomatligi holatida va uni o'quv mashg'ulotlariga salbiy munosabatda bo'lishiga olib kelishi mumkin.

39,5% dovongacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning 39,5 foizi faqat oilaviy sharoitlarda tarbiyalangan. Ularning maktabga tayyorgarliklari asosan ota-onalar yoki boshqa katta yoshli oila a'zolari bilan shug'ullanadi. Oziq-ovqat, uxlash, qattiqlashtirish, kasalliklarning, yaxshi parvarish va sog'liqni saqlash, maktab uchun individual o'quv tizimi va boshqa kamchiliklarni yaratish imkoniyati bilan bir qatorda, bu yo'lda bir qator kamchiliklar mavjud. Birinchidan, bu bolalar jamoasida shaxslararo aloqalar yo'qligi. Yangi maktab jamoasini kuchaytirish, tez va osonroq bo'lgan bola, uning kommunikativ tayyorligi bolalar jamoasidan tashqarida tarbiyalangan bolaga qaraganda ancha yuqori. Bundan tashqari, katta yoshli oila a'zolari bolani o'qish, yozish, hisobdorlik, shuningdek, etarli psixologik va pedagogik tayyorgarligini o'rgatish uchun maxsus tayyorgarlik ko'rmaydilar sinf. Natijada, ko'p ota-onalar farzandni maktabga o'qishga olib, uni o'qishga xalaqit berish uchun uni maktabga olib borish uchun uni maktabga olib borish uchun, yozish, yozish, etarlicha matn she'rlari she'rlarini bilmaydilar. Bolalarning qo'shig'ini bilmaydi, u eng oddiy taqqoslash, umumlashtirish, tizimlashtirish ko'nikmalari ishlab chiqilmagan, tashvish kuchayib bormagan, bu ishlovchini to'g'ri ushlab turishni bilmaydi, u kichik motorni tashkil qilmagan va shunday yoqilgan.

Maktab ta'limiga tayyorgarlik muammosini o'rganish doirasida Rao Ijtimoiy ishi pedagogika instituti xodimlari boshlang'ich maktab o'qituvchilari, maktablar, o'qituvchilar, shtatlar rahbarlari Ushbu masalada vakolatli deb hisoblangan mutaxassislar ekspertlar sifatida qabul qilindi.

Ular shartli belgilari yordamida berildi ( "+" - "ha", "+ -" - "Balki, ha," - "- +" - "emas, balki, yo'q, ha ortiq", "-" - "Yo'q"), Turli xil sharoitlarda bola-maktabgacha tarbiyachining umumiy va maxsus tayyorgarligini rivojlantirishning muvaffaqiyati darajasi: maktabgacha ta'lim muassasasi (duman), boshqa o'quv yurtlari, oila.

Kutilayotgan darajada, ko'pchilik mutaxassislar bolani shudgorga tayyorlashni afzal ko'rishdi. Barcha respondentlarga ko'ra, bolaning umumiy psixologik tayyorgarligi tarkibiy qismlari sifatida jismoniy, shaxsiy va intellektual tayyorgarlik. Bolalar bog'chasining devorlarida muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Bu erda saqlanish va sog'liqni saqlashni rivojlantirish, bolaning umumiy aqliy aqliy va jismoniy rivojlanishiga katta e'tibor qaratilmoqda. Buning uchun yangi havodagi mobil o'yinlar tashkil etiladi, jismoniy tarbiya, ritm, suzish va boshqalar olib boriladi va deputat. Ko'p bolalar bog'chasida kun ertalabki gimnastikadan musiqagacha boshlanadi. Bularning barchasi bolaning yaxshi holatini shakllantirishga yordam beradi, motivlik ko'nikmalarini rivojlantiradi, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi, jismoniy ko'rsatkichlarni oshiradi.

Ko'plab tadqiqotchilarga ko'ra, bolalar bog'chasida bola aqliy va aqliy rivojlanishining maqbul shart-sharoitida: bu kunning to'g'ri tashkil etilgan rejimidir va teng tashkilotlar va kattalar) va maxsus tashkillashtirilgan sinflar mavjud tayyorgarlik guruhlari.

Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolaning jismoniy tayyorgarligi, bola turli xil sport bo'limlari va doiralariga tashrif buyurishi kutilgan boshqa o'quv yurtlariga chiroyli tarzda etkazib berilishi mumkin. Biroq, barcha ota-onalar bolalarni bunday sinflarga haydash imkoniyatiga ega emaslar.

Shu bilan birga, ekspertlarning yarmidan ko'pi oilasi bolaning maktabga jismoniy tayyorligini rivojlantirish imkoniyatiga ega. Biroq, respondentlarning 40 foizigacha jismoniy tayyorgarlikni sifatli jismoniy tayyorgarligi, oilaga tayyorgarlikning oilaviy shaklining oilaviy shakli sharoitida mumkin emas.

Bolani maktabga bo'lgan shaxsiy tayyorligi hayotiy munosabatlarining uchta asosiy yo'nalishini qamrab oladi: teng kattalar bilan, tengdoshlar bilan, bolaga bo'lgan munosabati. Maktabgacha tarbiyachini, yaxshisi, yaxshisi, bola va bolalar jamoasi va kattalar bilan o'zaro ta'siri mavjudligi aniq.

Biroq, ko'p respondentlar bolaning va boshqa o'quv yurtlarida va oilaviy sharoitlarda, yuqori darajada (73% va respondentlarning mos ravishda 73% va 80%) shakllanishiga ishonishadi.

Mutaxassislar bir ovozdan, bolaning intellektual tayyorligini o'rganish, oila a'zolarining katta miqyosida ham, dovusi (93%) sharoitida bir xil darajada muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, respondentlarning 40 foizi bolaning boshqa o'quv muassasalari orqali intellektual tayyorgarligini shakllantirish muvaffaqiyatiga shubha qiladi. Mutaxassislarning so'zlariga ko'ra, bunday mashg'ulotlar, ko'pincha "saralash" va maktabgacha tarbiyachidan ilmiy bilimlarning dastlabki asoslarini yaratishni tasdiqlovchi yana bir bor.

O'qituvchi va psixologlarning asosiy vazifalaridan biridir. Biroq, bolalar bog'chalarida maktabga tayyorlanadigan dasturlardagi bilimlar hajmi ko'pincha birinchi maktab sinfida talab qilinadigan narsadan ancha yuqori.

O'qituvchilar bilan mashg'ulotlar qo'shimcha ta'lim, gimnaziyalar va litseylar, madaniyat uylari, madaniyat uylari, madaniyat uylari va boshqalarda sport zallari va boshqalarga tayyorgarlik darslarini ziyorat qilish juda katta raqam O'quv materiallari va imtiyozlari ko'pchilik bolalarning maktabga borishiga olib keladi, shuning uchun "intellektual tayyor". Ilmiy bilim berish uchun birinchi sinfda ro'yxatdan o'tishda suhbatni berish kifoya qiladi (bu qoidalarga muvofiq bo'lsa-da, bola maktabda hech qanday tekshiruv va intervyusiz qabul qilinishi kerak), ammo muammolar maktabda boshlanadi.

Ko'p yillik kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, birinchi sinfdagi ko'pchilikdan kelib chiqadigan qiyinchiliklar maktab uchun bir tomonlama mashg'ulotning tabiiy va qonuniy sabablari va ularning sabablari maktabgacha bolalikka asoslanadi.

Tayyorlik, o'qish qobiliyati, ya'ni o'nlab, ya'ni maktabga kirishda va bolalar bog'chalari va ota-onalar o'qituvchilari intilishlari bilan undaydi. Bola yaxshi o'qigan bo'lsa ham, u yuztaga, keng miqyosli vazifalar va jumboqlar maktabda muvaffaqiyatli mashg'ulotlarni kafolatlamaydi, chunki bu uning aqliy rivojlanishini va Yaxshi xotira (nimani yaxshi biladi, aniq bilimlarni, yangi bilimlarning so'rilishi).

Ko'plab sinf o'quvchilari vazifaga e'tibor bermasliklari mumkin emas, o'qituvchilar bilan qanday qilib ishonchli xotiraga ega bo'lish, beparvolik, kelgusi, kelgusi, ziddiyatlar bilan munosabatlardagi mojarolar. Bolaning ta'limining samaradorligi boshlang'ich maktab Xotiralarni rivojlantirish, o'zini o'zi tashkil etish darajasi, o'zini o'zi tashkil etish darajasi, xatlar va raqamlarni bilish, aktivlarni bilish, ko'nikma va hisobni o'qish qobiliyatiga bog'liq.

Bolalar maktabga kelishadi, maktab hayotining o'zi tashkil etishni tushunishga tayyor emaslar. Ular odamlar o'rtasidagi munosabatlarga unchalik ahamiyat bermaydilar, ular o'zlarining ijtimoiy rollarini ifodalaydi, qanday qilib va \u200b\u200bkim bilan gaplasha oladigan, biznes va do'stona aloqalarni chalkashtirib yuborishadi. Ba'zilar, kim o'qituvchilarga yoki stolda o'tirishi kerakligini tushunmaydilar. Shunday qilib, bolalar jamoada o'z o'rnini topish, o'quv jarayoniga qo'shilish oson emas. Ko'pincha ularda o'quv va o'quv turiga ega emaslar: Trening, yangi ma'lumotlari ular uchun muhim maqsadlar emas (bu birinchi sinf o'quvchilarining 90%).

Birinchi sinf o'quvchilarining birinchi sinf tadqiqotlari "yangi do'stlarni" sotib olish imkoniyatini kutayotganini ko'rsatmoqdalar "," O'qituvchi singari chiroyli xalta kiyish "," Kunduzi uxlamaslik "," yurish uchun " Bolalar bog'chasidagi bolalar hali chiqmaganda. ". Bolalar "Sinfdagi pardalar", "mazali quyonlar", "Hamma narsa yangi", "Bularning barchasi yangi", "kattalar deyarli", deb o'ylashadi ". "Aksimotning paydo bo'lishi" Bular "ba'zilari hali maktabga bormadilar va bog'da qolishgan". Ushbu javoblar bolalarning maktablarini idrok etish, kattalar ulardan kutilganidan 6,5-7 yilni tashkil qiladi va aslida ular hali ham erishilgan.

O'qituvchi hanuzgacha katta yoki tayyorgarlik maktablarida o'qiydi, bolalarga tushuntirib berishlari mumkin, nega maktabga boring. Buni o'yin shaklida amalga oshirish yaxshiroq ("Faqat maktabda qanday maxsus ishni" yoki ishonchli suhbatda amalga oshiriladi. Shuningdek, ota-onalar ushbu mavzu bo'yicha bola bilan suhbatga ham tayyor bo'lishlari kerak. "Ota-ona burchagida" Siz chaqaloq bilan suhbatlar ro'yxatini, "Maktab" dagi o'yin stsenariysi, "o'yinchoqlar va sherik bolalar bilan", maktab hayotining munozarasi uchun rasmlar ro'yxatini joylashtira olasiz. Masalan, bitta rasmda, darslar chiqaradigan bir qiz bir-birlariga, uchinchi o'yinchida, uchinchi stolda, uchinchi stolda, uchinchi stolda va o'yinchoqlar va ularning orasidagi paxta bilan. Boladan so'rang, menga qanday rasmni ko'proq yoqadi, talaba hayoti qancha turadi, u hozirda tanlagan narsasi - darslar yoki o'yinchoqlar va maktabga qachon boradi.

Siz kitob guruhida yoki hatto birinchi sinf uchun darsliklarni ajratishingiz va yozishingiz mumkin: "Biz maktabda biz o'qiganimiz haqida yozishingiz mumkin." Ehtimol siz bolalarga qiziqishi mumkin bo'lgan savollar bilan tanishishingiz mumkin (har bir guruhda manfaatlar o'zlariga tegishli bo'lishi mumkin va faqat o'qituvchilar va ota-onalar ular haqida bilishadi: "Nega yulduzlar porlaydilar? Dinozavrlar qaerdan paydo bo'lgan? Kapalaklar nima? Robotlar qanday joylashtirilgan? Bularning barchasi maktabda o'rganasiz. "

Doimiy suhbatlar, kognitiv manfaatlarni rag'batlantiradi, bolalar bog'chasida va uyda ko'rinadigan maktabga ekskursiyalar bolalarga maktab kelajagini taqdim etishga yordam beradi. (1-ilovaga qarang)

Biroq, muvaffaqiyatli maktabga bo'lgan bitta kognitiv motivatsiya ham etarli emas, psixologik tayyorgarlik kerak. Psixologik tayyorgarlikning eng oddiy testi o'qituvchini, psixolog yoki ota-onalarni egallashi mumkin.

Kelajak maktab o'quvchisi bo'lsa, bilib oling

- 20-30 daqiqa davomida yoki hech bo'lmaganda bu safar joylashtiring;

- birinchi marta eng oddiy vazifalarni to'g'ri tushuning - masalan, erkakni (va nafaqat odam, malika, robot yoki xohlagan narsani) chizish;

- namunaga muvofiq aniq harakat qilish (masalan, qismlarni boshqa ranglardan foydalanmasdan almashtirmasdan oddiy rasm chizish);

- 4-5 daqiqa davomida berilgan ritm va tezkor ritmda harakat qiling (masalan, kattalar tomonidan eng katta geometrik shaklda harakat qiling: "Doira - kvadrat, aylana - kvadrat", va keyin o'zingiz, lekin bir xil tezlikda);

- bo'sh joyda va qog'oz varag'ida, yuqoridan, yuqorida - o'ng tomonda - chap tomonda - o'ng tomonda - o'ng tomonda - o'ng tomonga - chap tomonda joylashgan. : "Uchta hujayra yuqoriga, uchta, bitta o'ng, bitta o'ng, bitta, uchta, uch o'ng, uch pastga" va boshqalar.

- Tushunalarni kamroq, avvalgisidan kamroq, avvalgisida, avvalgidek - boshqacha;

- Qisqa she'rlar eslang.

Bolaning ijtimoiy va hissiy etukligi boshqa odamlar (bolalar va kattalar) bilan aloqa qilish qobiliyatiga, jamiyatda qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish, ularning muvofiqligini bajarishi va ularga rioya qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar boshqa ishtirokchilar bilan. Ijtimoiy vakolatli bola odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishga qodir, ular bilan kelishmovchiliklar bilan kelishib, hech kim xafa emas, balki suhbatdoshga yoki sherikka biror narsa berishga qodir emas.

Hissiy jihatdan etuk bolaga tajovuzkor emas, tajovuzkor emas, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunadi va ularni ularning xatti-harakatlarida hisobga olishga qodir. U qanday tushunishni biladi, his-tuyg'ularini tasvirlaydi va ularning sababini keltirib chiqardi (masalan: «Men xafa bo'ldim, chunki men yolg'iz bo'lishni yoqtirmayman»). Bunday bola ta'tilda yig'lashdan qo'rqmaydi, chunki u chek oynasini berishni unutganligi sababli, jimgina o'qituvchiga keladi va so'raydi.

Maktabga kompleks pozitsiyada kirishda bolalar his-tuyg'ularini engishga qodir emaslar. Har qanday xasterlar ularni butunlay falaj qiladi. Uzoq vaqt davomida muvaffaqiyatsizlik, uning o'zini past hissiyotiga olib keladi, zavq shiddatli quvonchga ketadi. Shu bilan birga, atrofni anglash qobiliyati (shu jumladan tarbiyaviy materiallar) keskin kamayadi. Ularning tajribalari bilan so'rilgan, bolalar bo'layotgan voqealarda harakatlanmaydilar, e'tiborni kamaytiradi, ular e'tiborni tortadi, mulohaza yuritish va mantiqiy fikrlash qobiliyatini yo'qoladi. Ba'zan bola ahmoq, ayniqsa stressli vaziyatda bo'lishi mumkin, ayniqsa kirish suhbati, imtihon, sinovdan o'tkazish va kelajakda kengashga javob berishda.

Xavotir va tezkor bolalar bilan bolalar bog'chasining o'qituvchisi va psixologi bilan birlikda ota-onalar bilan ishlashi kerak. 6-6,5 yilga kelib, bolani o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqarishga o'rgatish, uni "mamnuniyat" usuli bilan tanishtirish mumkin (masalan, "o'zingizni ishontirish": "Hammasi yaxshi bo'ladi Tinchlaning, hamma narsa ishlaydi ... "). Shu bilan birga, "" zarracha emas "degan so'zlar bilan tahrir qilmaslik kerak:" yig'lashning hojati yo'q "," men asabiylasholmayman "va boshqalarni".

Siz bolani eng oddiy nafas olish mashqlarini (ko'chirish) o'rgatishingiz kerak, "olib tashlash" usuli (barcha muammolar qalin shisha, suyuq suv va hk. Buni faqat malakali psixolog qilish kerak; U shuningdek, ota-onasini tarbiyalaydi, chunki bolaga ta'sir qilish mexanizmi onasi yoki otasi bilan bir xil va kuchlanish holatida SH bilan yengillik mavjud va undan qutulish kerak ularning hammasi birgalikda.

Ota-onalar beriladi, bolaning ta'siri tarqalishiga - unga yordam berish va unga g'azab yoki vahimaga tushmaslik tavsiya etiladi. Agar bolalar bog'chasining psixolog ushbu sohada noto'g'ri narsa bo'lsa, yomonlikning xavfli oqibatlari, ota-onalarga tushuntirish va tibbiy va psixologik markaz bilan bog'lanish va maxsus maxsus xizmatga murojaat qilishlarini maslahat berish va maxsus maxsus xizmatga murojaat qilishlari kerak.

Birinchi sinfda chap ishchi, giperaktiv va sezgir "shusulims" ning "shimol" pastligi, "tashvishlanmasdan" va yosh "tajovuzkorlar" uyatchanligi qiyin. Ular talab qiladi maxsus e'tibor Va maktabga tayyorgarlik va birinchi sinflarda o'qish jarayonida. Bunday bolalar darslarni o'zlaridan tayyorlay olishlari dargumon, ular ota-onalarning yordamiga muhtoj bo'ladilar. Shuning uchun, "kengaytma" bu erda istalmagan, kattalashtirilgan, jim yuklar va kattalarning yordami bo'lgan bolaning hayotini tashkil qilish maqsadga muvofiqdir.

Asab tizimining organik yoki funktsional kasalliklari bo'lgan bolalar, turli nevroslar (qoqinadigan, enurezlar, qo'rquvlar, obsesif holatlar) bolalar bog'chalarida va maktabda psixologlarning nazorati ostida bo'lishi kerak. Ular uchun dastlabki starta, yuqori murakkablikdagi dasturlarda ishlash qabul qilinishi mumkin emas.

Agar bola hali maktab o'qishi uchun hali tayyor bo'lmagan bola bo'lsa, ota-onalar litsey yoki gimnaziyaga beriladi, keyin yumshoq rejim (kichik sinf, individual yondashuv, to'liq uchib ketgan dam olish). .

Umuman olganda, bolaning aqliy, jismoniy va hissiy rivojlanishi darajasidan qat'i nazar, uning o'ziga bo'lgan ishonchini qo'llab-quvvatlash, unga hissiy taskin berish muhimdir. Baxtli bolalar yaxshiroq tanish, tezroq moslashadi va ular bilan kattalar ancha oson.

Shunday qilib, bolani maktabga va mutaxassislarga tayyorlashning asosiy yo'llari va usullarini ko'rib chiqsak, ularning har birining muvaffaqiyati darajasini baholash, biz quyidagi har bir uchta yo'lni aniqlab olishimiz mumkin Yuqorida, shunga qaramay, kamchiliklar va kamchiliklar, shuning uchun uni takomillashtirish yoki to'ldirish kerak.

Maktabgacha bo'lgan shahar o'quv yurtida bolani tayyorlash afzalroqdir. Shunday qilib, har bir bola, iloji bo'lsa, ushbu treningni dovon sharoitida olish kerak.

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari

Ushbu paragrafda katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning psixologik va pedagogik xususiyati ko'rib chiqilmoqda.

Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish sifatida (A. Velon, A.L. Wenger, V.G. Kolominsk, E. E. Kravtsova, lm fridman, Gaucherman, VD Shchadrikov, DB Elinn va boshqalar), qaysi dasturning qaysi dasturi va qaysi talablar haddan tashqari ko'p bo'lmaydi, degan savolni hal qilish uchun zarur bo'lgan bolaning rivojlanishini har tomonlama tahlil qilish uchun zarurdir Sog'liqni saqlash holatida yomonlashish, ijtimoiy va psixologik moslashuv va o'qitishdagi qiyinchiliklarni buzishga olib kelmaydi. Biroq, maktabdan oldin so'nggi bir necha oy ichida so'rov maktabga tayyorgarlik ko'rilmagan funktsiyalar va individual ishlarni rivojlantirish uchun vaqt qoldirmaydi. Maqsadli so'rov o'tkazish yiliga maktabga o'tkazish ancha samarali.

Maktab o'quvchilarining maktab o'qishga tayyorligi, birinchi navbatda anatomiya-fiziologik va aqliy rivojlanish, bu bolaning ta'lim faoliyatida va bir qatorni shakllantirishni ta'minlaydigan jiddiy anatomiya-fiziologik qayta qurish Shaxs xususiyatlari. Bu yoshda bola miyasida yuqori sifatli va tarkibiy o'zgarishlar ro'y beradi. Bu o'rtacha 1 kg 350g gacha oshiradi. Katta yarim sharlar ayniqsa rivojlanmoqda, avvalambor, ikkinchi signal tizimi faoliyati bilan bog'liq har qanday aktsiyalar. O'zgarishlar ro'y beradi va asosiy asab jarayonlari oqimida - qo'zg'alish va tormozlash: tormoz reaktsiyalari ehtimoli oshadi. Maktabgacha tarbiyachining irodasi fazilatlarini shakllantirish uchun fiziologik shart, mustaqillikni namoyish etish, dürtüsent harakatlarni ongli ravishda ushlab turishga, ongli ravishda ushlab turishga harakat qilish. Asab jarayonlarining katta muvozanati va harakatchanligi bolaga o'z harakatlariga muvofiq o'zgargan sharoitlarga muvofiq, oqsoqollarning hayotining yangi bosqichiga ko'tarilishiga olib keladi, bu uning hayotining yangi bosqichiga chiqadi.

Maktabgacha bolalarning anatomiyasi va fiziologiyasidagi zaif tomonlarini hisobga olishimiz kerak. Bir qator tadqiqotchilar asab to'qimalarida energiya ta'minotining tez charchasini ta'kidlaydilar. Barcha haddan oshish ustozlar va ota-onalarni uning rejimiga qat'iy rioya qilishga majburlashlarini majbur qiladigan bola uchun xavflidir.

Olti yoshida bu yoshning eng muhim shaxsiy neoplaslarini ajratib ko'rsatish mumkin: motivlar va ahamiyatsiz bo'lishi mumkin, bu tasavvurlar, hayot va o'zi uchun ijodiy munosabatning asosidir.

Olti yillik bolalar hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarni tavsiflovchi xususiyatlar bilan to'liq ajralib turadi. Bu, avvalambor, o'yinning asosiy, etakchi faoliyat turi sifatida, bu bola tomonidan jalb qilingan va eng muhim psixologik neoplazmlar rivojlanib borayotgani kabi o'yinning ustunligi. Bolaning oldidan belgilangan vazifalarga nisbatan amaliy munosabat yakuniy natijaga erishish istagi bilan ajralib turadi va bu natija qanday amalga oshirilishini tushunish uchun ishning mohiyatini bilmaslik. Shu bilan birga, olti yoshli bolalarning avvalgi maktablardagi yoshdagi yoshdagi yosh guruhlaridan farq qiladi, bu o'zboshimchalik bilan faol o'sib boradi, kognitiv manfaatlar rivojlanib, kattalar va tengdoshlar bilan diqqatga sazovor va diqqatga sazovor. boshqa odamning shaxsiyatini hurmat qiling.

Mamlakatimizga katta maktabgacha yoshdagi intensiv aqliy rivojlanish bosqichi. Aynan shu yoshdaki, psixo-fiziologik funktsiyalarning yaxshilanishidan boshlab, psixo-fiziologik funktsiyalar va murakkab shaxsiy neoplazmlarning paydo bo'lishidan boshlab barcha sohalarda ilg'or o'zgarishlar ro'y bermoqda.

Sensatlar sohasida barcha sezgirlik turlarining ostonasida sezilarli darajada kamayish mavjud. Idrokning farqlanishi ortadi. Maktabgacha ta'limga idrok etishda mavzuni his qilishda mavzular uchun taqsimotdan foydalanishning hissiy ma'lumotlariga o'xshash rol o'ynaydi - umuman har bir mulkning asosiy turlari haqidagi fikrlar umuman qabul qilingan g'oyalarni qabul qiladi. 6 yillik yosh ijtimoiy ob'ektlarga nisbatan idrokning aniq tanqisligini rivojlantiradi. Maktabgacha yoshida e'tibor ixtiyoriy xarakterga ega.

Diqqatning kuchayishi holati tashqi muhitda tomon yo'nalishi, unga nisbatan hissiy munosabatda. Shu bilan birga, sezilarli darajada, yoshi bilan o'zgarib, tashqi taassurotlarning muhim xususiyatlari. Bolalarni rasmlarni ko'rib chiqishga, tarkibini tasvirlab berish, tarkibini tasvirlab berish, hikoyani tinglashda diqqatni jalb qilishning sezilarli o'sishi qayd etildi. Diqqatni rivojlantirishdagi burilish nuqtasi, bolalarning birinchi navbatda e'tiborini qat'iy boshqarish, uni ma'lum fanlar bo'yicha yo'naltirish va ushlab turishdan boshlaydilar. Shu maqsadda katta maktabgacha tarbiyachi kattalarga mos keladigan ba'zi usullardan foydalanadi. Shunday qilib, diqqatning yangi shaklining imkoniyatlari - o'zboshimchalik - 6-7 yilgacha katta. Ko'p jihatdan bu "universal e'tiborni rivojlantirishning universal vosita" direktori rejalashtirish funktsiyasini takomillashtirishga yordam beradi. Oldindan buni amalga oshirish mumkin, bu ma'lum bir vazifa uchun maqsadlarni ajratish, kelgusi faoliyatning mohiyatini hisobga olgan holda e'tiborni tashkil etish. Maktabgacha bo'lgan davrda ustunlik rivojlanayotgan jiddiy o'zgarishlarga qaramay, u erda majburiy e'tiborga ega bo'ladi. Hatto yuqori martabali maktabdoshlar hanuzgacha monotonga e'tibor berish qiyin. Ammo ular uchun qiziqarli o'yinlar jarayonida e'tibor etarlicha barqaror bo'lishi mumkin.

Shunga o'xshash yoshdagi shakllar xotirani rivojlantirish jarayonida qayd etiladi. Katta maktabgacha yoshdagi xotiralar majburiydir. Bola u uchun eng katta qiziqish nimaligini yodda tutish yaxshiroq, eng yaxshi taassurotlarni beradi.

Shunday qilib, belgilangan materialning hajmi ko'p jihatdan ushbu mavzu yoki hodisaning hissiy munosabati bilan belgilanadi. Kichik maktab va o'rta maktabgacha maktabgacha bo'lganligi bilan taqqoslaganda, bolalarda majburiy xotiradagi yodlashuvning nisbiy roli biroz pasayadi, bir vaqtning o'zida eslab qolish kuchi oshadi. "Eshginchi eski maktabgacha yoshdagi bolada bola uzoq vaqtdan keyin o'z taassurotlarini ko'paytirishga qodir."

Katta ma'lumotli maktabgacha tarbiyachining asosiy yutuqlaridan biri bu tasodifiy xotirani rivojlantirishdir. 4-5 yil yoshdagi bolalarda bu yodlashning ba'zi shakllarini qayd etish mumkin, ammo bu sezilarli rivojlanishga 6-7 yilga qadar rivojlanadi. Bu asosan yodlash qobiliyati va kerakli ma'lumotlarni takrorlash qobiliyati muvaffaqiyat uchun shartlardan biridir. Bu asrning muhim xususiyati bu bola oldida 6-7 yoshda, maqsad ma'lum materialni yodlashni eslab qolishdir. Bunday imkoniyatning mavjudligi, bola yemish samaradorligini oshirish uchun maxsus ishlab chiqilgan turli xil texnikani ishlatishni boshlaganligi sababli, materialning semanti, semantik va assotsiatsiyasi materiallarini ishlatishni boshlaydi.

Shunday qilib, 6-7 yilga kelib, xotiraning tuzilishi o'zboshimchalik bilan yodlash va eslab qolishning sezilarli shakllarini sezilarli darajada rivojlantirish bilan bog'liq jiddiy o'zgarishlarga duch keladi. Hozirgi faoliyatga nisbatan faol munosabat bilan bog'liq bo'lmagan kiruvchi xotira kamroq unumdor, garchi umuman olganda dominant pozitsiyani saqlab qoladi.

O'zboshimchalik bilan va ixtiyoriy xotiraning shunga o'xshash nisbati xayoliy kabi aqliy faoliyatga nisbatan qayd etiladi. Uning rivojlanishidagi katta sakrash o'yinni ta'minlaydi, shart Buning o'rnini bosish faoliyati va ob'ektlar mavjudligi. Maktabgacha maktabgacha asrda almashtirish sof ramziy bo'lib, xayoliy ob'ektlar bilan harakatlarga o'tish asta-sekin boshlanmoqda. Xayolni shakllantirish bolaning nutqini rivojlantirishga bevosita bog'liqdir. "Bu yoshdagi tasavvurdagi tasavvur tashqi muhit bilan hamkorlikda hamkorlikni kengaytirish, uning assimilyatsiya qilinishiga yordam beradi, haqiqatni bilish vositasi bilan bog'liq fikrlash bilan bog'liq."

Bolaning fazoviy vakolatxonasini 6-7 yilgacha rivojlantirish yuqori darajada. Ushbu yoshdagi bolalar uchun harakatlar fazoviy vaziyatlarni tahlil qilish bilan tavsiflanadi. Natijalar har doim ham yaxshi bo'lmasa-da, bolalarning faoliyatini tahlil qilish nafaqat ob'ektlarni, balki ularning o'zaro joylashuvi aks ettiruvchi kosmos tasvirini tarqatishni anglatadi. Ko'p jihatdan g'oyalarni rivojlantirish tafakkurni shakllantirish jarayonini tavsiflaydi, shakllanishini shakllantirish jarayonini tavsiflaydi, ularning shakllanishi asosan g'oyalar bilan o'zboshimchalik bilan ishlash qobiliyatini yaxshilash bilan bog'liq. Bu imkoniyat olti yilga kelib, yangi aqliy harakatlarning yangi usullarini assimilyatsiya qilish hisobiga sezilarli darajada oshadi. Ruhiy harakatlarning yangi usullarini shakllantirish ko'p jihatdan rivojlanayotgan tashqi moddalar, bolalar ustalarining rivojlanish va o'qitish jarayonida ustalarning tashqi moddalari bo'lgan muayyan harakatlarning asosiga asoslanadi.

Maktabgacha yoshdagi mitinglar turli xil shakllarning turli shakllarini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatdir. 4-6 yoshida bolalarni o'rganishga hissa qo'shadigan ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish mavjud. tashqi muhit, mulk xususiyatlarini tahlil qilish va ularga ta'sir qilish. Bu aqliy rivojlanishning, ya'ni vizual-samarali fikrlash darajasi - bu tayyorgarlik. Bu faktlar to'planishiga, atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotni, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratadi. Vizual-samarali tafakkur jarayonida ko'proq shakllantirish uchun shartlar murakkab shakli Fikrlash - vizual shaklli fikrlash. Bu muammoning hal etilishi bola tomonidan arizalar ko'rsatilmaganligi sababli, amaliy harakatlardan foydalanmasdan amalga oshirilishi bilan ajralib turadi. Maktabgacha tarbiya davri oxiriga kelib, vizual-majoziy fikrning eng yuqori shakli eng yuqori darajada - aniq sxematik fikrlash. Bu aqliy rivojlanishning ilk orqoni bolalar chizmalarining sxemasi, muammolarni hal qilishda sxematik tasvirlardan foydalanish imkoniyatidir.

Vite-sxematik fikrlash tashqi muhitni o'zlashtirish, turli xil buyumlar va hodisalarning umumiy modelini yaratish vositasi bo'lgan tashqi muhitni o'zlashtirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Umumlashtirilgan, bu fikrlash tarzining ushbu shakli majoziy bo'lib, asosli bo'lib qolmoqda haqiqiy harakatlar mavzular va ularning deputatlari bilan. Shu bilan birga, bu fikrlash shakli kontseptsiyalar va konversiya bilan bog'liq mantiqiy fikrlash tarzini shakllantirish uchun asosdir.

Shunday qilib, 6-7 yilga kelib, bola muammo muammosiga uchta usul bilan yaqinlashishi mumkin: vizual jihatdan samarali, vizual shaklda va mantiqiy fikrlashdan foydalanish. Maktabgacha maktabgacha yoshgacha bo'lgan davrda faqat mantiqiy fikrlashning intensiv shakllanishini boshlash kerak, shu bilan aqliy rivojlanishning eng yaqin nuqtai nazarini belgilashi kerak. Keksali maktabgacha maktabgacha bo'lgan amaliy harakatlarning katta tajribasi, idrok, xotirada, tasavvur va fikrlashning etarli darajasi bolani o'z kuchlariga ishonish hissi oshadi. Bu tobora ko'proq va murakkab maqsadlarni shakllantirishda ifodalanadi, bunga erishish xatti-harakatni ixtiyoriy ravishda tartibga solishga yordam beradi.

6-7 yoshdagi bola uzoq vaqt davomida kuchli irodali kuchlanishni uzoqlashtirishi mumkin. Aticationaviy ta'sirni amalga oshirishda muhim joy taqlidni egallab turibdi, ammo o'zboshimchalik bilan boshqariladi. Shu bilan birga, kattalar og'zaki ko'rsatmalari bolani rag'batlantiradi muayyan harakatlar. Katta maktabgacha tarbiyachi dastlabki yo'nalishdagi qadam sifatida aniq harakat qiladi. O'yin o'z harakatlarining ma'lum bir qatorini ishlab chiqishni oldindan talab qiladi, shuning uchun xulq-atvorni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyatini oshirishga undaydi.

Bu yoshda, bola motiviy sohasida o'zgarishlar ro'yxati: bu qattiq motiflarning tizimi shakllantiriladi, bu esa katta e'tiborni katta e'tiborni katta e'tiborga qaratadi. Xozirgi kunda eng muhim omillar, bolaga xavf tug'diradigan istaklarga ahamiyat bermaydigan maqsadli maqsadga borishga imkon beradigan asosdir. Bu yoshda, motivlarning ixtiyoriy harakatlarini eng samarali safarbar etishdan biri kattalar tomonidan harakatlarni baholashdir. Ta'kidlash joizki, katta maktabgacha ta'limga erishish davrida kognitiv motivatsiyaning jadal rivojlanishi kuzatilmoqda: bolaning bevosita ta'siri pasayadi, ayni paytda yangi ma'lumotlarni topish faol bo'ladi. Boshqalarning ijobiy munosabatini o'rnatish uchun muhim o'zgarishlar ko'tarilishni davom ettiradi. Bolaga kattalar ma'qullanishini olish uchun ma'lum bo'lgan ba'zi qoidalarning va undan ko'p bo'lgan, undan ko'p bo'lgan, yoshi ko'proq. Biroq, eski maktabgacha maktabgacha bo'lganida, u ongli bo'lib qoladi va uning sababini umumiy ierarxiyaga "yozilgan" deb belgilaydi.

Ushbu jarayonda muhim rol o'ynaydigan o'yinda ijtimoiy me'yorlar ko'lami, uni assimilyatsiya qilish bilan bog'liq ijtimoiy me'yorlar o'yiniga tegishli, ularning assimilyatsiyasi boshqalarga ma'lum hissiy hissiy munosabatda bo'lgan yoki kutilgan reaktsiya xususiyatiga qarab. Bola me'yorlari va qoidalarini tashuvchisi kattalar deb hisoblaydi, ammo ma'lum shartlarda bu rolda harakat qilishi mumkin. Shu bilan birga, uning qabul qilingan me'yorlarga rioya etilishi bo'yicha uning faoliyati oshmoqda. Asta-sekin, katta maktabgacha tarbiyachi ma'naviy baholashni o'zlashtiradi, bu nuqtai nazardan, uning harakatlarining ketma-ketligi hisobga olina boshlaydi, kattalar tomonidan baholanadi. 6 yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarining xususiyatlari haqida xabardor bo'lishadi va umuman qabul qilingan normalar va qoidalar o'zlarini va atrofidagi odamlarni baholash uchun choralar sifatida ishlatish, ularni o'lchashadi.

O'zingizni o'zi qadrlashning asosi o'zimizni boshqa bolalar bilan solishtirish qobiliyatidir. 6-uchuvchi uchun, asosan, o'zini o'zi qadrlash bilan ajralib turmaydi. 7 yilga kelib, u farqlanadi va biroz pasayadi. Oldin o'zini boshqa tengdoshlar bilan taqqoslashni oldindan baholash yo'q. O'z-o'zini hurmat qilishning farq qilmaslik, 6-7 yil bolalik katta harakatlarning natijalarini umuman o'z shaxsiyatini baholash sifatida baholash, shuning uchun tanqid va sharhlardan foydalanish sifatida alohida harakatlarning natijalarini hisobga olgan holda Ushbu yoshdagi bolalarni o'qitishda cheklangan bo'lishi kerak. Ichida aks holda Ular o'z kuchlari va o'z kuchlari uchun kufrni yoki ta'lim berishga bo'lgan ishonchni tushundilar.

Bolaning aqliy rivojlanishining eng muhim yutuqlarini yakunlab, bu asrda bolalar aqliy rivojlanish, jumladan, fikrlash, umumlashtirilgan me'yorlar, semantik yodlash, semantik yodgorlik, umumlashtirilgan idrok etish, umumlashtirilgan normalarni, umuman oliftalashtirish, umumlashtirilgan memorlashtirish bilan ajralib turadigan degan xulosaga kelish mumkin. Bu vaqtda ma'lum bir miqdordagi bilim va ko'nikma shakllantiriladi, bu aniq ma'lumot, tafakkur, xayolning, ishonish, siz bolani tinglash, ko'rish, eslab qolish, eslash, ko'rish, ko'rish va eslatishni rag'batlantirishingiz mumkin. Maktabgacha tarbiyachi o'zining tengdoshlari, qo'shma o'yinlar yoki samarali faoliyat qatnashchilari bilan harakatlarini qanday boshqarish, ularning xatti-harakatlarining normalariga muvofiqligini qanday muvofiqlashtirishni biladi. O'zining xatti-harakati shakllangan maqsadlar va manfaatlar, ichki harakatlar rejasi, ichki harakatlar rejalarini va uning imkoniyatlarini etarli baholash qobiliyatining mavjudligi bilan tavsiflanadi.

Shunday qilib, maktab o'quvchilarining maktabni o'rganishning tayyorligi, birinchi navbatda anatomiya-fiziologik va aqliy rivojlanish, bu bolaning ta'lim faoliyatida va shakllanishini ta'minlaydigan jiddiy anatomiya-fizikani qayta qurish bilan bog'liq Shaxs xususiyatlari soni.

1.3 Psixologik tayyorlik bola ga maktab

Maktabga tayyorlik ma'lum psixofizik davlatlarning murakkab majmui, ko'nikma, ko'nikmalar va bola salomatligi.

Maktabda o'rganishga tayyorlik komponentlari sifatida, I. Shvazar aqliy, ijtimoiy va hissiy tarkibiy qismlarni ajratib turadi.

L.i. 60-yillarda Bozovich maktabda tayyorlanishning muayyan rivojlanishining ma'lum darajada rivojlanishiga, kognitiv faoliyatini va talabaning ijtimoiy mavqeiga tayyorgarlikning ma'lum darajada rivojlanishiga to'g'ri keladi. Ayni Zaporojetetsning o'xshash fikrlari Maktabda o'qishga tayyor fikrlar, maktabdagi mashg'ulotlarga tayyorlik - bu uning motivatsiyasining o'zaro bog'liq fazilatlari, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi. Amaliy aloqalarni ixtiyoriy ravishda tartibga solish mexanizmlarini shakllantirish va boshqalar.

Maktabga tayyorgarlik muammosi pedagogik va psixologik jihatlarni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan maktabga pedagogik va psixologik tayyorgarlik ajralib turadi.

Maktabga pedagogik tayyorlik maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan maxsus bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarga egalik qiladi. Bular to'g'ridan-to'g'ri va hisoblash, boshlang'ich matematik operatsiyalarni amalga oshirish, bosma harflarni yoki o'qish, harflarni nusxalash, harflarni nusxalash, she'rlarni o'qish va boshqalar.

Albatta, ushbu ko'nikma va ko'nikmalarning barchasiga ega bo'lish bolani egallab olish, maktab dasturini o'zlashtirish, maktabni o'rganishning birinchi bosqichini engillashtirishi mumkin. Biroq, o'zidagi pedagogik tayyorlikning yuqori darajasi bola hayotidagi bolani etarlicha muvaffaqiyatli kiritilishini ta'minlay olmaydi. Ko'pincha maktabga kirishga intilayotganda pedagogik tayyorgarlikni namoyish etadigan bolalar ro'y berishi, asl maktab o'quvchilariga o'xshamaydi: ular o'qituvchining eng oddiy intizomiy talablarini bajarishga tayyor emaslar: ular o'qituvchining eng oddiy talablarini bajarishga tayyor emaslar. Berilgan namunaga muvofiq ishlashni bilmayman, sinfdoshlar bilan ishlashning umumiy sur'atidan klassdoshlar bilan qanday aloqalarni o'rnatishni bilmayman, bir vaqtning o'zida bunday yuqori ilg'or darslarni taqdim etmagan bolalar, Ammo maktab talablariga dosh bermasdan, o'quv dasturini engillashtirmasdan va o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish zaruriy psixologik etuklikning zarur darajasiga ega.

Maktabni o'rganish uchun psixologik tayyorgarlik muammosi mahalliy va xorijiy psixologlarning (L.I. Bozovich, Vitshtsova, N.G. Gutskina, N.G. Salminina, Nirazek, D. B. salamin va boshqalar)

Maktabga psixologik tayyorligi, o'zaro bog'liq bo'lgan fazilatlarning yaxlit tizimi bo'lgan murakkab ma'lumotdir: harakatlarning o'ziga xos xususiyatlari, kognitiv, intellektual va nutqni rivojlantirish mexanizmlarini shakllantirish, muayyan turdagi munosabatlar Kattalar va tengdoshlar bilan va boshqalarga, ularning birligi bo'yicha maktab dasturini ta'minlashga qodir bo'lgan ma'lum bir darajada rivojlantirish va maktabga psixologik tayyorgarlik mazmuni.

Maktab ta'limi uchun psixologik tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari ajratilgan: shaxsiy tayyorlik, o'zboshimchalik idorasini (ixtiyoriy tayyorgarlik) va intellektual tayyorgarlik.

Maktabni o'rganish uchun shaxsiy tayyorlik. Maktabni o'rganishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bola qanchalik ko'p o'rganishni, talabaga aylanib, maktabga borishi bilan aniqlanadi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, bolaning maktab o'quvchisi bo'lish istagi bilan bog'liq, yangi, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni amalga oshirish, talabaning shaxsiy ma'lumotining shaxsiy tarkibiy qismi bo'lgan talabalarning ichki mavqeini shakllantiradi.

Dastlab, bu pozitsiya har doim bolaning to'liq istagi bilan bog'liq, bilim olish, bilim olish. Ko'plab bolalar, birinchi navbatda maktab hayotining tashqi ko'rinishi: yangi mebellar, yorqin portfellar, daftarlar va boshqalar, belgi olish istagi. Va faqat keyinchalik orzu qilingan ko'rinishi mumkin, maktabda biron bir yangi narsani bilib oling.

Bu ta'kidlash uchun rasmiy emas va o'qituvchi maktab hayotining ma'nosiga yordam beradi. Biroq, o'qituvchi ushbu funktsiyani bajarishi uchun, bola yangi turdagi munosabatlar bilan o'qituvchiga qo'shilishga tayyor bo'lishi kerak. Bolaning kattalar bilan munosabatlarining ushbu shakli kiruvchi shaxsiy aloqaning nomini oldi. Ushbu aloqa shakliga ega bo'lgan bola kattalar kattalarni shubhasiz obro'ga, taqlid qilish uchun namuna sifatida qabul qiladi. Uning talablari aniq va shubhasiz amalga oshiriladi, aksincha kattalarning tanqidiy so'zlariga katta e'tibor berilmasa, ular ushbu xatolarga munosabat bildirishadi, ular buni imkon qadar tezroq tuzatishga harakat qilmoqdalar ish uchun zarur o'zgartirishlar.

O'qituvchiga bo'lgan munosabat bilan, bolalar maktab talablariga muvofiq, darsda o'zini tutishlari mumkin: o'qituvchini xorijiy mavzular bilan suhbatlashmang, hissiy tajribalarini tarqatmang va hokazolarni tarqatmang.

Shaxsiy tayyorgarlikning teng darajada muhim tomoni bu bolaning boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyatidir. Tengdoshlar bilan muvaffaqiyatli hamkorlik qilish, qo'shma o'quv harakatlarini amalga oshirish qobiliyati to'liq kollektiv bo'lgan to'liq o'quv faoliyatini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega.

Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, o'ziga ma'lum bir munosabatni anglatadi. O'quv faoliyatini mastalash uchun Ruqok o'z ishi natijalariga qanday murojaat qilishni bilishi, uning xatti-harakatlarini baholashni biladi. Agar maktabgachagacha bo'lgan bola uchun xos bo'lgan bolaning o'zini o'zi qadrlashi (u "eng yaxshi", uning chizmalari, hunarmandlari va boshqalariga "eng yaxshi", "hamma", shaxsiy tayyorligi to'g'risida noqonuniy gapirish.

O'zboshimchalik bo'yicha sohani rivojlantirish. Maktab hayoti Boladan ko'p sonli qoidalarni talab qiladi. Ular darsdagi talabalarni darsga bo'ysunish uchun bo'ysunadilar (shovqin qilish, qo'shnilar bilan suhbatlashish, agar biror narsa so'ramoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'tarishingiz kerak), agar siz biron bir narsa so'ramoqchi bo'lsangiz, ular tashkil etishga xizmat qiladi Talabalar ilmiy ishi (noutbuklar va darsliklarni tartibda saqlang, yozuvlarni ma'lum bir tarzda va hokazolarni kiriting), talabalarning o'zlari va o'qituvchi bilan munosabatlarini tartibga soling.

Voyaga etganlarning qoidalari va talablariga rioya qilish qobiliyati, namunada ishlash qobiliyati o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning asosiy ko'rsatkichidir. Uning rivojlanishiga D.B. Slkonin maktabga tayyorlikning eng muhim tarkibiy qismini ko'rib chiqdi.

D.B yo'nalishi ostida. Elkonina keyingi taniqli tajriba o'tkazildi. Voyaga etganlar boladan bir nechta o'yinlarni qismlarga ajratishni so'radilar, boshqa joyga yolg'iz siljiydi. Keyin eksperimentator xonani xonada qoldirib ketdi. Tajriba 5, 6 va 7 yil bolalarga qatnashdi. Ma'lum bo'lishicha, maktab o'qishga tayyor bo'lgan keksa bolalar, buni mutlaqo yoqimsiz va umuman ma'nosiz ishni (Axir, ular kattalar bilan kelishib olishgan). Sayoz bolalar maktabga tayyor emaslar, bir muncha vaqt eksperimentatorning parvarishi ushbu kasbni davom ettirdi, ammo ulardan biron bir narsani qurish yoki shunchaki ishlashni rad etish uchun o'yinlar bilan o'ynashni boshladilar. Bunday bolalar uchun bir xil eksperimental vaziyatga kiritilgan va bola vazifani bajarishi kerak bo'lgan eksperimental vaziyatga kiritilgan (bolani xonada qoldirgan holda), eksperimentator shunday dedi: "Men hozir ketaman va Buratino qoladi. "). Bolalarning xatti-harakati o'zgardi: ular qo'g'irchoqqa qarashdi va bu kattalar vazifasini astoydil bajardilar. Qo'g'irchoqni kiritish boshlangan kattalar mavjudligini almashtirdi va bu vaziyatni yangi ma'noga olib keldi.

Ushbu tajriba shuni ko'rsatadiki, bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar qoidalari. Birinchidan, qoidalar kattalarnikida va bevosita nazoratda amalga oshiriladi, so'ngra kattalar o'rnini bosuvchi va nihoyat, qoida bolaning harakatlarining ichki regulyatori bo'ladi va bu mustaqil bo'lish qobiliyatiga ega bo'ladi qoidaga amal qilish. Ijtimoiy boshqaruvning bunday "etishtirilishi" maktabga tayyorlik haqida dalildir.

Maktabga tayyorgarlikda, ular bolalar kunining rejimiga pul to'laydilar.

Agar u o'rnatilmagan yoki yomon bajarilmagan bo'lsa, uning bajarilishini amalga oshirish kerak. Rejim nafaqat maktabgacha tarbiya xodimlarining sog'lig'ini mustahkamlash uchun zarur: Qattiq odati bolalarning faoliyatini tartibga soladi, kelajakda talaba uchun vaqt tuyg'usini ko'taradi.

OILADA bolalarning hayotini sodda ravishda faollashtirishlari kerak, shunda ular tegishli ravishda faol bo'lsa, bema'ni narsalarga vaqt sarflamagan. Maktab birinchi sinfga talablarni oshiradi. Bola muntazam ravishda o'quv ishlariga kiritilgan, u yangi vazifalar va parvarishlarga ega, u uzoq vaqt harakatlanmasdan uzoq vaqt bo'lishi kerak.

Bola uchun rejimni tashkil qilish orqali siz uni maktabni o'rganish uchun muvaffaqiyatli tayyorlashingiz mumkin. Bolalar uchun to'g'ri rejim to'g'ri tartiblangan - bu nafaqat sog'liqni saqlash va rivojlantirish, balki muvaffaqiyatli tadqiqotlar ham. Kun davomida uyqu, oziq-ovqat, dam olish, turli xil tadbirlarning oqilona va aniq almashinishidir.

Maktabga kirish bilan bola fanlarni muntazam o'rganishga tushadi. Buning ma'lum bir darajadagi kognitiv rivojlanishni talab qiladi. Bola bu dunyoning munosib bilimlarini o'rganishga qodir, bu dunyoning ob'ektiv bilimlarini o'rganishga, uning zudlik bilan kunlik g'oyalariga to'g'ri kelmaydigan narsadan farq qilishi kerak. U o'z alohida partiyalarini mavzuda ajratish, mavzu o'qishi uchun zaruriy holat bo'lgan mavzularni ajrata oladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolaning maktab o'qishga tayyorligi tushunchasi. Bolalarni maktabga tayyorlash muammosini ko'rib chiqishning asosiy nazariy yondashuvlari. Maktabgacha ta'lim tarkibiy qismlarini bolalar bog'chasida o'qishga tayyor bo'lgan tarkibiy qismlarni shakllantirishning pedagogik vositalari.

kurs ishlari, qo'shilgan 01/21/2015


Maktabni o'rganish uchun bolaning psixologik va fiziologik tayyorligi. Maktabgacha tarbiyachini bolalar bog'chasiga oila va pedagogik yordamga tayyorlash. Maktabgacha tarbiyachilarning psixodiagnostikasi, maktabga tayyorlik darajasini baholash; O'qituvchilar uchun tavsiyalar.

kurs ishlari, qo'shildi 24.11.2014


Bolaning mahalliy va xorijiy olimlarni o'rganishda maktabga psixologik tayyorgarligi muammosi. Bolalarning maktabni o'rganishga tayyorlik darajasini eksperimental o'rganish. Usul va tadqiqot natijalarining tavsifi. Psixotoksiya ishlari.

kurs ishlari, qo'shilgan 10/17/2004


"Maktabga tayyorlik" tushunchasining mohiyati va uning asosiy tarkibiy qismlari. Maktabgacha va kichik maktab yoshi o'z navbatida bolani rivojlantirishning xususiyatlari. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun bolalarni maktab mashg'ulotlariga tayyorlash uchun sharoit yaratish.

kurs ishi, qo'shilgan 09/22/2012


Bolalarni maktabda matematikani o'rganishga tayyorlashning nazariy asoslari. Bolalarni maktabga psixologik va pedagogik va uslubiy adabiyotlarda tayyorlash masalalari. Kontseptsiya, mohiyat, maktab o'qishga tayyorligi matematik tayyorgarligi. Ilmiy dastur.

kurs ishi, qo'shilgan 23.10.2008


Maktab o'qishi uchun katta maktabgacha ta'lim muassasalarining morfektor-ning morfektor-ning nazariy va uslubiy jihatlari. Maktabga tayyorlik ko'rsatkichlari N.G. Salmin. Bolaning intellektual rivojlanishi darajasini belgilaydigan mezonlar. "Maktabning etukligi" muammosi.

tezislar 08/20/2017


Maktab ta'limi uchun motivatsion, intellektual, ijtimoiy-shaxsiy, axloqiy va ixtiyoriy va ixtiyoriy va maxsus tayyorgarlik. Bolalarda qonunbuzarlik bilan kognitiv jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari. Jarayonni optimallashtirish psixologik tayyorgarlik maktab uchun.

kurs ishi, qo'shilgan 04/26/2014


Bolalarning maktabni o'qishga bo'lgan tayyorligining ahamiyati va mazmuni. Chizma maydonida bolalarni maktabga maxsus tayyorlang. Maktabgacha tarbiyachilarning grafik mahoratini rivojlantirish. Bolalarning maktab o'qishga tayyorligini aniqlash uchun naqsh sinovlarini o'tkazish.

tezis 18.09.2008 y.


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshining yoshining o'ziga xos xususiyatlari. "Maktabga tayyorlik" tushunchasining mohiyati va uning asosiy tarkibiy qismlari. Bolalar o'quv dasturlarining maktab o'qitish dasturlarining mazmuni, o'qituvchilar ishi tizimi va namunalari qo'llaniladi.

02/14/2017 yillarda kiritilgan kurs ishlari


Bolaning maktab o'qishni shaxsiy va motivatsion tayyorgarligi muammolari. Maktabdan psixologik bexabar sabablarini o'rganing. Bolaning qiziqishlari va kognitiv faoliyatini o'rganish samaradorligini oshirish darajasining qiymati.