Maaaring magamit ang materyal sa mga marka 3 - 11, depende ang lahat sa napiling tema ng mga iminungkahing laro ..

INTERACTIVE LEARNING RULES

1. Ang lahat ng mga kalahok ng kaganapan ay dapat na kasangkot sa gawain sa ilang lawak. Sa layuning ito, kapaki-pakinabang ang paggamit ng mga teknolohiya na nagpapahintulot sa lahat ng mga kalahok na makasama sa proseso ng talakayan.

2. Kailangan mong alagaan sikolohikal na paghahanda mga kalahok Hindi lahat ng dumating sa aralin ay handa sa sikolohikal para sa direktang paglahok sa ilang uri ng trabaho. Naapektuhan ng kilalang pagkaalipin, pagpigil, tradisyonal na pag-uugali. Kaugnay nito, kapaki-pakinabang ang mga warm-up, pare-pareho ang paghihikayat sa mga mag-aaral para sa aktibong pakikilahok sa trabaho, at pagbibigay ng mga pagkakataon para sa pagsasa-sarili ng mag-aaral.

3. Hindi dapat maraming mga nag-aaral sa interactive na teknolohiya. Ang bilang ng mga kalahok at ang kalidad ng pagsasanay ay maaaring direktang nauugnay. Mahalaga. Upang marinig ang bawat bata, ang bawat pangkat ay binibigyan ng pagkakataon na magsalita tungkol sa isyu.

4. Bigyang pansin ang paghahanda ng puwang ng trabaho upang madali para sa mga kalahok na ilipat ang sa trabaho sa malaki at maliit na mga grupo.

5. Bigyang pansin ang mga isyu ng pamamaraan at regulasyon. Dapat itong sumang-ayon sa simula pa lamang at subukang huwag itong lalabagin.

6. Bigyang pansin ang paghahati ng mga kalahok sa magkakahiwalay na mga grupo. Posible batay sa boluntaryong pagpili o sapalarang pagpili.

7. Sumunod sa prinsipyo ng pagiging kompidensiyal.

8. Igalang ang opinyon ng bawat isa, maging magalang.

9. Maging mabait sa iyong sarili at sa iba (huwag pumuna).

LARO "LEGAL HOCKEY". Bago ang laro, pamilyar ang mga kalahok sa kanilang panitikan sa isang naibigay na paksa at maghanda ng lima hanggang walong mga gawain. Ang pangkat ay nahahati sa 2 koponan. Ang mga tungkulin ay ipinamamahagi sa kanila: atake, tagapagtanggol, tagabantay ng layunin. Ang koponan ng umaatake, na kailangang maglaro muna, ay nagtataas ng tanong sa pangkat ng pagtatanggol ng pangalawang koponan. Kung tama ang sagot ng mga tagapagtanggol. Ang kanilang koponan ay may karapatang magtaas ng isang katanungan. Kung mali Ang tanong ay napupunta sa tagabantay ng layunin. Kung hindi niya rin alam ang sagot. Ang koponan ay nakakakuha ng isang layunin. Ang mga puntos ay iginawad sa parehong koponan. Na-dial sa panahon ng laro.

BRAINSTORM... Isang pamamaraan ng stimulate ideya mula sa lahat ng mga kalahok sa isang tukoy na paksa para sa isang limitadong tagal ng panahon. Matapos ang pagtatanghal ng paksa, konsepto, problema, inanyayahan ang mga kalahok na ipahayag ang kanilang mga ideya, asosasyon, komento, parirala na nauugnay sa paksa.

TRABAHO SA MALIIT NA GRUPO... Pagtalakay ng isang tukoy na isyu, kung saan apat hanggang anim na kalahok ang lumahok, upang makabuo ilang mga desisyon, mga rekomendasyon, payo. Pinapayagan ng form na ito ang lahat ng mga kalahok na kumuha ng isang aktibong bahagi sa talakayan, pati na rin upang makipag-usap nang mas malapit. Ang lahat ng mga pagpapaunlad ng maliliit na pangkat ay tinalakay sa paglaon ng lahat ng mga kalahok ng kaganapan.

PAGSASANAY... Porma ng samahan nagbibigay-malay na gawain, na nagbibigay para sa isang nakaplanong pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na naglalayong matiyak

Upang matulungan ang bagay ng aktibidad na malaman kung paano mabisang gampanan ang isang trabaho o gawain.

Para sa pagsasanay, kinakailangan upang ihanda ang silid: ayusin ang mga upuan sa isang bilog, maghanda ng sapat na dami ng papel, marker, tape. Matapos ang bawat ehersisyo, i-post ang buod ng data upang makita ng mga kasali ang buod na data, upang makita ng mga kalahok ang mga resulta ng pakikipagtulungan. Mahusay na magsimula ng pagsasanay sa isang kakilala. Ang susunod na yugto ay pamilyar sa paksa, plano, layunin at gawain ng pagsasanay. Mataas mahalagang elemento Ang pagsasanay ay ang pagtatatag ng mga patakaran, salamat sa kung aling pagtutulungan ay magiging mas epektibo, makakatulong sa pagtatatag ng disiplina. Sa pagtatapos ng pagsasanay, kinakailangan na buod, ibuod ang natanggap na impormasyon.

ALAMIN SA ALAM... Ito ay isang aktibong anyo ng pagsubok sa kaalaman. Ang tanong ay inaalok "para sa pagbebenta", ang mga koponan ay nagbibigay ng mga puntos para sa katanungang ito. Kung wala nang mga alok mula sa mga koponan, sinabi ng pinuno: "Nabenta". Basahin ang tanong, ang koponan na "bumili" ay sumasagot, kung ang sagot ay tama, ang bilang ng mga puntong pinangalanan ng koponan ay idinagdag sa paunang kapital. Kung ang sagot ay hindi tama, ang bilang ng mga puntos na ito ay ibabawas mula sa paunang kapital at ang karapatang sumagot ay pumasa sa iba pang koponan.

GOLE-PLAYING GAME. Isang pang-edukasyon na laro kung saan gayahin ng mga kalahok ang isang tunay na sitwasyon sa pamamagitan ng pagganap ng mga nakatalagang tungkulin. Ang layunin ng pagganap ng papel ay upang makakuha ng karanasan sa pag-uugali o paggamot, pati na rin ang mga tiyak na kasanayan. Dapat malaman ng bawat kalahok ang ideya ng papel at layunin ng ginampanan sa pangkalahatan. Mahalagang pahintulutan ang pangkat na umalis sa tungkulin sa pagtatapos ng laro at hayaan ang bawat isa na sabihin ang ilang mga salita tungkol sa kanilang mga damdamin, impression o saloobin. Ginagawa ang role-play bilang pinaka mabisang remedyo visual na pag-iilaw ng nilalaman at kakanyahan ng paksa.

SIMULATION GAME... Isang pang-edukasyon na laro, kung saan lumilikha ang mga kalahok ng ilang mga modelo, mga algorithm ng mga pagkilos. Hindi tulad ng nakaraang uri, ang larong ito ay hindi nangangailangan ng mga kalahok na ipasok ang papel, kinakailangan nito ang pagtatasa ng tukoy mga sitwasyon sa buhay o mga problema at pagkilala sa mga hakbang upang malutas ang mga ito.

LEARNING - PAGKATUTO... Ang pamamaraan, ang kakanyahan ng kung saan ay ang bagay ng proseso ng pag-aaral ay naging isang paksa, pansamantalang gumanap ng mga pag-andar at responsibilidad nito. Nilalayon ng pamamaraang ito na makakuha ng impormasyon at ipamahagi ito sa ibang mga kasapi ng pangkat. Ang nabasang impormasyon ay hindi nabasa. At ito ay muling nasabi. Minsan maraming beses. Sa gayon, tiniyak ang mas mahusay na kabisaduhin nito.

PYRAMID. Inanyayahan ng guro ang pangkat na bumuo ng isang piramide ng kaalaman sa iba't ibang mga paksa at positibong karanasan.

MICROPHONE... Gamit ang kanilang takdang-aralin, ang mga mag-aaral ay dapat magbigay ng isang minutong talumpati. Ang pangunahing panuntunan ay hindi hihinto sa pagsasalita hanggang sa matapos ang isang minuto.

MOSAIC... Ang mga kalahok ay nahahati sa mga pares o maliit na grupo. Ang mga mag-asawa o grupo ay binibigyan ng mga extract na may teksto sa paksa, walang pamagat, hindi natitirang mga bahagi. Ang gawain ay upang magdagdag ng mga extract at sagutin, halimbawa, kung aling gawaing pambatasan kabilang ang teksto na ito.

PAGSUSURI NG SITWASYON. Ang mga kalahok ay nahahati sa 4 na pangkat. Ang bawat pangkat ay binibigyan ng isang sitwasyon, sa isang limitadong tagal ng panahon ay dapat suriin ng mga koponan ang sitwasyon at sagutin ang mga katanungan, anong mga karapatan ang nilabag o batas, atbp.

SUITCASE... Ang isang maleta ay iginuhit sa poster sa harap ng mga kalahok ng kaganapan, ang bawat pangkat naman ay dapat sabihin kung ano ang kaalaman sa paksang isinasaalang-alang na kukunin nila sa kalsada, o kahit na mga damdamin mula sa kaganapan o komunikasyon.

1

Sinuri ang mga tradisyunal na diskarte sa paghahanda at pag-uugali ng mga sesyon ng pagsasanay at hindi tradisyonal: aktibo at interactive. Natutukoy ang mga salik na nag-aambag sa pagpapabuti ng proseso ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa unibersidad. Ang mga kahulugan ng mga konsepto: "aktibong pag-aaral", "interactive na pag-aaral" ay isinasaalang-alang. Ang mga halimbawa ng pag-uuri ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay ibinibigay. Ang iba`t ibang mga interactive form ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na proseso ay ipinakita. Iminungkahi ang isang algorithm para sa pagsasagawa ng isang interactive na aralin, isinasaalang-alang ang mga patakaran, isang listahan kinakailangang kondisyon nakakaimpluwensya sa bisa ng pag-aaral ng mag-aaral sa pamantasan. Napag-alaman na ang interactive na pag-aaral ay nag-aambag sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan, tumutulong upang maitaguyod ang mga emosyonal na pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga mag-aaral, nagtuturo na magtrabaho sa isang koponan, nagpapalawak ng hanay ng mga oportunidad sa edukasyon.

proseso ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay

komunikasyong kapaligiran

mga pamamaraan ng pagtuturo

activation ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad

interactive na mga form ng mga klase

aktibo

1. Aktibo at interactive na mga teknolohiyang pang-edukasyon (anyo ng pagsasagawa ng mga klase) sa mataas na paaralan: pagtuturo/ comp. T.G. Mukhina. - N. Novgorod: NNGASU. - 2013 .-- 97 p.

2. Dvulichanskaya NN Interactive na mga pamamaraan ng pagtuturo bilang isang paraan ng pagbuo ng mga pangunahing kakayahan // Elektronikong pang-agham at panteknikal na publikasyong "Agham at Edukasyon". - 2011. - No. 4 [Electronic resource] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (petsa ng pag-access: 28.04.2014).

3. Kruglikov VN Aktibong pagsasanay sa isang teknikal na unibersidad: teorya, teknolohiya, kasanayan. - SPb. : VITU, 1998 .-- 308 p.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Mga modernong paraan pagpapahusay ng pagkatuto. - Ika-4 na ed., Nabura. - M. - 2008. - 176 p.

5. Panfilova A.P. Makabagong mga teknolohiyang pedagogical: Aktibong pag-aaral: aklat-aralin. manu-manong para sa stud. mas mataas pag-aaral mga institusyon - M.: Publishing Center na "Academy". - 2009 .-- 192 p.

6. Solodukhina, O.A. Pag-uuri ng mga makabagong proseso sa edukasyon // Sekondaryong bokasyonal na edukasyon. - 2011. - Hindi. 10. - С.12-13.

Estado ng Pederal pamantayan sa edukasyon mas mataas edukasyong bokasyonal Ginagawa ng (FSES VPO) sa maraming mga kinakailangan para sa proseso ng pang-edukasyon - ang paggamit ng mga aktibo at interactive na mga uri ng klase upang mabuo at mapaunlad ang mga kasanayang propesyonal ng mga mag-aaral. Nabanggit na tiyak na grabidad ang mga naturang klase ay natutukoy ng nilalaman ng mga tukoy na disiplina at bumubuo ng 20 - 25 porsyento ng mga aralin sa silid aralan sa maraming mga lugar ng pagsasanay.

Ang pakay itong pag aaral ay upang matukoy ang pinaka mabisang pamamaraan pagtuturo, nag-aambag sa pag-aktibo ng mga aksyon na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa unibersidad. Upang magsimula, dapat mong isaalang-alang ang mga konsepto ng "aktibo" at "interactive" na mga pamamaraan ng pagtuturo.

Ang pang-edukasyon na proseso sa paggamit ng mga aktibo at interactive na pamamaraan, na kaibahan sa tradisyonal na mga klase kung saan ang mag-aaral ay isang pasibo nakikinig, ay batay sa paglahok ng lahat ng mga mag-aaral ng pangkat, nang walang pagbubukod, dito, at ang bawat isa sa kanila ay gumagawa ng kanyang sariling indibidwal na kontribusyon sa paglutas ng problema sa pamamagitan ng aktibong pagpapalitan ng kaalaman, ideya, paraan ng aktibidad. Sa kasamaang palad, ngayon walang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga aktibo at interactive na pamamaraan ng pagtuturo, ang mga parehong uri ng pamamaraan ay tinukoy bilang aktibo at interactive, samakatuwid walang malinaw na pag-uuri ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo.

Ayon sa mananaliksik na V.N. Kruglikova, aktibong pag-aaral ay tulad ng isang samahan at pag-uugali ng proseso ng pang-edukasyon, na kung saan ay naglalayon sa buong pag-aktibo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng malawak na paggamit ng parehong didaktiko at pang-organisasyon at pangangasiwa na paraan at pamamaraan ng pag-activate.

Mananaliksik A.P. Nag-aalok ang Panfilova ng kanyang sariling pag-uuri ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo:

1. Radical - nagsusumikap na maitaguyod muli ang proseso ng pag-aaral batay sa paggamit ng teknolohiya ng computer(distansya ng pag-aaral, virtual seminar, kumperensya, laro, atbp.).
2. Combinatorial - isang kumbinasyon ng mga dating kilalang elemento (panayam-dayalogo, panayam sa dalawa, atbp.).
3. Pagbabago (pagpapabuti) - pagpapabuti, pagdagdag sa mayroon nang pamamaraan ng pagtuturo nang hindi binabago nang malaki (halimbawa, isang laro sa negosyo).

Ang mga mananaliksik T.S. Panina, L.N. Inuri ni Vavilov ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo sa tatlong pangkat:

1. Pagtalakay: dayalogo; talakayan ng pangkat; pagsusuri ng mga sitwasyon mula sa pagsasanay.
2. Laro: didactic at malikhaing mga laro, kabilang ang mga laro sa negosyo at paglalaro ng papel, pang-organisasyon at aktibidad ng aktibidad.
3. Pagsasanay: mga pagsasanay sa komunikasyon; mga sensitibong pagsasanay (na naglalayong pagbuo ng mapanlikha at lohikal na mga larangan ng kamalayan).

Ang pagpapakilala ng mga interactive na form ng edukasyon ay isa sa pinakamahalagang direksyon para sa pagpapabuti ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa isang modernong unibersidad, kung saan ipinakita ng guro hindi lamang ang kanyang kagalingan at pagkakamali, ngunit alam din kung paano akitin ang mga mag-aaral na may mga bagong anyo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay aktibidad. Para dito, isinaayos ang gawain ng indibidwal, pares at pangkatang gawain, ginagamit ang mga aktibidad ng proyekto, isinasagawa ang mga larong gumaganap ng papel, isinasagawa ang gawain na may mga dokumento at iba`t ibang mapagkukunan ng impormasyon. Lumilikha ang guro ng isang kapaligiran ng komunikasyong pang-edukasyon na magpapadali sa pakikipag-ugnayan ng negosyo ng mga kalahok na may parehong pagtatasa at kontrol.

Interactive("Inter" - pareho, "kumilos" - upang kumilos) ay nangangahulugang makipag-ugnay, maging sa mode ng pag-uusap, makipag-usap sa isang tao. Sa madaling salita, taliwas sa mga aktibong pamamaraan, ang mga interactive ay nakatuon sa mas malawak na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa bawat isa. Ang guro, tulad ng dati, ay bumuo ng plano at nilalaman ng aralin, na gumagamit ng mga interactive na pamamaraan upang maipakita ang bagong materyal sa pinaka-kawili-wili at mabisang form.

Ang mga interactive na pamamaraan ay batay sa mga prinsipyo ng pakikipag-ugnayan, aktibidad ng mag-aaral, pag-asa sa karanasan sa pangkat at sapilitan na puna. Ang guro sa gayong aralin ay gampanan ang isang katulong sa gawaing pagsasaliksik ng mga mag-aaral. Ang aktibidad ng guro ay nagbibigay daan sa aktibidad ng mga mag-aaral, ang kanyang gawain ay ang lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pagkukusa. Ang mga kalahok ay aktibong nakikipag-usap sa bawat isa, magkakasamang malutas ang mga nakatalagang gawain, mapagtagumpayan ang mga hidwaan, makahanap ng mga karaniwang punto ng pakikipag-ugnay, at gumawa ng mga kompromiso. Ang pagsasaayos ng aralin ay isinasagawa nang maaga ng guro, ang mga gawain at katanungan para sa talakayan sa mga pangkat ay maingat na napili.

Ang interactive na pag-aaral ay isang espesyal na anyo ng pag-oorganisa ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ito ay nagpapahiwatig ng napaka tukoy at mahuhulaan na mga layunin. ang pangunahing layunin binubuo sa paglikha ng mga kondagogical na kundisyon para sa pag-aaral sa isang unibersidad, kung saan ang isang mag-aaral ay maaaring maging tiwala sa kanyang intelektwal na kakayahan, na gumagawa ng proseso ng pag-aaral mismo na produktibo. Sa madaling salita, ang interactive na pag-aaral ay, una sa lahat, interactive na pag-aaral, kung saan isinasagawa ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro, pati na rin sa pagitan ng mga mag-aaral mismo:

Ang mga gawain ng mga interactive na form ng edukasyon ay:

• paggising ng interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral;
• mabisang paglagom mga materyal sa pagturo;
• independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral para sa mga paraan at pagpipilian para sa paglutas ng itinakdang problemang pang-edukasyon (pagpili ng isa sa mga iminungkahing pagpipilian o paghahanap ng kanilang sariling pagpipilian at pagbibigay-katwiran sa solusyon);
• pagtuturo ng pagtutulungan: pagpapakita ng pagpapaubaya sa iba't ibang mga pananaw, paggalang sa mga karapatan ng bawat isa at kalayaan sa pagsasalita;
• ang pagbuo ng sariling opinyon ng mga mag-aaral batay sa ilang mga katotohanan;
• naabot ang antas ng kamalayan ng mag-aaral na may kakayahan.

Ang pinakakaraniwan sa mga guro ay ang mga sumusunod na interactive form:

• bilog na mesa(talakayan, debate);
• brainstorming (brainstorming, brainstorming);
• case-study (pagsusuri mga tiyak na sitwasyon, pagtatasa ng sitwasyon);
• mga master class;
• magtrabaho sa maliliit na grupo;
• mga larong pang-edukasyon (role-playing, simulation, negosyo, pang-edukasyon, atbp.);
• paggamit ng mga pampublikong mapagkukunan (paanyaya ng isang dalubhasa, paglalakbay);
• mga proyektong panlipunan at iba pang di-klase na uri ng edukasyon (mga kumpetisyon, pelikula, palabas, eksibisyon, atbp.);
• interactive na panayam gamit ang mga materyal sa video at audio;
• Diyalogo ng Socratic;
• talakayan ng mga kumplikado at hindi matatawaran na mga isyu at problema (kumuha ng posisyon, sukat ng mga opinyon, POPS-formula);
• "Desisyon ng puno", "pagtatasa ng kaso", "negosasyon at pagpapagitna", "mga hagdan at ahas";
• mga pagsasanay, atbp.

Dapat pansinin na sa kurso ng paghahanda ng isang aralin batay sa mga interactive na form ng pag-aaral, nahaharap ang guro sa tanong hindi lamang ng pagpili ng pinakamabisang anyo ng pagsasanay para sa pag-aaral ng isang tukoy na paksa, kundi pati na rin ng posibilidad na pagsamahin ang mga pamamaraan ng pagtuturo, na walang alinlangang nag-aambag sa pinaka malalim na pag-unawa sa paksa. Sa kasong ito, dapat umasa ang isa sa mga sumusunod na alituntunin sa pamamaraan:

• ang isang interactive na aralin ay hindi isang panayam, ngunit magkasamang gawain mga nag-aaral sa isang tiyak na problema;
• lahat ng mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon ay pantay-pantay anuman ang edad, katayuan sa lipunan, karanasan, lugar ng trabaho;
• ang bawat kalahok ay may karapatan sa kanilang sariling opinyon sa isyung pinag-aaralan.
• Hindi katanggap-tanggap ang pagpuna sa pagkatao (isang ideya lamang o hindi tamang impormasyon ang maaaring punahin).

Algorithm para sa pagsasagawa ng isang interactive na aralin:

1. Paghahanda ng aralin

Ang nagtatanghal ay pipili ng isang paksa, isang sitwasyon, at tumutukoy sa mga kahulugan. Kapag bumubuo ng isang interactive na aralin, inirerekumenda namin na lumiko ka Espesyal na pansin para sa mga sumusunod na sangkap:

• edad ng mga kalahok, kanilang mga interes, propesyon sa hinaharap;
• tagal ng panahon ng aralin;
• interes ng pangkat sa araling ito.

2. Listahan ng mga kinakailangan:

• malinaw na kahulugan ng layunin ng aralin;
• paglilinaw ng mga problemang malulutas;
• paghahanda ng programa ng aralin;
• paghahanda ng mga handout;
• seguridad mga teknikal na kagamitan;
• pagpili ng pangunahing mga katanungan, pagpapasiya ng kanilang pagkakasunud-sunod;
• pagpili ng mga praktikal na halimbawa mula sa buhay;
• paggamit ng mga graphic, guhit, diagram, simbolo;
• nagtitiwala, positibong ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral;
• iba't ibang mga form at pamamaraan ng pagbibigay ng impormasyon, mga form ng aktibidad ng mag-aaral, atbp.

Pagpapakilala ng aralin binubuo ng mensahe ng paksa at layunin ng aralin . Pamilyar sa mga kalahok ang kanilang iminungkahing sitwasyon, sa problemang dapat nilang pagtrabahoan, magtakda ng isang layunin para sa kanilang sarili, at tukuyin ang mga gawain. Ipinaaalam ng guro sa mga kalahok tungkol sa mga kundisyon, nagbibigay ng malinaw na mga tagubilin sa mga patakaran para sa pagtatrabaho sa mga pangkat. Kung kinakailangan, kailangan mong ipakilala ang mga kalahok (kung sakaling ang aralin ay intergroup, interdisciplinary).

Sa kurso ng aralin, dapat makamit ng isang hindi malinaw ang pag-unawa sa semantiko ng mga termino, konsepto, atbp. Para sa mga ito, gamit ang mga katanungan at sagot, dapat linawin ng isang aparato ang konsepto na aparato, isang gumaganang kahulugan ng paksang pinag-aaralan. Ang napapanahong paglilinaw ng konsepto na aparato ay magbubuo ng ugali ng mga mag-aaral na gumamit lamang ng mga naintindihang termino, pag-iwas sa hindi pamilyar na mga salita o sabay na alamin ang kanilang kahulugan, at sistematikong gumagamit ng sangguniang panitikan.

3. Tinatayang mga panuntunan para sa pagtatrabaho sa isang pangkat:

• maging aktibo at magiliw;
• huwag matakpan ang mga nakikipag-usap, igalang ang mga opinyon ng iba pang mga kalahok;
• maging bukas sa pakikipag-ugnayan;
• pagsumikapang maabot ang katotohanan;
• sumunod sa mga regulasyon;
• ipakita ang pagkamalikhain, atbp.

Mga tampok ng pangunahing bahagi natutukoy ng napiling anyo ng interactive na aralin. Ang pagtukoy ng mga posisyon ng mga kalahok ay dapat gawin nang tama. Ang interactive na pagpoposisyon ng mga kalahok ay binubuo sa pag-unawa sa nilalaman na karaniwan sa kanilang mga posisyon, pati na rin sa pagbuo ng isang bagong hanay ng mga posisyon batay sa mga ibinigay na katotohanan at argumento.

4. Pagninilay ay isinasagawa sa aspetong pang-emosyonal, ang mga damdaming naranasan ng mga kalahok sa panahon ng aralin. Isang sapilitan na hakbang ay masuri, na tumutukoy sa saloobin ng mga kalahok sa aspeto ng nilalaman ng mga pamamaraang ginamit, ang kaugnayan ng napiling paksa, atbp. Nagtatapos ang Repleksyon pangkalahatang natuklasan na ginawa ng mga nag-aaral sa tulong ng mga gabay na tanong ng magtuturo.

Mga halimbawang katanungan para sa pagsasalamin:

• Napahanga ka ba sa talakayan?
• Mayroon bang isang sitwasyon na nagulat sa iyo sa panahon ng aralin?
• ano ang naging gabay sa proseso ng pagpapasya?
• Isinasaalang-alang mo ba ang mga opinyon ng ibang mga kasapi ng pangkat?
• paano mo ma-rate ang iyong mga aksyon at pagkilos ng pangkat?
• ano ang nais mong baguhin sa pag-oorganisa ng mga nasabing klase?

Isaalang-alang natin ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo, na mas gusto ng mga guro ng unibersidad, at tandaan ang ilan sa kanilang mga tampok. Ang pinakatanyag sa mga guro ay ang mga pamamaraan tulad ng:

• magtrabaho sa maliliit na pangkat na nagbibigay-daan sa lahat ng mga mag-aaral na lumahok sa gawain ng pangkat, magsanay ng mga kasanayan ng kooperasyon, pakikipag-usap sa isa't isa, malutas ang mga umuusbong na hindi pagkakasundo;
• R laro ng reindeer , kung saan ang mga kasapi ng pangkat ay naglalaro ng mga eksena na may paunang nakatalagang mga tungkulin na sumasalamin sa ilang mga sitwasyon sa buhay;
• m ini-lecture- isa sa mga pinaka mabisang porma ng paglalahad ng teoretikal na materyal na ipinakita sa isang wikang naa-access sa mga mag-aaral, habang ang bawat term ay dapat na tinukoy na may sanggunian sa mga may-akda at mapagkukunan na may kapangyarihan. Sa pagtatapos ng pagsasalita, mayroong isang talakayan tungkol sa mga isyu na lumitaw, pati na rin ang mga paraan ng paggamit ng impormasyong natanggap sa pagsasagawa;
• R pagbuo ng proyekto pinapayagan ang mga kalahok na itak na lumampas sa madla at maglabas ng isang proyekto ng mga aksyon sa isyu sa ilalim ng talakayan, ang pangunahing bagay ay ang bawat isa ay may pagkakataon na ipagtanggol ang kanilang proyekto, upang patunayan ang kalamangan nito sa iba;
• "brainstorm", Ang "Brainstorming" ("delphi" na pamamaraan) ay isang pamamaraan kung saan ang anumang sagot ng mga mag-aaral sa isang tanong na tinanggap ay tinanggap, habang ang pagtatasa ng mga ipinahayag na pananaw ay hindi agad naibigay, ngunit pagkatapos ng lahat ng mga talumpati, ang pangunahing bagay ay upang linawin ang kamalayan at / o pag-uugali ng mga kalahok sa isang tukoy na isyu;
• lektyur para sa dalawa Pinapayagan kang ipamahagi ang materyal na pang-edukasyon ng may problemang nilalaman sa dayal na komunikasyon ng dalawang guro, habang ang mga propesyonal na talakayan ay tila lumitaw sa pagitan ng iba't ibang mga dalubhasa, halimbawa, isang teoretista at isang nagsasanay, isang tagasuporta at kalaban ng isang tiyak na konsepto. Pinipilit ng ganitong uri ng mga lektura ang mga mag-aaral na aktibong makisali sa proseso ng pag-iisip, ihambing ang iba't ibang mga pananaw at kanilang mga pagpipilian;
• panayam na may paunang planong pagkakamali ay naglalayong kakayahan ng mga mag-aaral na makita ang mga pagkakamali, ipasok ang mga ito sa mga tala at ilabas ang mga ito para sa talakayan. Bilang isang patakaran, ang gayong panayam ay gumaganap hindi lamang isang nakapupukaw na pag-andar, ngunit isang kontrol din;
• panayam-visualization nag-aambag sa pagbabago ng impormasyong pasalita at nakasulat sa isang biswal na form kapag gumagamit ng mga diagram, guhit, guhit, atbp. Ang nasabing panayam ay nag-aambag sa matagumpay na solusyon ng isang sitwasyon ng problema, mula pa ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay aktibong kasangkot sa malawak na paggamit ng visualization, atbp.

Ang pananaliksik na isinagawa sa amin ay nagpakita na sa mga kundisyon ng interactive na pag-aaral, ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng isang pagtaas sa kawastuhan ng pang-unawa, pagganap sa kaisipan, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng intelektuwal at emosyonal na ugali ng pagkatao: katatagan ng pansin, pagmamasid, kakayahang pag-aralan at ibuod. Ang interactive na pag-aaral ay nag-aambag sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at kasanayan ng mga mag-aaral, tumutulong upang maitaguyod ang mga emosyonal na kontak sa pagitan nila, pinapagana ang pagtutulungan, pinapalawak ang hanay ng mga oportunidad sa edukasyon.

Mga Reviewer:

Zhukov G.N., Doctor of Pedagogical Science, Propesor, Direktor ng sangay ng Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Russian State Professional Pedagogical University", Kemerovo.

Petunin OV, Doctor of Pedagogical Science, Propesor, Pinuno ng Kagawaran ng Likas na Agham at Mga Disiplina sa Matematika, GOU DPO (PC) "Kuzbass Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Educators", Kemerovo.

Sanggunian sa bibliograpiya

Privalova G.F. AKTIBO AT INTERAKTIB NA PAMAMARAAN NG PAGKATUTO BILANG isang KATOTOHANAN NG PAGPAPATAMA NG PAGKATUTO AT Cognitive PROSESO SA UNIVERSITY // Mga kasalukuyang problema agham at edukasyon. - 2014. - Hindi. 3.;
URL: http://science-edukasyon.ru/ru/article/view?id=13161 (petsa ng pag-access: 05.04.2019). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na nai-publish ng "Academy of Natural Science"

Sa modernong pedagogy, pinaguusapan nila ang tungkol sa pangangailangan na gumamit ng mga bagong teknolohiya sa pagtuturo. Ngayon, ang paaralan ay hindi lamang dapat magbigay ng tiyak na kaalaman sa wikang Ruso, matematika at pisika, biology at kimika, heograpiya, ngunit turuan din ang mga bata na umangkop sa iba`t ibang mga pangyayari, pagbabago, paunlarin ang potensyal na malikhaing bata at ang kanyang mga kasanayan sa komunikasyon. Ang isang interactive na aralin ay makakatulong sa iyo na malutas ang mga problema na nakalista sa itaas.

Tatlong modelo ng pag-aaral

Mayroong tatlong pangunahing mga modelo ng pagtuturo sa pedagogy ngayon:

• Passive na modelo, na ipinapalagay na ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng impormasyon sa isang paksa sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa isang guro o sa pamamagitan ng pagbabasa ng isang aklat. Ang mga mag-aaral ay hindi tumatanggap ng mga malikhaing takdang-aralin, hindi nagtatrabaho sa mga pangkat o pares, tinatalakay ang paksa ng aralin o isang tukoy na isyu. Ang pinakasimpleng modelo ng naturang aralin ay maaaring maituring na isang leksyon-aralin.
• Aktibong modelo nagsasangkot ng stimulate ang independiyenteng nagbibigay-malay na aktibidad ng bata. Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga indibidwal na malikhaing takdang-aralin, nakikipag-usap sa guro tungkol sa paksa ng aralin. Ngunit sa panahon ng proseso ng pang-edukasyon, ang komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral ay hindi nangyayari.

• Interactive na modelo naghahangad na lumikha komportableng kondisyon pag-aaral, kung saan ang mga bata ay nakikipag-ugnay hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa ibang mga mag-aaral. Sa gayong pagsasanay, ang mga sitwasyon sa buhay ay na-simulate, mga laro na gumaganap ng papel, ginagamit ang gawain sa pangkat. Ang istraktura ng tulad ng isang aralin ay makabuluhang naiiba mula sa istraktura ng karaniwang isa.

Istraktura ng aralin

Una sa lahat, dapat tandaan ng guro na ang interactive na aralin ay may kakaibang istraktura kaysa sa dati. Ito ay dahil sa ang katunayan na bago simulan ang trabaho, ang mga mag-aaral ay dapat na udyok upang makakuha ng isang resulta, bigyan sila ng isang insentibo para sa karagdagang trabaho.

Iminungkahi na bumuo ng isang aralin ayon sa sumusunod na pamamaraan:

• Ang unang hakbang ay pagganyak. Tumatagal ito ng hanggang sa 5% ng kabuuang oras ng klase. Dapat ay intrigahin ng guro ang mga mag-aaral, akayin sila sa paksa ng aralin sa tulong ng mga katanungan, quote, parabula, video clip, at iba pa.
• Pangalawang yugto - pagtatanghal ng paksa, pagtatalaga ng inaasahang mga resulta. Tumatagal ng hanggang sa 5% ng oras. Dapat na maunawaan ng mag-aaral kung ano ang dapat nilang matutunan, gawin sa aralin.
• Ang pangatlong yugto ay paglalahad ng pangunahing impormasyon. Tumatagal ito ng halos 10% ng oras. Sa yugtong ito, nagbabasa ang guro ng isang mini-panayam, namamahagi ng mga maikling diagram o talahanayan sa paksa ng aralin. Bilang kahalili, maaari itong maging isang tseke takdang aralin o ang pagtatanghal ng mga mag-aaral ng mini-proyekto, na itinakda nang maaga sa bahay.
• Pang-apat na yugto ay itinuturing na pangunahing at tumatagal ng 60% ng kabuuang oras ng isang interactive na aralin. Ito ang praktikal na bahagi ng aralin, kung saan mayroong isang praktikal na paglagom ng pangunahing materyal. Ang guro ay pipili ng isa o dalawang mga teknolohiya nang maaga para sa trabaho sa aralin, naghahanda ng isang maliit na pagpapaikling panimula at nililimitahan ang oras para sa pagkumpleto ng takdang aralin.

Ang huling yugto ay ang pagsasalamin at pagsusuri. Maaari itong tumagal ng hanggang sa 20% ng oras. Mahalagang ihambing ang mga resulta na nakuha sa mga inaasahang inihayag sa simula ng aralin. Dapat mong malaman kung ano ang natutunan ng mga bata na bago, kung paano sila gumana, kung ano ang gusto nila sa kanilang trabaho.

Paraan

Ang isang maikling listahan ng mga interactive na pamamaraan ng aralin (mga teknolohiya) ay ang mga sumusunod:

1. Brainstorm.
2. Round table (talakayan o debate)
3. Mga Kaso (pagtatasa ng mga tukoy na sitwasyon).
4. Mga larong pangnegosyo
5. Pagsasadula.
6. Mga klase ng master.
7. Pangkatang gawain.
8. Magtrabaho nang pares.
9. Paraan ng carousel
10. Panayam na may pahayag ng problema.
11. Heuristic na pag-uusap.
12. Aralin-seminar.
13. Ang kumperensya.
14. Paraan ng mga proyekto.
15. Paraan ng PRESS.
16. Mikropono

Gayundin, bilang isa sa pinakabagong pamamaraan ng pagtuturo, isang leksyon na may isang interactive na whiteboard ang isinaayos. Ngunit ang mga piling institusyong pang-edukasyon lamang ang maaaring magyabang ng naturang kagamitan.

Mikropono

Ang pinakasimpleng pamamaraan, ginamit pareho sa isang regular na aralin at sa isang interactive. Ang kakanyahan nito ay simple. Ang guro ay nagtanong o nagtanong na magsalita sa isang tiyak na paksa at ipinapasa ang "mikropono" sa mga mag-aaral. Hawak ito ng bawat bata at sinasagot. Anumang bagay ay maaaring kumilos bilang isang mikropono - isang pinuno, lapis, panulat, kaso ng lapis.

Ang mga interactive na aralin sa elementarya ay maaaring magsimula sa pamamaraang ito o magtapos dito. Gamit ang mikropono, maaaring ihanda ng guro ang mga bata para sa mga mas seryosong pamamaraan ng interactive tulad ng pangkatang gawain.

Gawing maliit na pangkat

Isa pang simpleng pamamaraan na maaaring mailapat sa parehong elementarya at high school. Maaaring isama ang pangkat mula 2 hanggang 4 na tao. Ang pamamaraan ay ginagamit upang mai-assimilate at pagsama-samahin ang kaalaman, upang suriin kung ano ang natutunan. Ang bawat pangkat ay tumatanggap ng takdang-aralin - maaari itong maging pareho para sa lahat ng mga mag-aaral, o naiiba. Sa kurso ng trabaho, sinusubukan ng mga bata na magkasama na lutasin ang problema, magkasama silang naghahanap ng isang sagot sa tanong na ibinigay, ibahagi ang kanilang mga ideya. Ang mga gawain ay maaaring sa sumusunod na plano: talakayin ang sitwasyon, kumuha ng isang pakikipanayam, pag-aralan ang problema, subukan ang deskmate.

Interactive na laro

Isa sa mga pinaka-kagiliw-giliw at produktibong teknolohiya ay ang paglalaro. Pinapayagan kang lumikha ng pinakamataas na kundisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng mga mag-aaral. Ang ganitong uri ng interactive na aralin sa paaralan ay bihira, tulad ng kinakailangan nito mataas na lebel paghahanda kapwa ng guro at ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng isang interactive na laro ay upang mapabuti ang mga pattern ng pag-uugali at malaman ang mga ito nang walang malay.

Ang laro ay dapat magkaroon ng tiyak na nilalaman na tumutugma sa kurikulum; isang balangkas na bubuo kahanay sa pangunahing nilalaman ng pagsasanay; mga character - mga aktibong kalahok sa proseso.

Nakasalalay sa mga patakaran ng laro, ang mga mag-aaral ay maaaring lumipat sa silid aralan o umupo sa kanilang mga mesa.

Pangunahing mga kinakailangan para sa laro:

Ang layuning didactic ay nakatakda sa anyo ng isang gawain sa laro.

Ang mga interactive na aralin ng wikang Russian at panitikan ay maaaring isagawa sa anyo ng isang laro sa negosyo - korte. Ang mga mag-aaral ay maaaring magsagawa ng isang pagsubok sa bayani ng isang akdang pampanitikan, at kondenahin ang ilang mga pagkakamali sa pagsasalita, literasiya, mga patakaran. Ang parehong prinsipyo ay maaaring magamit sa mga aralin sa kasaysayan.

Paraan ng proyekto

Ang mga interactive na teknolohiya sa isang aralin sa teknolohiya ay maaaring batay sa pamamaraan ng proyekto. Nakasalalay sa paksa, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng parehong mga proyekto ng indibidwal at pangkatang, nagtatrabaho sa disenyo ng silid, lumilikha ng isang orihinal na regalo, nagmomodelo ng mga damit para sa kasunod na pagtahi.

Matapos makumpleto ang takdang-aralin, ang pangkat o mag-aaral ay dapat magsumite ng isang folder para sa pagprotekta sa proyekto, kung saan ang natapos na gawain, ang pagtatanghal ay maiiskedyul sa mga yugto.

Ang paggamit ng pamamaraan ay magtuturo sa mga bata na mag-isip ng malikhaing, sa labas ng kahon, upang lumikha ng isang bagay na sarili nila.

interactive board

Ang paggamit ng isang interactive na whiteboard sa klase ay isa sa pinakabagong pamamaraan, na ngayon ay hindi pagmamay-ari ng lahat ng mga guro. Kung sa malalaking lungsod halos bawat paaralan ay may pagtatapon na kahit papaano maraming mga board, kung gayon sa mga maliliit na bayan at nayon tungkol sa isang himala ng teknolohiya sa pinakamagandang kaso magbasa lamang sa mga magazine at sa Internet.

Ang pangunahing layunin ng interactive na whiteboard ay upang ipakita sa panahon ng teksto ng aralin at mga graphic file, video, at pagbuo ng isang elektronikong aralin na protokol.

Mayroong maraming uri ng mga board:

- Aktibo- na kumokonekta sa isang mapagkukunan ng kuryente at isang computer. Ang pagtatrabaho sa mga dokumento ay isinasagawa gamit ang isang stylus.

- Elektromagnetiko nagtatrabaho sa mga espesyal na marker.

Ang isang infrared na pag-scan ng interactive whiteboard ay isang display na nilagyan ng mga infrared sensor. Maaari itong patakbuhin kapwa sa stylus at sa iyong mga daliri.

Sa tulong ng espesyal na software, maaaring magdagdag ang guro ng mga tala sa imahe sa screen, gumamit ng mga template ng aralin, gumana sa mga graphic.

Iba pang mga pamamaraan

Iba Pang Mga Interactive In-Class na Paraan ng Pagtuturo na Dapat Mong Malaman Tungkol sa:

Ang mga pakinabang ng isang interactive na aralin ay ang mga sumusunod:

Paano makamit ang maximum na epekto

Ang paggamit ng mga bagong pamamaraan at teknolohiya ng pagtuturo ay susi sa isang matagumpay na proseso ng pang-edukasyon, mas malalim na pagkakaugnayan ng bagong kaalaman, at buong pag-unlad ng personalidad ng bata. Upang makamit ang mga layunin, ang guro ay maaaring magsagawa ng isang aralin sa isang interactive na whiteboard, isang negosyo o interactive na laro, gamitin ang pamamaraan ng proyekto o isang bilang ng iba pang pantay na kawili-wili at mabisang mga diskarte.

at ang kanilang mga kalamangan

Mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo

at ang kanilang mga kalamangan

Ang proseso ng pag-aaral ay hindi maiiwasang maiugnay sa isang konsepto bilang mga pamamaraan ng pagtuturo.

Pamamaraan - Hindi ito kung anong mga libro o cassette ang ginagamit mo, ngunit kung paano nakaayos ang iyong pagsasanay. Sa madaling salita, ang mga pamamaraan sa pagtuturo ay isang uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro sa proseso ng pag-aaral. Ipaliwanag natin ang aming huling kahulugan nakalarawang mga halimbawa... Sa loob ng balangkas ng umiiral na mga kondisyon sa pag-aaral, ang proseso ng pag-aaral ay isinasaalang-alang bilang isang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral (aralin), na ang hangarin ay upang pamilyar ang huli sa ilang mga tiyak na kaalaman, kasanayan, kakayahan at halaga.

E Kung gagawin natin ito sa pangkalahatang mga termino, pagkatapos mula sa mga unang araw ng pagkakaroon ng pagsasanay, tulad nito, at hanggang sa kasalukuyang araw, tatlong uri lamang ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral ang nakabuo, naitatag at naging laganap, na maaaring humigit-kumulang kinakatawan ng mga sumusunod na diagram (ang mga arrow sa mga diagram ay nagpapahiwatig ng mga lugar ng aktibidad).

Maaari itong makita mula sa mga diagram sa itaas na lahat ang pamamaraang pamamaraan sa pagtuturo ay maaaring nahahati sa tatlong pangkat:

1. Passive na pamamaraan;
2. Mga aktibong pamamaraan;
3. Mga interactive na pamamaraan.

Ang bawat isa sa mga pamamaraang pang-pamamaraan na nasa itaas ay may sariling mga katangian. Sa ibaba ay isasaalang-alang namin ang bawat isa sa mga pamamaraang pamamaraan, ngunit lalo kaming magtutuon sa mga interactive.

Passive methodical diskarte, tulad ng makikita mula sa diagram 1, ito ay isang uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, kung saan ang guro ay ang pangunahing tauhang kumikilos ng aralin, at ang mga mag-aaral ay kumikilos bilang pasibo nakikinig. Ang feedback sa mga passive na aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga survey, independyente, control works, pagsubok, atbp. Ang passive na pamamaraan ay itinuturing na pinaka-hindi epektibo sa mga tuntunin ng paglagom ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ngunit ang mga kalamangan ay medyo madaling paghahanda ng aralin at ang pagkakataon na magpakita ng isang medyo malaking bilang ng pang-edukasyon na materyal sa isang limitadong time frame. Dahil sa mga kalamangan na ito, mas gusto ng maraming guro kaysa sa ibang mga pamamaraan. Sa katunayan, sa ilang mga kaso, ang diskarte na ito ay matagumpay na gumagana sa mga kamay ng isang may kasanayan at may karanasan na guro, lalo na kung ang mga mag-aaral ay mayroon nang malinaw na mga layunin na naglalayon sa isang masusing pag-aaral ng paksa. Ang pinakakaraniwang anyo ng walang kabuluhan na aralin ay ang panayam. Ang uri ng aralin na ito ay laganap sa mga marka 10-11, dahil ang mga mag-aaral sa high school ay maaaring matingnan bilang ganap na nabuong mga tao na may malinaw na mga layunin na masusing pag-aralan ang paksa, bagaman ang mga aktibong pamamaraan ay magbibigay ng mas mabisang resulta.

Isang aktibong pamamaraang pamamaraan, Tulad ng nakikita mula sa Diagram 2, ito ay isang uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, kung saan ang guro at mga mag-aaral ay nakikipag-ugnayan sa bawat isa sa panahon ng aralin at ang mga mag-aaral ay hindi na nakikinig, ngunit aktibong mga kalahok sa aralin. Kung sa passive aralin ang pangunahing artista ay ang guro, kung gayon narito ang guro at ang mga mag-aaral ay nasa pantay na termino. Kung ang mga passive na aralin ay nagpapahiwatig ng isang may kapangyarihan na istilo ng pagtuturo, kung gayon ang mga aktibo ay nagpapalagay ng isang demokratikong istilo. Ang mga aktibo at interactive na pamamaraang metodolohikal ay magkatulad. Sa pangkalahatan, ang interactive na pamamaraan ay maaaring isaalang-alang bilang pinaka modernong hugis mga aktibong pamamaraan. Ito ay lamang, hindi katulad ng mga aktibong pamamaraan, ang mga inter-aktibo ay nakatuon sa mas malawak na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa bawat isa at sa pangingibabaw ng aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral (tingnan ang diagram 3). Sa ibaba ay susuriin namin nang mas malapit ang mga interactive na aralin.

Pakikipag-ugnay na pamamaraang metodolohikal.

Interactive (Ang "Inter" ay magkasama, "kumilos" - upang kumilos) - nangangahulugang makipag-ugnay o nasa mode ng pag-uusap, makipag-usap sa isang tao.

Sa ibang salita, interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay isang espesyal na anyo ng pag-oorganisa ng aktibidad na nagbibigay-malay at nakikipag-usap, kung saan ang mga mag-aaral ay kasangkot sa proseso ng katalinuhan, may pagkakataon na maunawaan at maisip ang kanilang nalalaman at naiisip. Ang lugar ng guro sa mga interactive na aralin ay madalas na nabawasan sa direksyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang makamit ang mga layunin ng aralin. Bumubuo rin siya ng isang plano sa aralin (bilang isang patakaran, ito ay isang hanay ng mga interactive na ehersisyo at takdang-aralin, sa panahon ng gawain kung saan pinag-aaralan ng mag-aaral ang materyal).

Sa ganitong paraan, ang mga pangunahing sangkap ng mga inter-aktibong aralin ay mga interactive na pagsasanay at gawain na isinagawa ng mga mag-aaral.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga interactive na ehersisyo at mga gawain mula sa mga ordinaryong ay sa kurso ng kanilang pagpapatupad, hindi lamang at hindi gaanong napag-aralan na materyal ay pinagsama, ngunit bago ay pinag-aaralan. At pagkatapos ay ang mga interactive na ehersisyo at gawain ay dinisenyo para sa tinatawag na interactive na mga diskarte. Sa modernong pedagogy, ang pinakamayaman arsenal ng mga interactive na diskarte , kasama na rito ang mga sumusunod:

1. Mga malikhaing gawain;

2. Magtrabaho sa maliliit na pangkat;

3. Mga larong pang-edukasyon (larong ginagampanan, ginagaya, laro sa negosyo at larong pang-edukasyon);

4. Paggamit ng mga mapagkukunang pampubliko (paanyaya ng isang dalubhasa, paglalakbay);

5. Mga proyektong panlipunan at iba pang mga pamamaraan sa pagtuturo na wala sa klase (mga proyekto sa lipunan, kumpetisyon, radyo at pahayagan, pelikula, dula, eksibisyon, palabas, awitin at kwentong engkanto);

6. Mga pampainit;

7. Pag-aaral at pagsasama-sama ng mga bagong materyal (interactive na panayam, gumagana sa mga pantulong na pantulong, video at audio material, "mag-aaral bilang isang guro", "lahat ay nagtuturo sa lahat", mosaic (openwork saw), paggamit ng mga katanungan, Socratic dayalogo);

8. Pagtalakay ng mga kumplikado at hindi matatawaran na mga isyu at problema ("Kumuha ng posisyon (sukat ng mga opinyon)", POPS-formula, mga diskarte ng mapanghimasok, "Isa - dalawa - lahat magkasama", "Baguhin ang posisyon", "Carousel", "Pagtalakay sa ang istilo ng usapan sa telebisyon -show ", mga debate, simposium);

9. Paglutas ng problema ("Decision tree", "Brainstorming", "Case analysis", "Negotiation and mediation") atbp

Sa ilalim ni malikhaing takdang-aralin mauunawaan namin ang mga gawaing pang-edukasyon na nangangailangan ng mga mag-aaral na huwag lamang kopyahin ang impormasyon, ngunit maging malikhain, dahil ang mga gawain ay naglalaman ng isang mas malaki o maliit na elemento ng kadiliman at, bilang panuntunan, ay may maraming mga diskarte.

Malikhaing gawain bumubuo ng nilalaman, ang batayan ng anumang interactive na pamamaraan. Ang isang kapaligiran ng pagiging bukas at paghahanap ay nilikha sa paligid niya. Ang isang malikhaing gawain (lalo na praktikal at malapit sa buhay ng mag-aaral) ay nagbibigay ng kahulugan sa pag-aaral, nag-uudyok sa mga mag-aaral. Ang kawalan ng katiyakan sa sagot at ang kakayahang makahanap ng iyong sariling "tamang" solusyon batay sa iyong personal na karanasan at karanasan ng iyong kasamahan, kaibigan, payagan kang lumikha ng isang pundasyon para sa kooperasyon, co-edukasyon, komunikasyon ng lahat ng mga kalahok sa pang-edukasyon na proseso , kasama na ang guro.

Ang pagpipilian ng isang malikhaing takdang-aralin mismo ay isang malikhaing takdang-aralin para sa isang guro, dahil kinakailangan na maghanap ng naturang takdang-aralin na makakamit sa mga sumusunod na pamantayan:

ay walang isang hindi siguradong at monosyllabic na sagot o solusyon;

praktikal at kapaki-pakinabang para sa mga nag-aaral;
konektado sa buhay ng mga mag-aaral;

pukawin ang interes sa mga mag-aaral;

naghahatid ng mga layunin sa pag-aaral hangga't maaari.

Kung ang mga mag-aaral ay hindi sanay sa malikhaing pagtatrabaho, pagkatapos ay unti-unting ipakilala simpleng pagsasanay, at pagkatapos ay higit pa at mas mahihirap na gawain.

Gawing maliit na pangkat - ito ay isa sa pinakatanyag na diskarte, dahil binibigyan nito ang lahat ng mga mag-aaral (kabilang ang mga mahiyain) ng pagkakataong lumahok sa trabaho, magsanay ng mga kasanayan sa kooperasyon, komunikasyon sa interpersonal (lalo na, ang kakayahang aktibong makinig, makabuo ng isang karaniwang opinyon, malulutas ang mga hindi pagkakasundo ) ... Ang lahat ng ito ay madalas na imposible sa isang malaking koponan. Ang gawain ng maliit na pangkat ay isang mahalagang bahagi ng maraming mga paraan ng pakikipag-ugnay, tulad ng mosaic, debate, pandinig ng publiko, halos lahat ng uri ng panggagaya, atbp.

Dapat gamitin ang pangkatang gawain kung kailangan mong malutas ang isang problema na hindi malulutas ng mga mag-aaral nang mag-isa. Kung ang pagsisikap at oras na ginugol ay hindi ginagarantiyahan ang nais na resulta, mas mahusay na pumili ng isang-dalawang-lahat-ng-magkakasamang pamamaraan para sa mabilis na pakikipag-ugnayan.

Dapat na masimulan nang dahan-dahan ang gawain sa pangkat. Kung ikaw o ang mga mag-aaral ay hindi pa nakakaranas ng anumang karanasan sa pagtatrabaho sa maliliit na grupo, maaari kang magsimula sa mga pares. Bigyan ng espesyal na pansin ang mga mag-aaral na nahihirapang ayusin ang gawain sa maliit na pangkat. Kapag natututo ang mga mag-aaral na magtrabaho nang pares, magpatuloy sa pangkatang gawain ng tatlong mag-aaral.

Kapag nakatiyak ka na ang pangkat na ito ay may kakayahang gumana nang mag-isa, dahan-dahang magdagdag ng mga bagong mag-aaral. Subukang huwag isama ang higit sa limang tao sa isang maliit na pangkat.

Inirekomenda ng mga may karanasan na metodologist na bumuo ng mga pangkat na may magkakaibang komposisyon ng mga mag-aaral, kabilang ang malakas, gitna at mahina na mag-aaral, lalaki at babae, mga kinatawan ng iba't ibang kultura, strata ng lipunan, atbp. Sa hindi magkatulad na mga pangkat ay stimulated Malikhaing pag-iisip at masinsinang pagpapalitan ng mga ideya. Ang mga mag-aaral ay gumugugol ng mas maraming oras sa pagpapakita ng kanilang pananaw, maaaring talakayin ang problema nang mas detalyado, at malaman na tingnan ang isyu mula sa iba't ibang mga anggulo. Sa mga nasabing grupo, mas nakabubuo ang mga ugnayan sa pagitan ng mga kalahok.

Mga pamamaraan para sa pagtatalaga ng mga mag-aaral sa mga pangkat

Maraming paraan upang maitalaga ang mga mag-aaral sa mga pangkat ng pag-aaral. Posibleng magsama ng isang listahan ng mga pangkat nang maaga at mai-post ito, na nagpapahiwatig ng lugar ng pagpupulong para sa bawat pangkat. Sa kasong ito, kinokontrol mo ang komposisyon ng pangkat.

Ang pinakamadaling paraan upang magtalaga ng sapalaran ay upang tanungin ang mga mag-aaral na kalkulahin ang "unang segundo ..." ayon sa bilang ng mga pangkat. Matapos ang pagkalkula, ang mga unang numero ay bumubuo ng unang pangkat, ang pangalawa - ang pangalawa, at iba pa. Sa halip na mga numero, maaari kang gumamit ng mga kulay, panahon, bansa, atbp.

Ang isa pang paraan ay ayon sa posisyon (o pagnanasa) ng mga mag-aaral.
Ang pagpapanatili ng isang matatag na komposisyon ng pangkat para sa isang sapat na mahabang panahon ay nag-aambag sa nakamit ng master ng mga mag-aaral sa pangkatang gawain. Sa parehong oras, ang pagbabago ng komposisyon ng pangkat ay nagpapahintulot sa lahat ng mga mag-aaral na gumana ng iba`t ibang tao at makilala sila.

Ipamahagi ang mga tungkulin sa loob ng mga pangkat.Kapag nagtatrabaho sa isang maliit na pangkat, maaaring matupad ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na tungkulin:

tagatulong (tagapamagitan-tagapag-ayos ng mga aktibidad ng pangkat);

registrar (itinatala ang mga resulta ng trabaho);

tagapagsalita (Iniuulat ang mga resulta ng gawain ng pangkat sa buong klase);

mamamahayag (nagtatanong ng paglilinaw ng mga katanungan na makakatulong sa pangkat na gawin ang gawain nang mas mahusay, tulad ng mga katanungan na maaaring tanungin ng ibang partido sa isang talakayan o sa isang pagdinig sa korte);

aktibong tagapakinig (sinusubukang muling sabihin sa kanyang sariling mga salita kung ano ang sinabi ng isa sa mga kasapi ng pangkat, na tumutulong na bumuo ng isang kaisipan);

tagamasid (pinag-aaralan ng nagmamasid ang pagiging epektibo ng gawain ng pangkat at maaaring magbigay ng mga marka o puntos sa bawat miyembro ng pangkat);

tagapagbantay ng oras (Sinusubaybayan ang oras na inilaan para sa gawain).

Posible rin ang iba pang mga tungkulin. Ang pamamahagi ng mga tungkulin ay nagbibigay-daan sa bawat miyembro ng pangkat na maging aktibong kasangkot sa gawain. Kung ang pangkat ay nagpapanatili ng isang matatag na komposisyon sa loob ng mahabang panahon, dapat baguhin ng mga mag-aaral ang mga tungkulin.

Kapag nag-oorganisa ng pangkatang gawain, bigyang pansin ang mga sumusunod na aspeto: siguraduhin na ang mga mag-aaral ay may kaalaman at kasanayan na kinakailangan upang makumpleto ang takdang-aralin sa pangkat. Ang kakulangan ng kaalaman ay magpapadama sa sarili - ang mga mag-aaral ay hindi magsisikap upang makumpleto ang takdang-aralin.
Subukang gawing malinaw ang iyong mga tagubilin hangga't maaari. Malamang na ang isang pangkat ay maaaring makakita ng higit sa isa o dalawa, kahit na napakalinaw, ng mga tagubilin nang paisa-isa. Isulat ang mga tagubilin sa pisara at / o mga flashcard.

Bigyan ng sapat na oras ang pangkat upang makumpleto ang takdang aralin. Isipin kung ano ang gagawin sa mga pangkat na nakakumpleto ang gawain bago ang natitirang bahagi.

Ang gawain sa pangkat ay dapat na maging panuntunan, hindi isang radikal, one-off na paglihis mula sa tradisyunal na kasanayan ng paggamit ng mga passive na pamamaraan ng pagtuturo. Sa parehong oras, ang mga maliliit na grupo ay hindi dapat gamitin sa mga kaso kung saan ang gawain ay nangangailangan ng indibidwal na trabaho.

Isipin kung paano nakakaapekto ang iyong paraan ng gantimpala / pagsusuri sa paggamit ng pangkatang gawain... Magbigay ng mga gantimpala sa pangkat para sa mga pagsisikap sa pangkat.

Maging maingat sa mga katanungan ng pamamahala sa intragroup. Kung ang isang mag-aaral ay kailangang mag-ulat sa klase tungkol sa gawain ng pangkat, tiyakin na ang tagapagsalita ay napili nang patas. Subukan ding bigyang pansin kung paano iginagalang ang mga karapatan ng bawat miyembro ng pangkat.

Maging handa para sa mas mataas na ingay sa pagpapatakbo na matatagpuan sa mga paraan ng pagtutulungan na natutulungan.

Kapag bumubuo ng mga pangkat, mag-ingat sa "pag-label" sa mga mag-aaral at sa pangkat bilang isang buo. Pangkalahatan, kanais-nais na mga pangkat na hindi magkakaiba.

Kapag naghahanda ng takdang-aralin para sa maliit na pangkatang gawain, isaalang-alang ang inaasahang mga resulta sa pag-aaral para sa bawat pangkat.

1. Bilang isang patakaran, sulit na iparating ang gawain sa buong madla bago maghati sa mga pangkat.

2. Talakayin sa mga mag-aaral kung naiintindihan nila ang takdang aralin.

3. Bumuo (o paalalahanan) ang mga patakaran para sa pagtatrabaho sa mga pangkat.
Sa itaas, natutunan mo ang tungkol sa mga katangian ng tulad ng malawak na interactive na diskarte bilang malikhaing takdang-aralin at gumagana sa maliliit na grupo. Ang mga pangalan ng iba pang mga diskarte ay nagsasalita para sa kanilang sarili.

Sa ibaba ay humigit-kumulangisa sa mga pinaka-karaniwang istraktura ng isang interactive na aralin , pinangalanan ng scheme ng Kolb:

1. Pagganyak at anunsyo ng isang bagong paksa - 10% ng kabuuang tagal ng aralin;

2. Pagsasama-sama (pag-uulit) ng naipasa - 20% ng oras ng kabuuang tagal ng aralin;

3. Pag-aaral ng bagong materyal - 50% ng kabuuang tagal ng aralin;

4. Pagtatasa - 10% ng kabuuang tagal ng aralin;

5. Pagbubuod ng aralin (pagdidiskubre, pagsasalamin) - 10% ng oras ng kabuuang tagal ng aralin.

Ang pansamantalang pamamahagi sa pamamaraan na ito ay maaaring maituring na may kondisyon, ang guro ay maaaring, sa kanyang paghuhusga at nakasalalay sa mga katangian ng aralin, palawakin o paikliin ang ilang mga yugto ng aralin, subalit, kanais-nais na ang lahat ng nakalistang mga yugto ng husay ng aralin ay napanatili.
Ipaliwanag natin ang bawat isa kalidad na yugto mas detalyado ang aralin:

Pagganyak - ang paunang yugto ng aralin, na idinisenyo upang ituon ang pansin ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aralan, upang mainteres sila, upang maipakita ang pangangailangan o pakinabang ng pag-aaral ng materyal. Ang pagiging epektibo ng paglagom ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay higit na nakasalalay sa pagganyak.

Anchoring - isang mahalagang yugto ng aralin, hindi lamang pagdaragdag ng kahusayan ng mastering ng materyal bilang isang kabuuan, ang interes ng mga mag-aaral, ngunit bumubuo din sa isip ng mga mag-aaral ng isang pare-parehong lohikal na istraktura ng kaalaman at mga pamamaraan na ginamit sa paksang ito, at hindi isang kalat kalat ng impormasyon.

Pag-aaral ng pangunahing materyal - ang pangunahing yugto ng target ng aralin, kung saan direktang nakakakuha ng bagong kaalaman ang mga mag-aaral. Sa yugtong ito, tulad ng nabanggit na sa itaas, dapat pumili ang guro ng mga gawain, sa pagpapatupad kung saan natatanggap ng mga mag-aaral ang kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Kapag pumipili ng mga takdang aralin, ipinapayong tandaan din ng guro ang salawikang Intsik: "Naririnig ko at nakakalimutan, nakikita ko at naaalala, naiintindihan ko at naintindihan."

Pagsusuri - isang mahalagang sangkap na nagpapasigla ng aralin. Ang pagtatasa ay dapat na may kakayahang umangkop, transparent, walang pinapanigan at patas. Sa kasong ito lamang ito kikilos bilang stimulant sa kung hindi man- Maaari itong magsilbing pangunahing dahilan ng pagtanggi sa paksa at isang pagbagsak ng interes, kaya narito kailangan mong maging maingat lalo na, maglapat ng mga pamamaraan ng sama-samang pagtatasa, pagtatasa sa sarili, pagtatasa ng koponan, atbp. Ang pinaka-karaniwang pamamaraan ng pagtatasa sa ang mga interactive na aralin ay isang hanay ng mga puntos at pagtatasa ng koponan.

Pagdidiskusyon - paglalagay ng buod ng mga resulta ng aralin. Ang huling yugto isang aralin kung saan karaniwang nagtatanong ang guro kung ano ang gusto niya sa aralin, kung ano ang hindi niya ginawa, nangongolekta ng mga nais, komento, at bilang isang resulta ay binubuo ang natutunan at hinihimok ang karagdagang independiyenteng at mas malalim na pag-aaral ng materyal.

Ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ayon sa antas ng aktibidad ng mag-aaral ay nagsasama ng mga sumusunod na pangkat:

- passive;

- aktibo;

- interactive.

Sa proseso ng aplikasyon passive na pamamaraan pag-aaral, ang mag-aaral ay kumikilos bilang bagay ng pagsasanay, dapat niyang mai-assimilate at kopyahin ang materyal na naihatid sa kanya ng guro  ang mapagkukunan ng kaalaman. Ang mga nasabing pamamaraan ay tinatawag na reproductive. Karaniwan itong nangyayari kapag gumagamit ng isang monologue lecture (one-way transfer ng impormasyon mula sa guro patungo sa mag-aaral), pagbabasa, pagpapakita. Sa parehong oras, ang mga mag-aaral ay hindi nakikipagtulungan sa bawat isa at hindi gumanap ng anumang mga may problemang gawain.

Kapag nag-a-apply mga aktibong pamamaraan pag-aaral, ang mag-aaral ay naging paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, pumapasok sa isang dayalogo sa guro, gumaganap ng malikhaing, may problemang gawain. Ang mag-aaral ay nagtatag ng indibidwal na pakikipag-ugnay sa guro, ngunit hindi sa ibang mga kasapi ng pangkat. Ang nasabing mga diskarte ay sumakop sa pangunahing lugar ngayon sa mga seminar at sa proseso ng pagsasagawa ng independiyenteng trabaho.

Sa pagbabago ng mga kondisyong sosyo-ekonomiko, ang aktibidad ng paggawa ng tao ay nabago, na nagpapatunay ng problema sa paghahanap ng mga bagong diskarte sa pagpapabuti ng sistema ng edukasyon. Ang isang tao ay dapat magkaroon ng mga naaangkop na kakayahan, kaalaman at kasanayan upang makabisado ang mga makabagong teknolohikal. Ang isang modernong dalubhasa ay dapat na makapagtrabaho sa isang koponan, gumawa ng parehong independiyenteng mga desisyon at ang mga sumang-ayon sa koponan. Kaugnay nito, ang mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang paisa-isa at sa isang pangkat.

Ang mga tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo ay nagbibigay ng pagsasanay para sa mag-aaral upang maisagawa ang ilang mga pag-andar batay sa mga kilalang mga algorithm (pamantayan) para sa pagsasagawa ng mga aktibidad. Ngunit para sa produktibong pagganap ng mga kumplikadong pag-andar sa isang patuloy na nagbabago ng socio-economic environment, ang isang tao ay kailangang gumamit ng isang malikhaing diskarte sa paglutas ng mga problema. Samakatuwid, ang mga mag-aaral ay hindi lamang dapat kumuha ng kaalaman at kasanayan, ngunit kumuha din ng karanasan ng malikhaing aktibidad at mga kinakailangang katangian ng pagkatao, tulad ng kalayaan, kolektibismo, responsibilidad, kadaliang kumilos, pagkamalikhain. Mahalagang mabuo ang kritikal na pag-uugali ng mga mag-aaral sa impormasyon, ang kakayahang tanggapin pinakamainam na solusyon, pag-aalaga ng damdamin ng pagkakaisa, pamayanan, paglahok sa isang karaniwang dahilan. Upang maipatupad ang mga nasabing layunin, kinakailangang pumili ng mga pamamaraan na batay sa nakabubuti, mga ugnayan ng kapareha, at ang pagbuo ng kaalaman at kasanayan ay nangyayari sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral bilang mga paksa ng pedagogical na proseso.

Ang mga kinakailangan sa itaas ay nasiyahan interactive na pamamaraan pagsasanay, na kung saan ay batay sa samahan ng malikhaing komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical.

Ang isang tampok ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay ang komunikasyon ay nakaayos hindi lamang sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na kung saan ay pangkaraniwan para sa tradisyonal na pamamaraan pag-aaral, ngunit din sa pagitan ng lahat ng mga nag-aaral.

Ang pangunahing konsepto na tumutukoy sa pangunahing tampok ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay ang konsepto na " interactive "(Mula sa Ingles na nakikipag-ugnay - upang makipag-ugnay; upang makisalamuha, kumilos, maka-impluwensya sa bawat isa).

Gayunpaman, ang pakikipag-ugnayan, isang pangunahing elemento ng anumang aktibidad na pang-edukasyon, ay higit pa o mas mababa sa kasalukuyan kapag gumagamit ng halos alinman sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Kung gayon ano ang espesyal sa mga pamamaraan ng interactive na pagtuturo? Para sa isang malinaw na kahulugan ng konseptong ito, kinakailangan na lumingon sa mga ideya ng interactiveism - isang direksyon na panteorya at pamamaraan sa dayuhang sosyolohiya at sikolohiya sa lipunan.

Ang American sociologist at social psychologist na si George Mead, na siyang tagapagtatag ng interaktibismo, ay isinasaalang-alang ang pag-unlad ng lipunan at ang indibidwal na panlipunan (sosyal na "I") sa isang hindi malulutas na pagkakaisa. Naniniwala siya na ang pinagmulan ng "I" ay buong lipunan, at ang pangunahing katangian nito ay ang kakayahang maging isang bagay ng pagmamasid sa sarili, pagmuni-muni sa sarili at pagpipigil sa sarili. Ang mga kinatawan ng paglaon na interactiveismo (M. Kuhn, T. Shibutani), na tuklasin ang likas na katangian ng mga proseso sa lipunan, ay nakita sa kanilang batayan ang pag-unlad at pagbabago ng mga kahulugan ng lipunan, ang patuloy na kahulugan at muling kahulugan ng mga sitwasyon ng pakikipag-ugnay ng kanilang mga kalahok.

Naiintindihan ang pakikipag-ugnay hindi lamang isang proseso ng kapwa impluwensya, ngunit isang espesyal na organisadong aktibidad na nagbibigay-malay na may binibigkas na oryentasyong panlipunan.

PaglabasAng mga interactive na pamamaraan ay nagsasama lamang ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nag-aayos ng proseso ng pakikipag-ugnay sa lipunan, batay sa kung saan ang mga kalahok ay mayroong ilang uri ng "bagong" kaalaman, na direktang ipinanganak sa kurso ng prosesong ito.

Ang mga interactive na pamamaraan ay may kasamang pagtutulungan (pag-aaral sa pakikipagtulungan), iyon ay, ang mga nag-aaral at guro ay ang mga paksa ng pag-aaral. Sa parehong oras, ang lahat ng mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon ay nakikipag-ugnay sa bawat isa, nagpapalitan ng impormasyon, magkasamang malutas ang mga problema, modelo ng mga sitwasyon, suriin ang mga aksyon ng iba at kanilang sariling pag-uugali. Ang mga mag-aaral ay nahuhulog sa isang real-life na pakikipagtulungan sa paglutas ng problema.

Pinapayagan ka ng mga interactive na diskarte na gamitin hindi lamang ang kamalayan ng isang tao, kundi pati na rin ang kanyang damdamin, emosyon, mga kwalipikadong katangian... Pinapayagan kang dagdagan ang porsyento ng paglagom ng materyal.

Ang mga pangunahing bentahe ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay kinabibilangan ng: isang mataas na antas ng paglagom ng impormasyon sa pamamagitan ng isang emosyonal na halaga na pag-uugali sa mga aktibidad; ang pagbuo ng mga kasanayan sa pakikinig at pandinig; pag-aaral sa pamamagitan ng pagpapalitan ng karanasan; pagpapagana ng pag-iisip; personal na paglago; pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan, pagpapataas ng aktibidad ng lahat; pagbabalangkas ng mga bagong problema; lumilikha ng mga sitwasyon ng kawalan ng katiyakan para sa mga kalahok, atbp.

Kabilang sa mga kawalan ay ang mga sumusunod: may panganib na mabangga ang mga personal na ambisyon; mataas na kakayahan ng guro (tagapagsanay) ay kinakailangan; mahabang tagal ng oras, atbp.

Para sa mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo, ilanmga tampok, kaugnay sa mga gawain ng guro at mag-aaral.

Pagpasya sa sarili ng mga mag-aaral batay sa tunay na pagganyak. Sa aktibidad, tinutukoy ng panloob na pagganyak ang nilalayon na likas ng mga aksyon at kilos ng mga mag-aaral bilang isang aktibong pampasigla para sa pag-unlad at pagkamit ng tagumpay.

Pagbuo ng isang diskarte para sa iyong sariling mga gawaing pang-edukasyon. Ang diskarte ay isang imahe ng mga pagkilos na pang-organisasyon at diskarte sa pamamahala na ginamit upang magsagawa ng mga independiyenteng aktibidad. Sa proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang ganap na paksa ng aktibidad at sa parehong oras ay nagkakaroon siya ng isang diskarte para sa kanyang mga aktibidad: pagtataya, pagtatakda ng layunin, pagtukoy sa mga panandaliang at pangmatagalang gawain at paraan upang makamit ang mga ito.

Nakamit ang tagumpay. Ito ay mahalaga upang ayusin ang isang positibong sikolohikal na klima na tinitiyak ang kagalakan ng pag-aaral sa proseso ng pagsasagawa ng malikhaing malaya at sama-sama na mga aktibidad. Ang pagnanais ng mga mag-aaral na makamit ang tagumpay ay isang mahalagang insentibo para sa pagpapabuti ng sarili at pagpapaunlad ng sarili. Alam na ang sitwasyong pedagogical ay sangkap ang proseso ng pag-aaral, na kinikilala ang estado nito sa isang tiyak na oras at sa isang tiyak na puwang. Ang mga sitwasyon ay palaging tiyak, nilikha ang mga ito o lumitaw sa proseso ng pag-aaral at, bilang isang panuntunan, nalulutas kaagad. Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay isang napakahusay, organisadong kumbinasyon ng mga kundisyon kung saan nilikha ang isang pagkakataon upang makamit ang makabuluhang mga resulta sa aktibidad ng tao. Ang tagumpay ay ang karanasan ng isang estado ng kagalakan, kasiyahan mula sa ang katunayan na ang resulta na ang isang tao na nagsusumikap sa kanyang aktibidad ay kasabay ng kanyang inaasahan. Ang tagumpay ay maaaring maging panandalian, madalas, pangmatagalan, panandalian, matatag, makabuluhan. Ang mga sitwasyon sa tagumpay ay dinisenyo nang maaga ng guro o maaaring malikha sa proseso ng pag-aaral.

Malikhaing komunikasyon. Ang malikhaing komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral ay naglalayon sa paglikha ng isang sama-sama na produkto (intelektwal, materyal). Ang malikhaing komunikasyon ay isang kumplikadong proseso ng pagtataguyod at pagbuo ng mga contact sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng pedagogical, na nabuo ng mga pangangailangan ng magkasanib na aktibidad at kasama ang pagpapalitan ng impormasyon, pagbuo ng isang pinag-isang diskarte ng pakikipag-ugnay, pang-unawa at pag-unawa sa ibang tao. Sa loob ng balangkas ng dayalogo, ang isang indibidwal na opinyon sa isang tukoy na isyu ay ipinahayag at isang kolektibong solusyon ay binuo.

Paglikha ng may problemangmga sitwasyon. Ang solusyon sa mga sitwasyon ng problema ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinakadakilang emosyonal na tindi, pagtatalo, talakayan, sagupaan ng iba't ibang mga opinyon. Posible ang solusyon sa mga sitwasyong may problema kung may pag-asa sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, kanilang intuwisyon, imahinasyon, at kalayaan sa pangangatuwiran. Sa proseso ng pagtalakay at pagbibigay-katwiran sa pagpili ng isang solusyon sa problema, ang mga mag-aaral ay dumating sa "pananaw."

Organisasyonsama-sama at indibidwal na pamamahala sa sarili... Pamamahagi ng mga pagpapaandar sa pamamahala sa lahat ng mga paksa ng proseso ng pag-aaral. Sa proseso ng pag-aaral, ang guro ay nagtalaga ng ilang mga pagpapaandar sa pamamahala sa mga mag-aaral, habang isinasagawa ang sama at indibidwal na pamamahala sa sarili. Ang mga mabisang koponan ay nilikha, ang algorithm ng kanilang trabaho ay natutukoy, ang mga tungkulin at pag-andar ay itinalaga, ang mga pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng aktibidad ay napili.

Pag-eehersisyo ng pagpipigil sa sarili. Ang pagsasagawa ng pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ay nauugnay sa pagpapakita ng aktibidad at kalayaan. Ang pagpipigil sa sarili ay batay sa isang sistema ng puna na ginagawang posible upang suriin at pangalagaan ang mga aktibidad. Sa kurso ng pagpipigil sa sarili, nagsasagawa ang mga mag-aaral ng mga aksyon sa pag-iisip at praktikal para sa pagtatasa sa sarili, pagwawasto at pagpapabuti ng kanilang trabaho.

Positibong pagtatasa. Ang isang positibong pagtatasa ay ang kawalan ng mga negatibong pagsusuri. Kinikilala at sinusuri ng mga mag-aaral ang kanilang sariling mga nakamit sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin.

Sumasalamin sa pag-uugali sa aktibidad. Tulad ng V. I. Slobodchikov at E. I. Isaev note, ito ay salamin na "ang gitnang kababalaghan ng pagiging nasasakop ng tao." Sumasalamin sa mga aktibidad, kinikilala ng mag-aaral ang kanyang sariling mga reserba, pagkakataon, pwersa sa pagmamaneho at mga kontradiksyon. Naiintindihan ng mag-aaral ang hangarin at ang mga kahihinatnan ng pangangailangan na baguhin ang mga aksyon.

Mahihinuha na ang kakaibang uri ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay ang paglalagom ng paksa ng bagong impormasyon, bagong karanasan, mga bagong ugali ng pagkatao ay nangyayari sa mode ng indibidwal at sama-samang aktibidad batay sa sariling pag-aayos at pamamahala sa sarili.

- pagkakakilanlan, kasiyahan at pag-unlad ng personal, panlipunan at propesyonal na makabuluhang mga pangangailangan at interes ng mga mag-aaral;

- pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang kritikal na pag-iisip, pagkamalikhain at kadaliang kumilos;

- isang positibong epekto sa emosyonal, kusang-loob, intelektuwal na larangan ng indibidwal;

- pagpapatupad ng mga diskarte na kultural, batay sa aktibidad, nakatuon sa personalidad proseso ng edukasyon;

- ang pagbuo ng gnostic, disenyo-nakabubuo, pang-organisasyon, pakikipag-usap at mapanasalamin na mga kasanayan sa mga mag-aaral;

- organisasyon ng malikhaing komunikasyon, dahil ang komunikasyon ay bumubuo ng proseso ng exteriorization, kung saan ang pag-iisip ay tumutukoy at magagamit para sa pagsasalamin at pagpuna;

- pagbuo at pag-unlad ng posisyon ng paksa;

- Pag-aalaga ng isang responsableng pag-uugali sa sariling aktibidad batay sa pagmuni-muni.

Pag-uuri ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo

Mayroong mga sumusunod na pangkat ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo:

- hindi panggagaya;

- panggagaya (paglalaro at di-play na imitasyong mga pamamaraan ng pagtuturo).

SA n tinulad mga pamamaraan ng pagtuturo isama ang sumusunod : problema sa seminar, paksang talakayan, "brainstorming", bilog na mesa, atbp.

Kapag gumagamit ng mga simulation na pamamaraan ng pagtuturo, nilikha ang isang hindi makatotohanang kapaligiran o sitwasyon, na makakatulong sa mga mag-aaral na umangkop sa isang tunay na propesyonal na kapaligiran.

SAdi-kathang-isip na panggagaya mga pamamaraan ng pagtuturo isama ang sumusunod: paglutas ng mga gawain sa paggawa at situasyonal at pagsasanay, pamamaraan ng kaso, pamamaraan ng microsituations, pamamaraan ng insidente, disenyo ng laro, impormasyon labirint, mga talakayan sa pangkat, panonood ng mga video record ng mga laro na may pagtatasa at talakayan, pagmomodelo ng mga tiyak na problema, atbp.

SA maglaro panggagaya mga pamamaraan ng pagtuturo isama ang mga sumusunod: "paglalaro" sa sitwasyon sa mga tungkulin, mga laro ng simulation, paglalaro ng papel, negosyo, aktibidad-organisasyon, makabago, paghahanap at pag-apruba, mga larong pang-negosyo, malikhaing interactive na pamamaraan (pamamaraan ng synectics, pamamaraan ng pagsasama, pamamaraan ng Delphi , mga pamamaraan ng simulation ng laro ng computer, atbp.

Ang pangangailangan na gumamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na hindi hihigit sa 20% ng impormasyon ang nai-assimilate sa pagtatanghal ng lektura ng materyal, sa pagtuturo ng talakayan - 75%, at kung kailan, halimbawa, ang isang laro sa negosyo ay isinasagawa, halos 90% ng impormasyon ang na-assimilated.

Mga modelo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok

proseso ng pedagogical

Ang pag-aaral ay tinitingnan bilang isang pinagsamang aktibidad ng isang guro at mag-aaral, iyon ay, ang pagkatuto bilang isang proseso ay naging mas kumplikado kumpara sa pag-aaral dahil sa pagsasama ng mga gawain ng isang guro na namamahala sa mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pamamahala bilang isang proseso ng impluwensya ng impormasyon ng paksa sa bagay, na naglalayong makamit ang mga layunin ng paksa. Ang paksa ng pamamahala ay dapat malaman ang estado ng bagay upang ang epekto sa pamamahala ay maaaring ayusin. Sa isip, ang mga layunin ng paksa at ang object ay maaaring magkasabay.

Kung ganoon iba`t ibang pamamaraan Ang pagsasanay ay batay sa paggamit ng iba't ibang mga modelo ng pamamahala ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, maaaring isaalang-alang mpamamaraan ng pagtuturo bilang isang sistema ng mga diskarte sa pamamaraan at patakaran para sa mabisang pakikipag-ugnayan ng mga paksa ng proseso ng pedagogical batay sa pagtukoy ng kanilang responsibilidad at pagsisikap na makamit ang mga layunin at layunin ng didaktiko.

Halimbawa, ang isang modelo ng pamamahala sa loob ng balangkas ng tradisyonal na mga pamamaraan ng pagtuturo ay itinayo batay sa pakikisalamuha ng paksa-bagay (Larawan 1).

Larawan 1- Karaniwang balangkas ng pamamahala ng pedagogical

sa loob ng tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo

Ang modelo ng pamamahala na ito ay maaaring tawagan direktiba... Isang tao ang namamahala - isang guro. Bumubuo siya ng mga solusyon, nagsasaayos at kinokontrol ang mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ngunit sa parehong oras, ang kalidad ng pagtuturo ay higit sa lahat ay nakasalalay sa impormasyon na mayroon ang guro, sa kanyang kakayahang gumawa ng pinakamainam na mga desisyon sa iba`t ibang mga pedagogical na sitwasyon. Sa isang banda, ang gayong modelo ng pamamahala ay simple at mahusay, ngunit sa kabilang banda, humantong ito sa pagbawas sa antas ng pagganyak at aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang direktibong modelo ng pamamahala ng pedagogical ay hindi rin sapat na mabisa sapagkat ang object ng pamamahala ay ang mag-aaral, ang kanyang aktibidad sa pag-aaral, at ito ay isang kumplikadong bagay na maaaring nasa maraming matatag na estado at lumipat mula sa isang estado patungo sa isa pa.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay nagtatalaga ng bagong kaalaman, kasanayan, pangangailangan, kaugalian, pagpapahalaga, bubuo ng kanyang mga kakayahan. Ang proseso ng katalusan, na siyang batayan ng pag-aaral, ay tumutukoy sa mga proseso na may panloob na pagpapasiya. Samakatuwid, sa kasalukuyang yugto, ang mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay lalong ginagamit, na ginagawang posible na isaalang-alang ang personal, panlipunan at propesyonal na makabuluhang mga pangangailangan at interes ng mga mag-aaral, kanilang sariling karanasan at malikhaing potensyal.

Ang mga modelo ng pamamahala sa loob ng balangkas ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa samahan ng indibidwal at sama-samang pamamahala sa sarili, dahil ang pamamahagi ng mga pagpapaandar sa pamamahala ay isinasagawa sa pagitan ng lahat ng mga kasali sa proseso ng pedagogical. Tinatawag namin ang modelo ng pamamahala na ito kooperatiba.

Ipinapalagay ng indibidwal na pamamahala sa sarili na ang mga mag-aaral ay magiging ganap na paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa proseso ng pamamahala ng sarili, isinasagawa nila ang mga sumusunod na aktibidad: pagtataya sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad; setting ng layunin (may malay-tao na pagbabago sa sarili: natututo ako, naiintindihan ko, nagpapasya ako); pagpaplano; pagsasaayos ng sarili at pagsasaayos ng sarili ng kanilang sariling mga gawain; pagsusuri ng mga resulta ng kanilang mga aktibidad at pagpipigil sa sarili; sinusuri ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad; repleksyon Dapat tandaan na ang isang mag-aaral ay magiging isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon lamang kung mayroong panloob na personal, panlipunan at propesyonal na makabuluhang mga motibo at kung ang pag-unlad ng sarili at edukasyon sa sarili batay sa isang mapanunuring pag-uugali sa kanilang mga gawain ay naging isang halaga para sa siya Walang duda na, sa kasong ito, ang moral ng mga mag-aaral at ang antas ng kanilang kasiyahan ay mas mataas kaysa sa balangkas ng direktibong modelo ng pamamahala.

Bilang karagdagan sa indibidwal na pamamahala ng sarili, ipinapayong i-highlight ang antas ng sama-samang pamamahala ng sarili, kapag mayroong isang aktibong pagpapalitan ng impormasyon at ang mga pagpapasya ay ginagawa nang sama-sama. Mayroong isang pagkakataon para sa bawat isa na lumahok sa talakayan ng mga problema, malayang pagpapahayag ng indibidwal na opinyon, at sumasalamin sa kanilang posisyon sa loob ng balangkas ng dayalogo.

Dayalogo - (Greek diyosos - pag-uusap) - kaalaman at pagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga nakikipag-usap sa mga partido kung saan nagaganap ang pag-unawa.

Ang modelong ito ay nakapaloob sa mode ng sama na aktibidad, kung saan ang bawat isa ay may function na konektado sa bawat isa sa pamamagitan ng isang karaniwang interes na nagbibigay-malay. Ang sama ay nagiging isang mekanismo para sa pag-unlad ng pagkatao. Ang tagumpay ng pangkalahatang paghahanap ay natutukoy ng intelektuwal, pang-organisasyon, at moral na pagsisikap ng bawat isa.

Ang mapagkukunan ng pamamahala sa loob ng balangkas ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay ang potensyal na intelektwal ng mga mag-aaral, kanilang mga pangangailangan at interes.

Ang isang tipikal na tabas ng pamamahala ng pedagogical sa loob ng balangkas ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ay ipinapakita sa Larawan 2.

guro			Kahulugan may problemang					Intelektwal mapagkukunan ng mga mag-aaral, ang kanilang propesyonal, panlipunan at personal na makabuluhan pangangailangan at layunin
				Paggawa karaniwang layunin
Samahan, pagganyak mga aktibidad mag-aaral, pedagogical pagmamasid				Paghahanap at nagbibigay-malay aktibidad (pagbuo indibidwal malikhain mga produkto)			- pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral, ang kanilang paningin sa problema; - koleksyon ng impormasyon; - maghanap ng mga solusyon, "brainstorming"; - paggawa ng desisyon
				Pagtatanghal ng mga ulat
				Dalubhasa at repleksyon
				Pag-aampon sama-sama mga solusyon
Pinagsamang produktong intelektwal (materyal), bagong propesyonal, panlipunan at personal na makabuluhan mga pangangailangan at layunin ng mga nag-aaral

Larawan 2- Karaniwang control loop sa loob ng interactive

mga pamamaraan ng pagtuturo

Ang problema sa pamamahala ng proseso ng pedagogical ay natutukoy ng katotohanan na ang mag-aaral na kolektibo ay isang kumplikadong hierarchy ng mga grupo at indibidwal na may likas na interes at layunin. Ang mga layunin ng mga mag-aaral ay madalas na magkasalungat at hindi matatag. Kapag nalulutas ang mga problema sa isang pangkat, lumilitaw ang pagkita ng pagkakaiba-iba dahil sa mga indibidwal na katangian ng bawat miyembro ng pangkat. Ang ilan sa kanila ay may "malawak" na kaalaman at nakakahanap ng mga pagkakatulad mula sa iba pang mga lugar ng problema. Natutupad ng iba ang ilang mga tungkulin, halimbawa, "mga kritiko", "mga tagabuo ng ideya". Ang pinakamainam na solusyon sa problema, na nagbibigay-kasiyahan sa lahat ng mga kasapi ng pangkat, ay nakamit sa pamamagitan ng salungatan.

Sa kasong ito, ang mga layunin ng pamamahala ng pedagogical ay ang mga sumusunod: ang paglahok ng lahat ng mga mag-aaral sa panloob na may hangad na may layunin na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aktibidad at isang pagtaas sa pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga mag-aaral, na hahantong sa paglitaw ng iba't ibang mga opinyon at ideya, pagbabago-bago (paglihis mula sa pamantayan) at isang pagtaas sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral.

Ang batayan ng modelong ito ay ang pamamahala ng proseso ng paglalagay ng kultura ng mga mag-aaral, kung saan ang panloob na mga pangangailangan, kakayahan, at kamalayan ng bawat isa ay bubuo. Ang mga layunin, nilalaman, pamamaraan ng aktibidad ay natutukoy ng guro at mga mag-aaral na magkakasama, isinasaalang-alang ang kanilang mga interes at kakayahan. Ang pangunahing layunin ng guro ay turuan ang mag-aaral na gawin. Inaayos ng guro ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa proseso ng nagbibigay-malay, habang sadyang lumilikha ng isang imprastrakturang panlipunan na ginagawang kailangan nilang kumilos ayon sa mga pamantayan ng mga ugnayang panlipunan.

Ang pantay, demokratikong pakikipag-ugnay sa katalusan ay nagpapasigla sa hangarin ng bawat isa na ipakita ang pagkusa at pagkamalikhain. Sa parehong oras, ang pag-uugali sa ibang tao bilang isang tao ay nagbabago nang malaki: ang paghihiwalay, pagwawalang bahala ay nagbibigay daan sa interes, pag-unawa sa isa't isa, at pag-aari.