Kornuta Igor Nikolaevich,

Tagapagturo ng pisikal na edukasyon

Institusyon ng badyet ng munisipal na preschool na "Krepysh"

Flyer ng Mga Magulang "Kalusugan na Walang Gamot"

Maaari mong palaging panatilihin ang iyong katawan sa isang medyo malusog na estado kung susundin mo ang kalikasan at mamumuhay ayon sa mga batas nito, na pinapanatili ang isang natural na koneksyon dito. Ang sistema ng natural na pagpapagaling ay kinabibilangan ng: mga katutubong remedyo para sa malamig na hardening, pag-aayuno, mga pagsasanay sa paghinga, iba't ibang mga decoction at pagbubuhos, mga diskarte sa pag-aaral sa sarili. Inilalantad ng isang tao ang kanyang sarili sa gayong impluwensya na sa paglipas ng panahon ay hindi na niya "ibalik" ang kaayusan sa kanyang katawan. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng iyong sariling paggawa sa tulong ng mga espesyal na pagsasanay.

Ako ay higit na sigurado na 2/3 lamang ng ating kaalaman, na suportado ng personal na karanasan at halimbawa, tayo, bilang mga magulang ng ating mga anak o tagapagturo, ay magagawang maakit at maipasa sa mga bata ang isang karampatang saloobin sa isang malusog na pamumuhay. Ngunit kailangan mong tandaan na ang anumang trabaho ay dapat na isang kagalakan, at lalo na magtrabaho sa iyong sarili. Ngunit ito ay nangangailangan ng pagsisikap, hindi karahasan. Ang sabi ng mga Pranses: "Walang pangit na babae, ngunit may mga babae na ayaw maging maganda." Ito ay maaaring maiugnay din sa paraan ng pamumuhay. Upang maglagay ng makeup, buhok at lahat ng iyon ay sapat na oras para dito - ngunit upang maglaan ng ilang minuto sa mga pisikal na ehersisyo, sayang !!! Ano, kung gayon, ang hihilingin sa mga bata. Pagkatapos ng lahat, sinisipsip nila ang lahat tulad ng isang espongha at inuulit. Ang pangunahing bagay sa buhay ay ang layunin at pagsusumikap para sa layunin.

O mga katangian ng pagpapagaling Matagal nang kilala ang malamig at nagyeyelong tubig. Pythagoras, Hippocrates, Asclepius, Cornelius Celz - ang mga pangalang ito ay malapit na nauugnay sa propaganda at pananaliksik ng mga pamamaraan ng malamig na tubig. Sa Russia, mula noong sinaunang panahon, sila ay pinagaling ng tubig ng yelo o paglubog sa isang butas ng yelo. Siya ay malawak na gumamit ng tubig bilang isang lunas sa 19m. siglo Aleman na manggagamot na si Sebastian Kneipp.

Bakit, ngayon, ang mga praktikal na tagumpay sa larangang ito ay higit pa sa katamtaman? Aba, ang bilang ng mga sipon ay dumarami araw-araw, lumalaki, sa kabila ng ating magiting na pagsisikap. Nakalimutan na ba natin ang simple at matalinong lunas na ito? O iba ang dahilan. Mababang kahusayan ng mga tradisyonal na pamamaraan ng hardening.

Ang pagpapatigas ay isang paraan ng pamumuhay. Hindi mo maaaring pagalitin ang isang bata nang isang beses at para sa lahat, hindi ka makakabuo ng isang tableta o magluto ng damo na malulutas ang lahat ng mga problema. Ang hardening ay isang sistema ng mga hakbang na naglalayong pataasin ang katatagan ng mga paunang natukoy na mekanismo ng pagtatanggol ng genetic at pagbagay ng ating katawan. Ang hardening ay indibidwal para sa lahat at maaari lamang gawin nang magkasama - sa bahay sa pamilya at sa kindergarten. Sa kindergarten, maaari lamang nating piliin ang mga pamamaraan at pamamaraan na talagang hindi nakakapinsala sa lahat.

Payuhan na simulan ang hardening malamig na tubig na may dousing ... mainit-init + 32G. Pagkatapos ay babaan ang temperatura ng tubig ng isang degree sa isang araw o dalawa. At pagkatapos lamang ng isa at kalahati, dalawang buwan, simulan ang malamig na mga pamamaraan ..

Ang pangunahing bagay ay huwag matakot, huwag matakpan ang pamamaraan ng dousing. Pagkatapos ng lahat, maaari mong simulan ang dousing sa halos anumang kondisyon - malusog o may sakit / ibig sabihin ay sipon sa mga unang yugto /. Kinakailangan lamang na isaalang-alang ang psychophysical state ng isang tao, ang kanyang espirituwal na kahandaan, at ang pangwakas na paniniwala sa pangangailangan para sa pamamaraang ito.

Tandaan, ang isang matigas na tao ay isa na pinahihintulutan ang lahat ng mga panginginig ng boses na medyo mahinahon sa physiologically. panlabas na kapaligiran... Sa pamamagitan ng pagpapatigas ng isang bata, pinapataas mo ang kanyang resistensya sa stress.

Ang pangunahing criterion ay dapat gawin nang may pagmamahal sa negosyo. Samakatuwid, kapag nagsisimula sa pagpapatigas, kailangan mong magsagawa ng espirituwal na paghahanda upang matiyak ang pangangailangan para sa mga pamamaraang ito.

Panitikan:

1. Alyamovskaya V. G. Paano palakihin ang isang malusog na bata. M., 1983.

2. Antonov Yu. E., Kuznetsova MN Malusog na preschooler: Social at health-improving na teknolohiya ng ika-21 siglo. M., ARKTI, 2001.

3. Bogina T. L. Proteksyon sa kalusugan ng mga bata sa mga institusyong preschool. Toolkit... M.: Mosaika-Synthesis, 2005.

4. Beresneva ZI Malusog na sanggol. Programa sa pagpapabuti ng kalusugan ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. M.: creative center SPHERE, 2005.

1

Kaugnayan. Sa sosyo-ekonomikong buhay ng Bulgaria, may mga pagbabagong nakaapekto at preschool na edukasyon... Ang pangkat ng paghahanda para sa paaralan ay nakakuha ng bagong katayuan - sapilitan (DV, br. 33 / 11.04.2003).

Ang pagsusuri ng mga normatibong dokumento sa edukasyon sa preschool ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na kinakailangan upang mapabuti ang proseso ng edukasyon at pamahalaan ito sa mga bagong kondisyon.

Ang pagsasanay sa pedagogical ay nagpakita ng pagkakaroon ng isang pagkakaiba sa halaga-semantikong mga saloobin ng mga guro at mga magulang tungkol sa pag-unawa sa kakanyahan ng kahandaan ng bata para sa paaralan. Ang ganitong saloobin ng nilalaman, anyo at paraan ng paghahanda para sa pag-aaral ay nakakasagabal sa produktibong kooperasyon.

Alinsunod dito, nagbabago rin ang posisyon ng institusyong preschool sa pakikipagtulungan sa pamilya.

Ang isang kindergarten ay nagpapalaki ng isang bata at nagpapayo sa mga magulang sa pagpapalaki ng mga anak. Sa lahat ng mga kaso, ang isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat matukoy ang mga kondisyon para sa pakikipagtulungan sa mga magulang, pagbutihin ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng kindergarten at pamilya sa pagpapalaki ng mga bata, na isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga kondisyon. Ang bagong paradigm na pang-edukasyon ay nagbibigay sa guro ng preschool ng pagkakataong kumilos hindi lamang bilang isang tagapagturo ng bata, kundi pati na rin bilang kasosyo sa pagiging magulang ng magulang.

Ang isang bilang ng mga dayuhang pag-aaral ay isinasaalang-alang ang problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at pamilya bilang isang mahalagang kadahilanan sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral (T.I. Babaeva, A. Biga, A.V. Burma, T.A. Berezina). Ang pakikipag-ugnayan sa antas ng interpersonal na relasyon ay gumaganap bilang isang tunay na kumikilos na koneksyon ng mga paksa, ang positibong layunin kung saan ay upang makamit ang mutual na pag-unawa at pakikipagtulungan batay sa pagpapalitan ng impormasyon sa magkasanib na mga aktibidad.

Sa kasalukuyang panahon sa Bulgaria ang problema ay hindi sapat na binuo. Ang praktikal na kahalagahan ng problemang ito at ang kakulangan sa pag-unlad nito sa siyensiya ay ginagawa itong may kaugnayan.

Ang materyal na ito ay ang konseptong batayan para sa pananaliksik sa problema. Ang pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik ay isinasagawa sa akademikong taon ng 2010-2011 sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (Kindergarten "V. at Kh. Papazyan", Sliven).

layunin ng trabaho: paglikha at pagsubok ng isang sistema ng pedagogical, kabilang ang mga makabagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at pamilya sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Hypothesis: Kapag nagtatrabaho kasama ang mga magulang, isang sistema ng mga makabagong anyo,

I-activate ang mga pangangailangan ng mga magulang sa paghahanda ng mga unang baitang sa hinaharap;

Pagbutihin ang pedagogical na edukasyon ng mga magulang;

Binibigyang-daan kang i-optimize ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at magulang.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten - mga magulang at ang anyo ng trabaho.

Paksa ng pag-aaral: sistema ng pedagogical, mga aspeto ng nilalaman ng mga makabagong anyo at ang kanilang pagiging epektibo sa pakikipagtulungan sa mga magulang.

Praktikal na kahalagahan ay upang subukan ang sistema ng pedagogical para sa pagsasama ng mga magulang sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, ito ang posibilidad na ipakilala ang pamamaraan na ito sa pagsasanay ng iba pang mga institusyong preschool.

Ang mga materyales ay maaaring gamitin sa proseso ng pagpapabuti ng mga kwalipikasyon ng mga manggagawa sa preschool, sa silid-aralan kasama ang mga mag-aaral ng unibersidad, ang faculty ng pedagogy sa preschool pedagogy.

Ang kakanyahan ng sistema ng pedagogical ay ipinakita sa pamamagitan ng ilan sa mga parameter nito.

Mayroong dalawang pangunahing bahagi ng pakikipag-ugnayan sa pamilya sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan:

Ang unang direksyon ay impormasyon at nagbibigay-malay. Ang layunin ng ego ay upang madagdagan ang antas ng kakayahan ng mga magulang tungkol sa kalikasan at mga uri ng kahandaan para sa paaralan, tungkol sa posibilidad ng edukasyon ng pamilya upang mapabuti ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang pangalawang direksyon ay pagpapatakbo at mahusay. Ang layunin ay upang maakit ang mga magulang sa gawain ng kindergarten at makakuha ng mga kasanayan upang magtrabaho kasama ang mga bata sa pangkalahatang sikolohikal at espesyal na kahandaan para sa paaralan.

Mga pangunahing prinsipyo ng pag-oorganisa ng trabaho kasama ang pamilya:

• Pakikipagtulungan ng mga guro at magulang sa pagpapalaki ng mga bata na may pagpapakita ng pagpaparaya, pagbabahagi ng responsibilidad, pagtitiwala at paggalang sa pagitan ng mga paksa;
• "Buksan ang mga pinto" ng kindergarten para sa pamilya (maaaring malaman at makita ng bawat magulang kung paano nabubuhay at umuunlad ang kanyang anak);
• Koordinasyon at pagtutulungan ng magkakasama sa pamilya;
• Bumuo ng mga ideya at makakuha ng feedback; pagtanggap sa mga opinyon ng ibang tao;
• Pagpapasigla ng isang aktibong kapaligiran sa pag-unlad na nagbibigay ng magkakatulad na diskarte sa pagpapaunlad ng personalidad sa pamilya at pangkat ng mga bata;

Mga makabago at mahusay na anyo pakikipagtulungan sa mga magulang ay group seminar, round table, debate, workshop, pagsasanay para sa mga magulang, role-playing games.

Ang mga makabagong porma ay nagpapahiwatig ng isang aktibong posisyon ng mga magulang, pakikipagtulungan sa mga guro, inisyatiba sa proseso ng pakikipagtulungan at pagganyak para sa pagkilos, at aplikasyon sa isang kapaligiran ng pamilya, i.e. kung ano ang iyong nakuha ay dapat bigyang-kahulugan alinsunod sa iyong sariling katangian (magulang). Ang mga kasanayang ito ay sumasalamin sa mga detalye ng mga teknolohikal na aspeto ng pagpapalaki ng pamilya sa kanilang mga anak.

Ang isang mahalagang kondisyon sa aplikasyon ng mga makabagong porma ay ang kumbinasyon ng mga form na may kalinawan, dahil nakakatulong ito upang madagdagan ang kaalaman ng pedagogical ng mga magulang, hinihikayat silang baguhin maling pamamaraan at mga pamamaraan ng home education.

Ang mga makabagong anyo ay kinabibilangan ng parehong teoretikal na kakilala sa problema at praktikal na konklusyon mula sa mga tiyak na sitwasyon(halimbawa, paglalaro ng mga sitwasyon ng mga magulang mismo).

Ang magkatulad na gawain sa mga bata sa parehong problema ay epektibo. Ang diskarte na ito ay madaling ayusin sa isang kindergarten, kung saan ang mga bata ay tinuturuan na maghanda para sa paaralan, at ang mga magulang ay may pagkakataon na obserbahan ang antas ng kaalaman at kasanayan ng kanilang mga anak. Pagkatapos ay tinalakay nila ang mga problema ng pag-aalala sa kanila sa mga espesyal na organisadong kaganapan (mga form) - mga seminar ng grupo, isang round table, mga pagtatalo sa pagbuo ng kahandaan ng mga magulang para sa isang bata na pumasok sa paaralan. Sa batayan na ito, posible na biswal na isaalang-alang ang duality ng sitwasyon, upang matukoy ang posisyon ng bata at ang may sapat na gulang at makapag-focus nang tama sa mga pangangailangan at pagbuo ng mga kinakailangang kakayahan ng mga magulang.

Ang gawain ng grupo ng pagsasanay ay nagsasangkot ng isang serye ng mga workshop. Ang ilan sa mga ito ay maaaring magsama ng magkasanib na pagkamalikhain ng mga bata at magulang, pagtutulungan ng magkakasama.

Tanging ang pinagsamang pagsisikap ng mga guro at magulang ang makakasigurado sa komprehensibong pag-unlad ng bata at sa kanyang tamang paghahanda para sa paaralan.

Ang pamilya ay ang una at pinakamahalagang kapaligiran para sa pag-unlad ng bata, gayunpaman, ang pagkatao ng bata ay nabuo din at umuunlad sa isang institusyong preschool. Pinakamaganda sa lahat, sa pagsasagawa, ang pagkakaisa ng impluwensya ng pamilya at ng kindergarten ay nakakaapekto sa pag-unlad ng bata.

Bibliograpiya

1. Kulikova T. Family pedagogy at home education: textbook. - M .: Academy, 1999.
2. Nyakoi aspeto ng pagtanggap sa pagtuturo ng matematika sa simula ng paaralan / P. Petrov [et al.]. - Stara Zagora: IK "Kota", 2005. - 128 p.
3. Stancheva - Kartslyanskaya V. Semeinoto nutrisyon. - Stara Zagora, 2009 .-- 137 p.

Sanggunian sa bibliograpiya

Stancheva V.I., Baynasheva M.V. MGA MAKABAGONG ANYO NG TRABAHO SA MGA MAGULANG SA PAGHAHANDA NG MGA BATA PARA SA PAARALAN // Mga pagsulong sa modernong natural na agham. - 2011. - Bilang 8. - S. 195-196;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=27834 (petsa ng pag-access: 23.09.2019). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na inilathala ng "Academy of Natural Sciences"

Kamakailan lamang, ang paaralan ay sumailalim sa malalaking pagbabago, ang mga bagong programa ay ipinakilala, at ang istraktura nito ay nagbago. Ang lalong mataas na pangangailangan ay inilalagay sa mga bata na pupunta sa unang baitang. Ang pagbuo ng mga alternatibong pamamaraan sa paaralan ay nagpapahintulot sa mga bata na turuan ayon sa isang mas masinsinang programa. Ang pinakamahalagang gawain ng sistema ng edukasyon sa preschool ay ang buong pag-unlad ng pagkatao ng bata at ang kanyang paghahanda para sa paaralan. Ang mataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng pagpapalaki at edukasyon ay nagpapatindi sa paghahanap para sa bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo na naaayon sa mga kinakailangan ng buhay. Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay tinutukoy ng kanyang pangkalahatang, intelektwal, sikolohikal at pedagogical na pagsasanay. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay hindi lumitaw sa mga bata nang mag-isa, ngunit unti-unting nabuo at nangangailangan ng tamang patnubay sa pedagogical, iyon ay, mga espesyal na organisadong klase kasama ang bata.

I-download:

Preview:

Mga makabagong paraan ng trabaho kasama ang mga magulang sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan

"Ang paaralan para sa mga magulang ay palaging kumikilos

bilang isang bagong anyo ng kapangyarihan sa kanilang anak.

At ang isang bata para sa mga magulang ay palaging bahagi ng kanilang sarili,

at ang pinaka-hindi protektadong bahagi ”.

A.I. Lunkov.

Kamakailan lamang, ang paaralan ay sumailalim sa malalaking pagbabago, ang mga bagong programa ay ipinakilala, at ang istraktura nito ay nagbago. Ang lalong mataas na pangangailangan ay inilalagay sa mga bata na pupunta sa unang baitang. Ang pagbuo ng mga alternatibong pamamaraan sa paaralan ay nagpapahintulot sa mga bata na turuan ayon sa isang mas masinsinang programa. Ang pinakamahalagang gawain ng sistema ng edukasyon sa preschool ay ang buong pag-unlad ng pagkatao ng bata at ang kanyang paghahanda para sa paaralan. Ang mataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng pagpapalaki at edukasyon ay nagpapatindi sa paghahanap para sa bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo na naaayon sa mga kinakailangan ng buhay. Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay tinutukoy ng kanyang pangkalahatang, intelektwal, sikolohikal at pedagogical na pagsasanay. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay hindi lumitaw sa mga bata nang mag-isa, ngunit unti-unting nabuo at nangangailangan ng tamang patnubay sa pedagogical, iyon ay, mga espesyal na organisadong klase kasama ang bata.

Ang pagsasanay sa pedagogical ay nagpakita ng pagkakaroon ng isang pagkakaiba sa halaga-semantikong mga saloobin ng mga guro at mga magulang tungkol sa pag-unawa sa kakanyahan ng kahandaan ng bata para sa paaralan. Ang ganitong saloobin ng nilalaman, anyo at paraan ng paghahanda para sa pag-aaral ay nakakasagabal sa produktibong kooperasyon.

Alinsunod dito, nagbabago rin ang posisyon ng institusyong preschool sa pakikipagtulungan sa pamilya. Ang isang kindergarten ay nagpapalaki ng isang bata at nagpapayo sa mga magulang sa pagpapalaki ng mga anak. Sa lahat ng mga kaso, ang isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat matukoy ang mga kondisyon para sa pakikipagtulungan sa mga magulang, pagbutihin ang nilalaman, mga anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng kindergarten at pamilya sa pagpapalaki ng mga bata, na isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga kondisyon.

Ang bagong paradigma sa edukasyon ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro ng preschool na kumilos hindi lamang bilang isang tagapagturo ng bata, kundi pati na rin bilang kasosyo sa pagiging magulang ng magulang.

Ang isang bilang ng mga dayuhang pag-aaral ay isinasaalang-alang ang problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at pamilya bilang isang mahalagang kadahilanan sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral (T.I. Babaeva, A. Biga, A.V. Burma, T.A. Berezina). Ang pakikipag-ugnayan sa antas ng interpersonal na relasyon ay gumaganap bilang isang tunay na kumikilos na koneksyon ng mga paksa, ang positibong layunin kung saan ay upang makamit ang mutual na pag-unawa at pakikipagtulungan batay sa pagpapalitan ng impormasyon sa magkasanib na mga aktibidad.

Ang kakanyahan ng sistema ng pedagogical ay ipinakita sa pamamagitan ng ilan sa mga parameter nito. Naka-highlight ang dalawapangunahing direksyonpakikipag-ugnayan sa pamilya sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan:

Ang unang direksyon ayimpormasyon at nagbibigay-malay.Ang layunin ng ego ay upang madagdagan ang antas ng kakayahan ng mga magulang tungkol sa kalikasan at mga uri ng kahandaan para sa paaralan, tungkol sa posibilidad ng edukasyon ng pamilya upang mapabuti ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang pangalawang direksyon ayepektibo kaagad... Ang layunin ay upang maakit ang mga magulang sa gawain ng kindergarten at makakuha ng mga kasanayan upang magtrabaho kasama ang mga bata sa pangkalahatang sikolohikal at espesyal na kahandaan para sa paaralan.

Mga pangunahing prinsipyo pag-aayos ng gawaing pampamilya:

Pagtutulungan ng mga guro at magulang sa pagpapalaki ng mga anak kapag nagpapakita

pagpaparaya, pagbabahagi ng responsibilidad, pagtitiwala at paggalang sa pagitan ng mga aktor;

· “Open day” ng isang kindergarten para sa isang pamilya (maaaring malaman ng bawat magulang at

tingnan kung paano nabubuhay at umunlad ang kanyang anak);

· Koordinasyon at pagtutulungan sa pamilya;

· Bumuo ng mga ideya at makatanggap ng feedback; pagtanggap sa mga opinyon ng ibang tao;

· Pagpapasigla ng isang aktibong kapaligiran sa pag-unlad na nagbibigay ng magkakatulad na diskarte sa pagpapaunlad ng personalidad sa pamilya at pangkat ng mga bata;

Mga makabago at mahusay na anyopakikipagtulungan sa mga magulang aygrupong seminar, round table, mga alitan, workshop, pagsasanay para sa mga magulang, role-playing

mga laro.

Ang mga makabagong porma ay nagpapahiwatig ng isang aktibong posisyon ng mga magulang, pakikipagtulungan sa mga guro, inisyatiba sa proseso ng pakikipagtulungan at pagganyak para sa pagkilos, at aplikasyon sa isang kapaligiran ng pamilya, i.e. kung ano ang kanilang nakuha ay dapat bigyang kahulugan alinsunod sa kanilang sariling katangian (magulang).Ang mga kasanayang ito ay sumasalamin sa mga detalye ng mga teknolohikal na aspeto ng pagpapalaki ng pamilya sa kanilang mga anak.

Ang isang mahalagang kondisyon sa aplikasyon ng mga makabagong porma ay ang kumbinasyon ng mga form na may kalinawan, dahil nakakatulong ito upang madagdagan ang kaalaman ng pedagogical ng mga magulang, hinihikayat silang baguhin ang mga maling pamamaraan at pamamaraan ng edukasyon sa tahanan.

Ang gawain ng pagsasanay pangkat ay nagsasangkot ng isang serye ng mga workshop. Ang ilan sa mga ito ay maaaring magsama ng magkasanib na pagkamalikhain ng mga bata at magulang, pagtutulungan ng magkakasama.

Tanging ang pinagsamang pagsisikap ng mga guro at magulang ang makakasigurado sa komprehensibong pag-unlad ng bata at sa kanyang tamang paghahanda para sa paaralan.

Ang pamilya ay ang una at pinakamahalagang kapaligiran para sa pag-unlad ng bata, gayunpaman, ang pagkatao ng bata ay nabuo din at umuunlad sa isang institusyong preschool. Pinakamaganda sa lahat, sa pagsasagawa, ang pagkakaisa ng impluwensya ng pamilya at ng kindergarten ay nakakaapekto sa pag-unlad ng bata. Ang pangunahing kinakailangan ay ang patuloy na pakikipagtulungan ng bata sa iba pang miyembro ng pamilya.

Ang isyu ng paghahanda para sa isang bago, mas pang-adultong buhay ng isang bata ay dapat na mas seryosohin. Ngunit ang isang tao ay hindi dapat magsikap na punan ang sanggol ng isang bungkos ng kaalaman tungkol sa lahat - ito ay hindi gaanong dami na mahalaga, ngunit ang kanilang kalidad. Iyon ay, hindi lamang dapat turuan ng mga magulang ang kanilang anak na magbasa at magsulat, ngunit bumuo din ng pagsasalita, ang kakayahang makilala ang mga tunog, lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor, lalo na ang mga paggalaw ng kamay at daliri. Samakatuwid, sa madaling salita, kailangan ng mga magulang:

Paunlarin ang kakayahan ng bata na makinig;

Ituro ang pag-unawa sa pagbasa;

Paunlarin ang kakayahang magkuwento muli, magsagawa ng visual na paghahambing;

Lutasin ang mga simpleng gawain kasama niya;

Suriin at ihambing ang mga salita kasama ng bata.

Ang isang mag-aaral sa hinaharap ay dapat na:

Makinig sa isang may sapat na gulang at sundin ang kanyang mga tagubilin, ginagabayan nila sa panahon ng mga klase;

Magkaroon ng kamalayan sa pangangailangang magtanong kung ang gawain ay hindi malinaw sa kanya;

Suriin ang iyong trabaho;

Taglayin ang mga konsepto ng "more", "less", "the same", "the same", "short", "long", "older", "younger";

Ihambing ang pinakasimpleng mga item.

Tinatayang mga aktibidad sa paglalaro upang ihanda ang isang bata para sa paaralan (para sa mga magulang at guro):

Ang laro ng pag-uulit

Ang larong ito ay tumutulong sa mga bata na magkaroon ng pagkaasikaso at katapatan sa kanilang naririnig.

Sabihin sa iyong anak, "Sasabihin ko nang malakas ang isang pangungusap. Ulitin ito - madali lang. Susubukan ba natin?"

Ang bisikleta ay idiniin sa dingding ng trolleybus.

Bumisita ang isang tiyahin na nakatira sa malayo.

Napakaganda ng shelf na binili ko sayo.

Bumili si Tatay ng backpack bago kami bumiyahe.

Ito ang lalaki na ang anak ay nag-aaral.

Ang araw ay sumisikat pagkatapos umulan ng mahabang panahon.

Ang larong "OU-KA, REPEAT!"

Tutulungan ka ng larong ito na subukan kung paano nakikita ng iyong anak ang impormasyon sa pamamagitan ng tainga.

Sabihin nang dahan-dahan ang sampung iba't ibang salita: damo, lima, kamay, sulat, araw, lapis, walo, telepono, ilong, bahay.

Hayaan siyang ulitin ang mga salita na naalala niya, ang pamantayan ay 6 na salita.

Laro "KALEIDOSCOPE"

Suriin ang visual memory at pagkaalerto ng iyong anak. Sa isang sheet ng A4 na papel, gumuhit ng labindalawang 3 sa 3 cm na mga parisukat.At sa bawat isa sa kanila gumuhit ng isang bagay, halimbawa: isang araw, isang numero, isang kamay,

tinapay, bangka, sulat. Hayaang suriing mabuti ng iyong anak ang mga guhit sa loob ng 30 segundo. Pagkatapos ay baligtarin ang sheet at hilingin sa iyong sanggol na ilista ang mga guhit na kanilang naisaulo.

Ang normal na antas ay 8 mga larawan, higit sa 8 - mataas, mas mababa sa 5 - masama.

Larong "Malambot na salita"

Suriin kung ano ang "nararamdaman" ng iyong anak sa salita. Sabihin sa kanya: "Pangalanan ko ang mga salita, at sasabihin mo sa akin kung alin ang mas mahaba at alin ang mas maikli (o alin ang higit pa, alin ang mas mababa). At tiyak na sasabihin mo sa akin kung bakit."

Bola o bola. Alin ang mas maliit?

Buntot o nakapusod. Alin ang mas maikli?

Taglamig at taon. Aling salita ang mas mahaba?

Ang balyena at ang pusa. Aling salita ang mas malaki?

Magandang resulta - 4 na tamang sagot.

Repasuhin kasama ng bata ang lahat ng mga pagkakamaling nagawa niya.

Laro "OTSEBYATINA"

Ang larong ito ay maaaring laruin kasama ng isang bata, halimbawa, sa mahabang paglalakbay. Nagsisimula ang matanda sa pagsasabing, "Naglagay ako ng mga mansanas sa bag." Inuulit ng bata ang sinabi at nagdagdag ng iba: "Naglagay ako ng mga mansanas at saging sa bag." Inuulit ng ikatlong manlalaro (connect dad) ang buong parirala at nagdadagdag din ng isang bagay mula sa kanyang sarili at iba pa ad infinitum.

Ang larong "ANO AKO?"

Tukuyin ang pagpapahalaga sa sarili ng magiging mag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ito rin ay isang mahalagang kadahilanan sa matagumpay na pag-aaral. Hayaang magbigay ang bata ng positibo o negatibong sagot sa bawat isa sa sampung iminungkahing salita-mga katangian tungkol sa kanyang sarili (oo, hindi, hindi ko alam).

Halimbawa: mabuti, mabait, matalino, maayos, masunurin, matulungin, magalang, magaling (may kakayahan), masipag, matapat.

Ang mga ito mga gawain sa laro ay makakatulong hindi lamang matukoy ang antas ng kahandaan ng iyong anak para sa paaralan, ngunit din bumuo ng memorya, pag-iisip, at pagtaas ng bokabularyo.

Ang pangunahing bagay ay tandaan na ang mga pamamaraang ito ay hindi nangangailangan ng espesyal na pagsasanay. Ito ay sapat na upang maging matulungin sa mga bata at magkaroon ng oras para sa mga klase at laro sa kanila.

Pinagsama ng isang guro-defectologist

MBDOU No. 63, Nizhnekamsk

Appakova A.V.

"Moderno at makabagong mga anyo at pamamaraan ng trabaho sa mga klase ng sining bilang isang kondisyon para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa liwanag ng mga gawain ng modernisasyon ng edukasyon"

Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon ng pagsasagawa ng mga klase sa sining sa liwanag ng mga gawain ng modernisasyon ng edukasyon 5

1.1. Ang estado ng problema ng pagpapatuloy ng preschool at primaryang edukasyon 5

1.2. Ang papel na ginagampanan ng visual arts sa pagbuo ng mga preschooler at ang kanilang paghahanda para sa pag-aaral 7

1.3. Organisasyon ng mga klase ng sining sa liwanag ng mga kinakailangan mga programa sa preschool 10

Kabanata 2. Metodolohikal na mga pundasyon ng mga modernong klase ng sining kasama ang mga bata sa senior na edad ng preschool bilang paghahanda para sa edukasyon sa paaralan 14

2.1. Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa mga aralin ng sining sa preschool na institusyong pang-edukasyon 14

2.2. Mga makabagong anyo at pamamaraan ng paggawa sa mga aralin sa sining 15

Kabanata 3. Eksperimental na gawain sa paggamit ng makabago at makabagong mga anyo at pamamaraan ng trabaho sa mga klase ng sining bilang kondisyon para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan 20

3.1. Organisasyon ng pag-aaral 20

Konklusyon 27

Listahan ng mga ginamit na literatura 29

Ang problema ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata ay kasalukuyang isa sa mga pinaka-may-katuturan kapwa sa teoretikal at praktikal na mga termino: pagkatapos ng lahat, pinag-uusapan natin ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng isang indibidwal na pagkakakilanlan ng isang personalidad na nasa mga unang yugto nito. pagbuo.

Ang visual na aktibidad ng 6 na taong gulang na mga bata ay sumasalamin sa mga partikular na tampok ng kanilang pag-iisip bilang konkreto, imahe. Ang graphic na aktibidad ng bata ay malapit na konektado hindi lamang sa mga indibidwal na pag-andar (pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon), kundi pati na rin sa pagkatao sa kabuuan. Ang mga interes ng bata, ang pag-uugali ay ipinahayag dito.

Sa proseso ng visual na aktibidad, bubuo ang manu-manong kasanayan, koordinasyon ng visual-motor, na kinakailangan para sa paghahanda ng isang bata para sa pagsusulat. Sa proseso ng pagguhit ng mga bagay ng iba't ibang mga hugis, sukat at sukat, ang kakayahang humawak ng isang tiyak na direksyon ay nabuo. Pagkilala sa mga bata na may mga pangunahing anyo na malapit sa mga geometric na numero, parehong flat at volumetric, ang kakayahang makilala ang mga ito mula sa nakapaligid na katotohanan, ihambing ang mga ito sa laki, haba, lapad, taas, iugnay ang laki ng mga bahagi ng itinatanghal na bagay at ang kanilang spatial na posisyon sa silid-aralan para sa pandekorasyon na pagguhit ay nag-aambag sa karunungan ng elementarya na mga konsepto sa matematika.

Ang mga gawain ng buong pag-unlad ng pagkatao ng bata ay isinasagawa din sa mga aralin ng aktibidad ng sining: pag-unlad ng kaisipan at aesthetic na saloobin sa katotohanan, edukasyon sa moral. Sa kasalukuyan, ang mga tagapagturo at guro, kapag nagpaplano ng mga klase, ay pumipili ng mga moderno at makabagong anyo ng trabaho na nag-aambag sa isang mas epektibo at may layuning proseso ng paghahanda para sa pag-aaral.

Tinukoy ng nabanggit ang kaugnayan at pagpili ng paksa ng praktikal - indicative na proyekto.

Layunin ng pag-aaral: theoretically at praktikal na pag-aralan ang mga moderno at makabagong mga anyo at pamamaraan ng trabaho sa mga klase ng sining bilang isang kondisyon para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa liwanag ng mga gawain ng modernisasyon ng edukasyon.

Mga gawain ng proyektong nakatuon sa kasanayan:

Upang pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon ng mga klase ng sining sa liwanag ng mga gawain ng modernisasyon ng edukasyon.

Isaalang-alang ang mga metodolohikal na pundasyon ng mga modernong klase ng sining na may mas matatandang mga batang preschool bilang paghahanda para sa pag-aaral.

Magsagawa ng eksperimentong gawain sa paggamit ng mga moderno at makabagong mga anyo at pamamaraan ng trabaho sa mga klase ng sining bilang isang kondisyon para sa paghahanda para sa edukasyon sa paaralan.

Layunin ng pananaliksik: ang proseso ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Paksa ng pananaliksik: moderno at makabagong mga anyo ng trabaho sa mga klase ng sining.

Hypothesis: ang proseso ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay magiging mas epektibo kung moderno at makabagong mga anyo ng trabaho ang gagamitin sa mga klase ng sining.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pag-aaral at pagsusuri ng panitikan sa problema sa pananaliksik, pagmamasid, eksperimentong pedagogical.

Ang teoretikal na batayan ng proyektong nakatuon sa kasanayan ay sikolohikal at pedagogical na pagtuturo at mga manwal na pamamaraan, mga artikulo ng mga periodical sa paksa ng pananaliksik.

Ang istraktura ng trabaho: panimula, tatlong kabanata, konklusyon, bibliograpiya.

Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon ng mga klase ng sining sa liwanag ng mga gawain ng modernisasyon ng edukasyon 1.1. Ang estado ng problema ng pagpapatuloy ng preschool at pangunahing edukasyon

Kung ang mga bata ay hindi maaaring dumalo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, kung gayon, ayon sa Batas "Sa Edukasyon", lahat na umabot sa 6.5-7 taong gulang ay dapat pumasok sa paaralan. Ang paaralan ay sumasailalim sa mga radikal na pagbabago. Sa kasalukuyan, isang bagong sistema ng edukasyon ang itinatatag sa bansa. Ang pangunahing problema ang muling pagsasaayos ng saklaw ng edukasyon batay sa mga bagong prinsipyo, na tumutugma sa paggigiit ng estado-pampulitika at sosyo-ekonomikong relasyon at nakasaad sa Batas "Sa Edukasyon", ay nagiging. Ang isang natatanging tampok ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ay ang aktibong proseso ng paglikha ng isang sistema ng patuloy na edukasyon. Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagtiyak ng paggana at pag-unlad ng isang pinag-isang tuloy-tuloy na sistema ng edukasyon ay ang pagpapatupad ng pagpapatuloy ng iba't ibang yugto, lalo na, ang pagpapatuloy ng preschool at primaryang edukasyon.

Kaugnay nito, ang mga teknolohiyang pang-edukasyon ay pinagbubuti, sa pag-unlad kung saan ang mga sumusunod na uso sa pag-unlad ng edukasyon ay isinasaalang-alang: mula sa pagpaparami ng kaalaman hanggang sa kanilang produktibong paggamit, depende sa mga gawaing dapat lutasin; mula sa mekanikal na pagsasaulo hanggang sa pag-aaral bilang isang proseso ng pag-unlad ng intelektwal; mula sa isang istatistikal na modelo ng kaalaman hanggang sa dynamic na nakabalangkas na mga sistema ng mga aksyong pangkaisipan; mula sa pag-target sa karaniwang mag-aaral hanggang sa naiiba at indibidwal na mga programa sa pag-aaral; mula sa panlabas na motibasyon para sa pag-aaral hanggang sa panloob na moral at kusang regulasyon. Kaya, ang pinakamahalagang bahagi ng proseso ng pedagogical ay nagiging diskarte na nakatuon sa personalidad, pagbuo ng mga personal na kakayahan.

Ang paghahanda para sa pagsasanay ay isang pagpapatuloy na nagbibigay-daan para sa isang makataong paglipat mula sa isang pangkat ng edad patungo sa isa pa at para sa pagpapatupad ng mga pangunahing gawain na kasalukuyang itinakda para sa edukasyon.

Ang mga modernong gawain ng modernisasyon ng edukasyon sa larangan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

ang pagpapatuloy ng pag-unlad ng bata;

ang pangkalahatang pag-unlad ng bata batay sa kanyang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan;

pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata;

pag-unlad ng mga personal na kakayahan ng bata bilang isang paksa ng malikhaing aktibidad, bilang isang aktibong paksa ng katalusan;

pag-unlad at pagpapalakas ng personal na kalusugan;

pagbuo ng espirituwal at moral na paniniwala ng indibidwal;

pagbuo ng matatag na sikolohikal na pagbagay sa mga bagong kondisyon ng edukasyon;

pagpapatuloy sa pagitan ng mga tagapagturo, mag-aaral at mga magulang.

Mga batayan para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng pagpapatuloy sa pagitan ng edukasyon sa preschool at paaralan ay: oryentasyon hindi sa antas ng kaalaman, ngunit sa potensyal ng bata, sa kanyang "zone ng proximal development"; paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasama ng bata sa mga bagong panlipunang anyo ng komunikasyon; organisasyon at kumbinasyon sa isang solong semantikong pagkakasunud-sunod ng mga produktibong aktibidad; paghahanda ng paglipat mula sa paglalaro patungo sa edukasyon; pagtiyak ng unti-unting paglipat mula sa pagiging madali tungo sa pagiging arbitrariness.

Ang paghahanda para sa paaralan ay batay sa personality-oriented at developmental na teknolohiya. Ang layunin mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral ay ang pagbuo at pagbuo ng isang aktibong malikhaing personalidad sa proseso ng paghahanda para sa pagsasanay. Pagbuo ng mga teknolohiya ay naglalayong pagbuo ng may problemang pag-iisip sa bata, sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan. Ang pagbuo ng mga teknolohiya ay naglalaman ng: umuunlad didactic na laro pagbuo ng mga praktikal na gawain, malikhaing pagsasanay, disenyo, analytical - synthetic na pagkilos.

Alinsunod sa lohika ng pag-unlad ng isang bata, ang paghahanda para sa paaralan ay hindi pang-edukasyon, ngunit pag-unlad.

1.2. Ang papel na ginagampanan ng visual arts sa pagbuo ng mga preschooler at ang kanilang paghahanda para sa pag-aaral

Ang pagiging nakikibahagi sa pagkamalikhain, ang bata ay nagiging pamilyar sa kagandahan, synthesizing at pagsasama ng kanyang sariling aesthetic na karanasan sa pangkalahatang kultura. Ang karanasan na naipon ng mga nakaraang henerasyon at ipinadala pareho sa genetic na antas at sa pamamagitan ng mga bagay ng materyal na kultura. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang isang bilang ng mga elemento ay maaaring conventionally nakikilala sa istraktura na ito. Ito ay tungkol sa integridad, proporsyon, pagkakatugma, kalinawan, tungkol sa mga elementong direktang kumikilos sa atin. Sa mga tuntunin ng kanilang nilalaman, tumutugma sila sa mga paraan ng pagpapahayag na bumubuo sa sistema ng visual literacy. Dahil dito, hindi mabubuo ang anumang malikhaing produkto sa magulong aplikasyon ng mga indibidwal na batas at paraan. Para sa integridad ng imahe, ang kulay at pagkakaisa ng komposisyon ay kinakailangan - ang batayan ng pagkamalikhain. Kabisado nila ito sa mga yugto, simula sa edad ng preschool.

Kung isasaalang-alang natin ang sining ng mga bata nang may layunin: sa katotohanan, ito ay umiiral at ipinakita dahil sa super-rational (intuitive) na aktibidad. Nasa edad na ng senior preschool, na nagpasya sa konsepto ng trabaho sa hinaharap, pipiliin ng bata kinakailangang mga pintura, ay tutukoy sa pamamaraan at komposisyon.

Upang maipatupad ang anumang plano, ang isang bata ay nangangailangan ng elementarya na karanasan sa pagmumuni-muni. Binubuo ito ng kakayahang maglapat ng ilang mga tuntunin at batas ng sining, na kumikilos bilang isang uri ng mga kasangkapang masining at larawan. Ang kamalayan ng pagkamalikhain ay nagsisimulang magpakita ng sarili lamang sa mas matandang edad ng preschool, kapag ang kinakailangang artistikong, visual at emosyonal na karanasan ay naipon, kapag ang mga bata ay nagsimulang maunawaan ang kaugnayan sa pagitan ng konsepto, ang kanilang mga kakayahan, nagpapahayag na paraan at ang likas na katangian ng imahe.

Ayon kay A.V. Zaporozhets, visual na aktibidad, tulad ng isang laro, ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas malalim na maunawaan ang mga paksa ng interes sa bata. Gayunpaman, ito ay mas mahalaga, tulad ng kanyang itinuturo, na habang ang bata ay nakakabisa sa visual na aktibidad, isang panloob, perpektong plano ay nilikha, na wala sa maagang pagkabata. Sa edad ng preschool, ang panloob na plano ng aktibidad ay hindi pa ganap na panloob, nangangailangan ito ng materyal na suporta, at ang pagguhit ay isa sa mga naturang suporta.

Ang mga Amerikanong may-akda na sina W. Lowenfield at W. Lombert Britten ay naniniwala na ang artistikong edukasyon ay may malaking epekto sa pag-unlad ng bata. Maaaring mangyari, itinuturo nila, na ang pinaka "primitive" na gawain ay maaaring mas makabuluhan sa isang bata kaysa sa isang perpektong nagawa sa mata ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay maaaring mahanap ang kanyang sarili sa pagguhit, at sa parehong oras ang emosyonal na bloke na pumipigil sa kanyang pag-unlad ay aalisin. Maaaring makilala ng bata ang sarili, marahil sa unang pagkakataon sa kanyang malikhaing gawain.

Sa silid-aralan para sa visual na aktibidad, lumalawak ang cognitive sphere. Sa katunayan, ang mga likas na phenomena ay ipinapakita sa mga gawa ng sining, ang simple at kumplikadong mga relasyon sa pagitan ng mga tao ay ipinahayag, ang panloob na mundo ng isang tao ay nakalantad. Salamat sa sining, ang bata ay nagsisimulang i-orient ang kanyang sarili nang mas malalim sa mundo. Ang mga klase sa visual na aktibidad ay nauugnay sa pagpapatupad iba't ibang anyo bumubuo ng mga paggalaw, ang mga nag-aambag sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay. At ito, sa turn, ay tinitiyak ang komplikasyon ng aktibidad ng kaisipan, inililipat ito sa isang mas mataas na antas ng kalidad.

Ang pagiging nakatuon sa pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, natututo ang mga bata na madama, magmasid, makabuo ng mga imahe, magmuni-muni sa kanilang istraktura, mag-isip sa mga yugto ng kanilang trabaho, at magpantasya. Ang lahat ng mga sikolohikal na proseso ay isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan. Ang pag-unlad ng kaisipan ay ang proseso ng pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay, pagbuo ng kakayahang mag-analisa, maghambing, mag-generalize.

Ang koneksyon sa pagitan ng sining at moralidad ng mga bata ay ipinakita sa katotohanan na sa kurso ng kakilala sa mga gawa ng sining, natututo ang bata na ihiwalay hindi lamang ang elemento ng kagandahan, kundi pati na rin ang aspeto ng halaga. Nagsisimula siyang maunawaan ang kahalagahan ng kagandahan para sa isang tao, sa mundo, at sa gayon, ang pag-aaral mula sa kanyang sariling mga imahe, ihatid ang kagandahang ito sa mga nakapaligid sa kanya sa proseso ng paglikha at pagbabago ng kanyang artistikong at aesthetic na karanasan.

Maraming mga katangian ng pagkatao (ang kakayahang makiramay, isang pakiramdam ng tulong sa isa't isa, pagiging disente, responsibilidad, atbp.), Na nabuo sa mga klase ng sining, ay tumutulong sa bata na maunawaan ang mundo sa paligid niya, sa kanyang sarili.

Ang mga klase sa mga visual na aktibidad ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay ganap na nasisipsip sa proseso ng malikhaing mismo, kundi pati na rin sa katotohanan na natututo silang ayusin ang kanilang lugar ng trabaho, panatilihin itong malinis at maayos, baguhin ang tubig sa mga baso sa oras, alisin ang basura. , alisin ang labis na pandikit sa trabaho, atbp. .d. Ang mismong pagnanais na maging responsable para sa isang piraso ng puwang ng isang tao, na sundin ito, upang gawin itong mas mahusay, higit na puro mahahalagang katangian ng paggawa.

Ang pagkakaroon ng masining at malikhaing kakayahan sa mga batang 5-7 taong gulang ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral, samakatuwid, ang mga kakayahang ito ay dapat na mabuo nang maaga hangga't maaari. Ang mga klase sa pagguhit, pag-sculpting, at appliqué ay nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, pagmamasid, masining na pag-iisip at memorya ng bata. Tamang pamumuno ang aesthetic development ng mga bata ay posible lamang bilang resulta ng pag-aaral at kaalaman sa kanilang edad at mga indibidwal na katangian... Ang pagbuo ng isang interes sa visual na aktibidad, ang isa ay dapat maging matulungin sa bawat bata, makakatulong sa kanya, magbigay ng mga kinakailangang tagubilin, suportahan ang pagnanais na gumawa ng isang mahusay na trabaho at talagang suriin ang kanyang mga pagsisikap. Nasa biswal na aktibidad na maipapakita ng bawat bata ang kanyang sariling katangian.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng pedagogical science, ang problema ng artistikong at malikhaing edukasyon, ang software nito, ay partikular na kahalagahan. Sa panahong ito, ang artistikong at malikhaing edukasyon ay hindi lamang isang landas sa pag-unlad ng talento ng mga bata, kundi isang landas din sa pagsasakatuparan ng sarili ng isang personalidad, isang paraan ng pagbagay nito sa lipunan. Ang nilalaman ng artistikong at malikhaing edukasyon ng mga bata sa kasalukuyang yugto ay tinutukoy ng mga kagyat na gawain: ang malikhaing pag-unlad ng mga likas na kaloob, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng bawat bata sa tulong ng iba't ibang uri ng artistikong at malikhaing aktibidad; ang pagbuo ng sariling katangian, ang kakayahang kusang malikhaing pag-uugali.

1.3. Organisasyon ng mga klase ng sining sa liwanag ng mga kinakailangan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sa kasalukuyan, maraming mga programa para sa pagtuturo sa mga preschooler sa visual arts.

Ang programa para sa pagtuturo sa mga batang preschool na "The Joy of Creativity" ay nilikha ng O.A. Solomennikova. Ang layunin ng programa: ang pagbuo ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata 5-7 taong gulang sa pamamagitan ng katutubong at pandekorasyon at inilapat na sining.

Ang mga pangunahing layunin ng programa: upang mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa iba't ibang mga gawa ng pandekorasyon at inilapat na sining; upang bumuo ng isang aesthetic na saloobin sa nakapaligid na katotohanan; bumuo ng aesthetic na lasa, mga kasanayan at mga kasanayan sa pagguhit; upang pagsamahin ang kakayahang gumuhit pandekorasyon elemento; upang ipaalam sa mga bata ang mga batas ng pagbuo ng mga geometric at floral na palamuti.

Ang Joy of Creativity program ay idinisenyo para sa 2 taon ng pag-aaral. Kasama sa programa para sa taon ang 68 mga aralin. Espesyal para sa programa, mga tala sa panayam, mga senaryo ng mga pista opisyal at libangan, mga diagnostic ay binuo at iba't ibang sangguniang materyales.

Ang programa ay maaaring gamitin bilang isang dalubhasang programa para sa karagdagang edukasyon ng mga bata sa masining at malikhaing pag-unlad sa seksyong "Mga aktibidad sa visual".

Mga positibong panig ng programang ito ay nakabatay ito sa integrasyon ng speech, musical, visual, theatrical activities. Ang may-akda ng programa ay nagmumungkahi na isama ang lahat ng nakalistang aktibidad sa mga klase sa pagpipinta ng dekorasyon. Iminungkahi na magsagawa ng trabaho sa pandekorasyon na pagpipinta sa tatlong direksyon: praktikal na aktibidad ng mga bata; dekorasyon ng isang kindergarten na may mga gawa ng pandekorasyon na sining; familiarization ng mga bata sa iba't ibang uri ng katutubong sining ng iba pang mga genre. Ang mga disadvantages ng programa mula sa punto ng view ng mga problematics itong pag aaral ay ang hindi pagkakapare-pareho ng ilang mga gawain sa mga katangian ng edad ng mga bata.

Ang programang "Rainbow" ay isang komprehensibong programa para sa pagpapalaki, edukasyon at pagpapaunlad ng mga preschooler, ayon sa kung saan ang mga kindergarten sa Russia ay nagpapatakbo. Tinitiyak ng programa ang buong pag-unlad ng bata, ang pinakamahalagang bahagi nito ay paglalaro. Para sa mga klase sa ilalim ng programang ito, ang mga hanay ng mga manwal para sa mga preschooler para sa lahat ng uri ng aktibidad at mga alituntunin para sa mga tagapagturo ay ginawa.

Ang mga pangunahing layunin ng programa: pagbibigay ng pagkakataon sa bata na masaya at makabuluhang mabuhay sa mga taon ng preschool; komprehensibo at napapanahong pag-unlad ng kaisipan; ang pagbuo ng isang aktibo at maingat at magalang na saloobin sa nakapaligid na mundo; pamilyar sa mga pangunahing larangan ng kultura ng tao (paggawa, kaalaman, sining, moralidad).

Ang nilalaman ng programa ay tumutugma sa pitong kulay ng bahaghari. Dilaw - visual na aktibidad at manu-manong paggawa. Ang pagtuturo ng visual na aktibidad at artistikong gawain ay nangyayari sa pamamagitan ng kakilala ng mga bata na may mga halimbawa ng katutubong at pandekorasyon na inilapat na sining (mga gawa ng Khokhloma, Gzhel, Dymkovo na mga laruan, atbp.). Ang mga bata ay tinuturuan na gumuhit gamit ang mga lapis at pintura, pagmomodelo batay sa pamilyar sa katutubong plastik na sining. Ang seksyong ito ng programa ay binuo ni T.N. Doronova.

Ang aesthetic na pag-unlad ng isang preschooler ay hindi limitado sa mga klase sa visual na aktibidad, ngunit dapat isagawa sa proseso ng perceiving kalikasan, sining at sariling artistikong aktibidad. Samakatuwid, sa programang "Rainbow" ang seksyong "Visual na aktibidad" ay kinakatawan ng dalawang independiyenteng mga subsection: "Kagandahan sa buhay at ang visual na sining" at "Pagtuturo sa mga bata na gumuhit at iskultura".

Ang unang subsection ay naglalayon sa pagbuo ng aesthetic na saloobin ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid at ang pagbuo ng kanilang interes sa kalikasan, magagandang gamit sa bahay, sining at sining at sining. Ang pangalawang subsection ay naglalayong pagbuo ng pagkamalikhain ng mga bata at pagbuo ng mga visual na kasanayan na kinakailangan upang lumikha ng isang masining at nagpapahayag na imahe.

Ang paghahati sa mga subsection ay dahil sa ang katunayan na sa mga batang preschool, ang pag-unlad ng pang-unawa ay isinasagawa nang mas masinsinang kaysa sa pagbuo ng mga di-makatwirang paggalaw, kung saan nakasalalay ang pagbuo ng manu-manong kasanayan. Kasabay nito, ang pang-unawa ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pangkalahatan at aesthetic na pag-unlad na hindi naaangkop na limitahan lamang ito sa pang-unawa ng mga bagay na iginuhit o inililok ng mga bata. Samakatuwid, ang mga may-akda ay pinilit na hatiin ang mga lugar na ito at ipakita ang mga ito sa anyo ng dalawang independiyenteng mga subsection.

Magtrabaho sa pagbuo sa mga bata ng isang aesthetic na saloobin sa mundo sa kanilang paligid (subsection na "Beauty in life and the visual arts") ay magiging kapaki-pakinabang lamang kung ang mga ideya na likas dito ay patuloy na ipinatupad. Maaaring ilagay ang mga likhang sining sa istante. Ang istante ay dapat ilagay sa antas ng mga mata ng mga bata, iyon ay, mababa, at sabihin sa kanila na ang istante na ito ay hindi simple, ngunit mahiwagang. Ang mga napakagandang bagay ay lilitaw dito at mawawala muli. Samakatuwid, dapat tayong magkaroon ng panahon upang isaalang-alang ang mga ito.

Ang mga positibong aspeto ng pagtatrabaho sa Programa ay kinabibilangan ng: isang pag-alis mula sa mahigpit na regulasyon ng mga aktibidad ng mga bata, ang paggamit ng mga nababaluktot na mode, iba't ibang anyo ng pag-oorganisa ng edukasyon at pagpapalaki sa malawakang paggamit ng eksperimento ng mga bata, pagpili sa sarili mga bata ng mga aktibidad at kanilang mga paraan, sama-samang gawain, atbp. Ang kakaiba ng programa ay nakasalalay sa katotohanan na ang aktibidad at interes ng mga bata sa mga klase ay pinasigla ng mga motibo sa paglalaro na bumubuo ng kahulugan. Sa programang ito, mayroong isang tiyak na agwat sa pagitan ng ipinahayag na pangkalahatang teoretikal na sikolohikal na pundasyon at ang mga tiyak na layunin at nilalaman ng proseso ng pedagogical. Sa mga tuntunin ng mga gawain, halos hindi ito naiiba sa tradisyonal.

Ang isang pangkat ng mga guro mula sa Novosibirsk ay nakabuo ng programang "Art", ang nangungunang lugar kung saan nabibilang ang pandekorasyon na pagpipinta.

Ang programa ay dinisenyo para sa pagtuturo sa mga bata mula 4 hanggang 7 taong gulang, kasama ang tatlong uri ng visual arts: pagguhit, applique, pagmomolde mula sa plasticine. Nagbibigay para sa pare-parehong pag-aaral ng materyal na nakabalangkas sa pamamaraan. Ang katuparan ng pagkakasunud-sunod ng mga paksa at ang mga gawain ng mga klase na ipinahiwatig sa mga ito ay tumitiyak sa progresibong artistikong pag-unlad ng bata.

Ang pagpapatupad ng programa ay batay sa pagiging pamilyar sa mga bata sa mundo ng kagandahan, pagbuo ng isang aktibong interes sa pandekorasyon na sining. Ang prinsipyo ng thematicism sa programa ay ang pangunahing isa. Sa buong taon, ang bawat paksa ay patuloy na itinuturing na nangunguna. Ang pagtuturo ng mga teknikal na kasanayan at kakayahan ay naglalayong gumamit ng iba't ibang mga diskarte, isinasaalang-alang ang mga nagpapahayag na katangian ng mga materyales, ang mga katangian ng itinatanghal na imahe.

Ang mga bentahe ng programa ay ang pagkakaroon ng mga naturang prinsipyo sa pagtatayo bilang sistematiko, pampakay, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata. Kasama sa mga disadvantage ang kakulangan ng mga orihinal na anyo at pamamaraan ng trabaho, kakulangan ng pagbabago.

Kabanata 2. Metodolohikal na mga pundasyon ng modernong mga aralin sa sining kasama ang mga bata sa senior na edad ng preschool bilang paghahanda para sa edukasyon sa paaralan 2.1. Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa mga aralin ng sining sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

sining- isang kumplikadong paksa na naglalaman ng kaalaman tungkol sa komposisyon, proporsyon, pananaw. Ang gawain ng isang modernong paaralan at institusyong pang-edukasyon sa preschool ay upang mabuo ang kakayahang kumilos at maging matagumpay sa isang dinamikong umuunlad na modernong lipunan.

Ang pedagogical innovation ay isang sadyang qualitative o quantitative na pagbabago sa pedagogical practice upang mapabuti ang kalidad ng pagtuturo. Malinaw, imposibleng malutas ang mga problema sa pedagogical sa mga hindi napapanahong pamamaraan. Maraming mga makabagong teknolohiya ang ginagamit upang malutas ang mga problemang ito sa modernong kindergarten. Nagiging posible na pagsamahin ang teoretikal at demonstrasyon na materyal (mga slide, pelikula, video, musika, mga presentasyon para sa mga klase). Dahil ang mga aralin ng pinong sining ay batay sa hanay ng visual, ang paggamit ng mga kakayahan ng kagamitang multimedia ay nagpapadali para sa guro na maghanda para sa aralin, kung saan madalas na ginagamit ang visualization. Isawsaw ang iyong sarili sa mundo ng sining, gampanan ang papel ng isang artista, taga-disenyo, arkitekto, nang hindi nangangailangan ng mga materyales na kung minsan ay hindi magagamit sa mga bata.

Ang paggamit ng teknolohiyang multimedia sa silid-aralan ay unang nakikita ng mga mag-aaral sa antas ng isang laro, unti-unting isinasali sila sa seryosong malikhaing gawain, kung saan umuunlad ang personalidad ng mag-aaral.

Ang mga pakinabang ng paggamit ng mga teknolohiya sa kompyuter sa pagtuturo ng sining ay halata: kakilala sa anumang paksa na sinamahan ng pagpapakita ng mga video, larawan, reproduksyon; "Pagbisita" sa pinakamalaking museo sa mundo; "Paglulubog" sa espasyo at oras; pag-activate ng proseso ng edukasyon.

Sa pinaka-pangkalahatang mga termino, ang mga kakayahan ng isang computer sa pag-equip ng mga disiplina na may kaugnayan sa pagtuturo sa mga bata na 6 taong gulang na gumuhit ay maaaring matukoy ng kondisyon ng sumusunod na tatlong posisyon: mga materyales sa pagtuturo; suporta para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan, organikong paglikha ng isang kapaligiran para sa pagsasanay; organisasyon ng iba't ibang anyo ng malikhaing aktibidad.

Ang isa sa mga pangunahing kinakailangan para sa isang guro ng sining sa paggamit ng teknolohiya ng impormasyon ngayon ay ang pagkakaroon ng isang binuo na bokabularyo, intonational at nagpapahayag na pananalita, sikolohikal na kalayaan sa komunikasyon sa publiko. Dahil handa na ang kompyuter na palitan ang guro sa maraming tungkulin, at lalo na sa tungkulin ng paglalahad ng karaniwang kaalaman. Nagbibigay ito ng isang bata sa libreng pagtatapon ng mga array ng impormasyon na dati ay maaari lamang ibigay ng isang guro na may mga guhit, reproductions at isang libro sa kanyang mga kamay. Nagbibigay ang computer ng pambihirang kalinawan: mga larawang audio at video, pati na rin ang mas maginhawang pagkakaayos, pinalamutian na tekstong pandiwang sa screen.

Sa isang sitwasyon ng "monitor", kumpetisyon sa screen, ang pangunahing tungkulin (gawain, tungkulin) ng tagapagturo ay nagiging lamang at eksklusibong komunikasyon. Ang kanyang istilo ay ang istilo ng matalino at kawili-wiling tao, na nakakaalam kung paano "makakuha" ng kawili-wiling impormasyon at ito ay kagiliw-giliw na ipakita ito.

Sa tulong ng isang computer, maaari kang magbigay ng kalinawan sa pagtatanghal ng anumang impormasyong pang-edukasyon. Posibleng mailarawan hindi lamang ang isang aralin na nakatuon sa pagpapaliwanag ng teoretikal na materyal, kundi pati na rin ang isang simulator, isang pagsubok, at gamitin ang pagtatanghal ng iba't ibang mga bloke ng impormasyon.

Ang elektronikong suporta para sa control-training ay isa ring napakalawak na lugar. Nagbibigay din ito ng kalinawan at gumagamit ng teknolohiya ng presentasyon. Ang mga ito ay maaaring mga reproductions ng paintings, pictorial effects. Sa mga pagsubok sa pandinig at sa simulator - ang pagtatanghal ng mga sample ng pinong sining para sa pagsusuri, paghula.

2.2. Mga makabagong anyo at pamamaraan ng trabaho sa mga aralin sa sining

Batay sa bagong konsepto ng edukasyon sa sining, ang sining ay maaaring tingnan bilang isang espesyal na uri ng trabaho, ang istraktura kung saan, ang mga elemento ng paggalaw ng edukasyon at pagpapalaki ay dapat sumunod sa mga batas ng isang espesyal na anyo ng aktibidad sa lipunan - ang mga batas ng sining. . Modernong likhang sining sa kindergarten - ito ay isang larawan ng aral, ang mga tagalikha nito ay ang tagapagturo at mag-aaral.

Ang aralin sa visual arts ay isang uri ng "pedagogical work", "mini-performance", artistic at pedagogical action, na may sariling ideya, simula nito, culmination, denouement, atbp. ...

Sa visual na aktibidad, ipinapahayag ng bata ang kanyang sarili, sinusubukan ang kanyang kamay at pinapabuti ang kanyang mga kakayahan. Siya ay nagbibigay sa kanya ng kasiyahan, ngunit higit sa lahat ay nagpapayaman sa kanyang mga ideya tungkol sa mundo. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga modernong guro at sikologo ay sumasalungat sa tradisyonal - didactic na mga pamamaraan ng pagtuturo na ginagamit sa mga institusyong preschool at pinipilit ang mga bata na kumilos sa loob ng balangkas ng mga ipinataw na mga scheme, mga modelo, mga ideya na hindi gumising sa kanilang imahinasyon, ngunit, sa kabaligtaran, pinipigilan ang pag-unlad ng pagkatao.

Ang mga bagong diskarte ay nagpapalaya sa bata. Hindi na siya natatakot na may hindi gagana para sa kanya - isang maliit na pamamaraan, at ang mantsa sa isang sheet ng papel ay nagiging isang kuting, isang higanteng oak, isang halimaw sa dagat. Mas madali para sa isang bata na maglagay ng isang lugar sa isang sheet, gumawa ng mga stroke, magtrabaho gamit ang isang brush sa lahat ng direksyon, malayang nag-coordinate ng mga paggalaw ng kamay.

Ipinapakita ng karanasan na maaaring mayroong maraming mga tiyak na pamamaraan para sa pagsasama-sama ng kolektibo at indibidwal na mga anyo ng trabaho ng mga preschooler sa proseso ng visual, pandekorasyon o mga aktibidad sa disenyo. Ipinanganak sila bilang resulta ng magkasanib na pagkamalikhain ng tagapagturo at mga bata. Sa kolektibong visual na aktibidad, ang mga bata ay nakapag-iisa na namamahagi ng mga responsibilidad, nagsasagawa ng kolektibong kontrol at pagpipigil sa sarili, nagsusumikap para sa mga coordinated na aksyon, mayroon silang karagdagang enerhiya, mas madaling nilalampasan ang mga paghihirap at malulutas ang mga kumplikadong problema sa creative, ang kolektibong inisyatiba at kumpetisyon ay ipinanganak. Kasabay nito, kasama ang lahat ng kahalagahan ng paggamit ng mga kolektibong anyo ng trabaho sa kanilang aplikasyon, kinakailangan na obserbahan ang panukalang pedagogical. Kung ang kolektibong pagguhit ay madalas na inayos, nawawala ang elemento ng pagiging bago at pagiging kaakit-akit para sa mga bata, bukod dito, ang proseso ng asimilasyon ng mga bagong kaalaman at kasanayan ng mga preschooler ay nahahadlangan.

Ang pagguhit ng mga aralin sa mga pangkat ng paghahanda ng isang kindergarten ay maaaring magsama ng mga anyo ng trabaho gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagguhit hindi lamang sa papel, kundi pati na rin sa tela - ang pamamaraan ng Batik.

Siyempre, ang teknolohiya ng tunay na batik ay napakasalimuot. Ngunit maaari kang mag-alok ng mas madaling paraan, na ginagawang naa-access ang aktibidad na ito sa mga bata at matatanda sa bahay at sa isang kindergarten. Ang lahat ng mga klase ay naglalayong bumuo ng pagkamalikhain sa mga preschooler, na tinukoy bilang isang produktibong aktibidad, kung saan ang bata ay lumilikha ng bago, orihinal, pag-activate ng imahinasyon, at napagtanto ang kanyang plano, paghahanap ng mga paraan para sa pagpapatupad nito.

Ang pagiging pamilyar sa mga materyales, pamamaraan at pamamaraan ng pagproseso ng tela, ang mga bata ay nagiging mas malalim na pamilyar sa mga canon ng pinong sining, pinagsama-sama at pagpapalawak ng kanilang kaalaman sa anyo, linya, kulay, komposisyon. Ang sistema ng trabaho ay gumagamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan at paraan ng pagbuo ng pagkamalikhain ng mga bata: blotting, scratching, spraying, monotyping, pagguhit gamit ang handprint, mga daliri, pagguhit gamit ang natural na materyal, tamponing, atbp.

Sa silid-aralan, ang mga laro at mga diskarte sa laro ay ginagamit na lumikha ng isang nakakarelaks na malikhaing kapaligiran, nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon.

Ang pamamaraan ng mga indibidwal na proyekto ay nagsasangkot ng mga aktibidad na nagbibigay-malay at pananaliksik. Ang edukasyon sa sarili, ang paghahanap para sa mga bagong pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal, isang pambihirang diskarte sa pagbubuo ng materyal, ay may malaking kahalagahan dito.

Ang pag-eksperimento sa mga kulay (paglikha ng mga bagong shade) at magkatuwang na pagbuo ng mga paraan ng pagguhit ay naging mahalagang bahagi ng trabaho. Ang ganitong uri ng aktibidad ay nagpapahintulot sa iyo na gawing mas kawili-wili, nagpapahayag at makulay ang gawain ng mga bata.

Ang mga bata ay lalong madaling kapitan ng kanilang mga damdamin. Ang mga imahe at plot na lumilitaw sa kanilang agarang imahinasyon ay humanga sa kanilang hindi maipaliwanag na kumbinasyon ng kulay, hugis, at ang hindi malamang na mga pangyayari.

Ang pinaka-emosyonal na kawili-wiling landas ay ang landas ng mga random na sorpresa. Gustung-gusto ng mga bata ang mga sorpresa, kaya ang ganitong uri ng aktibidad ay palaging isang holiday para sa kanila.

Malawakang ginagamit ng mga modernong guro pagpipinta ng daliri... Para sa mga bata, ito ay lalong kasiya-siya, kapag, pagkatapos ng pahid ng kanyang palad o paglubog ng kanyang daliri sa pintura, ang bata ay nag-iiwan ng mga marka sa isang sheet ng papel. Sinusubukan niyang tukuyin, at kung makakita siya ng pagkakahawig sa isang bagay, agad niyang iginuhit ang mga nawawalang detalye. Ito ay kung paano lumilitaw ang mga dinosaur, swan gansa, bulaklak at araw, palumpong, puno, atbp.

Ang isa pang kawili-wiling pagpipilian sa sorpresa ay blots... Ang mga maliliwanag na spot ng pintura sa papel ay may iba't ibang mga balangkas, at ang mga larawang naiintindihan lamang ng isang bata ay lilitaw muli. Ito ay: mga ibong lumilipad sa kalangitan, mga palumpong, isang plorera ng mga bulaklak, atbp.

Sa kurso ng pakikipagtulungan sa mga bata ng pangkat ng paghahanda ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ginagamit ang isa pang paraan ng di-tradisyonal na diskarte sa pagguhit - monotopy. Ito ay itinuturing na matagumpay at angkop na gamitin ang pamamaraang ito kapag nagtuturo sa mga bata na gumuhit ng mga landscape at pagguhit ng balangkas, dahil ito ay isang mahusay na paraan upang paghaluin ang mga kulay at mabilis na makuha ang background na gusto mo. Sa parehong mga kaso, ang pintura ay inilapat sa ibabaw ng sheet na pre-moistened sa tubig gamit ang paraan ng blot. Pagkatapos ang isa pang sheet ay ipinatong sa itaas at ang lahat ay pinakinis. Sa proseso ng pagpapakinis, ang mga pintura ay halo-halong, ibinubuhos sa isa't isa, at ang mga bagong kulay at lilim ay nakuha. Bilang resulta ng pag-print ng isang sheet patungo sa isa pa, sa halip na isang makulay na larawan, dalawa ang nakuha. At maaaring gamitin ng bata ang pangalawang sheet bilang ekstra, kung sakaling mabigo, gumuhit dito sa kanyang libreng oras, pati na rin sa bahay, o ibigay ito sa isang kaibigan. Depende sa paksa ng aralin, ang mga bata ay nakapag-iisa na pumili ng scheme ng kulay ng mga pintura.

Collage, finger painting, blotography, monotopy at iba pang mga teknolohiya hindi kinaugalian na pagguhit mag-ambag sa pag-unlad ng pagkamalikhain sa bata, gisingin ang imahinasyon, buhayin ang pagmamasid, pansin at imahinasyon, bumuo ng mga kasanayan sa kamay, pakiramdam ng anyo at pang-unawa ng kulay, mag-ambag sa edukasyon ng artistikong panlasa sa mga bata.

Kabanata 3. Eksperimental na gawain sa paggamit ng mga makabago at makabagong anyo at pamamaraan ng paggawa sa mga klase ng sining bilang kondisyon para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan 3.1. Organisasyon ng pananaliksik

Ang eksperimental na pag-aaral ay binubuo ng tatlong yugto: pagtiyak, paghubog at kontrol. Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng 16 na mas matandang preschool na bata - isang pangkat ng paghahanda para sa paaralan.

Sa unang yugto ng pag-aaral, ang diagnosis ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata ay isinasagawa gamit ang pamamaraang "5 mga guhit" ni N.А. Lepskoy.

Mga kondisyon: ang bata ay hinihiling na makabuo at gumuhit ng limang mga guhit sa magkahiwalay na mga sheet ng papel na may parehong laki (1/2 landscape sheet).

Mga tagubilin para sa mga bata: "Ngayon ay inaanyayahan kita na magdisenyo at gumuhit ng limang mga guhit. Maaari kang gumuhit ng kahit anong gusto mo, kung ano ang maaari mong iguhit, o kung ano ang gusto mong iguhit at hindi mo pa iginuhit dati. Ngayon ay mayroon kang ganitong pagkakataon." Sa mga tagubilin, walang maaaring baguhin o pupunan. Maaari mo lamang ulitin. Sa likurang bahagi, habang ang mga guhit ay nakumpleto, ang bilang ng pagguhit, ang pangalan at ang sagot sa tanong na "Tungkol saan ang pagguhit na ito?" Nakasulat.

Mga tagapagpahiwatig:

Independence (orihinality) - nakukuha ang hilig para sa produktibo o reproductive na aktibidad, stereotype o malayang pag-iisip, pagmamasid, memorya.

Dynamism - sumasalamin sa pag-unlad ng pantasya at imahinasyon (ang mga estatika ay nagsasalita tungkol sa kawalan ng isang plano sa trabaho, tungkol sa hindi nabuong kakayahang makahanap at lumikha ng mga ideya para sa kanilang mga guhit).

Emosyonalidad - nagpapakita ng pagkakaroon ng emosyonal na pagtugon sa mga phenomena ng buhay, saloobin patungo sa inilalarawan.

Ang pagpapahayag ay naayos sa pamamagitan ng pagkakaroon ng isang masining na imahe.

Ang graphic na disenyo ay ang sadyang paggamit ng mga masining na paraan at pamamaraan para sa pagtatrabaho sa iba't ibang mga graphic na materyales.

Ang mga antas at ang kanilang pamantayan sa pagtatasa ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1

Mga antas at pamantayan para sa pagtatasa ng diagnosis ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata ayon sa pamamaraang "5 mga guhit" N.А. Lepskoy

	uri at grado	Pamantayan para sa pagsusuri
		Orihinal, dinamika, emosyonalidad, artistikong paglalahat	Iba't ibang mga graphic na paraan ng pagpapahayag, proporsyon, espasyo, chiaroscuro
		Mga tagapagpahiwatig para sa uri 1, ngunit hindi gaanong maliwanag	Mga tagapagpahiwatig para sa uri 1, ngunit hindi gaanong binibigkas
		Mga tagapagpahiwatig ng uri 2, ngunit walang antas ng artistikong pangkalahatan	Walang pananaw, hindi iginagalang ang mga proporsyon, ang sketchiness ng mga indibidwal na imahe
		Ang ideya ay orihinal, batay sa mga obserbasyon, ngunit hindi nagpapahiwatig ng dinamika at emosyonalidad	Maaaring ihatid ang mga sukat, espasyo, chiaroscuro na rin
Pre-artistic na antas		Ang ideya ay orihinal, ngunit mahina batay sa mga obserbasyon	Schematic, walang mga pagtatangka upang ihatid ang espasyo at mga sukat
		Stereotyped	Reproductive

Bilang resulta ng mga diagnostic procedure, nakuha ang sumusunod na data (talahanayan 2).

talahanayan 2

	Apelyido, pangalan ng bata						Average na marka
								Antas masining na pagpapahayag
	M. Sergei							Fragmented expressiveness level
								Ang antas ng masining na pagpapahayag
								Pre-artistic na antas
								Fragmented expressiveness level
	T. Anastasia							Fragmented expressiveness level
	B. Andrey							Pre-artistic na antas
	K. Victor							Ang antas ng masining na pagpapahayag
								Pre-artistic na antas
	A. Tatiana							Fragmented expressiveness level
								Fragmented expressiveness level
								Fragmented expressiveness level
	K. Vladimir							Fragmented expressiveness level
								Ang antas ng masining na pagpapahayag
	G. Galina							Fragmented expressiveness level
	K. Zinaida							Ang antas ng masining na pagpapahayag

Kaya, ipinahayag na sa antas ng artistikong pagpapahayag ay 5 mga bata ng senior preschool age (31%), kalahati ng mga bata ng eksperimentong grupo - 8 tao (50%) - ay nagpakita ng antas ng fragmentary expressiveness, ang natitirang 3 ang mga preschooler (19%) ay nasa antas ng pre-artistic ... Ito ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang mga bata sa grupong ito ay may sapat magandang paghahanda sa visual na aktibidad, ngunit gayunpaman, may mga preschooler na may napakababang antas ng artistikong at malikhaing kakayahan, ang bilang ng mga bata na may average na antas ay nananaig, na sa hinaharap ay maaaring lumikha ng mga paghihirap para sa mga naturang bata sa proseso ng pag-aaral sa paaralan.

Ang Origami ay ang sining ng Hapon sa pagtitiklop ng papel. Naakit nito ang pansin ng maraming residente ng Russia, kabilang ang mga guro, dahil hindi lamang ito isang kapana-panabik na paraan upang gumugol ng oras sa paglilibang, kundi isang paraan din ng paglutas ng maraming mga problema sa pedagogical, lalo na ang pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Sa pamamagitan ng pagpapabuti at pag-coordinate ng mga paggalaw ng mga daliri at kamay, ang origami ay nakakaapekto sa pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng bata, kabilang ang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pag-twist ng papel ay batay sa kakayahang magkulot ng mga piraso ng papel na may iba't ibang lapad at haba, upang baguhin ang kanilang hugis at bumuo ng mga volumetric at planar na komposisyon mula sa mga nakuhang bahagi. Para sa rolling paper, maaari kang gumamit ng double-sided origami paper o colored printer paper.

Sa pagtatrabaho sa paksang ito, itinakda namin ang sumusunod na layunin: paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagpapaunlad ng artistikong pagkamalikhain ng mga bata sa mas matatandang mga batang preschool gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng pagtatrabaho sa papel at thread.

Simula sa trabaho sa pagtuturo kung paano lumikha ng mga handicraft, ang pangunahing pansin ay binayaran sa mastering ng mga pangunahing pamamaraan ng mga bata. Ngunit ito ay hindi nangangahulugan na ito ay kinakailangan upang ibukod malikhaing gawain... Kadalasan, ang mga diskarte sa pagtuturo ay kasabay ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata. Kapag nagtuturo ng iba't ibang mga pamamaraan ng pag-convert ng papel, ang pinaka makabuluhang lugar sa mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit ay inookupahan ng pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagtatrabaho. Ang visual na aktibidad ng mga bata ng mas matandang grupo ay may sariling mga katangian. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga batang 5-6 taong gulang ay lumakas sa pisikal, ang proseso ng ossification ng mga kamay ay nagsimula, ang mga maliliit at malalaking kalamnan ng mga kamay ay naging mas malakas.

Ang siklo ng mga gawaing pang-edukasyon ay naglalayong makilala ang teknolohiya ng origami at turuan ang mga bata sa pamamaraang ito, ang kakayahang ihatid ang mga tampok ng mga hugis at istruktura ng mga bagay, ang paggamit ng isang kumbinasyon ng mga kulay ng kulay, sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga teknikal na kasanayan. at kakayahan.

Ang gawain ay isinasagawa pangunahin sa hapon. Indibidwal at ayon sa subgroup. Ang tagal ng aralin ay 30 minuto.

Sa silid-aralan, malawakang ginamit ang mga diskarte sa paglalaro, plot moments, bugtong, sketch, atbp. Sa ibang mga araw, isinagawa ang paunang gawain sa mga paparating na paksa.

Ang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na nag-aambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mas matatandang mga batang preschool na gumagamit ng teknolohiyang origami ay pinagkadalubhasaan ng mga preschooler. Ang mga bata, sa ilalim ng impluwensya ng mga impression mula sa mga bagong tuklas sa mga diskarte na may pagsasama ng mga di-tradisyonal na mga diskarte mula sa papel, ay nagpapakita ng mga bagong orihinal na mga paraan pagbabagong-anyo, ang pagdating ng kaukulang pagpapahayag at masining na paraan, para sa sagisag ng magagamit at iba't ibang artistikong sining sa isothread.

Pinagsama rin namin ang mga aralin sa origami sa mga laro. Ang pagkakaroon ng nakatiklop na mga likhang sining ng hayop sa labas ng papel, ang mga bata ay maaaring magsabi ng pamilyar na mga engkanto sa kanilang tulong, sila mismo ay naging mga bayani ng engkanto, naglalakbay sa mundo ng mga bulaklak, atbp. ang pagsisikap, sa una, ay hindi napakahusay - ngunit palaging lumiliko ang isang bagay. mula sa isang sheet ng papel - mas masahol pa, mas mabuti, hindi mahalaga, ngunit sa iyo.

Sa una, ang mga bata ay nagsagawa ng napakasimpleng komposisyon: tiklupin ang mga sulok upang gumawa ng mga bilog ng maraming kulay na papel - ito ay mga mansanas, mga pipino, mga kamatis - at idikit ang mga ito sa isang sheet ng papel upang makagawa ng isang hardin ng gulay. O "naka-kahong" sa isang garapon na gawa sa isang malaking papel. Sa Pasko, gumawa ang mga bata ng Christmas tree lamp na gawa sa berdeng papel at may kampana dito.

Ang layunin ng susunod na uri ng trabaho ay matutunan kung paano gumuhit gamit ang finger paints.

Sa silid-aralan bilang bahagi ng gawaing pang-eksperimento, ginamit ang iba't ibang mga pamamaraan ng pagguhit gamit ang mga pintura ng daliri:

Pagguhit gamit ang iyong palad. Ang mga tatak ng kamay ay ginawang iba't ibang hayop at ibon.

Pagguhit gamit ang mga daliri. Ang pag-print ay ginawa gamit ang isang daliri. Ito ay isa nang mas kumplikadong aksyon, nangangailangan ito ng higit na koordinasyon at katumpakan. Ang mga bata ay gumawa ng isang pag-print at natapos ang pagguhit nito, mula sa ilang mga kopya ay gumawa sila ng isang pagguhit.

Pagpinta gamit ang mga espongha. Sa silid-aralan, ginamit ang mga espesyal na hanay ng mga espongha at espongha, o ginawa mula sa isang ordinaryong espongha ng bahay. Depende sa laki ng espongha, ang mga bata ay nakatanggap ng malaki o maliit na mga kopya.

Pagguhit gamit ang mga stencil. Paglalagay ng stencil Puting listahan, pininturahan ng bata ang espasyo sa loob ng stencil gamit ang kanyang mga daliri o isang espongha.

Teknik na banig. Sa una, ang mga bata ay gumawa ng isang banig: sa gitna ng sheet ay gumuhit sila ng isang malaking imahe at gupitin kasama ang tabas (halimbawa, isang fungus). Pagkatapos ay kumuha ang mga bata ng malinis na puting sheet at ilang patak ng mga pintura ng iba't ibang kulay, at pininturahan ayon sa gusto nila. Sa sandaling ang papel ay ganap na pinahiran, isang banig ang nilagyan.

Monotype.

Matapos makumpleto ang yugto ng pagbuo ng gawaing pang-eksperimento, ang isang paulit-ulit na pagsusuri ng mga artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata ay isinagawa. Bilang resulta, nakuha ang mga sumusunod na datos (talahanayan 3).

Talahanayan 3

Ang antas ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mas matatandang mga batang preschool

	Apelyido, pangalan ng bata						Average na marka
								Ang antas ng masining na pagpapahayag
	M. Sergei							Ang antas ng masining na pagpapahayag
								Ang antas ng masining na pagpapahayag
								Fragmented expressiveness level
								Fragmented expressiveness level
	T. Anastasia							Ang antas ng masining na pagpapahayag
	B. Andrey							Fragmented expressiveness level
	K. Victor							Ang antas ng masining na pagpapahayag
								Fragmented expressiveness level
	A. Tatiana							Ang antas ng masining na pagpapahayag
								Ang antas ng masining na pagpapahayag
								Fragmented expressiveness level
	K. Vladimir							Fragmented expressiveness level
								Ang antas ng masining na pagpapahayag
	G. Galina							Fragmented expressiveness level
	K. Zinaida							Ang antas ng masining na pagpapahayag

Bilang resulta, ipinahayag na pagkatapos ng yugto ng pagbuo, wala sa mga matatandang batang preschool ang nagpakita ng pinakamababa, pre-artistic na antas ng pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan; 9 na bata (56%) ang nagpakita ng antas ng artistikong pagpapahayag; ang natitirang 7 preschooler (44%) ay nasa average, pira-pirasong antas ng pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan.

Kaya, ang mga resulta ng eksperimentong gawain ay nagpapatunay sa hypothesis ng pag-aaral.

Konklusyon

Sa kasalukuyan, sa konteksto ng mga pagbabago hindi lamang sa buong sistema ng edukasyon, kundi pati na rin sa buong lipunan, ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad ay napakahalaga, na may kakayahang lutasin ang mga problema sa hindi pamantayang mga kondisyon, na may kakayahang umangkop at nakapag-iisa gamit ang nakuha na kaalaman. sa iba't ibang sitwasyon sa buhay. Kaugnay nito, ang isa sa pinakamahalagang gawain ng mga institusyong pang-edukasyon ay ang pagbuo ng pagkamalikhain ng mga bata batay sa kaalaman at isinasaalang-alang ang kanilang edad at indibidwal na kakayahan.

Sa pamamagitan ng paglikha ng proyektong ito para sa pagsasanay-orientasyon, ako ay dumating sa konklusyon na:

ang pagguhit ay isa sa mga pinaka-kawili-wili at kapana-panabik na mga aktibidad para sa mga batang preschool;

sa proseso ng pagguhit, pagmamasid, aesthetic perception, artistikong panlasa, at pagkamalikhain ay napabuti;

ang kakulangan ng pagbuo ng mga graphic na kasanayan at kakayahan ay pumipigil sa bata na ipahayag ang kanyang mga plano sa pagguhit at kumplikado ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at aesthetic na pang-unawa, na maaaring lumikha ng mga paghihirap sa pag-aaral sa paaralan;

ang pinaka-epektibo sa mga klase ng sining, bilang isang kondisyon para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, ay mga moderno at makabagong mga anyo at pamamaraan ng trabaho.

Sa palagay ko, ang pagpili ng mga ganitong anyo ng trabaho bilang origami at mga pintura ng daliri ay matagumpay para sa yugto ng pagbuo sa praktikal na oryentasyong ito. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagsusulatan ng mga ganitong uri ng visual na aktibidad sa mga katangian ng edad ng mga bata, ang kanilang mga interes, pati na rin ang pagka-orihinal at pagkamalikhain ng mga pormang ito ng trabaho.

Itinuro sa akin ng proyektong ito:

Suriin ang pang-edukasyon at metodolohikal na literatura sa napiling paksa.

Magsagawa ng mga diagnostic procedure.

Magpatupad ng indibidwal na diskarte sa pagtuturo sa mga bata batay sa diagnostic data.

Piliin ang pinaka-epektibong paraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga preschooler.

Makipagtulungan sa mga makabagong pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga klase ng sining tulad ng origami at finger paint.

Mula sa karanasan ng pagtatrabaho sa proyektong ito sa hinaharap, magiging kapaki-pakinabang ito sa akin:

Kaalaman tungkol sa problema ng pagpapatuloy ng preschool at primaryang edukasyon, pamamaraan at teoretikal na pundasyon ng pagtuturo ng visual na aktibidad ng mga preschooler sa kasalukuyang yugto.

Mga kasanayan at kasanayan sa pagtatrabaho sa origami at finger paints.

Pagmamay-ari ng pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mas matatandang mga batang preschool gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan ng visual na aktibidad.

Listahan ng ginamit na panitikan

Belova T.V., Solntseva V.A. Handa na ba ang bata para sa pag-aaral sa unang baitang? - M .: Juventus, 2006.

Vetlugina N.A. Malayang artistikong aktibidad ng mga preschooler. - SPb .: Peter, 2008.

Gerdt N.I., Pikuleva L.K. Socio-cultural na kapaligiran ng artistikong pag-unlad ng mga bata sa isang institusyong preschool: Patnubay sa pamamaraan. - Chelyabinsk: Aklat, 2008.

Grigorieva G.G. Ang pag-unlad ng isang preschooler sa visual na aktibidad. - M .: Childhood-press, 2007.

Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Komarova T.S., Shilova O.M. Visual arts ng mga bata sa kindergarten at paaralan. Pagpapatuloy sa gawain ng kindergarten at elementarya. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2000.

Komarova T.S. Mga aktibidad sa visual sa kindergarten: pag-aaral at pagkamalikhain. - M .: Academy, 2006.

Mukhina V.S. Ang visual na aktibidad ng bata bilang isang anyo ng asimilasyon ng karanasan sa lipunan. - M .: Edukasyon, 2006.

Novikov A. M. Edukasyon sa Russia sa bagong panahon. - M .: Egves, 2000.

Pchelintseva E.V. Teorya at pamamaraan para sa pag-unlad ng sining ng mga bata: aklat-aralin. - Nizhny Novgorod: Boomerang, 2007.

Pag-unlad ng pagkatao ng bata: isang aklat-aralin. / Ed. L.A. Ulo. - Yekaterinburg: U-Factoria, 2005.

Savenkov A.M. Mga Gifted na Bata sa Kindergarten at School: Textbook. - M .: Prospect, 2007.

Aesthetic na edukasyon at pag-unlad ng mga batang preschool: aklat-aralin. / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - M .: Academy, 2006.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

• Panimula
• 1.3 Ang pangangailangang bumuo at magpatupad ng mga variable na anyo ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan
• Kabanata 2. Praktikal na pag-aaral ng paghahanda ng mga batang preschool para sa pag-aaral
• 2.1 Sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pag-aaral ng paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral sa yugto ng preschool
• 2.2 Mga tampok ng gawain ng mga pangkat ng paghahanda batay sa paaralanYugo- kanluranWowadministratiboWowenvsaGat Moscow
• 2.3 Mga tampok ng gawain ng mga pangkat ng paghahanda ng kindergartenYugo- kanluranWowadministratiboWowenvsaGat Moscow
• 2.4 Pagsusuri ng istatistika ng bilang ng mga kindergarten at mga pangkat na nakabase sa paaralanYugo- kanluranWowadministratiboWowenvsaGat Moscow, naghahanda ng mga bata para sa paaralan
• Konklusyon ayon sa kabanataII
• Konklusyon
• Bibliograpiya

Panimula

Pag-align sa mga panimulang kakayahan ng mga batang preschool bilang kinakailangang kondisyon ang kanilang matagumpay na edukasyon sa elementarya (at sa mga susunod na antas ng edukasyon) ay isa sa mga prayoridad na direksyon ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagbuo ng organisasyon, nilalaman at metodolohikal na suporta ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan bilang isang pangunahing, pangunahing dokumento, na ginagawang posible upang ma-systematize ang trabaho sa pagpapantay sa mga panimulang kakayahan ng mga batang preschool, ay napaka-kaugnay ngayon, dahil bilang resulta ng pag-unlad ng mga variable na anyo ng edukasyon sa preschool sa mga kindergarten, paaralan, sentro ng kultura at pang-edukasyon at mga sentro para sa karagdagang edukasyon (mga aklatan, museo, club, art house ng mga bata, atbp.), nagsimulang gumana ang mga panandaliang grupo ng pananatili. upang ihanda ang mga bata sa paaralan. Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isinasagawa din sa bahay ng mga magulang o tagapagturo, at sa mga pamilyang nasa panganib - ng mga social worker, na nag-aambag sa isang sari-sari at mas epektibong paghahanda ng bata para sa paaralan.

Ang pagpapatupad ng mga estratehikong direksyon ng pag-unlad ng edukasyon sa paaralan - humanization, democratization, ang anticipatory na kalikasan ng edukasyon, isang oryentasyon patungo sa pagpapatuloy - ay imposible nang walang makabuluhang modernisasyon ng pangunahing link sa edukasyon. Kasabay nito, ang lohika ng pagpapabuti ng elementarya ay hindi lamang sa pagtaas ng hanay ng mga paksa sa paaralan (halimbawa, pagpapakilala ng pag-aaral ng isang wikang banyaga at teknolohiya ng impormasyon bilang sapilitan sa elementarya), ang paglipat ng mga paaralan upang magtrabaho sa bagong mga programa, aklat-aralin, pagsubok ng mga makabagong anyo ng edukasyon, ngunit din sa mga gawaing pangingibabaw ng pag-unlad ng bata, ang kanyang mga pangunahing kakayahan, na nakakatugon sa na-update na pangkultura at pang-edukasyon na mga pangangailangan ng iba't ibang strata at grupo ng populasyon.

Ang lahat ng ito ay gumagawa ng mas mataas na mga pangangailangan sa paghahanda sa preschool ng unang baitang, ginagawa ang mga problema ng kapanahunan ng paaralan, ang paghahanda ng mga bata para sa paglipat sa paaralan, ang kanilang kahandaan para sa sistematikong edukasyon. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool, ang mga bata ay dapat maabot ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at ang emosyonal-volitional sphere, kailangan nilang bumuo ng naaangkop na mga personal na katangian. Ang pangunahing layunin sa yugtong ito ng edad ay dapat na ang tunay na pag-unlad at pagsasapanlipunan ng bata, ang pagbuo ng kultura ng edad at erudition, mental at personal na mga neoplasma. Ang pangunahing resulta ng prosesong ito ay dapat na ang pagbuo ng intelektwal, emosyonal, kahandaan sa pakikipag-usap para sa paaralan sa mga bata. Ang kakulangan ng gayong kahandaan sa isang bata ay negatibong nakakaapekto sa tagumpay ng kanyang edukasyon, ang kaginhawaan ng pagiging nasa silid-aralan.

Iyon ang dahilan kung bakit sa mga normatibong dokumento ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, sa siyentipikong panitikan, sa mga talumpati ng mga guro, psychologist, physiologist at pampublikong figure, ang edukasyon sa preschool ay isinasaalang-alang sa lohika ng pagtiyak ng pagpapatuloy ng edukasyon. at ang progresibong pag-unlad ng bata. Samakatuwid, ang pangangailangan na paghiwalayin ang mga problema ng edukasyon sa preschool ng mga bata sa isang independiyenteng espasyong pang-edukasyon sa preschool ay nauunawaan, na pinaka-epektibong nakaugnay sa espasyong pang-edukasyon ng isang elementarya.

Sa katunayan, ang isang paunang pagsusuri ay nagsiwalat na sa kasalukuyan ang paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral ay isinasagawa batay sa mga sumusunod na porma ng organisasyon:

mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa kanilang mga tradisyonal na anyo para sa Russia (mga kindergarten);

mga bagong anyo ng edukasyon sa preschool batay sa mga grupo ng panandaliang pananatili ng isang bata sa kindergarten;

pedagogical complexes "Paaralan - Kindergarten";

ang pagpapakilala ng tinatawag na "zero" na mga marka sa mga paaralan;

mga anyo ng pamilya ng paghahanda ng isang bata para sa paaralan;

iba pang anyo ng pagsasanay, pangunahin sa bilog, na nakatuon sa pagbibigay ng mga bayad na serbisyo sa populasyon.

Ang problema sa pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay kinakaharap ng mga praktikal na psychologist na nagtatrabaho sa mga pampublikong institusyong pang-edukasyon, tulad ng L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya. Ya. Kolominsky, E.A. Pashko at iba pa.

A. Isinalin ni Anastazi ang konsepto ng maturity ng paaralan bilang "pag-master ng mga kasanayan, kaalaman, kakayahan, motibasyon at iba pang katangian ng pag-uugali na kinakailangan para sa pinakamainam na antas ng mastering ng kurikulum ng paaralan."

I. Shvantsara mas maikli ang kahulugan ng kapanahunan ng paaralan bilang ang pagkamit ng naturang antas sa pag-unlad kapag ang bata ay "naging makilahok sa edukasyon sa paaralan." I. Binubuo ni Shvantsar ang mga bahagi ng kaisipan, panlipunan at emosyonal bilang mga bahagi ng kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan.

L.I. Noong dekada 60, itinuro ni Bozovic na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng isang tao at para sa posisyon sa lipunan ng isang mag-aaral. Ang mga katulad na pananaw ay binuo ni A.V. Zaporozhets, na binabanggit na ang kahandaang mag-aral sa paaralan "ay isang mahalagang sistema ng magkakaugnay na mga katangian ng pagkatao ng isang bata, kabilang ang mga tampok ng pagganyak nito, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng cognitive, analytical at synthetic, ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng volitional regulasyon ng mga aksyon, atbp." ...

Kaya, ang isang bilang ng mga kontradiksyon ay maaaring makilala na makabuluhang pumipigil sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa preschool, na sapat na nakakatugon sa mga uso ng modernisasyon ng edukasyon sa Russian Federation:

sa pagitan ng obhetibong nakakondisyon na pagtaas sa mga kinakailangan para sa paghahanda sa preschool ng mga pumapasok sa unang baitang at ang sakuna na pagtaas sa bilang ng mga bata na hindi handa para sa paaralan;

sa pagitan ng oryentasyon ng edukasyon tungo sa pagpapatuloy at ang kakulangan ng conjugation sa pagitan ng mga sistema ng edukasyon sa preschool at elementarya sa mga tuntunin ng mga kinakailangan, nilalaman, mga teknolohiya.

Layunin: upang isaalang-alang ang iba't ibang anyo ng paghahanda para sa paaralan

Paksa: mga variable na anyo

Layunin: Mga variable na anyo ng paghahanda para sa paaralan

Hypothesis: may kaugnayan sa pagitan ng mga nakuhang kasanayan at kakayahan ng mga preschooler at ang kanilang kahandaan para sa paaralan

Mga gawain:

1. Ibigay ang konsepto ng "paghahanda ng mga batang preschool para sa pag-aaral" bilang isang sikolohikal at pedagogical na bahagi

2. Upang ipakita ang kalikasan at katangian ng pag-unlad ng mga bata sa panahon ng preschool

3. Isaalang-alang ang pangangailangang bumuo at magpatupad ng mga variable na anyo ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan

4. Pumili ng sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pag-aaral ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa yugto ng preschool, pag-aralan ang resulta at gumawa ng mga konklusyon

5. Alamin ang mga tampok ng gawain ng mga pangkat ng paghahanda batay sa isang kindergarten at paaralan ng South-Western Administrative District ng Moscow

6. Magsagawa ng istatistikal na pagsusuri ng bilang ng mga kindergarten at grupo batay sa mga paaralan sa Southwestern Administrative District ng Moscow na naghahanda sa mga bata para sa paaralan

Mga Paraan: pagsubok, survey, pagsukat at mga sukat, mga pamamaraan ng pagproseso ng mga materyales sa pananaliksik (alternatibo at pagtatasa ng ugnayan).

Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay tinutukoy ng katotohanan na ang data na nakuha ay nauugnay sa pagbuo ng mga teoretikal na problema ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan, gumawa ng isang tiyak na kontribusyon sa pag-aaral ng mga batas ng pangkalahatang pag-unlad ng mga batang preschool, na nag-aambag sa mas mabisang paghahanda ng bata para sa paaralan.

Praktikal na kahalagahan: ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay makakatulong sa mga magulang at guro sa pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga batang preschool, na may layuning epektibong maghanda para sa paaralan.

Kabanata 1. Mga Teoretikal na Pundasyon ng Paghahanda ng mga Batang Preschool para sa Pag-aaral

1.1 Ang konsepto ng "paghahanda ng mga batang preschool para sa pag-aaral" bilang isang sikolohikal at pedagogical na bahagi

Pamantayan para sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Ang mga eksperto sa larangan ng sikolohiya ng pag-unlad ay naniniwala na ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay dapat hatulan ng mga naturang katangian na sumasalamin sa mga katangian ng kanyang pag-iisip sa kabuuan at mga bagong pormasyon na lumitaw sa kanyang aktibidad sa paglalaro, ngunit inihanda ang paglipat sa pag-aaral.

L.S. Inilarawan ni Vygotsky ang edad bilang isang mahalagang dynamic na istraktura, na hindi ang kabuuan ng magkakahiwalay na mga bahagi, ngunit may isang sentral na neoformation, na tumutukoy sa lahat ng mga katangian ng kaisipan ng isang anim na pitong taong gulang na bata. Ang edad na ito ay itinuturing sa sikolohiya bilang transisyonal, kritikal. Ang sentral na sikolohikal na neoplasma sa edad na ito, ayon kay L.S. Vygotsky, ay "generalization of experience" - "intellectualization of affect." Ang isang bata na lumipas sa panahong ito ay nakakakuha ng isang panimula na bagong uri ng pag-uugali. Hanggang sa panahong ito, ang kanyang pag-uugali ay dinidiktahan ng sitwasyon kung saan siya naroroon, na kanyang napagtanto. Ngayon siya ay hindi na sa tungkol sa sitwasyon, siya ay bumuo ng kanyang pag-uugali alinsunod sa ilang mga patakaran at panlipunang kaugalian. Kung ang isang bata ay pumasok sa paaralan nang hindi nakuha ang kalidad na ito sa mga aktibidad sa paglalaro bago pumasok sa paaralan, ang gawaing pagwawasto ay kinakailangan. Ang pagwawasto ay dapat gawin gamit ang aktibidad ng paglalaro ng bata. Pananaliksik ni E.E. Ipinakita ni Kravtsova na para sa pagbuo ng kusang-loob sa isang bata sa panahon ng gawaing pagwawasto, kinakailangan upang matupad ang isang bilang ng mga kundisyon. Sa partikular, kinakailangan na pagsamahin ang indibidwal at kolektibong mga anyo ng aktibidad na sapat sa edad ng bata, ang paggamit ng mga laro na may mga panuntunan, atbp.

Ipinakita ng pananaliksik na ang mga mag-aaral sa unang baitang na may mababang antas ng randomness ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang antas ng aktibidad sa paglalaro. Pagkatapos magdaos ng mga espesyal na laro kasama nila, ang antas ng kanilang aktibidad sa paglalaro ay tumaas nang husto. Dahil dito, nagkaroon ng mga positibong pagbabago sa kanilang boluntaryong pag-uugali.

Ang neoplasma na ito ay sentro sa pagsusuri ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Bilang karagdagan sa pagiging arbitrary, ang kahandaan sa paaralan ay kinabibilangan din ng ilang mahahalagang neoplasms. Dapat pansinin na ang iba't ibang mga may-akda ay nakatuon sa iba't ibang mga ito. Kaya, D.B. Itinuturo ni Elkonin ang dalawa pa: ang antas ng pagkakaroon ng mga paraan, una sa lahat - simboliko at simboliko, pati na rin ang kakayahang isaalang-alang ang posisyon ng ibang tao.

Ang kahalagahan ng kakayahang gumamit ng sign-symbolic na paraan sa mga aktibidad ay binibigyang-diin ng maraming mga espesyalista. Kaya, si N.G. Naniniwala si Salmina na sa oras na pumasok ang bata sa paaralan, dapat ay nakabuo na siya ng ganitong uri ng sign-symbolic na aktibidad bilang pagpapalit (ang paggamit ng mga pamalit, na gumaganap ng parehong function bilang bagay na pinapalitan. Kaya, sa paglalaro, ang bata ay pumapalit isang kabayo na may patpat at tumatalon sakay sa kanya).

Ang coding ay ang pangalawang uri ng sign-symbolic na aktibidad. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa kakayahang magpakita ng isang kababalaghan, isang kaganapan sa isang tiyak na alpabeto, ayon sa ilang mga tuntunin... Schematization at sa wakas ay pagmomodelo. Ang isang bilang ng mga may-akda ay kasama sa pagiging handa ng isang tiyak na antas ng komunikasyon ng bata (MI Lisina, NG Salmina, EE Kravtsova). Siyempre ito ay mahalagang tagapagpahiwatig kahandaan ng bata para sa paaralan. Sa komunikasyon nabubuo ang kakayahan ng bata na sumunod sa mga alituntunin, na magabayan ng mga pamantayan sa lipunan. M.I. Naniniwala si Lisina na ang tagapagpahiwatig ng pagiging handa ay ang antas ng pagbuo ng extra-situational-personal na komunikasyon ng bata. Ang ganitong uri ng komunikasyon ay nailalarawan sa pagnanais ng bata para sa empatiya at pag-unawa sa isa't isa.

Sa wakas, E.E. Naniniwala si Kravtsova na ang imahinasyon ay ang sentral na sikolohikal na neoplasma na nagsisiguro ng kahandaan para sa pag-aaral.

Ito ay malinaw na ang lahat ng mga neoplasms ay mahalaga para sa mga aktibidad sa pagkatuto... Kaya, ang sign-symbolic na aktibidad ay patuloy na ginagamit sa paaralan. Ang bawat paksa ay may sariling sistema ng mga palatandaan at simbolo. Sa kanilang tulong, ang mag-aaral ay nag-encode ng pinag-aralan na impormasyon (halimbawa, gumagamit ng mga palatandaan sa matematika), at pagkatapos ay dapat niyang i-decode ito, tukuyin ang ginamit na mga palatandaan sa katotohanan. (Halimbawa, sa likod ng "=" sign, tingnan ang pagkakapantay-pantay ng dalawang value).

Ang pagmomodelo ay tumatagal ng isang mahalagang lugar sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas batang mag-aaral. Ito ay isang kinakailangang bahagi ng pag-aaral. Mayroong ilang mga uri ng pang-edukasyon na pagmomolde. L.I. Ang Aydarova ay nakabuo ng ilang mga uri ng mga modelo na matagumpay na ginagamit sa pag-aaral ng wikang Ruso:

1) mga modelo ng mga tiyak na phenomena sa anyo ng dramatization (representasyon sa isang papel), ginamit bilang mga modelo ng isang mensahe; 2) isang eskematiko na representasyon ng isang salita, na sumasalamin sa mga katangian ng isang tiyak na kategorya ng gramatika, atbp.

Ang pagmomodelo ay malawakang ginagamit sa paglutas ng mga problema sa matematika. Halimbawa, L.M. Isinulat ni Friedman na ang isang word problem ay isang "verbal model ng isang partikular na sitwasyon," at ang proseso ng paglutas ng problema ay isang proseso ng pagbabago ng isang modelo. Ang pangunahing bagay ay upang lumipat mula sa isang pandiwang sa isang modelo ng matematika. Sa kasong ito, ang mag-aaral ay dapat na makabuo ng isang bilang ng mga pantulong na modelo - mga diagram, mga talahanayan, atbp.

Ang solusyon ng problema ay nagpapatuloy bilang isang paglipat mula sa isang modelo patungo sa isa pa: mula sa isang textual na modelo hanggang sa mga pantulong (mga talahanayan, mga diagram); mula sa kanila - sa mga matematikal, kung saan nalutas ang problema. Samakatuwid, lohikal na sinusunod nito ang konklusyon tungkol sa pangangailangang isaalang-alang ang antas ng kahandaan ng mga bata na gumamit ng mga modelo. Ipinakita ng pananaliksik na ang mga diskarte sa pagmomodelo ay magagamit na sa mga preschooler. L.A. Nalaman ni Wenger at ng kanyang mga kasamahan na ang mga preschooler ay matagumpay na nagtatrabaho sa tatlong uri ng mga modelo: a) sumasalamin sa istruktura ng isang indibidwal na bagay; b) sumasalamin sa istraktura ng klase ng mga bagay; c) may kondisyong simboliko, na nagpapakita ng mga di-visual na relasyon.

Katulad nito, nang walang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng komunikasyon, ang mag-aaral ay hindi magagawang ihiwalay at tanggapin ang gawaing pang-edukasyon, makisali sa magkasanib na mga aktibidad at mapagtanto dito ang kanyang posisyon at posisyon ng isang kasosyo, atbp.

Ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay hindi bago para sa sikolohiya. Sa mga dayuhang pag-aaral, makikita ito sa mga akdang nag-aaral sa maturity ng paaralan ng mga bata. Ayon sa kaugalian, may tatlong aspeto ng maturity sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Ang intelektwal na maturity ay nauunawaan bilang differentiated perception (perceptual maturity), kabilang ang pagpili ng figure mula sa background; konsentrasyon ng atensyon; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena; ang posibilidad ng lohikal na pagsasaulo; ang kakayahang magparami ng isang pattern, pati na rin ang pagbuo ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Maaari nating sabihin na ang intelektwal na kapanahunan, na nauunawaan sa ganitong paraan, ay higit na sumasalamin sa functional maturation ng mga istruktura ng utak.

Ang emosyonal na kapanahunan ay karaniwang nauunawaan bilang isang pagbawas sa mga impulsive na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng hindi masyadong kaakit-akit na gawain sa loob ng mahabang panahon.

Kasama sa kapanahunan sa lipunan ang pangangailangan ng bata para sa komunikasyon sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Batay sa mga napiling parameter, ang mga pagsubok para sa pagtukoy ng kapanahunan ng paaralan ay nilikha.

Ang mga Amerikanong mananaliksik ng problemang ito ay pangunahing interesado sa mga intelektwal na kakayahan ng mga bata sa pinakamalawak na kahulugan. Ito ay makikita sa mga pagsubok sa baterya na ginagamit nila, na nagpapakita ng pag-unlad ng bata sa larangan ng pag-iisip, memorya, pang-unawa at iba pang mga pag-andar ng isip.

Kung ang mga dayuhang pag-aaral ng kapanahunan ng paaralan ay pangunahing naglalayong lumikha ng mga pagsubok at sa isang mas mababang lawak na nakatuon sa teorya ng isyu, kung gayon sa mga gawa ng mga domestic psychologist ay mayroong isang malalim na teoretikal na pag-aaral ng problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na nakaugat sa ang mga gawa ng LS Vygotsky.

hindi ba. Tinutukoy ni Bozovic ang ilang mga parameter ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na pinaka makabuluhang nakakaapekto sa tagumpay ng pag-aaral. Kabilang sa mga ito ay isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational ng bata, kabilang ang mga nagbibigay-malay at panlipunang motibo ng pag-aaral, sapat na pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali sa intelektwal na globo. Kinilala niya ang motivational plan bilang ang pinakamahalaga sa sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Dalawang grupo ng mga motibo sa pagtuturo ang natukoy:

1) malawak na panlipunang motibo ng pag-aaral, o mga motibo na nauugnay "sa mga pangangailangan ng bata sa pakikipag-usap sa ibang mga tao, sa kanilang pagtatasa at pag-apruba, kasama ang mga pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan na magagamit niya";

2) mga motibo na direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, o "cognitive; interes ng mga bata, ang pangangailangan para sa intelektwal na aktibidad at sa pag-master ng mga bagong kasanayan, kasanayan at kaalaman."

Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay gustong matuto pareho dahil gusto niyang kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng tao, ibig sabihin, isang posisyon na nagbubukas ng access sa mundo ng adulthood, at dahil mayroon siyang cognitive na pangangailangan na hindi niya masiyahan sa bahay. Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito ay nag-aambag sa paglitaw ng isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran, na pinangalanan ni L.I. Bozovic "ang panloob na posisyon ng mag-aaral" (1968). Ang neoplasm na ito L.I. Si Bozovic ay nagbigay ng malaking kahalagahan, sa paniniwalang ang "panloob na posisyon ng isang mag-aaral" ay maaaring kumilos bilang isang pamantayan ng kahandaan para sa pag-aaral. Dapat pansinin na ang parehong "panloob na posisyon ng mag-aaral" at ang malawak na panlipunang motibo ng pag-aaral ay puro makasaysayang phenomena. Ang katotohanan ay ang sistema ng panlipunang edukasyon at pagsasanay na umiiral sa ating bansa ay nagpapahiwatig ng ilang mga yugto ng paglaki:

1) nursery, kindergarten - preschool childhood;

2) paaralan - sa pagpasok sa paaralan, ang bata ay tumataas sa unang hakbang ng paglaki, dito nagsisimula ang kanyang paghahanda para sa isang malayang buhay na may sapat na gulang; ito ang kahalagahan na nakalakip sa paaralan sa ating lipunan;

3) graduate School o trabaho - matatanda. Kaya, ang paaralan ay ang link sa pagitan ng pagkabata at adulthood, at kung ang pag-aaral sa mga institusyong preschool ay opsyonal, kung gayon ang pag-aaral sa paaralan ay hanggang ngayon ay mahigpit na sapilitan, at ang mga bata, na umabot sa edad ng paaralan, ay nauunawaan na ang paaralan ay nagbibigay sa kanila ng access sa adultong buhay; kaya naman, may pagnanais na pumasok sa paaralan upang makakuha ng bagong lugar sa sistema ng relasyong panlipunan. Ito, bilang panuntunan, ay nagpapaliwanag sa katotohanan na ang mga bata ay hindi gustong mag-aral sa bahay, ngunit nais na mag-aral sa paaralan, hindi sapat para sa kanila na masiyahan lamang ang nagbibigay-malay na pangangailangan, kailangan pa rin nilang masiyahan ang pangangailangan para sa isang bagong katayuang sosyal, na kanilang natatanggap, sa pamamagitan ng pagsali sa proseso ng edukasyon, bilang isang seryosong aktibidad na humahantong sa isang resulta na mahalaga kapwa para sa bata at para sa mga nasa hustong gulang sa paligid niya,

Ang neoplasm "panloob na posisyon ng mag-aaral", na lumitaw sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya at isang pagsasanib ng dalawang pangangailangan - nagbibigay-malay at ang pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda sa isang bagong antas, ay nagpapahintulot sa bata na makilahok sa proseso ng edukasyon bilang isang paksa ng aktibidad, na ipinahayag sa malay-tao na pagbuo at katuparan ng mga intensyon at layunin, o, sa madaling salita, di-makatwirang pag-uugali ng mag-aaral.

Halos lahat ng mga may-akda na nagsasaliksik ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nagbibigay ng isang espesyal na lugar sa pagiging arbitraryo sa problemang pinag-aaralan. Mayroong isang punto ng pananaw na ang mahinang pag-unlad ng arbitrariness ay ang pangunahing hadlang ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Ngunit ang lawak ng kung saan ang arbitrariness ay dapat na paunlarin sa simula ng pag-aaral ay isang napakahirap na naisagawang tanong sa panitikan. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ang boluntaryong pag-uugali ay itinuturing na isang bagong pagbuo ng edad ng elementarya, na umuunlad sa loob ng aktibidad na pang-edukasyon (nangunguna) sa edad na ito, at sa kabilang banda, ang mahinang pag-unlad ng volitionality ay pumipigil sa simula ng pag-aaral.

D.B. Naniniwala si Elkonin (1978) na ang arbitraryong pag-uugali ay ipinanganak sa larong role-playing sa isang pangkat ng mga bata, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na yugto ng pag-unlad kaysa sa maaari niyang gawin sa isang laro nang nag-iisa, dahil ang koponan sa kasong ito ay nagwawasto ng mga paglabag bilang panggagaya sa pinaghihinalaang modelo, habang nag-iisa; napakahirap pa rin para sa isang bata na gamitin ang gayong kontrol. "Ang control function ay napakahina pa rin," ang isinulat ni DB Elkonin, "at kadalasan ay nangangailangan pa rin ng suporta mula sa sitwasyon, mula sa mga kalahok sa laro. Ito ang kahinaan ng umuusbong na function na ito, ngunit ang kahulugan ng laro ay ang function na ito. dito ipinanganak. samakatuwid, ang paglalaro ay maaaring ituring na isang "paaralan ng boluntaryong pag-uugali." Mula sa ideyang ito ng simula ng boluntaryong pag-uugali ay hindi malinaw kung anong antas ng pag-unlad ang dapat maabot ng huli sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa elementarya. edad, iyon ay, sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan. na ang proseso ng pag-aaral mula sa mga unang hakbang ay batay sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali.

Tinatalakay ang problema ng kahandaan para sa paaralan, D.B. Inilagay ni Elkonin ang pagbuo ng mga kinakailangang kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon sa unang lugar. Sa pagsusuri sa mga lugar na ito, natukoy niya at ng kanyang mga tauhan ang mga sumusunod na parameter:

ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa isang panuntunan na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos;

ang kakayahang tumuon sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan;

ang kakayahang makinig nang mabuti sa nagsasalita at tumpak na maisagawa ang mga gawaing iniaalok nang pasalita;

ang kakayahang independiyenteng kumpletuhin ang kinakailangang gawain ayon sa isang nakikitang sample.

Sa katunayan, ito ang mga parameter ng pagbuo ng arbitrariness, na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, kung saan nakabatay ang pagtuturo sa unang baitang.

Sa mga gawa ng E.E. Kravtsova (G.G. Kravtsov, EE Kravtsova, 1987; E. B, Kravtsova, 1991), kapag nailalarawan ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ang pangunahing pokus ay ang papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng bata. Tatlong lugar ang nakikilala - ang mga saloobin sa isang may sapat na gulang, patungo sa isang kapantay at tungo sa sarili, ang antas ng pag-unlad kung saan tinutukoy ang antas ng kahandaan para sa paaralan at sa isang tiyak na paraan ay nauugnay sa mga pangunahing bahagi ng istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon.

N.G. Binibigyang-diin din ni Salmina (1988) ang pagiging arbitraryo bilang isa sa mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon bilang mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Bilang karagdagan, binibigyang pansin niya ang antas ng pagbuo ng semiotic function at personal na mga katangian, kabilang ang mga tampok ng komunikasyon (ang kakayahang kumilos nang magkasama upang malutas ang mga itinalagang gawain), pag-unlad. emosyonal na globo at iba pa. Natatanging katangian Ang diskarte na ito ay upang isaalang-alang ang semiotic function bilang isang tagapagpahiwatig ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan, at ang antas ng pag-unlad ng function na ito ay nagpapakilala sa intelektwal na pag-unlad ng bata.

Dapat bigyang-diin na sa Sikolohiyang Ruso kapag pinag-aaralan ang intelektwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang diin ay hindi sa dami ng kaalaman na nakuha ng bata, bagaman ito ay isa ring mahalagang kadahilanan, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal: "... ang bata ay dapat magagawang i-highlight ang mahalaga sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makita ang katulad at mahusay; dapat siyang matutong mangatuwiran, hanapin ang mga sanhi ng mga phenomena, gumawa ng mga konklusyon. Para sa matagumpay na pag-aaral, dapat na mai-highlight ng bata ang paksa ng kanyang kaalaman. Bilang karagdagan sa mga sangkap na ito ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, nag-iisa din kami ng isa pa - ang pagbuo ng pagsasalita. Ang pananalita ay malapit na nauugnay sa katalinuhan at sumasalamin kung paano pangkalahatang pag-unlad ang bata, at ang antas ng kanyang lohikal na pag-iisip. Kinakailangan na ang bata ay makahanap ng mga indibidwal na tunog sa mga salita, i.e. dapat ay nagkaroon siya ng phonemic na pandinig. Ang parehong mahalaga ay ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at isang kinakailangan para sa mastering pagsulat.

Ang pagbubuod ng lahat ng sinabi, inilista namin ang mga sikolohikal na lugar, ngunit ang antas ng pag-unlad nito ay hinuhusgahan ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan: affective-need, boluntaryo, intelektwal at pagsasalita.

Ang mga pamamaraan na ginamit upang masuri ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay dapat magpakita ng pag-unlad ng bata sa lahat ng mga lugar sa itaas. Sa kasong ito, dapat tandaan ng isa ang mga tagubilin ng D.B. Elkonin na kapag pinag-aaralan ang mga bata sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng elementarya, "dapat kasama sa diagnostic scheme ang diagnosis ng parehong mga neoplasma sa preschool at ang mga paunang anyo ng aktibidad sa susunod na panahon."

Ang mga diagnostic ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang mahirap ngunit ganap na malulutas na problema. Ano ang pagkikita natin sa unang baitang? Lahat ba ng mga tinatanggap na estudyante ay sikolohikal na handa para sa pag-aaral?

Ayon kay E.E. at G.G. Kravtsovs, humigit-kumulang isang katlo ng 6-7 taong gulang na unang-graders ay hindi sapat na handa para sa paaralan. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na nauugnay sa isang matagumpay na pagsisimula ng pag-aaral, ay tumutukoy sa pinakakanais-nais na opsyon sa pag-unlad para sa mga bata. Ngunit may iba pang mga opsyon sa pag-unlad na nangangailangan ng higit o mas kaunting pagwawasto.

Kapag ang mga bata ay pumasok sa paaralan, ang hindi sapat na pag-unlad ng alinmang bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay madalas na ipinahayag. Maraming mga guro ang may hilig na maniwala na sa proseso ng pag-aaral ay mas madaling bumuo ng mga intelektwal na mekanismo kaysa sa mga personal. Malamang ganito. Sa anumang kaso, kapag ang mga bata ay personal na hindi handa para sa paaralan, ang guro ay may isang lubhang kumplikadong hanay ng mga problema.

Ang mga mag-aaral na may personal na hindi pagnanais na matuto, na nagpapakita ng pagiging bata, sa aralin ay sumasagot nang sabay-sabay, nang hindi nagtataas ng kanilang mga kamay at nakakaabala sa isa't isa, nagbabahagi ng kanilang mga iniisip at damdamin sa guro. Bilang karagdagan, sila ay kadalasang kasama sa gawain lamang kapag ang guro ay direktang nakikipag-usap sa kanila, at ang natitirang oras ay nagambala sila, hindi sumusunod sa kung ano ang nangyayari sa silid-aralan, lumalabag sa disiplina, na sumisira sa kanilang sariling gawaing pang-edukasyon at nakakasagabal. kasama ang iba pang mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng napalaki ang pagpapahalaga sa sarili, sila ay nasaktan ng mga komento. Kapag nagreklamo ang mga guro at magulang tungkol sa kanilang pag-uugali at pagkabigo sa pag-aaral, nagrereklamo sila na hindi kawili-wili ang mga aralin, masama ang paaralan, o galit ang guro. Ang motivational immaturity na likas sa mga batang ito ay kadalasang nagsasangkot ng mga gaps sa kaalaman, mababang produktibidad mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang nangingibabaw na intelektwal na hindi kahandaan para sa pag-aaral ay direktang humahantong sa kabiguan ng mga aksyong pang-edukasyon, ang kawalan ng kakayahang maunawaan at matupad ang lahat ng mga kinakailangan ng guro at, dahil dito, sa mababang mga marka. Ito, sa turn, ay nakakaapekto sa pagganyak: ang bata ay hindi nais na gawin kung ano ang talamak na nabigo. Sa intelektwal na hindi kahandaan, posible iba't ibang variant pag-unlad ng mga bata. Ang isang kakaibang variant ay ang tinatawag na verbalism (mula sa salitang "verbal" - verbal).

Ang verbalism ay nauugnay sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, mahusay na pag-unlad ng memorya laban sa background ng hindi sapat na pag-unlad ng pang-unawa at pag-iisip. Bilang isang tuntunin, ang pagsasalita sa gayong mga bata ay umuunlad nang maaga at masinsinang. Ang mga ito ay nagtataglay ng mga kumplikadong pagbuo ng gramatika, isang mayamang bokabularyo, at maaaring magparami ng "pang-adulto" na mga parirala at buong pagbigkas. Dahil dito, madalas silang itinuturing na mga geeks. Kasabay nito, mas pinipili ang puro pandiwang komunikasyon sa mga matatanda, ang mga bata ay hindi sapat na kasangkot sa mga praktikal na aktibidad, pakikipagtulungan sa negosyo sa mga magulang at mga laro sa ibang mga bata. Ang verbalism ay humahantong sa isang panig sa pag-unlad ng pag-iisip, kawalan ng kakayahang magtrabaho ayon sa isang modelo, upang maiugnay ang mga aksyon ng isang tao sa mga ibinigay na pamamaraan at ilang iba pang mga tampok, na hindi nagpapahintulot sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan. Ang gawaing pagwawasto kasama ang mga batang ito ay nangangailangan ng pagbabalik sa mga uri ng aktibidad na katangian ng edad ng preschool - paglalaro, pagdidisenyo, pagguhit, atbp., na, una sa lahat, ay nag-aambag sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang holistic na edukasyon. Ang pagkahuli sa pagbuo ng isang bahagi nang maaga o huli ay nangangailangan ng pagkahuli o pagbaluktot sa pag-unlad ng iba. Ang mga kumplikadong paglihis ay sinusunod din sa mga kaso kung saan ang paunang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay maaaring medyo mataas, ngunit dahil sa ilang mga personal na katangian, ang mga bata ay nakakaranas ng makabuluhang kahirapan sa pag-aaral. Isaalang-alang natin ang tatlong mga pagpipilian para sa pag-unlad ng 6-7 taong gulang na mga bata na inilarawan ni A.L. Wenger.

Ang pagkabalisa ay kilala bilang sitwasyon, ngunit maaari rin itong maging isang katangian ng personalidad. Ang mataas na pagkabalisa ay nagiging matatag na may patuloy na kawalang-kasiyahan sa gawaing pang-edukasyon ng bata sa bahagi ng guro at mga magulang - isang kasaganaan ng mga puna, panunumbat, at iba pang negatibong pagtatasa. Sabihin nating ang isang bata ay nagkasakit, nahulog sa likod ng kanyang mga kaklase at nahihirapang muling makisali sa proseso ng pag-aaral. Kung ang mga pansamantalang paghihirap na naranasan niya ay nakakainis sa mga matatanda, ang pagkabalisa ay lumitaw, ang takot sa paggawa ng isang bagay na masama, mali. Ang parehong resulta ay nakakamit sa isang sitwasyon kung saan ang bata ay lubos na natututo, ngunit ang mga magulang ay umaasa ng higit pa at gumawa ng labis, hindi makatotohanang mga kahilingan.

Dahil sa paglaki ng pagkabalisa at ang nauugnay na mababang pagpapahalaga sa sarili, bumababa ang mga tagumpay sa edukasyon, naayos ang kabiguan. Ang kawalan ng katiyakan ay humahantong sa isang bilang ng iba pang mga tampok - ang pagnanais na walang pag-iisip na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, upang kumilos lamang ayon sa mga pattern at mga template, ang takot sa pagkuha ng inisyatiba, ang pormal na asimilasyon ng kaalaman at mga pamamaraan ng pagkilos.

Ang mga matatanda na hindi nasisiyahan sa pagbaba ng pagiging produktibo ng gawaing pang-edukasyon ng bata ay higit na nakatuon sa pakikipag-usap sa kanya sa mga isyung ito, na nagpapataas ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa. Ito ay lumalabas na isang mabisyo na bilog: ang hindi kanais-nais na mga katangian ng personalidad ng bata ay makikita sa kalidad ng kanyang aktibidad sa pag-aaral, ang mababang pagganap ng aktibidad ay nagdudulot ng kaukulang reaksyon mula sa iba, at ang negatibong reaksyon na ito, sa turn, ay nagpapatibay sa mga kakaibang katangian ng bata. Maaari mong sirain ang mabisyo na bilog na ito sa pamamagitan ng pagbabago ng mga saloobin at pagtatasa ng mga magulang at guro. Ang mga malapit na may sapat na gulang, na nakatuon ang pansin sa pinakamaliit na tagumpay ng bata, nang hindi sinisisi sa kanya para sa mga indibidwal na pagkukulang, binabawasan ang kanyang antas ng pagkabalisa at sa gayon ay nag-aambag sa matagumpay na pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon.

Ang pangalawang variant ng pag-unlad ay tinawag na "negativistic demonstrativeness". Ang pagpapakita ay isang katangian ng personalidad na nauugnay sa mas mataas na pangangailangan para sa tagumpay at atensyon sa iba sa paligid. Ang isang bata na nagtataglay ng ari-arian na ito ay medyo sadyang kumikilos, magalang. Ang kanyang pag-uugali sa teatro, ang labis na emosyonal na mga reaksyon ay nagsisilbing isang paraan ng pagkamit ng pangunahing layunin - upang maakit ang pansin sa kanyang sarili, upang makakuha ng pag-apruba. Kung para sa isang bata na may mataas na pagkabalisa, ang pangunahing problema ay ang patuloy na hindi pagsang-ayon ng mga matatanda, kung gayon para sa isang demonstrative na bata ito ay isang kakulangan ng papuri.

Ngunit bakit, sa kasong ito, nagiging negatibistiko ang demonstrativeness? Kung ang isang unang baitang ay hindi napakatalino at hindi humahanga sa kanyang tagumpay sa paaralan, sinimulan niyang bigyang-kasiyahan ang tumaas na pangangailangan para sa atensyon sa ibang mga paraan. Ang kanyang pag-uugali ay nakakakuha ng negatibong panlipunang konotasyon: sa teatro, affective, ang mga patakaran ng pag-uugali na pinagtibay sa paaralan ay nilalabag, at ang pagiging agresibo ay maaaring maipakita. Ang negatibismo ay umaabot hindi lamang sa mga pamantayan ng disiplina sa paaralan, kundi pati na rin sa purong pangangailangang pang-edukasyon ng guro. Nang hindi tumatanggap ng mga gawain sa pag-aaral, pana-panahong "pag-drop out" sa proseso ng pag-aaral, ang bata ay hindi maaaring makabisado kinakailangang kaalaman at mga paraan ng paggawa ng mga bagay upang matagumpay na matuto.

Ang pinagmulan ng demonstrativeness, na malinaw na ipinakita na sa edad ng preschool, ay karaniwang ang kakulangan ng atensyon ng mga may sapat na gulang sa mga bata na nakakaramdam ng inabandona at "hindi nagustuhan" sa pamilya. Ngunit nangyayari na ang bata ay tumatanggap ng sapat na atensyon, ngunit hindi ito nasiyahan sa kanya dahil sa hypertrophied na pangangailangan para sa emosyonal na mga kontak. Ang mga labis na hinihingi sa mga matatanda ay hindi ginagawa ng mga napabayaang bata, ngunit, sa kabaligtaran, ng mga pinaka-spoiled na bata.

Ang mga bata na may negativistic demonstrativeness, lumalabag sa mga alituntunin ng pag-uugali, humingi ng atensyon na kailangan nila. At kahit na ito ay hindi nangangahulugang mabait na atensyon (iritasyon, mga komento, mga notasyon at iba pang negatibong pagtatasa), ito ay nagsisilbi pa rin bilang isang pampalakas ng pagiging demonstratibo. Ang isang bata, na kumikilos ayon sa prinsipyo: "mas mabuti na hayaan silang mapagalitan kaysa hindi mapansin" - gumanti nang masama sa pagpuna at patuloy na ginagawa kung ano ang pinaparusahan sa kanya.

Ito ay kanais-nais para sa gayong mga bata na makahanap ng isang pagkakataon para sa pagsasakatuparan sa sarili. Ang pinakamagandang lugar para maging demonstrative ay sa entablado. Bilang karagdagan sa pakikilahok sa mga matinee, ang mga konsyerto, mga pagtatanghal, iba pang mga uri ng aktibidad sa sining ay angkop para sa mga bata, lalo na, visual. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay alisin o hindi bababa sa pahinain ang pagpapalakas ng mga hindi katanggap-tanggap na anyo ng pag-uugali. Ang gawain ng mga may sapat na gulang ay gawin nang walang mga lektura at pagpapatibay, hindi bigyang-pansin ang mga menor de edad na pagkakasala, gumawa ng mga komento nang hindi gaanong emosyonal hangga't maaari at parusahan ang mga pangunahing (halimbawa, sa pamamagitan ng pagtanggi sa isang nakaplanong paglalakbay sa sirko). Ito ay mas mahirap para sa mga guro at magulang kaysa sa pag-aalaga sa isang batang balisa.

Ang "pag-iwas sa katotohanan" ay isa pang variant ng hindi kanais-nais na pag-unlad. Ito ay sinusunod sa mga kaso kung saan ang demonstrativeness ay pinagsama sa pagkabalisa sa mga bata. Ang mga batang ito ay mayroon ding isang matinding pangangailangan para sa atensyon sa kanilang sarili, ngunit hindi nila ito mapagtanto sa isang malupit na anyo ng teatro dahil sa kanilang pagkabalisa. Halos hindi sila napapansin, natatakot silang magdulot ng hindi pag-apruba sa kanilang pag-uugali, nagsusumikap silang matupad ang mga kinakailangan ng mga matatanda. Ang isang hindi nasisiyahang pangangailangan para sa atensyon ay humahantong sa isang pagtaas sa pagkabalisa at kahit na higit na pagiging walang kabuluhan, pagiging hindi nakikita, na nagpapahirap sa hindi sapat na mga contact. Ang mga tampok na ito, na tumitindi sa paglipas ng panahon, ay karaniwang pinagsama sa infantilism, kawalan ng pagpipigil sa sarili.

Nabigong makamit ang makabuluhang tagumpay sa pag-aaral, ang mga naturang bata, gayundin ang mga puro demonstrative, ay "huhulog" sa proseso ng pag-aaral sa silid-aralan. Ngunit iba ang hitsura nito: nang walang paglabag sa disiplina, nang hindi nakikialam sa gawain ng guro at mga kaklase, sila ay "nasa ulap."

Mahilig magpantasya ang mga bata. Kung ang mga makukulay na kwento tungkol sa mga karanasang pakikipagsapalaran, kapana-panabik na mga kaganapan ay katulad ng katotohanan, kung minsan ay pinaniniwalaan sila ng mga magulang, ngunit mas madalas na itinuturing nila ang mga ito bilang mga kasinungalingan. Sa mga panaginip, iba't ibang mga pantasya, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na maging pangunahing karakter, upang makamit ang pagkilala na kulang sa kanya. Sa ilang mga kaso, ang pantasya ay nagpapakita ng sarili sa masining o pampanitikan na paglikha. Ngunit palaging sa pagpapantasya, sa paghiwalay sa gawaing pang-akademiko, ang pagnanais para sa tagumpay at atensyon ay makikita. Ito rin ang pag-alis sa realidad na hindi nagbibigay-kasiyahan sa bata. Kapag hinihikayat ng mga matatanda ang aktibidad ng mga bata, bigyang-pansin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at maghanap ng mga paraan ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili, isang medyo madaling pagwawasto ng kanilang pag-unlad ay nakakamit.

Maaari mo ring i-highlight ang isang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na immaturity ng isang bata na pumapasok sa paaralan.

Mahina ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Dalawang aspeto ang namumukod-tangi dito: a) mga pagkakaiba sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng iba't ibang mga bata; b) pormal, walang malay na pag-aari ng mga bata ng kahulugan ng iba't ibang salita at konsepto. Ginagamit ng bata ang mga ito, ngunit sa isang direktang tanong kung ano ang ibig sabihin ng isang binigay na salita, kadalasan ay nagbibigay ng mali o tinatayang sagot. Lalo na madalas, ang paggamit ng bokabularyo na ito ay sinusunod kapag nagsasaulo ng mga tula, muling pagsasalaysay ng mga teksto: Ito ay dahil sa labis na diin sa pinabilis na pandiwang (pagsasalita) na pag-unlad ng isang bata, na isang tagapagpahiwatig ng kanyang intelektwal na pag-unlad para sa mga matatanda.

Hindi pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor. Sa isang tiyak na lawak, ang hindi pag-unlad ng kamay ay ipinahayag kapag ang pagputol ng mga figure sa kahabaan ng tabas, sa pagkakaiba-iba ng mga bahagi ng figure sa panahon ng sculpting, mga kamalian sa gluing, atbp.

Maling pagbuo ng mga paraan ng gawaing pang-edukasyon. Maraming mga bata ang nahihirapang matutunan ang mga patakaran. Ang pag-alam kung paano mag-aplay ng isang panuntunan kapag kumukumpleto ng isang takdang-aralin, ang mga bata ay nahihirapang alalahanin ang pagbabalangkas nito. Bukod dito, maraming mga lalaki ang unang nagsasagawa ng ehersisyo, at pagkatapos ay natutunan nila ang panuntunan, kung saan ang pagsasanay na ito ay naglalayong. Sikolohikal na pagsusuri ay nagpapakita na ang dahilan para dito ay hindi nakasalalay sa hindi kasiya-siyang pagbabalangkas ng mga patakaran, ngunit sa katotohanan na ang mga bata ay hindi nabuo ang mga kinakailangang kasanayan upang gumana sa mga patakaran.

Kakulangan ng oryentasyon sa paraan ng pagkilos sa mga bata, mahinang kasanayan sa mga kasanayan sa pagpapatakbo. Ang mga bata na mahusay sa pagbibilang sa oras na pumasok sila sa paaralan ay nahihirapan sa paglutas ng mga problema, kapag kinakailangan upang ipakita ang kurso ng solusyon sa pinalawak na anyo, ayon sa mga aksyon: ang mga kondisyon para sa solusyon at ang paraan ng solusyon ay nagsisimulang makuha. nalilito, ang bata ay halos hindi nakakahanap ng isang error sa solusyon.

Tinutukoy din nito ang problema sa pag-unawa, pagtanggap at pagpapanatili ng isang gawaing pang-edukasyon sa buong panahon ng pagpapatupad nito, lalo na kung nangangailangan ito ng ilang sunud-sunod na aksyon. Kadalasan, lalo na sa unang baitang, naiintindihan ng mga bata ang gawaing itinalaga sa kanila, tinatanggap ito, ngunit ginagawa pa rin ito nang iba kaysa ipinaliwanag ng nasa hustong gulang. Sa pamamagitan ng hakbang-hakbang na kontrol mula sa isang may sapat na gulang, ang mga bata ay medyo matagumpay sa pagkaya sa gawain.

Mahinang pag-unlad ng boluntaryong atensyon at memorya. Ang mga bata ay hindi nagtitipon, madaling magambala, nahihirapang sundin ang pag-unlad ng sama-samang gawain, ang mga sagot ng ibang mga bata, lalo na kapag nagbabasa o muling nagsasalaysay sa isang kadena, isa-isa.

Mababang antas ng pag-unlad ng pagpipigil sa sarili. Ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap kapag ang isang may sapat na gulang ay humiling na ihambing ang pagganap sa gawaing nasa kamay, upang mahanap ang kanilang sariling mga pagkakamali. Kasabay nito, ang mga bata ay madaling makahanap ng mga pagkakamali sa trabaho ng ibang tao, i.e. nabuo na ang mga kasanayang kinakailangan para sa pagkilos ng pagpapatunay, ngunit hindi pa nagagamit ng bata ang mga kasanayang ito upang makontrol ang kanyang sariling gawain.

Ang ipinahiwatig na mga pagpapakita ng sikolohikal na immaturity sa mas matatandang mga batang preschool ay bunga ng mahinang atensyon ng mga may sapat na gulang sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip at mga personal na katangian ng isang bata sa panahon ng pagkabata ng preschool. Hindi madaling matukoy ang gayong mga katangian ng mga bata.

Kaya, ang lahat ng mga resulta na ipinakita ng bata ay magkatugma sa isa't isa, na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang mas kumpletong larawan ng antas ng sikolohikal na kapanahunan ng isang nakatatandang preschool na bata at, sa batayan na ito, magsagawa ng correctional at developmental na gawain sa kanya.

1.2 Ang kalikasan at katangian ng pag-unlad ng mga bata sa panahon ng preschool

Ang paghihiwalay ng isang bata mula sa isang may sapat na gulang sa pagtatapos ng isang maagang edad ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa paglikha ng isang bagong sitwasyon sa pag-unlad ng lipunan. Sa unang pagkakataon, ang isang bata ay lumalampas sa mundo ng kanyang pamilya at nagtatatag ng isang relasyon sa mundo ng mga matatanda.

Ang perpektong anyo kung saan nagsisimula ang pakikipag-ugnayan ng bata ay ang mundo ng mga relasyon sa lipunan na umiiral sa mundo ng mga matatanda. Ang perpektong anyo, bilang L.S. Ang Vygotsky ay bahagi ng layunin ng realidad (mas mataas kaysa sa antas kung saan ang bata) kung saan siya pumasok sa direktang pakikipag-ugnayan; ito ang lugar na sinusubukang pasukin ng bata. Sa edad ng preschool, ang mundo ng mga matatanda ay nagiging isang anyo.

Ayon kay D.B. Elkonin, ang buong edad ng preschool ay umiikot, na parang sa paligid nito, sa paligid ng isang may sapat na gulang, sa kanyang mga tungkulin, sa kanyang mga gawain. Ang isang may sapat na gulang dito ay kumikilos sa isang pangkalahatang anyo bilang isang tagapagdala ng mga tungkuling panlipunan sa sistema ng mga relasyon sa lipunan (ang isang may sapat na gulang ay isang ama, isang doktor, isang driver, atbp.).

Ang pangunahing kontradiksyon ng edad (pang-unlad na gawain). Ang kontradiksyon ng sitwasyong panlipunan na ito sa pag-unlad ng D.B. Nakikita ni Elkonin sa katotohanan na ang isang bata ay isang miyembro ng lipunan, hindi siya maaaring mabuhay sa labas ng lipunan, ang kanyang pangunahing pangangailangan ay ang mamuhay kasama ang mga tao sa kanyang paligid, ngunit imposibleng maisakatuparan ito sa modernong makasaysayang mga kondisyon: ang buhay ng isang bata ay lumilipas sa. mga kondisyon ng hindi direkta, sa halip na direktang, koneksyon sa mundo ...

Paano isinasagawa ang koneksyon na ito? Mayroong malaking agwat sa pagitan ng tunay na antas ng pag-unlad at ang perpektong anyo kung saan nakikipag-ugnayan ang bata; samakatuwid, ang tanging aktibidad na nagpapahintulot sa isa na huwaran ang mga ugnayang ito, sumali sa kanila at kumilos sa loob ng modelong ito ay ang role-playing game.

Ang nangungunang uri ng aktibidad ng isang preschool na bata ay isang role-playing game. D.B. Binigyang-diin ni Elkonin na ang laro ay kabilang sa symbolic-modeling na uri ng aktibidad, kung saan ang operational at teknikal na bahagi ay minimal, ang mga operasyon ay nabawasan, ang mga bagay ay may kondisyon. Gayunpaman, ginagawang posible ng paglalaro ang gayong oryentasyon sa panlabas, nakikitang mundo na walang ibang aktibidad na maibibigay. Ang lahat ng mga uri ng aktibidad ng isang batang preschool, maliban sa paglilingkod sa sarili, ay likas sa pagmomolde. Ang kakanyahan ng anumang pagmomolde, itinuturing na D.B. Ang Elkonin, ay binubuo sa muling paglikha ng isang bagay sa isa pa, hindi natural na materyal, bilang isang resulta kung saan ang mga naturang panig ay nakikilala sa bagay na nagiging paksa ng espesyal na pagsasaalang-alang, espesyal na oryentasyon. Kaya naman si D.B. Tinawag ni Elkonin ang laro na "isang napakalaking kamalig ng tunay na malikhaing pag-iisip ng hinaharap na tao."

Ano ang paksa ng aktibidad na ito? Ito ay isang may sapat na gulang bilang isang tagapagdala ng ilang mga social function, pagpasok sa ilang mga relasyon sa ibang mga tao, gamit ang ilang mga patakaran sa kanyang praktikal na aktibidad.

Sa buong kanyang pag-unlad, ang bata ay patuloy na "kinukuha" ang may sapat na gulang. Sa isang sitwasyon ng mga relasyon ng tao, ang isang tao ay kailangang panloob na i-replay hindi lamang ang buong sistema ng kanyang mga aksyon, kundi pati na rin ang buong sistema ng mga kahihinatnan ng kanyang mga aksyon. Samakatuwid, ang pangangailangan na bumuo ng isang panloob na plano ng aksyon ay ipinanganak nang tumpak mula sa sistema ng relasyon ng tao, at hindi mula sa sistema ng materyal na relasyon. Ito ang pananaw ni D.B. Elkonin.

Paano ito nangyayari? Ang paglalaro ay isang aktibidad kung saan ang isang bata ay unang emosyonal at pagkatapos ay intelektwal na pinagkadalubhasaan ang buong sistema ng relasyon ng tao. Ang paglalaro ay isang espesyal na paraan ng pag-master ng realidad sa pamamagitan ng pagpaparami nito, pagmomodelo.

Gaya ng ipinakita ng pananaliksik ng D.B. Elkonin, ang paglalaro ay hindi isang unibersal na anyo ng buhay para sa lahat ng mga bata, ito ay isang makasaysayang edukasyon. Ang paglalaro ay nangyayari lamang sa ilang mga yugto ng pag-unlad ng lipunan, kapag ang bata ay hindi maaaring magkaroon ng direktang bahagi sa sistema ng panlipunang paggawa, kapag ang isang "walang laman" na tagal ng panahon ay bumangon, kung kailan kinakailangang maghintay para sa paglaki ng bata. Ang bata ay may posibilidad na aktibong pumasok sa buhay na ito. Sa batayan ng ugali na ito, lumitaw ang laro. Ayon kay D.B. Elkonin, kinukuha ng bata ang mga anyo ng paglalaro mula sa mga anyo ng plastic na sining na likas sa kanyang lipunan. Iniuugnay ng maraming mananaliksik ang problema ng paglitaw ng laro sa problema ng sining.

Ang istruktura ng pinalawak na anyo ng role-playing game ay ang mga sumusunod.

Ang yunit, ang sentro ng laro, ay ang papel na ginagampanan ng bata. Sa kindergarten, ang mga bata ay naglalaro sa lahat ng mga propesyon na umiiral sa nakapaligid na katotohanan. Ngunit ang pinaka-kahanga-hangang bagay tungkol sa paglalaro ng papel ay na, sa pagkuha ng tungkulin ng isang may sapat na gulang, ang bata ay muling gumagawa ng kanyang aktibidad sa isang napaka-pangkalahatan na paraan, sa isang simbolikong anyo.

Ang mapaglarong mga aksyon ay mga aksyon na malaya mula sa operational at teknikal na bahagi, sila ay mga aksyon na may mga kahulugan, sila ay may likas na larawan.

Sa paglalaro ng mga bata, ang mga kahulugan ay inililipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa (isang haka-haka na sitwasyon), samakatuwid, marahil, mas gusto ng mga bata ang mga hindi nabuong bagay na walang aksyon na itinalaga. Ito ay pinaniniwalaan na sa laro ang lahat ay maaaring maging lahat. Ngunit, bilang L.S. Vygotsky, ganito ang pangangatuwiran ng isang taong nakakalimutan na ang kanyang pagkabata. Ang paglipat ng mga halaga mula sa isang paksa patungo sa isa pa ay limitado sa pamamagitan ng mga posibilidad ng pagpapakita ng aksyon. Ang proseso ng pagpapalit ng isang bagay sa isa pa ay napapailalim sa panuntunan: ang naturang bagay lamang ang maaaring palitan ang isang bagay kung saan maaaring kopyahin ang kahit isang pagguhit ng isang aksyon.

Ayon kay D.B. Elkonin, ang abstraction mula sa operational at teknikal na bahagi ng mga layuning aksyon ay ginagawang posible na imodelo ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao.

Ang laro ay nangangailangan ng isang kaibigan. Kung walang kasama, kung gayon ang mga aksyon, bagaman mahalaga ang mga ito, ay walang saysay. Ang kahulugan ng mga aksyon ng tao ay ipinanganak mula sa isang relasyon sa ibang tao. Ebolusyon ng aksyon, ayon kay D.B. Elkonin, napupunta sa sumusunod na paraan:

kumakain ang bata gamit ang isang kutsara,

ang bata ay nagpapakain gamit ang isang kutsara,

pinapakain ng isang bata ang isang manika gamit ang isang kutsara,

pinapakain ng bata ang manika gamit ang isang kutsara, tulad ng isang ina.

Sa landas na ito, ang aksyon ay nagiging mas at mas naka-schematize, ang lahat ng pagpapakain ay nagiging pangangalaga, na may kaugnayan sa ibang tao. Ang linya ng pagbuo ng isang aksyon: mula sa isang operational scheme ng isang aksyon hanggang sa isang aksyon ng tao na may katuturan sa ibang tao; mula sa iisang aksyon hanggang sa kahulugan nito. Sa kolektibong anyo ng isang role-playing game, ang kahulugan ng mga aksyon ng tao ay ipinanganak (ito ay para sa ibang tao) - dito, ayon kay D.B. Elkonin, ang pinakamalaking humanistic na kahalagahan ng laro.

Ang huling bahagi sa istraktura ng laro ay ang mga patakaran. Ang laro ay unang lumitaw bagong anyo Ang kasiyahan ng bata ay ang kagalakan ng kakayahang kumilos ayon sa idinidikta ng mga tuntunin. Sa paglalaro, ang bata ay umiiyak na parang pasyente at nagagalak na parang isang manlalaro. Ito ay hindi lamang ang kasiyahan ng pagnanais, ito ay isang linya ng pagbuo ng boluntaryong pag-uugali na nagpapatuloy sa edad ng paaralan.

Kaya, ang isang role-playing game ay isang aktibidad na oryentasyon sa kahulugan ng aktibidad ng tao. Ito ay indicative sa kalikasan. Iyon ang dahilan kung bakit ito ay nagiging isang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool.

Ang larong pambata ay historikal at panlipunan, hindi biyolohikal. Ang kapaligiran ay kumikilos kaugnay ng laro bilang pinagmumulan ng pag-unlad nito. Hinihiram ng bata hindi lamang ang balangkas at nilalaman ng laro mula sa nakapaligid na katotohanan. Ang mismong kalikasan ng laro, ang istraktura nito ay tinutukoy ng lipunan. Ang laro, ang mga pinagmulan nito ay nauugnay sa antas ng sosyo-ekonomiko ng pag-unlad ng lipunan at ang mga kultural na tradisyon ng mga tao, ay umuunlad kasama ng lipunan.

Sa modernong industriyal na lipunan, ang paglalaro ay hindi lamang ang uri ng aktibidad para sa mga bata. Sa edad ng preschool, ang iba pang mga uri ng aktibidad ay lumitaw at umunlad. Ito ay visual na aktibidad, konstruksiyon, elementarya na paggawa, pang-unawa ng isang fairy tale, komunikasyon, pagtuturo. Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.

Ang visual na aktibidad ng bata ay matagal nang nakakaakit ng pansin ng mga artista, tagapagturo at psychologist (F. Frebel, I. Luke, G. Kershenshteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim, atbp.). Ang mga guhit ng mga bata ay pinag-aaralan mula sa iba't ibang mga punto ng view. Ang pangunahing pananaliksik ay pangunahing nakatuon sa ebolusyon na nauugnay sa edad ng pagguhit ng mga bata (G. Kershenshteiner, I. Luke). Sinundan ng iba pang mga may-akda ang linya ng sikolohikal na pagsusuri ng proseso ng pagguhit (E. Neiman, N.A. Rybnikov). Ang susunod na kategorya ng mga gawa sa pagguhit ng mga bata ay sumunod sa linya ng pagsukat ng talento sa pagguhit. Ang mga mananaliksik noon ay nangongolekta malaking numero mga guhit ng mga bata at ipinamahagi ang mga ito ayon sa antas ng pagiging perpekto. Ang isang bilang ng mga may-akda ay nakatuon sa kanilang mga gawa sa pagsusuri ng koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng kaisipan ng ii-drawing (F. Goodenough). Ang isang mataas na ugnayan ng mga kakayahan na ito ay ipinakita: mas mahusay na pagguhit, mas mataas ang mental giftedness. Batay dito, inirerekomenda ni F. Goodenough ang paggamit ng pagguhit bilang isang pagsubok para sa pag-unlad ng kaisipan. Gayunpaman, ayon kay A. M. Schubert, ito ay maaaring isa pang paliwanag: mas mataas ang pagguhit sa lahat ng aspeto, mas katangian ito, ngunit hindi para sa buhay ng isip, ngunit para sa buhay ng damdamin. A.F. Binigyang-diin din ni Lazursky at ng iba pang mga psychologist ang koneksyon sa pagitan ng personalidad ng bata at ng kanyang pagguhit.

Sa kabila ng lahat ng iba't ibang mga pamamaraang ito, ang pagguhit mula sa punto ng view ng sikolohikal na kahalagahan nito ay hindi pa napag-aralan nang sapat. Ito ay nauugnay sa isang malaking bilang ng mga magkasalungat na teorya na nagpapaliwanag ng sikolohikal na katangian ng mga guhit ng mga bata.

Ang pagka-orihinal ng mga guhit na ito ay nagbigay ng maraming mga konsepto. Kabilang sa mga ito, ang isang teorya ng intelektwalista, ang teorya ng simbolismo ng pagguhit ng mga bata, ay sumasakop sa isang malaking lugar. Ayon kay V. Stern, ang pagguhit ng isang bata ay hindi nangangahulugang isang imahe ng isang konkretong pinaghihinalaang bagay. Ang bata ay naglalarawan kung ano ang alam niya tungkol sa bagay, hindi isang direktang pinaghihinalaang pattern. Mula sa pananaw ni W. Stern, J. Sellie at iba pa, ang pagguhit ay dapat isaalang-alang bilang simbolo ng ilang mga konsepto.

Ayon sa mga psychologist ng paaralang ito (G. Volkelt), ang sining ng mga bata ay may isang ekspresyonistang karakter: ang bata ay naglalarawan hindi kung ano ang kanyang nakikita, ngunit kung ano ang kanyang nararanasan. Ipinapahayag niya ang kanyang damdamin, ang kanyang emosyonal na estado. Samakatuwid, ang pagguhit ng isang bata ay subjective at madalas na hindi maintindihan ng isang tagalabas.

Gayunpaman, tulad ng nabanggit ni N.A. Rybnikov, upang maunawaan ang pagguhit ng mga bata, napakahalaga na pag-aralan hindi lamang ang produkto, ang resulta ng pagguhit, kundi pati na rin ang proseso ng paglikha ng pagguhit mismo. Mula sa kanyang pananaw, sina V. Stern at G. Volkelt ay lumapit sa pagguhit ng isang bata na antigenetically. Binigyang-diin ni Rybnikov na ang visual na aktibidad ng isang bata ay naiiba sa visual na aktibidad ng isang may sapat na gulang. Ang aktibidad ng isang adult na artist ay naglalayong sa resulta, habang para sa isang bata ang produkto ng visual na aktibidad ay gumaganap ng pangalawang papel. Ang proseso ng paglikha ng isang pagguhit ay nauuna para sa kanya. Samakatuwid, ang mga bata ay gumuhit nang may labis na sigasig, ngunit sa sandaling makumpleto nila ang pagguhit, madalas nilang itinapon ito. Ang maliliit na bata ay naglalarawan ng kaunti sa papel, ngunit sa parehong oras ay nagsasalita at kumikilos ng maraming. Sa pagtatapos lamang ng edad ng preschool ang isang bata ay nagsisimulang magbayad ng pansin sa pagguhit bilang isang produkto ng visual na aktibidad.

Sa mga gawa ng isang bilang ng mga mananaliksik ng pagguhit ng mga bata, isang pagtatangka ay ginawa upang balangkasin ang mga yugto ng pag-unlad ng visual na aktibidad. Naniniwala ang Italyano na siyentipiko na si C. Ricci na sa pag-unlad nito ay dumaan ito sa dalawang yugto - pre-pictorial at pictorial, na, naman, ay nahahati sa ilang yugto.

Ang unang yugto ng yugto ng pre-imaging (ayon kay G. Kershenshteiner, K. Rnchchi at iba pa) ay ang yugto ng scribble, na nagsisimula sa edad na dalawang taon. Ang mga unang scribble ay karaniwang halos random na marka. Sa oras na ito, ang bata ay hindi interesado sa imahe, ngunit sa lapis. At higit pa riyan: ang bata ay nakakatingin pa sa paligid kapag siya ay "nagkamot" sa papel. Sa yugtong ito ng pag-unlad, hindi pa rin niya alam kung paano iugnay ang mga visual na imahe sa pagguhit. Nasisiyahan siya sa paggalaw mismo kapag nagpapatakbo siya ng lapis sa papel. Sa panahong ito, ang bata, bilang panuntunan, ay hindi makakapagguhit ng anumang bagay na "totoo".

Mga anim na buwan pagkatapos ng simula ng yugto ng scribble, ang bata ay may pagkakataon na mailarawan ang pagguhit. Kahit na ang may sapat na gulang mismo ay maaaring hindi pa nakikita ang pagkakaiba-iba ng husay sa mga guhit, ang pagkakaroon ng kontrol sa mga paggalaw ay napakahalaga para sa bata. Ngayon alam na niya kung ano ang ginagawa niya sa kinesthetically. Karamihan sa mga bata ay gumuhit nang may malaking sigasig sa yugtong ito, dahil ang koordinasyon sa pagitan ng visual at motor development ay isang mahusay na tagumpay para sa isang bata. Ang mga bata ay nahuhuli sa gayong pagguhit na kung minsan ay nakaupo sila na literal na nakabaon ang kanilang mga ilong sa papel.

Mga katulad na dokumento

Teoretikal na pundasyon ng paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral. Mga katangian ng gitnang pagkabata. Maglaro bilang nangungunang uri ng aktibidad sa mga batang nasa katanghaliang-gulang. Konsepto ng kahandaan sa paaralan. Mga katangian ng programa ng pagsasanay para sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral.

term paper, idinagdag 04/25/2011


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya. Domestic system ng organisasyon ng pangangalagang medikal. Mga pagbabago sa personalidad sa mga malalang sakit sa somatic. Pag-aangkop ng mga bata sa elementarya sa paaralan.

term paper, idinagdag noong 10/22/2012


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may normal at may kapansanan sa paningin. Pagpapasiya ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral, pamantayan at uri nito. Organisasyon ng isang eksperimentong pag-aaral ng kakayahang matuto ng mga batang may kapansanan sa paningin.

thesis, idinagdag noong 10/02/2011


Ang konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral sa pedagogy at sikolohiya. Pagpapasiya ng kahandaan para sa pag-aaral. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga preschooler na may kapansanan sa pag-unlad. Isang empirical na pag-aaral ng kanilang intelektwal na kahandaan para sa paaralan.

thesis, idinagdag noong 09/10/2011


Mga sikolohikal na katangian ng mga uri ng mental retardation. Ang impluwensya ng intelektwal na kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa panahon ng paghahanda para sa paaralan ay pinag-aralan. Sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may mahinang mental retardation.

term paper, idinagdag noong 05/02/2010


Mga tampok na psychophysiological ng pag-unlad ng normal na pagbuo ng mga bata at may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita. Antas ng kahandaan sa paaralan sa mas matatandang mga batang preschool. Mga rekomendasyong sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 04/08/2014


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Pagsusuri ng gawain ng sikolohikal na serbisyo sa paaralan. Sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata sa elementarya. Mga aktibidad sa edukasyong sikolohikal para sa mga magulang at guro.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 03/12/2011


Ang konsepto ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral. Pag-aaral ng mga katangian ng atensyon at pag-unlad ng mga ito sa mas matatandang mga batang preschool at unang baitang. Ang kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng atensyon at kahandaan ng bata na matuto. Programa sa pagpapaunlad ng atensyon.

thesis, idinagdag noong 04/05/2012


Sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Mga sikolohikal na katangian ng mga bata na pumapasok sa paaralan. Physiological at sikolohikal na pag-unlad ng mga katangian ng mga bata 6-7 taong gulang. Pagbuo ng kahandaan ng bata na tumanggap ng bagong posisyon sa lipunan.

term paper, idinagdag 03/08/2015


Isang maikling paglalarawan ng mas matatandang mga batang preschool at ang mga katangian ng krisis ng pitong taon. Pagsusuri ng mga pangunahing bahagi ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral: motivational, social-personal, intelektwal, malakas ang loob, physiological.