Значення сенсорної культури, роль чуттєвого досвіду в розвитку дитини. Сенсорне виховання як основа розумового розвитку. Виконала: студентка 3. 642 гр. Щепина Євгена

План: 1. Значення сенсорної культури. 2. Роль чуттєвого досвіду в розвитку дитини. 3. Сенсорне виховання як основа розумового розвитку. 4. Список літератури.

Значення сенсорної культури. Поняття «сенсорна культура» увійшло в дошкільну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Однак вона вважала, що для придбання такої культури досить систематично вправляти органи почуттів дитини в розрізненні форми, кольору, величини і інших властивостей предметів. Така точка зору була помилковою, вона не враховувала, що розвиток дитини докорінно відрізняється від розвитку дитинчат тварин.

Дитина розвивається шляхом «соціального наслідування», яке, на відміну від спадкування біологічного, передбачає не вправу вроджених здібностей, а придбання нових при засвоєнні суспільного досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством (загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей).

Дитина в житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок і предметів домашнього ужитку. Знайомитися він і з творами мистецтва - музикою, живописом, скульптурою. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Тут то і приходить на допомогу сенсорне виховання.

Сенсорний розвиток дитини - буквально з перших днів його життя є запорукою успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей. Саме тому так важливо, щоб сенсорне виховання планомірно і систематично включалося в усі моменти життя малюка, перш за все в процеси пізнання навколишнього життя: предметів, їх властивостей і якостей (форма, будова, величина, пропорції колір, положення в просторі і т. П. )

У педагогічній енциклопедії сенсорне виховання, розуміється як цілеспрямований розвиток і вдосконалення сенсорних процесів (відчуттів, сприймань, уявлень).

У педагогічній літературі вчені сенсорне виховання визначають по-різному. С. А. Козлова, Т. А. Куликова дають таке визначення. Сенсорне виховання - цілеспрямовані педагогічні впливи, що забезпечують формування чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприйняття.

За Поддьякова Н. Н., сенсорне виховання означає цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних здібностей (відчуттів, сприймань, уявлень).

Запорожець А. В. визначає сенсорне виховання в такий спосіб. Сенсорне виховання - направлено на формування у дитини процесів відчуття, сприйняття, наочного уявлення і т. Д

Венгер Л. А. розуміє під сенсорним вихованням - послідовне планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людини.

Визначення Венгер а. Л. А. відрізняється від попередніх понять. Венгер Л. А. вказує, що процес сенсорного виховання здійснюється послідовно і планомірно, т. Е. Ознайомлення з сенсорною культурою людини реалізується в певній системі. Під сенсорною культурою Венгером Л. А. маються на увазі загальноприйняті уявлення про колір, форму та інші властивості речей. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством.

Таким чином, проаналізувавши зазначені вище визначення, можна сказати, що сенсорне виховання - це цілеспрямовані, послідовні і планомірні педагогічні впливи, що забезпечують формування у дитини чуттєвого пізнання, розвиток у нього процесів відчуття, сприйняття, наочних уявлень через ознайомлення з сенсорною культурою людини.

Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, т. Е. Від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває навколишній.

Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливим до тих чи інших дій. У зв'язку з цим кожна вікова щабель стає сприятливим для подальшого нервнопсіхіческого розвитку і всебічного виховання дошкільника. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід.

Формуванню чуттєвого досвіду сприяє сенсорне виховання, спрямоване на розвиток повноцінного сприйняття (відчуттів, сприймань, уявлень). Уже в ранньому дитинстві велике значення має накопичення дитиною сенсорних уявлень. Необхідно забезпечити ознайомлення дошкільнят з кольором, формою, величиною, відчутними властивостями предметів, музичними звуками і їх звучанням у рідній мові.

В 3 роки дитина починає активно пізнавати навколишній світ. Джерелом пізнання дошкільника є чуттєвий досвід. Значить, треба пам'ятати, що головне в цьому віці - збагачення досвіду дитини, необхідне для повноцінного сприйняття навколишнього світу, і в першу чергу - це збагачення уявлень про зовнішні властивості предметів.

Розвиваючи уявлення про колір, форму, величину навколишніх предметів, необхідно познайомити дітей з загальноприйнятими зразками зовнішніх властивостей предметів, так званими сенсорними еталонами (сімома кольорами спектра, п'ятьма геометричними формами, трьома градаціями величини).

Т. о. сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід.

Розумовий розвиток-це і процес, і рівень пізнавальної діяльності підростаючого людини в усіх її проявах: знаннях, пізнавальних процесах, здібностях; воно здійснюється в результаті впливу на дитину обставин життя і середовища. (Логінова В. І.)

У вітчизняній педагогіці сенсорне виховання розглядається як основа розумового, естетичного, фізичного, трудового виховання дитини. Дошкільний вік - це вік, коли складаються і розвиваються сенсорні процеси. Тому сенсорне виховання в цей період займає найважливіше місце.

Початкові етапи пізнання дійсності забезпечуються процесами відчуття і сприйняття. Безпосереднє чуттєве сприйняття навколишнього становить основу уявлень. Характер цих уявлень, їх точність, виразність, повнота залежать від ступеня розвитку тих сенсорних процесів, які забезпечують відображення дійсності, т. Е. Від розвиненості відчуттів і сприйнять. Особливе значення чуттєве пізнання має в дошкільному дитинстві. А. П. Усова вказувала, що велика частина накопиченого розумового багажу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку складають чуттєвосприймаються враження.

Логічне пізнання, в якому провідна роль належить мисленню мови, виростає з чуттєвого досвіду, відображає його і формується на його основі. Саме освоєння мови також має сенсорні основи: виділення мови як особливого подразника, розрізнення інтонації слів, звуків забезпечуються слуховими і кинестетическими сприйняттями.

Логічне мислення і мова перебудовують чуттєве пізнання. Сприйняття стає «думаючим», набуває характеру спостереження. Узагальнені і осмислені знання прискорюють розпізнавання, накопичення навик чуттєвих даних, сприяють включенню цих нових даних в раніше накопичені системи. Таким чином, мислення і мова стають умовою подальшого сенсорного розвитку людини, культури чуттєвого пізнання.

Сприйняття є процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем. Фізіологічною основою сприйняття є умовно-рефлекторна діяльність внутріаналізаторного і межаналізаторних комплексу нервових зв'язків, що забезпечують цілісність і предметність розкритих явищ. Це необхідний етап пізнання, який пов'язаний з мисленням, пам'яттю, увагою, направляється мотивацією і має певну аффективно-емоційне забарвлення.

Сенсорне виховання створює необхідні передумови для формування психічних функцій, що мають першочергове значення для можливості подальшого навчання. Воно спрямоване на розвиток зорового, слухового, тактильного, кінетичного, кінестетичного та інших видів відчуттів і сприйнять.

Безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності є першою сходинкою пізнання. У дошкільному віці (і далі) відбувається збагачення чуттєвого досвіду через вдосконалення роботи різних аналізаторів: зорового, слухового, тактильно-рухового, кожномишечного, нюхового, смакового, осязательного. Сприйняття формується на основі відчуттів різної модальності.

Інформація, яку ми отримуємо при візуальному спостереженні, в звуках, запахах, різних смаках і т. П., Невичерпна. Вчені (С. М. Вайнерман, Л. В. Філіппова та ін.) Констатують, що в дитячому віці не виявлено оптимумів розвитку навіть по відношенню до самим елементарним сенсомоторним реакцій, що свідчить про незавершеність в цій віковій фазі процесів і сенсорного, і сенсомоторного ( «сенсо» - почуття, «моторика» - рух) розвитку.

У процесі навчання дитина повинна оволодіти своєрідними чуттєвими мірками, які склалися історично, - сенсорними еталонами - для визначення відносин виявлених властивостей і якостей даного предмета до властивостей і якостей інших предметів. Тільки тоді з'явиться точність сприйняття, сформується здатність аналізувати властивості предметів, порівнювати їх, узагальнювати, зіставляти результати сприйняття.

Засвоєння сенсорних еталонів - системи геометричних форм, шкали величини, колірного спектру, просторових і часових орієнтувань, звуковисотного ряду, шкали музичних звуків, фонетичної системи мови та ін. - складний і тривалий процес. Засвоїти сенсорний еталон - значить не просто вміти правильно називати ту чи іншу властивість предмета: необхідно мати чіткі уявлення для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Тому таке велике значення приділяється сенсомоторним дій: щоб познайомитися з якимось предметом практично, його потрібно помацати руками, стиснути, погладити, покатати, понюхати і т. Д.

Включені в обстеження предмета руху руки організують зорове і кинестетическое (рухове) сприйняття дітей, сприяють уточненню зорових уявлень про форму предмета і його конфігурації, як поверхні. Ознайомлення з формою, величиною, просторовими і іншими характеристиками предметів неможливо без інтеграції рухів рук і очей.

Отже, сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку дитини, а з іншого - має самостійне значення, так як повноцінне сприйняття є базовим для успішного оволодіння багатьма видами діяльності.

Видатні зарубіжні вчені в області дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки і психології (Е. І. Тихеева, А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгіна, Н. Б. Венгер та ін.) справедливо вважали, що сенсорний розвиток, спрямоване на забезпечення повноцінного інтелектуального розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.

Л. А. Венгер розробив систему дидактичних ігор по сенсорному вихованню, яка була спрямована на навчання дітей точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форма, величина, розташування в просторі). Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини.

У сучасній же системі сенсорного виховання поряд з навчальними заняттями велике місце відводиться дидактичним іграм. В іграх сенсорні і розумові завдання вихователь ставить перед дітьми в ігровій формі, пов'язує з грою. Розвиток сприйняття і уявлень дитини проходить в ході цікавих ігрових дій (ховання і пошуку, відгадування і загадування, змагання в досягненні результату). Велике значення мають і вправи з дидактичними матеріалами та іграшками. Ці вправи, засновані на практичної діяльності кожної дитини, дозволяють удосконалювати його сенсорний досвід, є корисними для закріплення уявлень про форму, величину, колір предметів.

Т. о. сенсорне виховання створює необхідні передумови для формування психічних функцій, що мають першочергове значення для можливості подальшого навчання. Воно спрямоване на розвиток зорового, слухового, тактильного, кінетичного, кінестетичного та інших видів відчуттів і сприйнять.

Список літератури. 1. Педагогічний енциклопедичний словник [ТЕКСТ]: / під ред. Б. М. Бім-Бад, - М.: Наукове видавництво «Велика Російська енциклопедія», 2002 р 2. Венгер, Л. А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років [ТЕКСТ]: Кн. Для вихователя дитячого садка / Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгіна, Н. Б. Венгер; під ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение. 1988 - 144 с. 3. Подд 'яков, Н. Н. Сенсорне виховання в дитячому садку [ТЕКСТ]: Посібник для вихователів / під ред. Н. Н. Подд'якова, В. І. Аванесова. 2-е. изд. , Испр. і доп. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с. 4. Козлова, С. А. Дошкільна педагогіка [ТЕКСТ]: - М.:, 2002 р - С. 136 -149. 5. Дошкільна педагогіка-під редакцією В. І. Логінової та П. Г. Саморукова. Частина перша. 1988 р

Особливості сенсорного розвитку дошкільника в різні вікові періоди:

| В 3 роки - маніпулювання предметом без спроби обстеження;

| В 4 роки - розгляд предмета, виділення окремих частин і ознак;

| В 5-6 років - планомірне і послідовне обстеження;

| В 7 років - систематичне планомірне розглядання.

Ситуація.Вихователі з дітьми проводять так звані «пальчикові ігри». Прикладом такої гри може служити «Сороконіжка»: «Дві стоноги бігли по доріжці (при цьому пальці правої руки« біжать »по лівій руці від зап'ястя до плеча, одночасно пальці лівої руки« біжать »по правій руці). І один одного зустріли. Так один одного обіймали (зліпили пальці на потилиці), що насилу їх розняли ».

? Яка мета таких ігор?

Рішення.Такі ігри необхідні для повноцінного розвитку рухового аналізатора дитини, для тонкощі відчуттів і розвитку координації. Ігри такого роду необхідні для розвитку психіки, мислення.

Питання.Яка суть сенсорного виховання?

Відповідь.Суть сенсорного розвитку дитини полягає в оволодінні сенсорними еталонами, способами обстеження предметів і в розвитку органів почуттів.

У дошкільному віці сприйняття перетворюється в особливу пізнавальну діяльність. Освоєння сенсорних еталонів значно розширює властивості і взаємозв'язок їх в предметах, які пізнає дитина. Діти навчаються розуміти не тільки звичайні ситуації, а й вчаться прогнозувати можливі дії з предметами, як з реальними, так і з намальованими.

Сенсорний розвиток відбувається при безпосередньому керівництві (вихованні). Тільки в цьому випадку зростає цілеспрямованість, планомірність, усвідомленість дії з предметами, встановлюється взаємозв'язок з промовою і мисленням.

Питання.Що таке сенсорні еталони?

Відповідь.Термін запропонував А. В. Запорожець при розробці ним теорії розвитку сприйняття шляхом формування перцептивних дій. Сенсорні еталони виділені людством в процесі суспільно-історичного пізнання системи чуттєвих якостей предметів, які засвоюються дитиною в ході онтогенезу і перетворюються в якості внутрішніх зразків при обстеженні об'єктів і в процесі визначення їх властивостей. Приклади сенсорних еталонів: колірна гамма, геометричні форми, Мовні фонеми і ін.

Ситуація.Згадайте опис досвіду швейцарського психолога Ж. Піаже (завдання на «збереження кількості речовини», запропоновані дітям 6-7 років).

Під час експерименту використовувалися два невеликих судини, що мають різну форму і різні розміри. У них наливалося рівну кількість води. Дитина хоч і бачив, що воду з однієї посудини переливають в інший, більш вузький і високий, але, орієнтуючись на рівень води, стверджував, що води стало більше.

? Як навчати дітей, щоб поліпшити їх здатність правильно розрізняти предмети навколишнього світу?

Рішення.У своїх дослідах Ж. Піаже пропонував дітям завдання, рішення яких не спиралося на безпосередній їх досвід. Чим менше є для досвіду дитини явище, тим більше примітивно пояснення його причини. Спроби вирішити такі завдання за допомогою образного мислення призводять дошкільника до типових помилок.

Дитина не може визначити різницю між видимим їм рівнем рідини в посудині і його загальною кількістю. В образному його мисленні кількість води в обох судинах сприймається як однакове, рівне. При відповідних умовах навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. Дітей вчать користуватися методом мірки. Мірка дає можливість виділяти, відокремлювати один від одного різні показники величини (обсяг, площа, довжина, вага і т. Д.), Які злиті в сприйнятті дошкільника з уявленнями про них. За допомогою мірки кількість визначається об'єктивно і незалежно від зовнішнього враження.

За допомогою такого навчання феномен «збереження кількості речовини» легко знімається, як доведено дослідженнями сучасних вітчизняних вчених, вже у дітей 4-5 років. У них поліпшується здатність правильно розрізняти предмети навколишнього світу.

Ситуація.Діма намалював ціле містечко з маленьких будиночків з крутими схилами дахів. Але ось труби будинків намальовані перпендикулярно цим дахах.

? Що, на ваш погляд, є причиною таких малюнків і чому?

Рішення.З власного досвіду Діма знає, що предмети, розташовані на чимось, пов'язані з цим чимось певним чином. Тому труби малюються перпендикулярно даху. Дитячі малюнки не фотографії, а радше символічні зображення їх уявлення і розуміння світу.

Дімі притаманний егоцентризм (по Ж. Піаже). Він ще не враховує своє об'єктивне становище мислячої людини, тому і відбувається зміщення суб'єкта й об'єкта в процесі акту пізнання.

Ситуація.Саша (6 років), хлопчик неспокійний, рухливий і активний, постійно малює так звані «войнушки».

? Як ставитися до такого малювання?

Рішення.Саша, зображуючи те, що його хвилює, звільняється від негативних емоцій, від стану напруженості, тривожності. Постійне звернення до одних і тих же сюжетів в малюванні допомагає йому звільнитися від того емоційного стану, Яке його переповнює в даний момент. Дитина повинна малювати те, що він хоче і як хоче. Це його спосіб розмови з собою, з навколишнім світом. Пояснюючи те, що відбувається, він більш повно буде передавати свій настрій, своє бачення світу в малюнках. Те, що викликає у нього інтерес, треба заохочувати, бо заборони можуть лише перешкоджати вирішенню особистих проблем дитини, породжуючи нові негативні емоції.

Ситуація.Діти старшого дошкільного віку малювали вантажну машину-іграшку. Безпосередньо перед малюванням вихователь запропонував дітям добре розглянути її, а потім назвати кожну частину машини, звертаючи увагу на те, що кузов машини більше кабіни і ширше її. Діти відзначили, що кабіна трохи вище кузова, у неї зрізаний один кут, а в кабіні є вікно, яке має форму квадрата, і т. Д.

? З якими сенсорними еталонами вихователь знайомить дітей?

? Які особливості сенсорного розвитку дошкільника?

? Як обстеження предмета впливає на образотворчу діяльність дітей?

? Як повинен розташовуватися предмет (в даному випадку машина) по відношенню до дитини?

Рішення.Вихователь знайомить дітей з сенсорними еталонами: виробленими людством уявленнями про основні особливості і властивості кожного виду (форма, колір, розмір і т. Д.) І їх співвідношеннях. Одна з основних завдань сенсорного виховання - послідовне ознайомлення дітей з різними видами сенсорних еталонів та їх систематизацією. В основі ознайомлення лежить організація дій дітей з обстеження та запам'ятовування основних особливостей кожного предмета (явища) в цілому і в окремих деталях. Система обстеження включає в себе сприйняття предмета в цілому, виділення основних частин, дрібних деталей і співвідношень між ними, знаходження відмінних ознак (колір, форма, властивості матеріалу і т. Д.).

В даному випадку планомірне обстеження машини дозволить намалювати її більш правильно, так як вироблення уявлень про еталонних різновидах властивостей відбувається в тісному зв'язку з навчанням дітей малювання, ліплення, конструювання і т. Д. У наведеному прикладі машина повинна розташовуватися таким чином, щоб були чітко видні її основні ознаки. Фон, на який поміщена машина, не повинен відволікати уваги дітей.

Питання.Подумайте і скажіть, що легше робити дитині 4 років: розрізняти кольори, вибирати їх або називати?

? Дайте психологічне обгрунтування необхідності навчання дитини розрізнення та використання кольору.

Відповідь.Дитині 4 років легше розрізняти кольори, потім їх вибирати і, нарешті, називати. Часто діти користуються знанням кольору предмета, встановленим зі слів дорослих, минаючи власне сприйняття. Навіть добре розрізняючи кольору, при розфарбовуванні вони не використовують їх правильно. Якщо дитина використовує колір довільно, то він може розфарбовувати предмет і його частини будь-якими фарбами (у намальованої собачки можуть бути лапи різного кольору) або однієї і тієї ж фарбою (колірної штамп). Тільки у дітей раннього віку однакове ставлення до фарби будь-якого кольору: вони мажуть усіма барвами без розбору. Характерна особливість малюнка дітей старшого віку - їх ставлення до змісту малюнка проявляється через ретельне промальовування деталей і емоційне сприйняття кольору. Так, дитина може дозволити собі недбало намалювати будь-якої негативний персонаж, застосовуючи темні фарби, і детально промальовувати зображення улюбленого героя, використовуючи яскраві кольори і ошатні орнаменти.

Ситуація.Перебуваючи на прогулянці з дітьми 4 років, вихователь звертає їхню увагу на квіти:

- Хто скаже, як вони називаються?

- Це ромашки.

- Вірно, це ромашки. Їх не можна сплутати з іншими квітами. Скажіть, чому ми їх легко дізнаємося?

- У ромашки середина жовта.

- А які пелюсточки у ромашки?

- Вони білі і довгі.

? Відзначте особливості сприйняття дітей даного віку.

? Які якості сприйняття формував вихователь у дітей?

? Проаналізуйте дії вихователя.

Рішення.Дітям середнього дошкільного віку властива цілісність сприйняття предмета. Вони зазвичай не розрізняють навіть основні частини, що становлять предмет, а тим більше їх відмінні ознаки. Тому вихователь не тільки запитує дітей: «Що це?», А й звертає їхню увагу на відмітні особливості будови ромашки. Якщо дорослі не керують сприйняттям дітей, то останні часто звертають увагу на абсолютно випадкові і несуттєві ознаки.

! Навчайте дітей виділяти суттєві ознаки предмета, явища.

Ситуація.Мама з татом вирішили долучити сина Митю (5 років) до культурних цінностей. Вони стали відвідувати виставки, музеї. Але радість від цього швидко зникла.

? Як варто долучати дітей до культурних цінностей?

Рішення.До 4 років малюки зазвичай з великим задоволенням відвідують зоопарк, де вони відкривають для себе світ тварин - живих істот, а не намальованих. Сприйняття тварин дитиною будується на основі його особистого досвіду. Наприклад, вперше побачивши тигра, малюк зазвичай звертається до нього «велика киця». При цьому батьки можуть уточнити: «Ця велика киця називається тигром». У зоопарку дитина вчиться бути глядачем, співпереживає чотириногим «акторам».

Дошкільнята із задоволенням відвідують краєзнавчі музеї, де експонуються опудала тварин і птахів, рослини, предмети стародавнього побуту та пішла культури, зразки різних народних промислів та ін. Досить цікавою дітям і музеї, де демонструються досягнення морського і річкового флоту та ін. Крім того, діти з задоволенням розглядають пам'ятники культури. Ненастирливо, поступово дитини можна долучити до цінностей культури. Але дорослі не повинні розраховувати на прояв дитиною інтересу протягом тривалого часу.

! Дитині зазвичай 15-20 хв вражень вже досить для подальшого обговорення.

Ситуація.Дітям різного віку було поставлено питання: «Що зображено на картині?» Ознайомтеся з наведеними нижче висловлюваннями дітей.

Лена.На малюнку зображені хлопчики, дівчатка, річка, м'яч. Женя.Одні хлопчики купаються, інші грають в м'яч, з ними грає дівчинка.

Митя.Був спекотний літній день. Діти прийшли на річку. Вася і Міша вже купаються, а Ваня, Саша і Лєна грають в м'яч.

? Як розвивається сприйняття малюнка в дошкільному віці?

? За наведеними висловлювань дітей визначте вік хлопців і відзначте стадії сприйняття малюнка.

Рішення.У розвитку сприйняття малюнка дітьми дошкільного віку зазвичай виділяються наступні стадії:

| Перерахування (дитина називає окремі предмети);

| Опис (дитина описує предмети, у нього розвивається вміння правильно співвідносити малюнок з дійсністю);

| Тлумачення (у дитини вдосконалюється інтерпретація малюнка).

При сприйнятті дошкільням малюнка багато що залежить не тільки від віку дитини, але і від його психічного розвитку.

У наведених прикладах Олені - 3 роки (стадія перерахування); Дружині - 5 (стадія опису); Миті - 6-7 (стадія тлумачення).

Ситуація.Спостерігаючи за дітьми, дослідники помітили, що відповідь дитини про розглянутій картині може бути різним у залежності від формулювання питання.

? Припустімо, як відповідатимуть діти 4-5 років на наведені нижче питання.

| Що намальовано на картині?

| Що роблять діти на картині?

| Про що хотів сказати художник у своїй картині?

| Дайте психологічне обґрунтування своєї відповіді.

Рішення.Залежно від характеру поставленого питання діти будуть намагатися відповідати наступним чином:

а) перерахуванням зображених предметів;

б) описом картини;

в) тлумаченням малюнка.

Ситуація.Мама з Настею (5 років) прийшли в музей образотворчих мистецтв, де дочка вперше побачила скульптуру оголеного чоловіка. Мама, відчуваючи себе ніяково, просить її замовкнути, але дівчинка все одно задає їй безліч питань.

? Як повинна вести себе мама в подібних ситуаціях?

Рішення.На будь-яке питання дитини треба відповідати швидко, впевнено, коротко, не загострюючи увагу на «непристойному», намагаючись переключити увагу дитини на щось інше.

П'ятирічні, як правило, не прагнуть знати подробиці взаємин статей. Вони реагують на якісь невідповідності, нісенітниці, з їх точки зору, і чекають у відповідь тільки підтвердження того, що все це - нормально. Тому їм досить короткою і дуже простий інформації.

Якщо дитина захоче знати більше, то можна сказати, наприклад: «У жінки великий живіт тому, що так вона носить свою дитину. Він звідти вибереться з допомогою лікаря, і потім вона буде за ним доглядати, купати, возити в колясці ».

«Незручні» питання, як правило, особливо бентежать батьків в громадських місцях. Конфуз матері може тільки посилити інтерес дитини. Проста ж, лаконічна інформація збереже його спокій.

Ситуація.Петя «таких» слів ніколи не чув, а недавно почув, одразу прийшов до мами питати: «Що це значить?»

? Чи справді Петя не знає цих слів?

Рішення.Найімовірніше, Петя хотів дізнатися, як мама до цього поставиться. Діти часто лаються. Лайка, нецензурні вирази - одна з форм демонстрації їх самостійності, незалежності. Іноді вони когось копіюють, бажаючи виглядати дорослішими себе. Діти пробують все і дивляться на реакцію дорослих. Так, нерідко діти навмисно порушують заборони з тим, щоб дізнатися: чи любимо ми їх і такими.

Ситуація.Предметом інтересу дитини можуть бути «абсолютно невідповідні для нього речі». Наприклад, дитина «приносить з вулиці ненормативну лексику» або запам'ятовує вірші «сумнівного» змісту, а потім багато разів повторює їх в процесі своєї ігрової діяльності.

? Чи треба обмежувати дитячу ініціативу?

Рішення.Обмеження своєї ініціативи діти зустрічають бурхливим протестом. Батьків у зв'язку з цим турбує питання: як бути, якщо дитина активно відстоює свої вимоги? Треба пам'ятати, що обмеження пізнавальної діяльності перешкоджає розвитку дитини, а зняття обмежень призводить до нових проблемних ситуацій.

Свобода вибору, необхідність самостійного прийняття дій не по плечу дитині в ранньому дитинстві і є для нього серйозним випробуванням, на що дитина відповідає протестом і плачем.

Дошкільник усвідомлює ситуацію, орієнтуючись на нормативні етичні мірки «добре» і «погано», але йому необхідна рефлексія комунікативної поведінки, якої повинен керувати дорослий.

Питання.Які особливості розвитку уваги у дошкільнят?

Відповідь.На початку дошкільного віку увагу дитини відображає його інтереси по відношенню до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений на предметі до тих пір, поки інтерес до нього не згасне. Поява нового предмета відразу ж викликає переключення уваги на нього.

Стійкість уваги до кінця дошкільного дитинства зростає приблизно в 2 рази. Діти починають управляти своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища і утримувати інтерес до них, застосовуючи для цього певні способи. В цьому випадку ми говоримо про розвиток довільної уваги. Воно формується завдяки тому, що дорослі включають дитини в нові види діяльності, спрямовують і організовують його увагу. Крім ситуативних коштів, які формують увагу дитини, існує ще одна важлива засіб - мова.

Мимовільне увагу залишається переважаючим протягом усього дошкільного дитинства, тому навчання на цьому етапі не може будуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Для його підтримки на заняттях з дошкільниками використовуються елементи гри, продуктивні види діяльності, часта зміна форм діяльності. У старшому дошкільному віці діти вже здатні утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуальне значення (ігри-головоломки, загадки). До 7 років починає інтенсивно розвиватися здатність до довільної уваги, що є важливою умовою для організації навчальної діяльності із запропонованими картинками.

Питання.З чим пов'язана можливість виконання дошкільням навіть нецікавою роботи?

Відповідь.У дошкільному віці зміни стосуються всіх видів і властивостей уваги. Збільшується його обсяг: дошкільник діє з 2-3 предметами. Так як багато дій дитини автоматизовані, то зростає можливість розподілу і стійкості уваги. Тому дошкільник може виконати під керівництвом дорослого навіть не дуже цікаву роботу.

Розвиток довільної уваги пов'язаний із засвоєнням засобів керування ним, розвитком волі. Усвідомити мету діяльності допомагає розвиток мови, її планувальної функції.

Питання.З чим пов'язаний розвиток пам'яті в дошкільному віці?

Відповідь.Основним видом пам'яті є пам'ять образна,зміни в якій тісно пов'язані зі змінами сприйняття і мислення. Значно доповнюється зміст рухової пам'яті,на основі якої формуються зорові образи. Ускладнюються дії дитини в іграх, ручній праці. В ході активного освоєння мови інтенсивно розвивається пам'ять словесно-логічна.

Істотні зміни в розвитку пам'яті відбуваються з 4 до 6-7 років (з'являються елементи довільності в процесах запам'ятовування). Зростає роль дорослого, який «долучає» дитини до використання коштів, що сприяють кращому запам'ятовуванню, вчить його знаходити сенс в досліджуваному матеріалі і застосовувати різні способи його збереження.

У міру накопичення та узагальнення досвіду поведінки і спілкування з дорослими і однолітками пам'ять стає особистісним новоутворенням дошкільника.

Питання.Які основні закономірності мислення в дошкільному віці?

Відповідь.Можна виділити ряд особливостей дитячого мислення.

Дошкільник при безпосередньому сприйнятті предмета бачить тільки зовнішні його ознаки, вважаючи це правильним. Ж. Піаже назвав це явище «реалізмом». В результаті дитина не розрізняє живе від неживого (анімізм) і наділяє неживі предмети властивостями живих (антропоморфізм). Відкрите Ж. Піаже півстоліття назад, це властивість зберігається і у сучасних дітей незалежно від технічного прогресу. За Ж. Піаже, мислення дошкільника властивий і егоцентризм. Дитина сприймає світ по-своєму, яку він вважає єдино вірною.

Навчання дитини використанню еталонів, мірок дозволяє йому зайняти більш об'єктивну позицію. Оволодіння дією наочного моделювання на різному матеріалі прискорює розвиток мислення та інших пізнавальних процесів.

У процесі вирішення розумових завдань дитина повинна бути активним і самостійним (Н. Подд 'яков). Найбільш ефективно ці якості формуються в процесі дитячого експериментування. Взаємопереходів ясних і неясних знань дитини становить суть саморозвитку дитячого мислення (міркувати, а не тільки згадувати).

Питання.На чому грунтується розвиток наочно-образного мислення дошкільника?

Відповідь.Наочно-образне мислення грунтується на виникненні у дошкільника потреби в діях на рівні уявлень. Дитина діє з предметами-заступниками, з моделями. Діти засвоюють, що при дії з моделлю треба її співвідносити з оригіналом.

Наочно-образне мислення сприяє:

| Розвитку мовлення;

| Конструктивної діяльності;

| розвитку рольової гри, Ігри-драматургії, і в зв'язку з цим - розвитку уяви.

Питання.На чому грунтується розвиток словесно-логічного мислення дошкільника?

Відповідь.Словесно-логічне мислення грунтується на виникненні планово-символічної діяльності дошкільника, а також на те, що мовне дію здійснюється з опорою на поняття. При цьому дитина може продумати план своїх дій в розумі і зробити відповідний вчинок. Важливо сформувати у дитини вміння виконувати зовнішні орієнтовні дії, які перейдуть у внутрішній план, і допомагати дитині в разі ускладнень з визначенням зовнішніх дій, пропонуючи йому виконати їх, промовляючи кожен наступний крок. Потім можна використовувати лише їх словесне позначення (по П. Я. Гальперіну).

Все це дозволяє дитині самостійно знаходити відповідь на яке можна вирішити питання, а в підсумку - успішно вчитися в школі.

Питання.Як впливає характер навчання на розвиток дитячого мислення?

Відповідь.Дорослий при навчанні повинен спрямовувати думку дитини на його власні дії з предметами, на вирішення виникаючих при цьому питань. Відповідаючи на дитячі запитання, дорослий не повинен поспішати з готовим відповіддю, а надати можливість дитині знайти його самостійно. Потрібно показати дитині, де і як можна знайти відповідь: діяти чи того самостійно, дізнатися чи в книзі і ін.

Розвиток мислення включає в себе:

| Оволодіння процесами аналізу (орієнтовні дії, використання мірок);

| Порівняння (зі зразком, еталоном);

| Створення моделей;

| Дії з ними, експериментування.

Важливо вводити в мову дитини узагальнюючі слова, поняття. Але це - не самоціль, а засіб розвитку мислення. Щоб дитина «хотів задуматися», потрібні спеціальні питання, нетрадиційний характер навчання.

Ситуація.Дітям різного віку було запропоновано розставити меблі для ляльок і розповісти, як це було зроблено. Завдання виконувалося в кожній віковій групі окремо.

1. У першій групі діти мовчки розставили стільці, поставили стіл, ліжко, шафа. Вони не намагалися переставити меблі, порівнювати, як краще її розташувати: просто розставили поруч попадаються їм предмети. Після закінчення роботи вони лише жестами показали, куди що поставили.

2. Діти другої групи перш, ніж обладнати кімнату для ляльки, відібрали всі необхідні меблі. Під час виконання завдання чулися вислови: «Де крісло?», «Сюди поставлю сервант» і т. Д. Проголошення окремих фраз ( «За шафа»; «Під стіл»; «У вікна») говорило про те, що у дітей вже сформувався план дій, яким вони будуть керуватися. 3. Діти третьої групи, розставляючи меблі, міняли місцями стільці, стіл, ліжко і т. Д., Зверталися до експериментатору з питанням: «А так можна?», Уважно розглядали інтер'єр вийшла кімнати. В діях деяких дітей були помічені елементи планування.

? Визначте приблизний вік дітей, беручи за основу розвиток мислення дошкільника.

? Як відбувається розвиток розумових дій дошкільника?

Рішення.У першій групі - діти 4 років. Для них характерно рішення розумових завдань в дії, яке передує їх мовне висловлювання.

У другій групі - діти 5 років. Їх особливість - мовне дію з опорою на образ. Вони намагаються планувати майбутнє дію.

У третій групі - діти 6-7 років. Для них характерно мовне дію з опорою на поняття. У дітей цієї групи спостерігається прояв внутрішнього плану дії.

Основи розвитку мислення дитини закладаються ще в ранньому дитинстві. Залежно від особливостей задачі, яка повинна бути вирішена, її складності, від зв'язку з минулим досвідом дитини вона може вирішуватися наочно-дієвим або наочно-образним шляхом. У молодших дошкільників переважає наочно-дійове мислення, в середньому дошкільному віці при вирішенні більш складних завдань на допомогу приходить наочно-образне мислення. До кінця дошкільного віку у дітей розвивається вміння вирішувати досить складні завдання за допомогою змістовного аналізу.

Ситуація.Мама запропонувала доньці Ніні (4 роки 5 місяців) вирішити задачу: «Летіли 4 пташки, сіли на дерева. На кожне дерево села одна пташка. Скільки було дерев? » Ніна завдання не вирішила. Тоді мама вирізала з паперу пташок і дерева і знову запропонувала доньці вирішити задачу. Дівчинка вирішила задачу правильно.

? Яку закономірність дитячого мислення відображає наведений приклад?

? Як розвивати мислення у дітей цього віку?

Рішення.У Ніни переважає наочно-дійове мислення: їй легше оперувати конкретними предметами, а не їх образами.

Удосконалення розумових дій і становить основу розвитку мислення. Розвиваючи мислення дитини, слід надавати йому можливість активно діяти самому, поступово підводячи його до оперування образами і поняттями.

! Учіть дитину моделювання на рівні наочних образів.

Ситуація.Саша (5 років) по кімнаті возив машину. Від різкого руху машина закотилася під диван. Хлопчик прийшов на кухню і сказав мамі: «Дай щітку!» На запитання мами, навіщо йому потрібна щітка, відповів: «Машинка під диван покотилася, її треба дістати».

? Який вид мислення властивий Саші?

? Відзначте значення даного виду мислення для психічного розвитку дитини.

? Які прийоми використовує дорослий, розвиваючи такий вид мислення у дитини?

Рішення.У Саші спостерігається наочно-образне мислення, що служить основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. Цей вид мислення можна успішно розвивати, застосовуючи наочні зображення предметів і явищ навколишньої дійсності.

Ситуація.Між мамами стався наступний діалог: «Моєму Петі дуже добре дається музика, і я всі сили направляю на розвиток цього виду діяльності дитини». «А я, - каже інша мама, - свого Васю орієнтую на заняття різними видами діяльності: нехай все зазнає, спробує».

? Судження який з мам можна віддати перевагу?

Рішення.Взаємодія біологічного і соціального, природного і індивідуального складно і різноманітне. Наполегливе, активне, послідовне навчання може компенсувати недостатньо зрілу біологічну основу. Тому в ранньому віці слід уникати жорсткої спеціалізації, орієнтування дитини на один вид діяльності, нехай навіть вона йому добре вдається. Як ранні досягнення, так і ранні невдачі не прогнозують однозначно подальший хід розвитку дитини.

Завдання дитячого розвитку в ранньому віці - придбати якомога ширший, різноманітний досвід, спробувати себе в чому.

Ситуація.Розставляючи фігурки на тлі будинку, Олена (5 років 2 місяці) говорить: «Ця тітка прийшла додому, а ця тітка її тут зустрічає ... А ця дівчинка сидить тут і кричить:« Тітка прийшла! »».

Накопичення сенсорного досвіду це дуже велика і важлива задача. Реалізовуватися вона починає з перших днів життя дитини. У міру зростання і розвитку дитини вона ускладнюється. Дошкільний вік включає в себе молодший дошкільний вік (3-4 роки) і старший (5-6 років). На кожному віком етапі дитина набуває ті чи інші знання, вміння і навички, які необхідні йому не тільки для сприйняття сенсорного досвіду, але і в цілому для всього життя.

ЗАВДАННЯ, ФОРМИ І МЕТОДИ ФОРМУВАННЯ сенсорний досвід У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Сенсорне виховання означає цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних процесів (відчуттів, сприймань, уявлень).

Всі сенсорні процеси безперервно пов'язані з діяльністю органів почуттів. Предмет, який ми розглядаємо, впливає на наше око. За допомогою руки ми відчуваємо його твердість (або м'якість), шорсткість і т.д. Звуки, що видаються будь-яким предметом, сприймає наше вухо.

Таким чином, відчуття і сприйняття - безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності.

Сенсорне виховання, спрямоване на формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває навколишній. Важливо навчити дитину точно, повно і розчленоване сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форму, величину, розташування в просторі, висоту звуків і т.п.). Дослідження психологів і педагогів показують, що без такого навчання сприйняття дітей довго залишається поверхневим, уривчастих і не створює необхідного грунту для загального розумового розвитку, оволодіння різними видами діяльності (малювання, конструювання, ліплення та ін.), Повноцінного засвоєння знань і навичок. .

А.В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П. Сакулина і ін. В своїх роботах вивчали питання сенсорного розвитку та виховання дітей. Це вивчення показало, що розвиток сприйняття - складний процес, який включає в якості основних моментів засвоєння дітьми «сенсорних еталонів» і оволодіння способами обстеження предметів. Сенсорне виховання і має битьнаправленно головним чином на забезпечення цих двох моментів. .

«Сенсорні еталони - це загальноприйняті зразки кожного виду властивостей і відносин предметів». Так, в області форми - це геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник і ін.), В області кольору - сім кольорів спектра, білий і чорний кольори. Існуюче в природі нескінченну різноманітність фарб і форм людство, однак, зуміло їх впорядкувати, звести до небагатьох різновидів. Засвоєння уявлень про ці різновидах дає можливість сприймати навколишній світ як би «крізь призму» суспільного досвіду.

Основний зміст сенсорного виховання в дитячому садку визначено як ознайомлення дітей з сенсорними еталонами і збагачення способів обстеження предметів. На кожному віковому етапі дитина виявляється чутливим до тих чи інших дій. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль. Професор Н. М. Щелованов називав «ранній вік« золотою порою »сенсорного виховання».

У перші роки життя (до 3 років) дитина отримує величезну кількість різноманітних вражень з навколишнього світу. Він розрізняє кольори, форми, величини. Однак не всееті властивості і далеко не у всіх випадках залучають його увагу. Відомо, що сприйняття дітей раннього віку дуже нестійкий, найчастіше в предметі вони виділяють якийсь один найбільш кидається в очі властивість, зовсім не помічаючи інших властивостей. У цей період немає необхідності виробляти у дітей уявлення про будь-яких окремих різновидах форми або кольору.

Як показали дослідження Л. А. Венгера, Р. Фантца і інших, у дітей вже в перші місяці життя досягається досить тонке «орієнтовний» розрізнення старих і нових об'єктів (що відрізняються один від одного величиною, кольором, формою і т. Д.), але ще не відбувається формування константних, предметних перцептивних образів, які необхідні для управління складними мінливими формами поведінки.

Пізніше, починаючи з 3-4-го місяця життя, у дитини формуються найпростіші практичні дії, пов'язані з загарбання і маніпулюванням предметами, з пересуванням у просторі і т. Д. Особливістю цих дії є те, що вони безпосередньо здійснюються органами власного тіла ( ротом, руками, ногами) без допомоги будь-яких орудій.Ребенок пізнає предметний світ, а також явища природи, події суспільного життя, доступні спостерігачеві. Крім того, він отримує від дорослого відомості словесним шляхом: йому розповідають, пояснюють, читають. Обидва ці шляхи тісно пов'язані між собою.

Сенсорні функції включаються в обслуговування цих практичних дій; перебудовуються на їх основі і самі набувають поступово характер своєрідних орієнтовно-дослідних, перцептивних дій.

На даній стадії розвитку дитина виділяє в першу чергу ті властивості предмета, які безпосередньо до нього звернені і на які безпосередньо наштовхуються його дії, в той час як сукупність інших, які не мають прямого до нього відношення, сприймається глобально, нерасчлененно.

З трьох років починається новий етап сенсорного розвитку дитини. Цей етап характеризується переходом до засвоєння та використання сенсорних еталонів. Важливе місце починає займати ознайомлення дітей з різними видами еталонів і способами їх застосування.

Сприйняття кольору відрізняється від сприйняття форми і величини, перш за все тим, що це властивість не може бути виділено практично, шляхом проб і помилок. Колір потрібно обов'язково побачити, тобто при сприйнятті кольору можна користуватися тільки зорової орієнтуванням

Переходячи від раннього до дошкільного віку (3--7 років), діти при відповідному навчанні починають опановувати деякими видами специфічно людської продуктивної діяльності, спрямованої не тільки на використання вже наявних, а й на створення нових об'єктів (найпростіші види ручної праці, конструювання, малювання , ліплення і т. д.). Продуктивна діяльність ставить перед дитиною нові перцептивні завдання.

Дослідження ролі конструктивної діяльності (А. Р. Лурія, Н. Н. Поддьяков, В. П. Сохина і ін.), А також малювання (3.М. Богуславська, Н. П. Сакулина і ін.) В розвитку зорового сприйняття показують, що під впливом цих діяльностей у дітей складаються складні види зорового аналізу і синтезу, здатність розчленовувати видимий предмет на частини і потім об'єднувати їх в єдине ціле, перш ніж подібного роду операції будуть виконані в практичному плані. Відповідно і перцептивні образи форми набувають нового змісту. Крім подальшого уточнення контуру предмета починають виділятися його структура, просторові особливості і співвідношення складових його частин, на що дитина раніше майже не звертав уваги.

Ознайомлення з кожним видом еталонів має свої особливості, оскільки з різними властивостями предметів можуть бути організовані різні дії дітей. При ознайомленні з квітами спектра і, особливо, з їх відтінками велике значення має самостійне отримання їх дітьми (при розведенні фарб). Навчання застосуванню уявлень про квіти при сприйнятті кольору предметів передбачає, перш за все, вироблення умінь групувати предмети, що розрізняються за формою, величиною, призначенням, але мають однаковий колір.

В ознайомленні з геометричними формами і їх різновидами істотну роль грає навчання дітей прийому обведення контуру з дослідженням поглядом руху руки. Глибоке сприйняття форми передбачає вміння «роздрібнити» предмет на окремі елементи і визначити співвідношення елементом між собою.

Ознайомлення з величиною включає вибудовування предметів в ряди спадної або наростаючою велічіни.Особенность уявлень про відносини предметів за величиною полягає у визначенні на око тонких кількісних відмінностей між зіставляється предметами і відносин між ними, тобто розвиток зорової оцінки пропорцій.

Можна виділити основні завдання в сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.

На першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за рухомими яскравими іграшками, хапати предмети різної форми і величини.

На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму і величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і у цій справі між двома предметами за величиною.

Починаючи з четвертого року життя, у дітей формують сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові подання про квіти, геометричні фігури і відносини за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів.

Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.

Нарешті, в якості особливого завдання виступає необхідність розвивати у дітей аналітичне сприйняття: вміння розбиратися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірювання величини.

Особливо важливим є питання про зв'язок сенсорного виховання, здійснюваного за допомогою пропонованої системи, з сенсорним вихованням, проведеним при навчанні продуктивним видам діяльності (малювання, ліплення та ін.). Продуктивні види діяльності починають складатися на третьому році життя дитини, але навчання в цьому віці ще не займає значного місця. Тому для дітей раннього віку ще немає сенсу розмежовувати продуктивну діяльність і дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню.

Підводячи підсумок можна сказати, що сенсорне сприйняття

у дітей розвивається поступово, починаючи з перших місяців життя;

нерозривно пов'язане з діяльністю органів почуттів;

вимагає різних шляхів і методів;

при наочному ознайомленні - слово відіграє велику роль;

особливо варто відзначити, що найбільший ефект для сенсорного виховання дає продуктивна діяльність (ліплення, малювання, конструювання, обстеження предметів).

введення 3

1. Особливості сенсорного розвитку в дошкільному віці 5

2. Вікові аспекти сенсорного розвитку в дошкільному віці 8

висновок 16

Список літератури 17

Вступ

Сенсорний розвиток, є формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим ступенем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, т. Е. Від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває навколишній.
Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливим до тих чи інших дій. У зв'язку з цим кожна вікова щабель стає сприятливим для подальшого нервово-психічного розвитку і всебічного виховання дошкільника. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль. Професор Н. М. Щелованов називав ранній вік «золотою порою» сенсорного виховання.

В історії дошкільної педагогіки, на всіх етапах її розвитку, ця проблема займала одне з центральних місць. Видатними представниками дошкільної педагогіки (Я. Коменський, Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Е. І. Тихеева і ін.) Були розроблені різноманітні дидактичні ігри та вправи з ознайомлення дітей з властивостями і ознаками предметів. Аналіз дидактичних систем перерахованих авторів з позицій принципів радянської теорії сенсорного виховання дозволяє зробити висновок про необхідність розробки нового змісту і методів ознайомлення дітей з властивостями і якостями предметів в світлі новітніх психолого-педагогічних досліджень. Заняття на розвиток сенсорики є частиною загальної системи сенсорного виховання, розробленої радянськими вченими, педагогами і психологами А. В. Запорожцем, А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н. Н. Подд'яковим і ін. на кожному занятті рішення задач котрі орієнтоване на фактичний рівень сенсорного розвитку дітей і перспективно направлено на освоєння комплексної програми сенсорного виховання в дошкільному дитинстві.

У своїй багатовіковій практиці людство виділило певну еталонну систему величин, форм, колірних тонів. Нескінченне їх різноманітність було зведено до небагатьох основних різновидів. Опановуючи такого роду системою, дитина отримує як би набір мірок, еталонів, з якими він може зіставити будь знову сприйняте якість і дати йому належне визначення. Засвоєння уявлень про ці різновидах дозволяє дитині оптимально сприймати навколишню дійсність.

1. Особливості сенсорного розвитку в дошкільному віці

Дошкільний вік - це період, протягом якого відбуваються колосальне збагачення і впорядкування чуттєвого досвіду дитини, оволодіння специфічно людськими формами сприйняття і мислення, бурхливий розвиток уяви, формування початків довільної уваги і смислової пам'яті.

З трьох до семи років відзначається значне зниження порогів зорової, слуховий, кожно-рухової чутливості. Зростає гострота зору, тонкість розрізнення кольорів та їх відтінків, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, рука перетворюється в орган активного дотику. Але всі ці зміни відбуваються не самі собою. Вони наслідок того, що дитина опановує нові діями сприйняття, спрямованими на обстеження предметів і явищ дійсності, їх різноманітних властивостей і відносин. Дії сприйняття формуються в зв'язку з оволодінням тими видами змістовної діяльності, які вимагають виявлення та обліку властивостей предметів і явищ. Для розвитку зорового сприйняття форми, величини, кольору особливе значення мають продуктивні види діяльності - аплікація, малювання, конструювання Дотикальне сприйняття розвивається в процесі ліплення, ручної праці, фонематичний слух - в процесі мовного спілкування, звуковисотний слух - на музичних заняттях.

Особливе значення для розвитку сприйняття в дошкільному віці має, як показали роботи А. В. Запорожця і його співробітників, засвоєння дітьми систем сенсорних еталонів (сенсорні еталони - виділені еловечеством певним чином розчленовані і взаємозалежні зразки властивостей предметів: система кольорів спектру, геометричних форм, музичних звуків, фонем мови і т. д.). Сенсорні еталони використовуються дітьми при виконанні дій сприйняття, служать своєрідними мірками, що дають можливість визначити особливості обстежуваних предметів 9  .

До кінця дошкільного дитинства дитина ще не володіє загальноприйнятими стандартами. Мірками для його сприйняття служать
уявлення про властивості конкретних, добре знайомих предметів. Це проявляється, зокрема, в тих словесних позначеннях, які дитина дає властивостями предметів. Визначаючи, наприклад, трикутну форму, дитина говорить про неї: «Як будиночок», «Як дах»; визначаючи круглу, каже: «Як м'ячик»; овальну: «Як огірочок»; про червоний колір говорить: «Як вишенька» і т. п. Оволодіння загальноприйнятими системами еталонів «очеловечіваетает» сприйняття, дає дитині можливість сприймати світ крізь призму суспільного досвіду. Якщо дитину не знайомлять спеціально з системами еталонів, він поступово засвоює їх стихійно при виконанні різних, головним чином продуктивних видів діяльності. Застосовуванийматеріал (кольорові олівці, фарби, мозаїка будівельні кубики) містить основні зразки кольорів і форм, серії величин. Дитина відображає предмет, будує його модель, комбінуючи зразки, відповідно до характерними особливостями. Таке практичне моделювання - вихідний пункт для переходу до моделювання в зоровому плані 6  .

Розвиток сприйняття відбувається особливо ефективно в умовах спеціально організованого сенсорного виховання. При навчанні малюванню, на музичних заняттях, в процесі дидактичних ігор дошкільнят планомірно знайомлять з системами сенсорних еталонів, вчать прийомам обстеження предметів, порівняно їх властивостей з засвоєними еталонами. Це призводить до того, що сприйняття дитини стає повним, точним і розчленованим.

Особлива область розвитку сприйняття - формування естетичного сприйняття художніх творів (картин, музичних п'єс). Для того щоб правильно сприймати намальоване, дитина повинна вміти враховувати особливості зображення. Він повинен засвоїти склалися в суспільстві графічні та живописні образотворчі норми. Без цього дитина, дивлячись на картину з перспективним зображенням йдуть по вулиці дітей, буде стверджувати: «Це великий хлопчик, це маленький, а це лялечка». Радіючи локально розфарбованим малюнків, він буде відкидати малюнки зі світлотінню, оцінюючи тінь як бруд. Правильне читання зображень, вміння не тільки перераховувати намальовані предмети і фігури, але і вловлювати сюжет формуються протягом дошкільного дитинства під впливом практики розгляду картинок під керівництвом дорослих. Уміння розглядати і розуміти малюнок є передумовою виникнення естетичних переживанні, пов'язаних зі сприйняттям картин. Такі переживання виникають насамперед по відношенню до кольору і його сполученням, трохи пізніше - по відношенню до ритму малюнка і іншим композиційним особливостям. Важливе значення має при цьому якість розглянутих картинок. Вони повинні бути досить прості і декоративні 5  .

Здатність дітей до сприйняття музики і естетичних переживань, пов'язаних з нею, вивчена менше, ніж сприйняття картин. Доведено, що діти в дошкільному віці здатні естетично сприймати музичні твори, причому музичні переживання визначаються головним чином тембром і ритмом творів. До шести - семи років діти починають досить точно відтворювати мелодію і, головне, можуть дати їй естетичну оцінку ( «подобається», «не подобається»). Там, де є можливість систематично слухати музику, вчитися від оточуючих глибокого емоційного реагування на неї, рано проявляються музичні здібності дітей 3  .

2. Вікові аспекти сенсорного розвитку в дошкільному віці

Останні наукові дані свідчать про можливості вироблення у дітей перших днів і місяців життя тонких диференціювань предметів різної форми, величини, колірних тонів і відтінків. При розробці методики навчання дітей трьох місяців розрізнення предметів за формою була врахована особливість цього віку, що виявляється в зацікавленості новизною предметів, навіть не дуже яскравих 2  .

Реакція на новизну служила визначенням того, які властивості, ознаки предметів розрізняються дитиною. Один предмет містився в поле зору дитини протягом декількох днів, поки не ставав для нього «старим», звичним. Потім поруч зі знайомим об'єктом містився інший, що відрізняється тільки одним властивістю - формою. Бажаний розглядання цього предмета свідчило про те, що дитина виявив нову ознаку, в даному випадку форму.
Діти тримісячного віку відрізняють такі об'ємні форми, як прямокутна і трикутна призми, куб, куля, циліндр, конус, такі плоскі форми, як квадрат, круг, трикутник.
Аналогічна робота була пророблена і з метою виявлення у дітей можливості розрізняти предмети за кольором 10  .

Над дитиною, що лежить на спині, містилася брязкальце червоного кольору і приводилася в рух, щоб привернути його увагу. Час розглядання брязкальця фіксувалося. Ця іграшка знаходилася перед дитиною протягом 3 днів, потім замінювалося точно такий же за формою і насиченості кольору, але іншого відтінку. Час розглядання нової брязкальця знову фіксувалося. Виявилося, що при першому пред'явленні іграшки червоного кольору діти розглядають її від 5 до 15 хв. Поступово вони все менше часу затримують на ній погляд, а на третій день її не помічають, прослизаючи поглядом навіть в тому випадку, коли дорослий цю брязкальце обертає, качає і т. П. При заміні знайомої червоною іграшки нової іншого відтінку діти знову починають подовгу її розглядати - від 5 до 7 хв. Це дозволяє зробити висновок про здатність маленьких дітей вже в двадцятиденний віці розрізняти кольорові відтінки, що значно складніше, ніж розрізнення предметів різного кольору 7  .

Що стосується величини предметів, то діти у віці 7-16 днів краще стежать за пересуваються предметами розміром 5-7 см і частіше втрачають з поля зору предмети розміром до 3 і більше 10 см, що показуються на відстані 70-80 см. Отже, діти вже перших тижнів і місяців життя здатні досить тонко розрізняти предмети різного кольору, розміру та форми. Але іноді в педагогічній практиці зустрічається помилкова думка про більш пізніх термінах практичного розрізнення дітьми властивостей предметів (їх плутають з вживанням словесних позначень цих властивостей).

У перші роки життя (до 3,5-5 років) запам'ятовування назв кольору протікає у більшості дітей надзвичайно повільно і зі значними труднощами. Індивідуальні відмінності в швидкості засвоєння назв кольору, так само як і форми предметів, залежать в значній мірі від впливу довкілля, Від асоціативних зв'язків з особистого досвіду дитини.
Засвоєння назв сенсорних властивостей предметів (колір, форма) дітьми раннього віку істотно прискорюється, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх «опредмеченное» найменування. (Людство широко використовує їх, про що свідчать, наприклад, назви колірних тонів: морквяний, лимонний, рожевий, апельсиновий, абрикосовий, бузковий, вишневий і т. Д.). Абстрактні слова для дітей замінюються назвами конкретних предметів, що мають постійну характеристику: малюкам зрозуміло і доступно називання прямокутного бруска цеглинкою, трикутної призми - дахом, предметів овальної форми - огірочком або яєчком і т. Д. 7  .

Діти третього року життя, назвавши будь-якої з квітів, часто не пов'язують цю назву з конкретним кольором. дворічна дитина, Самостійно вимовивши слово червоний, може вказати на зелений або будь-якої іншої колір. Нерідко діти словом червоний підміняють слово колір. Стійкого зв'язку між словами - назвами кольору і конкретним кольором ще не утворилося 1  .

Спостерігається і випадкове вживання слів - назв кольору, коли дорослий, запитавши у дитини: «Навіщо ти береш сумку?» - отримує відповідь: «На всякий випадок». Подальші розпитування дорослого: «На який випадок?» - призводять до роз'яснення дитини: «На блакитний» 2  .

Повне злиття слів - назв кольору з їх конкретним змістом у дітей відбувається тільки до п'яти років. Зупинимося на питанні про використання слів - позначень величини предметів. По-перше, величина - поняття відносне, в основі якого всього 2 слова: великий, маленький. Ці слова часто вживані і не мають чітко зафіксованого значення. так, однорічна дитина може позитивно сприймати пояснення, що він вже великий і треба ходити ніжками. У той же час дитині кажуть, що він ще маленький, пора спати. Також позитивно сприймається пояснення дорослого: при наявності трьох м'ячів різної величини одного із них говорять, що він то маленький, то великий, в залежності від другого порівнюваного предмета.

Як же залежить сприйняття властивостей предметів від характеру діяльності дитини? Для вирішення цього питання дітям у віці від 1 р 6 міс. до 3 років пропонувалися завдання різного типу, Що вимагають орієнтування на колірні властивості предметів: групування об'єктів, вибір за зразком і елементарні конструктивні завдання. Всі вони ставляться перед дітьми в процесі виховної роботи в дитячих установах. Щоб з'ясувати, який тип завдань є найбільш доступним для дітей раннього віку, кожна задача давалась в декількох варіантах, розрізнялися між собою за складністю. Крім того, під час вибору за зразком враховувалися наступні моменти: тонкість відмінностей між колірними об'єктами, відстрочка в часі між пред'явленням зразка і предметів для вибору, введення слів-назв 8  .

У завданнях використовувалися червоний, помаранчевий, жовтий, зелений колір, а також відтінки червоного кольору (два різновиди). У перших двох завданнях діти групували предмети червоного і зеленого кольору. У першому завданні дитині пропонувалися дві смужки гладкого картону 4x18 см - червоного і зеленого кольору і 6 гуртків (3 червоних і 3 зелених). Треба було покласти гуртки на «доріжку» так, щоб вони «сховалися».

Оскільки завдання було тільки на угруповання предметів за кольором, то правильним вважалося будь-яке об'єднання гуртків однакового кольору, навіть якщо воно не супроводжувалося співвіднесенням кольору гуртків з кольором «доріжок».
У другому завданні дитині показували 5 брусків, складених «вежею» (накладених один на інший), одного кольору: червоного або зеленого. Дитині давали 5 брусків червоного і 5 брусків зеленого кольору, перемішаних довільно, і пропонували зробити «вежу» такого ж кольору, як у дорослого. Якщо дитина не могла відібрати предмети відповідного кольору і розмістити їх в заданому порядку, то дорослий детально демонстрував виконання завдання. Завдання вважалося виконаним успішно в тому випадку, якщо дитина хоч один раз групував об'єкти за кольором, навіть при безладному їх розміщенні.

Наступна група завдань передбачала вибір за зразком одного з двох колірних об'єктів (брусків). Тут з'ясовувалося вплив всіх тих умов, про які говорилося вище. Для виконання третього завдання дитині давали по одному бруску червоного і зеленого кольору. Після того як він розглянув їх, йому показували червоний або зелений брусок, пропонуючи знайти у себе брусок такого ж кольору. У четвертому завданні діти виконували аналогічне завдання з жовтими і помаранчевими предметами; в п'ятому - з двома червоними, близьких відтінків.

У шостому завданні, як і в третьому, дітям пропонувалися об'єкти червоного і зеленого кольору. Між пред'явленням зразка і предметів для вибору була пауза в 15 с. Дитині давали червоний або зелений брусок і пропонували уважно розглянути і запам'ятати, так як іграшка буде захована і її треба знайти. Після цього брусок ховали під стіл. На столі заздалегідь були приготовлені під листом білого паперу червоний і зелений бруски. Через 15 с. знімали аркуш паперу з об'єктів, що лежать на столі, і питали дитини: «Де твоя іграшка? Яка від тебе ховалася? » Щоб інтерес дитини не слабшав, дорослий, після того як брусок був захований, продовжував розмову: «Втекла іграшка, сховалася, а зараз знову здасться. Ось вона!"

У сьомому і восьмому завданнях дітям давали червоний і зелений бруски. Спочатку дитині пропонувався (як в третьому завданні) вибір за зразком. Однак при цьому вводилися слова-назви кольору. Показуючи червоний брусок, пояснювали: «Це червоний», - потім давали зелене брусок і теж пояснювали: «Це зелений». Після того як дитина розглянув предмети, назви повторювалися ще раз. Далі по пред'явленню наочного і словесного зразка дитина знаходила такий же і давав його дорослому.
У восьмому завданні дитині знову пропонували червоний і зелений бруски, акцентували ще раз його увагу на словах-назвах. Потім без показу зразка, тільки по слову-назвою, він знаходив червоний (зелений) предмет і давав його педагогу.

У наступних двох завданнях змінювався колір об'єктів і використовувалися опредмеченное слова-назви. Показуючи дитині жовтий брусок, говорили, що це лисичка. При показі оранжевого бруска слід пояснення, що це білочка. Потім дорослий показував дитині жовтий або помаранчевий брусок і пропонував знайти таку ж «лисичку» або «білочку» у себе.

У десятому завданні використовувалося опредмеченное слово-назва без готівкового зразка. Дитині давали жовтий і оранжевий бруски. Ще раз звертали увагу на те, що жовтий брусок - це лисичка, помаранчевий - білочка. Потім пропонували показати, де білочка (лисичка), дати її дорослому.
У всіх варіантах завдання вибір за зразком пред'являвся дітям по 4 рази. Для запобігання вироблення реакції на певний розташування предмета зверталася увага на те, щоб об'єкти одного і того ж кольору лежали в різних місцях (якщо при першому пред'явленні завдання червоний брусок лежав праворуч, то при повторному пред'явленні він повинен був знаходитися зліва), не допускали в зразку рівномірного чергування об'єктів за кольором (якщо в першому випадку дитині показували зразок зеленого кольору, а в другому червоного, то в третьому випадку знову пред'являли червоний предмет, в четвертому - зелений). Такі прийоми виключали стереотипні відповіді, створювали ситуацію, в якій дитина повинна була весь час зіставляти колір кожного предмета з кольором зразка 4  .
Суттєве значення в орієнтуванні на колірні властивості набувають слова-назви; особливо ефективним виявляється «опредмечивание» кольору, позначення таким чином того чи іншого предмета.
Сприйняття кольору вдосконалюється з віком. Це підтверджується рішенням всіх типів завдань, що вимагають орієнтування на колірні властивості об'єктів. Найбільш яскраво це демонструють завдання на вибір за зразком без називання кольору: їх майже не вирішують діти до 2 років, вирішують приблизно 1/4 дітей у віці 2 р - 2 м 6 міс. і більш ніж 1/2 старше 2 років 6 міс.
З віком змінюється не тільки кількість вирішених кожною дитиною завдань, а й самі способи їх вирішення: перевагу одного з квітів характерно в основному для дітей більш молодшого віку; А нащадки старшої підгрупи виконують всі завдання, як правило, шляхом ретельного звірення об'єктів між собою і зі зразком. Це призводить до успішного виконання завдань на угруповання і на вибір за зразком.
Якщо говорити про особливості сприйняття іншої якості - форми, то слід зазначити, що вибір за зразком однорідних предметів заданої форми для дітей складніше, ніж співвіднесення різнорідних предметів, здійснюване в основному шляхом проб і помилок. В першу чергу це проштовхування предметів різної форми у відповідні отвори. Примірювання кулі до квадратному отвору є тією пробою-помилкою, яка дозволяє дитині перейти до проштовхування предмета, в отвір відповідної форми, співвідносячи їх тільки візуально. Особливе значення в практичній орієнтуванні дітей раннього віку має оволодіння способами обстеження форми. Основна роль при цьому відводиться таким методам, як співпраця з дорослим, обведення контуру предмета рукою дитини, яке б дорослим, з подальшим переходом до самостійного обведення контуру предмета і потім чисто зоровому аналізу властивостей. Індивідуальне навчання малюків виконання завдань на впізнавання форми предметів можливо вже на першому році життя.
При визначенні змісту та методів роботи по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку вихідними з'явилися принципи радянської теорії сенсорного виховання. Спираючись на них, було з'ясовано, з якими властивостями можна і потрібно знайомити дітей, які колірні тони, форми, величини предметів слід використовувати і, найголовніше, як повинен будуватися процес навчання дітей сприйняття навколишньої дійсності.
Радянський педагог Н. П. Сакулина, розглядаючи питання про ознайомлення дітей з кольором, відзначала, що з абстрактними квітами дітей слід знайомити лише після того, як у них в процесі спостережень навколишнього з'явиться достатній досвід колірних уявлень. Накопичення такого досвіду має відбуватися, на її думку, в ранньому дитинстві, а в 3-4 м у дітей вже виникає потреба знати назви і орієнтуватися в 5-6 колірних тонах 1  .

Оскільки ця система включає перш за все основні кольори спектра (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, білий і чорний), 5 фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал), 3 різновиди величини (великий, середній , маленький), то, очевидно, потрібно, щоб у дитини складалися в першу чергу уявлення саме про ці фігури, колірних тонах, величинах, але без узагальнюючого значення.
Отже, в програму систематичного ознайомлення з властивостями предметів в ранньому дитинстві доцільно включити перелічені вище кольору. Однак слід зазначити, що блакитний колір сприймається навіть значно більш старшими дітьми не як самостійний колірний тон, а як відтінок синього, тому одночасне введення синього і блакитного кольору може істотно ускладнити формування чітких колірних уявлень. Отже, раціональніше зупинитися на восьми кольорах. Також доцільно ознайомлення з п'ятьма фігурами (круг, квадрат, трикутник, прямокутник, овал) і двома величинами (великий, маленький). У зміст ознайомлення дітей з властивостями предметів повинно бути включено насамперед виділення кольору, форми, величини як особливих властивостей предметів, без якого не можуть бути сформовані повноцінні вистави. Виділення властивостей спочатку, коли діти ще не володіють загальноприйнятими еталонними уявленнями, йде за допомогою співвіднесення предметів між собою. На більш високому рівні розвитку дітей розпізнавання кольору, форми, величини досягається в процесі співвіднесення властивостей предметів з засвоєними еталонами.

При вирішенні різних сенсорних завдань важливим оказ-
ється навчання дітей зовнішнім прийомам зіставлення об'єктів, наприклад накладання об'єктів один на одного в разі ознайомлення з формою, прикладання їх один до одного з вирівнюванням по одній лінії при знайомстві з величиною і, нарешті, прикладання впритул при розпізнаванні кольору. Перетворюючись, ці зовнішні орієнтовні дії призводять до формування сенсорних дій, що дозволяють виробляти зорове зіставлення об'єктів за їх властивостями.

висновок

Таким чином, основне завдання ознайомлення дітей з властивостями предметів - це забезпечити накопичення уявлень про колір, форму, і величиною предметів. У ранньому дитинстві ще немає можливості і необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними еталонами, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Проте проведена робота повинна готувати грунт для подальшого засвоєння еталонів, т. Е. Будуватися таким чином, щоб діти могли в подальшому, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті розчленування і угруповання властивостей.

Накопичення сенсорних уявлень не може бути забезпечено шляхом ознайомлення дитини лише з 3-4 різновидами кожного властивості. Воно вимагає знайомства з кольором, формою, величиною, що охоплює, по можливості, всі основні варіанти. Разом з тим навчання не слід проводити на незліченній кількості різновидів властивостей, так як в цьому випадку не буде створюватися потрібна грунт для подальшого оволодіння системою еталонів.

Навчання повинне включати формування у дітей узагальнених способів обстеження багатьох якостей, службовців вирішення низки подібних завдань. Співвіднесення, звірення об'єктів між собою як раз і є узагальненим способом, що формується на етапі раннього дитинства і дозволяє успішно вирішувати певне коло завдань на розрізнення кольору, форми, величини.

Список літератури

1. Аксаріна Н. М. Виховання дітей раннього віку. М., 1984
2. Венгер Л. А., Венев І. Д. Розвиток сприйняття кольору в дошкільному детстве.- В кн .: Формування сприйняття кольору у дошкільнят, Под ред. А. В. Запорожця і Л. А. Венгера. М., 1979
3. Венгер Л. А. Сприйняття і навчання. М., 1980.
4. Істоміна 3. М. Сприйняття і називання кольору. - // Питання психології № 3 1988 року з 56 - 74.
5. Казакова Т. Г. Образотворча діяльність молодших дошкільнят. М., 1990..
6. Пилюгіна Є.Г. Заняття по сенсорному вихованню з дітьми раннього віку, допомога для вихователя дитячого садка, М., 1993.
7. Пилюгіна Е. Г. До питання про ранні явищах сенсорної сензіті дитячому віці. - В кн .: Проблеми періодизації розвитку психіки в онтогенезі. М., 1986
8. Сакулина Н. П. Малювання в дошкільному дитинстві. М., 1995.
9. Усова А. П., Запорожець А. В. Педагогіка і психологія сенсорного розвитку і виховання дошкольніка.- В кн .: Теорія і практика сенсорного виховання в дитячому садку. М., 1985, с. 7.
10. Щелованов Н. М. Ясла та будинки дитини - завдання виховання.- В кн .: Виховання дітей раннього віку в дитячих установах. М., 1970.
    

Переможець всеросійського конкурсу "Найбільш затребувана стаття місяця" ЛИСТОПАД 2017

Вступ

Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку є одним з головних напрямків їх психічного розвитку в цілому.

З'явившись на світло, дитина здатна бачити, чути, відчувати тепло і холод, т. Е. Сприймати нескінченну різноманітність навколишнього середовища. Одна з головних систем в організмі людини, спрямована на сприйняття і уявлення про предмети, об'єкти і явища навколишнього світу, називається сенсорної (Відчуває).

У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання. У ранньому дитинстві і молодшому дошкільному віці накопичуються уявлення про колір, форму, величину. Важливо, щоб ці уявлення були різноманітними. Це означає, що дитину треба знайомити з усіма різновидами властивостей - всіма кольорами спектра, з геометричними формами. Розвивати пізнавальні та мовні вміння. Визначати колір, розмір, форму предметів шляхом зорового, осязательного і рухового обстеження, порівняння. У своїй багатовіковій практиці людство створило певну еталонну систему величин, форм, колірних тонів.

Спираючись на дані науки про це віці, ми можемо судити не з точки зору його недосконалості, а з точки зору його унікальності. Його слабкість і недосконалість це по суті його сила, оскільки недосконалість є безмежність можливостей духовного і фізичного вдосконалення.

Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває навколишній.

На етапі молодшого дошкільного віку ознайомлення з властивостями предметів відіграє визначальну роль. Ранній і молодший дошкільний вік вважають «Золотою порою» сенсорного розвитку.

Таким чином, актуальність проблеми дослідження полягає в тому, що пізнання людиною навколишнього світу починається з «Живого споглядання» , З відчуття (Відображення окремих властивостей предметів і явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи чуття) і сприйняття (Відображення в цілому предметів і явищ навколишнього світу, що діють в даний момент на органи чуття). Відомо, що розвиток відчуттів і сприймань створює необхідні передумови для виникнення всіх інших, більш складних пізнавальних процесів (Пам'яті, уяви, мислення).

Дослідженням в області сенсорного розвитку дошкільника велику увагу приділяли багато вітчизняних і зарубіжних вчених. Найбільш важливий внесок в розвиток досліджень в цьому напрямку внесли такі вітчизняні автори як А.П. Усова, А.В. Запорожець, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугіна, Л.А. Венгер, В.П. Зінченко, П. Сакулина, Е. Г. Пилюгіна, Є.І. Тихеева і багато інших, а також зарубіжні: Я. А. Каменський, Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі. Однак і на сьогоднішній день існує необхідність дослідження сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку, як одного з найважливіших напрямків всебічного розвитку психіки дитини.

Проблема: які можливості впливу дидактичних ігор на сенсорний розвиток молодших дошкільнят.

Мета дослідження - вивчити теоретичні питання сенсорного розвитку молодших дошкільників і апробувати систему дидактичних ігор для сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження - сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку.

Предмет дослідження - сенсорний розвиток молодшого дошкільника в процесі дидактичних ігор в дошкільному закладі.

Завдання дослідження:

1. вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
2. визначити зміст і засоби сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку;
3. проаналізувати методи і умови використання дидактичних ігор для сенсорного розвитку молодших дошкільнят;
4. емпіричним шляхом визначити ефективність запропонованих методів і дидактичних ігор.

Методи дослідження: аналіз наукової літератури з теми дослідження, описовий метод, метод узагальнення передового педагогічного досвіду по сенсорному розвитку молодших дошкільників, методи якісної і кількісної обробки даних.

У даній роботі запропонована модель сенсорного розвитку в ГБОУ ЦО дитячий сад №1863 в другій молодшій групі № 3, а так само розроблена поетапна система ігор, спрямована на сенсорний розвиток молодших дошкільнят.

Методологічну основу дослідження становлять:

• психологічна теорія діяльності та її педагогічний аспект (А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, В. В. Давидов, A.B. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.)
• концепція формування перцептивних дій (Л. А. Венгер, A.B. Запорожець, В. П. Зінченко, Б.Ф. Ломов, H.H. Поддьяков та ін.)

Дослідження сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку (Ш. А. Абдуллаєва, Л.А. Венгер, Д.Х. Гизатуллина, З.М. Істоміна, В.І. Лупандін, Л.Н. Павлова, Е. Пилюгіна, Є.І. Радіна і ін .)

Структура роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатки.

Робота проводилася в ГБОУ ЦО дитячий сад № тисячі вісімсот шістьдесят три

У другій молодшій групі № 3

Глава I. Теоретичні основи проблеми сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор

1. 1. Сенсорний розвиток як психолого-педагогічна проблема

Значення сенсорного розвитку в молодшому дошкільному віці важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття і накопичення уявлень про навколишній світ. Без цілеспрямованого виховання засвоєння відбувається стихійно, і воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Тому необхідна організація систематичної роботи педагога з дітьми з розвитку і збагачення чуттєвого досвіду дитини, який буде сприяти формуванню його уявлень про властивості і якостях предметів. Дані напрямки реалізуються педагогом ДОУ в ході сенсорного виховання дітей .

У сучасній психолого-педагогічній літературі досить повно описана сутність і зміст сенсорного розвитку і виховання дітей дошкільного віку. У той же час практичний досвід організації сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку в умовах ДОУ частково втрачений. Виникає необхідність узагальнення досягнень минулого в області сенсорного розвитку, систематизації рекомендацій по вдосконаленню сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку з метою визначення ефективних шляхів і засобів організації сенсорного виховання дітей в сучасних умовах і впровадження їх в практику.

Видатні зарубіжні вчені (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі), А також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології (Е. І. Тихеева, А.П. Усова та ін.), Справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку дітей, є однією з основних сторін дошкільного виховання.

Аналіз психолого-педагогічної літератури (А. В. Запорожець, Л. А. Венгер, А. Г. Рузская) з проблеми дозволив нам виділити сутність сенсорного виховання дітей дошкільного віку. Спираючись на визначення, дане Л. А Венгером, сенсорне виховання розглядали як цілеспрямований педагогічний вплив, що забезпечують формування чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприйняття. Результатом цілеспрямованого сенсорного виховання дітей дошкільного віку є сенсорний розвиток . Тому на кожному віковому етапі завдання сенсорного виховання дітей повинні відповідати їх рівню сенсорного розвитку .

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною. Положення в просторі, а також запаху, смаку. Значення сенсорного розвитку в молодшому дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік сприятливий для вдосконалення органів почуттів, накопичення уявлень про навколишній світ .

Основним завданням сенсорного розвитку є створення умов для формування сприйняття як початкового ступеня пізнання навколишньої дійсності. З сприйняття предметів і явищ починається пізнання навколишнього світу. Такі форми пізнання як - запам'ятовування, мислення, уява - будуються на основі образів сприйняття, є результатами їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.

Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання в значній мірі залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, т. Е. Від того наскільки абсолютно дитина чує, бачить, відчуває навколишній.

На думку А.Г. Урунтаевой, значення сенсорного виховання полягає в тому, що воно:

• є основою для інтелектуального розвитку
• впорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані при взаємодії із зовнішнім світом
• розвиває спостережливість
• готує до реального життя
• позитивно впливає на естетичне почуття
• є основою для розвитку уяви
• розвиває увагу
• дає дитині можливість оволодіти новими способами предметно-пізнавальної діяльності
• забезпечує засвоєння сенсорних еталонів
• забезпечує освоєння навичок навчальної діяльності

Впливає на розширення словникового запасу дитини .

Отже, сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про властивості предметів і різні явища навколишнього світу. Важливим питанням сенсорного розвитку є сенсорні еталони.

На думку Л.А. Венгера, сенсорні еталони - це загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів . Сенсорні еталони склалися історично і з ними порівнюють, зіставляють результати сприйняття. Як сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки по світлин і насиченості, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів (В повсякденному житті величина часто визначається на око, способом порівняння одного об'єкта з іншим, тобто є відносною). У слуховому сприйнятті еталонами є звуковисотні відносини, фонеми рідної мови, Музичні ноти і ін. Свої види еталонів є у смакову сприйнятті - це чотири основні смаки (Солоний, солодкий, кислий, гіркий) і їх поєднання. У нюховому сприйнятті має місце вузькоспеціальне розподіл запахів на солодкі і гіркі, свіжі, легкі і важкі запахи і т.п.

Формування у дітей сенсорних еталонів має велике значення в сенсорному вихованні. Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства.

Н. Н. Под'яков стверджує, що знання сенсорних еталонів вчить користуватися уявленнями про різновиди кожного властивості для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в різних ситуаціях, тобто використовувати їх в якості «Одиниць виміру» . Слово відіграє велике значення при засвоєнні сенсорних еталонів. У процесі сприйняття дитина накопичує зорові, слухові, дотикові (Тактильні), Смакові і нюхові образи. Але при цьому необхідно, щоб властивості і відносини предметів, які дитина сприймає, були з'єднані - позначені словом, що допомагає закріпити в поданні образи предметів, зробити їх більш стійкими, чіткими. Якщо образи сприйняття закріплені в слові, їх можна викликати в поданні дитини і тоді, коли від моменту сприйняття минув певний час, а об'єкт сприйняття вже відсутня в поле зору. Для цього досить вимовити відповідне слово-назва. Таким чином, саме за допомогою слова вдається закріпити отримані образи сприйняття, формуючи на їх основі уявлення.

Особлива важливість сенсорного розвитку дитини молодшого дошкільного віку пояснюється тим, що активне вивчення сенсорних властивостей об'єктів навколишнього світу - одна з пріоритетних завдань розвитку дитини. На третьому році життя у дитини починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину і інших властивостях предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. Тому в молодшому віці має сенс проводити спеціальні заняття по сенсорному розвитку. Основне завдання таких занять - накопичення різноманітного сенсорного досвіду. Це той необхідний фундамент, на якому на наступних етапах навчання стає можливим систематизація накопичених досвіду і знань, їх усвідомлення, розширення, а також використання в різноманітних ситуаціях .

Сенсорні відчуття можуть бути різними:

• зорові відчуття - дитина бачить контраст між світлом і темрявою, розрізняє кольори і відтінки, форму і величину предметів, їх кількість і розташування в просторі
• слухові відчуття - дитина чує різноманітні звуки - музику, звуки природи, шуми міста, людську мову, і вчиться їх розрізняти
• відчутні відчуття - дитина відчуває за допомогою дотиків, обмацування різні за фактурою матеріали, поверхні різних за розміром і формою предметів, гладить тварин, обіймає близьких йому людей
• нюхові відчуття - дитина вдихає і вчиться розрізняти різноманітні запахи навколишнього світу

Смакові відчуття - дитина пробує і вчиться розрізняти на смак різноманітні продукти харчування та страви .

Різні сенсорні відчуття розрізняються за ступенем значущості в житті людини. Домінуюче значення мають зорові і слухові відчуття.

Гербова В.В. стверджує, що особлива важливість сенсорного розвитку дитини пояснюється тим, що активне вивчення сенсорних властивостей об'єктів навколишнього світу - одна з пріоритетних завдань розвитку малюка .

На третьому році життя у дитини починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину і інших властивостях предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. Тому в ранньому віці має сенс проводити спеціальні заняття по сенсорному розвитку. Основне завдання таких занять - накопичення різноманітного сенсорного досвіду. Це той необхідний фундамент, на якому на наступних етапах навчання стає можливим систематизація накопичених досвіду і знань, їх усвідомлення, розширення, а також використання в різноманітних ситуаціях (Як під час навчання, так і в житті) .

Вже з молодшого дошкільного віку дитини слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей:

• колір - червоний, синій, жовтий, зелений, оранжевий, фіолетовий, чорний і білий
• форма - коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник
• величина - великий, маленький, середній, однаковий (такий же) за величиною
• звуки - звучання різних дитячих музичних інструментів, Музичних творів, людської мови різної гучності

елементарне кількість (Без ліку) - багато, мало, один, жодного, стільки ж; і т.д. .

Таким чином, вітчизняні та зарубіжні педагоги і психологи вважають проблеми сенсорного розвитку і виховання дуже важливими для розвитку дитини молодшого дошкільного віку і для подальшого повноцінного розвитку людини.

1. 2 Особливості сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Сенсорний розвиток в дошкільному віці перетворюється в особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Досконалість сприйняття, повнота і точність образів залежать від того, наскільки повною системою способів, необхідних для обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій і освоєння сенсорних еталонів.

Крім сприйняття кольору, форми і величини, маніпулювання з предметами призводить до відкриття в предметах все нових і нових властивостей: переміщення, падіння, звучання, м'якість або твердість, стисливість, стійкість та ін. Для чуттєвого пізнання цих властивостей важливо збагачувати сенсорний досвід дитини, пропонуючи йому найрізноманітніші іграшки - тверді і м'які, наповнені крупою або горохом, що шарудять або дзвінкі, круглі і плоскі. Такими предметами можуть бути не тільки іграшки, але і різного роду домашнє начиння: кришки від каструль, миски, качалки, ложки та ін. Малюк може засовувати різні предмети в каструлю, приміряти кришки різного розміру, Стукати ложкою по столу. Таким чином малюк розвиває своє сприйняття і починає розуміти, що різні предмети влаштовані по-різному і вимагають різних способів дії. Однак, всі ці властивості дитина «Знає» лише в той момент, коли він діє - як тільки припиняється дія, зникає і «Знання» . Тому він готовий знову і знову повертатися до цих занять.

Заняття малюванням та іншими видами творчості також допомагають сенсорному розвитку, формування мови дитини, розширюють його кругозір, вчать навичкам гри. Тому, чим раніше дитини познайомити з різними видами творчості, тим інтенсивніше буде їх вплив на загальний розвиток малюка.

У дитини другого року життя триває інтенсивний розвиток психіки, хоча і дещо повільніше, ніж на першому році життя. Найголовніший навик, який починає формуватися у дитини на другому році життя це, звичайно ж, мова. У цей період дитині важливо не тільки чути мова інших людей, але і розвивати дрібну моторику руки. Розвиваючи пальчики малюка, ми розвиваємо його мова. Тому так важливі пальчикові ігри та іграшки, що стимулюють виконання дрібних і точних рухів, що дають багаті сенсорні відчуття.

Основним видом діяльності дитини другого року життя є предметна діяльність, в процесі якої дитина знайомиться з різними властивостями предметів; триває його сенсорний розвиток.

В ігровий комплекс дитини другого року життя повинні входити такі іграшки, як: кубики, м'ячі, пірамідки, матрьошки, дошки з вкладишами різної геометричної форми, будівельний матеріал різного розміру.

Дитину потрібно постійно спрямовувати в грі, інакше у нього можуть довгий час зберігатися і закріплюватися примітивні одноманітні дії: він може без кінця катати машинку, брати кубики в рот, перекладати іграшки з однієї руки в іншу. Показуйте дитині, як користуватися молотком, совочком, лопаткою і т. Д.

Під керівництвом дорослих дитина краще сприймає навколишній: розрізняє, порівнює, встановлює схожість предметів по їх ознаками - за кольором, формою, величиною. Спочатку за зразком, а потім і по слову він може з двох-трьох кольорових кубиків вибрати кубик потрібного кольору або з двох-трьох матрьошок різної величини вибрати маленьку матрьошку.

Починаючи з 3 років основне місце в сенсорному розвитку дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами і способами їх використання.

Сенсорні еталони - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

Засвоєння сенсорних еталонів це тривалий і складний процес не обмежується рамками дошкільного дитинства.

Засвоєння сенсорних еталонів це використання їх в якості одиниць виміру при оцінці властивостей предметів.

Засвоєння сенсорних еталонів відбувається в 3 етапи:

1. етап - предеталонний відбувається на 3 році життя. Дитина починає називати трикутні форми дахами, про круглі форми говорить що це м'ячик. Т. е. При використанні одного предмета інший використовується як зразок.
2. етап - засобами сприйняття виступають вже конкретні предмети. Діти опановують основними кольорами спектра, як в повсякденному житті так і на матеріалі дидактичних ігор. Особливе місце займають стандарти величини, т. К. Вона носить умовний характер. Будь-який об'єкт не може бути сам по собі великим або маленьким, він набуває ці якості при порівнянні з іншим.

3етап - на 4-5 році життя вже володіючи сенсорними еталонами діти починають їх систематизувати. Вихователь допомагає дитині вибудувати послідовність кольорів спектру дізнаючись їх відтінки.

Починаючи з 3 років основне місце в сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами і способами їх використання.

При цьому сенсорний розвиток відбувається як під час спеціальних занять, так і в повсякденному житті. Наприклад, знання про колір, форму і положенні предметів в просторі закріплюються, розширюються і уточнюються під час занять образотворчої діяльністю (Малювання, ліплення, аплікація) і в процесі конструювання; уявлення про величину і кількості предметів - на заняттях з формування елементарних математичних уявлень і т. д. Дотик, смак і нюх продовжують розвиватися в повсякденному житті.

Засвоєння сенсорних еталонів - тривалий і складний процес, не обмежується рамками дошкільного дитинства.

Способи дій дитини з предметами

Чуттєвий досвід дитина набуває в процесі орієнтовно-дослідницької діяльності. Пізнаючи світ, малюк використовує такі способи дій:

• хаотичні дії, в процесі яких він діє з предметом незалежно від його функції - стукає, вистачає, кидає, тягне в рот і м п. Такі дії присуши немовлятам, але можуть бути присутніми і у дітей дошкільного віку з порушеннями інтелекту, зорі, слуху, аутичних дітей
• метод спроб та помилок. Використовуючи цей спосіб дії, дитина в ході дослідження предмета здійснює велике число проб, фіксуючи правильні дії і відкидаючи хибні варіанти. Наприклад, вставляючи фігурку в поглиблення такої ж форми (Дошка Сегена), Малюк намагається по черзі вставити її в кожне з поглиблень, поки не знайде правильне
• практичне примірювання - перцептивний спосіб орієнтування (Що відбувається у внутрішньому плані), В ході якого дитина порівнює властивості предметів при безпосередній їх близькості і діє відповідно до результатів примеривания. Наприклад, при роботі з дошкою Сегена, малюк по черзі прикладає фігурку до заглиблень, не намагаючись вставити її, поки не підбере відповідне отвір

Зорове співвіднесення - перцептивний спосіб ориен-; вання, при якому дитина порівнює властивості предметів на відстані за допомогою зору. Наприклад, при роботі з дошкою Сегена він дивиться на фігурку, потім шукає очима таке ж поглиблення і вставляє фігурку.

Досвід, отриманий в процесі чуттєвого пізнання світу, закріплюється в поданні за допомогою слова (Дитина може відновити в пам'яті властивості предметів по їх назві, сам називає властивості і якості предметів). Наприклад, при роботі з дошкою Сегена дитина може знайти потрібну фігурку на прохання дорослого, самостійно назвати фігури і поглиблення для них.

На рівні сприйняття відбувається і ознайомлення з варіантами геометричних форм, які відрізняються за співвідношенням сторін - короткими і довгими.

У ранньому дитинстві сприйняття ознак об'єкта виникає при виконанні предметної діяльності. У молодшого дошкільника обстеження предметів підпорядковується переважно ігровим цілям. Дослідження З.М. Богуславської показало, що протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обслідувальний діями з предметом і перетворюється в цілеспрямоване його випробування для з'ясування призначення його частин, їх рухливості і зв'язку один з одним.

До старшого дошкільного віку обстеження набуває характеру експериментування, обследовательских дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленої перед ним пізнавальної завданням.

Сенсорний розвиток є умовою успішного оволодіння будь-практичною діяльністю, а витоки здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку досягається в молодшому дошкільному віці. Сенсорний розвиток направлено на те щоб навчити дітей точно повно і обачливо сприймати предмети їх різноманітні властивості і відносини (Колір, форму величину висоту звуків і т. П.). Психологічні дослідження показують, що без такого навчання сприйняття дітей довго залишається поверхневим уривчастих і не створює необхідного грунту для загального розумового розвитку, оволодіння різними видами діяльності (Малюванням конструюванням, розвитку мови і ін.) повноцінного засвоєння знань і навичок.

У педагогічному процесі сенсорного розвитку дітей, стоять такі завдання як збагачення безпосередньо чуттєвого досвіду дітей в різних видах діяльності, руху рук по предмету в процесі ознайомлення з ним, знаходження схожості та відмінності між предметами з однаковими назвами, формувати вміння називати властивості предметів.

Засобами сенсорного розвитку дітей є дидактичні ігри та вправи, образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, ігрова діяльність т. К. Граючи дитині легше запам'ятати.

Значення сенсорного розвитку полягає в тому, що воно впорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані при взаємодії із зовнішнім світом, розвиває увагу, розвиває спостережливість, є основою для інтелектуального розвитку, забезпечує засвоєння сенсорних еталонів.

1. 3 Специфіка використання дидактичних ігор для сенсорного розвитку дітей

Важливе значення дидактичної гри в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення і мовлення у дітей. Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки на заняттях в дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Велике значення дидактичної гри в сенсорному розвитку молодшого дошкільника відзначали в своїх роботах Т.М. Бондаренко, Л.А. Венгер, З.М. Богуславська, В.В. Гербова, Г.А. Широкова.

Педагогічна цінність дидактичної гри в тому, що вона вимагає від дітей зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, долати труднощі. Ігри сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйняття, формування уявлень, засвоєння знань. Дидактичні ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економічним і раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.

Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила його формування.

Дидактична гра, яка, на думку А.К. Бондаренко, «Багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю. І засобом всебічного розвитку особистості » .

Д.В. Менджерицкая вважає, що сутність дидактичної гри полягає в тому, що вони самі обирають розумові завдання, запропоновані ним у займаній ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи при цьому певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу, як практичну, ігрову, що підвищує його розумову активність. У дидактичній грі формується пізнавальна діяльність дитини, виявляються особливості цієї діяльності. .

Дидактична гра як ігрова форма навчання - явище дуже складне. На відміну від навчальної суті занять в дидактичній грі діють одночасно два начала: навчальний, пізнавальне та ігрове, цікаве. Навчальний, пізнавальне початок в кожній грі виражається в певних дидактичних завданнях, завдяки яким навчальні ігри надають грі цілеспрямований, дидактичний характер. Ігрове, цікаве початок тісно пов'язане з ігровими завданнями і ігровими діями.

У дошкільній педагогіці дидактичні ігри та вправи з давніх пір вважалися основним засобом сенсорного виховання. На них майже повністю покладалося завдання формування сенсорики дитини: знайомство з формою, величиною, кольором, простором, звуком. Багато таких дидактичних ігор представлено в роботах дослідників і педагогів, (Е. І. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, А.І. Сорокіної, Е.Ф. Иваницкой, Є.І. Удальцової і ін., А також в спеціальних збірниках ігор.)

У створенні сучасної системи дидактичних ігор треба відзначити роль Є.І. Тихеева, що розробила ряд ігор для знайомства з навколишнім і розвитком мови. Ігри І.Є. Тихеева пов'язані зі спостереженнями життя і завжди супроводжуються словом .

А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, пише: «Нам необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила б формуванню його здібностей» .

На основі перерахованих вище визначень про дидактичної гри, можна зробити висновок, що сенсорний розвиток дитини в дидактичній грі відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком у нього логічного мислення та вміння висловлювати свої думки в слові. Щоб вирішити ігрову задачу, потрібно порівнювати ознаки предметів, встановлювати подібність і відмінність, узагальнювати, робити висновки. Таким чином, розвивається здатність до суджень, умовиводів, вміння застосовувати свої знання в різних умовах. Це може бути лише в тому випадку, якщо у дітей є конкретні знання про предметах і явищах, які складають зміст гри.

У дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (Іграшками, природним матеріалом), Настільно-друковані та словесні ігри. Цінність ігор з предметами полягає в тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів і їх ознаками, кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні (Підбір картинок по парам, підбір картинок за спільною ознакою, запам'ятовування складу кількості і розташування картинок, складання розрізних картинок і кубиків, опис і розповідь про зображення з показом дій, рухів). У цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини як здатність до перевтілення, до творчого пошуку в створенні необхідного образу.

Словесні ігри побудовані на словах і діях, що грають. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, так як в цих іграх потрібно використовувати набуті знання в нових зв'язках, в нових обставинах. За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать.

Незалежно від виду дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ. Обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальна і виховна завдання, ігрові дії і правила.

Визначаючи дидактичну задачу, треба, перш за все, мати на увазі, які знання, уявлення дітей (Про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища) повинні засвоюватися. Закріплюватися дітьми, які розумові операції в зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості дітей можна формувати засобами даної гри. У кожній дидактичній грі своя навчальна завдання, що відрізняє одну гру від іншої. Основна мета правил гри - організувати дії, поведінку дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям в грі, робити гру цікавою, напруженою. Дотримань правил в грі вимагає від дітей певних зусиль, волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, які проявляються через невдалий результату. Важливо, визначаючи правила гри, ставити дітей в такі умови, при яких вони отримували б радість від виконання завдання. Використовуючи гру в воспитательно- освітньому процесі, через її правила і дії у дітей формують коректність, доброзичливість, витримку.

Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, конкретизується ігровими діями. Розвиток ігрових дій залежить від вигадки вихователя.

Цінність дидактичних ігор і вправ не тільки в тому, що діти пізнають властивості - колір, форму, величину і ін., Але і в тому, що завдяки закладеному в навчальних іграшках і матеріалах принципом самоконтролю вони дозволяють організувати більш-менш тривалу самостійну діяльність маленьких дітей , розвивають вміння грати поруч з іншими, не заважаючи їм.

Важливою умовою здійснення завдань сенсорного є знання педагогом ігр та систематичне навчання дітей цих ігор, розвиток у них вміння самостійно грати в доступні і цікаві їхньому віку гри.

Отже, дидактичної гри належить серйозна навчальна функція, спрямована на організацію та подальше вдосконалення сенсорного досвіду дітей, а також на формування у них узагальнених уявлень і способів дій. У загальній системі сенсорного виховання в дитячому садку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання: крім того - це хороша школа використання дітьми отриманого сенсорного досвіду, уявлень і знань і, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного виховання.

Таким чином, вплив цікавих, доступних і корисних дидактичних ігор на розвиток сенсорної культури у дітей молодшого віку дозволяє вихователю забезпечити рішення не тільки освітніх, сенсорних завдань (Покращує сприйняття форми, вчить розрізняти кольори, матеріали та ін.), А й впливати на поведінку і взаємини дітей.

Діти молодшого віку в силу своїх вікових та індивідуальних здібностей не відразу засвоюють програмний матеріал, тому педагог одне і те ж зміст повинен повторювати кілька разів, але з обов'язковим зміною, ускладненням завдань і з використанням іншого наочного матеріалу.

У сенсорно-інтегрованої діяльності почесне і потрібне місце займає спільне експериментування дітей і педагогів (З клеєм, тестом, водою, фарбами тощо), Яке розвиває у дітей інтерес діяти з різними матеріалами, доводити почату справу до кінця.

Вихователі повинні захоплювати дітей конструктивною діяльністю. У процесі ігрової взаємодії діти набувають вміння порівнювати навколишні предмети і іграшки, узагальнювати їх за схожими ознаками, встановлювати найпростіші зв'язки між ними. засвоюють технічні прийоми роботи зі будівельним матеріалом: Накладати цеглинки або кубики один на одного, укладати їх в ряд на площині, робити нескладні двоярусні перекриття, замикати простір, видів, форм. При цьому педагоги повинні показувати різні варіанти будівель веж, будиночків, меблів і т.д. Завжди обігравати споруди, цим самим підтримують інтереси бажання грати в будівельні ігри, формують стійкий сенсорний досвід у дітей.

В процесі дидактичних ігор розвиток сенсорної культури у дітей молодшого віку буде більш успішним, якщо створити педагогічні умови. Вони укладені в відборі дидактичних ігор відповідно до поставлених цілей, в організації спільних ігор дорослого з дитиною і забезпеченні педагогічного керівництва самостійними іграми дітей молодшого дошкільного віку.

Організація дидактичної гри педагогом здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз. У підготовку і проведення дидактичної гри входять:

Відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання; поглиблення і збагачення знань; розвиток сенсорних здібностей; активізація психічних процесів (Пам'ять, увага, мислення дитини) та ін.

• Встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи
• Визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри
• Вибір місця дидактичної гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи один одному
• Визначення кількості граючих дітей (Вся група, невелика підгрупа, індивідуально)
• Підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри (Іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал)
• Підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою
• Підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі

Проведення дидактичної гри включає:

• Ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (Показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них)
• Пояснення ходу і правил гри (Що вони забороняють, дозволяють, наказують)
• Показ ігрових дій, в процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дії, доводячи, що в інакше гра не призведе до потрібного результату
• Визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра. Беручи участь в грі, педагог направляє дії граючих (Радою, питанням, нагадуваннями)
• Підведення разом гри; вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увагу і дисциплінованість

В кінці гри вихователь запитує у дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікава.

Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе здійснювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

При організації дидактичних ігор для дітей від 3 до 4 років, вихователю необхідно добре знати їх вікові особливості: дитина стає активнішою, дії його складніше і різноманітніше, зростає прагнення утвердитися: "Я сам!" Але увагу дитини поки ще нестійка, він швидко відволікається. Рішення ж завдання в дидактичних іграх вимагає від нього більшої, ніж в інших іграх, стійкості уваги, посиленої розумової діяльності. Звідси для маленької дитини виникають певні труднощі. Подолати їх можна через цікавість в навчанні, тобто використання дидактичних ігор, що підвищують інтерес малюка до знань.

Вихователю слід спиратися на сенсорний досвід, який придбав дитина в перші 3 роки. В іграх з дітьми 4 роки життя використовується більш складний, ніж в попередній групі, дидактичний матеріал, з великою кількістю деталей, вкладишів - до 5-6 і 6-8, ускладнюються сенсорні завдання - дається підбір деталей по 2-3 ознаками, пропонується чергувати різні кольори; урізноманітнюються геометричні фігури і т.д.

Важливо, щоб дошкільнята отримали чіткі уявлення про ці властивості, навчилися їх впізнавати в різних ситуаціях і варіантах, що передбачає узагальнення кольору, форми, відносини величин. Особливу увагу в цьому віці приділяється засвоєнню і правильному вживання назв властивостей предметів. Частина завдань спрямована на те, щоб навчити дітей застосовувати отримані уявлення при обстеженні і позначенні властивостей реальних речей.

Для проведення дидактичних ігор, спрямованих на розвиток сенсорної культури у дітей молодшого дошкільного віку С.Л. Новосьолова керується такими дидактичними принципами:

• планомірність їх проведення (Завдяки чому розвивається сприйняття, мова, накопичуються елементарні знання про навколишній)
• застосуванням наочності в поєднанні зі словом
• повторністю (При якій зростає активність дітей)
• тривалістю
• правильною організацією дидактичної гри

Правильною організацією дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей

С.Л. Новосьолова вважає, що, дотримуючись дидактичні принципи і уважно, продумано організовуючи дітей на заняттях (За віком і рівнем розвитку), Дотримується міцне засвоєння відомостей і вмінь по сенсорному розвитку всієї групою.

На основі загальної системи сенсорного виховання Є.Г. Пилюгіна розробила заняття та дидактичні ігри з наступних дидактичним принципам:

• Збагачення і поглиблення змісту сенсорного виховання (Ознайомлення з кольором, формою, величиною предметів)
• Поєднання навчання сенсорним діям з різними видами змістовної діяльності дітей
• Повідомлення дітям узагальнених знань і вмінь, пов'язаних з орієнтуванням в навколишньої дійсності (Обстеження величини, форми, кольору предметів)

Формування систематизованих уявлень про властивості і якостях, які є основою - еталонами обстеження будь-якого предмета

Реалізація викладених вище принципів можлива вже на етапі молодшого дошкільного віку.

В основі системи розвиваючих ігор, розроблених З.М. Богуславської, Е.О. Смирнової, лежать наступні принципи:

• Поєднання в діяльності дитини елементів гри та навчання і поступовий перехід від ігор-забав через ігри-завдання до навчально-пізнавальної діяльності
• Поступове ускладнення навчальної задачі і умов гри
• Підвищення розумової активності дитини в рішенні пропонованих завдань
• Органічний зв'язок і взаємозалежність між зовнішньою і внутрішньою (Розумової) активністю дитини і поступовий перехід до більш інтенсивного розумової праці

Єдність навчальних та виховних впливів .

В результаті реалізації цих принципів створюються умови, що сприяють становленню початкових форм самооцінки і самоконтролю дитини, що має величезне значення і для його навчальної діяльності (Майбутньої і справжньою), І для повноцінного життя в колективі однолітків. Цікавість гри зростає, якщо в неї включені елементи загадковості. При проведенні дидактичних ігор з дітьми молодшого віку вихователь пояснює правила по ходу гри. Наприклад, в грі «Збери правильно пірамідку» вихователь пояснює правило при складанні іграшки. У кожної дитини в руках пірамідка. Вихователь пропонує зняти кільця зі стрижня і покласти їх на стіл. Потім, звертаючись до дітей, каже: «Діти, давайте знову зберемо пірамідку, ось таку (Показує). Щоб вийшла така пірамідка, треба спочатку знайти найбільше кільце і надіти його на паличку. (Діти виконують). А зараз пошукаємо найбільше колечко і теж одягнемо на паличку » . Потім можна ввести елемент змагання: хто швидше збере пірамідку? При цьому вихователь молодшої групи пам'ятає про те, що мова його повинна бути емоційною, чіткої і в той же час спокійною.

Щоб гра проходила успішніше, педагог готує дітей до гри: обов'язково до гри знайомить їх з предметами, які будуть використані, їх властивостями, зображеннями на картинках.

Підводячи підсумки гри з дітьми молодшого віку, як правило, відзначають тільки позитивні сторони: грали дружно, навчилися робити (Вказати конкретно що), Прибрали на місце іграшки. Необхідно і у маленьких дітей створювати інтерес до нових ігор: «Сьогодні ми добре грали в« Чудесний мішечок » . А наступного разу в мішечку будуть інші іграшки, і ми будемо їх відгадувати ». Інтерес до гри посилиться, якщо вихователь пропонує пограти дітям з тими іграшками, які перебували в мішечку, про які розповідали діти під час гри (Якщо це посуд, то пограти в дитячий сад, в кухаря і ін.)

Отже, правильно організовані дидактичні ігри дозволяють дітям молодшого дошкільного віку засвоїти знання і вміння в практичній діяльності при наявність мимовільної уваги і запам'ятовування, що забезпечує кращий розвиток сенсорної культури.

Таким чином, до основних найбільш ефективним педагогічним умовам можна віднести: використання дидактичних ігор та вправ для навчання сенсорної культури, їх вдосконалення; спостереження за іграми дітей і використання спеціальних методів і прийомів для формування сенсорного розвитку дитини. Ці умови ми спробуємо апробувати в нашому формуючому дослідженні.

Глава II. Дослідно-експериментальна робота по сенсорному розвитку дітей молодшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор

2. 1. Показники і рівень сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Дослідно-практична робота проводилася на базі ГБОУ ЦО дитячий сад №1863 з листопада 2013р. по квітень 2014 р дослідженні взяло участь 12 дітей молодшого дошкільного віку.

Мета дослідження полягала у виявленні особливостей сенсорного розвитку (Формування сенсорних еталонів) молодших дошкільнят в умовах дитячого саду.

Відповідно до мети дослідження були визначені наступні завдання:

1. Розробка діагностичного комплексу для вивчення особливостей сенсорного розвитку (Формування сенсорних еталонів) молодших дошкільнят.
2. Визначення основних напрямків і змісту практичної роботи по сенсорному розвитку в умовах ГБОУ ЦО дитячий сад №1863.

Дослідження проходило за трьома етапами:

• етап констатуючий. На цьому етапі була проведена первинна діагностика сенсорного розвитку дітей

Етап формує. На цьому етапі проводилася освітня діяльність, спрямована на сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор.

Етап контрольний. На цьому етапі була здійснена повторна діагностика розвитку дітей, проведено аналіз отриманих результатів.

В ході бесід з психологом, вихователем, батьками, в процесі ігор, занять були виявлені особливості сенсорного розвитку дітей.

Констатуючий етап.

Мета: Виявити рівень розвитку молодших дошкільників в області сенсорних еталонів кольору, форми, величини за допомогою дидактичного матеріалу.

завдання:

Провести діагностичний опитування молодших дошкільнят на сприйняття

кольору, форми, величини;

Зафіксувати отримані дані в таблицю.

Прийоми: Сенсорне обстеження предметів з наочним поясненням.

Обладнання: Набір геометричних фігур (Коло, квадрат, трикутник) 4 основних кольори (Червоний, синій, зелений, жовтий) - дерева, листя, небо, трьох різних величин (Великий, дуже великий маленький - матрьошки), Коробка форм.

Форма організації: групова (По шість осіб у підгрупі).

знаком «+» відзначені завдання, які дитина виконав самостійно (Або після показу).

знаком «–» відзначені завдання, які не виконані дитиною (Або виконані з неточним відповідністю).

При використанні методик, заснованих на рухових навичках, ми враховували не швидкість і точність рухів, а результативність виконання завдання.

1. Методика «Коробка форм» .

Направлена \u200b\u200bна визначення сформованості уявлень про форму, вміння співвідносити площинну і об'ємні форми.

Устаткування. Будиночок з різною кількістю прорізів різної конфігурації (Коло, квадрат, прямокутник, овал, півколо, трикутник, шестигранник); об'ємні фігурки - вкладиші, відповідні розміром і формою прорізів коробки.

Інструкція. Вихователь пропонує дитині помістити геометричні форми в прорізи будиночка, попередньо проаналізувавши з дитиною фігури - вкладиші, виокремивши необхідну площину об'ємної фігури так, щоб дитина могла ідентифікувати її з прорізом коробки.