10.06.2016г. Як легко вчити напам'ять вірші з дитиною?

2014-2015 навчальний рік

27.02.15г. Що таке психологічна готовність до школи?Читати повністю

27.01.15г. Що таке мовна готовність дитини до школи?

14.10.14г. Збагачуємо словник дітей.

25.05.11г. Про нормальному мовному розвитку дитини

Перший крик свого малюка батьки чують ще в пологовому залі. Він повинен бути ясним. чистим, не хрипким ...

25.05.11г. Фактори, що сприяють виникненню мовних порушень удітей

Підготувала вчитель-логопед Прохорова В.В. (МБДОУ МО г.Краснодар "Дошкільний навчальний заклад № 99")

До виникнення серйозної мовної патології здатні привести різні несприятливі впливу в період внутрішньоутробного розвитку плода, під час пологів, а також в перші роки життядитини...

25.05.11г. Якщо дитина погано говорить ...

Підготувала вчитель-логопед Сафонова Н.Б.

В останніми роками педіатри, логопеди відзначають неухильне зростання мовної патології у дітей дошкільного віку ...

30.09.11г. Дитячі помилки. Чи не помічати або поправляти?

Часом у батьків виникає питання: як ставитися до колоритним і містким, але побудованим граматично неправильним дитячим словам? ...

23.12.11г. Використання сенсорних ігор для розвитку мовлення дітей.повністю

29.01.12г. Як розвинути дрібну мускулатуру руки дитини

для чого потрібно розвивати точність рухів пальців рук (дрібну моторику)? Вченими доведено, що розвиток рук знаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови і мислення дитини. Рівень розвитку дрібної моторики і координації рухів рук - один з показників інтелектуального розвитку і, отже, готовності до шкільного навчання ...

31.03.12г. Соціальні причини порушення звуковимови

Підготувала вчитель-логопед Єлісєєва Л.Л.

Часто причиною дефектного звуковимови є неправильна мова оточуючих дитини дорослих людей, двомовність в сім'ї, а також "сюсюкання".

30.04.12г. Навчайте дітей говорити виразно

Підготувала вчитель-логопед Беспалова Т.А.

Близько 53% дітей з відставанням у розвитку мови не можуть висловити емоційно - смисловий зміст висловлювання, іншими словами, не вміють виразно говорити. У зв'язку з цим батькам необхідно виконувати з дітьми спеціальні вправи, які допоможуть їм навчитися говорити з виразом.

31.05.12г. Навіщо потрібна пальчикова гімнастика

Підготувала вчитель-логопед Долгова Н.В.

У чому ж полягає вплив пальців на розвиток пізнання й мови? Всі рухи організму мають єдині механізми, тому розвиток дрібної моторики рук благотворно позначається на розвитку пізнання й мови дитини. У фольклорі існує маса потешек, в яких поєднуються мову і рухи рук. Будь-якому дитині не завадять масаж рук в доречевом періоді, а пальчикові ігри в супроводі віршів не тільки розвинуть дрібну моторику і мова, а й уміння слухати. Дитина навчиться розуміти сенс почутого і вловлювати ритм мови.
Пальчикові і «долоні» гри необхідні дітям з самого раннього віку. Вони стають і потужним стимулом для розвитку мови, і одним з варіантів радісного, теплого, тілесного контакту з мамою, так необхідного малюкові для його емоційного розвитку.

26.08.12г. Коли слід звернутися за допомогою до логопеда?

Проблема звернення до такого фахівця, як логопед, постає перед кожною мамою з малюком 2-6 років - в період активного становлення його мови.

29.09.12г. Рухливі ігри для дітей із загальним недорозвиненням мови.

31.10.12г. Рух і мова.

Підготувала вчитель-логопед Смаліус О.А.

Дитина говорить погано. У кожній родині по-різному ставляться до цього явища. Одних турбує вже те, що малюк до року говорить лише два-три слова. Інші спокійні, не дивлячись на те, що трирічна дитина не може скласти найпростішу фразу, володіє лише невеликою кількістю повсякденних слів. Такі батьки вважають, що з часом їх дитина, наздожене однолітків, заговорить сам ...

30.11.12г. Культура мовного спілкування

Діти з важкими порушеннями мови потребують формуванні комунікативних навичок, а також в вдосконаленні тих же умінь у їх родичів, мова яких повинна служити зразком для дитини. На жаль, спілкуючись з ними, ми досить часто чуємо безграмотну лексику.

30.01.13г. Про ролі батьків у розвитку мовлення дитини.

Підготувала вчитель-логопед Жукова Л.А.

- Ти, подивися, ось Ліка, сусідська дівчинка, як каже добре, не зупиниш! А мій, хоч їй і ровесник, а говорить так, наче каша в роті!
Досить часто доводиться чути від батьків такі висловлювання з нотками невдоволення і роздратування. А звідки береться "каша в роті"? Як самостійно допомогти малюкові опанувати правильною мовою? На що слід звернути увагу? На ці питання ми і спробуємо сьогодні відповісти. по дорозі додому для дітей 5-6 років.

Підготувала вчитель-логопед Головіна А.В.

кращерозвивати мовні навички у вільному спілкуванні з дитиною, в творчих іграх. Діти, захоплені задумом гри,нЕ помічають того, що вони вчаться, хочаїм доводиться стикатися з труднощами при вирішенні завдань, поставлених в ігровій формі. Ігрові дії в іграх і вправах завжди включають в себе навчальну задачу. Вирішення цього завданняє для кожногодитини важливою умовою особистого успіху в грі.

29.09.13г. Як допомогти дитині запам'ятати букви.

Підготувала вчитель-логопед ГоловінаА.В.

як добре вміти читати! Уміння читати починається з вивчення літер і звуків. Але як допомогти дитинізапам'ятати їх? Читати повністю

23.02.14г. Як правильно читати дитині.

Дослідження показали, що те, як швидко дитина навчиться читати і полюбить він читання, залежить від того, скільки йогобатьки читали йому в дитинстві. на що звернути увагу до школи?

Шановні батьки, як миниум за рік до вступу малюка в 1 клас ви обов'язково повинні звернути увагу на наступні моменти ...

Ведель Юлія Вікторівна,

учитель -логопед

муніципальне дошкільний

загальноосвітній заклад

дитячий сад комбінованого

виду №5, м Малоярославець

У будь-які часи, людина народжуючись і дорослішаючи вже не міг уявити себе без суспільства його навколишнього. І багато в чому на становлення особистості все ж впливає соціум в якому він обертається.

Якщо раніше велику частину становило мовне спілкування, то в наш час, слідуючи по п'ятах розвитку всіляких сучасних технологій, Знижується рівень мовного розвитку, Як в його обсязі, так і в якості.

Наші діти з молодшого віку відчувають нестачу в спілкуванні. Рідним колись пограти, позайматися, а іноді і просто поговорити зі своєю дитиною. Звичайно ж простіше включити комп'ютер, телевізор, поставити мультфільми та ін. В деяких сім'ях ситуація доходить до абсурду: члени сім'ї перебуваючи в різних кімнатах спілкуються один з одним за допомогою сучасних гаджетів, Замість того, щоб підійти і просто поспілкуватися. А потім ми дивуємося, чому так бідний словник у наших дітей, а звідки йому взятися?

Результати сумні ... Діти часто не можуть елементарно описати будь-якої навіть знайомий предмет, не вистачає словникового запасу, Присутні численні аграматизми. Діти не можуть у повній мірі висловити свої почуття, їм важко знайти спільну мову з однолітками і дорослими, важко порозумітися. І виходом з конфліктних ситуацій все частіше стає прояв агресії. А все чому? Як одна зпричин, так звана підводна частина айсберга - це бідний, обмежений словник. Згадаймо Еллочку-Людоедочка з чудового твору І. Ільфа та В.Петрова. В її активному словнику було всього кілька слів, і як вона розбудовувалася, коли її не розуміли з першого разу. Хоча їй і цього невеликого запасу цілком вистачало.

Але давайте не будемо забувати, що мова - це одна з найважливіших психічних функцій людини, це можливість розвитку власної особистості, свого внутрішнього «Я», а так само можливість взаємодії за допомогою діалогу з іншими особистостями, усвідомлення себе в суспільстві.

Одні з найголовніших завдань мовного розвитку - намагатися навчити дітей зв'язно, грамотно і послідовно викладати свої думки. Вчити вмінню розповідати про те, що відбувається навколо використовуючи різноманіття мовних засобів. Це все має дуже важливе значення для формування особистісних якостей, А в подальшому і для успішного навчання в школі, позитивного спілкування з однолітками і дорослими.

Одні з головних завдань педагогів дошкільних установ - допомогти дитині адаптуватися в колективі; грамотно подавати і закріплювати нові знання і вміння; розширювати активний словник; розвивати зв'язне мовлення. Всі ці завдання можна вирішити за допомогою гри, як провідної діяльності дитини в дошкільному закладі.

У даній статті я хочу приділити увагу словесним іграм, використовуваним в ході розвитку, виховання і навчання дітей дошкільного віку. Приклад таких ігор: «Ладушки», «Коза рогата», «Зіпсований телефон», «Барви» та ін. Перевага словесних ігор в тому, що вони не вимагають особливої \u200b\u200bпідготовки, наочного матеріалу, оформлення; можуть проводитися в будь-режимні моменти. І крім розвитку зв'язного мовлення вчать дітей взаємодіяти в колективі, спілкуватися один з одним в різних ігрових ситуаціях.

Тепер давайте торкнемося методики проведення словесних ігор. Можна виділити загальні поради:

Тепер зупинимося безпосередньо на особливостях проведення словесних ігор для кожної вікової групи.

Для молодших груп важливий безпосередній контакт вихователя і дітей, а також опора на зорові зображення. Вихователь є керівником гри.

Середній дошкільний вік ще називають віком «чомучок». Діти більш активно цікавляться навколишнім світом, більш відкриті до засвоєння нових знань. У цьому віці додаються словесні ігри, в яких використовуються порівняння предметів ( «Що буває широке, високе, низьке і ін.»), Описові ознаки ( «Що подарували Наташі», «Чудесний мішечок»), формування елементарних узагальнень ( «Що садять в городі ») та ін.

У дітей старшого дошкільного віку активно розвивається логічне мислення. Дітям властива допитливість, допитливість, спостережливість, зростає інтерес до пізнання нового, цікавого. Дошкільнятам вже доступні більш складні мовні завдання - самому відгадати загадку, узагальнити групи предметів, можливість самостійно придумати розповідь або його частину тощо.

Словесні ігри для старших дошкільнят можна умовно розділити на 5 груп:

1.Ігра, які виховують вміння виділяти головні, істотні ознаки предметів, явищ ( «Магазин», «Вгадай-ка», «Що це за іграшка?»)

2.Ігри, що розвивають у дітей уміння порівнювати, аналізувати, виділяти алогізм. ( «Схожий - не схожий», Плутанина », Придумай казку», Логічний поїзд »).

3.Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками ( «Кому що потрібно», «Вершки-корінці», «4-й зайвий», «Хто більше назве»)

4.Ігри, розвиваючі увагу, кмітливість, швидкість мислення, виховують самовладання ( «Зіпсований телефон», Фарби », Де ми були, ми не скажемо ...», «Скажи навпаки», Було - буде »).

5.Ігри, спрямовані на розвиток лексико-граматичнихкатегорій, розвиток зв'язного мовлення ( «Фразовий конструктор»,«Моє місто», «Моя сім'я»)

У скарбничку вихователям

словесні ігри

для молодших груп важливий безпосередній контакт вихователя і дітей, а також опора на зорові зображення. Вихователь є керівником гри.Основні гри для цього віку - це римовані потешки. наприклад:«Ладушки», «Коза рогата», «Гуси».

Вчимо дітей слухати, повторювати, брати участь у спільній діяльності.

Перед початком гри вихователь повинен познайомити дітей з наочним зображенням героїв гри. Наприклад якщо це «Коза рогата», то спочатку знайомимо дітей із зображенням кози. В ході проведення гри бажано, щоб вихователь перебував на одному рівні з дітьми, так званий ефект «Очі в очі». Текст вихователь повинен вимовляти напам'ять. Вихователю потрібно активно використовувати міміку, жести, але тільки не варто лякати дітей, зображуючи вовка або ведмедя. Все повинно бути добре продумано.

середній дошкільний вік ще називають віком «чомучок». Діти більш активно цікавляться навколишнім світом, більш відкриті до засвоєння нових знань. У цьому віці додаються словесні ігри, в яких використовуються порівняння предметів ( «Що буває широке, високе, низьке і ін.»), Описові ознаки ( «Що подарували Наташі», «Чудесний мішечок»), формування елементарних узагальнень ( «Що садять в городі ») та ін.

Вчимо дітей порівнювати предмети, описувати їх спираючись на накопичений особистий досвід, Розширюємо активний словник, розвиваємо лідерські якості, відповідальність.

В середній групі вихователь ще керує ходом гри, але вже можливо залучення на роль ведучих у відомих іграх і самих дітей.

У дітей старшого дошкільного віку активно розвивається логічне мислення. Дітям властива допитливість, допитливість, спостережливість, зростає інтерес до пізнання нового, цікавого. Дошкільнятам вже доступні більш складні мовні завдання - самому відгадати загадку, узагальнити групи предметів, можливість самостійно придумати розповідь або його частину тощо.

Вчимо дітей правильно використовувати словесні конструкції, користуватися накопиченим досвідом. Збагачуємо активний словник. Розвиваємо зв'язне мовлення. Вчимо взаємодіяти всередині колективу, правильно розподіляти ролі в ході гри.

В даному віці змінюється і роль вихователя. При проведенні словесних ігор він відходить від ролі керівника, залишаючи дітям можливість самостійно брати участь у проведенні гри. Найчастіше спостерігає, спрямовує, більшу увагу приділяє індивідуальній роботі з дітьми більш замкнутими, сором'язливими.

Загальні поради по методиці проведення словесних ігор

1.Прежде всього вихователь повинен бути добре підготовлений, ознайомлений з метою гри, її ходом, супроводжуючим мовним матеріалом.

2.Перед початком необхідно налаштувати дітей на ігровий лад. Можливе використання сюрпризних моментів, лічилок, вступних хороводів і ін.

3.Особое увагу потрібно приділити поясненню правил даної гри дітям.

4.Обязательно заохочувати дітей по ходу гри. А якщо в грі є змагальний момент, то можна заздалегідь підготувати приємні дітям нагороди.

5.Желательно, щоб ігри були цікаві і цікаві, відрізнялися від занять і дидактичних вправ, Відповідали віку.

6.Необходімо відстежувати, щоб всі діти були залучені в процес гри.

7. При використанні однієї і тієї ж гри неодноразово, можливо вводити варіанти з ускладненням завдань.

8.Словесние гри можуть проводитися в різні моменти педагогічного процесу. Їх можна використовувати як частину заняття, в розвагах, у вільній діяльності, на прогулянці тощо.

1.

4. збагачувати словник дітей

9. Ігрова школа мислення

Коли слід звернутися за допомогою до дитячого логопеда

Проблема звернення до такого фахівця, як дитячий логопед, постає перед кожною мамою з малюком 2-6 років - в період активного становлення його мови. Ситуація ускладнюється тим, що логопед в дитячому садку, Куди ходить дитина, не завжди доступний, а вікові проблеми з промовою зустрічаються практично у кожної дитини і вимагають консультації з фахівцем хоча б заради заспокоєння матусі.

Багато батьків шукають спеціальні центри, де дитячий логопед міг би позайматися з дитиною, а деякі доходять до того, що влаштовують здорову дитину в коригувальний логопедичний дитячий сад, не замислюючись про можливу шкоду для нього в групі з порушеннями в розвитку мови. Причому занепокоєння у батьків може не заспокоюватися, навіть якщо логопед в дитячому саду присутній, але, як здається мамам і татам, надає їх дитині мало уваги.

Коли ж дійсно варто до нього звернутися і чим він може бути корисний дитині без явних порушень?

Насправді, логопед в дитячому садку повинен, як мінімум, спостерігати кожну дитину, але, природно, найбільшу увагу виявляється діткам зі схильністю до мовним дефектів (наприклад, при деяких захворюваннях), а також вже мають якісь відхилення, хоча з малюками з серйозними порушеннями, як правило, дитячий логопед і дефектолог займаються в спеціальних групах.

На що ж звернути увагу у своєї дитини:

Якщо в 3-3,5 року

дитина вимовляє лише окремі слова і зовсім не будує фрази і пропозиції;

в його промові повністю відсутні союзи і займенники;

він не повторює за Вами слова,

або Ви зовсім не розумієте його мова (при цьому спотворена вимова шиплячих і дзвінких приголосних (р, л) звуків є нормою);

Якщо в 4 роки

у дитини дуже мізерний словниковий запас (в нормі - близько 2000 слів),

не може запам'ятати рядочки, зовсім не розповідає власних історій (при цьому відсутність зв'язного мовлення, помилки в пропозиціях, все ще проблеми зі «складними» звуками - норма);

Якщо в 5-6 років

все ще є проблеми зі звукопроизношением, в т.ч. з сонорні приголосними (звуками «р» і «л»);

дитина не здатна описати своїми словами сюжет на картинці,

допускає грубі помилки при побудові речень (при цьому припускаються помилок в складних пропозиціях, Невелика непослідовність в оповіданні).

Все це може бути приводом отримати пораду у такого фахівця, як логопед в дитячому садку або дитячий логопед в поліклініці.

Дитячий логопед допоможе:

скорегувати вимова. Зокрема, дитячий логопед виправить проблеми з так званими «вібрант» - твердої і м'якої «р» - одного з найпоширеніших порушень мовлення, що зберігається і в дорослому віці. Крім того, логопед в дитячому саду побачить і попередить і інші порушення, наприклад, баттарізм (нечіткість вимови, «проковтування» слів), заїкання та інші;

підготувати дитину до школи, зокрема, до освоєння грамоти і читання. Логопед в дитячому саду не тільки повинен проконтролювати загальну мовну підготовку малюка, але і попередити, якщо буде така необхідність, порушення типу дислексії (нездатність до читання) або дисграфії (до листа), вчасно направивши дитини з фахівцеві;

провести заняття, спрямовані на загальний розвиток мови, як групові, так і індивідуальні. У тому числі подібні заняття логопед в дитячому саду може проводити і з молодшими групами за домовленістю із завідуючою і батьками. Вони спрямовані на розширення словникового запасу, становлення грамотної мови і т.д. Також подібні заняття проводить дитячий логопед в поліклініці або спеціальному центрі, і їх не зайвим буде відвідати з будь-якому випадку.

Практикум для педагогів

мета: Розвиток комунікативної компетентності педагога в спілкуванні з батьками, дітьми та колегами.

завдання:

Усвідомлення педагогами власних досягнень і проблем у спілкуванні;

Розвиток здатності педагога адекватно, безоціночно, з позиції партнера сприймати батьків вихованців.

Сьогодні ми з вами проведемо заняття на оволодіння практичними елементами педагогічної компетентності в ситуації спілкування з батьками, ігри та вправи з елементами рефлексії.

На початку давайте візьмемося за руки і з поклоном вимовив « Доброго дня Здрастуйте!", бажаючи один одному в першу чергу здоров'я. Стародавні стверджували, що під час поклону частина енергії як би стікає з голови людини, тобто, кланяючись, ми з доброї волі обмінюємося енергією.

розминка

Я пропоную таку гру в колі, щоб налаштуватися на позитивне спілкування.

1. «Ви ще не знаєте, що я ...» і продовжуєте фразу, будь-яким висловлюванням про себе.

(Навчилася кататися на ковзанах, або люблю подорожувати ...) і т.д.

Основна частина

Сьогодні ми зібралися, щоб зрозуміти, які ми самі, якою мовою розмовляємо з оточуючими людьми і світом. Ми зробимо спробу перевірити наші душі на доброту, радість, розуміння та небайдужість.

3. Складемо письмовий портрет.

1подгруппа «Найприємніший батько в спілкуванні» (описати якості)

2подгруппа «Найважчий батько в спілкуванні»

4. Вправа «Спокій, тільки спокій ...»

Нам доводиться завжди бути в творчому пошуку. І я вам пропоную зараз проявити свою фантазію, уяву. Лунають листочки з початком вірша. Ви повинні продовжити в позитивному ключі, сенсі (робота малих групах)

Всі люблять слухняних, привітних діток.

Примхливих, упертих - не любить ніхто ...

Вранці настрій поганий,

Око нафарбувати не можу ніяк ...

Батьки часто сердячи і броні,

З дитиною втрачають душевну зв'язок ...

Генетику можна в усьому звинувачувати,

На дзеркало навіть не варто нарікати ...

Щоб значимість іншому показати,

Щоки зовсім і не варто надувати ...

Прочитайте вірші колегам.

5. Тест «Найважливіше погода в ДОУ»

Прийміть результати тесту без образ і задумайтеся ...

Ви заходите в магазин і купуєте булочки з повидлом. Але коли ви приходите додому і їсте, то виявляєте, що відсутній один істотний інгредієнт - повидло всередині. Ваша реакція на цю дрібну невдачу?

Чи відносите браковані булочки назад в магазин і вимагаєте натомість інші.

Говоріть собі: «Буває» - і з'їдаєте порожній пончик. Або з'їдаєте щось інше.

З'їдаєте щось інше.

Намазуєте булочку варенням або маслом, щоб було смачніше.

Якщо Ви вибрали перший варіант, значить це людина, що не піддається паніці, що знає, що до його порад найчастіше прислухаються. Такий співробітник оцінює себе як розважливу, організовану особистість. Як правило, люди, які вибирають перший варіант відповіді, не рвуться в лідери, але якщо їх вибирають на командну посаду, намагаються виправдати довіру. Іноді такий співробітник відноситься до колег з деякою перевагою - він уже не дозволить застати себе зненацька.

Якщо хтось вибирає другий варіант дій, це м'який, терпимий і гнучка людина. З ним легко налагодити відносини і колеги можуть знайти у нього розраду і підтримку. Такий працівник не любить шуму і суєти, готовий поступитися головну роль і надати підтримку лідеру. Завжди виявляється в потрібний час в потрібному місці. Іноді здається нерішучим, але здатний відстоювати переконання, в яких впевнений.

вибір третього варіанти свідчить про вміння даного співробітника швидко приймати рішення і швидко (хоча і не завжди правильно) діяти.

Готовий прийняти на себе головну роль в будь-якій справі, авторитарний. У відносинах з колегами може бути наполегливий і різкий, вимагаючи чіткості і відповідальності. Доручаючи такому співробітнику підготовку і проведення серйозних заходів, потрібно простежити, щоб не було конфліктів.

вибір четвертого варіанти відповіді говорить про здатність даного співробітника до нестандартного мислення, новаторським ідеям, деякою ексцентричності. До колег такий співробітник відноситься як до партнерів по грі і може ображатися, якщо грають не за його правилами. Завжди готовий запропонувати кілька оригінальних ідей для вирішення тієї чи іншої проблеми.

Знаючи про особливості співробітників, можна грамотно використовувати їх сильні сторони і не дати проявитися слабким.

Підсумкова частина

Рефлексивно-оцінна гра «Знайди плюси і мінуси».

З прочитаної фрази потрібно знайти позитивні і негативні моменти для себе як педагога.

(Лунають листочки з фразами)

Колеги відгукнулися не схвально про вас ...

Батьки групи сприймають вас як і досвідченого педагога ...

Ви сьогодні пізно встали і не встигли нафарбуватися і попити кави ...

Адміністрація саду запропонувала свою участь в районному конкурсі іншому педагогу ... і т.д.

Можливі теми консультацій логопеда для педагогів ДНЗ

1. Причини і види відхилень у мовному розвитку дітей дошкільного віку

2. Прийоми педагогічної роботи по вихованню у дітей навичок правильної вимови звуків

3. Прийоми збагачення словникового запасу дітей дошкільного віку

4. Прийоми формування граматично правильного мовлення у дітей дошкільного віку

5. Види роботи педагога з розвитку і вдосконаленню зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

6. Організація індивідуальної корекційно-мовної роботи в процесі групових (подгруппових) занять

7. Використання корекційно-розвиваючого потенціалу

8. Музичне виховання дітей з відхиленнями в мовленнєвому розвитку

9. Фізичне виховання дошкільників з порушеннями мовного розвитку

10. Прийоми педагогічної корекції внеречевая процесів дітей

11. Взаємозв'язок розвитку мови і розвитку тонких диференційованих рухів пальців і кисті рук дітей.

1. Фонематичного слуху - основа правильного мовлення.

13. Засоби розвитку дрібної моторики рук у дітей з порушенням мовлення.

1. Розвиток графомоторних навичок у дітей старшого дошкільного віку.
2. Чи правильно говорить ваша дитина?

Можливі теми консультацій для батьків

1. Коли слід звернутися за допомогою до дитячого логопеда

2. Чому дитина говорить неправильно

3. Як виховати у дитини навички правильної звуковимови

4. збагачувати словник дітей

5. Роль батьків у формуванні граматично правильного мовлення в дошкільників

6. Розвиток зв'язного мовлення дітей в сім'ї

7. Граємо пальчиками й розвиваємо мова.

8. Удосконалюємо увагу і пам'ять дитини

9. Ігрова школа мислення

10. Мовна підготовка дітей до школи в сім'ї

11. Профілактика мовних порушень, стимуляція мовного розвитку в умовах сім'ї

Консультації для вихователів

успіх корекційної роботи залежить від тісного взаємозв'язку логопеда, вихователів та батьків. Мета такої взаємодії:
- об'єднати зусилля дорослих для успішного мовного розвитку кожного вихованця групи;
- сформувати у батьків бажання допомагати своїй дитині, спілкуватися з ним;
- вміти правильно реагувати на проблеми і досягнення своєї дитини (допомагати долати труднощі і радіти його успіхам).
Тому важливо зробити батьків не тільки своїми союзниками, а й грамотними помічниками. Для цього ми проводимо в групі наступну роботу:
- індивідуальні зустрічі з батьками.
Їх ми вибудовуємо в процесі особистісно-орієнтованого спілкування з кожною родиною протягом усього року. На першій зустрічі ми проводимо анкетування для батьків і дітей (для батьків - анкети "Особливості вашої дитини", для дітей - рисункові тести). Наступні зустрічі включають в себе простеження динаміки мовного розвитку кожної дитини; обмін враженнями і спостереженнями; рекомендації та завдання для дитини.
- участь батьків у семінарах з обміну досвідом.
На таких семінарах батьки мають можливість спостерігати за роботою логопеда і вихователів, познайомитися з іграми, в які вони можуть пограти з дитиною вдома (гри на розвиток розмовної мови, гри для підготовки артикуляційного апарату, ігри на розвиток граматичних здібностей дитини, пальчикові ігри, ігри з казкою і ін.). А згодом і самим поділитися накопиченим досвідом.
- участь батьків у мовних традиціях групи.
"КОПИЛКА СЛІВ"
Традиція, спрямована на розширення, закріплення, конкретизацію словника дитини. Вона починається в дитячому саду, потім залучаються і батьки.
"Я ДАРЮ ТОБІ слівця"
У подарунок на день народження, на свята діти дарують один одному слова (веселі, ласкаві), які заздалегідь з батьками підбирають будинку.
"ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ ЗВУКУ"
Відновлення звуковимови - це радісна подія для дитини. Тому після постановки будь-якого звуку у дітей, вихователями організовується свято, де дитина розповідає вірш на даний звук, а діти дарують йому подарунки (картинки, малюнки з цим звуком, іграшки), приготовлені вдома.
"МІЙ БУКВАР"
Діти малюють, підбирають картинки на пройдений звук, прикрашаючи ними букву, шукають цю букву в друкованому тексті з різних джерел (газет, журналів), вирізають і приклеюють її. Всі члени сім'ї пишуть дану букву. В кінці року проводиться виставка букварів та підсумковий свято "Подорож в країну знань". Кожна сім'я бере в святі активну участь (від прикраси залу і до сімейних змагань).
"МАЙСТЕРНЯ ЛІТЕР"
Батьки разом з дітьми працюють над образом літери (прикрашають силует букв).
"Складати казки", "складати чистоговорки"
Влаштовуємо конкурси казок, чистоговорок, складених батьками разом з дітьми, потім оформляємо їх в книгу.
"КНИГА СКАЗОК"
Виготовляємо в групі разом з дітьми казки своїми руками, а вдома діти разом з батьками їх розповідають.
- організовуємо пізнавальну ігротеку.
Влаштовуємо виставки розвиваючих ігор.
- підбираємо літературу з питань і проблем мовного розвитку.
- оформляємо стенд "Поради логопеда", стінгазети "Поговоримо серйозно", "Розвиваюча предметне середовище для дітей вдома" і ін.
Така взаємодія значно підвищує ефективність педагогічного впливу на дітей, дозволяє подолати багато труднощів і проблеми і отримати бажаний результат в мовному розвитку кожної дитини.
пальчикові ігротренінг
Вправи 1 комплексу

1. "Ножиці". Вказівний і середній пальці правої руки імітують стрижку ножицями.
2. "Дзвін". Схрестивши вказівний і безіменний пальці обох рук, тильні сторони, Звернувши вгору, опустити середні пальці правої і лівої руки і вільно обертати ними.
3. "Дім". З'єднати похило кінчики пальців правої і лівої руки.
4. "Бочонок з водою". Злегка зігнути пальці лівої руки в кулачок, залишивши зверху отвір.
5. "Пожежники". Використовується іграшкова сходи, вказівний і середній палець бігають по ній.
6. Потешка "Хованки". Стискання та разжимание пальців рук в ритм вірша:

В хованки пальчики грали
І головки прибирали,
Ось так, ось так -
І головки прибирали.

Вправи 2 комплексу

1. "Пташки летять". Пальцями обох рук виробляти руху вгору - вниз.
2. "Птах, що висиджує пташенят". Пальці однієї руки притиснуті і зігнуті; інша рука спочиває між великим і вказівним пальцем.
3. "Пташки клюють". Великий палець по черзі з'єднувати з іншими пальцями.
4. "Політ птаха". Пальці рук прогинаються назад і згинаються вперед.

ІГРИ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ артикуляційний апарат
Це особливий вид ігор, який допомагає краще "розговоритися". Такі ігри допомагають підготувати артикуляційний апарат, виробити правильне дихання і вихід повітряного струменя.

1. ХВИЛІ. Приготувати невеликий тазик з водою. Розмістити у ньому плавають предмети (човники, пробки). Дорослий разом з дитиною по черзі або одночасно дмуть на плаваючі предмети, намагаючись пересунути їх від одного берега до іншого. Важливо, щоб повітряний струмінь під час видиху була довгою, рівномірної по силі.
2. ФУТБОЛ. Дорослий і дитина сідають за стіл навпроти один одного. Ставляться "футбольні ворота" з двох кубиків, гумок, сірникових коробок. Потрібно одночасно дути на ватяну кульку, намагаючись за допомогою повітряного струменя на видиху забити м'яч у ворота.
3. СОЛОМИНКА І ВОРОНКА. На кухні відшукується харчова воронка, В неї вставляється вигнута трубочка для коктейлю. У воронку кладеться кульку з вати, поролону або пінопласту. Необхідно довго і безвідривно дути в трубочку, поки кулька не почне підніматися над лійкою.
4. ЧАРІВНІ флакончик. Підбираються різні флакончики від напоїв. Всі учасники починають одночасно дути в обраний флакончик, виникають різні за тембром звуки. Ця гра допомагає виробити правильне дихання.

Ігри на розвиток РОЗМОВНОЇ МОВИ
Основу для таких ігор становить звичайна мова. Дитина отримує корисний досвід вільної і граматично правильного розмовної мови. Ігри корисні для стимуляції позитивних емоцій, якщо дитина відгородився, замкнулося, образився.

1. УМІЛІ віршомаза. Корисно звертатися до такої гри при образі на однолітка, брата або сестру.

Мирись, мирися, мирися і більше не бийся, а якщо будеш битися, без одного тобі залишатися.
Гей, рука, трясися, трясися, тільки більше не бийся.
Розслаблюйся рука, розслаблюйся і більше не щипати.
Ой, рука приклеїлася! Руку відпускаю, за тулуб хапаю. Гарне називаєш, руку відпускаю.
Ігрові рими, що допомагають пережити почуття образи.
Геть образа - все одно ти забута,
Біжи на подвір'я, переліз через паркан,
Сідай на коня, скачи від мене.
РОЗВИТОК ГРАМАТИЧНИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДИТИНИ
ЗА ДОПОМОГОЮ ІГРИ
Дані ігри допомагають розвивати у дітей граматичні здібності без зубріння букв алфавіту, без похмурого читання складів по книжці.
Запам'ятовувати букви.
Мета: допомогти дитині запам'ятати букви алфавіту, спираючись на слухову, зорову, м'язову пам'ять.
1.Взрослий обводить літеру по контуру, називаючи її, а дитина штрихує букву олівцем або зафарбовує фарбами.
2.Взрослий виводить контури задуманої букви в повітрі, дитина намагається вгадати і назвати її. Аналогічним способом дорослий малює букву на спині дитини.
3.Буква виліплюється з пластиліну, конструюється з сірників, рахункових паличок, насіння.
4.Взрослий з дитиною по черзі називають схожість будь - якої букви з предметами з навколишнього світу.
ХОВАНКИ З ЛІТЕРАМИ.
Мета: тренувати кмітливість, уяву, вміння впізнавати в графічних контурах знайомі букви.
На аркуші паперу, на піску, на асфальті малюється нехитрий візерунок. Потрібно, уважно придивившись до нього, побачити в його лініях обриси букв і показувати їх в візерунку по контуру по черзі.
ІГРИ З казкою
У домашніх умовах в таких іграх можуть брати участь всі члени сім'ї.
ВІДГАДАЙ НАЗВА КАЗКИ.
Всі учасники по черзі кидають один одному м'яч і називають перше слово або склад задуманої казки. Той, хто спіймав м'яч, відгадує і вимовляє повна назва.
Сівка ... Заюшкина ...
Коник ... Гидке ...
Мороз ... Царівна ...
Гуси ... Хлопчик ...
Червона ... Крихітка ...
Дюй ... Цветик ...
Аленький ... Золотий ...
Бременські ... Доктор ...
Що зайве?
Один з гравців називає кілька слів, які зустрічаються в задуманої казці, а одне не відноситься до цієї казці. Інші гравці вгадують казку і називають зайве слово.
Лисиця, заєць, хатинка, палац, собака, півень (казка "Лисиця і заєць").
Дід, баба, внучка, ріпка, огірок (казка "Ріпка").
Машенька, качки, Ванюша, Баба Яга, гуси - лебеді (казка "Гуси - лебеді").
Ємеля, старий, щука, сини, лебідь, Марія - царівна (казка "По - щучому велінню").
Старий, рибка, стара, пральна машина, Корито ( "Казка про рибака і рибку").

КАЗКОВА нісенітниця.
Ця гра об'єднує всіх учасників, розвиває почуття гумору і у дорослих і у дітей, дає заряд радості, допомагає розрядити напругу, переключитися з монотонного справи. За змістовну основу гри береться невелика за обсягом казка, придумується ігрова модифікація. Цікавіше розігрувати казки, дії в яких повторюються неодноразово: "Ріпка", "Теремок", "Лисиця і заєць". Між учасниками розподіляються ролі, кожному персонажу присвоюється чергова фраза, яку він вимовляє щоразу по ходу казки після назви його персонажа.
Наприклад: казка "Ріпка".
Зразковий набір чергових фраз для персонажів казки
Ріпка - "Вау!"
Дід - "Я вам покажу!"
Бабка - "Щоб тебе ..."
Внучка - "Прикольно".
Жучка - "Зараз заспіваю".
Кішка - "Бубль гум".
Мишка - "Виходь, підлий боягуз!".
Посадив дід (...) ріпку (...). Виросла ріпка (...) велика - превелика.
Став дід (...) ріпку (...) тягнути: тягне - потягне - витягнути не може.
Покликав дід (...) бабку (...). Бабка (...) за діда (...), дід (...) за ріпку (...) - тягнуть - потягнуть - витягнути не можуть.
Покликала бабця (...) внучку (...). Внучка (...) за бабка (...), бабка (...) за діда (...), дід (...) за ріпку (...) - тягнуть - потягнуть - витягнути не можуть.
То покликала людей внучка (...) Жучку (...). Жучка (...) за внучку (...), внучка (...) за бабку (...), бабка (...) за діда (...), дід (...) за ріпку (...) - тянут- потянут- витягнути не можуть. То покликала людей Жучка (...) кішку (...). Кішка (...) за Жучку (...), Жучка (...) за внучку (...), внучка (...) за бабку (...), бабка (...) за діда (...), дід (...) за ріпку (...) - тянут- потягнуть - витягнути не можуть.
То покликала людей кішка (...) мишку (...). Мишка (...) за кішку (...), кішка (...) за Жучку (...), Жучка (...) за внучку (...), внучка (...) за бабку (...), бабка (...) за діда (...), дід (...) за ріпку (...) - тянут- потягнуть - витягли ріпку (...)!

ВЕСЕЛЕ АЗБУКОВЕДЕНІЕ.
Ця група ігор допомагає дітям дізнатися багато нового з життя слів, поповнити словниковий запас, знання про мову.
ГРА З м'ячем "СКАЖИ НАВПАКИ".
Зима літо.
Спека - холод.
Правда брехня.
Богач - бідняк.
Горький - солодкий.
Корисний - шкідливий ...
"ЧАРІВНА ПАЛИЧКА ФЕЇ СЛОВАРІНИ"
Для гри необхідна "чарівна" паличка. Один кінець палички зменшує, а інший - збільшує.
Дорослий гравець називає слово, потім стосується одного з дітей паличкою. Дитина називає дане слово або зменшувальним, або збільшує в залежності від кінця палички, якою доторкнулися до дитини.
Будинок - будиночок - будинок
Міст - місток - Мостище
Дощ - дощик - дождіще
Кот - котик - котяра ...
"ХТО ДЕ ЖИВЕ?"

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад муніципального освіти місто Нягань «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з фізичного напрямку розвитку дітей №8« Росинка »Консультація вчителя-логопеда для педагогів ДНЗ Підготував: Серажітдінова Резеда Мухарамовна - вчитель-логопед Нягань 2016 Під зв'язковою промовою розуміють розгорнуте висловлювання, що складається з декількох або навіть дуже багатьох логічно пов'язаних між собою пропозицій, об'єднаних однією темою і складових єдине смислове ціле. Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку можливо лише в умовах цілеспрямованого навчання. Це одна з основних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників в плані їх підготовки до початку шкільного навчання. Тому робота по вихованню у дітей зв'язного діалогічного і монологічного мовлення передбачена програмою дитячого садка. Однак однією проведеної роботи в дитячому садку недостатньо. Вона обов'язково повинна бути доповнена і домашньою роботою з дитиною. Послідовність роботи над зв'язковою промовою: - виховання розуміння зв'язного мовлення; - виховання діалогічної зв'язного мовлення; - виховання монологічного зв'язного мовлення Форми зв'язного мовлення: Діалог це форма мови, в результаті якої його учасники розвиваються духовно та інтелектуально. Діалогічна мова стимулюється не тільки внутрішніми, але і зовнішніми мотивами (ситуація, в якій відбувається діалог, репліки співрозмовника). Діалог складається з реплік (окремих висловлювань), він здійснюється або у вигляді чергуються звернень, питань і відповідей, або у вигляді розмови (бесіди) двох або декількох учасників мовного спілкування. Діалогічну мова відрізняє стислість, переважання простих речень, широке використання немовних засобів. Прийоми роботи над діалогом 1. Бесіди з дитиною з використанням барвистих картинок, виразною інтонації, міміки, жестів. 2. Читання оповідань або казок, після чого слід розглянути картинки. Якщо дитина зрозуміла розповідь, то на прохання дорослого він може показати зображених на ній дійових осіб, що здійснюються ними дії і т.п. Дорослий може задати питання за змістом оповідання для з'ясування розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків (Чому це сталося? Хто в цьому винен? Чи правильно він вчинив? І т.д.) Про розумінні сенсу розповіді свідчить також вміння переказати його своїми словами. 3. Необхідно вчити дитину брати участь в бесіді (діалог). У бесіді розширюється словниковий запас, формується граматичний лад пропозиції. Розмовляти можна з різних тем: про мультфільми, екскурсіях, а так само це можуть бути бесіди за картинками. Дитину необхідно навчити слухати співрозмовника не перебиваючи, стежити за ходом його думки. У бесіді питання дорослого повинні ускладнюватися поступово, як і відповіді дітей. Починаємо з конкретних питань, на які можна дати один варіант короткого відповіді, поступово ускладнюючи питання, і вимагаючи більш розгорнуті відповіді. Це робиться з метою поступового і непомітного для дитини переходу до монологічного мовлення. Наведемо приклад «ускладненою» бесіди. - Яких тварин ти бачиш на цій картинці? - Вовка, ведмедя і лисицю. - Що ти знаєш про вовка? - Він сірий злий і живе в лісі. Ще він ночами виє. - А що ти можеш сказати про ведмедя? - Він великий, коричневий, зимує в барлозі. - А що ти знаєш про лисицю? - Вона дуже хитра, руда і у неї великий пухнастий хвіст. - Де ти бачив цих звірів? - У зоопарку, там вони живуть в клітинах. - Які ти знаєш казки про ведмедя, лисицю, вовка? і т.п. Форми зв'язного мовлення: Монолог- це зв'язок однієї особи, комунікативна мета якої є повідомлення про будь-які факти, явища реальної дійсності. Монологічне мовлення стимулюється внутрішніми мотивами, і її зміст і мовні засоби вибирає сам говорить. Монолог являє собою найбільш складну форму мови, що служить для цілеспрямованої передачі інформації. Зазвичай говорить планує або програмує не лише кожне висловлювання, але і весь монолог як ціле. (А.А, Леонтьєв). На відміну від діалогічного мовлення формування монологу вимагає цілеспрямованого навчання, усвідомленого ставлення дитини до побудови пов'язаного висловлювання. Психологічні дослідження відзначають появи елементів монологічного мовлення лише до п'яти років. Тільки з цього часу дитина починає оволодівати складної формою повідомлення у вигляді монологарассказа про пережите і побачене. Прийоми роботи над монологічним мовленням: - робота над складанням розповіді - опису; - робота над складанням розповіді по серії сюжетних картинок; - робота над складанням розповіді по одній сюжетній картинці; - робота над переказом; - робота над самостійним розповіддю. При складанні описових розповідей дитина опановує першими навичками зв'язного викладу думок «на одну тему», одночасно він міцно засвоює ознаки багатьох предметів, а, отже, розширюється словниковий запас. Для збагачення словникового запасу дуже важливо проводити підготовчу роботу до складання кожної розповіді-опису, нагадуючи дитині про ознаки описуваних предметів або навіть заново знайомлячи його з цими ознаками. Почавши з опису одиничних предметів, потрібно переходити до порівняльних описів однорідних предметів - вчитися порівнювати різних тварин, різні фрукти і овочі, різні дерева і т.д. Наведемо приклад складання описового оповідання за запропонованою схемою. Труднощі правильного простеження дитиною основних моментів розвитку сюжету найпростіше подолати, якщо почати роботу зі складання оповідання за серією сюжетних картинок, розташованих в тій послідовності, в якій відбувалися події. Кількість сюжетних картинок в серії поступово збільшується, і опис кожної картинки стає більш детальним, що складається з декількох пропозицій. В результаті складання оповідань за серіями картинок дитина повинна засвоїти, що розповіді потрібно будувати в суворій відповідності з послідовністю розташування картинок, а не за принципом «Що перше згадалося, про те і говори». Наведемо приклади послідовних картинок. При складанні розповіді по одній сюжетної картині дуже важливо, щоб картина відповідала наступним вимогам: - вона повинна бути барвистою, цікавою і привабливою для дитини; - сам сюжет повинен бути зрозумілий дитині даного віку; - на картині має бути невелике число дійових осіб; - вона не повинна бути перевантажена різними деталями, які не мають прямого відношення до її основного змісту. Необхідно запропонувати дитині придумати назву картини. Дитина повинна навчитися розуміти сам сенс зображеного на картині події і визначати своє ставлення до нього. Попередньо дорослий повинен продумати зміст бесіди з попередньої картини характер поставлених дитині питань. Важливо вправляти дитини і в інших видах переказу: - Вибірковий переказ. Пропонується переказати не весь розповідь, а лише певний його фрагмент. - Короткий переказ. Пропонується, опустивши менш істотні моменти і не спотворивши при цьому загальної суті розповіді, правильно передати його основний зміст. - Творче розповідання. Дитині необхідно доповнити прослуханий розповідь чимось новим, внести в нього щось своє, проявивши при цьому елементи фантазії. Найчастіше пропонується придумати до розповіді початок або кінець. - Переказ без опори на наочність. При оцінці якості дитячого переказу важливо враховувати наступне: - повноту переказу; - послідовність викладу подій, дотримання причинно-наслідкових зв'язків; - використання слів і зворотів авторського тексту, але не дослівний переказ всього тексту (дуже важливий і переказ «своїми словами», який свідчить про його осмисленості); - характер вживаних пропозицій і правильність їх побудови; - відсутність тривалих пауз, пов'язаних з труднощами підбору слів, побудови фраз або самої розповіді. Перехід до самостійного складання оповідань повинен бути досить добре підготовлений всім попереднім роботою, якщо вона проводилася систематично. Найчастіше це бувають розповіді з особистого досвіду дитини. Зразковими темами для подібних оповідань можуть бути такі: розповідь про день, проведений в дитячому садку; розповідь про враження від відвідин зоопарку (театру, цирку і т.д.); розповідь про прогулянці по осінньому або зимовому лісі і т.п. В процесі роботи над переказом у дитини розвиваються: - увага - пам'ять - логічне мислення - активний словник - граматично правильні мовні звороти. Володіння навичками зв'язного мовлення дозволяє дитині не тільки вільно спілкуватися з оточуючими, а й розвиватися інтелектуально. Розвиток мови у дітей дошкільного віку - процес тривалий і непростий, що вимагає уваги батьків, а іноді і участі фахівців. У висновку хочеться ще раз нагадати про те, що саме в зв'язного мовлення найбільш яскраво проявляються всі мовні «придбання» дитини - і правильність звуковимови, і багатство словникового запасу, і володіння граматичними нормами мови, і її образність і виразність. Але для того щоб зв'язкова мова дитини змогла придбати всі необхідні для неї якості, потрібно послідовно пройти разом з ним весь той складний, цікавий і цілком доступний для нього шлях.