Bolalarni maktabga tayyorlashda innovatsion yondashuvlar. Maktabgacha ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda innovatsion yo'nalish sifatida

Kornuta Igor Nikolaevich,

Jismoniy tarbiya o'qituvchisi

"Krepysh" shahar maktabgacha byudjet muassasasi

Ota-onalar uchun "Giyohvandliksiz salomatlik" varaqasi

Agar siz tabiatga rioya qilsangiz va u bilan tabiiy aloqada bo'lib, uning qonunlariga rioya qilsangiz, tanangizni har doim nisbatan sog'lom holatda saqlashingiz mumkin. Tabiiy shifo tizimi quyidagilarni o'z ichiga oladi: sovuqni qotib qolish uchun xalq davolari, ro'za tutish, nafas olish mashqlari, turli xil qaynatmalar va infuziyalar, o'z-o'zini tarbiyalash usullari. Inson o'zini shunday ta'sirga duchor qiladiki, vaqt o'tishi bilan u o'z tanasida "tartibga solish" imkoniga ega bo'lmaydi. Bunga maxsus mashqlar yordamida o'z mehnatingiz bilan erishish mumkin.

Ishonchim komilki, bizning bilimlarimizning atigi 2/3 qismi shaxsiy tajriba va misollar bilan qo'llab-quvvatlanadi, biz farzandlarimizning ota-onalari yoki murabbiylari sifatida bolalarga sog'lom turmush tarziga bo'lgan malakali munosabatni jalb qila olamiz. Ammo shuni yodda tutish kerakki, har qanday ish quvonch keltirishi va ayniqsa, o'zingiz ustida ishlashingiz kerak. Ammo bu zo'ravonlik emas, kuch talab qiladi. Frantsuzlar aytadilar: "Xunuk ayollar yo'q, lekin go'zal bo'lishni xohlamaydigan ayollar bor". Buni turmush tarzi bilan ham bog'lash mumkin. Bo'yanish, soch qo'yish va buning uchun etarli vaqt - lekin bir necha daqiqani jismoniy mashqlarga bag'ishlash, afsuski !!! Xo'sh, bolalardan nimani talab qilish kerak. Axir, ular shimgich kabi hamma narsani o'zlashtiradi va takrorlaydi. Hayotdagi asosiy narsa - bu maqsad va maqsadga intilish.

O shifobaxsh xususiyatlari sovuq, muzli suv uzoq vaqtdan beri ma'lum. Pifagor, Gippokrat, Asklepiy, Kornelius Celz - bu nomlar sovuq suv protseduralarini targ'ib qilish va tadqiq qilish bilan chambarchas bog'liq. Rossiyada qadim zamonlardan beri ular muzli suv yoki muz teshigiga cho'mish bilan davolangan. U 19-asrda suvdan dori sifatida keng foydalangan. asr nemis shifokori Sebastyan Kneipp.

Nima uchun bugungi kunda bu boradagi amaliy muvaffaqiyatlar kamtarinroq? Negaki, bizning qahramonona harakatlarimizga qaramay, shamollashlar soni kundan-kunga ortib bormoqda. Biz bu oddiy va dono vositani unutdikmi? Yoki sabab boshqacha. An'anaviy qattiqlashuv usullarining past samaradorligi.

Qattiqlashish hayot tarzidir. Siz bolani bir marta va umuman tinchlantira olmaysiz, siz barcha muammolarni hal qiladigan tabletka yoki o'tlarni o'ylab topolmaysiz. Qattiqlashuv - bu oldindan belgilangan genetik himoya mexanizmlarining barqarorligini va tanamizning moslashuvini oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi. Qattiqlashuv har bir kishi uchun individualdir va faqat birgalikda - uyda oilada va bolalar bog'chasida amalga oshirilishi mumkin. Bolalar bog'chasida biz faqat hamma uchun mutlaqo zararsiz bo'lgan usullar va usullarni tanlashimiz mumkin.

Qattiqlashishni boshlashni maslahat bering sovuq suv dozalash bilan ... issiq + 32G. Keyin suv haroratini bir yoki ikki kun ichida bir darajaga tushiring. Va faqat bir yarim, ikki oydan keyin sovuq protseduralarni boshlang ..

Asosiysi, qo'rqmaslik, duzlash jarayonini to'xtatmaslik. Axir, siz deyarli har qanday holatda - sog'lom yoki kasal bo'lgan / erta bosqichlarda sovuqni anglatuvchi / ichishni boshlashingiz mumkin. Faqatgina insonning psixofizik holatini, uning ruhiy tayyorgarligini va ushbu protsedura zarurligiga yakuniy ishonchni hisobga olish kerak.

Esingizda bo'lsin, qotib qolgan odam - bu barcha tebranishlarga fiziologik jihatdan xotirjamlik bilan toqat qiladigan odam. tashqi muhit... Bolani qattiqlashtirib, siz uning stressga chidamliligini oshirasiz.

Asosiy mezon biznesga bo'lgan muhabbat bilan amalga oshirilishi kerak. Shuning uchun, qattiqlashishni boshlaganingizda, ushbu protseduralarga ehtiyoj borligiga ishonch hosil qilish uchun ruhiy tayyorgarlikni amalga oshirishingiz kerak.

Adabiyot:

1. Alyamovskaya V. G. Sog'lom bolani qanday tarbiyalash kerak. M., 1983 yil.

2. Antonov Yu.E., Kuznetsova MN Sog'lom maktabgacha tarbiyachi: 21-asrning ijtimoiy va sog'lomlashtiruvchi texnologiyasi. M., ARKTI, 2001 yil.

3. Bogina T. L. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar salomatligini muhofaza qilish. Asboblar to'plami... M.: Mozaika-sintez, 2005 yil.

4. Beresneva ZI Sog'lom chaqaloq. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar salomatligini mustahkamlash dasturi. M.: SPHERE ijodiy markazi, 2005 yil.

Muvofiqlik. Bolgariyaning ijtimoiy-iqtisodiy hayotida ta'sir ko'rsatadigan o'zgarishlar yuz berdi va maktabgacha ta'lim... Maktabga tayyorgarlik guruhi yangi maqomga ega bo'ldi - majburiy (DV, br. 33 / 11.04.2003).

Maktabgacha ta'lim bo'yicha me'yoriy hujjatlarni tahlil qilish ta'lim jarayonini takomillashtirish va uni yangi sharoitlarda boshqarish zarur degan xulosaga kelish imkonini beradi.

Pedagogik amaliyot shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar va ota-onalarning bolaning maktabga tayyorligining mohiyatini tushunishga bo'lgan qiymat-semantik munosabatlarida nomuvofiqlik bor. Maktab ta'limiga tayyorgarlikning mazmuni, shakllari va usullariga bunday munosabat samarali hamkorlikka xalaqit beradi.

Shunga muvofiq maktabgacha ta’lim muassasasining oila bilan ishlashdagi pozitsiyasi ham o‘zgarmoqda.

Bolalar bog'chasi bolani tarbiyalaydi va ota-onalarga farzand tarbiyasi bo'yicha maslahat beradi. Barcha hollarda maktabgacha ta'lim muassasasi ota-onalar bilan ishlash shartlarini belgilashi, o'zgaruvchan sharoitlarni hisobga olgan holda bolalarni tarbiyalashda bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlikning mazmuni, shakllari va usullarini takomillashtirishi shart. Yangi ta'lim paradigmasi maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisiga nafaqat bolalar tarbiyachisi, balki ota-onalarning hamkori sifatida ham harakat qilish imkoniyatini beradi.

Bir qator xorijiy tadqiqotlar bolalarni maktabga tayyorlashning muhim omili sifatida bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri muammosini ko'rib chiqdi (T.I.Babayeva, A.Biga, A.V.Burma, T.A.Berezina). Shaxslararo munosabatlar darajasidagi o'zaro ta'sir sub'ektlarning haqiqatan ham harakatchan aloqasi bo'lib, uning ijobiy maqsadi qo'shma faoliyatda ma'lumot almashish asosida o'zaro tushunish va hamkorlikka erishishdir.

Hozirgi vaqtda Bolgariyada bu muammo yetarli darajada rivojlanmagan. Ushbu muammoning amaliy ahamiyati va ilmiy jihatdan ishlab chiqilmaganligi uni dolzarb qiladi.

Ushbu material muammo bo'yicha tadqiqotlar uchun kontseptual asosdir. Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish 2010-2011 o'quv yilida maktabgacha ta'lim muassasasida ("V. va X. Papazyan" bolalar bog'chasi, Sliven) amalga oshiriladi.

Ishning maqsadi: bolalarni maktabga tayyorlashda bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning innovatsion shakllarini o'z ichiga olgan pedagogik tizimni yaratish va sinovdan o'tkazish.

Gipoteza: Ota-onalar bilan ishlashda innovatsion shakllar tizimi,

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarini tayyorlashda ota-onalarning ehtiyojlarini faollashtiradi;

Ota-onalarning pedagogik bilimini oshirish;

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni optimallashtirish imkonini beradi.

O'rganish ob'ekti: bolalar bog'chasi - ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni va ish shakli.

O'rganish mavzusi: pedagogik tizim, innovatsion shakllarning mazmun jihatlari va ularning ota-onalar bilan ishlash samaradorligi.

Amaliy ahamiyati ota-onalarni bolalarni maktabga tayyorlashga kiritish uchun pedagogik tizimni sinab ko'rishdir, bu boshqa maktabgacha ta'lim muassasalarining amaliyotiga ushbu texnikani joriy etish imkoniyatidir.

Materiallardan maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining malakasini oshirish jarayonida, universitet talabalari, maktabgacha pedagogika pedagogika fakulteti talabalari bilan mashg'ulotlarda foydalanish mumkin.

Pedagogik tizimning mohiyati uning ayrim parametrlari orqali ko`rsatiladi.

Bolalarni maktabga tayyorlashda oila bilan o'zaro munosabatlarning ikkita asosiy yo'nalishi mavjud:

Birinchi yo'nalish - axborot va kognitiv. Ego maqsadi ota-onalarning maktabga tayyorgarlikning tabiati va turlari, bolalarni maktabga tayyorlashni yaxshilash uchun oilaviy ta'lim imkoniyatlari to'g'risida kompetentsiya darajasini oshirishdir.

Ikkinchi yo'nalish - operativ va samarali. Maqsad - ota-onalarni bog'cha ishiga jalb qilish va bolalar bilan ishlash uchun umumiy psixologik va maktabga maxsus tayyorgarlik ko'rish ko'nikmalarini egallash.

Oila bilan ishlashni tashkil etishning asosiy tamoyillari:

Bolalarni bag'rikenglik, umumiy mas'uliyat, sub'ektlar o'rtasidagi ishonch va hurmatni namoyon etishda tarbiyalashda o'qituvchilar va ota-onalarning hamkorligi;
Oila uchun bolalar bog'chasining "ochiq eshiklari" (har bir ota-ona farzandining qanday yashayotgani va rivojlanishini bilishi va ko'rishi mumkin);
Oila bilan birgalikda ishlash va muvofiqlashtirish;
Fikrlarni shakllantirish va fikr-mulohazalarni olish; boshqa odamlarning fikrlarini qabul qilish;
Oilada va bolalar jamoasida shaxsni rivojlantirishga yagona yondashuvlarni ta'minlaydigan faol rivojlanish muhitini rag'batlantirish;

Innovatsion va samarali shakllar ota-onalar bilan hamkorlik guruhlarda seminarlar, davra suhbatlari, bahslar, mahorat darslari, ota-onalar uchun treninglar, rolli o'yinlar.

Innovatsion shakllar ota-onalarning faol pozitsiyasini, o'qituvchilar bilan hamkorlikni, hamkorlik jarayonida tashabbusni va oilaviy muhitda harakat va qo'llash uchun motivatsiyani nazarda tutadi, ya'ni. siz olgan narsa sizning individualligingizga (ota-onangizga) qarab talqin qilinishi kerak. Bu ko'nikmalar o'z farzandlarini oilada tarbiyalashning texnologik jihatlarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi.

Innovatsion shakllarni qo'llashda muhim shart - bu shakllarning aniqlik bilan uyg'unligi, chunki bu ota-onalarning pedagogik bilimlarini oshirishga yordam beradi, ularni qayta ko'rib chiqishga undaydi. noto'g'ri usullar va uyda ta'lim texnikasi.

Innovatsion shakllar muammo bilan nazariy tanishishni ham, undan amaliy xulosalarni ham o'z ichiga oladi muayyan vaziyatlar(masalan, ota-onalarning o'zlari tomonidan vaziyatlarni o'ynash).

Xuddi shu muammo bo'yicha bolalar bilan parallel ishlash samarali. Bunday yondashuv bolalarni maktabga tayyorlashga o'rgatilgan bolalar bog'chasida osongina tashkil etilishi mumkin va ota-onalar o'z farzandlarining bilim va ko'nikmalarini kuzatish imkoniyatiga ega. Keyin ular o'zlarini qiziqtirgan muammolarni maxsus tashkil etilgan tadbirlarda (shakllarda) muhokama qiladilar - guruh seminarlari, davra suhbatlari, ota-onalarning bolaning maktabga kirishiga tayyorligini shakllantirish bo'yicha bahslar. Shu asosda vaziyatning ikki tomonlamaligini vizual tekshirish, bolaning va kattalarning pozitsiyasini aniqlash va ota-onalarning ehtiyojlari va zaruriy vakolatlarini shakllantirishga to'g'ri e'tibor qaratish mumkin.

O'quv guruhining ishi bir qator seminarlarni o'z ichiga oladi. Ulardan ba'zilari bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ijodini, jamoaviy ishlarni o'z ichiga olishi mumkin.

Faqat o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bolaning har tomonlama rivojlanishini va uning maktabga to'g'ri tayyorlanishini ta'minlaydi.

Oila bolaning rivojlanishi uchun birinchi va eng muhim muhitdir, ammo bolaning shaxsiyati maktabgacha ta'lim muassasasida shakllanadi va rivojlanadi. Eng yaxshisi, amalda oila va bolalar bog'chasi ta'sirining birligi bolaning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Adabiyotlar ro'yxati

Kulikova T. Oila pedagogikasi va uy tarbiyasi: darslik. - M .: Akademiya, 1999 yil.
Maktab boshida matematikani o'qitishda qabul qilishning Nyakoi jihatlari / P. Petrov [va boshqalar]. - Stara Zagora: IK "Kota", 2005. - 128 p.
Stancheva - Kartslyanskaya V. Semeinoto oziqlanishi. - Stara Zagora, 2009 .-- 137 b.

Bibliografik ma'lumotnoma

Stancheva V.I., Baynasheva M.V. BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASHDA OTA-ONALAR BILAN INOVATSION SHAKLLARI // Zamonaviy tabiatshunoslik yutuqlari. - 2011. - No 8. - S. 195-196;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=27834 (kirish sanasi: 23.09.2019). "Tabiiy fanlar akademiyasi" tomonidan nashr etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

So‘nggi paytlarda maktabda katta o‘zgarishlar ro‘y berdi, yangi dasturlar joriy etildi, uning tuzilishi o‘zgardi. Birinchi sinfga boradigan bolalarga borgan sari yuqori talablar qo'yilmoqda. Maktabda muqobil usullarni ishlab chiqish bolalarni yanada intensiv dastur bo'yicha o'qitish imkonini beradi. Maktabgacha ta'lim tizimining eng muhim vazifasi bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish va uni maktabga tayyorlashdir. Hayotning tarbiya va ta’limni tashkil etishga qo‘yayotgan yuksak talablari o‘qitish usullarini hayot talablari bilan uyg‘unlashtirishga qaratilgan yangi, samaraliroq psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytirmoqda. Bolaning maktabga tayyorgarligi uning umumiy, intellektual, psixologik va pedagogik tayyorgarligi bilan belgilanadi. Maktabga psixologik tayyorgarlik bolalarda o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, balki asta-sekin shakllanadi va to'g'ri pedagogik rahbarlikni, ya'ni bola bilan maxsus tashkil etilgan darslarni talab qiladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bolalarni maktabga tayyorlashda ota-onalar bilan ishlashning innovatsion shakllari

“Ota-onalar uchun maktab har doim ishlaydi

ularning farzandi ustidan hokimiyatning yangi shakli sifatida.

Va ota-onalar uchun bola har doim o'zlarining bir qismidir,

va eng himoyalanmagan qismi ".

A.I. Lunkov.

Shunga muvofiq maktabgacha ta’lim muassasasining oila bilan ishlashdagi pozitsiyasi ham o‘zgarmoqda. Bolalar bog'chasi bolani tarbiyalaydi va ota-onalarga bolalarni tarbiyalashda maslahat beradi. Barcha hollarda maktabgacha ta'lim muassasasi ota-onalar bilan ishlash shartlarini belgilashi, o'zgaruvchan sharoitlarni hisobga olgan holda bolalarni tarbiyalashda bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlikning mazmuni, shakllari va usullarini takomillashtirishi shart.

Yangi ta'lim paradigmasi maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisiga nafaqat bolalar tarbiyachisi, balki ota-onalarning hamkori sifatida ham harakat qilish imkoniyatini beradi.

Pedagogik tizimning mohiyati uning ayrim parametrlari orqali ko`rsatiladi. Belgilangan ikkitaasosiy yo'nalishlaribolalarni maktabga tayyorlashda oila bilan hamkorlik qilish:

Birinchi yo'nalishaxborot va kognitiv.Ego maqsadi ota-onalarning maktabga tayyorgarlikning tabiati va turlari, bolalarni maktabga tayyorlashni yaxshilash uchun oilaviy ta'lim imkoniyatlari to'g'risida kompetentsiya darajasini oshirishdir.

Ikkinchi yo'nalishzudlik bilan samarali... Maqsad - ota-onalarni bog'cha ishiga jalb qilish va bolalar bilan ishlash uchun umumiy psixologik va maktabga maxsus tayyorgarlik ko'rish ko'nikmalarini egallash.

Asosiy tamoyillar oilaviy ishlarni tashkil etish:

Ko'rsatishda bolalarni tarbiyalashda o'qituvchilar va ota-onalarning hamkorligi

bag'rikenglik, umumiy mas'uliyat, aktyorlar o'rtasidagi ishonch va hurmat;

· Oila uchun bolalar bog'chasining "Ochiq eshiklar kuni" (har bir ota-ona bilishi mumkin va

uning bolasi qanday yashayotganini va rivojlanishini ko'ring);

· Oila bilan muvofiqlashtirish va jamoada ishlash;

· G‘oyalar yaratish va fikr-mulohazalarni qabul qilish; boshqa odamlarning fikrlarini qabul qilish;

· oilada va bolalar jamoasida shaxsni rivojlantirishga yagona yondashuvlarni ta'minlaydigan faol rivojlanish muhitini rag'batlantirish;

Innovatsion va samarali shakllarota-onalar bilan hamkorlikguruh seminarlari, davra suhbatlari, disputlar, seminarlar, ota-onalar uchun treninglar, rol

o'yinlar.

Innovatsion shakllar ota-onalarning faol pozitsiyasini, o'qituvchilar bilan hamkorlikni, hamkorlik jarayonida tashabbusni va oilaviy muhitda harakat va qo'llash uchun motivatsiyani nazarda tutadi, ya'ni. egallagan narsalari ularning individualligi (ota-onasi)ga mos ravishda talqin qilinishi kerak.Bu ko‘nikmalar o‘z farzandlarini oilaviy tarbiyalashning texnologik jihatlarining o‘ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi.

Innovatsion shakllarni qo'llashda muhim shart - bu shakllarni aniqlik bilan birlashtirish, chunki bu ota-onalarning pedagogik bilimlarini oshirishga yordam beradi, ularni uyda ta'limning noto'g'ri usullari va usullarini qayta ko'rib chiqishga undaydi..

Treningning ishi guruh bir qator seminarlarni o'z ichiga oladi. Ulardan ba'zilari bolalar va ota-onalarning birgalikdagi ijodini, jamoaviy ishlarni o'z ichiga olishi mumkin.

Faqat o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bolaning har tomonlama rivojlanishini va uning maktabga to'g'ri tayyorlanishini ta'minlaydi.

Bolaning yangi, kattalar hayotiga tayyorgarlik ko'rish masalasiga jiddiyroq munosabatda bo'lish kerak. Ammo chaqaloqni hamma narsa haqida ko'p bilimlar bilan to'ldirishga harakat qilmaslik kerak - bu hajm emas, balki ularning sifati. Ya'ni, ota-onalar farzandini nafaqat o'qish va yozishni o'rgatishlari, balki nutqini, tovushlarni farqlash qobiliyatini rivojlantirishlari, harakat qobiliyatlarini, ayniqsa qo'l va barmoqlarning harakatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratishlari kerak. Shuning uchun, boshqacha qilib aytganda, ota-onalarga quyidagilar kerak:

Bolaning tinglash qobiliyatini rivojlantirish;

O'qishni tushunishga o'rgatish;

Qayta hikoya qilish, vizual taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish;

U bilan oddiy vazifalarni hal qiling;

Bola bilan birgalikda so'zlarni tahlil qiling va taqqoslang.

Bo'lajak talaba quyidagilarni bilishi kerak:

Katta yoshli odamni tinglang va dars paytida uning ko'rsatmalariga amal qiling;

Vazifa unga tushunarli emasligini so'rash zarurligini biling;

Ishingizni baholang;

"Ko'proq", "kamroq", "bir xil", "bir xil", "qisqa", "uzun", "katta", "yoshroq" tushunchalariga ega bo'lish;

Eng oddiy narsalarni solishtiring.

Taxminan o'yin faoliyati bolani maktabga tayyorlash (ota-onalar va o'qituvchilar uchun):

Takrorlash o'yini

Ushbu o'yin bolalarning diqqatini va eshitgan narsalarining sodiqligini rivojlantirishga yordam beradi.

Farzandingizga ayting: "Men bir jumlani baland ovozda aytaman. Uni takrorlang - bu oson. Biz harakat qilamizmi?"

Velosiped trolleybus tomonidan devorga bosiladi.

Juda uzoqda yashaydigan xola mehmonga keldi.

Men sizga sotib olgan javon juda chiroyli.

Sayohatga chiqishimizdan oldin dadam ryukzak sotib oldi.

Bu o'g'li maktab o'quvchisi bo'lgan odam.

Uzoq vaqt davomida yomg'ir yog'gandan keyin quyosh porlaydi.

O'yin "OU-KA, TAKROR!"

Ushbu o'yin sizga bolangiz ma'lumotni quloq orqali qanday qabul qilishini sinab ko'rishga yordam beradi.

Sekin-asta o'n xil so'zlarni ayting: o't, besh, qo'l, harf, quyosh, qalam, sakkiz, telefon, burun, uy.

U eslab qolgan so'zlarni takrorlasin, norma 6 so'z.

"KALEIDOSCOPE" o'yini

Farzandingizning vizual xotirasi va diqqatini qanday rivojlanganligini tekshiring. A4 qog'oz varag'ida 3 dan 3 sm gacha o'n ikkita kvadrat chizing. Va ularning har birida biror narsa chizing, masalan: quyosh, raqam, qo'l,

non, qayiq, xat. Farzandingiz chizmalarni 30 soniya davomida diqqat bilan ko'zdan kechirsin. Keyin varaqni aylantiring va bolangizdan eslab qolgan rasmlarini sanab o'tishini so'rang.

Oddiy daraja - 8 ta rasm, 8 dan ortiq - baland, 5 dan kam - yomon.

"Yumshoq so'zlar" o'yini

Farzandingiz bu so'zni qanday his qilayotganini tekshiring. Unga ayt: "Men so'zlarni nomlayman va siz ulardan qaysi biri uzunroq va qaysi biri qisqaroq (yoki qaysi biri ko'p, qaysi biri kamroq) ekanligini aytib berasiz. Va nima uchun menga aniq aytasiz."

To'p yoki to'p. Qaysi biri kichikroq?

Quyruq yoki quyruq. Qaysi biri qisqaroq?

Qish va yil. Qaysi so'z uzunroq?

Kit va mushuk. Qaysi so'z kattaroq?

Yaxshi natija - 4 ta to'g'ri javob.

Bola qilgan barcha xatolarini u bilan hal qiling.

"OTSEBYATINA" o'yini

Bu o'yinni bola bilan, masalan, uzoq safarlarda o'ynash mumkin. Voyaga etgan kishi: "Men olma qo'ydim sumkaga" deb boshlaydi. Bola aytilganlarni takrorlaydi va yana bir narsa qo'shadi: "Men olma va bananlarni sumkaga solib qo'ydim". Uchinchi o'yinchi (dadani bog'lash) butun iborani takrorlaydi va o'zidan biror narsa qo'shadi va hokazo.

O'yin "Men nimaman?"

Kelajakdagi talabaning o'zini o'zi qadrlashini aniqlang. Axir, bu ham muvaffaqiyatli o'qishning muhim omilidir. Bola taklif qilingan o'nta so'zning har biriga ijobiy yoki salbiy javob bersin - o'zi haqidagi xarakteristikalar (ha, yo'q, bilmayman).

Masalan: yaxshi, mehribon, aqlli, ozoda, itoatkor, diqqatli, odobli, mohir (qodir), mehnatkash, halol.

Bular o'yin vazifalari nafaqat bolangizning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlashga, balki xotirani, fikrlashni rivojlantirishga va so'z boyligini oshirishga yordam beradi.

Asosiysi, bu usullar maxsus tayyorgarlikni talab qilmasligini yodda tutishdir. Bolalarga e'tiborli bo'lish va ular bilan mashq qilish va o'ynash uchun vaqt topish kifoya.

O'qituvchi-defektolog tomonidan tuzilgan

MBDOU № 63, Nijnekamsk

Appakova A.V.

"Ta'limni modernizatsiya qilish vazifalari nuqtai nazaridan tasviriy san'at darslarida ishning zamonaviy va innovatsion shakllari va usullari bolalarni maktabga tayyorlash sharti sifatida"

1-bob. Ta’limni modernizatsiya qilish vazifalari nuqtai nazaridan tasviriy san’at darslarining nazariy asoslari 5.

1.1. Maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi muammosining holati 5

1.2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va ularni maktabga tayyorlashda tasviriy san'atning o'rni 7

1.3. Talablardan kelib chiqqan holda tasviriy san’at darslarini tashkil etish maktabgacha ta'lim dasturlari 10

2-bob. Maktabgacha ta'limga tayyorlashda katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan zamonaviy san'at darslarining uslubiy asoslari 14.

2.1. Maktabgacha ta’lim muassasasida tasviriy san’at darslarida innovatsion texnologiyalarni qo‘llash 14

2.2. Tasviriy san'at darslarida ishning innovatsion shakllari va usullari 15

3-bob. Bolalarni maktabga tayyorlash sharti sifatida san'at darslarida ishning zamonaviy va innovatsion shakllari va usullaridan foydalanish bo'yicha eksperimental ish 20

3.1. O‘qishni tashkil etish 20

Xulosa 27

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati 29

Bolalar ijodiyotini rivojlantirish muammosi hozirgi vaqtda ham nazariy, ham amaliy jihatdan eng dolzarb muammolardan biri hisoblanadi: axir, biz shaxsning individual o'ziga xosligini shakllantirishning eng muhim sharti haqida uning dastlabki bosqichlarida gaplashamiz. shakllanishi.

6 yoshli bolalarning tasviriy faoliyati ularning tafakkurining aniqlik, tasviriylik kabi o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Bolaning grafik faoliyati nafaqat individual funktsiyalar (idrok, xotira, fikrlash, tasavvur), balki umuman shaxsiyat bilan ham chambarchas bog'liq. Unda bolaning qiziqishlari, temperamenti namoyon bo'ladi.

Vizual faoliyat jarayonida bolani yozishga tayyorlash uchun zarur bo'lgan qo'lda mahorat, vizual-motor muvofiqlashtirish rivojlanadi. Har xil shakldagi, o'lchamdagi va nisbatdagi narsalarni chizish jarayonida ma'lum bir yo'nalishni ushlab turish qobiliyati shakllanadi. Bolalarni tekis va hajmli geometrik figuralarga yaqin bo'lgan asosiy shakllar bilan tanishtirish, ularni atrofdagi voqelikdan farqlash, ularni o'lcham, uzunlik, kenglik, balandlik bo'yicha solishtirish, tasvirlangan ob'ekt qismlarining o'lchamlarini va ularning o'lchamlarini o'zaro bog'lash qobiliyati. dekorativ rasm chizish uchun sinfdagi fazoviy pozitsiya elementar matematik tushunchalarni o'zlashtirishga yordam beradi.

San'at darslarida bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish vazifalari ham amalga oshiriladi: aqliy rivojlanish va voqelikka estetik munosabat, axloqiy tarbiya. Hozirgi vaqtda pedagoglar va o'qituvchilar darslarni rejalashtirishda maktabga tayyorgarlikning yanada samarali va maqsadli jarayoniga hissa qo'shadigan zamonaviy va innovatsion ish shakllarini tanlaydilar.

Yuqorida aytilganlar amaliy-indikativ loyiha mavzusining dolzarbligi va tanlovini aniqladi.

Tadqiqot maqsadi: ta'limni modernizatsiya qilish vazifalari nuqtai nazaridan bolalarni maktabga tayyorlash sharti sifatida tasviriy san'at darslarida zamonaviy va innovatsion ish shakllari va usullarini nazariy va amaliy jihatdan o'rganish.

Amaliy yo'naltirilgan loyihaning vazifalari:

Ta’limni modernizatsiyalash vazifalari nuqtai nazaridan tasviriy san’at darslarining nazariy asoslarini o‘rganish.

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar bilan maktabga tayyorgarlik ko'rishda zamonaviy san'at darsining uslubiy asoslarini ko'rib chiqing.

Maktab ta’limiga tayyorlash sharti sifatida tasviriy san’at darslarida ishning zamonaviy va innovatsion shakl va usullaridan foydalanish bo‘yicha tajriba-sinov ishlarini olib borish.

Tadqiqot ob'ekti: bolalarni maktabga tayyorlash jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: tasviriy san'at darslarida zamonaviy va innovatsion ish shakllari.

Gipoteza: tasviriy san’at darslarida zamonaviy va innovatsion ish shakllari qo‘llanilsa, bolalarni maktabga tayyorlash jarayoni samaraliroq bo‘ladi.

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, kuzatish, pedagogik eksperiment.

Amaliyotga yo‘naltirilgan loyihaning nazariy asosini psixologik-pedagogik o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar, tadqiqot mavzusi bo‘yicha davriy nashrlarning maqolalari tashkil etdi.

Ishning tuzilishi: kirish, uch bob, xulosa, bibliografiya.

1-bob. Ta'limni modernizatsiya qilish vazifalari nuqtai nazaridan tasviriy san'at darslarining nazariy asoslari 1.1. Maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi muammosining holati

Agar bolalar maktabgacha ta'lim muassasasiga bora olmasalar, "Ta'lim to'g'risida" gi qonunga muvofiq, 6,5-7 yoshga to'lgan har bir kishi maktabga borishi shart. Maktabda tub o'zgarishlar ro'y bermoqda. Ayni paytda mamlakatimizda yangi ta’lim tizimi barpo etilmoqda. Asosiy muammo ta’lim sohasini mustahkamlovchi davlat-siyosiy va ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlarga mos keladigan va “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda mustahkamlangan yangi tamoyillar asosida qayta tashkil etish amalga oshirilmoqda. Hozirgi bosqichda ta'lim tizimini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyati uzluksiz ta'lim tizimini yaratishning faol jarayonidir. Yagona uzluksiz ta’lim tizimining faoliyat ko‘rsatishi va rivojlanishini ta’minlashning asosiy shartlaridan biri turli bosqichlar uzluksizligini, xususan, maktabgacha va boshlang‘ich ta’limning uzluksizligini amalga oshirishdir.

Shu munosabat bilan ta'lim texnologiyalari takomillashtirilmoqda, ularni ishlab chiqishda ta'limni rivojlantirishning quyidagi tendentsiyalari hisobga olinadi: hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarga qarab, bilimlarni takror ishlab chiqarishdan unumli foydalanishgacha; mexanik yodlashdan aqliy rivojlanish jarayoni sifatida o'rganishgacha; bilimlarning statistik modelidan aqliy harakatlarning dinamik tuzilgan tizimlariga; o'rtacha talabani maqsadli yo'naltirishdan tortib, tabaqalashtirilgan va individuallashtirilgan o'quv dasturlarigacha; o'rganish uchun tashqi motivatsiyadan ichki axloqiy va irodaviy tartibga solishgacha. Shunday qilib, pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismiga aylanmoqda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, shaxsiy vakolatlarni rivojlantirish.

Ta'limga tayyorgarlik - bu bir yosh guruhidan ikkinchisiga insoniy o'tish va hozirgi vaqtda ta'lim oldiga qo'yilgan asosiy vazifalarni amalga oshirish imkonini beradigan uzluksizlikdir.

Bolalarni maktabga tayyorlash sohasida ta'limni modernizatsiya qilishning zamonaviy vazifalari quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

bolaning rivojlanishining uzluksizligi;

bolaning individual imkoniyatlari va qobiliyatlari asosida umumiy rivojlanishi;

bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

ijodiy faoliyat sub'ekti sifatida, faol bilish sub'ekti sifatida bolaning shaxsiy kompetentsiyalarini rivojlantirish;

shaxsiy salomatlikni rivojlantirish va mustahkamlash;

shaxsning ma'naviy-axloqiy e'tiqodlarini rivojlantirish;

ta'limning yangi sharoitlariga barqaror psixologik moslashuvni rivojlantirish;

o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar o'rtasidagi uzluksizlik.

Sabablari uzluksizlik tamoyilini amalga oshirish maktabgacha va maktab ta'limi o'rtasida: bilim darajasiga emas, balki bolaning salohiyatiga, uning "proksimal rivojlanish zonasi" ga yo'naltirish; bolaning yangi ijtimoiy muloqot shakllariga qo'shilishi uchun sharoit yaratish; ishlab chiqarish faoliyatini yagona semantik ketma-ketlikda tashkil etish va birlashtirish; o'yindan ta'limga o'tishni tayyorlash; bevositalikdan o'zboshimchalikka bosqichma-bosqich o'tishni ta'minlash.

Maktabga tayyorgarlik asoslanadi shaxsga yo'naltirilgan va rivojlantirish texnologiyalari. Maqsad talabalarga qaratilgan texnologiyalar mashg'ulotlarga tayyorgarlik jarayonida faol ijodiy shaxsni rivojlantirish va shakllantirishdir. Rivojlanayotgan texnologiyalar bolada muammoli fikrlashni shakllantirishga, aqliy faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan. Rivojlanayotgan texnologiyalar quyidagilarni o'z ichiga oladi: rivojlanmoqda didaktik o'yinlar amaliy vazifalarni ishlab chiqish, ijodiy mashqlar, dizayn, analitik - sintetik harakatlar.

Bolaning rivojlanish mantiqiga ko'ra, maktabga tayyorgarlik tarbiyaviy emas, balki rivojlanishdir.

1.2. Tasviriy san'atning maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va ularni maktabga tayyorlashdagi o'rni

Ijodkorlik bilan shug'ullangan bola go'zallik bilan tanishadi, o'zining estetik tajribasini umumiy madaniy tajriba bilan sintez qiladi va uyg'unlashtiradi. Oldingi avlodlar tomonidan to'plangan va genetik darajada ham, moddiy madaniyat ob'ektlari tomonidan ham uzatiladigan tajriba. Shu munosabat bilan ushbu tuzilishda bir qator elementlarni shartli ravishda ajratish mumkin. Biz yaxlitlik, mutanosiblik, uyg'unlik, aniqlik, bizga bevosita ta'sir qiluvchi elementlar haqida gapiramiz. Ular mazmuni jihatidan tasviriy savodxonlik tizimini tashkil etuvchi ifoda vositalariga mos keladi. Binobarin, har qanday ijodiy mahsulotni alohida qonunlar va vositalarning tartibsiz qo'llanilishi asosida qurish mumkin emas. Tasvirning yaxlitligi uchun rang va kompozitsion uyg'unlik zarur - ijodkorlikning asosi. Ular uni maktabgacha yoshdan boshlab bosqichma-bosqich o'zlashtiradilar.

Agar bolalar san'atini ob'ektiv ko'rib chiqsak: haqiqatda u o'ta ratsional (intuitiv) faoliyat tufayli mavjud va namoyon bo'ladi. Katta maktabgacha yoshda, bola kelajakdagi ish g'oyasiga qaror qilib, tanlaydi. zarur bo'yoqlar, texnikasi va tarkibini aniqlaydi.

Har qanday rejani amalga oshirish uchun bolaga elementar fikrlash tajribasi kerak. U o'ziga xos badiiy va tasviriy vositalar to'plami vazifasini bajaradigan san'atning muayyan qoidalari va qonunlarini qo'llash qobiliyatidan iborat. Ijodkorlik ongi faqat katta maktabgacha yoshda, zarur badiiy, vizual va hissiy tajriba to'planganda, bolalar kontseptsiya, ularning imkoniyatlari, ekspressiv vositalar va tasvirning tabiati o'rtasidagi munosabatni tushuna boshlaganda namoyon bo'ladi.

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporozhets, tasviriy faoliyat, xuddi o'yin kabi, bolani qiziqtirgan mavzularni chuqurroq tushunishga imkon beradi. Biroq, u ta'kidlaganidek, bolaning tasviriy faoliyatni o'zlashtirgani uchun, erta bolalik davrida mavjud bo'lmagan ichki, ideal reja yaratilishi yanada muhimroqdir. Maktabgacha yoshda faoliyatning ichki rejasi hali to'liq ichki emas, u moddiy yordamga muhtoj, rasm chizish esa ana shunday yordamlardan biridir.

Amerikalik mualliflar V. Louenfild va V. Lombert Brittenlarning fikricha, badiiy ta'lim bolaning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Ularning ta'kidlashicha, eng "ibtidoiy" ish bola uchun kattalar nazarida chiroyli bajarilganidan ko'ra mazmunliroq bo'lishi mumkin. Bola rasm chizishda o'zini topa oladi va shu bilan birga uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan hissiy blok yo'qoladi. Bola o'zini o'zi tanib olishi mumkin, ehtimol uning ijodiy faoliyatida birinchi marta.

Vizual faoliyat bo'yicha sinfda kognitiv soha kengayib bormoqda. Darhaqiqat, badiiy asarlarda tabiat hodisalari namoyon bo‘ladi, odamlar o‘rtasidagi sodda va murakkab munosabatlar ochib beriladi, insonning ichki dunyosi ochib beriladi. San'at tufayli bola o'zini dunyoga chuqurroq yo'naltira boshlaydi. Vizual faoliyatdagi sinflar amalga oshirish bilan bog'liq turli shakllar qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan harakatlarni shakllantirish. Va bu, o'z navbatida, aqliy faoliyatning murakkabligini ta'minlaydi, uni yuqori sifat darajasiga o'tkazadi.

Chizish, modellashtirish, qo'llash bilan shug'ullanar ekan, bolalar tasvirlarni idrok etishni, kuzatishni, ixtiro qilishni, ularning tuzilishi haqida fikr yuritishni, o'z ishining bosqichlari haqida o'ylashni, fantaziya qilishni o'rganadilar. Bu barcha psixologik jarayonlar aqliy rivojlanishning ko'rsatkichidir. Aqliy rivojlanish - kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, tahlil qilish, taqqoslash va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish jarayoni.

Bolalar ijodiyoti va odob-axloqi o'rtasidagi bog'liqlik shundan dalolat beradiki, bola san'at asarlari bilan tanishish jarayonida nafaqat go'zallik elementini, balki qadriyat jihatini ham ajratib olishni o'rganadi. U go‘zallikning inson, olam uchun ahamiyatini anglay boshlaydi va shu tariqa o‘z obrazlaridan saboq olib, badiiy-estetik tajribasini yaratish va o‘zgartirish jarayonida bu go‘zallikni atrofdagilarga yetkazadi.

Tasviriy san’at darslarida shakllangan shaxsning ko‘plab fazilatlari (hamdardlik qobiliyati, o‘zaro yordam tuyg‘usi, odoblilik, mas’uliyat va boshqalar) bolaga atrofdagi dunyoni, o‘z-o‘zini anglashiga yordam beradi.

Tasviriy faoliyat bo‘yicha mashg‘ulotlar bolalarning nafaqat ijodiy jarayonga to‘liq singib ketganligi, balki ish joyini tartibga solish, uni toza va ozoda saqlash, stakanlardagi suvni o‘z vaqtida almashtirib turish, o‘z vaqtida o‘z vaqtida o‘zgartirish, ish joyini to‘g‘rilash, o‘z ishini to‘g‘rilashga o‘rganishi bilan ham xarakterlanadi. axlatni olib tashlash, ishdan ortiqcha elim olib tashlash va hokazo .d. O'z makonining bir bo'lagi uchun javobgar bo'lish, unga ergashish, uni yaxshilash istagi muhim mehnat fazilatlarini yanada toza shakllantiradi.

5-7 yoshli bolalarda badiiy va ijodiy qobiliyatlarning mavjudligi muvaffaqiyatli maktabda o'qishning kalitidir, shuning uchun bu qobiliyatlarni imkon qadar erta rivojlantirish kerak. Chizish, haykaltaroshlik, applikatsiya mashg‘ulotlari bolaning ijodiy tasavvurini, mushohadasini, badiiy tafakkurini, xotirasini rivojlantirishga xizmat qiladi. To'g'ri rahbarlik bolalarning estetik rivojlanishi faqat ularning yoshini o'rganish va bilish natijasida mumkin individual xususiyatlar... Vizual faoliyatga qiziqishni rivojlantirish, har bir bolaga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, unga yordam berish, kerakli ko'rsatmalar berish, yaxshi ish qilish istagini qo'llab-quvvatlash va uning harakatlarini xolisona baholash kerak. Vizual faoliyatda har bir bola o'zining individualligini ko'rsatishi mumkin.

Pedagogika fani taraqqiyotining hozirgi bosqichida badiiy-ijodiy tarbiya, uning dasturiy ta’minoti muammosi alohida ahamiyat kasb etadi. Hozirgi vaqtda badiiy-ijodiy ta'lim nafaqat bolalarning iqtidorini rivojlantirish usuli, balki shaxsning o'zini o'zi anglash yo'li, uni jamiyatga moslashtirish usulidir. Hozirgi bosqichda bolalarning badiiy va ijodiy ta'limining mazmuni dolzarb vazifalar bilan belgilanadi: turli xil badiiy va ijodiy faoliyat turlari yordamida har bir bolaning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tabiiy ne'matlarni ijodiy rivojlantirish; individuallikni rivojlantirish, o'z-o'zidan ijodiy xatti-harakatlar qobiliyati.

1.3. Maktabgacha ta’lim muassasalari talablaridan kelib chiqqan holda tasviriy san’at darslarini tashkil etish

Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'atga o'rgatish uchun ko'plab dasturlar mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish dasturi "Ijodkorlik quvonchi" O.A. Solomennikova. Dasturning maqsadi: 5-7 yoshli bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini xalq va dekorativ-amaliy san'at yordamida rivojlantirish.

Dasturning asosiy vazifalari: bolalarning dekorativ-amaliy san'at asarlarining xilma-xilligi haqidagi g'oyalarini kengaytirish; tevarak-atrofdagi voqelikka estetik munosabatni shakllantirish; estetik did, ko'nikma va chizish ko'nikmalarini rivojlantirish; chizish qobiliyatini mustahkamlash dekorativ elementlar; bolalarni geometrik va gulli bezak yasash qonuniyatlari bilan tanishtirish.

"Ijod quvonchi" dasturi 2 yillik o'qishga mo'ljallangan. Yillik dastur 68 ta darsni o'z ichiga oladi. Dastur uchun maxsus ma'ruza matnlari, bayramlar va ko'ngilochar stsenariylar, diagnostika ishlab chiqilgan va turli xil ma'lumotnoma materiallari.

Dastur "Visual faoliyat" bo'limida bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanishida qo'shimcha ta'lim olish uchun maxsus dastur sifatida ishlatilishi mumkin.

Ijobiy tomonlar Ushbu dasturning asosiy jihati shundaki, u nutq, musiqiy, tasviriy, teatr faoliyatining integratsiyasiga asoslangan. Dastur muallifi sanab o'tilgan barcha mashg'ulotlarni dekorativ rasm darslariga kiritishni taklif qiladi. Dekorativ rasm bo'yicha ishlarni uchta yo'nalishda amalga oshirish taklif etiladi: bolalarning amaliy faoliyati; bolalar bog'chasini dekorativ san'at asarlari bilan bezash; bolalarni boshqa janrlardagi xalq amaliy san'atining turli turlari bilan tanishtirish. Muammolilik nuqtai nazaridan dasturning kamchiliklari bu tadqiqot ayrim vazifalarning bolalarning yosh xususiyatlariga mos kelmasligi.

"Kamalak" dasturi - Rossiyadagi bolalar bog'chalari tomonidan qo'llaniladigan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish bo'yicha kompleks dastur. Dastur bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi, uning eng muhim tarkibiy qismlari o'yindir. Ushbu dastur bo'yicha mashg'ulotlar uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun barcha turdagi faoliyat uchun qo'llanmalar to'plami va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar yaratilgan.

Dasturning asosiy maqsadlari: bolaga maktabgacha yoshni baxtli va mazmunli yashash imkoniyatini berish; har tomonlama va o'z vaqtida aqliy rivojlanish; atrofdagi dunyoga faol va ehtiyotkor va hurmatli munosabatni shakllantirish; insoniyat madaniyatining asosiy sohalari (mehnat, bilim, san'at, axloq) bilan tanishish.

Dasturning mazmuni kamalakning etti rangiga mos keladi. Sariq - vizual faoliyat va qo'l mehnati. Tasviriy faoliyat va badiiy mehnatni o'rgatish bolalarni xalq va dekorativ-amaliy san'at namunalari (Xoxloma, Gjel, Dymkovo o'yinchoqlari va boshqalar) bilan tanishtirish orqali amalga oshiriladi. Bolalarga qalam va bo'yoqlar bilan rasm chizish, xalq plastmassasi bilan tanishish asosida modellashtirish o'rgatiladi. Dasturning ushbu bo'limi T.N. Doronova.

Maktabgacha yoshdagi bolaning estetik rivojlanishi vizual faoliyatdagi mashg'ulotlar bilan cheklanib qolishi mumkin emas, balki tabiatni, san'atni va o'z badiiy faoliyatini idrok etish jarayonida amalga oshirilishi kerak. Shuning uchun "Kamalak" dasturida "Tasviriy faoliyat" bo'limi ikkita mustaqil bo'lim bilan ifodalanadi: "Hayotdagi go'zallik va tasviriy san'at" va "Bolalarni chizish va haykaltaroshlikka o'rgatish".

Birinchi bo'lim bolalarning atrofdagi dunyoga estetik munosabatini rivojlantirishga va tabiatga, go'zal uy-ro'zg'or buyumlariga, amaliy san'at va tasviriy san'atga qiziqishni shakllantirishga qaratilgan. Ikkinchi bo'lim bolalar ijodiyotini rivojlantirish va badiiy va ifodali tasvirni yaratish uchun zarur bo'lgan vizual ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishga qaratilgan.

Bo'limlarga bo'linish maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok etishning rivojlanishi qo'l mahoratining rivojlanishi bog'liq bo'lgan o'zboshimchalik bilan harakatlarning shakllanishiga qaraganda ancha intensiv ravishda amalga oshirilishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, idrok umumiy va estetik rivojlanishda shunchalik muhim rol o'ynaydiki, uni faqat bolalar chizadigan yoki haykaltaroshlik qiladigan narsalarni idrok etish bilan cheklash noo'rin. Shuning uchun mualliflar ushbu sohalarni ajratib, ikkita mustaqil bo'lim shaklida taqdim etishga majbur bo'ldilar.

Bolalarda atrofdagi dunyoga estetik munosabatni shakllantirish bo'yicha ishlar ("Hayotdagi go'zallik va tasviriy san'at" bo'limi) faqat unga xos bo'lgan g'oyalar doimiy ravishda amalga oshirilgan taqdirdagina foydali bo'ladi. San'at asarlari javonga joylashtirilishi mumkin. Rafni bolalarning ko'zlari darajasida, ya'ni pastroq qilib qo'yish kerak va ularga bu raf oddiy emas, balki sehrli ekanligini ayting. Unda juda chiroyli narsalar paydo bo'ladi va yana yo'qoladi. Shuning uchun biz ularni ko'rib chiqishga vaqtimiz bo'lishi kerak.

Dastur ustida ishlashning ijobiy tomonlari quyidagilardan iborat: bolalar faoliyatini qat'iy tartibga solishdan voz kechish, moslashuvchan rejimlardan foydalanish, bolalar eksperimentini keng qo'llash bilan ta'lim va tarbiyani tashkil etishning turli shakllari; o'z-o'zini tanlash faoliyat bolalari va ularning vositalari, jamoaviy mehnat va boshqalar. Dasturning o'ziga xosligi shundaki, bolalarning mashg'ulotlardagi faolligi va qiziqishi semantik o'yin motivlari bilan rag'batlantiriladi. Bu dasturda e’lon qilingan umumiy nazariy psixologik asoslar bilan pedagogik jarayonning o’ziga xos maqsad va mazmuni o’rtasida ma’lum tafovut mavjud. Vazifalar bo'yicha u an'anaviydan deyarli farq qilmaydi.

Novosibirsk shahridan kelgan o'qituvchilar jamoasi "Badiiy faoliyat" dasturini ishlab chiqdi, unda dekorativ rasm etakchi rol o'ynaydi.

Dastur 4 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'rgatish uchun mo'ljallangan bo'lib, tasviriy san'atning uch turini o'z ichiga oladi: chizish, aplikatsiya, plastilindan modellashtirish. Uslubiy tuzilgan materialni izchil o'rganishni ta'minlaydi. Mavzular ketma-ketligini va ularda ko'rsatilgan sinflarning vazifalarini bajarish bolaning ilg'or badiiy rivojlanishini ta'minlaydi.

Dasturni amalga oshirish bolalarni go'zallik olami bilan tanishtirish, dekorativ san'atga faol qiziqishni rivojlantirishga asoslangan. Dasturda tematiklik tamoyili asosiy hisoblanadi. Yil davomida har bir mavzu doimiy ravishda yetakchi deb hisoblanadi. Texnik ko'nikma va malakalarni o'rgatish materiallarning ekspressiv xususiyatlarini, tasvirlangan tasvirning xususiyatlarini hisobga olgan holda turli xil texnikalardan foydalanishga qaratilgan.

Dasturning afzalliklari - bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda tizimli, tematik kabi qurilishda bunday tamoyillarning mavjudligi. Kamchiliklarga ishning o'ziga xos shakllari va usullarining yo'qligi, innovatsiyalarning etishmasligi kiradi.

2-bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maktab ta'limiga tayyorlashda zamonaviy san'at darslarining uslubiy asoslari 2.1. Maktabgacha ta'lim muassasasida tasviriy san'at darslarida innovatsion texnologiyalardan foydalanish

Tasviriy san'at- kompozitsiya, nisbatlar, istiqbol haqidagi bilimlarni o'z ichiga olgan murakkab mavzu. Zamonaviy maktab va maktabgacha ta'lim muassasasining vazifasi jadal rivojlanayotgan zamonaviy jamiyatda harakat qilish va muvaffaqiyatga erishish qobiliyatini shakllantirishdir.

Pedagogik innovatsiya - o'qitish sifatini oshirish uchun pedagogik amaliyotda ataylab sifat yoki miqdor o'zgarishi. Ko'rinib turibdiki, pedagogik muammolarni eskirgan usullar bilan hal qilib bo'lmaydi. Zamonaviy bolalar bog'chasida ushbu muammolarni hal qilish uchun ko'plab innovatsion texnologiyalar qo'llaniladi. Nazariy va ko'rgazmali materiallarni (slaydlar, filmlar, videolar, musiqa, darslar uchun taqdimotlar) birlashtirish imkoniyati mavjud. Tasviriy san’at darslari tasviriy diapazonga asoslanganligi sababli multimedia jihozlari imkoniyatlaridan foydalanish o‘qituvchini darsga tayyorlashni osonlashtiradi, bunda vizualizatsiya ko‘p qo‘llaniladi. Ba'zan bolalar uchun mavjud bo'lmagan materiallarni talab qilmasdan, san'at olamiga sho'ng'in, rassom, dizayner, me'mor rolini o'ynang.

Darsda multimedia texnologiyasidan foydalanishni birinchi navbatda o‘quvchilar o‘yin darajasida idrok etadilar, ularni asta-sekin jiddiy ijodiy ishlarga jalb etadilar, bunda o‘quvchi shaxsi shakllanadi.

Tasviriy san'atni o'qitishda kompyuter texnologiyalaridan foydalanishning afzalliklari aniq: video, fotosuratlar, reproduksiyalarni namoyish qilish bilan birga har qanday mavzu bilan tanishish; Dunyodagi eng yirik muzeylarga "tashrif"; Kosmos va vaqtga "immersion"; ta'lim jarayonini faollashtirish.

Eng umumiy ma'noda, 6 yoshli bolalarni chizishga o'rgatish bilan bog'liq fanlarni jihozlashda kompyuterning imkoniyatlarini shartli ravishda quyidagi uchta pozitsiya bilan aniqlash mumkin: o'quv materiallari; bilim va ko'nikmalarni nazorat qilishni qo'llab-quvvatlash, o'qitish uchun muhitni organik ravishda yaratish; ijodiy faoliyatning turli shakllarini tashkil etish.

Bugungi kunda axborot texnologiyalaridan foydalangan holda tasviriy san’at o‘qituvchisiga qo‘yiladigan asosiy talablardan biri rivojlangan so‘z boyligiga, intonatsion va ifodali nutqiga, jamoatchilik bilan muloqot qilishning psixologik erkinligiga ega bo‘lishidir. Chunki kompyuter ko'p funktsiyalarda va ayniqsa standart bilimlarni taqdim etish funktsiyasida o'qituvchini almashtirishga tayyor. Bu bolaga ilgari faqat o'qituvchiga rasmlari, reproduktsiyalari va qo'lida kitob berishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarni beradi. Kompyuter ajoyib ravshanlikni ta'minlaydi: audio va video illyustratsiyalar, shuningdek, ekranda yanada qulayroq tuzilgan, bezatilgan og'zaki matn.

“Monitor”, ekran raqobati holatida pedagogning asosiy vazifasi (vazifasi, roli) faqat va faqat muloqotga aylanadi. Uning uslubi aqlli va uslubi qiziq odam qiziqarli ma'lumotlarni qanday qilib "olish" va uni qiziqarli taqdim etishni kim biladi.

Kompyuter yordamida siz har qanday ta'lim ma'lumotlarini taqdim etishda aniqlikni ta'minlashingiz mumkin. Siz nafaqat nazariy materialni tushuntirishga bag'ishlangan darsni, balki simulyatorni, testni ham tasavvur qilishingiz va turli xil ma'lumotlar bloklarini taqdim etishingiz mumkin.

Nazorat-treningni elektron qo'llab-quvvatlash ham juda keng sohadir. Shuningdek, u aniqlikni ta'minlaydi va taqdimot texnologiyasidan foydalanadi. Bu rasmlarning reproduksiyalari, tasvir effektlari bo'lishi mumkin. Eshitish testlarida va simulyatorda - tahlil qilish, taxmin qilish uchun tasviriy san'at namunalarini taqdim etish.

2.2. Tasviriy san'at darslarida ishning innovatsion shakllari va usullari

Badiiy ta'limning yangi kontseptsiyasiga asoslanib, san'atni mashg'ulotning maxsus turi sifatida ko'rish mumkin, uning tuzilishi, ta'lim va tarbiya harakatining elementlari ijtimoiy faoliyatning maxsus shakli qonunlariga - san'at qonunlariga bo'ysunishi kerak. . Bolalar bog'chasida zamonaviy san'at asarlari - bu dars tasviri, yaratuvchilari pedagog va tarbiyalanuvchilardir.

Tasviriy sanʼat darsi oʻziga xos gʻoya, oʻziga xos toʻplam, kulminatsiya, tan olish va hokazolarga ega boʻlgan “pedagogik ish”, “mini-spektakl”, badiiy-pedagogik harakat turidir. ...

Vizual faoliyatda bola o'zini namoyon qiladi, qo'lini sinab ko'radi va qobiliyatini oshiradi. U unga zavq bag'ishlaydi, lekin birinchi navbatda uning dunyo haqidagi g'oyalarini boyitadi. Aynan shuning uchun ham zamonaviy o'qituvchilar va psixologlar maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan an'anaviy - didaktik o'qitish usullariga va bolalarni ularning tasavvurini uyg'otmaydigan, aksincha, shaxsiyat rivojlanishini bostiradigan o'rnatilgan sxemalar, modellar, g'oyalar doirasida harakat qilishga majburlashga qarshi.

Yangi yondashuvlar bolani ozod qiladi. U endi unga biror narsa ish bermasligidan qo'rqmaydi - ozgina texnika va qog'oz varag'idagi dog' mushukchaga, ulkan eman daraxtiga, dengiz yirtqich hayvoniga aylanadi. Bolaga choyshabga nuqta qo'yish, zarbalar qilish, cho'tka bilan barcha yo'nalishlarda ishlash, qo'l harakatlarini erkin muvofiqlashtirish osonroq.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, vizual, dekorativ yoki dizayn faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning jamoaviy va individual mehnat shakllarini birlashtirishning ko'plab o'ziga xos usullari bo'lishi mumkin. Ular tarbiyachi va bolalarning birgalikdagi ijodi natijasida dunyoga keladi. Kollektiv vizual faoliyatda bolalar mas'uliyatni mustaqil ravishda taqsimlaydilar, jamoaviy nazorat va o'z-o'zini nazorat qiladilar, kelishilgan harakatlarga intiladilar, ular qo'shimcha energiyaga ega bo'ladilar, qiyinchiliklarni osonroq yengadilar va murakkab ijodiy muammolarni hal qiladilar, jamoaviy tashabbus va raqobat tug'iladi. Shu bilan birga, ularni qo'llashda jamoaviy mehnat shakllaridan foydalanishning barcha ahamiyati bilan pedagogik chora-tadbirlarga rioya qilish kerak. Agar jamoaviy rasm chizish tez-tez tashkil etilsa, u bolalar uchun yangilik va jozibadorlik elementini yo'qotadi, bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni to'sqinlik qiladi.

Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhlarida rasm chizish darslari nafaqat qog'ozga, balki matoga chizishning noan'anaviy usullaridan - Batik texnikasidan foydalangan holda ish shakllarini o'z ichiga olishi mumkin.

Albatta, haqiqiy batika texnologiyasi juda murakkab. Ammo siz ushbu faoliyatni uyda ham, bolalar bog'chasida ham bolalar va kattalar uchun ochiq qiladigan osonroq yo'lni taklif qilishingiz mumkin. Barcha mashg'ulotlar maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u samarali faoliyat sifatida belgilanadi, uning davomida bola yangi, o'ziga xos, tasavvurni faollashtiradi va o'z rejasini amalga oshiradi, uni amalga oshirish vositalarini topadi.

Materiallar, matolarni qayta ishlash texnikasi va usullari bilan tanishib, bolalar tasviriy san'at qonunlari bilan chuqurroq tanishadilar, shakl, chiziq, rang, kompozitsiya haqidagi bilimlarni mustahkamlaydi va kengaytiradi. Ish tizimida bolalar ijodiyotini rivojlantirishning noan'anaviy usullari va usullari qo'llaniladi: bo'yash, chizish, purkash, monotiplash, qo'l izlari, barmoqlar bilan chizish, tabiiy materialdan foydalangan holda chizish, tamponlash va boshqalar.

Sinfda erkin ijodiy muhit yaratadigan, tasavvurni rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yinlar va o'yin usullari qo'llaniladi.

Shaxsiy loyihalar usuli kognitiv va tadqiqot faoliyatini o'z ichiga oladi. Bu erda o'z-o'zini tarbiyalash, material bilan ishlashning yangi usullarini izlash va materialni sintez qilishga favqulodda yondashuv katta ahamiyatga ega.

Ranglar bilan tajriba o'tkazish (yangi soyalarni yaratish) va birgalikda chizish usullarini ishlab chiqish ishning ajralmas qismiga aylanadi. Bunday faoliyat turi bolalarning ishini yanada qiziqarli, ifodali va rang-barang qilish imkonini beradi.

Bolalar, ayniqsa, his-tuyg'ulariga moyil. Ularning bevosita tasavvurida paydo bo'ladigan tasvirlar va syujetlar rang, shakl va hodisalarning mumkin emasligining tushunarsiz uyg'unligi bilan hayratga soladi.

Eng hissiy jihatdan qiziqarli yo'l tasodifiy kutilmagan hodisalar yo'lidir. Bolalar kutilmagan hodisalarni yaxshi ko'radilar, shuning uchun bunday faoliyat ular uchun har doim bayramdir.

Zamonaviy o'qituvchilar undan keng foydalanishadi barmoqlarni bo'yash... Bolalar uchun bu, ayniqsa, kaftini bo'yash yoki barmog'ini bo'yoqqa botirgandan so'ng, bola qog'oz varag'ida iz qoldiradi. U aniqlashga harakat qiladi va agar biror narsaga o'xshashlik topsa, u darhol etishmayotgan tafsilotlarga qaraydi. Dinozavrlar, oqqush g'ozlari, gullar va quyosh, butalar, daraxtlar va boshqalar shunday paydo bo'ladi.

Yana bir qiziqarli ajablanib variant dog'lar... Qog'ozdagi bo'yoqning yorqin dog'lari turli xil konturlarni oladi va faqat bolaga tushunarli bo'lgan tasvirlar yana paydo bo'ladi. Bular: osmonda uchayotgan qushlar, butalar, gul vaza va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhining bolalari bilan ishlash jarayonida noan'anaviy chizish texnikasining yana bir usuli qo'llaniladi - monotopiya. Bolalarni landshaft va syujet chizishga o'rgatishda bu usuldan foydalanish ayniqsa muvaffaqiyatli va maqsadga muvofiq deb hisoblanadi, chunki bu ranglarni aralashtirish va kerakli fonni tezda olishning ajoyib usuli. Ikkala holatda ham bo'yoq suv bilan oldindan namlangan varaq yuzasiga blot usuli yordamida qo'llaniladi. Keyin yana bir varaq ustiga qo'yiladi va hamma narsa tekislanadi. Silliqlash jarayonida bo'yoqlar aralashtiriladi, bir-biriga quyiladi va yangi ranglar va soyalar olinadi. Bir varaqni ikkinchisiga bosib chiqarish natijasida bitta rangli rasm o'rniga ikkitasi olinadi. Va bola ikkinchi varaqni zaxira sifatida ishlatishi mumkin, agar muvaffaqiyatsiz bo'lsa, bo'sh vaqtida, shuningdek, uyda chizish yoki do'stiga berishi mumkin. Dars mavzusiga qarab, bolalar bo'yoqlarning rang sxemasini mustaqil ravishda tanlaydilar.

Kollaj, barmoq bilan bo'yash, blotografiya, monotopiya va boshqa texnologiyalar noan'anaviy chizish bolada ijodkorlikni rivojlantirishga hissa qo'shish, tasavvurni uyg'otish, kuzatish, e'tibor va tasavvurni faollashtirish, qo'l ko'nikmalarini, shakl va rangni idrok etishni rivojlantirish, bolalarda badiiy didni tarbiyalashga hissa qo'shish.

3-bob. Bolalarni maktabga tayyorlash sharti sifatida san'at darslarida ishning zamonaviy va innovatsion shakllari va usullaridan foydalanish bo'yicha eksperimental ish 3.1. Tadqiqotni tashkil etish

Eksperimental tadqiqot uch bosqichdan iborat edi: aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish. Tadqiqotda 16 nafar katta maktabgacha yoshdagi bolalar - maktabga tayyorgarlik guruhi ishtirok etdi.

Tadqiqotning birinchi bosqichida bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish N.A.ning "5 ta rasm" usuli yordamida amalga oshirildi. Lepskoy.

Shartlar: boladan bir xil o'lchamdagi alohida varaqlarda (1/2 landshaft varag'i) beshta rasmni o'ylab topish va chizish so'raladi.

Bolalar uchun ko'rsatmalar: "Bugun men sizni beshta rasmni loyihalashtirish va chizishga taklif qilaman. Siz xohlagan narsani chizishingiz mumkin, nimani chizishingiz mumkin yoki o'zingiz chizmoqchi bo'lgan va ilgari hech qachon chizmagan narsalarni chizishingiz mumkin. Endi sizda shunday imkoniyat bor." Siz ko'rsatmalardagi biror narsani o'zgartira olmaysiz yoki to'ldira olmaysiz. Siz faqat takrorlashingiz mumkin. Orqa tomonda, chizmalar tugallangandan so'ng, chizmaning raqami, nomi va "Bu rasm nima haqida?" Degan savolga javob yoziladi.

Ko'rsatkichlar:

Mustaqillik (o'ziga xoslik) - ishlab chiqarish yoki reproduktiv faoliyatga moyillik, stereotip yoki erkin fikrlash, kuzatish, xotirani qamrab oladi.

Dinamizm - fantaziya va tasavvurning rivojlanishini aks ettiradi (statika ish rejasining yo'qligi, ularning rasmlari uchun g'oyalarni topish va yaratishning shakllanmagan qobiliyati haqida gapiradi).

Hissiylik - hayot hodisalariga hissiy munosabat, tasvirlanganlarga munosabat mavjudligini ko'rsatadi.

Ekspressivlik badiiy tasvirning mavjudligi bilan belgilanadi.

Grafik dizayn - bu turli xil grafik materiallar bilan ishlash uchun badiiy vositalar va usullardan ataylab foydalanish.

Darajalar va ularni baholash mezonlari 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

Bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish darajalari va mezonlari "5 ta rasm" usuli bo'yicha N.A. Lepskoy

	turi va darajasi	Baholash mezonlari
	turi va darajasi
		Asl, dinamika, emotsionallik, badiiy umumlashtirish	Grafik ifoda vositalarining xilma-xilligi, nisbatlar, fazo, chiaroscuro
		1-toifa uchun ko'rsatkichlar, lekin kamroq yorqin	1-tur uchun ko'rsatkichlar, lekin kamroq aniq
		2-turdagi ko'rsatkichlar, lekin badiiy umumlashtirish darajasi yo'q	Hech qanday istiqbol yo'q, nisbatlar hurmat qilinmaydi, individual tasvirlarning eskizlari
		G'oya o'ziga xos, kuzatishlarga asoslangan, ammo dinamika va hissiyotni anglatmaydi	Proportionlarni, bo'shliqni, chiaroscuroni yaxshi etkaza oladi
Badiiylikdan oldingi daraja		G'oya o'ziga xos, ammo kuzatuvlarga asoslanmagan	Sxematik, bo'shliq va nisbatlarni etkazishga urinishlar yo'q
Badiiylikdan oldingi daraja		Stereotiplangan	Reproduktiv

Diagnostika muolajalari natijasida quyidagi ma'lumotlar olindi (2-jadval).

jadval 2

Bolaning familiyasi, ismi	O'rtacha ball
		Daraja badiiy ifoda
M. Sergey		Fragmentli ekspressivlik darajasi
		Badiiy ifoda darajasi
		Badiiylikdan oldingi daraja
		Fragmentli ekspressivlik darajasi
T. Anastasiya		Fragmentli ekspressivlik darajasi
B. Andrey		Badiiylikdan oldingi daraja
K. Viktor		Badiiy ifoda darajasi
		Badiiylikdan oldingi daraja
A. Tatyana		Fragmentli ekspressivlik darajasi
		Fragmentli ekspressivlik darajasi
		Fragmentli ekspressivlik darajasi
K. Vladimir		Fragmentli ekspressivlik darajasi
		Badiiy ifoda darajasi
G. Galina		Fragmentli ekspressivlik darajasi
K. Zinaida		Badiiy ifoda darajasi

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning 5 nafari (31%) badiiy ifodalilik darajasida ekanligi aniqlandi, eksperimental guruh bolalarining yarmi - 8 kishi (50%) - fragmentar ekspressivlik darajasini ko'rsatdi, qolgan 3 nafari. maktabgacha yoshdagi bolalar (19%) san'atdan oldingi darajada edi ... Bu bizga ushbu guruhdagi bolalarning etarliligi haqida xulosa chiqarish imkonini beradi yaxshi tayyorgarlik vizual faoliyatda, ammo shunga qaramay, badiiy va ijodiy qobiliyatlari juda past bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bor, o'rtacha darajadagi bolalar soni ustunlik qiladi, bu kelajakda bunday bolalar uchun maktabda o'qish jarayonida qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin.

Origami - bu yapon qog'ozlarini yig'ish san'ati. Bu Rossiyaning ko'plab aholisi, shu jumladan o'qituvchilarning e'tiborini tortdi, chunki bu nafaqat bo'sh vaqtni o'tkazishning qiziqarli usuli, balki ko'plab pedagogik muammolarni hal qilish, xususan, nozik vosita mahoratini rivojlantirish vositasidir. Barmoqlar va qo'llarning harakatlarini takomillashtirish va muvofiqlashtirish orqali origami bolaning umumiy intellektual rivojlanishiga, shu jumladan nutqning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Qog'ozni burish turli kenglik va uzunlikdagi qog'oz chiziqlarini burish, ularning shaklini o'zgartirish va olingan qismlardan hajmli va tekislik kompozitsiyalarini tuzish qobiliyatiga asoslangan. Qog'ozni siljitish uchun siz ikki tomonlama origami qog'ozidan yoki rangli printer qog'ozidan foydalanishingiz mumkin.

Ushbu mavzu ustida ishlashda biz quyidagi maqsadni qo'ydik: qog'oz va ip bilan ishlashning noan'anaviy usullaridan foydalangan holda kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalarning badiiy ijodiyotini rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratish.

Hunarmandchilikni o'rgatish bo'yicha ishni boshlashda asosiy e'tibor bolalar tomonidan asosiy texnikani rivojlantirishga qaratildi. Ammo bu istisno qilish kerak degani emas ijodiy vazifalar... Ko'pincha o'qitish usullari bolalar ijodiyotini rivojlantirish bilan birga keladi. Qog'ozni konvertatsiya qilishning turli usullarini o'rgatishda qo'llaniladigan usullar va usullar orasida eng muhim o'rinni ish usullarini namoyish qilish egalladi. Katta yoshdagi bolalarning vizual faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Buning sababi, 5-6 yoshli bolalarning jismonan kuchayishi, qo'llarning ossifikatsiya jarayoni boshlanganligi, qo'llarning kichik va katta mushaklari kuchayganligidir.

O'quv vazifalari tsikli origami texnologiyasi bilan tanishish va bolalarni ushbu texnikaga o'rgatish, ob'ektlarning shakllari va tuzilishining o'ziga xos xususiyatlarini etkazish qobiliyati, rang soyalari kombinatsiyasidan foydalanish, texnik ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlashga qaratilgan. va qobiliyatlar.

Ish asosan tushdan keyin amalga oshirildi. Individual va kichik guruh bo'yicha. Darsning davomiyligi 30 minut.

Darsda o‘yin texnikasi, syujetli lahzalar, topishmoqlar, chizmalar kabilardan keng foydalanilgan. Boshqa kunlarda kelgusi mavzular bo'yicha dastlabki ishlar olib borildi.

Origami texnologiyasidan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan maxsus usullar va usullar maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'zlashtiriladi. Bolalar qog'ozdan noan'anaviy texnikalarni integratsiyalashgan holda yangi kashfiyotlar taassurotlari ta'sirida yangi narsalarni namoyish etadilar. original usullar o'zgarishlar, mos keladigan ifodali va badiiy vositalarning paydo bo'lishi, mavjud va turli xil badiiy hunarmandchilikni izotipda gavdalantirish uchun.

Shuningdek, biz origami darslarini o'yinlar bilan birlashtirdik. Qog'ozdan hayvonlarning hunarmandchiligini yig'ib, bolalar ularning yordami bilan tanish ertaklarni aytib berishlari mumkin edi, ular o'zlari ertak qahramonlariga aylanishadi, gullar olamiga sayohat qilishadi va hokazo. Avvaliga harakat unchalik katta emas - lekin nimadir doimo o'zgarib turadi. qog'oz varag'idan - yomonroq, yaxshiroq, bu muhim emas, lekin o'zingizniki.

Dastlab bolalar juda oddiy kompozitsiyalarni ijro etishdi: ko'p rangli qog'ozdan doiralar qilish uchun burchaklarni katlayın - bular olma, bodring, pomidor edi - va sabzavot bog'ini yaratish uchun ularni qog'oz varag'iga yopishtiring. Yoki katta qog'oz varag'idan tayyorlangan kavanozda "konservalangan". Rojdestvoda bolalar yashil qog'ozdan Rojdestvo daraxti chiroqini va unga qo'ng'iroq qilishdi.

Keyingi turdagi ishning maqsadi barmoq bo'yoqlari yordamida chizishni o'rganishdir.

Sinfda eksperimental ishning bir qismi sifatida barmoq bo'yoqlari bilan chizishning turli usullari ishlatilgan:

Qo'lingizning kafti bilan rasm chizish. Qo'l izlari turli hayvonlar va qushlarga aylantirildi.

Barmoqlar bilan chizish. Chop etish barmoq bilan qilingan. Bu yanada murakkab harakat, u ko'proq muvofiqlashtirish va aniqlikni talab qiladi. Bolalar chop etishdi va uni chizishni tugatdilar, bir nechta nashrlardan rasm chizishdi.

Gubkalar bilan rasm chizish. Sinfda gubkalar va gubkalarning maxsus to'plamlari ishlatilgan yoki oddiy uy shimgichidan tayyorlangan. Shimgichning o'lchamiga qarab, bolalar katta yoki kichik nashrlarni oldilar.

Stencillar bilan chizish. Stencilni qo'yish Oq ro'yxat, bola stencil ichidagi bo'shliqni barmoqlari yoki shimgichni bo'yab qo'ydi.

Passepartut texnikasi. Dastlab, bolalar to'shak yasadilar: varaqning o'rtasida ular katta rasm chizishdi va kontur bo'ylab (masalan, qo'ziqorin) kesib tashlashdi. Keyin bolalar toza oq choyshab va turli rangdagi bo'yoqlardan bir necha tomchi olib, xohlagancha bo'yashdi. Qog'oz varag'i to'liq surtilgandan so'ng, mat qo'llaniladi.

Monotip.

Eksperimental ishning shakllantirish bosqichi tugagandan so'ng, bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini takroriy tashxislash amalga oshirildi. Natijada quyidagi ma'lumotlar olindi (3-jadval).

3-jadval

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlari darajasi

Bolaning familiyasi, ismi	O'rtacha ball
		Badiiy ifoda darajasi
M. Sergey		Badiiy ifoda darajasi
		Badiiy ifoda darajasi
		Fragmentli ekspressivlik darajasi
		Fragmentli ekspressivlik darajasi
T. Anastasiya		Badiiy ifoda darajasi
B. Andrey		Fragmentli ekspressivlik darajasi
K. Viktor		Badiiy ifoda darajasi
		Fragmentli ekspressivlik darajasi
A. Tatyana		Badiiy ifoda darajasi
		Badiiy ifoda darajasi
		Fragmentli ekspressivlik darajasi
K. Vladimir		Fragmentli ekspressivlik darajasi
		Badiiy ifoda darajasi
G. Galina		Fragmentli ekspressivlik darajasi
K. Zinaida		Badiiy ifoda darajasi

Natijada, shakllanish bosqichidan keyin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hech biri badiiy va ijodiy qobiliyatlarning eng past, badiiygacha rivojlanish darajasini ko'rsatmaganligi aniqlandi; 9 nafar bola (56%) badiiy ifodalilik darajasini ko‘rsatdi; qolgan 7 ta maktabgacha yoshdagi bolalar (44%) badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning o'rtacha, parchalangan darajasida edi.

Shunday qilib, eksperimental ish natijalari tadqiqotning gipotezasini tasdiqlaydi.

Xulosa

Hozirgi vaqtda nafaqat butun ta'lim tizimida, balki butun jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar sharoitida nostandart sharoitlarda muammolarni hal qila oladigan, o'zlashtirilgan bilimlardan moslashuvchan va mustaqil ravishda foydalana oladigan ijodiy shaxsni shakllantirish katta ahamiyatga ega. turli xil hayotiy vaziyatlarda. Shu munosabat bilan bolalarning yosh va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda bilimga asoslangan holda ijodkorlikni rivojlantirish ta’lim muassasalarining eng muhim vazifalaridan biridir.

Ushbu amaliyotga yo'naltirilgan loyihani yaratish orqali men shunday xulosaga keldim:

rasm chizish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiziqarli va qiziqarli mashg'ulotlardan biridir;

rasm chizish jarayonida kuzatish, estetik idrok etish, badiiy did, ijodkorlik takomillashadi;

grafik ko'nikma va qobiliyatlarning rivojlanmaganligi bolaning rasm chizishda o'z rejalarini ifodalashiga to'sqinlik qiladi va bilim qobiliyatlari va estetik idrok etishni qiyinlashtiradi, bu esa maktabda o'qishda qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin;

bolalarni maktabga tayyorlash sharti sifatida tasviriy san'at darslarida eng samarali ish shakllari va usullari zamonaviy va innovatsion hisoblanadi.

Menimcha, origami va barmoq bo'yoqlari kabi ish shakllarini tanlash ushbu amaliy yo'nalishdagi shakllantiruvchi bosqich uchun muvaffaqiyatli bo'ldi. Bu tasviriy faoliyat turlarining bolalarning yosh xususiyatlariga, ularning qiziqishlariga, shuningdek, ushbu ish shakllarining o'ziga xosligi va ijodkorligiga mos kelishi bilan izohlanadi.

Ushbu loyiha menga o'rgatdi:

Tanlangan mavzu bo'yicha o'quv-metodik adabiyotlarni tahlil qilish.

Diagnostika muolajalarini o'tkazing.

Diagnostika ma'lumotlari asosida bolalarni o'qitishga individual yondashuvni amalga oshirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning eng samarali shakllari va usullarini tanlang.

Origami va barmoq bo'yoqlari kabi san'at darslarida innovatsion ish usullari bilan ishlash.

Kelajakda ushbu loyiha ustida ishlash tajribasidan men uchun foydali bo'ladi:

Maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi muammosi, hozirgi bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini o'rgatishning uslubiy va nazariy asoslari to'g'risidagi bilimlar.

Origami va barmoq bo'yoqlari bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalari.

Vizual faoliyatning noan'anaviy usullaridan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash metodologiyasiga ega bo'lish.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Belova T.V., Solntseva V.A. Bola birinchi sinf o'qishga tayyormi? - M .: "Yuventa", 2006 yil.

Vetlugina N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil badiiy faoliyati. - SPb .: Piter, 2008 yil.

Gerdt N.I., Pikuleva L.K. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning badiiy rivojlanishining ijtimoiy-madaniy muhiti: Uslubiy qo'llanma. - Chelyabinsk: Kitob, 2008 yil.

Grigorieva G.G. Vizual faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi. - M .: Bolalik matbuoti, 2007 yil.

Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Komarova T.S., Shilova O.M. Bolalar bog'chasi va maktabdagi bolalarning tasviriy san'ati. Bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab ishidagi uzluksizlik. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000.

Komarova T.S. Bolalar bog'chasida vizual faoliyat: o'rganish va ijodkorlik. - M .: Akademiya, 2006 yil.

Muxina V.S. Bolaning vizual faoliyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida. - M .: Ta'lim, 2006 yil.

Novikov A.M. Yangi davrda rus ta'limi. - M .: Egves, 2000.

E.V.Pchelintseva Bolalar ijodiyotini rivojlantirish nazariyasi va metodikasi: darslik. - Nijniy Novgorod: Bumerang, 2007 yil.

Bola shaxsini rivojlantirish: darslik. / Ed. L.A. Bosh. - Yekaterinburg: U-Faktoriya, 2005 yil.

Savenkov A.M. Bolalar bog'chasi va maktabdagi iqtidorli bolalar: darslik. - M .: Prospekt, 2007 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash va rivojlantirish: darslik. / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - M .: Akademiya, 2006 yil.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

Kirish

1.3 Bolalarni maktabga tayyorlashning o'zgaruvchan shakllarini ishlab chiqish va amalga oshirish zarurati
2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashni amaliy o'rganish
2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashni o'rganishning psixologik-pedagogik usullari
2.2 Maktab negizida tayyorlov guruhlari ishining xususiyatlariYugo- g'arbiyQoyilma'muriyQoyilenvdaGva Moskva
2.3 Bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhlari ishining xususiyatlariYugo- g'arbiyQoyilma'muriyQoyilenvdaGva Moskva
2.4 Bolalar bog'chalari va maktab guruhlari sonining statistik tahliliYugo- g'arbiyQoyilma'muriyQoyilenvdaGva Moskva, bolalarni maktabga tayyorlash
Bob bo'yicha xulosaII
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich qobiliyatlarini moslashtirish zarur shart ularning boshlang'ich maktabda (va ta'limning keyingi bosqichlarida) muvaffaqiyatli ta'lim olishi ta'lim sohasidagi davlat siyosatining ustuvor yo'nalishlaridan biridir. Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich qobiliyatlarini tenglashtirish bo'yicha ishlarni tizimlashtirishga imkon beradigan asosiy, asosiy hujjat sifatida bolalarni maktabga tayyorlashni tashkil etish, mazmuni va uslubiy ta'minotini ishlab chiqish bugungi kunda juda dolzarbdir. Bolalar bog'chalari, maktablar, madaniy-ma'rifiy markazlar va qo'shimcha ta'lim markazlarida (kutubxonalar, muzeylar, klublar, bolalar ijodiyoti uylari va boshqalar) maktabgacha ta'limning o'zgaruvchan shakllarining rivojlanishi natijasida qisqa muddatli dam olish guruhlari tashkil etila boshlandi. bolalarni maktabga tayyorlash vazifasi. Bolalarni maktabga tayyorlash, shuningdek, ota-onalar yoki o'qituvchilar tomonidan uyda, xavf ostida bo'lgan oilalarda esa ijtimoiy xodimlar tomonidan amalga oshiriladi, bu esa bolani maktabga har tomonlama va samaraliroq tayyorlashga yordam beradi.

Maktab ta'limini rivojlantirishning strategik yo'nalishlarini - insonparvarlashtirish, demokratlashtirish, ta'limning istiqbolli tabiati, uzluksizlikka yo'naltirish - boshlang'ich ta'lim bo'g'inini sezilarli darajada modernizatsiya qilmasdan amalga oshirish mumkin emas. Shu bilan birga, boshlang'ich maktabni takomillashtirish mantig'i nafaqat maktab fanlari ko'lamini ko'paytirishda (masalan, boshlang'ich sinflarda chet tilini o'rganish va axborot texnologiyalarini majburiy ravishda joriy etish), maktablarni yangi fanlar bo'yicha ishlashga o'tkazishdan iborat. dasturlar, darsliklar, ta'limning innovatsion shakllarini sinovdan o'tkazish, shuningdek, bolaning rivojlanishining ustuvor vazifalarida, aholining turli qatlamlari va guruhlarining yangilangan madaniy va ma'rifiy ehtiyojlarini qondiradigan asosiy vakolatlari.

Bularning barchasi birinchi sinf o'quvchisini maktabgacha tayyorlashga talablarni oshiradi, maktabgacha yetuklik, bolalarni maktabga o'tishga tayyorlash, ularning tizimli ta'limga tayyorligi muammolarini dolzarblashtiradi. Maktabga qabul qilish vaqtida, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bolalar kognitiv jarayonlar va hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishining ma'lum darajasiga erishishlari kerak, ular tegishli shaxsiy fazilatlarni shakllantirishlari kerak. Ushbu yosh bosqichida ustuvor maqsad bolaning haqiqiy rivojlanishi va ijtimoiylashuvi, yosh madaniyati va bilimini shakllantirish, aqliy va shaxsiy neoplazmalar bo'lishi kerak. Ushbu jarayonning asosiy natijasi bolalarda maktabga intellektual, hissiy, kommunikativ tayyorgarlikni shakllantirish bo'lishi kerak. Bolada bunday tayyorgarlikning yo'qligi uning ta'lim muvaffaqiyatiga, sinfda bo'lish qulayligiga salbiy ta'sir qiladi.

Shuning uchun ham Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining me'yoriy hujjatlarida, ilmiy adabiyotlarda, o'qituvchilar, psixologlar, fiziologlar va jamoat arboblarining nutqlarida maktabgacha ta'lim ta'limning uzluksizligini ta'minlash mantig'ida ko'rib chiqiladi. va bolaning progressiv rivojlanishi. Demak, bolalarning maktabgacha ta'lim muammolarini mustaqil maktabgacha ta'lim maydoniga ajratish zarurati tushunarli, bu boshlang'ich maktabning ta'lim maydoni bilan eng samarali bog'langan.

Darhaqiqat, dastlabki tahlillar shuni ko'rsatdiki, hozirgi vaqtda bolalarni maktabga tayyorlash quyidagi tashkiliy shakllar asosida amalga oshirilmoqda:

Rossiya uchun an'anaviy shakllarda maktabgacha ta'lim muassasalari (bolalar bog'chalari);

bolaning bolalar bog'chasida qisqa muddatli bo'lish guruhlari asosida maktabgacha ta'limning yangi shakllari;

"Maktab - bolalar bog'chasi" pedagogik majmualari;

maktablarda “nol” deb atalmish baholarni joriy etish;

bolani maktabga tayyorlashning oilaviy shakllari;

o'qitishning boshqa shakllari, asosan, to'garaklar, aholiga pullik xizmatlar ko'rsatishga qaratilgan.

Bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini diagnostika qilish muammosi xalq ta'limi muassasalarida ishlaydigan amaliy psixologlar, masalan, L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, Ya. Ya. Kolominskiy, E.A. Pashko va boshqalar.

A. Anastazi maktab kamoloti tushunchasini «maktab o‘quv dasturini optimal darajada o‘zlashtirish uchun zarur bo‘lgan malaka, bilim, qobiliyat, motivatsiya va boshqa xulq-atvor xususiyatlarini o‘zlashtirish» deb talqin qiladi.

I. Shvantsara yanada ixchamroq qilib maktab etukligini bolaning “maktab ta’limida ishtirok eta olishi”da rivojlanishning shunday darajaga erishishi deb ta’riflaydi. I. Shvantsar maktabda o'qishga tayyorgarlikning tarkibiy qismlari sifatida aqliy, ijtimoiy va hissiy komponentlarni ajratib ko'rsatadi.

L.I. 60-yillarda Bozovich ta'kidlaganidek, maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'z kognitiv faoliyatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishga va o'quvchining ijtimoiy pozitsiyasiga tayyorlikdan iborat. Shunga o'xshash qarashlar A.V tomonidan ishlab chiqilgan. Zaporojetsning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga tayyorlik "bola shaxsining o'zaro bog'liq bo'lgan fazilatlari, shu jumladan uning motivatsiyasi xususiyatlari, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi, ixtiyoriylik mexanizmlarining shakllanish darajasi. harakatlarni tartibga solish va boshqalar». ...

Shunday qilib, Rossiya Federatsiyasida ta'limni modernizatsiya qilish tendentsiyalariga mos keladigan maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanishiga sezilarli darajada to'sqinlik qiladigan bir qator qarama-qarshiliklarni aniqlash mumkin:

birinchi sinfga kiruvchilarni maktabgacha tayyorlashga qo'yiladigan talablarning ob'ektiv shartli ravishda oshishi va maktabga tayyor bo'lmagan bolalar sonining halokatli o'sishi o'rtasida;

ta'limning uzluksizlikka yo'naltirilganligi va maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi tizimlari o'rtasidagi talablar, mazmun, texnologiyalar bo'yicha konjugatsiyaning yo'qligi o'rtasida.

Maqsad: maktabga tayyorgarlikning o'zgaruvchan shakllarini ko'rib chiqish

Mavzu: o'zgaruvchan shakllar

Ob'ekt: Maktabga tayyorgarlikning o'zgaruvchan shakllari

Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlashtirilgan ko'nikmalari va qobiliyatlari bilan ularning maktabga tayyorgarligi o'rtasida bog'liqlik mavjud.

Vazifalar:

1. “Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash” tushunchasini psixologik-pedagogik komponent sifatida bering.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining tabiati va xususiyatlarini ochib berish

3. Bolalarni maktabga tayyorlashning o'zgaruvchan shakllarini ishlab chiqish va amalga oshirish zarurligini ko'rib chiqing

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashni o'rganishning psixologik-pedagogik usullarini tanlang, natijani tahlil qiling va xulosa chiqaring.

5. Moskva janubi-g'arbiy ma'muriy okrugining bolalar bog'chasi va maktabi negizida tayyorlov guruhlari ishining xususiyatlarini aniqlang.

6. Moskva janubi-g'arbiy ma'muriy okrugidagi maktablar asosida bolalar bog'chalari va guruhlar sonining statistik tahlilini o'tkazish, bolalarni maktabga tayyorlash.

Usullari: sinov, so'rov, o'lchov va shkalalar, tadqiqot materiallarini qayta ishlash usullari (muqobil va korrelyatsion tahlil).

Tadqiqotning nazariy ahamiyati, olingan ma'lumotlarning bolalarni maktabga tayyorlashning nazariy muammolarini ishlab chiqish bilan bog'liqligi, maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishga ma'lum hissa qo'shishi bilan belgilanadi. bolani maktabga yanada samarali tayyorlash.

Amaliy ahamiyati: ushbu tadqiqot natijalari ota-onalar va o'qituvchilarga maktabgacha yoshdagi bolalar bilan maktabga samarali tayyorgarlik ko'rish uchun tarbiyaviy ishlarni tashkil qilishda yordam beradi.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashning nazariy asoslari

1.1 "Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash" tushunchasi psixologik-pedagogik komponent sifatida

Bolaning maktabga tayyorligi mezonlari. Rivojlanish psixologiyasi sohasidagi mutaxassislarning fikricha, bolaning maktabga tayyorgarligi uning psixikasining xususiyatlarini aks ettiruvchi va uning o'yin faoliyatida paydo bo'lgan, ammo ta'limga o'tishni tayyorlagan yangi shakllar bo'lgan xususiyatlar bilan baholanishi kerak.

L.S. Vygotskiy yoshni alohida qismlarning yig'indisi emas, balki olti-etti yoshli bolaning barcha aqliy xususiyatlarini aniqlaydigan markaziy neoformatsiyaga ega bo'lgan integral dinamik tuzilish sifatida tavsiflaydi. Bu yosh psixologiyada o'tish davri, tanqidiy hisoblanadi. Ushbu yoshdagi markaziy psixologik neoplazma, L.S. Vygotskiy, "tajribani umumlashtirish" - "affektning intellektualizatsiyasi". Ushbu davrdan o'tgan bola yangi turdagi xatti-harakatlarga ega bo'ladi. Bu davrga qadar uning xatti-harakati o'zi sezgan vaziyatga bog'liq edi. Endi u vaziyatga e'tibor bermaslikka qodir, u o'z xatti-harakatini ma'lum qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga muvofiq quradi. Agar bola maktabgacha o'yin faoliyatida ushbu sifatni egallamasdan maktabga kirgan bo'lsa, tuzatish ishlari zarur. Tuzatish bolaning o'yin faoliyati yordamida amalga oshirilishi kerak. Tadqiqot E.E. Kravtsova, tuzatish ishlari davomida bolada irodani rivojlantirish uchun bir qator shartlarni bajarish kerakligini ko'rsatdi. Xususan, bolaning yoshiga mos keladigan individual va jamoaviy faoliyat shakllarini, qoidalar bilan o'yinlardan foydalanishni va hokazolarni uyg'unlashtirish kerak.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tasodifiylik darajasi past bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari o'yin faolligining pastligi bilan ajralib turadi. Ular bilan maxsus o'yinlar o'tkazgandan so'ng, ularning o'yin faolligi sezilarli darajada oshdi. Buning sharofati bilan ularning ixtiyoriy xatti-harakatlarida ijobiy o'zgarishlar yuz berdi.

Ushbu neoplazma bolaning maktabga tayyorligini tashxislashda markaziy o'rin tutadi.

O'zboshimchalik bilan bir qatorda, maktabga tayyorgarlik ham bir nechta muhim neoplazmalarni o'z ichiga oladi. Shuni ta'kidlash kerakki, turli mualliflar ularning har xillariga e'tibor berishadi. Shunday qilib, D.B. Elkonin yana ikkitasini ko'rsatadi: vositalarga egalik darajasi, birinchi navbatda - ramziy va ramziy, shuningdek, boshqa shaxsning pozitsiyasini hisobga olish qobiliyati.

Faoliyatda belgi-ramziy vositalardan foydalanish qobiliyatining ahamiyati ko'plab mutaxassislar tomonidan ta'kidlangan. Qo'shiq. Salminaning fikricha, bola maktabga kirgunga qadar u o'rinbosar (almashtirilayotgan narsa bilan bir xil vazifani bajaradigan o'rinbosarlardan foydalanish) kabi belgi-ramziy faoliyat turini shakllantirishi kerak. Shunday qilib, o'yinda bola o'rnini bosadi. tayoq bilan ot va unga minib otlanadi).

Kodlash ishora-ramziy faoliyatning ikkinchi turidir. Uning mohiyati hodisani, hodisani ma'lum bir alifboda aks ettirish qobiliyatidadir. muayyan qoidalar... Sxematizatsiya va nihoyat modellashtirish. Bir qator mualliflar bolaning ma'lum bir muloqot darajasini (MI Lisina, NG Salmina, EE Kravtsova) tayyorligiga o'z ichiga oladi. Albatta shunday muhim ko‘rsatkich bolaning maktabga tayyorligi. Aynan muloqotda bolaning qoidalarga bo'ysunish, ijtimoiy normalarga amal qilish qobiliyati shakllanadi. M.I. Lisina, tayyorgarlik ko'rsatkichi bolaning ekstrasituatsion-shaxsiy muloqotining shakllanish darajasi deb hisoblaydi. Muloqotning bu turi bolaning empatiya va o'zaro tushunish istagi bilan tavsiflanadi.

Nihoyat, E.E. Kravtsova tasavvurni maktabga tayyorlikni ta'minlaydigan markaziy psixologik neoplazma deb hisoblaydi.

Shubhasiz, bu barcha neoplazmalar uchun muhimdir o'quv faoliyati... Shunday qilib, maktabda belgi-ramziy faoliyat doimiy ravishda qo'llaniladi. Har bir sub'ektning o'ziga xos belgilar va belgilar tizimi mavjud. Ularning yordami bilan talaba o'rganilgan ma'lumotni kodlaydi (masalan, matematik belgilardan foydalanadi) va keyinchalik uni dekodlashi, foydalanilgan belgilarni haqiqat bilan aniqlashi kerak. (Masalan, "=" belgisi orqasida ikkita qiymatning tengligini ko'ring).

Modellashtirish yosh o'quvchining o'quv faoliyatida muhim o'rin tutadi. Bu o'rganishning zaruriy komponentidir. Ta'lim modellashtirishning bir necha turlari mavjud. L.I. Aydarova rus tilini o'rganishda muvaffaqiyatli qo'llaniladigan bir necha turdagi modellarni ishlab chiqdi:

1) dramatizatsiya (rolda tasvirlash) ko'rinishidagi o'ziga xos hodisalar modellari, xabarning modeli sifatida foydalaniladi; 2) so'zning sxematik tasviri, unda ma'lum bir grammatik kategoriyaning xarakterli xususiyatlarini aks ettiradi va hokazo.

Modellashtirish matematik muammolarni hal qilishda keng qo'llaniladi. Masalan, L.M. Fridmanning yozishicha, so‘z muammosi “ma’lum vaziyatning og‘zaki modeli”, masalani yechish jarayoni esa modelni o‘zgartirish jarayonidir. Asosiysi, og'zaki modeldan matematik modelga o'tish. Shu bilan birga, talaba bir qator yordamchi modellar - diagrammalar, jadvallar va boshqalarni qurish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

Muammoni hal qilish bir modeldan ikkinchisiga o'tish sifatida davom etadi: matnli modeldan yordamchi modellarga (jadvallar, diagrammalar); ulardan - muammo hal qilinadigan matematiklarga. Demak, u mantiqiy ravishda bolalarning modellardan foydalanishga tayyorlik darajasini hisobga olish zarurligi haqidagi xulosaga keladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, modellashtirish usullari allaqachon maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud. L.A. Venger va uning hamkasblari maktabgacha yoshdagi bolalar uch turdagi modellar bilan muvaffaqiyatli ishlayotganligini aniqladilar: a) individual ob'ektning tuzilishini aks ettiruvchi; b) ob'ektlar sinfining tuzilishini aks ettiruvchi; v) vizual bo'lmagan munosabatlarni aks ettiruvchi shartli ramziy.

Xuddi shunday, muloqotning ma'lum darajada rivojlanishisiz, talaba o'quv vazifasini ajrata olmaydi va qabul qila olmaydi, birgalikdagi faoliyatda qatnasha olmaydi va unda o'z pozitsiyasini va sheriklik pozitsiyasini anglay olmaydi va hokazo.

Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi psixologiya uchun yangilik emas. Chet elshunoslikda u bolalarning maktabgacha yetukligini o'rganuvchi asarlarda o'z aksini topgan. An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik deganda differensial idrok (idrok etukligi) tushuniladi, shu jumladan fondan figurani tanlash; diqqatni jamlash; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakati va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytish mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik, asosan, miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

Hissiy etuklik odatda impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi.

Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojini va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Tanlangan parametrlar asosida maktab etukligini aniqlash uchun testlar yaratiladi.

Ushbu muammoning amerikalik tadqiqotchilari, asosan, keng ma'noda bolalarning intellektual qobiliyatlari bilan qiziqishadi. Bu ular tomonidan qo'llaniladigan akkumulyator sinovlarida aks ettirilgan bo'lib, bolaning fikrlash, xotira, idrok va boshqa aqliy funktsiyalar sohasidagi rivojlanishini ko'rsatadi.

Agar maktab etukligining xorijiy tadqiqotlari asosan testlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa va kamroq darajada ushbu masala nazariyasiga e'tibor qaratilayotgan bo'lsa, rus psixologlarining asarlarida maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini chuqur nazariy o'rganish mavjud. LS asarlari Vygotskiy.

Shundaymi. Bozovich maktabda o'qish muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlarini aniqlaydi. Ular orasida bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganishning kognitiv va ijtimoiy motivlari, intellektual sohada ixtiyoriy xatti-harakatlarning etarli darajada rivojlanishi. U motivatsion rejani bolaning maktabga psixologik tayyorgarligida eng muhimi deb tan oldi. O'qitish motivlarining ikkita guruhi aniqlandi:

1) o'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan" bog'liq motivlar;

2) ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki "kognitiv; bolalarning qiziqishlari, intellektual faoliyatga va yangi ko'nikma, ko'nikma va bilimlarni o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyoj".

Maktabga tayyor bo'lgan bola ham insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashni, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiyani egallashni xohlayotgani uchun ham, uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyojga ega bo'lganligi sababli ham o'rganishni xohlaydi. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabati paydo bo'lishiga yordam beradi, L.I. Bozovich "talabaning ichki pozitsiyasi" (1968). Ushbu neoplazma L.I. Bozovich "talabaning ichki pozitsiyasi" maktabga tayyorgarlik mezoni bo'lishi mumkinligiga katta ahamiyat berdi. Shuni ta'kidlash kerakki, "o'quvchining ichki pozitsiyasi" ham, o'rganishning keng ijtimoiy motivlari ham sof tarixiy hodisadir. Gap shundaki, mamlakatimizda mavjud ijtimoiy ta’lim va kadrlar tayyorlash tizimi o‘sib-ulg‘ayishning bir necha bosqichlarini nazarda tutadi:

1) bolalar bog'chasi, bolalar bog'chasi - maktabgacha yoshdagi bolalik;

2) maktab - maktabga qabul qilinishi bilan bola ulg'ayishning birinchi bosqichiga ko'tariladi, bu erda uning mustaqil kattalar hayotiga tayyorlanishi boshlanadi; bu jamiyatimizda maktabga berilgan ahamiyat;

3) magistratura yoki ish - kattalar. Shunday qilib, maktab bolalik va kattalik o'rtasidagi bog'liqlikdir va agar maktabgacha ta'lim muassasalariga borish ixtiyoriy bo'lsa, u holda maktabga borish hozirgacha qat'iy majburiy bo'lib kelgan va maktab yoshiga etgan bolalar maktab ularga kattalar hayotiga kirish imkoniyatini berishini tushunishadi; demak, ijtimoiy munosabatlar tizimida yangi o'rin egallash uchun maktabga borish istagi paydo bo'ladi. Bu, qoida tariqasida, bolalar uyda o'qishni emas, balki maktabda o'qishni xohlashlarini tushuntiradi, ular uchun faqat kognitiv ehtiyojni qondirish etarli emas, ular hali ham yangi bilimga bo'lgan ehtiyojni qondirishlari kerak. ijtimoiy maqom, ular ta'lim jarayoniga jalb qilingan holda, bola uchun ham, uning atrofidagi kattalar uchun ham muhim bo'lgan natijaga olib keladigan jiddiy faoliyat sifatida,

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'ladigan va ikkita ehtiyoj - kognitiv va kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish zaruratining uyg'unlashuvi bo'lgan "o'quvchining ichki pozitsiyasi" neoplazmasi bolani o'rganishga jalb qilishga imkon beradi. ta'lim jarayoni - maqsad va maqsadlarni ongli ravishda shakllantirish va amalga oshirishda yoki boshqacha aytganda, o'quvchining o'zboshimchalik bilan xatti-harakatida ifodalangan faoliyat sub'ekti sifatida.

Maktabga psixologik tayyorgarlikni tadqiq qiluvchi deyarli barcha mualliflar o‘rganilayotgan muammoda o‘zboshimchalikka alohida o‘rin beradi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy to'siqidir, degan nuqtai nazar mavjud. Ammo maktabda o'qish boshlanishiga qadar o'zboshimchalik qanchalik rivojlanishi kerakligi adabiyotda juda kam rivojlangan savoldir. Qiyinchilik shundan iboratki, bir tomondan, ixtiyoriy xatti-harakatlar boshlang'ich maktab yoshidagi yangi shakl bo'lib, bu yoshning o'quv (etakchi) faoliyati doirasida rivojlanadi, ikkinchi tomondan, irodaning zaif rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. maktabda o'qishning boshlanishi.

D.B. Elkonin (1978) o'zboshimchalik bilan tug'iladi, deb hisoblagan rolli o'yin bolalar jamoasida, bu bolaga yolg'iz o'yinda qila oladigandan ko'ra rivojlanishning yuqori bosqichiga ko'tarilishiga imkon beradi, chunki bu holda jamoa mustaqil ravishda da'vo qilingan modelga taqlid qilishda buzilishlarni tuzatadi; bolaning bunday nazoratni amalga oshirishi hali ham juda qiyin. "Nazorat funktsiyasi hali juda zaif, - deb yozadi DB Elkonin, "va ko'pincha vaziyatdan, o'yin ishtirokchilaridan yordam talab qiladi. Bu paydo bo'lgan funktsiyaning zaifligi, ammo o'yinning ahamiyati shundaki, bu funktsiya Bu erda tug'ilgan. shuning uchun o'yinni "ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi" deb hisoblash mumkin. maktab yoshi, ya'ni bolaning maktabga qadam qo'yishi.. maktabda o'qish jarayonining dastlabki bosqichlaridanoq ixtiyoriy xulq-atvor rivojlanishining ma'lum darajasiga asoslanishi.

Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D.B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi. Ushbu binolarni tahlil qilib, u va uning xodimlari quyidagi parametrlarni aniqladilar:

bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini aniqlaydigan qoidaga bo'ysundirish qobiliyati;

berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati;

ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taklif qilingan vazifalarni to'g'ri bajarish qobiliyati;

ko'z bilan idrok etilgan namunaga muvofiq talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.

Darhaqiqat, bu birinchi sinfda o'qitish asoslanadigan maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismi bo'lgan o'zboshimchalik rivojlanishining parametrlari.

E.E.ning asarlarida. Kravtsova (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, 1987; E. B, Kravtsova, 1991), bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini tavsiflashda asosiy e'tibor bolaning rivojlanishidagi muloqotning roliga qaratiladi. Uchta yo'nalish ajralib turadi - kattalarga, tengdoshga va o'ziga bo'lgan munosabat, ularning rivojlanish darajasi maktabga tayyorgarlik darajasini belgilaydi va ma'lum bir tarzda ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan bog'liq.

N.G. Salmina (1988) ham o'zboshimchalikni maktabga psixologik tayyorlik ko'rsatkichlari sifatida ta'lim faoliyatining zaruriy shartlaridan biri sifatida ajratib ko'rsatadi. Bundan tashqari, u semiotik funktsiya va shaxsiy xususiyatlarning shakllanish darajasiga, shu jumladan aloqa xususiyatlariga (topilgan vazifalarni hal qilish uchun birgalikda harakat qilish qobiliyati), rivojlanishga e'tibor beradi. hissiy soha va boshq. O'ziga xos xususiyat Ushbu yondashuv semiotik funktsiyani bolalarning maktabga tayyorligining ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqishdan iborat va bu funktsiyaning rivojlanish darajasi bolaning intellektual rivojlanishini tavsiflaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ichida Rus psixologiyasi Maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor bolaning olgan bilimlari miqdoriga emas, garchi bu ham muhim omil bo'lsa-da, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratiladi: "... bola Atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatish, ularni solishtirish, o'xshash va mukammal ko'rish; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosalar chiqarishni o'rganishi kerak. Muvaffaqiyatli o'rganish uchun bola o'z bilimining mavzusini ajratib ko'rsatishi kerak. Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlaridan tashqari, biz yana bir narsani - nutqni rivojlantirishni ham ajratib ko'rsatamiz. Nutq aql bilan chambarchas bog'liq va qanday aks ettiradi umumiy rivojlanish bola va uning mantiqiy fikrlash darajasi. Bolaning so'zlardagi individual tovushlarni topa olishi kerak, ya'ni. u fonemik eshitish rivojlangan bo'lishi kerak. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish bir xil darajada muhimdir.

Aytilganlarning barchasini umumlashtirib, biz psixologik sohalarni sanab o'tamiz, ammo ularning rivojlanish darajasi maktabga psixologik tayyorgarlik bilan baholanadi: affektiv ehtiyoj, ixtiyoriy, intellektual va nutq.

Maktabga psixologik tayyorgarlik diagnostikasi usullari bolaning yuqoridagi barcha yo'nalishlarda rivojlanishini ko'rsatishi kerak. Bunday holda, D.B.ning ko'rsatmalarini esga olish kerak. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalarni boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davridagi bolalarni o'rganishda "diagnostika sxemasi ham maktabgacha yoshdagi neoplazmalarning tashxisini, ham keyingi davrda faoliyatning boshlang'ich shakllarini o'z ichiga olishi kerak".

Maktabga psixologik tayyorgarlik diagnostikasi qiyin, ammo to'liq hal qilinadigan muammodir. Birinchi sinfda biz nimani uchratamiz? Qabul qilingan barcha talabalar maktabga psixologik jihatdan tayyormi?

E.E.ning so'zlariga ko'ra. va G.G. Kravtsovlar, 6-7 yoshli birinchi sinf o'quvchilarining taxminan uchdan bir qismi maktabga etarlicha tayyor emas. Ta'limning muvaffaqiyatli boshlanishi bilan bog'liq bo'lgan maktabga psixologik tayyorgarlik bolalar uchun eng qulay rivojlanish variantini belgilaydi. Ammo ko'proq yoki kamroq tuzatish ishlarini talab qiladigan boshqa rivojlanish variantlari mavjud.

Bolalar maktabga kirganlarida, ko'pincha psixologik tayyorgarlikning biron bir tarkibiy qismining etarli darajada rivojlanmaganligi aniqlanadi. Ko'pgina o'qituvchilar o'quv jarayonida shaxsiy mexanizmlardan ko'ra intellektual mexanizmlarni rivojlantirish osonroq ekanligiga ishonishadi. Ko'rinib turibdiki, bu shunday. Har qanday holatda, bolalar maktabga shaxsan tayyor bo'lmaganda, o'qituvchi juda murakkab muammolar majmuasiga ega.

O'rganishga shaxsiy istamagan, bolalarcha o'z-o'zidan namoyon bo'lgan o'quvchilar darsda bir vaqtning o'zida qo'llarini ko'tarmasdan va bir-birlarini xalaqit qilmasdan javob berishadi, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini o'qituvchi bilan baham ko'rishadi. Bundan tashqari, ular odatda o'qituvchi ular bilan to'g'ridan-to'g'ri gaplashgandagina ishga jalb qilinadi va qolgan vaqtlarda ular chalg'itadi, sinfda sodir bo'layotgan voqealarga ergashmaydi, intizomni buzadi, bu esa o'z tarbiyaviy ishlarini buzadi va o'z tarbiyasiga xalaqit beradi. qolgan talabalar. O'z-o'zini hurmat qilishni oshirib, ular sharhlardan xafa bo'lishadi. O'qituvchilar va ota-onalar o'zlarining xatti-harakatlari va o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklari haqida shikoyat qilsalar, ular darslarning qiziqishsizligidan, maktabning yomonligidan yoki o'qituvchining g'azabidan shikoyat qiladilar. Bunday bolalarga xos bo'lgan motivatsion etuklik ko'pincha bilimlardagi bo'shliqlarni keltirib chiqaradi, past mahsuldorlik ta'lim faoliyati.

O'rganishga ustun bo'lgan intellektual tayyorgarlik to'g'ridan-to'g'ri ta'lim harakatlarining muvaffaqiyatsizligiga, o'qituvchining barcha talablarini tushunmaslik va bajara olmaslikka va natijada past baholarga olib keladi. Bu, o'z navbatida, motivatsiyaga ta'sir qiladi: bola surunkali muvaffaqiyatsizlikka uchragan narsani qilishni xohlamaydi. Intellektual tayyorgarliksizlik bilan bu mumkin turli xil variantlar bolalarning rivojlanishi. O'ziga xos variant - bu verbalizm deb ataladigan narsa ("og'zaki" - og'zaki so'zdan).

Verbalizm nutq rivojlanishining yuqori darajasi, idrok va fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi fonida yaxshi xotira rivojlanishi bilan bog'liq. Qoida tariqasida, bunday bolalarda nutq erta va intensiv rivojlanadi. Ular murakkab grammatik tuzilmalarga, boy lug'atga ega va "kattalar" iboralari va butun so'zlarni takrorlay oladilar. Shu sababli, ular ko'pincha geeks deb hisoblanadilar. Shu bilan birga, kattalar bilan sof og'zaki muloqotni afzal ko'rgan holda, bolalar amaliy mashg'ulotlarga, ota-onalar bilan biznes hamkorligiga va boshqa bolalar bilan o'yinlarga etarlicha jalb etilmaydi. Verbalizm fikrlashning rivojlanishida bir tomonlamalikka, namuna bo'yicha ishlay olmaslikka, o'z harakatlarini berilgan usullar va boshqa ba'zi xususiyatlar bilan bog'lashga olib keladi, bu esa maktabda muvaffaqiyatli o'qishga imkon bermaydi. Ushbu bolalar bilan tuzatish ishlari maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan faoliyat turlariga - o'ynash, loyihalash, chizish va boshqalarga qaytishni talab qiladi, bu birinchi navbatda majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik yaxlit ta'limdir. Ertami-kechmi bir komponentning rivojlanishida kechikish boshqalarning rivojlanishida kechikish yoki buzilishlarga olib keladi. Murakkab og'ishlar maktabda o'qishga dastlabki psixologik tayyorgarlik ancha yuqori bo'lishi mumkin bo'lgan holatlarda ham kuzatiladi, ammo ba'zi shaxsiy xususiyatlar tufayli bolalar sezilarli o'rganish qiyinchiliklarini boshdan kechiradilar. Keling, A.L tomonidan tasvirlangan 6-7 yoshli bolalarni rivojlantirishning uchta variantiga to'xtalib o'tamiz. Venger.

Anksiyete vaziyatga bog'liq ekanligi ma'lum, ammo u shaxsiy xususiyatga ham aylanishi mumkin. Yuqori tashvish, o'qituvchi va ota-onalar tomonidan bolaning ta'lim ishlaridan doimiy noroziligi bilan barqarorlikka erishadi - ko'plab mulohazalar, qoralashlar va boshqa salbiy baholar. Faraz qilaylik, bola kasal bo'lib qoldi, sinfdoshlaridan ortda qoldi va o'quv jarayoniga qayta kirishda qiynaladi. Agar u boshdan kechirgan vaqtinchalik qiyinchiliklar kattalarni bezovta qilsa, tashvish, yomon, noto'g'ri ish qilish qo'rquvi paydo bo'ladi. Xuddi shu natijaga bola juda muvaffaqiyatli o'rganadigan vaziyatda erishiladi, lekin ota-onalar ko'proq narsani kutishadi va ortiqcha, haqiqiy bo'lmagan talablarni qo'yadilar.

Xavotirning o'sishi va u bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi tufayli ta'lim yutuqlari pasayadi, muvaffaqiyatsizliklar tuzatiladi. Noaniqlik bir qator boshqa xususiyatlarga olib keladi - kattalarning ko'rsatmalariga o'ylamasdan amal qilish istagi, faqat modellar va shablonlarga muvofiq harakat qilish, tashabbus ko'rsatishdan qo'rqish, bilim va harakat usullarini rasmiy ravishda o'zlashtirish.

Bolaning ta'lim ishining unumdorligi pasayib borayotganidan norozi bo'lgan kattalar u bilan ushbu masalalar bo'yicha muloqotga ko'proq e'tibor qaratadi, bu esa hissiy noqulaylikni oshiradi. Bu shafqatsiz doiraga aylanadi: bolaning noqulay shaxsiy xususiyatlari uning ta'lim faoliyati sifatida namoyon bo'ladi, faoliyatning past ishlashi boshqalarning tegishli reaktsiyasini keltirib chiqaradi va bu salbiy reaktsiya, o'z navbatida, o'ziga xos xususiyatlarni kuchaytiradi. bolada rivojlangan. Ota-onalar va o'qituvchilarning munosabati va baholarini o'zgartirish orqali siz bu ayovsiz doirani buzishingiz mumkin. Kattalar diqqatini bolaning eng kichik yutuqlariga qaratib, uni individual kamchiliklarda ayblamasdan, uning tashvish darajasini pasaytiradi va shu bilan o'quv vazifalarini muvaffaqiyatli bajarishga hissa qo'shadi.

Rivojlanishning ikkinchi varianti "negativistik namoyishkorlik" deb nomlangan. Namoyish - bu muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoj va atrofdagilarga e'tiborning ortishi bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy xususiyatdir. Bu xususiyatga ega bo'lgan bola o'zini qandaydir ataylab, odobli tutadi. Uning teatrdagi xatti-harakati, bo'rttirilgan hissiy reaktsiyalari asosiy maqsadga erishish - o'ziga e'tiborni jalb qilish, rozilik olish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Agar yuqori tashvishli bola uchun asosiy muammo kattalarning doimiy noroziligi bo'lsa, namoyishkor bola uchun bu maqtovning etishmasligi.

Lekin nima uchun bu holatda namoyishkorlik negativizmga aylanadi? Agar birinchi sinf o'quvchisi zo'r bo'lmasa va maktabdagi muvaffaqiyatiga qoyil qolmasa, u e'tiborga bo'lgan ehtiyojni boshqa yo'llar bilan qondira boshlaydi. Uning xatti-harakati salbiy ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi: teatr, ta'sirchan, maktabda qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalari buziladi va tajovuzkorlik namoyon bo'lishi mumkin. Negativizm nafaqat maktab intizomi me'yorlariga, balki o'qituvchining sof ta'lim talablariga ham taalluqlidir. O'quv vazifalarini qabul qilmasdan, vaqti-vaqti bilan o'quv jarayonidan "tashlab qo'ymasdan", bola o'zlashtira olmaydi zarur bilim va muvaffaqiyatli o'rganish uchun narsalarni qilish usullari.

Maktabgacha yoshda allaqachon aniq namoyon bo'ladigan ko'rgazmalilik manbai, odatda, oilada o'zini tashlandiq va "yoqmagan" his qiladigan bolalarga kattalarning e'tibor bermasligidir. Ammo shunday bo'ladiki, bolaga etarlicha e'tibor beriladi, ammo bu hissiy aloqalarga bo'lgan gipertrofiyalangan ehtiyoj tufayli uni qoniqtirmaydi. Kattalarga nisbatan ortiqcha talablar e'tibordan chetda qolgan bolalar tomonidan emas, aksincha, eng buzilgan bolalar tomonidan qo'yiladi.

Xulq-atvor qoidalarini buzgan negativistik ko'rgazmali bolalar o'zlariga kerakli e'tiborni qidiradilar. Va bu hech qanday xayrixoh e'tibor bo'lmasa ham (tirnash xususiyati, mulohazalar, eslatmalar va boshqa salbiy baholar), u baribir namoyishkorlikni kuchaytirish bo'lib xizmat qiladi. Bola: "E'tibor bermaslikdan ko'ra, ularni so'kishlariga yo'l qo'ygan ma'qul" degan tamoyilga amal qilgan holda, tanqidga yomon munosabatda bo'ladi va o'zi uchun jazolangan narsani qilishda davom etadi.

Bunday bolalar uchun o'zini o'zi anglash imkoniyatini topish maqsadga muvofiqdir. Namoyish qilish uchun eng yaxshi joy - bu sahna. Ertaliklarda, kontsertlarda, spektakllarda ishtirok etishdan tashqari, bolalar uchun badiiy faoliyatning boshqa turlari, xususan, ingl. Ammo eng muhimi, xatti-harakatlarning qabul qilinishi mumkin bo'lmagan shakllarini kuchaytirishni olib tashlash yoki hech bo'lmaganda zaiflashtirishdir. Kattalarning vazifasi - ma'ruzalar va ta'limlarsiz qilish, kichik huquqbuzarliklarga e'tibor bermaslik, iloji boricha kamroq hissiy izohlar berish va asosiylarini jazolash (masalan, sirkga rejalashtirilgan sayohatdan bosh tortish). Bu o'qituvchi va ota-onalar uchun tashvishli bolaga g'amxo'rlik qilishdan ko'ra ancha qiyin.

"Haqiqatdan qochish" - bu noqulay rivojlanishning yana bir variantidir. Ko'rgazmalilik bolalarda tashvish bilan birlashtirilgan hollarda kuzatiladi. Bu bolalarda ham o'zlariga e'tibor kuchli ehtiyoj bor, lekin ular o'zlarining tashvishlari tufayli buni dramatik shaklda anglay olmaydilar. Ular deyarli sezilmaydi, ular o'zlarining xatti-harakatlari bilan norozilikni keltirib chiqarishdan qo'rqishadi, ular kattalarning talablarini bajarishga intiladi. Qoniqarsiz e'tiborga bo'lgan ehtiyoj tashvishning kuchayishiga va undan ham ko'proq passivlikka, ko'rinmaslikka olib keladi, bu esa allaqachon etarli bo'lmagan aloqalarni qiyinlashtiradi. Vaqt o'tishi bilan kuchayib boruvchi bu xususiyatlar odatda infantilizm, o'zini tuta olmaslik bilan birlashtiriladi.

O'qishda sezilarli muvaffaqiyatlarga erishmasdan, bunday bolalar, shuningdek, ko'rgazmali bolalar sinfdagi o'quv jarayonini "tashlab qo'yishadi". Ammo bu boshqacha ko'rinadi: tartib-intizomni buzmasdan, o'qituvchi va sinfdoshlarning ishiga aralashmasdan, ular "bulutda".

Bolalar fantaziya qilishni yaxshi ko'radilar. Agar tajribali sarguzashtlar, hayajonli voqealar haqidagi rang-barang hikoyalar haqiqatga o'xshash bo'lsa, ota-onalar ba'zan ularga ishonishadi, lekin ko'pincha ularni yolg'on deb bilishadi. Tushlarda, turli xil fantaziyalarda bola bosh qahramonga aylanish, o'zi etishmayotgan e'tirofga erishish imkoniyatini oladi. Ba'zi hollarda fantaziya badiiy yoki adabiy ijodda namoyon bo'ladi. Ammo har doim fantaziya qilishda, o'quv ishlaridan ajralishda muvaffaqiyat va e'tibor istagi namoyon bo'ladi. Bu ham bolani qoniqtirmaydigan haqiqatdan uzoqlashishdir. Kattalar bolalarning faolligini rag'batlantirsa, ularning ta'lim faoliyati natijalariga e'tibor qaratib, ijodiy o'zini o'zi anglash yo'llarini qidirsa, ularning rivojlanishini nisbatan oson tuzatishga erishiladi.

Shuningdek, siz maktabga kirgan bolaning psixologik etukligining bir qator ko'rsatkichlarini ajratib ko'rsatishingiz mumkin.

Bolalar nutqining yomon rivojlanishi. Bu erda ikkita jihat ajralib turadi: a) turli bolalar nutqining rivojlanish darajasidagi farqlar; b) bolalarning turli so'z va tushunchalarning ma'nosini rasmiy, ongsiz ravishda egallashi. Bola ularni ishlatadi, lekin to'g'ridan-to'g'ri savolga, berilgan so'z nimani anglatadi, ko'pincha noto'g'ri yoki taxminiy javob beradi. Ayniqsa, ko'pincha lug'atdan bunday foydalanish she'rlarni yodlash, matnlarni qayta aytib berishda kuzatiladi: Bu bolaning tezlashtirilgan og'zaki (nutq) rivojlanishiga haddan tashqari e'tibor berish bilan bog'liq bo'lib, bu uning kattalar uchun intellektual rivojlanishining ko'rsatkichidir.

Nozik vosita mahoratining kam rivojlanganligi. Qo'lning rivojlanmaganligi ma'lum darajada kontur bo'ylab figuralarni kesishda, haykaltaroshlik paytida figura qismlarining nomutanosibligida, yopishtirishdagi noaniqliklarda va hokazolarda namoyon bo'ladi.

Tarbiyaviy ish usullarini noto'g'ri shakllantirish. Ko'pgina bolalar qoidalarni o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Topshiriqni bajarishda qoidani qanday qo'llashni bilgan holda, bolalar uning formulasini eslab qolishlari qiyin. Bundan tashqari, ko'p yigitlar birinchi navbatda mashqni bajaradilar, so'ngra ular ushbu mashq maqsad qilingan qoidani o'rganadilar. Psixologik tahlil shuni ko'rsatadiki, buning sababi qoidalarning qoniqarsiz shakllantirilishida emas, balki bolalarda qoidalar bilan ishlash uchun zarur ko'nikmalar shakllanmaganligidadir.

Bolalarda harakat yo'lida orientatsiyaning yo'qligi, operatsion ko'nikmalarning yomon o'zlashtirilishi. Maktabga kirgunga qadar hisoblashni yaxshi biladigan bolalar muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, agar harakatlarga ko'ra, yechim yo'nalishini kengaytirilgan shaklda ko'rsatish kerak bo'lsa: hal qilish uchun shartlar va uni hal qilish usullari olina boshlaydi. chalkash, bola yechimda xato topish qiyin.

Bu, shuningdek, ta'lim vazifasini amalga oshirishning butun davri davomida, ayniqsa, ketma-ket harakatlarni talab qilsa, uni tushunish, qabul qilish va saqlab qolish muammosini belgilaydi. Ko'pincha, ayniqsa, birinchi sinfda, bolalar o'zlariga topshirilgan vazifani tushunadilar, uni qabul qiladilar, lekin baribir buni kattalar tushuntirganidan boshqacha qiladilar. Kattalarning bosqichma-bosqich nazorati bilan bolalar vazifani engishda juda muvaffaqiyatli bo'lishadi.

Ixtiyoriy e'tibor va xotiraning yomon rivojlanishi. Bolalar yig'ilmaydi, osongina chalg'itiladi, jamoaviy ishning borishini, boshqa bolalarning javoblarini, ayniqsa zanjirda o'qish yoki takrorlashda birin-ketin kuzatishda qiynaladi.

O'z-o'zini nazorat qilishning past darajasi. Voyaga etgan odam o'z ishini topshiriq bilan solishtirishni, o'z xatolarini topishni so'rasa, bolalar qiyinchilikka duch kelishadi. Shu bilan birga, bolalar boshqa birovning ishida xatolarni juda oson topadilar, ya'ni. tekshirish harakati uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar shakllangan, ammo bola bu ko'nikmalarni o'z ishini nazorat qilish uchun hali qo'llay olmaydi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik etukligining bu ko'rinishlari maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv aqliy jarayonlari va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga kattalarning zaif e'tiborining natijasidir. Bolalarning bunday xususiyatlarini aniqlash oson emas.

Shunday qilib, bola tomonidan ko'rsatilgan barcha natijalar bir-birini to'ldiradi, bu sizga katta maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik etukligi darajasi haqida to'liqroq tasavvurga ega bo'lishga va shu asosda u bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib borishga imkon beradi.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining tabiati va xususiyatlari

Erta yoshning oxirigacha bolaning kattalardan ajralishi yangi ijtimoiy rivojlanish holatini yaratish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bola birinchi marta oila olamidan chiqib, kattalar dunyosi bilan munosabatlarni o'rnatadi.

Bolaning o'zaro munosabatda bo'lishni boshlaydigan ideal shakli - bu kattalar dunyosida mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar dunyosi. Ideal shakl, L.S. Vygotskiy - bu ob'ektiv voqelikning bir qismi (bola bo'lgan darajadan yuqori), u bilan bevosita o'zaro aloqada bo'ladi; bu bola kirishga harakat qilayotgan maydon. Maktabgacha yoshda kattalar dunyosi shunday shaklga aylanadi.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkoninning so'zlariga ko'ra, butun maktabgacha yosh go'yo uning markazida, kattalar atrofida, uning funktsiyalari, vazifalari atrofida aylanadi. Bu erda kattalar umumlashtirilgan shaklda ijtimoiy munosabatlar tizimidagi ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida ishlaydi (kattalar - ota, shifokor, haydovchi va boshqalar).

Yoshning asosiy qarama-qarshiligi (rivojlanish vazifasi). D.B rivojlanishidagi bu ijtimoiy vaziyatning qarama-qarshiligi. Elkonin bolaning jamiyat a'zosi ekanligini, u jamiyatdan tashqarida yashay olmasligini, uning asosiy ehtiyoji atrofidagi odamlar bilan yashashni ko'radi, ammo zamonaviy tarixiy sharoitda buni amalga oshirish mumkin emas: bolaning hayoti dunyo bilan to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita aloqa shartlari ...

Ushbu ulanish qanday amalga oshiriladi? Haqiqiy rivojlanish darajasi va bolaning o'zaro ta'sir qiladigan ideal shakli o'rtasida katta tafovut mavjud, shuning uchun bu munosabatlarni modellashtirish, ularga qo'shilish va ushbu model doirasida harakat qilish imkonini beradigan yagona faoliyat bu rol o'ynashdir. o'yin.

Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining etakchi turi - rolli o'yin. D.B. Elkonin ta'kidlaganidek, o'yin ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turiga tegishli bo'lib, unda operatsion va texnik tomoni minimal, operatsiyalar qisqartiriladi, ob'ektlar shartli. Biroq, o'yin tashqi, ko'rinadigan dunyoda boshqa hech qanday faoliyat ta'minlay olmaydigan bunday yo'nalishni amalga oshirishga imkon beradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning barcha faoliyati turlari, o'z-o'ziga xizmat qilish bundan mustasno, namunaviy xususiyatga ega. Har qanday modellashtirishning mohiyati D.B. Elkonin ob'ektni boshqa, tabiiy bo'lmagan materialda qayta yaratishdan iborat bo'lib, buning natijasida ob'ektda alohida e'tibor, alohida yo'naltirish mavzusiga aylanadigan bunday tomonlar ta'kidlanadi. Shuning uchun D.B. Elkonin o'yinni "bo'lajak insonning haqiqiy ijodiy fikrining ulkan ombori" deb atadi.

Ushbu faoliyatning mavzusi nima? Bu kattalar muayyan ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishadi, o'zining amaliy faoliyatida ma'lum qoidalardan foydalanadi.

O'zining rivojlanishi davomida bola doimo kattalarni "egalik qiladi". Inson munosabatlari sharoitida inson nafaqat o'z harakatlarining butun tizimini, balki o'z harakatlarining butun oqibatlari tizimini ham ichki o'ynashi kerak. Demak, ichki harakat rejasini shakllantirish zarurati moddiy munosabatlar tizimidan emas, balki aynan insoniy munosabatlar tizimidan tug'iladi. Bu D.B.ning nuqtai nazari. Elkonin.

Bu qanday sodir bo'ladi? O'yin - bu bola birinchi navbatda hissiy, so'ngra aqliy ravishda insoniy munosabatlarning butun tizimini o'zlashtirgan faoliyatdir. O'yin - bu voqelikni takrorlash, modellashtirish orqali o'zlashtirishning maxsus shakli.

D.B.ning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki. Elkonin, o'yin barcha bolalar uchun universal hayot shakli emas, bu tarixiy ta'limdir. O'yin jamiyat taraqqiyotining ma'lum bosqichlarida, bola ijtimoiy mehnat tizimida bevosita ishtirok eta olmaganida, "bo'sh" vaqt davri paydo bo'lganda, bolaning o'sishini kutish kerak bo'lganda sodir bo'ladi. Bolaning bu hayotga faol kirishga moyilligi bor. Ushbu tendentsiya asosida o'yin paydo bo'ladi. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, bola o'yin shakllarini o'z jamiyatiga xos bo'lgan plastik san'at shakllaridan oladi. Ko'pgina tadqiqotchilar o'yinning paydo bo'lishi muammosini san'at muammosi bilan bog'laydilar.

Rolli o'yinning kengaytirilgan shaklining tuzilishi quyidagicha.

Birlik, o'yinning markazi, bolaning o'z zimmasiga oladigan rolidir. Bolalar bog'chasida bolalar atrofdagi haqiqatda mavjud bo'lgan barcha kasblarda o'ynaydilar. Ammo rolli o'yinning eng diqqatga sazovor tomoni shundaki, bola kattalar vazifasini o'z zimmasiga olib, o'z faoliyatini juda umumlashtirilgan tarzda, ramziy shaklda takrorlaydi.

O'yin harakatlari - operativ va texnik tomondan xoli bo'lgan harakatlar, ular ma'noga ega, tasviriy xususiyatga ega.

Bolalar o'yinlarida ma'nolar bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkaziladi (xayoliy vaziyat), shuning uchun bolalar, ehtimol, hech qanday harakat belgilanmagan shakllanmagan narsalarni afzal ko'rishadi. O'yinda hamma narsa hamma narsa bo'lishi mumkinligiga ishonishdi. Biroq, L.S. Vygotskiy, bolaligini unutgan odam shunday fikr yurita oladi. Qiymatlarni bir mavzudan ikkinchisiga o'tkazish harakatni ko'rsatish imkoniyatlari bilan cheklangan. Bir ob'ektni boshqasiga almashtirish jarayoni qoidaga bo'ysunadi: faqat shunday ob'ekt hech bo'lmaganda harakatning chizmasini takrorlash mumkin bo'lgan ob'ektni almashtirishi mumkin.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkoninning fikriga ko'ra, ob'ektiv harakatlarning operatsion va texnik tomonidan abstraktsiya odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimini modellashtirishga imkon beradi.

O'yin uchun do'st kerak. Agar o'rtoq bo'lmasa, unda harakatlar muhim bo'lsa ham, mantiqiy emas. Inson harakatlarining ma'nosi boshqa shaxsga bo'lgan munosabatdan tug'iladi. Harakatning evolyutsiyasi, D.B. Elkonin, quyidagi yo'ldan boradi:

bola qoshiq bilan ovqatlanadi,

bola qoshiq bilan ovqatlantiradi,

bola qoshiq bilan qo'g'irchoqni ovqatlantiradi,

bola qo'g'irchoqni ona kabi qoshiq bilan oziqlantiradi.

Bu yo'lda harakat ko'proq sxematiklashtiriladi, barcha oziqlantirish boshqa odamga nisbatan g'amxo'rlikka aylanadi. Harakatning rivojlanish chizig'i: harakatning operativ sxemasidan boshqa shaxsda mantiqiy bo'lgan inson harakatigacha; bitta harakatdan uning ma'nosiga qadar. Rolli o'yinning jamoaviy shaklida inson harakatlarining ma'nosi tug'iladi (u boshqa shaxs uchun) - bunda D.B. Elkonin, o'yinning eng katta gumanistik ahamiyati.

O'yin tuzilishidagi oxirgi komponent qoidalardir. O'yin birinchi bo'lib paydo bo'ladi yangi shakl bolaning zavqi - bu qoidalar ta'kidlaganidek harakat qilishdan xursand bo'lish. O'yinda bola bemor kabi yig'laydi va o'yinchi kabi quvonadi. Bu nafaqat istakni qondirish, balki maktab yoshida davom etadigan ixtiyoriy xatti-harakatlarning shakllanish chizig'idir.

Demak, rolli o'yin inson faoliyati ma'nosida orientatsiya faoliyatidir. U indikativ xarakterga ega. Shuning uchun u maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatga aylanadi.

Bolalar o'yinlari biologik emas, balki tarixiy va ijtimoiydir. Atrof-muhit o'yin bilan bog'liq holda uning rivojlanish manbai sifatida harakat qiladi. Bola atrofdagi voqelikdan nafaqat o'yinning syujeti va mazmunini oladi. O'yinning tabiati, uning tuzilishi jamiyat tomonidan belgilanadi. Kelib chiqishi jamiyat taraqqiyotining ijtimoiy-iqtisodiy darajasi va xalqning madaniy an'analari bilan bog'liq bo'lgan o'yin jamiyat bilan birga rivojlanadi.

Zamonaviy sanoat jamiyatida o'yin bolalar uchun yagona faoliyat turi emas. Maktabgacha yoshda faoliyatning boshqa turlari paydo bo'ladi va rivojlanadi. Bu vizual faoliyat, qurilish, boshlang'ich mehnat, ertakni idrok etish, muloqot, o'qitish. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Bolaning vizual faoliyati uzoq vaqtdan beri rassomlar, o'qituvchilar va psixologlar (F. Frebel, I. Luka, G. Kershenshteiner, N. A. Rybnikov, R. Arnheim va boshqalar) e'tiborini tortdi. Bolalar rasmlari turli nuqtai nazardan o'rganiladi. Asosiy tadqiqot asosan bolalar rasmining yosh evolyutsiyasiga qaratilgan (G. Kershenshteiner, I. Luka). Boshqa mualliflar chizish jarayonini psixologik tahlil qilish chizig'iga ergashgan (E. Neiman, N.A. Rybnikov). Bolalar rasmlari bo'yicha ishlarning keyingi toifasi rasm chizishda iqtidorni o'lchash chizig'ini kuzatib bordi. Ilgari tadqiqotchilar yig'ishardi katta raqam bolalar rasmlari va ularni mukammallik darajasiga ko'ra taqsimlash. Bir qator mualliflar o'z asarlarini ii-chizmaning aqliy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilishga bag'ishlaganlar (F. Gudenof). Ushbu qobiliyatlarning yuqori korrelyatsiyasi ko'rsatildi: yaxshiroq chizish, aqliy qobiliyat qanchalik yuqori bo'lsa. Shunga asoslanib, F. Gudenou aqliy rivojlanish uchun test sifatida chizishdan foydalanishni tavsiya qiladi. Biroq, A. M. Shubertning fikriga ko'ra, bu boshqa tushuntirish bo'lishi mumkin: chizma har jihatdan qanchalik baland bo'lsa, u shunchalik xarakterlidir, lekin aqlning hayoti uchun emas, balki hissiyot hayoti uchun. A.F. Lazurskiy va boshqa psixologlar ham bolaning shaxsiyati va uning rasmi o'rtasidagi bog'liqlikni ta'kidladilar.

Bu xilma-xil yondashuvlarga qaramay, uning psixologik ahamiyati nuqtai nazaridan chizish hali etarlicha o'rganilmagan. Bu bolalar chizmalarining psixologik mohiyatini tushuntiruvchi ko'p sonli qarama-qarshi nazariyalar bilan bog'liq.

Ushbu chizmalarning o'ziga xosligi bir qator tushunchalarni keltirib chiqardi. Ular orasida intellektual nazariya - bolalar rasmining simvolizm nazariyasi katta o'rinni egallaydi. V.Sternning fikricha, bolaning chizgan rasmi hech qanday holatda konkret idrok qilingan narsaning tasviri emas. Bola to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan naqshni emas, balki ob'ekt haqida bilgan narsalarni tasvirlaydi. V. Stern, J. Selli va boshqalar nuqtai nazaridan chizmaga ma'lum tushunchalarning ramzi sifatida qarash kerak.

Bu maktab psixologlari (G. Volkelt) fikricha, bolalar ijodiyoti ekspressionistik xususiyatga ega: bola ko‘rganini emas, balki boshidan kechirganini tasvirlaydi. U o'z his-tuyg'ularini, hissiy holatlarini ifodalaydi. Shuning uchun, bolaning chizilgan rasmi sub'ektiv va ko'pincha begona odam uchun tushunarsizdir.

Biroq, N.A ta'kidlaganidek. Rybnikov, bolalar rasmini tushunish uchun nafaqat mahsulotni, chizilgan natijani, balki rasmning o'zini yaratish jarayonini ham o'rganish juda muhimdir. Uning nuqtai nazaridan, V. Stern va G. Volkelt bolaning rasmini antigenetik tarzda yondashgan. Rybnikov bolaning vizual faoliyati kattalarning vizual faolligidan farq qilishini ta'kidladi. Voyaga etgan rassomning faoliyati natijaga qaratilgan bo'lsa, bola uchun tasviriy faoliyat mahsuli ikkinchi darajali rol o'ynaydi. Uning uchun chizma yaratish jarayoni birinchi o'ringa chiqadi. Shuning uchun, bolalar katta ishtiyoq bilan chizishadi, lekin ular rasmni tugatgandan so'ng, uni tez-tez tashlab yuborishadi. Kichkina bolalar qog'ozda ozgina tasvirlaydilar, lekin ayni paytda ular ko'p gapiradilar va imo-ishora qiladilar. Faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola vizual faoliyat mahsuli sifatida rasm chizishga e'tibor bera boshlaydi.

Bolalar rasmining bir qator tadqiqotchilarining ishlarida tasviriy faoliyatning rivojlanish bosqichlarini belgilashga harakat qilindi. Italiyalik olim C.Ricci o'z rivojlanishida ikki bosqichdan - rasmgacha bo'lgan va tasviriy bosqichdan o'tadi, deb hisoblagan, bu esa o'z navbatida bir necha bosqichlarga bo'linadi.

Tasvirdan oldingi bosqichning birinchi bosqichi (G.Kershenshteiner, K.Rnchchi va boshqalarning fikricha) ikki yoshdan boshlanadigan chizma bosqichidir. Birinchi yozuvlar odatda deyarli tasodifiy belgilardir. Bu vaqtda bola rasmga emas, balki qalamga qiziqadi. Va bundan ham ko'proq: bola hatto qog'ozga "tirnalganida" atrofga qarashi mumkin. Rivojlanishning ushbu bosqichida u hali ham vizual tasvirlarni chizish bilan qanday bog'lashni bilmaydi. Qalamni qog'ozga surganda, u harakatdan zavqlanadi. Bu davrda bola, qoida tariqasida, "haqiqiy" hech narsa chizishga qodir emas.

Chizma bosqichi boshlanganidan taxminan olti oy o'tgach, bola rasm chizishni tasavvur qilish imkoniyatiga ega. Garchi kattalarning o'zi hali chizmalardagi sifat farqini ko'rmasa ham, harakatlarni nazorat qilish bola uchun juda muhimdir. Endi u kinestetik tarzda nima qilayotganini vizual tarzda biladi. Ko'pchilik bolalar bu bosqichda katta ishtiyoq bilan chizadilar, chunki vizual va vosita rivojlanishi o'rtasidagi muvofiqlashtirish bola uchun katta yutuqdir. Bolalar rasm chizishga shunchalik berilib ketishganki, ba'zida ular burunlarini qog'ozga ko'mib o'tirishadi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolalarni maktabga tayyorlashning nazariy asoslari. O'rta bolalik davrining o'ziga xos xususiyatlari. O'yin o'rta yoshdagi bolalar faoliyatining etakchi turi sifatida. Maktabga tayyorgarlik tushunchasi. Bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha o'quv dasturining xususiyatlari.

muddatli ish, 25.04.2011 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Tibbiy yordamni tashkil etishning ichki tizimi. Surunkali somatik kasalliklarda shaxsning o'zgarishi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish.

muddatli ish, 22.10.2012 qo'shilgan

Oddiy va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari. Maktab ta’limiga psixologik tayyorlikni aniqlash, uning mezonlari va turlari. Ko'zi ojiz bolalarning o'rganish qobiliyatini eksperimental o'rganishni tashkil etish.

dissertatsiya, 2011-02-10 qo'shilgan

Pedagogika va psixologiya fanidan maktabga tayyorlik tushunchasi. Maktabga tayyorgarlikni aniqlash. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni psixologik-pedagogik o'rganish. Ularning maktabga intellektual tayyorgarligini empirik o'rganish.

dissertatsiya, 2011-09-10 qo'shilgan

Aqliy zaiflik turlarining psixologik xususiyatlari. Maktabga tayyorgarlik davrida aqliy zaiflikning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'siri o'rganildi. Engil aqliy zaif bolalarni psixologik o'rganish.

muddatli ish, 05/02/2010 qo'shilgan

Oddiy rivojlanayotgan va umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar rivojlanishining psixofiziologik xususiyatlari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi. Bolaning o'qishga tayyorligini shakllantirish bo'yicha psixologik-pedagogik tavsiyalar.

dissertatsiya, 04/08/2014 qo'shilgan

Bolalarning maktabga tayyorgarligining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Maktabdagi psixologik xizmat ishini tahlil qilish. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini psixologik-pedagogik tekshirish. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun psixologik tarbiya tadbirlari.

amaliyot hisoboti, 03/12/2011 qo'shilgan

Maktabga psixologik tayyorlik tushunchasi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilarida e'tibor va ularning rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish. Diqqatning rivojlanishi va bolaning o'rganishga tayyorligi o'rtasidagi bog'liqlik. Diqqatni rivojlantirish dasturi.

dissertatsiya, 04/05/2012 qo'shilgan

Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi. Maktabga kirgan bolalarning psixologik xususiyatlari. 6-7 yoshli bolalarning fiziologik va psixologik xususiyatlarining rivojlanishi. Bolaning yangi ijtimoiy pozitsiyani qabul qilishga tayyorligini shakllantirish.

muddatli ish 03/08/2015 qo'shilgan

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning qisqacha tavsifi va etti yillik inqirozning xususiyatlari. Bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligining asosiy tarkibiy qismlarini tahlil qilish: motivatsion, ijtimoiy va shaxsiy, intellektual, kuchli irodali, fiziologik.